Primer της εγκατάστασης Elkonin για την ανάπτυξη του λόγου. Διδασκαλία της ανάγνωσης με τη μέθοδο του D.B. Elkonin εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό (Βαθμός 1) σχετικά με το θέμα

Κύρια σελίδα

Σχετικά με το EMC "School of Russia"

Ένα από τα πιο διάσημα έργα του εκδοτικού οίκου Prosveshchenie στη χώρα είναι το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (EMC) για τις δημοτικές τάξεις "School of Russia". Το EMC "School of Russia" βασίζεται στο ίδιο για όλα τα μαθήματα , διαθέτει πλήρη λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη και εγγυήσεις .
, που αποτελούν τη βάση του EMC "School of Russia", στοχεύουν στην παροχή σύγχρονη εκπαίδευσηκατώτερου μαθητή στο πλαίσιο των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Ένας ισχυρός εκπαιδευτικός πόρος είναι το EMC "School of Russia", το οποίο περιλαμβάνει:,,, που αποτελούν τον πυρήνα του IEE, καθώς και ένα ισχυρό μεθοδολογικό κέλυφος, μια ποικιλία ηλεκτρονικών και διαδικτυακών πόρων.
Το προτεινόμενο υλικό του άρθρου αποκαλύπτει τις απαντήσεις σε επίκαιρα ζητήματα, σχετικά με τη διαφορά μεταξύ των νέων εγχειριδίων του εκπαιδευτικού συστήματος "Σχολείο της Ρωσίας" που οριστικοποιήθηκε και πέρασε το 2010 από την ομοσπονδιακή εξέταση για τη συμμόρφωση με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Τα χαρακτηριστικά των συμπληρωμένων θεματικών γραμμών νέων σχολικών βιβλίων, συνδυασμένα σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό σύστημα, παρουσιάζονται στο επεξηγηματικό σημείωμα του συστήματος σχολικών βιβλίων "School of Russia", που προετοιμάστηκε ως μέρος της εξέτασής του για συμμόρφωση με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Το σύστημα σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας", βάσει γνωμοδοτήσεων εμπειρογνωμόνων της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών και της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, εφαρμόζει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση, καλύπτει όλους τους θεματικούς τομείς διδακτέα ύλη GEF και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ολοκληρωμένες γραμμές θέματος:

»:
2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. Ρωσική γλώσσα. 1 τάξη
3. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Ρωσική γλώσσα. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
4. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Ρωσική γλώσσα. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
5. Kanakina V.P., Goretskii V.G. Ρωσική γλώσσα. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων " »:
1. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Vinogradskaya L.A. και τα λοιπά. . 1 τάξη στις 2 η ώρα
2. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Ρωσική γλώσσα. 1 τάξη
3. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Ρωσική γλώσσα. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
4. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Ρωσική γλώσσα. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
5. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Ρωσική γλώσσα. 4 κύτταρα σε 2 μέρη
Επεξηγηματική σημείωση για τη συμπληρωμένη σειρά θεμάτων των εγχειριδίων ρωσικής γλώσσας (επιμ. Zelenina L.M., Khokhlova T.E.) για τις τάξεις 1-4 των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

1. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. κλπ. Λογοτεχνική ανάγνωση. 1 τάξη σε 2 μέρη
2. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. κλπ. Λογοτεχνική ανάγνωση. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
3. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. κλπ. Λογοτεχνική ανάγνωση. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
4. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. κλπ. Λογοτεχνική ανάγνωση. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων "":
1. Moro M.I., Stepanova S.V., Volkova S.I. Μαθηματικά. 1 τάξη σε 2 μέρη
2. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. κλπ. Μαθηματικά. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
3. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. κλπ. Μαθηματικά. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
4. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. κλπ. Μαθηματικά. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Συμπληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων «Πληροφορική»:
1. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Πληροφορική. 3 κύτταρα μέρος 1
2. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Πληροφορική. 3-4 κύτταρα. μέρος 2ο
3. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Πληροφορική. 4 κύτταρα μέρος 3.

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων "":
1. Pleshakov A.A. Ο κόσμος. 1 τάξη σε 2 μέρη
2. Pleshakov A.A. Ο κόσμος. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
3. Pleshakov A.A. Ο κόσμος. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
4. Pleshakov A.A., Kryuchkova E.A. Ο κόσμος. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων "Τεχνολογία":
1. Ε.Α. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 1 τάξη
2. Ε.Α. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 2 κύτταρα
3. Ε.Α. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 3 κύτταρα
4. Ε.Α. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 4 κύτταρα

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων "":
1. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freitag I.P. Τεχνολογία. 1 τάξη
2. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Τεχνολογία. 2 κύτταρα
3. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Τεχνολογία. 3 κύτταρα
4. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Shipilova N.V. κλπ. Τεχνολογία. 4 κύτταρα

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων "Μουσική":
1. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. ΜΟΥΣΙΚΗ. 1 τάξη
2. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. ΜΟΥΣΙΚΗ. 2 κύτταρα
3. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. ΜΟΥΣΙΚΗ. 3 κύτταρα
4. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. ΜΟΥΣΙΚΗ. 4 κύτταρα

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων "":
1. Nemenskaya L.A. (υπό την επιμέλεια του Nemensky B.M.). Τέχνη. 1 τάξη
2. Koroteeva E.I. (υπό την επιμέλεια του Nemensky B.M.). Τέχνη. 2 κύτταρα
3. Goryaeva N.A. (υπό την επιμέλεια του Nemensky B.M.). Τέχνη. 3 κύτταρα
4. Nemenskaya L.A. (υπό την επιμέλεια του Nemensky B.M.). Τέχνη. 4 κύτταρα

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων " Φυσικός Πολιτισμός»:
Lyakh V.I. Φυσικός Πολιτισμός. 1-4 κύτταρα

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων "":
Viner I.A., Gorbulina N.M., Tsygankova O.D. Φυσική καλλιέργεια. 1-4 κύτταρα

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων " αγγλική γλώσσα»:
1. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. κλπ. Αγγλική γλώσσα. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
2. Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P. κλπ. Αγγλική γλώσσα. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
3. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Duvanova O.V. Αγγλική γλώσσα. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων «Αγγλικά» (εκτεταμένο περιεχόμενο διδασκαλίας ξένης γλώσσας):
1. Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A. Αγγλική γλώσσα. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
2. Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. Αγγλική γλώσσα. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
3. Vereshchagina I.N., Afanas'eva O.V. Αγγλική γλώσσα. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων " Γερμανός»:
1. Bim I.L., Ryzhova L.I. Γερμανός. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
2. Bim I.L., Ryzhova L.I., Fomicheva L.M. Γερμανική Γ' τάξη σε 2 μέρη
3. Bim I.L., Ryzhova L.I. Γερμανός. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων " γαλλική γλώσσα»:
1. Kuligina A.S., Kiryanova M.G. Γαλλική γλώσσα. 2 κύτταρα
2. Kuligina A.S., Kiryanova M.G Γαλλική γλώσσα. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
3. Kuligina A.S. Γαλλική γλώσσα. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων " Ισπανικά»:
1. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. Ισπανικά. 2 κύτταρα σε 2 μέρη
2. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. Ισπανικά. 3 κύτταρα σε 2 μέρη
3. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. Ισπανικά. 4 κύτταρα σε 2 μέρη

Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή σχολικών βιβλίων "Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας":
1. Kuraev A.V. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικά Ορθόδοξος πολιτισμός. 4-5 κύτταρα.
2. Latyshina D.I., Murtazin M.F. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικές αρχές του ισλαμικού πολιτισμού. 4-5 κύτταρα.
3. Chimitdorzhiev V.L. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικές αρχές του βουδιστικού πολιτισμού. 4-5 κύτταρα.
4. Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας.
Βασικές αρχές του εβραϊκού πολιτισμού. 4-5 κύτταρα.
5. Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. κλπ. Βασικές αρχές πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικές αρχές των παγκόσμιων θρησκευτικών πολιτισμών. 4-5 κύτταρα.
6. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικές αρχές της κοσμικής ηθικής. 4-5 κύτταρα.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας" (υπό την επιμέλεια του A. Pleshakov) Εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie". Δικτυακός τόπος:

Το παραδοσιακό πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" υπάρχει εδώ και δεκαετίες. Ο ίδιος ο συγγραφέας τονίζει ότι αυτό το σετ δημιουργήθηκε στη Ρωσία και για τη Ρωσία. Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι «να αναπτύξει το ενδιαφέρον του παιδιού να μάθει για τη χώρα του και το πνευματικό της μεγαλείο, τη σημασία του σε παγκόσμια κλίμακα». Το παραδοσιακό πρόγραμμα σάς επιτρέπει να εξασκείτε προσεκτικά τις δεξιότητες μαθησιακές δραστηριότητες(διάβασμα, γραφή, αριθμητική) που είναι απαραίτητα για την επιτυχία στο Λύκειο.

Το σύστημα των σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας": 1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya και άλλοι 2. Ρωσική γλώσσα - V. P. Kanakina, V. G. Goretsky. 3. Ρωσική γλώσσα - L.M. Zelenina και άλλοι 4. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova και άλλοι 5. Αγγλικά - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova και άλλοι 6. Αγγλικά (εκτεταμένο περιεχόμενο διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina. 7. Γερμανική γλώσσα -.I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva. 8. Γαλλικά - Α.Σ. Κουλιγίνα, Μ.Γ. Κιριάνοφ. 9. Ισπανικά - Α.Α. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno. 10. Μαθηματικά - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova. 11. Πληροφορική - Α.Λ. Semyonov, T.A. Rudnichenko. 12. Ο κόσμος γύρω - Α.Α. Pleshakov και άλλοι 13. Βασικές αρχές πνευματικών και ηθικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας - A.V.Kuraev, D.I.Latyshina, M.F.Murtazin και άλλοι 14. Μουσική - E.D. Kritskaya, G.P. Σεργκέεβα, Τ.Σ. Shmagin. 15. Εικαστικές τέχνες - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Γκοριάεφ. 16. Τεχνολογία - Ν.Ι. Rogovtseva, N.V. Bogdanova και άλλοι 17. Φυσική καλλιέργεια - V.I. Lyakh.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Προοπτική" (επιμέλεια L.F. Klimanova) Εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie". Δικτυακός τόπος:

Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα "Perspektiva" παράγεται από το 2006. ΣΤΟ σύνθεση του CMDπεριλαμβάνει σειρές σχολικών βιβλίων στα εξής μαθήματα: «Αλφαβητισμός», «Ρωσική γλώσσα», «Λογοτεχνική ανάγνωση», «Μαθηματικά», «Ο κόσμος γύρω μας», «Τεχνολογία». Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Perspektiva" δημιουργήθηκε σε μια εννοιολογική βάση που αντικατοπτρίζει τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, ενώ διατηρεί στενή σχέση με καλύτερες παραδόσειςκλασικό σχολείο ρωσική εκπαίδευση.

