Η Μασλένιτσα είναι μια γιορτή που διατηρείται από την παγανιστική εποχή.
Το έθιμο του εορτασμού της Maslenitsa χρονολογείται από την αρχαιότητα - η συνάντηση της άνοιξης και ο αποχαιρετισμός στο χειμώνα.
Το Shrovetide ήταν πάντα μια διασκεδαστική περίοδος μεταξύ των ανθρώπων.
Συνηθιζόταν να γιορτάζεται η Μασλένιτσα με έλκηθρο από τα παγωμένα βουνά, ανάβοντας φωτιές....

8

Αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης

Αγαπητοί συνάδελφοι! Επί του παρόντος, δίνεται μεγάλη προσοχή στην αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Τι είναι, κατά τη γνώμη σας, πιο βολικό στη χρήση: ένας ατομικός χάρτης ανάπτυξης του παιδιού ή η παρακολούθηση της αξιολόγησης των παιδαγωγικών επιρροών; Η FIRO RANKH & GS προσφέρει εργαλεία για...

39

3 Μαΐου - Παγκόσμια Ημέρα Ήλιου

Μπέλα Αχμαντουλίνα
"Εδώ είναι ο ήλιος"

Εδώ είναι ο ήλιος
κολλημένο στις κάλτσες
και η πόλη απλώθηκε νυσταγμένη.
Να είναι σκοτεινός
δεν ταίριαζε.
Ο ήλιος έμπαινε
στην πόλη του ήλιου.
Και ο αέρας ήταν καθαρός
νωρίς,
ημιδιαφανές από μέσα.
Η Τιφλίδα στάθηκε σαν τον Ηράκλειο,
στο αρχαίο φρούριο Nari.
Ήταν ο καιρός...

13

Υπολογιστής ή βιβλίο;

Υπολογιστής ή βιβλίο; Ποια επιλογή προτιμούν οι γονείς μικρότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη των αγαπημένων τους παιδιών; Και το βιβλίο είναι μέσο πληροφόρησης και ο υπολογιστής μέσο ενημέρωσης. Είναι δυνατόν να εξαιρέσουμε την έντυπη έκδοση του βιβλίου από τη ζωή των παιδιών;

20

Open Day

Το Νηπιαγωγείο μας φιλοξενεί Open Days. Όλοι οι δάσκαλοι ετοιμάζονται. Αλλά οι γονείς δεν έρχονται σχεδόν ποτέ, λέμε στη δουλειά. Μοιραστείτε την εμπειρία σας, πώς διαχειρίζεστε τέτοιες εκδηλώσεις.

27

Το νηπιαγωγείο μας είναι κλειστό για επισκευές, είμαστε παιδαγωγοί στις διακοπές, κάθε φορά που σκέφτομαι ότι θα επιστρέψω σύντομα στη δουλειά μου σηκώνονται τα μαλλιά και αυτός είναι ο λόγος. Η εμπειρία μου είναι 9 χρόνια, δούλεψα σε περισσότερους από έναν κήπους, αλλά είναι η πρώτη φορά! Ο συνταξιούχος αντικαταστάτης μου με έβαλε κοντά της πολύ πρόσφατα, καθώς με έβαλαν, είπε αμέσως ότι δεν είναι δυνατό να συνεργαστώ μαζί σας ...

6

Τεστ "Θεωρία και μεθοδολογία της προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου"

ΔΩΡΕΑΝ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΚΑΙ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

Στόχος:Ανάπτυξη της περιέργειας και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Καθήκοντα:

• Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τους κατοίκους των θαλασσών, των ποταμών.
• Συνέχιση της εξοικείωσης των παιδιών με τα θαλάσσια ζώα, την εμφάνισή τους, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την προσαρμοστικότητα στη ζωή στο υδάτινο περιβάλλον, τα διατροφικά χαρακτηριστικά.
• Εμπλουτίστε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών.
• Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας για την άγρια ​​ζωή.

Εκπαιδευτικοί τομείς:παιχνιδιάρικο, επικοινωνιακό, κινητικό.

Εξοπλισμός:εικονογραφήσεις με θαλάσσια ζώα. υδρόγειο, μοντέλο ψαριού, τιμόνι, κοχύλια, διάσπαση εικόνα μιας χελώνας.

Προκαταρκτικές εργασίες:προβολή εικονογραφήσεων με θέμα: «Υποβρύχιος κόσμος», «Κάτοικοι λιμνών και ποταμών», ανάγνωση εκπαιδευτικής λογοτεχνίας, σχέδιο, ανάγνωση της ιστορίας του E. Permyak «Το πρώτο ψάρι».

Πρόοδος GCD:

Παιδαγωγός: - Παιδιά, σήμερα θα μιλήσουμε για τους κατοίκους των θαλασσών και των ωκεανών. (Παίρνει μια σφαίρα.)Και ήρθα σε εσάς όχι με άδεια χέρια, αλλά με βοηθούς ( Δείχνει μια σφαίρα. Παιδιά, τι είναι αυτό;

Παιδιά: - Αυτή είναι μια σφαίρα.

Παιδαγωγός: Τι σημαίνει η μπλε μπογιά στη σφαίρα;

Παιδιά: - Το μπλε χρώμα στην υδρόγειο υποδηλώνει τις θάλασσες και τους ωκεανούς.

Παιδαγωγός: - Οι θάλασσες και οι ωκεανοί καταλαμβάνουν 2 φορές περισσότερο χώρο από τη γη. Παιδιά, όλες οι θάλασσες και οι ωκεανοί είναι πολύ βαθιές. Ακόμα και το ψηλότερο βουνό θα κρυβόταν στην αλμυρή άβυσσο.

Παιδαγωγός: - Σας προτείνω να πάτε να επισκεφτείτε τη θαλάσσια ζωή. Πάμε?

Παιδιά: - Ναί

Εκπαιδευτικός: - Και για το τι θα πάμε σε ένα ταξίδι, θα το μάθουμε ολοκληρώνοντας την εργασία. Πριν είστε ένα καβαλέτο με τελείες, κάθε κουκκίδα υποδεικνύεται με έναν αριθμό. Συνδέστε τις τελείες με αριθμούς με τη σειρά από το 1 έως το 11. Και θα συνδέσουμε σε μια αλυσίδα. Τι πήρες?

Παιδιά: - Έχουμε ένα πλοίο.

Παιδαγωγός: - Σωστά, είναι καράβι. Και τώρα θα επιβιβαστούμε στο πλοίο μας και θα ξεκινήσουμε!

(Τα παιδιά παίρνουν τις θέσεις τους στο «πλοίο» που αποτελείται από καρέκλες).

Παιδαγωγός: - Κάθισα? Ας βγούμε στο δρόμο! Κοιτάξτε προσεκτικά γύρω σας! Βλέπω τη θάλασσα, είναι μπλε - ο ουρανός αντανακλάται σε αυτήν, βλέπω ελαφρά κύματα. Ας ζωγραφίσουμε τη θάλασσα και τα κύματα. Λυγίστε τους αγκώνες σας μπροστά σας, συμπλέκοντας τα δάχτυλά σας. Σηκώστε τους αγκώνες σας εναλλάξ, κάνοντας κινήσεις σαν κύμα. Τι βλέπεις?

Παιδιά: - απαντά

Παιδαγωγός: - Ο υποβρύχιος κόσμος είναι μια ολόκληρη χώρα! Είναι ελκυστική και πολύ όμορφη. Ακριβώς όπως στη στεριά, εκεί ζουν ζώα και πουλιά, φυτρώνουν δέντρα και θάμνοι, ψάρια, καβούρια, χταπόδια ζουν κάτω από το νερό. Ποια θαλάσσια ζωή γνωρίζετε;

Παιδιά: - απαντά

Παιδαγωγός: - Παιδιά, κοιτάξτε, ένας θαλασσινός φάνηκε στον ορίζοντα. (εικόνα μιας φάλαινας στην οθόνη)

Παιδιά: - Είναι φάλαινα!

Παιδαγωγός: - Η φάλαινα είναι το μεγαλύτερο ζώο στον κόσμο. Μοιάζει με τεράστιο ψάρι, αλλά όχι ψάρι, αλλά θηλαστικό. Ταΐζουν τα μικρά τους με γάλα. Τι γνωρίζετε για τη φάλαινα;

Παιδιά: - Η φάλαινα είναι μεγάλη. Ζει στο νερό αλλά αναπνέει αέρα. Τρέφεται με μικρά καρκινοειδή.

Παιδαγωγός: - Κοίτα, ποιον άλλον βλέπεις στον ορίζοντα;

(η εικόνα ενός δελφινιού στην οθόνη)

Παιδιά: - Είναι δελφίνι!

Παιδαγωγός: - Σωστά παιδιά. Τι γνωρίζετε για τα δελφίνια; - (δηλώσεις παιδιών).

Παιδιά: Τα δελφίνια ζουν στη θάλασσα και αναπνέουν αέρα. Είναι έξυπνα ζώα. Τα δελφίνια λατρεύουν να παίζουν. Τρέφονται με ψάρια.

Παιδαγωγός: Μπράβο! Παιδιά, ξέρετε ότι οι φάλαινες και τα δελφίνια είναι θηλαστικά; Ταΐζουν τα μικρά τους με γάλα. Ζουν κοντά στην επιφάνεια του νερού, αφού δεν έχουν βράγχια, πρέπει να κολυμπήσουν έξω για να πάρουν μια ανάσα!

Παιδιά! Κοιτάξτε το κάτω μέρος. Ποιος είναι αυτός που τρεμοπαίζει ανάμεσα στα φύκια;

Παιδιά: - Πρέπει να είναι ψάρια. (εικόνα οθόνης θαλάσσιου ψαριού)

Παιδαγωγός: - Αυτοί είναι από τους πιο πολυάριθμους και ενδιαφέροντες κατοίκους του νερού. Ζουν σε λίμνες, θάλασσες, ωκεανούς ακόμα και σε ενυδρεία.

Παιδιά: - Τι όμορφα ψάρια!

Παιδαγωγός: - Τα ψάρια είναι υδρόβια ζώα. Προσαρμόζονται πολύ καλά σε διαφορετικές συνθήκες. Αναπνέουν από τις σχισμές των βραγχίων. Τα ψάρια είναι κοινά τόσο σε αλμυρά όσο και σε γλυκά νερά. Είστε εξοικειωμένοι με ονόματα ψαριών όπως: ξιφίας, πριονόψαρο, ψάρι στρατιώτη, ψάρι ζέβρα, σκαντζόχοιρος ψάρι, κέρατο, ψάρι ελέφαντας, πεταλούδα, ψάρι άγγελο (εικόνες του καλούμενου ψαριού εμφανίζονται στην οθόνη)

Τι είδους ψάρι γνωρίζετε;

Παιδιά: - Καλοκάμαρα, μπακαλιάρος κρόκου, ρέγγα, κυπρίνος, λούτσος…

Παιδαγωγός: - Παιδιά, ας κάνουμε μια στάση να ρίξουμε άγκυρα. Εκεί μπήκε το νησί. Βγαίνουμε στο νησί, ψάξτε εδώ για εικόνες ψαριών. Πρέπει να τα διαχωρίσουμε σε θαλάσσιο και γλυκό νερό. Χωρίζουμε σε δύο ομάδες. Η μια ομάδα ψάχνει για θαλασσινά ψάρια, η άλλη ψάχνει για ψάρια της θάλασσας. Μπράβο! Ελέγχουμε ο ένας τον άλλον. Ολα είναι σωστά!

Ω, παιδιά, δείτε, εδώ κάποιο ζώο σύρθηκε στη στεριά. Ποιος θα μπορούσε να είναι; Προσπαθήστε να συλλέξετε κομμάτια από εικόνες σε όλο το νησί και να αναγνωρίσετε αυτό το ζώο. ( Τα παιδιά ψάχνουν για κομμένες εικόνες και μαζεύουν ένα ζώο - μια χελώνα). Ποιος είναι?

Παιδιά: - Είναι μια χελώνα.

Παιδαγωγός: Τι μπορείτε να πείτε για μια θαλάσσια χελώνα;

Παιδιά: - Οι χελώνες είναι πολύ αρχαία ζώα. Είναι θάλασσα και στεριά.

Παιδαγωγός:- Ξέρετε ότι στις 23 Μαΐου είναι η Παγκόσμια Ημέρα Χελώνας; Ανάμεσα στις θαλάσσιες χελώνες υπάρχουν και αρπακτικά. Οι χελώνες περνούν τη ζωή τους στο νερό, τρώγοντας ψάρια, καβούρια, καλαμάρια και αχινούς. Οι χελώνες γεννούν τα αυγά τους στην άμμο στην παραλία.

Παιδαγωγός: - Και τώρα πάλι κατά κάποιο τρόπο. Στο πλοίο! Σηκώστε την άγκυρα! Μαντέψτε ποιον είδα αυτή τη φορά;

Όλοι θα καταποθούν.

Αυτό το ψάρι είναι ένα κακό αρπακτικό,

Δείχνοντας τα δόντια της, χασμουρήθηκε

Και πήγε στον πάτο...;

Παιδιά: - Καρχαρίας.

Παιδαγωγός: - Φυσικά και είναι καρχαρίας. (στην οθόνη εμφανίζεται η εικόνα ενός καρχαρία).Τι γνωρίζετε για τους καρχαρίες;

Παιδιά: - Ο καρχαρίας είναι αρπακτικό. Οι καρχαρίες είναι μεγάλα, γρήγορα, οδοντωτά ψάρια. Είναι πολύ άπληστοι και κινητικοί.

Παιδαγωγός: - Ποια θαλάσσια αρπακτικά γνωρίζετε;

Παιδιά: - Αστερίας, αχινός, χταπόδι.

Παιδαγωγός: - Παιδιά, κοιτάξτε προσεκτικά τα γκρίνια. Δεν βλέπεις κανέναν; Τότε μαντέψτε ποια επόμενη θαλάσσια ζωή ανακάλυψα:

Για μένα στον πάτο της θάλασσας

Χτίζει ένα σπίτι με νύχια.

Στρογγυλό κέλυφος, δέκα πόδια.

Μαντέψατε; Το..?

Παιδιά: - Είναι καβούρι.

Παιδαγωγός: - Σωστά. (υπάρχει μια εικόνα ενός καβουριού στην οθόνη).Το σώμα ενός καβουριού θυμίζει λεία χοντρή τούρτα με μικρά μάτια και κοντές κεραίες - κεραίες. Το καβούρι δεν ξέρει να κολυμπά, αλλά τρέχει γρήγορα στο πλάι, περπατά κατά μήκος του βυθού της θάλασσας. Έχει 10 πόδια: 8 χρησιμεύουν για κίνηση και τα δύο μπροστινά έχουν μετατραπεί σε νύχια. Με τη βοήθειά τους, αμύνεται από τους εχθρούς και κόβει το φαγητό του σε κομμάτια και στη συνέχεια το στέλνει στο στόμα του. Τα καβούρια μαζεύουν σκουπίδια, καθαρίζουν τον βυθό. Ταξιδεύοντας στον πυθμένα, τα καβούρια αναγκάζονται να κρυφτούν από τα αρπακτικά και να μεταμφιεστούν. Φορούν κομμάτια φυκιών, συχνά μαζεύουν ό,τι μπαίνει στα νύχια τους - άδεια κοχύλια, θραύσματα γυαλιού, κεφάλια ψαριού - και τα βάζουν στην πλάτη τους. Τέτοιες "διακοσμήσεις" καλύπτουν τέλεια το καβούρι. Όταν ένα καβούρι βρίσκεται σε κίνδυνο, εκθέτει την πλάτη του στο αρπακτικό με σκουπίδια. Σας προτείνω να σταματήσετε. Κολυμπήστε στη θάλασσα. Πήδα στο νερό!

