Η ανάπτυξη της ιστορικής επιστήμης στον κόσμο και η συσσώρευση νέων γνώσεων στον τομέα της ιστορίας, καθώς και το αυξημένο ενδιαφέρον του κοινού για γεγονότα του παρελθόντος, υπαγόρευσαν την ανάγκη δημιουργίας ενός νέου εγχειριδίου ιστορίας στη Ρωσία. Δημιουργήθηκε από ιστορικά πολιτιστικό πρότυποπεριελάμβανε ουσιαστικά νέες αξιολογήσεις όλων των βασικών γεγονότων. Επιπλέον, έδειξε άλλες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της εθνικής ιστορίας, περιέγραψε έναν υποχρεωτικό κατάλογο όρων, θεμάτων, εννοιών, προσωπικοτήτων και γεγονότων. Οι «Δύσκολες ερωτήσεις», μια λίστα των οποίων συνοδεύει το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο, σε συνδυασμό με την κάλυψη πολλών θεμάτων που υποβλήθηκαν προς συζήτηση, προκάλεσαν έντονες συζητήσεις σε όλους τους τομείς της κοινωνίας. Αυτό το άρθρο θα εξετάσει διαφορετικές απόψεις σχετικά με αυτό.

Κατεύθυνση

Το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο θα πρέπει να βελτιώσει την ποιότητα της ιστορικής εκπαίδευσης στο σχολείο, να αναπτύξει τις ερευνητικές ικανότητες των μαθητών και να διαμορφώσει έναν ενιαίο πολιτιστικό και ιστορικό χώρο στη Ρωσία. Με την εφαρμογή του Προτύπου, όλα υποτίθεται ότι είναι προετοιμασμένα, δηλαδή, πρέπει ακόμα να δημιουργήσετε ένα πρόγραμμα μαθημάτων, ένα εγχειρίδιο, εκπαιδευτικά βοηθήματα, βιβλία για δασκάλους, ένα σύνολο χαρτών και ηλεκτρονικές εφαρμογές. Αυτό το σημαντικό γεγονός θα απαιτήσει πάρα πολλές ακόμη προσπάθειες για να εφαρμοστεί πλήρως στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πρώτα από όλα, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αλλάξουν εντελώς την προσέγγισή τους στα μαθήματα ιστορίας στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, γεγονός που παρουσιάζει αναμφισβήτητα δυσκολίες. Η συμπερίληψη σε μεθοδολογικά εγχειρίδια και πρόσθετα βιβλία για εκπαιδευτικούς σχετικού υλικού αναφοράς, που συσχετίζουν όλες τις πιο εντυπωσιακές απόψεις για τα γεγονότα που μελετήθηκαν στη Ρωσία, είναι απαραίτητη για να κατακτήσουμε τα «δύσκολα ερωτήματα της ιστορίας» και να λάβουμε απαντήσεις σε αυτά.

Βασικοί στόχοι

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες ώστε οι απόφοιτοι των σχολείων να αποκτήσουν στέρεες γνώσεις στο αντικείμενο. Το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο θα πρέπει να σχηματίσει μια σαφή ιδέα για τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη του πολυεθνικού ρωσικού κράτους.

Είναι απαραίτητο να φανεί ολόκληρη η ιστορία της Ρωσίας ως αναπόσπαστο μέρος της παγκόσμιας διαδικασίας και να αποκαλυφθεί η ουσία της στο σύνολο των προσπαθειών όλων των γενεών Ρώσων. Το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο συλλήφθηκε από τους συγγραφείς ως ένα ευρύ πανόραμα, όπου θα πρέπει να εξεταστεί η ιστορία όλων των χωρών και των λαών σε ολόκληρη την επικράτεια που ήταν μέρος της Ρωσίας και της Σοβιετικής Ένωσης στις αντίστοιχες εποχές.

σχολικά βιβλία

Κατά την προετοιμασία κειμένων για μια νέα σειρά εγχειριδίων για ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης, πρέπει να χρησιμοποιείται το Πρότυπο. Οι κατευθυντήριες γραμμές θα πρέπει να βασίζονται στα ακόλουθα αξιώματα.

• Όλες οι διαδικασίες και τα γεγονότα στη ρωσική ιστορία πρέπει να συγχρονίζονται με την παγκόσμια ιστορική διαδικασία.
• Θα πρέπει να εφαρμοστεί μια νέα προσέγγιση στην ιστορία του ρωσικού πολιτισμού, καθώς πρόκειται για μια συνεχή διαδικασία που οδηγεί στην απόκτηση μιας εθνικής ταυτότητας, που δεν περιορίζεται στην απαρίθμηση δημιουργικών επιτευγμάτων και ονομάτων, αλλά συνδέεται λογικά με την ανάπτυξη της χώρας - τόσο κοινωνικά οικονομική και πολιτική.
• Οι εσωτερικές αντιφάσεις και οι αμοιβαία αποκλειόμενες ερμηνείες ιστορικών γεγονότων θα πρέπει να αποκλείονται, ακόμη και αν έχουν κάποια σημασία για ορισμένες περιοχές της Ρωσίας.
• Η γλώσσα των άρθρων πρέπει να είναι μεταφορική, η παρουσίαση να είναι προσβάσιμη.

Κύρια αρχή

Οι αρχές του ιστορικού και πολιτιστικού προτύπου πρέπει να τηρούνται ακλόνητα. Η επαγγελματική εξειδίκευση και η δημόσια συζήτηση θα είναι σίγουρα ουσιαστική για την οριστικοποίησή του. Αυτό είναι ένα σημαντικό γεγονός και το πρώτο βήμα για την υπέρβαση της πνευματικής διαμάχης που κληρονομήθηκε από την περεστρόικα με τη μορφή υπερβολικά ιδεολογοποιημένων ερμηνειών και μιας ανούσιας ποικιλίας ερμηνειών που δεν έχουν καμία σχέση με την πραγματική κατάσταση πραγμάτων.

Η κατανόηση των ιστορικών διαδικασιών θα πρέπει να βασίζεται στη βασική γνώση, σε μια ενιαία λογική, συνέχεια, σε όλες τις σχέσεις και συνέχεια. Είναι απαραίτητο να μελετήσουμε τα γεγονότα στη Ρωσία με απαραίτητο σεβασμό για όλες τις σελίδες, χωρίς εξαίρεση, που αποτελούν το παρελθόν της. Η αξιοπιστία και η επιστημονική φύση των πληροφοριών που παρουσιάζονται στα σχολικά εγχειρίδια είναι κορυφαία προτεραιότητα και δεν είναι τόσο δύσκολο, ακόμη και όταν αφορά τις πιο αμφιλεγόμενες περιόδους στην ιστορία της Ρωσίας. Δεν πρέπει να ακούγονται δαγκωτικά λόγια, πολύ περισσότερο δεν πρέπει να υπάρχει η παραμικρή εικασία, μόνο αριθμοί και γεγονότα, χωρίς να τα δικαιολογούν ή να τα καταδικάζουν, ειδικά χωρίς να προσβάλλουν τα πολιτικά αισθήματα.

Δύο είδη σχολικών βιβλίων

Εξετάζεται η ιδέα της δημιουργίας ενός τυπικού και εκτεταμένου εγχειριδίου για τη μελέτη της ιστορίας της Ρωσίας και άλλων ανθρωπιστικών θεμάτων. Και οι δύο τύποι θα περιέχουν ως βάση το ίδιο ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο και τον ίδιο κανόνα. Επιπλέον, το τυπικό εγχειρίδιο είναι ένα πλήρες βασικό και όχι ένα παρένθετο μάθημα για τα «παιδιά του μάγειρα». Θα δημιουργηθούν τόσο μαθήματα επιλογής όσο και κάθε είδους πρόσθετα βοηθήματα σπουδών.

Για τη στρατιωτική ιστορία, ένα εγχειρίδιο για μαθητές ετοιμάζεται ήδη, εκδίδεται.Σχετικά με τον κανόνα της ιστορικής γνώσης πρέπει να διευκρινιστεί ότι πρόκειται για απόκτηση κοινής λογικής και βασικών αξιών και όχι επανάσταση ή λαϊκισμό. Η εισαγωγή νέων σχολικών βιβλίων τελεί υπό την άγρυπνη εποπτεία δημόσιων οργανισμών και επαγγελματικών ομάδων που ενδιαφέρονται πραγματικά για το αποτέλεσμα και κάνουν εποικοδομητικά σχόλια.

Εγκεκριμένα Μαθήματα

Από τον Σεπτέμβριο του 2015, οι μαθητές σπουδάζουν σύμφωνα με νέα εγχειρίδια που αντικατοπτρίζουν το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο της εθνικής ιστορίας. Τρία σετ εγκρίθηκαν ως απαλλαγμένα από κάθε είδους διπλές ερμηνείες και επαληθεύτηκαν στυλιστικά. Τρεις εκδοτικοί οίκοι ασχολήθηκαν με την κυκλοφορία νέων σχολικών βιβλίων για μαθητές από την έκτη έως τη δέκατη τάξη: " Ρωσική λέξη", Bustard" και "Διαφωτισμός". Για παράδειγμα, στην ένατη τάξη, μπορείτε να επιλέξετε οποιοδήποτε από τα τρία εγκεκριμένα εγχειρίδια από τις ακόλουθες ομάδες συγγραφέων:

1. Τορκούνοφ, Ντανίλοφ, Λεβαντόφσκι, Αρσένιεφ.
2. Lyashenko, Volobuev, Simonova.
3. Zagladin, Minakov, Petrov.

Θα χρειαστούν περίπου δύο ή τρία χρόνια για μια πλήρη μετάβαση σε ένα νέο ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο.

Σχόλια για την ορολογία

Η λέξη «ανοχή», που συναντάται πολλές φορές σε νέα σχολικά βιβλία, θεωρείται από πολλούς που συζητούν το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών εντελώς ακατάλληλη, προτείνοντας την αντικατάστασή της με τη φράση «φιλία των λαών». "ή οποιοδήποτε άλλο. Η απόδειξη της ασυμφωνίας είναι η ακριβής μετάφραση αυτού του όρου ως ιατρική διάγνωση.

Συζητώντας ομόφωνα, διαβεβαιώστε ότι το σημείο για το GULAG ως σύμβολο του σταλινισμού φαίνεται απλώς αξιολύπητο. Όχι μόνο η συντομογραφία απεικονίζεται λανθασμένα με γραφικό τρόπο στο Πρότυπο, οι ιστορικοί είναι εξοργισμένοι που δεν μπορεί να υπάρχει ένα τέτοιο σύμβολο που να αντιπροσωπεύει αυτή τη δύσκολη περίοδο. Προσφέρονται ιδιαίτερα ειρωνικές επιλογές: ο σταυρός είναι σύμβολο του τσαρισμού, Φρούριο Peter-Pavel- σύμβολο του αυταρχισμού του Μεγάλου Πέτρου. Επίσης, πολλοί συζητητές εξοργίζονται με διατυπώσεις όπως «οι φιλοδοξίες του Στάλιν για μεγάλη δύναμη». Τουλάχιστον τα παιδιά δεν θα καταλάβουν.

Σχόλια σχετικά με την κάλυψη ιστορικών γεγονότων

Όσον αφορά το θέμα για τις δραστηριότητες της Smersh, υπάρχουν ιδιαίτερα πολλά στον ιστότοπο ενδιαφέρουσες κριτικές, και οι καθηγητές ιστορίας διαβεβαιώνουν ότι θα είναι δύσκολο για αυτούς να παρουσιάσουν επαρκώς αυτό το υλικό, με γνώμονα το τι προσφέρουν οι απαιτήσεις του ιστορικού και πολιτιστικού προτύπου. Εδώ βλέπουν ακατάλληλη «κουκουντική» δημοσιογραφία για τα δισεκατομμύρια αυτών που πυροβολήθηκαν, και το έργο αυτής της οργάνωσης προτείνεται να αποτυπωθεί σωστά, όπως, για παράδειγμα, στο βιβλίο του Μπογκομόλοφ «Η στιγμή της αλήθειας. Τον Αύγουστο σαράντα τέσσερις. " Επιπλέον, παρέχονται στους συζητητές επίσημες δημοσιεύσεις του αρχείου του FSB της Ρωσικής Ομοσπονδίας με συστάσεις για εξοικείωση με τους εκπαιδευτικούς.

Επισημαίνει ανίκανα μηνύματα σχετικά με την κριτική του Γέλτσιν στον Γκορμπατσόφ, όπου σημειώνεται ότι ήταν κριτική από την αριστερά, ενώ οι φιλελεύθεροι για τους σοσιαλιστές και ακόμη και τους σοσιαλδημοκράτες ήταν πάντα δεξιά. Επίσης, πολλοί όροι και έννοιες που εισήχθησαν στο ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο για την ιστορία της Ρωσίας προκάλεσαν σύγχυση. Για παράδειγμα: αυτοκρατορική κοινωνία, αστική νομική συνείδηση, κοινωνία των πολιτών, πολιτικές πρωτοβουλίες (όλα αυτά - με τη λέξη "πολιτικός" - αναφέρονται στον δέκατο ένατο αιώνα!), Κοινωνική διαστρωμάτωση, η γενιά των διαφωτισμένων ανθρώπων, η μεταπολεμική ομάδα GULAG - είναι αδύνατο να απαριθμήσω τα πάντα.

Ιστορικό - πολιτιστικό πρότυπο: περιεχόμενο, έννοιες, συστάσεις.

ΣΤΟτο τελευταίο πράγμαχρόνοςδασκάλουςιστορίες,Φοιτητέςκαι αυτοίγονείςεπακρώςανησυχίεςερώτησηπροοπτικέςεισαγωγέςνέοςενοποιημένοςεγχειρίδιο ιστορίας,περιεχόμενοποιόνθα είναισυγκέντρωσησύμφωνα μεΜενέοςιστορικός- πολιτιστικό πρότυπο. Ολαδασκάλουςιστορίεςμαςπόλεις πέρασανΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝυψώνωπροσόντα.Ειδικοίακαδημίεςυψώνωπροσόνταεπαγγελματίαςεπανεκπαίδευσηεργαζόμενοι στην εκπαίδευσηΜισίναΗ ΙρίναΑνατολίεβναiTyulyaevaΤαμάραΙβάνοβναπαρουσίασε τους δασκάλουςΜενέοςιστορικός- πολιτιστικό πρότυποκαι περίπουπροοπτικέςεμφάνισηνέοςεγχειρίδιοεπίιστορίες.Χρειάζομαιδημιουργίανέοςεγχειρίδιο ιστορίαςΡωσίαυπαγόρευσεπρινΣύνολο,ανάπτυξηκόσμοςιστορικόςεπιστήμη,συσσώρευσηνέο ιστορικόη γνώση,αυξήθηκεδημόσιοενδιαφέρονπρος τηνεκδηλώσειςτου παρελθόντος.

υποβλήθηκειστορική και πολιτιστικήπρότυποπεριλαμβάνεισεεγώ ο ίδιος

θεμελιώδηςυπολογίζεικλειδίεκδηλώσειςτου παρελθόντος,

βασικόςπροσεγγίσειςπρος τηνδιδασκαλίαοικιακόςιστορίεςσεσύγχρονοςσχολείοΜελίσταεπιτακτικόςγια τη μελέτηΘέματαέννοιεςκαιόροιεκδηλώσειςκαιπροσωπικότητες

συνοδεύεται από μια λίστα με «δύσκολα ερωτήματα της ιστορίας» που προκαλούν έντονες συζητήσεις στην κοινωνία και για πολλούς εκπαιδευτικούς – αντικειμενικές δυσκολίες στη διδασκαλία

Το πρότυπο στοχεύει:

Βελτίωση της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας,

ανάπτυξη ερευνητικών ικανοτήτων μαθητών σχολείων γενικής εκπαίδευσης,

· διαμόρφωση ενός ενιαίου πολιτιστικού και ιστορικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η εφαρμογή του Προτύπου περιλαμβάνει την προετοιμασία ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος, που αποτελείται από διδακτέα ύλημάθημα, σχολικό βιβλίο, διδακτικά βοηθήματα, βιβλία για τον δάσκαλο, σετ καρτών, ηλεκτρονικές εφαρμογές. Ο κατάλογος των «δύσκολων ερωτημάτων της ιστορίας» συντάσσεται με στόχο να συμπεριλάβει πρόσθετο υλικό αναφοράς σε μεθοδολογικά εγχειρίδια και βιβλία για τον δάσκαλο, συσχετίζοντας τις πιο κοινές απόψεις για αυτά τα γεγονότα.

Καθήκοντα του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος:

· να δημιουργήσουν συνθήκες ώστε οι απόφοιτοι να αποκτήσουν ισχυρή γνώση της ιστορίας της Ρωσίας.

σχηματίζουν μια ιδέα για τα κύρια στάδια ανάπτυξης μιας πολυεθνικής Ρωσικό κράτος;

· Να δείξει την ιστορία της Ρωσίας ως αναπόσπαστο μέρος της παγκόσμιας ιστορικής διαδικασίας.

· αποκαλύπτουν την ουσία της ιστορικής διαδικασίας ως σύνολο προσπαθειών πολλών γενεών Ρώσων.

Υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί το Πρότυπο κατά την προετοιμασία των κειμένων της αντίστοιχης σειράς σχολικών εγχειριδίων. Αυτά τα κείμενα χρειάζονται:

· Δώστε προσοχή στα γεγονότα και τις διαδικασίες της παγκόσμιας ιστορίας όσον αφορά τον συγχρονισμό της ρωσικής ιστορικής διαδικασίας με την παγκόσμια.

· Εφαρμόστε μια νέα προσέγγιση στην ιστορία του ρωσικού πολιτισμού ως μια συνεχή διαδικασία απόκτησης εθνικής ταυτότητας, που δεν περιορίζεται στην καταγραφή ονομάτων και δημιουργικών επιτευγμάτων, που συνδέονται λογικά με την πολιτική και κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της χώρας.

· Εξάλειψη της πιθανότητας εσωτερικών αντιφάσεων και αμοιβαία αποκλειστικών ερμηνειών ιστορικών γεγονότων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έχουν σημαντική σημασία για ορισμένες περιοχές της Ρωσίας. εξασφαλίζουν τη διαθεσιμότητα της παρουσίασης, την παραστατικότητα της γλώσσας.

Υποτίθεται ότι πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατάλληλες προτεραιότητες κατά την οριστικοποίηση του Προτύπου με βάση τα αποτελέσματα της επαγγελματικής εμπειρογνωμοσύνης και της δημόσιας συζήτησης.

Εννοιολογικές βάσεις του ιστορικού και πολιτιστικού προτύπου. Πολιτισμική-ανθρωπολογική προσέγγιση.

Τα σύγχρονα σχολικά εγχειρίδια συνεχίζουν να κυριαρχούνται από την παραδοσιακή εστίαση στην πολιτική ιστορία, που έχει τις ρίζες του στα αυτοκρατορικά και σοβιετικά σχολεία. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι ο ρόλος των ατόμων, των δημόσιων θεσμών και δομών, των κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων και της καθημερινής ζωής ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηπάνε στη σκιά, διαστρεβλώνοντας, εν τέλει, την ιστορική πραγματικότητα. Στο προτεινόμενο ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο, μαζί με μεγάλη προσοχή στην πολιτική ιστορία, δίνεται ιδιαίτερη θέση στην προσωπικότητα στην ιστορία, όχι μόνο μέσω της μελέτης των βιογραφιών επιφανών ανθρώπων, αλλά και μέσω της κατανόησης των σκαμπανεβάσεων του «απλοί πολίτες», μέσα από τη μοίρα των οποίων μπορούν να προβληθούν οι κοινωνικές και πολιτικές διαδικασίες. Αυτή η προσέγγιση θα αντικατοπτρίζει καλύτερα τελευταίας τεχνολογίαςιστορική επιστήμη.

1. ΠολύπερισσότεροειδικόςβάροςαξίζειφωτισμόςπροβλήματαπνευματικόςκαιπολιτιστικόςΖΩΗΡωσία.Φοιτητέςπρέπειμάθε ότιπαραγωγήπνευματικόςκαιπολιτιστικόςαξίεςδενπιο λιγοσπουδαίοςκαθήκον από άλλαείδηο άνθρωποςδραστηριότητες, καιη μελέτηΠολιτισμόςκαιπολιτιστικόςαλληλεπιδράσειςλαώνΡωσία/ΕΣΣΔθα είναιπροάγωσχηματισμόςστομαθητέςπαραστάσειςσχετικά μεγενικόςιστορικόςΠΕΠΡΩΜΕΝΟΠατρίδα μας.

2. εθνοπολιτισμικόσυστατικό:ιστορίαχώρεςδιά μέσουιστορίαπεριφέρειες. ΣΤΟσχολείοσειρά μαθημάτωνιστορίεςπρέπει να ενισχυθείπροφοράστοπολυεθνικόςκαιπολυομολογιακόςσύνθεσηπληθυσμόςχώρεςπωςτο πιο σημαντικό χαρακτηριστικόοικιακόςιστορίες.διδασκαλίαπεριφερειακόιστορίεςσεσυμφραζόμεναιστορίεςΡωσίαείναι απαραίτητοσυστατικόανάπτυξηδημοκρατικόςπολιτείες,σχηματισμόςσύγχρονοςανεκτική προσωπικότητα,πεπερασμένοςπρος τηναντίληψηεθνικόςκαιεξομολογητήριοποικιλίαειρήνη. ΓιαΟλοιαπόπεριοχές της Ρωσίαςπρέπεινα είναισχηματίστηκεπάπυρος"διά μέσου"ιστορικόςιστορίες,ιδρύθηκε τοστοισολογισμούανάμεσα στην ιστορίαπολιτείες,κοινωνίεςκαιάτομοτων ανθρώπων,μεταξύπολιτικός,κοινωνικόςκαιπολιτιστικόςιστορία, μεταξύιστορίαεθνικός,κόσμος και τοπικός.

3. Εκτέλεση συνειδητός εκτίμηση σχέση με ιστορικός φιγούρες, διαδικασίες και πρωτοφανής - το πιο σημαντικό μια εργασία διδασκαλία ιστορίες σε σχολείο. Μοντέρνο μεθόδους διδασκαλία ιστορίες υπονοούν πολλά μεγάλο δραστηριότητα Φοιτητές στο μαθήματα, από αυτό είναι Ήταν αρκετά δεκαετίες πίσω. Επομένως, το σχολείο Καλά ιστορίες πρέπει να είναι εξασφαλισμένη εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα, συμπεριλαμβανομένου σε εγώ ο ίδιος, εκτός από το σχολικό βιβλίο, αναγνώστες, συλλογές ιστορικός κείμενα, άτλαντες. Δουλειά μαθητης σχολειου μπορεί να είναι πλήρης και ελάχιστα εντάσεως εργασίας μόνο στο μόνιμος χρήση πληροφορίες και υπολογιστή τεχνολογίες.

4. Σχολικό βιβλίο πως πλοηγός. ΣΤΟ συνθήκες ανάπτυξη κεφάλαια διαβιβάσεις, διαθεσιμότητα σε υπερβολικός πλέον σχολεία υψηλής ταχύτητας πρόσβαση προς την δίκτυα Διαδίκτυο (υπό την προϋπόθεση ανά έλεγχος εκτέλεση Προτεραιότητα εθνικό έργο "Εκπαίδευση"), ρόλος εγχειρίδιο σαν «αποθετήρια η γνώση" αποκτά νέος χαρακτηριστικά και Χαρακτηριστικά πρέπει δεν μόνο δίνω πληροφορίες και προσφορά ερμηνεία, αλλά και ενθαρρύνω μαθητές μόνοι τους λόγος, αναλύει ιστορικός κείμενα, κάνω συμπεράσματα και τα λοιπά. Εκτός Να πάω, σύγχρονο σχολικό βιβλίο πρέπει τόνωση Φοιτητές προς την λήψη ιστορικός η γνώση από οι υπολοιποι πηγές, και δάσκαλος -προάγω mastering Φοιτητές έρευνα κόλπα, ανάπτυξη τους κρίσιμος σκέψη, διδασκαλία ανάλυση κείμενα, τρόπους Αναζήτηση και επιλογή πληροφορίες, σύγκριση διαφορετικός σημεία όραμα, διακριτικά γεγονότα και τους ερμηνείες. Σπουδαίος ανάβω σε κείμενο πλέον εγχειρίδιο ιστορικός αποκαλύπτουν πηγές ουσία εκδηλώσεις διά μέσου ΛΑΜΠΡΌΣ και αξιομνημόνευτος εικόνες. Φαίνεται είναι σκόπιμο να ξεκινήσει η προετοιμασία θεματικών ενοτήτων για Φοιτητές (με σχετικά διδακτικά βοηθήματα για εκπαιδευτικούς) σε διάφορα θέματα συζήτησης ιστορίες Ρωσία.

Με βάση αυτές τις προσεγγίσεις, μπορούμε να διατυπώσουμε τις ακόλουθες συστάσεις, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως βάση για την ιδέα ενός νέου σχολικού εγχειριδίου για το μάθημα "Ιστορία της Ρωσίας". Η παρουσίαση της ύλης στο σχολικό βιβλίο θα πρέπει να διαμορφώνει τους αξιακούς προσανατολισμούς των μαθητών με στόχο την εκπαίδευση του πατριωτισμού, της ιθαγένειας και της διαεθνοτικής ανοχής. Ταυτόχρονα, η παρουσίαση ιστορικού υλικού δεν πρέπει να «τεμαχίζεται», υπερφορτώνοντας τους μαθητές με πληθώρα αριθμών, δευτερευόντων ονομάτων και δευτερευόντων γεγονότων.

Η πατριωτική βάση της ιστορικής παρουσίασης στοχεύει να ενσταλάξει στη νεότερη γενιά ένα αίσθημα υπερηφάνειας για τη χώρα της, για το ρόλο της στην παγκόσμια ιστορία, με την ταυτόχρονη κατανόηση ότι στο ιστορικό παρελθόν της Ρωσίας υπήρχαν μεγάλα επιτεύγματα και επιτυχίες, αλλά και λάθη και λανθασμένους υπολογισμούς.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του μαθήματος σχολικής ιστορίας είναι ο σχηματισμός μιας πολιτικής πανρωσικής ταυτότητας, ενώ είναι απαραίτητο να τονιστεί η ιδέα της ιθαγένειας στο νέο εγχειρίδιο, κυρίως κατά την επίλυση του προβλήματος της αλληλεπίδρασης μεταξύ κράτους και κοινωνίας , κοινωνία και εξουσία. Το πρόβλημα της αστικής δραστηριότητας, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των πολιτών και η οικοδόμηση μιας κοινωνίας των πολιτών συνδέονται άρρηκτα με αυτήν την προσέγγιση. Πρέπει να δοθεί προσοχή (ιδιαίτερα για μαθητές γυμνασίου) στην ιστορική εμπειρία της συμμετοχής στα κοινά, της τοπικής αυτοδιοίκησης (κοινότητες, αυτοδιοίκηση δήμου, συντεχνίες, επιστημονικές εταιρείες, δημόσιους οργανισμούςκαι ενώσεις, πολιτικά κόμματα και οργανώσεις, εταιρείες αλληλοβοήθειας, συνεταιρισμούς κ.λπ.). Ταυτόχρονα, θα πρέπει να γίνει σαφής διαχωρισμός μεταξύ των «κανονικών εκδηλώσεων» της πολιτικής δραστηριότητας και κάθε είδους εξτρεμισμού, τρομοκρατίας, σωβινισμού, κηρύγματος εθνικής αποκλειστικότητας κ.λπ.

Κατά τη διαμόρφωση μιας αίσθησης πατριωτισμού μεταξύ των μαθητών με βάση την εθνική ιστορία, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η υπερηφάνεια για τις στρατιωτικές νίκες των προγόνων τους είναι αναπόσπαστο μέρος της εθνικής ιστορικής συνείδησης. Συνιστάται να εστιάσουμε στον μαζικό ηρωισμό στους απελευθερωτικούς πολέμους, κυρίως στους Πατριωτικούς Πολέμους του 1812 και του 1941-1945. Είναι σημαντικό να τονιστεί το κατόρθωμα του λαού ως παράδειγμα υψηλής ιθαγένειας και αυτοθυσίας στο όνομα της Πατρίδας. Ταυτόχρονα, δεδομένου ότι όχι μόνο οι στρατιωτικές νίκες θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα θετικό πάθος της ιστορικής συνείδησης, θα πρέπει να δοθεί η μεγαλύτερη προσοχή στα επιτεύγματα της χώρας σε άλλους τομείς. Το θέμα της πατριωτικής υπερηφάνειας είναι φυσικά το μεγάλο έργο του λαού στην ανάπτυξη των τεράστιων εκτάσεων της Ευρασίας με σκληρή φύση, τη διαμόρφωση της ρωσικής κοινωνίας σε μια πολύπλοκη πολυεθνική και πολυομολογιακή βάση, εντός της οποίας κυριαρχούσαν οι αρχές της αλληλοβοήθειας, της ανεκτικότητας και της θρησκευτικής ανεκτικότητας, η δημιουργία επιστήμης και πολιτισμού παγκόσμιας σημασίας.

Το βασικό στοιχείο της ιδέας θα πρέπει να είναι η κατανόηση του παρελθόντος της Ρωσίας ως αναπόσπαστο μέρος της παγκόσμιας ιστορικής διαδικασίας. Η Ρωσία είναι η μεγαλύτερη χώρα στον κόσμο. Χάρη σε αυτό το δεδομένο, έχει διαμορφωθεί ένα ουσιαστικό συστατικό της εθνικής ιστορικής συνείδησης - είμαστε πολίτες μιας μεγάλης χώρας με μεγάλο παρελθόν. Αυτή η διατριβή θα πρέπει να γίνει το κύριο σημείο του εγχειριδίου, το οποίο θα επιτρέψει μια λογική και συνεπή εξέταση των θεμάτων των διεθνικών σχέσεων. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να επεκταθεί ο όγκος του εκπαιδευτικού υλικού για την ιστορία των λαών της Ρωσίας, με έμφαση στην αλληλεπίδραση των πολιτισμών, στην ενίσχυση των οικονομικών, κοινωνικών, πολιτικών και άλλων δεσμών μεταξύ των λαών. Πρέπει να μιλήσουμε για την ιστορία των διεθνικών σχέσεων σε όλα τα στάδια της εθνικής ιστορίας. Θα πρέπει να τονιστεί ότι όντας μέρος του Ρωσική Αυτοκρατορίαείχε θετική αξίαγια τους λαούς της: ασφάλεια από εξωτερικούς εχθρούς, τερματισμός εσωτερικών αναταραχών και εμφύλιων συρράξεων, οικονομική ανάπτυξη, διάδοση του διαφωτισμού, εκπαίδευση, υγειονομική περίθαλψη κ.λπ. το σχολικό μάθημα. Οι τραγωδίες, φυσικά, δεν μπορούν να αποσιωπηθούν, αλλά πρέπει να τονιστεί ότι ο Ρώσος και οι άλλοι λαοί της χώρας μας βρήκαν τη δύναμη μαζί να ξεπεράσουν τις δύσκολες δοκιμασίες που τους έπληξαν.

Είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο αριθμός των ωρών (παραγράφων) για την ιστορία του πολιτισμού, έχοντας κατά νου, πρώτα απ 'όλα, το κοινωνικο-πολιτιστικό υλικό, την ιστορία της καθημερινής ζωής. Τώρα ο πολιτισμός, όπως και παλαιότερα, βρέθηκε ξανά στην περιφέρεια του σχολικού μαθήματος της εθνικής ιστορίας. Οι μαθητές πρέπει σίγουρα να γνωρίζουν και να κατανοούν τα επιτεύγματα του ρωσικού πολιτισμού του Μεσαίωνα, της Νέας Εποχής και της Σοβιετικής εποχής, τα μεγάλα έργα μυθοπλασίας, μουσικής κουλτούρας, ζωγραφικής, θεάτρου, κινηματογράφου, εξαιρετικών ανακαλύψεων Ρώσων επιστημόνων κ.λπ. Είναι σημαντικό να σημειωθεί η άρρηκτη σχέση μεταξύ του ρωσικού και του παγκόσμιου πολιτισμού. Η ιστορία των θρησκειών, ιδιαίτερα της Ορθοδοξίας, θα πρέπει να παρουσιάζεται συστηματικά και να διαπερνά όλο το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου. Είναι επίσης υποχρεωτικό να συμπεριληφθούν στο σχολικό βιβλίο πληροφορίες σχετικά με τη διάδοση των κύριων μη χριστιανικών ομολογιών (Ισλάμ, Ιουδαϊσμός και Βουδισμός) στη ρωσική επικράτεια.

Εννοιολογικά, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί η κατανόηση των μαθητών για τη διαδικασία της ιστορικής εξέλιξης ως ένα πολυπαραγοντικό φαινόμενο. Ταυτόχρονα, σε διάφορα στάδια της ιστορικής εξέλιξης, οι κύριοι και καθοριστικοί παράγοντες μπορεί να είναι είτε οικονομικοί, είτε εγχώριοι πολιτικοί ή ξένοι πολιτικοί παράγοντες. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ξεκάθαρη ιδέα στους μαθητές ότι οι επαναστάσεις και οι εμφύλιοι πόλεμοι δεν είναι αποτέλεσμα εξωτερικής ή εσωτερικής συνωμοσίας, αλλά αποτέλεσμα αντικειμενικά υφιστάμενων αντιθέσεων εντός της χώρας.

Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο "Περί Εκπαίδευσης" και τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, υπό τις συνθήκες του λεγόμενου. «ομόκεντρο» σύστημα διδασκαλίας της ιστορίας, είναι απαραίτητη η ριζική αναθεώρηση του περιεχομένου του μαθήματος της ιστορίας στο Λύκειο. Η γνωριμία με την εθνική ιστορία πραγματοποιείται στο δημοτικό σχολείο κατά τη μελέτη του μαθήματος "Ο κόσμος γύρω", το οποίο θα πρέπει να είναι πιο κορεσμένο με ιστορικό υλικό. Στο πρώτο επίπεδο της σχολικής εκπαίδευσης ιστορίας (τάξεις 5-9), η μελέτη της ύλης του προγράμματος πραγματοποιείται με χρονολογική σειρά σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες των μαθητών. Η μελέτη υλικού για τα κύρια γεγονότα και προσωπικότητες της εθνικής ιστορίας πρέπει να οικοδομηθεί στη βάση της ευρείας συμμετοχής κειμένων ιστορικών πηγών και του σχολιασμού τους. Το κύριο καθήκον σε αυτό το επίπεδο είναι να ενσταλάξει στους μαθητές το ενδιαφέρον για την ιστορία (κυρίως την εγχώρια ιστορία). Ταυτόχρονα, η εργασία με κείμενα πηγών θα πρέπει να θέσει τα θεμέλια για την κατάλληλη εργασία με αναδρομικές πληροφορίες, την ανάλυσή τους - και να διδάξει στα παιδιά να εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα με βάση τις αναλυόμενες πληροφορίες. Στο δεύτερο επίπεδο της σχολικής εκπαίδευσης ιστορίας (τάξεις 10-11), οι γνώσεις που έλαβαν οι μαθητές στο βασικό σχολείο θα πρέπει να χρησιμεύουν ως βάση για μια αναλυτική ανάλυση της ιστορικής διαδικασίας - με γενικά χαρακτηριστικάκαι αξιολογήσεις, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων συγκριτικής ανάλυσης στο μάθημα Ρωσία στον κόσμο.

Αναζήτηση υλικών:

Αριθμός των υλικών σας: 0.

Προσθέστε 1 υλικό

Πιστοποιητικό
σχετικά με τη δημιουργία ενός ηλεκτρονικού χαρτοφυλακίου

Προσθέστε 5 υλικά

Μυστικό
δώρο

Προσθέστε 10 υλικά

Δίπλωμα για
πληροφόρηση της εκπαίδευσης

Προσθέστε 12 υλικά

Ανασκόπηση
σε οποιοδήποτε υλικό δωρεάν

Προσθέστε 15 υλικά

Μαθήματα βίντεο
για να δημιουργήσετε γρήγορα εντυπωσιακές παρουσιάσεις

Προσθέστε 17 υλικά

Ανάλυση του ιστορικού και πολιτιστικού προτύπου.
Ο όρος «ιστορία» έχει πολλές έννοιες. Αυτό είναι και το παρελθόν και
μια επιστήμη που μελετά το παρελθόν και ένα μάθημα που διδάσκεται στα σχολεία. Και σε αυτό
σημαίνει ότι έχει σημασία για όλη την κοινωνία. Γεγονότα του τέλους του 20ου αιώνα
οδήγησε σε κρίση ταυτότητας μεταξύ του πληθυσμού της χώρας μας. οι πολίτες
μεγάλη δύναμη, η οποία ως επί το πλείστον είχε κοινές ιδέες
για κοινές ιστορικές ρίζες, κατέληξαν σε διαφορετικές καταστάσεις και την πορεία
η ιστορία που διδάσκονταν εκεί συχνά συγκρούονταν
ιστορική συνείδηση ​​της πλειοψηφίας του πληθυσμού. Αυτό το πρόβλημα είναι πιο έντονο
επηρέασε τις χώρες του κοντινού εξωτερικού, δεν παρέκαμψε τη Ρωσία. ΣΤΟ
μετασοβιετική περίοδος στα σχολικά βιβλία, προσπάθησαν να απαντήσουν οι συγγραφείς
στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας, να χρησιμοποιήσει νέες επιστημονικές προσεγγίσεις, αλλά
ο βιαστικός χαρακτήρας της προετοιμασίας, η πολιτική εμπλοκή που δημιουργήθηκε
πολλά προβλήματα τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο, άρα και για την κοινωνία
γενικά. Επιπλέον, προσέλκυσε το πρόβλημα της εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας για την ιστορία
προσοχή και μια σειρά ξένων δομών που προσπάθησαν να συμβάλουν στην απόφασή της
συνεισφορά μέσω επιχορηγήσεων στους συγγραφείς νέων σχολικών βιβλίων. Αυτοί είναι
προήλθαν από τη δική τους κατανόηση της ρωσικής ιστορίας και των αναπτυξιακών καθηκόντων
εκπαίδευση στη χώρα μας. Όλα αυτά οδήγησαν στο γεγονός ότι η
Η ιστορική εκπαίδευση στη Ρωσία έχει δεχθεί δικαιολογημένη κριτική από
πτυχές της κοινωνίας και της κυβέρνησης. Επιπλέον, συνέβη στο παρασκήνιο
παγκόσμιες αλλαγές στην κατάσταση του παγκόσμιου πολιτισμού, όταν είναι ειλικρινής
τα σημαντικότερα γεγονότα της σύγχρονης και πρόσφατης ιστορίας υπόκεινται σε αναθεώρηση, σε
ιδίως ο Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος και τα αποτελέσματά του. Αυτή η αναθεώρηση διανέμεται
για περισσότερα πρώιμες περιόδουςιστορίες. Ένα παράδειγμα είναι η διαμάχη που περιβάλλει
ιστορικά πρόσωπα όπως ο Αλέξανδρος Νιέφσκι, ο Ιβάν ο Τρομερός, ο Χέτμαν
Μαζέπα. Το σχολείο και το σχολικό εγχειρίδιο υπό αυτές τις συνθήκες μετατρέπονται σε
πρώτη γραμμή του αγώνα για το μυαλό και την ψυχή της νεότερης γενιάς. Να γιατί
την ανάγκη για σοβαρά βήματα σε σχέση με τη διδασκαλία των εθνικών
η ιστορία φαίνεται να έχει καθυστερήσει πολύ και προς το συμφέρον του
Ρωσική κοινωνία.
Η υιοθέτηση του ιστορικού και πολιτιστικού προτύπου είναι ένα γεγονός ορόσημο για
σύγχρονη ρωσική κοινωνία. Μετά από ένα τέταρτο του αιώνα πολυφωνίας στο
ερμηνείες του παρελθόντος, την κοινωνική τάξη των Ρώσων πολιτών προς αναζήτηση
συναίνεση στην κατανόηση της ιστορίας. Δεν πρόκειται, όμως, για προσφορά

«η μόνη σωστή» εκτίμηση της ιστορικής διαδικασίας, αλλά να διαμορφώσει
αξιόπιστα σημεία αναφοράς βασισμένα στην επιστημονική κατανόηση της ιστορίας.
Το IKS περιλαμβάνει μια λίστα με «δύσκολα ερωτήματα της ιστορίας», δηλ. συζητήσιμα
προβλήματα. Οι δημιουργοί του προτύπου προχώρησαν σε τέσσερις βασικές αρχές.
Το πρώτο διακηρύσσει μια πολιτισμική ανθρωπολογική προσέγγιση. Πολύ
δίνεται περισσότερη προσοχή στην πνευματική και πολιτιστική ζωή.
Το δεύτερο δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη μιας αξιολογικής στάσης απέναντι
ιστορίες.
Το τρίτο είναι η ενεργή χρήση των ΤΠΕ.
Ο τέταρτος ερμηνεύει το σχολικό βιβλίο όχι ως σύνολο αληθειών, αλλά ως πλοηγό, εργαλείο
επιτρέποντάς σας να βρείτε το δρόμο σας στον απέραντο κόσμο της γνώσης για το παρελθόν.
Για πρώτη φορά στην μακραίωνη πρακτική της διδασκαλίας της επιστήμης του παρελθόντος, η κύρια
γραμμή, ιδέες, καμπάνιες και προσωπικότητες συζητήθηκαν από εκπροσώπους όλων
ομάδες συμφερόντων του κράτους μας.
19 Φεβρουαρίου 2013 Βλαντιμίρ Βλαντιμίροβιτς Πούτιν σε συνεδρίαση του Συμβουλίου για
οι διεθνικές σχέσεις έκαναν πρόταση για τη δημιουργία ενός ενιαίου
Ρωσικά εγχειρίδια ιστορίας για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, σχεδιασμένα για διαφορετικά
ηλικίες, αλλά χτισμένο μέσα σε μια ενιαία ιδέα. 5 Απριλίου 2013
δημιουργήθηκε μια ομάδα εργασίας για την ανάπτυξη της έννοιας ενός νέου εκπαιδευτικού
μεθοδολογικό σύμπλεγμα για την ιστορία της Ρωσίας. Αποτελούνταν από 34 άτομα
συμπεριλαμβανομένων των Sergey Evgenievich Naryshkin, Dmitry Viktorovich Livanov,
Vladimir Rostislavovich Medinsky και άλλα πολιτικά, επιστημονικά και
δημόσια πρόσωπα της χώρας μας.
Το πρότυπο εγκρίθηκε από την ομάδα εργασίας για την προετοιμασία της ιδέας ενός νέου
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για την εθνική ιστορία και δημοσιεύτηκε 1
Ιούλιος 2013 στο Διαδίκτυο για ευρεία δημόσια συζήτηση στο
ιστοσελίδες της Ρωσικής Ιστορικής Εταιρείας, του Ρωσικού Στρατού
Ιστορική Εταιρεία, Σύλλογος Καθηγητών Ιστορίας και Κοινωνικών Σπουδών,
Δημόσιο Συμβούλιο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας και η επίσημη σελίδα
Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας στο LiveJournal.

Για τρεις μήνες δημόσιας συζήτησης, οι συντάκτες του έργου έλαβαν
πάνω από 600 κριτικές και προτάσεις. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση εστίασαν
εστίαση σε τέσσερις κύριες πτυχές του έργου: εννοιολογική
βασικές αρχές του Ιστορικού και Πολιτιστικού Προτύπου, οργανωτικές και ρυθμιστικές
νομικά ζητήματα που σχετίζονται με την εφαρμογή του προτύπου, τη μεθοδολογική του
συστατικό και αρχή επιλογής και διάταξης πραγματικού υλικού.
Τα περισσότερα από τα σχόλια σχετικά με το περιεχόμενο του Προτύπου σχετίζονται με
θέματα που σχετίζονται με την ιστορία του εικοστού αιώνα. Υπήρξαν πολλές απαντήσεις
που περιέχει κριτικές παρατηρήσεις και εποικοδομητικές προτάσεις, οι οποίες
ελήφθησαν υπόψη από την ομάδα εργασίας κατά την οριστικοποίηση του σχεδίου προτύπου.
28 Αυγούστου 2013 στο Ινστιτούτο Παγκόσμιας Ιστορίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών από μια ομάδα εργασίας με θέμα
προετοιμασία της έννοιας ενός νέου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος για
εθνική ιστορία, πραγματοποιήθηκε συνάντηση εμπειρογνωμόνων με τους συγγραφείς
υπάρχοντα σχολικά εγχειρίδια για την ιστορία της Ρωσίας. Ειδικός
συνάντηση άνοιξε έναν νέο κύκλο εργασιών για το έργο του Ιστορικού και Πολιτιστικού
πρότυπο, σύμφωνα με το οποίο μια σειρά από πρόσωπο με πρόσωπο
συζητήσεις.
Στις 5 Σεπτεμβρίου πραγματοποιήθηκε στρογγυλή τράπεζα στο Ινστιτούτο Ρωσικής Ιστορίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών
«Συζητητά προβλήματα της σοβιετικής και μετασοβιετικής ιστορίας στο ιστορικό
πολιτισμικό πρότυπο». Στη συζήτηση συμμετείχαν ειδικοί στο
Η ρωσική ιστορία του 20ου αιώνα από την κορυφαία επιστημονική και εκπαιδευτική
ιδρύματα (Ινστιτούτο Ρωσικής Ιστορίας RAS, Ινστιτούτο Παγκόσμιας Ιστορίας
Ρωσική Ακαδημία Επιστημών, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, Ρωσικό Κρατικό Πανεπιστήμιο για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, NIUHSE, MGIMO, RANEPA, κ.λπ.)
Ως αποτέλεσμα έντονων συζητήσεων, οι συμμετέχοντες στη συζήτηση κατάφεραν να
καταλήξει σε συμφωνία για μια σειρά θεμελιωδών ζητημάτων που σχετίζονται με
περιοδοποίηση της ιστορίας του εικοστού αιώνα, ορολογία και βασικές προσεγγίσεις
κάλυψη της πρόσφατης ιστορίας της Ρωσίας.
Τον Οκτώβριο του 2013, υπήρχαν πολλοί δημόσιοι και επαγγελματίες
συζητήσεις. Αυτή είναι μια τηλεδιάσκεψη στο Volokolamsk, στην περιοχή της Μόσχας,
τόπος του ιστορικού άθλου των 28 Panfilov Heroes, και ένα στρογγυλό τραπέζι στο
επιστημονικές πληροφορίες και εκπαιδευτικό κέντρο«Μνημόσυνο» και συνάντηση
συγγραφείς του Προτύπου με μέλη του Συμβουλίου Βετεράνων της Μόσχας, αφιερωμένο σε
συζήτηση για την ιστορία του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. 9 Οκτωβρίου
συζήτηση του σχεδίου Concept στο πλαίσιο της συνεδρίασης του Διαθρησκειακού Συμβουλίου
Ρωσία, όπου έγιναν πλήθος προτάσεων σχετικά με την ενίσχυση

πνευματικό και ηθικό συστατικό του μαθήματος της σχολικής ιστορίας. 16 Οκτωβρίου
πραγματοποιήθηκε συνάντηση των συγγραφέων και των προγραμματιστών του Concept με συγγραφείς για παιδιά και
Τηλεδιάσκεψη 17 Οκτωβρίου με τη συμμετοχή Ρώσων μαθητών.
Μετά από εκτενή συζήτηση, το Πρότυπο υποβλήθηκε για έγκριση
Ο Πρόεδρος.
Το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο είναι η επιστημονική βάση
περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης ιστορίας και μπορεί να ισχύει
τόσο στο βασικό όσο και στο προφίλ - σε βάθος επίπεδο σπουδών
ιστορία και ανθρωπιστικές επιστήμες. Από αυτή την άποψη, κάθε τμήμα του Προτύπου
συνοδεύεται από κατάλογο σημαντικών ιστορικών πηγών. Ιστορικά και πολιτιστικά
το πρότυπο συνοδεύεται από μια λίστα με «δύσκολα ερωτήματα της ιστορίας» που
προκαλούν έντονες συζητήσεις στην κοινωνία και για πολλούς εκπαιδευτικούς – αντικειμενική
δυσκολίες στη διδασκαλία.
Το ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ περιλαμβάνει 9 ενότητες.
Ενότητα Ι. Από την Αρχαία Ρωσία στο Ρωσικό Κράτος.
Ενότητα II. Η Ρωσία στους αιώνες XVI-XVII: από το Μεγάλο Δουκάτο στο Βασίλειο.
Ενότητα III. Η Ρωσία στα τέλη του 17ου-18ου αιώνα: Από το βασίλειο στην αυτοκρατορία.
Ενότητα IV. Ρωσική Αυτοκρατορία τον XIX - αρχές του ΧΧ αιώνα.
Ενότητα V. Η Ρωσία στα χρόνια των «μεγάλων ανατροπών». 19141921
Ενότητα VI. Σοβιετική Ένωση το 1920-1930

Ενότητα VIII. Απόγειο και κρίση του σοβιετικού συστήματος. 19451991

Μια κατά προσέγγιση λίστα με "δύσκολες ερωτήσεις στην ιστορία της Ρωσίας"
Η ιδέα στοχεύει στη βελτίωση της ποιότητας της σχολικής ιστορίας
εκπαίδευση, αγωγή της ιθαγένειας και πατριωτισμού, ανάπτυξη
αρμοδιότητες μαθητών σχολείων γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με
απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

(ΦΓΟΣ) βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση, μόρφωση
ενιαίο πολιτιστικό και ιστορικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Η εφαρμογή της ιδέας δεν περιλαμβάνει μόνο εκπαίδευση
μεθοδολογικό συγκρότημα, που αποτελείται από το πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος,
εγχειρίδιο, διδακτικά βοηθήματα, βιβλία για τον δάσκαλο, ένα σύνολο χαρτών,
ηλεκτρονικών εφαρμογών, αλλά και τη διαμόρφωση ενιαίας επιστημονικής
εκπαιδευτικό χώρο στο Διαδίκτυο.
Η επιτυχής εφαρμογή του Concept είναι δυνατή μόνο εάν
ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στην ανάπτυξη του ιστορικού
πληροφοριακό χώρο, γεμίζοντας τον με τεκμηριωμένα
υλικό τόσο για εκπαιδευτικούς όσο και για μαθητές γενικής εκπαίδευσης
ιδρύματα.
Ο καινοτόμος χαρακτήρας του ICS και η έννοια μιας νέας διδασκαλίας και μάθησης
Η ιστορία εκφράζεται ως εξής:
τεκμηρίωση του έργου της συγκρότησης ενιαίας επιστημονικής
εκπαιδευτικό χώρο, λαμβάνοντας υπόψη
ευκαιρίες και πόρους του Διαδικτύου·
διαμόρφωση στρατηγικής για την ανάπτυξη μιας κοινής ιστορικής
εκπαίδευση;
ορίζοντας βασικές κατευθυντήριες γραμμές για τη διαμόρφωση
περιεχόμενο της ιστορικής εκπαίδευσης·
διαμόρφωση νέων απαιτήσεων περιεχομένου
ιστορική εκπαίδευση.
Το ICS περιέχει:
επιστημονικές και ιστορικές εκτιμήσεις βασικών γεγονότων του παρελθόντος·

Οι κύριες θεωρητικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της εθνικής ιστορίας
σύγχρονο σχολείο?
μια λίστα με προτεινόμενα θέματα, έννοιες και όρους, συμβάντα και
προσωπικότητες?
μια λίστα με «δύσκολα» (συζητούμενα) θέματα.
Καθήκοντα του ICS
Το πρώτο καθήκον είναι
παρέχουν προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση της ιστορικής μνήμης, πολιτιστικής
τη συνέχεια των γενεών, τη διαμόρφωση μιας εθνικής κοινωνίας των πολιτών
ταυτότητα (αυτοσυνείδηση) των νέων Ρώσων με βάση την κατανόηση
σχετικά σταθερή παραδοσιακή εκδοχή της ιστορίας της ρωσικής
κρατισμός, που στην προκειμένη περίπτωση θεωρείται ως
μια «πλατφόρμα αξιών» που ενώνει τους Ρώσους.
Το δεύτερο καθήκον είναι η παροχή συνθηκών για το σχηματισμό του
ικανότητα αντίληψης ιστορικές πληροφορίες, γίγνεσθαι
κοινωνική αστική ικανότητα των μαθητών, που συνεπάγεται
κατακτώντας τις τεχνικές της ιστορικής ανάλυσης, τη διαμόρφωση του ιστορικού
σκέψη.
Η έννοια της εθνικής-αστικής ταυτότητας
Ταυτότητα κοινωνικο-ψυχολογική και πολιτισμική
φαινόμενο. Από το λατινικό identifico - προσδιορίζω.
Ταυτότητα = αίσθηση του ανήκειν, σύνδεση ενός ατόμου με μια κοινότητα
(άνθρωποι, χώρα, συλλογικότητα, εθνικότητα), πολιτισμός, παράδοση,
ιδεολογία.
Οι τρεις πτυχές του: 1) αίσθηση ταυτότητας, 2) η διαδικασία του σχηματισμού
ταυτότητα, 3) ταυτότητα ως αποτέλεσμα.
Εθνική αστική ταυτότητα πνευματική σύνδεση με
1 S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. ΛεξικόΡωσική γλώσσα, Μ., «Διαφωτισμός», 2010, σελ.132.

την ίδια τη χώρα, την αστική-πατριωτική αυτοσυνείδηση,
κοσμοθεωρία, κοσμοθεωρία, κοσμοθεωρία, αντίληψη
τον εαυτό σας ως υπεύθυνο πολίτη της Ρωσίας, την επίγνωσή σας
που ανήκουν στην κοινότητα των Ρώσων πολιτών.
Η διαμορφωμένη εθνική-αστική ταυτότητα εκφράζεται σε
πατριωτική θέση, προσήλωση σε αξίες, δικά του συμφέροντα
Πατρίδες της Ρωσίας.
Ας εξετάσουμε κάθε ενότητα λεπτομερώς.
Ενότητα ένα.
Ξεκινά με τα χαρακτηριστικά της Εποχής του Λίθου, του Χαλκού και του Σιδήρου
έδαφος της χώρας μας κατά την αρχαιότητα. Περισσότερα από την ανάλυση του προοιμίου γίνεται
είναι σαφές ότι οι συντάκτες του εγγράφου απομακρύνθηκαν από τη διαμορφωτική προσέγγιση
τη μελέτη της ιστορίας και τη διεξαγωγή ανάλυσης του ιστορικού μας παρελθόντος χρησιμοποιώντας
πολιτισμική προσέγγιση. Κατά συνέπεια, στην πρώτη ενότητα απουσιάζει εντελώς
ο όρος φεουδαρχία, αντί για την έννοια του πεπρωμένου εισάγεται η έννοια του βολοστ,
εισήχθη νωρίτερα σε μεταγενέστερη περίοδο. Ταυτόχρονα, παλιά ρωσικά
το κράτος περιλαμβάνεται στο φωτοστέφανο του ευρωπαϊκού πολιτισμού και πρόκειται για αυτό
ξεκινά με μια συζήτηση για την Ευρώπη, την επιρροή της ευρωπαϊκής πολιτικής
διαδικασίες στην αρχή του ρωσικού κρατισμού. Ωστόσο, επισημαίνεται ότι
αυτό το ερώτημα είναι συζητήσιμο. Καθώς και το κοινωνικό σύστημα της Ρωσίας.
Θα πρέπει να σημειωθεί ως θετική αύξηση της προσοχής στα πολιτιστικά θέματα,
ειδικά η κουλτούρα της καθημερινής ζωής - η κατάσταση των γυναικών, η ανατροφή των παιδιών
και τα λοιπά.
Τα μέσα του XII - αρχές του XIII αιώνα ανήκαν προηγουμένως στην περίοδο της φεουδαρχίας
κατακερματισμό και τη συγκρότηση συγκεκριμένων ηγεμονιών, τώρα μιλάμε
«η διαμόρφωση ενός συστήματος εδαφών - ανεξάρτητων κρατών» και
«συγκρότηση περιφερειακών κέντρων πολιτισμού».
Στους XIIIXV αιώνες. δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στους λαούς και τα κράτη της στέπας
ζώνες της Ανατολικής Ευρώπης και της Σιβηρίας, κρατικό σύστημα και πολιτιστικό
χαρακτηριστικά. Στο πολιτιστικό μπλοκ, μιλάμε για διαπολιτισμικό
πολιτιστική αλληλεπίδραση.

Ο XV αιώνας συνδέεται με το σχηματισμό ενωμένο κράτοςμε κέντρο τη Μόσχα.
Ο παλιός όρος «φεουδαρχικός πόλεμος» έχει αντικατασταθεί από τον εσωτερικό πόλεμο. μεγάλο
Δίνεται επίσης σημασία στην ανάπτυξη του εκκλησιαστικού-πολιτικού ρόλου της Μόσχας
Ορθόδοξος κόσμοςμετά την πτώση του Βυζαντίου.
Στο τέλος της ενότητας, οι κύριες έννοιες και όροι, οι προσωπικότητες και
ημερομηνίες, πηγές. Μεταξύ των προσωπικοτήτων δημοσίων και θρησκευτικών προσώπων,
βρίσκουμε νέα ονόματα πολιτιστικών, επιστημονικών και εκπαιδευτικών προσωπικοτήτων - Pachomy
Σέρβος και Στέφανος του Περμ.
Ενότητα δύο. Η Ρωσία στους αιώνες XVI-XVII: από το Μεγάλο Δουκάτο στο Βασίλειο.
Η περίοδος στο σύνολό της χαρακτηρίζεται ως πολιτειακή, με
μοναδικά χαρακτηριστικά, δηλαδή πολιτισμικά και
ομολογιακή ποικιλομορφία, τεράστια επικράτεια και δυαδικότητα
κρατική δομή. Η δυαδικότητα και η ασυνέπεια ήταν
στο γεγονός ότι η απολυταρχία συνυπήρχε με τους κτηματικούς θεσμούς
συγκαλείται περιοδικά από τα μέσα του 16ου αιώνα από τους Zemsky Sobors και
τοπικά εκλεγμένες αρχές zemstvo. Η διαδικασία λέγεται ότι είναι παρόμοια με
Ευρωπαϊκό, αν και, κατά τη γνώμη μου, το αγγλικό κοινοβούλιο είχε πολύ περισσότερα
δυνάμεις του 1617ου αιώνα από τους Zemsky Sobors, εργάστηκαν σε συνεχή βάση
και είχε δομή δύο θαλάμων.
Στο εγχειρίδιο του Yu.A. Vedeneev, αυτό λέει για τα αγγλικά
κοινοβούλιο: «..το κοινοβούλιο κατείχε μια αρκετά σημαντική θέση στο σύστημα
Αγγλικό κρατισμό της εποχής του απολυταρχισμού. Όχι μόνο ισχυρίστηκε
διαταγές του στέμματος, αλλά συμμετείχε ενεργά και στη νομοθετική
δραστηριότητες του κράτους192. Ο Chambers εργάστηκε σκληρά και γόνιμα
νομοσχέδια που ρυθμίζουν διάφορους κοινωνικούς τομείς
οικονομική ζωή στην Αγγλία το διεθνές εμπόριο, τελωνειακούς κανονισμούς και
καθήκοντα, ενοποίηση σταθμών και μέτρων, θέματα ναυσιπλοΐας, ρύθμιση τιμών
για προϊόντα που παράγονται στη χώρα). Για παράδειγμα, το 1597, η Ελισάβετ Α' ενέκρινε
43 νομοσχέδια που ψηφίστηκαν από τη Βουλή. Επιπλέον, με πρωτοβουλία της, υιοθετήθηκε

48 ακόμη γραμμάτια»2. Σημειώστε ότι στην εποχή των Tudor, αναπτύχθηκαν
τάσεις στην απόκτηση από βουλευτές ειδικών «πολιτικών» δικαιωμάτων και
ελευθερίες, που προέρχονται από το γύρισμα του XIV-XV αιώνα. Τον XVI αιώνα. μέλη και των δύο επιμελητηρίων
απέκτησε μια σειρά από εμβληματικά νομικά προνόμια, τα λεγόμενα
«κοινοβουλευτικές ελευθερίες» πρωτότυπα μελλοντικών δημοκρατικών δικαιωμάτων
προσωπικότητα. «Το 1523 ο Thomas More, πρόεδρος της Βουλής των Κοινοτήτων, δημιούργησε το προηγούμενο
έχοντας ζητήσει από τον βασιλιά Ερρίκο Η' το δικαίωμα να μιλήσει στο κοινοβούλιο, χωρίς
φόβος δίωξης για τα λόγια τους, και υπό την Ελισάβετ Α' αυτό το προνόμιο ήταν
νομιμοποιήθηκε (αν και συχνά παραβιάζεται στην πράξη)»3 σημειώνει ο συγγραφέας του εγχειριδίου.
Ήδη τον XIV αιώνα. το κοινοβούλιο δίνει τη συγκατάθεσή του για τη συλλογή των έκτακτων, και μέχρι το τέλος
XIV αιώνα και έμμεσοι φόροι. Σύντομα η Βουλή των Κοινοτήτων το πέτυχε
τα ίδια δικαιώματα όσον αφορά τους τελωνειακούς δασμούς.
Έτσι, ο βασιλιάς λάμβανε το μεγαλύτερο μέρος των οικονομικών εσόδων από
συναίνεση της Κάτω Βουλής, η οποία μίλησε εδώ εξ ονόματος όσων επρόκειτο να το κάνουν
πληρώσει αυτούς τους φόρους. Μόνο υπό τον Εδουάρδο Γ' (13271377) συνήλθε το Κοινοβούλιο
70 φορές. Ο Zemsky Sobors συναντήθηκε περίπου 57 φορές το 1617, δηλαδή όχι
ήταν μόνιμοι, εκλεγμένοι και δεν είχαν τέτοια ευρεία
εξουσίες.4 L.V. Cherepnin στη λεπτομερή μελέτη του για το κτήμα
σύστημα στη Ρωσία δίνει τους εξής λόγους: «Η ημερομηνία της πρώτης
διάσημος καθεδρικός ναός στη Ρωσία το 1549 μιλά για μεταγενέστερο σχέδιο
εδώ, παρά σε άλλες χώρες, ταξική αντιπροσωπευτική μοναρχία. Είναι απαραίτητο
προφανώς εξηγείται από τις δύσκολες συνθήκες του Ταταρομογγολικού
εισβολή και ο ζυγός δύο αιώνων της Ορδής πάνω από τη Ρωσία (η καταστροφή των πόλεων,
2 Yu. A. Vedeneev et al. Δοκίμια για την ιστορία των εκλογών και τον εκλογικό νόμο:
Φροντιστήριο. Kaluga: Περιοχή Kaluga ταμείο για την αναβίωση του ιστορικού
πολιτιστικές και πνευματικές παραδόσεις «Σύμβολο». 692 ε. 2002
3Yu. A. Vedeneev και άλλοι Δοκίμια για την ιστορία των εκλογών και των εκλογικών
Δικαιώματα: Σχολικό βιβλίο. - Kaluga: περιοχή Kaluga. ταμείο αναβίωσης
ιστορικές, πολιτιστικές και πνευματικές παραδόσεις «Σύμβολο». - 692 ε. 2002
4 Cherepnin L.V. Zemsky Sobors του ρωσικού κράτους στον 16ο και 17ο αιώνα, Μόσχα: Nauka, 1978
Πηγή: http://statehistory.ru/books/LVCHerepnin_ZemskiesoboryRusskogogosudarstvavXVIXVIIvv/

αποδυνάμωση των αστικών πολιτικές οργανώσεις, αναπτυξιακή καθυστέρηση
ταξικό σύστημα κ.λπ.)»5. Έτσι, η διαδικασία σίγουρα έχει
ομοιότητα, αλλά δεν συμπίπτει χρονικά, και τον 18ο αιώνα σταματά εντελώς στο
για δύο ολόκληρους αιώνες, πολύ επιτυχημένη για τη χώρα, η αναβίωση του κτήματος
η αντιπροσώπευση οδηγεί στην κατάρρευση της αυτοκρατορίας και στην πτώση
μοναρχία (σίγουρα όχι χωρίς την επίδραση άλλων παραγόντων).
Είναι απαραίτητο να σημειωθεί η εμφάνιση νέων γεγονότων στην πορεία της ιστορίας του 16ου αιώνα
Πόλεμος Starodub με Πολωνία και Λιθουανία, στρατιωτικές συγκρούσεις με
Ο Manchus και η αυτοκρατορία Qing.
Επίσης νέες έννοιες - "κυρίαρχο δικαστήριο", "πόλη των υπηρεσιών". Και καινούργιο
προσωπικότητες Petrok Malay, Matvey Bashkin, Innokenty Gizel.
Η ανάγκη εκσυγχρονισμού της χώρας εξακολουθεί να ερμηνεύεται από τους λόγους
τεχνική καθυστέρηση της Ρωσίας από τη Δύση, αποκομμένη από το εμπόριο των ωκεανών
τρόπους, που δεν επέτρεψαν στη χώρα να αναπτυχθεί στην ίδια κατεύθυνση με τη μεγάλη
θαλάσσιες δυνάμεις της εποχής - Ισπανία, Αγγλία, Ολλανδία.
Ενότητα τρίτη.
Η Ρωσία στα τέλη του 17ου-18ου αιώνα: από το Βασίλειο στην Αυτοκρατορία.
Ο 18ος αιώνας στην ιστορία της Ρωσίας ορίζεται ως η αρχή μιας νέας εποχής,
ολοκληρωμένος εκσυγχρονισμός που σχετίζεται με τις μεταρρυθμίσεις του Πέτρου.
Η Ρωσία έχει γίνει αυτοκρατορία. Σε μεγάλο βαθμό πέτυχε το καθεστώς
παγκόσμια δύναμη. Χάρη στη συνέχεια στην πολιτική από τον Πέτρο 1 έως
Catherine 2, Ρωσία κατάφερε να λύσει δύο πιο σημαντικά καθήκοντα - να βρει μια διέξοδο
στις θάλασσες και προσάρτηση των εδαφών της Αρχαίας Ρωσίας. Στο πλαίσιο αυτό
παρουσιάστηκε τον 18ο αιώνα. Τι το καθιστά αυτό δυνατό φαίνεται παρακάτω.
Πρώτον, χάρη στην κυκλοφορία των litas, που επιστρατεύτηκαν από
αρχοντιά, αντί για τον παλιό βογιάρ. Δεύτερον, χάρη στη χρήση
φτηνή εργασία δουλοπάροικων όχι μόνο στη γεωργία, αλλά και στη
βιομηχανία. Η πρώτη έγινε πηγή αστάθειας στην εξουσία (η εποχή
ανακτορικά πραξικοπήματα, και το δεύτερο στην κοινωνία (μεγάλης κλίμακας αγρότης
εξεγέρσεις).
5
Εκεί.

Μεγάλη σημασία δίνεται στην ανάπτυξη του κοσμικού πολιτισμού, που καταστρέφει
παραδοσιακά θεμέλια και δίνει ώθηση στην ανάπτυξη του διαφωτισμού, της εκπαίδευσης,
επιστήμη και τέχνη. Στην αξιολόγηση εξωτερική πολιτικήπαραδοσιακός
προσεγγίσεις. Επί του συνόλου. Οι μετασχηματισμοί πετρών παρουσιάζονται ως
συζητήσιμη ερώτηση.
Νέα γεγονότα και έννοιες μετάβαση του Younger Zhuz στο Καζακστάν κάτω από
κυριαρχία της Ρωσικής Αυτοκρατορίας, ο σχηματισμός των Κοζάκων του Κουμπάν,
επανεγκατάσταση αποίκων στη Νοβορόσια, ενίσχυση των αρχών της ανεκτικότητας και
θρησκευτική ανοχή προς τους μη Ορθοδόξους και τους μη Χριστιανούς
ονομασίες, corvée και quitrent economy, άνθρωποι της αυλής, μια εξέγερση πανώλης μέσα
Μόσχα, ταξίδι της Αικατερίνης Β' προς τα νότια το 1787.
Ας σημειωθεί ότι τα θέματα της πολιτιστικής ανάπτυξης καλύπτονται ευρέως.
Η επιρροή των ιδεών του Διαφωτισμού αναγνωρίζεται ως καθοριστική, ιδίως σε
δημοσιογραφία. Και εδώ συναντώνται νέα θέματα: ενίσχυση των σχέσεων με
πολιτισμός χωρών της ξένης Ευρώπης, Τεκτονισμός στη Ρωσία, ευγένεια: ζωή
και η ζωή ενός ευγενούς κτήματος, η δεύτερη αποστολή Καμτσάτκα, ρωσική
Αμερικανική εταιρεία, Ρωσική Ακαδημία. E.R. Dashkova, τάξη
εκπαιδευτικά ιδρύματα για νέους από τους ευγενείς.
Δεν υπάρχουν σημαντικές αλλαγές σε έννοιες, όρους και προσωπικότητες.
Ενότητα τέταρτη.
Ρωσική Αυτοκρατορία τον XIX - αρχές του ΧΧ αιώνα.
XIX ονομάζεται ο αιώνας του συγκεκριμένου ρωσικού εκσυγχρονισμού, ο οποίος
πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της πανευρωπαϊκής διαδικασίας μετάβασης σε μια βιομηχανική
κοινωνία. Σημειώνεται ο ρόλος της Ρωσίας ως ηγετικής ευρωπαϊκής δύναμης. Αλλά
κάνει επίσης λόγο για υστέρηση της Ρωσίας έναντι των άμεσων ευρωπαίων ανταγωνιστών και
Οι λόγοι αυτής της καθυστέρησης αναφέρονται:
ανακουφιστικά μέτρα για την επίλυση του αγροτικού ζητήματος υπό τον Αλέξανδρο 1.
οικονομικός εκσυγχρονισμός με αυταρχικές μεθόδους υπό τον Νικόλαο 1·
διατήρηση του συστήματος περιουσίας·

Σύμφωνα με τους συγγραφείς, η υστέρηση ήταν ο λόγος για την ήττα στον Κριμαϊκό Πόλεμο,
αν και ο πόλεμος ταυτόχρονα με τις δύο μεγαλύτερες ευρωπαϊκές
δυνάμεις δύσκολα θα μπορούσαν να είναι επιτυχείς. Περισσότερο σαν αποτυχία
είναι απαραίτητο να ονομάσουμε την υπερβολική δραστηριότητα του Νικόλαου 1 για την καταστολή
Οι ευρωπαϊκές επαναστάσεις και η προδοσία των λεγόμενων συμμάχων (να
παράδειγμα της Αυστρίας, που πέρασε στο πλευρό των ευρωπαϊκών δυνάμεων), αυτό
απρόσεκτη πολιτική και οδήγησε σε πόλεμο, και τον αυτοκράτορα στο θάνατο, και τον γιο του
στη συνειδητοποίηση ότι οι φιλελεύθερες μεταρρυθμίσεις είναι απαραίτητες, και με τους Ευρωπαίους
είναι προτιμότερο να έχουμε καλές σχέσεις και να παίζουμε με τις πανάρχαιες αντιφάσεις τους, οι οποίες
κατέστησε δυνατή την αναθεώρηση μιας τόσο δυσμενούς ειρήνης στο Παρίσι υπέρ της Ρωσίας
χωρίς αίμα, και ο πόλεμος με την Τουρκία το 1877-1878. ξεκινήστε τη λάθος στιγμή
για τους Ευρωπαίους, η εποχή που δεν είναι έτοιμοι να παρέμβουν στα ρωσικά
υποθέσεων. .Οι συγγραφείς αποκαλούν την ταχεία αποκατάσταση της ιδιότητας του μεγάλου από τη Ρωσία
δυνάμεις μετά τον αποτυχημένο πόλεμο της Κριμαίας, αποτέλεσμα της οικονομικής
ανάπτυξη στο δεύτερο μισό του δέκατου ένατου αιώνα. Κατά τη γνώμη μου, μάλλον
αποτέλεσμα της ελευθέρωσης εσωτερική ζωή, μεταρρυθμιστικές πολιτικές και
διπλωματική επιτυχία.
Μπορεί να θεωρηθεί συν ότι δίνεται προσοχή στο θέμα των κοινωνικών
η επίδραση των μεταρρυθμίσεων, η αυξημένη κοινωνική κινητικότητα, η διαμόρφωση
κοινωνία των πολιτών.
«Ωστόσο, το πολιτικό σύστημα στο σύνολό του παρέμεινε ακλόνητο και αυτό
ο αυταρχικός χαρακτήρας ήρθε αναπόφευκτα σε σύγκρουση με ταχέως
μεταβαλλόμενο κοινωνικό, οικονομικό και νομικό τοπίο της χώρας»6
Αυτή η δήλωση χρησιμοποιείται από τους συγγραφείς για να χαρακτηρίσουν τις μεταρρυθμίσεις όχι
συστημική, μισόλογη και ασυνεπής. Αν και είναι γνωστό ότι
έργο Μ.Τ. Λώρης - Μελίκοφ - υπουργός - αναμορφωτής υπέθεσε
δημιουργία εκλεγμένου νομοθετικού σώματος υπό τον τσάρο από αντιπροσώπους
κομητείες και πόλεις. Είναι δυνατή η δημιουργία ενός αντιπροσωπευτικού οργάνου και του
περαιτέρω δραστηριότητες θα επιτρέψουν τόσο τη διόρθωση όσο και την ολοκλήρωση
μεταρρυθμιστική αλλαγή πολιτικό σύστημαπου απέτρεψε η δολοφονία του βασιλιά.
Οι συγγραφείς υποστηρίζουν περαιτέρω ότι οι μεταρρυθμίσεις δεν ήταν συστημικές και
6
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

καθυστερημένα, κάνοντας επιφύλαξη «σύμφωνα με τα ευρωπαϊκά πρότυπα»7. Και γιατί να
Η ρωσική πραγματικότητα να εφαρμόσει τα ευρωπαϊκά πρότυπα, είναι καιρός
δούλεψε το δικό σου. Και από τη σκοπιά της ρωσικής πραγματικότητας πριν από τις μεταρρυθμίσεις και
μετά από αυτό είναι δυνατόν να δηλωθούν τα γεγονότα της ενεργοποίησης της οικονομικής ζωής και
οικονομική επιτυχία, η ανάπτυξη της συνείδησης των πολιτών, η διάδοση του
εκπαίδευση, βελτίωση της ποιότητας ζωής, έναρξη εκσυγχρονισμού της χώρας.
Το μόνο μεγάλο μείον είναι ότι περιορίστηκαν σε μεγάλο βαθμό
Αλεξάνδρα 3.
Το κύριο ερώτημα του αιώνα είναι το ζήτημα της σχέσης μεταξύ της κοινωνίας και
Αρχές, το κύριο φαινόμενο είναι η αντιπαράθεση, δηλαδή η αντίθεση με τους Ρώσους
ευφυΐα και δύναμη. Η διαδικασία των folding party πήγε γρήγορα, και
ο κρατικός μηχανισμός παρέμεινε αμετάβλητος, γεγονός που οδήγησε σε καταστροφή
1917 Ο λόγος για αυτό φαίνεται στο γεγονός ότι στην πολιτική των μοναρχών τον 19ο αιώνα δεν υπήρχε
συνέχεια, για παράδειγμα, και στο τυπικό ονομάζεται η πολιτική του Alexander 1
«κρατικός φιλελευθερισμός», και ο Νικόλαος 1 «κράτος
συντηρητισμός»8.
Ως πολύ θετικό, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η μεγάλη προσοχή σε αυτό
ενότητα για κοινωνικο-πολιτιστικά και εθνοτικά θέματα. Και
αναφέρονται τόσο ο λαϊκός πολιτισμός όσο και ο πολιτισμός της καθημερινότητας. Αλλά έκπληξη
προκαλεί το γεγονός ότι ένα τόσο αναπόσπαστο και μοναδικό φαινόμενο όπως η «χρυσή εποχή
Ο ρωσικός πολιτισμός» ονομάζεται μόνο ένα μέρος του ευρωπαϊκού πολιτισμού.
Η πολιτική του Αλέξανδρου 3 ονομάζεται «η πολιτική της συντηρητικής σταθεροποίησης»9.
Φαίνεται η ενίσχυση της κρατικής παρέμβασης στην οικονομία,
διαδικασίες αστικοποίησης και εκβιομηχάνισης. Έχει δοθεί μεγάλη προσοχή
7
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο
8
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο
9
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

πολιτιστικός χώρος και εθνο-πολιτισμική εικόνα της αυτοκρατορίας, σε
η εθνική πολιτική έδειξε την επιθυμία για ενοποίηση. Πως
θετικό, πρέπει να σημειωθεί ότι όλο το φάσμα του κοινού
πολιτικά κινήματα στα τέλη του 19ου αιώνα.
Το τρίτο κεφάλαιο της ενότητας έχει τίτλο «Η κρίση της αυτοκρατορίας στις αρχές του 20ου αιώνα»
Οι νέες προσεγγίσεις εκδηλώνονται στο γεγονός ότι ο ρόλος των ξένων και
εγχώριο κεφάλαιο στη ρωσική οικονομία. κοινωνική δομή
Η ρωσική κοινωνία θεωρείται από τη σκοπιά της θεωρίας του Μ. Βέμπερ
κοινωνική διαστρωμάτωση, όχι μαρξιστική ταξική θεωρία. Παραχωρήθηκε
προσοχή στη θέση της γυναίκας στην κοινωνία, τις εθνοτικές ελίτ και
εθνικά πολιτιστικά κινήματα.
Στο θέμα «Η πρώτη ρωσική επανάσταση του 1905-1907. Αρχή
κοινοβουλευτισμός» υπήρξαν νέες έννοιες «Εταιρεία συμποσίων» και
«Bulygin Σύνταγμα».
Ως θετικό, θα πρέπει να σημειωθεί μια λεπτομερής ανάλυση του πολιτικού
φάσμα των αρχών του αιώνα, υποδηλώνοντας τον ιδεολογικό προσανατολισμό των κομμάτων.
Όταν εξετάζουμε το θέμα της Ασημένιας Εποχής, δίνεται προσοχή
ανακαλύψεις Ρώσων επιστημόνων, επιτεύγματα των ανθρωπιστικών επιστημών,
η συγκρότηση της ρωσικής φιλοσοφικής σχολής, η συμβολή της Ρωσίας στις αρχές του 20ού αιώνα. σε
παγκόσμιο πολιτισμό.
Η ενότητα τελειώνει με προσωπικότητες και γεγονότα και πηγές.
Ενότητα 5
Η Ρωσία κατά τη διάρκεια των μεγάλων αναταραχών. 19141921
Το πρώτο πράγμα που τραβάει την προσοχή σας σε αυτήν την ενότητα είναι η αλλαγή στις προσεγγίσεις
επαναστατικά γεγονότα του 1917. Δεν αντιμετωπίζονται ως δύο διαφορετικά
επανάσταση (αστική τον Φεβρουάριο του 1917 και σοσιαλιστική τον Οκτώβριο), αλλά πώς
μια ενιαία επαναστατική διαδικασία που ονομάζεται Μεγάλος Ρώσος
επανάσταση. Με αυτόν τον τρόπο. Οι συγγραφείς απομακρύνονται από τη λενινιστική ερμηνεία
σταδιακή επαναστατική διαδικασία, δεν υπάρχει όρος «σοσιαλιστής
επανάσταση". Ο Οκτώβριος του 1917 ονομάζεται «σοβιετικό πείραμα», το οποίο, σύμφωνα με

Η δύναμη επιρροής στις παγκόσμιες διαδικασίες αναγνωρίζεται ως μία από τις πιο σημαντικές
γεγονότα του 20ου αιώνα. Ο όρος δεν είναι πολύ κατάλληλος για την ιστορική επιστήμη
γενικά και ακόμη περισσότερο για μια τόσο μεγάλη τραγωδία των λαών της Ρωσίας.
Ο σχηματισμός του σταλινικού δικτατορικού καθεστώτος θεωρείται ως
συνέπεια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, και αυτή είναι η καινοτομία της προσέγγισης, παλαιότερα
δόθηκε προσοχή στις προσωπικές του ιδιότητες. Πρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος
θεωρείται, όπως και πριν, ένα είδος καταλύτη για την επανάσταση.
Περισσότερη προσοχή δίνεται στον εμφύλιο πόλεμο ως τραγωδία του λαού και του
τις συνέπειες της έλλειψης στέγης παιδιών και των εκατομμυρίων μεταναστών.
Ως θετική σημείωση, σημειώνουμε επίσης ότι το ζήτημα των Σοβιετικών τίθεται χωριστά.
ως μορφή εξουσίας, γιατί για τους σύγχρονους μαθητές που μεγάλωσαν σε μια νέα
Ρωσία, αυτή η ερώτηση προκαλεί δυσκολίες στη μελέτη. Και επίσης τι είναι ξεχωριστό
εξετάζει τη νέα επαναστατική κουλτούρα και τον τρόπο ζωής που συνδέονται με
εκκοσμίκευση της συνείδησης του σοβιετικού λαού, ισότητα των φύλων.
Από τις νέες έννοιες, οι ακόλουθες "τσάντες", "μιλώντας",
«μαύρη αγορά», το σχέδιο των μπολσεβίκων για μνημειώδη προπαγάνδα.
Ενότητα VI. Σοβιετική Ένωση το 1920-1930
Η ενότητα καλύπτει την περίοδο του ΝΕΠ και του εκσυγχρονισμού του Στάλιν. Δεύτερος
η μισή δεκαετία του 1930 ονομάζεται περίοδος της «σοσιαλιστικής επίθεσης»11. Και
ανέφερε ότι η εκβιομηχάνιση πραγματοποιήθηκε με εξαιρετικές μεθόδους,
λόγω της καταστροφής του χωριού, η τιμή του αποδείχθηκε πολύ υψηλή. Επίδειξη
κοινωνικές συνέπειεςεκβιομηχάνιση, τόσο θετική όσο και
αρνητικό, υποδεικνύεται ότι πραγματοποιήθηκαν ορισμένες κοινωνικές μεταρρυθμίσεις σε αυτό
φορά στην ΕΣΣΔ για πρώτη φορά στον κόσμο. «Οι επιτυχίες της ΕΣΣΔ στον τομέα της
εξάλειψη της μαζικής έλλειψης στέγης και αναλφαβητισμού των παιδιών, ισότητα
γυναίκες, εισάγοντας τις βασικές αρχές της κοινωνικής υγιεινής, δημιουργώντας ένα σύστημα προστασίας
10
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο
11
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

μητρότητα και παιδική ηλικία. Στη δεκαετία του 1930 δωρεάν καθολική
πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, και στις πόλεις 7 χρόνια εκπαίδευσης»12.
Ταυτόχρονα γίνεται ανοιχτά λόγος για αναγκαστική κολεκτιβοποίηση,
συνοδευόμενη από βάναυση καταστολή κατά των ευημερούντων
αγροτιά, για τις δυσκολίες με το φαγητό, την εισαγωγή στις πόλεις
σύστημα προμήθειας καρτών το 1930-1935. Συλλογικοποίηση και
Οι υπερβολικές προμήθειες σιτηρών που γκρέμισαν το χωριό οδήγησαν το 1932-1933. προς την
πείνα και επιδημίες.
Σημειώθηκε επίσης η υψηλή τιμή της εκβιομηχάνισης, που εκφράζεται σε πτώση του επιπέδου
ζωή του πληθυσμού σε σύγκριση με τα χρόνια της ΝΕΠ, δείχνει επίσης θετική
τα αποτελέσματα της εμφάνισης ολόκληρων κλάδων της εγχώριας βιομηχανίας:
αυτοκίνητο, τρακτέρ, χημικό, εργαλειομηχανή, κατασκευή κινητήρων,
κατασκευή αεροσκαφών και τη στρατιωτική βιομηχανία, καθώς και σχετική επιστήμη. Εκανε
γενικό συμπέρασμα ότι ο εκσυγχρονισμός της δεκαετίας του '30 έθεσε τα θεμέλια για τη Νίκη το 1945
και επακόλουθη επιτυχία στην ανάπτυξη του ατόμου και του διαστήματος.
Το κοινωνικό σύστημα που έχει αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα τόσο μεγάλης κλίμακας
μετασχηματισμοί ονομάζεται «σταλινικός σοσιαλισμός», στον οποίο, αφενός,
Από την άλλη εμφανίστηκε η κοινωνική κινητικότητα, η ισότητα των πολιτών και από την άλλη
υπερσυγκέντρωση διαχείρισης, δικτατορία του αρχηγού, υποκατάσταση κόμματος
αρχές των Σοβιετικών, η προτεραιότητα των διοικητικών μεθόδων επίλυσης
πολιτικά και οικονομικά καθήκοντα. Κοντά σε βιομηχανικούς γίγαντες
τα πρώτα πενταετή σχέδια, παρατάχθηκαν οι πύργοι του στρατοπέδου GULAG, όπου
καταναγκαστική εργασία κρατουμένων.
Μεταξύ των πλεονεκτημάτων, θα ήθελα να σημειώσω τη μεγάλη προσοχή των συγγραφέων στο κοινωνικό
ιστορία αυτής της περιόδου - στη δημογραφική κατάσταση, διαμαρτυρία
κινήματα, χειραφέτηση των γυναικών, εγκαθίδρυση συστήματος υγειονομικής περίθαλψης,
εξάλειψη της ανεργίας, οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών.
Δίνεται μεγάλη προσοχή στον πολιτιστικό χώρο της δεκαετίας του '30.
Εδώ η έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση και τα χαρακτηριστικά της νέας σοβιετικής ηθικής,
η δημιουργία ενός «νέου ανθρώπου», η προώθηση συλλογικών αξιών,
εκπαίδευση διεθνισμού και σοβιετικού πατριωτισμού, δημ
τον ενθουσιασμό της περιόδου των πρώτων πενταετών σχεδίων.
12
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

Για πρώτη φορά, έννοιες όπως "μαχητισμός", "Ένωση αγωνιστών
άθεοι», κουλτούρα των ρωσικών στο εξωτερικό, συλλογικές μορφές ζωής.
Στις αξιολογήσεις εξωτερικής πολιτικής διατηρούνται οι παλιές προσεγγίσεις, η καινοτομία
είναι η εξέταση της τραγωδίας του Κατίν. Ανάμεσα στις νέες προσωπικότητες
P.A. Sorokin, E.V. Tarle, F.V. Tokarev.
Ενότητα VII. Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος. 1941-1945
Γενικές προσεγγίσεις.
1. Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος (1941-1945) της Σοβιετικής Ένωσης κατά
Γερμανία των ναζίκαι οι δορυφόροι του ήταν το πιο σημαντικό μέρος του Δεύτερου
Παγκόσμιος Πόλεμος (1939-1945)
2. Η ΕΣΣΔ συνέβαλε καθοριστικά στη νίκη του αντιχιτλερικού συνασπισμού.
3. Από την πλευρά της ναζιστικής Γερμανίας διεξήχθη φυλετικός και ιδεολογικός πόλεμος
καταστροφή της Σοβιετικής Ένωσης μαζί με τους κατοίκους της
«κατώτεροι» σλαβικοί και άλλοι λαοί. Ναζιστικό δόγμα
θεωρούσε το σοβιετικό «εβραιομπολσεβίκικο»13 καθεστώς ως
εχθρός νούμερο ένα.
4. Για τη Σοβιετική Ένωση, αυτός ο πόλεμος έγινε πανεθνικός, Πατριωτικός,
ένας ιερός πόλεμος για την επιβίωση και τη διατήρηση της πολιτείας τους.
5. Τα σημαντικότερα συστατικά της Νίκης ήταν η πατριωτική έξαρση, η ενότητα
εμπρός και πίσω, καθώς και η αποτυχία των ναζιστικών προσπαθειών να βάλουν σφήνα μεταξύ τους
οι λαοί της ΕΣΣΔ.
6. Για εξαιρετικό θάρρος και ηρωισμό που έδειξε στα χρόνια του Μεγάλου
Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος, σε περισσότερους από 11,6 χιλιάδες πολίτες απονεμήθηκε ο τίτλος του Ήρωα
Σοβιετική Ένωση. Ανάμεσά τους υπάρχουν εκπρόσωποι διαφορετικών εθνικοτήτων.
Οι νεότεροι ήρωες ήταν οι 14χρονοι παρτιζάνοι Valentin Kotik και Marat
Kazei (και οι δύο μετά θάνατον). Το θέμα του παιδικού ηρωισμού ήταν εδώ και πολύ καιρό και αναξίως
ξεχασμένος.
7. Υπάρχουν τρία κύρια στάδια στην ιστορία του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου:
(Ιούνιος 1941 Νοέμβριος 1942), από το φθινόπωρο του 1942 έως τα τέλη του 1943),
(1944–Μάιος 1945)
13
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

8. Η απελευθέρωση από τα σοβιετικά στρατεύματα των χωρών που κατέλαβαν οι Ναζί
Η Κεντρική και Ανατολική Ευρώπη απελευθέρωσε τους λαούς τους από τον ναζισμό,
συμβάλλοντας ταυτόχρονα στη μετέπειτα εμπλοκή τους στην τροχιά της επιρροής
ΕΣΣΔ. Έτσι, στο τέλος του πολέμου, τέθηκαν τα θεμέλια για τον μετέπειτα
επέκταση του «σοσιαλιστικού στρατοπέδου».
9. Η νίκη έγινε βασικός παράγοντας της μεταπολεμικής ισχύος της χώρας και
μετατροπή της ΕΣΣΔ σε παγκόσμια υπερδύναμη.
Η καινοτομία της προσέγγισης έγκειται στη λεπτομερέστερη εξέταση καθενός από τα
έμμηνα. Επιπλέον, δίνεται προσοχή σε θέματα όπως το ναζί
κατοχικό καθεστώς, «Γενικό Σχέδιο Οστ». μαζικά εγκλήματα
Ναζί εναντίον Σοβιετικών πολιτών, στρατόπεδα εξόντωσης, Ολοκαύτωμα.
Εθνοκάθαρση στα κατεχόμενα εδάφη της ΕΣΣΔ. Ναζιστική αιχμαλωσία.
Καταστροφή αιχμαλώτων πολέμου και ιατρικά πειράματα
κρατουμένων. Εκτόπιση σοβιετικού λαού στη Γερμανία. Λεηλασία και
καταστροφή πολιτιστικών αγαθών.
Το θέμα «Άνθρωπος και Πόλεμος» δείχνει τη δύσκολη καθημερινότητα ενός στρατιωτικού
ο χρόνος, όπως και ο πολιτισμικός χώρος του πολέμου, εγείρει το πρόβλημα
σχέση εκκλησίας και κράτους κατά τη διάρκεια του πολέμου.
Κάθε περίοδος δείχνει τη σχέση μεταξύ της ΕΣΣΔ και των συμμάχων
αντιχιτλερικός συνασπισμός, η δυναμική τους μπορεί να εντοπιστεί.
Το γεγονός ότι ο Σοβιετο-Ιαπωνικός πόλεμος εξετάζεται χωριστά είναι επίσης νέο.
1945 Ήττα Στρατός Kwantung. Μάχη στη Μαντζουρία
Η Σαχαλίνη και τα νησιά Κουρίλ. Απελευθέρωση των Κουρίλων. Πυρηνικός
οι βομβαρδισμοί ιαπωνικών πόλεων από αμερικανικά αεροσκάφη και οι συνέπειές τους.
Νέοι όροι συνεργατισμός, «Βλασοβίτες», επαναπατρισμός.
Νέες προσωπικότητες Μ. Καζέη, Δ.Μ. Karbyshev, V.Kotik, O.V. Koshevoy, N.I.
Kuznetsov, M.G. Pervukhin, A.A. Pechersky, N.M. Σβέρνικ.
Ενότητα VIII. Απόγειο και κρίση του σοβιετικού συστήματος. 19451991
Από άποψη χρόνου, η περίοδος είναι αρκετά μεγάλη, οι συγγραφείς τη χωρίζουν σε 4 Στάδια:
1) τα τελευταία χρόνια της βασιλείας του I.V. Stalin (1946-1953).
2) αποσταλινοποίηση και «απόψυξη» (τα χρόνια της εξουσίας του N.S. Khrushchev,
1953-1964);
3) η εποχή της σταθερότητας ή της «στασιμότητας» (η βασιλεία του L.I. Brezhnev, 19641982
χρόνια)·
4) η περίοδος ηγεσίας της χώρας από τον Yu.V. Andropov (1982-1984),
K.U.Chernenko (1984-1985) και M.S.Gorbachev (1985-1991).

Το πρώτο στάδιο είναι η εποχή της ενίσχυσης του σταλινικού καθεστώτος και της ίδρυσης της χώρας για
πολιτική αρένα ως μεγάλη δύναμη.
Το δεύτερο είναι η «αποσταλινοποίηση», η απελευθέρωση του Χρουστσόφ, η οποία
σημειώθηκε ότι είναι «ασυνεπής και αντιφατικό»14, αλλά πρέπει
πει τολμηρός και αποφασιστικός για την εποχή του. Είναι ακόμη
που ονομάζεται περίοδος «απόψυξης».
Η τρίτη περίοδος Μπρέζνιεφ, που θεωρείται η πιο σταθερή στην ιστορία
η χώρα μας τον εικοστό αιώνα, λέγεται και διφορούμενη λόγω του ότι
η ονοματολογία, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες αύξησης των εξαγωγών πρώτων υλών, έκανε
έμφαση στη διατήρηση του υπάρχοντος κοινωνικοπολιτικού και οικονομικού
δομές. Κάτω από ηχηρές φράσεις περί οικοδόμησης «ανεπτυγμένου σοσιαλισμού» στη χώρα
δημιουργούσε μια συστημική κρίση, η απάντηση στην οποία ήταν η πολιτική
«περεστρόικα» στην ΕΣΣΔ (1985-1991), και η κατάρρευση που την ακολούθησε
Σοβιετική Ένωση.
Το οικονομικό μοντέλο που δημιουργήθηκε στην ΕΣΣΔ ονομάζεται κινητοποίηση και
η αποτελεσματικότητά του αναγνωρίζεται μόνο κατά την περίοδο ανάκαμψης,
που χαρακτηρίζεται από αναγνωρισμένες επιτυχίες: «Υπό την επιρροή του Σοβιέτ
Ένωση, προέκυψε ένα σοσιαλιστικό σύστημα, άρχισε η συνεργασία στο πλαίσιο του
CMEA, υπογράφηκε το στρατιωτικό-πολιτικό Σύμφωνο της Βαρσοβίας. Σημαντικός
σημειώθηκαν πρόοδοι στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας (η έναρξη της πρώτης
τεχνητός δορυφόρος γης, η πρώτη επανδρωμένη ανθρώπινη πτήση μέσα
χώρου, κατασκευή βιομηχανικών εγκαταστάσεων για το συγκρότημα καυσίμων και ενέργειας και το στρατιωτικό-βιομηχανικό συγκρότημα)»16.
Στη συνέχεια ονομάζονται οι λόγοι για τις αποτυχίες.
1. Διατήρηση στρατιωτικής ισοτιμίας με το ΝΑΤΟ.
14
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο
15
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο
16
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

2.
3.
4.
Βοήθεια σε συμμάχους στο σοσιαλιστικό στρατόπεδο, οικονομική
υποστήριξη του διεθνούς κομμουνιστικού κινήματος και
απελευθερωμένες από την αποικιοκρατία χώρες του «τρίτου κόσμου».
Εκπλήρωση των κοινωνικών υποχρεώσεων προς τους πολίτες τους,
που απαιτούσε όλο και περισσότερα χρήματα.
Συγκέντρωση πόρων σε βασικούς τομείς του στρατιωτικοβιομηχανικού συγκροτήματος και του συμπλέγματος καυσίμων και ενέργειας, που
οδήγησε σε «υπολειπόμενη» χρηματοδότηση άλλων βιομηχανιών.
5. Αύξηση των εξαγωγών πετρελαίου για την αναπλήρωση του προϋπολογισμού, η οποία οδήγησε σε
στην επικίνδυνη εξάρτηση της ΕΣΣΔ από τη συγκυρία των παγκόσμιων τιμών για
μεταφορείς ενέργειας, και όταν έπεσαν απότομα στην οικονομική κρίση.
Έτσι, οι συνθήκες της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, που έχει γίνει
μέρος της παγκόσμιας διαδικασίας μετάβασης από τη βιομηχανική σε
μεταβιομηχανική κοινωνία, αποκαλύφθηκε το υστέρημα της ΕΣΣΔ, πριν
όλα στον τομέα των καινοτόμων τεχνολογιών.
Ακολουθούν τα κύρια προβλήματα της μεταπολεμικής οικονομίας
υστερώντας σε σχέση με τις κορυφαίες καπιταλιστικές χώρες στον τομέα των
εργασιακή παραγωγικότητα;
υστερώντας ποιοτικά σε σχέση με τις κορυφαίες καπιταλιστικές χώρες
προϊόντα;
εκτεταμένη φύση της ανάπτυξης?
έλλειψη ενδιαφέροντος των εργαζομένων για τα αποτελέσματα της εργασίας τους
εργασία;
χρόνια προβλήματα στη γεωργία.
Φυσικά, πολλά από αυτά μπορούν να υποστηριχθούν, ειδικά με το συμπέρασμα ότι
ότι η εκτεταμένη φύση της ανάπτυξης για μια τόσο τεράστια χώρα όπως
Η ΕΣΣΔ, και μάλιστα κατά την περίοδο ανάκαμψης, ήταν κακή, από την άποψη
Ευρωπαίος, είναι πάντα κακός, γιατί στην Ευρώπη δεν υπάρχει ευκαιρία για τέτοιους
ανάπτυξη, αλλά εάν υπάρχει τέτοια ευκαιρία, ειδικά στην ύπαιθρο
οικονομία γιατί όχι. Καθιστά δυνατή την ανάπτυξη
προϊόντα φιλικά προς το περιβάλλον, παρουσία αναπτυγμένου παράγοντα
Το εργατικό δυναμικό μπορεί να αποφέρει μεγάλα κέρδη μακροπρόθεσμα.
Όσον αφορά την ποιότητα των προϊόντων, το ανεκτέλεστο δεν ήταν σε όλα
βιομηχανίες, με πιο έντονη την ελαφριά και την αυτοκινητοβιομηχανία
βιομηχανία.
Περαιτέρω, μιλάμε για την ανάπτυξη της κοινωνικής σφαίρας στην ΕΣΣΔ. Και δεδομένο
μια τέτοια διατριβή: «Στις δεκαετίες 1960-1970. στην ΕΣΣΔ αυξημένη προσοχή
κοινωνικά προβλήματαπου ήταν σύμφωνη με τις ιδέες του σοσιαλισμού και
πανευρωπαϊκές τάσεις εκείνων των χρόνων»17. Θεωρείται ότι αυτός
17
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

διατυπώθηκε αντίστροφα - δηλαδή, αυτές είναι ευρωπαϊκές τάσεις
η κοινωνική ανάπτυξη δεν μπορούσε να αγνοήσει τον παράγοντα ύπαρξης
σοσιαλιστικό σύστημα με την παραδοσιακή εστίασή του στα κοινωνικά
σφαίρα. Ήταν υπό την επίδραση των ιδεών του σοσιαλισμού στην Ευρώπη και τις ΗΠΑ
το κεϋνσιανό μοντέλο οικονομικής ανάπτυξης θριάμβευσε.
Το σοβιετικό σύστημα εκπαίδευσης αναγνωρίζεται ως το καλύτερο στον κόσμο, οι άνθρωποι
διαβασμένος και εγγράμματος, με τον οποίο είναι δύσκολο να διαφωνήσεις.
Η εθνική πολιτική αναγνωρίζεται ως επιτυχία: «Πολλή προσοχή
αφιερωμένο στη διεθνή εκπαίδευση, την προώθηση της φιλίας
λαών, υποστήριξη των εθνικών πολιτισμών, θεωρείται η ιδιοκτησία
πολυεθνική σοβιετική κουλτούρα. Η εννοια του
σχηματισμός στην ΕΣΣΔ μιας νέας κοινότητας ανθρώπων - του «σοβιετικού λαού»18
Γενικότερα, σε υλικό και καθημερινό επίπεδο, σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα
1960-1970 η ζωή του σοβιετικού λαού έχει βελτιωθεί, αλλά υπήρξε α
αρνητική τάσητο χάσμα στην ποιότητα ζωής μεταξύ της πόλης και
χωριό, η επιρροή στον σοβιετικό λαό του δυτικού «καταναλωτή
επανάσταση» 19
Όσο για το πολιτικό καθεστώς, αναγνωρίζεται ότι ξεκίνησε
άμβλυνση, μερικός εκδημοκρατισμός, εμφανίστηκαν διαφωνούντες, αλλά
η πολιτική ελίτ δεν έδωσε μεγάλη σημασία σε αυτό, αποδείχθηκε
ανταποκρίνονται στις προκλήσεις της εποχής, που οδήγησαν στην ανάπτυξη της συντηρητικής
τάσεις σε όλους τους τομείς της ζωής.
Η περεστρόικα χαρακτηρίζεται ως περίοδος βελτίωσης
σοσιαλισμός - «μια προσπάθεια δημιουργίας με βάση το υπάρχον μοντέλο
«ανέπτυξε τον σοσιαλισμό» ένα νέο ιδεολογικό μοντέλο σοσιαλισμού «με
ανθρώπινο πρόσωπο». Αλλά όταν προσπαθείτε να κρατήσετε ταυτόχρονα
οικονομικές, πολιτικές και κοινωνικές μεταρρυθμίσεις από τις οποίες προέκυψε η κατάσταση
18
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο
19
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο
20
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

υπό έλεγχο, ο Γκορμπατσόφ Μ.Σ.
που οδήγησε στη δημιουργία της αντιπολίτευσης στο πρόσωπο του Γέλτσιν Β.Ν., και στη συνέχεια
την κατάρρευση των δομών του ΚΚΣΕ και των Σοβιετικών.
Προφανώς, οι συγγραφείς εμμένουν στη θέση σύμφωνα με την οποία
Ο Μ.Σ. Γκορμπατσόφ προσπάθησε να κρατήσει ενημερωμένη την Ένωση, μέσω της υπογραφής
νέα συνδικαλιστική συνθήκη, τον απέτρεψαν οι συντηρητικοί στο πρόσωπο της Κρατικής Επιτροπής Έκτακτης Ανάγκης
με το πραξικόπημα τους, και οι φιλελεύθεροι εκμεταλλεύτηκαν τους καρπούς του και αποχώρησαν
εξουσία με τίμημα την απώλεια του κράτους της ΕΣΣΔ.
Νέοι όροι και έννοιες.
Σοβιετικό «ατομικό έργο», η περίπτωση του Εβραϊκού Αντιφασίστα
επιτροπή, T. Lysenko and "Lysenkoism", de-Stalinization, .
"Αντικομματική ομάδα", "Σίξτις", "Σοβιετική μόδα",
άτυπη κουλτούρα, άτυπες μορφές κοινωνικής ζωής:
«καφετέριες» και «κουζίνες», μάγκες.
αντιθρησκευτικές εκστρατείες. Εκκλησιαστικός διωγμός. Διαφωνούντες. samizdat
και «ταμιζντάτ».
Επανασταλινοποίηση, «Φεγγαρόδρομος», «Νεσούνι», ελλείψεις και ουρές,
λογοκρισία απελευθέρωση, πρώτο κύμα δημοκράτες, σχέδιο
«Autonomization», «Forest Brothers», «Bandera», «War of Laws».
Νέες προσωπικότητες.
A.Yu.German, B.B.Grebenshchikov, L.M.Gurchenko, G.N.Danelia,
S.D.Dovlatov, I.O.Dunaevsky, E.A.Evstigneev, G.K.Ots, R.V.Pauls,
Yu.S. Rytkheu, E.A. Ryazanov, S.Z. Saidashev, B.N. Strugatsky, O.P. Tabakov,
A.A. Tarkovsky, R.Z. Sagdeev, N.N. Semenov, P.O. Sukhoi και άλλοι.
Ενότητα IX. Ρωσική Ομοσπονδίατο 19922012
Οι συγγραφείς χωρίζουν τη μετασοβιετική περίοδο σε τρία στάδια:
1991 τέλος 1993.
19932000;
20002012
Η πρώτη περίοδος ονομάζεται μεταβατική από μια οικονομία εντολής στην οικονομία της αγοράς.
Δίνεται η ακόλουθη αξιολόγηση των μεταρρυθμίσεων του Γέλτσιν - Ο Γκαϊντάρ, είναι φιλελεύθεροι
περιεχόμενο και ριζοσπαστική στην εκτέλεση. Γι' αυτό έμειναν στην ιστορία.
όπως η θεραπεία σοκ. Τα συστατικά του ήταν η δολαριοποίηση, οι οικονομίες,
υπερπληθωρισμό, δωροεπιταγή και ως αποτέλεσμα απότομη πτώση της ζωής

επίπεδο του πληθυσμού και αυξανόμενη δυσαρέσκεια με την εθνική πολιτική, αυτό είναι το πρώτο
πρόβλημα περιόδου.
Το δεύτερο πρόβλημα είναι η λύση του ζητήματος του νέα μορφήεξουσία, γιατί το Σοβιετικό ήδη
δεν δούλεψε. Επιτρεπόταν κατά την πολιτικο-συνταγματική κρίση του 1993.
Οι συγγραφείς έδωσαν μεγαλύτερη προσοχή σε αυτό, εξηγώντας την ουσία του, δείχνοντας καθαρά
ότι έτσι εμφανίστηκε ο ρωσικός κοινοβουλευτισμός στη βάση της διάκρισης των εξουσιών.
Το τρίτο πρόβλημα είναι οι διεθνικές σχέσεις στη Ρωσική Ομοσπονδία, εδώ δίνεται
προσοχή στον ισλαμικό φονταμενταλισμό, τις σχέσεις με το Ταταρστάν και
Δημοκρατία της Τσετσενίας και η έννοια του " Πόλεμος της Τσετσενίας" αντικαταστάθηκε από
«Αποκατάσταση της συνταγματικής τάξης Δημοκρατία της Τσετσενίας»21.
Τα ακόλουθα δείχνουν τις πρώτες συνέπειες των μεταρρυθμίσεων σοκ – ο αυξανόμενος ρόλος του
τα ξένα δάνεια, το πρόβλημα της είσπραξης φόρων και της προώθησης των επενδύσεων,
τάσεις αποβιομηχάνισης και αυξανόμενης εξάρτησης της οικονομίας από
παγκόσμιες τιμές ενέργειας, αυξανόμενη εξάρτηση από τις εξαγωγές
τρόφιμα, την ανοιχτή εμφάνιση οικονομικών πυραμίδων και εξασφαλίσεων
πλειστηριασμοί, η απόσυρση νομισματικών περιουσιακών στοιχείων από τη χώρα. Η προεπιλογή του 1998 και της
υπάρχοντα.
Εξετάζεται και η καθημερινότητα σε εκείνη τη δύσκολη περίοδο, τονίζεται
προβλήματα όπως η κοινωνική πόλωση της κοινωνίας, η κρίση της εκπαίδευσης και
επιστήμες, η έξοδος του ρωσόφωνου πληθυσμού από τις δημοκρατίες.
Dana και αξιολόγηση της εξωτερικής πολιτικής νέα Ρωσίαως νόμιμος διάδοχος της ΕΣΣΔ,
εδραίωσε το καθεστώς πυρηνική δύναμηπροσχωρώντας στους Big Seven.
Η τρίτη περίοδος συνδέεται με την προεδρία του V.V. Putin και του D.A. Medvedev.
Υποδεικνύεται η λύση δύο πιο σημαντικών εργασιών - η αποκατάσταση ενός ενιαίου
νομικό χώροκαι ενίσχυση της κάθετης εξουσίας. Μετά την οποία έγινε αποδεκτή
μια πορεία προς τον εκσυγχρονισμό της χώρας, μια δημογραφική αναβίωση.
Η πορεία της εξωτερικής πολιτικής συνδέεται με σταδιακή ανάκαμψη
Ηγετική θέση της Ρωσίας σε διεθνείς σχέσεις, μοντέρνο
η έννοια της ρωσικής εξωτερικής πολιτικής σε έναν πολυπολικό κόσμο,
συμμετοχή στη διεθνή καταπολέμηση της τρομοκρατίας και στη διευθέτηση
τοπικές συγκρούσεις.
Στον τομέα του πολιτισμού και της επιστήμης, φαίνεται ο αυξανόμενος ρόλος των μέσων ενημέρωσης,
εμπορευματοποίηση του πολιτισμού, αύξηση του ρόλου της αμειβόμενης εκπαίδευσης,
μείωση της χρηματοδότησης για την επιστήμη, μείωση του κύρους του επιστημονικού έργου.
21
Ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

Η σχέση μεταξύ εκκλησίας και κράτους επηρεάζεται επίσης.
Νέοι όροι και έννοιες.
«Big Seven» και «Big Twenty», ολιγάρχες, «επτά τραπεζίτες»,
power vertical, ταμείο σταθεροποίησης, "shuttle traders" (shuttle trade),
οικονομικές πυραμίδες, καταναλωτικό καλάθι”, φυσικό
μονοπώλιο, διαφοροποίηση παραγωγής, πλειοψηφία και
αναλογικά εκλογικά συστήματα, Ισλαμικός ριζοσπαστισμός
(φονταμενταλισμός), επέκταση του ΝΑΤΟ στην Ανατολή, APEC, BRICS, SCO.
Ως ελάττωμα πρέπει να σημειωθεί ότι μετά την πέμπτη ενότητα
δεν υπάρχουν ενδείξεις για πηγές και στο τέλος δίνονται αμέσως στο 5
ενότητες και δείχνουν μόνο την κατηγορία του υλικού, και δεν αναφέρονται
συγκεκριμένο έγγραφο, το οποίο θα δυσκολέψει την εργασία των εκπαιδευτικών.
Στο τέλος του εγγράφου υπάρχει μια λίστα με δύσκολες ερωτήσεις προς μελέτη.
ιστορία της Ρωσίας. Η δυσκολία τους έγκειται στην έλλειψη κοινών προσεγγίσεων
αξιολόγηση ορισμένων γεγονότων με έλλειψη υλικών ή αυτών
αναξιοπιστία.
Συνολικά δίνονται είκοσι σύνθετα θέματα, μεταξύ των οποίων και το θέμα μου
έρευνα - «Σοκ θεραπεία». Ελπίζω να γίνει η δουλειά μου
μια μικρή συμβολή στη συγκεκριμενοποίηση αυτής της προβληματικής περιόδου μας
ιστορίες.

Οι μαθητές της έκτης δημοτικού αλλάζουν σε ένα νέο σχολικό βιβλίο

© ITAR-TASS/Stanislav Krasilnikov

Την 1η Σεπτεμβρίου, οι μαθητές της έκτης δημοτικού θα αρχίσουν να μελετούν την εθνική ιστορία χρησιμοποιώντας νέα σχολικά βιβλία. Βασίζονται στο ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο που εγκρίθηκε το 2013. Σταδιακά, οι μαθητές όλων των τάξεων θα στραφούν σε νέα σχολικά βιβλία.

Τι είναι ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

Το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο περιλαμβάνει μια λίστα θεμάτων, εννοιών και όρων, γεγονότων και προσωπικοτήτων που είναι υποχρεωτικά για μελέτη, τις κύριες προσεγγίσεις για τη διδασκαλία της ρωσικής ιστορίας στα σύγχρονα σχολεία, θεμελιώδεις αξιολογήσεις βασικών γεγονότων του παρελθόντος, καθώς και μια λίστα «δύσκολα ερωτήματα της ιστορίας» που προκαλούν έντονες συζητήσεις στην κοινωνία.

Μεταξύ αυτών " δύσκολα μέρη«- οι λόγοι, οι συνέπειες και η αξιολόγηση της εγκαθίδρυσης μιας μονοκομματικής δικτατορίας και της απολυταρχίας του Στάλιν, τα αίτια της καταστολής· αξιολόγηση της εξωτερικής πολιτικής της ΕΣΣΔ στις παραμονές και στην αρχή του Β' Παγκοσμίου Πολέμου· αξιολόγηση της η ΕΣΣΔ στις συνθήκες του " ψυχρός πόλεμοςΜια αξιολόγηση της περιόδου της διακυβέρνησης του Μπρέζνιεφ και του ρόλου του κινήματος των αντιφρονούντων· μια εκτίμηση των αιτιών, της φύσης και των συνεπειών των οικονομικών μεταρρυθμίσεων των αρχών της δεκαετίας του 1990 («θεραπεία σοκ, μέθοδοι ιδιωτικοποίησης), τα αίτια και οι συνέπειες για τις νίκες του Γιέλτσιν στις πολιτικές μάχες της δεκαετίας του 1990, καθώς και μια αξιολόγηση σταθεροποίησης της ρωσικής οικονομίας και πολιτικού συστήματος τη δεκαετία του 2000.

Τώρα τα σχολικά βιβλία ιστορίας, για να συμπεριληφθούν στον ομοσπονδιακό κατάλογο, πρέπει να υποβληθούν σε εξέταση για συμμόρφωση με το ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο.

Τον Μάιο του 2015, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας ενέκρινε τρεις σειρές νέων σχολικών βιβλίων για την ιστορία της Ρωσίας: από τους εκδοτικούς οίκους Drofa και Enlightenment από τις τάξεις 6 έως 9 και από τις τάξεις 10 έως 11, σχολικά βιβλία από το Russkoye Slovo εκδοτικός οίκος από τάξεις 6 έως 9.

Πρέπει να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά μαθαίνουν αντικειμενικά ιστορικά γεγονόταώστε να έχουν επίγνωση της μεγάλης ιστορίας της χώρας μας και να λαμβάνουν αντικειμενική ερμηνεία του τι συνέβη από τα χείλη των δασκάλων

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών τόνισε ότι τα σχολεία μπορούν να χρησιμοποιούν παλιά σχολικά βιβλία μέχρι να φθαρούν, λαμβάνοντας όμως υπόψη το εγκεκριμένο ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο.

Ο Alexander Danilov, επικεφαλής του Κέντρου Ανθρωπιστικής Εκπαίδευσης του Εκδοτικού Οίκου Prosveshchenie, μέλος της ομάδας συγγραφέων μιας νέας σειράς σχολικών βιβλίων ιστορίας, μίλησε για τις διαφορές μεταξύ νέων και παλαιών εγχειριδίων TASS.

"Τα νέα εγχειρίδια διαφέρουν από τα προηγούμενα κυρίως στο ότι βασίζονται σε μια ενιαία μεθοδολογική αντίληψη για όλους και σε ένα ενιαίο πρότυπο περιεχομένου που αναπτύχθηκε από τη Ρωσική Ιστορική Εταιρεία. Πρόκειται για μια προσπάθεια επίτευξης εθνικής συναίνεσης για την ιστορία μας στη βάση τους. Κατά τη γνώμη μου, πέτυχε», είπε ο Ντανίλοφ.

Με τη σειρά του, καθηγητής ιστορίας στο Λύκειο του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου " μεταπτυχιακό σχολείοοικονομικά», ο Igor Andreev, μέλος της ομάδας συγγραφέων της σειράς σχολικών βιβλίων του εκδοτικού οίκου Drofa, υπενθύμισε ότι τα νέα εγχειρίδια έχουν σχεδιαστεί για μια γραμμική μεθοδολογία διδασκαλίας, η οποία περιλαμβάνει τη συνεπή μελέτη της εθνικής ιστορίας από τις τάξεις 6 έως 11 Προηγουμένως, οι μαθητές μελετούσαν την ιστορία σύμφωνα με το ομόκεντρο σύστημα - αρχικά το μάθημα μελετήθηκε στο σύνολό του μέχρι την 9η τάξη και στη συνέχεια επαναλήφθηκε σε βάθος σε δύο ανώτερες τάξεις.

"Δεν θα υπάρξουν προηγούμενες επαναλήψεις, όπως συνέβη με την ομόκεντρη κατασκευή. Μια τέτοια προσέγγιση (γραμμική) καθιστά δυνατή την πιο διεξοδική μελέτη του παρελθόντος. Επιπλέον, η μεταγενέστερη και αμφιλεγόμενη περίοδος μελετάται από μαθητές γυμνασίου. Είναι ξεκάθαρα ότι υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για ειλικρινείς και σε βάθος συνομιλίες για το σπουδαίο και δραματικό παρελθόν μας», είπε ο Αντρέεφ.

Εμείς οι ίδιοι, οικειοθελώς ή άθελά μας, υποτιμούμε αυτό που έκαναν οι πρόγονοί μας... Τίποτα δεν μπορεί να είναι υπερβολικό, φυσικά, και μπορεί κανείς να σηκώνει τη μύτη του με κάθε ευκαιρία και χωρίς λόγο, αλλά μπορεί και πρέπει να δοθεί μια αντικειμενική αξιολόγηση όλα όσα έχει κάνει ο λαός μας για περισσότερα από χίλια χρόνια- Βλαντιμίρ Πούτιν, Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Μου έκανε εντύπωση το απολύτως πρωτοφανές εύρος δημόσιας συζήτησης και δημόσιου ενδιαφέροντος σε αυτή την υπόθεση (συζήτηση μιας ενιαίας έννοιας). Είδα την αντίδραση του κόσμου, είδα ότι άνθρωποι διαφορετικών επαγγελμάτων, διαφορετικών ενδιαφερόντων έδειξαν εξαιρετική προσοχή σε αυτή τη δουλειά. Αυτή η δημοσιότητα έκανε τη διαδικασία ανάπτυξης της ιδέας μερικές φορές δύσκολη, αλλά πολύ ενδιαφέρουσα και σημαντική - Ακαδημαϊκός Alexander Chubaryan, Επικεφαλής ομάδα εργασίαςνα δημιουργήσει ένα ιστορικό και πολιτιστικό πρότυπο

Ηλεκτρονικά σχολικά βιβλία

Όλα τα σχολεία θα έχουν εκδόσεις πολυμέσων σχολικών βιβλίων

Η σύγχρονη εκπαίδευση πρέπει να ανταποκρίνεται στις νέες συνθήκες από άποψη τεχνολογίας, περιεχομένου, αλλά και να ανταποκρίνεται στις ανάγκες των παιδιών.- Ντμίτρι Λιβάνοφ, επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών

Από την 1η Σεπτεμβρίου, εκτός από τα παραδοσιακά χάρτινα εγχειρίδια, θα εμφανιστούν ηλεκτρονικά βιβλία σε όλα τα σχολεία. Η δομή και το περιεχόμενό τους αντιστοιχούν στις έντυπες εκδόσεις, αλλά, επιπλέον, περιέχουν στοιχεία πολυμέσων. Παράλληλα, όπως αναφέρεται στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, τα ηλεκτρονικά ανάλογα δεν θα αντικαταστήσουν ποτέ πλήρως τα χάρτινα.

Για να συμπεριληφθεί στον ομοσπονδιακό κατάλογο, ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο πρέπει να αναπαραχθεί σε τουλάχιστον δύο από τα πιο κοινά λειτουργικά συστήματα και πρέπει επίσης να είναι ασφαλές για την υγεία.

Πανρωσικός έλεγχος

Έγκριση ελέγχου σε 4 τάξεις

© ITAR-TASS/Artem Geodakyan

Μια άλλη καινοτομία είναι η πανρωσική εργασία επαλήθευσης.

Ήδη αυτό το ακαδημαϊκό έτος, οι ομοσπονδιακές δοκιμασίες θα δοκιμαστούν σε 4 τάξεις σε τρία μαθήματα: Ρωσική γλώσσα, μαθηματικά και ο κόσμος γύρω. Με βάση τα αποτελέσματά της, από το 2016 είναι δυνατή η επέκταση αυτής της πρακτικής και σε άλλες τάξεις δημοτικό σχολείο, και από το 2017 - για άλλους μαθητές.

Αυτή η (ολο-ρωσική εργασία δοκιμής) θα επιτρέψει στα παιδιά να συνηθίσουν την κατάσταση των εξετάσεων και να αποφύγουν το περιττό άγχος στην Κρατική Εξέταση και στην Ενιαία Κρατική Εξέταση. Και αυτό θα βοηθήσει τους δασκάλους, αν χρειαστεί, να προσαρμόσουν τη μαθησιακή διαδικασία, να τραβήξουν προς τα πάνω αυτούς που υστερούν.- Ντμίτρι Λιβάνοφ, επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών έχει ήδη αναπτυχθεί χαρτιά δοκιμήςκαι ενιαίο σύστηματις αξιολογήσεις τους. Το τμήμα διευκρίνισε ότι το έργο δεν θα ελεγχθεί σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Πρώτα απ 'όλα, προορίζονται για τους εκπαιδευτικούς να αξιολογήσουν το επίπεδο γνώσης του παιδιού.

Από τι αποτελούνται οι έλεγχοι;

Η δοκιμαστική εργασία στη ρωσική γλώσσα περιλαμβάνει υπαγόρευση, εργασίες για τη δοκιμή αναγνωστικού γραμματισμού, καθώς και εργασίες που ελέγχουν τη γνώση των βασικών στοιχείων του ρωσικού λογοτεχνικού γλωσσικού συστήματος.

Η εργασία στα μαθηματικά ελέγχει την ικανότητα μέτρησης, την εφαρμογή μαθηματικών γνώσεων για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, τη λογική λογική, την εργασία με πληροφορίες που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές. Η εργασία περιλαμβάνει εργασίες για την ανάπτυξη γεωμετρικών αναπαραστάσεων, χωρικής φαντασίας, αλγοριθμικής σκέψης.

Κατά την εκτέλεση εργασίας, οι μαθητές δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιούν σχολικό βιβλίο, βιβλία εργασίας, οδηγούς γραμματικής, λεξικά ορθογραφίας και άλλο υλικό αναφοράς, αριθμομηχανή. Εάν είναι απαραίτητο, ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει το προσχέδιο. Οι εγγραφές πρόχειρων δεν ελέγχονται ούτε βαθμολογούνται.

Κάθε μέρος της δοκιμαστικής εργασίας έχει σχεδιαστεί για ένα μάθημα (45 λεπτά).

Εκπαίδευση σε μία βάρδια

Ξεκινά η εκκαθάριση της δεύτερης και τρίτης βάρδιας

Το 2016, θα ξεκινήσει ένα πρόγραμμα για τη μεταφορά Ρώσων μαθητών σε εκπαίδευση μιας βάρδιας.

Ο επικεφαλής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, Ντμίτρι Λιβάνοφ, διευκρίνισε ότι δεν πρόκειται μόνο για την κατασκευή νέων σχολείων, αλλά και για ένα ολόκληρο σύστημα μέτρων, συμπεριλαμβανομένης της επιστροφής σχολικών κτιρίων που μεταφέρθηκαν από το εκπαιδευτικό σύστημα τη δεκαετία του 1990. και στις αρχές της δεκαετίας του 2000, και την επέκταση των υφιστάμενων σχολικών κτιρίων.

Το Υπουργείο έχει αναπτύξει σχέδιο ψηφίσματος της ρωσικής κυβέρνησης "Σχετικά με το πρόγραμμα "Προώθηση της δημιουργίας νέων θέσεων στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα" για την περίοδο 2015-2025." Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τα απαραίτητα μέτρα για τη δημιουργία νέων χώρων μέσω της κατασκευής 14.234 νέων σχολείων.Το ύψος της χρηματοδότησης του προγράμματος θα είναι πάνω από 3 τρισεκατομμύρια ρούβλια.

Το τμήμα πιστεύει ότι η εφαρμογή του προγράμματος θα επιτρέψει έως το 2018 να εξαλειφθεί η τρίτη βάρδια σε ολόκληρη τη Ρωσία, έως το 2021 - να μεταφερθούν τα δημοτικά και γυμνάσια (τάξεις 1-4 και 10-11) σε μία βάρδια και έως το 2025 - να μεταφερθούν όλοι οι μαθητές από κτίρια με φθορά άνω του 50% στα νέα σχολεία και παρέχουν εκπαίδευση σε μία βάρδια για τις τάξεις 5-9.

Πόσα παιδιά σπουδάζουν σε δύο και τρεις βάρδιες

Σύμφωνα με τη Rosstat, το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015, 10,8 χιλιάδες σχολεία δίδασκαν σε δύο και τρεις βάρδιες - σχεδόν το ένα τέταρτο όλων των σχολείων της χώρας (24%). Πάνω από 1,8 εκατομμύρια παιδιά σπούδασαν κάτω από τέτοιες συνθήκες (14% του συνολικού αριθμού των Ρώσων μαθητών). 17,8 χιλιάδες παιδιά σπούδασαν στην τρίτη βάρδια - κυρίως στη Δημοκρατία του Νταγκεστάν, την Ινγκουσετία και τη Δημοκρατία της Τσετσενίας. Αυτή τη στιγμή μόνο όλα τα σχολεία της Αγίας Πετρούπολης εφαρμόζουν το πρόγραμμα γενική εκπαίδευσησε μια βάρδια.

Γραμμή UMK V. S. Myasnikov. Γενικό Ιστορικό (5-9)

Γενική ιστορία

Προβλήματα Διδακτικής της Γενικής Ιστορίας στις Συνθήκες Μετάβασης σε Νέο Μοντέλο Ιστορικής Εκπαίδευσης

Χαρακτηριστικά του νέου μοντέλου μελέτης της ιστορίας στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης. Το ICS στη γενική ιστορία: εννοιολογικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά περιεχομένου. Αλλαγή του περιεχομένου των σχολικών εγχειριδίων για την παγκόσμια ιστορία στο πλαίσιο της εισαγωγής του IKS.

Κανονιστικά έγγραφα που επηρεάζουν το περιεχόμενο των μαθημάτων ιστορίας στο σχολείο:Ομοσπονδιακά κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, Ιστορικά και Πολιτιστικά Πρότυπα (ICS) - τόσο στην εθνική όσο και στη γενική ιστορία, καθώς και πρότυπα χρήσης στην ιστορία. Αυτά τα έγγραφα αποτελούν ένα νέο μοντέλο για τη διδασκαλία της ιστορίας στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα. Συνεπάγεται αλλαγή στα διδακτικά στοιχεία που καθορίζουν το περιεχόμενο. Είναι περισσότερα από αυτά (στοιχεία) με τον ίδιο αριθμό διδακτικών ωρών, εξ ου και η αναπόφευκτη αλλαγή στη δομή των μαθημάτων.

Σχετικά με το μοντέλο.Είναι εγγεγραμμένο στο IKS: Βαθμός 5 - Αρχαίος κόσμος, 6η τάξη - Μεσαίωνας και αρχαία Ρωσίαέως τον XV αιώνα, Βαθμός 7 - θραύσματα της νέας ιστορίας του XVI-XVII αιώνα και Ρωσία του XVI-XVII αιώνα, Βαθμός 8 - ξένο και εγχώριο XVII αιώνα, Βαθμός 9 - ξένο και εγχώριο XIX αιώνα, Βαθμός 10 - πρόσφατη ιστορίακαι η ιστορία της Ρωσίας στους αιώνες XX-XXI, βαθμός 11 - η ιστορία της Ρωσίας στο παγκόσμιο πλαίσιο. Δεν πρόκειται για πλήρη επιστροφή στον «κυβερνήτη», αφού ο βαθμός 11 είναι μια συγκέντρωση.

Σχετικά με το ICS.Τα εννοιολογικά θεμέλια για τη μελέτη της παγκόσμιας ιστορίας έχουν γίνει τα ίδια με τα εθνικά. Πρόκειται για μια συνειδητή αξιολογική στάση σε ιστορικά πρόσωπα, διαδικασίες, φαινόμενα - με πολιτιστική και ανθρωπολογική προσέγγιση, πολυεπίπεδη παρουσίαση της ιστορίας, προσοχή στις πνευματικές και πολιτιστικές πτυχές της ζωής των ανθρώπων.

Για τα προβλήματα εφαρμογής του ICS.Η περίσσεια διδακτικών ενοτήτων παρεμποδίζει την πλήρη ανάπτυξή τους (ακόμη και την καθιστά αδύνατη) - νέες προστίθενται στις παλιές, τίποτα δεν έχει αφαιρεθεί. Το επίπεδο πολυπλοκότητας των διδακτικών ενοτήτων δεν διαφοροποιείται από τους βαθμούς 5 έως 10. Κυριαρχεί το πολιτικό και κοινωνικό, αλλά όχι πνευματικό και πολιτιστικό περιεχόμενο.

Συμπέρασμα.Είναι απαραίτητο να χωρίσετε το υλικό σε υποχρεωτικό και δευτερεύον. Με βάση τα ακόλουθα κριτήρια: 1) κυριαρχεί η πολιτισμική-ανθρωπολογική αρχή της επιλογής, 2) η συγκριτική προσέγγιση διευκολύνει την αντίληψη, 3) η συστηματική εξάρτηση σε βασικές έννοιες, 4) εξετάζουμε τις λίστες υποχρεωτικών ημερομηνιών σύμφωνα με τον Κωδικοποιητή USE.

Μια ξεχωριστή ερώτηση είναι πώς να εργαστείτε στους βαθμούς 7-8. Ακόμη και εκείνα τα σχολικά βιβλία που συνέπεσαν εντελώς θεματικά (τάξεις 5-6) δεν αντικατοπτρίζουν όλες τις διδακτικές ενότητες του ICS, πρέπει να προσέξετε αυτό. Όσον αφορά το εγχειρίδιο για την 7η τάξη (Noskov V.V., Andreevskaya T.P.) για διδασκαλία στην 7η και 8η τάξη, μόνο 3 από τα κεφάλαιά του αντιστοιχούν στο νέο μοντέλο για την 7η: 1, 2, 3 κεφάλαια, άλλα - εν μέρει . Δηλαδή 28 ώρες και 16 παραγράφους, που αναφέρονται στην ιστορία των XVI-XVII αιώνων. Οι υπόλοιπες ώρες είναι πρακτικά μαθήματα, συνέδρια και άλλα είδη ανεξάρτητης δημιουργικής εργασίας. Οι δάσκαλοι «Χώρες της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης» θα πρέπει να αναπτυχθούν και να δώσουν μόνοι τους. Θα είναι πιο δύσκολο στην 8η τάξη, εκεί το εγχειρίδιο του Noskov και της Andrievskaya σχεδόν δεν καλύπτει το IKS: ναι, ο 18ος αιώνας και η Ευρώπη στην εποχή της Μεγάλης Γαλλικής Επανάστασης, συν υλικά για την Ανατολή - αλλά αυτά είναι μόνο εννέα παράγραφοι. Τα θέματα που είναι υποχρεωτικά σύμφωνα με το νέο μοντέλο αναπτύσσονται από τον δάσκαλο μόνοι τους και τα περισσότερα.

Επομένως, είναι απαραίτητο να εκτελεστεί το IKS, ο εκπαιδευτικός και μεθοδολογικός εξοπλισμός για το IKS, εάν δημιουργηθεί, δεν είναι απολύτως θεμιτός. Επιπλέον, είναι πιθανό να αλλάξουν και οι κωδικοποιητές του OGE και του USE λόγω του νέου μοντέλου διδασκαλίας.

Ηχογραφήθηκε από τη Lyudmila Kozhurina

Το υλικό εκπονήθηκε με βάση το διαδικτυακό σεμινάριο «Προβλήματα Διδασκαλίας της Παγκόσμιας Ιστορίας στις Συνθήκες Μετάβασης σε Νέο Μοντέλο Ιστορικής Εκπαίδευσης».

Στο σχεδιασμό του υλικού χρησιμοποιήθηκε ένα θραύσμα του πίνακα "Bonaparte at the St. Bernard Pass", Jacques-Louis David, 1801.