Κανονισμοί για τη δομή πρόγραμμα εργασίαςδιαμορφώνεται σύμφωνα με τη νομοθεσία του κλάδου, καταστατικό εκπαιδευτικό ίδρυμακαι άλλα κανονιστικά, τοπικά έγγραφα. Στη συνέχεια, εξετάστε ποια είναι η δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας.
Γενικές πληροφορίες
Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να διευκρινιστεί η έννοια του προγράμματος εργασίας. Λειτουργεί ως νομικό έγγραφο που πρέπει να τηρείται πλήρως. Η δομή του προγράμματος εργασίας στο αντικείμενο διασφαλίζει την εφαρμογή των απαιτήσεων του κρατικού προτύπου δεύτερης γενιάς. Διαμορφώνεται σύμφωνα με τις συνθήκες και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης στην 1η και τη 2η βαθμίδα. Η κατάρτιση ενός προγράμματος εργασίας είναι απαραίτητη για τη δημιουργία συνθηκών οργάνωσης, σχεδιασμού και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε έναν συγκεκριμένο κλάδο (περιοχή). Θα πρέπει να διασφαλίζει την επίτευξη των καθορισμένων αποτελεσμάτων για την ανάπτυξη του βασικού υλικού.
Καθήκοντα
Η δομή του προγράμματος εργασίας για το GEF είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε:
- Να σχηματίσει μια ιδέα για την πρακτική εφαρμογή των στοιχείων του προτύπου στη μελέτη ενός συγκεκριμένου κλάδου.
- Καθορίστε με σαφήνεια την ουσία, τη σειρά, τον όγκο της μελέτης του μαθήματος σύμφωνα με τους στόχους, τα χαρακτηριστικά και τη διαδικασία του ιδρύματος και του συνόλου των φοιτητών.
Λειτουργίες
Η δομή του προγράμματος εργασίας για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο υλοποιεί:
Σύνταξη
Η δομή του εργασιακού προγράμματος σπουδών διαμορφώνεται και εγκρίνεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η προετοιμασία του εγγράφου μπορεί να πραγματοποιηθεί από έναν εκπαιδευτικό ή την ομάδα του. Το πρόγραμμα θα πρέπει να είναι το ίδιο για όλους τους ειδικούς σε έναν συγκεκριμένο κλάδο. Λειτουργεί για τον εκπαιδευτικό ως βάση για τη διαμόρφωση ενός ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου για το έτος. Αν στο έργο δεν υπάρχει ένδειξη κατανομής των ωρών ανά θέμα και ενότητα, αν δίνεται μόνο ο συνολικός αριθμός τους, ο εκπαιδευτικός τις ορίζει ανεξάρτητα. Παράλληλα, θα πρέπει κανείς να καθοδηγείται από τα σχετικά μεθοδολογικά υλικά και να επικεντρώνεται στα προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Ντεκόρ
Τα προγράμματα εργασίας στα μαθηματικά, τη λογοτεχνία ή άλλο επιστημονικό κλάδο εκτελούνται σύμφωνα με το μοντέλο σε υπολογιστή. Το κείμενο δεν πρέπει να περιέχει διορθώσεις. Το σετ εκτελείται στον επεξεργαστή Word. Θα πρέπει να χρησιμοποιείται γραμματοσειρά επιστολών Times NewΡωμαϊκό μέγεθος 12-14. Η απόσταση γραμμών είναι μονή. Το κείμενο είναι δικαιολογημένο σε πλάτος, θα πρέπει να υπάρχουν περιθώρια 1-2 εκ. σε όλες τις πλευρές. Οι παράγραφοι και οι επικεφαλίδες κεντραρίζονται χρησιμοποιώντας τα εργαλεία του συντάκτη. Οι πίνακες εισάγονται απευθείας στο κείμενο. Η πρώτη σελίδα είναι η σελίδα τίτλου. Δεν είναι αριθμημένο. Το ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο πραγματοποιείται με τη μορφή πίνακα. Η δομή του προγράμματος εργασίας θα πρέπει να περιλαμβάνει κατάλογο αναφορών. Είναι ταξινομημένο αλφαβητικά με όλα τα δεδομένα εξόδου. ο σχεδιασμός του εγγράφου πρέπει να είναι τακτοποιημένος, όλες οι πληροφορίες δίνονται σε μια λογική σύνδεση μεταξύ τους. Μορφή προγράμματος Α4. Πρόσθετη άδειαγια το πρόγραμμα εργασίας σε ακαδημαϊκά θέματα σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα πρότυπα δεν προβλέπουν.
Σχέδιο
Η δομή του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού έχει ως εξής:
Όλες αυτές οι πληροφορίες που αναφέρονται στη δομή του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού θα διαφέρουν από το παρουσιαζόμενο σχήμα. Οφείλονται στις ιδιαιτερότητες του έργου του ίδιου του DOW.
Ενότητες
Όλα τα προγράμματα εργασίας (στα μαθηματικά, ξένη γλώσσα, βιολογία και άλλους κλάδους) συνοδεύονται από αιτήσεις και επεξηγήσεις. Αυτά περιλαμβάνουν:
- Απαρίθμηση κανονιστικών – νομικών πράξεων.
- Γενικά καθήκοντα πρωτοβάθμιας και βασικής εκπαίδευσης. Θα πρέπει να προσδιορίζονται σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του μαθήματος (θέμα).
- Γενικά χαρακτηριστικά του κλάδου.
- Περιγραφή της θέσης του μαθήματος στο σχέδιο.
- Το ακριβές όνομα του προγράμματος στον κλάδο με βιβλιογραφική περιγραφή.
- Παρουσίαση αξιακών προσανατολισμών.
- Μετα-αντικείμενο, προσωπικά, θεματικά αποτελέσματα από την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου κλάδου.
- Περιεχόμενο μαθήματος.
- Περιγραφή της περιφερειακής συνιστώσας. Μορφοποιείται σε πίνακα.
- Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να καθοριστούν οι κύριοι τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με περιγραφή των αναμενόμενων αποτελεσμάτων ανάπτυξης.
- Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών.
- Περιγραφή υλικών ελέγχου και μέτρησης.
διευκρίνιση
Η δομή του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις των προτύπων. Υλικό εκπαιδευτικό μάθημααποσκοπεί στην παροχή συνθηκών για τη διαμόρφωση ατομικών και μετα-υποκειμενικών (καθολικών) δράσεων. Από αυτή την άποψη, στη σχετική ενότητα, θα πρέπει να παραθέσουμε τα UUD που εκτελούνται κατά την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου μαθήματος. Επιπλέον, δίνονται τα είδη εργασιών και οι τεχνικές με τις οποίες σχεδιάζεται ο σχηματισμός. καθολική δράση.
Ακολουθία μελέτης
Η δομή του προγράμματος εργασίας περιλαμβάνει το σκεπτικό για την επιλογή ωρών ανά ενότητα και έτος. Θα πρέπει να αποκαλύπτει την ακολουθία κυριαρχίας του υλικού, να δείχνει την κατανομή του χρόνου, λαμβάνοντας υπόψη το μέγιστο φορτίο. Στην περιγραφή του περιεχομένου των ενοτήτων (θέματα), καθορίζεται η ακόλουθη σειρά:
- Ονομα.
- Περιεχόμενο.
- Απαιτούμενος αριθμός ωρών.
Τα αναμενόμενα αποτελέσματα του mastering παρουσιάζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του θέματος ("ο απόφοιτος θα μάθει / θα μπορεί να μάθει ...").
Μεθοδολογική υποστήριξη
Αυτή η ενότητα παρέχει μια περιγραφή του αντίστοιχου συγκροτήματος. Ο κατάλογος της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης πρέπει να περιέχει υλικό όπως:
- Θεωρητικό (σχολικό βιβλίο, πρόγραμμα).
- Διδακτική και μεθοδολογική (εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς, συλλογές εργασιών ελέγχου / τεστ, τετράδια για ανεξάρτητη εργασία).
Άλλες ενότητες
Κατά την περιγραφή του τμήματος πρακτική εξάσκησηείναι απαραίτητο να αναφέρετε τον αριθμό αυτών που είναι απαραίτητοι για το πρόγραμμα και οι οποίοι κατανέμονται ανά θέμα. Η ενότητα για την παρακολούθηση του επιπέδου αφομοίωσης περιλαμβάνει ένα σύνολο υλικών μέτρησης (δοκιμές, πρακτικές εργασίες / εργασίες ελέγχου). Κάθε κλάδος έχει τις δικές του μορφές:
- Στα ρωσικά - υπαγορεύσεις, χαρτιά δοκιμής, δοκίμια, τεστ, εξαπάτηση επιταγών, παρουσιάσεις.
- Στη φυσική αγωγή - πρότυπα φυσικής αγωγής.