Το EMC διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης και την υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, ολοκληρωμένη ανάπτυξητην προσωπικότητα του νεότερου μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη δική του χαρακτηριστικά ηλικίας, ενδιαφέροντα και ανάγκες. Μια ιδιαίτερη θέση στο Perspektiva UMC δίνεται στη διαμόρφωση πνευματικών και ηθικών αξιών, στη γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά του κόσμου και της Ρωσίας, με τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών που κατοικούν στη Ρωσική Ομοσπονδία. Τα σχολικά βιβλία περιλαμβάνουν εργασίες για ανεξάρτητη εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, δραστηριότητες έργου, καθώς και υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η σύνθεση του Perspektiva UMC περιλαμβάνει: Εγχειρίδια για θέματα (τάξεις 1-4) Τετράδια εργασιών Δημιουργικά τετράδια Διδακτικό υλικό για τον μαθητή: «Αναγνώστης», «Μαγική δύναμη των λέξεων», «Μαθηματικά και Πληροφορική», «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής». Μεθοδικά εγχειρίδια για δασκάλους: εξελίξεις στο μάθημακατά θέματα, πρόσθετο διδακτικό υλικό, ημερολόγιο και θεματικό σχεδιασμό, τεχνολογικούς χάρτες. Ημερολογιακός-θεματικός σχεδιασμός και τεχνολογικοί χάρτες που παρέχουν στον δάσκαλο αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία περνώντας από τον προγραμματισμό μαθήματος στο σχεδιασμό της μελέτης του θέματος δημοσιεύονται στις σελίδες του διαδικτυακού τόπου του UMC "Perspektiva".

Διδακτικά βιβλία που αποτελούν μέρος του UMK "Perspektiva": 1. ABC - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva. 2. Ρωσική γλώσσα - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Γκορέτσκι. 4. Μαθηματικά - Γ.Β. Dorofeev, T.N. Μιράκοβα. 5. Ο κόσμος γύρω - Α.Α. Pleshakov, M.Yu. Νοβίτσκαγια. 6. Τεχνολογία - Ν.Ι. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "School 2000 ..." (επιβλέπων - L.G. Peterson) Εκδοτικός οίκος "Yuventa" Ιστότοπος:

Το διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2000 ...» προσφέρει λύση σε επείγοντα εκπαιδευτικά προβλήματα στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης (ΔΟΕ – σχολείο – πανεπιστήμιο). Βασίζεται σε μια συνεχή πορεία μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εστιασμένη στην ανάπτυξη της σκέψης, τις δημιουργικές δυνάμεις των παιδιών, το ενδιαφέρον τους για τα μαθηματικά, τη διαμόρφωση ισχυρών μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, την ετοιμότητα για αυτο-ανάπτυξη. Το πρόγραμμα "Μάθετε να μαθαίνετε" λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα εργασίας σε αυτό το πρόγραμμα υπό τις συνθήκες διαφόρων επιλογών για το εκπαιδευτικό σχέδιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος (4 ώρες ή 5 ώρες την εβδομάδα).

κύριος στόχοςΤο πρόγραμμα "Σχολείο 2000 ..." είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, ο σχηματισμός των ικανοτήτων του για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη, μια εικόνα του κόσμου και ηθικές ιδιότητες που δημιουργούν συνθήκες για επιτυχή είσοδο στον πολιτισμό και τη δημιουργική ζωή της κοινωνίας, αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Διδακτικό υλικό στα μαθηματικά για το δημοτικό σχολείο του προγράμματος «Learning to Learn» («Σχολείο 2000 ...») 1. Μαθηματικά - Λ.Γ. Τα σχολικά βιβλία Peterson είναι εξοπλισμένα με διδακτικά βοηθήματα, διδακτικό υλικό και πρόγραμμα υπολογιστή για την παρακολούθηση της προόδου. Περαιτέρω ανάγνωση 2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Τι σημαίνει να μαθαίνεις. Διδακτικό βοήθημα.- M.: UMC "School 2000 ...", Peterson L.G. Μέθοδος διδασκαλίας δραστηριότητας: εκπαιδευτικό σύστημα“School 2000…”//Building a Lifelong Education.- M.: AIC and PPRO, UMC “School 2000…”, 2007.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "School 2100" (επιβλέπων - L.G. Peterson) Εκδοτικός οίκος "Balass" Ιστότοπος:

Στη διαδικασία της μάθησης σύμφωνα με το EMC, σύμφωνα με την προσέγγιση δραστηριότητας, πραγματοποιείται το έργο της διαμόρφωσης μιας λειτουργικά εγγράμματης προσωπικότητας. χαρακτηριστικό στοιχείοΑυτό εκπαιδευτικό πρόγραμμαείναι η αρχή του minimax. Υποθέτει ότι οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων και ο δάσκαλος δίνουν τη δυνατότητα στον μαθητή (αν θέλει) να πάρει την ύλη στο μέγιστο. Στα σχολικά βιβλία για αυτό υπάρχουν περιττές πληροφορίες που επιτρέπουν στον μαθητή να κάνει μια προσωπική επιλογή. Ταυτοχρονα βασικά στοιχεία, οι έννοιες και οι συνδέσεις που περιλαμβάνονται στο ελάχιστο περιεχόμενο (FSES και απαιτήσεις προγράμματος) πρέπει να μαθαίνονται από κάθε μαθητή. Το ελάχιστο παρουσιάζεται στον μαθητή στα μαθήματα ανακάλυψης νέας γνώσης, σταθεροποιείται και υποβάλλεται για έλεγχο. Το μέγιστο επιτρέπει στον μαθητή να ικανοποιήσει τις προσωπικές του ανάγκες και ενδιαφέροντα. Έτσι, κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να πάρει όσα περισσότερα μπορεί.

Πάπυρος σχολικά βιβλία«Σχολείο 2100» 1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνη. 2. Ρωσική γλώσσα - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνη. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Ρ.Ν. Buneev, E.V. Μπουνέεβα. 4. Αγγλική γλώσσα - Μ.Ζ. Biboletova και άλλοι 5. Μαθηματικά - Τ.Ε. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Λεπτός. 6. Ο κόσμος γύρω - Α.Α. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin. 7. Εικαστικά - Ο.Α. Kurevina, E.D. Kovalevskaya. 8. Μουσική - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva. 9. Τεχνολογία - Ο.Α. Kurevina, E.L. Luttseva 10. Φυσική καλλιέργεια - B.B. Egorov, Yu.E. μεταμόσχευση.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Προοπτική δημοτικού σχολείου" (επόπτης - N.A. Churakova) Εκδοτικός οίκος "Akademkniga / σχολικό βιβλίο" Ιστότοπος:

Η έννοια του WCU βασίζεται στην ανθρωπιστική πεποίθηση ότι όλα τα παιδιά είναι ικανά για επιτυχή μάθηση εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτά. Η συνεκτίμηση της ηλικίας των μαθητών καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία επιτυχημένη. Όλα τα σχολικά βιβλία του συνόλου παρέχουν στους εκπαιδευτικούς ευκαιρίες να εφαρμόσουν την περιφερειακή συνιστώσα.

Κατάλογος σχολικών βιβλίων του ΤΜΚ «Προοπτική Δημοτικού Σχολείου» 1. ΑΒΓ - Ν.Γ. Agarkova, Yu.A. Agarkov 2. Ρωσική γλώσσα – Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. 4. Μαθηματικά - Α.Λ. Chekin, Ο.Α. Ζαχάροβα, Ε.Π. Yudin. 5. Ο κόσμος γύρω - Ο.Ν. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Τσάρεβα, Λ.Γ. Kudrova. 6. Πληροφορική - Ε.Ν. Benenson, A.G. Πάουτοβα. 7. Τεχνολογία - Τ.Μ. Ραγκοζίνα, Α.Α. Γκρίνεφ. Πρόσθετη ανάγνωση 1) Churakova R.G. Τεχνολογία και ανάλυση πτυχών σύγχρονο μάθημα Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Μουσείο στην τάξη σας.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Thinking» (RITM) (EMC «Classical Primary School») Εκδοτικός Οίκος «Δρόφα» Ιστότοπος:

«Κλασικό δημοτικό», κύριο χαρακτηριστικό του οποίου είναι ο συνδυασμός σύγχρονες προσεγγίσειςστην επίλυση μεθοδολογικών προβλημάτων και στις αρχές της διδακτικής που ελέγχονται από την πράξη, που επιτρέπει στους μαθητές να επιτυγχάνουν σταθερά υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Thinking» (RITM) αναθεωρήθηκε σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή κρατικό πρότυποκαι συμπληρώνεται από νέα σχολικά βιβλία ( ξένη γλώσσα, το περιβάλλον, τη φυσική αγωγή). Η σύνθεση του διδακτικού υλικού περιλαμβάνει προγράμματα, διδακτικά βοηθήματα, τετράδια εργασιών. Οι εκπαιδευτικές γραμμές στα κύρια μαθήματα παρέχονται με διδακτικό υλικό, τεστ και κιτ οπτικά βοηθήματα. Ολα εξαρτήματα UMCείναι ενσωματωμένα σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό σύστημα, διαθέτουν σύγχρονη διάταξη, ογκώδη μεθοδολογική συσκευή και επαγγελματικά εκτελεσμένες εικονογραφήσεις.

UMC «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Creativity, Thinking» (RITM) στοχεύει στην επίτευξη των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης που ορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο και στην εφαρμογή της «Έννοιας της Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης ενός Ρώσου Πολίτη». Διδακτικά βιβλία που εντάσσονται στο ΕΜΣ «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο»: 1. ABC - O.V. Jezhel. 2. Ρωσική γλώσσα - T.G. Ραμζάεφ. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - O.V. Dzhezheley. 4. Αγγλική γλώσσα - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Ο Σταρίκοφ. 5. Γερμανική γλώσσα - Ν.Δ. Γκαλσάκοβα, Ν.Ι. Gez. 6. Μαθηματικά - Ε.Ι.Αλεξάνδροβα. 7. Ο κόσμος γύρω - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Σιβογκλάζοφ. 8. Εικαστικά - V.S. Kuzin, Ε.Ι. Kubyshkin. 9. Τεχνολογία.- Ν.Α. Malysheva, O.N. Μασλένικοφ. 10. Μουσική - V.V. Aleev, T.N. Κιτσάκ. 11. Φυσική καλλιέργεια - Γ.Ι. Ο Πογκαντάεφ.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα" (επόπτης - N.F. Vinogradova) Εκδοτικός οίκος "Ventana - Graf" Ιστότοπος:

Το σύνολο βασίζεται στη θεωρία του Α.Ν. Leontiev, D.B. Elkonin και V.V. Νταβίντοφ. Ο γενικός στόχος της προπόνησης είναι η διαμόρφωση μιας κορυφαίας δραστηριότητας για αυτήν την ηλικία. Στόχος των δασκάλων του δημοτικού δεν είναι απλώς να διδάξουν τον μαθητή, αλλά να τον μάθουν να διδάσκει ο ίδιος, δηλ. εκπαιδευτικές δραστηριότητες; Στόχος του μαθητή είναι να αποκτήσει την ικανότητα μάθησης. Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα και το περιεχόμενό τους λειτουργούν ως μέσο για την επίτευξη αυτού του στόχου.

Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου είναι η ικανότητά του να σκέφτεται ανεξάρτητα, να αναλύει οποιοδήποτε θέμα. η ικανότητα δημιουργίας δηλώσεων, υποβολής υποθέσεων, υπεράσπισης της επιλεγμένης άποψης. η παρουσία ιδεών για τη δική του γνώση και άγνοια για το υπό συζήτηση θέμα. Εξ ου και τα δύο μεθοδολογικά UMK χαρακτηριστικά. Έτσι, δουλεύοντας με το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο "Δημοτικό Σχολείο του ΧΧΙ αιώνα", ο μαθητής κατέχει έναν θεμελιωδώς διαφορετικό ρόλο - "ερευνητή". Αυτή η θέση καθορίζει το ενδιαφέρον του για τη διαδικασία της γνώσης. Καθώς και αυξανόμενη προσοχή σε δημιουργική δραστηριότηταμαθητές, με βάση την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του κάθε μαθητή. Κατάλογος διδακτικών βιβλίων της ΤΜΚ «Δημοτικό Σχολείο ΧΧΙ αιώνα» 1. Primer - Λ.Ε. Ζούροβα. 2. Ρωσική γλώσσα - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Κουζνέτσοβα. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.A. Ευφροσύνη. 4. Αγγλική γλώσσα - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward. 5. Μαθηματικά - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze. 6. Ο κόσμος γύρω - N.F. Vinogradov. 7. Μουσική - O.V. Usacheva, L.V. Μαθητής. 8. Εικαστικά - Λ.Γ. Σαβένκοβα, Ε.Α. Ermolinskaya 9. Τεχνολογία - Ε.Α. Λούτσεφ. 10. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας (Βαθμός 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Πολιάκοφ.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Planet of Knowledge" (επόπτης - I.A. Petrova) Εκδοτικός οίκος "Astrel" Ιστότοπος: (επόπτης - I.A. Petrova) Εκδοτικός οίκος "Astrel" Ιστότοπος:

Το περιεχόμενο των διδακτικών μαθημάτων του ΗΜΣ επικεντρώνεται στην τόνωση και υποστήριξη των συναισθηματικών, πνευματικών, ηθικών και πνευματική ανάπτυξηκαι αυτο-ανάπτυξη του παιδιού? να δημιουργήσει συνθήκες για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού διάφοροι τύποιδραστηριότητες. Ταυτόχρονα, παραμένει η σημασία της αφομοίωσης των γνώσεων και της κατάκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά ως μέσο ανάπτυξης, αλλά δεν θεωρούνται ως αυτοσκοπός. πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Στα μαθήματα του ΗΜΣ ενισχύεται ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός και η επιρροή του στη συναισθηματική και κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Το EMC παρουσιάζει περιεχόμενο που βοηθά το παιδί να διατηρήσει και να αναδημιουργήσει την ακεραιότητα της εικόνας του κόσμου, του παρέχει επίγνωση των διαφόρων συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων και, ταυτόχρονα, σχηματίζει την ικανότητα να βλέπει με διαφορετικά κόμματατο ίδιο θέμα. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του συνόλου είναι η ακεραιότητά του: η ενότητα της δομής των εγχειριδίων και των βιβλίων εργασίας για όλες τις τάξεις και τα μαθήματα. η ενότητα των διαμπερών γραμμών τυπικών εργασιών, η ενότητα των προσεγγίσεων στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η σύνθεση του διδακτικού υλικού περιλαμβάνει: 1. Primer - συγγραφέας Τ.Μ. Αντριανόβα. 2. Ρωσική γλώσσα - συγγραφέας T.M. Andrianova, V.A. Ο Ιλιούχιν. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - E.E.Kats 4. Αγγλικά - N.Yu.Goryacheva, S.V. Λάρκινα, Ε.Β. Νασονόφσκαγια. 5. Μαθηματικά - Μ.Ι. Bashmakov, M.G. Nefedova. 6. Ο κόσμος γύρω - G.G. Ivchenkova, I.V. Ποταπόβα, Α.Ι. Saplin, E.V. Saplin. 7. Μουσική - Τ.Ι. Μπαλανόβα.

Εκπαιδευτικό κιτ«Αρμονία» (επόπτης - Ν.Β. Ιστομίνα) Εκδοτικός οίκος «Σύλλογος του ΧΧΙ αιώνα». Δικτυακός τόπος:

Το μάθημα βασίζεται στη μεθοδολογική έννοια της σκόπιμης και συστηματικής εργασίας για τη διαμόρφωση του κατώτεροι μαθητέςμέθοδοι νοητικής δραστηριότητας: ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία και γενίκευση στη διαδικασία κατάκτησης του μαθηματικού περιεχομένου που παρέχεται από το πρόγραμμα.

Η σύνθεση του διδακτικού υλικού περιλαμβάνει: 1. Primer - συγγραφέας Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina. 2. Ρωσική γλώσσα - συγγραφέας M.S. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο. 3. Λογοτεχνική ανάγνωση - συγγραφέας Ο.Β. Κουμπάσοφ. 4. Μαθηματικά - συγγραφέας Ν.Β. Istomin. 5. Ο κόσμος γύρω - συγγραφέας O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin. 6. Τεχνολογία - συγγραφέας N.M. Konysheva. 7. Εικαστικά - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφέας: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev. 8. Μουσική - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφέας: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva. 9. Φυσική καλλιέργεια - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφέας: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Το σύστημα εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ "Primary innovative school" δημιουργήθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της II γενιάς, διακριτικό χαρακτηριστικόπου είναι ο συστηματικός χαρακτήρας των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του ΔΟΕ, η δομή του και οι προϋποθέσεις υλοποίησης.

Κατάλογος σχολικών βιβλίων του διδακτικού υλικού «Δημοτικό καινοτόμο σχολείο» 1. Λογοτεχνική ανάγνωση - Γ.Σ. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Μπολότοφ. 2. Μαθηματικά - Β.Π. Heidman, Ι.Ε. Misharina, Ε.Α. Ζβέρεφ. 3. Ο κόσμος γύρω - V.A. Σάμκοβα, Ν.Ι. Σαμκόφ. 4. Αγγλική γλώσσα - Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, J. Perret. 5. Φυσική καλλιέργεια - V.Ya. Baryshnikov, A.I. Μπελούσοφ. 6. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικές αρχές των θρησκευτικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας. - υπό τη γενική επιμέλεια του Corr. ΡΑΣ Α.Ν. Ζαχάρωφ. 7. Βασικές αρχές του πνευματικού και ηθικού πολιτισμού των λαών της Ρωσίας. Βασικές αρχές της κοσμικής ηθικής - M.T. Studenikin.

Ανάπτυξη συστήματος L.V. Zankova (επόπτης - N.V. Nechaeva) Εκδοτικός Οίκος "Publishing House" Fedorov "". Δικτυακός τόπος:

Ο γενικός καθορισμός στόχων του Προτύπου Δεύτερης Γενιάς συμπίπτει με τον στόχο του L.V. Zankov, που διατυπώθηκε ως «η επίτευξη του βέλτιστου γενική ανάπτυξηκάθε παιδί». Μια τέτοια σύμπτωση στόχων εξηγείται από το γεγονός ότι τόσο το νέο Πρότυπο όσο και το σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Ο Zankov έχουν μια κοινή ψυχολογική και παιδαγωγική βάση, η οποία είναι, πρώτα απ 'όλα, η θεωρία του L.S. Vygotsky, που περιλαμβάνει την ιδέα ότι η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη και πρέπει να πραγματοποιείται όχι στο επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξης, αλλά στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης του μαθητή. Προγράμματα και εκπαιδευτικά μεθοδολογικά κιτ, που αναπτύχθηκε στις μεθοδολογικές βάσεις του L.V. Zankov, συμμορφωθείτε πλήρως με το προγραμματισμένο εκπαιδευτικά αποτελέσματαορίζεται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η κορυφαία ιδέα για το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Ο Zankov είναι ακεραιότητα. Η ακεραιότητα των σετ εκπαίδευσης επιτυγχάνεται από το γεγονός ότι όλες οι θεματικές γραμμές αναπτύσσονται με βάση ομοιόμορφες διδακτικές αρχές (μάθηση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας με συμμόρφωση με το μέτρο δυσκολίας, πρωταγωνιστικό ρόλο της θεωρητικής γνώσης, επίγνωση των διαδικασία μάθησης, γρήγορος ρυθμός μετάβασης του υλικού του προγράμματος, εργασία για την ανάπτυξη κάθε παιδιού, συμπεριλαμβανομένου και αδύναμου) και κοινές τυπικές ιδιότητες του μεθοδολογικού συστήματος (ευελιξία, διαδικαστικότητα, συγκρούσεις, μεταβλητότητα) που διασφαλίζουν ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν απαιτούμενο επίπεδομαθησιακό περιεχόμενο. Το παιδαγωγικό σύστημα του L.V. Η Zankova διασφαλίζει την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων μέσω ειδικής επιλογής και δόμησης του περιεχομένου των εκπαιδευτικών θεμάτων, η οποία δημιουργεί προϋποθέσεις για την εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης.

Κατάλογος σχολικών βιβλίων του L.V. Zankova 1. Alphabet - N.V. Nechaeva, K.S. Λευκορωσική. 2. Ρωσική γλώσσα - N.V. Ο Νετσάεφ. 3. Ρωσική γλώσσα - A.V. Polyakova 4. Λογοτεχνική ανάγνωση - V.Yu. Σβιρίντοφ. 5. Λογοτεχνική ανάγνωση - V.A. Λαζάρεφ. 6. Μαθηματικά - Arginskaya I.I., E.P. Benenson, L.S. Itina και άλλοι 7. Ο κόσμος γύρω - N.Ya. Dmitrieva, A.N. Καζάκοφ. 8. Τεχνολογία - Ν.Α. Τσιρουλίκ, Τ.Ν. Προσνιάκοφ. 9. Μουσική -Γ.Σ. Ρίγα 10. Φυσική καλλιέργεια - V.N. Shaulin. Πρόσθετη ανάγνωση 1. Εφαρμογή του νέου εκπαιδευτικού προτύπου: οι δυνατότητες του συστήματος L.V. Zankova / A.G. Vantsyan, N.V. Nechaeva, E.N. Petrova, A.Yu. Plotnikova, S.V. Γιακόβλεφ. 2. Eremeeva V.D. Αγόρια και κορίτσια. Μάθετε διαφορετικά, αγαπήστε διαφορετικά. Νευροπαιδαγωγική. 3. Eremeeva V.D. Εκπαίδευση ανεκτικότητας. Συλλογή άρθρων για εκπαιδευτικούς, σχολικούς ψυχολόγους και γονείς. 4. Savenkov A.I. Μέθοδοι ερευνητικής διδασκαλίας μικρών μαθητών: εγχειρίδιο μεθόδου. 5. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Μέθοδος έργων-τεχνολογία προσανατολισμένης στην ικανότητα εκπαίδευσης: εγχειρίδιο μεθόδου. 6. Sokolova T.E. Η κουλτούρα της ενημέρωσης ενός νεότερου μαθητή ως παιδαγωγικό πρόβλημα: εκπαιδευτικό και μεθοδικόεπίδομα.Τεύχος 1 Κατάλογος σχολικών βιβλίων που περιλαμβάνονται στο σύστημα του Δ.Β. Elkonina-V.V. Davydov: 1. Primer - D.B. Elkonin. 2. Ρωσική γλώσσα - V.V. Repkin και άλλοι 3. Ρωσική γλώσσα - S.V. Lomakovich, L.I. Τιμτσένκο. 4. Λογοτεχνικό ανάγνωσμα - Γ.Ν. Kudina, Z.N. Novlyanskaya. 5. Λογοτεχνική ανάγνωση - Ε.Ι. Matveev. 6. Μαθηματικά - V.V. Davydova, S.F. Gorbov, G.G. Μικουλίν. 7. Ο κόσμος γύρω - E.V. Chudina, E.N. Μπουκβάρεβα. 8. Καλές τέχνες και καλλιτεχνικό έργο - Yu.A. Poluyanov Περαιτέρω ανάγνωση 1. Εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων στο δημοτικό σχολείο μέσω του D.B. Elkonin - V.V. Davydov // επιμ. A.B. Vorontsova. Εγχειρίδιο για δάσκαλο Α΄ τάξης.- Μ., OIRO, σελ. 2. Matveeva E.I. Λογοτεχνική ανάγνωση. 1-4 τάξεις. Διδάσκουμε στους μικρούς μαθητές να κατανοούν το λογοτεχνικό κείμενο. Μόσχα: Eksmo, σελ. 3. Matveeva E.I. Λογοτεχνική ανάγνωση. 1-4 τάξεις. Διδάσκουμε μικρούς μαθητές να γράφουν συνθέσεις διαφορετικών ειδών. Μόσχα: Eksmo, σελ. 4. Matveeva E.I., Pankova O.B., Patrikeeva I.E. Προσέγγιση δραστηριότητας στην τάξη λογοτεχνική ανάγνωσηστο πλαίσιο της μετάβασης σε νέα εκπαιδευτικά πρότυπα - M.: Moscow Center for the Quality of Education, σελ. 5. Matveeva E.I., Pankova O.B., Patrikeeva I.E. Διαμόρφωση ενός συστήματος αξιολόγησης βάσει κριτηρίων στο δημοτικό σχολείο - M.: Moscow Center for the Quality of Education, σελ.

