Πότε πρέπει να επισκεφτείτε έναν λογοθεραπευτή: 14 λόγοι για να δείτε έναν λογοθεραπευτή με ένα παιδί
Πότε πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν λογοπαθολόγο: 14 λόγοι για να συμβουλευτείτε έναν λογοπαθολόγο για την ανάπτυξη του παιδιού. Σε ποια ηλικία πρέπει να πάτε σε λογοθεραπευτή με ένα παιδί; Τι να προσέξετε στην ομιλία ενός παιδιού;
Πότε πρέπει να επισκεφτείτε έναν λογοπαθολόγο: 14 λόγοι για να συμβουλευτείτε έναν λογοπαθολόγο για την ανάπτυξη του παιδιού.
Πολλοί γονείς συνειδητοποιούν ότι στην προσχολική ηλικία θα πρέπει να δείξουν το παιδί τους σε έναν λογοθεραπευτή και να ανακαλύψουν αν η ομιλία του είναι κατάλληλη για την ηλικία. Συχνά όμως αυτή η επίσκεψη αναβάλλεται, πιστεύοντας ότι με τον καιρό η ομιλία του παιδιού θα γίνει πιο καθαρή και καλύτερη.
Ποιος είναι ο λόγος να πάτε με ένα παιδί σε λογοθεραπευτή; Σε ποια ηλικία πρέπει να επισκεφτείτε έναν λογοπαθολόγο;
Λόγος 1. Αν το παιδί βρίσκεται στο πολύ νεαρή ηλικία (έως ένα έτος)δεν υπάρχει βουητό και φλυαρία (ακούγεται σαν "khkhkh", "gygy", "agu", "agy", μετά οι επαναλαμβανόμενες συλλαβές "didi", "gigi", "bubu", "tata").
Σε αυτή την περίπτωση, ήδη σε ένα χρόνο αξίζει να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή και να πάρετε μεμονωμένες συστάσεις. Φροντίστε να συμβουλευτείτε έναν νευρολόγο, νεογνολόγο.
Λόγος 2. Αν το παιδί έχει σε ηλικία 2 ετώνπολύ λίγες λέξεις, χωρίς φράσεις ακόμα ή το παιδί δεν μιλάει καθόλου.
Λόγος 3. Εάν το παιδί δεν μιλάει απλούς ήχους ή τους αντικαθιστά με άλλους (Για παράδειγμα, το «Κ» αντικαθιστά με το «Τ»).
Λόγος 4. Αν παιδί κάτω των 3 ετώνμιλάει τη «δική του» γλώσσα, και πολύ και ενεργά, αλλά κατανοητό και απλές λέξειςσχεδόν όχι.
Λόγος 5. Αν το παιδί καταλαβαίνει τα πάντα, αλλά δεν θέλει να μιλήσει, «πολύ πεισματάρικο».
Λόγος 6. Αν σε ηλικία 3 ετώνΥπάρχει κάτι που σας ενοχλεί στην ομιλία του παιδιού σας; Συγκρίνετε με την ομιλία των συνομηλίκων και ακούτε τη διαφορά.
Δεν θέλω να σε τρομάξω, αλλά ορατό στους γονείςΤο πείσμα ή η τεμπελιά μπορεί να είναι κινητικές ή αισθητηριακές βλάβες. Εάν εντοπιστεί, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε ενισχυτικά μαθήματαόσο το δυνατόν νωρίτερα για να βοηθήσετε το παιδί να μιλήσει ή να μιλήσει.
Λόγος 7. Αν σε ηλικία 4 και 5 ετώνη ομιλία του παιδιού σας είναι θολή, μπερδεμένη, μιλάει αδιάκριτα, δεν προφέρει, κατά τη γνώμη σας, πολλούς ήχους.
Λόγος 8. Εάν σας παιδί μετά από 4-5 χρόνιαπολλοί ήχοι μιλούν απαλά: "Kisya", "shapka", "stash", "lampotka"
Μπορεί να υπάρχουν 2 λόγοι για αυτό. Σε μια περίπτωση, ένας λογοθεραπευτής θα αποκαλύψει τη δυσαρθρία σε ένα παιδί, σε μια άλλη περίπτωση, μπορεί να είναι ψυχολογικά προβλήματα - έτσι το παιδί προσελκύει την προσοχή σας.
Λόγος 9. Παιδί άνω των 6 ετώνδεν προφέρει σωστά ορισμένους ήχους.
Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί έχει ένα πλήρως διαμορφωμένο φωνητικό σύστημα, επομένως δεν πρέπει να υπάρχουν προβλήματα.
Λόγος 10. Το παιδί άρχισε να τραυλίζει, επαναλαμβάνει τους πρώτους ήχους, συλλαβές, λέξεις, τραυλίζει.
Λόγος 11. Παιδί άνω των 6 ετώνδεν μπορεί να απαντήσει σε μια ερώτηση, μαθαίνει ποιήματα με δυσκολία, δεν μπορεί να θυμηθεί και να ξαναδιηγηθεί μια ιστορία, αναδιατάσσει ή παρακάμπτει τις συλλαβές σε μεγάλες λέξεις.
Λόγος 12. Αν παιδί στο σχολείοπροβλήματα γραφής. Τις περισσότερες φορές, οι δάσκαλοι το παρατηρούν αυτό στις τάξεις 2-3.
Αν το έχετε παρατηρήσει νωρίτερα επειγόντως σε λογοθεραπευτή! Ίσως το παιδί έχει δυσγραφία ή έλλειψη προσοχής, στην τελευταία περίπτωση, ένας ψυχολόγος θα βοηθήσει.
Λόγος 13. Ακόμα κι αν το παιδί μετά από έναν ελαφρύ τραυματισμόξεκίνησαν προβλήματα με τη γραφή - αναλάβετε επειγόντως δράση και επικοινωνήστε με έναν νευρολόγο και λογοθεραπευτή.
Δεν θέλω να σας τρομάξω, αλλά θα μπορούσε να είναι μια τραυματική εγκεφαλική βλάβη και άλλες σχετικές διαγνώσεις και συμπτώματα.
Λόγος 14. Αν ένα πριν το σχολείοπαρατηρείτε τυχόν δυσκολίες και δεν είστε σίγουροι αν το παιδί σας είναι έτοιμο για το σχολείο ή όχι.
Μην αφήνετε τα σχολικά προβλήματα να επικαλύπτονται με τα υπάρχοντα. Υπάρχει ακόμη χρόνος για να συμβουλευτείτε έναν λογοθεραπευτή και να διορθώσετε την κατάσταση.
Σήμερα δεν είναι πλέον απαραίτητο να πάτε σε έναν λογοθεραπευτή στο σπίτι ή σε ένα παιδικό γραφείο, μπορείτε να λάβετε συμβουλές από έναν ικανό ειδικό χωρίς να φύγετε από το σπίτι σας στο διαδίκτυο.
- Ειδικός – λογοθεραπευτής, παιδοψυχολόγος.
- Απόφοιτος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα A. I. Herzen (ειδικότητα - λογοθεραπεία, πρόσθετη εξειδίκευση - πρακτική ψυχολογία)
- Μια εμπειρία πρακτική δουλειάμε παιδιά - άνω των 10 ετών
- Έχει πρακτική εμπειρία στη βοήθεια παιδιών ως λογοθεραπεύτρια και ψυχολόγος ιατρικό Κέντρο, ένα παιδικό κέντρο με επικεφαλής έναν γνωστό νευροψυχολόγο, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Υποψήφιο Ιατρικών Επιστημών A. N. Kornev, σε αναπτυσσόμενα κέντρα για παιδιά στην Αγία Πετρούπολη.
Περιμένουμε τις ερωτήσεις σας στον λογοθεραπευτή. Του χρόνου θα μπορείτε να ακούσετε τις απαντήσεις βίντεο του λογοθεραπευτή στις πιο ενδιαφέρουσες και σημαντικές ερωτήσεις σας.
Η Tatyana Andreevna Komarova άρχισε να απαντά στις ερωτήσεις σας στον ιστότοπο "Rodnaya Path": δείτε παρακάτω.
Σας ευχαριστώ όλους για ενδιαφέρουσες ερωτήσεις. Η Tatyana Komarova σίγουρα θα απαντήσει σε πολλά από αυτά στο βίντεο.
Αποκτήστε ΝΕΟ ΔΩΡΕΑΝ ΜΑΘΗΜΑ ΗΧΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
"Ανάπτυξη λόγου από 0 έως 7 ετών: τι είναι σημαντικό να γνωρίζουμε και τι να κάνουμε. Φύλλο απάτης για γονείς"
Κάντε κλικ στο ή στο εξώφυλλο του μαθήματος παρακάτω για δωρεάν συνδρομή
Πότε πρέπει να επισκεφτείτε έναν λογοπαθολόγο;
Συμβουλές για γονείς.
Συχνά, οι γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας με ρωτούν: πότε πρέπει να χτυπήσω το ξυπνητήρι και να πάω το παιδί σε λογοθεραπευτή; Τι είναι προάγγελος διαταραχές λόγουστα παιδιά;
Αν προσέξουμε την εντατική ανάπτυξη δραστηριότητα ομιλίαςμικρότερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, τότε θα παρατηρήσουμε πόσο γρήγορα οι λέξεις που είναι ασυνήθιστες στον ήχο και το νόημα αντικαθίστανται από λέξεις της ομιλίας "ενήλικων", το λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται ενεργά στην περίοδο από 1 έως 3 χρόνια. Αλλά, φυσικά, μια γρήγορη μετάβαση στο επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας είναι δυνατή μόνο υπό ευνοϊκές συνθήκες - πρώτα απ 'όλα, με πλήρη επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων. Εάν η επικοινωνία με τους ενήλικες δεν είναι αρκετή ή, αντίθετα, οι συγγενείς εκπληρώνουν όλες τις επιθυμίες του παιδιού, εστιάζοντας στην αυτόνομη ομιλία του, η ανάπτυξη του λόγου επιβραδύνεται. Υπάρχει καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου σε περιπτώσεις που τα δίδυμα μεγαλώνουν, επικοινωνώντας εντατικά μεταξύ τους σε μια κοινή παιδική γλώσσα.
Η ομιλητική δραστηριότητα ενός παιδιού συνήθως αυξάνεται δραματικά μεταξύ 2 και 3 ετών. Ο κύκλος της επικοινωνίας του διευρύνεται - μπορεί ήδη να επικοινωνήσει με τη βοήθεια της ομιλίας όχι μόνο με αγαπημένα πρόσωπα, αλλά και με άλλους ενήλικες, με παιδιά.