Το παιχνίδι "Η θάλασσα ανησυχεί μια φορά"

( τα παιδιά παγώνουν στη στάση ενός αστερία, καβούρι, καρχαρία)

Κολυμπάμε έξω από το νερό και μπαίνουμε στο πλοίο. Ήρθε η ώρα να πάμε σπίτι. Και εδώ είναι ο τελευταίος γρίφος για εσάς:

Μαντέψτε τι είδους άλογα

Ορμώντας στη θάλασσα από το κυνηγητό;

Θα μπορούσα να κρυφτώ στα φύκια

Θαλασσινός...;

Παιδιά: - Αυτό είναι ένα πατίνι (στην οθόνη εμφανίζεται η εικόνα ενός ιππόκαμπου).

Παιδαγωγός: - Μπράβο! Γιατί λέγεται πατίνι; -( συλλογισμός παιδιών: μοιάζει με σκάκι αλόγου).

Εκπαιδευτικός: - Ένας ασυνήθιστος κάτοικος της θάλασσας είναι ένας ιππόκαμπος. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι ένα ψάρι, αλλά ονομάστηκαν έτσι επειδή το σχήμα του σώματος μοιάζει με ένα άλογο σκακιού. Οι ιππόκαμποι ζουν σε πυκνά θαλάσσια χόρτα. Κρύβεται σε αυτό. Κάθε στόμα είναι ένας σωλήνας. Είναι καλοί γονείς: οι μπαμπάδες έχουν τσάντες στο στομάχι τους, λίγο κίνδυνο, τηγανίζονται - κρύβονται μέσα τους.

Εκπαιδευτικός: - Λοιπόν, είμαστε στο δρόμο της επιστροφής στο σπίτι. Ας δώσουμε ένα χέρι στη θαλάσσια ζωή και ας υποσχεθούμε ότι θα τους ξανασυναντήσουμε. Αφήνουμε το πλοίο. Σας άρεσε το ταξίδι;

Παιδιά: - Ναι, μου άρεσε.

Παιδαγωγός: - Εκπληκτικός! Σου προτείνω να χρωματίσεις το αγαπημένο σου ζώο. Ελάτε στο τραπέζι και επιλέξτε μια σελίδα χρωματισμού.

(χρωματιστικές σελίδες χρωματισμού)

Στόχος: ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο (αριθμοί και αριθμοί 1, 2, 3, 4, 5, συσχέτιση του αριθμού των αντικειμένων με έναν αριθμό, τοποθεσία των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του).

Καθήκοντα:

1. Ενισχύστε τις δεξιότητες τακτικής μέτρησης (εντός 5).

2. Απαντήστε σωστά στις ερωτήσεις: «πόσο;», «Τι είναι ο λογαριασμός;»;

3. Μάθετε να συσχετίζετε τον αριθμό με τον αριθμό των στοιχείων.

4. Υποδείξτε με λέξεις τη θέση του αντικειμένου σε σχέση με τον εαυτό του στην οθόνη ();

5. Συνεχίστε να μαθαίνετε να μαντεύετε μαθηματικούς γρίφους.

6. Για να εδραιώσετε τις γνώσεις σχετικά με γεωμετρικά σχήματα κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ, μάθετε να βλέπετε γεωμετρικά σχήματα σε αντικείμενα.

7. Να διαμορφώσει την ικανότητα κατανόησης της μαθησιακής εργασίας και να την εκτελεί ανεξάρτητα.

Εξοπλισμός:κούκλα παιχνίδι "Πινόκιο", φάκελοι με εργασίες, αριθμούς, προβολέας με πίνακα.

Ελεημοσύνη: αριθμοί, γεωμετρικά σχήματα.

Μεθοδικές μέθοδοι:

Ερωτήσεις;

Γυμνάσια;

Καθήκοντα.

Τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται: εξοικονόμηση υγείας, παιχνίδια, (τεχνολογία αναζήτησης) .

Ο κύκλος είναι ευρύς, βλέπω

Όλοι οι φίλοι μου σηκώθηκαν.

Θα πάμε αμέσως

Τώρα ας πάμε αριστερά

Ας μαζευτούμε στο κέντρο του κύκλου

Και θα επιστρέψουμε όλοι.

Χαμόγελο, κλείσιμο του ματιού,

Και θα αρχίσουμε να παίζουμε.

Χτυπάω την πόρτα.

φροντιστής: Παιδιά, θα πάω να δω ποιος ήρθε σε εμάς. Κοίτα, ξέρεις ποιος ήρθε σε εμάς;

Παιδιά:Ο Πινόκιο.

Παιδαγωγός:Σωστά παιδιά, αυτός είναι ο Πινόκιο.

Εκπαιδευτικός: Ας πούμε ένα γεια στον Πινόκιο και ας ρωτήσουμε γιατί ήρθε σε εμάς;

Παιδαγωγός:Παιδιά ο Πινόκιο λέει ότι ήρθε σε εμάς για να τον βοηθήσουμε να ολοκληρώσει τις εργασίες που του ζήτησε η Μαλβίνα.

Παιδαγωγός:Παιδιά θέλετε να βοηθήσετε;

Παιδιά: Ναι.

Παιδαγωγός:Πινόκιο, πού είναι οι εργασίες; Η Μαλβίνα κρύφτηκε και έδωσε έναν χάρτη, σύμφωνα με τον οποίο είναι απαραίτητο να βρείτε φακέλους με εργασίες και να τις ολοκληρώσετε. Ως εκ τούτου, ήρθε σε εμάς και μας ζήτησε να τον βοηθήσουμε να βρει αυτούς τους φακέλους και να ολοκληρώσει τις εργασίες που του είχε δώσει η Μαλβίνα.

Ας πάρουμε μια κάρτα από τον Πινόκιο και ας βοηθήσουμε.

Παιδαγωγός:Ψάχνουμε στον χάρτη που είναι σχεδιασμένο το νούμερο ένα;

Παιδιά: στο τραπέζι

Παιδαγωγός:τον φάκελο με τον αριθμό ένα, ανοίξτε τον και διαβάστε: εδώ είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα εργασία - να μετρήσετε.

Πινόκιο, κοίτα τα ζώα που κάθονται στο τραπέζι, μέτρησε πόσα ζώα ήρθαν να επισκεφτούν;

Ο Πινόκιο λέει τέσσερα.

Παιδαγωγός:Σωστά παιδιά;

Παιδιά:όχι.

Παιδαγωγός:Παιδιά, ας μάθουμε στον Πινόκιο να μετράει, ας μετρήσουμε πόσα ζώα ήρθαν στο ξέφωτο;

Τα παιδιά θεωρούν:(Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε. Μόνο 5 ζώα.)

Παιδαγωγός:Πώς το ξέραμε;

Παιδιά:μέτρητος.

Παιδαγωγός:Πόσα ζώα Stepan υπάρχουν συνολικά;

Παιδιά:Μόνο πέντε ζώα.

Παιδαγωγός:Ντάσα πόσα ζώα;

Ντάσα:πέντε θηρία

Παιδαγωγός: Arisha, ποιος είναι ο αριθμός του σκύλου που κάθεται;

Παιδιά:πέμπτος

Παιδαγωγός:Στιόπα, πες μου τι κουνελάκι κάθεται;

Παιδιά:τέταρτο Μπράβο.

φροντιστής: Varya, σε ποιο νούμερο κάθεται η αρκούδα;

Παιδιά:τρίτος.

Παιδαγωγός:Ποια αλεπού κάθεται στη σειρά;

Παιδιά:δεύτερος.

Παιδαγωγός:Ντάσα, σε ποιο νούμερο κάθεται ο σκίουρος;

Παιδιά:πρώτα.

Παιδαγωγός:Μπράβο παιδιά.

Παιδαγωγός:Πινόκιο, έμαθες να μετράς;

Παιδαγωγός:Ψάχνουμε για το νούμερο δύο στον χάρτη. Ποιος βρήκε πού είναι σχεδιασμένο; Στην οθόνη

Ας πάμε να βρούμε έναν φάκελο με τον αριθμό δύο, και εδώ ανοίγουμε τον φάκελο με τον αριθμό δύο και διαβάζουμε την εργασία της Μαλβίνα. Παιδιά και εσύ Πινόκιο, κοιτάξτε την οθόνη και πείτε ποιον αριθμό πρέπει να βρείτε ώστε να ταιριάζει με τον αριθμό των κουταβιών σε αυτήν. Διαφάνεια αριθμός 1

Παιδιά: Νούμερο δύο.

Παιδαγωγός:Γιατί δύο;

Παιδιά:γιατί υπάρχουν δύο κουτάβια στην οθόνη.

Παιδαγωγός:μπράβο. Βρείτε τον αριθμό δύο.

Παιδαγωγός:Πινόκιο, ξέρεις ποιον αριθμό πρέπει να βρεις εδώ για να ταιριάζει με τον αριθμό των σκαντζόχοιρων πάνω του; Ο Πινόκιο λέει τέσσερα. Διαφάνεια αριθμός 2

Παιδιά: Νούμερο τρία.

Παιδαγωγός:Γιατί τρεις;

Παιδιά:γιατί υπάρχουν τρεις σκαντζόχοιροι στην οθόνη.

Παιδαγωγός:Βρείτε τον αριθμό τρία, μπράβο.

Παιδαγωγός:Ποιος αριθμός πρέπει να βρεθεί ώστε να ταιριάζει με τον αριθμό των μανιταριών σε αυτόν. Αριθμός διαφάνειας 3

Παιδιά: Νούμερο πέντε.

Παιδαγωγός:Γιατί πέντε;

Παιδιά:γιατί υπάρχουν πέντε μανιτάρια στην οθόνη.

Παιδαγωγός:Βρες τον αριθμό πέντε, μπράβο, μάθαμε στον Πινόκιο να βρίσκει αριθμούς; Παιδαγωγός:Και τώρα ποιος αριθμός πρέπει να βρεθεί ώστε να ταιριάζει με τον αριθμό των αρκούδων σε αυτόν. Διαφάνεια αριθμός 4

Παιδιά: Νούμερο τρία.

Παιδαγωγός:Γιατί τρεις;

Παιδιά:επειδή υπάρχουν τρεις αρκούδες στην οθόνη.

Παιδαγωγός:Και τώρα ποιος αριθμός πρέπει να βρεθεί ώστε να ταιριάζει με τον αριθμό των πεταλούδων σε αυτόν. Αριθμός διαφάνειας 5

Παιδιά: Νούμερο τέσσερα.

Παιδαγωγός:Γιατί τέσσερα;

Παιδιά:επειδή υπάρχουν τέσσερις πεταλούδες στην οθόνη.

Παιδαγωγός:Μπράβο παιδιά.

Παιδαγωγός:Και τώρα ας ξεκουραστούμε.

Fizkultminutka.

Σκεφτήκαμε, σκεφτήκαμε

Είμαστε πολύ κουρασμένοι.

Χτύπησαν τα χέρια τους, ένα, δύο, τρία (χτυπήστε τα χέρια τους σε βάρος ενός ενήλικα).

Πατούσαν τα πόδια τους ένα, δύο, τρία (βήματα στη θέση τους).

Κάτσε, σήκω. σηκώθηκε, κάθισε,

Και δεν χτυπήθηκαν μεταξύ τους. (Κάτσε κάτω).

Θα ξεκουραστούμε λίγο (στροφές του κορμού).

Παιδαγωγός:Ψάχνουμε τον αριθμό τρία στον χάρτη, πού να πάμε; Υπάρχει ένας φάκελος με τον αριθμό τρία στον πίνακα, κοιτάξτε, τα παιδιά τον ανοίγουν και διαβάζουν την εργασία της Μαλβίνα "Πού βρίσκονται τα αντικείμενα" Και τώρα, θέλω να δείξετε και να διδάξετε στον Πινόκιο πού βρίσκονται τα αντικείμενα.

Παιδαγωγός:Τι στοιχείο βρίσκεται στη μέση;

Παιδιά:κύβος

Παιδαγωγός:Αλίκη τι αντικείμενο βρίσκεται στην επάνω δεξιά γωνία;

παιδιά: μπάλα

Παιδαγωγός:Μαγειρεύοντας ποιο αντικείμενο βρίσκεται στην κάτω αριστερή γωνία;

Παιδιά:κούκλα.

Παιδαγωγός: Stepa ποιο αντικείμενο βρίσκεται στην κάτω δεξιά γωνία;

Παιδιά:κάδος.

Παιδαγωγός: Dasha ποιο αντικείμενο βρίσκεται στην κάτω δεξιά γωνία

Παιδιά:αυτοκίνητο..

Παιδαγωγός:Μπράβο παιδιά, μπράβο. Ψάχνουμε τον αριθμό τέσσερα στον χάρτη, πού να πάμε; Στο τραπέζι δίπλα στα λουλούδια. Πηγαίνουμε, ανοίγουμε και διαβάζουμε το έργο της Μαλβίνας "Πονηροί γρίφοι"

Η Serezha έχει ένα μολύβι

Και ένα ακόμη - Ντάσα.

Πόσα μωρά

Για δύο μολύβια;

Απάντηση: δύο

Ο Misha έχει δύο κύβους,

Τρία για τη Νατάσα.

Είστε όλοι αυτοί οι κύβοι

Μετρήστε γρήγορα.

Πόσους κύβους έχουν τα δύο κορίτσια; (Πέντε)

Ο σκαντζόχοιρος περπάτησε μέσα στο δάσος και μάζεψε μανιτάρια: δύο κάτω από τη σημύδα, ένα κοντά στη λεύκη. Πόσοι θα είναι στο καλάθι; (3).

Παιδαγωγός:Μπράβο παιδιά, αντιμετώπισαν τους γρίφους και ο Πινόκιο έμαθε να λύνει δύσκολους γρίφους. Ψάχνουμε τον αριθμό πέντε στον χάρτη, πού να πάμε; Παίρνουμε τον πέμπτο φάκελο, τον ανοίγουμε και διαβάζουμε την εργασία της Μαλβίνας "Βρε τι φιγούρα"

Παιδαγωγός:Και ο Πινόκιο μου είπε ποιες είναι αυτές οι φιγούρες; γεωμετρικός. Σωστά είπες;

Παιδιά:Ναί

Παιδαγωγός:Ποια γεωμετρικά σχήματα βλέπετε;

Παιδιά:Κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ. Μπράβο.

Ο Πινόκιο λατρεύει να παίζει με γεωμετρικά σχήματα. Με την οποία? Θα μάθετε αν μαντέψετε με τι σχήμα μοιάζει το αντικείμενο (δ / και «Πώς μοιάζει» ο δάσκαλος δείχνει κάρτες με την εικόνα ενός ρολογιού, μιας μπάλας, ενός καρότου, μιας τηλεόρασης και ενός ψυγείου και τα παιδιά μαντεύουν με ποιο γεωμετρικό σχήμα μοιάζουν αυτά τα αντικείμενα).

Παιδαγωγός:Πινόκιο, μου άρεσε πολύ να παίζω , θέλει να μαζέψεις μπαλώματα για τις μπότες του. Το παιχνίδι "Pick up the patch."

Προσκαλέστε τα παιδιά να σηκώσουν ένα έμπλαστρο για κάθε μπότα.

Παιδαγωγός:Παιδιά, αντιμετωπίσαμε όλες τις εργασίες της Μαλβίνας, βρήκαμε όλους τους φακέλους με τις εργασίες στον χάρτη; Ήταν φιλικοί και βοήθησαν τον Πινόκιο.

