Ενότητες: Σχολική ψυχολογική υπηρεσία
Εργαζόμενος στο σχολείο ως δάσκαλος-ψυχολόγος για περισσότερα από 10 χρόνια και στο δημοτικό για περισσότερα από 3 χρόνια και δοκιμάζοντας την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών της Α' τάξης, έγινε φανερό ότι τα περισσότερα παιδιά της πρώτης τάξης δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς τις γνωστικές διαδικασίες και ανάπτυξη είναι απαραίτητη. Έχοντας μελετήσει αρκετή βιβλιογραφία για αυτό το θέμα και με βάση αυτά, ανέπτυξα ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών στην Α' δημοτικού.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η ανθρώπινη ζωή είναι μια σειρά από ατελείωτες ανακαλύψεις που συνδέονται με την απόκτηση, την επεξεργασία και τη μετάδοση νέας γνώσης για τον εαυτό και τον κόσμο γύρω. Ένα παιδί που προφέρει τη λέξη «μητέρα» για πρώτη φορά. ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που έχει μάθει να διαβάζει το όνομά του. ένας μαθητής της πρώτης τάξης που μαθαίνει τα βασικά των μαθηματικών ή ένας μαθητής που απαντά σε μια εξέταση, μην σκέφτεται ποιες διαδικασίες συμβάλλουν στην υλοποίηση αυτής της δραστηριότητας.
Η σύγχρονη ψυχολογία αναφέρεται σε μια τέτοια δραστηριότητα στην ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα, στην οποία τον πρωταγωνιστικό ρόλο διαδραματίζουν οι γνωστικές διαδικασίες: αίσθηση, αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία. Παρά το γεγονός ότι κάθε μία από αυτές τις διαδικασίες έχει τη δική της θέση, όλες αλληλεπιδρούν στενά μεταξύ τους. Χωρίς προσοχή, η αντίληψη και η απομνημόνευση νέου υλικού είναι αδύνατη. Χωρίς αντίληψη και μνήμη, οι πράξεις της σκέψης θα γίνουν αδύνατες. Επομένως, η αναπτυξιακή εργασία, που στοχεύει κυρίως στη βελτίωση μιας συγκεκριμένης διαδικασίας, θα επηρεάσει επίσης το επίπεδο λειτουργίας της γνωστικής σφαίρας στο σύνολό της.
Το σχολείο, κυρίως το γυμνάσιο, η ηλικία είναι περίοδοι εντατικής ανάπτυξης της αίσθησης, της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, της ομιλίας, της προσοχής. Και για να προχωρήσει αυτή η διαδικασία πιο εντατικά και αποτελεσματικά, είναι απαραίτητο να γίνει πιο οργανωμένη. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όχι μόνο κοινωνικές συνθήκες, αλλά και να επιλέξετε ένα σύνολο ασκήσεων που είναι πιο αποτελεσματικές, προσβάσιμες και ενδιαφέρουσες για τα παιδιά.
Είναι στην πρώιμη σχολική ηλικία, όταν μια σειρά από ανώτερες νοητικές λειτουργίες βρίσκονται σε μια ευαίσθητη περίοδο, είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των νοητικών γνωστικών διεργασιών.
Ως εκ τούτου, δημιουργήθηκε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών για τους μαθητές της πρώτης τάξης.
Σκοπός αυτού του προγράμματος είναι η ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (προσοχή, αντίληψη, μνήμη, φαντασία, σκέψη).
Τα μαθήματα γίνονται μία φορά την εβδομάδα για 35 λεπτά. Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 30 μαθήματα.
Το αποτέλεσμα αυτού του προγράμματος θα πρέπει να είναι: η ικανότητα συνεργασίας, ομαδικής εργασίας, αύξησης του επιπέδου των γνωστικών διαδικασιών.
Επιπλέον, τα παιδιά της πρώτης τάξης μελετούν στο σπίτι μαζί με τους γονείς τους, καθημερινά για 15-20 λεπτά και ο δάσκαλος χρησιμοποιεί κάποιες ασκήσεις στην τάξη ή σωματικές ασκήσεις.
Δομή μαθήματος:
Κάθε μάθημα διαρκεί 35 λεπτά.
1. ΨΥΧΟΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ (1-2 λεπτά). Η εκτέλεση ασκήσεων για τη βελτίωση της εγκεφαλικής δραστηριότητας είναι ένα σημαντικό μέρος της τάξης. Έρευνες επιστημόνων αποδεικνύουν πειστικά ότι υπό την επίδραση σωματικών ασκήσεων βελτιώνονται οι δείκτες διαφόρων νοητικών διεργασιών που αποτελούν τη βάση της δημιουργικής δραστηριότητας: αυξάνεται η ποσότητα της μνήμης, αυξάνεται η σταθερότητα της προσοχής, επιταχύνεται η επίλυση στοιχειωδών διανοητικών εργασιών, επιταχύνονται οι ψυχοκινητικές διεργασίες.
2. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΣΜΩΝ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ: ΜΝΗΜΗ, ΠΡΟΣΟΧΗ, ΦΑΝΤΑΣΙΑ, ΣΚΕΨΗ (10-15 λεπτά). Οι εργασίες που χρησιμοποιούνται σε αυτό το στάδιο του μαθήματος όχι μόνο συμβάλλουν στην ανάπτυξη αυτών των απαραίτητων ιδιοτήτων, αλλά επιτρέπουν επίσης, φέρνοντας το κατάλληλο διδακτικό φορτίο, να εμβαθύνουν τη γνώση των παιδιών, να διαφοροποιούν τις μεθόδους και τις τεχνικές της γνωστικής δραστηριότητας και εκτελέστε δημιουργικές ασκήσεις.
4. ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΑΛΛΑΓΗ (3-5 λεπτά). Μια δυναμική παύση στην τάξη όχι μόνο αναπτύσσει την κινητική σφαίρα του παιδιού, αλλά συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της ικανότητας να εκτελεί πολλές διαφορετικές εργασίες ταυτόχρονα.
6. ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΠΑΓΚΕΥΣΗ. ΕΚΚΟΛΛΑΣΗ (10 λεπτά).
Στη διαδικασία εργασίας με γραφικές υπαγορεύσεις, σχηματίζεται η προσοχή, το μάτι, η οπτική μνήμη του παιδιού, η ακρίβεια, η φαντασία. εσωτερική και εξωτερική ομιλία, αναπτύσσεται η λογική σκέψη, ενεργοποιούνται οι δημιουργικές ικανότητες.
7. ΟΡΘΩΤΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΤΙΑ (1-2 λεπτά).
Η εκτέλεση διορθωτικών ασκήσεων για τα μάτια συμβάλλει τόσο στη βελτίωση της οπτικής οξύτητας όσο και στην ανακούφιση από την οπτική κόπωση και στην επίτευξη μιας κατάστασης οπτικής άνεσης.
Κάθε συνεδρία ξεκινά με ένα καλωσόρισμα.
Θεματικό σχέδιο μαθήματος (Παράρτημα 1)
Ένα παράδειγμα μαθήματος με μαθητές της πρώτης τάξης
Μάθημα νούμερο 10.
Χαιρετίσματα.
1.
Εκτελούμε την άσκηση της γυμναστικής του εγκεφάλου "Διασταυρούμενες κινήσεις" (ενεργοποιεί το έργο και των δύο ημισφαιρίων, προετοιμάζεται για την αφομοίωση της γνώσης).
2. Ζέσταμα
- Τι μήνας είναι? Ποιους άλλους μήνες γνωρίζετε;
- Ποια είναι τα ονόματα των κοριτσιών που ξεκινούν με το γράμμα "Α".
Πώς λέγεται ο πατέρας του πατέρα σου;
Τι τσιμπάνε οι σφήκες και οι μέλισσες;
- Ονομάστε το μεγαλύτερο μούρο.
3. Το παιχνίδι "Ζωγράφισε την αδελφή σου ψυχή"
Το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει το δεύτερο μισό της εικόνας.
4. Παιχνίδι "Φτιάξε μια εικόνα"
Δύο ίδιες φωτογραφίες. Το ένα είναι ολόκληρο με τη μορφή ενός προτύπου και το άλλο κόβεται σε 5-6 μέρη, στη συνέχεια ανακατεύετε, ζητήστε από το παιδί να συναρμολογήσει την εικόνα σύμφωνα με το μοντέλο. Μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία καταργώντας το πρότυπο.
5. Παιχνίδι «Διακόσμησε λέξεις»
Το παιδί πρέπει να επιλέξει όσο το δυνατόν περισσότερους ορισμούς για τη λέξη.
- φθινόπωρο (τι είναι αυτό;) ...
- σπίτι (τι είναι αυτό;) ...
- χειμώνας (τι είναι;) ...
- καλοκαίρι (τι είναι αυτό;) ...
- γιαγιά (τι είναι αυτή;) ...
6. Το παιχνίδι "Fly"
Αυτή η άσκηση απαιτεί έναν πίνακα με έναν αγωνιστικό χώρο 3x3 με εννέα κύτταρα και μια μικρή βεντούζα (ή ένα κομμάτι πλαστελίνη). Το κορόιδο παίζει εδώ το ρόλο μιας «εκπαιδευμένης μύγας». Ο πίνακας τοποθετείται κάθετα και ο συντονιστής εξηγεί στους συμμετέχοντες ότι η κίνηση της «μύγας» από το ένα κελί στο άλλο γίνεται δίνοντας εντολές σε αυτό, τις οποίες εκτελεί υπάκουα. Σύμφωνα με μία από τις τέσσερις πιθανές εντολές ("πάνω", "κάτω", "δεξιά" ή "αριστερά"), η μύγα μετακινείται στο επόμενο κελί σύμφωνα με την εντολή. Η αρχική θέση της «μύγας» είναι το κεντρικό κελί του αγωνιστικού χώρου. Οι ομάδες δίνονται από τους συμμετέχοντες με τη σειρά. Οι παίκτες πρέπει, ακολουθώντας αμείλικτα τις κινήσεις της «μύγας», να την εμποδίσουν να φύγει από τον αγωνιστικό χώρο.
Μετά από όλες αυτές τις εξηγήσεις, αρχίζει το ίδιο το παιχνίδι. Κρατείται σε ένα φανταστικό πεδίο, το οποίο ο καθένας από τους συμμετέχοντες αντιπροσωπεύει μπροστά του. Αν κάποιος χάσει το νήμα του παιχνιδιού ή «δει» ότι η «μύγα» έχει φύγει από το γήπεδο, δίνει την εντολή «Σταμάτα» και, επιστρέφοντας το «μύγα» στο κεντρικό κελί, ξεκινά ξανά το παιχνίδι. Το "Fly" απαιτεί συνεχή συγκέντρωση από τους παίκτες, ωστόσο, αφού η άσκηση μάθει καλά, μπορεί να είναι περίπλοκη. Αυξάνοντας τον αριθμό των κελιών του παιχνιδιού (για παράδειγμα, έως 4x4) ή τον αριθμό των "μυγών", γ. Στην τελευταία περίπτωση, δίνονται εντολές σε κάθε «fly» χωριστά.
7. Δυναμική παύση.
"Θυμήσου την κίνηση"
Τα παιδιά επαναλαμβάνουν την κίνηση των χεριών και των ποδιών μετά τον αρχηγό. Όταν απομνημονεύουν τη σειρά των ασκήσεων, τις επαναλαμβάνουν μόνες τους, αλλά με αντίστροφη σειρά. Για παράδειγμα:
- Καθίστε, σηκωθείτε, σηκώστε, κατεβάστε τα χέρια σας.
- Βάλε το δεξί σου πόδι στα δεξιά, βάλτο, βάλε το αριστερό σου πόδι στα αριστερά, βάλτο.
- Κάτσε, σήκω, γύρισε το κεφάλι σου δεξιά, στρίψε το κεφάλι σου αριστερά.
8. Εκκόλαψη.
9. Ολοκλήρωση του μαθήματος.
Μεταχειρισμένα βιβλία:
Volkova T.N. «Ανακαλύψτε την ιδιοφυΐα μέσα σας. Ανάπτυξη μνήμης και προσοχής» Μόσχα, 2006
Zavyalova T.P., Starodubtseva I.V. «Συλλογή μαθημάτων παιχνιδιού για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης και της φαντασίας σε νεότερους μαθητές». Μόσχα, Αρκτική, 2008
Simonova L.F. «Μνήμη παιδιών 5-7 ετών». Γιαροσλάβλ, 2000
Subbotina L.Yu. «Παιχνίδια για την ανάπτυξη και τη μάθηση παιδιών ηλικίας 5-10 ετών» Yaroslavl, 2001
Tikhomirova L.F. «Γνωστικές ικανότητες παιδιών 5-7 ετών». Γιαροσλάβλ, 2001
Tikhomirova L.F. "Ασκήσεις για κάθε μέρα: λογική για νεότερους μαθητές" Yaroslavl, 2001
Cheremoshkina L.V. "Ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών" Yaroslavl, 1997
Yazykova E.V. "Μάθε να μαθαίνεις." Μόσχα, Chistye Prudy, 2006
Πρόγραμμα διορθωτικών μαθημάτων
«Ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών διεργασιών»
για μαθητές των τάξεων 3 - 4 ειδικών (ορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΙΣΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ» ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ Γ' - Δ' ΤΑΞΕΩΝ.
1. ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ
2. ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
3. Η ΘΕΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ
4. ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
6. ΣΤΟΧΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΑΥΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ
7. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
8. LOGISTICS
1. ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ
Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η πιο σημαντική περίοδος για τη διαμόρφωση του πόρου ζωής ενός παιδιού, το στάδιο της διαμόρφωσης της κοινωνικότητάς του, την ανάπτυξη κοινωνικών σχέσεων, τον εμπλουτισμό της κοσμοθεωρίας και την ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων. Αυτή η περίοδος ζωής είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα παιδιά με διανοητική αναπηρία, καθώς τα περισσότερα από αυτά, όπως επιβεβαιώνεται από στατιστικά στοιχεία, δεν καλύπτονται από τη δημόσια προσχολική εκπαίδευση, πράγμα που σημαίνει ότι το παιδί δεν λαμβάνει ειδική διορθωτική υποστήριξη πριν από το σχολείο. Η επιστήμη έχει αποδείξει ότι από όλες τις λειτουργικές αποκλίσεις στην κατάσταση της ανθρώπινης υγείας, όσον αφορά τις κοινωνικές συνέπειες, η νοητική υστέρηση είναι το πιο συχνό και σοβαρό αναπτυξιακό ελάττωμα. Οι σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες υπαγορεύουν την ανάγκη πληρέστερης εφαρμογής της ιδέας της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, τη σοβαρότητα του ελαττώματος τους, την κατάστασή τους υγείας και μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά. Αυτό σημαίνει ότι μιλάμε για την ανάγκη παροχής ολοκληρωμένης διαφοροποιημένης βοήθειας στα παιδιά, με στόχο την υπέρβαση των δυσκολιών κατάκτησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του προγράμματος, που θα συμβάλει τελικά στην πιο επιτυχημένη προσαρμογή στην κοινωνία και την ένταξή τους σε αυτήν.
Τα καθήκοντα εξανθρωπισμού και εξατομίκευσης της διαδικασίας ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών με νοητική υστέρηση απαιτούν με τη σειρά τους τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξή τους, καθιστώντας ως αντικείμενα εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Το πρόγραμμα του μαθήματος "Ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών διεργασιών" αναπτύχθηκε σε σχέση με την ένταξη αυτού του θέματος στον σωφρονιστικό και αναπτυξιακό τομέα, λόγω της ανάγκης παροχής εξειδικευμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες, η οποία θεωρείται ένα σύστημα ανάπτυξης, διορθωτικών και τεχνολογιών αποκατάστασης που στοχεύουν στη δημιουργία εσωτερικών και εξωτερικών συνθηκών για την αποκάλυψη των πιθανών ευκαιριών για την ψυχική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και την επέκταση των ορίων της αλληλεπίδρασής του με το περιβάλλον.
Αυτό το μάθημα ενσωματώνει δύο ενότητες: ψυχοκινητικές και γνωστικές διεργασίες. Η ψυχοκινητική είναι ένα σύνολο συνειδητά ελεγχόμενων κινητικών ενεργειών ενός ατόμου, καθώς και «ζωντανών» ανθρώπινων κινήσεων, που συνιστούν ένα είδος ενότητας με μυϊκή αίσθηση. Το Psychomotor προορίζεται για την υλοποίηση εθελοντικών κινήσεων, εύχρηστων ενεργειών στη διαδικασία λήψης και μετατροπής πληροφοριών.
Η γνωστική σφαίρα αποτελεί τη βάση της ανάπτυξης των γνωστικών λειτουργιών: την αντίληψη των εισερχόμενων πληροφοριών και τη συσσώρευση κοινωνικο-συναισθηματικής εμπειρίας, μνήμης, προσοχής, σκέψης και νοητικών λειτουργιών. Επομένως, η γνωστική σφαίρα είναι ο σημαντικότερος μηχανισμός με τον οποίο ένα άτομο εισέρχεται στο περιβάλλον, αλληλεπιδρά μαζί του και γίνεται μέρος του.
Το πρόβλημα της ψυχοκινητικής και γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές θεωρείται ως ένα από τα σημαντικότερα για την επίλυση των προβλημάτων της κοινωνικής και εργασιακής τους προσαρμογής σε ένα ειδικό (διορθωτικό) σχολείο και τη διαμόρφωση της ικανότητας ζωής.
Η ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών διεργασιών σε μαθητές, μαθητές δημιουργεί προϋπόθεση για την πλήρη συμμετοχή τους στην κατάκτηση του σχολικού προγράμματος και στην κοινωνική προσαρμογή γενικότερα.
Το μάθημα "Ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών διεργασιών" είναι πιο περιζήτητο στο δημοτικό σχολείο, καθώς αυτή η περίοδος είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη των λειτουργιών συναισθηματικής και βουλητικής ρύθμισης, αυτοελέγχου, εκπαιδευτικού κινήτρου, γνωστικής δραστηριότητας, διόρθωσης ατομικών ψυχικών διεργασιών , κινητική αναστολή, συντονισμός κινήσεων και διαμόρφωση στοιχειωδών αισθητηριακών προτύπων.
2. ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΣΕΙΡΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ
Στόχος του προγράμματος:
Ανάπτυξη ψυχοκινητικών και αισθητηριακών λειτουργιών, γνωστικών διεργασιών.
Ανάπτυξη κοινωνικής - συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών μέσω της διαμόρφωσης αίσθησης εσωτερικής σταθερότητας.
Προώθηση της επιτυχημένης και ταχείας προσαρμογής των μαθητών σε μαθησιακές δραστηριότητες.
Στόχοι προγράμματος:
1. Διαμόρφωση ψυχολογικής βάσης για την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών:
διόρθωση των ελλείψεων στη σφαίρα του κινητήρα.
ανάπτυξη λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων.
δημιουργία συνθηκών για πλήρη αλληλεπίδραση μεταξύ των αναλυτών μέσω ενός συστήματος ειδικών παιχνιδιών και ασκήσεων.
2. Διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών:
ανάπτυξη αισθητηριακής-αντιληπτικής δραστηριότητας και αναπαραστάσεων αναφοράς.
ο σχηματισμός νοητικής δραστηριότητας (διανοητική δραστηριότητα, οπτικές μορφές σκέψης, νοητικές λειτουργίες, συγκεκριμένη-εννοιολογική και στοιχειώδης-τελική σκέψη).
ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας,
ανάπτυξη ιδιοτήτων προσοχής: συγκέντρωση, σταθερότητα, εναλλαγή, κατανομή, όγκος.
Αύξηση της χωρητικότητας μνήμης σε οπτικές, ακουστικές, απτικές λειτουργίες.
3. Διόρθωση της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας:
ανάπτυξη της ικανότητας συναισθηματικής ρύθμισης της συμπεριφοράς κάποιου.
ανάπτυξη ευελιξίας συμπεριφοράς, δεξιότητες επαρκούς ανταπόκρισης σε διάφορες καταστάσεις ζωής.
ο σχηματισμός τρόπων για αποτελεσματική αλληλεπίδραση των μαθητών (η ικανότητα να διαπραγματεύονται, να υποχωρούν, να βλέπουν την επιτυχία των άλλων, να αξιολογούν τα δικά τους πλεονεκτήματα).
Στο πλαίσιο της παρακολούθησης, πραγματοποιείται έρευνα με μαθητές στην αρχή και στο τέλος του έτους. Σκοπός της έρευνας είναι να μελετήσει το επίπεδο ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών, τη συναισθηματική ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:
Μελέτη των χαρακτηριστικών της μνήμης, της προσοχής
Μέθοδος "Απομνημόνευση 10 λέξεων" (A.R. Luria)
Σκοπός: να μελετήσει τον όγκο και την ταχύτητα της ακουστικής-λεκτικής απομνημόνευσης ορισμένου αριθμού λέξεων.
Ο μαθητής καλείται να ακούσει προσεκτικά λέξεις που δεν έχουν σχέση με το νόημα και στη συνέχεια να τις επαναλάβει. Οι λέξεις διαβάζονται αργά και καθαρά. Δεν επιτρέπονται παρατηρήσεις και παρατηρήσεις παιδιών. Οι λέξεις διαβάζονται μία φορά.
Μέθοδος "10 στοιχεία"
Σκοπός: η μελέτη των χαρακτηριστικών της οπτικής μνήμης.
Στο παιδί προσφέρεται να απομνημονεύσει 10 κάρτες στις οποίες σχεδιάζονται διαφορετικά αντικείμενα, αρκετά μεγάλα. Κάρτες χρόνου έκθεσης 15-30 sec.
Τεχνική "Εικονιστική μνήμη"
Σκοπός: η μελέτη της βραχυπρόθεσμης μνήμης για εικόνες.
Μια εικόνα (εικόνα αντικειμένου, γεωμετρικό σχήμα, σύμβολο) λαμβάνεται ως μονάδα χωρητικότητας μνήμης. Οι μαθητές καλούνται να απομνημονεύσουν τον μέγιστο αριθμό εικόνων από τον πίνακα που παρουσιάζεται.
Η τεχνική «Έμμεση απομνημόνευση» προτάθηκε από τον Λ.Σ. Vygotsky, A.R. Luria, σχεδιασμένο από τον A.N. Ο Λεοντίεφ.
Σκοπός: η μελέτη του επιπέδου της διαμεσολαβούμενης απομνημόνευσης.
Τα παιδιά ονομάζονται λέξεις (15), στις οποίες είναι απαραίτητο να σηκώσετε κάρτες (30) που θα σας βοηθήσουν να τις θυμάστε.
Μελέτη των χαρακτηριστικών της προσοχής
Μέθοδος "Δοκιμή διόρθωσης" (δοκιμή Bourdon)
Σκοπός: μελέτη του βαθμού συγκέντρωσης και σταθερότητας της προσοχής.
Η εξέταση πραγματοποιείται με τη χρήση ειδικών εντύπων με σειρές από τυχαία διατεταγμένα γράμματα. Οι μαθητές σαρώνουν το κείμενο σειρά προς σειρά και διαγράφουν ορισμένα γράμματα που υποδεικνύονται στις οδηγίες.
Τεχνική "Αναγνώριση επάλληλων εικόνων" (Φιγούρες Poppelreitor)
Στο παιδί προσφέρεται να αναγνωρίσει όλες τις εικόνες των περιγραμμάτων που τοποθετούνται το ένα πάνω στο άλλο και να δώσει σε καθένα από τα αντικείμενα το δικό του όνομα.
Μέθοδος "Εύρεση εξαρτημάτων που λείπουν"
Σκοπός: η μελέτη της οπτικής αντίληψης και της παραστατικής σκέψης.
Οι μαθητές καλούνται να βρουν τις λεπτομέρειες (μέρη) που λείπουν στα σχέδια διαφόρων αντικειμένων, άλλοτε αρκετά σημαντικά και ευδιάκριτα και άλλοτε λιγότερο έντονες, αν και σημαντικά για το θέμα.
Η μελέτη της οπτικο-παραστατικής, λεκτικής-λογικής σκέψης
Μεθοδολογία: "Σπίτια στο ξέφωτο" (λαβύρινθος)
Σκοπός: μελέτη του βαθμού κατάκτησης των ενεργειών της οπτικο-παραστατικής σκέψης.
Τα σεντόνια απεικονίζουν «ξέφωτα» με διακλαδισμένα δέντρα και σπίτια στις άκρες τους. Προσφέρονται κάρτες («γράμματα») για κάθε εκκαθάριση, οι οποίες απεικονίζουν υπό όρους τη διαδρομή προς ένα από τα σπίτια. Τα παιδιά πρέπει να βρουν το κατάλληλο σπίτι και να το σημαδέψουν.
Η μέθοδος της «ανοησίας» (αναγνώριση αντικρουόμενων εικόνων παραλογών) προτάθηκε από τον Μ.Ν. Zabramnaya.
Σκοπός: να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της οπτικής γνώσης, την εικονιστική-λογική σκέψη, τον εντοπισμό της αίσθησης του χιούμορ του παιδιού.
Οι μαθητές καλούνται να δουν «γελοίες» εικόνες και να προσδιορίσουν τι έχει μπερδέψει ο καλλιτέχνης.
Αποκλεισμός εννοιών
Σκοπός: η μελέτη της λεκτικής-λογικής σκέψης.
Το παιδί ξεχωρίζει μια «ακατάλληλη» έννοια και εξηγεί σε ποια βάση (αρχή) το έκανε. Επιπλέον, πρέπει να επιλέξει μια γενικευτική λέξη για όλες τις άλλες λέξεις.
11. Τεχνική «Σχέδιο» (συγγραφέας: Γκίλφορντ και Τόρενς)
Σκοπός: η μελέτη της εικονιστικής φαντασίας (εικονική δημιουργικότητα).
Στο παιδί προσφέρεται να ολοκληρώσει την εικόνα που ο "καλλιτέχνης" δεν είχε χρόνο να τελειώσει. Για να τελειώσουν το σχέδιο, συνήθως προσφέρονται στα παιδιά 3-4 περιγράμματα με τη σειρά (όπως συμπληρώνονται). Μετά την ολοκλήρωση κάθε εργασίας, το παιδί ρωτάται τι ακριβώς σχεδιάζεται στην εικόνα.
Για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών της Δ' τάξης προτάθηκαν οι ίδιες μέθοδοι, αλλά για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της σκέψης, η μέθοδος της Ε.Φ. Zambatsyavechene. Σκοπός της τεχνικής: να προσδιοριστεί το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης.
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για τη μελέτη συναισθηματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών:
Προβολική τεχνική "Ανύπαρκτο ζώο";
Τεστ άγχους (Amen, Dorki);
Μέθοδοι μελέτης κοινωνικών συναισθημάτων (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);
3. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ
| Δείγμα Εβδομαδιαίου Προγράμματος Σπουδών Γενικής Παιδείας μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία): Εγώ- IVτάξεις |
|||||||||||
| Θεματικές περιοχές | Τάξεις ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ | Αριθμός ωρών ανά έτος | Σύνολο |
||||||||
| Υποχρεωτικό μέρος | |||||||||||
| 1. Εξάσκηση γλώσσας και ομιλίας | 1.1.Ρωσική γλώσσα 1.2 Ανάγνωση 1.3 Εξάσκηση λόγου | ||||||||||
| 2. Μαθηματικά | 2.1 Μαθηματικά | ||||||||||
| 3. Φυσική ιστορία | 3.1 Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου | ||||||||||
| 4. Άρθ | 4.1. ΜΟΥΣΙΚΗ 4.2. τέχνη | ||||||||||
| 5. Φυσική καλλιέργεια | 5.1. Φυσικός Πολιτισμός | ||||||||||
| 6. Τεχνολογία | 6.1. Χειρωνακτική εργασία | ||||||||||
| Μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις | |||||||||||
| Μέγιστο επιτρεπόμενο ετήσιο φορτίο (για μια σχολική εβδομάδα 5 ημερών) | |||||||||||
| Περιοχή διόρθωσης-ανάπτυξης (διορθωτικές τάξεις και ρυθμός): | |||||||||||
| Εξωσχολικές δραστηριότητες | |||||||||||
| Σύνολο για τη χρηματοδότηση | |||||||||||
Το μάθημα «Ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών διεργασιών» εντάσσεται στον σωφρονιστικό και αναπτυξιακό τομέα 68 ώρες διατίθενται για τη μελέτη του μαθήματος «Ανάπτυξη ψυχοκινητικών και γνωστικών διεργασιών» στις τάξεις 3-4. Σε αυτό το πρόγραμμα εργασίας διατίθενται 62 ώρες για το διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα (2 ώρες την εβδομάδα, 34 ακαδημαϊκές εβδομάδες), λαμβάνοντας υπόψη τα διαγνωστικά των μαθητών, η οποία διεξάγεται για δύο εβδομάδες, αρχές Σεπτεμβρίου και τέλη Μαΐου.
4. ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Ενότητα 1. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
Περιλαμβάνει παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της χειριστικής λειτουργίας των χεριών, ασκήσεις κινησιολογίας, συντονισμό χεριού-ματιού.
Ενότητα 2. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης
Τα μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων (χρώμα, μέγεθος αντικειμένων), στην ανάπτυξη της αντίληψης των αντικειμένων από μια ασυνήθιστη προοπτική (επάλληλες, θορυβώδεις, χαμηλές εικόνες), χωρικές αναπαραστάσεις (μια άσκηση για το σχηματισμό μιας σταθερής διαφοροποίησης αριστερά και δεξιά πλευρές, χρήση προθέσεων που δηλώνουν τη χωρική σχετική θέση των αντικειμένων) και χρονικές σχέσεις (καθορισμός ημερών της εβδομάδας, μέρη της ημέρας, εποχές)
Ενότητα 3 Ανάπτυξη της προσοχής
Περιλαμβάνει πρακτικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής και των χαρακτηριστικών της (σταθερότητα, συγκέντρωση, εναλλαγή, διανομή).
Ενότητα 4. Ανάπτυξη μνήμης
Αυτή η ενότητα στοχεύει στην ανάπτυξη οπτικής, ακουστικής, εικονιστικής απομνημόνευσης, στην ανάπτυξη τεχνικών μνήμης.
Ενότητα 5. Ανάπτυξη σκέψης
Οι τάξεις στοχεύουν στην ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης: γενικεύσεις, αποκλεισμοί, ταξινομήσεις, συγκρίσεις, εύρεση απλών προτύπων, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, αναλογίες
Ενότητα 6
Περιλαμβάνει παιχνίδια και άσκηση για την ανάπτυξη της μη λεκτικής φαντασίας, της δημιουργικής σκέψης.
5. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Το πρόγραμμα διασφαλίζει την επίτευξη ορισμένων προσωπικών και θεματικών αποτελεσμάτων.
Προσωπικά αποτελέσματα:
κατοχή επικοινωνιακών δεξιοτήτων και αποδεκτών κανόνων κοινωνικής αλληλεπίδρασης·
σχηματισμός δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις.
ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, εκδήλωση καλοσύνης, συναισθηματική και ηθική ανταπόκριση και αμοιβαία βοήθεια, εκδήλωση ενσυναίσθησης για τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.
σχηματισμός επαρκών ιδεών για τις δικές του δυνατότητες
Αποτελέσματα θέματος βαθμού 3:
Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης:
Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν:
ονόματα των βασικών χρωμάτων, οι αποχρώσεις τους.
ονόματα της θέσης των αντικειμένων στο διάστημα: μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, μακριά, κοντά.
τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας και τη σειρά τους·
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με τα δεδομένα σχήματος, χρώματος.
πλοηγηθείτε σε ένα κομμάτι χαρτί
προσδιορίζει τη θέση των αντικειμένων στο χώρο, εκφράζει χωρικές σχέσεις χρησιμοποιώντας προθέσεις
Βρείτε μη ρεαλιστικά στοιχεία «γελοίων» εικόνων
πραγματοποιούν σκόπιμα ενέργειες σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου
Ανάπτυξη Μνήμης
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
απομνημονεύει πολλά στοιχεία (5,6) και τη σειρά με την οποία τοποθετούνται
εκτελούν ορισμένες εργασίες σύμφωνα με το μοντέλο.
κρατήστε στη μνήμη 5,6 λέξεις, αντικείμενα, χρώματα
Ανάπτυξη της προσοχής
Ανάπτυξη της σκέψης
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
οργανώνουν τα αντικείμενα σε ομάδες σύμφωνα με τα βασικά χαρακτηριστικά
καθιερώστε απλά μοτίβα
επιλέξτε και ταξινομήστε στοιχεία
αναγνωρίζει αντικείμενα με βάση περιγραφικά χαρακτηριστικά
Ανάπτυξη φαντασίας:
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
Παρατηρήστε στο υπό μελέτη αντικείμενο την ποικιλία λεπτομερειών, ιδιοτήτων, πτυχών, ποιοτήτων.
Δημιουργήστε μια εικόνα με βάση την περιγραφή.
Αποτελέσματα θέματος βαθμός 4:
Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης
Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν:
η ακολουθία των εποχών και τα σημάδια τους
ονόματα χωρικών σχέσεων
ονόματα μηνών και τη σειρά τους
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
προσδιορίζει τις αντίθετες ιδιότητες των αντικειμένων
προσομοίωση της διάταξης των αντικειμένων σε ένα δεδομένο χώρο
αναγνωρίζει ένα αντικείμενο από τις επιμέρους ιδιότητες και τα μέρη του
διάκριση αντικειμένων από μια ασυνήθιστη γωνία
να αναλύσει συγκεκριμένα αντικείμενα, να προσδιορίσει τις ιδιότητές του
Ανάπτυξη Μνήμης
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
απομνημονεύστε έως και 8 αντικείμενα και τη σειρά με την οποία τοποθετούνται
εκτελέστε μια συγκεκριμένη εργασία σύμφωνα με προφορικές οδηγίες
κρατήστε στη μνήμη έως και 8 λέξεις, αντικείμενα και παίξτε τα μετά από κάποιο χρονικό διάστημα
Ανάπτυξη της προσοχής
Στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας με τους μαθητές των τάξεων 3 και 4, αναπτύσσονται ιδιότητες της προσοχής όπως ο όγκος, η συγκέντρωση, η κατανομή, η εναλλαγή, η σταθερότητα στον καθορισμό και την επίλυση εφικτών εργασιών.
Ανάπτυξη της σκέψης
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
να μπορεί να συγκρίνει αντικείμενα, επισημαίνοντας βασικά χαρακτηριστικά
καθιερώστε απλές αναλογίες
καθιερώστε αιτιώδεις σχέσεις (με τη βοήθεια ενός ενήλικα)
χρησιμοποιούν έννοιες γένους και είδους όταν γενικεύουν αντικείμενα και φαινόμενα
βρείτε αντίθετα σημάδια αντικειμένων
Ανάπτυξη φαντασίας:
Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
Συγκρίνετε αντικείμενα και φαινόμενα, προσδιορίστε τις ομοιότητες και τις διαφορές τους.
Για να δείτε ένα αντικείμενο στην ποικιλία των χαρακτηριστικών του, την παρουσία πολλών απόψεων στο αντικείμενο.
6. ΣΤΟΧΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Αυτό το πρόγραμμα εργασίας λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από επίμονες διαταραχές κάθε νοητικής δραστηριότητας, οι οποίες εκδηλώνονται ιδιαίτερα σαφώς στον τομέα των γνωστικών διεργασιών. Επιπλέον, δεν υπάρχει μόνο μια υστέρηση πίσω από τον κανόνα, αλλά και μια βαθιά πρωτοτυπία τόσο των προσωπικών εκδηλώσεων όσο και της γνώσης. Με τη νοητική υστέρηση, το πρώτο στάδιο της γνώσης, η αντίληψη, είναι ήδη εξασθενημένο. Ο ρυθμός αντίληψης είναι αργός, η ένταση είναι στενή. Δύσκολα διακρίνουν το κύριο πράγμα ή το γενικό στην εικόνα, στο κείμενο, αρπάζοντας μόνο ξεχωριστά μέρη και δεν κατανοούν την εσωτερική σύνδεση μεταξύ των μερών, των χαρακτήρων. Χαρακτηριστικές είναι και οι δυσκολίες στην αντίληψη του χώρου και του χρόνου, γεγονός που εμποδίζει τα παιδιά αυτά να προσανατολιστούν στο περιβάλλον. Όλες οι νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αφαίρεση) δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένες. Η αδυναμία της μνήμης εκδηλώνεται σε δυσκολίες όχι τόσο στην απόκτηση και αποθήκευση πληροφοριών όσο στην αναπαραγωγή της (ιδιαίτερα λεκτικό υλικό). Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, η προσοχή είναι ασταθής, η εναλλαγή της αργή.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μαθητές των τάξεων 3, 4 και περιλαμβάνει εργασίες για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας, παιχνίδια με τα δάχτυλα, ασκήσεις κινησιολογίας, παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας
Οι τάξεις έχουν μια ευέλικτη δομή, σχεδιασμένη λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τη σοβαρότητα του ελαττώματος. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά αναπτύσσουν δραστηριότητα ομιλίας, ενεργοποιούνται οι γνωστικές διαδικασίες, εμπλουτίζεται η συναισθηματική εμπειρία και ισοπεδώνονται οι αρνητικές τάσεις.
Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, πραγματοποιείται σκόπιμη εργασία για τη διαμόρφωση βασικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που διαμορφώνουν μια συνειδητή στάση για τη μάθηση μεταξύ των μαθητών και συμβάλλουν στη διαμόρφωση του μαθητή ως αντικείμενο συνειδητής ενεργητικής μαθησιακής δραστηριότητας σε προσβάσιμο για αυτόν επίπεδο.
Δραστηριότητες προσωπικής μάθησης:
επίγνωση του εαυτού του ως μαθητή που ενδιαφέρεται να παρακολουθήσει σχολείο, να μάθει, να παρακολουθήσει μαθήματα, ως μέλος της οικογένειας, συμμαθητής, φίλος.
την ικανότητα κατανόησης του κοινωνικού περιβάλλοντος, τη θέση κάποιου σε αυτό, την υιοθέτηση αξιών κατάλληλων για την ηλικία και κοινωνικών ρόλων.
θετική στάση απέναντι στη γύρω πραγματικότητα.
ανεξαρτησία στην εκτέλεση εκπαιδευτικών καθηκόντων, αναθέσεων, συμφωνιών.
κατανόηση της προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου με βάση ιδέες για ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στη σύγχρονη κοινωνία.
Επικοινωνιακές μαθησιακές δραστηριότητες:
να έρθουν σε επαφή και να εργαστούν σε μια ομάδα (δάσκαλος - μαθητής, μαθητής - μαθητής, μαθητής - τάξη, δάσκαλος - τάξη)?
ζητήστε βοήθεια και δέχεστε βοήθεια.
ακούει και κατανοεί τις οδηγίες για την εκπαιδευτική εργασία σε διάφορες δραστηριότητες και την καθημερινή ζωή.
συνεργάζονται με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις. συμπεριφέρεστε ευγενικά, συν-εμπειρία, con-with-t-ru-to-ti-in-αλλά αλληλεπιδρούν με τους ανθρώπους?
διαπραγματεύονται και αλλάζουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με την αντικειμενική γνώμη της πλειοψηφίας σε σύγκρουση ή άλλες καταστάσεις αλληλεπίδρασης με άλλους.
Κανονιστικές μαθησιακές δραστηριότητες:
τηρήστε επαρκώς τις τελετουργίες της σχολικής συμπεριφοράς (σηκώστε το χέρι σας, σηκωθείτε και αφήστε το γραφείο σας κ.λπ.).
αποδέχονται στόχους και συμμετέχουν αυθαίρετα σε δραστηριότητες, ακολουθούν το προτεινόμενο σχέδιο και εργάζονται με κοινό ρυθμό.
ενεργά διδασκαλία-s-t-in-vat στη δραστηριότητα, για τον έλεγχο και την αξιολόγηση του dey-s-t-via και των ενεργειών των one-to-la-s-sniks.
συσχετίζουν τις ενέργειές τους και τα αποτελέσματά τους με τα δεδομένα δείγματα, αποδέχονται μια αξιολόγηση της δραστηριότητας, την αξιολογούν λαμβάνοντας υπόψη τα προτεινόμενα κριτήρια, προσαρμόζουν τις δραστηριότητές τους λαμβάνοντας υπόψη τις εντοπισμένες ελλείψεις.
Γνωστικές μαθησιακές δραστηριότητες:
επισημάνετε ορισμένες βασικές, κοινές και διακριτικές ιδιότητες γνωστών αντικειμένων.
καθιέρωσε σχέσεις ειδών-γενικών αντικειμένων.
κάνουν απλές γενικεύσεις, συγκρίνουν, ταξινομούν σε οπτικό υλικό.
χρήση πινακίδων, συμβόλων, υποκατάστατων αντικειμένων.
να παρατηρεί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας
7. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ - ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ
3η τάξη
| αριθμός τάξης | Κεφάλαιο Θέματα μαθημάτων | Αριθμός ωρών |
| Τμήμα 1 Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων | 9 |
|
| Σχέδιο μοτίβων των συνόρων | ||
| 3 - 6 | Γραφική υπαγόρευση | |
| 7 - 9 | Εικόνες περιγράμματος εγκεφαλικού επεισοδίου, που εκκολάπτονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις | |
| Τομέας 2 Ανάπτυξη αντίληψης | 9 |
|
| Ποικιλία μορφών | ||
| Σε έναν κόσμο χρωμάτων | ||
| 12 - 13 | Ταξίδι στο διάστημα | |
| 14 - 17 | Μηχανή του χρόνου (εποχές) | |
| Φθινόπωρο | ||
| Χειμώνας | ||
| Ανοιξη | ||
| Καλοκαίρι | ||
| Ημέρες της εβδομάδας | ||
| Ενότητα 3 Ανάπτυξη της προσοχής | 13 |
|
| 19 - 20 | Συγκέντρωση, αυτορρύθμιση και αυτοέλεγχος | |
| 21 - 23 | Ασκήσεις για την ανάπτυξη της συγκέντρωσης. Γραφική υπαγόρευση | |
| 24 - 25 | Κατανομή και εναλλαγή της προσοχής | |
| 26 - 28 | Βιωσιμότητα της προσοχής | |
| 29 - 31 | Αυξάνοντας την προσοχή, την ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με τις οδηγίες | |
| Ενότητα 4 Ανάπτυξη Μνήμης | 7 |
|
| 32 - 33 | Μαθαίνοντας να θυμάστε | |
| 34 - 35 | Εκπαιδεύουμε τη μνήμη | |
| 36 - 37 | Ποιος θα θυμάται περισσότερα | |
| Θυμηθείτε ζωγραφίζοντας | ||
| Ενότητα 5 | 12 |
|
| "Πες μια λέξη" | ||
| 40 - 41 | "Το τέταρτο πρόσθετο" | |
| 42 - 44 | Σύγκριση αντικειμένων | |
| Μαθαίνοντας να αποφασίζεις προσπαθώντας να λογικεύσεις | ||
| Επίλυση λογικών γρίφων | ||
| Αναζήτηση για μοτίβα | ||
| γεωμετρικό καλειδοσκόπιο | ||
| 49 - 50 | ||
| Ενότητα 6 Ανάπτυξη της φαντασίας και της σκέψης | 12 |
|
| 51 - 52 | μη λεκτική φαντασίωση | |
| 53 - 54 | Ημιτελές σχέδιο | |
| 55 - 57 | Είμαστε καλλιτέχνες! | |
| 58 - 62 | ||
| Σύνολο | 62 ώρες |
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ - ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ
4η τάξη
| αριθμός τάξης | Κεφάλαιο Θέματα μαθημάτων | Αριθμός ωρών |
| Τμήμα 1 Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων | 9 |
|
| Βελτίωση της ακρίβειας των κινήσεων | ||
| 2 - 5 | Γραφική υπαγόρευση | |
| Σχεδιάζοντας γεωμετρικά σχήματα | ||
| 7 - 9 | Σχεδιάζοντας το συμμετρικό μισό της εικόνας | |
| Τομέας 2 Ανάπτυξη αντίληψης | 9 |
|
| Οι εποχές, η φυσική τους αλλαγή | ||
| Διδακτικό παιχνίδι "Όταν συμβαίνει" | ||
| Αντίληψη της ώρας της ημέρας | ||
| 13 - 15 | Αντίληψη του χώρου | |
| 16 - 18 | Αντίληψη μιας ολιστικής εικόνας αντικειμένων | |
| Ενότητα 3 Ανάπτυξη της προσοχής | 13 |
|
| 19 - 21 | Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας αλλαγής της προσοχής | |
| 22 - 23 | Ανάπτυξη της συγκέντρωσης της προσοχής και της σταθερότητάς της | |
| 24 - 25 | Ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής | |
| 26 - 27 | Ανάπτυξη του εύρους προσοχής | |
| 28 - 31 | Εκπαίδευση προσοχής | |
| Ενότητα 4 Ανάπτυξη Μνήμης | 7 |
|
| 32 - 33 | Ανάπτυξη οπτικής μνήμης | |
| 34 - 35 | Ανάπτυξη ακουστικής μνήμης | |
| 36 - 37 | Ανάπτυξη σημασιολογικής μνήμης | |
| Ανάπτυξη γευστικής και απτικής μνήμης | ||
| Ενότητα 5 Ανάπτυξη σκέψης, νοητικές λειτουργίες | 13 |
|
| "Γρίφοι για πνευματική φόρτιση" | ||
| 40 - 41 | "Τι επιπλέον" | |
| Ομοιότητες και διαφορές | ||
| 43 - 45 | Λογικά - εργασίες αναζήτησης | |
| Προσδιορισμός βασικών χαρακτηριστικών | ||
| 47 - 48 | Αναζήτηση για μοτίβα | |
| «Τι είναι πρώτο, τι είναι αργότερα» | ||
| 50 - 51 | Απλές αναλογίες | |
| Ενότητα 6 Ανάπτυξη της φαντασίας και της σκέψης | 11 |
|
| Αναπτύξτε τη φαντασία και τη φαντασία | ||
| 53 - 55 | «Μαγικές εικόνες». | |
| 56- 57 | "Βοηθήστε τον καλλιτέχνη" | |
| Εργαστήριο φόρμας | ||
| 59 - 62 | Μια αλυσίδα διασκεδαστικών εργασιών | |
| Σύνολο 62 ώρες |
||
8. ΕΠΙΜΕΛΗΤΕΙΑ
Στις σωφρονιστικές - αναπτυξιακές τάξεις χρησιμοποιούνται:
· Διδακτικά παιχνίδια για τη βελτίωση της μνήμης, της προσοχής, της οπτικής και ακουστικής αντίληψης.
· Ατομικό φυλλάδιο για την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών
· Χωρίστε τις εικόνες σε 2-4-6-8 μέρη
· Σετ θεματικών καρτών με θέμα "Πιάτα", "Λαχανικά", "Δέντρα", "Ζώα", "Πουλιά", "Έπιπλα", "Οικιακές συσκευές", "Φυτά", "Ρούχα", "Έντομα",
· Σύνολο επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων
· Κάρτες με συναισθήματα
· Αφίσα "Εποχές"
· Θόρυβος, μουσικά όργανα για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης
· Οφέλη για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (μπάλες μασάζ, κώνοι, συνδετήρες, μανταλάκια, μπάλες Su jock, κορδόνια, μπαστούνια μέτρησης).
· Μοντέλα φρούτων και λαχανικών
παιχνίδια (μπάλα, μαλακά παιχνίδια, κύβοι)
· Δείγματα υλικών, διαφορετικά σε υφή, ιξώδες, θερμοκρασία, πυκνότητα.
· Σετ από βάζα αρωμάτων
πλαστελίνη
· Τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (παρουσιάσεις)
Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν
Δημοτικό Κρατικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο 26»
Μίνι κέντρο "Ήλιος"
Πρόγραμμα για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Προετοιμάστηκε από:
ψυχολόγος μίνι κέντρο "Solnyshko"
Asylbekova A.K.
Ust-Kamenogorsk 2013
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής διαμόρφωσης της κινητήριας σφαίρας. Ανάμεσα στα διάφορα κίνητρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ιδιαίτερη θέση κατέχει το γνωστικό κίνητρο, το οποίο είναι ένα από τα πιο ειδικά για την προσχολική ηλικία. Χάρη στις γνωστικές νοητικές διαδικασίες, το παιδί λαμβάνει γνώση για τον κόσμο γύρω του και για τον εαυτό του, μαθαίνει νέες πληροφορίες, θυμάται, λύνει ορισμένες εργασίες. διαιρέστε αισθήσεις και αντιλήψεις, μνήμη, σκέψη, φαντασία. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη ροή των νοητικών διεργασιών είναι η προσοχή
ΠροσοχήΤο παιδί στην αρχή της προσχολικής ηλικίας αντανακλά το ενδιαφέρον του για τα γύρω αντικείμενα και τις ενέργειες που εκτελούνται με αυτά. Το παιδί είναι συγκεντρωμένο μόνο μέχρι να εξασθενίσει το ενδιαφέρον. Η εμφάνιση ενός νέου αντικειμένου προκαλεί αμέσως αλλαγή της προσοχής σε αυτό. Επομένως, τα παιδιά σπάνια κάνουν το ίδιο πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την προσχολική ηλικία, λόγω της επιπλοκής των δραστηριοτήτων των παιδιών και της κίνησής τους στη γενικότερη νοητική ανάπτυξη, η προσοχή αποκτά μεγαλύτερη συγκέντρωση και σταθερότητα. Έτσι, εάν τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίξουν το ίδιο παιχνίδι για 30-50 λεπτά, τότε μέχρι την ηλικία των πέντε ή έξι ετών, η διάρκεια του παιχνιδιού αυξάνεται σε δύο ώρες. Η σταθερότητα της προσοχής των παιδιών αυξάνεται επίσης όταν βλέπουν εικόνες, ακούνε ιστορίες και παραμύθια. Έτσι, η διάρκεια της εξέτασης μιας εικόνας διπλασιάζεται περίπου μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. ένα εξάχρονο παιδί γνωρίζει καλύτερα την εικόνα από ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας, αναδεικνύει πιο ενδιαφέρουσες πλευρές και λεπτομέρειες σε αυτήν. Ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. Η κύρια αλλαγή στην προσοχή στην προσχολική ηλικία είναι ότι για πρώτη φορά τα παιδιά αρχίζουν να ελέγχουν την προσοχή τους, να την κατευθύνουν συνειδητά σε ορισμένα αντικείμενα, φαινόμενα και να τα κρατούν, χρησιμοποιώντας κάποια μέσα για αυτό. Ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να κρατήσουν την προσοχή τους σε ενέργειες που αποκτούν πνευματικά σημαντικό ενδιαφέρον για αυτά (παιχνίδια παζλ, αινίγματα, εκπαιδευτικές εργασίες). Η σταθερότητα της προσοχής στην πνευματική δραστηριότητα αυξάνεται σημαντικά μέχρι την ηλικία των επτά ετών.
Μνήμη. Σημαντικές αλλαγές στα παιδιά συμβαίνουν στην ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης. Αρχικά, η μνήμη είναι ακούσια στη φύση - στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά συνήθως δεν έχουν καθήκον να θυμούνται τίποτα. Η ανάπτυξη της αυθαίρετης μνήμης σε ένα παιδί στην προσχολική περίοδο ξεκινά στη διαδικασία της ανατροφής του και κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών. Ο βαθμός απομνημόνευσης εξαρτάται από τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Τα παιδιά θυμούνται καλύτερα τι τους ενδιαφέρει και θυμούνται με νόημα, καταλαβαίνοντας τι θυμούνται. Ταυτόχρονα, τα παιδιά βασίζονται κυρίως σε οπτικά αντιληπτές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων και όχι σε αφηρημένες λογικές σχέσεις μεταξύ των εννοιών. Επιπλέον, στα παιδιά, η λανθάνουσα περίοδος επιμηκύνεται σημαντικά, κατά την οποία το παιδί μπορεί να αναγνωρίσει ένα αντικείμενο που του είναι ήδη γνωστό από προηγούμενη εμπειρία. Έτσι, μέχρι το τέλος του τρίτου έτους, το παιδί μπορεί να θυμηθεί τι αντιλήφθηκε πριν από λίγους μήνες και στο τέλος του τέταρτου, τι συνέβη πριν από περίπου ένα χρόνο.
Το πιο εκπληκτικό χαρακτηριστικό της ανθρώπινης μνήμης είναι η ύπαρξη ενός τύπου αμνησίας από την οποία υποφέρουν όλοι: ουσιαστικά κανείς δεν μπορεί να θυμηθεί τι του συνέβη τον πρώτο χρόνο της ζωής του, αν και αυτή η περίοδος είναι πιο πλούσια σε εμπειρία.
Ξεκινήστε να εργάζεστε ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτωνχρειάζεται από μικρή ηλικία. Ήδη ένα βρέφος, μπορείτε να κάνετε μασάζ στα δάχτυλά σας (δακτυλική γυμναστική), επηρεάζοντας έτσι τα ενεργά σημεία που σχετίζονται με τον εγκεφαλικό φλοιό. Στην πρώιμη και νεότερη προσχολική ηλικία, πρέπει να εκτελέσετε απλές ασκήσεις συνοδευόμενες από ένα ποιητικό κείμενο, μην ξεχνάτε την ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: στερεώστε και ξεβιδώστε κουμπιά, δέστε τα κορδόνια των παπουτσιών κ.λπ.
Και, φυσικά, στην προσχολική ηλικία, η εργασία για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και τον συντονισμό των κινήσεων των χεριών θα πρέπει να γίνει σημαντικό μέρος της προετοιμασίας για το σχολείο, ιδιαίτερα για τη γραφή. Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις μεθόδους προετοιμασίας ενός χεριού για γραφή με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, διαβάστε την ενότητα "Ανάπτυξη μεθόδων.
Γιατί είναι σημαντικό για τα παιδιά να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες; Το γεγονός είναι ότι στον ανθρώπινο εγκέφαλο, τα κέντρα που είναι υπεύθυνα για την ομιλία και τις κινήσεις των δακτύλων βρίσκονται πολύ κοντά. Διεγείροντας τις λεπτές κινητικές δεξιότητες και ενεργοποιώντας έτσι τα αντίστοιχα μέρη του εγκεφάλου, ενεργοποιούμε και τις γειτονικές περιοχές που είναι υπεύθυνες για την ομιλία.
Καθήκον των δασκάλων και των παιδοψυχολόγων είναι να μεταφέρουν στους γονείς τη σημασία των παιχνιδιών για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι για να ενδιαφέρουν το παιδί και να το βοηθήσουν να μάθει νέες πληροφορίες, πρέπει να μετατρέψεις τη μάθηση σε παιχνίδι, να μην υποχωρείς αν οι εργασίες φαίνονται δύσκολες, μην ξεχνάς να επαινείς το παιδί. Φέρνουμε στην προσοχή σας παιχνίδια για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, τα οποία μπορούν να εξασκηθούν τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σπίτι.
Φαντασία το παιδί αναπτύσσεται στο παιχνίδι. Αρχικά, είναι αδιαχώριστο από την αντίληψη των αντικειμένων και την εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού με αυτά. Το παιδί καβαλάει σε ένα ραβδί - αυτή τη στιγμή είναι καβαλάρης και το ραβδί είναι ένα άλογο. Δεν μπορεί όμως να φανταστεί ένα άλογο απουσία αντικειμένου κατάλληλου για καλπασμό και δεν μπορεί να μεταμορφώσει νοερά ένα ραβδί σε άλογο τη στιγμή που δεν δουλεύει με αυτό. Στο παιχνίδι των παιδιών τριών και τεσσάρων ετών, ουσιαστική σημασία έχει η ομοιότητα του υποκατάστατου αντικειμένου με το αντικείμενο που αντικαθιστά. Στα μεγαλύτερα παιδιά, η φαντασία μπορεί επίσης να βασίζεται σε τέτοια αντικείμενα που δεν μοιάζουν καθόλου με αυτά που αντικαθίστανται. Σταδιακά, η ανάγκη για εξωτερικά στηρίγματα εξαφανίζεται. Πραγματοποιείται εσωτερίκευση - μια μετάβαση σε μια δράση παιχνιδιού με ένα αντικείμενο που πραγματικά δεν υπάρχει, σε έναν μετασχηματισμό παιχνιδιού του αντικειμένου, δίνοντάς του ένα νέο νόημα και αντιπροσωπεύοντας ενέργειες με αυτό στο μυαλό, χωρίς πραγματική δράση. Αυτή είναι η προέλευση της φαντασίας ως ειδικής νοητικής διαδικασίας. Οταν διαμορφώνεται στο παιχνίδι, η φαντασία περνά σε άλλες δραστηριότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στο σχέδιο και στη σύνθεση παραμυθιών και ποιημάτων. Παράλληλα, το παιδί αναπτύσσει μια αυθαίρετη φαντασία όταν σχεδιάζει τις δραστηριότητές του, μια πρωτότυπη ιδέα και επικεντρώνεται στο αποτέλεσμα. Ταυτόχρονα, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί εικόνες που προκύπτουν ακούσια. Υπάρχει η άποψη ότι η φαντασία ενός παιδιού είναι πιο πλούσια από τη φαντασία ενός ενήλικα. Αυτή η γνώμη βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά φαντασιώνονται για διάφορους λόγους. Ωστόσο, η φαντασία ενός παιδιού στην πραγματικότητα δεν είναι πιο πλούσια, αλλά από πολλές απόψεις φτωχότερη από αυτή ενός ενήλικα. Ένα παιδί μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερα από έναν ενήλικα, αφού τα παιδιά έχουν πιο περιορισμένη εμπειρία ζωής και, επομένως, λιγότερο υλικό για φαντασία. Στην περίοδο από τρία έως τέσσερα χρόνια, με έντονη επιθυμία να αναδημιουργήσει, το παιδί δεν μπορεί ακόμη να διατηρήσει τις προηγουμένως αντιληπτές εικόνες. Ως επί το πλείστον, οι εικόνες που αναδημιουργούνται απέχουν πολύ από τη θεμελιώδη αρχή και εγκαταλείπουν γρήγορα το παιδί. Ωστόσο, είναι εύκολο να οδηγήσεις ένα παιδί σε έναν κόσμο φαντασίας όπου υπάρχουν παραμυθένιοι χαρακτήρες. Στην προσχολική ηλικία η φαντασία του παιδιού γίνεται ελεγχόμενη. Η φαντασία αρχίζει να προηγείται της πρακτικής δραστηριότητας, ενώνεται με τη σκέψη στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Παρά τη σημασία της ανάπτυξης της ενεργητικής φαντασίας στη συνολική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, συνδέεται και ένας συγκεκριμένος κίνδυνος. Σε ορισμένα παιδιά, η φαντασία αρχίζει να «αντικαθιστά» την πραγματικότητα, δημιουργεί έναν ιδιαίτερο κόσμο στον οποίο το παιδί πετυχαίνει εύκολα την ικανοποίηση των όποιων επιθυμιών του. Τέτοιες περιπτώσεις απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή, καθώς οδηγούν σε αυτισμό.
Με την ανάπτυξη της περιέργειας, των γνωστικών ενδιαφερόντων σκέψηχρησιμοποιείται όλο και περισσότερο από τα παιδιά για να κυριαρχήσουν στον κόσμο γύρω τους, κάτι που ξεπερνά τα καθήκοντα που προτείνουν οι δικές τους πρακτικές δραστηριότητες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καταφεύγουν σε ένα είδος πειράματος για να ξεκαθαρίσουν ζητήματα που τους ενδιαφέρουν, να παρατηρήσουν φαινόμενα, να τα αιτιολογήσουν και να βγάλουν συμπεράσματα. Ενεργώντας στο μυαλό με εικόνες, το παιδί φαντάζεται μια πραγματική δράση με ένα αντικείμενο και το αποτέλεσμά του και με αυτόν τον τρόπο λύνει το πρόβλημα που αντιμετωπίζει. Η εικονιστική σκέψη είναι ο κύριος τύπος σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στις απλούστερες μορφές του, εμφανίζεται ήδη στην πρώιμη παιδική ηλικία, εκδηλώνεται με την επίλυση ενός στενού φάσματος πρακτικών προβλημάτων που σχετίζονται με την αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού, χρησιμοποιώντας τα πιο απλά εργαλεία. Από την αρχή της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά λύνουν στο μυαλό τους μόνο τέτοιες εργασίες στις οποίες η ενέργεια που εκτελείται από ένα χέρι ή ένα εργαλείο στοχεύει άμεσα στην επίτευξη ενός πρακτικού αποτελέσματος - μετακίνηση ενός αντικειμένου, χρήση ή αλλαγή του. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας επιλύουν παρόμοια προβλήματα με τη βοήθεια ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, δηλ. σε επίπεδο οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης. Στη μέση προσχολική ηλικία, όταν λύνουν πιο απλά και στη συνέχεια πιο σύνθετα προβλήματα με έμμεσα αποτελέσματα, τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να περνούν από τις εξωτερικές δοκιμασίες στις ψυχικές δοκιμασίες. Αφού το παιδί μυηθεί σε πολλές εκδοχές του προβλήματος, μπορεί να λύσει μια νέα εκδοχή του, χωρίς να καταφεύγει πλέον σε εξωτερικές ενέργειες με αντικείμενα, αλλά να αποκτήσει το απαραίτητο αποτέλεσμα στο μυαλό του.
Το πρόγραμμα "Sunshine" στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, δεξιοτήτων επικοινωνίας, συναισθηματικών και βουλητικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, καθώς και στη διαμόρφωση των θεμελίων για την ασφάλεια της ζωής του ατόμου και τις προϋποθέσεις για περιβαλλοντική συνείδηση, τη διατήρηση και την ενίσχυση της τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών.
Κατά τη διαδικασία εργασίας σε αυτό το πρόγραμμα, μελετήθηκε και αναλύθηκε ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.
Στο εγχειρίδιο Zemtsova O.N. Το «Smart Books» παρουσιάζει παιχνίδια, ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία), μαθηματικές έννοιες, ανάπτυξη λόγου, προετοιμασία για αλφαβητισμό, καθώς και ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και γνωριμία με τον έξω κόσμο .
Επίδομα Alyabyeva E.A. «Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας) παρουσιάζει πρακτικό υλικό για την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, των δεξιοτήτων επικοινωνίας, την πρόληψη της επιθετικότητας, της σύγκρουσης, της απομόνωσης, του άγχους.
Το εγχειρίδιο των M.M. και N.Ya Semago «Οργάνωση και περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου στην ειδική αγωγή» καθιστά δυνατή την αξιολόγηση του σχηματισμού των προϋποθέσεων για την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού, την ετοιμότητά του να ξεκινήσει το σχολείο. Περιλαμβάνει εργασίες για μετωπική εξέταση παιδιών, οδηγίες για την εφαρμογή τους, ανάλυση των αποτελεσμάτων, περιγραφή των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς των παιδιών και την αξιολόγησή τους.
Το "Developing tasks for kids" του S.V. Burdin στοχεύει στην ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής, της λογικής σκέψης, των μαθηματικών, της ανάπτυξης του λόγου και των γραφικών δεξιοτήτων.
Belousova L.E. Ζήτω! Εμαθα! Συλλογή παιχνιδιών και ασκήσεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μέθοδος
Εγχειρίδιο για παιδαγωγούς προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις που προτείνονται στη συλλογή προορίζονται για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Το βιβλίο περιλαμβάνει ασκήσεις με δημητριακά, όσπρια, σπόρους, κουμπιά, καθώς και ασκήσεις σε καρό τετράδια. Το υλικό ομιλίας των εργασιών επιλέχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα λεξικά θέματα του εκπαιδευτικού προγράμματος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η δομή του προγράμματος και το περιεχόμενο των τάξεων είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να καλύπτουν όλες τις πτυχές της προετοιμασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για μάθηση, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας. Στη διαδικασία των μαθημάτων, τα παιδιά προσαρμόζονται πιο εύκολα σε μια ομάδα συνομηλίκων, ενώνονται με κοινές δραστηριότητες, αναπτύσσουν μια αίσθηση συνοχής, αυξάνουν την αυτοπεποίθηση, δημιουργούν έναν ασφαλή χώρο επικοινωνίας, συνθήκες αυτοέκφρασης.
Το πρόγραμμα απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης που εργάζονται με παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, σε κέντρα προσχολικής ανάπτυξης.
ΣΚΟΠΟΣ: στοχευμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και των γνωστικών νοητικών διαδικασιών που αποτελούν τη βάση της επιτυχημένης σχολικής εκπαίδευσης.
ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:
προωθεί την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών: μνήμη, προσοχή, σκέψη.
αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας?
να προωθήσει την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
να διαμορφώσει δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς.
προάγει την αυτοπεποίθηση και την ανεξαρτησία·
Αρχές κατασκευής προγράμματος
Το πρόγραμμα Solar Steps βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
σύστημα και προγραμματισμός.
Η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια διαδικασία κατά την οποία όλα τα στοιχεία αλληλοσυνδέονται, αλληλοεξαρτώνται και αλληλοεξαρτώνται. Είναι αδύνατο να αναπτυχθεί μόνο μία λειτουργία, η εργασία του συστήματος είναι απαραίτητη. Τα μαθήματα γίνονται συστηματικά. Το υλικό διατάσσεται διαδοχικά, από απλό έως πιο σύνθετο.
την αρχή της συνεκτίμησης των ηλικιακών χαρακτηριστικών.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, επιλέγονται εργασίες, μέθοδοι και μέθοδοι διδασκαλίας, που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση μιας ενεργητικής και δημιουργικής ατομικότητας σε κάθε παιδί.
αρχή της προσβασιμότητας.
Το υλικό παρουσιάζεται σε κατανοητή μορφή, γεγονός που διευκολύνει την εργασία με τα παιδιά, καθιστώντας το κατανοητό για αυτά.
4) η αρχή της δημιουργικότητας.
Η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στη διεξαγωγή μαθημάτων και η δημιουργική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων από τα παιδιά.
5) Αρχή του παιχνιδιού.
Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρότερης ηλικίας, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, επομένως τα μαθήματα είναι παιχνιδιάρικα. Η εκπαίδευση διεξάγεται μέσω λογικών παιχνιδιών και καταστάσεων παιχνιδιών.
6) η αρχή της προβληματικότητας.
Η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης στην τάξη επιτρέπει στα παιδιά να βρουν μια λύση μόνα τους (επιλογή στρατηγικής συμπεριφοράς σε μια κατάσταση, μεταβλητότητα στην επίλυση ενός προβλήματος κ.λπ.).
7) η αρχή της ανάπτυξης του παιδιού στη δραστηριότητα, αφού η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού είναι ο κύριος παράγοντας στην ανάπτυξή του.
8) η αρχή της ολιστικής και αρμονικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
Το παιδί αναπτύσσεται ως άτομο σύμφωνα με τα φυσικά του χαρακτηριστικά και τις υπάρχουσες κλίσεις του.
9) η αρχή της ατομικότητας και της διαφοροποίησης.
Γνωρίζοντας και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων, ορίζοντας καθήκοντα για συγκεκριμένους μαθητές σύμφωνα με τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά, προσαρμόζοντας τις μεθόδους εκπαίδευσης και κατάρτισης.
10) η αρχή της ενότητας των λειτουργιών ανάπτυξης και διάγνωσης
Δοκιμές, διαγνωστικές εργασίες, που επιτρέπουν την ανάλυση του βαθμού κυριαρχίας των γνώσεων και των δεξιοτήτων από τα παιδιά, για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξής τους.
Περίοδος υλοποίησης
Το πρόγραμμα «Sunshine» απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών:
Αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ένα έτος σπουδών: κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά θα προετοιμαστούν για το σχολείο, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της λογικής σκέψης, της μνήμης, της αισθητηριακής αντίληψης, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, της ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας, καθώς και παρατήρηση; ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και ενσυναίσθησης.
Αρχές οικοδομικών μαθημάτων:
Δημιουργία ψυχολογικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας.
Συμμόρφωση με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Επάρκεια απαιτήσεων και φορτίων.
Φήμη και πελατεία;
Μη εκτίμηση, έμμεση αξιολόγηση, που χαρακτηρίζει μόνο θετικό αποτέλεσμα.
Το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.
Κοινοπολιτεία ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Μορφές τάξεων
Τα μαθήματα γίνονται με τη μορφή ταξιδιωτικού παιχνιδιού, ερευνητικών μαθημάτων, μαθημάτων παραμυθιού, παιχνιδιών παραμυθιών, μίνι προπόνησης.
Οργάνωση μαθημάτων
Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 30 λεπτά.
Μεταξύ των μαθημάτων, τα παιδιά ξεκουράζονται για 10 λεπτά σε ένα διάλειμμα, το οποίο περιλαμβάνει παιχνίδια χαμηλής κινητικότητας
Κάθε μάθημα αποτελείται από δύο μπλοκ.
Το πρώτο μπλοκ περιλαμβάνει ηθικές συνομιλίες που στοχεύουν στη διαμόρφωση της συναισθηματικής-βούλησης, ηθικής σφαίρας, ενσυναίσθηση, ασκήσεις, μελέτες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
Το δεύτερο μπλοκ περιλαμβάνει παιχνίδια και εργασίες για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών και συντονισμό των κινήσεων, ασκήσεις χαλάρωσης.
Το ακόλουθο μορφές εργασίας:
Ατομο;
Συλλογικός;
Ομάδα.
Αναμενόμενα αποτελέσματα
Μέχρι το τέλος αυτού του προγράμματος, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν:
Η ιδέα του σχολείου.
Ένα διαμορφωμένο σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων που χαρακτηρίζει την ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.
έχω την δυνατότητα να:
Ανεξάρτητα βρείτε μια λύση στο πρόβλημα.
Αναλύστε καταστάσεις, εξερευνήστε το αντικείμενο που προτείνει ο δάσκαλος.
Ελέγξτε τη συμπεριφορά σας συγκρατήστε τα συναισθήματα, τις επιθυμίες.
Επικοινωνήστε με συνομηλίκους και ενήλικες.
Διαγνωστική εργασία
Κατά τη διάρκεια του προγράμματος, ο δάσκαλος παρακολουθεί τα αποτελέσματα των παιδιών με τη βοήθεια τεστ, δημιουργικών εργασιών, ανοιχτών μαθημάτων, διαγνωστικών και ερωτήσεων γονέων.
Για την παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών των μαθητών, καταρτίζεται ένας ατομικός διαγνωστικός χάρτης και ένας συνοπτικός διαγνωστικός πίνακας με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης.
Η περίληψη των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του προγράμματος πραγματοποιείται με τη μορφή διαγνωστικών μέτρων για τον προσδιορισμό του επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, καθώς και ομαδικών και ατομικών διαβουλεύσεων με τους γονείς
Στην εργασία χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες δοκιμές και μέθοδοι:
Για τη μελέτη της σκέψης:
- "Τι είναι περιττό;"
Παιχνίδι στον κύκλο "Αντίθετη λέξη" (με μπάλα)
Τετράδια για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού
Για να μελετήσετε την προσοχή:
Τετράδια για την ανάπτυξη της προσοχής του παιδιού
Παιχνίδι "Προσέξτε τα πάντα"
Παιχνίδι "Βρώσιμο - μη βρώσιμο"
Κυκλώστε τον αριθμό "4"
Βιβλίο με εκπαιδευτικά βοηθήματα «Έξυπνο βιβλίο».
Για έρευνα μνήμης:
Παιχνίδι "Προσέξτε τα πάντα"
- "Απομνημόνευση 10 εικόνων"
- "Σχέδιο από μνήμης"
Παιχνίδι "Να θυμάσαι τη σειρά"
Θυμηθείτε τι χρώμα έχει κάθε αντικείμενο.
Τετράδια για την ανάπτυξη της μνήμης του παιδιού
Βιβλίο με εκπαιδευτικά βοηθήματα «Έξυπνο βιβλίο».
Για τη μελέτη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
- "Εικόνα ταιριάσματος"
Κόψτε σχήματα από διπλωμένο χαρτί.
Σχεδιάστε μοτίβα ανά κελιά
Βιβλίο με εκπαιδευτικά βοηθήματα «Έξυπνο βιβλίο».
Για να μελετήσετε τη συναισθηματική κατάσταση:
Παρατήρηση, συνεντεύξεις με γονείς και δασκάλους,
Διαγνωστικά για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο:
Δοκιμή Kern-Jirasek;
Μέθοδοι μελέτης της εθελοντικής προσοχής.
Διαγνωστικά της ανάπτυξης στοιχείων λογικής σκέψης.
Διαγνωστικά αυτοελέγχου και αυθαίρετη απομνημόνευση.
Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού, επίγνωση της αντίληψης και χρήσης του λόγου.
Μεθοδολογία "Χαρούμενο - λυπημένος" για την αξιολόγηση της συναισθηματικής στάσης στο σχολείο.
Η τελική διάγνωση περιλαμβάνει την εφαρμογή των ίδιων μεθόδων χρησιμοποιώντας άλλο ενδεικτικό υλικό.
Τα παιδιά λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με το αποτέλεσμα που ελήφθη στο τελικό μάθημα (μετά τη διάγνωση) με τη μορφή του παιχνιδιού "Τι μάθαμε". Για τους δασκάλους και τους γονείς πραγματοποιούνται ατομικές διαβουλεύσεις, δίνονται συστάσεις.
μαθήματα
Δομή μαθήματος
Ο σκοπός του παιχνιδιού
γυμνάσια
Υλικά για
κατοχή
1
ΣΤΟΧΟΣ:
Το παιχνίδι "Τι χέρι έχει ο γείτονας"
Οι συμμετέχοντες στέκονται ή κάθονται σε κύκλο κρατώντας τα χέρια. Κάθε συμμετέχων, γυρίζοντας προς τον γείτονα στα δεξιά, λέει τι είδους χέρι έχει (μαλακό, ζεστό, τρυφερό).
μιούζικαλ
συνοδεία
Παιχνίδι "Πάσε την μπάλα"
Στεκόμενοι σε κύκλο, οι παίκτες προσπαθούν να περάσουν την μπάλα όσο το δυνατόν γρηγορότερα χωρίς να την ρίξουν σε κάποιον γείτονα. Μπορείτε να πετάξετε την μπάλα ο ένας στον άλλο με τον πιο γρήγορο ρυθμό ή να την περάσετε, γυρνώντας την πλάτη σας κυκλικά και αφαιρώντας τα χέρια σας από την πλάτη σας. Μπορείτε να περιπλέκετε την άσκηση ζητώντας από τα παιδιά να παίξουν με κλειστά μάτια ή χρησιμοποιώντας πολλές μπάλες στο παιχνίδι ταυτόχρονα.
Ακρίβεια προπόνησης των κινήσεων, συγκέντρωση προσοχής, ταχύτητα αντίδρασης.
Εικόνες
Ο Πινόκιο τεντώθηκε
Οι καιροί λυγισμένοι
Δύο σκυμμένοι
Τρεις σκυμμένοι
Ανοίξτε τα χέρια στο πλάι
Φαίνεται ότι δεν βρήκα το κλειδί.
Για να μας πάρει το κλειδί
Πρέπει να ανέβεις στις μύτες των ποδιών σου
σωματική ένταση
μιούζικαλ
συνοδεία
Παιχνίδι "Να θυμάσαι 10 εικόνες."
Δίνονται στα παιδιά περίπου 15-20 δευτερόλεπτα για να μελετήσουν τις εικόνες. Στη συνέχεια, κλείνοντας το βιβλίο, τα παιδιά θα πρέπει να ονομάσουν τουλάχιστον επτά ή οκτώ αντικείμενα.
Ανάπτυξη
βραχυπρόθεσμη μνήμη
Εικόνες
2
ΣΤΟΧΟΣ:ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού στην περίοδο προσαρμογής
Το παιχνίδι "Ποιος θα πάει καλύτερα"
Οι συμμετέχοντες στέκονται σε μια ουρά απέναντι από τον αρχηγό και μιμούνται το περπάτημα σε διαφορετικές επιφάνειες που προσφέρει ο αρχηγός (σε πάγο, χιόνι, λάσπη, καυτή άμμο, λακκούβα).
Χτίστε θετικές σχέσεις με συνομηλίκους.
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 2 (μέρος 2). Κυκλώστε τα ίδια σχήματα με το ίδιο χρώμα.
Μια άσκηση
για ανάπτυξη
προσοχή
Fizminutka-ζέσταμα (κινητική ομιλία)
Ο Πινόκιο τεντώθηκε
Οι καιροί λυγισμένοι
Δύο σκυμμένοι
Τρεις σκυμμένοι
Ανοίξτε τα χέρια στο πλάι
Φαίνεται ότι δεν βρήκα το κλειδί.
Για να μας πάρει το κλειδί
Πρέπει να ανέβεις στις μύτες των ποδιών σου
Φυσικός
Τάση
μιούζικαλ
συνοδεία
Παιχνίδι "Αόρατος".
Ο ψυχολόγος δείχνει στα παιδιά καλικάντζαρους με καπέλα, ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μόνο καπέλα, οι κάρτες με καπέλο από χαρτόνι είναι καλικάντζαροι με πολύχρωμα καπέλα. Στη συνέχεια λέει τα ονόματα των χρωμάτων με τη σειρά και ζητά από τα παιδιά να τα επαναλάβουν. Όταν ονομαστούν ξανά όλοι οι καλικάντζαροι, ο ψυχολόγος ζητά από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να προσπαθήσουν να μην τιτιβίζουν, και κλείνει ένα από τα καπέλα των καλικάντζων με ένα λευκό αόρατο καπέλο. Απαιτείται να καθοριστεί ποιο gnome είναι κλειστό, δηλαδή ποιος είναι κάτω από το αόρατο καπέλο. Σταδιακά, το παιχνίδι γίνεται πιο δύσκολο καθώς αυξάνεται ο αριθμός των κλειστών χρωματιστών καπέλων.
Ανάπτυξη δυνατότητας εναλλαγής, σταθερότητας και κατανομής της προσοχής.
Καπέλα Gnome κομμένα από χρωματιστό και λευκό χαρτόνι
3
ΣΤΟΧΟΣ:ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού στην περίοδο προσαρμογής
Παιχνίδι "Compliments"
Καθισμένοι σε κύκλο, όλοι πιάνονται χέρι χέρι. Κοιτάζοντας κανείς στα μάτια έναν γείτονα, πρέπει να του πει λίγα καλά λόγια, να τον επαινέσει για κάτι. Ο δέκτης κουνάει το κεφάλι του και λέει: «Ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος!» Στη συνέχεια δίνει ένα κομπλιμέντο στον γείτονά του, η άσκηση πραγματοποιείται σε κύκλο.
Προειδοποίηση:
Μερικά παιδιά δεν μπορούν να κάνουν κομπλιμέντο, χρειάζονται βοήθεια. Αντί για έπαινο, μπορείτε απλά να πείτε τη λέξη "γευστικό", "γλυκό", "λουλούδι", "γάλα".
Αν ένα παιδί δυσκολεύεται να κάνει ένα κομπλιμέντο, μην περιμένετε να λυπηθεί ο διπλανός του, πείτε ένα κομπλιμέντο μόνοι σας.
Χτίστε θετικές σχέσεις με συνομηλίκους.
μιούζικαλ
συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελ.23 (μέρος 2ο). Σχεδιάστε τα δεύτερα μισά αυτών των σχημάτων.
ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Fizminutka-ζέσταμα (μοτέρ-ομιλία).
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Και μετά έπεσαν
Και μετά θα το πάρουμε μόνοι μας
Και μετά τα χωρίζουμε
Και μετά πιο γρήγορα, πιο γρήγορα
Clap clap πιο διασκεδαστικό
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Παιχνίδι "Εποχές"
Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες στη σελίδα. Ποιες εποχές απεικόνισε ο καλλιτέχνης; Τι μπορείτε να πείτε για αυτούς; Τα παιδιά πρέπει να αναγνωρίσουν τις εποχές στις εικόνες, να μπορούν να πουν για τα σημάδια καθεμιάς από αυτές.
Γνωριμία με τον έξω κόσμο
Εικόνες με τις εποχές
4
ΣΤΟΧΟΣ:ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού στην περίοδο προσαρμογής
Το παιχνίδι. "Ποιος αγαπά τι;"
Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και ο καθένας λέει ότι του αρέσει από γλυκά, από ζεστό φαγητό, φρούτα κ.λπ.
Χτίστε θετικές σχέσεις με συνομηλίκους.
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 9 (μέρος 2). Χρώμα σε κάθε ομάδα αντικειμένων μόνο τρία που ταιριάζουν μεταξύ τους ως προς το νόημα. Εξηγήστε γιατί ένα από τα αντικείμενα δεν ταιριάζει;
Ανάπτυξη
σκέψη
Τετράδιο εργασιών, χρωματιστά μολύβια
Fizminutka-ζέσταμα (κινητήρας - ομιλία)
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Και μετά έπεσαν
Και μετά θα το πάρουμε μόνοι μας
Και μετά τα χωρίζουμε
Και μετά πιο γρήγορα, πιο γρήγορα
Clap clap πιο διασκεδαστικό
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Σελίδα 16 (μέρος 2). Θυμηθείτε τις εικόνες στον πίνακα. Στη συνέχεια, γυρίστε τη σελίδα.
Ανάπτυξη οπτικής μνήμης
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
5
ΣΤΟΧΟΣ:ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού στην περίοδο προσαρμογής
Παιχνίδι "μάγειρες"
Όλοι στέκονται σε έναν κύκλο - αυτό είναι ένα τηγάνι. Τώρα θα ετοιμάσουμε σούπα (κομπόστα, βινεγκρέτ, σαλάτα). Ο καθένας σκέφτεται τι θα είναι (κρέας, πατάτες, καρότα, κρεμμύδια, λάχανο, μαϊντανός, αλάτι κ.λπ.). Ο οικοδεσπότης φωνάζει με τη σειρά του τι θέλει να βάλει στο τηγάνι. Αυτός που αναγνωρίζει τον εαυτό του πηδά στον κύκλο, ο επόμενος, πηδώντας, παίρνει τα χέρια του προηγούμενου. Μέχρι να μπουν όλα τα «συστατικά» στον κύκλο, το παιχνίδι συνεχίζεται. Το αποτέλεσμα είναι ένα νόστιμο, όμορφο πιάτο - απλά νόστιμο.
να αναπτύξουν θετικές σχέσεις με τους συνομηλίκους.
Μουσική συνοδεία, καπέλα με σχέδια λαχανικών
Εργαστείτε με σημειωματάρια.Σελίδα 3 (μέρος 2). Κυκλώστε αυτό το τμήμα της εικόνας σε κάθε γραμμή.
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka-ζέσταμα (κινητική ομιλία)
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Παιχνίδι "Να θυμάσαι τη σειρά"
Υπάρχουν 10 αντικείμενα στο τραπέζι. Για 15-20 δευτερόλεπτα. θυμηθείτε τους. Μετά πες τι άλλαξε. Τα παιδιά πρέπει να απομνημονεύσουν 10 αντικείμενα μπροστά τους και να ονομάσουν ανεξάρτητα τουλάχιστον 7 αντικείμενα.
Ανάπτυξη
οπτικός
10 διαφορετικά είδη
6
ΣΤΟΧΟΣ:ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού στην περίοδο προσαρμογής
Παιχνίδι "Πάσε την μπάλα"
Καθισμένοι ή όρθιοι, οι παίκτες προσπαθούν να περάσουν την μπάλα όσο το δυνατόν γρηγορότερα χωρίς να την ρίξουν. Μπορείτε να πετάξετε τη μπάλα στους γείτονες με τον πιο γρήγορο ρυθμό. Μπορείτε, γυρίζοντας την πλάτη σας κυκλικά και βάζοντας τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας, να περάσετε την μπάλα. Ποιος έπεσε - έξω.
Σημείωση: Μπορείτε να περιπλέκετε την άσκηση ζητώντας από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους.
Χτίστε θετικές σχέσεις με συνομηλίκους.
Παιχνίδι "Σχεδιάστε από τη μνήμη"
Ο συντονιστής σχεδιάζει μια φιγούρα. Τα παιδιά την κοιτούν για 15-20 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια σχεδιάστε από τη μνήμη.
Ανάπτυξη οπτικής μνήμης, λεπτές κινητικές δεξιότητες, βελτίωση γραφικών δεξιοτήτων.
Φύλλο χαρτιού, απλό μολύβι
Fizminutka-ζέσταμα (κινητική ομιλία)
Εγώ πηγαίνω και εσύ πηγαίνεις - ένα, δύο, τρία (βήμα στη θέση του)
Εγώ τραγουδώ και εσύ τραγουδάς - ένα, δύο, τρία (όρθια, συμπεριφορά και με τα δύο χέρια)
Πηγαίνουμε και τραγουδάμε - ένα, δύο, τρία (βήμα στη θέση)
Ζούμε πολύ φιλικά - ένα, δύο, τρία (παλαμάκια).
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Παιχνίδι "Ποιες διακοπές ξέρεις;"
Πες μας ποιες διακοπές ξέρεις. Τι είναι ενδιαφέρον για καθένα από αυτά; Τα παιδιά πρέπει να περιγράφουν εν συντομία κάθε διακοπές.
7
ΣΤΟΧΟΣ:ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού στην περίοδο προσαρμογής
Το παιχνίδι. «Αλλάξτε θέσεις σε όλους εκείνους που…»
Οι συμμετέχοντες κάθονται σε καρέκλες. Ο οικοδεσπότης προσφέρει να ανταλλάξουν θέσεις για όσους έχουν γενέθλια το χειμώνα. Οι συμμετέχοντες σηκώνονται από τις θέσεις τους και τρέχουν σε οποιοδήποτε ελεύθερο μέρος. Ο αρχηγός έχει το δικαίωμα να πάρει άδεια θέση. Αυτός που δεν είχε αρκετό χώρο γίνεται αρχηγός. Το παιχνίδι συνεχίζεται.
Χτίστε θετικές σχέσεις με συνομηλίκους.
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Α) σελ. 24. (μέρος 2). Σκιάστε τις φιγούρες σύμφωνα με το σχέδιο.
Ανάπτυξη
σκέψη
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Πήγαμε στο δασικό γκαζόν
Σηκώνοντας τα πόδια ψηλότερα
Μέσα από τους θάμνους και τα μπουμπούκια
Μέσα από κλαδιά και chiffchaff
Που περπάτησε τόσο ψηλά
Δεν σκόνταψε, δεν έπεσε
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 4 (μέρος 2). Σε κάθε σειρά, ζωγραφίστε πάνω από ένα αντικείμενο ακριβώς όπως σχεδιάστηκε στο τετράγωνο.
Ανάπτυξη
προσοχή.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
8
ΣΤΟΧΟΣ:ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού στην περίοδο προσαρμογής
Το παιχνίδι. "Ακούστε και μαντέψτε"
Η εγγραφή ήχου φυσικών ήχων είναι ενεργοποιημένη. Ζητείται από τους συμμετέχοντες να κλείσουν τα μάτια τους και να ακούσουν. Στη συνέχεια, καθορίστε πώς είναι οι ήχοι.
Χτίστε θετικές σχέσεις με συνομηλίκους.
Μουσική συνοδεία
Παιχνίδι "Προσέξτε τα πάντα"
Υπάρχουν 7-10 αντικείμενα στο τραπέζι. Τα παιδιά τα κοιτούν για 10 δευτερόλεπτα και μετά απαριθμούν τι θυμούνται.
ανάπτυξη προσοχής,
οπτικός
10 διαφορετικά είδη
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Πήγαμε στο δασικό γκαζόν
Σηκώνοντας τα πόδια ψηλότερα
Μέσα από τους θάμνους και τα μπουμπούκια
Μέσα από κλαδιά και chiffchaff
Που περπάτησε τόσο ψηλά
Δεν σκόνταψε, δεν έπεσε
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 25 (μέρος 2). Σχεδιάστε ακριβώς τα ίδια σχήματα στα άδεια τετράγωνα.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
9
ΣΤΟΧΟΣ:
Το παιχνίδι "Match picture" - "House", "Chair" "
Η ψυχολόγος καλεί τα παιδιά να τα απλώσουν με ραβδιά μέτρησης σε έγχρωμο φόντο. Τα παιδιά επιλέγουν το δικό τους χρώμα φόντου .
Ανάπτυξη φαντασίας, αντίληψης, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Σετ ραβδιά μέτρησης, φύλλα από χρωματιστό χαρτόνι και εικόνες "House" και "Chair".
Πήγαμε στο δασικό γκαζόν
Σηκώνοντας τα πόδια ψηλότερα
Μέσα από τους θάμνους και τα μπουμπούκια
Μέσα από κλαδιά και chiffchaff
Που περπάτησε τόσο ψηλά
Δεν σκόνταψε, δεν έπεσε
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 10 (μέρος 2). Επιλέξτε και χρωματίστε το κατάλληλο αντικείμενο που θα απεικονιστεί στο κενό τετράγωνο. Εξηγήστε την επιλογή.
Ανάπτυξη
σκέψη
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Παιχνίδι "Βρώσιμο - μη βρώσιμο"
Βρώσιμο - βαμβακερό, μη βρώσιμο - κάτσε.
Ανάπτυξη
προσοχή.
10
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 25 (μέρος 2). Σχεδιάστε ακριβώς τα ίδια σχήματα στα άδεια τετράγωνα.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Παιχνίδι στον κύκλο "Αντίθετη λέξη"(με μπάλα)
Ημέρα - (Νύχτα)
Το μαυρο - (άσπρο)
Βρεγμένος - (στεγνός)
Χαρούμενος - (λυπημένος)
Κρύο - (ζεστό)
πικρό - (γλυκός)
Νέος - (παλαιός)
βαθιά - (ψιλά)
Πολύ μακριά - (Κλείσε)
Αγορά - (Πουλώ)
άρρωστος - (υγιής)
Έναρξη - (το τέλος)
Ανάπτυξη
σκέψη
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Πήγαμε στο δασικό γκαζόν
Σηκώνοντας τα πόδια ψηλότερα
Μέσα από τους θάμνους και τα μπουμπούκια
Μέσα από κλαδιά και chiffchaff
Που περπάτησε τόσο ψηλά
Δεν σκόνταψε, δεν έπεσε
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Πετάει - δεν πετάει"
Ο συντονιστής ονομάζει το θέμα. Εάν πετάει, τα παιδιά χτυπούν τα «φτερά» τους και αν δεν πετάει, κρύβουν τα χέρια τους με τα «φτερά» πίσω από την πλάτη τους.
Ανάπτυξη
προσοχή
11
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 17 (μέρος 2). Χρωματίστε μόνο εκείνα τα στοιχεία που υπήρχαν στην προηγούμενη σελίδα. Κυκλώστε τις εικόνες που επανεμφανίζονται.
Ανάπτυξη
Τετράδιο εργασιών, χρωματιστά μολύβια
Το παιχνίδι "Βρείτε και ονομάστε κατοικίδια, βιβλιοδεσία και χειμωνιάτικα πουλιά στη σελίδα"
Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν και να ονομάζουν όλα τα οικόσιτα, αρκετά διαχειμάζοντα και βιβλιοδεσιακά πουλιά. Και η εικόνα είναι σχεδιασμένη. δρυοκολάπτης, σπουργίτι, πάπια, κουκουβάγια, σταυρόμυλα, καρκινάρα, κοράκι και χήνα.
Ανάπτυξη γενικής ευαισθητοποίησης και κοινωνικής γνώσης
Εικόνες με σχέδια πουλιών
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Κτυπάμε στην κορυφή
Χτυπάμε παλαμάκια με τα χέρια μας
Είμαστε τα μάτια μιας στιγμής
Εμείς οι ώμοι τσικ-τσικ
Ένα εδώ, δύο εκεί
γυρίστε γύρω σας
Μόλις κάθισαν, δύο σηκώθηκαν
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Ένα-δύο, ένα-δύο
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 27 (μέρος 2). Συνεχίστε το μοτίβο
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
12
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Το παιχνίδι "Ποιος είναι πιο γρήγορος"
Αντιστοιχίστε τις εικόνες με τη γενικευτική λέξη: ρούχα, έπιπλα, ζώα κ.λπ.
Ανάπτυξη
σκέψη
Εικόνες με σχέδια
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Κτυπάμε στην κορυφή
Χτυπάμε παλαμάκια με τα χέρια μας
Είμαστε τα μάτια μιας στιγμής
Εμείς οι ώμοι τσικ-τσικ
Ένα εδώ, δύο εκεί
γυρίστε γύρω σας
Μόλις κάθισαν, δύο σηκώθηκαν
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Ένα-δύο, ένα-δύο
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 5 (μέρος 2). Βρείτε το ίδιο πλοίο στην εικόνα. χρωματίστε τα το ίδιο.
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, χρωματιστά μολύβια
13
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Το παιχνίδι "Τι μπορεί να προκύψει από αυτά τα σχέδια;"
Ανάπτυξη
φαντασία
Χαρτί
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Κτυπάμε στην κορυφή
Χτυπάμε παλαμάκια με τα χέρια μας
Είμαστε τα μάτια μιας στιγμής
Εμείς οι ώμοι τσικ-τσικ
Ένα εδώ, δύο εκεί
γυρίστε γύρω σας
Μόλις κάθισαν, δύο σηκώθηκαν
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Ένα-δύο, ένα-δύο
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 6 (μέρος 2). Σχεδιάστε στα αντικείμενα στα δεξιά όλες τις λεπτομέρειες που λείπουν.
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
14
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργαστείτε με σημειωματάρια.
Σελίδα 24 (μέρος 1). Ποια είδη χρειάζονται σε διαφορετικές εποχές; Αντιστοιχίστε το αντικείμενο με το όνομα της εποχής.
Ανάπτυξη γενικής ευαισθητοποίησης και κοινωνικής γνώσης
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Το παιχνίδι "Δώστε τα ίδια σχέδια από ραβδιά μέτρησης"
Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να απλώνουν απλές φιγούρες από ραβδιά μέτρησης.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
ραβδιά καταμέτρησης
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Κτυπάμε στην κορυφή
Χτυπάμε παλαμάκια με τα χέρια μας
Είμαστε τα μάτια μιας στιγμής
Εμείς οι ώμοι τσικ-τσικ
Ένα εδώ, δύο εκεί
γυρίστε γύρω σας
Μόλις κάθισαν, δύο σηκώθηκαν
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Ένα-δύο, ένα-δύο
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Άσκηση: Κυκλώστε τον αριθμό "4".
Τα παιδιά θα πρέπει ανάμεσα στους αριθμούς και τα γράμματα να κυκλώσουν τον αριθμό "4".
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
15
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια
Ανάπτυξη
σκέψη
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Σηκώστε τα χέρια ψηλά
Και μετά τα ρίχνουμε
Και μετά θα το πάρουμε μόνοι μας
Και μετά τα χωρίζουμε
Και μετά πιο γρήγορα, πιο γρήγορα
Παλαμάκια, παλαμάκια πιο χαρούμενα
Φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι. «Φτιάξε ιστορίες».Σκεφτείτε τα παραμύθια έτσι ώστε αυτοί οι χαρακτήρες και τα αντικείμενα να είναι παρόντα σε αυτά. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να επινοούν μόνα τους παραμύθια.
Ανάπτυξη της φαντασίας
16
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 7. (μέρος 23). Χρωματίστε σε κάθε σειρά ένα αντικείμενο που είναι διαφορετικό από τα υπόλοιπα.
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Σηκώστε τα χέρια ψηλά
Και μετά τα ρίχνουμε
Και μετά θα το πάρουμε μόνοι μας
Και μετά τα χωρίζουμε
Και μετά πιο γρήγορα, πιο γρήγορα
Παλαμάκια, παλαμάκια πιο χαρούμενα
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 18 (μέρος 2). Απομνημονεύστε τις εικόνες και τις αντίστοιχες φιγούρες τους.
Ανάπτυξη Μνήμης
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
17
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Το παιχνίδι "Τι είναι περιττό"
Βρείτε το αντικείμενο στην εικόνα. Εξηγήστε γιατί είναι περιττό.
Ανάπτυξη
σκέψη
Εικόνες με σχέδια αντικειμένων.
Fizminutka-ζέσταμα (κινητική ομιλία)
Ο Πινόκιο τεντώθηκε
Οι καιροί λυγισμένοι
Δύο σκυμμένοι
Τρεις σκυμμένοι
Ανοίξτε τα χέρια στο πλάι
Φαίνεται ότι δεν βρήκα το κλειδί.
Για να μας πάρει το κλειδί
Πρέπει να ανέβεις στις μύτες των ποδιών σου
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Κόψτε σχήματα από διπλωμένο χαρτί" ακορντεόν ".
Τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να κόβουν συμμετρικές φιγούρες από διπλωμένο με ακορντεόν χαρτί.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Φύλλα έγχρωμου χαρτιού, ψαλίδι
18
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Σελίδα 26 (μέρος 1). Ποια φυσικά φαινόμενα φαίνονται στις εικόνες;
Ανάπτυξη γενικής ευαισθητοποίησης και κοινωνικής γνώσης
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
Fizminutka-ζέσταμα (κινητική ομιλία)
Ο Πινόκιο τεντώθηκε
Οι καιροί λυγισμένοι
Δύο σκυμμένοι
Τρεις σκυμμένοι
Ανοίξτε τα χέρια στο πλάι
Φαίνεται ότι δεν βρήκα το κλειδί.
Για να μας πάρει το κλειδί
Πρέπει να ανέβεις στις μύτες των ποδιών σου
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 24 (μέρος 2). Σκιάστε τις φιγούρες σύμφωνα με το σχέδιο.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
19
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 12 (μέρος 2). Τακτοποιήστε αυτά τα σχήματα στον πίνακα έτσι ώστε να είναι διατεταγμένα διαφορετικά σε κάθε σειρά.
Ανάπτυξη της σκέψης
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Το υπόλοιπο μας - Fizminutka
Πάρτε τις θέσεις σας
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Κάτσε, σήκω, κάτσε, σήκω
Και μετά πήδηξαν
Σαν τη σφιχτή μπάλα μου
Φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Τι διάθεση έχουν τα παιδιά;"
Πώς πιστεύετε ότι αισθάνονται αυτοί οι τύποι; Πώς εκφράζουν τα συναισθήματά τους; (Τι κάνουν?).
Τα παιδιά θα πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν ανθρώπινα συναισθήματα και διαθέσεις (έκπληξη, χαρά, φόβος, αγανάκτηση, θυμός κ.λπ.), να βρίσκουν διάφορες ιστορίες για ανθρώπους και να αντικατοπτρίζουν τη στάση τους σε αυτό που τους συμβαίνει, να δίνουν σωστή αξιολόγηση των πράξεων των κύριων χαρακτήρων και των γεγονότων.
Ανάπτυξη
φαντασία
Εικόνες με ζωγραφιές παιδιών με διαφορετικές διαθέσεις.
20
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 7 (μέρος 2). Χρωματίστε σε κάθε σειρά ένα αντικείμενο που είναι διαφορετικό από τα υπόλοιπα.
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, χρωματιστά μολύβια
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Το υπόλοιπο μας - Fizminutka
Πάρτε τις θέσεις σας
Ένας - κάθισε, δύο - σηκώθηκε
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Κάτσε, σήκω, κάτσε, σήκω
Βάνκα - Βστάνκα σαν να είχαν γίνει
Και μετά πήδηξαν
Σαν τη σφιχτή μπάλα μου
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 16 (μέρος 2). Θυμηθείτε τις εικόνες στον πίνακα. Στη συνέχεια, γυρίστε τη σελίδα.
Ανάπτυξη Μνήμης
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 13 (μέρος 2). Συγκρίνετε δύο στοιχεία σε κάθε πλαίσιο. Να αναφέρετε τρεις διαφορές μεταξύ τους.
Ανάπτυξη
σκέψη
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Το υπόλοιπο μας - Fizminutka
Πάρτε τις θέσεις σας
Ένας - κάθισε, δύο - σηκώθηκε
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Κάτσε, σήκω, κάτσε, σήκω
Βάνκα - Βστάνκα σαν να είχαν γίνει
Και μετά πήδηξαν
Σαν τη σφιχτή μπάλα μου
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Σχεδιάστε τα μοτίβα στα κελιά"
Τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να σχεδιάζουν ανεξάρτητα σχέδια στα κελιά, εστιάζοντας στο δείγμα.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Τετράδιο καρό, απλό μολύβι
22
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
«Τι μπορεί να βγει από αυτά τα σχέδια;»
Τα παιδιά πρέπει να φέρουν πολλά παραδείγματα για κάθε περίπτωση, αν το επιθυμούν, μπορούν να ζωγραφίσουν.
Ανάπτυξη
φαντασία
Φύλλο χαρτιού, μολύβι και χρωματιστό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Το υπόλοιπο μας - Fizminutka
Πάρτε τις θέσεις σας
Ένας - κάθισε, δύο - σηκώθηκε
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Κάτσε, σήκω, κάτσε, σήκω
Βάνκα - Βστάνκα σαν να είχαν γίνει
Και μετά πήδηξαν
Σαν τη σφιχτή μπάλα μου
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 7 (μέρος 2). Χρωματίστε σε κάθε σειρά ένα αντικείμενο που είναι διαφορετικό από τα υπόλοιπα.
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
23
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 19 (μέρος 20. Θυμηθείτε και σχεδιάστε κατάλληλα σχήματα.
Ανάπτυξη Μνήμης
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Γύρισε το κεφάλι - είναι "δύο"
Πήδα στο "τέσσερα"
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Ονομάστε όλα τα μούρα, τα φρούτα και τα λαχανικά στην εικόνα"
Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τα ονόματα των περισσότερων μούρων, φρούτων και λαχανικών.
Ανάπτυξη γενικής ευαισθητοποίησης και κοινωνικής γνώσης
Εικόνες
24
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια.Σελίδα 13 (μέρος 2). Συγκρίνετε δύο στοιχεία σε κάθε πλαίσιο. Να αναφέρετε τρεις διαφορές μεταξύ τους.
Ανάπτυξη
σκέψη
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Σας ζητώ να σηκωθείτε - αυτό είναι "ένα"
Γύρισε το κεφάλι - είναι "δύο"
Τα χέρια στο πλάι, κοιτάξτε μπροστά - αυτό είναι "τρία"
Πήδα στο "τέσσερα"
Πιέστε δύο χέρια στους ώμους - αυτό είναι "πέντε"
Όλοι οι τύποι κάθονται ήσυχα - αυτό είναι "έξι"
Φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 6 (μέρος 2). Σχεδιάστε στο αντικείμενο στα δεξιά όλες τις λεπτομέρειες που λείπουν.
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
25
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια. Σελίδα 28 (μέρος 2). Σχεδιάστε ειδώλια
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Σας ζητώ να σηκωθείτε - αυτό είναι "ένα"
Γύρισε το κεφάλι - είναι "δύο"
Τα χέρια στο πλάι, κοιτάξτε μπροστά - αυτό είναι "τρία"
Πήδα στο "τέσσερα"
Πιέστε δύο χέρια στους ώμους - αυτό είναι "πέντε"
Όλοι οι τύποι κάθονται ήσυχα - αυτό είναι "έξι"
Φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Παιχνίδι "Εύθυμος Νάνος".
Ο ψυχολόγος δείχνει στα παιδιά έναν καλικάντζαρο με μια τσάντα στο χέρι. Τα παιδιά καλούνται να βρουν αυτό που υπάρχει στην τσάντα του καλικάντζαρο. Αρχικά, τα παιδιά πρέπει να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερες απαντήσεις για την τσάντα ενός σχήματος και μετά για τις τσάντες άλλων σχημάτων με τη σειρά τους. Μετά από αυτό, δημιουργήστε μια ιστορία για το πώς αυτά τα αντικείμενα κατέληξαν στην τσάντα του καλικάντζαρο και τι θα μπορούσε να συμβεί στη συνέχεια.
Ανάπτυξη
φαντασία
Gnome με μια τσάντα στα χέρια του
26
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Το παιχνίδι "Να θυμάσαι τι χρώμα έχει κάθε αντικείμενο"
Κλείστε το επάνω μέρος της σελίδας και αυτές τις εικόνες από τη μνήμη. Τα παιδιά πρέπει να απομνημονεύσουν τα χρώματα όλων των αντικειμένων και να χρωματίσουν σωστά τις παρακάτω εικόνες.
Ανάπτυξη Μνήμης
Διάφορα είδη σε διάφορα χρώματα
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Σας ζητώ να σηκωθείτε - αυτό είναι "ένα"
Γύρισε το κεφάλι - είναι "δύο"
Τα χέρια στο πλάι, κοιτάξτε μπροστά - αυτό είναι "τρία"
Πήδα στο "τέσσερα"
Πιέστε δύο χέρια στους ώμους - αυτό είναι "πέντε"
Όλοι οι τύποι κάθονται ήσυχα - αυτό είναι "έξι"
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
ΑΛΛΑ) «Ποιος κρύφτηκε στο δάσος;»
Βρείτε όλα τα ζώα. Τα παιδιά πρέπει να βρουν γρήγορα και να ονομάσουν όλα τα ζώα της εικόνας
ΣΙ) «Μετρήστε όλες τις πεταλούδες στην εικόνα».
Τα παιδιά πρέπει να βρουν οκτώ πεταλούδες.
Ανάπτυξη της προσοχής
Εικόνες
27
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Παιχνίδι "Επιπλέον στοιχείο"
"Σε κάθε σειρά, βρείτε το" επιπλέον "αντικείμενο"
Ονομάστε όλα τα άλλα πράγματα με μια λέξη. Τα παιδιά πρέπει να βρουν σε κάθε σειρά ένα «έξτρα» αντικείμενο και να συνοψίσουν τα υπόλοιπα αντικείμενα, για παράδειγμα: ρούχα, τρόφιμα, έπιπλα, εργαλεία εργασίας.
Ανάπτυξη
σκέψη
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Σηκώστε τα χέρια ψηλά
Και μετά τα ρίχνουμε
Και μετά θα το πάρουμε μόνοι μας
Και μετά τα χωρίζουμε
Και μετά πιο γρήγορα, πιο γρήγορα
Παλαμάκια, παλαμάκια πιο χαρούμενα
Φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργαστείτε με σημειωματάρια.
Α) Σελ.27 (μέρος 1). Ονομάστε τα πουλιά που σχεδιάζονται εδώ. τι πουλιά ξέρεις;
Β) Σελ.27 (μέρος 1). Ονομάστε τα έντομα.
Ανάπτυξη γενικής ευαισθητοποίησης και κοινωνικής γνώσης
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
28
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Παιχνίδι "Μάγος"
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρωματιστά μολύβια για να ολοκληρώσετε τις εικόνες και να μετατρέψετε αυτές τις φιγούρες σε καλό και κακό μάγο; Σε αυτό το έργο, δεν αξιολογείται η ποιότητα των σχεδίων, αλλά η πρωτοτυπία τους, οι ιδέες των παιδιών, η ικανότητα να τονιστούν οι χαρακτηριστικές διαφορές στις εικόνες των μάγων. Αυτό μπορεί να γίνει αλλάζοντας το σχήμα των χειλιών και των φρυδιών τους. προσθέτοντας ένα κρανίο ή έναν αστερίσκο σε ένα μαγικό ραβδί. χρωματίζοντας ρούχα.
Ανάπτυξη
φαντασία
Σχέδιο μάγου, χρωματιστό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Σηκώστε τα χέρια ψηλά
Και μετά τα ρίχνουμε
Και μετά θα το πάρουμε μόνοι μας
Και μετά τα χωρίζουμε
Και μετά πιο γρήγορα, πιο γρήγορα
Παλαμάκια, παλαμάκια πιο χαρούμενα
Φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Lay out of counting sticks" είναι τα ίδια σχέδια.Απλώστε τα ίδια σχέδια από ραβδιά μέτρησης.
Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να προσθέτουν απλές φιγούρες από ραβδιά μέτρησης.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
ραβδιά καταμέτρησης
29
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια.
Σελίδα 20 (μέρος 2). Θυμηθείτε τα σχήματα στην αριστερή στήλη. Στη συνέχεια, καλύψτε τα με ένα φύλλο χαρτόνι. Σχεδιάστε αυτές τις φιγούρες δίπλα δίπλα από τη μνήμη.
Ανάπτυξη Μνήμης
Τετράδιο εργασιών, μολύβι και χρωματιστό μολύβι
Fizminutka-ζέσταμα (κινητική ομιλία)
Εγώ πηγαίνω και εσύ πηγαίνεις - ένα, δύο, τρία (βήμα στη θέση του)
Εγώ τραγουδώ και εσύ τραγουδάς - ένα, δύο, τρία (όρθια, συμπεριφορά και με τα δύο χέρια)
Πηγαίνουμε και τραγουδάμε - ένα, δύο, τρία (βήμα στη θέση)
Ζούμε πολύ φιλικά - ένα, δύο, τρία (παλαμάκια).
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργαστείτε με σημειωματάρια.
Σελίδα 14 (μέρος 2). Βρείτε στην εικόνα ακριβώς τα ίδια αυτοκίνητα όπως στο παρακάτω πλαίσιο. Χρωματίστε τα στο ίδιο χρώμα.
Ανάπτυξη της προσοχής
Τετράδιο εργασιών, χρωματιστά μολύβια
30
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργαστείτε με σημειωματάρια.
Α) σελίδα 29. Στην κάτω σειρά, σχεδιάστε τα σχήματα έτσι ώστε το τετράγωνο να βρίσκεται στα αριστερά του κύκλου και το τρίγωνο στα δεξιά του κύκλου.
Β) p29. Τι λείπει από τα σχέδια; Τελείωσέ το.
Ανάπτυξη της σκέψης
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka-ζέσταμα (κινητική ομιλία)
Εγώ πηγαίνω και εσύ πηγαίνεις - ένα, δύο, τρία (βήμα στη θέση του)
Εγώ τραγουδώ και εσύ τραγουδάς - ένα, δύο, τρία (όρθια, συμπεριφορά και με τα δύο χέρια)
Πηγαίνουμε και τραγουδάμε - ένα, δύο, τρία (βήμα στη θέση)
Ζούμε πολύ φιλικά - ένα, δύο, τρία (παλαμάκια).
Ανακουφίστε το σωματικό στρες
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Χωρίστε τα αντικείμενα σε τρεις ομάδες"
Εξηγήστε την επιλογή σας. Τα παιδιά πρέπει να χωρίσουν όλα τα σχεδιασμένα αντικείμενα σε τρεις ομάδες: μουσικά όργανα, αθλητικά και σχολικά είδη.
31
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Παιχνίδι "Μετατρέψτε τα σχήματα σε ενδιαφέροντα αντικείμενα"
Χρωματίστε τα.
Τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος, ορθογώνιο.
Ανάπτυξη φαντασίας, αντίληψης, βελτίωση γραφικών δεξιοτήτων.
Φιγούρες, χρωματιστά μολύβια
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Πήγαμε στο δασικό γκαζόν
Σηκώνοντας τα πόδια ψηλότερα
Μέσα από τους θάμνους και τα μπουμπούκια
Μέσα από κλαδιά και chiffchaff
Που περπάτησε τόσο ψηλά
Δεν σκόνταψε, δεν έπεσε
Ανακουφίστε το σωματικό στρες
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει στην εικόνα;"
Κοιτάξτε προσεκτικά την επάνω εικόνα. Στη συνέχεια καλύψτε το με ένα φύλλο χαρτιού. Τι έχει αλλάξει στην παρακάτω εικόνα; Τα παιδιά πρέπει να βρουν ανεξάρτητα όλες τις αλλαγές στην παρακάτω εικόνα.
Ανάπτυξη Μνήμης
32
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργαστείτε με σημειωματάρια.
Σελίδα 29 (μέρος 2). Βάλτε το μολύβι στο σημείο, ακούστε και ζωγραφίστε.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Πήγαμε στο δασικό γκαζόν
Σηκώνοντας τα πόδια ψηλότερα
Μέσα από τους θάμνους και τα μπουμπούκια
Μέσα από κλαδιά και chiffchaff
Που περπάτησε τόσο ψηλά
Δεν σκόνταψε, δεν έπεσε
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Εργαστείτε με σημειωματάρια.
Σελίδα 30 (μέρος 1). Καταγράψτε τις ημέρες της εβδομάδας με τη σειρά. Σε κάθε φύλλο του ημερολογίου, γράψτε τον αριθμό που αντιστοιχεί στο μέρος της εβδομάδας.
Ανάπτυξη γενικής ευαισθητοποίησης και κοινωνικής γνώσης.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
33
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργασία με σημειωματάρια.
Σελίδα 3 (μέρος 2). Κυκλώστε αυτό το τμήμα της εικόνας σε κάθε γραμμή.
Ανάπτυξη
προσοχή
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Κτυπάμε στην κορυφή
Χτυπάμε παλαμάκια με τα χέρια μας
Είμαστε τα μάτια μιας στιγμής
Εμείς οι ώμοι τσικ-τσικ
Ένα εδώ, δύο εκεί
γυρίστε γύρω σας
Μόλις κάθισαν, δύο σηκώθηκαν
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Ένα-δύο, ένα-δύο
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε
φυσικός
Τάση
Μουσική συνοδεία
Το παιχνίδι "Τι μπέρδεψε ο καλλιτέχνης;"
Τι έκανε λάθος ο καλλιτέχνης; Μπορείτε να βγάλετε παρόμοιες εικόνες;
Τα παιδιά πρέπει να παρατηρούν ανεξάρτητα στις εικόνες όλα όσα δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα.
Ανάπτυξη
σκέψη
Εικόνες
34
ΣΤΟΧΟΣ:Η ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών στα παιδιά
Εργαστείτε με σημειωματάρια.
Σελίδα 30 (μέρος 2). Συνεχίστε τα μοτίβα.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, συντονισμός ενεργειών.
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Fizminutka - προθέρμανση (κινητική ομιλία)
Κτυπάμε στην κορυφή
Χτυπάμε παλαμάκια με τα χέρια μας
Είμαστε τα μάτια μιας στιγμής
Εμείς οι ώμοι τσικ-τσικ
Ένα εδώ, δύο εκεί
γυρίστε γύρω σας
Μόλις κάθισαν, δύο σηκώθηκαν
Όλοι σήκωσαν τα χέρια ψηλά
Ένα-δύο, ένα-δύο
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε
σωματική ένταση
Μουσική συνοδεία
Εργαστείτε με σημειωματάρια.
Σελίδα 21 (μέρος 2). Διαβάστε τις λέξεις στην αριστερή στήλη, απομνημονεύστε τις και, στη συνέχεια, καλύψτε τις με ένα φύλλο χαρτονιού. Κυκλώστε τις λέξεις στη δεξιά στήλη που ήταν στην αριστερή.
Ανάπτυξη
Τετράδιο εργασιών, απλό μολύβι
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Γυμνάσιο Νο. 1, Lakinsk
"Εγκρίνω"
Επόπτης
MBOU γυμνάσιο Νο. 1 του Λακίνσκ
E. T. Malchikova
Αρ. διαταγής 429 με ημερομηνία 30.08.2013
«Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών»
(για μαθητές της Ε' τάξης του Γυμνασίου)
Ποτάποβα Νατάλια Βλαντιμίροβνα
Εξετάστηκε στη συνάντηση
μεθοδική συσχέτιση
(παιδαγωγικό συμβούλιο)
Πρωτόκολλο αρ. 4
Lakinsk
2014
Επεξηγηματικό σημείωμα
Πρόγραμμα διόρθωσης-ανάπτυξης «Ανάπτυξη γνωστικών διεργασιών» για
μαθητές της Ε' τάξης του Γυμνασίου
(εντός της γενικής πνευματικής κατεύθυνσης).
Η σχολική αποτυχία, που εκφράζεται με κακή επίδοση στο μάθημα, είναι ένας από τους σημαντικότερους λόγους που συμβάλλουν στην παραβίαση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών και που οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν συχνότερα κατά την περίοδο προσαρμογής των μαθητών στο γυμνάσιο.
Οι κύριοι λόγοι για τις κακές επιδόσεις των μαθητών της πέμπτης τάξης είναι:
- χαμηλό κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα.
- ανεπαρκές επίπεδο εκπαίδευσης με κανονικό και ακόμη καλό επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης και άλλων γνωστικών διαδικασιών - σημαντικά κενά στη γνώση για προηγούμενες περιόδους εκπαίδευσης, καθώς και έλλειψη σχηματισμού γενικών εκπαιδευτικών και ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
- ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών.
- ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης νοητικών λειτουργιών.
- αδύναμη αυθαιρεσία συμπεριφοράς και δραστηριότητας - απροθυμία, «αδυναμία», σύμφωνα με τους μαθητές, να αναγκάσει τον εαυτό του να μελετά συνεχώς.
Συχνά, όλες αυτές οι αιτίες δεν δρουν μεμονωμένα, αλλά μαζί, ενώνονται σε μάλλον περίπλοκους συνδυασμούς.
Χρειάζεται λοιπόν επιπλέον εργασία εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με μαθητές που έχουν αυτές τις δυσκολίες.
Για να εξασφαλιστεί η επιτυχής προσαρμογή των μαθητών της πέμπτης τάξης με χαμηλή επίδοση, έχει αναπτυχθεί ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα «Ανάπτυξη γνωστικών διεργασιών», το οποίο στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών και νοητικών λειτουργιών των μαθητών, καθώς και στην οικοδόμηση κοινωνικής εμπιστοσύνης, διδασκαλίας δεξιοτήτων συνεργασίας, ανάπτυξης κοινωνικά συναισθήματα, ανάπτυξη επικοινωνιακών συναισθημάτων και εκμάθηση μεταφοράς των επίκτητων δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Η καινοτομία αυτού του προγράμματος καθορίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυποδευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης το 2010. Τα διακριτικά χαρακτηριστικά είναι:
1. Προσδιορισμός των τύπων οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών που στοχεύουν στην επίτευξηαποτελέσματα προσωπικού, μετα-αντικειμένου και θέματοςκατακτώντας το πρόγραμμα.
2. Η υλοποίηση του προγράμματος βασίζεται σεπροσανατολισμούς αξίας και εκπαιδευτικά αποτελέσματα.
3. Τα επιτεύγματα των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων παρακολουθούνται στο πλαίσιο του συστήματος εσωτερικής αξιολόγησης: από δάσκαλο, διοίκηση και ψυχολόγο.
4. Κατά τον προγραμματισμό του περιεχομένου των μαθημάτων, καθορίζονται οι τύποι δραστηριοτήτων των μαθητών.
Σκοπός του προγράμματος είναι δημιουργία συνθηκών για επιτυχή πνευματική ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών.
Στόχοι προγράμματος:
- Να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών με χαμηλές επιδόσεις.
- Οργανώστε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σύμφωνα με τα καθήκοντα διόρθωσης και ανάπτυξης.
- Δημιουργήστε θετικά κίνητρα για γνωστική δραστηριότητα
- Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, σύγκριση κ.λπ.)
- Αναπτύξτε ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης
- Αναπτύξτε δημιουργική φαντασία, προσοχή και μνήμη
- αναπτύξουν την ομιλία
Περιγραφή αξιακών προσανατολισμών του περιεχομένου
Ανθρώπινη αξίαως λογικό ον, που αγωνίζεται για γνώση του κόσμου και αυτοβελτίωση.
Η αξία της εργασίας και της δημιουργικότηταςως φυσική συνθήκη της ανθρώπινης δραστηριότητας και ζωής.
Η αξία της ελευθερίαςως ελευθερία επιλογής και παρουσίασης από ένα άτομο των σκέψεων και των πράξεών του, αλλά ελευθερία, φυσικά περιορισμένη από τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.
Η αξία της επιστήμης η αξία της γνώσης, η αναζήτηση της αλήθειας.
Οργανωτικά και παιδαγωγικά θεμέλια
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για τμήματα με παιδιά ηλικίας 11-12 ετών και απευθύνεται σε μαθητές με χαμηλές επιδόσεις.
Ο αριθμός των ατόμων που συμμετέχουν δεν υπερβαίνει τα 10 άτομα (ο βέλτιστος αριθμός είναι 6 άτομα).
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 14 ώρες.
Τα μαθήματα γίνονται 2 φορές (επιτρέπεται 1 φορά) την εβδομάδα για 40 λεπτά.
Το πρόγραμμα των μαθημάτων καταρτίζεται σύμφωνα με τις "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης SanPin 2.4.4.1251-03".
Αυτό το πρόγραμμα διορθωτικής ανάπτυξης βασίζεται κυρίως στα ακόλουθαΑρχές ψυχοδιορθωτικής εργασίας:
- Η αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης αντανακλά την ακεραιότητα της διαδικασίας παροχής ψυχολογικής βοήθειας ως ειδικό είδος πρακτικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου. Εξετάζεται λεπτομερώς στα έργα του D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina και άλλοι, αυτή η αρχή είναι θεμελιώδης για όλες τις διορθωτικές εργασίες, καθώς η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας εξαρτάται από την πολυπλοκότητα, την πληρότητα και το βάθος της προηγούμενης διαγνωστικής εργασίας κατά 90%.
- Η αρχή της κανονιστικότητας της ανάπτυξης. Η κανονικότητα της ανάπτυξης πρέπει να νοείται ως μια ακολουθία διαδοχικών ηλικιών, ηλικιακών σταδίων οντογενετικής ανάπτυξης.
- Η αρχή της συστηματικής ανάπτυξης. Αυτή η αρχή θέτει την ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη προληπτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα στο σωφρονιστικό έργο.
- Η αρχή της δραστηριότητας της διόρθωσης. Αυτή η αρχή καθορίζει το ίδιο το αντικείμενο της εφαρμογής των διορθωτικών προσπαθειών, την επιλογή των μέσων και των μεθόδων για την επίτευξη του στόχου, τις τακτικές της διορθωτικής εργασίας, τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης των καθορισμένων στόχων.
Βασικές μορφές εργασίας:
Τα μαθήματα έχουν σχεδιαστεί για συλλογική, ομαδική και ατομική εργασία.
Δομή μαθήματος:
- Η εισαγωγή περιέχει:
Χαιρετισμούς, θετική στάση.
Εισαγωγή στους στόχους του μαθήματος.
- Το κύριο μέρος περιέχει:
Γυμνάσια.
Παιχνίδια.
- Αντανάκλαση του μαθήματος:
Τι αναπτύξαμε στο μάθημά μας;
Τι σου άρεσε ιδιαίτερα;
Τι δεν σου άρεσε;
Με τι είχες πρόβλημα, γιατί;
Δώστε μια προφορική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων σας και των δραστηριοτήτων του γείτονά σας (αξιολόγηση από ομοτίμους).
- Χωρίστρα
Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει εργασίες για:
- ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας(«Κλίμακα λέξεων», «Φτιάξε μια πρόταση», «Έκφραση», «Βρες ένα κοινό», «Συνδετικός σύνδεσμος», «Μεταμφιεσμένο αντικείμενο», «Μάντεψε με», «Σπασμένο τηλέφωνο», «Βρες το νόημα», « Εισαγάγετε τη λέξη που λείπει », «Σκόρπιο κείμενο», «Βοηθήστε την παροιμία», «Βρείτε έναν συσχετισμό», «Αλυσίδα συσχετισμών», «Βρείτε ένα ζευγάρι», «Ακολουθίες», «Έλα, κατάλαβε», «Μέρος και ολόκληρο», «Λεκτικό ντόμινο» , «Αυτοί που ...», «Το τέταρτο επιπλέον», «Σχηματισμός ομάδας», «Τίτλος», «Παζλ λογικής» θα κινηθούν.
- ανάπτυξη της προσοχής("Tic-Tac-Toe", "Observers", "Stirlitz", "Title");
Ανάπτυξη Μνήμης ("Remember by Associations", "Observers", "Remember the words", "Stirlitz");
- ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας("Κολάζ: Εγώ και τα χόμπι μου", "Κολάζ: Τα επιτεύγματά μας");
- ανάπτυξη ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης(«Η χώρα του απέναντι», «Περισσότερα-Λιγότερα», «Γράμματα που λείπουν»).
Κατά τη διάρκεια αυτού του προγράμματος χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα:δραστηριότητες: παιχνίδι, γνωστική, εργασία, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, ακρόαση, γραφή, απομνημόνευση, ακολουθώντας οδηγίες, φαντασίωση.
Θεματικό σχέδιο
Θέμα | Καθήκοντα | Να συνεχίσει εγκυρότητα |
||
"Γνωριμία" | Να γνωριστούμε καλύτερα Γνωριμία με τους στόχους και τους στόχους των τάξεων Ομαδική συγκέντρωση | 1 πρώην. "Παρουσιάζοντας ένα όνομα" 2 π.χ. "Αγαπώ - δεν αγαπώ" 3 π.χ. "Ανάπτυξη κανόνων για την εργασία σε ομάδα" 4 π.χ. "Κολάζ: Εγώ και τα χόμπι μου" | 40 λεπτά |
|
"Πνευματική γυμναστική" | Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας ποικιλίας σχέσεων μεταξύ αντικειμένων | 1 πρώην. «Κλίμακα των λέξεων» 2 π.χ. "Κάνε μια προσφορά" 3 π.χ. "Εκφραση" | 40 λεπτά |
|
"Παιχνίδια μυαλού" | Διέγερση της νοητικής δραστηριότητας Δημιουργία ενδιαφέροντος στις τάξεις Ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής | 1 πρώην. «Βρες κοινό έδαφος» 2 π.χ. "Σύνδεσμος σύνδεσης" 3 π.χ. "Τρίλιζα" | 40 λεπτά |
|
"Ιδιότητες αντικειμένων" | Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης σημαδιών έμψυχων και άψυχων αντικειμένων Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης αντικειμένων από τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους | 1 πρώην. "Το μεταμφιεσμένο αντικείμενο" 2 π.χ. "ΜΑΝΤΕΨΕ με" 3 π.χ. "Σπασμένο τηλέφωνο" | 40 λεπτά |
|
«Ανάπτυξη εσωτερικού σχεδίου δράσης» | Ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ενεργειών στο μυαλό | 1 πρώην. «Η Χώρα του Αντιθέτου» 2 π.χ. "Περισσότερα λιγότερο" 3 π.χ. "Ελλείποντα γράμματα" | 40 λεπτά |
|
(1 μέρος) | 1 πρώην. "Βρες το νόημα" 2 π.χ. "Συμπλήρωσε τη λέξη που λείπει" | 40 λεπτά |
||
«Κατανόηση του νοήματος και ανάδειξη του ουσιαστικού» (μέρος 2ο) | Μαθαίνουμε να κατανοούμε την έννοια του κειμενικού υλικού Ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης των σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ λέξεων και φράσεων Ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης του γενικού και μεταφορικού νοήματος | 1 πρώην. "Σκόρπιο κείμενο" 2 π.χ. "Βοηθήστε την παροιμία" | 40 λεπτά |
|
«Σύλλογοι» | Ανάπτυξη συνειρμικής ροής Ανάπτυξη συνειρμικής μνήμης | 1 πρώην. "Βρες μια ένωση" 2 π.χ. «Θυμηθείτε από συλλόγους» 3 π.χ. «Αλυσίδα συλλόγων» | 40 λεπτά |
|
«Σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος» | Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας αιτιακών σχέσεων, της ικανότητας διάκρισης μεταξύ μιας αιτιακής σχέσης και μιας συνεπούς σχέσης | 1 πρώην. "Βρες ένα ζευγάρι" 2 π.χ. "Ακολουθίες" 3 π.χ. "Έλα, κατάλαβε" | 40 λεπτά |
|
«Γένος και τύπος αντικειμένου. Το όλο είναι ένα μέρος» | Ανάπτυξη της ικανότητας να ορίζονται οι έννοιες «είδος» και «γένος», να γίνεται διάκριση μεταξύ αυτών των εννοιών Μαθαίνοντας να κατανοούμε τη σχέση μέρους-ολόκληρου | 1 πρώην. "Μέρος και ολόκληρο" 2 π.χ. "Word Domino" | 40 λεπτά |
|
«Προσοχή και Μνήμη» | Ανάπτυξη της προσοχής Ανάπτυξη Μνήμης | 1 πρώην. "Παρατηρητές" 2 π.χ. "Απομνημόνευση των λέξεων" 3 π.χ. "Stirlitz" | 40 λεπτά |
|
"Ταξινόμηση" | Ανάπτυξη της ικανότητας ταξινόμησης | 1 πρώην. "Οσοι…" 2 π.χ. "Το τέταρτο πρόσθετο" 3 π.χ. «Σχηματισμός ομάδας» | 40 λεπτά |
|
"Παιχνίδια μυαλού" | Διέγερση της γνωστικής δραστηριότητας Ανάπτυξη λογικής σκέψης | 1 πρώην. "Τίτλος" 2 π.χ. "Λογικοί γρίφοι" | 40 λεπτά |
|
«Τα επιτεύγματά μας» | Ανάπτυξη του προβληματισμού Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας | Δημιουργία ομαδικού κολάζ με θέμα "Τα επιτεύγματά μας" | 40 λεπτά |
Απαραίτητη υλική, τεχνική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του προγράμματος.
Οι κύριες μορφές εργασίας είναι η ομαδική και η ατομική. Επομένως, η τάξη θα πρέπει να παρέχει τόσο εργασία στην τάξη (δηλαδή εργασία σε ένα θρανίο) όσο και εργασία «σε κύκλο».
Κάθε μαθητής πρέπει να έχει:
- ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
- Στυλό, μολύβια
- Εκτυπωμένες μεμονωμένες κάρτες εργασιών
Και επίσης, χαρτί whatman, χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόροι, μπογιές, ψαλίδι, κόλλα, διάφορα τυπωμένα υλικά για σχέδιο κολάζ.
Για την επίλυση των προβλημάτων που θέτει το πρόγραμμα, χρησιμοποιούνται οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας:
Βιβλιογραφία;
ορατότητα;
προβληματική κατάσταση?
Στιγμές παιχνιδιού.
Ο μηχανισμός για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης ελέγχεται με τη μέθοδο της μερικής παρατήρησης των μαθητών στην τάξη και με τη διεξαγωγή ψυχολογικής διάγνωσης των γνωστικών διαδικασιών και της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών πριν και μετά τα μαθήματα.
Αναμενόμενα αποτελέσματα
- Η ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα ασκήσεις (όσο λιγότερη βοήθεια από έναν δάσκαλο-ψυχολόγο, δάσκαλο, τόσο μεγαλύτερη είναι η ανεξαρτησία των μαθητών και, κατά συνέπεια, τόσο υψηλότερο είναι το διορθωτικό αποτέλεσμα των τάξεων).
- Αλλαγή συμπεριφοράς στην τάξη: δραστηριότητα, ενδιαφέρον των μαθητών να μάθουν το υλικό.
- Ικανότητα επιτυχούς εκτέλεσης ψυχολογικών εργασιών ελέγχου.
- Αύξηση της απόδοσης σε διάφορους σχολικούς κλάδους (αύξηση δραστηριότητας, αποτελεσματικότητας, προσοχής, βελτίωση της νοητικής δραστηριότητας κ.λπ.) ως θετικό αποτέλεσμα της αποτελεσματικότητας των ενισχυτικών μαθημάτων.
- Αλλαγή της συναισθηματικής κατάστασης κάθε μαθητή υπό την επίδραση ενισχυτικών μαθημάτων.
Οι κύριες μορφές λογιστικής για τις γνώσεις και τις δεξιότητες:
δοκιμές (που διεξάγονται πριν από την έναρξη των μαθημάτων και στο τέλος):
Διαγνωστικά της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών (GIT);
Διαγνωστικά της ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών (μελέτη δημιουργικής σκέψης - Σύντομο τεστ δημιουργικής σκέψης (σγουρή μορφή) P. Torrens, μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής (Διόρθωση τεστ, πίνακες Schulte), μνήμη (Μάθηση 10 λέξεων, απομνημόνευση ενός αριθμός ασυνάρτητων συλλαβών, κ.λπ.)
Διαγνωστικά κινήτρων μάθησης (μέθοδος N.V. Luskanova, μέθοδος διάγνωσης κινήτρων μάθησης και συναισθηματικής στάσης στη μάθηση, τροποποιημένη από τον A.D. Andreeva).
Διάγνωση του επιπέδου αυτοεκτίμησης (μέθοδος G.N. Kazantseva, ερωτηματολόγιο δοκιμής S.V. Kovalev).
Καθώς και η μελέτη του εσωτερικού σχεδίου δράσης (IPAP).
Αυτό το πρόγραμμα έχει δοκιμαστεί για 3 χρόνια. Η αποτελεσματικότητα των τάξεων επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μελετών. Πιο επιτυχημένοι σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι το 50-75% των μαθητών που λαμβάνουν σωφρονιστικές και αναπτυξιακές υπηρεσίες.
Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Προσωπικός | Μεταθέμα | θέμα |
|
Ξέρω | Σχετικά με τις μορφές εκδήλωσης ενδιαφέροντος για ένα άτομο σε ομαδική αλληλεπίδραση. Κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη, στη δημιουργική διαδικασία του παιχνιδιού. Κανόνες επικοινωνίας παιχνιδιού, σχετικά με τη σωστή στάση απέναντι στα δικά του λάθη, στη νίκη, στην ήττα. | Δυνατότητες και ρόλος της ρωσικής γλώσσας στη γνώση του κόσμου γύρω. Κατανοήστε τη ρωσική γλώσσα ως μέρος του παγκόσμιου πολιτισμού. Να έχει ηθική και ηθική εμπειρία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους, ενήλικες σύμφωνα με τα γενικά αποδεκτά ηθικά πρότυπα. | Γενικές τεχνικές και μέθοδοι επίλυσης λογικών εργασιών. Γενικές τεχνικές και μέθοδοι σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης και ταξινόμησης για τη δημιουργία διαφόρων σχέσεων μεταξύ αντικειμένων. Η απαραίτητη ορολογία στη ρωσική γλώσσα. |
Εχω την δυνατότητα να | Αναλύστε και συγκρίνετε, γενικεύστε, εξάγετε συμπεράσματα, επιμείνετε στην επίτευξη του στόχου. Συμμορφωθείτε με τους κανόνες του παιχνιδιού και την πειθαρχία. Αλληλεπιδράστε σωστά με τους συμπαίκτες (ανεκτικός, αλληλοβοήθεια κ.λπ.). Εκφραστείτε σε διάφορους τύπους δημιουργικών και παιχνιδιάρικων δραστηριοτήτων που είναι προσβάσιμες και πιο ελκυστικές για το παιδί. | Δημιουργήστε μια ποικιλία σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων. Προσδιορίστε σημάδια έμψυχων και άψυχων αντικειμένων. Αναγνώριση αντικειμένων από τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους. Εκτελέστε ενέργειες στο μυαλό. Επισημάνετε τη γενική και μεταφορική σημασία. Δημιουργία αιτιακών σχέσεων, διάκριση μεταξύ αιτιακών σχέσεων και διαδοχικών σχέσεων. Ορίστε τις έννοιες "είδος" και "γένος", διακρίνετε αυτές τις έννοιες. Διάκριση μεταξύ των εννοιών "μέρος" και "ολόκληρο". Σχεδιάστε τις ενέργειές σας σύμφωνα με την εργασία. Αντιλαμβάνονται επαρκώς τις προτάσεις και την αξιολόγηση του δασκάλου, του φίλου, των γονέων και άλλων ανθρώπων. Παρακολούθηση και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων. Διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες. Διατυπώστε τις δικές σας απόψεις και θέσεις. | Εκτελέστε λογικές εργασίες, εκτελέστε υπολογιστικές ενέργειες, συστηματοποίηση και δομή της γνώσης· Δημιουργήστε σημασιολογικούς δεσμούς μεταξύ λέξεων και φράσεων. Εκτελέστε εργασίες για να συγκρίνετε τις ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων, να δημιουργήσετε σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και διαδοχικών σχέσεων. |
Ισχύουν | Να είστε συγκρατημένοι, υπομονετικοί, ευγενικοί στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης. Συνοψίζοντας το μάθημα. αναλύουν και συστηματοποιούν τις αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες. | Λήψη πληροφοριών για τη ρωσική γλώσσα σε άλλους τομείς γνώσης. Τεχνικές σύγκρισης, γενίκευσης και ταξινόμησης σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια. Τεχνικές για τη δημιουργία διαφόρων συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων. Ομιλία μέσα για την επίλυση διαφόρων επικοινωνιακών εργασιών. | Αρχική εμπειρία αυτοπραγμάτωσης σε διάφορες δραστηριότητες. Η ικανότητα να εκφράζεται σε προσβάσιμες δραστηριότητες, να παίζει και να χρησιμοποιεί τη συσσωρευμένη γνώση. |
Βιβλιογραφικός κατάλογος
- Akimova M. K., Kozlova V. T. Ψυχολογική διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών. Proc. Εγχειρίδιο - M .: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2000. - 160 p.
- Andriyakhina N. Πώς να βοηθήσετε έναν μαθητή της πέμπτης δημοτικού; Σχολικός ψυχολόγος, 2003, Νο 30
- Glozman Zh. M. Αναπτυσσόμενη σκέψη: παιχνίδια, ασκήσεις, συμβουλές ειδικών / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – Μ.: Eksmo, 2010. – 80 σελ.
- Zaika E.V. Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της λογικής μνήμης των μαθητών. Ερωτήσεις ψυχολογίας, 1991. Νο 6
- Zaika E.V. Παιχνίδια για την ανάπτυξη του εσωτερικού σχεδίου δράσης για μαθητές. Ερωτήσεις ψυχολογίας, 1994. Νο 5
- Zaika E. V. Ένα σύμπλεγμα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της φαντασίας. Θέματα ψυχολογίας, 1993. Νο 2
- Zaika EV Ένα σύμπλεγμα πνευματικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών. Θέματα ψυχολογίας, 1990. Νο 6
- Παιχνίδια - εκπαίδευση, εκπαίδευση, ελεύθερος χρόνος. Εκδ. V. V. Petrusinsky σε τέσσερα βιβλία - M .: New school, 2000. - 240 p.
- Osipova A. A. Εισαγωγή στην πρακτική ψυχοδιόρθωση: ομαδικές μέθοδοι εργασίας. - Μ .: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO "MODEK", 2000. - 240 p.
- Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης. Εκδ. I. V. Dubrovina: Εγχειρίδιο για μαθητές. Πιο ψηλά Και βλ. ειδικός. Εκπαιδευτικά ιδρύματα. - M .: TC "Sphere", 2000. - 528 p.
- Rogov E. I. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου: Proc. Όφελος: σε 2 βιβλία. Βιβλίο. 2: Η εργασία ενός ψυχολόγου με ενήλικες. Διορθωτικές τεχνικές και ασκήσεις. – Μ.: Ανθρωποειδές. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2004. - 480 σελ.: εικ.
- Σαμουκίνα Ν. Β. «Παιχνίδια που παίζονται ...». Ψυχολογικό εργαστήρι - Dubna, "Phoenix +", 2000. - 128 p.
- Suntsova A. V. Ανάπτυξη μνήμης: παιχνίδια, ασκήσεις, συμβουλές ειδικών / A. V. Suntsova, S. V. Kurdyukova. – Μ.: Eksmo, 2010. – 64 σελ.
Μάθημα 1 «Εισαγωγή».
Στο πρώτο μάθημα, τα παιδιά γνωρίζονται μεταξύ τους (παιδιά από διαφορετικές τάξεις μπορούν να μπουν στην ομάδα), εξοικειώνονται με τους στόχους και τους στόχους των τάξεων.
Αναπτύσσονται κανόνες για την εργασία σε μια ομάδα.
Γίνεται ομαδικό κολάζ με θέμα «Εγώ και τα χόμπι μου»
1 Άσκηση "Αναπαράσταση ονόματος"
Οι μαθητές σε κύκλο λένε το όνομά τους και κάποιο καλό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας τους.
2 Άσκηση "αγαπώ - δεν αγαπώ"
Οι μαθητές σε έναν κύκλο ονομάζουν τι τους αρέσει (να κάνουν, να τρώνε ...) και τι δεν τους αρέσει.
3 Άσκηση "Ανάπτυξη κανόνων για εργασία σε ομάδα"
Μαζί με τα παιδιά αναπτύσσονται οι κανόνες εργασίας στην ομάδα, συζητούνται και γράφονται στον πίνακα.
4 Άσκηση "Κολάζ: Εγώ και τα χόμπι μου"
Σε ένα κομμάτι χαρτί, τα παιδιά, ορίζοντας ο καθένας μια θέση στο φύλλο για τον εαυτό τους, δημιουργούν ένα κοινό κολάζ «Εγώ και τα χόμπι μου».
Μάθημα 2 «Πνευματική γυμναστική».
1 Άσκηση "Κλίμακα λέξεων"
Σε αυτό το παιχνίδι, πρέπει να πάρετε οποιαδήποτε λέξη, κατά προτίμηση μεγάλη, και χρησιμοποιώντας τα διαθέσιμα γράμματα, να δημιουργήσετε όσο το δυνατόν περισσότερες από τις λέξεις σας. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να συζητήσουν τη σημασία των λέξεων που έχουν συντεθεί. Αυτός με τα περισσότερα λόγια κερδίζει.
Για παράδειγμα, η λέξη ΜΕΤΑΦΟΡΑ:
Αναφορά Port Sort Post San
Φυσίγγιο Rosa Nast Tors Pas
Sling Nora Toast Pan Χονδρική
Start Note Pora Nose Mouth
Napor Rota Stan Son Ton
Τούρτα σπορίων Ston Tor Par
Trail Throne Growth Wasp
Sport Rope Sheaf Sap
Trans Spore Sota Pot
2 Άσκηση "Κάνε μια πρόταση"
Λαμβάνονται τρεις λέξεις που δεν σχετίζονται ως προς το νόημα. Είναι απαραίτητο να φτιάξετε όσο το δυνατόν περισσότερες προτάσεις που θα περιλαμβάνουν απαραιτήτως αυτές τις τρεις λέξεις, ενώ μπορείτε να αλλάξετε την πεζή τους και να χρησιμοποιήσετε άλλες λέξεις. Οι απαντήσεις μπορεί να είναι τόσο απλοϊκές όσο και σύνθετες, υπερβαίνοντας την κατάσταση που υποδεικνύεται από τρεις λέξεις με την εισαγωγή νέων αντικειμένων. Ενθαρρύνονται ιδιαίτερα οι πρωτότυπες απαντήσεις, στις οποίες οι προβλεπόμενες λέξεις περιλαμβάνονται σε μη τυπικές συνδέσεις. Όλες οι προτεινόμενες απαντήσεις συγκρίνονται και συζητούνται από τους μαθητές.
Λέξεις παρουσίασης:
- Λίμνη, μολύβι, αρκούδα.
- Πόνος, παντελόνι, ποδήλατο.
- Σπίτι, αεροπλάνο, ραδιόφωνο.
- Αλεπού, μούρα, μέλισσα.
- Τραπέζι, ποδιά, μπότες.
- Καταιγίδα, μέρα, κρεβάτι.
3 Άσκηση "Έκφραση"
Οι μαθητές καλούνται να καταλήξουν σε μια πρόταση 4 λέξεων και κάθε λέξη πρέπει να ξεκινά με το καθορισμένο γράμμα. Υπάρχουν δύο επιλογές για την ολοκλήρωση της εργασίας:
- η ακολουθία των υποδεικνυόμενων γραμμάτων με τα οποία αρχίζουν οι λέξεις δεν μπορεί να αλλάξει.
- Οι λέξεις σε μια πρόταση μπορούν να ταξινομηθούν με οποιαδήποτε σειρά.
Για παράδειγμα: MHO
- Ο Master Volodya επισκευάζει παπούτσια.
- Η Μάσα έριξε τσάι στη Βίτια.
Διάφορα σετ επιστολών προσφέρονται για εργασία:VSNT, ELTO, ENVSA.
Ο αριθμός των γραμμάτων μπορεί να αυξηθεί.
Μάθημα 3 «Πνευματικά παιχνίδια».
1 Άσκηση "Βρες ένα κοινό"
Για αυτήν την άσκηση, πρέπει να πάρετε δύο λέξεις (αντικείμενα, φαινόμενα) που σχετίζονται ελάχιστα μεταξύ τους. Θα πρέπει να βρείτε και να γράψετε όσο το δυνατόν περισσότερα κοινά χαρακτηριστικά για αυτά τα στοιχεία. Αυτός με τη μεγαλύτερη λίστα κοινών χαρακτηριστικών κερδίζει. Επίσης, είναι χρήσιμο να αναλύονται οι απαντήσεις των μαθητών ανάλογα με το βαθμό σημασίας των συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων που αποκαλύπτονται σε αυτά, ώστε οι μαθητές να μάθουν ποια είναι τα ουσιαστικά και τα μη ουσιώδη χαρακτηριστικά.
Λέξεις παρουσίασης:
- Παιχνίδι - μάθημα 5. Σκύλος - αρκουδάκι
- Χήνα - αγελάδα 6. Ρολά - σκούτερ
- Σπίτι - νοσοκομείο 7. Κροκόδειλος - χελώνα
- Πλοίο – ποδήλατο 8. Μαλβίνα – Σταχτοπούτα
2 Άσκηση "Σύνδεση συνδέσμου"
Δίνονται δύο αντικείμενα που με την πρώτη ματιά φαίνονται μακριά το ένα από το άλλο. Οι μαθητές πρέπει να ονομάσουν αντικείμενα που είναι, σαν να λέγαμε, μια «γέφυρα διέλευσης» από την πρώτη στη δεύτερη. Τα ονομαζόμενα αντικείμενα πρέπει να έχουν μια σαφή λογική σύνδεση και με τα δύο δεδομένα. Επιτρέπεται η χρήση δύο, τριών ή τεσσάρων συνδέσμων.
Λέξεις παρουσίασης:
- Σύννεφο - ατύχημα (βροχή, λακκούβα, δρόμος, αυτοκίνητο)
- Σχολείο - μουσική (δάσκαλος, μάθημα)
- Δάσος - κούφιο (καρύδια, σκίουρος)
- Κατάστημα - χαρά (μαμά, τούρτα, διακοπές)
- Παιχνίδι - νοσοκομείο (ετικέτες, παιδιά, πτώση, μελανιά)
- Γάλα - δροσιά (αγελάδα, γρασίδι)
- Μαλλί - γιαγιά (γάτα, μπάλα, κλωστή, κάλτσες)
- Δέντρο - ένα όπλο (φλοιός, λαγός, κυνηγός)
3 Άσκηση "Tic-tac-toe"
Το γνωστό παιχνίδι του τικ-τακ, μοναδικό χαρακτηριστικό του οποίου είναι η επέκταση του γηπέδου για κινήσεις. Το παιχνίδι παίζεται στο ταμπλό. Οι μαθητές βάζουν εκ περιτροπής το απαιτούμενο «σημάδι».
Μάθημα 4 «Ιδιότητες αντικειμένων».
1 Άσκηση "Μεταμφιεσμένο αντικείμενο"
Κάθε γνωστό αντικείμενο (φαινόμενο, πλάσμα) ονομάζεται. Είναι απαραίτητο να ονομάσουμε δύο άλλα αντικείμενα, γενικά, που μοιάζουν ελάχιστα με το δεδομένο, αλλά εκείνα των οποίων ο συνδυασμός χαρακτηριστικών, ει δυνατόν, θα το καθόριζε ξεκάθαρα, δηλαδή, όπως ήταν, το συγκάλυπτε με άλλα αντικείμενα. Οι απαντήσεις που προτείνουν οι μαθητές είναι αναγκαστικά συζητημένες και αιτιολογημένες.
Λέξεις παρουσίασης:
- Πρωτοχρονιά (χειμώνα - διακοπές)
- Ψωμί (φυτό - δημητριακό)
- Ενυδρείο (ψάρια - τροφή)
- Αυτοκίνητο (επισκευή - ταχύτητα)
- Τηλέφωνο (ομιλία - κουμπιά)
- Ταχυδρόμος (σπίτι - γράμμα)
- Λουλούδια (δώρο - άρωμα)
- Τοπίο (φύση - χρώματα)
- Κύκνος (κάτω - λαιμό - τραγούδι)
- Παιχνίδι (ζάρια - κανόνες)
2 Άσκηση "Μάντεψε με"
Αυτό το παιχνίδι είναι το αντίθετο από το προηγούμενο. Ο συντονιστής, και στη συνέχεια οι ίδιοι οι μαθητές, πρέπει να βρουν ζεύγη αντικειμένων που κωδικοποιούν μοναδικά το τρίτο στοιχείο.
Λέξεις παρουσίασης:
- Ουρανός - νερό (βροχή)
- Μεταλλική ουρά - ουρανός (αεροπλάνο)
- Άνδρας - κρεβάτι (ύπνος, νύχτα)
- Διασκέδαση - επισκέπτες (διακοπές)
- Χωράφι - τυρί (ποντίκι)
- Μέντα - χαμόγελο (οδοντόκρεμα, τσίχλα)
- Μπάλα - τραπέζι (μπιλιάρδο)
- Νύχια - μέλι (αρκούδα)
- Γιαγιά - κουζίνα (πίτα)
- Αυστραλία - άλμα (καγκουρό)
3 Άσκηση "Σπασμένο τηλέφωνο"
Οι μαθητές κάθονται στη σειρά. Ο πρώτος παίκτης λαμβάνει μια λέξη από τον αρχηγό, για παράδειγμα, "αεροπλάνο". Το καθήκον του είναι να κωδικοποιήσει γρήγορα αυτήν τη λέξη χρησιμοποιώντας μερικά άλλα αντικείμενα (για παράδειγμα, ένα πουλί - πετάει, με φτερά, μια ουρά κ.λπ., και ένα αρχείο - είναι σιδερένιο, βαρύ) και να περάσει αυτές τις δύο λέξεις στο δεύτερος παίκτης. Ο δεύτερος παίκτης πρέπει να μαντέψει ποιο είναι το θέμα. Για παράδειγμα, μπορεί να υποθέσει ότι πρόκειται για «χειροβομβίδα» και, μεταμφιεσμένος, να περάσει αυτή τη λέξη σε έναν τρίτο παίκτη. Το τρίτο κωδικοποιεί το ληφθέν μήνυμα με τον δικό του τρόπο και το περνά στον επόμενο παίκτη κ.ο.κ. Η μετάδοση κάθε μηνύματος πραγματοποιείται γραπτώς σε λωρίδες χαρτιού.
Συνεδρία 5 «Ανάπτυξη εσωτερικού σχεδίου δράσης».
1 Άσκηση "Χώρα του Αντιθέτου"
Η δεδομένη λέξη (πρώτα από τρία, μετά από τέσσερα, πέντε, έξι κ.λπ. γράμματα) θα πρέπει να διαβάζεται γράμμα προς γράμμα με αντίστροφη σειρά, από δεξιά προς τα αριστερά, για παράδειγμα, "εργασία - atobar". Όλες οι επεμβάσεις πρέπει να εκτελούνται διανοητικά, όχι γραπτώς.
Λέξεις παρουσίασης:
Ύπνος, τίγρη, παντόφλες, άμαξα, αεροπλάνο, προπέλα, cheburashka, αυτοκράτορας.
2 Άσκηση "Περισσότερο-λιγότερο"
Διαβάζεται μια σειρά αριθμών τριών έως έξι ψηφίων. Σε απάντηση, πρέπει να ονομάσετε άλλους αριθμούς - 1 (ή 2) περισσότερο ή λιγότερο. Όλες οι επεμβάσεις πρέπει να γίνονται διανοητικά.
Αριθμοί προς παρουσίαση:
1 7 4 περισσότερα από 1 – 2 8 5
Λιγότερο κατά 1 – 0 6 3
Περισσότερα από 2 – 3 9 6
2 5 6 3 περισσότερα από 1 – 3 6 7 4
1 λιγότερο - 1 4 5 2
Περισσότερα από 2 – 4 7 8 5
2 λιγότερα - 0 3 4 1
3 4 2 8 περισσότερα από 1 – 4 5 3 9
Πτώση κατά 1 – 2 3 1 7
Περισσότερα από 2 – 5 6 4 1 0
2 λιγότερα - 1 2 0 6
3 2 4 1 5 περισσότερα από 1 – 4 3 5 2 6
Λιγότερο κατά 1 – 2 1 3 0 4
Περισσότερα από 2 – 5 4 6 3 7
6 7 3 5 2 4 περισσότερα από 1 – 7 8 4 6 3 5
Λιγότερο κατά 1 – 5 6 2 4 1 3
Περισσότερα από 2 – 8 9 5 7 4 6
2 λιγότερα - 4 5 1 3 0 2
3 Άσκηση "Γράμματα που λείπουν"
Πρέπει να βρείτε μια λέξη και να τη διαβάσετε έτσι ώστε να ακούγονται μόνο το πρώτο, το τρίτο, το πέμπτο κ.λπ. γράμματα, παρακάμπτοντας το δεύτερο, τέταρτο κ.λπ. Πρώτα, ο συντονιστής συλλαβίζει τις λέξεις και μετά οι ίδιοι οι μαθητές . Οι υπόλοιποι μαντέψτε. Φροντίστε να ονομάσετε τον αριθμό των γραμμάτων που απαρτίζουν την κρυφή λέξη.
Λέξεις παρουσίασης:
- Καραμέλα (7) - γόνατο
- Σκύλος (6) - από β έως
- Γάτα (5) - ksha
- Αγελάδα (6) - έως r in
- Πύραυλος (6) - r έως t
- Κατσαρίδα (7) – t r k n
- Λουλούδι (6) - c e o
- Πιστόλι (8) - ps o e
Μάθημα 6 «Κατανόηση του νοήματος και ανάδειξη του ουσιαστικού» (μέρος 1).
1 Άσκηση «Βρες την τιμή»
Σε αυτή την άσκηση προσφέρεται στους μαθητές ένας αριθμός πολυσηματικών λέξεων. Το καθήκον τους είναι να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερες έννοιες των παρακάτω λέξεων:
- Σχήμα (ανθρώπινο, γεωμετρικό…)
- Διεύθυνση (ταχυδρομική, συγχαρητήρια ...)
- Φόρτιση (μπαταρία, άσκηση…)
- Φρέαρ (χωματένιο ανάχωμα, τεχνική λεπτομέρεια…)
- Πιρούνι (μαχαιροπήρουνα, μέρος ηλεκτρικών συσκευών…)
- Παγοδρόμιο (παγοδρόμιο, μηχανή ασφαλτοστρώσεων…)
- Σπάτουλα (εργαλείο κηπουρικής, μέρος του σώματος…)
- Πλεξούδα (χτένισμα, εργαλείο…)
- Μαέστρος (επάγγελμα, ηλεκτρικό εξάρτημα…)
- Σκύλος (ζώο, λεπτομέρεια κλειδαριάς με φερμουάρ…)
- Κόμπος (σχοινί, ταχύτητα σκάφους…)
- Έλεγχος (παιχνίδι, καπνός, όπλα με άκρα ...)
- Αρνί (ζώο, κύμα θάλασσας…)
- Κατάστημα (κατάστημα, θέση ...)
- Πυροβολισμός (όπλο, τύμπανο, αριθμός ...)
- Κώνος (έλατο, όγκος ...)
- Στυλό (γραφή, πόρτα…)
- Πάλη (μάχη, χτυπήματα κουδουνιών ...)
2 Άσκηση "Εισαγάγετε τη λέξη που λείπει"
Για να ολοκληρώσετε αυτήν την άσκηση, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε εκ των προτέρων ένα κείμενο με λέξεις που λείπουν για κάθε συμμετέχοντα. Κάθε μαθητής πρέπει να συμπληρώσει τα κενά με τις λέξεις που λείπουν.
Προτάσεις για παρουσίαση:
- ... κακοκαιρία, έγινε η ξενάγηση. (παρά)
- Ήταν ακόμα φως στο δάσος, ο ήλιος είχε ήδη δύσει. (παρόλο)
- Η μαμά έστειλε το αγόρι στο κατάστημα, ... αγόρασε ψωμί. (προς την)
- ... ... ούτε αργά, θα υπήρχε πολύς κόσμος στο δρόμο. (αν)
- Σαν χθες, ... ... σήμερα ο καιρός είναι ζεστός. (και έτσι)
- Πήγα για ύπνο αργά, … … διάβασα ένα ενδιαφέρον βιβλίο. (επειδή)
- Χρειάζεται πολλή προσπάθεια……, …για να καλλιεργηθεί μια καλή σοδειά. (προς την)
- Ένα έντονο φως έκαιγε στο δωμάτιο, ο κόσμος κοιμόταν ήδη. (παρόλο)
- Παρά τον σφοδρό παγετό, ... κρυώνει. (δεν)
- ... αγόρια, ... και κορίτσια πέρασαν τα αθλητικά πρότυπα. (πως και έτσι)
- Τα λουλούδια προσελκύουν τα έντομα ... μόνο από το χρώμα, ... και τη μυρωδιά. (όχι αλλά)
- Τώρα ζούμε στην πόλη, ... κάποτε ζούσαμε στην επαρχία. (ένα)
- … … με τη δύναμή του, δεν μπορούσε να τον ξεπεράσει. (παρά)
- Νέα σπίτια χτίζονται ... στην πόλη, ... ... στην ύπαιθρο. (όπως; έτσι και)
- … … έντονη δίψα, … άρχισα να πίνω από το ρυάκι. (αν και όχι)
Μάθημα 7 «Κατανόηση του νοήματος και ανάδειξη του ουσιαστικού» (μέρος 2).
1 Άσκηση "Σκόρπιο κείμενο"
Αυτή η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί ως διαγωνισμός δύο συμμετεχόντων ή ομάδων. Στις ομάδες δίνεται ταυτόχρονα ένα σετ προετοιμασμένων καρτών με την ίδια εργασία: να συναρμολογήσουν μια πρόταση από τις διαθέσιμες λέξεις. Ο χρόνος εκτέλεσης είναι σταθερός. Νικητής είναι ο συμμετέχων ή η ομάδα που κατάφερε να ολοκληρώσει την εργασία γρηγορότερα από άλλους και με λιγότερα λάθη.
1. λαγοί, κινούμενα σχέδια, αρκετά, Kotyonochkin, πιάνει, όπως, ω, σκηνοθέτης ταινιών, τόμος, δημιουργήθηκε, λύκος. | |
2. επάνω, μοτοσικλέτα, α, αυτοκινητόδρομος, ποδήλατο, λαγός, επάνω, λύκος, ξεκίνησε, οδήγησε. | |
3. βότανα, σε, θάμνοι, πολλά, και, δέντρα, έδαφος, σε, βαθιά, ρίζες, πηγαίνουν μακριά. | |
4. στο οποίο, φυτά, όχι, δέντρα, βρίσκονται, επάνω, φως, πολύ, σκιές, χρειάζεσαι. | |
5. επιφάνεια, όταν, κύματα, θάλασσες, φυσούν, προκύπτουν, άνεμος, επάνω. | |
6. γη, ζωντανός, μπάλα, επάνω, έχει, που, εμείς, διαμορφώνουμε. | |
7. χωρίς, σπάνια, μυθοπλασία, χωρίς, έργο, φαντασία, καλλιτεχνική, καταφέρνει. | |
8. γνώση, μόνο, από εμάς, ισχυρός, μπορεί, τίμιος, κάνει, λογικός, άνθρωποι, ειλικρινά, που, αγάπη, είναι ικανοί, ένα πρόσωπο. (Μ. Γκόρκι) | |
9. κατοικούν, μόνο, φυτά, όχι, γη, επιφάνεια και πάχος, αλλά, θάλασσες, ωκεανοί και. | |
10. ς, πράξεις, όχι το τέλος, ουρά, μη βάζεις, σ, αρχή, γιακά (παροιμία). |
Η δεξιά στήλη είναι για τις απαντήσεις των μαθητών.
2 Άσκηση "Βοήθησε την παροιμία"
Σε αυτή την άσκηση, πρέπει να συλλέξετε παροιμίες από μέρη που έχουν «χάσει» το ένα το άλλο. Για να το κάνετε αυτό, για κάθε αρχή της παροιμίας από την αριστερή στήλη, πρέπει να επιλέξετε το τέλος από τη δεξιά στήλη.
| Θα φυσήξεις στο νερό |
| Αγαπήστε και κουβαλήστε έλκηθρα |
| Και κοιτάζει στο δάσος |
| Ναι, υπάρχουν κορεσμός |
| Μην μπαίνεις στο νερό |
| Μην δαγκώνεις |
| Και όλα δεν είναι ήλιος |
| Και ένα κάρο τον χειμώνα |
| Ταΐστε λοιπόν τα σκυλιά |
| Δεν θα πιάσεις ούτε ένα |
| Μέχρι να πηδήξεις |
| Όπως και να τρώει η γάτα |
| Μπείτε στο σώμα |
| Μην πεις ότι δεν το κάνεις. |
| Εξωγήινοι μην ενοχλείτε |
| Κοιτάξτε το πουλί |
Μάθημα 8 «Σύλλογοι».
1 Άσκηση "Βρες μια συσχέτιση"
Λαμβάνεται οποιοσδήποτε συνδυασμός λέξεων ή φράση. Για περιορισμένο χρονικό διάστημα, πρέπει να γράψετε σε μια στήλη όσο το δυνατόν περισσότερους συσχετισμούς που προκαλεί. Οι συσχετισμοί μπορεί να είναι είτε κοινότοποι και ξεκάθαροι, είτε αρκετά μη τυποποιημένοι, αλλά σε κάθε περίπτωση πρέπει να σχετίζονται στενά ως προς το νόημα με την αρχική φράση. Νικητής είναι αυτός που έχει περισσότερους τέτοιους συσχετισμούς που δεν συναντώνται σε άλλους μαθητές.
Λέξεις παρουσίασης:
- Μάθημα στο σχολείο.
- Ταξίδι στο μουσείο.
- Αριθμός τσίρκου.
- Μαγεία την παραμονή της Πρωτοχρονιάς.
- Ξεκουραστείτε στη φύση.
- Μικρό παιδί.
- Παράσταση στο θέατρο.
- Ανοιξιάτικη καταιγίδα.
- Ψαράς στον ποταμό.
- Καλύβα του χωριού.
2 Άσκηση «Να θυμάσαι από συσχετισμούς»
Παρουσιάζονται στους μαθητές πολλές λέξεις για απομνημόνευση, λογικά άσχετες μεταξύ τους. Στη συνέχεια προτείνεται να βρεθούν συσχετισμοί που θα συνέδεαν αυτές τις λέξεις. Όλοι οι φοιτητικοί σύλλογοι που έρχονται στο μυαλό καταγράφονται στον πίνακα. Κατά την εργασία, δεν χρειάζεται να περιορίσετε το εύρος της φαντασίας τους. Το αποτέλεσμα πρέπει να είναι μια σύντομη ιστορία. Όταν τα παιδιά καταλάβουν και μάθουν πώς να ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία, ο αριθμός των λέξεων για απομνημόνευση μπορεί να αυξηθεί και να εφεύρουν καταστάσεις για τον εαυτό τους και να πουν τις λέξεις δυνατά με τη σωστή σειρά.
Για παράδειγμα: βιβλίο, λουλούδι, λουκάνικο (τελείωσα την ανάγνωση του βιβλίου, διάλεξα ένα λουλούδι, έπλυνα τα χέρια μου με σαπούνι και έφαγα ένα λουκάνικο).
Λόγια που πρέπει να θυμάστε:
- μήλο, σκύλος, βιβλίο
- Πινέλο, τετράδιο, ιστορία, αδερφέ
- Τηλέφωνο, κατάστημα, γάτα, βόλτα, μεσημεριανό γεύμα
3 Άσκηση «Αλυσίδα συσχετισμών»
Οι μαθητές κάθονται στη σειρά. Ο οικοδεσπότης δίνει στον πρώτο παίκτη μια λωρίδα χαρτιού με μια φράση γραμμένη πάνω της. Ο πρώτος παίκτης πρέπει να γράψει γρήγορα έναν από τους συνειρμούς που του αρέσει σε μια άλλη λωρίδα και να τη μεταδώσει στον δεύτερο παίκτη, ο οποίος σημειώνει τον συσχετισμό του στο strip του και τον περνά στον τρίτο, κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, μια αλυσίδα από δημιουργούνται διάφοροι σύλλογοι. Κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων, οι συμμετέχοντες αναλύουν τις αλυσίδες που έλαβαν.
Λέξεις παρουσίασης:
- Αργία
- εποχή του φθινοπώρου
- Καλοκαιρινό κήπο
- Ευτυχισμένο γεγονός
- Υγιεινός τρόπος ζωής
- Αστυνομικός
- Η κατάσταση στην οποία ζούμε
- Ισχυρή φιλία
- Αθλητικοί αγώνες
- διαστημικό ταξίδι
Μάθημα 9 «Αιτιώδεις σχέσεις».
1 Άσκηση "Βρες ένα ζευγάρι"
Αυτή η άσκηση γίνεται καλύτερα σε ξεχωριστά προετοιμασμένες κάρτες. Οι εργασίες εκτυπώνονται στις κάρτες, μεταξύ των οποίων πρέπει να βρείτε ζεύγη εννοιών που βρίσκονται σε σχέση αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ τους.
| (παγετός - σχηματισμός πάγου) |
| (φθινόπωρο - πτώση φύλλων) |
| (άνοιξη - λιώσιμο πάγου) |
| (βραστό νερό - σχηματισμός ατμού) |
| (πόνος - χάπι, πόνος - κλάμα) |
| (δώρο - χαρά) |
| (άνεμος - κύματα) |
| (κίνδυνος - φόβος) |
| (βροχή - λακκούβα) |
| (θρήνος - δάκρυα) |
Οι μαθητές παρουσιάζονται με λέξεις που βρίσκονται μόνο στην αριστερή στήλη του πίνακα, η δεξιά στήλη παραμένει κενή και προορίζεται για απαντήσεις.
2 Άσκηση "Ακολουθίες"
Σε αυτή την άσκηση, οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν για τις δεδομένες έννοιες εκείνες που θα ήταν σε σχέση αλληλουχίας με αυτές.
| (Φεβρουάριος…) |
| (νεολαία...) |
| (δεύτερος…) |
| (Ανοιξη…) |
| (απόγευμα…) |
| (στέγη…) |
| (δείπνο…) |
| (μαθητής της έβδομης δημοτικού...) |
| (Μέσης...) |
| (1998…) |
Και τα λοιπά…
Οι μαθητές παρουσιάζονται με τις λέξεις στην αριστερή στήλη, στη δεξιά στήλη για τις απαντήσεις.
3 Άσκηση "Έλα, κατάλαβε"
Η άσκηση πρέπει να εκτελείται και σε ατομικές κάρτες. Εδώ απαιτείται να βρεθεί η αιτία και το αποτέλεσμα των ακόλουθων γεγονότων.
Βρείτε τον λόγο:
| (μειωμένη όραση) |
| (ήλιος) |
| (πλημμύρα ποταμού, λιώσιμο χιονιού) |
| (Κτύπημα) |
| (η πτώση) |
| (φωτιά, φωτιά) |
| (Πήρα το μάθημα μου) |
(τοκετός-σοκ) |
|
| (παγετός μετά από βροχή) |
| (σύννεφο) |
Βρείτε τη συνέπεια:
| (Χαρά) |
| (αυγή) |
| (κούραση) |
| (καταστροφή) |
| (αγανάκτηση, καυγάς) |
| (σημείωση δασκάλου) |
| (πόνος) |
| (βροντή) |
| (θεραπευτική αγωγή) |
Μάθημα 10 «Συγγενής και τύπος αντικειμένου. Το όλο είναι ένα μέρος».
1 Άσκηση "Μέρος και ολόκληρο"
Η άσκηση παρουσιάζεται σε ξεχωριστές κάρτες. Σε αυτήν την εργασία, πρέπει να βρείτε έννοιες, η σχέση μεταξύ των οποίων ορίζεται ως ΟΛΟΚΛΗΡΟ - ΜΕΡΟΣ (σε ορισμένες εργασίες μπορεί να υπάρχουν όχι μία, αλλά πολλές απαντήσεις).
| (κατσαρόλα - καπάκι, τηγάνι - καπάκι) |
| (ντουλάπι - πόρτα, βιβλιοθήκη - πόρτα) |
| (Τηλεόραση - οθόνη, έγχρωμη τηλεόραση - οθόνη) |
| (παπούτσια - σόλα, παπούτσια - σόλα) |
| (λουλούδι - πέταλο, παπαρούνα - πέταλο) |
| (πυξίδα - βέλος) |
| (άνδρας - μύτη, αγόρι - μύτη) |
| (μέλισσα - φτερό, μέλισσα - φτερό) |
| (φρούριο - τείχος, ντάκα - τείχος, σπίτι - τείχος) |
| (βιβλίο - σελίδα) |
2 Άσκηση "Λεκτικό ντόμινο"
Μπορούν να παίξουν πολλά άτομα (έως 6 άτομα, τα υπόλοιπα μπορούν να βοηθήσουν). Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα προετοιμασμένα εκ των προτέρων. Δύο λέξεις είναι γραμμένες σε κάθε κάρτα - μία λέξη αντιπροσωπεύει μια ιδιωτική, συγκεκριμένη έννοια, δηλαδή μια έννοια που υποδηλώνει ένα πραγματικό αντικείμενο. Μια άλλη λέξη στην κάρτα είναι αναγκαστικά μια γενικευμένη έννοια. Οι γενικευμένες έννοιες είναι κατάλληλες για πολλές συγκεκριμένες έννοιες ταυτόχρονα.
Οι κανόνες του παιχνιδιού είναι οι εξής: ο καθένας με τη σειρά του πρέπει να εφαρμόσει κάρτες με τις ίδιες έννοιες μεταξύ τους - τόσο συγκεκριμένες όσο και γενικευμένες. Εάν δεν υπάρχει κατάλληλο φύλλο, τότε μπορείτε να πάρετε τα φύλλα που έχουν μείνει στο τραπέζι. Ο πρώτος που θα απλώσει όλα τα χαρτιά κερδίζει. (30 κάρτες με 2 έννοιες)
Γενικές έννοιες:
- Νερό
- Γεωμετρικά σχήματα
- Σημεία στίξης
- Εσωτερικά όργανα του ανθρώπου
- σχολικές προμήθειες
- Ώρες της ημέρας
- Μηχανοκίνητη μεταφορά
- Εντομο
- Επιπλα
- Υπολογιστικές ενέργειες
Κάρτες για κοπή
| Αφαίρεση |
| Λίμνη |
| Καναπές |
| Ρόμβος |
| λιβελούλα |
| ! |
| Λεωφορείο |
| Πνεύμονες |
| Νύχτα |
| Σημειωματάριο |
| Ακρίδα |
| Ημέρα |
| Σκαμνί |
| Μοτοσικλέτα |
| Ενας κύκλος |
| Πολλαπλασιασμός |
| , |
| Λιμνούλα |
| Πυξίδα |
| Καρδιά |
| Τραπέζι |
| Αυτοκίνητο |
| Κυβερνήτης |
| ? |
| Τέλμα |
| Μοτοποδήλατο |
| Διαίρεση |
| νεφρά |
| Παύλα |
| Θάλασσα |
Μάθημα 11 «Προσοχή και μνήμη».
1 Άσκηση "Παρατηρητές"
Σε αυτή την άσκηση, οι μαθητές καλούνται να περιγράψουν αναλυτικά από μνήμης την αυλή του σχολείου ή τη διαδρομή από το σπίτι στο σχολείο -δηλαδή αυτό που έχουν δει εκατοντάδες φορές. Ένας από τους συμμετέχοντες περιγράφει, ο άλλος συμπληρώνει τις λεπτομέρειες που λείπουν. Μπορείτε να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία γραπτώς και στη συνέχεια να συγκρίνετε τα αποτελέσματα. Νικητής είναι ο συμμετέχων που δίνει την πιο ακριβή περιγραφή.
2 Άσκηση "Απομνημόνευση των λέξεων"
Ο ψυχολόγος δίνει στους μαθητές το καθήκον: να θυμούνται τις λέξεις και τις φράσεις (12 συνολικά) που θα ονομαστούν. Για καλύτερη απομνημόνευση, πρέπει να σκιαγραφήσουν σχηματικά τα ονομαζόμενα αντικείμενα, έτσι ώστε το σχέδιο να βοηθήσει στη συνέχεια να θυμηθούν τις λέξεις που δίνονται. Αφού παρουσιάσουν όλες τις λέξεις, οι μαθητές χρησιμοποιώντας σχέδια ανακαλούν και ονομάζουν τις λέξεις που δίνονται.
3 Άσκηση "Stirlitz"
Στην αρχή του παιχνιδιού επιλέγεται αρχηγός. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες παγώνουν σε οποιεσδήποτε πόζες. Ο συντονιστής θα πρέπει να εξετάσει προσεκτικά τους άλλους συμμετέχοντες και να θυμηθεί τη στάση του σώματος, τα ρούχα τους κ.λπ. Στη συνέχεια φεύγει από την τάξη. Οι υπόλοιποι μαθητές αυτή τη στιγμή θα πρέπει να αλλάξουν κάτι από μόνοι τους. Στην αρχή, δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερες από 5-6 αλλαγές συνολικά, μετά μπορείτε να αυξήσετε τον αριθμό των αλλαγών, περιπλέκοντας έτσι το παιχνίδι. Το καθήκον του συντονιστή είναι να βρει αυτές τις αλλαγές στους παίκτες.
Μάθημα 12 «Ταξινόμηση».
1 Άσκηση "Αυτοί που ... θα κινηθούν"
Σε αυτό το παιχνίδι, οι μαθητές πρέπει να ταξινομήσουν τον εαυτό τους και ο ένας τον άλλον σύμφωνα με κάποιο κριτήριο. Ο συντονιστής πρέπει να ονομάσει κάποιο σημάδι με το οποίο θα πρέπει να ενωθούν οι μαθητές. Αυτοί οι τύποι που βρίσκουν το επώνυμο σημάδι μέσα τους πρέπει να αλλάξουν θέση μεταξύ τους.
2 Άσκηση "Το τέταρτο επιπλέον"
Σε αυτήν την άσκηση, πρέπει να έχετε είτε ένα σύνολο καρτών με εικόνες, τέσσερις εικόνες σε κάθε κάρτα, τρεις από τις οποίες ενώνονται με κάτι κοινό και η μία είναι "έξτρα", είτε ένα σύνολο λέξεων που έχουν συντεθεί με παρόμοιο τρόπο. Το καθήκον των μαθητών είναι να βρουν αυτή την «επιπλέον» λέξη ή εικόνα.
Λέξεις παρουσίασης:
- Ρίζα, φύλλο, στέλεχος, γη.
- Φόρεμα, σακάκι, sneakers, παντελόνι.
- Πιάνο, τρυπάνι, φλάουτο, τύμπανο.
- Μπότες, μπότες, κάλτσες, παπούτσια.
- Καραμέλα, λουκάνικο, καραμέλα, γλειφιτζούρι.
- Βατόμουρο, βατόμουρο, καρπούζι, μήλο.
- Γάλα, λεμονάδα, κεφίρ, γιαούρτι.
- Σκύλος, γάτα, λαγός, πρόβατο.
- Λούτσος, λούτσος, κυπρίνος, σταυροειδές κυπρίνος.
- Κούκος, κίσσα, στρουθοκάμηλος, σπουργίτι.
3 Άσκηση «Σχηματισμός ομάδων»
Στα παιδιά προσφέρεται ένα σετ καρτών (περίπου 50 - 60 τεμάχια, μία κάρτα - μία εικόνα) με εικόνες διαφόρων αντικειμένων, έμβιων όντων, φυσικών φαινομένων ... που πρέπει να ταξινομηθούν σύμφωνα με κάποιο κοινό χαρακτηριστικό. Μετά το σχηματισμό των ομάδων, οι μαθητές πρέπει να αιτιολογήσουν την επιλογή τους. Στη συνέχεια, θα πρέπει να ζητηθεί από τα παιδιά να ταξινομήσουν τις ίδιες φωτογραφίες σύμφωνα με κάποιο άλλο χαρακτηριστικό, αν είναι δυνατόν ...
Μάθημα 13 «Πνευματικά παιχνίδια».
1 Άσκηση "Τίτλος"
Για αυτήν την άσκηση, πρέπει να προετοιμάσετε ένα σύντομο κείμενο, μεγέθους περίπου 12-15 προτάσεων. Σε ορισμένες λέξεις του κειμένου, τα ορθογραφικά λάθη πρέπει να γίνονται σκόπιμα σύμφωνα με τους μελετημένους κανόνες. Στη συνέχεια δίνονται οι φόρμες με το κείμενο σε κάθε μαθητή και προτείνεται να επινοηθεί ένας τίτλος για αυτό, ώστε να αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα του κειμένου και να βρει όλα τα ορθογραφικά λάθη. Είναι επιθυμητό τα παιδιά να βρουν 3-5 ονόματα για μια ιστορία. Ο αριθμός των σφαλμάτων στο κείμενο συμφωνείται εκ των προτέρων.
Επιλογές κειμένου:
το χειμώνα
Το πρώτο χιόνι πέφτει στα τέλη του φθινοπώρου. Αλλάζει τα πάντα γύρω του. Χνουδωτές νιφάδες χιονιού αγγίζουν απαλά το έδαφος και ντύνεται με λευκό γούνινο παλτό. Πολύχρωμοι σπινθήρες παγετού ανάβουν και λάμπουν. Το νερό σκουραίνει ανάμεσα στα παράκτια αλσύλλια.
Τι όμορφο άλσος σημύδων! Τα κλαδιά είναι καλυμμένα με νιφάδες, αλλά οι νιφάδες χιονιού θρυμματίζονται με κάθε άγγιγμα. Στο ελατόδασος, τα δέντρα ήταν τόσο καλυμμένα με χιόνι που δεν τα αναγνώριζες. Το χριστουγεννιάτικο δέντρο γίνεται σαν φανταχτερός χιονάνθρωπος. Παντού μπορείτε να δείτε ίχνη από ζώα του δάσους.
Τις μέρες του χειμώνα δεν κάθεται κανείς στο σπίτι. Παιδιά και μεγάλοι πηγαίνουν βόλτα. Όλοι θέλουν να νιώσουν τη φρεσκάδα του πρώτου παγετού, να παίξουν χιονόμπαλες.
"Γεια σου χειμώνα!" λέει ο κόσμος χαρούμενος.
Σκίουρος
Ο σκίουρος ζούσε στο δάσος, δεν λυπόταν για τίποτα. Κανείς δεν την πείραξε. Κοιμήθηκε σε ένα κλαδί μιας μεγάλης ελάτης. Δεν νοιαζόταν για κανέναν εκτός από τον εαυτό της. Πέρασε η ώρα και είχε σκίουρους. Τώρα ο σκίουρος δεν τους άφησε.
Ήρθε ο χειμώνας. Οι πτώσεις ξεκίνησαν στο δάσος. Κάποτε μια βαριά χιονόμπαλα έπεσε από την κορυφή ενός δέντρου στη στέγη μιας κατοικίας ενός σκίουρου. Πήδηξε έξω και τα αβοήθητα παιδιά της παγιδεύτηκαν. Σε ποιον να απευθυνθώ για βοήθεια; Τι κι αν κάποιος σώσει τους σκίουρους.
Ο σκίουρος άρχισε γρήγορα να σκάβει το χιόνι. Η στρογγυλή φωλιά από μαλακά βρύα παρέμεινε ανέπαφη. Ο κάτοικος του δάσους ήταν χαρούμενος. Τίποτα δεν θα τη στενοχωρήσει πια!
2 Άσκηση "Παζλ λογικής"
Ο ψυχολόγος παρουσιάζει προφορικά στα παιδιά λογικά προβλήματα. Μπορείτε να δώσετε εργασίες σε κάρτες. Η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με ανταγωνιστικό τρόπο. Αυτός που λύνει τα περισσότερα προβλήματα κερδίζει.
Επιλογές εργασιών:
1) Αν μια καμήλα ήταν πιο κοντή από έναν σκαντζόχοιρο αλλά πιο ψηλή από έναν ελέφαντα, ποιος θα ήταν πιο ψηλός; (Σκατζόχοιρος)
2) Αν ένας σκύλος ήταν ελαφρύτερος από ένα σκαθάρι αλλά πιο βαρύς από έναν ιπποπόταμο, ποιος θα ήταν ο ελαφρύτερος; (Ιπποπόταμος)
3) Δύο γιοι και δύο πατεράδες περπατούν στο δρόμο. Πόσοι άνθρωποι περπατούν στο δρόμο; (Τρία άτομα - παππούς, πατέρας, γιος)
4) Τι γίνεται πιο ελαφρύ όσο μεγαλώνει; (Μπαλόνι)
5) Είναι δυνατόν να πετάξετε μια μπάλα με τέτοιο τρόπο ώστε, αφού πετάξει για αρκετή ώρα, να σταματήσει και να αρχίσει να κινείται προς την αντίθετη κατεύθυνση; (Ναι, αν πετάξεις την μπάλα επάνω)
6) Όσο περισσότερο παίρνουν, τόσο περισσότερο γίνεται. Τι είναι αυτό? (Λάκκος)
7) Ένα αγόρι πήγαινε στο σχολείο και συνάντησε τρία κορίτσια. Κάθε κορίτσι είχε έναν σκύλο. Πόσα ζωντανά όντα κατευθύνονταν προς το σχολείο; (Ενα αγόρι)
8) Μπαίνεις σε ένα σκοτεινό δωμάτιο. Περιέχει ένα κερί και μια λάμπα κηροζίνης. Τι θα ανάψεις πρώτα; (αγώνας)
9) Ένας προγνωστικός θα μπορούσε να μαντέψει το σκορ οποιουδήποτε ποδοσφαιρικού αγώνα πριν ξεκινήσει. Πώς το έκανε; (Πριν τον αγώνα το σκορ είναι πάντα 0:0)
10) Αν βρέχει στις 11 το βράδυ, είναι δυνατόν να έχουμε ηλιόλουστο καιρό σε 48 ώρες; (Όχι, καθώς θα είναι νύχτα σε 48 ώρες)
Μάθημα 14 (τελικό) «Τα επιτεύγματά μας».
Συντάσσεται ομαδικό κολάζ με θέμα "Τα επιτεύγματά μας".
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης Novosibirsk "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση αρ. 000"
"Εγκρίθηκε"
σε σχολική συνάντηση
μεθοδολογικό συμβούλιο
2011
Πρόγραμμα εργασίας
Ατομικά και ομαδικά μαθήματα για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά με αναπηρίες
πόλη Νοβοσιμπίρσκ
2012.
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Η ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών είναι ένας παραδοσιακός τομέας εργασίας για έναν ψυχολόγο στο σχολείο. Περιλαμβάνει την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας ως μέσο διαμόρφωσης βιώσιμων γνωστικών κινήτρων. ανάπτυξη της προσοχής (σταθερότητα, συγκέντρωση, αύξηση του όγκου, εναλλαγή, αυτοέλεγχος κ.λπ.) ανάπτυξη μνήμης (επέκταση όγκου, σταθερότητα, σχηματισμός τεχνικών απομνημόνευσης, ανάπτυξη σημασιολογικής μνήμης). ανάπτυξη αντίληψης (χωρική, ακουστική), χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις, αισθητηριοκινητικός συντονισμός. σχηματισμός νοητικής δραστηριότητας: διέγερση νοητικής δραστηριότητας, σχηματισμός νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση, αναγνώριση βασικών χαρακτηριστικών και προτύπων), ανάπτυξη στοιχειώδους συμπερασματικής σκέψης και ευελιξία των νοητικών διεργασιών.
Τα μαθήματα διεξάγονται από ψυχολόγο σύμφωνα με ένα σχέδιο που καταρτίζεται σύμφωνα με το πρόγραμμα για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού, που αναπτύχθηκε από το PMPK του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σημαντική προϋπόθεση για τον προγραμματισμό του μαθήματος είναι η εφαρμογή των αρχών της σύνθετης επιρροής σε μια σειρά ανώτερων νοητικών λειτουργιών με την κατανομή, ταυτόχρονα, των κυρίαρχων αντικειμένων επιρροής που αλλάζουν καθώς αναπτύσσεται η γνωστική δραστηριότητα και η αυτορρύθμισή της στα παιδιά. με αναπηρίες.
Βασικός στόχος υλοποίησης του προγράμματος:διόρθωση και ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των μαθητών με αναπηρία.
Καθήκοντα:
- ψυχολογική μελέτη της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. δημιουργία συνθηκών για το σχηματισμό συστατικών της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων (σκέψη). ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, φαντασίας. ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας? ανάπτυξη λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων. σχηματίζουν την εσωτερική θέση του μαθητή. δημιουργία στην τάξη συνθηκών για την οικοδόμηση ενός συστήματος εκπαιδευτικής συνεργασίας - επιτυγχάνεται με τη χρήση εργασιών διαφορετικής ποιότητας στην ομαδική εργασία για κοινές δραστηριότητες και την αντανάκλαση των αποτελεσμάτων της
Δομή Προγράμματος
Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με παιδιά με αναπηρίες στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Διαγνωστικό στάδιο
1. Ομαδικά μαθήματα.
2. Ατομική εργασία.
Περιλαμβάνει αρχική (στην αρχή του έτους) και ελέγχου (στο τέλος του έτους) διαγνωστικά γνωστικών διεργασιών.
3. Εργαστείτε με γονείς, εκπαιδευτικούς.
· Συμμετοχή των γονέων στη δημιουργία συνθηκών στην οικογένεια που συμβάλλουν στην πληρέστερη αφομοίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτούν τα παιδιά στην τάξη και στην εφαρμογή τους στην καθημερινή ζωή.
· Εκπαιδευτικό έργο με γονείς και παιδαγωγούς με τη μορφή διαβουλεύσεων, ομιλιών σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων.
Πεδίο εφαρμογής προγράμματος υπολογίζεται για 9 μήνες. Συνολικά 16 μαθήματα με συχνότητα συναντήσεων - 1 φορά την εβδομάδα. Η διάρκεια ενός μαθήματος είναι από 25 έως 30 λεπτά.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1.
Σκοπός: Γνωριμία ψυχολόγου με παιδιά, παιδιά με ψυχολόγο, παιδιά μεταξύ τους. Ανάπτυξη δεξιοτήτων εργασίας σε ζευγάρια. Η ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής.
Πρόοδος μαθήματος:
1. Τελετουργικό χαιρετισμού:
Στόχος: γνωριμία, ανάπτυξη της ικανότητας να ακούμε ο ένας τον άλλον.
Μετακίνηση: Ο ψυχολόγος διαλέγει ένα αντικείμενο (παιχνίδι), το δείχνει στα παιδιά και λέει ότι αυτό το αντικείμενο θα είναι σύμβολο της ομάδας μας, θα μας βοηθήσει σε όλα. Συνιστάται τα παιδιά να κάθονται σε κύκλο. Ο ψυχολόγος κρατά το αντικείμενο και λέει στα παιδιά για τον εαυτό του, μετά περνά το σύμβολο στο παιδί που κάθεται δίπλα του, λέει επίσης όλα όσα θεωρεί κατάλληλα για τον εαυτό του και ούτω καθεξής σε κύκλο. Όταν τελειώσει η γνωριμία, τα παιδιά μαζί με τον ψυχολόγο επιλέγουν το μέρος που θα βρίσκεται το σύμβολό τους.
Τότε όλοι συμφωνούν ότι πριν ξεκινήσουν το μάθημα, θα πιαστούν από τα χέρια σε κύκλο και στο κέντρο υπάρχει ένα σύμβολο. Και όλοι με τη σειρά τους εύχονται σε όλους κάτι καλό. Αυτό θα είναι το τελετουργικό χαιρετισμού σε όλες τις τάξεις.
2. "Τέσσερα στοιχεία"
Σκοπός: να αναπτύξει την προσοχή που σχετίζεται με τον συντονισμό της ακουστικής συσκευής.
Μετακίνηση: Οι παίκτες κάθονται σε κύκλο, ο αρχηγός διαπραγματεύεται μαζί τους, αν λέει τη λέξη "γη", όλοι πρέπει να βάλουν τα χέρια τους κάτω, αν η λέξη "νερό" - χέρια μπροστά, "αέρα" - χέρια ψηλά, "φωτιά" " - περιστροφή των χεριών στις αρθρώσεις των αγκώνων. Όποιος κάνει λάθος φεύγει από τον κύκλο. Όλα τα παιδιά χειροκροτούν τον νικητή.
3. "Να θυμάσαι την παραγγελία"
Σκοπός: ανάπτυξη μνήμης.
Κίνηση: Ο ψυχολόγος δείχνει 6-7 χρωματιστά μολύβια στο χέρι του. Μετά από 20 δευτερόλεπτα, αφαιρώντας τα, ρωτά τη σειρά της θέσης τους.
4. "Παπαγάλος"
Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας σε ζευγάρια, η ικανότητα εργασίας σύμφωνα με το μοντέλο, η ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, για να μάθουν να κατανοούν ένα άλλο άτομο.
Κίνηση: Ο ψυχολόγος επιδεικνύει μια άσκηση με ένα από τα παιδιά. Ζητάει από το παιδί, για παράδειγμα, να ονομάσει οποιαδήποτε ώρα της ημέρας, να μιλήσει για τα γεγονότα του καλοκαιριού, για τον εαυτό του. Ο ψυχολόγος παίζει το ρόλο ενός παπαγάλου, που προσπαθεί να πιάσει τον τονισμό του παιδιού, να επαναλάβει τη φωνή του. Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια, παίζουν, αντανακλούν εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παρακολουθώντας προσεκτικά τον σύντροφό τους.
5. Το αποτέλεσμα του μαθήματος:
Τι κάναμε σήμερα;
Τι σας άρεσε περισσότερο;
6. "Τελετουργικό αποχαιρετισμού"
Τα παιδιά, μαζί με έναν ψυχολόγο, κάθονται σε κύκλο και, περνώντας το σύμβολο το ένα στον άλλο, αποχαιρετούν όλους.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2.
Σκοπός: διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο. Ανάπτυξη δεξιοτήτων εργασίας σε ζευγάρια, ομάδες. Εκπαίδευση παρατήρησης.
Πρόοδος μαθήματος:
1. "Το τελετουργικό του χαιρετισμού"
2. "Χρωματική διάθεση"
Σκοπός: ανάπτυξη της φαντασίας, συναισθηματική στάση του παιδιού στην εργασία.
3. "Ενώσεις λειτουργίας"
Στόχος: διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο»
Μάθημα: Τα παιδιά χωρίζονται σε 2 ομάδες. Η ψυχολόγος θέτει το ερώτημα: «Ποιες λέξεις μου έρχονται στο μυαλό όταν λέω τη λέξη σχολείο;
Κάθε ομάδα είναι υπεύθυνη. Μετά μιλάνε τα παιδιά. Στη συζήτηση γίνεται αναζήτηση για ενδιαφέρουσες, ευχάριστες, όχι μόνο gaming, αλλά και εκπαιδευτικές στιγμές στην έννοια του «σχολείου».
4. "Εικόνα αντικειμένων"
Στόχος: εκπαίδευση της παρατήρησης, ανάπτυξη της φαντασίας, η ικανότητα να βλέπεις τον άλλον.
Εγκεφαλικό: Το παιδί απεικονίζει ένα αντικείμενο με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τα υπόλοιπα παιδιά το μαντεύουν. Ποιος το μάντεψε - γίνεται ο ηγέτης.
Σκοπός: Να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να χαλαρώσουν. Μαθαίνοντας να ακολουθείτε οδηγίες.
Πάρτε τις θέσεις σας:
Όλοι σήκωσαν τα χέρια τους στην κορυφή.
Κάτσε, σήκω, κάτσε, σήκω
Και μετά απογειώθηκαν τρέχοντας
Σαν τη σφιχτή μπάλα μου.
6. "Καθρέφτης"
Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων εργασίας σε ζευγάρια
Μετακίνηση: Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Στέκονται πρόσωπο με πρόσωπο, κοιτάζονται και επαναλαμβάνουν τις κινήσεις.
7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
8. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3.
Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με την ασυνέπεια των φαινομένων μέσα από την έννοια του «καλού κακού».
Πρόοδος μαθήματος:
1. "Το τελετουργικό του χαιρετισμού"
2. «Βοηθήστε τη βροχή να μάθει αν είναι καλός ή κακός;»
Υπήρχε βροχή. Κάποτε βαρέθηκε μέσα σε ένα σύννεφο και ξαφνικά άκουσε κάποιον να τον φωνάζει από τη γη: «Βοήθησέ με, καλή βροχή, ρίξε με!» Η βροχή κατέβηκε στο έδαφος και κατάλαβε ότι ένας κόκκος τον καλούσε κάτω από τη γη. Η βροχή έπεσε πάνω του και ένα δέντρο φύτρωσε. "Ευχαριστώ, καλή βροχή!" είπε το δέντρο. "Ευχαριστώ, καλή βροχή!" είπε το δέντρο. Η βροχή πήδηξε από ευχαρίστηση πάνω από τους θάμνους και... έπνιξε το πουλί. Το πουλί φώναξε: "Κακή βροχή: βρέξτε όλα τα φτερά μου, τώρα δεν μπορώ να πετάξω επάνω, η αλεπού θα με πιάσει!" Η βροχή αναστατώθηκε, πήγε χωρίς να κοιτάξει το δρόμο και κατέληξε σε ένα βάλτο. Κι εκεί τα βατράχια χάρηκαν πολύ μαζί του: «Γεια σου, καλή βροχή! Βοήθησέ μας! Σας περιμένουμε πολύ καιρό - ο βάλτος στεγνώνει εντελώς. Άφησε τη βροχή να πέσει με όλη του τη δύναμη και έβρεξε το κορίτσι. Το κορίτσι θύμωσε: «Κακή βροχή! Λέρωσε το νέο μου φόρεμα, και ο φιόγκος βράχηκε και έγινε άσχημος! Η βροχή τρόμαξε, ήθελε να κρυφτεί σε ένα σύννεφο, αλλά άκουσε το αγόρι να τον φωνάζει: «Ε, καλή βροχή! Τα χωράφια μακρύτερα και πιο δυνατά - Πρέπει να αφήσω τις βάρκες στις λακκούβες! Άρχισε πάλι να βρέχει.
Και το βράδυ επέστρεψε στο σύννεφο και σκέφτηκε: «Είμαι καλός ή κακός;» Τι πιστεύετε παιδιά;
Προσφέρετε να ζωγραφίσετε ένα από τα επεισόδια της ιστορίας. Ενθαρρύνετε την προσωποποίηση της βροχής.
3. Συζήτηση σχεδίων, περίληψη του μαθήματος.
4. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 4.
Σκοπός: ανάπτυξη μνήμης, σκέψης, δεξιότητας κοινής δραστηριότητας.
Πρόοδος μαθήματος:
1. "Το τελετουργικό του χαιρετισμού"
2. «Ζεύγη λέξεων»
Στόχος είναι η ανάπτυξη της μνήμης. Εκμάθηση απομνημόνευσης μέσω συσχέτισης.
Εγκεφαλικό: Τα παιδιά πρέπει να θυμούνται τις δεύτερες λέξεις από ένα ζευγάρι λέξεων: γάτα - γάλα, κουλούρι - βούτυρο, αγόρι - αυτοκίνητο, χειμώνας - βουνό, τραπέζι - πίτα, δόντια - βούρτσα, ποτάμι - γέφυρα.
Στη συνέχεια ο ψυχολόγος λέει την πρώτη λέξη του ζευγαριού και τα παιδιά τη δεύτερη. Ο ψυχολόγος εξηγεί πώς είναι πιο εύκολο να θυμάστε αν δημιουργήσετε τη σχέση μεταξύ των λέξεων.
3. Φυσική αγωγή "Humpty Dumpty"
Σκοπός: ανάπτυξη της μνήμης, η ικανότητα εργασίας σύμφωνα με το μοντέλο.
Εγκεφαλικό: Τα παιδιά στρέφουν τον κορμό τους προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, τα χέρια τους κρέμονται ελεύθερα σαν τα λόγια κούκλας «έπεσε κάτω σε ένα όνειρο» γέρνουν απότομα το σώμα προς τα κάτω.
Ο ψυχολόγος δίνει το παράδειγμα, τα παιδιά επαναλαμβάνουν.
«Χάμπτι Ντάμπτι
καθισμένος στον τοίχο
Humpty Dumpty
Έπεσε σε ένα όνειρο"
4. "Συλλέξτε μια φωτογραφία"
Σκοπός: ανάπτυξη της σκέψης.
Μάθημα: Σε κάθε παιδί δίνονται λεπτομέρειες από μια κομμένη εικόνα. Τα παιδιά μαζεύουν, ένας ψυχολόγος βοηθάει αν χρειαστεί.
Το δεύτερο έργο είναι πιο δύσκολο. Μπορείτε να προσθέσετε ένα στοιχείο ανταγωνισμού. Είναι δυνατή η συλλογή εικόνων μαζί.
5. «Σύγχυση»
Σκοπός: ανάπτυξη της δεξιότητας της κοινής δραστηριότητας.
Μετακίνηση: Επιλέγεται ο αρχηγός. Φεύγει από το δωμάτιο. Τα υπόλοιπα παιδιά ενώνουν τα χέρια σε κύκλο, χωρίς να λύνουν τα χέρια τους, αρχίζουν να μπερδεύονται - ποιος ξέρει πώς. Όταν έχει δημιουργηθεί σύγχυση, ο οδηγός «ξεμπλέκει» χωρίς να ξεκολλήσει τα παιδιά.
6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
7. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 5.
Σκοπός: Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, φαντασίας, προσοχής.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. "Αναζήτηση χωρίς διακοπή."
Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής.
Μετακίνηση: Μέσα σε 10-15 δευτερόλεπτα. Δείτε γύρω σας όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα ίδιου χρώματος (μέγεθος, σχήμα).
3. «Μαγικό αυγό».
Σκοπός: ανάπτυξη της φαντασίας.
Πρόοδος: δίνεται σε κάθε παιδί ένα πρότυπο σε μορφή αυγού, το οποίο κυκλώνεται σε ένα κομμάτι χαρτί. Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν το οβάλ, ώστε να αποκτηθεί ένα νέο αντικείμενο. Στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε να οργανώσετε μια έκθεση σχεδίων.
Εάν προσκαλέσετε το παιδί να ολοκληρώσει τη σχεδίαση πολλών οβάλ, έτσι ώστε να ληφθούν διαφορετικά αντικείμενα, αυτό θα συμβάλει στην ανάπτυξη της ευελιξίας και της ευχέρειας σκέψης.
4. "Μικροί μαϊμούδες"
Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Μετακίνηση: καθένα από τα παιδιά που στέκονται στη σειρά (3-6 άτομα) παίρνει κάποιο είδος πόζας. Ένας από τους παίκτες, αφού τους κοιτάξει για 40-50 δευτερόλεπτα, αντιγράφει τη πόζα του καθενός και οι υπόλοιποι στέκονται ήρεμα.
5. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει"
Σκοπός: ανάπτυξη φαντασίας, προσοχή.
Μετακίνηση: Ο ψυχολόγος λέει προτάσεις. Αν συμβεί αυτό, τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους, αν δεν συμβεί αυτό, χτυπούν τα πόδια τους.
«Ο λύκος περιφέρεται στο δάσος. Ο λύκος κάθεται σε ένα δέντρο. Ένα φλιτζάνι βράζει σε μια κατσαρόλα. Η γάτα περπατάει στη στέγη. Ο σκύλος κολυμπά στον ουρανό. Το κορίτσι χαϊδεύει τον σκύλο. Το σπίτι ζωγραφίζει ένα κορίτσι.
6. «Μπιπ».
7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
8. «Τελετουργικό αποχαιρετισμού».
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6.
Σκοπός: ανάπτυξη της προσοχής.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. "Dunno tales."
Ο Dunno έφτιαξε ιστορίες, αλλά, ως συνήθως, τα μπέρδεψε όλα σε αυτές. Όταν άρχισε να λέει τις ιστορίες του στους φίλους του, όλοι γέλασαν δυνατά και έλεγαν ότι αυτό δεν συμβαίνει. Προσπαθήστε να μαντέψετε τι μπέρδεψε ο Dunno.
Το καλοκαίρι, κορίτσια και αγόρια φορούν ζεστά καπέλα, ζεστές μπότες, γούνινα παλτά και πηγαίνουν για έλκηθρο.
Την άνοιξη, όλα τα ζώα προετοιμάζονται για μια μακρά χειμερία νάρκη.
Το φθινόπωρο, τα λαμπερά πράσινα φύλλα ανθίζουν στα δέντρα.
Το χειμώνα, μας αρέσει να κολυμπάμε και να κάνουμε ηλιοθεραπεία, να θαυμάζουμε τα λουλούδια και να μαζεύουμε μούρα.
3. "Λουλούδι - επτά λουλούδι"
Ο ψυχολόγος σχεδιάζει ένα λουλούδι με επτά πέταλα: κόκκινο, κίτρινο, μπλε, ροζ, καφέ, μπλε, πορτοκαλί. Το κέντρο του λουλουδιού είναι πράσινο. Τα παιδιά καλούνται να θυμηθούν αυτό το λουλούδι και να ζωγραφίσουν ακριβώς το ίδιο.
4. «Απρόσεκτος κηπουρός»
Ο κηπουρός αποφάσισε να φυτέψει νέα οπωροφόρα δέντρα στον κήπο, αλλά ήταν πολύ απρόσεκτος και αγόρασε 2 επιπλέον σακουλάκια με σπόρους από την αγορά. Βοηθήστε τον κηπουρό να βρει επιπλέον τσάντες αν λένε: «Μήλο», «Αχλάδι», «Κεράσι», «Τριαντάφυλλο», «Δαμάσκηνο», «Σμήυρα», «Ροδάκινο».
5. «Μηχανή με κλόουν»
Όλα τα παιδιά μετατρέπονται σε ένα «τρένο» στο οποίο επιβιβάζονται «κλόουν». Οι «κλόουν» λατρεύουν να παίζουν, να διασκεδάζουν, να πηδούν, οπότε το «τρένο» στο σήμα ενός ενήλικα (μπιπ) σταματά, τα «βαγόνια» πηγαίνουν σε διαφορετικές κατευθύνσεις, τα παιδιά πέφτουν. Το κύριο καθήκον είναι να είστε προσεκτικοί στα γύρω παιδιά όταν πέφτουν, προσπαθήστε να μην τα πληγώσετε. Αφού επισκευαστεί το «τρένο», το παιχνίδι συνεχίζεται.
6. «Πετάει - δεν πετάει».
Τα παιδιά κάθονται ή γίνονται ημικύκλιο. Ο ψυχολόγος ονομάζει αντικείμενα. Εάν το αντικείμενο πετάει, τα παιδιά σηκώνουν τα χέρια τους. Αν δεν πετάει, τα χέρια των παιδιών είναι χαμηλωμένα. Ένας ψυχολόγος μπορεί εσκεμμένα να κάνει λάθη, για πολλούς τύπους τα χέρια τους θα σηκωθούν ακούσια, δυνάμει της μίμησης. Είναι απαραίτητο να συγκρατηθείτε εγκαίρως και να μην σηκώσετε τα χέρια σας όταν ονομάζεται ένα μη ιπτάμενο αντικείμενο.
7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
8. «Τελετουργικό αποχαιρετισμού».
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 7.
Σκοπός: ανάπτυξη της σκέψης.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. "Κοπή εικόνων"(διπλώνοντας μια εικόνα από τα μέρη της)
Οποιαδήποτε καρτ ποστάλ λαμβάνεται (είναι καλύτερα να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα του άψυχου κόσμου) και κόβεται σε δύο ίσα μέρη. Το παιδί καλείται να το συνθέσει. Το άλλο σε τέσσερα μέρη κ.ο.κ. Εκτελώντας την εργασία, το παιδί εστιάζει στην εικόνα που απεικονίζεται στην καρτ ποστάλ.
3. «Ελάτε με έναν γρίφο».
Η λογική της επινόησης γρίφων είναι δύσκολη για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επομένως θα πρέπει να ξεκινήσετε με εξωτερικά σημάδια των γύρω αντικειμένων. Για παράδειγμα: «Μεγάλο, στρογγυλό, ριγέ και κόκκινο μέσα» (καρπούζι). Στη συνέχεια προστίθενται λειτουργικές πινακίδες: «Θόρυβος, γκρίνια, καταπίνει, καθαρίζει τα πάντα στο σπίτι» (ηλεκτρική σκούπα).
4. "Τι είναι επιπλέον;"
Ο ψυχολόγος κατονομάζει τρία (αργότερα τέσσερα) θέματα, ένα από τα οποία δεν ταιριάζει σε αυτή την ταξινόμηση. Για παράδειγμα: αγγούρι, μήλο, ντομάτα (λαχανικά - φρούτα). καρέκλα, τραπέζι, ντουλάπα, φόρεμα (έπιπλα - ρούχα). Το παιδί επισημαίνει το «επιπλέον» αντικείμενο και εξηγεί την επιλογή του. Είναι καλό να χρησιμοποιείτε οπτική υποστήριξη σε αυτό το παιχνίδι - εικόνες και αντικείμενα.
5. Παντομίμα.
Είμαι ένα λουλούδι εσωτερικού χώρου στο νηπιαγωγείο. Νιώθω καλά όταν με ποτίζουν, λύνουν τη γη, πλένουν τα φύλλα. Δεν μου αρέσει όταν οι τύποι ουρλιάζουν δυνατά. Βαριέμαι όταν τα παιδιά πάνε σπίτι και μένω μόνη.
Εκφράστε χαρά, ευχαρίστηση, πλήξη, εκνευρισμό με εκφράσεις σώματος και προσώπου.
6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
7 «Το τελετουργικό του αποχαιρετισμού».
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 8.
Σκοπός: ανάπτυξη μνήμης.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. "Τηλέφωνο"
Το παιχνίδι περιλαμβάνει τουλάχιστον τρεις παίκτες. Το προφορικό μήνυμα περνά ο ένας στον άλλο μέχρι να επιστρέψει στον πρώτο παίκτη. Το μήνυμα μπορεί να αποτελείται από μία λέξη, που σταδιακά μετατρέπεται σε μεγάλη πρόταση.
3 "Ιστορίες από εικόνες"
Το παιδί καλείται να γράψει μια ιστορία βασισμένη στην εικόνα. Χρησιμοποιούνται αστείες ιστορίες, μπορείτε από κόμικς.
4. "Ιστορίες από μνήμης"
Το παιδί καλείται να ξαναδιηγηθεί ένα κινούμενο σχέδιο που παρακολούθησε πρόσφατα.
5. «Λέξεις»
Τα παιδιά καλούν εναλλάξ λέξεις, όπου το τελευταίο γράμμα της προηγούμενης λέξης είναι η αρχή της επόμενης. Για παράδειγμα: "καρπούζι-ομπρέλα-τρόλεϊ ..."
6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
7 «Το τελετουργικό του αποχαιρετισμού».
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 9.
Σκοπός: Ανάπτυξη του λόγου των μαθητών, φωνητική ακοή.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. «Η μισή λέξη είναι δική σου».
Εγκεφαλικό: Ο ψυχολόγος προφέρει την αρχή της λέξης, τα παιδιά τελειώνουν τη λέξη. Οι λέξεις μπορούν να επιλεγούν για ορισμένα θέματα. Η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ζεύγη και μετωπικά.
3. "Περιγράψτε το θέμα"
Σκοπός: Γνωριμία με τις έννοιες των «ιδιοτήτων και σημείων των αντικειμένων», ο σχηματισμός της ικανότητας να μαντέψει ένα αντικείμενο από τα σημάδια του.
Πρόοδος: ο ψυχολόγος συλλαμβάνει το θέμα, τα παιδιά κάνουν βασικές ερωτήσεις, προσπαθώντας να μαντέψουν τι έχουν σχεδιάσει από τα ζώδια.
4. "Ξέρω"
Στόχοι: Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, αναπλήρωση λεξιλογίου, ανάπτυξη παρατηρητικότητας και προσοχής.
Μετακίνηση: τα παιδιά, χρησιμοποιώντας την μπάλα, προφέρουν το ακόλουθο κείμενο, χτυπώντας ρυθμικά την μπάλα στο πάτωμα:
Ξέρω πέντε ονόματα αγοριών:
Σάσα - χρόνος
Ντίμα - δύο,
Ιγκόρ - τρία,
Denis - τέσσερα,
5 «Μάντεψε τι έδειξες» (παντομίμα)
Σκοπός: Να αναπτύξει προσοχή, παρατηρητικότητα, ομιλία, υπομονή.
Μετακίνηση: Το άτομο που επιθυμεί απεικονίζει ένα αντικείμενο (ζωντανό ή άψυχο) χωρίς να βγάζει ήχους. Οι υπόλοιποι προσπαθούν να μαντέψουν τι απεικονίζεται.
6 «Συνθέστε ένα παραμύθι για το θέμα».
Σκοπός: Ανάπτυξη λόγου, αναπλήρωση λεξιλογίου.
Δράση: Η ψυχολόγος και τα παιδιά διαλέγουν οποιοδήποτε αντικείμενο και προσπαθούν να γράψουν μαζί ένα παραμύθι για τις περιπέτειες αυτού του αντικειμένου.
7 "Μέρα - Νύχτα"
Στόχος: Ανάπτυξη του λόγου, η ικανότητα εστίασης στην εύρεση της απαραίτητης έννοιας.
Εγκεφαλικό: Ο ψυχολόγος αποκαλεί τη λέξη, τα παιδιά - το αντίθετο στη σημασία: "Μέρα - νύχτα, γλυκό - ξινό", κ.λπ.
8 Περίληψη του μαθήματος.
9 «Το τελετουργικό του αποχαιρετισμού».
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 10.
Σκοπός: ανάπτυξη της φαντασίας
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. "Τι είδους σκύλος υπάρχει;"
Μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να φανταστεί έναν σκύλο και να πει όσο το δυνατόν περισσότερα γι' αυτόν: τι τρίχωμα έχει, τι του αρέσει να τρώει, τι σχήμα έχει η ουρά και τα αυτιά του, τι χαρακτήρα έχει κ.λπ.
3. "Σχεδιάστε σύμφωνα με την περιγραφή."
Η ψυχολόγος διαβάζει το κείμενο: «Υπήρχε ένα λευκό σπίτι. Η οροφή του είναι τριγωνική. Το μεγάλο παράθυρο είναι κόκκινο και το μικρό είναι κίτρινο. Η πόρτα είναι καφέ. Το κείμενο πρέπει να διαβάζεται ξανά με αργό ρυθμό, μία πρόταση τη φορά. Τα παιδιά αυτή τη στιγμή με κλειστά μάτια πρέπει να φανταστούν αυτό το σπίτι και μετά να το ζωγραφίσουν.
4. «Επιθυμίες»
Φανταστείτε, έχουμε έναν πραγματικό μάγο στην ομάδα μας. Λέει ότι μπορεί να εκπληρώσει οποιαδήποτε 5 επιθυμία για όλους. Τι θα τον ρωτούσες; Αυτός ο γέρος είναι πολύ σοφός. Μπορεί να απαντήσει σε οποιεσδήποτε ερωτήσεις. Τι θα τον ρωτούσες;
5. Περίληψη του μαθήματος.
6. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 11.
Σκοπός: ανάπτυξη κινητικής-κινητικής προσοχής.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. «Δοκιμασία διόρθωσης».
Σκοπός: διδασκαλία της ικανότητας συγκέντρωσης, όγκου, εναλλαγής, σταθερότητας προσοχής.
Τα παιδιά καλούνται να τακτοποιήσουν εικονίδια σε ειδική φόρμα, όπως στο δείγμα. Ο ψυχολόγος καταγράφει τον χρόνο που αφιερώθηκε στην εργασία και τον αριθμό των λαθών.
3. "Ποιος πετάει;" Ο ψυχολόγος λέει τα λόγια. Εάν ονομάσει ένα ιπτάμενο αντικείμενο, το παιδί απαντά «μύγες» και προσποιείται ότι χτυπά τα φτερά του. Εάν ένα μη ιπτάμενο αντικείμενο ονομάζεται, τότε το παιδί σιωπά και δεν σηκώνει το χέρι του.
4. «Βρώσιμο - μη βρώσιμο» Ανάλογα με το κατονομαζόμενο αντικείμενο (είναι βρώσιμο ή όχι), το παιδί πρέπει να πιάσει ή να χτυπήσει τη μπάλα που του πέταξε ο ψυχολόγος.
5. «Αυτί – μύτη» Το παιδί ακούει την εντολή: «Αυτί» και αγγίζει το αυτί. "Μύτη" - αγγίζει τη μύτη. Ο ψυχολόγος πρώτα εκτελεί την εργασία μαζί με το παιδί, μετά κάνει επίτηδες λάθη. Το παιδί πρέπει να είναι προσεκτικό και να μην κάνει λάθος.
5. Περίληψη του μαθήματος.
6. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 12.
Σκοπός: ανάπτυξη της σκέψης.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. "Βάλ' το σε τάξη"
Χρησιμοποιούνται έτοιμες σειρές διαδοχικών εικόνων πλοκής. Δίνονται στο παιδί εικόνες και ζητείται να τις κοιτάξει. Εξηγούν ότι οι εικόνες πρέπει να είναι διατεταγμένες με τη σειρά με την οποία εκτυλίσσονται τα γεγονότα. Εν κατακλείδι, το παιδί γράφει μια ιστορία από τις εικόνες.
3. «Μαντεύοντας Μύθους» Ο ψυχολόγος μιλάει για κάτι, συμπεριλαμβανομένων αρκετών μύθων στην ιστορία του. Το παιδί πρέπει να παρατηρήσει και να εξηγήσει γιατί δεν συμβαίνει αυτό.
Παράδειγμα: Να τι θέλω να σας πω. Χθες, περπατούσα στο δρόμο, ο ήλιος έλαμπε, ήταν σκοτεινά, τα μπλε φύλλα θρόιζαν κάτω από τα πόδια μου. Και ξαφνικά ένας σκύλος πετάει έξω από τη γωνία, πώς μου γρυλίζει: "Κου-κα-ρε-κου!" - και τα κέρατα έχουν ήδη δέσει. Φοβήθηκα και έφυγα τρέχοντας. Θα φοβόσουν;
Χθες περπατάω στο δάσος. Τα αυτοκίνητα κυκλοφορούν, τα φανάρια αναβοσβήνουν. Ξαφνικά βλέπω ένα μανιτάρι. Αναπτύσσεται σε ένα κλαδί. Κρύφτηκε ανάμεσα στα πράσινα φύλλα. Πετάχτηκα και το έσκισα.
ήρθα στο ποτάμι. Κοιτάζω - ένα ψάρι κάθεται στην ακτή, σταυρώνει τα πόδια του και μασάει λουκάνικο. Πλησίασα, και εκείνη πήδηξε στο νερό - και κολύμπησε μακριά.
4. "Γελοίο"
Προσφέρετε στα παιδιά ζωγραφιές που περιέχουν τυχόν αντιφάσεις, ασυνέπειες, παραβιάσεις στη συμπεριφορά των χαρακτήρων. Ζητήστε από το παιδί να βρει λάθη και ανακρίβειες και εξηγήστε την απάντησή του. Ρωτήστε πώς είναι πραγματικά.
5. Fizminutka "Roly-Vstanka"
Σκοπός: Να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να χαλαρώσουν. Μαθαίνοντας πώς να ενεργείς
οδηγίες.
Μετακίνηση: Η ξεκούραση είναι το λεπτό της φυσικής μας αγωγής
Πάρτε τις θέσεις σας:
Μια φορά - κάθισαν, δύο - σηκώθηκαν.
Όλοι σήκωσαν τα χέρια τους στην κορυφή.
Κάτσε, σήκω, κάτσε, σήκω
Σαν να έγιναν λάτρης,
Και μετά απογειώθηκαν τρέχοντας
Σαν τη σφιχτή μπάλα μου.
6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
7. Τελετουργικό αποχαιρετισμού.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 13.
Σκοπός: ανάπτυξη μνήμης.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. «Αλυσίδα ενεργειών» Στο παιδί προσφέρεται μια αλυσίδα ενεργειών που πρέπει να εκτελούνται διαδοχικά. Για παράδειγμα: «Πήγαινε στην ντουλάπα, πάρε ένα βιβλίο να το διαβάσεις, βάλε το στη μέση του τραπεζιού.
3. Σκίτσα
Σκοπός: διδασκαλία τεχνικών που βοηθούν στην απομνημόνευση.
Προσκαλέστε κάθε λέξη να ζωγραφίσει μια εικόνα που θα βοηθούσε τα παιδιά να θυμούνται αργότερα τις λέξεις.
Το ίδιο μπορεί να γίνει κατά την απομνημόνευση φράσεων. Το ίδιο το παιδί επιλέγει τι και πώς θα ζωγραφίσει. Το κύριο πράγμα είναι ότι τον βοηθά στη συνέχεια να θυμάται τι διάβασε.
Για παράδειγμα, πείτε επτά φράσεις.
Το αγόρι κρυώνει.
Το κορίτσι κλαίει.
Ο μπαμπάς είναι θυμωμένος.
Η γιαγιά ξεκουράζεται.
Η μαμά διαβάζει.
Τα παιδιά περπατούν.
Ωρα για ύπνο.
Για κάθε φράση, το παιδί κάνει ένα σχέδιο (διάγραμμα). Μετά από αυτό, προσκαλέστε τον να αναπαράγει με ακρίβεια όλες τις φράσεις. Εάν υπάρχουν δυσκολίες, μπορείτε να βοηθήσετε με μια υπόδειξη.
Εάν ένα παιδί θυμάται 6-7 φράσεις - πολύ καλό.
4. «Αναδιήγηση».
Για να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι εάν το παιδί δεν μπορεί να ξαναδιηγηθεί το κείμενο, ο ψυχολόγος διαβάζει ξανά την ιστορία, αλλά ζητά από τα παιδιά να δώσουν προσοχή σε ορισμένες συγκεκριμένες λεπτομέρειες. «Τι είναι αυτή η ιστορία;» Ο ψυχολόγος συνδέει αυτό που διαβάζεται με αυτό που είναι οικείο στο παιδί ή με κάποια παρόμοια ιστορία, συγκρίνει αυτές τις ιστορίες (ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές). Απαντώντας σε ερωτήσεις, το παιδί σκέφτεται, γενικεύει, συγκρίνει, εκφράζει τις σκέψεις του στον λόγο και είναι ενεργό.
Μια τέτοια συνομιλία ενεργοποιεί σημαντικά τη μνήμη και τη σκέψη του παιδιού.
5. «Μπιπ».
Σκοπός: αποκάλυψη ομαδικών σχέσεων, επικοινωνιακές δεξιότητες.
Μετακίνηση: Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Αυτός που μπαίνει με κλειστά μάτια περπατάει κυκλικά, κάθεται στα γόνατα με τα παιδιά και μαντεύει σε ποιον κάθεται. Αν μαντέψατε σωστά, τότε ποιος ονομάστηκε, λέει "Beep".
6. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
7. «Τελετουργικό αποχαιρετισμού».
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 14.
Σκοπός: ανάπτυξη λογικής σκέψης, ταχύτητα αντίδρασης.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. "Χρωματική διάθεση"
Σκοπός: παρακολούθηση της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών. Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ.
Μάθημα: Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν τη διάθεσή τους σε ένα χαρτί με μπογιές. Τότε ο ψυχολόγος προσφέρεται να στηρίξει όσους έχουν κακή διάθεση. Τα παιδιά το κάνουν με ένα σύμβολο στα χέρια τους.
3. «Εποχές».
Η ψυχολόγος δείχνει στα παιδιά μεγάλους πίνακες που απεικονίζουν τις εποχές. Με τη σειρά τους, τα παιδιά πλησιάζουν τον ψυχολόγο και παίρνουν μια κάρτα από μια στοίβα μικρών εικόνων (βροχή, νιφάδες χιονιού, ουράνιο τόξο, λουλούδια, μανιτάρια, κλαδιά χωρίς φύλλα, μπουμπούκια, πράσινα και κίτρινα φύλλα, μια φωλιά πουλιού με αυγά, νεοσσούς, εικόνες διαφορετικών ρούχων) και προσδιορίστε Σε ποια εποχή του χρόνου ανήκει η κάρτα;
4. «Εγώ είμαι το φεγγάρι κι εσύ το αστέρι».
Όλα τα παιδιά, εκτός από ένα, κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο. Υπάρχουν τρεις καρέκλες στη μέση, η μία από αυτές κάθεται σε ένα από τα παιδιά. Λέει για παράδειγμα: «Εγώ είμαι η πυροσβεστική!». Ένα από τα παιδιά, που σκέφτεται πρώτα κάτι κατάλληλο, κάθεται δίπλα σε μια ελεύθερη καρέκλα και λέει: «Είμαι λάστιχο». Ένας άλλος βιάζεται στη δεύτερη καρέκλα και λέει: «Κι εγώ είμαι πυροσβέστης». Το παιδί - "η πυροσβεστική πρέπει να διαλέξει ένα από τα δύο, για παράδειγμα:" Παίρνω το λάστιχο ". Αγκαλιάζει το "λάστιχο" και κάθονται σε καρέκλες με άλλα παιδιά. Το υπόλοιπο ένα παιδί πρέπει να βρει κάτι νέο, για παράδειγμα: «Είμαι ραπτομηχανή!» και το παιχνίδι συνεχίζεται.
5. Περίληψη του μαθήματος.
6. «Τελετουργικό αποχαιρετισμού».
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 15.
Σκοπός: ανάπτυξη οπτικής προσοχής.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. «Ξέρω δέκα ονόματα».
Το παιχνίδι χρησιμοποιεί μια μπάλα. Κάθονται σε κύκλο. Οι παίκτες ρίχνουν την μπάλα ο ένας στον άλλο με τις λέξεις:
- ΕΓΩ...
- Ξέρω...
- Δέκα (επτά, πέντε...)
- Ονόματα ... δέντρα! (πουλιά, λουλούδια, επαγγέλματα, φρούτα, ζώα, ψάρια, πόλεις...)
Και μετά, ο καθένας με τη σειρά του θα πρέπει να ονομάσει τα ονόματα αυτών που ρωτήθηκαν:
- Linden - ώρα!
- Σημύδα - δύο!
- Σφενδάμι - τρία! ...
Κατά κανόνα, σε ένα τέτοιο παιχνίδι, τα παιδιά απομνημονεύουν γρήγορα όλα τα ονόματα και με την πάροδο του χρόνου ο αριθμός των ονομάτων αυξάνεται.
3. «Βρείτε δύο πανομοιότυπα αντικείμενα». Προσφέρεται μια κάρτα με την εικόνα πέντε ή περισσότερων αντικειμένων, εκ των οποίων τα δύο είναι ίδια. Πρέπει να βρείτε τα ίδια αντικείμενα, να εξηγήσετε την επιλογή σας.
4. «Αποκλεισμός των περιττών». Προσφέρεται μια κάρτα με την εικόνα 4-5 αντικειμένων, ένα από τα οποία διαφέρει από τα υπόλοιπα. Είναι απαραίτητο να το βρεις.
5. Εντοπίστε τη διαφορά.
Προσφέρεται μια κάρτα με την εικόνα δύο εικόνων που έχουν αρκετές διαφορές. Είναι απαραίτητο να βρεθούν αυτές οι διαφορές το συντομότερο δυνατό.
6. "Διάταξη του μοτίβου." Στο παιδί προσφέρεται να απλώσει ένα γράμμα, έναν αριθμό, ένα σχέδιο, μια σιλουέτα κ.λπ. από ένα μωσαϊκό (ή μπαστούνια) σύμφωνα με το μοντέλο.
7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.
8. «Τελετουργικό αποχαιρετισμού».
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 16.
Στόχος: καθορίζουν το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, τη διάθεση των παιδιών.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Το τελετουργικό του χαιρετισμού».
2. Τεστ «Point of mood».
Πριν ξεκινήσετε να γράφετε ή να ζωγραφίζετε, προσκαλέστε τα παιδιά να βάλουν ένα σημείο διάθεσης στο φύλλο τους στην επάνω δεξιά γωνία. Το παιδί επιλέγει μόνο του το χρώμα.
Ερμηνεία δοκιμής.
Κίτρινο - ονειροπόληση, παιχνιδιάρικο, ελαφρότητα.
Βιολετί, λιλά, μπλε - ένας πλούσιος εσωτερικός κόσμος, μια τάση για μυστικισμό.
Μπλε-πράσινο (χρώματα νερού) - υπερένταση, συγκεντρωμένη προσοχή, θέληση. Ενθαρρύνετε πιο συχνά, φοβάστε να κάνετε λάθος.
Κόκκινο - ένα τεράστιο "εγώ", η επιθυμία για επιτυχία. Ανοιχτότητα, ευαλωτότητα, ανυπακοή. Οι χολερικοί είναι πιο πιθανό να επιλέξουν.
Πράσινο - το παιδί είναι εγκαταλελειμμένο, χρειάζεται αγάπη.
Πορτοκαλί - ήπια διεγερσιμότητα.
Καφέ - ένα αίσθημα δυσφορίας.
Γκρι - φόβος, ανασφάλεια
Το μαύρο είναι άγχος.
Λευκό - η αρχική θέση, η αρχή της διαδρομής.
3. «Κύκλωσε την παλάμη σου και αναβίωσε».
Τα παιδιά χαράζουν ανεξάρτητα το αριστερό τους χέρι σε ένα κομμάτι χαρτί. Ο ψυχολόγος προτείνει να μετατραπεί η σιλουέτα σε κάτι. Εμφανίζει πολλές επιλογές στον πίνακα.
Το φύλλο σιλουέτας μπορεί να περιστραφεί.
4. Περίληψη του μαθήματος.
5. «Τελετουργικό αποχαιρετισμού».
ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ
Θέμα | Αριθμός ωρών |
|
Γνωριμία ψυχολόγου με παιδιά, παιδιά με ψυχολόγο, παιδιά μεταξύ τους. Ανάπτυξη δεξιοτήτων εργασίας σε ζευγάρια. Ανάπτυξη μνήμης, προσοχής | ||
οικοδόμηση θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο. Ανάπτυξη δεξιοτήτων εργασίας σε ζευγάρια, ομάδες. Εκπαίδευση παρατήρησης. | ||
να εξοικειώσει τα παιδιά με την ασυνέπεια των φαινομένων μέσα από την έννοια του «καλού κακού». | ||
ανάπτυξη μνήμης, σκέψης, δεξιότητας κοινής δραστηριότητας. | ||
Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, φαντασίας, προσοχής. | ||
ανάπτυξη προσοχής. | ||
ανάπτυξη της σκέψης. | ||
ανάπτυξη μνήμης. | ||
Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών, η φωνητική ακοή. | ||
ανάπτυξη της φαντασίας | ||
ανάπτυξη κινητικής-κινητικής προσοχής. | ||
ανάπτυξη της σκέψης. | ||
ανάπτυξη μνήμης | ||
ανάπτυξη λογικής σκέψης, ταχύτητα αντίδρασης. | ||
ανάπτυξη οπτικής προσοχής. | ||
καθορίζουν το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, τη διάθεση των παιδιών. |
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. G. A Shirokova, . Εργαστήριο για παιδοψυχολόγο. – Rostov-on-Don, 2004
2. . Θέλετε να μάθετε τα πάντα! Η ανάπτυξη της νόησης των παιδιών 5 - 7 ετών. Ατομικά μαθήματα, παιχνίδια, ασκήσεις. - Μ., 2005.
3. . Ψυχολογικά παιχνίδια και προπονήσεις στο νηπιαγωγείο. – Rostov-on-Don, 2005
4. Ψυχολογία: μέση και προσχολική ηλικία. Ανάπτυξη μαθήματος. Comp. ΜΜ. Μιρόνοφ. - Βόλγκογκραντ, 2006
5. . Το Express είναι ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανάπτυξης. - Σ.-Π., 2005