Το πρόγραμμα του μαθήματος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο. Φγος σε εξωσχολικές δραστηριότητες

Αυτό το άρθρο περιγράφει τις μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε τομείς και τύπους. Όλα τα είδη, οι κατευθύνσεις και οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης επικεντρώνονται στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων υπό τους όρους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (FGOS IEO), το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση υλοποιείται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μεταξύ άλλων μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών, καθώς και οι δραστηριότητες στο πλαίσιο των μαθημάτων, στοχεύουν στην επίτευξη των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου. Ιδιαίτερη προσοχή στο GEF IEO της δεύτερης γενιάς εστιάζεται στην επίτευξη προσωπικών και μετα-θεματικών αποτελεσμάτων, τα οποία καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κατά τις οποίες ο μαθητής όχι μόνο και όχι τόσο πρέπει να μάθει πώς να μαθαίνει πώς να ενεργεί, να αισθάνεται , λήψη αποφάσεων κ.λπ.

Ο σκοπός της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO είναι η δημιουργία συνθηκών ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν την απαραίτητη κοινωνική εμπειρία για τη ζωή στην κοινωνία και τη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών αποδεκτό από την κοινωνία, δημιουργώντας συνθήκες για την πολύπλευρη ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση κάθε μαθητή στον ελεύθερο χρόνο του. δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει την ενεργοποίηση κοινωνικών, πνευματικών συμφερόντων των μαθητών, την ανάπτυξη μιας υγιούς, δημιουργικά αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, με διαμορφωμένη αστική ευθύνη και νομική αυτοσυνειδησία, προετοιμασμένη για ζωή σε νέες συνθήκες, ικανή για κοινωνικά σημαντικές πρακτικές δραστηριότητες.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στοχεύουν στην επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων:

την απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας από τους μαθητές·
διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στις βασικές κοινωνικές αξίες.
η απόκτηση από τους μαθητές της εμπειρίας της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν:

προσωπικά αποτελέσματα- η ετοιμότητα και η ικανότητα των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, ο σχηματισμός κινήτρων για μάθηση και γνώση, οι αξιακές σημασιολογικές στάσεις των αποφοίτων δημοτικού σχολείου, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές και προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. ο σχηματισμός των θεμελίων της ρωσικής ταυτότητας του πολίτη.

αποτελέσματα μεταθέματος- UUD που κατακτάται από φοιτητές (γνωστικό, ρυθμιστικό και επικοινωνιακό).

Επιπλέον, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο επιτρέπουν στο διδακτικό προσωπικό να λύσει μια σειρά από πολύ σημαντικά ζητήματα. καθήκοντα:

εξασφάλιση ευνοϊκής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο·
βελτιστοποίηση του φόρτου εργασίας των μαθητών.
βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού ·
λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Η δομή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο πραγματοποιούνται μέσω:

το πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος·
πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
εκπαιδευτικά προγράμματα των ιδρυμάτων επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά;
δροσερός οδηγός.

Οδηγίες, είδη και μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σύμφωνα με το GEF NOO Ρωσική Ομοσπονδίαη οργάνωση μαθημάτων στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Οι ώρες που διατίθενται για εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται κατόπιν αιτήματος των μαθητών και σε μορφές διαφορετικές από το σύστημα μαθημάτων της εκπαίδευσης. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι κατευθύνσεις, τα είδη και οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι πολύ στενά συνδεδεμένα.

Οδηγίες εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

Αθλητισμός και αναψυχή
Πνευματικό – ηθικό
γενικός πνευματικός
γενικό πολιτισμικό
Κοινωνικός

Τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

Δραστηριότητα παιχνιδιού
γνωστική δραστηριότητα
Επικοινωνία προβλήματος-αξίας
Δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας
Καλλιτεχνική δημιουργικότητα
κοινωνική δημιουργικότητα
Εργατική δραστηριότητα
Αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες
Δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας

Μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

Κύκλος
Στούντιο
Ενότητα
Ένας σύλλογος
Προαιρετικός
Επιστημονική Εταιρεία
Διάσκεψη
Ανταγωνισμός
Τουρνουά
Συνάντηση
Συναυλία
Εκτέλεση
Πρακτική
Εκδρομή
πολιτιστικό ταξίδι
τουριστικό ταξίδι
Subbotnik
προσγείωση

Μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων στους παρακάτω τομείς:

Αθλητισμός και αναψυχή:

Επίσκεψη αθλητικών τμημάτων
Διοργάνωση εκδρομών, Ημερών Υγείας και άλλων αθλητικών αγώνων.
Διεξαγωγή συνομιλιών για την υγεία.
Χρήση στιγμών παιχνιδιού, λεπτών φυσικής αγωγής στα μαθήματα, ασκήσεις πριν τα μαθήματα.
Δυναμικές παύσεις και βόλτες στο δημοτικό.
Συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες.
Οι εργασίες της καλοκαιρινής κατασκήνωσης υγείας ημερήσια παραμονή.

Γενικά πολιτισμικά:

Διοργάνωση εκδρομών σε θέατρα και μουσεία, εκθέσεις παιδικών ζωγραφιών, χειροτεχνίας και δημιουργικές εργασίεςΦοιτητές;
Διεξαγωγή θεματικών ωρών μαθημάτων για την αισθητική εμφάνισημαθητής, κουλτούρα συμπεριφοράς και ομιλίας.
Συμμετοχή σε διαγωνισμούς, εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας του αισθητικού κύκλου σε επίπεδο σχολείου, περιφέρειας, περιφέρειας.

Γενικός διανοούμενος:

θεματικές εβδομάδες?
Μαθήματα βιβλιοθήκης?
Διαγωνισμοί, εκδρομές, ολυμπιάδες, συνέδρια, επιχειρήσεις και παιχνίδια ρόλων.
Δραστηριότητα έργου;
Συμμετοχή σε ερευνητικά συνέδρια.
Ανάπτυξη έργων για μαθήματα.

Πνευματικά και ηθικά:

Συναντήσεις με βετεράνους του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου και της εργασίας, μαθήματα θάρρους, επισκέψεις στο σχολικό μουσείο.
Εκθέσεις σχεδίων.
Φτιάχνοντας εφημερίδες για τη στρατιωτική και εργασιακή δόξα των Ρώσων,
Ώρες θεματικών μαθημάτων.
Προετοιμασία για συμμετοχή στο στρατιωτικό αθλητικό παιχνίδι «Ζάρνιτσα».
Πανηγύρια πατριωτικών τραγουδιών, παρελάσεις και τραγούδια.

Κοινωνικός:

Διεξαγωγή Σαββάτου.
Εργασία στο χώρο του σχολείου.
Εκτροφή φυτών εσωτερικού χώρου και φροντίδα τους.
Η δράση «Φύτεψε ένα δέντρο», «Λευκό λουλούδι», «Ταΐστε τα πουλιά» κ.λπ.

Μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων ανά είδος:

Λεκτική-λογική.

Το κύριο μέσο επιρροής είναι η λέξη (πειθώ με λέξη), η οποία προκαλεί συναισθήματα ανταπόκρισης στα παιδιά.

Συζητήσεις για διάφορα θέματα
Συζητήσεις
συναντήσεις
συνέδρια
Διαλέξεις

Το κύριο πράγμα εδώ είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, μηνυμάτων από δασκάλους, μαθητές και άλλους ενήλικες. Συζήτηση προβληματικών θεμάτων.

Εικονικές μορφές τέχνης

Συναυλίες
Παραστάσεις
Διακοπές

Το κύριο μέσο επιρροής είναι μια κοινή, κυρίως αισθητική εμπειρία. Το κύριο πράγμα εδώ είναι να προκαλέσουμε δυνατά, βαθιά και εξευγενιστικά συλλογικά συναισθήματα.

Μορφές εργασίας εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Εργαστείτε στους χώρους του σχολείου
Διακόσμηση και καθαρισμός γραφείου
φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου
Οργάνωση εφημερίας στα διαλείμματα και στο κυλικείο του σχολείου
Βοηθήστε τον βιβλιοθηκονόμο του σχολείου
Προσγειώσεις εργασίας

Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι απαραίτητο να τονιστεί η προσωπική σημασία της εργασίας, όταν το παιδί συνειδητοποιεί ότι η αποκτηθείσα δεξιότητα θα του είναι χρήσιμη στη ζωή, όταν ενδιαφέρεται για το τέλος της ζωής του.

Παιχνίδι (αναψυχή) μορφές εργασίας

Κοινές διακοπές
Προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεων
Εβδομάδα θεάτρου, χορού, φωνητικής
Παρακολούθηση και συζήτηση ταινιών, παραστάσεων
Ανταγωνισμός
Διαγωνισμοί
Πεζοπορικές εκδρομές
Βόλτες με οδηγό στο πάρκο
Εκδρομές

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην οργάνωση του ελεύθερου χρόνου καταλαμβάνεται από σημαντικό μέροςστη ζωή του παιδιού, και ως εκ τούτου θεωρείται από τους δασκάλους ως ένα από τα κύρια μέσα εκπαίδευσης. Τα παιχνίδια μπορεί να είναι αθλητικά, εκπαιδευτικά, ανταγωνιστικά, ανταγωνιστικά, πνευματικά κ.λπ.

Ψυχολογικές μορφές

Διαλέξεις
συνομιλίες
Συζητήσεις
Ψυχολογικές ασκήσεις
Διαβουλεύσεις
Εκπαιδεύσεις

Σε μορφές αυτού του τύπου, τα κύρια μέσα επιρροής είναι στοιχεία ψυχολογικής εκπαίδευσης, μέθοδοι πρακτική ψυχολογία, ατομική και ομαδική ψυχοθεραπεία. Αυτά τα έντυπα απαιτούν ειδικές γνώσεις και δεξιότητες.

Αποτελέσματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Όλα τα είδη, οι κατευθύνσεις και οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης εστιάζονται αυστηρά στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η άμεση πνευματική και ηθική κατάκτηση του παιδιού μέσω της συμμετοχής του σε ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας.

Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η επίδραση (συνέπεια) του ενός ή του άλλου πνευματικού και ηθικού αποκτήματος στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Επίπεδα αποτελεσμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Πρώτο επίπεδο. 1 τάξη

Ο μαθητής γνωρίζει και κατανοεί την κοινωνική ζωή

Η απόκτηση κοινωνικής γνώσης από τον μαθητή (για κοινωνικούς κανόνες, για τη δομή της κοινωνίας, για κοινωνικά εγκεκριμένες και αποδοκιμασμένες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία κ.λπ.), κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινότητας.

Επιτεύχθηκε σε συνεργασία με τον δάσκαλο

Δεύτερο επίπεδο. 2-3 βαθμοί

Ο μαθητής εκτιμά την κοινωνική ζωή

Απόκτηση μαθητικής εμπειρίας εμπειρίας και διαμόρφωση θετικής στάσης των μαθητών για τις βασικές αξίες της κοινωνίας (άνθρωπος, οικογένεια, Πατρίδα, φύση, ειρήνη, γνώση, εργασία, πολιτισμός).

Επιτυγχάνεται σε ένα φιλικό παιδικό περιβάλλον.

Τρίτο επίπεδο. 4η τάξη

Ο μαθητής ενεργεί ανεξάρτητα στη δημόσια ζωή

Απόκτηση από τον μαθητή της εμπειρίας της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.

Επιτυγχάνεται σε αλληλεπίδραση με το κοινωνικό υποκείμενο.

Η επίτευξη και των τριών επιπέδων των αποτελεσμάτων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα υποδεικνύει την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου:

εισαγωγή αποτελεσματικών μορφών οργάνωσης της ψυχαγωγίας, της βελτίωσης της υγείας και της απασχόλησης των παιδιών·
βελτίωση της ψυχολογικής και κοινωνικής άνεσης σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.
ενίσχυση της υγείας των μαθητών·
ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας κάθε παιδιού ·
ενίσχυση του δεσμού μεταξύ οικογένειας και σχολείου.

Βιβλιογραφία:

D.V.Grigoriev, P.V.Stepanov «Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδικός κατασκευαστής «Μ.: Εκπαίδευση, 2014.

GEF σε εξωσχολικές δραστηριότητες

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και μία από τις μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των μαθητών. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες νοούνται σήμερα κυρίως ως δραστηριότητες που οργανώνονται εκτός σχολικών ωρών για την κάλυψη των αναγκών των μαθητών σε ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο, τη συμμετοχή τους στην αυτοδιοίκηση και τις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες.

Σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων: δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση και ανάπτυξη των ενδιαφερόντων του από το παιδί με βάση την ελεύθερη επιλογή, την κατανόηση πνευματικών και ηθικών αξιών και πολιτιστικές παραδόσεις.

Στις απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθορίζεται ότι οργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητεςσε 5 τομείς ανάπτυξης προσωπικότητας (πνευματικό και ηθικό, κοινωνικό, γενικό πνευματικό, γενικό πολιτιστικό, αθλητικό και ψυχαγωγικό).

Ένα σωστά οργανωμένο σύστημα εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι ένας τομέας που θα επηρεάσει τελικά την ανταγωνιστικότητα του μαθητή.

Το σχολείο και τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης παρέχουν μια πραγματική μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, τη δυνατότητα επιλογής.

 οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν μέρος της βασικής εκπαίδευσης, η οποία στοχεύει να βοηθήσει τον δάσκαλο και το παιδί να αποκτήσει έναν νέο τύπο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, είναι σε θέση να σχηματίσει εκπαιδευτικά κίνητρα.

 συμβάλλει στη διεύρυνση του εκπαιδευτικού χώρου, δημιουργεί πρόσθετους όρουςγια την ανάπτυξη των μαθητών?

 χτίζεται ένα δίκτυο που παρέχει στα παιδιά συνοδεία, υποστήριξη στα στάδια της προσαρμογής και στα κοινωνικά τεστ καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης.

Και αυτή είναι ήδη η έξοδος στο δεδομένο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα- την ικανότητα συνειδητής εφαρμογής βασικών γνώσεων σε καταστάσεις άλλες από τις εκπαιδευτικές. Γενικά πρόκειται για καταστάσεις επιτυχίας για διαφορετικά παιδιά, και εξασφάλισης κοινωνικοποίησης.

Αρχές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

 συμμόρφωση χαρακτηριστικά ηλικίαςΦοιτητές;

 συνέχεια με τις τεχνολογίες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας·

 εξάρτηση από παραδόσεις και θετική εμπειρία στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων·

 εμπιστοσύνη στις αξίες του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου·

 ελεύθερη επιλογή με βάση τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του παιδιού.

Πρώτα από όλα όμως είναι ένα επίτευγμα.προσωπικά και μεταθεματικά αποτελέσματα . Αυτό καθορίζει επίσης τις ιδιαιτερότητες των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κατά τις οποίες ο μαθητής όχι μόνο και ακόμη και τόσο πρέπει να μάθει πώς να μάθει πώς να ενεργεί, να αισθάνεται, να παίρνει αποφάσεις κ.λπ.

Η επιλογή του εκπαιδευτικού ιδρύματος του μοντέλου για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών στις συγκεκριμένες συνθήκες υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τον ακόλουθο αλγόριθμο:

Εγώστάδιο - προσδιορισμός στόχων, αρχών εξωσχολικών δραστηριοτήτων, αντανάκλασή τους στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

IIστάδιο - ανάλυση των προτεινόμενων μοντέλων για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων από ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

IIIστάδιο - ανάλυση της υποστήριξης πόρων για την εφαρμογή διαφόρων μοντέλων οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

IVστάδιο - η επιλογή ενός μοντέλου για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, το περιεχόμενο και η περιγραφή του σύμφωνα με τους στόχους, τις αρχές των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τους όρους των πόρων για την υλοποίησή του.

Η παρακολούθηση του αλγόριθμου θα επιτρέψει στο εκπαιδευτικό ίδρυμα να εφαρμόσει πιο αποτελεσματικά εκείνο το μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, το οποίο γενικά καθορίζεται από την κοινωνική τάξη του σχολείου και διασφαλίζει τη βέλτιστη χρήση των εσωτερικών και εξωτερικών πόρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την επιτυχή εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μοντέλων για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων από ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η βάση για την επιλογή των οποίων αντιστοιχεί στις συνθήκες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα:

Ενδοσχολικό μοντέλο υλοποιείται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα με την παρουσία ενός συγκροτήματος απαραίτητων πόρων.

εξωτερικό μοντέλο υλοποιούνται ελλείψει ιδίων πόρων. Η υλοποίηση προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να αναπτυχθεί με βάση ένα ή περισσότερα ιδρύματα - κοινωνικούς εταίρους.μικτό μοντέλο θα είναι πρακτικά το πιο συνηθισμένο, καθώς πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αφενός, δεν διαθέτουν πόρους για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων και, αφετέρου, ενδιαφέρονται να διατηρήσουν και να αναπτύξουν παραδοσιακούς δεσμούς με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτισμού και αθλητισμού, γεμίζοντάς τα με νέο νόημα στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου .

Άλλη ταξινόμηση οργανωτικά μοντέλαΟι εξωσχολικές δραστηριότητες παρουσιάζονται στην Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 12 Μαΐου 2011. Αρ. 03-296 "Σχετικά με την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κατά την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη γενική εκπαίδευση":

- μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης (με βάση το θεσμικό σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης). Συνδετικός κρίκος είναι μορφές εφαρμογής του όπως μαθήματα επιλογής, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, επαγγελματικοί σύλλογοι, μαθήματα επιλογής. Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου έγκεινται στη συμμετοχή ειδικών στην πρόσθετη εκπαίδευση, καθώς και στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε βάση πρακτικού προσανατολισμού και δραστηριότητας, εγγενής στην πρόσθετη εκπαίδευση.

- μοντέλο σχολείου πλήρους απασχόλησης. Η βάση για το μοντέλο του «ολοήμερου σχολείου» είναι η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς ομάδων παρατεταμένων ημερών.

Αυτό το μοντέλο χαρακτηρίζεται από:

δημιουργία συνθηκών για την πλήρη παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας.