Ας θυμηθούμε τι καθήκοντα εκτελέσαμε μαζί με τον Πινόκιο;

Απαντήσεις παιδιών: μέτρησε, βρήκε αριθμούς, μαντέψαμε μαθηματικούς γρίφους, έπαιξε με γεωμετρικά σχήματα

Παιδαγωγός:Βλέπεις, Πινόκιο, πόσα ξέρουν και μπορούν να κάνουν τα παιδιά μας. Μείνε, Πινόκιο με τα παιδιά μας και θα σου μάθουν τα πάντα. Παιδιά, θα μάθετε Πινόκιο; (Ναί).

Σημαντικές καινοτόμες αλλαγές λαμβάνουν χώρα στον εκπαιδευτικό χώρο της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας, οι οποίες οφείλονται στην κοινωνική τάξη, την ετήσια αύξηση της ζήτησης για κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κυρίως προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στόχος τους είναι να αυξήσουν την ανταγωνιστικότητα της ρωσικής εκπαίδευσης και το κοινωνικό και καινοτόμο δυναμικό της κοινωνίας στο σύνολό της.

Δεν υπάρχει πιο έντιμο επάγγελμα από το επάγγελμα του δασκάλου, δεν υπάρχει δουλειά πιο δύσκολη και υπεύθυνη από τη δουλειά του.

Ο σύγχρονος ρυθμός ζωής απαιτεί συνεχή, επαγγελματική ανάπτυξη, δημιουργική στάση στη δουλειά, αφοσίωση από τον δάσκαλο. Ένας πραγματικός δάσκαλος έχει επαγγελματικές παιδαγωγικές δεξιότητες και ικανότητες, κατέχει καινοτόμες τεχνολογίες εκπαίδευσης και ανατροφής. Σημαντικό ρόλο παίζουν οι προσωπικές ιδιότητες, η στάση απέναντι στη ζωή, τους συναδέλφους, τα παιδιά και τους ανθρώπους γενικότερα.

Σε σχέση με τις αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, υπάρχει επείγουσα ανάγκη για υψηλά επαγγελματίες ειδικούς που να είναι σε θέση να ανταποκρίνονται με ευελιξία στις συνεχιζόμενες αλλαγές, να είναι προνοητικοί, έτοιμοι να αναλάβουν την ευθύνη για τις προτεινόμενες λύσεις και τα υλοποιούμενα έργα, σε ειδικούς που έτοιμοι να πραγματοποιήσουν παιδαγωγικές δραστηριότητες στην οργάνωση της προσχολικής αγωγής. Μεγάλες ελπίδες εναποτίθενται σε αποφοίτους ανώτερων και δευτεροβάθμιων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ωστόσο, πρόσφατα ο αριθμός των νέων επαγγελματιών που έρχονται σε προσχολικά ιδρύματα είναι πολύ μικρός. Χαρακτηριστικό της δουλειάς των νέων αρχάριων δασκάλων είναι ότι από την πρώτη μέρα εργασίας έχουν τα ίδια καθήκοντα και την ίδια ευθύνη με εκπαιδευτικούς με πολυετή εργασιακή εμπειρία και γονείς, διοίκηση και συνάδελφοι περιμένουν τον ίδιο άψογο επαγγελματισμό από αυτούς. .

Από εργασιακή εμπειρία, σημειώνω ότι πολλοί νέοι εκπαιδευτικοί ανησυχούν λόγω της δικής τους αποτυχίας στην αλληλεπίδραση με τους μαθητές, τους γονείς τους. φοβούνται την κριτική από τη διοίκηση και τους έμπειρους συναδέλφους, ανησυχούν συνεχώς, φοβούνται να ξεχάσουν κάτι, να χάσουν σημαντικές στιγμές επαγγελματικής δραστηριότητας. Ένας τέτοιος παιδαγωγός δεν είναι ικανός ούτε για δημιουργικότητα ούτε, επιπλέον, για καινοτομία. Για να μην συμβεί αυτό, οι νέοι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθηθούν σκόπιμα, να δημιουργήσουν τις απαραίτητες οργανωτικές, επιστημονικές, μεθοδολογικές και παρακινητικές συνθήκες για την επαγγελματική τους ανάπτυξη και ευκολότερη προσαρμογή στην ομάδα.

Η επαγγελματική προσαρμογή ενός αρχάριου δασκάλου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ψυχολογικό κλίμα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το στυλ διοίκησης, την επαγγελματική προσωπική ωριμότητα κάθε δασκάλου, τις συνθήκες εργασίας κ.λπ.

Η επαγγελματική προσαρμογή ενός αρχάριου εκπαιδευτικού στη διαδικασία εισόδου του στο εκπαιδευτικό περιβάλλον θα είναι επιτυχής εάν:

ü η επαγγελματική προσαρμογή του εκπαιδευτικού πραγματοποιείται σε συνεχή σύνδεση με τη διαδικασία της προσωπικής και επαγγελματικής του εξέλιξης και καθορίζεται από το μεθοδολογικό έργο του ιδρύματος.

ü στην οργάνωση της παιδαγωγικής εργασίας, λαμβάνεται μέγιστη προσοχή στα προσωπικά χαρακτηριστικά και το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης, ενεργή υποστήριξη για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού.

ü η υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις και βοηθά τον εκπαιδευτικό να εφαρμόσει καινοτόμες προσεγγίσεις.

Η αρχική περίοδος εισόδου στο επαγγελματικό περιβάλλον είναι συγκεκριμένη ως προς την ένταση, τη σημασία της για την προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη ενός αρχάριου δασκάλου. Εξαρτάται από το πώς θα περάσει αυτή η περίοδος, αν ο νεοσύστατος δάσκαλος θα τα καταφέρει ως επαγγελματίας, αν θα παραμείνει στον χώρο της εκπαίδευσης ή θα βρεθεί σε άλλη επιχείρηση.

Κατά τα τρία πρώτα χρόνια της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ένας αρχάριος δάσκαλος αποκτά αρχική πρακτική παιδαγωγική εμπειρία, κατέχει βασικές επαγγελματικές δεξιότητες. Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που μια από τις κορυφαίες δραστηριότητες ενός αρχάριου δασκάλου αλλάζει: η εκπαιδευτική δραστηριότητα αντικαθίσταται από την "παραγωγή" - παιδαγωγική, η οποία έχει χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά:

ü η παιδαγωγική δραστηριότητα δεν επιτρέπει εκπτώσεις για ανεπαρκή προσόντα: υψηλές και αυστηρές απαιτήσεις για επαγγελματική ικανότητα από την πλευρά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ισχύουν από την πρώτη έως την τελευταία ημέρα εργασίας.

ü ο δάσκαλος δεν έχει την ευκαιρία να σταματήσει την παιδαγωγική διαδικασία, να την αναβάλει για, για παράδειγμα, να λάβει συμβουλές.

ü η εργασία ενός δασκάλου είναι μια δημιουργική διαδικασία, επομένως δεν υπάρχουν επαναλήψεις στις δραστηριότητες ενός δασκάλου που απαιτούν επαναλαμβανόμενα πρότυπα συμπεριφοράς.

ü η παιδαγωγική δραστηριότητα απαιτεί συχνά μια άμεση, αλλά επαγγελματικά επαληθευμένη αντίδραση.

ü μια σημαντική περίοδος εκδήλωσης των τελικών αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας και το υψηλό κόστος των λαθών.

ü συνεχής εργασία σε συνθήκες υψηλού επιπέδου αβεβαιότητας (υπό παρόμοιες αρχικές συνθήκες και παρόμοιες τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται, τα τελικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων μπορεί να είναι διαφορετικά).

ü την ουσιαστική σημασία του εσωτερικού κινήτρου του εκπαιδευτικού (αυτό οφείλεται εν μέρει στις περιορισμένες δυνατότητες εξωτερικών κινήτρων).

Για να μην καθυστερήσει η προσαρμογή και για να μην αναπτύξει ο αρχάριος δάσκαλος αισθήματα ανασφάλειας, κατωτερότητας, απαισιοδοξίας, είναι απαραίτητη η έγκαιρη παροχή πραγματικής υποστήριξης και βοήθειας.

Η εργασία με αρχάριους δασκάλους στο ίδρυμά μας σχεδιάζεται λαμβάνοντας υπόψη:

Επίπεδο βασικής εκπαίδευσης;

ατομικά χαρακτηριστικά·

Το επίπεδο των επαγγελματικών αναγκών του δασκάλου.

Έχοντας εργασιακή εμπειρία.

Χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας:

ü διαβουλεύσεις·

ü σεμινάρια?

ü πρακτικές ασκήσεις.

ü μεθοδολογικές ενώσεις·

ü επιχειρηματικά παιχνίδια.

ü δημιουργικά σαλόνια, εργαστήρια.

Στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα, η εργασία με αρχάριους δασκάλους πραγματοποιείται προς δύο κατευθύνσεις:

1. Αρχάριος δάσκαλος – ανώτερος δάσκαλος. Ο ανώτερος εκπαιδευτικός δημιουργεί συνθήκες για εύκολη προσαρμογή ενός αρχάριου δασκάλου στην εργασία. παρέχει την απαραίτητη μεθοδολογική βιβλιογραφία, υλικά για μακροπρόθεσμο σχεδιασμό, διδακτικό υλικό, εγχειρίδια, παρέχει την απαραίτητη συμβουλευτική βοήθεια.

2. Ένας αρχάριος δάσκαλος είναι συνάδελφος. Ένας δάσκαλος-μέντορας ανατίθεται σε έναν αρχάριο δάσκαλο, ο οποίος παρέχει υποστήριξη.

Το βασικό σημείο σε αυτό το θέμα είναι η δραστηριότητα των δασκάλων-μέντορα.

Δίνουμε μέντορες εδώ και πολύ καιρό. Και αν νωρίτερα συνεργαζόμασταν με νέους ειδικούς που έρχονται σε εμάς μετά την αποφοίτησή τους από ανώτερα και δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τώρα πρέπει να επαναπροσανατολιστούμε σε αρχάριους εκπαιδευτικούς που έχουν λάβει προσχολική εκπαίδευση ερήμην ή έχουν υποβληθεί σε επαγγελματική επανεκπαίδευση σύμφωνα με τη Θεωρία και τις Μέθοδοι της Προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Επομένως, η εργασία με αρχάριους δασκάλους πρέπει να επανεξεταστεί.

Ο σκοπός της καθοδήγησης στην προσχολική ηλικία- πρόκειται για βοήθεια σε αρχάριους δασκάλους στην επαγγελματική τους ανάπτυξη. ο σχηματισμός προσωπικού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τα καθήκοντα της καθοδήγησης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαυπαγορεύεται από την ανάγκη:

ü να ενσταλάξει σε αρχάριους δασκάλους το ενδιαφέρον για τη διδασκαλία και να τους εδραιώσει στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ü να επιταχύνει τη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου, να αναπτύξει την ικανότητά του να εκπληρώνει ανεξάρτητα και αποτελεσματικά τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί στη θέση του.

ü συμβάλλουν στην επιτυχή προσαρμογή των αρχαρίων δασκάλων στην εταιρική κουλτούρα, στους κανόνες συμπεριφοράς στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

ü να οργανώσει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και βοήθεια σε αρχάριους εκπαιδευτικούς:

Στο σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Σχεδιάζοντας την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού και της παιδικής ομάδας στο σύνολό της.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων που δικαιολογούνται θεωρητικά για την επιλογή των μέσων, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τον καθορισμό και τη διατύπωση με ακρίβεια συγκεκριμένων παιδαγωγικών εργασιών, τη μοντελοποίηση και τη δημιουργία συνθηκών για την επίλυσή τους.

Διαμόρφωση επιπέδου επαγγελματικής δραστηριότητας και παιδαγωγικής θέσης.

Σύμφωνα με τον στόχο και τους στόχους, αναπτύσσεται ένα σχέδιο για την αλληλεπίδραση ενός δασκάλου-μέντορα με έναν αρχάριο δάσκαλο.

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με διάφορες μορφές:

Εκπαίδευση στην εργασία.

Συμμετοχή στις εργασίες της μεθοδολογικής ένωσης προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Αυτοεκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης μελέτης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Παρακολούθηση ανοιχτών μαθημάτων του δασκάλου-μέντορα και των συναδέλφων.

Επίλυση και ανάλυση παιδαγωγικών καταστάσεων.

Πρακτική εκπαίδευση – κατάρτιση αναλυτικών σχεδίων – σημειώσεων μαθημάτων κ.λπ.

Διάφορες μορφές εργασίας με έναν αρχάριο δάσκαλο συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού του ενδιαφέροντος για το επάγγελμα, στην ανάπτυξη μεθόδων εργασίας με τα παιδιά και τους γονείς τους και έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της επαγγελματικής του σημασίας.

Εάν ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει δημιουργήσει ένα σύστημα μεθοδολογικής και διαχειριστικής υποστήριξης για αρχάριους εκπαιδευτικούς, τότε η εκροή τους από τα ιδρύματα είναι ελάχιστη.

Μεθοδολογική ένωση ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ως παράγοντας ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ανώτερος εκπαιδευτικός ΜΑΔΟΥ Αρ.185

Συνάφεια. Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση απαιτεί υψηλές απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένου του επαγγελματισμού των παιδαγωγών που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, το προηγμένο σύστημα εκπαίδευσης για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας σήμερα είναι πιο περιζήτητο από ποτέ. Ο τρόπος οργάνωσης της εργασίας για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών αποφασίζεται σε κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ανάλογα με το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με μια σειρά από προβλήματα :

Οι νέοι ειδικοί δεν έρχονται να εργαστούν στο ίδρυμα (μείωση του αριθμού των αποφοίτων των σχολών προσχολικής εκπαίδευσης των παιδαγωγικών πανεπιστημίων και κολεγίων).

Σημαντική αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών που δεν έχουν ειδική (προσχολική) εκπαίδευση (η πλειονότητα των εκπαιδευτικών στο ίδρυμα είναι καθηγητές θεμάτων).

Ανεπαρκής δραστηριότητα των εκπαιδευτικών, έλλειψη ενδιαφέροντος.

Και όπως δείχνουν η εμπειρία και τα αποτελέσματα των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν, δεν αντιλαμβάνονται όλοι οι εκπαιδευτικοί πλήρως τις δημιουργικές δυνατότητες του επαγγέλματός τους και η εκπαιδευτική διαδικασία συχνά μετατρέπεται σε αναπαραγωγή μεθόδων και τεχνικών που έχουν μάθει χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ικανότητες του παιδιού. Αλλά ένας σύγχρονος εκπαιδευτικός πρέπει να συνδυάζει ιδιότητες όπως πρωτοβουλία, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, κίνητρο για συνεχή μάθηση. Πρέπει να σχεδιάζει τις δραστηριότητές του, ακολουθώντας το παιδί, παρατηρώντας την ανάπτυξή του. Δεδομένου ότι η δημιουργικότητα έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, μελετήθηκε το επίπεδο δημιουργικών δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών. Τα διαγνωστικά έγιναν στην αρχή και στο τέλος του έτους. Χρησιμοποίησα το τεστ «Η δημιουργικότητά σου». Καθοδηγήθηκα από αυτό κατά την επιλογή των μορφών εργασίας.

Θεωρητική τεκμηρίωση της εμπειρίας. Η ανάλυση της πραγματικής κατάστασης και η ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία έδειξε ότι η τρέχουσα εκπαιδευτική κατάσταση απαιτεί την αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών.

