Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό με θέμα: Θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. Αναφορά «θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο»

Η εργασία αυτή περιέχει θεωρητικό υλικό για θεατρικά παιχνίδια, ποικιλίες παιχνιδιών. Ξεκινώντας από το δεύτερο γκρουπ junior, δόθηκαν ενδιαφέροντα θεατρικά παιχνίδια στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Τα θεατρικά παιχνίδια αγαπούν πάντα τα παιδιά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με χαρά συμμετέχουν στο παιχνίδι, απαντούν στις ερωτήσεις των κούκλων, εκπληρώνουν τα αιτήματά τους, δίνουν συμβουλές, μεταμορφώνονται σε μια ή την άλλη εικόνα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

«Θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο»

Συντάχθηκε από: δάσκαλος 1 προπ. κατηγορία.

Farkhutdinova Siren Ildusovna.

Τα θεατρικά παιχνίδια αγαπούν πάντα τα παιδιά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν στο παιχνίδι: απαντούν σε ερωτήσεις από κούκλες, εκπληρώνουν τα αιτήματά τους, δίνουν συμβουλές, μεταμορφώνονται σε μια ή την άλλη εικόνα. Τα παιδιά γελούν όταν οι χαρακτήρες γελούν, στεναχωριούνται μαζί τους, προειδοποιούν για κίνδυνο, κλαίνε για τις αποτυχίες του αγαπημένου τους ήρωα, είναι πάντα έτοιμα να τον βοηθήσουν.

Τα παιδιά συμμετέχοντας σε θεατρικά παιχνίδια εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους. Η μεγάλη και ευέλικτη επιρροή των θεατρικών παιχνιδιών στην προσωπικότητα του παιδιού τα επιτρέπει να χρησιμοποιηθούν ως ένα δυνατό, αλλά διακριτικό παιδαγωγικό εργαλείο, γιατί το παιδί νιώθει χαλαρό και ελεύθερο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Τι γνωρίζουμε για τα θεατρικά παιχνίδια; Προφανώς, ονομάζονται έτσι για την εγγύτητά τους με τη θεατρική παράσταση. Το θέαμα προκαλεί πάντα χαρά και η φαντασία των εικόνων ενισχύει την ελκυστικότητα του παιχνιδιού.

Θεατρικά παιχνίδια.

Οι γνωστές ταξινομήσεις των θεατρικών παιχνιδιών δεν λαμβάνουν υπόψη την κύρια ουσία τους - τα μέσα αναπαράστασης που χρησιμοποιούν οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Όλα τα θεατρικά παιχνίδια χωρίζονται σε δύο κύριες ομάδες: παιχνίδια σκηνοθέτη και παιχνίδια δραματοποίησης.

Τα παιχνίδια του σκηνοθέτη περιλαμβάνουν: επιτραπέζιο, θέατρο σκιών, θέατρο στη φλανελογράφο. Εδώ, ένα παιδί ή ένας ενήλικας δεν είναι ο ίδιος πρωταγωνιστής, δημιουργεί σκηνές, παίζει το ρόλο ενός χαρακτήρα παιχνιδιού - ογκώδες ή επίπεδο. Ενεργεί για αυτόν, τον απεικονίζει με τονισμό, εκφράσεις του προσώπου. Η παντομίμα του παιδιού είναι περιορισμένη. Μετά από όλα, λειτουργεί ως μια σταθερή ή ανενεργή φιγούρα, ένα παιχνίδι.

Οι δραματοποιήσεις βασίζονται στις πράξεις του ίδιου του ερμηνευτή, οι οποίες μπορεί να χρησιμοποιούν μαριονέτες bibabo ή χαρακτήρες που φοριούνται στα δάχτυλα. Σε αυτή την περίπτωση, ένα παιδί ή ένας ενήλικας παίζει τον εαυτό του, χρησιμοποιώντας κυρίως τα δικά του εκφραστικά μέσα - τονισμό, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα.

Ποικιλίες σκηνοθετικών παιχνιδιών

Επιτραπέζια θεατρικά παιχνίδια

Επιτραπέζιο θέατρο παιχνιδιών. Σε αυτό το θέατρο χρησιμοποιείται μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών - εργοστασιακά και σπιτικά, από φυσικό και οποιοδήποτε άλλο υλικό. Εδώ, η φαντασία δεν περιορίζεται, το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιχνίδια και οι χειροτεχνίες στέκονται σταθερά στο τραπέζι και δεν παρεμβαίνουν στην κίνηση.

Επιτραπέζιο θέατρο εικόνων.Όλες οι εικόνες - χαρακτήρες και διακοσμήσεις - είναι διπλής όψης, καθώς οι στροφές είναι αναπόφευκτες και για να μην πέσουν οι φιγούρες, χρειάζονται στηρίγματα, τα οποία μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά, αλλά πρέπει να είναι αρκετά σταθερά. Αυτό διασφαλίζεται από τη σωστή αναλογία του βάρους ή της περιοχής στήριξης προς το ύψος της εικόνας. Όσο υψηλότερη είναι η εικόνα, τόσο περισσότερο ή πιο βαρύ απαιτείται η περιοχή στήριξης.

Οι δράσεις παιχνιδιών και εικόνων στο επιτραπέζιο θέατρο είναι περιορισμένες. Αλλά δεν πρέπει να σηκώνονται και να μεταφέρονται από μέρος σε μέρος. Είναι σημαντικό να μιμηθείτε την επιθυμητή κίνηση: τρέξιμο, άλμα, περπάτημα και ταυτόχρονα προφορά του κειμένου. Η κατάσταση του χαρακτήρα, η διάθεσή του μεταφέρεται από τον τονισμό του παρουσιαστή - χαρούμενος, λυπημένος, παραπονεμένος.

Οι χαρακτήρες πριν από την έναρξη του παιχνιδιού είναι καλύτερα να κρύβονται. Η εμφάνισή τους στην πορεία της δράσης δημιουργεί ένα στοιχείο έκπληξης, προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών.

Για να δημιουργήσετε μια ιδέα για τη σκηνή, χρησιμοποιήστε στοιχεία τοπίου: δύο ή τρία δέντρα είναι ένα δάσος, το πράσινο ύφασμα ή το χαρτί σε ένα τραπέζι είναι ένα γκαζόν, μια μπλε κορδέλα είναι ένα ρυάκι.

Αφίσα θεατρικά παιχνίδια

Σταντ - βιβλίο Δυναμική, η αλληλουχία των γεγονότων είναι εύκολο να απεικονιστεί με τη βοήθεια εικονογραφήσεων που αντικαθιστούν η μία την άλλη. Για παιχνίδια όπως τα ταξίδια, είναι βολικό να χρησιμοποιείτε βάση - βιβλίο. Στερεώστε το στο κάτω μέρος του πίνακα. Στην κορυφή, τοποθετήστε το μέσο μεταφοράς στο οποίο θα πραγματοποιηθεί το ταξίδι. Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, ο οικοδεσπότης (πρώτα ο δάσκαλος και μετά το παιδί), αναποδογυρίζοντας τα φύλλα του stand-book, δείχνει διάφορες πλοκές που απεικονίζουν γεγονότα, συναντήσεις που λαμβάνουν χώρα καθ'οδόν. Μπορείτε επίσης να απεικονίσετε επεισόδια από τη ζωή ενός νηπιαγωγείου εάν κάθε σελίδα δείχνει μια νέα διαδικασία καθεστώτος.

flannelgraph Οι εικόνες είναι καλό να εμφανίζονται στην οθόνη. Συγκρατούνται μεταξύ τους με φανέλα, που καλύπτει την οθόνη και την πίσω πλευρά της εικόνας. Αντί για φανέλα, μπορείτε επίσης να κολλήσετε κομμάτια γυαλόχαρτου ή βελούδινου χαρτιού στις εικόνες. Μπορούν να επιλεγούν ζωγραφιές με παιδιά από παλιά βιβλία, περιοδικά και να συμπληρωθούν αυτά που λείπουν. Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν φυσικά υλικά.

Οι οθόνες διαφόρων σχημάτων σάς επιτρέπουν να δημιουργείτε "ζωντανές" εικόνες που είναι βολικές για προβολή σε όλη την ομάδα των παιδιών.

θέατρο σκιών Εδώ χρειάζεστε μια οθόνη από ημιδιαφανές χαρτί, εκφραστικά σκαλισμένους μαύρους χαρακτήρες και μια φωτεινή πηγή φωτός πίσω από αυτά, χάρη στην οποία οι χαρακτήρες ρίχνουν σκιές στην οθόνη. Πολύ ενδιαφέρουσες εικόνες λαμβάνονται με τη βοήθεια των δακτύλων. Για παράδειγμα, μπορείτε να φτιάξετε μια χήνα, έναν λαγό, έναν σκύλο που γαβγίζει κ.λπ. Απλά θυμηθείτε να συνοδεύσετε την οθόνη με τον κατάλληλο ήχο.

Ποικιλίες παιχνιδιών – δραματοποιήσεων

Συμμετέχοντας σε παιχνίδια - δραματοποίηση, το παιδί, όπως λες, μπαίνει στην εικόνα, μετενσαρκώνεται σε αυτήν, ζει τη ζωή του. Αυτή είναι ίσως η πιο δύσκολη απόδοση, αφού δεν βασίζεται σε κανένα υλοποιημένο μοτίβο.

Το χαρακτηριστικό είναι ένα σημάδι ενός χαρακτήρα που συμβολίζει τις τυπικές του ιδιότητες. Για παράδειγμα, μια χαρακτηριστική μάσκα ζώου κομμένη από χαρτί, ένα καπάκι, μια ποδιά (στοιχεία ρούχων εργασίας), ένα kokoshnik, ένα στεφάνι, μια ζώνη (στοιχεία εθνικής ενδυμασίας) κ.λπ., βάζει το παιδί. Πρέπει να δημιουργήσει ο ίδιος την εικόνα - με τη βοήθεια τονισμού, εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, κινήσεων.

Παιχνίδια - δραματοποίηση με τα δάχτυλαΤο παιδί βάζει χαρακτηριστικά στα δάχτυλά του, αλλά, όπως στη δραματοποίηση, το ίδιο ενεργεί για τον χαρακτήρα του οποίου η εικόνα βρίσκεται στο χέρι του. Κατά τη διάρκεια της δράσης, το παιδί κινεί ένα ή όλα τα δάχτυλά του, προφέροντας το κείμενο, κινώντας το χέρι του πίσω από την οθόνη. Μπορείτε να κάνετε χωρίς οθόνη και να απεικονίσετε ενέργειες, κινούμενοι ελεύθερα στο δωμάτιο.

Το Finger theater είναι καλό όταν χρειάζεται να δείξετε πολλούς χαρακτήρες ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, στο παραμύθι «Γογγύλι» εμφανίζονται νέοι χαρακτήρες ο ένας μετά τον άλλο. Μια τέτοια παράσταση μπορεί να δείξει ένα παιδί με τη βοήθεια των δακτύλων του. Η εμφάνιση τέτοιων παραμυθιών με μαζικές σκηνές είναι δυνατή χάρη στα χαρακτηριστικά των δακτύλων.

Παιχνίδια δραματοποίησης με κούκλες bibaboΣε αυτά τα παιχνίδια, μια κούκλα τοποθετείται στα δάχτυλα. Οι κινήσεις του κεφαλιού, των χεριών, του κορμού της πραγματοποιούνται με τη βοήθεια των κινήσεων των δακτύλων του χεριού.

Οι κούκλες Bibabo λειτουργούν συνήθως σε μια οθόνη πίσω από την οποία κρύβεται ο οδηγός. Όταν όμως το παιχνίδι είναι οικείο ή τα ίδια τα παιδιά οδηγούν την κούκλα, δηλαδή η στιγμή του μυστηρίου έχει χαθεί, τότε οι οδηγοί μπορούν να βγουν στο κοινό, να επικοινωνήσουν μαζί τους, να τους δώσουν κάτι, να πάρουν κάποιον από το χέρι, να τους εμπλακούν. στο παιχνίδι, κλπ. Μια τέτοια «έκθεση» δεν μειώνει, αλλά αυξάνει το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των παιδιών.

Όταν τα παιδιά βλέπουν έναν ενήλικα να παίζει με κούκλες bibabo, πιθανότατα θα θέλουν να μάθουν πώς να τις οδηγούν μόνα τους. Δείξτε στα παιδιά πώς πρέπει να κινείται η κούκλα, πώς να την μετακινούν κατά μήκος της οθόνης.

Αυτοσχεδιασμός - το να παίξεις ένα θέμα, πλοκή χωρίς προηγούμενη προετοιμασία είναι ίσως το πιο δύσκολο, αλλά και το πιο ενδιαφέρον παιχνίδι. Όλα τα προηγούμενα είδη θεάτρου προετοιμάζονται για αυτό. Και όλα τα παιδιά θα ζημιωθούν αν τα προσκαλέσετε ξαφνικά να παίξουν αυτή ή εκείνη τη σκηνή. Προετοιμάστε τους για αυτό - δημιουργήστε ένα θέμα μαζί, συζητήστε πώς να το απεικονίσετε, ποιοι ρόλοι θα είναι, χαρακτηριστικά επεισόδια.

Το επόμενο βήμα είναι να αφήσετε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι να απεικονίσει το θέμα με τον δικό του τρόπο. Και ένα ακόμη πιο δύσκολο έργο: το παιδί διαλέγει ένα θέμα και το παίζει μόνο του. Την επόμενη φορά, τα ίδια τα παιδιά ρωτούν ο ένας τον άλλον θέματα. Και τέλος, με τη βοήθεια των εκφράσεων του προσώπου, τον τονισμό, το χαρακτηριστικό, μπορείτε να μαντέψετε ένα αίνιγμα. Η απάντηση είναι το θέμα, το οποίο επίσης παίζεται.

Τα θεατρικά παιχνίδια ως ένα είδος πλοκής - παιχνίδι ρόλουδιατηρούν τα τυπικά χαρακτηριστικά τους: περιεχόμενο, δημιουργική ιδέα, ρόλος, πλοκή, παιχνίδι ρόλων και οργανωτικές ενέργειες και σχέσεις. Όλα αυτά τα συστατικά προέρχονται από ο κόσμος. Είναι επίσης ένα στήριγμα για τη δημιουργικότητα του δασκάλου και των παιδιών. Κάθε θέμα μπορεί να αναπαραχθεί σε πολλές εκδόσεις.

Ωστόσο, σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων, τα θεατρικά παιχνίδια αναπτύσσονται σύμφωνα με ένα προπαρασκευασμένο σενάριο, το οποίο βασίζεται στο περιεχόμενο ενός παραμυθιού, ενός ποιήματος, μιας ιστορίας. Η ολοκληρωμένη πλοκή, όπως λες, οδηγεί το παιχνίδι. Όμως, ενώ διευκολύνει την ανάπτυξη του θέματος, μειώνει ταυτόχρονα τη δημιουργική λύση του παιδαγωγού και των παιδιών του. Όλες οι υπάρχουσες πρακτικές συστάσεις για θεατρικά παιχνίδια αφορούν κυρίως την ανάπτυξη σεναρίων βασισμένων σε λογοτεχνικά έργα, τα περισσότερα από τα οποία παίζονται από ενήλικες. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μερικές φορές συμμετέχουν σε παραστάσεις, αλλά η δημιουργικότητά τους συνίσταται μόνο στη δική τους συναισθηματική έκφραση του ρόλου που παίζεται.

Τα παιδιά σπάνια συμμετέχουν στην προετοιμασία χαρακτηριστικών, σκηνικών για την παράσταση. Τις περισσότερες φορές, τους προσφέρονται έτοιμα κοστούμια, τα οποία, φυσικά, ευχαριστούν τα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα δεσμεύουν την ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητά τους.

Όλα τα αναφερόμενα είδη θεατρικών παιχνιδιών απαιτούν σκηνοθεσία και προφορά παρατηρήσεων. Απαιτεί επίσης εκφραστικούς τόνους, τυπικούς για μια συγκεκριμένη εικόνα, εκφράσεις προσώπου που συμπληρώνουν το παιχνίδι της φωνής. Η εικόνα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων γίνεται πιο περίπλοκη στο παιχνίδι δραματοποίησης. Η παντομίμα γίνεται το κορυφαίο οπτικό μέσο εδώ. Η εικόνα γεννιέται από τις πράξεις του χαρακτήρα, τις εκφράσεις του προσώπου, τους τονισμούς και το περιεχόμενο των αντιγράφων. Όλα αυτά δίνουν χώρο για δημιουργικότητα στη μεταμόρφωση μιας γνώριμης πλοκής.

Πώς να αναπτύξετε και να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στο παιχνίδι;

Για αυτό, πρώτα από όλα, είναι απαραίτητη η σωστή οργάνωση των θεατρικών αγώνων. Οι βασικές απαιτήσεις του είναι:

Η συνεχής, καθημερινή ένταξη των θεατρικών παιχνιδιών σε όλες τις μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, που τα καθιστά τόσο απαραίτητα για τα παιδιά όσο τα παιχνίδια ρόλων.

Μέγιστη δραστηριότητα των παιδιών σε όλα τα στάδια προετοιμασίας και διεξαγωγής των παιχνιδιών.

Συνεργασία των παιδιών μεταξύ τους και με τους ενήλικες σε όλα τα στάδια διοργάνωσης θεατρικού παιχνιδιού.

Η σειρά και η πολυπλοκότητα του περιεχομένου των θεμάτων και των πλοκών που επιλέγονται για παιχνίδια καθορίζεται από τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε ηλικιακή ομάδα του νηπιαγωγείου. Η δημιουργική ανάπτυξη του θέματος ξεκινά με την προετοιμασία ενός σεναρίου παιχνιδιού βασισμένο στην πλοκή ενός λογοτεχνικού έργου: ένα παραμύθι, μια ιστορία, ένα ποίημα. Στη συνέχεια, αναμένεται ο αυτοσχεδιασμός των παιδιών σε ένα δεδομένο ή επιλεγμένο θέμα.

Η ανεξαρτησία του παιδικού παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αν γνωρίζουν το περιεχόμενο του παραμυθιού, το σενάριο. Είναι πολύ σημαντικό να διατηρείται το κείμενο του συγγραφέα εντελώς στο στάδιο της ακρόασής του από τα παιδιά. Μην το παραμορφώνετε με κανέναν τρόπο. Αλλά δεν πρέπει να μάθετε το κείμενο με τα παιδιά πριν από την έναρξη του παιχνιδιού. Μια τέτοια προετοιμασία θα αφαιρούσε τον χρόνο που διατίθεται για άλλα εξίσου σημαντικά θέματα και δραστηριότητες. Επιπλέον, το αποτέλεσμα θα είναι μια παράσταση, όχι ένα παιχνίδι.

Μπορεί να προκύψουν ερωτήματα: πώς και πότε να εξοικειωθούν τα παιδιά με το περιεχόμενο του σεναρίου; Πόσο ανεξάρτητο και δημιουργικό θα είναι το παιχνίδι αν τα παιδιά γνωρίζουν καλά το κείμενο του έργου; Ίσως είναι καλύτερο να τους προσφέρετε άγνωστο κείμενο; Γνωστό και γενικά αρκετά δικαιολογημένο σύσταση - ανάγνωσηλειτουργεί πριν την έναρξη των αγώνων - απαιτεί συζήτηση και διευκρίνιση. Η ανάγνωση γίνεται κατανοητή αν είναι καλά εικονογραφημένη. Για το σκοπό αυτό, είναι καλύτερο να προβάλλετε "ζωντανές" εικόνες σε μια φανέλα ή σε ένα τραπέζι ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα θέατρο παιχνιδιών ή κούκλες bibabo. Έτσι δημιουργούνται ταυτόχρονα οπτικές εικόνες, καταδεικνύονται τρόποι συναισθηματικής εκφραστικότητας και παιχνιδιού τους.

Αρχικά, είναι καλύτερο για τον παιδαγωγό-αρχηγό να διαβάσει ο ίδιος το κείμενο, εμπλέκοντας τα παιδιά στην προφορά των επιμέρους αποσπασμάτων του. Στα επαναλαμβανόμενα παιχνίδια η δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται καθώς κατακτούν το περιεχόμενο του κειμένου. Ποτέ μην απαιτήσετε την κυριολεκτική αναπαραγωγή του. Εάν είναι απαραίτητο, διορθώστε εύκολα το παιδί και, χωρίς καθυστέρηση, παίξτε. Στο μέλλον, όταν το κείμενο γίνει καλά κατανοητό, ενθαρρύνετε την ακρίβεια παρουσίασής του. Αυτό είναι σημαντικό για να μην χαθούν τα ευρήματα του συγγραφέα. Όταν διαβάζετε ποιητικά κείμενα, συνδέστε τα παιδιά με το παιχνίδι αν είναι δυνατόν. Αφήστε τους να συμμετέχουν ενεργά σε έναν διάλογο μαζί σας, να παίξουν μαζί με την κύρια ιστορία, να μιμηθούν τις κινήσεις, τις φωνές, τους τονισμούς των χαρακτήρων του παιχνιδιού.

Είναι δύσκολο για τον παιδαγωγό να μάθει πολλά ποιήματα, κείμενα από διάφορα θεατρικά παιχνίδια. Μπορείτε να τα εγγράψετε στο δίσκο. Η εγγραφή σάς επιτρέπει να αποθηκεύσετε τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης του κειμένου, τις εικονιστικές εκφράσεις του συγγραφέα. Αλλά μην βασίζεστε αποκλειστικά στην ηχογράφηση. Όσο μπορείτε, μάθετε μόνοι σας τα κείμενα. Άλλωστε η ανάγνωση ενός έργου πρέπει να συνδυάζεται με εκφράσεις του προσώπου. Επιπλέον, μπορείτε να χρησιμοποιείτε ποιήματα κάθε μέρα όταν επικοινωνείτε με παιδιά.

Οι συμμετέχοντες σε θεατρικά παιχνίδια πρέπει να κατακτήσουν τα στοιχεία της μετενσάρκωσης έτσι ώστε ο χαρακτήρας του χαρακτήρα, οι συνήθειές του να αναγνωρίζονται εύκολα από όλους. Ταυτόχρονα, δώστε στα παιδιά περισσότερη ελευθερία στις πράξεις, φαντασία όταν απεικονίζουν ένα θέμα, μια πλοκή ενός παιχνιδιού.

Κάθε παιδί θέλει να παίξει έναν ρόλο. Αλλά σχεδόν κανείς δεν ξέρει πώς να το κάνει αυτό για να βιώσετε την ικανοποίηση μόνοι σας και να πάρετε την έγκριση των συνομηλίκων σας. Οι ανέκφραστοι τόνοι, οι μονότονες κινήσεις προκαλούν δυσαρέσκεια με τον εαυτό τους, οδηγούν σε απογοήτευση, απώλεια ενδιαφέροντος για το παιχνίδι και, κατά συνέπεια, μείωση του συναισθηματικού του αντίκτυπου στα παιδιά.

Από την ποικιλία των εκφραστικών μέσων, το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου συνιστά τα εξής: στη δεύτερη νεότερη ομάδα, να διαμορφώσει τις απλούστερες μεταφορικές και εκφραστικές δεξιότητες στα παιδιά (για παράδειγμα, μίμηση χαρακτηριστικών κινήσεων χαρακτήρων παραμυθιού - ζώων). V μεσαία ομάδαχρησιμοποιήστε καλλιτεχνικά και εικονιστικά εκφραστικά μέσα - τονισμό, εκφράσεις προσώπου και παντομίμα (χειρονομίες, στάση, βάδισμα). στην ανώτερη ομάδα για τη βελτίωση των καλλιτεχνικών και εικονιστικών δεξιοτήτων εκτέλεσης. στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα να αναπτύξουν δημιουργική ανεξαρτησία στη μεταφορά της εικόνας, την εκφραστικότητα του λόγου και τις δράσεις παντομίμας.

Έτσι, ο λόγος σας στην καθημερινή επικοινωνία, το διάβασμα, η απαγγελία, τα θεατρικά παιχνίδια που αρχίζετε μόνοι σας λειτουργούν ως τα πρώτα πρότυπα.

Επόμενο - μικρές ασκήσεις με παιδιά. Θα πρέπει να ξεκινήσουν από τη νεότερη ομάδα. Είναι προτιμότερο να διεξάγεται αμέσως μετά το τέλος του θεατρικού παιχνιδιού. Τα παιδιά είναι ενθουσιασμένα με το πώς οδηγήσατε τους χαρακτήρες, όπως είπαν, ενήργησαν για αυτούς. Ήρθε η ώρα να τους προσκαλέσετε να παίξουν με τον ίδιο τρόπο. Για ασκήσεις, χρησιμοποιήστε τις δηλώσεις των χαρακτήρων που μόλις μίλησαν. Για παράδειγμα, στο παραμύθι "Mitten" πρέπει να ζητήσετε ένα γάντι, σαν ποντίκι και σαν λύκο. Κατά κανόνα, υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που θέλουν να μιλήσουν και να ακούσουν. Περιπλέκετε την άσκηση - αφήστε πολλά ποντίκια να ζητούν εναλλάξ ένα σπίτι. Ποιος μπορεί να πει πιο παραπονεμένα; Και μετά είναι για τον λύκο. Σε ποιον μοιάζει περισσότερο; Οι υπόλοιποι φυσικά καίγονται από ανυπομονησία, θέλοντας να μιλήσουν. Ας το κάνουν όλοι. Αλλά πρώτα, ανακοινώστε έναν διαγωνισμό - ποιος είναι καλύτερος; Ο νικητής είναι το χειροκρότημα.

Τα παιδιά ενδιαφέρονται περισσότερο όταν όχι μόνο μιλούν, αλλά και συμπεριφέρονται σαν ήρωες των παραμυθιών. Υποδείξτε τους μερικούς από τους τρόπους με τους οποίους οδηγούν οι χαρακτήρες και αφήστε τους να το δοκιμάσουν μόνοι τους. Τα υπόλοιπα θα μιμηθούν επίσης κινήσεις ρόλων. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε η καλύτερη επίδοση. Δέκα λεπτά τέτοιων ασκήσεων θα ικανοποιήσουν την επιθυμία των παιδιών να συμμετάσχουν στο παιχνίδι, θα τους φέρουν χαρά. Επιπλέον, θα διαμορφωθούν οι απαραίτητες δεξιότητες.

Την επόμενη φορά, προσκαλέστε τους μαθητές να παίξουν τον διάλογο δύο χαρακτήρων: προφέρετε τις λέξεις και ενεργήστε για τον καθένα. Αυτή είναι μια άσκηση τονισμού του διαλόγου. Ένα παράδειγμα είναι τα αιτήματα των ζώων να τα βάλουν σε ένα γάντι και οι απαντήσεις όσων εγκαταστάθηκαν σε αυτό.

Τα παιδιά αισθάνονται καλά και επαναλαμβάνουν τονισμούς που βασίζονται σε αντιθέσεις. Για παράδειγμα, πώς η θετή κόρη και η κόρη της θετής μητέρας αντιμετωπίζουν τους μήνες. πώς μιλάνε τρεις αρκούδες. Η άσκηση μπορεί να γίνει έτσι. Ονομάστε την ιστορία. Και αφήστε τα παιδιά να μαντέψουν για ποιο κορίτσι ή ποια αρκούδα μιλήσατε. Στη συνέχεια, οι ίδιοι, με τη βοήθεια του τονισμού, κάνουν παρόμοια αινίγματα μεταξύ τους. Είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε όλες τις κατάλληλες περιπτώσεις στην καθημερινή επικοινωνία, τα παιχνίδια, για να ασκήσετε τα παιδιά σε ποικίλους τόνους των πιο γνωστών λέξεων: "γεια" (χαρούμενα, ευγενικά, ευγενικά, απρόσεκτα, ζοφερά). «αντίο» (με λύπη, λύπη ή ελπίδα να σας δούμε σύντομα) κ.λπ.

Επιλέξτε ένα τετράστιχο και διαβάστε το στα παιδιά με διαφορετικούς τόνους. Ζητήστε τους να επαναλάβουν ή ίσως να βρουν νέες επιλογές τονισμού, για παράδειγμα: έκπληκτος, κοροϊδευτικός, σαστισμένος, λυπημένος, χαρούμενος, συμπονετικός. Πείτε τη φράση, δίνοντας έμφαση σε μια νέα λέξη κάθε φορά. Για παράδειγμα: «Μην ξεχνάς να ταΐζεις το ψάρι», «Αγαπώ την αδερφή μου» κ.λπ. Προσοχή στο πώς αλλάζει η σημασία της φράσης ανάλογα με την τονισμένη λέξη. Φροντίστε να συνεχίσετε να τα ασκείτε σε θραύσματα από θεατρικά παιχνίδια, για παράδειγμα, "Ο παππούς φύτεψε ένα γογγύλι", "Και ο Φέντορ έγινε πιο ευγενικός" κ.λπ.

Παρακολουθώντας τους ερμηνευτές με τα παιδιά, διδάξτε στα παιδιά να παρατηρούν τις διαφορές στα χαρακτηριστικά των εικόνων. Είναι καλό αν δίνετε σε όλους την ευκαιρία να απεικονίσουν με τον δικό τους τρόπο.

Η μουσική βοηθά να μεταδοθεί ο χαρακτήρας του χαρακτήρα. Για παράδειγμα, στα μαθήματα μουσικής, μπορείτε να ενθαρρύνετε τα παιδιά να μιμηθούν τις κινήσεις διαφόρων χαρακτήρων με μια μελωδία. Για παράδειγμα, αφού άκουσε το τραγούδι "Cockerel" B, η Vitlina απεικονίζει πώς τραγουδάει ο κόκορας όταν αρρώστησε και πότε ανάρρωσε.

Το παιδί χτυπώντας ρυθμικά το ντέφι δείχνει πώς περπατάει η αρκούδα, πηδάνε οι λαγοί. Άλλα παιδιά μαντεύουν ποιες κινήσεις αντιστοιχούν στις κινήσεις της αρκούδας και των λαγών. Μαζί με τη μουσική συνοδεία, μπορείτε να μιμηθείτε τις κινήσεις ενός χαζοχαρούμενου ή κουρασμένου αλόγου.

Και εδώ είναι τα μουσικά αινίγματα: "Δείξε πώς πηδά το λαγουδάκι" (V. Agafonnikov. "Small, white"); «Δείξε πόσο ακουστά, απαλά κινείται η γάτα» (V. Agafonnikov. «Όλα τριχωτά»); «Δείξε πώς περπατά ένα κοκορέτσι» (Β. Αγαφονίκοφ «Όχι αναβάτης, αλλά με σπιρούνια»).

Ενώ τα παιδιά κάνουν την εργασία, εσείς, μαζί με τα υπόλοιπα παιδιά, κοιτάτε προσεκτικά και σημειώστε τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού κάθε «ηθοποιού», εμπλέκετε τα παιδιά να βρουν τους δικούς τους τρόπους εμφάνισης. Στο μέλλον, φροντίστε να συμπεριλάβετε τέτοια θραύσματα σε θεατρικά παιχνίδια για να τους βρείτε πρακτική χρήση.

Κάθε παιχνίδι απαιτεί τα δικά του εκφραστικά μέσα και δημιουργικά ευρήματα.

Θεατρικά παιχνίδια

Δεύτερο γκρουπ junior

"Ψευτογάντι"

(Βασισμένο στο ουκρανικό λαϊκό παραμύθι)

Θέατρο με παιχνίδια ή εικόνες στο τραπέζι

Στόχος. Να διδάξουν τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά σε κοινά παιχνίδια, να απεικονίζουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων. Να καλλιεργήσουν τη φιλία, τη συναδελφικότητα, την ικανότητα να ενεργούν από κοινού.

Χαρακτήρες. Οικοδεσπότης, παππούς, ποντίκι, βάτραχος, λαγός, αλεπού, λύκος, κάπρος, αρκούδα, σκύλος.

Προετοιμασία για το παιχνίδι.Παρακολουθώντας το καρτούν "Teremok".

Για το θέατρο παιχνιδιών επιλέξτε χαρακτήρες από έτοιμα παιχνίδια, συμπληρώστε τους με σπιτικά προϊόντα από φυσικό υλικό. Κολλήστε επίπεδους χαρακτήρες στις αντίστοιχες σιλουέτες από χοντρό χαρτόνι, πλαστικό ή κόντρα πλακέ και στις δύο πλευρές.

Στα χέρια του παππού είναι πολύχρωμα, φωτεινά γάντια με ουκρανικό κέντημα, κάνουν αυτό που πέφτει τόσο μεγάλο ώστε όλα τα ζώα να χωρούν σε αυτό.

Η δράση μπορεί να παιχτεί σε 2-3 τραπέζια με μετατόπιση. Τοποθετήστε πάνω τους μια απλή διακόσμηση που απεικονίζει ένα φθινοπωρινό δάσος: καλύψτε τα τραπέζια με ένα πορτοκαλοπράσινο πανί, στερεώστε δέντρα και θάμνους στις γωνίες.

Πρόοδος παιχνιδιού. Για πρώτη φορά, βάλτε τον βοηθό σας στο παιχνίδι. Θα παίξει τον ρόλο του παππού. Αναλάβετε το ρόλο του ηγέτη. Οι ερμηνευτές των ρόλων των ζώων θα είναι παιδιά που μπορούν να απεικονίσουν εκφραστικά χαρακτήρες.

Τα παιδιά-θεατές τοποθετούνται σε έναν ευρύ κύκλο γύρω από την αυτοσχέδια σκηνή και «καλλιτέχνες» με χαρακτήρες στα χέρια βρίσκονται στο «δάσος» (σε διαφορετικά σημεία της αίθουσας). Ο παππούς και ο σκύλος του (μπορεί να είναι παιδί) είναι έξω από την πόρτα. Συμφωνήστε εκ των προτέρων ότι οι χαρακτήρες θα εμφανίζονται στη «σκηνή» και θα ενεργούν μόνο όταν καλούνται από τον οικοδεσπότη. Το παιχνίδι λοιπόν ξεκινά.

Οδηγω ( δείχνει ένα χέρι στο οποίο φοριέται ένα γάντι, διαβάζει ένα ποίημα του N. Sakonskaya «Πού είναι το δάχτυλό μου;»).

Η Μάσα έβαλε ένα γάντι. Η Μάσα έβγαλε το γάντι της.

Ω, πού κάνω το δάχτυλό μου; - Κοίτα, το βρήκα!

Δεν έχω δάχτυλο, έφυγα, Ψάχνεις, ψάχνεις - και θα βρεις.

Δεν τα κατάφερα σπίτι μου! Γεια σου δάχτυλο!

Πώς είσαι;

Οι οποίες ζεστό σπίτιγια τα δάχτυλα! Δείξτε πόσα έχετε; Πόσα, και όλα χωράνε σε ένα μικρό γάντι. Και αν το δάχτυλο, όπως της Μάσα, χαθεί, θα καταλήξει σε ένα γάντι με τα υπόλοιπα δάχτυλα-φίλους. Παιδιά τι βάζουμε σε γάντι; Σωστά, στο χέρι. Ως εκ τούτου, μπορεί επίσης να ονομαστεί "γάντι". Αυτό είναι το όνομα του γαντιού στην Ουκρανία. Ήταν αυτοί που μας έστειλαν το ουκρανικό λαϊκό τους παραμύθι "Mitten". Αυτό το παραμύθι μοιάζει πολύ με το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Teremok". Την θυμάστε; Και σήμερα θα εξοικειωθούμε με το δώρο των παιδιών της Ουκρανίας - το παραμύθι "Mitten".

Ο παππούς περπατούσε μέσα στο δάσος. Και ο σκύλος έτρεχε πίσω του.

Εμφανίζεται ο παππούς, περπατάει αργά, επιθεωρεί τα δέντρα, βγάζει τα γάντια του, χάνει κατά λάθος ένα. Ο σκύλος χαϊδεύει χαρούμενα τα παιδιά. Τα παιδιά προσπαθούν να τη χαϊδέψουν, την προσκαλούν να την επισκεφτούν. Ο παππούς φωνάζει το σκύλο και φεύγει.

Κύριος. Παιδιά, κοιτάξτε, τι είναι αυτό; (Σηκώνει το γάντι.)Ποιανού το γάντι; Δικος σου? Ίσως το δικό σου; Οχι? Λοιπόν ποιανού είναι;

Παιδιά. Μάλλον ο παππούς έχασε!

Κύριος. Σωστά, μεγάλο γάντι! Τώρα τα χέρια του είναι κρύα. Τι να κάνω?

Παιδιά. Φώναξε τον παππού! (Ονομα.).

Κύριος. Μάλλον ο παππούς έχει πάει μακριά, δεν ακούει. Λοιπόν, ας βάλουμε το γάντι σε εμφανές σημείο. (Φύλλα στο τραπέζι της σκηνής.)Αν θυμηθεί ο παππούς, θα επιστρέψει και θα βρει αμέσως την απώλεια. Πόσο ήσυχα είναι μέσα στο δάσος. Τσου! Κάποιος είναι κοντά... το φύλλωμα θροΐζει... Ναι, είναι ένα ποντίκι που τρέχει! (Κάνει χειρονομίες στο ποντίκι.).

Το ποντίκι μυρίζει το γάντι, τρίζει.

