Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα
Επεξεργάζομαι, διαδικασία(λατ. processus - πέρασμα, προαγωγή) - κανονικό, διαδοχική αλλαγήφαινόμενο, η μετάβασή του σε άλλο φαινόμενο.
Παιδαγωγική διαδικασία- μια ειδικά οργανωμένη αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της ατομικότητας των μαθητών.
Στα παιδαγωγικά έργα χρησιμοποιούνται επίσης οι όροι «εκπαιδευτική διαδικασία» και «εκπαιδευτική διαδικασία», πιο συχνά ως συνώνυμοι με την έννοια της «παιδαγωγικής διαδικασίας», αν και γίνονται προσπάθειες διαχωρισμού του περιεχομένου αυτών των εννοιών.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα που αποτελείται από έναν αριθμό υποσυστημάτων που συνδέονται μεταξύ τους - βλέπε Εικόνα 1.
Εικόνα 1 - Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα (σύμφωνα με τον I.P. Podlasov)
Το σύστημα της παιδαγωγικής διαδικασίας δεν μπορεί να αναχθεί σε κανένα από τα υποσύστημά του· οι διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης συγχωνεύονται σε αυτό μαζί με όλες τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους ροής τους. Επιπλέον, κάθε ένα από τα υποσυστήματα έχει τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτηριστικά.
Διαδικασία εκμάθησης- συστηματική σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, με στόχο την εκχώρηση γνώσεων, δεξιοτήτων, τρόπων αυτοεκπαίδευσης.
Η διαδικασία της εκπαίδευσης- συστηματική, σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την οικειοποίηση από τους τελευταίους ενός συστήματος σχέσεων με τον κόσμο και τον εαυτό του.
Διαδικασία ανάπτυξης- συστηματική σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή, με στόχο την τόνωση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης του τελευταίου.
Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι μια μηχανική σύνδεση των διαδικασιών εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης, των επιμέρους συστατικών τους, αλλά μια ποιοτικά νέα εκπαίδευση, που χαρακτηρίζεται από ακεραιότητα, κοινότητα, ενότητα.
Η παιδαγωγική διαδικασία μπορεί επίσης να αναλυθεί από τη σκοπιά της προσέγγισης της δραστηριότητας. Στους παραπάνω ορισμούς της παιδαγωγικής διαδικασίας και των συστατικών διαδικασιών εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης, μπορεί κανείς να εντοπίσει αλληλεπίδραση δύο θεμάτων τονίζει τη σημασία του λεγόμενου σχέσεις υποκειμένου-υποκειμένου . Παιδαγωγική δραστηριότηταέχει σημαντική διαφορά από άλλους τύπους εργασιακής δραστηριότητας, στοχεύει σε ένα ειδικό "αντικείμενο" - τον μαθητή, ο οποίος είναι το αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Τα πραγματικά αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορούν να επιτευχθούν μόνο εάν ο δάσκαλος έχει καταφέρει να εξασφαλίσει την αλληλεπίδραση με τον μαθητή, να τον συμπεριλάβει σε δραστηριότητες και επικοινωνία που αντιστοιχούν στο παιδαγωγικό σχέδιο. Δηλαδή, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος μετα-δραστηριότητας που σχετίζεται με την οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός άλλου ατόμου. Επιπλέον, μιλάμε για τη δραστηριότητα του μαθητή (όχι για ενέργειες που εκτελούνται υπό την καθοδήγηση του δασκάλου), κάτι που είναι αδύνατο χωρίς τα κίνητρα και τους στόχους του μαθητή.
Κύριος γενικός Τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι: σκοπιμότητα, συνέπεια, διμερής φύση, δυναμισμός, δημιουργικότητα, ακεραιότητα.
Οι ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας στο Λύκειο
Καθορισμός στόχων για την επαγγελματική κατάρτιση.
· μεγαλύτερη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών.
στενή σχέση με επιστημονική έρευνα;
υψηλότερο μερίδιο ανεξάρτητη εργασίαΦοιτητές;
Τα καθήκοντα της ανατροφής επιλύονται κυρίως στην εκπαιδευτική διαδικασία.
ένας συνδυασμός θεωρητικών και πρακτική εξάσκησηΦοιτητές.
Τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας (βλ. Εικ. 2) είναι τα ακόλουθα:
στόχος (στόχοι και στόχοι),
οργανωτική και δραστηριότητα (μέθοδοι, μορφές, μέσα),
· control-effective (έλεγχος και διάγνωση της ποιότητας των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης).
Οι παιδαγωγικοί στόχοι και στόχοι χωρίζονται σε ιεραρχικά συνδεδεμένους γενικούς (κατάρτιση, ανατροφή, ανάπτυξη), ειδικούς (λύονται μέσω του διδασκόμενου θέματος), ιδιωτικούς (επιλύονται μέσω ενός συγκεκριμένου μαθήματος).
Εικόνα 2 - Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας (σύμφωνα με τον V. I. Smirnov)
Λειτουργίες, κινητήριες δυνάμεις, στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας
Κατά την επιλογή του περιεχομένου και των μεθόδων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, ο δάσκαλος πρέπει να επικεντρωθεί στα εξής:
Παρότρυνση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευομένων (μαθητών).
τόνωση της ανάπτυξής τους (πνευματική, πνευματική, σωματική).
Ενεργοποίηση της δραστηριότητας του μαθητή, αυτοπραγμάτωση των ικανοτήτων και των ικανοτήτων του.
ανθρωπιστική φύση των σχέσεων με τους μαθητές·
· Διασφάλιση ότι οι μαθητές αποκτούν όχι μόνο γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και ένα σύστημα σχέσεων αξιών με τον κόσμο γύρω τους και με τον εαυτό τους.
Πραγματικός παιδαγωγική διαδικασίαπάντα εφαρμόστηκε εκπαίδευση, εκπαίδευση, ανάπτυξη. Ωστόσο, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ακόλουθες φράσεις: εκπαιδευτική διαδικασία, εκπαιδευτικό έργο, ανάπτυξη κατάρτισης, εκπαίδευση εκπαίδευσης. Τι εννοούν? Η απάντηση στο ερώτημα θα πρέπει να αναζητηθεί στην κατανόηση των λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας ως αναπόσπαστο παιδαγωγικό φαινόμενο.
Η λειτουργία της παιδαγωγικής διαδικασίας- ο σκοπός, ο ρόλος για τον οποίο έχει προκύψει και υπάρχει μια οργανωμένη και σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία. Διακρίνονται οι ακόλουθες λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας: διδασκαλία, εκπαίδευση, ανάπτυξη, έλεγχος, κοινωνικοποίηση, καθώς και μεθοδολογική, μεθοδική, επαγγελματική. Οι τρεις τελευταίες λειτουργίες είναι πιο εγγενείς στην παιδαγωγική διαδικασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η μαθησιακή λειτουργία υλοποιείται μέσω της οργάνωσης οικειοποίησης γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας από τους εκπαιδευόμενους. Η εκπαιδευτική λειτουργία συνίσταται στον αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας, στην ανάπτυξη ενός συστήματος αξιών σχέσεων με τον κόσμο και τον εαυτό του. Η αναπτυξιακή λειτουργία συνδέεται με τη διασφάλιση της ανάπτυξης των σωματικών ιδιοτήτων στους μαθητές, γνωστικές διαδικασίες, δραστηριότητα, ενδιαφέροντα, ικανότητες. Η κοινωνικοποιητική λειτουργία εκδηλώνεται στην απόκτηση εμπειρίας κοινές δραστηριότητες, κατακτώντας το σύστημα των κοινωνικών σχέσεων και της κοινωνικά αποδεκτής συμπεριφοράς Η λειτουργία του ελέγχου χρησιμεύει για την παροχή ανατροφοδότησης στην παιδαγωγική διαδικασία (ο δάσκαλος λαμβάνει πληροφορίες για την πορεία της διαδικασίας και τα αποτελέσματά της και διορθώνει την παιδαγωγική διαδικασία, ο μαθητής, αναλογιζόμενος, αξιολογεί επιτεύγματα και λάθη).
Μεθοδολογική λειτουργία που σχετίζεται με τον προσανατολισμό εκπαιδευτική διαδικασίαγια ανάπτυξη επιστημονική προοπτικήμαθητές, συμπεριλαμβανομένων ιδεών για τις αρχές και τις μεθόδους επιστημονική γνώση. Η μεθοδολογική λειτουργία συνδέεται με την ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες του κλάδου που διδάσκεται κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου και των μεθόδων διεξαγωγής μαθημάτων. Επαγγελματική λειτουργία σημαίνει τον προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας (όχι μόνο στους κλάδους του επαγγελματικού μπλοκ, αλλά και στη γενική εκπαίδευση) στο επάγγελμα που αποκτούν οι μαθητές.
Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας συνδέεται με την κυριαρχία ορισμένων λειτουργιών. Άρα, η ηγετική συνάρτηση εκπαιδευτική διαδικασία είναι διδακτικό, και συνοδευτικό - εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό. κυρίαρχη λειτουργία εκπαιδευτικό έργο είναι εκπαιδευτικό, συνοδευτικό - διδακτικό και αναπτυξιακό. Ορος αναπτυξιακή εκπαίδευση σημαίνει τη σκόπιμη εργασία του δασκάλου για την ανάπτυξη των μαθητών (για παράδειγμα, για το σχηματισμό και την ανάπτυξη λογικών δεξιοτήτων). γαλουχώντας η μάθηση συνδέεται με μια ειδική οργάνωση της κατανόησης ορισμένων από τους μαθητές προσανατολισμούς αξίας(αποκτώντας τη δική τους σημασία ορισμένων αξιών).
Η κυριαρχία μιας ή της άλλης λειτουργίας της παιδαγωγικής διαδικασίας αφήνει το σημάδι της στις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου, των μορφών, των μεθόδων, των μέσων εκπαίδευσης και ανατροφής.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση δύο υποκειμένων. αντιφάσεις , που αντικειμενικά προκύπτουν σε αυτή την αλληλεπίδραση, και είναι κινητήριες δυνάμεις , δηλαδή τις πηγές ανάπτυξης. Πρόκειται για δύο ειδών αντιφάσεις: α) μεταξύ των ολοένα και πιο περίπλοκων εργασιών που θέτει ο δάσκαλος και της ικανότητας του μαθητή να τα λύσει, β) μεταξύ των ανανεωτικών αναγκών του μαθητή και της ικανότητας του δασκάλου να τις ικανοποιήσει.
Το πρώτο είδος αντίφασης διαφορετικές παραλλαγές: μεταξύ του πραγματικού και του απαιτούμενου επιπέδου γνώσης των μαθητών, μεταξύ της γνώσης και της ικανότητας εφαρμογής της σύμφωνα με το μοντέλο, μεταξύ της γνώσης, της ικανότητας δράσης σύμφωνα με το μοντέλο και της εφαρμογής δημιουργική δραστηριότητα, μεταξύ των επιπέδων σχηματισμού σχέσεων (υψηλότερο, απαιτούμενο και χαμηλότερο, διαθέσιμο).
Το δεύτερο είδος αντιφάσεων συνδέεται με την ανάγκη να λάβει ο δάσκαλος υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο κινήτρων, τη γνωστική και άλλη δραστηριότητα. Τα στάδια μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι:
1) σχεδιασμός (καθορισμός στόχων, στόχων, κατάρτιση σχεδίων, προγραμμάτων εργασίας).
2) προετοιμασία (μοντελοποίηση διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη πραγματικές συνθήκες);
3) οργάνωση (υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, προσδιορισμός της αποτελεσματικότητάς του).
4) προσαρμογή (εισαγωγή αλλαγών).
5) σύνοψη (διάγνωση των αποτελεσμάτων, εντοπισμός επιτυχιών και αποτυχιών, προσδιορισμός των αιτιών, των προοπτικών τους).
εκπαιδευτικά συστήματα
Πρέπει να σημειωθεί ότι η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα δεν ταυτίζεται με το σύστημα ροής της διαδικασίας. Τα συστήματα στα οποία διεξάγεται η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνουν το εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του, το περιφερειακό εκπαιδευτικό σύστημα, το πανεπιστήμιο, τη σχολή κ.λπ. Αυτά τα συστήματα ονομάζονται εκπαιδευτικά (ή εκπαιδευτικά). Κάθε ένα από αυτά τα συστήματα λειτουργεί σε ορισμένες εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες.
εκπαιδευτικό σύστημα εκπαιδευτικό ίδρυμα(Εικ. 3) περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: «τους στόχους που εκφράζονται στην αρχική έννοια (δηλαδή το σύνολο ιδεών για την υλοποίηση των οποίων δημιουργείται). δραστηριότητες που διασφαλίζουν την εφαρμογή του· το αντικείμενο της δραστηριότητας, την οργάνωση και τη συμμετοχή σε αυτό· σχέσεις που γεννιούνται στη δραστηριότητα και την επικοινωνία, ενσωματώνοντας το θέμα σε μια συγκεκριμένη κοινότητα. το περιβάλλον του συστήματος, που κατέχει το θέμα, και η διαχείριση, που διασφαλίζει την ενσωμάτωση των στοιχείων σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα και την ανάπτυξη αυτού του συστήματος "(Karakovskiy V. A., Novikova JI. I., Selivanova I. L. Εκπαίδευση; Εκπαίδευση ... Εκπαίδευση!: Θεωρία και πράξη σχολικών εκπαιδευτικών συστημάτων Μ., 1996).
Εικόνα 3 - Εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος
Η λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος του πανεπιστημίου διασφαλίζει τον συντονισμό της αλληλεπίδρασης όλων των θεμάτων, τα οποία περιλαμβάνουν όχι μόνο καθηγητές και μαθητές (όπως στην παιδαγωγική διαδικασία), αλλά και διευθυντικά στελέχη διαφορετικά επίπεδα(πρύτανης, αντιπρυτάνεις, κοσμήτορες, προϊστάμενοι τμήματος), βοηθητικό προσωπικό (μηχανικοί, μεθοδολόγοι, γραμματείς, βοηθοί εργαστηρίου), εκπρόσωποι διαφόρων υπηρεσιών.
Το εκπαιδευτικό σύστημα του πανεπιστημίου αποτελείται από μια σειρά από δευτερεύοντα υποσυστήματα, καθένα από τα οποία, με κοινούς στόχους (γενική εκπαιδευτική πολιτική), έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, αυτά είναι τα εκπαιδευτικά συστήματα του πανεπιστημίου στο σύνολό του, σχολές, μαθήματα, ομάδες.
Κίνητρα διδασκαλίας
Κίνητρα διδασκαλίας:
- σύνολο κινήτρων μαθησιακές δραστηριότητεςμαθητής;
- η διαδικασία πρόκλησης σε ενεργό γνωστική δραστηριότητα.
Γνωστικό ενδιαφέρον:
- θετική, συναισθηματικά έγχρωμη στάση του υποκειμένου στη διαδικασία της γνώσης και στα αποτελέσματά της.
Μαθησιακά κίνητρα: Ερεθίσματα Γνωστικού Ενδιαφέροντος
1. Η προσωπικότητα του δασκάλου
Ενθουσιασμός για το θέμα
Ενθουσιασμός για διδασκαλία
ζωντάνια, συναισθηματικότητα.
Λογική, βασισμένη σε στοιχεία συλλογιστική.
ενδιαφέρον για την επιτυχία των μαθητών·
εργασιακή εμπειρία στην ειδικότητα·
ποικίλα ενδιαφέροντα·
· αίσθηση του χιούμορ.
τον επαγγελματικό προσανατολισμό του περιεχομένου·
· Διαθεσιμότητα.
φωτεινά γεγονότα, διασκεδαστικό υλικό.
Παραδείγματα από τη δική σας εργασιακή εμπειρία.
Παραδείγματα από την πρακτική του μαθητή.
προβληματικός;
Εμφάνιση προοπτικών στη μάθηση.
τη σημασία του υλικού στη ζωή των μαθητών·
Το παράδοξο
Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων
3. Οργάνωση δραστηριοτήτων:
μια ποικιλία μεθόδων, τεχνικών, μορφών, τεχνολογιών για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.
· ελευθερία επιλογής;
παιχνίδι, ανταγωνισμός
ορατότητα;
· συζητήσιμο.
πρακτικός προσανατολισμός?
οργάνωση των δραστηριοτήτων στο πλαίσιο των επαγγελματικών?
δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας?
ενθάρρυνση των επιτευγμάτων·
χρήση άλλων ενδιαφερόντων.
4. Χαρακτηριστικά συγκροτήματος:
· Το πνευματικό υπόβαθρο της ομάδας.
επίπεδο ενδιαφέροντος για μάθηση·
η παρουσία άλλων κινήτρων που υιοθετήθηκαν στην ομάδα.
Εκπαιδευτικές διαδικασίες και εκπαιδευτικές διαδικασίες. Ο δάσκαλος είναι αντικείμενο εκπαίδευσης και παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ηλικιακό μοντέλο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Εκπαιδευτικές διαδικασίες και εκπαιδευτικές διαδικασίες
Σημαντική για την κατανόηση της φύσης και των ιδιαιτεροτήτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση είναι η διάκριση μεταξύ των εννοιών «εκπαιδευτική διαδικασία» και «εκπαιδευτική διαδικασία».
Εκπαιδευτική διαδικασία - αυτό συμβαίνει, συμβαίνει σε έναν άνθρωπο, αυτός είναι ο χώρος όπου διαμορφώνεται η αυθόρμητη υποκειμενική εμπειρία - ακόμα κι αν κανείς δεν εκπαιδεύει κανέναν. Η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι «σχολείο ζωής» (Α. Μολ).
Η διαδικασία της εκπαίδευσης έχει έναν χρονικό προσδιορισμό - είναι φυσική διαδικασίαο σχηματισμός ορισμένων ιδιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα άτομο. Λέμε «η ζωή διδάσκει», «η ζωή παιδεύει», «το περιβάλλον διαμορφώνει» κ.λπ. Οι τρόποι συμπεριφοράς, το περιεχόμενο της κουλτούρας, οι μορφές σκέψης και συνείδησης, οι κανόνες επικοινωνίας κυριαρχούνται από το παιδί αυθόρμητα, φυσικά στη διαδικασία. ζωή μαζί, επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες, μέσω της γλώσσας και του λόγου, μέσα από το θεματικό πλαίσιο της ζωής κ.λπ.Οι φυσικές μορφές της ανθρώπινης δραστηριότητας ζωής δεν πραγματοποιούνται πάντα, αλλά μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο προβληματισμού, ειδικά (τεχνητά) κατασκευασμένης αναπτυξιακής παιδαγωγικής δραστηριότητας - να γίνουν το περιεχόμενο των πλέον εκπαιδευτικών διαδικασιών.
Εκπαιδευτική διαδικασία - είναι μια συνειδητά, ορθολογικά κατασκευασμένη (τεχνητή) πρακτική εκπαίδευσης, που προέρχεται από τα γενικά καθήκοντα της κοινωνικοποίησης των νέων σε μια δεδομένη κουλτούρα. Με άλλα λόγια, Η στοχευμένη τροποποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με παιδαγωγικά μέσα δημιουργεί εξειδικευμένες μορφές εκπαιδευτικών διαδικασιών.Και αν και αυτό είναι επίσης μια διαδικασία, αλλά η εκπαίδευση εδώ πραγματοποιείται με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Η εκπαιδευτική διαδικασία δεν γίνεται από μόνη της, αλλά πρέπει να είναι ειδικά δομημένη, στοχευμένα προσανατολισμένη και οργανωμένη. Επομένως έχει τεχνητή φύση,καθορίζεται από τον προσδιορισμό του στόχου, και ως εκ τούτου, συνεπάγεται αρκετά συγκεκριμένους τρόπους για την επίτευξη αυτών των στόχων.
Εκπαιδευτικές διαδικασίες όπως είναι ειδικά οργανωμένες πραγματοποιούνται εάν δεν παρουσιάζονται δείγματα καλλιέργειας στα έντυπα πραγματική ζωήατομικό και επομένως δεν μπορεί να κατακτηθεί σε φυσική μορφή. Στις εκπαιδευτικές διαδικασίες, το άτομο κατέχει τις υψηλότερες, ουσιαστικά ανθρώπινες ικανότητες και ψυχολογικές λειτουργίες - νόηση, επιθυμίες, θέληση, συναισθήματα και συναισθήματα - ως δικές του, μετατρέπεται σε πολιτιστικό, ιστορικό υποκείμενο.
Η συνάφεια της διάκρισης και της σύγκρισης δύο τύπων (αυθόρμητης και σκόπιμης) εκπαίδευσης καθορίζεται από τη μοναδικότητα της κοινωνικοπολιτισμικής κατάστασης στη σύγχρονη εκπαίδευση: στη ζωή της σύγχρονης κοινωνίας, τα όρια και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών διαδικασιών είναι πολύ δυναμικά και μεταβλητά. Ενημέρωση όλων των σφαιρών δημόσια ζωήοδηγεί στο γεγονός ότι το περιεχόμενο που είχε προηγουμένως ανατεθεί σε εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία, πανεπιστήμια) κατακτάται από το άτομο εκτός του πλαισίου του - στην καθημερινή επικοινωνία, μέσω των επικοινωνιών πληροφοριών. Για επαγγελματική δραστηριότηταστην εκπαίδευση, αυτή η περίσταση είναι υψίστης σημασίας.
Στην παιδαγωγική, είναι από καιρό γνωστό ότι η πιο αποτελεσματική είναι η έμμεση, μη κατευθυντική, διαμεσολαβούμενη επιρροή, η οποία δεν γίνεται αισθητή από το παιδί ως εκπαιδευτική, αλλά ως ανεξάρτητη αναπλήρωση του εμπειρία ζωής. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό στις εκπαιδευτικές διαδικασίες να διαφυλάσσεται η φυσική αφομοίωση του πολιτιστικού περιεχομένου που είναι εγγενής στην εκπαιδευτική διαδικασία, να επιδιώκεται να διασφαλιστεί ότι οι πιο σημαντικές και σημαντικές καταστάσεις ζουν στο έπακρο από το παιδί, έτσι ώστε η γνώση για πιθανές συμπεριφορές και Οι συνέπειες τους αποκαλύπτονται ανεξάρτητα και δεν του κοινοποιούνται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια μιας εκπαιδευτικής συνομιλίας ή πρότασης.
Το βασικό ερώτημα είναι το ζήτημα του περιεχομένου του πολιτισμού, που κατακτάται στη φυσική διαδικασία της ανθρώπινης εκπαίδευσης και σε μια ειδικά κατασκευασμένη εκπαιδευτική διαδικασία. Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα καθορίζει την κατανομή σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία και την εκπαιδευτική διαδικασία του ατόμου τύπουςδιαδικασίες. Επί του παρόντος, στην παιδαγωγική, είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε δύο εκπαιδευτικές διαδικασίες - κατάρτιση και εκπαίδευση.Ταυτόχρονα, όπως φάνηκε στην Ενότητα Ι, οι κύριες προσπάθειες των επιστημόνων, των δασκάλων και των ψυχολόγων στόχευαν στην έρευνα και τεκμηρίωση της μαθησιακής διαδικασίας στην μάλλον περιορισμένη κατανόησή της - διδασκαλία σε μαθητές ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ. Στην εκπαιδευτική διαδικασία της μάθησης κατακτώνται τα επιτεύγματα της επιστημονικής σκέψης και γνωστικές ικανότητεςμαθητές.
Η ανάπτυξη μιας και μόνο -αν και σημαντικής- ανθρώπινης ικανότητας δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας για εκπαίδευση. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιασυζητείται ενεργά το ζήτημα της ανάγκης επιστροφής των λειτουργιών της εκπαίδευσης στο σχολείο. Πράγματι, η εκπαίδευση δεν μπορεί να μεταφέρει το καθήκον της εξοικείωσης των μαθητών με τις αξίες του πολιτισμού και ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣαυθόρμητη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Πιο πάνω, γράψαμε για τη συνάφεια των προβλημάτων της ασφαλούς εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης για την εξοικονόμηση υγείας. Η διατήρηση της υγείας στο σχολείο, η εκπαίδευση της ηθικής σταθερότητας των μαθητών στις καταστροφικές επιρροές της κοινωνίας στις σύγχρονες συνθήκες αποκτούν ιδιαίτερο νόημα. Στη σύγχρονη κοινωνία, η εκπαίδευση πρέπει να αναλάβει τις λειτουργίες της ανάπτυξης των διαφορετικών ικανοτήτων και ιδιοτήτων ενός ατόμου.
Η επιλογή των τύπων εκπαιδευτικών διαδικασιών και, στη συνέχεια, των τύπων εκπαιδευτικών διαδικασιών είναι δυνατή με βάση μια ανάλυση του τρόπου ή της κατάστασης της ανθρώπινης ύπαρξης. Διάφορες πτυχές της ανθρώπινης ύπαρξης στόχουςκαι περιεχόμενοποιοτικά καθορισμένες εκπαιδευτικές διαδικασίες. Με βάση την ανάλυση του τρόπου ή της κατάστασης της ανθρώπινης ύπαρξης στο πλαίσιο της ανθρωπολογικής προσέγγισης της εκπαίδευσης, ξεχωρίζουμε ως κύρια τέσσερις μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας - μεγάλωμα, πολιτισμός, μάθηση, κοινωνικοποίηση,καθένα από τα οποία υπάρχει ως μια καλά καθορισμένη και σχετικά ανεξάρτητη μορφή δραστηριότητας της ανθρώπινης ζωής.
Το να μεγαλώνεις είναι η διαδικασία να γίνεις επαρκής και καλά προσαρμοσμένο άτομοσε όλη την ποικιλία των συγκρούσεων ζωής.Στην πορεία της ενηλικίωσης συμβαίνουν αλλαγές στη φυσική εμφάνιση ενός ατόμου, στον εσωτερικό του κόσμο, στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις. Η διαδικασία της ενηλικίωσης απορροφά το σχηματισμό ποικίλων σωματικών-οργανικών, νευροφυσιολογικών, ψυχοφυσιολογικών και ουσιαστικά ψυχολογικών δομών και λειτουργιών ενός ατόμου. Η ενηλικίωση περιλαμβάνει τις διαδικασίες σχηματισμού του σεξουαλικού διμορφισμού ως διαδικασίες ανάπτυξης και μεταμόρφωσης ενός κοριτσιού σε γυναίκα και ενός αγοριού σε άνδρα.
Εκπολιτισμός- αυτή είναι η διαδικασία κατάκτησης πολιτιστικών μορφών ζωής ή τέλειων μορφών πολιτισμού και ο σχηματισμός ειδικών ικανοτήτων.Η διαδικασία του πολιτισμού καθορίζει ένα αρκετά προφανές γεγονός - για να είσαι καλλιεργημένος άνθρωπος, είναι απαραίτητο να αντιμετωπίζεις τα αντικείμενα της ανθρώπινης ζωής με ανθρώπινο τρόπο, να κυριαρχήσεις τις καθολικές ανθρώπινες ικανότητες (γλώσσα, ομιλία, γραφή, ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣκ.λπ.), κατανοήστε το νόημα των ενεργειών που εκτελούνται και μάθετε τους τρόπους αλληλεπίδρασης που μεταμορφώνουν τη δραστηριότητα με τον κόσμο, κατακτήστε τα μέσα και τους κανόνες της πολιτιστικά κατάλληλης επικοινωνίας και συμπεριφοράς. Ο πολιτισμός μετατρέπει ένα άτομο σε εξειδικευμένο υποκείμενο, ικανό να εφαρμόσει ποικίλες μορφές δραστηριότητας και συμπεριφοράς στη μητρική του κουλτούρα.
Μάθηση- αυτή είναι η διαδικασία αφομοίωσης αυτής της πλευράς της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας, η οποία συνδέεται με την ανάπτυξη σε κάθε άτομο της ικανότητας να αποκτήσει την απαραίτητη γνώση, νέα εμπειρία, γενικευμένες μεθόδους δράσης.Η διαδικασία της μάθησης διαφέρει από τη διαδικασία του πολιτισμού ως προς την εστίασή της σε εσωτερικά, ιδανικά μέσα και τρόπους μετασχηματισμού της στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω. Και αν ο πολιτισμός στοχεύει στην κατάκτηση της εμπειρίας που έχει ήδη επιτευχθεί, η μάθηση επικεντρώνεται στην ανάπτυξη νέας εμπειρίας μέσω της ανάπτυξης των ικανοτήτων κάποιου για ιδανική δραστηριότητα, καθορίζοντας τα μέσα και τις μεθόδους της νοητικής, γνωστικής δραστηριότητας. Το αποτέλεσμα της μαθησιακής διαδικασίας ως φυσικής διαδικασίας απόκτησης εμπειρίας είναι η κατοχή κοινούς τρόπουςγνωστική δραστηριότητα. Στη διαδικασία της μάθησης αποκτάται η επιθυμία και η ικανότητα μάθησης, η ανάγκη για αυτοβελτίωση, αυτομόρφωση.
Κοινωνικοποίησηείναι η εμπειρία της εισόδου ενός ατόμου κοινωνικό περιβάλλονκαι ένα σύστημα κοινωνικών δεσμών και σχέσεων, αλλά και την ενεργό αναπαραγωγή αυτού του συστήματος στη ζωή του.Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αφομοίωσης και της αναπαραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας ως εμπειρία της κοινής δραστηριότητας ζωής των ανθρώπων, η εμπειρία της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει την ικανότητα επαρκούς αντίληψης των νέων κοινωνικών απαιτήσεων, μια επιλεκτική στάση απέναντι στις κοινωνικές επιρροές, τη διαμόρφωση προσωπικών προϋποθέσεων για την εκπλήρωση των καθηκόντων του επόμενου σταδίου κοινωνικοποίησης, τη διαδικασία ενεργού ατομικής συμμετοχής στην ανάπτυξη και τη δημιουργία κοινωνικών μορφών ζωής. .
Άρα, η ενηλικίωση, ο πολιτισμός, η μάθηση, η κοινωνικοποίηση ως διαδικασίες εκπαίδευσης υπάρχουν εξ ολοκλήρου βέβαιοι, αυτάρκεις και σχετικά ανεξάρτητοι μεταξύ τουςμορφές ανθρώπινης ζωής. Στην ατομική ζωή ενός ατόμου, διακρίνονται επίσης ως ανεξάρτητες διαδικασίες εκπαίδευσης - ο σχηματισμός διαφόρων πτυχών της υποκειμενικής πραγματικότητας. Αυτές οι μορφές ανθρώπινης ζωής αντιστοιχούν σε τέσσερις ειδικά οργανωμένους τύπους εκπαιδευτικών διαδικασιών - καλλιέργεια, διαμόρφωση, εκπαίδευση, εκπαίδευση.
Η ανάπτυξη είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία που εξασφαλίζει τη διαμόρφωση ενός βιώσιμου και ανθεκτικού ανθρώπου.Η καλλιέργεια (ή καλλιέργεια) ως εκπαιδευτική διαδικασία είναι η επίλυση των προβλημάτων της ενηλικίωσης ενός ανθρώπου με παιδαγωγικά μέσα. Η ενηλικίωση περιλαμβάνει τις δραστηριότητες των ενηλίκων στη φροντίδα, τη φροντίδα, την καλλιέργεια σωματικά και ψυχολογικά υγιών παιδιών, εφήβων, αγοριών και κοριτσιών. Ο κύριος ρόλος στη διαδικασία της ανάπτυξης ενός βιώσιμου ατόμου ανήκει στους γονείς, τους νηπιαγωγούς. Ό,τι είναι πραγματικά ανθρώπινο, ένας αναπτυσσόμενος άνθρωπος λαμβάνει από άλλους ανθρώπους.
Σχηματισμός - είναι η διαδικασία διαμόρφωσης των ατομικών ικανοτήτων ενός ατόμου, μαεστρία υπάρχουσες μορφέςσκέψη, συνείδηση και αυτογνωσία. Η διαμόρφωση ως εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια ειδικά κατασκευασμένη διαδικασία πολιτισμού - εμβάπτισης μέσα πολιτισμικές μορφές. Η ριζική βάση του όρου "σχηματισμός" είναι η "μορφή". αυτή είναι η διαδικασία επεξεργασίας στο θέμα των τέλειων μορφών γνώσης, των τέλειων μεθόδων δράσης, των τύπων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη διαφόρων τομέων του πολιτισμού από αυτόν.
Η διαμόρφωση ως εκπαιδευτική διαδικασία επικεντρώνεται στην κουλτούρα της μύησης, στη μεταφορά και ανάπτυξη δειγμάτων, προτύπων και κανόνων ανθρώπινης δραστηριότητας, τύπους σχέσεων, μορφές συνείδησης, κοσμοθεωρία, τρόπους και τεχνικές σκέψης. Στην εκπαίδευση, η διαδικασία διαμόρφωσης «ενσωματώνεται» σε άλλες εκπαιδευτικές διαδικασίες, «φέρνει» πολιτισμικά καθορισμένες μορφές καλλιέργειας, εκπαίδευσης και ανατροφής στα πρότυπα.
Η μάθηση είναι η διαδικασία μεταφοράς και κατάκτησης από τους μαθητές καθολικών μεθόδων δραστηριότητας, κατάκτησης θεωρητικών εννοιών και ιδανικών τρόπων δράσης, γνώσεων και δεξιοτήτων.«Το σχολείο πρέπει να διδάσκει να σκέφτεται» - αυτός είναι ο τίτλος ενός άρθρου του εξέχοντος Ρώσου φιλοσόφου E. V. Ilyenkov, το οποίο χαρακτηρίζει τέλεια την ίδια την ουσία της μαθησιακής διαδικασίας. Η εκπαίδευση ως εκπαιδευτική διαδικασία έχει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στις βαθμίδες της εκπαίδευσης - από την προσχολική έως το πανεπιστήμιο. Στη διαδικασία της μάθησης συμβαίνει (πρέπει να συμβεί) ο σχηματισμός του αντικειμένου της δικής του εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που είναι το κλειδί για την ανεξάρτητη απόκτηση μιας θέσης ζωής και επαγγελματικής.
Ανατροφή- αυτή είναι η διαδικασία μεταφοράς-αφομοίωσης της κουλτούρας της επικοινωνίας, των αξιών και των κανόνων των σχέσεων στην ανθρώπινη κοινωνία.Η ανεξαρτησία της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανατροφής είναι εγγενής στην ίδια την έννοια της «ανατροφής». Μπορεί να «αφαιρέσει» δύο αρχικές έννοιες ή έννοιες. Πρώτα, " ανατροφή"στη ρίζα του, έχει την έννοια της «θρέψης» ή «τροφής» των μαθητών με αξίες, έννοιες, σκοπό και κανόνες της κοινής ανθρώπινης ζωής. Στην εκπαιδευτική διαδικασία της ανατροφής λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη των πνευματικών και ηθικών αξιών της ανθρώπινης ζωής, η πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου, η διαμόρφωση της προσωπικότητας και της ατομικότητάς του.
Δεύτερον, η "εκπαίδευση" έχει την έννοια της αναπλήρωσης ενός μεμονωμένου ατόμου στην καθολικότητα της ανθρώπινης φυλής, τη δημιουργία συνθηκών για τη μετατροπή ενός ατόμου σε ένα σύνολο, πραγματικό πρόσωπο, την αποκατάσταση του καθολικού σε ένα άτομο. Η εκπαίδευση εστιάζει πάντα στο σύνολο, στην κοινότητα, στην οικοδόμηση συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, μαθητών και δασκάλων, μεταξύ μαθητών.
Το κύριο νόημα της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση σε κάθε μαθητή μιας στάσης απέναντι σε ένα άλλο άτομο ως αξία από μόνη της, ως σκοπό και ποτέ ως μέσο. Η διαμόρφωση μιας τέτοιας στάσης είναι δυνατή μόνο στην πρακτική των διαφορετικών κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, σε διάφορες μορφές της κοινότητας εκδηλώσεών τους,στην οποία το παιδί συναντιέται με έναν ενήλικα στις διάφορες παιδαγωγικές του θέσεις και με συνομηλίκους διαφορετικών ηλικιών.
Οι εκπαιδευτικές διαδικασίες -σε αντίθεση με τις διαδικασίες της εκπαίδευσης- στις ιστορικές τους μορφές δεν είναι ανεξάρτητες, δεν ασκούνται στην καθαρή τους μορφή. Έχουν πολιτιστικό προορισμό, και μέσα σε ένα ορισμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι (θα πρέπει) να είναι διασυνδεδεμένο και αμοιβαία διαπερατό. Συγκεκριμένα διευκρινίζουμε: «πρέπει», αφού στην πραγματική εκπαιδευτική πρακτική κάποιες εκπαιδευτικές διαδικασίες κατέχουν κυρίαρχη θέση, ενώ άλλες κατέχουν δευτερεύουσα θέση. Τέτοιες κορυφαίες εκπαιδευτικές διαδικασίες είναι, κατά κανόνα, οι διαδικασίες μάθησης, περιστασιακά - εκπαίδευση. οι διαδικασίες ανάπτυξης και σχηματισμού κατασκευάζονται ως συνακόλουθες και, στην πραγματικότητα, αυθόρμητες διαδικασίες σχηματισμού.
Εκπαιδευτική διαδικασία- αυτή είναι η εκπαίδευση, η επικοινωνία, στη διαδικασία της οποίας λαμβάνει χώρα η ελεγχόμενη γνώση, η αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας, η αναπαραγωγή, η κυριαρχία μιας ή άλλης συγκεκριμένης δραστηριότητας που βασίζεται στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Το νόημα της μάθησης είναι ότι ο δάσκαλος και ο μαθητής αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, με άλλα λόγια, αυτή η διαδικασία είναι αμφίδρομη.
Χάρη στην κατάρτιση, η εκπαιδευτική διαδικασία και ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος πραγματοποιούνται. Η επιρροή του δασκάλου διεγείρει τη δραστηριότητα του μαθητή, ενώ επιτυγχάνει έναν συγκεκριμένο, προκαθορισμένο στόχο και ελέγχει αυτή τη δραστηριότητα. Η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει ένα σύνολο εργαλείων που δημιουργούν τις απαραίτητες και επαρκείς προϋποθέσεις για να δραστηριοποιηθούν οι μαθητές. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένας συνδυασμός της διδακτικής διαδικασίας, του κινήτρου των μαθητών για μάθηση, της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή και της δραστηριότητας του δασκάλου στη διαχείριση της μάθησης.
Για να είναι αποτελεσματική η εκπαιδευτική διαδικασία, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της στιγμής οργάνωσης της δραστηριότητας και της στιγμής μάθησης στην οργάνωση της δραστηριότητας. Η οργάνωση της δεύτερης συνιστώσας είναι το άμεσο καθήκον του δασκάλου. Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα εξαρτηθεί από το πώς θα οικοδομηθεί η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου για την αφομοίωση οποιασδήποτε γνώσης και πληροφορίας. Το αντικείμενο της δραστηριότητας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι οι ενέργειες που εκτελούνται από αυτόν για την επίτευξη του αναμενόμενου αποτελέσματος της δραστηριότητας, που υποκινούνται από ένα ή άλλο κίνητρο. Εδώ βασικές ιδιότητεςΑυτή η δραστηριότητα είναι η ανεξαρτησία, η ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που σχετίζονται με την επιμονή και τη θέληση και την αποτελεσματικότητα, η οποία περιλαμβάνει τη σωστή κατανόηση των καθηκόντων που αντιμετωπίζει ο μαθητής και την επιλογή της επιθυμητής δράσης και τον ρυθμό επίλυσής της.
Δεδομένου του δυναμισμού μας μοντέρνα ζωή, μπορούμε να πούμε ότι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι επίσης ασταθή φαινόμενα που υπόκεινται σε αλλαγές. Ως εκ τούτου, η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη τις ενημερώσεις στον χώρο των πληροφοριών. Έτσι, το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι μόνο η ανάγκη απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και η ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών του ατόμου, η διαμόρφωση ηθικών και νομικών πεποιθήσεων και πράξεων.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η κυκλικότητα της. Εδώ ο κύκλος είναι ένα σύνολο ορισμένων πράξεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι κύριοι δείκτες κάθε κύκλου: στόχοι (συνολικοί και θεματικοί), μέσα και αποτελέσματα (που σχετίζονται με το επίπεδο ανάπτυξης εκπαιδευτικό υλικό, ο βαθμός ανατροφής των μαθητών). Υπάρχουν τέσσερις κύκλοι.
αρχικός κύκλος. Σκοπός: η επίγνωση και η κατανόηση των μαθητών της κύριας ιδέας και της πρακτικής σημασίας του υλικού που μελετάται και η ανάπτυξη τρόπων αναπαραγωγής της μελετημένης γνώσης και η μέθοδος χρήσης τους στην πράξη.
Δεύτερος κύκλος. Σκοπός: συγκεκριμενοποίηση, εκτεταμένη αναπαραγωγή της μελετημένης γνώσης και ρητή συνειδητοποίησή τους.
Τρίτος κύκλος. Σκοπός: συστηματοποίηση, γενίκευση εννοιών, χρήση όσων έχουν μελετηθεί στην πράξη ζωής.
Τελικός κύκλος. Σκοπός: έλεγχος και καταγραφή των αποτελεσμάτων προηγούμενων κύκλων μέσω ελέγχου και αυτοελέγχου.
ΔΙΑΛΕΞΗ Νο. 6. Ουσία, αντιφάσεις και λογική
εκπαιδευτική διαδικασία
Όσον αφορά τη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορούν να τεθούν τα ακόλουθα ερωτήματα.
1. Ποια δραστηριότητα και ποιες πληροφορίες αναπτύσσονται σε κάθε τμήμα;
2. Ποια δραστηριότητα καλλιεργείται σε κάθε θραύσμα;
3. Εννοούν ο ένας τον άλλον;
4. Πώς ακριβώς αυτά τα θραύσματα υπονοούν το ένα το άλλο;
Όσον αφορά την ανάλυση της πραγματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι αρχές που προβάλλονται εγείρουν τα ακόλουθα ερωτήματα:
1) σε ποιο βαθμό η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια εισαγωγή στη δραστηριότητα και σε ποιο βαθμό είναι μια εισαγωγή στην πληροφόρηση (και, κατά συνέπεια, σε ποιο βαθμό η οργάνωσή της βασίζεται στην εσωτερική λογική του αρχείου - επιστημονικές, θεωρητικές διατριβές).
2) σε ποιο βαθμό η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια διαδικασία εισαγωγής σε μια ολιστική δραστηριότητα, δηλαδή σε ποιο βαθμό τα συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας μαζί αντιπροσωπεύουν ένα λειτουργικό σύνολο.
3) ακόμα κι αν η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα λειτουργικό σύνολο των μερών της, τότε πόσο ρεαλιστική είναι η λειτουργικότητα των πληροφοριών που αντιστοιχούν σε αυτά τα μέρη.
Τυπικοί πειρασμοί για την εκπαιδευτική διαδικασία από αυτή την άποψη είναι:
1) η επιθυμία να ακολουθήσουμε την αρχειακή οργάνωση της γνώσης και να μετατρέψουμε την εκπαιδευτική διαδικασία σε εισαγωγή στη «γνώση» και όχι σε δραστηριότητα. Από τη μια δεν υπάρχει φυσιολογική καλλιέργεια δραστηριότητας, αφού αυτή η στρατηγική αποπροσανατολίζει τον μαθητή. Από την άλλη πλευρά, δεν υπάρχει λειτουργικότητα της πληροφορίας και επομένως δεν μετατρέπεται σε γνώση.
2) τον πειρασμό να μην συμμορφώνονται μεταξύ τους διαφορετικά μέρη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της.
3) την επιθυμία κάθε τμήματος της διαδικασίας να πραγματοποιήσει αποκλειστικά τη δική του λογική στην καλλιέργεια δραστηριότητας και, κατά συνέπεια, την παρουσίαση πληροφοριών, όχι σύμφωνα με τον τρόπο που συνδέεται με άλλα μέρη.
4) ο πειρασμός να αγνοηθεί ο βαθμός στον οποίο πραγματοποιείται πραγματικά η λειτουργικότητα της πληροφορίας, είτε μετατρέπεται σε γνώση είτε παραμένει πληροφορία.
Μια άλλη προοπτική του προβλήματος της λειτουργικότητας της γνώσης είναι το πρόβλημα της λειτουργικής ακεραιότητας της γνώσης στη διαδικασία της ανάπτυξής της κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της - το πρόβλημα της αναπαραγωγής της λειτουργικότητας της γνώσης. Εφόσον η γνώση παραμένει γνώση όσο η πραγματική της λειτουργικότητα διατηρείται στη δομή δραστηριότητας της συνείδησης, τότε, κατά συνέπεια, όταν η γνώση λειτουργικοποιηθεί απαιτεί συνεχή αναπαραγωγή της λειτουργικότητάς της για να παραμείνει γνώση. Για την ανάλυση της πραγματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυτό εγείρει το ερώτημα ποια στοιχεία γνώσης διατηρούν τη λειτουργικότητά τους σε όλη τη διαδικασία και πώς αλλάζει η λειτουργικότητά τους.
Ο κύριος πειρασμός για την εκπαιδευτική διαδικασία εδώ είναι η επιθυμία να χωριστούν οι πληροφορίες σε μεγάλα λειτουργικά τμήματα (για παράδειγμα, λογική, συστηματική κ.λπ.) και να δοθούν αυτά τα μπλοκ αμέσως στο σύνολό τους, αλλά:
1) το μέγεθος του όγκου και η ομοιογένεια των πληροφοριών δεν θα επιτρέψουν την πλήρη λειτουργικοποίησή τους και, κατά συνέπεια, το κυρίαρχο μέρος τους δεν θα μετατραπεί σε γνώση.
2) η ίδια επιθυμία δεν θα επιτρέψει να ξεδιπλωθεί το βάθος αυτών των πληροφοριών, μια τέτοια μέθοδος ξεδίπλωσης θα είναι καταδικασμένη σε επιπολαιότητα.
Σελίδα 14 από 42
9. Εκπαιδευτική διαδικασία
Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια ειδικά δημιουργημένη, που αναπτύσσεται εντός των ορίων ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού συστήματος, η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και μαθητών, που στοχεύει στην επίτευξη του στόχου και οδηγεί σε αλλαγή στις ατομικές ιδιότητες της προσωπικότητας των μαθητών.
Διαδικασία (από το λατινικό processus - "πρόοδος") σημαίνει, πρώτον, μια συνεπή ορισμένη αλλαγή κατάστασης, την πορεία ανάπτυξης κάτι. δεύτερον, ένας συνδυασμός ορισμένων διαδοχικών ενεργειών για την επίτευξη κάποιου αποτελέσματος.
Η κύρια μονάδα της διαδικασίας ανατροφής είναι η εκπαιδευτική διαδικασία. Η εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζει, θεσπίζει, διαμορφώνει ένα ολοκληρωμένο σύστημα παιδαγωγικών σχέσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας» έχει την έννοια μιας σκόπιμης διαμορφωτικής επιρροής στην ανάπτυξη των προσωπικών χαρακτηριστικών. Η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας» αντανακλά ένα σύστημα σκόπιμα οργανωμένων εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων.
Καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας
1. Προσδιορισμός του παρακινητικού προσανατολισμού της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
2. Οργάνωση γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
3. Διαμόρφωση δεξιοτήτων νοητικής δραστηριότητας, σκέψης, δημιουργικών χαρακτηριστικών.
4. Συνεχής βελτίωση των γνωστικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Οι κύριες λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας
1. Η εκπαιδευτική λειτουργία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση μιας διεγερτικής κατεύθυνσης και εμπειρίας πρακτικής γνωστικής δραστηριότητας.
2. Η εκπαιδευτική λειτουργία περιλαμβάνει την ανάπτυξη ορισμένων ιδιοτήτων, ιδιοτήτων και σχέσεων ενός ατόμου.
3. Η αναπτυσσόμενη λειτουργία περιλαμβάνει το σχηματισμό και την ανάπτυξη ψυχικών διεργασιών, ιδιοτήτων και σχέσεων ενός ατόμου.
Βασικές αρχές οργάνωσης και λειτουργίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας
1. Μια ολιστική προσέγγιση της ανατροφής των παιδιών.
2. Συνέχεια εκπαίδευσης.
3. Η σκοπιμότητα στην εκπαίδευση.
4. Ένταξη και διαφοροποίηση κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών.
5. Φυσική συμμόρφωση.
6. Πολιτισμική συμμόρφωση.
7. Εκπαίδευση σε δραστηριότητα και σε ομάδα.
8. Συνέπεια και συστηματική κατάρτιση και εκπαίδευση.
9. Ενότητα και επάρκεια διαχείρισης και αυτοδιοίκησης στην παιδαγωγική διαδικασία.
Η κλασική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνει έξι συνιστώσες.
1. Στόχος είναι η ανάπτυξη από τον δάσκαλο και τον μαθητή του τελικού αποτελέσματος της αλληλεπίδρασης.
2. Αρχές - ορισμός των κύριων κατευθύνσεων.
3. Το περιεχόμενο είναι μέρος της εμπειρίας των γενεών.
4. Μέθοδοι - οι ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών.
5. Εργαλεία – τρόποι εργασίας με περιεχόμενο.
6. Έντυπα - η λογική πληρότητα της διαδικασίας.
Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια συγκεκριμένη απάντηση στο ερώτημα τι να διδάξει, ποια γνώση να επιλέξει από όλο τον πλούτο που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, είναι η βάση για την ανάπτυξη των μαθητών, τη διαμόρφωση της σκέψης τους, γνωστικά ενδιαφέροντακαι προετοιμασία για εργασιακή δραστηριότητα, καθορίζεται από προγράμματα σπουδών, προγράμματα σπουδών σε θέματα. Το πρόγραμμα σπουδών δείχνει τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, καθώς και τη διάρκεια των τριμήνων και των αργιών, μια πλήρη λίστα θεμάτων, την κατανομή των θεμάτων ανά έτος σπουδών. ο αριθμός των ωρών για κάθε μάθημα κλπ. Τα θέματα συντάσσονται προγράμματα εκμάθησηςμε βάση το πρόγραμμα σπουδών.
Μπορεί να προσδιοριστεί ότι η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια σκόπιμη, κοινωνικά εξαρτημένη και παιδαγωγικά οργανωμένη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών.
Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να νοείται ως το σύστημα επιστημονική γνώση, πρακτικές δεξιότητες, καθώς και ιδεολογικές και ηθικές και αισθητικές ιδέες που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία, αυτό είναι εκείνο το μέρος της κοινωνικής εμπειρίας των γενεών που επιλέγεται σύμφωνα με τους στόχους της ανθρώπινης ανάπτυξης και του μεταδίδεται στο μορφή πληροφοριών.
Υπάρχει διάφορες μορφέςεκπαιδευτική διαδικασία, η οποία παρουσιάζεται ως εξωτερική έκφραση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και χαρακτηρίζεται από τον αριθμό των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση, τον χρόνο και τη διαδικασία υλοποίησής της. Οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας περιλαμβάνουν τη φόρμα τάξης-μαθήματος, η οποία διακρίνεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.
1. Μόνιμη σύνθεση μαθητών της ίδιας ηλικίας.
2. Κάθε τάξη λειτουργεί σύμφωνα με το ετήσιο πλάνο της.
3. Κάθε μάθημα είναι αφιερωμένο σε ένα μόνο θέμα.
4. Συνεχής εναλλαγή μαθημάτων (ωράριο).
5. Παιδαγωγική διαχείριση.
6. Μεταβλητότητα δραστηριότητας.
Το μάθημα είναι μια προσωρινή περίοδος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία είναι πλήρης ως προς το νόημα, το χρόνο και την οργάνωση και στην οποία επιλύονται τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Έτσι, έχοντας μια ιδέα για τον κύριο κατηγορηματικό μηχανισμό της παιδαγωγικής, μπορούμε να πούμε ότι όλες αυτές οι έννοιες βρίσκονται σε συνεχή ανάπτυξη σε αναζήτηση μιας αποτελεσματικής λύσης, συνδέονται άρρηκτα και αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο αδιάσπαστο σύστημα παιδαγωγικής επιστήμης.
Το εκπαιδευτικό σύστημα λειτουργεί και αναπτύσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης ενός ατόμου.
Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευόμενων, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι οι δάσκαλοι και οι μαθητές. Η αλληλεπίδρασή τους σε αυτή τη διαδικασία (ακριβέστερα, η ανταλλαγή δραστηριοτήτων) έχει ως απώτερο στόχο την κυριαρχία της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα σε όλη της την ποικιλομορφία. Οι δάσκαλοι, από την άλλη, μεταφέρουν αυτή την εμπειρία με τη μορφή ορισμένο σύστημαγνώσεις, παραδόσεις, ηθικά πρότυπα και αρχές που επιτρέπουν κανονική ζωήκαι την ανθρώπινη δραστηριότητα σε μια δεδομένη κοινωνία. Επομένως, η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα σύνθετο σύνολο αυτών των αλληλεπιδράσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικές απαιτήσεις για επαγγελματική επάρκεια και προσωπικές ιδιότητεςειδικοί και άλλοι παράγοντες, όπως φαίνεται στο Σχ. 22.
Η εκπαίδευση ως διαδικασία αντανακλά τα στάδια και τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης εκπαιδευτικό σύστημα, με άλλα λόγια, μια ποιοτική αλλαγή στην κατάστασή του σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτό το δυναμικό χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης, όπως φαίνεται στο Σχ. 22 σχετίζεται άμεσα με τη διαδικασία επίτευξης του στόχου, τους τρόπους επίτευξης του επιθυμητού αποτελέσματος, με τις προσπάθειες και τους πόρους που δαπανώνται, καθώς και με τις συνθήκες και τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης.
Ρύζι. 22. Γενική δομή αλληλεπιδράσεων
μεταξύ των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Ο δυναμισμός της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι αναπτύσσεται ταυτόχρονα προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Ως εκ τούτου, χαρακτηρίζεται από ιδιότητες και τάσεις όπως ο εξανθρωπισμός και η ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης, η διαφοροποίηση και διαφοροποίησή της, η τυποποίηση και η πολυμεταβλητότητα, η πολυεπίπεδη, καθώς και η ενίσχυση της θεμελίωσης, της μηχανογράφησης και της πληροφορικής, της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, της συνέχειας της εκπαίδευσης σε όλη την ενεργή επαγγελματική ζωή ενός ατόμου.
Δεδομένου ότι η εκπαιδευτική διαδικασία έχει διαλεκτικό χαρακτήρα, η ανάπτυξή της είναι δυνατή τόσο μέσω της επίλυσης αναπόφευκτων αντιφάσεων, όσο και με εξελικτικό τρόπο, δηλαδή μέσω της βελτίωσης του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος.
Η κύρια αντίφαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αντίφαση μεταξύ της κοινωνικής απαίτησης για την εκπαίδευση ενός ατόμου, αφενός, και της ποιότητας, του είδους και του επιπέδου της εκπαίδευσής του, αφετέρου. Μια άλλη σημαντική αντίφαση είναι ότι η εκπαίδευση βασίζεται πάντα σε κάποιο επίπεδο επιστήμης, μηχανικής και τεχνολογίας, ενώ οι ίδιες αναπτύσσονται συνεχώς. Τέλος, η τρίτη αντίφαση έγκειται σε μια ορισμένη ασυμφωνία μεταξύ των δημόσιων στόχων και συμφερόντων και των στόχων, επιδιώξεων και συμφερόντων της προσωπικότητας του μαθητή.
Η ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας με μέσαείναι η αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου ως ατόμου στη διαδικασία της μάθησής του. Η εκπαίδευση ως διαδικασία δεν σταματά μέχρι το τέλος της συνειδητής ζωής ενός ανθρώπου. Αλλάζει συνεχώς μόνο σε σκοπό, περιεχόμενο, μορφή.
Ποια βασική διαδικασία πρέπει να διαμορφωθεί στο εκπαιδευτικό σύστημα για να διασφαλιστεί η απαραίτητη επάρκεια και συμμόρφωση του επιπέδου κατάρτισης των ειδικευμένων ειδικών με την ανάπτυξη της κοινωνικής παραγωγής και τη δυναμική της σφαίρας καινοτομίας της;
Η κύρια δεξιότητα ενός ατόμου της παρούσας και των επόμενων δεκαετιών πρέπει να είναι η ικανότητά του να επανεκπαιδεύεται συνεχώς, να αυτο-αναπτύσσεται, να αλλάζει παλιά πρότυπα και στερεότυπα σκέψης και δραστηριότητας, να αναζητά και να χρησιμοποιεί νέα. Το εκπαιδευτικό σύστημα στοχεύει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός ατόμου. Θα πρέπει να κρύβει μέσα του αυτή την ικανότητα για συνεχή αυτο-ανάπτυξη ώστε να είναι πάντα περιζήτητος και ανταγωνιστικός στην αγορά εργασίας. Για να γίνει αυτό, το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να κατανοήσει ξεκάθαρα ποιοι ειδικοί θα απαιτηθούν όχι σήμερα, αλλά αύριο και μεθαύριο, και, ως εκ τούτου, να προετοιμάσει ειδικούς για μελλοντικά αιτήματα. Από αυτή την άποψη, χρειάζεται να διαμορφώσει νέες προσεγγίσεις, να αναπτύξει νέες μεθόδους και νέες παιδαγωγικές τεχνολογίεςνα δημιουργήσουν νέους θεσμούς που θα παρείχαν πραγματικές ευκαιρίες για τη συνεχή ανάπτυξη του ανθρώπου.
Εκπαίδευσηεκτελεί ταυτόχρονα ως ατομικό και ως συλλογικό (σωρευτικό) αποτέλεσμα. Αυτό το αποτέλεσμα περιλαμβάνει την ανάπτυξη του κάθε ατόμου ως την υψηλότερη αξία της κοινωνίας, την ανάπτυξη των πνευματικών του ικανοτήτων, των υψηλών ηθικών ιδιοτήτων, τη διαμόρφωση ενός ενεργού πολίτη ικανού για συνειδητή δημόσια επιλογή και τον εμπλουτισμό σε αυτή τη βάση των πνευματικών, πνευματικών και πολιτιστικού δυναμικού ολόκληρου του λαού, ανεβάζοντας το μορφωτικό του επίπεδο, διασφαλίζοντας Εθνική οικονομίαεξειδικευμένο προσωπικό.
Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση των μελών της κοινωνίας, η οποία μπορεί να έχει γενική και επαγγελματική σημασία. Ετσι, δευτεροβάθμιο σχολείοαποτελεί τη γενική εκπαίδευση του πτυχιούχου. Απόφοιτος οποιουδήποτε ανώτερου εκπαιδευτικό ίδρυμαΣτη βάση αυτή χαρακτηρίζεται από ειδική, δηλαδή επαγγελματική εκπαίδευση.
Συνηθίζεται να αποκαλούμε ένα μορφωμένο άτομο ένα άτομο που έχει κατακτήσει μια ορισμένη ποσότητα συστηματοποιημένης γνώσης και, επιπλέον, έχει συνηθίσει να σκέφτεται λογικά, επισημαίνοντας ξεκάθαρα τις αιτίες και τα αποτελέσματα. Το βασικό κριτήριο για την εκπαίδευση ενός ατόμου είναι συστηματική γνώση και συστηματική σκέψη,εκδηλώνεται στην ικανότητά του να αποκαθιστά ανεξάρτητα τους κρίκους που λείπουν στο σύστημα γνώσης με τη βοήθεια λογικού συλλογισμού, την ικανότητα να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Η εκπαίδευση συνεπάγεται ταυτόχρονα και την ανατροφή ενός ανθρώπου.
Ο όρος «μορφωμένος» είναι μια πολιτιστική και ιστορική έννοια, αφού σε διαφορετικές εποχές και σε διαφορετικούς πολιτισμούς επενδύθηκε σε αυτόν συγκεκριμένο περιεχόμενο. Στις σύγχρονες συνθήκες παγκοσμιοποίησης και εντατικής επικοινωνίας μεταξύ των χωρών, στις συνθήκες ολοκλήρωσης του κόσμου εκπαιδευτικό χώροδιαμορφώνεται μια κοινή κατανόηση της ουσίας μορφωμένο άτομογια όλες τις χώρες και τις ηπείρους.