Έως και τεσσεράμισι χρόνια, η λανθασμένη προφορά των ήχων είναι φυσιολογική για ένα παιδί. Πριν από αυτή την ηλικία, η ηχητική πλευρά του λόγου εξακολουθεί να διαμορφώνεται. νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςαρχίζουν να συνειδητοποιούν τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους. Διατηρούν όμως ακόμα τους προηγούμενους τρόπους αντίληψης των ήχων, χάρη στους οποίους αναγνωρίζουν τις λανθασμένα προφερόμενες λέξεις των παιδιών. Αργότερα, σχηματίζονται λεπτές και διαφοροποιημένες ηχητικές εικόνες λέξεων και μεμονωμένων ήχων, το παιδί σταματά να αναγνωρίζει λάθος προφορικές λέξεις, ακούει και μιλά σωστά.
Και αν όχι; Μερικοί γονείς εκφράζουν τη σκέψη: «Λοιπόν, ας μην προφέρει. Μεγάλωσε - μάθε να μιλάς σωστά. Ακόμη και οι λογοθεραπευτές μερικές φορές εκφράζουν μια «εριστική» σκέψη: καλά, αφήστε τον να μην την προφέρει, εκτός αν προφητεύσετε στο παιδί σας καριέρα ως πολιτικός ή ηθοποιός και αν το «χαμόγελο» δεν προκαλείται από νευρολογικά προβλήματα.
Όμως, δυστυχώς, υπάρχουν παιδιά που ούτε στην ηλικία των 3, ούτε στην ηλικία των 5, ούτε στην ηλικία των 7, μπορούν ανεξάρτητα να μάθουν να προφέρουν σωστά όλους τους ήχους. Και όσο πιο τρομακτικό είναι το παιδί, τόσο πιο δύσκολο είναι να διορθώσει το ελάττωμα της ομιλίας του. Και ακόμη κι αν ένας λογοθεραπευτής συνεργαστεί μαζί του στο σχολείο, δεν είναι γεγονός ότι το παιδί θα αρχίσει να μιλάει καθαρά και να αναπληρώνει τα υπόλοιπα στην ανάπτυξη του λόγου, καθώς έχει ήδη χαθεί η περίοδος εντατικής ανάπτυξης όλων των πτυχών του λόγου. . Και αυτό ήδη απειλεί να μετατραπεί σε δυσκολίες στη γραφή και την ανάγνωση, και ως εκ τούτου προβλήματα στο σχολείο. Εάν αυτό ισχύει για εσάς, δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς τη βοήθεια ενός ειδικού.
Πως μεγαλύτερο παιδί, τόσο πιο δύσκολο είναι να διορθώσεις την προφορά του και μετά από 14 χρόνια γίνεται σχεδόν αδύνατο. Επομένως, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ομιλία του παιδιού στις ακόλουθες περιπτώσεις:
- το παιδί ανταλλάσσει ήχους. Είναι ένα πράγμα αν αντί για «σκαθάρι» λέει «ζουκ» ή παραμορφώνει τη λέξη με κάποιο άλλο τρόπο, είναι απλώς η αδυναμία προφοράς του ήχου [zh]. Αλλά, αν όχι μόνο λέει «ζουκ» αντί για «σκαθαράκι», αλλά και «χρυσό» αντί για «κίτρινο». Αυτό σημαίνει ότι δεν «ακούει», δεν κάνει διάκριση μεταξύ των ήχων [h] και [g] και επομένως τους εναλλάσσει. Τέτοια λάθη δεν διορθώνονται μόνοι τους. Επομένως, μην περιμένετε μέχρι το παιδί να γίνει 7 ετών και να έρθει η ώρα να πάει σχολείο, πηγαίνετε σε λογοθεραπευτή.
- το παιδί καταπίνει συλλαβές ή, αντίθετα, προσθέτει επιπλέον. Και στα δύο, ακόμη και στα τρία χρόνια, μπορείτε να παραμορφώσετε λέξεις σχεδόν πέρα από την αναγνώριση, αλλά ακόμη και στην "έκδοση του συγγραφέα" η λέξη πρέπει να αποτελείται από τον σωστό αριθμό συλλαβών. Το ίδιο "καπέλο" μπορεί να είναι "shaka", "sapa", "paka", αλλά όχι "shap" ή "shapaka".
- Τα παιδιά μπορούν να παραλείψουν ή να προσθέσουν σύμφωνα, αλλά όχι φωνήεντα. Άλλωστε, τα φωνήεντα είναι η βάση της λέξης, ο ρυθμός. Και η παραβίαση των συλλαβικών δομών είναι ένα σήμα ότι το παιδί δεν ακούει τον ρυθμό της λέξης. Με την κανονική ανάπτυξη, αυτή η λειτουργία σχηματίζεται από δυόμισι χρόνια.
- το παιδί είναι πάνω από τριάμισι χρονών, αλλά μιλάει νωχελικά, σαν να μασάει λέξεις. Πρέπει να επισκεφτείτε έναν λογοπαθολόγο ειδικές ασκήσεις, όπως στην περίπτωση που το μωρό λέει «στη μύτη». Ένα τέτοιο "pronons" δεν συνδέεται πάντα με κατάφυτα αδενοειδή. Πηγαίνετε πρώτα το παιδί σας στο γιατρό: φταίνε πραγματικά οι αδενοειδείς εκβλαστήσεις; Βάλτε έναν καθρέφτη στη μύτη του παιδιού σας και αφήστε το να πει κάτι. Από την αναπνοή, ο καθρέφτης μπορεί να θολώσει ελαφρά, αλλά αν θολώνει πολύ, σημαίνει ότι ένα ρεύμα αέρα περνάει από τη μύτη και η ομιλία μας περιλαμβάνει αναπνοή από το στόμα όταν προφέρουμε όλους τους ήχους εκτός από [m] και [n].
Μην στέλνετε την υπόθεση με την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού στο πίσω μέρος, αργότερα αυτό μπορεί να επηρεάσει την ανάπτυξη του ήδη γραπτού λόγου. Ζητήστε βοήθεια ή συμβουλές από τον λογοπαθολόγο του σχολείου σας. Πολλά ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣμπορείτε να βρείτε σε ιστότοπους λογοθεραπείας του παγκόσμιου δικτύου πληροφοριών. Φροντίστε τα παιδιά σας! Δώστε τους την ευκαιρία να αναπτυχθούν πλήρως.
Τι μπορεί να προκαλεί ανησυχία;
Δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας εάν:
Η σωματική ανάπτυξη του μωρού αντιστοιχεί στην ηλικία.
Το παιδί δεν έχει νευρολογικές ασθένειες, - το παιδί επικοινωνεί ενεργά με φίλους και συγγενείς, αλλά ντρέπεται να μιλήσει με αγνώστους, - το παιδί επαναλαμβάνει πρόθυμα όλα όσα ακούει μετά από εσάς, - το παιδί λύνει όλα τα προβλήματά του με τη βοήθεια του λόγου Το παιδί ακούει την ομιλία του και προσπαθεί να διορθώσει τα δικά του λάθη.
Δώστε προσοχή στην ανάπτυξη του παιδιού εάν:
στο 1,5 έτος
Δεν μιλάει απλές λέξεις, για παράδειγμα, "μητέρα" ή "σπίτι" και δεν καταλαβαίνει απλές λέξεις - το όνομά του ή το όνομα των γύρω αντικειμένων: δεν είναι σε θέση να εκπληρώσει απλά αιτήματα, για παράδειγμα, "έλα εδώ" , "καθίστε κάτω"?
σε ηλικία 2 ετών
Το παιδί χρησιμοποιεί μόνο μερικές λέξεις και δεν προσπαθεί να επαναλάβει νέες λέξεις.
στα 2,5 χρόνια
Ενεργό λεξιλόγιο λιγότερο από 20 λέξεις, δεν γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και των μερών του σώματος: δεν μπορεί, κατόπιν αιτήματος, να δείξει ένα οικείο αντικείμενο ή να φέρει κάτι που δεν φαίνεται.
Εάν σε αυτή την ηλικία δεν ξέρει πώς να κάνει φράσεις δύο λέξεων (για παράδειγμα, "δώσε μου νερό").
στα 3-3,5 χρόνια
Το παιδί προφέρει μόνο μεμονωμένες λέξεις και δεν δημιουργεί καθόλου φράσεις και προτάσεις.
Στην ομιλία του, οι ενώσεις και οι αντωνυμίες απουσιάζουν εντελώς.
Δεν επαναλαμβάνει λέξεις μετά από σένα.
Μιλάει πολύ γρήγορα, καταπίνοντας τις καταλήξεις των λέξεων ή, αντίθετα, εξαιρετικά αργά, τεντώνοντάς τις.
Δεν καταλαβαίνετε καθόλου την ομιλία του (ταυτόχρονα, η παραμορφωμένη προφορά των ήχων συριγμού και φωνημένων συμφώνων (r, l) είναι ο κανόνας).
σε ηλικία 4 ετών
Το παιδί έχει πολύ φτωχό λεξιλόγιο (συνήθως περίπου 2000 λέξεις). - δεν θυμάμαι το τετράστιχο.
Δεν λέει καθόλου τις δικές του ιστορίες (ταυτόχρονα, η έλλειψη συνεκτικής ομιλίας, τα λάθη στις προτάσεις και τα προβλήματα με τους «σύνθετους» ήχους είναι ο κανόνας).
σε ηλικία 5-6 ετών
Εξακολουθούν να υπάρχουν προβλήματα με την προφορά του ήχου, συμ. με ηχητικά σύμφωνα (ήχοι "p" και "l").
Το παιδί δεν είναι σε θέση να περιγράψει με δικά του λόγια την πλοκή στην εικόνα. - επιτρέπει χοντρά λάθηκατά την κατασκευή προτάσεων (ταυτόχρονα γίνονται λάθη σε σύνθετες προτάσεις, μια μικρή ασυνέπεια στην αφήγηση).
Εάν ένα παιδί οποιασδήποτε ηλικίας έχει συνεχώς ανοιχτό στόμα ή αυξημένη σιελόρροια χωρίς προφανή λόγο (δεν σχετίζεται με την ανάπτυξη των δοντιών).
Εάν το παιδί έχει τέτοια προβλήματα, ζητήστε βοήθεια από έναν λογοθεραπευτή και την περιφερειακή κλινική.
Η βοήθεια ποιων ειδικών και πότε μπορεί ένα παιδί με καθυστέρηση στην ομιλία να χρειάζεται βοήθεια;
Δυστυχώς, πολλοί γονείς πιστεύουν ότι οι λογοθεραπευτές «θεραπεύουν» την καθυστέρηση ανάπτυξης του λόγου, αλλά οι λογοθεραπευτές είναι δάσκαλοι και όχι γιατροί. Μαθαίνουν μόνο στο παιδί να προφέρει σωστά τους ήχους και αυτό μπορεί να γίνει αποτελεσματικά μόνο από την ηλικία των 4-5 ετών.
Έτσι, πρώτα χρειάζεστε:
Διάγνωση για τον εντοπισμό των αιτιών της παθολογίας της ανάπτυξης του λόγου· - διάγνωση της ακοής (εξέταση από ακουολόγο) - για να μάθετε τους λόγους της καθυστέρησης στην ανάπτυξη της ομιλίας, είναι απαραίτητο να επικοινωνήσετε με έναν νευρολόγο, έναν λογοθεραπευτή και σε κάποιες περιπτώσεις ψυχίατρος και παιδοψυχολόγος.
Σε ποια ηλικία αρχίζει η εργασία για να ξεπεραστούν οι καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου;
Όσο πιο γρήγορα προσέξετε την καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου και αρχίσετε να συνεργάζεστε με το παιδί, τόσο πιο γρήγορο θα είναι το θετικό αποτέλεσμα.
Οι νευρολόγοι μπορούν να συνταγογραφήσουν θεραπεία από την ηλικία του 1 έτους εάν διαπιστωθεί νευρολογική παθολογία που οδηγεί ή μπορεί να οδηγήσει σε καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας.
Οι πλημμελολόγοι ξεκινούν να εργάζονται με παιδιά από την ηλικία των 2 ετών, βοηθούν στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης και των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού.
Οι λογοθεραπευτές βοηθούν να «βάλουν» ήχους, διδάσκουν πώς να χτίζουν σωστά προτάσεις και συνθέτουν μια ικανή ιστορία.
Πότε να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή;
2-3 μηνών. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί εμφανίζεται να γογγύζει και να φλυαρεί. Η σιωπή του παιδιού πρέπει να ανησυχεί τους γονείς.
9-10 μηνών. Δημιουργείται η κατανόηση της ομιλίας των ενηλίκων και οι πρώτες λέξεις. Αλλά σε αυτή την ηλικία, το παιδί δεν αντιδρά τόσο στην ομιλία των ενηλίκων όσο στην κατάσταση και τον τονισμό.
11-12 μηνών. Υπάρχει μια αντίδραση στις ίδιες τις λέξεις, ανεξάρτητα από τον τονισμό του ομιλητή και την περιβάλλουσα κατάσταση.
1-1,5 ετών. Η περιστασιακή ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται. Τα ίδια λόγια μπορεί διαφορετική σημασία, ανάλογα με την κατάσταση. Το παιδί συχνά μπερδεύει τους ήχους, τους παραμορφώνει.
1,5-2 χρόνια. Η περίοδος ενισχυμένης ανάπτυξης της κατανόησης της ομιλίας ενηλίκων, ο αριθμός των λέξεων αυξάνεται γρήγορα, εμφανίζονται οι πρώτες φράσεις. Οι λέξεις είναι ήδη γενικευμένες, όχι περιστασιακές. Είναι πολύ σημαντικό κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου να παρέχεται ο απαραίτητος όγκος λόγου για μίμηση. Τα εγκεφαλικά κύτταρα είναι έτοιμα να μάθουν λέξεις και τους κανόνες για την προσθήκη τους σε φράσεις.
2-3 χρόνια. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου, η συσσώρευση λεξιλογίου (μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το παιδί γνωρίζει ήδη από 300 έως 1000 λέξεις).
Εάν μέχρι τα 2,5 χρόνια το παιδί δεν δημιουργεί φράσεις, τότε πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή.
Στο διάστημα από 3 έως 5 χρόνια, καλό είναι να συμβουλευτείτε λογοθεραπευτή σε κάθε περίπτωση.
Σε αυτή την ηλικία, πολλά παιδιά προφέρουν λανθασμένα ήχους, ωστόσο, η παραβίαση της προφοράς του ήχου μπορεί να είναι συνέπεια φυσικών φυσιολογικών αιτιών και σύμπτωμα παθολογίας ομιλίας. Η έγκαιρη ανίχνευση ανωμαλιών στην ανάπτυξη της ομιλίας και η έγκαιρη παραπομπή σε ειδικούς είναι πολύ σημαντική.
Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, το παιδί πρέπει να κατασκευάσει σωστά φράσεις και να προφέρει όλους τους ήχους του λόγου!
Η ομιλία ενός ατόμου αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, επομένως ένας λογοθεραπευτής μπορεί επίσης να βοηθήσει τους ενήλικες.
Ποιες διαταραχές λόγου διορθώνονται από λογοθεραπευτή;
Παραβιάσεις της φωνητικής πλευράς του προφορικού λόγου.
Παραβιάσεις της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του προφορικού λόγου.
Παραβιάσεις της μελωδικής-τονικής πλευράς του προφορικού λόγου.
Παραβιάσεις της χρονικής-ρυθμικής πλευράς του προφορικού λόγου.
Διαταραχές ανάγνωσης.
Παραβιάσεις γραφής.
Παράλληλα με την κλινική και παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών λόγου (παραπάνω), χρησιμοποιείται στη λογοθεραπεία η ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών λόγου. Είναι χτισμένο με βάση γλωσσικά και ψυχολογικά κριτήρια, μεταξύ των οποίων λαμβάνονται υπόψη τα δομικά στοιχεία του συστήματος ομιλίας και οι λειτουργικές πτυχές του λόγου, η αναλογία των τύπων δραστηριότητας του λόγου, προφορική και γραπτή. Οι διαταραχές του λόγου σε αυτή την ταξινόμηση χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα είναι παραβίαση των μέσων επικοινωνίας: φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη (FFN) και γενική υπανάπτυξη ομιλίας (OHP). Η δεύτερη ομάδα - παραβιάσεις στη χρήση μέσων επικοινωνίας: τραυλισμός.
Πώς να εντοπίσετε προβλήματα ομιλίας σε ένα παιδί; Σε ποια ηλικία μπορεί να οδηγηθεί σε λογοθεραπευτή; Θα βρείτε απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις σε αυτό το άρθρο.
Η ομιλία είναι αναπόσπαστο μέρος κάθε κοινωνίας, είναι αυτή που επιτρέπει στους ανθρώπους να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Όταν γεννιέται ένα μωρό, δεν ξέρει ακόμα πώς να μιλήσει. Οι γλωσσικές δεξιότητες αναπτύσσονται με την ηλικία. Συμβαίνει όμως το παιδί να μην αντεπεξέρχεται στην προφορά κάποιων ήχων, να τραυλίζει ή να είναι γενικά σιωπηλό. Τι να κάνετε σε αυτή την περίπτωση;
Θα είναι η καλύτερη επιλογή. Ο ειδικός θα μπορεί να μελετήσει την ομιλία του μωρού, να εντοπίσει ελλείψεις (εάν υπάρχουν) και να διορθώσει την ομιλία έτσι ώστε το παιδί να μην υστερεί σε σχέση με τους συνομηλίκους του.
Πώς μπορούν όμως οι γονείς να παρατηρήσουν ότι το παιδί τους έχει προβλήματα ομιλίας; Υπάρχουν ορισμένοι κανόνες που δείχνουν τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα μωρό σε μια συγκεκριμένη ηλικία.
Κανόνες ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 7 έτη.
Από τη γέννηση έως τους έξι μήνες. Όταν γεννιέται ένα μωρό, το μόνο που ακούγεται από αυτό είναι ένα κλάμα. Λίγο αργότερα εμφανίζεται ένα βουητό, δηλ. το παιδί αρχίζει σταδιακά να βγάζει ξεχωριστούς ήχους, από τον 3ο μήνα ήδη φλυαρεί.
6 μηνών - 1 έτους. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να προφέρει μεμονωμένες συλλαβές. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που οι γονείς ακούνε συνήθως την πολυαναμενόμενη "μαμά" και "μπαμπά".
1-1,5 ετών. Εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις, που σημαίνει ότι ξεκινά το στάδιο της ενεργητικής ομιλίας. Το παιδί προφέρει μεμονωμένες λέξεις, μπορεί ακόμη και να εμφανιστούν προτάσεις δύο λέξεων. Λεξιλόγιοφτάνει τις 100 λέξεις.
1,5 - 2 χρόνια. Το παιδί συνθέτει ενεργά προτάσεις 2-4 λέξεων.
2-3 χρόνια. Το παιδί αρχίζει να επικοινωνεί ενεργά όχι μόνο με τους γονείς, αλλά και με τους συνομηλίκους. Μπορεί να κάνει λάθη στην προφορά, να «τρώει» τη μέση των λέξεων, αλλά και να κάνει γραμματικά λάθη. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία είναι ήδη σε θέση να απομνημονεύει απλούς στίχους. Αλλά με πολύπλοκους ήχους, εξακολουθεί να μην μπορεί να αντεπεξέλθει.
34 ετών. Σε αυτή την ηλικία, το λεξιλόγιο διευρύνεται αισθητά - έως και 1300 λέξεις. Το παιδί αρχίζει να αντιμετωπίζει πολύπλοκους ήχους («s», «z», «c»). Είναι ήδη ελεύθερος να διατυπώνει προτάσεις. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πολλά μωρά έχουν λάθη στην προφορά των λέξεων, κατά κανόνα, αναδιατάσσουν τα γράμματα.
45 ετών. Το παιδί κατακτά τα «sh» και «g», διευρύνει το λεξιλόγιό του σε 2000 λέξεις. Το παιδί αφέντες διαφορετικές μορφέςλέξεις, κάνει λιγότερα λάθη στην ομιλία.
5-7 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί είναι σε θέση να ξαναδιηγηθεί ένα παραμύθι, να περιγράψει μια εικόνα, ξέρει πώς να αλλάξει τον τονισμό της ομιλίας. Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία είναι ήδη σε θέση να προφέρουν σωστά όλους τους ήχους, πρακτικά δεν κάνουν γραμματικά λάθη. Λεξιλόγιοείναι 3500 λέξεις. 
