Στην προσχολική παιδαγωγική, το παιχνίδι θεωρείται ως ένα ιστορικά καθιερωμένο κοινωνικό φαινόμενο, ένας ειδικός τύπος παιδικής δραστηριότητας, όπου αντανακλώνται δημιουργικά ή έμμεσα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας (εργασία και ζωή ανθρώπων, μίμηση κινήσεων ζώων κ.λπ.). Τα παιχνίδια στα οποία αποκαλύπτεται ξεκάθαρα ο ρόλος των κινήσεων έχουν μια κοινή υπό όρους ονομασία των υπαίθριων παιχνιδιών.
Η έννοια του «παιχνιδιού» είναι εξαιρετικά πολύπλευρη και γι’ αυτό το παιχνίδι λειτουργεί ως ανεξάρτητος τύπος αναπτυξιακής δραστηριότητας των παιδιών. διαφορετικές ηλικίες, η αρχή και η μέθοδος της δραστηριότητας της ζωής τους, η μέθοδος γνώσης του παιδιού, η μέθοδος οργάνωσης της ζωής του και οι δραστηριότητες μη παιχνιδιού.
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα από τα σημαντικά μέσα φυσικής αγωγής για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Το παιχνίδι, όπως και κάθε δραστηριότητα, πραγματοποιείται με συγκεκριμένο σκοπό, σκοπό. Η στόχευση και η κινητική δραστηριότητα των συμμετεχόντων καθορίζονται από την πλοκή (πλοκή) του παιχνιδιού. Η πλοκή είναι η ιδέα (θέμα) και η σειρά των κινητικών ενεργειών που αποκαλύπτουν αυτήν την ιδέα ή το θέμα.
Η πλοκή είναι περίληψηκινητική δραστηριότητα, στην οποία οι κινητικές ενέργειες παρουσιάζονται σε σειριακή σύνδεση. Σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού, το παιδί εισάγεται σε μια συγκεκριμένη εικόνα, μέσα συγκεκριμένο ρόλο, όντας στο οποίο έχει το δικαίωμα να εκτελεί κάποιες κινητικές ενέργειες και όχι να εκτελεί άλλες.
Εκτελώντας αυτόν ή αυτόν τον ρόλο, το παιδί βυθίζεται στον κόσμο της φαντασίας, που του δίνει νέες εντυπώσεις φανταστικής δραστηριότητας. Και αυτό αιχμαλωτίζει το παιδί, βοηθά στην ικανοποίηση της βιολογικής του φυσικής ανάγκης για συνεχή δραστηριότητα, για ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών (αναπαραστάσεις), για νέες εντυπώσεις, για συναισθηματικό δυναμικό.
Γι' αυτό τα παιδιά λατρεύουν να είναι γάτες, ποντίκια, κουνελάκια, λύκοι, κυνηγοί, αστροναύτες κ.λπ. Αυτή είναι η ακεραιότητα της εικόνας, του ρόλου και, κατά συνέπεια, της πλοκής.
Η πλοκή αποκαλύπτεται με τη βοήθεια κανόνων. Οι κανόνες είναι μια διάταξη που αντικατοπτρίζει την ουσία του παιχνιδιού, την αναλογία όλων των συστατικών τους. Οι κανόνες καθορίζουν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των παικτών, καθορίζουν τους τρόπους παιχνιδιού και τα αποτελέσματά του. Φρόλοφ Β. Γ. Φυσική αγωγήπαιχνίδια και ασκήσεις στον περίπατο. - Μ.: Εκπαίδευση, 2013. - 158 σελ.
Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού έχει πάντα στόχο τη νίκη, τη νίκη. Η νίκη είναι ένα σταθερό μέρος της δομής του νέου παιχνιδιού. Όπου υπάρχει νίκη, υπάρχει επιθυμία για νίκη, υπάρχει ανταγωνιστική δραστηριότητα. Έτσι, η βάση του παιχνιδιού είναι ο ανταγωνισμός, ο οποίος διεξάγεται σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού και καθορίζεται από τους κανόνες του.
Αξίζει να σημειωθεί ότι ο ανταγωνισμός στο παιχνίδι είναι συγκεκριμένος, καθώς επιτρέπει τον αυτοσχεδιασμό κινητικών ενεργειών για την επίτευξη της νίκης.
Ο αυτοσχεδιασμός συνεπάγεται μια ξαφνική αλλαγή της κατάστασης, την ανάγκη να δείξουν στους παίκτες τη δημιουργική πρωτοβουλία κινητικών ενεργειών. Αλλά ένας τέτοιος αυτοσχεδιασμός περιορίζεται από τους κανόνες του παιχνιδιού. Η ικανότητα αυτοσχεδιασμού διαφοροποιεί τις δραστηριότητες παιχνιδιού, ικανοποιεί τις φυσικές ανάγκες του παιδιού για δημιουργία, την ανάγκη για νέες εμπειρίες. Ο αυτοσχεδιασμός κάνει ελκυστική τη διαδικασία του παιχνιδιού και όχι μόνο το αποτέλεσμα του.
Κατά συνέπεια, τα κύρια συστατικά της κινητικής δραστηριότητας στο παιχνίδι είναι η πλοκή, οι διαγωνισμοί και ο αυτοσχεδιασμός. Το παιχνίδι είναι μια πλοκή-αγωνιστική δραστηριότητα, οι κανόνες της οποίας καθορίζουν τον αυτοσχεδιασμό των κινητικών ενεργειών.
Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών:
- 1. Συμβολή στη διαμόρφωση και βελτίωση ζωτικών κινήσεων, ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη και προαγωγή της υγείας, εκπαίδευση θετικών ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων.
- 2. Επηρεάζουν θετικά όλα τα συστήματα του σώματος.
- 3. Διεγείρετε την όρεξη και προάγετε τον υγιή ύπνο.
- 4. Ικανοποιήστε την ανάγκη του αναπτυσσόμενου σώματος του παιδιού σε κίνηση, συμβάλετε στον εμπλουτισμό της κινητικής του εμπειρίας.
- 5. Βελτιώστε την τεχνική των σωματικών ασκήσεων.
- 6. Προωθήστε την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων στα παιδιά.
- 7. Επηρεάζουν αποτελεσματικά τη νοητική ανάπτυξη, βοηθούν στην αποσαφήνιση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, για διάφορα φυσικά φαινόμενα και διευρύνουν τους ορίζοντές μας.
- 8. Δημιουργούν θετικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της αποσαφήνισης ορισμένων εννοιών, της δημιουργικής φαντασίας, της μνήμης.
- 9. Προωθήστε την ανάπτυξη της γλώσσας, την ταχύτητα σκέψης, τη δημιουργικότητα και την εφευρετικότητα.
- 10. Τα παιχνίδια είναι ένα μέσο αισθητικής αγωγής.
Ωστόσο, ένα υπαίθριο παιχνίδι ως μέσο φυσικής αγωγής είναι χρήσιμο μόνο όταν ο δάσκαλος είναι εξοικειωμένος με τα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας κάθε ηλικιακής ομάδας, με τη μεθοδολογία διεξαγωγής παιχνιδιών και φροντίζει για την τήρηση των κατάλληλων υγειονομικών και υγιεινών συνθήκες.
Ταξινόμηση των υπαίθριων παιχνιδιών:
- 1. Οικόπεδο.
- 2. Ασκήσεις παιχνιδιού (χωρίς πλοκή).
- 3. Παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού (πόλεις, πινγκ-πονγκ, μπάντμιντον, μπάσκετ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ).
Η πλοκή των υπαίθριων παιχνιδιών βασίζεται στην αυγή της ζωής του παιδιού, στην ιδέα του για τον κόσμο γύρω του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπαράγουν τις κινήσεις που χαρακτηρίζουν μια συγκεκριμένη εικόνα (πώς πηδά ένα λαγουδάκι, πώς κρύβεται από μια αλεπού). Οι κινήσεις που κάνουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σχετίζονται στενά με την πλοκή. Για παράδειγμα, οι λαγοί πηδούν στο δάσος και οι κυνηγοί τους κυνηγούν. Τα περισσότερα παιχνίδια ιστορίας είναι συλλογικά. Σε αυτά, το παιδί μαθαίνει να συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες άλλων παικτών, και να μην είναι ιδιότροπο, να ενεργεί οργανωμένα, όπως επιβάλλουν οι κανόνες.
Οι ασκήσεις παιχνιδιού (παιχνίδια χωρίς πλοκή) χαρακτηρίζονται από την ιδιαιτερότητα των κινητικών εργασιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τη φυσική προπόνηση των παιδιών. Το περιεχόμενο των παιχνιδιών εργασιών παρέχει ενέργειες που είναι διαθέσιμες στα παιδιά (τρέξτε πρώτα στη λωρίδα υπό όρους, χτυπήστε τον στόχο με την μπάλα κ.λπ.). Σε παιχνίδια με ξεκάθαρο έργο, λόγω της αντίθεσης του περιεχομένου, οι πράξεις των παιδιών αποκτούν στοχευμένο, ουσιαστικό χαρακτήρα. Η πολλαπλή επανάληψη κινήσεων σε τέτοια παιχνίδια υπό την επίβλεψη δασκάλου συμβάλλει στη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και στην εντατική ανάπτυξη των αντίστοιχων κινητικών ιδιοτήτων. Η δοσολογία των ασκήσεων σε αυτά τα παιχνίδια, σε αντίθεση με τα παιχνίδια ιστορίας, καθορίζεται συγκεκριμένα, κάτι που είναι ένα από τα θετικά τους στοιχεία.
Από παιχνίδια χωρίς πλοκή, τα παιχνίδια με τη χρήση διαφόρων αντικειμένων είναι πολύ δημοφιλή στα παιδιά. Οι κινητικές εργασίες σε αυτά τα παιχνίδια είναι συγκεκριμένες: χτυπήστε την καρφίτσα με την μπάλα, ρίξτε το δαχτυλίδι στο ραβδί κ.λπ. Εκτελούνται συχνά σε ανταγωνιστική μορφή μεταξύ μεμονωμένων παιδιών ή υποομάδων. Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν ως διασκεδαστικά σε περιπάτους, σε ένα αθλητικό φεστιβάλ, όταν τα παιδιά επιδεικνύουν τις δεξιότητές τους, την επιδεξιότητα, την ταχύτητα στην εκτέλεση διαφόρων κινητικών εργασιών. Gumenyuk S.V. Vihovannija humane yakost uchnіv osnovanї skol'ko pri tsessі να ασχοληθεί με τη φυσική κουλτούρα: περίληψη της διατριβής. dis... cand. πεδ. Επιστήμες. - Τ., 2009. - 19 σελ.
Οι βέλτιστες συνθήκες για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων στην ανάπτυξη των κινήσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας δημιουργούνται με το συνδυασμό συγκεκριμένων κινητικών εργασιών με τη μορφή ασκήσεων παιχνιδιού, που στοχεύουν κυρίως στην ακριβή εκτέλεση ορισμένων κινητικών ενεργειών και παιχνιδιών ιστορίας. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, οι κινήσεις που μαθαίνουν τα παιδιά νωρίτερα βελτιώνονται υπό διάφορες συνθήκες.
Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία αθλητισμού απαιτεί σαφή επεξήγηση των κανόνων που καθορίζουν τη διαδικασία ανταγωνισμού μεταξύ μεμονωμένων παιδιών ή ομάδων. Είναι υποχρεωτικό κάθε παιδί να κατέχει κινητικές δεξιότητες (τεχνική κίνησης), που καθορίζουν το αποτέλεσμα του διαγωνισμού.
Η αποτελεσματικότητα των υπαίθριων παιχνιδιών για την επίλυση προβλημάτων σωματικής ανάπτυξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες υλοποίησής τους - συναισθηματικό πλούτο, αντίθεση κινητικού περιεχομένου, παρουσία ευρύχωρου δωματίου και επαρκή αριθμό αντικειμένων που είναι απαραίτητα για τα παιδιά.
Ταξινόμηση των υπαίθριων παιχνιδιών ανάλογα με το βαθμό σωματικής δραστηριότητας:
- 1. Παιχνίδια μεγάλης έντασης.
- 2. Παιχνίδια μέσης έντασης.
- 3. Παιχνίδια χαμηλής έντασης.
Τα παιχνίδια υψηλής έντασης περιλαμβάνουν αυτά που βασίζονται σε έντονες κινήσεις: άλμα, τρέξιμο σε συνδυασμό με ρίψη, υπέρβαση εμποδίων. Η ένταση του φορτίου κυμαίνεται από 155-180 παλμούς / λεπτό.
Τα παιχνίδια μέσης κινητικότητας προβλέπουν την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτά. Η φύση της κινητικής δραστηριότητας των συμμετεχόντων στο παιχνίδι είναι σχετικά ήρεμη (ρίψη αντικειμένων στο στόχο, περπάτημα σε συνδυασμό με άλλες κινήσεις: σύρσιμο κάτω από το τόξο, περπάτημα πάνω από αντικείμενα). Ο καρδιακός ρυθμός σε αγώνες μέσης έντασης είναι 130-154 παλμοί / λεπτό.
Κατά τη διάρκεια παιχνιδιών χαμηλής κινητικότητας, δεν κάνουν όλα τα παιδιά κινήσεις ταυτόχρονα. Μερικές φορές μόνο ένα μέρος τους κινείται ενεργά, οι υπόλοιποι βρίσκονται σε στατική θέση και παρατηρούν τις ενέργειες αυτών που παίζουν. Οι κινήσεις που συνθέτουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού εκτελούνται με αργό ρυθμό με ένταση έως και 130 beats/min.
Χαρακτηριστικά του περιεχομένου των ασκήσεων παιχνιδιού: διασκέδαση, ψυχαγωγία, σκυταλοδρομία, αντιπαράθεση.
Η κινητική δραστηριότητα στην οποία λείπει ένα από τα αναφερόμενα στοιχεία δεν μπορεί να θεωρηθεί παιχνίδι. Αυτές είναι ασκήσεις παιχνιδιού. Αυτά περιλαμβάνουν: ψυχαγωγία, διασκέδαση, σκυταλοδρομία, αντιπαράθεση. Kuzmicheva E.V. Υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά δημοτικού: φροντιστήριο. - Φυσική καλλιέργεια, 2008. - 112 σελ.
Η ψυχαγωγία είναι μια αυτοσχέδια δραστηριότητα στην οποία οι κινητικές ενέργειες δεν περιορίζονται από κανόνες.
Η διασκέδαση είναι μια δραστηριότητα πλοκής, οι κανόνες της οποίας επιτρέπουν τον αυτοσχεδιασμό κινητικών ενεργειών.
Το ρελέ είναι μια πλοκή-αγωνιστική δραστηριότητα, οι κανόνες της οποίας απαγορεύουν τον αυτοσχεδιασμό κινητικών ενεργειών. Παιχνίδια εξωτερικού χώρου: Φροντιστήριογια φοιτητές πανεπιστημίων και σχολών φυσικής καλλιέργειας / Εκδ. ΤΟΥΣ. Korotkova και L.V. Byleeva. - Μ.: SportAcademPress, 2012. - 229 σελ.
