Κατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες- αυτή είναι μια δραστηριότητα που βασίζεται σε μία από τις συγκεκριμένες παιδικές δραστηριότητες (παιχνίδι, κινητικό, επικοινωνιακό, εργατικό, γνωστική έρευνα, παραγωγική, μουσική και καλλιτεχνική, ανάγνωση μυθοπλασίας) που πραγματοποιείται από κοινού με ενήλικες, με στόχο να κυριαρχήσει ένα ή περισσότερα παιδιά εκπαιδευτικούς χώρους, ή την ενσωμάτωσή τους με τη χρήση ποικίλων μορφών και μεθόδων εργασίας, η επιλογή των οποίων πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα, ανάλογα με:
Το επίπεδο κατοχής του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση,
Λύσεις συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Συνδυασμένο - ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων ή πολλών διδακτικών εργασιών που δεν έχουν λογικές συνδέσεις μεταξύ τους (μετά σχέδιο σε εξέλιξηπαιχνίδι για κινητά).
Σύνθετη - η υλοποίηση των εργασιών μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων με συνειρμικούς δεσμούς μεταξύ τους (μια συζήτηση για τους κανόνες ασφάλεια φωτιάςπηγαίνει στη σχεδίαση μιας αφίσας για το θέμα). Ταυτόχρονα, κυριαρχεί ένα είδος δραστηριότητας και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση.
Ολοκληρωμένο - συνδυάστε γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρώνοντας ο ένας τον άλλον (εξέταση μιας τέτοιας έννοιας όπως "διάθεση" μέσα από έργα μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής). εκείνοι. συνδυάζουν γνώσεις από διάφορους τομείς. Αυτή η συσχέτιση δεν είναι αυθαίρετη ή μηχανική. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ενσωμάτωση της γνώσης με τέτοιο τρόπο ώστε να αλληλοσυμπληρώνονται και να εμπλουτίζονται κατά την επίλυση διδακτικών προβλημάτων.
Η δομή της κλασικής άμεσα εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Σε κάθε άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα, διακρίνονται τρία κύρια μέρη, άρρηκτα συνδεδεμένα με κοινό περιεχόμενο και μεθοδολογία: η αρχή, η πορεία της άμεσα εκπαιδευτικής δραστηριότητας (διαδικασία) και το τέλος (ανοιχτό τέλος ή κίνητρο για περαιτέρω δραστηριότητα).
Κατά την οργάνωση απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να προσδιοριστεί κύριος στόχος. Και έγκειται στο αν αυτή η άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα θα έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα ή θα επιδιώξει έναν καθαρά εκπαιδευτικό στόχο.
Κατά τη διάρκεια της απευθείας διδακτικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας (μπορεί να ονομαστεί παραδοσιακή), τα παιδιά συσσωρεύουν την απαραίτητη προσωπική εμπειρία και κατά την ανάπτυξη, χρησιμοποιώντας την αποκτηθείσα εμπειρία, αποκτούν ανεξάρτητα γνώση.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσελκύει όλα τα παιδιά στην ενεργό συμμετοχή στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, διαμορφώνει τις δεξιότητες των παιδιών μαθησιακές δραστηριότητες, αναπτύσσει την ικανότητα αξιολόγησης και ελέγχου των πράξεών τους. Η εκπαιδευτική κατάσταση χρησιμοποιείται για να αναπτύξει στα παιδιά μια καλοπροαίρετη στάση προς τους συντρόφους, την αντοχή, τη σκοπιμότητα.
Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, οι τάξεις έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά τόσο χρονικά όσο και οργανωτικά.
4ο έτος ζωής - 10 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 15 λεπτά.
5ο έτος ζωής - 10 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 20 λεπτά.
6ο έτος ζωής 13 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 25 λεπτά.
7ο έτος ζωής - 14 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 30 λεπτά.
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία γίνονται παιχνίδια με παιδιά – τάξεις. Στην πρώτη ομάδα της μικρής ηλικίας, τα μαθήματα γίνονται με παιδιά ατομικά. Λόγω του γεγονότος ότι τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού, οι δεξιότητες διαμορφώνονται αργά και απαιτούνται συχνές ασκήσεις για το σχηματισμό τους, τα παιχνίδια - μαθήματα πραγματοποιούνται όχι μόνο καθημερινά, αλλά πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας.
Στη δεύτερη ομάδα της μικρής ηλικίας γίνονται 2 τμήματα με παιδιά. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στις τάξεις εξαρτάται όχι μόνο από την ηλικία τους, αλλά και από τη φύση του μαθήματος, το περιεχόμενό του.
Όλα τα νέα είδη δραστηριοτήτων, μέχρι τα παιδιά να κατακτήσουν τις βασικές δεξιότητες και να κατακτήσουν απαραίτητους κανόνεςΟι συμπεριφορές διεξάγονται είτε μεμονωμένα είτε με μια υποομάδα που δεν υπερβαίνει τα 3 άτομα.
Όταν συνδυάζουμε τα παιδιά σε μια υποομάδα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξής τους πρέπει να είναι περίπου το ίδιο.
Η διάρκεια του μαθήματος είναι 10 λεπτά για παιδιά από 1 έτους 6 μηνών και 10-12 λεπτά για μεγαλύτερα παιδιά. Ωστόσο, αυτά τα στοιχεία μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το περιεχόμενο της μαθησιακής δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες νέων τύπων, καθώς και εκείνες που απαιτούν περισσότερη συγκέντρωση από τα παιδιά, μπορεί να είναι μικρότερες.
Η μορφή οργάνωσης των παιδιών για τα μαθήματα μπορεί να είναι διαφορετική: τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι, σε καρέκλες τοποθετημένες σε ημικύκλιο ή κινούνται ελεύθερα στην αίθουσα της ομάδας.
Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από το πόσο συναισθηματικά ρέει.
Μια σημαντική διδακτική αρχή, με βάση την οποία δομείται η μεθοδολογία των μαθημάτων με παιδιά του 2ου έτους ζωής, είναι η χρήση της οπτικοποίησης σε συνδυασμό με τη λέξη.
Η εκπαίδευση των μικρών παιδιών πρέπει να είναι οπτική και αποτελεσματική.
Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών, όταν ήδη αναπτύσσονται γνωστικά ενδιαφέροντα, αρκεί να αναφέρουμε το θέμα ή τον κύριο στόχο του μαθήματος. Τα μεγαλύτερα παιδιά συμμετέχουν στην οργάνωση του απαραίτητου περιβάλλοντος, το οποίο συμβάλλει επίσης στην ανάδειξη ενδιαφέροντος για το μάθημα. Ωστόσο, το περιεχόμενο και η φύση της παραγωγής είναι πρωταρχικής σημασίας. Στόχοι μάθησης.
Τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να ορισμένους κανόνεςσυμπεριφορά στην τάξη. Ο παιδαγωγός τα υπενθυμίζει στα παιδιά όλη την ώρα τόσο κατά την οργάνωση του μαθήματος όσο και στην αρχή του.
Στο τέλος του μαθήματος με τα μεγαλύτερα παιδιά διατυπώνεται το συνολικό αποτέλεσμα γνωστική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι η τελική κρίση είναι καρπός των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, να τα ενθαρρύνει να αξιολογήσουν συναισθηματικά το μάθημα.
Το τέλος του μαθήματος στις μικρότερες ομάδες στοχεύει στην ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων που σχετίζονται τόσο με το περιεχόμενο του μαθήματος όσο και με τις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο σταδιακά μέσα μεσαία ομάδαεισάγεται κάποια διαφοροποίηση στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μεμονωμένων παιδιών. Η τελική κρίση και αξιολόγηση γίνεται από τον παιδαγωγό, εμπλέκοντας κατά καιρούς τα παιδιά σε αυτήν.
Η κύρια μορφή εκπαίδευσης: ανάπτυξη τάξεων χρησιμοποιώντας μεθόδους, διδακτικά παιχνίδια, τεχνικές παιχνιδιού.
Οι κύριες μορφές οργάνωσης των παιδιών των μεγαλύτερων ομάδων στην τάξη είναι η μετωπική και η υποομάδα.
