Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρία στην προσχολική ηλικία. Πώς να οργανωθεί η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρία; Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα

Πρόσφατα εμφανίστηκε ο όρος «παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία». Αυτή η νομική έννοια εισήχθη με το Νόμο «Περί Εκπαίδευσης στο Ρωσική Ομοσπονδία».

Ποιους κατατάσσει αυτός ο νόμος ως μαθητές με αναπηρία;

Πώς να δημιουργήσετε εργασία με παιδιά με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία;

Πώς να οργανωθεί η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία σε προσχολικούς οργανισμούς;

Στην ύλη, αυτά τα θέματα εξετάζονται από όλες τις πλευρές. Ιδιαίτερη προσοχή στο άρθρο δίνεται στα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρίες, τα οποία χρησιμοποιούνται για μια ομάδα που έχει τη μία ή την άλλη διαταραχή υγείας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Παιδιά με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία

Πρόσφατα εμφανίστηκε ο όρος «παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία». Αυτή η νομική έννοια εισήχθη με τον νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που εγκρίθηκε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.

Ποιους κατατάσσει αυτός ο νόμος ως μαθητές με αναπηρία;

Πώς να δημιουργήσετε εργασία με παιδιά με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία;

Πώς να οργανωθεί η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία σε προσχολικούς οργανισμούς;

Στην ύλη, αυτά τα θέματα εξετάζονται από όλες τις πλευρές. Ιδιαίτερη προσοχή στο άρθρο δίνεται στα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρίες, τα οποία χρησιμοποιούνται για μια ομάδα, για μια τάξη παιδιών που έχουν τη μία ή την άλλη διαταραχή υγείας.

Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει τους μαθητές με αναπηρίες ως άτομα με αναπηρία σε σωματική και (ή) αναπηρία ψυχολογική ανάπτυξη, επιβεβαιώνεται από το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και πρόληψης της εκπαίδευσης χωρίς δημιουργία Ειδικές καταστάσεις. Η απόκτηση του συμπεράσματος του PMPK είναι το πιο σημαντικό στάδιο για την επιβεβαίωση της κατάστασης ενός παιδιού με αναπηρίες.

Εξετάστε ένα παράδειγμα. Στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικός οργανισμόςέρχεται η μητέρα και λέει ότι το παιδί έχει περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Όμως η οικογένεια δεν μπορεί να παρουσιάσει έγγραφο που να επιβεβαιώνει τις προφορικές δηλώσεις από το PMPK. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν μπορεί να τοποθετηθεί σε αντισταθμιστική ή συνδυασμένη ομάδα προσανατολισμού.

Ακόμα κι αν δάσκαλοι και ψυχολόγοι του νηπιαγωγείου δουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια είναι υποχρεωμένη να επισκεφθεί το PMPK και να λάβει το πόρισμα της επιτροπής. Το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής:

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ-ΙΑΤΡΙΚΗ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ

Αρ. ___ από "__" __________ 20 __

για τη δημιουργία ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης
μαθητής με αναπηρία,
αναπηρία σε εκπαιδευτικό οργανισμό

Πλήρες όνομα παιδιού: _________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης: ____________________________________________________________________

1. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα: _________________________________________________
2. Επίπεδο εκπαίδευσης: ________________________________________________________________
3. Περίοδος υλοποίησης προγράμματος: _________________________________________________
4. Υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος με χρήση e-learning και

Τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: _________________________________________________

απαιτείται / δεν απαιτείται

1. Παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού): _________________________________

απαιτείται / δεν απαιτείται

1. Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας: ________________________________________________
2. Ειδικά εγχειρίδια:________________________________________________________________
3. Ειδικά μέσα διδασκαλίας: ________________________________________________
4. Ειδικός τεχνικά μέσαεκπαίδευση:____________________________________
5. Απαίτηση οργάνωσης χώρου: ________________________________________________

απαιτείται / δεν απαιτείται

1. Οδηγίες διορθωτικής εργασίας σε εκπαιδευτικό οργανισμό: _______________
2. Δάσκαλος-ψυχολόγος: _________________________________________________________________
3. Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια: ________________________________________________________________
4. Διδάσκαλος Δασκαλολόγος: _________________________________________________________________
5. Κοινωνικός δάσκαλος: _________________________________________________________________
6. Καθηγητής: _________________________________________________________________
7. Άλλοι ειδικοί όροι:________________________________________________

Προθεσμία για τη διεξαγωγή έρευνας προκειμένου να επιβεβαιωθούν οι συστάσεις που είχε δώσει προηγουμένως η επιτροπή: _________________________________________________________________

(όταν μεταβαίνετε από το ένα επίπεδο εκπαίδευσης στο άλλο)

Ο όρος της έρευνας για τους σκοπούς του _________________________ που είχε δοθεί προηγουμένως από την επιτροπή

διευκρινίσεις/αλλαγές

Προϊστάμενος ΠΜΠΚ ________________________ ____________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος _____________________ ________________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια _____________________ ____________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Δασκαλολόγος Δασκάλα _____________________ ________________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Κοινωνικός δάσκαλος _______________________ ________________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα)

Δεν έχω παράπονο για τη διαδικασία των δοκιμών.

______________________ ____________________________________

(υπογραφή) (πλήρες όνομα του γονέα (νόμιμος εκπρόσωπος))

Είναι ενδιαφέρον:

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της συνεκπαίδευσης του εδαφικού ΠΜΠΚ Σημειώνεται ότι η ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή λειτουργεί προς δύο κατευθύνσεις:

• εξέταση παιδιών,
• δίνει συστάσεις για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τη δημιουργία συνθηκών για αυτά σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Οι υπάλληλοι της PMPK γνωρίζουν και κατανοούν ότι οι συστάσεις πρέπει απαραιτήτως να αντικατοπτρίζουν τις συνθήκες που πρέπει να οργανωθούν για την εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρίες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο χρησιμοποιώντας ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες - είτε βασικό ή ατομική. Αρκετά συχνά, το PMPK συνιστά στους γονείς να ορίσουν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή σε μια συνδυασμένη ομάδα, όπου παρέχεται εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την πιο ενεργή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και την ενστάλαξη σε αυτά δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Η εξέταση των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με αναπηρίες, των παιδιών με αναπηρίες πραγματοποιείται υπό την διεύθυνση εκπαιδευτικών οργανισμών με γραπτή συγκατάθεσητους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους).

_____________________________________________

(Όνομα εκπαιδευτικού οργανισμού)

από __________________________________________

(Ονοματεπώνυμο του γονέα ή του νόμιμου εκπροσώπου του παιδιού)

διεύθυνση: _______________________________________

Τηλεφωνικό φαξ: _______________

Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου: ______________________

Συμφωνία

γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) για εξέταση του παιδιού

Εγώ, ως νόμιμος εκπρόσωπος της ________________________________________________________________________________

(Ονοματεπώνυμο του παιδιού)

"_____" ____________________ έτος γέννησης, που σπουδάζει στο _________________________________________________________________________________

όνομα του OO)

Δεν έχω αντίρρηση στην εξέταση του παιδιού για να βγει συμπέρασμακεντρική/εδαφικήPMPK με σύσταση για εκπαίδευση του παιδιού σε εκπαιδευτικό οργανισμό σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη και (ή) αποκλίσεις στη συμπεριφορά.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Υπογραφή )

Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία

Ο όρος "συμπεριληπτική εκπαίδευση", ο οποίος σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο κανονιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, προηγουμένως δεν υπήρχε τέτοια έννοια σε κανένα έγγραφο σε ομοσπονδιακό επίπεδο.

Το ήξερες? Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» εισάγει τον ακόλουθο ορισμό: «Εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς - εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών ευκαιριών».