Η αντιπαράθεση είναι μια ανταγωνιστική δραστηριότητα, οι κανόνες της οποίας καθορίζουν τον αυτοσχεδιασμό των κινητικών ενεργειών (Πίνακας 1.1).
Πίνακας 1.1 Χαρακτηριστικά του περιεχομένου των τύπων δραστηριοτήτων για κινητές συσκευές
Η αξία των ασκήσεων παιχνιδιού για την ανάπτυξη του σώματος των παιδιών.
Η διασκέδαση βοηθάει:
- μελέτη της τεχνικής των σωματικών ασκήσεων.
- Ικανοποίηση φυσικών αναγκών στην κίνηση.
- εκπαίδευση ομορφιάς, ομαλότητα, ευκολία κίνησης.
- ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού.
Η σκυταλοδρομία συμβάλλει:
- Βελτίωση της τεχνικής των σωματικών ασκήσεων.
- Ανάπτυξη ταχύτητας, επιδεξιότητα.
- ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων.
- ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων.
Η διεξαγωγή αντιπαραθέσεων συμβάλλει:
- Συνεχής κινητοποίηση (συγκέντρωση προσοχής)
- Ανάπτυξη δύναμης, επιδεξιότητας.
- εκδήλωση βουλητικής προσπάθειας. Dubogay A.D. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής των μικρών μαθητών / Α.Δ. Dubogay. - Diss. ... έγγρ. πεδ. Επιστήμες. - Κ., 1991. - 350 σελ.
Η παιδαγωγική χρησιμοποιείται ευρέως, στην οποία, εκτός από τις κύριες κινήσεις, χρησιμοποιούνται και άλλες, για παράδειγμα, ρυθμικά παλαμάκια, σφράγιση κ.λπ. Με τη διεξαγωγή τους, ο δάσκαλος μπορεί να επιδιώξει διαφορετικούς στόχους, ανάλογα με το στάδιο στο οποίο η σωματική ανάπτυξη του παιδιά είναι. Οι κορυφαίοι Ρώσοι επιστήμονες P.F. Οι Lesgaft, E. A. Pokrovsky, V. V. Gorinevsky, δεδομένου του σημαντικού ρόλου των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη της σωματικής δύναμης του παιδιού, στην απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων, έδωσαν μεγάλη προσοχή στη συλλογή και τη μελέτη τέτοιων παιχνιδιών. Εξήγησαν τη σημασία τους για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών και προώθησαν την πρακτική εφαρμογή τους στο σύστημα ανατροφής της νεότερης γενιάς. Στο μέλλον, αυτές οι προοδευτικές ιδέες αντικατοπτρίστηκαν στα έργα επιστημόνων που ανέπτυξαν τη θεωρία και τη μεθοδολογία των υπαίθριων παιχνιδιών σε διάφορα μέρη του συστήματος φυσικής αγωγής.
παιχνίδι για κινητά - φυσικός δορυφόροςζωή ενός παιδιού, πηγή χαρούμενων συναισθημάτων, με μεγάλη δύναμη.
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα παραδοσιακό μέσο παιδαγωγικής. Ενας από ιδιαίτερα χαρακτηριστικάυπαίθρια παιχνίδια - η επιθυμία για αποτελέσματα. Το παιδί βιώνει χαρά από την ικανοποίηση της ανάγκης για κίνηση, από τη συναισθηματική ατμόσφαιρα του παιχνιδιού, μια ειδική συναισθηματική έξαρση προκαλεί την επίτευξη ενός πραγματικού, οπτικού θετικού αποτελέσματος - νίκης. Η ποικιλία των υπαίθριων παιχνιδιών έχει από καιρό οδηγήσει τους ερευνητές και τους μεταγλωττιστές συλλογών στην ανάγκη ομαδοποίησης και ταξινόμησης παιχνιδιών. Η μελέτη των υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκε από δασκάλους όπως ο L.I. Τσουλίτσκαγια, Ε.Α. Arkin, M.M. Kontorovich, N.A. Metlov, L.I. Mikhailov, και αργότερα V.M. Boguslovskaya, A.I. Bykova, A.I. Σοροκίνα, Ε.Γ. Baturina, N.G. Kozhevnikova, N.N. Κίλπιο και άλλοι.
Ταξινόμηση υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Τα παιχνίδια ταξινομούνται: ανάλογα με την πολυπλοκότητα, το κινητικό περιεχόμενο, τον βαθμό σωματικής δραστηριότητας, τη χρήση βοηθημάτων και εξοπλισμού, σύμφωνα με τον κυρίαρχο σχηματισμό σωματικών ιδιοτήτων.
Στο «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου» και σε υπάρχουσες συλλογές υπαίθριων παιχνιδιών, η ταξινόμηση γίνεται με βάση το πρόσημο του κυρίαρχου τύπου κίνησης (τρέξιμο ή άλμα, ρίψη, αναρρίχηση κ.λπ.). Κατά την επιλογή για κάθε τύπο βασικών κινήσεων, παρατηρείται συνέχεια μεταξύ των ηλικιακών ομάδων. Αυτό βοηθά τον δάσκαλο να σχεδιάζει παιχνίδια σε σχέση με το σχηματισμό ορισμένων κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά.
ΣΤΟ συλλογή Μ.Μ. Kontorovich και L.I. Μιχαΐλοβα, γίνεται αποδεκτός ο διαχωρισμός των παιχνιδιών ανάλογα με τον βαθμό μυϊκής έντασης που προκαλείται στα παιδιά: σε παιχνίδια υψηλού, μεσαίου και χαμηλού βαθμού κινητικότητας. Υψηλή κινητικότητα - συμμετέχει όλη η ομάδα (τρέξιμο, άλμα, "Craps", "Fifteen") μεσαία κινητικότητα - όλη η ομάδα συμμετέχει ενεργά, αλλά η φύση των κινήσεων είναι σχετικά ήρεμη (βάδισμα, πέρασμα αντικειμένων) χαμηλή κινητικότητα - οι κινήσεις είναι εκτελούνται με αργό ρυθμό, επιπλέον η έντασή τους δεν είναι σημαντική (παιχνίδι περπατήματος, παιχνίδια προσοχής, «θαλάσσια φιγούρα», «Βρείτε και κρατήστε σιωπή»).
Τα παιχνίδια για κινητά είναι διαφορετικά σε περιεχόμενο και οργάνωση. Ορισμένα παιχνίδια έχουν μια ιστορία, ρόλους και κανόνες που σχετίζονται στενά με την ιστορία. οι ενέργειες παιχνιδιού σε αυτά εκτελούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις, έναν δεδομένο ρόλο και κανόνες. Σε άλλα παιχνίδια, δεν υπάρχουν πλοκές και ρόλοι, προσφέρονται μόνο κινητικές εργασίες, που ρυθμίζονται από κανόνες που καθορίζουν τη σειρά, την ταχύτητα και την επιδεξιότητα της υλοποίησής τους. Τρίτον, η πλοκή, οι ενέργειες των παικτών καθορίζονται από το κείμενο που καθορίζει τη φύση των κινήσεων και τη σειρά τους.
Όλα τα παιχνίδια για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, που βασίζεται στην κίνηση, μπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλες ομάδες: υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες και αθλητικά παιχνίδια.
Η πρώτη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, την οργάνωση των παιδιών, την πολυπλοκότητα των κανόνων και την πρωτοτυπία των κινητικών εργασιών. Ανάμεσά τους είναι παιχνίδια πλοκής και πλοκής, διασκεδαστικά παιχνίδια.
Η δεύτερη ομάδα είναι: πόλεις, μπάντμιντον, μπάσκετ, πινγκ πονγκ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ. Κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται με απλοποιημένους κανόνες.
ΣΤΟ ομάδες νεανίδων νηπιαγωγείοΤα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα είναι τα παιχνίδια για κινητά που βασίζονται σε ιστορία, καθώς και απλά παιχνίδια χωρίς πλοκή όπως παγίδες και διασκεδαστικά παιχνίδια. Παιχνίδια χωρίς πλοκή με στοιχεία ανταγωνισμού, σκυταλοδρομίες, παιχνίδια με αντικείμενα (γιαγιάδες, κορύνες, ρινγκ, σέρσο κ.λπ.) δεν είναι ακόμα διαθέσιμα στα παιδιά. Σε αυτή την ηλικία δεν παίζονται καθόλου αθλητικά παιχνίδια. Ταυτόχρονα, στην εργασία με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ασκήσεις παιχνιδιού, οι οποίες καταλαμβάνουν, όπως ήταν, μια ενδιάμεση θέση μεταξύ γυμναστικών ασκήσεων και υπαίθριων παιχνιδιών.
Παιχνίδια βασισμένα στην ιστορία
Τα παιχνίδια αυτού του τύπου χτίζονται με βάση την εμπειρία των παιδιών, τις ιδέες και τις γνώσεις τους για τη ζωή γύρω τους, τα επαγγέλματα (πιλότος, πυροσβέστης, οδηγός κ.λπ.), τα μέσα μεταφοράς (αυτοκίνητο, τρένο, αεροπλάνο), τα φυσικά φαινόμενα , τρόπος ζωής και συνήθειες ζώων και πτηνών. Η πλοκή του παιχνιδιού και οι κανόνες καθορίζουν τη φύση της κίνησης των παικτών. Οι κινήσεις είναι μιμητικές. Τα παιδιά ξεκινούν, σταματούν ή αλλάζουν κινήσεις σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού.Παιχνίδια για κινητά χωρίς πλοκή
Παιχνίδια χωρίς πλοκή, όπως παγίδες και τρεξίματα, είναι πολύ κοντά στα παιχνίδια πλοκής - απλά δεν έχουν εικόνες που μιμούνται τα παιδιά, όλα τα άλλα στοιχεία είναι ίδια: η παρουσία κανόνων, υπεύθυνοι ρόλοι (παγίδες, ετικέτες), διασυνδεδεμένες ενέργειες παιχνιδιού όλων των συμμετεχόντων . Αυτά τα παιχνίδια, όπως και τα παιχνίδια ιστορίας, βασίζονται σε απλές κινήσεις, τις περισσότερες φορές τρέξιμο σε συνδυασμό με πιάσιμο και απόκρυψη κ.λπ. Τέτοια παιχνίδια είναι διαθέσιμα τόσο σε μικρότερα όσο και σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Τα παιχνίδια χωρίς πλοκή απαιτούν από τα παιδιά μεγαλύτερη ανεξαρτησία, ταχύτητα και επιδεξιότητα κινήσεων, προσανατολισμό στο χώρο. Σταδιακά, τα παιχνίδια γίνονται πιο δύσκολα, με πιο σύνθετες εργασίες.
Παιχνίδια χωρίς πλοκή με συγκεκριμένα αντικείμενα
«Kingleys», «Serso», «Koltsebros», «Grandmas» κ.λπ.Οι παίκτες εκτελούν πιο περίπλοκες κινήσεις σε αυτά: ρίχνοντας, πετώντας και πιάνοντας ή κυλώντας ξίφη, μπάλες, δαχτυλίδια. Οι κινητικές εργασίες σε αυτά τα παιχνίδια είναι αρκετά περίπλοκες και απαιτούν ορισμένες προϋποθέσεις· μικρές ομάδες παιδιών μπορούν να παίξουν. Σε αυτά τα παιχνίδια εμφανίζονται ορισμένα στοιχεία ατομικού ανταγωνισμού.
Ασκήσεις παιχνιδιού
Τα υπαίθρια παιχνίδια και οι ασκήσεις είναι αλληλένδετα, ωστόσο, σύμφωνα με τον επιδιωκόμενο σκοπό, τις παιδαγωγικές εργασίες, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία, το παιχνίδι και η άσκηση δεν ταυτίζονται. Ένα υπαίθριο παιχνίδι βασίζεται σε μια συγκεκριμένη ιδέα (μεταφορική ή υπό όρους). Οι ασκήσεις, από την άλλη πλευρά, είναι μεθοδικά οργανωμένες κινητικές ενέργειες, ειδικά επιλεγμένες για σκοπούς φυσικής αγωγής, η ουσία των οποίων είναι η εκτέλεση συγκεκριμένων εργασιών («Σέρνομαι στην κουδουνίστρα», «Μπείτε στην πύλη» κ.λπ.).διασκεδαστικά παιχνίδια
Στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται επίσης τα λεγόμενα διασκεδαστικά παιχνίδια και αξιοθέατα. Χωρίς να είναι ιδιαίτερα σημαντικά για τη σωματική ανάπτυξη, ωστόσο, γίνονται συχνά σε βραδιές αναψυχής, σε αθλητικά φεστιβάλ.Παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού
(«Ποιος ο σύνδεσμος είναι πιο πιθανό να κατασκευαστεί», «Ποιος είναι πιο πιθανός στη σημαία του» κ.λπ.). Η βάση τέτοιων παιχνιδιών είναι η εκτέλεση ορισμένων κινητικών εργασιών σύμφωνα με τους κανόνες. Στοιχεία του διαγωνισμού ενθαρρύνουν τα παιδιά να είναι πιο δραστήρια, να επιδεικνύουν διάφορες βουλητικές και κινητικές ιδιότητες (ταχύτητα, αντοχή κ.λπ.) Τα παιχνίδια είναι διαθέσιμα σε μεγαλύτερα παιδιά (5-6 ετών), δεν γίνονται σε μικρότερες ομάδες.
Παιχνίδια με στοιχεία αθλητικά παιχνίδια- διεξάγονται μόνο με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με απλοποιημένους κανόνες (πόλεις, μπάντμιντον, χόκεϊ, μπάσκετ κ.λπ.).
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου, όπως και άλλα είδη παιχνιδιών, είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών, έχουν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου.Αυτή η στιγμή είναι ιδιαίτερα σημαντική αυτή τη στιγμή, που τα περισσότερα παιδιά, για λόγους ασφαλείας, στερούνται τη δυνατότητα να συμμετάσχουν σε παιχνίδια αυλής, που μέχρι πρόσφατα ήταν ένα καλό σχολείο εκπαίδευσης.
Η αποτελεσματική ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή εάν έχει αναπτυχθεί και χρησιμοποιηθεί μια μεθοδολογία, η οποία περιλαμβάνει:
- Σκόπιμη εφαρμογή του συστήματος υπαίθριων παιχνιδιών, εστιασμένη στην ανάπτυξη ορισμένων φυσικών ιδιοτήτων (ταχύτητα, επιδεξιότητα, ταχύτητα κ.λπ.).
- Περισσότερο από τις παραδοσιακές μεθόδους.
