Ομάδα για παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο. Τύποι παραβιάσεων σε παιδιά με αναπηρίες που έχουν δικαίωμα να λάβουν προσχολική εκπαίδευση

κατάσταση ειδική εκπαίδευσηπεριλαμβάνει το νηπιαγωγείο Εκπαιδευτικά ιδρύματαειδικός σκοπός:

Παιδικοί κήποι;

νηπιαγωγεία?

Προσχολικά ορφανοτροφεία;

Προσχολικές ομάδες σε βρεφονηπιακούς σταθμούς, νηπιαγωγεία και ορφανοτροφεία γενικής χρήσης, καθώς και σε ειδικά σχολείακαι οικοτροφεία.

Η στελέχωση των ιδρυμάτων γίνεται σύμφωνα με την αρχή της κύριας απόκλισης στην ανάπτυξη. Έχουν δημιουργηθεί προσχολικά ιδρύματα (ομάδες) για παιδιά:

Με προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι);

Άτομα με προβλήματα όρασης (τυφλά, με προβλήματα όρασης, για παιδιά με στραβισμό και αμβλυωπία).

Με προβλήματα ομιλίας (για παιδιά με τραυλισμό, με γενική υπανάπτυξηομιλία, φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη).

Με νοητική υστέρηση.

Με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.

Η πληρότητα των ομάδων σε ειδικά νηπιαγωγεία είναι μικρότερη από ό,τι στα μαζικά νηπιαγωγεία (έως 15 μαθητές).

Ειδικοί – λογοθεραπευτές, κωφοί, ολιγοφρενοπαιδαγωγοί, τυφλοπαιδαγωγοί, επιπλέον ιατροί, εισάγονται στο προσωπικό των ειδικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας διεξάγεται σύμφωνα με ειδικά ολοκληρωμένα προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης που έχουν αναπτυχθεί και εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για κάθε κατηγορία παιδιών πριν σχολική ηλικίαμε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Τα μαθήματα σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας ανακατανέμονται μεταξύ παιδαγωγών και λογοπαθολόγων. Έτσι, μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων, σχεδιασμό, ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιούσε μέρος των ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων δεν είναι παιδαγωγοί, αλλά δάσκαλοι-ντεφετολόγοι.

Ειδικοί τύποι μαθημάτων οργανώνονται σε αντισταθμιστικά ιδρύματα, όπως η ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, η διόρθωση της προφοράς του ήχου, η ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, η φυσικοθεραπεία κ.λπ. Παρόμοιοι τομείς εργασίας είναι επίσης διαθέσιμοι σε συνηθισμένα νηπιαγωγεία, όπου περιλαμβάνονται το περιεχόμενο των γενικών αναπτυξιακών τάξεων.

Για παιδιά με ανάπηροςπαρακολούθηση υγείας σε ειδικό νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμαδωρεάν (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της ΕΣΣΔ με ημερομηνία 04.06.74 Αρ. 58-Μ «Σχετικά με τη διατροφή με κρατική δαπάνη παιδιών με σωματική ή νοητική ανάπτυξη»).

Για τους γονείς ενός φυσιολογικά αναπτυσσόμενου παιδιού, το νηπιαγωγείο είναι ένα μέρος όπου το παιδί μπορεί να επικοινωνήσει, να παίξει με άλλα παιδιά, να διασκεδάσει, να μάθει κάτι νέο. Για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, το νηπιαγωγείο μπορεί να είναι πρακτικά το μόνο μέρος όπου δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.

Σύμφωνα με τον υπόδειγμα κανονισμού για προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που εγκρίθηκε με το Κυβερνητικό Διάταγμα Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 07/01/95 Αρ. 677, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει εκπαίδευση, κατάρτιση, φροντίδα και αποκατάσταση παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 7 ετών. Τα παιδιά με αναπηρία γίνονται δεκτά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε είδους, εφόσον συντρέχουν προϋποθέσεις για διορθωτική εργασία, μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων) με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ.

Τα περισσότερα παιδιά με αναπηρίες ανατρέφονται σε αντισταθμιστικά νηπιαγωγεία και σε ομάδες αντισταθμιστικών μικτών παιδικών σταθμών. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση στα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικά σωφρονιστικά και αναπτυξιακά προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί για κάθε κατηγορία παιδιών με αναπηρία.

Η πληρότητα των ομάδων καθορίζεται ανάλογα με το είδος των διαταραχών και την ηλικία (δύο ηλικιακές ομάδες: έως τριών ετών και άνω των τριών ετών) των παιδιών:

με σοβαρές διαταραχές ομιλίας - 6-10 άτομα.

με διαταραχές φωνητικής-φωνηματικής ομιλίας μόνο άνω των 3 ετών - έως 12 άτομα.

κωφοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.

άτομα με προβλήματα ακοής - έως 6-8 άτομα.

τυφλοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.

με προβλήματα όρασης, παιδιά με αμβλυωπία, στραβισμός - 6-10 άτομα.

με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - 6-8 άτομα.

με νοητικές αναπηρίες (νοητική υστέρηση) - έως 6-10 άτομα.

με νοητική υστέρηση - 6-10 άτομα.

με βαθιά νοητική υστέρηση μόνο άνω των 3 ετών - έως 8 άτομα.

με δηλητηρίαση από φυματίωση - 10-15 άτομα.

με σύνθετα (σύνθετα) ελαττώματα - έως 5 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.

Για παιδιά με αναπηρίες που διαφορετικούς λόγουςδεν μπορεί να πάει στα νηπιαγωγεία ως συνήθως, οργανώνονται ομάδες σύντομης παραμονής στα νηπιαγωγεία. Τα καθήκοντα αυτών των ομάδων είναι να παρέχουν έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στα παιδιά, συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) στην οργάνωση της ανατροφής και της εκπαίδευσης του παιδιού, κοινωνική προσαρμογήπαιδιά και τη διαμόρφωση προαπαιτούμενων μαθησιακές δραστηριότητες. Σε τέτοιες ομάδες, τα μαθήματα διεξάγονται κυρίως μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες (2-3 παιδιά η καθεμία) παρουσία γονέων σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς. Αυτή η νέα οργανωτική μορφή περιλαμβάνει μαθήματα με διαφορετικούς ειδικούς DOW. Η συνολική διάρκεια των μαθημάτων είναι πέντε ώρες την εβδομάδα (διδακτική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 29 Ιουνίου 1999 Αρ. 129 / 23-16 «Σχετικά με την οργάνωση ομάδων βραχείας διαμονής για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ”).

Ένας άλλος τύπος εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπου οργανώνεται η ανατροφή και η εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες είναι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια, η πρότυπη διάταξη εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Ιουλίου , 1998 No. 867. Πρόκειται για διάφορα κέντρα: διαγνωστικά και συμβουλευτική· ψυχολογική, ιατρική και κοινωνική υποστήριξη· ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση και διόρθωση· θεραπευτική παιδαγωγική και διαφοροποιημένη μάθηση. Αυτά τα ιδρύματα έχουν σχεδιαστεί για παιδιά από 3 έως 18 ετών. Η ομάδα των ιδρυμάτων αποτελείται από παιδιά:

Με υψηλό βαθμό παιδαγωγικής παραμέλησης, άρνηση συμμετοχής σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Με παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Υποβάλλεται σε διάφορες μορφέςψυχική και σωματική κακοποίηση·

Αναγκάστηκε να εγκαταλείψει την οικογένεια, συμ. λόγω ανηλίκου της μητέρας?

Από οικογένειες προσφύγων, εσωτερικά εκτοπισθέντων που πλήττονται από φυσικές καταστροφέςκαι ανθρωπογενείς καταστροφές.

Οι κύριες δραστηριότητες αυτών των ιδρυμάτων είναι:

Διάγνωση του επιπέδου ψυχοσωματικής ανάπτυξης και των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των παιδιών.

Εκπαίδευση των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την κατάσταση των σωματικών και ψυχική υγεία;

Οργάνωση διορθωτικής-αναπτυξιακής και αντισταθμιστικής εκπαίδευσης.

Ψυχοδιορθωτική και ψυχοπροληπτική εργασία με παιδιά.

Διεξαγωγή συγκροτήματος ιατρικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.

Για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, υπάρχουν διάφορα βελτιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου σανατόριου (οικοτροφεία σανατόριο, σχολεία σανατόριο-δάσος, σανατόριο ορφανοτροφεία για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα). Αυτά τα ιδρύματα βοηθούν την οικογένεια στην ανατροφή και την εκπαίδευση, τη λήψη μέτρων αποκατάστασης και βελτίωσης της υγείας, την προσαρμογή στην κοινωνική ζωή, την κοινωνική προστασία και την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία. Σύμφωνα με τον υπόδειγμα κανονισμού που εγκρίθηκε με το κυβερνητικό διάταγμα αριθ. 1117 της 28ης Αυγούστου 1997, μπορούν να ανοίξουν ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε τέτοια ιδρύματα.

Δεν είναι ασυνήθιστο τα παιδιά με αναπηρία έως 5-6 ετών να μην φοιτούν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Για την προετοιμασία για τη σχολική εκπαίδευση, παρέχεται μια σειρά από οργανωτικές μορφές. Για παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές δυσκολίες δημιουργούνται τμήματα προσχολικής ηλικίας (ομάδες) σε ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία και οικοτροφεία. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα σε αυτά σχεδιάζονται για 1-2 χρόνια, κατά τα οποία το παιδί διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες στο απαραίτητο σωφρονιστικό και αναπτυξιακό περιβάλλον. Η ομάδα τέτοιων τμημάτων (ομάδων) αποτελείται κυρίως από παιδιά που έχουν διαγνωστεί καθυστερημένα με αναπτυξιακές αναπηρίες ή παιδιά που δεν είχαν προηγουμένως την ευκαιρία να παρακολουθήσουν εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (για παράδειγμα, ελλείψει νηπιαγωγείοανταποδοτικό τύπο στον τόπο κατοικίας της οικογένειας).