Παρά το γεγονός ότι αυτή η έννοια εμφανίστηκε πολύ πρόσφατα, η συμπεριληπτική εκπαίδευση έχει ήδη μπει σταθερά στη ζωή μας, εφαρμόζεται σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης και στην ανώτερη επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Σε μια ομάδα σε μια ομάδα αντισταθμιστικού προσανατολισμού,

Στην ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;

1. Συμμετοχική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε συνδυασμένες ομάδες.Οι συνδυασμένες ομάδες προσανατολισμού δύσκολα μπορούν να ονομαστούν καινοτόμος καινοτομία, προσχολική εκπαίδευσησε τέτοιες ομάδες υπήρχαν και πριν από την ψήφιση του νόμου, όταν παιδιά με μικροπροβλήματα υγείας (χαμηλή όραση, ήπια κώφωση κ.λπ.) περιλαμβάνονταν σε συνηθισμένες παιδικές ομάδες. Η ιδιαιτερότητα των συνδυασμένων ομάδων προσανατολισμού είναι ότι σε αυτές, μαζί με τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, παιδιά που έχουν ορισμένους τύπους αναπηριών (ορατικά προβλήματα, προβλήματα ακοής, προβλήματα ομιλίας, νοητική ανάπτυξη, μυοσκελετικές διαταραχές κ.λπ.). Σε αντίθεση με την κατοχή ομάδων γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού, η οποία εξαρτάται από την περιοχή του δωματίου, η κατοχή ομάδων συνδυασμένου προσανατολισμού ρυθμίζεται από το SanPiN. Τα SanPiN υποδεικνύουν επίσης πόσα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να είναι σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς σε τέτοιες ομάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί και εφαρμοστεί ευρέως διδακτική πρακτική, σε εκπαιδευτική διαδικασίαΩστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε αυτές τις ομάδες διαφέρουν. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα), ο δάσκαλος όταν εργάζεται μαζί τους χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για κάθε παιδί το δικό του.

Το ήξερες? Ένα πρόγραμμα επιτρέπεται μόνο εάν στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά με παρόμοιο είδος αναπηρίας. Για παράδειγμα, αν δύο ή τρία άτομα έχουν τον ίδιο βαθμόαπώλεια ακοής, τότε το προσαρμοσμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι το ίδιο. Εάν υπάρχουν διαφορετικά παιδιά στην ομάδα, ειδικά διαφορετικοί τύποι διαταραχών, για παράδειγμα, ένα παιδί με προβλήματα ακοής, ένα άλλο με προβλήματα όρασης, ένα τρίτο με διαταραχή πνευματικής ανάπτυξης, τότε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμαγια ένα παιδί με αναπηρία.

2. Συμμετοχική εκπαίδευση σε αντισταθμιστικές ομάδεςΟι αντισταθμιστικές ομάδες είναι ομάδες στις οποίες συμμετέχουν παιδιά με την ίδια διαταραχή. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα ομιλίας κ.λπ. Ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» συμπεριέλαβε για πρώτη φορά παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού στη λίστα των παιδιών με αναπηρίες, κάτι που δεν υπήρχε προηγουμένως στην πρότυπη διάταξη. Αυτή η ομάδα παιδιών με αναπηρίες εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει πραγματικά πολλά παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό· στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα παιδιά με αυτισμό χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης, γι' αυτό και εμπίπτουν στον ορισμό των παιδιών με αναπηρίες.

Πίνακας για τον προσδιορισμό του αριθμού των παιδιών σε ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού, ανάλογα με το είδος της αναπηρίας

Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού μπορούν να έχουν 10 προσανατολισμούς - ανάλογα με την κατηγορία των παιδιών.Οι ομάδες εφαρμόζουν προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Και αυτή είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στην εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε αντισταθμιστικές ομάδες. Γεγονός είναι ότι τα κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα οποία είναι δυνατό να γραφτεί το πραγματικά προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ενώ δεν είναι αναρτημένα στο Ομοσπονδιακό κρατικό μητρώο εκπαιδευτικών προτύπων, δεν έχουν αναπτυχθεί μέχρι σήμερα. Υπάρχει μόνο ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βάσει του οποίου είναι γραμμένα, αλλά με βάση αυτό το έγγραφο είναι αρκετά δύσκολο για τους προσχολικούς οργανισμούς να δημιουργήσουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Προετοιμασία Νηπιαγωγείου για Συμπεριληπτική Εκπαίδευση

Το κράτος μας εγγυάται ίσες ευκαιρίες για πλήρη ανάπτυξη σε όλους τους πολίτες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που αντιμετωπίζουν προβλήματα υγείας. Φυσικά, κάθε παιδί χρειάζεται να φτάσει στην κατάλληλη στιγμή και στο σωστό μέρος, δηλαδή στον ίδιο τον κήπο όπου θα βολευτεί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αναπηρίες. Οι γονείς δεν μπορούν πάντα να πάρουν εισιτήριο για την προσχολική οργάνωση όπου δημιουργούνται συνθήκες για ένα τέτοιο παιδί. Και αν η μητέρα λάβει ένα εισιτήριο για μια γενική αναπτυξιακή ομάδα και ο εκπαιδευτικός οργανισμός δεν έχει τον απαραίτητο ειδικό (ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, ελαττολόγο) και το παιδί τον χρειάζεται κατηγορηματικά σύμφωνα με το συμπέρασμα του PMPK, τότε μια διπλή κατάσταση αναπτύσσεται. Από έξω φαίνεται ότι το παιδί καλύπτεται από την προσχολική αγωγή. Αλλά παίρνει ακριβώς την εκπαίδευση που χρειάζεται; Μακριά από αυτό. Έχει ακριβώς το σύνολο των συνθηκών που χρειάζεται; Και πάλι, όχι.

Το ήξερες? Μόλις εμφανιστούν παιδιά στο νηπιαγωγείο που έχουν παράσχει επιβεβαίωση της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, το συμπέρασμα της PMPK σχετικά με την κατάσταση του «παιδιού με αναπηρίες», αυτό στοχεύει αμέσως στον εκπαιδευτικό οργανισμό να δημιουργήσει ειδικές εκπαιδευτικές συνθήκες για τέτοια ένα παιδί.

Και ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ράμπες, κουπαστές και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και πολεοδομικά πράγματα. Οι ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

• προχωρημένη κατάρτιση των δασκάλων, κατάρτιση εκπαιδευτικών, προετοιμασία τους για εργασία με παιδιά με αναπηρίες
• μεθοδολογική συνιστώσα?
• αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή η εμφάνιση ενός συγκεκριμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζει ως «διορθωτική εργασία / εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς».

