Τι είναι το ovz στο νηπιαγωγείο. Τύποι παραβιάσεων σε παιδιά με αναπηρίες που έχουν δικαίωμα να λάβουν προσχολική εκπαίδευση

Όλο και περισσότερο, οι δάσκαλοι προσχολικών και σχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πρακτική τους έρχονται αντιμέτωποι με παιδιά που, λόγω κάποιων χαρακτηριστικών τους, ξεχωρίζουν στην κοινωνία των συνομηλίκων τους. Κατά κανόνα, αυτοί οι τύποι δυσκολεύονται να αφομοιωθούν εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εργάζονται πιο αργά στην τάξη και τα μαθήματα. Όχι πολύ καιρό πριν στο παιδαγωγικό λεξικόο ορισμός του «παιδιά με ανάπηροςυγεία», αλλά σήμερα η εκπαίδευση και η ανατροφή αυτών των παιδιών έχει γίνει

στη σύγχρονη κοινωνία

Οι ειδικοί που ασχολούνται με τη μελέτη του συνόλου των παιδιών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, υποστηρίζουν ότι σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείων και στην τάξη Λύκειουπάρχουν παιδιά με αναπηρία. Το τι είναι ξεκάθαρο μετά από μια λεπτομερή μελέτη των χαρακτηριστικών ενός σύγχρονου παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για παιδιά με σωματικές ή νοητικές αναπηρίες που εμποδίζουν το παιδί να κατακτήσει με επιτυχία το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η κατηγορία τέτοιων παιδιών είναι αρκετά διαφορετική: περιλαμβάνει παιδιά με ομιλία, ακοή, όραση, παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος, σύνθετες διαταραχές νοημοσύνης και νοητικές λειτουργίες. Επιπλέον, περιλαμβάνουν υπερκινητικά παιδιά, παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές με σοβαρές συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές, φοβίες και προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Ο κατάλογος είναι αρκετά ευρύς, επομένως, η απάντηση στην ερώτηση: "HVD - τι είναι;" - απαιτεί μια αρκετά λεπτομερή μελέτη όλων των σύγχρονων αποκλίσεων από τον κανόνα στην ανάπτυξη του παιδιού.

Ειδικά παιδιά - ποια είναι αυτά;

Κατά κανόνα, τα προβλήματα των ειδικών παιδιών γίνονται αισθητά στους δασκάλους και τους γονείς ήδη από την προσχολική ηλικία. Γι' αυτό στη σύγχρονη κοινωνία της προσχολικής εκπαίδευσης, η οργάνωση της ένταξης των ειδικών παιδιών στην κοινωνία γίνεται πιο διαδεδομένη. Παραδοσιακά, διακρίνονται δύο μορφές τέτοιας ένταξης: η συμπεριληπτική και η ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση λαμβάνει χώρα σε μια ειδική ομάδα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, χωρίς αποκλεισμούς - σε συνηθισμένες ομάδες μεταξύ συνομηλίκων. Σε εκείνα τα προσχολικά ιδρύματα όπου εφαρμόζεται ολοκληρωμένη και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση, εισάγονται ποσοστά χωρίς αποτυχία πρακτικούς ψυχολόγους. Κατά κανόνα, τα παιδιά συνήθως αντιλαμβάνονται όχι αρκετά υγιείς συνομηλίκους, επειδή τα παιδιά είναι πιο ανεκτικά από τους ενήλικες, επομένως στην παιδική κοινωνία υπάρχει σχεδόν πάντα «επικοινωνία χωρίς όρια».

Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα

Όταν ένα παιδί εισέρχεται σε ένα προσχολικό ίδρυμα, πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί δίνουν προσοχή στον βαθμό σοβαρότητας των αποκλίσεων. Εάν οι αναπτυξιακές παθολογίες εκφράζονται έντονα, τότε η παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπηρία γίνεται προτεραιότητα των αρμόδιων ειδικών του νηπιαγωγείου. Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος σχεδιάζει και διεξάγει μια ειδική μελέτη για το παιδί, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας αναπτύσσεται ατομική κάρταανάπτυξη. Η βάση της μελέτης του μωρού περιλαμβάνει τομείς όπως η ατομική μελέτη ιατρική κάρτα, εξέταση ψυχικών και φυσική ανάπτυξηπαιδί. Οι ειδικοί ενός συγκεκριμένου προφίλ συνδέονται με το έργο ενός ψυχολόγου, ανάλογα με τη φύση της παθολογίας. Ο παιδαγωγός της ομάδας που επισκέπτεται ένα παιδί με αναπηρία εισάγεται στα δεδομένα που ελήφθησαν και στην ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του ειδικού μαθητή.

Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες προσχολικού ιδρύματος

Η περίοδος προσαρμογής για ένα παιδί που δεν έχει παθολογίες στην ανάπτυξη, κατά κανόνα, προχωρά με επιπλοκές. Όπως είναι φυσικό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες συνηθίζουν τις συνθήκες της παιδικής κοινωνίας πολύ πιο δύσκολες και προβληματικές. Αυτά τα παιδιά είναι συνηθισμένα στην κάθε στιγμή κηδεμονία των γονιών τους, τη συνεχή βοήθεια από την πλευρά τους. Η δημιουργία κοινωνικών επαφών με συνομηλίκους είναι δύσκολη λόγω της έλλειψης εμπειρίας πλήρους επικοινωνίας με άλλα παιδιά. Οι δεξιότητες των δραστηριοτήτων των παιδιών δεν έχουν αναπτυχθεί αρκετά: το σχέδιο, το απλικέ, το μοντελισμό και άλλες δραστηριότητες που αγαπούν τα παιδιά με ιδιαίτερα παιδιά είναι κάπως πιο αργές και με δυσκολία. Οι επαγγελματίες που ασχολούνται με την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική κοινωνία συνιστούν, πρώτα απ 'όλα, τη διεξαγωγή ψυχολογικής εκπαίδευσης για τους μαθητές εκείνων των ομάδων στις οποίες θα προσέλθουν παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. Το μωρό θα είναι πιο άνετα αν τα άλλα παιδιά, που αναπτύσσονται φυσιολογικά, το αντιλαμβάνονται ως ίσο, χωρίς να παρατηρούν αναπτυξιακές ελλείψεις και να μην εκθέτουν εμπόδια στην επικοινωνία.

Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιού με αναπηρία

Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες δίνουν προσοχή στην κύρια δυσκολία - τη μεταφορά ειδικό παιδίκοινωνική εμπειρία. Οι συνομήλικοι που αναπτύσσονται κανονικά, κατά κανόνα, δέχονται εύκολα δεξιότητες από έναν δάσκαλο, αλλά τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες χρειάζονται μια ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση. Οργανώνεται και προγραμματίζεται, κατά κανόνα, από ειδικούς που εργάζονται σε εκπαιδευτικό ίδρυμα που επισκέπτεται ένα παιδί με αναπηρία. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης για τέτοια παιδιά περιλαμβάνει τον καθορισμό της κατεύθυνσης μιας ατομικής προσέγγισης στο μωρό, πρόσθετες ενότητες που αντιστοιχούν σε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Περιλαμβάνει επίσης τη δυνατότητα επέκτασης εκπαιδευτικό χώρογια παιδί εκτός εκπαιδευτικού ιδρύματος, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με δυσκολίες κοινωνικοποίησης. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, λόγω της φύσης της παθολογίας και του βαθμού βαρύτητάς της.

Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής ειδικών παιδιών σε σχολικό ίδρυμα

Δύσκολο πρόβλημα για τους εργαζόμενους σχολικά ιδρύματαείναι η εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά σχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο περίπλοκο σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, επομένως, δίνεται αυξημένη προσοχή στην ατομική συνεργασία ενός ειδικού μαθητή και δασκάλου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι εκτός από την κοινωνικοποίηση, την αντιστάθμιση των αναπτυξιακών ελλείψεων, θα πρέπει να προβλέπονται προϋποθέσεις ώστε το παιδί να κατέχει το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ένα μεγάλο βάρος πέφτει στους ειδικούς: ψυχολόγους, λογοπαθολόγους, κοινωνιολόγους - οι οποίοι θα είναι σε θέση να καθορίσουν την κατεύθυνση του διορθωτικού αντίκτυπου σε έναν ειδικό μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση και τη σοβαρότητα της παθολογίας.

Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Τα παιδιά με αναπηρίες που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα προσαρμόζονται πολύ καλύτερα στην κοινωνία των παιδιών τη στιγμή που μπαίνουν στο σχολείο, καθώς έχουν κάποια εμπειρία στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Ελλείψει σχετικής εμπειρίας, οι μαθητές με αναπηρία περνούν πολύ πιο δύσκολα την περίοδο προσαρμογής. Η δύσκολη επικοινωνία με άλλους μαθητές περιπλέκεται από την παρουσία παθολογίας στο παιδί, η οποία μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση ενός τέτοιου μαθητή στην τάξη. Οι ειδικοί του σχολείου που ασχολούνται με το πρόβλημα της προσαρμογής αναπτύσσουν μια ειδική προσαρμοστική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες. Το τι είναι ξεκάθαρο από τη στιγμή της εφαρμογής του. Η διαδικασία περιλαμβάνει δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, τους γονείς του παιδιού, τους γονείς άλλων μαθητών, τη διοίκηση των εκπαιδευτικών εργαζομένων, τον κοινωνιολόγο και τον ψυχολόγο του σχολείου. Οι συνδυασμένες προσπάθειες οδηγούν στο γεγονός ότι μετά από ένα ορισμένο διάστημα, συνήθως 3-4 μηνών, ένα παιδί με αναπηρίες προσαρμόζεται επαρκώς στη σχολική κοινότητα. Αυτό απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία της περαιτέρω εκπαίδευσής του και την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Αλληλεπίδραση οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην παιδική κοινωνία

Σημαντικός ρόλος στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός παιδιού με αναπηρία ανατίθεται στην οικογένεια. Η πρόοδος ενός ειδικού μαθητή εξαρτάται άμεσα από το πόσο στενή είναι η συνεργασία των εκπαιδευτικών με τους γονείς. Οι γονείς των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να ενδιαφέρονται όχι μόνο για την αφομοίωση του γιου ή της κόρης τους εκπαιδευτικό υλικόαλλά και στην εγκαθίδρυση μιας ολοκληρωμένης επαφής του παιδιού με τους συνομηλίκους. Μια θετική ψυχολογική στάση θα συμβάλει πλήρως στην επιτυχία στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος. Η συμμετοχή των γονέων στη ζωή της τάξης θα συμβάλει στη δημιουργία ενιαίου ψυχολογικού μικροκλίματος της οικογένειας και του σχολείου αντίστοιχα και η προσαρμογή του παιδιού στην τάξη θα γίνει με ελάχιστη εκδήλωση δυσκολιών.

Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία

Κατά την ανάπτυξη για παιδιά με σοβαρές παθολογίες στην ανάπτυξη, οι ειδικοί λαμβάνουν υπόψη χωρίς αποτυχία την υποστήριξη του παιδιού από δάσκαλο-ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό, λογοπαθολόγο, αποκαταστάτη. Η ψυχολογική υποστήριξη για έναν ειδικό μαθητή πραγματοποιείται από ειδικό της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας και περιλαμβάνει διαγνωστική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, του επιπέδου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων. Με βάση την ανάλυση των ληφθέντων διαγνωστικών αποτελεσμάτων, σχεδιάζεται να πραγματοποιηθούν μέτρα αποκατάστασης. Διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μπορεί να έχουν διαφορετική φύσηκαι ο βαθμός πολυπλοκότητας, πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των εντοπισμένων παθολογιών. Η διενέργεια διορθωτικών ενεργειών είναι προαπαιτούμενοοργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία.

Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία

Παραδοσιακά, οι δάσκαλοι εργάζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα: επεξήγηση νέου υλικού, ολοκλήρωση εργασιών σε ένα θέμα, αξιολόγηση του επιπέδου απόκτησης γνώσεων. Αυτό το πρόγραμμα για μαθητές με αναπηρία φαίνεται κάπως διαφορετικό. Τι είναι? Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας, κατά κανόνα, εξηγούνται σε μαθήματα επαγγελματικής προχωρημένης κατάρτισης για δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία. Σε γενικές γραμμές, το σχήμα φαίνεται περίπου ως εξής:

Βήμα προς βήμα επεξήγηση νέου υλικού.

Δοσολογική εκτέλεση εργασιών.

Επανάληψη από τον μαθητή οδηγιών για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Παροχή οπτικοακουστικών βοηθημάτων διδασκαλίας.

Το σύστημα ειδικής αξιολόγησης του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Η ειδική αξιολόγηση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια ατομική κλίμακα αξιολόγησης σύμφωνα με την επιτυχία του παιδιού και τις προσπάθειες που καταβάλλει.

κατάσταση ειδική εκπαίδευσηπεριλαμβάνει προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για ειδικούς σκοπούς:

Παιδικοί κήποι;

νηπιαγωγεία?

Προσχολικά ορφανοτροφεία;

Προσχολικές ομάδες σε νηπιαγωγεία, νηπιαγωγεία και ορφανοτροφεία γενικής χρήσης, καθώς και σε ειδικά σχολεία και οικοτροφεία.

Η στελέχωση των ιδρυμάτων γίνεται σύμφωνα με την αρχή της κύριας απόκλισης στην ανάπτυξη. Έχουν δημιουργηθεί προσχολικά ιδρύματα (ομάδες) για παιδιά:

Με προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι);

Άτομα με προβλήματα όρασης (τυφλά, με προβλήματα όρασης, για παιδιά με στραβισμό και αμβλυωπία).

Με προβλήματα ομιλίας (για παιδιά με τραυλισμό, με γενική υπανάπτυξηομιλία, φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη).

Με νοητική υστέρηση.

Με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος.

Η πληρότητα των ομάδων σε ειδικά νηπιαγωγεία είναι μικρότερη από ό,τι στα μαζικά νηπιαγωγεία (έως 15 μαθητές).

Ειδικοί – λογοθεραπευτές, κωφοί, ολιγοφρενοπαιδαγωγοί, τυφλοπαιδαγωγοί, επιπλέον ιατροί, εισάγονται στο προσωπικό των ειδικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Η εκπαιδευτική διαδικασία σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας διεξάγεται σύμφωνα με ειδικά ολοκληρωμένα προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης που έχουν αναπτυχθεί και εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για κάθε κατηγορία παιδιών προσχολικής ηλικίας με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Τα μαθήματα σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας ανακατανέμονται μεταξύ παιδαγωγών και λογοπαθολόγων. Έτσι, μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων, σχεδιασμό, ανάπτυξη δραστηριότητα παιχνιδιούαπό την άποψη των ειδικών προσχολικά ιδρύματαπραγματοποιούνται όχι από εκπαιδευτικούς, αλλά από δασκάλους-ντεφετολόγους.

Ειδικοί τύποι μαθημάτων οργανώνονται σε αντισταθμιστικά ιδρύματα, όπως η ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, η διόρθωση της προφοράς του ήχου, η ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, η φυσικοθεραπεία κ.λπ. Παρόμοιοι τομείς εργασίας είναι επίσης διαθέσιμοι σε συνηθισμένα νηπιαγωγεία, όπου περιλαμβάνονται το περιεχόμενο των γενικών αναπτυξιακών τάξεων.