100 rμπόνους πρώτης παραγγελίας
Επιλέξτε το είδος της εργασίας Μεταπτυχιακή εργασία Εργασία μαθήματοςΠερίληψη Μεταπτυχιακή Διατριβή Έκθεση για την πρακτική Ανασκόπηση Αναφοράς άρθρου ΔοκιμήΜονογραφία Επίλυση προβλημάτων Business plan Απαντήσεις σε ερωτήσεις δημιουργική εργασίαΔοκίμιο Σχέδιο Συνθέσεις Μετάφραση Παρουσιάσεις Δακτυλογράφηση Άλλο Αύξηση της μοναδικότητας του κειμένου Υποψήφια εργασία Εργαστηριακές εργασίεςΒοήθεια διαδικτυακά
Ρωτήστε για μια τιμή
Πραγματοποιήθηκε σε νηπιαγωγείο διαδικασία εκμάθησηςαποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στοχεύει γενική ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού. Σκοπός της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας- μεταφορά στα παιδιά της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας.
Μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης- αυτό είναι ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑδιδασκαλίας και ασκουμένων, η οποία διεξάγεται με συγκεκριμένη σειρά και καθιερωμένο τρόπο.
Οι φόρμες ποικίλλουν σε:
Η ποσοτική σύνθεση των μαθητών.
Η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλου (βαθμός δραστηριότητας και ανεξαρτησία).
Μέθοδοι δραστηριότητας (μέθοδοι και τεχνικές).
Τόπος συναντήσεως;
Ειδικό βάρος, δηλαδή ανάλογα με τη θέση που κατέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτός ο τόπος, με τη σειρά του, καθορίζεται από τη φύση των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύονται με τη μία ή την άλλη μορφή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας.
Το νηπιαγωγείο χρησιμοποιεί τα εξής μορφές οργανωμένη μάθηση: μετωπικός; ομάδα; ατομική (πίνακας 1)
Τραπέζι 1
|
Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης |
Ιδιαιτερότητες |
|
Ατομο |
Σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε τη μάθηση (περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα), αλλά απαιτεί πολύ νευρικό κόστος από το παιδί. δημιουργεί συναισθηματική δυσφορία. αντιοικονομική εκπαίδευση? περιορισμός της συνεργασίας με άλλα παιδιά. |
|
ομάδα |
Η ομάδα χωρίζεται σε υποομάδες. Οι βάσεις για ένα ολοκληρωμένο σύνολο: προσωπική συμπάθεια, κοινά ενδιαφέροντα, αλλά όχι σε επίπεδα ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος, πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να διασφαλίζει την αλληλεπίδραση των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία. |
|
Μετωπικός |
Εργασία με όλη την ομάδα, σαφές πρόγραμμα, ενιαίο περιεχόμενο. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στις μετωπικές τάξεις μπορεί να είναι μια δραστηριότητα καλλιτεχνικού χαρακτήρα. Τα πλεονεκτήματα της φόρμας είναι ξεκάθαρα οργανωτική δομή, απλή λειτουργία, δυνατότητα αλληλεπίδρασης παιδιών, οικονομική αποδοτικότητα της εκπαίδευσης. έλλειψη δυσκολίας στην εξατομίκευση της μάθησης. |
Μετωπική μορφή οργάνωσης GCDαπαραίτητο στο σήμερα προσχολικός. Το περιεχόμενο του μετωπικού GCD μπορεί να είναι μια καλλιτεχνική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, μαθήματα μουσικής, δραματοποίηση, παιχνίδι-ταξίδι, γνωριμία με έργα τέχνης κ.λπ. Σε αυτά τα GCD, η επίδραση της «συναισθηματικής επίδρασης και ενσυναίσθησης» είναι σημαντική, η οποία οδηγεί σε αύξηση της νοητικής δραστηριότητας, ενθαρρύνει το παιδί στην αυτοέκφραση.
Ατομική μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσηςπεριέχει πολλούς θετικούς παράγοντες. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να καθορίσει το έργο, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τα μέσα διδασκαλίας ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τον ρυθμό αφομοίωσης του υλικού, τα χαρακτηριστικά των ψυχικών διεργασιών κ.λπ. Φυσικά, για να το κάνετε αυτό μετωπική κατάληψηδεν φαίνεται δυνατό.
Με όλο το σαφές πλεονέκτημα των μεμονωμένων μαθημάτων έναντι των μετωπικών, δεν μπορούν να γίνουν η κύρια μορφή εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα, λόγω του αντιοικονομικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης από άποψη χρόνου και της ανάγκης για μεγάλο κόστος νεύρων.
Ομαδική (διαφορική) μορφή εκπαίδευσηςυποθέτει ότι οι τάξεις είναι με υποομάδα. Για να γίνει αυτό, η ομάδα χωρίζεται σε υποομάδες. όχι περισσότερα από 6 άτομα.
Η εκπαίδευση στο ΝΟΔ, ανεξάρτητα από τη μορφή της οργάνωσής του, διαφέρει πρωτίστως λογισμικό.Ο δάσκαλος περιγράφει το περιεχόμενο του προγράμματος που πρέπει να εφαρμοστεί κατά τη διάρκεια του GCD.
GCD- αυτό είναι:
Η κύρια μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.
Δυναμικό, βελτιωτικό διαδικαστικό σύστημα, που αντικατοπτρίζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στοιχειώδης δομική μονάδα εκπαιδευτική διαδικασία, με την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου μέρους του προγράμματος σπουδών·
Ένας ενιαίος κρίκος στο σύστημα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
Για διδακτικούς σκοπούςΟι GCD χωρίζονται επόμενες ομάδες: GCD απόκτησης νέων γνώσεων, δεξιοτήτων. GCD ενοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. GCD δημιουργική εφαρμογήγνώσεις και δεξιότητες, σύνθετη GCD, συνδυασμένος έλεγχος GCD και GCD (επαλήθευση).
Επί του παρόντος κυριαρχεί σύνθετο GCDόπου λύνονται ταυτόχρονα πολλές διδακτικές εργασίες (συστηματοποίηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κ.λπ.). Σε ένα σύνθετο GCD, επιλύονται οι εργασίες δύο ή περισσότερων τύπων δραστηριοτήτων. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ταυτόχρονα είναι απαραίτητο να διατηρηθεί μια ενιαία ιστορία του μαθήματος και να μην επιτραπεί ένα σύνολο ασκήσεων για ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες χωρίς καμία λογική.
Σε συνδυασμένο GCDυπάρχει συνδυασμός διδακτικών εργασιών για μάθηση, επανάληψη και εμπέδωση της γνώσης.
Σε ενσωματωμένο GCDο συσχετισμός δεν είναι αυθαίρετος ή μηχανικός. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ενσωμάτωση της γνώσης με τέτοιο τρόπο ώστε να αλληλοσυμπληρώνονται και να εμπλουτίζονται κατά την επίλυση διδακτικών προβλημάτων.
Για παράδειγμα, πριν ακούσουν το έργο του P. I. Tchaikovsky «The Doll’s Disease», παρουσιάζεται στα παιδιά μια κατάλληλη δραματοποίηση (ή καλούνται να μιλήσουν για το αγαπημένο τους παιχνίδι). Αφού μάθουν το ποίημα για το χειμώνα, τα παιδιά συμμετέχουν στη γενική εφαρμοστική εργασία - φτιάχνουν τον πίνακα "Νιφάδες χιονιού" (ή εκτελούν μιμητικές κινήσεις "Οι νιφάδες χιονιού πετούν" στη μουσική). ΣΤΟ μάθημα φυσικής καλλιέργειαςθα εισέλθουν οργανικά οι εργασίες για τη διαμόρφωση των χωρικών προσανατολισμών.
Οι GCD έχουν μια συγκεκριμένη δομή, η οποία υπαγορεύεται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των παιδιών. Ανεξάρτητα από αυτούς τους παράγοντες, σε κάθε GCD υπάρχουν τρία κύρια μέρη που συνδέονται άρρηκτα με ένα κοινό περιεχόμενο και μεθοδολογία, δηλαδή: η αρχή, η πορεία του GCD (διαδικασία) και το τέλος (πίνακας).