ουσιαστική ενότητα εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυσσόμενων διαδικασιών στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος και του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

δημιουργία ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας που διασφαλίζει τη συμμόρφωση με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς·

δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοοργάνωσης των παιδιών, με την ενεργή υποστήριξη των παιδικών δημόσιων συλλόγων και των φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης.

δημιουργία ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και ατομικού χρονοδιαγράμματος για την παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

εξάρτηση από την ενσωμάτωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένης της πρόσθετης εκπαίδευσης, των συνθηκών εξοικονόμησης υγείας.

- μοντέλο βελτιστοποίησης. Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζεται στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει ότι όλοι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-δασκαλολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, δάσκαλος και άλλα).

Στην περίπτωση αυτή, τον συντονιστικό ρόλο παίζει, κατά κανόνα, ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του:

Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου βελτιστοποίησης είναι η ελαχιστοποίηση των οικονομικών δαπανών για εξωσχολικές δραστηριότητες, η δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χώρου, το περιεχόμενο και η οργανωτική ενότητα όλων των δομικών του τμημάτων.

- καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο. Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της καινοτόμου (πειραματικής, πιλοτικής, υλοποίησης) πλατφόρμας ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικού ή θεσμικού επιπέδου που υπάρχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο προϋποθέτει στενή αλληλεπίδραση μεταξύ ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ιδρυμάτων πρόσθετων επαγγελματιών εκπαίδευση εκπαιδευτικών, ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, επιστημονικές οργανώσεις, δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες.

Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η υψηλή συνάφεια του περιεχομένου και (ή) των μεθοδολογικών εργαλείων των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή τους.

Κατά την επιλογή μοντέλων για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών σε διάφορες συνθήκες για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι ακόλουθες θέσεις είναι αμετάβλητες:

Το PLO IEO εφαρμόζεται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω του προγράμματος σπουδών και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι ένας από τους κύριους οργανωτικούς μηχανισμούς για την υλοποίηση του προγράμματος OU, αυτό διασφαλίζει ότι λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και οι ανάγκες των μαθητών. Καθορίζει τη σύνθεση και τη δομή των κατευθύνσεων, των μορφών οργάνωσης, του όγκου για κάθε μαθητή ή ομάδα μαθητών.

Αναλύοντας τον στόχο, τις αρχές των εξωσχολικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τα προτεινόμενα μοντέλα και την παροχή πόρων, επιλέξαμε το μοντέλο του «Ολοήμερου Σχολείου», ενός μικτού μοντέλου.

Το μοντέλο VD του σχολείου μας αναλαμβάνει την οργάνωση του VD σε διάφορους τομείς:

 Εκπαιδευτικά προγράμματα VD σε γραμμικό τρόπο (διορθωτικά και αναπτυσσόμενα ατομικά και ομαδικά μαθήματα, μαθήματα λογοθεραπείας, ασφάλεια ζωής, υπαίθρια παιχνίδια, "Βασικές αρχές της ιθαγένειας", "Διασκεδαστικά μαθηματικά",).

 Εκπαιδευτικά προγράμματα VD με τρόπο συγκεντρωμένης εκπαίδευσης («Χαρούμενη εθιμοτυπία», στούντιο θεάτρου «Kakadu», « Μαγικός κόσμοςχαρτί», «Συλλογή ιδεών»)

 Συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις που αποτελούν μέρος του εκπαιδευτικού συστήματος.

 Προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.

 Σχολικές υποθέσεις στο πλαίσιο του προγράμματος του εκπαιδευτικού συστήματος, που περιλαμβάνονται στο γενικό ετήσιο κυκλόγραμμα.

Η συμμετοχή του παιδιού καταγράφεται από τον δάσκαλο της τάξης και τον παιδαγωγό στο δελτίο απασχόλησης του μαθητή, με βάση τα αποτελέσματα της συμπλήρωσης του οποίου αξιολογείται η ένταξη του παιδιού σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Στην αρχή της ακαδημαϊκής χρονιάς κάναμε πολλές προπαρασκευαστικές εργασίες. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς και στις αρχές Σεπτεμβρίου, οι δάσκαλοι των τάξεων που εφαρμόζουν το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο διεξήγαγαν έρευνα στους γονείς προκειμένου να προσδιορίσουν σε ποια ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης σπουδάζουν τα παιδιά τους και σε ποιους τομείς θα ήθελαν να παρακολουθήσουν εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, σχηματίστηκαν ομάδες παιδιών που θα παρακολουθήσουν ορισμένα μαθήματα και οι δάσκαλοι ανέπτυξαν προγράμματα εργασίας στην περιοχή τους. Καταρτίστηκε το πρόγραμμα των μαθημάτων. Δόθηκε προσοχή ώστε κάθε παιδί, είτε στο σχολείο είτε σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, να μπορεί να αναπτυχθεί προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Κατά την κατάρτιση του ωραρίου, το θέμα επιλύθηκε ατομικά για κάθε παιδί, αφού οι ομάδες σχηματίστηκαν από παιδιά διαφορετικών τάξεων για να διασφαλιστούν οι ατομικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους τουλάχιστον 10 ώρες την εβδομάδα.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται μέσω μορφών όπωςεκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, σύλλογοι, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές, σύντομα μαθήματα.

Φέτος το ακαδημαϊκό έτος, στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, οι κατευθύνσεις ανάπτυξης της προσωπικότητας υλοποιούνται από τα παρακάτω μαθήματα και συλλόγους.

Κατεύθυνση ανάπτυξης προσωπικότητας	Εύρος εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Αθλητισμός και αναψυχή	Λέσχη "Zdorovyachok" Σύλλογος "Ολυμπιακός" Club "Polar Star"
Πνευματικό και ηθικό	Κύκλος "Κοζάκος" Μονάδα επιβολής του νόμου "Rusichi"
Κοινωνικός	Μάθημα "Going Green" Μάθημα διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης "Magic World of Paper" Μάθημα διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης "Συλλογή ιδεών" Κύκλος "ανθοπωλείο"
γενικός πνευματικός	Λέσχη "Γράμματα" Εκπαιδευτικό-πρακτικό συνέδριο παιδικών έργων Κύκλος "Αρχική-τεχνική μοντελοποίηση"
γενικό πολιτισμικό	Η πορεία της θεατρικής δραστηριότητας "Ουράνιο τόξο" Θεατρικός κύκλος "Kakadu" Λέσχη "Χαρούμενη εθιμοτυπία"

1.Κατεύθυνση αθλητισμού και υγείαςεκπροσωπείται στο σχολείο μας

 αθλητικός όμιλος"Ολυμπιακός" (συγγραφέας Petrov V.M.) Σκοπός: δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας στάσης απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής μεταξύ των μαθητών της τάξης ως ένας από τους κύριους τρόπους για την επίτευξη επιτυχίας. Να διδάξουν στα παιδιά να είναι υγιή στην ψυχή και στο σώμα, να προσπαθούν να δημιουργήσουν τη δική τους υγεία, εφαρμόζοντας γνώσεις και δεξιότητες σύμφωνα με τους νόμους της φύσης, τους νόμους της ύπαρξης.

Λέσχη "Υγιής" (Συγγραφέας Sultanova I.V.) Σκοπός του οποίου είναι η διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσεων και πεποιθήσεων μεταξύ των νεότερων μαθητών που παρέχουν μια πνευματική στάση απέναντι στον εαυτό τους, την υγεία τους και τον κόσμο γύρω τους.

Τουριστική Λέσχη"Πολικό αστέρι" (συγγραφέας Priymak O.K. Σκοπός -

2. Γενική πολιτιστική κατεύθυνσηυποβλήθηκε

 κύκλος Ερασιτεχνικό θέατρο"ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ" (συγγραφέας Makarova T.M.),στούντιο θεάτρου "Kakadu". Στόχος τους είναι να κατακτήσουν τον κόσμο της καλλιτεχνικής κουλτούρας στη βάση της συνειδητοποίησης των δικών τους δημιουργικών δυνατοτήτων και της γνώσης της γλώσσας του μουσικού θεάτρου.

 Λέσχη "Χαρούμενη εθιμοτυπία" (Tryastsina S.N.). Σκοπός: προσαρμογή των μαθητών στο κοινωνικό περιβάλλον μέσω της ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων του ατόμου.

3. Πνευματική και ηθική κατεύθυνσηδιά μέσου

 κούπες "Κοζάκος" (Andreeva E.A.), Μονάδα επιβολής του νόμου"Rusichi" (Συγγραφέας Vakhrina T.V.). Σκοπός: η διαμόρφωση του πατριωτισμού και της ηθικής και ηθικής αγωγής ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών. Η πολιτικο-πατριωτική παιδεία συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός ανθρώπου που έχει τις ιδιότητες του πολίτη και του πατριώτη της χώρας του.

κοινωνική κατεύθυνσηυποβλήθηκε

Σύντομα μαθήματα"Συλλογή ιδεών" (συγγραφέας Gavrilenko E.V.),"Μαγικός κόσμος από χαρτί" (συγγραφέας Gladkova T.G.), κύκλος"Ανθοπωλεία" (Ivanova M.Yu.) - με στόχο την αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου μέσω της ενστάλαξης βιώσιμου ενδιαφέροντος μέσω της ανθοκομίας και των τεχνών και χειροτεχνίας.

Καλά « Πάμε πράσινο» (Συγγραφέας Dedova T.B.), που υλοποιεί το πρόγραμμα« Όμορφος κόσμος λουλουδιών» με στόχο τη δημιουργία ενδιαφέροντος στον τομέα δραστηριότητας που σχετίζεται με την καλλιέργεια φυτών.Σκοπός του προγράμματος: να εμβαθύνει τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με την ποικιλομορφία των φυτών και των φυτών εσωτερικού χώρου ανοιχτό έδαφος; να ενσταλάξει πρακτικές δεξιότητες στην καλλιέργεια φυτών. κατοχή της κοινωνικής εμπειρίας που είναι απαραίτητη για τη ζωή στην κοινωνία, συμμετοχή στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες του σχολείου.

5. Γενική πνευματική κατεύθυνσηΛέσχη "Εγγράματος" (συγγραφέας Makarova T.M.), σκοπός του οποίου είναι η δημιουργία συνθηκών γιασχηματισμός βιώσιμου ενδιαφέροντος για τα θέματα που μελετώνται, ετοιμότητα να κατακτήσουν το μελετώμενο υλικό στη ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, φυσικές επιστήμες από μαθητές με νοητική υστέρηση.

κύκλος" Αρχική τεχνική μοντελοποίηση» (Zhezherun O.I.). Στόχος: επέκταση της γνώσης σχετικά με τη σημασία της τεχνολογίας στη ζωή των ανθρώπων, ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητου σχεδιασμού

Όλα τα είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων επικεντρώνονται στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Αποτέλεσμα - αυτό έγινε το άμεσο αποτέλεσμα της συμμετοχής του μαθητή στη δραστηριότητα (για παράδειγμα, ο μαθητής απέκτησε κάποιες γνώσεις, βίωσε και ένιωσε κάτι ως αξία, απέκτησε εμπειρία στη δράση).

Πρώτο επίπεδο αποτελεσμάτων - την απόκτηση κοινωνικών γνώσεων από τον μαθητή(σχετικά με τους κοινωνικούς κανόνες, τη δομή της κοινωνίας, τις κοινωνικά εγκεκριμένες και απορριφθείσες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία κ.λπ.),κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινότητας.Για να επιτευχθεί αυτό το επίπεδο αποτελεσμάτων ιδιαίτερο νόημαέχει αλληλεπίδραση των μαθητών με τους δασκάλους τους(στη βασική και πρόσθετη εκπαίδευση) ως σημαντικοί φορείς κοινωνικής γνώσης και καθημερινής εμπειρίας για αυτόν.

Επίπεδο 1 - ο μαθητής γνωρίζει και κατανοεί την κοινωνική ζωή.

Δεύτερο επίπεδο αποτελεσμάτων - απόκτηση από τον μαθητή της εμπειρίας της εμπειρίας και της θετικής στάσης απέναντι στις βασικές αξίες της κοινωνίας(άτομο, οικογένεια, Πατρίδα, φύση, κόσμος, γνώση, εργασία, πολιτισμός), αξιακή στάση απέναντι στην κοινωνική πραγματικότητα στο σύνολό της.Για την επίτευξη αυτού του επιπέδου αποτελεσμάτων, ιδιαίτερη σημασία έχει η ισότιμη αλληλεπίδραση ενός μαθητή με άλλους μαθητές σε επίπεδο τάξης, σχολείου, δηλαδή σε ένα προστατευμένο, φιλικό περιβάλλον.

Επίπεδο 2 - ο μαθητής εκτιμά την κοινωνική ζωή.

Τρίτο επίπεδο αποτελεσμάτων - απόκτηση της μαθητικής εμπειρίας ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης. Για την επίτευξη αυτού του επιπέδου αποτελεσμάτων, ιδιαίτερη σημασία έχει η αλληλεπίδραση ενός μαθητή με κοινωνικούς φορείς εκτός σχολείου, σε ανοιχτό δημόσιο περιβάλλον.

Επίπεδο 3 - ο μαθητής ενεργεί ανεξάρτητα στη δημόσια ζωή.

Η επίτευξη τριών επιπέδων αποτελεσμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων αυξάνει την πιθανότητα των επιπτώσεων της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Αποτέλεσμα είναι συνέπεια του αποτελέσματος. τι οδήγησε στην επίτευξη του αποτελέσματος. Για παράδειγμα, η αποκτηθείσα γνώση, τα βιωμένα συναισθήματα και οι σχέσεις, οι δεσμευμένες ενέργειες ανέπτυξαν ένα άτομο ως άτομο, συνέβαλαν στη διαμόρφωση της ικανότητας, της ταυτότητάς του.

Δηλαδή, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού είναι μια επίδραση που κατέστη δυνατή λόγω του γεγονότος ότι μια σειρά από θέματα εκπαίδευσης (οικογένεια, φίλοι, στενός κύκλος), συμπεριλαμβανομένου του ίδιου του παιδιού, πέτυχαν τα αποτελέσματά τους.

Δάσκαλοι τον Οκτώβριο 2013 συμμετείχαν στο περιφερειακό πρακτικό συνέδριο «Διαμόρφωση προσωπικού UUD στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες», όπου παρουσίασαν την εμπειρία του VD με τη μορφή ανοιχτών μαθημάτων στα μαθήματα «Χαρούμενη Εθιμοτυπία» και «Συλλογή Ιδεών».

Τον Μάιο του 2013, οι λέσχες Zdorovyachok και Rusichi, το βραχυπρόθεσμο μάθημα "Magic World of Paper" παρουσιάστηκαν στο περιφερειακό πρακτικό συνέδριο " Σύγχρονες προσεγγίσειςστην ανατροφή παιδιών με αναπηρία σε συνθήκες εξειδικευμένων και μη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων».

Τα προγράμματα βραχυπρόθεσμων μαθημάτων του VD "Collection of Ideas", "Going Green", "Magic World of Paper" έλαβαν γνωμοδότηση από το μεθοδολογικό συμβούλιο της πόλης και συμμετείχαν στην Έκθεση Πόλης Παιδαγωγικών Καινοτομιών 2013.

Τον Ιανουάριο του 2013, έργα των παιδιών παρουσιάστηκαν στην έκθεση της πόλης «Θαύματα με τα χέρια τους», όπου κέρδισαν βραβεία.

Είναι σημαντικό να το έχετε κατά νου ότιεξωσχολικές δραστηριότητες - αυτό δεν είναι σε καμία περίπτωση μια μηχανική προσθήκη στη βασική γενική εκπαίδευση, που έχει σχεδιαστεί για να αντισταθμίσει τις ελλείψεις της εργασίας με καθυστερημένα ή προικισμένα παιδιά.
Το σχολείο μετά το σχολείο πρέπει να γίνεται ένας κόσμος δημιουργικότητας, εκδήλωσης και αποκάλυψης από το κάθε παιδί των ενδιαφερόντων του, των χόμπι του, του «εγώ» του. Εξάλλου, το κύριο πράγμα είναι ότι εδώ το παιδί κάνει μια επιλογή, εκδηλώνει ελεύθερα τη θέλησή του, αποκαλύπτεται ως άτομο. Αυτό θα καταστήσει δυνατή τη μετατροπή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε έναν πλήρη χώρο ανατροφής και εκπαίδευσης.

Υπάρχουν 4 μαθήματα για εσάς σήμερα. Δύο αθλητικές και βελτιωτικές δραστηριότητες είναι ο σύλλογος Olympionik και ο σύλλογος Zdorovyachok. Το μάθημα της θεατρικής δραστηριότητας «Ουράνιο τόξο» και το μάθημα των τεχνών και χειροτεχνίας «Μαγικός κόσμος από χαρτί».

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο σας επιτρέπουν να λύσετε μια σειρά από σημαντικές εργασίες:

1. Βελτιστοποίηση του διδακτικού φόρτου των μαθητών.

2. Λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

3. Να διαμορφώσει τις δεξιότητες της επικοινωνιακής επικοινωνίας.

4. Να αναπτύξει μια θετική στάση απέναντι στις βασικές κοινωνικές αξίες (άνθρωπος, οικογένεια, φύση, ειρήνη, γνώση, πολιτισμός, εργασία) - για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

5. Ανάπτυξη δημιουργικών και πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών.

6. Διδασκαλία των κανόνων και των μορφών κοινής εργασίας.

Η οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

ένταξη των μαθητών σε ενεργές δραστηριότητες.
προσβασιμότητα και ορατότητα·

Λογιστική για χαρακτηριστικά ηλικίας.

Σύνδεση θεωρίας με πράξη;

Συνδυασμός ατομικών και συλλογικών μορφών δραστηριότητας.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο πραγματοποιούνται απογευματινές ώρες και θεωρούνται ως ένας επιπλέον χώρος για την ανάπτυξη διαφόρων ικανοτήτων των μαθητών, την αυτοέκφραση και την αυτοπραγμάτωση τους. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεν πρέπει να αποτελούν συνέχεια ή εμβάθυνση του παραδοσιακού περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης.

Η οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο υλοποιείται με διάφορες μορφές: εκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, αναζήτηση και Επιστημονική έρευνα. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να υλοποιηθούν από εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης, δασκάλους του βασικού σχολείου, εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που έχουν ολοκληρώσει μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης σε προγράμματα που πληρούν τις απαιτήσεις για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Κατευθύνσεις εξωσχολικών δραστηριοτήτων για τους φεύγους στο δημοτικό σχολείο.