Για παιδιά με αναπηρίες, η επίσκεψη σε ειδικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι δωρεάν (επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της ΕΣΣΔ με ημερομηνία 04.06.74 No. 58-M «Σχετικά με τη συντήρηση με κρατική δαπάνη παιδιών με σωματικά ή ψυχικά ελαττώματα ανάπτυξη").

Για τους γονείς ενός φυσιολογικά αναπτυσσόμενου παιδιού, το νηπιαγωγείο είναι ένα μέρος όπου το παιδί μπορεί να επικοινωνήσει, να παίξει με άλλα παιδιά, να διασκεδάσει, να μάθει κάτι νέο. Για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, το νηπιαγωγείο μπορεί να είναι πρακτικά το μόνο μέρος όπου δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.

Σύμφωνα με τον υπόδειγμα κανονισμού για προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που εγκρίθηκε με το Κυβερνητικό Διάταγμα Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 07/01/95 Αρ. 677, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει εκπαίδευση, κατάρτιση, φροντίδα και αποκατάσταση παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 7 ετών. Τα παιδιά με αναπηρία γίνονται δεκτά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε είδους, εφόσον συντρέχουν προϋποθέσεις για διορθωτική εργασία, μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων) με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ.

Τα περισσότερα παιδιά με αναπηρίες ανατρέφονται σε αντισταθμιστικά νηπιαγωγεία και σε ομάδες αντισταθμιστικών μικτών παιδικών σταθμών. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση στα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιούνται σύμφωνα με ειδικά σωφρονιστικά και αναπτυξιακά προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί για κάθε κατηγορία παιδιών με αναπηρία.

Η πληρότητα των ομάδων καθορίζεται ανάλογα με το είδος των διαταραχών και την ηλικία (δύο ηλικιακές ομάδες: έως τριών ετών και άνω των τριών ετών) των παιδιών:

με σοβαρές διαταραχές ομιλίας - 6-10 άτομα.

με διαταραχές φωνητικής-φωνηματικής ομιλίας μόνο άνω των 3 ετών - έως 12 άτομα.

κωφοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.

άτομα με προβλήματα ακοής - έως 6-8 άτομα.

τυφλοί - έως 6 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.

με προβλήματα όρασης, παιδιά με αμβλυωπία, στραβισμός - 6-10 άτομα.

με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - 6-8 άτομα.

με νοητικές αναπηρίες (νοητική υστέρηση) - έως 6-10 άτομα.

με νοητική υστέρηση - 6-10 άτομα.

με βαθιά νοητική υστέρηση μόνο άνω των 3 ετών - έως 8 άτομα.

με δηλητηρίαση από φυματίωση - 10-15 άτομα.

με σύνθετα (σύνθετα) ελαττώματα - έως 5 άτομα και για τις δύο ηλικιακές ομάδες.

Για παιδιά με αναπηρίες που διαφορετικούς λόγουςδεν μπορεί να πάει στα νηπιαγωγεία ως συνήθως, οργανώνονται ομάδες σύντομης παραμονής στα νηπιαγωγεία. Τα καθήκοντα αυτών των ομάδων είναι να παρέχουν έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στα παιδιά, συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) στην οργάνωση της ανατροφής και της εκπαίδευσης του παιδιού, κοινωνική προσαρμογήπαιδιά και τη διαμόρφωση προαπαιτούμενων μαθησιακές δραστηριότητες. Σε τέτοιες ομάδες, τα μαθήματα διεξάγονται κυρίως μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες (2-3 παιδιά η καθεμία) παρουσία γονέων σε μια κατάλληλη στιγμή για αυτούς. Αυτή η νέα οργανωτική μορφή περιλαμβάνει μαθήματα με διαφορετικούς ειδικούς DOW. Η συνολική διάρκεια των μαθημάτων είναι πέντε ώρες την εβδομάδα (διδακτική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 29 Ιουνίου 1999 Αρ. 129 / 23-16 «Σχετικά με την οργάνωση ομάδων βραχείας διαμονής για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ”).

Ένας άλλος τύπος εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπου οργανώνεται η ανατροφή και η εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες είναι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια, η πρότυπη διάταξη εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Ιουλίου , 1998 No. 867. Πρόκειται για διάφορα κέντρα: διαγνωστικά και συμβουλευτική· ψυχολογική, ιατρική και κοινωνική υποστήριξη· ψυχολογική και παιδαγωγική αποκατάσταση και διόρθωση· θεραπευτική παιδαγωγική και διαφοροποιημένη μάθηση. Αυτά τα ιδρύματα έχουν σχεδιαστεί για παιδιά από 3 έως 18 ετών. Η ομάδα των ιδρυμάτων αποτελείται από παιδιά:

Με υψηλό βαθμό παιδαγωγικής παραμέλησης, άρνηση συμμετοχής σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Με παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Υποβάλλεται σε διάφορες μορφέςψυχική και σωματική κακοποίηση·

Αναγκάστηκε να εγκαταλείψει την οικογένεια, συμ. λόγω ανηλίκου της μητέρας?

Από οικογένειες προσφύγων, εσωτερικά εκτοπισθέντων που πλήττονται από φυσικές καταστροφέςκαι ανθρωπογενείς καταστροφές.

Οι κύριες δραστηριότητες αυτών των ιδρυμάτων είναι:

Διάγνωση του επιπέδου ψυχοσωματικής ανάπτυξης και των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των παιδιών.

Εκπαίδευση των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, την κατάσταση των σωματικών και ψυχική υγεία;

Οργάνωση διορθωτικής-αναπτυξιακής και αντισταθμιστικής εκπαίδευσης.

Ψυχοδιορθωτική και ψυχοπροληπτική εργασία με παιδιά.

Διεξαγωγή συγκροτήματος ιατρικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.

Για παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία, υπάρχουν διάφορα βελτιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου σανατόριου (οικοτροφεία σανατόριο, σχολεία σανατόριο-δάσος, σανατόριο ορφανοτροφεία για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα). Αυτά τα ιδρύματα βοηθούν την οικογένεια στην ανατροφή και την εκπαίδευση, τη λήψη μέτρων αποκατάστασης και βελτίωσης της υγείας, την προσαρμογή στην κοινωνική ζωή, την κοινωνική προστασία και την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία. Σύμφωνα με τον υπόδειγμα κανονισμού που εγκρίθηκε με το κυβερνητικό διάταγμα αριθ. 1117 της 28ης Αυγούστου 1997, μπορούν να ανοίξουν ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε τέτοια ιδρύματα.

Δεν είναι ασυνήθιστο τα παιδιά με αναπηρία έως 5-6 ετών να μην φοιτούν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Για την προετοιμασία για τη σχολική εκπαίδευση, παρέχεται μια σειρά από οργανωτικές μορφές. Για παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές δυσκολίες δημιουργούνται τμήματα προσχολικής ηλικίας (ομάδες) σε ειδικά (σωφρονιστικά) σχολεία και οικοτροφεία. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα σε αυτά σχεδιάζονται για 1-2 χρόνια, κατά τα οποία το παιδί διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για μαθησιακές δραστηριότητες στο απαραίτητο σωφρονιστικό και αναπτυξιακό περιβάλλον. Η ομάδα τέτοιων τμημάτων (ομάδων) αποτελείται κυρίως από παιδιά που έχουν καθυστερήσει να αποκαλυφθούν αναπτυξιακές δυσκολίες ή παιδιά που δεν είχαν προηγουμένως την ευκαιρία να παρακολουθήσουν εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (για παράδειγμα, ελλείψει νηπιαγωγείου αντισταθμιστικού τύπου στη θέση του κατοικία της οικογένειας).

Επιπλέον, σύμφωνα με την επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 22 Ιουλίου 1997 No. 990 / 14-15 «Σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο», ευνοϊκές συνθήκες για την προετοιμασία για σχολική εκπαίδευσημπορεί να δημιουργηθεί για παιδιά 3-6 ετών με βάση ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ή για παιδιά 5-6 ετών με βάση Εκπαιδευτικά ιδρύματα(«Σχολείο προσχολικής ηλικίας»). Για τη διεξαγωγή μαθημάτων, οι ομάδες εστίασαν σε ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά σύμφωνα με τα καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης, συμβουλευτικές ομάδες για παιδιά που παρακολουθούν μαθήματα με λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, πλημμελολόγο. Ο αριθμός των μαθημάτων εξαρτάται από την ηλικία του παιδιού.

Η επιλογή των παιδιών με αναπηρία σε όλα τα είδη και τα είδη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γίνεται από την ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή. Οι γονείς μπορούν ανεξάρτητα να υποβάλουν αίτηση για ραντεβού στο PMPK, αλλά πιο συχνά το παιδί παραπέμπεται από ειδικούς από το εκπαιδευτικό ίδρυμα που φοιτά το παιδί ή από ιατρικό ίδρυμα (πολυκλινική, παιδικό νοσοκομείο, ακουολογικό κέντρο κ.λπ.). Η επιτροπή γνωμοδοτεί για την κατάσταση της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού και συστάσεις για περαιτέρω μορφές εκπαίδευσης.

Παρόμοιες πληροφορίες.

Η κατάσταση της υγείας ορισμένων παιδιών τα εμποδίζει να μάθουν χωρίς τη χρήση ειδικών προγραμμάτων, καθώς και ειδικών συνθηκών. Ας ασχοληθούμε με την έννοια «παιδιά με αναπηρία»: τι είναι και πώς να ζεις με μια τέτοια διάγνωση.

Αυτή η έννοια υπονοεί ότι το παιδί έχει οποιεσδήποτε αποκλίσεις στην ανάπτυξή του, οι οποίες είναι προσωρινές ή μόνιμες. Με τη σωστή προσέγγιση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, μπορείτε να διορθώσετε την κατάσταση του παιδιού, να διορθώσετε πλήρως ή εν μέρει τα ελαττώματα.

Παιδιά με αναπηρία - ταξινόμηση

Οι ειδικοί χωρίζουν τα παιδιά σε διάφορες ομάδες με:

• δυσλειτουργίες ομιλίας?
• πρόβλημα όρασης;
• διαταραχές συμπεριφοράς?
• παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος.
• διάφορους συνδυασμούς παραβάσεων.

Η επιλογή ενός προπονητικού προγράμματος εξαρτάται από την κατηγορία στην οποία ανήκει ένα συγκεκριμένο παιδί.

εκπαίδευση των παιδιών

Για να αποφύγετε επιβαρυντικά προβλήματα υγείας, πρέπει να ξεκινήσετε την ανάπτυξη του μωρού όσο το δυνατόν νωρίτερα. Υπάρχουν ορισμένοι παράγοντες που επηρεάζουν τον τρόπο ανάπτυξης ενός παιδιού:

• κατηγορία παραβίασης·
• συνθήκες διαβίωσης;
• η περίοδος εμφάνισης της παθολογίας, καθώς και ο βαθμός της.

Τα νήπια που έχουν οποιεσδήποτε αποκλίσεις πρέπει επίσης να πηγαίνουν σε προσχολικά ιδρύματα, όπως τα υγιή παιδιά. Υπάρχουν νηπιαγωγεία με εξειδικευμένες ή συνδυασμένες ομάδες. Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών που τα παρακολουθούν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εξοικείωση με το νέο περιβάλλον, καθεστώς. Από την πλευρά των ψίχουλων, είναι πιθανές ανεπαρκείς αντιδράσεις. Αυτή είναι μια δύσκολη περίοδος για όλη την οικογένεια. Ωστόσο, η επίσκεψη σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αποτελεί σημαντικό μέρος της κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρίες.

Για να διευκολυνθεί η περίοδος προσαρμογής, θα πρέπει να υπάρχει ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑδιδακτικό προσωπικό και γονείς. Για τις μητέρες, οι ακόλουθες συστάσεις θα είναι χρήσιμες:

• είναι απαραίτητο να επικοινωνείτε τακτικά με τους εκπαιδευτικούς για την ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά με τις ανάγκες του μωρού, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του.
• είναι επιθυμητό να φέρετε το φαγητό στο σπίτι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο μενού του νηπιαγωγείου για να αποφύγετε προβλήματα με τη σίτιση στο νηπιαγωγείο.
• τα Σαββατοκύριακα, θα πρέπει να τηρείτε την καθημερινή ρουτίνα που υιοθετείται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• είναι σημαντικό να ενσταλάξετε στο μωρό τις δεξιότητες της ανεξαρτησίας και της αυτοεξυπηρέτησης.
• δεν πρέπει να είναι υπερπροστατευτικό, παρά την παρουσία παραβιάσεων.

Παιδιά με αναπηρίες σε νηπιαγωγείοέχουν την ευκαιρία να αναπτυχθούν. Η εκπαίδευσή τους πραγματοποιείται από ειδικούς που γνωρίζουν ειδικές διορθωτικές τεχνικές, γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με τέτοια μωρά.

Η εκπαίδευση στο είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την κοινωνικοποίηση του παιδιού, βοηθά στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων. Όλα αυτά στο μέλλον αντικατοπτρίζονται στην αυτοπραγμάτωση και τη συμμετοχή στη δημόσια ζωή.

Ο νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", ο οποίος εγκρίθηκε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013, έχει γίνει μια πραγματική σημαντική ανακάλυψη στον τομέα των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και νέων κατοίκων της χώρας. Αυτό το πρωτοποριακό έγγραφο λαμβάνει υπόψη σύγχρονες τάσεις Ανάπτυξη κοινότητας, αλλά ταυτόχρονα βασίζεται σε παραδόσεις και χαρακτηριστικά Ρωσικό σύστημαεκπαίδευση. Οι εργασίες για το νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" συνεχίζονται εδώ και αρκετά χρόνια και το αποτέλεσμά του έχει γίνει ένα νομικό μέσο που φέρνει τη ρύθμιση των σχέσεων στην εκπαίδευση σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. Για πρώτη φορά στην ιστορία της εθνικής εκπαίδευσης, αυτός ο νόμος εισήγαγε μια νέα νομική έννοια - μαθητές με αναπηρία.

Παιδιά με αναπηρίες.

Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει τους μαθητές με αναπηρία ως τα άτομαέχοντας σωματική και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη, επιβεβαιώνεται από το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και πρόληψης της εκπαίδευσης χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών. Η απόκτηση του συμπεράσματος του PMPK είναι το πιο σημαντικό στάδιο για την επιβεβαίωση της κατάστασης ενός παιδιού με αναπηρίες. Εάν μια μητέρα έρθει σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό και πει ότι το παιδί έχει αναπηρίες, αλλά αυτό δεν υποστηρίζεται από έγγραφο από το PMPK, τότε ένα τέτοιο παιδί δεν μπορεί να ανατεθεί σε μια αντισταθμιστική ή συνδυασμένη ομάδα προσανατολισμού. Ακόμα κι αν δάσκαλοι και ψυχολόγοι του νηπιαγωγείου δουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια είναι υποχρεωμένη να επισκεφθεί το PMPK και να λάβει το πόρισμα της επιτροπής.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ενταξιακής εκπαίδευσης της χωρικής ΠΜΠΚ

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή εργάζεται προς δύο κατευθύνσεις: αφενός εξετάζει τα παιδιά, αφετέρου κάνει συστάσεις για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τη δημιουργία συνθηκών για αυτά. εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Οι υπάλληλοι της PMPK γνωρίζουν και κατανοούν ότι οι συστάσεις πρέπει απαραιτήτως να αντικατοπτρίζουν τις συνθήκες που πρέπει να οργανωθούν για την εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρίες σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο χρησιμοποιώντας ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες - είτε βασικό είτε άτομο. Αρκετά συχνά, το PMPK συνιστά στους γονείς να ορίσουν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή σε μια συνδυασμένη ομάδα, όπου παρέχεται εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την πιο ενεργή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και την ενστάλαξη σε αυτά δεξιοτήτων επικοινωνίας. Συμμετοχική εκπαίδευσηΟ όρος "συμπεριληπτική εκπαίδευση", ο οποίος σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο κανονιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, προηγουμένως δεν υπήρχε τέτοια έννοια σε κανένα έγγραφο σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» εισάγει τον ακόλουθο ορισμό: «Εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς - εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών ευκαιριών». Παρά το γεγονός ότι αυτή η έννοια εμφανίστηκε πολύ πρόσφατα, η συμπεριληπτική εκπαίδευση έχει ήδη εισέλθει σταθερά στη ζωή μας, εφαρμόζεται σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής εκπαίδευσης. γενική εκπαίδευσηκαι στην ανώτερη επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία. Ανάλογα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, τα παιδιά με αναπηρίες εισάγονται στο νηπιαγωγείο είτε σε αντισταθμιστική ομάδα είτε σε συνδυασμένη ομάδα. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;

1. Συνεκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού Οι ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού δύσκολα μπορούν να ονομαστούν καινοτόμος καινοτομία, προσχολική εκπαίδευσησε τέτοιες ομάδες υπήρχαν και πριν από την ψήφιση του νόμου, όταν παιδιά με μικροπροβλήματα υγείας (χαμηλή όραση, ήπια κώφωση κ.λπ.) περιλαμβάνονταν σε συνηθισμένες παιδικές ομάδες. Ένα χαρακτηριστικό των συνδυασμένων ομάδων προσανατολισμού είναι ότι, μαζί με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που αναπτύσσονται κανονικά, τα παιδιά που έχουν ορισμένους τύπους διαταραχών (βλάβη όρασης, προβλήματα ακοής, προβλήματα ομιλίας, νοητική υστέρηση, διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος κ.λπ.) μελετούν μαζί. Σε αντίθεση με την κατοχή ομάδων γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού, η οποία εξαρτάται από την περιοχή του δωματίου, η κατοχή ομάδων συνδυασμένου προσανατολισμού ρυθμίζεται από το SanPiN. Τα SanPiN υποδεικνύουν επίσης πόσα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να είναι σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς σε τέτοιες ομάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί και εφαρμοστεί ευρέως διδακτική πρακτική, σε εκπαιδευτική διαδικασία, ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε αυτές τις ομάδες διαφέρουν. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα), ο δάσκαλος όταν εργάζεται μαζί τους χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για κάθε παιδί το δικό του. Πρέπει να τονιστεί ότι επιτρέπεται η χρήση ενός προγράμματος μόνο εάν στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά με παρόμοιο είδος αναπηρίας. Για παράδειγμα, αν δύο ή τρία άτομα έχουν τον ίδιο βαθμόαπώλεια ακοής, τότε το προσαρμοσμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι το ίδιο. Εάν υπάρχουν διαφορετικά παιδιά στην ομάδα, ειδικά διαφορετικοί τύποι αναπηριών, για παράδειγμα, ένα παιδί έχει προβλήματα ακοής, ένα άλλο με προβλήματα όρασης, ένα τρίτο με διαταραχή ψυχικής ανάπτυξης, τότε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα παιδί με αναπηρίες συνταγογραφείται ξεχωριστά για κάθε παιδί.ευκαιρίες υγείας.
2. Συμμετοχική εκπαίδευση σε ομάδες αντιστάθμισης Οι ομάδες αντιστάθμισης είναι ομάδες στις οποίες φοιτούν παιδιά με την ίδια αναπηρία. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα ομιλίας κ.λπ. Ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» συμπεριέλαβε για πρώτη φορά παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού στη λίστα των παιδιών με αναπηρίες, κάτι που δεν υπήρχε προηγουμένως στην πρότυπη διάταξη. Αυτή η ομάδα παιδιών με αναπηρίες εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Δυστυχώς, σε τα τελευταία χρόνιαΠράγματι, υπάρχουν πολλά παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό· στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα αυτιστικά παιδιά χρειάζονται Ειδικές καταστάσειςεκπαίδευση, γι' αυτό και εμπίπτουν στον ορισμό των παιδιών με αναπηρίες. Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού μπορούν να έχουν 10 προσανατολισμούς - ανάλογα με την κατηγορία των παιδιών. Οι ομάδες εφαρμόζουν προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Και αυτή είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στην εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε αντισταθμιστικές ομάδες. Γεγονός είναι ότι τα κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα οποία είναι δυνατό να γραφτεί το πραγματικά προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ενώ δεν είναι αναρτημένα στο Ομοσπονδιακό κρατικό μητρώο εκπαιδευτικών προτύπων, δεν έχουν αναπτυχθεί μέχρι σήμερα. Υπάρχει μόνο ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βάσει του οποίου είναι γραμμένα, αλλά με βάση αυτό το έγγραφο είναι αρκετά δύσκολο για τους προσχολικούς οργανισμούς να δημιουργήσουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Προετοιμασία Νηπιαγωγείου για Συμπεριληπτική Εκπαίδευση

Το κράτος μας εγγυάται ίσες ευκαιρίες για πλήρη ανάπτυξη σε όλους τους πολίτες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που αντιμετωπίζουν προβλήματα υγείας. Φυσικά, κάθε παιδί χρειάζεται να φτάσει στην κατάλληλη στιγμή και στο σωστό μέρος, δηλαδή στον ίδιο τον κήπο όπου θα βολευτεί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αναπηρίες. Οι γονείς δεν μπορούν πάντα να πάρουν εισιτήριο για την προσχολική οργάνωση όπου δημιουργούνται συνθήκες για ένα τέτοιο παιδί. Και αν η μητέρα λάβει ένα εισιτήριο για μια γενική αναπτυξιακή ομάδα και ο εκπαιδευτικός οργανισμός δεν έχει τον απαραίτητο ειδικό (ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, ελαττολόγο) και το παιδί τον χρειάζεται κατηγορηματικά σύμφωνα με το συμπέρασμα του PMPK, τότε μια διπλή κατάσταση αναπτύσσεται. Από έξω φαίνεται ότι το παιδί καλύπτεται από την προσχολική αγωγή. Αλλά παίρνει ακριβώς την εκπαίδευση που χρειάζεται; Μακριά από αυτό. Έχει ακριβώς το σύνολο των συνθηκών που χρειάζεται; Και πάλι, όχι. Και από αυτή την άποψη, τα ακόλουθα είναι εξαιρετικά σημαντικά. Μόλις εμφανιστούν παιδιά στο νηπιαγωγείο που έχουν παράσχει επιβεβαίωση της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, το συμπέρασμα της PMPK σχετικά με την κατάσταση του «παιδιού με αναπηρίες», αυτό στοχεύει αμέσως στον εκπαιδευτικό οργανισμό να δημιουργήσει ειδικές εκπαιδευτικές συνθήκες για τέτοια ένα παιδί. Και ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ράμπες, κουπαστές και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και πολεοδομικά πράγματα. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η επαγγελματική ανάπτυξη των δασκάλων, η κατάρτιση των δασκάλων, η προετοιμασία τους για εργασία με τέτοια παιδιά. Αυτό είναι το μεθοδολογικό κομμάτι. Πρόκειται για την εισαγωγή αλλαγών στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή την εμφάνιση ενός συγκεκριμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζει ως «διορθωτική εργασία / εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς».

Ετσι, προσχολική οργάνωσηυπάρχουν αρκετά σοβαρά προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν. Θα πρέπει να υπενθυμίσουμε εδώ ότι η κατάρτιση των εκπαιδευτικών που κατέχουν ειδικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας είναι προνόμιο του αντικειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Δηλαδή, η δημόσια αρχή του αντικειμένου να ανησυχεί για την κατάρτιση αυτού του διδακτικού προσωπικού αφενός και να διευκολύνει την εμπλοκή τέτοιων εργαζομένων σε οργανισμούς αφετέρου. Σήμερα, τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια στα προγράμματά τους δίνουν προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, στους φοιτητές προσφέρεται μια σειρά διαλέξεων σχετικά με αυτό το θέμα. Αλλά υπάρχει πολύ λίγος χρόνος στο πανεπιστημιακό πρόγραμμα για τη μελέτη αυτού του πολύπλευρου προβλήματος, το βάθος της μελέτης του είναι ανεπαρκές για την πλήρη προετοιμασία των δασκάλων προσχολικής ηλικίας να εργαστούν με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί δίνονται μόνο γενικές πληροφορίεςσχετικά με τη διάγνωση και ορισμένες ξεχωριστές αποσπασματικές πληροφορίες για τη διόρθωση. Στην πραγματικότητα, οι μαθητές και οι απόφοιτοι δεν μελετούν τις μεθόδους εργασίας με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μεθόδους εργασίας, μεθόδους και τεχνολογίες και δεν λαμβάνουν τις δεξιότητες αυτής της εργασίας. Επομένως, ένας εκπαιδευτικός που έρχεται σε μια γενική αναπτυξιακή ομάδα μετά από ένα παιδαγωγικό κολέγιο δεν είναι έτοιμος, δεν έχει τις δεξιότητες, τις ικανότητες, αυτές τις ικανότητες που χρειάζεται. Είναι αδύνατο να μην πούμε ότι σήμερα η κοινωνία μας βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπη με τη βελτιστοποίηση των διαδικασιών και των συνθηκών. Σοβαρό πρόβλημα σε πολλές περιοχές είναι οι απολύσεις λογοθεραπευτών, ψυχολόγων, ελαττωματολόγων. Οι ομοσπονδιακές και περιφερειακές αρχές εξηγούν αυτό με τη μείωση της χρηματοδότησης και τη βελτιστοποίηση του κόστους. Όμως η έλλειψη των πολύ αναγκαίων ειδικών στα νηπιαγωγεία δεν επιτρέπει την πλήρη εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος για όλα τα παιδιά. Αποδεικνύεται ότι για ορισμένες κατηγορίες μαθητών μπορεί να εφαρμοστεί, αλλά όχι για άλλες. Ωστόσο, με αυτήν την προσέγγιση, καθίσταται αδύνατη η συμμόρφωση με το νόμο "για την εκπαίδευση" και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Και φυσικά το κοινωνικό αίτημα από τους γονείς δεν εκπληρώνεται με κανέναν τρόπο, κάτι που είναι σημαντικό. Προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρία

Αν και η εισαγωγή της συνεκπαίδευσης συνδέεται με πολλές δυσκολίες, η διαδικασία γίνεται πιο ενεργή. Δημιουργείται ένα προσβάσιμο περιβάλλον για τα παιδιά με αναπηρίες στα νηπιαγωγεία, οι δάσκαλοι κυριαρχούν στις μεθόδους αλληλεπίδρασης με τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και σήμερα έρχεται στο προσκήνιο το θέμα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η βάση για τη σύνταξη του προγράμματος είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου συντάσσεται το πρόγραμμα. Είναι όμως εξίσου σημαντικό το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη το υποδειγματικό. Αυτό απαιτεί ο νόμος "Περί Εκπαίδευσης", επομένως, όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί (συμπεριλαμβανομένων των προσχολικών) το κάνουν κατά την ανάπτυξη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχουν κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεν έχουν αναπτυχθεί, δεν βρίσκονται στον ιστότοπο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και δεν υπάρχει από πού να τα προμηθευτείτε. Πρόκειται για ένα αρκετά σοβαρό πρόβλημα, το οποίο εμποδίζει σημαντικά την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής όσον αφορά την προσχολική αγωγή για παιδιά με αναπηρίες. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι σε ομάδες όπου υπάρχουν παιδιά με αναπηρία, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται προσαρμοσμένα προγράμματα για εκπαίδευση, αν και μπορεί να διαφέρουν μεταξύ τους. Αυτό το σημείο αξίζει ιδιαίτερης αναφοράς. Προηγουμένως, δεν υπήρχε η έννοια του "προσαρμοσμένου προγράμματος", αν και ο όρος " διορθωτικό πρόγραμμα' είναι σε χρήση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Προσαρμοσμένο βασικό προγράμματα γενικής εκπαίδευσης- Αυτή είναι μια άλλη καινοτομία στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας. Τα προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης είναι προγράμματα που χρησιμοποιούνται για μια ομάδα, για μια τάξη παιδιών που έχουν αυτή ή την άλλη διαταραχή. Για παράδειγμα, ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για μια ομάδα παιδιών με προβλήματα όρασης ή ακοής, για τυφλά παιδιά, για κωφά παιδιά, για παιδιά με σοβαρά προβλήματα ομιλίας. Υπάρχουν πολλές τέτοιες παιδικές ομάδες στη χώρα και αυτές οι ομάδες θα πρέπει να λειτουργούν σύμφωνα με προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα.

Τι είναι ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες? Ένα τέτοιο πρόγραμμα είναι απαραίτητο στην περίπτωση που υπάρχουν ένα, δύο, τρία, πέντε παιδιά με αναπηρία σε μια ομάδα κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων. Είναι προφανές ότι το πρόγραμμα που εργάζεται η ομάδα (για παράδειγμα, το πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο", "Παιδική ηλικία", "Ουράνιο τόξο" ή οποιοδήποτε άλλο πρόγραμμα) απλά δεν είναι κατάλληλο για ένα παιδί με ΑΠ, οποιοδήποτε παιδί με οποιαδήποτε απομείωση. Και αν το πρόγραμμα δεν ταιριάζει, τότε πρέπει να προσαρμοστεί. Ας πάρουμε ένα απλό παράδειγμα για να το δείξουμε. Ένα παιδί με σοβαρές διαταραχές ομιλίας εμπίπτει στη συνδυασμένη ομάδα. Είναι σαφές ότι για ένα τέτοιο παιδί είναι απαραίτητο να προσαρμοστεί η ενότητα του προγράμματος που ονομάζεται «Ανάπτυξη λόγου». Για ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να γίνουν ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο του προγράμματος, ακριβώς αυτές που είναι απαραίτητες για το συγκεκριμένο παιδί, με βάση το είδος της λεξιλογικής ανεπάρκειας που έχει (δηλαδή τι του λείπει από άποψη λεξιλογίου) , αν έχει παραβιάσεις της γραμματικής δομής του λόγου (και αν ναι ποιες) που έχει αυτό το παιδί με την ηχητική προφορά. Έτσι, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμόζεται έτσι ώστε η μαθησιακή διαδικασία ενός παιδιού με αναπηρίες να είναι πιο άνετη και να οδηγεί στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

Είναι απαραίτητη η τροποποίηση του καταστατικού στην περίπτωση διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία σύμφωνα με προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματαΜ?

Είναι προφανές τόσο για τους γονείς όσο και για τους εκπαιδευτικούς ότι είναι πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά με αναπηρίες να προσαρμοστούν και να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού. Και εδώ είναι πιο σημαντικό από ποτέ να μιλάμε για προσαρμοσμένα προγράμματα. Κάθε παιδί με αναπηρίες που βρίσκεται σε μια ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού πρέπει να προσαρμόσει το κύριο πρόγραμμα που προσφέρεται για ολόκληρη την ομάδα. Αναμφίβολα, για ένα συγκεκριμένο παιδί απαιτείται ατομική προσαρμογή αυτού του προγράμματος. Ίσως μόνο σε έναν εκπαιδευτικό τομέα, όπως για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου. Ίσως σε δύο τομείς, αν, για παράδειγμα, πρόκειται για παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής εξαρτώνται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε παιδιού που βρίσκεται σε μια ομάδα υγιών συνομηλίκων. Και, ίσως, δύο σημεία - η ανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε παιδί με αναπηρίες σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού και η ανάπτυξη προσαρμοσμένων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων - αποτελούν σήμερα την κύρια δυσκολία στη συνεκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Όμως, παρά όλες τις δυσκολίες εισαγωγής της συνεκπαίδευσης, αυτή η προσέγγιση για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει τις ευρύτερες προοπτικές. Η συνεχής αλληλεπίδραση και η καθημερινή συνεργασία επιτρέπει τόσο στα παιδιά με αναπηρίες όσο και στα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες, να γίνουν πιο ανεκτικοί, να μάθουν να βρίσκουν λύσεις σε διάφορα καταστάσεις ζωής. Ο παγκόσμιος στόχος της συνεκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για την από κοινού επιτυχημένη ανατροφή και αποτελεσματική εκπαίδευση παιδιών με διαφορετικά ψυχοσωματικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά. Και η κοινωνία μας έχει ήδη κάνει το πρώτο βήμα προς την επίτευξη αυτού του στόχου.

Λουντμίλα Τολστίκ
Συμμετοχική εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυασμένου τύπου στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

Ορος «Παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία»εμφανίστηκε πρόσφατα. Αυτή η νομική έννοια εισήχθη με το νόμο που εγκρίθηκε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013. "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".

Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει Φοιτητέςμε αναπηρίες ως άτομα με αναπηρίες σε σωματική και (ή)ψυχολογική ανάπτυξη, που επιβεβαιώνεται από το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και πρόληψης της εκπαίδευσης χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθήκες.

Η απόκτηση του συμπεράσματος του PMPK είναι το πιο σημαντικό στάδιο για την επιβεβαίωση της κατάστασης ενός παιδιού με αναπηρίες. Ακόμα κι αν δάσκαλοι και ψυχολόγοι του νηπιαγωγείου δουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια είναι υποχρεωμένη να επισκεφθεί το PMPK και να λάβει το πόρισμα της επιτροπής.

Όπως και στην πρακτική του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος αυτό το στάδιο υλοποιείται?

4.7. Υπάρχει Ψυχολογικό-Ιατρικό-Παιδαγωγικό Συμβούλιο (PMPk), το οποίο περιλαμβάνει έναν λογοθεραπευτή, έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο, εκπαιδευτικούς, έναν ανώτερο εκπαιδευτικό - τον πρόεδρο του συμβουλίου. Σύμφωνα με τον κανονισμό για το PMPk, ένα από τα καθήκοντα είναι η έγκαιρη ταυτοποίηση και ολοκληρωμένη εξέταση παιδιάμε αποκλίσεις στην προσαρμογή, μάθηση και συμπεριφορά. Μία από τις κύριες λειτουργίες είναι η διεξαγωγή εις βάθος ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής διάγνωσης του παιδιού καθ 'όλη τη διάρκεια της παραμονής του σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η εξέταση ενός παιδιού από ειδικούς της PMPK πραγματοποιείται με πρωτοβουλία των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)ή υπαλλήλων εκπαιδευτικού ιδρύματος με γονική συναίνεση (νόμιμοι εκπρόσωποι)βάσει συμφωνίας μεταξύ εκπαιδευτικό ίδρυμακαι γονείς μαθητών. Σε όλες τις περιπτώσεις, συγκατάθεση για εξέταση και (ή)οι διορθωτικές εργασίες θα πρέπει να επισημοποιηθούν Γραφή. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, τη συλλογική τους συζήτηση και ανάλυσή τους στη συνεδρίαση της PMPK, συντάσσονται συμπέρασμα και συστάσεις για μετέπειτα εις βάθος διαγνωστικά παιδιάπαρουσία των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)στη συνεδρίαση της Δημοτικής Ψυχολογικής-Ιατρικής-Παιδαγωγικής Επιτροπής (MPMPK).

Να σημειωθεί ότι η ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή λειτουργεί σε δύο κατευθύνσεις: εξετάζει παιδιά, δίνει συστάσεις για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τη δημιουργία συνθήκεςσε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Οι υπάλληλοι της PMPK γνωρίζουν και κατανοούν ότι οι συστάσεις πρέπει απαραίτητα να αντικατοπτρίζουν αυτές όροινα οργανωθεί για μάθησηπαιδί με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία GEFχρησιμοποιώντας ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιάμε αναπηρίες - είτε βασικές είτε ατομικές. Πολύ συχνά, η PMPK συνιστά στους γονείς να τοποθετούν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή μια ομάδα όπου συμπεριληπτικής εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει πιο ενεργούς παιδιάμε αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και να τους ενσταλάξουν επικοινωνιακές δεξιότητες.

Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιάάτομα με ειδικές ανάγκες υγεία:

Ορος « συμπεριληπτικής εκπαίδευσης» , που σχετίζεται πιο στενά με εκπαίδευση των παιδιώνμε αναπηρίες, εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο ρυθμιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, προηγουμένως δεν υπήρχε τέτοια έννοια σε κανένα έγγραφο ομοσπονδιακού επιπέδου.

Στο δίκαιο «Περί Παιδείας»εισάγεται το εξής ορισμός: « Περιεκτικόςεκπαίδευση - εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους Φοιτητέςλαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών ευκαιριών. Αν και αυτή η ιδέα είναι σχετικά πρόσφατη, περιεκτικόςΗ εκπαίδευση έχει γίνει αναπόσπαστο κομμάτι της ζωής μας εφαρμόστηκεκαι σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας εφαρμόστηκε, και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης, και στην ανώτερη επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Ανάλογα με τις συστάσεις της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής παιδιάμε αναπηρία στο νηπιαγωγείο μπορεί να αποδεχθεί:

στην αντισταθμιστική ομάδα,

στην ομάδα συνδυασμένος προσανατολισμός.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;

Στο νηπιαγωγείο μας τα τελευταία 14 χρόνια συνεκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες, πραγματοποιείται σε ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού για παιδιάμε σοβαρή διαταραχή της ομιλίας.

1. Περιεκτικόςεκπαίδευση σε αντισταθμιστικές ομάδες

Οι αντισταθμιστικές ομάδες είναι ομάδες στις οποίες συμμετέχουν παιδιά με την ίδια διαταραχή. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής, ή ομάδες για παιδιάάτομα με προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με διαταραχές λόγου, και ούτω καθεξής. Νόμος «Περί Παιδείας»αναγράφεται για πρώτη φορά παιδιάμε αναπηρίες επίσης παιδιάμε διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, που δεν βρισκόταν προηγουμένως στην τυπική θέση. Μια τέτοια ομάδα παιδιάμε αναπηρία εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια παιδιάμε την πρώιμη παιδική ηλικία ο αυτισμός έχει γίνει πραγματικά πολύ, στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα αυτιστικά παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκεςεκπαίδευση, και γι' αυτό εμπίπτουν επίσης στον ορισμό παιδιάμε αναπηρίες.

Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού μπορούν να έχουν 10 προσανατολισμούς - ανάλογα με την κατηγορία παιδιά.

Δυστυχώς ο αριθμός παιδιάτης προσχολικής ηλικίας με σοβαρές διαταραχές ομιλίας αυξάνεται καταστροφικά από χρόνο σε χρόνο. Αν στις αρχές της δεκαετίας του 2000, όπως παιδιάστο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα υπήρχαν περίπου το 35-45% του συνόλου παιδιά 4 ετών,5-5 χρόνια, τότε τα αποτελέσματα των τελευταίων διαγνωστικών που πραγματοποίησα τον Φεβρουάριο του 2017 είναι απλά συγκλονιστικά το 88% του συνόλου παιδιάσε ηλικία 4 έως 5 ετών έχουν διαταραχές προφορικός λόγος, σε ΠΑΟΠ ΔΕΟ που ορίζεται ως «Σοβαρές διαταραχές λόγου».

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «Περί Παιδείας»μόλις εμφανιστούν στον εκπαιδευτικό οργανισμό παιδιά που έχουν προσκομίσει το πόρισμα ΠΜΠΚ για το καθεστώς «παιδί με αναπηρία», ιδιαίτερο όροιπου ορίζει η ΠΜΠΚ για την οργάνωση της εκπαίδευσης μαθητές με αναπηρία. Και ειδικής εκπαίδευσης όροι- δεν είναι μόνο ράμπες, κιγκλιδώματα και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και πολεοδομικά πράγματα. στην ειδική εκπαίδευση προϋποθέσεις πρέπει να είναι: επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, εκπαίδευση εκπαιδευτικών, την προετοιμασία τους για εργασία με παιδιά με αναπηρίες μεθοδολογική συνιστώσα. αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή την ανάδειξη ορισμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο Το GEF ορίζει πώς«διορθωτική εργασία/ συμπεριληπτικής εκπαίδευσης» ; στελέχωσησύμφωνα με το τρέχον νομοθεσία: οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας Φοιτητέςμε το HIA παρέχει μια εισαγωγή στο στελέχωσηεκπαιδευτικός οργανισμός πρόσθετων ποσοστών παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-αποτελεσματικός, δάσκαλος, βοηθός) κατά την παροχή εγγράφων που επιβεβαιώνουν την ανάγκη για αυτούς τους ειδικούς.

Ικανοποίηση των απαιτήσεων για ειδική εκπαίδευση συνθήκες και ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες, απαραίτητη προμηθεύω:

Ανίχνευση όσο το δυνατόν νωρίτερα εκπαίδευση παιδιών σε κίνδυνο(μαζί με ειδικούς γιατρούς)και ο διορισμός βοήθειας λογοθεραπείας στο στάδιο της ανίχνευσης των πρώτων σημείων απόκλισης στην ανάπτυξη της ομιλίας.

Οργάνωση διόρθωσης λογοθεραπείας σύμφωνα με την παραβίαση που εντοπίστηκε πριν από την έναρξη σχολική εκπαίδευση; συνέχεια του περιεχομένου και των μεθόδων της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής, με επίκεντρο την ομαλοποίηση ή την πλήρη υπέρβαση των αποκλίσεων στην ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη ... "

Ευκαιρίες διαθέσιμες αυτή τη στιγμή στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα περιεκτικόςΗ εκπαίδευση θα καλύψει μόνο το 35% των αναγκών παιδιά με αναπηρίες. Και αυτό το μεγάλο πρόβλημα θα πρέπει να λύσει χωρίς καθυστέρηση η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Σύμφωνα με το παράρτημα της επιστολής του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας Επικράτεια Κρασνοντάραπό 09.01.2017 αριθμ. 47-26/17-11

Φοιτητέςμε αναπηρίες

σε δημοτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της επικράτειας του Κρασνοντάρ":

5.1. σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, την εφαρμογήπροσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, εκπαίδευση Φοιτητέςμε αναπηρίες μπορεί να οργανωθεί τόσο σε ξεχωριστές τάξεις (ομάδες, όσο και μαζί με άλλες Φοιτητές.

5.2. Εκπαίδευση Φοιτητέςμε αναπηρίες σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς μπορούν διεξήχθη:

σε ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού.

σε ΟΜΑΔΕΣ συνδυασμένος προσανατολισμός;

μέσω της παροχής υπηρεσιών προσχολικής αγωγής σε διάφορες μορφές (ομάδες βραχείας παραμονής, κέντρα υποστήριξης παιδικού παιχνιδιού, συμβουλευτικά κέντρα κ.λπ.).

Δίνονται μοντέλα συμπεριληπτικής εκπαίδευσης: σταθερό σύνολο συμπερίληψη, σταθερά ημιτελής συμπερίληψη, μερική, προσωρινή, επεισοδιακή συμπερίληψη.

Πιστεύω ότι για την κάλυψη των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών του σώματός μας τα παιδιά μπορούν ένα τέτοιο μοντέλο, πως

«5.4.2 μόνιμο ελλιπές συμπερίληψη: ελλιπής συμπερίληψη Φοιτητέςμε αναπηρίες σε συνδυασμό με Φοιτητέςχωρίς περιορισμούς υγείας εκπαιδευτικά (ομάδα)και εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης τέτοιων Φοιτητέςμε αναπηρίες ελαφρώς κάτω από το ηλικιακό πρότυπο, χρειάζονται συστηματική διορθωτική βοήθεια, αλλά ταυτόχρονα είναι ικανά σε διάφορους θεματικούς τομείς μαθαίνωστο ίδιο επίπεδο με υγιείς συνομηλίκους. Σε αυτή την περίπτωση, μέρος μαθήματα (εκπαιδευτικές δραστηριότητες) Φοιτητέςμε αναπηρίες κατακτώνται μαζί με Φοιτητέςχωρίς περιορισμούς υγείας και άλλα είδη (εκπαιδευτικούς χώρους) - χωριστά με δάσκαλο πλημμελολόγο. Πλέον εξωσχολικές δραστηριότητες Φοιτητέςμε αναπηρίες πραγματοποιούνται από κοινού με συνομηλίκους χωρίς περιορισμούς υγείας.

Δηλαδή, είναι απαραίτητο να εισαχθούν ομάδες συνδυασμένος προσανατολισμός.

2. Περιεκτικόςεκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομάδες συνδυασμένος προσανατολισμός

Χαρακτηριστικό ομάδας σε συνδυασμόπροσανατολισμός έγκειται στο γεγονός ότι σε αυτά, μαζί με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαζί τα παιδιά μαθαίνουνπου έχουν ορισμένους τύπους διαταραχών (ορατική ανεπάρκεια, προβλήματα ακοής, ομιλία, νοητική υστέρηση, διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος κ.λπ.). Σε αντίθεση με την κατάληψη ομάδων γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού, που εξαρτάται από την περιοχή του δωματίου, η πληρότητα των ομάδων σε συνδυασμόΟι οδηγίες ρυθμίζονται από το SanPiN. Τα SanPiN δείχνουν πόσο παιδιάμε αναπηρίες μπορεί να ανήκει σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς σε τέτοιες ομάδες έχουν επίσης ήδη υποστεί μια αρκετά ευρεία έγκριση και έχουν εισαχθεί στην παιδαγωγική πρακτική, στην εκπαιδευτική διαδικασία, ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλία παιδιών με αναπηρία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποαυτές οι ομάδες είναι διαφορετικές. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα)ο δάσκαλος όταν εργάζεται μαζί τους χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και κάθε παιδί έχει το δικό του.

Χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία και Διαδίκτυο πόροι:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. GEF NOO για παιδιά με αναπηρίες

3. ΠΑΟΟΠ ΙΕΟ μαθητές με TNR

4. Παράρτημα της επιστολής του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας

της Επικράτειας του Κρασνοντάρ με ημερομηνία 01/09/2017 Αρ. 47-26 / 17-11 «Μεθοδολογικές συστάσεις

οργάνωση συνεκπαίδευση των μαθητώνμε αναπηρίες σε δημοτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της επικράτειας του Κρασνοντάρ