Ετσι, προσχολική οργάνωσηυπάρχουν αρκετά σοβαρά προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν. Εδώ πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η κατάρτιση των εκπαιδευτικών που κατέχουν ειδικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας είναι προνόμιο του αντικειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Δηλαδή, η δημόσια αρχή του αντικειμένου να ανησυχεί για την κατάρτιση αυτού του διδακτικού προσωπικού αφενός και να διευκολύνει την εμπλοκή τέτοιων εργαζομένων σε οργανισμούς αφετέρου. Σήμερα, τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια στα προγράμματά τους δίνουν προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, στους φοιτητές προσφέρεται μια σειρά διαλέξεων σχετικά με αυτό το θέμα. Αλλά υπάρχει πολύ λίγος χρόνος στο πανεπιστημιακό πρόγραμμα για τη μελέτη αυτού του πολύπλευρου προβλήματος, το βάθος της μελέτης του είναι ανεπαρκές για την πλήρη προετοιμασία των δασκάλων προσχολικής ηλικίας να εργαστούν με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί δίνονται μόνο γενικές πληροφορίεςσχετικά με τη διάγνωση και ορισμένες ξεχωριστές αποσπασματικές πληροφορίες για τη διόρθωση. Στην πραγματικότητα, οι μαθητές και οι απόφοιτοι δεν μελετούν τις μεθόδους εργασίας με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μεθόδους εργασίας, μεθόδους και τεχνολογίες και δεν λαμβάνουν τις δεξιότητες αυτής της εργασίας. Επομένως, ένας εκπαιδευτικός που έρχεται σε μια γενική αναπτυξιακή ομάδα μετά από ένα παιδαγωγικό κολέγιο δεν είναι έτοιμος, δεν έχει τις δεξιότητες, τις ικανότητες, αυτές τις ικανότητες που χρειάζεται. Είναι αδύνατο να μην πούμε ότι σήμερα η κοινωνία μας βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπη με τη βελτιστοποίηση των διαδικασιών και των συνθηκών. Σοβαρό πρόβλημα σε πολλές περιοχές είναι οι απολύσεις λογοθεραπευτών, ψυχολόγων, ελαττωματολόγων. Οι ομοσπονδιακές και περιφερειακές αρχές εξηγούν αυτό με τη μείωση της χρηματοδότησης και τη βελτιστοποίηση του κόστους. Όμως η έλλειψη των πολύ αναγκαίων ειδικών στα νηπιαγωγεία δεν επιτρέπει την πλήρη εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος για όλα τα παιδιά. Αποδεικνύεται ότι για ορισμένες κατηγορίες μαθητών μπορεί να εφαρμοστεί, αλλά όχι για άλλες. Ωστόσο, με αυτήν την προσέγγιση, καθίσταται αδύνατη η επιβολή του νόμου «Περί Παιδείας» και του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυπο. Και φυσικά το κοινωνικό αίτημα από τους γονείς δεν εκπληρώνεται με κανέναν τρόπο, κάτι που είναι σημαντικό.

Γεια σας αγαπητοί φίλοι! Έχω νέα: τελικά, έδωσαν προσοχή στα παιδιά και άρχισαν να ανοίγονται ομάδες για παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία. Ορισμένοι εκπαιδευτικοί που δεν έχουν ολοκληρώσει μαθήματα (σχετικά με την οργάνωση της ενταξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες) αποθαρρύνονται από το γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί τέτοιων ομάδων λαμβάνουν υψηλότερους μισθούς και επιπλέον ημέρεςγια διακοπές. Σήμερα θα προσπαθήσω να εξηγήσω κατανοητά πώς είναι να δουλεύεις με αυτό το σύνολο παιδιών και γιατί δίνονται ορισμένα προνόμια σε δασκάλους που έχουν παρακολουθήσει ειδική συνεκπαίδευση.

Παρεμπιπτόντως, αν κάποιος θέλει να μελετήσει μόνος του το νομικό πλαίσιο για αυτό το θέμα, μπορώ να προτείνω ένα εγχειρίδιο «Εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO. Τοπικές νομικές πράξεις», μπορείτε να το αγοράσετε στην πύλη "Labyrinth.ru".

Αξίζει, λοιπόν, να σημειωθεί ότι παραπομπή σε ομάδα για παιδιά με αναπηρία μπορεί να ληφθεί μετά από ειδική ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή και μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων ή των κηδεμόνων του μωρού. Δεδομένου του δικαιώματος του παιδιού να επιλέξει τη μορφή και τη μέθοδο εκπαίδευσης, οι ειδικοί μπορούν μόνο να συστήσουν στη μητέρα να μεταφέρει το μωρό σε μια ειδική ομάδα.

Το γεγονός είναι ότι μερικές φορές οι γονείς δεν παρατηρούν αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού, που υποδηλώνουν την παρουσία ορισμένη ασθένειαπου μειώνει την ικανότητά του να λαμβάνει εκπαίδευση με τον συνήθη τρόπο. Υπάρχουν παιδιά που γεννήθηκαν με εμφανείς αποκλίσεις στην υγεία και την ανάπτυξη και υπάρχουν περιπτώσεις που μόνο με κάποια σημάδια, ορατά στον ειδικό, είναι δυνατό να προσδιοριστεί η παρουσία κάποιου είδους ελαττώματος.

Πρέπει να είστε πολύ προσεκτικοί με τα παιδιά σας και, με την παραμικρή υποψία, να απευθυνθείτε σε ειδικούς. Άλλωστε, τα περισσότερα μικροελαττώματα ανάπτυξης και υγείας μπορούν να διορθωθούν και να ξεχαστούν, αλλά μόνο με έγκαιρη διάγνωση.

Τα παιδιά μπορούν να εκπαιδευτούν σε μια σωφρονιστική ομάδα εάν έχουν τα ακόλουθα ελαττώματα:

• Βλάβη ακοής, όρασης, ομιλίας.
• Ελαφρά νοητική υστέρηση.
• Αρνητικές ψυχικές καταστάσεις;
• Ψυχοπαθητικές μορφές συμπεριφοράς;
• Παιδαγωγική παραμέληση;
• Ήπια κινητική παθολογία;
• Σύνθετες μορφές αλλεργιών.
• Συχνά επαναλαμβανόμενες κοινές ασθένειες.

Αξίζει να σημειωθεί ότι οι αναφερόμενες παθολογίες θα πρέπει να είναι σε ήπια μορφή, αλλά εάν η παθολογία είναι σοβαρή, το παιδί απλά δεν μπορεί φυσικά να είναι εκτός σπιτιού και χωρίς γονείς.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά με αναπηρίες

Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι ανεξάρτητα από την κατάσταση του φυσικού και ψυχική υγείαπαιδί, έχει το ίδιο δικαίωμα στην εκπαίδευση με τα άλλα παιδιά. Μόνο για τα παιδιά με αναπηρίες, καταρτίζεται ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης και μια βαθύτερη εστίαση στην ανάπτυξη του παιδιού.

Για να βοηθήσω τον εαυτό μου και όλους τους συναδέλφους μου που εργάζονται ή σχεδιάζουν να εργαστούν σε μια σωφρονιστική ομάδα, πήρα θεματικά βιβλία στον ίδιο «Λαβύρινθο»:

• «Συμπεριληπτική εκπαίδευση. Εγχειρίδιο δασκάλου που εργάζεται με παιδιά με αναπηρίες "- αυτό είναι Εργαλειοθήκημε συστάσεις για την αντιμετώπιση ελαττωμάτων στην ανάπτυξη θα ενδιαφέρει όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη.
• "Κοινωνική-επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών με αναπηρίες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο"– Το CD-ROM της σειράς «Παιδαγωγικό Εργαστήρι Βίντεο» περιέχει υλικό για τη δημιουργία ενός τέτοιου αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος που θα μεγιστοποιήσει τις δυνατότητες κάθε παιδιού.

Τα παιδιά με αναπηρίες έχουν το δικαίωμα και πρέπει να μεγαλώνουν και να αναπτύσσονται σε μια ομάδα συνομηλίκων τους. Για αυτό δημιουργούνται ειδικές ομάδες ή τέτοια παιδιά εντάσσονται σε μια κανονική ομάδα στα λεγόμενα μαζικό νηπιαγωγείο(σε αντίθεση με ένα εξειδικευμένο). Παρεμπιπτόντως, η διαμονή των παιδιών με αναπηρία στους παιδικούς σταθμούς είναι δωρεάν.

Μου αρέσει πολύ η έκφραση: δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου χώρου χωρίς εμπόδια. Αυτή είναι μια μεγάλη φράση, έτσι δεν είναι, που χαρακτηρίζει το κύριο καθήκον ενός δασκάλου που εργάζεται με αυτό το σύνολο παιδιών. Πρέπει να κάνουμε τα πάντα ώστε τα παιδιά με αναπηρία να λάβουν πλήρη προσχολική εκπαίδευση και εκπαίδευση υπό τις συνθήκες ενός κανονικού νηπιαγωγείου.