Η δομή του κλασικού GCD
|
δομικό στοιχείο |
|
|
Έναρξη του μαθήματος |
Περιλαμβάνει την οργάνωση των παιδιών: αλλαγή της προσοχής των παιδιών στην επερχόμενη δραστηριότητα, τόνωση του ενδιαφέροντος για αυτήν, δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης. ακριβείς και σαφείς οδηγίες για τις επερχόμενες δραστηριότητες (ακολουθία εκτέλεσης εργασιών, αναμενόμενα αποτελέσματα) |
|
Εγκεφαλικό επεισόδιο (διαδικασία) |
Ανεξάρτητες νοητικές και πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών, η εκπλήρωση όλων των εκπαιδευτικών εργασιών. Στη διαδικασία αυτού του τμήματος του GCD, πραγματοποιείται εξατομίκευση της εκπαίδευσης (ελάχιστη βοήθεια, συμβουλές, υπενθυμίσεις, καθοδηγητικές ερωτήσεις, επίδειξη, πρόσθετη εξήγηση). Ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για να πετύχει κάθε παιδί ένα αποτέλεσμα. |
|
Το τελος |
Αφιερωμένο στην περίληψη και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. ΣΤΟ junior groupο δάσκαλος επαινεί για την επιμέλεια, την επιθυμία να κάνει τη δουλειά, ενεργοποιεί θετικά συναισθήματα. Στη μεσαία ομάδα, έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στις προσχολικές και προπαρασκευαστικές ομάδες, τα παιδιά συμμετέχουν στην αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων. |
Δομή GCD:
Οργάνωση χρόνου
ο καθορισμός του στόχου
Οργάνωση γνωστικής δραστηριότητας και πρακτικής δραστηριότητας (κύριο μέρος)
Ανάλυση των δραστηριοτήτων των παιδιών
Ανάλογα με το τμήμα της εκπαίδευσης, με τους στόχους του GCD, η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του GCD μπορεί να είναι διαφορετική. Οι ιδιωτικές μέθοδοι παρέχουν πιο συγκεκριμένες συστάσεις για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του GCD. Μετά τη διεξαγωγή του GCD, ο δάσκαλος αναλύει την αποτελεσματικότητά του, την ανάπτυξη των καθηκόντων του προγράμματος από τα παιδιά, πραγματοποιεί μια αντανάκλαση της δραστηριότητας και σκιαγραφεί την προοπτική της δραστηριότητας.
Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων
Μεγάλης σημασίας έναρξη του GCD, οργανώνοντας την προσοχή των παιδιών, θέτοντας ένα εκπαιδευτικό ή δημιουργικό έργο για τα παιδιά, εξηγώντας πώς να το ολοκληρώσουν.
Η αρχή του GCD συνεπάγεται την άμεση οργάνωση των παιδιών: είναι απαραίτητο να στρέψουν την προσοχή τους στην επερχόμενη δραστηριότητα, να διεγείρουν το ενδιαφέρον για αυτήν, να δημιουργήσουν μια κατάλληλη συναισθηματική διάθεση και να αποκαλύψουν τη μαθησιακή εργασία. Η εξήγηση δίνεται με επιχειρηματικό, ήρεμο, μέτρια συναισθηματικό τρόπο. Με βάση την εξήγηση και την επίδειξη των μεθόδων δράσης, το παιδί σχηματίζει ένα στοιχειώδες σχέδιο: πώς θα χρειαστεί να ενεργήσει μόνο του, με ποια σειρά να ολοκληρώσει την εργασία, ποια αποτελέσματα πρέπει να αγωνιστεί.
Είναι σημαντικό ο παιδαγωγός, ενώ εξηγεί, δείχνει τις μεθόδους δράσης, να ενεργοποιεί τα παιδιά, να τα ενθαρρύνει να κατανοήσουν, να θυμούνται τι μιλάει. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επαναλάβουν, να προφέρουν ορισμένες διατάξεις (για παράδειγμα, πώς να λύσουν ένα πρόβλημα, να φτιάξουν ένα παιχνίδι). Η εξήγηση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 3-5 λεπτά.
Πρόοδος (διαδικασία) GCD- αυτή είναι μια ανεξάρτητη νοητική ή πρακτική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία συνίσταται στην αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό έργο.
Κατά τη διάρκεια του GCD, ο δάσκαλος εμπλέκει όλα τα παιδιά στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, διαμορφώνει τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά, αναπτύσσει την ικανότητα αξιολόγησης και ελέγχου των ενεργειών τους. Η εκπαιδευτική κατάσταση χρησιμοποιείται για να αναπτύξει στα παιδιά μια καλοπροαίρετη στάση προς τους συντρόφους, την αντοχή, τη σκοπιμότητα.
Κατά τη διάρκεια του GCD, ο δάσκαλος μεταδίδει τη γνώση στα παιδιά με μια αυστηρή λογική σειρά. Οποιαδήποτε γνώση (ειδικά νέα) πρέπει να βασίζεται στην υποκειμενική εμπειρία του παιδιού, στα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, τις φιλοδοξίες του, τις ατομικές σημαντικές αξίες που καθορίζουν τη μοναδικότητα της αντίληψης και της επίγνωσης του κόσμου γύρω από κάθε παιδί.
Σε αυτή τη φάση, η ΝΟΔ τεχνικές εκμάθησηςεξατομικευμένο σύμφωνα με με το επίπεδο ανάπτυξης, ο ρυθμός αντίληψης, οι ιδιαιτερότητες σκέψης του κάθε παιδιού. Οι εκκλήσεις προς όλα τα παιδιά είναι απαραίτητες μόνο εάν πολλά από αυτά έχουν λάθη στην εκτέλεση της εκπαιδευτικής εργασίας ως αποτέλεσμα της ασαφούς εξήγησης του δασκάλου.
Ελάχιστη βοήθεια παρέχεται σε όσους απομνημονεύουν γρήγορα και εύκολα, είναι προσεκτικοί, είναι σε θέση να αναλύουν, να συγκρίνουν τις πράξεις τους, τα αποτελέσματά τους με τις οδηγίες του δασκάλου. Σε περίπτωση δυσκολιών, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να χρειάζεται συμβουλές, υπενθύμιση, κορυφαία ερώτηση. Ο δάσκαλος δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να σκεφτεί, να προσπαθήσει να βρει ανεξάρτητα μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση. Ορισμένα παιδιά χρειάζονται μερικές φορές πρόσθετες εξηγήσεις, επιδείξεις, άμεση βοήθεια από τον δάσκαλο, άλλα χρειάζονται προφορικές οδηγίες.
Ο δάσκαλος προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι κάθε παιδί έχει ένα αποτέλεσμα που υποδεικνύει την πρόοδό του, δείχνοντας τι έχει μάθει. Η επίτευξη του αποτελέσματος είναι απαραίτητη ολοκλήρωση πρακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο ΝΟΔ. Αυτό ενισχύει τη θέληση του παιδιού, αυξάνει το ενδιαφέρον για απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.
Μία από τις μορφές αύξησης της αποτελεσματικότητας των παιδιών, πρόληψη της κόπωσης που σχετίζεται με τη μεγάλη συγκέντρωση, την παρατεταμένη καταπόνηση της προσοχής, καθώς και την ομοιόμορφη θέση του σώματος ενώ κάθονται στο τραπέζι, είναι λεπτό φυσικής καλλιέργειας.
Η φυσική αγωγή έχει θετική επίδραση στην ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, βοηθά στην πρόληψη των διαταραχών της στάσης του σώματος. Συνήθως πρόκειται για μικρά διαλείμματα (2-3 λεπτά) για 2-3 ασκήσεις φυσικής αγωγής στο GCD σε μαθηματικά, μητρική γλώσσα, καλλιτεχνικές δραστηριότητες.
Τέλος ΝΟΔαφιερωμένο στην περίληψη και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Η ποιότητα του αποτελέσματος που προκύπτει εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, από την πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού έργου.