Οι κύριες κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την ομοσπονδιακή κρατική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου, οργανώνονται σε 5 τομείς ανάπτυξης προσωπικότητας:

Αθλητισμός και αναψυχή

γενικό πολιτισμικό

Κοινωνικός

γενικός πνευματικός

Πνευματικό και ηθικό

Όλοι οι τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρέπει να επικεντρώνονται αυστηρά στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στη γενική πνευματική κατεύθυνση της ανάπτυξης της προσωπικότητας περιλαμβάνουν:

Διαμόρφωση στους μαθητές της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους (προγραμματισμός, έλεγχος, αξιολόγηση).

Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη δημιουργικών και πνευματικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών, ικανότητα επίδειξης πειθαρχίας, συνέπειας και επιμονής στην εκτέλεση των εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Ανάπτυξη ευρέων γνωστικών ενδιαφερόντων, πρωτοβουλία, περιέργεια, κίνητρα για γνώση και δημιουργικότητα.

Για την επίτευξη των τεθέντων στόχων και στόχων στις εξωσχολικές δραστηριότητες στη γενική πνευματική κατεύθυνση, ο εκδοτικός οίκος Planet ανέπτυξε τη σειρά "".

Πρόκειται για ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές δημοτικού σχολείου στους παρακάτω τομείς:

"Τα μαθηματικά στον περιβάλλοντα κόσμο" (τάξεις 1-4).
"Ρωσική γλώσσα με πάθος" (τάξεις 1-4).
«Διαβάζοντας με πάθος» (τάξεις 1-3).
"Εργασία με πληροφορίες" (βαθμοί 1-4).
«Επιστήμονας» (τάξεις 1-2) με υψηλό ακαδημαϊκό κίνητρο.

Κάθε πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 1 ακαδημαϊκό έτος για 33 ώρες στις πρώτες τάξεις και 34 ώρες στις 2η, 3η και 4η τάξη.

Τα προγράμματα βασίζονται σε καινοτόμες τεχνολογίες: μαθητοκεντρική, προσαρμοσμένη μάθηση, εξατομίκευση, ΤΠΕ.

Αυτά τα προγράμματα συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, διαμορφώνουν στους μαθητές την ανάγκη για αυτοαπόκτηση γνώσης.

Όλα τα Προγράμματα καταρτίζονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO και περιέχουν μια λεπτομερή επεξηγηματική σημείωση (που υποδεικνύει τους στόχους, τους στόχους του μαθήματος, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του μαθήματος από τους μαθητές), λεπτομερές ημερολόγιο και θεματικό σχεδίαση. Τα βιβλία δίνουν επίσης λεπτομερείς εξελίξεις των μαθημάτων.

Τα βιβλία «Μαθηματικά στο περιβάλλον», «Ρωσική γλώσσα με πάθος», «Διαβάζοντας με πάθος» συμπληρώνονται με ηλεκτρονικές διαδραστικές εφαρμογές (CD-ROM), οι οποίες παρουσιάζουν διαδραστικές παρουσιάσεις (PowerPoint) για εργασία με μαθητές στην τάξη.

Πρόγραμμα "Τα Μαθηματικά στον περιβάλλοντα κόσμο" (για τις τάξεις 1, 2, 3 και 4)επιτρέπει στους μαθητές να εξοικειωθούν με πολλούς ενδιαφέρουσες ερωτήσειςμαθηματικά σε αυτό το στάδιο μάθησης, προχωρώντας πέρα από αυτό σχολικό πρόγραμμα σπουδών, για να επεκτείνουμε μια ολιστική άποψη του προβλήματος αυτής της επιστήμης. Η επίλυση μαθηματικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη λογική σκέψη θα ενισχύσει το ενδιαφέρον των παιδιών για γνωστική δραστηριότητα, θα συμβάλει στην ανάπτυξη νοητικές λειτουργίεςκαι γενικά πνευματική ανάπτυξη. Η γνώση του περιεχομένου του προγράμματος μαθημάτων συμβάλλει στην πνευματική, δημιουργική, συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών.

Με την αποφοίτηση, οι μαθητές θα γνωρίζουν και θα εφαρμόζουν μη τυπικές μεθόδους και λογικές τεχνικές για την επίλυση διαφόρων μαθηματικών προβλημάτων.

Το περιεχόμενο των προγραμμάτων αντιστοιχεί στις γνωστικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών και τους παρέχει τη δυνατότητα να εργαστούν σε επίπεδο αυξημένων απαιτήσεων, αναπτύσσοντας κίνητρα μάθησης. Η εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα πραγματοποιείται με τη μορφή θεωρητικής και πρακτικές ασκήσειςγια μαθητές στα μαθηματικά και σε όλο τον κόσμο. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο του προγράμματος πραγματοποιείται με τη μορφή θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων για μαθητές στα μαθηματικά και στον κόσμο γύρω τους.

Ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό μάθημα «Διαβάζοντας με πάθος. Στους δρόμους των παραμυθιών "Βαθμός 1 (λογοτεχνική ανάγνωση + ρωσική γλώσσα) και" καταπληκτικός κόσμοςφύση» (λογοτεχνική ανάγνωση + ο κόσμος) Τάξη 2 - αντιπροσωπεύουν την πνευματική και γενική πολιτιστική κατεύθυνση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Αυτά τα εκπαιδευτικά μαθήματα έχουν σχεδιαστεί για να βρουν ένα πρόσφορο εργαλείο που συμβάλλει στη διαμόρφωση της αναγνωστικής ικανότητας και στη διεύρυνση των οριζόντων του αναγνώστη των μαθητών της πρώτης και της δεύτερης τάξης, καθώς και για την επίλυση προβλημάτων αποτελεσματικής οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε την πρώτη και τη δεύτερη τάξη.

Μάθημα Παθιασμένης Ανάγνωσης. Στους δρόμους των παραμυθιών «προορίζεταιγια μαθητές της πρώτης τάξης και αντιπροσωπεύει την ενσωμάτωση της λογοτεχνικής ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας. Κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικό μάθηματα παιδιά θα θυμηθούν ή θα εξοικειωθούν με 32 λαϊκά παραμύθια. Το πρόγραμμα είναι μια από τις πιθανές επιλογές για μια μη παραδοσιακή λύση στο οξύ πρόβλημα της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της ανατροφής των μαθητών στο δημοτικό σχολείο, συμβάλλει στη βαθιά και διαρκή γνώση του υλικού που μελετάται, αυξάνοντας την ανάγνωση κουλτούρα, ενστάλαξη δεξιοτήτων ανεξάρτητη εργασία.

Το πρόγραμμα του ολοκληρωμένου μαθήματος "The Amazing World of Nature"(λογοτεχνική ανάγνωση + ο κόσμος γύρω) Η 2η τάξη είναι μια ενοποίηση των μαθημάτων "Λογοτεχνική ανάγνωση", "Ο κόσμος γύρω" και "Ρωσική γλώσσα" (ανάπτυξη λόγου). Αυτό το μάθημα συμβάλλει στη διαμόρφωση της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών της Β' τάξης, αναπτύσσει την εικονιστική τους σκέψη, εμπλουτίζει τον λόγο.

Οι κύριοι στόχοι του ολοκληρωμένου μαθήματος είναι:ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για έργα φυσικής ιστορίας, κατανόηση του ιδεολογικού περιεχομένου των παραμυθιών, ιστοριών για τη φύση, αξιολόγηση των πράξεων των ηρώων και των γεγονότων. δημιουργία συνθηκών για την πνευματική και γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών μέσω της μελέτης έργων για τη φύση. σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης, τον περιβάλλοντα κόσμο και τη ρωσική γλώσσα μέσα από εργασίες δημιουργικής και διασκεδαστικής φύσης.

Θέματα που καλύπτονται στην τάξη βασισμένα σε έργα ιστοριών και παραμυθιών των Bianchi, Sladkov, Charushin, Shim, Skrebitsky, Prishvin. Το πρόγραμμα ετοιμάστηκε με σαφήνεια - ηλεκτρονική εφαρμογή και τετράδιο εργασιών για παιδιά. Το σημειωματάριο περιέχει εργασίες για τα κείμενα των έργων, σύμφωνα με τις πλοκές των παραμυθιών, όπως μαντέψτε αινίγματα, βρείτε ομοιοκαταληξίες σε αινίγματα, καθορίστε το είδος του έργου, δουλέψτε με τον πίνακα, απαντήστε σε ερωτήσεις στο κείμενο, εκτελέστε δημιουργικές εργασίες.

Το πρόγραμμα του ολοκληρωμένου μαθήματος «Διαβάζοντας με πάθος μέσα από τις σελίδες των καλών βιβλίων» (λογοτεχνική ανάγνωση + ρωσική γλώσσα) για τη Γ τάξη παρέχει γνωστικές και δημιουργική δραστηριότητατα παιδιά στη διαδικασία της γενικότερης πνευματικής και πνευματικής και ηθικής τους ανάπτυξης.

Μία από τις κύριες προτεραιότητες των νέων προτύπων της δεύτερης γενιάς είναι η διαμόρφωση της ικανότητας του παιδιού στην κατάκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων, επομένως η καινοτομία του προγράμματος έγκειται στο γεγονός ότι το μάθημα «Διαβάζοντας με πάθος. Στις σελίδες των καλών βιβλίων» συμβάλλει στη διαμόρφωση της αναγνωστικής ικανότητας των παιδιών της τρίτης τάξης, αναπτύσσει την εικονιστική τους σκέψη, εμπλουτίζει τον λόγο τους. Το περιεχόμενο των μαθημάτων έχει σχεδιαστεί για να διευρύνει τις δημιουργικές δυνατότητες των παιδιών, να τις εμπλουτίσει λεξιλόγιο, να σχηματίσουν πνευματικά και ηθικά συναισθήματα.

Οι κύριοι στόχοι της μελέτης του ολοκληρωμένου μαθήματος «Διαβάζοντας με πάθος μέσα από τις σελίδες των καλών βιβλίων» είναι:

Διαμόρφωση στα παιδιά των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου, αξιολόγηση των ηρώων του έργου, προβληματισμός σχετικά με τα κίνητρα, τις περιστάσεις, τις συνέπειες των πράξεων των χαρακτήρων, τον έλεγχο της ιδέας του έργου.

Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος για τα θέματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας μέσω εργασιών δημιουργικής και διασκεδαστικής φύσης.

Δημιουργία προϋποθέσεων για την πνευματική και γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών.

Εκπαιδευτικό μάθημα "Ρωσικά με πάθος"δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ικανοποίηση των ατομικών συμφερόντων των μαθητών, καθώς σε όλες τις τάξεις υπερβαίνουν το εύρος του σχολικού βιβλίου, αποκτούν πολλές δεξιότητες ζωής - μαθαίνουν να εκτελούν ανεξάρτητα μη τυπικές εργασίες, να αναλύουν το υλικό που μελετάται και να χρησιμοποιούν βιβλιογραφία αναφοράς. Αυτό το μάθημα παρέχει την ευκαιρία να πραγματοποιηθεί ειδική εργασία με παιδιά με κίνητρο να μάθουν τη ρωσική γλώσσα προκειμένου να συνειδητοποιήσουν τις πνευματικές και δημιουργικές τους ικανότητες.

Για την 1η τάξη- αυτή είναι η εργασία με γράμματα και η εκτέλεση γνωστικών και δημιουργικών εργασιών στα θέματα "Από το Α έως το Ω". Το πρόγραμμα μαθημάτων για τη δεύτερη τάξη αποτελεί λογική συνέχεια της πρώτης τάξης. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τα θέματα: «Φωνητική», «Μορφιμική», «Μορφολογία», «Ορθογραφία», «Λεξιλόγιο» εκτός προγράμματος της Β’ τάξης με διασκεδαστικό και ενδιαφέροντα τρόπο. Εκτελέστε εργασίες σε βιβλία εργασίας, όπως αναγραμματισμούς, χαρακτήρες, παζλ, κρυπτογραφήματα, αλυσιδωτές λέξεις, σταυρόλεξα, εργασίες για ευρηματικότητα και απαντήστε σε ερωτήσεις για κουίζ.

Το πρόγραμμα μαθημάτων για τις τάξεις 3 και 4 προβλέπει τη διαμόρφωση του UUD,καθώς και την επίτευξη των απαραίτητων ουσιαστικών αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του μαθήματος, που ορίζονται από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO. Μορφές οργάνωσης των μαθημάτων προβλέπει την εισαγωγή σύγχρονων παιδαγωγικές τεχνολογίες, και συμβάλλουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη της νοημοσύνης, της δημιουργικότητας και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Η κυρίαρχη μορφή οργάνωσης είναι οι δοκιμαστικές εργασίες, οι εργασίες για τη διαπίστωση της συμμόρφωσης, οι εργασίες για τον προσδιορισμό κοινά χαρακτηριστικά, λογικές και προβληματικές εργασίες για επαναφορά κειμένου. Κάθε μάθημα περιλαμβάνει θεωρητικό υλικό, το οποίο παρουσιάζεται με τη μορφή διασκεδαστικών ρίμων. Στην τάξη χρησιμοποιείται διαδραστικό υλικό, με τη μορφή ηλεκτρονικής εφαρμογής. Το τετράδιο με εργασίες συνοδεύεται από ηλεκτρονική εφαρμογή (CD-ROM), η οποία παρουσιάζει διαδραστικά όλες τις εργασίες του τετραδίου.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο, παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για ολοκληρωμένη ανάπτυξηπροσωπικότητα του νεότερου μαθητή. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Τα εκπαιδευτικά μαθήματα για εξωσχολικές δραστηριότητες "Erudite" προορίζονται για μαθητές των τάξεων 1 και 2 στους τομείς των μαθηματικών και των ρωσικών εκτός του γενικού σχολικού προγράμματος.

Τα προγράμματα μαθημάτων καταρτίζονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO και περιέχουν μια λεπτομερή επεξηγηματική σημείωση (που υποδεικνύει τους στόχους, τους στόχους του μαθήματος, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του μαθήματος από τους μαθητές), λεπτομερές ημερολόγιο και θεματικός προγραμματισμός. Τα βιβλία δίνουν επίσης λεπτομερείς εξελίξεις των μαθημάτων, σχεδιασμένες στη μορφή τεχνολογικούς χάρτες. Δεδομένα διδακτικά βοηθήματαΣυνοδεύεται από τετράδια μαθητών.

Στα μαθηματικά, η οργάνωση των μαθημάτων προβλέπει διάφορες μορφές εργασίας:

εργασία με εγχειρίδια αναφοράς.
εργαστήρια επίλυσης προβλημάτων·
λογικά παιχνίδια.

Τα στάδια της εκπαίδευσης είναι:

"Ας σκεφτούμε και να απαντήσουμε" ή "Μαντέψτε μαζί" - απαντήσεις σε ερωτήσεις, αινίγματα.
"Μαθαίνω να παρατηρώ" - παρατηρήσεις γλωσσικών φαινομένων, ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας, εντοπισμός ομοιοτήτων και διαφορών, ταξινόμηση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
"Γράφουμε καλά" - εμπέδωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων.
"Παίζουμε και αναπτύσσουμε" - ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.
"Ανακάλυψη μελετητών" - έλεγχος και αξιολόγηση, στοχαστικές εργασίες.

Όλες οι τάξεις στο πλαίσιο αυτών των προγραμμάτων θα συμβάλουν στην ανάπτυξη του UUD σε μαθητές δημοτικού σχολείου.

Προγράμματα μαθημάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Στον κόσμο της πληροφορίας. Εργασία με πηγές πληροφοριώναναπτύχθηκε για τις τάξεις 1, 2, 3, 4 σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση και λαμβάνει υπόψη την ηλικία, τη γενική εκπαίδευση και ψυχολογικά χαρακτηριστικάνεότερος μαθητής.

Αυτά τα προγράμματα αντιπροσωπεύουν μία από τις πιθανές επιλογές για μια αντισυμβατική λύση στο οξύ πρόβλημα της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των μαθητών ήδη στο δημοτικό σχολείο, η οποία συμβάλλει στη βαθιά και διαρκή γνώση του υλικού που μελετάται, στην αύξηση της πληροφοριακής παιδείας και ενσταλάσσοντας δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας.

Η συνάφεια των προγραμμάτων έγκειται στο γεγονός ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη μελέτη του προτεινόμενου υλικού στο δημοτικό σχολείο θα βοηθήσουν τους νεότερους μαθητές να αισθάνονται πιο σίγουροι στον τομέα της πληροφόρησης της ζωής τους και θα αποτελέσουν το στήριγμα, το θεμέλιο της εκπαίδευσης στην τρίτη ηλικία. τάξεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Παράλληλα, στο δημοτικό σχολείο, η εργασία με διάφορα είδη πληροφοριών αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη των γνωστικών ενεργειών στους μαθητές. Πρώτα απ 'όλα, λογικά, συμπεριλαμβανομένων των νοηματικών-συμβολικών, καθώς και όπως σχεδιασμός (αλυσίδες ενεργειών σε βήματα), συστηματοποίηση και δόμηση της γνώσης, μετασχηματισμός πληροφοριών, μοντελοποίηση, διαφοροποίηση ουσιωδών και μη ουσιωδών συνθηκών, αξιωματικά, διαμόρφωση στοιχείων της συστημικής σκέψης. Στην τάξη, τα παιδιά θα μάθουν πώς να συνεργάζονται ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπληροφορίες: κείμενα, συμπλέγματα, γραφήματα, γραφήματα, γραφήματα, διαγράμματα (συστάδες), πίνακες.