/χαρακτηριστικά εργασίας/

Το primer που θα εργαστείτε είναι μέρος του κιτ εκπαίδευσης ρωσικής γλώσσας για το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης (D. B. Elkonina - V. V. Davydova), αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του προγράμματος ρωσικής γλώσσας (συγγραφείς V. V. Repkin, E. V. Vostorgov, T.V. Nekrasova) και προορίζεται για τις πρώτες τάξεις ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου.

Αυτό το Primer είναι ένα μάλλον ιδιόρρυθμο εκπαιδευτικό βιβλίο. Από τη μια, πρόκειται για ένα σοβαρό εγχειρίδιο που όχι μόνο μυεί τα παιδιά στα γράμματα, τα μαθαίνει να διαβάζουν, αλλά τους αποκαλύπτει και τις αρχές της γραφής και της ανάγνωσης. Από την άλλη, πρόκειται για ένα παιδικό βιβλίο, από τις σελίδες του οποίου αστεία ανθρωπάκια κλείνουν το μάτι στα παιδιά, σκέφτονται, προσπαθούν και μερικές φορές κάνουν λάθη μαζί με τα παιδιά, αλλά ποτέ δεν πτοούνται και αναζητούν απαντήσεις στις πιο δύσκολες απαντήσεις. Αυτό το εγχειρίδιο είναι ένας διάλογος μεταξύ των περίεργων μαθητών της πρώτης τάξης Masha και Alyosha, προσκαλώντας τα παιδιά σε μια συζήτηση στην οποία θα συμμετέχουν μικροί μαθητές μαζί με τον αυτοδίδακτο παππού Us, τον θείο Aga, τον Avosik και τον Neboisik.

Αυτό το primer διαφέρει από άλλα εγχειρίδια γραμματισμού κυρίως στο ότι αντικατοπτρίζει τα στάδια σχηματισμού κοινούς τρόπουςγραφή και ανάγνωση, που είναι αμοιβαία αντίστροφα. Οι «μηχανισμοί» της γραφής και της ανάγνωσης «παίζονται» επανειλημμένα από τους μαθητές κατά την περίοδο της ανάλυσης ήχου. ακόμα στην περίοδο της ανάλυσης του ήχου. Δημιουργία μοντέλου ήχου, που αντικατοπτρίζει όλες τις φωνημικές (σημασιολογικές) ιδιότητες της ηχητικής σύνθεσης της λέξης (τονισμός - άτονα φωνήεντα, ηχητικότητα - κώφωση, σκληρότητα - απαλότητα συμφώνων), είναι ουσιαστικά ένα γράμμα, δηλ. η δράση της μοντελοποίησης της ηχητικής εικόνας μιας λέξης χρησιμοποιώντας γραφικά εργαλεία, ειδικά εικονίδια. Έλεγχος του μεταγλωττισμένου μοντέλου ήχου - η "φωνή" τουπραγματοποιείται από το παιδί με βάση την ανεξάρτητη επιλογή των ενοτήτων ανάγνωσης - πρώτα συλλαβές και μετά ολόκληρη τη λέξη, αντιπροσωπεύει τους συνδέσμους του μελλοντικού αλγόριθμου ανάγνωσης.

Υλοποιώντας με συνέπεια την ιδέα της διαμόρφωσης της γραφής και της ανάγνωσης ως αμοιβαίες ενέργειες, οι συγγραφείς αυτού του ασταριού προσφέρουν μια ειδική παραγγελία για την εισαγωγή γραμμάτων, σχεδιασμένων για να συνειδητοποιήσουν σταδιακά τα παιδιά τους γενικούς τρόπους γραφής και ανάγνωσηςμε βάση τους κανόνες των ρωσικών γραφικών. Για το σκοπό αυτό, το αστάρι προσφέρει τρεις τύπους υλικών:

μοντέλα λέξεων ήχου και γραμμάτων, τα οποία συντάσσονται από τα ίδια τα παιδιά στη διαδικασία επίλυσης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού και πρακτικού έργου σε σχέση με την εισαγωγή ενός νέου γράμματος, επίγνωση του «έργου» του σύμφωνα με τους κανόνες των ρωσικών γραφικών.

υλικό για την εξάσκηση των μεθόδων ανάγνωσης: λέξεις και μικρά κείμενα (οι λέξεις κατανέμονται σε στήλες με βάση την ομοιότητα της συλλαβικής δομής).

υλικό για την εξάσκηση των μεθόδων γραφής: λέξεις, προτάσεις, κείμενα, επιλεγμένα έτσι ώστε η προφορά τους να μην αποκλίνει από τη γραφή.

Το αστάρι αποτελείται από τρία τμήματα. Σκοπός της πρώτης ενότητας είναι να αναδείξει τη λέξη ως ειδικό αντικείμενο μελέτης των μαθητών της πρώτης τάξης. Κατά τη μελέτη της δεύτερης ενότητας, οι μαθητές αναπτύσσουν τις δεξιότητες ανάλυσης ήχου της λέξης. Ο σκοπός της τρίτης, κύριας ενότητας, είναι να κατακτήσει τους κανόνες των ρωσικών γραφικών και τους τρόπους γραφής και ανάγνωσης που προκύπτουν από αυτούς. Η τέταρτη ενότητα έχει σχεδιαστεί για να εργαστεί και να βελτιώσει τις ενέργειες της γραφής και της ανάγνωσης. Περιλαμβάνει δύο μέρη: "Μπορούμε να γράψουμε" και "Μπορούμε να διαβάσουμε", Η πρώτη επικεφαλίδα προσφέρει κείμενα για γραφή: συντάσσονται λαμβάνοντας υπόψη την κύρια απαίτηση για γραφή στην αλφαβητική περίοδο - την απουσία διαφορών μεταξύ προφοράς και ορθογραφίας ( για έναν δάσκαλο, η σύνταξη ενός τέτοιου κειμένου μπορεί να είναι αρκετά δύσκολη). Το δεύτερο μέρος αυτής της ενότητας περιέχει κείμενα για ανάγνωση: είναι διαφορετικά τόσο σε καλλιτεχνική μορφή όσο και σε θεματολογία. Με βάση την ύλη αυτών των κειμένων, υποτίθεται ότι γίνεται μια σταδιακή μετάβαση από την ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις στη συνταγματική ανάγνωση· για το σκοπό αυτό επιτίθεται χρονική πίεση στα κείμενα. Η μέθοδος μιας τέτοιας ανάγνωσης αποκαλύπτεται στο άρθρο του σχολικού βιβλίου «Πώς διαβάζουν οι ενήλικες».

Η πρωτοτυπία του Primer αντανακλάται και στο γεγονός ότι το κύριο υλικό του Primer διανθίζεται με σελίδες κοινής ανάγνωσης. Ο κύριος στόχος τους είναι να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα λογοτεχνικής ανάγνωσης από το πρώτο κιόλας μάθημα γραμματισμού, πολύ πριν τα παιδιά αρχίσουν να μαθαίνουν τα πρώτα γράμματα. Υποτίθεται ότι τα λογοτεχνικά κείμενα που δίνονται σε αυτές τις σελίδες πρέπει να ακούγονται στο μάθημα ως παράδειγμα της κουλτούρας της ανάγνωσης, δηλαδή να εκτελούνται από τον δάσκαλο.

Οι κοινόχρηστες σελίδες ανάγνωσης χωρίζουν τα μπλοκ περιεχομένου το ένα από το άλλο σε κάθε ενότητα. Στο τέλος πολλών μπλοκ περιεχομένου υπάρχει μια ειδική εργασία για εκμάθηση νέου υλικού. Εάν αυτή η εργασία βρίσκεται στο τέλος της ενότητας, παρακινεί τη μελέτη της ύλης της επόμενης ενότητας. Εάν μια εργασία αυτής της φύσης βρίσκεται μέσα σε μια ενότητα όταν μετακινείται από το ένα μπλοκ περιεχομένου στο άλλο, είναι μάλλον προγνωστικό, δηλαδή δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να προβλέψουν το επόμενο βήμα τους στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Οι σκηνοθετημένες εργασίες στο σχολικό βιβλίο σημειώνονται με ένα ειδικό σημάδι.

Ένα εγχειρίδιο στο σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι

σχεδιασμένο για διαφορετικό επίπεδοπροετοιμασία των μαθητών και η διαφορετική δυναμική της προόδου τους στην ύλη. Επομένως, το Primer περιέχει περιττό, εφεδρικό υλικό (σημειώνεται επίσης με ειδικό σήμα). Αυτό το υλικό είναι ετερογενές: στις περισσότερες περιπτώσεις είναι απλώς πρόσθετο υλικό για μαθητές με υψηλότερο ποσοστό μάθησης.

Το εγχειρίδιο της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, σύμφωνα με τους συγγραφείς, θα πρέπει να είναι διαλογικό, δηλαδή να αναπαράγει την κύρια μορφή του μαθήματος - εκπαιδευτικό διάλογο. Από τη μια πλευρά, θα πρέπει να αναφέρει το θέμα της συνομιλίας - μαθησιακό έργοπου θέλει λύση. Από την άλλη πλευρά, η ίδια η διαδικασία αναζήτησης είναι σταθερή - η παρουσία διαφορετικών απόψεων, η σύγκρισή τους και, τέλος, το συμπέρασμα. Οι εγκάρσιοι χαρακτήρες που χρησιμοποιούνται στο Primer είναι μια προσπάθεια να γίνει πιο διαλογικό. Κάθε χαρακτήρας είναι η προσωποποίηση ενός συγκεκριμένου τρόπου γνώσης, η ενσάρκωση μιας συγκεκριμένης θέσης των μαθητών.

Η Μάσα και η Αλιόσα είναι αδερφοί και αδερφές, δίδυμα που σπουδάζουν μαζί στην 1η δημοτικού. Η εμφάνισή τους στη σελίδα του σχολικού βιβλίου συμβολίζει ένα νέο έργο, μια σημαντική ερώτηση που θέτουν ο ένας στον άλλον. Οι υπόλοιποι ήρωες: ο παππούς Ος, ο θείος Αγά, ο Αβοσίκ, ο Νεμπόισικ είναι αυτοδίδακτοι, κάτοικοι της χώρας της Γνώσης.

