το κύριο πρόβλημα σύγχρονη κοινωνία- αντίληψη των ατόμων με αναπηρία ως κατώτερα. Και ενώ υπάρχει αυτό το πρόβλημα, είναι πολύ δύσκολο για τα άτομα με αναπηρία να βρίσκονται σε δημόσιους χώρους.
Σχεδόν όλοι γνωρίζουν για τα άτομα με αναπηρία. Τι είναι ή καλύτερα ποιοι είναι αυτοί; Τώρα στη χώρα μας δεν ντρέπονται να μιλούν για αυτό, δείχνοντας συμπάθεια για άτομα ελαφρώς διαφορετικά από την κύρια μάζα. Ωστόσο, ο καθένας από εμάς πρέπει να συνειδητοποιήσει ότι οι ενήλικες και τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν κάλλιστα να μάθουν και να ζήσουν στην κοινωνία, όπως όλοι οι άλλοι. Το κύριο πράγμα είναι να τους βοηθήσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο. Αυτό το άρθρο θα μιλήσει για όλες τις δυσκολίες και τις ευκαιρίες που σχετίζονται με την έννοια του HIA.
Τι είναι
Υγεία αναπηρίας: περί τίνος πρόκειται; Σε διάφορες πηγές, το HIA περιγράφεται ως ορισμένες αποκλίσεις από τον κανόνα στο φυσικό, αισθητηριακό ή νοητικό επίπεδο. Πρόκειται για περίεργα ανθρώπινα ελαττώματα που μπορεί να είναι συγγενή και επίκτητα. Και ακριβώς για αυτούς τους λόγους, τέτοιοι άνθρωποι δεν μπορούν να εκτελέσουν ορισμένες λειτουργίες είτε πλήρως είτε εν μέρει, ούτε να τις εκτελέσουν με εξωτερική βοήθεια.
Παρόμοια χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες προκάλεσαν διαφορετικές συναισθηματικές και συμπεριφορικές αντιδράσεις στους γύρω τους. Ωστόσο, οι καιροί αλλάζουν και σήμερα τα παιδιά με τέτοια προβλήματα αντιμετωπίζονται όλο και πιο επαρκώς. Για αυτούς δημιουργούνται Ειδικές καταστάσειςστην εκπαίδευση (αναπτύσσονται επιπρόσθετα προγράμματα κατάρτισης), την κοινωνία, σε διάφορα ΕΜΠΟΡΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ, κινηματογράφους, νοσοκομεία κ.λπ.
Εν τω μεταξύ, η αντίδραση των άλλων σε αυτή την ασθένεια είναι ένα πράγμα, αλλά πώς αισθάνονται τα ίδια τα παιδιά με τέτοιους περιορισμούς; Οι έμπειροι ψυχολόγοι λένε ότι για ένα παιδί, αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα δύσκολο ψυχολογικό εμπόδιο. Τα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να θεωρούν τον εαυτό τους βάρος ή περιττό για αυτόν τον κόσμο. Αν και αυτό απέχει πολύ από την αλήθεια. Και το κύριο καθήκον κάθε εκπροσώπου της σύγχρονης κοινωνίας είναι να τον βοηθήσει να το κατανοήσουν αυτό.
Ανθρωποι με αναπηρίες
Είναι σαφές ότι οι περιορισμένες ευκαιρίες υγείας δεν είναι μόνο στα παιδιά, αλλά και στους ενήλικες. Και αν τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν πάντα τις παθήσεις τους λόγω ηλικίας, τότε ένας ενήλικας είναι σε θέση να τις αξιολογήσει ρεαλιστικά. Ένας ενήλικας είναι σε θέση να αντιληφθεί τον εαυτό του όπως είναι. Και είναι σημαντικό να του ενημερώσουμε ότι δεν διαφέρει από τους άλλους, παρά τα προβλήματα υγείας του.
Προσπαθήστε να κατανοήσετε τα άτομα με αναπηρία. Τι είναι και πώς ζουν οι άνθρωποι με αυτό; Μην συμπεριφέρεστε σε ένα άτομο με οίκτο, μην του το δείχνετε, μην το βάζετε σε δύσκολη θέση. Αποφύγετε ερωτήσεις που σχετίζονται με την ασθένειά του και μην τον υποδείξετε. Φέρσου σαν να έχεις απολύτως υγιής άνθρωπος. Εάν πρέπει να επικοινωνήσετε μαζί του, και κάποιος τον συνοδεύει, επικοινωνήστε απευθείας με αυτόν με τον οποίο διεξάγεται ο διάλογος. Δείτε συγκεκριμένα αυτό το άτομο, στα μάτια του. Συμπεριφερθείτε χαλαρά, μην δείχνετε ένταση, ανασφάλεια ή φόβο. Θυμηθείτε: τέτοιοι άνθρωποι χρειάζονται περισσότερο από όλα την κοινόχρηστη ανθρώπινη επικοινωνία, την κατανόηση, την αποδοχή και τη φιλικότητα.
Τύποι περιορισμών
Το HIA είναι μια αποκωδικοποίηση που μερικές φορές προκαλεί πανικό στους ανθρώπους. Φαντάζονται αμέσως ένα «λαχανικό» με το οποίο είναι απολύτως αδύνατο να αλληλεπιδράσουν. Ακόμη και έμπειροι δάσκαλοι μερικές φορές αρνούνται να συνεργαστούν με τέτοια παιδιά. Ωστόσο, συχνά δεν είναι όλα τόσο άσχημα και τρομερά. Με τέτοιους ανθρώπους είναι πολύ πιθανό να διεξαχθεί η διαδικασία εκπαίδευσης, εργασίας και οποιασδήποτε άλλης δραστηριότητας.
Υπάρχουν ορισμένες ομάδες ΗΙΑ, που περιλαμβάνουν παιδιά με διαταραχές ακοής και όρασης, επικοινωνίας και συμπεριφοράς, ομιλίας, με σύνδρομο νοητικής υστέρησης, με ελαττώματα ή τροποποιήσεις του μυοσκελετικού συστήματος, με σύνθετες διαταραχές. Πράγματι, αυτές οι λέξεις ακούγονται πολύ δυσάρεστα, αλλά τα παιδιά με παρόμοιες ασθένειες συχνά αντιλαμβάνονται όλα όσα συμβαίνουν γύρω τους πολύ καλύτερα από τα συνηθισμένα παιδιά. Οι διανοητικές τους ικανότητες συχνά υπερβαίνουν τις δεξιότητες των απλών μαθητών αρκετές φορές, διαβάζουν πολλή διαφορετική λογοτεχνία, αναπτύσσουν ταλέντα για να γράφουν ποιήματα ή ιστορίες, να δημιουργούν πίνακες ζωγραφικής, ψεύτικα. Λόγω του ότι τους λείπουν κάποια κοινά είδηχόμπι, καταφέρνουν να συγκεντρωθούν σε κάτι πιο σημαντικό και ενδιαφέρον.
Ατμόσφαιρα στην οικογένεια
Οι οικογένειες με παιδιά με αναπηρία είναι ακριβώς αυτές που πρέπει να παρακολουθούνται συνεχώς. Σε τέτοιες οικογένειες πρέπει να δίνεται μεγάλη προσοχή όχι μόνο στο ίδιο το παιδί, αλλά σε όλα τα μέλη της οικογένειας. Πιο συγκεκριμένα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε σε ποιες συνθήκες μεγαλώνει και μεγαλώνει ένα ειδικό παιδί, τι είδους σχέση μεταξύ τους στην οικογένεια, πώς σχετίζονται οι ίδιοι οι συγγενείς με ένα άρρωστο παιδί.
Πράγματι, σε ορισμένες περιπτώσεις, η ασθένεια του παιδιού μπορεί να επιδεινωθεί λόγω του γεγονότος ότι κάποια αρνητικά πράγματα συμβαίνουν στην οικογένεια. Τα παιδιά με αναπηρία απαιτούν, πρώτα απ' όλα, ιδιαίτερη φροντίδα και φροντίδα από τους γονείς τους. Μια οικογένεια στην οποία βασιλεύει μια ευεργετική ατμόσφαιρα μπορεί όχι μόνο να βοηθήσει το παιδί, αλλά και να επηρεάσει σημαντικά την εξάλειψη της νόσου ή να αποδυναμώσει την επίδρασή της. Στον ίδιο χώρο όπου δεν υπάρχει αμοιβαία βοήθεια και κατανόηση των μελών της οικογένειας, η κατάσταση ενός άρρωστου παιδιού μπορεί μόνο να γίνει χειρότερη.