Τα σωστά οργανωμένα υπαίθρια παιχνίδια μπορούν να λειτουργήσουν ως τρόπος διόρθωσης της σχέσης των παιδιών, να συμβάλουν στην ανάπτυξη θετικών ιδιοτήτων, είναι ένα μέσο που μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στις σχέσεις με συνομηλίκους παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.
Για να λυθεί το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια εξωτερικού χώρου εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αφού μπορούν να κάνουν έναν τεμπέλη εργατικό, έναν άγνωστο - έναν γνώστη ανίκανο - έναν τεχνίτη.
Τα υπαίθρια παιχνίδια περιλαμβάνονταν σε διάφορες μορφές φυσικής αγωγής όπως: μαθήματα σωματικής ανάπτυξης, ασκήσεις σε εξωτερικούς και εσωτερικούς χώρους, πρωινές ασκήσεις, βόλτα κ.λπ.
Σε κάθε μάθημα φυσικής ανάπτυξης χρησιμοποιούσαμε υπαίθρια παιχνίδια διαφορετικής φύσης: υψηλής, μέσης και χαμηλής κινητικότητας. Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιήθηκαν παιχνίδια πλοκής, καθώς η πλοκή αιχμαλωτίζει την προσοχή του παιδιού και τα συναισθήματα εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα σε αυτά.
Για να δημιουργήσουμε το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, εισάγαμε μάσκες στα παιχνίδια, ενεργοποιήσαμε τη μουσική. Στα παιχνίδια σκυταλοδρομίας χρησιμοποιήθηκαν διάφορα αντικείμενα: σχοινιά άλματος, σχοινί, μπάλες, κορύνες κ.λπ.
Το αίσθημα χαράς στα παιδιά ήταν ιδιαίτερα έντονο όταν τα παιχνίδια συνοδεύονταν από μουσική., αφού η μουσική επηρεάζει τα συναισθήματα των παιδιών, τους δημιουργεί μια συγκεκριμένη διάθεση.
Χρησιμοποιήσαμε παιχνίδια με μουσική σε πρωινές ασκήσεις και ασκήσεις αναζωογόνησης.
Στο παιχνίδι «Διασκεδαστές» αναπτύξαμε την εκφραστικότητα των κινήσεων στα παιδιά ώστε να νιώθουν χαλαρά, να δείχνουν κινήσεις τόσο με χιούμορ όσο και με διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις.
Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιήσαμε λεκτικές εικόνες-υπαινιγμούς:
Χαμογέλα σαν: μια γάτα στον ήλιο. όπως ο Πινόκιο? σαν πονηρή αλεπού? σαν να είδες θαύμα.
Θυμώστε όπως: ένα παιδί που του πήραν το παγωτό. σαν άτομο που έχει χτυπηθεί.
Φοβηθείτε όπως: ένα παιδί χαμένο στο δάσος. ένας λαγός που είδε έναν λύκο. ένα γατάκι στο οποίο γαβγίζει ένας σκύλος.
Είστε κουρασμένοι όπως: ο μπαμπάς μετά τη δουλειά? ένα άτομο που σήκωσε ένα βαρύ φορτίο. Ένα μυρμήγκι που κουβαλά μια μεγάλη μύγα.
Χαλαρώστε όπως: ένας τουρίστας που έβγαλε ένα μεγάλο σακίδιο. ένα παιδί που δούλευε σκληρά, αλλά βοηθούσε τη μητέρα του.
Στην αρχή ήταν δύσκολο για τα παιδιά να εκφράσουν αυτά τα συναισθήματα. Δεν κατάλαβαν τι θέλαμε από αυτούς. Τα παιδιά αγαπούν πολύ τα υπαίθρια παιχνίδια, όπου οι μιμητικές κινήσεις επαναλαμβάνονται ταυτόχρονα με λέξεις.
Παραδείγματα παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους
Στο παιχνίδι "Άστεγο κουνελάκι"τα παιδιά εκτελούσαν τις κινήσεις των λαγών: πήδηξαν στο λιβάδι, διασκέδασαν, χόρεψαν, κουνούσαν τα πόδια τους, τραγούδησαν τραγούδια. Μια μαθήτρια ήταν τόσο απασχολημένη κάνοντας τις κινήσεις που ξέχασε την αλεπού και έμεινε πολύ έκπληκτη και μπερδεμένη όταν έμεινε χωρίς σπίτι. Όταν ξαναπαίξαμε το παιχνίδι, της θυμίσαμε την αλεπού. Ήταν πολύ ευχαριστημένη όταν κατάφερε να καταλάβει το σπίτι.Συναισθήματα έκπληξης, φόβου, θυμού, οίκτου αναπτύξαμε στο παιχνίδι "Χήνες και λύκος".
Για να ενώσουμε την ομάδα των παιδιών, χρησιμοποιούμε ομαδικά παιχνίδια (ειδικά ομαδικά) για να ενώσουμε τους παίκτες με έναν κοινό στόχο - τη νίκη στο διαγωνισμό. Τα μέλη της ομάδας θα βοηθήσουν ο ένας τον άλλον να ανταπεξέλθει γρήγορα στην εργασία που έχετε θέσει και μετά το παιχνίδι, τα παιδιά θα συζητήσουν τις εντυπώσεις τους και θα μοιραστούν τα συναισθήματά τους για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, το υπαίθριο παιχνίδι παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο. Ως ένα από τα κύρια μέσα και μεθόδους φυσικής αγωγής, ένα υπαίθριο παιχνίδι σάς επιτρέπει να επιλύετε αποτελεσματικά προβλήματα βελτίωσης της υγείας και εκπαίδευσης. Έχει συνολική επίδραση στη σωματική ανάπτυξη και την υγεία του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η σωματική δραστηριότητα των παιδιών προκαλεί μια ενεργή κατάσταση ολόκληρου του οργανισμού, ενισχύει τις μεταβολικές διεργασίες και αυξάνει τη ζωτικότητα.
Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, αναπτύσσουν γνωστικές δυνάμεις, αποκτούν εμπειρία στη συμπεριφορά και προσανατολισμό στις συνθήκες της συλλογικής δράσης.
Ένα κινητό παιχνίδι με κανόνες είναι μια συνειδητή, ενεργή δραστηριότητα του παιδιού, ο στόχος της οποίας επιτυγχάνεται με την ακριβή και έγκαιρη ολοκλήρωση των εργασιών που σχετίζονται με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες. Εξ ορισμού, ο P.F. Lesgaft, το υπαίθριο παιχνίδι είναι μια άσκηση μέσω της οποίας ένα παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή. Το συναρπαστικό περιεχόμενο, ο συναισθηματικός πλούτος του παιχνιδιού ενθαρρύνουν ορισμένες ψυχικές και σωματικές προσπάθειες.
Το παιχνίδι μπορεί να είναι μέσο αυτογνωσίας, ψυχαγωγίας, αναψυχής, μέσο φυσικής και γενικής αγωγής. Το παιχνίδι είναι μια πολύ συναισθηματική δραστηριότητα, επομένως έχει μεγάλη αξία στο εκπαιδευτικό έργο. Μεταξύ της μεγάλης ποικιλίας παιχνιδιών για τη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας ενός παιδιού, τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν τη σημαντικότερη θέση.
Η σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών είναι μεγάλη: είναι και μέσο και μέθοδος ανατροφής ενός παιδιού. Το κινητό παιχνίδι ως μέσο και ως μέθοδος χαρακτηρίζεται από ποικίλες επιδράσεις στο παιδί λόγω των σωματικών ασκήσεων που περιλαμβάνονται στο παιχνίδι με τη μορφή κινητικών εργασιών.
Στα υπαίθρια παιχνίδια αναπτύσσονται και βελτιώνονται διάφορες κινήσεις σύμφωνα με όλα τα χαρακτηριστικά τους, κατευθύνονται τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών και η εκδήλωση των απαραίτητων σωματικών και ηθικών ιδιοτήτων.
Με τη βοήθεια υπαίθριων παιχνιδιών, μπορείτε να λύσετε διάφορα προβλήματα ηθικής, ψυχικής και, φυσικά, φυσικής αγωγής. Όπως σημειώνει η Shapkova L.V., «κατά τη διάρκεια της υποκινησίας (ακινησίας) στα παιδιά, η δραστηριότητα των βιοχημικών διεργασιών μειώνεται, η ανοσία στα κρυολογήματα και οι μολυσματικές ασθένειες εξασθενεί, το εύρος των δυνατοτήτων του αναπνευστικού και του καρδιαγγειακού συστήματος στενεύει, η νευρομυϊκή συσκευή εξασθενεί, διάφορα ελαττώματα στάσης σχηματίζεται, η οποία οδηγεί σε μυϊκή υποτονία, μείωση της κινητικότητας του θώρακα σε όλα τα τμήματα του, γενική εξασθένηση του σώματος και μείωση της ζωτικότητας. Χαρακτηριστική συνέπεια αυτών των διαταραχών στη λειτουργία διαφόρων συστημάτων και οργάνων είναι η επιδείνωση των σωματικών και ψυχοκινητικών ιδιοτήτων: συντονισμός, ακρίβεια και ταχύτητα κινήσεων, ταχύτητα κινητικών αντιδράσεων, κινητικότητα και συνολική απόδοση.
Λαμβάνω υπ'όψιν χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι η φυσική κατάσταση που εμπλέκονται σε υπαίθρια παιχνίδια, έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη, ανάπτυξη και ενδυνάμωση της οστικής και συνδεσμικής συσκευής, του μυϊκού συστήματος, στη διαμόρφωση της σωστής στάσης στα παιδιά και επίσης αυξάνουν τη λειτουργική δραστηριότητα του σώματος.
Η ενεργή κινητική δραστηριότητα gaming χαρακτήρα και τα θετικά συναισθήματα που προκαλεί εντείνουν όλες τις φυσιολογικές διεργασίες στο σώμα, βελτιώνουν τη λειτουργία όλων των οργάνων και συστημάτων. Ενας μεγάλος αριθμός απόοι κινήσεις ενεργοποιούν την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και τις μεταβολικές διεργασίες. Αυτό, με τη σειρά του, έχει ευεργετική επίδραση στην ψυχική δραστηριότητα.
Έχει αποδειχθεί ότι τα υπαίθρια παιχνίδια βελτιώνουν τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών, έχουν ευεργετική επίδραση στο νευρικό σύστημα και βελτιώνουν την υγεία, γιατί. σχεδόν κάθε παιχνίδι έχει τρέξιμο, άλμα, ρίψη, ασκήσεις ισορροπίας κ.λπ.
Το παιχνίδι παίζει μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ενεργοποιείται η μνήμη, οι ιδέες, η σκέψη, η φαντασία αναπτύσσεται. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες που είναι δεσμευτικοί για όλους τους συμμετέχοντες. Οι κανόνες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των παικτών και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αλληλοβοήθειας, της συλλογικότητας, της ειλικρίνειας, της πειθαρχίας. Ταυτόχρονα, η ανάγκη τήρησης των κανόνων, καθώς και η υπέρβαση των εμποδίων που είναι αναπόφευκτα στο παιχνίδι, συμβάλλει στην ανάπτυξη ιδιοτήτων με ισχυρή θέληση - αντοχή, θάρρος, αποφασιστικότητα και ικανότητα αντιμετώπισης αρνητικών συναισθημάτων. . Τα παιδιά μαθαίνουν το νόημα του παιχνιδιού, μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο, εφαρμόζουν δημιουργικά τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, μαθαίνουν να αναλύουν τις πράξεις τους και τις ενέργειες των συντρόφων τους.
Τα υπαίθρια παιχνίδια συνοδεύονται συχνά από τραγούδια, ποιήματα, ρίμες μέτρησης, ξεκινήματα παιχνιδιών. Τέτοια παιχνίδια γεμίζουν λεξιλόγιοεμπλουτίζουν τον λόγο των παιδιών.
Στα παιχνίδια στην ύπαιθρο, το παιδί πρέπει να αποφασίσει μόνο του πώς θα ενεργήσει για να πετύχει τον στόχο. Η ταχεία και μερικές φορές απροσδόκητη αλλαγή των συνθηκών μας κάνει να αναζητούμε όλο και περισσότερους νέους τρόπους επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της δραστηριότητας, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας, της ευρηματικότητας.
Μεγάλη σημασία έχουν τα υπαίθρια παιχνίδια για την ηθική αγωγή. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν ομαδικά, να υπακούουν στις γενικές απαιτήσεις.
Το παιχνίδι για κινητά έχει συλλογικό χαρακτήρα. Η γνώμη των συνομηλίκων είναι γνωστό ότι έχει μεγάλη επιρροή στη συμπεριφορά κάθε παίκτη. Σε ένα συλλογικό υπαίθριο παιχνίδι, κάθε συμμετέχων είναι ξεκάθαρα πεπεισμένος για τα οφέλη των κοινών, φιλικών προσπαθειών που στοχεύουν στην υπέρβαση των εμποδίων και στην επίτευξη ενός κοινού στόχου.
Το κύριο καθήκον των υπαίθριων παιχνιδιών είναι να ενισχύσουν την υγεία των εμπλεκομένων, να προωθήσουν τη σωστή σωματική τους ανάπτυξη. να προωθήσουν την απόκτηση ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων και τη βελτίωσή τους· ανάπτυξη αντίδρασης, ανάπτυξη επιδεξιότητας, γνώση κίνησης και νέες δυνατότητες του σώματος.
Για την υλοποίηση των εργασιών, είναι απαραίτητο να εφαρμόσετε τις ακόλουθες μεθόδους:
- Ανάλυση θεωρητικής και επιστημονικής-μεθοδικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα.
- Παιδαγωγική επίβλεψη;
- Προβληματισμός.
Η θεωρητική ανάλυση και γενίκευση της λογοτεχνίας περιλαμβάνει την αναζήτηση λογοτεχνικών πηγών, η οποία πραγματοποιήθηκε σε βιβλιοθήκες, αναλύθηκε υλικό από περιοδικά, συλλογές επιστημονικές εργασίες, άλλες επιστημονικές και επιστημονικές-μεθοδολογικές δημοσιεύσεις, επιπλέον χρησιμοποιήθηκαν πόροι του Διαδικτύου.
Η πρακτική σημασία έγκειται στη δυνατότητα χρήσης των προτεινόμενων υπαίθριων παιχνιδιών για σωματική ανάπτυξη με παιδιά.
Έχοντας κατακτήσει τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης, τα εφαρμόζουμε λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιήσαμε τα δεδομένα μιας ιατρικής εξέτασης για όλους τους δείκτες, προκειμένου να γνωρίζουμε ποιο από τα παιδιά έχει απόκλιση από τον κανόνα της σωματικής ανάπτυξης.
Για πρώτη φορά, οι ημέρες εργασίας ανέλυσαν την κατάσταση των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών, καθώς και το γενικό επίπεδο ανάπτυξής τους.
Θέστε συγκεκριμένους στόχους για κάθε παιδί. Τα παιδιά που είναι δειλά και αβέβαια για τις κινήσεις τους χρειάζονται βοήθεια για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες: χαμηλώστε το σκοινί πιο κάτω κατά τα άλματα, βάλτε το καλάθι πιο κοντά όταν πετάτε την μπάλα, υποστηρίζετε την ισορροπία ενώ περπατάτε κ.λπ. να μην υποφέρεις. Τα παιδιά που είναι εύκολα διεγερτικά, υπερβολικά κινητικά απαιτούν επίσης προσοχή, συχνά τα εμπλέκουμε σε παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη ανασταλτικών διαδικασιών.
Αναλύουμε προσεκτικά ένα άγνωστο παιχνίδι, το παίζουμε διανοητικά και μόνο μετά το προσφέρουμε στα παιδιά. Επίσης, σκεφτόμαστε εκ των προτέρων πού είναι πιο σκόπιμο να παίζουμε αυτό ή εκείνο το παιχνίδι: σε εσωτερικούς χώρους ή στον ιστότοπο.
Για να είναι η εργασία αυτή συστηματική σε κάθε ομάδα, ώστε να μην πέσει ούτε ένα παιδί από το πεδίο της προσοχής, προβλέπονται υπαίθρια παιχνίδια στο μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας, καθώς και στο πρόγραμμα εργασίας για κάθε ημέρα. Σημειώνεται ποιοι υπαίθριοι αγώνες θα διεξαχθούν με όλη την ομάδα, ποιους αγώνες διοργανώνει με ομάδα παιδιών, τα οποία θα προσφέρει σε μεμονωμένα παιδιά.
Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, ο επικεφαλής της φυσικής αγωγής ή ο παιδαγωγός εκτελεί διάφορα καθήκοντα: ενισχύει, θεραπεύει το σώμα των παιδιών, αναπτύσσει κινήσεις, προκαλεί χαρούμενες εμπειρίες, εκπαιδεύει ηθικές ιδιότητες κ.λπ. Συμπεριλαμβανομένου αυτού ή εκείνου του παιχνιδιού στο σχέδιο, το Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιες ιδιότητες και δεξιότητες μπορεί να αναπτύξει και να εδραιώσει με τη βοήθειά του: σε ένα παιχνίδι επικρατεί το τρέξιμο και σε ένα άλλο - ρίψη, σε ένα - απαιτείται αντοχή από τα παιδιά και σε άλλο - επιδεξιότητα κ.λπ.
Όταν επιλέγει ένα παιχνίδι, ο παιδαγωγός θα πρέπει να έχει υπόψη του πού σκοπεύει να το παίξει: σε εσωτερικούς χώρους ή στην παιδική χαρά.
Κατά την επιλογή αγώνων λαμβάνεται υπόψη και η εποχικότητα. Το καλοκαίρι, όταν τα παιδιά ζουν ανάμεσα στη φύση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια όπως "Catching πεταλούδες", "Frogs and Heron" κ.λπ. και ισορροπία, χιονόμπαλες για ρίψη κ.λπ.
Όταν σχεδιάζετε παιχνίδια, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση της ομάδας. Σε περίπτωση που η ομάδα δεν είναι αρκετά οργανωμένη, είναι καλύτερα να παίζετε πιο ήσυχα παιχνίδια σε κύκλο στην αρχή, παιχνίδια με τραγούδι, σταδιακά να μεταβείτε σε παιχνίδια με χαλαρή κίνηση ή να δίνετε απλά παιχνίδια. Όταν επιλέγει ένα παιχνίδι, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα. για παράδειγμα, στο τέλος της ημέρας, όταν τα παιδιά είναι ήδη κουρασμένα, οδηγεί ένα πιο χαλαρό παιχνίδι.
Κατά την επιλογή παιχνιδιών για τάξεις, εκτός από τις γενικές εκπαιδευτικές εργασίες, πρέπει να ληφθεί υπόψη η υγιεινή πλευρά κάθε παιχνιδιού - ο βαθμός του φορτίου του, ο αντίκτυπος στις φυσιολογικές διεργασίες.
Η επιλογή ενός παιχνιδιού για ένα μάθημα εξαρτάται από το σε ποιο μέρος του μαθήματος περιλαμβάνεται. Εάν το παιχνίδι δίνεται στο πρώτο μέρος του μαθήματος, εισάγεται για να οργανωθεί μια παιδική ομάδα, να μάθουν τα παιδιά να παρατάσσονται σε μια στήλη, σε ζευγάρια, σε κύκλο και να τοποθετούνται στον ιστότοπο. Τέτοια, για παράδειγμα, είναι τα παιχνίδια «Ποιος ο σύνδεσμος είναι πιο πιθανό να συναντηθεί», «Βρες σύντροφο για τον εαυτό σου» κλπ. Στο δεύτερο μέρος του μαθήματος παίζεται ένα παιχνίδι υψηλής κινητικότητας. Για το τελευταίο μέρος του μαθήματος επιλέγεται ένα παιχνίδι μέσης ή χαμηλής κινητικότητας, σκοπός του οποίου είναι να φέρει το σώμα σε μια σχετικά ήρεμη κατάσταση. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα παιχνίδια για αυτό: "Ποιος έφυγε;", "Μάντεψε με φωνή", "Βρείτε πού είναι κρυμμένο".
Τις περισσότερες φορές, δίνεται ένα μάθημα, μερικές φορές δύο παιχνίδια. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι περιλαμβάνεται στο δεύτερο - το κύριο μέρος του μαθήματος (υποχρεωτικό), το άλλο - στον τελικό.
Τα υπαίθρια παιχνίδια, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα χαράς, αποτελούν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση ψυχαγωγικών, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών. Οι ενεργητικές κινήσεις λόγω του περιεχομένου του παιχνιδιού προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά και ενισχύουν όλες τις φυσιολογικές διεργασίες.
Η δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών συνδυάζει αντικειμενικά δύο πολύ σημαντικούς παράγοντες: από τη μια πλευρά, τα παιδιά συμμετέχουν σε πρακτικές δραστηριότητες, αναπτύσσονται σωματικά, συνηθίζουν να ενεργούν ανεξάρτητα. από την άλλη, λαμβάνουν ηθική και αισθητική ικανοποίηση από αυτή τη δραστηριότητα, εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για το περιβάλλον τους. Όλα αυτά συμβάλλουν τελικά στην εκπαίδευση του ατόμου συνολικά. Επομένως, υπαίθρια παιχνίδια - αποτελεσματική θεραπείαδιαφοροποιημένη ανάπτυξη.
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΚΙΝΗΤΟΥ ΚΑΙ Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΤΟΥΣ
| Όνομα παραμέτρου | Εννοια |
| Θέμα άρθρου: | ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΚΙΝΗΤΟΥ ΚΑΙ Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΤΟΥΣ |
| Ρουμπρίκα (θεματική κατηγορία) | Αθλημα |
Τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο φυσικής αγωγής διακρίνονται από μια σειρά από χαρακτηριστικά. Τα πιο χαρακτηριστικά από αυτά είναι η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία των παικτών, η συλλογικότητα των ενεργειών και οι συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες δραστηριότητας.
Οι δραστηριότητες των παικτών υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά και τις σχέσεις τους. Οι κανόνες διευκολύνουν την επιλογή τακτικής δράσης και τη διαχείριση του παιχνιδιού.
Η σχέση μεταξύ των παικτών καθορίζεται κυρίως από το περιεχόμενο του ίδιου του παιχνιδιού. Η διαφορά στις σχέσεις μας επιτρέπει να διακρίνουμε δύο κύριες ομάδες - μη ομαδικά και ομαδικά παιχνίδια.Υπάρχει επίσης μια μικρή ομάδα ενδιάμεσων παιχνιδιών - μεταβατικός.
Παιχνίδια εκτός ομάδαςυποδιαιρούνται σε παιχνίδια με και χωρίς προγράμματα οδήγησης. Παρόμοιος ομαδικά παιχνίδιαχωρίζονται σε δύο βασικούς τύπους: παιχνίδια Μεταυτόχρονη συμμετοχή όλων των παικτών και παιχνίδια με εναλλακτική συμμετοχή (σκυταλοδρομίες).
Τα ομαδικά παιχνίδια διακρίνονται και με βάση τις πολεμικές τέχνες των παικτών. Υπάρχουν παιχνίδια χωρίς επαφή με αντίπαλο και με εισαγωγή Μετον να πολεμήσει.
Μια ακόμη πιο λεπτομερής ταξινόμηση των παιχνιδιών βασίζεται στη διαίρεση τους σύμφωνα με κινητικές ενέργειες. Υπάρχουν μιμητικά παιχνίδια (με μιμητικές κινήσεις), με παύλες, με υπέρβαση εμποδίων, με μπάλα, με μπαστούνια και άλλα αντικείμενα, με αντίσταση, Μεπροσανατολισμός (σύμφωνα με ακουστικά και οπτικά σήματα).
ειδική ομάδααπαρτίζω μουσικά παιχνίδια,χρήση ενεργειών στη μουσική (χορός, τραγούδι).
Πολύ συγκεκριμένο παιχνίδια εδάφους,που απαιτούν ειδική εκπαίδευση· είναι αρκετά δύσκολο να πραγματοποιηθούν.
ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςαυξανόμενη δημοτικότητα μιας ποικιλίας παιχνίδια προετοιμασίας,το απλοποιημένο περιεχόμενο του οποίου δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να εξοικειωθούν από νωρίς με αθλητικά παιχνίδια όπως το ποδόσφαιρο, το μπάσκετ, το χόκεϊ, το τένις κ.λπ.
Κάθε παιχνίδι που επιλέγεται για σκοπούς φυσικής αγωγής πρέπει απαραίτητα να δίνει λύση στον μέγιστο δυνατό αριθμό εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και ψυχαγωγικών εργασιών.
εκπαιδευτική αξίατα παιχνίδια είναι ποικίλα. Η συστηματική χρήση τους διευρύνει τις κινητικές ικανότητες και εξασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη της ''σχολής κινήσεων'', η οποία περιλαμβάνει πρωτίστως τρέξιμο, άλμα, ρίψη. Αυτές οι ζωτικές δεξιότητες, υπό την επίδραση των συνθηκών του παιχνιδιού, μετατρέπονται σε δεξιότητες που διευρύνουν σημαντικά τις δυνατότητες εφαρμογής τους για ποικίλους σκοπούς και συνδυασμούς.
Κάτω από την επιρροή του ανταγωνισμού που είναι εγγενής στο παιχνίδι, οι φυσικές ιδιότητες αναπτύσσονται πολύ πιο ενεργά, και πάνω απ 'όλα, η ταχύτητα, η επιδεξιότητα, η δύναμη και η αντοχή. Όλα αυτά συμβάλλουν στο σχηματισμό της κινητικής σφαίρας του σώματος του παιδιού.
Ταυτόχρονα βελτιώνεται η αντίληψη και η ανταπόκριση, ιδιότητες που είναι πολύ σημαντικές στην καθημερινότητα. Μαζί με αυτά αναπτύσσεται και η ικανότητα ανάλυσης και λήψης αποφάσεων, η οποία επηρεάζει θετικά τη διαμόρφωση της λειτουργικής σκέψης και γενικότερα των νοητικών διεργασιών. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, αποκτήθηκε υπό την επίδραση συνθηκών παιχνιδιού ικανότητα να ενεργεί σωστά.
εκπαιδευτική αξίατα παιχνίδια είναι στενά συνδεδεμένα Μετη φύση της κινητικής δραστηριότητας που λαμβάνει χώρα σε μεταβαλλόμενες συνθήκες και με την ενεργό συνεργασία των παικτών. Ο πυρήνας του παιχνιδιού είναι η μάχη. Μεεμπόδια που προκύπτουν συνεχώς και με την πιο ποικιλόμορφη μορφή. Για το λόγο αυτό προκαλεί έντονη ψυχική αντίδραση. Η επιδέξια διαχείριση της συμπεριφοράς των παικτών σε αυτές τις συνθήκες συμβάλλει στην εκπαίδευση των ηθικο-βουλητικών, ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου. Ανάμεσά τους, τα πιο ενεργά διαμορφωμένα είναι όπως η συλλογικότητα, η πειθαρχία, η οργάνωση, η πρωτοβουλία, η αποφασιστικότητα, το θάρρος, η επιμονή.
Είναι επίσης σημαντικό η χρήση παιχνιδιών να επιτρέπει στον δάσκαλο να μελετά τους μαθητές του νωρίτερα και πληρέστερα. Στο μέλλον, τα παιδιά τοποθετούνται ειδικά σε συνθήκες στις οποίες τα απαραίτητα θετικά χαρακτηριστικάβελτιώνονται πιο ενεργά. Με τη βοήθεια των παιχνιδιών, γίνεται πράξη η ηγετική αρχή της κομμουνιστικής εκπαίδευσης - ʼʼστην ομάδα, για την ομάδα και μέσω της ομάδαςʼ.
Εξαιρετικά μεγάλο και αξία για την υγείαΠαιχνίδια.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Μια ποικιλία ενεργού κινητικής δραστηριότητας, που συνοδεύεται από την εκδήλωση θετικών συναισθημάτων, είναι από μόνη της αποκλειστικά ευνοϊκή θέαφυσική άσκηση. ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ Μεπαίζοντας υπό την άμεση επίδραση του φορτίου
Εκτίθενται στις φυσικές δυνάμεις της φύσης: τον ήλιο, τον αέρα, το νερό.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το φορτίο δοσολογείται όχι μόνο από τον αρχηγό, αλλά και από τους ίδιους τους συμμετέχοντες. Αυτό εξαλείφει την πιθανότητα υπερτάσεων. Για το λόγο αυτό, τα συστηματικά παιχνίδια ενισχύουν τα εσωτερικά όργανα, βελτιώνουν τη λειτουργική δραστηριότητα του σώματος, εξασφαλίζουν τη σωστή σωματική ανάπτυξη και βελτιώνουν την υγεία του μαθητή.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, τα παιχνίδια σάς επιτρέπουν να επιτύχετε ευέλικτο αντίκτυπο και, ως αποτέλεσμα, αρμονική εκπαίδευση. Η ευρεία εφαρμογή τους εξασφαλίζει την πλήρη επίλυση των προβλημάτων της κομμουνιστικής εκπαίδευσης.
Η επιλογή των παιχνιδιών καθορίζεται εξ ολοκλήρου από τις συγκεκριμένες εργασίες και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή τους. Κάθε ηλικιακή ομάδα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά στην επιλογή και τη μεθοδολογία του παιχνιδιού.
Παιδιά δημοτικής ηλικίαςχαρακτηρίζεται από ιδιαίτερη κινητικότητα, συνεχή ανάγκη προς τηνκίνηση. Ταυτόχρονα, όταν επιλέγετε παιχνίδια, πρέπει να θυμάστε ότι το σώμα τους δεν είναι έτοιμο να αντέξει το παρατεταμένο στρες. Η δύναμή τους εξαντλείται γρήγορα, αλλά μάλλον γρήγορα αναπληρώνεται. Για το λόγο αυτό, τα παιχνίδια δεν είναι πολύ μεγάλα για τους μικρούς μαθητές. Το Οʜᴎ πρέπει απαραίτητα να διακόπτεται από παύσεις για ανάπαυση.
Για τους μαθητές των τάξεων 1-2, παιχνίδια με σύνθετες κινήσεις και σχέσεις μεταξύ των παικτών δεν είναι ακόμη διαθέσιμα. Τους έλκουν περισσότερο τα παιχνίδια μίμησης πλοκής. Οι ενέργειες σε μια ομάδα είναι δύσκολες γι 'αυτούς, από αυτή την άποψη, τους αρέσουν περισσότερο τα παιχνίδια Μετρέξιμο, αποφεύγοντας τον οδηγό, άλματα, πιάνοντας και πετώντας μπάλες και διάφορα αντικείμενα.
Ηλικιωμένος 9 -10 χρόνια (3-4η τάξη)στα παιδιά, υπάρχει αξιοσημείωτη βελτίωση στις ικανότητες συντονισμού. Η αύξηση της δύναμης, της ταχύτητας, της ευκινησίας και της αντοχής, ο καλύτερος έλεγχος του σώματός του και η καλύτερη προσαρμοστικότητα του σώματος στο σωματικό στρες καθιστούν τα παιχνίδια αρκετά σύνθετου περιεχομένου προσβάσιμα σε παιδιά αυτής της ηλικίας.
Αλλαγές συντελούνται και στον ψυχισμό των παιδιών 9-10 ετών. Η αύξηση της δύναμης και της κινητικότητας των νευρικών διεργασιών συνεπάγεται αύξηση της σταθερότητας της προσοχής και των ενδιαφερόντων των παιδιών. Η ανάπτυξη της επιχειρησιακής σκέψης εξασφαλίζει την επίλυση δυσκολότερων τακτικών προβλημάτων. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, καθώς σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αρχίζουν να ενδιαφέρονται για παιχνίδια με ανταγωνισμό όχι μεταξύ μεμονωμένων συμμετεχόντων, αλλά μεταξύ ομάδων παιχνιδιού.
Παιχνίδια για αγόρια και κορίτσια 9-10 ετών δενείναι διαφορετικά. Ωστόσο, τα αγόρια έχουν μεγαλύτερη τάση σε παιχνίδια με στοιχεία πολεμικών τεχνών, αλληλοβοήθεια και αγώνα για την μπάλα. Τα κορίτσια προτιμούν ήρεμα παιχνίδια, με ρυθμικές κινήσεις και ακριβείς ενέργειες (με αντικείμενα, Μεμπάλα, κλπ.).
Τα παιχνίδια αγαπούν ιδιαίτερα τα παιδιά αυτής της ηλικίας. Μεμπάλα, τρέξιμο, άλμα πάνω από εμπόδια και ρίψη διαφόρων μικροαντικειμένων, καθώς και παραστρατιωτικά παιχνίδια στο έδαφος.
Τα παιχνίδια για παιδιά 9-10 ετών διακρίνονται από κάπως μεγαλύτερη διάρκεια και ένταση του φόρτου παιχνιδιού, αυστηρότερη διαιτησία και συνέπεια στη χρήση των αγαπημένων παιχνιδιών.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Το στοιχείο του ανταγωνισμού gaming είναι επίσης πιο έντονο εδώ.
Τα παιχνίδια των μαθητών των τάξεων 5-8 διαφέρουν αισθητά από τα παιχνίδια των μικρότερων μαθητών. Μειώνοντας τον αριθμό τους, γίνονται ταυτόχρονα πολύ πιο περίπλοκοι σε περιεχόμενο. Οι αλλαγές που έχουν συμβεί εξηγούνται πλήρως από τις ιδιαιτερότητες της ηλικιακής ανάπτυξης.
Οι βαθιές αλλαγές στο σώμα ενός εφήβου επιβραδύνουν κάπως τη βελτίωση των κινητικών λειτουργιών του. Η διαταραχή του συντονισμού συχνά συνοδεύεται από κάποια επιδείνωση της δραστηριότητας των καρδιαγγειακών και άλλων λειτουργικών συστημάτων του σώματος. Σε ορισμένες περιπτώσεις παρατηρείται αύξηση της διεγερσιμότητας του κεντρικού νευρικού συστήματος νευρικό σύστημαπερνά με αύξηση της δύναμης των ανασταλτικών διεργασιών και της λειτουργικής ωρίμανσης του εγκεφάλου.
Αυτό αντανακλάται στον ψυχισμό των εφήβων, η συμπεριφορά των οποίων χαρακτηρίζεται από αστάθεια, ξαφνικές εναλλαγές διάθεσης και ξαφνικές αποφάσεις. Η ωριμότητα και η ανεξαρτησία της σκέψης που εκδηλώνεται σε αυτή την ηλικία, η οποία εξηγείται από την ενίσχυση του ρόλου του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, καθιστά προσιτές στους εφήβους τις πολύπλοκες τακτικές των ομαδικών παιχνιδιών.
Υπάρχουν ακόμη πολλά στοιχεία στη δραστηριότητα παιχνιδιού τους που είναι χαρακτηριστικά της προηγούμενης ηλικιακής περιόδου (συμμόρφωση σε παιχνίδια ιστορίας, σύγκρουση στην ομάδα, ανταπόκριση στο αποτέλεσμα του παιχνιδιού κ.λπ.), αλλά υπάρχουν πολύ περισσότερες νέες ποιοτικές αλλαγές. Οι έφηβοι ενδιαφέρονται για παιχνίδια με πολύπλοκες ιστορίες που αντανακλούν το πνεύμα του ηρωικού ρομαντισμού και ανοίγουν ευκαιρίες για αυτοδυναμία. δημιουργική δραστηριότηταστο παιχνίδι. Αιχμαλωτίζονται από την ίδια τη διαδικασία των πολύπλοκων τακτικών πολεμικών τεχνών. Η συνεχής προσπάθεια για ανταγωνισμό εξηγεί την προτίμηση που δίνουν οι έφηβοι στα αθλητικά παιχνίδια και τα κοντινά τους παιχνίδια στο περιεχόμενό τους. Ενδιαφέρονται επίσης για πολύπλοκους αγώνες σκυταλοδρομίας με υπερπήδηση εμποδίων, παιχνίδια όπως ʼʼεργασίεςʼʼ (όπου οι ίδιοι οι συμμετέχοντες επιλέγουν τον τρόπο δράσης), με αγώνα και αντίσταση, έσοδα και αλληλοβοήθεια.
Η ένταση και η διάρκεια των παιχνιδιών των εφήβων είναι πολύ μεγαλύτερη από αυτά των μικρότερων μαθητών. Για το λόγο αυτό, σε παιχνίδια με μεγάλο νευρικό και σωματικό στρες, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται προσεκτικά η αντίδραση των παικτών, αποφεύγοντας την υπερδιέγερση και την κούραση.
Αν και σε αυτή την ηλικία αγόρια και κορίτσια εξακολουθούν να παίζουν συχνά μαζί, υπάρχουν έντονες διαφορές στις δραστηριότητες παιχνιδιού τους. Τα κορίτσια έλκονται περισσότερο από παιχνίδια που απαιτούν επιδεξιότητα και ακρίβεια στην κίνηση, και ειδικά με χορούς και στρογγυλούς χορούς.
Αγόρια και κορίτσια ηλικίας 16-17 ετών φτάνουν σε υψηλό επίπεδο φυσικής ανάπτυξης και έχουν εξαιρετική κινητική και εμπειρία παιχνιδιού. Για το λόγο αυτό η αθλητική προπόνηση έρχεται στο προσκήνιο εδώ. Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών βοηθά στην επίλυση αυτού του κύριου προβλήματος.
Όταν παίζουν, τα αγόρια και τα κορίτσια εστιάζουν στην τακτική και στα αποτελέσματα των πράξεών τους. Επιλέγοντας τακτικές και τρόπους για να πετύχουν τη νίκη, δείχνουν μεγάλη ανεξαρτησία. Πολλά
από αυτούς αναλαμβάνουν με χαρά το ρόλο του αρχηγού, του αρχηγού της ομάδας, οργανώνοντας τις συντονισμένες ενέργειες της ομάδας τους.
Οι νέοι άνδρες ενδιαφέρονται περισσότερο για παιχνίδια όπου υπάρχει η ευκαιρία να δείξουν δύναμη και επιδεξιότητα. Όλα τα είδη αγώνων σκυταλοδρομίας, παιχνίδια με αντίσταση, με σύνθετες εργασίες για συντονισμό, επιδεξιότητα και ταχύτητα δράσης είναι ιδιαίτερα δημοφιλή μεταξύ τους.
Όταν παίζετε παιχνίδια με αγόρια και κορίτσια, πρέπει να θυμόμαστε ότι οι διαδικασίες σχηματισμού σώματος δεν έχουν ακόμη ολοκληρωθεί. Για το λόγο αυτό, η επιλογή τους και η ρύθμιση φορτίου είναι πολύ σημαντική. Παρά το γεγονός ότι η ένταση της δραστηριότητας παιχνιδιού πρέπει να αυξηθεί σημαντικά, δεν μπορεί να εξισωθεί με την ένταση των ενεργειών ενός ενήλικα.
Το πρόγραμμα φυσικής αγωγής παιδιών προβλέπει προνομιακή διανομή παιχνιδιών ανά έτος σπουδών. Παράλληλα, τα παιχνίδια ομαδοποιούνται ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της κορυφαίας κινητικής δράσης (Πίνακας 1).
Η μεθοδολογία διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους που επιλύονται με τη βοήθειά τους. Ολοκληρωμένη εκπαίδευση και αρμονική ανάπτυξη των εμπλεκομένων θα πρέπει να επιτυγχάνεται μόνο στη διαδικασία της μακροχρόνιας, συστηματικής και σωστά οργανωμένης εκπαίδευσης σε υπαίθρια παιχνίδια. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό ανήκει στον δάσκαλο.
Κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθεί:
να εκπαιδεύσει όσους εμπλέκονται σε υψηλές ηθικές και βουλητικές ιδιότητες·
να ενισχύσουν την υγεία τους και να προωθήσουν τη σωστή σωματική ανάπτυξη·
για την προώθηση του σχηματισμού ζωτικών κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Η εκπαίδευση της κομμουνιστικής ηθικής συνδέεται στενά με την επιλογή των παιχνιδιών.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Πρέπει να τους επιλέξουμε ώστε να εκπαιδεύονται απαραίτητες ιδιότητεςκαι σωστή κατανόηση της ζωής. Η ταπείνωση της ανθρώπινης αξιοπρέπειας, η αγένεια στα παιχνίδια είναι απαράδεκτες.
Η μέθοδος διδασκαλίας των υπαίθριων παιχνιδιών βασίζεται στα γενικά πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας. Η αποτελεσματικότητά του συνδέεται στενά με την εφαρμογή διδακτικών αρχών.
Η προώθηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης στο προσκήνιο απορρέει από τις κύριες διατάξεις της σοβιετικής παιδαγωγικής, που θέτει κύριος στόχοςκομμουνιστική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς. Είναι εξαιρετικά σημαντικό για τους παίκτες να θέτουν κάθε φορά ορισμένες εκπαιδευτικές εργασίες, ανάλογα με τη φύση των δυσκολιών του επερχόμενου παιχνιδιού. Στο μέλλον, αυτές οι δυσκολίες θα πρέπει συστηματικά να γίνονται πιο περίπλοκες για να μην χάσουν την εκπαιδευτική τους αξία.
Μια σημαντική προϋπόθεση για μια επιτυχημένη δραστηριότητα παιχνιδιού είναι η σαφής κατανόηση του περιεχομένου και των κανόνων του παιχνιδιού. Και εδώ ο κύριος ρόλος ανήκει στην ορατότητα της εξήγησης. Μια σύντομη, μεταφορική εξήγηση της πλοκής του παιχνιδιού, όταν είναι εξαιρετικά σημαντική, συμπληρώνεται με την εμφάνιση μεμονωμένων τεχνικών και ενεργειών. Έχοντας εξηγήσει το κύριο πράγμα, ο αρχηγός ξεκινά το παιχνίδι. Αυτή η πρώτη προσπάθεια του επιτρέπει να ελέγξει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το παιχνίδι. Εάν είναι εξαιρετικά σημαντικό, τότε διακόπτεται αμέσως για επιπλέον διευκρίνιση. Σε άλλες περιπτώσεις γίνεται στάση για να εισαχθούν μικροί κανόνες και να διορθωθούν τα λάθη των παικτών.
Είναι λάθος να εξηγείται ταυτόχρονα όλο το περιεχόμενο ενός σύνθετου παιχνιδιού. Είναι καλύτερο να πραγματοποιήσετε την εξήγηση σε διάφορα στάδια:
1ο στάδιο- εξοικείωση με το παιχνίδι (όνομα, πλοκή, βασικοί κανόνες).
2ο στάδιο- περαιτέρω μελέτη των κανόνων·
3ο στάδιο - πραγματοποίηση αλλαγών στο περιεχόμενο και τους κανόνες του παιχνιδιού.
Εάν τα δύο πρώτα στάδια μπορούν να ακολουθήσουν απευθείας το ένα μετά το άλλο, τότε το τελευταίο θα πρέπει να αντιστοιχιστεί στις επόμενες τάξεις.
Είναι χρήσιμο να διεξαχθεί μια επεξήγηση επί τόπου με τη διάταξη των παικτών και την κατανομή των ρόλων.
Η διδασκαλία των παιδικών παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους είναι ένα οργανωμένο σύστημα που παρέχει πλήρη και υψηλής ποιότητας γνώση του συγκροτήματος των απαραίτητων παιχνιδιών.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Η κύρια απαίτηση για ένα τέτοιο σύστημα είναι σταδιακή σεεπιπλοκή των δειγμάτων που μελετήθηκαν.
Καλό είναι να αρχίσετε να διδάσκετε τα παιδιά με απλά μη ομαδικά παιχνίδια.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Στη συνέχεια, πρέπει να προχωρήσετε σε παιχνίδια μετάβασης και να ολοκληρώσετε τα σύνθετα ομαδικά παιχνίδια. Η δυσκολία των ενεργειών του παιχνιδιού αυξάνεται με την περιπλοκή των σχέσεων μεταξύ των παικτών.
Οι πιο λεπτές διαφορές καθορίζονται από τη δυσκολία των ενεργειών του παιχνιδιού, το κινητικό τους περιεχόμενο. Για το λόγο αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τα χαρακτηριστικά της ετοιμότητας ολόκληρης της ομάδας και των μεμονωμένων μαθητών, επιλέγοντας παιχνίδια και ρόλους σε αυτά ανάλογα με τις δυνατότητες των εμπλεκομένων.