Ο παππούς μας είναι ο πιο έμπειρος αυτοδίδακτος, διαβάζει πολλά βιβλία και «κουρδίζει τα πάντα στο μουστάκι του». Αυτός είναι ένας ήρωας αναφοράς, έρχεται όταν χρειάζονται κάποιες πληροφορίες που τα ίδια τα παιδιά δεν μπορούν να συναγάγουν, δίνει τα μέσα για την επίλυση προβλημάτων. Ο θείος Αγάς είναι η προσωποποίηση της εικασίας, εμφανίζεται την ώρα του συμπεράσματος, βοηθά να το διορθώσει στα μοντέλα. Avosik - ένας χαρακτήρας που κάνει τα πάντα τυχαία. κάνει συχνά λάθη, αναπαράγει την αφελή παιδική λογική, χρειάζεται συνεχώς έλεγχο από τα παιδιά και ως εκ τούτου τους διδάσκει τον αυτοέλεγχο. που σχετίζονται με αυτό είναι ασκήσεις διόρθωσης. Και τέλος, ο Neboysik (από τις λέξεις «Μη φοβάσαι!»), η προσωποποίηση του τεστ, η αισιοδοξία της αναζήτησης, διδάσκει στα παιδιά να μην φοβούνται τις ανεξάρτητες αποφάσεις. Οι μαθητές μπορούν να μυηθούν στους χαρακτήρες του Primer από το πρώτο κιόλας μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη την εικόνα τους στο πρώτο μύγα του σχολικού βιβλίου.

Χάρη στην εμφάνιση χαρακτήρων στο σχολικό βιβλίο, το αστάρι άρχισε να αντικατοπτρίζει όχι μόνο το αποτέλεσμα της επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος, αλλά και τη διαδικασία εύρεσης της λύσης του, η οποία ξεδιπλώνεται με τη μορφή ενός διαλόγου μεταξύ των χαρακτήρων του σχολικού βιβλίου . Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο εκκινητής στο αναπτυσσόμενο σύστημα δεν εκτελεί τόσο διδακτική λειτουργία όσο αντανακλαστική: ο μαθητής το χρειάζεται για να συγκρίνει το αποτέλεσμα επίλυσης του προβλήματος με το κανονιστικό που δίνεται στο σχολικό βιβλίο. Για αυτό υπάρχει ειδικό σημάδι(εικόνα μιας χειραψίας) - "Έτσι οι άνθρωποι συμφώνησαν."

Για ευκολία προσανατολισμού στο Primer, σας προσφέρουμε μια λίστα με σημεία και σύμβολα που χρησιμοποιούνται στις σελίδες του σχολικού βιβλίου.

Εμείς οι ίδιοι επιλέγουμε το σύστημα με το οποίο το παιδί μαθαίνει να διαβάζει. Σήμερα το "Letidor" λέει ποιον να εμπιστευτεί: τη δοκιμασμένη μέθοδο του Elkonin-Davydov ή τον μοδάτο Zaitsev, για να δεις ένα θετικό αποτέλεσμα σε λίγους μήνες.

Σύστημα Elkonin-Davydov

Ποιο είναι το νόημα

Η μέθοδος Elkonin και Davydov είναι ένα από τα επίσημα συστήματα για τη διδασκαλία των μαθητών από την 1η έως την 4η τάξη. Εκτός από τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου, χρησιμοποιείται εδώ και πολύ καιρό από δασκάλους προσχολική εκπαίδευσηνα προετοιμάσει τα παιδιά για την Α΄ τάξη. Συγκεκριμένα, η εκμάθηση ανάγνωσης χρησιμοποιώντας το βιβλίο ABC των V. V. Repkin, E. V. Vostorgova και T. V. Nekrasov (το επίσημο βιβλίο ABC της μεθοδολογίας) είναι πολύ δημοφιλές.

Οι συγγραφείς του αστάρι γράφουν ότι το πλεονέκτημα του βιβλίου δεν είναι απλώς να κάνει το παιδί να αναγνωρίζει γράμματα, ήχους και να ξεχωρίζει τις συλλαβές, αλλά «να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα λογοτεχνικής ανάγνωσης από το πρώτο κιόλας μάθημα γραμματισμού». Το αστάρι περιέχει σελίδες συλλογικής ανάγνωσης, τις οποίες ο δάσκαλος ή ο γονέας διαβάζει δυνατά, δείχνοντας στα παιδιά ένα παράδειγμα μιας κουλτούρας ανάγνωσης.

Η ανάγνωση σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο ξεκινά με μια γνωριμία με τις έννοιες «αντικείμενο», «δράση» και «σημάδι». Με τη βοήθεια εικόνων και διαγραμμάτων, τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν αυτές τις έννοιες, σχηματίζουν μια ιδέα για το τι είναι μια δήλωση και μια πρόταση. Και μόνο τότε περνούν ήχοι, τρόποι διαχωρισμού μιας λέξης σε συλλαβές, γράμματα.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του ασταριού είναι ότι περιέχει πολλά διαγράμματα που δεν μπορούν να γίνουν κατανοητά χωρίς μεθοδολογικό οδηγό του σχολικού βιβλίου. Τα φωνήεντα, για παράδειγμα, υποδεικνύονται με κύκλους, τα σύμφωνα με τετράγωνα. Συμπαγή κωφά σύμφωνα - ένα τετράγωνο με μια διαγώνιο και ούτω καθεξής. Με κάθε μάθημα, τα σχήματα γίνονται πιο περίπλοκα και, αφού αρρωστήσει, το παιδί είναι απίθανο να μπορέσει να φτάσει ανεξάρτητα με την ομάδα χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα (ο οποίος, με τη σειρά του, θα έχει ένα μαγικό εκπαιδευτικό εγχειρίδιο). Αλλά αυτοί οι χαρακτηρισμοί βοηθούν στη συστηματοποίηση της γνώσης, σταδιακά βάζουν τους ήχους σε λέξεις - και μέχρι το τέλος του 1ου εξαμήνου το παιδί διαβάζει απλά κείμενα: σε 4-5 προτάσεις.

Οι έμπειροι δάσκαλοι σημειώνουν ότι τα παιδιά που μαθαίνουν από το primer του Repkin μαθαίνουν τη φωνητική ανάλυση των λέξεων πολύ πιο γρήγορα. Το ενδιαφέρον για μάθηση με αυτή τη μέθοδο υποστηρίζεται από εργασίες παιχνιδιού, το οποίο υποβάλλει ο δάσκαλος για λογαριασμό των ηρώων του βιβλίου: Μάσα, Αλιόσα, παππούς Μουστάκι και άλλους.

Μόνο οι επίμονοι γονείς που είναι έτοιμοι να εμβαθύνουν και να προετοιμαστούν για τα μαθήματα θα μπορούν να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα την εκπαίδευση σύμφωνα με τον Elkonin-Davydov. Στα φόρουμ της μαμάς, το primer έχει από καιρό το παρατσούκλι "μηχανή κρυπτογράφησης".

Ποιος ταιριάζει

Η μεθοδολογία επικεντρώνεται στη διδασκαλία των παιδιών σε δημοτικό σχολείο, αλλά κατάλληλο για προσχολική αγωγή από 6 ετών. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι το έργο της διδασκαλίας της ανάγνωσης έρχεται μόνο με το αστάρι. Δεν παρέχονται παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, επομένως μπορεί να είναι δύσκολο για ανήσυχα, δραστήρια παιδιά.

Γνώμη ενός ειδικού δασκάλου και ψυχολόγου Svetlana Pyatnitskaya:

«Το πλεονέκτημα της διδασκαλίας της ανάγνωσης σύμφωνα με το σύστημα Elkonin-Davydov είναι ότι το περιεχόμενο του προγράμματος βασίζεται στην αρχή «από το γενικό στο ειδικό» (σε αντίθεση με το παραδοσιακό σύστημα). Τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν, να ελέγχουν και να αξιολογούν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους μόνα τους. Η εκπαίδευση είναι χτισμένη με τη μορφή ομαδικής εργασίας και εργασίας σε ζευγάρια. Σε ένα ζευγάρι, ένα από τα παιδιά μπορεί να τα καταφέρει, κάτι που επιτρέπει στο άλλο να το απλώσει. Συνεπώς, το αποτέλεσμα δεν θα σας κρατήσει σε αναμονή».

Η τεχνική του Ζάιτσεφ

Ποιο είναι το νόημα

Ο Nikolai Zaitsev είναι καθηγητής ρωσικής γλώσσας με πολυετή εμπειρία. Ανέπτυξε την τεχνική του στη δεκαετία του '80 του περασμένου αιώνα, αλλά έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη αυτή τη στιγμή.

Για τη διδασκαλία της ανάγνωσης σύμφωνα με αυτό το σύστημα, χρησιμοποιούνται κύβοι από χαρτόνι με γράμματα, οι οποίοι, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των ήχων (φωνηέντο, σύμφωνο, σκληρό / μαλακό, φωνητικό / κωφό), διαφέρουν σε χρώμα, βάρος, μέγεθος και πληρωτικό. Το ξύλινο υλικό πλήρωσης υποδηλώνει ήχους κωφών συμφώνων, πληρωτικό σιδήρου - φωνητικά σύμφωνα. Όλα αυτά θα βοηθήσουν το παιδί να νιώσει τον ήχο, να κάνει τις αφηρημένες έννοιες απτές.

Οι αποθήκες γραμμάτων γράφονται στους κύβους ("ma", "ra", "v", "p" - δεν πρέπει να συγχέεται με τις συλλαβές, μια αποθήκη είναι οποιοδήποτε γράμμα, ένας συνδυασμός γραμμάτων, μια συλλαβή είναι μια συγχώνευση ενός φωνήεν και σύμφωνο ήχο ή μόνο φωνήεν).

Ειδικοί πίνακες είναι προσαρτημένοι στους κύβους, οι οποίοι βοηθούν επίσης να θυμάστε τις αποθήκες. Στην αρχή του μαθήματος, τα παιδιά τραγουδούν ή προφέρουν ρυθμικά κάθε αποθήκη, το κάνουν μαζί με τον δάσκαλο, ο οποίος κατά την επανάληψη δείχνει κάθε αποθήκη με έναν δείκτη. Η επανάληψη και η οπτική καθήλωση, σύμφωνα με τον N. Zaitsev, βοηθούν τα παιδιά να απομνημονεύουν τις αποθήκες πιο γρήγορα. Ως αποτέλεσμα, διαβάστε απλές λέξειςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεκινούν μερικές εβδομάδες μετά τα πρώτα μαθήματα.

Είναι σημαντικό η μάθηση να γίνεται σε ένα συνεχές παιχνίδι. Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας προτείνει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιχνίδια με κύβους που είναι κατάλληλα τόσο για ομαδικά όσο και για μεμονωμένα μαθήματα. Η τεχνική δεν απαιτεί πολύωρες συνεδρίες. 10-15 λεπτά την ημέρα είναι αρκετά (αν ασκείσαι στο σπίτι).

Ποιος ταιριάζει

Η τεχνική είναι κατάλληλη ακόμη και για μικρά παιδιά από 1,5-2 ετών. Στην αρχή, τα παιδιά χρησιμοποιούν τους κύβους ως δομικό υλικό και στη συνέχεια αρχίζουν σταδιακά να ρωτούν τους ενήλικες - τι είναι γραμμένο εκεί; Στα παιδικά και αναπτυξιακά κέντρα, η ομαδική εκμάθηση ανάγνωσης με αυτή την τεχνική ξεκινά από την ηλικία των 3 ετών.

