Το μάθημα είναι καθρέφτης της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου

/ Sukhomlinsky V.A. /

Το μάθημα είναι ο κύριος κρίκος της μαθησιακής διαδικασίας, που χρησιμοποιείται για την επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών εργασιών που διασφαλίζουν την επίτευξη των τελικών στόχων. Η ιδιαιτερότητα ενός μαθήματος ξένων γλωσσών είναι ότι δεν αποτελεί ανεξάρτητη ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά κρίκο στην αλυσίδα των μαθημάτων. Σε αυτόν τον κύκλο μαθημάτων πραγματοποιείται η δυναμική της εκπαιδευτικής διαδικασίας: ο στόχος του προηγούμενου μαθήματος γίνεται το μέσο του επόμενου, που οδηγεί σε στενή σχέση μεταξύ των μαθημάτων και εξασφαλίζει προοδευτική κίνηση προς τους τελικούς εκπαιδευτικούς στόχους. .

Οι κύριες ψυχολογικές, παιδαγωγικές και μεθοδολογικές απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα ξένων γλωσσών είναι η επικοινωνία, η εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας, ο προσανατολισμός του λόγου των εργασιών, η μάθηση της κατάστασης και η καινοτομία.

Επικοινωνία. Εάν είναι απαραίτητο να διδάξετε ένα άτομο να επικοινωνεί σε μια ξένη γλώσσα, τότε αυτό πρέπει να διδάσκεται στις συνθήκες επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει ότι η μάθηση πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να μοιάζει με τη διαδικασία της επικοινωνίας (επικοινωνία). Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα είναι δυνατή η μεταφορά των διαμορφωμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων: ο μαθητής θα μπορεί να ενεργεί σε πραγματικές συνθήκες.

Εξατομίκευση. Καθένας από εμάς έχει συναντήσει ένα τέτοιο φαινόμενο: κάποιο γεγονός ενθουσιάζει έναν άνθρωπο, τον ωθεί σε πράξεις ομιλίας, τον ενθαρρύνει να εκφράσει τη γνώμη του, αλλά αφήνει τον άλλον αδιάφορο. Ή: ένα άτομο διαβάζει λογοτεχνία περιπέτειας όλη του τη ζωή και παρακολουθεί μόνο αστυνομικές και ψυχαγωγικές ταινίες, ένας άλλος τείνει προς τα ιστορικά μυθιστορήματα ή στιχακια αγαπης. Αυτό συμβαίνει γιατί κάθε άτομο είναι μια ατομικότητα με όλα τα εγγενή χαρακτηριστικά του. Στη διαδικασία διδασκαλίας της δραστηριότητας του λόγου, η προσωπική εξατομίκευση γίνεται εξαιρετικά σημαντική, επειδή δεν υπάρχει απρόσωπη ομιλία, η ομιλία είναι πάντα ατομική. Είναι στενά συνδεδεμένο με τη συνείδηση, με όλες τις ψυχικές σφαίρες ενός ατόμου ως ανθρώπου. Είναι αδύνατο να διδάξετε αποτελεσματικά τη δραστηριότητα του λόγου χωρίς την αντιμετώπιση της ατομικότητας του μαθητή. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει τους μαθητές της τάξης, τα ενδιαφέροντα, τους χαρακτήρες, τις σχέσεις, την εμπειρία ζωής, τη σφαίρα κινήτρων και πολλά άλλα, φέρνοντας όλα τα δεδομένα σε έναν ειδικό πίνακα-γραφικό - τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της τάξης (MCC), που χρησιμοποιείται στην προετοιμασία και διεξαγωγή του μαθήματος. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι αυτή η γνώση πρέπει να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό του περιεχομένου των ασκήσεων και της οργάνωσής τους. Όχι μόνο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και οι ίδιες τεχνικές και μέθοδοι επηρεάζουν διαφορετικά τους μαθητές ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, η εργασία σε ζευγάρια δεν θα δώσει κανένα αποτέλεσμα εάν οι "συνομιλητές" αυτού του ζευγαριού δεν έχουν συμπάθεια ο ένας για τον άλλον. είναι άσκοπο να προσφέρουμε στην τάξη μια εργασία - να κάνετε ερωτήσεις στον μαθητή εάν η κατάσταση ομιλίας του στην ομάδα είναι χαμηλή. δεν πρέπει να πιέζετε το φλεγματικό άτομο ή να προσφέρετε ατομική εργασία σε κάποιον που είναι από τη φύση του κοινωνικός και του αρέσει να μιλάει σε μια ομάδα.

Είναι βολικό να ορίζετε εξατομικευμένες εργασίες στο σπίτι. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ένας συνδυασμός ατομικής μάθησης με ομαδική μάθηση: ο μαθητής λέει στην τάξη τι έμαθε στο σπίτι. Δεδομένου ότι οι σύντροφοί του δεν είναι εξοικειωμένοι με το περιεχόμενο της ιστορίας του, είναι ενδιαφέρον τόσο για αυτούς όσο και για τον αφηγητή. Τέτοια εργασία χρησιμοποιείται επίσης ως άσκηση ομιλίας στο μάθημα. Όλοι οι μαθητές προετοιμάζουν εκ περιτροπής ιστορίες για το τι τους ενδιαφέρει. Ένα ευρύ πεδίο εξατομίκευσης ανοίγει όταν μαθαίνουμε να διαβάζουμε. Εδώ, όπως και στη διδασκαλία της ομιλίας, είναι απαραίτητο να υπάρχουν πρόσθετα φυλλάδια. Αλλά όσο κίνητρο κι αν έχει ο μαθητής και όσο κι αν θέλει να μιλήσει, διάβασε κάτι, δηλ. για να ολοκληρώσει την εργασία, πρέπει πρώτα απ 'όλα να γνωρίζει πώς εκτελείται αυτή ή εκείνη η εργασία, να είναι σε θέση να την εκτελέσει. Για αυτό, η επικοινωνιακή εκπαίδευση προβλέπει τη λεγόμενη υποκειμενική εξατομίκευση. Βρίσκεται στο γεγονός ότι οι μαθητές από τις πρώτες κιόλας μέρες πρέπει να διδαχθούν να εκτελούν διαφορετικούς τύπους εργασιών, να διδαχθούν να μαθαίνουν. Όσο καλύτερα εκτελεί ο μαθητής τις εργασίες, τόσο πιο επιτυχημένα θα κατακτήσει την ύλη, τόσο πιο γρήγορα θα φτάσει στον στόχο.

προσανατολισμός ομιλίας. Προσανατολισμός του λόγου σημαίνει πρώτα απ' όλα ο πρακτικός προσανατολισμός του μαθήματος, καθώς και η μάθηση γενικότερα. Είναι γενικά αποδεκτό ότι δεν μπορεί κανείς, για παράδειγμα, να μάθει να διαβάζει μαθαίνοντας μόνο τους κανόνες ανάγνωσης και εκμάθησης των λέξεων ή να μιλά μαθαίνοντας μόνο τους κανόνες της γραμματικής. Είναι πρακτική δραστηριότητα ομιλίας που πρέπει να αφιερωθεί σχεδόν σε όλη την ώρα του μαθήματος. Κάθε μάθημα πρέπει να λύνει ορισμένα συγκεκριμένα πρακτικά προβλήματα και να φέρνει τον μαθητή πιο κοντά στον στόχο του. Όχι μόνο ο δάσκαλος, αλλά και οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ποια δεξιότητα ομιλίας ή δεξιότητα θα κατακτήσουν μέχρι το τέλος του μαθήματος. Ο προσανατολισμός του λόγου σημαίνει επίσης τον χαρακτήρα της ομιλίας όλων των ασκήσεων. Η ενασχόληση του μαθητή με πρακτικές ενέργειες ομιλίας δεν παρέχει ακόμη αποτελεσματική μάθηση, γιατί η εκμάθηση της λεκτικής δραστηριότητας είναι δυνατή μόνο μέσω ενεργειών λόγου. Ο προσανατολισμός της ομιλίας υποδηλώνει επίσης το κίνητρο της δήλωσης. Ένα άτομο μιλά πάντα όχι μόνο σκόπιμα, αλλά και με κίνητρο, δηλ. για κάτι, για κάποιο λόγο. Δυστυχώς, οι δηλώσεις του μαθητή στο μάθημα της ξένης γλώσσας δεν έχουν πάντα κίνητρο. Για παράδειγμα, όταν ένας μαθητής περιγράφει τον καιρό του σήμερα, τον οδηγεί μόνο το έργο της περιγραφής, αλλά όχι η επιθυμία να προειδοποιήσει τον συνομιλητή για να μην βραχεί στη βροχή. Φυσικά, το φυσικό κίνητρο στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν είναι πάντα πλήρως εφικτό: πολλοί μαθητές δεν έχουν άμεση ανάγκη γνώσης μιας ξένης γλώσσας και επικοινωνίας σε αυτήν. Υπάρχει όμως πάντα η πιθανότητα να προκληθεί έμμεσα αυτή η ανάγκη.

Ο ομιλικός προσανατολισμός ενός μαθήματος ξένης γλώσσας συνεπάγεται και την ομιλική (επικοινωνιακή) αξία των φράσεων. Θα πρέπει να αποφεύγετε να χρησιμοποιείτε φράσεις σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών που δεν ακούγονται ποτέ σε πραγματική επικοινωνία.

Κατάσταση. Η κατάσταση της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας απαιτεί όλα όσα λέγονται στο μάθημα να σχετίζονται με κάποιο τρόπο με τους συνομιλητές - τον μαθητή και τον δάσκαλο, τον μαθητή και τον άλλο μαθητή, τη σχέση τους. Κατάσταση - αυτός είναι ο συσχετισμός των φράσεων με τις σχέσεις στις οποίες βρίσκονται οι συνομιλητές. Η κατάσταση είναι μια προϋπόθεση ζωτικής σημασίας για να μάθουμε να μιλάμε. Η κατάσταση είναι ένα κίνητρο για να μιλήσουμε. Πράγματι, η κατάσταση είναι ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ των συνομιλητών και όχι των αντικειμένων που τους περιβάλλουν. Είναι η σχέση των συνομιλητών που τους ενθαρρύνει σε ορισμένες λεκτικές πράξεις, γεννά την ανάγκη να πείσουν ή να αντικρούσουν, να ζητήσουν κάτι ή να παραπονεθούν. Και όσο ευρύτερες και βαθύτερες αυτές οι σχέσεις, τόσο πιο εύκολη είναι η επικοινωνία, γιατί πίσω από τον λόγο υπάρχει ένα μεγάλο πλαίσιο - το πλαίσιο της κοινής δραστηριότητας. Η ουσία της κατάστασης δείχνει ότι η εφαρμογή της είναι αδιανόητη χωρίς προσωπική εξατομίκευση, καθώς η δημιουργία καταστάσεων στην τάξη ως σύστημα σχέσεων είναι δυνατή μόνο με καλή γνώση των πιθανών συνομιλητών, της προσωπικής τους εμπειρίας, του πλαισίου δραστηριοτήτων, ενδιαφερόντων, συναισθημάτων. και την κατάσταση της προσωπικότητάς τους στην ομάδα της τάξης. Έτσι, η κατάσταση ως συστατικό του μεθοδολογικού περιεχομένου του μαθήματος καθορίζει τις ακόλουθες διατάξεις:

η κατάσταση επικοινωνίας στο μάθημα μπορεί να δημιουργηθεί μόνο εάν βασίζεται στη σχέση των συνομιλητών (μαθητών και δασκάλων).

κάθε φράση που λέγεται στο μάθημα πρέπει να είναι περιστασιακή, δηλ. σχετίζονται με σχέσεις συνομιλητή·

η κατάσταση είναι απαραίτητη προϋπόθεση όχι μόνο για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας, αλλά και στη διαδικασία σχηματισμού δεξιοτήτων, δηλ. σε προπαρασκευαστικές ασκήσεις (λεξικές και γραμματικές).

Καινοτομία. Είναι αδύνατο να κατακτήσεις μια ξένη γλώσσα μόνο μέσω εντατικής απομνημόνευσης, γιατί, πρώτον, είναι αναποτελεσματική: μπορείς να μάθεις πολλούς διαλόγους και κείμενα και να μην μπορείς να μιλήσεις μια ξένη γλώσσα, και δεύτερον, δεν είναι ενδιαφέρον. Υπάρχει ένας άλλος τρόπος - ακούσια απομνημόνευση. Αυτή η διαδρομή απαιτεί μια τέτοια οργάνωση εργασίας, στην οποία το προς απομνημόνευση υλικό περιλαμβάνεται στη δραστηριότητα, συμβάλλει στην επίτευξη του στόχου αυτής της δραστηριότητας. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής δεν λαμβάνει άμεσες οδηγίες για την απομνημόνευση αυτού ή του άλλου υλικού. Η απομνημόνευση είναι υποπροϊόν δραστηριότητας με υλικό (λέξεις, κείμενο, διάλογος κ.λπ.).

Κατά τη διδασκαλία της ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα, η αρχή της καινοτομίας συνεπάγεται μια σταθερή μεταβλητότητα των καταστάσεων ομιλίας, η οποία είναι απαραίτητη για να προετοιμαστεί ο μαθητής για μια «συνάντηση» με οποιαδήποτε νέα κατάσταση, και όχι μόνο αυτή που συναντήθηκε στο μάθημα. . Αυτή η ικανότητα επιτυγχάνεται με τη διαρκή αλλαγή των καταστάσεων ομιλίας, με την αντικατάσταση σε μια κατάσταση ομιλίας κάθε φορά κάποιου νέου στοιχείου: μια εργασία ομιλίας, ένας συνομιλητής, ο αριθμός των συνομιλητών, οι σχέσεις συνομιλητή, ένα γεγονός που αλλάζει αυτές τις σχέσεις, τα χαρακτηριστικά ενός συνομιλητή ή κάποιο αντικείμενο, το αντικείμενο συζήτησης κ.λπ. Όλα αυτά είναι απαραίτητα για να διδαχθεί η επικοινωνία σε κατάλληλες συνθήκες. Η ίδια η επικοινωνία χαρακτηρίζεται ακριβώς από τη συνεχή αλλαγή όλων αυτών των στοιχείων, με άλλα λόγια, η αληθινή επικοινωνία είναι πάντα ευρετική. Η ευρετική επικοινωνία είναι η εξής:

ευρετικές εργασίες ομιλίας (συναρτήσεις). Γίνεται κατανοητό ως μια καταστασιακώς καθορισμένη πιθανότητα των διαφόρων συνδυασμών τους. Άρα οι συνομιλητές μπορούν να αντιδράσουν στο «αίτημα» με τον εξής τρόπο: αίτημα - υπόσχεση, αντί-αίτηση, επανερώτηση, άρνηση, αίτημα-διευκρίνιση, συμβουλή.

ευρετική του θέματος της επικοινωνίας. Η επικοινωνία μπορεί να σχετίζεται με ένα ή περισσότερα θέματα ταυτόχρονα με τον πρωταγωνιστικό ρόλο ενός από αυτά. Στην επικοινωνία, η ομιλία μετακινείται συνεχώς από το ένα θέμα στο άλλο: άλλοτε σε ένα στενό θέμα που σχετίζεται με το προηγούμενο, άλλοτε σε ένα που δεν έχει τίποτα κοινό με το προηγούμενο.

ευρετική μορφή έκφρασης. Αυτή η ιδιότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι άνθρωποι δεν επικοινωνούν με τη βοήθεια απομνημονευμένων, πλήρως προετοιμασμένων δηλώσεων, αλλά δημιουργούν νέες κάθε φορά, που αντιστοιχούν σε μια δεδομένη κατάσταση.

ευρετικό συνεργάτη ομιλίας. Οποιαδήποτε επικοινωνία από πλευράς πρωτοβουλίας μπορεί να προχωρήσει με διαφορετικούς τρόπους: όταν η πρωτοβουλία βρίσκεται στα χέρια ενός συνομιλητή ή όταν η πρωτοβουλία βρίσκεται στα χέρια δύο από αυτούς.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι η ευρετική διαπερνά όλη τη διαδικασία της επικοινωνίας. Επομένως, είναι απαραίτητο να διδάξουμε την επικοινωνία σε ευρετική βάση. Η καινοτομία ως συστατικό του μεθοδολογικού περιεχομένου ενός μαθήματος ξένης γλώσσας είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που εξασφαλίζουν το ενδιαφέρον των μαθητών. Αυτό αναφέρεται στην καινοτομία του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, στην καινοτομία της μορφής του μαθήματος (μάθημα-εκδρομή, μάθημα-συνέντευξη τύπου), στον νεωτερισμό των τύπων εργασίας - με άλλα λόγια, στη σταθερή (μέσα σε λογικά όρια) καινοτομία όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κάθε μάθημα θα πρέπει να διασφαλίζει την επίτευξη πρακτικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στόχων μέσω της επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων. Επομένως, το πρώτο πράγμα με το οποίο πρέπει να ξεκινήσει ένας δάσκαλος είναι να ορίσει και να διατυπώσει τους στόχους του μαθήματος, με βάση το βιβλίο για τον δάσκαλο. Κατά κανόνα, διατυπώνει πρακτικά προβλήματα στα οποία μπορούν εύκολα να δοθούν συγκεκριμένη μορφή συνδέοντάς τα με ένα συγκεκριμένο γλωσσικό υλικό, για παράδειγμα:

εκπαιδεύστε τους μαθητές στη χρήση νέου λεξιλογίου (οι λέξεις υποδεικνύονται).

να διδάξει να αντιλαμβάνεται το διαλογικό κείμενο με το αυτί (το κείμενο υποδεικνύεται).

να διδάξει να διεξάγει μια συζήτηση σχετικά με το θέμα (το θέμα υποδεικνύεται).

να συστηματοποιήσει τις γνώσεις των μαθητών για τις προθέσεις (οι προθέσεις παρατίθενται).

μάθετε να εκφράζετε τη γνώμη σας χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες εκφράσεις (αναφέρονται)

Εφόσον οι εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί και αναπτυξιακοί στόχοι πραγματοποιούνται μέσω μιας ξένης γλώσσας, μόνο η πρακτική κατοχή τους καθιστά δυνατή την υλοποίηση αυτών των στόχων. Έτσι, για παράδειγμα, η αφομοίωση της εθιμοτυπίας του λόγου σε μια ξένη γλώσσα: γνωριμία, χαιρετισμός, έκφραση ευγνωμοσύνης κ.λπ. - έχει εκπαιδευτικό αντίκτυπο στα παιδιά, τους διδάσκει ευγένεια και διακριτικότητα. Η γνώση των τεχνικών λειτουργίας με βιβλιογραφία αναφοράς (οδηγοί γραμματικής, λεξικά) συμβάλλει στη λύση όχι μόνο ενός πρακτικού προβλήματος, αλλά και αναπτύσσει τον μαθητή, έχει ευεργετική επίδραση στις δεξιότητες της πνευματικής εργασίας, την οργάνωση και την εφαρμογή της. Η ανάγνωση ξενόγλωσσων κειμένων που φωτίζουν διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας της χώρας της γλώσσας που μελετάται διασφαλίζει τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών και, ως εκ τούτου, την επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου.

