Το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων του παιδιού. Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών

Αικατερίνα Στάρκοβα
Αναφορά «Το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης και μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»

Το παιχνίδιείναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή. ΖΩΗ. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και συνεχίζει να προσελκύει την προσοχή ερευνητών, όχι μόνο εκπαιδευτικών και ψυχολόγων, αλλά και φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, εθνογράφων, κριτικών τέχνης και βιολόγων. Φυσικά, οι εκπρόσωποι των επιστημονικών κλάδων στο παιχνίδι ενδιαφέρονται για τις δικές τους πτυχές, αλλά όλοι συμφωνούν αυτό το παιχνίδιαποτελεί αναπόσπαστο μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού.

Η σύγχρονη εγχώρια θεωρία του παιχνιδιού βασίζεται στις διατάξεις του ιστορική προέλευση, κοινωνική φύση, περιεχόμενο και σκοπός στην ανθρώπινη κοινωνία.

Το παιχνίδιΕχει κοινωνική βάση. Τα παιδικά παιχνίδια συνδέονται με τον κόσμο των ενηλίκων, αυτό απέδειξε ο K. D. Ushinsky. Ανάπτυξη του παιχνιδιού σε όλη τη διάρκεια ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑλαμβάνει χώρα με κατεύθυνση από ένα παιχνίδι αντικειμένων, αναδημιουργώντας τις ενέργειες των ενηλίκων, σε ένα παιχνίδι ρόλων, αναδημιουργώντας σχέσεις μεταξύ ενηλίκων.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία το παιχνίδιθεωρείται ως η κύρια δραστηριότητα του παιδιού- προσχολικής ηλικίας. Η ηγετική θέση του παιχνιδιού δεν καθορίζεται από τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σε αυτό, αλλά από το γεγονός ότι ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες. στα σπλάχνα του παιχνιδιού, γεννιούνται και αναπτύσσονται άλλοι τύποι δραστηριότητας. το παιχνίδιευνοεί περισσότερο την πνευματική ανάπτυξη.

Το παιχνίδιείναι το είδος της δραστηριότητας στην οποία διαμορφώνεται η προσωπικότηταεμπλουτίζει το εσωτερικό του περιεχόμενο. Η κύρια σημασία του παιχνιδιού που σχετίζεται με τη δραστηριότητα της φαντασίας είναι ότι το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να μεταμορφώσει τη γύρω πραγματικότητα, την ικανότητα να δημιουργήσει κάτι νέο. Συνδυάζει πραγματικά και φανταστικά φαινόμενα στην πλοκή του παιχνιδιού, προικίζει οικεία αντικείμενα με νέες ιδιότητες και λειτουργίες.

Έχοντας αναλάβει κάποιο ρόλο, το παιδί δεν δοκιμάζει απλώς το επάγγελμα και τα χαρακτηριστικά κάποιου άλλου προσωπικότητες: μπαίνει μέσα της, το συνηθίζει, διεισδύει στα συναισθήματα και τις διαθέσεις της, εμπλουτίζοντας και εμβαθύνοντας έτσι τη δική του προσωπικότητα.

Μία πλευρά, το παιχνίδι- η ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού, από την άλλη πλευρά, η επιρροή των ενηλίκων είναι απαραίτητη για να το παιχνίδιέγινε το πρώτο του σχολείο μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Κάντε ένα παιχνίδι μέσα εκπαίδευσηςσημαίνει να επηρεάζω το περιεχόμενό του, να διδάσκω παιδιάμέσα πλήρους επικοινωνίας.

Το πιο σημαντικό μέσα εκπαίδευσηςγίνεται παιχνίδι διαμορφωτικόςιδέες για τον κόσμο, ανάπτυξη γεύσης, ηθικά συναισθήματα.

Με διακριτική, ικανή ηγεσία το παιχνίδισυμβάλλει στον εμπλουτισμό των οριζόντων του παιδιού, στην ανάπτυξη της εικονιστικής μορφές γνώσης(σκέψη, φαντασία, ενίσχυση των ενδιαφερόντων του, ανάπτυξη λόγου.

Η σημασία του παιχνιδιού στην κατάκτηση των κανόνων συμπεριφοράς, των κανόνων των σχέσεων είναι μεγάλη. Αυτό όμως δεν εξαντλεί τη σημασία του για την ηθική ανάπτυξη του παιδιού. ελευθερία δραστηριότητα παιχνιδιούυποδηλώνει ότι το παιδί είναι πιο συχνά σε αυτό παρά στο πραγματικό ΖΩΗ, τοποθετείται σε συνθήκες όπου πρέπει να κάνει ανεξάρτητη επιλογή.

ΣΤΟ Παιχνίδιααναπτύξουν τη δημιουργικότητα του παιδιού. Εκδηλώνονται στην κατασκευή ενός σχεδίου, στο να παίξουν έναν ρόλο, στη δημιουργία σπιτικών παιχνιδιών και στοιχείων κοστουμιών απαραίτητα για το παιχνίδι. Εκπαιδευτικόςοι δυνατότητες όλων των ειδών παιχνιδιών είναι εξαιρετικά μεγάλες. Είναι σημαντικό οι ενήλικες να τα εφαρμόζουν με τέτοιο τρόπο ώστε να μην διαταράσσεται η φυσική πορεία του παιχνιδιού, να μην του στερούν "ψυχές"παρατήρηση, ένδειξη, σημειογραφία, απλώς μια απρόσεκτη λέξη.

Μία από τις διατάξεις της παιδαγωγικής θεωρίας του παιχνιδιού είναι η αναγνώριση του παιχνιδιού ως μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πρώτη προσπάθεια να οργανώσει τη ζωή των παιδιών με τη μορφή ενός παιχνιδιού ανήκε στον Φ. Frebel, ο οποίος ανέπτυξε ένα σύστημα παιχνιδιών, κυρίως διδακτικών και κινητών, με βάση το οποίο εκπαιδευτικόςεργάζονται σε νηπιαγωγείο.

Στην οικιακή παιδαγωγική η ιδέα ότι ΖΩΗνηπιαγωγείο θα πρέπει να γεμίσει με μια ποικιλία από Παιχνίδια, που αναπτύχθηκε από τους N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko. Η επιστημονική βάση του παιχνιδιού ως μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιώνστο νηπιαγωγείο περιέχεται στα έργα του A.P. Usova. Σύμφωνα με την A.P. Usova, παιδαγωγόςπρέπει να βρίσκεται στο κέντρο του νηπιαγωγείου ΖΩΗνα καταλάβουμε τι συμβαίνει, να εμβαθύνουμε στα συμφέροντα παιδιά που παίζουντους καθοδηγούν επιδέξια. Προς την το παιχνίδιεκτελούνται στην παιδαγωγική διαδικασία οργανωτική λειτουργία, παιδαγωγόςπρέπει να έχετε μια καλή ιδέα για το ποιες εργασίες εκπαίδευσηκαι η μάθηση μπορεί να αντιμετωπιστεί πιο αποτελεσματικά σε αυτό. Συνιστάται να προγραμματίζετε εργασίες που σχετίζονται με ολόκληρη την ομάδα (διδ παιδιάενωθούν σε ένα παιχνίδι για κινητά που είναι οικείο σε αυτούς και εργασίες που σχετίζονται με μεμονωμένα άτομα παιδιά(συμπεριλάβετε ένα ντροπαλό αγόρι σε ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο, ζητήστε από κάποιον να εξηγήσει το παιχνίδι σε έναν αρχάριο "Τάνγκραμ").