Κύριος. Τι, σου άρεσε το γάντι;

Ποντίκι. Ναι, θα ζήσω εδώ.

Κύριος. Εδώ είναι ένα έξυπνο κορίτσι, κρυμμένο από το κρύο. Να την αφήσουμε να ζήσει με γάντι, παιδιά;

Το ποντίκι, με τη συγκατάθεση των παιδιών, ανεβαίνει στο γάντι και κοιτάζει έξω.

Κύριος. Παιδιά, και ποιος είναι αυτός που χτυπάει την κοιλιά στο έδαφος; (Δίνει σήμα στον βάτραχο να βγει.)

Παιδιά. Αυτός ο βάτραχος πηδάει.

Κύριος. Ας ρωτήσουμε μαζί με τον βάτραχο: ποιος κάθεται στο γάντι;

Μαζί. Ποιος ζει σε ένα γάντι;

Ποντίκι. Είμαι ένα ποντίκι που ξύνει, και ποιος είσαι;

Βάτραχος. Είμαι ένας βάτραχος, qua-qua-qua.

Κύριος. Ζητήστε ένα ποντίκι!

Βάτραχος. Άσε με, ποντίκι, στο σπίτι.

Ποντίκι. Πηγαίνω! ( Και οι δύο φαίνονται χαρούμενα έξω από τα γάντια τους.)

Κύριος. Πόσοι από αυτούς έγιναν;

Παιδιά. Δύο!

Κύριος. Περισσότερη διασκέδαση μαζί, σωστά; Και τώρα ποιανού τα άλματα ακούγονται στο δάσος;

Παιδιά. Ναι, αυτό το λαγουδάκι τρέχει!

Κύριος. Είδε επίσης ένα γάντι και ρώτησε...

Λαγουδάκι. Ποιος φοράει γάντι;

Κύριος. Τι κρύβετε, ζώα; Απαντώ!

Βάτραχος. Είμαι ένας Βάτραχος Βάτραχος. Και ποιος είσαι εσύ?

Λαγός. Και είμαι ένα λαγουδάκι δραπέτης. Άσε με να φύγω κι εγώ.

Ο αρχηγός κάνει χειρονομίες στα ζώα και στα παιδιά να πουν: «Πηγαίνετε!»

Κύριος. Πόσοι είναι τώρα;

Παιδιά. Τρία!

Κύριος. Οι τρεις μας είμαστε ακόμα πιο διασκεδαστικοί από τους δυο μας. Και ποιος είναι αυτός που τρέχει τόσο ανάλαφρα, καλύπτοντας τα ίχνη του με την ουρά του;

Παιδιά. Η μικρή αλεπού-αδερφή τρέχει.

Κύριος. Παρατήρησα το γάντι, πονηρή αλεπού!

Αλεπού. Ποιος είναι σε αυτό το γάντι;

Ζώα (κοιτάζει έξω). Υπάρχει ένα ποντίκι που ξύνει, ένας βάτραχος βάτραχος, ένα λαγουδάκι δραπέτης. Και ποιος είσαι εσύ?

Αλεπού. Είμαι μια αδερφή αλεπού. Άσε με να φύγω κι εγώ!

Κύριος. Να αφήσουμε την αλεπού να φύγει; Θα κάνεις κακό στα ζώα;

Αλεπού. Δεν θα κάνω, δεν θα κάνω.

Των ζώων. Οχι!

Κύριος. Γιατί υπάρχουν πολλά ζώα, αλλά δεν έχουν κόσμο; Επειδή είναι φιλικοί, μην ανακατεύεστε μεταξύ τους. Ποιος άλλος τρέχει; (Καλεί έναν λύκο.) Σωστά, τα παιδιά είναι λύκος, βρήκε και γάντι. Θέλετε να μάθετε ποιος φοράει το γάντι;

Λύκος. Ποιος ζει σε ένα γάντι;

Ποντίκι. Είμαι ένα ποντίκι που ξύνει.

Βάτραχος. Είμαι ένας Βάτραχος Βάτραχος.

Λαγουδάκι. Είμαι ένα δραπέτης κουνελάκι.

Αλεπού. Είμαι μια αδερφή αλεπού. Και ποιος είσαι εσύ?

Λύκος. Ναι, είμαι ένα τοπ-γκρι βαρέλι, ρρρρρ! Άσε με να φύγω κι εγώ!

Κύριος. Και μάλιστα, η πλευρά είναι γκρίζα, αλλά γρυλίζει όχι θυμωμένα, αλλά παραπονεμένα, και τα δόντια είναι κοφτερά. Παιδιά, δεν θα προσβάλει τους φίλους - ζώα μας;

Ο λύκος υπόσχεται να μην προσβάλει τα ζώα.

Κύριος. Ας τον εμπιστευτούμε. Οδυνηρά πάγωσε, συγγνώμη, άσε τον να ζεσταθεί.

Ο λύκος κρύβεται σε ένα γάντι.

Κύριος. Είστε τόσοι πολλοί! Μαζί θα προσπαθήσουμε να σας μετρήσουμε: ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε. Και το γάντι τεντώνεται! Αυτό ήταν μικρό, και τώρα, παιδιά... Μεγάλα. Άκου, κάποιος βαρύς τρέχει, αλλά τι γκρίνια! Σωστά, θέλει να βρει και σπίτι για τον χειμώνα.

Κάπρος. Χρω-χρω-χρωμ. Ποιος είναι σε αυτό το γάντι;

Των ζώων. (για να). Ξυστό ποντίκι, βάτραχος βάτραχος, λαγουδάκι δραπέτης, αδερφή αλεπού, γκρι βαρέλι. Και ποιος είσαι εσύ?

Κάπρος. Είμαι ένας κυνόδοντας κάπρος, chro-chro-chro. Σκάβω το έδαφος με τακούνι, αναζητώ νόστιμες ρίζες, ταΐζω όλους.

Κύριος. Δεν είναι κακό για τον χειμώνα. Ναι, πώς μπαίνεις εδώ μέσα; Θα χωρέσει; Παιδιά, ρωτήστε τα ζώα.

Των ζώων. Έλα, ας ασχοληθούμε.

Κύριος. Πολλοι απο αυτους. Κλείσιμο, αλλά όχι προσβεβλημένος. Κοίτα, όλοι είναι ευδιάθετοι, κανείς δεν παραπονιέται. Άκου: οι θάμνοι ραγίζουν, κάποιος πατάει βαριά και κάποιος βρυχάται. Τι να κάνω? Ποιος είναι στο δάσος, όλοι βιάζονται στο γάντι.

Εμφανίζεται μια αρκούδα.

Κύριος. Τι θέλεις, Μίσα, να ζεσταθεί κι εσύ;

Αρκούδα. Ποιος ζει σε ένα γάντι;

Κύριος. Παιδιά, βοηθήστε τα ζώα, αλλιώς ο Misha είναι γέρος και λίγο κουφός.

Παιδιά και ζώα. Είμαι ένα ποντίκι που ξύνει, είμαι ένας βάτραχος-βάτραχος, είμαι ένα λαγουδάκι δραπέτης, είμαι μια αδερφή της αλεπούς, είμαι ένα γκρίζο βαρέλι, είμαι ένας κυνόδοντας. Και ποιος είσαι εσύ?

Αρκούδα. Γκου-γκου-γκου! Είστε τόσοι πολλοί! Και είμαι αρκούδα - πατέρας. Άσε με να φύγω κι εγώ.

Των ζώων. Πού θα σας αφήσουμε να μπείτε όταν έχει τόσο κόσμο;

Κύριος. Τι να κάνουμε παιδιά; Πώς θα αντιμετωπίσουμε τον Misha; Ίσως να τον αφήσει τουλάχιστον από την άκρη; Μια αρκούδα σκαρφάλωσε - ήταν επτά. Θα σπάσει το γάντι;

Ακούγεται το γάβγισμα ενός σκύλου, ο παππούς επιστρέφει.

Παππούς. Πού είναι το γάντι μου; (Ψάχνω). Κοίτα, Gavkusha! Τα παιδιά με βοηθούν να βρω ένα γάντι, τα χέρια μου είναι κρύα. Ναι, ακόμα κινείται. Ω, ποιος είναι αυτός σε αυτό;

Ο σκύλος γαβγίζει στο γάντι. Τα ζώα τρέχουν προς όλες τις κατευθύνσεις. Τα παιδιά τα πιάνουν, γελούν, τα προσκαλούν να τα επισκεφτούν ξανά. Ο παππούς παίρνει ήσυχα το γάντι και φεύγει.

Κύριος. Πού είναι το γάντι; Ελάτε, ζωάκια, να μας επισκεφτείτε ξανά ή ακόμα και για όλο τον χειμώνα. Να κάνουμε χώρο, παιδιά; Υπάρχει αρκετός χώρος για όλους; Τα παιδιά μας είναι φιλικά παιδιά. Ξέρουν: «Σύντροφε πάντα βοηθάς».

Για να ενδιαφέρετε τα παιδιά, στο δεύτερο παιχνίδι - δραματοποίηση, χρησιμοποιήστε την ακόλουθη τεχνική: βάλτε διακριτικά το γάντι σε σημείο που να το βλέπουν τα παιδιά. Για παράδειγμα, όταν πηγαίνουν μια βόλτα, τα παιδιά βρίσκουν ένα γάντι στο μονοπάτι. Τίθεται το ερώτημα: «Τίνος είναι;». Ίσως αυτό είναι ένα γάντι του παππού από παραμύθι; Θα υπήρχε ένα γάντι, αλλά θα υπάρχουν πάντα ζώα - εξάλλου, δεν ξεχάσατε να αρπάξετε καπέλα ή μετάλλια με τις εικόνες τους. Τώρα τα ζώα θα είναι διαφορετικά. Θα παίξεις ξανά τον ρόλο του παππού και του αρχηγού. Μπορείτε να αλλάξετε και να αλλάξετε ρούχα βγαίνοντας έξω από τη βεράντα για ένα λεπτό.

Στο τρίτο παιχνίδι, ο ρόλος του παππού μπορεί να προσφερθεί σε ένα από τα παιδιά. Το ρόλο του αρχηγού στη νεότερη ομάδα παίζει μόνο ο δάσκαλος.

Κάθε φορά είναι επιθυμητό να ξεκινά και να τελειώνει το παιχνίδι με έναν νέο τρόπο, να ενεργοποιεί περισσότερο όλους τους συμμετέχοντες, αναπτύσσοντας έτσι τη δημιουργικότητα, την ανεξαρτησία, την ικανοποίηση της δραστηριότητας των παιδιών.

μεσαία ομάδα

"Γογγύλι"

Παιχνίδι - δραματοποίηση

Στόχος. Να αναπτύξει στα παιδιά την εκφραστικότητα του τονισμού, τις εκφράσεις του προσώπου των κινήσεων. Καλλιεργήστε την αίσθηση της συλλογικότητας, της αλληλοβοήθειας.

Χαρακτήρες. Οικοδέσποινα, παππούς, γυναίκα, εγγονή, σκύλος Bug, γάτα Murka, ποντίκι.

Προετοιμασία για το παιχνίδι.Εκπομπή της γελοιογραφίας "Γογγύλι".

Υλικό. Κόμμα κεφαλής ή άλλα στοιχεία της ρωσικής λαϊκής φορεσιάς. ένα καπέλο για τον παππού, ένα ραβδί (ίσως μια γενειάδα). κασκόλ, ποδιά για γυναίκα. sundress, κασκόλ για την εγγονή? ιδιότητες για την εικόνα των ζώων. Μπορεί να υπάρχουν και άλλοι χαρακτήρες κατόπιν αιτήματος των παιδιών.

Πρόοδος παιχνιδιού. Όταν οργανώνετε το πρώτο παιχνίδι, ενημερώστε τα παιδιά ότι σήμερα τα επισκέπτεται ένα ρωσικό λαϊκό παραμύθι. Οι οποίες? Αφήστε τους να μαντέψουν μόνοι τους. Δείξτε τους τα χαρακτηριστικά, ίσως πουν στα παιδιά τι είδους παραμύθι θα συναντήσουν. Δοκιμάζοντας καπέλα για διαφορετικά παιδιά, κάντε τα να θέλουν να παίξουν. Θα υπάρξουν πολλά από αυτά. Αλλά για το πρώτο παιχνίδι, επιλέξτε αυτούς που μπορούν να εκπληρώσουν καλύτερα τον ρόλο και να αποτελέσουν πρότυπο για τους άλλους. Τα υπόλοιπα παιδιά είναι απλώς θεατές. Μαζί τους αποφασίστε πού θα ζήσει η οικογένεια του παππού και της γυναίκας, πού θα τοποθετήσουν τον κήπο τους. Υπενθυμίστε στα παιδιά – «καλλιτέχνες» ότι θα συμπεριληφθούν στο παιχνίδι στην πορεία του παραμυθιού, και αρχίστε να το αφηγείτε, αφού ο ρόλος του αρχηγού σας ανήκει.

Κύριος. Ο παππούς φύτεψε ένα γογγύλι. (Εκφράζει με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών την έγκριση της επιμέλειας και της επιμέλειας του παππού.)Ένα μεγάλο γογγύλι μεγάλωσε - πολύ μεγάλο. (Εντυπωσιάστηκε από το μέγεθός της.Ο παππούς άρχισε να τραβάει ένα γογγύλι από το έδαφος.

Ολα. Τραβάει - τραβάει - δεν μπορεί να τραβήξει.

Κύριος. Έτσι μεγάλωσε ο παππούς το γογγύλι και δεν μπορεί να το αντιμετωπίσει! Έχει όμως πολλούς βοηθούς. Ποιον να καλέσουμε;

Παππούς. Γιαγιά, βοήθεια!

Κύριος. Η γιαγιά δεν πάει, δεν ακούει. Δουλειές του σπιτιού. Να φωνάξουμε τη γιαγιά;

Ολα. Γιαγιά, βοήθεια!

Γιαγιά. Ερχομαι!

Κύριος. Γιαγιά για παππού, παππούς για γογγύλι - τραβάνε - τραβάνε, δεν μπορούν να το βγάλουν. (Εκφράζει έκπληξη για το πόσο σταθερά κάθεται το γογγύλι στο έδαφος.)Η γιαγιά φώναξε την εγγονή της.

Γιαγιά. Βοήθεια εγγονής!

Κύριος. Η εγγονή σπεύδει να βοηθήσει τους ηλικιωμένους.

Εγγονή. Ερχομαι!

Κύριος. Η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς για το γογγύλι ...

Ολα. Τράβα - τράβα, τράβα δεν μπορεί. (Εκπληκτος.)

Κύριος. Η εγγονή αποκάλεσε τον σκύλο Zhuchka. Το σφάλμα δεν άργησε.

Εντομο. Γουφ-γουφ-γουφ, τρέξε!

Ολα. Ένα ζωύφιο για μια εγγονή, μια εγγονή για μια γιαγιά, μια γιαγιά για έναν παππού, ένας παππούς για ένα γογγύλι - τραβούν - τραβούν, δεν μπορούν να το βγάλουν. (Πολύ αναστατωμένος.)

Κύριος. Ο Bug κάλεσε τη γάτα.

Εντομο. Murka, βοήθεια!

Κύριος. Η γάτα δεν πάει, λέει ψέματα, δεν ακούει το Bug. Ας καλέσουμε όλοι μαζί.

Ολα. Μούρκα, πήγαινε! Δεν μπορώ να τα καταφέρω χωρίς εσένα!

Μούρκα. Ερχομαι!

Ολα. Μια γάτα για ένα ζωύφιο, ένα ζωύφιο για μια εγγονή, μια εγγονή για μια γιαγιά, μια γιαγιά για έναν παππού, ένας παππούς για ένα γογγύλι - τραβούν - τραβούν, δεν μπορούν να το βγάλουν.Η υπομονή του κοινού και των «ηθοποιών» εξαντλείται, τα πρόσωπά τους γεμίζουν απόγνωση από ατελείωτες αποτυχίες.)

Κύριος. Η γάτα φώναξε το ποντίκι. Το ποντίκι τρίζει από φόβο, αλλά εξακολουθεί να σπεύδει να βοηθήσει.(Χαιρετίζει το ποντίκι, ηρεμεί.)

Ολα. Ένα ποντίκι για μια γάτα, μια γάτα για ένα ζωύφιο, ένα ζωύφιο για μια εγγονή, μια εγγονή για μια γιαγιά, μια γιαγιά για έναν παππού, ένας παππούς για ένα γογγύλι - τραβούν, τραβούν, τράβηξαν ένα γογγύλι! (Χαίρομαι.)

Εάν τα παιδιά θέλουν να συνεχίσουν να παίζουν μόνα τους, βοηθήστε τα να βάλουν τις ιδιότητες. Δείτε τι μπορούν να κάνουν μόνοι τους, τι χρειάζεται τη βοήθειά σας.

Kolobok

Βασισμένο σε ρωσικό λαϊκό παραμύθι

Παιχνίδι σκιών

Στόχος. Να εμφυσήσει στα παιδιά το ενδιαφέρον για τη λαϊκή τέχνη, την επιθυμία να ενταχθούν σε αυτήν. Να διδάξει να διακρίνει και να μεταδίδει τονισμούς, τους χαρακτήρες των χαρακτήρων του παραμυθιού: ανυπακοή, αλαζονεία, ευκολοπιστία ενός κουλούρι, πονηριά μιας αλεπούς, αθωότητα άλλων ζώων, να καλλιεργήσει συμπάθεια για τον γέρο παππού και τη γιαγιά. Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να οδηγούν χαρακτήρες του θεάτρου σκιών.

Χαρακτήρες. Παππούς, γυναίκα, μελόψωμο, λαγός, λύκος, αρκούδα, αλεπού, αρχηγός.

Προετοιμασία για το παιχνίδι.Δείξτε στα παιδιά το κινούμενο σχέδιο "Kolobok".

Υλικό. Στοιχεία ρωσικής λαϊκής φορεσιάς για παιδιά που παίζουν τους ρόλους ενός παππού και μιας γυναίκας. Αρκετά koloboks - το πρώτο, φτιαγμένο από μια μπάλα ζωγραφισμένη σύμφωνα με την εικόνα(μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα νυχτερινό φως που αναβοσβήνει "Kolobok").το δεύτερο είναι μια μικρή, σκοτεινή σιλουέτα(θα δροσιστεί στο παράθυρο, θα πηδήξει στη γλώσσα της αλεπούς)Το τρίτο είναι μια μεγαλύτερη σκοτεινή σιλουέτα που μπορεί να κυλήσει κατά μήκος ενός δασικού δρόμου λόγω μιας κινητής στερέωσης σε ένα σύρμα. σκοτεινές σιλουέτες άλλων χαρακτήρων παραμυθιού.

Η σκοτεινή σιλουέτα ενός σπιτιού με μια διάτρητη κορυφογραμμή της οροφής, ένα μεγάλο άνοιγμα παραθύρου στο οποίο μπορεί να χωρέσει ένα κουλούρι. Διασκευή για προβολή του θεάτρου σκιών, φωτισμός.

Πρόοδος παιχνιδιού. Στη μεσαία ομάδα, όλοι οι ρόλοι μπορούν να κατανεμηθούν στα παιδιά. Τοποθετούν συσκευές για την προβολή του θεάτρου, προσκαλούν όσους επιθυμούν να παρακολουθήσουν την παράσταση. Ο οικοδεσπότης κάθεται μπροστά στην οθόνη.

Οικοδεσπότης (διασκεδαστικός) Καλέσαμε το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Gingerbread Man" να το επισκεφτούμε(Περιλαμβάνει μια ηχογράφηση μιας ρωσικής λαϊκής μελωδίας.)

Ο παππούς και η γιαγιά βγαίνουν στη μουσική.

Ηγέτης (σκεπτικά). Έζησε - ήταν ένας γέρος με μια ηλικιωμένη γυναίκα. Αυτό ρωτάει ο γέρος...

Παππούς (ευγενικά). Γιαγιά, ψήσε μου ένα τσουρέκι για τσάι.

Μπάμπα (σαστισμένος). Ναι, από τι να ψήσω; Δεν υπάρχει αλεύρι.

Παππούς (λογικά). Ναι, εσύ, γιαγιά, σημάδεψε τον αχυρώνα, ξύσε τον πάτο του βαρελιού - φτάνει.

Ο Μπάμπα αρχίζει να ταράζεται, λέγοντας: «Θα μαζέψω μια χούφτα δύο αλεύρια, θα ζυμώσω τη ζύμη με την κρέμα γάλακτος, θα την κάνω ένα τσουρέκι, θα τηγανίσω σε λάδι και θα τη βάλω στο παράθυρο». Εκθέτει έναν στρογγυλό κατακόκκινο κότσο. Όλοι τον θαυμάζουν.

Ο παππούς και η γυναίκα πάνε πίσω από την οθόνη, και το θέατρο σκιών ξεκινά. Τώρα μόνο οι σιλουέτες θα λειτουργούν στην οθόνη.

Γυναίκα (βάζει το κουλούρι στο παράθυρο).Αφήστε το να κρυώσει!

Ηγέτης (απογοητευτικά). Κουρασμένος από το κολόμποκ που βρίσκεται: κύλησε από το παράθυρο - στο ανάχωμα, από το ανάχωμα - στο γρασίδι, από το γρασίδι - στο μονοπάτι - και κύλησε κατά μήκος του μονοπατιού ...

Το σκηνικό αλλάζει: αντί για τη σιλουέτα ενός σπιτιού, σιλουέτες χριστουγεννιάτικων δέντρων εμφανίζονται κατά μήκος των άκρων της οθόνης.

Κύριος. Ένα κουλούρι κυλά στο δρόμο και ένας λαγός το συναντά.

Ο λαγός πετάει έξω.

Λαγός (με καμάρι) .

Μελόψωμο (έκπληκτος). Μη με φας, λοξό κουνελάκι! Θα σου πω ένα τραγούδι:

Ξυμένος από τα κλαδιά, άφησα τη γιαγιά μου.

Ανακατεμένο με κρέμα γάλακτος, δεν είναι πονηρό να σε ξεφύγω, λαγός.

φυτεύονται στο φούρνο,

Ηγέτης (διασκέδαση). Και το κουλούρι κύλησε πιο πέρα ​​- μόνο ο λαγός το είδε.

Ο μελόψωμο περνάει δίπλα από τον λαγό, ο οποίος προσπαθεί να τον προλάβει και μετά εξαφανίζεται.

Κύριος. Ένα τσουρέκι κυλά και προς το μέρος του...(χαμηλώνει τη φωνή του) ο λύκος τρέχει.

Ο λύκος και το κουλούρι εμφανίζονται στη μέση της οθόνης.

Λύκος (με σιγουριά). Gingerbread Man, Gingerbread Man, θα σε φάω!

Kolobok (απρόσεκτα). Μη με φας, λύκε, θα σου πω ένα τραγούδι.

Τα παιδιά τραγουδούν μαζί στο kolobok, σαν να πειράζουν τον λύκο.

Kolobok.

Είμαι κουλούρι, κουλούρι! Κάνει κρύο στο παράθυρο.

Μέτεν στον αχυρώνα, άφησα τον παππού μου,

Στη σόμπα, φαντάζομαι, Από σένα, ο λύκος, μη φύγεις πονηρά.

Κύριος. Και το κουλούρι κύλησε, μόνο ο λύκος το είδε. Ένα τσουρέκι κυλά και προς το μέρος του...(χαμηλώνοντας φωνή) αρκούδα.

Η αρκούδα βγαίνει, κελαηδάει και σταματάει μπροστά στο κουλούρι.

Αρκούδα (τρομερά). Gingerbread Man, Gingerbread Man, θα σε φάω!

Gingerbread man (με σιγουριά). Πού είσαι, ραιβοπούδα, να με φας!(Τραγουδάει με παιδιά.)

Είμαι κουλούρι, κουλούρι! Κάνει κρύο στο παράθυρο.

Μέτεν στον αχυρώνα, άφησα τον παππού μου,

Ξυμένος από τα σπλάχνα, άφησα τη γιαγιά μου,

Ανακατεμένο με ξινή κρέμα, άφησα τον λαγό,

Sazhen στο φούρνο, άφησα τον λύκο,

Από σένα, αρκούδα, μισή θλίψη να φύγω.

Κύριος. Και το κουλούρι κύλησε ξανά, μόνο η αρκούδα το είδε. Ένα κουλούρι κυλά, κυλά, και μια αλεπού το συναντά.

Με ένα χορευτικό, ελαφρύ βάδισμα, η αλεπού πλησιάζει το κουλούρι.

Αλεπού (γλυκά). Γεια σου, kolobok! Πόσο όμορφη είσαι!

Αρχηγός (χαρούμενα). Και ο μελόψωμο χαμογέλασε και τραγούδησε.

Μελόψωμο (επιδεικνύεται).

Είμαι κουλούρι, κουλούρι! Άφησα τον παππού μου

Μέτεν στον αχυρώνα, άφησα τη γιαγιά μου,

Ξυμένος από τα σπλάχνα, άφησα τον λαγό,

Ανακατεμένο με κρέμα γάλακτος, άφησα τον λύκο,

Sazhen στο φούρνο, άφησα την αρκούδα,

Κάνει κρύο στο παράθυρο. Από σένα, αλεπού, μη φύγεις πονηρά.

Αλεπού (ενθουσιασμένη). Τι ωραιο τραγουδι! Αλλά γέρασα, ω-χο-χο(οικτρώς) Δεν ακούω καλά. Κάτσε στη μύτη μου, τραγούδα ξανά το τραγούδι πιο δυνατά.

Οικοδεσπότης (δυστυχώς). Ο μελόψωμο κάθισε στο ρύγχος της αλεπούς και τραγούδησε το τραγούδι του.

Το μελόψωμο εμφανίζεται στη μύτη της αλεπούς (το σύρμα στο οποίο είναι ανασηκωμένο πρέπει να κρύβεται πίσω από τη φιγούρα της αλεπούς).

Αλεπού (με θαυμασμό). Ευχαριστώ, kolobok, καλό τραγούδι, θα το είχα ακούσει... Κάτσε(πανουργώς) αγαπητέ, στη γλώσσα μου και τραγούδησε μου άλλη μια φορά!

Ο μελόψωμο κυλάει στη γλώσσα της αλεπούς.

Οικοδεσπότης (θυμωμένος). Μελόψωμο πήδηξε στη γλώσσα της αλεπούς, και η αλεπού - είμαι - και την έφαγε.(Κρύβει γρήγορα το κουλούρι πίσω από την αλεπού.)

Ο παππούς και η γυναίκα βγαίνουν πίσω από την οθόνη, παραπονιούνται στα παιδιά για το ηλίθιο άτακτο kolobok. Ο Μπάμπα λέει ότι αντί για τον δραπέτη έψησε ένα νέο τσουρέκι, του δείχνει.

Κύριος. Και ποιος από εσάς παιδιά δεν υπακούει στους μεγάλους; Ποιος καυχιέται; Ποιος συμπεριφέρεται βιαστικά όταν πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί;

Εάν συμφωνήσατε εκ των προτέρων με τον σεφ ή τους γονείς που έψησαν ένα πραγματικό κουλούρι, τότε ήρθε η ώρα να περιποιηθείτε τους καλλιτέχνες και τους θεατές: «Τελικά, τα koloboks ψήνονται για να φάνε τα παιδιά, να μεγαλώσουν και να γίνουν εξυπνότερα. Γευστικός? Και από τι ψήθηκε το τσουρέκι; Μάθετε στο επόμενο παιχνίδι».

Στο δεύτερο παιχνίδι, μπορείτε να δώσετε περισσότερη προσοχή στο τι και πώς ζυμώνεται και ψήνεται το τσουρέκι.

Ανάλογα με την ετοιμότητα των παιδιών, ρυθμίστε τη συμμετοχή σας και τη δραστηριότητά τους στην εμφάνιση των σιλουετών και στην προφορά του κειμένου από τους χαρακτήρες. Στο πρώτο παιχνίδι, μιλήστε και ενεργήστε περισσότερο μόνοι σας, αλλά με τη βοήθεια των παιδιών. Στη δεύτερη, βοηθήστε τα παιδιά να παίξουν μόνα τους το παιχνίδι.

Ανώτερη ομάδα

"Τηλέφωνο"

(Βασισμένο σε ποίημα του Κ. Τσουκόφσκι)

Εκφραστική ανάγνωση του παιδαγωγού με στοιχεία δραματοποίησης παιδιών.

Στόχος. Να διδάξουν τα παιδιά να εντάσσονται έγκαιρα στη συλλογική δραματοποίηση του έργου. εκφράστε την κατάσταση του χαρακτήρα με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου, φωνής, τονισμό. Κατανοήστε το χιούμορ του έργου. εκπαιδεύστε ενδιαφέρον, σεβασμό για τα ζώα.

Χαρακτήρες. Αρχηγός, ελέφαντας, κροκόδειλος, λαγοί, μαϊμούδες, αρκούδα, ερωδιοί, γουρούνι, καγκουρό, ρινόκερος, γαζέλες, ιπποπόταμος.

Προετοιμασία για το παιχνίδι. Προβολή της γελοιογραφίας «Τηλέφωνο». Συζητώντας με τα παιδιά τους χαρακτήρες των χαρακτήρων που δεν μπορούν παρά να προκαλέσουν χαμόγελο, γέλιο.

Υλικό. Δύο τηλέφωνα: το ένα στο δάσκαλο, το δεύτερο - υπέροχο - στο δάσος με τα ζώα. Πολύχρωμη εικόνα χαρακτήρων (σε μεγάλα μετάλλια, ή σε ποδιές ή σε κορδέλες). Μια τεράστια «σοκολάτα», γάντια, βιβλία, γαλότσες, κούνιες – καρουζέλ.

Πρόοδος παιχνιδιού. Η πρώτη ανάγνωση ενός παραμυθιού με στοιχεία δραματοποίησης των παιδιών δεν πρέπει να γίνεται ολοκληρωτικά, αλλά επιλέγοντας αποσπάσματα με τους πιο γνωστούς στα παιδιά χαρακτήρες. Μπορεί να είναι, για παράδειγμα, ένας ελέφαντας, κουνέλια, αρκούδες, πίθηκοι.

Για να παίξετε ρόλους επιλέξτε εκείνα τα παιδιά που ξέρουν καλά την ποίηση και μπορούν να τη διαβάσουν εκφραστικά. Αναλάβετε το ρόλο του ηγέτη.

Τοποθετήστε μερικά παιδιά κοντά στο τηλέφωνο νεράιδων και καθίστε ανάμεσα στα υπόλοιπα παιδιά. Υπάρχει επίσης ένα τηλέφωνο στο τραπέζι μπροστά σας. Εξετάστε το με τα παιδιά, προσκαλέστε τα να τηλεφωνήσουν. Αλλά τα τηλέφωνα είναι αθόρυβα. Ξαφνικά χτυπάει το κουδούνι (μάθε πώς να το κάνεις). Σηκώστε μόνοι σας το τηλέφωνο, καλέστε τα παιδιά να ακούσουν. Δεν μπορώ να ακούσω τίποτα. «Μάλλον κάποιος δεν μπορεί να τα καταφέρει», λέτε (αν θέλετε, μπορείτε να επαναλάβετε την ενδιαφέρουσα κατάσταση). «Μου φαίνεται ότι τηλεφωνούν από το δάσος, σε ένα υπέροχο τηλέφωνο. Ας περιμένουμε λίγο ακόμα, μάλλον κάτι σοβαρό έχει συμβεί και θα μας καλέσουν ξανά.

Το καθήκον σας είναι να μεταφέρετε στο παιδί όλη τη γοητεία, το χιούμορ των ποιημάτων του Κ. Τσουκόφσκι. Επομένως, διαβάζοντάς τα εκφραστικά, μην παρεκκλίνετε από το κείμενο. Αλλά μην ζητάτε από τα παιδιά να το κάνουν αυτό. Μπορούν να εκφράσουν το αίτημα των ζώων με δικά τους λόγια. Σαν να ξαναρωτάτε, επαναλάβετε το αίτημα στους στίχους του συγγραφέα. Αποφύγετε να υποκινείτε, απαιτήσεις αντονικής εκφραστικότητας όπως: «Όχι έτσι, πες παραπονεμένα. ακούστε τι είπα». Τέτοιες άμεσες τεχνικές διακόπτουν το παιχνίδι, καταστρέφουν την ψευδαίσθηση μιας υπέροχης εικόνας.

Ανάλογα με τον χαρακτήρα που καλείται, χρησιμοποιήστε το κατάλληλο μέρος του ποιήματος για να υποστηρίξετε ποιος είναι δίπλα σας. Ανεξάρτητα από το πώς ακούτε ή κατανοείτε το αίτημα, αφήστε τα παιδιά να ακούσουν, ζητώντας από τα ζώα ξανά και ξανά και ξανά να επαναλάβουν το αίτημα. Τώρα στο παιχνίδι συμμετέχουν όλα τα παιδιά, ακόμα και όσοι δεν γνωρίζουν το κείμενο. Τα παιδιά μπορούν να το ακούσουν για πρώτη φορά από εσάς και να το μάθουν σε επαναλαμβανόμενα παιχνίδια.

Οδηγω ( έκπληκτος και χαρούμενος).Το τηλέφωνό μου χτύπησε(σηκώνει το τηλέφωνο).Ποιος μιλάει? ( Ακούγοντας καμία απάντηση, προσφέρεται να ακούσει τα παιδιά).

Ολα. Ποιος μιλάει? (Είναι μπερδεμένοι.)

Κύριος. Ελέφαντας?

Ελέφαντας. Ελέφαντας.

Κύριος. Οπου?

Ελέφαντας. Από μια καμήλα.

Ολα. Τι χρειάζεσαι?

Αρχηγός (μαντεύοντας). Σοκολάτα?

Ελέφαντας. (ευχάριστα) Σοκολάτα.

Ολα. Για ποιόν? (Ακούγοντας.) Για τον γιο μου;..μου; Τι θα λέγατε για τον γιο σας;

Ελέφαντας (ευχάριστα). σοκολάτα.

ελέφαντας ( κουνώντας καταφατικά το κεφάλι). Για τον γιο μου.

Κύριος. Πόσο να στείλω; (Επαναλαμβάνει την ερώτηση. Ακούγοντας την απάντηση στον δέκτη, κοιτάζει τα παιδιά μπερδεμένα. Μεταφέρει το αίτημα του ελέφαντα.)

Ναι, με αυτόν τον τρόπο πέντε λίρες

Ή έξι (κουνάει το κεφάλι του με έκπληξη)

Δεν θα φάει άλλο

Το έχει ( δείχνοντας τον ελέφανταμικρό ακόμα! ( Περιγράφει τα περιγράμματα του «μωρού» με τα χέρια του, προκαλώντας γέλιο στα παιδιά.)

Ο οικοδεσπότης κλείνει το τηλέφωνο. Τα παιδιά γελούν χαρούμενα. Τα κουνελάκια τρέχουν στο τηλέφωνο της νεράιδας. Ανησυχούν, αρπάζοντας το τηλέφωνο ο ένας από τον άλλον. Ένας από αυτούς καταφέρνει να καλέσει τον αριθμό. Ο αρχηγός δέχεται ένα τηλεφώνημα.

Κύριος. Και τότε κάλεσαν τα κουνέλια.

Ολα. Τι χρειάζεσαι?

κουνελάκια. Μπορείτε να στείλετε γάντια;

Αρχηγός (στα παιδιά). Θα στείλουμε;

Ολα. Θα στείλουμε!

Κύριος. Και μετά κάλεσαν οι πίθηκοι. (Κοιτάζει ερωτηματικά τα παιδιά, σαν να ρωτάει: τι άλλο μπορεί να χρειαστεί;).

μαϊμούδες. Παρακαλώ στείλτε βιβλία!

Leading ( Σε παιδιά). Θα στείλουμε;

Ολα. Θα στείλουμε.

Μια αρκούδα έρχεται στο τηλέφωνο της νεράιδας και καλεί έναν αριθμό. Και πάλι, ο αρχηγός χτυπά.

Κύριος. Και τότε φώναξε η αρκούδα

Ναι, όπως άρχισε, όπως άρχισε να βρυχάται!

(Οι χειρονομίες προκαλούν την αρκούδα να βρυχάται. Όταν γρυλίζει, συνεχίζει.)

Περίμενε, αρκούδα μην κλαις(Αβοήθητος πετάει τα χέρια του, προκαλώντας συμπάθεια στα παιδιά).

Η αρκούδα συνεχίζει να βρυχάται.

Κύριος. Αλλά είναι μόνο "μου" ναι "μου",

Και γιατί, γιατί -

Δεν καταλαβαίνω!

Όλα (πολύ αυστηρά.) Παρακαλώ κλείστε το τηλέφωνο!

Για πρώτη φορά αρκούν αυτά τα τρία θραύσματα. Τα παιδιά, φυσικά, θα θέλουν να συνεχίσουν τις τηλεφωνικές συνομιλίες. Βάλτε τους να παίξουν άλλα μέρη του ποιήματος με τον δικό τους τρόπο ή να βρουν κάτι νέο.

Εάν προτείνετε μεμονωμένες στροφές του ποιήματος κατά τη διάρκεια του ανεξάρτητου παιχνιδιού των παιδιών, σύντομα θα αρχίσουν να τις χρησιμοποιούν οι ίδιοι.