Πότε πρέπει να επισκεφτείτε έναν λογοπαθολόγο;
Εάν ξαφνικά παρατηρήσετε ότι το παιδί σας υστερεί σε σχέση με τους κανόνες ανάπτυξης της ομιλίας, τότε αυτό είναι σίγουρο σημάδιό, τι χρειάζεσαι.
Όμως, κατά κανόνα, οι γονείς περιμένουν μέχρι το παιδί να γίνει 5-6 ετών, γιατί σε αυτή την ηλικία όλα τα προβλήματα είναι ορατά. Αλλά ήδη νωρίτερα μπορεί να προκύψουν δυσκολίες και προβλήματα που πρέπει να επιλυθούν. Τα μαθήματα με έναν λογοθεραπευτή σε νεαρή ηλικία μπορούν να φέρουν τα μέγιστα αποτελέσματα και να απλοποιήσουν τη διαδικασία κατάκτησης εγγράμματου λόγου.
Είναι απολύτως φυσιολογικό εάν ένα παιδί στην ηλικία των 4 ετών δεν μπορεί να προφέρει τόσο σύνθετους ήχους όπως "r", "sh", "u", "l", αλλά αν δεν τους έχει κατακτήσει στην ηλικία των 5, τότε είναι καλύτερα να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό. Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να αντεπεξέλθει σε όλους τους ήχους από το σχολείο.
Συνήθως οι γονείς δίνουν προσοχή μόνο στην προφορά των παιδιών τους, αλλά πρέπει επίσης να παρακολουθείτε την ποιότητα της ίδιας της ομιλίας. Στην ηλικία των 5 ετών, θα πρέπει να μπορεί να κάνει συνεκτικές προτάσεις, διαφορετικά, είναι επίσης καλύτερο να ζητήσει βοήθεια από έναν λογοθεραπευτή.
Εάν το παιδί σας δεν αρχίσει να μιλάει με κανέναν τρόπο, αν και είναι καιρός, ή δυσκολεύεται να προφέρει σύνθετους ήχους, μην απελπίζεστε. Έγκαιρη πρόσβαση σε έμπειρο λογοθεραπευτή, καθώς και ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑγονείς και ειδικοί θα κάνουν την ομιλία του μωρού κατανοητή και ικανή.
Είναι αδύνατο να αφήσουμε την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών να πάει μόνη της. Οι γονείς πρέπει να καταβάλουν αρκετές προσπάθειες ώστε να αναπτυχθεί χωρίς καθυστέρηση. Οι ενήλικες είναι απλά υποχρεωμένοι να παρατηρήσουν έγκαιρα τα προβλήματα των παιδιών σε αυτόν τον τομέα. Εξάλλου, η περαιτέρω επιτυχία του μωρού στην αφομοίωση των θεμάτων θα εξαρτηθεί από αυτό. σχολικό πρόγραμμα σπουδώνκαι σε όλη του τη μετέπειτα ζωή. Δεν αξίζει να ελπίζουμε σε ένα θαύμα και να περιμένουμε ότι οι διαταραχές του λόγου των παιδιών θα φύγουν από μόνες τους με την ηλικία.
Πότε πρέπει να επισκεφτείτε έναν λογοπαθολόγο;
Ακούσατε επίσης αυτό: «Χρειάζεται να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή μετά από 5 χρόνια;». Αυτό δεν είναι αληθινό. Όσο πιο γρήγορα ένας λογοθεραπευτής δει ένα παιδί, τόσο πιο πιθανό είναι να διορθώσει την ομιλία. Πολλές διαταραχές λόγου έχουν οργανική βάση, δηλ. σχετίζεται με υπανάπτυξη ή δομικά χαρακτηριστικά του εγκεφαλικού φλοιού. Και ο ανθρώπινος εγκέφαλος αναπτύσσεται ενεργά στα παιδιά στην προσχολική ηλικία. Έτσι, για παράδειγμα, η φωνητική ακοή (η ικανότητα αντίληψης και διάκρισης ήχων ομιλίας) διορθώνεται ευκολότερα σε παιδιά ηλικίας κάτω των 5-6 ετών, ενώ η ζώνη του Wernicke σχηματίζεται στον εγκεφαλικό φλοιό, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την αντίληψη του ανθρώπου. ήχους ομιλίας. Φυσικά, αν χαθεί η προθεσμία, δεν πρέπει να τα παρατήσετε, απλά θα χρειαστεί περισσότερος χρόνος.
Καλό είναι να γίνεται προληπτικός έλεγχος από λογοθεραπευτή ετησίως, ξεκινώντας από 1-2 χρόνια. Γεγονός είναι ότι ο λόγος, ειδικά σε Παιδική ηλικίααναπτύσσεται και αλλάζει πολύ γρήγορα, και για κάθε ηλικιακή περίοδο υπάρχουν ορισμένες νόρμες ομιλίας.
Τώρα λίγο πιο αναλυτικά πότε αξίζει να αρχίσετε να ανησυχείτε.
Εάν ένα παιδί στη βρεφική ηλικία δεν γουργουρίζει και δεν φλυαρεί (δηλαδή, δεν κάνει αστείους ήχους όπως "khh, akhh, agy, κ.λπ. και δεν επαναλαμβάνει τις συλλαβές "boo-boo-boo, ta-ta-ta, ma-ma -ma ...), αξίζει να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό (νευροπαθολόγο, λογοθεραπευτή, πιθανώς ακουολόγο) περίπου ένα χρόνο. Εάν ένα παιδί ηλικίας 1,5-2,5 ετών πρακτικά δεν έχει κανονικές λέξεις όπως "μάνα", "γυναίκα", "bi-bi", "top-top", αλλά μιλάει τη γλώσσα "του" και πολύ και ενεργά - για μια διαβούλευση με έναν νευρολόγο και έναν λογοθεραπευτή: ίσως πρόκειται για μια αισθητηριακή διαταραχή.
Εάν ένα παιδί ηλικίας 1,5-3 ετών "καταλαβαίνει τα πάντα, αλλά δεν θέλει να μιλήσει", επικοινωνεί με χειρονομίες και "μουγκαρίσματα" - για μια διαβούλευση με έναν νευρολόγο και λογοθεραπευτή, αυτό μπορεί να είναι μια κινητική διαταραχή.
Εάν ένα παιδί 4-5 ετών μαλακώνει όλους τους ήχους: "Kisya", "shap", "stash", "lamp" - συμβουλευτείτε έναν λογοθεραπευτή ή ψυχολόγο για συμβουλές. Στη μία περίπτωση, το παιδί έχει διαταραχή του λόγου, στην άλλη περίπτωση, μπορεί να υπάρχουν ψυχολογικά προβλήματα, και το παιδί έτσι τραβάει την προσοχή σας.
Εάν ένα παιδί κωφεύει φωνητικά σύμφωνα: β, δ, ε, και ενδεχομένως επίσης γ, η, στ- Επισκεφθείτε έναν λογοπαθολόγο και ακουολόγο.
Εάν ένα παιδί παραμορφώνει ήχους, δηλαδή «γρέζια, ρινική, χείλη», επικοινωνήστε με έναν λογοθεραπευτή σε οποιαδήποτε ηλικία, γιατί η παραμόρφωση των ήχων δεν θα διορθωθεί από μόνη της.
Εάν ένα παιδί ηλικίας 3,5 - 4,5 ετών δεν προφέρει τους ήχους k, g ή τους αντικαθιστά με ήχους t, d- σε λογοπαθολόγο.
Εάν ένα παιδί ηλικίας 4,5 - 5 ετών δεν βγάζει ήχους w, w, u, h, s, h, c, l, l, d- σε λογοπαθολόγο.
Εάν ένα παιδί ηλικίας 5 - 5,5 ετών δεν βγάζει ήχους r, r- σε λογοπαθολόγο.
Εάν το παιδί έχει πάει σχολείο και έχει προβλήματα με το γράψιμο, μετά το δεύτερο ακαδημαϊκό τρίμηνο, είναι απαραίτητο να ζητήσει συμβουλές από λογοθεραπευτή ή ψυχολόγο. Ίσως το παιδί έχει δυσγραφία ή έλλειψη προσοχής.
Εάν το παιδί σας δεν μιλάει.
Κάθε γονέας προσπαθεί να διασφαλίσει ότι το παιδί του θα μεγαλώσει αρμονικά αναπτυγμένο - να είναι δυνατό και υγιές, έξυπνο, επιτυχημένο και τυχερό. καλός λόγοςείναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού. Όσο πιο πλούσια και σωστή είναι η ομιλία ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, όσο ευρύτερες είναι οι δυνατότητές του στη γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, όσο πιο ουσιαστική και πλήρης είναι η σχέση με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργά είναι η νοητική του ανάπτυξη. διεξήχθη.
«Όλοι μπορούν να μιλήσουν μπερδεμένα, λίγοι μπορούν να μιλήσουν καθαρά»
Galileo Galilei
Το μωρό σας μεγαλώνει, ανακαλύπτει τον κόσμο, αναζητά τον εαυτό του σε ποικίλες σχέσεις, διεκδικεί τον εαυτό του. Και έτσι θέλω να νιώθει άνετα και με αυτοπεποίθηση κάνοντας τα πρώτα, πιο σημαντικά βήματα στη ζωή του. Η πλήρης ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς την εκπαίδευση του στη σωστή ομιλία.
Μιλήστε περισσότερο στο παιδί σας.
Ακόμα κι αν είστε σιωπηλοί από τη φύση σας - συνεχίστε να μιλάτε στο μωρό. Ένα παιδί κατανοεί πιο εύκολα την ομιλία που του απευθύνεται αν εξηγεί τι συμβαίνει γύρω του. Επομένως, συνοδέψτε τις πράξεις σας με λόγια.
Εκφώνησε οποιαδήποτε κατάσταση.
Το παιδί πρέπει να σας δει και να σας ακούσει. Μη μιλάς στο κενό, κοίτα τον στα μάτια. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό εάν το μωρό σας είναι υπερβολικά δραστήριο, κινείται συνεχώς, αν το μωρό σας εξακολουθεί να φλυαρεί ή να λέει λίγα λόγια. Βεβαιωθείτε ότι βλέπει την άρθρωση σας.
Μιλήστε απλά, καθαρά, προφέροντας καθαρά κάθε λέξη, φράση.
Τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στον τονισμό, γι' αυτό προσπαθήστε να προφέρετε κάθε λέξη που τονίζεται λογικά όσο πιο εκφραστικά γίνεται.
Επαναλάβετε πολλές φορές την ίδια λέξη και φράση,
αλλάζοντας τη σειρά των λέξεων: «Το πουλί έφτασε! Ένα όμορφο πουλί έφτασε! Ένα πουλί πέταξε μέσα, κάθισε στο παράθυρο! Τι όμορφο πουλί! Ποιος κάθεται στο παράθυρο; Το πουλί κάθεται! Έλα σε μας, πουλί! Αυτό διευκολύνει το παιδί να ακούσει και να καταλάβει: οι φράσεις χωρίζονται σε λέξεις. Εάν θέλετε το μωρό σας να μάθει μια λέξη, προσπαθήστε να τη χρησιμοποιήσετε σε διαφορετικά πλαίσια και περισσότερες από μία φορές. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, φροντίστε να κοιτάξετε τα πουλιά στο βιβλίο, στο δρόμο ενώ περπατάτε, ταΐστε τα πουλιά.
Μην χρησιμοποιείτε πάρα πολλές μεγάλες φράσεις.
Μην υπερφορτώνετε το παιδί παρουσιάζοντάς του αμέσως ένας μεγάλος αριθμός απόπροφανώς άγνωστες λέξεις.
Πολύ σημαντικό: καλή διάθεση.
Προσπαθήστε να πείτε τη νέα λέξη σε μια συναισθηματικά ευνοϊκή κατάσταση. Οι ψυχολόγοι έχουν παρατηρήσει ότι σε τέτοιες συνθήκες το παιδί μαθαίνει και απορροφά πληροφορίες 10 φορές καλύτερα από ό,τι σε ουδέτερες ή δυσμενείς.
Μάθετε νέα πράγματα με διαφορετικούς τρόπους.
Είναι πολύ σημαντικό το παιδί, κατανοώντας, μαθαίνοντας κάτι νέο, να έχει την ευκαιρία όχι μόνο να δει ένα νέο αντικείμενο, αλλά και να το αγγίξει, να το μυρίσει, να το νιώσει. Αν δείτε ότι το παιδί αγγίζει κάτι, παίζει με κάτι, ονομάστε αμέσως αυτό το αντικείμενο πολλές φορές - συνοπτικά, καθαρά, εκφραστικά.
Αποδεχτείτε και υποστηρίξτε την επιθυμία του να έρθει σε επαφή μαζί σας.
Ακόμα κι αν δεν μιλάει καθόλου, εμπλέξτε το πιο συχνά σε μη λεκτικό διάλογο, «καλωσορίζοντας και εγκρίνοντας» κάθε απάντηση (χειρονομία, εκφραστικό βλέμμα). Υποστηρίξτε την επιθυμία του να επικοινωνήσει. "Dya-dya-dya, ma-ma-ma, ba-ba-ba, ba-ba-ba"; με διαφορετικά φωνήεντα: «ba-bo-bu-be-by-bi». Συνδυάστε διαφορετικές συλλαβές και προσπαθήστε να κάνετε το μωρό να θέλει να τις επαναλάβει.
Σεβαστείτε τις προσπάθειές του να μιλήσει.
Εκείνες τις στιγμές που το παιδί μιλάει, φλυαρεί μόνο του ή μαζί σας, απενεργοποιήστε τη δυνατή μουσική και προσπαθήστε να του δώσετε την ευκαιρία να ακούσει εσάς και τον εαυτό του. Η ομιλία αναπτύσσεται με βάση τη μίμηση και την αυτομίμηση - επομένως, χρειάζεται να ακούσει τον εαυτό του.
Παίζοντας, μάθετε να μιμείτε.
Παίξτε τα παιχνίδια "Δύο σκυλιά γαβγίζουν", "Δύο μουνιά νιαουρίζουν", "Είμαστε στο δάσος: άι - αι." Δημιουργήστε ειδικά τέτοιες καταστάσεις παιχνιδιού όπου το παιδί χρειάζεται ονοματοποιία ή θα χρειαστεί να προφέρει κάποιες λέξεις για να γίνει το παιχνίδι. Παρακαλώ σημειώστε: δεν είστε εσείς που προκαλείτε, αλλά η κατάσταση.
Διευρύνετε το λεξιλόγιο του μωρού σας.
Το παιδί κατέχει λέξεις σε δύο επίπεδα: καταλαβαίνει λέξεις - αυτό είναι ένα παθητικό λεξικό, μιλάει - αυτό είναι ενεργό. Το ενεργό λεξικό μπορεί να είναι αρκετά μικρό. Αλλά αν αναπληρώσετε τον πόρο κατανόησης, αυτό σίγουρα θα οδηγήσει στη λεγόμενη λεξιλογική έκρηξη. Και στο μέλλον, θα μεταφέρει στο ενεργό λεξικό όσα του δίδαξες, βλέποντας μαζί εικόνες, διαβάζοντας βιβλία και σχολιάζοντας τις πράξεις του. Προσπαθήστε να εισάγετε στο ενεργό λεξικό τα ονόματα των πραγμάτων που τον περιβάλλουν (παιχνίδια, μαγειρικά σκεύη, είδη σπιτιού), ονόματα ζώων και πλασμάτων σε εικόνες και βιβλία και φυσικά ονόματα συγγενών και στενών ανθρώπων. Μάθετε στο παιδί σας να δείχνει πού είναι τα χέρια, πού είναι τα πόδια (για την κούκλα, για εσάς). Ρωτήστε πιο συχνά: Που είναι το τραπέζι? Πού είναι το ρολόι;" και τα λοιπά. Επειτα " Τι είναι αυτό?»
Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση.
Ενθαρρύνετε να κάνετε διάκριση μεταξύ λέξεων που διαφέρουν σε έναν ήχο (αρουραίος - στέγη, μύτη - μαχαίρι): Κοίτα, είναι στέγη. Πού είναι η στέγη; Εδώ είναι η στέγη. Αυτός είναι ένας αρουραίος. Πού είναι ο αρουραίος. Εδώ είναι ένας αρουραίος. Πού είναι η στέγη; Πού είναι ο αρουραίος;»
Διαβάστε μικρά ποιήματα, παραμύθια.
Διαβάστε τα ξανά και ξανά. Μην φοβάστε ότι αυτό θα ενοχλήσει το παιδί. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τα κείμενα που έχουν ήδη ακούσει πολλές φορές πολύ καλύτερα. Εάν είναι δυνατόν, προσπαθήστε να παίξετε το ποίημα - δείξτε το με πρόσωπα και αντικείμενα. και αφήστε το παιδί να παίξει με αυτά τα αντικείμενα. Περιμένετε μέχρι το παιδί να θυμηθεί καλά το ποίημα, να πιάσει τον ρυθμό του και μετά προσπαθήστε να μην το τελειώσετε η τελευταία λέξηκάθε γραμμή, αφήνοντας το στο μωρό να το κάνει. Τραγουδήστε απλά τραγούδια για να το βοηθήσετε να πιάσει το ρυθμό και να τον αναπαράγει.
Δώστε προσοχή στην ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή - ακριβείς κινήσεις των δακτύλων.
Γλυπτική, σχέδιο, θέατρο με τα δάχτυλα, παιχνίδι με μικρά αντικείμενα - όλα αυτά θα βοηθήσουν την ομιλία και στο μέλλον τη γραφή.
Μόνο εσύ.
Θυμηθείτε: μόνο εσείς και η πίστη σας στις δυνάμεις και τις ικανότητές του θα βοηθήσετε το παιδί σας να αναπτυχθεί αρμονικά.
Έλλειψη εμπειρίας με ενήλικες –
θα επηρεάσει όταν οι ενήλικες μιλούν πολύ λίγο με το μωρό και το παιδί δεν έχει αρκετές λέξεις να ακούσει. Οι ενήλικες ελαχιστοποιούν τη συμπεριφορά τους προς το παιδί, η ομιλία τους αποτελείται κυρίως από απαγορεύσεις όπως «όχι» και «σκάσε». Επιπλέον, η ίδια η ομιλία του ενήλικα παίζει ρόλο - η ορθότητα και ο πλούτος της.
Εάν ένα φυσιολογικό παιδί μετά από δύο χρόνια δεν δείξει την ανάγκη να μιλήσει, καλό είναι να μάθετε αν το παιδί προσπαθεί να επικοινωνήσει με τους ενήλικες μέσω οποιωνδήποτε ήχων ή χειρονομιών. Εάν το μωρό θέλει με κάποιο τρόπο να επικοινωνήσει, τότε μπορεί να εμφανιστούν λέξεις τους επόμενους μήνες. Ωστόσο, εάν το παιδί έχει φτάσει τα 2,5 χρόνια, τότε η έλλειψη λόγου θα πρέπει να είναι ανησυχητική, όσο κι αν έχει προχωρήσει διαφορετικά ή πόσο εκφραστική είναι η άλεκτη επικοινωνία του. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να επικοινωνήσετε με ειδικούς: νευροπαθολόγο και λογοθεραπευτή.
Πηγή: www.centersemya.ru
Το εγχειρίδιο περιέχει κείμενα και αποσπάσματα (αποσπάσματα) που αποκαλύπτουν τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διάφορες διαταραχές του λόγου και καθορίζουν τους τρόπους διορθωτικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής. Από τα έργα, τα περισσότερα εκ των οποίων είναι κλασικού χαρακτήρα και αποτελούν βιβλιογραφική σπανιότητα, επιλεγμένα κυρίως διδακτικό υλικόγια μια εις βάθος μελέτη των ψυχοφυσιολογικών και ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών των παιδιών. Εξετάζονται τα επιστημονικά και θεωρητικά θεμέλια της λογοπαθοψυχολογίας, δείχνοντας την προέλευση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης στην ανάπτυξή τους, η οποία αντιστοιχεί στο περιεχόμενο των σύγχρονων προγραμμάτων μαθήματα κατάρτισηςσχετίζεται με την παθολογία του λόγου.
Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε μαθητές, ψυχολόγους, δασκάλους-απορροφωτολόγους και κοινωνικούς λειτουργούς.
Πρόλογος
L. S. Vygotsky. σκέψη και λέξη
N. I. Zhinkin. Σχετικά με τις μεταβάσεις κώδικα στην εσωτερική ομιλία
R. I. Lalayeva. Συσχέτιση λόγου και σκέψης στην οντογένεση
B. F. Lomov. Προβλήματα επικοινωνίας στην ψυχολογία
Λειτουργίες και δομή επικοινωνίας
V. I. Lubovsky. Γενικά και ειδικά πρότυπα ανάπτυξης της ψυχής μη φυσιολογικών παιδιών
A. R. Luria. Εγκέφαλος και ψυχή
A. R. Luria. Γλώσσα και διαλογική σκέψη
J. Piaget. Η γενετική πτυχή της γλώσσας και της σκέψης
Σκέψη και συμβολική λειτουργία
Γλώσσα και «συγκεκριμένες» πράξεις της λογικής
Γλώσσα και λογική των προτάσεων
D. Slobin. Γλώσσα, λόγος και σκέψη
O. N. Usanova. Διάγνωση νοητικών διαταραχών και διαταραχών λόγου στα παιδιά
Διανοητική ανάπτυξη παιδιών Ψυχολογικές παράμετροι δυσοντογένεσης
Η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου και άλλων νοητικών διεργασιών
O. N. Usanova. Η ειδική ψυχολογία ως επιστήμη
Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της ειδικής ψυχολογίας
Θεωρητικές Καταβολές Ειδικής Ψυχολογίας
Η σχέση της ειδικής ψυχολογίας με άλλες επιστήμες
Μεθοδολογικές θέσεις και αρχές ειδικής ψυχολογίας
Θεωρητική και πρακτική σημασία της ειδικής ψυχολογίας
O. N. Usanova. Ψυχολογική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακές ανωμαλίες Καθήκοντα ψυχολογικής μελέτης Αρχές ψυχολογικής μελέτης Μέθοδοι μελέτης μη φυσιολογικών παιδιών Διδακτικό πείραμα
O. N. Usanova. Γενικά και ειδικά πρότυπα μη φυσιολογικής ανάπτυξης
O. N. Usanova. Στο θέμα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας παιδιών με διαταραχές λόγου
R. A. Belova-David. Κλινικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη λόγου
Ε. Μ. Μαστιούκοβα. Σχετικά με τις διαταραχές μνήμης σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας
Ο όγκος της βραχυπρόθεσμης οπτικής και λεκτικής μνήμης
Χαρακτηριστικά μάθησης, διατήρησης και αναπαραγωγής σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας
Επίδραση της αναδρομικής αναστολής στις διαδικασίες μνήμης σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας
G. S. Gumennaya. Ψυχολογική και παιδαγωγική τυπολογία παιδιών με υπανάπτυξη λόγου
V. P. Glukhov. Ιδιαιτερότητες δημιουργική φαντασίασε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξηομιλίες
S. I. Maevskaya. Μέθοδοι για τη μελέτη των αισθητηριακών λειτουργιών σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας
O. N. Usanova, T. N. Sinyakova. Χαρακτηριστικά της μη λεκτικής νοημοσύνης στην υπανάπτυξη του λόγου
L. S. Tsvetkova. Ομιλία και οπτική εικόνα σε παιδιά με παθολογία ομιλίας
Yu. F. Garkusha. Η μελέτη των μη λεκτικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας
L. M. Shipitsyna, L. S. Volkova, E. G. Krutikova. Ολοκληρωμένη μελέτη της μνημονιακής δραστηριότητας κατώτεροι μαθητέςμε παθολογία ομιλίας
I. T. Vlasenko. Προβλήματα μελέτης γνωστική δραστηριότηταπαιδιά με αλαλία
Απόψεις ερευνητών τέλη XIX- αρχές του εικοστού αιώνα. σχετικά με τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών με υπανάπτυξη του λόγου
Θέσεις σοβιετικών απορριμματολόγων στη μελέτη γνωστικές διαδικασίεςπαιδιά με αλαλία
Κριτική ανάλυση ξένων μελετών για τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών
Επίκαιρα Θέματα στη Μελέτη των Νοητικών Διαδικασιών σε Παιδιά με Υπανάπτυξη Ομιλίας
Ιδιαιτερότητες Λόγου-Γνωσιακής Δραστηριότητας και Λεκτικής Μνήμης Παιδιών με Υποανάπτυξη Ομιλίας
Ψυχολογική δομή της σκέψης
Μέθοδοι για τη μελέτη της σκέψης και της μνήμης
Γενικά χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών
Ιδιαιτερότητα λόγου-γνωστικής αναζήτησης για το αντίθετο νόημα σε παιδιά με υπανάπτυξη λόγου
Χαρακτηριστικά της λεκτικής μνήμης σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας
G. V. Gurovets. Χαρακτηριστικά ψυχοδιαταραχών σε παιδιά με κινητική αλαλία και τεκμηρίωση μεθόδων θεραπείας και διόρθωσης
Πρώτη ομάδα
Δεύτερη ομάδα
L. R. DAVIDOVICH. Στο ζήτημα των ιδιαιτεροτήτων της σκέψης στην κινητική αλαλία στα μεταγενέστερα στάδια της ανάπτυξης του λόγου
V. A. Kovshikov. Εκφραστική αλαλία. Ψυχοπαθολογικές διαταραχές
V. A. Kovshikov, Yu. A. Elkin. Στο ζήτημα της σκέψης σε παιδιά με εκφραστική «κινητική» αλαλία
A. N. Kornev. Ιδιαιτερότητες πνευματική ανάπτυξηπαιδιά με κινητική αλαλία
E. F. Sobotovich. Για το θέμα της διαφορικής διάγνωσης της κινητικής αλαλίας και της ολιγοφρένειας
E. F. Sobotovich. Συγκριτικά χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηπαιδιά με κινητική αλαλία και ολιγοφρένεια
O. N. Usanova, Yu. F. Garkusha. Χαρακτηριστικά της εθελοντικής προσοχής παιδιών με κινητική αλαλία
E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova. Διαταραχές λόγου σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση
Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης
L. A. Danilova. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού γνωστικής δραστηριότητας και ομιλίας σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση
N. V. Simonova. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας παιδιών με εγκεφαλική παράλυση στην προσχολική ηλικία
I. I. Mamaichuk. Γνωστική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας με εγκεφαλική παράλυση
R. I. Martynova. Συγκριτικά χαρακτηριστικά παιδιών που πάσχουν από ήπιες μορφές δυσαρθρίας και λειτουργικής δυσλαλίας
1. Αποτελέσματα της μελέτης της φυσικής κατάστασης
2. Αποτελέσματα της μελέτης της νευρολογικής κατάστασης
3. Αποτελέσματα της μελέτης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης
M. V. Ippolitova. Στο ζήτημα των χωρικών διαταραχών σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση
O. L. Ramenskaya. Σχετικά με τις διαταραχές μνήμης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση
T. I. Konstantinova. Στο ζήτημα των αιτιών των δυσκολιών προετοιμασίας για παιδιά σχολικής ηλικίας που πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση και την πιθανή διόρθωση αυτών των δυσκολιών
G. A. Volkova. Προσωπικά χαρακτηριστικά παιδιών ηλικίας έξι ετών που τραυλίζουν
N. F. Komkova. Συγκριτικά χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών των παιδιών που τραυλίζουν
V. I. SELIVERSTOV. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάτραύλισμα
T. A. Boldyreva, V. Yu. Vanieva. Η αποτελεσματικότητα της λογοθεραπείας και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των τραυλών
T. A. Boldyreva, N. S. Fadeeva. Η σχέση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των εφήβων που τραυλίζουν με τα χαρακτηριστικά των οικογενειακών σχέσεων
G. A. Volkova. Στο ζήτημα της μεθόδου μελέτης διαπροσωπικές σχέσειςπαιδιά προσχολικής ηλικίας που τραυλίζουν
A. N. Kornev. Η κατάσταση των διαδοχικών λειτουργιών σε παιδιά με διαταραχές ανάγνωσης και γραφής
Διαδοχικά χαρακτηριστικά
R. I. Lalayeva. Δυσλεξία και συναισθηματικές διαταραχές
S. S. Mnukhin. Περί συγγενούς αλεξίας και αγραφίας
N. V. Razzhivina. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας σε νεότερους μαθητές με δυσγραφία
E. N. Ρωσικά. Χαρακτηριστικά κινήτρων της γραπτής και ομιλητικής δραστηριότητας μαθητών με δυσγραφία
Οργάνωση του πειράματος
Μεθοδολογία
Ανάλυση αποτελεσμάτων
A. A. Tarakanova. Χαρακτηριστικά Ταυτόχρονης Ανάλυσης και Σύνθεσης σε μαθητές Δημοτικού Σχολείου με Δυσγραφία
Πρόλογος
G. A. Volkova. Ρυθμός λογοθεραπείας Διαταραχές κινητικών, αισθητηριακών, συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών και εκούσια συμπεριφορά σε παιδιά με αλαλία
Yu. F. Garkusha. Ανάπτυξη εκούσιας προσοχής σε παιδιά με κινητική αλαλία ηλικίας 5-6 ετών στη διαδικασία της λογοθεραπείας
G. S. Gumennaya. Υπερνίκηση αμνηστικών φαινομένων σε παιδιά με κινητική αλαλία στη διαδικασία της λογοθεραπείας
I. I. Demin. Κοινοπολιτεία σχολείου και οικογένειας στην ανατροφή των μαθητών
E. V. Kirillova. Μέθοδοι και τεχνικές συναισθηματικής διέγερσης άφωνων παιδιών
R. I. Lalaeva, A. Germakovska. Διαμόρφωση Ταυτόχρονης Ανάλυσης και Σύνθεσης σε παιδιά Δημοτικού με Διαταραχές Λόγου
N. V. Serebryakova. Σχηματισμός λογικές πράξειςσε παιδιά προσχολικής ηλικίας με παθολογία του λόγου στη διαδικασία της λογοθεραπείας
N. A. Tugova. Εκπαίδευση κινητικών δεξιοτήτων σε μαθητές
N. A. Cheveleva. Εκπαίδευση της προσοχής σε μαθητές με διαταραχές λόγου
V. I. Leonov. Λεξικό Φυσικής Αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου
Πρόλογος
Θεματικός κύκλος «Παιχνίδια» (πρώτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Παιχνίδια» (δεύτερη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Φθινόπωρο» (τρίτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Λαχανικά» (τέταρτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Φρούτα» (πέμπτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Λαχανικά – Φρούτα» (έκτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Δέντρα» (έβδομη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Στο δάσος» (όγδοη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Ρούχα και παπούτσια» (ένατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος "Πιάτα" (δέκατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Φαγητό» (ενδέκατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Μέρη του σώματος» (δωδέκατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος" Χειμερινή διασκέδαση» (δέκατη πέμπτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Κατοικίδια» (δέκατη έκτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Οικόσιτα ζώα και τα μικρά τους» (δέκατη έβδομη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Άγρια ζώα» (δέκατη όγδοη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Τα άγρια ζώα και τα μικρά τους» (δέκατη ένατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Πουλερικά» (εικοστή εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Άγρια πτηνά» (εικοστή πρώτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Οικόσιτα και άγρια ζώα» (εικοστή δεύτερη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Παιχνίδια» (εικοστή τρίτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Το σπίτι μας» (εικοστή τέταρτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Η οικογένειά μας» (εικοστή πέμπτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Μεταφορές» (εικοστή έκτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Φυτά» (εικοστή όγδοη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Έντομα» (εικοστή ένατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Νηπιαγωγείο» (πρώτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Λαχανικά» (δεύτερη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Φρούτα» (τρίτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Κήπος – λαχανόκηπος» (τέταρτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος "Μανιτάρια" (πέμπτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Φθινόπωρο» (έκτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος" Αποδημητικά πουλιά» (έβδομη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Δάσος» (όγδοη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Παιχνίδια» (ένατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Ρούχα και παπούτσια» (δέκατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος "Πιάτα" (ενδέκατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Τρόφιμα» (δωδέκατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Χειμώνας» (δέκατη τρίτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος" Πρωτοχρονιάτικη γιορτή» (δέκατη τέταρτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος "Wintering Birds" (δέκατη πέμπτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Το σπίτι και τα μέρη του» (δέκατη έκτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Έπιπλα» (δέκατη έβδομη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Μεταφορές» (δέκατη όγδοη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Μέρη του σώματος» (δέκατη ένατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Κατοικίδια» (εικοστή εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Άγρια ζώα» (εικοστή πρώτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Άγρια και Οικόσιτα Ζώα» (εικοστή δεύτερη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Άγρια ζώα των ψυχρών χωρών» (εικοστή τρίτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Άγρια ζώα των καυτών χωρών» (εικοστή τέταρτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Επαγγέλματα» (εικοστή πέμπτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Η πόλη μας» (εικοστή έκτη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Άνοιξη» (εικοστή έβδομη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Έντομα» (εικοστή όγδοη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Ψωμί» (εικοστή ένατη εβδομάδα)
Θεματικός κύκλος «Καλοκαίρι» (τριακοστή εβδομάδα)
1. Περί οργάνωσης εργασιών κέντρου λογοθεραπείας γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
2. Κανονισμοί οργάνωσης της εργασίας λογοθεραπευτή σε νηπιαγωγείο που δεν έχει στη δομή του εξειδικευμένες ομάδες. Επεξηγηματικό σημείωμαΚατανομή χρόνου εργασίας Εξοπλισμός αίθουσας λογοθεραπείας Τεκμηρίωση και συντήρησή του Περιγραφή εργασίαςοδηγίες ασφάλειας λογοθεραπευτή για λογοθεραπευτή
3. Για την οργάνωση εργασίας με παιδιά με διαταραχές λόγου στο κράτος Εκπαιδευτικά ιδρύματαυλοποίηση προγραμμάτων προσχολικής αγωγής
4. Περιγραφή θέσης καθηγητή-αποτελεσματολόγου (δάσκαλος-λογοθεραπευτής, λογοθεραπευτής) I. Γενικές διατάξεις II. Εργασιακές Ευθύνες III. Δικαιώματα IV. Μια ευθύνη
1. Ετήσιο πρόγραμμα εργασίας λογοθεραπευτή σε κέντρο λόγου
2. Μακροπρόθεσμο σχέδιο διεξαγωγής μαθημάτων υποομάδας με παιδιά ηλικίας 5-6 ετών με διάγνωση «φωνητικές διαταραχές λόγου»
3. Μακροπρόθεσμο σχέδιο διεξαγωγής μαθημάτων υποομάδας με παιδιά ηλικίας 5-6 ετών με διάγνωση «φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη του λόγου»
4. Ατομικό σχέδιοδιορθωτικές εργασίες
5. Κατά προσέγγιση ωράριο εργασίας λογοθεραπευτή και κυκλόγραμμα ωρών εργασίας
6. Πρόγραμμα εργασίας λογοθεραπευτή για μια εβδομάδα
7. Πρόγραμμα ατομικών μαθημάτων
8. Σχέδιο μαθήματος υποομάδας
9. Έκθεση για την εργασία λογοθεραπευτή που έγινε στο κέντρο λόγου για το ακαδημαϊκό έτος
10. Πρωτόκολλα εισδοχής και αποφυλάκισης παιδιών
Εργασία με γονείς παιδιών που είναι εγγεγραμμένα σε κέντρο λόγου προσχολικής ηλικίας
1. Δείγμα απόδειξης γονέων που αρνήθηκαν να μεταφέρουν το παιδί σε ομάδα λογοθεραπείας
2. Δείγμα απόδειξης γονέων που αρνήθηκαν να σπουδάσουν με λογοθεραπευτή στο κέντρο λόγου του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος.
3. Σχεδιάζοντας μια γωνιά για έναν λογοθεραπευτή και ένα σημείωμα για τους γονείς
4. Συμφωνία με τους γονείς σχετικά με τους όρους υπηρεσίας για τα παιδιά στο logopoint Εργασία με εκπαιδευτικούς
1. Φύλλο εργασίας για την αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και παιδαγωγού για την αυτοματοποίηση των εκφερόμενων ήχων 2. Χάρτης εξέτασης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων παιδιών
1. Μεθοδολογία διεξαγωγής λογοθεραπευτικής εξέτασης
2. Περιοδικό λογοθεραπείας εξέτασης
3. Χάρτης ομιλίας 4. Χάρτης κατάστασης προφοράς ήχου
Μεθοδολογία εκπαίδευσης λογότυπου
Μάθημα 1. Θέμα: «Για να μιλάς καθαρά, πρέπει να είσαι φίλος με τα δάχτυλά σου»
Μάθημα 2. Θέμα: "Εισαγωγή στο σπίτι της γλώσσας"
Μάθημα 3. Θέμα: "Επίσκεψη στη γλώσσα"
Μάθημα 4. Θέμα: "Γλωσσικός περίπατος"
Μάθημα 5. Θέμα: «Οι φίλοι της γλώσσας. επιστροφή στο σπίτι"
Μαθήματα 6-7. Θέμα: "Γλώσσα που επισκέπτεται την οικογένεια των σφυριστών"
Μαθήματα 8-9. Θέμα: "Γλώσσα που επισκέπτεται την οικογένεια Hissing"
Μάθημα 10. Θέμα: «Επισκεπτόμενοι τους αδελφούς L, L»
Μάθημα 11. Θέμα: "Επίσκεψη στους αδελφούς R, R"
Μάθημα 12. Θέμα: "The tongue in the Glade of tongue twisters"
Περίληψη του μαθήματος με θέμα "Οικογένεια"
Περίληψη του μαθήματος με θέμα "Παιχνίδια"
Περιλήψεις μαθημάτων για το παραμύθι "Γογγύλι"
Διδακτικά παιχνίδια με μια κούκλα
Παιχνίδια και δραστηριότητες με θέμα "Κατοικίδια"
Περιλήψεις μαθημάτων με θέμα "Άγρια ζώα"
Τεμάχιο του μαθήματος για το παραμύθι "Τρεις αρκούδες"
Περιλήψεις μαθημάτων με θέμα "Λαχανικά"
Κατάστημα παιχνιδιών
Παιχνίδι "Στοργικά ονόματα"
Παιχνίδι "Δύο αρκούδες"
Θέμα. «Σχηματισμός λέξεων».
Παιχνίδι "Τι κάνουμε;"
Περίληψη του μαθήματος. Θέμα. «Σχηματισμός λέξεων».
Περιλήψεις μαθημάτων Θέμα. "Λέξη".
Συμφωνία του ρήματος-κατηγορήματος με το ουσιαστικό-υποκείμενο σε γένος και αριθμό
Ουσιαστική συμφωνία με επίθετο στο γένος
Σημειώσεις μαθήματος Εργασία σε μια απλή κοινή πρόταση
Περίληψη μαθήματος
Περιλήψεις τάξεων. Θέμα. "Πρόταση".
Περιλήψεις τάξεων. Θέμα. "Χειμώνας".
Περίληψη του μαθήματος. Θέμα. "Προθέσεις".
Περίληψη του μαθήματος. Θέμα. "Λαχανικά".
Εργαστείτε για την αντονική πληρότητα των προτάσεων
Συγγραφή περιγραφικών ιστοριών
Περιλήψεις τάξεων. Θέμα. "Λέξη".
Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές
Εργαστείτε πάνω στην πρόταση και στο γραμματικό της σχέδιο
Περίληψη του μαθήματος. Θέμα. "Πρόταση".
Περίληψη του μαθήματος. Θέμα. Συμφωνία του αριθμού με το επίθετο και το ουσιαστικό.
Σύνταξη περίπλοκες προτάσειςμε τη δράση που εμφανίζεται
Περίληψη του μαθήματος. Θέμα. Ένωση γιατί.
Περίληψη του μαθήματος. Θέμα. «Προτάσεις με το σωματείο γιατί».
Σημειώσεις μαθήματος και κείμενα για διαδοχική αναδιήγηση Περίληψη μαθήματος.
Θέμα. Επαναφήγηση της ιστορίας «Η οχιά».
Κείμενα και εργασίες για δημιουργικές αφηγήσεις
Προφορικές συνθέσεις. Σημειώσεις μαθήματος
Εξέταση του λόγου των παιδιών
Μέθοδοι μετωπικής εξέτασης κατανόησης λόγου
Εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου
Εξέταση συνεκτικής ομιλίας παιδιών
Μια υποδειγματική περίληψη μαθημάτων σχετικά με την εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά του επιπέδου ΙΙ ανάπτυξης του λόγου
Ζευγαρωτά και ασύζευκτα σύμφωνα σε σκληρότητα - απαλότητα
φωνήεντα και σύμφωνα
ΗΧΟΙ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΑ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΣ ΚΑΙ ΜΕ ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ ΟΝΟΜΑΤΑ
ΓΙΑ ΔΙΑΒΑΣΜΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ
ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΟ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΟ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ
ΕΞΕΤΑΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΛΟΓΟΥ
ΕΞΕΤΑΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΥ
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΓΟΥ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΣΤΗ ΜΕΣΑΙΑ ΟΜΑΔΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ (ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ)
ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ, ΦΩΝΗΤΙΚΗ ΚΑΙ ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΛΟΓΟΥ)
ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ (ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ, ΦΩΝΗΤΙΚΗ ΚΑΙ ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΛΟΓΟΥ)
ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ (1ο έτος σπουδών)
ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ (2ο έτος σπουδών)
ΜΑΚΡΟΧΡΟΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ (3ο έτος σπουδών)
Sdelnikova G.// προσχολική εκπαίδευση, 1998 Νο. 5, σελ. 56-58
"Δεν μπορώ, δεν μπορώ να κάνω τίποτα", - συνήθως αυτές είναι οι λέξεις που ακούει ένας λογοθεραπευτής από ένα παιδί λογοπαθολόγο, ξεκινώντας μαθήματα μαζί του. Επομένως, η ψυχοθεραπεία ξεκινά όταν το παιδί περάσει για πρώτη φορά το κατώφλι του γραφείου του. Ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να συναντήσει το παιδί στον υψηλότερο βαθμό φιλικά και να του δείξει το δωμάτιο στο οποίο θα μελετήσει, ό,τι υπάρχει σε αυτό, ειδικά τα παιχνίδια. Παρατηρώντας ότι το παιδί άρεσε περισσότερο, ο δάσκαλος του δίνει αυτό που το ενδιέφερε και, αν το παιδί δεν το πειράζει, συνδέεται με το παιχνίδι του ισότιμα. Η πρώτη συνάντηση-γνωριμία σε αυτό φτάνει στο τέλος της.
Ποιο πρέπει να είναι το γραφείο ενός λογοθεραπευτή
Το γραφείο του λογοθεραπευτή δεν πρέπει να μοιάζει με γραφείο. Αυτό είναι ένα δωμάτιο στο οποίο δεν υπάρχει χώρος για αυστηρό στυλ. Τα πάντα σε αυτό: ταπετσαρίες, κουρτίνες, παιχνίδια, έπιπλα - θα πρέπει να είναι εμποτισμένα με τη ζεστασιά και την άνεση ενός σπιτικού, «φιλικού» κόσμου στον οποίο το παιδί δεν αισθάνεται περιορισμένο, συμπιεσμένο.
Λίγα λόγια για την ενθάρρυνση
Ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία της ψυχοθεραπείας είναι η ενθάρρυνση, η οποία εκφράζεται με λεκτικές και μη λεκτικές (χειρονομίες, χαμόγελα, χαϊδεύματα, αγγίγματα κ.λπ.).
Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται όσο πιο συχνά και όσο πιο φυσικά γίνεται.
Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται με τον τρόπο που του αρέσει περισσότερο.
Ένα παιδί χρειάζεται να επαινείται συνεχώς, ακόμα κι αν δεν τα καταφέρνει, και μάλιστα με την παραμικρή τύχη.
Μάτια με μάτια,..
Όταν εργάζεστε με ένα παιδί, καθίστε στα δεξιά του. Η σωστή πλευρά είναι το μέλλον. Όταν είστε στα δεξιά, τον βοηθάτε να κινηθεί προς τη σωστή κατεύθυνση - προς τα αποτελέσματα που περιμένετε και οι δύο.
Πάρτε τη θέση ισοπέδωσης - στο επίπεδο των ματιών του παιδιού (είναι σε μια καρέκλα, εσείς σε μια καρέκλα, είναι στο πάτωμα και εσείς στο πάτωμα).
Αποδεχτείτε το παιδί όπως είναι.
Να είστε μαζί του «εδώ και τώρα» (σκέφτεστε τα δικά σας, χάνετε την επαφή με το παιδί και χάνει το ενδιαφέρον του για αυτό που κάνει).
Αφήστε τη διάθεσή σας πίσω από το κατώφλι, μην επιτρέψετε στον εαυτό σας να εκνευριστεί, να πει ψέματα, να προσποιηθεί. να είστε ήρεμοι και καλοπροαίρετοι, ανοιχτοί σε αυτόν και ειλικρινείς.
Ποτέ μην χαϊδεύετε ένα παιδί στο κεφάλι και μην βάζετε το χέρι σας στο κεφάλι του - αυτή είναι μια χειρονομία που προκαλεί αρνητική αντίδραση, ακόμη και αγχωτική κατάσταση.
Ας αγκυροβολήσουμε!
Οι ψυχοθεραπευτές, διορθώνοντας, διορθώνοντας θετικά αποτελέσματα, χρησιμοποιούν συνήθως τον όρο «άγκυρα». Πως να το κάνεις?
Βαθμολογείτε τους λογοπαθολόγους για παιδιά; Αν και αυτό δεν προβλέπεται από καμία από τις μεθόδους που είναι γνωστές σε εμένα, στοιχηματίζω. Μία και μοναδική αξιολόγηση - 5, αλλά διαφορετικά μεγέθη.
Όταν το παιδί δεν έχει ακόμη πετύχει κανένα αποτέλεσμα, το επαινώ και βάζω ένα πεντάρι, ένα μικρό. Εμφανίζονται οι πρώτες επιτυχίες - η πεντάδα γίνεται μεγαλύτερη. Έχοντας λάβει την υψηλότερη βαθμολογία, το παιδί καταλαβαίνει: σήμερα τα πάει καλά. Είναι ευχαριστημένος με τον εαυτό του και θέλει να εκτελέσει ξανά την άσκηση που προκύπτει. Και χρειάζομαι μόνο αυτό για να εμπεδώσω το αποτέλεσμα.
Άρα, η μικρή ή η μεγάλη πεντάδα είναι η άγκυρα.
Άλλη μια άγκυρα, δηλαδή αποτελεσματική καθήλωση ενός θετικού αποτελέσματος, είναι τα απαλά αγγίγματα (αγκαλιές, χαϊδεύματα) στο παιδί (με σωστη πλευρα) με ζεστά χέρια και προφορική αξιολόγηση των επιτευγμάτων του.
Η ψυχογυμναστική ως ειδικό μέρος της ψυχοθεραπείας βοηθά στη διόρθωση διάφορες περιοχέςνοοτροπία παιδιών-λογοπαθών, τα οποία, κατά κανόνα, αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους. επιρρεπείς σε αυξημένη κόπωση. γρήγορος μετριασμός, κλειστός. εξαρτώνται από τη συμπεριφορά και την έκφραση των σκέψεών τους.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη εκφράσεων του προσώπου και παντομίμα(δείχνετε με εκφράσεις του προσώπου μια ή την άλλη συναισθηματική κατάσταση.
μαντέψτε από την έκφραση στο πρόσωπο του φίλου του εσωτερική κατάστασηκ.λπ.), βοηθώντας στην πρόληψη της εξέλιξης των συναισθημάτων σε παθολογικά συναισθήματα, για την παροχή της απαραίτητης χαλάρωσης.
ΜΟΥΣΙΚΗικανός να ισορροπήσει νευρικό σύστημαπαιδί - για να ηρεμήσει τον υπερβολικά ενθουσιασμένο και να ξεσηκώσει τον λήθαργο. συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης και ακρόασης, φαντασίας, φαντασίας.
Καθώς...
σημαντικό για τη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού εναρμόνιση των διεκδικήσεων του (τι θέλει, τι διεκδικεί) και πραγματικές ευκαιρίες.
Ένα παιδί που υπερεκτιμά τον εαυτό του είναι συνήθως αλαζονικό, αλαζονικό, δυσανεκτικό στην κριτική. Ένα παιδί που υποτιμά τις ικανότητές του είναι περιορισμένο, αβέβαιο για τον εαυτό του, απαισιόδοξο. Αυτοί οι δύο τύποι αυτοαξιολόγησης μπορούν να οδηγήσουν σε ψυχικές διαταραχές. Πώς μπορεί να αποτραπεί αυτό;
Εδώ είναι ένας τρόπος. Αφήστε το παιδί να αξιολογήσει τη δική του δουλειά και τη δουλειά του φίλου του. Εάν η αυτοεκτίμηση αποδειχθεί ότι υπερεκτιμάται και η αξιολόγηση ενός άλλου παιδιού υποτιμάται (κάτι που συμβαίνει πιο συχνά), είναι απαραίτητο να οδηγήσετε προσεκτικά το παιδί να κατανοήσει την παρανομία των συμπερασμάτων του.
Αυτό δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά που δεν είναι σίγουροι για τον εαυτό τους να αισθάνονται αυτοπεποίθηση και στα παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση να μην βιώνουν περαιτέρω άγχος όταν η εργασία είναι ανεπιτυχής.
Και τέλος: Επιλέγω τη μέθοδο επικοινωνίας με το παιδί (και είναι περίπου 6,5 χιλιάδες από την άποψη της συναλλακτικής ανάλυσης) ανάλογα με την κατάσταση.
G. Sdelnikova, λογοθεραπεύτρια νηπιαγωγείο«Crystal», σ. Inskoy
Οι φροντισμένες μητέρες των μωρών ανυπομονούν για τα πρώτα λόγια των παιδιών τους. Όμως η πρώτη χαρά της επικοινωνίας πολύ σύντομα δίνει τη θέση της στο άγχος και τις ανησυχίες – και σύντομα θα μιλήσει σωστά το παιδί μου; Είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε ένα παιδί να προφέρει όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. Η σαφής και κατανοητή προφορά δείχνει ότι το παιδί κατανοεί σωστά τι του λένε, βρίσκει αμοιβαία γλώσσαμε συνομηλίκους και ενήλικες, κατακτά επιτυχώς τον αλφαβητισμό. Τα κακομιλούντα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να αντιλαμβάνονται τα μειονεκτήματά τους, γίνονται αποτραβηγμένα και ντροπαλά. Σε αυτό το βιβλίο θα βρείτε αποτελεσματικό πρόγραμμααυτο-μελέτη γονέων με παιδί - εργασίες και Ασκήσεις στην προφορά του ήχου. Παιχνίδια και αινίγματα, γλωσσικά στριφτάρια και μικρά ποιήματα με φωτεινές εικόνες - σίγουρα θα μάθετε στο παιδί σας να προφέρει σωστά τους ήχους και τις λέξεις!
Το βιβλίο περιέχει τις ακόλουθες ενότητες:
Γυμναστική λόγου
Το βιβλίο περιέχει τις ακόλουθες εργασίες: - ονομάστε τις εικόνες - πείτε τις συλλαβές - πείτε τη γλώσσα στρίβει - μαντέψτε τους γρίφους - συμπληρώστε τις προτάσεις
Επίσης στο βιβλίο υπάρχουν γρίφοι, παιδικές ρίμες, γλωσσόφιλοι
