ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το πρόγραμμα εργασίας βασίζεται στο πρόγραμμα " αγγλική γλώσσα. Προγράμματα εργασίας 2-4 τάξεις. Οδηγός δασκάλου Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας» R. P. Milrud, Zh. A. Suvorova. - Μ.: «Διαφωτισμός», 2012.

Χρησιμοποιείται για εργασία εκπαιδευτικό κιτ" UMK "Starlight -4" σε 2 μέρη, συγγραφείς: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.; 2012, εκδότης: “Express Publishing”, “Prosveshchenie”.

Η πολυπολιτισμική εκπαίδευση ενός σύγχρονου μικρού μαθητή περιλαμβάνει τη μελέτη των Αγγλικών ως σημαντικό μάθημα απαραίτητο για την επιτυχή κοινωνικοποίηση σε έναν σύγχρονο πολύγλωσσο κόσμο. Η αγγλική γλώσσα αποτελεί αντικείμενο φιλολογικού κύκλου και αποτελεί την επικοινωνιακή ικανότητα ενός νεότερου μαθητή, συμβάλλοντας στην πολυπολιτισμική του εκπαίδευση, τη γλωσσική ανάπτυξη, διευρύνοντας τους ορίζοντές του, εκπαιδεύοντας ηθικές ιδιότητες και χτίζοντας κοινωνικές δεξιότητες μαζί με τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση. καθώς και άλλα εκπαιδευτικά προγράμματα σε μαθήματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Σε σχέση με την ένταξη της Ρωσίας σε έναν ενιαίο ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώρο, εντείνεται η διαδικασία εκσυγχρονισμού του ρωσικού σχολικού συστήματος. Ως αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας, επικαιροποιούνται οι στόχοι, οι στόχοι και το περιεχόμενο της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο.

Ιδιαίτερα σημαντική είναι η μελέτη ξένων γλωσσών υπό το πρίσμα της διαμόρφωσης και ανάπτυξης όλων των τύπων δραστηριότητα ομιλίας, που συνεπάγεται την ανάπτυξη ενός συνόλου αναλυτών: ακουστικής, ομιλίας-κινητικής, οπτικής, κινητικής στην πολύπλοκη αλληλεπίδρασή τους.

Θα πρέπει να τονιστεί ότι η γνώση των βασικών του λόγου θα πρέπει να είναι επαρκώς ισχυρή και σταθερή για μεγάλο χρονικό διάστημα. Θα πρέπει να χρησιμεύσει ως ένα είδος βάσης για μετέπειτα γλωσσική εκπαίδευση, βελτίωση προκειμένου να χρησιμοποιηθεί μια ξένη γλώσσα στο μελλοντικό επαγγελματικό πεδίο δραστηριότητας μετά το τέλος αυτού του σταδίου εκπαίδευσης.

Υπό το πρίσμα των συνεχιζόμενων αλλαγών στην επικοινωνία (τέτοιοι τύποι ομιλίας όπως η γραφή, η ανάγνωση γίνονται όλο και πιο σχετικοί), θα πρέπει να σημειωθεί ότι η διδασκαλία αυτών των τύπων δραστηριότητας ομιλίας γίνεται πιο σχετική.

Στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών, επιλύονται όχι μόνο τα καθήκοντα της πρακτικής γλωσσομάθειας, αλλά και τα εκπαιδευτικά και γενικά εκπαιδευτικά, καθώς συνδέονται στενότερα με την πρακτική γνώση της γλώσσας. Η επάρκεια σε μια ξένη γλώσσα παρέχει την ευκαιρία να εκφραστεί η ίδια σκέψη μέσω διαφορετικών λεξιλογικών και γραμματικών ενοτήτων όχι μόνο σε μια ξένη γλώσσα, αλλά και στη μητρική τους γλώσσα, κάνει τις διαδικασίες σκέψης πιο ευέλικτες, αναπτύσσει τις ικανότητες ομιλίας των μαθητών, εφιστά την προσοχή των μαθητών σε διάφορες γλωσσικές μορφές έκφρασης σκέψεων στη μητρική τους γλώσσα.και ξένες γλώσσες. Δεν είναι μυστικό ότι μαθαίνοντας μια ξένη γλώσσα, οι μαθητές κατανοούν καλύτερα τη μητρική τους γλώσσα. Μελετώντας μια ξένη γλώσσα, οι μαθητές αναπτύσσουν και εκπαιδεύουν τη μνήμη, τη θέληση, την προσοχή, την επιμέλεια. οι ορίζοντες διευρύνονται, αναπτύσσονται γνωστικά ενδιαφέροντα, διαμορφώνονται δεξιότητες εργασίας με κείμενα κάθε είδους.

Υπό το πρίσμα των σύγχρονων τάσεων, η διδασκαλία ξένων γλωσσών περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μάθηση, επομένως, στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητο όχι μόνο να αναπτυχθούν οι δεξιότητες της ξενόγλωσσης επικοινωνίας ομιλίας, αλλά και να επιλυθούν προβλήματα εκπαιδευτικού, πολιτιστικού , διαπολιτισμική και πραγματιστική φύση.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί για την 4η τάξη και καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμια εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη την έννοια της πνευματικής και ηθικής αγωγής και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Στόχοι Μαθήματος

Ο ολοκληρωμένος στόχος της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας σε νεότερους μαθητές περιλαμβάνει την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στοιχειώδους επιπέδου σε μαθητές δημοτικού σχολείου με τις μορφές ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής που είναι προσβάσιμες σε αυτούς, δηλαδή τους τέσσερις κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.

Η επικοινωνιακή ικανότητα του στοιχειώδους επιπέδου είναι ένα περιορισμένο σε πρόγραμμα σύνολο δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για διαπροσωπική και διαπολιτισμική επικοινωνία στα Αγγλικά με φυσικούς ομιλητές άλλων γλωσσών και πολιτισμών, με τη βοήθεια διδαγμένων προφορικών και γραπτών γλωσσικών μέσων, στην κατάλληλη ηλικία και επιτεύχθηκε επίπεδο κοινωνικοποίησης τυπικών επικοινωνιακών καταστάσεων που διατίθενται σε μαθητές δημοτικού.σχολεία.

Η μελέτη των Αγγλικών στο δημοτικό έχει τα εξήςστόχους :

εκπαιδευτικός (διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στοιχειώδους επιπέδου σε προφορικούς (ακρόαση και ομιλία) και γραπτούς (ανάγνωση και γραφή) τύπους δραστηριότητας ομιλίας).

εκπαιδευτικός (διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων μεταξύ των μαθητών που χρησιμοποιούν την αγγλική γλώσσα, μελέτη της κουλτούρας συνομηλίκων από άλλες χώρες, γνωριμία με την κατάλληλη για την ηλικία ξένη λαογραφία και παιδική μυθοπλασία, διεύρυνση των οριζόντων τους και ανάπτυξη διαπολιτισμικών ιδεών).

ανάπτυξη (ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών και καθολικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων μικρών μαθητών, αύξηση των δυνατοτήτων ομιλίας τους, ενίσχυση κίνητρα μάθησηςστην εκμάθηση αγγλικών και στην επέκταση των γνωστικών ενδιαφερόντων).

εκπαιδευτικός (εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, αυτορρύθμιση με ισχυρή θέληση, ανεκτική στάση και σεβασμός για εκπροσώπους άλλων πολιτισμών, υπεύθυνη στάση για τη μάθηση και το καθήκον που έχει ανατεθεί, μια αίσθηση πατριωτισμού).

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο έχει χαρακτήρα ενεργητικής δραστηριότητας και αυτό αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του νεότερου μαθητή, για τον οποίο η ενεργός αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο είναι μια φυσική μορφή γνώσης. Αυτό σημαίνει ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ενσωματώνεται με άλλες δραστηριότητες ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών, των μαθησιακών δραστηριοτήτων, της τέχνης, του σχεδίου και του χρωματισμού, της μοντελοποίησης από το διαθέσιμο υλικό, του διαγωνισμού κ.λπ. το δημοτικό σχολείο είναι η σχέση του με άλλα μαθήματα που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου. Αυτό όχι μόνο αυξάνει το κίνητρο για την εκμάθηση αγγλικών, αλλά διευρύνει και τις γνωστικές ικανότητες των νεότερων μαθητών.

Λαμβάνοντας υπόψη τους καθορισμένους εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς στόχους της μελέτης του μαθήματος «Ξένη Γλώσσα» στο δημοτικό σχολείο, διατυπώνονται τα ακόλουθακαθήκοντα:

διαμορφώνουν στους νεότερους μαθητές τη στάση για ξένη γλώσσαως μέσο διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας που βασίζεται στην αμοιβαία κατανόηση με όσους μιλούν και γράφουν στη γλώσσα-στόχο, καθώς και ως μέσο γνωστικής δραστηριότητας μέσω της προφορικής επικοινωνίας, της ανάγνωσης, της ακρόασης και της γραφής·

να αναπτύξει σε προσιτό επίπεδο τις συστημικές γλωσσικές ιδέες των νεότερων μαθητών για τη γλώσσα που μελετάται, τη λειτουργία της στον προφορικό και γραπτό λόγο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες των μαθητών και διασφαλίζοντας την αφομοίωση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων.

δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την εισαγωγή των μικρών μαθητών στον νέο κόσμο της επικοινωνίας στη γλώσσα που μαθαίνουν, ξεπερνώντας τα γλωσσικά και πολιτισμικά εμπόδια και διαμορφώνοντας τα κίνητρα για την απόκτηση νέων επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων.

να εκπαιδεύσει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου, τον ηθικό και αξιακό προσανατολισμό, τη συναισθηματική και αισθητηριακή σφαίρα, καθώς και τις γνωστικές ικανότητες, τη σκέψη και τη δημιουργικότητα κατά την εκμάθηση της γλωσσικής γνώσης σε επικοινωνιακή βάση.

να συμπεριλάβουν τους νεότερους μαθητές σε μια νέα κοινωνική και επικοινωνιακή εμπειρία για αυτούς μέσω εκπαιδευτικών παιχνιδιών, δραματοποίησης, λαογραφίας, μουσικής, προσομοίωσης καταστάσεων ζωής, συζήτησης προβλημάτων προσβάσιμων στην ηλικία, εκπαιδευτικής συνεργασίας και δραστηριοτήτων έργου.

να διδάξει σε μαθητές δημοτικού καθολικές γνωστικές στρατηγικές και τρόπους εργασίας με τα στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ, εφαρμογή πολυμέσων, εκπαιδευτικές πληροφορίες στο Διαδίκτυο, συμβολική-γραφική αναπαράσταση γνώσης, καθώς και εκπαιδευτική συνεργασία.

Η ΘΕΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Μαζί με τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση, τα αγγλικά είναι ένα από τα μαθήματα του φιλολογικού κύκλου και διαμορφώνουν την επικοινωνιακή κουλτούρα του μαθητή, συμβάλλουν στη γενική ανάπτυξη του λόγου του, διευρύνοντας τους ορίζοντες και την εκπαίδευσή του.

Το πρόγραμμα που παρουσιάζεται προβλέπει τη μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο γυμνάσιο: 68 ώρες στη Β΄ τάξη, 68 ώρες στην Γ΄ τάξη και 68 ώρες στην Δ΄ τάξη.

ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ

Το παρουσιαζόμενο πρόγραμμα διασφαλίζει την επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.

Προσωπικά αποτελέσματα:

διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, συνειδητοποίηση της εθνικής και εθνικής τους ταυτότητας. διαμόρφωση αξιών πολυεθνικών Ρωσική κοινωνία; τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιακών προσανατολισμών·

ο σχηματισμός μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και ποικιλομορφία φύσης, λαών, πολιτισμών και θρησκειών·

διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού για μια διαφορετική γνώμη, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

κατοχή των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο·

αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης.

ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ενημέρωσης, με βάση ιδέες για ηθικά πρότυπα, κοινωνική δικαιοσύνη και ελευθερία.

ο σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.

ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης με τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

ευαισθητοποίηση μιας ξένης γλώσσας ως μέσου διεθνούς διαπολιτισμικής επικοινωνίας, φέρνοντας κοντά τους ανθρώπους, παρέχοντας φιλικές επαφές και επιχειρηματική αλληλεπίδραση, διευρύνοντας τις γνωστικές ικανότητες, τη ζήτηση και την κινητικότητα ενός ατόμου στον σύγχρονο κόσμο.

ο σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο ως μια πολύγλωσση, πολυπολιτισμική, ποικιλόμορφη και ταυτόχρονα μια ενιαία κοινότητα, ανοιχτή στη φιλία, την αμοιβαία κατανόηση, την ανοχή και τον σεβασμό των ανθρώπων μεταξύ τους.

Αποτελέσματα μεταθέματος:

κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.

κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης·

ο σχηματισμός της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης μαθησιακές δραστηριότητεςσύμφωνα με το έργο και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του· να καθορίσει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

σχηματισμός της ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας / αποτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της ικανότητας να ενεργεί εποικοδομητικά ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.

κατοχή των αρχικών μορφών γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού.

κατοχή των δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. να χτίσει συνειδητά μια δήλωση ομιλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα της επικοινωνίας και να συνθέσει κείμενα σε προφορική και γραπτή μορφή.

προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξάγει διάλογο. ετοιμότητα να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του· εκφράστε τη γνώμη σας και επιχειρηματολογήστε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων.

ορισμός κοινού στόχου και τρόποι επίτευξής του· την ικανότητα να συμφωνούν για την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες· ασκούν αμοιβαίο έλεγχο σε κοινές δραστηριότητες, αξιολογούν επαρκώς τη δική τους συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων·

προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία·

την ικανότητα εργασίας στο υλικό και το πληροφοριακό περιβάλλον της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών μοντέλων) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου.

την ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων ενός μικρότερου μαθητή, απαραίτητες για επικοινωνία τόσο στη μητρική όσο και στην ξένη γλώσσα, εντός των ορίων προσιτών και κατάλληλων για την ηλικία καταστάσεων ομιλίας, των επικοινωνιακών αναγκών του παιδιού και των γλωσσικών του ικανοτήτων.

ο σχηματισμός μιας γενικής προοπτικής των νεότερων μαθητών με τη σταδιακή ανάπτυξη και περιπλοκή της γλωσσικής εικόνας του κόσμου γύρω τους, αντανακλώντας φυσικά φαινόμενα, διαπροσωπικές σχέσεις, εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες, τη σφαίρα της τέχνης και του πολιτισμού.

η αφομοίωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και καθολικών γνωστικών ενεργειών, που περιλαμβάνουν εξαγωγή πληροφοριών από υλικό σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα, μετατροπή πληροφοριών από γραφική μορφή σε κείμενο, χρήση βιβλίων αναφοράς και λεξικών, αναζήτηση πληροφοριών με χρήση ΤΠΕ, ατομική αναζήτηση λύσης, ζευγάρι και ομαδική αλληλεπίδραση σε γνωστικούς σκοπούς, μετασχηματισμός πληροφοριών για την κατανόηση, επικοινωνία πληροφοριών.

διατήρηση του γνωστικού στόχου κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών με τα συστατικά του εκπαιδευτικού και γνωστικού συνόλου και μεταφορά των διαμορφωμένων δεξιοτήτων, καθώς και καθολικών γνωστικών ενεργειών σε νέες καταστάσεις μάθησης.

Αποτελέσματα θέματος:

ΕΝΑ. Στον τομέα της επικοινωνιακής ικανότητας:

γλωσσικές αναπαραστάσεις και δεξιότητες (φωνητικές, ορθογραφικές, λεξιλογικές και γραμματικές).

ομιλία (στοιχειώδης διάλογος εθιμοτυπικής φύσης, διάλογος σε τυπικές καταστάσεις προσβάσιμες σε ένα παιδί, διάλογος με ερωτήσεις και κίνητρα για δράση, μονόλογοι με περιγραφές του εαυτού, της οικογένειας και άλλων ανθρώπων, αντικείμενα, εικόνες και χαρακτήρες).

ακρόαση (ακρόαση κατανόηση της ομιλίας του δασκάλου και άλλων μαθητών, αντίληψη του κύριου περιεχομένου απλών ηχητικών κειμένων και βίντεο κλιπ σε γλωσσικό υλικό που είναι γνωστό στον μαθητή).

ανάγνωση (αντιλαμβάνονται με κατανόηση κείμενα περιορισμένου όγκου που ανταποκρίνονται στο μελετώμενο θεματικό υλικό και τα ενδιαφέροντα των μαθητών σύμφωνα με τους κανόνες ανάγνωσης και τον ουσιαστικό τονισμό).

επιστολή (τεχνική γραμμάτων και τήρηση ορθογραφικών κανόνων, εξάρτηση σε δείγμα, γραπτή συμπλήρωση κενών και εντύπων, υπογραφές κάτω από αντικείμενα και φαινόμενα, ευχετήριες κάρτες, προσωπική επιστολή περιορισμένου όγκου).

κοινωνικοπολιτισμική συνείδηση ​​(αγγλόφωνες χώρες, λογοτεχνικοί χαρακτήρες, παραμύθια των λαών του κόσμου, παιδική λαογραφία, τραγούδια, κανόνες συμπεριφοράς, κανόνες ευγένειας και εθιμοτυπίας λόγου).