- Στα μαθηματικά - ανεξάρτητα / τεστ, δοκιμές και ούτω καθεξής.
Η δομή του προγράμματος εργασίας θα πρέπει να περιλαμβάνει υλικά μέτρησης που συμμορφώνονται με το πρότυπο. Έντυπα που δημιουργούνται από τον συγγραφέα του έργου θα πρέπει να περιλαμβάνονται στην αίτηση.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Θα πρέπει να αναφέρει:
- Αποδέκτης (είδος και τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος, τάξη.
- Χαρακτηριστικά του προγράμματος σε σχέση με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
- Η κύρια ιδέα του έργου.
- Η εγκυρότητα του προγράμματος.
- Η περιοχή στην οποία ανήκει το συγκεκριμένο μάθημα.
- Μια σύντομη δήλωση των γενικών στόχων για
- Περίοδος υλοποίησης του έργου.
- Βασικά κριτήρια επιλογής υλικών, επεξηγήσεις της λογικής του προγράμματος. Αυτή η ενότητα, μεταξύ άλλων, αποκαλύπτει τους δεσμούς μεταξύ των κύριων και των πρόσθετων μαθημάτων στον κλάδο (εάν υπάρχουν).
- Προγραμματισμένα αποτελέσματα.
- Σύντομη περίληψη του συστήματος βαθμολόγησης.
- Περιγραφή των κύριων εργαλείων ανάλυσης.
- Παρουσίαση του συστήματος των συμβόλων.
Χαρακτηριστικά του μαθήματος
Αυτή η ενότητα περιέχει πληροφορίες σχετικά με:
- Κατά προσέγγιση ή πρόγραμμα του συγγραφέα, βάσει του οποίου δημιουργήθηκε αυτό το έργο (έτος έκδοσης, εκδότης).
- Βασικές τεχνολογίες, μορφές, μέθοδοι, τρόπος εκπαίδευσης.
- Οι λογικές συνδέσεις του θέματος με άλλους κλάδους / ενότητες του σχεδίου.
Αποτελέσματα ανάπτυξης
Αυτή η ενότητα περιγράφει τις απαιτήσεις:
Περιγραφή θεμάτων
Το πρόγραμμα εργασίας περιέχει λίστες και ονόματα ενοτήτων, θέματα του κλάδου, τον απαιτούμενο αριθμό ωρών. Το περιεχόμενο του θέματος είναι:
- Βασικές ερωτήσεις για μελέτη.
- Εργαστήριο και πρακτική δουλειά, δημιουργικές εργασίες, εκδρομές και άλλες μορφές που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία.
- Απαιτήσεις για τις δεξιότητες και τις γνώσεις των μαθητών για την ολοκλήρωση της μελέτης.
- Ερωτήσεις και φόρμες για έλεγχο.
- Προτεινόμενοι τύποι ανεξάρτητη εργασίαμαθητές.
- Σχηματίστηκε UUD.
Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο
Συντάσσεται με ένδειξη των βασικών δραστηριοτήτων των παιδιών:
- Κατάλογος ενοτήτων, θεμάτων, σειράς μελέτης της ύλης.
- Ο αριθμός των ωρών για κάθε στοιχείο.
- Θέματα για ατομικά μαθήματα και υλικό για αυτούς.
- Είδος μαθημάτων (πρακτικό, θεωρητικό), αριθμός ωρών.
- Τύποι δραστηριοτήτων των μαθητών.
- Μέθοδοι και φόρμες ελέγχου.
Εφαρμογές
Μπορούν να αναπαρασταθούν ως:
- Θέματα έργων.
- Βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.
- Υλικά ελέγχου και μέτρησης.
- Θέματα δημιουργικών εργασιών.
- Παραδείγματα εργασίας.
- Κείμενα υπαγορεύσεων, επιταγών, τεστ κ.λπ.
Ευθύνη του εκπαιδευτικού ιδρύματος
Καθιερώνεται στον ομοσπονδιακό νόμο "για την εκπαίδευση". Σύμφωνα με τις διατάξεις του, υπεύθυνος για την εφαρμογή θα είναι το εκπαιδευτικό ίδρυμα προγράμματα σπουδώνεντελώς αταίριαστο με το χρονοδιάγραμμα εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά την κατάρτιση του έργου του, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τις απαιτήσεις που επιβάλλονται από τα κρατικά πρότυπα. Οι ακόλουθες είναι οι κύριες αρχές για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στον κλάδο:
Αναθεώρηση και έγκριση
Το πρόγραμμα εργασίας για το θέμα συζητείται σε συνάντηση μεθοδικών σχολικών συλλόγων. Το έργο συντονίζεται με τον επικεφαλής του ΜΟ. Ειδικότερα, τίθεται η ημερομηνία, ο αριθμός του πρωτοκόλλου που λήφθηκε στη συνεδρίαση, οι υπογραφές των εξουσιοδοτημένων προσώπων. Το πρόγραμμα εργασίας συμφωνείται από τον αναπληρωτή διευθυντή και στη συνέχεια το έργο εγκρίνεται από τον ίδιο τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η σελίδα τίτλου σφραγίζεται ανάλογα.
συμπέρασμα
Η δομή του προγράμματος αντικατοπτρίζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας ειδικά στο αντικείμενο. Η προετοιμασία αυτού του εγγράφου διασφαλίζει τη σαφήνεια και τη συνέπεια των ενεργειών του δασκάλου, επιτρέπει διάφορες καταστάσεις. Κατά τη διαμόρφωση του προγράμματος λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι ιδιαιτερότητες του κλάδου. Η ανάπτυξη του προγράμματος έχει μεγάλη πρακτική σημασία. Όχι μόνο περιγράφει τα χαρακτηριστικά του κλάδου, τις μεθόδους μελέτης και παρουσίασης του υλικού, αλλά καθορίζει επίσης τα αποτελέσματα που πρέπει να επιτύχουν οι απόφοιτοι. Η εισαγωγή προγραμμάτων στην πρακτική των εκπαιδευτικών έχει διεγερτική επίδραση σε αυτούς. Αναλύοντας τα τελικά αποτελέσματα, οι εκπαιδευτικοί βλέπουν την αποτελεσματικότητα ή την αναποτελεσματικότητα ορισμένων εργαλείων και μέσων, βρίσκουν λάθη, προβλήματα και τρόπους για να τα εξαλείψουν. Είναι επίσης σημαντικό η υλοποίηση του προγράμματος εργασίας να πραγματοποιείται με την ενεργό συμμετοχή των μαθητών. Το έγγραφο προβλέπει ποικίλες μορφές και είδη παιδικών δράσεων που συμβάλλουν στην αφομοίωση του υλικού.
ΔΟΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Το πρόγραμμα εργασίας είναι ένα ατομικό εργαλείο του δασκάλου, στο οποίο καθορίζει το πιο βέλτιστο και αποτελεσματικό περιεχόμενο, μορφές, μεθόδους και τεχνικές για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για μια συγκεκριμένη τάξη, προκειμένου να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα που πληροί τις απαιτήσεις του προτύπου.
Καταρτίζεται από καθηγητή θεμάτων σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο και υπολογίζεται, κατά κανόνα, ανά ακαδημαϊκό έτος ή στάδιο σπουδών. Για παράδειγμα, "Πρόγραμμα εργασίας για ένα μάθημα βιολογίας στην 6η τάξη", "Πρόγραμμα εργασίας για τη βασική γενική εκπαίδευση στη βιολογία." Κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος εργασίας, παράγοντες όπως:
- στόχους και βάσεις αξίας για τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος·
- την κατάσταση της υγείας των μαθητών ·
- επίπεδο ικανοτήτων τους·
- χαρακτήρας κίνητρα μάθησης;
- ποιότητα εκπαιδευτικά επιτεύγματα;
- εκπαιδευτικές ανάγκες?
- ευκαιρίες εκπαιδευτικών?
- την κατάσταση της εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η ανάπτυξη ενός προγράμματος εργασίας, το οποίο είναι ένα αρκετά περίπλοκο εκπαιδευτικό και κανονιστικό έγγραφο, απαιτεί υψηλό επίπεδο προσόντων από τον συγγραφέα-συντάκτη. Η έλλειψη προθυμίας του συγγραφέα να αναπτύξει νέα ή να αναβαθμίσει υπάρχοντα προγράμματα είναι η αιτία σοβαρών ελλείψεων σε αυτά.
Οι πιο χαρακτηριστικές ελλείψεις στα προγράμματα εργασίας:
οι στόχοι και οι στόχοι δεν λαμβάνονται υπόψη εκπαιδευτικό πρόγραμμασχολεία?
λείπουν ορισμένες υποχρεωτικές ενότητες, για παράδειγμα, απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. τεκμηρίωση των στόχων, των στόχων του μαθήματος κ.λπ.