Το μέγεθος των γραμμάτων και των πινακίδων στα τραπέζια του Zaitsev και στους κύβους του Zaitsev είναι αρκετά μεγάλο - κατάλληλο για παιδιά με κακή όραση.

Εκμάθηση ανάγνωσης σύμφωνα με τον D. Elkonin

Εισαγωγή.

Πριν προσεγγίσει τη δημιουργία μιας νέας μεθοδολογίας για τη διδασκαλία της στοιχειώδους ανάγνωσης, ο D. B. Elkonin υπέβαλε την ίδια τη διαδικασία ανάγνωσης σε ψυχολογική ανάλυση. Ποιο είναι το κύριο πράγμα στη διαδικασία της ανάγνωσης; Φαίνεται ότι ο απώτερος στόχος της ανάγνωσης είναι η κατανόηση. Αλλά για να καταλάβετε, πρέπει να αντιληφθείτε. Υπάρχει ένα κείμενο μπροστά στον αναγνώστη, δηλαδή μια γραφική παράσταση του λόγου μας, είναι απαραίτητο για αυτό γραφική εικόνααναδημιουργήστε την ηχητική πλευρά του λόγου, η οποία θα πρέπει στη συνέχεια να γίνει κατανοητή. Με βάση αυτό, ο D. B. Elkonin δίνει τον ακόλουθο ορισμό της διαδικασίας ανάγνωσης: «Η ανάγνωση είναι η ανακατασκευή της ηχητικής μορφής μιας λέξης με βάση τον γραφικό της προσδιορισμό».
Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό ένα άτομο που μπορεί να διαβάσει, δηλαδή που κατέχει αυτή τη διαδικασία αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής μιας λέξης, πρέπει να είναι σε θέση να αναδημιουργήσει την ηχητική μορφή οποιουδήποτε κειμένου, ανεξάρτητα από τον βαθμό της ευνόησής του, και επομένως πρέπει να είναι σε θέση να αναπαράγει σωστά την ηχητική μορφή οποιασδήποτε γραπτής άγνωστης λέξης.
Αλλά αν η ανάγνωση νοείται ως η ανακατασκευή της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με τον γραφικό της προσδιορισμό, τότε σημαίνει ότι ο εκπαιδευόμενος που διαβάζει λειτουργεί ακριβώς με τους ήχους του λόγου, κατασκευάζοντας από αυτούς την ηχητική μορφή των λέξεων.
Ο D. B. Elkonin τονίζει ότι, αν και η εξωτερική ανάγνωση μπορεί να λειτουργήσει για εμάς ως διαδικασία λειτουργίας με τα γράμματα, αυτό είναι, σαν να λέγαμε, ένα κέλυφος πίσω από το οποίο λαμβάνει χώρα η πραγματική δράση με τους ήχους της γλώσσας. Και αν αυτό είναι έτσι, σημαίνει ότι στη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι απαραίτητο να επικεντρωθούν οι προσπάθειες στην ανακάλυψη της ηχητικής μορφής της λέξης μπροστά στο παιδί, στην εισαγωγή του στην υγιή πραγματικότητα του λόγου.
Έτσι, ο D. B. Elkonin, συνεχίζοντας τις παραδόσεις του K. D. Ushinsky, πιστεύει ότι η βάση της διδασκαλίας του γραμματισμού δεν είναι η εργασία με γράμματα, αλλά με ήχους ανθρώπινης ομιλίας.

διαφάνεια 5

1. Ο πρώτος (προπαρασκευαστικός) σχηματισμός της φωνημικής ανάλυσης των λέξεων και του γενικού προσανατολισμού στο φωνηματικό σύστημα της γλώσσας. 2. ο δεύτερος έλεγχος του συστήματος των φωνημένων φωνηέντων, ο χαρακτηρισμός τους με γράμματα και ο σχηματισμός προσανατολισμού προς φωνήεντα και φωνήματα. 3. ο τρίτος κατακτώντας το σύστημα των συμφωνικών φωνημάτων, τον χαρακτηρισμό τους με γράμματα και το σχηματισμό του κύριου μηχανισμού ανάγνωσης. Σε κάθε στάδιο, ασκείται μια συγκεκριμένη δράση του ίδιου του παιδιού: στην πρώτη, μια συνεπής τονισμένη τονισμένη προφορά των φωνημάτων που συνθέτουν ολόκληρη τη λέξη. για τον δεύτερο μετασχηματισμό? στο τρίτο στάδιο, η μετατροπή του μοντέλου γραμμάτων της λέξης σε άλλο μοντέλο γραμμάτων. Κάθε δράση ασκείται με τέτοιο τρόπο ώστε σταδιακά να μετατρέπεται από λεπτομερή σε μειωμένη νοητική δράση ΣΤΑΔΙΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ, ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Διαφάνεια 10

Η διδασκαλία των παιδιών στην ηχητική ανάλυση των λέξεων ξεκινά με τον προσδιορισμό της ακολουθίας των ήχων σε αυτήν. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε μια ακολουθία ήχων προφέροντας επανειλημμένα μια λέξη με μια σταθερή αντονική επιλογή κάθε ήχου. Κατά την ανάλυση της λέξης bug, το παιδί πρέπει να την προφέρει τρεις φορές: zhzhzhuk, zhuuuk, bug. Τα παιδιά δεν μπορούν να κατακτήσουν την ανάλυση ήχου μόνο λέγοντας λέξεις δυνατά. Είναι απαραίτητο να τους δείξουμε τη λέξη αντικειμενικά, παρουσιάζοντας την ηχητική της δομή με τη μορφή μοντέλου. Πραγματικά φανταστείτε ότι η λέξη καθιστά δυνατή την εικόνα-σχήμα της ηχητικής της σύνθεσης. Τοποθετείται ένα σχέδιο-αντικείμενο, το όνομα του οποίου το παιδί πρέπει να αποσυναρμολογήσει σε μια σειρά από κελιά κάτω από το σχέδιο, τα οποία γεμίζουν διαδοχικά με μάρκες. Το μοντέλο λέξης που προκύπτει από την ανάλυση ήχου αντικατοπτρίζει μεμονωμένους ήχους και τη σειρά τους. Κατά τη διεξαγωγή ανάλυσης ήχου, το παιδί οδηγεί τον δείκτη κάτω από το διάγραμμα και, σύμφωνα με την κίνηση του δείκτη, προφέρει μια λέξη με μια διαδοχική επιλογή ήχων, προσδιορίζοντας καθένα από αυτά με ένα τσιπ.

Διαφάνεια 19

ΓΝΩΡΙΣΗ ΜΕ ΤΑ ΣΤΡΟΚ: Αφού τα παιδιά μάθουν να διακρίνουν φωνήεντα, σκληρά και μαλακά σύμφωνα, είναι απαραίτητο να τα εξοικειώσουν με τον τόνο, να τα μάθουν να ξεχωρίζουν την τονισμένη συλλαβή και το τονισμένο φωνήεν στη λέξη. Είναι καλύτερα να αρχίσετε να μαθαίνετε να απομονώνετε μια τονισμένη συλλαβή από δισύλλαβες λέξεις με έμφαση στην πρώτη συλλαβή (αρκουδάκι, κουάκερ) και στη συνέχεια να προχωρήσετε σε λέξεις με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή. Η διδασκαλία της ικανότητας απομόνωσης του τονισμού της λέξης περιλαμβάνεται στο έργο της διεξαγωγής ανάλυσης ήχου. Ακολουθώντας την τονισμένη συλλαβή, τα παιδιά εξοικειώνονται με τον τονισμένο ήχο του φωνήεντος.Ένα μαύρο τσιπ χρησιμοποιείται για να δείξει τον τονισμένο ήχο του φωνήεντος.

διαφάνεια 21

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα για τη διεξαγωγή της ανάλυσης ήχου των λέξεων είναι να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα φωνήεντα και τους κανόνες για τη γραφή τους μετά από σκληρά ή μαλακά σύμφωνα. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν ότι τα γράμματα "a", "o", "y", "s", "e" γράφονται μετά από συμπαγή σύμφωνα και τα γράμματα "i", "e", "yo", "yu", «και » μετά από μαλακά σύμφωνα. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης ήχου των λέξεων, τα παιδιά μαθαίνουν ότι οι ήχοι "h", "u", "y" είναι μαλακά σύμφωνα, δεν έχουν σκληρό ζεύγος και οι ήχοι "g", "w", "c ” είναι σκληρά σύμφωνα, δεν έχουν μαλακά ζευγάρια. Η εξοικείωση με τους κανόνες για τη γραφή φωνηέντων I, Yu, Yo, E στην αρχή μιας λέξης, καθώς και σε λέξεις όπως "φάρος", "στρατός" πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της ανάλυσης ήχου ειδικά επιλεγμένων λέξεων. Τα παιδιά μαθαίνουν ότι τα γράμματα I, Yo, Yu, E στην αρχή μιας λέξης ή μετά από έναν ήχο φωνήεντος αντιπροσωπεύουν δύο ήχους: IA, IO, IU, IE.

διαφάνεια 22

διαφάνεια 23

Κατά τη διάρκεια του έτους, λύνεται το έργο της εξοικείωσης των παιδιών με όλα τα σύμφωνα του ρωσικού αλφαβήτου (στη διαδικασία εργασίας για την ανάλυση ήχου των λέξεων). Ταυτόχρονα, τηρείται αυστηρά μια ενιαία αρχή εισαγωγής κάθε νέου συμφώνου γράμματος. Ένα σύμφωνο γράμμα, με ορισμένες εξαιρέσεις, υποδηλώνει δύο ήχους: ένα σκληρό και ένα μαλακό σύμφωνο, επομένως το λεξιλογικό υλικό επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη ποιοι ήχοι μπορούν να υποδηλώνουν τα γράμματα που εισάγουμε. Για παράδειγμα, το γράμμα m υποδηλώνει τον ήχο "m" στη λέξη παρελθόν, δηλ. μαλακό σύμφωνο, και ο ήχος «μ», δηλ. σκληρό σύμφωνο? το γράμμα n στη λέξη Nina δηλώνει τους ήχους "n" και "n" κ.λπ.

διαφάνεια 34

ΑΣΚΗΣΗ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΕΝΤΕ ΕΤΩΝ: «ΠΕΣ ΜΟΥ ΑΡΕΣΕΙ»: Περιεχόμενο προγράμματος. Αναπτύξτε φωνητική ακοή, ομιλία προσοχής και συσκευή ομιλίας. Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα σε κύκλο, καλεί λέξεις με την επιλογή οποιωνδήποτε σκληρών και απαλών συμφώνων ήχων. Το παιδί πρέπει να επαναλάβει τη λέξη με τον ίδιο τρόπο και να πετάξει τη μπάλα στον δάσκαλο. Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι. Εάν το παιδί αναπτύξει φωνητική ακοή, ομιλία προσοχής και συσκευή ομιλίας. Ο δάσκαλος μοιράζει στα παιδιά μια εικόνα τη φορά, στο όνομα της οποίας υπάρχει ένας ήχος [l] και [l]. Βάζει μπλε και πράσινους κύκλους στο flannelgraph. Παιδαγωγός. Δείτε τις φωτογραφίες σας. Στο όνομα των αντικειμένων υπάρχει ένας ήχος [l] - ένας μεγάλος αδερφός ή ένας ήχος [l] - ένας μικρός αδερφός. Σηκώστε τις εικόνες, στο όνομα των οποίων υπάρχει ένας ήχος [l] (επιταγές). τώρα με ήχο [l] (τσεκ). Τα παιδιά βγαίνουν εναλλάξ, καλούν μια λέξη με έμφαση σε αυτούς τους ήχους και βάζουν εικόνες μετά τους αντίστοιχους κύκλους. Το ένα παιδί καλεί όλες τις λέξεις με τον ήχο [l], το άλλο με τον ήχο [l].

Διαφάνεια 37

Εξοπλισμός του μεθοδικού γραφείου με θέμα "προετοιμάζοντας τα παιδιά για αλφαβητισμό" Μια κατά προσέγγιση λίστα εγχειριδίων για τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν: Cool mobile alphabet. Το αλφάβητο σε εικόνες. Πίνακες διδασκαλίας γραμματισμού με εικόνες. Ένα σύνολο οπτικών βοηθημάτων "Διδάσκοντας τον γραμματισμό" (συγγραφέας N.V. Durova). Διδακτικό υλικό"Βήματα αλφαβητισμού" (συγγραφείς N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Εικαστικός και διδακτικός οδηγός για νηπιαγωγείο « ηχηρή λέξη"(συγγραφέας G.A. Tumakova). Προγράμματα υπολογιστήσχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας, τη φωνημική αντίληψη και την ανάλυση του ήχου-γράμματος, τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν (" Ορατός λόγος», «Παιχνίδια για τις τίγρεις», «Ο Μπάμπα Γιάγκα μαθαίνει να διαβάζει»)

Πηγή:

1) Zhurova L. E. " Γραμματισμός στο Νηπιαγωγείο . Εκδοτικός οίκος «Παιδαγωγική», Μ., 1978

2) http://www.myshared.ru/slide/229787/

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό για τον εαυτό σας ( λογαριασμός) Google και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ, ΜΕΘΟΔΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Δ.Β. Παρουσίαση Elkonina

DANIIL BORISOVICH EL'KONIN (1904-1984) Dmitry Borisovich Elkonin, ένας υπέροχος παιδοψυχολόγος, συνδύασε θεωρητική, πειραματική έρευνα και πρακτική εργασία. Σημείο πρακτικής σύνδεσης θεωρητικών και εφαρμοσμένες πτυχές επιστημονική δραστηριότητα D.B. Το Elkonin από τη δεκαετία του '50 του εικοστού αιώνα έχει γίνει το καθήκον πρωτοβάθμια εκπαίδευσηγνώση γραφής.

Η αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού αναπτύσσεται, δηλαδή η μάθηση δεν περιορίζεται στην εκπαίδευση των δεξιοτήτων ανάγνωσης, αλλά συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού συνολικά. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι το παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, αναλύει την ηχητική σύνθεση της λέξης και στη συνέχεια συνθέτει την αρχική λέξη από τους ήχους που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο. Η μέθοδος γραφής-ανάγνωσης που βασίζεται στα αποτελέσματα της ανάλυσης, στην ουσία, θα πρέπει να περιέχει ένα είδος υπαινιγμού για το πώς λαμβάνεται μια ολόκληρη λέξη από μεμονωμένους ήχους. ΜΕΘΟΔΟΣ D.B.ELKONIN

ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΕ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΜΙΑΣ ΚΥΡΙΩΣ ΝΕΑΣ ΜΕΘΟΔΟΥ. Όλες οι αναζητήσεις σε όλη την ιστορία της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ανάγνωσης, σημειώνει ο Δ.Β. Elkonin, στόχευαν στην αποσαφήνιση του μηχανισμού αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με το γράμμα της και τις μεθόδους σχηματισμού της. Ως αποτέλεσμα, καθορίστηκε ο δρόμος της διδασκαλίας του γραμματισμού: ο δρόμος από τη μελέτη ηχητικές τιμέςστα γράμματα τρόπος ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής πλευράς του λόγου. Επομένως, σε σύγχρονη μεθοδολογίαυιοθετήθηκε μια υγιής αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού, δηλαδή βασίζεται στην ανάλυση και σύνθεση της ηχητικής πλευράς της λέξης.

1. το πρώτο (προπαρασκευαστικό) - ο σχηματισμός φωνημικής ανάλυσης λέξεων και γενικού προσανατολισμού στο φωνηματικό σύστημα της γλώσσας. 2. το δεύτερο - η ανάπτυξη του συστήματος των φωνηέντων, ο χαρακτηρισμός τους με γράμματα και ο σχηματισμός προσανατολισμού προς φωνήεντα και φωνήματα. 3. τρίτο - κυριαρχία του συστήματος των συμφωνικών φωνημάτων, ο χαρακτηρισμός τους με γράμματα και ο σχηματισμός του κύριου μηχανισμού ανάγνωσης. Σε κάθε στάδιο, ασκείται μια συγκεκριμένη δράση του ίδιου του παιδιού: στο πρώτο στάδιο, μια συνεπής τονισμένη τονισμένη προφορά των φωνημάτων που συνθέτουν ολόκληρη τη λέξη. στο δεύτερο - μεταμόρφωση? στο τρίτο στάδιο - η μετατροπή του μοντέλου γραμμάτων της λέξης σε άλλο μοντέλο γραμμάτων. Κάθε δράση ασκείται με τέτοιο τρόπο ώστε σταδιακά να μετατρέπεται από λεπτομερή σε μειωμένη νοητική δράση ΣΤΑΔΙΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ, ΑΝΑΓΝΩΣΗ

1. Επιλογή επιτονισμού μιας ακολουθίας φωνημάτων και μια γενική φωνημική ανάλυση μιας λέξης, στην οποία δημιουργείται ένα μοντέλο μιας ακολουθίας φωνημάτων. 2. Διαφοροποίηση φωνήεντων και συμφώνων φωνημάτων και καθορισμός της θέσης του τονισμού στη λέξη, με αποτέλεσμα ένα πιο συγκεκριμένο μοντέλο της φωνημικής σύνθεσης της λέξης, που υποδηλώνει την παρουσία φωνηέντων και συμφώνων και την εναλλαγή τους. 3. Διαφοροποίηση σκληρότητας - απαλότητας και ηχητικότητας - κώφωσης συμφωνικών φωνημάτων και μοντελοποίηση των κύριων φωνητικών σχέσεων με μια λέξη. Ο D. B. Elkonin πίστευε ότι η φωνημική ανάλυση έπρεπε να δοθεί πολύς χρόνος. ΣΤΑΔΙΑ ΦΩΝΗΜΙΚΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ

Στο στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης της λέξης - D.B. Ο Ελκόνιν ολοκληρώνει την ψυχολογική του ανάλυση της αναγνωστικής διαδικασίας. Αυτό πρακτικά περιορίζει την τεχνική του Κ.Β. Ντούροβα. Πώς γίνεται η μετάβαση στην ανάγνωση μιας ολόκληρης λέξης, ποιος είναι ο ψυχολογικός μηχανισμός αυτού του φαινομένου, πώς να οικοδομήσουμε σωστά μια μεθοδολογία διδασκαλίας αφού διαμορφωθεί η συλλαβική ανάγνωση - όλα αυτά τα ερωτήματα απαντά ο D.B. Elkonin και L.E. Η ανόητη απάντηση δεν δίνεται. Μέχρι τώρα, οι ψυχολογικοί μηχανισμοί διαμόρφωσης αυτής της δεξιότητας και οι τρόποι σχηματισμού της δεν είναι απολύτως σαφείς. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ:

«Η ανάγνωση είναι η διαδικασία της αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με το γραφικό της (γράμμα) μοντέλο» (D.B. Elkonin). Με βάση το σύστημα του Daniil Borisovich Elkonin, μια ομάδα ερευνητών από το Ερευνητικό Ινστιτούτο Προσχολικής Αγωγής του APS (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) δημιούργησε μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Έρευνα L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Ο Nevskaya αποδείχθηκε ότι είναι απαραίτητο να εισαχθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο ηχητικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας από τη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου (από την ηλικία των τεσσάρων ετών). Εκπαίδευση σε μεσαία ομάδαστοχεύει στην ανάπτυξη της φωνητικής προσοχής της ακοής και της ομιλίας των παιδιών, η οποία τα προετοιμάζει να κατακτήσουν την ανάλυση ήχου λέξεις - πρώταδραστηριότητες αλφαβητισμού. ΠΟΤΕ ΓΙΑ ΠΡΟΠΟΝΗΣΗ;

Φυλλάδιο για την κατασκευή ενός σχεδίου τριών ήχων

Αφού τα παιδιά κατακτήσουν τις δεξιότητες ανάλυσης ήχου των πιο απλών λέξεων (παπαρούνα, φάλαινα, σπίτι, καπνός, δάσος, κρεμμύδι), εισάγονται στους ήχους φωνηέντων. Τα παιδιά μαθαίνουν ότι οι ήχοι, κατά τον σχηματισμό των οποίων ο αέρας περνά ελεύθερα, τίποτα δεν "παρεμβαίνει" σε αυτούς τους ήχους - ούτε τα δόντια, ούτε τα χείλη, ούτε η γλώσσα, ονομάζονται φωνήεντα. Τα παιδιά βρίσκουν τέτοιους ήχους σε λέξεις που έχουν αναλυθεί προηγουμένως: παπαρούνα- [a], τόξο- [y], house- [o], forest- [e], kit- [και], καπνός- [s]. Τα παιδιά «ελέγχουν» όλους τους ήχους προφέροντάς τους και βλέπουν αν κάτι στο στόμα παρεμβαίνει στην προφορά τους. Οι ήχοι φωνηέντων σημειώνονται με κόκκινο τσιπ. ΞΕΚΙΝΗΣΗ ΜΕ ΤΟ VOFES

ΜΟΝΤΕΛΑ ΤΡΙΩΝ ΗΧΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΚΛΗΡΩΝ ΚΑΙ ΜΑΛΑΚΩΝ ΣΥΜΦΩΝΩΝ Μετά την εισαγωγή των φωνηέντων, τα παιδιά θα μάθουν για τα σύμφωνα. Οι ήχοι, κατά τον σχηματισμό των οποίων ο αέρας δεν περνά ελεύθερα, συναντά εμπόδια, κάτι "παρεμβαίνει" - τα χείλη, τα δόντια, η γλώσσα, ονομάζονται σύμφωνα. Θα υποδηλώσουμε έναν σκληρό σύμφωνα με ένα μπλε τσιπ και έναν απαλό σύμφωνα με ένα πράσινο τσιπ.