Με την τρέχουσα τάση διδασκαλίας των μαθητών να μαθαίνουν, είναι σημαντικό να τους κοινοποιούνται οι στόχοι του μαθήματος, καθώς πρέπει να γίνονται αποδεκτοί από τους μαθητές. Οι εργασίες πρέπει να «μεταφράζονται» από τη μεθοδολογική γλώσσα στη γλώσσα των μαθητών. Για να γίνει αυτό, πρώτα πρέπει να επιστήσετε την προσοχή τους σε αυτό που σχετίζεται με τη χρήση της γλώσσας στη δραστηριότητα ομιλίας. Για παράδειγμα, «Σήμερα θα μάθουμε πώς πέρασε ο καθένας από εσάς την Κυριακή» ή «Σήμερα διαβάσαμε την ιστορία ενός πολύ δημοφιλούς Άγγλου συγγραφέα». Δεύτερον, η διατύπωση θα πρέπει να έχει συγκεκριμένη μορφή: "Θα μάθουμε πώς να εκφράζουμε συμφωνία και διαφωνία στα αγγλικά". Τρίτον, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα με μια μορφή που ταιριάζει στην ηλικία τους.

Η σκοπιμότητα του μαθήματος συνεπάγεται επίσης την κατανομή των «κορυφών» του μαθήματος, των κορυφών του. Μπορούν να είναι από ένα έως τρία ανάλογα με τον αριθμό των εργασιών που σχετίζονται με την ομιλία.

Η κρίσιμη στιγμή ενός σκόπιμου μαθήματος είναι η ολοκλήρωσή του. Οι μαθητές θα πρέπει να δουν, να αισθανθούν τι έμαθαν στο μάθημα, να αξιολογήσουν τη δραστηριότητα, να προετοιμαστούν ψυχολογικά και ουσιαστικά να προετοιμαστούν για ανεξάρτητη εργασία εκτός του μαθήματος. Δεδομένου ότι οι μαθητές είναι κουρασμένοι μέχρι το τέλος του μαθήματος, η απολογιστική θα πρέπει να έχει μια μορφή που ανακουφίζει από την κούραση. Ο καλύτερος τρόπος σύνοψης θεωρείται ότι είναι η συμπερίληψη των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων σε μια δραστηριότητα παιχνιδιού, όπως ένα γλωσσικό παιχνίδι, για παράδειγμα, μαντέψτε μια λέξη. Βρείτε μια ομοιοκαταληξία για τις μαθημένες λέξεις. παίξτε μια παντομίμα για να βάλετε τους μαθητές να περιγράψουν τι βλέπουν χρησιμοποιώντας τη γραμματική δομή που έμαθαν.

Οι απαιτήσεις για το περιεχόμενο του μαθήματος καλύπτουν τα ακόλουθα σημεία: πρώτον, τη σημασία του ίδιου του υλικού, το οποίο λειτουργεί στο μάθημα (το κυρίαρχο του περιεχομένου). Δεύτερον, η επάρκεια τεχνικών και ασκήσεων στα καθήκοντα του μαθήματος. τρίτον, η βέλτιστη αναλογία εκπαίδευσης των μαθητών στην αφομοίωση της ύλης και τη χρήση της στον λόγο.

Τα παραδείγματα που χρησιμοποιούνται στο μάθημα είναι αποσπάσματα επικοινωνίας, επομένως θα πρέπει να σχετίζονται με την προσωπικότητα των μαθητών και του ίδιου του δασκάλου. Η ένταξη της εμπειρίας ζωής των μαθητών στην επικοινωνία παρακινεί σημαντικά τη μάθηση-επικοινωνία στην τάξη.

Το περιεχόμενο στο μάθημα καθορίζεται επίσης από την επιλογή τεχνικών και ασκήσεων που αντιστοιχούν ακριβώς στις εργασίες. Η συμμόρφωση με τα καθήκοντα αναφέρεται σε καταστάσεις μάθησης επικοινωνίας για προφορικό λόγο και στη φύση του κειμενικού υλικού για ανάγνωση. Η κατάσταση μάθησης νοείται ως ειδικά δημιουργημένες συνθήκες, συνθήκες, ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ συνομιλητών με σκοπό την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική επίδραση στους μαθητές κατά την εφαρμογή λεκτικών ενεργειών σε μια ξένη γλώσσα.

Η κατάσταση μάθησης θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κατάλληλη για την πραγματική κατάσταση της επικοινωνίας στην οποία χρησιμοποιείται το κατακτημένο γλωσσικό φαινόμενο. Η μαθησιακή κατάσταση πρέπει να είναι πολύ σαφής στους μαθητές. Αυτό σημαίνει: το καθήκον είναι σαφώς καθορισμένο (τι να ρωτήσω, τι να μάθετε από τον συνομιλητή, τι να πω, τι πρέπει να αποδειχθεί, να διευκρινιστεί, να διαψευσθεί κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές γνωρίζουν τι απαιτείται από αυτούς, τι μπορούν ή πρέπει να κάνουν, καθώς η εργασία παρέχεται με συγκεκριμένο γλωσσικό υλικό (λέξεις, φράσεις, δομές) και ομιλία (έτοιμα κλισέ ομιλίας) που μαθαίνεται ή μαθαίνεται. Η μαθησιακή κατάσταση θα πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση στους μαθητές τέτοιων ιδιοτήτων όπως η ευθύνη για την ολοκλήρωση της εργασίας, η ακρίβεια και η ευσυνειδησία, θα πρέπει να διεγείρει τα κίνητρα για μάθηση, να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για την εργασία και την επιθυμία να την ολοκληρώσουν.

Έτσι, το περιεχόμενο ενός μαθήματος ξένης γλώσσας όσον αφορά την ανάπτυξη του προφορικού λόγου καθορίζεται από καταστάσεις που επιλέγονται με ακρίβεια σύμφωνα με τους στόχους του μαθήματος και τα χαρακτηριστικά των μαθητών και, φυσικά, τη γλώσσα και το υλικό ομιλίας σε αυτή την περίπτωση αποκτά κίνητρο και η εφαρμογή του γίνεται φυσική. Οι απαιτήσεις για το περιεχόμενο του μαθήματος περιλαμβάνουν την κατανόηση του υλικού και των ενεργειών με αυτό, έτσι ώστε οι μαθητές να βλέπουν το νόημα στην ολοκλήρωση των εργασιών στη γλώσσα που μελετούν.

Η έναρξη του μαθήματος πρέπει να γίνεται με γρήγορο ρυθμό και να διαρκεί περίπου 3-5 λεπτά. Το πιθανό περιεχόμενό του: χαιρετισμός δασκάλου, οργανωτική στιγμή, μήνυμα εργασιών μαθήματος, ασκήσεις λόγου. Ο χαιρετισμός του δασκάλου μπορεί να είναι συνοπτικός και μπορεί να επεκταθεί και στην πραγματικότητα να μετατραπεί σε άσκηση ομιλίας. Η παρουσίαση των στόχων του μαθήματος μπορεί επίσης να είναι συνοπτική και λεπτομερής, αλλά σε όλες τις περιπτώσεις θα πρέπει να προετοιμάζει τους μαθητές για ενεργό εργασία και να τους προκαλεί ένα κύμα γνωστικής ενέργειας. Οι ασκήσεις λόγου έχουν σχεδιαστεί για να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα επικοινωνίας στο μάθημα και να κάνουν τη μετάβαση στο κεντρικό μέρος του μαθήματος. Η διάρκεια των μαθημάτων μπορεί να ποικίλλει.

Το κεντρικό μέρος του μαθήματος παίζει σημαντικό ρόλο στην επίλυση των προβλημάτων του. Εδώ είναι που οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις και διευρύνουν την εμπειρία του λόγου τους.

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, κατά κανόνα, επιλύονται αρκετές εργασίες και επομένως το κεντρικό μέρος του μαθήματος είναι κλασματικής φύσης. Όλα τα είδη ομιλίας (ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή) αλληλοϋποστηρίζονται και βασίζονται σε μια κοινή γλωσσική βάση του ελάχιστου ενεργού γλωσσικού επιπέδου. Με άλλα λόγια, οι μικρότεροι μαθητές σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών πρέπει να ακούν, να μιλάνε, να διαβάζουν και να κατουρούν. Η αναλογία στη χρήση καθεμιάς από αυτές τις δραστηριότητες θα πρέπει να είναι υπέρ του προφορικού λόγου.

Στο μεσαίο στάδιο της εκπαίδευσης, αυτή η δομή του κεντρικού τμήματος του μαθήματος διατηρείται βασικά. Ωστόσο, μαθήματα με μια πιο ολοκληρωμένη δομή είναι ήδη δυνατά, γεγονός που σχετίζεται με την αύξηση του ποσοστού της ανάγνωσης και τη δυνατότητα επίλυσης μιας εργασίας σε ένα μάθημα, για παράδειγμα, μια συζήτηση για την ανάγνωση στο σπίτι.

Στο ανώτερο στάδιο, κυριαρχούν σαφώς τα μαθήματα με ένα αναπόσπαστο κεντρικό μέρος αφιερωμένο στην επίλυση ενός προβλήματος. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν μπορούν να γίνουν μαθήματα στο ανώτερο στάδιο. μικτού τύπουαν και αποτελούν την εξαίρεση παρά τον κανόνα.

Το τελευταίο μέρος ενός μαθήματος ξένων γλωσσών συνοψίζει, δηλ. μια οπτική επίδειξη του τι έμαθαν οι μαθητές στο μάθημα με τη συμμετοχή στιγμών του παιχνιδιού. Το τελικό στάδιο περιλαμβάνει κατά κανόνα τον καθορισμό των εργασιών για το σπίτι με τις απαραίτητες εξηγήσεις από τον δάσκαλο.

Η ατμόσφαιρα επικοινωνίας είναι το κορυφαίο χαρακτηριστικό του μαθήματος της σύγχρονης ξένης γλώσσας. Κατά τη διδασκαλία της επικοινωνίας, η επαφή ομιλίας είναι σημαντική, ο δάσκαλος και οι μαθητές πρέπει να γίνουν συνεργάτες ομιλίας. Επιπλέον, «ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να γίνει μάθημα δημιουργικής φιλίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή» (Kumanev A.A.).

Χρειάζεται μια ατμόσφαιρα επικοινωνίας για να δημιουργηθούν συνθήκες που να είναι κατάλληλες, παρόμοιες με τις πραγματικές: αλλιώς αποδεικνύεται ότι διδάσκουμε επικοινωνία εκτός επικοινωνίας (E. I. Passov). Καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει στη μάθηση (ως μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία) έναν χαρακτήρα, μια μορφή επικοινωνίας. Οι μορφές επικοινωνίας μπορεί να είναι διαφορετικές.

Ένα ιδιαίτερο αποτέλεσμα, σύμφωνα με τη Rogova G.V., είναι ο συνδυασμός μεμονωμένων μορφών με συλλογικές μορφές. Η ίδια η έννοια της «συλλογικής μορφής» είναι ευρύχωρη.

Καλύπτει τη μαζική μορφή, στην οποία ολόκληρη η ομάδα εκτελεί μια εργασία, κατά κανόνα, με χαρακτήρα δεκτικό ομιλίας (έλεγχος, ανάγνωση). χορωδιακή μορφή, όταν ολόκληρη η ομάδα εκτελεί προφορικά την εργασία του σχεδίου εκπαίδευσης. εργάζονται σε μικρές ομάδες (υποομάδες) με διαφορετικό μέγεθος: δύο, τρεις, τέσσερις, πέντε συμμετέχοντες.

Αυτές οι συλλογικές μορφές οργάνωσης της διδασκαλίας αυξάνουν τον ενεργό χρόνο των μαθητών στην τάξη, την επικοινωνία τους μεταξύ τους, αλλά είναι δυνατές με την προϋπόθεση ότι οργανώνεται σαφώς από τον δάσκαλο.

Προγραμματισμός σπουδών

Πριν ξεκινήσετε τον προγραμματισμό, είναι καλύτερο να μιλήσετε με τον πρώην δάσκαλό σας. Ο προγραμματισμός ξεκινά τον Αύγουστο: από 15.08. έως 25.08. Κλείνουμε την χρονιά που πέρασε.

Τύποι σχεδίων:

ημιετήσιος;

τέταρτο;

μάθημα.

Σπάνια απαιτείται ετήσιο πρόγραμμα. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το γλωσσικό περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κατά την κατάρτιση σχεδίων, οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη:

ένα πρόγραμμα ξένων γλωσσών για το γυμνάσιο και ένα πρόγραμμα για ένα δεδομένο έτος σπουδών.

εκπαιδευτικό συγκρότημασε μια ξένη γλώσσα για ένα δεδομένο έτος σπουδών·

κατάρτιση μαθητών σε μια ξένη γλώσσα, καθώς και το γενικό επίπεδο των γνώσεών τους·

προοπτικές για εργασία στο επόμενο μάθημα, το επόμενο τρίμηνο και το επόμενο έτος.

επίπεδα εκπαίδευσης και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το ημερολόγιο πρόγραμμα εργασίας για τα τρίμηνα καταρτίζεται κυρίως από ινστιτούτα διδασκόντων και συλλόγους μεθόδων του σχολείου. Ένας καθηγητής ξένων γλωσσών το ετοιμάζει. Η ιδιαιτερότητα και η ευκολία αυτού του σχεδίου είναι ότι υποδεικνύει την ποσότητα εργασίας όχι μόνο για κάθε τρίμηνο, αλλά και για κάθε εβδομάδα ενός δεδομένου έτους σπουδών (Πίνακας 1).

Πίνακας 1. Πρόγραμμα δειγμάτων

Ο συνολικός αριθμός των λεξιλογικών ενοτήτων και των λεξικών εννοιών που πρέπει να κατακτηθούν. Όλες οι στήλες υποδεικνύουν νέο υλικό;

4) § υποδεικνύονται για συνθετική και αναλυτική ανάγνωση.

5) Υποδεικνύονται οι κύριοι τύποι εργασίας για την αφομοίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Δεν είναι δυνατή η έναρξη της μεταγλώττισης σχέδια μαθήματοςμόνο σε χρονοδιάγραμμα. Τα βιβλία των δασκάλων περιέχουν σύντομα θεματικά σχέδια που υποδεικνύουν το υλικό που επιλέχθηκε για αυτήν την παράγραφο και τον αριθμό των μαθημάτων για το θέμα. Ο σχεδιασμός υλικού είναι απαραίτητος, μάλιστα υποχρεωτικός, για όλους τους εκπαιδευτικούς, νέους και έμπειρους.

Θεματικό σχέδιο.

Περιλαμβάνει μια σειρά από μαθήματα. Το θεματικό σχέδιο δημιουργείται σύμφωνα με την προέλευση ενός θέματος. Το κύριο καθήκον είναι να καθοριστούν οι τελικοί στόχοι ως αποτέλεσμα της εργασίας σε ένα θέμα. Αντιπροσωπεύει τον ρόλο και τη θέση κάθε μεμονωμένου μαθήματος στην προέλευση του θέματος, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις συγκεκριμένες εργασίες ενός μεμονωμένου μαθήματος και ολόκληρου του θέματος.

Τι? Οπου? Πότε?

Φροντίστε να υποδείξετε πόσες ώρες διατίθενται για να εργαστείτε σε αυτό το θέμα. Θεματικό σχέδιο για το σχολικό βιβλίο (συγγραφέας, σελίδα, όνομα θέματος) (Πίνακας 2).

Πίνακας 2. Θεματικό σχέδιο

Σχεδιασμός μαθήματος Περίγραμμα μαθήματος.

Τίτλος: αριθμός, τάξη, αριθμός μαθήματος, θέμα, εξοπλισμός (σχολικό βιβλίο, βίντεο, ήχος). στόχοι μαθήματος: εκπαιδευτικός, γενικής παιδείας, αναπτυξιακός (Πίνακας 3).

Πίνακας 3. Σχέδιο περιγράμματος

Μάθημα ξένων γλωσσών Το μάθημα ξένων γλωσσών είναι μια ολοκληρωμένη εργασία για τη μάθηση, κατά τη διάρκεια της πορείας μιας γάτας. επιτυγχάνονται ορισμένοι πρακτικοί, γενικοί εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτικοί στόχοι. Η επίτευξη αυτών των στόχων πραγματοποιείται με την εκτέλεση προσχεδιασμένων ατομικών και ατομικών-ομαδικών εργασιών με βάση τα μέσα και τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός. Η ουσία του μαθήματος έγκειται στον προσανατολισμό της ομιλίας του.

Η επιτυχία του μαθήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την οργάνωση του μαθήματος. Για να οργανωθεί ένα μάθημα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

υλοποίηση του επικοινωνιακού προσανατολισμού της εκπαίδευσης, δηλ. οργάνωση τέτοιας εκπαίδευσης. προετοιμάζει τους μαθητές για την πραγματική μαθησιακή διαδικασία.

διασφαλίζοντας τη δραστηριότητα του κάθε μαθητή.

έλλειψη ομοιομορφίας στην οργάνωση του μαθήματος.

η σύνδεση νέου υλικού με το ήδη καλυμμένο και η συνεχής ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην ομιλία, την ακρόαση και την ανάγνωση.

ήρεμη, προσεκτική και φιλική στάση προς τους μαθητές από τον δάσκαλο.

τη χρήση οπτικών βοηθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών.

Χαρακτηριστικά ενός μαθήματος ξένων γλωσσών:

1. Το μάθημα δεν μπορεί παρά να είναι πολύπλοκο, διαπλέκει διαφορετικές πτυχές της γλώσσας, διαφορετικούς τύπους εργασίας.

2. Δραστηριότητα λόγου των μαθητών.

3. Εξάρτηση από το PR, δηλ. στα γαλλικά η γλώσσα μεταφέρει αυτές τις γνώσεις και τις δεξιότητες, η γάτα. μπορεί να μεταφερθεί στη ΡΑ. Αυτό εξοικονομεί χρόνο για εκπαίδευση ομιλίας. Παράλληλα με τη μεταφορά γνώσεων γίνονται αντιθέσεις από το RL στο FL.

4. Η υπεροχή της εκπαίδευσης στη χρήση γλωσσικού υλικού έναντι της κατοχής νέου.