Σύμφωνα με τον A.K. Markova, το έργο ενός δασκάλου είναι επαγγελματικά ικανό, στο οποίο η παιδαγωγική δραστηριότητα, η παιδαγωγική επικοινωνία πραγματοποιείται σε αρκετά υψηλό επίπεδο, η προσωπικότητα του δασκάλου πραγματοποιείται, στην οποία επιτυγχάνονται καλά αποτελέσματα στην εκπαίδευση των μαθητών. Και ο K.Yu. Belaya πιστεύει: «η αλληλεπίδραση των θεμάτων διαχείρισης πραγματοποιείται μέσω της εξειδίκευσης των λειτουργιών με την ταυτόχρονη ενσωμάτωσή τους. Η ηγεσία σε αυτό το επίπεδο βασίζεται κυρίως σε προσωπικές επαφές, πραγματοποιείται σε ατομική βάση και είναι άτυπη.

Σύστημα εργασίας. Τα ερωτήματα προέκυψαν μπροστά μου: «Τι πρέπει να δοθεί προτεραιότητα για καινοτόμους μετασχηματισμούς;» «Ποια κίνητρα να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών;» «Πώς να ενώσουμε τους εργαζόμενους και να τους κατευθύνουμε προς μια ενιαία κατεύθυνση;» Με αυτές και πολλές άλλες ερωτήσεις, ένας οδηγός για την ομάδα βγήκε σε ένα από τα παιδαγωγικά συμβούλια.

Ως ένας από τους τρόπους επίλυσης των προβλημάτων που προέκυψαν, προτάθηκε ο σχηματισμός μιας μεθοδολογικής ένωσης με βάση ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, όπου κάθε υπάλληλος του ιδρύματος θα έχει την ευκαιρία να αυτο-πραγματοποιήσει τις επαγγελματικές του ιδιότητες. Θεώρησα τη μεθοδική ένωση των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ως μια αποτελεσματική μορφή επαγγελματικής ανάπτυξης για τους εκπαιδευτικούς, παρέχοντας τη δημιουργία ενός χώρου πληροφόρησης για την ανταλλαγή παιδαγωγικής εμπειρίας και τη βελτίωση του επιπέδου των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού. Η χρήση της μεθοδικής συσχέτισης στην εργασία με τους δασκάλους επιτρέπει την αποφυγή της υπεροργάνωσης, της μονοτονίας των μορφών και των μεθόδων, όταν επικρατούν επεξηγηματικές και επεξηγηματικές μέθοδοι και οι δάσκαλοι γίνονται παθητικοί ακροατές διαβουλεύσεων και σεμιναρίων.

Οργανώνοντας το έργο του μεθοδολογικού συλλόγου προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, επιδίωξα στόχος: δημιουργία μιας ομάδας ομοϊδεατών ανθρώπων, που συνδυάζει τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. βελτίωση των δεξιοτήτων και των προσόντων των εκπαιδευτικών, γενίκευση και εφαρμογή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Καθήκοντα μεθοδικής συσχέτισης:

1. Οργάνωση πληροφοριών και μεθοδολογικής βοήθειας.
2. Να δημιουργηθεί κίνητρο μεταξύ των εκπαιδευτικών για κοινές δραστηριότητες, να ενισχυθεί το αίσθημα της συνοχής.
3. Συμπεριλάβετε τους εκπαιδευτικούς σε επιστημονικές και μεθοδολογικές, πειραματικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.
4. Δημιουργήστε μια τράπεζα πληροφοριών και παιδαγωγικών επιτευγμάτων, εκλαϊκεύστε και διαδώστε την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία.
5. Να βελτιώσει την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να διατηρήσει την υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο μεθοδολογικός σύλλογος εργάζεται στο ίδρυμά μας εδώ και αρκετά χρόνια και είναι ένα σύνολο δραστηριοτήτων που βασίζεται στα επιτεύγματα της επιστήμης και στην προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. Βασική αρχή του έργου του μεθοδολογικού συλλόγου είναι ο εθελοντισμός.

Στο παιδαγωγικό συμβούλιο εγκρίθηκε ο κανονισμός για τη μεθοδολογική ένωση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οργανώθηκε ομάδα ενδιαφερομένων εκπαιδευτικών που επιθυμούσαν να μελετήσουν το προτεινόμενο θέμα. Η ομάδα περιελάμβανε εκπαιδευτικούς και στενούς ειδικούς του ιδρύματος. Μαζί τους συζητήθηκαν προβληματικά θέματα που θα ήθελαν να μελετήσουν κατά τη διάρκεια της χρονιάς και η συχνότητα των συναντήσεων του μεθοδολογικού συλλόγου. Καταρτίστηκε σχέδιο εργασίας.

Κατά τη διάρκεια του έτους πραγματοποιούνται τέσσερις συνεδριάσεις του μεθοδολογικού συλλόγου διδασκόντων. Στην πρώτη συνάντηση συζητείται το πλάνο εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος και οι εκπαιδευτικοί εξοικειώνονται με τα κανονιστικά έγγραφα και τη θεωρητική πτυχή του θέματος. Στις επόμενες συνεδρίες εργασίας, πραγματοποιείται πρακτική επίδειξη δραστηριοτήτων, ακολουθούμενη από συζήτηση, εξετάζονται προβληματικά θέματα, αναπτύσσονται πρακτικά υλικά και συστάσεις, δίνονται εργασίες για τους δασκάλους. Σε κάθε επόμενη συνάντηση, εξετάζονται οι εργασίες για το σπίτι και συζητούνται νέα θέματα. Στην τελική (τελική) συνάντηση αναλύεται το έργο της μεθοδολογικής ένωσης για το έτος, παρουσιάζεται το προϊόν κοινών δραστηριοτήτων και συζητούνται οι κύριοι τομείς εργασίας για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος.

Στα πρώτα χρόνια των εργασιών του μεθοδολογικού συλλόγου παρατηρήθηκε παθητικότητα, έλλειψη ενδιαφέροντος και ανεπαρκής δραστηριότητα των εκπαιδευτικών στο έργο των μεθοδολογικών συλλόγων. Η επιθυμία να ξεπεραστεί αυτή η τάση ώθησε την αναζήτηση νέων ενεργών μορφών και μεθόδων εργασίας με εκπαιδευτικούς, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και των επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Οι παραδοσιακές μορφές εργασίας, στις οποίες η κύρια θέση δίνεται στις αναφορές, έχουν χάσει τη σημασία τους λόγω χαμηλής απόδοσης, ανεπαρκούς ανατροφοδότησης. Η πρακτική έχει δείξει ότι το τελικό αποτέλεσμα οποιασδήποτε μεθοδολογικής δραστηριότητας θα είναι υψηλό εάν, κατά την προετοιμασία και την εφαρμογή της, χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι για να συμπεριληφθεί κάθε δάσκαλος στην ενεργό εργασία.

Τα τελευταία δύο χρόνια ασχολούμαστε με το πρόβλημα της «Δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ευνοϊκού για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών». Το θέμα δεν επιλέχθηκε τυχαία, πρώτον, αυτό το πρόβλημα είναι σχετικό με τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δεύτερον, η σωματική ανάπτυξη και η διαμόρφωση κουλτούρας υγείας αποτελεί προτεραιότητα στο έργο του ιδρύματός μας.

Καθήκον μου, ως διοργανωτής ενός μεθοδολογικού συλλόγου, είναι να δημιουργήσω ένα περιβάλλον, τις απαραίτητες συνθήκες αυτοπραγμάτωσης, όπου κάθε δάσκαλος θα συμμετείχε σε μια δημιουργική αναζήτηση. Ως εκ τούτου, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή των μορφών εργασίας. Μαζί με τα παραδοσιακά χρησιμοποιήσαμε και ενεργητικές μορφές εργασίας:

• μεθοδική συσχέτιση - παρουσίαση;
• κοινή παρακολούθηση του διαδικτυακού σεμιναρίου από τον V. Parshina «Η χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών σε διάφορες δραστηριότητες».
• master class "Δημιουργία δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα".
• στρογγυλό τραπέζι "Διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά και τους γονείς τους"
• επιχειρηματικό παιχνίδι "Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδαγωγικού προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για θέματα διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών"
• παιδαγωγικό σταυρόλεξο?
• εργαστήριο "Αποτελεσματικές μέθοδοι ανάκτησης"
• αναζήτηση και δημιουργικές εργασίες (ανάπτυξη του έργου «Θα σώσω την υγεία μου, θα βοηθήσω τον εαυτό μου», κουίζ υγιεινού τρόπου ζωής για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κ.λπ.).

Τέτοιες μορφές συναντήσεων της μεθοδολογικής ένωσης παρέχουν ψυχολογική άνεση στους δασκάλους, λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές και προσωπικές ιδιότητες των συμμετεχόντων, το επαγγελματικό τους επίπεδο, τις ρητορικές δεξιότητες, τις ικανότητες, την ψυχολογική ετοιμότητα.

Για παράδειγμα, στο επιχειρηματικό παιχνίδι «Οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας των παιδιών», οι δάσκαλοι συστηματοποίησαν τις γνώσεις τους για το πρόβλημα και μπόρεσαν να συνδέσουν καλύτερα τη θεωρία με την πράξη.

Κατά τη συζήτηση του προβλήματος της ανάπτυξης δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά και στους γονείς τους, οι δάσκαλοι μπόρεσαν να βρουν νέες, πιο αποτελεσματικές μορφές κοινής εργασίας (με παιδιά και γονείς) και να συντάξουν ένα σημείωμα που να υποδεικνύει αυτές τις μορφές.

Το έργο του μεθοδολογικού συλλόγου προβλέπει τη διεξαγωγή ανοιχτών εκδηλώσεων με παιδιά. Αυτά περιλαμβάνουν διάφορους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τόσο ειδικά προετοιμασμένες όσο και εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ευαίσθητες στιγμές (μαθήματα φυσικής ανάπτυξης με fitball, υπαίθριες δραστηριότητες με τη μορφή υπαίθριων παιχνιδιών, γυμναστική μετά τον ημερήσιο ύπνο, κουίζ υγιεινού τρόπου ζωής κ.λπ.). Είναι σημαντικό να συμπεριληφθεί ο δάσκαλος στη συζήτηση της εκδήλωσης. Για αυτό, χρησιμοποιούνται μια ποικιλία καρτών διάτρησης παρατηρήσεων, που βοηθούν τους δασκάλους να κάνουν την ανάλυση πιο διαφορετική.

Η αποτελεσματική ανάλυση εργασίας βοηθάει με τη χρήση της μεθόδου ημιτελών προτάσεων:

Το είδα αυτό...

Έμεινα έκπληκτος που...

Μου αρέσει…..

Εχω μία ερώτηση…

Κατά τη διάρκεια των δύο ετών εργασίας της μεθοδολογικής ένωσης για αυτό το θέμα, συσσωρευμένος ΕΠΟΜΕΝΟ:

1. Έχει δημιουργηθεί ένα νομικό πλαίσιο για το πρόβλημα.
2. Ένα κουίζ υγιεινού τρόπου ζωής αναπτύχθηκε και διεξήχθη με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
3. Αναπτύχθηκε ένα σημείωμα για εκπαιδευτικούς «Αποτελεσματικές μορφές εργασίας με γονείς για υγιεινούς τρόπους ζωής».
4. Έχει αναπτυχθεί και υλοποιείται με επιτυχία ένα σχέδιο-πρόγραμμα για τη συμμετοχή των γονέων σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
5. Έχει αναπτυχθεί και υλοποιείται με επιτυχία ένα κοινό σχέδιο του εκπαιδευτή και της δασκάλας-ψυχολόγου «Ψάξτε τα κλειδιά της ευτυχίας στην οικογένεια».
6. Έχουν αναπτυχθεί σχέδια για υπαίθρια φυσική αγωγή σε μορφή παιχνιδιού για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Αποτελέσματα. Ως σημάδια της επιτυχημένης εργασίας της μεθοδολογικής ένωσης προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι δείκτες:

Οι δάσκαλοι επιδεικνύουν μια αρκετά ανοιχτή και ειλικρινή συμπεριφορά.

Στις σχέσεις, επικρατεί ένα καλοπροαίρετο υπόβαθρο αλληλεπίδρασης.

Οι σχέσεις χτίζονται στις αρχές της συνεργασίας, της αμοιβαίας βοήθειας.

Το περιβάλλον κινήτρων των εκπαιδευτικών του ιδρύματος χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να βελτιώσουν τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας, την εστίαση στη βελτίωση του επαγγελματικού τους επιπέδου.

Οι δείκτες του δημιουργικού δυναμικού και της δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών έχουν αυξηθεί.

Αυτό έδειξαν τα αποτελέσματα της έρευνας «Ικανοποίηση των εκπαιδευτικών από τη δυνατότητα εκδήλωσης και συνειδητοποίησης των επαγγελματικών και προσωπικών τους ιδιοτήτων». Επιπλέον, μεταξύ των εκπαιδευτικών του ιδρύματος υπάρχει υψηλή παρακινητική ετοιμότητα για επαγγελματική εξέλιξη. Τα τελευταία δύο χρόνια, ο αριθμός των εκπαιδευτικών που πιστοποιήθηκαν για τις κατηγορίες ανώτατων και πρώτων προσόντων έχει αυξηθεί (από την 1η Σεπτεμβρίου 2019, το 61% των εκπαιδευτικών ήταν πιστοποιημένοι).

Επιτεύγματα: Η συνάντηση του μεθοδικού συλλόγου με τη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού παρουσιάστηκε στο πλαίσιο της συμμετοχής του θεσμού στην κριτική – διαγωνισμό πόλης «Μικρή Χώρα» το 2017 και εκτιμήθηκε ιδιαίτερα από τα μέλη της κριτικής επιτροπής. Το ίδρυμα είναι ο νικητής του αναθεωρητικού διαγωνισμού (Δίπλωμα 1ου βαθμού) στην υποψηφιότητα «Νηπιαγωγείο - το καλύτερο εργαστήριο για εκπαιδευτικό προσωπικό». Το 2018, με εργασιακή εμπειρία, συμμετείχε στον αστικό διαγωνισμό μεθοδολογικών δεξιοτήτων, στην υποψηφιότητα «Ο καλύτερος μεθοδολογικός σύλλογος ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης». Τον Μάρτιο του 2019, στη βάση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, πραγματοποιήθηκε μεθοδολογική ένωση για αναπληρωτές VMR και ανώτερους εκπαιδευτικούς για αυτό το θέμα. Το 2018, το ίδρυμα εντάχθηκε στο πανρωσικό κίνημα φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού "Έτοιμος για Εργασία και Άμυνα". Οι δάσκαλοι του ιδρύματος και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών πληρούν τα πρότυπα TRP και λαμβάνουν χρυσά, χάλκινα και ασημένια σήματα.

Έτσι, η δουλειά που έγινε μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η μεθοδολογική ένωση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι ένα σχολείο για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του διδακτικού προσωπικού, ένας χώρος πληροφόρησης για την ανταλλαγή παιδαγωγικής εμπειρίας. Οι συστάσεις που αναπτύχθηκαν ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων μεθοδολογικών ενώσεων συμβάλλουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στη βελτίωση της εργασίας με τους γονείς.

Προοπτική:

Περαιτέρω ανάπτυξη και αποτελεσματική χρήση του εκπαιδευτικού δυναμικού του ιδρύματος.

Αναπλήρωση της τράπεζας ιδεών και καινοτομιών.