Συνιστάται να μεταβείτε από απλά σε πιο σύνθετα παιχνίδια χωρίς να περιμένετε μέχρι οι μαθητές να χάσουν το ενδιαφέρον τους για αυτά που έχουν ήδη μελετήσει. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να βασίζεστε στην υπάρχουσα εμπειρία: το καθένα νέο παιχνίδι
θα έπρεπε, όπως ήταν, να αναπτυχθεί από το ήδη κατακτημένο, γνωστό. Αυτό θα διευκολύνει την αφομοίωση και θα συμβάλει στην εδραίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Η δύναμη και ο πλούτος της εμπειρίας παιχνιδιού είναι ένα σημαντικό στοιχείο της κινητικής προπόνησης και μπορεί να είναι ανεκτίμητης αξίας όταν μαθαίνετε αθλητικά παιχνίδια.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, η διαδικασία διεξαγωγής των παιχνιδιών χωρίζεται σε δύο αλληλένδετες φάσεις: τη δημιουργία προαπαιτούμενων (αυτό περιλαμβάνει την κυριαρχία των ενεργειών του παιχνιδιού) και την πραγματική διεξαγωγή του παιχνιδιού.
Σε κάθε περίπτωση, η πρακτική δραστηριότητα ενός ηγέτη αποτελείται από πολλά στοιχεία (επιλογή παιχνιδιού, προετοιμασία χώρου και εξοπλισμού, οργάνωση παικτών, επεξήγηση, καθοδήγηση, σύνοψη).
Επιλογή παιχνιδιού.Η προετοιμασία για το παιχνίδι ξεκινά με την επιλογή του. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η σύνθεση της ομάδας, η μορφή του επερχόμενου μαθήματος και ο χώρος διεξαγωγής. Δεν είναι κάθε παιχνίδι κατάλληλο για οποιονδήποτε αριθμό παικτών, για τον καθένα υπάρχει ο βέλτιστος αριθμός συμμετεχόντων.
Μεγάλο ρόλο παίζει και η μορφή της προπόνησης. Αυτό που είναι κατάλληλο για το μάθημα δεν είναι κατάλληλο για αλλαγή κ.λπ.
Ο χώρος διεξαγωγής επηρεάζει πολύ την επιλογή του παιχνιδιού. Στη μικρή αίθουσα είναι αδύνατο να διεξαχθούν παιχνίδια που απαιτούν απεριόριστο χώρο. Με τον ίδιο τρόπο, δεν μπορείτε να παίξετε ένα παιχνίδι για το οποίο δεν υπάρχει εξαιρετικά σημαντικό απόθεμα.
Για το λόγο αυτό, ο μάνατζερ πρέπει να έχει μεγάλο απόθεμα παιχνιδιών στο οπλοστάσιό του, να μπορεί να τα τροποποιεί και να τα προσαρμόζει σε συγκεκριμένες συνθήκες.
Προετοιμασία του χώρου και του εξοπλισμού.Η καλή προετοιμασία αυξάνει τη συναισθηματική κατάσταση των εμπλεκομένων, προκαλεί την επιθυμία να ξεκινήσει το παιχνίδι πιο γρήγορα. Αυτό περιλαμβάνει τον καθαρισμό των χώρων, την τοποθέτηση κελυφών, τη σήμανση της τοποθεσίας, την επιλογή εξοπλισμού, χαλκομανιών και πολλά άλλα.
Η προετοιμασία πρέπει να γίνει εκ των προτέρων και προσεκτικά. Είναι χρήσιμο να εμπλέκονται τα παιδιά σε αυτό.
Οργάνωση των παικτών.Η πορεία του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτό. Αυτό περιλαμβάνει τη διευθέτηση κατά την εξήγηση, τον ορισμό των οδηγών, των αρχηγών και των βοηθών, την κατανομή των ομάδων.
Όταν εξηγεί το παιχνίδι, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθεί να πάρει ένα μέρος από το οποίο όλοι μπορούν να τον δουν και να τον ακούσουν. Αν το παιχνίδι γίνεται σε κύκλους, τότε στέκεται 1-2 μ. από τη μέση του κύκλου, όταν παρατάσσεται, παίρνει θέση μπροστά από τον σχηματισμό κ.λπ. Ο ορισμός των αρχηγών και αρχηγών γίνεται με διάφορους τρόπους : με ορισμό του αρχηγού, κατά επιλογή εμπλεκόμενου, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των προηγούμενων αγώνων, με κλήρωση. Η επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου καθορίζεται από τη συγκεκριμένη κατάσταση.
Είναι πολύ σημαντικό να κατανέμονται σωστά οι δυνάμεις των παικτών στις ομάδες. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον υπολογισμό, την υπολογιζόμενη πορεία, την επιλογή των καπεταναίων, τον διορισμό ενός ηγέτη. Οι βοηθοί μπορούν να βοηθήσουν πολύ έναν δάσκαλο. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να υπάρχουν βοηθοί σε παιχνίδια που απαιτούν δύσκολη διαιτησία. Σε αυτόν τον ρόλο τα παιδιά
Υπάρχουν κριτές, μετρητές πόντων ή χρόνου, παρατηρητές της σειράς και της κατάστασης των θέσεων για το παιχνίδι. Συχνά ανατίθενται βοηθοί σε απελευθερωμένα παιδιά (με κακή υγεία) και στους πιο έγκυρους μαθητές μεταξύ των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να έχετε κατά νου την ειδική εκπαίδευση των διοργανωτών των αγώνων - είναι εξαιρετικά σημαντικό να την πραγματοποιήσετε από τα πρώτα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης.
Εξήγηση.Είναι καλύτερα να εξηγήσουμε το παιχνίδι στο σχήμα από το οποίο θα ξεκινήσει.
Μην καθυστερείτε τις εξηγήσεις. Τα παιδιά ανυπομονούν για την αρχή του παιχνιδιού και σχεδόν δεν ακούν τον δάσκαλο. Πρέπει να το πείτε ζωντανά, μεταφορικά. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε παιχνίδια προσομοίωσης με μικρότερα παιδιά. Συμπληρώνεται, εάν είναι απαραίτητο, με μια επίδειξη, η ιστορία όχι μόνο θα πρέπει να δημιουργεί μια πλήρη εικόνα του παιχνιδιού, αλλά και το ενδιαφέρον, να προκαλεί την επιθυμία για ενεργό δράση.
διαχείριση παιχνιδιών,Αναμφίβολα, η πιο δύσκολη και συνάμα καθοριστική στιγμή της δουλειάς του δασκάλου. Μόνο η σωστή διαχείριση της πορείας του παιχνιδιού διασφαλίζει την επίτευξη του προγραμματισμένου παιδαγωγικού αποτελέσματος.
Υπάρχουν πολλά στοιχεία στη διαχείριση του παιχνιδιού: παρατήρηση των ενεργειών των συμμετεχόντων και των ομάδων, διόρθωση λαθών, ένδειξη του σωστού τρόπου ατομικών και συλλογικών ενεργειών, καταστολή εκδηλώσεων ατομικισμού, αγένειας και άλλης ακατάλληλης στάσης προς τους συντρόφους, ρύθμιση του φορτίου, τόνωση ένα εξαιρετικά σημαντικό επίπεδο ανταγωνισμού σε όλα τα πρώην παιχνίδια.
Στη διαχείριση του παιχνιδιού εκδηλώνεται η ικανότητα του δασκάλου. Βασίζεται εξ ολοκλήρου στην ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί την πορεία του παιχνιδιού.
Για να μπορέσει να παρακολουθήσει το παιχνίδι, ο αρχηγός πρέπει να δει όλους τους εμπλεκόμενους. Σε πολύπλοκα παιχνίδια με μεγάλο αριθμό συμμετεχόντων, είναι επιτακτική η συμμετοχή βοηθών διαιτητών. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο δάσκαλος διατηρεί την ευκαιρία να παρατηρήσει την εξέλιξη του παιχνιδιού.
Κατευθύνοντας τη δραστηριότητα του παιχνιδιού, ο ηγέτης βοηθά στην επιλογή του σωστού τρόπου επίλυσης του προβλήματος του παιχνιδιού, επιτυγχάνοντας δραστηριότητα, ανεξαρτησία και δημιουργικότητα των παικτών. Τα λάθη πρέπει να διορθώνονται έγκαιρα, χωρίς να τους επιτρέπουν να αποκτήσουν έδαφος. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αρκεί να παρέμβει ο μάνατζερ στη διαδικασία του παιχνιδιού. Διορθώσεις γίνονται με οδηγίες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και κατά τη διάρκεια ειδικών στάσεων. Τη στιγμή της διακοπής, όλοι οι παίκτες πρέπει να παραμείνουν στα σημεία όπου πιάστηκαν από το σήμα του αρχηγού. Εξηγήστε το σφάλμα συνοπτικά, δείχνοντας τη σωστή ενέργεια. Μερικές φορές είναι χρήσιμο για τον ηγέτη να εμπλακεί ο ίδιος στο παιχνίδι για να δείξει πώς να ενεργεί σωστά σε τέτοιες καταστάσεις. Όταν αυτές οι τεχνικές δεν επαρκούν, χρησιμοποιούν ειδικές ασκήσεις, ανάλυση παιχνιδιών με επεξηγήσεις ενεργειών στον πίνακα, διάταξη κ.λπ.
Υπό την επίδραση της υψηλής συναισθηματικότητας κατά τη διάρκεια του ανταγωνισμού στη συμπεριφορά των παικτών, εμφανίζεται συχνά ενθουσιασμός, που συνεπάγεται βιασύνη δράσης, παραβιάσεις της πειθαρχίας και της ηθικής. Ο δάσκαλος πρέπει να αποτρέψει την εμφάνισή τους, το σύστημα-
να εκπαιδεύσει θεωρητικά τους μαθητές στην ικανότητα να ελέγχουν τις πράξεις τους, να τους υποτάσσουν στα συμφέροντα της ομάδας, να αντιμετωπίζουν τους συμπαίκτες και τους αντιπάλους με σεβασμό, να παίζουν ειλικρινά, τηρώντας τους κανόνες του παιχνιδιού.
Η διαιτησία έχει ιδιαίτερη σημασία για την επίλυση αυτών των προβλημάτων. Επεμβαίνοντας στο παιχνίδι, αξιολογώντας ενέργειες και απαιτώντας συμμόρφωση με τους κανόνες, ο διαιτητής διατηρεί την πορεία του παιχνιδιού εντός των αναγκαίων ορίων. Η εξουσία του δικαστή είναι πολύ υψηλή, αν οι αποφάσεις του είναι γρήγορες, σίγουρες καικατανοητό στα παιδιά.
Ο ορισμός του αποτελέσματος του παιχνιδιού πρέπει να είναι απλός αλλά αρκετά ευρύς. Σε πολλά παιχνίδια δεν μπορεί κανείς να περιοριστεί μόνο στο να μετράει πόντους, εκατοστά, δευτερόλεπτα. Φροντίστε να λάβετε υπόψη την ορθότητα των ενεργειών των παικτών. Αυτό διεγείρει την απόκτηση των πιο πολύτιμων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Τα λάθη στην εκτέλεση των τεχνικών συνήθως εξισώνονται με δευτερόλεπτα, μέτρα - όπως πόντοι ποινής, που προστίθενται στο συνολικό αποτέλεσμα.
Ο υπολογισμός των αποτελεσμάτων πρέπει να είναι σαφής. Για να γίνει αυτό, πρέπει να αναφέρετε συστηματικά τις αλλαγές στο σκορ και την ώρα του παιχνιδιού. Η σηματοδότηση στην κρίση είναι γενικά σημαντική. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη φωνή σας, να χειροκροτήσετε, να σημειώσετε, αλλά τις περισσότερες φορές ένα σφύριγμα. Η επιλογή της μεθόδου καθορίζεται από τη φύση του παιχνιδιού και τη σύνθεση των παικτών.
Δυναμική παρέμβαση - σφύριγμα - χρειάζεται μόνο στα παιχνίδια Μεμεγάλη αγωνιστική ένταση. Γενικά, τα υπερβολικά δυνατά σφυρίγματα είναι ανεπιθύμητα.
Ο ηγέτης δεν πρέπει μόνο να τιμωρεί, αλλά και να χρησιμοποιεί κίνητρα. Αυτά περιλαμβάνουν την ανάθεση πρόσθετων βαθμών για την ποιότητα της απόδοσης, την παροχή στις καλύτερες ομάδες με ορισμένα πλεονεκτήματα, την ανάδειξη των καλύτερων για το ρόλο του αρχηγού, του βοηθού διαιτητή κ.λπ.
Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα του αρχηγού είναι να βάλει το φορτίο στο παιχνίδι. Λόγω της υψηλής συναισθηματικότητας του παιχνιδιού, τα παιδιά δεν μπορούν να ελέγξουν την κατάστασή τους. Ως αποτέλεσμα, μπορεί εύκολα να εμφανιστεί υπερδιέγερση και κόπωση. Εάν εμφανιστούν έντονα συμπτώματα κόπωσης (παθητικότητας, μειωμένη ακρίβεια και δυνατότητα ελέγχου των ενεργειών, λεύκανση κ.λπ.), είναι εξαιρετικά σημαντικό να μειωθεί το φορτίο. Μπορεί να ρυθμιστεί με διάφορες μεθόδους: μείωση της διάρκειας του παιχνιδιού, εισαγωγή διαλειμμάτων, αλλαγή του αριθμού των παικτών, μείωση του μεγέθους της παιδικής χαράς, αλλαγή των κανόνων και αλλαγή των ρόλων των παικτών.
Πρέπει να τελειώσετε το παιχνίδι στην ώρα σας. Η σύσφιξή του μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια ενδιαφέροντος και κούραση των παικτών. Ένα πρώιμο και ιδιαίτερα απότομο τέλος προκαλεί δυσαρέσκεια. Πρέπει να προσπαθήσουμε να πετύχουμε τους στόχους που έχουν τεθεί πριν από το παιχνίδι αυτή τη στιγμή. Τότε θα δώσει ευχαρίστηση και θα προκαλέσει σε όσους εμπλέκονται στην επιθυμία να επαναλάβουν το παιχνίδι.
Φροντίστε να ολοκληρώσετε το παιχνίδι με τάξη. Έχοντας σταματήσει τους παίκτες, ο αρχηγός υπολογίζει τα αποτελέσματα και ανακοινώνει τους νικητές. Μετά από αυτό, αναλύει το παιχνίδι. Αξιολογώντας τα αποτελέσματα, πρέπει να αναλύσει τα λάθη των παικτών, να σημειώσει τα θετικά και αρνητικά σημεία στο παιχνίδι τους και να εξηγήσει τους πιο κατάλληλους τρόπους
Δράσεις παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, είναι χρήσιμο να σημειωθούν οι καλύτεροι οδηγοί, καπετάνιοι, κριτές και να δοθεί προσοχή στις παραβιάσεις της πειθαρχίας και της τάξης.
