Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία
ΤΜΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΓΡΑΜΜΑ

Τμήμα γενική εκπαίδευσηΤο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας αποστέλλει για χρήση στο υλικό εργασίας για τον οργανισμό εξωσχολικές δραστηριότητεςσε εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης, που παρουσιάστηκαν σε συνεδρίαση του Συντονιστικού Συμβουλίου του Τμήματος Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με την οργάνωση της εισαγωγής ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση στις 19 Απριλίου 2011.

Διευθυντής Τμήματος
E.Nizienko

Εφαρμογή. Μεθοδολογικό υλικό για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Εφαρμογή

Τα κύρια καθήκοντα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (FSES IEO), το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μεταξύ άλλων μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO πρέπει να νοούνται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες που εκτελούνται με άλλες μορφές εκτός της τάξης και στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Επιπλέον, εξωσχολικές δραστηριότητες δημοτικό σχολείοσας επιτρέπει να λύσετε μια σειρά από πολύ σημαντικές εργασίες:

εξασφάλιση ευνοϊκής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο· βελτιστοποίηση του διδακτικού φόρτου των μαθητών· βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού ·

λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται σε τομείς προσωπικής ανάπτυξης (αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός), με μορφές όπως εκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και Επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές και άλλες.

Οι μορφές οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, καθώς και η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της, στο πλαίσιο υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθορίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Υπάρχουν επίσης προφανή πλεονεκτήματα στη χρήση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την εδραίωση και πρακτική χρήσηορισμένες πτυχές του περιεχομένου των προγραμμάτων θεμάτων, μαθημάτων.

Οργανωτικά μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Με βάση τα καθήκοντα, τις μορφές και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, το παρακάτω οργανωτικό μοντέλο μπορεί να θεωρηθεί ως βάση για την εφαρμογή του. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω (Εικ. 1):

Εικ.1. Βασικό οργανωτικό μοντέλο υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

το πρόγραμμα σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, συγκεκριμένα, μέσω του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (πρόσθετες εκπαιδευτικές ενότητες, ειδικά μαθήματα, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, εκπαιδευτική επιστημονική έρευνα, εργαστήρια κ.λπ., που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός της τάξης).

πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα του ίδιου του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ενδοσχολικό σύστημα επιπρόσθετη εκπαίδευση);

εκπαιδευτικά προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και ιδρυμάτων πολιτισμού και αθλητισμού·

Οργάνωση δραστηριοτήτων ομάδων παρατεταμένης ημέρας·

διαχείριση της τάξης (εκδρομές, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.)

δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός δάσκαλος, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος) σύμφωνα με επίσημα καθήκονταχαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών·

καινοτόμες (πειραματικές) δραστηριότητες για την ανάπτυξη, δοκιμή, εφαρμογή νέων εκπαιδευτικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένης της λήψης υπόψη των περιφερειακών ιδιαιτεροτήτων.

Με βάση αυτό το βασικό μοντέλο, μπορούν να προταθούν αρκετοί κύριοι τύποι οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης(βάσει θεσμικών και (ή) δημοτικό σύστημαπρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά).

το μοντέλο «ολοήμερο σχολείο»·

μοντέλο βελτιστοποίησης(με βάση τη βελτιστοποίηση όλων εσωτερικούς πόρουςεκπαιδευτικό ίδρυμα);

καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο.

Το πρώτο μοντέλο βασίζεται στην κυρίαρχη χρήση του δυναμικού της ενδοσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης και στη συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες συνδέονται στενά με την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών όσον αφορά τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ενδιαφερόντων των παιδιών και την ένταξή τους σε καλλιτεχνικές, τεχνικές, περιβαλλοντικές, βιολογικές, αθλητικές και άλλες δραστηριότητες.

Ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών είναι μορφές υλοποίησής της όπως μαθήματα επιλογής, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, επαγγελματικές ενώσεις, μαθήματα κατάρτισηςπροαιρετικά. Ταυτόχρονα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Και η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών συνεπάγεται, πρώτα από όλα, την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ως εκ τούτου, τα κύρια κριτήρια για την απόδοση ενός ή του άλλου εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεξωσχολικές είναι οι στόχοι και οι στόχοι αυτής της δραστηριότητας, καθώς και το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εργασίας της.

Η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση το μοντέλο της πρόσθετης εκπαίδευσης προβλέπεται άμεσα στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO, το οποίο αναφέρει ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζει ο ιδρυτής, μπορεί αξιοποίηση των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικών και αθλητικών φορέων.

Αυτό το μοντέλο περιλαμβάνει τη δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες και πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά, την υλοποίηση της μετάβασης από τη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Αυτό το μοντέλο επικεντρώνεται στη διασφάλιση της ετοιμότητας για εδαφική, κοινωνική και ακαδημαϊκή κινητικότητα των παιδιών. Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου είναι να παρέχει ευρεία επιλογή για το παιδί με βάση το εύρος των τομέων των παιδικών ενώσεων ενδιαφέροντος, τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, τη συμμετοχή ειδικευμένων ειδικών στην εφαρμογή εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και την πρακτική προσανατολισμένη και τη βάση δραστηριότητας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι εγγενής στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών.

Μοντέλο ολοήμερου σχολείου.Η βάση για το μοντέλο «ολοήμερο σχολείο» είναι η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς ομάδων διευρυμένης ημέρας.

Αυτό το μοντέλο χαρακτηρίζεται από:

δημιουργία συνθηκών για την πλήρη παραμονή του παιδιού μέσα εκπαιδευτικό ίδρυμακατά τη διάρκεια της ημέρας, μεταξύ άλλων μέσω της πόλωσης εκπαιδευτικό περιβάλλονσχολεία και την κατανομή χώρων με διαφορετικό τόνο·

ουσιαστική ενότητα εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυσσόμενων διαδικασιών στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος και του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας που διασφαλίζει τη συμμόρφωση με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς και περιλαμβάνει την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτιστοποίηση κινητική δραστηριότηταοργάνωση της ορθολογικής διατροφής, εργασία για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ;

δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοοργάνωσης των παιδιών, με ενεργή υποστήριξη της παιδικής δημόσιοι σύλλογοικαι φορείς φοιτητικής αυτοδιοίκησης·

δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και ατομικού χρονοδιαγράμματος για την παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

εξάρτηση από την ενσωμάτωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των γευμάτων, η καθιερωμένη πρακτική χρηματοδότησης ομάδων μετά το σχολείο.

Μοντέλο Βελτιστοποίησης. Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζεται στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει ότι όλοι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-πατωματολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, ανώτερος σύμβουλος) συμμετέχουν στην εφαρμογή του. , δάσκαλος και άλλοι).

Στην περίπτωση αυτή, τον συντονιστικό ρόλο παίζει, κατά κανόνα, ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του:

αλληλεπιδρά με το διδακτικό προσωπικό, καθώς και με το διδακτικό και βοηθητικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

οργανώνει μια εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης, συμπεριλαμβανομένων των φορέων αυτοδιοίκησης.

οργανώνει κοινωνικά σημαντικές, δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές.

Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου βελτιστοποίησης είναι η ελαχιστοποίηση των οικονομικών δαπανών για εξωσχολικές δραστηριότητες, η δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χώρου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο και η οργανωτική ενότητα όλων των διαρθρωτικών τμημάτων.

Εκπαιδευτικό μοντέλο καινοτομίας. Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της καινοτόμου (πειραματικής, πιλοτικής, υλοποίησης) πλατφόρμας ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικού ή θεσμικού επιπέδου, που υπάρχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, αναπτύσσονται, δοκιμάζονται και εισάγονται νέα εκπαιδευτικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνουν υπόψη τις περιφερειακές ιδιαιτερότητες.

Το μοντέλο καινοτομίας-εκπαίδευσης προϋποθέτει τη στενή αλληλεπίδραση ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης με ιδρύματα πρόσθετης επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, επιστημονικούς οργανισμούς και δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η υψηλή συνάφεια του περιεχομένου και (ή) μεθοδολογικών εργαλείων των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή τους, η μοναδικότητα της παραγόμενης εμπειρίας.

Δημιουργία προϋποθέσεων για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Για την επιτυχή εισαγωγή του GEF IEO, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια σειρά από δραστηριότητες στους ακόλουθους τομείς: οργανωτική. ρυθμιστικη? χρηματοοικονομικές και οικονομικές· ενημερωτικό? επιστημονική και μεθοδολογική· προσωπικό; υπολογιστικός.

Οργανωτική υποστήριξη, εκτός από τους βασικούς και κύριους τύπους οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων που έχουν ήδη εξεταστεί, μπορεί επίσης να περιλαμβάνει τη δημιουργία κέντρων πόρων, για παράδειγμα, για επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, ενσωμάτωση σε ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό χώροβασίζεται σε σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, αλληλεπίδραση δικτύων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων και τύπων για τη διασφάλιση της μέγιστης συνεκτίμησης των ατομικών χαρακτηριστικών και αναγκών των μαθητών.

Ως μέρος του σχεδιασμού της αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο πλαίσιο της εισαγωγής και εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, είναι δυνατό να προταθεί ένα μεταβλητό μοντέλο αυτής της αλληλεπίδρασης, που περιλαμβάνει ένα σύνολο γκάμα πιθανών μοντέλων, καθένα από τα οποία θα επιλέγεται (και, εάν είναι απαραίτητο, θα προσαρμόζεται) με βάση τις πραγματικές συνθήκες που δημιουργούνται για την ύπαρξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πρώτο στοιχείο μπορεί να είναι ένα «κομβικό» μοντέλο, όταν ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (UDOD) χρησιμοποιεί την υπάρχουσα υλικοτεχνική του βάση για να πραγματοποιήσει την εκπαιδευτική διαδικασία για μαθητές πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τα οποία «συσσωρεύονται» στο UDOD . Αυτή η επιλογή αλληλεπίδρασης μπορεί να εφαρμοστεί στην περίπτωση που ο αριθμός των μαθητών που έχουν επιλέξει τη μία ή την άλλη ειδικότητα σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης δεν υπερβαίνει λίγα άτομα και, ως εκ τούτου, η δημιουργία μικρών ομάδων μελέτης για 2-4 μαθητές σε καθένα από αυτά τα ιδρύματα είναι αναποτελεσματικά.

Η δεύτερη συνιστώσα του μεταβλητού μοντέλου είναι επίσης μια παραδοσιακή προσέγγιση για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης, όταν μαθητές ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης παρακολουθούν κύκλους, τμήματα, συλλόγους ενδιαφέροντος κ.λπ. ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, που λειτουργούν στη βάση αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Περαιτέρω ανάπτυξη αυτού του μοντέλου στην υπόθεση ένας μεγάλος αριθμόςφοιτητές οδηγεί στο άνοιγμα με βάση ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης του αντίστοιχου κλάδου του ΟΥΔΟΔ.

Το τρίτο συστατικό του μεταβλητού μοντέλου αλληλεπίδρασης είναι ένα μοντέλο που χρησιμοποιεί έναν ιστότοπο πρακτικής άσκησης που βασίζεται σε ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Στην περίπτωση αυτή, το UDOD είναι ένα είδος οργανωτικού και μεθοδολογικού κέντρου και βασικό ίδρυμα για την προηγμένη κατάρτιση για τους εκπαιδευτικούς του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Σε αυτό το μοντέλο, υποχρεωτικό στοιχείο (με εξαίρεση την περίπτωση που το UDOD διαθέτει κατάλληλη άδεια) είναι ένα ίδρυμα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, για παράδειγμα, ένα ίδρυμα προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης εκπαιδευτών (IPK και PRO), με το οποίο το σχέδιο δράσης για προηγμένη εκπαίδευση είναι συνεπές και παρέχει επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη δημιουργία και λειτουργία του ίδιου του χώρου πρακτικής άσκησης. Αυτό το μοντέλο μπορεί να είναι το πιο πολλά υποσχόμενο στο πλαίσιο των περιορισμένων πόρων των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Σε όλες τις περιπτώσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα κοινό πρόγραμμα και μεθοδολογικός χώρος και οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που υλοποιούνται στο πλαίσιο μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης θα πρέπει να εστιάζονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης συγκεκριμένου ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης.

Ρυθμιστική υποστήριξηη υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να δημιουργήσει ένα κατάλληλο νομικό πλαίσιο για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης του σχολείου με άλλα ιδρύματα και οργανισμούς, οι δραστηριότητες των δομικών τμημάτων του, καθώς και οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, θα πρέπει να ρυθμίζουν τις χρηματοοικονομικές διαδικασίες και τον εξοπλισμό του την υποδομή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι αναπτυγμένες ή προσαρμοσμένες τοπικές πράξεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να συμμορφώνονται με την ισχύουσα νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ένας κατά προσέγγιση κατάλογος τοπικών πράξεων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που διασφαλίζει την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δίνεται στο παράρτημα.

Οικονομικές και οικονομικές συνθήκες. Εξασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για τα δικαιώματα των πολιτών να λαμβάνουν δημόσια και δωρεάν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση Εκπαιδευτικά ιδρύματαμε τη διάθεση επιδοτήσεων στους τοπικούς προϋπολογισμούς στο ποσό που απαιτείται για την υλοποίηση του κύριου γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, αναφέρθηκε στις εξουσίες των κρατικών αρχών της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης (ρήτρα 6.1, ρήτρα 1, άρθρο 29 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"). Σύμφωνα με την παράγραφο 16 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω του προγράμματος σπουδών και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Έτσι, η χρηματοδότηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποδίδεται στις εξουσίες των κρατικών αρχών της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ως χρηματοοικονομική και οικονομική βάση για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να χρησιμοποιεί όλες τις δυνατότητες δημοσιονομικής και εξωδημοσιονομικής χρηματοδότησης.