Αύξηση του επιπέδου προσωπικής και επαγγελματικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για χρήση αποτελεσματικών αναπτυσσόμενων τεχνολογιών στην ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφία.

1. Belaya K.Yu. Μεθοδική εργασία με προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: ανάλυση, σχεδιασμός, μορφές και μέθοδοι. Μ., 2010
2. Volobueva M.V. Η δουλειά της ανώτερης παιδαγωγού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με δασκάλους. Μ, 2008
3. Denyakina A.M. Νέες προσεγγίσεις στις δραστηριότητες διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. Μ., 1997
4. Kochetova N.A. Εγχειρίδιο ανώτερου εκπαιδευτικού. Βόλγκογκραντ, 2015
5. Rozhina T.V. Οργάνωση μεθοδολογικού συλλόγου εκπαιδευτικών. //Μεθοδιστής, 2015

Υπό μέθοδος έργουνοείται ως ένα σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που επιτρέπουν την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών, οι μαθητές με υποχρεωτική παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων.

Η ουσία της μεθόδου έργου- να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για ορισμένα προβλήματα, που αφορούν την κατοχή μιας συγκεκριμένης ποσότητας γνώσεων, και μέσω δραστηριοτήτων έργου να δείξει την πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης.

κύριος στόχοςη μέθοδος των έργων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ανάπτυξη της ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού, η οποία καθορίζεται από τα καθήκοντα ανάπτυξης και τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Μέθοδος έργου- μία από τις μεθόδους διδασκαλίας που προάγει την ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης, βοηθώντας το παιδί να οικοδομήσει εμπιστοσύνη στις δικές του ικανότητες. Προβλέπει ένα τέτοιο σύστημα μάθησης όταν τα παιδιά αποκτούν γνώσεις και αποκτούν δεξιότητες στη διαδικασία εφαρμογής ενός συστήματος προγραμματισμένης πρακτικής γνώσης. Είναι μάθηση μέσω της δραστηριότητας.

Μέθοδος έργου- αυτός είναι ένας τρόπος για να επιτευχθεί ένας διδακτικός στόχος μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης ενός προβλήματος (τεχνολογίας), που θα πρέπει να τελειώσει με ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, σχεδιασμένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών, ενεργειών των παιδιών με τη συγκεκριμένη σειρά τους για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου - επίλυση ενός προβλήματος που είναι προσωπικά σημαντικό για τα παιδιά και έχει σχεδιαστεί με τη μορφή ενός συγκεκριμένου τελικού προϊόντος.

Στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι δραστηριότητες έργου είναι της φύσης συνεργασία στην οποία συμμετέχουν παιδιά και εκπαιδευτικοί του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας.

Τα έργα υλοποιούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο, τα παιδιά εμπλέκονται σε διάφορους τύπους δημιουργικών και πρακτικά σημαντικών δραστηριοτήτων.

Το έργο είναι "5 P"

• ΠΡΟΒΛΗΜΑ(σημαντικό έργο),
• ΣΧΕΔΙΟ(σχέδιο δράσης, επιλογή προϊόντος, φόρμα παρουσίασης),
• ΑΝΑΖΗΤΗΣΗπληροφορίες (αναζήτηση και συλλογή υλικού),
• ΠΡΟΪΟΝ (αποτέλεσμα εργασίας, προϊόν)
• ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ(αναπαράσταση προϊόντος, αποτέλεσμα).

Αλγόριθμος ανάπτυξης έργου

	Καθήκοντα	Στάδια
Αρχική (ρύθμιση στόχου)	Ορισμός του προβλήματος (θέμα)	Διευκρίνιση των διαθέσιμων πληροφοριών, συζήτηση της εργασίας
Σχεδίαση	Ανάλυση προβλημάτων. Προσδιορισμός πηγών πληροφοριών. Κατανομή ρόλων στην ομάδα.	Διαμόρφωση εργασιών, συσσώρευση πληροφοριών.
Υλοποίηση του έργου	Υλοποίηση του έργου.	Εργασία στο έργο, ο σχεδιασμός του.
Προστασία Έργου	Προετοιμασία για την άμυνα. Επεξήγηση των ληφθέντων αποτελεσμάτων, αξιολόγησή τους.	Προστασία έργου. Συμμετοχή στη συλλογική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του έργου.
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων	Ανάλυση υλοποίησης έργου, επιτευχθέντων αποτελεσμάτων (επιτυχίες και αποτυχίες).	Συνοψίζοντας. Καθορισμός εργασιών για νέα έργα.

Ταξινόμηση έργου

• με τη ρύθμιση στόχου
• σύμφωνα με τη σύνθεση των συμμετεχόντων,
• κατά θέμα,
• ως προς την υλοποίηση,
• κατά περιεχόμενο.

Τύποι έργων

1. Έρευνα και δημιουργικότητα:πειραματίζονται τα παιδιά και στη συνέχεια παρουσιάζονται τα αποτελέσματα με τη μορφή εφημερίδων, δραματοποίησης, παιδικού σχεδιασμού. Για παράδειγμα, «Η φύση είναι το σπίτι μας», «Πώς οι άνθρωποι κάνουν μετοχές», «Μεταφορές στη ζωή μας», «Ζώα και άνθρωποι», «Ας γνωριστούμε», «Ο κόσμος του νερού», «Ανάσα και υγεία », «Διατροφή και υγεία» .
2. Παιχνίδι ρόλου:με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν τα παιδιά μπαίνουν στην εικόνα των χαρακτήρων ενός παραμυθιού και λύνουν τα προβλήματα που τίθενται με τον δικό τους τρόπο. Για παράδειγμα, "Αγαπημένα παιχνίδια", "Στον βαρετό μας κήπο", "Πουλί του παραμυθιού", "Μυστικά του στήθους της γιαγιάς", "ΑΒΓ της υγείας", "Μυστικά του Ilya Muromets", "Ήρωες της ρωσικής γης", " Επίσκεψη σε ένα παραμύθι».
3. Πληροφοριακά προσανατολισμένη στην πρακτική(τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες και τις υλοποιούν, εστιάζοντας στα κοινωνικά ενδιαφέροντα (σχεδιασμός και σχεδιασμός της ομάδας, βιτρό κ.λπ.).
4. Ρυθμιστικό (έργα για τη δημιουργία κανόνων συμπεριφοράς):

• αποκρουστικός
• θετικά ομαλοποίηση
• κανονιστικό - που οδηγεί στη δημιουργία ενός νέου κανόνα και υποστηρίζει την πρωτοβουλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Ανά αριθμό συμμετεχόντων:

1. Διαομαδική(«Οι εποχές», «Ο κόσμος των ζώων και των πτηνών»).
2. Ομάδα(«Merry Astronomy», «Underwater World», «Know Yourself»).
3. Ατομο(«Εγώ και η οικογένειά μου», «Οικογενειακό δέντρο», «Μυστικά του στήθους της γιαγιάς»).

Κατά διάρκεια:

• βραχυπρόθεσμα(ένα ή περισσότερα μαθήματα)
• Μέσηςδιάρκεια (έως 1 μήνα)
• μακροπρόθεσμα(έως έξι μήνες έως ένα χρόνο).

Δραστηριότητα έργουσυμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας και του λόγου των παιδιών μόνο όταν ο δάσκαλος επιδιώκει χειριστεί την προβληματική κατάσταση.

Αυτό είναι που διακρίνει τις δραστηριότητες του έργου από τις παραγωγικές δραστηριότητες στις οποίες η προβληματική κατάσταση εξαλείφεται όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Η ακολουθία της εργασίας του δασκάλου στο έργο:

• ο δάσκαλος θέτει έναν στόχο με βάση τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού.
• εμπλέκει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην επίλυση προβλημάτων.
• σκιαγραφεί ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου (υποστηρίζει το ενδιαφέρον των παιδιών και των γονέων).
• συζητά το σχέδιο με τις οικογένειες σε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων.
• ζητά συστάσεις από ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
• μαζί με τα παιδιά και τους γονείς κάνει ένα σχέδιο; σχέδιο του έργου·
• συλλέγει πληροφορίες, υλικό.
• πραγματοποιεί μαθήματα, παιχνίδια, παρατηρήσεις, ταξίδια (εκδηλώσεις του κύριου μέρους του έργου),
• δίνει εργασία σε γονείς και παιδιά.
• ενθαρρύνει την ανεξάρτητη δημιουργική εργασία παιδιών και γονέων (αναζήτηση υλικών, πληροφοριών, κατασκευή χειροτεχνίας, ζωγραφιές, άλμπουμ κ.λπ.)
• οργανώνει την παρουσίαση του έργου (διακοπές, απασχόληση, ελεύθερος χρόνος), συνθέτει ένα βιβλίο, ένα λεύκωμα μαζί με τα παιδιά.
• συνοψίζει (μιλά στο συμβούλιο διδασκόντων, συνοψίζει την εργασιακή εμπειρία).

Έτσι, στη δραστηριότητα του έργου, διαμορφώνεται η υποκειμενική θέση του παιδιού, αποκαλύπτεται η ατομικότητά του, πραγματοποιούνται ενδιαφέροντα και ανάγκες, γεγονός που με τη σειρά του συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό αντιστοιχεί στην κοινωνική τάξη στο παρόν στάδιο.

Χωρίς παιχνίδι, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο ένα ζωντανό ρεύμα ιδεών και εννοιών ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα, την περιέργεια, την περιέργεια.

V.A. Σουχομλίνσκι

προσχολική παιδική ηλικία- αυτή είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης όλων των ψυχικών διεργασιών. Μία από τις πιο σημαντικές διαδικασίες είναι η σκέψη. Τι είναι η σκέψη; Η σκέψη είναι η διαδικασία με την οποία ένα άτομο λύνει ένα πρόβλημα. Η σκέψη είναι στενά συνδεδεμένη με τον λόγο, με τη βοήθεια της σκέψης αποκτούμε γνώση.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι κύριοι τύποι σκέψης είναι η οπτικοαποτελεσματική σκέψη και η οπτική-εικονική σκέψη. Με βάση την εικονιστική σκέψη, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για τη λογική σκέψη.

Τι είναι η λογική σκέψη;

Η λογική σκέψη είναι η σκέψη με συλλογισμό ή την οικοδόμηση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Η λογική σκέψη διαμορφώνεται με βάση την εικονιστική σκέψη και είναι το υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Η ανάπτυξη της λογικής σκέψης πρέπει να ξεκινά από την προσχολική παιδική ηλικία.

Ω. Α. Ντανίλοβα

Επαγγελματικές κοινότητες εκπαιδευτικών στη Ρωσία: εμπειρία δημιουργίας και ανάπτυξης

Danilova Olga Anatolyevna - ψυχολόγος, μεθοδολόγος ANO "Νομικό κέντρο για την υλοποίηση κοινωνικών έργων "Status"" (Μόσχα, Ρωσία)

Η σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση χρειάζεται ικανούς ειδικούς που βελτιώνουν συνεχώς το επαγγελματικό τους επίπεδο. Σήμερα, στη Ρωσία έχουν δημιουργηθεί επαγγελματικές κοινότητες δασκάλων προσχολικής ηλικίας - ρωσικές, περιφερειακές, πόλεις, με βάση μεμονωμένα νηπιαγωγεία. Δημιουργούν συνθήκες για την ανταλλαγή εμπειριών, την πρόσβαση σε μεθοδολογικούς πόρους και την επίδειξη των επιτευγμάτων τους. Ταυτόχρονα, η περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση του συστήματος των επαγγελματικών κοινοτήτων των εργαζομένων στην προσχολική εκπαίδευση παρεμποδίζεται από την τοπική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην ίδια κοινότητα, τον συχνά επιφανειακό χαρακτήρα της συμμετοχής των συμμετεχόντων στην κοινότητα, την έλλειψη επεξεργασίας μηχανισμών χρηματοδότησης και άντλησης κεφαλαίων και μηχανισμών για την ένταξη των κοινοτήτων σε ένα ενιαίο σύστημα αλληλεπίδρασης. Είναι σκόπιμο να επιλυθούν αυτά τα προβλήματα με τη δημιουργία μιας ενιαίας ένωσης επαγγελματικών κοινοτήτων.

Λέξεις κλειδιά: επαγγελματική κοινότητα, παιδαγωγοί, προσχολική εκπαίδευση, δάσκαλοι, περιφερειακή εμπειρία, προσχολικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί, ανταλλαγή εμπειριών, προχωρημένη κατάρτιση.

Επαγγελματική κοινότητα παιδαγωγών στη Ρωσία: η εμπειρία δημιουργίας και ανάπτυξης Danilova Olga, Ψυχολόγος, μεθοδολόγος του Νομικού Κέντρου για κοινωνικά έργα "Status" (Μόσχα, Ρωσία) Η σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση χρειάζεται καταρτισμένους επαγγελματίες που βελτιώνουν συνεχώς τις δεξιότητές τους. Σήμερα στη Ρωσία ιδρύονται επαγγελματικές κοινότητες παιδαγωγών προσχολικής εκπαίδευσης - ομοσπονδιακά, περιφερειακά, αστικά, με βάση μεμονωμένα νηπιαγωγεία. Δημιουργούν συνθήκες για ανταλλαγή εμπειριών και ανοιχτή πρόσβαση σε πόρους μάθησης. Η περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση της επαγγελματικής κοινότητας της προσχολικής εκπαίδευσης παρεμποδίζεται από την έλλειψη ιστοσελίδων, την τοπική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην ίδια κοινότητα, την επιπόλαιη συμμετοχή στην κοινότητα, την έλλειψη χρηματοδότησης και μηχανισμών συγκέντρωσης κεφαλαίων και την έλλειψη ενσωμάτωσης των κοινοτήτων σε ενιαίο σύστημα αλληλεπίδρασης. Συνιστάται η αντιμετώπιση αυτών των προβλημάτων μέσω της δημιουργίας μιας ενιαίας ένωσης επαγγελματικών κοινοτήτων. Λέξεις-κλειδιά: επαγγελματική κοινότητα, εκπαιδευτικοί, προσχολική εκπαίδευση, δάσκαλοι, περιφερειακή εμπειρία, προσχολικές οργανώσεις, ανταλλαγή εμπειριών, κατάρτιση.

Η σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση χρειάζεται ικανούς ειδικούς που βελτιώνουν συνεχώς το επαγγελματικό τους επίπεδο. Μία από τις προϋποθέσεις για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι η συμμετοχή σε επαγγελματικές κοινότητες. Στις επαγγελματικές κοινότητες, διαμορφώνονται και δοκιμάζονται νέοι τρόποι οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, προβάλλονται πρωτότυπες παιδαγωγικές ιδέες, αναπτύσσονται προσεγγίσεις για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού (εφεξής PEO), καθώς και το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης στο σύνολό του.

Η επίλυση μιας σειράς προβλημάτων της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση ενός καινοτόμου επαγγελματικού περιβάλλοντος που συμμετέχει ενεργά στην ανάπτυξη του προσχολικού συστήματος εκπαίδευσης, που περιλαμβάνεται στη δημόσια ζωή, συσσωρεύει νέες ιδέες και προσεγγίσεις στην εργασία με παιδιά και η γονική κοινότητα.