Το τέλος του GCD σε junior γκρουπστοχεύει στην ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων που σχετίζονται τόσο με το περιεχόμενο του GCD όσο και με τις δραστηριότητες των παιδιών. ενεργοποιεί θετικά συναισθήματα που σχετίζονται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Στη μεσαία ομάδαυιοθετεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών, τη στάση τους στο έργο. Αυτό γίνεται έτσι ώστε το παιδί να κατανοήσει την ουσία του εκπαιδευτικού έργου, να συνειδητοποιήσει τη σημασία μιας προσεκτικής στάσης στις οδηγίες του δασκάλου, την ανάγκη να ολοκληρώσει την εργασία με μια συγκεκριμένη σειρά. Η αξιολόγηση διδάσκει στο παιδί να βλέπει τις επιτυχίες του, και μερικές φορές τα λάθη του, να γνωρίζει τις αιτίες τους.
Στο τέλος του GCD με μεγαλύτερα παιδιάδιατυπώνεται το γενικό αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι η τελική κρίση είναι καρπός των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, να τα ενθαρρύνει να αξιολογήσουν συναισθηματικά το μάθημα. ΣΤΟ ανώτερη ομάδατα παιδιά εμπλέκονται στην αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους.
Η εκπαίδευση των παιδιών δεν είναι περιορισμένη GCD.Επιπλέον, όπως σημείωσε στην εποχή της η A. P. Usova, ένα παιδί αποκτά σημαντικό μέρος γνώσεων και δεξιοτήτων χωρίς ειδική εκπαίδευση, στην καθημερινή επικοινωνία με ενήλικες, συνομηλίκους, κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και των παρατηρήσεων. Να γιατί Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να αποκτήσει πλήρη γνώση εκτός του GCD.Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος σκέφτεται τα καθήκοντα και τους τρόπους οργάνωσης της εκπαίδευσης των παιδιών εκτός του GCD. Είναι απαραίτητο να επαναλάβετε ένα ποίημα με κάποιον, να ασκήσετε κάποιον σε μια τακτική μέτρηση, με μερικά παιδιά είναι απαραίτητο να πηδήξετε, να τρέξετε ... κάποια από τα παιδιά δεν έχουν φτάσει ακόμα κ.λπ.).
Μερικές φορές είναι σκόπιμο να συνδυάσετε πολλά παιδιά που έχουν κοινά «προβλήματα» (έλλειψη ήχου, φτώχεια λεξιλόγιοκενά σε γνώσεις και δεξιότητες). Τέτοια εργασία λέγεται διαφοροποιούνται.Εξοικονομεί χρόνο του δασκάλου και προβλέπει την επικοινωνία των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος συγκεντρώνει τρία παιδιά με ασταθή προσοχή και τα καλεί να συμμετάσχουν σε έναν διαγωνισμό για να συμπληρώσουν μια εικόνα από ένα μωσαϊκό. Και άλλα δύο παιδιά που δεν είναι καλά με το ψαλίδι θα κληθούν να βοηθήσουν να κόψουν τις λωρίδες σε τετράγωνα, που θα χρειαστούν στο αυριανό μάθημα.
Η εκπαίδευση των παιδιών εκτός ΓΚΔ γίνεται με διδακτικά και υπαίθρια παιχνίδια, προετοιμασία για διακοπές, ψυχαγωγία. ανάγνωση μυθοπλασίας? παρατηρήσεις κατά το περπάτημα και πολλά άλλα. Για μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι σκόπιμο από καιρό σε καιρό να προσφέρουμε «σπίτι», η υλοποίηση των οποίων έχει σχεδιαστεί για τη βοήθεια των γονέων και άλλων μελών της οικογένειας. Για παράδειγμα, επιλέξτε λαϊκοί οιωνοίγια τον καιρό, μάθε ένα γλωσσοπίεστρο, ένα αίνιγμα, ένα ποίημα, φτιάξε ένα παιχνίδι από έναν σχεδιαστή, χαρτί, φυσικό υλικόκαι τα λοιπά.
Στην καθημερινή ζωήσυμβαίνουν ανάπτυξη, εδραίωση και διεύρυνση γνώσεων και δεξιοτήτωνέμαθε στο GCD. Έτσι, στο ΝΟΔ, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνώρισαν παροιμίες. Αλλά κατανοώντας το υποκείμενο της παροιμίας ( εσωτερικό νόημα, δεύτερο σχέδιο) - μια μακρά διαδικασία. Επομένως, στο μέλλον, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί όλες τις κατάλληλες καταστάσεις για να εμβαθύνει την κατανόηση των παροιμιών, να τις εισάγει στην ενεργό ομιλία των παιδιών.
Κατά τη διεξαγωγή GCD, απαιτήσεις υγιεινής για μέγιστο φορτίοπαιδιά σε οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης. Αριθμός NOD ανά εβδομάδα και διάρκειακαθορίζεται από το πρόγραμμα και συμμορφώνεται με το SanPiN 2.4.1.2660-10 (ημερομηνία 22 Ιουλίου 2010 Αρ. 91).
1 GCD την εβδομάδα στο 2ο γκρουπ junior, 1 GCD την εβδομάδα την Τετ. gr., 1 GCD την εβδομάδα στο st.gr, 2 GCD την εβδομάδα - στην προπαρασκευαστική ομάδα.
10 λεπτά - 1 junior group,
15 λεπτά. - 2 junior group,
20 λεπτά. - μεσαία ομάδα
25 λεπτά. - ανώτερη ομάδα,
30 λεπτά. στην προπαρασκευαστική ομάδα.
Το GCD, που απαιτεί το ψυχικό άγχος του παιδιού, συνιστάται να γίνεται στη 1 το μεσημέρι, αλλά όχι τη Δευτέρα, σε συνδυασμό με πιο κινητά: μουσική, φυσική αγωγή, καλές τέχνες.
Εκπαιδευτικό παιχνίδι "Μάντεψε τους γρίφους!"
Εκπαιδευτικός: " Εντάξει, τώρα θα ελέγξουμε πόσο προχωρημένος και ανεπτυγμένος είναι ο καλεσμένος μας! Ας κάνουμε έναν γρήγορο διαγωνισμό γρίφων!
Μοντέρνο χριστουγεννιάτικο δέντρο: «Δεν μπορείς να με νικήσεις! Λύστε τους γρίφους σας!
Παιδί 1: " Ποιος χτίζει μια γέφυρα στο ποτάμι χωρίς τσεκούρι,
Χωρίς καρφιά και σανίδες;
(Απαντήσεις παιδιών : παγετός και άλλες απαντήσεις, το δέντρο απαντά λάθος.)
Παιδί 2 : "Και όχι χιόνι, ούτε πάγος,
Και το χειμώνα θα αφαιρέσει τα δέντρα με ασήμι.
(Απαντήσεις παιδιών : παγετός και άλλες απαντήσεις, το χριστουγεννιάτικο δέντρο απαντά λάθος.)
Παιδί 3: «Στον νέο τοίχο, στο στρογγυλό παράθυρο, το τζάμι είναι σπασμένο,
Και εισάγεται όλη τη νύχτα.
(Απαντήσεις παιδιών : τρύπα πάγου και άλλα, το δέντρο απαντά λάθος.)
Παιδί 4 : «Πετάει σε λευκό κοπάδι και αστράφτει στο πέταγμα.
Λιώνει σαν ένα δροσερό αστέρι στην παλάμη του χεριού σου και στο στόμα σου.
(Απαντήσεις παιδιών : χιόνι και άλλες απαντήσεις, το χριστουγεννιάτικο δέντρο απαντά λάθος.)
Εκπαιδευτικός: " Και ο γρίφος μου θα είναι ο πιο δύσκολος, ακούστε:
Τρόικα, η τρόικα έφτασε,
Τα άλογα σε αυτή την τριάδα είναι λευκά.
Και στο έλκηθρο κάθεται η βασίλισσα -
Άσπρα μαλλιά, στρογγυλό πρόσωπο.
Πώς κούνησε το μανίκι της -
Όλα είναι καλυμμένα με ασήμι»
(Παιδικές απαντήσεις: χειμώνα και χειμώνα και άλλες απαντήσεις, το χριστουγεννιάτικο δέντρο απαντά λάθος.)
Μοντέρνο χριστουγεννιάτικο δέντρο:"Μπράβο! Μπορείτε να λύσετε γρήγορα γρίφους! Σου προτείνω να παίξεις ενδιαφέρον παιχνίδι, θέλω να?"
(Απαντήσεις παιδιών : θέλουμε άλλους.)
Εκπαιδευτικό παιχνίδι «Γιατί έρχεται χειμώνας;
Μοντέρνο χριστουγεννιάτικο δέντρο: « Παιδιά, τι είναι ο χειμώνας;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά : αυτό είναι όταν κάνει κρύο, έχει πολύ χιόνι, παγετό και άλλες απαντήσεις)
Μοντέρνο δέντρο:"Γιατί το νομίζεις αυτό?"
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: το καλοκαίρι είναι ζεστό, δεν έχει χιόνι, μπορείς να κολυμπήσεις, το χειμώνα είναι αδύνατο και άλλες απαντήσεις των παιδιών)
Μοντέρνο δέντρο: « Πώς είναι ο χειμώνας; Τι συμβαίνει τον χειμώνα;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: κρύο, παγωμένος, χιονισμένος, δέντρα, έντομα κοιμούνται το χειμώνα, δεν υπάρχει τίποτα να φάνε τα πουλιά και άλλες απαντήσεις.)
Μοντέρνο δέντρο: « Και γιατί ο χειμώνας είναι διαφορετικός για διαφορετικά ζώα;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά:διαφορετικά ζώα έχουν διαφορετικά γούνινα παλτά και διαφορετικές απαντήσεις.)
Μοντέρνο δέντρο:"Παιδιά, έχω ένα ηχητικό mail από τους φίλους μου, ακούστε τι έχουν να πουν για τον χειμώνα!"
σύγχρονο δέντροανάβει το μουσικό κέντρο, τα παιδιά ακούν το ηχητικό γράμμα: «Γεια σας παιδιά, είμαι ελέφαντας, δεν ξέρω τι είναι ο χειμώνας. ΕΓΩ - τάρανδοςΈχω έναν μακρύ χειμώνα, κρατάει έναν ολόκληρο χρόνο. Είμαι καρκινάρα, έχω δύσκολο χειμώνα. Είμαι αρκούδα, τι να πω για αυτήν, ο χειμώνας είναι σύντομος - κρατάει μόνο ένα βράδυ. Αγόρι - ο χειμώνας μου είναι πάντα διασκεδαστικός.
Μοντέρνο δέντρο:« Παιδιά, γιατί όλοι οι φίλοι μου απάντησαν διαφορετικά;»
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: η αρκούδα κοιμάται όλο το χειμώνα, ο ελέφαντας ζει στην Αφρική, δεν υπάρχει χειμώνας εκεί και άλλες απαντήσεις των παιδιών)
σύγχρονο δέντρο: «Μπράβο, παιδιά, σωστά νομίζετε! Δεν υπάρχει χειμώνας στην Αφρική, οπότε ο ελέφαντας δεν ξέρει τι είναι χειμώνας. τάρανδοι ζουν στο βορρά εκεί όλο το χρόνοχειμώνας; Ο χειμώνας είναι δύσκολος για την κολοκύθα, καθώς δεν υπάρχει τροφή. η αρκουδα εχει κοντο, ολο τον χειμωνα κοιμαται? και για το αγόρι, χαρούμενο - έχει πολλές διαφορετικές διασκεδάσεις το χειμώνα.
Παιδαγωγός: «Παιδιά, τι μπορείτε να κάνετε το χειμώνα για μια βόλτα;»
μπορείτε να παίξετε χιονόμπαλες, έλκηθρο, σκι, πατινάζ και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: «Προτείνω να κάνετε σκι! Εκτελέστε ενέργειες κάτω από τις λέξεις του ποιήματος!
Fizminutka : Πήγαμε για σκι το πρωί.
Φτάσαμε γρήγορα στο δάσος με σκι.
Ώρα για δείπνο - όλο το δάσος γύρισε.
Μαζί γυρίσαμε σπίτι με σκι.
Διδακτικό παιχνίδι "Φτιάξε προτάσεις από 4 λέξεις"
Παιδαγωγός: «Παιδιά, δείτε τις φωτογραφίες, πείτε μου τι είναι ζωγραφισμένο πάνω τους;»
(Απαντήσεις παιδιών : σκιέρ, χιονοστιβάδα)
Εκπαιδευτικός: " Παιδιά, πώς να εξηγήσετε τι είναι η χιονοστιβάδα; Πώς σχηματίζονται οι χιονοστιβάδες;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: αυτό είναι πολύ χιόνι και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: «Παιδιά, φτιάξτε προτάσεις 4 λέξεων χρησιμοποιώντας αυτές τις εικόνες!»
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: ο σκιέρ απομακρύνθηκε από το χιόνι και άλλες απαντήσεις)
σύγχρονο δέντρο: "Παιδιά, υπάρχουν άλλες εποχές εκτός από τον χειμώνα;"
(Απαντήσεις παιδιών : ναι, άνοιξη, φθινόπωρο, καλοκαίρι και άλλες απαντήσεις)
Διδακτικό παιχνίδι "Εποχές"
Μοντέρνο δέντρο:«Βοηθήστε με, πείτε μου για άλλες εποχές!»
Παιδαγωγός: «Προτείνω να ζωγραφίσω σύμβολα άλλων εποχών και να μιλήσω στο δέντρο για αυτά».
Σχέδιο "Σύμβολα των εποχών".
Τα παιδιά συνδέουν τα σύμβολα με μονοπάτια από το χειμώνα στο χειμώνα, λέγοντας τις λέξεις:
«Αφού ο χειμώνας έρθει η άνοιξη, πάλι δεν θα υπάρχει ύπνος.
Αφού η άνοιξη θα είναι καλοκαίρι, δεν θα το ξεχάσουμε.
Και μετά έρχεται το φθινόπωρο, παρόλο που δεν το ζητάμε.
Και μετά το φθινόπωρο, ο χειμώνας θα παγώσει τα πάντα από μόνος του!
(Παιδικές απαντήσεις: τα φύλλα εμφανίζονται την άνοιξη, υπάρχει πολλή ζέστη το καλοκαίρι, οι καλλιέργειες ωριμάζουν το φθινόπωρο και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: «Ξέρουμε τα ονόματα όλων των μηνών, μπορούμε να ονομάσουμε τους μήνες, να τους βάλουμε μαζί σε έναν κύκλο παζλ!»
Τα παιδιά μαζεύουν έναν κύκλο από παζλ, αποτελούμενο από 12 μέρη, το καθένα από αυτά έχει γραμμένο το όνομα του μήνα, διαβάστε τα.
Εκπαιδευτικός: «Πώς ονομάζονται δώδεκα μήνες μαζί;»
(Παιδικές απαντήσεις: ημερολόγιο έτους, έτος έναρξης από τον Ιανουάριο και άλλες απαντήσεις.)
Μοντέρνο δέντρο: « Ευχαριστώ, τα καταλαβαίνω όλα, αλλά τον χειμώνα υπάρχει η πιο μαγική γιορτή, πώς λέγεται;
(Παιδικές απαντήσεις: νέο έτος και άλλα.)
Παιχνίδι-συνέντευξη «Τι είναι Νέος χρόνος?»
Τα παιδιά κάνουν εναλλάξ ερωτήσεις μεταξύ τους:
«Τι νομίζεις ότι σημαίνει για σένα το νέο έτος; Γιατί πρέπει να στολίσετε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο; Ποιος είναι ο Άγιος Βασίλης; Πού μένει ο Άγιος Βασίλης;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά : υπάρχουν πολλά δώρα για το νέο έτος, όλοι διασκεδάζουν, η διακόσμηση του χριστουγεννιάτικου δέντρου είναι παράδοση, ο Άγιος Βασίλης είναι ο κύριος μάγος, ζει στο Veliky Ustyug και άλλες απαντήσεις των παιδιών.)
Μοντέρνο δέντρο:"Παιδιά, Ο Άγιος Βασίλης σας έστειλε ένα δώρο - μια ταινία βίντεο Veliky Ustyug - η γενέτειρα του Άγιου Βασίλη!
Βλέποντας μια ταινία, στο τέλος της ταινίας, ο Άγιος Βασίλης απευθύνεται στα παιδιά με μια παράκληση:
Άγιος Βασίλης: «Παιδιά, θυμηθείτε και ονομάστε τα παραμύθια που συναντώ σαν ήρωας παραμυθιού! ».
(Προτεινόμενες απαντήσεις των παιδιών: « Δώδεκα μήνες», «Snow Maiden», «Moroz Ivanovich», «Δίκη Δεκεμβρίου» και άλλες απαντήσεις παιδιών.)
Μοντέρνο δέντρο:«Μπράβο, παιδιά, ξέρετε πολλά παραμύθια, αλλά ήρθε η ώρα να πάω σπίτι, φώναξε ο Άγιος Βασίλης, με διέταξε να επιστρέψω - έρχονται διακοπές, ήρθε η ώρα να αλλάξω ρούχα. Αντίο παιδιά, θα έρθω σύντομα κοντά σας για διακοπές!
Παιδαγωγός: Πώς συγχαίρουν ο ένας τον άλλον την παραμονή της Πρωτοχρονιάς;
(Προτεινόμενες απαντήσεις των παιδιών: δώστε δώρα, στείλτε ευχετήριες κάρτες, δέματα, επιστολές και άλλες απαντήσεις.)
Εκπαιδευτικός: " Ένα άτομο ποιου επαγγέλματος βοηθά τους ανθρώπους να λαμβάνουν γράμματα, καρτ ποστάλ, τηλεγραφήματα από συγγενείς, στενούς ανθρώπους, φίλους;
(Παιδικές απαντήσεις: ταχυδρόμος και άλλοι.)
Παιδαγωγός: «Θυμάστε ποιος στο γνώριμο καρτούν ήταν ο ταχυδρόμος που, με μεγάλες περιπέτειες, παρέδωσε ένα γράμμα στον Άγιο Βασίλη από τα παιδιά;»
(Απαντήσεις παιδιών: Χιονάνθρωπος και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: "Πώς είναι το όνομα αυτού του καρτούν;"
(Απαντήσεις παιδιών: Χιονάνθρωπος Ταχυδρόμος και άλλες απαντήσεις.)
Εκπαιδευτικός: " Μήπως θέλετε να ζητήσετε από τον Άγιο Βασίλη κάτι για την Πρωτοχρονιά;
(Απαντήσεις παιδιών : θέλουμε να γράψουμε μια επιστολή σχετικά με τα δώρα που θέλουμε να λάβουμε για τις διακοπές και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: «Εντάξει, παιδιά, ας μετατρέψουμε τον Χιονάνθρωπο μας σε Ταχυδρόμο, επισυνάψτε μια ταχυδρομική τσάντα στον Χιονάνθρωπο. Να γράψουμε και να ζωγραφίσουμε γράμματα στον Άγιο Βασίλη, να βάλουμε τον Ταχυδρόμο σε μια τσάντα, να τα πάει στον Άγιο Βασίλη!
Δημιουργικό παιχνίδι "Ας γράψουμε γράμματα στον Άγιο Βασίλη!"
Τα παιδιά κάνουν την εργασία. Ζωγραφίζουν και γράφουν ευχές, τις βάζουν στην τσάντα του Ταχυδρόμου.
Εκπαιδευτικός: " Παιδιά, ο Άγιος Βασίλης θα χαρεί αν του φτιάξουμε πολλές διαφορετικές νιφάδες χιονιού!».
Εκπαιδευτικό παιχνίδι "Ας φτιάξουμε μια νιφάδα χιονιού"
Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία, συλλέγουν διάφορες νιφάδες χιονιού από μπαστούνια Kuzener, εξετάζουν, εκφράζουν την άποψή τους, εκφράζουν θετικά συναισθήματα.
Παιδαγωγός: «Πολύ όμορφες νιφάδες χιονιού. Ο Άγιος Βασίλης θα είναι χαρούμενος και ικανοποιημένος. Του δώσατε θετικά συναισθήματα. Ας τραγουδήσουμε όλοι μαζί το πιο αγαπημένο τραγούδι του Άγιου Βασίλη - "Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος, μεγάλωσε στο δάσος!"
Τα παιδιά τραγουδούν ένα τραγούδι στη μουσική.
Η δασκάλα ανοίγει το κουτί του δώρου και κερνά τα παιδιά με γλυκά. Τα χαρούμενα παιδιά πίνουν τσάι με γλυκά.
Παιδαγωγός: «Παιδιά, μάθατε πολλά για τις διακοπές;»
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά : «για την ιστορία του νέου έτους, για την εποχή - χειμώνα, για τις παραδόσεις των διακοπών, για τα δώρα. πήρε θετικά συναισθήματα, ανακάλυψε πού γεννήθηκε ο Άγιος Βασίλης και άλλες απαντήσεις.)
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ενότητες του προγράμματος. Τα παιδιά λαμβάνουν στοιχειώδεις γνώσεις που είναι προσβάσιμες στην κατανόησή τους. Με τον έλεγχο αυτών των τμημάτων της εκπαίδευσης, τα παιδιά είναι προετοιμασμένα για mastering μαθήματαστο σχολείο. Στο νηπιαγωγείο γίνονται 2 - 3 ΓΚΔ την ημέρα, διάρκειας από 10 έως 30 λεπτά, ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, συνήθως το πρωί.
Δομή GCD
- Οργάνωση χρόνου;
- η αρχή του GCD (εγκαταστάσεις στην πορεία του GCD).
- Πρόοδος GCD.
αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, σύνοψη (το τέλος του GCD). Οπτική και μεθόδους παιχνιδιούσε συνδυασμό με λεκτική Ε.Ι. Η Tikheeva πίστευε ότι η διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο πρέπει να οικοδομηθεί με βάση την ορατότητα στη διδασκαλία. Υποστήριξε ότι, παράλληλα, η ειδική οργάνωση του περιβάλλοντος συμβάλλει στη διεύρυνση και εμβάθυνση των ιδεών των παιδιών.
Κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και τη διεξαγωγή GCD, οι δάσκαλοι πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Δεν πρέπει να ανακατεύετε τη διαδικασία μάθησης με το παιχνίδι, γιατί. στο παιχνίδι, το παιδί κατακτά τους τρόπους επικοινωνίας σε μεγαλύτερο βαθμό, κυριαρχεί ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ.
Η GCD θα πρέπει να είναι αναπτυσσόμενης φύσης, να εξασφαλίζει τη μέγιστη δραστηριότητα και ανεξαρτησία της διαδικασίας της γνώσης.
Χρησιμοποιήστε ευρέως διδακτικά παιχνίδια για διδακτικούς σκοπούς (εκτύπωση σε πίνακα, παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια πλοκής και δραματοποίησης), λεκτικά) και τεχνικές παιχνιδιού, διδακτικό υλικό.
Το GCD στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με τις σχολικές τεχνολογίες.
Η GCD θα πρέπει να πραγματοποιείται σε ορισμένο σύστημα, συσχετίστε τα με καθημερινή ζωήπαιδιά (οι γνώσεις που αποκτώνται στην τάξη χρησιμοποιούνται σε ελεύθερες δραστηριότητες).
Στην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, η ενσωμάτωση περιεχομένου είναι χρήσιμη, η οποία σας επιτρέπει να κάνετε τη μαθησιακή διαδικασία ουσιαστική, ενδιαφέρουσα για τα παιδιά και συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιείται ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη GCD. Δομήστε άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Η έναρξη του ΝΟΔ περιλαμβάνει την οργάνωση των παιδιών:
Αλλαγή της προσοχής των παιδιών στην επερχόμενη δραστηριότητα, τόνωση του ενδιαφέροντος για αυτήν, δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, ακριβείς και σαφείς ρυθμίσεις για την επερχόμενη δραστηριότητα (ακολουθία της εργασίας, αναμενόμενα αποτελέσματα)
Πρόοδος (διαδικασία) GCD.
Ανεξάρτητες νοητικές και πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών, η εκπλήρωση όλων των εκπαιδευτικών εργασιών.
Στη διαδικασία αυτού του τμήματος του GCD, πραγματοποιείται εξατομίκευση της εκπαίδευσης (ελάχιστη βοήθεια, συμβουλές, υπενθυμίσεις, καθοδηγητικές ερωτήσεις, επίδειξη, πρόσθετη εξήγηση). Ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για να πετύχει κάθε παιδί ένα αποτέλεσμα.
Το τέλος του GCD είναι αφιερωμένο στη σύνοψη και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος επαινεί για την επιμέλεια, την επιθυμία να κάνει δουλειά, ενεργοποιεί θετικά συναισθήματα. Στη μεσαία ομάδα, έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στις προσχολικές και προπαρασκευαστικές ομάδες, τα παιδιά συμμετέχουν στην αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
Ανάλογα με το τμήμα της εκπαίδευσης, με τους στόχους του GCD, η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του GCD μπορεί να είναι διαφορετική. Μετά τη διεξαγωγή του GCD, ο δάσκαλος αναλύει την αποτελεσματικότητά του, την ανάπτυξη των καθηκόντων του προγράμματος από τα παιδιά, πραγματοποιεί μια αντανάκλαση της δραστηριότητας και σκιαγραφεί την προοπτική της δραστηριότητας.
Ο τριαδικός στόχος της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας (GCD)
Εκπαιδευτικό: αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού
Εκπαιδευτικό: να διαμορφώσει τις ηθικές ιδιότητες του ατόμου, στάσεις και πεποιθήσεις.
Αναπτυξιακή: όταν μαθαίνουμε να αναπτύσσουμε στους μαθητές γνωστικό ενδιαφέρον, δημιουργικότητα, θέληση, συναισθήματα, γνωστικές ικανότητες- ομιλία, μνήμη, προσοχή, φαντασία, αντίληψη. Το GCD θα πραγματοποιηθεί σωστά, πλήρως, προς όφελος των παιδιών, εάν πριν πραγματοποιηθεί ο δάσκαλος καταρτίσει σωστά ένα σχέδιο δράσης, προετοιμάσει και οργανώσει τα πάντα.
Anoshina Anna Aleksandrovna - Ανώτερη εκπαιδευτικός του MBDOU CRR, d / s No. 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Περιφέρεια Μόσχας
Ημερομηνία παραλαβής εργασιών για τον διαγωνισμό: 15/06/2017.
Η δομή της σύνταξης περίληψης του GCD στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αλλάζει η προσέγγιση για την οργάνωση και τη διεξαγωγή απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά. Υπάρχει μια απόρριψη των παραδοσιακών τάξεων που ενσωματώνονται στη λογική του εκπαιδευτικού μοντέλου. Το μάθημα νοείται ως μια συναρπαστική δραστηριότητα με τα παιδιά, κατά την οποία ο δάσκαλος λύνει προβλήματα προγράμματος. Επανεξετάζεται ο ρόλος του δασκάλου, ο οποίος γίνεται περισσότερο «συντονιστής» ή «μέντορας» παρά άμεση πηγή πληροφόρησης. Η θέση του δασκάλου προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τα παιδιά αλλάζει και παίρνει χαρακτήρα συνεργασίας, όταν το παιδί ενεργεί σε κατάσταση κοινής δραστηριότητας και επικοινωνίας με τον δάσκαλο ως ισότιμο εταίρο.
Πολλοί δάσκαλοι δεν δίνουν προσοχή στο σχεδιασμό των σημειώσεων. Στην περίληψη γράψτε το θέμα, τον στόχο, τις εργασίες. Και συχνά τα καθήκοντα περνούν από τον στόχο.
Ας θυμηθούμε πώς γίνεται αυτό.
Ας ξεκινήσουμε με τη σελίδα τίτλου.
Το πλήρες όνομα του προσχολικού ιδρύματος αναγράφεται στην κορυφή της σελίδας τίτλου. Στη μέση περίπου του φύλλου υπάρχει η επιγραφή:
Αφηρημένη
Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην (Περιοχή)
Σχετικά με το θέμα: "……………"
για μεγαλύτερα παιδιά.
Κάτω από τον τίτλο της περίληψης στα δεξιά αναγράφεται το όνομα του συγγραφέα και η θέση του.
Στο τέλος της σελίδας τίτλου, στη μέση, αναγράφεται η τοποθεσία σας και ακόμη πιο κάτω είναι η χρονιά που γράφτηκε η περίληψη.
Το επόμενο φύλλο ξεκινά με το περιεχόμενο του προγράμματος. Αυτό περιλαμβάνει τον σκοπό και τους στόχους του GCD.
Τι είναι ένας στόχος;Στόχος είναι το τελικό αποτέλεσμα, αυτό που προσπαθούμε. Ο στόχος πραγματοποιείται μέσω εργασιών, που σε σχέση με τον στόχο αποτελούν μέσα, δηλ. πώς θα πετύχουμε αυτόν τον στόχο. Συνιστάται ο στόχος να προσδιορίζεται με ουσιαστικό από το ρήμα: δημιουργία συνθηκών, διαμόρφωση, εκπαίδευση, ενίσχυση κ.λπ.
Αλγόριθμος καθορισμού στόχων.
- Αξιολογήστε τα υπάρχοντα προβλήματα και προσδιορίστε το κύριο, διατυπώστε το με σαφήνεια.
- Προσδιορίστε τα βήματα (ενέργειες) για την επίλυσή του, τη σειρά τους.
- Διατυπώστε ακριβώς το ενδιάμεσο αποτέλεσμα (επίδραση) από την εκτέλεση κάθε βήματος (ενέργεια).
- Αξιολογήστε ποια (και πόσα) από αυτά τα βήματα (ενέργειες) μπορούν να υλοποιηθούν σε ένα GCD.
- Διατυπώστε τον στόχο του GCD, ο οποίος περιέχει μια περιγραφή της επίδρασης των ενεργειών που σκοπεύετε να εφαρμόσετε στο πλαίσιο ενός GCD.
Αυτό που προτείνει να κάνει ένας ενήλικας πρέπει να είναι απαραίτητο και ενδιαφέρον για το παιδί, και το νόημα για το παιδί, η δραστηριότητα που προσφέρει ο ενήλικας είναι η κύρια εγγύηση του αναπτυξιακού αποτελέσματος.
Μια εργασία- κάτι που απαιτεί εκτέλεση, απόφαση. Τα καθήκοντα σε σχέση με τον στόχο είναι και είναι:
Εκπαιδευτικός;
Ανάπτυξη;
παιδαγωγοί.
Συνιστάται η διατύπωση εργασιών με ένα ρήμα σε αόριστη μορφή: ενοποίηση, γενίκευση, διαμόρφωση, ανάπτυξη, εκπαίδευση κ.λπ. Παρατηρήστε τη σαφήνεια και την ιδιαιτερότητα στη διατύπωση των εργασιών (όχι απλώς επεκτείνετε (διορθώστε) τις ιδέες για το χειμώνα, αλλά τι ακριβώς μαθαίνουν (διορθώνουν) τα παιδιά για τον χειμώνα σε αυτό το μάθημα). Αυτό ισχύει και για τη διαμόρφωση αναπτυξιακών καθηκόντων: όχι μόνο την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών, αλλά ποιες συγκεκριμένα (κατάλογος).
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε νέα εργασία γράφεται από μια νέα γραμμή. Όταν διατυπώνονται εργασίες, είναι απαραίτητο να υποδεικνύεται ποιες εξοπλισμόςθα χρησιμοποιηθεί σε αυτό το GCD (για παράδειγμα: μαγνητόφωνο, μαυροπίνακας, καβαλέτο, ταμπλό, κύβοι, σουβέρ, κ.λπ.).
Περιγράφοντας Ελεημοσύνη,είναι υποχρεωτικό να αναγράφεται το υλικό που λαμβάνεται με ένδειξη του μεγέθους και της ποσότητας.
Στη συνέχεια, πρέπει να περιγράψετε προηγούμενη εργασία ως εκπαιδευτικόςστην προετοιμασία για το μάθημα: τι σχεδίασαν, τι έφτιαξαν, τι συνέταξαν, μελέτησαν, έγραψαν κ.λπ.
Μετά από αυτό, υποδεικνύεται η προκαταρκτική εργασία με παιδιά, ολόκληρος ο όγκος της μετωπικής και ατομικής εργασίας με παιδιά (πού πήγαν σε εκδρομή, ποιο αντικείμενο παρατήρησαν, τι διάβασαν στα παιδιά, τι έμαθαν κ.λπ.)
Μετά από αυτό, γράφεται τι ατομική δουλειάμε τους οποίους (αναφέρονται τα ονόματα και τα επώνυμα των παιδιών) σε ποιο μέρος του μαθήματος προγραμματίζεται να διεξαχθεί. Συνιστάται να μην ξεχάσετε να εισαγάγετε αυτήν την εργασία σε εκείνο το μέρος του μαθήματος στην περίληψη στο οποίο σχεδιάζατε.
Η σύνοψη υποδεικνύει επίσης εργασία λεξιλογίου - αυτές είναι νέες λέξεις, το νόημα των οποίων πρέπει να εξηγήσουν τα παιδιά.
Υποδεικνύονται μέρη του μαθήματος και συγκεκριμένες μεθοδολογικές τεχνικές.
Για παράδειγμα:
I. Εισαγωγή - 3 λεπτά.
α) ανάγνωση του ποιήματος «Φθινόπωρο» του Α.Σ. Πούσκιν;
β) παρακολουθώντας τον ουρανό του φθινοπώρου από το παράθυρο.
γ) λεκτική διδακτικό παιχνίδι«Κάντε μια λέξη» (επιλογή επιθέτων για τις λέξεις ουρανός, φθινόπωρο, φύλλωμα).
II. Το κύριο μέρος είναι 15 λεπτά.
α) μιλάμε για καιρικά φαινόμεναφθινόπωρο;
β) κοιτάζοντας τα ημερολόγια καιρού.
γ) ονομασία φθινοπωρινών πινακίδων από παιδιά.
δ) Σύνταξη ιστοριών για τον καιρό του φθινοπώρου.
ε) ονοματοδοσία ρήσεων για το φθινόπωρο από παιδιά.
δ) διδακτικό παιχνίδι «Από τι φύλλο δέντρου» ... κ.λπ.
III. Το τελευταίο μέρος - 2 λεπτά.
α) ανάγνωση μιας ιστορίας για το φθινόπωρο.
β) ακούγοντας Ρ.Ι. Τσαϊκόφσκι "Σεπτέμβριος";
γ) γενίκευση του παιδαγωγού.
ε) ανάλυση του μαθήματος (για το τι γνώσεις έδειξαν τα παιδιά).
Το παρακάτω περιγράφει οργάνωση των παιδιών σε απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ενδείκνυται η τοποθέτηση τραπεζιών, εξοπλισμού, καθισμάτων και τοποθέτησης παιδιών - αν χρειαστεί τοποθετείται πλάνο καθισμάτων. Εάν η τοποθέτηση των παιδιών σε διαφορετικά μέρητο μάθημα αλλάζει, περιγράφει πώς πραγματοποιείται η μετάβαση από το ένα μέρος του μαθήματος στο άλλο.
Και τέλος ξεκινά η περιγραφή της πορείας του μαθήματος. Η πορεία του μαθήματος γράφεται με ευθύ λόγο. Φροντίστε να γράψετε όλες τις λέξεις που θα πει ο δάσκαλος, τις αναμενόμενες απαντήσεις των παιδιών, τις γενικεύσεις του δασκάλου. Εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος χρειάζεται να εκτελέσει κάποιες ενέργειες, αυτό υποδεικνύεται στην περίληψη.
Για παράδειγμα:
Εκπαιδευτικός: "Παιδιά, ποια εποχή απεικόνισε ο καλλιτέχνης στην εικόνα του;"
Παιδιά: "Η εικόνα δείχνει το φθινόπωρο"
Εκπαιδευτικός: "Ακριβώς, η εικόνα δείχνει ένα φθινοπωρινό τοπίο. Ο καλλιτέχνης μεταφέρει ομορφιά φθινοπωρινή φύσηζωγραφιές, ο συγγραφέας και ο ποιητής - λέξεις, επίθετα και η μουσική του συνθέτη. Ακούστε ένα απόσπασμα από το έργο του Π.Ι. Τσαϊκόφσκι «Σεπτέμβριος» (ανοίγω το μαγνητόφωνο).
Δηλαδή, μετά την ευθεία ομιλία, στη μέση της γραμμής, οι ενέργειες του εκπαιδευτικού υποδεικνύονται σε αγκύλες ("ενεργοποίηση", "παρέα", "καθάρισμα" κ.λπ.).
Το μάθημα τελειώνει με λέξεις ανάλυσης.
Λοιπόν, για να περιγράψουμε συνοπτικά όλα τα παραπάνω αφηρημένη δομή
, ως εξής:
1. Τύπος, είδος, θέμα του ΓΚΔ με ένδειξη της ηλικιακής ομάδας των παιδιών.
2. Περιεχόμενο προγράμματος (εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά, εκπαιδευτικά καθήκοντα).
3. Εργασία λεξιλογίου.
4. Εξοπλισμός τάξης.
5. Υλικό επίδειξης.
6. Φυλλάδιο.
7. Προηγούμενη εργασία του παιδαγωγού στην προετοιμασία για το μάθημα.
8. Προκαταρκτική εργασία με παιδιά (με όλη την ομάδα, με μια υποομάδα, ατομικά).
9. Ατομική δουλειάμε παιδιά στο GCD (τι, με ποιον, σε κάποιο μέρος του μαθήματος).
10. Η δομή του μαθήματος και οι μέθοδοι διδασκαλίας.
11. Οργανώσεις παιδιών στην τάξη.
12. Η πορεία του μαθήματος (σε ευθύ λόγο). Στο τέλος των τελικών φράσεων ή ανάλυση του μαθήματος.
Θυμηθείτε τα είδη των τάξεων:
1. Μαθήματα, σύμφωνα με το μήνυμα της νέας γνώσης.
2. Μαθήματα για την εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
3. Μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης.
4. Τελικός.
5.Λογιστική και έλεγχος.
6. Συνδυασμένο (μεικτό, μικτό).
7. Πολύπλοκο.
8. Ολοκληρωμένη (με βάση την αρχή του συνδυασμού πολλών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και διαφορετικών μέσων ανάπτυξη του λόγου). Η ενσωμάτωση μπορεί να είναι θεματική.
Για παράδειγμα:
1) ανάγνωση για τα πουλιά.
2) συλλογικό σχέδιο πουλιών.
3) αφήγηση με σχέδια.
Επιπλέον πληροφορίες
Μην ξεχνάτε για μεθοδολογική υποστήριξη παιδαγωγική διαδικασία. Κάθε δραστηριότητα ξεκινά με ένα κίνητρο. Το κίνητρο είναι ένας λόγος που προτρέπει τη δράση. Προηγουμένως, ονομάσαμε το κίνητρο μια ενδιαφέρουσα στιγμή πριν από το μάθημα.
Διακρίνονται τα ακόλουθα κίνητρα για δραστηριότητες για παιδιά:
Παιχνίδι. Το παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει την ανάγκη για τη σημασία του «βοηθώντας» διάφορα παιχνίδια να λύσουν τα πρακτικά και πνευματικά τους προβλήματα.
Επικοινωνιακό κίνητρο. Το κίνητρο βασίζεται στην επιθυμία του παιδιού να νιώσει την ανάγκη και τη σημασία του όσον αφορά τη βοήθεια ενός ενήλικα. Ένας ενήλικας στρέφεται στο παιδί με αίτημα να το βοηθήσει, λέει ότι δεν μπορεί χωρίς τη βοήθεια του παιδιού. Ταυτόχρονα, μην ξεχάσετε να ευχαριστήσετε το παιδί.
Κίνητρα προσωπικού ενδιαφέροντος. Αυτό το κίνητρο ενθαρρύνει το παιδί να δημιουργήσει διαφορετικά είδη για δική του κατανάλωση.
Μετά το κίνητρο έρχεται η μέθοδος διεξαγωγής του μαθήματος. Σε αυτή την ενότητα, θα πρέπει να επισημάνετε τα μέρη του μαθήματος. Οι απαντήσεις των παιδιών δεν αναγράφονται στις σημειώσεις.