Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
ΤΜΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΓΡΑΜΜΑ

Το Τμήμα Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας αποστέλλει για χρήση στην εργασία υλικό για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κράτους εκπαιδευτικό πρότυπογενικής εκπαίδευσης, τα οποία παρουσιάστηκαν σε συνεδρίαση του Συντονιστικού Συμβουλίου του Τμήματος Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με την οργάνωση της εισαγωγής ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση στις 19 Απριλίου 2011.

Διευθυντής Τμήματος
E.Nizienko

Εφαρμογή. Μεθοδολογικό υλικό για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Εφαρμογή

Τα κύρια καθήκοντα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (FSES IEO), το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μεταξύ άλλων μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO πρέπει να νοούνται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες που εκτελούνται με άλλες μορφές εκτός της τάξης και στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Επιπλέον, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο σας επιτρέπουν να λύσετε μια σειρά από πολύ σημαντικές εργασίες:

εξασφάλιση ευνοϊκής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο· βελτιστοποίηση του διδακτικού φόρτου των μαθητών· βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού ·

λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται σε τομείς προσωπικής ανάπτυξης (αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός), με μορφές όπως εκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και Επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές και άλλες.

Οι μορφές οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, καθώς και η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της, στο πλαίσιο υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθορίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Υπάρχουν επίσης προφανή πλεονεκτήματα στη χρήση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την εδραίωση και πρακτική χρήσηορισμένες πτυχές του περιεχομένου των προγραμμάτων θεμάτων, μαθημάτων.

Οργανωτικά μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Με βάση τα καθήκοντα, τις μορφές και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, το παρακάτω οργανωτικό μοντέλο μπορεί να θεωρηθεί ως βάση για την εφαρμογή του. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω (Εικ. 1):

Εικ.1. Βασικό οργανωτικό μοντέλο υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

ακαδημαϊκό σχέδιο εκπαιδευτικό ίδρυμα, δηλαδή, μέσω του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (πρόσθετες εκπαιδευτικές ενότητες, ειδικά μαθήματα, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, εκπαιδευτική επιστημονική έρευνα, εργαστήρια κ.λπ., που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός του μαθήματος).

πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα του ίδιου του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ενδοσχολικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης).

εκπαιδευτικά προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και ιδρυμάτων πολιτισμού και αθλητισμού·

Οργάνωση δραστηριοτήτων ομάδων παρατεταμένης ημέρας·

διαχείριση της τάξης (εκδρομές, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.)

τις δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος) σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα των χαρακτηριστικών προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών·

καινοτόμες (πειραματικές) δραστηριότητες για την ανάπτυξη, τη δοκιμή, την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.

Με βάση αυτό το βασικό μοντέλο, μπορούν να προταθούν αρκετοί κύριοι τύποι οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης(βάσει θεσμικών και (ή) δημοτικό σύστημαπρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά).

το μοντέλο «ολοήμερο σχολείο»·

μοντέλο βελτιστοποίησης(με βάση τη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος).

καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο.

Το πρώτο μοντέλο βασίζεται στην κυρίαρχη χρήση του δυναμικού της ενδοσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης και στη συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες συνδέονται στενά με την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών όσον αφορά τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ενδιαφερόντων των παιδιών και την ένταξή τους σε καλλιτεχνικές, τεχνικές, περιβαλλοντικές, βιολογικές, αθλητικές και άλλες δραστηριότητες.

Ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών είναι μορφές υλοποίησής της όπως μαθήματα επιλογής, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, επαγγελματικές ενώσεις, μαθήματα κατάρτισηςπροαιρετικά. Ταυτόχρονα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Και η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών συνεπάγεται, πρώτα από όλα, την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ως εκ τούτου, τα κύρια κριτήρια για την απόδοση ενός ή του άλλου εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεξωσχολικές είναι οι στόχοι και οι στόχοι αυτής της δραστηριότητας, καθώς και το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εργασίας της.

Η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση το μοντέλο της πρόσθετης εκπαίδευσης προβλέπεται άμεσα στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO, το οποίο αναφέρει ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζει ο ιδρυτής, μπορεί αξιοποίηση των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικών και αθλητικών φορέων.

Αυτό το μοντέλο περιλαμβάνει τη δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες και πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά, την υλοποίηση της μετάβασης από τη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Αυτό το μοντέλο επικεντρώνεται στη διασφάλιση της ετοιμότητας για εδαφική, κοινωνική και ακαδημαϊκή κινητικότητα των παιδιών. Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου είναι να παρέχει ευρεία επιλογή για το παιδί με βάση το εύρος των τομέων των παιδικών ενώσεων ενδιαφέροντος, τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, τη συμμετοχή ειδικευμένων ειδικών σε εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και την πρακτική προσανατολισμένη και τη βάση δραστηριότητας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι εγγενής επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά.

Μοντέλο ολοήμερου σχολείου.Η βάση για το μοντέλο «ολοήμερο σχολείο» είναι η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς ομάδων διευρυμένης ημέρας.

Αυτό το μοντέλο χαρακτηρίζεται από:

δημιουργία συνθηκών για πλήρη παραμονή ενός παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας, μεταξύ άλλων μέσω της πόλωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου και της διάθεσης χώρων με διαφορετικό τόνο·

ουσιαστική ενότητα εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυσσόμενων διαδικασιών στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος και του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας που διασφαλίζει τη συμμόρφωση με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς και περιλαμβάνει την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας, την οργάνωση της ορθολογικής διατροφής, την εργασία για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ;

δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοοργάνωσης των παιδιών, με ενεργή υποστήριξη της παιδικής δημόσιοι σύλλογοικαι φορείς φοιτητικής αυτοδιοίκησης·

δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και ατομικού χρονοδιαγράμματος για την παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

εξάρτηση από την ενσωμάτωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των γευμάτων, η καθιερωμένη πρακτική χρηματοδότησης ομάδων μετά το σχολείο.

Μοντέλο Βελτιστοποίησης. Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζεται στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει ότι όλοι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-πατωματολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, ανώτερος σύμβουλος) συμμετέχουν στην εφαρμογή του. , δάσκαλος και άλλοι).

Στην περίπτωση αυτή, τον συντονιστικό ρόλο παίζει, κατά κανόνα, ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του:

αλληλεπιδρά με το διδακτικό προσωπικό, καθώς και με το διδακτικό και βοηθητικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

οργανώνει μια εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης, συμπεριλαμβανομένων των φορέων αυτοδιοίκησης.

οργανώνει κοινωνικά σημαντικές, δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές.

Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου βελτιστοποίησης είναι η ελαχιστοποίηση των οικονομικών δαπανών για εξωσχολικές δραστηριότητες, η δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χώρου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο και η οργανωτική ενότητα όλων των δομικών του τμημάτων.

Εκπαιδευτικό μοντέλο καινοτομίας. Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της καινοτόμου (πειραματικής, πιλοτικής, υλοποίησης) πλατφόρμας ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικού ή θεσμικού επιπέδου, που υπάρχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, βρίσκεται σε εξέλιξη η ανάπτυξη, η δοκιμή και η εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων αυτών που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.

Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο προϋποθέτει στενή αλληλεπίδραση μεταξύ ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ιδρυμάτων πρόσθετων επαγγελματιών εκπαίδευση εκπαιδευτικών, ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, επιστημονικές οργανώσεις, δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η υψηλή συνάφεια του περιεχομένου και (ή) μεθοδολογικών εργαλείων των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή τους, η μοναδικότητα της παραγόμενης εμπειρίας.

Δημιουργία προϋποθέσεων για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Για την επιτυχή εισαγωγή του GEF IEO, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια σειρά από δραστηριότητες στους ακόλουθους τομείς: οργανωτική. ρυθμιστικη? χρηματοοικονομικές και οικονομικές· ενημερωτικό? επιστημονική και μεθοδολογική· προσωπικό; υπολογιστικός.

Οργανωτική υποστήριξη, εκτός από τους βασικούς και κύριους τύπους οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων που έχουν ήδη εξεταστεί, μπορεί επίσης να περιλαμβάνει τη δημιουργία κέντρων πόρων, για παράδειγμα, για επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, ενσωμάτωση σε ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό χώροβασίζεται σε σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, αλληλεπίδραση δικτύων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων και τύπων για τη διασφάλιση της μέγιστης συνεκτίμησης των ατομικών χαρακτηριστικών και αναγκών των μαθητών.

Ως μέρος του σχεδιασμού της αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο πλαίσιο της εισαγωγής και εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, είναι δυνατό να προταθεί ένα μεταβλητό μοντέλο αυτής της αλληλεπίδρασης, που περιλαμβάνει ένα σύνολο γκάμα πιθανών μοντέλων, καθένα από τα οποία θα επιλέγεται (και, εάν είναι απαραίτητο, θα προσαρμόζεται) με βάση τις πραγματικές συνθήκες που δημιουργούνται για την ύπαρξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πρώτο στοιχείο μπορεί να είναι ένα «κομβικό» μοντέλο, όταν ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (UDOD) χρησιμοποιεί την υπάρχουσα υλικοτεχνική του βάση για να πραγματοποιήσει την εκπαιδευτική διαδικασία για μαθητές πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τα οποία «συσσωρεύονται» στο UDOD . Αυτή η επιλογή αλληλεπίδρασης μπορεί να εφαρμοστεί στην περίπτωση που ο αριθμός των μαθητών που έχουν επιλέξει μία ή άλλη εξειδίκευση σε μία εκπαιδευτικό ίδρυμα, δεν ξεπερνά τα λίγα άτομα και, ως εκ τούτου, η δημιουργία μικρών ομάδων μελέτης για 2-4 φοιτητές σε καθένα από αυτά τα ιδρύματα είναι αναποτελεσματική.

Η δεύτερη συνιστώσα του μεταβλητού μοντέλου είναι επίσης μια παραδοσιακή προσέγγιση για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης, όταν μαθητές ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης παρακολουθούν κύκλους, τμήματα, συλλόγους ενδιαφέροντος κ.λπ. ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, που λειτουργούν στη βάση αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Περαιτέρω ανάπτυξη αυτού του μοντέλου στην περίπτωση μεγάλου αριθμού μαθητών οδηγεί στο άνοιγμα στη βάση ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης του αντίστοιχου κλάδου του UDOD.

Το τρίτο συστατικό του μεταβλητού μοντέλου αλληλεπίδρασης είναι ένα μοντέλο που χρησιμοποιεί έναν ιστότοπο πρακτικής άσκησης που βασίζεται σε ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Στην περίπτωση αυτή, το UDOD είναι ένα είδος οργανωτικού και μεθοδολογικού κέντρου και βασικό ίδρυμα για την προηγμένη κατάρτιση για τους εκπαιδευτικούς του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Σε αυτό το μοντέλο, υποχρεωτικό στοιχείο (με εξαίρεση την περίπτωση που το UDOD διαθέτει κατάλληλη άδεια) είναι ένα ίδρυμα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, για παράδειγμα, ένα ίδρυμα προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης εκπαιδευτών (IPK και PRO), με το οποίο το σχέδιο δράσης για προηγμένη εκπαίδευση είναι συνεπές και παρέχει επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη δημιουργία και λειτουργία του ίδιου του χώρου πρακτικής άσκησης. Αυτό το μοντέλο μπορεί να είναι το πιο πολλά υποσχόμενο στο πλαίσιο των περιορισμένων πόρων των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Σε όλες τις περιπτώσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, θα πρέπει να δημιουργηθεί κοινό πρόγραμμα και μεθοδολογικός χώρος και στόχουςτα προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων που υλοποιούνται στο πλαίσιο μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης θα πρέπει να επικεντρώνονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ρυθμιστική υποστήριξηη υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να δημιουργήσει ένα κατάλληλο νομικό πλαίσιο για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης του σχολείου με άλλα ιδρύματα και οργανισμούς, οι δραστηριότητες των δομικών τμημάτων του, καθώς και οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, θα πρέπει να ρυθμίζουν τις χρηματοοικονομικές διαδικασίες και τον εξοπλισμό του την υποδομή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι αναπτυγμένες ή προσαρμοσμένες τοπικές πράξεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να συμμορφώνονται με την ισχύουσα νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ένας κατά προσέγγιση κατάλογος τοπικών πράξεων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που διασφαλίζει την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δίνεται στο παράρτημα.

Οικονομικές και οικονομικές συνθήκες. Η διασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για τα δικαιώματα των πολιτών για λήψη δημόσιας και δωρεάν πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μέσω της χορήγησης επιδοτήσεων στους τοπικούς προϋπολογισμούς στο ποσό που απαιτείται για την υλοποίηση των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης αποδίδεται στις εξουσίες των κρατικών αρχών του συστατική οντότητα της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης (ρήτρα 6.1 ρήτρα 1 Άρθρο 29 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"). Σύμφωνα με την παράγραφο 16 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω του προγράμματος σπουδών και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Έτσι, η χρηματοδότηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποδίδεται στις εξουσίες των κρατικών αρχών της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ως χρηματοοικονομική και οικονομική βάση για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να χρησιμοποιεί όλες τις δυνατότητες δημοσιονομικής και εξωδημοσιονομικής χρηματοδότησης.

Το μοντέλο τριών συστατικών της δημοσιονομικής χρηματοδότησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων προϋποθέτει τα ακόλουθα στοιχεία χρηματοδότησης: ρυθμιστικό, πρόγραμμα, τόνωση.