Με βάση τα χαρακτηριστικά του τύπου του παιχνιδιού, τις εργασίες που μπορούν να λυθούν με τη βοήθειά του, το επίπεδο σχηματισμός, ο δάσκαλος καθορίζει την έκταση της συμμετοχής του σε αυτό, τις μεθόδους ηγεσίας στο καθένα συγκεκριμένη περίπτωση. Έτσι, θα εξηγήσει ο ίδιος το νέο διδακτικό παιχνίδι παίζουν με τα παιδιά: πρώτα ως ηγέτης και μετά ως συνηθισμένος συνεργάτης. βλέποντας ότι παίξτε μέσα"οικογένεια"έφτασε σε αδιέξοδο, θα αναλάβει το ρόλο μιας γιαγιάς που ήρθε να επισκεφτεί από μακριά. αγόρια που μαλώνουν για το ποιος θα παίξτε άσπρα πούλια, θα σας θυμίσει την ύπαρξη της κλήρωσης.

Ωστόσο, κατευθύνοντας το παιχνίδι προς την κατεύθυνση της επίλυσης εκπαιδευτικός- εκπαιδευτικά καθήκοντα, πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι είναι ένα είδος ανεξάρτητης δραστηριότητας προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι, το παιδί έχει την ευκαιρία να δείξει ανεξαρτησία σε μεγαλύτερο βαθμό από οποιοδήποτε άλλο δραστηριότητες: επιλέγει τις πλοκές του παιχνιδιού, παιχνίδια και αντικείμενα, συνεργάτες κ.λπ. Στο παιχνίδι είναι που το κοινό ενεργοποιείται πλήρως. ζωές των παιδιών. Το παιχνίδιεπιτρέπει στα παιδιά στα πρώτα τους χρόνια ΖΩΗχρησιμοποιήστε το ένα ή το άλλο μορφές επικοινωνίας.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών, δύο είδη συγγένειες:

Σχέσεις που καθορίζονται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού (οι μαθητές υπακούουν στον δάσκαλο, τα παιδιά υπακούουν στους γονείς τους, ο μηχανικός κατευθύνει τους εργάτες, τους κανόνες του παιχνιδιού (σε σήμα, ο ερωδιός βγαίνει για να πιάσει βατράχια, και κρύβονται, παγώνουν , τότε ο ερωδιός στέκεται ακίνητος στο βάλτο, και οι βάτραχοι πηδάνε και γλεντάνε· με τον ερωδιό που έπιασε έναν βάτραχο, δεν μπορείς να διαφωνήσεις).

Οι πραγματικές σχέσεις που εκδηλώνονται σχετικά με το παιχνίδι (συμπαιγνία στο παιχνίδι, κατανομή ρόλων, διέξοδος από τη σύγκρουση που προέκυψε μεταξύ παιχνίδι, καθορισμός κανόνων).

Πραγματικές σχέσεις, προσωπικές σχέσεις, διαμορφώθηκε όχι μόνο στο παιχνίδι, αλλά και σε όλη τη διάρκεια ΖΩΗπαιδί στο νηπιαγωγείο. Βιώνοντας επιλεκτική συμπάθεια για κάποιον, το μωρό επιδιώκει να επικοινωνήσει μαζί του αυτόν: μιλάμε, παίζει. Χάρη στη συμπάθεια, το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, το παιδί είναι σε θέση να ενδώσει στο παιχνίδι, να αναλάβει έναν ρόλο, δηλαδή να θυσιάσει τα ενδιαφέροντά του για χάρη της επικοινωνίας με έναν σύντροφο. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης σχέσεων δεν γίνονται δεκτά στο παιχνίδι (το παιδί επιμένει στη δική του πλοκή του παιχνιδιού, μαλώνει με τους συντρόφους, φεύγει από το παιχνίδι πριν ολοκληρωθεί). Έτσι, με βάση πραγματικές σχέσεις σχηματίζονται παιδιά(Ή όχι σχηματίστηκε) ποιότητα "δημόσιο": ικανότητα να είσαι μέλος μιας ομάδας παιδιά που παίζουν, ενεργήστε σε αυτό με έναν ορισμένο τρόπο, δημιουργήστε σχέσεις με συνεργάτες, υπακούστε κοινή γνώμη. Με άλλα λόγια, ποιότητες "δημόσιο"επιτρέπουν στο παιδί να αλληλεπιδρά με επιτυχία με άλλα παιδιά.

Κάτω από ευνοϊκές συνθήκες, τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες της κοινωνικής συμπεριφοράς. Η ικανότητα δημιουργίας σχέσεων με συνομηλίκους στο παιχνίδι είναι το πρώτο σχολείο κοινωνικής συμπεριφοράς. Βασισμένη σε Σχέσεις σχηματίστηκεκοινωνικά συναισθήματα, συνήθειες. αναπτύσσει την ικανότητα να ενεργεί συνεργατικά και σκόπιμα· έρχεται η κατανόηση των κοινών συμφερόντων. σχηματίστηκεΒασικές αρχές αυτοεκτίμησης και αμοιβαίας αξιολόγησης. υψηλή αξίαΗ δραστηριότητα του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι έχει τις μεγαλύτερες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση μιας παιδικής κοινωνίας.

Ωστόσο, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, ο τρόπος σχηματισμόςΗ κοινωνική συμπεριφορά μπορεί να είναι μακρά και επώδυνη, ειδικά για παιδιάμε αναπτυξιακά προβλήματα (ντροπαλός, επιθετικός, αδρανής). Συμπεριφορά που επηρεάζει παιδιά, τη σχέση τους μεταξύ τους, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, τις τάσεις ανάπτυξης. Αλλά όλοι παιδιά προσχολικής ηλικίαςχωρίς εξαίρεση, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε την επιθυμία να είσαι ανεξάρτητος, να σχηματίσουν δεξιότητεςπου θα σε κάνει πραγματικά ανεξάρτητο.

Πως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιώνθα πρέπει να έχει τη συγκεκριμένη θέση της στην καθημερινή ρουτίνα και στην παιδαγωγική διαδικασία συνολικά.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να σκεφτεί με ποιες διαδικασίες καθεστώτος μπορούν να ενδυθούν φόρμα παιχνιδιούνα σε καλέσω ενδιαφέρον των παιδιών, αυξάνουν τη δραστηριότητά τους, προκαλούν θετικά συναισθήματα. Για παράδειγμα, μπορείτε να εισάγετε παιδιά σε μια κατάσταση παιχνιδιού, "Ας μάθουμε κάτι νέο", όπου ένα παιχνίδι λειτουργεί ως νεοφερμένος. Στη διαδικασία της αυτοεξυπηρέτησης, της φροντίδας των φυτών, τα παιδιά δείχνουν και του εξηγούν τι και πώς να κάνει.

εκπαιδευτικός- χαρακτηριστικά εκπαιδευτικού παιχνιδιού αυξάνουν, Αν αυτή οργανικάσχετίζεται με κάποια άλλη δραστηριότητα. Είναι πιο σκόπιμο να συσχετίσετε το παιχνίδι με εργασιακές, οπτικές και εποικοδομητικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, υπάρχει ανάγκη να φτιάξετε ένα νέο παιχνίδι (κιάλια, ζυγαριά, τετράδια, με διαφορετικό τρόπο σχέδιοήδη υπάρχοντα χαρακτηριστικά. Με τη χρήση παιδαγωγόςτα παιδιά μπορούν να φτιάξουν το παιχνίδι, να επισκευάσουν κουτιά, να πλύνουν ρούχα κούκλας. Ηλικιωμένοι τα παιδιά διαμορφώνονταισυνήθεια υπεύθυνα, περιποίηση παιχνιδιών, υλικό παιχνιδιού.

Έτσι, ο δάσκαλος οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιούαναπτύσσει με συνέπεια δραστηριότητα και πρωτοβουλία, διαμορφώνει δεξιότητες αυτοοργάνωσης στο παιχνίδι.

Μια νέα ταξινόμηση παιδικών παιχνιδιών αναπτύχθηκε από τον S. L. Novoselova. Βασίζεται στην ιδέα του ποιος ξεκινάει τα παιχνίδια. (παιδί ή ενήλικας).

Υπάρχουν τρεις τάξεις Παιχνίδια:

1) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού ( παιδιά, - ανεξάρτητος Παιχνίδια:

ένα) το παιχνίδι- πειραματισμός

β) ανεξάρτητο οικόπεδο Παιχνίδια:

διήγηση μύθων,

δημιουργικά παιχνίδια:

παιχνίδι ρόλου,

σκηνοθετική,

θεατρικός,

παιχνίδια με οικοδομικά υλικά?

2) παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εισάγει με εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικούς στόχους:

α) εκπαιδευτικά παιχνίδια:

πλοκή-διδακτική και χωρίς πλοκή,

παιχνίδια με κανόνες:

διδακτικός:

επί διδακτικό υλικό- με αντικείμενα και παιχνίδια, επιτραπέζια εκτύπωση, προφορικά.

κινητό:

ανάλογα με τον βαθμό κινητικότητας - μικρό, Μέσης, υψηλή κινητικότητα,

σύμφωνα με τις επικρατούσες κινήσεις - με άλματα, με παύλες, με ρίψη,

στα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι - η μπάλα, οι κορδέλες, το στεφάνι.

β) παιχνίδια αναψυχής:

παιχνίδια, διασκέδαση

παιχνίδια - ψυχαγωγία,

διανοούμενος,

εορταστικό καρναβάλι,

θεατρικές παραγωγές?

3) παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας (λαϊκά, που μπορούν να προκύψουν με πρωτοβουλία τόσο ενηλίκων όσο και παιδιά:

α) είτε παραδοσιακή λαϊκή.

Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών στα παιχνίδια γεννούν πράξεις. Άλλωστε, όταν παίζει, κάθε παιδί και η ομάδα των παιδιών στο σύνολό της ενεργούν πάντα με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, σε κάθε βήμα βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το γεγονός ότι τα παιδιά μαλώνουν ή συμπεριφέρονται μαζί, συμπεριφέρονται δίκαια ή είναι πονηρά.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Το παιχνίδι είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Στην παιδαγωγική του νηπιαγωγείου, η έννοια του παιχνιδιού ως μέσου εκπαίδευσης είναι ευρέως διαδεδομένη.

Όταν παίζει, το παιδί έχει πάντα μια συγκεκριμένη σχέση με την ομάδα των παιδιών, ακόμα κι αν τα παιδιά παίζουν μαζί, τρία από αυτά.

Τα συναισθήματα που προκαλεί το παιχνίδι εμπεριέχονται στις σχέσεις που διαμορφώνονται σε αυτή την περίπτωση. Όπου αυτές οι σχέσεις για κάποιο λόγο δεν βελτιώνονται, το παιχνίδι είναι επίσης αδύνατο. Είναι επίσης σημαντικό τα συναισθήματα που σχηματίζονται στα παιχνίδια να είναι εξαιρετικά ζωτικά και ενεργά. Δείχνουν το περίγραμμα του μελλοντικού χαρακτήρα ενός ατόμου.

Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών στα παιχνίδια γεννούν πράξεις. Άλλωστε, όταν παίζει, κάθε παιδί και η ομάδα των παιδιών στο σύνολό της ενεργούν πάντα με έναν συγκεκριμένο τρόπο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, σε κάθε βήμα βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το γεγονός ότι τα παιδιά μαλώνουν ή συμπεριφέρονται μαζί, συμπεριφέρονται δίκαια ή είναι πονηρά.

Τα παιχνίδια ρόλων αξιολογούνται πληρέστερα από την παιδαγωγική. Σε αυτά, η σχέση μεταξύ των παιδιών, οι πράξεις είναι αρκετά ξεκάθαρες. Συχνά αναγνωρίζονται περισσότερο άλλες δυνατότητες. παιχνίδι ρόλων, δηλαδή την επιρροή τους στην ανάπτυξη της γνώσης στα παιδιά.

Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ως μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών.

Ανεξάρτητα από το πόσο ευρέως και ενδιαφέροντα χρησιμοποιείται το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης, δεν πρόκειται και δεν μπορεί να γίνει έκφραση των ενδιαφερόντων των παιδιών, των αναγκών τους, δεν μπορεί να ικανοποιήσει πλήρως το «πάθος» του παιδιού για το παιχνίδι. Αυτό σημαίνει ότι στα παιχνίδια το παιδί βρίσκει μια κοινωνία παιδιών που του ενδιαφέρει, βιώνει χαρά, λύπη και απογοήτευση. Το παιχνίδι, αυτή η δραστηριότητα προσβάσιμη σε κάθε παιδί, χρησιμεύει και ως ένα είδος κοινή γλώσσαγια όλα τα παιδιά. Στα παιχνίδια, τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν το ένα το άλλο, ανεξάρτητα από την εθνικότητα και τις γλωσσικές τους δεξιότητες.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό πρωτίστως γιατί είναι σε θέση να οργανώσει τη ζωή ενός παιδιού. Αυτό είναι το πιο σημαντικό της δύναμη ζωήςγια να χρησιμοποιηθεί. Με την ανάπτυξη του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής των παιδιών, αντικείμενο εκπαιδευτικής επιρροής θα είναι η ομάδα των παιδιών. Ο αντίκτυπος στην ομάδα των παιδιών στο παιχνίδι απαιτεί μια ειδική προσέγγιση που διασφαλίζει την καλύτερη διαμόρφωση όχι μόνο της ομάδας, αλλά και του ατόμου σε όλες τις πτυχές της ανάπτυξης. Είναι σημαντικό να μελετήσουμε προσεκτικά τις σχέσεις που είναι χαρακτηριστικές της ζωής των παιδικών ομάδων. Είναι στο παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών που αντικατοπτρίζονται όλες οι υπάρχουσες αποχρώσεις των σχέσεων. Καταρχάς, θα υπάρχει η εκπαίδευση τέτοιων κοινωνικών ιδιοτήτων όπως η φιλία, η ικανότητα να συμβιώνουν, να ενεργούν μαζί, η αμοιβαία βοήθεια, η οποία είναι ήδη δυνατή για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, και προσωπικές ιδιότητες - δικαιοσύνη, ειλικρίνεια, ευθυμία, κοινωνικότητα , σκοπιμότητα, πρωτοβουλία, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα. Καθεμία από τις εργασίες, από τις πιο απλές, όπως η ικανότητα να παίζετε δίπλα-δίπλα, έως μια τόσο περίπλοκη όπως η αμοιβαία βοήθεια, μπορεί να λυθεί μόνο σε μια ομάδα παιδιών.

Παιχνίδια που δημιουργούνται από παιδιά.

Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης συνδέεται κυρίως με παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά - παιχνίδια ρόλων, κινητικά, κατασκευές, λεκτικά παιχνίδια. Η οργάνωση της ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μορφή παιχνιδιών βασίζεται στη διαρκώς αυξανόμενη ικανότητα του παιδιού να δημιουργεί το ίδιο το παιχνίδι, όταν η ιδέα και η υλοποίησή του ανήκουν στο παιδί, στην ομάδα των παιδιών. Για μικρά παιδιά υψίστης σημασίαςθα έχει παιχνίδια με τα οποία οι ενήλικες διασκεδάζουν το παιδί, το διασκεδάζουν, γιατί το παιδί δεν εκδηλώνεται ακόμα ανεξάρτητα ούτε στο παιχνίδι. Συμβαίνει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχοντας μόλις αρνηθεί να συνεχίσουν ένα οργανωμένο παιχνίδι, να πηγαίνουν αμέσως και χωρίς όρους από μέρους τους στο παιχνίδι που τα ίδια έχουν συλλάβει, να το δημιουργούν τα ίδια και να παίζουν με έμπνευση.

Παιχνίδια για παιδιά.

Μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών με κανόνες που δημιουργήθηκαν για παιδιά είναι διδακτικά και κινητά παιχνίδια. Είναι σημαντικά για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, επηρεάζουν την ομάδα των παιδιών, τα μεμονωμένα παιδιά. Για να κατακτήσουν τα παιδιά τους κανόνες του παιχνιδιού, χρειάζεται εκπαίδευση ενηλίκων. Χρειάζεται αρκετά υψηλός βαθμός ανάπτυξης του ίδιου του παιδιού για να δείξει ανεξαρτησία σε αυτά τα παιχνίδια. Ωστόσο, όταν χρησιμοποιείτε παιχνίδια με κανόνες για να οργανώσετε τη ζωή των παιδιών, δεν πρέπει να το ξεχνάμε αυτό για όλους θετικές ιδιότητεςδεν επιτρέπουν στα παιδιά να εκφράσουν τις δικές τους εντυπώσεις, δεν συνειδητοποιούν τις ιδέες των παιδιών, αλλά τα οδηγούν στο μονοπάτι των έτοιμων ιδεών.

Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών θα πρέπει να πάρει μια ορισμένη θέση στην παιδαγωγική διαδικασία κάθε ηλικιακής ομάδας.

Παιχνίδι και άλλες μορφές οργάνωσης της ζωής των παιδιών.

Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών μπορεί να ικανοποιήσει και να αναπτύξει τα παιδιά μόνο εάν τα παιχνίδια έχουν νόημα. Αν ένα διαφορετικές πλευρέςτα παιχνίδια δεν αναπτύσσονται, τα ίδια τα παιδιά απομακρύνονται από αυτά, θεωρώντας τα παιχνίδια μη ενδιαφέροντα, βαρετά. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι τα παιδιά αντλούν υλικό από άλλες μορφές οργάνωσης της ζωής στο νηπιαγωγείο για να χτίσουν τα παιχνίδια τους. Οι τάξεις παρέχουν πλούσιο υλικό για παιχνίδια και τα παιδιά παίρνουν στα παιχνίδια όχι μόνο το περιεχόμενο των τάξεων, αλλά και τη μορφή τους - τη συμπεριφορά του δασκάλου, των παιδιών.

Επιπλέον, το ίδιο το σύστημα συμπεριφοράς των παιδιών, που ανατρέφεται από τις τάξεις, χρησιμοποιείται από τα παιδιά στα παιχνίδια και δημιουργεί νέο επίπεδοαυτά τα παιχνίδια.

Χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο, είναι θεμιτό να τίθεται το ερώτημα ποιος οργανώνει τα παιδιά στα παιχνίδια και τα ίδια τα παιχνίδια, δηλαδή για τον παιδαγωγό.

Εάν το παιχνίδι είναι η χαρά των παιδιών, τότε πρέπει να οργανώσετε τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιχνίδια τους να γεννούν θετικά συναισθήματα. Και αν το παιχνίδι είναι η δραστηριότητα του παιδιού, τότε είναι σημαντικό να οργανωθεί αυτή η δραστηριότητα με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύξει το παιδί.

Μία από τις διατάξεις της παιδαγωγικής θεωρίας του παιχνιδιού είναι η αναγνώριση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η πρώτη προσπάθεια οργάνωσης της ζωής των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιού ανήκε στον F. Frebel. Ανέπτυξε ένα σύστημα παιχνιδιών, κυρίως διδακτικών και κινητών, με βάση το οποίο εκπαιδευτικό έργοστο νηπιαγωγείο. Όλη η ώρα που το παιδί ήταν στο νηπιαγωγείο ήταν προγραμματισμένη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΠαιχνίδια. Αφού ολοκλήρωσε ένα παιχνίδι, ο δάσκαλος έβαλε τα παιδιά σε ένα νέο.

Στην οικιακή παιδαγωγική, η ιδέα ότι η ζωή ενός νηπιαγωγείου πρέπει να γεμίζει με μια ποικιλία παιχνιδιών αναπτύχθηκε επίμονα από τον N. K. Krupskaya. Σημειώνοντας την εξαιρετική σημασία των παιχνιδιών για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο N. K. Krupskaya έγραψε: «... ένα παιχνίδι για αυτά είναι η μελέτη, ένα παιχνίδι για αυτά είναι η εργασία, ένα παιχνίδι για αυτά είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης. Παιχνίδι - για παιδιά προσχολικής ηλικίας - ένας τρόπος να γνωρίσουν το περιβάλλον. Επομένως, σύμφωνα με τη βαθιά πεποίθηση του N. K. Krupskaya, το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να οργανώσουν παιχνίδια, να τα ενώσει στο παιχνίδι.

Η επιστημονική τεκμηρίωση του παιχνιδιού ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο περιέχεται στα έργα του A.P. Usova. Κατά τη γνώμη της, ο παιδαγωγός πρέπει να βρίσκεται στο κέντρο της ζωής των παιδιών, να κατανοεί τι συμβαίνει, να εμβαθύνει στα ενδιαφέροντα των παιδιών που παίζουν, να τα καθοδηγεί επιδέξια. Προκειμένου το παιχνίδι να εκτελέσει μια οργανωτική λειτουργία στην παιδαγωγική διαδικασία, ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει μια καλή ιδέα για το ποια καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης μπορούν να επιλυθούν με το μεγαλύτερο αποτέλεσμα σε αυτό.

Με βάση τα χαρακτηριστικά του τύπου του παιχνιδιού, τις εργασίες που μπορούν να επιλυθούν με τη βοήθειά του, το επίπεδο σχηματισμού της δραστηριότητας παιχνιδιού στα παιδιά, ο δάσκαλος καθορίζει την έκταση της συμμετοχής του σε αυτό, τις μεθόδους ηγεσίας σε κάθε περίπτωση.

Κατευθύνω το παιχνίδι προς την κατεύθυνση της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, θα πρέπει πάντα να θυμάστε ότι είναι ένα είδος ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι, το παιδί έχει την ευκαιρία να δείξει ανεξαρτησία σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα: επιλέγει την πλοκή του παιχνιδιού, παιχνίδια και αντικείμενα, συνεργάτες κ.λπ. Η κοινωνική ζωή των παιδιών είναι μέσα στο παιχνίδι. πιο πλήρως ενεργοποιημένο. Το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα ορισμένες μορφές επικοινωνίας ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής τους.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αναπτύσσονται δύο τύποι σχέσεων μεταξύ των παιδιών:

• - σχέσεις που καθορίζονται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού (οι μαθητές υπακούουν στον δάσκαλο, τα παιδιά υπακούουν στους γονείς τους, ο μηχανικός κατευθύνει τους εργαζόμενους), τους κανόνες του παιχνιδιού.
• - πραγματικές σχέσεις που εκδηλώνονται για το παιχνίδι (συμπαιγνία στο παιχνίδι, κατανομή ρόλων, διέξοδος από τη σύγκρουση που έχει προκύψει μεταξύ των παικτών, καθιέρωση κανόνων).