Το κύριο χαρακτηριστικό της εργασίας με παιδιά με αναπηρία είναι η συνεχής ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική τα παιδιά που συνοδεύουνικανούς επαγγελματίες που συνεργάζονται στενά μεταξύ τους. Η εργασία με αυτά τα παιδιά είναι μια ολοκληρωμένη αναζήτηση τρόπων για να ξεπεραστούν τα ελαττώματα και να ολοκληρωθεί η κοινωνικοποίηση στην κοινωνία.

Οι εκπαιδευτικοί από μόνοι τους δεν μπορούν να λύσουν το πρόβλημα της διόρθωσης των σωματικών ή ψυχολογικών προβλημάτων των παιδιών. Μόνο μαζί θα ξεπεράσουμε τα πάντα, ακόμη και με τη βοήθεια των γονιών μας. Και αυτή δεν είναι μόνο η γνώμη μου, όπως πιστεύουν πολλοί ειδικοί με τους οποίους ήμασταν.

Μεθοδολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών

Σήμερα υπάρχουν διαφορετικές μορφέςαυτοεκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της λογοτεχνίας, σεμιναρίων, μαθημάτων κ.λπ. Πώς να κάνετε τα πάντα; Μπορείτε, χωρίς να φύγετε από το σπίτι σας, να σπουδάσετε διαδικτυακά και να αποκτήσετε τα κατάλληλα πιστοποιητικά που δεν θα είναι περιττά στο χαρτοφυλάκιό σας.

Βρίσκω πάντα ιδιαίτερα συμφέρουσες προσφορές για σεμινάρια στο UchMag:

• «Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με αναπηρίες με χρήση μη παραδοσιακού εξοπλισμού»;
• «FGOS IEO: διορθωτική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες»;
• «Ειδική Αγωγή για Παιδιά με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες»;
• «Μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας με γονείς για την ανάπτυξη και τη διορθωτική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρίες».

Ποιες είναι οι δυσκολίες της εργασίας με όχι αρκετά υγιή παιδιά;

Γεγονός είναι ότι τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από κάποια κινητική καθυστέρηση ή υπερκινητικότητα, ανεπαρκή συντονισμό των κινήσεων, κακή απόδοση, χαμηλή κοινωνικοποίηση, διανοητική ανεπάρκεια, αποκλίσεις στην γνωστικές διαδικασίεςκαι τα λοιπά.

Συνήθως, η προσαρμογή ενός τέτοιου παιδιού γίνεται με μεγάλη δυσκολία, αφού υπάρχει χαμηλή αυτοεκτίμηση, διάφοροι φόβοι. Αλλά την ίδια στιγμή, σύμφωνα με τους ειδικούς, ένα ελάττωμα αντισταθμίζεται από μια υπερεκτίμηση θετική ποιότητασε τέτοια παιδιά. Για παράδειγμα, τα μωρά με προβλήματα ακοής έχουν οξεία όραση και μεγάλο ενδιαφέρον για τις καλές τέχνες. Και τα παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν μια καλά ανεπτυγμένη τη λεγόμενη έκτη αίσθηση.

Για να δουλέψετε με αυτό το σύνολο μαθητών, δεν αρκεί να είστε απλώς παιδαγωγός με τυπική προσχολική εκπαίδευση. Πρέπει να παρακολουθήσετε ειδικά μαθήματα, να μελετήσετε μόνοι σας πολλή λογοτεχνία, να μελετήσετε όχι μόνο τα καθήκοντά σας, αλλά και να εμβαθύνετε στην ψυχολογία αυτών των παιδιών, να κατανοήσετε τα χαρακτηριστικά της φυσικής τους κατάστασης.

Για κάθε παιδί με αναπηρία γράφει ένα χαρακτηριστικό από κάθε ειδικό που συνεργάζεται μαζί του. Πραγματοποιείται περιοδική παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού, έλεγχος της υγείας, τόσο σωματικής όσο και ψυχολογικής.

Με λίγα λόγια, πολύ δύσκολο, αλλά γίνεται ένα τόσο σημαντικό έργο - η διόρθωση των ελαττωμάτων στην υγεία του παιδιού.

Με απλά λόγια, απλά ασχολούνται με τα παιδιά και τα μαθαίνουν να μην είναι ντροπαλά, αλλά να έχουν επιτυχία σε άλλες δραστηριότητες μεταξύ των συνομηλίκων τους. Ο δάσκαλος πρέπει να προσέχει τις ικανότητες του παιδιού, των μαθητών της ομάδας.

Οδηγίες διορθωτικής εργασίας με παιδιά

Με τα παιδιά που παρακολουθούν τη σωφρονιστική ομάδα, ασχολούνται με την ίδια αρχή όπως και με τα συνηθισμένα παιδιά, αλλά λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά αυτής της ομάδας.

Έτσι, δίνεται μεγάλη προσοχή στους ακόλουθους τομείς:

• Ανάπτυξη σωματικής υγείας. Εκπαιδευτής για φυσική καλλιέργειαή σε ασκήσεις φυσιοθεραπείας αναπτύσσει ένα ατομικό πρόγραμμα για κάθε μωρό, το οποίο προβλέπει τη διόρθωση ορισμένων σωματικών ελαττωμάτων.

Ο εκπαιδευτικός, μαζί με τον ψυχολόγο, χρησιμοποιεί τη φυσική αγωγή ως εργαλείο για να ενισχύσει τη δύναμη της θέλησης, μια ενεργή θέση ζωής, παρακινεί τα παιδιά να λάβουν ανεξάρτητες αποφάσεις και αναπτύσσει την ικανότητα να βγουν από δύσκολες καταστάσεις. Αυτό ενισχύει τη συναισθηματική υγεία του μωρού και το κάνει πιο δυνατό από κάθε άποψη.

• Η ανάπτυξη των γνωστικών ιδιοτήτων. Χρησιμοποιώντας την αρχή από το απλό στο σύνθετο, βασιζόμενοι στην αρχή της ορατότητας, άλλες μεθόδους και τεχνικές που είναι κατάλληλες για κάθε παιδί ξεχωριστά, διδάσκουν στα παιδιά τις δεξιότητες της ανεξάρτητης εξερεύνησης του κόσμου. Η δυσκολία είναι ότι κάθε παιδί έχει τη δική του ιδιαιτερότητα σε επίπεδο υγείας και ψυχοσωματικής, επομένως απαιτείται προσεκτική επιλογή μεθοδολογικών εργαλείων.
• Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. Αυτός είναι ένας εξαιρετικά σημαντικός τομέας για τα παιδιά με αναπηρίες. Πρέπει να διδαχθούν τα πιο βασικά είδη οικιακής χρήσηςπου θα διευκολύνει την κοινωνικοποίησή τους. Τα υγιή παιδιά μαθαίνουν αυτοεξυπηρέτηση και δεξιότητες επικοινωνίας φυσικά, σιγά σιγά.

Τα νήπια με αναπηρία δυσκολεύονται με τις πιο απλές ενέργειες και συχνά έχουν προβλήματα ομιλίας. Ένας λογοθεραπευτής και ένας παιδαγωγός από δύο μέτωπα λύνουν αυτά τα προβλήματα, αντιμετωπίζοντας το κάθε μωρό ξεχωριστά. Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι γονείς παιδιών με αναπηρία συμμετέχουν στην οργάνωση ενός επικοινωνιακού και αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Ξεχωριστός χώρος είναι η εκπαιδευτική εργασία με μαμάδες και μπαμπάδες.

Οι κοινές προσπάθειες διδάσκουν καθημερινές δεξιότητες και δεξιότητες επικοινωνίας.

• Η εξέλιξη είναι καλλιτεχνική και αισθητική. Μέσα από μαθήματα μουσικής, σχεδίου, μόντελινγκ κ.λπ. τα παιδιά αναπτύσσονται πολύ αποτελεσματικά εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, κατακτήστε τις δεξιότητες εργασίας με διαφορετικά υλικά, μάθετε να αλληλεπιδράτε με τον εκπαιδευτικό και τους συντρόφους. Η τέχνη είναι πολύ σημαντική για τέτοια παιδιά, είναι συχνά εξαιρετικά δεκτικά στη μουσική, αγαπούν κάθε τι όμορφο.

Αντί για συμπέρασμα...

Όπως καταλαβαίνετε, για να διασφαλιστεί η εκπλήρωση τόσο δύσκολων καθηκόντων που αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι ειδικών ομάδων, χρειάζεται γνώση, οπωσδήποτε ειδική εκπαίδευση και μεγάλη επιθυμία να βοηθήσουν τα παιδιά με αναπηρίες. Ένας αυξημένος μισθός και οι αυξημένες διακοπές δεν θα ευχαριστήσουν τον δάσκαλο εάν αισθάνεται ότι δεν ανταποκρίνεται στις επαγγελματικές του ιδιότητες για να αναλάβει ένα τέτοιο βάρος.

Μια ομάδα παιδιών με αναπηρία στο νηπιαγωγείο: τι δυσκολίες μας περιμένουν;

Όλο και περισσότερο, οι δάσκαλοι προσχολικών και σχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πρακτική τους έρχονται αντιμέτωποι με παιδιά που, λόγω κάποιων χαρακτηριστικών τους, ξεχωρίζουν στην κοινωνία των συνομηλίκων τους. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά δύσκολα κατέχουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εργάζονται πιο αργά στην τάξη και τα μαθήματα. Όχι πολύ καιρό πριν στο παιδαγωγικό λεξικόπροστέθηκε ο ορισμός των «παιδιών με αναπηρίες», αλλά σήμερα η εκπαίδευση και η ανατροφή αυτών των παιδιών έχει γίνει

στη σύγχρονη κοινωνία

Οι ειδικοί που ασχολούνται με τη μελέτη του συνόλου των παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, υποστηρίζουν ότι σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείων και στην τάξη Λύκειουπάρχουν παιδιά με αναπηρία. Το τι είναι ξεκάθαρο μετά από μια λεπτομερή μελέτη των χαρακτηριστικών ενός σύγχρονου παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για παιδιά με σωματικές ή νοητικές αναπηρίες που εμποδίζουν το παιδί να κατακτήσει με επιτυχία το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η κατηγορία τέτοιων παιδιών είναι αρκετά διαφορετική: περιλαμβάνει παιδιά με ομιλία, ακοή, όραση, παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος, σύνθετες διαταραχές νοημοσύνης και νοητικές λειτουργίες. Επιπλέον, περιλαμβάνουν υπερκινητικά παιδιά, παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές με σοβαρές συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές, φοβίες και προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Ο κατάλογος είναι αρκετά ευρύς, επομένως, η απάντηση στην ερώτηση: "HVD - τι είναι;" - απαιτεί μια αρκετά λεπτομερή μελέτη όλων των σύγχρονων αποκλίσεων από τον κανόνα στην ανάπτυξη του παιδιού.

Ειδικά παιδιά - ποια είναι αυτά;

Κατά κανόνα, τα προβλήματα των ειδικών παιδιών γίνονται αισθητά στους δασκάλους και τους γονείς ήδη από την προσχολική ηλικία. Γι' αυτό στη σύγχρονη κοινωνία της προσχολικής εκπαίδευσης, η οργάνωση της ένταξης των ειδικών παιδιών στην κοινωνία γίνεται πιο διαδεδομένη. Παραδοσιακά, διακρίνονται δύο μορφές τέτοιας ένταξης: η συμπεριληπτική και η ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ειδική ομάδα στο προσχολικός, χωρίς αποκλεισμούς - σε συνηθισμένες ομάδες μεταξύ συνομηλίκων. Σε εκείνα τα προσχολικά ιδρύματα όπου εφαρμόζεται ολοκληρωμένη και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση, εισάγονται ποσοστά χωρίς αποτυχία πρακτικούς ψυχολόγους. Κατά κανόνα, τα παιδιά συνήθως αντιλαμβάνονται όχι αρκετά υγιείς συνομηλίκους, επειδή τα παιδιά είναι πιο ανεκτικά από τους ενήλικες, επομένως στην παιδική κοινωνία υπάρχει σχεδόν πάντα «επικοινωνία χωρίς όρια».

Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα

Όταν ένα παιδί εισέρχεται σε ένα προσχολικό ίδρυμα, πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί δίνουν προσοχή στον βαθμό σοβαρότητας των αποκλίσεων. Εάν οι αναπτυξιακές παθολογίες εκφράζονται έντονα, τότε η παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία γίνεται προτεραιότητα των αρμόδιων ειδικών του νηπιαγωγείου. Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος σχεδιάζει και διεξάγει μια ειδική μελέτη για το παιδί, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας αναπτύσσεται ατομική κάρταανάπτυξη. Η βάση της μελέτης του μωρού περιλαμβάνει τομείς όπως η ατομική μελέτη ιατρική κάρταεξέταση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι ειδικοί ενός συγκεκριμένου προφίλ συνδέονται με το έργο ενός ψυχολόγου, ανάλογα με τη φύση της παθολογίας. Ο παιδαγωγός της ομάδας που επισκέπτεται ένα παιδί με αναπηρία εισάγεται στα δεδομένα που ελήφθησαν και στην ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του ειδικού μαθητή.

Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες προσχολικού ιδρύματος

Η περίοδος προσαρμογής για ένα παιδί που δεν έχει παθολογίες στην ανάπτυξη, κατά κανόνα, προχωρά με επιπλοκές. Όπως είναι φυσικό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες συνηθίζουν τις συνθήκες της παιδικής κοινωνίας πολύ πιο δύσκολες και προβληματικές. Αυτά τα παιδιά είναι συνηθισμένα στην κάθε στιγμή κηδεμονία των γονιών τους, τη συνεχή βοήθεια από την πλευρά τους. Η δημιουργία κοινωνικών επαφών με συνομηλίκους είναι δύσκολη λόγω της έλλειψης εμπειρίας πλήρους επικοινωνίας με άλλα παιδιά. Οι δεξιότητες των δραστηριοτήτων των παιδιών δεν έχουν αναπτυχθεί αρκετά: το σχέδιο, το απλικέ, το μοντελισμό και άλλες δραστηριότητες που αγαπούν τα παιδιά με ιδιαίτερα παιδιά είναι κάπως πιο αργές και με δυσκολία. Οι επαγγελματίες που ασχολούνται με την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική κοινωνία συνιστούν, πρώτα απ 'όλα, τη διεξαγωγή ψυχολογικής εκπαίδευσης για τους μαθητές εκείνων των ομάδων στις οποίες θα προσέλθουν παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. Το μωρό θα είναι πιο άνετα αν τα άλλα παιδιά, που αναπτύσσονται φυσιολογικά, το αντιλαμβάνονται ως ίσο, χωρίς να παρατηρούν αναπτυξιακές ελλείψεις και να μην εκθέτουν εμπόδια στην επικοινωνία.

Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιού με αναπηρία

Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες δίνουν προσοχή στην κύρια δυσκολία - τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας σε ένα ειδικό παιδί. Οι συνομήλικοι που αναπτύσσονται κανονικά, κατά κανόνα, δέχονται εύκολα δεξιότητες από έναν δάσκαλο, αλλά τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες χρειάζονται μια ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση. Οργανώνεται και προγραμματίζεται, κατά κανόνα, από ειδικούς που εργάζονται σε εκπαιδευτικό ίδρυμα που επισκέπτεται ένα παιδί με αναπηρία. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης για τέτοια παιδιά περιλαμβάνει τον καθορισμό της κατεύθυνσης μιας ατομικής προσέγγισης στο μωρό, πρόσθετες ενότητες που αντιστοιχούν σε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Περιλαμβάνει επίσης τη δυνατότητα επέκτασης εκπαιδευτικό χώρογια ένα παιδί έξω εκπαιδευτικό ίδρυμαπου είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με δυσκολίες κοινωνικοποίησης. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, λόγω της φύσης της παθολογίας και του βαθμού βαρύτητάς της.

Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών σε σχολικό ίδρυμα

Δύσκολο πρόβλημα για τους εργαζόμενους σχολικά ιδρύματαείναι η εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία. Πρόγραμμα Παιδικής Εκπαίδευσης σχολική ηλικίαείναι πολύ πιο περίπλοκο σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, επομένως, δίνεται αυξημένη προσοχή στην ατομική συνεργασία ενός ειδικού μαθητή και δασκάλου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, εκτός από την κοινωνικοποίηση, την αντιστάθμιση των ελλείψεων στην ανάπτυξη, θα πρέπει να παρέχονται προϋποθέσεις για να αφομοιωθεί το παιδί. πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Ένα μεγάλο βάρος πέφτει στους ειδικούς: ψυχολόγους, λογοπαθολόγους, κοινωνιολόγους - οι οποίοι θα είναι σε θέση να καθορίσουν την κατεύθυνση του διορθωτικού αντίκτυπου σε έναν ειδικό μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση και τη σοβαρότητα της παθολογίας.

Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Τα παιδιά με αναπηρίες που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα προσαρμόζονται πολύ καλύτερα στην κοινωνία των παιδιών τη στιγμή που μπαίνουν στο σχολείο, καθώς έχουν κάποια εμπειρία στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Ελλείψει σχετικής εμπειρίας, οι μαθητές με αναπηρία περνούν πολύ πιο δύσκολα την περίοδο προσαρμογής. Η δύσκολη επικοινωνία με άλλους μαθητές περιπλέκεται από την παρουσία παθολογίας στο παιδί, η οποία μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση ενός τέτοιου μαθητή στην τάξη. Οι ειδικοί του σχολείου που ασχολούνται με το πρόβλημα της προσαρμογής αναπτύσσουν μια ειδική προσαρμοστική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες. Το τι είναι ξεκάθαρο από τη στιγμή της εφαρμογής του. Η διαδικασία περιλαμβάνει δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, τους γονείς του παιδιού, τους γονείς άλλων μαθητών, τη διοίκηση των εκπαιδευτικών εργαζομένων, τον κοινωνιολόγο και τον ψυχολόγο του σχολείου. Οι συνδυασμένες προσπάθειες οδηγούν στο γεγονός ότι μετά από ένα ορισμένο διάστημα, συνήθως 3-4 μηνών, ένα παιδί με αναπηρίες προσαρμόζεται επαρκώς στη σχολική κοινότητα. Αυτό απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία της περαιτέρω εκπαίδευσής του και την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Αλληλεπίδραση οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην παιδική κοινωνία

Σημαντικός ρόλος στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός παιδιού με αναπηρία ανατίθεται στην οικογένεια. Η πρόοδος ενός ειδικού μαθητή εξαρτάται άμεσα από το πόσο στενή είναι η συνεργασία των εκπαιδευτικών με τους γονείς. Οι γονείς των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να ενδιαφέρονται όχι μόνο για την αφομοίωση του γιου ή της κόρης τους εκπαιδευτικό υλικόαλλά και στην εγκαθίδρυση μιας ολοκληρωμένης επαφής του παιδιού με τους συνομηλίκους. Μια θετική ψυχολογική στάση θα συμβάλει πλήρως στην επιτυχία στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος. Η συμμετοχή των γονέων στη ζωή της τάξης θα συμβάλει στη δημιουργία ενιαίου ψυχολογικού μικροκλίματος της οικογένειας και του σχολείου αντίστοιχα και η προσαρμογή του παιδιού στην τάξη θα γίνει με ελάχιστη εκδήλωση δυσκολιών.

Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία

Κατά την ανάπτυξη για παιδιά με σοβαρές παθολογίες στην ανάπτυξη, οι ειδικοί λαμβάνουν υπόψη χωρίς αποτυχία την υποστήριξη του παιδιού από δάσκαλο-ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό, λογοπαθολόγο, αποκαταστάτη. Η ψυχολογική υποστήριξη για έναν ειδικό μαθητή πραγματοποιείται από ειδικό της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας και περιλαμβάνει διαγνωστική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, του επιπέδου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων. Με βάση την ανάλυση των ληφθέντων διαγνωστικών αποτελεσμάτων, σχεδιάζεται να πραγματοποιηθούν μέτρα αποκατάστασης. Διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μπορεί να έχουν διαφορετική φύσηκαι ο βαθμός πολυπλοκότητας, πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των εντοπισμένων παθολογιών. Η διενέργεια διορθωτικών ενεργειών είναι προαπαιτούμενοοργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία.

Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία

Παραδοσιακά, οι δάσκαλοι εργάζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα: επεξήγηση νέου υλικού, ολοκλήρωση εργασιών σε ένα θέμα, αξιολόγηση του επιπέδου απόκτησης γνώσεων. Αυτό το πρόγραμμα για μαθητές με αναπηρία φαίνεται κάπως διαφορετικό. Τι είναι? Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας, κατά κανόνα, εξηγούνται σε μαθήματα επαγγελματικής προχωρημένης κατάρτισης για δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία. Σε γενικές γραμμές, το σχήμα φαίνεται περίπου ως εξής:

Βήμα προς βήμα επεξήγηση νέου υλικού.

Δοσολογική εκτέλεση εργασιών.

Επανάληψη από τον μαθητή οδηγιών για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Παροχή οπτικοακουστικών βοηθημάτων διδασκαλίας.

Το σύστημα ειδικής αξιολόγησης του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Η ειδική αξιολόγηση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια ατομική κλίμακα αξιολόγησης σύμφωνα με την επιτυχία του παιδιού και τις προσπάθειες που καταβάλλει.

Η κατάσταση της υγείας ορισμένων παιδιών τα εμποδίζει να μάθουν χωρίς τη χρήση ειδικών προγραμμάτων, καθώς και ειδικών συνθηκών. Ας ασχοληθούμε με την έννοια «παιδιά με αναπηρία»: τι είναι και πώς να ζεις με μια τέτοια διάγνωση.

Αυτή η έννοια υπονοεί ότι το παιδί έχει οποιεσδήποτε αποκλίσεις στην ανάπτυξή του, οι οποίες είναι προσωρινές ή μόνιμες. Με τη σωστή προσέγγιση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, μπορείτε να διορθώσετε την κατάσταση του παιδιού, να διορθώσετε πλήρως ή εν μέρει τα ελαττώματα.

Παιδιά με αναπηρία - ταξινόμηση

Οι ειδικοί χωρίζουν τα παιδιά σε διάφορες ομάδες με:

• δυσλειτουργίες ομιλίας?
• πρόβλημα όρασης;
• διαταραχές συμπεριφοράς?
• παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος.
• διάφορους συνδυασμούς παραβάσεων.

Η επιλογή ενός προπονητικού προγράμματος εξαρτάται από την κατηγορία στην οποία ανήκει ένα συγκεκριμένο παιδί.

Για να αποφύγετε επιβαρυντικά προβλήματα υγείας, πρέπει να ξεκινήσετε την ανάπτυξη του μωρού όσο το δυνατόν νωρίτερα. Υπάρχουν ορισμένοι παράγοντες που επηρεάζουν τον τρόπο ανάπτυξης ενός παιδιού:

• κατηγορία παραβίασης·
• συνθήκες διαβίωσης;
• η περίοδος εμφάνισης της παθολογίας, καθώς και ο βαθμός της.