σύστημα μαθημάτων:

Ι. Μάθημα ανάπτυξης πρωτοβάθμιων δεξιοτήτων.

II. Ένα μάθημα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων πριν από την ομιλία.

III. Ένα μάθημα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου.

Μάθημα προφορικού λόγου.

Μάθημα επανάληψης της περασμένης ύλης.

Επανεξέταση μαθήματος.

Δοκιμαστικό μάθημα.

Το σύστημα μαθημάτων είναι ένα σύνολο μαθημάτων διαφορετικών τύπων, που βρίσκονται σε μια ορισμένη ιεραρχία και υπόκεινται σε έναν κοινό τελικό στόχο.

Στο σύστημα των μαθημάτων, παρατηρείται μια ορισμένη σειρά εργασιών σε συγκεκριμένο γλωσσικό υλικό, ξεκινώντας από την εισαγωγή του και τελειώνοντας με τη χρήση του στην ομιλία. Το σύστημα των μαθημάτων μπορεί να συσχετιστεί με μια παράγραφο σχολικού βιβλίου, με ένα θέμα συνομιλίας.

Στα πλαίσια των μαθημάτων για την ανάπτυξη των πρωτοβάθμιων δεξιοτήτων δίνεται η δυνατότητα επανάληψης νέου υλικού, επεξήγησης νέου υλικού, ασκήσεων αναγνώρισης και αναπαραγωγής γλωσσικού υλικού. Ο αριθμός των μαθημάτων αυτού του τύπου εξαρτάται από την πολυπλοκότητα του υλικού και το στάδιο μάθησης.

Στο πλαίσιο των μαθημάτων τύπου ΙΙ, η εργασία που ξεκίνησε νωρίτερα συνεχίζεται και η κύρια προσοχή δίνεται στην αυτοματοποίηση των προηγουμένως μετασχηματισμένων βασικών δεξιοτήτων. Στόχος είναι να μετατραπούν οι πρωταρχικές δεξιότητες σε αυτοματοποιημένη γνώση.

ΙΙΙ τύπος μαθημάτων - η επικράτηση ασκήσεων λόγου δεκτικού και παραγωγικού χαρακτήρα: συνθετική ανάγνωση, διάλογοι, μηνύματα, αναδιηγήσεις κ.λπ.

Αναλογία ειδών μαθησιακές δραστηριότητεςστο μάθημα, καθώς και η χρονική διάρκεια ποικίλλει ανάλογα με το στάδιο μάθησης. Κάθε μάθημα πρέπει να έχει μια συγκεκριμένη δομή. Κάτω από τη δομή εννοείται η αναλογία των διαφόρων μερών του στην αυστηρή αλληλουχία και σχέση τους.

Δομή μαθήματος:

Ι. Έναρξη ή οργανωτικό στάδιο, από την κατ. εξαρτάται από την κύρια πορεία του μαθήματος. Αυτό το στάδιο συντονισμού στη γλώσσα ή τη φωνητική φόρτιση (επανάληψη ήχων, συλλαβών, καντάδες, ομοιοκαταληξίες).

~ 2-3 λεπτά.

II. Στάδιο εξοικείωσης με νέο υλικό.

~ 3-10 λεπτά.

Είναι απαραίτητο να θέσετε έναν στόχο για τους μαθητές και στο τέλος φροντίστε να συνοψίσετε.

III. Στάδιο εκπαίδευσης και αφομοίωσης νέου υλικού. Πρέπει να υπάρχει έλεγχος κατανόησης.

IV. Βήμα ελέγχου της εργασίας για το σπίτι.

V. Τελικό στάδιο. Δίνεται d / z, κατ. γράφετε πάντα στον πίνακα, συνήθως στην κάτω δεξιά γωνία. Εάν το d / z περιέχει ασκήσεις, είναι απαραίτητο να δείξετε πού βρίσκεται και πώς γίνεται.

Συμπέρασμα για 1 κεφάλαιο

Ένα μάθημα ξένης γλώσσας έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, οι οποίες καθορίζονται από το ίδιο το περιεχόμενο του μαθήματος, τον πρακτικό προσανατολισμό της διδασκαλίας και το γεγονός ότι μια ξένη γλώσσα λειτουργεί όχι μόνο ως στόχος, αλλά και ως μέσο μάθησης.

Η βάση για την οικοδόμηση ενός μαθήματος είναι ένα σύνολο επιστημονικών διατάξεων που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά, τη δομή, τη λογική και τις μεθόδους εργασίας του. Αυτό το σύνολο ονομάζεται μεθοδολογικό περιεχόμενο του μαθήματος.

Κάθε μάθημα θα πρέπει να διασφαλίζει την επίτευξη πρακτικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στόχων μέσω της επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων. Επομένως, το πρώτο πράγμα με το οποίο πρέπει να ξεκινήσει ένας δάσκαλος είναι να ορίσει και να διατυπώσει τους στόχους του μαθήματος, με βάση το βιβλίο για τον δάσκαλο.

Το μάθημα ως οργανική μονάδα μάθησης διαρκεί 40 - 45 λεπτά. Η δομή του πρέπει να είναι ευέλικτη. Καθορίζεται από το στάδιο μάθησης, τη θέση του μαθήματος σε μια σειρά μαθημάτων, τη φύση των εργασιών. Στη δομή του μαθήματος θα πρέπει να υπάρχει αμετάβλητο, δηλ. σταθερές και μεταβλητές στιγμές. Η δομή κάθε μαθήματος σε μια ξένη γλώσσα περιλαμβάνει: την αρχή, το κεντρικό μέρος και το τέλος.

Ο προγραμματισμός είναι ένα ουσιαστικό μέρος της δουλειάς. Στον τομέα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, οι στόχοι του προγράμματος μπορούν να επιτευχθούν μόνο με τακτική εργασία σύμφωνα με ένα αυστηρά σχεδιασμένο και μελετημένο σχέδιο.

Χάρη στον προγραμματισμό, επιτυγχάνεται η σωστή ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ορθολογική χρήση των σχολικών βιβλίων και των εκπαιδευτικών βοηθημάτων καθίσταται δυνατή. λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις του προγράμματος· η εξουσία του δασκάλου μεγαλώνει.

Χάρη στον προγραμματισμό, καθίσταται δυνατή η συμμετοχή όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. καθίσταται δυνατή η πρόβλεψη και η συνεκτίμηση των αποτελεσμάτων της εργασίας. Το σχέδιο παρέχει ξεκάθαρα ένα σύνολο δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη σειρά και την ανάπτυξή τους. Ο προγραμματισμός σάς επιτρέπει να δοσομετρήσετε το εκπαιδευτικό υλικό και να το διανείμετε χρονολογικά.

Τύποι σχεδίων:

ετήσιο (ημερολογιακό). Η πιο κατά προσέγγιση διάδοση του εκπαιδευτικού υλικού.

ημιετήσιος;

τέταρτο;

θεματική (ένα σχέδιο για μια σειρά μαθημάτων σε μια δεδομένη παράγραφο ή θέμα).

μάθημα.

Κεφάλαιο II. Ο προγραμματισμός ενός μαθήματος ξένων γλωσσών είναι σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματική διεξαγωγή ενός μαθήματος.

2. Σχεδιασμός έναρξης του μαθήματος.

Το πρώτο στάδιο του σχεδιασμού του μαθήματος περιλαμβάνει μια διαδικασία έξι σημείων που αντιστοιχεί στα σημεία της λεγόμενης «κεφαλίδας» του σχεδίου μαθήματος.

Το πρώτο σημείο αυτού του μέρους του μαθήματος είναι ο ορισμός του ονόματος του μαθήματος, που διακρίνει το ένα μάθημα από το άλλο. Το όνομα σχετίζεται με την ύλη του μαθήματος, το περιεχόμενό του. Το όνομα του μαθήματος μπορεί να είναι: μια σύντομη περιγραφή της πλοκής ή της κατάστασης, μια γραμμή από τον διάλογο, ο χαρακτήρας του μαθήματος που απευθύνεται στους μαθητές κ.λπ. Στα παιδιά αρέσουν τα ασυνήθιστα ονόματα, για παράδειγμα, "Hi! I am Starkid", "ABC Party", "Let`s go to market". Στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε μερικές φορές να προσκαλέσετε τα παιδιά να δώσουν το όνομά τους στο μάθημα.

Το δεύτερο στοιχείο στην "κεφαλίδα" του σχεδίου μαθήματος είναι το θέμα: υποδεικνύονται όλα τα θέματα που καλύπτονται στην επικοινωνία στο μάθημα. Στην επικοινωνιακή μεθοδολογία, η ανάπτυξη των θεμάτων γίνεται κυκλικά ή σπιράλ, δηλαδή το ίδιο θέμα συζητείται σε ένα ορισμένο σημείο καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης, κάθε φορά σε μεγαλύτερο βάθος.

Το τρίτο σημείο σε αυτό το στάδιο του σχεδιασμού είναι ο καθορισμός των στόχων του μαθήματος. Διατυπώνονται με όρους επικοινωνιακών λειτουργιών ή επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Οι στόχοι του μαθήματος καθορίζονται από κοινούς επικοινωνιακούς στόχους, έχουν τη θέση τους στην ιεραρχία των μαθησιακών στόχων και στόχων. Ο γενικός στόχος είναι η διδασκαλία μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας, ειδικότερα, η επαρκής συμπεριφορά ομιλίας σε επίσημες και άτυπες καταστάσεις και η διδασκαλία της λεκτικής επικοινωνίας, η οποία νοείται ως ανταλλαγή πληροφοριών, σκέψεων, συναισθημάτων. Η ανταλλαγή πληροφοριών (λήψη και μετάδοσή τους) πραγματοποιείται μέσω των τύπων δραστηριότητας του λόγου. Η διδασκαλία τους θεωρείται ως ενδιάμεσοι στόχοι, η επίλυση των οποίων καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση επικοινωνιακών στόχων. Η λήψη (κατανόηση) της πληροφορίας επιτυγχάνεται μέσω της ακρόασης και της ανάγνωσης, της μετάδοσης πληροφοριών - μέσω της ομιλίας και της γραφής. Κάθε τύπος δραστηριότητας ομιλίας ως σύνθετη δεξιότητα περιλαμβάνει ένα σύμπλεγμα απλών δεξιοτήτων ομιλίας. Η διαμόρφωσή τους είναι στον τομέα των μαθησιακών εργασιών, από αυτά επιλέγονται συγκεκριμένα καθήκοντα του μαθήματος (καταλαμβάνουν τελευταίο επίπεδο). Οι στόχοι του μαθήματος γίνονται καθήκοντα των μαθητών (αντικείμενα ή στόχοι του μαθητή): ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές για αυτούς. Η επίγνωση των επικοινωνιακών λειτουργιών (δηλαδή οι προθέσεις ή οι στόχοι των δηλώσεων στην επικοινωνία) και η συσσώρευση εμπειρίας στην έκφρασή τους οδηγούν με συνέπεια στους γενικούς στόχους της μάθησης.

Στην αγγλόφωνη μεθοδολογική βιβλιογραφία, προτείνονται διάφορες ταξινομήσεις επικοινωνιακών λειτουργιών, που δημιουργήθηκαν για μεταγλωττιστές προγραμμάτων και συγγραφείς σχολικών βιβλίων. Ακολουθεί η πληρέστερη ταξινόμηση, στην οποία οι συγκεκριμένες λειτουργίες χωρίζονται σε πέντε κατηγορίες: προσωπικές, διαπροσωπικές, κατευθυντικές, αναφορικές, ευφάνταστες. Για παράδειγμα, η διαπροσωπική κατηγορία περιέχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

χαιρετισμούς και φεύγοντας παίρνοντας?

εισαγωγή των ανθρώπων σε άλλους·

ταυτοποίηση του εαυτού του στους άλλους·

Εκφράζοντας χαρά για την επιτυχία του άλλου.

εκφράζοντας ανησυχία για την ευημερία άλλων ανθρώπων·

επέκταση και αποδοχή προσκλήσεων·

άρνηση προσκλήσεων ευγενικά ή κάνοντας εναλλακτικές ρυθμίσεις·

κλείσιμο ραντεβού για συναντήσεις·

σπάζοντας τα ραντεβού ευγενικά και κανονίζοντας άλλη μια αμοιβαία βολική ώρα.

να δικαιολογεί τον εαυτό του και να δέχεται δικαιολογίες για τη μη τήρηση των δεσμεύσεων·

ένδειξη συμφωνίας ή διαφωνίας·

Διακόπτοντας έναν άλλον ομιλητή ευγενικά.

αλλάζοντας ένα ενοχλητικό θέμα.

υποδοχή επισκεπτών και επισκέψεις σε άλλους·

προσφορά φαγητού ή ποτών και αποδοχή ή απόρριψη ευγενικά·

να μοιράζεσαι ευχές, ελπίδες, επιθυμίες, προβλήματα.

να δίνει υποσχέσεις και να δεσμεύεται για κάποια δράση.

κομπλιμέντα σε κάποιον?

εκφράζοντας και αναγνωρίζοντας ευγνωμοσύνη.

Μια τέτοια ταξινόμηση χρησιμεύει ως κατευθυντήρια γραμμή για την επιλογή και τη διατύπωση των στόχων του μαθήματος.

Το τέταρτο σημείο σχετίζεται με την επιλογή γλωσσικού υλικού: εκφράσεις και δομές απαραίτητες για την υλοποίηση των επιλεγμένων επικοινωνιακών λειτουργιών (καθήκοντα του μαθήματος). Η αναζήτηση γλωσσικών μορφών καθορίζεται από τις ανάγκες της επικοινωνίας και η ανάπτυξή τους πραγματοποιείται σε συνάρτηση με τις επικοινωνιακές λειτουργίες. Το γλωσσικό υλικό περιέχεται στο σχολικό βιβλίο, το τρέχον σχέδιο και συμπληρώνεται από τον δάσκαλο ανάλογα με τις επικοινωνιακές ανάγκες των μαθητών.

Ο ορισμός των χαρακτήρων του μαθήματος και η επιλογή των οπτικοακουστικών μέσων στο μάθημα είναι το πέμπτο και έκτο σημείο του πρώτου σταδίου σχεδιασμού.

Ο προγραμματισμός του πραγματικού μαθήματος (Ανάπτυξη) ξεκινά με το πρώτο του στάδιο: την αρχή του μαθήματος (Αρχή). Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει δύο θεμελιώδη σημεία: πρώτον, μια κινητήρια επικοινωνιακή εργασία και δεύτερον, την εξοικείωση των μαθητών με το όνομα του μαθήματος, τα θέματα και τις εργασίες του.

Η πρώτη στιγμή είναι ένα κίνητρο επικοινωνίας στην αρχή του μαθήματος. Στην αγγλόφωνη μεθοδολογία, ονομάζεται δραστηριότητα προθέρμανσης. Έχει σχεδιαστεί για να επιστήσει την προσοχή των μαθητών στην ξενόγλωσση επικοινωνία, να κεντρίσει το ενδιαφέρον τους και να χρησιμεύσει ως «γέφυρα» προς το θέμα, το υλικό ή τη δραστηριότητα στο κύριο μέρος του μαθήματος. Αυτή δεν είναι μόνο μια δωρεάν συζήτηση για οποιαδήποτε περίπτωση, γεγονός, άτομο (εντός τάξης, σχολείου, πόλης ή χώρας), αλλά και διάφορες σκόπιμες επικοινωνιακές εργασίες. Ακολουθούν παραδείγματα εργασιών παρακίνησης:

Παιχνίδια και καταστάσεις γνωριμιών (Γνωριμία με παιχνίδια και καταστάσεις). Χρησιμοποιούνται καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών και έχουν σχεδιαστεί για να γνωριστούν καλύτερα.

α) Το παιχνίδι «Παιχνίδι επιμονής». Η ίδια ερώτηση γίνεται πολλές φορές στον μαθητή. Για παράδειγμα, στην ερώτηση Ποιος είσαι; ο μαθητής απαντά διαφορετικά κάθε φορά: Είμαι αγόρι. Είμαι ένας μαθητής. Είμαι ο Μάικ. Είμαι αδερφός. Είμαι ποδοσφαιριστής.

β) Παιχνίδι με πλάτη. Οι μαθητές περπατούν στην τάξη. Μόλις ο δάσκαλος χτυπήσει τα χέρια τους, οι μαθητές σταματούν και ο καθένας τους στέκεται με την πλάτη του στον πλησιέστερο σύντροφο. Στη συνέχεια τα παιδιά μιλούν εναλλάξ για όσα ξέρουν για τον συμμαθητή που στέκεται πίσω τους.

γ) Κατάσταση «συνεντεύξεων». Οι μαθητές λαμβάνουν, για παράδειγμα, ένα τέτοιο καθήκον: να μάθουν όσο το δυνατόν περισσότερα για τον συμμαθητή τους, την οικογένειά του, τα ενδιαφέροντά του, τη γνώμη για ένα συγκεκριμένο θέμα. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά προετοιμάζουν μια σειρά από ερωτήσεις και συνεντεύξεις και στη συνέχεια κάνουν μια αναφορά για το τι έμαθαν για τον φίλο τους.

δ) Κατάσταση «ερωτηματικότητας». Οι μαθητές λαμβάνουν κάρτες με ερωτήσεις που τους απευθύνονται (συνήθως με πολλαπλή επιλογή). Αφού συμπληρώσετε τις κάρτες, συζητούνται όλες οι απαντήσεις. Αποδεικνύεται ότι υπάρχουν μαθητές στην τάξη με πολύ παρόμοια ενδιαφέροντα.

2. Παιχνίδια εικασίας.

α) «Μάντεψε το θέμα». Ο φάκελος περιέχει μια εικόνα αποκομμένη από ένα περιοδικό που σχετίζεται με το θέμα (φωτογραφία συγγραφέα, αστέρα του κινηματογράφου) ή μια κάρτα με το όνομα ενός σχολικού αντικειμένου ή πόλης. Οι μαθητές προσπαθούν να μαντέψουν τι υπάρχει στο φάκελο και έτσι προσδιορίζουν το νέο θέμα του μαθήματος κάνοντας διευκρινιστικές ερωτήσεις (ναι \ όχι ερωτήσεις).

β) «Αποκρυπτογραφήστε τη λέξη». Οι μαθητές καλούνται να συνθέσουν μια λέξη από τα γράμματα που δίνονται τυχαία (tuoryc - χώρα), να συνθέσουν λέξεις από τα γράμματα της «μακράς» λέξης που είναι γραμμένα στον πίνακα κ.λπ.

γ) «Ακροστικά ποιήματα». Το θέμα του μαθήματος γράφεται στον πίνακα. Οι μαθητές επιλέγουν λέξεις έτσι ώστε κάθε γράμμα αυτής της λέξης να γίνεται το πρώτο γράμμα μιας νέας λέξης.