Οι πραγματικές σχέσεις, όντας προσωπικές, διαμορφώνονται όχι μόνο στο παιχνίδι, αλλά σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο. Νιώθοντας επιλεκτική συμπάθεια για κάποιον, το παιδί επιδιώκει να επικοινωνήσει μαζί του: μιλάει, παίζει. Χάρη στη συμπάθεια, το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, το παιδί μπορεί να εγκαταλείψει το παιχνίδι, να αναλάβει έναν ρόλο που δεν είναι πολύ ελκυστικός, δηλ. θυσιάζει τα ενδιαφέροντά του για χάρη της επικοινωνίας με έναν σύντροφο. Έτσι, βάσει πραγματικών σχέσεων, τα παιδιά αναπτύσσουν τις ιδιότητες της «δημοσιότητας»: την ικανότητα να μπαίνουν σε μια ομάδα παιδιών που παίζουν, να ενεργούν σε αυτήν με συγκεκριμένο τρόπο, να δημιουργούν σχέσεις με τους συντρόφους και να υπακούουν στην κοινή γνώμη. Με άλλα λόγια, οι ιδιότητες της «δημοσιότητας» επιτρέπουν στο παιδί να αλληλεπιδρά με επιτυχία με άλλα παιδιά.3

Κάτω από ευνοϊκές συνθήκες, τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες της κοινωνικής συμπεριφοράς. Ο A. P. Usova σωστά σημείωσε ότι η ικανότητα δημιουργίας σχέσεων με συνομηλίκους στο παιχνίδι είναι το πρώτο σχολείο κοινωνικής συμπεριφοράς. Με βάση τις σχέσεις, διαμορφώνονται κοινωνικά συναισθήματα και συνήθειες. αναπτύσσει την ικανότητα να ενεργεί συνεργατικά και σκόπιμα· έρχεται η κατανόηση των κοινών συμφερόντων. διαμορφώνονται τα θεμέλια της αυτοαξιολόγησης και της αμοιβαίας αξιολόγησης. Η υψηλή αξία της δραστηριότητας παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι έχει τις μεγαλύτερες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση μιας παιδικής κοινωνίας.

Ωστόσο, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, η πορεία προς τη διαμόρφωση της κοινωνικής συμπεριφοράς μπορεί να είναι μακρά και επίπονη, ειδικά για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα (τα παιδιά είναι ντροπαλά, επιθετικά, ανενεργά, με διαταραχές ομιλίας κ.λπ.). Επηρεάζοντας τη συμπεριφορά των παιδιών, τη σχέση τους μεταξύ τους, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, τις τάσεις ανάπτυξης. Αλλά σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χωρίς εξαίρεση, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε την επιθυμία να είμαστε ανεξάρτητοι, να διαμορφώσουμε δεξιότητες που θα εξασφαλίσουν πραγματικά την ανεξαρτησία.

Ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, το παιχνίδι πρέπει να έχει την καθορισμένη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα και στην παιδαγωγική διαδικασία συνολικά. Πρέπει να υπάρχει μια στιγμή στην καθημερινή ρουτίνα που τα παιδιά θα μπορούσαν να αναπτύξουν ήρεμα παιχνίδια, γνωρίζοντας ότι δεν θα αποσπαστούν ή θα βιαστούν. Ο δάσκαλος θα πρέπει να εξετάσει ποιες διαδικασίες ρουτίνας μπορούν να τεθούν σε μορφή παιχνιδιού για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον στα παιδιά, να αυξήσουν τη δραστηριότητά τους και να προκαλέσουν οξυμένα συναισθήματα.

Οι δυνατότητες ανατροφής και εκπαίδευσης του παιχνιδιού αυξάνονται εάν συνδέεται με κάποιο άλλο είδος δραστηριότητας. Είναι πιο σκόπιμο να συσχετίσετε το παιχνίδι με εργασιακές, οπτικές και εποικοδομητικές δραστηριότητες.

Έτσι, ο δάσκαλος, οργανώνοντας τη ζωή και τις δραστηριότητες με τη μορφή παιχνιδιού, αναπτύσσει με συνέπεια δραστηριότητα και πρωτοβουλία, διαμορφώνει δεξιότητες αυτοοργάνωσης στο παιχνίδι.

Οξάνα Μπατουρίνα
Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών

σχόλιο: σε αυτό το άρθρο το παιχνίδιθεωρούνται μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιώνστην προσχολική ηλικία, η σημασία του παιχνιδιού δραστηριότητες στον σχηματισμόπροσωπικότητα προσχολικής ηλικίας.

Λέξεις-κλειδιά: το παιχνίδι, ΖΩΗ, δραστηριότητα, παιδί, μορφή οργάνωσης.

Στην παιδαγωγική η έννοια το παιχνίδιλειτουργεί ως μέσο εκπαίδευσης. Ωστόσο το παιχνίδιως μέσο εκπαίδευσης δεν έχει λάβει ακόμη σαφή περιγραφή. Εάν συγκρίνουμε όλες τις συστάσεις που σχετίζονται με το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης με την κατάσταση του παιχνιδιού στην πρακτική των νηπιαγωγείων, θα είναι προφανές ότι τα παιχνίδια δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς, δεν υπάρχει συστηματική οργανώσεις, οι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να εισαγάγουν μια προγραμματισμένη αρχή στην ηγεσία τους Παιχνίδια, το οποίο είναι ιδιαίτερα ανησυχητικό, τα παιδιά είναι συχνά δυσαρεστημένα με τους Παιχνίδια.

Ο πιο σημαντικός λόγος για αυτό είναι η υποτίμηση του παιχνιδιού ως μορφές, στο οποίο ξετυλίγονται τα πιο πλήρως και ζωηρά ζωή και δραστηριότητες των παιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί έχει μια ειδική σχέση με την ομάδα των παιδιών, συμπεριλαμβανομένου του εάν δύο ή τρία άτομα συμμετέχουν στο παιχνίδι παιδιά. Τα συναισθήματα που προκαλεί το παιχνίδι περιέχονται στις σχέσεις που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Εάν για κάποιο λόγο η σχέση δεν βελτιωθεί, παιχνίδι αδύνατο. Οι περισσότερες έρευνες δείχνουν ότι ένα παιδί χρειάζεται την κοινωνία για να αναπτύξει το παιχνίδι. παιδιά. Έτσι, σχέσεις παιδιά στα παιχνίδια- αυτό είναι το κύριο συστατικό της ύπαρξης του παιχνιδιού, ο κινητήρας του. Οι σχέσεις συνδέονται με οι αισθήσεις: ικανοποίηση ή δυσαρέσκεια με τον εαυτό και τους άλλους, απόλαυση, περηφάνια, φθόνος. Όλα αυτά τα συναισθήματα, οι εμπειρίες παιδιάαρκετά ποικίλο.

Συναισθήματα που αναπτύσσονται Παιχνίδια, πολύ ρεαλιστικό και ενεργός. Σε αυτά μπορείτε να δείτε τον μελλοντικό χαρακτήρα του παιδιού. Σχέσεις τα παιδιά στα παιχνίδια γεννούν πράξεις. Επειδή παιχνίδι, κάθε παιδί και η παιδική κοινωνία ενεργεί πάντα με συγκεκριμένο τρόπο. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για παιχνίδια. παιδιάΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συναντάμε συνεχώς το γεγονός ότι τα παιδιά μαλώνουν ή ενεργούν μαζί, ενεργούν ειλικρινά ή πονηρά. Η ουσία του παιδιού αντικατοπτρίζεται άμεσα στον τρόπο με τον οποίο ενεργεί Παιχνίδια.