Το μοντέλο τριών συστατικών της δημοσιονομικής χρηματοδότησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων προϋποθέτει τα ακόλουθα στοιχεία χρηματοδότησης: ρυθμιστικό, πρόγραμμα, τόνωση.

1. Η χρηματοδότηση των δαπανών σύμφωνα με τα πρότυπα ανά μαθητή θα πρέπει επίσης να λαμβάνει υπόψη τους ρυθμιστές των οικονομικών μηχανισμών για την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών, μεταξύ άλλων στο πλαίσιο του συστήματος αναζήτησης και προώθησης της ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών.

Σε αυτή την περίπτωση, αναμένεται χρηματοδότηση:

το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία που σχετίζεται με το πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος (εάν η επιλογή τους γίνεται υπέρ πρόσθετων εκπαιδευτικών ενοτήτων, ειδικών μαθημάτων, σχολικών επιστημονικών εταιρειών, εκπαιδευτικής επιστημονικής έρευνας, εργαστηρίων κ.λπ., διεξάγεται με άλλες μορφές εκτός από το μάθημα).

ενδοσχολική πρόσθετη εκπαίδευση (προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων που επικεντρώνονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

ομάδες παρατεταμένης ημέρας (μοντέλο "ολοήμερο σχολείο").

δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης (εκδρομές, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.)

δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος) σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα με βάση τα χαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών.

2. Η χρηματοδότηση του δημοσιονομικού προγράμματος περιλαμβάνει τη διάθεση κονδυλίων για τομεακά στοχευμένα προγράμματα και κατευθύνεται, κατά κανόνα, στην ανάπτυξη της υλικής βάσης, στην ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην καινοτομία κ.λπ.

Αυτό το είδος χρηματοδότησης έχει ειδικές ευκαιρίες για διδασκαλία μαθημάτων, κλάδους περιφερειακού, εθνικού, εθνοπολιτισμικού προσανατολισμού. Σε περιφερειακό επίπεδο, μαθήματα που είναι σχετικά στο πλαίσιο του εκπαιδευτικό σύστημααντικείμενο της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η διδασκαλία τέτοιων μαθημάτων δεν είναι υποχρεωτική, αλλά παρέχει την ευκαιρία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα να λαμβάνουν πρόσθετη πηγήχρηματοδότηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, και θα ενισχύσει επίσης τον ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο. Στην περίπτωση αυτή, οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να θεωρηθούν ως δυναμικό για την εφαρμογή της περιφερειακής, εθνικής, εθνο-πολιτιστικής συνιστώσας.

3. Χρηματοδότηση τόνωσης του προϋπολογισμού. Μια σημαντική ώθηση για τη χρήση αυτού του είδους χρηματοδότησης δόθηκε από το Εθνικό Πρόγραμμα Προτεραιότητας "Εκπαίδευση": περίπου εννέα χιλιάδες σχολεία έλαβαν ένα εκατομμύριο ρούβλια το καθένα σε ανταγωνιστική βάση. Μέχρι σήμερα, αυτή η πρωτοβουλία έχει υποστηριχθεί σε περιφερειακό επίπεδο στο πλαίσιο διαγωνισμών που διοργανώνονται από τις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας καινοτόμα έργακαι προγράμματα.

Όσον αφορά τη χρηματοδότηση εκτός προϋπολογισμού και, ειδικότερα, τις αμειβόμενες πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Σύμφωνα με τις παραγράφους 1 και 3 του άρθρου 45 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", τα κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν το δικαίωμα να παρέχουν επιπλέον επί πληρωμή εκπαιδευτικές υπηρεσίες(εκπαίδευση σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα, διδασκαλία ειδικών μαθημάτων και κύκλων επιστημονικών κλάδων, φροντιστήρια, μαθήματα με φοιτητές εις βάθος μελέτης θεμάτων και άλλες υπηρεσίες) που δεν προβλέπονται από τα σχετικά εκπαιδευτικά προγράμματα και τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Ωστόσο, αυτές οι αμειβόμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες δεν μπορούν να παρέχονται αντί για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που χρηματοδοτούνται από τον προϋπολογισμό.

Επομένως, εάν ζητούνται πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες υπό τις παραπάνω προϋποθέσεις, και αυτό διευρύνει τους υπάρχοντες τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων και συνδέεται επίσης με την ανάγκη πληρωμής για τον κατάλληλο εξοπλισμό, χώρους κ.λπ. (για παράδειγμα, για το τμήμα κολύμβησης, τμήμα καλλιτεχνικού πατινάζ, ιππασία κ.λπ.), μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως πρόσθετη πηγή για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι βασικές προτεραιότητες για τον εκσυγχρονισμό της γενικής εκπαίδευσης για το εγγύς μέλλον όσον αφορά τη χρηματοοικονομική και οικονομική υποστήριξη του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO γενικά και τις εξωσχολικές δραστηριότητες ειδικότερα θα πρέπει να είναι:

ανάπτυξη νέο σύστημααμοιβή, επικεντρωμένη στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO·

βελτίωση του νομικού καθεστώτος των κρατικών (δημοτικών) θεσμών·

ανάπτυξη και δοκιμή νέων ρυθμιστών οικονομικών μηχανισμών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Στην πληροφοριακή υποστήριξηΗ υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να περιλαμβάνει:

παρακολούθηση της επαγγελματικής και της κοινής γνώμης μεταξύ των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, των μαθητών και της κοινότητας των γονέων·

τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη γονική κοινότητα, τους κοινωνικούς εταίρους, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, φορείς που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης·

δημιουργία και συντήρηση διαφόρων βάσεων δεδομένων (ρυθμιστικές, μεθοδολογικές και άλλες).

τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών που παρέχουν τις διαδικασίες σχεδιασμού, παρακίνησης, ελέγχου της υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σημαντικό ρόλο στην υποστήριξη ενημέρωσης για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να διαδραματίσει ο ιστότοπος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο οποίος όχι μόνο διασφαλίζει την αλληλεπίδραση με τους κοινωνικούς εταίρους και το άνοιγμα της κρατικής και δημόσιας διοίκησης, αλλά διευρύνει επίσης την ποικιλία των μορφών κινήτρων, ενισχύει Η δημόσια αναγνώριση των επιτευγμάτων όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφοροποιεί το περιβάλλον κινήτρων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Είναι οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών που καθιστούν δυνατή σήμερα, παρά την εδαφική απόσταση, τη συμμετοχή σε όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όχι μόνο σε περιφερειακό ή πανρωσικό, αλλά και σε διεθνείς διαγωνισμούς, επεκτείνοντας έτσι τον χώρο για τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση τους, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σε σχέση επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη. Η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, με βάση τα καθήκοντά τους, απαιτεί κάτι άλλο (σε αντίθεση με εκπαιδευτική διαδικασίασε μορφή μαθήματος) προσέγγιση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των συμμετεχόντων, την επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες καλούνται σε έναν σχετικά νέο χώρο ώστε το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης να ανταποκρίνεται ευέλικτα και γρήγορα στις αλλαγές της κοινωνικής τάξης, παρέχοντας την ευκαιρία για ελεύθερη επιλογή μαθημάτων και επιστημονικών κλάδων.

Η επίλυση τέτοιων προβλημάτων συνδέεται με την ανάγκη επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης σε όλες τις βαθμίδες του εκπαιδευτικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένου και του θεσμικού, αφού συνεπάγεται τη δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αυτό σημαίνει ενσωμάτωση σε έναν ανοιχτό επιστημονικό και μεθοδολογικό χώρο, επικαιροποίηση προσεγγίσεων για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, μεταξύ άλλων μέσω:

διαφοροποίηση των μορφών μεθοδική εργασίασε εκπαιδευτικό ίδρυμα·

διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας που βασίζεται σε νέες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών·

εισαγωγή νέων μοντέλων προηγμένης κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βασίζονται σε τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Για τη δημιουργία της υλικοτεχνικής βάσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, θα πρέπει να καθοδηγείται από τις ακόλουθες κανονιστικές νομικές πράξεις:

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (όπως τροποποιήθηκε).

Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 N 373, καταχωρισμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 22 Δεκεμβρίου 2009, αριθμός μητρώου 17785) με αλλαγές ( εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 26ης Νοεμβρίου 2010 N 1241, που καταχωρήθηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 4 Φεβρουαρίου 2011, εγγραφή N 19707).

Ομοσπονδιακές απαιτήσεις για εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά τον ελάχιστο εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τον εξοπλισμό των αιθουσών διδασκαλίας (εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 4ης Οκτωβρίου 2010 N 986, που καταχωρήθηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας τον Φεβρουάριο 3, 2011, εγγραφή N 19682).

SanPiN 2.4.2.2821-10 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τις συνθήκες και την οργάνωση της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα" (εγκεκριμένο από το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2010 N 189, εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνη της Ρωσίας στις 3 Μαρτίου 2011, εγγραφή N 19993).

Υγειονομικοί και επιδημιολογικοί κανόνες και κανονισμοί "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης SanPiN 2.4.4.1251-03" (εγκεκριμένο από το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Απριλίου 2003 N 27, που καταχωρήθηκε στο Υπουργείο της Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 27 Μαΐου 2003, εγγραφή N 4594).

Ομοσπονδιακές απαιτήσεις για εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά την προστασία της υγείας φοιτητών, μαθητών (εγκεκριμένη με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 28ης Δεκεμβρίου 2010 N 2106, που καταχωρήθηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 2 Φεβρουαρίου 2011, εγγραφής Ν 19676).

Επιπλέον, είναι δυνατή η ανάπτυξη των σχετικών περιφερειακών κανονιστικών νομικών πράξεων που ρυθμίζουν τη δημιουργία της υλικοτεχνικής βάσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Συνθήκες προσωπικούγια την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

τη στελέχωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος με τους απαραίτητους παιδαγωγικούς, διευθυντικούς και άλλους υπαλλήλους·

τη διαθεσιμότητα των κατάλληλων προσόντων παιδαγωγικών και άλλων υπαλλήλων του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

συνέχεια της επαγγελματικής εξέλιξης του διδακτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εάν δεν είναι δυνατή η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της υποστελέχωσης, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζονται από τον ιδρυτή, μπορεί να χρησιμοποιήσει τις ευκαιρίες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικά και αθλητικές οργανώσεις (παράγραφος 17 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO). Επιπλέον, η κοινότητα των γονέων και άλλοι κοινωνικοί εταίροι μπορούν να συμμετάσχουν στην υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Εφαρμογή. Κατά προσέγγιση κατάλογος τοπικών πράξεων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που διασφαλίζει την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης

Εφαρμογή

1. Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2. Κανόνες εσωτερικούς κανονισμούςεκπαιδευτικό ίδρυμα.

3. Συμφωνία εκπαιδευτικού ιδρύματος με τον ιδρυτή.

4. Συμφωνία εκπαιδευτικού ιδρύματος με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) μαθητών.

5. Κανονισμοί για τις δραστηριότητες δημόσιων (συμπεριλαμβανομένων παιδικών και νέων) οργανισμών (συλλόγων) σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

6. Ρυθμίσεις για τις μορφές αυτοδιοίκησης εκπαιδευτικού ιδρύματος.

7. Συμφωνία συνεργασίας μεταξύ ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης και ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

8. Κανονισμοί για την ομάδα διευρυμένης ημέρας («ολοήμερο σχολείο»).

9. Περιγραφές εργασίαςυπάλληλοι εκπαιδευτικού ιδρύματος.

10. Εντολές για την έγκριση των προγραμμάτων εργασίας επιμορφωτικών μαθημάτων, κλάδων (ενοτήτων).

11. Ρυθμίσεις για την κατανομή του τμήματος κινήτρων του μισθολογικού ταμείου για υπαλλήλους εκπαιδευτικού ιδρύματος.

12. Ρυθμίσεις παροχής πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών επί πληρωμή.

13. Κανονισμοί οργάνωσης και διεξαγωγής δημόσιας έκθεσης εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Κανονισμοί για διάφορες εγκαταστάσεις υποδομής του ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοσπονδιακές απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά τον ελάχιστο εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τον εξοπλισμό των εκπαιδευτικών χώρων, για παράδειγμα:

14. Κανονισμοί για την αίθουσα μελέτης.

15. Κανονισμοί για το κέντρο πληροφόρησης και βιβλιοθήκης.

16. Ρυθμίσεις για το πολιτιστικό και ψυχαγωγικό κέντρο.

17. Κανονισμοί περί αθλητικού και κέντρου υγείας.



Ηλεκτρονικό κείμενο του εγγράφου
προετοιμάστηκε από την CJSC "Kodeks" και ελέγχεται έναντι:
ταχυδρομική αποστολή (επιστολή),

Εκπαιδευτικό Δελτίο,
N 11, 2011 (παράρτημα)

Εξετάζοντας τα μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων, θεωρούμε απαραίτητο να ξεκινήσουμε με μια διευκρίνιση της έννοιας του «μοντέλου». Στην εγκυκλοπαίδεια, η ερμηνεία ενός μέτρου, ενός δείγματος, ενός προτύπου θεωρείται με στενή έννοια ως ένα είδος προτύπου για τη μαζική παραγωγή ενός προϊόντος και με μια ευρεία έννοια - ως οποιοδήποτε δείγμα (διανοητικό ή υπό όρους: εικόνα, περιγραφή , σχέδιο, γράφημα, σχέδιο, χάρτης, ανάλογο οποιουδήποτε αντικειμένου, διαδικασίας ή φαινομένου, αναπληρωτής "πρωτότυπο", αναπληρωτής, αναπαράσταση των περισσότερων γενικά χαρακτηριστικά, ένα γενικό σχήμα για την περιγραφή του φαινομένου.

Στην εκπαίδευση μοντέλο θεωρείται κυρίως ως συγκεκριμένος οργανισμός Σύστημα, χορήγηση Υπαρξη και ανάπτυξη ζωτικής δραστηριότητας Σύνολο σχολείο κοινότητα, συνειδητοποιώντας βέβαιος κανόνες παιδαγωγικός δραστηριότητες, σχέσεις μεταξύ Φοιτητές και δασκάλους.Αυτός είναι ένας χώρος όπου κυριαρχούν ορισμένα ενδιαφέροντα, ένας τύπος σκέψης, όπου αναπτύσσεται η δική του γλώσσα επικοινωνίας, όπου υπάρχουν ορισμένοι πολιτισμικοί «κώδικες» που κάνουν αυτό το μοντέλο να διαφέρει από ένα άλλο. Μπορείτε να μιλήσετε για εξωτερικός χαρακτηριστικά, εγγενές σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό μοντέλο (η παρουσία μιας συγκεκριμένης δομής, το συγκεκριμένο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μορφές και μέσα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ.) και σχετικά με το εσωτερικός ιδιότητες ( η παρουσία ενός ηγετικού στόχου, κυρίαρχων ιδεών και αξιών, ψυχολογικού, πνευματικού, ηθικού κλίματος κ.λπ.).

Με άλλα λόγια, μοντέλο εκπαίδευση είναι σχηματικός απεικόνιση εκπαιδευτικός πρακτικές ή αυτήν θραύσματα.

Κατά τον καθορισμό των οργανωτικών μοντέλων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, θεωρείται ότι πρέπει να περιλαμβάνεται αντικειμενικά στις δραστηριότητες ολόκληρης της σχολικής κοινότητας και να διακρίνεται από την ίδια ποικιλομορφία με την ίδια τη ζωή. Ως εθελοντική, ερασιτεχνική και αυθόρμητη δημιουργική διαδικασία σε όλη τη ζωή μαθητών και ενηλίκων, οι εξωσχολικές δραστηριότητες χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη από το διδακτικό προσωπικό. χρειάζεται σύνδεση τόσο με τη βασική όσο και με την πρόσθετη εκπαίδευση. Ωστόσο, τα μοντέλα μπορεί να διαφέρουν. βαθμός συντονισμός διάφορες περιοχέςδραστηριότητες ζωής μέσα στο σχολείο (εκπαιδευτικές, κοινωνικο-πολιτιστικές, αναψυχής, παιχνίδια), ποικιλία μορφές εξωσχολική δραστηριότητες,επιδεξιότητα εγκαθιστώ συνδέσειςμε εξωσχολικούς φορείς και φορείς πολιτισμού, αθλητισμού, με δημόσιους φορείς.

Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να προσδιοριστεί με ακρίβεια το μοντέλο που αντιστοιχεί στην πραγματική εκπαιδευτική πρακτική αυτού του ιδρύματος ( περιγραφικός μοντέλο),με βάση τα διαπιστωθέντα θετικά και αρνητικές τάσειςχτίστε ένα μοντέλο μελλοντικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων ( προφητικός μοντέλο).

Ωστόσο, είναι εξίσου σημαντικό κατά την ανάπτυξη μοντέλων να κατανοήσουμε την αξία, το περιεχόμενο και τις διαδικαστικές πτυχές των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, καθώς αυτές είναι που συνεπάγονται την ενημέρωση των στόχων, των προβλημάτων, των μορφών, των τεχνολογιών και των αποτελεσμάτων των δημιουργικών, κοινωνικών, γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών. προωθήσει νέες απαιτήσεις για τον επαγγελματισμό των εκπαιδευτικών.

Η μελέτη της πρακτικής υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε διάφορες περιοχές της χώρας (Γιαροσλάβλ, Όρενμπουργκ, Περιφέρεια Μόσχας, Δημοκρατία της Καρελίας κ.λπ.) μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά μοντέλων διαφορετικού τύπου, το οποίο μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε πλαίσιο (εξωτερικό), ποιοτικό επίπεδο (εσωτερικό) και ενσωμάτωση.

Προς την δομή,Κατά τη γνώμη μας, μπορούμε να συμπεριλάβουμε τέτοια μοντέλα που καθορίζουν συνολική δομήεξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτά είναι, πρώτα απ' όλα, σχολικά - εξωσχολικά και κοινωνικο-πολιτιστικά μοντέλα. Τα ονόματα χαρακτηρίζουν την ουσία τους. Σχολείο μοντέλομπορεί επίσης να οριστεί ως κλειστόγιατί χρησιμοποιεί κυρίως τις δυνατότητες του δικού της εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ταυτόχρονα, πρωταρχική σημασία δεν έχει ο αριθμός των κύκλων, των τμημάτων και των συλλόγων, αλλά το γεγονός ότι χτίζονται πάνω στο προσωπικό, το περιεχόμενο και τους μεθοδολογικούς πόρους του σχολείου τους. Αυτό το μοντέλο είναι τυπικό από πολλές απόψεις και είναι αρκετά κοινό στην εκπαιδευτική πρακτική.

Σχολικό-εξωσχολικό (ανοιχτό) μοντέλο στηρίζεται στους πόρους του ιδρύματός του με τη συμμετοχή του προσωπικού και του επιστημονικού και μεθοδολογικού δυναμικού των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Οδηγούνται διάφορα τμήματα, κύκλοι, σύλλογοι και δασκάλους του σχολείου, και οι δάσκαλοι προσθέτουν. εκπαίδευση.

κοινωνικοπολιτισμικό μοντέλο διαφέρει από την προηγούμενη σε περίπλοκους πολυμερείς δεσμούς με την κοινωνία, όταν, εκτός από ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, χρησιμοποιούνται ευρέως και οι δυνατότητες ιδρυμάτων πολιτισμού, αθλητισμού, ιατρικής, μεταποιητικών επιχειρήσεων, δημόσιους οργανισμούςπου βρίσκεται κοντά στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τα μοντέλα πλαισίων βοηθούν στη δομή μιας ποικιλίας προσεγγίσεων για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε γενικές γραμμέςτρόπους αλληλεπίδρασης με πρόσθετη εκπαίδευση και άλλους πολιτιστικούς φορείς. Ωστόσο, δίνουν μόνο γενική ιδέασχετικά με τις τρέχουσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Προκειμένου να εξεταστούν λεπτομερέστερα οι οργανωτικές δυνατότητες, απαιτείται μια προσφυγή με περισσότερες λεπτομέρειες, απαιτείται μια έκκληση στα μοντέλα. σε επίπεδο ποιότητας,που χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τον προσανατολισμό και την ικανότητά του να ενσωματώνει δεσμούς.

Μοντέλο "Mosaic".

Εξωσχολικές δραστηριότητες, που αντιπροσωπεύονται από ένα παραδοσιακό σύνολο κύκλων και τμημάτων (κύκλοι τεχνών και χειροτεχνίας, μαλακά παιχνίδια, τμήματα ποδοσφαίρου, βόλεϊ κ.λπ.) που εργάζονται κυρίως για μαθητές του ενός ηλικιακή ομάδαστους πιο γενικούς τομείς (αθλητισμός, γενικός πολιτισμός, τέχνη), καθώς και σε έναν αριθμό θεματικών κύκλων που παρέχουν πρόσθετη εκπαίδευση σε ορισμένα σχολικά πεδία μετά τις ώρες του σχολείου. Οδηγούνται μαζί με καθηγητές θεμάτων, δασκάλους τάξης από καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Αυτό το μοντέλο μπορεί επίσης να ονομαστεί το αρχικό, καθώς με αυτό ξεκινά η αναζήτηση πιο περίπλοκων επιλογών για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Μοντέλο "Στρογγυλός χορός"

Αυτό το μοντέλο είναι πιο οργανωμένο, η περιπλοκή των σχέσεων μεταξύ κύκλων, τμημάτων, συλλόγων, οι ηγέτες των οποίων επικοινωνούν μεταξύ τους στον έναν ή τον άλλο βαθμό. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε μόνο για δύο, τριμερείς συνδέσεις δημιουργικών συλλόγων που είναι παρόμοιες σε περιεχόμενο δραστηριότητας, μορφές εργασίας και συχνά ως προς την ηλικιακή σύνθεση των μαθητών (κύκλος σχεδίασης - στούντιο μοντελοποίησης) κ.λπ. Δάσκαλοι Υπεύθυνοι τάξεων που σχετίζονται με εξωσχολικές δραστηριότητες ή πρόσθετες. η εκπαίδευση τείνει να βοηθά η μία την άλλη, αλλά μια τέτοια αλληλεπίδραση είναι, κατά κανόνα, εφάπαξ, απρογραμμάτιστη και στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος (για παράδειγμα, προετοιμασία μιας έκθεσης έργο τέχνηςμαθητές).

"Μοντέλο Λέσχη"

Στο επίκεντρο ενός τέτοιου μοντέλου βρίσκεται ένα κλαμπ, ένα στούντιο, ένα θέατρο που ενώνει το ενεργό μέρος των μαθητών και των καθηγητών. Αυτό το μοντέλο διαδραματίζει κεντρομόλο ρόλο, καθώς προσελκύει μια μεγάλη ποικιλία δημιουργικών συσχετισμών, καθώς είναι από μόνο του περίπλοκο περιεχόμενο. Μπορεί να είναι μια λέσχη ταξιδιωτών και τουριστών, λάτρεις του τραγουδιού, μια στρατιωτική-ιστορική λέσχη ή μια λέσχη συζήτησης. Οι κύκλοι του τμήματος, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, λαμβάνουν υπόψη τις δραστηριότητες του συλλόγου και συνεργάζονται μαζί του, αναπτύσσοντας έτσι δεσμούς μεταξύ τους. Αυτό διευρύνει σημαντικά τον χώρο για κοινωνική και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία τους. Στις εργασίες του συλλόγου συμμετέχουν παιδιά διαφορετικών ηλικιών, είναι επίσης ελκυστικό για ενήλικες - δασκάλους και γονείς.

Μοντέλο κηρήθρας

Το ίδιο το όνομα του μοντέλου εξηγεί το οργανωτικό του χαρακτηριστικό - την ενοποίηση πολλών κύριων κυψελών σε ένα ενιαίο δίκτυο, καθένα από τα οποία είναι ένα μοντέλο τύπου mini club με έναν πυρήνα στο κέντρο και διάφορα τμήματα, κύκλους "συνδεδεμένους" σε αυτό.

Ένα τέτοιο μοντέλο, που λειτουργεί με βάση την αρχή της κινητής τηλεφωνικής επικοινωνίας, διασφαλίζει τον συντονισμό των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των μαθητών, την αλληλεπίδραση διαφόρων δημιουργικών συλλόγων, τη σχολική συνεργασία εκτός σχολείου σε επίπεδο μεμονωμένων κύκλων και τμημάτων και Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Προφανώς, παρά την πολυπλοκότητα της δημιουργίας ενός τέτοιου μοντέλου, η αποτελεσματικότητά του είναι πολύ υψηλότερη, καθώς επιτρέπει την ανάπτυξη διαδικασίες ένταξηςσε εξωσχολικές δραστηριότητες και συμπληρωματική εκπαίδευση.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί ενσωμάτωσημοντέλο, το οποίο θεωρούμε ως προγνωστικός,συμπεριλαμβανομένων των πιο ποιοτικών χαρακτηριστικών ήδη γνωστών μοντέλων και εκείνων των ιδιοτήτων που δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί. Υπό αυτή την έννοια, αυτό το μοντέλο είναι καινοτόμο, επιτρέποντας τη χρήση του δυναμικού των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. Ταυτόχρονα, δύο τομείς της «μη τυπικής» εκπαίδευσης συνδέονται στενά με την γενική εκπαίδευση, αντισταθμίζοντας σε μεγάλο βαθμό εκείνους τους τομείς γνώσης που λείπουν από το πρόγραμμα σπουδών. Δημιουργείται έτσι ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος με ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. και συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού, προσανατολίζοντάς το σκόπιμα σε βασικές δραστηριότητες ( προσανατολισμένη στην αξία, γνωστική, επικοινωνιακή, κοινωνικά προσαρμοστική).

Σημειωτέον ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες και η πρόσθετη εκπαίδευση, ως οι κύριοι ουσιαστικοί χώροι της παιδικής ηλικίας, δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για «διάλογο πολιτισμών» και «διάλογο των ηλικιών», αφού τα παιδιά μπορούν να συνεργαστούν σε κύκλους, συλλόγους, εργαστήρια. διαφορετικές ηλικίες, δασκάλους και γονείς. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό το μοντέλο ένταξης να επιτρέπει περιορισμένη χρήση των δυνατοτήτων όχι μόνο πρόσθετων ιδρυμάτων. εκπαίδευση των παιδιών, αλλά και μεγάλος αριθμός φορέων πολιτισμού, αθλητισμού, ιατρικής, δημόσιοι οργανισμοί, βιομηχανικές επιχειρήσεις, κολέγια και πανεπιστήμια, λέσχες νέων στον τόπο διαμονής κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας το μοντέλο ενοποίησης, μπορείτε να δημιουργήσετε μονόκλινο εκπαιδευτικός χώρος "φιλικός" τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες. Ένας τέτοιος χώρος θα πάρει τη μορφή ενός σπιτιού (και όχι ενός ξεχωριστού κύκλου ή τμήματος), όπου μπορείτε να έρθετε για δημιουργικότητα, επικοινωνία και παιχνίδι. Η προτεινόμενη δομή θα επιτρέψει σε έναν μαθητή που έχει εκφράσει την επιθυμία να περάσει τα σύνορα από ένα σύστημα τάξης σε ελεύθερα επιλεγμένες δημιουργικές δραστηριότητες, όχι απλώς να "εγγραφεί σε έναν κύκλο", αλλά να δοκιμάσει τον εαυτό του ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, να βρει κάτι κοντά στα ενδιαφέροντά του και έχοντας επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα, θα ενταχθεί ξανά στην αναζήτηση τόσο στο σχολείο όσο και σε άλλα ιδρύματα, όπου θα του δοθεί η ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση. Η οικοδόμηση μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι το κύριο καθήκον των εκπαιδευτικών που διασφαλίζουν τη δραστηριότητα ενός τέτοιου μοντέλου.

Η αξία του μοντέλου ένταξης έγκειται στη δομική και οργανωτική ευελιξία, στην εύκολη προσαρμογή στις κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες και παραδόσεις του ιδρύματος. Μπορεί να θεωρηθεί ως τρόπος εξελικτική λύσεις Πολλά αντιφάσειςεφαρμόζονται στη γενική εκπαίδευση. Αυτό το μοντέλο, απορροφώντας το νέο, δεν αρνείται τα επιτεύγματα και την εμπειρία της εξωσχολικής εκπαίδευσης, χρησιμεύει ως γέφυρα μεταξύ του παραδοσιακού σχολείου και του νέου εκπαιδευτικού μοντέλου, δημιουργεί προϋποθέσεις για την αντιστάθμιση των ελλείψεων της γενικής εκπαίδευσης. Αυτό είναι ένα είδος εργαστηρίου καινοτομίας, σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

μέγεθος γραμματοσειράς

ΕΠΙΣΤΟΛΗ του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 12-05-2011 03-296 ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΞΩ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΚΡΑΤΟΥΣ ... Σχετική το 2018

Οργανωτικά μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Με βάση τα καθήκοντα, τις μορφές και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, το παρακάτω οργανωτικό μοντέλο μπορεί να θεωρηθεί ως βάση για την εφαρμογή του. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω (Εικ. 1):

Ρύζι. 1. Βασικό οργανωτικό μοντέλο υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

το πρόγραμμα σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, συγκεκριμένα, μέσω του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (πρόσθετες εκπαιδευτικές ενότητες, ειδικά μαθήματα, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, εκπαιδευτική επιστημονική έρευνα, εργαστήρια κ.λπ., που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός της τάξης).

πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα του ίδιου του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ενδοσχολικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης).

εκπαιδευτικά προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και ιδρυμάτων πολιτισμού και αθλητισμού·

Οργάνωση δραστηριοτήτων ομάδων παρατεταμένης ημέρας·

διαχείριση της τάξης (εκδρομές, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.)

τις δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος) σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα των χαρακτηριστικών προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών·

καινοτόμες (πειραματικές) δραστηριότητες για την ανάπτυξη, τη δοκιμή, την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.

Με βάση αυτό το βασικό μοντέλο, μπορούν να προταθούν αρκετοί κύριοι τύποι οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης (με βάση το θεσμικό και (ή) δημοτικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά).

το μοντέλο «ολοήμερο σχολείο»·

μοντέλο βελτιστοποίησης (βασισμένο στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος).

καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο.

Το πρώτο μοντέλο βασίζεται στην κυρίαρχη χρήση του δυναμικού της ενδοσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης και στη συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες συνδέονται στενά με την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών όσον αφορά τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ενδιαφερόντων των παιδιών και την ένταξή τους σε καλλιτεχνικές, τεχνικές, περιβαλλοντικές, βιολογικές, αθλητικές και άλλες δραστηριότητες.

Ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών είναι μορφές υλοποίησής του όπως μαθήματα επιλογής, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, επαγγελματικοί σύλλογοι, μαθήματα επιλογής. Ταυτόχρονα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Και η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών συνεπάγεται, πρώτα από όλα, την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ως εκ τούτου, τα κύρια κριτήρια για την απόδοση αυτής ή εκείνης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι οι στόχοι και οι στόχοι αυτής της δραστηριότητας, καθώς και το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εργασίας της.

Η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση το μοντέλο της πρόσθετης εκπαίδευσης προβλέπεται άμεσα στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO, το οποίο αναφέρει ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζει ο ιδρυτής, μπορεί αξιοποίηση των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικών και αθλητικών φορέων.

Αυτό το μοντέλο περιλαμβάνει τη δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες και πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά, την υλοποίηση της μετάβασης από τη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Αυτό το μοντέλο επικεντρώνεται στη διασφάλιση της ετοιμότητας για εδαφική, κοινωνική και ακαδημαϊκή κινητικότητα των παιδιών. Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου είναι να παρέχει μια ευρεία επιλογή για το παιδί με βάση το εύρος των κατευθύνσεων των παιδικών ενώσεων ενδιαφέροντος, τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, τη συμμετοχή ειδικευμένων ειδικών στην εφαρμογή εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και την πρακτική προσανατολισμένη και τη βάση δραστηριότητας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι εγγενής στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών.

Μοντέλο ολοήμερου σχολείου. Η βάση για το μοντέλο «ολοήμερο σχολείο» είναι η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς ομάδων διευρυμένης ημέρας.

Αυτό το μοντέλο χαρακτηρίζεται από:

δημιουργία συνθηκών για πλήρη παραμονή ενός παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας, μεταξύ άλλων μέσω της πόλωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου και της διάθεσης χώρων με διαφορετικό τόνο·

δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας που διασφαλίζει τη συμμόρφωση με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς και περιλαμβάνει την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας, την οργάνωση της ορθολογικής διατροφής, την εργασία για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και του υγιεινού τρόπου ζωής.

δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοοργάνωσης των παιδιών, με την ενεργή υποστήριξη των παιδικών δημόσιων συλλόγων και των φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης.

δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και ατομικού χρονοδιαγράμματος για την παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

εξάρτηση από την ενσωμάτωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των γευμάτων, η καθιερωμένη πρακτική χρηματοδότησης ομάδων μετά το σχολείο.

μοντέλο βελτιστοποίησης. Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζεται στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει ότι όλοι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-πατωματολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, ανώτερος σύμβουλος) συμμετέχουν στην εφαρμογή του. , δάσκαλος και άλλοι).

Στην περίπτωση αυτή, τον συντονιστικό ρόλο παίζει, κατά κανόνα, ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του:

αλληλεπιδρά με το διδακτικό προσωπικό, καθώς και με το διδακτικό και βοηθητικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

οργανώνει μια εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης, συμπεριλαμβανομένων των φορέων αυτοδιοίκησης.

οργανώνει κοινωνικά σημαντική, δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.

Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου βελτιστοποίησης είναι η ελαχιστοποίηση των οικονομικών δαπανών για εξωσχολικές δραστηριότητες, η δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χώρου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο και η οργανωτική ενότητα όλων των δομικών του τμημάτων.

Καινοτομία-εκπαιδευτικό μοντέλο. Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της καινοτόμου (πειραματικής, πιλοτικής, υλοποίησης) πλατφόρμας ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικού ή θεσμικού επιπέδου, που υπάρχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, αναπτύσσονται, δοκιμάζονται και εισάγονται νέα εκπαιδευτικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνουν υπόψη τις περιφερειακές ιδιαιτερότητες.

Το μοντέλο καινοτομίας-εκπαίδευσης προϋποθέτει τη στενή αλληλεπίδραση ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης με ιδρύματα πρόσθετης επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, επιστημονικούς οργανισμούς και δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η υψηλή συνάφεια του περιεχομένου και (ή) μεθοδολογικών εργαλείων των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή τους, η μοναδικότητα της παραγόμενης εμπειρίας.

Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Οργανωτικά μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής, GBPOU IO "CHPK" LOGO

2 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Εξωσχολικές δραστηριότητες: πρόκειται για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται με άλλες μορφές εκτός της τάξης και στοχεύουν στην επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. κάθε είδους δραστηριότητες των μαθητών (εκτός μαθησιακές δραστηριότητεςστην τάξη), στην οποία είναι δυνατή και σκόπιμη η επίλυση των προβλημάτων της ανατροφής και της κοινωνικοποίησής τους (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D., Μεθοδολογικός κατασκευαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων, M .: Διαφωτισμός, 2010 .); Αυτή είναι η εκπαίδευση με τη μορφή εθελοντικών ενώσεων στις οποίες πραγματοποιείται η αμοιβαία ανάπτυξη εκπαιδευτικών, επαγγελματικών, πολιτιστικών αξιών από παιδιά και δασκάλους ως ισότιμους εταίρους (Chistyakova L.A., Κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα: μηχανισμοί υλοποίησης, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 σελ.) Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής

3 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

επίτευγμα προσωπικού και αποτελέσματα μεταθέματος(παράγραφος 10, 11 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO) Ο κύριος στόχος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων: Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των επιπέδων 1, 2, 3 επίτευξη των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος (παράγραφος 9 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO) εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση του ατόμου

4 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 31ης Δεκεμβρίου 2015, αριθ. προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Τα προγράμματα εργασίας για μεμονωμένα θέματα, μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσονται με βάση τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα προγράμματα που αντλούνται στη δομή του "Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής

5 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης του PEP NOO Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής γενικού σκοπού, στόχοι, στόχοι και προγραμματισμένα αποτελέσματα της εφαρμογής του PEP, τρόποι προσδιορισμού της επίτευξης αυτών των στόχων και αποτελέσματα το γενικό περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνει προγράμματα που επικεντρώνονται στην επίτευξη προσωπικών, θεματικών και μεταγνωστικών αποτελεσμάτων γενικό πλαίσιοοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μηχανισμοί υλοποίησης του BEP Ενότητα περιεχομένου του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Οργανωτική ενότητα σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων

6 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής Καθήκοντα εξωσχολικών δραστηριοτήτων: λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών βελτιώνοντας τις συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού, μειώνοντας τον φόρτο μελέτης των μαθητών εξασφαλίζοντας μια ευνοϊκή προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο

7 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

ΙΔΕΑ: «Αξία, ουσιαστική ενότητα της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η ανάγκη αξιοποίησης του εκπαιδευτικού δυναμικού του σύγχρονου προγράμματα σπουδώντόσο εντός του συστήματος της τάξης όσο και εκτός σχολικών ωρών» 1. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 2ας Απριλίου 2002 Αρ. 13-51-28/13 «Σχετικά με την αύξηση του εκπαιδευτικού δυναμικού της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης» ; 2. Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στοιχείου σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής Ιρκούτσκ για το 2013-2018 Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής

8 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ενοποίηση των ΙΔΕΩΝ στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του IEO, Federal State Educational Standards LLC «Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και δημιουργία κατάλληλου χώρου για την εφαρμογή των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε πρακτικά κοινωνικά και προσωπικά σημαντικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου πρέπει να διασφαλίζουν την επίτευξη ενός συνόλου προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων αποτελεσμάτων» Mashchenko O. N., δάσκαλος παιδαγωγικής

9 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων: Βασικό μοντέλο ΚΕΙΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Βασικό μοντέλο εξωσχολικών δραστηριοτήτων Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης Μοντέλο ολοήμερου σχολείου Μοντέλο βελτιστοποίησης Καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής 1 2 3 4

10 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα του ίδιου του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (πρόσθετες εκπαιδευτικές ενότητες, ειδικά μαθήματα, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, εκπαιδευτική επιστημονική έρευνα, εργαστήρια κ.λπ., που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός της τάξης) εκπαιδευτικά προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και πολιτιστικών και αθλητικών ιδρυμάτων Ακαδημαϊκό σχέδιοενδοσχολικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης Βασικό μοντέλο Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής

11 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

εκδρομές, διαμάχες, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.) (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος κ.λπ.) σύμφωνα με τις εργασιακές ευθύνες των χαρακτηριστικών προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών Μετασχολικές ομάδες Ηγεσία της τάξης Δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων Βασικό μοντέλο Mashchenko O.N., παιδαγωγική δραστηριότητα δασκάλου

12 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

δυνατότητες ενδοσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης Εξωσχολικές δραστηριότητες συνεργασία ΜΚΟ με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης: Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής

13 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

OO επίτευγμα των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης Εξωσχολικές δραστηριότητες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου IEO DOD εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης: Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής Κριτήριο στόχου. καθήκοντα; περιεχόμενο; μεθόδους εργασίας

14 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

1. Δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες και πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά. 2. Μετάβαση από τη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων. 3. Ετοιμότητα για εδαφική, κοινωνική και ακαδημαϊκή κινητικότητα των παιδιών και πρόσβαση σε νέο επίπεδο, σε ένα νέο πλαίσιο, η κατανόηση του όρου «ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος». Πλεονεκτήματα: παροχή ευρέος φάσματος κατευθύνσεων για ενώσεις παιδικών ενδιαφερόντων. εμπλοκή ειδικευμένων ειδικών στην υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, την πρακτική και τη βάση δραστηριότητας που είναι εγγενής στην πρόσθετη εκπαίδευση, τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης. Mashchenko O.N., δάσκαλος παιδαγωγικής Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης:

15 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Οι βασικές ιδέες αυτού του μοντέλου είναι: - η δημιουργία συνθηκών για μια πλήρη παραμονή ενός παιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας, μεταξύ άλλων μέσω της πόλωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου και της κατανομής χώρων με διαφορετικό τόνο. - ουσιαστική ενότητα εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυσσόμενων διαδικασιών στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος και του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. - δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας που διασφαλίζει τη συμμόρφωση με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς και περιλαμβάνει την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας, την οργάνωση της ορθολογικής διατροφής, την εργασία για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και ενός υγιεινού τρόπου ζωής. - δημιουργία συνθηκών για αυτοέκφραση, αυτοπραγμάτωση και αυτοοργάνωση των παιδιών, με την ενεργή υποστήριξη των παιδικών δημόσιων συλλόγων και των φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης. - δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και ατομικού χρονοδιαγράμματος για τη διαμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. - εξάρτηση από την ενσωμάτωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. . Mashchenko O.N., Καθηγητής Παιδαγωγικής Ολοήμερο Σχολικό Μοντέλο.