ΣΙ. Στον τομέα της γνώσης:

ο σχηματισμός στοιχειωδών συστημικών γλωσσικών ιδεών για τη γλώσσα που μελετάται (σύνθεση ήχου-γραμμάτων, λέξεις και φράσεις, καταφατικές, ερωτηματικές και αρνητικές προτάσεις, σειρά λέξεων, λέξεις συναρτήσεων και γραμματικοί τύποι λέξεων).

την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών σύμφωνα με το κατακτημένο μοτίβο, συμπεριλαμβανομένης της σύνταξης των δικών του διαλογικών και μονολογικών δηλώσεων για τα θέματα που μελετήθηκαν.

μεταφορά των δεξιοτήτων εργασίας με κείμενο ρωσικής γλώσσας σε εργασίες με κείμενο στα αγγλικά, που περιλαμβάνουν την πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου από τον τίτλο και τις εικόνες, την έκφραση της στάσης του ατόμου για αυτό που έχει διαβάσει, τη συμπλήρωση του περιεχομένου του κειμένου με δικές του ιδέες σε στοιχειώδεις προτάσεις.

την ικανότητα χρήσης εκπαιδευτικού υλικού και υλικού αναφοράς με τη μορφή λεξικών, πινάκων και διαγραμμάτων για την εκτέλεση εργασιών διαφόρων τύπων.

να πραγματοποιήσει αυτοαξιολόγηση των ολοκληρωμένων εργασιών κατάρτισης και να συνοψίσει τις αποκτηθείσες γνώσεις βάσει εργασιών για αυτοέλεγχο.

ΣΕ. Στον τομέα της αξίας:

η αντίληψη της γλώσσας ως παγκόσμιας αξίας που παρέχει γνώση, μετάδοση πληροφοριών, έκφραση συναισθημάτων, σχέσεις και αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους·

εξοικείωση με τις κατάλληλες για την ηλικία πολιτιστικές αξίες άλλων λαών και της χώρας του, διάσημους ήρωες, σημαντικά γεγονότα, δημοφιλή έργα, καθώς και κανόνες ζωής.

η προοπτική χρήσης της γλώσσας που μελετάται για επαφές με εκπροσώπους διαφορετικής κουλτούρας, η ευκαιρία να πούμε σε φίλους για νέες γνώσεις που αποκτήθηκαν με τη βοήθεια μιας ξένης γλώσσας, την πιθανότητα χρήσης της αρχικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας σε ξένες περιηγήσεις με συγγενείς .

ΣΟΛ. Στον αισθητικό τομέα:

γνωριμία με δείγματα γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, δείγματα ποίησης, λαογραφίας και λαϊκής λογοτεχνικής δημιουργικότητας.

ο σχηματισμός αισθητικής γεύσης στην αντίληψη θραυσμάτων γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, ποιημάτων, τραγουδιών και εικονογραφήσεων.

ανάπτυξη αισθητικής αξιολόγησης δειγμάτων γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, ποιημάτων και τραγουδιών, λαογραφίας και εικόνων με βάση δείγματα προς σύγκριση.

ΡΕ. Στον εργασιακό τομέα:

την ικανότητα διατήρησης των στόχων της γνωστικής δραστηριότητας και παρακολούθησης των καθηκόντων της κατά τον έλεγχο του προγράμματος εκπαιδευτικό υλικόκαι στην ανεξάρτητη μάθηση?

προθυμία να χρησιμοποιήσουν σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες προσιτές στην εποχή, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ, για να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τους έργου·

αρχική εμπειρία χρήσης βοηθητικής και βιβλιογραφίας αναφοράς για ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών που λείπουν, απαντήσεις σε ερωτήσεις και ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.

ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Κύριες γραμμές περιεχομένου

Οι γραμμές περιεχομένου ενός μαθήματος ξένων γλωσσών είναι:

βασικοί τύποι ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της ακρόασης, της ομιλίας, της ανάγνωσης, της γραφής και των αντίστοιχων επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων·

γλωσσικές δεξιότητες στη χρήση λεξιλογικών, γραμματικών, φωνητικών και ορθογραφικών μέσων της γλώσσας·

κοινωνικοπολιτισμική επίγνωση και δεξιότητες διαπολιτισμικής επικοινωνίας·

καθολικές γνωστικές ενέργειες και ειδικές μαθησιακές δεξιότητες.

Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών είναι η κύρια γραμμή περιεχομένου για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες είναι αδιαχώριστες από τις γλωσσικές δεξιότητες, χωρίς τις οποίες η διαδικασία επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα καθίσταται αδύνατη. Οι γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών διαμορφώνονται στο δημιουργημένο εκπαιδευτικό και επικοινωνιακό περιβάλλον και εξυπηρετούν τους σκοπούς της διδασκαλίας της επικοινωνίας στην ξένη γλώσσα που μελετάται. Είναι ενσωματωμένα με τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών. Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων περιλαμβάνει μια παράλληλη μελέτη της κουλτούρας των φυσικών ομιλητών της υπό μελέτη ξένης γλώσσας και τη διαμόρφωση κοινωνικο-πολιτιστικών ιδεών σε νεότερους μαθητές. Η σχέση των γραμμών περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος σε μια ξένη γλώσσα διασφαλίζει την ενότητα αυτού του ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Η κατάκτηση των τύπων δραστηριότητας ομιλίας πραγματοποιείται στη στενή τους σχέση, ωστόσο, η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο περιλαμβάνει προφορική προαγωγή, καθώς ο σχηματισμός της τεχνικής ανάγνωσης και των δεξιοτήτων ορθογραφίας είναι πιο αργός σε σύγκριση με τη στοιχειώδη ομιλία και η κατανόηση της απλής ομιλίας αυτί. Μέχρι το τέλος ενός μαθήματος ξένων γλωσσών στο δημοτικό σχολείο, η απόκτηση διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας γίνεται με πιο ομοιόμορφο ρυθμό.

Στον θεματικό σχεδιασμό, το περιεχόμενο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε όλες τις ενότητες (αντικείμενο περιεχόμενο ομιλίας, δεξιότητες επικοινωνίας και γλωσσικά εργαλεία) έχει επεκταθεί, γεγονός που σας επιτρέπει να μελετάτε μια ξένη γλώσσα πιο εντατικά και σε βάθος με ρυθμό 3 ωρών ανά εβδομάδα.

Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά τύπο δραστηριότητας ομιλίας

ΣΕ Ομιλία

Διαλογική μορφή

Μάθετε πώς να οδηγείτε:

διάλογοι εθιμοτυπίας σε κοινές καταστάσεις της καθημερινής, εκπαιδευτικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

διάλογοι ερώτησης-απάντησης (αίτημα και λήψη πληροφοριών).

καταστασιακοί-καθημερινοί διάλογοι (συζήτηση και οργάνωση κοινών δράσεων).

μονολογική μορφή

Να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί:

τυπικοί επικοινωνιακοί τύποι δηλώσεων (περιγραφή, μήνυμα, ιστορία, χαρακτηρισμός (χαρακτήρων)).

Στο άκουσμα

Ακούστε και κατανοήστε:

η ομιλία του δασκάλου και των συμμαθητών στην εκπαιδευτική επικοινωνία.

μικρά μηνύματα, ιστορίες, παραμύθια σε ηχογράφηση.

Στο διάβασμα

φωναχτά κείμενα περιορισμένου όγκου σε προηγουμένως μελετημένο γλωσσικό υλικό.

φωναχτά και για τον εαυτό του κείμενα περιορισμένου όγκου, συμπληρώνοντας προηγουμένως μελετημένο θεματικό υλικό.

σιωπηλά περιορισμένα κείμενα που περιέχουν πρόσθετο γλωσσικό υλικό και νέες πληροφορίες.

ΣΕ γράμμα

Τα δικά:

τεχνική γραφής (καλλιγραφία και ορθογραφία).

στοιχειώδεις δεξιότητες γραπτού λόγου βάσει δείγματος (συγχαρητήρια, σημείωση, σύντομη προσωπική επιστολή).

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ - ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

Ακαδημαϊκό έτος 2014 – 2015

Θέμα: Αγγλικά

Τάξη: 2

Σύνολο για το έτος: 68 ώρες

Αριθμός ωρών την εβδομάδα: 2

Δάσκαλος: Morgunova Ekaterina Igorevna

№ μάθημα

Ενότητες και θέματα

Προγραμματισμένες ημερομηνίες ολοκλήρωσης

Ημερομηνία του μαθήματος

Εισαγωγική ενότητα . ( μονάδα εκκίνησης)

Ενημέρωση ZUN, Γνωριμία με το νέο διδακτικό υλικό.

1.09.-5.09.14

ΡήμαΠρος τηνείναι, κτητικές αντωνυμίες.

1.09.-5.09.14

Εισαγωγή στο ρήμαΕχωπήρε". Ακούγοντας.

8.09.-12.09.14

Ρήμα "μπορώ". Διάλογος εθιμοτυπίας στη σφαίρα της καθημερινής επικοινωνίας. (Χαιρετισμός, γνωριμία. Συμμόρφωση με τον τονισμό, σωστό άγχος.)

8.09.-12.09.14

Χρήση βασικών επικοινωνιακών τύπων λόγου. (Παρουσίαση των μελών της οικογένειάς σας, μια σύντομη ιστορία για αυτά, για το αγαπημένο σας φαγητό) Δημιουργία ενός μίνι έργου.

15.09.-19.09.14

Ακουστική κατανόηση του λόγου του δασκάλου και μικρά προσβάσιμα κείμενα Εκφραστική φωναχτά ανάγνωση μικρών κειμένων.

15.09.-19.09.14

Ανάλυση συνδυασμών γραμμάτων και μεταγραφές τους.

22.09-26.09.14

Οπτική αντίληψη του κειμένου (Γνωστές λέξεις, γραμματικές κατασκευές, κατανόηση του περιεχομένου.)

22.09-26.09.14

παρόνσυνεχής(Η παρούσα πολύς καιρός. Η χρήση του ενεστώτα συνεχούς σε ερωτήσεις και αρνητικά.)

29.09-03.10.14

10.

Προθέσεις κατεύθυνσης. Ακούγοντας έναν διάλογο χρησιμοποιώντας έντασηπαρόνσυνεχήςκαι μελετημένες προτάσεις.)

29.09-03.10.14

11.

Αριθμοί. Ακούγοντας νέες λέξεις, επανάληψη μετά τον ομιλητή. Λειτουργία ενεργού λεξιλογίου στη διαδικασία της επικοινωνίας.

06.10-10.10.14

12.

Ακούγοντας και διαβάζοντας κείμενο. Κατανόηση περιεχομένου. Μαθαίνοντας νέες λέξεις.

06.10-10.10.14

13.

Προφορά σε λέξεις συνδυασμών γραμμάτωνSHΚαιou. Ακουστική κατανόηση του λόγου του δασκάλου. Συμμόρφωση με τον κανόνα της προφοράς αυτών των συνδυασμών γραμμάτων κατά την ανάγνωση δυνατά και προφορική ομιλία.

13.10-17.10.14

14.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

13.10- 17.10.14

Θέμα #1 ( Σε πόλη ) Στην πόλη

15.

Τις προθέσεις του τόπου. Ακούγοντας νέες λέξεις.

20.10-24.10.14

16.

Αόριστο άρθροένα, έναμε ουσιαστικά.

20.10-24.10.14

17.

Πληθυντικός σχηματισμός ουσιαστικών.

27.10-31.10.14

18.

Εκμάθηση νέων λέξεων με θέμα «Στην πόλη». Ακούγοντας κείμενο.

27.10-31.10.14

19.

Οπτική αντίληψη του κειμένου, αντίληψη του αυτιού. Επανάληψη μεταγραφικών σημείων.

10.11-14.11.14

20.

10.11-14.11.14

Θέμα νούμερο 2. ( ΕΝΑ χώρος ταξίδι ) Ταξίδι στο διάστημα.

21.

Εκμάθηση νέου λεξιλογίου με θέμα «Ταξίδι στο διάστημα». "Τί ώρα ξυπνάς?" Ώρες εκμάθησης στα αγγλικά.

17.11-21.11.14

22.

Ο ενεστώτας απλός σε καταφατικές προτάσεις, ερωτήσεις και αρνητικά.

17.11-21.11.14

2 3 .

Επιρρήματα που δηλώνουν τη συχνότητα της δράσης (επιρρήματατουσυχνότητα)

24.11-28.11.14

24 .

Η μελέτη των μεταγραφικών ήχων. Ανάγνωση και ακρόαση κειμένου.

24.11-28.11.14

25.

Έλεγχος του διδασκόμενου υλικού.

1.12-5.12.14

Θέμα νούμερο 3. ( εκλογή ζώων) Εκλογές Ζώων

2 6 .

Συγκριτικοί και υπερθετικοί βαθμοί επιθέτων.

1.12-5.12.14

27.

Ακούγοντας και διαβάζοντας κείμενο. Χρησιμοποιεί τον ενεστώτα απλό χρόνο.

8.12-12.12.14

28.

Η μελέτη των μεταγραφικών ήχων. ακούγοντάς τους.

8.12-12.12.14

29.

Έλεγχος του διδασκόμενου υλικού.

Θέμα νούμερο 4. "Ποιος ήταν αυτός?"

15.12-19.12.14

30.

Ρήμαπρος τηνείναιστον απλό παρελθοντικό χρόνο (Το παρελθόνΑπλός).

15.12-19.12.14

31.

Αρνητικό και ερωτηματική μορφήρήμαπρος τηνείναιστον απλό παρελθοντικό χρόνο.

22.12.-26.12.14

32.

Η μελέτη των μεταγραφικών ήχων. Ακουστική κατανόηση και εκφραστική ανάγνωση του διαλόγου.

22.12-26.12.14

33.

Έλεγχος του διδασκόμενου υλικού.

12.01.-16.01.15

Θέμα νούμερο 5. «Κανόνες συμπεριφοράς εκτός πόλης»

34.

Εισαγωγή λεξιλογίου και ενεργοποίησή του στον λόγο. Τροπικό ρήμα "πρέπει". καταφατικές και αρνητικές μορφές.

12.01.-16.01.15

35.

Η χρήση του ρήματος "Εχωπρος την". Κάνοντας ασκήσεις γραμματικής.

19.01- 23.01.15

36.

Καταφατική και αρνητική μορφή του ρήματος "πρέπει". Ακούγοντας ένα σύντομο κείμενο για ένα δεδομένο θέμα.

19.01- 23.01.15

37.

Ακούγοντας τον διάλογο για τα τροπικά ρήματα. Εξάσκηση στην ανάγνωση, πλήρης κατανόηση του κειμένου. Εκμάθηση ενεργού λεξιλογίου.

26.01-30.01.15

38.

Εξάσκηση και ανάγνωση και ακρόαση του "Stone Flower".

26.01.-30.01.15

39.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών

2.02-06.02.15

Θέμα νούμερο 6. (Γιούμβιλ) Τροφή .

40.

2.02-06.02.15

41.

Διδασκαλία γραμματικής. λέξεις"έναπαρτίδα, Πολλά, πολύ» με ουσιαστικά

09.02-13.02.15

42.

Μαθαίνοντας να ακούτε και να διαβάζετε, επαναλάβετε το λεξιλόγιο. Χρήση"Μερικά λίγα"

09.02-13.02.15

43.

Μαθαίνοντας να γράφω Διαβάζοντας με πλήρη κατανόηση. Διάλογοι ερωτήσεων και απαντήσεων.

16.02-20.02.15

44.

16.02-20.02.15

45.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

23.02-27.02.15

Θέμα #7 Ιππότες και κάστρα

46.

Εισαγωγή λεξιλογίου και ενεργοποίησή του στον λόγο. Απλός παρελθοντικός χρόνος (καταφατική μορφή).

23.02-27.02.15

47.

Ερωτηματικές και αρνητικές μορφές του απλού παρελθόντος χρόνου. Επανάληψη λεξιλογίου.

02.03-06.03.15

48.

Διδασκαλία διαλογικού λόγου. Επανάληψη της γραμματικής.

02.03-06.03.15

49.

09.03-13.03.15

50.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

09.03-13.03.15

Θέμα #8 "Η ιστορία της ιτιάς"

51.

Εισαγωγή στο λεξιλόγιο. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης.

16.03-20.03.15

52.

Διδασκαλία γραμματικής. Ανώμαλα ρήματαστο παρελθόν. Εκτέλεση λεξιλογικών και γραμματικών ασκήσεων.

16.03-20.03.15

53.

Ανώμαλα ρήματα σε ερωτηματική και αρνητική μορφή. Ενεργοποίηση λεξιλογίου για το θέμα.

30.03-03.04.15

54.

Διδασκαλία ομιλίας και γραφής. Επανάληψη της γραμματικής. Η πρακτική της ανάγνωσης "Πέτρινο λουλούδι"

30.03-03.04.15

55.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

06.04-10.04.15

Θέμα νούμερο 9. Μαγικός κήπος.

56.

Εισαγωγή λεξιλογίου και ενεργοποίησή του στον λόγο. Τακτικά.

06.04-10.04.15

57.

Διδασκαλία γραμματικής. Ερωτηματικές λέξεις. Κάνοντας ασκήσεις γραμματικής.

13.04-17.04.15

58.

Ενεργοποίηση της γραμματικής στον λόγο. Απλός μέλλοντας. Εκτέλεση λεξιλογικών και γραμματικών ασκήσεων.

13.04-17.04.15

59.

Εκπαίδευση γραφής. Επανάληψη της γραμματικής.

20.04-24.04.15

60.

Εξάσκηση ανάγνωσης και ακρόασης "Stone Flower"

20.04-24.04.15

61.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

27.04- 1.05.15

Θέμα νούμερο 10. Στις διακοπές ( Λιμάνι Νεράιδα )

62 .