Σημειώνοντας το ρόλο των παιχνιδιών για την ανάπτυξη της μιας ή της άλλης πλευράς δραστηριότητεςΗ παιδαγωγική δεν βλέπει την κύρια πλευρά του παιδικού παιχνιδιού. Τόσο σημαντικά στοιχεία των παιδιών ΖΩΗπώς οι σχέσεις, οι πράξεις, τα συναισθήματα υποβιβάστηκαν σε δεύτερο πλάνο, γιατί το παιχνίδιαξιολογήθηκε ως μέσο εκπαίδευσης, και ο ρόλος του ως μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιώνδεν θεωρήθηκε σημαντική. Για το λόγο αυτό, υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που τα παιδιά δεν έχουν χρόνο να πραγματικά παίζω.

Διαχείριση η ζωή των παιδιών στα παιχνίδιαδεν απέκτησε τη δέουσα σημασία του σε δραστηριότητες του εκπαιδευτικού. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί συχνά δεν βρίσκουν λύσεις Παιχνίδιασημαντικά εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Ανεξάρτητα από το πόσο εκτεταμένη και διασκεδαστική εφαρμογή το παιχνίδιως μέσο εκπαίδευσης δεν θα γίνει έκφραση συμφερόντων παιδιά, τις ανάγκες τους. Το παιχνίδι- αυτό το φιλικό προς τα παιδιά δραστηριότητα- χρησιμεύει ως κοινή γλώσσα για παιδιά. ΣΤΟ Παιχνίδιατα παιδιά κατανοούν το ένα το άλλο ανεξάρτητα από την εθνικότητα και τη γνώση της γλώσσας. Το παιχνίδι είναι πολύτιμοότι μπορεί οργανώσει τη ζωή ενός παιδιού. Είναι σημαντικό να μετατρέψουμε το παιχνίδι από ένα αυθόρμητο φαινόμενο, καθώς παραμένει ακόμα στο νηπιαγωγείο, σε φαινόμενο οργάνωσε. Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται μορφές οργάνωσης της ζωής των παιδιώντο αντικείμενο είναι η ομάδα των παιδιών. Ο αντίκτυπος στην ομάδα των παιδιών στο παιχνίδι απαιτεί μια ειδική προσέγγιση που παρέχει το καλύτερο σχηματισμόςόχι μόνο του συλλογικού, αλλά και του ατομικού σε όλες τις πτυχές της ανάπτυξής του. (1)

Στο παιχνίδι όπως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιώναντανακλώνται κάθε είδους σχέσεις. Καταρχήν, θα υπάρχει η ανατροφή της φιλίας, η ικανότητα να ενεργούμε μαζί, να βοηθάμε ο ένας τον άλλον και προσωπικές ιδιότητες - ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, αισιοδοξία, κοινωνικότητα, σκοπιμότητα, επιχειρηματικότητα, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα. Κάθε ένα από τα καθήκοντα, από απλό, δεξιότητα παίξτε κοντά, σε σύνθετα, όπως η αμοιβαία βοήθεια, μπορεί να λυθεί μόνο σε μια ομάδα παιδιά. Είναι σημαντικό να εξεταστεί σε ποιο επίπεδο το παιχνίδιστην παιδική ομάδα και σε ορισμένες παιδιά, με την κίνηση γενική ανάπτυξη, πάντα συνδεδεμένο με παιδικά παιχνίδια.

Το παιχνίδι δεν πρέπει να θεωρείται ως μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιώνδεν έχει σημασία τι θα είναι το παιχνίδι. Αλλά δεν πρέπει ποτέ να το ξεχνάμε, λέει ο Ushinsky, αυτό το παιχνίδιχάνει το νόημά του αν πάψει να είναι ενεργόςκαι όμως δωρεάν δραστηριότητες του παιδιού. Είναι σημαντικό να κατανοήσετε αυτήν την ιδέα για να καταλάβετε σε ποια παιχνίδια πρέπει να υπάρχουν ζωή και δραστηριότητεςπαιδί προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσηςσυνδέονται κυρίως με Παιχνίδιαπου δημιουργήθηκε από τα ίδια τα παιδιά. Οργάνωση της ζωής των παιδιώνπροσχολικής ηλικίας σε μορφήτα παιχνίδια βασίζονται στην ικανότητα του παιδιού να δημιουργεί το παιχνίδι μόνο του, όταν η ιδέα και η υλοποίησή του ανήκουν στο παιδί, στην ομάδα των παιδιών. Αυτή η ικανότητα διακρίνει τα παιχνίδια του παιδιού προσχολικής ηλικίας από τα παιχνίδια παιδιάσε νεαρή ηλικία και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη μορφέςανεξάρτητο παιχνίδι στην προσχολική ηλικία. Για παιδιάΣε μικρότερη ηλικία πρωταρχικής σημασίας έχουν τα παιχνίδια με τα οποία οι ενήλικες απασχολούν το παιδί και το διασκεδάζουν, αφού το παιδί δεν εκδηλώνεται ακόμα ανεξάρτητα στο παιχνίδι.

Συμβαίνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αρνούνται παίξτε ένα οργανωμένο παιχνίδι, περνούν αμέσως στο παιχνίδι που οι ίδιοι επινόησαν, οι ίδιοι το δημιουργούν και παίξτε με την έμπνευση.

Μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών με κανόνες που έχουν δημιουργηθεί για παιδιά- αυτά είναι διδακτικά και κινητά παιχνίδια. Είναι απαραίτητα για οργάνωση ζωής των παιδιών, επηρεάζουν την ομάδα των παιδιών, ατομική παιδιά. Είναι απαραίτητο να αναδείξουμε τα χαρακτηριστικά αυτών των παιχνιδιών ανάλογα με τα επίπεδα της προσχολικής ηλικίας.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά 3-4 ετών δεν είναι ικανά αυτοοργάνωσηστο παιχνίδι με τα περισσότερα απλός κανόνας, αλλά ήδη τα παιδιά 5-6 ετών είναι ικανά για αυτό. Στα πρώτα στάδια της προσχολικής ηλικίας σε αυτά παιχνίδια που διοργανώνονται από παιδιά ενήλικες. Τους εισάγει στους κανόνες του παιχνιδιού και μόνο σταδιακά οι δυνατότητες αυξάνονται. παιδιά στην αυτοοργάνωση. Τότε και τα κινητά και διδακτικά παιχνίδιααρχή οργανώνουν τη ζωή των παιδιών. Στην πρακτική των νηπιαγωγείων, μπορείτε να δείτε πόσο ανεξάρτητα και μαζί τα παιδιά παίζωσε υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες, λότο κ.λπ. (2)

Για να κατακτήσουν τα παιδιά τους κανόνες του παιχνιδιού, είναι απαραίτητη η εκπαίδευση ενηλίκων. Απαιτείται ένας αρκετά υψηλός βαθμός ανάπτυξης του ίδιου του παιδιού για να εκδηλώσει ανεξαρτησία σε αυτά Παιχνίδια. Για παιδιάπροσχολικής ηλικίας αυτά τα παιχνίδια είναι πιο προκλητικά μορφή οργάνωσης. Δεν πρέπει να ξεχνάμε την ανατροφική και εκπαιδευτική τους αξία, τη δυνατότητα, με τη βοήθειά τους, να γεμίσουν ζωές των παιδιώνστο νηπιαγωγείο ενδιαφέρον περιεχόμενο.

Ωστόσο, χρησιμοποιώντας για οργανώστε τη ζωή των παιδιών ένα παιχνίδι με κανόνες, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι με όλες τις θετικές ιδιότητες δεν αφήνουν τα παιδιά να εκφράσουν τα προσωπικά τους συναισθήματα, δεν πραγματοποιούν τα σχέδια παιδιά, αλλά οδηγήστε τους στο μονοπάτι των έτοιμων ιδεών.