δεν προβλέπεται πάντα ότι το προτεινόμενο πρόγραμμα διαθέτει το απαραίτητο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα.
δεν τηρείται η αρχή της συνέχειας με άλλα προγράμματα του εκπαιδευτικού τομέα ή γνωστικού αντικειμένου.Απαιτήσεις για τον σχεδιασμό προγραμμάτων εργασίας
Το κείμενο του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού περιλαμβάνει 8 βασικά δομικά στοιχεία:
1. Σελίδα τίτλου (όνομα προγράμματος).
2. Επεξηγηματική σημείωση.
3. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.
4. Το περιεχόμενο των θεμάτων του εκπαιδευτικού μαθήματος.
5. Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των φοιτητών που εγγράφονται στο πρόγραμμα αυτό.
6. Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός.
7. Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης. Κατάλογος παραπομπών (κύρια και πρόσθετα).
8. Εφαρμογές στο πρόγραμμα.Όλα τα δομικά στοιχεία του προγράμματος εργασίας πρέπει να προσδιορίζονται σαφώς και να πληρούν ορισμένες απαιτήσεις για αυτά.
Επεξηγήσεις στα δομικά στοιχεία του προγράμματος
Οι λειτουργίες του προγράμματος καθορίζουν τις ακόλουθες απαιτήσεις για αυτό:
1. Λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές πρόνοιες του εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου (απαιτήσεις κοινωνικής τάξης, απαιτήσεις για τον απόφοιτο, στόχοι και στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χαρακτηριστικά του σχολικού προγράμματος).
2. Η σχέση των προγραμμάτων σπουδών εντός του εκπαιδευτικού πεδίου, μια αντανάκλαση του πλήρους, ολιστικού περιεχομένου της εκπαίδευσης.
3. Η παρουσία σημείων κανονιστικού εγγράφου.
4. Η αλληλουχία της τοποθεσίας και η σχέση όλων των στοιχείων του περιεχομένου του μαθήματος. καθορισμός μεθόδων, οργανωτικών μορφών και μέσων κατάρτισης, που αντανακλά την ενότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της μαθησιακής διαδικασίας στην κατασκευή του προγράμματος.
5. Η πληρότητα της αποκάλυψης των στόχων και των αξιών της εκπαίδευσης με την ένταξη στο πρόγραμμα όλων των απαραίτητων και επαρκών στοιχείων περιεχομένου για την υλοποίηση των στόχων που έχουν τεθεί (γνώση για τη φύση, την κοινωνία, την τεχνολογία, τον άνθρωπο, τρόπους δραστηριότητα· εμπειρία δημιουργική δραστηριότητα; εμπειρία συναισθηματικής-πολύτιμης στάσης στην πραγματικότητα).
6. Η ιδιαιτερότητα της παρουσίασης των στοιχείων του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Τραπέζι 1
Δομικά στοιχεία του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού
Στοιχεία του προγράμματος εργασίας |
|
|
Τίτλος σελίδας |
|
Επεξηγηματικό σημείωμα |
|
|
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο |
|
|
|
|
Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών που είναι εγγεγραμμένοι σε αυτό το πρόγραμμα |
|
Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης. Παραπομπές (κύρια και πρόσθετα) |
|
|
Εφαρμογές στο πρόγραμμα |
Σχολιασμός των δομικών στοιχείων του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού1. Η ανάπτυξη και έγκριση προγραμμάτων εργασίας για μαθήματα κατάρτισης και κλάδους εμπίπτει στην αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (ρήτρες 6 και 7 του άρθρου 32 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση").
2. Ραντεβού επεξηγηματικό σημείωμαστη δομή του προγράμματος είναι:
Να χαρακτηρίσετε συνοπτικά και εύλογα την ουσία αυτού του ακαδημαϊκού θέματος, τις λειτουργίες, την ιδιαιτερότητα και τη σημασία του για την επίλυση των γενικών στόχων και στόχων της εκπαίδευσης, που ορίζονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αυτού του σταδίου εκπαίδευσης για μαθητές.
δώστε μια ιδέα για το πώς να αναπτυχθεί εκπαιδευτικό υλικό, V σε γενικούς όρουςδείχνουν μεθοδολογικό σύστημα επίτευξη στόχωνπου τίθενται στη μελέτη του θέματος, περιγράφουν τα μέσα για την επίτευξή τους.Το επεξηγηματικό σημείωμα εξηγεί τη συνάφεια της μελέτης αυτού του μαθήματος, τους στόχους και τις ιδιαιτερότητές του, καθώς και μεθόδους και μορφές επίλυσης των εργασιών (πρακτικές εργασίες, ανεξάρτητη εργασία, εκπαιδεύσεις κ.λπ.), συστάσεις για την υλοποίησή τους. Για τη μεταγλώττιση προγραμμάτων θα πρέπει να αναφέρονται τα δεδομένα εξόδου των υλικών (προγράμματα, εγχειρίδια κ.λπ.) που χρησιμοποιήθηκαν για τη μεταγλώττιση του προγράμματος. Το επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να τεκμηριώνει το προτεινόμενο περιεχόμενο και όγκο του μαθήματος, να αναφέρει τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη αυτού του μαθήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, τις μορφές ελέγχου και πιθανές επιλογέςτην εφαρμογή του. Ο αριθμός και η φύση των μέτρων ελέγχου για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών θα πρέπει να αιτιολογούνται σαφώς. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να υποδειχθεί ακριβώς πώς αυτές οι δραστηριότητες καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό της αντιστοιχίας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης.
3. Στο εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιοαντικατοπτρίζονται τα θέματα του μαθήματος, η σειρά της μελέτης τους, οι οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης που χρησιμοποιήθηκαν και ο αριθμός των ωρών που διατίθενται τόσο για τη μελέτη ολόκληρου του μαθήματος όσο και για μεμονωμένα θέματα. Το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο παρουσιάζεται παραδοσιακά με τη μορφή πίνακα.
Κατά τη συμπλήρωση του ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η διατύπωση του θέματος του προγράμματος εργασίας, το ημερολόγιο-θεματικό σχέδιο και η καταχώριση στο εκπαιδευτικό περιοδικό πρέπει να ταιριάζουν.
- ενότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα διάφορα επίπεδα·
- προβληματισμοί στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης των καθηκόντων ανάπτυξης της προσωπικότητας.
- επιστημονική και πρακτική σημασία του περιεχομένου της εκπαίδευσης·
- προσβασιμότητα στην εκπαίδευση·
- διατήρηση της διαδοχής.
Κατά την περιγραφή περιεχόμενο των θεμάτων του προγράμματος εργασίαςΜπορεί να συνιστάται η ακόλουθη σειρά παρουσίασης:
- όνομα θέματος?
- τον απαιτούμενο αριθμό ωρών για να το μελετήσετε·
- το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού θέματος:
- κύρια ερευνητικά ερωτήματα·
- πρακτική και εργαστηριακή εργασία, δημιουργική και πρακτικές εργασίες, εκδρομές και άλλες μορφές μαθημάτων που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση·
- απαιτήσεις για γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών·
- μορφές και θέματα ελέγχου·
- πιθανοί τύποι ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.
5.Στο μπλοκ του προγράμματος εργασίας "Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών"είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζονται οι απαιτήσεις στις επικεφαλίδες «Γνωρίζω / κατανοώ», «Να μπορώ», «Χρησιμοποιώ τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή».
Αυτό το στοιχείο του προγράμματος εργασίας μπορεί να περιλαμβάνει μια λίστα ερωτήσεων για τον τελικό έλεγχο στον υπό μελέτη επιστημονικό κλάδο. Ο έλεγχος θα πρέπει να προγραμματίζεται και να καταγράφεται στο εκπαιδευτικό και θεματικό πλάνο (πληροφορίες για τον έλεγχο, το εργαστήριο, την πρακτική εργασία και τις εκδρομές).6. Η βιβλιογραφία για τον ακαδημαϊκό κλάδο χωρίζεται σε βασική και πρόσθετη.Ο κατάλογος της βασικής βιβλιογραφίας περιλαμβάνει δημοσιεύσεις, το περιεχόμενο των οποίων προσδιορίζει τις γνώσεις των μαθητών για τα κύρια θέματα που σκιαγραφούνται στο πρόγραμμα. Μια πρόσθετη λίστα εξαρτάται από τις προτιμήσεις των συντακτών του προγράμματος εργασίας. Περιλαμβάνει δημοσιεύσεις που διευρύνουν τις γνώσεις των φοιτητών για ορισμένες πτυχές και προβλήματα του μαθήματος.
Στη βιβλιογραφική λίστα διακρίνονται δημοσιεύσεις που προορίζονται για μαθητές και λογοτεχνία για τον εκπαιδευτικό (τόσο βασικές όσο και πρόσθετες). Ο κατάλογος των παραπομπών περιλαμβάνει βιβλιογραφικές περιγραφές των δημοσιεύσεων που προτείνει ο συγγραφέας του προγράμματος, οι οποίες παρατίθενται με αλφαβητική σειρά με τον συγγραφέα, τον τίτλο του βιβλίου, τον τόπο και το έτος έκδοσης.
Παράδειγμα: Gorsky D., Ivin A.A. Συνοπτικό Λεξικόστη φυσική αγωγή. Μ: Διαφωτισμός. 2006.7. Ο ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός καταρτίζεται με την παραδοσιακή μορφή.
Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" δεν ορίζει τις απαιτήσεις για το πρόγραμμα εργασίας.
Κάθε δάσκαλος επιλέγει μια ανεξάρτητη μορφή εγγραφών, μια έκδοση κειμένου του προγράμματος εργασίας.
Μία από τις επιλογές για το πρόγραμμα εργασίας μπορεί να καταρτιστεί κατ' αναλογία με τις απαιτήσεις για ένα τυπικό πρόγραμμα σπουδών.
Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει προσαρμογές σε όλα τα δομικά στοιχεία του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού του ιδρύματος και τα χαρακτηριστικά των μαθητών μιας συγκεκριμένης τάξης.
Για παράδειγμα, για να καθορίσετε μια νέα σειρά για τη μελέτη της ύλης, να αλλάξετε τον αριθμό των ωρών, να κάνετε αλλαγές στο περιεχόμενο του θέματος που μελετάτε και να συμπληρώσετε τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών.
Αυτό θα σας επιτρέψει να δείτε τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου που εφαρμόζει ο δάσκαλος, αλλά δεν περιέχει πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ή στείλτε το σε σχολείο, λύκειο ή γυμνάσιο, οι βοηθοί σπουδών δεν είναι ποτέ περιττοί. Έχουμε επιλέξει 35 τοποθεσίες με τις οποίες θα μελετήσουμε σχολικό πρόγραμμα σπουδώνθα είναι πραγματικές διακοπές τόσο για το παιδί όσο και για τους γονείς.
1. Το interneturok.ru είναι μια πραγματική αποθήκη, υπάρχουν μαθήματα βίντεο, προσομοιωτές και τεστ για όλα τα σχολικά μαθήματα από την 1η έως την 11η τάξη.
2. stellarium.org - ένα εκπληκτικά όμορφο πρόγραμμα που προσομοιώνει ένα πλανητάριο. Απαραίτητο για όποιον ενδιαφέρεται για την αστρονομία, δεδομένου ότι αυτό το μάθημα θα εμφανιστεί σύντομα στο σχολικό πρόγραμμα.
Μπορείτε να αναζητήσετε νεφελώματα και γαλαξίες σε αυτόν τον ιστότοπο για ώρες.
3. slovo.ws - ο ιστότοπος έχει έτοιμες εργασίες για διάφορα θέματα και σχολικά βιβλία, αλλά ενότητες με διαδικτυακές εκδόσεις σχολικών εγχειριδίων και βιογραφίες Ρώσων συγγραφέων είναι πιο πολύτιμες εδώ.
4. study.ru - μαθήματα "υψηλής ταχύτητας". αγγλική γλώσσαγια εισαγωγικό επίπεδο.
5. Το briefly.ru είναι 2000 έργα του σχολικού προγράμματος σε μια περίληψη.
6. lingualeo.com - μια διαδραστική υπηρεσία για την εκμάθηση αγγλικών. Υπάρχει δωρεάν και εκτεταμένη πρόσβαση επί πληρωμή (το κόστος για ένα χρόνο είναι συγκρίσιμο με 2-3 μαθήματα με δάσκαλο).
7. gostei.ru - μια μεγάλη διαδικτυακή παιδική βιβλιοθήκη που περιέχει τα κείμενα των έργων του προγράμματος για τη λογοτεχνία από την 1η έως την 11η τάξη.
Στην πύλη μπορείτε να διαβάσετε τις εργασίες λογισμικού online
8. gramota.ru - μια τεράστια πύλη αναφοράς και πληροφοριών σχετικά με τους κανόνες και την πολυπλοκότητα της ρωσικής γλώσσας.
9. nashol.com - μια πύλη που περιέχει συνδέσμους προς χρήσιμους πόρους, βιβλία και κείμενα σε όλα τα μαθήματα του σχολικού προγράμματος.
Στον ιστότοπο μπορείτε να βρείτε σχολικά βιβλία και εργασίες σε πολλά σχολικά μαθήματα.
10. learnenglishkids.britishcouncil.org - μια ενδιαφέρουσα υπηρεσία για την εκμάθηση αγγλικών για φοιτητές ποικίλους βαθμούςπαρασκευή.
11. litra.ru - ένας ιστότοπος με έναν τεράστιο αριθμό βιογραφιών συγγραφέων, περιλήψειςκαι πλήρη κείμενα κυριολεκτικά δουλεύεικαι εκατοντάδες κριτικά άρθρα.
12. math-prosto.ru - πρόγραμμα μαθηματικών από την 1η έως την 11η τάξη, προετοιμασία για εξετάσεις στο αντικείμενο και έτοιμες εργασίες για το σπίτι.
13. loviotvet.ru - διαδικτυακός λύτης και αριθμομηχανή με λύσεις παραδειγμάτων και εξισώσεων στα μαθηματικά ποικίλης πολυπλοκότητας.
14. fizika.ru - σχολικά βιβλία, βιβλία προβλημάτων, εργαστηριακές εργασίες και τεστ φυσικής για μαθητές των τάξεων 7-9 και καθηγητές φυσικής.
15. nuclphys.sinp.msu.ru - έργο του Τμήματος Γενικής Πυρηνικής Φυσικής, Σχολή Φυσικής, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Διαλέξεις για τη φυσική και ξεχωριστή ενότητα για μαθητές «Δημοφιλή για την επιστήμη».
16. chem.msu.su/rus/elibrary/ - συλλογή δημοσιεύσεων στη χημεία, περιέχει σχολικά βιβλία και εργαστήρια για το θέμα, που αναπτύχθηκαν, μεταξύ άλλων, στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Λομονόσοφ.
17. orgchem.ru - διαδραστικό εγχειρίδιο πολυμέσων για την οργανική χημεία για μαθητές.
18. ebio.ru - ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα"Ανοικτή Βιολογία" με διαίρεση σε τομείς "Βοτανική", "Ζωολογία", "Ανθρώπινη", " Γενική βιολογία«και» Οικολογία.
19. zooclub.ru - μια μεγα-εγκυκλοπαίδεια για τα ζώα που κατοικούν στον πλανήτη.
Το 20.nsportal.ru είναι ένα εθνικό έργο που συλλέγει τις εξελίξεις του συγγραφέα και τις παρουσιάσεις των εκπαιδευτικών σε όλα τα μαθήματα.
21. do.gendocs.ru - μια εκπαιδευτική πύλη με τεράστιο αριθμό διαλέξεων, εκθέσεων και βιβλίων αναφοράς για διάφορα θέματα.
22. krugosvet.ru - παγκόσμια εγκυκλοπαίδεια λαϊκής επιστήμης.
23. dic.academic.ru - καθολικό λεξικό και διεπιστημονική εγκυκλοπαίδεια.
24. bibliotekar.ru - ψηφιακή βιβλιοθήκηπεζός λόγος
25. Το uchi.ru είναι μια διαδικτυακή πλατφόρμα όπου οι μαθητές μαθαίνουν σχολικά θέματα με διαδραστικό και διασκεδαστικό τρόπο. Επιπλέον, οι θεματικές Ολυμπιάδες φυλάσσονται εδώ και αποθηκεύονται αρχεία των Ολυμπιάδων που έχουν ήδη πραγματοποιηθεί.
26. reshi-pishi.ru - ενδιαφέρουσες αποστολές και εργασίες στα μαθηματικά, τη λογική, την ανάγνωση και τα αγγλικά για παιδιά ηλικίας 5-10 ετών.
Το Pixelmania είναι ένα από τα περισσότερα ενδιαφέρουσες εργασίεςστον ιστότοπο, τα παιδιά μπορούν να τα εκτελέσουν για μεγάλο χρονικό διάστημα.
27. nachalka.info - συλλογή μαθημάτων δημοτικό σχολείοαπό την 1η έως την 4η τάξη στα μαθηματικά, στα ρωσικά, στον κόσμο γύρω μας και στον αλφαβητισμό. Η πρόσβαση καταβάλλεται, αλλά το κόστος για ένα χρόνο δεν υπερβαίνει τα χίλια ρούβλια.
28. kvantik.com - ένα περιοδικό αφιερωμένο σε ψυχαγωγικές ερωτήσεις και προβλήματα στα μαθηματικά, τη γλωσσολογία, τη φυσική και άλλες επιστήμες.