Εισαγωγή λεξιλογίου και ενεργοποίησή του στον λόγο.

27.04- 1.05.15

Ενεργοποίηση γραμματικής δομής στον λόγο. Σχέδιο"Πηγαίνοντας στο"

4.05-8.05.15

64.

Διδασκαλία γραμματικής. Η παρούσα τέλειος χρόνος. Ανώμαλα ρήματαπαρελθόν σωματίδιο.

4.05-8.05.15

65.

Εξάσκηση ανάγνωσης και ακρόασης "Stone Flower"

11.05-15.05.15

66.

Ακούγοντας και διαβάζοντας κείμενο. Διάλογοι ερωτήσεων και απαντήσεων.

11.05-15.05.15

67.

Ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού. Επανάληψη λεξιλογίου.

18.05-23.05.15

68.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών

18.05-23.05.15

Παρακολούθηση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών

Στο UMK "Star English 2" υπάρχουν τα ακόλουθα έντυπαοργάνωση ελέγχου και αυτοελέγχου των γνώσεων των μαθητών:

– Portfolio: γραπτές και προφορικές εργασίες στο σχολικό βιβλίο, που συνοψίζουν το υλικό που μελετήθηκε.

– Επιτραπέζιο παιχνίδι: ένα παιχνίδι σε ένα τετράδιο εργασίας για την εμπέδωση του υλικού της γλώσσας που μελετήθηκε.

– Σημείο ελέγχου: εργασίες στο σχολικό βιβλίο με στόχο την αυτοαξιολόγηση των μαθητών και τον αυτοέλεγχο της γνώσης του υλικού της ενότητας.

– Γλωσσικό χαρτοφυλάκιο: δημιουργική εργασία για κάθε ενότητα για χρήση σε εργασίες επικοινωνίας.

– Διάγραμμα αξιολόγησης για παιχνίδια και δραστηριότητες (διαμορφωτική αξιολόγηση): Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάθε μαθητή στο μάθημα με σχόλια.

– Διάγραμμα αξιολόγησης για κάθε ενότητα (αθροιστική αξιολόγηση): αξιολόγηση των διαμορφωμένων δεξιοτήτων κάθε μαθητή, καθώς και των κινήτρων για μάθηση ανά τμήματα του σχολικού βιβλίου.

Ο έλεγχος του επιπέδου επίδοσης των μαθητών στα αγγλικά πραγματοποιείται με τη μορφή αξιολόγησης διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε σημείων.

ακούγοντας

Βαθμός "5 ” τίθεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοήσουν πλήρως το περιεχόμενο ξενόγλωσσου λόγου που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για κάθε τάξη.

Βαθμός "4 " ορίζεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν το περιεχόμενο μιας ξένης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις προγράμματος για αυτήν την τάξη, με εξαίρεση μεμονωμένες λεπτομέρειες που δεν επηρεάζουν την κατανόηση του περιεχομένου αυτού που ακούγεται συνολικά.

Βαθμός "3 ” τίθεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν μόνο το κύριο νόημα μιας ξένης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "2 " ορίζεται εάν οι μαθητές δεν κατάλαβαν το νόημα μιας ξένης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Ομιλία

Βαθμός "5 » ορίζεται σε περίπτωση που έχει πραγματοποιηθεί επικοινωνία, οι δηλώσεις των μαθητών αντιστοιχούν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα ο προφορικός τους λόγος συμμορφώνεται πλήρως με τους κανόνες μιας ξένης γλώσσας εντός των απαιτήσεων του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "4 » ορίζεται στην περίπτωση που, εάν πραγματοποιήθηκε επικοινωνία, οι δηλώσεις των μαθητών αντιστοιχούσαν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές εξέφρασαν τις σκέψεις τους σε μια ξένη γλώσσα με μικρές αποκλίσεις από τα γλωσσικά πρότυπα και διαφορετικά Ο προφορικός λόγος αντιστοιχούσε στα πρότυπα μιας ξένης γλώσσας εντός των απαιτήσεων του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "3 » ορίζεται εάν, εάν πραγματοποιήθηκε η επικοινωνία, οι δηλώσεις των μαθητών αντιστοιχούσαν στο καθορισμένο επικοινωνιακό έργο και ταυτόχρονα οι μαθητές εξέφρασαν τις σκέψεις τους σε μια ξένη γλώσσα με αποκλίσεις από τα γλωσσικά πρότυπα, τα οποία όμως κάνουν να μην παρεμβαίνει στην κατανόηση του περιεχομένου των όσων ειπώθηκαν.

Βαθμός "2 ορίζεται σε περίπτωση που, εάν δεν πραγματοποιήθηκε επικοινωνία ή οι δηλώσεις των μαθητών δεν αντιστοιχούσαν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία, οι μαθητές δεν κατέκτησαν ελάχιστα το μελετημένο γλωσσικό υλικό και εξέφρασαν τις σκέψεις τους σε μια ξένη γλώσσα με τέτοιες αποκλίσεις από τα γλωσσικά πρότυπα που δεν επιτρέπουν την κατανόηση του περιεχομένου των περισσότερων όσων ειπώθηκαν.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Βαθμός "5 » ορίζεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανόησαν πλήρως και κατανόησαν το περιεχόμενο του αναγνωσμένου ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία, η ανάγνωση των μαθητών αντιστοιχούσε στις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "4 ορίζεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν και κατανοούν το περιεχόμενο του διαβάσματος ξένου κειμένου, με εξαίρεση τις λεπτομέρειες και τα στοιχεία που δεν επηρεάζουν την κατανόηση αυτού του κειμένου, στο βαθμό που ορίζεται από το εργασία, η ανάγνωση των μαθητών αντιστοιχούσε στις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "3 » ορίζεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν και κατανοούν την κύρια ιδέα του διαβάσματος ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία, η ανάγνωση των μαθητών ουσιαστικά πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτό τάξη.

Βαθμός "2 " ορίζεται εάν δεν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία - οι μαθητές δεν κατάλαβαν το περιεχόμενο του διαβάσματος ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία και η ανάγνωση των μαθητών δεν πληρούσε τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Προγράμματα Logistics

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία

αστροφεγγιάΕξπρές Εκδόσεις: Εκπαίδευση, 2012.

Εγχειρίδιο αγγλικών για την 4η τάξη"αστροφεγγιάΕξπρές Εκδόσεις: Εκπαίδευση, 2012.

αστροφεγγιά» K.M. Baranova, J. Dooley, V.V. Kopylova και άλλοι. Μέρος 1. - M .:Εξπρές Εκδόσεις: Εκπαίδευση, 2010.

Τετράδιο εργασιών για το εγχειρίδιο αγγλικών για την τάξη 4 "αστροφεγγιά» K.M. Baranova, J. Dooley, V.V. Kopylova και άλλοι. Μέρος 2. - M .:Εξπρές Εκδόσεις: Εκπαίδευση, 2010.

αστροφεγγιά» K.M.Baranova, J.Dooley, V.V.Kopylova και άλλοι. Μέρος 1.

Ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο για ένα εγχειρίδιο της 4ης τάξης "αστροφεγγιά» K.M.Baranova, J.Dooley, V.V.Kopylova και άλλοι. Μέρος 2.

Μάθημα ήχου στην τάξηστο σχολικό βιβλίο της Δ' τάξηςαστροφεγγιά» K.M. Baranova, J. Dooley, V.V. Kopylov και άλλοι.

Βίντεο μάθημα για δραστηριότητες στην τάξηστο σχολικό βιβλίο της Δ' τάξηςαστροφεγγιά» K.M. Baranova, J. Dooley, V.V. Kopylov και άλλοι (DVD- βίντεο)

Μια συλλογή από ασκήσεις για το σχολικό βιβλίο της Δ' τάξης "αστροφεγγιά» E.V. Sakharov, M.L. Μπαχτίν, Κ.Κ. Ρομάνοβα. Μ.: Εκπαίδευση, 2014.

Το πρόγραμμα εργασίας στα αγγλικά για την 1η τάξη σύμφωνα με το διδακτικό υλικό της K. M. Baranova "Star English" ("Starlight Starter"")

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Το πρόγραμμα εργασίας στα αγγλικά έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με μαθητές της 1ης τάξης σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο. Το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί για 99 ώρες του σχολικού προγράμματος σπουδών με φόρτο 3 ωρών την εβδομάδα. Η διάρκεια του προγράμματος είναι 1 έτος.
Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε με βάση το Πρόγραμμα με θέμα "Αγγλικά" από τους R. P. Milrud, Zh. )
Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις διατάξεις των κανονιστικών νομικών και οδηγικών εγγράφων του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με βάση το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο γενικής εκπαίδευσης σε μια ξένη γλώσσα και το πρόγραμμα αγγλικής γλώσσας για τις δημοτικές τάξεις που προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Κατά τη σύνταξη του προγράμματος εργασίας, ελήφθησαν υπόψη οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι και οι βάσεις αξίας για τις δραστηριότητες του γυμνασίου, το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, οι ικανότητες του δασκάλου, το επίπεδο εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης του γυμνασίου. .
Στόχοι Μαθήματος
Ο ολοκληρωμένος στόχος της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας σε νεότερους μαθητές περιλαμβάνει την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στοιχειώδους επιπέδου σε μαθητές δημοτικού σχολείου με τις μορφές ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής που είναι διαθέσιμες σε αυτούς, δηλαδή τους τέσσερις κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.
Η μελέτη των Αγγλικών στο δημοτικό έχει τα εξής στόχους:
1. εκπαιδευτικό (διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στοιχειώδους επιπέδου σε προφορικούς (ακρόαση και ομιλία) και γραπτούς (ανάγνωση και γραφή) είδη δραστηριότητας ομιλίας).
2. εκπαιδευτικό (διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών χρησιμοποιώντας την αγγλική γλώσσα, μελέτη της κουλτούρας συνομηλίκων από άλλες χώρες, γνωριμία με την κατάλληλη για την ηλικία ξένη λαογραφία και παιδική μυθοπλασία, διεύρυνση των οριζόντων τους και ανάπτυξη διαπολιτισμικών ιδεών).
3. ανάπτυξη (ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών και καθολικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων νεότερων μαθητών, αύξηση των δυνατοτήτων ομιλίας τους, ενίσχυση των κινήτρων μάθησης στην εκμάθηση αγγλικών και διεύρυνση των γνωστικών ενδιαφερόντων).
4. εκπαιδευτικό (εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, αυτορρύθμιση με ισχυρή θέληση, ανεκτική στάση και σεβασμός για εκπροσώπους άλλων πολιτισμών, υπεύθυνη στάση για τη μάθηση και το καθήκον που έχει ανατεθεί, αίσθηση πατριωτισμού).
Λαμβάνοντας υπόψη τους καθορισμένους εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς στόχους της μελέτης του μαθήματος «Ξένη γλώσσα» στο δημοτικό σχολείο, διατυπώνονται τα ακόλουθα καθήκοντα:
1. Να διαμορφώσει στους νεότερους μαθητές μια στάση απέναντι σε μια ξένη γλώσσα ως μέσο διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας που βασίζεται στην αμοιβαία κατανόηση με όσους μιλούν και γράφουν στη γλώσσα στόχο, καθώς και ως μέσο γνωστικής δραστηριότητας μέσω της προφορικής επικοινωνίας, της ανάγνωσης. Ακούγοντας και γράφοντας?
2. Να αναπτύξουν σε προσιτό επίπεδο τις συστημικές γλωσσικές ιδέες των νεότερων μαθητών για τη γλώσσα που μελετάται, τη λειτουργία της στον προφορικό και γραπτό λόγο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες των μαθητών και διασφαλίζοντας την αφομοίωση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων.
3. Δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την εισαγωγή των μικρότερων μαθητών στο νέο κόσμο της επικοινωνίας στη γλώσσα που μαθαίνουν, ξεπερνώντας το γλωσσικό και πολιτισμικό εμπόδιο και διαμορφώνοντας το κίνητρο για την απόκτηση νέων επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων.
4. να εκπαιδεύσει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου, τον ηθικό και αξιακό προσανατολισμό τους, τη συναισθηματική και αισθητηριακή σφαίρα, καθώς και τις γνωστικές ικανότητες, τη σκέψη και τη δημιουργικότητα κατά την εκμάθηση της γλωσσικής γνώσης σε επικοινωνιακή βάση.
5. Να συμπεριλάβει τους νεότερους μαθητές σε μια νέα κοινωνική και επικοινωνιακή εμπειρία για αυτούς μέσω εκπαιδευτικών παιχνιδιών, δραματοποίησης, λαογραφίας, μουσικής, προσομοίωσης καταστάσεων ζωής, συζήτησης προβλημάτων προσβάσιμων στην ηλικία, εκπαιδευτικής συνεργασίας και δραστηριοτήτων έργου.
6. να διδάξει στους μαθητές του δημοτικού σχολείου καθολικές γνωστικές στρατηγικές και τρόπους εργασίας με τα στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ, εφαρμογή πολυμέσων, εκπαιδευτικές πληροφορίες στο Διαδίκτυο, συμβολική-γραφική αναπαράσταση γνώσης, καθώς και εκπαιδευτική συνεργασία.

ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ
Η μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο έχει χαρακτήρα ενεργητικής δραστηριότητας και αυτό αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του νεότερου μαθητή, για τον οποίο η ενεργός αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο είναι μια φυσική μορφή γνώσης. Αυτό σημαίνει ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ενσωματώνεται με άλλες δραστηριότητες ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών, των μαθησιακών δραστηριοτήτων, της τέχνης, του σχεδίου και του χρωματισμού, της μοντελοποίησης από το διαθέσιμο υλικό, του διαγωνισμού κ.λπ. το δημοτικό σχολείο είναι η σχέση του με άλλα μαθήματα που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου. Αυτό όχι μόνο αυξάνει το κίνητρο για την εκμάθηση αγγλικών, αλλά διευρύνει και τις γνωστικές ικανότητες των νεότερων μαθητών.
Το μάθημα προβλέπει την ανάπτυξη όλων των πτυχών της δραστηριότητας του λόγου:
Στην πρώτη τάξη, η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στα παιδιά βασίζεται στην αρχή της προηγμένης ανάπτυξης προφορικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας, ακρόασης και ομιλίας. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της καθομιλουμένης και στην αναπλήρωση λεξιλόγιο.
1. Η εκπαίδευση ακρόασης βασίζεται σε κείμενα διαφορετικής φύσης: τραγούδια, ρίμες, κείμενα διαλόγων. Οι εργασίες ποικίλλουν, λάβετε υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα προετοιμασίας των μαθητών: ακούστε και δείξτε την εικόνα, επαναλάβετε μετά τον ομιλητή, ακούστε και μάθετε την ομοιοκαταληξία, ακούστε και κυκλώστε το επιθυμητό θέμα, ακούστε, χρωματίστε και γράψτε, ακούστε και απαντήστε σε ερωτήσεις.
2. Στη διαδικασία εκμάθησης ομιλίας αναπτύσσονται οι δεξιότητες του μονολόγου και του διαλογικού λόγου.
3. Η εκμάθηση της ανάγνωσης γίνεται με βάση μια φωνητική μέθοδο που βασίζεται στη διδασκαλία των σχέσεων ήχου-γράμματος. Αρχικά, οι μαθητές ακούν τη λέξη και τη συσχετίζουν με την εικόνα, στη συνέχεια η λέξη που ακούστηκε συσχετίζεται με την εικόνα του γράμματός της. Έτσι, οι λέξεις απομνημονεύονται με βάση την ακοή και την όραση. Το πρόβλημα της εξήγησης των δυσκολιών της αγγλικής ορθογραφίας καταργείται.
Το σχολικό βιβλίο προβλέπει συχνή αλλαγή των τύπων εργασίας, παρέχεται η εναλλαγή των τύπων δραστηριότητας: Στόχοι μάθησης, δυναμικές ασκήσεις, περίοδοι ησυχίας (χρωματισμός, σχέδιο, κατασκευή χειροτεχνίας σύμφωνα με το υλικό που μελετάται) και αλλαγή των τύπων δραστηριότητας του λόγου (ακρόαση, ομιλία) σε ένα μάθημα.
Το διδακτικό υλικό παρέχει εργασίες και ασκήσεις που επιτρέπουν στους μαθητές να χρησιμοποιούν όλα τα κανάλια αντίληψης πληροφοριών. Έτσι, για τα οπτικά παιδιά, παρέχονται διάφοροι τύποι οπτικοποίησης: πολύχρωμες εικονογραφήσεις σχολικών βιβλίων, ένα φυλλάδιο με φυλλάδια, εικόνες αποκομμένες από ένα βιβλίο εργασίας, αφίσες και μια ταινία βίντεο. Τα κείμενα του UMK ηχογραφούνται σε δίσκους με ηχητική και μουσική συνοδεία, που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των ακουστικών παιδιών· για τα κιναισθητικά παιδιά, προσφέρονται τραγούδια και ρίμες, συνοδευόμενα από κινήσεις. Έτσι, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να μάθει πλέονπληροφορίες.
Το σχολικό βιβλίο έχει σπονδυλωτή δομή. Κάθε ενότητα αποτελείται από 8 μαθήματα, τα οποία έχουν σαφή δομή και σειρά ασκήσεων. Η ομοιομορφία της δομής των μαθημάτων της ενότητας διευκολύνει την εργασία του δασκάλου και του μαθητή, καθώς οι μαθητές κατανοούν γρήγορα τις συνήθεις ρυθμίσεις, γνωρίζουν τι πρέπει να κάνουν και δίνουν πλήρη προσοχή στο περιεχόμενο των εργασιών. Επιπλέον, το σχολικό βιβλίο διαθέτει ξεχωριστή ενότητα Το Αλφάβητο μου, σχεδιασμένο για 14 μαθήματα. Η ενότητα εισάγει τους μικρούς μαθητές στο αγγλικό αλφάβητο και περιέχει εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη αρχικών δεξιοτήτων γραφής.