Παιδική ζωή σε μορφέςτα παιχνίδια μπορεί να είναι διασκεδαστικά και ουσιαστικά σωστή στάσηστους επώνυμους Παιχνίδια. Τα παιχνίδια που επινοούν τα ίδια τα παιδιά πρέπει να συνδυάζονται αρμονικά παιχνίδια με κανόνεςπαρέχοντας έτσι την απαραίτητη αυτονομία για την ανάπτυξη παιδιά, και οργάνωση.

Θα πρέπει να κατέχει μια συγκεκριμένη θέση στην παιδαγωγική διαδικασία κάθε ηλικιακής ομάδας.

Οργάνωση της ζωής των παιδιών σε μορφέςτα παιχνίδια δεν εξαφανίζουν καθόλου τους άλλους μορφές εκπαίδευσης. Η παιδαγωγική διαδικασία σε κάθε ηλικιακή ομάδαΤο νηπιαγωγείο θα πρέπει να αναπτύσσεται διαδοχικά και συστηματικά. Κάθε στοιχείο του παίζει ρόλο στη ζωή του παιδιού, στην ανάπτυξή του. Το παιδί εκτελεί ανάθεση εργασιακού χαρακτήρα ή παίζει- έχει το δικό του μέτρο οργάνωση, συμφέρον, ελευθερία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να αναλυθούν μεμονωμένες πτυχές παιδαγωγική διαδικασία (εργασία, δραστηριότητες, παιχνίδια)και μελετήστε τη μετάβαση από το ένα στο άλλο. Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιώνμπορεί να ικανοποιήσει και να αναπτύξει παιδιά, μόνο αν τα παιχνίδια έχουν νόημα. Αν δεν αναπτυχθούν οι διάφορες πτυχές του παιχνιδιού, τα ίδια τα παιδιά απομακρύνονται από αυτές, θεωρώντας το παιχνίδι βαρετό και χωρίς ενδιαφέρον. Γνωστή Ικανότητα παιδιάπροσχολικής ηλικίας να μεταφέρουν όσα παρατηρούνται σε η ζωή σε δικά τους παιχνίδια , δημιουργήστε ένα παιχνίδι από το υλικό των παρατηρήσεων. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι τα παιδιά αντλούν υλικό από άλλους για να φτιάξουν τα παιχνίδια τους. μορφές οργάνωσης της ζωής στο νηπιαγωγείο. Το πιο πλούσιο υλικό για παιχνίδια παρέχεται από τις τάξεις· τα παιδιά παίρνουν από το παιχνίδι όχι μόνο το περιεχόμενο των μαθημάτων, αλλά και το μορφή- συμπεριφορά δασκάλου παιδιά. Το σύστημα συμπεριφοράς παιδιά, μεγαλωμένο από τάξεις, χρησιμοποιείται από τα παιδιά στο Παιχνίδιακαι δημιουργεί ένα νέο επίπεδο αυτών των παιχνιδιών. Στα νηπιαγωγεία, όπου τα μαθήματα είναι καλά οργανωμένα, τα παιδιά παίξτε πιο οργανωμένα, τα παιχνίδια τους είναι πιο ουσιαστικά, πιο ανεπτυγμένα φόρμες παιχνιδιού, ευρύτερα ενδιαφέροντα, βαθύτερες σχέσεις. Συνδυάστε παιχνίδια και δραστηριότητες - αυτά μορφές εκπαίδευσης και οργάνωσης της ζωής των παιδιών- είναι αδύνατο χωρίς τον ενεργό ρόλο του παιδαγωγού. (3)

Χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο, δραστηριότηταΟ δάσκαλος θα πρέπει να επικεντρωθεί πρωτίστως στην επίτευξη της σωστής σχέσης παιδιά στο παιχνίδι. Αν ένα το παιχνίδι είναι η χαρά των παιδιών, τότε πρέπει οργανώστε τα παιδιάώστε τα παιχνίδια τους να γεννούν θετικά συναισθήματα. Κι αν Το παιχνίδι είναι η δραστηριότητα του παιδιού, τότε είναι σημαντικό οργανώσει αυτή τη δραστηριότητανα αναπτύξει το παιδί.

Βιβλιογραφία:

1. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην εκπαίδευση παιδιά. Εκδ. A. V. Zaporozhets. – Μ.: Διαφωτισμός, 1976. – 96 σελ.

2. Arkin E. A. Θέματα σοβιετικής προσχολικής εκπαίδευσης. - Μ., 1950. - Σ. 37.

3. προσχολική εκπαίδευση № 10. Παιχνίδι - μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, 1960.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών.

ειδικό σχήμα δημόσια ζωήτα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι στο οποίο ενώνονται κατά βούληση, ενεργούν ανεξάρτητα, πραγματοποιούν τα σχέδιά τους, μαθαίνουν για τον κόσμο. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού συμβάλλει στη σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, στην εκπαίδευση των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων, στις δημιουργικές ικανότητες.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, η δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών περιλαμβάνεται στον εκπαιδευτικό τομέα «κοινωνικοποίηση». Περιεχόμενο εκπαιδευτικό πεδίοΗ «κοινωνικοποίηση» στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της κατάκτησης των αρχικών ιδεών κοινωνικής φύσης και της ένταξης των παιδιών στο σύστημα κοινωνικές σχέσειςμέσω της επίλυσης των παρακάτω εργασιών:

Ανάπτυξη παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Εισαγωγή σε στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένων των ηθικών).

Διαμόρφωση φύλου, οικογενειακή ιθαγένεια, πατριωτικά συναισθήματα, αίσθηση του ανήκειν στην παγκόσμια κοινότητα.

Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε ελεύθερος χρόνοςτα παιδιά παίζουν με ενθουσιασμό τα παιχνίδια που επινόησαν. Οι ερευνητές (L.I. Vygotsky, D.V. Elkonin, L.A. Wenger και άλλοι) σημειώνουν ότι είναι οι ανεξάρτητες μορφές παιχνιδιού που είναι πιο σημαντικές στην παιδαγωγική για την ανάπτυξη του παιδιού. Σε τέτοια παιχνίδια, που ονομάζονται «εργαστήριο ζωής», η προσωπικότητα του παιδιού εκδηλώνεται πλήρως, επομένως το παιχνίδι είναι ένα μέσο ολοκληρωμένη ανάπτυξη(ψυχική, αισθητική, ηθική, σωματική).

Θεωρητικά, το παιχνίδι εξετάζεται από διαφορετικές θέσεις. Από τη σκοπιά μιας φιλοσοφικής προσέγγισης, το παιχνίδι ενός παιδιού είναι ο κύριος τρόπος κυριαρχίας του κόσμου, τον οποίο περνά μέσα από το πρίσμα της υποκειμενικότητάς του. Ένα άτομο που παίζει είναι ένα άτομο που δημιουργεί τον δικό του κόσμο, που σημαίνει ότι ένα άτομο δημιουργεί. Από τη θέση της ψυχολογίας η επιρροή του παιχνιδιού στον στρατηγό νοητική ανάπτυξηπαιδί: για το σχηματισμό της αντίληψης, της μνήμης, της φαντασίας, της σκέψης του. στην ανάπτυξη της αυθαιρεσίας του. Κοινωνική πτυχήΕκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιχνίδι είναι μια μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξή του συμβαίνει υπό την επίδραση των ενηλίκων που περιβάλλουν τα παιδιά.