Επιπλέον, σύμφωνα με την επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 22 Ιουλίου 1997 No. 990 / 14-15 «Σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο», ευνοϊκές συνθήκες για την προετοιμασία για σχολική εκπαίδευσημπορεί να δημιουργηθεί για παιδιά 3-6 ετών με βάση ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή για παιδιά 5-6 ετών με βάση Εκπαιδευτικά ιδρύματα(«Σχολείο προσχολικής ηλικίας»). Για τη διεξαγωγή μαθημάτων, οι ομάδες εστίασαν σε ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά σύμφωνα με τα καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης, συμβουλευτικές ομάδες για παιδιά που παρακολουθούν μαθήματα με λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, πλημμελολόγο. Ο αριθμός των μαθημάτων εξαρτάται από την ηλικία του παιδιού.

Η επιλογή των παιδιών με αναπηρία σε όλα τα είδη και τα είδη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνεται από την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή. Οι γονείς μπορούν ανεξάρτητα να υποβάλουν αίτηση για ραντεβού στο PMPK, αλλά πιο συχνά το παιδί παραπέμπεται από ειδικούς από το εκπαιδευτικό ίδρυμα που φοιτά το παιδί ή από ιατρικό ίδρυμα (πολυκλινική, παιδικό νοσοκομείο, ακουολογικό κέντρο κ.λπ.). Η επιτροπή γνωμοδοτεί για την κατάσταση της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού και συστάσεις για περαιτέρω μορφές εκπαίδευσης.

Παρόμοιες πληροφορίες.

Μέχρι πρόσφατα, δεν χρησιμοποιούνταν ένας τέτοιος όρος ως «παιδιά με αναπηρία». Το γεγονός ότι η ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες σε νηπιαγωγείοθα πρέπει να θεωρηθεί ως σημαντικό και αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, άρχισαν να μιλούν πολύ μετά την έναρξη ισχύος του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" του 2012.

Παιδιά με αναπηρία: τι είναι;

Σύμφωνα με το νόμο, ως μαθητές με αναπηρία νοούνται τα άτομα που έχουν σωματική ή/και ψυχολογική ανάπτυξηπου δεν τους επιτρέπουν να λάβουν εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών. Σημαντικό σημείο- οι ελλείψεις πρέπει να επιβεβαιώνονται από την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή (ΠΜΠΚ), χωρίς το πόρισμα της οποίας το παιδί δεν μπορεί να λάβει την ιδιότητα του μαθητή με αναπηρία.

• ομιλία,
• ακρόαση,
• όραμα,
• μυοσκελετικό σύστημα,
• διάνοια,
• νοητικές λειτουργίες.

Πώς να οργανωθεί η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρία;

Υπεύθυνος Έλενα Κουτέποβα,Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Διευθυντής του Ινστιτούτου Προβλημάτων Συμμετοχικής Εκπαίδευσης, Κρατικό Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Αυτή η κατηγορία παιδιών με αναπηρίες περιλαμβάνει παιδιά προσχολικής ηλικίας με καθυστερημένες ή σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές, καθώς και με σοβαρές συμπεριφορικές και συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές, οι οποίες εκδηλώνονται με τέτοια σημεία:

• υπερκινητικότητα?
• νευρώσεις?
• φόβοι?
• αυξημένο άγχος?
• γρήγορη κόπωση.
• παραβιάσεις των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης ·
• κοινωνική δυσπροσαρμογή, δυσκολίες στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών.
• η τάση του παιδιού για μονότονες ενέργειες - κινητικές, ομιλίας κ.λπ.

Ένα παιδί με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο χαρακτηρίζεται από χαμηλότερες επιδόσεις σε σύγκριση με τους συνομηλίκους, χαμηλή κοινωνικοποίηση και αυτοεκτίμηση. Κατά κανόνα, η προσαρμογή και η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών είναι πιο αργή και πιο δύσκολη. Γι' αυτό οι δάσκαλοι θα πρέπει να καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε το μωρό να μην υποφέρει από τη συνειδητοποίηση ότι διαφέρει από τα άλλα παιδιά, γίνεται αποδεκτό από αυτά και εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συχνά υπάρχει σύγχυση στον ορισμό των εννοιών «ένα παιδί με αναπηρία» και «ένα παιδί με αναπηρία». Ποιά είναι η διαφορά? Το «παιδί με αναπηρία» έχει στενότερη έννοια, ενώ η έννοια «παιδιά με αναπηρία» περιλαμβάνει τόσο παιδιά με αναπηρίες όσο και παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, που επιβεβαιώνονται από το ΠΜΠΚ.

Τύποι παραβιάσεων σε παιδιά με αναπηρίες που έχουν δικαίωμα να λάβουν προσχολική εκπαίδευση

Σύμφωνα με την εγκεκριμένη ταξινόμηση, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παραβιάσεων των κύριων λειτουργιών του σώματος:

1. νοητικές διεργασίες - εξασθενημένη μνήμη, προσοχή, ομιλία, σκέψη, συναισθήματα.
2. αισθητηριακές λειτουργίες - μειωμένη ακοή, όραση, αφή, όσφρηση.
3. λειτουργίες του μεταβολισμού, της αναπνοής, της κυκλοφορίας, της απέκκρισης, της εσωτερικής έκκρισης, της πέψης.
4. στατική δυναμική συνάρτηση.

Νέες ευκαιρίες σταδιοδρομίας

Δοκίμασε δωρεάν!Για επιτυχία - αναγνωρισμένο από το κράτος δίπλωμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης. Εκπαιδευτικό υλικόπαρουσιάζονται σε μορφή οπτικών σημειώσεων με βιντεοδιαλέξεις από ειδικούς, συνοδευόμενες από τα απαραίτητα πρότυπα και παραδείγματα.

Υπάρχει μια ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των παιδιών που ανήκουν στο σύστημα ειδικής αγωγής:

• με αναπτυξιακές διαταραχές που προκαλούνται από οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικό σύστημακαι λειτουργία οπτικών, ακουστικών, ομιλίας, κινητικών αναλυτών.
• με αναπτυξιακές αναπηρίες - έχουν τις παραπάνω παραβιάσεις, αλλά οι περιορισμοί των δυνατοτήτων τους είναι λιγότερο έντονοι.
• με σημαντικές αναπτυξιακές δυσκολίες.

Κατηγορίες παιδιών με αναπηρία

Η παιδαγωγική ταξινόμηση των παραβιάσεων διακρίνει τις ακόλουθες κατηγορίες παιδιών με αποκλίσεις από τον κανόνα ανάπτυξης:

• ακοή (κωφός, βαρήκοος, καθυστερημένος κωφός).
• όραση (τυφλή, με προβλήματα όρασης).
• ομιλίες σε ποικίλους βαθμούς;
• διάνοια;
• ψυχοκεντρική ανάπτυξη?
• συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Υπάρχει επίσης ταξινόμηση ανάλογα με το βαθμό δυσλειτουργίας και τις δυνατότητες προσαρμογής.

• Ο πρώτος βαθμός - ανάπτυξη με ήπια ή μέτρια δυσλειτουργία, οι παθολογίες μπορεί να είναι ενδείξεις για την αναγνώριση της αναπηρίας ή να εξαφανιστούν εντελώς όταν σωστή ανατροφήκαι μάθηση.
• Ο δεύτερος βαθμός αντιστοιχεί στην τρίτη ομάδα αναπηρίας ενηλίκων. Οι παραβιάσεις είναι έντονες και σχετίζονται με τη λειτουργία οργάνων και συστημάτων. Τέτοια παιδιά χρειάζεται να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες, αφού η κοινωνική τους προσαρμογή είναι περιορισμένη.
• Ο τρίτος βαθμός αντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηρίας ενηλίκων. Οι έντονα εκφρασμένες παραβιάσεις δίνουν σοβαρούς περιορισμούς στις δυνατότητες του παιδιού.
• Ο τέταρτος βαθμός - οι παραβιάσεις των λειτουργιών των οργάνων και των συστημάτων είναι τόσο έντονες που το παιδί είναι κοινωνικά απροσάρμοστο. Η ζημιά είναι μη αναστρέψιμη. Οι προσπάθειες γιατρών, οικογενειών και εκπαιδευτικών στοχεύουν στην πρόληψη μιας κρίσιμης κατάστασης.

Λαμβάνω προσχολική εκπαίδευσηστην ομάδα του νηπιαγωγείου, τα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να έχουν τέτοιες διαταραχές:

• ακοή, ομιλία, όραση.
• εξασθενημένη νοητική λειτουργία?
• ψυχολογική κατάσταση;
• μυοσκελετικό σύστημα;
• παιδαγωγική παραμέληση?
• ψυχοπαθητική συμπεριφορά?
• σοβαρές μορφές αλλεργιών?
• συχνές κοινές ασθένειες.

Οι παραβιάσεις που αναφέρονται πρέπει να παρουσιάζονται σε ήπια μορφή, διαφορετικά το παιδί χρειάζεται να βρίσκεται υπό την επίβλεψη των γονέων.

Συμμετοχική εκπαίδευση: ομάδες συνδυασμένου και αντισταθμιστικού προσανατολισμού

Ο όρος «συμπεριληπτική εκπαίδευση» εμφανίστηκε στο νομοθετικό πλαίσιοΡωσική Ομοσπονδία το 2012, πριν από αυτό δεν χρησιμοποιήθηκε. Η εισαγωγή του οφείλεται στην ανάγκη ανάπτυξης και εφαρμογής κατευθύνσεων κοινωνικής πολιτικής που σχετίζονται με την αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΟ αριθμός των παιδιών με αναπηρίες συνεχίζει να αυξάνεται. Ως εκ τούτου, νέες κατευθύνσεις στην κοινωνική πολιτική σχεδιάζονται για να κάνουν την εκπαίδευσή τους σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία πιο άνετη. Η βάση για την ανάπτυξη αυτής της περιοχής είναι οι τρέχουσες επιστημονικές προσεγγίσεις, οι λεπτομερείς νομικοί μηχανισμοί, το απαιτούμενο υλικό τεχνικά μέσα, δημόσια και εθνικά προγράμματα, υψηλά προσόντα εκπαιδευτικών.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση θα πρέπει να οικοδομηθεί γύρω από την επιθυμία να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για τα παιδιά με αναπηρίες, χάρη στις οποίες θα έχουν ίσες ευκαιρίες με τους συνομηλίκους τους για την απόκτηση εκπαίδευσης και την οικοδόμηση της ζωής τους. Η υλοποίηση αυτού του έργου περιλαμβάνει την κατασκευή ενός "χωρίς εμπόδια" εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Στην πορεία προς την εισαγωγή της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες:

• τη στάση των άλλων παιδιών απέναντι σε ένα παιδί με αναπηρίες, το οποίο μπορεί να προκαλέσει ψυχολογικό τραύμα·
• οι εκπαιδευτικοί δεν κατέχουν πάντα την ιδεολογία της συνεκπαίδευσης, εφαρμόζουν σωστά τις μεθόδους διδασκαλίας.
• Οι γονείς μπορεί να είναι αντίθετοι με την ένταξη ειδικών παιδιών στην ομάδα.
• Συχνά τα παιδιά με αναπηρίες απαιτούν πρόσθετη προσοχή και δεν μπορούν πάντα να προσαρμοστούν πλήρως στις κανονικές συνθήκες.

Οι συνδυασμένες ομάδες προσανατολισμού συνεπάγονται ένταξη σε παιδική ομάδαπαιδιά με προβλήματα υγείας (μειωμένη όραση, ομιλία, ακοή, νοητική υστέρηση, προβλήματα με μυοσκελετικό σύστημα). Η κατοχή τέτοιων ομάδων πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις των SanPiN. Για να εργαστεί με παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ταυτόχρονα, ένα πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο εάν υπάρχουν ένα ή περισσότερα παιδιά με αναπηρία, αλλά με τον ίδιο τύπο αναπηρίας. Αν τα παιδιά ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαραβάσεις, τότε για καθεμία από αυτές ορίζεται προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Στις αντισταθμιστικές ομάδες συμμετέχουν παιδιά με τον ίδιο τύπο διαταραχής υγείας. Σε τέτοιες ομάδες εργάζονται σύμφωνα με το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι δείγματα προγραμμάτωνδεν έχει αναπτυχθεί ακόμη, αλλά για να τα δημιουργήσουμε προσχολικά ιδρύματαδύσκολος.

Μέθοδοι εργασίας με παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο

Τα παιδιά με αναπηρία αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι συνηθισμένοι στην κηδεμονία των γονιών τους, δεν ξέρουν πώς να δημιουργούν κοινωνικές επαφές και δεν μπορούν πάντα να συμμετέχουν πλήρως σε παιχνίδια. Μεγάλη δυσκολίαμπορεί να δημιουργήσει εξωτερικά χαρακτηριστικάή ελαττώματα, καθώς και η χρήση ειδικών τεχνικών μέσων. Είναι σημαντικό οι συνομήλικοι να είναι προετοιμασμένοι για την άφιξη του μωρού στην ομάδα όχι λιγότερο από τον ίδιο. Αυτή η εργασία εκτελείται από τον δάσκαλο. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι ένα παιδί με αναπηρίες πρέπει να αντιμετωπίζεται ως ίσο, χωρίς να δίνουν σημασία στα χαρακτηριστικά του.

Τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να επισκεφθούν το νηπιαγωγείο για μικρό χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, συνεργαστείτε με έναν από τους ειδικούς δασκάλους και, στη συνέχεια, επικοινωνήστε με άλλα παιδιά, λάβετε μέρος στις δραστηριότητές τους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση, να δημιουργηθεί μια ευκαιρία για επέκταση εκπαιδευτικό χώροπαιδί εκτός νηπιαγωγείου.

Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν το παραδοσιακό σχήμα αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, το οποίο πρέπει να προσαρμόζεται όταν πρόκειται για παιδιά με αναπηρίες. Οι μέθοδοι εργασίας με παιδιά με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να προβλέπουν τη σταδιακή αφομοίωση νέου υλικού, τη δοσομέτρηση των εργασιών, τη χρήση ακουστικών και οπτικών βοηθημάτων.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε τομείς ανάπτυξης όπως:

• σωματική υγεία (βοηθά στην ενίσχυση της θέλησης, αναπτύσσει την ικανότητα να βγαίνεις από δύσκολες καταστάσεις, σχηματίζει μια ενεργή θέση ζωής).
• γνωστικές ιδιότητες (αναπτύσσει δεξιότητες αυτοδιδασκαλίαςκόσμος);
• κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες (διευκολύνει την κοινωνικοποίηση).
• καλλιτεχνική και αισθητική (το παιδί αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, μαθαίνει μεθόδους εργασίας με διαφορετικά υλικά).

Ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να οικοδομεί σωστή δουλειά όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με τις οικογένειές τους, να δημιουργεί αποτελεσματική αλληλεπίδραση με εξειδικευμένους ειδικούς. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να παρακολουθήσετε ειδικά μαθήματα, να μελετήσετε τη βιβλιογραφία, να εμβαθύνετε στα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης, της σωματικής και ψυχικής κατάστασης των παιδιών με αναπηρίες.

Οι λειτουργίες των ειδικών στην εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπηρία στο νηπιαγωγείο

Η σωστή οργάνωση της εργασίας με τα παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο προβλέπει αυστηρή κατανομή των ευθυνών. Όταν τα παιδιά με αναπηρίες εισέρχονται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να εξετάζονται από ειδικούς που παρέχουν τα απαραίτητα στοιχεία στον παιδαγωγό. Εξετάστε το έργο που επιτελούν τα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.

1. Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:
   1. οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών·
   2. ψυχοπροφυλακτική και ψυχοδιαγνωστική εργασία με παιδιά.
   3. διορθωτική εργασία με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο·
   4. ανάπτυξη σωφρονιστικών προγραμμάτων για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.
   5. αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών·
   6. διαβουλεύσεις γονέων.
2. Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:
   1. διαγνωστικά του επιπέδου εκφραστικής και εντυπωσιακής ομιλίας.
   2. σύνταξη ατομικά σχέδιατάξεις?
   3. διεξαγωγή ατομικών μαθημάτων ·
   4. συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς και γονείς.
3. Μουσικός διευθυντής:
   1. αισθητική και μουσική αγωγή των παιδιών·
   2. επιλογή υλικού για τάξεις, λαμβάνοντας υπόψη τη σωματική, ομιλία, ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών.
   3. χρήση στοιχείων μουσικοθεραπείας.
4. Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής:
   1. διεξαγωγή δραστηριοτήτων για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών·
   2. βελτίωση των ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών.
5. Παιδαγωγός:
   1. Διεξαγωγή μαθημάτων για παραγωγικές δραστηριότητες ατομικά ή χωρισμός των παιδιών σε υποομάδες·
   2. ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων?
   3. ενστάλαξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων·
   4. οργάνωση ατομική δουλειάμε παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις του δασκάλου-λογοθεραπευτή και του δασκάλου-ψυχολόγου.
   5. δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην ομάδα.
   6. συμβουλευτική γονέων για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, επίπεδο ανάπτυξης εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήτο παιδί και τα ατομικά του χαρακτηριστικά.
6. Ιατρικό προσωπικό:
   1. τη διενέργεια βελτιωτικών και θεραπευτικών και προφυλακτικών μέτρων υγείας·
   2. εξετάσεις παιδιών·
   3. παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις των υγειονομικών και επιδημιολογικών προτύπων.

Για τη μελέτη των προβλημάτων του μελλοντικού μαθητή, διεξάγεται συνομιλία με τους γονείς, εξέταση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και μελετάται επίσης το ιατρικό αρχείο του παιδιού. Οι πληροφορίες που συλλέγονται συστηματοποιούνται και αναπτύσσονται υπό την καθοδήγηση ψυχολόγου ατομικές κάρτεςανάπτυξη.

Μέχρι πρόσφατα, δεν χρησιμοποιούνταν ένας τέτοιος όρος ως «παιδιά με αναπηρία». Το γεγονός ότι η ανατροφή των παιδιών με αναπηρία στο νηπιαγωγείο πρέπει να θεωρείται σημαντικό και αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας άρχισε να συζητιέται πολύ μετά την έναρξη ισχύος του νόμου «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» του 2012.

Σύμφωνα με το νόμο, οι μαθητές με αναπηρία είναι τα άτομα που έχουν ελλείψεις στη σωματική ή/και ψυχολογική ανάπτυξη που δεν τους επιτρέπουν να λάβουν εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών. Σημαντικό είναι ότι οι ελλείψεις πρέπει να επιβεβαιώνονται από την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή (ΠΜΠΚ), χωρίς το πόρισμα της οποίας το παιδί δεν μπορεί να λάβει την ιδιότητα του μαθητή με αναπηρία.

μυοσκελετικό σύστημα,

διάνοια,

νοητικές λειτουργίες.

Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με καθυστερημένες ή πολύπλοκες αναπτυξιακές διαταραχές, καθώς και με σοβαρές συμπεριφορικές και συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές, που εκδηλώνονται με τέτοια σημεία: υπερκινητικότητα.

αυξημένο άγχος?

γρήγορη κόπωση.

παραβιάσεις των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης ·

κοινωνική δυσλειτουργία,

δυσκολίες στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών.

η τάση του παιδιού για μονότονες ενέργειες - κινητικές, ομιλίας κ.λπ.