Είναι πολύ σημαντικό τα παιχνίδια να συνδυάζονται σωστά στο μάθημα με άλλες ασκήσεις. Για το λόγο αυτό, σκεπτόμενος το περιεχόμενο του μαθήματος, ο αρχηγός πρέπει όχι μόνο να καθορίσει την αντιστοιχία του παιχνιδιού σε αυτό το μέρος του μαθήματος, αλλά και να βρει τη θέση του μεταξύ άλλων ασκήσεων.
Στο προπαρασκευαστικό μέρος, συνιστάται η χρήση παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσοχής, της ταχύτητας αντίδρασης και του προσανατολισμού. Το Οʜᴎ δεν πρέπει να είναι μεγάλο, διαφορετικά μπορεί να παρεμποδίσει την αφομοίωση της ύλης του κύριου μέρους του μαθήματος. Τα παιχνίδια προσοχής πρέπει να διεξάγονται στην αρχή του μαθήματος.
Στο κύριο μέρος επιλέγονται παιχνίδια που συμβάλλουν στην εμπέδωση και βελτίωση της ύλης που μελετάται. Το φορτίο σε αυτά πρέπει να είναι μεγαλύτερο από ό,τι σε άλλα μέρη. Κατά κανόνα, τα παιχνίδια τοποθετούνται στο τέλος του κύριου μέρους.
Η συμπερίληψη τέτοιων παιχνιδιών βοηθά στη μείωση του φόρτου, κρατώντας τους εμπλεκόμενους ευχάριστη εντύπωσηγια το μάθημα και προετοιμάστε τα για το επόμενο μάθημα.
Κατά την εγγραφή υπαίθριων παιχνιδιών στην περίληψη μαθήματος, αποθηκεύονται όλες οι γνωστές διατάξεις. Το όνομα του παιχνιδιού και η περιγραφή του (μαζί με το σχέδιο του γηπέδου και τη διάταξη των παικτών) εισάγονται στην ενότητα ʼʼΠεριεχόμεναʼʼ. Στην ενότητα ʼʼΔοσολογίαʼʼ αναφέρετε την αναμενόμενη διάρκεια του παιχνιδιού. Οι απαραίτητες οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες καταχωρούνται στην κατάλληλη στήλη της περίληψης του μαθήματος.
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΚΙΝΗΤΟΥ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΤΟΥΣ - έννοια και είδη. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΚΙΝΗΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΚΑΙ Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΤΟΥΣ» 2017, 2018.
Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου διαφέρουν επίσης: στην πολυπλοκότητα των κινήσεων. ανάλογα με το περιεχόμενο του οικοπέδου· από τον αριθμό των κανόνων και των ρόλων· από τη φύση της σχέσης μεταξύ των παικτών· με την παρουσία αγωνιστικών στοιχείων και τη λεκτική συνοδεία.
Με τα παιδιά του πρώτου έτους της ζωής διοργανώνονται διασκεδαστικά παιχνίδια («Κρυφτό», «Κερασοφόρος τράγος», «Σαράντα άσπρη όψη», «Πάμε, πάμε», «Πάρτε, προλάβετε» κ.λπ. .), προκαλώντας ήχους, κινήσεις, γέλιο στα παιδιά, χαρά, ευχαρίστηση.
Κατά το δεύτερο έτος της ζωής, χρησιμοποιούνται παιχνίδια χωρίς πλοκή ("Φέρε μια μπάλα, ένα παιχνίδι", "Σήκωσε τα πόδια σου ψηλότερα", "Πέρασε την μπάλα", "Κολάρεις κάτω από το λόφο", "Πάρε το σκυλί", " Βιαστείτε σε μένα», «Σύρετε μέχρι την κουδουνίστρα», «Ποιος είναι ο επόμενος», «Κρύψτε το παιχνίδι», «Τα πουλιά χτυπούν τα φτερά τους», «Πιάνοντας πεταλούδες», «Τα δέντρα ταλαντεύονται», «Ατμομηχανή ατμού», «Αρκούδα» , και τα λοιπά.). Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά εκτελούν μια κίνηση (περπάτημα, ρίψη) με ατομικό ρυθμό, αλλά σταδιακά περνούν από τις ατομικές ενέργειες στις κοινές.
Στο μέλλον, στα παιχνίδια περιλαμβάνονται πιο σύνθετες κινήσεις και ο αριθμός των κινήσεων αυξάνεται.
Οι πλοκές των παιχνιδιών γίνονται επίσης πιο περίπλοκες. Τα υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά χαρακτηρίζονται από μια απλή πλοκή (για παράδειγμα, τα πουλιά πετούν και επιστρέφουν στο σπίτι, τα αυτοκίνητα οδηγούν και σταματούν).
Ο αριθμός των ρόλων στα παιχνίδια των μικρών παιδιών είναι ασήμαντος (1-2). κύριος ρόλοςο δάσκαλος παίζει και τα παιδιά απεικονίζουν τους ίδιους χαρακτήρες, για παράδειγμα, ο δάσκαλος είναι μια γάτα, όλα τα παιδιά είναι ποντίκια ("Γάτα και ποντίκια"). Στα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών αυξάνεται ο αριθμός των ρόλων (έως 3-4). Εδώ, για παράδειγμα, υπάρχει ήδη ένας βοσκός, ένας λύκος, χήνες ("Swan Geese"), επιπλέον, οι ρόλοι διανέμονται σε όλα τα παιδιά.
Ο αριθμός των κανόνων αυξάνεται σταδιακά, η σχέση μεταξύ των παιδιών γίνεται πιο περίπλοκη. Στις νεότερες ομάδες, οι κανόνες είναι πολύ απλοί και υπαινικτικοί, ο αριθμός τους είναι μικρός (1-2), συνδέονται με την πλοκή, απορρέουν από το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Η συμμόρφωση με τους κανόνες καταλήγει σε ενέργειες σε ένα σήμα: στο ένα σήμα, τα παιδιά τρέχουν έξω από το σπίτι, από την άλλη επιστρέφουν στις θέσεις τους. Με την πάροδο του χρόνου, εισάγονται περιορισμοί στις ενέργειες: τρέξτε προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. πιάστηκε να παραμερίσει.
Σε παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, στην αρχή ο καθένας ενεργεί για τον εαυτό του (όποιος καταφέρει να φέρει πρώτος το αντικείμενο), στη συνέχεια εισάγεται η συλλογική ευθύνη: οι αγωνιζόμενοι χωρίζονται σε ομάδες, λαμβάνεται υπόψη το αποτέλεσμα ολόκληρης της ομάδας (η ομάδα της οποίας θα παίρνω μεγάλη ποσότηταμία φορά ανά στόχο). διοργανώνονται διαγωνισμοί για την ποιότητα απόδοσης (ποιος η στήλη είναι καλύτερα κατασκευασμένη, ποιος δεν θα πέσει ποτέ την μπάλα), καθώς και για την ταχύτητα (ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα).
Τα υπαίθρια παιχνίδια μικρών παιδιών συνοδεύονται συχνά από λέξεις - ποιήματα, τραγούδια, απαγγελία, που αποκαλύπτουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού και τους κανόνες του. εξηγήστε ποια κίνηση και πώς να εκτελέσετε. χρησιμεύουν ως σήματα για την αρχή και το τέλος· προτείνουν ρυθμό και ρυθμό («Σε επίπεδο μονοπάτι», «Άλογα» κ.λπ.). Παιχνίδια που συνοδεύονται από κείμενο δίνονται επίσης σε μεγαλύτερες ομάδες και οι λέξεις προφέρονται συχνά σε χορωδία («Είμαστε αστείοι τύποι» κ.λπ.)
Το κείμενο καθορίζει τον ρυθμό της κίνησης. Το τέλος του κειμένου χρησιμεύει ως σήμα για να σταματήσει η δράση ή να ξεκινήσει νέες κινήσεις. Ταυτόχρονα, η προφορά των λέξεων είναι ανάπαυση μετά από έντονες κινήσεις.
D.V. Khukhlaeva, "Μεθοδολογία φυσικής αγωγής στο προσχολικά ιδρύματα", Μ., 1984
Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Ιατρική και υγεία"
Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία"
Πότε βλέπεις προφητικά όνειρα;
Οι επαρκώς καθαρές εικόνες από ένα όνειρο κάνουν ανεξίτηλη εντύπωση στον αφυπνισμένο. Εάν μετά από κάποιο χρονικό διάστημα τα γεγονότα σε ένα όνειρο γίνουν πραγματικότητα, τότε οι άνθρωποι είναι πεπεισμένοι ότι αυτό το όνειρο ήταν προφητικό. Τα προφητικά όνειρα διαφέρουν από τα συνηθισμένα στο ότι, με σπάνιες εξαιρέσεις, έχουν άμεση σημασία. Προφητικό όνειροπάντα φωτεινό, αξέχαστο...
|
Λάβετε υπόψη την εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, υγεία και συναισθηματική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών.
Το πιο χαρακτηριστικό παιδαγωγικό γνώρισμα παιχνίδια εξωτερικού χώρουείναι η ευρύτερη ευκαιρία για τους παίκτες να εκδηλώσουν σωματική-κινητική και νοητική δραστηριότητα, ανεξαρτησία λήψης αποφάσεων, συλλογικότητα των ενεργειών του παιχνιδιού, συνεχείς αλλαγές στις συνθήκες της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Το παιχνίδι για κινητά αντιπροσωπεύει τη δυνατότητα εντοπισμού σκόπιμων επιρροών στο παιδί, την ενσωμάτωσή τους. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η δυνατότητα αρμονικής σκόπιμη διαμόρφωσησωματοκινητικά και πνευματικά συστατικά της σωματικής κουλτούρας της προσωπικότητας του παιδιού, οι ηθικές και κινητικές του ιδιότητες, η ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων, η φυσική κατάσταση, η οικοδόμηση της υγείας.
Η εκπαιδευτική αξία των υπαίθριων παιχνιδιώνέγκειται, πρώτα απ 'όλα, στην εξαιρετική ευκαιρία για το παιδί να λάβει νέες συστημικές γνώσεις για τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο και μέθοδο φυσικής αγωγής, αυτοβελτίωση, για τις δυνατότητες των σωματοκινητικών εκδηλώσεών του στο παιχνίδι, αυτογνωσία. .
Το κινητό παιχνίδι, η ουσία του, είναι πρακτικά ο πρώτος τύπος ατομικής και συλλογικής δραστηριότητας για το παιδί, στον οποίο ξεκινά η διαμόρφωση όχι μόνο της φυσικής, αλλά και της γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας του παιδιού.
Στο παιχνίδι για κινητά, αυτή διαφορετικές καταστάσειςτο παιδί έχει πραγματικές ευκαιρίες να γνωρίσει το εσωτερικό του «εγώ», να δημιουργήσει τις δικές του ιδέες για την επιρροή του στο περιβάλλον, για τη θέση και το ρόλο στην ομάδα των παικτών.
Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, τα παιδιά όχι μόνο αποκτούν, αλλά και αντικατοπτρίζουν την ήδη υπάρχουσα εμπειρία ουσιαστικών και σκόπιμων σωματικών κινήσεων, εδραιώνουν τις ιδέες τους για ήδη οικεία, παρελθόντα γεγονότα που απεικονίζονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού με σκέψεις και πράξεις. Το παιχνίδι παρέχει άφθονες ευκαιρίες μάθησης μέσα από την έντονη δραστηριότητα του πραγματικού κόσμου, την σίγουρη είσοδο του παιδιού στον κόσμο της κοινωνίας.
Ανά πάσα στιγμή, σε οποιουσδήποτε κοινωνικοοικονομικούς σχηματισμούς, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο ήταν και είναι το πιο σημαντικό μέσο προετοιμασίας της νεότερης γενιάς για τη ζωή στην κοινοπολιτεία με την κοινωνία. Ένα παιδί που μεγαλώνει αναπτύσσεται πληρέστερα στις συνθήκες παιχνιδιού. Τα παιχνίδια, με την ποικιλία του περιεχομένου τους, δίνουν στα παιδιά νέους όρους και έννοιες ως γλώσσα επικοινωνίας, νέες αισθήσεις, τρόπους αντίληψης του περιβάλλοντος, νέες ιδέες για αυτό.
Η εκπαιδευτική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στην ευρεία πιθανότητα σύνθετου αντίκτυπου στη διαμόρφωση του πνευματικού δυναμικού του παιδιού, στην ικανότητά του να αναλύει και να συνθέτει εκδηλώσεις του παιχνιδιού, την εφευρετικότητα, την παρατήρηση. Το παιχνίδι έχει πολλές απαιτήσεις από το παιδί, πράγμα που σημαίνει ότι αναπτύσσει την ικανότητα να συγκρίνει, να γενικεύει αυτό που γίνεται αντιληπτό από έξω, τελικά - στη λήψη αποφάσεων, την αξιολόγηση του αποτελέσματος μιας ενέργειας, τη διόρθωσή της και την ικανότητα να σχεδιάζει συμπεράσματα για το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας.
Στα παιχνίδια αναπτύσσονται οι ικανότητες σε μια επαρκή αξιολόγηση των χωρικών, χρονικών και χωροχρονικών σχέσεων, της έγκαιρης αντίδρασης του παιδιού στην τρέχουσα και τρέχουσα κατάσταση, στις συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες του παιχνιδιού, στη λειτουργική του σκέψη.
Η συστηματική χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών σας επιτρέπει να κατακτήσετε αποτελεσματικά το λεγόμενο σχολείο κινήσεων, καλύπτοντας τις ιδιαιτερότητες της ευρύτερης σφαίρας της ανθρώπινης κινητικής δραστηριότητας. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για διάφορα είδη ανθρώπινης κίνησης στο χώρο και το χρόνο, είδη περπατήματος, τρεξίματος, άλματος, αναρρίχησης, έρπωσης, μεταφοράς φορτίων, ισορροπίας και όλα αυτά με ή χωρίς αντικείμενα.
Η ανταγωνιστικότητα, η άμιλλα στα υπαίθρια παιχνίδια είναι εξαιρετικά φυσικά ψυχοσωματικά διεγερτικά για την ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων, την επίτευξη συνθηκών φυσικής κατάστασης του παιδιού.
Μεγάλη εκπαιδευτική σημασία έχουν τα υπαίθρια παιχνίδια που γίνονται σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, σε διαφορετικές φυσικές συνθήκεςεπιτρέποντας στο παιδί να φανταστεί τον εαυτό του, τις πράξεις του σε διαφορετικές εκδηλώσεις του περιβάλλοντος με έναν νέο τρόπο. Για τους παίκτες που παίζουν παιχνίδια στο έδαφος είναι ένα εξαιρετικό μέσο απόκτησης γνώσεων σχετικά με διάφορες μορφές πολιτικών, επαγγελματικών, στρατιωτικών και αθλητικών δραστηριοτήτων, η ικανότητα εφαρμογής αυτής της γνώσης.
Μια ιδιαίτερη εκπαιδευτική λειτουργία επιτελούν τα εθνικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια που βοηθούν τα παιδιά να μάθουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και τις αξίες τους. εθνικό πολιτισμότελετουργίες, έθιμα και παραδόσεις που περιλαμβάνονται σε αυτό.
Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας και συμμετοχής σε υπαίθρια παιχνίδια, τα παιδιά αναπτύσσουν γνώσεις ανάλογα με το ρόλο, τη λειτουργία του καθενός στο παιχνίδι, είτε είναι παίκτης στο γήπεδο, οδηγός, διαιτητής, διοργανωτής, βοηθός ή αρχηγός. . Το ίδιο πρέπει να αποδοθεί στην κατανόηση των κανόνων του παιχνιδιού από τα παιδιά, των συνθηκών διεξαγωγής του, των χαρακτηριστικών προσδιορισμού των νικητών και του σχηματισμού της ικανότητας επίλυσης συγκρούσεων παιχνιδιού. Όλα αυτά δημιουργούν πραγματικές προϋποθέσεις για την ανεξάρτητη οργάνωση και διεξαγωγή του παιχνιδιού χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων με βάση τις διαμορφωμένες γνώσεις, καθώς και με βάση μια προκαταρκτική σκόπιμη επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, απόκτηση γνώσεων για παιχνίδια.
Η εκπαιδευτική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών, πρώτα απ 'όλα, βασίζεται στη συλλογική τους φύση, η οποία προκαθορίζει τις προσωπικές εκδηλώσεις και χαρακτηριστικά των συλλογικών δράσεων του παιδιού. Τα συλλογικά παιχνίδια στην ύπαιθρο έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν στα παιδιά την αίσθηση της συντροφικότητας, την ευθύνη για τις πράξεις τους, την αλληλεγγύη με τις ενέργειες των συνεργατών και το μοίρασμα της ευθύνης για τις πράξεις τους. Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη είναι η δυνατότητα διαμόρφωσης κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών της ικανότητας να αξιολογούνται καλοπροαίρετα οι επιτυχημένες ενέργειες παιχνιδιού των αντιπάλων. Το να μεγαλώνεις ένα παιδί να θυσιάζει τα συμφέροντά του για χάρη των συμφερόντων της ομάδας είναι μια ουσιαστική ευκαιρία για παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους.
Τα υπαίθρια παιχνίδια συνδέονται με εναλλασσόμενα θετικά και αρνητικά συναισθήματα. Αυτή η περίσταση προκαθορίζει τη δυνατότητα διδασκαλίας στα παιδιά της διαχείρισης των συναισθημάτων, γεγονός που θέτει ιδιαίτερες απαιτήσεις στην ετοιμότητα του δασκάλου να πραγματοποιήσει αυτό το κομμάτι του εκπαιδευτικού έργου. Η επαγγελματική διαχείριση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, η συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι είναι σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ηθικών, βουλητικών και ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού. Δημιουργικότητα, πρωτοβουλία, θάρρος, αποφασιστικότητα, σύνεση, επιμονή, οργάνωση - αυτά είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που αντιπροσωπεύει πλήρως ένα παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους. Η συμμετοχή σε ένα επαγγελματικά οργανωμένο υπαίθριο παιχνίδι συμβάλλει στην εκδήλωση της δημιουργικότητας, βρίσκοντας πρωτότυπες, μη τυποποιημένες περιστασιακές λύσεις.
Ένα υπαίθριο παιχνίδι ανταγωνιστικής συλλογικής φύσης περιέχει τη δυνατότητα επίδειξης σκοπιμότητας, επιμονής και αποφασιστικότητας στον δρόμο για την επίτευξη του αποτελέσματος που καθορίζεται από το παιχνίδι. Είναι σημαντικό το παιδί να αναπτύξει τόσο μια αυξημένη αίσθηση της ανάγκης για ατομικές ενέργειες παιχνιδιού όσο και μια αίσθηση σκοπιμότητας σε μια συγκεκριμένη στιγμή του παιχνιδιού ακριβώς συλλογικών προσπαθειών για την επίτευξη του στόχου. Ο ανταγωνισμός που ενυπάρχει σε ένα ανταγωνιστικό παιχνίδι για κινητά, η πιθανή αλλά ανεπιθύμητη εκδήλωση επιθετικότητας του παιχνιδιού δεν πρέπει να είναι ο λόγος για την εμφάνιση εχθρότητας προς τους αντιπάλους. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να προβλέψει, να προβλέψει την πιθανότητα υπερβολών του παιχνιδιού και να τις εξαλείψει έγκαιρα και, αν είναι δυνατόν, να τις αποτρέψει.
Η εκπαιδευτική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στην αντικειμενική αξιολόγηση από κάθε παίκτη του ρόλου του στο περιεχόμενο και την οργάνωση του παιχνιδιού. Η παιδαγωγική ικανότητα του διοργανωτή ενός υπαίθριου παιχνιδιού είναι να δημιουργήσει μια ιδέα για την αναμφισβήτητη σημασία κάθε ρόλου του συμμετέχοντος, κάθε λειτουργίας που εκτελείται στην οργάνωση και τη διεξαγωγή του παιχνιδιού. Το επιτυχημένο παιχνίδι ρόλων, η λειτουργική συμμετοχή στο παιχνίδι πρέπει οπωσδήποτε να συνοδεύεται από κάποια ενθάρρυνση και έναν δάσκαλο και συνεργάτες. Ταυτόχρονα, οι αρνητικές χαρακτηριστικές εκδηλώσεις θα πρέπει να συνοδεύονται από επαρκή αξιολόγηση, αποδοκιμασία και, κυρίως, από συμπαίκτες, η οποία είναι πιο αποτελεσματική ως προς τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο από μερικές φορές η γνώμη ενός εκπαιδευτικού.
Η θεραπευτική αξία των υπαίθριων παιχνιδιώνεκφράζεται στον ειδικό αντίκτυπο της χρήσης των μέσων τους στην ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων και στην επίτευξη του υπό όρους επιπέδου σωματικής ικανότητας του παιδιού. Η τεχνολογικά σωστή εφαρμογή των αξιών των υπαίθριων παιχνιδιών με την υποχρεωτική συνεκτίμηση των ψυχοφυσικών χαρακτηριστικών παιδιών μιας ορισμένης ηλικίας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη των ανθρωπομετρικών δεικτών, την επίτευξη βέλτιστων για την ηλικία δεικτών βάρους και ύψους , η υποστηρικτική και αρθρο-συνδετική συσκευή, το μυϊκό σύστημα των παιδιών, η στάση τους, η θετική αμοιβαία επιρροή όλων σχεδόν των συστημάτων και των σωματικών λειτουργιών.
Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους συμβάλλουν στην ανάπτυξη των κινητικών ιδιοτήτων - δύναμη, ταχύτητα, ευελιξία, αντοχή, συντονισμός (επιδεξιότητα). Αξίζει να σημειωθεί ότι η ιδιαιτερότητα των αθλητικών παιχνιδιών σας επιτρέπει να αναπτύσσετε κινητικές ιδιότητες ταυτόχρονα και ολοκληρωμένα. Η ποικιλία των υπαίθριων παιχνιδιών σάς επιτρέπει να αναπτύξετε δύναμη σε όλες τις εκφάνσεις της, εισάγοντας στο περιεχόμενο του παιχνιδιού στοιχεία που σχετίζονται με την επίδειξη στατικής δύναμης, την ίδια τη δύναμη και τη δύναμη ταχύτητας.
Περιεχόμενα των περισσότερων παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρουςΒασίζεται σε ενεργές χρονικές-ρυθμικές αλλαγές στις κινητικές ενέργειες, στις συνθήκες μιας γρήγορης και ακόμη και στιγμιαίας απόκρισης σε οπτικά, ηχητικά, απτικά ερεθίσματα, σήματα. Άτυπες κινήσεις στο χώρο που καθορίζονται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, καθυστερήσεις ή στάσεις στις κινήσεις, άλλες ενέργειες με και χωρίς αντικείμενα, επιταχυνόμενη κίνηση, περπάτημα, τρέξιμο, άλματα, σπριντ σε μικρές αποστάσεις είναι λαμπρά μέσα ανάπτυξης ταχύτητας.
Για την ανάπτυξη της αντοχής και της δύναμής της, χρησιμοποιούνται ποικιλίες ταχύτητας-δύναμης, υπαίθρια παιχνίδια, το περιεχόμενο των οποίων περιλαμβάνει ασκήσεις σκόπιμης φύσης, επαναλαμβανόμενες επανειλημμένα και ενεργά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού,
Η ευελιξία είναι το πιο δύσκολο να αναπτυχθεί η ποιότητα του κινητήρα σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Για τη σκόπιμη ανάπτυξή του, είναι απαραίτητο να επιδειχθεί η δημιουργικότητα του δασκάλου, του ηγέτη, η οποία σχετίζεται με την εισαγωγή ασκήσεων στο περιεχόμενο του παιχνιδιού με στόχο την εκδήλωση ενεργητικής και παθητικής κινητικότητας στις αρθρώσεις, ορισμένες προσπάθειες για την επίτευξη ενεργό μέγιστο. Αυτά είναι, πρώτα απ' όλα, κάμψη προς τα εμπρός, προς τα πίσω, στο πλάι, στροφή του κορμού, των ποδιών σε διάφορες αρχικές θέσεις, με βάρη. διαφορετική φύσηκαι χωρίς αυτά, η χρήση διαφόρων κελυφών και συσκευών.
Η ανάπτυξη της επιδεξιότητας, ο συντονισμός των κινήσεων είναι πιο ευνοϊκή στη διαδικασία εξάσκησης των υπαίθριων παιχνιδιών. Αυτό οφείλεται στις χαρακτηριστικές ιδιαιτερότητες πολλών υπαίθριων παιχνιδιών, που βασίζονται σε συνεχώς και ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες για την εκτέλεση κινητικών ενεργειών, αλλάζοντας τη φύση τους.
Η αξία για τη βελτίωση της υγείας των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στην ευρεία ουσιαστική δυνατότητα σύνθετης επίδρασης τους στο καρδιαγγειακό, το αναπνευστικό, το μυϊκό και το νευρικό σύστημα. Είναι γνωστό ότι η ενεργή μυϊκή δραστηριότητα επηρεάζει άμεσα τις μεταβολικές διεργασίες στο σώμα, την ενεργοποίηση του μεταβολισμού πρωτεϊνών, υδατανθράκων, λίπους και μετάλλων, την ανάπτυξη των λειτουργιών των ενδοκρινών αδένων του σώματος του παιδιού.
Η ιδιαίτερη αναπτυξιακή και βελτιωτική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών καθορίζεται από την επιρροή τους στο αναπτυσσόμενο νευρικό σύστημα του παιδιού. Το παιχνίδι ως τέτοιο, και ειδικά το παιχνίδι για κινητά, συνδέεται πάντα με συναισθήματα - αλλαγή θετικών, στην περίπτωση ενός καλού περιστασιακού, ενδιάμεσου και τελικού αποτελέσματος, σε αρνητικά, σε περίπτωση αποτυχίας. Η αλλαγή των συναισθημάτων μέσω του παιχνιδιού είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για την ενίσχυση του νευρικού συστήματος, την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης σε ένα παιδί, τον έλεγχο των νευρικών εκδηλώσεων διαχείρισης συναισθημάτων.
Το συναισθηματικό υπόβαθρο του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση και το μέγεθος του φορτίου του κινητήρα, το οποίο θα πρέπει να είναι βέλτιστο, αρκετά επαρκές για την επικράτηση θετικών συναισθημάτων. Ταυτόχρονα, η προγραμματισμένη αύξηση του φορτίου, η έντασή του είναι αποτελεσματικά μέσα προσαρμογής του σώματος του παιδιού στις περίπλοκες συνθήκες λειτουργίας του σώματος, η προσαρμοστικότητά του σε κοινωνικούς και φυσικούς περιβαλλοντικούς παράγοντες.
Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι η ιδιαιτερότητα των υπαίθριων παιχνιδιών περιορίζει την ικανότητα ακριβούς ρύθμισης του φορτίου στο σώμα του παιδιού. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι το ίδιο για όλους τους συμμετέχοντες, καθώς και οι προϋποθέσεις διεξαγωγής του. Ταυτόχρονα, κάθε παιδί είναι ένα άτομο, με τον δικό του τρόπο αντιλαμβάνεται τη συγκεκριμένη απήχηση του παιχνιδιού. Η φυσική δραστηριότητα που τυποποιείται από το παιχνίδι μπορεί να προκαλέσει διφορούμενες λειτουργικές αντιδράσεις σε διαφορετικά παιδιά, συμπεριλαμβανομένων θετικών και αρνητικών. Από αυτή την άποψη, το αποτέλεσμα του παιχνιδιού εξαρτάται από την επαγγελματική ετοιμότητα του δασκάλου, του αρχηγού, ανεπτυγμένη ικανότητατόσο διαχείριση φορτίου όσο και λειτουργικός, προσανατολισμένος στην προσωπικότητα έλεγχος της επίδρασής του στο παιδί. Διαφορετικά, οι συνέπειες των ελλείψεων στον σχεδιασμό της δυναμικής του φορτίου, η οργάνωσή του μπορεί να οδηγήσουν το παιδί και τις ομάδες παιδιών σε νευρικές καταστροφές ως αποτέλεσμα της επίδρασης αρνητικών συναισθημάτων.
Οι ιστορικά καθιερωμένες στάσεις της κοινωνίας απέναντι στα δύο βασικά συστατικά της ζωής - την πνευματική και τη σωματοκινητική προκαθόρισαν το πρόβλημα τόσο του παρελθόντος όσο και του παρόντος. Αυτή είναι η υποδυναμία - μια οξεία σωματοκινητική ανεπάρκεια του σώματος ενός αναπτυσσόμενου παιδιού. Είναι η ευρεία, μαζική και σε όλες τις διαθέσιμες μορφές η χρήση των υπαίθριων παιχνιδιών έχει σχεδιαστεί για να έχει ευεργετική επίδραση στην εξάλειψη της έλλειψης κινητικής δραστηριότητας στα παιδιά.
Η θεραπευτική αξία των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στη χρήση τους στα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων, μετά τα μαθήματα. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η αρχή της βέλτιστης φόρτισης στο σώμα του μαθητή σε συνδυασμό με τις απαιτήσεις υγιεινής για σωματικές ασκήσεις.
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα αναγνωρισμένο θεραπευτικό μέσο θεραπευτικής σωματικής καλλιέργειας σε ιατρικά ιδρύματα αποκατάστασης, η αξία της προσαρμοστικής φυσικής καλλιέργειας για παιδιά με αναπηρίες.