Τα νήπια που έχουν οποιεσδήποτε αποκλίσεις πρέπει επίσης να πηγαίνουν σε προσχολικά ιδρύματα, όπως τα υγιή παιδιά. Υπάρχουν νηπιαγωγεία με εξειδικευμένες ή συνδυασμένες ομάδες. Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών που τα παρακολουθούν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εξοικείωση με το νέο περιβάλλον, καθεστώς. Από την πλευρά των ψίχουλων, είναι πιθανές ανεπαρκείς αντιδράσεις. Αυτή είναι μια δύσκολη περίοδος για όλη την οικογένεια. Ωστόσο, η επίσκεψη σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αποτελεί σημαντικό μέρος της κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρίες.

Για να διευκολυνθεί η περίοδος προσαρμογής, θα πρέπει να καθιερωθεί η κοινή εργασία του διδακτικού προσωπικού και των γονέων. Για τις μητέρες, οι ακόλουθες συστάσεις θα είναι χρήσιμες:

• είναι απαραίτητο να επικοινωνείτε τακτικά με τους εκπαιδευτικούς για την ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά με τις ανάγκες του μωρού, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του.
• είναι επιθυμητό να φέρετε το φαγητό στο σπίτι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο μενού του νηπιαγωγείου για να αποφύγετε προβλήματα με τη σίτιση στο νηπιαγωγείο.
• τα Σαββατοκύριακα, θα πρέπει να τηρείτε την καθημερινή ρουτίνα που υιοθετείται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• είναι σημαντικό να ενσταλάξετε στο μωρό τις δεξιότητες της ανεξαρτησίας και της αυτοεξυπηρέτησης.
• δεν πρέπει να είναι υπερπροστατευτικό, παρά την παρουσία παραβιάσεων.

Τα παιδιά με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο έχουν την ευκαιρία να αναπτυχθούν. Η εκπαίδευσή τους πραγματοποιείται από ειδικούς που γνωρίζουν ειδικές διορθωτικές τεχνικές, γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με τέτοια μωρά.

Η εκπαίδευση στο είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την κοινωνικοποίηση του παιδιού, βοηθά στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων. Όλα αυτά στο μέλλον αντικατοπτρίζονται στην αυτοπραγμάτωση και τη συμμετοχή στη δημόσια ζωή.

Konshina Ekaterina
Το πρόβλημα της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Σήμερα, ένα από τα πιο ανησυχητικά προβλήματαήταν ένας σταθερά αυξανόμενος αριθμός παιδιά με προβλήματα υγείας, συμπεριλαμβανομένου παιδιά

Τα παιδιά με αναπηρία είναι παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κυριαρχήσουν εκπαιδευτικόςπρογράμματα εκτός των ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής. Τα παιδιά με αναπηρίες έχουν διαφορετικές αναπηρίες ανάπτυξη: μειωμένη ακοή, όραση, μυοσκελετικό σύστημα, διάνοια, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, συμπεριλαμβανομένου του αυτισμού της πρώιμης παιδικής ηλικίας, με καθυστερημένες και πολύπλοκες αναπτυξιακές διαταραχές.

Για διάφορους λόγους, τέτοια παιδιά συχνά περιορίζονται στην επικοινωνία με συνομηλίκους, γεγονός που τους στερεί την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων. Βγαίνουν στον κόσμο εντελώς απροετοίμαστοι, με μεγάλη δυσκολία προσαρμόζονται στην αλλαγμένη κατάσταση, αισθάνονται έντονα την εχθρότητα και την εγρήγορση των άλλων και αντιδρούν οδυνηρά σε αυτό. Τα παιδιά είναι εντελώς μη κοινωνικοποιημένα.

Προβλήματα εκπαίδευσης αυτών των παιδιώνπολύ επίκαιρο στη χώρα μας. Προκειμένου να συνεχιστεί η ζωή τέτοιων παιδιά ήταν πλήρης, είναι απαραίτητο να παρέχονται οι βέλτιστες συνθήκες για την επιτυχή ένταξή τους στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων ήδη σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η δημιουργία αυτών των συνθηκών είναι ένα σύνθετο έργο, που απαιτεί ολοκληρωμένη προσέγγιση και πλήρη δέσμευση από όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία. Για να το λύσουμε, δεν πρέπει να ζορίζουμε παιδιάμε αναπηρίες να προσαρμοστεί στις υπάρχουσες συνθήκες, αλλά πρέπει να είναι έτοιμος να αλλάξει το σύστημα εκπαίδευσηνα σχεδιάσουν νέες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικό χώρο. Πρακτική τα τελευταία χρόνιαένθερμα μαρτυρείγια την αποτελεσματικότητα της συνεργατικής μάθησης παιδιά με αναπηρίες, παιδιάμε αναπηρίες και υγιείς παιδιά.

Ωστόσο, σήμερα υπάρχουν μια σειρά από προβλήματα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης: ανεπαρκής ετοιμότητα του διδακτικού προσωπικού που εργάζεται στο μοντέλο της συνεκπαίδευσης εκπαίδευση. Δάσκαλοι που δεν έχουν συναντήσει ποτέ τις ιδιαιτερότητες της μάθησης παιδιά με διάφορα προβλήματα υγείας, συχνά δεν διαθέτουν τις απαραίτητες γνώσεις, τεχνικές και μεθόδους ειδικών εκπαιδευτική διαδικασία, παρόλο που έχουν ολοκληρώσει επανεκπαιδευτικά μαθήματα. Οι δάσκαλοι δεν διαθέτουν τα απαραίτητα προσόντα τόσο για να διορθώσουν τις υπάρχουσες διαταραχές του παιδιού όσο και για να το εμπλέξουν εκπαιδευτική διαδικασία. Επιπλέον, ορισμένοι δάσκαλοι είναι αντίπαλοι της ένταξης, γιατί τους δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες, αλλά δεν φέρνει σημαντικές υλικές ανταμοιβές. Περιεκτικός εκπαίδευσηθα πρέπει να συνοδεύεται από ειδική στήριξη για τους εκπαιδευτικούς, η οποία μπορεί να παρέχεται τόσο εντός του ιδρύματος όσο και εκτός αυτού.

Εισαγωγή συμπεριληπτικού Η εκπαίδευση στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποκαλύπτει μια σειρά προβλημάτων.

Πρώτον, πρόκειται για την έλλειψη κανονιστικού πλαισίου που θα επέτρεπε τον καθορισμό κριτηρίων όπως «ο αριθμός παιδιάμε ειδικές ανάγκες σε μία ομάδα, ο χρόνος παραμονής τους, το ποσό και η διαδικασία χρηματοδότησης των εργαζομένων της ομάδας χωρίς αποκλεισμούς, η σύνθεση των ειδικών, οι κανόνες για την παροχή ιατρικών υπηρεσιών ανάλογα με τις δυνατότητες και την κατάσταση της υγείας του παιδιού.

Δεύτερον, η έλλειψη της απαραίτητης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Η λογοτεχνία πρέπει να βρίσκεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διορθωτικού τύπου, που είναι απαραίτητο για την οργάνωση του ΓΚΔ παιδιάμε αναπηρίες.

Τρίτον, είναι η ανάγκη αλλαγής εκπαιδευτικόςπεριβάλλον και άμεσα συνδεδεμένο πρόβλημα χρηματοδότησης.

Δυστυχώς, πολλά νηπιαγωγεία δύσκολα μπορούν να αντέξουν οικονομικά την οργάνωση ομάδων χωρίς αποκλεισμούς, ακριβώς επειδή υπάρχει ανάγκη αγοράς πρόσθετων βοηθημάτων διδασκαλίας, ειδικού εξοπλισμού, που περιλαμβάνει ειδικές καρέκλες με υποβραχιόνια, ειδικά τραπέζια, διορθωτές στάσης σώματος και πάνελ αφής. οργανώστε ένα περιβάλλον χωρίς εμπόδια κ.λπ.