1. Η χρηματοδότηση των δαπανών σύμφωνα με τα πρότυπα ανά μαθητή θα πρέπει επίσης να λαμβάνει υπόψη τους ρυθμιστές των οικονομικών μηχανισμών για την υλοποίηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών τροχιών, μεταξύ άλλων στο πλαίσιο του συστήματος αναζήτησης και προώθησης της ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών.

Σε αυτή την περίπτωση, αναμένεται χρηματοδότηση:

το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία που σχετίζεται με το πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος (εάν η επιλογή τους γίνεται υπέρ πρόσθετων εκπαιδευτικών ενοτήτων, ειδικών μαθημάτων, σχολικών επιστημονικών εταιρειών, εκπαιδευτικής επιστημονικής έρευνας, εργαστηρίων κ.λπ., διεξάγεται με άλλες μορφές εκτός από το μάθημα).

ενδοσχολική πρόσθετη εκπαίδευση (προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων που επικεντρώνονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).

ομάδες παρατεταμένης ημέρας (μοντέλο "ολοήμερο σχολείο").

δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης (εκδρομές, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.)

δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος) σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα με βάση τα χαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών.

2. Η χρηματοδότηση του δημοσιονομικού προγράμματος περιλαμβάνει τη διάθεση κονδυλίων για τομεακά στοχευμένα προγράμματα και κατευθύνεται, κατά κανόνα, στην ανάπτυξη της υλικής βάσης, στην ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην καινοτομία κ.λπ.

Αυτό το είδος χρηματοδότησης έχει ειδικές ευκαιρίες για διδασκαλία μαθημάτων, κλάδους περιφερειακού, εθνικού, εθνοπολιτισμικού προσανατολισμού. Σε περιφερειακό επίπεδο, μαθήματα που σχετίζονται με το εκπαιδευτικό σύστημα μιας συστατικής οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας μπορούν να αναπτυχθούν και να προσφέρονται για εφαρμογή (με τη χρηματοδότηση στοχευμένων περιφερειακών προγραμμάτων). Η διδασκαλία τέτοιων μαθημάτων δεν είναι υποχρεωτική, αλλά παρέχει την ευκαιρία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα να λάβουν πρόσθετη πηγή χρηματοδότησης για εξωσχολικές δραστηριότητες και θα ενισχύσει επίσης τον ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο. Στην περίπτωση αυτή, οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να θεωρηθούν ως δυναμικό για την εφαρμογή της περιφερειακής, εθνικής, εθνο-πολιτιστικής συνιστώσας.

3. Χρηματοδότηση τόνωσης του προϋπολογισμού. Μια σημαντική ώθηση για τη χρήση αυτού του είδους χρηματοδότησης δόθηκε από το Εθνικό Πρόγραμμα Προτεραιότητας "Εκπαίδευση": περίπου εννέα χιλιάδες σχολεία έλαβαν ένα εκατομμύριο ρούβλια το καθένα σε ανταγωνιστική βάση. Μέχρι σήμερα, αυτή η πρωτοβουλία έχει υποστηριχθεί σε περιφερειακό επίπεδο στο πλαίσιο διαγωνισμών που διοργανώνονται από τις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας καινοτόμα έργακαι προγράμματα.

Όσον αφορά τη χρηματοδότηση εκτός προϋπολογισμού και, ειδικότερα, τις αμειβόμενες πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Σύμφωνα με τις παραγράφους 1 και 3 του άρθρου 45 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", τα κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν το δικαίωμα να παρέχουν αμειβόμενες πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες (κατάρτιση σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα, διδασκαλία ειδικών μαθημάτων και κύκλους επιστημονικών κλάδων, φροντιστήριο, μαθήματα με μαθητές σε βάθος μελέτη θεμάτων και άλλες υπηρεσίες ), που δεν προβλέπονται από τα σχετικά εκπαιδευτικά προγράμματα και τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Ωστόσο, αυτές οι αμειβόμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες δεν μπορούν να παρέχονται αντί για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που χρηματοδοτούνται από τον προϋπολογισμό.

Επομένως, εάν ζητούνται πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες υπό τις παραπάνω προϋποθέσεις, και αυτό διευρύνει τους υπάρχοντες τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων και συνδέεται επίσης με την ανάγκη πληρωμής για τον κατάλληλο εξοπλισμό, χώρους κ.λπ. (για παράδειγμα, για το τμήμα κολύμβησης, τμήμα καλλιτεχνικού πατινάζ, ιππασία κ.λπ.), μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως πρόσθετη πηγή για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι βασικές προτεραιότητες για τον εκσυγχρονισμό της γενικής εκπαίδευσης για το εγγύς μέλλον όσον αφορά τη χρηματοοικονομική και οικονομική υποστήριξη του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO γενικά και τις εξωσχολικές δραστηριότητες ειδικότερα θα πρέπει να είναι:

ανάπτυξη νέο σύστημααμοιβή, επικεντρωμένη στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO·

βελτίωση του νομικού καθεστώτος των κρατικών (δημοτικών) θεσμών·

ανάπτυξη και δοκιμή νέων ρυθμιστών οικονομικών μηχανισμών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Στην πληροφοριακή υποστήριξηΗ υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να περιλαμβάνει:

παρακολούθηση της επαγγελματικής και της κοινής γνώμης μεταξύ των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, των μαθητών και της κοινότητας των γονέων·

τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη γονική κοινότητα, τους κοινωνικούς εταίρους, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, φορείς που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης·

δημιουργία και συντήρηση διαφόρων βάσεων δεδομένων (ρυθμιστικές, μεθοδολογικές και άλλες).

τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών που παρέχουν τις διαδικασίες σχεδιασμού, παρακίνησης, ελέγχου της υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σημαντικό ρόλο στην υποστήριξη ενημέρωσης για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να διαδραματίσει ο ιστότοπος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο οποίος όχι μόνο διασφαλίζει την αλληλεπίδραση με τους κοινωνικούς εταίρους και το άνοιγμα της κρατικής και δημόσιας διοίκησης, αλλά διευρύνει επίσης την ποικιλία των μορφών κινήτρων, ενισχύει Η δημόσια αναγνώριση των επιτευγμάτων όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφοροποιεί το περιβάλλον κινήτρων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Είναι οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών που καθιστούν δυνατή σήμερα, παρά την εδαφική απόσταση, τη συμμετοχή σε όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όχι μόνο σε περιφερειακό ή πανρωσικό, αλλά και σε διεθνείς διαγωνισμούς, επεκτείνοντας έτσι τον χώρο για τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση τους, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σε σχέση επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη. Η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, με βάση τα καθήκοντά τους, απαιτεί μια διαφορετική (σε αντίθεση με την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη) προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των συμμετεχόντων και την επιλογή του περιεχομένου. της εκπαίδευσης.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες καλούνται σε έναν σχετικά νέο χώρο ώστε το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης να ανταποκρίνεται ευέλικτα και γρήγορα στις αλλαγές της κοινωνικής τάξης, παρέχοντας την ευκαιρία για ελεύθερη επιλογή μαθημάτων και επιστημονικών κλάδων.

Η επίλυση τέτοιων προβλημάτων συνδέεται με την ανάγκη επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης σε όλες τις βαθμίδες του εκπαιδευτικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένου και του θεσμικού, αφού συνεπάγεται τη δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αυτό σημαίνει ενσωμάτωση σε έναν ανοιχτό επιστημονικό και μεθοδολογικό χώρο, επικαιροποίηση προσεγγίσεων για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, μεταξύ άλλων μέσω:

διαφοροποίηση των μορφών μεθοδικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας που βασίζεται σε νέες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών·

εισαγωγή νέων μοντέλων προηγμένης κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βασίζονται σε τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Για τη δημιουργία της υλικοτεχνικής βάσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, θα πρέπει να καθοδηγείται από τις ακόλουθες κανονιστικές νομικές πράξεις:

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" (όπως τροποποιήθηκε).

Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 N 373, καταχωρισμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 22 Δεκεμβρίου 2009, αριθμός μητρώου 17785) με αλλαγές ( εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 26ης Νοεμβρίου 2010 N 1241, που καταχωρήθηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 4 Φεβρουαρίου 2011, εγγραφή N 19707).

Ομοσπονδιακές απαιτήσεις για εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά τον ελάχιστο εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τον εξοπλισμό των αιθουσών διδασκαλίας (εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 4ης Οκτωβρίου 2010 N 986, που καταχωρήθηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας τον Φεβρουάριο 3, 2011, εγγραφή N 19682).

SanPiN 2.4.2.2821-10 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τις συνθήκες και την οργάνωση της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα" (εγκεκριμένο από το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2010 N 189, εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνη της Ρωσίας στις 3 Μαρτίου 2011, εγγραφή N 19993).

Υγειονομικοί και επιδημιολογικοί κανόνες και κανονισμοί "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης SanPiN 2.4.4.1251-03" (εγκεκριμένο από το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Απριλίου 2003 N 27, που καταχωρήθηκε στο Υπουργείο της Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 27 Μαΐου 2003, εγγραφή N 4594).

Ομοσπονδιακές απαιτήσεις για εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά την προστασία της υγείας φοιτητών, μαθητών (εγκεκριμένη με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 28ης Δεκεμβρίου 2010 N 2106, που καταχωρήθηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 2 Φεβρουαρίου 2011, εγγραφής Ν 19676).

Επιπλέον, είναι δυνατή η ανάπτυξη των σχετικών περιφερειακών κανονιστικών νομικών πράξεων που ρυθμίζουν τη δημιουργία της υλικοτεχνικής βάσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Συνθήκες προσωπικούγια την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

τη στελέχωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος με τους απαραίτητους παιδαγωγικούς, διευθυντικούς και άλλους υπαλλήλους·

τη διαθεσιμότητα των κατάλληλων προσόντων παιδαγωγικών και άλλων υπαλλήλων του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

συνέχεια της επαγγελματικής εξέλιξης του διδακτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εάν δεν είναι δυνατή η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της υποστελέχωσης, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζονται από τον ιδρυτή, μπορεί να χρησιμοποιήσει τις ευκαιρίες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικά και αθλητικές οργανώσεις (παράγραφος 17 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO). Επιπλέον, η κοινότητα των γονέων και άλλοι κοινωνικοί εταίροι μπορούν να συμμετάσχουν στην υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Εφαρμογή. Κατά προσέγγιση κατάλογος τοπικών πράξεων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που διασφαλίζει την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης

Εφαρμογή

1. Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2. Κανόνες εσωτερικούς κανονισμούςεκπαιδευτικό ίδρυμα.

3. Συμφωνία εκπαιδευτικού ιδρύματος με τον ιδρυτή.

4. Συμφωνία εκπαιδευτικού ιδρύματος με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) μαθητών.

5. Κανονισμοί για τις δραστηριότητες δημόσιων (συμπεριλαμβανομένων παιδικών και νέων) οργανισμών (συλλόγων) σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

6. Ρυθμίσεις για τις μορφές αυτοδιοίκησης εκπαιδευτικού ιδρύματος.

7. Συμφωνία συνεργασίας μεταξύ ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης και ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

8. Κανονισμοί για την ομάδα διευρυμένης ημέρας («ολοήμερο σχολείο»).

9. Περιγραφές εργασίαςυπάλληλοι εκπαιδευτικού ιδρύματος.

10. Εντολές για την έγκριση των προγραμμάτων εργασίας επιμορφωτικών μαθημάτων, κλάδων (ενοτήτων).

11. Ρυθμίσεις για την κατανομή του τμήματος κινήτρων του μισθολογικού ταμείου για υπαλλήλους εκπαιδευτικού ιδρύματος.

12. Ρυθμίσεις παροχής πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών επί πληρωμή.

13. Κανονισμοί οργάνωσης και διεξαγωγής δημόσιας έκθεσης εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Κανονισμοί για διάφορες εγκαταστάσεις υποδομής του ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοσπονδιακές απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα όσον αφορά τον ελάχιστο εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τον εξοπλισμό των εκπαιδευτικών χώρων, για παράδειγμα:

14. Κανονισμοί για την αίθουσα μελέτης.

15. Κανονισμοί για το κέντρο πληροφόρησης και βιβλιοθήκης.

16. Ρυθμίσεις για το πολιτιστικό και ψυχαγωγικό κέντρο.

17. Κανονισμοί περί αθλητικού και κέντρου υγείας.



Ηλεκτρονικό κείμενο του εγγράφου
προετοιμάστηκε από την CJSC "Kodeks" και ελέγχεται έναντι:
ταχυδρομική αποστολή (επιστολή),

Εκπαιδευτικό Δελτίο,
N 11, 2011 (παράρτημα)

Μηχανισμοί υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Οργανωτικά μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζει και χτίζει ανεξάρτητα ένα μοντέλο εξωσχολικών δραστηριοτήτων για σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Για αυτό απαιτούνται οι ακόλουθες παράμετροι:

Οδηγίες εξωσχολικών δραστηριοτήτων και ο μέγιστος αριθμός ωρών για την οργάνωσή του.

Το πρόγραμμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τον ευνοϊκότερο τρόπο εργασίας και ανάπαυσης των μαθητών.

Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος καθορίζει τη σύνθεση και τη δομή των περιοχών, των μορφών οργάνωσης και του όγκου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Λεπτομερής περιγραφήμοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων παρουσιάζονται στην επιστολή του Τμήματος Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας N "03-296 της 12ης Μαΐου 2011 "Σχετικά με την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης." Αυτό το έγγραφο αποτελεί τη βάση για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, διασφαλίζοντας την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις βασικές διατάξεις του BLO.

