Στόχοι του μαθήματος μας:
1. Συστηματοποιήστε τις γνώσεις σας σχετικά με τα γεγονότα των αρχών του εικοστού αιώνα. και την προσωπικότητα του P.A. Stolypin.
2. Αναλύστε τον σχεδιασμό και την πορεία της αγροτικής μεταρρύθμισης, τα αίτια και την ουσία της.
3. Για να νιώσετε ενδιαφέρον για την πολύχρωμη φιγούρα του P.A. Stolypin στην ιστορία μας, για να μπορέσετε να εξηγήσετε τις βασικές έννοιες αυτού του θέματος.
4. Ταυτόχρονα, θα χρησιμοποιήσουμε τεχνολογίες gaming στη γενίκευση του υπό μελέτη θέματος.
Κόκκινο - σε αυτό θα γίνουν 2 ερωτήσεις στον παίκτη, όπου δεν έχει δικαίωμα να κάνει λάθος. Είναι όμως το πιο σύντομο.
Κίτρινο - σε αυτό θα γίνουν 3 ερωτήσεις στον παίκτη. Μπορείτε να κάνετε ένα λάθος 1 φορά.
Πράσινο - σε αυτό θα τεθούν στον παίκτη 4 ερωτήσεις. Δικαιούται 2 λάθη.
Ερωτήσεις για το κόκκινο χαλί
1. Είσαι ο Stolypin, το ερώτημα είναι: Ποια ήταν η προϋπόθεση για τη δημιουργία της αγροτικής μεταρρύθμισης για σένα;
2. Δώστε μια αξιολόγηση της αγροτικής μεταρρύθμισης του Στολίπιν, επισημάνετε τη θετική της και αρνητικές πλευρές.
Ερωτήσεις για την κίτρινη πίστα
Απάντηση: οι αγρότες είχαν περισσότερη ελευθερία σε οικογενειακά θέματα, στην επιλογή του επαγγέλματος και του τόπου διαμονής, τώρα μπορούσαν να δοκιμάσουν την τύχη τους στην πόλη ή σε νέα εδάφη.
3. Πείτε μας τι προκάλεσε το ταξίδι του Στολίπιν στη Σιβηρία το 1910;
Απάντηση: Ο Στολίπιν πήγε στη Σιβηρία γιατί Ήθελα να καταλάβω τη μεγάλη εκροή μεταναστών από τη Σιβηρία.
Ερωτήσεις για το πράσινο χαλί
1. Πείτε μας για τα καθήκοντα των αγροτικών τραπεζών;
Απάντηση: οι αγροτικές τράπεζες έδωσαν περισσότερα δάνεια για την αγορά γης, αλλά πολλοί αγρότες δεν μπορούσαν να επιστρέψουν τα χρήματα και χρεοκόπησαν. Χαμένη γη. Και αναγκάστηκαν να πάνε στις πόλεις, αναπληρώνοντας τον στρατό της εργατικής τάξης.
2. Πείτε μας για την πολιτική μεταρρύθμισης της επανεγκατάστασης;
Απάντηση: το 1906-16, περισσότεροι από 3 εκατομμύρια αγρότες έφυγαν για τη Σιβηρία. Έφεραν πολλά οφέλη στη Σιβηρία, νέα εδάφη οργώθηκαν, νέες πόλεις μεγάλωσαν. Δυστυχώς, πολλοί αγρότες πήραν κακά οικόπεδα (δάσος, βάλτοι), έτσι 500 χιλιάδες αναγκάστηκαν να επιστρέψουν.
Απάντηση: νομοσχέδια για την ασφάλιση των εργαζομένων από ασθένεια, αναπηρία, ατυχήματα. Με τον περιορισμό της εργάσιμης ημέρας για εφήβους. ήταν ο εμπνευστής δωρεάν εκπαίδευσηκαι τα λοιπά.
4. Πότε έγινε η τελευταία απόπειρα στο Stolypin;
Απάντηση: 1 Σεπτεμβρίου 1911 στο Κίεβο. Συνέβη στην όπερα. Λίγες μέρες αργότερα ο Stolypin πέθανε.
Συμπέρασμα μαθήματος
(Η απονομή σε εξέλιξη.)
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Ανοιχτό μάθημα: P.A. Stolypin. αγροτική μεταρρύθμιση.
Γεια σας, το όνομά μου είναι Kazarina A.A., είμαι καθηγήτρια ιστορίας στο Αγροτοβιομηχανικό Λύκειο Khvalynsk. Σήμερα εσείς και εγώ θα γίνουμε συμμετέχοντες στον ζωνικό διαγωνισμό "Δάσκαλος της Χρονιάς-2008". Ως εκ τούτου, η προπόνηση θα είναι λίγο ιδιαίτερη, αλλά πιστεύω ότι μπορούμε να το αντέξουμε.
Ο συνοδός αναφέρει την προσέλευση των μαθητών. Πόσα άτομα είναι στην ομάδα, πόσα είναι παρόντα στο μάθημα;
Το μάθημά μας θα διεξαχθεί με αντισυμβατικό τρόπο με τη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού «Έξυπνοι και έξυπνοι». Και θα επικεντρωθεί στον Pyotr Arkadyevich Stolypin, πολιτικός άνδρας, ο μεταρρυθμιστής των αρχών του εικοστού αιώνα και το κύριο πνευματικό του τέκνο - η Αγροτική Μεταρρύθμιση.
Έτσι, το θέμα του μαθήματός μας: "P.A. Stolypin. αγροτική μεταρρύθμιση.
Στόχοι του μαθήματος μας:
- Για να συστηματοποιήσετε τις γνώσεις σας σχετικά με τα γεγονότα των αρχών του εικοστού αιώνα. και την προσωπικότητα του P.A. Stolypin.
- Αναλύστε τον σχεδιασμό και την πορεία της αγροτικής μεταρρύθμισης, τα αίτια και την ουσία της.
- Για να νιώσετε ενδιαφέρον για την πολύχρωμη φιγούρα του P.A. Stolypin στην ιστορία μας, για να μπορέσετε να εξηγήσετε τις βασικές έννοιες αυτού του θέματος.
- Ταυτόχρονα, θα χρησιμοποιήσουμε τεχνολογίες gaming για τη γενίκευση του υπό μελέτη θέματος.
Ο Pyotr Arkadyevich Stolypin αξίζει να τον θυμάται η Ρωσία και εσείς και εγώ. Ήταν ο συμπατριώτης μας, ο κυβερνήτης του Σαράτοφ, όπου πριν από λίγο καιρό του είχαν ανεγερθεί ένα μνημείο. Ήταν ένας εξαιρετικός πολίτης της εποχής του. Αν και το όνομά του έμεινε σιωπηλά κατά τη σοβιετική περίοδο, οι μεταρρυθμίσεις δεν διερευνήθηκαν ούτε αποσιωπήθηκαν.
Ο Pyotr Arkadievich έδωσε μεγάλη προσοχή στην αγροτική πολιτική του κράτους, η αγροτική μεταρρύθμισή του είχε τεράστιο αντίκτυπο στην αλλαγή κοινωνική δομήκοινωνία: η διαδικασία της διαφοροποίησης στην ύπαιθρο οδήγησε σε εισροή εργατών στην πόλη.
Σε αντίθεση με πολλές από τις μεταρρυθμίσεις του, δεν έμεινε στα χαρτιά.
Οι κύριοι στόχοι της μεταρρύθμισης ήταν η καταστροφή της κοινότητας και η δημιουργία ενός σταθερού στρώματος αγροτών ιδιοκτητών στο πρόσωπο των αγροτών και των οτρούμπνικ.
Η αγροτική κοινότητα υπάρχει στη Ρωσία από αμνημονεύτων χρόνων. Και η κυβέρνηση μέχρι το ν. Ο εικοστός αιώνας ακολούθησε μια πολιτική διατήρησης της κοινότητας. Επιδίωξε να κλειδώσει τους αγρότες σε αυτό, να το προστατεύσει από την επιρροή των φιλελεύθερων και κοινωνικών ιδεών. Ήταν επίσης βολικό να συλλέγονται φόροι από την κοινότητα.
Η επανάσταση του 1905-07 έδειξε τη ματαιότητα μιας τέτοιας πολιτικής και ο Stolypin ανέλαβε αποφασιστικά την καταστροφή της χιλιόχρονης ρωσικής κοινότητας.
Πιστεύεται ότι η αγροτική μεταρρύθμιση του Στολίπιν απέτυχε. Αλλά έδωσε πολλά θετικά, χρήσιμα πράγματα για τη Ρωσία.
Τι ακριβώς θα συζητήσουμε σήμερα στην τάξη;
Ο P.A. Stolypin είπε ότι «... δεν μπορείς να εξισώσεις έναν τεμπέλη με έναν εργατικό άνθρωπο. Ως αποτέλεσμα, το πολιτιστικό επίπεδο της χώρας έχει υποχωρήσει. Ένας καλός δάσκαλος, ένας κύριος-εφευρέτης - από την ίδια τη δύναμη των πραγμάτων θα στερηθεί την ευκαιρία να εφαρμόσει τη γνώση του στη γη.
Σήμερα βλέπουμε ότι αυτά τα λόγια αποδείχθηκαν προφητικά. Οι μεταρρυθμίσεις του Στολίπιν δεν έτυχαν της υποστήριξης της πλειοψηφίας της ρωσικής κοινότητας και μετά το 1917 περιορίστηκαν γενικά. Αν και υπάρχει μια άποψη μεταξύ των ιστορικών ότι η αγροτική μεταρρύθμιση χρησίμευσε ως ο σχηματισμός του συστήματος συλλογικών αγροκτημάτων της ΕΣΣΔ.
Παιδιά, μπροστά σας στο ταμπλό είναι το τραπέζι της αγροτικής μεταρρύθμισης Stolypin, όπου βλέπουμε τις κύριες κατευθύνσεις της, τι σχεδιάστηκε και ποιες ήταν οι αποτυχίες. Οι πίνακες θα σας βοηθήσουν καθώς εργάζεστε στο σημερινό μάθημα.
Ο P.A. Stolypin είπε: ... "Δώστε στο κράτος 20 χρόνια εσωτερικής και εξωτερικής ειρήνης και δεν θα αναγνωρίσετε τη σημερινή Ρωσία ...". Αλλά, δυστυχώς, η Ρωσία δεν είχε αυτά τα 20 χρόνια, σοκ και αλλαγή σχηματισμών την περίμεναν στην ταχύτητα.
Τώρα προχωράμε στο κύριο μπλοκ του μαθήματός μας για το παιχνίδι "Έξυπνα και Έξυπνα Κορίτσια".
Ας επιλέξουμε τρεις μαθητές στην ομάδα σας που θα καταλάβουν αυτές τις λωρίδες.
το κόκκινο - σε αυτό θα γίνουν 2 ερωτήσεις στον παίκτη, όπου δεν έχει δικαίωμα να κάνει λάθος. Είναι όμως το πιο σύντομο.
κίτρινος – σε αυτό θα τεθούν στον παίκτη 3 ερωτήσεις. Μπορείτε να κάνετε ένα λάθος 1 φορά.
Πράσινο - σε αυτό θα τεθούν στον παίκτη 4 ερωτήσεις. Δικαιούται 2 λάθη.
Όποιος φτάσει πρώτος στη γραμμή τερματισμού θα κερδίσει.
Σας εύχομαι καλή τύχη. Μετά το παιχνίδι των βασικών μας χαρακτήρων, θα τεθούν στο κοινό ερωτήσεις σχετικά με την ευρυμάθεια, δηλ. τα υπόλοιπα παιδιά. Όσοι είχαν προχωρημένο καθήκον να προετοιμαστούν για το μάθημα, να βρουν πρόσθετες πληροφορίες για τον P.A. Stolypin στη βιβλιοθήκη, για την προσωπική του ζωή.
Ξεκινάμε λοιπόν, το ζάρι ρίχνεται, οι παίκτες είναι αποφασισμένοι.
Ερωτήσεις για το κόκκινο χαλί
- Είσαι ο Stolypin, το ερώτημα είναι: Ποια ήταν για σένα η προϋπόθεση για τη δημιουργία της αγροτικής μεταρρύθμισης;
Απάντηση: Πιστεύω ότι τα ενοικιαζόμενα αγροκτήματα και η αγροτική τάξη είναι η ρίζα της οικονομικής φτώχειας στη Ρωσία. Και η φτώχεια είναι χειρότερη από τη σκλαβιά. Ως εκ τούτου, υποστηρίζω το δικαίωμα των αγροτών να εγκαταλείψουν την κοινότητα.
- Δώστε μια αξιολόγηση της αγροτικής μεταρρύθμισης του Stolypin, επισημάνετε τις θετικές και αρνητικές πλευρές της.
Απάντηση: η μεταρρύθμιση δεν εφαρμόστηκε πλήρως, γιατί που έγινε από τη γραφειοκρατία, η μεταρρύθμιση δεν ολοκληρώθηκε λόγω του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου. Η αγροτική κοινότητα δεν καταστράφηκε ποτέ. 500.000 άποικοι επέστρεψαν, οι ερειπωμένοι αγρότες εντάχθηκαν στον στρατό της εργατικής τάξης.
Το θετικό όμως ήταν ότι αυξήθηκε η ζήτηση για αγροτικά προϊόντα. Οι σπαρμένες εκτάσεις αυξήθηκαν κατά 10%, οι εξαγωγές σιτηρών αυξήθηκαν κατά 1/3, νέες πόλεις αναπτύχθηκαν στη Σιβηρία. Γενικά, η μεταρρύθμιση συνέβαλε στην ανάπτυξη του καπιταλισμού.
Ερωτήσεις για την κίτρινη πίστα
1. Ποιες είναι οι τρεις βασικές κατευθύνσεις της αγροτικής μεταρρύθμισης.
Και γιατί ο Stolypin σχεδίαζε να εγκατασταθεί στη Σιβηρία, στις Απω Ανατολήκαι στην Κεντρική Ασία;
2. Τι πιστεύετε ότι ήταν θετικό για τους αγρότες στην αγροτική μεταρρύθμιση;
Απάντηση: Οι αγρότες είχαν περισσότερη ελευθερία σε οικογενειακά θέματα, στην επιλογή του επαγγέλματος και του τόπου διαμονής, τώρα μπορούσαν να δοκιμάσουν την τύχη τους στην πόλη ή σε νέα εδάφη.
- Πείτε μας τι προκάλεσε το ταξίδι του Στολίπιν στη Σιβηρία το 1910;
Απάντηση: Ο Στολίπιν πήγε στη Σιβηρία, γιατί. Ήθελα να καταλάβω τη μεγάλη εκροή μεταναστών από τη Σιβηρία.
Ερωτήσεις για το πράσινο χαλί
- Πείτε μας για τα καθήκοντα των αγροτικών τραπεζών;
Απάντηση : οι αγροτικές τράπεζες έδωσαν περισσότερα δάνεια για την αγορά γης, αλλά πολλοί αγρότες δεν μπορούσαν να επιστρέψουν τα χρήματα και χρεοκόπησαν. Χαμένη γη. Και αναγκάστηκαν να πάνε στις πόλεις, αναπληρώνοντας τον στρατό της εργατικής τάξης.
- Πείτε μας για την πολιτική μεταρρύθμισης της επανεγκατάστασης;
Απάντηση : το 1906-16, περισσότεροι από 3 εκατομμύρια αγρότες έφυγαν για τη Σιβηρία. Έφεραν πολλά οφέλη στη Σιβηρία, νέα εδάφη οργώθηκαν, νέες πόλεις μεγάλωσαν. Δυστυχώς, πολλοί αγρότες πήραν κακά οικόπεδα (δάσος, βάλτοι), έτσι 500 χιλιάδες αναγκάστηκαν να επιστρέψουν.
3. Ποια άλλα νομοσχέδια ανέπτυξε ο Stolypin;
Απάντηση: νομοσχέδια για την ασφάλιση των εργαζομένων από ασθένεια, αναπηρία, ατυχήματα. Με τον περιορισμό της εργάσιμης ημέρας για εφήβους. Ήταν ο εμπνευστής της δωρεάν παιδείας κ.λπ.
- Πότε έγινε η τελευταία απόπειρα στο Stolypin;
Απάντηση : 1 Σεπτεμβρίου 1911 στο Κίεβο. Συνέβη στην όπερα. Λίγες μέρες αργότερα ο Stolypin πέθανε.
Συζητήσαμε λοιπόν μαζί σας την αγροτική μεταρρύθμιση του P.A. Stolypin, τονίσαμε τις θετικές και αρνητικές πλευρές, τις νίκες και τις ήττες της. Ορισμένες διατάξεις της μεταρρύθμισης του Stolypin (για παράδειγμα, η γεωργία) λαμβάνονται ως βάση για την ανάπτυξη της σύγχρονης γεωργίας στη Ρωσία.
Τώρα προχωράμε στο επόμενο στάδιο του μαθήματος, συνδέουμε το αμφιθέατρο με την αποκάλυψη αυτού του θέματος, δηλ. όλα τα παιδιά της παρέας.
Συμπέρασμα μαθήματος
Τέλεια, τακτοποιήσαμε όλες τις ερωτήσεις που είχαμε, πήραμε εξαντλητικές απαντήσεις. Τώρα θα συνοψίσουμε. Νικητής του σημερινού παιχνιδιού ήταν ο συμμετέχων στο πράσινο χαλί, γιατί. δεν έκανε ούτε ένα λάθος και απάντησε τα περισσότερα ένας μεγάλος αριθμός απόερωτήσεις (βαθμός «άριστα»).
Τη δεύτερη θέση κατέχει ο εκπρόσωπος του κόκκινου χαλιού (βαθμολόγηση «άριστη»).
Τρίτη θέση μαθητής στην κίτρινη πίστα (βαθμός «καλά»).
Οι ερωτήσεις προς το κοινό έδειξαν ότι έχετε μεγάλο αριθμό έξυπνων ανθρώπων και έξυπνων κοριτσιών στην ομάδα σας.
Μπράβο. Καλά προετοιμασμένος. Έδειξαν καλή πολυμάθεια. Όλοι οι τύποι γίνονται «καλοί» και «εξαιρετικοί». Απονέμω επίσης μετάλλια για καλό παιχνίδι, στη μνήμη του μαθήματός μας.
(Η απονομή σε εξέλιξη.)
Παιδιά, μιλήσαμε πολύ σήμερα για τον Stolypin, εν κατακλείδι, θέλω να προσθέσω ότι ο Pyotr Arkadievich δεν πραγματοποίησε ποτέ τα όνειρά του και, ως αποτέλεσμα, απορρίφθηκε από τις αρχές. Ως προς τον επαγγελματισμό, ήταν πάνω από τις αρχές και οι αρχές δεν το συγχωρούν. Και μόνο μετά το θάνατο αυτού του ανθρώπου, ο τεράστιος ρόλος του στην ιστορία της Ρωσίας έγινε προφανής στους επόμενους.
σημειωσε εργασία για το σπίτι: γράψτε ένα δοκίμιο για το θέμα του P.A. Stolypin.
Το μάθημα τελείωσε. Σας ευχαριστώ όλους, αντίο.
2.6. Ανοιχτό μάθημα ως μεθοδολογική εκδήλωση: στόχοι, τύποι και μεθοδολογία
Ενας από μεθοδολογικά μέτραείναι δημόσιο μάθημα. Πραγματοποιούνται ανοιχτά μαθήματα με στόχο τη μελέτη του σύγχρονου πεντ. εμπειρία και τη μετάδοσή της. Σύμφωνα με το σκοπό της διεξαγωγής ανοιχτών μαθημάτων είναι:
1. Δίκη. Διεξάγονται από αρχάριους δασκάλους στα πρώτα 2 χρόνια του καθηγητή τους. δραστηριότητες. Σκοπός της εκδήλωσης είναι η ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων για τη βελτίωση των μεθόδων διεξαγωγής μαθημάτων. Ο αναπληρωτής καλείται σε δοκιμαστικό μάθημα. διευθυντής εκπαίδευσης εργασίας, μεθοδολόγος και συναδέλφων. Μεθοδολογία:
Συζήτηση του μαθήματος από τους παρευρισκόμενους (αξιολογήστε τα πλεονεκτήματα του μαθήματος και επισημάνετε τις ελλείψεις, δώστε μεθοδολογικές συστάσεις για τη βελτίωση της ποιότητας των μαθημάτων).
2. Master classes- ένα είδος ανοιχτού μαθήματος, το οποίο διεξάγεται από δάσκαλο σε υψηλό επίπεδο π.δ. δραστηριότητες και επιτυγχάνει συνεχώς υψηλά αποτελέσματα. Σκοπός της εκδήλωσης είναι η μελέτη και μετάδοση ενός θετικού καινοτόμου πεντ. εμπειρία δασκάλου. Μεθοδολογία:
Γίνεται ανακοίνωση για το master class.
Πραγματοποιείται ένα master class, όλοι μπορούν να το παρακολουθήσουν.
Οι παρόντες θέτουν ερωτήσεις για να κατανοήσουν τη μεθοδολογία.
Γενική συζήτηση, ανάπτυξη μιας συμφωνημένης γνώμης σχετικά με τη σκοπιμότητα της διάδοσης αυτής της καινοτόμου εμπειρίας, σχετικά με την πρακτική αξία.
Έκφραση ευγνωμοσύνης για το μάθημα.
3. Μαθήματα επίδειξης- πραγματοποιούνται από οποιονδήποτε εκπαιδευτικό για ένα συγκεκριμένο μεθοδολογικό πρόβλημα, για την επίλυση συγκεκριμένου μεθοδολογικού στόχου. Μεθοδολογία:- διεξαγωγή μαθήματος, - ομιλία του συγγραφέα, - ερωτήσεις για κατανόηση από τους παρευρισκόμενους, - έκφραση θετικής στάσης, - μετά από μια σειρά επιδεικτικών μαθημάτων, πραγματοποιείται στρογγυλή τράπεζα με στόχο τη συλλογική συζήτηση του μεθοδολογικού προβλήματος, την ανάπτυξη ενός συμφωνημένου γνώμη σχετικά με την καταλληλότητα της εφαρμογής μιας συγκεκριμένης τεχνικής· αναπτύσσονται γενικές μεθοδολογικές συστάσεις.
2.7. Παιδαγωγική εμπειρίαείναι μια αποτελεσματική εμπειρία που σας επιτρέπει να επιτύχετε βέλτιστα αποτελέσματα στην εκπαιδευτική διαδικασία με σχετικά λίγο κόπο, χρόνο και χρήμα. Ταυτόχρονα, η βέλτιστη θεωρείται η επίτευξη του καλύτερου αποτελέσματος υπό δεδομένες συνθήκες με ελάχιστο χρόνο και προσπάθεια όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και η αποτελεσματικότητα ως ο βαθμός επίτευξης ενός δεδομένου παιδαγωγικού στόχου, λαμβάνοντας υπόψη τη βέλτιστη .
Κριτήρια Αξιολόγησης Αριστείας στην Παιδαγωγική Πρακτική (ΜΑΠ):
Επιστημονική εγκυρότητα -είναι ένα κριτήριο που χαρακτηρίζει την εμπειρία, το οποίο βασίζεται στα κύρια επιστημονικά επιχειρήματα.
Συνάφεια- αυτό είναι απόδειξη ότι αυτή η εμπειρία σχετίζεται με προηγμένες τάσεις στον οργανισμό εκπαιδευτική διαδικασία, η επίλυση πιεστικών προβλημάτων παιδαγωγικού έργου.
Συνέχεια -αυτό είναι μια επιβεβαίωση ότι οι βέλτιστες πρακτικές είναι το αποτέλεσμα της αναζήτησης για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ότι συνάδει με τη μαζική εμπειρία, την αναπτύσσει.
Προοπτική -είναι μια ευκαιρία ανάπτυξης εμπειρίας και εφαρμογής στην πρακτική άλλων εκπαιδευτικών.
Βέλτιστη -αυτό είναι ένα κριτήριο που συνεπάγεται την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων με ελάχιστο χρόνο και προσπάθεια εκπαιδευτικών και μαθητών, οικονομικούς πόρους.
Υψηλά αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και βιωσιμότητά της.Οι βέλτιστες πρακτικές θα πρέπει να οδηγούν σε αύξηση της ποιότητας των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στην επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων στην ανατροφή, την κατάρτιση και την ανάπτυξη του ατόμου.
καινοτομία -αυτό είναι το επίπεδο των επιστημονικών ανακαλύψεων στην παιδαγωγική δραστηριότητα, ο εξορθολογισμός ορισμένων πτυχών του παιδαγωγικού έργου.
Σταθερότητα -Αποκτά τα ίδια αποτελέσματα στη διαδικασία της εκπαίδευσης υπό ορισμένες προϋποθέσεις και διατηρεί αυτό το επίπεδο υπό μεταβαλλόμενες παιδαγωγικές συνθήκες.
Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε υπό όρους δύο τρόπους μελέτης και σύνοψης του PPO: ο πρώτος γίνεται με πρωτοβουλία της διοίκησης ενός δευτεροβάθμιου εξειδικευμένου ιδρύματος, ο δεύτερος με προσωπική πρωτοβουλία ενός δασκάλου ή μιας ομάδας εκπαιδευτικών. Ο δεύτερος τρόπος είναι ο πιο αποτελεσματικός και αποτελεσματικός.
Μηχανισμός διανομής PPO:αφίσες, άρθρα, γραπτή αναφορά, ανοιχτά μαθήματα, ομιλίες από δασκάλους του p/o και καθηγητές, προφορικές αναφορές για PPO.
Έτσι, για να εισαχθεί στην πράξη αυτή ή εκείνη η πολύτιμη παιδαγωγική εμπειρία, είναι απαραίτητο:
να το μεταφέρει στον δάσκαλο με τέτοια μορφή που θα είναι αρκετά σαφές και επεξηγηματικό, να προτείνει τρόπους και μέσα εφαρμογής του σε συγκεκριμένες δεδομένες συνθήκες.
να προκαλέσει αμοιβαίο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για νέες εμπειρίες.
να προκαλέσει την επιθυμία και τη δημιουργική ετοιμότητα για να κυριαρχήσει αυτή η εμπειρία.
Καινοτόμος παιδαγωγική εμπειρία- ένας τρόπος γνώσης των παιδαγωγικών διαδικασιών και φαινομένων που βασίζεται στην καινοτόμο δραστηριότητα του δασκάλου, που οδηγεί σε καινοτομίες στην παιδαγωγική δραστηριότητα, αλλαγές στο περιεχόμενο και την τεχνολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους.
Κριτήρια για την αξιολόγηση της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας:καινοτομία; υψηλής απόδοσης; βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων· ισορροπία και πολυπλοκότητα των αποτελεσμάτων· ορθολογισμός της δαπάνης χρόνου, προσπάθειας, χρημάτων. συμμόρφωση με τις πραγματικές δυνατότητες του μεγαλύτερου μέρους των εκπαιδευτικών, την υλική βάση.
Γενίκευση της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας- αυτά είναι συμπεράσματα που προκύπτουν από τα αποτελέσματα της μελέτης και ανάλυσης μεμονωμένων γεγονότων, φαινομένων διαδικασιών που παρατηρούνται στην παιδαγωγική πράξη, επισημοποιημένα με τη μορφή παιδαγωγικών ιδεών ή παιδαγωγικού συστήματος, αρχές οργάνωσης παιδαγωγικής δραστηριότητας, μεθόδους ή πρότυπα στη ρύθμιση του παιδαγωγικές διαδικασίες.
Μορφές διάδοσης της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας:ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ; παιδαγωγικό στούντιο? παιδαγωγικά εργαστήρια, master classes. επιχειρηματικό παιχνίδι; δημοπρασία «παιδαγωγικών ιδεών»· δημιουργικές ομάδες? έντυποι τρόποι διάδοσης της παιδαγωγικής εμπειρίας· συμπλήρωση και δημοσίευση καρτών πληροφοριών καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας.
Για 1 - σκηνήχρειάζονται καινοτόμο αποκαλύπτει η εμπειρία. α) ως αποτέλεσμα της παρατήρησης - ο διευθυντής, ο αναπληρωτής διευθυντής παρακολουθούν μαθήματα. β) σύμφωνα με τις επιδόσεις των μαθητών, αυτό δείχνει ότι. Ότι ο δάσκαλος επιτυγχάνει υψηλή συνεχή απόδοση. Στάδιο 2:η μελέτηκαινοτόμος εμπειρία. Η διοίκηση και η μεθοδολόγος μελετούν την εμπειρία. Στάδιο 3: γενίκευση και συστηματοποίησηείναι μια περιγραφή της καινοτόμου εμπειρίας. Η περιγραφή είναι κανονιστική (περιγραφή συγκεκριμένων μεθόδων διδασκαλίας) και φαινομενική (περιγραφή της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού ως επαγγελματία). Από πού να αρχίσετε να περιγράφετε την εμπειρία; Η μεθοδολογία Γ είναι ένα σύστημα επιστημονικών ιδεών και προσεγγίσεων. έννοιες, θεωρίες που καθοδηγούν τον εκπαιδευτικό, δηλ. τι είναι σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψηβάση της εμπειρίας. καταχώρηση εμπειρίας (συστηματοποίηση)- μια ταινία βίντεο (συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων του δασκάλου), ένα άλμπουμ και άλλα διάδοση εμπειριών:είναι απαραίτητο ο μεθοδολόγος να αναπτύξει έναν μηχανισμό για τη διάδοση αυτής της εμπειρίας:
Η δημιουργική έκθεση αυτού του δασκάλου βρίσκεται στο παιδαγωγικό συμβούλιο ή σε συνεδρίαση της συνεδριαζόμενης επιτροπής
Master classes του δασκάλου.
Σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια, αναγνώσεις ποδοσφαίρου, π.χ. συλλογικές φόρμες για τις οποίες γίνεται συζήτηση.
Ακούστε τους δασκάλους που άρχισαν να εφαρμόζουν αυτήν την εμπειρία.
3.1. Πρόγονος της έννοιας της μεθοδολογίας της επιστήμης είναι ο Φράνσις Μπέικον (Άγγλος φιλόσοφος) (1561-1626). Στο έργο του, ο Νέος Γεωπόνος επεσήμανε ότι το καθήκον της επιστήμης είναι να αυξήσει τη δύναμη του ανθρώπου πάνω στη φύση.
Μεθοδολογία– επιστήμη των μεθόδων επιστημονική γνώσηκαι μεταμόρφωση του κόσμου. Μεθοδολογία- αυτό είναι ένα δόγμα σχετικά με τις αρχές, τη δομή, τη λογική οργάνωση, τις μεθόδους, τα μέσα, τις μορφές θεωρητικής και πρακτικής δραστηριότητας. Το Met-iya (ως ιδεολογία του κράτους-va) περιλαμβάνει: ιδέες, αρχές, παραδόσεις. Το Met-iya εκτελεί ρυθμιστικά και ρυθμιστικά λειτουργίες. Η μεθοδολογική γνώση εμφανίζεται είτε σε περιγραφική μορφή (αυτή είναι περιγραφή) είτε σε προσταγή (πρόκειται για κανονιστική, ειδική ένδειξη). Το Met-iya είναι ένα σύνολο επιστημονικών ιδεών, απόψεων, επιστημονικών προσεγγίσεων, εννοιών στις οποίες βασίζεται όλη η παιδαγωγική έρευνα.
Στη δομή της μεθοδολογικής γνώσης, υπάρχουν 4 επίπεδα:
- φιλοσοφική, η οποία περιλαμβάνει γενικές αρχέςτη γνώση και τον κατηγορηματικό μηχανισμό της επιστήμης γενικότερα.
– ειδική επιστημονική είναι ένα σύνολο αρχών, προσεγγίσεων, επιστημονικών ιδεών, εννοιών, απόψεων σε έναν συγκεκριμένο επιστημονικό κλάδο.
-τεχνολογικό επίπεδο - αυτή είναι η μεθοδολογία και η τεχνική της επιστημονικής έρευνας.
- γενικό επιστημονικό επίπεδο - αυτές είναι θεωρητικές έννοιες που χρησιμοποιούνται στους περισσότερους επιστημονικούς κλάδους (αυτό το επίπεδο αντιπροσωπεύεται συστηματική προσέγγιση). Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι το υπό μελέτη αντικείμενο θεωρείται ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα, τα στοιχεία του οποίου βρίσκονται σε διασύνδεση. Το σύστημα είναι ένα σύνολο υποσυστημάτων. Όλες οι διεργασίες ped πραγματοποιούνται σε συστήματα ped. Σύστημα πεντάλ ορίζεται ως ένα σύνολο αλληλεπιδράσεων δομικών και λειτουργικών στοιχείων που υποτάσσονται στους στόχους του γ., εικόνα. και εκπαίδευση
Η γενική επιστημονική μεθοδολογία μπορεί να είναι. παρουσιάζονται συστηματική προσέγγιση. S.p. - αυτή είναι μια γενική επιστημονική έννοια, δείχνει ότι οποιοδήποτε αντικείμενο, οποιοδήποτε φαινόμενο πρέπει να θεωρείται ως ένα σύστημα που έχει μια συγκεκριμένη δομή, τους δικούς του νόμους λειτουργίας και ανάπτυξης.
Η ουσία του συστήματος. κατάλληλος zkl-cya ότι τα στοιχεία του συστήματος λαμβάνονται υπόψη στη σχέση τους, στην ανάπτυξη και την κίνηση.
Συστ. κατάλληλος σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις ιδιότητες του ολοκληρωμένου συστήματος και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά που απουσιάζουν για κάθε στοιχείο του συστήματος ξεχωριστά. Συστ. Η προσέγγιση απαιτεί την εφαρμογή τέτοιων αρχών έρευνας όπως: ιστορικισμός, ακρίβεια και εξέταση περιεκτικών συνδέσεων. Συστ. Η προσέγγιση περιλαμβάνει την κατασκευή δομικών και λειτουργικών μοντέλων.
Το σύστημα Ped μπορεί να είναι. παρουσιάζεται ως συνδυασμός των ακόλουθων συστατικών:
- τους στόχους της εκπαίδευσης (εκπαίδευση, ανάπτυξη, αναβίωση).
- θέματα της διαδικασίας ped (μαθητές και δάσκαλοι).
- ένα μέσο επικοινωνίας με τα παιδιά (μέθοδοι, μέσα και μορφές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης).
- υλική βάση.
Ο στόχος είναι ένας παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος (αιτία), υπάρχει λόγος - το σύστημα υπάρχει.
Ανοιχτό μάθημα ιστορίας
Οικοδέσποινα του Webinar Ekaterina Vadimovna Latypova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια Ψηφιακών Προϊόντων, Εκδοτικός Οίκος Prosveshchenie. καθηγήτρια ιστορίας Telnova Irina Borisovna, Διεθνές Γυμνάσιο της Μόσχας
Ανοιχτό μάθημα τέχνης
Οικοδέσποινα του Webinar Ekaterina Vadimovna Latypova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια Ψηφιακών Προϊόντων, Εκδοτικός Οίκος Prosveshchenie. Επόπτης δομική μονάδαΓυμνάσιο Αρ. 1597 Polyakova Irina Borisovna
την ημέρα πριν διεθνής ημέραγραμματισμός στο TemoCentre του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας, πραγματοποιήθηκε μάθημα ρωσικής γλώσσας για την 6η τάξη, το θέμα του οποίου ήταν οι διαλεκτισμοί. Το μάθημα διεξήχθη από τη Μαρία Λεόνοβα, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στο Σχολείο Νο. 498 της Μόσχας, χρησιμοποιώντας συγκρότημα κατάρτισης και μεθοδολογίαςΤ.Α. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova, L.A. Τροσέντσοβα. Φοιτητές του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας έδρασαν ως φοιτητές.
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Αριθμός μαθήματος 9. Αγγλικά— 18 Μαΐου 2015
Μάθημα της αγγλικής γλώσσαςστη Β' τάξη σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Star English» του εκδοτικού οίκου «Διαφωτισμός». Διεξήχθη από την Olga Nikolaevna Sukhanova, δασκάλα στο γυμνάσιο Νο. 1599. Όλοι όσοι εγγράφηκαν στο διαδικτυακό σεμινάριο είχαν την ευκαιρία να συμμετάσχουν εξ αποστάσεως - και αυτό είναι περισσότεροι από 5 χιλιάδες δάσκαλοι από διάφορα μέρη της χώρας.
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Αριθμός μαθήματος 8. Φυσική- 27 Απριλίου 2015
Η δασκάλα Chernyavskaya Tatyana Borisovna (Λύκειο Νο. 138) πραγματοποίησε ένα μάθημα φυσικής σύμφωνα με το εγχειρίδιο της 7ης τάξης του εκδοτικού οίκου Prosveshchenie, οι συγγραφείς Belaga V.V., Lomanchenkov I.A., Panebratsev Yu.A. Η έκδοση έχει ετοιμαστεί σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυποκυρίως σχολείο.
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Αριθμός μαθήματος 7. Ιστορία- 20 Απριλίου 2015
Το μάθημα του σχολικού βιβλίου της 6ης τάξης δίδαξε η Larisa Kadyrova, δασκάλα στο σχολείο Νο. 1317. οι μαθητές ήταν δάσκαλοι από το Συμβούλιο Νέων Δασκάλων της πόλης της Μόσχας.
Στη συζήτηση συμμετείχε ο συγγραφέας του σχολικού βιβλίου Alexander Danilov, καθηγητής, διδάκτωρ ιστορικών επιστημών, συγγραφέας κιτ διδασκαλίαςεπί εθνική ιστορία, Επικεφαλής του Κέντρου Ανθρωπιστικής Εκπαίδευσης του Εκδοτικού Οίκου Prosveshcheniye, και εμπειρογνώμονας της ΕΕ Andrey Lukutin, Πρόεδρος δημόσιος οργανισμός«Μητροπολιτικός Δάσκαλος»
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Αριθμός μαθήματος 6. Βιολογία- 13 Απριλίου 2015
Μάθημα από το σχολικό βιβλίο «Βιολογία. Ζωντανός οργανισμός. 5–6 τάξεις», συγγραφείς - Sukhorukova L. N., Kuchmenko V. S., Kolesnikova I. Ya. Οι μαθητές είναι νέοι καθηγητές και μαθητές Λυκείου.
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Αριθμός μαθήματος 5. Αγγλικά— 06 Απριλίου 2015
Η καθηγήτρια αγγλικών του σχολείου Νο. 2095 "Pokrovsky Quarter" Γιούλια Αμπράμοβα διεξήγαγε ένα απόσπασμα ενός μαθήματος με θέμα Εκμάθηση Spotlightγια την Ε΄ τάξη.
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Αριθμός μαθήματος 4. Ρωσική γλώσσα— 30 Μαρτίου 2015
Το μάθημα για το εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας για τη 2η τάξη των Kanakina και Goretsky διεξήχθη από έναν δάσκαλο δημοτικό σχολείοΣχολείο Νο. 2054 Anzhelika Royanova; νεαροί δάσκαλοι της Μόσχας έδρασαν ως μαθητές.
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Αριθμός μαθήματος 3. Λογοτεχνία- 23 Μαρτίου 2015
Μάθημα λογοτεχνίας σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνία. 7η τάξη. Μέρος 1» των V.Ya. Korovina, V.P. Zhuravlev, V.I. Korovina. διευθύνεται από την Ekaterina Sergeevna Pavlova. Θέμα - " Παλιά ρωσική λογοτεχνία»; το κείμενο για μελέτη είναι «Διδασκαλίες του Βλαντιμίρ Μονόμαχ».
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Αριθμός μαθήματος 2. Μαθηματικά— 16 Μαρτίου 2015
Ο δάσκαλος του γυμνασίου αρ. θέμα - "Επίλυση συνδυαστικών προβλημάτων."
Ανοιχτό μάθημα με τον Διαφωτισμό. Πώς να εργαστείτε με ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. Μάθημα 1- 02 Μαρτίου 2015
Το μάθημα των κοινωνικών σπουδών σύμφωνα με το εγχειρίδιο της 10ης τάξης (συγγραφείς Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I.) διεξήχθη από τον δάσκαλο κοινωνικών σπουδών του σχολείου No. 1241 Pyotr Omelyanenko.
Οι καλεσμένοι του στούντιο ήταν ο επικεφαλής του Κέντρου Ανθρωπιστικής Εκπαίδευσης του εκδοτικού οίκου "Prosveshchenie" Alexander Danilov, αναπληρωτής καθηγητής του Ινστιτούτου της Μόσχας ανοιχτή εκπαίδευση, η συγγραφέας του διδακτικού υλικού Valeria Torop και η τιμώμενη δασκάλα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δάσκαλος ιστορίας της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης GBOU No. 171 Maxim Oryshak. Το διαδικτυακό σεμινάριο φιλοξενήθηκε από την Ekaterina Latypova, Αναπληρώτρια Διευθύντρια Ψηφιακών Προϊόντων του Εκδοτικού Οίκου Enlightenment.
Πώς να κάνετε μια ιστορική μετάβαση: περίπου ιστορικό και πολιτιστικό πρότυποκαι ηλεκτρονική μορφή του σχολικού βιβλίου. Συζήτηση για το σχολικό βιβλίο της 10ης τάξης - 24 Αυγούστου 2015
Στο πλαίσιο της επόμενης συνάντησης του κύκλου, Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Ερευνητικού Πανεπιστημίου Oleg Khlevnyuk, διευθυντής του σχολείου Αρ. Ο ναύαρχος Ν.Γ. Ο Kuznetsova, ο υποψήφιος των Ιστορικών Επιστημών Artur Lutsishin, ο Επικεφαλής της Συντακτικής Επιτροπής της Ιστορίας του Εκδοτικού Οίκου Prosveshchenie Oleg Khlebnikov και η Αναπληρώτρια Διευθύντρια Ψηφιακών Προϊόντων του Εκδοτικού Οίκου Prosveshchenie Ekaterina Latypova μίλησαν για ένα εγχειρίδιο ρωσικής ιστορίας για τη 10η τάξη.
Πώς να κάνετε μια ιστορική μετάβαση: για το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο και την ηλεκτρονική μορφή του σχολικού βιβλίου. Συζήτηση για το σχολικό βιβλίο της 9ης τάξης - 17 Αυγούστου 2015
Στο διαδικτυακό σεμινάριο συμμετείχε ο Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Φυσικών Επιστημών, Επικεφαλής του Εκδοτικού Οίκου Centre for Humanitarian Education JSC Prosveshchenie Alexander Anatolyevich Danilov, καθηγητής Ιστορίας, Α' Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Λυκείου GBOU No. 1571 Ekaterina Viktorovna Lepeshkin, Ekaterina Viktorovna Lepeshkin, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Ινστιτούτου Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας Vyacheslav Roaldovich Leshchiner.
Πώς να κάνετε μια ιστορική μετάβαση: για το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο και την ηλεκτρονική μορφή του σχολικού βιβλίου. Συζήτηση για το βιβλίο ιστορίας για την 8η τάξη - 10 Αυγούστου 2015
Οι προσκεκλημένοι της εκδήλωσης ήταν Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής του Ρωσικού Κρατικού Πανεπιστημίου για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες Igor Kurukin, καθηγητής ιστορίας, Πρώτος Αναπληρωτής Διευθυντής Ανάπτυξης του Σχολείου Νο. 2095 Pokrovsky Quarter Alexey Pavlishchev και Αναπληρωτής Διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου Νο. 548 Saburovo Αντρέι Ιβάνοφ.
Πώς να κάνετε μια ιστορική μετάβαση: για το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο και την ηλεκτρονική μορφή του σχολικού βιβλίου. Συζήτηση για το βιβλίο ιστορίας για την 7η τάξη - 03 Αυγούστου 2015
Στο διαδικτυακό σεμινάριο συμμετείχαν ένα μέλος της ομάδας των συγγραφέων του νέου TMD για την ιστορία της Ρωσίας, Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών Νικολάι Αρσέντιεφ και ένας καθηγητής ιστορίας και κοινωνικών σπουδών στο σχολείο Αρ. 1623 στη Μόσχα Anastasia Krutilina. Στράφηκαν στην ιστορική περίοδο, η οποία μελετάται στην 7η τάξη - "Η Ρωσία στον 16ο - 17ο αιώνα: από το Μεγάλο Δουκάτο στο Βασίλειο".
Πώς να κάνετε μια ιστορική μετάβαση: για το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο και την ηλεκτρονική μορφή του σχολικού βιβλίου. Συζήτηση για το βιβλίο ιστορίας για την 6η τάξη - 27 Ιουλίου 2015
Στο διαδικτυακό σεμινάριο συμμετείχε ο Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθηγητής Λύκειοοικονομικά, μέλος της ομάδας συγγραφέων του εκδοτικού οίκου "Prosveshchenie" Petr Stefanovich, καθηγητής ιστορίας και κοινωνικών σπουδών στο Λύκειο Νο. 1828 "Saburovo" Alexander Gulin. Αυτή τη φορά στράφηκαν στην ιστορική περίοδο, η οποία μελετάται στην 6η τάξη - στην ιστορία Μεσαιωνική Ρωσία(IX - το τέλος του XV αιώνα).
ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΜΟΣΧΑΣ "EGORIEVSKY TECHNICIUM"
ανοιχτό μάθημα βιομηχανικής εκπαίδευσης
για φοιτητές του 1ου έτους
Θέμα: "Ισοπέδωση του διαλύματος με μυστρί"
στο επάγγελμα 01/08/08 (19727) ΓΥΨ
μεταξύ των ατόμων με αναπηρία
master p / o Byrdin M.Yu.
Egorievsk, 2017
Πλάνο μαθήματος
βιομηχανική εκπαίδευση
Ομάδα Νο. Sht-67, 1 μάθημα
Master p / o Byrdin M.Yu.
Ειδικότητα: γύψος
Το θέμα του προγράμματος " Κατακτήστε τις τεχνικές σοβατίσματος»
Θέμα του μαθήματος "Εισοπέδωση της λύσης με μυστρί"
Σκοπός και στόχοι του μαθήματος:Συμβολή στη διαμόρφωση και εδραίωση των αρχικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων εφαρμογής του διαλύματος στην επιφάνεια.
Εκπαιδευτικός:Εμπεδώστε τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τις προφυλάξεις ασφαλείας και τις δεξιότητες στη χρήση εργαλείων.
Ανάπτυξη:Προωθήστε την ανάπτυξη επαγγελματικής αξίας προσωπικές ιδιότητες(ακρίβεια, υπευθυνότητα, σκοπιμότητα), γνωστική δραστηριότητα, εκπαιδευτική και βιομηχανική ανεξαρτησία.
Εκπαιδευτικός:Μάθε να μένεις τεχνολογική διαδικασίαόταν κάνετε ασκήσεις.
Να σχηματίσει συνειδητή ανάγκη για δουλειά.
Καλλιεργήστε πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στις εργασιακές δραστηριότητες.
Να εμφυσήσει τις δεξιότητες φροντίδας εργαλείων και εξοπλισμού.
Να διαμορφώσουν μια αίσθηση συλλογικότητας και αλληλοβοήθειας, σεβασμού για την εργασία στο επάγγελμά τους.
Διορθωτικοί στόχοι:Διόρθωση αισθητηριοκινητικών διεργασιών στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. Ανάπτυξη χωρικού προσανατολισμού στην οργάνωση του χώρου εργασίας.
Υλική και τεχνική βάση: σφυρί, επίπεδο, μυστρί, μυστρί, κουβάδες, πέτρες απολιθώσεις, γεράκι, μεταλλική σπάτουλα.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Οργανωτικό μέρος (καθορίστε την ώρα) __5 λεπτά.
Ελέγξτε τη συμμετοχή των μαθητών στο περιοδικό.
Επαληθεύω εμφάνισηΦοιτητές. (φόρμα).
Διορισμός συνοδών.
Εισαγωγική ενημέρωση (καθορίστε χρόνο) 20 λεπτά.
Κίνητρο μαθησιακές δραστηριότητες(μήνυμα του θέματος και ο σκοπός του μαθήματος).
Πραγματοποίηση προηγούμενων γνώσεων (επανάληψη της ύλης του προηγούμενου μαθήματος) (αναφέρετε ερωτήσεις):
α) Ποιες γενικές απαιτήσεις ασφαλείας τηρούνται κατά την εκτέλεση εργασιών επισκευής γύψου;
β) Ποιος είναι ο έλεγχος πριν την έναρξη εργασιών του εργαλείου, σκαλωσιές, σκαλωσιές, σκάλες;
γ) Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να πληρούν οι φόρμες των σοβατζήδων;
δ) Τρόπος προετοιμασίας ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, δομικά υλικά για εργασίες επισκευής.
3. Επεξήγηση νέου υλικού 1 ώρα:
3.α) Πείτε για την ακολουθία των εργασιών για τον έλεγχο της ισοπέδωσης της λύσης.
3.β) Εξοικειωθείτε με τις μεθόδους ισοπέδωσης του διαλύματος με μυστρί.
3.γ) Πείτε για το εργαλείο, τις συσκευές που χρησιμοποιούνται στην εκτέλεση της εργασίας.
3.δ) Επίδειξη τεχνικών για την υλοποίηση και προσδιορισμό της ποιότητας της εργασίας που εκτελείται.
3.ε) Μια ιστορία σχετικά με τους κανονισμούς ασφαλείας.
Παρουσίαση νέου υλικού:
Ισοπέδωση του κονιάματος
Το γεράκι και οι μυστρί χρησιμοποιούνται ευρέως για την ισοπέδωση κονιάματος σε διάφορες επιφάνειες. Είναι γνωστό ότι μετά την εφαρμογή κάθε στρώσης του διαλύματος, πρέπει να ισοπεδωθεί. Η ισοπέδωση πραγματοποιείται κυρίως στο έδαφος και την επικάλυψη. Ο ψεκασμός σπάνια ισοπεδώνεται και στη συνέχεια ανάλογα με το πάχος της κρούστας του σοβά (basting) ή επειδή κρέμονται μακριές σταγόνες κονιάματος. Ωστόσο, εάν ο αρμόστοκος είναι λεπτός (αρμολόγηση σε σκυρόδεμα), τότε ο ψεκασμός είναι πάντα ισοπεδωμένος και εάν είναι παχύς, τότε μόνο σε εκείνες τις περιπτώσεις που μεμονωμένοι θρόμβοι του διαλύματος παραμένουν στην επιφάνεια του ψεκασμού - αναχώματα.
Η ισοπέδωση του διαλύματος πρέπει να πραγματοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνεται μια επίπεδη επιφάνεια. Όσο καλύτερα ισοπεδωθεί το διάλυμα εδάφους, τόσο πιο εύκολο θα είναι να εφαρμοστεί η επίστρωση.
Η ισοπέδωση του διαλύματος τόσο με γεράκι όσο και με μυστρί πραγματοποιείται με τον ίδιο ακριβώς τρόπο όπως το άπλωμα του διαλύματος με αυτά τα εργαλεία.
Ισοπέδωση του σοβά
Το διάλυμα που εφαρμόζεται στην επιφάνεια με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ισοπεδώνεται είτε αμέσως (όταν χρησιμοποιούνται κονιάματα ασβέστη-αλάβαστρο) είτε μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (από 15-20 λεπτά έως αρκετές ώρες), ανάλογα με τη φύση της επιφάνειας, τον τύπο των υλικών χρησιμοποιείται, η εποχή, οι συνθήκες ξήρανσης του σοβά και άλλες τοπικές συνθήκες.
Για την ισοπέδωση του κονιάματος στους τοίχους χρησιμοποιούνται ξύλινες σπάτουλες: μεγάλες ή μεσαίες
Οι διαστάσεις των μυστριών επιλέγονται ανάλογα με το μέγεθος των προς επεξεργασία επιφανειών: μεγάλες επιφάνειεςοι οροφές και οι τοίχοι αντιμετωπίζονται με μια μεγάλη σπάτουλα, οι μικρές επιφάνειες από προεξέχουσες παραστάδες, οι στενοί τοίχοι κ.λπ. αντιμετωπίζονται με μια μεσαία σπάτουλα.
Οι μισές σπάτριες είναι κατασκευασμένες από σανίδες από ξηρό έλατο μικρού στρώματος. ελλείψει του τελευταίου, το πεύκο μπορεί να χρησιμοποιηθεί και για την κατασκευή ημιτριφτών.
Το κάθαρμα στις οροφές ισοπεδώνεται με διευρυμένες σπάτουλες οροφής, οι οποίες έχουν μικρό μήκος (500 mm), αλλά σημαντικό πλάτος (250 mm), το οποίο σας επιτρέπει να αποθηκεύσετε το κομμένο υπερβολικό κονίαμα πάνω τους.
Η σπάτουλα οροφής είναι κατασκευασμένη από στεγνές σανίδες πεύκου. Για να αποφευχθεί η παραμόρφωση, πρέπει να ληφθούν δύο ή τρεις σανίδες για αυτό, συνδέοντάς τις με σανίδες.
Ισοπεδώστε το σημάδι ως εξής. Αρχικά, το μυστρί μετακινείται από κάτω προς τα πάνω με ζιγκ-ζαγκ κινήσεις των χεριών δεξιά και αριστερά. Ταυτόχρονα, η σπάτουλα πιέζεται στο κάτω μέρος του τοίχου παράλληλα με το δάπεδο έτσι ώστε να σχηματιστεί μια οξεία γωνία μεταξύ της σπάτουλας και του τοίχου.
Οι κινήσεις ζιγκ-ζαγκ προς τα δεξιά και τα αριστερά συμβάλλουν στη συμπύκνωση και την ισοπέδωση του διαλύματος.
Αφού το διάλυμα ισοπεδωθεί από κάτω προς τα πάνω σε κάποια περιοχή προσβάσιμη για επεξεργασία από μία θέση, ισοπεδώνεται με τις ίδιες ζιγκ-ζαγκ κινήσεις της μυστρί από αριστερά προς τα δεξιά και από δεξιά προς τα αριστερά.
Ταυτόχρονα, το μυστρί συγκρατείται έτσι ώστε ο διαμήκης άξονάς του να είναι κάθετος στο δάπεδο.
Η ισοπέδωση του εδάφους στην οροφή με μια διευρυμένη σπάτουλα οροφής φαίνεται στο σχήμα.
Η εργασία αυτή εκτελείται με τους εξής τρόπους: ο σοβατιστής εφαρμόζει μια σπάτουλα στην οροφή, ριγμένη με κονίαμα, με τον ίδιο τρόπο όπως όταν ισοπεδώνει το χώμα στους τοίχους, δηλαδή σε οξεία γωνία, και, οπισθοχωρώντας, κάνει σύντομες κινήσεις δεξιά και αριστερά, συμπιέζοντας και ισοπεδώνοντας το σημάδι στην οροφή.
Όπως και στους τοίχους, η λύση ισοπεδώνεται σε δύο κατευθύνσεις - κατά μήκος και κατά μήκος της οροφής.
Όταν εκτελούν απλό σοβάτισμα κάτω από το γεράκι, περιορίζονται στο να ισοπεδώσουν το μουσαμά με μυστρί και, αν χρειαστεί, να πετάξουν το γουδί στις κοιλότητες και να ισοπεδώσουν ξανά το μουσαμά με μυστρί.
Κατά κανόνα, η εργασία εκτελείται χρησιμοποιώντας τις ίδιες μεθόδους και εργαλεία, αλλά οι απαιτήσεις για την ποιότητα της ισοπέδωσης αυξάνονται. Αφού ισοπεδώσετε το σημάδι με μυστρί, ισιώστε το με έναν κανόνα εργασίας και ελέγξτε την ποιότητα της επιφάνειας με έναν κανόνα ελέγχου
Κατά την εκτέλεση σοβατίσματος σε φάρους, η ισοπέδωση του εδάφους πραγματοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε η ισοπεδωμένη επιφάνεια να βρίσκεται στο ίδιο επίπεδο με τους φάρους.
Οι φλοιοί και τα μουστάκια επεξεργάζονται ταυτόχρονα με την ισοπέδωση του διαλύματος στα επίπεδα των τοίχων και στην οροφή.
Για να εφαρμόσει το διάλυμα στο φλοιό, ο γύψος, έχοντας μαζέψει το διάλυμα με μια κουτάλα, το φέρνει στο φλοιό σε απόσταση 10 cm, χωρίς να σταματήσει, σηκώνει το χέρι του με την κουτάλα προς τα πάνω παράλληλα με το φλοιό, σηκώνοντας ταυτόχρονα το μετωπιαίο μέρος της κουτάλας, λοιπόν, διατηρώντας αυτή τη θέση της κουτάλας, κατεβάζει γρήγορα το χέρι του παράλληλα με το φλοιό.
Στο μουστάκι, το διάλυμα ρίχνεται με τον ίδιο τρόπο όπως στο φλοιό.
Η ρίψη του διαλύματος στο φιλέτο πραγματοποιείται με τους εξής τρόπους: αφού συλλέξει το διάλυμα στην κουτάλα, ο σοβατιστής το φέρνει με τη δεξιά πλευρά στο φιλέτο και, κατεβάζοντας αριστερή πλευράκουβά, τραβά γρήγορα τον κάδο κατά μήκος του φιλέτου από αριστερά προς τα δεξιά με τη λαβή προς τα εμπρός.
Αφού το διάλυμα ριχτεί μέσα στο φλοιό σε όλο το μήκος του, αρχίζουν να ισοπεδώνουν το τσιμεντοκονίαμα.
Ο σοβατζής σηκώνει μια μυστρί από φλοιό ή έναν κανόνα έτσι ώστε δεξί χέριήταν ψηλότερα και το αριστερό χαμηλότερα. Βάζοντας τον κανόνα στο φλοιό, ριγμένο με γουδί, και πιέζοντας ελαφρά το διάλυμα, ο εργάτης μετακινεί τον κανόνα πάνω-κάτω. Επαναλαμβάνει αυτές τις κινήσεις αρκετές φορές, εξασθενίζοντας σταδιακά την πίεση στο διάλυμα και, τελικά, παρεκκλίνοντας τον κανόνα από το φλοιό, το αφαιρεί εντελώς.
Σε περίπτωση που πρέπει να ισοπεδώσετε το ενισχυμένο διάλυμα, είναι βολικό να χρησιμοποιήσετε τον κανόνα του γραναζιού.
Με τον ίδιο τρόπο, το διάλυμα ισοπεδώνεται στα μουστάκια.
Ο γύψος παίρνει το μυστρί με τα δύο του χέρια, έτσι ώστε το δεξί να τοποθετηθεί πάνω από τα αριστερά, και το βάζει πάνω στο μυστρί με τέτοιο τρόπο ώστε να ακουμπάει το πάτωμα με τη μία άκρη του και ο καμβάς του να βρίσκεται κατά μήκος. αεροπλάνα που σχηματίζουν το μουστάκι.
Το πρότυπο γωνιακού φάρου που προτείνει ο V. I. Lapshin είναι μια καλή συσκευή με την οποία μπορείτε να κόψετε τόσο κάθετα όσο και οριζόντια φλοιούς και μουστάκια.
Το πλαίσιο του φάρου του προτύπου αποτελείται από δύο ξύλινους οδηγούς στερεωμένους με δύο μεταλλικά τετράγωνα.
Το πλαίσιο του προτύπου τοποθετείται σε ένα βαρίδι ή επίπεδο και στερεώνεται με καρφιά που περνούν από τις τρύπες που γίνονται στα ράφια των γωνιών.
Αποτελείται από δύο σανίδες δεμένες με χαλύβδινη λωρίδα, στερεωμένες μεταξύ τους με δύο οδηγούς και μια λαβή. Η σφυρηλάτηση είναι κατασκευασμένη από φύλλο χάλυβα στέγης.
Το πρότυπο αποκοπής και η εγκατάστασή του δεν διαφέρουν από το προηγούμενο.
Η κοπή των γωνιών με ένα πρότυπο πραγματοποιείται πριν ξεκινήσει το σοβάτισμα των επιφανειών των οροφών και των τοίχων. Έτσι, οι κομμένες γωνίες χρησιμεύουν ως φάροι στο μέλλον.
Όταν χρησιμοποιείτε το πρότυπο του συστήματος του V. I. Lapshin, είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε εκ των προτέρων ράγες φάρου και να τελειώσετε πάνω τους το φλοιό και τη μουστάρδα.
Η ισοπέδωση του διαλύματος στο φιλέτο διαφέρει μόνο στο ότι οι κινήσεις της οβάλ σπάτουλας κατά μήκος του φιλέτου συνοδεύονται από τις κινήσεις τραβήγματος της μυστρίς προς τα πάνω και προς τα κάτω για να εξομαλυνθούν τα ίχνη. Η σπάτουλα πρέπει να μετακινηθεί πιέζοντας ελαφρά το διάλυμα και εξασθενίζοντας σταδιακά αυτή την πίεση μέχρι να αφαιρεθεί η μυστρί από το φιλέτο
Οι τελειωμένοι φλοιοί, τα μουστάκια και τα φιλέτα πρέπει να είναι ίσια.
Η γωνία μεταξύ των επιπέδων που σχηματίζουν το φλοιό ή το μουστάκι πρέπει να είναι 90°.
Η μετάβαση από το γύψο του φλοιού ή της μουστάρδας στο γύψο του κύριου επιπέδου πρέπει να είναι ορατή στο μάτι.
Οι σχεδίες για ισοπέδωση πρέπει να λαμβάνονται μήκους 0,75 - 1 m, με ομοιόμορφες νευρώσεις. Η χρήση μακριών μυστριών καθιστά δυνατή την απόκτηση μιας πιο ομοιόμορφης επιφάνειας του σοβά.
Κατά την ισοπέδωση, το εργαλείο μπορεί να μετακινηθεί προς οποιαδήποτε κατεύθυνση: από κάτω προς τα πάνω, οριζόντια, κάθετα κ.λπ., επιτυγχάνοντας παράλληλα μια καθαρή, ομοιόμορφη επιφάνεια σοβά χωρίς λακκούβες.
Κατά την ισοπέδωση, μερικές φορές χρειάζεται να διορθωθούν τα υπάρχοντα ελαττώματα στην εφαρμογή του κονιάματος, δηλαδή να απλωθεί το κονίαμα όπου το κονίαμα δεν είναι αρκετά παχύ και να αποκοπεί η περίσσεια του κονιάματος.
3. Ενοποίηση του εισαγωγικού ενημερωτικού υλικού - 20 λεπτά.
1. Με ποιους τρόπους ισοπεδώνεται το διάλυμα με μυστρί;
2. Τι εργαλείο χρησιμοποιείται;
Εργασία για το μάθημα: κατανεμήστε τους μαθητές ανά χώρο εργασίας:
4. Τρέχουσα ενημέρωση, ασκήσεις, ανεξάρτητη εργασία(καθορίστε χρόνο): -2 ώρες 40 λεπτά.
(διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων)
Άσκηση 1 Στοχευμένες παρακάμψεις χώρων εργασίας.
Άσκηση 2 Έλεγχος και διατήρηση εργασιών.
Άσκηση 3. Έλεγχος της σωστής εφαρμογής της ασφάλειας της εργασίας.
Άσκηση 4. Έλεγχος και διόρθωση της εξάσκησης των κινήσεων εργασίας.
5. Τελική ενημέρωση (καθορίστε την ώρα) 1 ώρα .
1. Κάντε τον απολογισμό της ημέρας.
2. Παρέχετε αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας κάθε μαθητή.
3. Σημειώστε ποιος από τους μαθητές έχει επιτύχει εξαιρετική ποιότηταδουλειά.
4. Να αναλύσει τις πιο χαρακτηριστικές ελλείψεις στην εργασία των μαθητών.
6. Καθαρισμός χώρων εργασίας 20 λεπτά.
7. Προετοιμασία της υλικοτεχνικής βάσης για το επόμενο μάθημα 10 λεπτά.
8. Εργασία για το σπίτι.5 min.
Γ.Γ.Χερνούς. «Τεχνολογία εργασιών σοβατίσματος». Εγχειρίδιο πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. 2013 σελ. 193-196.
Master of industrial training (επώνυμο) Byrdin M.Yu.
Πλάνο μαθήματος
Επάγγελμα "συγκολλητής"
Θέμα προγράμματος: Νο. 6. «Επιφάνεια σφαιριδίων και συγκόλληση πλακών στην κάτω, κεκλιμένη και οριζόντια θέση της ραφής».
Θέμα μαθήματος: Συγκόλληση αρμών ΤΕΕ με συγκόλληση φιλέτου σε πλάκες H 4-6
mm στην κάτω θέση της ραφής.
Τύπος μαθήματος: μάθημα μελέτης εργασιακές πρακτικέςκαι λειτουργίες.
Σκοπός του μαθήματος: σχηματίζουν ένα σύστημα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη συγκόλληση συγκολλήσεων φιλέτου
στην κάτω θέση της ραφής στις πλάκες H 4-6 mm.
Στόχοι μαθήματος:
Εκπαιδευτικός: να δώσει μια ιδέα για τη χρήση των συγκολλήσεων φιλέτου στη μηχανολογία. Να σχηματίσει ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη συγκόλληση συγκολλήσεων φιλέτου στην κάτω θέση της συγκόλλησης. Για να διδάξετε πώς να χειρίζεστε σωστά τον εξοπλισμό, επιλέξτε τους ονομαστικούς τρόπους συγκόλλησης, εκτελέστε ανεξάρτητα εργασίες συγκόλλησης. Εμβαθύνετε τις δεξιότητες των προηγούμενων μαθημάτων.
Εκπαιδευτικός: βελτίωση των δεξιοτήτων επαγγελματικής ασφάλειας, αίσθηση ευθύνης, ακρίβεια, κουλτούρα παραγωγής, σεβασμός στον εξοπλισμό.
Ανάπτυξη: να αναπτύξουν στους μελλοντικούς εργαζόμενους την ικανότητα να αναλύουν, να ελέγχουν τις ενέργειές τους, να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις, να εφαρμόζουν τη γνώση στην πράξη.
Υλικό και διδακτικός εξοπλισμός:
Οπτικά βοηθήματα: σχετικές αφίσες, ΑΛΛΑ οδηγίες, κάρτες οδηγιών, μοντέλα εξοπλισμού συγκόλλησης, δείγματα προϊόντων και ραφές.
Εξοπλισμός και εργαλεία: μετασχηματιστές συγκόλλησης TDU-303, 403, TD-500 καλώδιο συγκόλλησης, τραπέζι εργασίας, συσκευές για συγκόλληση σε όλες τις χωρικές θέσεις της συγκόλλησης, μάσκα συγκόλλησης, συγκολλητική βάση, σφυρί, σμίλη, μεταλλική βούρτσα, βούρτσα κολάρου, γυαλιά, φόρμες συγκολλητή.
Αναλώσιμα: OZS 4 ηλεκτρόδια - διάμετρος 4 mm, πλάκες προπόνησης S 4-6 mm, μέγεθος 40x130x4.
Μέθοδος διδασκαλίας: αναπαραγωγικός. Διεπιστημονικές συνδέσεις:
Ειδική τεχνολογία: "συσκευή μετασχηματιστή συγκόλλησης".
Επιστήμη υλικών «Ομάδες χάλυβα κατά συγκολλησιμότητα».
ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
Εγώ. Οργανωτικό μέρος (5 λεπτά)
1.1 . Έλεγχος προσέλευσης και ετοιμότητας για το μάθημα (φόρμες).
Διορισμός συνοδών.
Μήνυμα για το θέμα και το σκοπό του μαθήματος. Επεξήγηση της πορείας και της σειράς του μαθήματος.
II. Εισαγωγική ενημέρωση (35 λεπτά).
2.1. Εκσυγχρονίζω ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣθεωρία και πράξη:
Στη διάταξη και την αφίσα - πείτε τη συσκευή του μετασχηματιστή συγκόλλησης και την αρχή της λειτουργίας του.
Σε ποιες ομάδες χωρίζονται οι χάλυβες κατά συγκολλησιμότητα και πώς η περιεκτικότητα σε C επηρεάζει τη συγκολλησιμότητα.
Επιλέξτε τον τρόπο συγκόλλησης για τη συγκόλληση ενός συνδέσμου μπλουζάκι σε μια πλάκα 4-6 mm στην κάτω θέση της ραφής.
Τεχνολογία κοινά λάθη, ελαττώματα που έγιναν κατά τη συγκόλληση.
Επεξήγηση νέου υλικού.
Το μήνυμα του πλοιάρχου σχετικά με τη χρήση αυτών των ραφών στη μηχανολογία και τη σημασία αυτής της εργασίας.
Εμφάνιση τελικών δειγμάτων, προτύπων προϊόντων, σκοπού και σημασίας για την παραγωγή.
Ανάλυση των σχεδίων εργασίας (δώστε προσοχή συµβάσεις: «πόδι της ραφής» στο νήμα και ενισχυμένη ραφή. Εφαρμοσμένο χάλυβα και ηλεκτρόδια για αυτό.
Ανάλυση της τεχνολογικής ακολουθίας της συναρμολόγησης του προϊόντος (προσοχή στα κολλήματα και
Επεξήγηση της επίδρασης της κλίσης του ηλεκτροδίου, της κατεύθυνσης του "προσωπείου" στην ποιότητα της ραφής.
Μια ιστορία για ελαττώματα που μπορεί να επηρεάσουν την ποιότητα του προϊόντος, την πρόληψη και τη διόρθωσή τους.
Επίδειξη από τον εργοδηγό τεχνικών εργασίας για τη συγκόλληση νήματος και ενισχυμένης ραφής (προσοχή στο καλώδιο, τη γωνία κλίσης του ηλεκτροδίου, την κατεύθυνση του "προσωπείου", στη λήψη του αυτοελέγχου κατά τη διαδικασία συγκόλλησης).
Μια ιστορία για προηγμένες μεθόδους εργασίας (ημιαυτόματη συγκόλληση, αυτόματη συγκόλληση, χρήση συσκευών για αποτελεσματική και παραγωγική εργασία).
Ανάλυση θεμάτων ορθολογικής οργάνωσης του χώρου εργασίας.
Ενημέρωση για τους κανόνες ασφαλείας (προσοχή στον κίνδυνο εγκαυμάτων των ματιών με ηλεκτρικό τόξο, εγκαυμάτων του σώματος με λιωμένο μέταλλο).
Υπενθυμίστε στους μαθητές την εξοικονόμηση μετάλλων και ηλεκτροδίων.
Επίδειξη μεθόδου συγκόλλησης φιλέτου με σπείρωμα και ενισχυμένη ραφή από έναν ή δύο μαθητές (σταντ επίδειξης του πλοιάρχου του p/o).
ερωτήσεις προς τον πλοίαρχο p / o.
Κριτήρια αξιολόγησης.
III.
Τρέχουσα ενημέρωση (5 ώρες).Ανάλυση των λαθών που έγιναν
Στοχευμένες επισκέψεις σε χώρους εργασίας μαθητών.
Έλεγχος της οργάνωσης του χώρου εργασίας.
Έλεγχος ασφαλείας.
Επικύρωση και συμμόρφωση με την τεχνολογική ακολουθία κατασκευής του προϊόντος, την ορθότητα της συγκόλλησης, την ποιότητα της εργασίας.
Επικύρωση αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος, πρόληψη και διόρθωση λαθών. Βοηθώντας όσους υστερούν, χωρίς να ανταπεξέλθουν στο έργο, με τον τρόπο "χέρι με χέρι" από τον κύριο του p / o.
Ατομική δουλειά με μαθητές που ανταπεξήλθαν στο έργο, την έκδοση νέων, πιο σύνθετων.
Αποδοχή και αξιολόγηση εργασιών. Έλεγχος καθαριότητας των χώρων εργασίας.
IV. Τελική ενημέρωση (20 λεπτά)
4.1. Συνοψίζοντας το μάθημα με τη μέθοδο του προβληματισμού. Ερωτήσεις για μαθητές:
Ποιες δεξιότητες και ικανότητες έχετε αποκτήσει σήμερα;
Έχει επιτευχθεί ο στόχος του μαθήματος;
Σύγκριση του τεθέντος στόχου με το επιτευχθέν αποτέλεσμα.
Ανάλυση των λαθών που έγιναν και των λόγων που τα προκάλεσαν.
Ανάλυση θετικά και αρνητικά αποτελέσματα κατά την ολοκλήρωση της εργασίας (δώστε προσοχή στους μαθητές που ολοκλήρωσαν την εργασία με άριστα και βάλτε τους στον πίνακα «Καλύτεροι στο Επάγγελμα»).
4.6.
Ανακοίνωση βαθμών
ανά μάθημα για κάθε μαθητή. Απαντώντας σε ερωτήσεις μαθητών
πηγαίνοντας στον κύριο p / o.
Στοχεύοντας το επόμενο μάθημα. (Το θέμα του επόμενου μαθήματος).
Έκδοση εργασιών για το σπίτι.