Το δεύτερο παιχνίδι με στοιχεία δραματοποίησης αυτών των θραυσμάτων θα είναι πιο ζωντανό και με μεγαλύτερη δραστηριότητα και ανεξαρτησία των παιδιών, αν χρησιμοποιήσετε νέα κομμάτια του ποιήματος σε αυτό και αυξήσετε τον αριθμό των χαρακτήρων, ας πούμε, εισάγετε έναν κροκόδειλο, ένα καγκουρό. Ετοιμάστε τα πάντα για αυτούς.

Μοιράστε τους ρόλους των ζώων σε αυτά που δεν έχουν συμμετάσχει ακόμη στη δραματοποίηση, χρησιμοποιώντας μια ομοιοκαταληξία μέτρησης.

Και τώρα, επιτέλους, όλα είναι έτοιμα για το παιχνίδι. Τα παιδιά περιμένουν ήδη το κάλεσμα με χαρούμενη ανυπομονησία. Τα ζώα συνωστίζονται γύρω από το τηλέφωνο - όλοι θέλουν να καλέσουν πρώτα! Στο τέλος, ο κροκόδειλος τα καταφέρνει. Ο αρχηγός έχει μια κλήση. Επειδή όμως μπορεί να τηλεφωνήσει κάποιος άλλος, ο παρουσιαστής προσανατολίζεται γρήγορα και διαβάζει το αντίστοιχο απόσπασμα.

Κύριος. Και μετά κάλεσε

Κροκόδειλος

Και με δάκρυα ρώτησε...

Ο οικοδεσπότης δείχνει την εικόνα των γαλότσες και ο κροκόδειλος, όσο καλύτερα μπορεί, ζητά να του στείλει γαλότσες.

Κύριος. Ακούστε παιδιά(Παραδίδει το τηλέφωνο σε κάποιον.)

Κροκόδειλος (με τη βοήθεια της παρουσιάστριας).

Αγαπητέ μου, καλά

Στείλε μου γαλότσες.

Και εγώ, και η γυναίκα μου, και ο Τοτόσα.

Αρχηγός (έκπληκτος).

Περίμενε, όχι

Την προηγούμενη εβδομάδα

Έστειλα δύο ζευγάρια

Εξαιρετικές γαλότσες;

Κροκόδειλος (με τη βοήθεια των παιδιών και του αρχηγού).

Αχ, αυτά που έστειλες

Την προηγούμενη εβδομάδα,

Έχουμε ήδη φάει

Και δεν μπορούμε να περιμένουμε

Πότε θα στείλετε ξανά

Για το δείπνο μας

μια ντουζίνα

Νέες και γλυκές γαλότσες!

Ο αρχηγός, μαζί με τα παιδιά, εκπλήσσεται με την αδηφαγία του κροκόδειλου, αλλά εξακολουθεί να θέλει ένα μάτσο γαλότσες για αυτόν. Το τηλέφωνο χτυπάει ξανά.

Κύριος. Και μια άλλη αρκούδα...

Τι? Να σώσεις τον θαλάσσιο ίππο;!

(Στα παιδιά, εμπιστευτικά.)

Χθες κατάπιε έναν αχινό!

Το τηλέφωνο χτυπάει.

Κύριος. Και χθες το πρωί

Καγκουρώ…

Ακούστε παιδιά(κρατά το τηλέφωνο στα παιδιά).

Καγκουρώ. Αυτό δεν είναι διαμέρισμα;

Moidodyr;

Κύριος. Θύμωσα και ούρλιαξα:

Οχι! Αυτό είναι ένα διαφορετικό διαμέρισμα!

Καγκουρώ. Πού είναι το Moidodyr;

Κύριος. Δεν μπορώ να σου πω...

Καλέστε τον αριθμό εκατόν είκοσι πέντε.

Και τέτοια σκουπίδια

Ολη μέρα…

Ολα. Τεμπελιά Ντινγκ-Ντι

Τεμπελιά Ντινγκ-Ντι.

Τεμπελιά Ντινγκ-Ντι.

Ο οικοδεσπότης δίνει το τηλέφωνο στα παιδιά για ανεξάρτητο παιχνίδι.

Στο τρίτο παιχνίδι, χρησιμοποιήστε ολόκληρο το ποίημα. Ας παίξουν τους ρόλους των ζώων όσοι δεν συμμετείχαν σε προηγούμενους αγώνες. Σκεφτείτε πώς να δείξετε τη σκηνή με τον πνιγμό ιπποπόταμο.

Μετά από μια σύντομη προετοιμασία, κάντε ένα διάλειμμα. Τα παιδιά, πεθαίνοντας από την ανυπομονησία, περιμένουν μια κλήση. Όμως το κάλεσμα δεν ακούγεται. Στη συνέχεια, ρωτήστε τους έναν γρίφο: «Θα γυρίσω τον μαγικό κύκλο - και ένας φίλος θα με ακούσει».(Τηλέφωνο.)

Τελικά χτύπησε το κουδούνι. Παίρνεις το τηλέφωνο, το βάζεις στο αυτί σου.

Κύριος. Και πρόσφατα δύο γαζέλες

Κάλεσε και τραγούδησε...

Αρχηγός και γαζέλες. Πραγματικά

Πράγματι

Όλα κάηκαν

Καρουζέλ;

Ολα. Αχ, είστε σοφοί, γαζέλες;

Τα καρουζέλ δεν κάηκαν

Και η κούνια επέζησε!

Θα φωνάζατε, γαζέλες,

Και την επόμενη εβδομάδα

Θα πηδούσε και θα καθόταν

Στις κούνιες!

Κύριος. Δεν άκουσαν όμως τις γαζέλες

Και ακόμα βρυχήθηκε...

Γκαζέλλα. Πραγματικά

Πράγματι

Όλες οι κούνιες

Κάηκε;

Ολα. Τι ηλίθιες γαζέλες!

Ο οικοδεσπότης δείχνει στα παιδιά πώς αιωρούνται οι κούκλες στην κούνια, τα ζώα γυρίζουν στα καρουζέλ.

Κύριος. Δεν κοιμήθηκα για τρία βράδια.

Είμαι κουρασμένος.

θα ήθελα να κοιμηθώ

Χαλαρώστε…

Αλλά μόλις ξάπλωσα -

Κλήση! (Κλήση.)

Ποιος μιλάει?

Ρινόκερως?

Τι συνέβη?

Ρινόκερως. Ταλαιπωρία! Ταλαιπωρία!

Τρέξε εδώ γρήγορα!

Κύριος. Τι συμβαίνει?

Ολα. Αποθηκεύσετε!

Κύριος. Ποιόν?

Ολα. Behemoth!

Ο ιπποπόταμος μας έπεσε στο βάλτο...

Μόλυβδος και Ρινόκερος(σε παιδιά).

Αχ αν δεν έρθεις

Θα πνιγεί, θα πνιγεί στο βάλτο.

Πεθαίνει, εξαφανίζεται

Ιπποπόταμος!!!

Αρχηγός και παιδιά. ΕΝΤΑΞΕΙ! Τρέχω! Τρέχω!

Αν μπορώ, θα βοηθήσω!

Ολα ( βγάζοντας έναν ιπποπόταμο).

Ω, δεν είναι εύκολη δουλειά -

Σύρετε έναν ιπποπόταμο έξω από το βάλτο!

Δύο άπληστα αρκουδάκια.

(βασισμένο στο ουγγρικό παραμύθι, επεξεργασία των A. Krasnov και V. Vazhdaev)

Παιχνίδι σκιών.

Στόχος. Συνεχίστε να αναπτύσσετε ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία. Μάθετε να παρατηρείτε και να καταλαβαίνετε διάφορα μέσαεκφραστικότητα - επίθετα, συγκρίσεις κ.λπ. αναγνωρίζουν σε σιλουέτες και σκιές τις χαρακτηριστικές εικόνες των χαρακτήρων. αξιολογήστε τους ήρωες - πονηροί, άπληστοι, ανόητοι, ευκολόπιστοι. συμπάσχετε με τους χαρακτήρες, πείτε τους πώς να συμπεριφέρονται σε δύσκολες περιπτώσεις.

Χαρακτήρες. Οικοδέσποινα, αρκούδα, δύο μικρά, αλεπού.

Υλικό. Οθόνη και φωτισμός, σιλουέτες χαρακτήρων και σκηνικά για το θέατρο: ψηλά έλατα, μια αρκούδα, μικρά - μικρά, ελαφρώς μεγαλωμένα (σε δύο εκδοχές - χωριστά και τσακώνονται για ένα κεφάλι τυριού), μια αλεπού με ένα μεγάλο και μικρό κομμάτι τυρί (μπορούν να κοπούν από χαρτί, πρέπει να φτιάξετε πολλά επίπεδα κομμάτια διαφορετικών μεγεθών).

Για τη μουσική διασκευή χρειάζονται οι ακόλουθες ηχογραφήσεις: “Hungarian Folk Melody”, σε διασκευή L. Vishkarev; "In the Forest", "Bear" της E. Tilicheeva; “Hares and a Fox” (Fox Part) του G. Finarovsky.

Πρόοδος παιχνιδιού. Για πρώτη φορά, με τη βοήθεια γρίφων και ποιημάτων, κάντε τα παιδιά να ενδιαφερθούν για την επερχόμενη παράσταση και ταυτόχρονα θυμηθείτε τα τυπικά χαρακτηριστικά γνωστών εικόνων: αλεπούδες, αρκούδες, μικρά.

Που μένει? Συχνότερα,

Το πιο αληθινό.

Περπατάει εκεί, κοιμάται εκεί,

Εκεί μεγαλώνει τα παιδιά του.

(Αρκούδα)

Κοίτα τι, όλα καίγονται σαν χρυσάφι,

Περπατάει με ένα ακριβό γούνινο παλτό, η ουρά του είναι χνουδωτή και μεγάλη.

Για την υπονόμευση μιας τεχνίτης. Ποιο είναι το όνομά της?...

(Αλεπού)

Πείτε στα παιδιά ότι τώρα θα δουν ένα παραμύθι για τις απλοϊκές αρκούδες και την πονηρή αλεπού. Πρόκειται για ένα ουγγρικό λαϊκό παραμύθι που ονομάζεται "Δύο άπληστες μικρές αρκούδες".

Πρώτα, αναλάβετε όλους τους ρόλους. Κατά την ανάγνωση του κειμένου, επισημάνετε επίθετα, εικονικές εκφράσεις, συνοδεύοντάς το με μια παράσταση θεάτρου σκιών.

Κύριος. Στην άλλη πλευρά των γυάλινων βουνών, πίσω από ένα μεταξωτό λιβάδι, στεκόταν ένα αταξίδευτο, πρωτόγνωρο πυκνό δάσος, στο ίδιο το αλσύλλιο ζούσε μια γριά αρκούδα.(Το δείχνει στην οθόνη, ταυτόχρονα ενεργοποιεί μια μουσική εγγραφή που αντιστοιχεί στην εικόνα.)Είχε δύο γιους.(Δείχνει μωρά, συνοδευόμενα από άλλη μουσική.)Όταν τα μικρά μεγάλωσαν(δείχνει νέες φιγούρες μωρών),αποφάσισαν να κάνουν τον γύρο του κόσμου αναζητώντας την ευτυχία. Στην αρχή πήγαν στη μητέρα τους και όπως ήταν αναμενόμενο την αποχαιρέτησαν. Η γριά αρκούδα αγκάλιασε τους γιους της και τους τιμώρησε…

Αρκούδα. Μην προσβάλλετε ο ένας τον άλλον και μην χωρίζετε ποτέ.

Κύριος. Τα μικρά υποσχέθηκαν να εκπληρώσουν την εντολή της μητέρας τους και ξεκίνησαν το δρόμο τους. Περπάτησαν, περπάτησαν. Και η μέρα πέρασε, και μια άλλη πήγε. Τελικά τελείωσαν οι προμήθειες. Και τα μικρά πεινάνε. Καταβεβλημένοι, περιπλανήθηκαν δίπλα δίπλα. Το μικρό αρκουδάκι παραπονέθηκε:

Α, αδερφέ, πόσο θέλω να φάω!

Το μεγαλύτερο αρκουδάκι απάντησε ... Τι απάντησε, παιδιά;

Παιδιά: Και θέλω!

Κύριος. Όλοι λοιπόν περπάτησαν και περπάτησαν και ξαφνικά βρήκαν ένα στρογγυλό κεφάλι τυριού. Ήθελαν να το μοιραστούν ισότιμα, αλλά δεν τα κατάφεραν. Η απληστία νίκησε τα μικρά: το καθένα φοβόταν ότι ο άλλος θα έπαιρνε περισσότερα. Μάλωσαν, γρύλισαν και ξαφνικά μια αλεπού τους πλησίασε.(Περιλαμβάνει το μουσικό της μέρος.)

Αλεπού (έξυπνα). Τι μαλώνετε νέοι;

Κύριος. Τα μικρά της είπαν για τον κόπο τους. Παιδιά τι είπαν στην αλεπού;(Ακούει τις απαντήσεις των παιδιών.)

Αλεπού (χαρούμενα, αλλά πονηρά).Τι καταστροφή! Επιτρέψτε μου να σας μοιράσω το τυρί εξίσου: δεν έχει σημασία για μένα αν είναι ο μικρότερος ή ο μεγαλύτερος.

Κύριος. Τα μικρά χάρηκαν: "Αυτό είναι καλό, μοιραστείτε το!" Η αλεπού πήρε το τυρί και το έσπασε σε δύο κομμάτια. Αλλά χώρισε το κεφάλι έτσι ώστε το ένα κομμάτι να ήταν μεγαλύτερο από το άλλο.(Δείχνει, ρωτά τα παιδιά ποιο κομμάτι είναι μεγαλύτερο, ποιο μικρότερο. Τα επαινεί για την παρατήρησή τους, λέει ότι και τα μικρά παρατήρησαν άνισα κομμάτια.)

Αρκουδάκια (συναγωνίζονται μεταξύ τους). Αυτό είναι μεγαλύτερο!

Κύριος. Η αλεπού τους παρηγόρησε.

Αλεπού. Σιγά, νέοι! Και αυτό το πρόβλημα δεν είναι πρόβλημα. Τώρα θα τα φροντίσω όλα.

Κύριος. Έβγαλε μια καλή μπουκιά από το μεγαλύτερο μέρος της και την κατάπιε. Εδώ είναι ένα δύσκολο! Τώρα το μικρότερο κομμάτι είναι μεγαλύτερο...(Περιστρέφει την εικόνα της αλεπούς έτσι ώστε τα κομμάτια να ανταλλάσσονται, για παράδειγμα, αν υπήρχε μεγαλύτερο κομμάτι στο δεξί χέρι, μετά το στρίψιμο θα βρίσκεται στη θέση του μικρότερου κομματιού. Και στο δεξί χέρι, το τυρί θα φαίνεται μικρότερο . Μπορείτε να αλλάξετε το μέγεθος του τυριού προσαρτώντας κομμάτια βελούδινου χαρτιού.)

Τα αρκουδάκια ανησύχησαν: «Και έτσι δεν είναι καν! «Η αλεπού τους ηρέμησε.

Αλεπού. Εντάξει, ξέρω τα πράγματα μου!

Κύριος. Και δάγκωσε μια μεγάλη. Τώρα το μεγάλο κομμάτι έχει γίνει μικρότερο. (Γυρίζει την εικόνα της αλεπούς ξανά και ξανά ζητά από τα παιδιά να συγκρίνουν τα κομμάτια..)

αρκουδάκια. Και έτσι όχι ακριβώς!

Κύριος. «Μακάρι να είναι σε σένα! - είπε η αλεπού, με δυσκολία να κουνήσει τη γλώσσα της, καθώς το στόμα της ήταν γεμάτο νόστιμο τυρί.

Αλεπού. Λίγο περισσότερο - και θα είναι εξίσου.

Κύριος. Η αλεπού συνέχισε να μοιράζει το τυρί(γυρίζει την αλεπού για να δεις ποιο χέρι έχει τώρα περισσότερο τυρί, ποιο έχει λιγότερο τυρί)και τα μικρά μόνο με μαύρες μύτες οδηγούσαν μπρος-πίσω - από ένα μεγαλύτερο κομμάτι σε ένα μικρότερο, από ένα μικρότερο σε ένα μεγαλύτερο. Μέχρι να χορτάσει η αλεπού, μοίρασε και μοίρασε τα πάντα. Αλλά τώρα τα κομμάτια ήταν ίσα, και τα μικρά δεν είχαν σχεδόν καθόλου τυρί: δύο μικροσκοπικά κομμάτια.

Αλεπού. Λοιπόν, έστω και σιγά σιγά, αλλά εξίσου! Καλή όρεξη, αρκουδάκια!(Γελάει, κουνάει την ουρά του και τρέχει μακριά.)

Κύριος. Έτσι είναι και με αυτούς που είναι άπληστοι! Πώς θα μοιράζεστε το τυρί σας; Τι θα πει η αλεπού;(Ακούει τις απαντήσεις των παιδιών.)

Αλλά τα ανόητα αρκουδάκια πρέπει να ταΐζονται.(διαβάζει ένα ποίημα του Γ. Μπόικο.)

Κύριος. Πήρα το αρκουδάκι

Κάθισε στο τραπέζι.

Παιδιά. Βοηθήστε τον εαυτό σας, αρκουδάκια,

Φάτε μέλι, καλό, γλυκό!

Ολα. Και κάθονται

Και δεν τρώνε ούτε σταγόνα.

Αν και αγαπούν το μέλι

Αλλά δεν μπορούν να ανοίξουν το στόμα τους.

Στην αρχή του δεύτερου παιχνιδιού, μπορούν να χρησιμοποιηθούν άλλοι στίχοι και αινίγματα.

Αυτή τη φορά ενθαρρύνετε τα παιδιά να μιλήσουν με δικά τους λόγια για τους χαρακτήρες. Προσκαλέστε τα να ονομάσουν τα μικρά και αν θέλουν, αφήστε τα να δώσουν ονόματα και στην αρκούδα και στην αλεπού. Βοηθήστε τους να επιλέξουν ονόματα που θα εκφράζουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των χαρακτήρων.

Εάν τα παιδιά δεν θέλουν να παίξουν τους ρόλους πονηρών και άπληστων χαρακτήρων, σκεφτείτε νέες περιπέτειες με μικρά και αλεπούδες μαζί τους. Για παράδειγμα, αρκουδάκια βρήκαν μέλι σε μια κοιλότητα, συνάντησαν έναν πεινασμένο λαγό, είδαν μια άρρωστη αλεπού, επέστρεψαν σε μια αρκούδα που ανησυχούσε για αυτά κ.λπ.

προσχολική ομάδα

Η Μαλβίνα διδάσκει τον Πινόκιο.

(Βασισμένο στο παραμύθι του Α. Τολστόι «Το χρυσό κλειδί, ή οι περιπέτειες του Μπουρατίνο»)

Κουκλοθέατρο Bibabo, δακτυλικό θέατρο, δραματοποίηση.

Στόχος. Να δώσει μια ιδέα για το σχολείο, το έργο ενός δασκάλου, τα καθήκοντα των μαθητών, να γελοιοποιήσει την ανικανότητα, την ανικανότητα της Μαλβίνας και την αμέλεια του Πινόκιο, να τους εναντιωθεί με την επιμέλεια των παιδιών, τον σεβασμό στον δάσκαλο και από την πλευρά του μια καλοπροαίρετη και απαιτητική στάση απέναντι στα παιδιά, ενισχύουν την επιθυμία για μάθηση. Παίξτε ρόλους εκφραστικά και με χιούμορ, συμμετέχετε ενεργά στην προετοιμασία του παιχνιδιού, ενεργώντας δημιουργικά εκτός πλοκής.

Χαρακτήρες. Οικοδεσπότης, Μαλβίνα, Πινόκιο, κανίς Αρτεμόν, σκώροι, πουλιά κ.λπ.

Προετοιμασία για το παιχνίδι.Προκαταρκτική ανάγνωση σε μέρη του παραμυθιού του Α. Τολστόι «Το χρυσό κλειδί, ή οι περιπέτειες του Πινόκιο» στο νηπιαγωγείο ή στο σπίτι.

Υλικό. Για κουκλοθέατρο: χαρακτήρες από χαρτί με συσκευές για τοποθέτηση στα δάχτυλα ή μαριονέτες bibabo. Αντικείμενα ανάλογα με τους χαρακτήρες: ένα σχολικό θρανίο, ένα μελανοδοχείο, ένα σημειωματάριο, ένα τραπέζι, πιάτα, ένα μήλο. Σκώροι, πουλιά σε μακριές δονούμενες συρμάτινες ράβδους. Τοπίο: θάμνοι και παρτέρια που ανθίζουν στον κήπο. (Τα παιδιά θα τα ζωγραφίσουν και εσείς τα βοηθάτε να κολλήσουν το τοπίο σε γάζα. Ο κήπος θα χρησιμεύσει ως φόντο στο παρασκήνιο όταν παίζουν πρωινό και μελετούν σκηνές.)

Για δραματοποίηση: ένα σκουφάκι και μια μακριά μύτη (Χάρτινο Κώνος) για τον Πινόκιο, μπλε μαλλιά με φιόγκο για τη Μαλβίνα.

Πρόοδος παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια του πρώτου παιχνιδιού, θα είναι καλύτερα να αναλάβετε όλους τους ρόλους, δείχνοντας έτσι παραδείγματα της απόδοσής τους. Μπορείτε επίσης να φέρετε βοηθούς. Σίγουρα θα υπάρξουν όσοι το επιθυμούν ανάμεσα στα παιδιά. Στο μέλλον, τα παιδιά θα παίξουν με επιτυχία τους ρόλους των αγαπημένων τους χαρακτήρων.

Κατά τη διάρκεια της παράστασης, το κοινό δεν πρέπει να είναι παθητικοί παρατηρητές. Όλοι τους συμμετέχουν ενεργά στο παιχνίδι: επικοινωνούν συνεχώς με τους χαρακτήρες, τους δίνουν συμβουλές και μπορούν ακόμη και να επηρεάσουν την εξέλιξη των γεγονότων. Ο οικοδεσπότης δημιουργεί μια ατμόσφαιρα παράστασης: είτε μιλάει αυστηρά με τον Πινόκιο, μετά προκαλεί γενική διασκέδαση, μετά βάζει τα παιδιά να σκεφτούν, ζητώντας τους συμβουλές και μετά ο ίδιος εξηγεί τους κανόνες συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, όταν βλέπει τη μπερδεμένη Μαλβίνα και τον Πινόκιο να κάθονται απελευθερωμένοι, του εξηγεί ήρεμα και σοβαρά πώς να κάθεται σωστά στο τραπέζι. Μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να το κάνει αυτό, το οποίο βοηθάτε να βελτιώσει τη στάση του σώματος ("Petya, εξήγησε στον Πινόκιο πώς να κάθεται στο τραπέζι").

Στο επεισόδιο όπου ο Πινόκιο καταπίνει λαίμαργα ολόκληρα κέικ, ζητήστε επίσης από ένα από τα παιδιά να σας εξηγήσει τους κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι. Είναι πολύ σημαντικό ότι αυτή η σκηνή προκαλεί ένα χαρούμενο γέλιο στα παιδιά. Εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του ερμηνευτή του ρόλου.

Δεδομένου ότι η μέθοδος εκπαίδευσης της Μαλβίνα δεν πρέπει πάντα να λαμβάνεται ως παράδειγμα προς μίμηση, ο αρχηγός, εάν είναι απαραίτητο, εμφανίζεται πίσω από την οθόνη και μιλάει στοργικά και με συμπάθεια με αυτό το «απεχθή αγόρι», ώστε να γίνει σαφές σε όλους πώς να επιτύχουν στην εκπαίδευση. .

Έτσι, ξεκινάει το κουκλοθέατρο.

Η αυλαία απομακρύνεται και το κοινό βλέπει έναν ανθισμένο κήπο. Ακούγεται ανέμελη μουσική, πουλιά κελαηδούν, πεταλούδες φτερουγίζουν.

Κύριος. Ένα κορίτσι με μπλε μαλλιά καθόταν στον κήπο, σε ένα μικρό τραπέζι καλυμμένο με πιάτα κούκλας, και άφηνε κατά μέρος τις ενοχλητικές πεταλούδες.

Μαλβίνα (με ενόχληση). Ναι, πραγματικά!

Το κανίς Αρτεμόν, βοηθώντας τη Μαλβίνα, γαβγίζει στις πεταλούδες, τις κυνηγάει κάνοντας κέφι. Εμφανίζεται ο Πινόκιο. Είναι τόσο δύστροπος που είναι αδύνατο να μη γελάσει. Ο Πινόκιο κάθεται στο τραπέζι. Οι κινήσεις του είναι απελευθερωμένες: μια εμφατικά λανθασμένη στάση, το πόδι του είναι χωμένο κάτω από αυτόν.

Η Μαλβίνα απλώνει τα χέρια της σαστισμένη, σαν να στρέφεται στα παιδιά για συμβουλές: τι να κάνουμε; Ο οικοδεσπότης του εξηγεί πώς κάθονται στο τραπέζι. Ο Πινόκιο κάθεται σωστά, αλλά σύντομα αρχίζει να περιστρέφεται.

Η Μαλβίνα ρίχνει κακάο σε ένα μικροσκοπικό φλιτζάνι.

Αρχηγός (επιτιμητικά). Ο Πινόκιο έβαλε κέικ αμυγδάλου στο στόμα του ολόκληρο και κατάπιε χωρίς να μασήσει. Ανέβηκε ακριβώς στο βάζο με τη μαρμελάδα με τα δάχτυλά του και τα ρούφηξε με ευχαρίστηση, χτυπώντας τα χείλη του.

Οι πράξεις του Πινόκιο προκαλούν γέλιο στα παιδιά. Η Μαλβίνα είναι αναστατωμένη. Ο οικοδεσπότης εξηγεί υπομονετικά στον Πινόκιο πώς τρώνε κέικ και μαρμελάδα.

Οικοδεσπότης (δυστυχώς). Όταν η Μαλβίνα γύρισε πίσω για να πετάξει μερικά ψίχουλα στον ηλικιωμένο αλεσμένο σκαθάρι, ο Πινόκιο άρπαξε την καφετιέρα και ήπιε όλο το κακάο από το στόμιο. Έπνιξε και χύθηκε κακάο στο τραπεζομάντιλο.

Μαλβίνα (αυστηρά). Τραβήξτε το πόδι σας από κάτω και κατεβάστε το κάτω από το τραπέζι. Παιδιά, έχει ήδη ξεχάσει τις συμβουλές σας.(Πιο απότομα.) Μην τρώτε με τα χέρια σας, γι' αυτό είναι τα κουτάλια και τα πιρούνια, σωστά, παιδιά;(Κουνάει τις βλεφαρίδες του με αγανάκτηση, μιλάει πολύ οξύθυμα, αγενώς.)Ποιος σε παιδεύει, πες μου;

Ο Πινόκιο. Πότε ο μπαμπάς Κάρλο ανατρέχει, και όταν κανείς.

Μαλβίνα (απειλητικά). Τώρα θα φροντίσω για την εκπαίδευσή σου, να είσαι ήρεμος.

Πινόκιο (σε απόγνωση). Έτσι έγινε.

Κύριος. Παιδιά σκεφτείτε μήπως καλέσουμε τον Μπκρατίνο να επισκεφτεί το νηπιαγωγείο μας; Είναι ευγενική η δασκάλα σου, σε αγαπάει; Λυπάσαι για τον Πινόκιο; Πού θα μπορούσε να μάθει όλα όσα απαιτούν η Μαλβίνα; Δεν έχει πάει ακόμα σχολείο!

Στο γρασίδι γύρω από το σπίτι, το κανίς Αρτεμών ορμάει πίσω από μικρά πουλιά.

Ο Πινόκιο τον παρακολουθεί με φθόνο: είναι υπέροχος στο να κυνηγάει πουλιά! Προσπαθεί να βγει από πίσω από το τραπέζι.

Αρχηγός (συμπαθητικά). Από μια αξιοπρεπή καθιστική θέση στο τραπέζι, οι χήνες σέρνονταν σε όλο του το σώμα. Επιτέλους το οδυνηρό πρωινό τελείωσε.

Μαλβίνα. Και τώρα θα εκπαιδεύσουμε.(Καθαρίζει το τραπέζι του τσαγιού, αφήνει κάτω τον πίνακα και το γραφείο.)Τώρα καθίστε με τα χέρια σας μπροστά σας. Μην είστε καμπουριασμένοι.(Παίρνει ένα κομμάτι κιμωλία.)Θα κάνουμε την αριθμητική. Έχεις δύο μήλα στην τσέπη σου.

Ο Πινόκιο. Λες ψέματα, κανένα.

Μαλβίνα (υπομονετικά). Λέω, ας πούμε ότι έχεις δύο μήλα στην τσέπη σου.

Πινόκιο (ανόητα). Χαχα!

Μαλβίνα. Κάποιος σου πήρε ένα μήλο. Πόσα μήλα σου έχουν μείνει;

Πινόκιο (με σιγουριά). Δύο.

Μαλβίνα (ευχάριστα). Σκέψου καλά.

Ο Πινόκιο (χωρίς δισταγμό).Δύο.

Μαλβίνα (με έκπληξη). Γιατί;

Πινόκιο (αποφασιστικά). Δεν θα δώσω μήλα σε κανέναν, ακόμα κι αν τσακωθεί!

Μαλβίνα (απογοητευμένη). Δεν έχεις καμία ικανότητα στα μαθηματικά.

Κύριος. Παιδιά γιατί ο Πινόκιο απέτυχε να λύσει ένα τόσο απλό πρόβλημα; Σωστά. Σκεφτόταν τα μήλα, όχι την αφαίρεση. Γιατί δεν τα έφαγε ποτέ. Τι έδωσε ο καημένος ο μπαμπάς Κάρλο στον ξύλινο γιο του για πρωινό; Πικρός βολβός. Μήπως μπορούμε να περιποιηθούμε τον Πινόκιο με μήλα;

Ο Πινόκιο ευχαριστεί τα παιδιά και τρώει πονηρά ένα μήλο.

Κύριος. Σκεφτείτε ένα έργο για αυτόν τώρα.

Τα παιδιά σκέφτονται, αποφασίζει ο Πινόκιο.

Η Μαλβίνα είναι έκπληκτη από την επιτυχία του.

Μαλβίνα. Ας πάρουμε μια υπαγόρευση. Γράψε: «Και το τριαντάφυλλο έπεσε στο πόδι του Αζόρ». Έχεις γράψει; Τώρα διαβάστε αυτή τη μαγική φράση αντίστροφα.

Κύριος. Αλλά ο Πινόκιο δεν έχει δει ποτέ στυλό και μελανοδοχείο!

Μαλβίνα. Γράφω.

Ο Πινόκιο βάζει αμέσως τη μύτη του στο μελανοδοχείο και φοβάται τρομερά όταν μια κηλίδα μελανιού πέφτει από τη μύτη του πάνω στο χαρτί.

Η Μαλβίνα σφίγγει τα χέρια της, έχει μέχρι και δάκρυα. Είναι σε απόγνωση.

Μαλβίνα (απότομα). Ρε άσεμνο, πρέπει να τιμωρηθείς! Αρτεμόν, πήγαινε τον Πινόκιο στη σκοτεινή ντουλάπα!

Κύριος. Εμφανίστηκε ο ευγενής Αρτεμών, δείχνοντας λευκά δόντια. Άρπαξε τον Πινόκιο από το σακάκι και, κάνοντας πίσω, τον έσυρε στην ντουλάπα, όπου μεγάλες αράχνες κρέμονταν στις γωνίες στους ιστούς της αράχνης.

Παιδιά, μάλλον λυπάστε τον Πινόκιο; Τι γίνεται με τη Μαλβίνα; Γιατί δεν μπορεί να τον διδάξει και γιατί μαθαίνει πρόθυμα από εσάς;(Παιδικές απαντήσεις.)

Ναι, και η ίδια η Μαλβίνα στεναχωρήθηκε, γιατί δεν είναι κακό κορίτσι. (Σημαίνει κούκλα που κλαίει.)Ηρέμησε, Μαλβίνα, φώναξε τον Πινόκιο από την ντουλάπα με τα παιδιά.

Η Μαλβίνα τηλεφωνεί στον Πινόκιο. Εμφανίζεται ένας θυμωμένος Πινόκιο.

Ο Πινόκιο. Βρέθηκε δάσκαλος, σκέψου. Έχει πορσελάνινο κεφάλι, το σώμα της είναι γεμισμένο με βαμβάκι.

Κύριος. Ηρέμησε, Πινόκιο, δεν χρειάζεται να τσακωθείς. Καλύτερα ελάτε με τη Μαλβίνα στα παιδιά για μαθήματα γραμματισμού και μαθηματικών. Ο δάσκαλός μας θα σας μάθει γρήγορα τα πάντα!

Η επανάληψη του παιχνιδιού γίνεται καλύτερα ως δραματοποίηση. Φροντίστε να χρησιμοποιείτε νέες καταστάσεις σε αυτές, ώστε τα παιδιά να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους για την κουλτούρα συμπεριφοράς στην πράξη. Μπορείτε να τους προσφέρετε μια ποικιλία εργασιών στα μαθηματικά, τη μητρική τους γλώσσα.

Δοκιμή

Θεατρικό παιχνίδι

Εισαγωγή

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σύντομη αλλά σημαντική περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, το παιδί αποκτά αρχική γνώση για τη ζωή γύρω του, αρχίζει να διαμορφώνει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους, στην εργασία, αναπτύσσονται δεξιότητες και συνήθειες σωστής συμπεριφοράς και αναπτύσσεται ο χαρακτήρας.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, κατά το οποίο αναπτύσσεται η πνευματική και σωματική δύναμη του παιδιού. την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία, την πειθαρχία, την επιδεξιότητά του. Επιπλέον, το παιχνίδι είναι ένας ιδιότυπος τρόπος αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, χαρακτηριστικός της προσχολικής ηλικίας.

Όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού διαμορφώνονται στο παιχνίδι, σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στον ψυχισμό του, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτό εξηγεί τις τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες του παιχνιδιού, το οποίο οι ψυχολόγοι θεωρούν την κορυφαία δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στα έργα ψυχολόγων και δασκάλων που είναι αφιερωμένα στον εντοπισμό ευκαιριών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι θεατρικές δραστηριότητες τονίζουν έναν ιδιαίτερο ρόλο. Αυτό οφείλεται στη συγγένειά του με το θέατρο - μια συνθετική μορφή τέχνης που συνδυάζει τη λέξη, την εικόνα, τη μουσική, τον χορό, την εικαστική δραστηριότητα (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya και άλλοι)

Η συνάφεια αυτού του θέματος οφείλεται στο γεγονός ότι η αποτελεσματική οργάνωση ενός θεατρικού παιχνιδιού είναι ένα πλούσιο πεδίο για τη δημιουργικότητα και την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών.

Στόχος της εργασίαςείναι η μελέτη των χαρακτηριστικών της οργάνωσης του θεατρικού παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για την επίτευξη του στόχου, τα ακόλουθα καθήκοντα:

· ανάλυση λογοτεχνικών πηγών για αυτό το θέμα·

· να χαρακτηρίσει τις κύριες προσεγγίσεις στη μέθοδο οργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

· να καθορίσουν τις βασικές αρχές στην οργάνωση του θεατρικού παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο.

1. Θεατρικά παιχνίδια στην προσχολική ηλικία. Ορισμός και ταξινόμηση

σημαντική θέση σε δραστηριότητα παιχνιδιούτα παιδιά προσχολικής ηλικίας ασχολούνται με ένα θεατρικό παιχνίδι, δηλ. παίζοντας ρόλους ενός συγκεκριμένου λογοτεχνικού έργου και προβάλλοντας συγκεκριμένες εικόνες χρησιμοποιώντας εκφραστικές μεθόδους (τονισμό, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα των θεατρικών παιχνιδιών είναι η λογοτεχνική ή λαογραφική βάση του περιεχομένου τους και η παρουσία θεατών (L.V. Artemova, L.V. Voroshnina, L.S. Furmina κ.λπ.).

L.S. Η Furmina πιστεύει ότι τα θεατρικά παιχνίδια είναι παιχνίδια παράστασης στα οποία ένα λογοτεχνικό έργο παίζεται σε πρόσωπα με τη βοήθεια τέτοιων εκφραστικών μέσων όπως ο τονισμός, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, η στάση και το βάδισμα, δηλ. αναδημιουργούνται συγκεκριμένες εικόνες.

Υπάρχουν πολλές απόψεις για την ταξινόμηση των παιχνιδιών που συνθέτουν θεατρικές και τυχερές δραστηριότητες. Δηλαδή, αντικειμενικά και μη παιχνίδια στο Λ.Σ. Φουρμίνα, διαφοροποίηση θεατρικών παιχνιδιών σύμφωνα με το σχέδιο, σύμφωνα με το λογοτεχνικό κείμενο, σύμφωνα με τις συνθήκες που προτείνουν οι ενήλικες Ε.Λ. Τρουσόβα. Σε μια σειρά από μελέτες, τα θεατρικά παιχνίδια ταξινομούνται μέσω αναπαράστασης, ανάλογα με τους κορυφαίους τρόπους συναισθηματικής εκφραστικότητας της πλοκής. Θεατρικό παιχνίδι L.V. Η Artemova χωρίζεται σε δύο ομάδες: τη δραματοποίηση και τη σκηνοθεσία.