29. childrenscience.ru - διαδικτυακά μαθήματα μαθηματικών, φυσικής, χημείας, βιολογίας, μηχανικής, αρχιτεκτονικής, ιστορίας της τέχνης, γλωσσολογίας.
30. getaclass.ru - δωρεάν εκπαιδευτικά βίντεο και μαθήματα φυσικής και μαθηματικών.
31. foxford.ru - διαδικτυακό σχολείο από την 5η έως την 11η τάξη. Ο πόρος έχει προετοιμασία για τις OGE, USE και Ολυμπιάδες.
32. metaschool.ru - Κύκλοι στο Διαδίκτυο και Ολυμπιάδες σε θέματα ξένων γλωσσών, σκάκι, μαθηματικών και φυσικών επιστημών για μαθητές των τάξεων 1-9. Η πρόσβαση πληρώνεται.
33. native-english.ru - μια βολική και απλή υπηρεσία για την εκμάθηση αγγλικών.
34. math24.biz - υπηρεσία μαθηματικών για μαθητές 5-11 τάξεων. Λεπτομερής ανάλυσηθέματα και βήμα προς βήμα επίλυση προβλημάτων.
35. translate.ru - διαδικτυακός μεταφραστής από δώδεκα γλώσσες, καθώς και γραμματική για αγγλικά, γερμανικά και γαλλικά.
ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Θέλετε να μάθετε για τα πιο ενδιαφέροντα παιδικά βιβλία και να λάβετε εκπτώσεις στις καλύτερες καινοτομίες;Εγγραφείτε στο ενημερωτικό μας δελτίο . Το πρώτο γράμμα είναι δώρο.
Ο κόσμος της ρωσικής λέξης
Ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός του μαθήματος _____________ ακαδημαϊκού έτους 2012 - 2013
Προϋποθέσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των αποφοίτων του βασικού σχολείου
Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, ο μαθητής πρέπει
γνωρίζω/καταλαβαίνω
τις κύριες έννοιες των μελετημένων λεξικών ενοτήτων (λέξεις, φράσεις). οι κύριοι τρόποι σχηματισμού λέξεων (αφι-
συσσώρευση, σύνθεση, μετατροπή).
δομικά χαρακτηριστικά των απλών και περίπλοκες προτάσειςΣπούδασε ξένη γλώσσα? τονισμό διαφόρων επικοινωνιών
εγγενείς τύποι προτάσεων?
σημάδια των μελετώμενων γραμματικών φαινομένων (φασματικές-χρονικές μορφές ρημάτων, τροπικά ρήματακαι τα ισοδύναμά τους
άρθρα, ουσιαστικά, βαθμοί σύγκρισης επιθέτων και επιρρημάτων, αντωνυμίες, αριθμοί, προθέσεις).
βασικοί κανόνες εθιμοτυπία ομιλίας(παρατηρήσεις κλισέ, το πιο διαδεδομένο αξιολογικό λεξιλόγιο) που υιοθετήθηκε στη χώρα
τη γλώσσα που μελετάται·
ο ρόλος της επάρκειας ξένων γλωσσών σε σύγχρονος κόσμος; χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής, της ζωής, του πολιτισμού των χωρών της μελέτης
γλώσσα (παγκόσμιας φήμης ορόσημα, επιφανείς άνθρωποι και η συμβολή τους στον παγκόσμιο πολιτισμό), ομοιότητες και διαφορές
τις παραδόσεις της χώρας τους και τις χώρες της γλώσσας που μελετάται·
να μπορεί να μιλήσει
ξεκινήστε, διεξάγετε / διατηρείτε και τελειώνετε μια συνομιλία σε τυπικές καταστάσεις επικοινωνίας, τηρώντας τους κανόνες ηθικής του λόγου -
ότι, αν χρειαστεί, ξαναρωτώντας, διευκρινίζοντας? Ρωτήστε τον συνομιλητή και απαντήστε στις ερωτήσεις του, εκφράζοντας τη γνώμη του,
αίτημα, απαντήστε στην πρόταση του συνομιλητή με συγκατάθεση / άρνηση, με βάση τα θέματα που μελετήθηκαν και το λεξιλόγιο που έμαθε
γραμματικό υλικό? μιλήστε για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας, τους φίλους σας, τα ενδιαφέροντά σας και τα σχέδιά σας για το μέλλον
άρνηση για την πόλη του-| de/village, τη χώρα σας και τη χώρα της γλώσσας που μελετάτε. κάνω σύντομα μηνύματα, περιγράφουν γεγονότα/φαινόμενα(Εγώ
στο πλαίσιο των θεμάτων που μελετήθηκαν), μεταφέρετε το κύριο περιεχόμενο, την κύρια ιδέα αυτού που διαβάστηκε ή ακούστηκε, εκφράστε τη στάση σας
απόφαση να διαβάσει / ακούσει, να δώσει σύντομη περιγραφήχαρακτήρες?
χρησιμοποιήστε παράφραση, συνώνυμα μέσα στη διαδικασία της προφορικής επικοινωνίας.
ακούγοντας
κατανοούν το κύριο περιεχόμενο σύντομων, απλών αυθεντικών πραγματικών κειμένων (πρόβλεψη καιρού, προγράμματα
τηλεοπτικές / ραδιοφωνικές εκπομπές, ανακοινώσεις στο σταθμό / αεροδρόμιο) και επισήμανση σημαντικών πληροφοριών.
κατανοούν το κύριο περιεχόμενο απλών αυθεντικών κειμένων που σχετίζονται με διαφορετικούς επικοινωνιακούς τύπους λόγου
(μήνυμα/ιστορία) να είναι σε θέση να προσδιορίσει το θέμα του κειμένου, να επισημάνει τα κύρια γεγονότα, παραλείποντας τα δευτερεύοντα. χρησιμοποιήστε μια ανακεφαλαίωση,
αίτημα για επανάληψη·
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
πλοήγηση σε ένα ξενόγλωσσο κείμενο. προβλέψει το περιεχόμενό του με τίτλο·
διαιρέστε τα κύρια γεγονότα, παραλείποντας τα δευτερεύοντα. καθιερώστε μια λογική ακολουθία των κύριων γεγονότων του κειμένου).
σημασιολογική επεξεργασία του κειμένου (γλωσσική εικασία, ανάλυση, επιλεκτική μετάφραση), αξιολόγηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, έκφραση
γραπτό λόγο
συμπληρώστε ερωτηματολόγια και φόρμες·
γράψτε συγχαρητήρια, προσωπικές επιστολές με βάση ένα δείγμα: ρωτήστε τον παραλήπτη για τη ζωή και τις υποθέσεις του, αναφέρετε το ίδιο για
στον εαυτό σας, για να εκφράσετε ευγνωμοσύνη, ένα αίτημα, χρησιμοποιώντας τους τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας που υιοθετήθηκαν στις χώρες της γλώσσας που μελετάται.
Για:
κοινωνική προσαρμογή· την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης στη διαδικασία της προφορικής και γραπτής επικοινωνίας με φορείς ξένων
περίεργη γλώσσα, δημιουργώντας διαπροσωπικές και διαπολιτισμικές επαφές εντός των διαθέσιμων ορίων· δημιουργώντας μια ολιστική εικόνα
πολυγλωσσικός, πολυπολιτισμικός κόσμος, επίγνωση της θέσης και του ρόλου της μητρικής γλώσσας και της μελετημένης ξένης γλώσσας σε αυτόν τον κόσμο.
εξοικείωση με τις αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού μέσω ξενόγλωσσων πηγών πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένων των πολυμέσων),
μέσω της συμμετοχής σε σχολικές ανταλλαγές, τουριστικά ταξίδια, φόρουμ για νέους.
γνωριμία εκπροσώπων άλλων χωρών με τον πολιτισμό του λαού τους. συνειδητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη της χώρας του και του κόσμου.
Λύκειο (τάξεις 10-11)
Στόχοι
Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο βασικό επίπεδο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης αποσκοπεί στην επίτευξη
τους παρακάτω στόχους:
Περαιτέρω ανάπτυξηξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα (ομιλία, γλώσσα, κοινωνικοπολιτισμική, αντισταθμιστική
noah, εκπαιδευτικό και γνωστικό):
ικανότητα ομιλίας- βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε τέσσερις βασικούς τύπους δραστηριότητας ομιλίας
(ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση και γραφή). την ικανότητα να σχεδιάζουν τη λεκτική και μη λεκτική συμπεριφορά τους·
γλωσσική ικανότητα- γνώση νέων γλωσσικών μέσων σύμφωνα με επιλεγμένα θέματα και τομείς
επικοινωνία: αύξηση του όγκου των χρησιμοποιούμενων λεξικών μονάδων. ανάπτυξη δεξιοτήτων λειτουργίας με γλωσσικές μονάδεςσε συν-
εγγενείς σκοπούς?
κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα- αύξηση του όγκου των γνώσεων σχετικά με τις κοινωνικο-πολιτιστικές ιδιαιτερότητες της χώρας/των χωρών της μελέτης
γλώσσα, βελτιώνοντας την ικανότητα να χτίζει κανείς τη λεκτική και τη μη λεκτική συμπεριφορά του επαρκώς σε αυτήν την ιδιαιτερότητα, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων
επισημάνετε το γενικό και το ειδικό στον πολιτισμό της πατρίδας και της χώρας της γλώσσας που μελετάται·
αντισταθμιστική αρμοδιότητα- περαιτέρω ανάπτυξη δεξιοτήτων για έξοδο από την κατάσταση σε συνθήκες γλωσσικού ελλείμματος.
μέσα λήψης και μετάδοσης πληροφοριών ξένης γλώσσας·
εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα- ανάπτυξη γενικών και ειδικών δεξιοτήτων κατάρτισης που επιτρέπουν τη βελτίωση
να διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, να ικανοποιεί με τη βοήθειά της γνωστικά ενδιαφέροντασε άλλα
τομείς γνώσης.
ανάπτυξη και εκπαίδευσηικανότητα και ετοιμότητα για ανεξάρτητη και συνεχή μελέτη μιας ξένης γλώσσας,
περαιτέρω αυτοεκπαίδευση με τη βοήθειά της, τη χρήση μιας ξένης γλώσσας σε άλλους τομείς γνώσης. ικανότητα να σ-
αυτοαξιολόγηση μέσω παρατήρησης της ομιλίας του ατόμου σε μητρικές και ξένες γλώσσες. προσωπική αυτοδιάθεση σε σχέση με
δικα τους μελλοντικό επάγγελμα; κοινωνική προσαρμογή; η διαμόρφωση των ιδιοτήτων του πολίτη και του πατριώτη.
(* Σε επίπεδο δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, είτε
η μελέτη μιας δεύτερης ξένης γλώσσας συνεχίστηκε με έξοδα της συνιστώσας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.)
Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των αποφοίτων Λυκείου
Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας σε βασικό επίπεδο, ο μαθητής πρέπει
γνωρίζω/καταλαβαίνω
Οι έννοιες των νέων λεξικών ενοτήτων που σχετίζονται με το θέμα αυτού του σταδίου μάθησης και τις αντίστοιχες καταστάσεις μάθησης
εθιμοτυπία ομιλίας, συμπεριλαμβανομένου του λεξιλογίου αξιολόγησης, αντίγραφα-κλισέ της εθιμοτυπίας του λόγου, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του πολιτισμού της χώρας/των χωρών που μελετώνται
η ΓΛΩΣΣΑ μου;
Η σημασία των μελετώμενων γραμματικών φαινομένων σε διευρυμένο τόμο (είδος-χρονικό, μη προσωπικό και αόριστο-προσωπικό
ρηματικές μορφές, μορφές διάθεσης υπό όρους, έμμεση ομιλία / έμμεση ερώτηση, κίνητρο κ.λπ., συμφωνία χρόνου).
Περιφερειακές πληροφορίες από αυθεντικές πηγές, εμπλουτίζοντας την κοινωνική εμπειρία των μαθητών: πληροφορίες για τη χώρα
όχι / χώρες της γλώσσας που μελετάται, η επιστήμη και ο πολιτισμός τους, ιστορικές και σύγχρονες πραγματικότητες, δημόσια πρόσωπα, θέση στον κόσμο
κοινότητα και παγκόσμιος πολιτισμός, σχέσεις με τη χώρα μας, γλωσσικά μέσα και κανόνες λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς
niya σύμφωνα με το εύρος της επικοινωνίας και κοινωνική θέσηεταίρος
να μπορεί να μιλήσει
διεξάγει διάλογο χρησιμοποιώντας αξιολογικές κρίσεις σε καταστάσεις επίσημης και άτυπης επικοινωνίας (στο πλαίσιο της μελέτης
noah θέματα)? μιλήστε για τον εαυτό σας, τα σχέδιά σας. συμμετέχω V Συζήτηση προβλημάτων σε σχέση με το διάβασμα / ακούστηκε από άλλους
σε ένα γλωσσικό κείμενο, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. μιλήστε για το περιβάλλον σας, αιτιολογήστε στα πλαίσια των θεμάτων που μελετάτε
και προβλήματα? παρουσιάζουν ένα κοινωνικο-πολιτιστικό πορτρέτο της χώρας τους και της χώρας/των χωρών της γλώσσας που μελετάται·
ακούγοντας
κατανοούν σχετικά πλήρως και με ακρίβεια τις δηλώσεις του συνομιλητή σε κοινές τυπικές καταστάσεις της καθημερινότητας
καλή επικοινωνία, κατανόηση του κύριου περιεχομένου και εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από διάφορα κείμενα ήχου και βίντεο: prag-
μαθηματικές (ανακοινώσεις, πρόγνωση καιρού), δημοσιογραφικές (συνεντεύξεις, ρεπορτάζ), σχετικές με το αντικείμενο αυτού του σταδίου
μάθηση;
χρησιμοποιώντας τα κύρια είδη ανάγνωσης (εισαγωγική, μελέτη, αναζήτηση / προβολή) ανάλογα με το επικοινωνιακό
καθήκοντα;
γραπτό λόγο
γράψτε μια προσωπική επιστολή, συμπληρώστε ένα ερωτηματολόγιο, σημειώστε πληροφορίες για τον εαυτό σας στη φόρμα που είναι αποδεκτή στη χώρα / χώρες που μελετήθηκαν
τη γλώσσα μου, να φτιάξω αποσπάσματα από ξένο κείμενο.
χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωήΓια:
επικοινωνία με εκπροσώπους άλλων χωρών, προσανατολισμός στον σύγχρονο πολυπολιτισμικό κόσμο.
λήψη πληροφοριών από ξενόγλωσσες πηγές πληροφόρησης (συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου) που είναι απαραίτητες για την εκπαίδευση
nyh και αυτοεκπαιδευτικούς σκοπούς?
επέκταση των ευκαιριών στην επιλογή μελλοντικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων·
μελετώντας τις αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού, πολιτιστικής κληρονομιάςκαι επιτεύγματα άλλων χωρών· γνωριμία εκπροσώπων
ξένες χώρες με τον πολιτισμό και τα επιτεύγματα της Ρωσίας.
Κανόνες αξιολόγησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών σε μια ξένη γλώσσα
Η αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων θα πρέπει να βασίζεται σε μια επικοινωνιακή προσέγγιση: την εφαρμογή από τους μαθητές
κάθε είδους σχολή επικοινωνίας και επίλυση επικοινωνιακών καθηκόντων τους. Τα πρότυπα αξιολόγησης θα πρέπει να συσχετίζονται με
την ολοκλήρωση αυτών των καθηκόντων.
Αξιολόγηση ξένων γλωσσών
Το «5» τίθεται στην περίπτωση που έγινε η επικοινωνία, η δήλωση του πτυχιούχου αντιστοιχούσε στην
επικοινωνιακό έργο και ταυτόχρονα προφορικός λόγοςπληρούν πλήρως τα πρότυπα των ξένων
γλώσσα εντός των απαιτήσεων του προγράμματος ενός από τα επίπεδα - βασικό ή προχωρημένο. Παράλληλα, η απελευθέρωση
Ο Νικ κατανόησε και κατανόησε πλήρως το περιεχόμενο του διαβασμένου ξένου κειμένου στο ποσό που προβλεπόταν
καθήκον, είναι σε θέση να εκφράσει τη γνώμη και τη στάση του για το προτεινόμενο μικρο-θέμα και τα προβλήματα που εγείρονται
κείμενο. Μετάφραση σε ξένη γλώσσασε αυξημένο επίπεδο είναι επαρκής για τους βασικούς γραμματικούς κανόνες
Το «4» τίθεται στην περίπτωση που έγινε η επικοινωνία, η δήλωση του πτυχιούχου αντιστοιχούσε στην
επικοινωνιακό καθήκον, και ταυτόχρονα εξέφραζε τις σκέψεις του σε μια ξένη γλώσσα με μια ελαφριά
απόκλιση από τα γλωσσικά πρότυπα.
(για παράδειγμα, λάθη στη χρήση άρθρων, προθέσεων, κακή χρήσηέντυπα υπόθεσης, κ.λπ.), και
διαφορετικά, ο λόγος του αντιστοιχούσε στις νόρμες μιας ξένης γλώσσας εντός των προγραμματικών απαιτήσεων του ενός
ου των επιπέδων - βασικό ή προχωρημένο.
Παράλληλα, ο απόφοιτος κατανοούσε και κατανόησε το περιεχόμενο του αναγνωσμένου ξένου κειμένου στο προβλεπόμενο ποσό
καθήκον, είναι σε θέση να εκφράσει τη γνώμη και τη στάση του για το προτεινόμενο μικρο-θέμα και τα προβλήματα που επηρεάζονται
tym στο κείμενο. Η μετάφραση σε μια ξένη γλώσσα σε προχωρημένο επίπεδο είναι επαρκής για τη βασική γραμματική
κανόνες. Μικρές ανακρίβειες με κορυφαία ερώτηση διορθώνονται από τον ίδιο τον απόφοιτο
Το «3» τίθεται στην περίπτωση που έγινε η επικοινωνία, η δήλωση του πτυχιούχου αντιστοιχούσε στην
επικοινωνιακό έργο, αλλά ταυτόχρονα ο απόφοιτος εξέφρασε τις σκέψεις του με αποκλίσεις από τα γλωσσικά πρότυπα,
μη παρεμβαίνοντας όμως στην κατανόηση του περιεχομένου των όσων ειπώθηκαν. Ο απόφοιτος κατάλαβε και κατανόησε την κύρια ιδέα του
tango ξένο κείμενο στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία, ταυτόχρονα είναι σε θέση να εκφράσει τη γνώμη του και
στάση στο προτεινόμενο μικροθέμα και τα προβλήματα που τίθενται στο κείμενο. Μετάφραση σε ξένη γλώσσα
βίαιο σε τρεις από τις πέντε περιπτώσεις σε υψηλό επίπεδο
Το «2» τίθεται στην περίπτωση που δεν έγινε επικοινωνία ή δεν ανταποκρίθηκε η δήλωση του πτυχιούχου
δίνεται επικοινωνιακή εργασία. Ο απόφοιτος κατείχε ελάχιστα το γλωσσικό υλικό που σπούδασε και το δικό του
λέγοντας δεν επιτρέπει να κατανοήσουμε το περιεχόμενο των περισσότερων από αυτά που είπε. Ωστόσο, δεν κατάλαβε το περιεχόμενο.
διαβάστε ξένο κείμενο. Η μετάφραση σε μια ξένη γλώσσα είναι σωστή σε δύο ή λιγότερες περιπτώσεις από τις πέντε
σε ανυψωμένο επίπεδο
Σημείωση: Κατά την αξιολόγηση της προφορικής μονολόγου δήλωσης ενός πτυχιούχου, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα κύρια και τα πρόσθετα
αρνητικών δεικτών.
Οι κύριοι δείκτες μιας ικανής δήλωσης ξένης γλώσσας Πρόσθετοι δείκτες
Συμμόρφωση με ένα δεδομένο μικρο-θέμα.
Ο όγκος της δήλωσης ανάλογα με το επίπεδο εκπαίδευσης.
Λογική και συνέπεια της δήλωσης.
Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μοντέλων ομιλίας
Φωνητικός σχεδιασμός του λόγου;
Γραμματισμός παρουσίασης.
Πώς να γράψετε ένα πρόγραμμα εργασίας για την GEF LLC.
Σχόλιο:Από την 1η Σεπτεμβρίου 2015 ξεκινά η εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στο βασικό σχολείο. Κάθε εκπαιδευτικός που θα εργαστεί στην Ε' τάξη το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 πρέπει να συντάξει πρόγραμμα εργασίας στο μάθημά του. Αυτές οι μεθοδολογικές συστάσεις προορίζονται για εκπαιδευτικούς που πρέπει να καταρτίσουν προγράμματα εργασίας για την GEF LLC. Πώς να ελαχιστοποιήσετε ένα τόσο μεγάλο έργο του δασκάλου, ποιες πηγές Διαδικτύου υπάρχουν για να βοηθήσουν τον δάσκαλο - αυτές είναι οι μεθοδολογικές συστάσεις που παρουσιάζονται.
Λοιπόν, είστε τυχεροί, το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 θα έχετε την πέμπτη τάξη. Οι αναπληρωτές διευθυντές απαιτούν να συντάξουν ένα πρόγραμμα εργασίας για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Πως να το κάνεις? Πιθανότατα, έχετε ήδη δει, διαβάσει και ακόμη και προσπαθήσει να κατανοήσετε το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για τη Βασική Γενική Εκπαίδευση. Μπορώ να υποθέσω ότι οι ερωτήσεις παρέμειναν στο μυαλό μου και κάτι παρέμεινε ακατανόητο. Κάντε ένα διάλειμμα από τα πάντα και εστιάστε στο κύριο πράγμα - καταρτίστε ένα πρόγραμμα εργασίας για την GEF LLC στο θέμα σας.
Ο πρώτος κανόνας είναι ότι το σχολείο σας πρέπει να έχει τοπική πράξη"Κανονισμοί σχετικά με το πρόγραμμα εργασίας για την GEF LLC." Τέτοια έγγραφα γίνονται συνήθως δεκτά στα Παιδαγωγικά Συμβούλια από όλο το διδακτικό προσωπικό. εκπαιδευτικός οργανισμός.
Δεύτερος κανόνας. Ο δάσκαλος πρέπει να ακολουθεί δύο σημεία κατά την κατάρτιση του προγράμματος εργασίας - αυτή είναι η δομή του προγράμματος εργασίας (λαμβάνουμε από τον τοπικό νόμο, ο οποίος πρέπει να συμμορφώνεται με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η δομή του προγράμματος εργασίας ορίζεται επίσης στο τελευταίο υποδεικνύεται έγγραφο), και αυτό είναι το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας.
Δομή του προγράμματος εργασίας:
Επεξηγηματικό σημείωμα
Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος
Θέση του θέματος μέσα διδακτέα ύλη
Προσωπικά, διεπιστημονικά και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης ενός θέματος
Το περιεχόμενο του θέματος
Θεματικός σχεδιασμός
Εκπαιδευτική-θεματική και υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
ΣΕ "Επεξηγηματικό σημείωμα"ο δάσκαλος πρέπει να υποδεικνύει τους στόχους και τους στόχους της μελέτης του αντικειμένου του. Από πού αντλείτε τέτοιες πληροφορίες; Οι στόχοι και οι στόχοι παρατίθενται σε ένα έγγραφο γνωστό ως Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση.
Θα ήταν καλύτερα να συμπεριληφθεί Επεξηγηματικό σημείωμαμια τέτοια πρόταση: "Ο κύριος στόχος του προγράμματος εργασίας είναι η εφαρμογή του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και η εκπλήρωση της πολιτειακής δημοτικής αποστολής."
ΣΕ «Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος»Ο δάσκαλος δείχνει σε κάθε τάξη τμήματα του αντικειμένου του. Για παράδειγμα:
Ιστορία. Βαθμός 5
Ενότητα 1. Εισαγωγή στην ιστορία του Αρχαίου Κόσμου.
Ενότητα 2. Πρωτογονισμός.
Ενότητα 3. Αρχαία Ανατολή.
Ενότητα 4. Κόσμος αντίκες.
Στο ίδιο δομικό στοιχείο του προγράμματος εργασίας, συνιστάται η καταγραφή των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών - μαθήματα, διαλέξεις, πρακτικά μαθήματα, σεμινάρια, τεστ, εκδρομές, εργαστηριακές εργασίες, πρακτική εργασία κ.λπ.
Απαριθμεί επίσης τις μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δηλαδή με τη βοήθεια ποιες, ποιες μεθόδους θα εφαρμόσει ο εκπαιδευτικός το πρόγραμμα εργασίας. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η μεθοδολογική βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας.
Στο τέλος περιγράφεται η σχέση του ακαδημαϊκού σας αντικειμένου με άλλα ακαδημαϊκά αντικείμενα.
Ενότητα "Η θέση του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών"μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή τέτοιων πινάκων (δύο επιλογές):
Επιλογή 1.
Επιλογή 2.
| Τάξη | Αριθμός ωρών την εβδομάδα | Αριθμός εβδομάδων μελέτης | Σύνολο ωρών ανά έτος | Εκδρομές | Πρακτικό, εργαστηριακό τάξεις |
| 5 | |||||
| 6 | |||||
| 7 | |||||
| 8 | |||||
| 9 |
Κεφάλαιο "Θεματικό περιεχόμενο"- όταν γράφαμε προγράμματα εργασίας για το FC GOS BUP 2004, το περιεχόμενο ελήφθη από το πρότυπο (τις λεγόμενες διδακτικές ενότητες). Τώρα παίρνουμε το περιεχόμενο από το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπογια κάθε θέμα (απλώς αντιγράψτε και επικολλήστε στο πρόγραμμα εργασίας σας).
Κεφάλαιο «Θεματικός σχεδιασμός», κατά τη γνώμη μου, δεν απαιτεί εξήγηση. Η μόνη σημείωση είναι ότι εάν το πρόγραμμα εργασίας είναι γραμμένο για ολόκληρο το επίπεδο, για παράδειγμα, για τις τάξεις 5-9, τότε είναι πιο σκόπιμο να γράφεται ο Θεματικός Σχεδιασμός ετησίως, ο οποίος πρέπει να καταγράφεται στην τοπική πράξη του σχολείου.