Ταυτόχρονα, ο επαγγελματικός σύλλογος έχει άφθονες ευκαιρίες για οργάνωση αλληλεπίδρασης με δήμους, εκτελεστικές αρχές των περιφερειών, διάφορους δημόσιους οργανισμούς, εκπροσώπους επιχειρήσεων, ευκαιρίες για προσέλκυση χορηγικών κεφαλαίων και οργάνωση κοινωνικών συμπράξεων. Αλλά ίσως το πιο σημαντικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων των επαγγελματικών κοινοτήτων είναι η προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των συμμετεχόντων, η δημιουργία συνθηκών επαγγελματικής επικοινωνίας, η ανταλλαγή εμπειριών, ο σχηματισμός μιας βάσης πόρων πληροφοριών σε τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας, οι οποίες έχει άμεσο αντίκτυπο στη βελτίωση της ποιότητας των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη ενός δικτύου επαγγελματικών ενώσεων παιδαγωγών και ηγετών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα πρέπει να λάβει ολοκληρωμένη οικονομική, μεθοδολογική, συμβουλευτική και ενημερωτική υποστήριξη από το κράτος.

Όπως και άλλες κατηγορίες δασκάλων, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας πρέπει να παρακολουθήσουν μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, σεμινάρια και να συμμετέχουν στην ανταλλαγή εμπειριών. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη επαγγελματικών κοινοτήτων παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας, οι οποίες είναι ομάδες ανθρώπων που ενώνονται σε επαγγελματική βάση προκειμένου να ανταλλάξουν εμπειρίες και πρακτικές, να αναπτύξουν γνώσεις και να αναζητήσουν νέες, πιο αποτελεσματικές προσεγγίσεις για την επίλυση των επαγγελματικών τους καθηκόντων, είναι επείγον έργο.

Η συμμετοχή σε επαγγελματικές κοινότητες όχι μόνο συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου ικανοτήτων των εκπαιδευτικών - μελών της κοινότητας, αλλά είναι επίσης ένας από τους παράγοντες που συμβάλλουν στην αυξημένη ικανοποίηση από τις επαγγελματικές δραστηριότητες, η οποία, με τη σειρά της, οδηγεί σε αύξηση των κινήτρων της κοινότητας. μέλη για να πραγματοποιήσουν επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη.

Τέχνη. 19 του νόμου για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-F3 προβλέπει τη δημιουργία εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων εκπαιδευτικών για τη διασφάλιση της συμμετοχής των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη των κύριων κατευθύνσεων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, ιδίως όσον αφορά την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προτύπων. Η συμμετοχή σε αυτούς τους συλλόγους γίνεται σε εθελοντική βάση. Το δικαίωμα ενοποίησης σε δημόσιες επαγγελματικές οργανώσεις με τις μορφές και τον τρόπο που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας διασφαλίζεται από το άρθρο. 47 του νόμου αυτού.

Το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015 προβλέπει ενεργό εργασία για τη δημιουργία τέτοιων κοινοτήτων εκπαιδευτικών.

Σήμερα στη Ρωσία δημιουργούνται και αναπτύσσονται ενεργά επαγγελματικές κοινότητες και σε ποικίλες μορφές. Αυτοί μπορεί να είναι μεθοδολογικοί σύλλογοι που βασίζονται σε νηπιαγωγείο ή ακόμη και ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, περιφερειακοί σύλλογοι παιδαγωγών, επαγγελματικές κοινότητες παιδαγωγών και επικεφαλής μη κρατικών νηπιαγωγείων και κέντρων ανάπτυξης παιδιών. Ορισμένα από αυτά έχουν τη δική τους αντιπροσώπευση στο Διαδίκτυο (ιστοσελίδα ή πύλη).

Επιπλέον, παιδαγωγοί και δάσκαλοι της προσχολικής εκπαίδευσης αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και ανταλλάσσουν εμπειρία σε μεγάλες πανρωσικές παιδαγωγικές κοινότητες, όπως το Κοινωνικό Δίκτυο Εκπαιδευτικών (http://nsportal.ru/), το Δίκτυο Δημιουργικών Εκπαιδευτικών (http: // www.it-n.ru/), επαγγελματική κοινότητα δασκάλων "Methodisty" (http://metodisty.ru/), πύλη υποστήριξης πληροφοριών για ειδικούς προσχολικών οργανισμών "Εκπαιδευτικοί Πόροι" (http://www.resobr .ru/) , εκπαιδευτικός πόρος "Open class" (http://www.openclass.ru).

Οι προϊστάμενοι νηπιαγωγείων συμμετέχουν ενεργά στην πύλη υποστήριξης πληροφοριών για τους επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων "Education Manager" (http://www.menobr.ru).

Υπάρχουν επίσης ξεχωριστές κοινότητες "προφίλ" (στην κατεύθυνση της δραστηριότητας ενός δασκάλου προσχολικής αγωγής), για παράδειγμα, μια επαγγελματική κοινότητα δικτύου μουσικών διευθυντών νηπιαγωγείων.

Τα ακόλουθα οφέλη σημειώνονται στις παραπάνω κοινότητες:

Δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για επαγγελματική επικοινωνία εκπαιδευτικών διαφορετικών κατηγοριών και βαθμίδων εκπαίδευσης.

Ορισμένες κοινότητες είναι ενσωματωμένες σε παγκόσμια δίκτυα εκπαιδευτικών, γεγονός που επιτρέπει την πρόσβαση σε πόρους πληροφοριών ξένων επαγγελματικών ομάδων και ενώσεων.

Παρέχονται ευκαιρίες για τη δημιουργία προσωπικής ιστοσελίδας, φόρουμ, ομάδων για θέματα ενδιαφέροντος και τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας.

Δημιουργούνται ευέλικτες και αποτελεσματικές συνθήκες για την ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και σχετικών πληροφοριών που σχετίζονται με επαγγελματικές δραστηριότητες.

Σε πανρωσικό επίπεδο, το ετήσιο Πανρωσικό Συνέδριο αυτών των εργαζομένων μπορεί επίσης να θεωρηθεί επαγγελματική ένωση εργαζομένων προσχολικής εκπαίδευσης, ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι ο κύριος στόχος του (με βάση την ανάλυση της τεκμηρίωσης σχετικά με το συνέδριο που παρουσιάστηκε στην επίσημη ιστοσελίδα του http://do-school.kubannet.ru ) - "συνδυάζοντας τις προσπάθειες της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους στην ανάπτυξη και εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της κρατικής πολιτικής στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης, η εισαγωγή της προσχολικής αγωγής ως επίπεδο γενικής εκπαίδευσης, εντοπίζοντας βασικά προβλήματα και προσδιορίζοντας τρόπους επίλυσής τους». Έτσι, το συνέδριο μπορεί να χαρακτηριστεί ως ένας σύλλογος που παρέχει μια πλατφόρμα για ανταλλαγή εμπειριών, επαγγελματική εξέλιξη και επίδειξη των επιτευγμάτων κάποιου, αλλά έχει περιορισμούς στο χρόνο (διενεργείται μόνο λίγες μέρες το χρόνο) και στον αριθμό των συμμετεχόντων (κατά κανόνα οι καλύτεροι εκπρόσωποι από την περιοχή, ενώ η διαθεσιμότητα ενός τέτοιου συλλόγου για όλους τους εργαζόμενους στην προσχολική εκπαίδευση είναι χαμηλή).

Με βάση μεμονωμένα νηπιαγωγεία και ομάδες νηπιαγωγείων, τοποθετούνται ενεργά και εκπροσωπούνται στο Διαδίκτυο:

Επαγγελματικός Σύλλογος Παιδαγωγών ΔΟΟ «Νηπιαγωγείο Νο 4» Μπουρατίνο «α. Περιοχή Vochepsy Teuchezhsky της Δημοκρατίας της Αδύγεας (http://www.maam.ru/users/

cherkesenka1964). Τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα της ένωσης είναι εκπαιδευτικά προγράμματα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για FGT, σχέδια εργασίας.

Μεθοδολογική ένωση στο νηπιαγωγείο προσχολικής εκπαίδευσης MBDOO Νο. 16/59, Νίζνι Νόβγκοροντ.

Επαγγελματική κοινότητα MBDOO νηπιαγωγείο Νο. 45 "Cosmos", Almetyevsk, Δημοκρατία του Ταταρστάν (https://edu.tatar.ru/almet/dou41/dr-rebyata/dou45/kosmos).

Τι παίρνουν οι εκπαιδευτικοί από τέτοιους τοπικούς συλλόγους; Καταρχήν, διασφαλίζουν τη στενή συνεργασία μεταξύ του διδακτικού προσωπικού, της γονικής επιτροπής, του διοικητικού συμβουλίου και των χορηγών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η δραστηριότητα μιας τέτοιας κοινότητας είναι εφαρμοσμένης φύσης, με στόχο την εύρεση αποτελεσματικών μορφών εργασίας στο πλαίσιο της παρούσας ECE. Στον σύλλογο, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην καθοδήγηση, την κατάρτιση νέων επαγγελματιών, την ανταλλαγή εμπειριών, την εργασία για την εκπαίδευση του προσωπικού για αυτό το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, υπάρχει προσανατολισμός της κοινότητας στην ανάπτυξη των επαγγελματικών επιτευγμάτων των συμμετεχόντων (συμμετοχή στην πόλη, περιφερειακοί, περιφερειακοί, ομοσπονδιακοί διαγωνισμοί, δημοσιεύσεις σε μεθοδολογικές συλλογές, εξειδικευμένες εκδόσεις, δημοσίευση εκπαιδευτικών βοηθημάτων, διοργάνωση εκθέσεων κ.λπ.).

Εκτός από τις επαγγελματικές κοινότητες με βάση τον τόπο εργασίας τους ή τα γειτονικά νηπιαγωγεία, οι δάσκαλοι συμμετέχουν και σε περιφερειακούς συλλόγους.

Παραδείγματα τέτοιων περιφερειακών ενώσεων είναι:

Επαγγελματική κοινότητα δικτύων δασκάλων προσχολικής αγωγής της Επικράτειας της Καμτσάτκα "Kolobok" (http://www.openclass.ru/node/185026). Η κοινότητα παρέχει πληροφορίες για τρέχοντα επαγγελματικά θέματα, καθώς και διεξάγει σεμινάρια δικτύωσης.

Σύλλογος Εκπαιδευτικών Προσχολικών Εκπαιδευτικών Οργανώσεων της Περιφέρειας της Μόσχας (http://mocdo.mgogi.ru/index.php/deyatelnost/assotsiatsiya-pedagogov-dou);

Κοινότητα Εκπαιδευτικών Προσχολικής Αγωγής «Η Μέλισσα μας» της Περιφέρειας Βλαντιμίρ (http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title = Community_of_Preschool_Education_Teachers/Our_Bee), κ.λπ.

Η συμμετοχή στην κοινότητα σε περιφερειακό επίπεδο καθιστά δυνατή την ένωση όχι μεμονωμένων ειδικών, αλλά ολόκληρων των κοινοτήτων τους (νηπιαγωγείο, πόλη και άλλες). Περιφερειακό

Η κοινότητα παρέχει ήδη την ευκαιρία να δημιουργήσει και να αναπτύξει επαφές με παρόμοιες ξένες ενώσεις, καθώς και με ειδικούς από άλλους τομείς της επιστήμης (δικηγόρους, ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς) για την παροχή συμβουλών στους συμμετέχοντες. Πολλές περιφερειακές ενώσεις σήμερα είτε δημιουργούνται οι ίδιοι με βάση πειραματικές και επιστημονικές πλατφόρμες στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης, είτε συνεργάζονται στενά μαζί τους - αυτό δίνει στα μέλη μιας τέτοιας κοινότητας ένα πλεονέκτημα στην επαγγελματική ανάπτυξη και βελτίωση. Μεταξύ άλλων, πολλές περιφερειακές επαγγελματικές κοινότητες εκπαιδευτικών οργανώνουν και διεξάγουν επαγγελματικούς διαγωνισμούς για τα μέλη τους.

Τα ιδιωτικά νηπιαγωγεία σήμερα δεν υστερούν από τα κρατικά - οι δάσκαλοί τους δημιουργούν επαγγελματικούς συλλόγους και συμμετέχουν ενεργά σε αυτούς. Παραδείγματα επιτυχημένων επαγγελματικών κοινοτήτων παιδαγωγών και ηγετών μη κρατικών νηπιαγωγείων περιλαμβάνουν την ένωση για την υποστήριξη μη κρατικών προσχολικών οργανώσεων στην περιοχή Sverdlovsk, την επαγγελματική ένωση νηπιαγωγών της RAO Russian Railways.

Έτσι, σήμερα στο εκπαιδευτικό μας σύστημα ένας δάσκαλος που συμμετέχει σε μια συγκεκριμένη επαγγελματική κοινότητα είναι σύγχρονος και μοντέρνος. Ωστόσο, τα ακόλουθα προβλήματα εμποδίζουν την περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση του έργου των επαγγελματικών κοινοτήτων των εργαζομένων στην προσχολική εκπαίδευση:

Η έλλειψη πλατφορμών πληροφόρησης στο Διαδίκτυο για μια σειρά από συλλόγους (κυρίως μεθοδολογικούς συλλόγους που βασίζονται σε ομάδα νηπιαγωγείου ή νηπιαγωγείου).

Έλλειψη αλληλεπίδρασης μεταξύ επαγγελματικών ενώσεων διαφορετικών μορφών και τομέων δραστηριότητας (για παράδειγμα, μεταξύ περιφερειακών ενώσεων και επαγγελματικών ενώσεων μη κρατικών νηπιαγωγών).

Έλλειψη ενσωμάτωσης μεταξύ επαγγελματικών ενώσεων παιδαγωγών και ενώσεων άλλων κατηγοριών νηπιαγωγών (διευθυντές μουσικής, κατώτεροι παιδαγωγοί, ιατροί).

Συχνά, η συμμετοχή σε μια επαγγελματική κοινότητα είναι επιφανειακή και δεν επηρεάζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών (συμμετοχή σε διαγωνισμούς, οργάνωση εκθέσεων, μεθοδολογικές δημοσιεύσεις κ.λπ.).

Στις δραστηριότητες ορισμένων κοινοτήτων, διαπιστώνεται ασυμφωνία μεταξύ των στόχων και της φύσης της δραστηριότητας.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν υπάρχουν ανεπτυγμένοι μηχανισμοί για τη χρηματοδότηση των δραστηριοτήτων των κοινοτήτων και την ενθάρρυνση των μελών της κοινότητας (ενημερωτικό δελτίο, συμμετοχή σε σεμινάρια, προνομιακή συνδρομή σε εξειδικευμένα περιοδικά κ.λπ.).

Δεν υπάρχουν ανεπτυγμένα σχήματα, μηχανισμοί και κανονισμοί για την αλληλεπίδραση επαγγελματικών κοινοτήτων και κυβερνητικών φορέων, ερευνητικών κέντρων και ιδρυμάτων που ασχολούνται με προβλήματα παιδοψυχολογίας και παιδαγωγικής, αναπτυξιακής ψυχολογίας.

Υπάρχει χαμηλό ενδιαφέρον των επαγγελματικών κοινοτήτων για την προσέλκυση κεφαλαίων χορηγιών και πόρων για την ανάπτυξή τους (εκτός από επαγγελματικές κοινότητες εκπαιδευτικών και ηγετών μη κρατικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης).

Δεν υπάρχουν ανεπτυγμένοι μηχανισμοί για την ενσωμάτωση των επαγγελματικών κοινοτήτων σε ένα ενιαίο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δημόσιων αρχών και ιδιωτικών εταιρειών.