Ένα από τα προβλήματα που ανησυχούν τους γονείς των μαθητών είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες, οι οποίες μπορούν να κριθούν από τη στάση τους στις εξωσχολικές δραστηριότητες, που παρουσιάζονται σε φόρουμ στο Διαδίκτυο:

- Οι εξωσχολικές δραστηριότητες καταλήγουν σε εξαναγκασμό να παρακολουθήσουν μαθήματα που οργανώνουν οι ίδιοι οι δάσκαλοι, οι οποίοι είναι απίθανο να δώσουν τίποτα στα παιδιά της περιοχής
επιπρόσθετη εκπαίδευση.
- Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στα ρωσικά σχολεία μας είναι απλώς ένας τρόπος για να λάβετε χρηματοδότηση. Και κανείς δεν νοιάζεται που για χάρη αυτού, τα παιδιά πρέπει να κάθονται σε βαρετά μαθήματα στο έκτο και το έβδομο μάθημα.
- Η ιδέα είναι καλή, αλλά δεν υπάρχουν πολλές επιλογές.
- Έχουμε εξωσχολικές δραστηριότητες - δεν είναι κύκλοι, αλλά υποχρεωτικά μαθήματα. Οι δάσκαλοι βρίζουν στις συναθροίσεις, αλλά και πάλι δεν μπορούν να τους αναγκάσουν.
- Έχουμε όλες τις ημέρες εξωσχολικών δραστηριοτήτων, 2 μαθήματα το καθένα, συμπεριλαμβανομένης μιας δυναμικής παύσης, την οποία το παιδί μου δεν χρειάζεται. Περιπλανώμενος γύρω από την παιδική χαρά του σχολείου.
Αλλά δεν είναι παντού τόσο άσχημα:
- Έχουμε ουρά για εξωσχολικές δραστηριότητες, υπάρχουν γλώσσες, σκάκι, αθλήματα κ.λπ. κατά τόκο. Τα παιδιά είναι χαρούμενα και οι γονείς.
- Έχουμε αυτό το "εκτός τάξης" - πραγματικά ενδιαφέροντες κύκλους. Επιπλέον, σε κάθε κατεύθυνση υπάρχει μια επιλογή. Τα παιδιά το λατρεύουν.
- Έχουμε σχολείο «ολοήμερης παραμονής». Παιδιά σε αυτό από το πρωί μέχρι τις 18 η ώρα. Όλες οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εθελοντικές.

Σημείωση.

Προς το παρόν, θα πρέπει να καθοδηγείται από την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 5 Σεπτεμβρίου 2018 No. 03-PG-MP-42216 «Σχετικά με τη συμμετοχή μαθητών δημοτικών και κρατικών σχολείων της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε εξωσχολικές δραστηριότητες» (λεπτομέρειες στο ιστολόγιό μας στο άρθρο «Το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας διευκρίνισε εάν οι μαθητές υποχρεούνται να παρακολουθούν εξωσχολικές δραστηριότητες.

Τι είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο είναι μια καινοτομία του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES).
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου νοούνται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες που εκτελούνται με άλλες μορφές εκτός της τάξης και στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.
Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών στο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού οργανισμού
Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο για την Εκπαίδευση, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού καθορίζεται από το κύριο εκπαιδευτικό του πρόγραμμα (εφεξής το BEP), που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη τα σχετικά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Το OOP αναπτύσσεται, εγκρίνεται και υλοποιείται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα.
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το PLO εφαρμόζεται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητεςσύμφωνα με τις απαιτήσεις των κρατικών υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών.
Οι οργανωτικοί μηχανισμοί για την εφαρμογή του ΒΕΠ είναι Πρόγραμμα Σπουδών και Εξωσχολικών Δραστηριοτήτων.
Το σχέδιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων διασφαλίζει ότι λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και ανάγκες των μαθητών μέσω της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων και εντάσσεται στο οργανωτικό τμήμα του ΠΕΠ. Η εναλλαγή σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο εφαρμογής του ΒΕΠ καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό.
Από τον ομοσπονδιακό νόμο για την εκπαίδευση:
« εκπαιδευτικό πρόγραμμα - ένα σύμπλεγμα των κύριων χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα), οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες και, στις περιπτώσεις που προβλέπονται από αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο, έντυπα πιστοποίησης, τα οποία παρουσιάζονται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, ημερολογίου πρόγραμμα σπουδών, προγράμματα εργασίας για εκπαιδευτικά αντικείμενα, μαθήματα, κλάδους (ενότητες), άλλα στοιχεία, καθώς και αξιολόγηση και μεθοδολογικό υλικό».
Οι κύριες κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας:
αθλητισμός και αναψυχή,
πνευματική και ηθική,
κοινωνικός,
γενική πνευματική,
γενικό πολιτισμικό.
Μορφές υλοποίησης των βασικών κατευθύνσεων εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Όπως αναφέρεται στο Federal State Educational Standard, οι εξωσχολικές δραστηριότητες υλοποιούνται με μορφές όπως κύκλοι, καλλιτεχνικές, πολιτιστικές, φιλολογικές, χορωδιακά στούντιο, κοινότητες δικτύων, σχολικοί αθλητικοί σύλλογοι και τμήματα, οργανώσεις νεολαίας, εργασίες τοπικής ιστορίας, συνέδρια, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, στρατιωτικές-πατριωτικές ενώσεις, εκδρομές, αγώνες, διερευνητική και επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές και με άλλες μορφές.
Η ίδια διάταξη επιβεβαιώνεται από το SanPin 2.4.2.2821-10:
— « Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται σε εθελοντική βάση σύμφωνα με την επιλογή των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις».

Σημειώνει επίσης ότι «οι ώρες που διατίθενται για εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται για κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές, ερευνητικές δραστηριότητες, υλοποίηση εκπαιδευτικών έργων, εκδρομές, πεζοπορίες, διαγωνισμούς, επισκέψεις σε θέατρα, μουσεία και άλλες εκδηλώσεις».
Σε ποιο βαθμό υλοποιούνται οι εξωσχολικές δραστηριότητες;
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο όγκος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι:
- για μαθητές που λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση - έως 1350 ώρες για τέσσερα χρόνια σπουδών.
- σε επίπεδο βασικής γενικής εκπαίδευσης - έως 1750 ώρες για πενταετή φοίτηση λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών και τις δυνατότητες του οργανισμούτην πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Σύμφωνα με το SanPiN 2.4.2.2821-10, ο μέγιστος επιτρεπόμενος εβδομαδιαίος φόρτος εξωσχολικών δραστηριοτήτων (σε ακαδημαϊκές ώρες) στις τάξεις 1-11, ανεξάρτητα από τη διάρκεια της σχολικής εβδομάδας, δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερος από 10.
Σύμφωνα με το SanPiN 2.4.2.2821-10, οι ώρες εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο κατά τη διάρκεια της σχολικής εβδομάδας όσο και κατά τη διάρκεια των αργιών, τα Σαββατοκύριακα και τις μη εργάσιμες αργίες, επιτρέπεται η ανακατανομή ωρών εξωσχολικών δραστηριοτήτων ανά έτος σπουδών στο ίδιο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης, καθώς και η άθροισή τους κατά το σχολικό έτος.
Η διάρκεια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και ο αριθμός τους ανά εβδομάδα καθορίζονται με εντολή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Περί κατάληψης ομάδων κατά τις εξωσχολικές δραστηριότητες
Το εκπαιδευτικό ίδρυμα αποφασίζει ανεξάρτητα τα θέματα συγκρότησης και πλήρωσης ομάδων. Σύμφωνα με το SanPin 2.4.2.2821-10, ο αριθμός των μαθητών σε μια ομάδα καθορίζεται με βάση τον υπολογισμό της συμμόρφωσης με τον κανόνα επιφάνειας ανά μαθητή τουλάχιστον 2,5 τετραγωνικών μέτρων. μέτρα και όχι λιγότερο από 3,5 τ. μέτρα ανά 1 μαθητή κατά την οργάνωση ομαδικών εντύπων. Εάν υπάρχουν οι απαραίτητες προϋποθέσεις και τα μέσα, είναι δυνατό να χωριστείτε σε ομάδες με μικρότερη πληρότητα.
Η αξία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς και οι δραστηριότητες των μαθητών στο πλαίσιο των μαθημάτων, στοχεύουν στην επίτευξη των αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.
Βασικός στόχος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των παιδιών. Στη διαδικασία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, διαμορφώνονται ηθικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, ο μαθητής μαθαίνει να επικοινωνεί όχι μόνο στην κοινωνία, αλλά και έξω από αυτήν.
Κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ο μαθητής πρέπει να μάθει να ενεργεί, να αισθάνεται, να παίρνει αποφάσεις.
Το αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο αναμένεται να αυξήσει τον αριθμό των παιδιών που καλύπτονται από οργανωμένο ελεύθερο χρόνο, τη διαμόρφωση της κοινωνικής κουλτούρας των μαθητών, αισθήματα πατριωτισμού και ιθαγένειας, προδιάθεση για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, εκπαίδευση ανεκτικότητας, σεβασμό κόσμο γύρω.
Επιπλέον, για τους περισσότερους γονείς που δεν έχουν τη φυσική ή οικονομική δυνατότητα να πάνε τα παιδιά τους σε επιπλέον εκπαιδευτικά ιδρύματα ή σε ιδιωτικούς αθλητικούς συλλόγους και στούντιο ανάπτυξης, οι εξωσχολικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος τους επιτρέπουν να παρέχουν στα παιδιά τους μια τέτοια ευκαιρία χωρίς χρέωση.

Τι απαιτείται και τι προαιρετικό
Δεν υπάρχει άμεση ένδειξη ότι η συμμετοχή ενός μαθητή σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι υποχρεωτική στους ομοσπονδιακούς κανονισμούς.
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων από έναν εκπαιδευτικό οργανισμό είναι υποχρεωτική, επειδή συστατικό OOP. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός οργανισμός υποχρεούται να παρέχει συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις το δικαίωμα επιλογής διαφόρων μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε εθελοντική βάση.
Επίσης, σύμφωνα με το SanPin 2.4.2.2821-10, οργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες σε εθελοντική βάση σύμφωνα με την επιλογή των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος εβδομαδιαίος φόρτος στην τάξη περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδών και ένα μέρος του προγράμματος σπουδών που διαμορφώνεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Ως εκ τούτου, οι εξωσχολικές δραστηριότητες αφαιρούνται από το πρόγραμμα σπουδών και δεν λαμβάνονται υπόψη κατά τον καθορισμό του μέγιστου επιτρεπόμενου διδακτικού φόρτου των μαθητών.
Ας δώσουμε προσοχή στις διατάξεις του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου για την Εκπαίδευση, σύμφωνα με το οποίο οι μαθητές έχουν το δικαίωμα:
— « για πίστωση από οργανισμό που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σύμφωνα με τη διαδικασία που έχει ορίσει, των αποτελεσμάτων κατάκτησης μαθητών ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων, κλάδους (ενότητες), πρακτική, πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα σε άλλους οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες»;
— « να παρακολουθούν εκδηλώσεις της επιλογής τους που πραγματοποιούνται σε οργανισμό που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και δεν προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών, με τον τρόπο που ορίζεται από τους τοπικούς κανονισμούς».
Έτσι, εάν ένας μαθητής παρακολουθεί κύκλους, αθλητικά τμήματα κ.λπ. σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, τότε μπορεί να υποβάλει αίτηση στη διοίκηση του εκπαιδευτικού οργανισμού στον οποίο σπουδάζει με αίτημα να πιστωθούν τα αποτελέσματά του στον αντίστοιχο τομέα εξωσχολικής εκπαίδευσης. δραστηριότητες, εφόσον στον εκπαιδευτικό οργανισμό έχει αντίστοιχη τοπική πράξη.

Πηγή:
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" της 29.12. 2012 Αρ. 273-FZ.
SanPin 2.4.2.2821-10 με αλλαγές
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 Αρ. 373 με τροποποιήσεις
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1897 με τροποποιήσεις
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Μαΐου 2012 αριθ. 413
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 12 Μαΐου 2011. Νο 03-296
Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης
Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης

Εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο: τι είναι υποχρεωτικό και τι προαιρετικό: 114 σχόλια

Δηλαδή μπορώ ελεύθερα να μην παρακολουθώ εξωσχολικές δραστηριότητες;

Καλησπέρα Αντώνη! Οχι δεν είναι. Υποχρεούστε να παρακολουθήσετε εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτό κατοχυρώνεται στο άρθρο 43 του ομοσπονδιακού νόμου για την εκπαίδευση. Δείτε τις διευκρινίσεις του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην επιστολή αριθ. 03-PG-MP-42216 της 5ης Σεπτεμβρίου 2018 «Σχετικά με τη συμμετοχή μαθητών από δημοτικά και κρατικά σχολεία της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε εξωσχολικές δραστηριότητες».
Απάντηση
- Από πότε μια επιστολή είναι νομικό έγγραφο, δεν είναι καν τοπική πράξη.
  Απάντηση
- Το παιδί είναι στην Ε' τάξη Δευτέρα Τρίτη Παρασκευή και Σάββατο 7 μαθήματα Τα δύο τελευταία είναι μετά το σχολείο. Γιατί είναι τόσο απασχολημένο; Γιατί ψηφίζονται τέτοιοι νόμοι χωρίς να ρωτούν τους γονείς; Έχουμε προπόνηση κάθε μέρα από τις 2.30 μ.μ. μεγαλώνουν άρρωστα παιδιά του γαστρεντερικού συστήματος. Πες μου, δεν μπορώ να παρακολουθήσω εξωσχολικές δραστηριότητες; Διαφορετικά, είναι αδύνατο να καταλάβω τίποτα από ο νόμος.Από τη μια δεν μπορείς να παρευρεθεί γιατί φοιτά σε αθλητική σχολή.
  Απάντηση
- Έχετε διαβάσει το άρθρο 43; Δεν υπάρχει λέξη για εξωσχολικές δραστηριότητες!
  Απάντηση
- Και γιατί δεν ρωτούν τους γονείς αν τα παιδιά τους χρειάζονται εξωσχολικές δραστηριότητες. Δεν χρειάζομαι το έκτο μάθημα των 35 λεπτών αγγλικών αν πάμε σε σχολή συμπληρωματικής εκπαίδευσης για ένα πλήρες μάθημα 1,5 ώρας ταυτόχρονα. Γιατί πρέπει να εξηγήσω κάτι σε κάποιον.
  Απάντηση
Καλησπέρα, πείτε μου τι είδους μαθήματα πρέπει να είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο; Έχει η διεύθυνση του σχολείου το δικαίωμα να ορίζει εξωσχολικές δραστηριότητες τις πρώτες τέσσερις ή πέντε ώρες της σχολικής ημέρας;
Απάντηση
- Καλησπέρα Αννέτα! Γι' αυτό λέγεται εξωσχολική δραστηριότητα. Όπως σημειώνεται στο FGOS,
  Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να νοούνται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων), που εκτελούνται με άλλες μορφές εκτός της τάξης.
  Οι εξωσχολικές δραστηριότητες σχεδιάζονται και οργανώνονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του παιδιού, τις ανάγκες της οικογένειας, τις πολιτιστικές παραδόσεις, τα εθνικά και εθνοπολιτιστικά χαρακτηριστικά της περιοχής.
  Οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να προβλέπουν τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών. Συνδυάζουν ατομική και ομαδική εργασία. παρέχει έναν ευέλικτο τρόπο μαθημάτων (διάρκεια, ακολουθία), μια μεταβλητή σύνθεση μαθητών, δραστηριότητες έργου και έρευνας (συμπεριλαμβανομένων αποστολών, πρακτικών), εκδρομών (σε μουσεία, πάρκα, επιχειρήσεις κ.λπ.), ταξίδια, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ. Συνιστάται η χρήση μορφών που έχουν διερευνητικό και δημιουργικό χαρακτήρα. Ο εκπαιδευτικός οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τις μορφές υλοποίησης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
  Απάντηση
Χαιρετίσματα. Μετά την ανασκόπηση αυτού του θέματος, μπορώ να βγάλω ένα συμπέρασμα ότι αρκεί η παρακολούθηση μιας ώρας την εβδομάδα σε εξωσχολικές δραστηριότητες για να κλείσουν οι διαφορές λόγω της έλλειψης ελάχιστου για αυτό το θέμα, κατάλαβα σωστά…….;;
Απάντηση