Σύμφωνα με τους περισσότερους ερευνητές, σε ένα προσχολικό ίδρυμα, οι θεατρικές δραστηριότητες και οι δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών λαμβάνουν δύο μορφές (καθένα από αυτά, με τη σειρά του, χωρίζεται σε διάφορους τύπους):

.Παιχνίδια, όταν οι ηθοποιοί είναι συγκεκριμένα αντικείμενα (παιχνίδια, κούκλες). Πρόκειται για παιχνίδια με κούκλες σε διάφορα είδη κουκλοθεάτρου, δηλ. σκηνοθετικά παιχνίδια.

Στο παιχνίδι του σκηνοθέτη, «οι ηθοποιοί είναι παιχνίδια ή τα υποκατάστατά τους και το παιδί, οργανώνοντας τη δραστηριότητα ως «σεναριογράφος και σκηνοθέτης», ελέγχει τους «καλλιτέχνες». «Εκφωνώντας» τους χαρακτήρες και σχολιάζοντας την πλοκή, χρησιμοποιεί διαφορετικά μέσα λεκτικής έκφρασης. Τα είδη των σκηνοθετικών παιχνιδιών καθορίζονται ανάλογα με την ποικιλία των θεάτρων που χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο: επιτραπέζια, επίπεδα και τρισδιάστατα, κουκλοθέατρα (μπιμπάμπο, δάχτυλο, μαριονέτες) κ.λπ.

Ας εξετάσουμε μια πιο λεπτομερή ταξινόμηση των σκηνοθετικών παιχνιδιών σύμφωνα με τον L.V. Artemova σύμφωνα με την ποικιλία των θεάτρων:

· Επιτραπέζιο παιχνίδι θέατρο. Χρησιμοποιούνται παιχνίδια, χειροτεχνίες, που είναι σταθερά στο τραπέζι και δεν παρεμβαίνουν στην κίνηση.

· Επιτραπέζιο θέατρο εικόνων. Χαρακτήρες και σκηνικά - εικόνες. Οι δραστηριότητές τους είναι περιορισμένες. Η κατάσταση του χαρακτήρα, η διάθεσή του μεταδίδεται από τον τονισμό του παίκτη. Οι χαρακτήρες εμφανίζονται καθώς προχωρά η δράση, κάτι που δημιουργεί ένα στοιχείο έκπληξης και προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών.

· Πάγκος βιβλίων. Δυναμική, η αλληλουχία των γεγονότων απεικονίζεται με τη βοήθεια διαδοχικών εικονογραφήσεων. Αναποδογυρίζοντας τα φύλλα του stand-book, ο παρουσιαστής παρουσιάζει διάφορες πλοκές που απεικονίζουν γεγονότα και συναντήσεις.

· Flannelgraph. Στην οθόνη εμφανίζονται εικόνες ή χαρακτήρες. Η φανέλα που καλύπτει την οθόνη και η πίσω πλευρά της εικόνας τα συγκρατούν. Αντί για φανέλα, μπορείτε να κολλήσετε κομμάτια βελούδου ή γυαλόχαρτου στις εικόνες. Ζωγραφιές επιλέγονται μαζί με τα παιδιά από παλιά βιβλία, περιοδικά ή δημιουργούνται ανεξάρτητα.

· Θέατρο σκιών. Απαιτεί μια οθόνη από ημιδιαφανές χαρτί, επίπεδους μαύρους χαρακτήρες και μια φωτεινή πηγή φωτός πίσω από αυτά, χάρη στην οποία οι χαρακτήρες ρίχνουν σκιές στην οθόνη. Η εικόνα μπορεί επίσης να ληφθεί με τη βοήθεια των δακτύλων. Η οθόνη συνοδεύεται από τον αντίστοιχο ήχο.

2.Θεατρικά παιχνίδια, όταν τα ίδια τα παιδιά σε μορφή χαρακτήρα παίζουν τον ρόλο που έχουν αναλάβει, δηλ. παιχνίδια δραματοποίησης.

Στα παιχνίδια δραματοποίησης, το παιδί, παίζοντας το ρόλο ως «καλλιτέχνης», δημιουργεί ανεξάρτητα μια εικόνα με τη βοήθεια ενός συμπλέγματος μέσων λεκτικής και μη λεκτικής εκφραστικότητας. Τα είδη δραματοποίησης είναι παιχνίδια που μιμούνται εικόνες ζώων, ανθρώπων, λογοτεχνικών χαρακτήρων. διάλογοι ρόλων βασισμένοι στο κείμενο. παραστάσεις έργων· σκηνοθετώντας παραστάσεις βασισμένες σε ένα ή περισσότερα έργα· αυτοσχεδιαστικά παιχνίδια με υποκριτική πλοκή (ή πολλές πλοκές) χωρίς προηγούμενη προετοιμασία.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης μπορούν να παιχτούν χωρίς θεατές ή να έχουν χαρακτήρα συναυλιακής παράστασης. Αν παίζονται με τη συνήθη θεατρική μορφή (σκηνική, αυλαία, σκηνικά, κοστούμια κ.λπ.) ή με τη μορφή θεάματος μαζικής πλοκής, ονομάζονται θεατροποιήσεις. Είδη δραματοποίησης: παιχνίδια-μίμηση εικόνων ζώων, ανθρώπων, λογοτεχνικών χαρακτήρων. διάλογοι ρόλων βασισμένοι στο κείμενο. παραστάσεις έργων· σκηνοθετώντας παραστάσεις βασισμένες σε ένα ή περισσότερα έργα· αυτοσχεδιαστικά παιχνίδια με υποκριτική της πλοκής χωρίς προηγούμενη προετοιμασία.

Οι δραματοποιήσεις βασίζονται στις πράξεις του ερμηνευτή, ο οποίος

μπορεί να χρησιμοποιήσει μαριονέτες. Η L.V. Artemova προσδιορίζει διάφορους τύπους παιχνιδιών δραματοποίησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

· Παιχνίδια δραματοποίησης με τα δάχτυλα. Χαρακτηριστικά που το παιδί βάζει στα δάχτυλά του. «Παίζει» για τον χαρακτήρα του οποίου η εικόνα είναι στο χέρι. Καθώς η ιστορία εξελίσσεται, ένα ή περισσότερα

δάχτυλα ενώ μιλάτε. Μπορείτε να απεικονίσετε ενέργειες ενώ βρίσκεστε πίσω από μια οθόνη ή κινείστε ελεύθερα στο δωμάτιο.

· Παιχνίδια δραματοποίησης με κούκλες bibabo. Σε αυτά τα παιχνίδια, οι κούκλες bibabo τοποθετούνται στα δάχτυλα του χεριού. Συνήθως λειτουργούν σε μια οθόνη πίσω από την οποία στέκεται ο οδηγός. Τέτοιες κούκλες μπορούν να κατασκευαστούν ανεξάρτητα χρησιμοποιώντας παλιά παιχνίδια.

· Αυτοσχεδίαση. Αυτό είναι η παράσταση της πλοκής χωρίς προηγούμενη προετοιμασία.

Στην παραδοσιακή παιδαγωγική, τα παιχνίδια δραματοποίησης ταξινομούνται ως δημιουργικά, που περιλαμβάνονται στη δομή του παιχνιδιού ρόλων.

Σύμφωνα με τη θεωρία του E.V. Migunova (1) οι θεατρικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζονται στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, οι μέθοδοι και η οργάνωση της οποίας βασίζονται στα πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού, ενώ λαμβάνεται υπόψη η ψυχολογική άνεση, η οποία περιλαμβάνει:

- απομάκρυνση, εάν είναι δυνατόν, όλων των παραγόντων που δημιουργούν στρες.

) χειραφέτηση, τόνωση της ανάπτυξης πνευματικών δυνατοτήτων και δημιουργικής δραστηριότητας.

) ανάπτυξη πραγματικών κινήτρων:

· Το παιχνίδι και η μάθηση δεν πρέπει να είναι υπό πίεση.

· Τα εσωτερικά, προσωπικά κίνητρα πρέπει να υπερισχύουν έναντι των εξωτερικών, περιστασιακών, που προέρχονται από την εξουσία ενός ενήλικα.

· Τα εσωτερικά κίνητρα πρέπει απαραιτήτως να περιλαμβάνουν το κίνητρο της επιτυχίας, το να προχωράς («Σίγουρα θα πετύχεις»).

Με την ανάπτυξη του συστήματος της δημόσιας προσχολικής αγωγής, το θέατρο μπήκε σταθερά στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τ.Ν. και Yu.G. Ο Karamanenko ανέπτυξε ένα από τα πρώτα και πιο δημοφιλή εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς σχετικά με τη χρήση διαφορετικών τύπων κουκλοθεάτρου. Χάρη στην κυκλοφορία αυτού του εγχειριδίου και στη συνέχεια του έργου του G. Genev, το οπλοστάσιο των μέσων παιδαγωγικής επιρροής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλουτίστηκε με διάφορους τύπους θεάτρων, γεγονός που αύξησε τη δραστηριότητα προσέλκυσης των ίδιων των παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες. Η μελέτη ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, βέλτιστων πρακτικών δείχνει ότι επί του παρόντος έχει συσσωρευτεί μεγάλη θεωρητική και πρακτική εμπειρία στην οργάνωση θεατρικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Ζητήματα που σχετίζονται με την οργάνωση και τη μεθοδολογία των θεατρικών δραστηριοτήτων αντιπροσωπεύονται ευρέως στα έργα οικιακών δασκάλων, επιστημόνων, μεθοδολόγων - N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva και T. Shishova και άλλοι.

Κάτω από τα θεατρικά παιχνίδια, οι επιστήμονες κατανοούν τα «θεατρικά παιχνίδια», «οι πλοκές των οποίων είναι γνωστά παραμύθια ή θεατρικές παραστάσεις σύμφωνα με έτοιμα σενάρια». (2)

2. Μεθοδολογία διοργάνωσης θεατρικών αγώνων για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η αποτελεσματική ανάπτυξη του παιδικού θεατρικού παιχνιδιού σίγουρα χρειάζεται στοχευμένη παιδαγωγική υποστήριξη. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι γενικές μέθοδοι ηγεσίας ενός θεατρικού παιχνιδιού είναι άμεσες (ο δάσκαλος δείχνει τις μεθόδους δράσης) και έμμεσες (ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να ενεργήσει ανεξάρτητα) μέθοδοι.

Όμως, σύμφωνα με την O. Akulova (3), επί του παρόντος σε προσχολικά ιδρύματαΟι αναπτυσσόμενες δυνατότητες είναι θεατρικές και δεν αξιοποιούνται επαρκώς, γεγονός που εξηγείται από την παρουσία δύο αντιφατικών τάσεων στους τρόπους οργάνωσης.

Σύμφωνα με την πρώτη τάση (ας το πούμε προπόνηση υπό όρους), τα θεατρικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται κυρίως ως ένα είδος «θέαματος» στις γιορτές. Η επιθυμία για επίτευξη καλά αποτελέσματααναγκάζει τους δασκάλους να απομνημονεύουν μαζί με τα παιδιά όχι μόνο το κείμενο, αλλά και τους τονισμούς και τις κινήσεις κατά τη διάρκεια ενός δικαιολογημένα μεγάλου αριθμού ατομικών και συλλογικών προβών. Το παιδί διδάσκεται να είναι «καλός καλλιτέχνης». Και, ως αποτέλεσμα, έγινε το θέαμα, άρεσε στο κοινό η παράσταση. Ωστόσο, οι δεξιότητες που κατακτώνται με αυτόν τον τρόπο δεν μεταφέρονται από τα παιδιά στην ελεύθερη δραστηριότητα παιχνιδιού.

Η δεύτερη τάση στην οργάνωση του θεατρικού παιχνιδιού μπορεί να ονομαστεί μη παρέμβαση ενηλίκων. Στην πράξη, συχνά εξελίσσεται σε πλήρη έλλειψη προσοχής από την πλευρά του δασκάλου σε αυτό το είδος δραστηριότητας παιχνιδιού: τα παιδιά αφήνονται στην τύχη τους, ο δάσκαλος προετοιμάζει μόνο τα χαρακτηριστικά για το «θέατρο».

Η αντίφαση μεταξύ των αναπτυσσόμενων δυνατοτήτων του θεατρικού παιχνιδιού και της ανεπαρκούς χρήσης του σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας μπορεί να επιλυθεί μόνο εάν αναπτυχθεί μια επιστημονικά βασισμένη και προσανατολισμένη στην πράξη παιδαγωγική τεχνολογία. Αναλύσαμε την εμπειρία των οικιακών δασκάλων στην οργάνωση θεατρικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο, συγκεκριμένα:

· Πρόγραμμα οργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων νηπίων και κατώτεροι μαθητές"Art fantasy" της E. G. Churilova,

· Το πρόγραμμα «Θέατρο-δημιουργικότητα-παιδιά: παίζουμε κουκλοθέατρο» Ν.Φ. Sorokina, L. G. Milanovich,

· Το πρόγραμμα "Θεατρικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο" M. D. Makhaneva,

· Θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο - η παιδαγωγική τεχνολογία του συγγραφέα για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε θεατρικές δραστηριότητες των T.I. Petrova, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova,

· Το πρόγραμμα «Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο» Ε.Α. Αντιπίνα,

· "Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - ένα αρθρωτό παιδαγωγικό σύστημα για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας από 3 έως 7 ετών,

· Πρόγραμμα "Παιδική ηλικία"

Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων χωρίζεται σε τρία στάδια:

.καλλιτεχνική αντίληψη των λογοτεχνικών και λαογραφικών έργων.

2.κατοχή ειδικών δεξιοτήτων για να γίνει κάποιος βασικός ("ηθοποιός", "σκηνοθέτης") και πρόσθετες θέσεις ("σεναριογράφος", "σχεδιαστής", "σχεδιαστής κοστουμιών").

.ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα.

Το παιδαγωγικό έργο περιπλέκεται από τη συνθετική φύση της θεατρικής δραστηριότητας, στην οποία η αντίληψη, η σκέψη, η φαντασία, ο λόγος βρίσκονται σε στενή σχέση μεταξύ τους και εκδηλώνονται σε διαφορετικούς τύπους παιδικής δραστηριότητας (ομιλία, κινητική, μουσική κ.λπ.).

Έτσι, βλέπουμε ότι η θεατρική δραστηριότητα είναι ολοκληρωμένη και η δραστηριότητα και η δημιουργικότητα εκδηλώνονται σε τρεις όψεις:

Πρώτον, στη δημιουργία δραματικού περιεχομένου, δηλ. στην ερμηνεία, επανεξέταση της πλοκής που δίνει το λογοτεχνικό κείμενο ή σύνθεση μεταβλητής ή δικής της πλοκής.

Δεύτερον, στην εκτέλεση του δικού τους σχεδίου, δηλ. στην ικανότητα να ενσωματώνει επαρκώς μια καλλιτεχνική εικόνα με τη βοήθεια διαφόρων εκφραστικών μέσων: τονισμό, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, κίνηση, μελωδία.

Τρίτον, στο σχεδιασμό της παράστασης - στη δημιουργία (επιλογή, παραγωγή, μη τυπική χρήση) σκηνικών, κοστουμιών, μουσικής συνοδείας, αφισών, προγραμμάτων.

Αυτά τα χαρακτηριστικά της θεατρικής δραστηριότητας προκαλούν ορισμένες δυσκολίες στο παιδαγωγικό έργο, καθώς περιέχει μια σειρά από αντιφάσεις: μεταξύ της ελευθερίας του παιδιού στο παιχνίδι και της υποχρεωτικής βάσης περιεχομένου της θεατροποίησης. μεταξύ του αυτοσχεδιασμού του παιχνιδιού και της σκηνικής προετοιμασίας της θεατροποίησης. μεταξύ της έμφασης στο παιχνίδι στην ίδια τη διαδικασία, και στη θεατροποίηση - στο αποτέλεσμά της. Αυτές οι αντιφάσεις εξαλείφονται υπό την προϋπόθεση ότι οι θεατρικές δραστηριότητες και οι δραστηριότητες παιχνιδιού οργανώνονται ως μια εγγενώς πολύτιμη δωρεάν και δημιουργική δραστηριότηταπροσχολικής ηλικίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα τα εξεταζόμενα προγράμματα και τεχνολογίες στοχεύουν στην αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού, στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών του ικανοτήτων, των νοητικών διαδικασιών, παρέχουν την έκφραση της προσωπικότητας του ατόμου, την κατανόηση του εσωτερικού κόσμου μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων και είναι επιτυχώς χρησιμοποιείται με βάση διάφορα προσχολικά ιδρύματα.

Κατά τη γνώμη μας, μεγάλο ενδιαφέρον για τους επαγγελματίες είναι επίσης Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με τις θεατρικές και τυχερές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που αναπτύχθηκε από την L.P. Bochkareva (2).

Με βάση την ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, ο συγγραφέας περιγράφει τα είδη του θεατρικού θεματικά παιχνίδιακαι δίνει αναλυτική περιγραφή του καθενός, επιβεβαιώνοντας την ποικιλία των ειδών των θεατρικών παιχνιδιών. Συμπληρώνουν το ένα το άλλο και μπορούν να πάρουν επάξια θέση στο εκπαιδευτικό έργο του νηπιαγωγείου και να κάνουν τη ζωή του παιδιού πιο φωτεινή, πιο πλούσια και ποικιλόμορφη.

Αυτές οι συστάσεις αγγίζουν ένα άλλο πολύ σημαντική πτυχήστην εργασία με παιδιά, που σχετίζεται με την κατασκευή παιχνιδιών για θεατρικές δραστηριότητες και τη δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος παιχνιδιού σε ομάδα και σε χώρο. Δίνεται ένας κατά προσέγγιση μακροπρόθεσμος προγραμματισμός αυτής της εργασίας, ξεκινώντας από τον τέταρτο χρόνο της ζωής.

Μια ανάλυση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και της παιδαγωγικής εμπειρίας δείχνει ότι κατά την ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού, οι επιστήμονες και οι επαγγελματίες δίνουν μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών και βρίσκουν ενδιαφέρουσες μεθοδολογικές τεχνικές. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

καταλήξουμε ανεξάρτητα σε μια πλοκή για δύο φανταστικά παιχνίδια και το χτυπάμε. διαβάζοντας ένα οικείο παραμύθι και προσκαλώντας τα παιδιά να βρουν ένα νέο παραμύθι, αλλά με τους ίδιους χαρακτήρες (O. Lagutkina).

Προσφέρετε στα παιδιά ένα ασυνήθιστο σύνολο κούκλων για τη σύνθεση σκηνών και θεατρικών έργων για ρόλους διαφορετικών πλαισίων - Άγιος Βασίλης και ο Βάτραχος, η Χιονάτη και ο Κόκορας (T. Nemenova).

δώστε την ευκαιρία να παίξετε αντιθετικούς ρόλους - μια γριά αρκούδα και ένα μικρό αρκουδάκι, ένα θυμωμένο σκυλί και ένα ανυπεράσπιστο κουτάβι και πολλά άλλα (G. Prima).

Στο μεθοδολογικό του εγχειρίδιο (4) ο Dronova T.N. προσφέρει στους δασκάλους τέτοιο περιεχόμενο, τέτοιες μορφές καθοδήγησης για το παιδικό θεατρικό παιχνίδι, που πρώτα απ' όλα θα έφερναν χαρά στα παιδιά και θα συνέβαλαν στη γενική και καλλιτεχνική τους ανάπτυξη. Ας τα εξετάσουμε πιο αναλυτικά:

.Οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων νηπίων προσχολικής ηλικίας:

Συνιστάται ο δάσκαλος να ξεκινήσει να ασχολείται με τα παιδιά με θεατρικές δραστηριότητες από τον Οκτώβριο-Νοέμβριο, δηλ. αφού τα περισσότερα παιδιά έχουν ολοκληρώσει την περίοδο προσαρμογής τους.

Για τη διεξαγωγή θεατρικών δραστηριοτήτων στο πρόγραμμα σπουδών, θα πρέπει να διατίθεται ειδικός χρόνος σε δύο μορφές:

ως μια ειδικά οργανωμένη μορφή εργασίας ενός δασκάλου με παιδιά.

ως μη ρυθμιζόμενο είδος δραστηριότητας κατόπιν αιτήματος του παιδιού.

Dronova T.N. προτείνει την Παρασκευή (απόγευμα) ως την ιδανική ώρα για τη διεξαγωγή μιας ειδικής οργανωμένη εργασίαδάσκαλος με παιδιά. Ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να συμφωνήσει με τους γονείς της ομάδας για την ώρα που θα πάνε τα παιδιά στο σπίτι, που θα είναι βολική για τους περισσότερους, και να κάνει μια εβδομαδιαία παράσταση με τα παιδιά και να συμπίπτει με αυτή την ώρα. Έτσι, κάθε γονέας δεν θα πρέπει να αφιερώσει περισσότερο από 20 λεπτά για να συμμετάσχει στην παράσταση ως θεατής και με την παρουσία του να έχει θετικό αντίκτυπο στην αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης των παιδιών στις θεατρικές δραστηριότητες.

Μη ρυθμισμένες θεατρικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιούνται από τα παιδιά καθημερινά (πρωινές και βραδινές ώρες) στη διαδικασία της ελεύθερης ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών.

Εβδομαδιαίες παραστάσεις τις Παρασκευές με παιδιά του πέμπτου έτους ζωής θα πρέπει να γίνονται στην αίθουσα του γκρουπ. Εάν υπάρχει μια τέτοια ευκαιρία, τότε μπορεί να κατασκευαστεί μια σταθερή σκηνή με κουρτίνα ή μια φορητή μίνι σκηνή στην ομάδα, η οποία αποθηκεύεται εύκολα και χρησιμοποιείται ανάλογα με τις ανάγκες.

Στην προσχολική ηλικία, κάθε Παρασκευή, το απόγευμα, ο δάσκαλος εργάζεται με παιδιά σε θεατρικές δραστηριότητες, αλλά οι παραστάσεις για τους γονείς γίνονται μία φορά κάθε δύο εβδομάδες - τις Παρασκευές και μπορούν επίσης να χρονομετρηθούν ώστε να συμπίπτουν με ορισμένες αργίες.

Σε καθε ηλικιακό στάδιοΟι προσεγγίσεις στη μεθοδολογία της εργασίας με παιδιά θα πρέπει να είναι διαφορετικές.

Έτσι, για την ανάπτυξη των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής στις θεατρικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να δοθούν σε όλα τα παιδιά ίσες ευκαιρίες συμμετοχής στη δραματοποίηση. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά πρέπει να ενεργούν με ίδιους ή ίσους ρόλους, ανεξάρτητα από τις ικανότητές τους.

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας για τις θεατρικές δραστηριότητες, προτείνουμε στους εκπαιδευτικούς να συμπεριλάβουν ασκήσεις για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής και άλλων νοητικών λειτουργιών στη σκηνή. Η ανάγκη για αυτό συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της μεθοδολογίας που στοχεύει στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να ξεπερνούν τον σκηνικό ενθουσιασμό.

Η επιλογή του ρεπερτορίου για μια θεατρική παραγωγή είναι πολύ σημαντική. δεν είναι κάθε έργο τέχνης κατάλληλο για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και τις ιδιαιτερότητες της θεατρικής δραστηριότητας. Η καλύτερη επιλογή για αρχή είναι η λαογραφία των λαών του κόσμου, η ρωσική και η παγκόσμια κλασική ποίηση, ποιήματα σύγχρονων εγχώριων και ξένων συγγραφέων.

Στην προσχολική ηλικία, οι προσεγγίσεις για την ανάπτυξη των παιδιών στις θεατρικές δραστηριότητες αλλάζουν. Για την ανάπτυξη και τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών, είναι απαραίτητο η θεατρική δραστηριότητα να είναι δημιουργική και η γνώση του παιδιού για τη ζωή, τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του να μπαίνει φυσικά στο περιεχόμενό της. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να δοθεί σε κάθε παιδί η ευκαιρία να ενσωματώσει περιεχόμενο που του είναι κοντά και ενδιαφέρον στη δημιουργική του εργασία και οι δάσκαλοι θα πρέπει να του παρέχουν ελευθερία δράσης.

Ως εκ τούτου, στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, η Dronova T.N. συνιστά ανεπιφύλακτα στους δασκάλους να δημιουργούν παραστάσεις με βάση το περιεχόμενο που επινοούν τα ίδια τα παιδιά. Και καλεί τους δασκάλους να χτίσουν τη δεύτερη θεατρική σεζόν στο ρεπερτόριο, η οποία, μαζί με παραδοσιακές παραγωγές, θα περιλαμβάνει παραστάσεις, το περιεχόμενο των οποίων θα βρουν τα ίδια τα παιδιά. θεατρική παράσταση σκηνοθεσία παιδική

Επιπλέον, κατά την εργασία με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, συνιστά τη χρήση:

δραματοποιήσεις βασισμένες σε έργα τέχνης στα οποία τα παιδιά παίζουν διαφορετικούς ρόλους.

παραστάσεις βασισμένες στο περιεχόμενο που εφευρέθηκαν από τα ίδια τα παιδιά ("Πρωτοχρονιάτικο παραμύθι", "Ως δώρο στον Άγιο Βασίλη" και τις μητέρες την ημέρα της 8ης Μαρτίου).

δραματοποιήσεις με μαριονέτες και φιγούρες αεροπλάνων, οι οποίες τίθενται σε κίνηση με τη βοήθεια ενός μπαμπά στερεωμένου στο κάτω μέρος τους.

Αλλά αλλαγές πραγματοποιούνται όχι μόνο στο περιεχόμενο της εργασίας με παιδιά από 4 έως 7 ετών. Αλλάζει και ο τρόπος που δουλεύουμε με τα παιδιά.

Για τη σωστή οργάνωση των μαθημάτων θεάτρου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνιστάται να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες αρχές (E.G. Churilova).

Η καθημερινή ένταξη των θεατρικών παιχνιδιών σε όλες τις μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, που θα τα καταστήσει τόσο απαραίτητα όσο τα διδακτικά και τα παιχνίδια ρόλων.

Μέγιστη δραστηριότητα των παιδιών σε όλα τα στάδια προετοιμασίας και διεξαγωγής των παιχνιδιών.

Συνεργασία των παιδιών μεταξύ τους και με τους ενήλικες.

Ετοιμότητα και ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών. Όλα τα παιχνίδια και οι ασκήσεις στο μάθημα επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε να συνδυάζουν με επιτυχία κινήσεις, ομιλία, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα σε διάφορες παραλλαγές.

Το θεατρικό έργο στο νηπιαγωγείο, οργανωμένο λαμβάνοντας υπόψη τις παραπάνω αρχές και μεθόδους, συμβάλλει στο γεγονός ότι το θεατρικό παιχνίδι θα γίνει ένα μέσο αυτοέκφρασης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού σε διάφορους τύπους δημιουργικότητας, αυτοεπιβεβαίωσης σε έναν συνομήλικο ομάδα, εμπλουτισμός της εμπειρίας της ζωής κάποιου.

Εξετάστε την ανάπτυξη του θεατρικού παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση ένα κατά προσέγγιση σχέδιο για την οργάνωση των θεατρικών δραστηριοτήτων παιδιών ηλικίας 4-5 ετών. Το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί για 6 εβδομάδες και περιλαμβάνει παραδείγματα διαφόρων τύπων θεατρικών παιχνιδιών, τους στόχους και τους στόχους τους και Σύντομη περιγραφή.

Εργασία στο κείμενο Εργασία για τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων (παραστατικές δεξιότητες) Είδη θεατρικών δραστηριοτήτων ανάμνηση και συνεπής αφήγηση του παραμυθιού "Gingerbread Man"? - αναδιήγηση του παραμυθιού "Γογγύλι" σύμφωνα με εικόνες πλοκής Παίξτε το παιχνίδι "Παίξτε το". απόδοση χορευτικών κινήσεων χαρακτηριστικών των χαρακτήρων. ενθαρρύνετε τα παιδιά να προφέρουν τις λέξεις του χαρακτήρα αλλάζοντας τη φωνή. Εμφάνιση της πλοκής ενός παραμυθιού σε μια φλανελογραφία. δάχτυλο θέατρο (ένα σπίτι και χριστουγεννιάτικα δέντρα από ένα θέατρο με πλατάνια, ανάγνωση του παραμυθιού "Zimovye"; - αφήγηση παραμυθιών κατά μήκος της αλυσίδας. - το παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είναι;" στόχος: να μάθουν τα παιδιά να μεταφέρουν τις κινήσεις των ηρώων από ένα παραμύθι, να είσαι προσεκτικός και υπομονετικός, - ζωγραφίζω ένα βιβλίο, - φτιάχνω θέατρο κώνων, κατά τη διάρκεια της κατασκευής, χρησιμοποιήστε την άσκηση πώς χαιρετούν οι ήρωες με διαφορετικές διαθέσεις, διαμορφώνοντας ένα παραμύθι, θέατρο κώνων (χρησιμοποιώντας υποκατάστατα αντικείμενα: σκηνή - τούβλα από οικοδομικό υλικό δαπέδου; ανάγνωση του παραμυθιού "Thumbelina"; συζήτηση για το περιεχόμενο; ζωγραφική; ενθαρρύνετε τα παιδιά να κάνουν ασκήσεις: πώς η Thumbelina γνώρισε τους φίλους της, πώς τη χαιρέτησαν όλοι; δείχνοντας εικόνες με συναισθηματική κατάσταση, που απεικονίζουν αυτήν την κατάσταση; - σχέδιο μια αξιομνημόνευτη πλοκή ενός παραμυθιού, φτιάχνοντας ένα κουτί θέατρο, - βοηθώντας τα παιδιά να μεταφέρουν τις χαρακτηριστικές κινήσεις των ηρώων στη μουσική (ένα σκαθάρι πετά, ένας βάτραχος πηδά) , - σκηνοθεσία ενός παραμυθιού με τη βοήθεια ενός θεάτρου κουτιού, - χρήση του αντικείμενα-υποκατάστατο lei, διαβάζοντας ένα απόσπασμα από το παραμύθι " Κόκορας - χρυσόχτένι"; αφήγηση με ρόλους. εφευρίσκοντας μια άλλη αρχή. - εισαγωγή ενός νέου ήρωα. - παιχνίδι για κινητά "Μαντέψτε ποιον απεικονίζει το παιδί;" στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας απεικόνισης ηρώων. παραγωγή χαρακτηριστικών για ένα παραμύθι (δέντρα, τσεκούρι, χάντρες, άρπα, σπίτι). σχέδιο (φωτογραφική ταινία); - σκηνοθεσία παραμυθιού με τη βοήθεια κούκλων bibabo - προβολή κινουμένων σχεδίων. ανάγνωση του παραμυθιού "Κοκκινοσκουφίτσα"? εικόνες βασισμένες σε ιστορία. εισαγωγή πολλών ηρώων. επινοώντας - το άλλο άκρο του παραμυθιού - το υπαίθριο παιχνίδι "Η θάλασσα ανησυχεί" στόχος: να διδάξει πώς να σταθεί στο τέλος της μουσικής, να απεικονίσει τον ήρωα που συνέλαβε ο δάσκαλος. ενθαρρύνετε στη διαδικασία δημιουργίας ενός θεάτρου σκιών να προφέρετε τους ρόλους των χαρακτήρων, να αλλάξετε τον τόνο, να αναπτύξετε τη φαντασία. να βελτιώσουν τις ικανότητες αυτοσχεδιασμού των παιδιών, - να σκηνοθετήσουν ένα παραμύθι με τη βοήθεια ενός θεάτρου σκιών (χρησιμοποιώντας υποκατάστατα αντικείμενα), να μαντέψουν αινίγματα για ήρωες. ανάγνωση του παραμυθιού "Goby tar barrels"? μοντελοποίηση ηρώων· εφευρίσκοντας άλλη πλοκή. να ενθαρρύνει τα παιδιά στη διαδικασία της μοντελοποίησης να αναφέρουν με συνέπεια την πλοκή ενός παραμυθιού. υπαίθριο παιχνίδι "Παρηγητής και παιδιά"? στόχος: να μάθουν τα παιδιά να απεικονίζουν ήρωες από παραμύθια. να είναι επιδέξιος - να εμπλέκει τα παιδιά στην κατασκευή ιδιοτήτων για τους ήρωες ενός παραμυθιού - ένα παιχνίδι δραματοποίησης.

Στη σύγχρονη μεθοδολογική βιβλιογραφία, υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόπαιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών.

1. Παίζοντας θεατρικά παιχνίδια:

· Παιχνίδι-δραματοποίηση βασισμένο στο ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Turnip".

Στόχος.Να αναπτύξει στα παιδιά την εκφραστικότητα του τονισμού, τις εκφράσεις του προσώπου των κινήσεων. Καλλιεργήστε την αίσθηση της συλλογικότητας, της αλληλοβοήθειας.

Πρόοδος παιχνιδιού. Οργανώνοντας το πρώτο παιχνίδι, ο δάσκαλος ενημερώνει τα παιδιά ότι σήμερα τα επισκέπτεται ένα ρωσικό λαϊκό παραμύθι. Οι οποίες? Αφήστε τους να μαντέψουν μόνοι τους με τη βοήθεια των παρουσιαζόμενων χαρακτηριστικών. Ο δάσκαλος αρχίζει να λέει ένα παραμύθι, τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται σε αυτό καθώς προχωρά το παιχνίδι. Οι ερμηνευτές ρόλων μπορούν να επιλεγούν χρησιμοποιώντας ρίμες, αινίγματα ή αξιολογώντας την εκφραστικότητα της μίμησης του χαρακτήρα από το παιδί. Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, τα παιδιά προφέρουν την αλυσίδα: η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς για το γογγύλι κ.λπ. Αν υπάρχουν πάρα πολλά άτομα που θέλουν να τραβήξουν το γογγύλι, μπορείτε να τους προσφέρετε καπέλα με εικόνες άλλων ζώων που ήρθαν στη διάσωση. Στο τέλος του παιχνιδιού, όταν το μακρόστενο γογγύλι βρίσκεται στο έδαφος, χορέψτε γύρω του, οργανώστε ένα φεστιβάλ συγκομιδής.

· Παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;"

Στόχος. Αναπτύξτε οπτική μνήμη, προσοχή, αντοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά - «καλλιτέχνες» δείχνουν μια mise en σκηνή από μια παράσταση, τα υπόλοιπα παιδιά είναι θεατές, το θυμούνται και μετά κλείνουν τα μάτια τους. Το σκηνικό αλλάζει. Το κοινό πρέπει να επαναφέρει τη mise-en-scene.

· Το παιχνίδι "Το ίδιο πράγμα με διαφορετικούς τρόπους."

Στόχος: ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας, μνήμης.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες που καλούνται να βρουν και να δείξουν διάφορες εκδοχές διαφορετικών γνωστών παραμυθιών.

· Το παιχνίδι "Φαντασία για ...".

Στόχος. Αναπτύξτε τη φαντασία, τη φαντασία, τη συνεκτική εικονιστική ομιλία.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά, μετατρέποντας σε κάτι ή σε κάποιον, λένε ότι το πράγμα αισθάνεται αυτό που το περιβάλλει, ανησυχεί πού και πώς ζει. Για παράδειγμα: «Είμαι σίδερο», «Είμαι γάτα», «Είμαι κούκλα» κ.λπ.

· Το παιχνίδι "Παραλλαγές σε ένα θέμα ..."

Στόχος. Αναπτύξτε την καλλιτεχνική εκφραστικότητα, τη φαντασία των παιδιών.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά επιλέγει ένα έργο με γνωστό κείμενο. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα θα πρέπει να δείξει το έργο με τη βοήθεια διαφορετικών θεατρικών παραστάσεων (κουκλοθέατρο, παιδικοί ηθοποιοί κ.λπ.)

2. Δημιουργικά θεατρικά παιχνίδια:

· Παιχνίδι "Πώς να συμπεριφέρεσαι στο δρόμο."

Στόχος. Εισάγετε τα παιδιά στους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο. Αναπτύξτε τη φαντασία, τη φαντασία, μάθετε να εφαρμόζετε την προσωπική εμπειρία σε καταστάσεις παιχνιδιού.

Χαρακτήρες. Οικοδεσπότης, φανάρι, οδηγοί, περαστικοί, Dunno, λαγουδάκι, κλόουν.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά συμφωνούν για το ποιος θα παίξει για ποιους χαρακτήρες. Ο οικοδεσπότης (στο πρώτο παιχνίδι είναι ενήλικας και στο δεύτερο παιχνίδι είναι παιδί) διαβάζει ποιήματα για τους κανόνες του δρόμου. Τα παιδιά μετακινούν τις φιγούρες σύμφωνα με το κείμενο. Στην αρχή, μπορείτε να μαντέψετε αινίγματα. Μετά την εικασία, εμφανίζεται ένα αυτοκίνητο. Όταν όλα τα αυτοκίνητα είναι εκτεθειμένα, δημιουργούμε την ψευδαίσθηση της κίνησης (μπορείτε να δώσετε στους οδηγούς ένα τιμόνι). Τα παιδιά μιμούνται ήσυχα το βουητό των αυτοκινήτων, οδηγούν σε κύκλο γύρω από το τραπέζι στο οποίο παίζεται η δράση. Ο παρουσιαστής αρχίζει να διαβάζει το ποίημα του O. Bekarev «Το ABC της Ασφάλειας». Τα παιδιά λύνουν προβληματικές καταστάσεις στο δρόμο. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τους κανόνες του δρόμου.

· Παιχνίδια - ετούδ.

Στόχοι: ανάπτυξη φαντασίας, εκφραστικότητα της μετάδοσης συναισθημάτων με διάφορα μέσα. ικανότητα συνεργασίας.

Τα σκίτσα μπορούν να προσφέρονται από τον δάσκαλο ή να συντίθενται από παιδιά. Σύνθεση σκίτσων βασισμένων σε παραμύθια, πλοκές ποιημάτων, μουσικά αποσπάσματα (“Gingerbread Man and the Fox”, “Tanya and the Ball”, “Girl and Doll” κ.λπ.).

· Το παιχνίδι «Κοκκινοσκουφίτσα», βασισμένο στο παραμύθι του Ch. Perrault

Στόχος. Να ενσταλάξει στα παιδιά σεβασμό για τους μεγαλύτερους, υπακοή, φιλικότητα, ευγένεια. διδάξτε να εκτιμάτε το καλό, να καταδικάζετε το κακό, να βρίσκετε τη σωστή διέξοδο σε απρόβλεπτες καταστάσεις, να προετοιμάζετε χαρακτηριστικά για δραματοποίηση, να προσεγγίζετε δημιουργικά την εικόνα της πλοκής του, να εμφανίζετε ζωντανά, εκφραστικά την ηθική ουσία των χαρακτήρων.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ενημερώνουμε τα παιδιά ότι ήρθε ένα παραμύθι να τα επισκεφτεί, να μοιράσει τους ρόλους. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να τους προσκαλέσετε να απεικονίσουν δέντρα, λουλούδια, μανιτάρια, μούρα στο δάσος ή πουλιά, πεταλούδες, σκαθάρια, λιβελλούλες κ.λπ. αίνιγμα ή ένα ποίημα για αυτό το ζώο ή το φυτό. Παίζουμε ένα παραμύθι με ρόλους σύμφωνα με μια γνωστή πλοκή. Καθώς προετοιμάζεστε για τις επαναλήψεις, σκεφτείτε καλά και συζητήστε με τα παιδιά νέους τρόπους για να παίξετε όλες τις σκηνές. Φροντίστε να λάβετε υπόψη τις δημιουργικές εφευρέσεις των παιδιών κατά την ανάθεση ρόλων.

· Παιχνίδι "Λεκτικό πορτρέτο".

Στόχος.Αναπτύξτε τη φαντασία, εκπαιδεύστε τη μνήμη, τις επικοινωνιακές δεξιότητες.

Πρόοδος παιχνιδιού. Το κορυφαίο παιδί στέκεται στο κέντρο του κύκλου. Παιδιά ντυμένα με κοστούμια ήρωες των παραμυθιών, περπατήστε σε κύκλο, πιασμένοι από το χέρι και προφέρετε τις λέξεις: «Σηκώνεστε στο κέντρο του κύκλου και μην ανοίγετε τα μάτια σας. Δώστε μια απάντηση το συντομότερο δυνατό - Περιγράψτε το πορτρέτο του Mashin. Τα παιδιά σταματούν. Ο οδηγός κλείνει τα μάτια του και περιγράφει το πορτρέτο (πώς μοιάζει, ποιο είναι το όνομα του ήρωα που υποδύεται) του κατονομαζόμενου παιδιού.

· «Εργασία με σχήματα-συναισθήματα».

Στόχος. Αναπτύξτε τη φαντασία, τη φαντασία, τη λογική σκέψη.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα σχήματα-συναισθήματα είναι πολλά διαδοχικά απεικονιζόμενα μοντέλα συναισθημάτων που συνδέονται με μεταβάσεις-βέλη. Τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες και προσφέρονται να βρουν μια ιστορία. Σε αυτή την ιστορία, συμβαίνουν γεγονότα με τον ήρωα στα οποία δείχνει αυτά τα συναισθήματα. Για παράδειγμα, το σχήμα: λύπη - έκπληξη - χαρά. «Ένα λυπημένο κοτόπουλο περπατούσε, είδε τον αδερφό του να επιπλέει στο ποτάμι σε ένα φύλλο και έμεινε πολύ έκπληκτος. Ο αδερφός του τον κάλεσε να κολυμπήσει μαζί του. Το κοτόπουλο χάρηκε και πήγε να πλεύσει με τον αδερφό του.

3. Θεατρικά παιχνίδια με στόχο την επεξεργασία του κειμένου των έργων:

· Το παιχνίδι «Παιδιά σε κλουβί» βασισμένο στους στίχους του S. Marshak.

Στόχος. Να γνωρίσουν τα παιδιά τη ζωή των ζώων σε έναν ζωολογικό κήπο. Καλλιεργήστε ενδιαφέρον, αγάπη για τη φύση.

Πρόοδος παιχνιδιού. Καλούμε τα παιδιά σε «εκδρομή» στο ζωολογικό κήπο. Ερωτήσεις για τα παιδιά: Έχει πάει κανείς ακόμα στο ζωολογικό κήπο; Θυμούνται τα παιδιά ιστορίες για ζώα; Κάποιος μοιράζεται τις εντυπώσεις του από την επίσκεψη στον ζωολογικό κήπο. Στην αρχή της εκδρομής, τα παιδιά-βοηθοί τοποθετούν παιχνίδια (εικόνες) σε προπαρασκευασμένα μέρη. Τα υπόλοιπα παιδιά είναι επισκέπτες. Και οδηγός είναι ο ποιητής Samuil Yakovlevich Marshak.

Μαζί με τα παιδιά αλλάζουμε τη θέση των ζώων σύμφωνα με τους στίχους. Στο δεύτερο, τρίτο παιχνίδι, τα παιδιά δεν πρέπει μόνο να οδηγούν παιχνίδια, αλλά και να διαβάζουν γνωστά κομμάτια κειμένου μετά από εσάς.

· Το παιχνίδι "Girl grimy" βασισμένο στα ποιήματα των A. Barto και P. Barto.

Στόχος.Να μάθουν τα παιδιά από απλές ενέργειες να δημιουργούν μια πλοκή, να τα εμπλέκουν στην ενεργό συμμετοχή στο παιχνίδι. Καλλιεργήστε την επιθυμία να είστε πάντα καθαροί.

Πρόοδος παιχνιδιού. Δείχνουμε στα παιδιά μια ακατάστατη κούκλα, σχηματίζουμε μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​της. Στο πρώτο παιχνίδι, όλοι οι ρόλοι παίζονται από τον δάσκαλο. Στο επαναλαμβανόμενο παιχνίδι, τα παιδιά καλούνται να μιλήσουν για την κούκλα, να την πλύνουν. Σταδιακά, τα παιδιά, θυμούνται τις λέξεις, διεξάγουν διάλογο οι ίδιοι.

· Παιχνίδι χιονοστιβάδας.

Στόχος. Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, τη μνήμη, τη συνοχή της ομάδας.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος προσφέρει να "ρρίψει μια μεγάλη χιονόμπαλα" στο θέμα των αγαπημένων μου παραμυθιών. Το πρώτο παιδί ονομάζει το αγαπημένο του παραμύθι, το επόμενο ονομάζει έναν από τους χαρακτήρες κ.ο.κ.

· Παιχνίδι "Ζωγράφισε ένα παραμύθι Thumbelina".

Στόχος. Να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, να διορθώσουν το κείμενο ενός παραμυθιού.

Πρόοδος παιχνιδιού. Διαβάζοντας ένα παραμύθι. Συζήτηση με παιδιά για το περιεχόμενο. Προσκαλέστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν ένα κινούμενο σχέδιο βασισμένο σε ένα παραμύθι, έχοντας προηγουμένως διανείμει τις πλοκές. Και μετά δείξτε το καρτούν (κάθε παιδί περιγράφει τη ζωγραφιά του με χρονολογική σειρά).

· Το παιχνίδι «Τηλέφωνο» βασισμένο στο ποίημα του Κ. Τσουκόφσκι.

Στόχος. Να διδάξει τα παιδιά να συμπεριληφθούν στη συλλογική δραματοποίηση του έργου έγκαιρα, να εκφράσουν την κατάσταση του χαρακτήρα με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, φωνής, τονισμό, να κατανοήσουν το χιούμορ του έργου, να καλλιεργήσουν ενδιαφέρον, σεβασμό για των ζώων.

Πρόοδος παιχνιδιού. Η πρώτη ανάγνωση ενός παραμυθιού με στοιχεία παιδικής δραματοποίησης δεν πραγματοποιείται πλήρως, αλλά επιλέγοντας αποσπάσματα με τους πιο γνωστούς χαρακτήρες για παιδιά. Για να παίξουν τους ρόλους των ζώων επιλέγουμε εκείνα τα παιδιά που ξέρουν καλά την ποίηση και μπορούν να τη διαβάσουν εκφραστικά. Τοποθετήστε μερικά παιδιά κοντά στο τηλέφωνο νεράιδων και καθίστε ανάμεσα στα υπόλοιπα παιδιά. Υπάρχει και ένα τηλέφωνο στο τραπέζι μπροστά σας, χτυπάει το κουδούνι. Σηκώστε μόνοι σας το τηλέφωνο, καλέστε τα παιδιά να ακούσουν. Το καθήκον σας είναι να μεταφέρετε στο παιδί όλη τη γοητεία, το χιούμορ των ποιημάτων του Κ. Τσουκόφσκι. Επομένως, διαβάζοντάς τα εκφραστικά, μην παρεκκλίνετε από το κείμενο. Αλλά μην ζητάτε από τα παιδιά να το κάνουν αυτό. Μπορούν να εκφράσουν το αίτημα των ζώων με δικά τους λόγια. Σαν να ξαναρωτάτε, επαναλάβετε το αίτημα στους στίχους του συγγραφέα. Όταν απαντάτε σε ένα αίτημα, μην ξεχνάτε αυτούς που είναι κοντά σας. Ανεξάρτητα από το πώς ακούτε ή κατανοείτε το αίτημα, αφήστε τα παιδιά να ακούσουν, ζητώντας από τα ζώα να επαναλάβουν το αίτημα ξανά και ξανά. Τώρα στο παιχνίδι συμμετέχουν όλα τα παιδιά, ακόμα και όσοι δεν γνωρίζουν το κείμενο. Τα παιδιά μπορούν να το ακούσουν από εσάς για πρώτη φορά και να το μάθουν σε επαναλαμβανόμενα παιχνίδια.

συμπέρασμα

Σε αυτήν την εργασία ελέγχου, εξετάστηκαν τα χαρακτηριστικά του θεατρικού παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι εργασίες ολοκληρώθηκαν, ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των πηγών πληροφοριών για αυτό το θέμα, καθορίστηκε το θεωρητικό περιεχόμενο του υπό μελέτη θέματος και μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση θεατρικών συστηματοποιήθηκαν οι δραστηριότητες των παιδιών στην προσχολική ηλικία.

Η μεγάλη σημασία της δραστηριότητας θεατρικού παιχνιδιού για την ανάπτυξη της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού δίνει λόγο να ισχυριστεί κανείς ότι αυτού του είδους η δραστηριότητα παιχνιδιού πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην προσχολική εκπαιδευτική διαδικασία. . Οι επιστήμονες είναι ομόφωνοι στην άποψή τους ότι το θέατρο είναι ένας από τους πιο φωτεινούς, πολύχρωμους και προσβάσιμους τομείς τέχνης για την αντίληψη ενός παιδιού. Δίνει στα παιδιά χαρά, αναπτύσσει τη φαντασία και τη φαντασία, συμβάλλει στη δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού και στη διαμόρφωση της βάσης της προσωπικής του κουλτούρας.

Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση και διεξαγωγή θεατρικών παιχνιδιών είναι πολύ μεγάλος. Συνίσταται στον καθορισμό επαρκώς σαφών καθηκόντων για τα παιδιά και στη μεταφορά της πρωτοβουλίας στα παιδιά. Είναι σημαντικό να οργανώνουν επιδέξια τις κοινές τους δραστηριότητες και να τις κατευθύνουν προς τη σωστή κατεύθυνση, να μην αγνοούν ένα μόνο θέμα, τόσο το οργανωτικό σχέδιο όσο και θέματα που αφορούν το κάθε παιδί προσωπικά (τα συναισθήματα, τις εμπειρίες του, τις αντιδράσεις του σε αυτό που συμβαίνει), δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά. Είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να πραγματοποιήσει μια ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί.

Έτσι, το θεατρικό παιχνίδι θα πρέπει να είναι ένα σχολείο τέτοιας δραστηριότητας στο οποίο η υποταγή της ανάγκης δεν εμφανίζεται ως επιβεβλημένη από έξω, αλλά ως απάντηση στην πρωτοβουλία του παιδιού, όπως επιθυμείται. Το θεατρικό παιχνίδι με τον δικό του τρόπο ψυχολογική δομήείναι το πρωτότυπο της μελλοντικής σοβαρής δραστηριότητας - ζωής.

Βιβλιογραφία

1. E.V., Migunova. Οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Veliky Novgorod: b.n., 2006.

Bochkareva, L.P. Θεατρικές και τυχερές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεθοδικό εγχειρίδιο για ειδικούς στην προσχολική εκπαίδευση. Ulyanovsk: IPKPRO, 1993.

Θεατρικά παιχνίδια. Ω, Akulova. Νο 24, β.μ. : Προσχολική αγωγή, 2005.

T.N., Dronova. Παίζουμε θέατρο. Θεατρική δραστηριότητα παιδιών 4-6 ετών. Μ: Διαφωτισμός, 2005.

5. Τσουρίλοβα Ε.Γ. Μεθοδολογία και οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών μικρότερης ηλικίας - Μ .: Βλάδος, 2001.

Artemova L.V. Θεατρικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας - Μ., 1991.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Σχολικός Τύπος, 2000.

Διαχείριση παιδικών παιχνιδιών σε προσχολικά ιδρύματα / Εκδ. Μ.Α. Vasilyeva.-M.: Διαφωτισμός, 1986.

Yurina N.N. Θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο // Αισθητική αγωγή και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. E.A.Dubrovskoy, S.A.Kozlova.- M., 2002.

Όλα τα θεατρικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες: τη δραματοποίηση και τα σκηνοθετικά. Στα παιχνίδια – δραματοποιήσεις, το παιδί, παίζοντας τον ρόλο ως «καλλιτέχνης», δημιουργεί ανεξάρτητα μια εικόνα με τη βοήθεια ενός συμπλέγματος εκφραστικών μέσων.

Τα είδη της δραματοποίησης είναι: παιχνίδια - μιμήσεις εικόνων ζώων, ανθρώπων, λογοτεχνικών χαρακτήρων. Τα παιχνίδια δραματοποίησης είναι διάλογοι ρόλων που βασίζονται σε κείμενο. Όμως στο παιχνίδι του σκηνοθέτη οι «καλλιτέχνες» είναι παιχνίδια ή οι αναπληρωτές τους και το παιδί οργανώνοντας δραστηριότητες ως «σεναριογράφος και σκηνοθέτης», ελέγχει τους «καλλιτέχνες». «Εκφράζοντας» τους χαρακτήρες και σχολιάζοντας την πλοκή, χρησιμοποιεί διαφορετικά εκφραστικά μέσα.

Είδη σκηνοθετικά παιχνίδιακαθορίζονται σύμφωνα με την ποικιλία των θεάτρων που χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο: επιτραπέζια, επίπεδα και ογκομετρικά, σκιά μαριονέτας, δάχτυλο κ.λπ. Προκειμένου να αναπτυχθεί η ανεξαρτησία και η δημιουργικότητα των παιδιών στη διαδικασία των θεατρικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητο να επισημανθούν αρκετές προϋποθέσεις:

Εμπλουτισμός του περιβάλλοντος με τις ιδιότητες των θεατρικών δραστηριοτήτων και η ελεύθερη ανάπτυξη αυτού του περιβάλλοντος από τα παιδιά (ένα μίνι θέατρο, το οποίο ανανεώνεται περιοδικά με νέα χαρακτηριστικά και διακοσμητικά).

• το περιεχόμενο των παιχνιδιών πρέπει να αντιστοιχεί στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των παιδιών.
• ουσιαστική επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.
• Το περιβάλλον του θεάτρου και του παιχνιδιού πρέπει να αλλάζει δυναμικά και τα παιδιά να συμμετέχουν στη δημιουργία του.
• διδασκαλία στα παιδιά εκφραστικά μέσα θεατρικής δραστηριότητας:

εκφράσεις του προσώπου- μας λέει χωρίς λόγια για ορισμένα συναισθήματα και διαθέσεις ενός ατόμου, δηλαδή πότε ένα άτομο εκφράζει οποιαδήποτε συναισθήματα.

Χειρονομίες– δυναμική κίνηση του σώματος: χέρια, πόδια, κεφάλι κ.λπ., καθώς και στάση.

Παντομίμα- εκφράσεις προσώπου σε συνδυασμό με χειρονομίες.

ΣΕ μικρότερη προσχολική ηλικία ο δάσκαλος δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μεμονωμένα παιχνίδια σκηνοθέτη διαποτίζοντας το θεματικό περιβάλλον παιχνιδιού με μικρά εικονιστικά παιχνίδια (κούκλες, κούκλες φωλιάσματος, ζώα, τεχνικά παιχνίδια, κατασκευαστές, έπιπλα κ.λπ.). Η συμμετοχή του δασκάλου σε μεμονωμένα παιχνίδια σκηνοθέτη εκδηλώνεται με την αναπαραγωγή καθημερινών και παραμυθένιων καταστάσεων (από παιδικές ρίμες, έργα των V. Berestov, E. Blaginina, κ.λπ.), που δείχνουν τη χρήση του λόγου ρόλων, ονοματοποιίας, τραβώντας το παιδί στο παιχνίδι, προτείνοντας αντίγραφα, εξηγώντας ενέργειες.

ΣΕ μεσαία ομάδα ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για συλλογικά σκηνοθετικά παιχνίδια. Στο περιβάλλον θεματικού παιχνιδιού, εκτός από εικονιστικά παιχνίδια, θα πρέπει να υπάρχει μια ποικιλία απορριμμάτων (σανίδες, πηνία, άθραυστες φυσαλίδες κ.λπ.), που συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, της ικανότητας δράσης με υποκατάστατα αντικείμενα. Όταν οργανώνει σκηνοθετικά παιχνίδια, ο δάσκαλος παίρνει τη θέση του βοηθού: ζητά από το παιδί να εξηγήσει το νόημα των ενεργειών, το ενθαρρύνει να παίξει ρόλους ("Τι είπε;", "Πού πήγε;"), μερικές φορές ενεργώντας ως φορέας δεξιοτήτων παιχνιδιού, δείχνοντας φανταστικές ιστορίες με τη βοήθεια παιχνιδιών και υποκατάστατων αντικειμένων, κάτι που βοηθά το παιδί να ασχοληθεί με τέτοιες δραστηριότητες.

προσχολική ηλικία - την ακμή του παιχνιδιού του σκηνοθέτη, που γίνεται μια ολοκληρωμένη κοινή δραστηριότητα. Το περιεχόμενο των παιχνιδιών είναι φανταστικές ιστορίες στις οποίες η πραγματικότητα είναι συνυφασμένη με γεγονότα από κινούμενα σχέδια και βιβλία. Το περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού για τα παιχνίδια σκηνοθέτη είναι κατασκευασμένο με βάση πολυλειτουργικό υλικό παιχνιδιού (χάρτης-διάταξη του χώρου του παιχνιδιού). Η χρήση του βοηθά το παιδί να εφεύρει και να υποδύεται τα γεγονότα που συνθέτουν το περίγραμμα της πλοκής, να φανταστεί την κατάσταση της πλοκής πριν ακόμα παιχτεί και στη συνέχεια να συγκεκριμενοποιήσει τη διαδικασία σκηνοθεσίας του παιχνιδιού, γεμίζοντάς το με γεγονότα του παιχνιδιού. Η εγγύτητα της δομής του έργου και της πλοκής του παραμυθιού καθιστά δυνατή τη χρήση ενός λογοτεχνικού παραμυθιού ως βάσης για την ανάπτυξη της κατασκευής της πλοκής.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, είναι επιθυμητό να υπάρχει μια γωνιά για θεατρικές παραστάσεις, παραστάσεις. Διαθέτουν χώρο για παιχνίδια σκηνοθέτη με δάχτυλο, τραπέζι, θέατρο αφίσας, θέατρο μπάλες και κύβους, κοστούμια, σε γάντια. Στη γωνία βρίσκονται:

• διάφοροι τύποι θεάτρων: bibabo, επιτραπέζιο, κουκλοθέατρο, θέατρο flannelograph κ.λπ.
• στηρίγματα για σκηνές και παραστάσεις: ένα σετ από κούκλες, οθόνες κουκλοθεάτρου, κοστούμια, στοιχεία κοστουμιών, μάσκες.
• χαρακτηριστικά για διάφορες θέσεις παιχνιδιού: θεατρικά σκηνικά, μακιγιάζ, σκηνικά, καρέκλα σκηνοθέτη, σενάρια, βιβλία, δείγματα μουσικών έργων, καθίσματα για θεατές, αφίσες, ταμείο, εισιτήρια, μολύβια, μπογιές, κόλλα, είδη χαρτιού, φυσικό υλικό.

Ταξινόμηση θεατρικών παιχνιδιών

Στα παιδιά μικρότερη προσχολική ηλικία Η πρωταρχική εξέλιξη του θεατρικού παιχνιδιού του σκηνοθέτη σημειώνεται μέσω:

• επιτραπέζιο παιχνίδι θέατρο?
• επιτραπέζιο αεροπλάνο θέατρο?
• επίπεδο θέατρο σε flannelgraph?
• δάχτυλο θέατρο.

Ηλικιωμένος 4-5 χρόνια το παιδί κατακτά διαφορετικούς τύπους επιτραπέζιου θεάτρου:

• μαλακά παιχνίδια;
• ξύλινο θέατρο?
• θέατρο κώνων?
• θέατρο λαϊκών παιχνιδιών?
• Επίπεδες φιγούρες?
• Θέατρο των κουταλιών?
• θέατρο μαριονέτας ιππασίας (χωρίς οθόνη και μέχρι το τέλος του ακαδημαϊκού έτους - με οθόνη) κ.λπ.

ΣΕ προπαρασκευαστικές και ηλικιακές ομάδες , τα παιδιά μπορούν να μυηθούν στις κούκλες, το θέατρο του «ζωντανού χεριού», το θέατρο σάλι, τους ανθρώπους – κούκλες.

ΘΕΑΤΙΚΟΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανυπομονούν για την άφιξη των "καλλιτεχνών" και, κατά κανόνα, είναι ευχαριστημένοι με τις παραστάσεις του κουκλοθεάτρου στο νηπιαγωγείο, αλλά όχι λιγότερο τους αρέσει να παίζουν μικρές σκηνές ή παραστάσεις μόνοι τους με τη βοήθεια κούκλων, σπιτικών παιχνιδιών , που βρίσκονται πάντα στο περιβάλλον τους - στην ομάδα ή στο σπίτι. Παιδιά, ανιδιοτελώς ενταγμένα στο παιχνίδι, βυθισμένα μέσα Μαγικός κόσμος, όπου απαντούν στις ερωτήσεις των χαρακτήρων, εκπληρώνουν τα αιτήματά τους, δίνουν συμβουλές, μεταμορφώνονται σε μια ή την άλλη εικόνα. Βιώνουν ζωηρά συναισθήματα: γελούν όταν οι χαρακτήρες γελούν, στεναχωριούνται μαζί τους, προειδοποιούν για κίνδυνο, κλαίνε για τις αποτυχίες του αγαπημένου τους ήρωα και είναι πάντα έτοιμοι να τον βοηθήσουν. Τα παιδιά συμμετέχοντας σε θεατρικά παιχνίδια εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους.

Μέσα από διάφορες μορφές θεατρικού παιχνιδιού, τα παιδιά βελτιώνουν τις ηθικές και επικοινωνιακές ιδιότητες του ατόμου, τις δημιουργικές ικανότητες και τις νοητικές διαδικασίες. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη σκέψη, την ομιλία, τη φαντασία, τη μνήμη, αφομοιώνονται οι κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς και αναπτύσσονται οι αντίστοιχες δεξιότητες. Η πλήρης συμμετοχή των παιδιών στο παιχνίδι απαιτεί ιδιαίτερη ετοιμότητα, η οποία εκδηλώνεται στην ικανότητα αισθητικής αντίληψης της τέχνης της καλλιτεχνικής λέξης, στην ικανότητα ακρόασης του κειμένου, της σύλληψης τονισμών και των χαρακτηριστικών στροφών της ομιλίας. Για να καταλάβει κανείς πώς είναι οι χαρακτήρες, πρέπει να μάθει να τους αναλύει, να κατανοεί το ήθος του έργου. Η ικανότητα να φανταστεί κανείς τον ήρωα του έργου, τις εμπειρίες του, το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσονται τα γεγονότα, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπική εμπειρία του παιδιού: όσο πιο διαφορετικές είναι οι εντυπώσεις του από τη ζωή γύρω του, τόσο πλουσιότερη είναι η φαντασία, τα συναισθήματα, η ικανότητά του. σκέφτομαι.

Για να παίξει το ρόλο, το παιδί πρέπει να κατακτήσει μια ποικιλία οπτικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, κινήσεις σώματος, χειρονομίες, εκφραστική ομιλία όσον αφορά το λεξιλόγιο και τον τονισμό). Κατά συνέπεια, η ετοιμότητα για ένα θεατρικό παιχνίδι μπορεί να οριστεί ως ένα τέτοιο επίπεδο γενικής πολιτιστικής ανάπτυξης, βάσει του οποίου διευκολύνεται η κατανόηση ενός έργου τέχνης, προκύπτει μια συναισθηματική απόκριση σε αυτό και κατακτώνται τα καλλιτεχνικά μέσα μεταφοράς μιας εικόνας. . Όλοι αυτοί οι δείκτες δεν αθροίζονται αυθόρμητα, αλλά διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής εργασίας.
Τα θεατρικά παιχνίδια προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες: τα παιχνίδια σκηνοθέτη και τα παιχνίδια δραματοποίησης.

Τα παιχνίδια σκηνοθέτη περιλαμβάνουν επιτραπέζια, θέατρο σκιών και θέατρο σε φανελόγραφο: ένα παιδί ή ένας ενήλικας δεν είναι χαρακτήρας, αλλά δημιουργεί σκηνές, παίζει το ρόλο ενός χαρακτήρα παιχνιδιού, ενεργεί για αυτόν, τον απεικονίζει με τονισμό, εκφράσεις του προσώπου.
Οι δραματοποιήσεις βασίζονται στις πράξεις του ίδιου του ερμηνευτή, χρησιμοποιώντας μαριονέτες ή χαρακτήρες που τοποθετούνται στα δάχτυλα. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί παίζει τον εαυτό του, χρησιμοποιώντας τα εκφραστικά του μέσα - τονισμό, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα.
L.V. Η Artemova προσφέρει την ακόλουθη ταξινόμηση των σκηνοθετικών παιχνιδιών,
Επιτραπέζιο παιχνίδι θέατρο. Χρησιμοποιείται μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών και χειροτεχνιών. Το κύριο πράγμα είναι ότι στέκονται σταθερά στο τραπέζι και δεν παρεμβαίνουν στην κίνηση.
Επιτραπέζιο θέατρο εικόνων. Χαρακτήρες και σκηνικά - εικόνες. Οι δραστηριότητές τους είναι περιορισμένες. Η κατάσταση του χαρακτήρα, η διάθεσή του μεταδίδεται από τον τονισμό του παίκτη. Οι χαρακτήρες εμφανίζονται καθώς προχωρά η δράση, κάτι που δημιουργεί ένα στοιχείο έκπληξης και προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών.
Πάγκος βιβλίων. Δυναμική, η αλληλουχία των γεγονότων απεικονίζεται με τη βοήθεια διαδοχικών εικονογραφήσεων. Αναποδογυρίζοντας τα φύλλα του περιπτέρου, ο παρουσιαστής επιδεικνύει προσωπικές ιστορίες που απεικονίζουν γεγονότα, συναντήσεις.
Flannelgraph. Στην οθόνη εμφανίζονται εικόνες ή χαρακτήρες. Η φανέλα που καλύπτει την οθόνη και η πίσω πλευρά της εικόνας τα συγκρατούν. Αντί για φανέλα, μπορείτε να κολλήσετε κομμάτια βελούδου ή γυαλόχαρτου στις εικόνες. Τα σχέδια επιλέγονται μαζί από τα παιδιά από παλιά βιβλία, τα περιοδικά δημιουργούνται ανεξάρτητα.
Θέατρο σκιών. Χρειάζεται μια οθόνη από ημιδιαφανές χαρτί, μαύρους χαρακτήρες και μια πηγή φωτός πίσω από αυτά, χάρη στην οποία οι χαρακτήρες ρίχνονται στην οθόνη. Η εικόνα μπορεί επίσης να ληφθεί με τη βοήθεια των δακτύλων. Η οθόνη συνοδεύεται από τον αντίστοιχο ήχο.
L.V. Η Artemova αναδεικνύει επίσης τα είδη παιχνιδιών-δραματοποιήσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Παιχνίδια δραματοποίησης με τα δάχτυλα. Χαρακτηριστικά που το παιδί βάζει στα δάχτυλά του. «Παίζει» για τον χαρακτήρα του οποίου η εικόνα είναι στο χέρι. Καθώς εξελίσσεται η πλοκή, ενεργεί με ένα ή περισσότερα δάχτυλα, προφέροντας το κείμενο. Μπορείτε να απεικονίσετε ενέργειες ενώ βρίσκεστε πίσω από την οθόνη ή τουκινείται βιαστικά στο δωμάτιο.
Παιχνίδια δραματοποίησης με κούκλες bibabo. Σε αυτά τα παιχνίδια, οι κούκλες bibabo τοποθετούνται στα δάχτυλα. Συνήθως λειτουργούν σε μια οθόνη πίσω από την οποία στέκεται ο οδηγός. Τέτοιες κούκλες μπορούν να κατασκευαστούν ανεξάρτητα χρησιμοποιώντας παλιά παιχνίδια.
Αυτοσχεδίαση. Αυτό είναι η παράσταση της πλοκής χωρίς προηγούμενη προετοιμασία.
Στην παραδοσιακή παιδαγωγική, τα παιχνίδια – δραματοποιήσεις ταξινομούνται ως δημιουργικά παιχνίδια στα οποία τα παιδιά αναπαράγουν δημιουργικά το περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων,

Βασικές απαιτήσεις για τη διοργάνωση θεατρικών αγώνων
Περιεχόμενο και ποικιλία θεμάτων.
Η συνεχής, καθημερινή ένταξη των θεατρικών παιχνιδιών σε όλες τις μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που τα καθιστά τόσο απαραίτητα για τα παιδιά όσο τα παιχνίδια ρόλων.

Η μέγιστη δραστηριότητα των παιδιών στα στάδια τόσο της προετοιμασίας όσο και της διεξαγωγής των παιχνιδιών.
Παιδιά που συνεργάζονται μεταξύ τους Και Μεενήλικες σε όλα τα στάδια της διοργάνωσης ενός θεατρικού παιχνιδιού.
Η αλληλουχία και η πολυπλοκότητα του περιεχομένου των θεμάτων και των πλοκών που επιλέγονται για παιχνίδια αντιστοιχούν στην ηλικία και τις δεξιότητες των παιδιών.
Στη νεότερη ομάδα, τα παιχνίδια ρόλων είναι το πρωτότυπο των θεατρικών παιχνιδιών. Ζ.Μ. Boguslavskaya και Ε.Ο. Η Smirnova πιστεύει ότι τα παιδιά, ενεργώντας σύμφωνα με τον ρόλο, χρησιμοποιούν τις δυνατότητές τους πληρέστερα και αντιμετωπίζουν πολλές εργασίες πολύ πιο εύκολα. Ενεργώντας για λογαριασμό προσεκτικών σπουργιτιών, γενναίων ποντικών ή φιλικών χήνων, μαθαίνουν και ανεπαίσθητα για τον εαυτό τους. Επιπλέον, τα παιχνίδια ρόλων ενεργοποιούν και αναπτύσσουν τη φαντασία των παιδιών, τα προετοιμάζουν για ανεξάρτητο δημιουργικό παιχνίδι.
Τα παιδιά της μικρότερης ομάδας είναι στην ευχάριστη θέση να μεταμορφωθούν σε σκύλους, γάτες και άλλα οικεία ζώα, αλλά ακόμα δεν μπορούν να αναπτυχθούν και να νικήσουν την πλοκή. Μιμούνται μόνο ζώα, αντιγράφοντας τα προς τα έξω, χωρίς να αποκαλύπτουν τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς, επομένως είναι σημαντικό για τα παιδιά της μικρότερης ομάδας να διδαχθούν κάποιους τρόπους παιξίματος ενεργειών σύμφωνα με το μοντέλο. Ο.Σ. Η Laputina συνιστά για το σκοπό αυτό να διεξάγονται τα παιχνίδια «Hatchling and Chicks», «Bear and Cubs», «Lare and Rabbits» και στην τάξη να παίζουν μικρές σκηνές από τη ζωή των παιδιών, να οργανώνουν παιχνίδια βασισμένα σε λογοτεχνικά έργα: «Παιχνίδια» A. L, Barto, «Cat and Goat» του V. Zhukovsky.
Διαμορφώνοντας ενδιαφέρον για τα παιχνίδια δραματοποίησης, είναι απαραίτητο να διαβάζουν και να λένε στα παιδιά παραμύθια και άλλα λογοτεχνικά έργα όσο το δυνατόν περισσότερο.
Στη μεσαία ομάδα, μπορείτε ήδη να διδάξετε στα παιδιά να συνδυάζουν κίνηση και λέξη σε ρόλους, να χρησιμοποιούν την παντομίμα δύο ή τεσσάρων χαρακτήρων. Είναι δυνατόν να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις εκπαίδευσης, για παράδειγμα, "Φανταστείτε τον εαυτό σας ένα μικρό λαγουδάκι και πείτε για τον εαυτό σας".
Με μια ομάδα από τα πιο δραστήρια παιδιά, συνιστάται να δραματοποιήσετε τα πιο απλά παραμύθια χρησιμοποιώντας ένα επιτραπέζιο θέατρο (το παραμύθι "Gingerbread Man"). Συμμετέχοντας ανενεργά παιδιά σε παιχνίδια, μπορείτε να δραματοποιήσετε έργα στα οποία υπάρχει μικρός αριθμός ενεργειών (ρίμες, αστεία)
Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά συνεχίζουν να βελτιώνουν τις δεξιότητές τους. Ο δάσκαλος τους διδάσκει να βρίσκουν ανεξάρτητα τρόπους μεταφορικής έκφρασης. Η δραματική σύγκρουση, ο σχηματισμός χαρακτήρων, η οξύτητα των καταστάσεων, ο συναισθηματικός πλούτος, οι σύντομοι, εκφραστικοί διάλογοι, η απλότητα και η παραστατικότητα της γλώσσας - όλα αυτά δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα σε παραμύθια.
Παρακολουθώντας τους αγώνες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο D.B. Ο Mendzheritskaya σημείωσε: ένα τέτοιο παιχνίδι είναι πιο δύσκολο για ένα παιδί από τη μίμηση γεγονότων από τη ζωή, επειδή απαιτεί κατανόηση και αίσθηση των εικόνων των χαρακτήρων, της συμπεριφοράς τους, της εκμάθησης και της ανάμνησης του κειμένου του έργου.

Η προετοιμασία για το θεατρικό παιχνίδι πραγματοποιείται σε τρία στάδια:

1. Κατοχή του λογοτεχνικού κειμένου που θα δραματοποιηθεί. Κατά την επιλογή, είναι σημαντικό το έργο να προκαλεί έντονα συναισθήματα και εμπειρίες. Πρέπει να υπάρχουν αρκετοί κύριοι και επεισοδικοί ρόλοι, η παρουσία διαλόγων είναι υποχρεωτική. Έχοντας επιλέξει ένα έργο, ο εκπαιδευτικός διαβάζει πολλές φορές, εξετάζει εικονογραφήσεις, μιλάει για αυτό που διαβάζει, μαθαίνει να επαναλαμβάνει το κείμενο.

2. Τα παιδιά αποκτούν και διευρύνουν τις ιδέες τους για τους χαρακτήρες και τα γεγονότα του έργου, βρίσκουν εκφραστικά μέσα για τη μετάδοση του λόγου, δημιουργούνται κινήσεις ηρώων, σκηνικά και κοστούμια.

3. Διεξαγωγή θεατρικού παιχνιδιού στο οποίο τα παιδιά χρησιμοποιούν ιδέες, γνώσεις, δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως.

Εκτός από τους παραπάνω τύπους θεάτρου που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια θεατρικών παιχνιδιών, χρησιμοποιούνται μη παραδοσιακοί τύποι θεάτρων:

θέατρο "Living Hand"?

θεατρικές μαριονέτες σε φυσικό μέγεθος.

θέατρο ποδιών?

μαξιλάρι θέατρο?

θέατρο μη τυποποιημένων παιχνιδιών.

θέατρο "Mitten"?

θέατρο στα κουτάλια?

θέατρο από μάλλινες κλωστές.

Διάφορα είδη θεάτρου κάνουν θεατρική δραστηριότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέροντα, ποικίλα.

Ο διάσημος συνθέτης D.B. Ο Kabalevsky στο βιβλίο "Education of the Mind and Heart" έγραψε για τη σημασία των θεατρικών παιχνιδιών για τα παιδιά: "Αφήνοντας μια ανεξίτηλη εντύπωση για τη ζωή, ήδη από αυτά τα πρώτα χρόνια μας δίνουν μαθήματα όχι μόνο ομορφιάς, αλλά και μαθήματα για τα περισσότερα Σημασία έχουν αυτά τα μαθήματα, όσο πιο εύκολη και πιο επιτυχημένη είναι η ανάπτυξη του πνευματικού κόσμου των παιδιών.Η ποσότητα και η ποιότητα αυτών των μαθημάτων εξαρτάται κυρίως από τους γονείς και τους νηπιαγωγούς.Κατά κανόνα, τα μικρά παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε ό,τι τους προκαλεί το ενδιαφέρον. "

Νικητής του Πανρωσικού διαγωνισμού "Το πιο απαιτητικό άρθρο του μήνα" ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2017

Θεατρικά παιχνίδια.

• Ενα παιχνίδι: "Καλό Γέρο-Δασολόγο"

Σκοπός: να μάθουν να χρησιμοποιούν διαφορετικούς τόνους.

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα, ο Γέρος-Λεσοβίτσοκ προφέρει τα λόγια του στο κείμενο με διαφορετικούς τόνους, τα παιδιά επαναλαμβάνουν.

Παιδαγωγός:

Εκεί ζούσε στο δάσος ένας γέρος μικρού αναστήματος
Και ο γέρος γέλασε πολύ απλά:

Old Man-Lesovichok:

Χα-χα-χα ναι he-he-he
Χι χι χι ναι μπου-μπου-μπου
Μπου-μπου-μπούντα μπε-μπε-μπε,
Ντινγκ, Ντινγκ, Ντινγκ, Ντινγκ, Ντινγκ, Ντινγκ!

Παιδαγωγός:

Μια φορά, όταν είδε μια αράχνη, τρόμαξε τρομερά,
Όμως, κρατώντας τα πλευρά του, γέλασε δυνατά:

Old Man-Lesovichok:

Χι χι ναι χα χα χα
Χο-χο-χο-χο-χο-χο-χο-χο-χο!
Πήγαινε-πήγαινε ναι μπου-μπου-μπου.

Παιδαγωγός:

Και όταν είδε μια λιβελλούλη, θύμωσε τρομερά,
Αλλά από τα γέλια, έπεσε στο γρασίδι:

Old Man-Lesovichok:

Τζι-τζι-τζι ναι γκου-γκου-γκου,
Γκο-ρο-ρο ναι μπανγκ-μπανγκ-μπαγκ!
Παιδιά, δεν μπορώ!
Ω παιδιά, αχ-αχ-αχ!

(D. Harms)

Το παιχνίδι παίζεται πολλές φορές.

• Παιχνίδι προσομοίωσης κίνησης:

Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά:

Θυμάστε πώς περπατούν τα παιδιά;

Μικρά πόδια περπάτησαν κατά μήκος του μονοπατιού. Μεγάλα πόδια περπατούσαν κατά μήκος του μονοπατιού.

(Τα παιδιά περπατούν πρώτα με μικρά βήματα και μετά με μεγάλα - γιγάντια βήματα.)

Πώς περπατάει ο Γέρος-Λεσόβιτσοκ;

Πώς περπατάει η πριγκίπισσα;

Πώς κυλάει το τσουρέκι;

Πώς περιφέρεται ένας γκρίζος λύκος στο δάσος;

Πώς ένας λαγός, με πεπλατυσμένα αυτιά, τρέχει μακριά του;

• "Σιωπηλός διάλογος" για την ανάπτυξη της άρθρωσης:

Εκπαιδευτικός: Φανταστείτε ότι η μητέρα σας είναι στο κατάστημα και την περιμένετε στο δρόμο, δίπλα στη βιτρίνα. Σου λέει κάτι, δεν την ακούς, αλλά προσπαθείς να μαντέψεις.

(Πρώτα, ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο της μητέρας και τα παιδιά μαντεύουν. Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να παίξουν το ρόλο της μητέρας.)

• "Μυστήρια χωρίς λόγια"

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά:

Κάθομαι δίπλα στον πάγκο
θα καθίσω μαζί σου.
Θα σας πω γρίφους
Ποιος είναι πιο έξυπνος - θα δω.

Ο δάσκαλος, μαζί με την πρώτη υποομάδα παιδιών, κάθεται στις ενότητες και κοιτάζει εικονογραφήσεις για γρίφους χωρίς λέξεις. Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες που μπορούν να σκεφτούν χωρίς να πουν λέξη. Η δεύτερη υποομάδα αυτή τη στιγμή βρίσκεται σε άλλο σημείο της αίθουσας.

Τα παιδιά της πρώτης υποομάδας χωρίς λέξεις, με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών, απεικονίζουν, για παράδειγμα: άνεμο, θάλασσα, ρυάκι, βραστήρα (αν είναι δύσκολο, τότε: μια γάτα, ένας σκύλος που γαβγίζει, ένα ποντίκι κ.λπ.). Τα παιδιά της δεύτερης υποομάδας μαντεύουν. Στη συνέχεια, η δεύτερη υποομάδα μαντεύει και η πρώτη μαντεύει.

• "Ας παίξουμε. - μάντεψε. (ABoseva)

Η Petrushka καλεί τα παιδιά:

Τι ξέρετε παιδιά
Σχετικά με τα ποιήματά μου για γρίφους;
Όπου υπάρχει ένδειξη, υπάρχει και τέλος.
Ποιος θα πει - μπράβο!

Τα παιδιά κάθονται σε ένα ημικύκλιο κοντά στην Petrushka. Ο μαϊντανός μαντεύει και δείχνει γρίφους με παντομίμα.

Είναι σημαντικό ότι ένας κροκόδειλος περπατούσε στην αυλή με ένα κοφτερό ράμφος,
Κουνούσε το κεφάλι του όλη μέρα, μουρμουρίζοντας κάτι δυνατά.
Μόνο αυτό, σωστά, δεν ήταν κροκόδειλος,
Και οι γαλοπούλες είναι αληθινοί φίλοι. Μάντεψε ποιος? (Τουρκία.)

(Η συσκευή εγγραφής ανάβει. Παιδιά, που προσποιούνται τη γαλοπούλα, περπατούν στην αίθουσα, σηκώνοντας τα πόδια τους ψηλά, πιέζοντας τα χέρια τους στο σώμα τους, βγάζουν ήχους - ου, ου, ου, κουνώντας τα κεφάλια τους, κουβεντιάζοντας τη γλώσσα τους στο στόμα τους αυτή τη στιγμή.)

Ναι γαλοπούλα. Ειλικρινά, αδέρφια, ήταν δύσκολο να μαντέψεις!
Ένα θαύμα συνέβη στη γαλοπούλα - έγινε καμήλα!
Άρχισε να γαβγίζει και να γρυλίζει, χτυπώντας στο έδαφος με την ουρά του.
Έχω μπερδευτεί, όμως, είναι καμήλα ή...; (Σκύλος.)

(Η συσκευή εγγραφής ανάβει, τα παιδιά προσποιούνται ότι είναι σκυλί: γαβγίζουν, γρυλίζουν, τρέχουν στα τέσσερα και "κουνώντας την ουρά" .)

Δεν τη λένε Μίγρη και δεν κοιμάται κάτω από τον πάγκο,
Και κοιτάζει έξω από το παράθυρο και νιαουρίζει Πώς... (Γάτα.)

(Κάτω από μουσική συνοδείατα παιδιά απεικονίζουν γάτες: κινούνται ομαλά στα τέσσερα, νιαουρίζουν, γουργουρίζουν, "πλένονται" πόδι, σφύριγμα και ροχαλητό, επίδειξη "νύχια" .)

Μάντευαν σωστά, σωστά, σαν να την είχαν δει κάπου!
Και τώρα ας πάμε στο δάσος μαζί σας για μανιτάρια.

(τα παιδιά κάθονται σε ένα φανταστικό αυτοκίνητο και, προφέροντας διάφορους ήχους, μιμούνται την κίνηση στο αυτοκίνητο.)

Trrr, είναι εδώ! Κοιτάξτε, παιδιά, υπάρχουν λαμπάδες, υπάρχουν μανιτάρια,
Λοιπόν, είναι δηλητηριώδες στο ξέφωτο... (Φύλλοι.)

(τα παιδιά διασκορπίζονται στο δωμάτιο ( "δάσος" ) και συλλέγουν "μανιτάρια" (ανδρείκελο).)

Να σταματήσει. να σταματήσει! Τι σου είπα! Τι μανιτάρια; Άλλωστε έξω είναι χειμώνας! Φυτρώνουν μανιτάρια στο δάσος το χειμώνα; Τι φυτρώνει στο δάσος το χειμώνα; (Νιφάδες χιονιού.)

• Ενα παιχνίδι "Καθρέφτης"

Σκοπός: ανάπτυξη μονολόγου.

Ο μαϊντανός κάνει έναν γρίφο:

Και λάμπει και λάμπει
Δεν κολακεύει κανέναν.
Και πες την αλήθεια σε κανέναν -
Όλα όπως είναι θα του τα δείξουν!

Τι είναι αυτό? (Καθρέφτης.)

Στην ομάδα (αίθουσα)φέρτε έναν μεγάλο καθρέφτη. Καθένας από την ομάδα έρχεται στον καθρέφτη και, κοιτάζοντας τον, ο πρώτος επαινεί τον εαυτό του, θαυμάζει τον εαυτό του, ο δεύτερος μιλάει για αυτό που δεν του αρέσει στον εαυτό του. Στη συνέχεια, τα μέλη της άλλης ομάδας κάνουν το ίδιο. Ο Petrushka και η κριτική επιτροπή αξιολογούν αυτόν τον διαγωνισμό.

7. Παιχνίδι "Τηλέφωνο"

Σκοπός: ανάπτυξη φαντασίας, διαλογικού λόγου.

Μαϊντανός για έναν γρίφο:
Θα γυρίσω τον μαγικό κύκλο -
Και ο φίλος μου θα με ακούσει.
Τι είναι αυτό? (Τηλέφωνο.)

Ο Petrushka προσκαλεί δύο άτομα από κάθε ομάδα, ειδικά αυτούς που τους αρέσει να μιλάνε στο τηλέφωνο. Για κάθε ζευγάρι προτείνεται μια κατάσταση και ένα θέμα συζήτησης. Ένα ζευγάρι αποτελείται από μέλη αντίθετων ομάδων.

1. Χρόνια πολλά και ζητήστε μια επίσκεψη.
2. Προσκαλέστε ένα άτομο που δεν του αρέσει να πηγαίνει στο θέατρο στην παράσταση.
3. Σου αγόρασαν νέα παιχνίδια και ο φίλος σου θέλει να παίξει μαζί τους.
4. Έχετε προσβληθεί και ένας φίλος σας παρηγορεί.
5. ο φίλος σου (φιλενάδα)αφαίρεσε το αγαπημένο του παιχνίδι και τώρα ζητά συγγνώμη.
6. έχεις ονομαστική εορτή

• Παιχνίδι: "Παντομίμα"

Τα παιδιά μιας ομάδας χρησιμοποιούν παντομίμα για να δείξουν ένα αντικείμενο (τρένο, σίδερο, τηλέφωνο, μανιτάρι, δέντρο, λουλούδι, μέλισσα, σκαθάρι, λαγός, σκύλος, τηλεόραση, γερανός, πεταλούδα, βιβλίο). Τα παιδιά της άλλης ομάδας μαντεύουν.

• Ενα παιχνίδι: "Πώς να μαγειρέψετε σούπα" να μιμούνται κινήσεις

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων φαντασίας και παντομίμας.

Με το δεξί μου ξεφλουδίζω τις πατάτες ξεφλουδίζοντας σιγά σιγά τη φλούδα.
Κρατώ τις πατάτες με το αριστερό μου χέρι, γυρίζω τις πατάτες και τις πλένω προσεκτικά.
Με ένα μαχαίρι θα τρέξω στη μέση του, θα κόψω την πατάτα στα δύο.
Κρατώ ένα μαχαίρι με το δεξί μου χέρι και κόβω τις πατάτες σε κομμάτια.

Λοιπόν, τώρα ανάβω τον καυστήρα, ρίχνω πατάτες από το πιάτο στο τηγάνι.
Θα πλύνω τα καρότα και τα κρεμμύδια καθαρά, θα τινάξω το νερό από τα σκληρά εργατικά χέρια μου.
Ψιλοκόβουμε τα κρεμμύδια και τα καρότα, τα μαζεύουμε σε μια χούφτα, βγαίνει επιδέξια.
Θα πλύνω μια χούφτα ρύζι με χλιαρό νερό, θα ρίξω το ρύζι στο τηγάνι με το αριστερό μου χέρι.

Με το δεξί θα πάρω μια κουτάλα, θα ανακατέψω τα δημητριακά και τις πατάτες.
Θα πάρω το καπάκι με το αριστερό μου χέρι, θα κλείσω το τηγάνι καλά με ένα καπάκι.
Η σούπα ετοιμάζεται, αναβράζει και βράζει. Μυρίζει τόσο νόστιμα!
Η κατσαρόλα τσουρουφλίζει.

Λοιπόν, η σούπα είναι έτοιμη. "Θεραπεύω" ο ένας τον άλλον! (περιλαμβάνει ρωσικό λαϊκό βελούδινο). Τα παιδιά και οι ενήλικες χρησιμοποιούν φανταστικές κουτάλες για να ρίξουν τη σούπα-στιφάδο σε φανταστικά πιάτα και "τρώνε" .

Ξεκούραστος? Και τώρα όλοι θα πλύνουν το πιάτο τους.

Τα παιδιά ανοίγουν μια φανταστική βρύση, πλένουν πιάτα, κουτάλια, κλείνουν το νερό, στεγνώνουν τα χέρια τους.

• παιχνίδι μιμικής "Χιονοστιβάδα"

Σκοπός: ανάπτυξη της εκφραστικότητας των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών.

Τα παιδιά μιμούνται κινήσεις στο κείμενο.

Χιονοστιβάδα στο λιβάδι. Μεγάλο μεγάλο. Αλλά ο ήλιος έχει ζεσταθεί. Η χιονοστιβάδα άρχισε ήσυχα να εγκαθίσταται κάτω από τις ακτίνες του ζεστού ήλιου. Και μικρά ρυάκια κυλούσαν σιγά σιγά από το χιόνι. Είναι ακόμα νυσταγμένοι και αδύναμοι. Αλλά μετά ο ήλιος ζέστανε ακόμη περισσότερο, και τα ρυάκια ξύπνησαν και γρήγορα, γρήγορα έτρεξαν γύρω από τα βότσαλα, τους θάμνους, τα δέντρα. Σύντομα ενώθηκαν και τώρα ένα φουρτουνιασμένο ποτάμι βρυχάται στο δάσος. Το ποτάμι τρέχει παίρνοντας μαζί του περσινά φύλλα και κλαδιά. Και σύντομα το ποτάμι κύλησε στη λίμνη και εξαφανίστηκε.

Γιατί το ποτάμι εξαφανίστηκε στη λίμνη;

• παιχνίδι μιμικής "Αρκούδες"

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων παντομίμας

Αλλά κοίτα, ένα βουνό από παλιό νεκρό ξύλο. Α, είναι άντρο! Και τα αρκουδάκια κοιμούνται σε αυτό. Αλλά ο ήλιος ζέστανε, έλιωσε το χιόνι. Σταγονίδια νερού μπήκαν στη φωλιά. Νερό μπήκε στη μύτη, στα αυτιά, στα πόδια των μωρών.

Τα μικρά τεντώθηκαν, βούρκωσαν, άνοιξαν τα μάτια τους και άρχισαν να βγαίνουν από το άντρο. Χωρίζοντας τα κλαδιά με τα πόδια τους, ανέβηκαν στο ξέφωτο. Οι ακτίνες του ήλιου τυφλώνουν τα μάτια. Τα μικρά καλύπτουν τα μάτια τους με τα πόδια τους και γρυλίζουν από δυσαρέσκεια. Σύντομα όμως τα μάτια μου το συνήθισαν. Τα αρκουδάκια κοίταξαν τριγύρω, μύρισαν τον καθαρό αέρα με τη μύτη τους και διασκορπίστηκαν ήσυχα στο ξέφωτο. Πόσα ενδιαφέροντα πράγματα υπάρχουν εδώ! Περαιτέρω αυτοσχεδιασμός είναι δυνατός.

Άνοιξη: Έλα σε μένα! Ακούστε τι κελαηδούν τα σπουργίτια την άνοιξη!

• Ενα παιχνίδι "Διαλέξτε μια ομοιοκαταληξία"

Σκοπός: να αναπτύξει την αίσθηση της ομοιοκαταληξίας.

Ο μάγος θέτει τις ρίμες με τη σειρά:

Ένα χτύπημα - ένα βαρέλι, μια γραμμή, μια κόρη, ένα σημείο ...
Πατάτα - matryoshka, cloudberry, γάτα ...
Η σόμπα είναι ένα σπαθί, ρέει, ξαπλώστε ...
Βάτραχος - ουά, φίλη, κούπα ...

Λαγουδάκι - δάχτυλο, αγόρι ...
Ποντίκι - σιωπή, καλάμια, θρόισμα ...
Μια γάτα είναι ένα σκνίπας, ένας ψύλλος, ένα μπολ ...
Γάντζος - κόμπος, δεξαμενή, σιωπή, γουρουνάκι ...
Νιφάδα χιονιού - χνούδι, άνοιξη ...

• παιχνίδι μιμικής «Μύτη, πλύσου!» (βασισμένο σε ποίημα της E. Moshkovskaya)

Σκοπός: να αναπτύξουν πρωτοβουλίες παντομίμα.

Ο μάγος προφέρει τις λέξεις του ποιήματος, τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις.

Βρύση, ανοίξτε! Μύτη, πλυθείτε! Sheika, πλύσου καλά!
Πλύνετε αμέσως και τα δύο μάτια! Πλύνετε, πλύνετε, λουστείτε!
Πλύνετε τα αυτιά σας, πλύνετε το λαιμό σας! Βρωμιά, ξεπλύνετε, βρωμιά, ξεπλύνετε!

• "Ακρίδα" A. Apukhtin.

Σκοπός: να ενθαρρύνει την ενεργό συμμετοχή στη δραματοποίηση.

Κύριος:

Μια ακρίδα πήδηξε από το γρασίδι πάνω σε μια κολοβή.
Η ακρίδα χτυπούσε με ένα σφυρί που κουδουνίζει.
Grasshopper: Hammer thump thump! Ποιος λυγίζει τη λεπίδα του χόρτου;
Ένα σκαθάρι σκαρφαλώνει, ένα σκαθάρι σκαρφαλώνει, στενάζει και στενάζει!

Beetle: Ω, ακρίδα, βοήθησέ με, παρόλο που είναι ντροπιαστικό να ρωτήσω!
Δεν ξέρω πού και πώς έσκασε το πέταλο.
Δεν μπορώ να ζήσω χωρίς πέταλο, έτσι ψήνονται τα καλαμπόκια.
Χωρίς δουλειά, χωρίς περπάτημα, ακόμα και να ουρλιάξω από τον πόνο!

Grasshopper: Δεν είναι πρόβλημα! Σηκώστε το πόδι σας!
Σφυρί εδώ κι εκεί! Πάρε ένα πέταλο, σκαθάρι!

(Εμφανίζεται ένα κουνούπι.)

Κουνούπι: Εγώ, το κουνούπι, είμαι ο πιο άτυχος από όλους, μόλις έχασα το μυαλό μου!
Έσπασα, σαν να ήταν αμαρτία, μια κοφτερή βελόνα!
Ακρίδα: Μη με ρωτήσει αυτός που ρουφάει το αίμα κάποιου άλλου!
Φύγε από το σφυρήλατο μου όσο πιο γρήγορα γίνεται!

(Το κουνούπι πετάει μακριά. Εμφανίζεται η σαρανταποδαρούσα.)

Σαρανταποδαρούσα: Ω, ακρίδα, βοήθεια! Το πόδι ράγισε λίγο.
Έμεινα χωρίς πόδι, τι χαμός!
Grasshopper: Το πόδι είναι πόδι, αλλά ποιο;
Σαρανταποδαρούσα: Φαίνεται σαν σαρανταποδαρούσα.

Οικοδεσπότης: Χτύπησε, χτύπησε, χτύπησε, χτύπησε! Αυτό είναι έργο καλών χεριών.

Πάλι ολόκληρο το πόδι.

Σαρανταποδαρούσα: Τέρμα το κουτσό

Όλοι μαζί: Το σφυρί παίζει ξανά, το αμόνι τραγουδά!
Η ακρίδα βοηθάει όλους, δίνει γρήγορα βοήθεια!

Εάν είναι δυνατόν, και οι δύο υποομάδες παιδιών πρέπει να παίξουν τη σκηνή. Μετά τη δραματοποίηση είναι απαραίτητο να συζητήσουμε τι έγινε, τι πρέπει να δουλέψει.

• Παιχνίδι με τα δάχτυλα (L.P. Savina) "Αδερφια"

Σκοπός: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

Δύο αδέρφια πήγαν βόλτα μαζί.
Και πίσω τους βρίσκονται άλλα δύο αδέρφια.
Λοιπόν, ο μεγάλος δεν περπάτησε, τους φώναξε πολύ δυνατά.
Τους έβαλε στο τραπέζι νόστιμο χυλότάισα.

Βάλτε την παλάμη σας στο τραπέζι. Συνδέστε ίσια δάχτυλα. Σπρώξτε δύο ζεύγη δακτύλων εναλλάξ στα πλάγια: πρώτα το μικρό δάχτυλο και το δάχτυλο του παράμαλλου, μετά το μεσαίο και δείκτη. αντίχειρας "ζητώ" αδέρφια και "ταίζω" το χυλό τους.

Παιδιά, σε ποιον από εσάς αρέσει ο χυλός; Τι είδους κουάκερ σου αρέσει; Τι είδους κουάκερ δεν σας αρέσει; (Παιδικές απαντήσεις.)

• Αντιμετώπιση της κατάστασης «Δεν θέλω χυλό με σιμιγδάλι!»

Σκοπός: να διδάξει τον τονισμό να προφέρει εκφραστικά φράσεις.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένας από αυτούς θα είναι μαμάδες ή μπαμπάδες, άλλοι θα είναι παιδιά. Η μαμά ή ο μπαμπάς πρέπει να επιμείνουν να φάει το παιδί σημιγδάλι (Ηρακλής, φαγόπυρο...)δίνοντας διάφορα επιχειρήματα. Και το παιδί δεν αντέχει αυτό το πιάτο. Ζητήστε από τα παιδιά να δοκιμάσουν να παίξουν τις δύο συνομιλίες. Σε μια περίπτωση, το παιδί είναι άτακτο, κάτι που ενοχλεί τους γονείς. Σε άλλη περίπτωση, το παιδί μιλάει τόσο ευγενικά και απαλά που οι γονείς του ενδίδουν.

Η ίδια κατάσταση μπορεί να παιχτεί με άλλους χαρακτήρες, για παράδειγμα: ένα σπουργίτι και τα σπουργίτια, αλλά με την προϋπόθεση ότι θα πρέπει να επικοινωνούν μόνο κελαηδώντας. γάτα και γατάκι - νιαούρισμα? βάτραχος και βάτραχος - κραυγή.

• Παντομίμα "Πρωινή τουαλέτα"

Σκοπός: ανάπτυξη της φαντασίας, της εκφραστικότητας των χειρονομιών.

Ο δάσκαλος λέει, τα παιδιά κάνουν

Φανταστείτε ότι είστε ξαπλωμένοι στο κρεβάτι. Αλλά πρέπει να σηκωθείς, να τεντωθείς, να χασμουρηθείς, να ξύσεις το κεφάλι σου. Πόσο δεν θέλεις να σηκωθείς! Αλλά σηκωθείτε!

Πάμε στο μπάνιο. Βουρτσίστε τα δόντια σας, πλύνετε το πρόσωπό σας, χτενίστε τα μαλλιά σας, βάλτε ρούχα. Πήγαινε για πρωινό. Φου, πάλι χυλός! Αλλά πρέπει να φάτε. τρώω

χωρίς ευχαρίστηση, αλλά σου δίνουν καραμέλα. Ζήτω! Το ξεδιπλώνεις και το τοποθετείς στο μάγουλό σου. Ναι, αλλά πού είναι ο ανεμιστήρας; Σωστά, ρίξτε το στον κουβά. Και τρέξε έξω!

• Παίζοντας ένα ποίημα του B. Zakhoder: "Μουνί που κλαίει..."

Σκοπός: ανάπτυξη παντομιμικών ικανοτήτων, αγάπη για τα ζώα.

Μουνί που κλαίει στο διάδρομο:
Έχει μεγάλη θλίψη -
Κακοί άνθρωποι καημένο μουνί
Μην τα αφήσετε να κλέψουν λουκάνικα.

Φανταστείτε ότι είστε ένα μουνί που θέλει να βγάλει ένα λουκάνικο από το τραπέζι. Γυρίζεις γύρω από το τραπέζι, τρίβεις την πλάτη σου στο πόδι του, στέκεσαι στα πίσω πόδια σου και εισπνέεις μια ευχάριστη μυρωδιά με ευχαρίστηση. Στη συνέχεια όμως η οικοδέσποινα βγήκε από την κουζίνα. Απλώνεις το λουκάνικο με το πόδι σου και εδώ είναι στα πόδια σου. Αλλά έρχεται η οικοδέσποινα. Η Kitty πετάει το λουκάνικο και κρύβεται κάτω από τον καναπέ.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια: οικοδέσποινα και μουνί. Κάθε ζευγάρι προσφέρει τη δική του εκδοχή της κατάστασης.

Ο δάσκαλος προσφέρεται να ξαναφτιάξει λίγο το ποίημα. Λόγια «Πονάει πολύ» διαβάστε σε πρώτο πρόσωπο: «Έχω μεγάλη θλίψη» .

Τα παιδιά παίζουν αυτή την κατάσταση και σε ζευγάρια.

Παιδιά, λυπάστε το μουνί; Ας τη λυπηθούμε. Φανταστείτε ότι το αριστερό σας χέρι είναι μια γάτα και το χαϊδεύετε με το δεξί:

Γατάκι, γατούλα, γατούλα! -
Η Γιούλια φώναξε το γατάκι.
- Μη βιάζεσαι σπίτι, περίμενε! -
Και της χάιδεψε το χέρι. (L.P. Savina)

Η Κισόνκα ηρέμησε και μπήκε στην αυλή. Και στην αυλή είδε δύο κοράκια που έκαναν μια ζωντανή συζήτηση μεταξύ τους.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φανταστούν τον εαυτό τους σε ρόλο κορακιού και να παίξουν μια συζήτηση. Ένα από τα κοράκια λέει πώς διασκέδασε στα γενέθλια της φίλης της, τι υπέροχη τούρτα ήταν, πώς τραγουδούσαν δυνατά τραγούδια, χόρεψαν. Το δεύτερο κοράκι ακούει και λυπάται πολύ που δεν έφτασε σε αυτές τις διακοπές. Τα κοράκια επικοινωνούν με cawing.

Στη δεύτερη περίπτωση, ένα από τα κοράκια λέει για ένα τρομερό περιστατικό που της συνέβη. Στην αυλή, όπου ράμφιζε μια κόρα ψωμιού, εμφανίστηκε ένα θυμωμένο αγόρι και κόντεψε να την πιάσει. Το δεύτερο κοράκι συμπάσχει με τη φίλη της και χαίρεται που μπόρεσε να πετάξει μακριά εγκαίρως.

• Παίζοντας ρόλους ένα ποίημα του Ι. Ζούκοφ "Μουνί"

Οικοδέσποινα: Γεια σου, Κίττυ, πώς είσαι; Γιατί μας άφησες;

Μουνί:

Δεν μπορώ να ζήσω μαζί σου
Δεν υπάρχει που να βάλεις την ουρά.
Περπάτα, χασμουρητό
Πάτησε στην ουρά σου!

Πρώτον, μαθαίνουμε αυτό το ποίημα ελεύθερος χρόνος, εκτός τάξης. Στη συνέχεια, στο μάθημα, τα παιδιά, παίζοντας την κατάσταση σε ζευγάρια, μπορούν να αυτοσχεδιάσουν τονισμούς. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος θέτει το καθήκον: η ερωμένη χαίρεται που βρήκε την Kitty ή, αντίθετα, η Kitty την αντιμετωπίζει με περιφρόνηση.

Η Kitty είναι προσβεβλημένη από την ερωμένη ή θυμωμένη και πολύ χαρούμενη που έφυγε από το σπίτι.

Οι σχέσεις των χαρακτήρων μπορεί να είναι διαφορετικές. Κάθε ζευγάρι παιδιών παρουσιάζει τη δική του παραλλαγή.

Ρε γατάκια μου, πήγαινε, θα σε κεράσω με γάλα. Ένα κομμάτι λουκάνικο κυρίες. Θα χαϊδέψω την πλάτη.

Παιδιά, που απεικονίζουν την Kitty, "γλείφω γάλα" από ένα φανταστικό μπολ, μασήστε ένα φανταστικό λουκάνικο, σκύψτε πίσω και γουργουρίστε. Κινήσεις παιδιών - αυτοσχεδιασμός.

• Πείτε ποιήματα με τα χέρια σας

Σκοπός: να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να αυτοσχεδιάζουν.

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα, τα παιδιά μιμούνται κινήσεις στο κείμενο:

Η γάτα παίζει το κουμπί ακορντεόν
Το μουνί είναι αυτό στο τύμπανο
Λοιπόν, Bunny στο σωλήνα
Βιάζεσαι να παίξεις.

Αν βοηθήσετε,
Θα παίξουμε μαζί. (L.P. Savina.)

Τα παιδιά μιμούνται να παίζουν διάφορα μουσικά όργανα. Είναι δυνατή η χρήση ρωσικού χορευτικού δίσκου.

• Ενα παιχνίδι "Ας γελάσουμε"

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοσχεδιασμού και μονολόγου.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν οποιοδήποτε αγαπημένο τους τραγούδι. Τραγουδήστε το και μετά γελάστε τη μελωδία του τραγουδιού χωρίς λόγια. Πρώτον, ο δάσκαλος παίζει: αυτός "γέλια" τραγούδι και τα παιδιά μαντεύουν ποιο είναι το τραγούδι. Μετά καθένα από τα παιδιά "γέλια" τη μελωδία του τραγουδιού τους, μαντεύουν όλοι οι άλλοι.

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά σε κύκλο σε μια κόπρα και προσφέρεται να πουν τη φράση "Σύντομα Νέος χρόνοςΤι θα μας φέρει; με διαφορετικούς τόνους. Αρχικά, διευκρινίζεται με ποιους τόνους μπορεί να προφερθεί αυτή η φράση. (σκεπτικά, με αυτοπεποίθηση, με αίσθημα δυσαρέσκειας, με λύπη, με χαρά, με την προσδοκία της μαγείας κ.λπ.).

Το παιδί προφέρει μια φράση και στη συνέχεια εξηγεί γιατί επιλέχθηκε αυτός ο συγκεκριμένος τονισμό.

• Ποίημα παιχνίδι ρόλων «Ποιος νομίζει;» Μ. Καρίμ

Σκοπός: να αναπτύξει την αντονική εκφραστικότητα του λόγου.

Χρησιμοποιείται κινηματογράφος. Εικόνες-χαρακτήρες τα παιδιά ζωγραφίζουν στο σπίτι με τους γονείς τους. Το κείμενο του ποιήματος μαθαίνεται στο σπίτι. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο υποομάδες: η μία είναι το κοινό, η άλλη οι ηθοποιοί και μετά αλλάζουν. Αυτή η δραματοποίηση μπορεί να προβληθεί ελεύθερα σε γονείς ή παιδιά άλλων ομάδων ή μπορείτε απλώς να παίξετε.

Κόκορας: Είμαι πιο έξυπνος από όλους!
Οικοδεσπότης: Ένας κόκορας λάλησε.
Κόκορας: Μπορώ να μετρήσω μέχρι δύο!
Κουνάβι: Σκέψου!

Παρουσιαστής: Το κουνάβι γκρινιάζει.
Κουνάβι: Και μπορώ να κάνω μέχρι τέσσερα!
Σκαθάρι: Είμαι μέχρι έξι!
Παρουσιαστής: Αναφώνησε το σκαθάρι.

Αράχνη: Είμαι μέχρι οκτώ!
Παρουσιαστής: ψιθύρισε η αράχνη. Εδώ σύρθηκε μια σαρανταποδαρούσα.
Σαρανταποδαρούσα: Φαίνεται να είμαι λίγο πιο έξυπνος
Σκαθάρι και ακόμη και μια αράχνη -

Μετράω μέχρι το σαράντα.
Ω, φρίκη!
Παρουσιαστής: Είμαι τρομοκρατημένος.
Ε: Τελικά, δεν είμαι ηλίθιος,

Μα γιατί
Δεν έχω χέρια ή πόδια
Και μετά μπορούσα να μετρήσω!
Μαθητής: Έχω ένα μολύβι.

Ό,τι θέλεις, μπορείς να τον ρωτήσεις.
Πολλαπλασιάστε με το ένα πόδι, προσθέστε,
Μπορεί να μετρήσει τα πάντα στον κόσμο!

• Πείτε ποιήματα χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες.

«Το γάλα έφυγε» (M. Borovitskaya)

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων παντομίμας στα παιδιά

Προθέρμανση - και πίσω:
Κατέβηκε τις σκάλες, πέταξε κατά μήκος του δρόμου,
Κατά μήκος του δρόμου ξεκίνησε, ανέβαινε τις σκάλες φούσκωσε
Έρεε στην πλατεία, Και σύρθηκε στο τηγάνι,

Ο φύλακας παρακάμπτεται, φουσκώνει έντονα.
Γλίστρησε κάτω από τον πάγκο, Τότε η οικοδέσποινα έφτασε εγκαίρως:
Βρεγμένες τρεις γερόντισσες, Βρασμένες;
Θεραπευμένα δύο γατάκια, Βρασμένα!

Όλα τα παιδιά συμμετέχουν στην παντομίμα. Πριν ξεκινήσετε, μπορείτε να θυμηθείτε και να ρωτήσετε τα παιδιά αν είδαν πώς "φεύγει" γάλα από κατσαρόλα. Το ποίημα διαβάζεται πολλές φορές, καθορίζονται οι κινήσεις και οι εκφράσεις του προσώπου. Τα παιδιά μπορούν να χωριστούν σε υποομάδες: θεατές και ηθοποιοί. Μετά αλλάζουν τα παιδιά.

Ο δάσκαλος μαζεύει τα παιδιά γύρω του και προτείνει να θυμηθούν το παραμύθι "Kolobok" . Μπορούν να παιχτούν κάποιες σκηνές από το παραμύθι. Και στη συνέχεια προσφέρεται στα παιδιά η ακόλουθη επιλογή για παιχνίδι: τραγουδήστε όλους τους ρόλους στα παραμύθια. Επιπλέον, οι μελωδίες επινοούνται από τους ίδιους τους ηθοποιούς. Αυτό το έργο είναι δύσκολο, οπότε στην αρχή ο δάσκαλος τραγουδά μαζί με τα παιδιά. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε καπέλα-μάσκες και θεατρικά κοστούμια.

• Ενα παιχνίδι: "Η φαντασία μου" .

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοσχεδιασμού, φαντασίας, δημιουργικής φαντασίας.

Στη Φαντασία μου, στη Φαντασία μου Η Φαντασία βασιλεύει εκεί σε όλη της την παντοδυναμία. Εκεί όλα τα όνειρα γίνονται πραγματικότητα και οι λύπες μας μετατρέπονται τώρα σε αστείες περιπέτειες. Ο δάσκαλος βγάζει μια μάσκα από τη μαγική τσάντα "Καρκίνος" Και "Βάτραχος" . Παιχνίδι ρόλων mini sienna "Καρκίνος κουνελιού" .

Παρουσιαστής: Έμενε κοντά στο ποτάμι κάτω από μια εμπλοκή Ένα παλιό ερημίτη καβούρι. Ήταν νυσταγμένος, άσπρο χέρι, αργόσχολος και αργόσχολος.

Του φώναξε τον βάτραχο:
Καρκίνος: Γίνε η μοδίστρα μου
Μια μοδίστρα, μια πλυντήριο πιάτων, μια πλύστρα, μια μαγείρισσα.
Κορυφαίος: Και ο ασπροστήθος βάτραχος Ρακού απαντά:

Βάτραχος: Δεν θέλω να γίνω υπηρέτρια σε έναν ηλίθιο τεμπέλη!

Τα παιδιά παίζουν το μίνι σκίτσο πολλές φορές σε διαφορετικές ομάδες. Και στη συνέχεια προτείνεται να επινοηθεί και να διαδραματιστεί η συνέχεια του διαλόγου. Το παιχνίδι περιλαμβάνει τον δάσκαλο και τους γονείς.

Εκπαιδευτικός: Θα κουνήσω το μαγικό μου ραβδί, και δεν θα μπορείτε πλέον να μιλήσετε, αλλά μόνο θα κινηθείτε.

(Ήχοι κειμένου, τα παιδιά μιμούνται κινήσεις.)

Μόλις φτάσαμε στο δάσος, εμφανίστηκαν κουνούπια.
- Ξαφνικά βλέπουμε: κοντά στον θάμνο, η γκόμενα έχει πέσει από τη φωλιά.
Ήσυχα παίρνουμε το γκόμενο και το μεταφέρουμε πίσω στη φωλιά.
- Πάμε στο ξέφωτο, βρίσκουμε πολλά μούρα.

Οι φράουλες είναι τόσο αρωματικές που δεν τεμπελιάζεις πολύ να σκύψεις.
- Μια κόκκινη αλεπού κοιτάζει πίσω από έναν θάμνο
- Θα ξεγελάσουμε την αλεπού, θα τρέξουμε στα δάχτυλα των ποδιών.
- Γίναμε ξυλοκόποι, πιάσαμε τσεκούρια στα χέρια μας.

Και κάνει ένα κύμα με τα χέρια του, σκληρά στο κούτσουρο - ΜΠΑΝΓΚ!
- Υπάρχουν δύο φίλες στο βάλτο, δύο πράσινα βατράχια
Πλένονται νωρίς το πρωί, τρίβονται με μια πετσέτα,
Χτυπούσαν τις πατούσες τους, χτύπησαν τις πατούσες τους.

Τα πόδια μαζί, τα πόδια χωριστά, τα πόδια ίσια, τα πόδια στο πλάι,
Πόδια εδώ και πατούσες εκεί, τι θόρυβος και τι φασαρία!

(Μια χαρούμενη χορευτική μελωδία ανάβει. Τα παιδιά χορεύουν τυχαία.)

Ο δάσκαλος διαβάζει το ποίημα:

Δεν είναι δύσκολο να μπω στη φαντασία μου,
Βρίσκεται σε εξαιρετικά βολική τοποθεσία!
Και μόνο εκείνοι που στερούνται εντελώς φαντασίας -
Αλίμονο, δεν ξέρει πώς να μπει στην τοποθεσία της!

• Παιχνίδι: Γυμναστική γλώσσας

Σκοπός: να διδάξει την εκφραστικότητα του λόγου.

Εκπαιδευτικός: Έγινε ΘΟΡΥΒΟΣ!
Έφαγε NOISE: Παιδιά: Khrum, Khrum, Khrum!
Εκπαιδευτικός: Έφαγε σούπα: Παιδιά: Σλουρπ, στριμώξτε, σκουλιάστε!
Παιδαγωγός: Κοιμήθηκα έτσι: Παιδιά: Ροχαλίζω, ροχαλητό, ροχαλητό!

Εκπαιδευτικός: Ακούστηκε ΘΟΡΥΒΟΣ: Παιδιά: Μπουμ, μπουμ, μπουμ!

(Τα παιδιά όχι μόνο προφέρουν, αλλά και μιμούνται τις κινήσεις.)

• Ενα παιχνίδι: "Φαντάζομαι" 2

Σκοπός: να αναπτύξουν τη φαντασία, τις δεξιότητες της παντομίμας. καλλιεργούν συνεργασίες στο παιχνίδι.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν οποιοδήποτε ποίημα, για παράδειγμα:

Καθώς δύο μαύρες πέρκες πετούσαν στο λιβάδι μας,
Αξίζει ένα φλιτζάνι τυρί κότατζ. Ράμπησαν, πέταξαν μακριά.

Φαντάζομαι:

1. Έχετε προσβληθεί μέχρι δακρύων, και μας λέτε την προσβολή σας με τα λόγια αυτού του ποιήματος.
2. Έχετε ένα χαρούμενο γεγονός, σας παρουσιάστηκε ένα πολυαναμενόμενο παιχνίδι. Περιγράψτε την εμπειρία σας με τα λόγια του ποιήματος. (Τα παιδιά, βρίσκοντας τους σωστούς τόνους, χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κείμενο, προσπαθούν να μεταφέρουν την κατάσταση του μυαλού ενός ατόμου σε μια δεδομένη κατάσταση. Μπορούν τα ίδια να βρουν ή να θυμηθούν καταστάσεις ζωής.)
3. Το ξυπνητήρι χτύπησε. Ξύπνησες, τεντώθηκες, άνοιξες τα μάτια σου, έψαχνες για παντόφλες στο πάτωμα. Βρέθηκε, φόρεσε και πήγε στο μπάνιο. Ξαφνικά διαπιστώνεις ότι δεν μπορείς να περπατήσεις. Υπάρχει μια πέτρα στην παντόφλα σου. Αχ πόσο πονάει!
4. Περπατάτε στο δάσος. Υπάρχει χιόνι τριγύρω, μπότες στα πόδια σου, και ξαφνικά κάτι αιχμηρό κολλάει στη φτέρνα σου... Αυτό είναι ένα κουμπί!
5. Κοιμάσαι γλυκά, και ξαφνικά σε ξυπνάει η μάνα σου και σου λέει ότι παρακοιμήθηκες. Όλοι ντύθηκαν γρήγορα και έτρεξαν στο νηπιαγωγείο. Στο δρόμο βρίσκεσαι να φοράς τα παπούτσια της μικρής σου αδερφής. Είναι τρομερά μικρά για σένα. Αλλά δεν υπάρχει χρόνος για επιστροφή. Μόλις έφτασες στον κήπο...

Πονάνε πολύ τα πόδια σου; Καθίστε και ξεκουραστείτε. Μπορείτε να κάνετε μασάζ ποδιών.

• παιχνίδι μιμικής "Ο λαγός είχε κήπο" (Β. Στεπάνοφ.)

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων παντομίμας.

Ο δάσκαλος διαβάζει, τα παιδιά μιμούνται κινήσεις.

Το κουνελάκι είχε κήπο, το λαγουδάκι είναι χαρούμενο που πάει.
Rovnenkie δύο κρεβάτια. Αλλά πρώτα, όλα θα ξεθάψουν,
Εκεί έπαιζε χιονόμπαλες το χειμώνα, Και μετά θα ισοπεδώσει τα πάντα,
Λοιπόν, το καλοκαίρι - κρυφτό. Οι σπόροι σπέρνουν έξυπνα

Και την άνοιξη στον κήπο Και θα πάει να φυτέψει καρότα.
Μια τρύπα είναι σπόρος, μια τρύπα είναι σπόρος,
Και κοιτάς, πάλι στον κήπο
Ο αρακάς και τα καρότα θα μεγαλώσουν.

Και πώς θα έρθει το φθινόπωρο,
Συγκομίστε το δικό σας.

Και κάπως έτσι, η ιστορία τελειώνει εδώ!

• να αναπτύξουν τις εκφράσεις του προσώπου και τις πλαστικές ικανότητες των παιδιών.
• αναπτύξουν τη δημιουργική σκέψη, τη φαντασία, τη φαντασία των παιδιών.
• Ενα παιχνίδι: «Ας συμφωνήσουμε σε κάτι που δεν εφηύρε ο συγγραφέας»

Στόχοι: ανάπτυξη του διαλογικού και μονολόγου λόγου των παιδιών.

• αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας?

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν το παραμύθι του Κ.Ι. Τσουκόφσκι "Fly Tsokotukha" .

Ο δάσκαλος ξεκινά:

Fly, Fly-Tsokotuha, Τα παιδιά σε μια φωνή προφέρουν τις λέξεις ενός παραμυθιού:
Επιχρυσωμένη κοιλιά.
Η μύγα πέρασε πέρα ​​από το χωράφι,
Η μύγα βρήκε τα λεφτά...

Ας φανταστούμε την κατάσταση στην οποία βρέθηκε το Fly.

Τα παιδιά προαιρετικά παίζουν ένα μίνι σκίτσο, επινοώντας λέξεις. Μπορεί να υπάρχουν πολλές παραλλαγές. Για παράδειγμα:

Ω, κοίτα, βρήκα τα λεφτά, τι ευτυχία. Θα πάω στην αγορά και θα αγοράσω... όχι, ένα σαμοβάρι είναι καλύτερο! Θα καλέσω τους φίλους μου, θα κάνουμε πάρτι...

Τι είναι αυτό? Χρήματα? Αναρωτιέμαι ποιος μπορεί να το έβαλε εδώ; Μήπως η αρκούδα περπατούσε στο δρόμο προς την αγορά και την έριξε κάτω; Ή ίσως ένας λαγός ή μια αλεπού. Καλά δεν έχει σημασία. Δεν θα δώσω λεφτά σε κανέναν! Αυτά τα χρήματα είναι δικά μου γιατί τα βρήκα. Τι πρέπει να αγοράσω?

• Παιχνίδια με τα δάχτυλα:

Στόχοι: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε συνδυασμό με την ομιλία.

Ο δάσκαλος κάνει έναν γρίφο:

Ποιος είναι αφράτος και με μουστάκι μένει δίπλα μας; (Σκύλος και γάτα.)

Σκύλος: Ο σκύλος έχει κοφτερή μύτη, λαιμό και ουρά. Η δεξιά παλάμη στο πλευρό, στον εαυτό σας, αντίχειραςπάνω. Ευρετήριο, μεσαίο και ανώνυμο - μαζί. Το μικρό δάχτυλο κατεβαίνει και ανεβαίνει εναλλάξ

• Γάτα: Η γάτα έχει αυτιά στην κορυφή του κεφαλιού της για να ακούει καλύτερα το ποντίκι στην τρύπα. Το μεσαίο και το παράμεσο δάχτυλο ακουμπούν στον αντίχειρα. Ο δείκτης και τα μικρά δάχτυλα είναι ανασηκωμένα.
• Παίζοντας με ένα φανταστικό αντικείμενο

Σκοπός: να διαμορφώσει τις δεξιότητες εργασίας με φανταστικά αντικείμενα.

• προώθηση της ανθρώπινης μεταχείρισης των ζώων.

Παιδιά σε κύκλο. Ο δάσκαλος διπλώνει τις παλάμες του μπροστά του: Παιδιά, κοιτάξτε, έχω ένα μικρό γατάκι στα χέρια μου. Είναι πολύ αδύναμος και αβοήθητος. Θα δώσω στον καθένα σας να τον κρατήσετε, και εσείς τον χαϊδεύετε, τον χαϊδεύετε, μόνο προσεκτικά και του λέτε καλά λόγια.

Ο δάσκαλος περνάει ένα φανταστικό γατάκι. Οι βασικές ερωτήσεις βοηθούν τα παιδιά να βρουν τις σωστές λέξεις και κινήσεις.

• Ενα παιχνίδι "Μέλισσες στην κυψέλη"

Στόχοι: ανάπτυξη λογικής και συνειρμικής σκέψης.

• διδάξτε στα παιδιά να προφέρουν φράσεις εκφραστικά τονισμό.

Μυστήριο:

Τι είδους σπίτι, πες μου, ποιος μένει σε αυτό το σπίτι,

Κάθε κάτοικος πετά μέσα του; Εξοικονόμηση γλυκού μέλι; (Μέλισσες και κυψέλη.)

Πώς πετούν και βουίζουν οι μέλισσες;

(Τα παιδιά, πιέζοντας τους αγκώνες στο σώμα τους, κουνούν τα χέρια τους σαν φτερά και κινούνται στην ομάδα με τον ήχο J-J-J.)

Τα παιδιά χτίζουν από έναν μεγάλο κατασκευαστή (αυτοσχέδιο υλικό) "κυψέλη" και συγκεντρωθείτε σε αυτό. Επίπεδα λουλούδια από χαρτί απλώνονται στο πάτωμα. Ο δάσκαλος διαβάζει μουσική.

Οι μέλισσες πέταξαν στο χωράφι, οι μέλισσες κάθισαν στα λουλούδια,

Βούιξαν, βούιξαν, εγώ είμαι μέλισσα κι εσύ μέλισσα.

Τα παιδιά κινούνται στην ομάδα γύρω από τα λουλούδια. Καθίστε κοντά στα λουλούδια και "μαζεύω" νέκταρ. Επιστρέψετε στην "κυψέλη" .

Παιδιά, τι είδους κάτοικος του δάσους λατρεύει το μέλι και σκαρφαλώνει συχνά στις μέλισσες στην κυψέλη; (Αρκούδα.)

• Εκφώνηση του διαλόγου με διαφορετικούς τόνους

Παιδί: Η αρκούδα βρήκε μέλι στο δάσος...

Αρκούδα: Μικρό μέλι, πολλές μέλισσες!

Ο διάλογος μιλιέται από όλα τα παιδιά. Ο δάσκαλος βοηθά να βρεθεί ο σωστός τονισμός.

• παιχνίδι μιμικής "Μυρμηγκοφωλιά"

Ο στόχος είναι να διδάξουμε να ταυτίζουμε τον εαυτό μας με έναν δεδομένο χαρακτήρα, να ενθαρρύνουμε την αυτοεπιλογή ενός ρόλου:

Μυστήριο:

Στο δάσος κοντά στο κούτσουρο επικρατεί φασαρία, τρέχοντας τριγύρω.
Οι εργαζόμενοι είναι απασχολημένοι όλη μέρα, -
Θέλει να φτιάξει μια πόλη για τον εαυτό του.

Ποιοι είναι αυτοί οι οικοδόμοι; Τι είδους σπίτι χτίζουν; (Τα μυρμήγκια χτίζουν μια μυρμηγκοφωλιά.)

Φανταστείτε ότι περπατάτε μέσα σε ένα δάσος. Ο ήλιος είναι καυτός, είναι μακριά από το σπίτι, τα πόδια σου είναι κουρασμένα και αποφασίζεις να ξεκουραστείς. Και εδώ είναι το κούτσουρο!

Κάθισαν σε ένα κούτσουρο, άπλωσαν τα πόδια τους, έκλεισαν τα μάτια τους και ξεκουράστηκαν.

Και ξαφνικά... τι είναι; Κάποιος σέρνεται στα πόδια σου... Ω, αυτά είναι μυρμήγκια! Κάθισες σε ένα κούτσουρο-μυρμηγκοφωλιά! Τινάξτε γρήγορα τα μυρμήγκια και προσεκτικά, για να μην τα καταπιέσετε, πηδήξτε στο πλάι ...

Το παιχνίδι παίζεται πολλές φορές συλλογικά και ατομικά κατά βούληση.

• Παιχνίδια μεταμόρφωσης.

Σκοπός: να διδάξει στους μελλοντικούς καλλιτέχνες την εκφραστικότητα, να αναζωογονήσει τη φαντασία και τη φαντασία, να βελτιώσει τις δεξιότητες παραστατικής ερμηνείας. Αναπτύξτε δημιουργική ανεξαρτησία στη μεταφορά της εικόνας.

Παιχνίδια μυϊκής έντασης και χαλάρωσης

"Ξύλινες και κουρέλιες κούκλες"

Όταν απεικονίζονται ξύλινες κούκλες, οι μύες των ποδιών, του σώματος και των χεριών χαμηλωμένα κατά μήκος του σώματος είναι τεντωμένοι. Οι απότομες στροφές ολόκληρου του σώματος γίνονται δεξιά και αριστερά, ο λαιμός, τα χέρια και οι ώμοι παραμένουν ακίνητα. πόδια σταθερά και ακίνητα στο πάτωμα.

Μιμούμενοι κουρέλιες κούκλες, είναι απαραίτητο να ανακουφιστείτε από την υπερβολική ένταση στους ώμους και το σώμα. τα χέρια κρέμονται παθητικά.

Σε αυτή τη θέση, πρέπει να στρίψετε το σώμα με κοντά τραντάγματα προς τα δεξιά και μετά προς τα αριστερά. Ταυτόχρονα, τα χέρια απογειώνονται και τυλίγονται γύρω από το σώμα, το κεφάλι γυρίζει, τα πόδια γυρίζουν επίσης, αν και τα πόδια παραμένουν στη θέση τους. Οι κινήσεις εκτελούνται πολλές φορές στη σειρά, στη συνέχεια σε μια μορφή και μετά σε άλλη.

"Λουλούδι"

Τεντώστε, τεντώνοντας ολόκληρο το σώμα μέχρι τα άκρα των δακτύλων ("Το λουλούδι συναντά τον ήλιο" ) . Στη συνέχεια ρίχνετε διαδοχικά τα πινέλα ("ο ήλιος κρύφτηκε, το κεφάλι του λουλουδιού γέρθηκε" ) λυγίστε τα χέρια σας στους αγκώνες ("σπασμένο κοτσάνι" ) , απελευθερώνοντας την ένταση από τους μύες της πλάτης, του λαιμού και των ώμων, αφήνοντας το σώμα, το κεφάλι και τα χέρια παθητικά "καταρρίπτω" προς τα εμπρός και λυγίστε ελαφρά τα γόνατά σας ("μαραμένο λουλούδι" ) .

"Σχοινιά"

Σκύψτε ελαφρά προς τα εμπρός, σηκώνοντας τα χέρια σας στα πλάγια και στη συνέχεια ρίχνοντάς τα. Κρεμασμένα, ταλαντεύονται παθητικά μέχρι να σταματήσουν. Δεν πρέπει να κουνάτε ενεργά τα χέρια σας μετά από πτώση. Μπορείτε να προτείνετε μια εικόνα παιχνιδιού: ρίξτε τα χέρια σας σαν σχοινιά.

«Τίναξε το νερό από τα μαντήλια»

Λυγίστε τα χέρια σας στους αγκώνες, με τα χέρια να κρέμονται προς τα κάτω με την παλάμη σας προς τα κάτω. Μετακινώντας το αντιβράχιο πολλές φορές στη σειρά, αφήστε το κάτω παθητικά. Πριν από αυτή την κίνηση, είναι χρήσιμο να σφίξετε τα χέρια σε γροθιές για να νιώσετε πιο καθαρά τη διαφορά στην τεντωμένη και χαλαρή κατάσταση των μυών.

"Δεν ξέρω"

Σηκώστε τους ώμους σας όσο πιο ψηλά γίνεται και μετά αφήστε τους να πέσουν ελεύθερα σε κανονική θέση. (πέστε τα).

"Φτερά αεροπλάνου και ένα μαλακό μαξιλάρι"

Σηκώστε τα χέρια σας στα πλάγια, ισιώστε όλες τις αρθρώσεις στο όριο, τεντώστε όλους τους μύες από τον ώμο μέχρι τα άκρα των δακτύλων (που απεικονίζει φτερά αεροπλάνου). Στη συνέχεια, χωρίς να χαμηλώσετε τα χέρια σας, μειώστε την ένταση, αφήνοντας τους ώμους σας να πέσουν ελαφρά και τους αγκώνες, τα χέρια και τα δάχτυλά σας να λυγίσουν παθητικά. Τα χέρια φαίνονται να βρίσκονται σε ένα μαλακό μαξιλάρι.

"Μύλος"

Ελεύθερη κυκλική κίνηση των χεριών, που περιγράφει μεγάλους κύκλους προς τα εμπρός και προς τα πάνω. Πετώντας κίνηση: μετά από μια γρήγορη, ενεργητική ώθηση, τα χέρια και οι ώμοι απελευθερώνονται από κάθε ένταση, περιγράφοντας έναν κύκλο, που πέφτουν ελεύθερα. Η κίνηση εκτελείται συνεχώς, πολλές φορές στη σειρά, με αρκετά γρήγορο ρυθμό. (τα χέρια πετούν σαν "δεν είναι δικό μου" ) . Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι δεν υπάρχουν σφιγκτήρες στους ώμους, στους οποίους παραβιάζεται αμέσως η σωστή κυκλική κίνηση και εμφανίζεται γωνιότητα.

"Εκκρεμές"

Μετατόπιση σωματικού βάρους από τα τακούνια στα δάχτυλα των ποδιών και αντίστροφα. Τα χέρια χαμηλώνονται και πιέζονται στο σώμα. Το βάρος του σώματος μεταφέρεται αργά προς τα εμπρός στο μπροστινό μέρος του ποδιού και των ποδιών. τα τακούνια δεν χωρίζονται από το πάτωμα. όλο το σώμα γέρνει ελαφρά προς τα εμπρός, ενώ το σώμα δεν λυγίζει. Στη συνέχεια το βάρος του σώματος μεταφέρεται και στις φτέρνες. Οι κάλτσες δεν χωρίζονται από το πάτωμα. Η μεταφορά του βάρους του σώματος είναι επίσης δυνατή με άλλο τρόπο: από το ένα πόδι στο άλλο από πλευρά σε πλευρά. Η κίνηση πραγματοποιείται στα πόδια ανοιχτά, το δεξί και το αριστερό χέρι πιέζονται στο σώμα. Η αιώρηση από το πόδι στο πόδι είναι αργή, χωρίς να βγαίνει από το πάτωμα.

"Μηχανές"

Κυκλικές κινήσεις των ώμων. Τα χέρια είναι λυγισμένα στους αγκώνες, τα δάχτυλα συγκεντρώνονται σε μια γροθιά. Συνεχής αβίαστη κυκλική κίνηση των ώμων πάνω-πίσω-κάτω-εμπρός. Οι αγκώνες δεν αποσύρονται από το σώμα. Το πλάτος προς όλες τις κατευθύνσεις πρέπει να είναι το μέγιστο. Όταν οι ώμοι γέρνουν προς τα πίσω, η ένταση αυξάνεται, οι αγκώνες ενώνονται, το κεφάλι γέρνει προς τα πίσω. Η άσκηση εκτελείται πολλές φορές χωρίς διακοπή. Είναι επιθυμητό η κίνηση των ώμων να ξεκινά προς τα πάνω και προς τα πίσω, και όχι προς τα εμπρός, δηλ. διαστέλλοντας αντί να στενεύει το στήθος.

«Η γάτα βγάζει τα νύχια της»

Σταδιακή ανόρθωση και κάμψη των δακτύλων και των χεριών. Λυγίστε τα χέρια σας στους αγκώνες, τις παλάμες προς τα κάτω, σφίξτε τα χέρια σας σε γροθιές και λυγίστε τα προς τα πάνω. Σταδιακά, με μια προσπάθεια, ισιώστε όλα τα δάχτυλα προς τα πάνω και απλώστε τα μέχρι το όριο στα πλάγια ("Η γάτα βγάζει νύχια" ) . Στη συνέχεια, χωρίς να σταματήσετε, λυγίστε τις βούρτσες προς τα κάτω, ενώ πιέζετε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά («Η γάτα έκρυψε τα νύχια της» ) , και τελικά επιστρέψτε στην αρχική θέση. Η κίνηση επαναλαμβάνεται πολλές φορές ασταμάτητα και ομαλά, αλλά με μεγάλη ένταση. Αργότερα, η άσκηση θα πρέπει να περιλαμβάνει την κίνηση ολόκληρου του βραχίονα - είτε λυγίζοντας το στους αγκώνες και φέρνοντας το χέρι στους ώμους και στη συνέχεια ισιώνοντας ολόκληρο το χέρι ("πόδια της γάτας" ) .

"Γίγαντες και καλικάντζαροι"

Βάζοντας τα χέρια σας στη ζώνη σας, σταθείτε με τις φτέρνες σας ενωμένες, μετακινώντας τις κάλτσες σας στα πλάγια. Σηκώστε αργά μέχρι τα δάχτυλα των ποδιών, συνεχίζοντας να κρατάτε τις φτέρνες ενωμένες. Μετά από μια μικρή παύση, χαμηλώστε τον εαυτό σας σε όλο το πόδι, χωρίς να μεταφέρετε το βάρος στις φτέρνες.

• Παιχνίδια για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας και της φαντασίας

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ελέγχουν το σώμα τους, να χρησιμοποιούν ελεύθερα και φυσικά τις κινήσεις των χεριών και των ποδιών τους. Να σχηματίσουν τις πιο απλές μεταφορικές και εκφραστικές δεξιότητες.

"Η αλεπού ακούει"

Η Chanterelle στέκεται στο παράθυρο της καλύβας στην οποία ζουν ο Kotik και ο Cockerel και κρυφακούει τι μιλούν.

Πόση: βάλτε το πόδι προς τα εμπρός, το σώμα του σώματος γέρνει επίσης ελαφρώς προς τα εμπρός.

Εκφραστικές κινήσεις: γείρετε το κεφάλι στο πλάι (ακούστε με το αυτί έξω), βλέμμα προς την άλλη πλευρά, το στόμα μισάνοιχτο.

"Ακρίδα"

Το κορίτσι περπατούσε στον κήπο και ξαφνικά είδε μια μεγάλη πράσινη ακρίδα. Άρχισε να τον πλησιάζει κρυφά. Άπλωσε μόνο τα χέρια της για να τον καλύψει με τις παλάμες της, κι εκείνος πήδηξε - και τώρα κελαηδάει σε εντελώς διαφορετικό μέρος.

Εκφραστικές κινήσεις: τεντώστε το λαιμό προς τα εμπρός, κοιτάξτε προσεκτικά, γέρνετε το σώμα ελαφρώς προς τα εμπρός, πατάτε στα δάχτυλα.

"Νόστιμη καραμέλα"

Το κορίτσι κρατά ένα φανταστικό κουτί με σοκολάτες. Το δίνει ένα-ένα στα παιδιά. Παίρνουν από μια καραμέλα ο καθένας και ευχαριστούν την κοπέλα, μετά ξεδιπλώνουν τα χαρτιά και βάζουν την καραμέλα στο στόμα τους. Από τα παιδικά πρόσωπα φαίνεται ότι το φαγητό είναι νόστιμο.

Εκφράσεις προσώπου: κινήσεις μάσησης, χαμόγελο.

"Νέα κούκλα"

Στο κορίτσι δόθηκε μια νέα κούκλα. Είναι χαρούμενη, χοροπηδά, περιστρέφεται, δείχνει σε όλους το επιθυμητό δώρο, την πιέζει και ξαναγυρίζει.

"Μετά τη βροχή"

Καυτό καλοκαίρι. Μόλις έβρεχε. Τα παιδιά περπατούν προσεκτικά, περπατούν γύρω από μια φανταστική λακκούβα, προσπαθώντας να μην βραχούν τα πόδια τους. Έπειτα, έχοντας κάνει φάρσες, πηδούν μέσα από τις λακκούβες τόσο δυνατά που τα σπρέι πετούν προς όλες τις κατευθύνσεις. Διασκεδάζουν πολύ.

"Λουλούδι" )

Μια ζεστή αχτίδα ήλιου έπεσε στο έδαφος και ζέστανε τον σπόρο. Από αυτό φύτρωσε ένα βλαστάρι. Ένα όμορφο λουλούδι φύτρωσε από ένα βλαστάρι. Ένα λουλούδι λιάζεται στον ήλιο, εκθέτει κάθε πέταλο στη θερμότητα και το φως, γυρνώντας το κεφάλι του μετά τον ήλιο.

Εκφραστικές κινήσεις: καθίστε οκλαδόν, χαμηλώστε το κεφάλι και τα χέρια σας. σηκώστε το κεφάλι σας, ισιώστε το σώμα σας, σηκώστε τα χέρια σας στα πλάγια, μετά επάνω - το λουλούδι έχει ανθίσει. γείρετε ελαφρά το κεφάλι σας προς τα πίσω, γυρίστε το αργά μετά τον ήλιο.

Εκφράσεις προσώπου: μάτια μισόκλειστα, χαμόγελο, χαλαροί μύες προσώπου.

"Χορός του Ρόδου"

Σε μια όμορφη μελωδία (ηχογράφηση, δικό μου άσμα)εκτελέστε το χορό ενός εκπληκτικά όμορφου λουλουδιού - ενός τριαντάφυλλου. Το ίδιο το παιδί έρχεται με κινήσεις για αυτόν.

Ξαφνικά η μουσική σταματά. Είναι μια ριπή βορείου ανέμου "πάγωσε" ομορφο τριαντάφυλλο. Το παιδί παγώνει σε όποια θέση εφεύρει το ίδιο.

"Κατά μήκος της ακτής"

Ένας κύκνος επιπλέει κατά μήκος της όχθης,
Πάνω από την τράπεζα κουβαλάει το κεφάλι,
Κουνώντας ένα λευκό φτερό
Τουνάει το νερό από το φτερό.

Ένας νεαρός άνδρας περπατά κατά μήκος της όχθης,
Ένας νεαρός άνδρας περπατά στην τράπεζα,
Πάνω από την τράπεζα κουβαλάει το κεφάλι,
Χτυπά με την μπότα του
Ναι, χτυπάει στις φτέρνες.

• "Μάντεψε ποιοι είμαστε"

Επιλέγεται ο αρχηγός. Του λένε ότι στην απουσία του τα παιδιά θα γίνουν ζώα. (εποχή, καιρός ή κάποιο αντικείμενο). Ο οικοδεσπότης φεύγει από το δωμάτιο, οι παίκτες συμφωνούν και προσκαλούν τον οικοδεσπότη.

Με κινήσεις τα παιδιά δείχνουν τι ή ποιοι έχουν γίνει. (ελέφαντες, λαγοί, ΒΡΟΧΕΡΟΣ ΚΑΙΡΟΣ, καλλιτέχνες, οικοδόμοι, ξυλοκόποι κ.λπ.). Ο οικοδεσπότης μαντεύει - μαντεύει, απογοητεύει τα παιδιά.

• "Ποιός είμαι"

Ένας ενήλικας ή ένα παιδί απεικονίζει κάτι ή κάποιον με μια χειρονομία, εκφράσεις προσώπου, ήχο: ένα τρένο, ένα αυτοκίνητο, μια τσαγιέρα, ένα δέντρο, ένα σκυλί, έναν καλό μάγο, Muhu-Tsokotukha, ένα σαμοβάρι. Τα παιδιά καλούνται να μαντέψουν το εικονιζόμενο αντικείμενο. Μετά τη σωστή απάντηση, θα πρέπει να ρωτήσετε πώς το παιδί μάντεψε και αναγνώρισε αυτό που απεικονίστηκε.

• Ενα παιχνίδι: "Στον καθρέφτη" . Γυμναστική ρόλων στον καθρέφτη.

Σκοπός: να βελτιώσει τις δεξιότητες παραστατικής απόδοσης. Αναπτύξτε δημιουργική ανεξαρτησία στη μεταφορά της εικόνας.

1) Συνοφρυωμένος όπως:

α) βασιλιάς

β) ένα παιδί του οποίου το παιχνίδι αφαιρέθηκε,

γ) ένα άτομο που κρύβει ένα χαμόγελο.

2) Χαμογέλα σαν:

α) ευγενικοί Ιάπωνες

β) ένας σκύλος στον ιδιοκτήτη του,

γ) μητέρα σε μωρό

δ) το μωρό της μητέρας

δ) μια γάτα στον ήλιο.

3) Καθίστε όπως:

α) μια μέλισσα σε ένα λουλούδι,

β) τιμώρησε τον Πινόκιο,

γ) θυμωμένος σκύλος

δ) η μαϊμού που σε απεικόνισε,

δ) ιππέας

ε) η νύφη στο γάμο.

"Παίζοντας με ένα μαντήλι" . Προσκαλέστε το παιδί να απεικονίσει με τη βοήθεια ενός μαντηλιού, κινήσεις, εκφράσεις προσώπου: α) μια πεταλούδα,

γ) μια πριγκίπισσα

δ) ένας μάγος

δ) γιαγιά

ε) μάγος

ζ) ασθενής με πονόδοντο.

• Ενα παιχνίδι: "Παντομίμες"

Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά τα στοιχεία της τέχνης της παντομίμας, να αναπτύξουν την εκφραστικότητα των εκφράσεων του προσώπου. Να βελτιώσει τις ερμηνευτικές δεξιότητες των παιδιών στη δημιουργία μιας εκφραστικής εικόνας.

1. Ντυνόμαστε για το δρόμο. Γδυόμαστε.
2. Πολύ χιόνι - θα πατήσουμε το μονοπάτι.
3. πλένω πιάτα. Σκουπίζουμε.
4. Η μαμά και ο μπαμπάς πάνε στο θέατρο.
5. Πώς πέφτει μια νιφάδα χιονιού.
6. Πώς περνάει η σιωπή.
7. Πώς πηδάει μια ηλιαχτίδα.
8. Τηγανίζουμε πατάτες: μαζεύουμε, πλένουμε, ξεφλουδίζουμε, κόβουμε, τηγανίζουμε, τρώμε.
9. Τρώμε λαχανόσουπα, πήραμε νόστιμο κόκκαλο.
10. Ψάρεμα: συγκέντρωση, πεζοπορία, απόκτηση σκουληκιών, ρίψη καλαμιού, ψάρεμα.
11. Κάνουμε φωτιά: μαζεύουμε διάφορα κλαδιά, κόβουμε ροκανίδια, την ανάβουμε, βάζουμε καυσόξυλα. Σβήνω.
12. Φτιάχνουμε χιονόμπαλες.
13. Άνθισε σαν λουλούδια. Μαραμένα.
14. Ο λύκος κυνηγά το κουνέλι. Δεν έπιασε.
15. Άλογο: τσούξιμο, τίναγμα χαίτης, καλπασμός (τροτ, καλπασμός), έφτασε.
16. Γατάκι στον ήλιο: στραβίζει, λιποθυμά.
17. Μια μέλισσα σε ένα λουλούδι.
18. Προσβεβλημένο κουτάβι.
19. Μαϊμού που σε υποδύεται
20. Γουρουνάκι σε μια λακκούβα.
21. Ιππέας.
22. Νύφη στο γάμο. Γαμπρός.
23. Οι πεταλούδες πετούν από λουλούδι σε λουλούδι.
24. Με πονάει το δόντι μου.
25. Η πριγκίπισσα είναι ιδιότροπη, μεγαλειώδης.
26. Η γιαγιά είναι γριά και κουτσή.
27. Κρύο: κρύα πόδια, χέρια, σώμα.
28. Πιάνουμε μια ακρίδα. Τίποτα δεν πέτυχε.
29. Παγοκρύσταλλος.

κάτω από τη στέγη μας
Κρεμαστό λευκό νύχι (τα χέρια σηκωμένα).
ο ήλιος θα ανατείλει -
Το καρφί θα πέσει (χαλαρά χέρια πέφτουν κάτω, κάτσε).

30. Ένα ζεστό δοκάρι έπεσε στο έδαφος και ζέστανε τον σπόρο. Από αυτό φύτρωσε ένα βλαστάρι. Ένα όμορφο λουλούδι φύτρωσε από αυτό. Λαβαίνει τον ήλιο, εκθέτει κάθε πέταλο στη θερμότητα, στρέφοντας το κεφάλι του προς τον ήλιο.

31. Ντρέπομαι: φρύδια ανασηκωμένα και ενωμένα, ώμους ανασηκωμένους.

32. Δεν ξέρω.

33. Άσχημο παπάκι, όλοι τον κυνηγούν (το κεφάλι κάτω, οι ώμοι πίσω).

34. Είμαι τρομερή ύαινα, είμαι θυμωμένη ύαινα.

Από θυμό στα χείλη μου Πάντα ο αφρός βράζει.

35. Τηγανίζουμε τα τηγανητά αυγά. Τρώω.

36. «Είμαστε στο δάσος» . Ακούγεται σαν "Ονειρα γλυκά" ΠΙ. Τσαϊκόφσκι. Όλα τα παιδιά επιλέγουν μια εικόνα για τον εαυτό τους σε ένα δεδομένο θέμα, δημιουργούν μια πλοκή και την ενσωματώνουν σε κινήσεις. Η μουσική σταμάτησε και τα παιδιά σταμάτησαν, ο ενήλικας κάνει ερωτήσεις στα παιδιά.

Ποιος είσαι? - Σφάλμα. - Τι κάνεις? - Κοιμάμαι. Και τα λοιπά.

• Παιχνίδια-Σετ:

Σκοπός: ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών. Διδάξτε στα παιδιά να εκφράζουν διάφορα συναισθήματα και να αναπαράγουν μεμονωμένα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.

1. Φανταστείτε νωρίς το πρωί. Χθες σου έδωσαν ένα νέο παιχνίδι, θέλεις να το κουβαλάς μαζί σου παντού. Για παράδειγμα, στο δρόμο. Αλλά η μητέρα μου δεν το επέτρεψε. Προσέβαλες (σφουγγάρια "εξαπατημένος" ) . Αλλά αυτή είναι η μαμά - συγχώρεσε, χαμογέλασε (δόντια κλειστά).
2. Φανταστείτε τον εαυτό σας ως σκύλο σε ένα θάλαμο. Σοβαρός σκύλος. Ναι, κάποιος έρχεται, πρέπει να προειδοποιήσω (γκρινιάζω).
3. Παίρνουμε μια νιφάδα χιονιού στο χέρι μας και της λέμε καλά λόγια. Μιλάμε γρήγορα μέχρι να λιώσει.

4. Είμαι ένας γλυκός εργάτης,
Όλη μέρα στον κήπο
Τρώω φράουλες, τρώω σμέουρα
Ch2ob για όλο τον χειμώνα για να φάτε ...

Μπροστά από τα καρπούζια - εδώ! ..
Πού μπορώ να βρω δεύτερη κοιλιά;

5. Περπατάω στις μύτες των ποδιών -
Δεν θα ξυπνήσω τη μαμά μου.

6. Αχ, τι αστραφτερός πάγος, Και ο πιγκουίνος περπατάει στον πάγο.

7. Το αγόρι χαϊδεύει το γατάκι, που κλείνει τα μάτια του από ευχαρίστηση, γουργουρίζει, τρίβει το κεφάλι του στα χέρια του αγοριού.

8. Το παιδί έχει στα χέρια του μια φανταστική τσάντα. (κουτί)με γλυκά. Περιποιείται τους συντρόφους του που τον παίρνουν και τον ευχαριστούν. Ξετυλίγουν καραμέλες, βάζουν γλυκά στο στόμα τους και μασάνε. Γευστικός.

9 Άπληστος Σκύλος
Έφεραν καυσόξυλα,
εφαρμοσμένο νερό,
ζύμωσε τη ζύμη,

ψητές πίτες,
Κρύφτηκε σε μια γωνία
Και το έφαγα μόνος μου.
Τσίχλα, τσίχλα, τσίχλα!

10. Η μαμά μαλώνει εκνευρισμένη τον γιο της που μούσκεψε τα πόδια του σε μια λακκούβα.

11. Ο θυρωρός γκρινιάζει, σαρώνει τα περσινά σκουπίδια από το λιωμένο χιόνι.

12. Ανοιξιάτικος χιονάνθρωπος, του οποίου το κεφάλι είχε ψηθεί από τον ανοιξιάτικο ήλιο. φοβισμένος, αισθάνεται αδύναμος και αδιαθεσία.

13. Αγελάδα που μασάει προσεκτικά το πρώτο ανοιξιάτικο γρασίδι. Χαλαρώστε, απολαύστε.

14. Ο λαγός είχε σπίτι σαν σπίτι

Κάτω από έναν θαμνώδη θάμνο
Και ήταν ευχαριστημένος με το δρεπάνι:
- Υπάρχει μια στέγη πάνω από το κεφάλι σου! -
Και ήρθε το φθινόπωρο

Ο θάμνος έριξε τα φύλλα του,
Η βροχή χύθηκε σαν κουβάς,
Ο λαγός βράχηκε το παλτό του. -
Ένας λαγός παγώνει κάτω από έναν θάμνο:

Αυτό το σπίτι είναι άχρηστο!

15. Μαλλί για ξύσιμο - το χέρι πονάει,
Γράφοντας ένα γράμμα - το χέρι πονάει,
Για να μεταφέρω νερό - το χέρι πονάει,
Μαγειρεύοντας χυλό - το χέρι πονάει,
Και ο χυλός είναι έτοιμος - το χέρι είναι υγιές.

16. Ο φράχτης είναι μοναχικός
Η τσουκνίδα κάηκε.
Ίσως προσβλήθηκε από κάποιον;
ήρθα πιο κοντά

Κι αυτή, η κακιά,
Έκαψε το χέρι μου.

17. Μπαλόνι φούσκωσε δύο φίλες
Πήραν ο ένας από τον άλλον.
Όλα γδαρμένα! Η μπάλα έσκασε
Και δύο φίλες κοίταξαν -
Όχι παιχνίδια, κάθισε και έκλαψε...

18. Τι είναι το τρίξιμο; Ποιο είναι το κρίσιμο; Τι είναι αυτός ο θάμνος;
- Πώς να μείνω χωρίς τραγανό, Αν είμαι λάχανο.

(Τα χέρια απλώνονται στα πλάγια με τις παλάμες προς τα πάνω, οι ώμοι σηκωμένοι, το στόμα ανοιχτό, τα φρύδια και τα βλέφαρα σηκωμένα.)

19. Ας θαυμάσουμε λίγο,
Πόσο απαλά πατάει μια γάτα.
Μετά βίας ακούγεται: top-top-top
Tail down: op-op-op.

Αλλά, σηκώνοντας την χνουδωτή ουρά του,
Η γάτα μπορεί επίσης να είναι γρήγορη.
Θαρραλέα ορμάει,
Και μετά πάλι περπατά σημαντικό.

• ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ - ποίηση.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να παίζουν με ένα λογοτεχνικό κείμενο, να υποστηρίξουν την επιθυμία να αναζητήσουν ανεξάρτητα εκφραστικά μέσα για να δημιουργήσουν μια εικόνα, χρησιμοποιώντας κίνηση, εκφράσεις προσώπου, στάση, χειρονομία.

"Αεροπλάνο"

Θα παίξουμε αεροπλάνο; (Ναί.)
Είστε όλοι φτερά, εγώ είμαι πιλότος.
Έλαβε οδηγία -
Ας αρχίσουμε να πιλοτάρουμε. (Συγκεντρώνονται το ένα μετά το άλλο.)

Στο χιόνι πετάμε και χιονοθύελλα, (Γου-οο-οο-οο!)
Βλέπουμε την ακτή κάποιου. (Α-αχ-αχ-αχ!)
Ry-ry-ry - ο κινητήρας γρυλίζει,
Πετάμε πάνω από τα βουνά.

Εδώ κατεβαίνουμε όλοι
Στην πασαρέλα μας!
Λοιπόν, η πτήση μας τελείωσε.
Αντίο αεροπλάνο.

«Πλένουμε τον εαυτό μας»

βρύση ανοιχτή,
πλύνε τη μύτη σου,
Μη φοβάστε το νερό!
Πλύνετε το μέτωπο

Πλύνετε τα μάγουλα,
πηγούνι,
Πλύνετε τους κροτάφους
Ένα αυτί, δεύτερο αυτί

Ας το σκουπίσουμε!
Ω, πόσο καθαροί έχουμε γίνει!
Και τώρα ήρθε η ώρα να περπατήσετε
Πάμε στο δάσος να παίξουμε

Και για το τι θα πάμε, πρέπει να το πείτε. (Αεροπλάνο, τραμ, λεωφορείο, ποδήλατο.) (Και πάνε.)

Ουάου! Αντληθεί μέχρι.

"Γάτα και ποντίκι"

Αυτό το στυλό είναι ένα ποντίκι,
Αυτό το στυλό είναι μια γάτα,
Παίξτε γάτα και ποντίκι
Μπορούμε να κάνουμε λίγα.

Το ποντίκι ξύνει με τα πόδια του,
Το ποντίκι ροκανίζει την κρούστα.
Το ακούει η γάτα
Και φεύγει κρυφά στο Ποντίκι.

Ποντίκι, αρπάζοντας μια γάτα,
Τρέχει σε μια τρύπα.
Η γάτα κάθεται και περιμένει:
«Γιατί δεν έρχεται το ποντίκι;»

"Αρκούδα"

ραιβοποδία,
Ο χειμώνας κοιμάται σε μια φωλιά,
Μαντέψτε και απαντήστε
Ποιος είναι αυτός που κοιμάται; (Αρκούδα.)

Εδώ είναι η αρκούδα Μισένκα,
Περπατάει μέσα στο δάσος.
Βρίσκει μέλι σε κοιλότητες
Και το βάζει στο στόμα του.

γλείφει το πόδι,
Γλυκιά ραιβοπούδα.
Και οι μέλισσες πετούν
Η αρκούδα απομακρύνεται.

Και οι μέλισσες τσιμπούν τον Mishka:
«Μη μας φας το μέλι, κλέφτη!

Περπάτημα κατά μήκος του δασικού δρόμου
Αρκούδα στο άντρο του
Ξαπλώνει, αποκοιμιέται
Και οι μέλισσες θυμούνται...

"Ημέρα ήχου"

(για το κίνητρο "Ω εσύ, κουβούκλιο" )

Ο Toptygin πήρε το κοντραμπάσο:
«Έλα, αρχίστε όλοι να χορεύουν!
Δεν υπάρχει τίποτα για να γκρινιάξεις και να θυμώσεις,
Ας διασκεδάσουμε!"

Εδώ είναι ο λύκος στο λιβάδι
Έπαιξε το τύμπανο:
«Καλή διασκέδαση, ας είναι!
Δεν θα ουρλιάζω άλλο!».

Θαύματα, θαύματα! Στο πιάνο Fox
Fox πιανίστας - κόκκινος σολίστ!
Ο γέρος ασβός έσκασε το επιστόμιο:
«Τι είναι ο σωλήνας

Εξαιρετικός ήχος!»
Η πλήξη ξεφεύγει από αυτόν τον ήχο!
Τα τύμπανα χτυπούν ναι χτυπούν
Λαγοί στο γκαζόν

Σκαντζόχοιρος-παππούς και Σκαντζόχοιρος-εγγονός
Πήραμε μπαλαλάικα...
Παραλήφθηκε από τους Σκίουρους
Πιάτα μόδας.

Τζινγκ-ντινγκ! Σκατά!
Μια πολύ κουραστική μέρα!

• Παιχνίδια ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ

Σκοπός: να βελτιώσει τη φαντασία, την αντίληψη στα παιδιά, να μάθουν να αναζητούν εκφραστικά μέσα για να δημιουργήσουν μια ζωντανή εικόνα.

1. Παιδιά, φανταστείτε ότι είστε καλλιτέχνες. Τα χέρια είναι βούρτσες. Τα βουτήξαμε σε μπλε μπογιά και ζωγραφίσαμε τον ουρανό, ακούγοντας τη μουσική.

Και τώρα - με κίτρινο χρώμα, σχεδιάστε τον ήλιο. Κύκλος. Και τώρα - ακτίνες, εκφραστικά μάτια.

Τώρα ας σχεδιάσουμε ένα ξέφωτο. Τι χρώμα είναι το δικό μας; (Πράσινος.)Ζωγραφίζουμε.

Εισπνέουμε τη μυρωδιά από τη μύτη: πώς μυρίζει; (Λουλούδια.)Και τι? (Μαργαρίτες.)Ζωγραφίζουμε.

Ακούστε: ο άνεμος θροΐζει με κλαδιά δέντρου - τι είδους; (σημύδες.)Ζωγραφίζουμε.

Έτσι, είμαστε στο δάσος, στο ξέφωτο.
Φανταστείτε ότι είστε λουλούδια.

Νωρίς το πρωί, ο ήλιος βγήκε. Το λουλούδι εξακολουθεί να κοιμάται, αλλά τώρα ανεβαίνει, κινεί τα φύλλα - αυτά είναι δάχτυλα. Ας ακούσουμε. Ακούς? Η ροή τρέχει.

2. Και τώρα ας αναπνεύσουμε σωστά: βάλε το δεξί χέρι στο στομάχι και το αριστερό στη ζώνη. Η κοιλιά είναι ένα μπαλόνι. Αργή εισπνοή - εκπνοή - "Το νήμα στην μπάλα ξετυλίγεται ομαλά" .

εισπνεύστε - δεξί χέριπρος τα εμπρός, σε μια γροθιά. Άνοιξαν το έκκεντρο και υπήρχε ένα μικρό φτερό. Εκπνοή - φύσηξαν πάνω του, πέταξε μακριά.

Φοβισμένος από το ξαφνικό τρίξιμο των κλαδιών - μια γρήγορη ανάσα. Και αποδεικνύεται, τίποτα τρομερό. Αργή εκπνοή - ελευθερία.

Εισπνεύστε και οδηγήστε το ασανσέρ: 1ος όροφος, 2ος, 3ος, 4ος, 5ος, 6ος - αυτό ήταν, φτάσαμε. Φτάσατε όλοι; Ποιος σταμάτησε σε ποιο όροφο; Τώρα κατεβαίνουμε.

3. Η μουσική ακούγεται με καθαρό ρυθμό.

«Πάμε στο περιβόλι» (περπατώντας στο δωμάτιο). "Εισπνεύστε το άρωμα των μήλων" . "Προσπαθώ να βάλω μήλα σε ένα δέντρο" (σηκώστε πρώτα το αριστερό χέρι και μετά το δεξί). «Προσπαθώ να ξαναπάρω τα μήλα» (άλμα στη θέση του, τα χέρια ψηλά με τη σειρά).

"Πώς παίρνεις μήλα;" (μισά squats, τα χέρια στα πλάγια - κάτω).

«Πρέπει να αντικαταστήσουμε μια σκάλα και να ανεβούμε σε αυτήν» (προσομοίωση αναρρίχησης σκαλοπατιών).

«Μαζέψτε μήλα και βάλτε τα σε έναν κουβά» (προσομοίωση συλλογής μήλων).

"Ανάπαυση" (κατεβαίνουμε και καθόμαστε κλείνοντας τα μάτια στο χαλί).

• Ενα παιχνίδι: "Χέρια που κουδουνίζουν" .

Στόχος:

Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στη φύση των χειροκροτημάτων, ανάλογα με τη μουσική και τις εικόνες. Να διδάξουν την ικανότητα να χειροκροτούν απαλά και δυνατά, σε μεγάλη κλίμακα και να κρατιούνται τα χέρια κοντά το ένα στο άλλο., να μεταφέρουν το ρυθμικό μοτίβο της μουσικής, να γεμίζουν την κίνηση με συναισθηματικό νόημα.

1. "Κουδούνια" .

Ενεργό παλαμάκια πάνω από το κεφάλι. Η κίνηση είναι φωτεινή, με μεγάλο εύρος ελαφρώς λυγισμένο στους αγκώνες και χαλαρά χέρια.

2. "Κουδούνια" .

Μικρά παλαμάκια με ίσια δάχτυλα του ενός χεριού στην παλάμη του άλλου. Η κίνηση είναι ελαφριά, όχι δυνατή. Τα χέρια μπορούν να λυγιστούν στους αγκώνες, να ισιωθούν ή να σηκωθούν στα πλάγια προς τα πάνω (δεξιά ή αριστερά). Πιθανές επιλογές "καμπάνες" , ακούγεται κοντά στο δεξί αυτί ή κοντά στο αριστερό

3. "Πλάκα" .

Συρόμενα σκάει. Το ένα χέρι ταλαντεύεται από πάνω προς τα κάτω, το άλλο από κάτω προς τα πάνω.

4. «Πιάνω κουνούπια» .

Ελαφριά χτυπήματα με ίσιες παλάμες δεξιά και αριστερά του σώματος, πάνω και κάτω - με τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες.

5. "Τυμπάνιο" .

Χτυπήστε την παλάμη του ενός χεριού πάνω στην ακίνητη ανοιχτή παλάμη του άλλου.

Τα παλαμάκια μπορεί να είναι δυνατά ή αθόρυβα, ανάλογα με τη δυναμική της μουσικής εικόνας.

6. "Μαξιλάρι" .

Τα παλαμάκια εκτελούνται με ελεύθερα, χαλαρά, απαλά χέρια μπροστά και πίσω από το σώμα.

7. "Πικάπ" .

Με βάση τις στροφές των χεριών από το σώμα και την πλάτη. Τα χέρια είναι λυγισμένα στους αγκώνες και στερεωμένα σε στατική θέση, μόνο τα χέρια λειτουργούν, η δύναμη κρούσης της παλάμης στην παλάμη είναι μικρή. Η κίνηση είναι παιχνιδιάρικη.

44. Iry για την ανάπτυξη ομαλών κινήσεων των χεριών

1. "Αεράκι" .

Σταυρωτές κινήσεις των χεριών πάνω από το κεφάλι. Ο ώμος, ο πήχης, το χέρι συμμετέχουν στην εργασία.

2. "Κορδέλες" .

Εναλλακτικές πλαστικές κινήσεις του δεξιού και του αριστερού χεριού πάνω και κάτω μπροστά από το στήθος.

3. "Κύμα" .

Ομαλή κίνηση πάνω-κάτω με το ένα χέρι. Μπορεί να τοποθετηθεί στην άκρη ή να τραβηχτεί προς τα εμπρός. "Κύμα" σχηματίζεται λόγω των πλαστικών κινήσεων του ώμου, του αντιβραχίου, του χεριού. "Κύμα" μπορεί να ρέει ομαλά από το ένα χέρι στο άλλο.

4. "Παρασκήνια" .

Ομαλές αιωρούμενες κινήσεις με τα χέρια ανοιχτά. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι όταν σηκώνετε τα χέρια, τα χέρια χαμηλώνονται και όταν χαμηλώνετε τα χέρια, οι αγκώνες είναι ελαφρώς λυγισμένοι, τα χέρια σηκώνονται εκφραστικά προς τα πάνω.

5. "Τραγουδούντα Χέρια" .

Εκτός θέσης "τα χέρια στο πλάι" απαλή κίνηση

οι βούρτσες κατευθύνονται η μία προς την άλλη, σαν να μαζεύουν ελαστικό αέρα μπροστά τους. Με τις ίδιες πλαστικές κινήσεις, οι βραχίονες απλώνονται ξανά. Το σώμα ταυτόχρονα βοηθά την εκφραστικότητα της κίνησης, γέρνοντας ελαφρώς προς τα εμπρός και γέρνοντας προς τα πίσω.

• Παιχνίδια για την ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΛΑΣΤΙΚΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ

Σκοπός: ενοποίηση εκφραστικών τεχνικών για τη δημιουργία εικόνας παιχνιδιού. βεβαιωθείτε ότι τα ίδια τα παιδιά παρατηρούν τις διαφορές στην απόδοση των φίλων τους και προσπαθούν να βρουν τις δικές τους κινήσεις, εκφράσεις προσώπου.

1. Προσκαλέστε τα παιδιά να περπατήσουν κατά μήκος των βότσαλων μέσα από το ρέμα για λογαριασμό οποιουδήποτε χαρακτήρα (παραμύθια, διηγήματα, κινούμενα σχέδια)από επιλογή τους.
2. Προσκαλέστε το παιδί εκ μέρους οποιουδήποτε χαρακτήρα να πλησιάσει κρυφά το θηρίο που κοιμάται (λαγός, αρκούδα, λύκος).
3. Προσφέρετε να πιάσετε μια πεταλούδα ή μια μύγα για λογαριασμό διαφόρων χαρακτήρων.
4. Απεικονίστε μια βόλτα μιας οικογένειας τριών αρκούδων, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε και οι τρεις αρκούδες να συμπεριφέρονται και να ενεργούν διαφορετικά.

Σημείωση. Οι παραπάνω εργασίες δείχνουν τη διαδρομή στην οποία μπορείτε να αναζητήσετε

• Παιχνίδια για την ανάπτυξη εκφραστικών εκφράσεων του προσώπου.

Σκοπός: να μάθουν να χρησιμοποιούν εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου για να δημιουργήσουν μια ζωντανή εικόνα.

1. Αλατισμένο τσάι.
2. Τρώω λεμόνι.
3. Θυμωμένος παππούς.
4. Η λάμπα έσβησε, άναψε.
5. Βρώμικο χαρτί.
6. Ζεστό κρύο.
7. Θυμωμένος με τον καβγατζή.
8. Γνώρισε έναν καλό φίλο.
9. Προσβεβλημένος.
10. Εκπληκτος.
11. Φοβήθηκαν τον νταή.
12. Ξέρουμε να αποσυναρμολογούμε (κλείσιμο ματιού).
13. Δείξτε πώς μια γάτα εκλιπαρεί για λουκάνικο (σκύλος).
14. Είμαι αναστατωμένος.
15. Λάβετε ένα δώρο.
16. Δύο μαϊμούδες: ο ένας μορφάζει - ο άλλος αντιγράφει τον πρώτο.
17. Μη θυμώνεις!

18. Η καμήλα αποφάσισε ότι ήταν καμηλοπάρδαλη,
Και περπατάει με το κεφάλι ψηλά.
Κάνει τους πάντες να γελούν
Κι αυτός, μια καμήλα, τους φτύνει όλους.

19. Γνώρισε έναν σκαντζόχοιρο goby
Και τον έγλειψε στο βαρέλι.
Και γλείφοντας το βαρέλι του,
Τσίμπησε τη γλώσσα του.

Και ο αγκαθωτός σκαντζόχοιρος γελάει:

Μην βάζετε τίποτα στο στόμα σας!

20. Να είστε προσεκτικοί.

21. Χαρά.

22. Απόλαυση.

23. Βουρτσίζω τα δόντια μου.

• Ενα παιχνίδι: "Μουσικός διάλογος"

Σκοπός: Ενθαρρύνετε τα παιδιά να συνθέσουν την απάντησή τους αυτοσχεδιάζοντας μια μελωδία. Δόθηκαν κείμενα:

1. Δύο κοτόπουλα κάτω από ένα σχοινί χτυπούν αδέξια τα φτερά τους:

Αχ, τι μεγάλο σκουλήκι! Δεν υπάρχει τρόπος να το αποκτήσετε!

(Προτεινόμενη απάντηση: "Δεν είναι σκουλήκι" .)

2. Ο σκύλος κάθεται δίπλα στο πηγάδι Και δεν πλησιάζει:

Ένας κουβάς κρέμεται σε μια αλυσίδα ... Ίσως δαγκώσει;.

(Προτεινόμενη απάντηση: «Τραβούν νερό από το πηγάδι με έναν κουβά» .)

3. Τα κοτόπουλα περπατούν στα μονοπάτια, το Kvokhchut στο δρομάκι:

Τα ψωμάκια βγαίνουν από ψίχουλα;

(Προτεινόμενη απάντηση: «Αντίθετα, τα ψίχουλα βγαίνουν από τσουρέκια» .)

4. Ένα πουλάρι με άχυρα Άρπαξε λίγο γρασίδι:

Μέχρι τώρα δεν έχω δει τόσο μεγάλα και νόστιμα βουνά.

(Προτεινόμενη απάντηση: «Είναι θημωνιά, όχι βουνό» .)

5. Ένα γατάκι ανέβηκε στο φράχτη, Έγινε ψηλός στον ουρανό. νιαούρισε: «Ω, φίλοι! Κοίτα - μεγάλωσα!»

(Προτεινόμενη απάντηση: «Όχι, δεν μεγάλωσα» .)

6. Το κουτάβι κάθεται στο περίπτερο,
Καθισμένος για δεύτερη μέρα.
Δεν μπορεί ποτέ να καταλάβει
Πού πάει ο ήλιος για ύπνο;

(Προτεινόμενη απάντηση: "Πάνω από το βουνό" και τα λοιπά.)

7. Ένα μοσχάρι περπατά μέσα στο δάσος,
Σε κόκκινες κηλίδες στα πλάγια.
- Γιατί δεν υπάρχει γάλα στο πράσινο γρασίδι;

(Τα παιδιά απαντούν.)

• Ενα παιχνίδι: "Τέχνη τραγουδιού"

Στο λιβάδι, στο λιβάδι
Ζούσαν τρεις αρκούδες
Ζούσαν τρεις αρκούδες
Τους άρεσε να τρώνε σμέουρα.

Πώς να βρείτε σμέουρα -
Τραγουδήστε το τραγούδι αμέσως.
Ο παπά Μίσα τραγούδησε χαμηλά
"Λα λα λα λα" .

Η μαμά τραγούδησε απαλά ένα τραγούδι:
"Λα λα λα λα" .
Ένα αρκουδάκι Mishutka
Τραγούδησε δυνατά ένα τραγούδι

Ναι, έφαγα σμέουρα:
"Λα λα λα λα!"

2. Τραγουδήστε το ονοματεπώνυμό σας, τη διεύθυνση, το όνομα της μητέρας σας κ.λπ.

3. Τραγουδήστε τον διάλογο: "Όλια, πού είσαι;" - "Είμαι εδώ" . (Με χαρούμενους και τρυφερούς τόνους.)

48. Παιχνίδι: "Μουσικός αυτοσχεδιασμός"

1. Πάρε τα μπαστούνια στα χέρια σου, Βοήθησε τις αρκούδες να τραγουδήσουν, Και τη μελωδία του δάσους

Χτυπάς ρυθμικά.

2. Επαναλάβετε το ρυθμό στο glockenspiel, το ξυλόφωνο κ.λπ. Ελάτε με το δικό σας.

3. Σχεδιάστε μια λυπημένη και χαρούμενη βροχή στο ξυλόφωνο.

• Παιχνίδια για την ανάπτυξη της πλαστικότητας.

Σκοπός: ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, κινητικών δεξιοτήτων διαφορετικών μερών του σώματος, συντονισμός κινήσεων, ικανότητα εκτέλεσης κινήσεων στο κείμενο.

1. Δυο πλημμύρες, Δυο πλημμύρες,
Σκαντζόχοιροι, σκαντζόχοιροι (περιστροφή των πινέλων)
Σφυρηλατημένο, σφυρηλατημένο (χτυπώντας τη γροθιά στη γροθιά)
Ψαλίδι, ψαλίδι (σταυρώνοντας τα χέρια).

Τρέξιμο στη θέση του
Τρέξιμο στη θέση του
Κουνελάκια, κουνελάκια (πηδώντας).
Έλα μαζί

Έλα μαζί (άνοιξη),
Κορίτσια-αγόρια.

2. Πρέπει να κάνετε αθλήματα ("τέντωμα" πλάτη, ώμους πίσω):
Άσκηση κάθε μέρα.
Θα ξεκινήσουμε τώρα χωρίς καθυστέρηση.
Και κούμπωσε τα πόδια σου μαζί

Και χτυπήστε δυνατά τα χέρια σας -
Εκτελούμε τις σωστές κινήσεις.
Στρίβει αριστερά και δεξιά
Κάνουμε δόξα.

Ας είμαστε όλοι υγιείς και δυνατοί!
Και τώρα - πηδώντας στη θέση του,
Έλα, μαζί, έλα, μαζί -
Πρέπει να είμαστε οι πιο όμορφοι!

3. Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παππούς και μια γυναίκα
Στο λιβάδι δίπλα στο ποτάμι
Και αγαπήθηκε πολύ, πάρα πολύ
Σε koloboks ξινή κρέμα.

Κι ας έχει ελάχιστη δύναμη η γιαγιά (κάμψεις προς τα εμπρός με κίνηση του χεριού),
Η γιαγιά ζύμωσε τη ζύμη.
Βγήκε ομαλή
Βγήκε ομαλή

Όχι αλμυρό
Και όχι γλυκό
Πολύ στρογγυλό
Πολύ νόστιμο,:

ακόμα και να το φας
Είμαστε λυπημένοι.
Το γκρίζο ποντίκι έτρεξε
Είδα το κουδούνι.

Ω! Πώς μυρίζει
Kolobochek (όσφρηση)
Δίνω
Τουλάχιστον ένα κομμάτι!

Από κουλούρι
Λίγο νόημα-
Οδηγεί ηλίθια
Οπουδήποτε.

Ανάγκη λήψης
Το δικό μας kolobok
Και κρυφτείτε
Κλειδωμένο (δείξε με τα χέρια).

4. (Γέρνει αριστερά και δεξιά, τα χέρια γλιστρούν πάνω από το σώμα.)

Επαναλαμβάνω το πρωί (μπρος πίσω κάμψεις, μπράτσα

στη ζώνη):

Η σπονδυλική μου στήλη είναι
Ευέλικτο, ίσιο
Όταν κοιμάμαι (χέρια "ράφι" )
Στέκομαι, κάθομαι (τα χέρια στα γόνατα),

Ακολουθώ τη σπονδυλική στήλη (κλειδώστε με τους καρπούς, τα χέρια τυλίγονται εναλλάξ σε κάθε ώμο πίσω από την πλάτη).
Προστατεύω τη σπονδυλική στήλη (εγκεφαλικό με την παλάμη του ενός χεριού
στο στομάχι, με το πίσω μέρος του άλλου χεριού "- στην πλάτη)
Και φύγετε από την ασθένεια.

5. Το ελάφι έχει μεγάλο σπίτι (τα χέρια σταυρωμένα πάνω από το κεφάλι,)
Κοιτάζει έξω από το παράθυρό του.
Λαγουδάκι που τρέχει σε όλο το χωράφι
Ακούγεται ένα χτύπημα στην πόρτα του.

Γρήγορα, ελάφια, άνοιξε την πόρτα,
Υπάρχει ένας κακός κυνηγός στο δάσος (προσποιηθείτε ότι κρατάτε ένα όπλο).
Λαγουδάκι, Λαγουδάκι, Τρέξε (manim), Δώσε μου ένα πόδι.

6. Μια κατσίκα περπάτησε μέσα από το δάσος, μέσα από το δάσος, μέσα από το δάσος,
Βρέθηκα πριγκίπισσα, πριγκίπισσα, πριγκίπισσα
Έλα, κατσίκα, ας πηδήξουμε, πήδα, πήδα,
Και κλωτσώντας πόδια, κλωτσώντας, κλωτσώντας,

Και χτυπήστε τα χέρια σας, παλαμάκια, παλαμάκια,
Και με τα πόδια μας πατάμε, πατάμε, πατάμε.
Ας κουνήσουμε τα κεφάλια μας... Και ας ξεκινήσουμε από την αρχή.

7. Παίζω βιολί:
Τιρ-λι-λι ναι τιρ-λι-λι
Τα κουνελάκια πηδούν στο γκαζόν
Τιλι-λι ναι τιλι-λι.

Και τώρα στο τύμπανο:
Τραμ-εκει-εκει, τραμ-εκει-εκει.
Τα κουνέλια έφυγαν φοβισμένα
Μέσα από τους θάμνους, μέσα από τους θάμνους.

8. Πηδάω, πηδάω, πηδάω
Και στρίβω το σχοινί.
Εσύ, σχοινί, γύρνα,
Μάθετε ρωσικό χορό.

9. Σαν το δικό μας στην πύλη
Ο θυρωρός σκουπίζει το δρόμο
Ο θυρωρός σκουπίζει το δρόμο
Θα μαζέψει όλα τα στίγματα.

Η κατσίκα βγήκε βόλτα
Άρχισε να χοροπηδάει και να χοροπηδά.
Η κατσίκα χτυπά τα πόδια της
Ουρλιάζοντας σαν κατσίκα: "Μέλισσα!"

Χτυπάω με τακούνια (συλλέκτης),
Μαθαίνω ρώσικο χορό (κλάσμα)
- Ο ρώσικος χορός μου είναι υπέροχος!
Θα κάτσω, θα κάτσω, θα κάτσω

Και θα πηδήξω σαν μπάλα.
Δεν θα κουραστώ να κάνω οκλαδόν
Θέλω να γίνω χορεύτρια.

10. Το σκι είναι διασκεδαστικό
Και θα περάσουμε όλοι μέσα από το χιόνι.
Στις χιονοστιβάδες ψηλά
Σηκώνουμε τα πόδια μας

Και είναι πολύ εύκολο στον πάγο,
Περπατάμε λίγο.
Είμαστε δέντρα και θάμνοι
Ας πάμε γύρω από το φίδι

Και στο χνουδωτό δέντρο
Θα έρθουμε σύντομα.

12. Χήνα αγόρασε στον εαυτό του ένα ακορντεόν,
Αλλά είμαι λίγο ατημέλητος.
Η φυσαρμόνικα τραγούδησε πλατιά
Σύρισε σαν χήνα.

13. Υπάρχουν οκτώ ζευγάρια στο πάτωμα -
Οι μύγες χόρευαν
Είδε μια αράχνη
Έπεσαν σε λιποθυμία.

14. Η γλώσσα μας είναι κουρασμένη,
Αλλά οι λαιμοί ξεκουράστηκαν
* Έλα, λαιμό, γύρνα
Έλα, λαιμό, χαζομάρα

Γεια σε όλους στον κόσμο:
Μαμάδες, μπαμπάδες, παιδιά!
Κουνάμε επιδέξια το κεφάλι:
Α, ω, ας κουνήσουμε τα κεφάλια μας.

15. Τα παιδιά περπάτησαν μέσα στο δάσος,
Παρατηρώντας τη φύση
Κοίταξε τον ήλιο
Και οι ακτίνες τους ζεστάθηκαν.

Οι πεταλούδες πέταξαν και χτυπούσαν τα φτερά τους. Ας χειροκροτήσουμε μαζί]
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε!
Πρέπει να μαζέψουμε ένα μπουκέτο.
Ένας - κάθισε, δύο - κάθισε,

Τα κρίνα της κοιλάδας τραγουδούσαν στα χέρια τους.
Δεξιό κουδούνισμα - ding-dong,
Αριστερά - ding-dong!
Μια μέλισσα κάθισε στη μύτη, κοίτα τι είναι!

Σηκώσαμε τα φύλλα
Συλλεγμένα μούρα στις παλάμες (απομίμηση κινήσεων).

16. Περπατάω, περπατάω, σηκώνω τα πόδια μου,
Έχω καινούριες μπότες στα πόδια μου.
Σηκώνω τα πόδια μου ψηλά,
Για να δείξω σε όλους νέες μπότες.

Αχ αχ αχ! Κοίτα, τι λακκούβα!
Αχ αχ αχ! Κοίτα, η λακκούβα είναι μεγάλη
Θα πηδήξω ψηλά, ψηλά, ψηλά.
Δεν φοβάμαι, δεν φοβάμαι, θα πηδήξω πάνω από τη λακκούβα.

• Ενα παιχνίδι: "Βαλσαμόχορτο" (μουσική B. Savelyev, στίχοι A. Khait)

Η γάτα κάθισε στο παράθυρο και άρχισε να πλένει τα αυτιά της με το πόδι της. Αφού την παρατηρήσουμε λίγο, μπορούμε να επαναλάβουμε τις κινήσεις της.

Ρεφραίν: Ένα, δύο, τρία - έλα, επανάλαβε! Ένα, δύο, τρία - έλα, επαναλάβετε! Τρία, τέσσερα, πέντε - επαναλάβετε ξανά! Τρία, τέσσερα, πέντε - επαναλάβετε ξανά!

Ένα φίδι σέρνεται κατά μήκος ενός δασικού μονοπατιού, Σαν κορδέλα, γλιστράει κατά μήκος του εδάφους, Και μπορούμε να απεικονίσουμε μια τέτοια κίνηση με το χέρι μας.

Ένας ερωδιός στέκεται στο βάλτο όλη μέρα
Και πιάνει βατράχους με το ράμφος του.
Δεν είναι δύσκολο να σταθείς έτσι
Για εμάς, για εκπαιδευμένα παιδιά.

Ζει πολύ στον κόσμο
Πίθηκοι, γάτες, πουλιά και φίδια.
Αλλά, φίλε, είσαι φίλος της φύσης
Και πρέπει να γνωρίζει τις συνήθειες όλων των ζώων.

• Ενα παιχνίδι:. "στρατιώτες" (προπόνηση για το παιχνίδι με τα δάχτυλα)

Οι παλάμες είναι κλειστές. Μικρά δαχτυλάκια - παιδιά (μιλιέται χαμηλόφωνα).
Ανώνυμα δάχτυλα - μαμά (μιλώντας με κανονική φωνή).
Μεσαία δάχτυλα - μπαμπάς (μιλώντας χαμηλόφωνα).
Δείκτες - στρατιώτες (μιλώντας στο μπάσο).

Σταυρωμένοι αντίχειρες - το κατώφλι της καλύβας.
Νύχτα. Όλοι κοιμούνται στην καλύβα. Ακούγεται ένα χτύπημα.
Στρατιώτες. Τοκ τοκ! Οι δείκτες χτυπούν ο ένας τον άλλον.
Παιδιά. Ποιος είναι εκεί? Τα μικρά δάχτυλα χτυπούν το ένα το άλλο.

Στρατιώτες. Δύο στρατιώτες. Οι δείκτες χτυπούν ο ένας τον άλλον.
Ελάτε να περάσετε τη νύχτα!
Παιδιά. Ας ρωτήσουμε τη μαμά. Τα μικρά δάχτυλα χτυπούν το ένα το άλλο.
Μητέρα!

Μητέρα. Τι παιδιά; Τα ανώνυμα δάχτυλα χτυπούν το ένα το άλλο.
Παιδιά. Δύο στρατιώτες. Τα μικρά δάχτυλα χτυπούν το ένα το άλλο.
Ελάτε να περάσετε τη νύχτα!
Μητέρα. Ρώτα τον μπαμπά! Τα ανώνυμα δάχτυλα χτυπούν το ένα το άλλο.

Παιδιά. Μπαμπάς! Τα μικρά δάχτυλα χτυπούν το ένα το άλλο.
Μπαμπάς. Τι παιδιά; Τα μεσαία δάχτυλα χτυπούν το ένα πάνω στο άλλο.
Παιδιά. Δύο στρατιώτες. Τα μικρά δάχτυλα χτυπούν το ένα το άλλο
Κοιμήθηκα φίλε.

Μπαμπάς. Ασε με να μπω! Τα μεσαία δάχτυλα χτυπούν το ένα πάνω στο άλλο.
Παιδιά. Πέρασε Μέσα! Τα μικρά δάχτυλα χτυπούν το ένα το άλλο.
Στρατιώτες. Αχ, δείκτες. "χορός" κάνοντας σταυρωτές κινήσεις.
Τι ευλογία

Τι επιτρέπεται να περάσετε τη νύχτα!
Ας πάμε μέσα!

Γυρίστε τις κλειστές παλάμες με τα δάχτυλά σας προς το στήθος και μετά ακολουθεί μια γρήγορη στροφή των χεριών κατά 180 μοίρες, ώστε να ακουμπούν οι πλάτες των παλάμων. Τα χέρια τεντώνονται προς τα εμπρός