Προϋπόθεση για την επίλυση αυτών των προβλημάτων είναι η δημιουργία ενιαίου επαγγελματικού συλλόγου (Σύλλογος) εργαζομένων στην προσχολική εκπαίδευση. Ένα τέτοιο καθήκον έχει πλέον τεθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας ως μέρος ενός έργου που ανατέθηκε από την προαναφερθείσα εκτελεστική αρχή από το καθεστώς του Αυτόνομου Μη Εμπορικού Οργανισμού. Ο προβλεπόμενος Σύλλογος είναι ένας μόνιμος επαγγελματικός σύλλογος και κύριος στόχος του είναι η ενσωμάτωση όχι μεμονωμένων ειδικών, αλλά εδραιωμένων και ήδη εδραιωμένων επαγγελματικών κοινοτήτων σε περιφέρειες, πόλεις και μεμονωμένα νηπιαγωγεία. Κατά τη δημιουργία του Συνδέσμου, δίνεται μεγάλη προσοχή στη διασφάλιση της δυνατότητας συνεχούς εκπαίδευσης (τόσο τυπικής όσο και μη τυπικής και αυτοεκπαίδευσης) για όλα τα μέλη του, μεταξύ άλλων μέσω της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών. Μια τέτοια επαγγελματική ένωση θα διασφαλίζει τόσο ενιαία πρότυπα και μηχανισμούς για το έργο των επαγγελματικών κοινοτήτων στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης και θα λαμβάνει υπόψη τις περιφερειακές ιδιαιτερότητες. ■

Διαμόρφωση της παιδαγωγικής κοινότητας σε ένα προσχολικό ίδρυμα - ένα κέντρο πόρων.

Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, η βάση της σύγχρονης προσχολικής παιδαγωγικής θα πρέπει να είναι μια κοινότητα παιδιών, δασκάλων και γονέων, καθώς και η αλληλεπίδραση δικτύου μεταξύ δασκάλων και εκπαιδευτικών διαφόρων προσόντων από όλα τα τμήματα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος .

Οι ατομικές προσπάθειες των μεμονωμένων δασκάλων δεν θα φέρουν την επιθυμητή επιτυχία εάν δεν συντονιστούν με τις ενέργειες άλλων δασκάλων, εάν δεν υπάρχει ενότητα δράσης.Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει συλλογικό χαρακτήρα και τα αποτελέσματά της εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις συνδυασμένες προσπάθειες όλου του προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Με μια τέτοια ομαδική προσέγγιση, σχηματίζεται μια ομάδα ομοϊδεατών που ενδιαφέρονται να επιλέξουν τους καλύτερους τρόπους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των παιδιών.

Υπό ορισμένες προϋποθέσεις, τα περισσότερα μέλη της ομάδας είναι σε θέση να φτάσουν στο επίπεδο της παιδαγωγικής κοινότητας. Τι είναι λοιπόν μια κοινότητα; Σύμφωνα με τον S. I. Ozhegov: «Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ είναι μια ένωση ανθρώπων, λαών, κρατών που έχουν κοινά συμφέροντα και στόχους».

Ένα παράδειγμα παιδαγωγικής κοινότητας μπορεί να είναι ένα Κέντρο Πόρων - είναι ένας συντονιστής της αλληλεπίδρασης δικτύου των πιο διαφορετικών τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (πειραματικοί χώροι διαφορετικών επιπέδων, καινοτόμα δίκτυα, μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιστημονικά ιδρύματα στον τομέα της εκπαίδευσης κ.λπ. .)

Σκοπός της οργάνωσης δικτύωσης είναι η ανάπτυξη του καινοτόμου δυναμικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Το έργο του Κέντρου Πόρων μας στο Νηπιαγωγείο GBOU Νο. 2458 SZOUO "Δίγλωσσο παιδί - Διάλογος Γλωσσών και Πολιτισμών" κατασκευάζεται ως μέρος ενός κοινού πιλοτικού προγράμματος του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας και της UNESCO«Εκπαίδευση στη Μόσχα: από τη βρεφική ηλικία στο σχολείο».

Η κύρια δραστηριότητα του Κέντρου Πόρων: οργάνωση της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών σε συνθήκες δι- και πολυγλωσσίας.

Σκοπός του έργου:ανάπτυξη ενός μοντέλου για τη λειτουργία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα υλοποίησης έργου:

1. Ανάπτυξη συστάσεων για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου του θεματικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη συμπερίληψη ενός πολυπολιτισμικού στοιχείου.

2. Ανάπτυξη και δοκιμή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου.

3. Καθορισμός αποτελεσματικών μορφών συνεργασίας μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και πολυεθνικών οικογενειών μαθητών.

4. Επεξεργαστείτε τις μορφές και τις μεθόδους αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και διαφόρων οργανισμών.

Κατά τη δημιουργία του Κέντρου Πόρων, βασιστήκαμε στις θεωρητικές βάσεις και την πρακτική εμπειρία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματός μας για τη δημιουργία μιας ομάδας ομοϊδεατών - της παιδαγωγικής κοινότητας.

Έχουμε αναπτύξει πόρους:

1. Μεθοδικάμι,

2. Εκπαιδευτικόμι,

3. Ενημερωτικόμι,

4. Κοινωνικο-νομικήμι.

Έχουμε μελετήσει τη διαθέσιμη ξένη και εγχώρια εμπειρία στον τομέα αυτό.

Σήμερα το Κέντρο Πόρων μας είναι ένα σύστημα πολλαπλών επιπέδων για την παροχή βοήθειας πόρων σε ομάδες σχεδιασμού και δημιουργικών.

Επιστημονικός διευθυντής του κέντρου πόρωνΕγώΕπίπεδο Ι - Buzuk L. A. (GBOU No. 2458).

Σχεδιαστική και δημιουργική ομάδα: νηπιαγωγείο GBOU Νο. 2578, νηπιαγωγείο GBOU Νο. 2244, νηπιαγωγείο GBOU Νο. 1837, νηπιαγωγείο GBOU Νο. 2409.

Το Κέντρο Πόρων μας είναι μια οργανωτική δομή, μια παιδαγωγική κοινότητα που φέρνει κοντά ανθρώπους να εργαστούν προς το συμφέρον της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στην πρωτεύουσα.

Οι στόχοι μας:

1. Βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης μέσω της διαθεσιμότητας και της διαφάνειας των αποτελεσμάτων των εργασιών του Κέντρου Πόρων μας και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης που περιλαμβάνονται στο δίκτυο.

2. Ανύψωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών του Κέντρου Πόρων.

3. Δημιουργία σε κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου: ενήλικος - παιδί.

Τα καθήκοντά μας:

1. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του στην παιδαγωγική κοινότητα από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2. Υλοποίηση εξελίξεων σχεδιασμού, δοκιμή και εφαρμογή τους.

3. Προώθηση των αποτελεσμάτων που παρουσιάζονται στον εκπαιδευτικό χώρο του δικτύου.

4. Δημιουργία συνθηκών για την τοποθέτηση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

5. Αποτελεσματική εύστοχη συνεργασία με βάση την επίλυση κοινών προβλημάτων.

Η επιτυχής λειτουργία της αλληλεπίδρασης περιλαμβάνει:

1. Εισαγωγή στο δίκτυο νέων αιτημάτων, νέων έργων.

2.Νέες μορφές εργασίας.

3. Νέα άτομα που εμπλέκονται ανεπίσημα σε ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στην πρακτική της εργασίας της ομάδας σχεδιασμού και δημιουργικής χρήσης, χρησιμοποιούνται 2 μορφές μεθόδων:

1.Μέθοδος ατομικής συμβουλευτικής.

2. Ένταξη εκπαιδευτικών σε κοινές αλληλεπιδράσεις, όπως στρογγυλά τραπέζια, ανοιχτές εκδηλώσεις, master classes, παρουσιάσεις, εκπαιδεύσεις, σεμινάρια, διαβουλεύσεις.

Στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης, οι εργασίες γίνονται σε τρεις κατευθύνσεις: με γονείς, με παιδιά και με δασκάλους.

Ο σκοπός της συνεργασίας με τους γονείς είναι να αυξήσει τις ικανότητές τους, να κατακτήσει τις δεξιότητες της αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης και να τους εμπλέξει σε αλληλεπίδραση στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού χώρου.

Μορφές εργασίας - επιμορφώσεις, διαβουλεύσεις, διεξαγωγή συνεδρίων γονέων-παιδαγωγικών, κοινές εκδηλώσεις κ.λπ.

Σε έναν ειδικά δημιουργημένο εκπαιδευτικό χώρο, με βάση τις ανάγκες των ίδιων των παιδιών, γίνονται ενδιαφέροντα μαθήματα για να γνωρίσουν διαφορετικές χώρες, να μάθουν τα παιχνίδια διαφορετικών λαών.

Η εργασία με τους δασκάλους βασίζεται σε προγράμματα που περιλαμβάνουν αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας, προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη.

Έτσι, το πείραμά μας (σε κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) προωθεί τη στενότερη επαφή όλων των ειδικών: ανώτερων εκπαιδευτικών, παιδαγωγών, μουσικών διευθυντών, αρχηγών φυσικής αγωγής, λογοθεραπευτές, δασκάλους - ψυχολόγους - όλα αυτά ενώνουν τους δασκάλους κάθε προσχολικής εκπαίδευσης και ολόκληρο Κέντρο Πόρων ως ομάδα ομοϊδεατών ως παιδαγωγική κοινότητα.

Σύλλογος διδασκόντων – η παιδαγωγική κοινότητα στην περίπτωσή μας, ως πόρος εκπαίδευσης.

Η πειραματική μας εργασία έδειξε σημαντικές αλλαγές που έχουν λάβει χώρα στην επαγγελματική συνείδηση ​​των δασκάλων και των ειδικών, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας παιδιών διαφορετικών ηλικιών, στη συμμετοχή της οικογένειας στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο:

1. Η ομάδα σχεδιασμού και δημιουργικής μας ενωμένη με έναν στόχο.

2. Έγινε ενεργή παρουσίαση των εξελίξεων τους.

3. Οι κοινωνικοπολιτιστικοί δεσμοί έχουν επεκταθεί.

4. Η οικογένεια συμμετέχει ενεργά στις δραστηριότητες των δασκάλων.

5. Ένα καινοτόμο αναπτυσσόμενο κοινωνικο-παιδαγωγικό περιβάλλον άρχισε να διαμορφώνεται στο Κέντρο Πόρων - τόσο για παιδιά προσχολικής ηλικίας όσο και για ενήλικες εκπαιδευτικά μαθήματα.

Η συμμετοχή σε επαγγελματικούς συλλόγους επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εργάζονται σε διάφορες περιοχές της πρωτεύουσας να επικοινωνούν μεταξύ τους, να λύνουν επαγγελματικά ζητήματα, να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους και να βελτιώνουν το επαγγελματικό τους επίπεδο.

Το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης δικτύου του Κέντρου Πόρων μας θα πρέπει να είναι η ενοποίηση των πόρων των ομάδων σχεδιασμού και δημιουργικών μας - της παιδαγωγικής μας κοινότητας, προκειμένου να αναπτυχθεί το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης στην πόλη της Μόσχας.

Οι άμεσες προοπτικές για την ανάπτυξη καινοτόμων δραστηριοτήτων του Κέντρου Πόρων βασίζονται κυρίως στην ευρεία έγκριση των σκιαγραφημένων στρατηγικών κατευθύνσεων. Ιδιαίτερη σημασία έχει η εισαγωγή της παιδαγωγικής εμπειρίας, δηλαδή μια τέτοια γενίκευση και παρουσίαση της εμπειρίας που σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε όχι μόνο ιδέες, αλλά και συγκεκριμένα έργα, μεθόδους, συστάσεις.

Είναι σημαντικό να ολοκληρωθούν οι αρχικές επιστημονικές, μεθοδολογικές και μεθοδολογικές εξελίξεις που είναι σχετικές τόσο για το Κέντρο Πόρων όσο και για τα ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης, και κυρίως για τον δάσκαλο, για να συμβάλει στη διαμόρφωση μιας ελεύθερης, δημιουργικής προσωπικότητας με αυτο- εκτίμηση και σεβασμός στους ανθρώπους, προσωπικότητα με ανεπτυγμένα γνωστικά ενδιαφέροντα, αισθητικά συναισθήματα, με υγιή ηθική βάση.

Βιβλιογραφία:

1. Veraksa N.E., Boguslavskaya T.N., Nikitina T.A., Legova T.A. Κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητας εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης (ανά θέσεις) στο πλαίσιο της μετάβασης σε ένα νέο μισθολογικό σύστημα. - Μ .: Κέντρο Ψυχολογικής Υποστήριξης Εκπαίδευσης «ΤΟΧΚΑ ΨΥ», 2010. - Σ. 192.

2. Danilina T.A., Urmina I.A. Καινοτόμος δραστηριότητα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: πρόγραμμα. - μέθοδος. παροχή: εγχειρίδιο για τα χέρια. και adm. εργάτες. – Μ.: Linka – Press, 2009. – Σελ. 320.

3. Kozlova S.A. Το πρόγραμμα κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού. Εκδ. 2η προσθήκη. - Μ .: Σχολικός Τύπος, 2010. - Σ. 64.

4. Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας./Κάτω. εκδ. φιλόλογος δρ. Επιστημών καθ. N.Yu. Shvedova./M.: Σοβ. Εγκυκλοπαίδεια, 1972. - S. 846.

5. Protasova E.Yu., Proskurina Z.A., Rodina N.M. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες πολυγλωσσίας. / Κάτω. εκδ. L.E. Kurneshova. / M .: Κέντρο Σχολικού Βιβλίου, 2007. - Σ. 272.