Καλό απόγευμα! Με βάση τα παραπάνω, όταν επισκέπτομαι το αθλητικό τμήμα και τα επίσημα μαθήματα ξένων γλωσσών - παίρνω πιστοποιητικά από αυτά τα ιδρύματα και εξαιρούμαστε από εξωσχολικές δραστηριότητες εντός των τειχών του σχολείου;
Απάντηση
Καλό απόγευμα! "Δεν υπάρχει άμεση ένδειξη ότι η συμμετοχή ενός μαθητή σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι υποχρεωτική στα ομοσπονδιακά κανονιστικά έγγραφα", εκτός εάν η φράση από το άρθρο υποδεικνύει ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εθελοντικές ή τουλάχιστον προαιρετικές.
Απάντηση
Πείτε μου, σας παρακαλώ, έχουμε επίσκεψη στο ίδιο ίδρυμα επί πληρωμή, επιπλέον λένε ότι αυτό είναι υποχρεωτικό. Πιθανότατα, πρόκειται για εξωσχολική δραστηριότητα. Πώς μπορώ να αρνηθώ αυτές τις βαρετές δραστηριότητες, και μάλιστα επί πληρωμή;
Απάντηση
Μπορεί η προετοιμασία για τις εξετάσεις να πραγματοποιηθεί ως μέρος εξωσχολικών δραστηριοτήτων ως μάθημα επιλογής
Απάντηση
Στο πλαίσιο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μπορούν να πραγματοποιηθούν μαθήματα προετοιμασίας για τις εξετάσεις ως μάθημα επιλογής
Απάντηση
Θέλω να προσθέσω σε όλους ότι οι επιστολές των υπουργείων και των υπηρεσιών δεν είναι κανονιστικά έγγραφα και σίγουρα δεν μπορούν να τις ακυρώσουν, επομένως, οι εξωσχολικές δραστηριότητες για τους μαθητές παραμένουν σε εθελοντική βάση, όπως λέει ο νόμος για την εκπαίδευση και το sanpin.
Απάντηση
Γειά σου! Και αν υπάρχουν ομάδες διευρυμένης ημέρας στο δημοτικό στη ΜΚΟ, είναι δυνατόν να ενταχθεί εξωσχολική δραστηριότητα στο πρόγραμμα εργασίας του ΓΠΑ, μετά την ώρα του αθλητισμού;
Απάντηση
Καλό απόγευμα.
1) Πείτε μου, είναι αλήθεια ότι δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότεροι από 15 μαθητές σε εξωσχολικές δραστηριότητες;
2) Αν ένα παιδί παρακολουθεί ή δεν παρακολουθεί (λόγω επιπλέον μαθημάτων σε τμήματα ή μουσικό σχολείο) εξωσχολικές δραστηριότητες, πώς περνάει το τεστ;
3) Καταλαβαίνω σωστά ότι ο κύριος στόχος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι ένα εκπαιδευτικό έργο, καθώς και ένα ηθικό κ.λπ.;
4) Και ο κάθε μαθητής πρέπει να παρακολουθεί 10 ώρες εξωσχολικές δραστηριότητες την εβδομάδα;
Ευχαριστώ.
Απάντηση
Χαίρετε. Και αν το παιδί δεν περάσει ή δεν περάσει το τεστ. Πού να το φτιάξω;
Απάντηση
Καλό απόγευμα! Σήμερα στο σχολείο μας δόθηκαν αιτήσεις για εξωσχολικές δραστηριότητες, τις οποίες εμείς οι γονείς πρέπει να υπογράψουμε. Η εφαρμογή περιελάμβανε 5 θέματα - αθλητισμός και αναψυχή, ηθική, ηθική, γενική νοημοσύνη, γενική πολιτιστική, κοινωνική. Και όλα αυτά τα θέματα, είπαν, πρέπει να γραφτούν. Έχουμε 10 ώρες την εβδομάδα για εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτό το εξωσχολικό το έβαλαν στη Β' τάξη, Ε' και ΣΤ' μάθημα. Είναι όντως νόμιμο; Και τι να επιλέξουμε; ή έχουμε το δικαίωμα να επιλέξουμε ένα πράγμα από αυτήν τη λίστα;
Απάντηση
Χαίρετε. Πείτε μου, μπορούν οι εξωσχολικές δραστηριότητες να είναι 6 και 7 μαθήματα και το κύριο μάθημα είναι 8 μαθήματα και τι να κάνουμε αν δεν έχουμε χρόνο για μαθήματα εκτός σχολείου (διατίθεται το πιστοποιητικό);
Απάντηση
- Καλησπέρα Όλγα! Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να νοούνται ως εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων), που εκτελούνται με άλλες μορφές εκτός της τάξης. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν αναπόσπαστο και υποχρεωτικό μέρος του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. Δεν υπάρχει άμεση ένδειξη στα κανονιστικά έγγραφα και τις επιστολές του Υπουργείου Παιδείας για το πότε θα πραγματοποιηθούν εξωσχολικές δραστηριότητες. Σύμφωνα με το SanPiN 2.4.2.2821-10, ο μέγιστος επιτρεπόμενος εβδομαδιαίος φόρτος στην τάξη περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό μέρος του προγράμματος σπουδών και ένα μέρος του προγράμματος σπουδών που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις. Όπως μπορείτε να δείτε, οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι πέρα από αυτά τα όρια. Το πρόβλημά σας θα πρέπει να αντιμετωπιστεί με τη διοίκηση του σχολείου.
  Απάντηση
- Χαίρετε. Μπορεί ένας δάσκαλος να απαγορεύσει την παρακολούθηση μετά το σχολείο για κακή συμπεριφορά; Ο δάσκαλος επιλέγει μαθητές κατά βούληση;
  Πόσες ώρες εξωσχολικών μαθηματικών πρέπει να είναι δωρεάν στη Β' τάξη;
  Απάντηση
Απάντηση
Αν καταλαβαίνω καλά, οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι υποχρεωτικές. Αλλά δεν υπολογίζεται ως ώρες μελέτης, και όμως πρόκειται για επιπλέον μαθήματα και επιπλέον φόρτο εργασίας. Ο γιος μου είναι στη 2η δημοτικού. Μελέτη από τις 14:00. Κάθε μέρα για 5 μαθήματα, και μια μέρα 0-μάθημα βάλτε εξωσχολικό σχέδιο. Σάββατο 4 εξωσχολικά. Και εξήγησέ μου σε παρακαλώ στα ρωσικά, εάν το μετά το ωράριο είναι υποχρεωτικό, τότε έχω το δικαίωμα να το θεωρήσω ακαδημαϊκές ώρες; Το παιδί γυρίζει από το σχολείο στις 19:00, κάνει τα μαθήματά του, μετά προετοιμάζεται για ολυμπιάδες και έργα, το πρωί πηγαίνουμε στους κύκλους μας που το ενδιαφέρουν. Είναι πολύ δουλειά για ένα παιδί; Γιατί επιβάλλονται οι εξωσχολικές δραστηριότητες, τότε είναι εξωσχολικό, για να κάνετε στον ελεύθερο χρόνο σας τη δραστηριότητα που θα ενδιαφέρει το παιδί.
Απάντηση
Καλό απόγευμα!
Μπορείτε να μου πείτε, παρακαλώ, αν ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να δίνει βαθμούς για εξωσχολικές δραστηριότητες;
Απάντηση
Φαίνεται ότι η εκπαίδευσή μας κάνει τα πάντα για να αποθαρρύνει τα παιδιά από το να πάνε σχολείο. Η ιδέα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μάλλον δεν ήταν κακή, αν όντως δινόταν στα παιδιά μια επιλογή ή λαμβάνονταν υπόψη οι επιθυμίες των μαθητών και των γονέων. Και ως εκ τούτου το έκαναν υποχρεωτικό, όπου τα παιδιά δεν θέλουν να πάνε, αλλά αναγκάζονται.Ο γιος μου είναι Δ' Δημοτικού, έχουμε δουλειά και επιδέξια χέρια (εξωσχολικά), σχέδιο και μαγικές μπογιές (εξωνόμισμα) στο ωράριο Δεν είναι ένα και αυτό Και σε επιδέξια χέρια, για έκτο συνεχόμενο μάθημα, ράβονται μαλακά παιχνίδια και πρέπει να ξοδέψεις χρήματα σε τσόχα, συνθετικό χειμωνιάτικο, κορδέλες, κουμπιά ... βγαίνει 250- 300 ρούβλια ανά μάθημα. Το χρειάζομαι; Έχω έναν γιο, γιατί το χρειάζεται ΑΥΤΟ; Πριν εισαγάγετε κάτι, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε τα πάντα καλά και φαίνεται ότι στην εκπαίδευση οι ίδιοι οι άνθρωποι δεν είναι καθόλου μορφωμένοι. , αν έκαναν τέτοιο μπέρδεμα που δεν μπορούν να δώσουν ξεκάθαρη απάντηση στους γονείς, τι και πώς θα έπρεπε. Οι απαντήσεις στέλνονται κάθε χρόνο διαφορετικές, αλλά δεν μπορούν να υποδείξουν τι και πώς πρέπει να είναι.
Απάντηση
- καλημερα Έλενα! Προς το παρόν, θα πρέπει κανείς να καθοδηγείται από την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της 18ης Αυγούστου 2017 Αρ. 09–1672 και την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Σεπτεμβρίου 2018, σύμφωνα με την οποία η παρακολούθηση εξωσχολικών οι δραστηριότητες είναι υποχρεωτικές. Σύμφωνα με αυτές τις επιστολές, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στοχεύουν στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων - προσωπικού, μετα-αντικειμένου και θέματος. Ένα παιδί μπορεί να επιτύχει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του BEP διευρύνοντας τις πληροφορίες, το θέμα, το πολιτιστικό περιβάλλον στο οποίο λαμβάνουν χώρα οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αυξάνοντας την ευελιξία της οργάνωσής του. Δηλαδή, οι εξωσχολικές δραστηριότητες δεν μπορούν, όπως πριν, να οργανωθούν απλώς στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας - αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός.
  Το σχολείο επιλέγει μόνο του τη μορφή.
  Συμβουλή: Οι γονείς μπορούν να επηρεάσουν τα εξωσχολικά έντυπα μέσω δημόσιους οργανισμούςσχολεία - η επιτροπή γονέων, το σχολικό συμβούλιο και άλλα συλλογικά όργανα διοίκησης - μην κάθεστε στα χαρακώματα και περιμένετε να το κάνει κάποιος για εσάς.
  Απάντηση
  - Καλό απόγευμα.
    Δεν κάθομαι ποτέ στα χαρακώματα, γράφω συχνά στην ιστοσελίδα του σχολείου αν κάτι δεν μου είναι ξεκάθαρο. Και μου ζητούν συνέχεια να μην το κάνω αυτό, γιατί πρέπει να υπάρχουν μόνο θετικές πληροφορίες! το παιδί πηγαίνει στην πισίνα ακόμα και εκείνες τις μέρες οταν εχουμε εξωσχολικα εκει μας επιτρεπεται να μην παουμε.. Αποδεικνυεται οτι δεν ειναι τοσο υποχρεωτικο;ή και τα σχολεια παρεξηγουν την ουσια αυτης της δραστηριοτητας;
    Απάντηση
    - καλημερα Έλενα! Αυτό δεν είναι απολύτως αληθές. Στην Τέχνη. 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ ορίζει ότι ο μαθητής έχει το δικαίωμα να αντισταθμίσει από τον οργανισμό που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, με τον τρόπο που καθορίζει, τα αποτελέσματα της κατάκτησης ακαδημαϊκών θεμάτων από τους μαθητές, μαθήματα, κλάδοι (ενότητες), πρακτική, πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα σε άλλους οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Απλά έπρεπε να εξοικειωθείτε με τη σχετική τοπική πράξη του σχολείου. Για παράδειγμα, στη Μόσχα αυτό γίνεται σε επίπεδο Τμήματος της εκπαίδευσης.
      Απάντηση
    - Δεν ντρέπεστε να γράφετε από εκπαιδευτικές δομές και να κάνετε τόσα λάθη;!
      Απάντηση
    - Απαιτούνται εξωσχολικές δραστηριότητες για να κατακτήσετε καλά το κύριο πρόγραμμα.
      Και αν το ίδιο το παιδί έχει κατακτήσει το κύριο πρόγραμμα και έχει προχωρήσει στη γνώση, πολύ πιο μπροστά από τους συμμαθητές του, τότε δεν χρειάζεται εξωσχολικές δραστηριότητες.
      Ο γιος αποφάσισε την Ολυμπιάδα της 1ης τάξης, πηγαίνοντας μόνο στην 1η τάξη, την 3η εβδομάδα. Και το κατάλαβα σωστά.
      Αποδεικνύεται ότι δεν χρειαζόμαστε πραγματικά εξωσχολικά;)
      Απάντηση
Λόγω αυτών των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά δεν έχουν καθόλου χρόνο για ξεκούραση, για βόλτα στον καθαρό αέρα. Το παιδί της Γ' δημοτικού έρχεται από το σχολείο στα 15-30, τρώει και κάθεται για μαθήματα. Δεν υπάρχει χρόνος για ξεκούραση. Χάρη στην εκπαίδευση για τέτοιο ρυθμό. Από την παιδική ηλικία, το παιδί δεν επιτρέπεται να αναπνέει με τρελό φόρτο εργασίας. Είναι ακόμα πολύ μικρά παιδιά!
Απάντηση
Γειά σου! Στο δήμο μας πραγματοποιήθηκε σύσκεψη διευθυντών, στην οποία ανακοίνωσαν τις υποχρεωτικές εξωσχολικές δραστηριότητες για κάθε εκπαιδευτικό. Και θέμα. Και χωρίς πληρωμή. Λένε ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες περιλαμβάνονται στο μη τυποποιημένο μέρος της εργασίας του και θα ελεγχθεί η εφαρμογή του εξωσχολικού σχεδίου. Πώς μπορεί αυτό να είναι?
Απάντηση
Γιατί παραπλανάτε τον κόσμο;Ποιος σας πλήρωσε για να προωθήσετε εξωσχολικές δραστηριότητες;
Αναφέρεσαι στην ΕΠΙΣΤΟΛΗ του Υπουργείου Παιδείας, αλλά υπάρχει ΝΟΜΟΣ SANPIN που ομόφωνα αναφέρει ότι είναι εκτός ΟΥΡ. ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΟΣ.
Αφήστε το Υπουργείο Παιδείας σας να γράψει τουλάχιστον 10 γράμματα.ΕΝΑ ΓΡΑΜΜΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΝΟΜΟΣ!
Διαβάζω και μένω έκπληκτος... τι διδάσκεις στους ανθρώπους;!
Απάντηση
Γειά σου! Ποιος πρέπει να παρέχει εγχειρίδια και υλικά (σκάκι, πλαστελίνη, χρωματιστό χαρτί κ.λπ.) για εξωσχολικές δραστηριότητες, οι γονείς ή το σχολείο;
Απάντηση
Αγαπητέ συντάκτη του ιστολογίου! Κάθε απάντησή σας είναι de ja vu της προηγούμενης. Οι ερωτήσεις είναι συγκεκριμένες για εσάς. Οι γονείς θέλουν πραγματικά να καταλάβουν. Και δεν απάντησες σε καμία από τις ερωτήσεις. Λέξεις μόνο: Ψάξε…. Συμβουλεύουμε…. Δεν μπορείτε να αναλάβετε την ευθύνη για μια σαφή απάντηση Ναι ή Όχι - είναι καλύτερα να κλείσετε το κατάστημα εντελώς! Ως δάσκαλος, για να είμαι ειλικρινής, ντρέπομαι που εμείς (στην προκειμένη περίπτωση, στο πρόσωπό σας) δεν μπορούμε να πούμε στους γονείς μας κάτι συγκεκριμένο!!!
Απάντηση
Γειά σου! Επικοινώνησα προσωπικά με τον διευθυντή του σχολείου και, στη συνέχεια, έγραψα στην τοπική επιτροπή εκπαίδευσης, αλλά αναφέρθηκαν απλώς σε μια επιστολή που είχε χάσει τη συνάφειά της, μετά την οποία στράφηκα στο Rospotrebnadzor και πέτυχα αποτελέσματα. Μου δόθηκε η απάντηση ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι σε εθελοντική βάση. Και μας δόθηκαν μαθήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων μετά τα κύρια μαθήματα, αν και πριν από αυτό μπορούσαν να σταθούν και πρώτα και στη μέση των κύριων μαθημάτων. Και έχουμε καταφέρει να μην πάμε σε αυτούς.
Απάντηση
Είναι υποχρεωτική αυτή η εκδήλωση;

Μια συναυλία προς τιμήν της 9ης Μαΐου, που διοργάνωσε το σχολείο (μαθητές μαθητές που θα πουν ποιήματα από τη σκηνή) πραγματοποιήθηκε «αντί» μαθήματος ιστορίας και, ενδεχομένως, φυσικής αγωγής.
Δεν πρόκειται για έναν κύκλο, για μια ενιαία εκδήλωση, στην οποία κάθε χρόνο συγκαλείται υποχρεωτικά όλο το σχολείο.
Ταυτόχρονα, τίποτα χρήσιμο δεν βγαίνει από αυτό, δεν υπάρχει εκπαίδευση.

Αναγκαίως?
Απάντηση
Καλό απόγευμα! Μπορείτε σας παρακαλώ να μου πείτε εάν ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να διεξάγει εξωσχολικές δραστηριότητες εάν το σχολείο δεν πληρώσει για αυτό; Είναι νόμιμο να γίνει αυτό δουλειά;
Απάντηση
Υπάρχει αντικατάσταση εννοιών; Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αντικαθίστανται από εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες κάνουν την εργασία, σωστά; Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εκδρομές, μουσεία, συνομιλίες με τον δάσκαλο για τις δυσκολίες και τα ενδιαφέροντά του, προετοιμασία για διαγωνισμούς και ολυμπιάδες, εξετάσεις, εργασία στα δικά τους λάθη, ανάγνωση εγκυκλοπαίδειας και πολλά άλλα, ατομικά και ομαδικά. Και αντί για όλα αυτά, χρεωνόμαστε «εξωσχολικά» ΜΑΘΗΜΑΤΑ, με πρόγραμμα, λίστα με ομάδες κ.ο.κ. Θεσμοθετούν, προσαρμόζοντας τις εξωσχολικές ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ στους κανόνες του μαθήματος.
Απάντηση
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το PEP ΕΦΑΡΜΟΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ μέσω σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε συμμόρφωση με τις απαιτήσεις των κρατικών υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών!
Γιατί όλοι προσέχουν τι γίνεται μέσα από το μάθημα και το εξωσχολικό και κανένας απολύτως δεν δίνει σημασία στον ΠΟΥ! υλοποιείται. Τι σημαίνει η εφαρμογή; Δηλαδή ενσαρκώνεται. Το GEF υλοποιείται από το OU! Πού λέει για τους μαθητές;
Απάντηση
- Καλησπέρα Κατερίνα! Το GEF υλοποιείται από εκπαιδευτικούς. Το GEF είναι ένα πρότυπο για το τι πρέπει να διδάσκονται οι μαθητές. Έτσι, το GEF είναι για δασκάλους και μαθητές. Η επιλογή και η τοποθέτηση του διδακτικού προσωπικού γίνεται από τη διοίκηση του σχολείου.
  Απάντηση
  - Σύμφωνα με το άρθρο 43. Καθήκοντα και ευθύνες μαθητών:
    1. Οι φοιτητές υποχρεούνται να:
    1) να κατέχει ευσυνείδητα το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, να εκπληρώνει το ατομικό πρόγραμμα σπουδών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών σεμιναρίων που προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών ή το ατομικό πρόγραμμα σπουδών, να πραγματοποιεί ανεξάρτητη προετοιμασία για τάξεις, να εκτελεί καθήκοντα που δίνονται από εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος
    
    Τι είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα;
    Εκπαιδευτικό πρόγραμμα - σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο αριθ. για σύμφωνα με αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο, έντυπα πιστοποίησης, τα οποία παρουσιάζονται με τη μορφή προγράμματος σπουδών, ακαδημαϊκού ημερολογίου, προγραμμάτων εργασίας θεμάτων, μαθημάτων, κλάδους (ενότητες), άλλα στοιχεία, καθώς και αξιολόγηση και μεθοδολογικό υλικό.
    
    Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ΒΕΠ) ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος καθορίζει τους στόχους, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επίπεδα γενικής εκπαίδευσης, τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (για κάθε κατεύθυνση (ειδικότητα) και επίπεδο) και υλοποιείται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε συμμόρφωση με τις απαιτήσεις των κρατικών υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών.
    Αυτά είναι όλα αποκόμματα από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 26 Ιουλίου 2019) "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"
    Και πουθενά στο νόμο δεν υπάρχει ερμηνεία της υποχρεωτικής παρακολούθησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων!
    Η επιστολή του Υπουργείου Παιδείας απλά έγινε όπως τους άρεσε, αλλά η επιστολή νομική ισχύδεν έχει! Επομένως, σε αυτή την περίπτωση δεν ενδείκνυται η αναφορά στις Επιστολές του Υπουργείου Παιδείας! Δεν χρειάζεται να εισάγουμε άτομα που είναι ήδη αναλφάβητα με τη νομική έννοια!

Με την εισαγωγή νέων προτύπων στα ρωσικά σχολεία, ο τόπος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων έχει αλλάξει ριζικά, καθώς έχει λάβει το καθεστώς σχεδόν ισότιμου μέλους της εκπαιδευτικής διαδικασίας μαζί με το κλασικό πρόγραμμα σπουδών. Επιπλέον, έγινε υποχρεωτικό, γεγονός που υπογράμμισε τη σημασία του στη νέα εκπαιδευτική αντίληψη. Ένα από τα κύρια καθήκοντα που έπρεπε να λύσει η εξωσχολική εργασία στο σχολείο ήταν η ευκαιρία να ανοίξει πρόσβαση σε πρόσθετες μορφές εκπαίδευσης για τα παιδιά του δημοτικού σχολείου, τα οποία, με τη βία διαφορετικούς λόγουςδεν μπορούσε να παρακολουθήσει αθλητικά, μουσικά, καλλιτεχνικά σχολεία. Επιπλέον, είναι η εξωσχολική διαδικασία που καθιστά δυνατή την εφαρμογή της περιβόητης ατομικής προσέγγισης του παιδιού, δίνοντάς του το δικαίωμα να επιλέγει μαθήματα ως προς το περιεχόμενο και τη μορφή συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του.

Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Ένας μαθητής που μαθαίνει χωρίς επιθυμία είναι πουλί χωρίς φτερά.

Saadi

Νομικά και Ρυθμιστικά Θέματα

Ομοσπονδιακός κρατικό πρότυποΗ εκπαίδευση στην παράγραφο 16 θεωρεί τις εξωσχολικές δραστηριότητες ως πλήρες μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας μαζί με το υποχρεωτικό πρόγραμμα σπουδών.

Εξωσχολικές δραστηριότητες - κάθε είδους εκπαιδευτική εργασία που δεν υλοποιείται με τη μορφή μαθήματος.

Η μεθοδολογική καθοδήγηση που υποδεικνύει τους στόχους, το περιεχόμενο και τον αλγόριθμο για την οργάνωση και τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14ης Δεκεμβρίου 2015 Αρ. 09–3564 «Σχετικά με τις εξωσχολικές δραστηριότητες και την εφαρμογή πρόσθετων γενικών εκπαιδευτικά προγράμματα».
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 N 373 "σχετικά με την έγκριση και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης" καθορίζει τον συνολικό αριθμό ωρών εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ποσό έως και 1350 ώρες.
Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 24 Νοεμβρίου 2015 αριθ. 81 «Σχετικά με την τροποποίηση αριθ. ” ρυθμίζει το μέγιστο επιτρεπόμενο εβδομαδιαίο φορτίο.

Λάβετε υπόψη ότι οι 10 ώρες είναι το μέγιστο επιτρεπόμενο εβδομαδιαίο φορτίο, δυστυχώς, το κατώτερο όριο δεν υποδεικνύεται, επομένως, τοπικά, οι γονείς μπορεί να αντιμετωπίσουν μια κατάσταση όπου εκπαιδευτικό ίδρυμασχεδιάζει εξωσχολικές δραστηριότητες, εστιάζοντας στο μέγιστο επίπεδο φόρτου εργασίας, αναφερόμενος στις απαιτήσεις του νέου προτύπου. Ταυτόχρονα, η επιστολή αναφέρει ξεκάθαρα ότι το ίδιο το σχολείο καθορίζει και ρυθμίζει τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για εξωσχολικές δραστηριότητες σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μαθητών και τις δυνατότητες του εκπαιδευτικού οργάνωση, καθώς και το ύψος της χρηματοδότησης, χρησιμοποιώντας τόσο εκπαιδευτικό όσο και χρόνο διακοπών.

Για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη των μαθητών, όλοι οι τομείς της εξωσχολικής εργασίας θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου, ενώ είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που είναι οι μαθητές, το διδακτικό προσωπικό, καθώς και οι γονείς ως νόμιμοι εκπρόσωποι των παιδιών, έχουν δικαίωμα επιλογής κατευθύνσεων και μορφών εργασίας.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι υποχρεωτικές για έναν εκπαιδευτικό οργανισμό και υλοποιούνται προς το συμφέρον της αρμονικής και ολοκληρωμένης ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή.

Σημειώνεται ότι για ορισμένες κατηγορίες μαθητών μπορεί να γίνει εξαίρεση και μπορούν να επωφεληθούν από επιλεκτική ή πλήρη απαλλαγή από την υποχρεωτική παρακολούθηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σύμφωνα με την ρήτρα 7 του μέρους 1 του άρθρου 34 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Παιδιά που φοιτούν σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, για παράδειγμα, αθλητικά, μουσικά, καλλιτεχνικά σχολεία, οπότε το παιδί δεν επιτρέπεται να παρακολουθεί εξωσχολικές δραστηριότητες σε αυτούς τους τομείς. Ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσει μια ατομική διαδρομή για τις εξωσχολικές δραστηριότητες του μαθητή, μετά την οποία συντάσσεται μια τοπική πράξη ή, με άλλα λόγια, μια συμφωνία μεταξύ των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού και της διοίκησης του σχολείου που εκπροσωπείται από τον διευθυντή.
Κατάσταση υγείας μαθητή που απαιτεί ειδική δίαιτα ή έλεγχο του γενικού εκπαιδευτικού φόρτου. Σε μια τέτοια κατάσταση, η αποφυλάκιση εκδίδεται κατόπιν αιτήματος των γονέων που απευθύνεται στον διευθυντή του σχολείου και ιατρικά πιστοποιητικάεπιβεβαιώνοντας την ανάγκη του παιδιού για ειδική προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δείγμα επιστολής προς τον διευθυντή του σχολείου.

Διευθυντής ________ Αρ.
από
Δήλωση.
Εγώ, ________________________________________________________________, γονέας ________________________________________________, μαθητής(-οι)
Η τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού, επέλεξε τις παρακάτω τάξεις ως εξωσχολικές δραστηριότητες για το ακαδημαϊκό έτος 2016–2017:
___________________________________________________________________________________________________,
Επίσης, το παιδί μου έχει ήδη κάνει την ελεύθερη επιλογή του τύπου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και παρακολουθεί
___________________________________________________________________________________________________.

Σύμφωνα με τα μέρη 1 και 3 του άρθρου 44 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ, οι γονείς ενός ανηλίκου έχουν το πρωταρχικό δικαίωμα στην εκπαίδευση και την ανατροφή και υποχρεούνται να διασφαλίζουν την πνευματική, ηθική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, ο μαθητής ή οι γονείς του (νόμιμοι εκπρόσωποι) διατηρούν το δικαίωμα να αναθεωρήσουν τα προγράμματα που προσφέρει το σχολείο και να επιλέξουν τις κατευθύνσεις και τις μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση τα αιτήματά τους.

Εάν η διεύθυνση του σχολείου αγνοήσει το νόμιμο δικαίωμα του μαθητή να κάνει μια επιλογή και επιμείνει στην υποχρεωτική παρακολούθηση όλων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, δηλαδή παραβιάζει τα νόμιμα δικαιώματα και συμφέροντα του παιδιού, οι γονείς μπορούν να απευθυνθούν στις εκτελεστικές αρχές της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για διευκρίνιση .

Οδηγίες και μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες υλοποιούνται από έναν εκπαιδευτικό οργανισμό σύμφωνα με βασικούς φορείς ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών:

γενική πνευματική?
γενική πολιτιστική?
πνευματική και ηθική?
κοινωνικός;
αθλητισμός και αναψυχή.

Οι μορφές της εξωσχολικής εργασίας πρέπει να διαφέρουν από τη μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας τάξης-μαθήματος. Οι πιο δημοφιλείς μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

εκδρομές?
ώρες μαθήματος?
μαθήματα επιλογής και εργασία κύκλου?
στρογγυλά τραπέζια και επιστημονικές ενότητες.
παιχνίδια ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια.
Ολυμπιάδες, κουίζ και διαγωνισμοί.
εκθέσεις και συναυλίες?
αθλητικούς αγώνες και Ημέρες Υγείας.
διακοπές και θεατρικές παραστάσεις·
επίσκεψη στο θέατρο και εκθέσεις τέχνης·
κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα·
κοινωνικά έργα, για παράδειγμα, στο πλαίσιο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με την κλίμακα της μορφής της εξωσχολικής εργασίας, χωρίζονται σε:

Ατομικό - ο κύριος στόχος είναι το παιδί να κατακτήσει τις δεξιότητες της αυτοοργάνωσης και του αυτοελέγχου, αυτό μπορεί να είναι η ανάπτυξη μεμονωμένο έργο, προετοιμασία ιστορίας, ρεπορτάζ, ερασιτεχνικές παραστάσεις, σχεδιασμός κ.λπ. Σημειώνεται η δυνατότητα χρήσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων για λεπτομερέστερη θεώρηση και εμπέδωση επιμέρους προγραμματικών στιγμών στη μελέτη μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης.
Kruzhkovaya - επίσκεψη σε κύκλους και ενότητες για ενδιαφέροντα, αποκάλυψη και βελτίωση του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.
Μαζικές παραδοσιακές σχολικές εκδηλώσεις με στόχο την ηθική και πολιτοπατριωτική διαπαιδαγώγηση των μαθητών (Ημέρα της Γνώσης, Ημέρα του Δασκάλου, ημερολογιακές εθνικές εορτές).

Καθήκοντα και τρόποι υλοποίησης της εξωσχολικής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο

Οι κύριες εργασίες που έχουν σχεδιαστεί για την επίλυση εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού διευρύνοντας και εμπλουτίζοντας το τυπικό φάσμα προγραμμάτων και μορφών εργασίας·
κατανέμει αποτελεσματικά το διδακτικό φόρτο, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές πνευματικές και δημιουργικές ανάγκες των μαθητών·
συμβάλλουν στο ευνοϊκό πέρασμα από το παιδί στο στάδιο της προσαρμογής στη σχολική ζωή.
παρέχει βοήθεια σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.

Τρόποι υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

μεταβλητό μέρος του βασικού προγράμματος σπουδών (20%) σε μορφή ενοτήτων, ειδικών μαθημάτων, μαθημάτων που διεξάγονται σε εξωσχολική μορφή.
σύστημα εξωσχολικής εκπαίδευσης του σχολείου, με βάση πρόσθετα προγράμματα, τα οποία αναπτύσσονται από δασκάλους του σχολείου με βάση τα προγράμματα του συγγραφέα ή υποδειγματικά που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και εγκρίνονται με εντολή του διευθυντή.
το έργο των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, όπως ο αθλητισμός, η μουσική, τα σχολεία τέχνης·
δραστηριότητα ομάδων εκτεταμένης ημέρας·
δραστηριότητες ενός δασκάλου-διοργανωτή, ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ενός κοινωνικού παιδαγωγού.
διαχείριση τάξης (κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, εκδρομές, διαγωνισμοί, έργα).

Η εξωσχολική εκπαιδευτική διαδικασία υπόκειται σε ξεχωριστό πρόγραμμα εργασίας που εγκρίνεται από τη διοίκηση του σχολείου και συμφωνείται με τους γονείς (με τη μορφή έρευνας), σύμφωνα με το οποίο αναπτύσσεται πρόγραμμα μαθημάτων, ομοιόμορφα κατανεμημένο κατά τη διάρκεια της εργάσιμης εβδομάδας ή τα Σάββατα. Τα μαθήματα έχουν έντονη ατομική εστίαση, καθώς κατά την επιλογή των μορφών διεξαγωγής, συνιστάται να βασίζεστε σε σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες, όπως δραστηριότητες έργου μαθητών, έρευνα, πείραμα κ.λπ.

Ένα παράδειγμα επιλογής εξωσχολικών δραστηριοτήτων για τις τάξεις 1-2.

Κατευθύνσεις ανάπτυξης της προσωπικότητας	Όνομα του προγράμματος εργασίας	Αριθμός ωρών την εβδομάδα		Τάξη	Σύνολο
Αθλητισμός και αναψυχή	ABC της υγείας Παιχνίδια εξωτερικού χώρου Ρυθμικό μωσαϊκό	3 Η ώρα		1η και 2η τάξη	6 ώρες
Πνευματικό και ηθικό	καλό δρόμο Είμαστε πατριώτες σχολική εθιμοτυπία Γιατί εγώ και ο κόσμος	2 Η ώρα		1η και 2η τάξη	4 Η ώρα
Κοινωνικός	Η ψυχολογία και εμείς	1 ώρα.	1η και 2η τάξη		2 Η ώρα
γενικός πνευματικός	Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων	1 ώρα	1 τάξη
	Διασκεδαστική επιστήμη των υπολογιστών τάξη 2 Πληροφορική στα παιχνίδια	1 ώρα	Βαθμός 2
	Διασκεδαστικά αγγλικά	1 ώρα	1 τάξη
γενικό πολιτισμικό	Μουσείο στην τάξη σας Από παιχνίδι σε απόδοση Φύση και καλλιτέχνης Η μαγεία της δημιουργικότητας	2 ώρες 1 ώρα 1 ώρα	1.2 τάξη Βαθμός 2 1 τάξη
Σύνολο					20h.

Αλγόριθμος για την εφαρμογή ατομικής προσέγγισης στην επιλογή τομέων προτεραιότητας και μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων του παιδιού.

Στάδιο 1. Συνάντηση γονέων, σκοπός της οποίας είναι η παρουσίαση προγραμμάτων σε όλους τους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Στάδιο 2. Ο σχολικός ψυχολόγος διαγιγνώσκει (δοκιμάζει) το επίπεδο πνευματικής και ψυχολογικής ετοιμότητας των μαθητών για συστηματική μάθηση, καθώς και τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις του παιδιού.
Στάδιο 3. Διαβουλεύσεις γονέων για τα αποτελέσματα μιας δοκιμαστικής μελέτης, παροχή συστάσεων ψυχολόγου, ατομική συζήτηση για το βέλτιστο πρόγραμμα για την ανάπτυξη του παιδιού.
Στάδιο 4. Με βάση τις συστάσεις του ψυχολόγου και τη μελέτη των προγραμμάτων, οι γονείς κάνουν μια εθελοντική συνειδητή επιλογή του όγκου και του περιεχομένου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων για το παιδί τους.

Για να αποκλειστούν πιθανές υπερφορτώσεις, καταρτίζεται ατομικό σχέδιο για εξωσχολικές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη τις ενότητες και τους κύκλους που παρακολουθεί το παιδί εκτός δευτεροβάθμιο σχολείο. Ο καθηγητής διαθέτει ηλεκτρονική έκδοση του προγράμματος εξωσχολικών εργασιών για κάθε μαθητή και μπορεί να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές. Οι γονείς των μαθητών έχουν επίσης το ατομικό δρομολόγιο του παιδιού τους, άρα κατέχουν πλήρεις πληροφορίεςπου βρίσκεται το παιδί κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Παράδειγμα ατομικής διαδρομής για μαθητή δημοτικού.

Ημέρες της εβδομάδας/προορισμοί εξωσχολική δραστηριότητες	Δευτέρα	Τρίτη	Τετάρτη	Πέμπτη	Παρασκευή	Σάββατο
γενικός πνευματικός		Το πρώτο μου ανακαλύψεις 13.45 – 14.25
Κοινωνικός
γενικό πολιτισμικό	Θέατρο στούντιο "Κοντός" 13.45 – 14.20			Θέατρο στούντιο "Κοντός" 13.00 – 13.35
Πνευματικό και ηθικό	Νεαρός δημοσιογράφος 13.00 – 13.35			Η πατρίδα μας 13.45 – 14.20
Αθλητισμός και αναψυχή		ΦΟΚ "Καράτε" 12.30		ΦΟΚ "Καράτε" 12.30		ΦΟΚ "Καράτε" 12.30

Στους γονείς δίνεται επίσης ένα είδος «ανάθεσης εργασίας για το σπίτι», δηλαδή συστάσεις για την οικογενειακή εκπαίδευση ενός παιδιού προς διαφορετικές κατευθύνσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα ή τις ανάγκες του γιου ή της κόρης τους, για παράδειγμα, επίσκεψη σε μουσεία τέχνης, εκθέσεις, ποδηλασία, οικογένεια. ανάγνωση, προβολή αναπτυσσόμενων παιδικών εκπομπών, ντοκιμαντέρ. Ο έλεγχος πραγματοποιείται με τη βοήθεια συνομιλιών και παρατήρησης του παιδιού.

Στις προγραμματισμένες συναντήσεις γονέων και δασκάλων, ο δάσκαλος πραγματοποιεί έρευνα προκειμένου να παρακολουθεί το επίπεδο ικανοποίησης των γονέων από την ποιότητα της διδασκαλίας και τα αποτελέσματα της εξωσχολικής εργασίας. Μια παρόμοια έρευνα πραγματοποιείται μεταξύ των παιδιών, διευκρινίζονται οι μορφές και οι κατευθύνσεις εργασίας που προκαλούν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον στους μαθητές. Με βάση τα τελικά συμπεράσματα, ο δάσκαλος κάνει αλλαγές στον προγραμματισμό των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες καταγράφονται σε ειδικό ημερολόγιο που περιέχει πληροφορίες για τον δάσκαλο, τη σύνθεση των μαθητών, τον χρόνο, τη μορφή και το περιεχόμενο των μαθημάτων. Εάν ένας εκπαιδευτικός οργανισμός δεν μπορεί να υλοποιήσει εξωσχολικές δραστηριότητες λόγω υποστελέχωσης, τότε είναι δυνατό να προσελκύσει τη βοήθεια των γονέων, να αξιοποιήσει τις ευκαιρίες αθλητικών, μουσικών ή καλλιτεχνικών σχολείων. Η εξωσχολική εργασία μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο σχολικών θερινών παιδικών χαρών ή θεματικών βάρδιων για παιδιά κατά τη διάρκεια των διακοπών, καθώς και σε συνδυασμό με την εργασία μιας ομάδας εκτεταμένης ημέρας, αλλά στην περίπτωση αυτή το πρόγραμμά τους δεν πρέπει να συμπίπτει.

Ελέγχει τις εξωσχολικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από τους δασκάλους της τάξης και τους δασκάλους του σχολείου, διευθυντή για εκπαιδευτικό έργοή του προϊσταμένου συμπληρωματικής εκπαίδευσης και αυτός με τη σειρά του λογοδοτεί στον διευθυντή του σχολείου.

Έντυπα αναφοράς:

Μια αναφορά που περιλαμβάνει το σχέδιο εργασίας ενός δασκάλου που υποδεικνύει τις ώρες, τα θέματα, τις μορφές, το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα των μαθημάτων ή των δραστηριοτήτων. λίστα μεμονωμένων διαδρομών εξωσχολικών δραστηριοτήτων του παιδιού. περιοδικό εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Έκθεση του δασκάλου-διοργανωτή, δασκάλου-ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου που αναφέρει τις δραστηριότητες και τα αποτελέσματα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε.
Ανοιχτά μαθήματα, συναυλίες αναφοράς, εκθέσεις έργων, παρουσιάσεις όλων των εκπαιδευτικών που εμπλέκονται στην εξωσχολική διαδικασία.

Εξωσχολικά οφέλη

Στα πλαίσια της σύγχρονης αντίληψης της εκπαίδευσης, σετ εγχειριδίων και πρόσθετων εγχειριδίων για εξωσχολικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη συστημάτων μάθησης από τον L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, ένα σύνολο εγχειριδίων "Σχολείο του ΧΧΙ αιώνα" που επιμελήθηκε ο Ακαδημαϊκός N.F. Vinogradova, ένα σύνολο εγχειριδίων "Harmony". Τα εγχειρίδια είναι αυτοτελή εγχειρίδια για προαιρετικά μαθήματα («Θέατρο», «Οικονομικά στα παραμύθια» κ.λπ.), καθώς και πρόσθετο υλικό για εξωσχολικό διάβασμακαι βιβλία εργασίας για ατομική δουλειάστους κλάδους του βασικού προγράμματος σπουδών (βιβλίο για ανάγνωση με θέμα «Ο κόσμος γύρω»). Ένα σύνολο παροχών δεν είναι υποχρεωτικό, ο ίδιος ο δάσκαλος αποφασίζει για την καταλληλότητα της χρήσης τους.

Η ομάδα των συγγραφέων προήλθε από την ανθρωπιστική πεποίθηση ότι κάθε παιδί μπορεί να πετύχει στο σχολείο εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις. Το κύριο πράγμα είναι η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης της προσωπικότητας του παιδιού με βάση την εμπειρία της ζωής του. Η έννοια της εμπειρίας ζωής ενός παιδιού περιλαμβάνει όχι μόνο τα χαρακτηριστικά της αναπτυξιακής ψυχολογίας, αλλά και την κοσμοθεωρία, η οποία διαμορφώνεται υπό την επίδραση του περιβάλλοντος φυσικού και κοινωνικό περιβάλλον. Ένα τέτοιο περιβάλλον μπορεί να είναι μια σύγχρονη πόλη με γρήγορους ρυθμούς ζωής και ανεπτυγμένη πληροφοριακή υποδομή ή ίσως ένα χωριό στην άκρη, αντίστοιχα, με ήρεμο, συχνά πατριαρχικό τρόπο ζωής σε φυσικές περιοχές. φυσικές συνθήκες. Όπως έχουν συλληφθεί από τους συγγραφείς, κάθε παιδί πρέπει να αισθάνεται ότι το σχολικό βιβλίο γράφτηκε προσωπικά για εκείνον, ώστε να μπορεί να βρει απαντήσεις στις ερωτήσεις του σε μια γλώσσα κατανοητή σε αυτό.

Περιγραφή αρκετών παροχών για εξωσχολικές δραστηριότητες για τη Β' τάξη (διδακτικά βιβλία, τετράδια εργασίας).

Polyakova A.M. Μεταμορφώσεις λέξεων, Ρωσική γλώσσα σε σταυρόλεξα και παζλ. 1-4 τάξη	Το βιβλίο περιέχει κάρτες εργασιών για τα κύρια θέματα του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. φόρμα παιχνιδιού, ποικίλο γλωσσικό υλικό, μη τυποποιημένη διατύπωση ερωτήσεων επιτρέπει στα παιδιά να δοκιμάσουν τον εαυτό τους: τις γνώσεις τους, την εφευρετικότητα, την προσοχή, την αποφασιστικότητα και τον δάσκαλο - να διαφοροποιήσουν τη διδασκαλία του θέματος.
Benenson E.P., Volnova E.V. Ο κόσμος των γραμμών. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ	Προετοιμάζει τους κατώτερους μαθητές για τη μελέτη της γεωμετρίας στο κύριο στοιχείο του σχολείου. Αυτό το βιβλίο εργασίας εισάγει τους νεότερους μαθητές σε γραμμές που εξετάζονται σε ένα επίπεδο και στο διάστημα. Ενδιαφέρουσες δημιουργικές εργασίες με στόχο την ανάπτυξη λογική σκέψη, τη διαμόρφωση αρχικών γνώσεων και δεξιοτήτων στη γεωμετρία. Το τετράδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι, καθώς και στην τάξη στο σχολείο.
Benenson E.P., Volnova E.V. αεροπλάνο και χώρο. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ.	Τα παιδιά παίρνουν μια ιδέα για έννοιες όπως επίπεδες και ογκομετρικές φιγούρες, μαθαίνουν να εργάζονται με σαρώσεις, αναπτύσσουν χωρική σκέψη. Ενδιαφέρουσες δημιουργικές εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη της λογικής, στο σχηματισμό αρχικών γνώσεων και δεξιοτήτων στη γεωμετρία.
Smirnova T.V. Καταπληκτικές περιπέτειες της Anya στη χώρα του Oznobysh. Βιβλίο για ανάγνωση. Ο κόσμος	Σε μια συναρπαστική παραμυθένια μορφή, το βιβλίο μιλάει για το εκπληκτικό ταξίδι ενός μικρού κοριτσιού, διδάσκει να ξεπερνάει απρόβλεπτες καταστάσεις ζωής, να μην χάνει την καρδιά του, να μην σταματάει μπροστά σε δυσκολίες, να μπορεί να κάνει φίλους... Μυστικά φαρμακευτικά βόταναφαρμακευτικές ιδιότητες των φυτών, λαϊκή σοφία, σημάδια - όλα αυτά είναι ανεπιτήδευτα υφασμένα στο περίγραμμα της πλοκής ενός παραμυθιού. Το βιβλίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης στις δημοτικές τάξεις.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Τεχνολογία	Οι μαθητές εργάζονται με διαφορετικά υλικά, οι εργασίες σχολικών βιβλίων ποικίλλουν σε επίπεδο δυσκολίας. Το βιβλίο αποτελείται από τέσσερα θεματικά μπλοκ - "Ο κόσμος της φύσης", "Ένα δώρο με τα χέρια σου", "Ο κόσμος ήρωες των παραμυθιών», «Ζεστό σπίτι», εντός του οποίου υπάρχουν οι εξής ενότητες: «Γλυπτική», «Απλίκ», «Μωσαϊκό», «Origami», «Υφαντική», «Μοντελοποίηση και σχεδιασμός από γεωμετρικά σχήματα», «Ράψιμο και κέντημα», «Ογκομετρική μοντελοποίηση και σχεδιασμός».
Smirnova T.V. Μπέλκα και παρέα. Οικονομικά για παιδιά σε παραμύθια, παιχνίδια	Με τη μορφή παραμυθιών προσβάσιμων για την εκπαίδευση των παιδιών, αποκαλύπτονται οι βασικές έννοιες της οικονομίας. Για την ενοποίηση και την αφομοίωση του υλικού, χρησιμοποιούνται εργασίες παιχνιδιού, αινίγματα και εργασίες.
Generalova I.A. Θέατρο	Ένα εγχειρίδιο πρόσθετης εκπαίδευσης στο προαιρετικό μάθημα «Θέατρο», που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του Εκπαιδευτικού Συστήματος «Σχολείο 2100», εστιάζει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού μέσω της εισαγωγής του στον κόσμο του θεάτρου.
Prosnyakova T.N. πεταλούδες. Εγκυκλοπαίδεια τεχνολογιών εφαρμοσμένης τέχνης	Το βιβλίο σε μια συναρπαστική μορφή προσφέρει ενδιαφέρουσες πληροφορίες για τις φυσικές επιστήμες, παραμύθια, αινίγματα για τις πεταλούδες. Το κυριότερο όμως είναι ότι λέει και δείχνει πώς τα παιδιά μπορούν να ενσαρκώσουν τις εικόνες τους σε διάφορες τεχνικές (απλικέ, μωσαϊκό, μοντελοποίηση, ύφανση, origami κ.λπ.) από ποικίλα υλικά.
Savenkov A.I. Είμαι ερευνητής. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ	Το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί ειδικά για διάλογο με το παιδί και επιτρέπει όχι μόνο τη διδασκαλία της παρατήρησης και του πειραματισμού, αλλά περιέχει επίσης ένα πλήρες φάσμα ερευνητικών δραστηριοτήτων - από τον εντοπισμό του προβλήματος μέχρι την παρουσίαση και την υπεράσπιση των αποτελεσμάτων.
Prosnyakova T.N. Μαγικά μυστικά. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ	Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά μαθαίνουν νέες τεχνικές εργασίας με χαρτί: σκίσιμο, αυλάκωση διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων, κύλιση χαρτιού σε μπάλα και στρίψιμο σε δέσμη, μαθαίνουν νέες τεχνικές ύφανσης, εκτελούν συνθέσεις origami από τετράγωνα και κύκλους.

Φωτογραφική συλλογή παροχών για εξωσχολικές δραστηριότητες για τη Β' τάξη

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Τεχνολογία Prosnyakova T.N. Μαγικά μυστικά. Τετράδιο εργασιών Savenkov A.I. Είμαι ερευνητής. Βιβλίο εργασίας του Generalov I.A. Theatre Benenson E.P., Volnova E.V. Πυκνότητα και χώρος Benenson E.P., Volnova E.V. Ο κόσμος των γραμμών Polyakova A.M. Μεταμορφώσεις λέξεων Smirnova T.V. Οι εκπληκτικές περιπέτειες της Anya στη χώρα του Oznobysh Smirnova T.V. Μπέλκα και παρέα. Οικονομικά για παιδιά σε παραμύθια, παιχνίδια Prosnyakova T.N. πεταλούδες. Εγκυκλοπαίδεια τεχνολογιών εφαρμοσμένης τέχνης

Προσδιορισμός των αποτελεσμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων δεν καταγράφεται στο περιοδικό, καθώς το αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων δεν υπόκειται σε υποχρεωτικό και συστηματικό έλεγχο. Η υλοποίηση προγραμμάτων ανάπτυξης σπουδαστών στοχεύει στην επίτευξη των τριών επιπέδων στα οποία εστιάζει το NOU GEF.

Το πρώτο στάδιο προβλέπει την απόκτηση από τα παιδιά γνώσεων σχετικά με τους επιτρεπτούς κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς, τη δομή της κοινωνίας, τη διαμόρφωση της κατανόησης των μαθητών για την καθημερινή πραγματικότητα και τον κόσμο γύρω τους των κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Μεγάλη σημασία έχει η σχέση με τους δασκάλους, που στα μάτια των παιδιών είναι μια έγκυρη πηγή κοινωνικής γνώσης, είναι σημαντικό η προσωπικότητα του δασκάλου να γίνεται σεβαστή από τους μαθητές. Μόνο σε τέτοιες συνθήκες είναι δυνατή η υιοθεσία του μαθητή εμπειρία ζωήςδάσκαλος.
Το δεύτερο στάδιο καθορίζει το επίπεδο κατανόησης της σημασίας των βασικών ηθικών και πνευματικών αξιών που αποτελούν τον σημασιολογικό πυρήνα της ζωής της κοινωνίας, όπως η οικογένεια, η αξία της ανθρώπινης ζωής, η ειρήνη και η σταθερότητα, η αγάπη για την Πατρίδα, σεβασμός για την εργασία, σεβασμός στη φύση κ.λπ. Για να επιτευχθεί το μαθητικό επίπεδο του δεύτερου σταδίου, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα φιλικό κοινωνικό περιβάλλον βασισμένο στις αρχές της αλληλεγγύης και της αμοιβαίας κατανόησης, την προτεραιότητα των δημοκρατικών σχέσεων και του σεβασμού των συμφερόντων του παιδιού. Είναι στο σχολείο που το παιδί λαμβάνει την πρώτη σοβαρή εμπειρία κοινωνικής προσαρμογής, σε αυτή την ηλικία διαμορφώνεται η αυτοεκτίμησή του και η εικόνα του για τον κόσμο, επομένως είναι εξαιρετικά σημαντικό να αποκτήσει μια πλήρη εμπειρία που του επιτρέπει να διαμορφώσει τις ιδιότητες του μια άξια προσωπικότητα.
Το τρίτο στάδιο ανεβαίνει στο επίπεδο της ανεξάρτητης και υπεύθυνης κοινωνικής δράσης. Το παιδί πηγαίνει πέρα από τη σχολική ζωή στον μεγάλο κοινωνικό κόσμο, αντιμετωπίζει νέες προκλήσεις, μαθαίνει να ξεπερνά νέα προβλήματα, να λύνει προβλήματα αυτοπραγμάτωσης και αυτοδιάθεσης και να αναζητά τη θέση του στην κοινωνία.

Μια αποτελεσματική μέθοδος για την αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών μπορεί να είναι η τεχνική Portfolio, η οποία περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός μεμονωμένου φακέλου με περιγραφή των προσωπικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, υποδεικνύοντας τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις και τη δημιουργική επιτυχία κάθε παιδιού. Ένα τέτοιο χαρτοφυλάκιο μπορεί να περιλαμβάνει ενότητες "Τα χόμπι μου", "Τα έργα μου", "Οικογένεια", "Φίλοι", "Τι είμαι", "Ταξίδια", "Τα επιτεύγματά μου". Μια συλλογή έργων θα είναι ενδιαφέρουσα και ενδεικτική, η οποία θα καταδεικνύει ξεκάθαρα την πρόοδο των δεξιοτήτων και τη μαεστρία του παιδιού σε μια ή την άλλη μορφή γνωστικής ή καλλιτεχνικής δραστηριότητας, αναζήτησης και μπορεί να γίνει πηγή υπερηφάνειας και πηγή έμπνευσης. Σημειώστε ότι ο ίδιος ο μαθητής συμμετέχει στην επιλογή των υλικών που θα συνθέσουν την έκθεσή του, οι δάσκαλοι και οι γονείς τον βοηθούν μόνο, επομένως, οι δεξιότητες της ενδοσκόπησης, η αντικειμενική αντίληψη των αποτελεσμάτων των προσπαθειών του και η επαρκής αυτοεκτίμηση, που είναι τόσο απαραίτητα στην ενήλικη ζωή, καθορίζονται.

Τα διαγνωστικά διενεργούνται στην αρχή και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους σε κάθε τομέα και περιλαμβάνει τον ακόλουθο κατάλογο κριτηρίων:

Βαθμός προσωπική εμπλοκήκαι δραστηριότητα στις υποθέσεις του σχολείου.
Το γενικό επίπεδο συμπεριφορικής κουλτούρας, καλή αναπαραγωγή.
Εκτίμηση του βαθμού επάρκειας της αυτοαξιολόγησης.
Το επίπεδο διαφάνειας και κοινωνικότητας.
Εκτίμηση του επιπέδου σωματικής και ψυχοκινητικής ανάπτυξης.
Ανάπτυξη σκέψης, δεξιότητες νοητικών λειτουργιών παρατήρησης, σύνθεσης και ανάλυσης, σύγκρισης, ικανότητας ανάδειξης του κύριου πράγματος.
Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, αισθητική αντίληψη του κόσμου.

Στη διαδικασία της έρευνας, καταφεύγουν στη βοήθεια των μεθόδων δοκιμής του συγγραφέα:

Η τεχνική του V.V Sinyavsky για τον εντοπισμό οργανωτικών δεξιοτήτων.
Το τεστ της A. Kriulina για το σχηματισμό δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης.
μέθοδοι παιχνιδιού (παιχνίδι "Leader").
κοινωνιομετρικές μέθοδοι για την αξιολόγηση του ψυχολογικού κλίματος της τάξης.

Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Οι δάσκαλοι του σχολείου αναπτύσσουν προγράμματα για εξωσχολικές δραστηριότητες που βασίζονται σε προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων ή άλλα υποδειγματικά προγράμματα που πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και, στη συνέχεια, τα προγράμματα εγκρίνονται με εντολή του διευθυντή του σχολείου.