Η ΘΕΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ
Ο όγκος του προγράμματος σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών έχει σχεδιαστεί για 99 ώρες το χρόνο, 3 ώρες την εβδομάδα.

ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ, ΜΕΤΑ-ΘΕΜΑ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
Το παρουσιαζόμενο πρόγραμμα διασφαλίζει την επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.
προσωπικά αποτελέσματα.
Τα προσωπικά αποτελέσματα της κατάκτησης ενός θέματος νοούνται ως ένα σύστημα αξιών σχέσεων των μαθητών με τον εαυτό τους, τους άλλους μαθητές, την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία και το αποτέλεσμά της. προσωπικά αποτελέσματαεκμάθηση αγγλικών στο δημοτικό σχολείο είναι:
1. Διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη του ατόμου.
2. Διαμόρφωση καλής θέλησης, σεβασμού και ανεκτικότητας προς άλλες χώρες και λαούς.
3. Διαμόρφωση ετοιμότητας και ικανότητας για αυτο-ανάπτυξη.
4. Διαμόρφωση μιας κοινής ιδέας για τον κόσμο ως πολυγλωσσική και πολυπολιτισμική κοινότητα.
5. Επίγνωση της γλώσσας, συμπεριλαμβανομένης μιας ξένης, ως το κύριο μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων.
6. Γνωριμία με τον κόσμο των ξένων συνομηλίκων.
αποτελέσματα μεταθέματος.
Τα αποτελέσματα μετα-αντικειμένου της κατοχής του θέματος νοούνται ως μέθοδοι δραστηριότητας που είναι εφαρμόσιμες τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και στην επίλυση προβλημάτων στην πραγματική ζωή. καταστάσεις ζωής. Τα αποτελέσματα της εκμάθησης γλωσσών σε μετα-αντικείμενα είναι:
1. Ανάπτυξη της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλους.
2. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διεύρυνση των γλωσσικών οριζόντων του μαθητή.
3. Ανάπτυξη των γνωστικών, συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών του νεότερου μαθητή, ο σχηματισμός κινήτρων για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.
4. Κατοχή της ικανότητας συντονισμού της εργασίας με διαφορετικά στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου.
Αποτελέσματα θέματος.
Τα θεματικά αποτελέσματα της εκμάθησης του ακαδημαϊκού θέματος "Ξένη γλώσσα" διαμορφώνονται με βάση τις ακόλουθες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης:
1. Απόκτηση αρχικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε προφορική και γραπτή μορφή με φυσικούς ομιλητές ξένης γλώσσας.
2. Κατοχή των αρχικών γλωσσικών εννοιών που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση του προφορικού και γραπτού λόγου στα αγγλικά σε στοιχειώδες επίπεδο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες.
3. Η διαμόρφωση φιλικής στάσης και ανεκτικότητας προς τους μητρικούς ομιλητές μιας άλλης γλώσσας.
Σύμφωνα με το Υποδειγματικό Πρόγραμμα Ξένης Γλώσσας, που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του νέου προτύπου, τα θεματικά αποτελέσματα διαφοροποιούνται σε 5 τομείς: επικοινωνιακό, γνωστικό, προσανατολισμένο στην αξία, αισθητικό και εργασιακό.
Στη γνωστική σφαίρα: η ικανότητα σύγκρισης των γλωσσικών φαινομένων της μητρικής και της αγγλικής γλώσσας. την ικανότητα αναγνώρισης γραμματικών φαινομένων που απουσιάζουν στη μητρική γλώσσα, όπως άρθρα. την ικανότητα οργάνωσης λέξεων. ικανότητα χρήσης γλωσσικών εικασιών. την ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με το μοντέλο. ικανότητα χρήσης υλικού αναφοράς· ικανότητα χρήσης δίγλωσσου λεξικού.
Στην αξιακή σφαίρα: η ιδέα της αγγλικής γλώσσας ως μέσου έκφρασης σκέψεων, συναισθημάτων, συναισθημάτων. εξοικείωση με τις πολιτιστικές αξίες ενός άλλου λαού μέσα από τα έργα της παιδικής λαογραφίας.
Στην αισθητική σφαίρα: κατοχή στοιχειωδών μέσων έκφρασης συναισθημάτων και συναισθημάτων σε μια ξένη γλώσσα. ανάπτυξη της αίσθησης της ομορφιάς στη διαδικασία γνωριμίας με δείγματα προσβάσιμης παιδικής λογοτεχνίας.
Στην εργασιακή σφαίρα: η ικανότητα να ακολουθούν το προγραμματισμένο σχέδιο στο εκπαιδευτικό τους έργο. την ικανότητα διατήρησης λεξικού.
Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι μαθητές επιτυγχάνουν προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
Οι γραμμές περιεχομένου ενός μαθήματος ξένων γλωσσών είναι:
1. Βασικοί τύποι δραστηριότητας ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της ακρόασης, της ομιλίας, της ανάγνωσης, της γραφής και των αντίστοιχων επικοινωνιακών δεξιοτήτων τους.
2. Γλωσσικές δεξιότητες στη χρήση λεξιλογικών, γραμματικών, φωνητικών και ορθογραφικών μέσων της γλώσσας.
3. κοινωνικοπολιτισμική επίγνωση και δεξιότητες διαπολιτισμικής επικοινωνίας.
4. καθολικές γνωστικές ενέργειες και ειδικές μαθησιακές δεξιότητες.
Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών είναι η κύρια γραμμή περιεχομένου για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες είναι αδιαχώριστες από τις γλωσσικές δεξιότητες, χωρίς τις οποίες η διαδικασία επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα καθίσταται αδύνατη. Οι γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών διαμορφώνονται στο δημιουργημένο εκπαιδευτικό και επικοινωνιακό περιβάλλον και εξυπηρετούν τους σκοπούς της διδασκαλίας της επικοινωνίας στην ξένη γλώσσα που μελετάται. Είναι ενσωματωμένα με τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών. Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων περιλαμβάνει μια παράλληλη μελέτη της κουλτούρας των φυσικών ομιλητών της υπό μελέτη ξένης γλώσσας και τη διαμόρφωση κοινωνικο-πολιτιστικών ιδεών σε νεότερους μαθητές. Η σχέση των γραμμών περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος σε μια ξένη γλώσσα διασφαλίζει την ενότητα αυτού του ακαδημαϊκού αντικειμένου.
Η κατάκτηση των τύπων δραστηριότητας ομιλίας πραγματοποιείται στη στενή τους σχέση, ωστόσο, η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο περιλαμβάνει προφορική προαγωγή, καθώς ο σχηματισμός της τεχνικής ανάγνωσης και των δεξιοτήτων ορθογραφίας είναι πιο αργός σε σύγκριση με τη στοιχειώδη ομιλία και η κατανόηση της απλής ομιλίας αυτί. Μέχρι το τέλος ενός μαθήματος ξένων γλωσσών στο δημοτικό σχολείο, η απόκτηση διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας γίνεται με πιο ομοιόμορφο ρυθμό.
Στον θεματικό σχεδιασμό, το περιεχόμενο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε όλες τις ενότητες (αντικείμενο περιεχόμενο ομιλίας, δεξιότητες επικοινωνίας και γλωσσικά εργαλεία) έχει επεκταθεί, γεγονός που σας επιτρέπει να μελετάτε μια ξένη γλώσσα πιο εντατικά και σε βάθος με ρυθμό 3 ωρών ανά εβδομάδα.

Θεματικό περιεχόμενο του λόγου.
Το θεματικό περιεχόμενο του λόγου των μαθητών στην προφορική και γραπτή του μορφή αναπτύσσεται σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας για νεότερους μαθητές, πληροί τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα γνωστικά ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, καθώς και τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το θεματικό περιεχόμενο του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών στην παραγωγική και δεκτική του μορφή περιλαμβάνει τα ακόλουθα θέματα:
Γνωριμία. Με συμμαθητές, δάσκαλο, χαρακτήρες σχολικού βιβλίου. Χαιρετισμός, αντίο, χρώματα (χρήση τυπικές φράσειςεθιμοτυπία ομιλίας).
Το χαρτοφυλάκιό μου. Τάξη, μαθήματα, σχολικά είδη. Μαθήματα στην τάξη. Σχολικοί κανόνες. Αριθμοί 1-5.
Το σπίτι μου. Μέρη του σπιτιού, έπιπλα και η θέση τους.
Τα παιχνίδια μου. Αριθμοί 6 - 10, το όνομα των παιχνιδιών και τα μεγέθη τους.
Το πρόσωπό μου. Μέρη του προσώπου, διαστάσεις, συναισθήματα.
Το φαγητό μου. Διατροφικές προτιμήσεις.
Τα ζώα μου. Τα ζώα, οι πράξεις τους.
Τα συναισθήματά μου. Συναισθήματα και αισθήσεις.

Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά τύπο δραστηριότητας ομιλίας
στην ομιλία
1. Διαλογική μορφή
Μάθετε πώς να οδηγείτε:
1. διάλογοι εθιμοτυπίας σε κοινές καταστάσεις της καθημερινής, εκπαιδευτικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας.
2. Διάλογοι ερώτησης-απάντησης (αίτημα και λήψη πληροφοριών).
3. καταστασιακοί-καθημερινοί διάλογοι (συζήτηση και οργάνωση κοινών δράσεων).
2. Μονόλογος τύπος
Να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί:
1. τυπικοί επικοινωνιακοί τύποι δηλώσεων (περιγραφή, μήνυμα, ιστορία, χαρακτηρισμός (χαρακτήρων)).
Στο άκουσμα
Ακούστε και κατανοήστε:
1. ο λόγος του δασκάλου και των συμμαθητών στην εκπαιδευτική επικοινωνία.
2. μικρά μηνύματα, ιστορίες, παραμύθια σε ηχογραφήσεις.
Στο διάβασμα
1. Συνδέστε γράμματα σε συλλαβές, συλλαβές σε λέξεις.
2. Διαβάστε για να εξαγάγετε και να κατανοήσετε γλωσσικές και θεματικές πληροφορίες:
φωναχτά κείμενα περιορισμένου όγκου σε προηγουμένως μελετημένο γλωσσικό υλικό.
φωναχτά και για τον εαυτό του κείμενα περιορισμένου όγκου, συμπληρώνοντας προηγουμένως μελετημένο θεματικό υλικό.
σιωπηλά περιορισμένα κείμενα που περιέχουν πρόσθετο γλωσσικό υλικό και νέες πληροφορίες.
Σε μια επιστολή
Τα δικά:
τεχνική γραφής (καλλιγραφία και ορθογραφία).
στοιχειώδεις δεξιότητες γραπτού λόγου βάσει δείγματος (συγχαρητήρια, σημείωση, σύντομη προσωπική επιστολή).
Γλωσσικά μέσα και δεξιότητες χρήσης τους.
Καλλιγραφία και ορθογραφία.Αγγλικό αλφάβητο. Αντιστοιχίες ήχου-γράμματος. Βασικοί συνδυασμοί γραμμάτων. Μεταγραφή. Απόστροφος. Βασικοί κανόνες για την ανάγνωση και την ορθογραφία. Συγγραφή των λέξεων του ενεργού λεξικού.
Φωνητική πλευρά του λόγου. Καθαρή προφορά και διαφοροποίηση όλων των φωνημάτων και συνδυασμών ήχου Αγγλική ομιλία. Συμμόρφωση με βασικούς κανονισμούς Αγγλική προφορά: μακρά και βραχέα φωνήεντα, προφορά φωνημένων συμφώνων στο τέλος μιας συλλαβής και λέξεις χωρίς αναισθητοποίηση, προφορά συμφώνων χωρίς άμβλυνση πριν από τα «στενά» φωνήεντα. Διφθόγγοι. Φιλοδοξία. Το άγχος με μια λέξη, φράση. Άτονη προφορά υπηρεσιακών λέξεων (άρθρα, σύνδεσμοι, προθέσεις). Επιλογή επιτονισμού σημασιολογικών ομάδων σε μια πρόταση. Ρυθμός και επιτονισμός σε δηλωτικές, θαυμαστικές και προστακτικές προτάσεις, γενικές και ειδικές ερωτήσεις. απαρίθμηση τονισμό. Επιτονισμός επιφωνημάτων και εισαγωγικών λέξεων.
Η λεξιλογική πλευρά του λόγου. Περίπου 200 μονάδες παραγωγικού και δεκτικού λεξιλογίου σύμφωνα με τις επικοινωνιακές καταστάσεις που έχουν στη διάθεσή τους μαθητές δημοτικού για την ύλη των θεμάτων που είναι κατάλληλα για την ηλικία τους. Οι πιο συνηθισμένες, απλές και σταθερές φράσεις, αξιολογικό λεξιλόγιο, φράσεις εθιμοτυπίας λόγου, αποδεκτές στην κουλτούρα των αγγλόφωνων χωρών. διεθνείς λέξεις. Λεξικές ιδέες για απλούς τρόπους σύνθεσης (παγωτό) και μετατροπής (ποτό - σε ποτό).
Η γραμματική πλευρά του λόγου. Δήλωση (αφήγηση), κίνητρο και ερώτηση ως τα κύρια επικοινωνιακά είδη προτάσεων. Γενικές και ειδικές ερωτήσεις. Ερωτηματικές αντωνυμίες: τι, ποιος, πότε, πού, γιατί, πώς. Σειρά λέξεων σε καταφατικές και ερωτηματικές προτάσεις. Η θέση της άρνησης σε μια πρόταση. Απλή πρόταση. Απλό λεκτικό κατηγόρημα (μου αρέσει το νερό). Σύνθετη ονομαστική προστακτική (Το κέικ είναι γλυκό). Σύνθετη λεκτική προστακτική (θέλω να παίξω). Ενθαρρυντικές προτάσεις σε καταφατικές μορφές (Πήγαινε σπίτι τώρα!) και αρνητικές (Μην αργείς!). Απρόσωπες προτάσεις σε ενεστώτα (Είναι άνοιξη). Απλές κοινές προτάσεις. Απλές προτάσεις με ομοιογενή μέλη. Γραμματικοί τύποι της δεικτικής διάθεσης (Present Simple, Present Continuous). Το ρήμα να είναι στη συνάρτηση ενός συνδετικού ρήματος. ρήμα κάνω like βοηθητική. Κύριος τροπικά ρήματα(μπορεί, μπορεί). Μια λεκτική κατασκευή όπως: σαν το διάβασμα . Ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού (κανόνες και εξαιρέσεις). Άρθρο (ορισμένο, αόριστο και μηδέν). Ουσιαστικά στην κτητική πτώση. Σχηματισμός θετικών, συγκριτικών και υπερθετικών βαθμών επιθέτων σύμφωνα με κανόνες και εξαιρέσεις. Προσωπικές αντωνυμίες στις υποθέσεις ονομαστικής και αντικειμενικής. Κτητικές, ερωτηματικές, παραδεικτικές, αόριστες (πολλά, πολλά, λίγα, λίγα, όχι) αντωνυμίες και περιπτώσεις χρήσης τους. Επιρρήματα χρόνου (ποτέ, συνήθως, συχνά, μερικές φορές, χθες, αύριο), βαθμός (πολύ, πολύ, λίγο), τρόπος δράσης (καλά, αργά, γρήγορα). Ποσοτικά (έως 100). Προθέσεις (in, on, at, with, into, to, from, of, unde, by. Imn front of, πίσω, μεταξύ).

ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ
Θεματικό περιεχόμενο των ενοτήτων στο EMC "Star English" ("Starter")
1. Γειά σου!Εισαγωγή, χαιρετισμός και αποχαιρετισμός, χρώματα
2. Η σχολική μου τσάντα. Αριθμοί 1 - 5, το όνομα των σχολικών θεμάτων και παιχνιδιών
3. Το σπίτι μου. Μέρη του σπιτιού, έπιπλα και η θέση τους
4. Τα παιχνίδια μου.Αριθμοί 6 - 10, το όνομα των παιχνιδιών και τα μεγέθη τους
5. το πρόσωπό μου. Μέρη του προσώπου, διαστάσεις
6. Το φαγητό μου.Φαγητό, προτιμήσεις
7. Τα ζώα μου. Τα ζώα, οι πράξεις τους
8. Οι αισθήσεις μου. Συναισθήματα και αισθήσεις

Κάθε ενότητα περιέχει ενδιαφέρον και συναρπαστικό ενότητες.
1. χειροτεχνία. Σχέδια, κάνοντας απλές χειροτεχνίες.
2. Το σχολείο μας. Νέο λεξιλόγιο σε διεπιστημονικά θέματα.
3. Γίνε πράσινος. Δημιουργικές εργασίες για το περιβάλλον.
4. Χαρτοφυλάκιο. ατομικές εργασίες, ανεξάρτητη εργασίαΦοιτητές
5. Ο κόσμος μας / ο κόσμος μου. Γνωριμία με την κουλτούρα και τον τρόπο ζωής σε άλλες χώρες, μελέτη της δικής σας χώρας
6. ιστορία γη.Ρωσικά παραμύθια στα αγγλικά
7. σημείο ελέγχου. Επανάληψη και εμπέδωση της ενότητας

Πρόσθετες ενότητες για ενότητες
1. ώρα διασκέδασης!Επανάληψη του λεξιλογίου όλων των ενοτήτων
2. εποχιακοι ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΙΥλικά με θέμα "Χριστούγεννα"
3. ημέρα της μητέραςΥλικά με θέμα "Ημέρα της μαμάς"
4. το αλφάβητό μουΕισαγωγή στα γράμματα της αλφαβήτου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΥΛΙΚΗ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
Επιμελητεία και τεχνική υποστήριξη του προγράμματος αγγλικής γλώσσας

Για τους μαθητές:
1. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V. V., Milrud L. P., Evans R. Αγγλική γλώσσα. Αλφαβητάρι. Μ.: Διαφωτισμός, 2014
2. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V. V., Milrud L. P., Evans R. Αγγλική γλώσσα. Τετράδιο εργασιών για αρχάριους. Μ.: Διαφωτισμός, 2014
3. Γλωσσικό χαρτοφυλάκιο (My Junior Language Portfolio).

Για τον δάσκαλο:
1. Υποδειγματικά προγράμματα για ακαδημαϊκά αντικείμενα: Δημοτικό σχολείο. ΣΤΙΣ 2
ώρες - M .: Διαφωτισμός, 2011 - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
2. Baranova K. M., Dooley. D., Kopylova V. V., Milrud L. P., Evans R. Οδηγίες για το σχολικό βιβλίο "Star English" Αγγλικά για αρχάριους. Μ.: Διαφωτισμός, 2014
3. Δίγλωσσα λεξικά.

Έντυπα βοηθήματα:
1. Αλφάβητο (τοιχογράφημα).
2. Ταμείο γραμμάτων και συνδυασμών γραμμάτων
3. Μεταγραφικά σημάδια (πίνακας).
4. Γραμματικοί πίνακες για τις κύριες ενότητες του γραμματικού υλικού που περιέχεται σε υποδειγματικά προγράμματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ξένη γλώσσα.
5. Φυλλάδιο (Εικόνες Flashcards) για το διδακτικό υλικό «Star English»
6. Αφίσες καταστάσεων για κάθε ενότητα του σχολικού βιβλίου "Star English"
7. Χάρτες σε ξένη γλώσσα:
Γεωγραφικός χάρτης των χωρών της γλώσσας που μελετάται.
Γεωγραφικός χάρτης του κόσμου.
8. Αφίσες για αγγλόφωνες χώρες.

Εργαλεία εκμάθησης πολυμέσων:
1. CD τάξης
2. CD για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι
3. DVD βίντεο

Παιχνίδια και παιχνίδια:
1. Κούκλες, μαλακά παιχνίδια, μπάλες κ.λπ.
2. Επιτραπέζια παιχνίδιαστα αγγλικά (lotto, Scrabble, κ.λπ.).

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
Οι εργασίες ελέγχου και αξιολόγησης στα ακαδημαϊκά θέματα αξιολογούνται σύμφωνα με τη «Σημαντική Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Επιτευγμάτων Μαθητών Δημοτικού Σχολείου στις Συνθήκες Αβαθμίσιμης Εκπαίδευσης» που αναπτύχθηκε από τη δημιουργική ομάδα του γυμνασίου, καθώς και σε ποσοστιαίες τιμές στον μέγιστο δυνατό αριθμό των μορίων που ανατίθενται για εργασία.
Το μάθημα παρέχει τη δυνατότητα καθορισμού του βαθμού επίτευξης ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων μέσω ενός συστήματος ελέγχου με τη μορφή αναπαραγωγικών εργασιών, φύλλων εργασιών δραστηριότητας.

Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών:
ξέρω:
1. αλφάβητο, γράμματα, ήχοι της γλώσσας που μελετάται.
2. οι κύριες σημασίες των λεξικών ενοτήτων που μελετήθηκαν (λέξεις, φράσεις)
3. Βασικοί κανόνες για την ανάγνωση και την ορθογραφία της γλώσσας που μελετάται.
4. όνομα της χώρας της γλώσσας που μελετάται, της πρωτεύουσάς της.
5. ονόματα των πιο διάσημων χαρακτήρων σε παιδικά λογοτεχνικά έργα.
6. έμμετρα έργα παιδικής λαογραφίας (διαθέσιμα σε περιεχόμενο και μορφή).

Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο (Α τάξη), ο μαθητής πρέπει έχω την δυνατότητα να:
1. παρατηρούν, αναλύουν, δίνουν παραδείγματα γλωσσικών φαινομένων.
2. διάκριση μεταξύ των κύριων τύπων προτάσεων ανάλογα με τον τονισμό και τον σκοπό της δήλωσης.
3. να συνθέσετε μια στοιχειώδη μονολογική δήλωση σύμφωνα με το μοντέλο, κατ' αναλογία.

Χρησιμοποιήστε τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή:
1. κατανοούν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών.
2. κατανοεί το νόημα του προσαρμοσμένου κειμένου (κυρίως λαογραφικού χαρακτήρα) και μπορεί να προβλέψει την εξέλιξη της πλοκής του.
3. επισημάνετε το θέμα και το κατηγόρημα του κειμένου. να μπορεί να κάνει ερωτήσεις με βάση το νόημα του αναγνωσμένου κειμένου.
4. Ρωτήστε τον συνομιλητή, κάνοντας απλές ερωτήσεις (ποιος, τι, πού, πότε) και απαντήστε στις ερωτήσεις του συνομιλητή, συμμετάσχετε σε έναν στοιχειώδη διάλογο εθιμοτυπίας.
5. Να είστε σε θέση να εκπροσωπείτε τον εαυτό σας, τα μέλη της οικογένειάς σας και τους φίλους σας.
6. Χαιρετήστε ευγενικά και αποχαιρετήστε συνομηλίκους και άτομα που είναι μεγαλύτερα.
7. περιγράψτε εν συντομία το σπίτι, την οικογένειά σας, τα αγαπημένα σας θέματα και δραστηριότητες, τα χόμπι και τους φίλους σας, μιλήστε για τα αγαπημένα σας παιχνίδια, ζώα, ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ φιλεςκαι περνώντας χρόνο μαζί τους. Ρωτήστε τους συνομηλίκους σας για τις αγαπημένες τους δραστηριότητες και χόμπι.
8. παίξτε εκφραστικά τον ρόλο του λόγου σας σε μια ομαδική παραγωγή παιδικής παράστασης, παραμυθιού, σε παιχνίδι.

Επίπεδα αφομοίωσης του προγράμματος:

Μικρός– Το παιδί χτίζει μια δήλωση (μερικές φορές με τη βοήθεια ενός δασκάλου) για τα θέματα που μελετά, χρησιμοποιώντας τις μελετημένες γραμματικές δομές. Περιγράφει ένα αντικείμενο, επισημαίνοντας 1 χαρακτηριστικό. Επιτρέπει παραβιάσεις στην προφορά του συριγμού, του σφυρίσματος και των ηχητικών ήχων. Το λεξιλόγιο δεν ταιριάζει με το πρόγραμμα (χαμηλό επίπεδο). Αναπαράγει τραγούδια, ρίμες, διαλόγους από καρδιάς μόνο με δάσκαλο ή μουσική συνοδεία φυσικού ομιλητή (κασετόφωνο). Κάνει λάθη στην εκτέλεσή τους. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, διεξάγει έναν διάλογο εθιμοτυπίας σε μια κατάσταση καθημερινής επικοινωνίας (χαιρετάει, αποχαιρετά, ανακαλύπτει πώς έχουν τα πράγματα, γνωρίζεται). Σε περίπτωση έλλειψης γλωσσικών μέσων, μεταβαίνει στην επικοινωνία στα ρωσικά.
Όταν επιδεικνύετε μια αλφαβητική κάρτα με μια λέξη που αρχίζει με αυτό το γράμμα, μπορεί να κάνει λάθη στο όνομα του γράμματος και της λέξης. Κάνει λάθη στη γραφική αναπαραγωγή των γραμμάτων. Κάνει λάθη στην ανάγνωση της μεταγραφής και στην αναγνώριση των εικονιδίων μεταγραφής.
Μέση τιμή- Το παιδί χτίζει ανεξάρτητα μια δήλωση για τα θέματα που μελετά, χρησιμοποιώντας τις μελετημένες γραμματικές δομές, επισημαίνοντας 2 - 3 χαρακτηριστικά. Το λεξιλόγιο αντιστοιχεί στο πρόγραμμα. Επιτρέπει μικρές διαταραχές στην προφορά συριγμού, ηχητικών, σφυριστικών ήχων. Γνωρίζει τραγούδια, ρίμες, διαλόγους απέξω, αλλά κάνει μικρά λάθη σε μερικά από αυτά. Δείχνει ενδιαφέρον για προφορική επικοινωνία, αλλά όχι αρκετά ενεργό σε αυτό. Διεξάγει έναν διάλογο εθιμοτυπίας σε μια κατάσταση καθημερινής επικοινωνίας (χαιρετάει, αποχαιρετά, ανακαλύπτει πώς έχουν τα πράγματα, εξοικειώνεται). Χρησιμοποιεί εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες σε περιπτώσεις που δεν υπάρχουν αρκετά γλωσσικά μέσα.
Κάνει μικρά λάθη στην ονομασία και τη σύνταξη γραμμάτων. Κάνει μικρά λάθη στην ανάγνωση της μεταγραφής και στην αναγνώριση των εικονιδίων μεταγραφής.
Υψηλός- Το παιδί περιγράφει ανεξάρτητα το θέμα, χρησιμοποιώντας τις μελετημένες γραμματικές δομές, επισημαίνοντας 3-4 χαρακτηριστικά. Το λεξιλόγιο αντιστοιχεί στο πρόγραμμα. Γνωρίζει από καρδιάς τραγούδια και ρίμες, διαλόγους. Προφέρει σωστά ηχητικούς, σφυρίχτες, συριγμούς. Διεξάγει ανεξάρτητα έναν διάλογο εθιμοτυπίας σε μια κατάσταση καθημερινής επικοινωνίας (χαιρετάει, αποχαιρετά, ανακαλύπτει πώς έχουν τα πράγματα, εξοικειώνεται). Καταλαβαίνει από το αυτί τον λόγο του δασκάλου, των συμμαθητών και μικρά προσβάσιμα κείμενα σε ηχογραφήσεις, βασισμένα στο μελετημένο γλωσσικό υλικό: σύντομους διαλόγους, ρίμες, τραγούδια. Το παιδί είναι πρωτοβουλία και ανεξάρτητο στη δημιουργική απόδοση ενός τραγουδιού ή ενός μίνι διαλόγου. Χρησιμοποιεί εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες σε περιπτώσεις που δεν υπάρχουν αρκετά γλωσσικά μέσα. Ελεύθερος προσανατολισμός στο αλφάβητο: προφέρει και γράφει σωστά τα γράμματα. Χωρίς λάθη αναγνωρίζει τις λέξεις που παρουσιάζει ο δάσκαλος, δηλαδή είναι έτοιμος για περαιτέρω εκμάθηση ανάγνωσης. Χωρίς σφάλματα αναγνωρίζει εικονίδια μεταγραφής και διαβάζει μεταγραφές λέξεων.
Κριτήρια για την επίτευξη των στόχων του προγράμματος:
1. συστηματική διάγνωση της γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών στον τομέα της εκμάθησης αγγλικών.
2. σύστημα αξιολόγησης της μάθησης των παιδιών και σύστημα παρακολούθησης γνώσεων και δεξιοτήτων (σημάδια επιτυχίας - αυτοκόλλητα, διαφορές στον διαγωνισμό που βρίσκεται σε εξέλιξη, κουίζ - μπάλες, παιχνίδια).
3. την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στο πρόγραμμα. Απόκτηση υψηλού επιπέδου γνώσης του περιεχομένου του προγράμματος (κατοχή λεξιλογίου ενεργού λεξιλογίου, ικανότητα δημιουργίας απλών διαλόγων από φράσεις, απομνημονευμένα τραγούδια και ρίμες).
4. Αύξηση του επιπέδου ανατροφής.
5. ενδιαφέρον για δραστηριότητες.
6. κίνητρο για περαιτέρω εκπαίδευση.
Ο μηχανισμός για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του προγράμματος:
1. Οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του προγράμματος εκπαίδευσης και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
2. αξιολόγηση της αποκτηθείσας γνώσης (με τη μορφή παιχνιδιών ρόλων και λεξιλογίου, κουίζ και διαγωνισμών).
3. Ερώτηση γονέων και δασκάλου προκειμένου να μελετηθεί η δυναμική ανάπτυξης του ενδιαφέροντος του παιδιού για την πειθαρχία που μελετάται, αλλαγές στην ποσότητα της γνώσης σε αυτόν τον τομέα.

- αυτό είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ (TMK) για μαθητές των τάξεων 2-11 γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και σχολείων με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας. Συγγραφείς: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.. WMC Αστροφεγγιάείναι ένα καινοτόμο κοινό έργο των Ρώσων εκδοτικός οίκος "Διαφωτισμός"και Βρετανοί εκδοτικός οίκος "Express Publishing", το οποίο αντικατοπτρίζει τις τρέχουσες τάσεις στις ρωσικές και ξένες μεθόδους διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. WMC Αστροφεγγιάπου αναπτύχθηκε από γνωστούς Ρώσους και ξένους (Βρετανούς) συγγραφείς. Η κυκλοφορία του UMK ξεκίνησε το 2010.

WMC "Star English" ("Starlight") πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) για το δημοτικό σχολείο, του ομοσπονδιακού προτύπου του κρατικού προτύπου για τη βασική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση στις ξένες γλώσσες και τα υποδειγματικά προγράμματα αγγλικής γλώσσας για την πρωτοβάθμια, τη βασική και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (πλήρη ) Γενική εκπαίδευση.

Τα σχολικά βιβλία Starlight για τις τάξεις 2-4 περιλαμβάνονται στον ομοσπονδιακό κατάλογο εγχειριδίων που συνιστώνται για χρήση στην εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων εγκεκριμένων από το κράτος για πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας ημερομηνίας Μαρτίου 31, 2014 Ν 253).

WMC αστροφεγγιάγια τις τάξεις 2-4 γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σχολείων με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, γυμνασίων και λυκείων, έχει σχεδιαστεί για 3 ώρες την εβδομάδα.

WMC Αγγλικά αστέρια για αρχάριους » ("Starlight Starter")προορίζεται για μαθητές της 1ης τάξης γενικής εκπαίδευσης και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, στα οποία είναι δυνατή η έναρξη διδασκαλίας Αγγλικών σε αυτό το στάδιο. Είναι σχεδιασμένο για 2 ώρες την εβδομάδα. Στην πρώτη τάξη, η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στα παιδιά βασίζεται στην αρχή της προηγμένης ανάπτυξης προφορικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας, ακρόασης και ομιλίας. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της καθομιλουμένης ομιλίας και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου. Σύνθεση του UMC "Starlight Starter" : οδηγός μελέτης, τετράδιο εργασίας, βιβλίο καθηγητή, ακουστικό μάθημα για τάξεις, ακουστικό μάθημα για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι, αφίσες (στον ιστότοπο του εκδότη) και φυλλάδια (στον ιστότοπο του εκδότη).

Σύνθεση του UMK "Starlight" ( "Αγγλικά αστέρια")για κάθε έτος σπουδών (τάξεις 2-4):
- σχολικό βιβλίο (σε 2 μέρη).
- βιβλίο εργασίας (σε 2 μέρη).
- ένα βιβλίο για δασκάλους (σε 2 μέρη).
- εργασίες ελέγχου.
- χαρτοφυλάκιο γλωσσών
- μάθημα ήχου για τάξεις.
- μάθημα ήχου για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι,
- μάθημα βίντεο (DVD-video).
- φυλλάδια (στον ιστότοπο του εκδότη).
- αφίσες (στον ιστότοπο του εκδότη).
- προγράμματα εργασίας (τάξεις 2-4).

Σχολικό βιβλίο (Βιβλίο μαθητή) και ένα βιβλίο προς ανάγνωση τοποθετημένο κάτω από ένα εξώφυλλο:
- Β' τάξη - "The Tale of the Fisherman and the Fish" (The Fisherman & the Fish).
- Βαθμός 3 - "Sivka-Burka" (Sivka-Burka).
- Βαθμός 4 - "The Stone Flower" (The Stone Flower).
Το ταξίδι στον κόσμο της αγγλικής γλώσσας γίνεται με τους παραμυθένιους χαρακτήρες Frosty, Woody, Willow, Erlina και Alvin, οι οποίοι θα εμπλέξουν τους μαθητές στον μαγικό κόσμο της αγγλικής γλώσσας και θα ξυπνήσουν την επιθυμία να την μάθουν. Το σχολικό εγχειρίδιο αποτελείται από 8 θεματικές ενότητες. Κάθε ενότητα χωρίζεται με τη σειρά της σε μαθήματα. Μια διάδοση του σχολικού βιβλίου είναι ένα ακαδημαϊκό μάθημα.

ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ καθώς και το σχολικό βιβλίο, περιλαμβάνει 8 ενότητες που αντιστοιχούν στην ενότητα του σχολικού βιβλίου. Ασκήσεις διαφόρων μορφών στοχεύουν στην εμπέδωση λεξιλογικού και γραμματικού υλικού. Το βιβλίο εργασίας περιέχει αυτοκόλλητα και φιγούρες χαρακτήρων του σχολικού βιβλίου που μπορούν να αποκοπούν (cut-outs).

Βιβλίο Δασκάλου περιλαμβάνει τις σελίδες του σχολικού βιβλίου και τις αντίστοιχες αναλυτικές μεθοδολογικές συστάσεις, σενάρια για ακουστικές ασκήσεις, κλειδιά των ασκήσεων του σχολικού βιβλίου και του βιβλίου εργασίας, υλικά για την αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών.

Εργασίες ελέγχου (Φυλλάδιο δοκιμής) περιλαμβάνει οκτώ τεστ σε δύο εκδόσεις (Α, Β), που αντιστοιχούν στη μορφή της τελικής αξιολόγησης για το δημοτικό σχολείο. Στο τέλος της συλλογής υπάρχει μια τελική εργασία ελέγχου σε όλο το μελετημένο υλικό (Exit test), καθώς και κλειδιά για όλες τις δοκιμές.

Μάθημα ήχου στην τάξη (CD τάξης) απαραίτητο για να χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην τάξη. Περιέχει όλες τις ασκήσεις του σχολικού βιβλίου, που προορίζονται για ακρόαση κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτοί οι δίσκοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν από μαθητές στο σπίτι για να εξασκήσουν τις ακουστικές τους δεξιότητες.

Ηχητικό μάθημα για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι (Φοιτητικό CD) σχεδιασμένο απευθείας για μαθητές. Περιέχει ασκήσεις από το σχολικό βιβλίο για να ολοκληρώσετε στο σπίτι. Το CD περιέχει επίσης κομμάτια για το Τετράδιο Εργασιών που απαιτούνται για την εργασία.

Μάθημα βίντεο (DVD-video) για κάθε σχολικό βιβλίο περιέχει φωτεινά πολύχρωμα κινούμενα βίντεο που αντιστοιχούν στην ύλη των σχολικών βιβλίων, που εκφράζονται επαγγελματικά από φυσικούς ομιλητές. Το αναγνωστικό βιβλίο που περιλαμβάνεται στο σχολικό βιβλίο παρουσιάζεται στο δίσκο ως καρτούν για κάθε επεισόδιο.

Φυλλάδιο (Κάρτες με εικόνες) - αυτές είναι φωτεινές πολύχρωμες εικόνες που παρέχουν οπτικοποίηση του μελετημένου λεξικού υλικού. Αυτές οι εικόνες θα είναι μια εξαιρετική βοήθεια στην απομνημόνευση νέων λέξεων, καθώς και θα παρέχουν επιπλέον κίνητρο και κίνητρο για την εκμάθηση αγγλικών.

Αφίσες αποτελούν συστατικό του διδακτικού υλικού «Star English» για τις τάξεις 2-4. Οι αφίσες διπλής όψης περιέχουν εικόνες που απεικονίζουν το ενεργό λεξιλόγιο κάθε ενότητας κατά θεματική αρχή.

Μέχρι το ακαδημαϊκό έτος 2014/2015, το διδακτικό υλικό των Αγγλικών Star για τις τάξεις 2-4 ήταν μέρος του συστήματος σχολικών βιβλίων Perspektiva.

Σύμφωνα με το site:

Βιβλιοθήκη
υλικά

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Η εισαγωγή νέων προτύπων συνεπάγεται αλλαγές στη γλωσσική πολιτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η δημιουργία ενός ευέλικτου συστήματος επιλογής γλωσσών και των συνθηκών για τη μελέτη τους, καθώς και η μεταβλητότητα των μορφών και των μέσων διδασκαλίας, αντικατοπτρίζουν την τρέχουσα κατάσταση της θεωρίας και της πρακτικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Το σύγχρονο σύστημα διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει συστατικό δραστηριότητας: δραστηριότητες που περιλαμβάνουν συγκεκριμένες καθολικές δραστηριότητες μάθησης που εξασφαλίζουν τη δημιουργική εφαρμογή της γνώσης για την επίλυση προβλημάτων ζωής, τις αρχικές δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης. Μαεστρία ικανότητα μάθησης και κατανόησηςαποτελεί στόχο προτεραιότητας στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης. Η επίτευξη αυτού του στόχου υλοποιείται στο εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο αποτέλεσε τη βάση για τη δημιουργία αυτού του προγράμματος εργασίας. Το πρόγραμμα προορίζεται για τη διδασκαλία μαθητών σε ρωσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας με βάση το πρόγραμμα για την τάξη 1 R. P. Milrud, Zh. A. Suvorova Αγγλικά για αρχάριους της σειράς Starlight Starter

Κατά τη διαμόρφωση της δομής και του περιεχομένου του προγράμματος εργασίας, ελήφθησαν υπόψη οι ρυθμίσεις στόχου Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης , τις κύριες απαιτήσεις του ρεύματος Δείγμα Προγράμματος Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης , εμπειρία στη δημιουργία πανευρωπαϊκά πρότυπα πολλαπλών επιπέδων στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Αυτό το πρόγραμμα αγγλικής γλώσσας για την τάξη 1 δημιουργήθηκε με βάση κανονιστικά έγγραφα:

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 αριθ. 1897 "Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση"

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Μαρτίου 2014 Νο. 253 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού καταλόγου των σχολικών βιβλίων που συνιστώνται για χρήση στην εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων που είναι διαπιστευμένα από το κράτος για πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση."

Δείγμα προγράμματος για Αγγλικά 1ης τάξης για αρχάριους της Αγγλικής σειράς Starlight ("Starlight Starter")

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος.

UMK "Star English" για αρχάριουςπροορίζεται για μαθητές της 1ης τάξης γενικής εκπαίδευσης και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, στα οποία είναι δυνατή η έναρξη διδασκαλίας Αγγλικών σε αυτό το στάδιο. Έχει σχεδιαστεί για 2 ώρες την εβδομάδα.

Στην πρώτη τάξη, η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στα παιδιά βασίζεται στην αρχή της προηγμένης ανάπτυξης προφορικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας, ακρόασης και ομιλίας. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της καθομιλουμένης ομιλίας και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου.

Το εγχειρίδιο προβλέπει συχνή αλλαγή των τύπων εργασίας, παρέχεται η εναλλαγή των τύπων δραστηριότητας: εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών, δυναμικές ασκήσεις, ήσυχες περιόδους (χρωματισμός, σχέδιο, κατασκευή χειροτεχνίας σύμφωνα με το υλικό που μελετάται) και αλλαγή του είδη δραστηριότητας ομιλίας (ακρόαση, ομιλία) σε ένα μάθημα.

Το διδακτικό υλικό παρέχει εργασίες και ασκήσεις που επιτρέπουν στους μαθητές να χρησιμοποιούν όλα τα κανάλια αντίληψης πληροφοριών. Έτσι, για τα οπτικά παιδιά, παρέχονται διάφοροι τύποι οπτικοποίησης: πολύχρωμες εικονογραφήσεις σχολικών βιβλίων, ένα φυλλάδιο με φυλλάδια, εικόνες αποκομμένες από ένα βιβλίο εργασίας, αφίσες και μια ταινία βίντεο. Τα κείμενα του UMK ηχογραφούνται σε δίσκους με ηχητική και μουσική συνοδεία, που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των ακουστικών παιδιών· για τα κιναισθητικά παιδιά, προσφέρονται τραγούδια και ρίμες, συνοδευόμενα από κινήσεις. Έτσι, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να μάθει τις περισσότερες από τις πληροφορίες.

Το σχολικό βιβλίο έχει σπονδυλωτή δομή. Το πρόγραμμα αποτελείται από οκτώ κύριες ενότητες:

Θεματικός σχεδιασμός

Όνομα θέματος

Αριθμός ωρών

Ας γνωριστούμε!

Το χαρτοφυλάκιό μου

Τα παιχνίδια μου

Τα ζώα μου

Τα συναισθήματά μου

ωρα για ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΣΥΝΟΛΟ:

Το μάθημα «Αγγλικά» είναι ένα από τα σημαντικά μαθήματα στο σύστημα εκπαίδευσης ενός σύγχρονου μαθητή δημοτικού σχολείου σε έναν πολυπολιτισμικό και πολυγλωσσικό κόσμο. Είναι ένα από τα θέματα του φιλολογικού κύκλου και διαμορφώνει την επικοινωνιακή κουλτούρα του μαθητή, συμβάλλει στη γενική ανάπτυξη του λόγου του, διευρύνοντας τους ορίζοντές του και διαπαιδαγωγώντας συναισθήματα και συναισθήματα, διαμορφώνει ενδιαφέρον για την πολιτισμική πολυμορφία του κόσμου.

Τα Αγγλικά ως ακαδημαϊκό μάθημα χαρακτηρίζονται από:

- πολυλειτουργικότητα(μπορεί να λειτουργήσει ως στόχος της μάθησης και ως μέσο απόκτησης γνώσης σε διάφορα γνωστικά πεδία).

- διεπιστημονική(το περιεχόμενο της ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα μπορεί να είναι πληροφορίες από διαφορετικά πεδία γνώσης, για παράδειγμα, τον κόσμο γύρω, τη λογοτεχνία, την ιστορία, την τέχνη κ.λπ.)

- πολυεπίπεδο(είναι απαραίτητο να κατακτήσετε, αφενός, διάφορα γλωσσικά μέσα: λεξιλογικά, γραμματικά, φωνητικά και, αφετέρου, δεξιότητες σε τέσσερις τύπους δραστηριότητας ομιλίας).

Ένα χαρακτηριστικό του θέματος "Αγγλικά" είναι ότι η διαδικασία διαμόρφωσης γλωσσικών δεξιοτήτων και κατάκτησης των δεξιοτήτων των μαθητών σε όλους τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας καθιστά δυνατή τη θέσπιση των θεμελίων μιας μαθησιακής κουλτούρας απαραίτητης για την κατάκτηση του περιεχομένου των περισσότερων ακαδημαϊκών κλάδων.

Στόχοι και στόχοι του μαθήματος.

Ολοκληρωτικός στόχοςδιδασκαλία ξένης γλώσσας σε δημοτικό σχολείοείναι ο σχηματισμός της στοιχειώδους επικοινωνιακής ικανότητας ενός νεότερου μαθητή σε επίπεδο προσβάσιμο σε αυτόν στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση, γραφή. Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο στοχεύει στην επίτευξη των παρακάτω στόχους: σχηματισμόςικανότητα επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα · κοινωνίατα παιδιά σε μια νέα κοινωνική εμπειρία χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα. ανάπτυξηομιλία, διανοητικές και γνωστικές ικανότητες νεότερων μαθητών. ανατροφή- ευέλικτη ανάπτυξη του μαθητή μέσω μιας ξένης γλώσσας.

Η μελέτη του θέματος «Αγγλικά» στοχεύει στην επίλυση των παρακάτω καθήκοντα: σχηματισμός παραστάσεωνγια μια ξένη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας· διευρυνόμενοι γλωσσικοί ορίζοντεςνεότεροι μαθητές? εξασφάλιση επικοινωνιακής-ψυχολογικής προσαρμογής· ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτωνμαθητής, η προσοχή, η σκέψη, η μνήμη και η φαντασία του. ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίραςπαιδιά; συμμετοχή μικρότερων μαθητώνσε μια νέα κοινωνική εμπειρία. ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.

Η θέση του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών.

Στο πρώτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης, διαμορφώνονται τα βασικά θεμέλια και τα θεμέλια όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης: τίθενται τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού, διαμορφώνονται καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, παρέχονται γνωστικά κίνητρα και ενδιαφέροντα των μαθητών. διαμορφώνονται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς.

Βασικός περίληψηπροβλέπει τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στο αρχικό στάδιο, ξεκινώντας από την 1η τάξη.

αποτελέσματα μεταθέματος.

Τα αποτελέσματα μετα-αντικειμένου της κατοχής του θέματος νοούνται ως μέθοδοι δραστηριότητας που είναι εφαρμόσιμες τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και στην επίλυση προβλημάτων σε πραγματικές καταστάσεις. Τα αποτελέσματα της εκμάθησης γλωσσών σε μετα-αντικείμενα είναι:

Ανάπτυξη της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλους.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διεύρυνση των γλωσσικών οριζόντων του μαθητή.

Ανάπτυξη των γνωστικών, συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών του νεότερου μαθητή, σχηματισμός κινήτρων για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

Κατοχή της ικανότητας συντονισμού της εργασίας με διαφορετικά στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου.

Αποτελέσματα θέματος.

Τα θεματικά αποτελέσματα της εκμάθησης του ακαδημαϊκού θέματος "Ξένη γλώσσα" διαμορφώνονται με βάση τις ακόλουθες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης:

Απόκτηση αρχικών δεξιοτήτων επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή με φυσικούς ομιλητές μιας ξένης γλώσσας.

Κατοχή των αρχικών γλωσσικών εννοιών που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση του προφορικού και γραπτού λόγου στα αγγλικά σε στοιχειώδες επίπεδο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες.

Η διαμόρφωση φιλικής στάσης και ανεκτικότητας προς τους μητρικούς ομιλητές μιας άλλης γλώσσας.

Σύμφωνα με το Υποδειγματικό Πρόγραμμα Ξένων Γλωσσών, που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του νέου προτύπου, τα θεματικά αποτελέσματα διαφοροποιούνται σε 5 τομείς: επικοινωνιακή, γνωστική, αξιακή, αισθητική και εργατική.Στη γνωστική σφαίρα: η ικανότητα σύγκρισης των γλωσσικών φαινομένων της μητρικής και της αγγλικής γλώσσας. την ικανότητα αναγνώρισης γραμματικών φαινομένων που απουσιάζουν στη μητρική γλώσσα, όπως άρθρα. την ικανότητα οργάνωσης λέξεων. ικανότητα χρήσης γλωσσικών εικασιών. την ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με το μοντέλο. ικανότητα χρήσης υλικού αναφοράς· ικανότητα χρήσης δίγλωσσου λεξικού. Στην αξιακή σφαίρα: η ιδέα της αγγλικής γλώσσας ως μέσου έκφρασης σκέψεων, συναισθημάτων, συναισθημάτων. εξοικείωση με τις πολιτιστικές αξίες ενός άλλου λαού μέσα από τα έργα της παιδικής λαογραφίας. Στην αισθητική σφαίρα: κατοχή στοιχειωδών μέσων έκφρασης συναισθημάτων και συναισθημάτων σε μια ξένη γλώσσα. ανάπτυξη της αίσθησης της ομορφιάς στη διαδικασία γνωριμίας με δείγματα προσβάσιμης παιδικής λογοτεχνίας. Στην εργασιακή σφαίρα: η ικανότητα να ακολουθούν το προγραμματισμένο σχέδιο στο εκπαιδευτικό τους έργο. την ικανότητα διατήρησης λεξικού.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι μαθητές επιτυγχάνουν προσωπικό, μετα-θέμα και υποκείμενοΑποτελέσματα

Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών:

Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο (Α τάξη), ο μαθητής πρέπει

ξέρω:

αλφάβητο, γράμματα, ήχοι της γλώσσας που μελετάται.

τις κύριες σημασίες των λεξικών ενοτήτων που μελετήθηκαν (λέξεις, φράσεις)

βασικοί κανόνες ανάγνωσης και ορθογραφίας της γλώσσας που μελετάται·

το όνομα της χώρας της γλώσσας που μελετάται, η πρωτεύουσά της·

τα ονόματα των πιο διάσημων χαρακτήρων σε παιδικά λογοτεχνικά έργα.

έμμετρα έργα παιδικής λαογραφίας (διαθέσιμα σε περιεχόμενο και μορφή).

έχω την δυνατότητα να

παρατηρούν, αναλύουν, δίνουν παραδείγματα γλωσσικών φαινομένων

διάκριση μεταξύ των κύριων τύπων προτάσεων σύμφωνα με τον τονισμό και τον σκοπό της δήλωσης.

συνθέτουν μια στοιχειώδη μονολογική δήλωση σύμφωνα με ένα μοντέλο, κατ' αναλογία.

Καιχρησιμοποιήστε τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή:

κατανοούν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών.

κατανοήσουν το νόημα του προσαρμοσμένου κειμένου (κυρίως λαϊκό χαρακτήρα χλωρίου) και να είναι σε θέση να προβλέψει την εξέλιξη της πλοκής του.

επισημάνετε το θέμα και το κατηγόρημα του κειμένου. να μπορεί να κάνει ερωτήσεις με βάση το νόημα του αναγνωσμένου κειμένου.

ρωτήστε τον συνομιλητή, κάνοντας απλές ερωτήσεις (ποιος, τι, πού, πότε) και απαντήστε στις ερωτήσεις του συνομιλητή, συμμετέχετε σε έναν στοιχειώδη διάλογο εθιμοτυπίας.

να είστε σε θέση να εκπροσωπείτε τον εαυτό σας, τα μέλη της οικογένειάς σας και τους φίλους σας.

χαιρετά ευγενικά και αποχαιρετίζει τους συνομηλίκους και τα άτομα που είναι μεγαλύτερα.

περιγράψτε εν συντομία το σπίτι, την οικογένειά σας, τα αγαπημένα σας αντικείμενα και δραστηριότητες, τα χόμπι σας και τους φίλους σας, μιλήστε για τα αγαπημένα σας παιχνίδια, τα ζώα, τους καλύτερους φίλους σας και να περάσετε χρόνο μαζί τους. Ρωτήστε τους συνομηλίκους σας για τις αγαπημένες τους δραστηριότητες και χόμπι.

παίξτε εκφραστικά τον ρόλο της ομιλίας σας σε μια ομαδική παραγωγή παιδικής παράστασης, παραμυθιού, σε παιχνίδι.

Υλική και τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Έντυπα προϊόντα:

Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Κατά προσέγγιση κύρια εκπαιδευτικό πρόγραμμαεκπαιδευτικό ίδρυμα. Δημοτικό σχολείο (Αγγλικά).

Αγγλική γλώσσα. Προγράμματα εργασίας. "Starlight English" ("Starlight Starter")

Εγχειρίδιο για την 1η τάξη, Starlight. Starter / Star English. Για αρχάριους. 1 τάξη. Evans V., Dooley D., Baranova K.M., Kopylova V.V., Milrud R.P. Enlightenment

Βιβλία για τον δάσκαλο.

Δίγλωσσα λεξικά.

Τετράδιο εργασιών για το σχολικό βιβλίο.

Βιβλίο για ανάγνωση.

Έντυπα βοηθήματα:

Αλφάβητο (κάρτες, τραπέζι τοίχου).

Ταμειακή μηχανή Αγγλικά γράμματασυνδυασμούς γραμμάτων.

Πινακίδες μεταγραφής (κάρτες).

Πίνακες γραμματικής.

Χάρτες στα αγγλικά: γεωγραφικοί χάρτες των χωρών της γλώσσας που μελετάται.

Αφίσες για αγγλόφωνες χώρες.

Οπτικά βοηθήματα.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα

Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, διευρύνοντας τους ορίζοντές τους, εκπαιδεύοντας συναισθήματα και συναισθήματα, επιπλέον, ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης του προγράμματος, οι μαθητές αυξάνουν το κίνητρο για μελέτη του θέματος, την επιθυμία για επικοινωνία σε ένα ξένη γλώσσα.

Αποτελέσματα πρώτου επιπέδουΑυτή είναι η απόκτηση από τους μαθητές γνώσεων σε περιφερειακές σπουδές, φωνητική, ένα σύνολο λεξιλογίου, στοιχειώδεις δομές ομιλίας και την ικανότητα να διαφοροποιούν μια λέξη και μια εικόνα.

Αποτελέσματα δεύτερου επιπέδουαυτή είναι η γνώση του αλφαβήτου και του λεξιλογίου για κάθε γράμμα, η ικανότητα χρήσης των μελετημένων λέξεων στην εθιμοτυπία και άλλοι μικροδιαλόγοι, καθώς και η ικανότητα διεξαγωγής αυτών των διαλόγων, γνώση ποιημάτων και τραγουδιών, ικανότητα εκτέλεσης στοιχειωδών γραπτών ασκήσεων που προσφέρει το σχολικό βιβλίο.

Αποτελέσματα τρίτου επιπέδου

Οι νεότεροι μαθητές αποκτούν τις δεξιότητες της στοιχειώδους επικοινωνιακής ικανότητας, π.χ. την ικανότητα και την προθυμία να επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα σε στοιχειώδες επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τις ομιλικές τους δυνατότητες και ανάγκες σε διάφορες μορφές. Στο τέλος του προγράμματος, ο μαθητής είναι σε θέση να διεξάγει έναν μίνι διάλογο εθιμοτυπίας, να κατέχει ένα αρκετά ευρύ λεξιλόγιο, να γνωρίζει το αγγλικό αλφάβητο, να διαβάζει τις λέξεις που πέρασαν, να γνωρίζει τη μεταγραφή, τη σωστή προφορά ήχων που δεν είναι στη μητρική τους Γλώσσα.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

Στόχοι μαθήματος

Γλωσσική ικανότητα

Ικανότητα λόγου

Γλωσσικό χαρτοφυλάκιο / έργα

Σημειώσεις

Πρόσθετα Εργαλεία Εκμάθησης

Φωνητική

Λεξιλόγιο και καθομιλουμένες εκφράσεις

Ομιλία

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

ακούγοντας

Γράμμα

Ενότητα 1. Ας γνωριστούμε! (8 η ωρα)

Ας γνωριστούμε!

Διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας (χαιρετισμός και αποχαιρετισμός)

Ποιός είναι αυτός? Αυτό είναι (Ιτιά). Ανοίξτε / κλείστε τα βιβλία σας. Ποιος είναι? Ποιο είναι το όνομά σου? Ναι όχι. Γεια σας, είμαι (Μαρία). Αντίο, (Sue).

#1, 2 σ.4, #3 σελ.5

#1 σελ.4, #4 σελ.5

Ενότητα 1. Μέρος 1. σελ.2-3

Αφίσα Γειά σου

Χαρούμενο ουράνιο τόξο.

(Χρωματιστά). Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας. Δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων

Ποιό είναι το αγαπημένο σου χρώμα? Ποιός είναι αυτός? Τι χρώμα είναι αυτό?Χρωματιστά : κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, ροζ, πορτοκαλί. Είναι (πορτοκαλί).

#1 σελ.6, #3 σελ.7

έγχρωμες κάρτες

Ακούμε την ιστορία.

Διαμόρφωση ακουστικών δεξιοτήτων. Διαμόρφωση δεξιοτήτων γραφής (Α-Β)

Uch. Με. 9-10, 126-127

[x], , [β]

Ποιός είναι αυτός? Γεια σου, (Frosty)! καληνυχτα. Γεια σας, είμαι (Frosty). Ελα μαζί μου! Καλώς ήρθατε (στο Μαγικό Δάσος)!

Νο 3 σελ.127

#1 σελ.8, #1 σελ.126

Νο 2 σελ.126

Ενότητα 1 μέρος 1. Με. 6-7, αφίσα Γειά σου , Το αλφάβητό μου,καρτέλλες Μήλο/Κρεβάτι

Χρώματα γύρω μας.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας

Τι χρώμα έχει ο (ήλιος); Ήλιος, δέντρο, μήλα, πορτοκάλια, βάτραχος, λουλούδι. Διπλώστε το χαρτί (σε τρίτα). Σχεδιάστε ένα ζευγάρι μάτια. Κόψτε μια μακριά γλώσσα. Κολλήστε το στο στόμα του βατράχου. Είναι πράσινο). Γεια σας, είμαι (ο Μαξ ο βάτραχος).

#1 σελ.10, #2, 3 σελ.11

Aa-Bb,

Ελεημοσύνη Aa-BbAlphabet

Νο. 3 σελ.11 (Φτιάχνοντας έναν βάτραχο)

Ενότητα 1 μέρος 1. σελ.8

Ελεημοσύνη αα - ΒΒ Αλφάβητο

Το αγαπημένο μου χρώμα είναι.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής (Сс - Dd)

Uch. Με. 12-13, σελ. 128-129

Τι χρώμα είναι ο (ήλιος); κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, ροζ, πορτοκαλί. Γεια σας, είμαι (Alvin). Το αγαπημένο μου χρώμα είναι…

#1, 2 σελ.12, #3 σελ.13

#3 σελ.13, #1 σελ.128, #3 σελ.129

Ενότητα 1 μέρος 1. σελ. 9, κάρτες με αφίσα Apple/Bed/Cat/Dog Το αλφάβητό μου

Τι χρώμα?

Διαμόρφωση κοινωνικο-πολιτισμικής ικανότητας (Μεταφορές Ρωσίας, Μεγάλης Βρετανίας και Γερμανίας)

Ηνωμένο Βασίλειο, Γερμανία, Ρωσία. Τι χρώμα είναι αυτό? Λεωφορείο, γραμματοκιβώτιο, τραμ. (Είναι κόκκινο. Το αγαπημένο μου χρώμα είναι το κόκκινο).

#1 σελ.14, #2, 3 σελ.15

Aa-Bb,

φυλλάδιο CC-Dd Αλφάβητο

Ενότητα 1 μέρος 1. σελ.10-11, Το Αλφάβητό μου. c .ABC, παγκόσμιος χάρτης, φυλλάδιο CC-Dd Alphabet

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας (Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 1ο)

Τι είναι αυτό? Ναι, είναι ένας μικρός σπόρος. Σπόρος, μεγάλος, μικρός, τρώω, μεγαλώνω, κήπος, φυτεύω, όπως. Παρακαλώ μεγαλώστε πολύ. Μου αρέσουν τα γογγύλια!

Σχέδιο "Το γογγύλι μου"

Flash κάρτες 1-7,

Ελεγξε τον εαυτό σου.

σελ.19, τεστ #1

Ελεημοσύνη

Ενότητα 2. Το χαρτοφυλάκιό μου (8 ώρες)

Το χαρτοφυλάκιό μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Δείξε μου (κόκκινο)! Τι είναι αυτό? Τι χρώμα είναι?Σχολικά είδη : σχολική τσάντα, μολύβι, βιβλίο, στυλό, καουτσούκ, μολυβοθήκη. Το (στυλό) μου είναι (μπλε). Ειναι ενα βιβλιο).

#1 σελ.20, #3, 4 σελ.21

σελ.20-21, #2 σελ.20

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.12-13

Αφίσα Μου Σχολική τσάντα , κάρτες για Λοταρία

Τα σχολικά μου είδη.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Ας μετρήσουμε! Πόσα…? Δύο (λουλούδια)!Αριθμοί: ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε

#1 σελ.22, #3 σελ.23

γ.22 (αριθμοί)

«Τα σχολικά μου είδη», 1

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.14-15

Διάφορα σχολικά είδη

Ας ακούσουμε την ιστορία.

Ανάπτυξη ακουστικής ικανότητας. Ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής (Ee - Ff)

Uch. σσ.24-25, 130-131

Πόσα…? Ωρα για σχολείο! Τι είναι αυτό? Είναι ένα...!

Με. 24-25, Νο 1 σ.130

"Ώρα να μάθουμε!"

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.16-17, Το Αλφάβητό μου. γ.ΔΕΦαφίσα Η σχολική μου τσάντα, το αλφάβητό μου, καρτέλλες Μήλο/Κρεβάτι/Γάτα/Σκύλος/Αυγό/Ψάρι

Ο κόσμος γύρω μας.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας

Ζωντανά / μη ζωντανά πράγματα. Φάτε, αναπνεύστε, κάνετε μωρά, μεγαλώστε. Μυρμήγκι, νυχτερίδα, δέντρο, Είναι (κόκκινο).

#1 σελ.26, #2 .27,

Φυλλάδιο Αα - Φφ

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.18, φυλλάδιο

Τι υπάρχει στο χαρτοφυλάκιό μου.

Βελτίωση της λεξιλογικής ικανότητας

Πόσα (μολύβι περιπτώσεις); Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε. Αυτό είναι το δικό μου (μολύβι). Είναι κόκκινο).

№1, 2 σελ.28

«Τα σχολικά μου είδη», 2

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.19, Flashcards 8-13

Ας παίξουμε!

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτισμικής ικανότητας (Παιδικοί Αγώνες στη Ρωσία, τη Μεγάλη Βρετανία και την Κούβα)

Ηνωμένο Βασίλειο, Κούβα, Ρωσία. Παιχνίδια παιδικής χαράς (διελκυστίνδα, hopscotch) Σωστό! Ένας βαθμός για την ομάδα Α! Πήγαινε στο σχολείο! Το σχολείο είναι ωραίο! Πες το όνομά σου και πήγαινε στο σχολείο! (ΜΑΡΙΑ)!

#1 σελ.30, #2, 3 σελ.31

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.20-21, Flashcards 8-13, αριθμητικές κάρτες 1-5

Βελτίωση των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας σας (Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 2)

Τι είναι αυτό? Ναι, είναι ένα γιγάντιο γογγύλι. τραβήξτε, καλέστε

Παίζοντας ένα παραμύθι

γλυπτική επεισόδιο 1-2 παραμύθια

Flash κάρτες 14-15,

Ελεγξε τον εαυτό σου!

Ελεημοσύνη

Ενότητα 3. Το σπίτι μου (8 ώρες)

Το σπίτι μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Τι είναι αυτό? Τι χρώμα είναι η (πόρτα);Μέρος του σπιτιού : σπίτι, στέγη, παράθυρο, πάτωμα, τοίχος, πόρτα. Αυτή είναι η (στέγη). Αυτό είναι το σπίτι μου. Το (παράθυρο) είναι (πράσινο).

#1 σελ.35, #2, 3 σελ.35

σελ.35 (τμήματα του σπιτιού), #1 σελ.34

Νο. 3 σελ. 35 (Φτιάχνοντας ένα σπίτι)

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ.22-23 αφίσα Το σπίτι μου, κάρτες flash 16-21

Έπιπλα στο σπίτι.

Ανάπτυξη λεξιλογικών και προφορικών δεξιοτήτων

Τι είναι αυτό? Πού είναι το μολύβι; Πού είναι (Γούντι);Είδη επίπλων : τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, ντουλάπι. Είναι ένα (τραπέζι). Αυτή είναι η καρέκλα μου. Είναι κόκκινο). Ο Woody's στο (τραπέζι). Ο Woody's στο (ντουλάπι).

#1 σελ.36, #2 σελ.37

σελ.37 (έπιπλα), Νο 3 σελ.37

Νο 1 σελ. 36 (Κατασκευή επίπλων)

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ. 24-25 κάρτες flash 22-25,

Ας ακούσουμε την ιστορία.

Ανάπτυξη ακουστικής ικανότητας. Ανάπτυξη της ικανότητας γραφής (Gg - Hh)

Uch. σσ.38-39, 132-133

Τι έχετε στο σπίτι σας; Ποιός είναι αυτός? Τι είναι αυτό? Που είναι...? Γεια σου, (Alvin). Αυτό είναι το δικό μου (τραπέζι). Πού είναι ο Φρόστι; Ο Φρόστι είναι στο κρεβάτι. Γυαλί, κότα

#1 σελ.38, #1 σελ.132

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ.26-27 αφίσες Μου Σπίτι , MyAlphabet κάρτες επίπλων,

Πού ζουν τα ζώα;

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας

Αυτό είναι ένα (σκυλόσπιτο). Σπίτια ζώων : φωλιά, καλάθι, δεξαμενή ψαριών, σκυλόσπιτο. Σκύλος, ψάρι, πουλί, γάτα

#1 σελ.40, #2 σελ.41

Νο. 3 σελ. 41 (φτιάχνοντας ένα σπίτι για ένα ζώο), «Το ζώο μου είναι σε ένα σπίτι»

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ.28

Τι έχω στο σπίτι μου;

Βελτίωση της λεξιλογικής ικανότητας και δεξιότητας ακρόασης και γραφής (Ii - Jj)

Uch. σσ.42-43, 134-135

Που είναι το (μπλε) βιβλίο; (Πάνω στο τραπέζι). Αυτόείναι δωμάτιο. Κοίτα! Αυτό είναι το δικό μου (κρεβάτι). Ιγκουάνα, κανάτα.

#1 σελ.42, #1 σελ.134

#2 σελ.42, #3 σελ.43, #2 σελ.134, #3, 4 σελ.135

Δημιουργήστε ένα κολάζ επίπλων

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ.28 αφίσα Το αλφάβητό μουΚάρτες επίπλων

Ενότητα 4 . Τα παιχνίδια μου (8 ώρες)

Τα παιχνίδια μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Πόσα (αεροπλάνα); Ας μετρήσουμε! Τι έχεις? Ναι όχι.Παιχνίδια : κούκλα, μπάλα, αυτοκίνητο, τρένο, αεροπλάνο, αρκουδάκι. Εδώ είναι μια (κούκλα). Έχω μια (κόκκινη μπάλα).

γ .49 (λέξεις), #1 σελ.48

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.32-33 flash cards 16-25, 28-33, αφίσα Μου παιχνίδια

Ας μετρήσουμε τα παιχνίδια.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Μετρήστε έξι μολύβια. Τι είναι αυτό? Είναι τρένο;Αριθμοί : 1-10. (Τρία) και (τρία) είναι (έξι). Εχω ένα...

γ .51 (αριθμοί), Αρ. 2, 3 σ.51

Κατασκευή ειδώλων με τα δάχτυλα

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.34-35, flashcards 28-33,

Ας ακούσουμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Kk - Ll)

Uch. σσ.52-53, 136-137

Ας παίζω! Πού είναι η μπάλα; Είναι στο δέντρο! Έχω μια (κούκλα).Γατάκι, λιοντάρι

γ.52-53, #1 σελ.136, #3 σελ.137

№2 γ.136

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.36-37, φύλλα Α4 αφίσες Τα παιχνίδια μου , Το αλφάβητό μου, κάρτες flash Apple-Jug, Kitten-Lion

Ώρα καθαρισμού.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας

Κουτιά καφέ, κουμπαρά, μάρμαρα. ανακυκλώστε γυαλί, χαρτί, αλουμίνιο

#1 σελ.54, #2, 3 σελ.55

Ελεημοσύνη

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.38, Κουτιά καφέ για όλους, φυλλάδιο Κκ -Λλ

Το αγαπημένο μου παιχνίδι.

Βελτίωση λεξιλογικών και προφορικών δεξιοτήτων

πως Πολλά? Μεγάλο μικρό. Η (μεγάλη μπάλα) βρίσκεται στο (μεγάλο) κουτί. Αυτό είναι το αγαπημένο μου παιχνίδι. Είναι ένα...

#2 σελ.56, #3 σελ.57

#1 σελ.56

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.39

Πρωτοχρονιάτικες διακοπές.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτιστικών ικανοτήτων (Πρωτοχρονιά και Χριστούγεννα στη Ρωσία και τη Μεγάλη Βρετανία)

Uch. σελ.122 - 123

Του Χριστούγεννα! Καλά Χριστούγεννα! Άγιος Βασίλης, τάρανδος, χριστουγεννιάτικο δέντρο, δώρα, έλκηθρο. Τι είναι αυτό? Τρίγωνα Κάλαντα! Είναι (μπάλα). Α)(μπάλα) για τον (Άλβιν). ευχαριστώ!

#2 σελ.122, #3 σελ.123

Φτιάχνοντας μια Πρωτοχρονιάτικη κάρτα

Πρόσθετα. σελ.84-88, υλικά κατασκευής καρτ ποστάλ

Παιχνίδια στο εξωτερικό.

Ανάπτυξη κοινωνικοπολιτισμικών ικανοτήτων

Ηνωμένο Βασίλειο, Κίνα, Ρωσία. παιχνίδια: yo-yo, Matryoshka. (Τρία) και (δύο) είναι (πέντε). Το (πέντε) είναι (μπλε)! Έχω ένα μεγάλο αυτοκίνητο. Η Kelly έχει ένα μικρό αυτοκίνητο.

Νο 1 σελ.58, Νο 2,3 σελ.59

Aa – Ll , εκτυπώσεις

Ενότητα 2 μέρος 2. σ.40-41, παγκόσμιος χάρτης

Ελεγξε τον εαυτό σου!(Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 4)

Μπορούν να βγάλουν το γογγύλι;

γ.60

Νο 2 σελ.61, τεστ Νο 4

Ενότητα 5. Το πρόσωπό μου (7 ώρες)

Το πρόσωπό μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Τι είναι αυτό? Αγγίξτε τα μάτια σας. Πόσα μάτια; Τι χρώμα είναι? Μέρη του προσώπου: μύτη, μαλλιά, αυτιά, μάτια, στόμα, γλώσσα. Έχει (ένα μεγάλο μάτι). Κοίταξέ με! Έχω (πέντε μεγάλα μάτια και ένα μεγάλο στόμα).

№2 σελ.62, №3,4 σελ.63

#1 σελ.62, #3 σελ.63

#4 σελ.63 (Φτιάχνοντας μια μάσκα τέρατος)

Ενότητα 3 Μέρος 1 σελ. 42-43, το πρόσωπό μου

Ώρα για μπάνιο.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Ο Γούντι είναι βρώμικος. Σαμπουάν, βούρτσα, σαπούνι, οδοντόκρεμα. Τώρα ο Γούντι είναι καθαρός. Τι είναι αυτό? πλύνετε τα χέρια σας, πλύνετε το πρόσωπό σας, βουρτσίστε τα δόντια σας, βουρτσίστε τα μαλλιά σας. Είναι ένα / ένα… (Είναι) πορτοκαλί.

#1 σελ.64, #2 σελ.65

Ενότητα 3 μέρος 1. σελ.44-45, εκτυπώσεις τηλεόρασης σελ.108-110, flashcards 40-43

Ας ακούσουμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Mm - Nn)

Uch. Με. 66-67, 138-139

Κοκκινοσκουφίτσα, Μεγάλος Κακός Λύκος. Ποιός είναι αυτός? Τι είναι αυτό? Γειά σου! / Αντίο! Υπέροχα λουλούδια! ευχαριστώ! Έχεις μεγάλα μάτια! χαμόγελο! Γάλα, φωλιά

#1 σελ.66, #1 σελ.138, #3 σελ.139

Νο 2 σ.138

Ενότητα 3 Μέρος 1 σσ.46-47, flashcards 40-43, αφίσα το πρόσωπό μου

Ζώα γύρω μας.

Αυτή είναι μια (γάτα)/ Έχει (μικρά μάτια). γάτα σκύλος

#1 σελ.68, #2 σελ.69

#3 σελ.69 (Φτιάχνοντας ένα ασυνήθιστο ζώο)

Ενότητα 3 μέρος 1. σελ.48, εικόνες διαφορετικών ζώων,

Μίστερ Πατάτο.

Βελτίωση της λεξιλογικής ικανότητας

Τι χρώμα? Τι είναι Αυτό? Έχει (κίτρινα μαλλιά)/ Κοιτάξτε (Δεσποινίς) Πατάτα. (Αυτή) έχει (κόκκινα μαλλιά).

εκτυπώσεις (Aa – Nn)

Νο 3 σελ. 71 (Σχεδιάζουμε δεσποινίς ή κύριο πατάτα)

Ενότητα 3 μέρος 1. σελ.49, φύλλα Α4

Αγαπημένος χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτισμικών δεξιοτήτων (χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων της Αμερικής, της Μεγάλης Βρετανίας και της Ρωσίας)

Ηνωμένο Βασίλειο, ΗΠΑ, Ρωσία. Στιτς, Μίκυ Μάους, Πινόκιο, Lightning McQueen από αυτοκίνητα, Γουάλας και Γκρόμιτ. Έχει (μεγάλη μύτη)

#1 σελ.72, #3 σελ.73

Φτιάχνοντας τον αγαπημένο σας χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων

Ενότητα 3 μέρος 1. σ.50-51, παγκόσμιος χάρτης

Ανάπτυξη ακουστικής ικανότητας (Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 5ο)και γράμματα (Oo - Pp)

Uch. σ.74, 140-141

Ελεγξε τον εαυτό σου!

Μπορούν να βγάλουν το γογγύλι; Τράβα, γογγύλι. πορτοκαλί στυλό

σελ.74, #1 σελ.140, #3 σελ.141

Αφίσα Μου Αλφάβητο ,

Ενότητα 6. Το φαγητό μου (9 ώρες)

Ώρα για φαγητό!

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Τι είναι αυτό? Τρόφιμα: μπανάνες, αυγά, γάλα, σάντουιτς, μπισκότα, τυρί. Μου αρέσουν (μπισκότα). Δώσε μου λίγο, σε παρακαλώ. Κοίτα! (Μπανάνες, αυγά και σάντουιτς)!

#1 σελ.7 6, #3 σελ.77

#2 σελ.74, #1, 2 σελ.76

Ενότητα 3 μέρος 2. σσ.52-53, flashcards 34-49, αφίσα Το φαγητό μου

Τι είναι χρήσιμο για εμάς.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Ποιο είναι το αγαπημένο σας φαγητό? Είναι είναι (αυγά); (Έξι) μαθητές αρέσουν (μπανάνες). Φαγητό/ποτό: τσάι, πίτσα, μήλα, ποπ κορν, παγωτό, κόλα. Σειρά μου! Μου αρέσει… Νόστιμο! Δεν μου αρέσει… Yuk! Τα πικνίκ είναι πεντανόστιμα! Ελάτε όλοι!

Ενότητα 3 μέρος 2. σελ.54-55, flashcards 44-55, φύλλα Α4 για το καθένα

Ακούμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Qq - Rr)

Uch. σελ. 80-81, 142-143

Ποιός είναι αυτός? Πάμε πικνίκ! Τι είναιτο αγαπημένο σου φαγητό? (Πίτσα), μιαμ! Βασίλισσα, κουνέλι

#1 σελ.80, #1 σελ.142

#2 σελ.142, #3 σελ.143

Ενότητα 3 μέρος 2. σσ.56-57, flashcards 44-55, αφίσα Το φαγητό μου, το αλφάβητό μου

Στην φάρμα.

Ανάπτυξη συνδέσεων μεταθεμάτων

Παίρνουμε μήλα από ένα δέντρο. μήλα, γάλα, αυγά, τυρί, μπανάνες, αγελάδα, δέντρο, κοτόπουλο

#1 σελ.82, #2 σελ.83

εκτυπώσεις Aa - Rr

Σχεδιάστε ένα αγρόκτημα

Ενότητα 3 μέρος 2. σελ.58, εκτυπώσεις, φύλλα Α4 για το καθένα

Συγχαρητήρια μαμά!

Ανάπτυξη κοινωνικοπολιτισμικών ικανοτήτων (Διεθνής Ημέρα της Γυναίκας στη Ρωσία)

Uch. σελ.124-125

της μητέρας ημέρα. Αγάπη, φιλιά, αγκαλιές. Αυτό το λουλούδι είναι για σένα, μαμά! Χαρούμενη γιορτή της μητέρας! Ω σας ευχαριστώ! Καρδιά

Νο 4 σελ. 125 (Φτιάχνοντας λουλούδια για τη μαμά)

Πρόσθετα. σελ.86-87, φύλλα Α4

Αγαπημένο πιάτο.

Βελτίωση λεξιλογικών και προφορικών δεξιοτήτων. Ανάπτυξη συγγραφικής ικανότητας (Ss - Tt)

Uch. σσ.84-85, 144-145

Το Frosty του αρέσει (παγωτό); Σας αρέσει (παγωτό), Frosty; Ναί. Νόστιμο! όχι. Γιουκ! Εγώόπως (πίτσα). Νόστιμο! Φίδι, δέντρο

#1 σελ.84, #2 σελ.85

Νο. 3 σελ. 85 (Ζωγραφίζουμε αγαπημένο πιάτο)

Ενότητα 3 μέρος 2. σελ.59, φύλλο Α4

Ωρα για τσάι.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτισμικής ικανότητας (Παράδες κατανάλωσης τσαγιού στη Μεγάλη Βρετανία, Κίνα, Τουρκία και Ρωσία).

Ηνωμένο Βασίλειο, Κίνα, Τουρκία, Ρωσία. Πίνεις τσάι; Μπισκότα και γάλα, αλλάξτε θέση! Εγώσαν (μήλα).

#1 σελ.86, #2,3 σελ.87

εκτυπώσεις Aa - Tt

Ενότητα 3 μέρος 2. Με. 60-61, εκτυπώσεις, παγκόσμιος χάρτης

(Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 6)

Μπορούν να βγάλουν το γογγύλι; Τράβα, γογγύλι

σελ.88, #1 σελ.18

Φτιάχνοντας ένα κολάζ βασισμένο σε παραμύθι

εικόνες παραμυθιού, φύλλα άλμπουμ, κόλλα

Ελεγξε τον εαυτό σου.

Ελεημοσύνη

Ενότητα 7. Τα ζώα μου (6 ώρες)

Των ζώων.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Τι είναι Αυτό? Πόσες (αγελάδες); Ζώα: γάτα, αγελάδα, κότα, σκύλος, πρόβατο, άλογο. Το (πρόβατο) πάει (μπαα)! Κοίτα! Δύο (κίτρινες αγελάδες)! Αυτό είναι μια γάτα). Η (γάτα) πάει (miaow)!

№2 σελ.90, №3,4 σελ.91

#1 σελ.90

Ενότητα 4 Μέρος 1 σσ.62-63, flashcards 44-61, αφίσα Τα ζώα μου

Παίζουμε το παιχνίδι "Τι ζώο είσαι"

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

(Πιπς), (πετάω) σαν (νυχτερίδα)! Τι μπορείς να κάνεις? Δράσεις: άλμα, σκαρφάλωμα, κολύμπι, πτήση, τρέξιμο. Είμαι (άλογο) και μπορώ (να πηδήξω). Είναι (ρόπαλο). Μπορεί να πετάξει).

#1 σελ.92, #3 σελ.93

#3 σελ.93 (Φτιάχνοντας χάρτινα ζώα)

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ. 64-65, flashcards 56-66,

Ακούμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Uu - Vv)

Uch. σσ.94-95, 146-147

Ποιός είναι αυτός? Ας παίξουμε! Ξέρετε κολύμπι)? Όχι, αλλά μπορώ (να πηδήξω)! Ναι μπορώ! Μπορώ να πετάξω)! Ομπρέλα, βαν

#3 σελ.147, #4 σελ.147

#1 σελ.94, #1 σελ.146

#2 σελ.146, #4 σελ.147

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.68-69, αφίσες Τα ζώα μου, το αλφάβητό μου

Ζώα στο αγρόκτημα.

Βελτίωση λεξιλογικών και προφορικών δεξιοτήτων και ανάπτυξη συνδέσεων μεταθεμάτων

Τι μπορεί να κάνει ένα (λιοντάρι); Μπορείς (να πηδήξεις); Μπορεί (τρέξει). Ναι μπορώ. / Όχι, δεν μπορώ. Πόσα ζώα υπάρχουν στο αγρόκτημα; Η Willow λέει άλμα! Αυτή είναι η φάρμα μου. Κοίτα! Ενα άλογο), …

#1 σελ.96, #2 σελ.97, #1 σελ.98, #2 σελ.99

Σχεδιάστε ένα αγρόκτημα

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.68-69, εικόνες άγριων ζώων και πουλιών, flashcards 56-61

Ζώα στο εξωτερικό.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτιστικών δεξιοτήτων (ζώα Αυστραλίας, Περού, Κίνας και Ρωσίας) και ανάπτυξη γραφής (Ww - Xx)

Uch. σσ.100-101, 148-149

Αυστραλία, Περού, Κίνα, Ρωσία. Κοάλα, λάμα, πάντα. Ένα (πράσινο) (κοάλα) …Παράθυρο, αλεπού

#1 σελ.100, #2-4 σελ.101

#2 σελ.148, #3 σελ.149

Ενότητα 4 Μέρος 1 σσ.70-71, παγκόσμιος χάρτης, flashcards 56-66

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας (Παραμύθι «Γογγύλι», μέρος 7ο). Ελεγξε τον εαυτό σου.

Δείτε το μεγάλο γογγύλι! Τραβήξτε, γογγύλι, αλέστε

γ.102

Ελεημοσύνη

Ενότητα 8. Τα συναισθήματά μου (7 ώρες)

Τα συναισθήματά μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Uch. σελ.104-105

Τι μπορείς (μικρό); Αισθήσεις: βλέπω, όσφρηση, ακούω, γεύση, αφή. Σαλιγκάρι, κουνέλι. Μπορώ (βλέπω) με τα (μάτια) μου! Μπορώ (βλέπω) ένα (σαλιγκάρι)! Μπορώ να (μυρίσω) το…, αλλά δεν μπορώ να (μυρίσω) το…

#2 σελ.104, #3, 4 σελ.105

Νο 1 σ.104

Ενότητα 4 μέρος 2. σσ.72-73, flashcards 56-72, αφίσα Οι αισθήσεις μου

Μέρα νύχτα.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Uch. σελ.106-107

Είναι (μέρα) ή (νύχτα); Ήλιος, φεγγάρι, μέρα, νύχτα, αστέρια. Είναι μέρα / νύχτα!

#1 γ.106, #3 γ.107

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.74-75, flashcards 73-77, φύλλο Α4 για το καθένα

Ακούμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Yy - Zz)

Uch. σσ.108-109, 150-151

, [I], [j], [z]

Ποιός είναι αυτός? Μπορώ (δείτε το φεγγάρι)! Είναι ένα παραμυθένιο πάρτι! Αυτό είναι διασκέδαση! Λατρεύω το Μαγικό Δάσος! Γιό-γιο, ζέβρα

Νο 1 σ.108

Νο 4 σ.151

#1 σελ.108, #1 σελ.150

Νο 2 σ.150

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.76-77, αφίσα Οι αισθήσεις μου

Τι βλέπεις γύρω σου.

Βελτίωση της λεξιλογικής ικανότητας, ανάπτυξη συνδέσεων μεταθεμάτων

Uch. σελ.110 - 113

Τι μπορείς βλέπω? Κοάλα, σαλιγκάρι, νυχτερίδα, ποντίκι, λιοντάρι. Μπορώ να δω ένα (ρόπαλο) τη νύχτα. (Άλβιν), τι μπορείς να δεις; Είναι μέρα ή νύχτα; Είναι νύχτα). Μπορώ να δω (το φεγγάρι, αστέρια, μια νυχτερίδα)

#1 σελ.110, #2 σελ.111,

#1 σελ.112, #3 σελ.113

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ. 78-79,

παραδόσεις στο εξωτερικό.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτιστικών δεξιοτήτων (Σύμβολα Μεγάλης Βρετανίας, Ιταλίας, Ρωσίας)

Uch. σελ.114-115

Ηνωμένο Βασίλειο, Ιταλία, Ρωσία. Big Ben, fish and chips, γκάιντες, Κολοσσαίο, βιολί, St. Καθεδρικός Ναός Βασιλείου, μπαλαλάικα

#1 σελ.114, #2, 3 σελ.115

Υλικό από το Διαδίκτυο

Νο. 2 σελ. 112 (Φτιάχνοντας ένα βιβλίο με κοχύλι)

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.80-81, παγκόσμιος χάρτης, φύλλα Α4 για το καθένα, φύλλο τοπίου, μαρκαδόροι

Ελεγξε τον εαυτό σου.

Uch. σελ.119, τεστ Νο 8

Ελεημοσύνη

Βελτίωση των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας (Παραμύθι "Γογγύλι" μέρος 8)

Uch. σελ.116-118

σσ.116-117, προετοιμασία για ανέβασμα παραμυθιού

σελ.116, Νο 1 σελ.118

flashcard 1-78

Ωρα για ΠΑΙΧΝΙΔΙ! (2 ώρες)

Βελτίωση της ικανότητας ομιλίας σας

Προετοιμασία για το ανέβασμα του παραμυθιού "Γογγύλι"

Φτιάχνοντας κοστούμια, σκηνικά

παρουσίαση παραμυθιού

Βελτίωση των δεξιοτήτων προφορικού λόγου

Δραματοποίηση του παραμυθιού "Γογγύλι"

Διορθωτικό μάθημα

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Αγγλικά: εγχειρίδιο για αρχάριους / [K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova και άλλοι]. - M.: ExpressPublishing: Education, 2013. - 160s - (Star English).

Αγγλικά: Τετράδιο εργασιών για αρχάριους / [K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova και άλλοι]. - M.: ExpressPublishing: Education, 2013. - 160s - (Star English).

Πρόσθετα οφέλη:

Μαθήματα ήχου για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι

Μάθημα ήχου στην τάξη

Φυλλάδιο (PictureFlashcards)