Με βάση τα καθήκοντα, τις μορφές και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, για την υλοποίησή του, ως βασικό μπορεί να θεωρηθεί το ακόλουθο οργανωτικό μοντέλο:

Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, οι δραστηριότητες μετά το σχολείο μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω:

το πρόγραμμα σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, συγκεκριμένα μέσω του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (πρόσθετες εκπαιδευτικές ενότητες, ειδικά μαθήματα, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, εκπαιδευτική επιστημονική έρευνα, εργαστήρια κ.λπ., που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός του μαθήματος).

πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα του ίδιου του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ενδοσχολικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης).

εκπαιδευτικά προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και ιδρυμάτων πολιτισμού και αθλητισμού·

οργάνωση των δραστηριοτήτων ομάδων για εκτεταμένη ημέρα·

διαχείριση της τάξης (εκδρομές, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.)

τις δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος) σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα των χαρακτηριστικών προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών·

καινοτόμες (πειραματικές) δραστηριότητες για την ανάπτυξη, τη δοκιμή, την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.

Το βασικό μοντέλο που παρουσιάστηκε βασίστηκε στους πιθανούς διοργανωτές και εκτελεστές του. Αντίστοιχα:

εκπαιδευτικοί, διδάσκοντες, υπεύθυνοι φυσικής αγωγής κ.λπ. ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης του ίδιου του εκπαιδευτικού ιδρύματος ·

διδακτικό προσωπικό ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και ιδρυμάτων πολιτισμού και αθλητισμού·

εκπαιδευτικοί και λοιπό διδακτικό προσωπικό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που διασφαλίζει τη λειτουργία ομάδων παρατεταμένης ημέρας («ολοήμερα σχολεία»)·

παιδαγωγικοί εργαζόμενοι που εκτελούν τα καθήκοντα των δασκάλων της τάξης ·

άλλοι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος κ.λπ.) σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα των χαρακτηριστικών προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών·

διδακτικό προσωπικό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και κοινωνικούς εταίρους που συμμετέχουν στις σχετικές δραστηριότητες καινοτομίας.

Επιπρόσθετα, πρέπει να σημειωθεί ότι σχεδόν σε όλες τις παραπάνω περιπτώσεις μπορούν να προσελκυστούν πόροι (προσωπικό, υλικοτεχνικό, πληροφοριακό, επιστημονικό και μεθοδολογικό κ.λπ.) των κοινωνικών εταίρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος που διοργανώνει εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ταυτόχρονα, το δηλωμένο βασικό μοντέλο δεν σημαίνει ότι όλοι οι προαναφερόμενοι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να συμμετέχουν ταυτόχρονα σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Δείχνει μόνο τις πιθανές δυνατότητες που μπορεί να προσελκύσει ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στην πράξη, μόνο ορισμένοι από τους δασκάλους που αναφέρονται παραπάνω εμπλέκονται στην υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων (το σύνολο ή το μεγαλύτερο μέρος τους). Σύμφωνα με αυτό, μπορούν να προταθούν αρκετοί κύριοι τύποι οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

- μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης (με βάση το θεσμικό και (ή) δημοτικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά), το οποίο βασίζεται στην κυρίαρχη χρήση του δυναμικού της ενδοσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης και στη συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

- μοντέλο «ολοήμερο σχολείο». - υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς ομάδων παρατεταμένης ημέρας.

- μοντέλο βελτιστοποίησης (με βάση τη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών εκπαιδευτικών πόρων, συμπεριλαμβανομένου ενός σχολείου πλήρους απασχόλησης).

-καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της καινοτόμου (πειραματικής, πιλοτικής, υλοποίησης) πλατφόρμας ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικού ή θεσμικού επιπέδου, που υπάρχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης βασίζεται στην κυρίαρχη χρήση του δυναμικού της ενδοσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης και στη συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Είναι γνωστό ότι ελλείψει ευκαιρίας για εξωσχολικές δραστηριότητες, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζει ο ιδρυτής, χρησιμοποιεί τις δυνατότητες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικούς και αθλητικούς οργανισμούς (Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 26ης Οκτωβρίου 2010 Αρ. 1241 «Σχετικά με την εισαγωγή αλλαγών στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, ημερομηνίας Οκτωβρίου 6, 2009 Αρ. 373»).

Το δυναμικό των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτισμού, αθλητισμού, πολιτικής για τη νεολαία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στους ακόλουθους τομείς: επιστημονικός και τεχνικός. αθλητικές και τεχνικές? καλλιτεχνική και αισθητική? πολιτιστικός; οικολογικο-βιολογικο? φυσική κουλτούρα και αθλητισμός· τουριστική και τοπική ιστορία· στρατιωτικός πατριωτικός? κοινωνικοπαιδαγωγικό. Αυτοί οι χώροι είναι ενσωματωμένοι στους τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων που ορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: - αθλητισμός και αναψυχή. - πνευματική και ηθική· κοινωνικός; γενική πνευματική? - γενική πολιτιστική.

Ταυτόχρονα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. ΑΛΛΑ

Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την εφαρμογή

επιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα. Επομένως, τα κύρια κριτήρια για την απόδοση αυτής ή εκείνης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι οι στόχοι και οι στόχοι αυτής της δραστηριότητας, καθώς και το περιεχόμενο (κατευθύνσεις) και οι μέθοδοι εργασίας της. Αυτό το μοντέλο επικεντρώνεται στη διασφάλιση της ετοιμότητας για εδαφική, κοινωνική και ακαδημαϊκή κινητικότητα των παιδιών. Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου είναι να παρέχει μια ευρεία επιλογή για το παιδί με βάση το εύρος των κατευθύνσεων των παιδικών ενώσεων ενδιαφέροντος, τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, τη συμμετοχή ειδικευμένων ειδικών στην εφαρμογή εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και την πρακτική προσανατολισμένη και τη βάση δραστηριότητας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι εγγενής στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών «εκτός» του εκπαιδευτικού ιδρύματος απαιτούν την εκτέλεση κατάλληλων συμβατικών σχέσεων.

Δείκτες απόδοσης για την υλοποίηση συμβατικών σχέσεων:

- οι συμβάσεις αναπτύσσονται και συνάπτονται σύμφωνα με τους ισχύοντες νομικούς κανόνες και το καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

- δημιούργησε επιπλέον τα απαραίτητα κανονιστική υποστήριξηπου σχετίζονται με εξωσχολικές δραστηριότητες (για παράδειγμα, διάταξη που περιλαμβάνει την εφαρμογή του σχολικού μοντέλου πλήρους απασχόλησης).

- Τα έγγραφα διευκρινίζουν και διευκρινίζουν τη διαδικασία εκπλήρωσης των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου κατά τον καθορισμό των κατευθύνσεων και την επιλογή φορμών για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιώντας υποστήριξη πόρων.

Έτσι, αυτό το μοντέλο περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες και πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά, την εφαρμογήμετάβαση από τη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Μοντέλο ολοήμερου σχολείου. Η βάση για το μοντέλο του «ολοήμερου σχολείου» είναι η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς και λοιπό διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι οποίες διασφαλίζουν τη λειτουργία ομάδων μεγάλης ημέρας.

Πρέπει πρώτα να διευκρινιστεί ότι ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (σύμφωνα με την ρήτρα 28 των Πρότυπων Κανονισμών για ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) έχει το δικαίωμα να ανοίγει ομάδες παρατεταμένης ημέρας κατόπιν αιτήματος γονέων (νόμιμων εκπροσώπων).

Βασικές ιδέες αυτού του μοντέλου:

δημιουργία συνθηκών για πλήρη παραμονή ενός παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας, μεταξύ άλλων μέσω της πόλωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου και της διάθεσης χώρων με διαφορετικό τόνο·

ουσιαστική ενότητα εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυσσόμενων διαδικασιών στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος και του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας που διασφαλίζει τη συμμόρφωση με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς και περιλαμβάνει την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτιστοποίηση της φυσικής δραστηριότητας, την οργάνωση της ορθολογικής διατροφής, την εργασία για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοοργάνωσης των παιδιών με ενεργή υποστήριξη παιδικών δημόσιων συλλόγων και φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης.

δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και ατομικού χρονοδιαγράμματος για την παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

εξάρτηση από την ενσωμάτωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των γευμάτων, η καθιερωμένη πρακτική χρηματοδότησης ομάδων μετά το σχολείο.

μοντέλο βελτιστοποίησης. Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζεται στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος υποδηλώνει ότι σχεδόν όλοι οι διαθέσιμοι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-δασκαλολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικός, ανώτερος σύμβουλος, δάσκαλος και άλλοι).

Σε αυτήν την περίπτωση, ο συντονιστικός ρόλος διαδραματίζει, κατά κανόνα, ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του (διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 3ης Φεβρουαρίου 2006 «Σχετικά με την έγκριση μεθοδολογικών συστάσεων σχετικά με την εκτέλεση των καθηκόντων του δασκάλου της τάξης από παιδαγωγικούς εργαζόμενους των κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων"), ιδίως:

αλληλεπιδρά με το διδακτικό προσωπικό, καθώς και με το διδακτικό και βοηθητικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

οργανώνει μια εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης, συμπεριλαμβανομένων των φορέων αυτοδιοίκησης.

οργανώνει κοινωνικά σημαντική δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.

Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου βελτιστοποίησης είναι η ελαχιστοποίηση πρόσθετου οικονομικού κόστους για εξωσχολικές δραστηριότητες, η δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χώρου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο και η οργανωτική ενότητα όλων των δομικών του τμημάτων.

Καινοτομία-εκπαιδευτικό μοντέλο. Το καινοτομικό-εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της πλατφόρμας καινοτομίας (πειραματική, πιλοτική, υλοποίηση) σε ομοσπονδιακό, περιφερειακό, δημοτικό ή θεσμικό επίπεδο.

Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, βρίσκεται σε εξέλιξη η ανάπτυξη, η δοκιμή και η εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων αυτών που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.

Το μοντέλο καινοτομίας-εκπαίδευσης προϋποθέτει τη στενή αλληλεπίδραση ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης με ιδρύματα πρόσθετης επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, επιστημονικούς οργανισμούς και δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι η υψηλή συνάφεια του περιεχομένου και (ή) μεθοδολογικών εργαλείων των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή τους και η μοναδικότητα της εμπειρίας που διαμορφώνεται.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να τονιστεί ότι τα βασικά και τέσσερα κύρια είδη οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων δεν αποκλείουν τη δυνατότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος να δημιουργήσει το δικό του μοντέλο εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι βασικοί και τέσσερις κύριοι τύποι οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για την κατασκευή ενός συνδυασμένου μοντέλου που λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του περιφερειακού, δημοτικού επιπέδου και του επιπέδου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εξετάζοντας τα μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων, θεωρούμε απαραίτητο να ξεκινήσουμε με μια διευκρίνιση της έννοιας του «μοντέλου». Στην εγκυκλοπαίδεια, η ερμηνεία ενός μέτρου, ενός δείγματος, ενός προτύπου θεωρείται με στενή έννοια ως ένα είδος προτύπου για τη μαζική παραγωγή ενός προϊόντος και με μια ευρεία έννοια - ως οποιοδήποτε δείγμα (διανοητικό ή υπό όρους: εικόνα, περιγραφή , σχέδιο, γράφημα, σχέδιο, χάρτης, ανάλογο οποιουδήποτε αντικειμένου, διαδικασίας ή φαινομένου, υποκατάστατο του «πρωτότυπου», υποκατάστατο, αναπαράσταση των πιο γενικών χαρακτηριστικών, γενικό σχήμα για την περιγραφή του φαινομένου.

Στην εκπαίδευση μοντέλο θεωρείται κυρίως ως συγκεκριμένος οργανισμός Σύστημα, χορήγηση Υπαρξη και ανάπτυξη ζωτικής δραστηριότητας Σύνολο σχολείο κοινότητα, συνειδητοποιώντας βέβαιος κανόνες παιδαγωγικός δραστηριότητες, σχέσεις μεταξύ Φοιτητές και δασκάλους.Αυτός είναι ένας χώρος όπου κυριαρχούν ορισμένα ενδιαφέροντα, ένας τύπος σκέψης, όπου δική του γλώσσαεπικοινωνίας, όπου υπάρχουν ορισμένοι πολιτισμικοί «κώδικες» που κάνουν αυτό το μοντέλο διαφορετικό από ένα άλλο. Μπορείτε να μιλήσετε για εξωτερικός χαρακτηριστικά, εγγενές σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό μοντέλο (η παρουσία μιας συγκεκριμένης δομής, το συγκεκριμένο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μορφές και μέσα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ.) και σχετικά με το εσωτερικός ιδιότητες ( η παρουσία ενός ηγετικού στόχου, κυρίαρχων ιδεών και αξιών, ψυχολογικού, πνευματικού, ηθικού κλίματος κ.λπ.).

Με άλλα λόγια, μοντέλο εκπαίδευση είναι σχηματικός απεικόνιση εκπαιδευτικός πρακτικές ή αυτήν θραύσματα.

Κατά τον καθορισμό των οργανωτικών μοντέλων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, θεωρείται ότι πρέπει να περιλαμβάνεται αντικειμενικά στις δραστηριότητες ολόκληρης της σχολικής κοινότητας και να διακρίνεται από την ίδια ποικιλομορφία με την ίδια τη ζωή. Ως εθελοντική, ερασιτεχνική και αυθόρμητη δημιουργική διαδικασία σε όλη τη ζωή μαθητών και ενηλίκων, οι εξωσχολικές δραστηριότητες χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη από το διδακτικό προσωπικό. χρειάζεται σύνδεση τόσο με τη βασική όσο και με την πρόσθετη εκπαίδευση. Ωστόσο, τα μοντέλα μπορεί να διαφέρουν. βαθμός συντονισμόςδιάφοροι τομείς της ζωής μέσα στο σχολείο (εκπαιδευτικός, κοινωνικο-πολιτιστικός, ελεύθερος χρόνος, παιχνίδι), ποικιλία μορφές εξωσχολική δραστηριότητες,επιδεξιότητα εγκαθιστώ συνδέσειςμε εξωσχολικούς φορείς και φορείς πολιτισμού, αθλητισμού, με δημόσιους φορείς.

Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να προσδιοριστεί με ακρίβεια το μοντέλο που αντιστοιχεί στην πραγματική εκπαιδευτική πρακτική αυτού του ιδρύματος ( περιγραφικός μοντέλο),με βάση τις αναγνωρισμένες θετικές και αρνητικές τάσεις, χτίστε ένα μοντέλο μελλοντικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων ( προφητικός μοντέλο).

Ωστόσο, είναι εξίσου σημαντικό κατά την ανάπτυξη μοντέλων να κατανοήσουμε την αξία, το περιεχόμενο και τις διαδικαστικές πτυχές των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, καθώς αυτές είναι που συνεπάγονται την ενημέρωση των στόχων, των προβλημάτων, των μορφών, των τεχνολογιών και των αποτελεσμάτων των δημιουργικών, κοινωνικών, γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών. προωθήσει νέες απαιτήσεις για τον επαγγελματισμό των εκπαιδευτικών.

Η μελέτη της πρακτικής υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε διάφορες περιοχές της χώρας (Γιαροσλάβλ, Όρενμπουργκ, Περιφέρεια Μόσχας, Δημοκρατία της Καρελίας κ.λπ.) μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά μοντέλων διαφορετικού τύπου, το οποίο μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε πλαίσιο (εξωτερικό), ποιοτικό επίπεδο (εσωτερικό) και ενσωμάτωση.

Προς την δομή,Κατά τη γνώμη μας, μπορούμε να συμπεριλάβουμε τέτοια μοντέλα που καθορίζουν συνολική δομήεξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτά είναι, πρώτα απ' όλα, σχολικά - εξωσχολικά και κοινωνικο-πολιτιστικά μοντέλα. Τα ονόματα χαρακτηρίζουν την ουσία τους. Σχολείο μοντέλομπορεί επίσης να οριστεί ως κλειστόγιατί χρησιμοποιεί κυρίως τις δυνατότητες του δικού της εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ταυτόχρονα, πρωταρχική σημασία δεν έχει ο αριθμός των κύκλων, των τμημάτων και των συλλόγων, αλλά το γεγονός ότι χτίζονται πάνω στο προσωπικό, το περιεχόμενο και τους μεθοδολογικούς πόρους του σχολείου τους. Αυτό το μοντέλο είναι τυπικό από πολλές απόψεις και είναι αρκετά κοινό στην εκπαιδευτική πρακτική.

Σχολικό-εξωσχολικό (ανοιχτό) μοντέλο στηρίζεται στους πόρους του ιδρύματός του με τη συμμετοχή του προσωπικού και του επιστημονικού και μεθοδολογικού δυναμικού των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Οδηγούνται διάφορα τμήματα, κύκλοι, σύλλογοι και δασκάλους του σχολείου, και οι δάσκαλοι προσθέτουν. εκπαίδευση.

κοινωνικοπολιτισμικό μοντέλο διαφέρει από την προηγούμενη σε περίπλοκους πολυμερείς δεσμούς με την κοινωνία, όταν, εκτός από ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, χρησιμοποιούνται ευρέως και οι δυνατότητες ιδρυμάτων πολιτισμού, αθλητισμού, ιατρικής, μεταποιητικών επιχειρήσεων, δημόσιους οργανισμούςπου βρίσκεται κοντά στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τα μοντέλα πλαισίων βοηθούν στη δομή διαφόρων προσεγγίσεων για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, δείχνουν σε γενικούς όρους τρόπους αλληλεπίδρασης με πρόσθετη εκπαίδευση και άλλα πολιτιστικά ιδρύματα. Ωστόσο, δίνουν μόνο γενική ιδέασχετικά με τις τρέχουσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Προκειμένου να εξεταστούν λεπτομερέστερα οι οργανωτικές δυνατότητες, απαιτείται μια προσφυγή με περισσότερες λεπτομέρειες, απαιτείται μια έκκληση στα μοντέλα. σε επίπεδο ποιότητας,που χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τον προσανατολισμό και την ικανότητά του να ενσωματώνει δεσμούς.

Μοντέλο "Mosaic".

Εξωσχολικές δραστηριότητες, που αντιπροσωπεύονται από ένα παραδοσιακό σύνολο κύκλων και τμημάτων (κύκλοι τεχνών και χειροτεχνίας, μαλακά παιχνίδια, τμήματα ποδοσφαίρου, βόλεϊ κ.λπ.) που εργάζονται κυρίως για μαθητές της ίδιας ηλικιακής ομάδας στους πιο γενικούς τομείς (αθλητισμός, γενικός πολιτισμός, καλλιτεχνική), καθώς και μια σειρά θεματικών κύκλων που παρέχουν πρόσθετη εκπαίδευση σε ορισμένους σχολικούς κλάδους μετά τις ώρες του σχολείου. Οδηγούνται μαζί με καθηγητές θεμάτων, δασκάλους τάξης από καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Αυτό το μοντέλο μπορεί επίσης να ονομαστεί το αρχικό, καθώς με αυτό ξεκινά η αναζήτηση πιο περίπλοκων επιλογών για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Μοντέλο "Στρογγυλός χορός"

Αυτό το μοντέλο είναι πιο οργανωμένο, η περιπλοκή των σχέσεων μεταξύ κύκλων, τμημάτων, συλλόγων, οι ηγέτες των οποίων επικοινωνούν μεταξύ τους στον έναν ή τον άλλο βαθμό. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε μόνο για δύο, τριμερείς συνδέσεις δημιουργικών συλλόγων που είναι παρόμοιες σε περιεχόμενο δραστηριότητας, μορφές εργασίας και συχνά ως προς την ηλικιακή σύνθεση των μαθητών (κύκλος σχεδίασης - στούντιο μοντελοποίησης) κ.λπ. Δάσκαλοι Υπεύθυνοι τάξεων που σχετίζονται με εξωσχολικές δραστηριότητες ή πρόσθετες. Η εκπαίδευση τείνει να βοηθά η μία την άλλη, αλλά μια τέτοια αλληλεπίδραση είναι, κατά κανόνα, εφάπαξ, απρογραμμάτιστη και στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος (για παράδειγμα, προετοιμασία έκθεσης έργων τέχνης από μαθητές).

"Μοντέλο Λέσχη"

Στο επίκεντρο ενός τέτοιου μοντέλου βρίσκεται ένα κλαμπ, ένα στούντιο, ένα θέατρο που ενώνει το ενεργό μέρος των μαθητών και των καθηγητών. Αυτό το μοντέλο διαδραματίζει κεντρομόλο ρόλο, καθώς προσελκύει μια μεγάλη ποικιλία δημιουργικών συσχετισμών, καθώς είναι από μόνο του περίπλοκο περιεχόμενο. Μπορεί να είναι μια λέσχη ταξιδιωτών και τουριστών, λάτρεις του τραγουδιού, μια στρατιωτική-ιστορική λέσχη ή μια λέσχη συζήτησης. Οι κύκλοι του τμήματος, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, λαμβάνουν υπόψη τις δραστηριότητες του συλλόγου και συνεργάζονται μαζί του, αναπτύσσοντας έτσι δεσμούς μεταξύ τους. Αυτό διευρύνει σημαντικά τον χώρο για κοινωνική και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία τους. Στις εργασίες του συλλόγου συμμετέχουν παιδιά διαφορετικών ηλικιών, είναι επίσης ελκυστικό για ενήλικες - δασκάλους και γονείς.

Μοντέλο κηρήθρας

Το ίδιο το όνομα του μοντέλου εξηγεί το οργανωτικό του χαρακτηριστικό - την ενοποίηση πολλών κύριων κυψελών σε ένα ενιαίο δίκτυο, καθένα από τα οποία είναι ένα μοντέλο τύπου mini club με έναν πυρήνα στο κέντρο και διάφορα τμήματα, κύκλους "συνδεδεμένους" σε αυτό.

Ένα τέτοιο μοντέλο, που λειτουργεί με βάση την αρχή της κινητής τηλεφωνικής επικοινωνίας, διασφαλίζει τον συντονισμό των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των μαθητών, την αλληλεπίδραση διαφόρων δημιουργικών συλλόγων, τη σχολική συνεργασία εκτός σχολείου σε επίπεδο μεμονωμένων κύκλων και τμημάτων και Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Προφανώς, παρά την πολυπλοκότητα της δημιουργίας ενός τέτοιου μοντέλου, η αποτελεσματικότητά του είναι πολύ υψηλότερη, καθώς επιτρέπει την ανάπτυξη διαδικασίες ένταξηςσε εξωσχολικές δραστηριότητες και συμπληρωματική εκπαίδευση.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί ενσωμάτωσημοντέλο, το οποίο θεωρούμε ως προγνωστικός,συμπεριλαμβανομένων των πιο ποιοτικών χαρακτηριστικών ήδη γνωστών μοντέλων και εκείνων των ιδιοτήτων που δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί. Υπό αυτή την έννοια, αυτό το μοντέλο είναι καινοτόμο, επιτρέποντας τη χρήση του δυναμικού των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. Ταυτόχρονα, δύο τομείς της «μη τυπικής» εκπαίδευσης συνδέονται στενά με την γενική εκπαίδευση, αντισταθμίζοντας σε μεγάλο βαθμό εκείνους τους τομείς γνώσης που λείπουν από το πρόγραμμα σπουδών. Δημιουργείται έτσι ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος με πλήρη μαθησιακές δραστηριότητες. και συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού, προσανατολίζοντάς το σκόπιμα σε βασικές δραστηριότητες ( προσανατολισμένη στην αξία, γνωστική, επικοινωνιακή, κοινωνικά προσαρμοστική).

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες και η πρόσθετη εκπαίδευση, ως οι κύριοι χώροι με νόημα της παιδικής ηλικίας, δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τον «διάλογο των πολιτισμών» και τον «διάλογο των ηλικιών», αφού παιδιά διαφορετικών ηλικιών, δάσκαλοι και γονείς μπορούν να συνεργαστούν σε κύκλους. , σύλλογοι, εργαστήρια. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό το μοντέλο ένταξης να επιτρέπει περιορισμένη χρήση των δυνατοτήτων όχι μόνο πρόσθετων ιδρυμάτων. εκπαίδευση των παιδιών, αλλά και μεγάλος αριθμός φορέων πολιτισμού, αθλητισμού, ιατρικής, δημόσιοι οργανισμοί, βιομηχανικές επιχειρήσεις, κολέγια και πανεπιστήμια, λέσχες νέων στον τόπο διαμονής κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας το μοντέλο ενοποίησης, μπορείτε να δημιουργήσετε μονόκλινο εκπαιδευτικός χώρος "φιλικός" τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες. Ένας τέτοιος χώρος θα πάρει τη μορφή ενός σπιτιού (και όχι ενός ξεχωριστού κύκλου ή τμήματος), όπου μπορείτε να έρθετε για δημιουργικότητα, επικοινωνία και παιχνίδι. Η προτεινόμενη δομή θα επιτρέψει σε έναν μαθητή που έχει εκφράσει την επιθυμία να περάσει τα σύνορα από ένα σύστημα τάξης σε ελεύθερα επιλεγμένες δημιουργικές δραστηριότητες, όχι απλώς να "εγγραφεί σε έναν κύκλο", αλλά να δοκιμάσει τον εαυτό του σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, να βρει κάτι κοντά του ενδιαφέροντα, και έχοντας επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα, ενεργοποιηθεί ξανά στην αναζήτηση τόσο στο σχολείο όσο και σε άλλα ιδρύματα όπου θα του δοθεί η ευκαιρία αυτοπραγμάτωσης. Η οικοδόμηση μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι το κύριο καθήκον των εκπαιδευτικών που διασφαλίζουν τη δραστηριότητα ενός τέτοιου μοντέλου.

Η αξία του μοντέλου ένταξης έγκειται στη δομική και οργανωτική ευελιξία, στην εύκολη προσαρμογή στις κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες και παραδόσεις του ιδρύματος. Μπορεί να θεωρηθεί ως τρόπος εξελικτική λύσεις Πολλά αντιφάσειςεφαρμόζονται στη γενική εκπαίδευση. Αυτό το μοντέλο, απορροφώντας το νέο, δεν αρνείται τα επιτεύγματα και την εμπειρία της εξωσχολικής εκπαίδευσης, χρησιμεύει ως γέφυρα μεταξύ του παραδοσιακού σχολείου και του νέου εκπαιδευτικού μοντέλου, δημιουργεί προϋποθέσεις για την αντιστάθμιση των ελλείψεων της γενικής εκπαίδευσης. Αυτό είναι ένα είδος εργαστηρίου καινοτομίας, σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Το άρθρο εξετάζει τέτοια ερωτήματα όπως:

1. Εξωσχολική εργασία και συμπληρωματική εκπαίδευση παιδιών.

2. Δομικές και οργανωτικές μορφές εφαρμογής της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

3. Είδη οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Σχεδιασμός μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Στις σύγχρονες συνθήκες, η παιδαγωγική (εκπαιδευτική) διαδικασία θεωρείται ως μια διαδικασία ελεγχόμενης, κοινής, δημιουργικής ζωής δασκάλων και μαθητών, η οποία παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη και την κοινωνική προσαρμογή των μαθητών στο σύστημα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Μαθήματα μαθήματος περιλαμβάνονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών.Η δομική ενότητα αυτών των τάξεων είναι το μάθημα. Το μάθημα έχει περιορισμένες ευκαιρίες για δημιουργική δημιουργική οργάνωση της μάθησης.

Στις εξωσχολικές δραστηριότητες είναι δυνατή η επιτυχής εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών. Εδώ, η κοινωνική προσαρμογή είναι πιο αποτελεσματική, η ανάπτυξη φιλικών συνεργασιών μεταξύ ενηλίκων παιδιών.

Για ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν μέρος των λειτουργιών του.

Ανά τα τελευταία χρόνιατο πρόβλημα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο έχει επιδεινωθεί και έχει αλλάξει κατεύθυνση.

Βασικές αξίες και λειτουργίες της συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά

Η συμπληρωματική εκπαίδευση για παιδιά δεν μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος παραρτήματος στη βασική εκπαίδευση, που διευρύνει τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών προτύπων. Ο κύριος σκοπός του είναι να ικανοποιεί συνεχώς μεταβαλλόμενες ατομικές κοινωνικοπολιτισμικές και εκπαιδευτικές ανάγκεςπαιδιά. Στην επιστήμη, η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά θεωρείται «ένας ιδιαίτερα πολύτιμος τύπος εκπαίδευσης», ως «η ζώνη εγγύς ανάπτυξης της εκπαίδευσης στη Ρωσία».

Μέχρι τώρα, κοινόαρχές οργάνωση εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

1. Ελεύθερη επιλογή από το παιδί τύπων και σφαιρών δραστηριότητας.
2. Προσανατολισμός στα προσωπικά ενδιαφέροντα, ανάγκες, ικανότητες του παιδιού,
3. Η δυνατότητα ελεύθερου αυτοπροσδιορισμού και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού.
4. Η ενότητα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης.
5. Πρακτική και βάση δραστηριότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι θέσεις που αναφέρονται αντιστοιχούν στις κύριες αρχές της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής: αναγνώριση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας ενός ατόμου, του δικαιώματός του στην αυτοπραγμάτωση, της προσωπικής-ίσης θέσης του δασκάλου και του παιδιού, εστίαση στα ενδιαφέροντά του, η ικανότητα δείτε μέσα του ένα άτομο άξιο σεβασμού.

Εξωσχολική εργασία και συμπληρωματική εκπαίδευση παιδιών

Η εξωσχολική (= εξωσχολική) εργασία νοείται σήμερα κυρίως ως μια δραστηριότητα που οργανώνεται με μια τάξη, μια ομάδα μαθητών κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου για την κάλυψη των αναγκών των μαθητών για ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο. Αυτή η εργασία επιτρέπει στους δασκάλους να εντοπίσουν πιθανές ευκαιρίες και ενδιαφέροντα στους θαλάμους τους, για να βοηθήσουν το παιδί να τις συνειδητοποιήσει.

Αναμφίβολα, η εξωσχολική εργασία συνδέεται στενά με την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών όσον αφορά τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ενδιαφερόντων των παιδιών και την ένταξή τους σε καλλιτεχνικές, τεχνικές, οικολογικές-βιολογικές, αθλητικές και άλλες δραστηριότητες.

Συνδετικός κρίκος μεταξύ της εξωσχολικής εργασίας και της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών είναι διάφορα μαθήματα επιλογής, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, επαγγελματικοί σύλλογοι, μαθήματα επιλογής. Ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που επιλύουν, το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας, μπορούν να αποδοθούν σε έναν ή τον άλλο τομέα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ωστόσο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την εφαρμογή εκπαιδευτικών πρόσθετο πρόγραμμασε συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας ή τομέα εμπειρογνωμοσύνης.

Η ουσία και η ιδιαιτερότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών στο πλαίσιο ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Η ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνει τη λύση των παρακάτωκαθήκοντα:

1. μελέτη των ενδιαφερόντων και των αναγκών των παιδιών που σπουδάζουν στην πρόσθετη εκπαίδευση·
2. προσδιορισμός του περιεχομένου της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τον τύπο του ιδρύματος, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικοπολιτισμικού του περιβάλλοντος.
3. διαμόρφωση συνθηκών για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.
4. επέκταση των τύπων δημιουργικής δραστηριότητας στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά ώστε να ανταποκρίνονται πλήρως στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών σε ενώσεις συμφερόντων·
5. δημιουργία συνθηκών για την προσέλκυση περισσότερων μαθητών μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας σε τάξεις στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης.
6. δημιουργία μέγιστες συνθήκεςγια να αποκτήσουν οι μαθητές πνευματικές και πολιτιστικές αξίες, να καλλιεργήσουν το σεβασμό για την ιστορία και τον πολιτισμό των δικών τους και άλλων λαών·
7. έκκληση στα προσωπικά προβλήματα των μαθητών, τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων τους, τη δημιουργική και κοινωνική δραστηριότητα.

Στις συνθήκες ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η πρόσθετη εκπαίδευση δίνει στο παιδί μια πραγματική ευκαιρία να επιλέξει το δικό του ατομικό μονοπάτι. Η απόκτηση αυτής της ευκαιρίας σε ένα παιδί σημαίνει τη συμπερίληψή του σε μαθήματα χόμπι, τη δημιουργία συνθηκών επίτευξης, επιτυχίας σύμφωνα με τις δικές του ικανότητες και ανεξάρτητα από το επίπεδο επίδοσης σε υποχρεωτικούς ακαδημαϊκούς κλάδους. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών αυξάνει τον χώρο στον οποίο οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν τη δημιουργική και γνωστική τους δραστηριότητα, να συνειδητοποιήσουν τις προσωπικές τους ιδιότητες και να επιδείξουν εκείνες τις ικανότητες που συχνά παραμένουν αζήτητες από τη βασική εκπαίδευση. Στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, το ίδιο το παιδί επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή των μαθημάτων, μπορεί να μην φοβάται τις αποτυχίες.

Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο είναι ένα εντελώς διαφορετικό φαινόμενο από τις παραδοσιακές εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Για πολύ καιρό, δίπλα στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης, υπήρχε ένα σύνολο ανόμοιων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κύκλοι, τμήματα, μαθήματα επιλογής, η εργασία των οποίων, κατά κανόνα, δεν συνδέθηκε μεταξύ τους με κανέναν τρόπο. Τώρα υπάρχει η ευκαιρία να οικοδομηθεί ένας συνεκτικός εκπαιδευτικός χώρος.

Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι η εκπαιδευτική της κυρίαρχη θέση, καθώς είναι στη σφαίρα της ελεύθερης επιλογής των τύπων δραστηριότητας που μπορεί κανείς να βασιστεί στην «ανεπαίσθητη» και ως εκ τούτου πιο αποτελεσματική εκπαίδευση.

Αλλο ένα διακριτικό γνώρισμασυστήματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά - αντισταθμιστικά (ή ψυχοθεραπευτικά), καθώς σε αυτόν τον τομέα τα παιδιά που σπουδάζουν σε μαζικό σχολείο έχουν την ευκαιρία για την ατομική ανάπτυξη εκείνων των ικανοτήτων που δεν λαμβάνουν πάντα υποστήριξη στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών θα δημιουργήσει μια «κατάσταση επιτυχίας» (Vygotsky), βοηθά το παιδί να αλλάξει την κατάστασή του, γιατί στη διαδικασία των μαθημάτων διάφοροι τύποιδραστηριότητες που έχει επιλέξει το παιδί αυτόνομα και σύμφωνα με προσωπικά ενδιαφέροντα και ανάγκες, μπαίνει σε ισότιμο διάλογο με τον δάσκαλο. Έχοντας κακή απόδοση σε βασικούς σχολικούς κλάδους, σε ένα στούντιο τέχνης ή σε ένα αθλητικό τμήμα, μπορεί να είναι μεταξύ των κορυφαίων. Η εμπειρία των καλύτερων σχολείων δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί της συμπληρωματικής εκπαίδευσης καταφέρνουν κατά κανόνα να αφαιρέσουν το στερεότυπο της ξεκάθαρης αντίληψης του μαθητή ως «τριπλού μαθητή» ή «δύσκολο».

Ο συναισθηματικός κορεσμός είναι ένα άλλο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά στις συνθήκες ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η σημασία του εξηγείται από την ανάγκη να αντισταθεί κανείς στην «ξηρότητα» της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου κυριαρχούν οι μέθοδοι λεκτικής επικοινωνίας, όπου η λογική της εκπαιδευτικής γνώσης μπορεί να οδηγήσει στην καταστολή της συναισθηματικής-εικονικής αντίληψης του κόσμου, η οποία είναι τόσο σημαντική Παιδική ηλικία. Η ανάπτυξη συναισθημάτων είναι απαραίτητη για τους μαθητές ως μέσο διαμόρφωσης μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου.

Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών εκτελεί ένα άλλο σημαντικό έργο - διευρύνει τον πολιτιστικό χώρο του σχολείου.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών για την επίλυση του προβλήματος της κοινωνικής προσαρμογής και του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών.

Το καθήκον της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι να βοηθήσει τους εφήβους να κάνουν τη σωστή επιλογή. Ως εκ τούτου, μεταξύ των τάξεων χόμπι σήμερα, μπορείτε να βρείτε όλο και περισσότερο διάφορα πρακτικά μαθήματα (οδήγηση αυτοκινήτου, επισκευή εξοπλισμού τηλεόρασης και ραδιοφώνου, πλέξιμο, σχέδιο κ.λπ.). Ακόμη μεγαλύτερη επιτυχία αποκτά η γνώση που εξασφαλίζει επιτυχία στην επιχειρηματική ζωή (κατοχή υπολογιστή και ηλεκτρονικών μέσων επικοινωνίας, εργασία γραφείου, τα βασικά της λογιστικής κ.λπ.).

Έχοντας αποκαλύψει τις πιθανές του ικανότητες και έχοντας προσπαθήσει να τις πραγματοποιήσει στα σχολικά του χρόνια, ο απόφοιτος θα είναι καλύτερα προετοιμασμένος για την πραγματική ζωή στην κοινωνία, θα μάθει να επιτυγχάνει τον στόχο του, επιλέγοντας πολιτισμένα, ηθικά μέσα για να τον πετύχει.

Αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών, η οποία αναπτύσσεται στις συνθήκες ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Είναι προφανές ότι από πολλές απόψεις έχουν κάτι κοινό με τις διατάξεις που χαρακτηρίζουν τις δραστηριότητες του ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, ωστόσο, υπάρχει κάθε λόγος να μιλήσουμε για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο σχολείο :

1. δημιουργία ενός ευρέος γενικού πολιτισμικού και συναισθηματικά έγχρωμου υποβάθρου για μια θετική αντίληψη των αξιών της βασικής εκπαίδευσης και πιο επιτυχημένη κατάκτηση του περιεχομένου της·
2. η εφαρμογή «αδιάκριτης» εκπαίδευσης - λόγω της ένταξης των παιδιών σε προσωπικά σημαντικές δημιουργικές δραστηριότητες, στη διαδικασία των οποίων υπάρχει ένας «ανεπαίσθητος» σχηματισμός των ηθικών, πνευματικών, πολιτιστικών κατευθυντήριων γραμμών της νεότερης γενιάς.
3. προσανατολισμός των μαθητών που δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για ορισμένους τύπους δραστηριότητας (καλλιτεχνικές, τεχνικές, αθλητικές κ.λπ.) στην υλοποίηση των ικανοτήτων τους σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
4. αποζημίωση για την απουσία στη βασική εκπαίδευση ορισμένων μαθημάτων κατάρτισης (κυρίως ανθρωπιστικού προσανατολισμού) που χρειάζονται οι μαθητές για να καθορίσουν την ατομική τους εκπαιδευτική διαδρομή, να καθορίσουν τα σχέδια ζωής και τα επαγγελματικά τους σχέδια και να διαμορφώσουν σημαντικές προσωπικές ιδιότητες.

Έτσι, η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης είναι ένας τομέας που, έχοντας εγγενή αξία, επικεντρώνεται πρωτίστως στη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου και στη διαμόρφωση μιας ολιστικής αντίληψης για τον κόσμο μεταξύ των μαθητών. για την εναρμόνιση των απαιτήσεων για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προτύπου και τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των ατομικών ενδιαφερόντων και αναγκών του ατόμου.

Δομικές και οργανωτικές μορφές εφαρμογής της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά

Η επιτυχία της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στις συνθήκες ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της οργάνωσής του. Είναι δυνατόν να ονομάσουμε τουλάχιστον τέσσερα επίπεδα υπό όρους.

Το πρώτο χαρακτηρίζεται από ένα τυχαίο σύνολο κύκλων, τμημάτων, συλλόγων κ.λπ., η εργασία των οποίων έχει ελάχιστη σχέση μεταξύ τους και εξαρτάται πλήρως από το διαθέσιμο προσωπικό και τους υλικούς πόρους. Σε μια τέτοια κατάσταση, η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, κατά κανόνα, δεν αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος και η αποτελεσματικότητά του για την ανάπτυξη του σχολείου στο σύνολό του είναι ελάχιστα αισθητή. Ταυτόχρονα, τα μαθήματα σε αυτούς τους δημιουργικούς συλλόγους μπορεί να είναι αρκετά σημαντικά για τους μαθητές.

Το δεύτερο επίπεδο είναι πιο σύνθετο και πιο ανεπτυγμένο. Διακρίνεται από μια ορισμένη εσωτερική ενοποίηση, μια διαφορετική εστίαση δραστηριότητας. Ωστόσο, σε γενικές γραμμές, το έργο δεν μπορεί να οικοδομηθεί σε ενιαία βάση περιεχομένου. Χωρίζεται σε ξεχωριστά τμήματα λόγω της έλλειψης ενός καλά μελετημένου προγράμματος δραστηριοτήτων και της αδυναμίας συντονισμού του έργου των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου. Παρόλα αυτά, σε τέτοια μοντέλα υπάρχουν πρωτότυπες μορφές εργασίας που ενώνουν παιδιά και ενήλικες (σύλλογοι, δημιουργικά εργαστήρια, «αποστολές», κέντρα χόμπι κ.λπ.). Αρκετά συχνά, σε τέτοια σχολεία, το πεδίο της πρόσθετης εκπαίδευσης γίνεται ένας ανοιχτός χώρος αναζήτησης στη διαδικασία ενημέρωσης του περιεχομένου της βασικής εκπαίδευσης, ένα είδος αποθέματος και πειραματικού εργαστηρίου για την τελευταία. Ως αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί τομείς που μελετήθηκαν αρχικά στο πλαίσιο πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων εντάσσονται στη συνέχεια στο βασικό πρόγραμμα σπουδών των σχολείων.

Το τρίτο επίπεδο είναι η ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά ως ξεχωριστό τμήμα του σχολείου, όταν διάφοροι δημιουργικοί σύλλογοι εργάζονται με βάση ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και οι δάσκαλοι μπορούν να συντονίσουν τις δραστηριότητές τους.

Το τέταρτο επίπεδο περιλαμβάνει την ενσωμάτωση της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, την οργανωτική και περιεχόμενη ενότητα των κύριων δομών του σχολείου. Σε αυτό το επίπεδο, οι δραστηριότητές τους βασίζονται στις κύριες εννοιολογικές ιδέες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του ιδρύματος συνολικά.

Το τέταρτο μοντέλο οργάνωσης της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε ένα σύγχρονο σχολείο υπάρχει στα εκπαιδευτικά συγκροτήματα (Εκπαιδευτικά Συγκροτήματα). Μέχρι σήμερα, το μοντέλο είναι το πιο αποτελεσματικό όσον αφορά την ενσωμάτωση της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών, αφού συνδυάζει οργανικά τις δυνατότητες και των δύο τύπων εκπαίδευσης. Στο UVK, κατά κανόνα, δημιουργείται μια στέρεη υποδομή εξωσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης, βάσει της οποίας δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κάλυψη των ποικίλων αναγκών του παιδιού και την πραγματική αυτοεπιβεβαίωσή του.

Τις περισσότερες φορές, το UVK υπάρχει με τη μορφή σταθερής σύνδεσης σε ένα ενιαίο οργανωτική δομήιδρύματα βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, ένα εξειδικευμένο ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης μπορεί να λειτουργήσει στο ίδιο το σχολείο - ένα καλλιτεχνικό, μουσικό, αθλητικό σχολείο, ένα κέντρο τεχνικής δημιουργικότητας μαθητών κ.λπ. στούντιο, τμήματα, μπορούν να συνδυαστούν με το σχολείο. , κλαμπ. Ολοκληρωμένο σχολείομπορεί επίσης να είναι μέρος ακόμη πιο πολύπλοκων ενώσεων, για παράδειγμα: ένα σχολείο - ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης - ένα πανεπιστήμιο.

Η οργάνωση των εκπαιδευτικών συγκροτημάτων είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική για περιοχές απομακρυσμένες από το κέντρο των σύγχρονων μεγάλων μητροπολιτικών περιοχών, καθώς και για μικρές πόλεις όπου τα UVK παίζουν το ρόλο των πολιτιστικών κέντρων για ένα σημαντικό μέρος του πληθυσμού.

Σήμερα μπορούμε να πούμε ότι πολλά σχολεία έχουν απομακρυνθεί από το πρώτο και βρίσκονται στο δεύτερο επίπεδο, όταν έρχεται η κατανόηση της σημασίας της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, αλλά δεν έχουν ακόμη συσσωρευτεί αποθέματα για τη μετάβαση στο τρίτο και τέταρτο επίπεδο του ανάπτυξη.

Αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης για τη διασφάλιση της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά

Αναπληρωτής διευθυντής για πρόσθετη εκπαίδευση (για διδασκαλία και εκπαιδευτικό έργο) - αυτή η θέση εμφανίστηκε πρόσφατα και δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε όλα τα σχολεία, αλλά με την ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, η ανάγκη για έναν τέτοιο ειδικό θα γίνει αισθητή περισσότερο και πιο οξεία. Στα κύρια καθήκοντά του περιλαμβάνονται ο συντονισμός των δραστηριοτήτων όλων των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης, η παρακολούθηση της εφαρμογής εκπαιδευτικών και θεματικών σχεδίων, η βοήθεια στη δημιουργία και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων και η βοήθεια στη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών. Εξίσου σημαντική είναι η δραστηριότητά του που στοχεύει στην ενσωμάτωση της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, στην αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και αρχηγών κύκλων, τμημάτων, συλλόγων, διοργάνωσης κοινών μεθοδολογικών εργασιών (δημιουργία παιδαγωγικών εργαστηρίων, μεθοδολογικών συμβουλίων, συλλόγων συζήτησης, σεμιναρίων κ.λπ.).

Ο Αναπληρωτής Διευθυντής συμμετέχει ενεργά στην ανάπτυξη της ιδέας και του προγράμματος ανάπτυξης του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο περιλαμβάνει οργανικά πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά.

Ο δάσκαλος της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ένας από τους σημαντικότερους ειδικούς που εφαρμόζουν άμεσα πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων κατευθύνσεων. Ασχολείται με την ανάπτυξη ταλέντων και ικανοτήτων μαθητών, συμπεριλαμβανομένου τους σε καλλιτεχνικές, τεχνικές, αθλητικές δραστηριότητες. Ολοκληρώνει τη σύνθεση δημιουργικών συλλόγων, συμβάλλει στη διατήρηση του συνόλου των μαθητών, στην εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος, διεξάγει άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με μαθητές σε μια συγκεκριμένη δημιουργική ένωση, παρέχοντας μια λογική επιλογή μορφών, μεθόδων, περιεχομένου δραστηριοτήτων. Συμμετέχει στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων συγγραφέων, είναι υπεύθυνος για την ποιότητα υλοποίησής τους. Παρέχει συμβουλές στους γονείς για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Ένας δάσκαλος τάξης που έχει την ευκαιρία να μελετήσει καλά τα ενδιαφέροντα των παιδιών, να βρει έναν τρόπο για ατομική υποστήριξη για τον καθένα, να ξεπεράσει εκείνα τα προβλήματα που εμποδίζουν το παιδί στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Ένας τέτοιος δάσκαλος, που έχει σοβαρές κοινωνικο-ψυχολογικές γνώσεις, είναι σε θέση να υποστηρίξει τους συναδέλφους του στην εφαρμογή των αρχών της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής στην πράξη, δηλ. εφαρμογή εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, η οποία είναι η ουσία της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.

Οι σύμβουλοι και οι εκπαιδευτικοί των ομάδων μετά το σχολείο μπορούν να αλληλεπιδράσουν με επιτυχία με τους ηγέτες των σχολικών δημιουργικών συλλόγων και να βοηθήσουν τα παιδιά να βρουν το ταλέντο τους, να αποκαλύψουν τις ικανότητές τους.

Η ανατροφοδότηση είναι επίσης δυνατή όταν ο ανώτερος σύμβουλος, για παράδειγμα, μπορεί να βρει βοηθούς στη διοργάνωση κοινωνικά σημαντικών υποθέσεων, διακοπών, διαγωνισμών και άλλων εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο, οι ενεργοί συμμετέχοντες των οποίων είναι, πρώτα απ' όλα, μέλη κύκλων και συλλόγων. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης, είναι ευκολότερο να βρείτε παιδιά που έχουν πρωτοβουλίες, ανεξαρτησία και ηγετικές ιδιότητες.

Ο δάσκαλος-διοργανωτής κατευθύνει την εργασία σε έναν από τους τομείς δραστηριότητας των μαθητών: καλλιτεχνική, αθλητική, τεχνική, τουριστική και τοπική ιστορία, περιβαλλοντική και βιολογική κ.λπ. Συντονίζει το έργο των δασκάλων που διεξάγουν μαθήματα προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση, τους βοηθά στην επίλυση μεθοδολογικά, οργανωτικά, εκπαιδευτικά προβλήματα. Βοηθά στον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ταλέντων των μαθητών. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάδυση νέων δημιουργικών ενώσεων που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος μπορεί να παίξει έναν ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης. Λόγω των επαγγελματικών του γνώσεων μπορεί να ταυτιστεί κρυφές ικανότητεςτα παιδιά, τις κλίσεις τους και τονώνουν την ανάπτυξή τους. Πραγματοποιώντας το έργο του για τη διατήρηση της ψυχικής, σωματικής, κοινωνικής ευημερίας των μαθητών, παρέχει υποστήριξη τόσο σε δημιουργικά προικισμένα παιδιά όσο και σε παιδιά που χρειάζονται κάποια διόρθωση στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά. Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος είναι σε θέση να παρέχει συμβουλές στους ηγέτες διαφόρων δημιουργικών ενώσεων, να διεξάγει ψυχοδιαγνωστικά παιδιά, να παρακολουθεί τις αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων τους και να προσδιορίζει τις αιτίες των δυσκολιών στο έργο ενός δασκάλου ή στη σχέση του με τους μαθητές .

Ένας κοινωνικός παιδαγωγός λύνει τα προβλήματα κοινωνικής προστασίας των παιδιών, μελετά προσεκτικά τις συνθήκες διαβίωσής τους, οι οποίες συχνά εμποδίζουν την ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Ο κοινωνικός παιδαγωγός προσπαθεί να παρέχει έγκαιρη βοήθεια σε τέτοια παιδιά, να επιλύει διάφορα προβλήματα. καταστάσεις σύγκρουσηςκαι να βρουν το πιο ευνοϊκό περιβάλλον για την πραγματοποίηση των ενδιαφερόντων και των αναγκών του παιδιού. Μπορεί να πει στον δάσκαλο της πρόσθετης εκπαίδευσης πώς να συμπεριφέρεται καλύτερα με ένα «δύσκολο» παιδί, πώς να το ενδιαφέρει για κάποιο είδος δημιουργικότητας. Συμπεριλαμβάνει τους μαθητές του σε κοινωνικά σημαντικά θέματα και αυτή η δραστηριότητα μπορεί να γίνει πεδίο συνεργασίας με εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης. Ο κοινωνικός παιδαγωγός δίνει ιδιαίτερη σημασία στα τμήματα επαγγελματικού προσανατολισμού, γιατί αυτοί, εκτελώντας κοινωνικές και προσαρμοστικές λειτουργίες, μπορούν να γίνουν ένα καλό σημείο εκτόξευσης για τους θαλάμους του.

Ο μαθηματικός δάσκαλος μπορεί επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, συνεργαζόμενος με τους υπεύθυνους δημιουργικών συλλόγων ενδιαφέροντος για την ενσωμάτωση της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών. Εάν επιθυμείται, μπορεί να φέρει στοιχεία πρόσθετης εκπαίδευσης (περιεχόμενο, οργανωτικό, μεθοδολογικό) στη διεξαγωγή συγκεκριμένων μαθημάτων.

Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να ενταχθεί άμεσα στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης οργανώνοντας τον δικό του κύκλο ή σύλλογο. Μπορεί να είναι όχι μόνο ένας θεματικός κύκλος, αλλά οποιαδήποτε δημιουργική ένωση όπου ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τα προσωπικά του ενδιαφέροντα, τα χόμπι, τα ταλέντα που υπερβαίνουν το επάγγελμά του. Μια τέτοια ευελιξία της προσωπικότητας θα ενισχύσει μόνο την εξουσία του μεταξύ των μαθητών.

Είναι προφανές ότι η ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον διευθυντή και τους αναπληρωτές του. Το ενδιαφέρον τους, ο σεβασμός για τους ηγέτες των δημιουργικών ενώσεων ενδιαφέροντος, η κατανόηση της σημασίας της διαφορετικότητάς τους, η δυνατότητα εύρεσης ευκαιρίας για τεχνικό εξοπλισμό του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, υλική και ηθική υποστήριξη για δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης - όλα αυτά αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού χώρου στο σχολείο, όπου η πραγματική πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση των παιδιών παίζει ρόλο.

Έτσι, σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, ολόκληρο σχεδόν το διδακτικό προσωπικό εντάσσεται στον έναν ή τον άλλο βαθμό στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.

Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης

Η ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης εξαρτάται από την επιτυχία της επίλυσης ορισμένων καθηκόντων οργανωτικής, προσωπικού, προγράμματος-μεθοδολογικής, ψυχολογικής φύσης.

Οι οργανωτικές προϋποθέσεις είναι, πρώτα απ 'όλα, ότι η ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά στο σχολείο αντιστοιχεί στο υπό όρους τρίτο και τέταρτο επίπεδο, δηλ. δημιουργία μιας ανεξάρτητης δομής για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.

Για να γίνει αυτό, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση στην οποία λειτουργεί αυτό το ίδρυμα, να ανακαλύψουμε τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών και των γονιών τους στην πρόσθετη εκπαίδευση. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του σχολείου, το προφίλ του, τα κύρια καθήκοντα που έχει σχεδιαστεί να επιλύσει, καθώς και οι καθιερωμένες παραδόσεις, οι υλικές, τεχνικές και δυνατότητες προσωπικού.

Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο θα μπορέσει να αποκτήσει το καθεστώς μιας ανεξάρτητης μονάδας γρηγορότερα, εάν η διάρθρωσή της ξεκινήσει με την κατανομή ενός συγκεκριμένου συστημικού στοιχείου. Μπορεί να είναι κάθε δημιουργικός σύλλογος που διεξάγει πολύπλευρη και διαφοροποιημένη εργασία, του οποίου οι δραστηριότητες είναι πολύπλοκης φύσης. Για παράδειγμα, το Κέντρο Ρωσικού (Εθνικού) Πολιτισμού, το οποίο συγκεντρώνει μουσικές και καλλιτεχνικές ομάδες, ομάδες παιδιών που αγαπούν την εθνογραφική τοπική ιστορία, συλλέγοντας υλικό για την ιστορία και τον πολιτισμό της περιοχής. Είναι πολύ εύκολο να οργανωθεί η εργασία άλλων δημιουργικών συλλόγων γύρω από μια τέτοια ομάδα διαφορετικών ηλικιών, η οποία, διατηρώντας τις ιδιαιτερότητές της, θα λάβει υπόψη τη γενική κατεύθυνση και τη στρατηγική γραμμή για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα .

Όταν ένα σχολείο δημιουργεί μια ανεξάρτητη δομή για την ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, υπάρχει μεγάλη ευκαιρία για αλληλοδιείσδυση, ενσωμάτωση της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.

Άλλα οργανωτικά καθήκοντα περιλαμβάνουν τη συνεργασία βάσει συμφωνίας ή συμφωνίας μεταξύ του σχολείου και διάφορα ιδρύματαπρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά. Χάρη στις δημιουργικές και επιχειρηματικές επαφές του σχολείου με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, είναι δυνατό να βελτιωθεί το περιεχόμενο και το επίπεδο προετοιμασίας διαφόρων μαζικών εκδηλώσεων: διακοπές, διαγωνισμοί, συναυλίες, εκθέσεις κ.λπ.

Επιλύοντας ενδοσχολικά οργανωτικά προβλήματα, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να αναπτύξουμε έναν τέτοιο αριθμό και έναν τέτοιο προσανατολισμό δημιουργικών ενώσεων που θα αντιστοιχούν σε ένα αρκετά ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων μαθητών διαφορετικών ηλικιών. Δυστυχώς, συχνά το σύνολο των κύκλων και των τμημάτων στα σχολεία δεν έχει αλλάξει εδώ και δεκαετίες και περιορίζεται σε λίγα ονόματα (μαλακά παιχνίδια, μακραμέ, λέσχη θεάτρου, βόλεϊ, αεροβική), τα ενδιαφέροντα των παιδιών που θέλουν να κατακτήσουν τον αθλητικό χορό, το πατινάζ , skyboarding, πολεμικές τέχνες, τεχνικές βιντεοσκοπήσεων δεν λαμβάνονται υπόψη. , τεχνολογία υπολογιστών και άλλα πράγματα που ενδιαφέρουν το σύγχρονο παιδί.

Δυστυχώς, στην πράξη υπάρχει συχνά μια τέτοια προσέγγιση για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στις συνθήκες ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, όταν δημιουργείται μια συγκεκριμένη "υποδειγματική" ομάδα στο σχολείο (σχολικό θέατρο, μουσικό σύνολο, αθλητική ομάδα κ.λπ. .), που αποτελεί την κύρια μέριμνα της διοίκησης εις βάρος της ανάπτυξης άλλων τομέων δραστηριότητας. Για τους διευθυντές σχολείων, αυτή είναι μια ευκαιρία να λογοδοτήσουν με επιτυχία την «καλή» οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, χωρίς να καταβάλουν προσπάθειες για τη δημιουργία ενός πλήρους συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, η «ελίτ» παιδική ομάδα αρχίζει να ζει τη δική της ξεχωριστή ζωή «ενδιαφέρουσα μόνο για μια μικρή ομάδα παιδιών, ενώ τα υπόλοιπα μπορούν να τα κοιτάξουν μόνο με φθόνο, να νιώθουν ελαττώματα, μέτρια, κάτι που απέχει πολύ από την πραγματικότητα.

Τέτοιες ελλείψεις πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επίλυση οργανωτικών προβλημάτων.

Οι συνθήκες προσωπικού είναι, πρώτα απ 'όλα, η δυνατότητα επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης. Η επιτυχία της ανάπτυξης του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά υπό τις συνθήκες ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα προσέλκυσης «φρέσκων δυνάμεων», νέων ανθρώπων, για παράδειγμα, από υπαλλήλους πολιτιστικών ιδρυμάτων, αθλητικών, δημιουργικών, δημόσιοι, οργανισμοί βετεράνων, η κοινότητα των γονέων, καθώς και όσοι κατέχουν επαγγελματικά κάποια ενδιαφέρουσα τέχνη και θέλουν να μεταδώσουν τα μυστικά της στα παιδιά.

Οι ψυχολογικές συνθήκες στοχεύουν στη δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος στο σχολείο και, ειδικότερα, στο τμήμα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, που ευνοεί τη δημιουργικότητα και επαγγελματική ανάπτυξηδασκάλους. Είναι απαράδεκτο να αντιμετωπίζονται οι επικεφαλής δημιουργικών συλλόγων ενδιαφέροντος ως «δευτεροβάθμια» μέλη του διδακτικού προσωπικού.

Ο διευθυντής, ο αναπληρωτής του για πρόσθετη εκπαίδευση και για επιστημονικό και μεθοδολογικό έργο πρέπει να υποστηρίζει και να ενθαρρύνει συνεχώς τους εκπαιδευτικούς που διεξάγουν ερευνητική εργασία, μοιράζονται ενεργά την εμπειρία τους, βοηθούν συναδέλφους και εργάζονται για τη δημιουργία πρωτότυπων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε ηθικά και υλικά τους εκπαιδευτικούς της πρόσθετης εκπαίδευσης για επιτυχημένη δουλειά, υψηλά επιτεύγματαδημιουργικές ομάδες που ηγούνται. Όλοι οι μαθητές, οι δάσκαλοι, οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν αυτές τις επιτυχίες και να είναι περήφανοι για αυτές όχι λιγότερο από την ακαδημαϊκή επιτυχία.

Πρόγραμμα και μεθοδολογικές προϋποθέσεις

Η ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι αδύνατη χωρίς σοβαρό εννοιολογικό λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες τόσο του συνόλου της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά όσο και των δραστηριοτήτων κάθε δημιουργικού συλλόγου. Κατά την ανάπτυξη των δικών τους προγραμμάτων, οι εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης θα πρέπει να εξοικειωθούν με το περιεχόμενο εκείνων των μαθημάτων που μπορεί να σχετίζονται περισσότερο με το περιεχόμενο του πρόσθετου εκπαιδευτικού τους προγράμματος. Αυτό μπορεί να είναι μια καλή βάση για την άρθρωση δημιουργική εργασίαμε καθηγητές μαθημάτων.

Η ανάπτυξη πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων μιας νέας γενιάς συνεπάγεται τη συνεκτίμηση ορισμένων αρχών:

1. εστίαση σε ένα ευρύ ανθρωπιστικό περιεχόμενο που επιτρέπει έναν αρμονικό συνδυασμό εθνικών και οικουμενικών αξιών·
2. ο σχηματισμός μιας ολιστικής και συναισθηματικής-εικονιστικής αντίληψης του κόσμου μεταξύ των μαθητών.
3. αντιμετώπιση θεμάτων, θεμάτων, εκπαιδευτικούς χώρουςτα οποία είναι προσωπικά σημαντικά για παιδιά της μιας ή της άλλης ηλικίας και τα οποία υποεκπροσωπούνται στη βασική εκπαίδευση·
4. ανάπτυξη της γνωστικής, κοινωνικής, δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού, των ηθικών του ιδιοτήτων.
5. υποχρεωτική εξάρτηση από το περιεχόμενο της βασικής εκπαίδευσης, τη χρήση του ιστορικού και πολιτιστικού της στοιχείου.
6. συνειδητοποίηση της ενότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προσέγγισης για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο Πρότυπο 2009;

Οδηγίες εξωσχολικών δραστηριοτήτωνπροσδιορίζεται κατευθυντήριες γραμμές αξίας-στόχουεκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Μέσα από ώρες του εξωσχολικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικό ίδρυμα υλοποιείεπιπλέον εκπαιδευτικά προγράμματα, πρόγραμμα κοινωνικοποίησης μαθητών, εκπαιδευτικά προγράμματα.

Χρησιμοποιούνται οι ώρες που διατίθενται για εξωσχολικές δραστηριότητεςπροαιρετικός.

Κατευθύνσεις

1 τάξη

Βαθμός 2

3η τάξη

4η τάξη

Σύνολο

Αθλητισμός και αναψυχή

Πνευματικό και ηθικό

κοινωνικός

γενικός πνευματικός

γενικό πολιτισμικό

Σύνολο

Τύποι οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων

(Novikova I.A., υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρώτρια καθηγήτρια ACIPKRO)

1. διασχολική ένα μοντέλο που περιλαμβάνει το συνδυασμό διαφόρων πόρων: προσωπικού, υλικών και τεχνικών, κ.λπ. δύο ή περισσότερων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την πλήρη οργάνωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
2. ενσωματωτική ένα μοντέλο που εξασφαλίζει την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε συνεργασία με άλλα ιδρύματα (για παράδειγμα, ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά).
3. ενδομοντέλο , που συνεπάγεται εστίαση στους εσωτερικούς πόρους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στο σχεδιασμό και την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών·
4. μοντέλο πληροφοριών, επικεντρώθηκε στη χρήση ψηφιακών τεχνολογιών, πληροφοριών και επικοινωνιών: κατασκευαστής πολυμέσων, βίντεο, ακουστικές σειρές, ηλεκτρονικά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά, μεθοδολογικά βοηθήματα κ.λπ., πόροι του Διαδικτύου για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
5. διατμηματικήμοντέλο, που περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με ιδρύματα πολιτισμού, αθλητισμού, υγειονομικής περίθαλψης, κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, υπηρεσιών επιβολής του νόμου, παραδοσιακών ρωσικών θρησκευτικών ενώσεων κ.λπ.
6. πολυυποκειμενικό μοντέλο με στόχο Η συνεργασία μεταξύ των μαθημάτων εκπαίδευσης επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με βάση ανθρωπιστικές αξίες: οικογένεια, σχολείο, διάφορες δημόσιες, πολιτιστικές, θρησκευτικές οργανώσεις, πολιτικά κόμματα και κινήματα, παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι, νεανικές υποπολιτισμικές κοινότητες κ.λπ.

Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση το μοντέλο της πρόσθετης εκπαίδευσης προβλέπεται άμεσα στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO, το οποίο αναφέρει ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζει ο ιδρυτής, μπορεί αξιοποίηση των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικών και αθλητικών φορέων. Αυτό το μοντέλο περιλαμβάνει τη δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες και πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά, την υλοποίηση της μετάβασης από τη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Αυτό το μοντέλο επικεντρώνεται στη διασφάλιση της ετοιμότητας για εδαφική, κοινωνική και ακαδημαϊκή κινητικότητα των παιδιών. Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου είναι να παρέχει μια ευρεία επιλογή για το παιδί με βάση το εύρος των κατευθύνσεων των παιδικών ενώσεων ενδιαφέροντος, τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, τη συμμετοχή ειδικευμένων ειδικών στην εφαρμογή εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και την πρακτική προσανατολισμένη και τη βάση δραστηριότητας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι εγγενής στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών.

Πρότυπο σχολείου πλήρους απασχόλησης. Η βάση για το μοντέλο του «ολοήμερου σχολείου» είναι η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς ομάδων παρατεταμένων ημερών. Αυτό το μοντέλο χαρακτηρίζεται από: δημιουργία συνθηκών για πλήρη παραμονή ενός παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας, μεταξύ άλλων μέσω της πόλωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου και της κατανομής διαφορετικών τονισμένων χώρων. ουσιαστική ενότητα εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυσσόμενων διαδικασιών στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος και του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας που διασφαλίζει τη συμμόρφωση με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς και περιλαμβάνει την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας, την οργάνωση της ορθολογικής διατροφής, την εργασία για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και του υγιεινού τρόπου ζωής. δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοοργάνωσης των παιδιών, με την ενεργή υποστήριξη των παιδικών δημόσιων συλλόγων και των φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης. δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και ατομικού χρονοδιαγράμματος για την παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. εξάρτηση από την ενσωμάτωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των γευμάτων, η καθιερωμένη πρακτική χρηματοδότησης ομάδων μετά το σχολείο.

μοντέλο βελτιστοποίησης.Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζεται στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει ότι όλοι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-πατωματολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, ανώτερος σύμβουλος) συμμετέχουν στην εφαρμογή του. , δάσκαλος και άλλοι).

Σε αυτήν την περίπτωση, ο συντονιστικός ρόλος διαδραματίζεται, κατά κανόνα, από τον δάσκαλο της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του: αλληλεπιδρά με το διδακτικό προσωπικό, καθώς και με το διδακτικό και βοηθητικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος. οργανώνει μια εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου. οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης, συμπεριλαμβανομένων των φορέων αυτοδιοίκησης. οργανώνει κοινωνικά σημαντική, δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.

Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου βελτιστοποίησης είναι η ελαχιστοποίηση των οικονομικών δαπανών για εξωσχολικές δραστηριότητες, η δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χώρου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο και η οργανωτική ενότητα όλων των δομικών του τμημάτων.

Εκπαιδευτικό μοντέλο καινοτομίας. Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της καινοτόμου (πειραματικής, πιλοτικής, υλοποίησης) πλατφόρμας ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικού ή θεσμικού επιπέδου, που υπάρχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, βρίσκεται σε εξέλιξη η ανάπτυξη, η δοκιμή και η εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων αυτών που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά. Το μοντέλο καινοτομίας-εκπαίδευσης προϋποθέτει τη στενή αλληλεπίδραση ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης με ιδρύματα πρόσθετης επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, επιστημονικούς οργανισμούς και δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η υψηλή συνάφεια του περιεχομένου και (ή) μεθοδολογικών εργαλείων των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή τους, η μοναδικότητα της παραγόμενης εμπειρίας. Ως μέρος του σχεδιασμού της αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο πλαίσιο της εισαγωγής και εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, είναι δυνατό να προταθεί ένα μεταβλητό μοντέλο αυτής της αλληλεπίδρασης, που περιλαμβάνει ένα σύνολο γκάμα πιθανών μοντέλων, καθένα από τα οποία θα επιλέγεται (και, εάν είναι απαραίτητο, θα προσαρμόζεται) με βάση τις πραγματικές συνθήκες που δημιουργούνται για την ύπαρξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πρώτο στοιχείο μπορεί να είναι ένα «κομβικό» μοντέλο, όταν ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (UDOD) χρησιμοποιεί την υλικοτεχνική βάση που διαθέτει για να πραγματοποιήσει την εκπαιδευτική διαδικασία για μαθητές πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που «συσσωρεύονται» στο UDOD . Αυτή η επιλογή αλληλεπίδρασης μπορεί να εφαρμοστεί στην περίπτωση που ο αριθμός των μαθητών που έχουν επιλέξει τη μία ή την άλλη ειδικότητα σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης δεν υπερβαίνει λίγα άτομα και, ως εκ τούτου, η δημιουργία μικρών ομάδων μελέτης για 2-4 μαθητές σε καθένα από αυτά τα ιδρύματα είναι αναποτελεσματικά.

Η δεύτερη συνιστώσα του μεταβλητού μοντέλου είναι επίσης μια παραδοσιακή προσέγγιση για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης, όταν μαθητές ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης παρακολουθούν κύκλους, τμήματα, συλλόγους ενδιαφέροντος κ.λπ. ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, που λειτουργούν στη βάση αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Περαιτέρω ανάπτυξη αυτού του μοντέλου στην περίπτωση μεγάλου αριθμού μαθητών οδηγεί στο άνοιγμα στη βάση ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης του αντίστοιχου κλάδου του UDOD.

Το τρίτο συστατικό του μεταβλητού μοντέλου αλληλεπίδρασης είναι ένα μοντέλο που χρησιμοποιεί έναν ιστότοπο πρακτικής άσκησης που βασίζεται σε ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Στην περίπτωση αυτή, το UDOD είναι ένα είδος οργανωτικού και μεθοδολογικού κέντρου και βασικό ίδρυμα για την προηγμένη κατάρτιση για τους εκπαιδευτικούς του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Σε αυτό το μοντέλο, υποχρεωτικό στοιχείο (με εξαίρεση την περίπτωση που το UDOD διαθέτει κατάλληλη άδεια) είναι ένα ίδρυμα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, για παράδειγμα, ένα ίδρυμα προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης εκπαιδευτικών (IPKiPRO), με το οποίο η δράση Το σχέδιο για προχωρημένη εκπαίδευση είναι συνεπές και παρέχει επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για τη δημιουργία και τη λειτουργία του ίδιου του χώρου πρακτικής άσκησης.

Αυτό το μοντέλο μπορεί να είναι το πιο πολλά υποσχόμενο στο πλαίσιο των περιορισμένων πόρων των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Σε όλες τις περιπτώσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα κοινό πρόγραμμα και μεθοδολογικός χώρος και οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που υλοποιούνται στο πλαίσιο μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης θα πρέπει να εστιάζονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης συγκεκριμένου ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης.

Αρθρωτή προσέγγιση στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών της υπαίθρου

Ο αγροτικός τρόπος ζωής έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, που έγκειται στον χωρικό περιορισμό του περιβάλλοντος, τη στατικότητα και τη μονοτονία του. περιορισμένη πρόσβαση σε πολιτιστικές και εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Ο αγροτικός τρόπος ζωής χαρακτηρίζεται από μια κλειστή κοινωνική κοινότητα ανθρώπων, την εδαφική και ψυχολογική εγγύτητα των κατοίκων του χωριού, την έλλειψη επικοινωνίας, τις τελευταίες πληροφορίες και τις νέες εντυπώσεις.

ΣΤΟ Η αγροτική περιοχή, σε αντίθεση με την αστική, έχει πολύ στενότερο χώρο ενημέρωσης, εκπαίδευσης και χώρο δοκιμαστικών, κοινωνικών και επαγγελματικών ρόλων που είναι απαραίτητοι στην εφηβεία, που καθορίζουν την επάρκεια προσωπικών και επαγγελματικών επιλογών.Η ιδιαιτερότητα της σύγχρονης εκπαίδευσης στην ύπαιθρο έγκειται στο γεγονός ότι, αφενός, ένα αγροτικό σχολείο πρέπει να παρέχει γνώσεις για τη ζωή και την εργασία σε μια αγροτοκοινωνία, αφετέρου, η σύγχρονη εκπαίδευση στο πλαίσιο των παγκόσμιων και εγχώριων τάσεων. στην εκπαίδευση προκειμένου να ενσωματωθούν πλήρως οι μαθητές στον πραγματικό κόσμο της κοινωνίας της πληροφορίας .

Σε μικρά αγροτικά σχολεία, όπου δεν υπάρχουν εξωσχολικά ιδρύματα κοντά, αξιοποιούνται στο μέγιστο οι δυνατότητες των αιθουσών διδασκαλίας, των αιθουσών συγκέντρωσης και των αθλητικών. Οι γονείς συμμετέχουν ευρέως εδώ, παρέχοντας βοήθεια στο σχολείο με τους τεχνικά μέσα(εξοπλισμός κινηματογράφου, ραδιόφωνα και μαγνητόφωνα). Οι μαθητές των σχολείων αυτών συμμετέχουν σε μορφές αλληλογραφίας συμμετοχής σε διάφορους αγώνες, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες που διοργανώνονται από εξωσχολικά ιδρύματα.

μέγεθος γραμματοσειράς

ΕΠΙΣΤΟΛΗ του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 12-05-2011 03-296 ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΞΩ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΚΡΑΤΟΥΣ ... Σχετική το 2018

Οργανωτικά μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Με βάση τα καθήκοντα, τις μορφές και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, το παρακάτω οργανωτικό μοντέλο μπορεί να θεωρηθεί ως βάση για την εφαρμογή του. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω (Εικ. 1):

Ρύζι. 1. Βασικό οργανωτικό μοντέλο υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων

το πρόγραμμα σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, συγκεκριμένα, μέσω του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (πρόσθετες εκπαιδευτικές ενότητες, ειδικά μαθήματα, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, εκπαιδευτική επιστημονική έρευνα, εργαστήρια κ.λπ., που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός της τάξης).

πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα του ίδιου του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ενδοσχολικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης).

εκπαιδευτικά προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και ιδρυμάτων πολιτισμού και αθλητισμού·

Οργάνωση δραστηριοτήτων ομάδων παρατεταμένης ημέρας·

διαχείριση της τάξης (εκδρομές, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.)

τις δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος) σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα των χαρακτηριστικών προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών·

καινοτόμες (πειραματικές) δραστηριότητες για την ανάπτυξη, τη δοκιμή, την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.

Με βάση αυτό το βασικό μοντέλο, μπορούν να προταθούν αρκετοί κύριοι τύποι οργανωτικών μοντέλων εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης (με βάση το θεσμικό και (ή) δημοτικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά).

το μοντέλο «ολοήμερο σχολείο»·

μοντέλο βελτιστοποίησης (βασισμένο στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος).

καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο.

Το πρώτο μοντέλο βασίζεται στην κυρίαρχη χρήση του δυναμικού της ενδοσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης και στη συνεργασία με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες συνδέονται στενά με την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών όσον αφορά τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ενδιαφερόντων των παιδιών και την ένταξή τους σε καλλιτεχνικές, τεχνικές, περιβαλλοντικές, βιολογικές, αθλητικές και άλλες δραστηριότητες.

Ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών είναι μορφές υλοποίησής του όπως μαθήματα επιλογής, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, επαγγελματικοί σύλλογοι, μαθήματα επιλογής. Ταυτόχρονα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Και η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών συνεπάγεται, πρώτα από όλα, την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ως εκ τούτου, τα κύρια κριτήρια για την απόδοση αυτής ή εκείνης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι οι στόχοι και οι στόχοι αυτής της δραστηριότητας, καθώς και το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εργασίας της.

Η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση το μοντέλο της πρόσθετης εκπαίδευσης προβλέπεται άμεσα στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO, το οποίο αναφέρει ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζει ο ιδρυτής, μπορεί αξιοποίηση των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικών και αθλητικών φορέων.

Αυτό το μοντέλο περιλαμβάνει τη δημιουργία κοινού προγράμματος και μεθοδολογικού χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες και πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά, την υλοποίηση της μετάβασης από τη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαχείριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Αυτό το μοντέλο επικεντρώνεται στη διασφάλιση της ετοιμότητας για εδαφική, κοινωνική και ακαδημαϊκή κινητικότητα των παιδιών. Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου είναι να παρέχει μια ευρεία επιλογή για το παιδί με βάση το εύρος των κατευθύνσεων των παιδικών ενώσεων ενδιαφέροντος, τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, τη συμμετοχή ειδικευμένων ειδικών στην εφαρμογή εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και την πρακτική προσανατολισμένη και τη βάση δραστηριότητας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι εγγενής στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών.

Μοντέλο ολοήμερου σχολείου. Η βάση για το μοντέλο «ολοήμερο σχολείο» είναι η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς ομάδων διευρυμένης ημέρας.

Αυτό το μοντέλο χαρακτηρίζεται από:

δημιουργία συνθηκών για πλήρη παραμονή ενός παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας, μεταξύ άλλων μέσω της πόλωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου και της διάθεσης χώρων με διαφορετικό τόνο·

δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας που διασφαλίζει τη συμμόρφωση με υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς και περιλαμβάνει την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη βελτιστοποίηση της κινητικής δραστηριότητας, την οργάνωση της ορθολογικής διατροφής, την εργασία για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και του υγιεινού τρόπου ζωής.

δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοοργάνωσης των παιδιών, με την ενεργή υποστήριξη των παιδικών δημόσιων συλλόγων και των φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης.

δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και ατομικού χρονοδιαγράμματος για την παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

εξάρτηση από την ενσωμάτωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των γευμάτων, η καθιερωμένη πρακτική χρηματοδότησης ομάδων μετά το σχολείο.

μοντέλο βελτιστοποίησης. Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζεται στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει ότι όλοι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-πατωματολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, ανώτερος σύμβουλος) συμμετέχουν στην εφαρμογή του. , δάσκαλος και άλλοι).

Στην περίπτωση αυτή, τον συντονιστικό ρόλο παίζει, κατά κανόνα, ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του:

αλληλεπιδρά με το διδακτικό προσωπικό, καθώς και με το διδακτικό και βοηθητικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

οργανώνει μια εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης, συμπεριλαμβανομένων των φορέων αυτοδιοίκησης.

οργανώνει κοινωνικά σημαντική, δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.

Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου βελτιστοποίησης είναι η ελαχιστοποίηση των οικονομικών δαπανών για εξωσχολικές δραστηριότητες, η δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χώρου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο και η οργανωτική ενότητα όλων των δομικών του τμημάτων.

Καινοτομία-εκπαιδευτικό μοντέλο. Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της καινοτόμου (πειραματικής, πιλοτικής, υλοποίησης) πλατφόρμας ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικού ή θεσμικού επιπέδου, που υπάρχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, βρίσκεται σε εξέλιξη η ανάπτυξη, η δοκιμή και η εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων αυτών που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.

Το μοντέλο καινοτομίας-εκπαίδευσης προϋποθέτει τη στενή αλληλεπίδραση ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης με ιδρύματα πρόσθετης επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, επιστημονικούς οργανισμούς και δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η υψηλή συνάφεια του περιεχομένου και (ή) μεθοδολογικών εργαλείων των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή τους, η μοναδικότητα της παραγόμενης εμπειρίας.