Ένα σύνολο προγραμμάτων που αναπτύχθηκε από το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κέντρο "School 2100":

"Θα είμαι πραγματικός αναγνώστης" (συγγραφείς E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
"Ανοίγω τη γνώση" (συγγραφείς E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
"Μαθαίνω να αξιολογώ τον εαυτό μου" (συγγραφείς D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
"Ξέρω τα πάντα, μπορώ να κάνω τα πάντα" (συγγραφείς A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
"Θέατρο" (συγγραφέας I.A. Generalova).
"Ρητορική" (συγγραφείς T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya και άλλοι)

Προγράμματα του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος ( προγράμματα εκμάθησης, οδηγίες, εγχειρίδια, βιβλία εργασίας για ανεξάρτητες και επιπλέον εργασία) «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο»:

Το "Μουσείο στην τάξη σας" - ένα μάθημα μουσειακής παιδαγωγικής, θα προετοιμάσει το παιδί για τις δεξιότητες της ανεξάρτητης αντίληψης και ανάλυσης ενός πίνακα (εικόνες σε μορφή αναπαραγωγής).
Λέσχες επιστημονικού πειραματισμού "Εμείς και ο γύρω κόσμος" - η αφύπνιση του ενδιαφέροντος για ερευνητικές δραστηριότητες.
"Γραφείο Υπολογισμού και Σχεδιασμού" - υλοποιεί τα καθήκοντα γνωριμίας με τους νόμους του κόσμου με τη βοήθεια μαθηματικών εργαλείων (διαγράμματα, σχέδια, κατασκευή από διαφορετικά υλικά). «Τι υπάρχει μέσα στα ηφαίστεια;», «Υπάρχει πολύ αλάτι μέσα θαλασσινό νερό?», «Είναι μακριά στον Άρη;».
"Ταξίδι στην κοιλάδα του υπολογιστή" - ανάπτυξη σύγχρονων έργων με βάση Τεχνολογίες πληροφορικής. «Ποιος είμαι;», «Οικογενειακό δέντρο», «Αστεία γράμματα».
"Φύση της πατρίδας" - γνωριμία με τον φυσικό κόσμο της μικρής πατρίδας.
"Ο κόσμος της οικολογίας" - ο σχηματισμός οικολογικής συνείδησης, η χρήση διεπιστημονικών συνδέσεων.
"City of Masters" - ένα συγκρότημα δημιουργικών εργαστηρίων, που κατέχουν τις δεξιότητες μοντελοποίησης, origami, σχεδίασης, μελέτης των βασικών στοιχείων του σχεδιασμού.

Βασικές διατάξεις:

τη σχέση του μαθήματος και των τμημάτων εκτός τάξης του προγράμματος ως μεταβλητή.
επέκταση του βασικού επιπέδου.
είναι δυνατή η ανάπτυξη άλλων προγραμμάτων από δασκάλους σχολείων, αλλά με επίκεντρο περιεχόμενο διδακτικού υλικού«Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο».

Πρόγραμμα "Πόλη των Δασκάλων".

	1 τάξη	Βαθμός 2	3η τάξη	4η τάξη
Εργαστήριο βιβλιοθήκης παιχνιδιών	2	3	3	2
Εργαστήρι γλυπτικής	5	4	2	3
Εργαστήριο ανθοπωλείων	4	5
Εργαστήρι του Άγιου Βασίλη	6	4	4	4
Εργαστήρι συλλογής ιδεών	8	10	3	7
Εργαστήριο Origami	4	4
Εργαστήριο σχεδιασμού και πρίπλασμα	4	4	3
Εργαστήρι κουκλοθεάτρου			5
Εργαστήριο Σχεδιασμού			11	5
Εργαστήριο Isothread			3
Εργαστήριο μαλακών παιχνιδιών				4
Εργαστήριο Magic Web				5
Εργαστήριο χαρτοπλαστικών				4
Σύνολο:	33	34	34	34

Ένα παράδειγμα ενός συνόλου εγχειριδίων που αναπτύχθηκε από μια ομάδα συγγραφέων του διδακτικού υλικού "Promising School" (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, κ.λπ. d.)

Αυτό το σετ εγχειριδίων μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη ενός λογοτεχνικού ή μαθηματικού κύκλου, για ανεξάρτητη εργασία μαθητών ολόκληρης της τάξης, καθώς και σε ατομική εργασία με σκοπό την εμπέδωση και εμβάθυνση εκπαιδευτικό υλικόπρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, προετοιμασία για ολυμπιάδες, αγώνες.

Λογοτεχνική ανάγνωση τάξη 3 Αναγνώστης, εκδ. ΣΤΟ. Τσουράκοβα	Στόχος είναι να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για τη γνώση του κόσμου μέσω της ανάγνωσης, να εισαγάγει εξωτικά φυτά και ζώα. Εικονογράφηση, εργασίες και ερωτήσεις σε κείμενα συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ουσιαστικής ανάγνωσης.
Λογοτεχνική ανάγνωση. Βαθμός 3 Σημειωματάριο αριθμός 1	Γνωριμία με την ιστορία και το είδος των διαφορών του μύθου, την αισθητική φύση του κόμικ, τις ιδιαιτερότητες της ποιητικής κοσμοθεωρίας. Η μελέτη του είδους της ιστορίας, πρακτικές δεξιότητες στην περιγραφή του χαρακτήρα του κύριου χαρακτήρα ενός παραμυθιού. Μέσα από την επιλογή και την επίδειξη ζωγραφικής, ακούγοντας μουσική, διαβάζοντας ιστορίες και παραμύθια, δημιουργείται η κατανόηση της ακεραιότητας του κόσμου της καλλιτεχνικής κουλτούρας.
Λογοτεχνική ανάγνωση. Βαθμός 3 Σημειωματάριο αριθμός 2	Περιλαμβάνεται στο EMC "Λογοτεχνική Ανάγνωση", περιλαμβάνει ερωτήσεις που αναπτύσσουν την προσοχή, την αναλυτική σκέψη, την ικανότητα εξαγωγής ανεξάρτητων συμπερασμάτων, ενσταλάζουν τις δεξιότητες αντίληψης του κειμένου ως χρήσιμης και ενδιαφέρουσας πηγής πληροφοριών και διδάσκουν πώς να δουλεύεις με κείμενο.
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Σημειωματάριο αριθμός 1	Εκπαιδεύει την ικανότητα να εκτελεί πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης μέσα σε εκατό, διδάσκει σύντομη μέθοδοςκαταγράφοντας το πρόβλημα, εισάγει την αριθμητική πράξη του πολλαπλασιασμού. "Προπαιδεία".
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Σημειωματάριο αριθμός 2	Σχεδιασμένο για ατομική εργασία με σκοπό την εδραίωση των δεξιοτήτων, αναπτύσσει την ικανότητα δυαδικών ψηφίων πρόσθεσης και αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού.
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Σημειωματάριο αριθμός 3	Στοχεύει στον σχηματισμό πρακτικών δεξιοτήτων σε αριθμητικές πράξεις αφαίρεσης και πρόσθεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης μονοψήφιων αριθμών, δίνει αρχικές γεωμετρικές παραστάσεις.
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Σχολική Ολυμπιάδα.	Τετράδιο για εξωσχολικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνονται εργασίες για μαθηματικές ολυμπιάδες, κύκλοι, ατομικές μορφές εργασίας με χαρισματικούς μαθητές.
Μαθηματικά. Βαθμός 2 Πρακτικές εργασίες	Σημειωματάριο Διδάσκει πώς να εργάζεστε με διαγράμματα, πίνακες, μετρήσεις, κατασκευές. Συνιστάται για εργασία σε εξωσχολικές δραστηριότητες και για προετοιμασία για ολυμπιάδες διαφόρων επιπέδων.

Φωτογραφική συλλογή με διδακτικά βοηθήματα για εξωσχολικές δραστηριότητες του διδακτικού υλικού «Σχολείο Προοπτική»

Τ.Α. Baikova Ρωσική γλώσσα O.V. Malakhovskaya Λογοτεχνική ανάγνωση O.V. Malakhovskaya Λογοτεχνική ανάγνωση O.V. Malakhovskaya Λογοτεχνική ανάγνωση O.V. Zakharova Μαθηματικά σε ερωτήσεις και εργασίες O.V. Zakharova Μαθηματικά στο πρακτικές εργασίες R.G. Τσουράκοβα Μαθηματικά. Σχολική Ολυμπιάδα Ο.Α. Zakharova Πρακτικά προβλήματα στα μαθηματικά

Παραδείγματα μαθημάτων σε τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Το παιχνίδι "The Way of Kindness" (βασισμένο στην ιστορία του παραμυθιού "The Snow Queen" του G.Kh. Andersen) είναι μια πνευματική και ηθική κατεύθυνση

Σκοπός: ο σχηματισμός ηθικών ιδεών, η επίγνωση της σημασίας των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, η κατανόηση της σημασίας της επιβεβαίωσης των καλών λόγων και των ευχών με καλές πράξεις.

η διαμόρφωση της ικανότητας για επικοινωνία, η ανάπτυξη της σωστής αντίληψης του πραγματικού κατάσταση ζωής, επαρκής αξιολόγηση και αντίδραση.
να προωθήσει την εκδήλωση μιας αίσθησης φιλικής συμμετοχής, υποστήριξης και αμοιβαίας βοήθειας, να διδάξει να εκτιμά τη φιλία και να αγαπά τις ζεστές σχέσεις.
να καλλιεργούν ανεκτικές σχέσεις μεταξύ τους, βασισμένες στον σεβασμό και το έλεος και την επιθυμία να βοηθούν τους άλλους, να κάνουν καλές πράξεις.
συμμετοχή στον κόσμο των οικουμενικών αξιών.

Σχέδιο εκδήλωσης:

Μαντέψτε τον ήρωα. Ο δάσκαλος περιγράφει τον χαρακτήρα του παραμυθιού και ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν το όνομά του.
Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα σετ καρτών με τα ονόματα των ηρώων που πρέπει να χαρακτηριστούν.
Στα παιδιά προσφέρεται να εξετάσουν εικονογραφήσεις που απεικονίζουν σκηνές από τη ζωή και καλούνται να τις ταξινομήσουν σύμφωνα με την αρχή του καλού-κακού και να εξηγήσουν την απόφασή τους.
Το επόμενο στάδιο του παιχνιδιού θα απαιτήσει από τα παιδιά να συνδέσουν θραύσματα παροιμιών ή αφορισμών σχετικά με το καλό και το κακό σε νόημα.
Τα παιδιά θα πρέπει να γράψουν μια ευχή σε μια καρτ ποστάλ στους συγγενείς, τους φίλους, τον δάσκαλο ή τον ήρωα του παραμυθιού τους.

Βίντεο: Ώρα τάξης για την Δ' τάξη «Είμαστε διαφορετικοί - αυτός είναι ο πλούτος μας» - κοινωνική κατεύθυνση

«Άνοιγμα παιδικού καφενείου» – ερευνητική κατεύθυνση, Β ́ τάξη

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων πρωτοβουλίας, δημιουργικής φαντασίας και μοντελοποίησης των παιδιών.

σχηματισμός της ικανότητας να ορίσετε ένα έργο, να σχεδιάσετε δραστηριότητες, να το χωρίσετε σε στάδια.
εκπαίδευση οργανωτικών δεξιοτήτων ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑσε μια ομάδα;
ανάπτυξη προσοχής, σκέψης, ικανότητας λογικής, σύγκρισης, προβολής του λόγου για αυτό που συμβαίνει.
βελτίωση πνευματικών, επικοινωνιακών δεξιοτήτων, αφύπνιση δημιουργικών δυνατοτήτων, ερευνητική δραστηριότητα.

Τα παιδιά έλαβαν σημαντική και ενδιαφέρουσα εργασίανα σχεδιάσει ένα καφέ όπου τα παιδιά από όλη την πόλη θα μπορούσαν να διασκεδάσουν γιορτάζοντας τις γιορτές. Ο δάσκαλος προηγείται της εργασίας με μια ιστορία στην οποία το πλαίσιο είναι ένα πρόβλημα που τα παιδιά πρέπει ανεξάρτητα να εντοπίσουν και να διατυπώσουν.
Το στάδιο σχεδιασμού έχει σχεδιαστεί ως ένα παιχνίδι τράπουλας, το οποίο πρέπει να τοποθετηθεί με τη σωστή σειρά (έκδοση μίσθωσης γης, σύναψη συμβάσεων για το δικαίωμα κατασκευής, οικοδομικά υλικά, εξοπλισμός, ομάδα κατασκευαστών, σχεδιασμός, διαφήμιση, και τα λοιπά.).
Δίνονται στα παιδιά μεγάλα φύλλα χαρτιού σχεδίασης και εικόνες με έπιπλα, λουλούδια, πιάτα, εσωτερικούς χώρους, κ.λπ. Χαρούμενα και προκλητικά, υπό την ενεργητική μουσική, τα παιδιά μοντελοποιούν το καφέ τους και στη συνέχεια παρουσιάζουν το στάδιο της δουλειάς τους.

Βίντεο: Ώρα τάξης με θέμα "Σύγκρουση" - κοινωνική κατεύθυνση

«Υγιεινή Διατροφή» εργασία-παρουσίαση μαθήματος «ABC of Health», Β’ τάξη – κατεύθυνση υγείας

Σκοπός: να δώσει μια ιδέα για τις αρχές και τους κανόνες της υγιεινής διατροφής.

αναπτύξουν τις δεξιότητες της προσεκτικής αντίληψης της ομιλίας του συνομιλητή, την ικανότητα να ακούει τον δάσκαλο ή τους συμμαθητές.
να προωθήσει την απόκτηση εμπειρίας αυτοαξιολόγησης και ενδοσκόπησης, ελεύθερης πρωτοβουλίας και υπεύθυνης συμπεριφοράς.
να διαμορφώσει την ικανότητα να διεξάγει σωστά μια συνομιλία, την ικανότητα να ακούει, να ξεκινά έγκαιρα έναν διάλογο, να διατηρεί το νήμα της συνομιλίας, να παρακολουθεί τη λογική.
να διδάξει πώς να σχεδιάζει τις ενέργειές του, να προσαρμόσει τα προκαταρκτικά σχέδια ανάλογα με την κατάσταση, να ασκήσει έλεγχο στη συμπεριφορά και τη συναισθηματική του αντίδραση και να αναζητήσει αποτελεσματικούς τρόπους για να ξεπεράσει τις δυσκολίες που έχουν προκύψει.

Σενάριο διεξαγωγής:

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα γράμμα από τον Carlson, στο οποίο αναφέρει ότι είναι εξαιρετικά άρρωστος και ζητά από τα παιδιά να τον βοηθήσουν να γίνει ξανά χαρούμενος και ευδιάθετος.
Προσδιορισμός των αιτιών της νόσου λογοτεχνικός ήρωας, συζήτηση για το πρόβλημα του υποσιτισμού και του τρόπου ζωής.
Συστάσεις στον Carlson για γρήγορη ανάρρωση: καθημερινή ρουτίνα, υγιεινή διατροφή, σωματική δραστηριότητα, υγιεινή κ.λπ.
Μαντεύοντας γρίφους, συζήτηση για την επιβλαβή και υγιεινή κουζίνα.
Σύνοψη, συστηματοποίηση και γενίκευση της αποκτηθείσας εμπειρίας.

Βίντεο: Κύκλος "Τεχνική μοντελοποίηση" - μια γενική πνευματική κατεύθυνση

«Ανοιχτός χώρος και αρχιτεκτονική» – γενική πολιτιστική κατεύθυνση

Σκοπός: να δώσει μια ιδέα μιας τέτοιας μορφής τέχνης όπως η αρχιτεκτονική, να κατακτήσει τις δεξιότητες της τεχνικής καλλιτεχνικής σχεδίασης χρησιμοποιώντας χαρτόνι.

να μελετήσει την έννοια του ανοιχτού χώρου και της αρχιτεκτονικής.
μάθουν να απεικονίζουν τη φύση των γηγενών τόπων.
να κατέχουν τις δεξιότητες αναζήτησης της εργασίας με πληροφορίες.
μάθετε να εκφράζετε τη γνώμη σας για έργα τέχνης, να δείχνετε μια συναισθηματική αντίδραση.
να αναλύσει τους λόγους επιτυχίας ή αποτυχίας στην επίτευξη του στόχου.
αξιολογούν νηφάλια τις ενέργειές τους και κάνουν έγκαιρες προσαρμογές στα σχέδια, λαμβάνοντας υπόψη λάθη που έχουν γίνει στο παρελθόν.

Εργασία: σχεδιάστε μια εικόνα με θέμα "Η αγαπημένη μου γωνιά της φύσης".

Σενάριο παιχνιδιού:

Ετοιμάζεται έκθεση παιδικών έργων σε διάφορα είδη τέχνης.
«Ποιος είναι μεγαλύτερος;». Τα παιδιά πρέπει να αναλύσουν προσεκτικά τα εκτιθέμενα έργα και να προσδιορίσουν σωστά τη γέννησή τους (φυσικό, αγροτικό, αστικό, αρχιτεκτονικό τοπίο, ανοιχτός χώρος). Ο τίτλος κάθε όρου συνοδεύεται από επίδειξη της αντίστοιχης διαφάνειας.
Δουλεύοντας με επεξηγηματικά λεξικά, ο δάσκαλος ζητά να βρει τη λέξη αρχιτεκτονική.
Συζήτηση για μελλοντική εργασία, συζήτηση γύρω από το θέμα του τοπίου, σκέψη για ένα κατάλληλο όνομα για το σχέδιό σας.
Τα παιδιά αρχίζουν να γίνονται δημιουργικά. Με τα πιο χοντρά πινέλα, βάψτε την επιφάνεια του φύλλου, περνώντας τη γραμμή του ορίζοντα που χωρίζει τον ουρανό και τη γη. Ο δάσκαλος προτείνει να πειραματιστείτε με χαρτόνι ως εργαλείο σχεδίασης, για παράδειγμα, μια φαρδιά λωρίδα χαρτονιού θα σας βοηθήσει να σχεδιάσετε ένα σπίτι με μια ελαφριά κίνηση του χεριού και τα στενότερα θα είναι χρήσιμα για το σχέδιο ενός παραθύρου, μιας πόρτας ή ενός φράχτη. Τέλος, με λεπτά πινέλα ολοκληρώνουμε το σχέδιο των λεπτομερειών του τοπίου.

Εργασία για το σπίτι: σχεδιάστε ένα θαλασσινό ή ορεινό τοπίο.

Βίντεο: Κατάληψη του κύκλου "Little Genius", επίλυση ευρηματικών προβλημάτων - μια γενική πνευματική κατεύθυνση

Δυστυχώς, πολλοί γονείς αντιλαμβάνονται μαθήματα επιλογής, ώρες μαθημάτων, μεθόδους παιχνιδιού και παιδικά δημιουργικά έργαως δευτερεύον και επαχθές βάρος για το παιδί. Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι είναι η δραστηριότητα του μαθητή εκτός παραδοσιακή μορφήΤο μάθημα απελευθερώνει και ανοίγει νέους ορίζοντες γνώσης και πειραματισμού για το παιδί. Ας ελπίσουμε ότι αυτή η πολλά υποσχόμενη καινοτομία θα ξεπεράσει με επιτυχία την περίοδο της παρεξήγησης και, χάρη στον ενθουσιασμό και την επιδεξιότητα των δασκάλων, θα ριζώσει στο ρωσικό σχολείο, προς χαρά των παιδιών και των γονιών τους.