Κεφάλαιο «Εκπαιδευτική-θεματική και υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας»μπορεί να αναπαρασταθεί ως ο ακόλουθος πίνακας:
Πιθανός τρόπος παρουσίασης πληροφοριών:
| Ονομασία αντικειμένων και μέσων εκπαιδευτικής - μεθοδικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης | Σημειώσεις |
| Ταμείο βιβλιοθήκης (έντυπα προϊόντα) |
|
| έντυπα εγχειρίδια |
|
| Τεχνικά μέσαμάθηση |
|
| Βοηθήματα οθόνης και ήχου |
|
| Εξοπλισμός τάξης |
|
| Ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι |
|
| Δωρεάν εκπαιδευτικοί πόροι στο Διαδίκτυο |
|
Πιθανώς, ο προσεκτικός αναγνώστης παρατήρησε ότι δεν υπάρχουν εξηγήσεις για την ενότητα "Προσωπικά, διεπιστημονικά και θεματικά αποτελέσματα απόκτησης του ακαδημαϊκού θέματος". Αυτό έγινε επίτηδες, αφού εκ πείρας, αυτή η ενότητα είναι η πιο δύσκολη για τον δάσκαλο, οπότε θα ξεχωρίσουμε ένα ξεχωριστό στοιχείο για αυτήν την ενότητα.
Κεφάλαιο "Προσωπικά, διεπιστημονικά και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης του θέματος".
Προσωπικά Αποτελέσματα- αναγράφονται αναλυτικά στο Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με απόφαση του ομοσπονδιακού εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συλλόγου για γενική εκπαίδευση(Πρακτικό 8 Απριλίου 2015 Αρ. 1/15).
Διεπιστημονικά αποτελέσματαπεριλαμβάνει διεπιστημονικές έννοιες που κατέχουν οι μαθητές: ο σχηματισμός αναγνωστικής ικανότητας, η απόκτηση δεξιοτήτων στην εργασία με πληροφορίες, η απόκτηση εμπειρίας σε δραστηριότητες έργου και καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές).
Σύμφωνα με το Federal State Educational Standard, LLC, υπάρχουν τρεις ομάδες καθολικών μαθησιακές δραστηριότητες: ρυθμιστικός, γνωστικός, επικοινωνιακός.
Ρυθμιστικό UUD – είναι η ικανότητα ανεξάρτητου προσδιορισμού μαθησιακών στόχων, καθορισμού και διαμόρφωσης νέων εργασιών στη μάθηση και γνωστική δραστηριότητα, να αναπτύξουν τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα της γνωστικής τους δραστηριότητας.
Γνωστική UUD – Αυτή είναι η ικανότητα να ορίζεις έννοιες, να δημιουργεί γενικεύσεις, να δημιουργεί αναλογίες, να ταξινομεί, να επιλέγει ανεξάρτητα τους λόγους και τα κριτήρια ταξινόμησης, να δημιουργεί σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να δημιουργεί λογικούς συλλογισμούς, συλλογισμούς (επαγωγικούς, απαγωγικούς, κατ' αναλογία) και να εξάγει συμπεράσματα.
Επικοινωνιακό UUD – είναι η ικανότητα οργάνωσης εκπαιδευτικής συνεργασίας και κοινές δραστηριότητεςμε τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους? εργαστείτε ατομικά και ομαδικά: βρείτε κοινή απόφασηκαι να επιλύει τις συγκρούσεις βάσει συντονισμού θέσεων και λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα· διατυπώστε, επιχειρηματολογήστε και υπερασπιστείτε τη γνώμη σας.
Αποτελέσματα θέματοςτο πιο εύκολο να γραφτεί είναι τα αποτελέσματα της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος.
Κατάλογος όλων των παραπάνω αποτελεσμάτων αναφέρεται στο Υποδειγματικό Βασικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με απόφαση της Ομοσπονδιακής Εκπαιδευτικής και Μεθοδολογικής Ένωσης Γενικής Εκπαίδευσης (Πρακτικό Αρ. 1/15 της 8ης Απριλίου 2015).
Μια πιθανή επιλογή για την παρουσίαση προσωπικών αποτελεσμάτων:
Πιθανή παραλλαγή παρουσίασης διεπιστημονικών αποτελεσμάτων:
| Ενότητα Αρ. | Εκπαιδευτικό Αποτέλεσμα | Αριθμός ετών για ανάπτυξη | Τάξεις | |
| Αποτελέσματα μεταθέματος: |
||||
|
||||
| 1 | Αποτέλεσμα 1 | … | … | Ναί |
|
||||
| 1 | Αποτέλεσμα 1 | … | … | Ναί |
|
||||
| 1 | Αποτέλεσμα 1 | … | … | Ναί |
Πιθανή παραλλαγή παρουσίασης των αποτελεσμάτων του θέματος:
| Ενότητα Αρ. | Αποτέλεσμα θέματος | Αριθμός ετών για ανάπτυξη | Τάξεις | Υπόκειται σε ενδιάμεση πιστοποίηση |
|
||||
| 1 | Αποτέλεσμα 1 | … | … | Ναί |
|
||||
| 1 | Αποτέλεσμα 1 | … | … | Ναί |
Διαδικτυακοί πόροι για εκπαιδευτικούς για να βοηθήσουν στη σύνταξη και τη σύνταξη ενός προγράμματος εργασίας.
Συμβουλές συλλογής:
Κάποιοι δάσκαλοι ακολουθούν το «μονοπάτι της ελάχιστης αντίστασης», όπως λένε, δηλαδή να κατεβάζουν έτοιμα προγράμματα εργασίας άλλων καθηγητών από το Διαδίκτυο ή να αγοράζουν βιβλία όπου τυπώνονται έτοιμα προγράμματα εργασίας. Αλλά πρέπει να παραδεχτείτε ότι η ανακατασκευή του τελικού προϊόντος κάποιου για τον εαυτό σας απαιτεί σημαντικούς πόρους χρόνου. Πρώτον, δεν μπορούν να σας ταιριάζουν όλα στο τελικό προϊόν, δεύτερον, κανείς δεν εγγυάται ότι το τελικό προϊόν περιέχει όλες τις απαραίτητες διδακτικές ενότητες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τρίτον, το τελικό προϊόν δεν θα συμμορφώνεται με την τοπική σας πράξη για την εργασία πρόγραμμα. Επομένως, είναι πιο σκόπιμο να καταρτίζετε προγράμματα εργασίας για τον εαυτό σας, για τις τάξεις σας, για το σχολείο σας.
Πρέπει να θυμόμαστε ότι τα προγράμματα εργασίας των εκπαιδευτικών είναι αναπόσπαστο μέροςΤο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. Δηλαδή στο δικό σου εκπαιδευτικό ίδρυμαγια το επόμενο ακαδημαϊκό έτος θα υπάρχουν τουλάχιστον τέσσερα εκπαιδευτικά προγράμματα - το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τις τάξεις 1-4 σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τις τάξεις 6-9, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τις τάξεις 5-9 σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Γεγονός είναι ότι, σύμφωνα με το νόμο, τα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα γράφονται για όλο το επίπεδο εκπαίδευσης, γι' αυτό και είναι πιο σκόπιμο να γράφονται προγράμματα εργασίας για ολόκληρο το επίπεδο. Επιπλέον, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο επίπεδο του κύριου σχολείου σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αποτελείται από δύο μέρη: το 70% είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και το 30% είναι το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Είναι επίσης απαραίτητο να θυμάστε ότι οι δραστηριότητες του έργου είναι υποχρεωτικές για κάθε μάθημα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να επισυνάψετε μια λίστα ως παράρτημα στο πρόγραμμα εργασίας σχεδιαστική εργασίαστο θέμα σου.
Είναι δυνατόν να γίνουν αλλαγές και προσαρμογές στο πρόγραμμα εργασίας; Είναι δυνατόν, γιατί δεν είναι μάταια που το πρόγραμμα λέγεται δουλεύοντας, επειδή δουλεύουν με αυτό. Αλλά η εισαγωγή αλλαγών και προσαρμογών πρέπει να συμπεριληφθεί στον τοπικό νόμο "Κανονισμοί για το πρόγραμμα εργασίας".
Και, εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι το πρόγραμμα εργασίας είναι το κύριο έγγραφο με το οποίο θα εργαστεί ο δάσκαλος, επομένως, όταν καταρτίζω το πρόγραμμα εργασίας, ο δάσκαλος, πρώτα απ 'όλα, εργάζεται για τον εαυτό του.
Σας εύχομαι καλή επιτυχία στην προετοιμασία του προγράμματος εργασίας!