Ενα ακόμα πρόβλημαείναι η έλλειψη εμπειρίας και ψυχολογικής ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού να δεχτεί ένα παιδί με αναπηρία στη συνηθισμένη ομάδα του νηπιαγωγείου. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η κατάλληλη εργασία για τη βελτίωση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού, για την εκπαίδευση των ενηλίκων σε μια αμερόληπτη στάση απέναντι "ειδικός"παιδί, την ικανότητα να τον αποδέχονται ισότιμα ​​με τα άλλα μέλη παιδική ομάδα. Υπάρχει επίσης οξύ θέμα έλλειψης ειδικών (μεικτολόγους, ακοολόγους κ.λπ., αλλά να οργανωθεί μια πλήρης σωφρονιστική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιάΜε ειδικές ανάγκεςυγεία είναι δυνατή μόνο με συντονισμένο κοινή εργασίαόλοι οι ειδικοί.

σπουδαίος πρόβλημαείναι η στάση των γονέων ως φυσιολογικά αναπτυσσόμενη παιδιά, και οι γονείς παιδιάμε την HIA για την εισαγωγή της περιεκτικής εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία. Από την πλευρά των γονιών "ειδικός" παιδιάσυχνά προκύπτει μια κατάσταση όταν παύουν να συσχετίζουν πραγματικά τις δυνατότητες ενός ειδικού παιδιού και τις προοπτικές ανάπτυξής του και απλώς μεταθέτουν την ευθύνη για την ανατροφή ενός παιδιού σε ειδικούς. Αυτό πρόβλημαείναι απαραίτητο να λυθεί σε στενή σχέση με γονείς, παιδαγωγούς, ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι γονείς είναι συνηθισμένοι παιδιάόχι πάντα πρόθυμοι να δεχτούν παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, φοβούνται ότι το να είναι σε μια ομάδα παιδιού με αναπηρία μπορεί να βλάψει τα δικά τους παιδιά. Δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι οι σχέσεις παιδιάσε ειδικά παιδιά εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από τη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​τους. Ως εκ τούτου, είναι επιτακτική ανάγκη να διεξαχθεί εργασία με τους γονείς με στόχο την αύξηση του επιπέδου ικανοτήτων στη συνεκπαίδευση. εκπαίδευσησχετικά με την ένταξη των γονέων στη ζωή του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Παρ' όλα αυτά προβλήματα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσηςπροωθεί την κοινωνική προσαρμογή παιδιάμε αναπηρίες από πολύ μικρή ηλικία, η ανάπτυξη της αυτονομίας και της ανεξαρτησίας τους, και αυτό που είναι σημαντικό, ωθεί τη σύγχρονη κοινωνία να αλλάξει τη στάση της απέναντί ​​τους, διδάσκει υγιή παιδιάνα βλέπεις τους άλλους ανθρώπους ως ίσους ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά τους, να είσαι πιο ανεκτικός και να ενσταλάξεις σεβασμό στα άτομα με αναπηρία.

Σήμερα περιεκτική ή περιεκτική εκπαίδευσηπου ονομάζεται συνεργατική μάθηση παιδιάμε αναπηρίες με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους. Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικόςανάγκες σε μια τέτοια πρακτική θα είναι σε θέση να αναπτυχθούν και να αναπτυχθούν μαζί με άλλα παιδιά, παρακολουθήστε τακτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κάνε φίλους σε αυτά. Γενικά, ζήστε όπως ζουν όλα τα άλλα παιδιά. Η ιδέα είναι ότι για να αποκτήσετε μια ποιότητα εκπαίδευσηκαι ψυχολογική προσαρμογή στην κοινωνία, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες πρέπει να αλληλεπιδρούν ενεργά με άλλα παιδιά. Αλλά μια τέτοια επικοινωνία δεν είναι λιγότερο σημαντική για εκείνα τα παιδιά που δεν έχουν περιορισμούς στην ανάπτυξη ή την υγεία τους. Όλα αυτά αυξάνουν σημαντικά τον ρόλο της συμπεριληπτικής, συνεργατικής μάθησης, η οποία καθιστά δυνατή τη θεμελιώδη διεύρυνση των δυνατοτήτων κοινωνικοποίησης. παιδιά με αναπηρίες.

Ποσότητα παιδιάμε κάποιο είδος αναπηρίας συνεχίζει να αυξάνεται. Αυτό σημαίνει ότι χιλιάδες οικογένειες στη χώρα χρειάζονται υποστήριξη. Υποστήριξη χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση- σημαίνει να δίνουμε στα παιδιά την ευκαιρία να γίνουν μέρος της κοινωνίας, να αναπτύξουν ταλέντα, να κοινωνικοποιηθούν.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Το πρόβλημα της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσηςΠΡΟΒΛΗΜΑ ΣΥΝΕΧΕΙΑΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το άρθρο πραγματεύεται τα προβλήματα συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Δημιουργία εκπαιδευτικού χώρου χωρίς αποκλεισμούς για παιδιά με αναπηρία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας(Εμπειρία στη συνεκπαίδευση στο GBDOU" Νηπιαγωγείο» Νο. 57 του συνδυασμένου τύπου της συνοικίας Krasnogvardeisky της Αγίας Πετρούπολης.) πλημμελολόγος.

«Η σχέση του έργου του παιδαγωγού και του δασκάλου-ψυχολόγου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία στο σχολείο».Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο σημαντική και ευνοϊκή περίοδος στην ανάπτυξη ενός παιδιού, και ιδιαίτερα ενός παιδιού με αναπηρίες. Πολλά εξαρτώνται από αυτό.

Προσαρμογή παιδιών με αναπηρία στις συνθήκες προσχολικής ηλικίας«Προσαρμογή παιδιών με αναπηρία στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος» Η εισαγωγή ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι μια σύνθετη διαδικασία τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για.

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμογής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά με αναπηρία (εγκεφαλική παράλυση)Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμογής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά με αναπηρία (εγκεφαλική παράλυση). Περιεχόμενα I. Ενότητα στόχος 1.1 Επεξηγηματικό σημείωμαάτομο.

Κοινωνική προσαρμογή παιδιών με αναπηρία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (από εργασιακή εμπειρία)Έκθεση για το θέμα: " Κοινωνική προσαρμογήπαιδιά με αναπηρία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας» (από εργασιακή εμπειρία). Προετοιμάστηκε από: Mikheeva Natalya Alexandrovna, εκπαιδευτικός.

Το πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών της κινητήριας σφαίρας των δασκάλων προσχολικής ηλικίαςΤο πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών της κινητήριας σφαίρας παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίαςΜε διαφορετικά επίπεδαεπιτυχία επαγγελματική δραστηριότηταστα σύγχρονα.

Ανάπτυξη Μεταβλητών Οργανωτικών Μορφών Εκπαίδευσης για Μαθητές με ΑναπηρίαΩς οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης νοούνται η εξωτερική έκφραση της συντονισμένης δραστηριότητας δασκάλου και μαθητών, η οποία υλοποιείται.

Δημιουργία συνθηκών για την αποτελεσματική οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματαΕπί του παρόντος, υπάρχει οξύ πρόβλημα σωστής κατασκευής εκπαιδευτικό περιβάλλονστα προσχολικά ιδρύματα, γεγονός που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη.

Ομιλίες στο Παιδαγωγικό Συμβούλιο «Το πρόβλημα της πνευματικής και ηθικής αγωγής μαθητών, μαθητών με αναπηρία»Προσδιορισμός και καθορισμός παιδαγωγικών θέσεων στο πρόβλημα της πνευματικής - ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗφοιτητές, μαθητές με αναπηρία μέσω της εκπαιδευτικής.

Βιβλιοθήκη εικόνων: