Konshina Ekaterina
Το πρόβλημα της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Σήμερα, ένα από τα πιο ανησυχητικά προβλήματαήταν ένας σταθερά αυξανόμενος αριθμός παιδιά με προβλήματα υγείας, συμπεριλαμβανομένου παιδιά
Τα παιδιά με αναπηρία είναι παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κυριαρχήσουν εκπαιδευτικόςπρογράμματα εκτός Ειδικές καταστάσειςκατάρτιση και εκπαίδευση. Τα παιδιά με αναπηρίες έχουν διαφορετικές αναπηρίες ανάπτυξη: μειωμένη ακοή, όραση, μυοσκελετικό σύστημα, διάνοια, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, συμπεριλαμβανομένου του αυτισμού της πρώιμης παιδικής ηλικίας, με καθυστερημένες και πολύπλοκες αναπτυξιακές διαταραχές.
Για διάφορους λόγους, τέτοια παιδιά συχνά περιορίζονται στην επικοινωνία με συνομηλίκους, γεγονός που τους στερεί την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων. Βγαίνουν στον κόσμο εντελώς απροετοίμαστοι, με μεγάλη δυσκολία προσαρμόζονται στην αλλαγμένη κατάσταση, αισθάνονται έντονα την εχθρότητα και την εγρήγορση των άλλων και αντιδρούν οδυνηρά σε αυτό. Τα παιδιά είναι εντελώς μη κοινωνικοποιημένα.
Προβλήματα εκπαίδευσης αυτών των παιδιώνπολύ επίκαιρο στη χώρα μας. Προκειμένου να συνεχιστεί η ζωή τέτοιων παιδιά ήταν πλήρης, είναι απαραίτητο να παρέχονται οι βέλτιστες συνθήκες για την επιτυχή ένταξή τους στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων που βρίσκονται ήδη σε προσχολικό ίδρυμα. Η δημιουργία αυτών των συνθηκών είναι ένα σύνθετο έργο, που απαιτεί ολοκληρωμένη προσέγγιση και πλήρη δέσμευση από όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία. Για να το λύσουμε, δεν πρέπει να ζορίζουμε παιδιάμε αναπηρίες να προσαρμοστεί στις υπάρχουσες συνθήκες, αλλά πρέπει να είναι έτοιμος να αλλάξει το σύστημα εκπαίδευσηνα σχεδιάσουν νέες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικό χώρο. Η πρακτική των τελευταίων ετών είναι πειστική μαρτυρείγια την αποτελεσματικότητα της συνεργατικής μάθησης παιδιά με αναπηρίες, παιδιάμε αναπηρίες και υγιείς παιδιά.
Ωστόσο, σήμερα υπάρχουν μια σειρά από προβλήματα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης: ανεπαρκής ετοιμότητα του διδακτικού προσωπικού που εργάζεται στο μοντέλο της συνεκπαίδευσης εκπαίδευση. Δάσκαλοι που δεν έχουν συναντήσει ποτέ τις ιδιαιτερότητες της μάθησης παιδιά με διάφορα προβλήματα υγείας, συχνά δεν διαθέτουν τις απαραίτητες γνώσεις, τεχνικές και μεθόδους ειδικών εκπαιδευτική διαδικασία, παρόλο που έχουν ολοκληρώσει επανεκπαιδευτικά μαθήματα. Οι δάσκαλοι δεν διαθέτουν τα απαραίτητα προσόντα τόσο για να διορθώσουν τις υπάρχουσες διαταραχές του παιδιού όσο και για να το εμπλέξουν εκπαιδευτική διαδικασία . Επιπλέον, ορισμένοι δάσκαλοι είναι αντίπαλοι της ένταξης, γιατί τους δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες, αλλά δεν φέρνει σημαντικές υλικές ανταμοιβές. Περιεκτικός εκπαίδευσηθα πρέπει να συνοδεύεται από ειδική στήριξη για τους εκπαιδευτικούς, η οποία μπορεί να παρέχεται τόσο εντός του ιδρύματος όσο και εκτός αυτού.
Εισαγωγή συμπεριληπτικού Η εκπαίδευση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποκαλύπτει μια σειρά προβλημάτων.
Πρώτον, πρόκειται για την έλλειψη κανονιστικού πλαισίου που θα επέτρεπε τον καθορισμό κριτηρίων όπως «ο αριθμός παιδιάμε ειδικές ανάγκες σε μία ομάδα, ο χρόνος παραμονής τους, το ποσό και η διαδικασία χρηματοδότησης των εργαζομένων της ομάδας χωρίς αποκλεισμούς, η σύνθεση των ειδικών, οι κανόνες για την παροχή ιατρικών υπηρεσιών ανάλογα με τις δυνατότητες και την κατάσταση της υγείας του παιδιού.
Δεύτερον, η έλλειψη της απαραίτητης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να διαθέτει διορθωτική βιβλιογραφία, η οποία είναι απαραίτητη κατά τη διοργάνωση ενός ΓΚΔ παιδιάμε αναπηρίες.
Τρίτον, είναι η ανάγκη αλλαγής εκπαιδευτικόςπεριβάλλον και άμεσα συνδεδεμένο πρόβλημα χρηματοδότησης.
Δυστυχώς, πολλά νηπιαγωγεία δύσκολα μπορούν να αντέξουν οικονομικά τη διοργάνωση ομάδων χωρίς αποκλεισμούς, ακριβώς επειδή υπάρχει ανάγκη αγοράς πρόσθετων βοηθημάτων διδασκαλίας, ειδικού εξοπλισμού, που περιλαμβάνει ειδικές καρέκλες με υποβραχιόνια, ειδικά τραπέζια, διορθωτές στάσης σώματος και πάνελ αφής. οργανώστε ένα περιβάλλον χωρίς εμπόδια κ.λπ.
Ενα ακόμα πρόβλημαείναι η έλλειψη εμπειρίας και ψυχολογικής ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού να δεχτεί ένα παιδί με αναπηρία στη συνηθισμένη ομάδα του νηπιαγωγείου. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η κατάλληλη εργασία για τη βελτίωση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού, για την εκπαίδευση των ενηλίκων σε μια αμερόληπτη στάση απέναντι "ειδικός"παιδί, την ικανότητα να τον αποδέχεσαι ισότιμα με την υπόλοιπη παιδική ομάδα. Υπάρχει επίσης οξύ ζήτημα έλλειψης ειδικών (μεικτολόγοι, ακοολόγοι κ.λπ., αλλά να οργανωθεί μια πλήρης σωφρονιστική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιάμε ειδικές ανάγκες υγείας είναι δυνατή μόνο με ένα καλά συντονισμένο κοινή εργασίαόλοι οι ειδικοί.
σπουδαίος πρόβλημαείναι η στάση των γονέων ως φυσιολογικά αναπτυσσόμενη παιδιά, και οι γονείς παιδιάμε την HIA για την εισαγωγή της περιεκτικής εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία. Από την πλευρά των γονιών "ειδικός" παιδιάσυχνά προκύπτει μια κατάσταση όταν παύουν να συσχετίζουν πραγματικά τις δυνατότητες ενός ειδικού παιδιού και τις προοπτικές ανάπτυξής του και απλώς μεταθέτουν την ευθύνη για την ανατροφή ενός παιδιού σε ειδικούς. Αυτό πρόβλημαείναι απαραίτητο να λυθεί σε στενή σχέση με γονείς, παιδαγωγούς, ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Οι γονείς είναι συνηθισμένοι παιδιάόχι πάντα πρόθυμοι να δεχτούν παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, φοβούνται ότι το να είναι σε μια ομάδα παιδιού με αναπηρία μπορεί να βλάψει τα δικά τους παιδιά. Δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι οι σχέσεις παιδιάσε ειδικά παιδιά εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από τη στάση των ενηλίκων απέναντί τους. Ως εκ τούτου, είναι επιτακτική ανάγκη να διεξαχθεί εργασία με τους γονείς με στόχο την αύξηση του επιπέδου ικανοτήτων στη συνεκπαίδευση. εκπαίδευσησχετικά με την ένταξη των γονέων στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Παρ' όλα αυτά προβλήματα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσηςπροωθεί την κοινωνική προσαρμογή παιδιάμε αναπηρίες από πολύ μικρή ηλικία, η ανάπτυξη της αυτονομίας και της ανεξαρτησίας τους, και αυτό που είναι σημαντικό, ωθεί τη σύγχρονη κοινωνία να αλλάξει τη στάση της απέναντί τους, διδάσκει υγιή παιδιάνα βλέπεις τους άλλους ανθρώπους ως ίσους ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά τους, να είσαι πιο ανεκτικός και να ενσταλάξεις σεβασμό στα άτομα με αναπηρία.
Σήμερα περιεκτική ή περιεκτική εκπαίδευσηπου ονομάζεται συνεργατική μάθηση παιδιάμε αναπηρίες με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους. Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικόςΟι ανάγκες σε μια τέτοια πρακτική θα μπορούν να αναπτυχθούν και να αναπτυχθούν μαζί με άλλα παιδιά, να παρακολουθήσουν συνηθισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, να κάνουν φίλους σε αυτά. Γενικά, ζήστε όπως ζουν όλα τα άλλα παιδιά. Η ιδέα είναι ότι για να αποκτήσετε μια ποιότητα εκπαίδευσηκαι ψυχολογική προσαρμογή στην κοινωνία, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες πρέπει να αλληλεπιδρούν ενεργά με άλλα παιδιά. Αλλά μια τέτοια επικοινωνία δεν είναι λιγότερο σημαντική για εκείνα τα παιδιά που δεν έχουν περιορισμούς στην ανάπτυξη ή την υγεία τους. Όλα αυτά αυξάνουν σημαντικά τον ρόλο της συμπεριληπτικής, συνεργατικής μάθησης, γεγονός που καθιστά δυνατή τη θεμελιώδη διεύρυνση των δυνατοτήτων κοινωνικοποίησης. παιδιά με αναπηρίες.
Ποσότητα παιδιάμε κάποιο είδος αναπηρίας συνεχίζει να αυξάνεται. Αυτό σημαίνει ότι χιλιάδες οικογένειες στη χώρα χρειάζονται υποστήριξη. Υποστήριξη χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση- σημαίνει να δίνουμε στα παιδιά την ευκαιρία να γίνουν μέρος της κοινωνίας, να αναπτύξουν ταλέντα, να κοινωνικοποιηθούν.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Το πρόβλημα της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσηςΠΡΟΒΛΗΜΑ ΣΥΝΕΧΕΙΑΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το άρθρο πραγματεύεται τα προβλήματα συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Δημιουργία εκπαιδευτικού χώρου χωρίς αποκλεισμούς για παιδιά με αναπηρία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας(Εμπειρία στη συνεκπαίδευση στο GBDOU «νηπιαγωγείο» Νο. 57 μικτού τύπου της συνοικίας Krasnogvardeisky της Αγίας Πετρούπολης.) πλημμελολόγος.
«Η σχέση του έργου του παιδαγωγού και του δασκάλου-ψυχολόγου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία στο σχολείο».Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο σημαντική και ευνοϊκή περίοδος στην ανάπτυξη ενός παιδιού, και ιδιαίτερα ενός παιδιού με αναπηρίες. Πολλά εξαρτώνται από αυτό.
Προσαρμογή παιδιών με αναπηρία στις συνθήκες προσχολικής ηλικίας«Προσαρμογή παιδιών με αναπηρία στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» Η εισαγωγή ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι μια σύνθετη διαδικασία τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για.
Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμογής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά με αναπηρία (εγκεφαλική παράλυση)Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμογής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά με αναπηρία (εγκεφαλική παράλυση). Περιεχόμενα I. Ενότητα στόχος 1.1 Επεξηγηματικό σημείωμαάτομο.
Κοινωνική προσαρμογή παιδιών με αναπηρία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (από εργασιακή εμπειρία)Έκθεση με θέμα: «Κοινωνική προσαρμογή παιδιών με αναπηρία σε όροι προσχολικής ηλικίας«(από εργασιακή εμπειρία). Προετοιμάστηκε από: Mikheeva Natalya Alexandrovna, εκπαιδευτικός.
Το πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών της κινητήριας σφαίρας των δασκάλων προσχολικής ηλικίαςΤο πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών της κινητήριας σφαίρας παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίαςμε διαφορετικά επίπεδα επιτυχίας επαγγελματική δραστηριότηταστα σύγχρονα.
Ανάπτυξη Μεταβλητών Οργανωτικών Μορφών Εκπαίδευσης για Μαθητές με ΑναπηρίαΩς οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης νοούνται η εξωτερική έκφραση της συντονισμένης δραστηριότητας δασκάλου και μαθητών, που υλοποιείται.
Δημιουργία συνθηκών για την αποτελεσματική οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαΕπί του παρόντος, υπάρχει οξύ πρόβλημα σωστής κατασκευής εκπαιδευτικό περιβάλλονστα προσχολικά ιδρύματα, γεγονός που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη.
Ομιλίες στο Παιδαγωγικό Συμβούλιο «Το πρόβλημα της πνευματικής και ηθικής αγωγής μαθητών, μαθητών με αναπηρία»Προσδιορισμός και καθορισμός παιδαγωγικών θέσεων στο πρόβλημα της πνευματικής - ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗφοιτητές, μαθητές με αναπηρία μέσω της εκπαιδευτικής.
Βιβλιοθήκη εικόνων:
Το σύστημα κρατικής ειδικής αγωγής περιλαμβάνει προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για ειδικούς σκοπούς:
Παιδικοί κήποι;
νηπιαγωγεία?
Προσχολικά ορφανοτροφεία;
Προσχολικές ομάδες σε νηπιαγωγεία, νηπιαγωγεία και ορφανοτροφεία γενικής χρήσης, καθώς και σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία.
Η στελέχωση των ιδρυμάτων γίνεται σύμφωνα με την αρχή της κύριας απόκλισης στην ανάπτυξη. Έχουν δημιουργηθεί προσχολικά ιδρύματα (ομάδες) για παιδιά:
Με προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι);
Άτομα με προβλήματα όρασης (τυφλά, με προβλήματα όρασης, για παιδιά με στραβισμό και αμβλυωπία).
Με προβλήματα ομιλίας (για παιδιά με τραυλισμό, με γενική υπανάπτυξηομιλία, φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη).
Με νοητική υστέρηση.
Με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.
Η πληρότητα των ομάδων σε ειδικά νηπιαγωγεία είναι μικρότερη από ό,τι στα μαζικά νηπιαγωγεία (έως 15 μαθητές).
Ειδικοί – λογοθεραπευτές, κωφοί, ολιγοφρενοπαιδαγωγοί, τυφλοπαιδαγωγοί, επιπλέον ιατροί, εισάγονται στο προσωπικό των ειδικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
Η εκπαιδευτική διαδικασία σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας διεξάγεται σύμφωνα με ειδικά ολοκληρωμένα προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης που έχουν αναπτυχθεί και εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για κάθε κατηγορία παιδιών προσχολικής ηλικίας με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Τα μαθήματα σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας ανακατανέμονται μεταξύ παιδαγωγών και λογοπαθολόγων. Έτσι, μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων, σχεδιασμό, ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιούσε μέρος των ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων δεν είναι παιδαγωγοί, αλλά δάσκαλοι-ντεφετολόγοι.
Ειδικοί τύποι μαθημάτων οργανώνονται σε αντισταθμιστικά ιδρύματα, όπως η ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, η διόρθωση της προφοράς του ήχου, η ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, η φυσικοθεραπεία κ.λπ. Παρόμοιοι τομείς εργασίας είναι επίσης διαθέσιμοι σε συνηθισμένα νηπιαγωγεία, όπου περιλαμβάνονται το περιεχόμενο των γενικών αναπτυξιακών τάξεων.
Για παιδιά με αναπηρίες, η επίσκεψη σε ειδικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι δωρεάν (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της ΕΣΣΔ με ημερομηνία 04.06.74 No. 58-M «Σχετικά με τη συντήρηση με κρατική δαπάνη παιδιών με σωματικά ή ψυχικά ελαττώματα ανάπτυξη").
Για τους γονείς ενός φυσιολογικά αναπτυσσόμενου παιδιού, το νηπιαγωγείο είναι ένα μέρος όπου το παιδί μπορεί να επικοινωνήσει, να παίξει με άλλα παιδιά, να διασκεδάσει, να μάθει κάτι νέο. Για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, το νηπιαγωγείο μπορεί να είναι πρακτικά το μόνο μέρος όπου δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.
Σύμφωνα με τον πρότυπο κανονισμό για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που εγκρίθηκε με το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 07/01/95 αριθ. 677, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει εκπαίδευση, κατάρτιση, φροντίδα και αποκατάσταση παιδιών ηλικίας 2 μηνών 7 χρόνια. Τα παιδιά με αναπηρία γίνονται δεκτά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε είδους, εφόσον συντρέχουν προϋποθέσεις για διορθωτική εργασία, μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων) με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ.
Τα περισσότερα παιδιά με αναπηρίες ανατρέφονται σε αντισταθμιστικά νηπιαγωγεία και σε ομάδες αντισταθμιστικών μικτών παιδικών σταθμών. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση στα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικά σωφρονιστικά και αναπτυξιακά προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί για κάθε κατηγορία παιδιών με αναπηρία.
Η πληρότητα των ομάδων καθορίζεται ανάλογα με το είδος των διαταραχών και την ηλικία (δύο ηλικιακές ομάδες: έως τριών ετών και άνω των τριών ετών) των παιδιών:
με σοβαρές διαταραχές ομιλίας - 6-10 άτομα.
με διαταραχές φωνητικής-φωνηματικής ομιλίας μόνο άνω των 3 ετών - έως 12 άτομα.
κωφοί - έως 6 άτομα και για τα δύο ηλικιακές ομάδες;
άτομα με προβλήματα ακοής - έως 6-8 άτομα.
τυφλοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.
με προβλήματα όρασης, παιδιά με αμβλυωπία, στραβισμός - 6-10 άτομα.
με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - 6-8 άτομα.
με νοητικές αναπηρίες (νοητική υστέρηση) - έως 6-10 άτομα.
με νοητική υστέρηση - 6-10 άτομα.
με βαθιά νοητική υστέρηση μόνο άνω των 3 ετών - έως 8 άτομα.
με δηλητηρίαση από φυματίωση - 10-15 άτομα.
με σύνθετα (σύνθετα) ελαττώματα - έως 5 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.
Για παιδιά με αναπηρία που για διάφορους λόγους δεν μπορούν να φοιτήσουν κανονικά στα νηπιαγωγεία, οργανώνονται ομάδες ολιγόμηνης παραμονής στους παιδικούς σταθμούς. Τα καθήκοντα αυτών των ομάδων είναι να παρέχουν έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στα παιδιά, συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) στην οργάνωση της ανατροφής και της εκπαίδευσης του παιδιού, κοινωνική προσαρμογήπαιδιά και τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Σε τέτοιες ομάδες, τα μαθήματα διεξάγονται κυρίως μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες (2-3 παιδιά η καθεμία) παρουσία γονέων σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς. Αυτή η νέα οργανωτική μορφή περιλαμβάνει μαθήματα με διαφορετικούς ειδικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η συνολική διάρκεια των μαθημάτων είναι πέντε ώρες την εβδομάδα (διδακτική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 29 Ιουνίου 1999 Αρ. 129 / 23-16 «Σχετικά με την οργάνωση ομάδων βραχείας διαμονής για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ”).
Ένας άλλος τύπος εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπου οργανώνεται η ανατροφή και η εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες είναι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια, η πρότυπη διάταξη εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Ιουλίου , 1998 No. 867. Πρόκειται για διάφορα κέντρα: διαγνωστικά και συμβουλευτική· ψυχολογική, ιατρική και κοινωνική υποστήριξη· ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση και διόρθωση· θεραπευτική παιδαγωγική και διαφοροποιημένη μάθηση. Αυτά τα ιδρύματα έχουν σχεδιαστεί για παιδιά από 3 έως 18 ετών. Η ομάδα των ιδρυμάτων αποτελείται από παιδιά:
Με υψηλό βαθμό παιδαγωγικής παραμέλησης, άρνηση συμμετοχής σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Με παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
Υποβάλλεται σε διάφορες μορφέςψυχική και σωματική κακοποίηση·
Αναγκάστηκε να εγκαταλείψει την οικογένεια, συμ. λόγω ανηλίκου της μητέρας?
Από οικογένειες προσφύγων, εσωτερικά εκτοπισθέντων που πλήττονται από φυσικές καταστροφέςκαι ανθρωπογενείς καταστροφές.
Οι κύριες δραστηριότητες αυτών των ιδρυμάτων είναι:
Διάγνωση του επιπέδου ψυχοσωματικής ανάπτυξης και των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των παιδιών.
Εκπαίδευση των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την κατάσταση των σωματικών και ψυχική υγεία;
Οργάνωση διορθωτικής-αναπτυξιακής και αντισταθμιστικής εκπαίδευσης.
Ψυχοδιορθωτική και ψυχοπροληπτική εργασία με παιδιά.
Διεξαγωγή συγκροτήματος ιατρικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.
Για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, υπάρχουν διάφορα βελτιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου σανατόριου (οικοτροφεία σανατόριο, σχολεία σανατόριο-δάσος, σανατόριο ορφανοτροφεία για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα). Αυτά τα ιδρύματα βοηθούν την οικογένεια στην ανατροφή και την εκπαίδευση, τη λήψη μέτρων αποκατάστασης και βελτίωσης της υγείας, την προσαρμογή στην κοινωνική ζωή, την κοινωνική προστασία και την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία. Σύμφωνα με τον υπόδειγμα κανονισμού που εγκρίθηκε με το κυβερνητικό διάταγμα αριθ. 1117 της 28ης Αυγούστου 1997, μπορούν να ανοίξουν ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε τέτοια ιδρύματα.
Δεν είναι ασυνήθιστο τα παιδιά με αναπηρία έως 5-6 ετών να μην φοιτούν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Για την προετοιμασία για τη σχολική εκπαίδευση, παρέχεται μια σειρά από οργανωτικές μορφές. Για παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές δυσκολίες δημιουργούνται τμήματα προσχολικής ηλικίας (ομάδες) σε ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία και οικοτροφεία. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα σε αυτά σχεδιάζονται για 1-2 χρόνια, κατά τα οποία το παιδί διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες στο απαραίτητο σωφρονιστικό και αναπτυξιακό περιβάλλον. Η ομάδα τέτοιων τμημάτων (ομάδων) αποτελείται κυρίως από παιδιά που έχουν καθυστερήσει να αποκαλυφθούν αναπτυξιακές δυσκολίες ή παιδιά που δεν είχαν προηγουμένως την ευκαιρία να παρακολουθήσουν εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (για παράδειγμα, ελλείψει νηπιαγωγείου αντισταθμιστικού τύπου στη θέση του κατοικία της οικογένειας).
Επιπλέον, σύμφωνα με την επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 22 Ιουλίου 1997 No. 990 / 14-15 «Σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο», ευνοϊκές συνθήκες για την προετοιμασία για σχολική εκπαίδευσημπορεί να δημιουργηθεί για παιδιά 3-6 ετών με βάση ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή για παιδιά 5-6 ετών με βάση γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα («Σχολείο προσχολικής ηλικίας»). Για τη διεξαγωγή μαθημάτων, οι ομάδες εστίασαν σε ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά σύμφωνα με τα καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης, συμβουλευτικές ομάδες για παιδιά που παρακολουθούν μαθήματα με λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, πλημμελολόγο. Ο αριθμός των μαθημάτων εξαρτάται από την ηλικία του παιδιού.
Η επιλογή των παιδιών με αναπηρία σε όλα τα είδη και τα είδη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνεται από την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή. Οι γονείς μπορούν ανεξάρτητα να υποβάλουν αίτηση για ραντεβού στο PMPK, αλλά πιο συχνά το παιδί παραπέμπεται από ειδικούς από το εκπαιδευτικό ίδρυμα που φοιτά το παιδί ή από ιατρικό ίδρυμα (πολυκλινική, παιδικό νοσοκομείο, ακουολογικό κέντρο κ.λπ.). Η επιτροπή γνωμοδοτεί για την κατάσταση της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού και συστάσεις για περαιτέρω μορφές εκπαίδευσης.
Παρόμοιες πληροφορίες.
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΑΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΣΕ ΓΕΝΙΚΟ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
Άρθρο: Borgoyakova Lilia Vasilievna
Το άρθρο αποκαλύπτει τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες σε νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου
Λέξεις-κλειδιά : συμπεριληπτική εκπαίδευση, συμπεριληπτική προσέγγιση, παιδιά με αναπηρίες
Μέχρι σήμερα, ένα από τα επείγοντα προβλήματα είναι η εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία (εφεξής HIA) σε προσχολικό ίδρυμα γενικού αναπτυξιακού τύπου.
Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι η διαδικασία δημιουργίας ενός βέλτιστου εκπαιδευτικού χώρου που επικεντρώνεται στην εύρεση νέων τρόπων για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών κάθε συμμετέχοντα στη διαδικασία.
Το στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος κατά την οποία ένα παιδί με αναπηρίες εισέρχεται στο πρώτο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα - προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή.
Επί του παρόντος, η λεγόμενη αυθόρμητη ένταξη των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες μεταξύ υγιών συνομηλίκων εμφανίζεται συχνά, ειδικά σε αγροτικές περιοχές. Τα παιδιά με αναπηρίες είναι μέσα Εκπαιδευτικά ιδρύματαανεξάρτητα από τη νοητική και ομιλική ανάπτυξη, τη δομή του ελαττώματος, τις ψυχοφυσικές δυνατότητες.Αυτό οφείλεται στην έλλειψη διορθωτικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και στην απροθυμία των γονέων να μεγαλώσουν τα παιδιά τους σε ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου και σε μια σειρά άλλους κοινωνικοοικονομικούς, ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς λόγους.
Η παρουσία παιδιών με αναπηρία στο ίδιο δωμάτιο και ταυτόχρονα με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους συμβάλλει στη μείωση της απόστασης μεταξύ αυτών των κατηγοριών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, η ικανότητα να περιλαμβάνεται στη συνήθη ομάδα παιδιών χαρακτηρίζει όχι μόνο τις δυνατότητες του παιδιού με αναπηρίες, αλλά και την ποιότητα της εργασίας του προσχολικού ιδρύματος, την παρουσία σε αυτό κατάλληλων συνθηκών για την ανάπτυξη μαθητών με ειδικές ανάγκες. Ως εκ τούτου, για μια ολοκληρωμένη λειτουργική και κοινωνική ένταξη είναι απαραίτητη μια ειδική οργάνωση ουσιαστικής αλληλεπίδρασης, διαπροσωπικών επαφών και επικοινωνίας, ισότιμης συνεργασίας και άρσης της κοινωνικής απόστασης.
Προς το παρόν, δεν υπάρχουν πλήρεις προϋποθέσεις για τη συνεκπαίδευση τέτοιων παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (εφεξής PEI) γενικού αναπτυξιακού τύπου. Δεν υπάρχουν δάσκαλοι σε αυτό - ελαττωματολόγοι, ειδικοί ψυχολόγοι, ειδικοί ιατροί, κοινωνικοί λειτουργοί, δεν υπάρχει ειδικός εξοπλισμός και σύγχρονα τεχνικά εκπαιδευτικά βοηθήματα για ενισχυτικά μαθήματακαι ειδικά αναπτυξιακά προγράμματα. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη εξεύρεσης λύσης σε αυτό το πρόβλημα μέσω μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία σε ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο.
Για τη βέλτιστη εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι ακόλουθες ειδικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε ένα ίδρυμα γενικού αναπτυξιακού τύπου:
1. Δημιουργία ρυθμιστικού και λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.
Το ίδρυμα θα πρέπει να αναπτύξει ένα ρυθμιστικό πλαίσιο που θα θέτει τις εννοιολογικές και ουσιαστικές βάσεις για την ανάπτυξη προσεγγίσεων χωρίς αποκλεισμούς στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες.
Η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες πρέπει να διεξάγονται σύμφωνα με ειδικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών: ηλικία, δομή της διαταραχής, επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης, επομένως, το ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να εξοπλισμένο με ειδική βιβλιογραφία για την ενισχυτική εκπαίδευση.
2. Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος.
Για την επιτυχία της συνεκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων κατάλληλο για τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη όλων των τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών, τη διόρθωση των αποκλίσεων στις ανώτερες νοητικές λειτουργίες και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού (πολιτιστικά τοπία, αθλητικές και εγκαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών και ψυχαγωγίας, θεματολογία, παιδική βιβλιοθήκη, βιβλιοθήκη παιχνιδιών, μουσικό και θεατρικό περιβάλλον κ.λπ. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της διαδικασίας εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο είναι ο εξοπλισμός του με ειδικό εξοπλισμό:
για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, χρειάζονται ειδικές καρέκλες με μπράτσα, ειδικά τραπέζια, διορθωτές στάσης. πρέπει να παρέχεται μια ράμπα.
για παιδιά με προβλήματα όρασης, χρειάζονται ειδικά οπτικά βοηθήματα (γυαλιά, μεγεθυντικοί φακοί, φακοί κ.λπ.). απτικά πάνελ (σετ υλικών διαφορετικής υφής) που μπορούν να αγγίζονται και να χειρίζονται. Η βάση των μέτρων υγιεινής για την προστασία της όρασης των παιδιών είναι ο ορθολογικός φωτισμός των χώρων και του χώρου εργασίας.
παιδιά με προβλήματα ακοής χρειάζονται ακουστικά βαρηκοΐας και άλλες τεχνικές συσκευές.
3. Στελέχωση.
Μια σημαντική προϋπόθεση για τη διασφάλιση της ικανοποίησης των ειδικών αναγκών των παιδιών είναι η παρουσία σε ένα προσχολικό ίδρυμα ενός γενικού αναπτυξιακού τύπου ειδικών: δάσκαλος - λογοθεραπευτής, δάσκαλος - παθολόγος, δάσκαλος-ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος, όπως καθώς και υψηλό επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών. Το πρόβλημα είναι η έλλειψη ειδικών. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν οι εκπαιδευτικοί για τη συνεκπαίδευση μέσω προγραμμάτων προηγμένης κατάρτισης για ειδικούς σε προσχολικά ιδρύματα.
4. Δημιουργία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.
Στα προσχολικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά συμβούλια, σκοπός των οποίων είναι η οργάνωση της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης παιδιών με αναπηρίες, η διεύρυνση του κύκλου της επικοινωνίας των παιδιών, καθώς και η ψυχολογική και κοινωνική στήριξη των οικογενειών. Η οργάνωση σύνθετης διορθωτικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνει τη συμμετοχή κάθε ειδικού, δηλαδή του επικεφαλής, ανώτερου παιδαγωγού, λογοθεραπευτή, παιδαγωγών, ψυχολόγου, κοινωνικού δάσκαλου, μουσικού διευθυντή, εκπαιδευτή φυσικής αγωγής, νοσηλευτή.
Στην αρχή κάθε ακαδημαϊκού έτους είναι απαραίτητη η διεξαγωγή ολοκληρωμένης εξέτασης των παιδιών με αναπηρία από ειδικούς και παιδαγωγούς. Σύμφωνα με τις ιατρικές διαγνώσεις, αναπτύξτε μεμονωμένες διαδρομές ανάπτυξης για κάθε παιδί, καθορίστε το διδακτικό φόρτο.
Στο στάδιο της εφαρμογής κάθε μεμονωμένης διαδρομής ανάπτυξης ενός παιδιού με αναπηρίες, προκύπτει ένα έργο - η δημιουργία μιας ολοκληρωμένης, σκόπιμης εργασίας. Όλη η σωφρονιστική και παιδαγωγική βοήθεια θα πρέπει να γίνεται μαζί με τη θεραπεία. Καθ' όλη τη διάρκεια του διορθωτικού έργου, τα παιδιά με αναπηρίες απαιτούν την προσοχή και τη συμμετοχή ειδικών ιατρών, καθώς πολλοί τύποι διαταραχών σχετίζονται με οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικό σύστημα. Η διορθωτική δράση στα παιδιά είναι πιο αποτελεσματική σε συνδυασμό με ειδική φαρμακευτική αγωγή που διεγείρει την ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Όλοι οι δάσκαλοι που θα συνοδεύουν παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να γνωρίζουν τα βασικά της διορθωτικής εκπαίδευσης και κατάρτισης τέτοιων παιδιών. Κατά τη διάρκεια της παραμονής ενός παιδιού με αναπηρία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι δάσκαλοι πρέπει:
συμπεριλάβετε στις τάξεις όλα τα παιδιά της ομάδας, ανεξάρτητα από το ελάττωμα, αναπτύσσοντας ένα ατομικό διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για καθένα από αυτά.
δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και ψυχολογικής ασφάλειας για το παιδί. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί για μη επικριτική αποδοχή του παιδιού, κατανόηση της κατάστασής του.
αξιολογεί σωστά και ανθρώπινα τη δυναμική της προόδου του παιδιού.
κατά την αξιολόγηση της δυναμικής της προόδου ενός παιδιού με αναπηρίες, να το συγκρίνετε όχι με άλλα παιδιά, αλλά κυρίως με τον εαυτό του στο προηγούμενο επίπεδο ανάπτυξης.
να χτίσει μια παιδαγωγική πρόβλεψη με βάση την παιδαγωγική αισιοδοξία, προσπαθώντας να βρει διατηρημένες ψυχοκινητικές λειτουργίες σε κάθε παιδί, θετικές πλευρέςτην προσωπικότητά του και την ανάπτυξή του, που μπορούν να βασιστούν στο παιδαγωγικό έργο.
Η οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες σε ένα προσχολικό ίδρυμα γενικού αναπτυξιακού τύπου συνεπάγεται αλλαγές στις μορφές διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική αναζήτηση είναι να βρεθούν εκείνα τα είδη επικοινωνίας ή δημιουργικότητας που θα είναι ενδιαφέροντα και προσβάσιμα σε καθένα από τα μέλη της ομάδας. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες το παιδί μπορεί να αναπτυχθεί ανεξάρτητα σε αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά. Στην τάξη, τα παιχνίδια και οι ασκήσεις θα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα προγράμματα προπόνησης.Σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση των μαθημάτων θα πρέπει να είναι φόρμα παιχνιδιούκράτημα. Είναι επίσης απαραίτητο να προβλεφθεί η διαφοροποίηση των οργανωτικών μορφών διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας: ομαδική, υποομάδα, ατομική.Σε αυτό το μοντέλο, οι αναπτυξιακές και οι διορθωτικές προσεγγίσεις στη μάθηση μπορούν να συνδυαστούν αρμονικά.
Τα περισσότερα παιδιά με αναπηρίες χαρακτηρίζονται από κινητικές δυσκολίες, κινητική αναστολή, χαμηλή απόδοση, κάτι που απαιτεί αλλαγές στον προγραμματισμό. εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι καθημερινή ρουτίνα. Στην καθημερινή ρουτίνα, θα πρέπει να παρέχεται αύξηση του χρόνου που διατίθεται για μαθήματα, διαδικασίες υγιεινής και γεύματα.
Σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρίες, θα πρέπει να καθορίζονται μέθοδοι διδασκαλίας. Όταν σχεδιάζετε την εργασία, χρησιμοποιήστε τις πιο προσιτές μεθόδους: οπτικές, πρακτικές, προφορικές. Οι ψυχολόγοι το έχουν αποδείξει μεγάλη ποσότητααναλυτές που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της μελέτης του υλικού, η πληρέστερη, ισχυρότερη γνώση. Η επιλογή εναλλακτικών μεθόδων δημιουργεί συνθήκες που ευνοούν την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Το ζήτημα της ορθολογικής επιλογής ενός συστήματος μεθόδων και επιμέρους μεθοδολογικών τεχνικών πρέπει να αντιμετωπιστεί μεμονωμένα. Σε περιπτώσεις όπου το κύριο πρόγραμμα δεν μπορεί να κατακτηθεί λόγω της σοβαρότητας των σωματικών, ψυχικών διαταραχών, θα πρέπει να καταρτιστούν ατομικά προγράμματα διόρθωσης που στοχεύουν στην κοινωνικοποίηση των μαθητών και συμβάλλουν στην ομαλοποίηση της συναισθηματικής συμπεριφοράς, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, παιχνιδιού δράσεις, θεματικές δραστηριότητες, κοινωνικός προσανατολισμός.
Για ορισμένες κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες με ειδικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ένταξη στην εργασία καινοτόμες τεχνολογίες, πρωτότυπες μεθόδους και θέματα. Έτσι, για παράδειγμα, για παιδιά με βαθιές καθυστερήσεις στην ομιλία, την ευφυΐα, την ακοή, χρησιμοποιήστε μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, όπως εικονογράμματα, σύστημα χειρονομιών, εικόνες-σύμβολα κ.λπ.
5. Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας - απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί η ενότητα και η συνέπεια όλων των απαιτήσεων για το παιδί στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Το καθήκον των ειδικών είναι να βοηθήσουν τους γονείς να κατανοήσουν την ουσία των αποκλίσεων του παιδιού. Η συνεχής επικοινωνία με τους γονείς θα πρέπει να πραγματοποιείται μέσω διαβουλεύσεων, εργαστηρίων, συναντήσεις γονέων, ατομικά τετράδια για συστάσεις και άλλες μορφές εργασίας. Οι γονείς θα πρέπει να λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με το ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες πρέπει να εμπεδωθούν σε ένα παιδί, να εξοικειωθούν με διάφορες τεχνικές παιχνιδιού που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή του.
Έτσι, ανάλογα με τις διαθέσιμες συνθήκες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη σύνθεση και τον αριθμό των παιδιών με αναπηρίες, η εφαρμογή μιας συνεκπαιδευτικής προσέγγισης στην εκπαίδευση ειδικών παιδιών σε διαφορετικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Ένα συνηθισμένο νηπιαγωγείο, με καλά μελετημένο περιεχόμενο για την οργάνωση της εργασίας του με παιδιά με αναπηρίες, έχει την αποτελεσματικότητα του διορθωτικού αντίκτυπου και παίζει σημαντικό ρόλο στην πλήρη προετοιμασία για το σχολείο. Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρία, πρώτα απ' όλα από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Πρόκειται για τη δημιουργία μιας ψυχολογικής, ηθικής ατμόσφαιρας στην οποία ειδικό παιδίσταματήστε να νιώθετε όπως όλοι οι άλλοι. Αυτό είναι ένα μέρος όπου ένα παιδί με αναπηρία μπορεί να ασκήσει όχι μόνο το δικαίωμά του στην εκπαίδευση, αλλά και, ενταγμένο στην πλήρη κοινωνική ζωή των συνομηλίκων του, να αποκτήσει το δικαίωμα σε μια κανονική παιδική ηλικία. ΠρόβλημαΗ ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη διαδικασία διδασκαλίας των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων είναι σχετική και πολύπλευρη, η λύση της οποίας απαιτεί περαιτέρω έρευνα και ανάπτυξη, τη δημιουργία ειδικών συνθηκών σε προσχολικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου.
Βιβλιογραφία:
Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κύριος πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση" / Επιμέλεια N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIC-SINTEZ, 2011. Σελ. 293-311.
Shipitsyna L.M. «Αμάθητο» παιδί στην οικογένεια και την κοινωνία. Κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση. Πετρούπολη: 2005. 477σ.
Shmatko, Ν.Δ. Για ποιους η ολοκληρωμένη μάθηση μπορεί να είναι αποτελεσματική / Ν.Δ. Shmatko // Defectology. 1999. Νο. 1. S. 41-46.
Shmatko, Ν.Δ. Ένταξη παιδιών με προβλήματα ακοής σε προσχολικά ιδρύματα γενικού τύπου/ N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectology. 1995. Νο 4. σελ. 66-74.
Τα προβλήματα της ειδικής αγωγής σήμερα είναι ένα από τα
το πιο σχετικό στο έργο όλων των τμημάτων του Υπουργείου Παιδείας και
επιστήμες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και συστήματα ειδικών σωφρονιστικά ιδρύματα. το
οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες
ευκαιρίες για υγεία και παιδιά με αναπηρία αυξάνεται σταθερά.
Εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και παιδιών
άτομα με αναπηρία προβλέπει τη δημιουργία ειδικού σωφρονιστικού
αναπτυσσόμενο περιβάλλον που παρέχει κατάλληλες και ισότιμες συνθήκες
τα συνηθισμένα παιδιά ευκαιρίες για εκπαίδευση μέσα
ειδικά εκπαιδευτικά πρότυπα, θεραπεία και αποκατάσταση,
εκπαίδευση και κατάρτιση, διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών, κοινωνικές
προσαρμογή.
«Η απόκτηση παιδιών με αναπηρίες και
παιδιά με αναπηρίες (εφεξής - παιδιά με αναπηρίες)
Η εκπαίδευση είναι μια από τις βασικές και αναφαίρετες προϋποθέσεις για τους
επιτυχημένη κοινωνικοποίηση, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή
κοινωνία,
αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση με διάφορες μορφές
επαγγελματίας και κοινωνικές δραστηριότητες.
Στο πλαίσιο αυτό, η διασφάλιση της πραγματοποίησης των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας για εκπαίδευση θεωρείται ως ένα από τα
τα σημαντικότερα καθήκοντα της κρατικής πολιτικής όχι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης,
αλλά και στον τομέα της δημογραφικής και κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης
Ρωσική Ομοσπονδία».
Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και ο νόμος «για την εκπαίδευση» ορίζουν ότι τα παιδιά με
τα αναπτυξιακά προβλήματα έχουν ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση.
Το πιο σημαντικό καθήκον του εκσυγχρονισμού είναι η διασφάλιση της διαθεσιμότητας
ποιοτική εκπαίδευση, εξατομίκευση και διαφοροποίησή της,
συστηματική βελτίωση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας
εκπαιδευτικών διορθωτικής αναπτυξιακής αγωγής, καθώς και τη δημιουργία συνθηκών
για να πετύχετε νέα μοντέρνα ποιότητα γενική εκπαίδευση.
Σήμερα, πολλές χώρες αναγνωρίζουν την ολοκληρωμένη μάθηση ως την καλύτερη
προοπτική οργανωτική μορφή εκπαίδευσης.
Προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οργανώνοντας μια ολοκληρωμένη
ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία, λύνουν τα ακόλουθα κοινωνικά σημαντικά
καθήκοντα:
1) διεύρυνση της κάλυψης των παιδιών με τα απαραίτητα σωφρονιστικά και παιδαγωγικά
και ιατρική και κοινωνική βοήθεια·
2) παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης στους γονείς (κηδεμόνες).
3) προετοιμασία της κοινωνίας για την αποδοχή ενός ατόμου με αναπηρία
ευκαιρίες.
1
Οργάνωση εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας
αναπηρίες στο νηπιαγωγείο
σε γενικές αναπτυξιακές ομάδες
Η ισχύουσα νομοθεσία επιτρέπει την οργάνωση εκπαίδευσης και
εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία στην προσχολική ηλικία
Εκπαιδευτικά ιδρύματα,
όχι διορθωτικό.
Είναι υποχρεωτική η συμμόρφωση με νομικά εγγυημένη
δικαιώματα των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) παιδιών με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας για επιλογή μορφών εκπαίδευσης για τα παιδιά,
εκπαιδευτικά ιδρύματα, προστατεύουν τα νόμιμα δικαιώματα και συμφέροντα των παιδιών,
συμπεριλαμβανομένης της υποχρεωτικής γονικής συναίνεσης
(νόμιμος
εκπροσώπους) του θέματος αποστολής (μεταφοράς) παιδιών με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας σε σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
(τάξεις, ομάδες).
Τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν και πρέπει
να είναι και να εξελιχθεί σε ένα συνηθισμένο νηπιαγωγείο. Ξεκινήστε μια άρθρωση
η ανατροφή και η εκπαίδευση είναι απαραίτητη στην προσχολική ηλικία. Ωστόσο,
οι ειδικοί δεν συνιστούν τη συμπερίληψη παιδιών με
μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση, καθώς και παιδιά με
σύνθετες (πολλαπλές) διαταραχές. Τέτοια παιδιά, λόγω των χαρακτηριστικών
η ψυχοσωματική τους ανάπτυξη δεν θα είναι σε θέση να συμμετάσχει σε μετωπική,
μαθήματα υποομάδας της ομάδας.
Βασικές αρχές σωφρονιστικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών με
οι αναπηρίες πρέπει να είναι γνωστές σε όλα τα άτομα που
θα αλληλεπιδράσει με ένα τέτοιο παιδί. Κατά την παραμονή του παιδιού με
αναπηρίες στην προσχολική εκπαίδευση
Σε ένα ίδρυμα, οι εργαζόμενοι πρέπει να γνωρίζουν τις ακόλουθες διατάξεις
διορθωτικές εργασίες:
Συμπεριλάβετε στις τάξεις όλα τα παιδιά της ομάδας, ανεξάρτητα από το ελάττωμα,
αναπτύσσοντας για καθένα από αυτά ένα ατομικό αναπτυσσόμενο
και πρόγραμμα αποκατάστασης.
Κατά την αξιολόγηση της δυναμικής προόδου ενός παιδιού με αναπηρίες
ευκαιρίες υγείας για να το συγκρίνετε όχι με άλλα παιδιά, αλλά
κυρίως με τον εαυτό μου στο προηγούμενο επίπεδο
ανάπτυξη.
Δημιουργήστε ένα θετικό περιβάλλον για το παιδί
ψυχολογική ασφάλεια. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει
μη επικριτική αποδοχή του παιδιού, κατανόηση της κατάστασής του.
Αξιολογήστε σωστά και ανθρώπινα τη δυναμική της προόδου του παιδιού.
Παιδαγωγική πρόβλεψη να χτιστεί με βάση την παιδαγωγική
2
αισιοδοξία, προσπάθεια σε κάθε παιδί να βρει ασφάλεια
ψυχοκινητικές λειτουργίες, θετικές πτυχές της προσωπικότητάς του
και ανάπτυξη, στην οποία μπορεί να βασιστεί κανείς στην παιδαγωγική
δουλειά.
Η διάγνωση και η πρόγνωση πρέπει να υπόκεινται στο επαγγελματικό απόρρητο
ειδικούς. Αυτή είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την επαγγελματική δεοντολογία της ιατρικής και
διδακτικό προσωπικό.
Αναπτύσσω
δυναμική ατομική ανάπτυξη
διορθωτικό πρόγραμμα για κάθε παιδί μαζί με τους γονείς.
Κατά την ανάπτυξη ενός τέτοιου προγράμματος, βασιστείτε σε γενικά πρότυπα
ηλικιακή ανάπτυξη, τόσο σε φυσιολογικές όσο και σε παθολογικές καταστάσεις.
Τηρήστε τις βασικές αρχές μιας μεθοδικής προσέγγισης στην εκπαίδευση
και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία:
δημιουργία ειδικών συνθηκών για την εξασφάλιση κινήτρων
πλευρές της δραστηριότητας·
να πραγματοποιήσει τον επικοινωνιακό προσανατολισμό της εκπαίδευσης.
Αυστηρά εξατομικεύστε την εκπαίδευση.
να αναπτύξουν ολοκληρωμένα τους παραγωγικούς τύπους του παιδιού
δραστηριότητες: μοντελοποίηση, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, εφαρμογές κ.λπ.
δημιουργία συνθηκών για την ενεργό συμμετοχή των γονέων και
πρόσωπα που τα αντικαθιστούν στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.
Προτείνεται η τήρηση των παρακάτω υποχρεωτικών οδηγιών
διορθωτικές εργασίες στον τομέα της ανάπτυξης της ικανότητας ζωής για όλους
κατηγορίες παιδιών με αναπηρία:
1. Ανάπτυξη επαρκών ιδεών για τις δικές του δυνατότητες και
περιορισμούς, ουσιαστική διατροφή, ικανότητα
επικοινωνήστε με έναν ενήλικα για να ζητήσετε βοήθεια.
2. Κατοχή των κοινωνικών δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται σε
Καθημερινή ζωή.
3. Κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
4. Διαφοροποίηση και κατανόηση της εικόνας του κόσμου και της χρονικής του
χωροταξική οργάνωση.
5. Να κατανοήσετε το κοινωνικό σας περιβάλλον και να κυριαρχήσετε
συστήματα αξιών και κοινωνικών ρόλων κατάλληλα για την ηλικία.
Εξετάστε τους κύριους τομείς εργασίας και τις απαιτήσεις για αποτελέσματα
αυτό το έργο σε κάθε τομέα. Αυτές οι απαιτήσεις καθορίζονται
σε σχέση με κάθε κατηγορία παιδιών σύμφωνα με την ιδιαιτερότητά τους
εκπαιδευτικές ανάγκες (παιδιά με ακοή, όραση, παιδιά με
3
διαταραχές λόγου, κινητικές διαταραχές¸ παιδιά με διαταραχές
φάσμα του αυτισμού).
Στην πρώτη κατεύθυνση, το αποτέλεσμα της εργασίας θα είναι:
την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τις δικές του δυνάμεις, να κατανοεί τι είναι δυνατό και τι
Όχι στο φαγητό, στη σωματική δραστηριότητα.
ικανότητα χρήσης προσωπικών προσαρμοστικών μέσων σε διάφορα
καταστάσεις (βαρηκοΐας, γυαλιά).
κατανόηση από το παιδί ότι πρέπει να ζητήσει βοήθεια σε περίπτωση
υποστήριξη της ζωής - αυτό είναι φυσιολογικό, απαραίτητο, δεν ντρέπεται. επιδεξιότητα
χρησιμοποιήστε ένα κατάλληλο σύνολο φράσεων και ορισμών («Έχω
πονάει…», «Δεν μπορώ να φάω γλυκά» κ.λπ.)
την ικανότητα να απευθύνεστε σε ενήλικες σε περίπτωση δυσκολίας στο παιχνίδι, τη μάθηση,
διατυπώσει ένα αίτημα για ειδική βοήθεια («μπορώ να αλλάξω θέσεις,
Δεν μπορώ να δω», «είναι άβολο να κάθομαι» κ.λπ.)
Στη δεύτερη κατεύθυνση, τα αποτελέσματα της εργασίας θα είναι:
πρόοδος στην αυτονομία και την ανεξαρτησία στο κύριο νοικοκυριό
δεξιότητες και δεξιότητες αυτοφροντίδας·
ικανότητα συμμετοχής σε ποικίλες καθημερινές δραστηριότητες, ανάληψη
εφικτή συμμετοχή τους, να αναλάβουν την ευθύνη σε κάποιους
περιοχές η ζωή στο σπίτι(διατήρηση καθαριότητας στο σπίτι, δημιουργία άνεσης,
πλύσιμο, σιδέρωμα, καθαρισμός ρούχων κ.λπ.)
προσανατολισμός στη διευθέτηση της ζωής στο νηπιαγωγείο, ανάληψη
καθήκοντα μαζί με άλλα παιδιά (καθήκον στην ομάδα, πότισμα
φυτά, παιχνίδια καθαρισμού κ.λπ.)
θετική δυναμική στη συμμετοχή στην προετοιμασία και διεξαγωγή
διακοπές, η επιθυμία να ευχαριστήσει τους αγαπημένους.
Στην τρίτη κατεύθυνση, τα αποτελέσματα της εργασίας θα είναι:
την ικανότητα χρήσης των κανόνων επικοινωνίας που σχετίζονται με το παιδί
καθημερινές καταστάσεις?
την ικανότητα να ξεκινήσετε και να διατηρήσετε μια συνομιλία, να κάνετε μια ερώτηση, να εκφράσετε τη δική σας
προθέσεις, αίτημα, επιθυμίες, φόβοι, τέλος της συνομιλίας.
ανάπτυξη πολιτισμικές μορφέςέκφραση των συναισθημάτων του: η ικανότητα για σωστά
εκφράζουν άρνηση, δυσαρέσκεια, ευγνωμοσύνη, συμπάθεια κ.λπ.
Διεύρυνση και εμπλουτισμός της επικοινωνιακής εμπειρίας του παιδιού στο εγγύς και
μακρινό περιβάλλον.
Στην τέταρτη κατεύθυνση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όλα τα παιδιά με
τα άτομα με αναπηρία έχουν περιορισμένη εμπειρία
ενεργές και ποικίλες επαφές με τον έξω κόσμο. Ιδέες για
ο κόσμος μπορεί να είναι κατακερματισμένος και στερεότυπος, περιορισμένος από το συνηθισμένο
καταστάσεις που δημιουργούν παραμόρφωση ή ασάφεια στην αντίληψη και
κατανόηση του τι συμβαίνει. Τα αποτελέσματα της εργασίας σε αυτή την περίπτωση θα είναι:
4
την επάρκεια της καθημερινής συμπεριφοράς του παιδιού ως προς
κίνδυνος/ασφάλεια τόσο για τον εαυτό του όσο και για τους άλλους.
χρήση πραγμάτων σύμφωνα με τις λειτουργίες τους, αποδεκτή
τη σειρά και τη φύση της παρούσας κατάστασης·
Επέκταση και συσσώρευση οικείων και ποικιλόμορφα ανεπτυγμένων χώρων για
έξω από το σπίτι και το νηπιαγωγείο: αυλή, δάσος, πάρκο, εξοχή
αξιοθέατα, κ.λπ.
την ικανότητα του παιδιού να συσσωρεύει προσωπικές εντυπώσεις που σχετίζονται με
φαινόμενα του γύρω κόσμου, να τα παραγγείλετε έγκαιρα και
χώρος;
ικανότητα δημιουργίας σύνδεσης μεταξύ της φυσικής τάξης και του τρόπου ζωής
την ίδια τη ζωή, τη συμπεριφορά και τις πράξεις στην καθημερινή ζωή σύμφωνα
κατανοώντας αυτή τη σύνδεση (πλύνετε τις βρώμικες μπότες, κάντε ντους μετά
βόλτες, κ.λπ.)
ικανότητα δημιουργίας σχέσης μεταξύ δημόσιας τάξης και τρόπου ζωής
δική σας ζωή, συμμορφωθείτε με αυτή τη σειρά (επίσκεψη
Το κατάστημα είναι περιορισμένο από ώρες λειτουργίας, επισκέψεις στο θέατρο,
ο δημόσιος χώρος απαιτεί συγκεκριμένο ρουχισμό, κ.λπ.).
ανάπτυξη της παρατηρητικότητας, της περιέργειας, της ικανότητας του παιδιού
εμπλακείτε με έναν ενήλικα
παρατηρήστε κάτι νέο
ερευνητικές δραστηριότητες·
συσσώρευση εμπειρίας στην κατάκτηση νέων πραγμάτων με τη βοήθεια εκδρομών και
ταξίδι;
ανάπτυξη της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, κατανόησης,
να οικειοποιηθεί την εμπειρία κάποιου άλλου, χρησιμοποιώντας λεκτική και μη λεκτική
ευκαιρίες (παίζοντας, διάβασμα, ζωγραφική ως επικοινωνία κ.λπ.).
Στην πέμπτη κατεύθυνση, τα αποτελέσματα θα είναι:
γνώση των κανόνων συμπεριφοράς σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις και με ανθρώπους
διάφορα κοινωνική θέσημε ενήλικες όλων των ηλικιών και με παιδιά
(μεγαλύτεροι, νεότεροι, συνομήλικοι), με γνωστούς και αγνώστους
Ανθρωποι;
κατακτώντας τις κοινωνικές τελετουργίες που είναι απαραίτητες για το παιδί, την ικανότητα να σωστά
απόρριψη, δυσαρέσκεια, ευγνωμοσύνη,
εκφράστε τα συναισθήματά σας:
συμπάθεια, αίτημα, φόβος.
την ικανότητα να μην είναι παρεμβατικοί στα αιτήματα και τις απαιτήσεις τους, να είναι
ευγνώμων για τη βοήθεια?
ικανότητα να χρησιμοποιεί κατάλληλα μορφές έκφρασης των συναισθημάτων του
καταστάσεις κοινωνικής επαφής·
Διεύρυνση του εύρους των κατακτημένων κοινωνικών επαφών.
Προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρίες οποιαδήποτε
ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα γίνεται από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να εφαρμόσουν ειδικές
5
εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Αυτή η δημιουργία
ψυχολογική, ηθική ατμόσφαιρα στην οποία ένα ιδιαίτερο παιδί
σταματήστε να νιώθετε όπως όλοι οι άλλοι. Αυτό είναι το μέρος όπου το παιδί
τα άτομα με αναπηρία μπορούν να συνειδητοποιήσουν όχι μόνο τα δικά τους
το δικαίωμα στην εκπαίδευση, αλλά και η ένταξη σε ένα ολοκληρωμένο κοινωνικό
ζωή των συνομηλίκων, για να αποκτήσουν το δικαίωμα σε μια κανονική παιδική ηλικία.
6
Πρόσφατα εμφανίστηκε ο όρος «παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία». Αυτή η νομική έννοια εισήχθη με τον νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που εγκρίθηκε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.
Ποιους κατατάσσει αυτός ο νόμος ως μαθητές με αναπηρία;
Πώς να δημιουργήσετε εργασία με παιδιά με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία;
Πώς να οργανωθεί η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία σε προσχολικούς οργανισμούς;
Στην ύλη, αυτά τα θέματα εξετάζονται από όλες τις πλευρές. Ιδιαίτερη προσοχή στο άρθρο δίνεται στα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρίες, τα οποία χρησιμοποιούνται για μια ομάδα, για μια τάξη παιδιών που έχουν τη μία ή την άλλη διαταραχή υγείας.
Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει τους μαθητές με αναπηρία ως τα άτομαπου έχουν ελλείψεις στη σωματική και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη, που επιβεβαιώνονται από το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και αποτρέπουν την εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών. Η απόκτηση του συμπεράσματος του PMPK είναι το πιο σημαντικό στάδιο για την επιβεβαίωση της κατάστασης ενός παιδιού με αναπηρίες.
Εξετάστε ένα παράδειγμα:
Μια μητέρα έρχεται σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας και λέει ότι το παιδί έχει περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Όμως η οικογένεια δεν μπορεί να παρουσιάσει έγγραφο που να επιβεβαιώνει τις προφορικές δηλώσεις από το PMPK. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν μπορεί να τοποθετηθεί σε αντισταθμιστική ή συνδυασμένη ομάδα προσανατολισμού.
Ακόμα κι αν δάσκαλοι και ψυχολόγοι του νηπιαγωγείου δουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια είναι υποχρεωμένη να επισκεφθεί το PMPK και να λάβει το πόρισμα της επιτροπής.
Είναι ενδιαφέρον:
Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ενταξιακής εκπαίδευσης της χωρικής ΠΜΠΚ
Να σημειωθεί ότι η ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή λειτουργεί προς δύο κατευθύνσεις:
Οι υπάλληλοι της PMPK γνωρίζουν και κατανοούν ότι οι συστάσεις πρέπει απαραιτήτως να αντικατοπτρίζουν τις συνθήκες που πρέπει να οργανωθούν για την εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρίες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο χρησιμοποιώντας ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες - είτε βασικό ή ατομική. Αρκετά συχνά, το PMPK συνιστά στους γονείς να ορίσουν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή σε μια συνδυασμένη ομάδα, όπου παρέχεται εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την πιο ενεργή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και την ενστάλαξη σε αυτά δεξιοτήτων επικοινωνίας.
Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία
Ο όρος "συμπεριληπτική εκπαίδευση", ο οποίος σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο κανονιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, προηγουμένως δεν υπήρχε τέτοια έννοια σε κανένα έγγραφο σε ομοσπονδιακό επίπεδο.
Το ήξερες?
Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» εισάγει τον ακόλουθο ορισμό: «Εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς - εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών ευκαιριών».
Παρά το γεγονός ότι αυτή η έννοια εμφανίστηκε πολύ πρόσφατα, η συμπεριληπτική εκπαίδευση έχει ήδη μπει σταθερά στη ζωή μας, εφαρμόζεται σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης και στην ανώτερη επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Ανάλογα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να γίνουν δεκτά στο νηπιαγωγείο:
Στην ομάδα του αντισταθμιστικού προσανατολισμού,
Στην ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού.
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;
1. Συνεκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού Οι ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού δύσκολα μπορούν να ονομαστούν καινοτόμος καινοτομία. , ήπια κώφωση, κ.λπ.). ). Ένα χαρακτηριστικό των συνδυασμένων ομάδων προσανατολισμού είναι ότι, μαζί με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που αναπτύσσονται κανονικά, τα παιδιά που έχουν ορισμένους τύπους διαταραχών (βλάβη όρασης, προβλήματα ακοής, προβλήματα ομιλίας, νοητική υστέρηση, διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος κ.λπ.) μελετούν μαζί. Σε αντίθεση με την κατοχή ομάδων γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού, η οποία εξαρτάται από την περιοχή του δωματίου, η κατοχή ομάδων συνδυασμένου προσανατολισμού ρυθμίζεται από το SanPiN. Τα SanPiN υποδεικνύουν επίσης πόσα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να είναι σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς σε τέτοιες ομάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί και εφαρμοστεί ευρέως διδακτική πρακτική, στην εκπαιδευτική διαδικασία, ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο σε αυτές τις ομάδες είναι διαφορετικές. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα), ο δάσκαλος όταν εργάζεται μαζί τους χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για κάθε παιδί το δικό του.
Το ήξερες?
Ένα πρόγραμμα επιτρέπεται μόνο εάν στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά με παρόμοιο είδος αναπηρίας.
Για παράδειγμα, εάν δύο ή τρία άτομα έχουν τον ίδιο βαθμό απώλειας ακοής, τότε το προσαρμοσμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι το ίδιο. Εάν υπάρχουν διαφορετικά παιδιά στην ομάδα, ειδικά διαφορετικοί τύποι αναπηριών, για παράδειγμα, ένα παιδί έχει προβλήματα ακοής, ένα άλλο με προβλήματα όρασης, ένα τρίτο με διαταραχή ψυχικής ανάπτυξης, τότε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα παιδί με αναπηρίες συνταγογραφείται ξεχωριστά για κάθε παιδί.ευκαιρίες υγείας.
2. Συμμετοχική εκπαίδευση σε ομάδες αντιστάθμισης Οι ομάδες αντιστάθμισης είναι ομάδες στις οποίες φοιτούν παιδιά με την ίδια αναπηρία. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα ομιλίας κ.λπ. Ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» συμπεριέλαβε για πρώτη φορά παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού στη λίστα των παιδιών με αναπηρίες, κάτι που δεν υπήρχε προηγουμένως στην πρότυπη διάταξη. Αυτή η ομάδα παιδιών με αναπηρίες εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει πραγματικά πολλά παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό· στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα αυτιστικά παιδιά χρειάζονται Ειδικές καταστάσειςεκπαίδευση, γι' αυτό και εμπίπτουν στον ορισμό των παιδιών με αναπηρίες. Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού μπορούν να έχουν 10 προσανατολισμούς - ανάλογα με την κατηγορία των παιδιών. Οι ομάδες εφαρμόζουν προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Και αυτή είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στην εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε αντισταθμιστικές ομάδες. Το γεγονός είναι ότι κατά προσέγγιση προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη το ποιο είναι δυνατό να γραφτεί το πραγματικά προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, μέχρι να αναρτηθεί στο Ομοσπονδιακό κρατικό μητρώο εκπαιδευτικών προτύπων, δεν έχουν αναπτυχθεί μέχρι σήμερα. Υπάρχει μόνο ένα ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου συντάσσονται, αλλά με βάση αυτό το έγγραφο είναι αρκετά δύσκολο για τους προσχολικούς οργανισμούς να δημιουργήσουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.
Προετοιμασία Νηπιαγωγείου για Συμπεριληπτική Εκπαίδευση
Το κράτος μας εγγυάται ίσες ευκαιρίες για πλήρη ανάπτυξη σε όλους τους πολίτες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που αντιμετωπίζουν προβλήματα υγείας. Φυσικά, κάθε παιδί χρειάζεται να φτάσει στην κατάλληλη στιγμή και στο σωστό μέρος, δηλαδή στον ίδιο τον κήπο όπου θα βολευτεί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αναπηρίες. Οι γονείς δεν μπορούν πάντα να πάρουν εισιτήριο για την προσχολική οργάνωση όπου δημιουργούνται συνθήκες για ένα τέτοιο παιδί. Και αν η μητέρα λάβει ένα εισιτήριο για μια γενική αναπτυξιακή ομάδα και ο εκπαιδευτικός οργανισμός δεν έχει τον απαραίτητο ειδικό (ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, ελαττολόγο) και το παιδί τον χρειάζεται κατηγορηματικά σύμφωνα με το συμπέρασμα του PMPK, τότε μια διπλή κατάσταση αναπτύσσεται. Από έξω φαίνεται ότι το παιδί καλύπτεται από την προσχολική αγωγή. Αλλά παίρνει ακριβώς την εκπαίδευση που χρειάζεται; Μακριά από αυτό. Έχει ακριβώς το σύνολο των συνθηκών που χρειάζεται; Και πάλι, όχι.
Το ήξερες?
Μόλις εμφανιστούν παιδιά στο νηπιαγωγείο που έχουν παράσχει επιβεβαίωση της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, το συμπέρασμα της PMPK σχετικά με την κατάσταση του «παιδιού με αναπηρίες», αυτό στοχεύει αμέσως στον εκπαιδευτικό οργανισμό να δημιουργήσει ειδικές εκπαιδευτικές συνθήκες για τέτοια ένα παιδί.
Και ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ράμπες, κουπαστές και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και πολεοδομικά πράγματα. Οι ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:
Επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, κατάρτιση των εκπαιδευτικών, προετοιμασία τους για εργασία με παιδιά με αναπηρίες.
μεθοδολογική συνιστώσα?
Αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή η εμφάνιση ενός συγκεκριμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζει ως «διορθωτική εργασία / εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς».
Έτσι, η προσχολική οργάνωση έχει αρκετά σοβαρά προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν.
Εδώ πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η κατάρτιση των εκπαιδευτικών που κατέχουν ειδικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας είναι προνόμιο του αντικειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Δηλαδή, η δημόσια αρχή του αντικειμένου να ανησυχεί για την κατάρτιση αυτού του διδακτικού προσωπικού αφενός και να διευκολύνει την εμπλοκή τέτοιων εργαζομένων σε οργανισμούς αφετέρου.
Σήμερα, τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια στα προγράμματά τους δίνουν προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, στους φοιτητές προσφέρεται μια σειρά διαλέξεων σχετικά με αυτό το θέμα. Αλλά υπάρχει πολύ λίγος χρόνος στο πανεπιστημιακό πρόγραμμα για τη μελέτη αυτού του πολύπλευρου προβλήματος, το βάθος της μελέτης του είναι ανεπαρκές για την πλήρη προετοιμασία των δασκάλων προσχολικής ηλικίας να εργαστούν με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς παρέχονται μόνο γενικές πληροφορίες σχετικά με τη διάγνωση και ορισμένες ξεχωριστές αποσπασματικές πληροφορίες σχετικά με τη διόρθωση. Στην πραγματικότητα, οι μαθητές και οι απόφοιτοι δεν μελετούν τις μεθόδους εργασίας με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μεθόδους εργασίας, μεθόδους και τεχνολογίες και δεν λαμβάνουν τις δεξιότητες αυτής της εργασίας. Επομένως, ένας εκπαιδευτικός που έρχεται σε μια γενική αναπτυξιακή ομάδα μετά από ένα παιδαγωγικό κολέγιο δεν είναι έτοιμος, δεν έχει τις δεξιότητες, τις ικανότητες, αυτές τις ικανότητες που χρειάζεται.
Είναι αδύνατο να μην πούμε ότι σήμερα η κοινωνία μας βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπη με τη βελτιστοποίηση των διαδικασιών και των συνθηκών. Σοβαρό πρόβλημα σε πολλές περιοχές είναι οι απολύσεις λογοθεραπευτών, ψυχολόγων, ελαττωματολόγων. Οι ομοσπονδιακές και περιφερειακές αρχές εξηγούν αυτό με τη μείωση της χρηματοδότησης και τη βελτιστοποίηση του κόστους. Όμως η έλλειψη των πολύ αναγκαίων ειδικών στα νηπιαγωγεία δεν επιτρέπει την πλήρη εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος για όλα τα παιδιά. Αποδεικνύεται ότι για ορισμένες κατηγορίες μαθητών μπορεί να εφαρμοστεί, αλλά όχι για άλλες. Ωστόσο, με αυτήν την προσέγγιση, καθίσταται αδύνατη η συμμόρφωση με το νόμο "για την εκπαίδευση" και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Και φυσικά το κοινωνικό αίτημα από τους γονείς δεν εκπληρώνεται με κανέναν τρόπο, κάτι που είναι σημαντικό.
Προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρία
Αν και η εισαγωγή της συνεκπαίδευσης συνδέεται με πολλές δυσκολίες, η διαδικασία γίνεται πιο ενεργή. Δημιουργείται ένα προσβάσιμο περιβάλλον για τα παιδιά με αναπηρίες στα νηπιαγωγεία, οι δάσκαλοι κυριαρχούν στις μεθόδους αλληλεπίδρασης με τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και σήμερα έρχεται στο προσκήνιο το θέμα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η βάση για τη σύνταξη του προγράμματος είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου συντάσσεται το πρόγραμμα. Είναι όμως εξίσου σημαντικό το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη το υποδειγματικό. Αυτό επιβάλλει ο νόμος «Περί Παιδείας», άρα το κάνουν όλοι εκπαιδευτικούς οργανισμούς(συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας) στην ανάπτυξη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Το ήξερες?
Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχουν κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεν έχουν αναπτυχθεί, δεν βρίσκονται στον ιστότοπο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και δεν υπάρχει από πού να τα προμηθευτείτε.
Πρόκειται για ένα αρκετά σοβαρό πρόβλημα, το οποίο εμποδίζει σημαντικά την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής όσον αφορά την προσχολική αγωγή για παιδιά με αναπηρίες. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι σε ομάδες όπου υπάρχουν παιδιά με αναπηρία, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται προσαρμοσμένα προγράμματα για εκπαίδευση, αν και μπορεί να διαφέρουν μεταξύ τους. Αυτό το σημείο αξίζει ιδιαίτερης αναφοράς. Προηγουμένως, δεν υπήρχε η έννοια του "προσαρμοσμένου προγράμματος", αν και ο όρος " διορθωτικό πρόγραμμα' είναι σε χρήση για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Τα προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης είναι μια άλλη καινοτομία στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας. Πρόκειται για προγράμματα που χρησιμοποιούνται για μια ομάδα, για μια τάξη παιδιών που έχουν αυτή ή την άλλη διαταραχή. Για παράδειγμα, ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για μια ομάδα παιδιών με προβλήματα όρασης ή ακοής, για τυφλά παιδιά, για κωφά παιδιά, για παιδιά με σοβαρά προβλήματα ομιλίας. Υπάρχουν πολλές τέτοιες παιδικές ομάδες στη χώρα και αυτές οι ομάδες θα πρέπει να λειτουργούν σύμφωνα με προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα.
Ποια είναι τα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρία;
Ένα τέτοιο πρόγραμμα είναι απαραίτητο στην περίπτωση που υπάρχουν ένα, δύο, τρία, πέντε παιδιά με αναπηρία σε μια ομάδα κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων.
Σήμερα, διάφορα προγράμματα χρησιμοποιούνται σε οργανισμούς προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των προγραμμάτων:
«Από τη γέννηση στο σχολείο»
"Παιδική ηλικία",
«Ουράνιο τόξο» κ.λπ.
Αλλά για ένα παιδί με ΔΑΔ, οποιοδήποτε παιδί με οποιαδήποτε αναπηρία, κανένα από αυτά τα προγράμματα δεν είναι κατάλληλο. Και αν το πρόγραμμα δεν ταιριάζει, τότε πρέπει να προσαρμοστεί.
Εξετάστε ένα παράδειγμα
Ένα παιδί με σοβαρές διαταραχές ομιλίας εμπίπτει στη συνδυασμένη ομάδα. Για ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να προσαρμόσετε την ενότητα του προγράμματος που ονομάζεται «Ανάπτυξη λόγου». Για ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να γίνουν ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο του προγράμματος, ακριβώς αυτές που είναι απαραίτητες για το συγκεκριμένο παιδί, με βάση το είδος της λεξιλογικής ανεπάρκειας που έχει (δηλαδή τι του λείπει από άποψη λεξιλογίου) , αν έχει παραβιάσεις της γραμματικής δομής του λόγου (και αν ναι ποιες) που έχει αυτό το παιδί με την ηχητική προφορά. Έτσι, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμόζεται έτσι ώστε η μαθησιακή διαδικασία ενός παιδιού με αναπηρίες να είναι πιο άνετη και να οδηγεί στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.
Είναι ενδιαφέρον:
Είναι απαραίτητη η τροποποίηση του καταστατικού στην περίπτωση διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία σύμφωνα με προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα
Είναι προφανές τόσο για τους γονείς όσο και για τους εκπαιδευτικούς ότι είναι πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά με αναπηρίες να προσαρμοστούν και να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού. Και εδώ είναι πιο σημαντικό από ποτέ να μιλάμε για προσαρμοσμένα προγράμματα. Κάθε παιδί με αναπηρίες που βρίσκεται σε μια ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού πρέπει να προσαρμόσει το κύριο πρόγραμμα που προσφέρεται για ολόκληρη την ομάδα. Αναμφίβολα, για ένα συγκεκριμένο παιδί απαιτείται ατομική προσαρμογή αυτού του προγράμματος. Ενδεχομένως μόνο ένα εκπαιδευτικό πεδίοόπως, για παράδειγμα, για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Ίσως σε δύο τομείς, αν, για παράδειγμα, πρόκειται για παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής εξαρτώνται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε παιδιού που βρίσκεται σε μια ομάδα υγιών συνομηλίκων. Και, ίσως, δύο σημεία - η ανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε παιδί με αναπηρίες σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού και η ανάπτυξη προσαρμοσμένων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων - αποτελούν σήμερα την κύρια δυσκολία στη συνεκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες.
Όμως, παρά όλες τις δυσκολίες εισαγωγής της συνεκπαίδευσης, αυτή η προσέγγιση για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει τις ευρύτερες προοπτικές. Η συνεχής αλληλεπίδραση και η καθημερινή συνεργασία επιτρέπει τόσο στα παιδιά με αναπηρίες όσο και στα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες, να γίνουν πιο ανεκτικοί, να μάθουν να βρίσκουν λύσεις σε διάφορα καταστάσεις ζωής. Ο παγκόσμιος στόχος της συνεκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για την από κοινού επιτυχημένη ανατροφή και αποτελεσματική εκπαίδευση παιδιών με διαφορετικά ψυχοσωματικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά. Και η κοινωνία μας έχει ήδη κάνει το πρώτο βήμα προς την επίτευξη αυτού του στόχου.