Ένα παιδί με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο χαρακτηρίζεται από χαμηλότερες επιδόσεις σε σύγκριση με τους συνομηλίκους, χαμηλή κοινωνικοποίηση και αυτοεκτίμηση. Κατά κανόνα, η προσαρμογή και η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών είναι πιο αργή και πιο δύσκολη.

Γι' αυτό οι δάσκαλοι θα πρέπει να καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε το μωρό να μην υποφέρει από τη συνειδητοποίηση ότι διαφέρει από τα άλλα παιδιά, γίνεται αποδεκτό από αυτά και εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συχνά υπάρχει σύγχυση στον ορισμό των εννοιών «ένα παιδί με αναπηρία» και «ένα παιδί με αναπηρία».

Ποιά είναι η διαφορά?

Το «παιδί με αναπηρία» έχει στενότερη έννοια, ενώ η έννοια «παιδιά με αναπηρία» περιλαμβάνει τόσο παιδιά με αναπηρίες όσο και παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, που επιβεβαιώνονται από το ΠΜΠΚ.

Τύποι παραβιάσεων σε παιδιά με αναπηρίες που έχουν δικαίωμα να λάβουν προσχολική εκπαίδευσηΣύμφωνα με την εγκεκριμένη ταξινόμηση, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παραβιάσεων των βασικών λειτουργιών του σώματος: ψυχικές διεργασίες - εξασθένηση της μνήμης,

προσοχή

σκέψη,

αισθητηριακές λειτουργίες - βαρηκοΐα,

αφή,

μυρωδιά;

μεταβολικές λειτουργίες,

κυκλοφορία,

επιλογή,

εσωτερική έκκριση,

πέψη;

στατική δυναμική συνάρτηση.

Υπάρχει μια ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των παιδιών που ανήκουν στο σύστημα ειδικής αγωγής: με αναπτυξιακές διαταραχές που προκαλούνται από οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος και τη λειτουργία οπτικών, ακουστικών, λόγου, κινητικών αναλυτών. με αναπτυξιακές αναπηρίες - έχουν τις παραπάνω παραβιάσεις, αλλά οι περιορισμοί των δυνατοτήτων τους είναι λιγότερο έντονοι. με σημαντικές αναπτυξιακές δυσκολίες. Η παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών διακρίνει τέτοιες κατηγορίες παιδιών με αποκλίσεις από τον κανόνα ανάπτυξης: ακοή (κωφός, βαρήκοος, καθυστερημένος κωφός);

όραση (τυφλή, με προβλήματα όρασης).

ομιλία σε διάφορους βαθμούς. διάνοια;

ψυχοκεντρική ανάπτυξη?

μυοσκελετικό σύστημα;

συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

ΣΤΟ ξεχωριστή κατηγορίακατανομή των παιδιών με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο με πολλαπλές αναπηρίες, συνδυάζοντας δύο ή περισσότερους περιορισμούς υγείας. Υπάρχει επίσης ταξινόμηση ανάλογα με το βαθμό δυσλειτουργίας και τις δυνατότητες προσαρμογής. Πρώτου βαθμού- ανάπτυξη με ήπια ή μέτρια δυσλειτουργία, οι παθολογίες μπορεί να είναι ενδείξεις για την αναγνώριση της αναπηρίας ή να εξαφανιστούν εντελώς με σωστή ανατροφή και εκπαίδευση.

Δευτέρου βαθμούαντιστοιχεί στην τρίτη ομάδα αναπηρίας ενηλίκων. Οι παραβιάσεις είναι έντονες και σχετίζονται με τη λειτουργία οργάνων και συστημάτων. Τέτοια παιδιά χρειάζεται να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες, αφού η κοινωνική τους προσαρμογή είναι περιορισμένη.

Τρίτου βαθμούαντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηρίας ενηλίκων. Οι έντονα εκφρασμένες παραβιάσεις δίνουν σοβαρούς περιορισμούς στις δυνατότητες του παιδιού.

τέταρτου βαθμού- οι παραβιάσεις των λειτουργιών των οργάνων και των συστημάτων είναι τόσο έντονες που το παιδί είναι κοινωνικά απροσάρμοστο. Η ζημιά είναι μη αναστρέψιμη. Οι προσπάθειες γιατρών, οικογενειών και εκπαιδευτικών στοχεύουν στην πρόληψη μιας κρίσιμης κατάστασης.

Τα παιδιά με αναπηρίες που έχουν τέτοιες αναπηρίες μπορούν να λάβουν προσχολική εκπαίδευση στην ομάδα του νηπιαγωγείου.: ακοή, ομιλία, όραση; εξασθενημένη νοητική λειτουργία? ψυχολογική κατάσταση; μυοσκελετικό σύστημα; παιδαγωγική παραμέληση? ψυχοπαθητική συμπεριφορά? σοβαρές μορφές αλλεργιών? συχνές κοινές ασθένειες. Οι παραβιάσεις που αναφέρονται πρέπει να παρουσιάζονται σε ήπια μορφή, διαφορετικά το παιδί χρειάζεται να βρίσκεται υπό την επίβλεψη των γονέων. Συμμετοχική εκπαίδευση: ομάδες συνδυασμένου και αντισταθμιστικού προσανατολισμού

Ο όρος "συμπεριληπτική εκπαίδευση" εμφανίστηκε στο νομοθετικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, πριν από αυτό δεν χρησιμοποιήθηκε.

Η εισαγωγή του οφείλεται στην ανάγκη ανάπτυξης και εφαρμογής κατευθύνσεων κοινωνικής πολιτικής που σχετίζονται με την αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες. Τα τελευταία χρόνια, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία συνεχίζει να αυξάνεται.

Ως εκ τούτου, νέες κατευθύνσεις στην κοινωνική πολιτική σχεδιάζονται για να κάνουν την εκπαίδευσή τους σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία πιο άνετη.

Η βάση για την ανάπτυξη αυτού του τομέα είναι οι σχετικές επιστημονικές προσεγγίσεις, οι λεπτομερείς νομικοί μηχανισμοί, τα απαιτούμενα υλικά και τεχνικά μέσα, τα δημόσια και εθνικά προγράμματα και τα υψηλά προσόντα των εκπαιδευτικών.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση θα πρέπει να οικοδομηθεί γύρω από την επιθυμία να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για τα παιδιά με αναπηρίες, χάρη στις οποίες θα έχουν ίσες ευκαιρίες με τους συνομηλίκους τους για την απόκτηση εκπαίδευσης και την οικοδόμηση της ζωής τους.

Η υλοποίηση αυτού του καθήκοντος περιλαμβάνει την κατασκευή ενός «χωρίς εμπόδια» εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Στην πορεία προς την εισαγωγή της συνεκπαίδευσης, προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες: η στάση των άλλων παιδιών απέναντι σε ένα παιδί με αναπηρίες, που μπορεί να προκαλέσει ψυχολογικό τραύμα. οι εκπαιδευτικοί δεν κατέχουν πάντα την ιδεολογία της συνεκπαίδευσης, εφαρμόζουν σωστά τις μεθόδους διδασκαλίας. Οι γονείς μπορεί να είναι αντίθετοι με την ένταξη ειδικών παιδιών στην ομάδα. Συχνά τα παιδιά με αναπηρίες απαιτούν πρόσθετη προσοχή και δεν μπορούν πάντα να προσαρμοστούν πλήρως στις κανονικές συνθήκες. Η PMPK μπορεί να συστήσει την τοποθέτηση του παιδιού σε μια αντισταθμιστική ή συνδυασμένη ομάδα.

Ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα.

Οι συνδυασμένες ομάδες προσανατολισμού συνεπάγονται την ένταξη παιδιών με προβλήματα υγείας (όραμα, ομιλία, προβλήματα ακοής, νοητική υστέρηση, προβλήματα με το μυοσκελετικό σύστημα) στην ομάδα των παιδιών. Η κατοχή τέτοιων ομάδων πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις των SanPiN. Για να εργαστεί με παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ταυτόχρονα, ένα πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο εάν υπάρχουν ένα ή περισσότερα παιδιά με αναπηρία, αλλά με τον ίδιο τύπο αναπηρίας. Εάν τα παιδιά έχουν διαφορετικούς τύπους διαταραχών, τότε συνταγογραφείται προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για καθένα από αυτά.

Στις αντισταθμιστικές ομάδες συμμετέχουν παιδιά με τον ίδιο τύπο διαταραχής υγείας. Σε τέτοιες ομάδες εργάζονται σύμφωνα με το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί δείγματα προγραμμάτων και είναι δύσκολο για τα προσχολικά ιδρύματα να τα δημιουργήσουν. Μέθοδοι εργασίας με παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο

Τα παιδιά με αναπηρία αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι συνηθισμένοι στην κηδεμονία των γονιών τους, δεν ξέρουν πώς να δημιουργούν κοινωνικές επαφές και δεν μπορούν πάντα να συμμετέχουν πλήρως σε παιχνίδια.

Μεγαλύτερες δυσκολίες μπορούν να δημιουργηθούν από εξωτερικά χαρακτηριστικά ή ελαττώματα, καθώς και από τη χρήση ειδικών τεχνικών μέσων. Είναι σημαντικό οι συνομήλικοι να είναι προετοιμασμένοι για την άφιξη του μωρού στην ομάδα όχι λιγότερο από τον ίδιο.

Αυτή η εργασία εκτελείται από τον δάσκαλο. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι ένα παιδί με αναπηρίες πρέπει να αντιμετωπίζεται ως ίσο, χωρίς να δίνουν σημασία στα χαρακτηριστικά του.

Τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να επισκεφθούν το νηπιαγωγείο για μικρό χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, συνεργαστείτε με έναν από τους ειδικούς δασκάλους και, στη συνέχεια, επικοινωνήστε με άλλα παιδιά, λάβετε μέρος στις δραστηριότητές τους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση, να δημιουργηθεί μια ευκαιρία επέκτασης του εκπαιδευτικού χώρου του παιδιού πέρα ​​από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν το παραδοσιακό σχήμα αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, το οποίο πρέπει να προσαρμόζεται όταν πρόκειται για παιδιά με αναπηρίες.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας θα πρέπει να προβλέπουν τη σταδιακή αφομοίωση νέου υλικού, τη δοσομέτρηση των εργασιών, τη χρήση ακουστικών και οπτικών μέσων. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε τομείς ανάπτυξης όπως: σωματική υγεία (βοηθά στην ενίσχυση της θέλησης, αναπτύσσει την ικανότητα να ξεφύγει από δύσκολες καταστάσεις, σχηματίζει μια ενεργή θέση ζωής).

γνωστικές ιδιότητες (αναπτύσσει τις δεξιότητες ανεξάρτητης μελέτης του κόσμου).

κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες (διευκολύνει την κοινωνικοποίηση).

καλλιτεχνική και αισθητική (το παιδί αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, μαθαίνει μεθόδους εργασίας με διαφορετικά υλικά).

Ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να οικοδομεί σωστή δουλειά όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με τις οικογένειές τους, να δημιουργεί αποτελεσματική αλληλεπίδραση με εξειδικευμένους ειδικούς. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να παρακολουθήσετε ειδικά μαθήματα, να μελετήσετε τη βιβλιογραφία, να εμβαθύνετε στα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης, της σωματικής και ψυχικής κατάστασης των παιδιών με αναπηρίες.

Οι λειτουργίες των ειδικών στην εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπηρία στο νηπιαγωγείοΗ σωστή οργάνωση της εργασίας με τα παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο προβλέπει αυστηρή κατανομή των ευθυνών.

Όταν τα παιδιά με αναπηρίες εισέρχονται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να εξετάζονται από ειδικούς που παρέχουν τα απαραίτητα στοιχεία στον παιδαγωγό.

Εξετάστε το έργο που επιτελούν τα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος: οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών.

ψυχοπροφυλακτική και ψυχοδιαγνωστική εργασία με παιδιά. διορθωτική εργασία με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο·

ανάπτυξη σωφρονιστικών προγραμμάτων για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.

αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών·

Δασκάλα Δασκαλολόγος: διαγνωστικά του επιπέδου της γνωστικής σφαίρας. διόρθωση των γνωστικών λειτουργιών της σκέψης και των νοητικών διαδικασιών.

κατάρτιση μετωπικών και ατομικών σχεδίων μαθήματος.

διεξαγωγή μετωπικών και ατομικών μαθημάτων. συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς.

διαβουλεύσεις γονέων.

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια: διαγνωστικά του επιπέδου εκφραστικής και εντυπωσιακής ομιλίας.

κατάρτιση μεμονωμένων σχεδίων μαθημάτων· διεξαγωγή ατομικών μαθημάτων · συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς και γονείς. Μουσικός διευθυντής: αισθητική και μουσική αγωγή των παιδιών.

επιλογή υλικού για τάξεις, λαμβάνοντας υπόψη τη σωματική, ομιλία, ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών. χρήση στοιχείων μουσικοθεραπείας.

Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής: διεξαγωγή δραστηριοτήτων για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών. βελτίωση των ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών.

φροντιστής: διεξαγωγή μαθημάτων για παραγωγικές δραστηριότητες ατομικά ή χωρισμός των παιδιών σε υποομάδες. ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων? ενστάλαξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων· οργάνωση ατομικής εργασίας με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις ενός λογοθεραπευτή και ενός δασκάλου-ψυχολόγου. δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην ομάδα. διαβούλευση με τους γονείς σχετικά με το σχηματισμό πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού και τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

ιατρικό προσωπικό: διεξαγωγή βελτιωτικών και θεραπευτικών και προφυλακτικών μέτρων. εξετάσεις παιδιών· παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις των υγειονομικών και επιδημιολογικών προτύπων. Για τη μελέτη των προβλημάτων του μελλοντικού μαθητή, διεξάγεται συνομιλία με τους γονείς, εξέταση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και μελετάται επίσης το ιατρικό αρχείο του παιδιού.

Οι πληροφορίες που συλλέγονται συστηματοποιούνται και αναπτύσσονται μεμονωμένοι χάρτες ανάπτυξης υπό την καθοδήγηση της PMPK.

Τα προβλήματα της ειδικής αγωγής σήμερα είναι ένα από τα
το πιο σχετικό στο έργο όλων των τμημάτων του Υπουργείου Παιδείας και
επιστήμες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και συστήματα ειδικών σωφρονιστικά ιδρύματα. το
οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες
ευκαιρίες για υγεία και παιδιά με αναπηρία αυξάνεται σταθερά.
Εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και παιδιών
άτομα με αναπηρία προβλέπει τη δημιουργία ειδικού σωφρονιστικού
αναπτυσσόμενο περιβάλλον που παρέχει κατάλληλες και ισότιμες συνθήκες
τα συνηθισμένα παιδιά ευκαιρίες για εκπαίδευση μέσα
ειδικά εκπαιδευτικά πρότυπα, θεραπεία και αποκατάσταση,
εκπαίδευση και κατάρτιση, διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών, κοινωνικές
προσαρμογή.
«Η απόκτηση παιδιών με αναπηρίες και
παιδιά με αναπηρίες (εφεξής - παιδιά με αναπηρίες)
Η εκπαίδευση είναι μια από τις βασικές και αναφαίρετες προϋποθέσεις για τους
επιτυχημένη κοινωνικοποίηση, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή
κοινωνία,
αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση με διάφορες μορφές
επαγγελματίας και κοινωνικές δραστηριότητες.
Στο πλαίσιο αυτό, η διασφάλιση της πραγματοποίησης των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας για εκπαίδευση θεωρείται ως ένα από τα
τα σημαντικότερα καθήκοντα της κρατικής πολιτικής όχι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης,
αλλά και στον τομέα της δημογραφικής και κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης
Ρωσική Ομοσπονδία».
Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και ο νόμος «για την εκπαίδευση» ορίζουν ότι τα παιδιά με
τα αναπτυξιακά προβλήματα έχουν ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση.
Το πιο σημαντικό καθήκον του εκσυγχρονισμού είναι η διασφάλιση της διαθεσιμότητας
ποιοτική εκπαίδευση, εξατομίκευση και διαφοροποίησή της,
συστηματική βελτίωση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας
εκπαιδευτικών διορθωτικής αναπτυξιακής αγωγής, καθώς και τη δημιουργία συνθηκών
για να πετύχετε νέα μοντέρνα ποιότηταγενική εκπαίδευση.
Σήμερα, πολλές χώρες αναγνωρίζουν την ολοκληρωμένη μάθηση ως την καλύτερη
προοπτική οργανωτική μορφή εκπαίδευσης.
Προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οργανώνοντας μια ολοκληρωμένη
ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία, λύνουν τα ακόλουθα κοινωνικά σημαντικά
καθήκοντα:
1) διεύρυνση της κάλυψης των παιδιών με τα απαραίτητα σωφρονιστικά και παιδαγωγικά
και ιατρική και κοινωνική βοήθεια·
2) παροχή συμβουλευτικής υποστήριξης στους γονείς (κηδεμόνες).
3) προετοιμασία της κοινωνίας για την αποδοχή ενός ατόμου με αναπηρία
ευκαιρίες.
1

Οργάνωση εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας
αναπηρίες στο νηπιαγωγείο
σε γενικές αναπτυξιακές ομάδες
Η ισχύουσα νομοθεσία επιτρέπει την οργάνωση εκπαίδευσης και
εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία στην προσχολική ηλικία
Εκπαιδευτικά ιδρύματα,
όχι διορθωτικό.
Είναι υποχρεωτική η συμμόρφωση με νομικά εγγυημένη
δικαιώματα των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) παιδιών με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας για επιλογή μορφών εκπαίδευσης για τα παιδιά,
εκπαιδευτικά ιδρύματα, προστατεύουν τα νόμιμα δικαιώματα και συμφέροντα των παιδιών,
συμπεριλαμβανομένης της υποχρεωτικής γονικής συναίνεσης
(νόμιμος
εκπροσώπους) του θέματος αποστολής (μεταφοράς) παιδιών με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας σε σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
(τάξεις, ομάδες).
Τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν και πρέπει
να είναι και να εξελιχθεί σε ένα συνηθισμένο νηπιαγωγείο. Ξεκινήστε μια άρθρωση
η ανατροφή και η εκπαίδευση είναι απαραίτητη στην προσχολική ηλικία. Ωστόσο,
οι ειδικοί δεν συνιστούν τη συμπερίληψη παιδιών με
μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση, καθώς και παιδιά με
σύνθετες (πολλαπλές) διαταραχές. Τέτοια παιδιά, λόγω των χαρακτηριστικών
η ψυχοσωματική τους ανάπτυξη δεν θα είναι σε θέση να συμμετάσχει σε μετωπική,
μαθήματα υποομάδας της ομάδας.
Βασικές αρχές σωφρονιστικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών με
οι αναπηρίες πρέπει να είναι γνωστές σε όλα τα άτομα που
θα αλληλεπιδράσει με ένα τέτοιο παιδί. Κατά την παραμονή του παιδιού με
αναπηρίες στην προσχολική εκπαίδευση
Σε ένα ίδρυμα, οι εργαζόμενοι πρέπει να γνωρίζουν τις ακόλουθες διατάξεις
διορθωτικές εργασίες:
 Συμπεριλάβετε στις τάξεις όλα τα παιδιά της ομάδας, ανεξάρτητα από το ελάττωμα,
αναπτύσσοντας για καθένα από αυτά ένα ατομικό αναπτυσσόμενο
και διορθωτικό πρόγραμμα.
 Κατά την αξιολόγηση της δυναμικής προόδου ενός παιδιού με αναπηρίες
ευκαιρίες υγείας για να το συγκρίνετε όχι με άλλα παιδιά, αλλά
κυρίως με τον εαυτό μου στο προηγούμενο επίπεδο
ανάπτυξη.
 Δημιουργήστε ένα θετικό περιβάλλον για το παιδί
ψυχολογική ασφάλεια. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει
μη επικριτική αποδοχή του παιδιού, κατανόηση της κατάστασής του.
 Αξιολογήστε σωστά και ανθρώπινα τη δυναμική της προόδου του παιδιού.
Παιδαγωγική πρόβλεψη να χτιστεί με βάση την παιδαγωγική
2

αισιοδοξία, προσπάθεια σε κάθε παιδί να βρει ασφάλεια
ψυχοκινητικές λειτουργίες, θετικές πλευρέςη προσωπικότητά του
και ανάπτυξη, στην οποία μπορεί να βασιστεί κανείς στην παιδαγωγική
δουλειά.
Η διάγνωση και η πρόγνωση πρέπει να υπόκεινται στο επαγγελματικό απόρρητο
ειδικούς. Αυτή είναι μια σημαντική προϋπόθεση επαγγελματική ηθικήιατρική και
διδακτικό προσωπικό.
Αναπτύσσω
δυναμική ατομική ανάπτυξη
διορθωτικό πρόγραμμα για κάθε παιδί μαζί με τους γονείς.
Κατά την ανάπτυξη ενός τέτοιου προγράμματος, βασιστείτε σε γενικά πρότυπα
ηλικιακή ανάπτυξη, τόσο σε φυσιολογικές όσο και σε παθολογικές καταστάσεις.
Τηρήστε τις βασικές αρχές μιας μεθοδικής προσέγγισης στην εκπαίδευση
και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία:
 δημιουργία ειδικών συνθηκών για την εξασφάλιση κινήτρων
πλευρές της δραστηριότητας·
 να πραγματοποιήσει τον επικοινωνιακό προσανατολισμό της εκπαίδευσης.
 Αυστηρά εξατομικεύστε την εκπαίδευση.
 να αναπτύξουν ολοκληρωμένα τους παραγωγικούς τύπους του παιδιού
δραστηριότητες: μοντελοποίηση, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, εφαρμογές κ.λπ.
 δημιουργία συνθηκών για την ενεργό συμμετοχή των γονέων και
πρόσωπα που τα αντικαθιστούν στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.
Προτείνεται η τήρηση των παρακάτω υποχρεωτικών οδηγιών
διορθωτικές εργασίες στον τομέα της ανάπτυξης της ικανότητας ζωής για όλους
κατηγορίες παιδιών με αναπηρία:
1. Ανάπτυξη επαρκών ιδεών για τις δικές του δυνατότητες και
περιορισμούς, ουσιαστική διατροφή, ικανότητα
επικοινωνήστε με έναν ενήλικα για να ζητήσετε βοήθεια.
2. Κατοχή των κοινωνικών δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται σε
Καθημερινή ζωή.
3. Κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
4. Διαφοροποίηση και κατανόηση της εικόνας του κόσμου και της χρονικής του
χωροταξική οργάνωση.
5. Να κατανοήσετε το κοινωνικό σας περιβάλλον και να κυριαρχήσετε
συστήματα αξιών και κοινωνικών ρόλων κατάλληλα για την ηλικία.
Εξετάστε τους κύριους τομείς εργασίας και τις απαιτήσεις για αποτελέσματα
αυτό το έργο σε κάθε τομέα. Αυτές οι απαιτήσεις καθορίζονται
σε σχέση με κάθε κατηγορία παιδιών σύμφωνα με την ιδιαιτερότητά τους
εκπαιδευτικές ανάγκες (παιδιά με ακοή, όραση, παιδιά με
3

διαταραχές λόγου, κινητικές διαταραχές¸ παιδιά με διαταραχές
φάσμα του αυτισμού).
Στην πρώτη κατεύθυνση, το αποτέλεσμα της εργασίας θα είναι:
 την ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τις δικές του δυνάμεις, να κατανοεί τι είναι δυνατό και τι
δεν επιτρέπεται στο φαγητό σωματική δραστηριότητα;
 ικανότητα χρήσης προσωπικών προσαρμοστικών μέσων σε διάφορα
καταστάσεις (βαρηκοΐας, γυαλιά).
 κατανόηση από το παιδί ότι πρέπει να ζητήσει βοήθεια σε περίπτωση
υποστήριξη της ζωής - αυτό είναι φυσιολογικό, απαραίτητο, δεν ντρέπεται. επιδεξιότητα
χρησιμοποιήστε ένα κατάλληλο σύνολο φράσεων και ορισμών («Έχω
πονάει…», «Δεν μπορώ να φάω γλυκά» κ.λπ.)
 την ικανότητα να απευθύνεστε σε ενήλικες σε περίπτωση δυσκολίας στο παιχνίδι, τη μάθηση,
διατυπώσει ένα αίτημα για ειδική βοήθεια("ίσως αλλάξω θέση,
Δεν μπορώ να δω», «είναι άβολο να κάθομαι» κ.λπ.)
Στη δεύτερη κατεύθυνση, τα αποτελέσματα της εργασίας θα είναι:
 πρόοδος στην αυτονομία και την ανεξαρτησία στο κύριο νοικοκυριό
δεξιότητες και δεξιότητες αυτοφροντίδας·
 ικανότητα συμμετοχής σε ποικίλες καθημερινές δραστηριότητες, ανάληψη
εφικτή συμμετοχή τους, να αναλάβουν την ευθύνη σε κάποιους
περιοχές η ζωή στο σπίτι(διατήρηση καθαριότητας στο σπίτι, δημιουργία άνεσης,
πλύσιμο, σιδέρωμα, καθαρισμός ρούχων κ.λπ.)
 προσανατολισμός στη διευθέτηση της ζωής στο νηπιαγωγείο, ανάληψη
καθήκοντα μαζί με άλλα παιδιά (καθήκον στην ομάδα, πότισμα
φυτά, παιχνίδια καθαρισμού κ.λπ.)
 θετική δυναμική στη συμμετοχή στην προετοιμασία και διεξαγωγή
διακοπές, η επιθυμία να ευχαριστήσουμε τους αγαπημένους μας.
Στην τρίτη κατεύθυνση, τα αποτελέσματα της εργασίας θα είναι:
 την ικανότητα χρήσης των κανόνων επικοινωνίας που σχετίζονται με το παιδί
καθημερινές καταστάσεις?
 την ικανότητα να ξεκινήσετε και να διατηρήσετε μια συνομιλία, να κάνετε μια ερώτηση, να εκφράσετε τη δική σας
προθέσεις, αίτημα, επιθυμίες, φόβοι, τέλος της συνομιλίας.
 ανάπτυξη πολιτισμικές μορφέςέκφραση των συναισθημάτων του: η ικανότητα για σωστά
εκφράζουν άρνηση, δυσαρέσκεια, ευγνωμοσύνη, συμπάθεια κ.λπ.
 Διεύρυνση και εμπλουτισμός της επικοινωνιακής εμπειρίας του παιδιού στο εγγύς και
μακρινό περιβάλλον.
Στην τέταρτη κατεύθυνση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όλα τα παιδιά με
τα άτομα με αναπηρία έχουν περιορισμένη εμπειρία
ενεργές και ποικίλες επαφές με τον έξω κόσμο. Ιδέες για
ο κόσμος μπορεί να είναι κατακερματισμένος και στερεότυπος, περιορισμένος από το συνηθισμένο
καταστάσεις που δημιουργούν παραμόρφωση ή ασάφεια στην αντίληψη και
κατανόηση του τι συμβαίνει. Τα αποτελέσματα της εργασίας σε αυτή την περίπτωση θα είναι:
4

 την επάρκεια της καθημερινής συμπεριφοράς του παιδιού ως προς
κίνδυνος/ασφάλεια τόσο για τον εαυτό του όσο και για τους άλλους.
 χρήση πραγμάτων σύμφωνα με τις λειτουργίες τους, αποδεκτή
τη σειρά και τη φύση της παρούσας κατάστασης·
 Επέκταση και συσσώρευση οικείων και ποικιλόμορφα ανεπτυγμένων χώρων για
έξω από το σπίτι και το νηπιαγωγείο: αυλή, δάσος, πάρκο, εξοχή
αξιοθέατα, κ.λπ.
 την ικανότητα του παιδιού να συσσωρεύει προσωπικές εντυπώσεις που σχετίζονται με
φαινόμενα του γύρω κόσμου, να τα παραγγείλετε έγκαιρα και
χώρος;
 ικανότητα δημιουργίας σύνδεσης μεταξύ της φυσικής τάξης και του τρόπου ζωής
την ίδια τη ζωή, τη συμπεριφορά και τις πράξεις στην καθημερινή ζωή σύμφωνα
κατανόηση αυτής της σύνδεσης (πλύση βρώμικες μπότεςκάντε ένα ντους μετά
βόλτες, κ.λπ.)
 ικανότητα δημιουργίας σχέσης μεταξύ δημόσιας τάξης και τρόπου ζωής
δική σας ζωή, συμμορφωθείτε με αυτή τη σειρά (επίσκεψη
Το κατάστημα είναι περιορισμένο από ώρες λειτουργίας, επισκέψεις στο θέατρο,
ο δημόσιος χώρος απαιτεί συγκεκριμένο ρουχισμό κ.λπ.).
 ανάπτυξη της παρατηρητικότητας, της περιέργειας, της ικανότητας του παιδιού
εμπλακεί με έναν ενήλικα
παρατηρήστε κάτι νέο
ερευνητικές δραστηριότητες·
 συσσώρευση εμπειρίας στην κατάκτηση νέων πραγμάτων με τη βοήθεια εκδρομών και
ταξίδι;

 ανάπτυξη της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, κατανόησης,
να οικειοποιηθεί την εμπειρία κάποιου άλλου, χρησιμοποιώντας λεκτική και μη λεκτική
ευκαιρίες (παίζοντας, διάβασμα, ζωγραφική ως επικοινωνία κ.λπ.).
Στην πέμπτη κατεύθυνση, τα αποτελέσματα θα είναι:
γνώση των κανόνων συμπεριφοράς σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις και με ανθρώπους
διάφορα κοινωνική θέση, με ενήλικες διαφορετικές ηλικίεςκαι με τα παιδιά
(μεγαλύτεροι, νεότεροι, συνομήλικοι), με γνωστούς και αγνώστους
Ανθρωποι;
 ανάπτυξη το παιδί χρειάζεταικοινωνικές τελετουργίες, η ικανότητα να σωστά
απόρριψη, δυσαρέσκεια, ευγνωμοσύνη,
εκφράστε τα συναισθήματά σας:
συμπάθεια, αίτημα, φόβος.
 την ικανότητα να μην είναι παρεμβατικοί στα αιτήματα και τις απαιτήσεις τους, να είναι
ευγνώμων για τη βοήθεια?
 ικανότητα να χρησιμοποιεί κατάλληλα μορφές έκφρασης των συναισθημάτων του
καταστάσεις κοινωνικής επαφής·
 Διεύρυνση του εύρους των κατακτημένων κοινωνικών επαφών.
Προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρίες οποιαδήποτε
ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα γίνεται από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να εφαρμόσουν ειδικές
5

εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Αυτή η δημιουργία
ψυχολογική, ηθική ατμόσφαιρα στην οποία ένα ιδιαίτερο παιδί
σταματήστε να νιώθετε όπως όλοι οι άλλοι. Αυτό είναι το μέρος όπου το παιδί
τα άτομα με αναπηρία μπορούν να συνειδητοποιήσουν όχι μόνο τα δικά τους
το δικαίωμα στην εκπαίδευση, αλλά και η ένταξη σε ένα ολοκληρωμένο κοινωνικό
ζωή των συνομηλίκων, για να αποκτήσουν το δικαίωμα σε μια κανονική παιδική ηλικία.
6

Πρόσφατα εμφανίστηκε ο όρος «παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία». Αυτή η νομική έννοια εισήχθη με τον νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που εγκρίθηκε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.

Ποιους κατατάσσει αυτός ο νόμος ως μαθητές με αναπηρία;

Πώς να δημιουργήσετε εργασία με παιδιά με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία;

Πώς να οργανωθεί η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία σε προσχολικούς οργανισμούς;

Στην ύλη, αυτά τα θέματα εξετάζονται από όλες τις πλευρές. Ιδιαίτερη προσοχή στο άρθρο δίνεται στα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρίες, τα οποία χρησιμοποιούνται για μια ομάδα που έχει τη μία ή την άλλη διαταραχή υγείας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Παιδιά με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία

Πρόσφατα εμφανίστηκε ο όρος «παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία». Αυτή η νομική έννοια εισήχθη με τον νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που εγκρίθηκε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.

Ποιους κατατάσσει αυτός ο νόμος ως μαθητές με αναπηρία;

Πώς να δημιουργήσετε εργασία με παιδιά με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία;

Πώς να οργανωθεί η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία σε προσχολικούς οργανισμούς;

Στην ύλη, αυτά τα θέματα εξετάζονται από όλες τις πλευρές. Ιδιαίτερη προσοχή στο άρθρο δίνεται στα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρίες, τα οποία χρησιμοποιούνται για μια ομάδα, για μια τάξη παιδιών που έχουν τη μία ή την άλλη διαταραχή υγείας.

Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει τους μαθητές με αναπηρία ως τα άτομαπου έχουν ελλείψεις στη σωματική και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη, που επιβεβαιώνονται από το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και εμποδίζουν την εκπαίδευση χωρίς να δημιουργούν Ειδικές καταστάσεις. Λήψη του πορίσματος της PMPK - ορόσημοστην επιβεβαίωση της ιδιότητας του παιδιού με αναπηρία.

Εξετάστε ένα παράδειγμα. Στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικός οργανισμόςέρχεται η μητέρα και λέει ότι το παιδί έχει περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Όμως η οικογένεια δεν μπορεί να παρουσιάσει έγγραφο που να επιβεβαιώνει τις προφορικές δηλώσεις από το PMPK. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν μπορεί να τοποθετηθεί σε αντισταθμιστική ή συνδυασμένη ομάδα προσανατολισμού.

Ακόμα κι αν δάσκαλοι και ψυχολόγοι του νηπιαγωγείου δουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια είναι υποχρεωμένη να επισκεφθεί το PMPK και να λάβει το πόρισμα της επιτροπής. Το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής:

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ-ΙΑΤΡΙΚΗ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ

Αρ. ___ από "__" __________ 20 __

για τη δημιουργία ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης
μαθητής με αναπηρία,
αναπηρία σε εκπαιδευτικό οργανισμό

Πλήρες όνομα παιδιού: _________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης: ____________________________________________________________________

1. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα: _________________________________________________
2. Επίπεδο εκπαίδευσης: ________________________________________________________________
3. Περίοδος υλοποίησης προγράμματος: _________________________________________________
4. Υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος με χρήση e-learning και

Τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: _________________________________________________

απαιτείται / δεν απαιτείται

1. Παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού): _________________________________

απαιτείται / δεν απαιτείται

1. Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας: ________________________________________________
2. Ειδικά εγχειρίδια:________________________________________________________________
3. Ειδικά μέσα διδασκαλίας: ________________________________________________
4. Ειδικά τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης: _________________________________________________
5. Απαίτηση οργάνωσης χώρου: ________________________________________________

απαιτείται / δεν απαιτείται

1. Οδηγίες διορθωτικής εργασίας σε εκπαιδευτικό οργανισμό: _______________
2. Δάσκαλος-ψυχολόγος: _________________________________________________________________
3. Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια: ________________________________________________________________
4. Διδάσκαλος Δασκαλολόγος: _________________________________________________________________
5. Κοινωνικός δάσκαλος: _________________________________________________________________
6. Καθηγητής: _________________________________________________________________
7. Άλλοι ειδικοί όροι:________________________________________________

Προθεσμία για τη διεξαγωγή έρευνας προκειμένου να επιβεβαιωθούν οι συστάσεις που είχε δώσει προηγουμένως η επιτροπή: _________________________________________________________________

(όταν μεταβαίνετε από το ένα επίπεδο εκπαίδευσης στο άλλο)

Ο όρος της έρευνας για τους σκοπούς του _________________________ που είχε δοθεί προηγουμένως από την επιτροπή

διευκρινίσεις/αλλαγές

Προϊστάμενος ΠΜΠΚ ________________________ ____________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος _____________________ ________________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια _____________________ ____________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Δασκαλολόγος Δασκάλα _____________________ ________________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Κοινωνικός δάσκαλος _______________________ ________________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Δεν έχω παράπονο για τη διαδικασία των δοκιμών.

______________________ ____________________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα του γονέα (νόμιμος εκπρόσωπος))

Είναι ενδιαφέρον:

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της συνεκπαίδευσης του εδαφικού ΠΜΠΚ Σημειώνεται ότι η ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή λειτουργεί προς δύο κατευθύνσεις:

• εξέταση παιδιών,
• δίνει συστάσεις για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τη δημιουργία συνθηκών για αυτά σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Οι υπάλληλοι της PMPK γνωρίζουν και κατανοούν ότι οι συστάσεις πρέπει απαραιτήτως να αντικατοπτρίζουν τις συνθήκες που πρέπει να οργανωθούν για την εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρίες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο χρησιμοποιώντας ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες - είτε βασικό ή ατομική. Αρκετά συχνά, το PMPK συνιστά στους γονείς να ορίσουν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή σε μια συνδυασμένη ομάδα, όπου παρέχεται εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την πιο ενεργή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και την ενστάλαξη σε αυτά δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Η εξέταση των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με αναπηρίες, των παιδιών με αναπηρίες πραγματοποιείται υπό την διεύθυνση εκπαιδευτικών οργανισμών με γραπτή συγκατάθεσητους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους).

_____________________________________________

(Όνομα εκπαιδευτικού οργανισμού)

από __________________________________________

(Ονοματεπώνυμο του γονέα ή του νόμιμου εκπροσώπου του παιδιού)

διεύθυνση: _______________________________________

Τηλεφωνικό φαξ: _______________

Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου: ______________________

Συμφωνία

γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) για εξέταση του παιδιού

Εγώ, ως νόμιμος εκπρόσωπος της ________________________________________________________________________________

(Πλήρες όνομα του παιδιού)

"_____" ____________________ έτος γέννησης, που σπουδάζει στο _________________________________________________________________________________

όνομα του OO)

Δεν έχω αντίρρηση στην εξέταση του παιδιού για να βγει συμπέρασμακεντρική/εδαφικήPMPK με σύσταση για εκπαίδευση του παιδιού σε εκπαιδευτικό οργανισμό σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη και (ή) αποκλίσεις στη συμπεριφορά.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Υπογραφή )

Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία

Ο όρος "συμπεριληπτική εκπαίδευση", ο οποίος σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο κανονιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, προηγουμένως δεν υπήρχε τέτοια έννοια σε κανένα έγγραφο σε ομοσπονδιακό επίπεδο.

Το ήξερες? Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» εισάγει τον ακόλουθο ορισμό: «Εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς - εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών ευκαιριών».

Παρά το γεγονός ότι αυτή η έννοια εμφανίστηκε πολύ πρόσφατα, η συμπεριληπτική εκπαίδευση έχει ήδη μπει σταθερά στη ζωή μας, εφαρμόζεται σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης και στην ανώτερη επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Σε μια ομάδα σε μια ομάδα αντισταθμιστικού προσανατολισμού,

Στην ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;

1. Συμμετοχική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε συνδυασμένες ομάδες.Ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού δύσκολα μπορούν να ονομαστούν καινοτόμος καινοτομία· η προσχολική εκπαίδευση σε τέτοιες ομάδες υπήρχε ακόμη και πριν από την ψήφιση του νόμου, όταν παιδιά με μικρά προβλήματα υγείας (χαμηλή όραση, ήπια κώφωση κ.λπ.) περιλαμβάνονταν σε κοινές ομάδες παιδιών. Ένα χαρακτηριστικό των συνδυασμένων ομάδων προσανατολισμού είναι ότι, μαζί με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που αναπτύσσονται κανονικά, τα παιδιά που έχουν ορισμένους τύπους διαταραχών (βλάβη όρασης, προβλήματα ακοής, προβλήματα ομιλίας, νοητική υστέρηση, διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος κ.λπ.) μελετούν μαζί. Σε αντίθεση με την κατοχή ομάδων γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού, η οποία εξαρτάται από την περιοχή του δωματίου, η κατοχή ομάδων συνδυασμένου προσανατολισμού ρυθμίζεται από το SanPiN. Τα SanPiN υποδεικνύουν επίσης πόσα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να είναι σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς σε τέτοιες ομάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί και εφαρμοστεί ευρέως διδακτική πρακτική, σε εκπαιδευτική διαδικασίαΩστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε αυτές τις ομάδες διαφέρουν. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα), ο δάσκαλος όταν εργάζεται μαζί τους χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για κάθε παιδί το δικό του.

Το ήξερες? Ένα πρόγραμμα επιτρέπεται μόνο εάν στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά με παρόμοιο είδος αναπηρίας. Για παράδειγμα, αν δύο ή τρία άτομα έχουν τον ίδιο βαθμόαπώλεια ακοής, τότε το προσαρμοσμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι το ίδιο. Εάν υπάρχουν διαφορετικά παιδιά στην ομάδα, ειδικά διαφορετικοί τύποι αναπηριών, για παράδειγμα, ένα παιδί έχει προβλήματα ακοής, ένα άλλο με προβλήματα όρασης, ένα τρίτο με διαταραχή ψυχικής ανάπτυξης, τότε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα παιδί με αναπηρίες συνταγογραφείται ξεχωριστά για κάθε παιδί.ευκαιρίες υγείας.

2. Συμμετοχική εκπαίδευση σε αντισταθμιστικές ομάδεςΟι αντισταθμιστικές ομάδες είναι ομάδες στις οποίες συμμετέχουν παιδιά με την ίδια διαταραχή. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα ομιλίας κ.λπ. Ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» συμπεριέλαβε για πρώτη φορά παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού στη λίστα των παιδιών με αναπηρίες, κάτι που δεν υπήρχε προηγουμένως στην πρότυπη διάταξη. Αυτή η ομάδα παιδιών με αναπηρίες εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει πραγματικά πολλά παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό· στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα παιδιά με αυτισμό χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης, γι' αυτό και εμπίπτουν στον ορισμό των παιδιών με αναπηρίες.

Πίνακας για τον προσδιορισμό του αριθμού των παιδιών σε ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού, ανάλογα με το είδος της αναπηρίας

Τύπος HIA	Αριθμός παιδιών σε αντισταθμιστικές ομάδες
	έως τρία χρόνια	άνω των τριών ετών
Παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου
Παιδιά με φωνητικές και φωνητικές διαταραχές λόγου
κωφά παιδιά
Παιδιά με προβλήματα ακοής
Τυφλά παιδιά
Παιδιά με προβλήματα όρασης, παιδιά με αμβλυωπία, στραβισμό
Παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές
Παιδιά με νοητική υστέρηση
Παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση
Παιδιά με μέτρια έως σοβαρή νοητική υστέρηση
Παιδιά με αυτισμό
Παιδιά με σύνθετο ελάττωμα (που έχουν συνδυασμό δύο ή περισσότερων ελλείψεων στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη)
Παιδιά με άλλες αναπηρίες

Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού μπορούν να έχουν 10 προσανατολισμούς - ανάλογα με την κατηγορία των παιδιών.Οι ομάδες εφαρμόζουν προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Και αυτή είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στην εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε αντισταθμιστικές ομάδες. Γεγονός είναι ότι τα κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα οποία είναι δυνατό να γραφτεί το πραγματικά προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ενώ δεν είναι αναρτημένα στο Ομοσπονδιακό κρατικό μητρώο εκπαιδευτικών προτύπων, δεν έχουν αναπτυχθεί μέχρι σήμερα. Υπάρχει μόνο ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βάσει του οποίου είναι γραμμένα, αλλά με βάση αυτό το έγγραφο είναι αρκετά δύσκολο για τους προσχολικούς οργανισμούς να δημιουργήσουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Προετοιμασία Νηπιαγωγείου για Συμπεριληπτική Εκπαίδευση

Το κράτος μας εγγυάται ίσες ευκαιρίες για πλήρη ανάπτυξη σε όλους τους πολίτες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που αντιμετωπίζουν προβλήματα υγείας. Φυσικά, κάθε παιδί χρειάζεται να φτάσει στην κατάλληλη στιγμή και στο σωστό μέρος, δηλαδή στον ίδιο τον κήπο όπου θα βολευτεί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αναπηρίες. Οι γονείς δεν μπορούν πάντα να πάρουν εισιτήριο για την προσχολική οργάνωση όπου δημιουργούνται συνθήκες για ένα τέτοιο παιδί. Και αν η μητέρα λάβει ένα εισιτήριο για μια γενική αναπτυξιακή ομάδα και ο εκπαιδευτικός οργανισμός δεν έχει τον απαραίτητο ειδικό (ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, ελαττολόγο) και το παιδί τον χρειάζεται κατηγορηματικά σύμφωνα με το συμπέρασμα του PMPK, τότε μια διπλή κατάσταση αναπτύσσεται. Από έξω φαίνεται ότι το παιδί καλύπτεται από την προσχολική αγωγή. Αλλά παίρνει ακριβώς την εκπαίδευση που χρειάζεται; Μακριά από αυτό. Έχει ακριβώς το σύνολο των συνθηκών που χρειάζεται; Και πάλι, όχι.

Το ήξερες? Μόλις εμφανιστούν παιδιά στο νηπιαγωγείο που έχουν παράσχει επιβεβαίωση της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, το συμπέρασμα της PMPK σχετικά με την κατάσταση του «παιδιού με αναπηρίες», αυτό στοχεύει αμέσως στον εκπαιδευτικό οργανισμό να δημιουργήσει ειδικές εκπαιδευτικές συνθήκες για τέτοια ένα παιδί.

Και ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ράμπες, κουπαστές και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και πολεοδομικά πράγματα. Οι ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

• προχωρημένη κατάρτιση των δασκάλων, κατάρτιση εκπαιδευτικών, προετοιμασία τους για εργασία με παιδιά με αναπηρίες
• μεθοδολογική συνιστώσα?
• αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή η εμφάνιση ενός συγκεκριμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζει ως «διορθωτική εργασία / εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς».

Ετσι, προσχολική οργάνωσηυπάρχουν αρκετά σοβαρά προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν. Εδώ πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η κατάρτιση των εκπαιδευτικών που κατέχουν ειδικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας είναι προνόμιο του αντικειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Δηλαδή, η δημόσια αρχή του αντικειμένου να ανησυχεί για την κατάρτιση αυτού του διδακτικού προσωπικού αφενός και να διευκολύνει την εμπλοκή τέτοιων εργαζομένων σε οργανισμούς αφετέρου. Σήμερα, τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια στα προγράμματά τους δίνουν προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, στους φοιτητές προσφέρεται μια σειρά διαλέξεων σχετικά με αυτό το θέμα. Αλλά υπάρχει πολύ λίγος χρόνος στο πανεπιστημιακό πρόγραμμα για τη μελέτη αυτού του πολύπλευρου προβλήματος, το βάθος της μελέτης του είναι ανεπαρκές για την πλήρη προετοιμασία των δασκάλων προσχολικής ηλικίας να εργαστούν με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί δίνονται μόνο γενικές πληροφορίεςσχετικά με τη διάγνωση και ορισμένες ξεχωριστές αποσπασματικές πληροφορίες για τη διόρθωση. Στην πραγματικότητα, οι μαθητές και οι απόφοιτοι δεν μελετούν τις μεθόδους εργασίας με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μεθόδους εργασίας, μεθόδους και τεχνολογίες και δεν λαμβάνουν τις δεξιότητες αυτής της εργασίας. Επομένως, ένας εκπαιδευτικός που έρχεται σε μια γενική αναπτυξιακή ομάδα μετά από ένα παιδαγωγικό κολέγιο δεν είναι έτοιμος, δεν έχει τις δεξιότητες, τις ικανότητες, αυτές τις ικανότητες που χρειάζεται. Είναι αδύνατο να μην πούμε ότι σήμερα η κοινωνία μας βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπη με τη βελτιστοποίηση των διαδικασιών και των συνθηκών. Σοβαρό πρόβλημα σε πολλές περιοχές είναι οι απολύσεις λογοθεραπευτών, ψυχολόγων, ελαττωματολόγων. Οι ομοσπονδιακές και περιφερειακές αρχές εξηγούν αυτό με τη μείωση της χρηματοδότησης και τη βελτιστοποίηση του κόστους. Όμως η έλλειψη των πολύ αναγκαίων ειδικών στα νηπιαγωγεία δεν επιτρέπει την πλήρη εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος για όλα τα παιδιά. Αποδεικνύεται ότι για ορισμένες κατηγορίες μαθητών μπορεί να εφαρμοστεί, αλλά όχι για άλλες. Ωστόσο, με αυτήν την προσέγγιση, καθίσταται αδύνατη η επιβολή του νόμου «Περί Παιδείας» και του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο. Και φυσικά το κοινωνικό αίτημα από τους γονείς δεν εκπληρώνεται με κανέναν τρόπο, κάτι που είναι σημαντικό.