Ασκήσεις φωνητικού ρυθμού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. συμπεριλαμβανομένων πρακτικών ασκήσεων

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Phonetic Rhythm: A Teacher's Guide. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο «ΒΛΑΔΟΣ», 1996. - 240 σελ.: εικ.

Απευθύνεται σε δασκάλους και εκπαιδευτικούς σχολείων για παιδιά με προβλήματα ακοής και ομιλίας (βαρήκοα, κωφά), γονείς με τέτοια παιδιά, φοιτητές πλημμελολογικών σχολών.

Η προτεινόμενη μέθοδος φωνητικού ρυθμού μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε σχολεία και νηπιαγωγεία για παιδιά με ελλείψεις στην προφορά (ομιλία, βοηθητική), καθώς και από αλλοδαπούς που αρχίζουν να μαθαίνουν τη ρωσική γλώσσα.

Pfafenrodt A.N., 1996

© Ανθρωπιστική

εκδοτικό κέντρο

ΒΛΑΔΟΣ, 1996

ΠΡΟΛΟΓΟΣ
Για την προφορική ομιλία πολλών παιδιών με προβλήματα ακοής, όπως είναι γνωστό, είναι χαρακτηριστικά τόσο τα ελαττώματα στην αναπαραγωγή ενός αριθμού ήχων ομιλίας όσο και η παραβίαση της ρυθμικής και της τονικής πλευράς του.

Ο φωνητικός ρυθμός περιλαμβάνεται οργανικά στην εργασία για τη διαμόρφωση της προφοράς και παίζει σημαντικό ρόλο τόσο στη διόρθωση της ομιλίας των μικρών παιδιών με προβλήματα ακοής όσο και στην ανάπτυξη των φυσικών τους κινήσεων.

Φωνητικός ρυθμός- αυτό είναι ένα σύστημα κινητικών ασκήσεων στο οποίο συνδυάζονται διάφορες κινήσεις (σώμα, κεφάλι, χέρια, πόδια) με την προφορά ορισμένου υλικού ομιλίας (φράσεις, λέξεις, συλλαβές, ήχοι).

Η επιστημονική βιβλιογραφία έχει αποδείξει μια φυλογενετική σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των κινήσεων και του σχηματισμού της προφοράς. Ο συνδυασμός των κινήσεων του σώματος και των οργάνων της ομιλίας συμβάλλει στην ανακούφιση από την ένταση και τη μονοτονία του λόγου, που είναι χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα ακοής. Η χαλαρότητα και η ευκολία που αποκτούν τα παιδιά όταν εκτελούν ρυθμικές κινήσεις του σώματος έχουν επίσης θετική επίδραση στις κινητικές ιδιότητες των οργάνων της ομιλίας.

Σε αυτό το εγχειρίδιο, η μέθοδος του φωνητικού ρυθμού παρουσιάζεται ως μέθοδος εργασίας για το σχηματισμό και τη διόρθωση της προφορικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών με προβλήματα ακοής. (Το φωνητικό, ο ρυθμός, φυσικά, δεν αποκλείει άλλες τεχνικές και μεθόδους εργασίας στην προφορά, που υιοθετήθηκαν στη ρωσική παιδαγωγική κωφών.)

Οι στόχοι που καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις στα μαθήματα του φωνητικού ρυθμού είναι:

να συνδυάσει το έργο των αναλυτών ομιλίας-κινητικών και ακουστικών αναλυτών με την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
να προωθήσει το σχηματισμό φυσικής ομιλίας σε παιδιά με προβλήματα ακοής με έντονη τονική και ρυθμική πλευρά στη διαδικασία μετάβασης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων σε κινητικές δεξιότητες ομιλίας.
να αναπτύξει την ακουστική αντίληψη των μαθητών και να τη χρησιμοποιήσει στην πορεία διαμόρφωσης και διόρθωσης των δεξιοτήτων προφοράς.

Κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου των μαθημάτων, εκτός από τις απαιτήσεις για την προφορά των ατόμων με προβλήματα ακοής, λαμβάνονται επίσης υπόψη συστάσεις για την ανάπτυξη της κίνησης σε αυτά τα παιδιά. Οι συγγραφείς βοηθήθηκαν σε μεγάλο βαθμό από την εμπειρία των Γιουγκοσλάβων ελαττωματολόγων στη διεξαγωγή μαθημάτων σε φωνητικό ρυθμό.

Όλες οι ασκήσεις που περιέχουν κινήσεις και προφορικό λόγο στα μαθήματα φωνητικού ρυθμού έχουν ως στόχο:

ομαλοποίηση της αναπνοής ομιλίας και της σχετικής σύντηξης ομιλίας.
ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την αλλαγή της δύναμης και του τόνου της φωνής, διατηρώντας παράλληλα μια κανονική χροιά χωρίς μεγάλες αποκλίσεις από τον κανόνα.
σωστή αναπαραγωγή των ήχων και των συνδυασμών τους μεμονωμένα, σε συλλαβές και φράσεις, λέξεις, φράσεις.
αναπαραγωγή υλικού ομιλίας με δεδομένο ρυθμό.
αντίληψη, διάκριση και αναπαραγωγή διαφόρων ρυθμών.
την ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματά τους με ποικίλα ατονικά μέσα.

Το εγχειρίδιο επισημαίνει τις σχετικές ενότητες για την εργασία με ήχους και τους συνδυασμούς τους. ρυθμός και ρυθμός? ομιλία αναπνοή και σύντηξη? φωνή και τονισμό.

Όλες οι ενότητες είναι εξίσου σημαντικές για την εργασία στον λόγο και όλες συνδέονται στενά. Η συνεχής προφορά των συλλαβών σε μια λέξη και των λέξεων σε μια πρόταση ή σύνταγμα είναι ένα πολύ σημαντικό και δύσκολο μέρος του σχηματισμού της προφοράς. Η εργασία για τη σύντηξη σχετίζεται στενά με την ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας και την ικανότητα ελέγχου της φωνής κάποιου. Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σωστής διαφραγματικής αναπνοής, στη διάρκεια της εκπνοής, στη δύναμη και σταδιακή της. Με την προφορά των φωνηέντων και των συμφώνων σε μια μακρά εκπνοή, αρχίζει η εργασία στη φωνή. Και ταυτόχρονα ο χρόνος τρέχειεπεξεργασία των στοιχείων των λέξεων, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την καθαρή προφορά των ήχων.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνής, της αναπνοής ομιλίας, του ρυθμού και του ρυθμού πραγματοποιούνται με και χωρίς μουσική συνοδεία. Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει επίσης ασκήσεις που περιέχουν μόνο κινήσεις, χωρίς προφορά - μουσικά και ρυθμικά ερεθίσματα. Ο σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να ομαλοποιήσουν την αναπνοή, να αναπτύξουν την αίσθηση του ρυθμού και να αναπτύξουν την κίνηση. Αυτές οι κινητικές ασκήσεις έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού και της ικανότητας χρήσης της αναπνευστικής συσκευής. Επιπλέον, η κίνηση στη μουσική είναι μια από τις αποτελεσματικές μεθόδους για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών.

Τα μουσικορυθμικά ερεθίσματα είναι συνδυασμοί ασκήσεων κίνησης με στοιχεία χορού. Αποτελούν υποχρεωτικό συστατικό κάθε μαθήματος και κρατούνται σε μουσική ηχογραφημένη σε κασέτα. Κατά την επιλογή μουσική συνοδείαΠροτιμάται η χορευτική μουσική, στην οποία οι μαθητές μπορούν εύκολα να διακρίνουν τους ρυθμικούς ρυθμούς. Θα πρέπει να είναι εύθυμο, εμπρηστικό, αφού ακριβώς αυτή η μουσική δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να εκφράσουν τον ρυθμικό της χαρακτήρα με κινήσεις. Επιπλέον, η μουσική συνοδεία είναι ένα από τα διεγερτικά για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης. Μέσω της μουσικής (με βάση την ακοή) είναι πιο εύκολο να μεταδοθούν στα παιδιά διαφορετικοί ρυθμοί και τέμπο ήχων, καθώς και να αναπτυχθεί σε αυτά η ικανότητα να κινούνται συγχρονισμένα.

Η φύση των κινήσεων που εκτελούνται στη μουσική είναι διαφορετική.

Κατά την εκτέλεση ασκήσεων για την ομαλοποίηση της αναπνοής, κυριαρχούν οι ομαλές κινήσεις.