3. Προβληματικές καταστάσεις.

α) «Δώσε μου τη συμβουλή σου». Ο δάσκαλος μιλάει για προσωπικά προβλήματα ή προβλήματα φίλων του: Η καφετιέρα μου δεν λειτουργεί. Δεν υπάρχει που να το φτιάξω εδώ. Τι μπορείτε να με συμβουλεύσετε; Προσωπικά προβλήματα αυτής της φύσης μπορούν επίσης να παρουσιαστούν από τους μαθητές και η τάξη βοηθάει με συμβουλές.

β) "Τι έγινε;" Ο δάσκαλος δείχνει στην τάξη μια εικόνα από ένα περιοδικό, η οποία δείχνει: ένα άτομο με έκφραση σύγχυσης, σύγχυση στο πρόσωπό του ή πράγματα διάσπαρτα στην αίθουσα κ.λπ. Οι μαθητές εκφράζουν τις υποθέσεις τους για το τι συνέβη και τι θα συμβούλευαν να κάνουν.

γ) «Τελειώστε την ιστορία». Ο δάσκαλος ξεκινά μια ιστορία που σκιαγραφεί ένα πρόβλημα και σταματά στη μέση. Στη συνέχεια ζητά από τους μαθητές να ολοκληρώσουν την ιστορία ή να προσφέρουν τη δική τους λύση στο πρόβλημα που παρουσιάζεται σε αυτήν.

4. Τεχνικές αποκάλυψης του εσωτερικού κόσμου κάποιου (Αυτοαποκαλυπτικές δραστηριότητες). Προέρχονται από ανθρωπιστικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. Πιστεύεται ότι στη συνηθισμένη επικοινωνία ένας μαθητής δεν μπορεί πάντα να αποκαλύψει τον εαυτό του στον συνομιλητή, τον εσωτερικό του κόσμο. Και συχνά αυτό είναι σημαντικό για έναν έφηβο. Αυτό το στοιχείο επικοινωνίας νοείται ως εξής: Θα σου ανοίξω την ψυχή μου για να με καταλάβεις καλύτερα. Τέτοια καθήκοντα περιλαμβάνουν την ανταλλαγή προσωπικής εμπειρίας, αναμνήσεων, σχεδίων για το μέλλον, την έκφραση των συναισθημάτων, τις επιθυμίες και τους αξιακούς προσανατολισμούς.

α) «Οι πρώτες μου αναμνήσεις». Ο δάσκαλος ξεκινά αυτή τη συζήτηση: μοιράζεται αναμνήσεις της παιδικής ηλικίας, αφηγείται μεμονωμένα επεισόδια. Οι μαθητές οικειοθελώς μιλούν για το σε ποια ηλικία θυμούνται τον εαυτό τους και σε ποια κατάσταση.

β) «Μοιράσου τις φαντασιώσεις σου». Οι μαθητές καλούνται να πουν τι θα ήθελαν να κάνουν τώρα, στο μέλλον: τι ονειρεύονται, πού θα ήθελαν να πάνε, τι να δουν.

γ) «Τα δυνατά και αδύνατα σημεία μου». Αυτή η δραστηριότητα θα βοηθήσει τον μαθητή να αξιολογήσει τον εαυτό του και να συγκρίνει την αξιολόγησή του με την αντίληψη των ικανοτήτων και των αδυναμιών του από τους συμμαθητές. Πρώτα, κάθε μαθητής γράφει προσωπική γνώμηγια τον εαυτό του, μετά για έναν από τους συμμαθητές του. Στη συνέχεια οι μαθητές μοιράζονται τις παρατηρήσεις τους.

5. Τεχνικές δραματοποίησης στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας σύμφωνα με το βιβλίο «Drama Techniques in Language Learning» (Malley A., Duff A). Οι ασκήσεις παιχνιδιών, τα εκπαιδευτικά δραματικά παιχνίδια, οι δημιουργικές εργασίες που προσφέρονται σε αυτό το εγχειρίδιο είναι μια καλή επιλογή για ένα κίνητρο εργασίας στο αρχικό στάδιο του μαθήματος. Τα παιδιά τους αρέσουν και διεγείρουν την περαιτέρω συμμετοχή των μαθητών στην επικοινωνία στην τάξη.

Η εργασία σε αυτές τις εργασίες διαρκεί από 5 έως 15 λεπτά.

Το δεύτερο σημείο στο σχεδιασμό της έναρξης του μαθήματος είναι η εισαγωγή του μαθήματος, δηλ. εξοικείωση των μαθητών με το όνομα, το αντικείμενο, τις εργασίες που πρέπει να εκτελέσουν.

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τον πίνακα. Στο επάνω μέρος του στη μέση υπάρχουν καταχωρήσεις: Τίτλος, Θέματα; στα αριστερά - Οι στόχοι του μαθητή και στα δεξιά - Δραστηριότητες για σήμερα, οι οποίες είτε καταγράφονται διαδοχικά κατά τη διάρκεια του μαθήματος είτε παρουσιάζονται στην τάξη ταυτόχρονα. τότε διαγράφονται καθώς συμπληρώνονται. Το κάτω μέρος του πίνακα χρησιμοποιείται για την εγγραφή του επιθυμητού in αυτή τη στιγμήγλωσσικό υλικό ή για επίδειξη οπτικών βοηθημάτων. Όσον αφορά τα καθήκοντα των μαθητών, ο δάσκαλος τα διαβάζει, δίνει τις απαραίτητες εξηγήσεις και ελέγχει την κατανόηση.

Η μορφή του σχεδίου μαθήματος καθορίζεται από τον δάσκαλο. Το σχέδιο μαθήματος αντικατοπτρίζει όλες τις δραστηριότητες (δραστηριότητες στην τάξη) και τη διαχείριση της τάξης (διαχείριση τάξης). Η διαχείριση τάξης είναι η τοποθέτηση μαθητών σε μια τάξη για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας (ημικύκλιο, κύκλος, σειρές απέναντι η μια από την άλλη κ.λπ.), μορφές αλληλεπίδρασης μαθητών (ομαδική, ομαδική, ατομική ή μετωπική). Η διαχείριση της τάξης περιλαμβάνει οπτικοακουστικά βοηθήματα, φυλλάδια, κάρτες, οπτικά βοηθήματα, διάφορα είδη υπενθυμίσεων, καθώς και είδη δραστηριοτήτων χαλάρωσης (τραγούδια, ποιήματα, παιχνίδια).

Η παρουσίαση του μαθήματος διευκολύνει τη μετάβαση στο κύριο στάδιο ("Follow up"), στο οποίο επιλύονται οι εργασίες. Για αυτό χρησιμοποιούνται κατάλληλες δραστηριότητες. Μπορούν να συστηματοποιηθούν και να ξεχωρίσουν τα πιο τυπικά, που περιλαμβάνουν την εφαρμογή ενός συνόλου συγκεκριμένων διαδικασιών (βημάτων). Η γνώση αυτών των συνεπών διαδικασιών θα επιτρέψει στον δάσκαλο να αφιερώσει λιγότερο χρόνο στον προγραμματισμό των μαθημάτων. Ακολουθούν οι πιο τυπικές δραστηριότητες στο μάθημα:

Εργαστείτε με διάλογο.

ελεγχόμενη πρακτική.

Ομαδική (χαλαρή) πρακτική.

Ανάπτυξη θέματος.

Εργαστείτε με μια εικόνα.

Δωρεάν (καθοδηγούμενη) παραγωγή.

Δραματοποίηση και ερμηνεία ρόλων.

Ακουστική κατανόηση.

Εντατικό (εκτενές) διάβασμα.

Στο τελικό στάδιο του μαθήματος (Στρογγυλοποίηση), μπορείτε να μάθετε γλωσσικά στριφτάρια, ποιήματα, τραγούδια, που θα αφήσουν καλή εντύπωση στο μάθημα. Σύνοψη του μαθήματος (Σύνοψη του μαθήματος): ένα σύντομο μήνυμα για το επόμενο μάθημα (Σύντομη αναφορά πριν από το επόμενο μάθημα), ένα σύντομο παιχνίδι (Παίζοντας ένα σύντομο παιχνίδι).

Η σημαντικότερη έννοια πρακτικού ενδιαφέροντος για έναν καθηγητή ξένης γλώσσας, σύμφωνα με την Ε.Ι. Η Πάσοβα είναι η λογική του μαθήματος. Πρόκειται για μια σύνθετη, πολύπλευρη έννοια.. E.I. Ο Passov προσδιορίζει τέσσερις πτυχές:

η συσχέτιση όλων των στοιχείων του μαθήματος με τον κύριο στόχο ή τη σκοπιμότητα.

την αναλογικότητα όλων των στοιχείων του μαθήματος, την υποταγή τους μεταξύ τους ή την ακεραιότητα του μαθήματος·

κίνηση μέσα από τα στάδια αφομοίωσης του υλικού ομιλίας ή τη δυναμική του μαθήματος.

η ενότητα και η συνέπεια της ύλης στο περιεχόμενο ή η συνοχή του μαθήματος.

Συστατικό του μαθήματος Ε.Ι. Ο Passov θεωρεί ένα τέτοιο μέρος του, το οποίο, πρώτον, περιέχει τα κύρια χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως τέτοια, δηλ. σε αυτό υπάρχει εστίαση σε ορισμένες ενέργειες και υπάρχει ένα βέβαιο (αν και μικρό) αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών. Βασικό χαρακτηριστικό της συνιστώσας (όπως και ολόκληρου του μαθήματος) είναι η εκτέλεση μαθησιακών ενεργειών από τους ίδιους τους μαθητές και όχι από τον δάσκαλο. Ένα συστατικό μπορεί να θεωρηθεί όχι οποιοδήποτε, αλλά μόνο ένα ελάχιστο μέρος του μαθήματος, και το συστατικό είναι αυτό από το οποίο αποτελείται ολόκληρο το μάθημα και όχι κάποιο μέρος του, δηλ. ένα συστατικό είναι μια δομική ενότητα ενός μαθήματος.

Δομική ενότητα, σύμφωνα με την Ε.Ι. Passov, θα πρέπει να εξεταστεί μια άσκηση, επειδή έχει όλα τα κύρια χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας: υπάρχει πάντα ένα έργο σε αυτό, εκτελούνται ορισμένες εύχρηστες ενέργειες σε αυτό. Αυτές οι ενέργειες είναι ελεγχόμενες, με αποτέλεσμα να υπάρχει κάποια πρόοδος στο mastering του υλικού. Ταυτόχρονα, η άσκηση είναι το μικρότερο τμήμα του μαθήματος που έχει αυτοτελή σημασία.

Η δομή είναι το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να γνωρίζετε για οποιοδήποτε αντικείμενο, επειδή καθορίζει τη λειτουργία αυτού του αντικειμένου. Η δομή ενσωματώνεται, «υλοποιείται» στα συστατικά του μαθήματος, αλλά δεν περιορίζεται σε αυτά και τη σειρά τους, αλλά είναι ένα σύνολο μοτίβων με τα οποία επιλέγονται και οργανώνονται τα στοιχεία του μαθήματος.

Η λογική του μαθήματος είναι και η λογική της σταδιακής κατάκτησης του υλικού του λόγου. Πρέπει να τονιστεί ότι καμία από τις πτυχές - σκοπιμότητα, ακεραιότητα, δυναμική, συνοχή - σε απομόνωση από τις άλλες δεν παρέχει την πραγματική λογική του μαθήματος. Μόνο η παρουσία και των τεσσάρων πτυχών κάνει το μάθημα λογικό. Επιπλέον, η λογική δεν είναι το άθροισμα των εξεταζόμενων πτυχών, αλλά μια τέτοια νέα ποιότητα του μαθήματος, που προκύπτει με βάση την ενοποίηση της σκοπιμότητας, της ακεραιότητας, της δυναμικής και της συνοχής.

Μεθοδικές εργασίες:

1. Διατυπώστε την άποψή σας στις ακόλουθες δηλώσεις:

«Σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, όλα καθορίζονται όχι μόνο από τον σκοπό αυτού του μαθήματος, αλλά και από το γενικό σύστημα εργασίας στον κύκλο των μαθημάτων. Το μάθημα ως οργανωτική μονάδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μόνο σχετικά ανεξάρτητο» (E. I. Passov).

"Ένα πραγματικό μάθημα δεν ξεκινά με ένα κουδούνι, αλλά από τη στιγμή που η σκέψη ενός παιδιού αναβοσβήνει" (Kumanev A.A.).

Κάθε δάσκαλος πρέπει να ενσωματώνει το σύνθημα - να διδάσκει σε μια ομάδα και μέσω μιας ομάδας (G. A. Kitaygorodskaya).

2. Φτιάξτε ένα σημείωμα για τη συμπεριφορά λόγου του μαθητή σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, μπορείτε να το ξεκινήσετε ως εξής:

αν δεν σε ρωτήσουν, μην σβήσεις από τη δουλειά. Γιατί;

Στόχος σας είναι να μάθετε πώς να επικοινωνείτε στα αγγλικά. Επομένως, χρησιμοποιήστε κάθε ευκαιρία κατά τη διάρκεια του μαθήματος για να επικοινωνήσετε με τον δάσκαλο, τον συνεργάτη διαλόγου κ.λπ.

μάθε από τα λάθη, οπότε μην φοβάσαι να κάνεις λάθη, αλλά αν δεν είσαι κατανοητός, επαναλάβε τη φράση χωρίς λάθος.

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο 2

Ο σχεδιασμός του μαθήματος περιλαμβάνει τρία βασικά βήματα:

1. Καθορισμός στόχων μαθήματος και προετοιμασία υλικού.

2. Σχεδιασμός έναρξης του μαθήματος.

3. Σχεδιασμός του κύριου μέρους του μαθήματος και της ολοκλήρωσής του.

Η σημαντικότερη έννοια πρακτικού ενδιαφέροντος για έναν καθηγητή ξένης γλώσσας, σύμφωνα με την Ε.Ι. Η Πάσοβα είναι η λογική του μαθήματος. Αυτή η έννοια είναι πολύπλοκη, πολύπλευρη. Ε.Ι. Ο Passov προσδιορίζει τέσσερις πτυχές: τη συσχέτιση όλων των συστατικών του μαθήματος με τον κύριο στόχο ή τη σκοπιμότητα. την αναλογικότητα όλων των στοιχείων του μαθήματος, την υποταγή τους μεταξύ τους ή την ακεραιότητα του μαθήματος· κίνηση μέσα από τα στάδια αφομοίωσης του υλικού ομιλίας ή τη δυναμική του μαθήματος. η ενότητα και η συνέπεια της ύλης στο περιεχόμενο ή η συνοχή του μαθήματος.

Η δομή είναι το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να γνωρίζετε για οποιοδήποτε αντικείμενο, επειδή καθορίζει τη λειτουργία αυτού του αντικειμένου. Η δομή ενσωματώνεται, «υλοποιείται» στα συστατικά του μαθήματος, αλλά δεν περιορίζεται σε αυτά και τη σειρά τους, αλλά είναι ένα σύνολο μοτίβων με τα οποία επιλέγονται και οργανώνονται τα στοιχεία του μαθήματος. Η λογική του μαθήματος είναι και η λογική της σταδιακής κατάκτησης του υλικού του λόγου. Πρέπει να τονιστεί ότι καμία από τις πτυχές - σκοπιμότητα, ακεραιότητα, δυναμική, συνοχή - σε απομόνωση από τις άλλες δεν παρέχει την πραγματική λογική του μαθήματος. Μόνο η παρουσία και των τεσσάρων πτυχών κάνει το μάθημα λογικό. Επιπλέον, η λογική δεν είναι το άθροισμα των εξεταζόμενων πτυχών, αλλά μια τέτοια νέα ποιότητα του μαθήματος, που προκύπτει με βάση την ενοποίηση της σκοπιμότητας, της ακεραιότητας, της δυναμικής και της συνοχής.

Κεφάλαιο III. Σχεδιασμός μαθήματος ξένων γλωσσών με χρήση εργαλείων πληροφορικής και εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών πόρων

Σχεδιασμός μαθήματος της αγγλικής γλώσσαςχρησιμοποιώντας ΤΠΕ

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το μάθημα, ως προς τους στόχους και τη διδακτική του δομή, είναι μια πολύ κινητή και μάλλον ευέλικτη μορφή οργάνωσης μαθημάτων, βρίσκεται σε συνεχή εξέλιξη και αλλάζει ανάλογα με τη διαθεσιμότητα της υλικής βάσης και την εμφάνιση νέων εκπαιδευτικών Ως εκ τούτου, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ανάπτυξης στο προβλεπόμενο μάθημα, θα πρέπει να τεθεί η δυνατότητα συνεχούς επέκτασης και ενημέρωσης του συστήματος καθηκόντων του (ανάπτυξη, διδασκαλία, εκπαιδευτικό) και τα μέσα για την επίτευξή τους.

Η χρήση του NIT στα μαθήματα ξένων γλωσσών στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει αλλάξει ριζικά την προσέγγιση για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων πληροφόρησης ενός εκπαιδευτικού, οι οποίες, μέχρι πρόσφατα, συνδέονταν κυρίως με την ικανότητα μετάδοσης πληροφοριών στους μαθητές. Σήμερα, το επίπεδο των δεξιοτήτων πληροφόρησης ενός καθηγητή ξένων γλωσσών καθορίζεται όχι μόνο από τις επικοινωνιακές δεξιότητες, αλλά και από την ικανότητα χρήσης υπολογιστή ως πηγής πληροφοριών. Από αυτή την άποψη, το επίπεδο διαμόρφωσης αναλυτικών, προγνωστικών και προβολικών δεξιοτήτων ενός καθηγητή ξένων γλωσσών, με στόχο την αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών πόρων (EER) και της αποτελεσματικότητας της χρήσης τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι πολύ σημαντικό. Οι πληροφορίες που παρουσιάζονται στο OER θα πρέπει να αξιολογούνται με βάση τις γενικές διδακτικές αρχές της επιστημονικότητας και τη διαθεσιμότητα της παρουσίασής τους, τη δυνατότητα προσαρμογής στις ατομικές δυνατότητες του μαθητή κ.λπ.

Συχνά, η συμφόρηση του περιεχομένου του OER, η αφθονία του δευτερεύοντος υλικού οδηγούν στην απώλεια της κύριας από τις ασήμαντες λεπτομέρειες. Ως εκ τούτου, κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα ξένων γλωσσών και την ανάλυση του EER, είναι απαραίτητο να επιλέγουμε και να χρησιμοποιούμε πληροφορίες, τονίζοντας τα πρωταρχικά, τη διαμόρφωση συστήματος, εστιάζοντας την προσοχή των μαθητών σε βασικές έννοιες και νόμους.

Έτσι, η χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) στα μαθήματα ξένων γλωσσών είναι αρκετά σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και τη διαμόρφωση ικανοτήτων πληροφόρησης και επικοινωνίας στους μαθητές: η ικανότητα σύγκρισης των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων διαφόρων πηγών της πληροφορίας, να επιλέξει τις κατάλληλες τεχνολογίες για την αναζήτησή της, να δημιουργήσει και να χρησιμοποιήσει κατάλληλα μοντέλα και διαδικασίες μελέτης και επεξεργασίας πληροφοριών κ.λπ.

Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι ευθέως ανάλογη με την εξατομίκευση των δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Στην παιδαγωγική διαδικασία που βασίζεται σε εργαλεία ΤΠΕ, η αρχή της εξατομίκευσης εφαρμόζεται κυρίως μέσω της τεχνολογίας υπερκειμένου για την αναπαράσταση της αδόμητης ελεύθερης αναπτυσσόμενης γνώσης. Σε αντίθεση με άλλα μοντέλα παρουσίασης πληροφοριών, η τεχνολογία υπερκειμένου επικεντρώνεται στην επεξεργασία πληροφοριών όχι αντί ενός ατόμου, αλλά μαζί με ένα άτομο, δηλ. γίνεται πνευματική ιδιοκτησία. Η ευκολία της χρήσης του έγκειται στο γεγονός ότι ο ίδιος ο μαθητής καθορίζει την προσέγγιση για τη μελέτη ή τη δημιουργία υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του ικανότητες, γνώσεις και επίπεδο εκπαίδευσης. Επιπλέον, το υπερκείμενο περιέχει όχι μόνο πληροφορίες, αλλά και μηχανισμούς για την αποτελεσματική αναζήτησή του.

Έτσι, το υπερκείμενο συνδέεται με πραγματικές ευκαιρίες για την οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού συστήματος που βασίζεται σε εργαλεία NIT, γεγονός που καθιστά δυνατή τη θεμελιώδη αλλαγή των μεθόδων απόκτησης νέας γνώσης μέσω μιας πιο αποτελεσματικής οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, η οποία αναμφίβολα θα συμβάλει στη συνείδηση και δραστηριότητα των μαθητών.

Μακροχρόνια παιδαγωγικά πειράματα δείχνουν ότι η αποτελεσματικότητα στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών εξαρτάται επίσης άμεσα από τη χρήση των δυνατοτήτων και των μέσων αυτοδιοίκησής τους. Ό,τι μπορούν να κάνουν οι μαθητές χωρίς εξωτερική βοήθεια κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, πρέπει να το κάνουν μόνοι τους. Σε μεγάλο βαθμό, αυτή η αρχή υλοποιείται μόνο όταν χρησιμοποιείται η τεχνολογία της πληροφορίας.

Ως εκ τούτου, παρά την ποικιλία των Λύκειομορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης με χρήση εργαλείων NIT (έρευνες και δραστηριότητες έργου, ανεξάρτητη εργασία μαθητών κ.λπ.), το μάθημα παραμένει η κύρια μορφή εκπαίδευσης.

3.2 Περίληψη μαθήματος: Μάθημα-συζήτηση με θέμα "Εκπαίδευση στο Ηνωμένο Βασίλειο και τη Ρωσία"

Μάθημα-συζήτηση με θέμα "Εκπαίδευση στο Ηνωμένο Βασίλειο και τη Ρωσία"

Σκοπός του μαθήματος: ανάπτυξη δεξιοτήτων προφορικού λόγου.

Στόχοι μαθήματος:

Εξάσκηση για μαθητές:

στην ικανότητα να διεξάγει μια συζήτηση για ένα δεδομένο θέμα, να κάνει ερωτήσεις και να απαντά σε αυτές.

στη δυνατότητα μετάφρασης από τα ρωσικά στα αγγλικά.

στην ικανότητα διεξαγωγής συζήτησης, υπερασπίζοντας την άποψή τους.

Εξοπλισμός μαθήματος: υπολογιστές, προβολέας πολυμέσων, σημειωματάρια, βιβλία αναφοράς Σχέδιο μαθήματος:

Η αρχή του μαθήματος. Ο στόχος του μαθήματος.

φωνητική εκπαίδευση.

Εκπαίδευση λόγου.

Παιχνίδι Happy Chance

TV-Bridge "Μεγάλη Βρετανία - Ρωσία"

Μαθητές» Αναφορές για τα προτεινόμενα θέματα.

Συμπέρασμα. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

Ι. Η αρχή του μαθήματος. Ο στόχος του μαθήματος.

Σήμερα, αγόρια και κορίτσια, "θα αναθεωρήσουμε όλα όσα γνωρίζουμε για την εκπαίδευση στη Μεγάλη Βρετανία και τη Ρωσία: λέξεις και εκφράσεις, θα έχουμε παιχνίδια όπως "Happy Chance", "TV - Bridge". Φυσικά, θα έχουμε κάποιες δοκιμές και το κυριότερο είναι να κάνουμε μια συζήτηση με θέμα "Εκπαίδευση στη Μεγάλη Βρετανία και τη Ρωσία".

II. φωνητική εκπαίδευση.

Αλλά πρώτα απ 'όλα ας θυμηθούμε τις λέξεις που μπορεί να σας δυσκολέψουν στην προφορά ή στην ανάγνωση. / οι λέξεις προβάλλονται μέσω ενός προβολέα πολυμέσων. / (Παράρτημα 1)

κατοχυρώνεται από το Σύνταγμα

έξυπνα τεστ

να δείξει μια προτίμηση

πρωτοβάθμια εκπαίδευση

δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

III. Εκπαίδευση λόγου. (Παράρτημα 2)

Απάντησε στις ερωτήσεις μου:

Σε ποιες ηλικίες πρέπει να μένουν τα βρετανικά παιδιά στο σχολείο;

Σε ποια στάδια χωρίζεται η βρετανική εκπαίδευση;

Σε ποιους τύπους χωρίζονται τα κρατικά σχολεία;

Τι μπορείτε να πείτε για το ιδιωτικό σχολείο;

Το κράτος δεν ελέγχει τα ιδιωτικά σχολεία, έτσι δεν είναι;

Τι κάνουν πολλοί νέοι μετά το τέλος του σχολείου;

Μεταφράστε τις προτάσεις από τα ρωσικά στα αγγλικά:

Στη Βρετανία τα σχολεία χωρίζονται σε δημόσια και ιδιωτικά.

Το κράτος δεν ελέγχει τα ιδιωτικά σχολεία.

Η εκπαίδευση στη Ρωσία είναι υποχρεωτική και εγγυημένη από το Σύνταγμα.

Η βρετανική εκπαίδευση χωρίζεται σε 3 στάδια: πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και περαιτέρω.

Τα βρετανικά παιδιά πρέπει να φοιτούν στο σχολείο από 5 έως 16 ετών.

Τα σχολεία γραμματικής είναι για παιδιά που έχουν κλίση στα ακαδημαϊκά θέματα.

Οι «Τεχνικές Σχολές» προσφέρουν εμπορικά ή τεχνικά μαθήματα.

Στα «σύγχρονα σχολεία» οι μαθητές λαμβάνουν ένα επάγγελμα.

Στα «συνολικά σχολεία» συνδυάζονται όλα τα είδη εκπαίδευσης.

Μετά το σχολείο, οι νέοι μπορούν να πάνε σε κολέγια περαιτέρω εκπαίδευσης.

IV. Παιχνίδι Happy Chance

Τι σχολείο είναι;

Οι μαθητές δείχνουν προτίμηση σε ακαδημαϊκά μαθήματα / σχολεία γυμνασίου/

Οι μαθητές διαβάζουν, γράφουν, κάνουν αθροίσματα, παίζουν. Περνούν πολύ χρόνο σε εξωτερικούς χώρους. /δημοτικά σχολεία/

Αυτές οι σχολές προσφέρουν εμπορικά ή τεχνικά μαθήματα. /τεχνικές σχολές/

Τα αγόρια και τα κορίτσια ενδιαφέρονται να δουλέψουν με τα χέρια τους. Μαθαίνουν κάποιο εμπόριο σε αυτά τα σχολεία. /σύγχρονα σχολεία/

Αυτά τα σχολεία συνήθως συνδυάζουν όλα τα είδη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. /συνολικά σχολεία/

V. TV-Bridge "Μεγάλη Βρετανία - Ρωσία"

Τώρα, παρακαλώ, ας χωριστούμε σε 2 ομάδες. Η ομάδα σας είναι μαθητές» από τη Μεγάλη Βρετανία και μια άλλη ομάδα είναι Ρώσοι μαθητές. Πρέπει να κάνετε ερωτήσεις ο ένας στον άλλο και να απαντήσετε. Θα είμαι ο αρχηγός της TV-Bridge σας.

Τοποθετήστε τις παρακάτω προτάσεις στη σωστή επικεφαλίδα.

Παιδιά ηλικίας 6-7/17 ετών φοιτούν στο σχολείο

Οι μαθητές δεν φορούν σχολικές στολές

Οι μαθητές γευματίζουν στο σχολείο δωρεάν

Η σχολική πειθαρχία δεν είναι πολύ αυστηρή

Καλοκαιρινές διακοπές από τον Ιούνιο έως τον Αύγουστο

Η εκπαίδευση χωρίζεται σε 4 στάδια

Παιδιά ηλικίας 5-16/18 ετών φοιτούν στο σχολείο

Οι μαθητές πρέπει να φορούν σχολικές στολές στο σχολείο

Οι μαθητές τρώνε ένα ζεστό γεύμα στο σχολείο

Οι μαθητές έχουν εξετάσεις στις ηλικίες 7, 11, 13 και 16 ετών

Υπάρχουν κρατικά και ιδιωτικά σχολεία στη χώρα

Η σχολική πειθαρχία είναι πολύ αυστηρή.

VII. Μαθητές» αναφορές για τα προτεινόμενα θέματα.

Παιδιά, γνωρίζετε πολλά για την εκπαίδευση στη Μεγάλη Βρετανία και τη Ρωσία. Τώρα θα ακούσουμε τους Βρετανούς και Ρώσους μαθητές μας. Θα μας πουν εν συντομία για την εκπαίδευση στη Βρετανία και τη Ρωσία.

Ακούστε τους με μεγάλη προσοχή, παρακαλώ.

Εκπαιδευτικό σύστημα - Sokova

Προσχολική εκπαίδευση - Somenkov

Δημοτική Εκπαίδευση - Mushlaykin

Σχολεία Junior - Aryuhina

Σύγχρονα σχολεία - Romanova

Γυμνάσια - Γκούσκοβα

Τεχνικές σχολές - Sumarokova

Ολοκληρωμένα σχολεία-Kaleganov

11+ εξετάσεις - Skorohodova

Εκπαίδευση στη Ρωσία - Savinova, Mihoparov

VIII. δοκιμή. (Παράρτημα 3)

Και τώρα ένα ακόμα τεστ με θέμα "Εκπαίδευση".

ΔΙΑΛΕΞΕ την ΣΩΣΤΗ ΑΠΑΝΤΗΣΗ:

Η εκπαίδευση στη Μεγάλη Βρετανία χωρίζεται σε:

α) 2 στάδια γ) 3 στάδια

β) 1 στάδιο δ) 5 στάδια

2. Το κράτος δεν ελέγχει:

α) ιδιωτικά σχολεία γ) γυμνάσια

β) σύγχρονα σχολεία δ) κρατικά σχολεία

3. Οι Βρετανοί μαθητές πρέπει να έχουν εξετάσεις «11+» σε ηλικία:

Τα βρετανικά σχολεία έχουν

α) ονόματα όχι αριθμοί

5. Όλοι οι Βρετανοί μαθητές πρέπει να παραμείνουν στο σχολείο:

α) από 3 έως 11 γ) από 7 έως 18

β) από 5 έως 16 δ) από 9 έως 17

Γνωρίζετε ότι η εκπαίδευση τόσο στη Ρωσία όσο και στη Μεγάλη Βρετανία έχει κάποια πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα ή μπορείτε να ονομάσετε θετικά και αρνητικά. Παρακαλώ γράψτε όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα. /οι μαθητές γράφουν σε τετράδια/

Και τώρα μια ακόμη εργασία για τη συζήτησή μας. Φανταστείτε ότι πρέπει να επιλέξετε μια χώρα για σπουδές. Βάλτε αυτούς τους παράγοντες με σειρά προτεραιότητας από το 1 έως το 12/1=το πιο σημαντικό/. Ποια θα σε επηρέαζαν περισσότερο στη λήψη της απόφασής σου;

Ποικιλία τύπων σχολείων.

Η διάρκεια μιας σχολικής ημέρας.

Η φήμη ενός σχολείου.

εξωσχολικές δραστηριότητες.

σχολική πειθαρχία.

σχολικές ποδιές.

Η επιλογή των θεμάτων.

Τα παιδιά της ηλικίας ξεκινούν και εγκαταλείπουν το σχολείο.

Τώρα η τελευταία εργασία είναι τα διαγράμματα σας.

Συμπληρώστε το διάγραμμα γράφοντας στα πλαίσια το όνομα κάθε τύπου σχολείου. Γράψτε την ηλικία των μαθητών σε κάθε τύπο σχολείου.

Υποχρεωτική εκπαίδευση

XI. Συμπέρασμα. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο 3

Ο προγραμματισμός ενός μαθήματος ξένων γλωσσών με χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένες διδακτικές αρχές και επιστημονικές και μεθοδολογικές διατάξεις που διατυπώνονται στην παραδοσιακή διδακτική και γεμίζουν με νέο περιεχόμενο χάρη στις τεχνολογίες της πληροφορίας.

Ο σχεδιασμός ενός μαθήματος ξένων γλωσσών θα πρέπει να λάβει υπόψη:

ως στοιχείο του γενικού συστήματος εκπαίδευσης·

ως σύνολο, που αποτελείται από πολλά στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας (δάσκαλος, μαθητής, εκπαιδευτικό και πληροφοριακό εργαλείο, εκπαιδευτικό υλικό).

Μακροχρόνια παιδαγωγικά πειράματα δείχνουν ότι η αποτελεσματικότητα στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών εξαρτάται επίσης άμεσα από τη χρήση των δυνατοτήτων και των μέσων αυτοδιοίκησής τους. Ό,τι μπορούν να κάνουν οι μαθητές χωρίς εξωτερική βοήθεια κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, πρέπει να το κάνουν μόνοι τους.

Η εργασία παρουσιάζει την ανάπτυξη ενός μαθήματος-συζήτησης με θέμα «Η εκπαίδευση στο Η.Β. και τη Ρωσία».

συμπέρασμα

Όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα, ο δάσκαλος θα πρέπει να εξετάζει ιδιαίτερα προσεκτικά το αρχικό του στάδιο. Η επιτυχία ολόκληρου του μαθήματος και η ψυχολογική διάθεση της τάξης εξαρτώνται από το πόσο φωτεινά, αντισυμβατικά ξεκινά το μάθημα, πόσο εύκολα «εισάγει» τους μαθητές στην ατμόσφαιρα της ξενόγλωσσης επικοινωνίας. Δυστυχώς, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνά ένα στερεότυπο σχέδιο για την έναρξη ενός μαθήματος: μιλώντας με τον συνοδό για την ημερομηνία, για απόντες, συζήτηση

Μέγεθος: px

Έναρξη εμφάνισης από τη σελίδα:

αντίγραφο

1 Μάθημα σύγχρονης ξένης γλώσσας Ανάλυση μαθήματος ξένης γλώσσας

2 Ο κύριος σκοπός της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας Διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας, δηλ. ικανότητα και ετοιμότητα πραγματοποίησης ξενόγλωσσης διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας με φυσικούς ομιλητές

3 Εγχώρια μεθοδολογία Μαθήματα δύο τύπων: μαθήματα που στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση γλωσσικού υλικού. μαθήματα στα οποία γίνεται η εξάσκηση του μαθητή στη δραστηριότητα του λόγου.

4 Ξένες μέθοδοι Συσχετίζονται με οικιακούς τύπους μαθημάτων: «μεταφορά πληροφοριών μαθήματος» (κατοχή γλωσσικού υλικού). «μάθημα αλληλεπίδρασης» (ξενόγλωσση επικοινωνία).

5 Η ιδιαιτερότητα ενός μαθήματος ξένης γλώσσας εκδηλώνεται στον αυθαίρετο σχεδιασμό του: διαφοροποίηση των συνιστωσών του μαθήματος. ανεξάρτητος προσδιορισμός της αλληλουχίας των συστατικών.

6 Σύνοψη μαθήματος ξένης γλώσσας: 1) επίσημο μέρος (αναφορά του θέματος, του σκοπού, των εργασιών και του είδους του μαθήματος, της ώρας). 2) το μέρος του περιεχομένου (οι ενέργειες του δασκάλου και του μαθητή, εκπαιδευτικό υλικό, η μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μεθοδολογική / διδακτική εργασία κάθε σταδίου του μαθήματος).

7 Χρόνος Σκοπός/Στάδιο Διδακτικό υλικό Δράσεις εκπαιδευτικού Δράσεις μαθητών Μορφές εργασίας Μέσα

8 Η δομή ενός μαθήματος ξένης γλώσσας I. Έναρξη του μαθήματος II. III. Κύριο μέρος του μαθήματος Περίληψη του μαθήματος

9 Ανάλυση μαθήματος ξένης γλώσσας Όψεις ανάλυσης: παιδαγωγική; ψυχολογικός; μεθοδικός; φυσιολογική και υγιεινή.

10 Παιδαγωγική πτυχή 1. Παιδαγωγική επικοινωνία δασκάλου και μαθητών στην τάξη. 2. Λογιστική χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι προσανατολισμένη στην αξία σφαίρα των μαθητών αυτής της ηλικίας. 3. Διαχείριση κοινωνικο-ψυχολογικών διεργασιών σε ομάδα μαθητών. 4. Τήρηση των βασικών διδακτικών αρχών. 5. Εκπαιδευτικούς, αναπτυξιακούς, διδακτικούς στόχους και αντανάκλασή τους στις δράσεις του εκπαιδευτικού. 6. Η σκοπιμότητα επιλογής μιας συγκεκριμένης μορφής του μαθήματος και των σταδίων του. 7. Οργανωτικές ενέργειες του εκπαιδευτικού.

11 Ψυχολογική όψη 1. Κίνητρο δραστηριότητας ομιλίας (παρουσία κινήτρου). 2. Προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση της δραστηριότητας του λόγου και της σκέψης. 3. Συναισθηματικό κλίμα του μαθήματος. 4. Τεχνικές ενεργοποίησης των νοητικών λειτουργιών των μαθητών. 5. Η ανάπτυξη ψυχολογικών μηχανισμών σκέψης στη διαδικασία χρήσης εργασιών λόγου-σκέψης.

12 Μεθοδολογική όψη 1. Σειρά, σαφήνεια και πραγματικότητα του κύριου διδακτικού στόχου του μαθήματος. 2. Μια ικανή ψυχολογική και διδακτική βάση για τη μελέτη του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού. 3. Επιστημονικά αιτιολογημένη επιλογή μορφών εργασίας και μεθόδων διδασκαλίας τόσο για το μάθημα συνολικά όσο και για κάθε δομικό του στοιχείο. 4. Κατάλληλος συνδυασμός ομαδικής και ατομικής εργασίας των μαθητών, ανάλογα με τους γενικούς διδακτικούς και ιδιωτικούς στόχους του μαθήματος.

13 Αναλυτικά το μάθημα προκειμένου να εντοπιστούν οι λόγοι της (μη) επιτυχίας: 1. Δομική ανάλυση. 2. Μεθοδική ανάλυση.

14 Σχέδιο δομικής ανάλυσης Θέμα, στόχοι, είδος μαθήματος. Τα κύρια στάδια του μαθήματος. Εισαγωγή στο μάθημα: 1. Ήταν ορθολογικό το στάδιο της εισαγωγής των μαθητών στο μάθημα (οργανωτική στιγμή); Είχε κινητοποιητική αρχή; 2. Η προσοχή των μαθητών προσελκύθηκε μέσω: α) συνθηκών που ευνοούν αυτό το έργο. β) τα μέσα που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να εστιάσει την προσοχή των μαθητών στην εργασία που ξεκίνησε στην τάξη.

15 Έλεγχος των εργασιών για το σπίτι: 1. Πόσος χρόνος αφιερώθηκε στον έλεγχο της εργασίας; 2. Ποια είναι η φύση της εργασίας για το σπίτι (εκπαίδευση, δημιουργική, ενίσχυση, ανάπτυξη) και ποια είναι η σκοπιμότητά της; 3. Είναι καλά διατυπωμένες οι ερωτήσεις; Διεγείρουν τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών (σύνθεση, ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση, αφαίρεση) ή επικεντρώνονται στην απλή αναπαραγωγή; 4. Είναι ορθολογικά οργανωμένος ο έλεγχος της εργασίας;

16 Εκμάθηση νέου υλικού: 1. Ποια εκπαιδευτικά και ανατροφικά καθήκοντα τέθηκαν κατά τη μελέτη νέου υλικού; 2. Πόσος χρόνος χρειάστηκε για την εκμάθηση νέου υλικού; 3. Ποιες πηγές γνώσης χρησιμοποιήθηκαν κατά τη μελέτη νέου υλικού (βιβλίο, διάγραμμα, λέξη του δασκάλου κ.λπ.); 4. Επιστημονικός χαρακτήρας, προσβασιμότητα παρουσίασης, επικοινωνιακός προσανατολισμός του μελετούμενου υλικού. 5. Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν, η συμμόρφωσή τους με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, οι στόχοι του μαθήματος, οι ευκαιρίες μάθησης αυτής της τάξης, η αντιστοιχία της μεθοδολογικής συσκευής του μαθήματος σε κάθε στάδιο και τα καθήκοντα ενεργοποίησης των μαθητών . 6. Ποιες προϋποθέσεις έχουν δημιουργηθεί ώστε να αυξηθεί η δραστηριότητα των μαθητών, η πρωτοβουλία τους, η ανεξαρτησία τους;

17 Διόρθωση: 1. Πόσος χρόνος χρειάστηκε για να διορθωθεί; 2. Τόνωσε την ενεργό γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αύξησε την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης; 3. Πώς έλεγξε ο δάσκαλος την κατανόηση των εννοιών από τους μαθητές; Ποιες ασκήσεις οργανώθηκαν για την εμπέδωση του αντιληπτού υλικού; Συνέβαλαν στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για το θέμα του μαθήματος;

18 Έλεγχος: 1. Η φύση του ελέγχου των γνώσεων των μαθητών από τον δάσκαλο. 2. Τύποι επαλήθευσης. 3. Αντικειμενικότητα των βαθμών, κίνητρο, εκπαιδευτικός και διεγερτικός χαρακτήρας τους.

19 Εργασία για το σπίτι: 1. Πώς αντιλήφθηκαν οι μαθητές την εργασία (χαρά, αδιαφορία, ενδιαφέρον, απροθυμία, περιέργεια); 2. Είναι ορθολογική η εργασία για το σπίτι (όσον αφορά τη μορφή, το περιεχόμενο, τον χρόνο που αφιερώνεται σε αυτήν);

20 Αποτέλεσμα του μαθήματος: 1. Επιτεύχθηκαν οι στόχοι στο μάθημα; 2. Η μέθοδος σύνοψης του μαθήματος αντιστοιχεί στο είδος του μαθήματος;

21 Σχήμα μεθοδικής ανάλυσης 1. Ανταποκρίνεται η λογική του μαθήματος στο σκοπό του; 2. Σημειώνεται συνολικά η λογική και η σειρά των ασκήσεων και των σταδίων του μαθήματος; 3. Ποιοι τύποι μαθησιακών εργασιών χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα, η ποσοτική τους αναλογία: εκπαίδευση, μερική αναζήτηση, δημιουργική; ασκήσεις στην αναπτυγμένη μορφή δραστηριότητας ομιλίας / γλωσσική πτυχή και άλλες ασκήσεις. ασκήσεις γλώσσας και ομιλίας. ασκήσεις με και χωρίς υποστήριξη κ.λπ.; Ποιοι από αυτούς αξίζουν θετική αξιολόγηση; 4. Ποιες λειτουργίες επιτελούσαν οι εργασίες: διδασκαλία, ανάπτυξη, έλεγχος; 5. Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος αξίζουν θετικής αξιολόγησης;

22 6. Ο χρόνος που διατίθεται για την ομιλία του δασκάλου και των μαθητών, ο χρόνος για την εκτέλεση κάθε άσκησης κατανέμεται σωστά στο μάθημα; 7. Είναι το μάθημα σύμφυτο με την ακεραιότητα και τον δυναμισμό; 8. Χαρακτηρίζει το μάθημα το περιεχόμενο και την εκπαιδευτική αξία; 9. Ποιος είναι ο βαθμός αποτελεσματικότητας της διδακτικής δραστηριότητας του δασκάλου: παρουσία σαφών κατευθυντήριων γραμμών, επιδέξια χρήση υποστηρικτών, TCO και οπτικών βοηθημάτων, διάφορες οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης. την ικανότητα να κρατάει κανείς τον εαυτό του, να ελέγχει τη φωνή του κ.λπ. 10. Κατάφερε ο δάσκαλος να δημιουργήσει επαφή με τα παιδιά, να διορθώσει με επιτυχία τις πράξεις τους, δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας και να εφαρμόσει την ιδέα της συνεργασίας;

23 Σχήμα-πρωτόκολλο ανάλυσης μαθήματος ξένης γλώσσας Εγχειρίδιο καθηγητή ξένων γλωσσών: Κωδ. επίδομα / Ε.Α. Μασλύκο, Τ.Κ. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Πετρόφ. - 4η έκδ., στερεότυπο. - Μν.: Βυσ. σχολείο, s.

24 Ανάλυση του μαθήματος που διεξήγαγε ο δάσκαλος 1. Η θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα μαθημάτων για το υπό μελέτη θέμα. 2. Αιτιολόγηση των στόχων του μαθήματος. 3. Χαρακτηριστικά της τάξης και κίνητρο για την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού για αυτό το μάθημα. 4. Ψυχολογική και παιδαγωγική αξιολόγηση του συστήματος των εκπαιδευτικών εργασιών που εκτελούν οι μαθητές στο μάθημα. 5. Κίνητρο για την επιλογή των μεθόδων μαθήματος, αξιολόγηση της συμμόρφωσης αυτών των μεθόδων με τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο του μαθήματος. 6. Συνδεσιμότητα στον προγραμματισμό των σταδίων του μαθήματος. 7. Μέτρα που σχεδιάζει ο δάσκαλος για την εξάλειψη των διαπιστωμένων ελλείψεων, αξιολόγηση και αιτιολόγηση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν στο μάθημα.

Ενδοσκόπηση του μαθήματος 1 Ανάλυση των στόχων του μαθήματος. Ο στόχος του μαθήματος τεκμηριώνεται, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού υλικού, τη θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα μαθημάτων για το θέμα. Οι ιδέες του μαθήματος κοινοποιούνται στους μαθητές. Στόχοι μαθήματος

Σχέδιο ανάλυσης μαθήματος 1. Σκοπός του μαθήματος Ποιες πρακτικές εργασίες επιλύθηκαν στο μάθημα; Πώς εισαγάγατε τους μαθητές στους στόχους του μαθήματος; Πώς εξασφαλιζόταν η προοδευτική ανάπτυξη

Δεν μπορούν να υπάρχουν καθολικά σχήματα ανάλυσης και ενδοσκόπησης των μαθημάτων, γιατί υπάρχουν πολλές επιλογές για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά να γίνει χωρίς να αξιολογηθεί το μάθημα ως εκπαιδευτική διαδικασία

Προγράμματα παρατήρησης στο μάθημα I Σκοπός: να μελετήσει την πρακτική διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στο μάθημα και να εντοπίσει τις προϋποθέσεις για τη βελτίωσή της. 1. Ποιες μορφές οργάνωσης της ψυχικής

Η ενδοσκόπηση ενός μαθήματος είναι μια νοητική αποσύνθεση του μαθήματος στα συστατικά του με βαθιά διείσδυση στην ουσία τους, καθήκοντα προκειμένου να αξιολογηθεί το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του συγκρίνοντας

Αυτοανάλυση και ανάλυση του μαθήματος στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Aristova E.A., Αναπληρωτής Διευθυντής Υδάτινων Πόρων, State Budget Educational Institution Secondary School 456, Krupoderova L.A., Biology Teacher, State Educational Institution Secondary School 456, Σχολιασμός της Περιφέρειας Kolpino : οι συγγραφείς παρουσιάζουν την εμπειρία

Ανάλυση του μαθήματος Θέμα Τάξη Δάσκαλος Ημερομηνία Θέμα μαθήματος Τόπος και ρόλος του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα Είδος μαθήματος Στόχος μαθήματος: Τεχνολογικός χάρτης με τη διδακτική δομή του μαθήματος Διδακτική δομή του μαθήματος*

Ενδοσκόπηση του μαθήματος από τον δάσκαλο 1. Χαρακτηριστικά της ομάδας στην οποία έγινε το μάθημα. 2. Περιγράψτε το θέμα του μαθήματος, τον βαθμό δυσκολίας. 3. Παιδαγωγική υποστήριξη του σχεδίου μαθήματος: μορφή μαθήματος, περιεχόμενο

ΜΑΘΗΜΑ ΧΗΜΕΙΑΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ, ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ, ΑΝΑΛΥΣΗ A.A. Belokhvostov Δημοκρατία της Λευκορωσίας, Vitebsk, VSU με το όνομα P.M. Masherova μάθημα χημείας στο σχολείο παραμένει ακόμα

Το εύρος των δραστηριοτήτων του υποδιευθυντή του σχολείου είναι τόσο ευρύ και συνεχώς διευρύνεται και αλλάζει, που είναι απαραίτητο να αναζητηθούν νέες μορφές οργάνωσης του ενδοσχολικού ελέγχου που θα βοηθήσουν

Σχέδιο αυτοανάλυσης ενός μαθήματος σύμφωνα με το GEF Class Θέμα Θέμα του μαθήματος (Συμπέρασμα σχετικά με τον βαθμό συμμόρφωσής του με το πρότυπο, το πρόγραμμα σπουδών και τον εκπαιδευτικό και θεματικό σχεδιασμό) Στάδια ανάλυσης p / n 1. Η θέση αυτού του μαθήματος στο το θέμα.

ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΜΟΣΧΑΣ «PODMOSCOW COLLEGE «ENERGIA» Μεθοδολογικές συστάσεις για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής

Ανάλυση μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις της GEF LLC Θέμα μαθήματος: Είδος μαθήματος: Διδακτική εργασία του μαθήματος: Στόχοι μαθήματος (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός): Βασικές πτυχές της ανάλυσης μαθήματος Βασικές πτυχές

Ανάλυση της εκπαιδευτικής συνεδρίας Κάθε στοιχείο αποτελείται από δύο δηλώσεις που είναι αντίθετες σε νόημα. Η βαθμολογία ορίζεται σε μια κλίμακα 5 βαθμών, όπου τα σημεία "5" και "4" αναφέρονται στον θετικό πόλο, τα σημεία "1" και "2"

«Το μάθημα είναι ένας καθρέφτης της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου, ένα μέτρο του πνευματικού του πλούτου, ένας δείκτης της προοπτικής του, της πολυμάθειάς του» V.A. Sukhomlinsky Προετοιμάστηκε από: Gulyaeva T.V., δασκάλα μαθηματικών και επιστήμης υπολογιστών

Κριτήρια για την αξιολόγηση ενός μαθήματος κατά τη διάρκεια του ORKiSE (κάθε κριτήριο σε μια κλίμακα 5 βαθμών: 0 1 ουσιαστικά δεν αναγνωρίστηκε, 2 3 σε μικρό βαθμό, όχι αρκετό, 4 5 σε μεγάλο βαθμό) Όνομα του κριτηρίου Αριθμός των σημείων 1.

UDC 94 (575.4) I.S. Fokina EE "Belarusian State Agrarian Technical University", Μινσκ, Δημοκρατία της Λευκορωσίας ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΡΩΣΙΚΩΝ ΩΣ ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Οποιαδήποτε κατεύθυνση εργασίας με παιδιά σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προβλέπει τόσο ειδικά οργανωμένες μορφές εκπαίδευσης, δηλαδή τάξεις, όσο και οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «ΚΑΖΑΝ (ΒΟΛΓΑ) ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ» Ινστιτούτο Φιλολογίας και Διαπολιτισμικής Επικοινωνίας. Λεβ Τολστόι

Προσδιορισμός του μεθοδολογικού στόχου, των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών εργασιών ή των προγραμματισμένων θεμάτων και μετα-αντικειμένων των δραστηριοτήτων των μαθητών (UUD) στο μάθημα. - επιλογή περιεχομένου μαθήματος

Αυτοανάλυση του μαθήματος του κύκλου «Νέος βιολόγος» Φορέας: κράτος εκπαιδευτικό ίδρυμαΟικοτροφείο Khanty-Mansiysk Αυτόνομο Okrug-Yugra "Berezovskaya για μαθητές με αναπηρίες

2 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Σελ.

Η έννοια των μεθόδων, οι μέθοδοι διδασκαλίας. Λειτουργίες μάθησης, απαιτήσεις για αυτές. Το πρόβλημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας στη σύγχρονη παιδαγωγική Χαρακτηριστικά των κύριων λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων

Ανάλυση μαθήματος 1. Ο σκοπός του μαθήματος. Επιτυγχάνονται οι μαθησιακοί στόχοι; 2. Οργάνωση μαθήματος: τύπος μαθήματος, δομή μαθήματος, στάδια και λογική ακολουθία και δοσολογία τους στο χρόνο, συμμόρφωση

Η ΣΕΛΙΔΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Vera ILYUKHINA Πώς να αναλύσετε το μάθημα Για να παιδαγωγική δραστηριότηταπραγματοποιήθηκε με επιτυχία και το έργο του δασκάλου ήταν αποτελεσματικό, πρέπει να το κάνει ο διαχειριστής

Εκπαιδευτικό Ίδρυμα BSU "Republican Institute of Higher Education" Τμήμα Τεχνολογιών Εκπαίδευσης

1 2 Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος του δασκάλου του GBPOU PC 50 με το όνομα δύο φορές Ήρωα της Σοσιαλιστικής Εργασίας N.A. Zlobin Πλήρες όνομα δασκάλα Όνομα πειθαρχίας Θέμα του μαθήματος Omarova Diana

Πρόσθετο γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα κοινωνικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού «Προσαρμογή παιδιών στις συνθήκες σχολικής ζωής» (βασικό επίπεδο) Ηλικία μαθητών: 5-7 έτη Περίοδος υλοποίησης: 2 έτη Συγγραφέας-Συντάκτης:

Πώς να προετοιμάσετε ένα σύγχρονο μάθημα Μάθημα - σπίτι συστατικόεκπαιδευτική διαδικασία. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στο μάθημα. Γι' αυτό και η ποιότητα της προπόνησης

ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ημερομηνία επίσκεψης 200 Θέμα Δάσκαλος ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Τάξη Αριθμός μαθητών στη λίστα, παρόντες στο μάθημα, συμπεριλαμβανομένων των ασθενών και των απολυμένων

Το περιεχόμενο του φύλλου εξαπάτησης OOD για τον παιδαγωγό Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο τμήμα προσχολικής ηλικίας (που προετοιμάστηκε από τον ανώτερο εκπαιδευτικό Chepyzhnaya N. V) Η εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με τις ενότητες του προγράμματος. Τα παιδιά ενημερώνονται για στοιχειώδη, προσιτά

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΕ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΜΕΘΟΔΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ Aksenova G.N., Kozhukhova N.E., Sakhankova N.E., Minsk, Λευκορωσικό Κρατικό Ιατρικό Πανεπιστήμιο

Αυτοανάλυση του μαθήματος (Stogniy L.V.) Μάθημα με θέμα «Fusion and χωριστή ορθογραφίαΟΧΙ με μετοχές» διεξήχθη στην 7η τάξη. Στην τάξη μελετούν παιδιά με διαφορετικές ικανότητες. Γενικά, η τάξη είναι ενεργή και αποτελεσματική.

Το αποτέλεσμα της τεχνολογικής διαδικασίας στα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του μαθητή, το περιεχόμενο των ικανοτήτων του, τον φορέα της προσωπικής ανάπτυξης. Ο στόχος του μαθήματος ορίζεται από τον δάσκαλο ως η λύση του τριαδικού έργου της εκπαιδευτικής,

Εκπαιδευτικό σεμινάριο: «Η δομή των μαθημάτων βιομηχανικής κατάρτισης» Το μάθημα βιομηχανικής κατάρτισης, σύμφωνα με το θέμα και τους στόχους, έχει τη δική του σειρά και χωρίζεται σε διάφορα δομικά στάδια (μέρη),

Γενική παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος στην τάξη 6Β τάξη 6Β τάξη Θέμα του μαθήματος "Πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων με διαφορετικούς παρονομαστές" "Όνομα" του μαθήματος Building the Temple of Science Ημερομηνία 31 Οκτωβρίου 2008 Δάσκαλος Anna Kameneva

Δημιουργήστε προϋποθέσεις ώστε οι μαθητές να μάθουν τους κανόνες χρήσης άρθρων στα αγγλικά.

Μάθετε να χρησιμοποιείτε άρθρα σε δείγματα ομιλίας:

Εχω μια γάτα. Η γάτα είναι λευκή.

Να προάγει την ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, των γνωστικών και λεκτικών δεξιοτήτων.

Κατανοήστε από το αυτί μικρά μηνύματα που βασίζονται σε οικείο γλωσσικό υλικό.

Αναπαράγετε προτάσεις στην ομιλία, κατασκευασμένες σύμφωνα με το μοντέλο.

Εξοπλισμός μαθήματος: μαυροπίνακας, προβολέας, κάρτες εργασιών, κάρτες προβληματισμού.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Εισαγωγικός. Εισαγωγικό μέρος. Χαιρετίσματα.

δάσκαλος: Καλόςπρωί, παιδιά!

Μαθητές: Καλόςπρωί, δάσκαλος!

Ο δάσκαλος χαιρετά τους μαθητές. Ελέγχει την εργασία για το σπίτι. Βάζει τους μαθητές να εργαστούν με την καλοπροαίρετη στάση του.

χρόνος(3 ελάχ)

φωνητικήδραστηριότητες.

Φωνητική προπόνηση.

Παιδιά, ο πρώτος καλεσμένος ήρθε στο μάθημά μας σήμερα, αυτός είναι ο φίλος μας -κύριοςτόνος. Ας τον χαιρετήσουμε και ας δούμε τι καθήκον ήρθε αυτή τη φορά.

Βρείτε το γράμμα για τον ήχο.Συνδέστε τον ήχο με το γράμμα.

[ æ ]

[ Εγώ: ] ΕΝΑ

[ ei ] Εγώ

[ μι ] μι

[ Όλα συμπεριλαμβάνονται ]

Διαβάστε και μεταφράστε τη λέξη.Διαβάστε τη λέξη με μεταγραφή.

[ Χοίρος ]

[ γκρί ]

[ ραβδί ]

[ ροζ ]

[ λεπτός ]

[ σκίτσο ]

Γραμματικήδραστηριότητες. Εισαγωγή νέου γραμματικού υλικού.

Παιδιά, έχουμε άλλον έναν καλεσμένο σήμερα. τοκύριοςκανόνας. Αυτός, ως συνήθως, θέλει να μας εξηγήσει τον νέο κανόνα (τη χρήση άρθρων στα αγγλικά). Αλλά τι ακριβώς, ας το αποφασίσουμε μόνοι μας. Για να το κάνετε αυτό, εξετάστε τα παραδείγματα που μας προσφέρουνκύριοςκανόνας.

έχωένα κουνέλι.ο το κουνέλι είναι γκρι.

Ποιες λέξεις είναι με έντονους χαρακτήρες; Πώς μεταφράζονται στα ρωσικά; Γιατί στην πρώτη πρόταση -ο, και στο δεύτεροένα?

Αυτές οι μικρές λέξεις ονομάζονται άρθρα. Σήμερα θα μάθουμε: τι είναι τα άρθρα, γιατί τα χρειαζόμαστε και πώς να τα χρησιμοποιούμε σωστά.

Ο δάσκαλος εξηγεί τον κανόνα κοιτάζοντας το διάγραμμα. Τα άρθρα χρησιμοποιούνται πριν από τα ουσιαστικά στα αγγλικά. Τα άρθρα χωρίζονται σε αόριστα (ένα/ ένα) και ορίζεται (ο). Άρθραένα, ένα- προέρχονται από αριθμούςένας, άρα χρησιμοποιούνται πάντα με ουσιαστικά ενικού. Και το άρθροο- από δεικτικές αντωνυμίες (Αυτό, ότι, εκείνοι, αυτά τα), που δηλώνουν ένα συγκεκριμένο θέμα και χρησιμοποιείται με ουσιαστικά, τόσο στον ενικό όσο και στον πληθυντικό. Πότε χρησιμοποιούμε το οριστικό και πότε το αόριστο; Η απάντηση βρίσκεται στο ίδιο το όνομα. Αν το θέμα αναφέρεται σε μια ομιλία για πρώτη φορά, αν δεν γνωρίζουμε τίποτα γι' αυτό, χρησιμοποιούμε το αόριστο άρθρο.

Εχω σκυλί.

Και αν γνωρίζουμε ήδη τι διακυβεύεται, αν έχουμε τουλάχιστον κάποιες πληροφορίες για το θέμα, τότε χρησιμοποιούμε το οριστικό άρθρο.

Εχω σκυλί. ο σκύλος είναι άσπρο .

Τα σωστά ονόματα στα αγγλικά χρησιμοποιούνται χωρίς άρθρα.

Κάποιος , Τιμ , Πονηρός , Αλίκη …

Τα παιδιά γράφουν το διάγραμμα σε ένα τετράδιο.

Ένα άρθρο

Αβέβαιος ένα/ ένα(μονάδα) α/αν=ένας ένα σκυλί ( συμφωνώ .) ένας ελέφαντας ( φωνήεν .)

Σαφής ο(ενικος ΠΛΗΘΥΝΤΙΚΟΣ) το = αυτό, εκείνο, εκείνα, αυτά ο σκύλος ο ελέφαντας οι γάτες

Αλλά, σωστά ονόματα χωρίς το άρθρο:

Τομ, Τιμ, Άλις, Παμ…

χρόνος (15 λεπτά)

Fizkultminutka. Τα παιδιά κάνουν προπόνηση. (χειροκρότηματα δικα σουχέρια)

Εμπέδωση γραμματικού υλικού.

Διαβάστε και μεταφράστε τις προτάσεις. Εξηγήστε τη χρήση των άρθρων.

Είμαι σκύλος. Έχω ένα ραβδί. Το ραβδί είναι καφέ.

Είναι ο Τζακ. Έχει ένα σκύλο. Μπορεί να κολυμπήσει με σκύλο.

Η Τζέιν έχει έναν βάτραχο. Ο βάτραχος είναι πράσινος.

Εισαγάγετε το άρθρο που λείπει εάν είναι απαραίτητο.

Το όνομά μου είναι… Παμ. Είμαι… μαϊμού. Ζω στο ...δάσος. Έχω… φίλο. Το όνομά του είναι… Τζακ. Είναι… σκύλος. Μπορώ να κολυμπήσω και να τρέξω με… σκύλο.

Φτιάξτε 2 δικές σας προτάσεις χρησιμοποιώντας τα οριστικά και τα αόριστα άρθρα που ακολουθούν το παράδειγμα.

Παράδειγμα: Έχει μια γάτα. Η γάτα είναι κόκκινη. χρόνος (15 λεπτά)

Συμπέρασμα.

Συνοψίζοντας.

Τι κάναμε σήμερα; (Ανάγνωση φωνηέντωνΕΝΑ, μι, U.)

Τι νέο έμαθες; (άρθρα)

Γιατί χρειαζόμαστε άρθρα; (Ουσιαστικά ονόματα)

Σε ποιες ομάδες χωρίζονται τα άρθρα; (οριστης και αοριστης)

Πότε χρησιμοποιείται το οριστικό και πότε το αόριστο; (Αν το θέμα αναφέρεται σε μια ομιλία για πρώτη φορά, χρησιμοποιούμε το αόριστο άρθρο. Και αν γνωρίζουμε ήδη περί τίνος πρόκειται, τότε χρησιμοποιούμε το οριστικό άρθρο)

Ποιο άρθρο χρησιμοποιείται με σωστά ουσιαστικά; (Με σωστά ονόματα, το άρθρο δεν τίθεται)

Δώστε το δικό σας παράδειγμα και εξηγήστε τη χρήση του άρθρου.

Αντανάκλαση.

Τα παιδιά καλούνται να σηκώσουν μια κάρτα της επιλογής τους: πράσινο - εάν όλο το υλικό που ελήφθη στο μάθημα είχε μάθει. κίτρινο - εάν υπάρχουν μικρές δυσκολίες που ο μαθητής μπορεί να αντιμετωπίσει μόνος του. κόκκινο - εάν το θέμα προκάλεσε μεγάλες δυσκολίες που δεν μπορούν να αντιμετωπιστούν χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Ολοκλήρωση.

Ο δάσκαλος ευχαριστεί όλους για το μάθημα. Εξηγεί την εργασία και βαθμολογεί.χρόνος (7 ελάχ)

Ανάλυση του μαθήματος

Τα παιδιά συστηματοποίησαν τη γνώση των άρθρων της αγγλικής γλώσσας. Τα στάδια του μαθήματος κατέστησαν δυνατή τη βελτίωση της γνώσης και τη μαθησιακή διαδικασία αποτελεσματική. Οι μαθητές με παιχνιδιάρικο τρόπο επιδεικνύουν τις πρώτες τους επιτυχίες στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας. Αυτό το μάθημα επιτρέπει σε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν. Αυτό συμβάλλει στην ποιοτική αφομοίωση της ύλης, εισάγει την τεχνολογία των υπολογιστών και κάνει την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία χαρούμενη, που γίνεται ανάγκη για τον μαθητή.

Βιβλιογραφία

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Το εγχειρίδιο για τη 2η τάξη. Enjoy English-2.- Obninsk: Title, 2008.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N.Enjoy English-2. Τετράδιο εργασιών - Obninsk: Title, 2010.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Ηχητική εφαρμογή στο σχολικό βιβλίο "Enjoy English" για τη 2η τάξη.

Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. Ένα βιβλίο για δασκάλους με προγραμματισμό μαθήματος για διδακτικό υλικό "Enjoy English-2" .- Obninsk: Title, 2008.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Αγγλική γραμματική. Παιχνίδια στην τάξη. 2-3 τάξεις. - Obninsk: Title, 2008.

Kachalova K.N., Izrailevich E.E. Πρακτική γραμματική της αγγλικής γλώσσας. - Μόσχα: Νέα λίστα, 2003.

Krasyuk N.I., Krasyuk V.V. Πρακτική γραμματική της αγγλικής γλώσσας. - Μόσχα: Phoenix, 2013.

Στον πίνακα περιεχομένων

μάθημα αγγλικών

στη Β΄ τάξη.

Μάθημα από τον κύκλο "Τα παιχνίδια μου: το χρώμα τους, το μέγεθός τους, τι μπορούν να κάνουν"

τύπος μαθήματος- συνδυασμένο μάθημα.

Θέμα μαθήματος – ΧΡΩΜΑΤΙΣΤΑ

Στόχος - γνωριμία με νέο λεξικό υλικό για το θέμα "χρωματιστά”, η εφαρμογή του σε γνωστές κατασκευές λόγου.

Καθήκοντα:

Γνωστική:

εκμάθηση νέου λεξικού υλικού με θέμα "Χρώματα"

ανάπτυξη της ικανότητας του μονολόγου λόγου (καταφατική κατασκευή "Εγώέχωένα…»);

ανάπτυξη διαλογικού λόγου (η ικανότητα να ζητάτε πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα του θέματος, να δίνετε μια σύντομη απάντηση).

διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής.

Γενικά εκπαιδευτικά καθήκοντα:

ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης, ανάλυσης, έκφρασης και απόδειξης της άποψής του.

ανάπτυξη της ικανότητας για εργασία σε ομάδα (συνεργασία για την επίλυση ενός κοινού προβλήματος).

Εκπαιδευτικός:

επιτυχία της δημιουργικής δραστηριότητας (δραστηριότητα, ενθουσιασμός, παρατήρηση, διαίσθηση, εφευρετικότητα,)

ανατροφή προσωπικές ιδιότητεςχορήγησηεπιτυχία ύπαρξης και δραστηριότητας στη μαθητική ομάδα (ευγένεια, τακτ, σεβασμός, φιλικότητα).

Προγραμματισμένα αποτελέσματα.

Προσωπικός:

αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή και ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες.

Rανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με συνομηλίκους σε διαφορετικές καταστάσεις

Θέμα:

εξοικείωση με τη γραφική απεικόνιση και τον κανόνα ανάγνωσης του γράμματος Rr και των σημάτων μεταγραφής. εμπέδωση στα πρότυπα ομιλίας»Εγώέχωπήρε…”, “ Εγώμπορώ…”, “ Είναιτο…?”;

ανάπτυξη δεξιοτήτων προφοράς στο υλικό αγγλικών ήχων, λέξεων, φράσεων και προτάσεων

Μεταθέμα:

προσδιορισμός του θέματος του μαθήματος.

προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξάγει διάλογο.

κατοχή των δεξιοτήτων κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα της προφορικής επικοινωνίας.

ενεργητική χρήσημέσα ομιλίας για την επίλυση επικοινωνιακών και γνωστικών εργασιών.

Διεπιστημονικές συνδέσεις: τέχνη.

Τεχνολογία: εξοικονόμηση υγείας, παιχνίδια, μάθηση προσανατολισμένη στην επικοινωνία, μάθηση βάσει προβλημάτων, ΤΠΕ.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

σχετικά με την αντίληψη των πληροφοριών: λεκτική, οπτική, πρακτική.

διεγερτικά: γνωστικά παιχνίδια, δημιουργία κατάστασης ψυχαγωγίας, επιτυχία.

συστηματοποίηση: γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

Τύποι εργασίας: προθέρμανση φωνητικής και ομιλίας, μετωπική έρευνα, ακρόαση μονολόγου, παιχνίδι εμπέδωσης λεξιλογικού υλικού, εργασία σε κάρτες.

ΑΠΟρε “ ΑπολαμβάνωακούγονταςκαιπαιχνίδιΑπολαμβάνωΑγγλικά-1”,

ΑΠΟρε “ Απολαμβάνωοαλφάβητο" (λογισμικό για το μάθημα Biboletovoy "ΑπολαμβάνωΑγγλικά-1”,

διαδραστικός πίνακας.

φυλλάδιο για την "εστίαση χρώματος" (έγχρωμοι κύκλοι από χαρτόνι και πολυαιθυλένιο),

χωρισμένο αλφάβητο (κεφαλαία και πεζά γράμματα)

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Καλωσορίζει τους μαθητές

Χαιρετίστε τον δάσκαλο.

Τηλέφωνο. Φορτιστής

στόχος - ο σχηματισμός της προφοράς

δεξιότητες

απλή μίμηση

( αντιγραφή της προφοράς του δασκάλου)

Λέει μια ιστορία γιαΔεσποινίδαφλυαρία(ένας χαρακτήρας που συνοδεύει τα παιδιά σε ένα μάθημα σπουδών). Η ιστορία περιλαμβάνει συγκεκριμένους ήχους της αγγλικής γλώσσας.

Βλέπε συνημμένο

Αντιγράψτε την προφορά του δασκάλου (μεμονωμένοι ήχοι)

Ο καθορισμός του στόχου. Εισαγωγή στην κατάσταση του λόγου.

στόχος - παρακίνηση των μαθητών, διατήρηση του ενδιαφέροντος

front poll,

επίδειξη μονολόγου

με άγνωστο λεξιλόγιο.

Καλεί τους μαθητές να γίνουν καλλιτέχνες. Μάθετε τι ξέρουν ήδη πώς να κάνουν.

Επιδεικνύει ένα κόλπο με αλλαγή χρωμάτων (ένας ημιδιαφανής κύκλος τοποθετείται πάνω σε έναν κύκλο χαρτιού, ο οποίος δίνει το αποτέλεσμα ενός αλλαγμένου χρώματος).

Προσκαλεί τα παιδιά να ενεργήσουν ως μάγοι.Βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν το σκοπό του μαθήματος.

Μιλήστε για το τι μπορούν να κάνουνΕγώ μπορώ …)

Το άτομο που θέλει να δείξει το κόλπο, αλλά το κάνει σιωπηλά. Με τη βοήθεια των βασικών ερωτήσεων του δασκάλουοι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ότι η παράσταση μπορεί να είναι πιο ενδιαφέρουσα και πιο φωτεινή αν τη διακοσμήσεις με σχόλια (όπως έκανε ο δάσκαλος), αλλά για αυτόπρέπει να γνωρίζετε τα ονόματα των χρωμάτων.

αυτοδιάθεση

Σχηματισμός νοήματος

Ρύθμιση στόχου (ρυθμιστικό UUD)

Απομόνωση και διατύπωση του προβλήματος και του γνωστικού στόχου

Εισαγωγήνέος

λεξιλογικόςυλικό.

Στόχος - Εισαγωγή νέου λεξιλογικού υλικού (επέκταση του λεξιλογίου)

Επίδειξη από τον δάσκαλο.

Διαδραστικό παιχνίδι

Επιδεικνύει πολύχρωμους κύκλους - "μπάλες", προφέρει το όνομα του χρώματος.

Συζητά τους όρους του παιχνιδιού. Ελέγχει την πορεία του παιχνιδιού, παρέχει βοήθεια (αν χρειάζεται)

Πείτε νέες λέξεις

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές ακούν και πάλι τις λέξεις για το θέμα "Χρώματα", εκτελούν εργασίες εκπαιδευτικής φύσης.

μεταχειρισμένοςCDUMC"ΑπολαμβάνωΑγγλικά-1”

ΑΠΟδόμηση γνώσης

Επικαιροποίηση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Στόχος – γραματικός

πρίπλασμα

Συνομιλία

Οι βασικές ερωτήσεις βοηθούν τους μαθητές να βάζουν σημεία στίξης στο τέλος των προτάσεων (με τη μορφή γενικευτικών μοντέλων), για να αποδείξουν την ορθότητα της επιλογής τους.

Τοποθετήστε σημεία στίξης στο τέλος των προτάσεωναποδείξουν την άποψή τους.

Συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή δήλωσης λόγου σε προφορική μορφή

Εισαγωγή νέου λεξιλογικού υλικού σε γνωστές κατασκευές λόγου.

στόχος - ενεργοποίηση νέου λεξικού υλικού.

Συνομιλία, εργασία σε ομάδες, επίδειξη της δουλειάς που έγινε.

Επιδεικνύει «εστίαση» για δεύτερη φορά, προσέχοντας το μοντέλο που χρησιμοποιείται.

Στην επίδειξη του κόλπου, η τελική φράση αλλάζει: «Τιχρώμαείναιτοτώρα? Εικασία!» (Τι χρώμα είναι; Μαντέψτε!)

Προσφέρει στους μαθητές φυλλάδια για να προετοιμαστούν για να δείξουν την εστίασή τους, επιβλέπει (βοηθά εάν είναι απαραίτητο) την εργασία των μαθητών.

Απαντώντας σε βασικές ερωτήσεις,επιλέξτε ένα μοντέλο δηλώσεις για την επίδειξη «εστίασης».

Με τη βοήθεια του δεύτερου μοντέλου αναζητούν την απάντηση στην ερώτηση.

Σε ΟΜΑΔΕΣετοιμάζομαι για να δείξετε την εστίαση: επαναλάβετε το όνομα των λουλουδιών, προφέρετε φράσεις.

Ηχεία με το "Focus" του: ένας από την ομάδα δείχνει (χρησιμοποιώντας το μοντέλο καταφατική πρόταση ), οι υπόλοιποι απαντούν σε ερωτήσεις του κοινού.

Οι θεατές πρέπει να μαντέψουν ποιο ήταν το χρώμα και να εκφράσουν την εικασία τους με τη βοήθεια μιας ερωτηματικής πρότασης.

Επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες

Πρίπλασμα

Δημιουργία αιτιακών σχέσεων

Στοδιαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση

Κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με γραμματικά και συντακτικά πρότυπα

Δυναμικός

παύση

Πραγματοποιείται για ψυχαγωγικούς σκοπούς και βοηθά επίσης στην εδραίωση του νέου lex. μ-λα

Παιχνίδι (ενεργό)

Παρουσιάζει τις συνθήκες, διεξάγει το παιχνίδι.

ΠΡΑΣΙΝΟΣ

Εκτελέστε την εργασία του παιχνιδιού, προφέροντας τις ενέργειες που φαίνονται στο σχήμα.Εγώμπορώτρέξιμο. (Μπορώ να τρέξω)

Διάβασμα και γράψιμο.

Στόχος - τη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής.

Διαδραστικό παιχνίδι, εργασία σε ζευγάρια

παρακινεί φοιτητές για περαιτέρω εργασία (όλοι οι καλλιτέχνες πρέπει να είναι εγγράμματοι),

προσφορέςασκήσεις που στοχεύουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής (χρησιμοποιώντας γνωστά γράμματα).

Βλέπε συνημμένο

εισάγει με νέο γράμμα (επίδειξη με χρήση διαδραστικού πίνακα).

Εκτελέστε εργασίες του παιχνιδιού (εργαστείτε με έναν διαδραστικό πίνακα). Εργασία σε ζευγάρια με φυλλάδια (κάρτες με γράμματα), εκτελέστε την εργασία στον μαυροπίνακα κατά βούληση (με τη σειρά).

Συνταγογραφείται στον διαδραστικό πίνακα και μετά σε σημειωματάρια

Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας

Εργασία για το σπίτι.

Εισάγει εργασίες: μια άσκηση σε ένα σχολικό βιβλίο ή μια εργασία ζωγραφικής (ακολουθώντας το παράδειγμα μιας δυναμικής παύσης. Απαντάει σε ερωτήσεις που έχουν προκύψει.

Επιλέξτε μια εργασία, καταγράψτε σε ημερολόγια.

αυτοδιάθεση

Συνοψίζοντας. Αντανάκλαση

Συνομιλία.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίαςβοηθά στην εύρεση μιας γενικευτικής λέξης για νέο λεξικό υλικό , θυμάται τα μοντέλα που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα, μαθαίνει για το τι του άρεσε/δεν του άρεσε, το οποίο προκάλεσε δυσκολία.

Απαντήστε σε ερωτήσεις και μοιραστείτε την εμπειρία σας.

Αξιολόγηση Διαδικασιών και Απόδοσης

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

φωνητική φόρτιση.

Αφήνω μας ΜΙΛΑ ρε σχετικά με Δεσποινίδα φλυαρία (Η άκρη της γλώσσας - ένας χαρακτήρας που συνοδεύει τα παιδιά κατά τη διάρκεια της στοιχειώδους εκπαίδευσης).Μια μέρα Δεσποινίδα φλυαρία βρήκε ένα σκυλί. Ήταν πολύ δασύτριχη. Δεσποινίδα φλυαρία πήρε τη μηχανή και άρχισε να κόβει: - [ γρ] - [ γρ].. Το νέο χτένισμα άρεσε στον σκύλο, είπε : [ w]-[ w]-[ Ουάου], φύσηξε τρίχες από τη μύτη [ Π]-[ Π]-[ πι], και πήδηξε από χαρά - [ ρε]-[ φασαρία] – [ t]-[ κασσίτερος-]

Δυναμική παύση.

Στον πίνακα υπάρχουν εικονογραφήσεις κινούμενων μορφών (χορευτικό, τρέξιμο, άλμα, κ.λπ.). Κάθε εικόνα είναι χρωματικά κωδικοποιημένη. Ο δάσκαλος καλεί το χρώμα, οι μαθητές εκτελούν τη δράση που απεικονίζεται στην απεικόνιση του ονομαζόμενου χρώματος.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος καλεί το χρώμα "ΠΡΑΣΙΝΟΣ". Οι μαθητές προσποιούνται ότι τρέχουν (επιτόπου)

Ασκήσεις που στοχεύουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής

Ακούστε και τραγουδήστε μαζί με τους χαρακτήρες (τραγουδήστε τα διάσημα γράμματα).

Βρείτε ένα ζευγάριφά- φά, ντο- ντο, ρε- ρε).

Βάλτε τη λέξη στο «σπίτι», διαβάστε τη.

Στον πίνακα είναι «σπίτια» και λέξεις.

Για παράδειγμα:

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας και πόρων στο Διαδίκτυο .

Azarova S. Textbook English. lang. Για αρχή shk "Μίλι". - Obninsk: Title, 2005.

Biboletova M.Z και άλλοι Το βιβλίο για τον δάσκαλο στο εγχειρίδιο αγγλικών. lang. Για αρχή σχολείο"Enjoy English-1". -Όμπνινσκ: Τίτλος, 2004.

Απολαμβάνωοαλφάβητο» ( CD).

Εκπαιδευτικά προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστώνΑπολαμβάνωακούγονταςκαιπαιχνίδι" (ΑΠΟρε).

1. Ποιες δυσκολίες μπορεί να προκύψουν στη διδασκαλία του διαλογικού και μονολόγου λόγου;

2. Ποιοι είναι οι στόχοι και το περιεχόμενο της διδασκαλίας του διαλογικού και μονολόγου λόγου;

3. Φτιάξτε εργασίες για την εκπαίδευση του διαλογικού και μονολόγου λόγου και πραγματοποιήστε τις.

Θέμα 10: Έλεγχος στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, των λειτουργιών, των αντικειμένων και των κριτηρίων της.Εκπαίδευση στη σύνταξη διαφόρων εργασιών τεστ και ελέγχου (λεξικά, γραμματικά κ.λπ.) στη γερμανική γλώσσα. Τύποι δοκιμαστικών εργασιών.

1. Τι είδη εργασιών ελέγχου υπάρχουν;

2. Ποια κριτήρια πρέπει να πληροί η εργασία ελέγχου;

3. Κάντε εργασίες ελέγχου, για παράδειγμα, για να ελέγξετε ένα συγκεκριμένο γραμματικό φαινόμενο. Κατά τη σύνταξη, θα πρέπει να βασιστεί κανείς στο διδακτικό υλικό για τη γερμανική γλώσσα.

4. Αναλύστε τις εργασίες που συνέταξε ο συμμαθητής σας. Προσδιορίστε εάν η δεδομένη εργασία πληροί τα κριτήρια για εργασίες ελέγχου.

Θέμα 11: Το παιχνίδι στα μαθήματα γερμανικών.Το νόημα του παιχνιδιού, είδη παιχνιδιών, η χρήση διαφόρων ειδών παιχνιδιών για διδασκαλία μονολόγου και διαλόγου, γραφή, ακρόαση, ανάγνωση.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο γνώσεων σχετικά με το θέμα.

Ορίστε τον όρο «παιχνίδι». Τι είδους παιχνίδια μπορείτε να ονομάσετε; Κάντε μια ταξινόμηση των παιχνιδιών σύμφωνα με διάφορα κριτήρια. Ποιες είναι οι λειτουργίες του παιχνιδιού; Φτιάξτε μερικά εργασίες παιχνιδιούκαι περάστε τα.

Θέμα 12: Εμφάνιση στο μάθημα της γερμανικής γλώσσας.Ο ρόλος, τα είδη (πίνακες, διαγράμματα, διαγράμματα, σχέδια, φωτογραφίες, κολάζ, κόμικς κ.λπ.) των εικαστικών διδακτικών βοηθημάτων, η χρήση τους στα γερμανικά μαθήματα.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο γνώσεων σχετικά με το θέμα.

1. Ονομάστε τα είδη των οπτικών βοηθημάτων που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

2. Ετοιμάστε ένα απόσπασμα του μαθήματος, με βάση το σχολικό βιβλίο, χρησιμοποιώντας οπτικά διδακτικά βοηθήματα.

Θέμα 13: Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας γερμανικών μετά τα αγγλικά.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο γνώσεων σχετικά με το θέμα.

Ονομάστε τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας γερμανικών μετά από αγγλικά. Τι δυσκολίες προκύπτουν κατά τη διδασκαλία γερμανικών μετά τα αγγλικά.

Θέμα 14: Προετοιμασία και διεξαγωγή δοκιμαστικών μαθημάτων και αποσπασμάτων μαθήματος γερμανικών.Προετοιμασία περιγραμμάτων μαθημάτων διαφόρων τύπων.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο γνώσεων σχετικά με το θέμα.

1. Φτιάξτε ένα σχέδιο μαθήματος με βάση το σχολικό βιβλίο Schritte.

2. Πραγματοποιήστε αυτή τη δραστηριότητα με την ομάδα σας.

3. Αναλύστε το μάθημα που παραχώρησαν οι συνάδελφοί σας.

5.2. Ερωτήσεις για offset.

Διδακτικές βάσεις διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο με το παράδειγμα της γερμανικής γλώσσας. Ψυχολογικές βάσεις διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Το περιεχόμενο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Η ουσία της επικοινωνιακής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Οργάνωση διδασκαλίας ξένης γλώσσας. Το μάθημα είναι η κύρια ενότητα της οργάνωσης της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Σύγχρονες μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Εκμάθηση φωνητικής. Εκπαίδευση ακρόασης. Διδασκαλία γραμματικής. Μαθαίνοντας να διαβάζω. Εκπαίδευση γραφής. Διδασκαλία διαλογικού και μονολόγου λόγου. Έλεγχος στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, των λειτουργιών, των αντικειμένων και των κριτηρίων της. Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα στα γερμανικά μαθήματα. Εμφάνιση στο μάθημα της γερμανικής γλώσσας.

5.3 Χάρτης εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

Παράρτημα Β

(επιτακτικός)

Πειθαρχία - "Μέθοδοι διδασκαλίας δεύτερης ξένης γλώσσας (γερμανικά)"

Μορφή σπουδών- ημέρα - 60 ώρες

Συνολικές ώρες- 60 ώρες εκ των οποίων: pr -22 ώρες, srs - 38 ώρες.

Τμήμα υποστήριξης- δίγλωσση εκπαίδευση

Πίνακας Β. Παροχή πειθαρχίας με εκπαιδευτικές δημοσιεύσεις.

Βιβλιογραφική περιγραφή της έκδοσης	Τύπος μαθήματος που χρησιμοποιείται	Αριθμός ωρών που παρέχονται από τη δημοσίευση	Αριθμός αντίγραφων Στη Βίβλο NovGU (στο τμήμα)	Σημείωση
Πρόγραμμα εργασίας, «Μέθοδοι διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας». Comp.
Εγχειρίδιο καθηγητή ξένων γλωσσών: Κωδ. όφελος / , . – 5η έκδ., στερεότυπο. –Μν.: Βύσ. σχολείο, 1999. - 522 σελ.
Επικοινωνία στη διδασκαλία των σύγχρονων γλωσσών / Joe Shales. - Council of Europe Press, 1995. - 349 p.
Περιοδικά "Ξένη γλώσσα στο σχολείο"
Συμπλήρωμα στην εφημερίδα «Πρωτο Σεπτέμβρη»
Scherling Theo, Schukall Hans-Friedrich Mit Bildern lernen: Handbuch für den Fremdsprachenunterricht. Langenscheidt., 1992. - 191 S.				Αντίγραφα στο aud. 213
Υλικά του Τμήματος Β.Ο

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη πειθαρχίας 100%.

5.4 Οδηγίες

Σκοπός της διδασκαλίας του μαθήματος «μέθοδοι δεύτερης ξένης γλώσσας» για την ειδικότητα 050303 είναι: η διαμόρφωση μεθοδολογικού αλφαβητισμού μεταξύ των μαθητών, η ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων στη διδασκαλία της γερμανικής γλώσσας, η ικανότητα μεθοδικής ικανότητας διεξαγωγής μαθημάτων ξένων γλωσσών στο σχολείο.

Σύμφωνα με τον στόχο, κατά τη διάρκεια του μαθήματος προτείνεται να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Να εξοικειώσει τους μαθητές με διάφορα διδακτικά υλικά στη γερμανική γλώσσα, συμπεριλαμβανομένων των γερμανικών ως δεύτερης γλώσσας και των σύγχρονων απαιτήσεων για την εκμάθηση ξένων γλωσσών.

Να διδάξει τους μαθητές να συνθέτουν εργασίες ελέγχου και δοκιμής στη γερμανική γλώσσα.

Να διδάξει τη χρήση οπτικού υλικού σε ένα μάθημα γερμανικών.

Να διδάξουν μεθόδους παιχνιδιού για εργασία με μαθητές σε ένα μάθημα γερμανικών.

Διδάξτε το λεξιλόγιο του επαγγελματία καθηγητή.

Το μάθημα αυτό διδάσκεται σε 64 ώρες, εκ των οποίων οι 26 ώρες είναι πρακτικές ασκήσεις και οι 38 ώρες αφιερώνονται στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Η πειθαρχία είναι προσανατολισμένη στην πρακτική, κάθε μάθημα περιλαμβάνει την ενεργό δραστηριότητα του μαθητή, τη συμμετοχή του σε συζητήσεις, συζητήσεις, προετοιμασία και υλοποίηση εργασιών, διεξαγωγή μαθημάτων και αποσπασμάτων του μαθήματος, εξωσχολικές δραστηριότητες. Για κάθε μάθημα παρέχονται ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο, σύμφωνα με τις οποίες ο μαθητής μπορεί να ελέγξει την ετοιμότητά του για το μάθημα.

Πρακτικά μαθήματα στο γνωστικό αντικείμενο «Μέθοδοι διδασκαλίας δεύτερης ξένης γλώσσας (γερμανικά)» γίνονται με τα ακόλουθα θέματα:

Θέμα 1: Διδακτικές βάσεις διδασκαλίας ξένης γλώσσας στο σχολείο.Διδακτικές βάσεις στόχων. Διδακτικές βάσεις του περιεχομένου και της οργάνωσης της διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας.

Πλάνο μαθήματος:

Οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας της γερμανικής ως δεύτερης ξένης γλώσσας μετά τα αγγλικά.

Αρχές και περιεχόμενο διδασκαλίας δεύτερης ξένης γλώσσας στο σχολείο:

Η αρχή του διαπολιτισμικού προσανατολισμού της διαδικασίας διδασκαλίας μιας δεύτερης ξένης γλώσσας.

Η αρχή του γνωστικού-πνευματικού προσανατολισμού της διαδικασίας διδασκαλίας μιας δεύτερης ξένης γλώσσας.

την αρχή της πληρότητας της διαδικασίας διδασκαλίας μιας δεύτερης ξένης γλώσσας·

Η αρχή του συνδυασμού του συνειδητού και του ασυνείδητου στη διδασκαλία μιας δεύτερης ξένης γλώσσας.

Η αρχή της λογιστικής για την τεχνητή δευτερεύουσα τριγλωσσία.

Η αρχή της συνεκτίμησης της γλωσσικής και εκπαιδευτικής εμπειρίας των μαθητών στη διδασκαλία μιας δεύτερης ξένης γλώσσας.

Η αρχή της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης σε όλους τους τύπους επικοινωνιακών δραστηριοτήτων της δεύτερης ξένης γλώσσας.

Η αρχή της επάρκειας των προπονητικών ασκήσεων.

Η αρχή του βέλτιστου συνδυασμού αναλυτικών και συνθετικών μορφών εργασίας σε ένα αυθεντικό κείμενο.

Αρχή ορθολογική χρήσηβιβλιογραφία αναφοράς κατά την ανάγνωση αυθεντικών κειμένων.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο γνώσεων σχετικά με το θέμα.

1. Ποιος είναι ο κύριος στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο.

2. Πείτε μας, ποιες είναι οι διδακτικές βάσεις για το περιεχόμενο και την οργάνωση της διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας;

1. Μπαρίσνικοφ που διδάσκει δεύτερη ξένη γλώσσα στο σχολείο / . – Μ.: Διαφωτισμός, 2003. – 159 σελ. (Β-κα δάσκαλος).

Θέμα 2: Ψυχολογικές βάσεις διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Πλάνο μαθήματος:

Ψυχολογικά θεμέλια του καθορισμού στόχων.

Ψυχολογικές βάσεις του περιεχομένου και της οργάνωσης της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάγνωσης ως γνωστικής-επικοινωνιακής δεξιότητας.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών και διδασκαλία δεύτερης ξένης γλώσσας.

α) Η εφηβεία και το αρχικό στάδιο εκμάθησης μιας δεύτερης ξένης γλώσσας.

β) η εφηβεία και τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας διδασκαλίας δεύτερης ξένης γλώσσας.

Ψυχολογική ανάλυση της δευτερεύουσας τριγλωσσίας στη διδασκαλία μιας δεύτερης ξένης γλώσσας.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο γνώσεων σχετικά με το θέμα.

1. Πείτε μας για ψυχολογικά θεμέλιαοργάνωση και περιεχόμενο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Ποια ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών πρέπει να λαμβάνονται υπόψη για την αποτελεσματική διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας;

Ο Μπαρίσνικοφ διδάσκει δεύτερη ξένη γλώσσα στο σχολείο / . – Μ.: Διαφωτισμός, 2003. – 159 σελ. (Β-κα δάσκαλοι). Χειμερινή Ψυχολογία διδασκαλίας ξένης γλώσσας στο σχολείο. Klychkova χαρακτηριστικά διδασκαλίας της ανάγνωσης σε μια ξένη γλώσσα: Ένας οδηγός για δασκάλους. - 2η έκδ., διορθώθηκε. – Μ.: Διαφωτισμός, 1983. – 207 σελ. Shatilov Διδασκαλία Γερμανικών στο Γυμνάσιο. - Μ.: 1986

Θέμα 3: Λειτουργίες και στόχοι και περιεχόμενο διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.