ΤΡΕΙΣ ΚΑΙ ΤΕΣΣΕΡΙΣ ΗΧΗΤΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΤΡΙΑΝΤΑΦΥΛΛΟΣ ΕΛΕΦΑΝΤΗΣ ΚΟΙΜΗΣΕ [r][o][s][a][s][l][o][n][s][a][n][και]

ΗΧΗΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ "ROSE"

MOON FOX GEESE [ l ][ y ][ n ][ a ] [ l ][ και ][ s ][ a ] [ r ][ y ][ s ][ και ]

ΕΛΕΗΜΟΣΥΝΗ

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες: μαθαίνουν να αναλύουν και να συνθέτουν προτάσεις διαφορετικών κατασκευών, να εξοικειώνονται με όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, να μαθαίνουν ορισμένους ορθογραφικούς κανόνες, να σχεδιάζουν λέξεις και προτάσεις από τα γράμματα του χωρίστε το αλφάβητο χρησιμοποιώντας ορθογραφικούς κανόνες, κατακτήστε τον συλλαβικό και συνεχή τρόπο ανάγνωσης. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα για τη διεξαγωγή της ανάλυσης ήχου των λέξεων είναι να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα φωνήεντα και τους κανόνες για τη γραφή τους μετά από σκληρά ή μαλακά σύμφωνα. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν ότι τα γράμματα "a", "o", "y", "s", "e" γράφονται μετά από συμπαγή σύμφωνα και τα γράμματα "i", "e", "yo", "yu", " και "- μετά από μαλακά σύμφωνα. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης ήχου των λέξεων, τα παιδιά μαθαίνουν ότι οι ήχοι "h", "u", "y" είναι μαλακά σύμφωνα, δεν έχουν συμπαγές ζεύγος και οι ήχοι "zh", "sh", " γ” είναι σκληρά σύμφωνα, δεν έχουν μαλακό ζεύγος. Η εξοικείωση με τους κανόνες για τη γραφή φωνηέντων I, Yu, Yo, E στην αρχή μιας λέξης, καθώς και σε λέξεις όπως "φάρος", "στρατός" πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της ανάλυσης ήχου ειδικά επιλεγμένων λέξεων. Τα παιδιά μαθαίνουν ότι τα γράμματα I, Yo, Yu, E στην αρχή μιας λέξης ή μετά από έναν ήχο φωνήεντος αντιπροσωπεύουν δύο ήχους: IA, IO, IU, IE. ΚΑΝΟΝΕΣ ΓΡΑΦΗΣ ΕΠΙΣΤΟΛΩΝ

Κατά την εργασία με παιδιά, αυτή η αρχή εφαρμόζεται ως εξής: για παράδειγμα, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να διατυπώσουν τη λέξη Nina. Τα φωνήεντα που είναι ήδη γνωστά στα παιδιά θα πρέπει να επισημαίνονται με τα αντίστοιχα γράμματα και οι ήχοι "n" και "n" - με μάρκες (πράσινα και μπλε), αντίστοιχα. Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν τους ήχους που υποδεικνύονται με μάρκες ("n" και "n"). Και εδώ ο δάσκαλος λέει ότι αυτοί οι ήχοι συμβολίζονται με ένα σύμφωνο γράμμα - "ne". Τα παιδιά αποκαλούν το γράμμα, προφέροντας το όνομά του με έναν τόνο "e", δηλ. "νε". (Αυτή η απαίτηση ισχύει και για την προφορά των ονομάτων άλλων συμφώνων: "me", "re", "le", κ.λπ.).

Αφού τα παιδιά γνωρίζουν ήδη πολλά σύμφωνα γράμματα (m, n, p, l, g, k, s, s, d, t, g, w), εισάγονται στο γράμμα b ( μαλακό σημάδι). Για το σκοπό αυτό, προτείνεται η διάταξη δύο λέξεων που διαφέρουν μεταξύ τους σε ένα σύμφωνο ήχο, για παράδειγμα, οι λέξεις mel και mel, οι οποίες διαφέρουν στους ήχους "l" και "l". Τα παιδιά καταλαβαίνουν. Μετά από αυτό, ο εκπαιδευτικός "εισάγει" τον κανόνα ότι εκτός από τα γράμματα i, e, u, e και, που δηλώνουν την απαλότητα των συμφώνων ήχων, υπάρχει επίσης ένα γράμμα - ένα απαλό σημάδι (b), το οποίο δεν υποδηλώνει οποιοδήποτε ήχο, αλλά τίθεται για να δείξει ότι το προηγούμενο σύμφωνο είναι απαλό. SOFT SIGN (β)

Η διαχωριστική λειτουργία ενός συμπαγούς ζωδίου αποκαλύπτεται συγκρίνοντας δύο λέξεις, για παράδειγμα, κάθισε και έφαγε. Τα παιδιά μαθαίνουν τον κανόνα για ένα σκληρό πρόσημο, το οποίο δεν δηλώνει ήχο και τίθεται για να διαχωρίσει ένα σκληρό σύμφωνο από τα γράμματα e, e, i, u, η γραφή του οποίου κατά τα άλλα δείχνει ότι το προηγούμενο σύμφωνο διαβάζεται απαλά. ΣΤΕΡΕΑ ΣΗΜΑ (Ъ)

ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΤΡΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΛΛΑΓΗ ΛΕΞΕΩΝ, ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΘΕΤΙΚΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ, ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΥΝΕΧΟΥΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ. Το στάδιο της κλίσης αποσκοπεί στη διαμόρφωση ενός τρόπου ανάγνωσης. Το παιδί πρέπει πρώτα να κοιτάξει το φωνήεν, μετά να κοιτάξει το σύμφωνο και να διαβάσει. Όταν διαβάζει συλλαβές, το παιδί πρέπει να ξαναχτίσει τη συνήθεια της ανάγνωσης: εδώ η κίνηση της λωρίδας με φωνήεντα (το εγχειρίδιο «Windows») δεν το αναγκάζει πλέον να κοιτάξει πρώτα το φωνήεν, αλλά το ίδιο πρέπει να καθοδηγήσει την ανάγνωσή του. Το άγχος βοηθά στη μετάβαση από τη συλλαβική στη συνεχή ανάγνωση. ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΝΑ ΔΙΑΒΑΖΕΤΕ

ΑΝΑΓΝΩΣΗ. ΕΛΕΗΜΟΣΥΝΗ.

ΠΑΙΧΝΙΔΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΣΤΟΧΕΥΟΥΝ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΟΥ ΑΥΤΙΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ:

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΡΙΩΝ ΕΤΩΝ: «ΑΣΤΕΙΕΣ ΚΟΥΔΟΥΝΕΣ» Περιεχόμενο προγράμματος. Να αναπτύξει τη φωνητική ακοή, την προσοχή της ομιλίας και την αρθρωτική συσκευή των παιδιών. Παιδαγωγός. Ένα μεγάλο κουδούνι (δείχνει έναν μεγάλο κύκλο) χτυπά: «Ντιν, ντινγκ, ντινγκ». Ένα μικρό (δείχνει έναν μικρό κύκλο) χτυπά "Ding, ding, ding" (τα παιδιά επαναλαμβάνουν συνδυασμούς ήχου). Όταν δείχνω έναν μεγάλο κύκλο, θα χτυπούν μεγάλα κουδούνια· όταν δείχνω έναν μικρό κύκλο, θα χτυπούν μικρά κουδούνια. Ο δάσκαλος δείχνει είτε μεγάλους είτε μικρούς κύκλους.

"ΕΛΕΦΑΝΤΕΣ ΚΑΙ ΓΑΙΔΑΡΙΑ" Περιεχόμενο προγράμματος. Αναπτύξτε την προσοχή του λόγου και τη συσκευή άρθρωσης των παιδιών. Ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε δύο ομάδες: γαϊδούρια και ελέφαντες. Στέκονται ο ένας εναντίον του άλλου. Παιδαγωγός. Ο γάιδαρος (δείχνει μια εικόνα) φωνάζει: «Eiii-iii», και ο ελέφαντας (εμφανίζει μια εικόνα) φωνάζει «Εεεεεεεε» (τα παιδιά επαναλαμβάνουν συνδυασμούς ήχου). Με την εντολή «Έρχονται ελέφαντες», η πρώτη ομάδα παιδιών κινείται στο δωμάτιο και κάνει τους κατάλληλους ήχους. Στην εντολή: «Έρχονται ελέφαντες», οι παραπάνω ενέργειες εκτελούνται από τη δεύτερη ομάδα. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 3 φορές, μετά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται ξανά.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΕΤΡΑΤΩΝ ΕΤΩΝ: «ΤΡΕΝΟ» ΚΑΙ «ΠΟΥΛΙ» Περιεχόμενο προγράμματος. Αναπτύξτε την προσοχή της ομιλίας, την αναπνοή ομιλίας και την φωνητική ακοή. Παιδαγωγός. Ακούστε τι συνέβη κάποτε. Ένα τρένο περνούσε μέσα στο δάσος και οι ρόδες του έτριζαν θυμωμένα: «Τ-τ-τ-τ». Το πουλί άκουσε το τραγούδι του και ήθελε να τραγουδήσει με τον ίδιο τρόπο, αλλά πήρε ένα στοργικό τραγούδι: "T-t-t" (τα παιδιά επαναλαμβάνουν συνδυασμούς ήχου δύο φορές). Έτσι τα αγόρια θα είναι το τρένο και τα κορίτσια τα πουλιά. Υπάρχει ένα τρένο, οι ρόδες χτυπούν ... Ένα πουλί τραγουδάει ... (Τα παιδιά προφέρουν τους απαραίτητους συνδυασμούς ήχου). Η άσκηση επαναλαμβάνεται 3 φορές, μετά τα παιδιά αλλάζουν θέσεις.

"Μέλισσες και μύγες" Περιεχόμενο προγράμματος. Να αναπτύξει τη φωνητική ακουστική και ομιλική προσοχή των παιδιών. Παιδαγωγός. Θυμηθείτε πώς βουίζουν οι μέλισσες ("Z-z-z-z"). Και οι μύγες βουίζουν: «Ζ-ζ-ζ-ζ» (τα παιδιά επαναλαμβάνουν). Οι μέλισσες πετούσαν και βούιζαν ... κάθισαν στα λουλούδια και μαζεύουν νέκταρ - γλυκό χυμό από τα λουλούδια, μετά θα γίνει μέλι από αυτό (τα παιδιά κάθονται) Οι μύγες πέταξαν και βούιζαν ... κάθισαν στο γρασίδι ... Τα παιδιά αλλάζουν ρόλους και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

ΑΣΚΗΣΗ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΞΑ ΕΤΩΝ: «ΒΡΕΣ ΦΙΛΟ» Περιεχόμενο προγράμματος. Αναπτύξτε την προσοχή της ομιλίας, τη φωνητική ακοή και την ομιλία. Οι φωτογραφίες εμφανίζονται στο flannelgraph. Πρώτη σειρά: τύμπανο, σημαία, κοτόπουλο, σωλήνας, σκύλος, χτύπημα. δεύτερη σειρά: παπαγάλος, λύκος, χήνα, τραμ, ομπρέλα, σκαθάρι. Παιδαγωγός. Πάνω και κάτω από την εικόνα. Ας τα τακτοποιήσουμε σε ζευγάρια έτσι ώστε οι πρώτοι ήχοι να είναι σύντροφοι ( φωνασμένος - κουφόςήχους). Τα παιδιά βγαίνουν έξω, ονομάζουν το αντικείμενο και τους πρώτους ήχους των λέξεων. Βάζουν τις κάτω εικόνες κάτω από τις επάνω, έτσι ώστε οι πρώτοι ήχοι να συνθέτουν ένα ζεύγος «φωνημένων συμφώνων).

"NAME THE PERCUSSION SOUND" Περιεχόμενο προγράμματος. Αναπτύξτε την προσοχή της ομιλίας, τη φωνητική ακοή και την ομιλία. Ο δάσκαλος ρίχνει τη μπάλα, καλεί τη λέξη με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή. το παιδί πιάνει την μπάλα, καλεί τον ήχο σοκ και πετάει τη μπάλα στον δάσκαλο.