Όταν εργάζεστε στον ρυθμό, στις κινήσεις περιλαμβάνονται στοιχεία χορού, ρυθμικό περπάτημα, οι οποίες, σε συνδυασμό με διάφορες κινήσεις των χεριών, παλαμάκια, αντιστοιχούν στη φύση του προτεινόμενου ρυθμού.

Στο σύστημα ασκήσεων που στοχεύουν στην ομαλοποίηση της πλευράς προφοράς της ομιλίας, χρησιμοποιούνται διάφορες κινήσεις χωρίς μουσική συνοδεία: κινήσεις του σώματος - προς τα εμπρός, προς τα πλάγια, στροφές 90, 180, 360 μοίρες. κινήσεις κεφαλιού - στροφές προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, προς τα εμπρός, προς τα πίσω. κινήσεις των χεριών - ανύψωση, στα πλάγια, προς τα εμπρός, ανύψωση και κατέβασμα των ώμων, περιστροφικές κινήσεις των χεριών. κινήσεις ποδιών - κάμψη και επέκταση στα γόνατα, ρύθμιση των ποδιών στο επίπεδο των ώμων και άλλα.

Η φύση αυτών των κινήσεων είναι επίσης διαφορετική - από ομαλές και αργές έως σπασμωδικές και αιχμηρές.

Στο
Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται κατά την εργασία στην αναπνοή ομιλίας και τη σύντηξη ομιλίας χαρακτηρίζονται από ομαλές κινήσεις.

Όλες οι κινήσεις που επιλέγονται για τη διεξαγωγή μαθημάτων σε φωνητικό ρυθμό θεωρούνται ως ερεθίσματα για τη διαμόρφωση και εμπέδωση των δεξιοτήτων προφοράς. Οι κινήσεις που εκτελούνται στην τάξη δεν έχουν μαθευτεί προηγουμένως. Επομένως, επαναλαμβάνονται ταυτόχρονα με τον δάσκαλο αρκετές φορές (2-5 φορές η καθεμία). Αφού τα παιδιά μάθουν να επαναλαμβάνουν σωστά τις κινήσεις, ο αριθμός των επαναλήψεων μειώνεται. Η κίνηση εκπληρώνει πλήρως τη λειτουργία της μόνο όταν η λέξη, η συλλαβή, ο ήχος πραγματοποιηθεί σωστά στην ομιλία και αφού σταματήσει η κίνηση. Έτσι, η κίνηση στη διαδικασία της εξάσκησης του φωνητικού ρυθμού είναι ένα μέσο για την επίτευξη του στόχου, που είναι ο σχηματισμός του λόγου ή η διόρθωσή του. Απώτερος στόχος αυτών των μαθημάτων είναι η φωνητικά σωστή ομιλία χωρίς κίνηση.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, κινητοποιούνται οι μιμητικές ικανότητες των παιδιών (τόσο κινητικές όσο και ομιλητικές) και, στο μέγιστο βαθμό, η ακουστική τους αντίληψη. Η χρήση εξοπλισμού ενίσχυσης ήχου είναι υποχρεωτική στα μαθήματα φωνητικού ρυθμού. Μπορεί να είναι ασύρματος εξοπλισμός ενίσχυσης ήχου ή προσωπικά ακουστικά βαρηκοΐας. Ο επιλεγμένος εξοπλισμός θα πρέπει να παρέχει στους μαθητές ελευθερία κινήσεων και καλή ποιότητα ήχου.

Οι οδηγίες που δίνει ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, καθώς και όλο το υλικό ομιλίας, παρουσιάζονται στους μαθητές ακουστικά-οπτικά. Αλλά μαζί με αυτό, χρησιμοποιείται μόνο η ακουστική αντίληψη. Με βάση την ακοή, εκτελείται ένας μεγάλος αριθμός ασκήσεων, τόσο κινητικών (περπάτημα, τρέξιμο, στάση, άλμα) όσο και ομιλία (ανάγνωση ποίησης, γλωσσοφαγάδες, απαντήσεις σε ερωτήσεις, προφορά λέξεων, συλλαβές).

Με το αυτί προσφέρεται πολύ υλικό για τη διάκριση, την αντίληψη και την αναπαραγωγή διαφόρων ρυθμών, το λογικό άγχος, τον τονισμό.

Σύμφωνα με την αναλυτική-συνθετική αρχή της διδασκαλίας της προφοράς, οι ασκήσεις συνδυάζουν εργασία σε ολόκληρη τη λέξη και τα στοιχεία της (συλλαβές και μεμονωμένους ήχους). Το υλικό των ασκήσεων είναι λέξεις, συλλαβές, συνδυασμοί συλλαβών, επιμέρους ήχοι, καθώς και φράσεις, φράσεις, γλωσσοστροφές, ρίμες μέτρησης, μικρά κείμενα και ποιήματα.

Το υλικό ομιλίας είναι οικείο στα παιδιά και είναι λεξιλογικά διαθέσιμο, ανταποκρίνεται στις φωνητικές εργασίες του μαθήματος. Το υλικό του λόγου, το οποίο εκφωνείται συνοδευόμενο από κινήσεις, καταλαμβάνει μέρος του μαθήματος για τον φωνητικό ρυθμό. Ο υπόλοιπος χρόνος διατίθεται για την εδραίωση αυτού του υλικού σταδιακά - πρώτα με κινήσεις και μετά χωρίς αυτές. Στόχος τελευταίο στάδιοσυνίσταται στην αυτοματοποίηση των επίκτητων δεξιοτήτων σε συνθήκες κοντά στην ανεξάρτητη ομιλία. Όλο το υλικό ομιλίας χρησιμοποιείται τόσο για τη διόρθωση της προφοράς όσο και για την εκπαίδευση της ακουστικής αντίληψης.

Όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με μίμηση. Το υλικό ομιλίας δεν έχει μάθει προηγουμένως. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος οι μαθητές και ο δάσκαλος στέκονται σε κύκλο. Βλέπουν καλά τον δάσκαλο, κινούνται και προφέρουν υλικό ομιλίας συγχρονισμένα με τον δάσκαλο. Η οπτική επίδειξη και οι επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις υποκινούν τον μαθητή να διορθώσει τη φυσική μίμηση.

Εάν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν αποκτηθούν ορισμένα στοιχεία για ορισμένα παιδιά, τότε η εργασία σε αυτά τα στοιχεία μεταφέρεται σε ένα μεμονωμένο μάθημα. Έτσι, μέρος του αμαθούς υλικού ομιλίας μετωπικές ασκήσειςσύμφωνα με τον φωνητικό ρυθμό, μεταβαίνει σε ατομικά μαθήματα για πιο ενδελεχή δοκιμή. Μια τέτοια κινητικότητα βοηθά στην εδραίωση της σωστής προφοράς. Κάθε δάσκαλος κωφών που διεξάγει ατομικά μαθήματα πρέπει να κατακτήσει τις μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας που χρησιμοποιούνται στις τάξεις με φωνητικό ρυθμό.

Ένα μάθημα φωνητικού ρυθμού διεξάγεται από έναν δάσκαλο-αστοχολόγο, ο οποίος πρέπει να είναι σε θέση να εκτελεί σωστά και όμορφα διάφορες κινήσεις του σώματος, των χεριών, των ποδιών, του κεφαλιού:

κινηθείτε ρυθμικά και όμορφα τόσο στη μουσική όσο και χωρίς αυτήν.
να μπορεί να συνδυάζει ένα σύστημα κινήσεων με μουσική σε διαφορετικό ρυθμό.
να βλέπει και να μπορεί να διορθώνει τη φύση των κινήσεων στους μαθητές.
προσπαθούν για μέγιστη φυσικότητα και χαλαρότητα των κινήσεων, τόσο των δικών τους όσο και των μαθητών.
να ακούει ελλείψεις στην προφορά των μαθητών και να μπορεί να τις διορθώνει.
χρησιμοποιήστε φωνή κανονικού ύψους και δύναμης τόσο στις οδηγίες όσο και στη μετάδοση του υλικού ομιλίας.

Σε όλες τις περιπτώσεις, η ομιλία του δασκάλου πρέπει να λειτουργεί ως πρότυπο, να είναι φωνητικά σωστή, συναισθηματικά έγχρωμη.

Στις σχετικές ενότητες του εγχειριδίου, δίνονται μεθοδολογικές επεξηγήσεις, οδηγίες για την εργασία σε ήχους ομιλίας, ρυθμό, ρυθμό, αναπνοή και σύντηξη ομιλίας, λογικό άγχος, τονισμό και φωνή.

Από το προτεινόμενο υλικό, ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει εκείνες τις ασκήσεις που θεωρεί πιο κατάλληλες, διατηρώντας τη σειρά που δίνεται στο βιβλίο.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΥΣ ΗΧΟΥΣ ΛΟΓΟΥ
Οι κινήσεις των παιδιών που συνοδεύουν την προφορά ήχων και συλλαβών στα μαθήματα φωνητικού ρυθμού χαρακτηρίζονται από τρία βασικά στοιχεία: ένταση, ένταση, χρόνος.

Όταν προφέρουμε ορισμένους ήχους, οι διάφορες μυϊκές ομάδες που συμμετέχουν στην αναπαραγωγή τους τεντώνονται ή χαλαρώνουν με διαφορετικούς τρόπους. Τα χαρακτηριστικά αυτών των κινήσεων εξαρτώνται και από την ποιότητα συμμετοχής των μυών στην κίνηση. Κατά την περιγραφή των κινήσεων που συνοδεύουν την προφορά των ήχων της ομιλίας, έντασησταθερό με όρους: «τεταμένο», «ελαφρώς τεταμένο», «όχι τεταμένο».

Η ένταση καθορίζει τη δυναμική της ομιλίας, δηλαδή τις προσπάθειες στην αρθρωτική συσκευή που εμφανίζονται κατά την προφορά ενός ή του άλλου ήχου. Όταν περιγράφει κινήσεις έντασησταθερό με όρους: «έντονα», «ασθενώς».

Ο χρόνος καθορίζει την ταχύτητα με την οποία εκτελούμε μια συγκεκριμένη κίνηση. Εκφράζεται σε διάρκεια ή συντομία. Όταν περιγράφει κινήσεις χρόνοςσταθερό με όρους: "μακρύ", "συνοπτικά", "επιμήκης".

Από την αρχή της μελέτης του φωνητικού ρυθμού, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται τη συνειδητή ρύθμιση των κινήσεων όταν εκτελούν ασκήσεις που συνοδεύουν την προφορά ήχων και συλλαβών με αυτούς τους ήχους.

Οι κινητικές ασκήσεις που συνοδεύουν την προφορά των φωνηέντων και των συμφώνων και των συλλαβών με αυτούς τους ήχους ξεκινούν με τρεις βασικές αρχικές θέσεις (Ι. σελ.):

Σηκωθείτε, τα πόδια ενωμένα, τα χέρια λυγισμένα στο ύψος του στήθους, οι αγκώνες κάτω. Από αυτή τη θέση αρχίζουν οι κινήσεις για όλους σχεδόν τους ήχους, εκτός και,προς την, l, r.
Σηκωθείτε, τα πόδια ενωμένα, τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες και σηκωμένα στο ύψος των ώμων, με τους αγκώνες ανοιχτά. Από αυτό I. p.οι κινήσεις ξεκινούν για τους ήχους i, k, l.
Σηκωθείτε, τα πόδια ενωμένα, τα χέρια τεντωμένα προς τα εμπρός στο ύψος του στήθους. το I. p.για τον ήχο R.

Πρέπει να γίνει μια πολύ σημαντική μεθοδολογική παρατήρηση. Εάν ένα παιδί έχει την τάση να ανοίγει τη μύτη όταν προφέρει μεμονωμένα φωνήεντα, τότε οι ασκήσεις θα πρέπει να εκτελούνται σε συνδυασμό φωνηέντων με σύμφωνα, για παράδειγμα πα, απόκαι τα λοιπά.

ήχους φωνηέντων
ΑΛΛΑ

I. p. 1. Εισπνεύστε, απλώνοντας τα χέρια μέχρι τα πλάγια ενώ προφέρετε για πολλή ώρα ένα ___.

I. p. 1. Εισπνεύστε, απλώνοντας τα χέρια στα πλάγια με μια πιεστική κίνηση ενώ προφέρετε περίπου _____.
Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 3).

ΚΑΙ.σελ. 1. Εισπνεύστε, με μια πιεστική κίνηση, τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός ενώ προφέρετε στο _________.

Η κίνηση είναι τεταμένη, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 4).

Ι. σελ. 2.Εισπνεύστε, με τα χέρια ψηλά κατά την προφορά και _______.

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 5).

I. p. 1. Εισπνεύστε, με τα χέρια προς τα εμπρός στα πλάγια ενώ προφέρετε e______.

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 6).

I. p. 1. Με μια κίνηση κατάδειξης (απότομα) πετάξτε έξω το δεξί, στη συνέχεια αριστερόχειραςπρος τα εμπρός στο πλάι ενώ προφέρετε μια συλλαβή εσείς.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, σύντομη (Εικ. 7).
Iotated φωνήεντα
Η προφορά των ιωτισμένων φωνηέντων πρέπει να ξεκινά με την επανάληψη συνδυασμών φωνηέντων εεεεεε ιο, ιο,γιατί η κίνηση προς τον ήχο και μπαίνει στην κίνηση προς τον ήχο ένα, μετά ακολουθεί η κίνηση προς τον ήχο Εγώκαι τα λοιπά.

Ι. σ. 1. Με κύμα δεξί χέριδείχνετε τον εαυτό σας όταν μιλάτε ταυτόχρονα Εγώ.

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, επιμήκης (Εικ. 8).
μι

Ι. σελ. 2. Τα δάχτυλα βρίσκονται στο ύψος του στόματος. Με μια ελαφριά κίνηση των χεριών, ανοίξτε τις παλάμες από το στόμα προς τα πλάγια ενώ προφέρετε μι.

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, επιμήκης (Εικ. 9).

Ι. σελ. 2.Τα δάχτυλα βρίσκονται στο ύψος του στόματος. Πάρτε τις παλάμες σας στα πλάγια (με μια ελαφριά κίνηση), μετά επαναφέρετέ τες στην προηγούμενη θέση τους, περιγράφοντας ένα μικρό ημικύκλιο, ενώ προφέρετε yo.

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, επίμηκες (Εικ. 10).

I. p. 2. Τα δάχτυλα βρίσκονται στο ύψος του στόματος. Πάρτε τα χέρια σας στα πλάγια, περιγράψτε ένα ημικύκλιο με αυτά και σπρώξτε προς τα εμπρός ενώ προφέρετε Yu.

Η κίνηση είναι τεταμένη, αδύναμη, επίμηκες (Εικ. 11).

Φωνητικός ρυθμός - σύστημα ειδικές ασκήσεις, που συνδυάζει λόγο και κίνηση, όπου η προφορά του υλικού του λόγου (ήχοι, συλλαβές, κείμενα) συνοδεύεται από κινήσεις (χέρια, πόδια, κεφάλι, σώμα).

Η ουσία της μεθόδου είναι η εξής: στα παιδιά προσφέρεται να ακολουθήσουν διαφορετικά είδηκινήσεις και οι συνδυασμοί τους. Οι κινήσεις συνδυάζονται με την προφορά ήχων, οι συνδυασμοί ήχου, οι συλλαβές, οι λέξεις με την προφορά των φράσεων και τα σύντομα κείμενα.
Απαιτούμενη προϋπόθεσημαθήματα - ένα συναισθηματικά θετικό υπόβαθρο, η ενεργή χρήση χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου, αντονική γλώσσα.

Πρέπει να διεξάγετε μαθήματα τακτικά για 10 λεπτά και κατά προτίμηση πριν από το πρωινό ως άσκηση ομιλίας. Οι κινήσεις και το υλικό ομιλίας δεν έχουν μάθει προηγουμένως. Κάθε άσκηση επαναλαμβάνεται 3-5 φορές, πρώτα από όλη την ομάδα και μετά μεμονωμένα. Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τους ήχους είναι απαραίτητο με μια συγκεκριμένη σειρά, από απλό έως σύνθετο. Τα μαθήματα πρέπει να φέρνουν χαρά και ικανοποίηση στα παιδιά, να είναι παιχνιδιάρικα στη φύση και να έχουν φωτεινό συναισθηματικά θετικό χρώμα.

Τα τακτικά μαθήματα ομιλίας με τη χρήση ασκήσεων παιχνιδιών με βάση τον φωνητικό ρυθμό έδειξαν ότι:

Στα παιδιά, οι γενικές, λεπτές, αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες και ο συντονισμός των κινήσεων αναπτύσσονται πιο ενεργά· Βελτιώνεται η φωνητική ακοή· ομαλοποιείται η αναπνοή της ομιλίας· Δημιουργείται η ικανότητα αλλαγής της δύναμης και του τόνου της φωνής· δημιουργείται η βάση για την επιτυχή παραγωγή ήχων , η διαδικασία αυτοματοποίησης των ήχων προχωρά πιο γρήγορα και πιο επιτυχημένα · Η ομιλική δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται.

Πρακτικές ασκήσεις.

"Ενας ήχος.
Τα παιδιά τεντώνουν τα χέρια τους προς τα εμπρός, ενώνοντας τις παλάμες τους. Το φωνήεν προφέρεται α-α-α..», άπλωσαν απαλά τα χέρια τους στα πλάγια με τις παλάμες ψηλά.
Τόνος χαράς.
Ήχος "Ο".
Τα παιδιά ενώνουν τα χαμηλωμένα χέρια τους μπροστά τους έτσι ώστε οι άκρες των δακτύλων να ακουμπούν το ένα το άλλο. Προφορά του φωνήεντος " Ε.Π.Ε…», σηκώνουν απαλά τα χέρια τους από τα πλάγια προς τα πάνω και τα συνδέουν σε ένα δαχτυλίδι πάνω από τα κεφάλια τους.
Τόνος έκπληξης.
Ήχος "U".
I.p.: τα χέρια είναι λυγισμένα στο ύψος του στήθους, οι παλάμες είναι στραμμένες μακριά από εσάς. Προφορά του φωνήεντος " κάνω έρωτα... », τα παιδιά με μια πιεστική κίνηση ισιώνουν τα χέρια τους μπροστά και κάτω.
Ήχος απειλής.
Ήχος "Ε".
I.p.: κάτω τα χέρια. Προφορά του φωνήεντος " εεεε...», τα παιδιά λυγίζουν ομαλά τα χέρια τους στους αγκώνες, σηκώνοντας τα χέρια τους στο ύψος των ώμων. Οι αγκώνες προς τα κάτω (στάση του χειρουργού), ενώ κουνάει το κεφάλι του με κατακριτέο τόνο.
Ο τονισμός της μομφής.
Ήχος "Εγώ".
I.p.: τα χέρια είναι λυγισμένα μπροστά από το στήθος, οι δείκτες δείχνουν προς τα πάνω, τα υπόλοιπα σφίγγονται σε γροθιές. Προφορά του φωνήεντος " i-i-i…», τα παιδιά στέκονται στις μύτες των ποδιών τους, σηκώνουν τα χέρια ψηλά πάνω από το κεφάλι τους, τεντώνονται.
Τόνοι έκπληξης και χαράς.
Ήχος "Y".
I.p.: τα χέρια είναι λυγισμένα στο επίπεδο του στήθους, τα δάχτυλα σφίγγονται σε γροθιές, οι αγκώνες κατευθύνονται στα πλάγια. Προφορά του φωνήεντος " ε-ε-εε…», τα παιδιά με ενίσχυση παίρνουν τα χέρια τους λυγισμένα στους αγκώνες στα πλάγια («τεντώστε το ελατήριο»).
Ο ήχος «υ» προφέρεται θυμωμένα.

σύμφωνους ήχους.

«Τα δάχτυλα λένε γεια».

Συνδετικός αντίχειραςμε όλους τους άλλους με τη σειρά: «Τ, τ, τ, τ».

Άσκηση «Τύμπανο».

Τα παιδιά στέκονται ίσια, με τα χέρια μπροστά στο στήθος. Χτυπούν απότομα το δάχτυλο στο δάχτυλο: «Τα, τα, τα, τα» και μετά μαζί: «Τα-τα-τα-τα». (μετά προστέθηκε δυνατά - αθόρυβα).

Άσκηση «Σύννεφο».

Το σύννεφο είναι εδώ (δείχνουμε το σύννεφο και δείχνουμε με το δεξί χέρι επάνω και στο πλάι)

Το σύννεφο είναι εκεί (αριστερό χέρι πάνω και στο πλάι)

Ένα σύννεφο, ένα σύννεφο εδώ κι εκεί (δείχνουμε με το δεξί και το αριστερό χέρι).

Άσκηση «Καρύδι».

Το χάμστερ βρήκε ένα παξιμάδι (κλίση προς τα κάτω, κίνηση πιάσιμο, ίσιωμα)

Χωρίσαμε καθόλου το παξιμάδι (με την άκρη του δεξιού χεριού χτυπάμε αριστερά)

Δόθηκε σε γείτονες - χάμστερ (τεντώστε τα χέρια τους προς τα εμπρός με τις παλάμες προς τα πάνω)

Και μας έμεινε ακόμα (πατήστε τις παλάμες στο στήθος).

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Phonetic Rhythm: A Teacher's Guide. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο «ΒΛΑΔΟΣ», 1996. - 240 σελ.: εικ.

Pfafenrodt A.N., 1996

© Ανθρωπιστική

εκδοτικό κέντρο

ΒΛΑΔΟΣ, 1996

Πρόλογος

Για την προφορική ομιλία πολλών παιδιών με προβλήματα ακοής, όπως είναι γνωστό, είναι χαρακτηριστικά τόσο τα ελαττώματα στην αναπαραγωγή ενός αριθμού ήχων ομιλίας όσο και η παραβίαση της ρυθμικής και της τονικής πλευράς του.

Οι στόχοι που καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις στα μαθήματα του φωνητικού ρυθμού είναι:

να συνδυάσει το έργο των αναλυτών ομιλίας-κινητικών και ακουστικών αναλυτών με την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

να προωθήσει το σχηματισμό φυσικής ομιλίας σε παιδιά με προβλήματα ακοής με έντονη τονική και ρυθμική πλευρά στη διαδικασία μετάβασης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων σε κινητικές δεξιότητες ομιλίας.

να αναπτύξει την ακουστική αντίληψη των μαθητών και να τη χρησιμοποιήσει στην πορεία διαμόρφωσης και διόρθωσης των δεξιοτήτων προφοράς.

Όλες οι ασκήσεις που περιέχουν κινήσεις και προφορικό λόγο στα μαθήματα φωνητικού ρυθμού έχουν ως στόχο:

ομαλοποίηση της αναπνοής ομιλίας και της σχετικής σύντηξης ομιλίας.

ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την αλλαγή της δύναμης και του τόνου της φωνής, διατηρώντας παράλληλα μια κανονική χροιά χωρίς μεγάλες αποκλίσεις από τον κανόνα.

σωστή αναπαραγωγή των ήχων και των συνδυασμών τους μεμονωμένα, σε συλλαβές και φράσεις, λέξεις, φράσεις.

αναπαραγωγή υλικού ομιλίας με δεδομένο ρυθμό.

αντίληψη, διάκριση και αναπαραγωγή διαφόρων ρυθμών.

την ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματά τους με ποικίλα ατονικά μέσα.

Όλες οι ενότητες είναι εξίσου σημαντικές για την εργασία στον λόγο και όλες συνδέονται στενά. Η συνεχής προφορά των συλλαβών σε μια λέξη και των λέξεων σε μια πρόταση ή σύνταγμα είναι ένα πολύ σημαντικό και δύσκολο μέρος του σχηματισμού της προφοράς. Η εργασία για τη σύντηξη σχετίζεται στενά με την ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας και την ικανότητα ελέγχου της φωνής κάποιου. Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σωστής διαφραγματικής αναπνοής, στη διάρκεια της εκπνοής, στη δύναμη και σταδιακή της. Με την προφορά των φωνηέντων και των συμφώνων σε μια μακρά εκπνοή, αρχίζει η εργασία στη φωνή. Και ταυτόχρονα επεξεργάζονται τα στοιχεία των λέξεων, που είναι προϋπόθεση για την καθαρή προφορά των ήχων.

Τα μουσικορυθμικά ερεθίσματα είναι συνδυασμοί ασκήσεων κίνησης με στοιχεία χορού. Αποτελούν υποχρεωτικό συστατικό κάθε μαθήματος και κρατούνται σε μουσική ηχογραφημένη σε κασέτα. Κατά την επιλογή της μουσικής συνοδείας, προτιμάται η χορευτική μουσική, στην οποία οι μαθητές μπορούν εύκολα να διακρίνουν τους ρυθμικούς ρυθμούς. Θα πρέπει να είναι εύθυμο, εμπρηστικό, αφού ακριβώς αυτή η μουσική δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να εκφράσουν τον ρυθμικό της χαρακτήρα με κινήσεις. Επιπλέον, η μουσική συνοδεία είναι ένα από τα διεγερτικά για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης. Μέσω της μουσικής (με βάση την ακοή) είναι πιο εύκολο να μεταδοθούν στα παιδιά διαφορετικοί ρυθμοί και τέμπο ήχων, καθώς και να αναπτυχθεί σε αυτά η ικανότητα να κινούνται συγχρονισμένα.

Η φύση των κινήσεων που εκτελούνται στη μουσική είναι διαφορετική.

Κατά την εκτέλεση ασκήσεων για την ομαλοποίηση της αναπνοής, κυριαρχούν οι ομαλές κινήσεις.

Η φύση αυτών των κινήσεων είναι επίσης διαφορετική - από ομαλές και αργές έως σπασμωδικές και αιχμηρές.

Όταν εργάζεστε στον ρυθμό και το ρυθμό της ομιλίας, της φωνής και του τονισμού, οι κινήσεις είναι φυσικές, συνδυάζοντας αυτές που εκτελούνται κατά την προφορά ήχων και συλλαβών, καθώς και φυσικές χειρονομίες που σχετίζονται με την έκφραση γέλιου, άρνησης κ.λπ.

Το υλικό ομιλίας είναι οικείο στα παιδιά και είναι λεξιλογικά διαθέσιμο, ανταποκρίνεται στις φωνητικές εργασίες του μαθήματος. Το υλικό του λόγου, το οποίο εκφωνείται συνοδευόμενο από κινήσεις, καταλαμβάνει μέρος του μαθήματος για τον φωνητικό ρυθμό. Ο υπόλοιπος χρόνος διατίθεται για την εδραίωση αυτού του υλικού σταδιακά - πρώτα με κινήσεις και μετά χωρίς αυτές. Σκοπός του τελευταίου σταδίου είναι η αυτοματοποίηση των επίκτητων δεξιοτήτων σε συνθήκες κοντά στον ανεξάρτητο λόγο. Όλο το υλικό ομιλίας χρησιμοποιείται τόσο για τη διόρθωση της προφοράς όσο και για την εκπαίδευση της ακουστικής αντίληψης.

Εάν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν αποκτηθούν ορισμένα στοιχεία για ορισμένα παιδιά, τότε η εργασία σε αυτά τα στοιχεία μεταφέρεται σε ένα μεμονωμένο μάθημα. Έτσι, μέρος του αμαθούς υλικού ομιλίας των μετωπικών μαθημάτων φωνητικού ρυθμού πηγαίνει σε μεμονωμένα μαθήματα για πιο εμπεριστατωμένη ανάπτυξη. Μια τέτοια κινητικότητα βοηθά στην εδραίωση της σωστής προφοράς. Κάθε δάσκαλος κωφών που διεξάγει ατομικά μαθήματα πρέπει να κατακτήσει τις μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας που χρησιμοποιούνται στις τάξεις με φωνητικό ρυθμό.

κινηθείτε ρυθμικά και όμορφα τόσο στη μουσική όσο και χωρίς αυτήν.

να μπορεί να συνδυάζει ένα σύστημα κινήσεων με μουσική σε διαφορετικό ρυθμό.

να βλέπει και να μπορεί να διορθώνει τη φύση των κινήσεων στους μαθητές.

προσπαθούν για μέγιστη φυσικότητα και χαλαρότητα των κινήσεων, τόσο των δικών τους όσο και των μαθητών.

να ακούει ελλείψεις στην προφορά των μαθητών και να μπορεί να τις διορθώνει.

Το άρθρο περιγράφει τους τομείς εργασίας ενός λογοθεραπευτή, στους οποίους χρησιμοποιείται ο φωνητικός ρυθμός και η εκδοχή συζευγμένης επαφής: αυτοματοποίηση ήχων, δεξιότητες αυτοελέγχου, εκπαίδευση ανάλυση ήχου, ομαλοποίηση της ευχέρειας ομιλίας.

Οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν εδώ και καιρό τον σύνδεσμο προφορά-κίνηση στη δουλειά τους. Ο M.E. Khvattsev στην περίληψη του μαθήματος για τη διόρθωση του ήχου Ш περιγράφει την κίνηση με την οποία τα παιδιά, υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού, συνοδεύουν την προφορά του ήχου Ш: τα χέρια σηκώνονται και τα κουνούν απαλά. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι η κίνηση του φωνητικού ρυθμού.

Ο φωνητικός ρυθμός είναι μέρος της λεκτικής μεθόδου διδασκαλίας του λόγου ατόμων με προβλήματα επικοινωνίας. Η μέθοδος αναπτύχθηκε από τον εξαιρετικό γλωσσολόγο P. Guberina το 1950 στο Ζάγκρεμπ.

Στη δεκαετία του '70, μια ομάδα σοβιετικών δασκάλων με επικεφαλής τον E.I. Leonhard επισκέφτηκε το Κέντρο Αποκατάστασης "Suvag" (Ζάγκρεμπ) και δανείστηκε τον φωνητικό ρυθμό ως μέθοδο εργασίας για την προφορά των παιδιών με προβλήματα ακοής.

Το 1983, η T.M. Vlasova και ο A.N. Pfafenrodt εισήγαγαν για πρώτη φορά τη μέθοδο του φωνητικού ρυθμού. Το 1989 εκδόθηκε το εγχειρίδιο «Φωνητικός Ρυθμός».

Στο λογοθεραπευτικό «οπλοστάσιο» αυτή η μέθοδος εμφανίστηκε σχετικά πρόσφατα και παρουσιάζει αυξανόμενο ενδιαφέρον για τους λογοθεραπευτές-επαγγελματίες.

Ο φωνητικός ρυθμός βοηθά στη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ της εργασίας των χεριών και των κινήσεων της αρθρωτικής συσκευής. Οι κινήσεις θεωρούνται ως ερεθίσματα για την εδραίωση των δεξιοτήτων προφοράς. Επίσης, όταν προφέρουν υλικό ομιλίας με τη συνοδεία κινήσεων φωνητικού ρυθμού, τα παιδιά εμφανίζονται άνετα και ευνοϊκά συναισθηματικό υπόβαθροπου έχει θετική επίδραση στις κινητικές δεξιότητες του λόγου.

Οι εργασίες για την αναπνοή ομιλίας, τη φωνή, το ρυθμό, το ρυθμό και τον τονισμό καλύπτονται λεπτομερώς σε εγχειρίδια για τον ρυθμό λογοθεραπείας. Οι φωνητικοί ρυθμοί μπορεί να είναι οι πιο απαιτητικοί ακριβώς όσον αφορά την εργασία στην προφορά, αν και κατά την εκτέλεση κινήσεων με ταυτόχρονη προφορά, η προσωδία και η αναπνοή διορθώνονται στην πορεία.

Δεν εκτελούν όλα τα παιδιά σωστά τις κινήσεις. Ακόμη και μετά από εξηγήσεις και επαναλαμβανόμενες επιδείξεις, πολλά παιδιά δεν μπορούν να επαναλάβουν την κίνηση με την προφορά αρκετά «καθαρά». Σε αυτές τις περιπτώσεις χρησιμοποιείται φωνητικός ρυθμός συζυγούς-επαφής, κατά τον οποίο ο λογοθεραπευτής «οδηγεί» τα χέρια των ίδιων των παιδιών. Αυτή η εκδοχή του φωνητικού ρυθμού βοηθά τα παιδιά να αισθανθούν τον «χαρακτήρα» των ήχων, τη σειρά τους.

Πολλά παιδιά έχουν μεγάλη δυσκολία στην αναπαραγωγή συμπλεγμάτων συμφώνων. Η πρακτική εμπειρία δείχνει ότι κατά την εξάσκηση σε συμπλέγματα συμφώνων, οι φωνητικοί ρυθμοί και οι φωνητικοί ρυθμοί συζευγμένης επαφής είναι αποτελεσματικές τεχνικέςστο να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος εξηγεί ότι η κίνηση προς τον ήχο C επαναλαμβάνει την κατεύθυνση του εκπνεόμενου ρεύματος αέρα. Η κίνηση στον ήχο P μεταφέρει την "εκρηκτική" φύση του ήχου. κίνηση στον ήχο Α δείχνει το εύρος του ήχου (SPA).

Ο λογοθεραπευτής και το παιδί είναι ο ένας απέναντι στον άλλον, ώστε το παιδί να μπορεί να δει την εξωτερική άρθρωση και να προφέρει το υλικό που μιλά ο δάσκαλος, την ίδια στιγμή ο λογοθεραπευτής κατευθύνει τα χέρια του παιδιού σύμφωνα με τους ήχους που εκφωνούνται. Εξωτερικά μοιάζει είτε με άσκηση είτε με διεύθυνση.

Τα παιδιά δεν πρέπει να απομνημονεύουν τις κινήσεις του φωνητικού ρυθμού. Είναι σημαντικό για έναν λογοθεραπευτή τα παιδιά να συνδέουν τη σωστή προφορά μόνο με την κίνηση πρώιμα στάδιαεισαγωγή του παραδοθέντος κανονιστικού ήχου στον λόγο. Τότε η ανάγκη για αυτό εξαφανίζεται.

Ο φωνητικός ρυθμός συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου. Συχνά πρέπει να αυτοματοποιήσετε δύο ή και τρεις ήχους. Κατά την προφορά του υλικού ομιλίας στους ήχους που εξασκούνται, τα παιδιά, με καθοδήγηση του δασκάλου, συνοδεύουν την προφορά των προβληματικών ήχων με κινήσεις φωνητικού ρυθμού.

Ορισμένες κινήσεις έχουν πολλαπλές παραλλαγές. Στην αρχή του αυτοματισμού εκτελούμε μια κίνηση με την οποία συνδυάζεται καλύτερα η σωστή προφορά.

Όταν εργάζεστε με μαθητές με διαταραχή γραπτού λόγου που προκαλείται από συστημικές διαταραχές ομιλίας, ο φωνητικός ρυθμός μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως τεχνική που συμβάλλει στο σχηματισμό της ικανότητας προσδιορισμού των χαρακτηριστικών και της αλληλουχίας των ήχων, καθώς μία κίνηση αντιστοιχεί σε έναν ήχο.

Ο λογοθεραπευτής σχηματίζει έναν σταθερό σύνδεσμο:

"άρθρωση / προφορά του ήχου - η κίνηση του φωνητικού ρυθμού - η γραφική εικόνα ενός γράμματος - ένα τρισδιάστατο γράμμα",

στην οποία εμπλέκονται η ακοή, η όραση, η αφή και η κίνηση.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι οι φωνητικοί ρυθμοί και οι φωνητικοί ρυθμοί συζευγμένης επαφής έχουν θετική επίδραση στην ομιλία των παιδιών που τραυλίζουν. Προφανώς, η συνοδεία του λόγου από κινήσεις φωνητικών ρυθμών και φωνητικών ρυθμών συζευγμένης επαφής συμβάλλει στην ομαλοποίηση της ευχέρειας του λόγου.

Στο στάδιο του αυτοματισμού στις προτάσεις, η χρήση φωνητικών και φωνητικών ρυθμών συζυγούς-επαφής έχει επίσης ευεργετική επίδραση στην ομιλία των παιδιών. Στην τάξη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την προφορά του υλικού ομιλίας με τη συνοδεία κινήσεων φωνητικού ρυθμού ως λεπτό φυσικής αγωγής, η προσοχή των παιδιών εφιστάται στην αλλαγή των καταλήξεων τελευταία λέξηκαθαρή κουβέντα.

Ala-ala-ala - υπάρχει ένα μπολ στο τραπέζι.
Alu-alu-alu - Θα πάρω ένα μπολ.
Aly-Aly-Aly - δεν υπάρχει το μπολ μου! (Την έσπασα!)

Ο φωνητικός ρυθμός ανταποκρίνεται σε μεγάλο βαθμό στις εργασίες της λογοθεραπείας. Η χρήση φωνητικών και φωνητικών ρυθμών συζυγούς επαφής εμπλουτίζει και διευρύνει τις δυνατότητες πρακτικής λογοθεραπείας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Arkhipova, E.F. Εργασία διόρθωσης-λογοθεραπείας για την αντιμετώπιση της διαγραμμένης δυσαρθρίας / E.F. Arkhipova. - Μόσχα: AST: Astrel, 2008. -254 σελ.
Vlasova, T.M. Φωνητικός ρυθμός / T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrodt. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1989. - 160 σελ.
Kostyleva, N.Yu. Δείξτε και πείτε / N.Yu. Kostyleva. - Μόσχα: TC Sphere, 2007. - 64 p.
Musova, Ι.Β. Ομιλίες λογοθεραπείας / I.B. Musova. - Μόσχα: Gnom-press, 1999. - 48 σελ.
Mukhina, A.Ya. Ομιλία-κινητικός ρυθμός / A.Ya. Mukhina. – M.: AST: Astrel; Vladimir: VKT, 2009. - 123 p.
Nikolskaya, L.Yu. Το μονοπάτι προς τη λέξη / L.Yu. Nikolskaya. - Irkutsk: Publishing House of Irkutsk University, 1999. - 208 p.
Rulenkova, L.I. Πώς να διδάξετε ένα κωφό παιδί να ακούει και να μιλάει με βάση τη λεκτική μέθοδο / L.I. Rulenkova. - Μόσχα: Παράδειγμα, 2011. - 191 σελ.
Khvattsev, Μ.Ε. Λογοπαιδική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας / M.E. Khvattsev. - Μόσχα: Uchpedgiz, 1961. - 106 σελ.

Musova Inna Badiminovna (Μπορίσοβνα),
δάσκαλος λογοθεραπευτής
Κέντρο Διαγνωστικής και Συμβουλευτικής «Συμμετοχή»,
Μόσχα

(Εγγραφο)

Suvorova I.T. Χορευτικός ρυθμός για παιδιά, τεύχος 3 (Έγγραφο)

Suvorova T.I. Χορευτικός ρυθμός για παιδιά, τεύχος 4 (Έγγραφο)

Abstract - Μεταμοντερνισμός στον κινηματογράφο (Abstract)

Parnyakov A.V., Vlasova A.S. (σύνθ.) Νευροψυχολογικά σύνδρομα (Έγγραφο)

Medvedeva E.A. Μουσική αγωγή παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα και διορθωτικό ρυθμό (Έγγραφο)

Βλάσοβα Ζ.Α. Βιολογία. Εγχειρίδιο μαθητή (έγγραφο)

Vlasova G.V., Lutovinova V.I., Titova L.I. Αναλυτική και συνθετική επεξεργασία πληροφοριών (έγγραφο)

Baykov K.S. (επιμ.) Σύνοψη της χλωρίδας της Σιβηρίας: Αγγειακά φυτά (Έγγραφο)

n1.doc

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Phonetic Rhythm: A Teacher's Guide. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο «ΒΛΑΔΟΣ», 1996. - 240 σελ.: εικ.

Pfafenrodt A.N., 1996

© Ανθρωπιστική

εκδοτικό κέντρο

ΒΛΑΔΟΣ, 1996

Οι στόχοι που καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις στα μαθήματα του φωνητικού ρυθμού είναι:

να συνδυάσει το έργο των αναλυτών ομιλίας-κινητικών και ακουστικών αναλυτών με την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
να προωθήσει το σχηματισμό φυσικής ομιλίας σε παιδιά με προβλήματα ακοής με έντονη τονική και ρυθμική πλευρά στη διαδικασία μετάβασης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων σε κινητικές δεξιότητες ομιλίας.
να αναπτύξει την ακουστική αντίληψη των μαθητών και να τη χρησιμοποιήσει στην πορεία διαμόρφωσης και διόρθωσης των δεξιοτήτων προφοράς.

Όλες οι ασκήσεις που περιέχουν κινήσεις και προφορικό λόγο στα μαθήματα φωνητικού ρυθμού έχουν ως στόχο:

ομαλοποίηση της αναπνοής ομιλίας και της σχετικής σύντηξης ομιλίας.
ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την αλλαγή της δύναμης και του τόνου της φωνής, διατηρώντας παράλληλα μια κανονική χροιά χωρίς μεγάλες αποκλίσεις από τον κανόνα.
σωστή αναπαραγωγή των ήχων και των συνδυασμών τους μεμονωμένα, σε συλλαβές και φράσεις, λέξεις, φράσεις.
αναπαραγωγή υλικού ομιλίας με δεδομένο ρυθμό.
αντίληψη, διάκριση και αναπαραγωγή διαφόρων ρυθμών.
την ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματά τους με ποικίλα ατονικά μέσα.

Όλες οι ενότητες είναι εξίσου σημαντικές για την εργασία στον λόγο και όλες συνδέονται στενά. Η συνεχής προφορά των συλλαβών σε μια λέξη και των λέξεων σε μια πρόταση ή σύνταγμα είναι ένα πολύ σημαντικό και δύσκολο μέρος του σχηματισμού της προφοράς. Η εργασία για τη σύντηξη σχετίζεται στενά με την ομαλοποίηση της αναπνοής της ομιλίας και την ικανότητα ελέγχου της φωνής κάποιου. Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σωστής διαφραγματικής αναπνοής, στη διάρκεια της εκπνοής, στη δύναμη και σταδιακή της. Με την προφορά των φωνηέντων και των συμφώνων σε μια μακρά εκπνοή, αρχίζει η εργασία στη φωνή. Και ταυτόχρονα επεξεργάζονται τα στοιχεία των λέξεων, που είναι προϋπόθεση για την καθαρή προφορά των ήχων.

Τα μουσικορυθμικά ερεθίσματα είναι συνδυασμοί ασκήσεων κίνησης με στοιχεία χορού. Αποτελούν υποχρεωτικό συστατικό κάθε μαθήματος και κρατούνται σε μουσική ηχογραφημένη σε κασέτα. Κατά την επιλογή της μουσικής συνοδείας, προτιμάται η χορευτική μουσική, στην οποία οι μαθητές μπορούν εύκολα να διακρίνουν τους ρυθμικούς ρυθμούς. Θα πρέπει να είναι εύθυμο, εμπρηστικό, αφού ακριβώς αυτή η μουσική δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να εκφράσουν τον ρυθμικό της χαρακτήρα με κινήσεις. Επιπλέον, η μουσική συνοδεία είναι ένα από τα διεγερτικά για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης. Μέσω της μουσικής (με βάση την ακοή) είναι πιο εύκολο να μεταδοθούν στα παιδιά διαφορετικοί ρυθμοί και τέμπο ήχων, καθώς και να αναπτυχθεί σε αυτά η ικανότητα να κινούνται συγχρονισμένα.

Η φύση των κινήσεων που εκτελούνται στη μουσική είναι διαφορετική.

Κατά την εκτέλεση ασκήσεων για την ομαλοποίηση της αναπνοής, κυριαρχούν οι ομαλές κινήσεις.

Η φύση αυτών των κινήσεων είναι επίσης διαφορετική - από ομαλές και αργές έως σπασμωδικές και αιχμηρές.

Το υλικό ομιλίας είναι οικείο στα παιδιά και είναι λεξιλογικά διαθέσιμο, ανταποκρίνεται στις φωνητικές εργασίες του μαθήματος. Το υλικό του λόγου, το οποίο εκφωνείται συνοδευόμενο από κινήσεις, καταλαμβάνει μέρος του μαθήματος για τον φωνητικό ρυθμό. Ο υπόλοιπος χρόνος διατίθεται για την εδραίωση αυτού του υλικού σταδιακά - πρώτα με κινήσεις και μετά χωρίς αυτές. Σκοπός του τελευταίου σταδίου είναι η αυτοματοποίηση των επίκτητων δεξιοτήτων σε συνθήκες κοντά στον ανεξάρτητο λόγο. Όλο το υλικό ομιλίας χρησιμοποιείται τόσο για τη διόρθωση της προφοράς όσο και για την εκπαίδευση της ακουστικής αντίληψης.

Εάν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν αποκτηθούν ορισμένα στοιχεία για ορισμένα παιδιά, τότε η εργασία σε αυτά τα στοιχεία μεταφέρεται σε ένα μεμονωμένο μάθημα. Έτσι, μέρος του αμαθούς υλικού ομιλίας των μετωπικών μαθημάτων φωνητικού ρυθμού πηγαίνει σε μεμονωμένα μαθήματα για πιο εμπεριστατωμένη ανάπτυξη. Μια τέτοια κινητικότητα βοηθά στην εδραίωση της σωστής προφοράς. Κάθε δάσκαλος κωφών που διεξάγει ατομικά μαθήματα πρέπει να κατακτήσει τις μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας που χρησιμοποιούνται στις τάξεις με φωνητικό ρυθμό.

κινηθείτε ρυθμικά και όμορφα τόσο στη μουσική όσο και χωρίς αυτήν.
να μπορεί να συνδυάζει ένα σύστημα κινήσεων με μουσική σε διαφορετικό ρυθμό.
να βλέπει και να μπορεί να διορθώνει τη φύση των κινήσεων στους μαθητές.
προσπαθούν για μέγιστη φυσικότητα και χαλαρότητα των κινήσεων, τόσο των δικών τους όσο και των μαθητών.
να ακούει ελλείψεις στην προφορά των μαθητών και να μπορεί να τις διορθώνει.
χρησιμοποιήστε φωνή κανονικού ύψους και δύναμης τόσο στις οδηγίες όσο και στη μετάδοση του υλικού ομιλίας.

Σηκωθείτε, τα πόδια ενωμένα, τα χέρια λυγισμένα στο ύψος του στήθους, οι αγκώνες κάτω. Από αυτή τη θέση αρχίζουν οι κινήσεις για όλους σχεδόν τους ήχους, εκτός και,προς την, l, r.
Σηκωθείτε, τα πόδια ενωμένα, τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες και σηκωμένα στο ύψος των ώμων, με τους αγκώνες ανοιχτά. Από αυτό I. p.οι κινήσεις ξεκινούν για τους ήχους i, k, l.
Σηκωθείτε, τα πόδια ενωμένα, τα χέρια τεντωμένα προς τα εμπρός στο ύψος του στήθους. το I. p.για τον ήχο R.

ήχους φωνηέντων
ΑΛΛΑ

I. p. 1. Εισπνεύστε, απλώνοντας τα χέρια μέχρι τα πλάγια ενώ προφέρετε για πολλή ώρα ένα ___.

ΚΑΙ.σελ. 1. Εισπνεύστε, με μια πιεστική κίνηση, τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός ενώ προφέρετε στο _________.

Η κίνηση είναι τεταμένη, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 4).

Ι. σελ. 2.Εισπνεύστε, με τα χέρια ψηλά κατά την προφορά και _______.

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 5).

I. p. 1. Εισπνεύστε, με τα χέρια προς τα εμπρός στα πλάγια ενώ προφέρετε e______.

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 6).

I. p. 1. Με μια κατάδειξη (απότομη) πετάξτε έξω το δεξί και μετά το αριστερό χέρι προς τα εμπρός στο πλάι ενώ προφέρετε τη συλλαβή εσείς.

I. σελ. 1. Με ένα κύμα του δεξιού χεριού, δείξτε τον εαυτό σας κατά τη διάρκεια της ταυτόχρονης προφοράς Εγώ.

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, επιμήκης (Εικ. 8).
μι

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, επιμήκης (Εικ. 9).

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, επίμηκες (Εικ. 10).

Η κίνηση είναι τεταμένη, αδύναμη, επίμηκες (Εικ. 11).

ΣΥΜΦΩΝΑ

Σταμάτησε άφωνος

I. p. 1. Αιχμηρές κινήσεις (σαν χτυπήματα) στα πλάγια είτε με το δεξί είτε με το αριστερό χέρι, σφιγμένα σε γροθιά, ενώ ταυτόχρονα προφέρετε τις υποδοχές Μπαμπάς.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, σύντομη (Εικ. 12).

I. p. 1. Αιχμηρές κινήσεις (σαν χτυπήματα) είτε με το δεξί είτε με το αριστερό χέρι, σφιγμένα στη γροθιά, προς τα κάτω κατά την προφορά των συλλαβών τα, τα.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, σύντομη (Εικ. 13).

Προς την

Ι. σελ. 2.Με μια απότομη δυνατή κίνηση, πιέστε τον δεξιό και τον αριστερό αγκώνα στο σώμα ταυτόχρονα, ενώ προφέρετε συλλαβές κα, κα.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, σύντομη (Εικ.-14).

Σταμάτα να φωνάζεις

Πρώτη επιλογή

I. p. 1. Σκύψτε μπροστά και κάτω, χαμηλώστε τα χέρια σας, χαλαρώστε όλους τους μύες του σώματος και ταυτόχρονα προφέρετε μια συλλαβή βαή Ναί.

Η κίνηση είναι χαλαρή, αδύναμη, επιμήκης (Εικ. 115).

Δεύτερη επιλογή

Καθίστε στο πάτωμα, με τα χέρια μέσα I. p. 1., σκύψτε μέχρι τα πόδια, χαλαρώνοντας τους μύες, ενώ προφέρετε συλλαβές ταυτόχρονα, μπα ναι(Εικ. 16).

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, σύντομη (Εικ. 17).

Κωφός με τρυπήματα
ΑΠΟ

I. p. 1. Σηκώστε τα δάχτυλά σας στο στόμα σας και κατεβάστε τα αμέσως προς τα κάτω
ομαλή, ελαφρώς πιεστική κίνηση κατά την προφορά με _______.

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 18).

I. p. 1. Σηκώστε τα χέρια σας προς τα πάνω και κουνήστε τα απαλά δεξιά και αριστερά, γέρνοντας ελαφρά το σώμα πρώτα προς τη μία πλευρά και μετά προς την άλλη, ενώ προφέρετε sh ____________.

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 19).

I. p. 1. Σηκώστε τα χέρια σας σφιγμένα σε γροθιές στο στόμα σας, ανοίξτε γρήγορα και απότομα τις γροθιές σας, ενώ τεντώνετε ελαφρά τα χέρια σας προς τα εμπρός, ενώ προφέρετε φά _______.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, επίμηκες (Εικ. 20).

Χ

I.p. ένας.Βάλτε τα χέρια σας στην περιοχή του διαφράγματος, γείρετε ελαφρά το σώμα προς τα εμπρός, προφέρετε ταυτόχρονα συλλαβές Χ ___α, χ ___ένα.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, επίμηκες (Εικ. 21).

SCH έλατο φώναξε
W

I. p. 1. Περιγράψτε με τα χέρια σας μικρούς κύκλους στον αέρα και επαναφέρετε τα χέρια σας στο I. σ. ενώ προφέρετε η ___.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, επίμηκες

(Εικ. 22).

I. l. 1. Περιγράψτε στον αέρα μια ζιγκ-ζαγκ κίνηση των χεριών προς τα εμπρός ενώ προφέρετε _____.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, επίμηκες (Εικ. 23).

I. p. 1. Σηκώστε τα δάχτυλά σας στο στόμα σας και μετά μετακινήστε εναλλάξ το δεξί σας χέρι και μετά το αριστερό σας με απαλή κίνηση κατά την προφορά σε ___.

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, επίμηκες (Εικ. 24).

αφρικες

I. p. 1. Σηκώστε τα δάχτυλά σας στο στόμα σας, σφιγμένα σε μια πρέζα, ξεσφίξτε τα απότομα, γείρετε τον κορμό σας ελαφρώς προς τα εμπρός ενώ προφέρετε ντο, τονίζοντας το τριβικό ( Με ____).

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, σύντομη (Εικ. 25).

ΚΑΙ.σελ. 1. Γυρίστε τα χέρια εναλλάξ με το δεξί και μετά το αριστερό μακριά από εσάς (γρήγορα και απότομα από κάτω προς τα πάνω) ενώ προφέρετε η.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, σύντομη (Εικ. 26).

Ηχητικός
Μ

I.p. ένας.Σηκώστε τα δάχτυλά σας στη μύτη σας, απλώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός στα πλάγια με μια απαλή, ομαλή κίνηση ενώ προφέρετε Μ ____.

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, παρατεταμένη (Εικ. 27).

I. σελ. 1. Σηκώστε τα δάχτυλά σας στη μύτη σας, απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια με μια μέτρια απότομη κίνηση ενώ προφέρετε n _____.

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, επίμηκες (Εικ. 28).
Σημείωση.

Να προφέρει ηχητικά (ρινικά) σύμφωνα m, nχαρακτηρίζεται από την έξοδο ενός αδύναμου ρεύματος αέρα μέσω της μύτης. Οι κινήσεις των χεριών είναι απαλές, πλαστικές και, όπως λες, συνεχίζουν τη φυσική κατεύθυνση του αέρα.
μεγάλο

I. p. 2. Περιστρέψτε τα χέρια σας μπροστά από το στήθος σας ενώ προφέρετε συλλαβές λα, λα, λα...

Η κίνηση είναι ελαφρώς τεταμένη, αδύναμη, σύντομη (Εικ. 29).

I. σελ. 3. Με μικρές, σύντομες, γρήγορες κινήσεις των χεριών και των ποδιών, μιμηθείτε τους κραδασμούς ενώ παίζετε R___, p___, p___.

Η κίνηση είναι τεταμένη, δυνατή, παρατεταμένη (Εικ. 30).

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ

φωνήεν ήχοι σε κίνηση

1. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, με τα χέρια στη ζώνη:

Α) πηδήξτε ψηλά ενώ απλώνετε τα χέρια σας στα πλάγια, ας πούμε πα(Εικ. 31);

Β) πηδήξτε ψηλά ενώ απλώνετε τα χέρια μέχρι τα πλάγια και τα πόδια στα πλάγια, ας πούμε πα(Εικ. 32).
2. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Τα χέρια κάτω, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων:

ΑΛΛΑ ) σηκώστε τα χέρια σας στα πλάγια, ας πούμε pa;

Β) μια απότομη κλίση του κορμού προς τα κάτω, τα χέρια κάτω (σαν να κόβετε καυσόξυλα), ας πούμε pu;

Γ) γείρετε ελαφρά το σώμα προς τα δεξιά (αριστερά), φέρτε το χέρι στο πλάι προς το στόμα, πείτε ___ για ___.

3. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, με τα χέρια στη ζώνη τους. Πηδήξτε απότομα, τεντώστε ταυτόχρονα τα χέρια σας ψηλά, ας πούμε πι(Εικ. 33).

4. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, με τα χέρια κάτω:

Α) προχωρήστε με το αριστερό σας πόδι, απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια, ας πούμε πα(Εικ. 34);

σι ) Στάσου αριστερό πόδι(αφού συμπληρώσετε το σημείο α) και με το δεξί πόδι να ταλαντεύεται προς τα εμπρός, τεντώστε τα χέρια σας στο ανασηκωμένο τεντωμένο πόδι, π. pu(Εικ. 35);
γ) επιστροφή σε I. p.Σηκώστε εναλλάξ τον δεξιό και μετά τον αριστερό ώμο, συνοδεύοντας κάθε άνοδο με την προφορά της συλλαβής pi, πι, πι...
5. Τα παιδιά στέκονται στο κέντρο του κύκλου, με τα χέρια λυγισμένα στο ύψος του στήθους:

Α) κάντε ένα βήμα πίσω, με ένταση πέταξε τα χέρια σου, σφιγμένα σε γροθιές, μέχρι τα πλάγια, ας πούμε ότι(Εικ. 36).

σι ) κάντε άλλο ένα βήμα πίσω, χτυπήστε με γροθιές στα πλάγια με ένταση, ας πούμε έπειτα(Εικ. 37);

Γ) κάντε άλλο ένα βήμα πίσω, με ένταση, χτυπήστε μπροστά με τις γροθιές σας, μπροστά σας, ας πούμε ότι(Εικ. 38).
Ασκήσεις α, β, γ - εναλλάξ.

6. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, με τα χέρια στη ζώνη τους:

Α) γυρίστε τον κορμό προς τα δεξιά, μετά προς τα αριστερά, μιλήστε σε κάθε στροφή από, από(Εικ. 39);

Β) πήδα στη θέση του με δύο πόδια, ας πούμε op;πηδήξτε με τα δύο πόδια προς τα δεξιά: op;πηδήξτε αριστερά: όπ.
7. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, με τα χέρια στη ζώνη, τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων:

ΑΛΛΑ) α-υ

σχετικά με- σχετικά με- σχετικά με
Κατά την προφορά ένα- εκτελέστε εναλλακτικές κινήσεις στον ήχο ένα,έπειτα στοτρεις φορές, μετά γείρετε ελαφρά το σώμα προς τα δεξιά, αριστερά, δεξιά, ενώ λέτε: Ε.Π.Ε.

ΣΙ) και - ε

και - ε

και- ε

πε- πε - πε
Τεντώστε τα χέρια σας απότομα προς τα πάνω (τα χέρια πρέπει να είναι ανοιχτά ταυτόχρονα σε τέτοιο πλάτος ώστε να αγγίζουν σχεδόν το κεφάλι), σηκώνοντας ελαφρώς στα δάχτυλα των ποδιών σας, ας πούμε και,κάντε απότομα μια μισή κλίση προς τα εμπρός, απλώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός και στα πλάγια, ας πούμε ε(επαναλάβετε την άσκηση τρεις φορές), μετά χτυπήστε απότομα με γροθιές προς τα εμπρός και στα πλάγια, εναλλάξ δεξιά και αριστερά, λέγοντας με κάθε χτύπημα πε.
8. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, με τα χέρια κάτω. Εκτελέστε κινήσεις μαζί, η μία πηγαίνει στην άλλη (Εικ. 40):

Α) βήμα προς τα εμπρός με το αριστερό πόδι. Σταθείτε στο αριστερό σας πόδι, πάρτε το δεξί σας πόδι στο πλάι, ταυτόχρονα ρίξτε τα χέρια σας στα πλάγια, πείτε πα.