Σχολείο για παιδιά με αναπηρία
Μια άλλη σημαντική πτυχή που επηρεάζει ένα ασυνήθιστο παιδί είναι το σχολείο. Όπως γνωρίζετε, εκεί τα παιδιά εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους. Κάθε παιδί είναι μοναδικό με τον δικό του τρόπο, έχει χαρακτήρα, χόμπι, απόψεις και τρόπο επικοινωνίας και συμπεριφοράς. Και υπάρχει επίσης χώρος για παιδιά με αναπηρίες. Αυτός είναι ο λόγος που υπάρχει το GEF HIA. Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπογια παιδιά με αναπηρίες - αυτές είναι ορισμένες συστάσεις για δασκάλους που έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν στην εργασία τους.
Αυτά τα πρότυπα περιλαμβάνουν λεπτομερή παραδείγματα προγραμμάτων σπουδών, συστάσεις για τη διδασκαλία παιδιών με αναπηρίες, απαιτήσεις για τα επαγγελματικά προσόντα των ίδιων των εκπαιδευτικών. Με βάση αυτές τις συστάσεις, τα παιδιά λαμβάνουν εκπαίδευση σε ίση βάση με όλους τους άλλους. Έτσι, το GEF HIA είναι ένα βοηθητικό αποτελεσματικό πρότυπο, και όχι μια μέθοδος βαρύτερης εργασίας των εκπαιδευτικών. εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, κάποιοι μπορεί να το δουν διαφορετικά.
Ειδικό Πρόγραμμα
Με τη σειρά τους, οι δάσκαλοι, με βάση αυτό το πρότυπο, αναπτύσσουν ένα πρόγραμμα σπουδών. Περιλαμβάνει όλα τα είδη των πτυχών. Όχι μόνο οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί, αλλά και η ανώτερη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος θα πρέπει να ελέγχουν τη μαθησιακή διαδικασία. Ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες μπορεί να αναπτυχθεί με διάφορες μορφές.
Φυσικά, πολλά εξαρτώνται από το είδος της ασθένειας που έχει το παιδί, ποιες είναι οι αιτίες της ασθένειάς του. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να συντάξει μια λεπτομερή περιγραφή του μαθητή, όπου θα αναφέρει όλες τις απαραίτητες πληροφορίες. Είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα συμπεράσματα των ιατρικών επιτροπών, οι πληροφορίες σχετικά με την οικογένεια, η σειρά της πορείας της νόσου ή της απόκλισης. Ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες αποτελείται από πολλά στάδια, γι' αυτό χρειάζονται λεπτομερείς πληροφορίες για το παιδί.
Περαιτέρω, καταρτίζεται ένα λεπτομερές πρόγραμμα σπουδών με τη διάταξη όλων των εργασιών και των στόχων. Λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές προϋποθέσεις υπό τις οποίες εκπαιδεύεται ο μαθητής. Το πρόγραμμα στοχεύει επίσης όχι μόνο στην εκπαίδευση, αλλά και στη σωφρονιστική συνιστώσα, και στην εκπαιδευτική.
Στόχοι μάθησης
Η διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες απαιτεί όχι μόνο επαγγελματικές γνώσεις, αλλά και κάποιες προσωπικές ιδιότητεςδασκάλους. Φυσικά, τέτοια παιδιά χρειάζονται μια ατομική προσέγγιση: είναι σημαντικό να τα κατανοούμε και να είμαστε ανεκτικοί στη μαθησιακή διαδικασία. Η διεύρυνση του χώρου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι δυνατή μόνο εάν το παιδί δεν πιέζεται, δεν αφήνεται να κλείσει, νιώθει άβολα ή περιττό. Είναι σημαντικό να επιβραβεύεται ο μαθητής για την ακαδημαϊκή του επιτυχία έγκαιρα.
Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύσσονται οι δεξιότητές τους στην ανάγνωση και τη γραφή. Είναι απαραίτητο να ασκείται συνεχής έλεγχος στην εναλλαγή πρακτικής και νοητικής δραστηριότητας. Αυτό είναι απαραίτητο για να μην κουράζονται τα παιδιά, γιατί, όπως γνωρίζετε, οι περιορισμένες ευκαιρίες μπορούν να πάρουν πολλή δύναμη από ένα παιδί, τόσο σωματική όσο και ψυχολογική. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί η μαθησιακή διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε ένα παιδί με αναπηρίες να αλληλεπιδρά με άλλους μαθητές, να είναι μέρος μιας ομάδας και όχι ένας ξεχωριστός κρίκος.
Συνοδευτική διαδικασία
Η συνοδεία παιδιών με αναπηρία επιλέγει τη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με άλλους μαθητές ως ένα από τα κύρια καθήκοντα. Καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης του παιδιού, ο συνοδός πρέπει να παρέχει ολοκληρωμένη βοήθεια όχι μόνο στην ανάπτυξη, την ανατροφή και την εκπαίδευση, αλλά και στην κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου. Συνοδός μπορεί να είναι όχι μόνο δάσκαλος, αλλά και ψυχολόγος, πλημμελολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός ή άλλος ειδικός. Καθοριστικός παράγοντας είναι η παρουσία ειδική εκπαίδευσηστη συνοδεία.
Η συνοδεία παιδιών με αναπηρίες περιλαμβάνει επίσης βοήθεια στη μάθηση όταν αλληλεπιδρούν με άλλους δασκάλους και γονείς. Η δραστηριότητα ενός τέτοιου ειδικού στοχεύει στην ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της ομιλίας και των πρακτικών δεξιοτήτων του παιδιού. Αξίζει να ορίσετε έναν τέτοιο ρυθμό στη διαδικασία μάθησης που θα είναι πιο οικείος στον μαθητή, επιτρέποντάς του όχι μόνο να αντιλαμβάνεται τις πληροφορίες, αλλά και να τις αναπτύσσει και τις δεξιότητες, τις ιδιότητες και τις ικανότητές του.
Καθήκοντα του δασκάλου
Φυσικά, η διαδικασία μάθησης δεν είναι πάντα εύκολη για τα συνηθισμένα παιδιά και για τους ασθενείς είναι ακόμα πιο δύσκολη. Disabilities (HIA): η αποκρυπτογράφηση αυτής της συντομογραφίας παρέχει αρκετά εκτενείς πληροφορίες σε άτομα εάν δεν είναι ειδικοί ή απλώς δεν την έχουν ακούσει ποτέ. Δάσκαλοι, ψυχολόγοι και άλλοι εργαζόμενοι συχνά συναντούν τέτοια παιδιά.
Δυστυχώς, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία αυξάνεται συνεχώς. Αυτό επηρεάζεται από μια σειρά από συγκεκριμένους παράγοντες, που κυμαίνονται από την κληρονομικότητα των γονέων μέχρι τα λάθη των γιατρών. Επιπλέον, η αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες επηρεάζεται από την ταχεία ανάπτυξη της βιομηχανίας, οδηγώντας σε περιβαλλοντικά προβλήματα που επηρεάζουν στη συνέχεια ολόκληρη την κοινωνία.
Τα μόνα καλά νέα είναι ότι ο σύγχρονος εκπαιδευτικός τομέας προσπαθεί να αναπτύξει όλο και περισσότερες επαγγελματικές μεθόδους διδασκαλίας που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά με αναπηρία. Το σχολείο προσπαθεί όχι μόνο να δώσει γνώσεις και δεξιότητες στους μαθητές, αλλά και να επηρεάσει την εξέλιξή τους. φυσικό δυναμικό, την ικανότητα προσαρμογής στο μέλλον ανεξάρτητη διαβίωσηστην κοινωνία.
Υπάρχει μέλλον μετά το σχολείο
Υπάρχει η άποψη ότι τα μικρά παιδιά συνήθως αντιλαμβάνονται τα ανθυγιεινά παιδιά πιο εύκολα από ό,τι συμβαίνει στους ενήλικες. Αυτή η δήλωση είναι αληθινή με τον δικό της τρόπο, γιατί μικρότερη ηλικίαη εκδήλωση ανεκτικότητας συμβαίνει από μόνη της, αφού τα παιδιά δεν έχουν καθόλου εμπόδια στην επικοινωνία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να ενσωματωθεί ένα παιδί με αναπηρίες στη μαθησιακή διαδικασία σε νεαρή ηλικία.
Ακόμη και στα νηπιαγωγεία, οι παιδαγωγοί γνωρίζουν για τις αναπηρίες, τι είναι και πώς να συνεργάζονται με τέτοια παιδιά. Αν παλαιότερα ασκούνταν η δημιουργία χωριστών ομάδων στις οποίες εκπαιδεύονταν παιδιά με αναπηρίες, τώρα προσπαθούν να οργανώσουν την εκπαιδευτική διαδικασία μαζί με τα απλά παιδιά. Αυτό ισχύει και για τα νηπιαγωγεία και τα σχολεία. Είναι σαφές σε όλους ότι ο μαθητής μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο πρέπει να πάει παραπέρα, σε ένα πανεπιστήμιο, σε ένα δευτεροβάθμιο εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, για να αποκτήσει επαγγελματικές δεξιότητες που θα τον βοηθήσουν στο μέλλον.
Πράγματι, τα πανεπιστήμια δημιουργούν επίσης συνθήκες για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρία. Τα πανεπιστήμια δέχονται πρόθυμα τέτοιους ανθρώπους στις τάξεις των φοιτητών. Πολλοί από αυτούς είναι σε θέση να σπουδάσουν γόνιμα και να αποδώσουν πολύ ωραία αποτελέσματα. Αυτό, φυσικά, εξαρτάται και από το πώς οργανωνόταν προηγουμένως η μαθησιακή διαδικασία στο σχολείο. Τα παιδιά με αναπηρία είναι συνηθισμένα παιδιά. Απλώς η υγεία τους είναι λίγο χειρότερη και δεν φταίνε καθόλου. Σύγχρονος κόσμοςόλο και περισσότερο παρέχει άφθονες ευκαιρίες για την προσωπική συνειδητοποίηση τέτοιων παιδιών, αναπτύσσεται θεμελιωδώς νέο μοντέλοτη στάση της κοινωνίας απέναντί τους, δημιουργώντας νέες συνθήκες ανάπτυξης και διαμόρφωσης.
Κατανοώντας τους απλούς ανθρώπους
Έτσι, η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να οικοδομηθεί και να εφαρμοστεί με βάση πολλές πτυχές. Τα παιδιά με αναπηρίες διαφέρουν όχι μόνο από τα υγιή παιδιά, αλλά και μεταξύ τους. Έχουν διαφορετικές ασθένειες διαφορετικές μορφέςκαι με διαφορετικές προοπτικές ανάκαμψης. Κάποιοι μπορούν να βοηθηθούν με τη βοήθεια επεμβάσεων, αποκατάστασης, προγραμμάτων υγείας, άλλοι δεν μπορούν να βοηθηθούν ή υπάρχουν μέσα για να βελτιώσουν ελαφρώς την υγεία τους. Αναμφίβολα, ο καθένας τους με τον τρόπο του βιώνει, εκφράζει συναισθήματα, βιώνει τα όποια συναισθήματα. Αλλά είναι όλοι πολύ ευαίσθητοι στον κόσμο γύρω τους και στους ανθρώπους.
Όσοι γνωρίζουν για το HIA, τι είναι, προσπαθούν να βοηθήσουν ανιδιοτελώς τους άρρωστους ανθρώπους, να τους παρέχουν υποστήριξη και να τους κατανοήσουν. Και παρόλο που αυτοί δεν είναι πάντα ειδικά εκπαιδευμένοι ειδικοί, όχι επαγγελματίες ψυχολόγοι, αλλά απλοί άνθρωποι, είναι επίσης σε θέση να εμπνεύσουν ένα άρρωστο παιδί με πίστη στο καλύτερο. Μερικές φορές ανεβάζει τη διάθεση και επηρεάζει τα συναισθήματα του παιδιού πολύ περισσότερο από την επαγγελματική συνοδεία ή εκπαίδευση.
Από το 2016, τα μαθήματα χωρίς αποκλεισμούς έχουν εισαχθεί στο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία. Είναι μέσω αυτών των μηχανισμών που τα παιδιά με αναπηρίες στη Ρωσική Ομοσπονδία το 2019 μπορούν να λάβουν κοινωνικοποίηση.
Αγαπητοι αναγνωστες! Το άρθρο μιλά για τυπικούς τρόπους επίλυσης νομικών ζητημάτων, αλλά κάθε περίπτωση είναι ατομική. Αν θέλετε να μάθετε πώς λύσε ακριβώς το πρόβλημά σου- επικοινωνήστε με έναν σύμβουλο:
ΑΙΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΚΛΗΣΕΙΣ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΔΕΚΤΕΣ 24/7 και 7 ημέρες την εβδομάδα.
Είναι γρήγορο και ΕΙΝΑΙ ΔΩΡΕΑΝ!
Αλλά εκτός από την εκπαίδευση, υπάρχουν πολλές αποχρώσεις στην ανατροφή ενός τέτοιου παιδιού. Άλλωστε πρώτα απ' όλα χρειάζεται να αποκτήσει την ιδιότητα του HIA και να λάβει ειδικές πληρωμές και παροχές για να μπορέσει να αναπτυχθεί.
Γενικά σημεία
Η κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία είναι το κύριο καθήκον που αντιμετωπίζει το κράτος.
Επειδή η για πολύ καιρότο κύριο πρόγραμμα ήταν ο χωρισμός τέτοιων παιδιών σε ξεχωριστές τάξεις ή σχολεία. Αυτό τους εμπόδισε να γίνουν πλήρεις συμμετέχοντες στην κοινωνία.
Το 2019, το πρότυπο της συνεκπαίδευσης καθιστά δυνατή την τοποθέτηση ενός παιδιού σε μια τάξη κλασικού σχολείου.
Αλλά σε κάθε περίπτωση, θα χρειαστεί να τεκμηριώσει την παρουσία ειδικών αναγκών. Άλλωστε το σχολείο πρέπει να έχει τον κατάλληλο εξοπλισμό για να συνεργαστεί μαζί του και ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους και άλλους εργαζόμενους.
Έννοιες
| Παιδιά με αναπηρίες (HIA) | Αυτά είναι παιδιά από τη γέννηση μέχρι την ενηλικίωση. Ταυτόχρονα, τέτοια παιδιά μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν εκείνα στα οποία τα επίσημα έγγραφα δεν αναγνωρίζουν την παρουσία μιας τέτοιας απόκλισης στο φυσικό ή ψυχικό επίπεδο με μόνιμο ή προσωρινό τρόπο. Αυτά μπορεί να είναι ειδικά παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις, κακή ακοή ή όραση. |
| Συμμετοχική εκπαίδευση | Ένα εκπαιδευτικό σύστημα σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά με ειδικές ανάγκεςμπορεί να σπουδάσει σε γενικές τάξειςστα κλασικά σχολεία |
| Οφελος | Πρόκειται για κοινωνική βοήθεια από το κράτος προς τα πιο ευάλωτα στρώματα του πληθυσμού. Τέτοια είναι τα ορφανά. Όλοι τους δικαιούνται επιδόματα. |
| κοινωνία | Αυτή είναι η σφαίρα επικοινωνίας του παιδιού, η οποία δεν περιορίζεται στους συγγενείς. Για την προσωπική ανάπτυξη, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις ώστε ένα παιδί με αναπηρίες ή αναπηρίες να μπορεί να έχει πλήρη επικοινωνία με συνομηλίκους και άλλα άτομα |
Τι δίνει το καθεστώς
Δεδομένου ότι τα παιδιά με αναπηρίες απαιτούν ειδικές συνθήκες για τη θεραπεία και την ανάπτυξή τους, το κράτος παρέχει αρκετές πρόσθετες ευκαιρίες.
Τα περισσότερα από αυτά σχετίζονται άμεσα με το σχολείο, την εκπαίδευση και την κοινωνικοποίηση του παιδιού:
| Δωρεάν μαθήματα με λογοθεραπευτές, ψυχολόγους ή κοινωνικούς παιδαγωγούς | Συνήθως παρέχονται από δύο μαθήματα την εβδομάδα, τα οποία θα βοηθούσαν τον μαθητή να αναπτύξει τις δεξιότητές του και να βελτιώσει την επικοινωνία με τους άλλους |
| Ιδιαίτερη προσέγγιση στην επικοινωνία με τους δασκάλους και τη βαθμολόγηση | Εδώ, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα θέτει τους δικούς του ειδικούς κανόνες. Όμως η μόνη κατευθυντήρια γραμμή είναι να βρεις μια προσέγγιση στο παιδί και να εντοπίσεις τα ταλέντα του και να τα αναπτύξεις. |
| Εξετάσεις | Στο τέλος της τελικής 9ης και 11ης τάξης, ένας μαθητής με καθεστώς αναπηρίας μπορεί ανεξάρτητα να επιλέξει υπέρ της κρατικής τελικής πιστοποίησης ή να εφαρμόσει το έντυπο της κύριας κρατικής εξέτασης - με τη μορφή δοκιμαστικής έρευνας |
| μπορούν να απολαύσουν | που του δίνονται δωρεάν. |
| Τα παιδιά με αναπηρίες δεν μπορούν να πειθαρχηθούν | Αυτή η τιμωρία δεν χρησιμοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης του παιδιού εκπαιδευτικό ίδρυμα |
Ποιος ανήκει στην ομάδα
Το κύριο χαρακτηριστικό των παιδιών που ταξινομούνται ως άτομα με αναπηρία είναι η παραβίαση ψυχοφυσικών δεικτών, γεγονός που οδηγεί στην ανάγκη εφαρμογής ειδικών μεθόδων διόρθωσης σε αυτά όσον αφορά την εκπαίδευση και την ανατροφή.
Τα τυπικά μέλη αυτής της ομάδας είναι παιδιά που έχουν τις ακόλουθες διαταραχές:
Μυοσκελετικό σύστημα. Συμπεριφορά και επικοινωνία με τους άλλους. Επίσης, σε αυτά τα παιδιά περιλαμβάνονται και εκείνα που έχουν νοητική υστέρηση ή καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη.
Επιπλέον, τέτοιες παραβιάσεις μπορούν να συνοψιστούν και να μην είναι μεμονωμένα φαινόμενα..
Κοινωνική και νομική προστασία του παιδιού
Αυτή η πτυχή της κρατικής μέριμνας για παιδιά με ειδικές ανάγκες εκφράζεται με διάφορους τρόπους:
| Νομοθετικό επίπεδο | Σε αυτό το στάδιο, το κράτος μπορεί να παρέχει στο παιδί προστασία ακόμη και με ηθικούς όρους. Επομένως, σε περίπτωση οποιασδήποτε παραβίασης των δικαιωμάτων του παιδιού, μπορείτε να κάνετε μήνυση |
| Από αυτή την άποψη, το κράτος παρέχει πρόσβαση σε ειδική βοήθεια και παρέχει οφέλη. Αυτό μειώνει την υλική επιβάρυνση των γονέων ενός παιδιού με αναπηρία. | |
| Σε αυτόν τον τομέα, έχει εισαχθεί ένα σύστημα μαθημάτων χωρίς αποκλεισμούς, το οποίο σας επιτρέπει να προσαρμόσετε γρήγορα το παιδί στη ζωή στην κοινωνία και να το κοινωνικοποιήσετε όσο το δυνατόν περισσότερο. Επιπλέον, αυτή η τεχνική επηρεάζει ευνοϊκά τη βελτίωση των ψυχοσωματικών προβλημάτων του μαθητή. |
Οι γονείς του παιδιού με τη βοήθεια ειδικευμένων επαγγελματιών που θα εργαστούν για την εξάλειψη των διαταραχών στον ψυχισμό του μαθητή.
Επομένως, τέτοια παιδιά έχουν πολλές πιθανότητες να αποκαταστήσουν τις χαμένες ικανότητες και να αναπτύξουν νέα ταλέντα.
Κανόνες για την έκδοση διάταξης
Εάν οι γονείς σκοπεύουν να αποκτήσουν ειδικό καθεστώς για το παιδί τους, πρέπει να κατανοήσουν ποιοι κανόνες υπάρχουν σε αυτόν τον νομικό τομέα.
Οι πιο βασικές διατάξεις είναι:
Εάν ακολουθήσετε όλους τους κανόνες για την επισημοποίηση της θέσης, τότε μπορείτε να βασιστείτε όχι μόνο σε μια γρήγορη διαδικασία, αλλά και σε μια επαγγελματική αντίδραση από το σχολείο.
Δεδομένου ότι στις περισσότερες περιπτώσεις είναι οι γονείς που πρέπει να μιλήσουν με τη διεύθυνση ώστε να λάβουν πληροφορίες για την κατάσταση του παιδιού και να δώσουν οδηγίες στους δασκάλους του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ταξινόμηση ειδών
Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις των HVD. Έτσι, η πιο κοινή είναι η βρετανική κλίμακα.
Περιλαμβάνει τρία βήματα:
Στη ρωσική εγκεκριμένη ταξινόμηση, υπάρχει ένας αριθμός τύπων στους οποίους βασίζεται η διαίρεση των παραβιάσεων κατά ΕΠΕ:
Η πρώτη, δεύτερη και τέταρτη κατηγορία είναι τα παιδιά με αναπηρία. Και είναι αυτά που περιλαμβάνονται στην πλειοψηφία των παιδιών που ταξινομούνται ως OVS..
Εξαιτίας αυτού, το κράτος προβλέπει μια ξεχωριστή στάση απέναντι σε αυτήν την ομάδα μαθητών στα σχολεία και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Καταχώρηση του πορίσματος
Προκειμένου το παιδί να μπορεί να λάβει πρόσθετη βοήθεια από το κράτος, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε ορισμένες ενέργειες:
- Προσδιορίστε το εκπαιδευτικό κέντρο όπου μπορείτε να λάβετε μέρος στην εξέταση PMPK.
- Συλλέξτε ένα πακέτο εγγράφων που είναι απαραίτητα για την προμήθεια.
- Λάβετε μια παραπομπή από το σχολείο ή τον γιατρό του παιδιού σας για εξέταση.
- Περάστε εξετάσεις και λάβετε πιστοποιητικό κατάστασης.
- Υποβάλετε το πόρισμα της επιτροπής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Αρκεί ένας γονέας να επικοινωνήσει με ένα εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα ή με το περιφερειακό Τμήμα Εκπαίδευσης μιας συγκεκριμένης πόλης.
Και αφού περάσετε το PMPK, μπορείτε να απολαύσετε όλα τα προνόμια αυτής της κατάστασης.
Κατάλογος εγγράφων
Η απόκτηση του καθεστώτος παιδιού με SAV προβλέπει την παροχή ενός αριθμού εγγράφων στο PMPK:
| Δήλωση | Για τη διενέργεια προμήθειας ή τη συναίνεση του γονέα εάν έχει συνταγογραφηθεί από γιατρό |
| Παιδικό διαβατήριο ή πιστοποιητικό γέννησης | Πρέπει να γίνουν φωτοτυπίες |
| Γονικό Έγγραφο | Το οποίο θα μπορούσε να προσδιορίσει την ταυτότητα του γονέα ή του κηδεμόνα του παιδιού |
| Από εκπαιδευτικό κέντρο ή ιατρικό ίδρυμα | |
| Στην πορεία αυτού του συμπεράσματος, ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές, κοινωνικοί παιδαγωγοί στο σχολείο εκπαίδευσης του παιδιού διαμορφώνουν τη γνώμη τους για το επίπεδο ανάπτυξής του και την ύπαρξη παραβιάσεων σε αυτό. | |
| Έχει εκδοθεί στο παρελθόν | — |
| Απόσπασμα από την κάρτα εξωτερικού ιατρείου του παιδιού | Συγκεκριμένα, λεπτομερές ιστορικόανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα ιατρικά συμπεράσματα. Μπορεί να ληφθεί στον τόπο εγγραφής - σε τοπικό ιατρικό ίδρυμα. |
| Χαρακτηριστικά από το σχολείο και γραπτές εργασίεςσε διάφορα θέματα | Στα ρωσικά, μαθηματικά, καθώς και δημιουργική εργασία. Εάν οι γονείς έχουν άλλα έγγραφα σχετικά με την έρευνα και τις εξετάσεις, θα πρέπει επίσης να επισυναφθούν στη συσκευασία των γραπτών |
Ποια είναι τα οφέλη για αυτήν την κατηγορία;
Επομένως, όταν κάνετε αίτηση για αυτό το καθεστώς για ένα παιδί, δεν πρέπει να υπολογίζετε οικονομική βοήθεια. Αν και το κράτος πρόκειται να επεκτείνει τη χρηματοδότηση προς αυτή την κατεύθυνση.
Για παράδειγμα, προτείνεται να γίνονται πληρωμές σε γονείς παιδιών με αναπηρία για να διευκολυνθεί η φροντίδα τους. Εν επίσημα έγγραφαή εκκρεμείς αιτήσεις.
Ερωτήσεις που σας ενδιαφέρουν
Τα παιδιά με αναπηρίες είναι μια μάλλον νέα έννοια στη ρωσική νομική σφαίρα. Και δεν καταλαβαίνουν όλοι οι γονείς πώς να υποβάλουν αίτηση για αυτό το καθεστώς και γιατί να το κάνουν καθόλου.
Τι σημαίνει η συντομογραφία OVZ; Η αποκωδικοποίηση λέει: περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει άτομα που έχουν ελαττώματα στην ανάπτυξη, τόσο σωματικά όσο και ψυχολογικά. Η φράση «παιδιά με αναπηρία» σημαίνει κάποιες αποκλίσεις στη διαμόρφωση του παιδιού, εάν είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες ζωής.
Κατηγορίες παιδιών με αναπηρία
Η κύρια ταξινόμηση χωρίζει τα ανθυγιεινά παιδιά στις ακόλουθες ομάδες:
Με και επικοινωνία?
με προβλήματα ακοής;
με προβλήματα όρασης?
Με δυσλειτουργίες ομιλίας.
Με αλλαγές στο μυοσκελετικό σύστημα.
Με νοητική υστέρηση?
Με νοητική υστέρηση?
σύνθετες παραβιάσεις.
Τα παιδιά με αναπηρίες, οι τύποι τους, προβλέπουν προγράμματα διορθωτικής εκπαίδευσης, με τη βοήθεια των οποίων ένα παιδί μπορεί να σωθεί από ένα ελάττωμα ή να μειώσει σημαντικά τον αντίκτυπό του. Έτσι, για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με παιδιά με προβλήματα όρασης, ειδική ανάπτυξη παιχνίδια στον υπολογιστή, που βοηθούν στη βελτίωση της αντίληψης αυτού του αναλυτή (λαβύρινθοι και άλλοι).
Αρχές μάθησης
Η εργασία με ένα παιδί με αναπηρία είναι απίστευτα επίπονη και απαιτεί πολλή υπομονή. Κάθε είδος παραβίασης απαιτεί το δικό του πρόγραμμα ανάπτυξης, οι βασικές αρχές του οποίου είναι:
1. Ψυχολογική ασφάλεια.
2. Βοήθεια στην προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες.
3. Ενότητα κοινής δραστηριότητας.
4. Παρακίνηση του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.
Το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει συνεργασία με τον εκπαιδευτικό, αυξημένο ενδιαφέρον για την εκτέλεση διαφόρων εργασιών. Το γυμνάσιο θα πρέπει να επιδιώκει τη διαμόρφωση μιας αστικής και ηθικής θέσης, καθώς και για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Δεν πρέπει να ξεχνάμε τον αντίκτυπο στην ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες, που παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Δεν είναι μυστικό ότι η διαδικασία του να γίνει κανείς άτομο περιλαμβάνει την ενότητα συστημάτων κοινωνικο-πολιτιστικών και βιολογικών παραγόντων. Η άτυπη ανάπτυξη έχει ένα πρωταρχικό ελάττωμα που προκλήθηκε από βιολογικές συνθήκες. Αυτό, με τη σειρά του, σχηματίζει δευτερογενείς αλλαγές που έχουν προκύψει στο παθολογικό περιβάλλον. Για παράδειγμα, το πρωτογενές ελάττωμα θα είναι και το δευτερεύον - η έναρξη της αλαλίας. Μελετώντας τη σχέση μεταξύ πρωτογενών και επακόλουθων αλλαγών, ο δάσκαλος L. S. Vygotsky πρότεινε μια θέση που δηλώνει ότι όσο περισσότερο διαχωρίζεται το πρωτογενές ελάττωμα από τα δευτερεύοντα συμπτώματα, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η διόρθωση των τελευταίων. Έτσι, τέσσερις παράγοντες επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία: το είδος της αναπηρίας, η ποιότητα, ο βαθμός και η διάρκεια της κύριας αναπηρίας, καθώς και οι περιβαλλοντικές συνθήκες.
εκπαίδευση των παιδιών
Με τη σωστή και έγκαιρη ανάπτυξη του παιδιού μπορούν να μετριαστούν σημαντικά πολλές αποκλίσεις στην περαιτέρω ανάπτυξη. Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία πρέπει να είναι υψηλής ποιότητας. Επί του παρόντος, υπάρχει αύξηση στον αριθμό των παιδιών με σοβαρές αναπηρίες, αλλά ταυτόχρονα, χάρη στη χρήση του πιο πρόσφατου εξοπλισμού, των σύγχρονων σωφρονιστικών προγραμμάτων, πολλοί μαθητές φτάνουν στο επιθυμητό επίπεδο ανάπτυξης στην ηλικιακή τους κατηγορία.
Επί του παρόντος, η τάση εξάλειψης της ανισότητας των σχολείων γενικής εκπαίδευσης και σωφρονιστικών σχολείων κερδίζει δυναμική και ο ρόλος της ενταξιακής εκπαίδευσης αυξάνεται. Από αυτή την άποψη, υπάρχει μεγάλη ετερογένεια στη σύνθεση των μαθητών ως προς την ψυχική, σωματική, νοητική τους ανάπτυξη, γεγονός που περιπλέκει πολύ την προσαρμογή των παιδιών τόσο με αποκλίσεις στην υγεία όσο και χωρίς λειτουργικές διαταραχές. Ο δάσκαλος συχνά απλώς χάνεται στις μεθόδους βοήθειας και υποστήριξης μαθητών με αναπηρία. Υπάρχουν επίσης ελλείψεις στη χρήση διαφόρων τεχνολογιών πληροφοριών κατά τη διάρκεια μαθημάτων ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτά τα κενά οφείλονται στους εξής λόγους:
1. Έλλειψη της απαραίτητης τεχνολογικής υποδομής, λογισμικού και υλικού στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
2. Έλλειψη απαραίτητων συνθηκών προσανατολισμένων σε κοινές μαθησιακές δραστηριότητες.
Έτσι, η δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης «χωρίς εμπόδια» εξακολουθεί να αποτελεί πρόβλημα.
Παιδεία για όλους
Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση κερδίζει με αυτοπεποίθηση μια θέση τιμής στη διδασκαλία μαζί με παραδοσιακές μορφές. Αυτός ο τρόπος οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασίααπλοποιεί σημαντικά την απόκτηση αξιοπρεπούς εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες. Η αποκωδικοποίηση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μοιάζει με αυτό: είναι μια μορφή εκπαίδευσης, τα πλεονεκτήματα της οποίας είναι:
1. Υψηλή προσαρμογή στις συνθήκες ζωής και υγείας των μαθητών.
2. Ταχεία ενημέρωση μεθοδολογικής υποστήριξης.
3. Δυνατότητα γρήγορης απόκτησης πρόσθετων πληροφοριών.
4. Ανάπτυξη αυτοοργάνωσης και ανεξαρτησίας.
5. Ευκαιρία να λάβετε βοήθεια για τη σε βάθος μελέτη του θέματος.
Αυτή η φόρμα μπορεί να λύσει το πρόβλημα των συχνά άρρωστων παιδιών, εξομαλύνοντας έτσι τα όρια μεταξύ αυτών και των παιδιών χωρίς αποκλίσεις στην υγεία.
GEF. HIA σε παιδιά
Με βάση το Πρότυπο, είναι δυνατή η χρήση τεσσάρων τύπων Ο καθορισμός της επιθυμητής επιλογής για τους μαθητές βασίζεται στις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής. Για την επιτυχή υλοποίηση του επιλεγμένου προγράμματος λαμβάνονται υπόψη ειδικές προϋποθέσεις, απαραίτητο για το παιδίμε αναπηρίες. Υπάρχει μια μετάβαση από τη μια επιλογή στην άλλη καθώς το παιδί αναπτύσσεται. Μια τέτοια ενέργεια είναι δυνατή υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: δήλωση από τους γονείς, επιθυμία του παιδιού, ορατή θετική τάση στην εκπαίδευση, αποτελέσματα του PMPK, καθώς και δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών από τον εκπαιδευτικό οργανισμό.
Προγράμματα ανάπτυξης λαμβάνοντας υπόψη το GEF
Υπάρχουν πολλά που βασίζονται στο Πρότυπο. Η πρώτη επιλογή έχει σχεδιαστεί για παιδιά που μπόρεσαν να φτάσουν στο επιθυμητό επίπεδο ανάπτυξης μέχρι να μπουν στο σχολείο και που μπορούν να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους τους. Σε αυτή την περίπτωση, μαθητές με αναπηρία μελετούν μαζί με υγιείς μαθητές. Η ερμηνεία αυτής της επιλογής είναι η εξής: τα παιδιά σπουδάζουν στο ίδιο περιβάλλον, υπόκεινται βασικά στις ίδιες απαιτήσεις, μετά την αποφοίτηση, όλοι λαμβάνουν ένα έγγραφο για την εκπαίδευση.
Τα παιδιά με αναπηρία που σπουδάζουν με την πρώτη επιλογή έχουν δικαίωμα επιτυχίας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπιστοποιήσεις σε άλλες μορφές. Δημιουργούνται ειδικές προϋποθέσεις για εφαρμογή σε συγκεκριμένη κατηγορία υγείας μαθητή. Κύριος εκπαιδευτικό πρόγραμμαπεριλαμβάνει υποχρεωτική διορθωτική εργασία που διορθώνει τις ελλείψεις στην ανάπτυξη του παιδιού.
Το δεύτερο είδος προγράμματος
Οι μαθητές με αναπηρία που φοιτούν στο σχολείο βάσει αυτής της επιλογής δικαιούνται πιο διευρυμένες θητείες. Στο κύριο πρόγραμμα επισυνάπτονται διάφορα προγράμματα σπουδών, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες ενός μαθητή με αναπηρία. Αυτή η επιλογή μπορεί να εφαρμοστεί τόσο με τη μορφή κοινής μάθησης με συνομηλίκους όσο και σε ξεχωριστές ομάδες ή τάξεις. παίζουν σημαντικό ρόλο στη μάθηση ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣκαι ειδικό εξοπλισμό που διευρύνει τις δυνατότητες του μαθητή. Η δεύτερη επιλογή προβλέπει την εφαρμογή υποχρεωτικής εργασίας με στόχο την εμβάθυνση και διεύρυνση της κοινωνικής εμπειρίας των μαθητών με αναπηρία.
Τρίτου τύπου
Οι μαθητές με αναπηρίες που είναι εγγεγραμμένοι σε αυτήν την επιλογή λαμβάνουν εκπαίδευση που είναι ασύγκριτη με εκείνη που λαμβάνουν οι μαθητές χωρίς αναπηρία. Προαπαιτούμενογια υλοποίηση διδακτέα ύληείναι η δημιουργία ενός προσαρμοσμένου ατομικού περιβάλλοντος. Οι μαθητές με αναπηρία, μαζί με μια επιτροπή εμπειρογνωμόνων, επιλέγουν τις μορφές πιστοποίησης και τους όρους σπουδών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατό να μαθησιακές δραστηριότητεςτόσο μαζί με συνομηλίκους, όσο και σε ξεχωριστές ομάδες και ειδικούς οργανισμούς.
Το τέταρτο είδος αναπτυξιακού προγράμματος
Στην περίπτωση αυτή, ένας μαθητής με πολλαπλές διαταραχές υγείας εκπαιδεύεται σύμφωνα με προσαρμοσμένο πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη ατομικό πλάνο. Προϋπόθεση είναι η διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος στο οποίο, σε μεγάλο βαθμό, πραγματοποιείται η πραγματοποίηση της ικανότητας ζωής στην κοινωνία. Η τέταρτη επιλογή προβλέπει κατ' οίκον εκπαίδευση, όπου δίνεται έμφαση στη διεύρυνση των κοινωνικών επαφών και εμπειρία ζωής. Για να κυριαρχήσετε το πρόγραμμα, είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε μια δικτυακή μορφή αλληλεπίδρασης χρησιμοποιώντας διάφορους εκπαιδευτικούς πόρους. Οι μαθητές που έχουν ολοκληρώσει επιτυχώς αυτή την εκπαίδευση θα λάβουν πιστοποιητικό του καθιερωμένου εντύπου.
Αυτά μπορούν να θεωρηθούν πολλά υποσχόμενα εκπαιδευτικά ιδρύματαπου υλοποιούν τόσο βασικά προγράμματα όσο και προσαρμοσμένα στις ανάγκες ενός παιδιού με αναπηρία. Τέτοιοι οργανισμοί περιλαμβάνουν τάξεις χωρίς αποκλεισμούς, που επιτρέπουν στα παιδιά με αναπηρίες να αναπτυχθούν ελεύθερα στην κοινωνία. Επίσης σε αυτά τα σχολεία υπάρχει συνεχής δουλειά όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με τους γονείς και τους δασκάλους τους.
Ο αθλητισμός ως αξιόπιστος βοηθός. Πρόγραμμα εργασίας
Η HIA (διάγνωση) δεν είναι λόγος μείωσης κινητική δραστηριότηταπαιδί. Αποδοτικότητα φυσική καλλιέργειαστην ανάπτυξη των παιδιών είναι αδιαμφισβήτητο γεγονός. Χάρη στον αθλητισμό, ενισχύεται η ικανότητα εργασίας, η πνευματική ανάπτυξη και η υγεία.
Οι ασκήσεις επιλέγονται ατομικά ή οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες ανάλογα με τις κατηγορίες ασθενειών. Τα μαθήματα ξεκινούν με προθέρμανση, όπου κάτω μουσική συνοδείατα παιδιά εκτελούν μια σειρά από απλές κινήσεις. Το προπαρασκευαστικό μέρος δεν διαρκεί περισσότερο από 10 λεπτά. Το επόμενο βήμα είναι να προχωρήσουμε στην κύρια ενότητα. Σε αυτό το μέρος, εκτελούνται ασκήσεις για την ενίσχυση του καρδιαγγειακού συστήματος, των μυών των χεριών και των ποδιών, για την ανάπτυξη συντονισμού και άλλα. Εφαρμογή ομαδικά παιχνίδιασυμβάλλει στην επιτυχή λειτουργία των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, το «πνεύμα του ανταγωνισμού», την αποκάλυψη των ικανοτήτων του. Στο τελευταίο μέρος, ο δάσκαλος προχωρά σε ήρεμα παιχνίδια και ασκήσεις, συνοψίζει τη δουλειά που έγινε.
Τα προγράμματα σπουδών σε οποιοδήποτε μάθημα πρέπει απαραίτητα να συμμορφώνονται με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Οι αναπηρίες των παιδιών μπορούν να διορθωθούν με τα κατάλληλα σωματική δραστηριότητα, γιατί δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι αναπτύσσοντας το σώμα, αναπτύσσεις το μυαλό.
Ο ρόλος των γονέων
Πώς να είστε γονείς που έχουν ένα παιδί με αναπηρία. Η αποκωδικοποίηση της συντομογραφίας είναι απλή - περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Η λήψη μιας τέτοιας ετυμηγορίας οδηγεί τους γονείς σε μια κατάσταση αδυναμίας, σύγχυσης. Πολλοί προσπαθούν να διαψεύσουν τη διάγνωση, αλλά στο τέλος έρχεται η συνειδητοποίηση και η αποδοχή του ελαττώματος. Οι γονείς προσαρμόζονται και παίρνουν διαφορετικές θέσεις - από το «Θα κάνω τα πάντα για να γίνει το παιδί μου ολοκληρωμένος άνθρωπος» μέχρι το «Δεν μπορώ να κάνω ένα ανθυγιεινό παιδί». Αυτές οι διατάξεις πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους ψυχολόγους κατά τον προγραμματισμό διορθωτικό πρόγραμμαμε παιδιά με αναπηρία. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν σωστές φόρμεςβοηθώντας το παιδί σας, παρά τύπους HIA, τρόποι προσαρμογής, χαρακτηριστικά ανάπτυξης.
Μια νέα προσέγγιση στην εκπαίδευση
Η κοινή εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες και χωρίς αποκλίσεις στην υγεία υποστηρίζεται και περιγράφεται από μια σειρά εγγράφων. Μεταξύ αυτών είναι: το Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η Έννοια για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης, η Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία «Οι μας νέο σχολείο". Η συνεργασία με το HIA συνεπάγεται την εκπλήρωση των ακόλουθων καθηκόντων στη συνεκπαίδευση: καθημερινή, κανονιστική, εργασιακή, καθώς και την κοινωνική προσαρμογή των μαθητών με την επακόλουθη συγχώνευσή τους με την κοινωνία. Για την επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων σε ειδικά σχολείαοργανώνουν εξωσχολικές δραστηριότητες, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη πρόσθετων ικανοτήτων για τα παιδιά. Αυτή η μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας για παιδιά με προβλήματα υγείας θα πρέπει να συμφωνηθεί με ψυχολόγους και να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Με μακρά, υπομονετική εργασία στα διορθωτικά προγράμματα που αναπτύσσουν οι ψυχολόγοι, αργά ή γρήγορα θα υπάρξει αποτέλεσμα.
Παιδιά με αναπηρίες
Παιδιά με αναπηρία είναι παιδιά με αναπηρίες ή άλλα παιδιά ηλικίας 0 έως 18 ετών που δεν αναγνωρίζονται ως παιδιά με αναπηρία με τον καθορισμένο τρόπο, αλλά έχουν προσωρινές ή μόνιμες αποκλίσεις στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη και που πρέπει να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες κατάρτισης και εκπαίδευσης.
| Γενικά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες |
|
| Οι κύριες κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες περιλαμβάνουν: 1. Παιδιά με προβλήματα ακοής (κωφά, βαρήκοα, καθυστερημένα κωφά). 2. Παιδιά με προβλήματα όρασης (τυφλά, με προβλήματα όρασης). 3. Παιδιά με διαταραχές λόγου (λογοπαθείς). 4. Παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. 5. Παιδιά με νοητική υστέρηση. 6. Παιδιά με νοητική υστέρηση. 7. Παιδιά με διαταραχές συμπεριφοράς και επικοινωνίας. 8. Παιδιά με σύνθετες διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης, με τα λεγόμενα σύνθετα ελαττώματα (κωφά-τυφλά, κωφά ή τυφλά παιδιά με νοητική υστέρηση). |
|
Διαταραχές ακοής.
Η κατηγορία των παιδιών με προβλήματα ακοής περιλαμβάνει παιδιά που έχουν επίμονη αμφίπλευρη βαρηκοΐα, στα οποία η ομιλία με άλλους μέσω του προφορικού λόγου είναι δύσκολη (βαρηκοΐα) ή αδύνατη (κώφωση). Η απώλεια ακοής είναι μια επίμονη απώλεια ακοής που προκαλεί δυσκολία στην ομιλία αντίληψη. Η απώλεια ακοής μπορεί να εκφραστεί σε διάφορους βαθμούς - από μια ελαφριά διαταραχή στην αντίληψη του ψιθυριστού λόγου έως έναν απότομο περιορισμό στην αντίληψη του όγκου της ομιλίας. Τα παιδιά με απώλεια ακοής ονομάζονται παιδιά με προβλήματα ακοής.Η κώφωση είναι ο σοβαρότερος βαθμός απώλειας ακοής, στον οποίο η κατανοητή αντίληψη της ομιλίας καθίσταται αδύνατη. Τα κωφά παιδιά είναι παιδιά με βαθιά, επίμονη, αμφοτερόπλευρη απώλεια ακοής που αποκτήθηκε στην πρώιμη παιδική ηλικία ή εκ γενετής.
Διαταραχές λόγου.
Τα παιδιά με διαταραχές λόγου περιλαμβάνουν παιδιά με ψυχοσωματικές διαταραχές ποικίλης σοβαρότητας, που προκαλούν διαταραχές στις επικοινωνιακές και γενικευτικές (γνωστικές) λειτουργίες του λόγου. Διακρίνονται από άλλες κατηγορίες παιδιών με ειδικές ανάγκες από τη φυσιολογική βιολογική ακοή, την όραση και τις πλήρεις προϋποθέσεις. πνευματική ανάπτυξη. Η επιλογή αυτών των διαφοροποιητικών χαρακτηριστικών είναι απαραίτητη για τη διάκριση από τις διαταραχές του λόγου που παρατηρούνται σε παιδιά με ολιγοφρένεια, νοητική υστέρηση, τυφλούς και άτομα με προβλήματα όρασης, προβλήματα ακοής, παιδιά με RDA κ.λπ.
Οπτικές διαταραχές.
Τα τυφλά παιδιά. Αυτά περιλαμβάνουν παιδιά με οπτική οξύτητα από 0 (0%) έως 0,04 (4%) στο καλύτερο μάτι με διορθωτικά γυαλιά, παιδιά με υψηλότερη οπτική οξύτητα (έως 1, δηλαδή 100%), στα οποία τα όρια του πεδίου η όψη περιορίζεται σε 10 - 15 μοίρες ή στο σημείο στερέωσης. Τα τυφλά παιδιά πρακτικά δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν την όραση κατά προσέγγιση και γνωστική δραστηριότητα. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης είναι παιδιά με οπτική οξύτητα από 0,05 (5%) έως 0,4 (40%) στο καλύτερο μάτι με διορθωτικά γυαλιά. Τα παιδιά με χαμηλή όραση ή τα παιδιά με οριακή όραση μεταξύ χαμηλής όρασης και του κανόνα, είναι παιδιά με οπτική οξύτητα από 0,5 (50%) έως 0,8 (80%) στο μάτι που βλέπει καλύτερα με διόρθωση.
Μυοσκελετικές διαταραχές.
Ο όρος «διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος» έχει συλλογικό χαρακτήρα και περιλαμβάνει κινητικές διαταραχές που έχουν οργανικό και περιφερειακό τύπο γένεσης.Οι κινητικές διαταραχές χαρακτηρίζονται από διαταραχή συντονισμού, ρυθμό κινήσεων, περιορισμό του όγκου και της δύναμής τους. Οδηγούν στην αδυναμία ή μερική παραβίαση της υλοποίησης κινήσεων από το μυοσκελετικό σύστημα στο χρόνο και στο χώρο.Οι παραβιάσεις των λειτουργιών του μυοσκελετικού συστήματος μπορεί να είναι συγγενείς και επίκτητες. Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη σε παιδιά με παθολογία του μυοσκελετικού συστήματος χαρακτηρίζονται από σημαντικό πολυμορφισμό και διάσταση στον βαθμό σοβαρότητας διαφόρων διαταραχών.
Νοητική υστέρηση (MPD).
Η νοητική υστέρηση (MPD) είναι ένας ψυχολογικός και παιδαγωγικός ορισμός για τις πιο κοινές αποκλίσεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη όλων των παιδιών που εμφανίζονται στα παιδιά. Η νοητική υστέρηση θεωρείται ως μια παραλλαγή της νοητικής δυσοντογένεσης, η οποία περιλαμβάνει τόσο περιπτώσεις καθυστερημένης νοητικής ανάπτυξης («καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη») όσο και σχετικά επίμονες καταστάσεις ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και διανοητικής ανεπάρκειας που δεν φτάνει σε νοητική υστέρηση. Σε γενικές γραμμές, για δεδομένη κατάστασηχαρακτηρίζεται από ετεροχρονία (διαφορετική ώρα) εκδηλώσεις αποκλίσεων και σημαντικές διαφορές τόσο ως προς τον βαθμό σοβαρότητάς τους όσο και στην πρόβλεψη των συνεπειών. Το ZPR συχνά περιπλέκεται από διάφορες ήπιες, αλλά συχνά επίμονες νευροψυχιατρικές διαταραχές (ασθενικές, εγκεφαλοασθένειες, νευρωτικές, νεύρωσης κ.λπ.), οι οποίες διαταράσσουν τη διανοητική απόδοση του παιδιού.
Νοητική υστέρηση.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι παιδιά που έχουν μια επίμονη, μη αναστρέψιμη διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης, πρωτίστως νοητικής, που εμφανίζεται στα αρχικά στάδια της οντογένεσης λόγω οργανικής ανεπάρκειας του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Πολλαπλές παραβάσεις.
Οι πολλαπλές διαταραχές της παιδικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν συνδυασμούς δύο ή περισσότερων ψυχοφυσικών διαταραχών (όραση, ακοή, ομιλία, νοητική ανάπτυξη κ.λπ.) σε ένα παιδί. Για παράδειγμα, συνδυασμός κώφωσης και χαμηλής όρασης, συνδυασμός νοητικής καθυστέρησης και τύφλωσης, συνδυασμός μυοσκελετικών διαταραχών και διαταραχών ομιλίας. Άλλοι όροι χρησιμοποιούνται ως συνώνυμοι στη βιβλιογραφία: σύνθετο ελάττωμα, σύνθετες αναπτυξιακές ανωμαλίες, συνδυασμένες διαταραχές, συνδυασμένες διαταραχές και, όλο και περισσότερα επιβεβαιώνονται σε πρόσφατους χρόνους, - μια σύνθετη δομή ενός ελαττώματος, μια σύνθετη δομή μιας παραβίασης ή μια πολλαπλή παραβίαση.
Παιδικός αυτισμός.
Ο παιδικός αυτισμός θεωρείται σήμερα ως ένας ειδικός τύπος διαταραχής ψυχικής ανάπτυξης. Όλα τα παιδιά με αυτισμό έχουν μειωμένη ανάπτυξη των επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων. Κοινά σε αυτούς είναι τα συναισθηματικά προβλήματα και οι δυσκολίες στη δημιουργία ενεργών σχέσεων με ένα δυναμικά μεταβαλλόμενο περιβάλλον, που καθορίζουν τη στάση τους για τη διατήρηση της σταθερότητας στο περιβάλλον και το στερεότυπο της δικής τους συμπεριφοράς.
ΜΟΣΧΑ. Ο νόμος «για την εκπαίδευση» δεν περιλαμβάνει την κατηγορία των παιδιών με αναπηρία, η οποία οδηγεί σε διακρίσεις και περιορισμό του δικαιώματος των ατόμων με αναπηρία στην εκπαίδευση, λέει η Έλενα Κουλάγκιν. Ο νόμος αναφέρεται μόνο σε παιδιά με αναπηρία, τα οποία δεν περιλαμβάνουν πάντα τα παιδιά με αναπηρία.
Στις 3 Δεκεμβρίου, το Πολιτικό Επιμελητήριο της Ρωσικής Ομοσπονδίας πραγματοποίησε δημόσιες ακροάσεις «Σχετικά με την έκθεση της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τα μέτρα που ελήφθησαν για την εφαρμογή των υποχρεώσεων βάσει της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία και τη Στρατηγική Δράσης σε σχέση με Άτομα με Αναπηρία». Οι συμμετέχοντες στις ακροάσεις, ειδικότερα, έθεσαν το ζήτημα του δικαιώματος των ατόμων με αναπηρία στην εκπαίδευση. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι στο νόμο «Περί Εκπαίδευσης» είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών «παιδιά με αναπηρία» και «παιδιά με αναπηρία».
«Σύμφωνα με διάφορες εκτιμήσεις, περίπου 40.000 παιδιά με αναπηρία δεν ανήκουν στην κατηγορία των παιδιών με αναπηρία. Πρόκειται για πραγματική διάκριση εις βάρος των παιδιών με αναπηρίες. Τα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρίες είναι εντελώς διαφορετικές ομάδες παιδιών. Κατά μέσο όρο στη Ρωσική Ομοσπονδία, υπάρχουν δύο φορές λιγότερα παιδιά με αναπηρίες στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα από τα παιδιά με αναπηρίες», δήλωσε μέλος της Ομάδας Εργασίας για την Ανάπτυξη Προσιτής και Υψηλής Ποιότητας Προσχολικής και Γενικής Εκπαίδευσης για Παιδιά με Αναπηρία του η Επιτροπή υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα Άτομα με Αναπηρία, Κορυφαίος Ερευνητής στο Ινστιτούτο Κοινωνικοοικονομικών Προβλημάτων του Πληθυσμού της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών Έλενα Κουλαγίνα.
Σύμφωνα με τον ειδικό, τα παιδιά με αναπηρία διδάσκονται κυρίως σε κανονικές τάξεις, ενώ τα παιδιά με αναπηρία φοιτούν σε σωφρονιστικά τμήματα και σχολεία. Επιπλέον, στη Ρωσία, τα παιδιά με αναπηρίες, σε αντίθεση με τα παιδιά με αναπηρίες, είναι κατά 80% παιδιά με νοητικές αναπηρίες, νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση. Τα παιδιά με αναπηρία τείνουν να έχουν λιγότερες νοητικές αναπηρίες.
«Είναι σημαντικό να το κατανοήσουμε αυτό για την οικοδόμηση της κρατικής πολιτικής», τονίζει η Έλενα Κουλαγίνα.
Επιπλέον, το ένα τρίτο των παιδιών με αναπηρίες εκπαιδεύονται στο σπίτι. Ταυτόχρονα, ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» δεν προβλέπει ειδικές συνθήκες και ειδικά πρότυπα για τα παιδιά με αναπηρία. Στην πραγματικότητα, όλα συνταγογραφούνται μόνο για παιδιά με αναπηρίες, σημειώνει η Kulagina.
«Αν δημιουργούνταν ειδικές συνθήκες στα σχολεία για παιδιά με αναπηρία, δεν θα κάθονταν σπίτι, καμία εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν μπορεί να τους προσφέρει μια ολοκληρωμένη μελέτη», λέει η Kulagina.
Η αδυναμία διαχωρισμού των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρία σε δύο διαφορετικές ομάδες στη νομοθεσία οδηγεί σε σύγχυση στην έκθεση για την εφαρμογή της Σύμβασης του ΟΗΕ, επισημαίνει ο ειδικός. Ειδικότερα, στην έκθεση της ενότητας για την εκπαίδευση, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία αναφέρεται στον αριθμό των παιδιών με αναπηρία.
Το γεγονός ότι πρέπει να τροποποιηθεί ο νόμος «Περί Παιδείας» επιβεβαιώνει ο Αναπληρωτής Πρόεδρος του Συντονιστικού Συμβουλίου ΜΚΟ για παιδιά με αναπηρίες και άλλα άτομα με αναπηρία, μέλος του συμβουλίου υπό την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Κηδεμονία στο κοινωνική σφαίρα Έλενα Κλότσκο.
«Προφανώς, τα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρίες είναι δύο αλληλοκαλυπτόμενες ομάδες. Σύμφωνα με το νόμο, αποδεικνύεται ότι τα παιδιά με αναπηρία ανήκουν στην ομάδα με αναπηρίες. Αυτή η σύγχυση οδηγεί σε πολλά προβλήματα», σημείωσε η Έλενα Κλότσκο.
Το ζήτημα της διάκρισης μεταξύ αυτών των δύο κατηγοριών είναι συζητήσιμο, λέει η Larisa Falkovskaya, Επικεφαλής του Τμήματος Εκπαίδευσης Παιδιών με Αναπτυξιακά και Κοινωνικοποιητικά Προβλήματα του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Προστασίας των Δικαιωμάτων του Παιδιού του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών. της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
«Δεν συμφωνώ απόλυτα με τη διάκριση μεταξύ κατηγοριών. Αυτό το θέμα δεν χρειάζεται μόνο οικονομική εμπειρογνωμοσύνη, αλλά και νομική εμπειρογνωμοσύνη. Νομίζω ότι είναι λογικό να διοργανώσουμε μια τέτοια εκδήλωση στο επίπεδο του Δημοτικού Επιμελητηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας προκειμένου να αποφασίσουμε για τις έννοιες και τι πρέπει να συμπεριληφθεί στο νόμο "για την εκπαίδευση", - είπε Λάρισα Φαλκόφσκαγια.