Πρότυπα και μεθοδολογικό υλικό για προσχολικά ιδρύματα

• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας) της 27ης Οκτωβρίου 2011 N 2562 Μόσχα "σχετικά με την έγκριση των πρότυπων κανονισμών για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα"
• Εκπαιδευτικό σύστημα School-2000 (προσχολική εκπαίδευση: Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Οργάνωση ζωής. Προστασία και προαγωγή της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Φυσική ανάπτυξη. Δραστηριότητα παιχνιδιού. Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη. Γνωστική δραστηριότητα.)
• Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του καθεστώτος εργασίας σε προσχολικούς οργανισμούς
• Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για ομάδες προσχολικής ηλικίας που βρίσκονται σε οικιστικούς χώρους του οικιστικού αποθέματος
• Δομή και περιεχόμενο προγραμμάτων νέας γενιάς στην προσχολική εκπαίδευση
• Παιδική πύλη Leon4ik. Τα πάντα για το νηπιαγωγείο.
• Σενάρια διακοπών, άρθρα, ανάπτυξη μαθημάτων στον ιστότοπο "Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών"
• Έξυπνα παιχνίδια για έξυπνα παιδιά, γονείς, δασκάλους. Ο ιστότοπος παρουσιάζει τεχνολογίες υπολογιστών για την εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών από 3 έως 12 ετών, που αναπτύχθηκαν με βάση το λογισμικό και το μεθοδολογικό σύμπλεγμα (PMC) "Rainbow in a Computer", που προτείνει η Γενική Διεύθυνση Ανάπτυξης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου της εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση από το 1996. Περιλαμβάνουν διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια υπολογιστή, μεθοδολογικά προγράμματα και εγχειρίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρούς μαθητές και μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε δραστηριότητες στο σπίτι.
• Σύντομα στο σχολείο. Εκπαιδευτικά προπαρασκευαστικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας
• Προσχολική αγωγή - ιστοσελίδα του Κέντρου Ανάπτυξης Προσχολικής Αγωγής. Δάσκαλοι παιδικών ιδρυμάτων, γονείς, όλοι όσοι ενδιαφέρονται για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα εξοικειωθούν εδώ με δημοσιεύσεις για τα προγράμματα "Ουράνιο τόξο", "Μωρό", "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία", "Σύντομα στο σχολείο", "Προσχολικό Κόσμος», «Συνέχεια», σειρά για κοινή αναψυχή παιδιών και ενηλίκων «Διαβάζοντας. Ακούμε. Let's Play» και «Magic Workshop», ένα νέο πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «SUCCESS», καθώς και με νέα και άλλο υλικό για την προσχολική αγωγή.
• Τα «Οπτικά Βοηθήματα» είναι ένα έργο που δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του Κέντρου Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο του έργου, παράγονται πίνακες επίδειξης και, στο μέλλον, διαδραστικοί πίνακες.
• Μαθήματα με παιδιά (τάξεις με παιδιά, μέθοδοι και συστάσεις)
• Doshkolyonok.ru. Ιστοσελίδα για νηπιαγωγούς. Οι σελίδες του ιστότοπου περιέχουν υλικό απαραίτητο για την καθημερινή εργασία των εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στην ενότητα «Περιλήψεις μαθημάτων» συγκεντρώνονται περιλήψεις μαθημάτων με παιδιά με διάφορα θέματα. Στη σελίδα "Εργασία με γονείς" υπάρχουν υλικά που θα είναι χρήσιμα στον εκπαιδευτικό στην εργασία με την οικογένεια. Η ενότητα "Σενάρια" περιέχει σενάρια για διακοπές, ματινέ και παιχνίδια που γίνονται στο νηπιαγωγείο. Θα βρείτε την απαραίτητη τεκμηρίωση στις ενότητες "Έντυπα" και "Οδηγίες".
• Ενημερωτικό υλικό για την προσχολική εκπαίδευση. Τράπεζα παιδαγωγικών πληροφοριών IPKiPPRO OGPU
• Ενότητα Προσχολική παιδική ηλικία στην ιστοσελίδα του Τμήματος Παιδείας του Γραφείου Δημάρχου Tolyatti
• Μεθοδολογική υποστήριξη δασκάλου προσχολικής ηλικίας
• Ενιαία πύλη εκπαίδευσης Metior.ru. Είναι ένα κοινωνικό δίκτυο εκπαιδευτικών, δασκάλων, παιδαγωγών και γονέων. Αυτό είναι ένα καλό εργαλείο για την επικοινωνία μεταξύ των εκπαιδευτικών, τη γενίκευση της εμπειρίας και την αυτο-ανάπτυξη. Τέλος, είναι απλώς μια ευκαιρία να κάνετε νέους φίλους ανάμεσα σε συναδέλφους, όπου κι αν βρίσκεστε!

Εφημερίδες, βιβλία και περιοδικά

• Σύγχρονη προσχολική αγωγή. Θεωρία και πράξη. Περιοδικό για ειδικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μαθητές και δασκάλους παιδαγωγικών πανεπιστημίων
• "Papmambook" - Ένα διαδικτυακό περιοδικό για όσους διαβάζουν σε παιδιά.
• Περιοδικό Νηπιαγωγείο. Τα πάντα για τον δάσκαλο! . Επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό για νηπιαγωγούς, αρχάριους και έμπειρους, αναζητώντας και βρίσκοντας απαντήσεις στα ερωτήματά τους. για όσους εκπαιδεύονται, αναπτύσσονται, διδάσκουν και μαθαίνουν μόνοι τους. για όσους θεωρούν τη δουλειά τους δύσκολη, αλλά απαραίτητη και την κάνουν χαρούμενη και ενδιαφέρουσα. Οι τίτλοι του περιοδικού ποικίλλουν. Περιέχουν μεθοδολογικό και πρακτικό υλικό για τη διοργάνωση περιπάτων, τη διεξαγωγή μαθημάτων, συναντήσεων γονέων, εκπαιδευτικές δραστηριότητες - γενικά - για την ανατροφή, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Καθώς και διαβουλεύσεις ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, ιατρών και άλλων ειδικών.
• Εφημερίδα για γονείς μικρών παιδιών: GROW, BABY (Tolyatti)

Προσωπικά ιστολόγια και ιστοσελίδες εκπαιδευτικών

Στις σελίδες προσωπικών ιστοσελίδων και ιστολογίων δασκάλων δημοτικού, μπορείτε να βρείτε πολλά ενδιαφέροντα υλικά (ανάπτυξη εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με χρήση εργαλείων πληροφορικής, παραδείγματα διδακτικού υλικού κ.λπ.).

• ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΗ και Ρωσική γλώσσα στο Τολιάτι (Togliatti)
• Ιστολόγιο εκπαιδευτικών στην πύλη "Κοινωνικό δίκτυο εκπαιδευτικών"
• Blog δάσκαλος νηπιαγωγείο "Kolobok" περιοχή Serpukhov
• Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια

Κοινότητες και εικονικές λέσχες νηπιαγωγών

• Ενημερωτικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
• Το Maaam.ru είναι ένα έργο για γονείς, εκπαιδευτικούς, δασκάλους. Ιδέες, σημειώσεις, μαθήματα, προγράμματα, ανοιχτά μαθήματα, παιχνίδια, παρουσιάσεις και πολύ περισσότερες χρήσιμες πληροφορίες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στα νηπιαγωγεία και στο σπίτι.
• Το Nachalka.com είναι μια κοινότητα για άτομα ηλικίας 6 ετών και άνω που σχετίζονται με το δημοτικό σχολείο.
• Ιστότοπος για παιδιά για γονείς Το Your child.ru είναι ένα βιβλίο ζωγραφικής, παρουσιάσεις για παιδιά, ένα φόρουμ για γονείς!
• Μαθητές ΜΜΕ.rf. Ο κόσμος του Διαδικτύου για παιδιά προσχολικής ηλικίας
• ANO Planet Childhood "Lada" (Tolyatti)
• Προσχολική αγωγή και ανατροφή. Μια κοινότητα δημιουργικών γονέων που ασχολούνται οι ίδιοι με την ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών τους, καθώς και νηπιαγωγών, όπου θα δημιουργηθεί ένας κουμπαράς τάξεων σε διάφορα θέματα (πύλη Creative Teachers Network)

Κατάλογοι πόρων Διαδικτύου

• Κατάλογος: Προσχολική αγωγή στην ιστοσελίδα του εκδοτικού οίκου "Prosveshchenie"
• Fairy tale library Hobobo - διαδικτυακή βιβλιοθήκη και βιβλιοθήκη πολυμέσων παραμυθιών

Μεθοδολογικό υλικό για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών

• Παιδαγωγός (για να βοηθήσει τη νηπιαγωγό). Η ιστοσελίδα Εκπαιδευτής απευθύνεται σε νηπιαγωγούς και νέους γονείς. Επίσης, ο ιστότοπος μπορεί να είναι χρήσιμος για μαθητές των σχολών προσχολικής εκπαίδευσης. Ο ιστότοπος περιέχει πολλά ενημερωτικά άρθρα, περιλήψεις μαθημάτων στο νηπιαγωγείο, χρήσιμες συμβουλές και συστάσεις.
• Μαθήματα για παιδιά BabyLessons.ru. Παιχνίδια για παιδιά, χειροτεχνίες, εφαρμογές, origami, βιβλία ζωγραφικής, συνταγές.
• Ko-ko-Ko-Kids Αυτό το ιστολόγιο θα επικεντρωθεί κυρίως σε πράγματα που πρέπει να κάνετε με ή για παιδιά. Ιδιαίτερα καλά παιχνίδια, διαφορετικοί τρόποι ζωγραφικής και άλλα είδη δημιουργικότητας για τα μικρά.
• ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΟΥΜΠΙΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ. Ζωγραφίζουμε, σμιλεύουμε, κάνουμε μια εφαρμογή, παίζουμε, κάνουμε μαθηματικά και διαβάζουμε με τα παιδιά μας.
• Παιδικό Ραδιόφωνο FM - ο ραδιοφωνικός σταθμός λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και την καθημερινή ρουτίνα των ακροατών: το πρωινό μπλοκ απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ημερήσια προγράμματα - σε παιδιά άνω των επτά ετών, αργά το βράδυ - ένα μπλοκ για γονείς, τη νύχτα - μουσική για ύπνο.
• Ένας ιστότοπος για δασκάλους και γονείς παρουσιάζει υλικό για εξωσχολικές δραστηριότητες του δημοτικού σχολείου
• Χώρα των Δασκάλων. Ο ιστότοπος συγκεντρώνει δασκάλους και μαθητές, γονείς και παιδιά, έμπειρους δασκάλους και αρχάριους στο θέμα: εφαρμοσμένη τέχνη, χειροτεχνία σε όλες τις εκφάνσεις της και το περιβάλλον.
• REAL PHYSICS για τα σύγχρονα παιδιά και τους γονείς τους στο παιδικό portal Sunshine
• Εκπαιδευτικά κινούμενα σχέδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρούς μαθητές.
• Μεγαεγκυκλοπαίδεια των ζώων (εικονική "λέσχη ζωολογικού κήπου")
• IgraZa.ru. Παιχνίδια, παζλ, αινίγματα Ένας ιστότοπος για τα "αθλήματα του μυαλού", για ψυχαγωγικές εργασίες, για το τι είναι και πώς να τις επεξεργαστείτε, καθώς και πώς να τις συνθέσετε μόνοι σας. Εδώ είναι σχεδόν όλα τα είδη ψυχαγωγικών εργασιών που μπορεί να συναντήσει ένα άτομο σε σύγχρονα περιοδικά και μη περιοδικά, καθώς και στο Διαδίκτυο.
• Το APUS.RU είναι ένα από τα πιο σημαντικά έργα άγριας ζωής στο Runet. Υπάρχουν φωτογραφίες διαφορετικών ζώων, περιγραφές των ειδών τους, διαγωνισμοί και κουίζ για μαθητές. Η υποστήριξη και η ανάπτυξη του διακομιστή πραγματοποιείται από το πρακτορείο Διαδικτύου Direction.RU.
• Χαρα μου. Παιδικό οικογενειακό εκπαιδευτικό τηλεοπτικό κανάλι - στον ιστότοπο μπορείτε να βρείτε προγράμματα και ταινίες αφιερωμένες στις κύριες αξίες της ζωής: τη ζεστασιά της Εστίας, Εργασία με Πίστη στην Ψυχή, Καλό Λόγο, αγάπη, που είναι "Once in μια ζωή". Τα παιδιά θα μπορούν να σπουδάσουν στην Ακαδημία Διασκεδαστικών Επιστημών, να περπατήσουν γύρω από το δάσος Shishkin, να ακούσουν Ιστορίες και Ιστορίες και μερικές φορές να λάβουν ένα τραγούδι δώρου. Με όλη την οικογένεια, μπορείτε να λάβετε μέρος στην «Προσεκτική συνομιλία», «Με τα δικά σας μάτια» δείτε «Εκατό θαύματα του κόσμου» και να ανεβείτε στο «Πάνω από τη στέγη» για να ακούσετε το «Μονόλογοι για το Ωραίο».
• Η καθημερινή ζωή της μαμάς - ο ιστότοπος περιέχει τεράστιο όγκο υλικού για την ανατροφή παιδιών από 0 έως 7 ετών.
• Επίσκεψη στη Βασιλίσα - ο ιστότοπος θα σας βοηθήσει να αναβιώσετε την καλή παράδοση των οικογενειακών βραδιών στο σπίτι σας. Το οικογενειακό διάβασμα είναι ένα από τα πιο ωφέλιμα εκπαιδευτικά εργαλεία. Ο ιστότοπος περιέχει ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια γραμμένα σε διαφορετικές εποχές. Στην επιλογή των εργασιών συμμετείχαν ειδικοί προσχολικής αγωγής, δάσκαλοι δημοτικού, γυμνασίου και γυμνασίου.
• Το Teremok είναι ένας ιστότοπος για παιδιά προσχολικής ηλικίας όπου τα παιδιά μπορούν να μάθουν πώς να λύνουν προβλήματα λογικής, να παίζουν παιδικά παιχνίδια και να διασκεδάζουν, να παρακολουθούν κινούμενα σχέδια, να λύνουν γρίφους και γρίφους.
• 50 καλύτεροι ιστότοποι για παιδιά προσχολικής ηλικίας - λογικά παζλ, βιβλία αντιγραφής, σεμινάρια και πολλά άλλα.
• Κάτι παραπάνω από ένα μάθημα! είναι ένα μοναδικό αρχείο διαλέξεων βίντεο για μαθητές, που σας επιτρέπει να επεκτείνετε το εύρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• IQsha - Αυτός είναι ένας ιστότοπος για παιδιά από δύο έως έντεκα ετών, όπου όλοι θα βρουν ενδιαφέρουσες αναπτυξιακές δραστηριότητες και προπονήσεις. Εξασκηθείτε, μάθετε, κερδίστε ανταμοιβές και κερδίστε ευχάριστες εκπλήξεις!

Παιδικά διαδικτυακά περιοδικά και έργα

• Ο ιστότοπος του παιδικού εκδοτικού οίκου «Pink Giraffe» είναι ο πρώτος εκδοτικός οίκος στη Ρωσία όπου τα παιδιά και οι γονείς τους επιλέγουν βιβλία. Ο εκδοτικός οίκος εκδίδει βιβλία εγχώριων συγγραφέων, ξένους κλασικούς, λογοτεχνία φαντασίας και λαϊκής επιστήμης για παιδιά και εφήβους. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των βιβλίων που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο είναι το καλό στυλ, η κομψή εικονογράφηση, η υψηλή ποιότητα εκτύπωσης.
• Ιστότοπος για παιδιά "Klepa.ru" - η πρώτη πύλη πληροφοριών και ψυχαγωγίας για παιδιά από 5 έως 12 ετών και τους γονείς τους (στα ρωσικά, αγγλικά και γαλλικά). Το σύνθημα του ιστότοπου: μαζί - πιο ενδιαφέρον! Ο ιστότοπος είναι προσβάσιμος από σχεδόν οποιαδήποτε κινητή συσκευή - κινητό τηλέφωνο, PDA.
• Πύλη για την ασφάλεια των παιδιών "Spas-Extreme" - μια πύλη για παιδιά και γονείς σχετικά με τους κανόνες ασφάλειας των παιδιών σε διάφορες ακραίες καταστάσεις. Οι σελίδες της πύλης παρουσιάζουν κανόνες ασφαλείας και συμβουλές για το πώς να συμπεριφέρεστε σε ακραίες καταστάσεις με συναρπαστικό τρόπο. Ξεχωριστές ενότητες είναι αφιερωμένες στην ιστορία των καταστροφών, στις παιδικές κινήσεις "Σχολείο Ασφάλειας" και "Νέος Διασώστης", επείγοντα περιστατικά με παιδιά. Η σελίδα "World of Animals" λέει πώς τα ζώα και τα πουλιά επιβιώνουν και ξεφεύγουν από τους εχθρούς και στην ενότητα "Οι καλεσμένοι μας" οι νέοι επισκέπτες της πύλης θα έχουν ενδιαφέρουσες συναντήσεις με επιστήμονες και συγγραφείς, διασώστες και οικολόγους. Μπορείτε να συζητήσετε το έργο της πύλης, να κάνετε την πρότασή σας ή απλά να κάνετε μια ερώτηση σε επαγγελματίες διασώστες κοιτάζοντας τη σελίδα "Επικοινωνία".