Κ.Δ. Ο Ushinsky όρισε το παιχνίδι ως έναν τρόπο για το παιδί να εισέλθει στην πλήρη πολυπλοκότητα του περιβάλλοντος κόσμου των ενηλίκων. Με μίμηση, το παιδί αναπαράγει στο παιχνίδι ελκυστικές, αλλά μέχρι στιγμής πραγματικά απρόσιτες γι 'αυτό μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητες ενηλίκων. Δημιουργώντας μια κατάσταση παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν τις κύριες πτυχές ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣπου θα εφαρμοστεί αργότερα. Η βάση της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών είναι, σύμφωνα με τον D.V. Mendzheritskaya, οι ακόλουθες διατάξεις: το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για την επίλυση γενικών εκπαιδευτικών προβλημάτων

Ποια είναι η ανάπτυξη ηθικών και κοινωνικών ιδιοτήτων. το παιχνίδι πρέπει να είναι αναπτυσσόμενο στη φύση και να λαμβάνει χώρα υπό τη στενή προσοχή του δασκάλου. Η ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού ως μορφής ζωής για τα παιδιά έγκειται στη διείσδυσή του σε διαφορετικά είδηδραστηριότητες (εργασία, μελέτη, ζωή).

Συμβατικά, τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες. παιχνίδια ρόλων (δημιουργικά) και παιχνίδια με κανόνες.

Τα παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια (παιχνίδια με αντικείμενα και παιχνίδια, λεκτική διδακτική, επιτραπέζια εκτύπωση, μουσικό διδακτικό) και υπαίθρια παιχνίδια (βασισμένα σε πλοκή, χωρίς πλοκή, με στοιχεία αθλητισμού).

Τα παιχνίδια ρόλων είναι παιχνίδια με καθημερινά θέματα, με θέματα παραγωγής, παιχνίδια κατασκευών, παιχνίδια με φυσικό υλικό, θεατρικά παιχνίδια, διασκεδαστικά παιχνίδια, ψυχαγωγία.

Σύμφωνα με δασκάλους και ψυχολόγους, το παιχνίδι ανάπτυξης πλοκής έχει τη μεγαλύτερη αναπτυξιακή επίδραση. Ο κύριος σκοπός αυτού του παιχνιδιού είναι η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, δηλ. κατοχή των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία, ορισμένες δεξιότητες και κοινωνικές δεξιότητες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν πολλή πρακτική στο παιχνίδι αντιμετωπίζουν πιο εύκολα πραγματικά προβλήματα.

Οι πλοκές των παιδικών παιχνιδιών αντικατοπτρίζουν τις σφαίρες της ενήλικης ζωής - το παιδί δοκιμάζει τον εαυτό του σε διαφορετικούς ρόλους. Μεταδίδει εσωτερική κατάστασηαυτός που είναι μέσα αυτή τη στιγμήαπεικονίζει. Δεδομένου ότι το παιδικό παιχνίδι βρίσκεται στη διασταύρωση του πραγματικού και του κόσμου υπό όρους, το παιδί μαθαίνει να αντιμετωπίζει τον επινοημένο (υπό όρους) κόσμο σαν να ήταν πραγματικός.

Πρώτα, στο παιχνίδι, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τις αντικειμενικές δραστηριότητες των ενηλίκων, μετά η σχέση μεταξύ των ενηλίκων μπαίνει στο κέντρο της προσοχής τους και, τέλος, οι κανόνες με τους οποίους χτίζονται αυτές οι σχέσεις.

Στα ανεξάρτητα παιδικά παιχνίδια, η εφεύρεση, η δημιουργικότητα, η δραστηριότητα και ο συντονισμός των κοινών ενεργειών συχνά δεν αρκούν. Παρά το ευρύ φάσμα γνώσεων και εντυπώσεων για τη γύρω ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων, τα παιδιά συχνά δεν έχουν δεξιότητες παιχνιδιού. Προς την παιχνίδι ρόλωνεκτελούσε τις αναπτυξιακές του λειτουργίες, πρέπει να διδάξουμε στο παιδί πώς να το χτίζει, οι οποίες σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκες:

Υπό όρους-αντικειμενική μέθοδος - σε νεαρή ηλικία.

Ρόλος - κατά μέσο όρο.

Το οικόπεδο είναι στον ανώτερο.

Εάν οι εικόνες είναι προσανατολισμένες στη μετάδοση γενικό τρόποπαιχνίδια για όλα τα παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας, η ικανότητα του παιδιού να συνειδητοποιεί τις δικές του προτιμήσεις και τις ατομικές του ικανότητες για να ξεδιπλώσει την πλοκή σε μεγαλύτερο βαθμό συνδέεται με την οργάνωση του περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού.

Το περιβάλλον παιχνιδιού που αναπτύσσει το θέμα αναλύεται από δύο θέσεις:

1. χρήση του περιβάλλοντος παιχνιδιού από τα παιδιά στο παιχνίδι.
2. μεταμόρφωση του περιβάλλοντος παιχνιδιού.

Σε ένα οργανωμένο παιχνίδι σε μικρότερη και μέση ηλικία, τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα έτοιμο θεματικό περιβάλλον, σε μεγαλύτερη ηλικία, κάνουν μικρές αλλαγές μέσα από την εισαγωγή νέων αντικειμένων.

Σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι, αποκαλύπτονται ευκαιρίες για τη μεταμόρφωση του ολοκληρωμένου περιβάλλοντος: τα παιδιά δημιουργούν νέα κτίρια, φέρνουν νέα αντικείμενα, βρίσκουν ασυνήθιστες λειτουργίες και ιδιότητες για αυτά.

Σε ένα οργανωμένο παιχνίδι, τα υποκατάστατα χρησιμοποιούνται περισσότερο από ό,τι σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι, προτιμώνται τα πραγματικά παιχνίδια. Τα μεγαλύτερα παιδιά χρησιμοποιούν πιο συμβατικά αντικείμενα στο παιχνίδι, τα παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας σχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιούν υποκατάστατα.

Μπορούμε να συμπεράνουμε:

ΣΤΟ ανεξάρτητα παιχνίδιατο επίπεδο μετασχηματισμού του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος παιχνιδιού είναι υψηλότερο από ό,τι σε ένα οργανωμένο παιχνίδι.

Ανεπαρκής χρήση υποκατάστατων θεμάτων στη νεότερη και μέση ηλικία.

Για νεαρή και μέση ηλικία:

Εισάγετε υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι μαζί με παιχνίδια, καθώς και ασυνήθιστα αντικείμενα, δίνοντάς τους ασυνήθιστες λειτουργίες (ομπρέλα-πύραυλος).

Σε ένα οργανωμένο παιχνίδι, σκεφτείτε ένα περιβάλλον που επιτρέπει στα παιδιά να προσομοιώνουν καταστάσεις παιχνιδιού, ένα περιβάλλον με ελάχιστα αντικείμενα (τα περισσότερα από αυτά είναι υποκατάστατα), που ενθαρρύνει την ανάπτυξη μιας πλοκής, τη δημιουργικότητα.

Κάντε εκτεταμένη χρήση ανόμοιων υποκατάστατων αντικειμένων.

Σχεδιάστε έναν συνδυασμό αντικειμένων για το παιχνίδι, που πάντα ενθαρρύνει την ανάπτυξη νέων πλοκών.

Ευρέως χρήση τεχνικών που στοχεύουν στον εμπλουτισμό των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών.

Να πραγματοποιήσει τη μετάβαση στο στάδιο της κοινής ηγεσίας του παιχνιδιού (όταν ο δάσκαλος μοιράζεται τους κύριους ρόλους ή τους μεταφέρει σε άλλα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού).