Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Χαρακτηριστικά συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου

050715 – «Λογοθεραπεία»

Με ειδικότητα «Πρώιμη λογοπαιδική διάγνωση και διόρθωση»

Πτυχιακή εργασία στη Λογοθεραπεία

Εισαγωγή

1.3 Συνεκτική ομιλία παιδιών με γενική υπανάπτυξη

2.1 Στόχοι, στόχοι και μέθοδοι για τη μελέτη της συνεκτικής ομιλίας παιδιών του έβδομου έτους της ζωής

2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη του λόγου, της επικοινωνίας ομιλίας. Η γνώση της μητρικής γλώσσας δεν είναι μόνο η ικανότητα σωστής κατασκευής μιας πρότασης. Το παιδί πρέπει να μάθει να λέει: όχι απλώς να ονομάζει ένα αντικείμενο, αλλά και να το περιγράφει, να μιλά για κάποιο γεγονός, φαινόμενο ή αλληλουχία γεγονότων. Μια τέτοια ιστορία πρέπει να αποτελείται από μια σειρά από προτάσεις και να χαρακτηρίζει τις βασικές πτυχές και ιδιότητες του περιγραφόμενου αντικειμένου, τα γεγονότα πρέπει να είναι συνεπή και λογικά συνδεδεμένα μεταξύ τους, δηλαδή η ομιλία του παιδιού να είναι συνεκτική.

Ο συνδεδεμένος λόγος είναι η πιο περίπλοκη μορφή δραστηριότητα ομιλίας. Έχει τον χαρακτήρα μιας συνεπούς συστηματικής αναλυτικής παρουσίασης.

Στη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου, φαίνεται ξεκάθαρα η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών, η ανάπτυξη της σκέψης, της αντίληψης και της παρατήρησής τους. Για να μιλήσετε με συνοχή για κάτι, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας (αντικείμενο, γεγονός), να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες (για μια δεδομένη κατάσταση επικοινωνίας) ιδιότητες και ιδιότητες, να δημιουργήσετε αιτία-αποτελέσματα, χρονικές και άλλες σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Για να επιτευχθεί η συνοχή της ομιλίας, είναι επίσης απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε επιδέξια τον τονισμό, τη λογική (φραστική) πίεση, να επιλέξετε λέξεις κατάλληλες για να εκφράσετε μια δεδομένη σκέψη, να είστε σε θέση να δημιουργήσετε σύνθετες προτάσεις και να χρησιμοποιήσετε γλωσσικά μέσα για να συνδέσετε προτάσεις.

Σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγουστη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συνεκτική ομιλία φτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για περαιτέρω επιτυχία στο σχολείο, για ολοκληρωμένη ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα στη διορθωτική παιδαγωγική δείχνει ότι επί του παρόντος υπάρχει μια σταθερή τάση προς αύξηση του αριθμού των παιδιών με σύνθετες διαταραχές ανάπτυξης του λόγου. Με μια γενική υπανάπτυξη του λόγου, παρατηρούνται διάφορες πολύπλοκες διαταραχές του λόγου, στις οποίες διαταράσσεται στα παιδιά ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας που σχετίζονται με την ηχητική και σημασιολογική πλευρά. Ταυτόχρονα, ένας από τους σημαντικούς δείκτες της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση είναι το επίπεδο διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου. Αυτό προκαλεί συνάφειαπροβλήματα αναγνώρισης των χαρακτηριστικών της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με OHP μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας προκειμένου να δημιουργηθεί η πιο αποτελεσματική διορθωτική εργασία.

Τα ζητήματα του σχηματισμού συνεκτικού λόγου μελετήθηκαν από τους E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygostkiy, A. A. Leontiev και άλλους.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με ONR αντικατοπτρίζεται στα έργα των V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova και άλλων.

Στόχοςέρευνα: μελέτη των χαρακτηριστικών του συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Ενα αντικείμενοέρευνα: συνεκτικός λόγος παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είδος:χαρακτηριστικά συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Η δουλειά μας βασίζεται στα εξής υπόθεση: σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου, η συνεκτική ομιλία δεν σχηματίζεται επαρκώς, η οποία εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της κατασκευής μιας συνεκτικής δήλωσης.

Σύμφωνα με τον στόχο, τα ακόλουθα καθήκοντα :

1. Αναλύστε την ψυχολογική, παιδαγωγική και λογοθεραπευτική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

2. Να διαγνώσει συνεκτικό λόγο σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

3. Διεξαγωγή ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης των αποτελεσμάτων της μελέτης.

Για την επίλυση των εργασιών που έχουν τεθεί, ακολουθήστε τα εξής μεθόδους έρευνα:

· βιβλιογραφική;

παρατήρηση;

· συνομιλία.

Ποσοτική και ποιοτική ανάλυση.

Βάσηέρευνα: MDOU d / s No. 17 of Amursk.

Θεωρητική σημασία Η εργασία συνίσταται στην περιγραφή της φύσης της παραβίασης της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Πρακτική σημασίαείναι η ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP.

Η τελική προκριματική εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και ένα παράρτημα.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική ανάλυση της μελέτης του συνδεδεμένου λόγου

1.1 Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην οντογένεση

Η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας μελετήθηκε σε διάφορες πτυχές από τους Ushinskiy K. D., Tikheeva E. I., Korotkova E. P., Borodich A. M., Usova A. P., Solovieva O. I. και άλλοι. «Η συνδεδεμένη ομιλία», τόνισε ο Sokhin F.A., «δεν είναι απλώς μια αλληλουχία σκέψεων που συνδέονται μεταξύ τους, οι οποίες εκφράζονται με ακριβείς λέξεις σε σωστά κατασκευασμένες προτάσεις... Η συνδεδεμένη ομιλία, όπως λες, απορροφά όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στο κατοχή της μητρικής γλώσσας, κατάκτηση της ηχητικής πλευράς, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής. Με τον τρόπο που τα παιδιά χτίζουν τις δηλώσεις τους, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου τους.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων: η συνοχή του λόγου είναι η συνοχή των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει με σωστό, καθαρό, λογικό λόγο.

Η ικανότητα να εκφράζει κανείς με συνέπεια, συνέπεια, ακρίβεια και μεταφορικά τις σκέψεις του (ή ένα λογοτεχνικό κείμενο) επηρεάζει επίσης την αισθητική ανάπτυξη του παιδιού: κατά την επανάληψη, όταν δημιουργεί τις ιστορίες του, το παιδί χρησιμοποιεί μεταφορικές λέξεις και εκφράσεις που έχει μάθει από έργα τέχνης.

Η ικανότητα να λέει βοηθά το παιδί να είναι κοινωνικό, να ξεπερνά τη σιωπή και τη συστολή, αναπτύσσει αυτοπεποίθηση.

Ο συνδεδεμένος λόγος θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στην ενότητα περιεχομένου και μορφής. Η παρέκκλιση της σημασιολογικής πλευράς οδηγεί στο γεγονός ότι η εξωτερική, τυπική πλευρά (γραμματικά σωστή χρήση λέξεων, συμφωνία τους σε πρόταση κ.λπ.) προηγείται της εσωτερικής, λογικής πλευράς στην ανάπτυξη. Αυτό εκδηλώνεται στην αδυναμία εύρεσης λέξεων που είναι απαραίτητες σε νόημα, στο κακή χρήσηλέξεις, η αδυναμία εξήγησης της σημασίας μεμονωμένων λέξεων.

Ωστόσο, η ανάπτυξη της επίσημης πλευράς του λόγου δεν πρέπει να υποτιμάται. Η διεύρυνση και ο εμπλουτισμός της γνώσης, των ιδεών του παιδιού πρέπει να συνδέεται με την ανάπτυξη της ικανότητας σωστής έκφρασης τους στην ομιλία.

Η συνδεδεμένη ομιλία είναι η πιο σύνθετη μορφή δραστηριότητας ομιλίας. Έχει τον χαρακτήρα μιας συνεπούς συστηματικής αναλυτικής παρουσίασης. Η κύρια λειτουργία του συνδεδεμένου λόγου είναι η επικοινωνιακή. Πραγματοποιείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο.

Ο διάλογος ως μορφή λόγου αποτελείται από αντίγραφα, από μια αλυσίδα λεκτικών αντιδράσεων, πραγματοποιείται είτε με τη μορφή διαδοχικών ερωτήσεων και απαντήσεων, είτε με τη μορφή συνομιλίας (συνομιλίας) δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων. Ο διάλογος βασίζεται στην κοινότητα αντίληψης των συνομιλητών, στην κοινότητα της κατάστασης, στη γνώση του συζητούμενου.

Ο μονόλογος λόγος νοείται ως ένας συνεκτικός λόγος ενός ατόμου, ο επικοινωνιακός σκοπός του οποίου είναι η επικοινωνία οποιωνδήποτε γεγονότων της πραγματικότητας. Ο μονόλογος είναι η πιο περίπλοκη μορφή λόγου που χρησιμεύει για τη σκόπιμη μετάδοση πληροφοριών. Οι κύριες ιδιότητες του μονολόγου λόγου περιλαμβάνουν: τη μονόπλευρη φύση της δήλωσης, την αυθαιρεσία, την υπό όρους προσανατολισμό του περιεχομένου στον ακροατή, την περιορισμένη χρήση μη λεκτικών μέσων μετάδοσης πληροφοριών, την αυθαιρεσία, την επέκταση, τη λογική ακολουθία παρουσίασης. αυτής της μορφής λόγου είναι ότι το περιεχόμενό του, κατά κανόνα, είναι προκαθορισμένο και προσχεδιασμένο.

Η ανάπτυξη και των δύο μορφών (διάλογος και μονόλογος) συνεκτικής ομιλίας διαδραματίζει ηγετικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Η διδασκαλία συνεκτικού λόγου μπορεί να θεωρηθεί ταυτόχρονα ως στόχος και ως μέσο πρακτικής κατάκτησης της γλώσσας. Ανάπτυξη διαφορετικές πλευρέςο λόγος είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και ταυτόχρονα η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου συμβάλλει στην ανεξάρτητη χρήση από το παιδί μεμονωμένων λέξεων και συντακτικών κατασκευών.

Σε παιδιά χωρίς παθολογία ομιλίας, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης, συνδέεται με την ανάπτυξη δραστηριότητας και επικοινωνίας.

Κατά το πρώτο έτος της ζωής, στη διαδικασία της άμεσης συναισθηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα, τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής συνεκτικής ομιλίας. Με βάση την κατανόηση, στην αρχή αρχίζει να αναπτύσσεται πολύ πρωτόγονη, ενεργή ομιλία των παιδιών.

Μέχρι την αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις με νόημα, αργότερα αρχίζουν να χρησιμεύουν ως προσδιορισμοί για αντικείμενα. Σιγά σιγά εμφανίζονται οι πρώτες προτάσεις.

Στο τρίτο έτος της ζωής, η κατανόηση της ομιλίας, η ενεργή ομιλία του ατόμου αναπτύσσεται γρήγορα, το λεξιλόγιο αυξάνεται απότομα και η δομή των προτάσεων γίνεται πιο περίπλοκη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν τη διαλογική μορφή του λόγου.

Μια πιο σύνθετη και ποικίλη επικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου: το σημασιολογικό του περιεχόμενο εμπλουτίζεται επίσης, το λεξιλόγιο επεκτείνεται, κυρίως λόγω ουσιαστικών και επιθέτων. Εκτός από το μέγεθος και το χρώμα, τα παιδιά μπορούν να αναδείξουν κάποιες άλλες ιδιότητες των αντικειμένων. Το παιδί ενεργεί πολύ, έτσι ο λόγος του εμπλουτίζεται με ρήματα, αντωνυμίες, επιρρήματα, εμφανίζονται προθέσεις (η χρήση αυτών των τμημάτων του λόγου είναι χαρακτηριστική για μια συνεκτική δήλωση). Το παιδί χτίζει σωστά απλές προτάσεις χρησιμοποιώντας διαφορετικές λέξεις και τη διαφορετική σειρά τους: Η Λίλι θα λούζω ; Θέλω να περπατήσω ; Δεν θα πιω γάλα. Εμφανίζονται οι πρώτες σχετικές χρονικές ρήτρες ( Οταν...), αιτίες ( επειδή ...).

Διατίθεται για παιδιά 3 ετών απλή φόρμαδιαλογικός λόγος (απαντήσεις σε ερωτήσεις), αλλά μόλις αρχίζουν να κατακτούν την ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια τις σκέψεις τους. Η ομιλία τους εξακολουθεί να είναι καταστασιακή, κυριαρχεί η εκφραστική παρουσίαση. Τα νήπια κάνουν πολλά λάθη όταν κατασκευάζουν προτάσεις, καθορίζουν τη δράση, την ποιότητα του θέματος. Η διδασκαλία της καθομιλουμένης και η περαιτέρω ανάπτυξή της είναι η βάση για τη διαμόρφωση του μονολόγου.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από την ενεργοποίηση του λεξικού, ο όγκος του οποίου αυξάνεται σε περίπου 2,5 χιλιάδες λέξεις. Το παιδί όχι μόνο κατανοεί, αλλά αρχίζει επίσης να χρησιμοποιεί επίθετα στην ομιλία για να δηλώσει ένα σημάδι ενός αντικειμένου, επιρρήματα για να δηλώσει χρονικές και χωρικές σχέσεις. Εμφανίζονται οι πρώτες γενικεύσεις, συμπεράσματα, συμπεράσματα.

Τα παιδιά αρχίζουν συχνότερα να χρησιμοποιούν δευτερεύουσες προτάσεις, ειδικά αιτιακές, υπάρχουν δευτερεύουσες συνθήκες, πρόσθετες, αποδοτικές ( Έκρυψα το παιχνίδι που αγόρασε η μητέρα μου. Αν βρέξει όταν τελειώσει, πάμε μια βόλτα;)

Στη διαλογική ομιλία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας χρησιμοποιούν ως επί το πλείστον σύντομες, ημιτελείς φράσεις, ακόμη και όταν η ερώτηση απαιτεί λεπτομερή δήλωση. Συχνά, αντί να διατυπώσουν μόνοι τους την απάντηση, χρησιμοποιούν ακατάλληλα τη διατύπωση της ερώτησης με καταφατική μορφή. Δεν ξέρουν πάντα πώς να διατυπώσουν σωστά μια ερώτηση, να υποβάλουν την απαραίτητη παρατήρηση, να συμπληρώσουν και να διορθώσουν τις δηλώσεις ενός φίλου.

Η δομή του λόγου είναι επίσης ατελής. Όταν χρησιμοποιείτε σύνθετες προτάσεις, το κύριο μέρος παραλείπεται (συνήθως ξεκινούν με ενώσεις γιατί τι πότε).

Τα παιδιά πλησιάζουν σταδιακά την ανεξάρτητη συλλογή διηγημάτων από μια εικόνα, από ένα παιχνίδι. Ωστόσο, οι ιστορίες τους ως επί το πλείστον αντιγράφουν το μοτίβο ενός ενήλικα· ακόμα δεν μπορούν να διακρίνουν το ουσιαστικό από το δευτερεύον, το κύριο από τις λεπτομέρειες. Η καταστασιακή φύση του λόγου παραμένει κυρίαρχη, αν και αναπτύσσεται επίσης ο λόγος με βάση τα συμφραζόμενα, δηλ. ομιλία που είναι αυτονόητη.

Σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας φτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο.

Η ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών και ο σχηματισμός γενικών εννοιών είναι η βάση για τη βελτίωση της νοητικής δραστηριότητας - την ικανότητα γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων, κρίσεων και συμπερασμάτων. Στη διαλογική ομιλία, τα παιδιά χρησιμοποιούν μια αρκετά ακριβή, σύντομη ή λεπτομερή απάντηση σύμφωνα με την ερώτηση. Σε ένα βαθμό, εκδηλώνεται η ικανότητα διατύπωσης ερωτήσεων, κατάλληλων παρατηρήσεων, διόρθωσης και συμπλήρωσης της απάντησης ενός φίλου.

Υπό την επίδραση της βελτίωσης της νοητικής δραστηριότητας, συμβαίνουν αλλαγές στο περιεχόμενο και τη μορφή της ομιλίας των παιδιών. Εκδηλώνεται η ικανότητα να ξεχωρίζει κανείς το πιο ουσιαστικό σε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν πιο ενεργά σε μια συζήτηση ή συζήτηση: μαλώνουν, μαλώνουν, υπερασπίζονται με αρκετά κίνητρα τη γνώμη τους, πείθουν έναν φίλο. Δεν περιορίζονται πλέον στην ονομασία ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου και στην ελλιπή μεταφορά των ιδιοτήτων τους, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις ξεχωρίζουν χαρακτηριστικά και ιδιότητες, δίνουν μια πιο λεπτομερή και αρκετά πλήρη ανάλυση ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Η αναδυόμενη ικανότητα δημιουργίας ορισμένων συνδέσεων, εξαρτήσεων και τακτικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων αντικατοπτρίζεται άμεσα στον μονόλογο λόγο των παιδιών. Αναπτύσσεται η ικανότητα επιλογής των απαραίτητων γνώσεων και εύρεσης μιας περισσότερο ή λιγότερο κατάλληλης μορφής έκφρασής τους σε μια συνεκτική αφήγηση. Ο αριθμός των ημιτελών και απλών μη κοινών προτάσεων μειώνεται σημαντικά λόγω των κοινών περίπλοκων και πολύπλοκων.

Εμφανίζεται η ικανότητα να συνθέτουμε με μεγάλη συνέπεια και σαφήνεια περιγραφικές και ιστορίες πλοκής για το προτεινόμενο θέμα. Ωστόσο, τα παιδιά, ειδικά στη μεγαλύτερη ομάδα, εξακολουθούν να χρειάζονται ένα προηγούμενο μοντέλο δασκάλου. Η ικανότητα να μεταδίδει σε μια ιστορία τη συναισθηματική στάση κάποιου για τα αντικείμενα ή τα φαινόμενα που περιγράφονται δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. [RR. Σοχίνα]

Στην προσχολική ηλικία υπάρχει διαχωρισμός του λόγου από την άμεση πρακτική εμπειρία. Το κύριο χαρακτηριστικό είναι η ανάδυση της λειτουργίας σχεδιασμού του λόγου. Παίρνει τη μορφή μονολόγου, συμφραζομένου. Τα παιδιά κατακτούν διαφορετικούς τύπους συνεκτικών δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση, εν μέρει συλλογισμός) με και χωρίς οπτικό υλικό. Η συντακτική δομή των ιστοριών γίνεται πιο περίπλοκη, ο αριθμός των σύνθετων και σύνθετων προτάσεων αυξάνεται.

Έτσι, μέχρι να μπουν στο σχολείο, η συνεκτική ομιλία σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας είναι αρκετά καλά ανεπτυγμένη.

Ο συνομιλητικός λόγος είναι η απλούστερη μορφή προφορικού λόγου: υποστηρίζεται από συνομιλητές. περιστασιακά και συναισθηματικά, αφού οι ομιλητές αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον, επηρεάζοντας με τη βοήθεια διαφόρων μέσα έκφρασης: χειρονομίες, βλέμματα, εκφράσεις προσώπου, τονισμό κ.λπ. Ο ομιλητής συνήθως γνωρίζει το θέμα της συζήτησης. Αυτή η μορφή ομιλίας είναι επίσης πιο απλή στη σύνταξη: χρησιμοποιούνται ημιτελείς προτάσεις, θαυμαστικά, παρεμβολές. αποτελείται από ερωτήσεις και απαντήσεις, παρατηρήσεις και σύντομα μηνύματα.

Ο προφορικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός, λογικά διατηρημένος, διαφορετικά δεν θα μπορεί να γίνει μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν προφορική γλώσσα υπό την καθοδήγηση ενηλίκων. Ένα παιδί του δεύτερου και του τρίτου έτους χαρακτηρίζεται από μια μικρή απόσπαση της προσοχής από το περιεχόμενο της συνομιλίας. η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου εξαρτάται από τη διαμόρφωση της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής. Ένα παιδί του τέταρτου και του πέμπτου έτους περνά σταδιακά από αποσπασματικές δηλώσεις σε πιο συνεπείς, λεπτομερείς. Σε μια συνομιλία, τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν πολλές ερωτήσεις, συμπεριλαμβανομένων χαρακτηριστικών: γιατί; Για τι? Τα πεντάχρονα παιδιά είναι ικανά να συζητούν σκόπιμα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Μια τέτοια συνομιλία περιλαμβάνει ερωτήσεις, απαντήσεις, ακρόαση των μηνυμάτων των συνομιλητών κ.λπ.

Ο μονόλογος λόγος είναι ψυχολογικά πιο σύνθετος από τον διαλογικό λόγο. Είναι πιο λεπτομερές, γιατί είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε τους ακροατές στις συνθήκες των γεγονότων, να κατανοήσουν την ιστορία κ.λπ. Ο μονόλογος απαιτεί καλύτερη μνήμη, πιο έντονη προσοχή στο περιεχόμενο και τη μορφή του λόγου. Ταυτόχρονα, ο μονολογικός λόγος βασίζεται σε σκέψη που είναι λογικά πιο συνεπής από ό,τι στη διαδικασία του διαλόγου, της συνομιλίας.

Ο μονόλογος λόγος είναι επίσης πιο σύνθετος γλωσσικά. Για να γίνει κατανοητό από τους ακροατές, πρέπει να χρησιμοποιεί πλήρεις κοινές προτάσεις, το πιο ακριβές λεξιλόγιο.

Η ικανότητα να λέει παίζει μεγάλο ρόλο στη διαδικασία της ανθρώπινης επικοινωνίας. Για ένα παιδί, αυτή η δεξιότητα είναι επίσης ένα μέσο γνωστικότητας, ένα μέσο δοκιμής των γνώσεων, των ιδεών και των αξιολογήσεών του.

Ο σχηματισμός της ομιλίας του παιδιού συνδέεται με την ανάπτυξη της λογικής του σκέψης. Επιπλέον, η βάση για τη διαμόρφωση του μονολόγου λόγου είναι η ευχέρεια στο λεξιλόγιο και τη γραμματική δομή της γλώσσας.

Η ψυχολογία αναφέρεται στην εμφάνιση μονολόγου λόγου στα παιδιά στα πέντε χρόνια. Ο D.B. Elkonin γράφει σχετικά με αυτό τον τρόπο: «Η αλλαγή του τρόπου ζωής του παιδιού, η δημιουργία νέων σχέσεων με τους ενήλικες και νέων τύπων δραστηριοτήτων οδηγεί σε διαφοροποίηση των λειτουργιών και των μορφών του λόγου. Προκύπτουν νέα καθήκοντα επικοινωνίας, που συνίστανται στη μεταφορά του παιδιού σε ένας ενήλικας με τις εντυπώσεις, τις εμπειρίες, τις ιδέες του. Εμφανίζεται μια νέα μορφή λόγου - μηνύματα σε μορφή μονολόγου, μια ιστορία για όσα έχουν βιώσει και δει ... "

Τα παιδιά ηλικίας πέντε ή έξι ετών θα πρέπει να κατακτήσουν τους κύριους τύπους μονολόγου: αφήγηση και επανάληψη (στη στοιχειώδη μορφή τους). Ανάμεσά τους δεν υπάρχει μόνο μια κοινή, τυπική για μονολογική ομιλία, αλλά και μια σημαντική διαφορά.

Η αναδιήγηση ενός έργου τέχνης είναι προσιτή και κοντά σε παιδιά προσχολικής ηλικίας λόγω του γεγονότος ότι το παιδί λαμβάνει ένα έτοιμο δείγμα που επηρεάζει τα συναισθήματά του, το κάνει να συμπάσχει και έτσι προκαλεί την επιθυμία να θυμηθεί και να ξαναδιηγηθεί όσα άκουσε.

Τα παιδιά εισάγονται σε έναν αληθινά καλλιτεχνικό λόγο, απομνημονεύουν συναισθηματικές, μεταφορικές λέξεις και φράσεις, μαθαίνουν να μιλούν μια ζωντανή μητρική γλώσσα. Η υψηλή τέχνη του έργου που προσφέρεται για επανάληψη, η ακεραιότητα της φόρμας, η σύνθεση και η γλώσσα διδάσκουν στα παιδιά να χτίζουν ξεκάθαρα και με συνέπεια μια ιστορία, χωρίς να παρασύρονται από τις λεπτομέρειες και να μην χάνουν το κύριο πράγμα, δηλ. αναπτύξουν τις γλωσσικές τους δεξιότητες.

Το περιεχόμενο της πραγματικής ιστορίας πρέπει να ταιριάζει ακριβώς συγκεκριμένη περίπτωσηβασίζονται σε γεγονότα. Σε αυτού του είδους τις ιστορίες, μπορούν να αντικατοπτρίζονται τα συναισθήματα, οι αντιλήψεις του παιδιού (ιστορίες ανά αντίληψη) ή οι ιδέες (ιστορίες από τη μνήμη). Παραδείγματα πραγματικών ιστοριών: περιγραφή του εν λόγω φυτού, ενός παιχνιδιού, κάποιου παρελθόντος γεγονότος, όπως διακοπές Πρωτοχρονιάς στο νηπιαγωγείο, γενέθλια κ.λπ. Αυτό το είδος παιδικών ιστοριών είναι πολύ πολύτιμο, καθώς βοηθά στον εντοπισμό των ενδιαφερόντων των παιδιών και στην επιρροή τους.

Κατά τη σύνθεση δημιουργικών ιστοριών (ιστορίες από τη φαντασία) βασισμένες σε φανταστικό υλικό, τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης την προηγούμενη εμπειρία τους, αλλά το παιδί πρέπει τώρα να συνδυάσει ατομικές πληροφορίες με μια νέα κατάσταση, να προτείνει κάποιο γεγονός.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά επτά ετών μπορούν, κατ' αναλογία με τα παραμύθια που έχουν ακούσει, να εφεύρουν τα δικά τους απλά παραμύθια, όπου οι χαρακτήρες είναι προικισμένοι με φανταστικές ιδιότητες (τα ζώα μιλούν, οι άνθρωποι γίνονται αόρατοι κ.λπ.).

Τα παιδιά του έβδομου έτους της ζωής κατακτούν σταδιακά τη δομή μιας συνεκτικής ιστορίας πλοκής, τονίζουν την πλοκή, την κορύφωση, την κατάργηση της ιστορίας, χρησιμοποιούν ευθεία ομιλία. Όμως το περιεχόμενο των δημιουργικών ιστοριών σε αυτή την ηλικία είναι μονότονο, όχι πάντα λογικό.

Η ανάπτυξη ανεξάρτητης πρακτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ενθαρρύνει την ανάπτυξη της πνευματικής πρακτικής λειτουργίας του λόγου: συλλογισμός, εξήγηση μεθόδων δράσης, διαπίστωση, σκέψη για ένα σχέδιο για επερχόμενες δραστηριότητες κ.λπ.

Έτσι, οι λειτουργίες της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού αναπτύσσονται από την πρόσημο (δηλωτική, ονομαστική) και επικοινωνιακή λειτουργία της επικοινωνίας μέχρι τον προγραμματισμό και τη ρύθμιση των ενεργειών τους. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί κατακτά τις βασικές μορφές προφορικού λόγου που είναι εγγενείς στους ενήλικες.

1.2 Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ένα σύγχρονο παιδί πρέπει να κατακτήσει ολόκληρο το σύστημα της μητρικής του γλώσσας: να μιλά με συνοχή. εκφράστε πλήρως τις σκέψεις σας, δημιουργώντας εύκολα λεπτομερείς σύνθετες προτάσεις. διηγούνται εύκολα ιστορίες και παραμύθια. Ένα τέτοιο μωρό προφέρει σωστά όλους τους ήχους, αναπαράγει εύκολα πολυσύλλαβες λέξεις. Το λεξιλόγιό του κυμαίνεται από τέσσερις έως πέντε χιλιάδες λέξεις. Διαφορετική εικόνα παρατηρείται με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι μια πολύπλοκη διαταραχή του λόγου κατά την οποία παιδιά με φυσιολογική ακοή και αρχικά ανέπαφη νοημοσύνη έχουν καθυστερημένη έναρξη της ομιλίας, φτωχό λεξιλόγιο, ελαττώματα γραμματισμού, προφοράς και σχηματισμού φωνήματος, που υποδηλώνει συστηματική βλάβη όλων των στοιχείων της ομιλίας. .

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου έχει διαφορετικό βαθμό σοβαρότητας: από την παντελή απουσία λεκτικών μέσων επικοινωνίας έως τον διευρυμένο λόγο με στοιχεία φωνητικής και λεξικογραμματικής υπανάπτυξης. Σύμφωνα με τη σοβαρότητα της εκδήλωσης του ελαττώματος, διακρίνονται τέσσερα επίπεδα υποανάπτυξης ομιλίας. Τα τρία πρώτα επίπεδα αναγνωρίζονται και περιγράφονται από τον R.E. Levina, το τέταρτο επίπεδο παρουσιάζεται στα έργα του T.B.Filicheva. Κάθε επίπεδο χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη αναλογία του πρωτογενούς ελαττώματος και των δευτερογενών εκδηλώσεων που καθυστερούν το σχηματισμό των συνιστωσών της ομιλίας. Η μετάβαση από το ένα επίπεδο στο άλλο χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων δυνατοτήτων ομιλίας.

1) Το πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Τα μέσα επικοινωνίας του λόγου είναι εξαιρετικά περιορισμένα. Το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών αποτελείται από έναν μικρό αριθμό ασαφείς καθημερινές λέξεις, ονοματοποιίες και ηχητικά συμπλέγματα. Οι χειρονομίες κατάδειξης και οι εκφράσεις του προσώπου χρησιμοποιούνται ευρέως. Τα παιδιά χρησιμοποιούν το ίδιο σύμπλεγμα για να δηλώσουν αντικείμενα, ενέργειες, ιδιότητες, τονισμό και χειρονομίες που υποδηλώνουν τη διαφορά στα νοήματα. Οι σχηματισμοί φλυαρίας, ανάλογα με την κατάσταση, μπορούν να θεωρηθούν ως μονολεκτικές προτάσεις.

Δεν υπάρχει σχεδόν κανένας διαφοροποιημένος προσδιορισμός αντικειμένων και ενεργειών. Τα ονόματα ενεργειών αντικαθίστανται από ονόματα στοιχείων ( Άνοιξε- "drev" ( θύρα), και αντίστροφα - τα ονόματα των αντικειμένων αντικαθίστανται από τα ονόματα των ενεργειών ( κρεβάτι- "πατ"). Είναι χαρακτηριστική η ασάφεια των λέξεων που χρησιμοποιούνται. Ένα μικρό λεξιλόγιο αντανακλά άμεσα αντιληπτά αντικείμενα και φαινόμενα.

Τα παιδιά δεν χρησιμοποιούν μορφολογικά στοιχεία για να αποδώσουν γραμματικές σχέσεις. Στην ομιλία τους κυριαρχούν ριζικές λέξεις χωρίς εγκλίσεις. Η «φράση» αποτελείται από στοιχεία βαβούρας που αναπαράγουν με συνέπεια την κατάσταση που ορίζουν με τη συμμετοχή επεξηγηματικών χειρονομιών. Κάθε λέξη που χρησιμοποιείται σε μια τέτοια «φράση» έχει μια πολλαπλή συσχέτιση και όχι μόνο συγκεκριμένη κατάστασηδεν μπορεί να είναι ξεκάθαρο.

Δεν υπάρχει καμία ή μόνο στην αρχή της κατανόησης των σημασιών των γραμματικών αλλαγών της λέξης. Αν εξαιρέσουμε τα σημάδια που προσανατολίζουν την κατάσταση, τα παιδιά δεν μπορούν να διακρίνουν μεταξύ των μορφών του ενικού και του πληθυντικόςτα ουσιαστικά, ο παρελθοντικός χρόνος του ρήματος, τα αρσενικά και τα θηλυκά, δεν κατανοούν τη σημασία των προθέσεων. Στην αντίληψη του απευθυνόμενου λόγου κυριαρχεί η λεξιλογική σημασία.

Η ηχητική πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από φωνητική αβεβαιότητα. Υπάρχει ασταθής φωνητικός σχεδιασμός. Η προφορά των ήχων έχει διάχυτο χαρακτήρα, λόγω της ασταθούς άρθρωσης και των χαμηλών δυνατοτήτων ακουστικής αναγνώρισής τους. Ο αριθμός των ελαττωματικών ήχων μπορεί να είναι πολύ μεγαλύτερος από αυτούς που προφέρονται σωστά. Στην προφορά υπάρχουν μόνο αντιθέσεις φωνηέντων – συμφώνων, προφορικών – ρινικών, κάποια εκρηκτικά – τριβικά. Η φωνητική ανάπτυξη είναι στα σπάργανα. Το έργο της απομόνωσης μεμονωμένων ήχων για ένα παιδί με φλυαρία είναι κίνητρα και γνωστικά ακατανόητο και αδύνατο.

εγγύησηανάπτυξη του λόγου αυτού του επιπέδου είναι η περιορισμένη ικανότητα αντίληψης και αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής της λέξης.

2) Το δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Η μετάβαση σε αυτό χαρακτηρίζεται από αυξημένη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού. Η επικοινωνία πραγματοποιείται με τη χρήση ενός σταθερού, αν και ακόμα μπερδεμένου και περιορισμένου, λεξιλογίου κοινών λέξεων.

Τα ονόματα των αντικειμένων, των ενεργειών και των επιμέρους πινακίδων προσδιορίζονται διαφορετικά. Σε αυτό το επίπεδο, είναι δυνατή η χρήση αντωνυμιών, και μερικές φορές ενώσεων, απλών προθέσεων σε στοιχειώδεις έννοιες. Τα παιδιά μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα που σχετίζονται με την οικογένεια, οικεία γεγονότα στη γύρω ζωή.

Η ανεπάρκεια λόγου εκδηλώνεται ξεκάθαρα σε όλα τα συστατικά. Τα παιδιά χρησιμοποιούν μόνο απλές προτάσεις που αποτελούνται από 2-3, σπάνια 4 λέξεις. Το λεξιλόγιο υστερεί σημαντικά του ηλικιακού κανόνα: αποκαλύπτεται άγνοια πολλών λέξεων που δηλώνουν μέρη του σώματος, ζώα και τα μικρά τους, ρούχα, έπιπλα και επαγγέλματα.

Γιορτάζονται περιορισμένες ευκαιρίεςχρησιμοποιώντας ένα θεματικό λεξικό, ένα λεξικό ενεργειών, σημεία. Τα παιδιά δεν γνωρίζουν τα ονόματα του χρώματος του αντικειμένου, το σχήμα, το μέγεθός του, αντικαθιστούν λέξεις με παρόμοιες στη σημασία.

Γιορτάζονται χοντρά λάθηστη χρήση γραμματικών δομών:

Η κατανόηση της αντίστροφης ομιλίας στο δεύτερο επίπεδο αναπτύσσεται σημαντικά λόγω της διάκρισης ορισμένων γραμματικών μορφών (σε αντίθεση με το πρώτο επίπεδο), τα παιδιά μπορούν να επικεντρωθούν σε μορφολογικά στοιχεία που αποκτούν μια σημασιολογική διαφορά για αυτά.

Αναφέρεται στη διάκριση και κατανόηση του ενικού και του πληθυντικού των ουσιαστικών και των ρημάτων (ειδικά με κρουστά τελειώματα), αρσενικό και θηλυκό παρελθοντικό χρόνο των ρημάτων. Εξακολουθούν να υπάρχουν δυσκολίες στην κατανόηση των μορφών του αριθμού και του φύλου των επιθέτων.

Οι έννοιες των προθέσεων διαφέρουν μόνο σε μια γνωστή κατάσταση. Η αφομοίωση των γραμματικών προτύπων σχετίζεται περισσότερο με εκείνες τις λέξεις που μπήκαν νωρίς στην ενεργό ομιλία των παιδιών.

Η φωνητική πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από την παρουσία πολυάριθμων παραμορφώσεων ήχων, αντικαταστάσεων και μειγμάτων. Διαταραχή της προφοράς του soft and σκληρούς ήχους, σφύριγμα, σφύριγμα, προσβολή, φωνή και κωφός ("pat niga" - πέντε βιβλία; "μπαμπά" - γιαγιά; "ντουπα" - χέρι). Υπάρχει διάσταση μεταξύ της ικανότητας σωστής προφοράς ήχων σε απομονωμένη θέση και της χρήσης τους στην αυθόρμητη ομιλία.

Χαρακτηριστικές παραμένουν και οι δυσκολίες κατάκτησης της ηχοσυλλαβικής δομής. Συχνά, με τη σωστή αναπαραγωγή του περιγράμματος των λέξεων, η ηχητική πλήρωση διαταράσσεται: αναδιάταξη συλλαβών, ήχων, αντικατάσταση και αφομοίωση συλλαβών ("bugs" - χαμομήλι, "μπισκότο" - φράουλα). Οι πολυσύλλαβες λέξεις μειώνονται.

Στα παιδιά αποκαλύπτεται η ανεπάρκεια της φωνηματικής αντίληψης, η απροετοιμασία τους να κατακτήσουν την ανάλυση και τη σύνθεση του ήχου.

3) Το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου χαρακτηρίζεται από την παρουσία εκτεταμένου φραστικού λόγου με στοιχεία λεξικογραμματικής και φωνητικής-φωνητικής υπανάπτυξης.

Χαρακτηριστική είναι η αδιαφοροποίητη προφορά ήχων (κυρίως σφύριγμα, συριγμός, αφρικά και ηχητικά), όταν ένας ήχος αντικαθιστά ταυτόχρονα δύο ή περισσότερους ήχους μιας δεδομένης ή στενής φωνητικής ομάδας. Για παράδειγμα, ένας απαλός ήχος s`, που δεν προφέρεται ακόμη αρκετά καθαρά, αντικαθιστά τον ήχο s ("syapogi"), sh ("syuba" αντί για γούνινο παλτό), c ("syaplya" αντί για ερωδιός). h ("syaynik" αντί για τσαγιέρα), u ("πλέγμα" αντί για βούρτσα). αντικατάσταση ομάδων ήχων με απλούστερες αρθρώσεις. Οι ασταθείς αντικαταστάσεις σημειώνονται όταν ο ήχος σε διαφορετικές λέξεις προφέρεται διαφορετικά. ανάμειξη ήχων, όταν το παιδί προφέρει σωστά ορισμένους ήχους μεμονωμένα και εναλλάσσει λέξεις και προτάσεις.

Επαναλαμβάνοντας σωστά τρεις ή τέσσερις συλλαβές λέξεις μετά από έναν λογοθεραπευτή, τα παιδιά συχνά τις παραμορφώνουν στην ομιλία, μειώνοντας τον αριθμό των συλλαβών (Τα παιδιά έκαναν έναν χιονάνθρωπο. - "Τα παιδιά βραχνά Novik"). Πολλά λάθη παρατηρούνται στη μετάδοση της ηχητικής πλήρωσης των λέξεων: μεταθέσεις και αντικαταστάσεις ήχων και συλλαβών, μειώσεις στη συρροή συμφώνων σε μια λέξη.

Η κατανόηση του λόγου που απευθύνεται αναπτύσσεται σημαντικά και πλησιάζει τον κανόνα. Υπάρχει ανεπαρκής κατανόηση των αλλαγών στη σημασία των λέξεων που εκφράζονται με προθέματα, επιθήματα. Υπάρχουν δυσκολίες στη διάκριση μορφολογικών στοιχείων που εκφράζουν την έννοια του αριθμού και του φύλου, στην κατανόηση λογικογραμματικών δομών που εκφράζουν αιτιακές, χρονικές και χωρικές σχέσεις.

4) Το τέταρτο επίπεδο υπανάπτυξης του λόγου. Προς το παρόν, η περιγραφή ενός τόσο περίπλοκου ελαττώματος ομιλίας όπως η γενική υπανάπτυξη της ομιλίας θα ήταν ελλιπής χωρίς να χαρακτηρίζει ένα επιπλέον τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Περιλαμβάνει παιδιά με μη εκφρασμένες υπολειμματικές εκδηλώσεις λεξιλογικής-γραμματικής και φωνητικής-φωνητικής υπανάπτυξης του λόγου. Μικρές παραβιάσεις όλων των στοιχείων της γλώσσας αποκαλύπτονται κατά τη διαδικασία λεπτομερούς εξέτασης κατά την εκτέλεση ειδικά επιλεγμένων εργασιών.

Στην ομιλία των παιδιών, υπάρχουν ξεχωριστές παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων και του ηχητικού περιεχομένου. Κυριαρχούν οι ελυσίες και κυρίως στη μείωση των ήχων και μόνο σε μεμονωμένες περιπτώσεις – παραλείψεις συλλαβών. Σημειώνονται επίσης παραφασίες, πιο συχνά - μεταθέσεις ήχων, λιγότερο συχνά συλλαβές. ένα μικρό ποσοστό - επιμονή και προσθήκη συλλαβών και ήχων.

Η ανεπαρκής ευκρίνεια, η εκφραστικότητα, η κάπως νωθρή άρθρωση και η ασαφής διατύπωση αφήνουν την εντύπωση ενός γενικά θολού λόγου. Η ατελής διαμόρφωση της ηχοσυλλαβικής δομής, η ανάμειξη ήχων χαρακτηρίζουν το ανεπαρκές επίπεδο διαφοροποιημένης αντίληψης των φωνημάτων. Αυτό το χαρακτηριστικό είναι ένας σημαντικός δείκτης της διαδικασίας διαμόρφωσης που δεν έχει ακόμη τελειώσει μέχρι το τέλος. Μαζί με ελλείψεις φωνητικής-φωνηματικής φύσης, τα παιδιά αυτά είχαν και μεμονωμένες παραβιάσεις της σημασιολογικής πλευράς του λόγου. Έτσι, με ένα αρκετά ποικίλο θεματικό λεξικό, δεν υπάρχουν λέξεις που να δηλώνουν ορισμένα ζώα και πουλιά (πιγκουίνος, στρουθοκάμηλος), ένα φυτό (κάκτος, loach), άτομα διαφόρων επαγγελμάτων (φωτογράφος, τηλεφωνητής, βιβλιοθηκάριος), μέρη του σώματος (πηγούνι, βλέφαρα, πόδι). Κατά την απάντηση, αναμειγνύονται γενικές και συγκεκριμένες έννοιες (κοράκι, χήνα - πουλί, δέντρα - έλατα, δάσος - σημύδες).

Όταν υποδηλώνουν ενέργειες και χαρακτηριστικά αντικειμένων, μερικά παιδιά χρησιμοποιούν τυπικά ονόματα και ονόματα κατά προσέγγιση: οβάλ - στρογγυλό. ξαναέγραψε - έγραψε. Η φύση των λεξιλογικών λαθών εκδηλώνεται στην αντικατάσταση λέξεων που βρίσκονται κοντά στην κατάσταση (ο θείος ζωγραφίζει έναν φράκτη με μια βούρτσα - αντί για "ο θείος ζωγραφίζει έναν φράκτη με μια βούρτσα", μια γάτα κυλά μια μπάλα - αντί για "μπάλα" ), σε ένα μείγμα πινακίδων (ένας ψηλός φράκτης είναι μακρύς· ένα γενναίο αγόρι είναι γρήγορο· ο παππούς γέρος - ενήλικας).

Έχοντας ένα ορισμένο απόθεμα λέξεων που υποδηλώνουν διαφορετικά επαγγέλματα, τα παιδιά αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στον διαφοροποιημένο προσδιορισμό αρσενικών και θηλυκών προσώπων: μερικά παιδιά τα αποκαλούν με τον ίδιο τρόπο (πιλότος - αντί για "πιλότος"), άλλα προσφέρουν τη δική τους μορφή σχηματισμού λέξης. μη χαρακτηριστικό της ρωσικής γλώσσας (lechika - αντί για πιλότο, κρεμασμένος - ένας πρόσκοπος, ένας εκπαιδευτής - ένας εκπαιδευτής, μια αποθήκη - ένας αποθηκάριος, ένας ντράμερ - ένας ντράμερ).

Ο σχηματισμός λέξεων με τη βοήθεια μεγεθυντικών επιθημάτων προκαλεί επίσης σημαντικές δυσκολίες: τα παιδιά είτε επαναλαμβάνουν τη λέξη που ονομάστηκε από τον λογοθεραπευτή (μπότα - μια τεράστια μπότα), είτε καλούν μια αυθαίρετη μορφή (n "κάλτσα, πόδια" otishcha - αντί " μαχαίρι", "μπότα" - μπότα, kul " ashchitsa - γροθιά).

Τα μόνιμα σφάλματα παραμένουν όταν χρησιμοποιούνται:

1. υποκοριστικά ουσιαστικά (παλτό - παλτό, φουλάρι - φόρεμα, ψαρόνι, birdhouse - ψαρόνι, λουράκι - λουράκι κ.λπ.)

2. 2. ουσιαστικά με επιθήματα ιδιομορφίας (μπιζέλι, μπιζέλι - μπιζέλι; ρουφηξιά, κανόνι - χνούδι; σταφίδες, σταφίδες - ξύσμα; άμμος, άμμος, άμμος - κόκκος άμμου κ.λπ.);

3. επίθετα που σχηματίζονται από ουσιαστικά με διαφορετικές σημασίες συσχέτισης (downy - downy; cranium "ovy - cranberry; with" σφήκα - πεύκο);

4. επίθετα με επιθήματα που χαρακτηρίζουν τη συναισθηματική-βούληση και τη φυσική κατάσταση των αντικειμένων (καυχησιάρης - καυχησιάρης· χαμογελαστός - χαμογελαστός);

5. κτητικά επίθετα(Volkin - λύκος, αλεπού - αλεπού).

Στο πλαίσιο της χρήσης πολλών σύνθετων λέξεων που απαντώνται συχνά στην πρακτική του λόγου (πτώση φύλλων, χιονόπτωση, αεροπλάνο, ελικόπτερο κ.λπ.), υπάρχουν επίμονες δυσκολίες στο σχηματισμό άγνωστων σύνθετων λέξεων (αντί για βιβλιόφιλος - α γραφέας, ένας παγοθραυστικός - μια ελαφριά πτώση, ένα legotnik, ένας μακρινός· μελισσοκόμος - μέλισσες, μελισσοκόμος, μελισσοκόμος· χαλυβουργός - χάλυβας, κεφάλαιο).

Η ιδιαιτερότητα του περιορισμένου λεξιλογίου αποκαλύπτεται πιο ξεκάθαρα σε σύγκριση με τον κανόνα.

Ένας σημαντικός αριθμός σφαλμάτων αφορά το σχηματισμό ουσιαστικών με επιθήματα συναισθηματικής αξιολόγησης, μοναδικότητας και σχήματος. Επίμονες δυσκολίες εντοπίζονται στον σχηματισμό ονομαστικών επιθέτων (με σημασίες συσχέτισης με τρόφιμα, υλικά), λεκτικών, σχετικών επιθέτων («-chiv», «-liv»), καθώς και σύνθετων λέξεων.

Οι εκδηλώσεις αυτές εξηγούνται από το γεγονός ότι, λόγω της περιορισμένης πρακτικής του λόγου, τα παιδιά, ακόμη και με παθητικό τρόπο, δεν έχουν τη δυνατότητα να αφομοιώσουν τις αναφερόμενες κατηγορίες.

Κατά την αξιολόγηση του σχηματισμού των λεξιλογικών μέσων της γλώσσας, διαπιστώνεται πώς τα παιδιά εκφράζουν «συστημικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μέσα στις λεξικές ομάδες». Τα παιδιά με το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου αντιμετωπίζουν πολύ εύκολα την επιλογή των κοινώς χρησιμοποιούμενων αντωνύμων που υποδεικνύουν το μέγεθος ενός αντικειμένου (μεγάλο - μικρό), τη χωρική αντίθεση (μακριά - κοντά), το αξιολογικό χαρακτηριστικό (κακό - καλό). Οι δυσκολίες εκδηλώνονται στην έκφραση των αντωνυμικών σχέσεων των ακόλουθων λέξεων: τρέξιμο - περπάτημα, τρέξιμο, περπάτημα, όχι τρέξιμο. απληστία - όχι απληστία, ευγένεια. ευγένεια - κακία, καλοσύνη, όχι ευγένεια.

Η ορθότητα της ονομασίας των αντωνύμων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό αφαιρετικότητας των προτεινόμενων ζευγών λέξεων. Έτσι, το έργο της επιλογής λέξεων που έχουν αντίθετη σημασία είναι εντελώς απρόσιτο: νεολαία, φως, κατακόκκινο πρόσωπο, μπροστινή πόρτα, διάφορα παιχνίδια. Στις απαντήσεις των παιδιών, οι αρχικές λέξεις με το σωματίδιο "μη-" είναι πιο συνηθισμένες (όχι κατακόκκινο πρόσωπο, όχι νέος, όχι ελαφρύ, όχι διαφορετικό), σε ορισμένες περιπτώσεις ονομάζονται επιλογές που δεν είναι χαρακτηριστικές της ρωσικής γλώσσας (μπροστά πόρτα - πίσω - πίσω - όχι μπροστά).

Δεν αντιμετωπίζουν επίσης όλα τα παιδιά τη διαφοροποίηση των ρημάτων που περιλαμβάνουν τα προθέματα "oto", "you": πιο συχνά επιλέγονται λέξεις που είναι κοντά σε συνώνυμα (σκύβω - λυγίζω, αφήνω - τρέχω, κυλάω - κυλάω, παίρνω απομακρύνω - αφαιρώ).

Το ανεπαρκές επίπεδο λεξιλογικών μέσων της γλώσσας είναι ιδιαίτερα έντονο σε αυτά τα παιδιά στην κατανόηση και χρήση λέξεων, φράσεων, παροιμιών με μεταφορική σημασία. Για παράδειγμα: «κατακόκκινο σαν μήλο» ερμηνεύεται από το παιδί ως «έφαγε πολλά μήλα». "σύγκρουση μύτη με μύτη" - "χτύπησε τη μύτη τους"? "καυτή καρδιά" - "μπορείτε να καείτε"? "μην φτύσεις στο πηγάδι - θα είναι χρήσιμο να πιεις νερό" - "δεν είναι καλό να φτύσεις, δεν θα υπάρχει τίποτα να πιεις" «ετοίμασε το έλκηθρο το καλοκαίρι» - «το καλοκαίρι έπαιρναν το έλκηθρο από το μπαλκόνι».

Μια ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων του γραμματικού σχεδιασμού της ομιλίας των παιδιών καθιστά δυνατό τον εντοπισμό σφαλμάτων στη χρήση πληθυντικών γενικών και κατηγορητικών ουσιαστικών, σύνθετων προθέσεων (σκίουροι, αλεπούδες και σκύλοι τρέφονταν στο ζωολογικό κήπο). στη χρήση ορισμένων προθέσεων (κοίταξε έξω από την πόρτα - "κοίταξε έξω από πίσω από την πόρτα", έπεσε από το τραπέζι - "έπεσε από το τραπέζι", η μπάλα βρίσκεται κοντά στο τραπέζι και την καρέκλα - αντί για "ανάμεσα στο τραπέζι και η καρέκλα"). Επιπλέον, σε ορισμένες περιπτώσεις υπάρχουν παραβιάσεις της συμφωνίας των επιθέτων με τα ουσιαστικά, όταν σε μια πρόταση υπάρχουν ουσιαστικά αρσενικά και θηλυκά (ζωγραφίζω τη μπάλα με κόκκινο μαρκαδόρο και κόκκινο στυλό), ενικό και πληθυντικό (I τοποθετήστε βιβλία σε μεγάλα τραπέζια και μικρές καρέκλες - αντί για "Απλώνω βιβλία σε μεγάλα τραπέζια και μικρές καρέκλες"), υπάρχουν παραβιάσεις στη συμφωνία των αριθμών με τα ουσιαστικά (ο σκύλος είδε δύο γάτες και έτρεξε πίσω από δύο γάτες).

Ο ανεπαρκής σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών μορφών της γλώσσας είναι ετερογενής. Σε ορισμένα παιδιά αποκαλύπτεται ένας ασήμαντος αριθμός σφαλμάτων και είναι μη μόνιμης φύσης και αν ζητηθεί από τα παιδιά να συγκρίνουν τις σωστές και τις λανθασμένες απαντήσεις, η επιλογή γίνεται σωστά.

Αυτό δείχνει ότι σε αυτή την περίπτωση ο σχηματισμός της γραμματικής δομής βρίσκεται σε επίπεδο που πλησιάζει τον κανόνα.

Σε άλλα παιδιά οι δυσκολίες είναι πιο σταθερές. Ακόμη και κατά την επιλογή σωστό μοτίβομετά από κάποιο χρονικό διάστημα σε ανεξάρτητο λόγο, εξακολουθούν να χρησιμοποιούν λανθασμένες διατυπώσεις. Η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης του λόγου αυτών των παιδιών επιβραδύνει τον ρυθμό της πνευματικής τους ανάπτυξης.

Στο τέταρτο επίπεδο, δεν υπάρχουν λάθη στη χρήση απλών προθέσεων, οι δυσκολίες στον συντονισμό των επιθέτων με τα ουσιαστικά εκδηλώνονται ελαφρώς. Ωστόσο, οι δυσκολίες παραμένουν εκφρασμένες στη χρήση σύνθετων προθέσεων, στον συντονισμό αριθμών με ουσιαστικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι πιο έντονα σε σύγκριση με τον κανόνα.

Για παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, μαζί με τα υποδεικνυόμενα χαρακτηριστικά ομιλίας, είναι επίσης χαρακτηριστικός ο ανεπαρκής σχηματισμός διαδικασιών που σχετίζονται στενά με τη δραστηριότητα του λόγου, και συγκεκριμένα:

Παραβίαση της προσοχής και της μνήμης.

Παραβίαση της κινητικότητας των δακτύλων και της άρθρωσης.

Ανεπαρκώς διαμορφωμένη λεκτική-λογική σκέψη.

Όπως αναφέρει ο Ν.Σ. Zhukov, η ελαττωματική δραστηριότητα ομιλίας αφήνει το σημάδι της στο σχηματισμό αισθητηριακών, διανοητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών στα παιδιά. Υπάρχει έλλειψη σταθερότητας προσοχής, περιορισμένες δυνατότητες διανομής της. Με μια σχετικά άθικτη σημασιολογική, λογική μνήμη, η λεκτική μνήμη μειώνεται στα παιδιά και η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει. Ξεχνούν πολύπλοκες οδηγίες, στοιχεία και ακολουθίες εργασιών.

Δεδομένου ότι ο λόγος και η σκέψη συνδέονται στενά, επομένως, η λεκτική-λογική σκέψη των παιδιών με υπανάπτυξη ομιλίας είναι κάπως κάτω από τον ηλικιακό κανόνα. Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ταξινόμηση αντικειμένων, στη γενίκευση φαινομένων και σημείων. Συχνά οι κρίσεις και τα συμπεράσματά τους είναι φτωχά, αποσπασματικά, λογικά άσχετα μεταξύ τους. Για παράδειγμα: "Είναι ζεστό στο σπίτι το χειμώνα, γιατί δεν έχει χιόνι", "Το λεωφορείο ταξιδεύει πιο γρήγορα από ένα ποδήλατο - είναι μεγαλύτερο".

Έτσι, η αυθόρμητη ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού με γενική υπανάπτυξη του λόγου προχωρά αργά και με ιδιόρρυθμο τρόπο, με αποτέλεσμα διάφορα μέρη του συστήματος ομιλίας να παραμένουν αδιαμόρφωτα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η επιβράδυνση στην ανάπτυξη του λόγου, οι δυσκολίες στην κατάκτηση του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής, μαζί με τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης της ομιλίας, περιορίζουν τις επαφές λόγου του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους και εμποδίζουν την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης δραστηριότητας επικοινωνίας.

1.3 Συνεκτική ομιλία σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου

Η κατανόηση του συνεκτικού λόγου των ενηλίκων από τα παιδιά, η επίγνωση του ακουστικού ηχητικού ρεύματος προηγείται της αφομοίωσης μεμονωμένων προτάσεων, φράσεων, λέξεων, μορφωμάτων, δηλ. προηγείται της ικανότητας απομόνωσής τους από τη ροή του λόγου. Η κυριαρχία της συνεκτικής ομιλίας είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη της ικανότητας απομόνωσης των συστατικών της - προτάσεις, λέξεις κ.λπ.

Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του σχηματισμού λέξεων και των γραμματικών μορφών συνήθως προκαλούν δυσκολίες:

1. Ο συνδυασμός των γλωσσικών σημείων έχει νέο νόημα, διαφορετική από τη σημασία καθενός από τα γλωσσικά σημάδια που χρησιμοποιούνται σε αυτόν τον συνδυασμό. Όταν οι λέξεις σχηματίζονται από μορφώματα, φράσεις από λέξεις, προτάσεις από φράσεις, συμβαίνει ενοποίηση (συγχώνευση σε ένα ενιαίο σύνολο) νοημάτων και παρόμοιων στοιχείων. Για παράδειγμα, το μορφικό ριζικό -φως-μετατρέπεται σε νέα λέξη αν προσθέσετε άλλα μορφώματα σε αυτήν: σχηματικές καταλήξεις -και-να (λάμψη), κατάληξη -μεγάλο-και τελειώνει - ου (φως), επιθήματα -l-o (φως) και άλλα.. Ο συνδυασμός αυτών των μορφωμάτων δημιουργεί τέσσερα διαφορετικά σημάδια με εξαιρετικά γενικευμένες λεξιλογικές έννοιες: υποκείμενο ( φως), δράση ( λάμψη), χαρακτηριστικό του αντικειμένου ( φως), σημάδι δράσης ( φως).

Κάθε μία από αυτές τις λέξεις φως, λάμψη, φως, φως) είναι πολλαπλών τιμών, περιέχει έναν αριθμό μεμονωμένων σημασιών που βρίσκονται μόνο σε μια φράση. Ναι, η λέξη φωςστη φράση μπορεί να σημαίνει: φωτισμός ( φως του ήλιου, ανάψτε το φως), ηλεκτρική ενέργεια ( πληρώσει για το φως), Χαρά ( τα μάτια λάμπουν από φως), αλήθεια ( φως της αλήθειας), στοργική μεταχείριση ( το φως μου!), κόσμος, σύμπαν ( γυρίστε τον κόσμο), κοινωνία ( κόσμος του θεάτρου, υψηλή κοινωνία) και τα λοιπά.

Έτσι, η κατανόηση της πολυσημίας μιας λέξης αναπτύσσεται στα παιδιά μόνο όταν εργάζονται με ένα συνεκτικό κείμενο. Η κατανόηση της αμφισημίας οδηγεί στην κατανόηση της μεταφορικής σημασίας της λέξης, φυσικά, και σε φράσεις. Για παράδειγμα, εάν τα παιδιά γνωρίζουν ήδη την άμεση λεξιλογική σημασία της λέξης αποκλειστική(στο παπούτσι) πέτρα(από πέτρα, όπως ένα σπίτι), ψίθυρος(μιλήστε λίγο ακουστικά), τότε μπορούν να μαντέψουν τη μεταφορική σημασία των ίδιων λέξεων σε φράσεις - στο πλαίσιο, σε μια συντακτικά σχεδιασμένη φράση: πρόποδες του βουνού(βάση), πέτρινο πρόσωπο(σταθερός) ψίθυροι καλαμιών(σφυρίζει).

2. Μια ορισμένη δυσκολία για τα παιδιά στο να κατακτήσουν τη μητρική τους γλώσσα είναι μεταβλητότητασημάδια, δηλ. εκείνο το χαρακτηριστικό της γλώσσας, σύμφωνα με το οποίο χρησιμοποιούνται συχνά διαφορετικά υλικά γλωσσικά μέσα (διαφορετικά σημαίνοντα) για να προσδιορίσουν το ίδιο εξωγλωσσικό φαινόμενο (ένα σημαίνον).

Για παράδειγμα, στον λεκτικό σχηματισμό ουσιαστικών, για να δοθεί η γενεσιουργός βάση η λεξιλογική σημασία "άτομο που έχει ένα δεδομένο επάγγελμα", δεν χρησιμοποιείται μόνο το επίθημα -τηλ (συγγραφέας), αλλά επίσης -σχικ (κτίστης), -Νίκος (φούρνος), -αρία (φαρμακοποιός) όχι μόνο το επίθημα -έξω- (άσπρο), αλλά επίσης -από- (ερυθρότητα), -άγανο (αμβλύτητα). γραμματική σημασίαΗ «αιτιακή σχέση» μεταφέρεται από τη γενετική μορφή ενός ουσιαστικού με πρόθεση από (πηδήξει Χαρά), γερούνδιο ( πηδήξτε στη χαρά), αιτιολογικός δευτερεύων σύνδεσμος ( πήδα γιατί είσαι χαρούμενος).

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του N.S. Zhukova, μεταξύ των σημείων της πρώιμης δυσοντογένεσης του λόγου είναι η μορφολογικά άναρθρη χρήση των λέξεων. Οι λέξεις που συνδέονται σε μια πρόταση δεν έχουν γραμματική σχέση μεταξύ τους· χρησιμοποιούνται από το παιδί με οποιαδήποτε μορφή. Αυτή η τάση μπορεί να παρατηρηθεί σε πολλά χρόνια της ζωής ενός παιδιού. Σημειώνονται τα στοιχεία της μακρόχρονης ύπαρξης προτάσεων, γραμματικά σωστών και λανθασμένα σχεδιασμένων.

Είναι γνωστό ότι για την υλοποίηση της λεκτικής επικοινωνίας είναι απαραίτητη η ικανότητα έκφρασης και μετάδοσης σκέψεων. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται με τη βοήθεια φράσεων. Σε περίπτωση παραβίασης της ανάπτυξης του λόγου, οι δυσκολίες στην κατασκευή φράσεων και τη λειτουργία τους στη διαδικασία της ομιλίας εμφανίζονται αρκετά ξεκάθαρα, εκδηλώνονται στον γραμματισμό του λόγου (στένωση του συνόλου των χρησιμοποιούμενων κατασκευών, τα ελαττώματα τους, παραβίαση της γραμματικής μορφής της λέξης), που υποδηλώνει και την αδιαμόρφωτη γραμματική δόμηση.

Οι μελέτες των V.K. Vorobyeva, S.N. Shakhovskaya και άλλων μας επιτρέπουν επίσης να πούμε ότι η ανεξάρτητη συνεκτική ομιλία των παιδιών με υπανάπτυξη ομιλίας είναι ατελής στη δομική και σημασιολογική της οργάνωση. Δεν έχουν την ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια και συνέπεια τις σκέψεις τους. Κατέχουν ένα σύνολο λέξεων και συντακτικών κατασκευών σε περιορισμένο όγκο και σε απλοποιημένη μορφή, αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στον προγραμματισμό μιας έκφρασης, στη σύνθεση μεμονωμένων στοιχείων σε ένα δομικό σύνολο και στην επιλογή υλικού για συγκεκριμένο σκοπό. Οι δυσκολίες στον προγραμματισμό του περιεχομένου εκτεταμένων δηλώσεων συνδέονται με μεγάλες παύσεις, παραλείψεις μεμονωμένων σημασιολογικών συνδέσμων.

Με την έναρξη της εκπαίδευσης στην προπαρασκευαστική ομάδα, η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας είναι σε θέση να επαναλάβουν σύντομα κείμενα, να συντάξουν ιστορίες βασισμένες σε εικόνες πλοκής, παρατηρούμενες ενέργειες και ούτω καθεξής - δηλαδή, συνεκτικές δηλώσεις. Ωστόσο, αυτές οι δηλώσεις διαφέρουν σημαντικά από τη συνεκτική ομιλία των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου.

Ο συνεκτικός λόγος συνήθως χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: επέκταση, αυθαιρεσία, λογική, συνέχεια και προγραμματισμός. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη μιας συνεκτικής δήλωσης διακρίνονται από: ανεπαρκή ικανότητα να αντικατοπτρίζουν τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος μεταξύ γεγονότων, στενή αντίληψη της πραγματικότητας, έλλειψη μέσων ομιλίας και δυσκολίες στο σχεδιασμό ενός μονολόγου.

Όπως σημειώνει η Levina R. E., στο πλαίσιο της σχετικά λεπτομερούς ομιλίας σε παιδιά με ONR, υπάρχει μια ανακριβής χρήση πολλών λεξιλογικές έννοιες. Στο ενεργητικό λεξιλόγιο κυριαρχούν τα ουσιαστικά και τα ρήματα. Δεν υπάρχουν αρκετές λέξεις που να δηλώνουν ιδιότητες, σημεία, καταστάσεις αντικειμένων και δράσεων. Η αδυναμία χρήσης μεθόδων σχηματισμού λέξεων δημιουργεί δυσκολίες στη χρήση παραλλαγών λέξεων, τα παιδιά δεν καταφέρνουν πάντα να επιλέγουν λέξεις με την ίδια ρίζα, να σχηματίζουν νέες λέξεις με τη βοήθεια επιθημάτων και προθεμάτων. Συχνά αντικαθιστούν το όνομα ενός μέρους ενός αντικειμένου με το όνομα ολόκληρου του αντικειμένου, σωστή λέξηάλλα που έχουν παρόμοια σημασία.

Σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, η συνεκτική ομιλία δεν διαμορφώνεται επαρκώς. Το περιορισμένο λεξιλόγιο, η επαναλαμβανόμενη χρήση των ίδιων ηχητικών λέξεων με διαφορετικές σημασίες κάνει την ομιλία των παιδιών φτωχή και στερεότυπη. Κατανοώντας σωστά τη λογική διασύνδεση των γεγονότων, τα παιδιά περιορίζονται μόνο στην καταγραφή ενεργειών.

Στο πλαίσιο της σχετικά εκτεταμένης ομιλίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη, υπάρχει μια ανακριβής χρήση πολλών λεξιλογικών σημασιών. Στο ενεργητικό λεξιλόγιο κυριαρχούν τα ουσιαστικά και τα ρήματα. Δεν υπάρχουν αρκετές λέξεις που να δηλώνουν ιδιότητες, σημεία, καταστάσεις αντικειμένων και δράσεων. Η αδυναμία χρήσης μεθόδων σχηματισμού λέξεων δημιουργεί δυσκολίες στη χρήση παραλλαγών λέξεων, τα παιδιά δεν καταφέρνουν πάντα να επιλέγουν λέξεις με την ίδια ρίζα, να σχηματίζουν νέες λέξεις με τη βοήθεια επιθημάτων και προθεμάτων. Συχνά αντικαθιστούν το όνομα ενός μέρους ενός αντικειμένου με το όνομα ολόκληρου του αντικειμένου, την επιθυμητή λέξη με μια άλλη, παρόμοια σε σημασία.

Στις ελεύθερες δηλώσεις κυριαρχούν απλές κοινές προτάσεις, σύνθετες κατασκευές δεν χρησιμοποιούνται σχεδόν ποτέ.

Σημειώνεται ο γραμματισμός: λάθη στη συμφωνία αριθμών με ουσιαστικά, επίθετα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, πτώση. Ενας μεγάλος αριθμός απόπαρατηρούνται λάθη στη χρήση τόσο απλών όσο και σύνθετων προθέσεων.

Η κατανόηση του λόγου που απευθύνεται αναπτύσσεται σημαντικά και πλησιάζει τον κανόνα. Υπάρχει ανεπαρκής κατανόηση των αλλαγών στη σημασία των λέξεων που εκφράζονται με προθέματα, επιθήματα. Υπάρχουν δυσκολίες στη διάκριση μορφολογικών στοιχείων που εκφράζουν την έννοια του αριθμού και του φύλου, στην κατανόηση λογικογραμματικών δομών που εκφράζουν αιτιακές, χρονικές και χωρικές σχέσεις. Τα κενά που περιγράφονται αφήνουν το στίγμα τους στη συνεκτική ομιλία των παιδιών.

Κατά την επανάληψη, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου κάνουν λάθη στη μετάδοση της λογικής ακολουθίας των γεγονότων, παρακάμπτουν μεμονωμένους συνδέσμους και «χάνουν» χαρακτήρες.

Η περιγραφή της ιστορίας δεν είναι πολύ προσιτή σε αυτούς, συνήθως η ιστορία αντικαθίσταται από μια ξεχωριστή απαρίθμηση των αντικειμένων και των μερών τους. Υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες στην περιγραφή ενός παιχνιδιού ή αντικειμένου σύμφωνα με το σχέδιο που έχει δώσει ο λογοθεραπευτής. Συνήθως, τα παιδιά αντικαθιστούν την ιστορία με μια λίστα μεμονωμένων χαρακτηριστικών ή τμημάτων του αντικειμένου, ενώ διακόπτουν κάθε σύνδεση: δεν ολοκληρώνουν αυτό που ξεκίνησαν, επιστρέφουν σε αυτό που ειπώθηκε νωρίτερα.

Η δημιουργική αφήγηση για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου δίνεται με μεγάλη δυσκολία, τις περισσότερες φορές δεν διαμορφώνεται. Τα παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στον προσδιορισμό της ιδέας της ιστορίας, του συνεπούς γεγονότος της επιλεγμένης πλοκής και της γλωσσικής εφαρμογής της. Συχνά, η εκτέλεση μιας δημιουργικής εργασίας αντικαθίσταται από μια επανάληψη ενός οικείου κειμένου. Η εκφραστική ομιλία των παιδιών μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας εάν οι ενήλικες παρέχουν βοήθεια με τη μορφή ερωτήσεων, προτροπών και κρίσεων. Όπως σημειώνει η Filicheva T. B., στην προφορική επικοινωνία, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου προσπαθούν να «παρακάμψουν» λέξεις και εκφράσεις που τους δυσκολεύουν. Αλλά εάν τέτοια παιδιά τοποθετούνται σε συνθήκες όπου αποδεικνύεται ότι είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ορισμένες λέξεις και γραμματικές κατηγορίες, τα κενά στην ανάπτυξη του λόγου εμφανίζονται αρκετά ξεκάθαρα. Σε σπάνιες περιπτώσεις, τα παιδιά είναι οι εμπνευστές της επικοινωνίας, δεν κάνουν ερωτήσεις σε ενήλικες, οι καταστάσεις παιχνιδιού δεν συνοδεύονται από ιστορία.

Αν και τα παιδιά χρησιμοποιούν εκτεταμένη φραστική ομιλία, αντιμετωπίζουν μεγαλύτερες δυσκολίες στην ανεξάρτητη σύνταξη προτάσεων από τους συνομηλίκους τους που μιλούν συνήθως.

Στο πλαίσιο των σωστών προτάσεων, μπορεί κανείς να συναντήσει και γραμματικές, οι οποίες, κατά κανόνα, προκύπτουν λόγω σφαλμάτων συντονισμού και διαχείρισης. Αυτά τα σφάλματα δεν είναι μόνιμα: η ίδια γραμματική μορφή ή κατηγορία μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σωστά όσο και εσφαλμένα σε διαφορετικές καταστάσεις.

Υπάρχουν λάθη στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων με συνδέσμους και συναφείς λέξεις ("Mishya zyapyakal, το άτομο έπεσε" - Ο Μίσα έκλαψε επειδή έπεσε). Όταν συντάσσουν προτάσεις για μια εικόνα, τα παιδιά, συχνά ονομάζοντας σωστά τον χαρακτήρα και την ίδια τη δράση, δεν περιλαμβάνουν στην πρόταση τα ονόματα των αντικειμένων που χρησιμοποιεί ο χαρακτήρας.

Ο Tkachenko T.A. σημειώνει ότι οι λεπτομερείς σημασιολογικές δηλώσεις παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου διακρίνονται επίσης από την έλλειψη σαφήνειας, συνέπειας παρουσίασης, κατακερματισμού, έμφαση σε εξωτερικές, επιφανειακές εντυπώσεις και όχι στις αιτιώδεις σχέσεις των ηθοποιών. Το πιο δύσκολο πράγμα για τέτοια παιδιά είναι η ανεξάρτητη αφήγηση από μνήμης και κάθε είδους δημιουργική αφήγηση. Αλλά ακόμα και στην αναπαραγωγή κειμένων σύμφωνα με το μοντέλο, είναι αισθητή μια υστέρηση σε σχέση με τους κανονικά ομιλητές.

Έτσι, σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της συνεκτικής ομιλίας τους:

1. Σε μια συνομιλία, κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας για ένα δεδομένο θέμα, διαπιστώνονται εικόνα, σειρές εικόνων πλοκής, παραβιάσεις της λογικής ακολουθίας, «κολλημένες» σε μικρές λεπτομέρειες, παραλείψεις κύριων γεγονότων, επανάληψη μεμονωμένων επεισοδίων.

2. Μιλώντας για γεγονότα από τη ζωή σας, φτιάχνοντας μια ιστορία δωρεάν θέμαμε στοιχεία δημιουργικότητας χρησιμοποιούν κυρίως απλές μη κατατοπιστικές προτάσεις.

3. Παραμένουν οι δυσκολίες στον προγραμματισμό των δηλώσεων και στην επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων.

Κεφάλαιο 2

Στόχοι, στόχοι και μέθοδοι μελέτης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών του έκτου έτους της ζωής.

Στο πειραματικό μέρος της εργασίας μας, θέσαμε ως στόχο μας - να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη.

1. Να μελετήσει τον συνεκτικό λόγο των παιδιών του έκτου έτους της ζωής.

2. Προσδιορίστε το επίπεδο επιτυχίας στην ολοκλήρωση των εργασιών της μεθοδολογίας για τη διάγνωση της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών.

3. Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών με γενική υπανάπτυξη.

Στη μελέτη συμμετείχαν είκοσι παιδιά του έβδομου έτους της ζωής, εκ των οποίων δέκα παιδιά παρακολουθούν μια διορθωτική ομάδα με γενική υπανάπτυξη του λόγου και δέκα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου.

Η βάση ήταν το MDOU d / s No. 17 στο Amursk.

Στο πειραματικό μέρος της εργασίας μας χρησιμοποιήσαμε μια σειρά εργασιών για τη μελέτη του συνεκτικού λόγου από τη «Μέθοδος δοκιμής για τη διάγνωση του προφορικού λόγου από την Τ.Α. Φωτέκοβα».

Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών: ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση της παραβίασης, λήψη και ανάλυση της δομής του ελαττώματος. Για την αξιολόγηση της απόδοσης των εργασιών, χρησιμοποιείται ένα σύστημα σε επίπεδο σημείου.

Η μελέτη του συνεκτικού λόγου αποτελούνταν από δύο εργασίες.

1. Εργασία: Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής "Σκαντζόχοιρος" (τρεις εικόνες).

Προσφέρθηκαν παιδιά επόμενη οδηγία: κοιτάξτε αυτές τις εικόνες, προσπαθήστε να τις βάλετε σε σειρά και φτιάξτε μια ιστορία.

Η αξιολόγηση έγινε σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.

1) Το κριτήριο της σημασιολογικής ακεραιότητας: 5 βαθμοί - η ιστορία αντιστοιχεί στην κατάσταση, έχει όλους τους σημασιολογικούς συνδέσμους στη σωστή σειρά. 2,5 βαθμοί - μια ελαφρά παραμόρφωση της κατάστασης, εσφαλμένη αναπαραγωγή αιτιακών σχέσεων ή απουσία συνδετικών συνδέσμων. 1 βαθμός - η απώλεια σημασιολογικών συνδέσμων, μια σημαντική παραμόρφωση του νοήματος ή η ιστορία δεν έχει ολοκληρωθεί. 0 βαθμοί - δεν υπάρχει περιγραφή της κατάστασης.

2) Κριτήρια για τη λεξιλογική και γραμματική διατύπωση της δήλωσης: 5 βαθμοί - η ιστορία είναι γραμματικά σωστή με επαρκή χρήση λεξιλογικών μέσων. 2,5 βαθμοί - η ιστορία είναι γραμμένη χωρίς γραμματισμούς, αλλά υπάρχουν στερεότυπες γραμματικές ρυθμίσεις, μεμονωμένες περιπτώσεις αναζήτησης λέξεων ή ανακριβής χρήση λέξεων. 1 βαθμός - υπάρχουν γραμματισμοί, μακρινές λεκτικές αντικαταστάσεις, ανεπαρκής χρήση λεξιλογικών μέσων. 0 βαθμοί - η ιστορία δεν πλαισιώνεται.

3) Το κριτήριο της ανεξαρτησίας για την ολοκλήρωση της εργασίας: 5 σημεία - οι εικόνες τοποθετούνται ανεξάρτητα και συντάσσεται μια ιστορία. 2,5 βαθμοί - οι εικόνες παρουσιάζονται με διεγερτική βοήθεια, η ιστορία συντίθεται ανεξάρτητα. 1 βαθμός - ξεδίπλωμα εικόνων και σύνταξη ιστορίας για βασικές ερωτήσεις. 0 βαθμοί - αποτυχία ολοκλήρωσης της εργασίας ακόμη και με βοήθεια.

2. Εργασία: Επαναφορά του κειμένου που ακούσατε.

Στα παιδιά προσφέρθηκε η ακόλουθη οδηγία: Τώρα θα σας διαβάσω ένα διήγημα, θα το ακούσω προσεκτικά, θα το απομνημονεύσω και θα ετοιμαστείτε να το ξαναπείτε.

Χρησιμοποιήσαμε το διήγημα «Fluffy Dog».

Η αξιολόγηση έγινε με τα ίδια κριτήρια όπως και για την ιστορία με βάση μια σειρά εικόνων:

1) Το κριτήριο της σημασιολογικής ακεραιότητας: 5 βαθμοί - αναπαράγονται όλοι οι κύριοι σημασιολογικοί σύνδεσμοι. 2,5 σημεία - οι σημασιολογικοί σύνδεσμοι αναπαράγονται με μικρές μειώσεις. 1 σημείο η επανάληψη είναι ελλιπής, υπάρχουν σημαντικές μειώσεις ή παραμορφώσεις του νοήματος ή συμπερίληψη ξένων πληροφοριών. 0 βαθμοί - αποτυχία.

2) Το κριτήριο του λεξιλογικού και γραμματικού σχεδιασμού: 5 βαθμοί - η επανάληψη γίνεται χωρίς παραβιάσεις λεξιλογικών και γραμματικών κανόνων. 2,5 βαθμοί - η επανάληψη δεν περιέχει γραμματισμούς, αλλά υπάρχουν στερεότυπα στο σχεδιασμό δηλώσεων, αναζήτηση λέξεων, ξεχωριστές στενές λεκτικές αντικαταστάσεις. 1 βαθμός - σημειώνονται γραμματισμοί, επαναλήψεις, ανεπαρκής χρήση λέξεων. 0 βαθμοί - η επανάληψη δεν είναι διαθέσιμη.

3) Κριτήριο ανεξάρτητης απόδοσης: 5 βαθμοί - ανεξάρτητη επανάληψη μετά την πρώτη παρουσίαση. 2,5 βαθμοί - επανάληψη μετά από ελάχιστη βοήθεια (1-2 ερωτήσεις) ή μετά από εκ νέου ανάγνωση. 1 βαθμός - επανάληψη ερωτήσεων. 0 βαθμοί - η επανάληψη δεν είναι διαθέσιμη ούτε για ερωτήσεις.

Σε καθεμία από τις δύο εργασίες, συνοψίστηκαν οι βαθμολογίες και για τα τρία κριτήρια. Για να ληφθεί μια συνολική βαθμολογία για ολόκληρη τη σειρά, οι βαθμοί για την ιστορία και την επανάληψη προστέθηκαν και παρουσιάστηκαν ως ποσοστό.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης.

Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, εντοπίσαμε τρία επίπεδα επιτυχίας στην ολοκλήρωση των εργασιών, υποδεικνύοντας την κατάσταση της συνεκτικής ομιλίας σε αυτά τα παιδιά - υψηλό, μεσαίο και χαμηλό.

Η μελέτη μας περιελάμβανε δύο στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιήσαμε διάγνωση συνεκτικής ομιλίας στην πειραματική ομάδα, η οποία περιελάμβανε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Μετά την επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων σύμφωνα με τα προτεινόμενα κριτήρια, προέκυψαν τα αποτελέσματα, τα οποία αντικατοπτρίζονται στον πίνακα 1.

Πίνακας 1. Η κατάσταση του συνεκτικού λόγου των παιδιών στην πειραματική ομάδα.

Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν έδειξε ότι κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνες πλοκής, 4 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο επιτυχίας (40% του συνολικού αριθμού παιδιών), σε μέσο επίπεδο - 4 παιδιά και σε χαμηλό επίπεδο - 2 παιδιά, που είναι αντίστοιχα 40% και 20%.

Κατά την επανάληψη του κειμένου δεν βρέθηκαν παιδιά με υψηλό επίπεδο. Στο μεσαίο επίπεδο υπάρχουν 8 παιδιά (80%), στο χαμηλό επίπεδο - 2 παιδιά, που αντιστοιχεί σε 20%.

Πραγματοποιώντας μια ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, διαπιστώσαμε ότι κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνες πλοκής, πολλά παιδιά εμφάνισαν μια ελαφρά παραμόρφωση της κατάστασης, καθώς και εσφαλμένη αναπαραγωγή των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι ιστορίες συντάχθηκαν χωρίς γραμματισμούς, αλλά εκδηλώνονταν τα στερεότυπα της διατύπωσης της δήλωσης. Συχνά τα παιδιά περιορίζονταν στην απαρίθμηση των ενεργειών που απεικονίζονται στις εικόνες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά έδωσαν λάθος τις εικόνες, αλλά ταυτόχρονα έχτισαν λογικά την πλοκή της ιστορίας.

Κατά την αναδιήγηση του κειμένου, παρατηρήθηκε η αναπαραγωγή σημασιολογικών συνδέσμων με μικρές συντομογραφίες. Σχεδόν σε όλες τις περιπτώσεις, οι ιστορίες των παιδιών είναι γεμάτες παύσεις, αναζήτηση κατάλληλων λέξεων. Τα παιδιά δυσκολεύτηκαν να αναπαράγουν την ιστορία, γι' αυτό τους δόθηκε βοήθεια με τη μορφή βασικών ερωτήσεων. Στο κείμενο παρατηρήθηκαν γραμματισμοί, ανεπαρκής χρήση λέξεων.

Στο δεύτερο στάδιο του πειράματός μας, πραγματοποιήσαμε διάγνωση της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών στην ομάδα ελέγχου, η οποία περιελάμβανε παιδιά χωρίς διαταραχές λόγου.

Μετά την επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων σύμφωνα με τα προτεινόμενα κριτήρια, προέκυψαν τα αποτελέσματα, τα οποία αντικατοπτρίζονται στον πίνακα 2.

Πίνακας 2. Η κατάσταση της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών στην ομάδα ελέγχου.

Η ανάλυση των δεδομένων που προέκυψε έδειξε ότι κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνες πλοκής, καθώς και κατά την επανάληψη του κειμένου, 7 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο επιτυχίας και 3 παιδιά σε μέσο επίπεδο, που είναι αντίστοιχα 70% και 30%. Δεν υπήρχαν παιδιά με χαμηλό επίπεδο.

Κάνοντας ποιοτική ανάλυση, διαπιστώσαμε ότι οι ιστορίες των παιδιών αντιστοιχούσαν στην κατάσταση, οι σημασιολογικοί σύνδεσμοι ήταν διατεταγμένοι στη σωστή σειρά. Οι παραφράσεις και οι ιστορίες βασισμένες σε εικόνες συντάχθηκαν χωρίς αγραμματισμούς, αλλά υπήρχαν μεμονωμένες περιπτώσεις αναζήτησης λέξεων.

Οι ιστορίες των παιδιών στην ομάδα ελέγχου ήταν μεγαλύτερες από αυτές της πειραματικής ομάδας. Το παράδειγμα του Igor Sh. αυγό και γάλα. Ο σκαντζόχοιρος έφαγε και έμεινε μαζί τους».

Αναλύοντας το κριτήριο της ανεξαρτησίας, θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά της ομάδας με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου δεν χρειάζονταν καμία βοήθεια στην κατασκευή δηλώσεων.

Τα αποτελέσματα μιας συγκριτικής μελέτης του συνδεδεμένου λόγου της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου φαίνονται στα διαγράμματα.

Στοιχεία από συγκριτική μελέτη του επιπέδου κυριαρχίας του συνεκτικού λόγου.

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.

Αναδιήγηση κειμένου.

Όπως δείχνει το διάγραμμα, κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνες πλοκής, τα παιδιά στην ομάδα ελέγχου βρίσκονται κυρίως σε υψηλό επίπεδο και σε μέσο επίπεδο και δεν υπάρχει καθόλου χαμηλό επίπεδο. Σε αντίθεση με την πειραματική ομάδα, στην οποία οι δείκτες ανάπτυξης συνεκτικού λόγου είναι πολύ χαμηλότεροι. Έτσι, κατά την επανάληψη του κειμένου στην ομάδα ελέγχου, τα περισσότερα παιδιά είναι σε υψηλό επίπεδο, τα υπόλοιπα είναι σε ένα μέσο επίπεδο, δεν υπάρχουν χαμηλοί δείκτες. Και χαρακτηρίζονται παιδιά από την πειραματική ομάδα μέση τιμήσχηματισμός συνεκτικού λόγου, και υπάρχουν και παιδιά με χαμηλό επίπεδο. Δεν βρέθηκαν υψηλές βαθμολογίες.

Ας σημειωθεί ότι τα ποσοτικά αποτελέσματα της μελέτης εκδηλώνονται άμεσα στα ποιοτικά χαρακτηριστικά του λόγου. Τα παιδιά με κανονικό λόγο χτίζουν τις δηλώσεις τους πιο λογικά, με συνέπεια. Σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, οι επαναλήψεις, οι παύσεις και οι μη διευρυμένες δηλώσεις είναι συχνές. Για παράδειγμα, ο Vlad S. συνέταξε μια τέτοια ιστορία βασισμένη σε εικόνες πλοκής: "Τα αγόρια βρήκαν έναν σκαντζόχοιρο... Μετά τον μετέφεραν στο σπίτι... Τον έφεραν στο σπίτι και άρχισαν ... του δίνουν γάλα."

Υπήρξε σημαντική διαφορά στον όγκο των δηλώσεων των παιδιών στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου. Έτσι, σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας, ο όγκος των ιστοριών είναι πολύ μεγαλύτερος από ό,τι στα παιδιά με ΟΗΠ.

Σε αντίθεση με την ομάδα ελέγχου, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου στις ιστορίες τους περιορίζονταν στην απαρίθμηση των ενεργειών που απεικονίζονταν στις εικόνες. Για παράδειγμα, η ιστορία της Danila E.: «Τα αγόρια περπατούσαν στο δρόμο ... Συνάντησαν έναν σκαντζόχοιρο ... Τον πήγαν σπίτι και τον μετέφεραν ... Μετά του έβαλαν γάλα να πιει».

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι τα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου ολοκλήρωσαν τις εργασίες μόνα τους, ενώ τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας σχεδόν πάντα χρειάζονταν βοήθεια με τη μορφή βασικών ερωτήσεων τόσο στη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνες πλοκής όσο και στην αναδιήγηση.

Έτσι, η ανάλυση του υλικού που ελήφθη μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι, όσον αφορά το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP είναι σημαντικά πίσω από τους συνομηλίκους τους με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.

Μετά τη διεξαγωγή μιας μελέτης, εντοπίσαμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της συνεκτικής ομιλίας παιδιών με ONR:

Παραβίαση της συνοχής και της αλληλουχίας παρουσίασης.

Χαμηλό περιεχόμενο πληροφοριών.

Φτώχεια και στερεότυπα των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας.

Παραλείψεις σημασιολογικών συνδέσμων και λάθη.

Επαναλήψεις λέξεων, παύσεις στο κείμενο.

Ελλιπής σημασιολογική έκφραση της σκέψης.

Δυσκολίες στη γλωσσική υλοποίηση της ιδέας.

Η ανάγκη για διεγερτική βοήθεια.

Με βάση την ανάλυση των δεδομένων της πειραματικής μελέτης, αναπτύξαμε οδηγίες για εκπαιδευτικούς της σωφρονιστικής ομάδας για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Αναπτύχθηκαν μεθοδολογικές συστάσεις λαμβάνοντας υπόψη τα έργα των ακόλουθων συγγραφέων: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova και άλλων, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα των Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Προετοιμασία για σχολείο παιδιών με ΟΗΠ σε ειδικό νηπιαγωγείο».

Διόρθωση λόγου και γενική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου ασχολούνται όχι μόνο με έναν λογοθεραπευτή, αλλά και με έναν παιδαγωγό. Εάν ένας λογοθεραπευτής αναπτύξει και βελτιώσει την ομιλική επικοινωνία των παιδιών, τότε ο παιδαγωγός εδραιώνει τις δεξιότητες λόγου που έχουν αποκτήσει στα μαθήματα λογοθεραπείας. Η επιτυχία του σχηματισμού σωστής ομιλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τον βαθμό παραγωγικότητας της διαδικασίας εμπέδωσης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ομιλίας. Ο δάσκαλος της ομάδας για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου αντιμετωπίζει τόσο διορθωτικά όσο και γενικά εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η εμπέδωση των δεξιοτήτων συνεκτικής εκφοράς στα παιδιά μπορεί να συμβεί τόσο στις μετωπικές τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου όσο και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων γνωστικής ανάπτυξης, οπτικής, εργασιακής ανάπτυξης και σε άλλες δραστηριότητες.

Η γνώση των μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας της αφήγησης από τον εκπαιδευτικό είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για επιτυχημένη εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην τάξη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τεχνικές όπως επεξηγήσεις, ερωτήσεις, δείγμα ομιλίας, επίδειξη οπτικού υλικού, ασκήσεις, αξιολόγηση δραστηριότητας ομιλίας κ.λπ.

Κατά τη διεξαγωγή ενός συγκεκριμένου μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να βρει τις πιο αποτελεσματικές επιλογές για το συνδυασμό διαφόρων τεχνικών προκειμένου να αυξήσει τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των παιδιών.

Όταν εργάζεστε για μονολόγους ομιλία, ιδιαίτερα στην αναδιήγηση, σε μια ομάδα για παιδιά με OHP, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα. Πρώτα, τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν λεπτομερή και μετά επιλεκτική και δημιουργική αναδιήγηση.

Μια λεπτομερής επανάληψη αναδεικνύει την ικανότητα μιας συνεπούς πλήρους παρουσίασης των σκέψεων. (Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα κείμενα, τα οποία επιλέγονται σύμφωνα με τα λεξικά θέματα σύμφωνα με το πρόγραμμα: "Οι γερανοί πετούν μακριά", "Volnushka", "Bishka", "Αγελάδα", "Το φλιτζάνι της μαμάς" κ.λπ.)

Η επιλεκτική επανάληψη σχηματίζει τη δυνατότητα διαχωρισμού ενός πιο στενού θέματος από το κείμενο. («Τρεις σύντροφοι», «Άνοιξη», «Φίλος και χνούδι», «Αρκούδα» κ.λπ.)

Η δημιουργική αφήγηση καλλιεργεί τη φαντασία, διδάσκει στα παιδιά να χρησιμοποιούν τις δικές τους εντυπώσεις εμπειρία ζωήςκαι να καθορίσουν τη στάση τους στο θέμα. («Τα χνούδια πετάνε», «Βοηθοί», «Ο Λιοβούσκα είναι ψαράς», «Γάτα», «Αληθινός φίλος» κ.λπ.)

Κατά την επιλογή έργων για επανάληψη, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες απαιτήσεις για αυτά: υψηλή καλλιτεχνική αξία, ιδεολογικός προσανατολισμός. Δυναμισμός, συνοπτικότητα και ταυτόχρονα εικονικότητα της παρουσίασης. σαφήνεια και ακολουθία ανάπτυξης ενεργειών, διασκεδαστικό περιεχόμενο. Επιπλέον, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η διαθεσιμότητα του περιεχομένου ενός λογοτεχνικού έργου και ο όγκος του.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, συνιστώνται τα ακόλουθα έργα για τάξεις: Ρωσικά λαϊκά παραμύθια "Λαγός-καύχημα", "Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια", "Η αλεπού και η κατσίκα". ιστορίες «Τέσσερις επιθυμίες», «Πρωινές ακτίνες» του Κ. Ντ. Ουσίνσκι, «Κόκκαλο» του Λ. Ν. Τολστόι, «Μανιτάρια» του Β. Κατάεφ, «Σκαντζόχοιρος» του Μ. Πρίσβιν, «Το μπάνιο των μικρών» του Β. Μπιάνκι, «Αρκούδα. " E. Charushina, "Bad" του V. Oseeva και άλλων.

Όταν διδάσκει στα παιδιά να αφηγούνται, ο παιδαγωγός πρέπει να χρησιμοποιήσει τις ακόλουθες μεθόδους και τεχνικές: εκφραστική ανάγνωση δύο και τριών χρόνων του κειμένου, μια συζήτηση για το τι έχουν διαβάσει, προβολή εικονογραφήσεων, ασκήσεις ομιλίας, οδηγίες για τις μεθόδους και την ποιότητα του ολοκλήρωση της εργασίας, αξιολόγηση κλπ. Η σωστή εφαρμογή τους θα μαρτυρεί αύξηση από μάθημα σε μάθημα στη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των παιδιών κατά την εκτέλεση εργασιών λόγου.

Κάθε είδους αναδιήγηση πρέπει να προηγείται ανάλυση του κειμένου από σημασιολογική και εκφραστική άποψη. Αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά να κατακτήσουν όλες τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, χωρίς τις οποίες δεν είναι δυνατή η σωστή επανάληψη. Ασκήσεις δημιουργικής αφήγησης συνορεύουν με την προφορική σύνθεση. Οι συνθέσεις είναι το ανώτερο στάδιο στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών. Εδώ παρατήρηση, μνήμη, δημιουργική φαντασία, λογική και ευφάνταστη σκέψη, επινοητικότητα, ικανότητα να βλέπεις το γενικό στο συγκεκριμένο.

Επόμενη φόρμαεργασία για συνεκτικό λόγο είναι η συλλογή ιστοριών σύμφωνα με την εικόνα. Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών σε μια εικόνα:

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία με βάση μια θεματική εικόνα ("Κηπουρός", "Πιάτα", "Έπιπλα", "Το διαμέρισμά μας", "Moydodyr" κ.λπ.)

Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας με βάση την εικόνα της πλοκής ("Τα πουλιά πετούν μακριά", "Σκυλί με κουτάβια", "Στις διακοπές", "Γατάκια", "Έφτασαν τα βράχια" κ.λπ.)

Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής ("Καταιγίδα", "Σκαντζόχοιρος", "Πώς φτιάξαμε έναν τροφοδότη", "Ερηματικός λαγός", "Πονηρός Τούζικ" κ.λπ.)

Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μια τοπογραφία και μια νεκρή φύση. («Αρχές φθινοπώρου», «Τα δώρα του δάσους», «Ήρθε ο χειμώνας», «Άργη άνοιξη» κ.λπ.)

Γράψτε μια ιστορία με στοιχεία δημιουργικότητας. Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες:

Φτιάξτε μια ιστορία για οποιαδήποτε περίπτωση με ένα κορίτσι (αγόρι) στο δάσος. Για παράδειγμα, προσφέρεται μια εικόνα, η οποία δείχνει παιδιά με καλάθια σε ένα δάσος σε ένα ξέφωτο, να κοιτάζουν έναν σκαντζόχοιρο με σκαντζόχοιρους. Τα παιδιά πρέπει να βρουν τη δική τους ιστορία, χρησιμοποιώντας έναν υπαινιγμό για το ποιος άλλος μπορεί να δει στο δάσος αν παρακολουθήσετε προσεκτικά.

Συμπληρώστε την ιστορία σύμφωνα με την τελειωμένη αρχή (βάσει της εικόνας). Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εντοπίσει τις ικανότητες των παιδιών στην επίλυση του καθορισμένου δημιουργικού έργου, την ικανότητα χρήσης του προτεινόμενου λόγου και οπτικού υλικού κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας. Τα παιδιά πρέπει να συνεχίσουν την ιστορία για τον σκαντζόχοιρο με σκαντζόχοιρους, να βγάλουν ένα τέλος για το τι έκαναν τα παιδιά αφού παρακολούθησαν την οικογένεια των σκαντζόχοιρων.

Ακούστε το κείμενο και βρείτε σημασιολογικά λάθη σε αυτό. (Το φθινόπωρο, τα πουλιά που ξεχειμωνιάζουν επέστρεψαν από τις καυτές χώρες - ψαρόνια, σπουργίτια, αηδόνια. Στο δάσος, τα παιδιά άκουγαν τα τραγούδια των ωδικών πτηνών - αηδόνια, κορυδαλλοί, σπουργίτια, τσακάδες). Αφού διορθώσετε τα σημασιολογικά λάθη, κάντε προτάσεις, αντικαθιστώντας τις λάθος λέξεις με πιο κατάλληλες.

Φτιάξτε μια ιστορία - μια περιγραφή του αγαπημένου σας παιχνιδιού ή του παιχνιδιού που θέλετε να πάρετε στα γενέθλιά σας.

Στην τάξη χρησιμοποιώντας την εικόνα, ορίζονται διάφορες εργασίες, ανάλογα με το περιεχόμενο της εικόνας:

1) να διδάξουν τα παιδιά να κατανοούν σωστά το περιεχόμενο της εικόνας.

2) να καλλιεργήσουν συναισθήματα (συγκεκριμένα σχεδιασμένα από την πλοκή της εικόνας): αγάπη για τη φύση, σεβασμός για αυτό το επάγγελμα κ.λπ.

3) μάθουν να συνθέτουν μια συνεκτική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα.

4) ενεργοποιήστε και επεκτείνετε το λεξιλόγιο (συγκεκριμένα, σχεδιάζονται νέες λέξεις που πρέπει να θυμούνται τα παιδιά ή λέξεις που πρέπει να διευκρινιστούν και να ενοποιηθούν).

Στις ιστορίες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας επιβάλλονται οι ακόλουθες απαιτήσεις: ακριβής μετάδοση της πλοκής, ανεξαρτησία, σκοπιμότητα χρήσης γλωσσικών μέσων (ακριβής προσδιορισμός ενεργειών, ιδιοτήτων, καταστάσεων κ.λπ.). Τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν γεγονότα, υποδεικνύοντας τον τόπο και τον χρόνο της δράσης. καταλήξει ανεξάρτητα με γεγονότα που προηγήθηκαν αυτών που απεικονίζονται στην εικόνα και τα επόμενα. Ενθαρρύνεται η ικανότητα να ακούμε σκόπιμα τις ομιλίες των συνομηλίκων τους, να εκφράζουμε στοιχειώδεις αξιολογικές κρίσεις για τις ιστορίες τους.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες κοινές δραστηριότητες: δείτε μαζί εικόνες και φτιάξτε συλλογικές ιστορίες.

Για συλλογικές ιστορίες, είναι απαραίτητο να επιλέγονται πίνακες με επαρκές υλικό: πολυμορφικό, που απεικονίζουν πολλές σκηνές στην ίδια πλοκή. Στη σειρά που δημοσιεύεται για νηπιαγωγεία, τέτοιοι πίνακες περιλαμβάνουν «Χειμερινή ψυχαγωγία», «Καλοκαίρι στο πάρκο» κ.λπ.

Διάφορες ασκήσεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας μπορούν επίσης να συμπεριληφθούν σε μαθήματα για τη γνωστική ανάπτυξη, τις οπτικές και εργασιακές δραστηριότητες. Για παράδειγμα:

Άσκηση "Ποιος είναι πίσω από το δέντρο;"

Στον μαγνητικό πίνακα - εκτεταμένη βελανιδιά. Ο δάσκαλος κρύβει έναν σκίουρο στα κλαδιά μιας βελανιδιάς ώστε να φαίνεται η ουρά του και ρωτά:

Ποιανού είναι αυτή η ουρά; Ποιος κρύφτηκε στα κλαδιά; Φτιάξε μια πρόταση με τις λέξεις γιατί.

Τα παιδιά απαντούν:

Αυτή είναι η ουρά του σκίουρου, γιατί ένας σκίουρος κρύφτηκε στα κλαδιά.

Άσκηση "Να είσαι προσεκτικός"

Ο δάσκαλος προφέρει τα ονόματα τριών αποδημητικών και ενός διαχειμάζοντος πτηνού. Τα παιδιά ακούν προσεκτικά και κάνουν προτάσεις:

Ένα επιπλέον σπουργίτι, γιατί είναι πουλί που διαχειμάζει, και τα υπόλοιπα πουλιά είναι αποδημητικά. Και ούτω καθεξής.

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα είναι να σχεδιάσετε ιστορίες γρίφων από εικόνες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε κάθε είδους δραστηριότητα. Το παιδί κατασκευάζει το μήνυμά του με τέτοιο τρόπο ώστε, σύμφωνα με την περιγραφή στην οποία δεν ονομάζεται το αντικείμενο, να είναι δυνατό να μαντέψει τι ακριβώς σχεδιάζεται στην εικόνα. Αν οι μαθητές δυσκολεύονται να λύσουν αυτό το πρόβλημα, το παιδί, με υπόδειξη του δασκάλου, κάνει προσθήκες στην περιγραφή. Οι ασκήσεις για την εικασία και τη σύνταξη γρίφων σχηματίζουν στα παιδιά την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα, ιδιότητες και ιδιότητες, να διακρίνουν το κύριο από το δευτερεύον, τυχαίο και αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη πιο ουσιαστικής, στοχαστικής, βασισμένης σε στοιχεία ομιλίας.

Έτσι, δεδομένου ότι τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επανάληψη και τη σύνταξη μιας ιστορίας από μια εικόνα, μπορούν να διακριθούν οι κύριοι τομείς της διορθωτικής εργασίας:

1) Σύνταξη προτάσεων για δύο θεματικές εικόνες (γιαγιά, πολυθρόνα, κορίτσι, βάζο, αγόρι, μήλο) με επακόλουθη διανομή ομοιογενείς ορισμοί, άλλα ανήλικα μέλη της πρότασης. (Το αγόρι τρώει ένα μήλο. Το αγόρι τρώει ένα ζουμερό γλυκό μήλο. Ένα μικρό αγόρι με καρό σκουφάκι τρώει ένα ζουμερό γλυκό μήλο.)

2) Αποκατάσταση διαφόρων ειδών παραμορφωμένων προτάσεων, όταν οι λέξεις αναλύονται (ζωές, μέσα, αλεπού, δάσος, πυκνό). μία, ή περισσότερες, ή όλες οι λέξεις χρησιμοποιούνται στις αρχικές γραμματικές μορφές (ζωντανό, σε, αλεπού, δάσος, πυκνό). υπάρχει παράλειψη λέξεων (Αλεπού ... σε πυκνό δάσος). δεν υπάρχει αρχή (... ζει σε πυκνό δάσος) ή τέλος πρότασης (Μια αλεπού ζει σε πυκνό ...).

3) Σύνταξη προτάσεων για "ζωντανές εικόνες" (οι θεματικές εικόνες αποκόπτονται κατά μήκος του περιγράμματος) με επίδειξη ενεργειών σε φανελογράφο.

4) Επαναφορά προτάσεων με σημασιολογική παραμόρφωση (Το αγόρι κόβει χαρτί με λαστιχένιο ψαλίδι. Φύσηξε δυνατός αέρας γιατί τα παιδιά έβαλαν τα καπέλα τους.)

5) Επιλογή λέξεων από αυτές που ονομάζει ο δάσκαλος και σχηματισμός προτάσεων με αυτές (αγόρι, κορίτσι, διάβασε, γράψε, ζωγράφισε, πλένω, βιβλίο).

Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν να τακτοποιούν τις προτάσεις σε μια λογική σειρά, να βρίσκουν λέξεις-κλειδιά σε κείμενα, που είναι το επόμενο βήμα στην ικανότητα κατάρτισης ενός σχεδίου και, στη συνέχεια, να προσδιορίζουν το θέμα της δήλωσης, να επισημαίνουν το κύριο πράγμα, να χτίζουν με συνέπεια το δικό τους μήνυμα, το οποίο πρέπει να έχει αρχή, συνέχεια και τέλος.

Οι προτεινόμενες μέθοδοι συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων τους στη λεκτική έκφραση των ενεργειών και ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων με τη μορφή λεπτομερών συνεκτικών δηλώσεων.

συμπέρασμα

Ο συνεκτικός λόγος είναι μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων. Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου, η αλλαγή στις λειτουργίες του είναι συνέπεια της ολοένα και πιο περίπλοκης δραστηριότητας του παιδιού και εξαρτάται από το περιεχόμενο, τις συνθήκες και τις μορφές επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους. Οι λειτουργίες του λόγου αναπτύσσονται παράλληλα με την ανάπτυξη της σκέψης, είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με το περιεχόμενο που αντανακλά το παιδί μέσα από τη γλώσσα.

Ένας αρκετά συνηθισμένος τύπος παραβίασης των μέσων επικοινωνίας είναι η γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και ανέπαφη νοημοσύνη. Με τη γενική υπανάπτυξη, τα κύρια στοιχεία του συστήματος ομιλίας παραβιάζονται ή υστερούν από τον κανόνα: λεξιλογική, γραμματική και φωνητική δομή. Παραβιάσεις υπάρχουν και στη συνδεδεμένη ομιλία.

Ο συνδεδεμένος λόγος είναι μια ειδική σύνθετη μορφή επικοινωνιακής δραστηριότητας. Σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας, αυτή η μορφή δεν σχηματίζεται ανεξάρτητα. Κατά την επανάληψη και την αφήγηση, τα παιδιά που πάσχουν από γενική υπανάπτυξη του λόγου δυσκολεύονται να δημιουργήσουν φράσεις, καταφεύγουν σε παράφραση και χειρονομίες, χάνουν το κύριο νήμα του περιεχομένου, συγχέουν τα γεγονότα, δυσκολεύονται να εκφράσουν την κύρια ιδέα και δεν τελειώνουν τη φράση . Μια τέτοια ομιλία είναι χαοτική, φτωχή σε εκφραστικότητα σχεδιασμού.

Η μελέτη της συνεκτικής ομιλίας παιδιών του έβδομου έτους της ζωής με OHP αποκάλυψε: μόνο μερικά από αυτά είναι σε θέση να κατασκευάσουν ανεξάρτητα ένα κείμενο. Οι περισσότεροι χρειάζονται άμεσες ερωτήσεις. οι ιστορίες διακρίνονται από ασυνέπεια, απουσία αξιολογικών κρίσεων που ολοκληρώνουν την περιγραφή. Κατά κανόνα, οι ιστορίες είναι ασυνάρτητες· οι επαναλήψεις και οι αντωνυμίες χρησιμοποιούνται ως μέσα διαφραστικής επικοινωνίας. Υπάρχουν προβλήματα με γραμματική διάταξηπροσφορές.

Όλα αυτά επιβεβαιώνουν την υπόθεσή μας ότι τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου έχουν ανεπαρκώς σχηματίσει συνεκτική ομιλία, η οποία εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της κατασκευής τους μιας συνεκτικής δήλωσης.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Bordich, A. M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Μάθημα διαλέξεων για φοιτητές πεντ. in-t στην ειδικότητα «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία». - Μ ..: Εκπαίδευση, 1974. - 288 σελ.

2. Vorobieva V.K. Χαρακτηριστικά συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με κινητική αλαλία // Διαταραχές λόγου και φωνής σε παιδιά. - Μ., 1995.

3. Vygotsky, L.S. Σκέψη και ομιλία. - 5η έκδ., Rev. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Λαβύρινθος", 1999. - 352 σελ.

4. Vygotsky, L.S. Βασικές αρχές της ανωμαλίας. - Αγία Πετρούπολη: Lan., 2003. - 656s. - (Διδακτικά βιβλία για τα πανεπιστήμια. Ειδική λογοτεχνία.).

5. Glukhov, V.P., Smirnova M.N. Μελέτη των χαρακτηριστικών της συνεκτικής ομιλίας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση και γενική υπανάπτυξη του λόγου // Logopedia. - 2005. - Νο. 3. - Σ. 13-24.

6. Glukhov, V.P. Σχηματισμός συνεκτικής μονολόγου ομιλίας σε παιδιά με OHP στη διαδικασία εκμάθησης της επανάληψης // Defectology. - 1989. - Νο. 1. - Σ. 69-76.

7. Διάγνωση διαταραχών λόγου σε παιδιά και οργάνωση λογοθεραπευτικών εργασιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Σάββ. μεθοδικές συστάσεις. - Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2001. - 240 p.

8. Efimenkova, LN Διαμόρφωση λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: (Παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου). Ένας οδηγός για λογοθεραπευτές. - Μ .: Εκπαίδευση, 1981. - 112 σ., εικ.

9. Zhukova, N. S. Λογοθεραπεία. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ένα βιβλίο για έναν λογοθεραπευτή / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Yekaterinburg: LITUR Publishing House, 2000. - 320 p.

10. Zikeeva, A.G. Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Proc. επίδομα για φοιτητές. πανεπιστήμια. – Μ.: Ακαδημία, 2000. – 200 σελ.

11. Παιχνίδια στη λογοθεραπεία εργασία με παιδιά: Βιβλίο. για λογοθεραπευτή. Ed.-stat. V. I. SELIVERSTOV. – Μ.: Διαφωτισμός, 1987. – 144 σελ.

12. Kapysheva, N.N. Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων χρησιμοποιώντας ένα σχέδιο-συμβολικό σχέδιο // Logopedia. - 2004. - Αρ. 2.

13. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2001. - 224 σελ.

14. Korotkova E.P. Διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Οδηγός για νηπιαγωγούς. - Μ.: Διαφωτισμός, 1982. - 128 σελ.

15. Karpova, S.N., Truve E.I. Ψυχολογία της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. - Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου του Ροστόφ, 1987. - 192 σελ.

16. Levina, R.E. Εκπαίδευση του ορθού λόγου στα παιδιά. Μ., 1958.

17. Λεοντίεφ, Α.Α. Βασικές αρχές ψυχογλωσσολογίας. - 3η έκδ. – Μ.: Σημασία· Αγία Πετρούπολη: Lan, 2003. - 287 σελ.

18. Λογοθεραπεία. Μεθοδολογική κληρονομιά: Οδηγός για λογοθεραπευτές και φοιτητές. defectol. ψεύτικο. πεδ. πανεπιστήμια / Εκδ. L.S. Volkova: Σε 5 βιβλία. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003. - Βιβ. V: Φωνητική-φωνητική και γενική υπανάπτυξη του λόγου: Διαταραχές του λόγου σε παιδιά με αισθητηριακές και νοητικές αναπηρίες. – 480 s.

19. Λογοθεραπεία: Proc. για καρφί. defectol. ψεύτικο. πεδ. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Εκδ. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2002. - 680 σελ.

20. Luria, A.R., Yudovich F.Ya. Ομιλία και ανάπτυξη νοητικών διεργασιών σε ένα παιδί. - Μ .: Εκδοτικός Οίκος Ακαδ. Παιδαγωγικές Επιστήμες της RSFSR, 1956. - 96σ.

21. Medvedeva, T.V. Συντονισμός του έργου ενός λογοθεραπευτή και παιδαγωγού στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας παιδιών με επίπεδο ανάπτυξης του λόγου III // Δυσλειτουργία. - 2002. - Νο. 3. - Σ. 84-92.

22. Melnikova, Ι.Ι. Η ανάπτυξη του λόγου. Παιδιά 7-10 ετών. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2002. - 144 p.

23. Mironova, S.A. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα λογοθεραπείας: Βιβλίο. για λογοθεραπευτή. – Μ.: Διαφωτισμός, 1991. – 208 σελ.

24. Nishcheva, N.V. Το σύστημα διορθωτικών εργασιών σε ομάδα λογοθεραπείαςγια παιδιά με υπανάπτυξη του λόγου. - Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 528.

25. Βασικές αρχές λογοθεραπείας με εργαστήριο για την προφορά του ήχου: Proc. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / T.V. Volosovets, N.V. Γκορίνα, Ν.Ι. Zvereva και άλλοι. Εκδ. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Volosovets. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 200 σελ.

26. Povalyaeva, M. A. Εγχειρίδιο λογοθεραπευτή. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001. - 448 p.

27. Προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο στο νηπιαγωγείο / Εκδ. ΦΑ. Sokhina, G.V. Γκαρουντόγιεβα. - Μ .: Παιδαγωγική, 1987. - 160 σελ.

28. Pravdina, O.V. λογοθεραπεία. Proc. επίδομα για πλημμελολόγο. ψεύτικο. παιδαγωγικά πανεπιστήμια. - Μ .: «Διαφωτισμός», 1969. - 310 σελ.

29. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διδακτικό βοήθημα / Υπό το γενικό. εκδ. T.V. Volosovets. - M .: Institute for General Humanitarian Research, V. Sekachev, 2002. - 256 p.

30. Σκεφτείτε μια λέξη: Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκδ. O. S. Ushakova. - Μ .: Εκδοτικός οίκος του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001. - 240 σ., εικ.

31. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Ένας οδηγός για τον παιδαγωγό ντετ. κήπος. / Εκδ. F. A. Sokhina. - 2η έκδ., Rev. - Μ .: Εκπαίδευση, 1979. - 223 σ., εικ., 4 φύλλα. Εγώ θα.

32. Παιδί. Έγκαιρη ανίχνευσηαποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου και την υπέρβασή τους / Εκδ. Yu. F. Garkusha. - Voronezh: "MODEK", 2001. - 256 σελ.

33. Sazonova, S. N. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου (Σύνθετη προσέγγιση): Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2003. - 144 σελ.

34. Semenovich, A.V., Khalilova L.B., Lanina T.N. Μοτίβα σχηματισμού του αισθησιοκινητικού επιπέδου της εφαρμογής μιας συνεκτικής δήλωσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας // Δυσλειτουργία. - 2004. - Νο. 5. - Σ. 55-60.

35. Sokhin, F. A. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Ένας οδηγός για έναν νηπιαγωγό. - Μ.: «Διαφωτισμός», 1976. - 224 σελ.

36. TikheevaYu E. I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία): Ένας οδηγός για παιδαγωγούς παιδιών. κήπος / Εκδ. F. A. Sokhina. – 5η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός, 1981. – 159 σελ.

37. Tkachenko, T, A. Μαθαίνοντας να μιλάμε σωστά. Σύστημα διόρθωσης για γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά 6 ετών. Εγχειρίδιο για παιδαγωγούς, λογοθεραπευτές και γονείς. - Μ .: «Εκδοτικός οίκος GNOM and D», 2003. - 112σ.

38. Tkachenko, T. A. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μιλάει άσχημα. - Αγία Πετρούπολη: Ατύχημα, 1998. - 112 σελ.

39. Fedorenko, L.P. κ.ά.. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για μαθητές προσχολικής ηλικίας. σχολεία. Μ.: Διαφωτισμός, 1977. - 239 σελ.

40. Filicheva, T.B. Παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για λογοθεραπευτές και παιδαγωγούς / T.B.Filicheva, T.V. Τουμάνοφ. - Μ.: «Gnome-Press», 1999.-80s.

41. Filicheva, T.B. κλπ. Βασικές αρχές λογοθεραπείας: Proc. επίδομα μαθητών πεντ. in-t σε προδια. «Παιδαγωγική και ψυχολογία (προσχολική ηλικία)» / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - Μ .: Εκπαίδευση, 1989. - 223 σ., εικ.

42. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο με εικονογραφήσεις. - Αικατερινούπολη: Εκδοτικός οίκος "ARGO", 1997. - 80 σελ.

43. Φωτέκοβα, Τ.Α. Μέθοδος δοκιμής για τη διάγνωση του προφορικού λόγου κατώτεροι μαθητές. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2000. - 55 σελ.: εικ. (Βιβλιοθήκη εν ενεργεία λογοθεραπευτή)

44. Shakhovskaya, S.N., Khudenko E.D. Μαθήματα λογοθεραπείας στο νηπιαγωγείο για παιδιά με διαταραχές λόγου. - Μ., 1992.

45. Shashkina, G.R. Λογοθεραπεία με παιδιά προσχολικής ηλικίας: Proc. επίδομα. - Μ .: "Ακαδημία", 2003. - 240 σελ.

46. ​​Elkonin, D.B. Νοητική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία. - 2η έκδ. – M.: IPP; Voronezh: NPO MODEK, 1997. - 416 σελ.

47. Yurova, R.A., Odinets O.I. Χαρακτηριστικά συνεκτικής ομιλίας παιδιών με ρινολαλία (προσχολική ηλικία) // Δυσφορολογία. - 1990. - Νο. 1. - Σ. 81-83.

Ο συνεκτικός λόγος είναι μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση. Η συνδεσιμότητα του Σ.Λ. Ο Ρουμπινστάιν θεώρησε την επάρκεια της διατύπωσης του λόγου της σκέψης του ομιλητή ή του συγγραφέα από την άποψη της κατανοητότητάς του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη. Επομένως, το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή. ΕΙΜΑΙ. Ο Leushina χαρακτήρισε τον συνεκτικό λόγο ως ομιλία που αντανακλά όλες τις ουσιαστικές πτυχές του θεματικού περιεχομένου του.

Η ομιλία μπορεί να είναι ασυνάρτητη για δύο λόγους: είτε επειδή αυτές οι συνδέσεις δεν πραγματοποιούνται και δεν αντιπροσωπεύονται στις σκέψεις του ομιλητή, είτε αυτές οι συνδέσεις δεν προσδιορίζονται σωστά στην ομιλία του. Ο όρος "συνεκτικός λόγος" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες: 1) τη διαδικασία, τη δραστηριότητα του ομιλητή. 2) προϊόν, αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, κείμενο, δήλωση. 3) το όνομα του τμήματος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας μελετήθηκαν από τον L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Μ. Leushina, F.A. Sokhin και άλλους επιστήμονες.

Εξ ορισμού, ο S.L. Rubinshtein, ένας συνεκτικός λόγος είναι ένας τέτοιος λόγος που μπορεί να γίνει κατανοητός με βάση το δικό του θεματικό περιεχόμενο. ΦΑ. Ο Sokhin πιστεύει ότι: «Στο σχηματισμό της συνεκτικής ομιλίας, εμφανίζεται ξεκάθαρα η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών, η ανάπτυξη της σκέψης, της αντίληψης και της παρατήρησής τους». «Στην κυριαρχία του λόγου», πιστεύει ο L.S. Vygotsky, «το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση, ακόμη και αργότερα σε σύνθετες προτάσεις... Το τελικό στάδιο είναι συνεκτικό ομιλία, που αποτελείται από πλήθος λεπτομερών προτάσεων. Ψυχολογικά, κατά μια έννοια, πρώτα από όλα για τον ίδιο τον ομιλητή, κάθε γνήσιος λόγος που μεταφέρει τη σκέψη, την επιθυμία του ομιλητή, είναι ένας συνεκτικός λόγος, αλλά οι μορφές συνοχής έχουν αλλάξει στην πορεία της ανάπτυξης. Συνεκτικός, με τη συγκεκριμένη, ορολογική έννοια της λέξης, είναι ένας τέτοιος λόγος που αντανακλά στο σχέδιο ομιλίας όλες τις ουσιαστικές συνδέσεις του θεματικού του περιεχομένου. S.L. Ο Rubinshtein γράφει: «Συνδεσιμότητα σημαίνει την επάρκεια της διατύπωσης του λόγου της σκέψης του ομιλητή ή του συγγραφέα από την άποψη της κατανοητότητάς του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη... Συνδεδεμένη ομιλία είναι μια τέτοια ομιλία που μπορεί να είναι αρκετά κατανοητή βάσει της δικό του θεματικό περιεχόμενο». Ε.Ι. Ο Tikheeva πιστεύει: "Η συνεκτική ομιλία είναι αδιαχώριστη από τον κόσμο των σκέψεων. Η συνεκτική ομιλία αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί αυτό που αντιλαμβάνεται και να το εκφράζει με σωστή, σαφή, λογική ομιλία. Παρεμπιπτόντως, ένα παιδί ξέρει πώς να χτίσει τη δήλωσή του, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του». Α.Α. Ο Leontiev, εξετάζοντας την ομιλία, γράφει: "Η συνεκτική ομιλία δεν είναι απλώς μια ακολουθία λέξεων και προτάσεων, είναι μια ακολουθία σκέψεων που συνδέονται μεταξύ τους, οι οποίες εκφράζονται με ακριβείς λέξεις σε σωστά κατασκευασμένες προτάσεις. Ένα παιδί μαθαίνει να σκέφτεται μαθαίνοντας να μιλάει, αλλά βελτιώνει και την ομιλία του, μαθαίνοντας να σκέφτεται». ΦΑ. Ο Sokhin πιστεύει ότι στο σχηματισμό μιας συνεκτικής ομιλίας, εμφανίζεται σαφώς η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών, η ανάπτυξη της σκέψης, της αντίληψης και της παρατήρησής τους. Σύμφωνα με τον A.V. Tekuchev, η συνδεδεμένη ομιλία με την ευρεία έννοια της λέξης θα πρέπει να κατανοηθεί ως οποιαδήποτε μονάδα λόγου, τα κύρια γλωσσικά συστατικά της οποίας (σημαντικές και λειτουργικές λέξεις, φράσεις) είναι ένα ενιαίο σύνολο οργανωμένο σύμφωνα με τους νόμους της λογικής και της γραμματικής δομής ενός δεδομένη γλώσσα. Σύμφωνα με αυτό, «κάθε ανεξάρτητη χωριστή πρόταση μπορεί να θεωρηθεί ως μία από τις ποικιλίες συνεκτικού λόγου».

Η έννοια του «συνεκτικού λόγου» αναφέρεται τόσο σε διαλογικές όσο και σε μονολογικές μορφές λόγου. Ανεξάρτητα από τη μορφή (μονόλογος, διάλογος), βασική προϋπόθεση για την επικοινωνιακότητα του λόγου είναι η συνοχή. Για να κυριαρχήσει αυτή η πιο σημαντική πτυχή του λόγου, απαιτείται ειδική ανάπτυξη στα παιδιά των δεξιοτήτων να κάνουν συνεκτικές δηλώσεις.

Σύμφωνα με τον Α.Α. Leontiev, ο όρος «έκφραση» ορίζει επικοινωνιακές ενότητες (από μια μόνο πρόταση σε ένα ολόκληρο κείμενο), πλήρεις σε περιεχόμενο και τονισμό και χαρακτηρίζονται από μια ορισμένη γραμματική ή συνθετική δομή. Τα βασικά χαρακτηριστικά κάθε είδους εκτεταμένων δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση κ.λπ.) περιλαμβάνουν τη συνοχή, τη συνέπεια και τη λογική και σημασιολογική οργάνωση του μηνύματος σύμφωνα με το θέμα και την επικοινωνιακή εργασία.

Στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία, διακρίνονται τα ακόλουθα κριτήρια για τη συνοχή ενός προφορικού μηνύματος: σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ τμημάτων της ιστορίας, λογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ προτάσεων, σύνδεση μεταξύ μερών (μελών) της πρότασης και πληρότητα της έκφρασης σκέψη του ομιλητή. Στη σύγχρονη γλωσσική λογοτεχνία, η κατηγορία «κείμενο» χρησιμοποιείται για να χαρακτηρίσει έναν συνεκτικό εκτεταμένο λόγο. Τα κύρια χαρακτηριστικά του, «η κατανόηση των οποίων είναι σημαντική για την ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου», περιλαμβάνουν: θεματική, σημασιολογική και δομική ενότητα, γραμματική συνοχή. Τ.Α. Η Ladyzhenskaya στα έργα της προσδιορίζει παράγοντες συνοχής μηνυμάτων όπως η συνεπής αποκάλυψη του θέματος σε διαδοχικά τμήματα του κειμένου, η σχέση θεματικών και ρηματικών στοιχείων (δεδομένων και νέων) εντός και σε παρακείμενες προτάσεις, η παρουσία συντακτικής σύνδεσης μεταξύ των δομικές ενότητες του κειμένου Στη συντακτική οργάνωση του μηνύματος ως ενιαίου συνόλου, τον κύριο ρόλο παίζουν διάφορα μέσα διαφραστικής και ενδοφραστικής επικοινωνίας (λεξική και συνωνυμική επανάληψη, αντωνυμίες, λέξεις με επιρρηματική σημασία, βοηθητικές λέξεις κ.λπ.) . Σύμφωνα με την Τ.Α. Ladyzhenskaya, ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό μιας λεπτομερούς δήλωσης είναι η σειρά της παρουσίασης.

Η παραβίαση της σειράς επηρεάζει πάντα αρνητικά τη συνοχή του κειμένου. Ο πιο συνηθισμένος τύπος ακολουθίας παρουσίασης είναι μια ακολουθία σύνθετων δευτερευουσών σχέσεων - χρονικών, χωρικών, αιτιακών και ποιοτικών. Οι κύριες παραβιάσεις της σειράς παρουσίασης περιλαμβάνουν: παράλειψη, αναδιάταξη των μελών της ακολουθίας. ανάμειξη διαφορετικών σειρών ακολουθιών (όταν, για παράδειγμα, ένα παιδί, χωρίς να ολοκληρώσει την περιγραφή οποιασδήποτε βασικής ιδιότητας ενός αντικειμένου, προχωρά στην περιγραφή του επόμενου και στη συνέχεια επιστρέφει στην προηγούμενη, κ.λπ.).

Ι.Α. Η Zimnyaya πιστεύει ότι η τήρηση της συνοχής και της συνέπειας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη λογική και σημασιολογική της οργάνωση. Η λογική και σημασιολογική οργάνωση της εκφοράς στο επίπεδο του κειμένου είναι μια σύνθετη ενότητα. περιλαμβάνει υποκειμενικές-σημασιολογικές και λογικές οργανώσεις. Μια επαρκής αντανάκλαση των αντικειμένων της πραγματικότητας, των συνδέσεων και των σχέσεών τους αποκαλύπτεται στην υποκειμενική-σημασιολογική οργάνωση της δήλωσης. η αντανάκλαση της πορείας παρουσίασης της ίδιας της σκέψης εκδηλώνεται στη λογική της οργάνωση. Η κατάκτηση των δεξιοτήτων της λογικής και σημασιολογικής οργάνωσης της δήλωσης συμβάλλει σε μια σαφή, προγραμματισμένη παρουσίαση της σκέψης, δηλ. αυθαίρετη και συνειδητή εφαρμογή της δραστηριότητας του λόγου.

Για την ανάλυση της κατάστασης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών και την ανάπτυξη ενός συστήματος για τη σκόπιμη διαμόρφωσή του, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι σύνδεσμοι στον μηχανισμό της παραγωγής του, ως εσωτερικό σχέδιο, το γενικό σημασιολογικό σχήμα η δήλωση, η σκόπιμη επιλογή λέξεων, η τοποθέτησή τους σε γραμμικό σχήμα, η επιλογή των μορφών λέξης σύμφωνα με το σχέδιο και η επιλεγμένη συντακτική κατασκευή, ο έλεγχος της υλοποίησης του σημασιολογικού προγράμματος και η χρήση γλωσσικών εργαλείων.

Μια συνδεδεμένη εκφορά είναι ταυτόχρονα μια δραστηριότητα ομιλίας και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: ένα συγκεκριμένο έργο ομιλίας, περισσότερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα. (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov και άλλοι)

Ο συνδεδεμένος λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα. Η κύρια λειτουργία του συνδεδεμένου λόγου είναι η επικοινωνιακή. Πραγματοποιείται με δύο κύριες μορφές: διάλογο και μονόλογο. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που καθορίζουν τη φύση της μεθοδολογίας για το σχηματισμό τους.

Στη γλωσσική και ψυχολογική λογοτεχνία, ο διαλογικός και ο μονόλογος λόγος εξετάζονται ως προς την αντίθεσή τους. Διαφέρουν ως προς τον επικοινωνιακό προσανατολισμό, τη γλωσσική και ψυχολογική τους φύση. Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Το κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας του ενός συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι συζητείται και να μην χρειάζεται να επεκτείνουν τις σκέψεις και τις δηλώσεις τους. Ο διάλογος λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, ασυνέπεια, απότομο. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ο διαλογικός λόγος χρησιμοποιεί συχνά ένα πρότυπο και κλισέ, στερεότυπα ομιλίας, σταθερούς τύπους επικοινωνίας, συνήθεις θέσεις και θέματα για συνομιλία (L.P. Yakubinsky).

Ο μονόλογος λόγος είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής δήλωση που προχωρά για σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα, που δεν έχει σχεδιαστεί για την άμεση αντίδραση του κοινού. Σε έναν μονόλογο, απαιτείται εσωτερική προετοιμασία, μεγαλύτερος προβληματισμός για τη δήλωση και συγκέντρωση των σκέψεων στο κύριο πράγμα. Τα μη λεκτικά μέσα (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμός), η ικανότητα να μιλάμε ζωντανά, συναισθηματικά είναι επίσης σημαντικά, αλλά καταλαμβάνουν μια δευτερεύουσα θέση. Ο μονόλογος χαρακτηρίζεται από: λογοτεχνικό λεξιλόγιο, διεύρυνση της δήλωσης, πληρότητα, λογική πληρότητα. Η συνοχή του μονολόγου παρέχεται από έναν ομιλητή.

Έτσι, η διδασκαλία του στοιχειώδους διαλογικού λόγου θα πρέπει να οδηγεί στην κατάκτηση μιας συνεκτικής μονολογικής δήλωσης, και επομένως, ώστε η τελευταία να μπορεί να συμπεριληφθεί όσο το δυνατόν νωρίτερα σε έναν εκτεταμένο διάλογο και να εμπλουτίσει τη συνομιλία, δίνοντάς της φυσικό, συνεκτικό χαρακτήρα.

Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο αν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί εκτενώς χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και αποδεικτικές αντωνυμίες. Στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σε αντίθεση με την ομιλία καταστάσεων, το περιεχόμενό της είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η πολυπλοκότητα του συμφραζομένου λόγου έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την κατασκευή μιας εκφοράς χωρίς να λαμβάνεται υπόψη μια συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενη μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Ο καταστασιακός λόγος έχει τον χαρακτήρα διαλόγου και ο συμφραζόμενος χαρακτήρας μονολόγου. D.B. Ο Ελκόνιν τονίζει ότι είναι αδύνατο να ταυτιστεί ο διαλογικός λόγος με τον περιστασιακό και ο συμφραζόμενος με τον μονόλογο. Και ο μονολογικός λόγος μπορεί να είναι περιστασιακός. Η ανάπτυξη και των δύο μορφών συνεκτικής ομιλίας παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Η διδασκαλία του συνεκτικού λόγου μπορεί να θεωρηθεί τόσο ως στόχος όσο και ως μέσο πρακτικής κατάκτησης της γλώσσας. Η κατάκτηση διαφορετικών πτυχών του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και ταυτόχρονα, η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου συμβάλλει στην ανεξάρτητη χρήση από το παιδί μεμονωμένων λέξεων και συντακτικών κατασκευών. Η συνδεδεμένη ομιλία ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας, τη δομή του ήχου, το λεξιλόγιο, τη γραμματική δομή.

Έτσι, ο συνδεδεμένος λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα. Η κύρια λειτουργία του συνδεδεμένου λόγου είναι η επικοινωνιακή.

1. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι φυσιολογικά

Οι περισσότερες παιδαγωγικές έρευνες είναι αφιερωμένες στα προβλήματα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας. Μεταξύ των επιστημόνων είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να ονομάσουμε τον M.M. Alekseev, A.M. Borodich, E.P. Korotkov, V.I. Yashin και άλλοι.

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών συνδέεται στενά με τη φύση των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας τους και αναπτύσσεται σε διάφορες κατευθύνσεις. Πρώτον, κατά την επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους και των ενηλίκων, βελτιώνεται η πρακτική χρήση του. Δεύτερον, ο λόγος είναι η βάση για την αναδιάρθρωση των νοητικών διεργασιών, ένα όργανο σκέψης.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι υπό ορισμένες συνθήκες ανατροφής, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί δεν χρησιμοποιεί μόνο την ομιλία σε Καθημερινή ζωή, αλλά γνωρίζει ήδη τη δομή του, η οποία δεν έχει μικρή σημασία για την μετέπειτα εκπαίδευση του γραμματισμού.

Παρουσία φυσιολογικής ωρίμανσης και λειτουργίας του κεντρικού νευρικό σύστημαγλωσσική ανάπτυξη στο παιδί. Αλλά για να εκπληρώσει το πιο σημαντικό κοινωνική λειτουργία, που φέρει ο λόγος, δεν αρκούν μόνο τα βιολογικά προαπαιτούμενα. Η εμφάνισή του οφείλεται στην επικοινωνία του παιδιού με έναν ενήλικα, ιδιαίτερα με τη μητέρα. Επιπλέον, η πρακτική της ζωής της αλληλεπίδρασης του παιδιού με άλλους ανθρώπους διαμορφώνει την ανάγκη για επικοινωνία. Η απομόνωση του παιδιού από το διεγερτικό περιβάλλον της οικογένειας, της παιδικής ομάδας κ.λπ. επιβραδύνει την ανάπτυξη του λόγου.

L.S. Ο Vygotsky ήταν ο πρώτος που πρότεινε τη διατριβή σχετικά με τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης και της ανατροφής νοητική ανάπτυξηπαιδί .

Περαιτέρω, η διάταξη αυτή, σύμφωνα με το Ν.Σ. Η Zhukova βρήκε την περαιτέρω ανάπτυξη και επιβεβαίωσή της σε νευροφυσιολογικές μελέτες. Διαπιστώθηκε και επιβεβαιώθηκε ότι όσο περισσότερο ο εγκέφαλος του παιδιού λαμβάνει πληροφορίες που αντιστοιχούν στην ηλικία, τη σωματική και ψυχική κατάσταση, τόσο πιο γρήγορα συμβαίνει η λειτουργική και ανατομική ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος. Το κύριο πράγμα που πρέπει να θυμάστε είναι ότι οποιαδήποτε υπερφόρτωση επηρεάζει αρνητικά την κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ως μέσο επικοινωνίας του παιδιού με τον κόσμο, η ανάπτυξη του λόγου περνά από τρία στάδια.

Στο πρώτο προλεκτικό στάδιο, το παιδί δεν μπορεί ακόμη να κατανοήσει την ομιλία των γύρω ενηλίκων, αλλά εδώ τίθενται οι προϋποθέσεις που θα εξασφαλίσουν την κυριαρχία του στο μέλλον.

Στο δεύτερο στάδιο, το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις πιο απλές δηλώσεις των ενηλίκων και προφέρει τις πρώτες του λέξεις.

Στο τρίτο στάδιο, υπάρχει μια κυριαρχία διαφορετικών τρόπων επικοινωνίας με τους άλλους.

Για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη στην ενότητα περιεχομένου και μορφής. Είναι αδύνατο να μειωθεί η σημασιολογική πλευρά, αυτό μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι η εξωτερική, τυπική πλευρά (γραμματικά σωστή χρήση λέξεων, συμφωνία τους σε μια πρόταση κ.λπ.) θα ξεπεράσει την εσωτερική, λογική πλευρά στην ανάπτυξη. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί θα εκδηλωθεί με την αδυναμία να βρει λέξεις που είναι απαραίτητες ως προς το νόημα, να αντιμετωπίσει τη σωστή χρήση των λέξεων, να εξηγήσει το νόημα μεμονωμένων λέξεων.

Όλα είναι σημαντικά στην ανάπτυξη του λόγου, και επομένως δεν πρέπει να υποτιμάται η ανάπτυξη της τυπικής πλευράς του λόγου. Όταν ένα παιδί λαμβάνει γνώσεις, ιδέες, πρέπει να μπορεί να τις εκφράζει σωστά στον λόγο. Στη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, η συνδεδεμένη ομιλία είναι η πιο περίπλοκη μορφή. Έχει τον χαρακτήρα μιας συνεπούς συστηματικής αναλυτικής παρουσίασης. Η κύρια λειτουργία του συνδεδεμένου λόγου είναι η επικοινωνιακή. Πραγματοποιείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο.

Ως μορφή λόγου, ο διάλογος αποτελείται από αντίγραφα, μια αλυσίδα λεκτικών αντιδράσεων. Η υλοποίησή του γίνεται είτε με τη μορφή διαδοχικών ερωτήσεων και απαντήσεων, είτε με τη μορφή συνομιλίας (συνομιλίας) δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων. Ο διάλογος βασίζεται στην κοινότητα αντίληψης των συνομιλητών, στην κοινότητα της κατάστασης, στη γνώση του συζητούμενου.

Ο μονόλογος λόγος χαρακτηρίζεται από έναν συνεκτικό λόγο ενός ατόμου, ο οποίος φέρει έναν επικοινωνιακό στόχο, δηλ. αναφέροντας τυχόν γεγονότα της πραγματικότητας. Ο μονόλογος είναι η πιο περίπλοκη μορφή λόγου, που χρησιμεύει για τη σκόπιμη μετάδοση πληροφοριών.

Ο μονόλογος λόγος έχει τις ακόλουθες ιδιότητες: έχει μονόπλευρο χαρακτήρα της δήλωσης, αυθαιρεσία, λόγω του προσανατολισμού του περιεχομένου στον ακροατή, η χρήση μη λεκτικών μέσων περιορίζεται στη μετάδοση πληροφοριών, οι δηλώσεις είναι αυθαίρετες, λεπτομερείς, παρατηρείται μια λογική σειρά παρουσίασης. Χαρακτηριστικό αυτής της μορφής λόγου είναι ότι το περιεχόμενό της, κατά κανόνα, είναι προκαθορισμένο και προσχεδιασμένο.

Αυτές οι μορφές συνεκτικής ομιλίας παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. Τους δίνεται κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο.

Για την πρακτική κατάκτηση της γλώσσας, η εκμάθηση συνεκτικού λόγου μπορεί να θεωρηθεί ταυτόχρονα ως στόχος και ως μέσο. Η κατάκτηση διαφορετικών πτυχών του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και ταυτόχρονα, η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου συμβάλλει στην ανεξάρτητη χρήση από το παιδί μεμονωμένων λέξεων και συντακτικών κατασκευών.

Σε παιδιά χωρίς παθολογία ομιλίας, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης, συνδέεται με την ανάπτυξη δραστηριότητας και επικοινωνίας.

Τα θεμέλια της μελλοντικής συνεκτικής ομιλίας τίθενται κατά την άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα τον πρώτο χρόνο της ζωής. Με βάση την κατανόηση, στην αρχή πολύ πρωτόγονη, η ομιλία των παιδιών αρχίζει να αναπτύσσεται.

Μέχρι το δεύτερο έτος της ζωής, γεννιούνται οι πρώτες λέξεις με νόημα, αργότερα αρχίζουν να χρησιμεύουν ως προσδιορισμοί για αντικείμενα. Σιγά σιγά εμφανίζονται οι πρώτες προτάσεις.

Στο τρίτο έτος της ζωής, η κατανόηση της ομιλίας, η ενεργή ομιλία του ατόμου αναπτύσσεται γρήγορα, το λεξιλόγιο αυξάνεται απότομα και η δομή των προτάσεων γίνεται πιο περίπλοκη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν τη διαλογική μορφή του λόγου.

Μια πιο σύνθετη και ποικίλη επικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου: το σημασιολογικό του περιεχόμενο εμπλουτίζεται επίσης, το λεξιλόγιο επεκτείνεται, κυρίως λόγω ουσιαστικών και επιθέτων. Εκτός από το μέγεθος και το χρώμα, τα παιδιά μπορούν να αναδείξουν κάποιες άλλες ιδιότητες των αντικειμένων. Το παιδί ενεργεί πολύ, έτσι ο λόγος του εμπλουτίζεται με ρήματα, αντωνυμίες, επιρρήματα, εμφανίζονται προθέσεις (η χρήση αυτών των τμημάτων του λόγου είναι χαρακτηριστική για μια συνεκτική δήλωση). Το παιδί χτίζει σωστά απλές προτάσεις χρησιμοποιώντας διαφορετικές λέξεις και διαφορετική σειρά: Η Τάνια θα κάνει μπάνιο. Θέλω να πάω έξω; Δεν θέλω να φάω χυλό. Εμφανίζονται οι πρώτες δευτερεύουσες χρονικές προτάσεις (όταν ...), λόγοι (επειδή ...).

Για παιδιά τριών ετών, είναι διαθέσιμη μια απλή μορφή διαλογικού λόγου (απαντήσεις σε ερωτήσεις), αλλά μόλις αρχίζουν να κατακτούν την ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια τις σκέψεις τους. Η ομιλία τους εξακολουθεί να είναι καταστασιακή, κυριαρχεί η εκφραστική παρουσίαση. Τα παιδιά κάνουν πολλά λάθη όταν κατασκευάζουν προτάσεις, καθορίζουν τη δράση, την ποιότητα του θέματος. Η διδασκαλία της καθομιλουμένης και η περαιτέρω ανάπτυξή της είναι η βάση για τη διαμόρφωση του μονολόγου.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από την ενεργοποίηση του λεξικού, ο όγκος του οποίου αυξάνεται σε περίπου 2,5 χιλιάδες λέξεις. Το παιδί όχι μόνο κατανοεί, αλλά αρχίζει επίσης να χρησιμοποιεί επίθετα στην ομιλία για να δηλώσει ένα σημάδι ενός αντικειμένου, επιρρήματα για να δηλώσει χρονικές και χωρικές σχέσεις. Εμφανίζονται οι πρώτες γενικεύσεις, συμπεράσματα, συμπεράσματα.

Τα παιδιά αρχίζουν συχνότερα να χρησιμοποιούν δευτερεύουσες προτάσεις, ειδικά αιτιακές προτάσεις, εμφανίζονται πρόσθετες, αποδοτικές συνθήκες (έκρυψα την καραμέλα που αγόρασε η μητέρα μου. Αν σταματήσει η βροχή, ας πάμε μια βόλτα;).

Στη διαλογική ομιλία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας χρησιμοποιούν ως επί το πλείστον σύντομες, ημιτελείς φράσεις, ακόμη και όταν η ερώτηση απαιτεί λεπτομερή δήλωση. Συχνά, αντί να διατυπώσουν μόνοι τους την απάντηση, χρησιμοποιούν ακατάλληλα τη διατύπωση της ερώτησης με καταφατική μορφή. Δεν ξέρουν πάντα πώς να διατυπώσουν σωστά μια ερώτηση, να υποβάλουν την απαραίτητη παρατήρηση, να συμπληρώσουν και να διορθώσουν τις δηλώσεις ενός φίλου.

Η δομή του λόγου είναι επίσης ατελής. Όταν χρησιμοποιούνται σύνθετες προτάσεις, το κύριο μέρος παραλείπεται (συνήθως ξεκινούν με συνδέσμους γιατί, τι, πότε).

Τα παιδιά πλησιάζουν σταδιακά την ανεξάρτητη συλλογή διηγημάτων από μια εικόνα, από ένα παιχνίδι. Ωστόσο, οι ιστορίες τους ως επί το πλείστον αντιγράφουν το μοτίβο ενός ενήλικα· ακόμα δεν μπορούν να διακρίνουν το κύριο από το δευτερεύον. Ο καταστασιακός λόγος παραμένει κυρίαρχος.

Σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας φτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο.

Η ανάπτυξη των προτάσεων των παιδιών και ο σχηματισμός γενικών εννοιών είναι η βάση για τη βελτίωση της νοητικής δραστηριότητας - την ικανότητα γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων, κρίσεων και συμπερασμάτων. Στη διαλογική ομιλία, τα παιδιά χρησιμοποιούν μια αρκετά ακριβή, σύντομη ή λεπτομερή απάντηση σύμφωνα με την ερώτηση. Σε ένα βαθμό εκδηλώνεται η ικανότητα να διατυπώνει ερωτήσεις, να δίνει σχετικές παρατηρήσεις, να διορθώνει και να συμπληρώνει την απάντηση του συντρόφου.

Υπό την επίδραση της βελτίωσης της νοητικής δραστηριότητας, συμβαίνουν αλλαγές στο περιεχόμενο και τη μορφή της ομιλίας των παιδιών. Εκδηλώνεται η ικανότητα να ξεχωρίζει κανείς το πιο ουσιαστικό σε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν πιο ενεργά στη συζήτηση: μαλώνουν, μαλώνουν, υπερασπίζονται με αρκετά κίνητρα τη γνώμη τους, πείθουν έναν φίλο. Δεν περιορίζονται πλέον στην ονομασία ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου και στην ελλιπή μεταφορά των ιδιοτήτων τους, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις ξεχωρίζουν χαρακτηριστικά και ιδιότητες, δίνουν μια πιο λεπτομερή και αρκετά πλήρη ανάλυση ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Εμφανίζεται η ικανότητα δημιουργίας ορισμένων συνδέσεων, εξαρτήσεων και τακτικών σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, η οποία αντανακλάται άμεσα στον μονολογικό λόγο των παιδιών. Αναπτύσσεται η ικανότητα επιλογής των απαραίτητων γνώσεων και εύρεσης μιας περισσότερο ή λιγότερο κατάλληλης μορφής έκφρασής τους σε μια συνεκτική αφήγηση. Ο αριθμός των ημιτελών και απλών μη κοινών προτάσεων μειώνεται σημαντικά λόγω των κοινών περίπλοκων και πολύπλοκων.

Εμφανίζεται η ικανότητα να συνθέτουμε με μεγάλη συνέπεια και σαφήνεια περιγραφικές και ιστορίες πλοκής για το προτεινόμενο θέμα. Ωστόσο, τα παιδιά, ειδικά στη μεγαλύτερη ομάδα, εξακολουθούν να χρειάζονται ένα προηγούμενο μοντέλο δασκάλου. Η ικανότητα να μεταδίδει σε μια ιστορία τη συναισθηματική στάση κάποιου για τα αντικείμενα ή τα φαινόμενα που περιγράφονται δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. Στην προσχολική ηλικία υπάρχει διαχωρισμός του λόγου από την άμεση πρακτική εμπειρία. Το κύριο χαρακτηριστικό είναι η ανάδυση της λειτουργίας σχεδιασμού του λόγου. Παίρνει τη μορφή μονολόγου, συμφραζομένου. Τα παιδιά κατακτούν διαφορετικούς τύπους δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογιστική) με και χωρίς να βασίζονται σε οπτικό υλικό, η συντακτική δομή των ιστοριών γίνεται πιο περίπλοκη, ο αριθμός των σύνθετων και σύνθετων προτάσεων αυξάνεται.

Έτσι, μέχρι να μπουν στο σχολείο, η συνεκτική ομιλία σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας είναι αρκετά καλά ανεπτυγμένη.

Ο προφορικός λόγος είναι η απλούστερη μορφή προφορικού λόγου. Είναι περιστασιακό και συναισθηματικό, αφού οι ομιλητές αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον, επηρεάζοντας με τη βοήθεια χειρονομιών, ματιών, εκφράσεων του προσώπου, τονισμό κ.λπ. αποτελείται από ερωτήσεις και απαντήσεις, παρατηρήσεις και σύντομα μηνύματα.

Ο προφορικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός, λογικά διατηρημένος, διαφορετικά δεν θα μπορεί να γίνει μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν την καθομιλουμένη υπό την καθοδήγηση ενηλίκων.

Ο μονόλογος λόγος είναι ψυχολογικά πιο δύσκολος για τα παιδιά από τον διαλογικό λόγο. Είναι πιο λεπτομερές, καθώς είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε τους ακροατές στις συνθήκες των γεγονότων, να κατανοήσουν την ιστορία κ.λπ. Ένας μονόλογος απαιτεί καλύτερη μνήμη, πιο εστιασμένη προσοχή στο περιεχόμενο και τη μορφή του λόγου. Ο μονολογικός λόγος βασίζεται σε λογικά πιο συνεπή σκέψη από ό,τι στη διαδικασία του διαλογικού λόγου.

Ο μονόλογος λόγος είναι επίσης πιο σύνθετος γλωσσικά. Για να είναι κατανοητό στους ακροατές, πρέπει να χρησιμοποιεί τις πιο ολοκληρωμένες κοινές προτάσεις, το πιο ακριβές λεξιλόγιο.

Η ικανότητα να λέει παίζει μεγάλο ρόλο στη διαδικασία της ανθρώπινης επικοινωνίας. Για ένα παιδί, αυτό είναι επίσης ένα μέσο γνώσης, δοκιμής των γνώσεων, των ιδεών και των αξιολογήσεών του.

Ο σχηματισμός της ομιλίας του παιδιού συνδέεται με την ανάπτυξη της λογικής του σκέψης. Επιπλέον, η βάση για τη διαμόρφωση του μονολόγου λόγου είναι η ευχέρεια στο λεξικό και η γραμματική δομή της γλώσσας.

Οι ψυχολόγοι αποδίδουν την εμφάνιση μονολόγου στα παιδιά στα πέντε χρόνια. D.M. Ο Elkonin γράφει σχετικά με αυτό τον τρόπο: «Η αλλαγή του τρόπου ζωής του παιδιού, η δημιουργία νέων σχέσεων με τους ενήλικες και νέων τύπων δραστηριοτήτων οδηγεί σε διαφοροποίηση των λειτουργιών και των μορφών του λόγου. Προκύπτουν νέα καθήκοντα επικοινωνίας, που συνίστανται στη μεταφορά εντυπώσεων, εμπειριών, ιδέες από το παιδί σε έναν ενήλικα. Εμφανίζεται μια νέα μορφή ομιλίας. - ένα μήνυμα στο νερό ενός μονολόγου, μια ιστορία για το τι έχει βιώσει και δει .... " .

Τα παιδιά ηλικίας πέντε ή έξι ετών θα πρέπει να κατακτήσουν τους κύριους τύπους μονολόγου: αφήγηση και επανάληψη (στη στοιχειώδη μορφή τους). Ανάμεσά τους υπάρχει τόσο μια κοινή, τυπική για μονολογική ομιλία, όσο και μια σημαντική διαφορά.

Η αναδιήγηση ενός έργου τέχνης είναι προσιτή και κοντά σε παιδιά προσχολικής ηλικίας λόγω του γεγονότος ότι το παιδί λαμβάνει ένα έτοιμο δείγμα που επηρεάζει τα συναισθήματά του, το κάνει να συμπάσχει και έτσι προκαλεί την επιθυμία να θυμηθεί και να ξαναδιηγηθεί όσα άκουσε.

Τα παιδιά εισάγονται σε έναν αληθινά καλλιτεχνικό λόγο, απομνημονεύουν συναισθηματικές, μεταφορικές λέξεις και φράσεις, μαθαίνουν να μιλούν μια ζωντανή μητρική γλώσσα. Η υψηλή τέχνη του έργου που προσφέρεται για επανάληψη, η ακεραιότητα της φόρμας, της σύνθεσης και της γλώσσας διδάσκουν στα παιδιά να χτίζουν ξεκάθαρα και με συνέπεια μια ιστορία, χωρίς να παρασύρονται από τις λεπτομέρειες και να μην χάνουν το κύριο πράγμα, δηλαδή αναπτύσσουν τις δεξιότητες ομιλίας τους .

Το περιεχόμενο της πραγματικής ιστορίας πρέπει να αντιστοιχεί ακριβώς στη συγκεκριμένη περίπτωση, να βασίζεται σε γεγονότα. Σε αυτού του είδους τις ιστορίες, μπορούν να αντικατοπτρίζονται τα συναισθήματα, οι αντιλήψεις του παιδιού (ιστορίες ανά αντίληψη) ή οι ιδέες (ιστορίες από τη μνήμη). Παραδείγματα πραγματικών ιστοριών: περιγραφή του εν λόγω φυτού, ένα παιχνίδι, κάποιο παρελθόν. Αυτό το είδος παιδική ιστορίαπολύ πολύτιμο γιατί βοηθά στον εντοπισμό των ενδιαφερόντων των παιδιών και στον επηρεασμό τους.

Κατά τη σύνθεση δημιουργικών ιστοριών (ιστορίες από τη φαντασία) βασισμένες σε φανταστικό υλικό, τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης την προηγούμενη εμπειρία τους, αλλά το παιδί πρέπει τώρα να ενώσει ατομικές πληροφορίες με μια νέα κατάσταση, να προτείνει κάποιο γεγονός.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά επτά ετών μπορούν, κατ' αναλογία με τα παραμύθια που έχουν ακούσει, να βρουν απλά παραμύθια δικής τους σύνθεσης, όπου οι χαρακτήρες είναι προικισμένοι με φανταστικές ιδιότητες (τα ζώα μιλούν, οι άνθρωποι μεταμορφώνονται κ.λπ. ).

Τα παιδιά του έβδομου έτους της ζωής κατακτούν σταδιακά τη δομή μιας συνεκτικής ιστορίας πλοκής, τονίζουν την πλοκή, την κορύφωση, την κατάργηση της ιστορίας, χρησιμοποιούν ευθεία ομιλία. Όμως το περιεχόμενο των δημιουργικών ιστοριών σε αυτή την ηλικία είναι μονότονο, όχι πάντα λογικό. Η ανάπτυξη ανεξάρτητης πρακτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ενθαρρύνει την ανάπτυξη της πνευματικής πρακτικής λειτουργίας του λόγου: συλλογισμός, εξήγηση μεθόδων δράσης, διαπίστωση, σκέψη για ένα σχέδιο για επερχόμενες δραστηριότητες κ.λπ.

Έτσι, οι λειτουργίες της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού στην οντογένεση αναπτύσσονται από την πρόσημο (δηλωτική, ονομαστική) και επικοινωνιακή λειτουργία της επικοινωνίας μέχρι τον προγραμματισμό και τη ρύθμιση των ενεργειών τους. Ένα σύγχρονο παιδί στην προσχολική ηλικία πρέπει να κατακτήσει ολόκληρο το σύστημα της μητρικής του γλώσσας: να μιλά με συνοχή. εκφράστε πλήρως τις σκέψεις σας, δημιουργώντας εύκολα λεπτομερείς σύνθετες προτάσεις. να ξαναλέμε εύκολα ιστορίες και παραμύθια. προφέρετε σωστά όλους τους ήχους. έχουν λεξιλόγιο από τέσσερις έως πέντε χιλιάδες λέξεις. Και ως αποτέλεσμα, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί κατακτά τις βασικές μορφές λόγου που είναι εγγενείς στους ενήλικες. Διαφορετική εικόνα παρατηρείται με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Προεπισκόπηση:

MBDOU "Ust - Ishim Νηπιαγωγείο Νο 1"

εμπειρία

Θέμα «Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Καθηγήτρια Kulmametyeva Zaytuna Ravilievna

Με. Ust-Ishim - 2015

Συνάφεια. Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας από το παιδί, η διαμόρφωση και ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση προβλημάτων ψυχικών, αισθητικών και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά κατά την πιο ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης.

Η ανάπτυξη της πλήρους ομιλίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία της εκπαίδευσης. Μόνο έχοντας μια καλά ανεπτυγμένη συνεκτική ομιλία, ένα παιδί μπορεί να δώσει λεπτομερείς απαντήσεις σε σύνθετες ερωτήσεις, να εκφράσει με συνέπεια και πλήρη, εύλογα και λογικά τις κρίσεις του, να αναπαράγει το περιεχόμενο των έργων μυθοπλασίας.

Η σημασία του επιπέδου σχηματισμού τέτοιων ιδιοτήτων συνεκτικής ομιλίας όπως η συνοχή, η συνέπεια, η λογική γίνεται πιο εμφανής στο στάδιο της μετάβασης του παιδιού στο σχολείο, όταν η έλλειψη στοιχειωδών δεξιοτήτων δυσχεραίνει την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, οδηγεί σε η αύξηση του άγχους, διαταράσσει τη μαθησιακή διαδικασία στο σύνολό της.

Η πρακτική της εργασίας με παιδιά δείχνει ότι η συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένη. Οι ιστορίες των παιδιών, ακόμη και για ένα κοντινό τους θέμα (για τη μητέρα, για τις παιδικές διασκεδάσεις, για τα σημάδια της ερχόμενης άνοιξης κ.λπ.), συχνά χαρακτηρίζονται από ανεπαρκές περιεχόμενο και ασυνέπεια. Οι προτάσεις είναι ως επί το πλείστον απλές, ημιτελείς. Τα παιδιά αντισταθμίζουν την απουσία ή την αδυναμία μιας λογικής σύνδεσης με την έμμονη επανάληψη των ίδιων λέξεων ή χρησιμοποιώντας την ένωση «και» στην αρχή των προτάσεων.

Στις συνθήκες της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης, το πρόβλημα του πιο δύσκολου σταδίου στην εκμάθηση της μητρικής τους γλώσσας από τα παιδιά, της γνώσης της συνεκτικής ομιλίας, έχει γίνει επίκαιρο.

Ο σχηματισμός γραμματικά ορθού, λογικού, συνειδητού, συνεπούς λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του λόγου και την προετοιμασία των παιδιών για την επερχόμενη σχολική εκπαίδευση.

Στη διαδικασία μελέτης του προβλήματος της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, προκύπτει μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και της ανεπαρκούς ειδικής παιδαγωγικής εργασίας για την ανάπτυξή της σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η παρουσία αυτής της αντίφασης κατέστησε δυνατή την αναγνώριση του προβλήματος της δουλειάς μου, που είναι η εύρεση παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αυτή η συγκυρία καθόρισε την επιλογή του θέματος της δουλειάς μου.

Θέμα έρευνας -ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός έρευνας- να δημιουργήσει παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης -εκπαιδευτική διαδικασία με στόχο την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης -παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός του προγράμματος είναικατακτώντας τη γλώσσα, η γραμματική δομή επιτρέπει στα παιδιά να συλλογίζονται ελεύθερα, να ρωτούν, να εξάγουν συμπεράσματα, να αντανακλούν διάφορες συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Η οργάνωση της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού σημαίνει τη διδασκαλία των παιδιών με νόημα, τη σωστή κατασκευή προτάσεων. κατοχή των δεξιοτήτων της ακριβούς προφοράς των ήχων. συσσώρευση λεξιλογίου? προετοιμασία για αλφαβητισμό, και το πιο σημαντικό - δίνει την αρχική έννοια της γλώσσας, της λογοτεχνίας, σας επιτρέπει να δείξετε ενδιαφέρον για τη μητρική σας γλώσσα και ενσταλάζει την αγάπη για την ανάγνωση και τα βιβλία.

Η λύση αυτών των προβλημάτων βασίζεται στη μελέτη των κύριων συστατικών της γλώσσας και του λόγου: στο πρώτο έτος σπουδών, δίνεται έμφαση στην εξοικείωση των παιδιών με τα έργα παιδικής μυθοπλασίας, καθώς και στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου (διαλογικού και μονολόγου) και επέκταση του λεξιλογίου. Στο δεύτερο έτος σπουδών, στο πλαίσιο της εργασίας που ξεκίνησε για την ανάπτυξη του λόγου, η εργασία για την εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου και την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής έρχεται στο προσκήνιο. Στο τρίτο έτος σπουδών, πραγματοποιείται εργασία για τη σύνοψη των συσσωρευμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, εκπαιδεύεται η ικανότητα της άπταιστης ανάγνωσης, της συγγραφής ιστοριών και της επανάληψης, επεξεργάζονται θεωρητικές έννοιες."πρόταση", "λέξη", "συλλαβή", "ήχος", "προφορά", "γράμμα",συνεχίζεται η εργασία για την εδραίωση των δεξιοτήτων γραφής σε ένα σημειωματάριο. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη γραμματική πλευρά του λόγου.

Σε όλο αυτό το διάστημα κατά τη διάρκεια εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνει χώρα η εκπαίδευση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας - κοινωνικότητα, ευγένεια, φιλικότητα, ανθρώπινη στάση απέναντι στους ζωντανούς, πατριωτισμός και σεβασμός στους μεγαλύτερους. Ο καλύτερος παιδαγωγός σε αυτή την περίπτωση δεν είναι η δύναμη πειθούς και οικοδόμησης, αλλά ένα προσωπικό παράδειγμα καλούδια από παιδικά βιβλία και έργα προφορικής λαϊκής τέχνης.

Το πρόγραμμα βρίσκει θέση και αναπτυσσόμενα στοιχεία. Η χρήση παιχνιδιών, ασκήσεων, διδακτικό υλικό, οι διασκεδαστικές εργασίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης στα παιδιά: οπτική και ακουστική αντίληψη, μνήμη, λογική, αναλυτική και αφηρημένη σκέψη, δημιουργικότητα, προσοχή, βουλητικοί μηχανισμοί. Επιπλέον, η ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήδάχτυλα δουλεύοντας με μολύβι, στυλό, μαγνητικό αλφάβητο, ταμειακή μηχανή γραμμάτων και συλλαβών, παίζοντας με φυσικά και άχρηστα υλικά (κλαδάκια, κουμπιά, δημητριακά κ.λπ.), εκτελώντας γραφικές εργασίες, παιχνίδια με τα δάχτυλα, εγκεφαλικά επεισόδια και εκκόλαψη.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

1. Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου.

Τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες

Αναδιηγηθείτε λογοτεχνικά έργα, μεταφέροντας ανεξάρτητα την ιδέα και το περιεχόμενο, αναπαράγοντας εκφραστικά τους διαλόγους των χαρακτήρων.

Επαναλάβετε το έργο ανά ρόλους, κοντά στο κείμενο

Σε περιγραφικές ιστορίες για αντικείμενα ή φαινόμενα, μεταφέρετε με ακρίβεια και σωστά χαρακτηριστικά, επιλέγοντας τις σωστές λέξεις

Συνθέστε ιστορίες πλοκής από μια εικόνα, από εμπειρία, από παιχνίδια. με τη βοήθεια ενός ενήλικα, χτίστε την ιστορία σας σε ένα δεδομένο θέμα

Διακρίνετε λογοτεχνικά είδη: παραμύθι, ιστορία, αίνιγμα, παροιμία, ποίημα

Στη συγκεντρωμένη αφήγηση, αντικατοπτρίστε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του είδους. επινοήστε παραμύθια με χαρακτηριστικά κατασκευαστικά χαρακτηριστικά (μύηση, ρητό, μαγικά αντικείμενα, μεταμορφώσεις κ.λπ.)

Δείξτε ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη γραφή, δημιουργήστε διάφορους τύπους δημιουργικών ιστοριών, επινοήστε μια συνέχεια ή τέλος της ιστορίας, ιστορίες ανά αναλογία, ιστορίες σύμφωνα με το σχέδιο κ.λπ.

Δείξτε σε ιστορίες ατομικές ικανότητες για δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας

Να είστε σε θέση να ακούτε προσεκτικά τις ιστορίες συνομηλίκων, να τους βοηθάτε σε περίπτωση δυσκολίας.

2. Ανάπτυξη λεξιλογίου

Κατέχετε ενεργά ένα λεξικό για το σπίτι, χρησιμοποιήστε με ακρίβεια και σωστά λέξεις που δηλώνουν τα ονόματα των οικιακών και φυσικών αντικειμένων, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, τη δομή και το υλικό

Να είναι σε θέση να συγκρίνει αντικείμενα, να βρίσκει βασικά χαρακτηριστικά, να τα συνδυάζει σε ομάδες σε αυτή τη βάση (πιάτα, έπιπλα, ρούχα, λαχανικά κ.λπ.)

Κατανόηση και χρήση των μέσων γλωσσικής εκφραστικότητας (μεταφορικές συγκρίσεις, επίθετα, μεταφορές κ.λπ.)

Χρησιμοποιήστε στην ομιλία λέξεις που δηλώνουν αφηρημένες έννοιες (σκοτάδι, φροντίδα, πιστότητα, νίκη κ.λπ.)

3. Γνωριμία με τα έργα παιδικής μυθοπλασίας

Δείξτε επιθυμία για συνεχή επικοινωνία με το βιβλίο, βιώνοντας ευχαρίστηση όταν ακούτε

Δημιουργήστε ποικίλες συνδέσεις στο κείμενο (λογική, αιτία-αποτελέσματα, συμπεριφορά χαρακτήρων, κίνητρα και ρόλος των καλλιτεχνικών λεπτομερειών)

Αντιληφθείτε τον λογοτεχνικό ήρωα στο σύνολό του ( εμφάνιση, πράξεις, σκέψεις), αξιολογήστε τις ενέργειες

Δείξτε προσοχή στη γλώσσα, συνειδητοποιήστε τα στοιχεία του κόμικ στο έργο, διεισδύστε στην ποιητική διάθεση, μεταφέρετε μια συναισθηματική στάση στην εκφραστική ανάγνωση, μπορείτε να εκφράσετε τη συναισθηματική σας ανταπόκριση σε αυτό που διαβάζετε

4. Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Να είστε σε θέση να προφέρετε καθαρά και σωστά όλους τους ήχους της μητρικής σας γλώσσας

Εξασκηθείτε στη σωστή προφορά στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας

Κατά την ανάγνωση ποίησης, την επανάληψη λογοτεχνικών έργων, χρησιμοποιήστε τα μέσα εκφραστικότητας του τονισμού (τέμπο, ρυθμός, λογική πίεση)

5. Προετοιμασία γραμματισμού και γραφής

Να είναι σε θέση να χωρίσει τις λέξεις σε συλλαβές και να παράγει μια υγιή ανάλυση της λέξης

Για τη διεξαγωγή ηχητικής ανάλυσης της λέξης χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα (διάγραμμα σύνθεσης της λέξης, επιλογή τονισμού των ήχων στη λέξη)

Να είναι σε θέση να διακρίνει τον ήχο της τονισμένης συλλαβής και του τονισμένου φωνήεντος σε μια λέξη

Προσδιορίστε τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη

Χαρακτηρίστε τον ήχο (φωνηέντο - σύμφωνο, σκληρό - απαλό, φωνητικό - κωφό), αποδεικνύοντας την απάντησή σας σε μια ικανή επιστημονική γλώσσα

Κατανοήστε και χρησιμοποιήστε έναν όρο, μια πρόταση στον λόγο, φτιάξτε μια πρόταση 3-4 λέξεων, χωρίστε την πρόταση σε λέξεις, ονομάζοντάς τες με τη σειρά, προσδιορίστε τον τονισμό της πρότασης και συμπληρώστε την. ! ? σημάδια

Να είναι σε θέση να διακρίνει τις έννοιες «ήχος» και «γράμμα»

Γνωρίστε όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, μπορείτε να τα μεταφέρετε γραφικά στον πίνακα και στα σημειωματάρια

Να μπορεί να εργάζεται σε τετράδιο σε κλουβί, τηρώντας όλες τις απαιτήσεις ενός έντυπου γράμματος

6. Η γραμματική δομή του λόγου

Να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί σωστά γραμματικούς τύπους για να εκφράσει με ακρίβεια τις σκέψεις

Παρατηρήστε γραμματικά λάθη στην ομιλία των συνομηλίκων και διορθώστε τα

Να μπορεί να σχηματίζει λέξεις χρησιμοποιώντας επιθήματα, προθέματα, σύνθετες λέξεις

Επινοήστε προτάσεις με δεδομένο αριθμό λέξεων, απομονώστε τον αριθμό και τη σειρά των λέξεων σε μια πρόταση

Συντονίστε σωστά λέξεις σε μια πρόταση, χρησιμοποιήστε προθέσεις, χρησιμοποιήστε απαρέμφατα ουσιαστικά

Επίπεδα ανάπτυξης από τα παιδιά δεξιότητες ομιλίαςκαι δεξιότητες.

Δεξιότητες, δεξιότητες των παιδιών στη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Μικρός - Το παιδί δυσκολεύεται να δημιουργήσει συνδέσεις, επομένως, κάνει ουσιαστικά και σημασιολογικά λάθη σε ιστορίες που βασίζονται σε εικόνες πλοκής. Κατά την εκτέλεση μιας εργασίας, απαιτείται πάντα η βοήθεια ενός ενήλικα. επαναλαμβάνει τις ιστορίες άλλων παιδιών.

Μέση τιμή - Ένα παιδί σε ιστορίες που βασίζονται σε μια σειρά από εικόνες πλοκής κάνει λογικά λάθη, αλλά είναι σε θέση να τα διορθώσει με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή συνομήλικων.

Υψηλός - Το παιδί δημιουργεί εύκολα σημασιολογικές συνδέσεις, είναι συνεπές στην ανάπτυξη της πλοκής. ανεξάρτητος στην επινόηση ιστοριών. Έχει ενδιαφέρον για αυτό το είδος εργασίας.

Δεξιότητες, δεξιότητες των παιδιών στη σύνταξη ιστοριών με βάση την εικόνα.

Μικρός - Το παιδί δυσκολεύεται να συνθέσει ιστορίες με βάση την εικόνα. Δεν χρησιμοποιεί το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος. Το περιεχόμενο των ιστοριών δεν είναι συνεπές και λογικό, γιατί σπάει η δομή της αφήγησης.

Μέση τιμή - Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, το παιδί χρησιμοποιεί το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος. Μερικές φορές κάνει λάθη στη δομή της αφήγησης, αλλά μπορεί να τα διορθώσει αφού διευκρινίσει ερωτήσεις του δασκάλου.

Υψηλός - Το παιδί χτίζει μια ιστορία σύμφωνα με τα σημεία του σχεδίου. Η ιστορία είναι λογική, συνεπής, ενδιαφέρουσα σε περιεχόμενο.

Δεξιότητες, δεξιότητες στην επιλογή λέξεων κοντινών και αντίθετων σε νόημα.

Μικρός - Το λεξιλόγιο είναι φτωχό. Το παιδί αντιμετωπίζει μεγάλες δυσκολίες στην επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων. επιλογή λέξεων που δηλώνουν σημεία και ενέργειες αντικειμένων.

Μέση τιμή - Το λεξιλόγιο του παιδιού είναι αρκετά ευρύ. Με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων, χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, επιλέγει λέξεις κοντινές και αντίθετες σε νόημα, καθώς και λέξεις που δηλώνουν σημεία και ενέργειες αντικειμένων.

Υψηλός - Το παιδί έχει πλούσιο λεξιλόγιο. Επιλέγει εύκολα λέξεις κοντινές και αντίθετες σε νόημα. επιλέγει πολλές λέξεις για ένα αντικείμενο, που δηλώνουν σημεία ή ενέργειες. Δείχνει ενδιαφέρον για τέτοιες εργασίες.

Δεξιότητες, δεξιότητες χρήσης διαφορετικών τύπων προτάσεων σε ιστορίες.

Σύντομη - Κατά τη σύνταξη ιστοριών, ένα παιδί χρησιμοποιεί σχεδόν πάντα απλές ημιτελείς προτάσεις. Κάνει κάποια γραμματικά λάθη.

Μέση τιμή - Η κατασκευή διαφορετικών τύπων προτάσεων στη διαδικασία της αφήγησης σε ένα παιδί δεν προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες. Τα γραμματικά λάθη είναι σπάνια.

Υψηλός - Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, το παιδί χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους προτάσεων σύμφωνα με το περιεχόμενο των ιστοριών.

Η αποτελεσματικότητα της εμπειρίας.

Η εμπειρία παρακολουθείται από τον Σεπτέμβριο του 2012. Η πρακτική χρήσης αυτής της εμπειρίας στο σύστημα εργασίας έχει δείξει ότι υπήρξαν σημαντικές θετικές αλλαγές στην ομάδα, οι οποίες καθιστούν δυνατό να μιλήσουμε για τη σκοπιμότητα χρήσης αυτής της εμπειρίας στο έργο του εκπαιδευτικού.

Τα διαγνωστικά που διεξήχθησαν τον Σεπτέμβριο του 2012 έδειξαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

Υψηλό επίπεδο - 5 παιδιά (22,5%),

Μέσο επίπεδο - 5 παιδιά (22,5%),

Χαμηλό επίπεδο - 12 παιδιά (55%)

Τα διαγνωστικά που διεξήχθησαν τον Απρίλιο του 2013 έδειξαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

Μέσο επίπεδο - 6 παιδιά (27%),

Χαμηλό επίπεδο - 11 παιδιά (50,5%)

Τα διαγνωστικά που διεξήχθησαν τον Σεπτέμβριο του 2013 έδειξαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

Υψηλό επίπεδο - 3 παιδιά (13,5%),

Χαμηλό επίπεδο - 3 παιδιά (13,5%)

Τα διαγνωστικά που διεξήχθησαν τον Απρίλιο του 2014 έδειξαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

Υψηλό επίπεδο - 3 παιδιά (13,5%),

Μέσο επίπεδο - 17 παιδιά (76,5%),

Τα διαγνωστικά που διεξήχθησαν τον Σεπτέμβριο του 2014 έδειξαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

Υψηλό επίπεδο - 4 παιδιά (18%),

Μέσο επίπεδο - 16 παιδιά (72%),

Χαμηλό επίπεδο - 2 παιδιά (10%)

Τα διαγνωστικά που διεξήχθησαν τον Απρίλιο του 2015 έδειξαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

Υψηλό επίπεδο - 5 παιδιά (22,5%),

Μέσο επίπεδο - 15 παιδιά (67,5%)

Χαμηλό επίπεδο - 2 παιδιά (10%)

Χάρη στη σκόπιμη εργασία για τη σύνταξη ιστοριών με βάση τις εικόνες και τις εικόνες πλοκής, τα παιδιά έγιναν πολύ πιο παρατηρητικά και προσεκτικά.

Τα παιδιά έχουν μια συνειδητή στάση για την προβολή εικόνων, η οποία αντικατοπτρίζεται στην ομιλία: τα παιδιά, χρησιμοποιώντας γλωσσικά μέσα, προσπαθούν να πουν λεπτομερώς για τα γεγονότα που απεικονίζονται σε εικόνες ή εικόνες, επιλέγουν με μεγαλύτερη σιγουριά και χρησιμοποιούν λέξεις που χαρακτηρίζουν τις διαθέσεις, τις εσωτερικές εμπειρίες, τα συναισθηματικά καταστάσεις των χαρακτήρων.

Τα παιδιά πρακτικά δεν έχουν λογικά λάθη στην ανεξάρτητη αφήγησή τους που βασίζεται σε μια σειρά εικόνων πλοκής. Η συντριπτική πλειονότητα των μαθητών αντιμετωπίζει το έργο της δημιουργίας μιας ιστορίας για γεγονότα που σχετίζονται λογικά μεταξύ τους, έχοντας προηγουμένως στρώσει τις εικόνες με την επιθυμητή σειρά. Ταυτόχρονα, διαφορετικοί τύποι προτάσεων χρησιμοποιούνται στην ομιλία σύμφωνα με το περιεχόμενο της δήλωσής τους.

Τα παιδιά έγιναν πιο ευαίσθητα στην ποικιλία των λέξεων, άρχισαν να προσπαθούν να επιλέγουν τις πιο ακριβείς λέξεις ή φράσεις για να εκφράσουν τις σκέψεις τους.

Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών να συνθέτουν ιστορίες με βάση εικόνες και εικόνες πλοκής, ήταν δυνατή η επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων: σχεδόν όλα τα παιδιά έμαθαν να ακούν τις ιστορίες των συνομηλίκων τους, να τα βοηθούν σε περίπτωση δυσκολίας, να παρατηρούν ομιλία και λογικά λάθη και διορθώστε τα ευγενικά. Τα παιδιά χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες δεξιότητες για να συμμορφωθούν με τους καθιερωμένους κανόνες στην καθημερινή ζωή - στην επικοινωνία μεταξύ τους, όταν αλληλεπιδρούν μεταξύ τους σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.

Από τα δεδομένα του διαγράμματος φαίνεται ότι τα παιδιά εμφάνισαν σημαντικές θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

Αναλυτικό μέρος

Οι παρατηρήσεις μου έδειξαν ότι το 10% των παιδιών έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Στις ιστορίες των παιδιών παρατηρήθηκαν αποκλίσεις από τη σειρά παρουσίασης, τα γεγονότα άλλαξαν τόπο και η σύνδεση μεταξύ των δομικών στοιχείων ήταν τυπική. Τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επεξεργασία του περιεχομένου για εκφορά, στην επιλογή γλωσσικών εκφραστικών μέσων, στην κατασκευή ενός κειμένου, όταν συντάσσουν ιστορίες, χρησιμοποιούν πολλές ανακριβείς λέξεις, απλές φράσεις που είναι ελλιπείς. Τα παιδιά έχουν μικρή εμπειρία στη μονολογική ομιλία, φτωχό ενεργό λεξιλόγιο, δεν γνωρίζουν τον αλγόριθμο για τη σύνταξη μιας συνεκτικής ιστορίας.

Αυτά τα δεδομένα ελήφθησαν με βάση την έκφραση των ακόλουθων ιδιοτήτων στην ομιλία των παιδιών:

• συνδεσιμότητα (η ικανότητα σύνδεσης όλων των προτάσεων του κειμένου μεταξύ τους ως προς το περιεχόμενο και η σχεδίαση αυτής της ουσιαστικής σύνδεσης για χρήση ειδικών μέσων επικοινωνίας - επανάληψη λέξεων κ.λπ.)
• ακολουθία (καθορισμός της σειράς των προτάσεων στο κείμενο ακολουθώντας γεγονότα στην πραγματικότητα ή σύμφωνα με το σχέδιο πλοκής).
• συνέπεια (σωστή σύνθεση σύνθεσης, αντιστοιχία του κειμένου με το θέμα).

Με βάση τις επιλεγμένες ιδιότητες, καθορίζονται τα κριτήρια συνεκτικής ομιλίας, οι δείκτες τους και προσδιορίζονται τα επίπεδα ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ενώ εργαζόμουν με τους γονείς σε αυτό το πρόβλημα, κατέληξα στα ακόλουθα συμπεράσματα: οι περισσότεροι γονείς δεν έχουν καν στοιχειώδεις γνώσεις σχετικά με την έννοια της συνεκτικής ομιλίας και εστιάζουν την προσοχή τους στη σωστή προφορά των ήχων στις λέξεις από το παιδί. Για άλλους γονείς, είναι δύσκολο να δουλέψουν με το παιδί για συνεκτικό λόγο, δηλ. δυσκολεύονται να το οργανώσουν στο σπίτι.

Με βάση μια συστηματική προσέγγιση, ανέπτυξα ένα μοντέλο για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σήμερα, στην επιστήμη και την πράξη, η άποψη του παιδιού ως «αυτοαναπτυσσόμενου συστήματος» υπερασπίζεται εντατικά, ενώ οι προσπάθειες των ενηλίκων θα πρέπει να στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την αυτοανάπτυξη των παιδιών. Η τεχνολογία σχεδιασμού είναι ένα μοναδικό μέσο διασφάλισης της συνεργασίας, της συνδημιουργίας παιδιών και ενηλίκων, ένας τρόπος για την εφαρμογή μιας προσέγγισης με επίκεντρο τον μαθητή στην εκπαίδευση. Βασίζεται στην εννοιολογική ιδέα της εμπιστοσύνης στη φύση του παιδιού, της εξάρτησης από τη συμπεριφορά αναζήτησης του, η οποία, σύμφωνα με τον ορισμό του V. Rotenberg, είναι «η ένταση της σκέψης, της φαντασίας, της δημιουργικότητας σε συνθήκες αβεβαιότητας. " Λύνοντας μαζί μου διάφορες γνωστικές και πρακτικές εργασίες, τα παιδιά απέκτησαν την ικανότητα να αμφιβάλλουν, να σκέφτονται κριτικά. Τα θετικά συναισθήματα που βιώθηκαν ταυτόχρονα - έκπληξη, χαρά από την επιτυχία, περηφάνια από την έγκριση των ενηλίκων - δημιούργησαν την εμπιστοσύνη των παιδιών στις ικανότητές τους, τα ενθάρρυναν σε μια νέα αναζήτηση γνώσης.

Δουλεύοντας στο έργο «Από πού ήρθε το ψωμί», ανέπτυξα στα παιδιά την ικανότητα να δημιουργούν μια εκφραστική καλλιτεχνική εικόνα μέσα από τη δημιουργία λέξεων, βασιζόμενη σε ένα σύνολο στυλιστικών μέσων (αινίγματα, ξόρκια, παιδικές ρίμες, ρίμες μέτρησης κ.λπ. ). Στο έργο "Ημέρα της Νίκης", "Μίνι Μουσεία στο Νηπιαγωγείο", δίδαξα στα παιδιά πώς να σχεδιάζουν τα στάδια των ενεργειών τους σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν τεθεί και την ικανότητα να επιχειρηματολογούν για την επιλογή τους.

Τα αποτελέσματα κάθε έργου συζητήθηκαν μαζί με όλη την ομάδα. Έκανα στα παιδιά τις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Έχετε μάθει κάτι που δεν ήξερες πριν;
• Έμαθες κάτι που σε εξέπληξε;
• Ποια από τις δραστηριότητες σας άρεσε περισσότερο;

Σύμφωνα με τον ορισμό του W. Kilpatrick, «ένα έργο είναι κάθε ενέργεια που εκτελείται με όλη μου την καρδιά και με σκοπός". Σκεφτήκαμε πώς να κανονίσουμε μια συναυλία στον ιστότοπο, γιατί πρέπει να βυθιστείτε με κρύο νερό, πώς μπορείτε να φτιάξετε ένα ουράνιο τόξο, πώς μεγαλώνει ένα φύλλο, πώς να μετράτε τον χρόνο.

Διεξήγαγα διάφορα διδακτικά παιχνίδια:

• σχετικά με την περιγραφή των παιχνιδιών: "Τι είδους αντικείμενο;" "Πες μου ποιο;" "Βρείτε τι είδους ζώο;" "Υπέροχη τσάντα"?
• σχετικά με το σχηματισμό ιδεών σχετικά με την ακολουθία των ενεργειών των χαρακτήρων με την τοποθέτηση των αντίστοιχων εικόνων: "Ποιος μπορεί να κάνει τι;" "Πες μου τι πρώτα, τι μετά;" "Προσθέστε μια λέξη"?
• σχετικά με τη διαμόρφωση της έννοιας ότι κάθε δήλωση έχει αρχή, μέση, τέλος, δηλ. είναι χτισμένο σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο: "Ποιος ξέρει, συνεχίζει περαιτέρω", "Μαγείρεψε κομπόστα".

Για αυτά τα παιχνίδια, έδωσε ένα σχήμα ομιλίας και τα παιδιά το «γέμισαν» με ποικίλο περιεχόμενο. Η από κοινού γραμμένη ιστορία ενισχύθηκε με επαναλαμβανόμενες ερωτήσεις, ώστε τα παιδιά να αναδείξουν τις κύριες συνδέσεις μεταξύ των μερών της, για παράδειγμα: «Πού πήγε η κατσίκα; Γιατί ούρλιαξε η κατσίκα; Ποιος τη βοήθησε;»

Αυτά τα παιχνίδια δίδαξαν στα παιδιά: να μιλούν για το περιεχόμενο κάθε εικόνας πλοκής, συνδέοντάς τα σε μια ιστορία. διαδοχικά, λογικά συνδέστε ένα γεγονός με ένα άλλο. να κατακτήσει τη δομή της αφήγησης, που έχει αρχή, μέση και τέλος.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η χρήση σχημάτων στη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών καθιστά πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν τη συνεκτική ομιλία. Η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου καθιστά τις ιστορίες σαφείς, συνεκτικές και συνεπείς.

Βοηθήθηκα να αναπτύξω την ομιλία των παιδιών από μια εξίσου αποτελεσματική μέθοδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - TRIZ - παιδαγωγική, η οποία μου επέτρεψε να λύσω τα προβλήματα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας με προβληματικό τρόπο. Το TRIZ είναι μια θεωρία εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων. Οι ιδρυτές του TRIZ είναι οι G.S.Altshuller, G.I.Altov και άλλοι.Το παιδί δεν λαμβάνει γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά παρασύρεται στη διαδικασία της ενεργητικής αναζήτησης, ένα είδος «ανακάλυψης» νέων φαινομένων και προτύπων για αυτό. Η χρήση των στοιχείων TRIZ στη διαδικασία του παιχνιδιού βοηθά να διδάξουμε τα παιδιά να αναλύουν όλα όσα συμβαίνουν γύρω, να βλέπουν φαινόμενα και συστήματα όχι μόνο στη δομή, αλλά και στη χρονική δυναμική.

Για να λύσω με επιτυχία προβλήματα στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, πρόσφερα στα παιδιάσύστημα δημιουργικών εργασιών. Δίδαξα στα παιδιά πώς να φτιάχνουνπαζλ , εστιάζοντας στα σημάδια και τις ενέργειες των αντικειμένων. Για παράδειγμα: γύρος, καουτσούκ, άλμα (μπάλα). πουλί, που δεν πετάει (κόκορας). Στη συνέχεια χρησιμοποίησατεχνικές φαντασίας. Σε μια βόλτα, βλέποντας τα «ζωντανά» σύννεφα, τα παιδιά και εγώ σκεφτήκαμε πού κολυμπάνε; Τι νέα φέρνουν; Γιατί λιώνουν; Τι ονειρεύονται; Τι θα συζητήσουν;

Τα παιδιά απάντησαν: «Πλέουν στον Βορρά, στη Βασίλισσα του Χιονιού, στη θάλασσα, στο νησί. Πήγαν στη θάλασσα, έχει ζέστη εκεί, έτσι λιώνουν, μπήκαν κάτω από τον καυτό ήλιο. Ονειρεύονται για τη ζωή, για ένα σπίτι, για να παίξουν παιχνίδια με τα παιδιά. Μπορούν να πουν μια παραδεισένια ιστορία. «Αναβίωσε» τον άνεμο. Ποια είναι η μαμά του; Ποιοι είναι οι φίλοι του; Ποια είναι η φύση του ανέμου; Ποια είναι η διαμάχη μεταξύ του ανέμου και του ήλιου;

Αποδοχή της ενσυναίσθησης. Τα παιδιά φαντάζονταν τον εαυτό τους στη θέση του παρατηρούμενου: «Κι αν μετατραπείς σε θάμνο; Τι σκέφτεσαι, ονειρεύεσαι; Ποιον φοβάσαι; Με ποιον θα έκανες φίλο;».

Μια εξαιρετική βοήθεια στα παιδιά στην απόκτηση δεξιοτήτων αφήγησης ήτανκαθολικός πίνακας αναφοράς. Κοιτώντας τα σύμβολα και γνωρίζοντας τι σημαίνουν, τα παιδιά έφτιαξαν εύκολα μια ιστορία για οποιοδήποτε θέμα.

Ένας αποτελεσματικός τρόπος επίλυσης του προβλήματος της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας είναιπρίπλασμα , χάρη στο οποίο τα παιδιά έμαθαν να γενικεύουν τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, των συνδέσεων και των σχέσεων στην πραγματικότητα.

Για τη διδασκαλία του συνδεδεμένου λόγου, χρησιμοποιούσασχηματικές αναπαραστάσεις χαρακτήρων και ενέργειες που εκτελούνται από αυτούς.Δημιούργησε ένα εικονογραφικό-σχηματικό σχέδιο της σημασιολογικής αλληλουχίας τμημάτων των ακουσθέντων κειμένων έργων τέχνης. Σταδιακά διαμόρφωσε στα παιδιά γενικευμένες ιδέες για τη λογική ακολουθία του κειμένου, πάνω στις οποίες καθοδηγήθηκαν σε ανεξάρτητη δραστηριότητα ομιλίας.

Για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ενδιαφέρει μια τέτοια κατεύθυνση όπως η συλλογή.

Τα παιδιά έχουν πάντα πάθος για τη συλλογή, ή μάλλον για την αναζήτηση.

Τα παιδιά φέρνουν συλλογές από εκπλήξεις Kinder, μικρά παιχνίδια από διαφορετικά ζώα.

Με βάση τις παρατηρήσεις, σημείωσα ότι η συλλογή έχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη των παιδιών. Βοήθησε στη διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών, στην ανάπτυξη της γνωστικής τους δραστηριότητας. Στη διαδικασία συλλογής, αρχικά υπήρξε μια διαδικασία συσσώρευσης γνώσης, στη συνέχεια συστηματοποιήθηκαν οι πληροφορίες που ελήφθησαν και διαμορφώθηκε η ετοιμότητα για κατανόηση του κόσμου γύρω. Τα είδη συλλογής δίνουν πρωτοτυπία στη δημιουργικότητα του λόγου, ενεργοποιούν την υπάρχουσα γνώση. Στη διαδικασία της συλλογής, τα παιδιά ανέπτυξαν προσοχή, μνήμη, την ικανότητα να παρατηρούν, να συγκρίνουν, να αναλύουν, να γενικεύουν, να τονίζουν το κύριο πράγμα, να συνδυάζουν.

Στις βόλτες, παίζοντας στην αμμουδιά, φανταζόμασταν με τα παιδιά ότι ήμασταν πειρατές που αναζητούσαμε θησαυρό. Ή έχτισαν τις αιγυπτιακές πυραμίδες από άμμο.

Μέχρι το τέλος ανώτερη ομάδατα παιδιά άρχισαν να δείχνουν όλο και περισσότερο ενδιαφέρον για τη συλλογή συλλογών. Παίζοντας με τη συλλογή, θυμηθήκαμε παραμύθια με χαρακτήρες κόκορα ("Το κόκορα είναι μια χρυσή χτένα", "Τα δάκρυα του λαγού", "Κλάμα-κλάμα"), καθορίσαμε τα ονόματα διαφόρων υλικών, βρήκαμε διαφορές, μαντέψαμε το κόκορα σύμφωνα με την περιγραφή , έφτιαξε ιστορίες.

Για να δώσω στο παιδί απεριόριστες ευκαιρίες για ανακαλύψεις και εντυπώσεις, για ανάπτυξη λεπτής και λογοτεχνικής δημιουργικότητας, χρησιμοποίησα τη μέθοδο του animation. Τα μαθήματα κινουμένων σχεδίων ήταν πολύπλοκα. Κάθε καρέ είναι, στην πραγματικότητα, ένα σχέδιο πλοκής, το έργο στο οποίο απαιτεί μια σειρά από τάξεις. Το παιδί πρέπει να σκεφτεί το περιεχόμενο και τη σύνθεση του σχεδίου, να κάνει σκίτσα ζώων, ανθρώπων, κτιρίων, οικιακών ειδών από τη φύση και σύμφωνα με την ιδέα και να συνθέσει μια ιστορία ή ένα παραμύθι, δηλ. εκφράστε τον ρόλο. Αυτή η δραστηριότητα είναι ενδιαφέρουσα και εύκολη για τα παιδιά. Αυτή η μέθοδοςβοήθησε τα παιδιά να αναπτύξουν: την ικανότητα να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους, το ενδιαφέρον για την αφήγηση.

Έχει ήδη αποδειχθεί ότι το αναπτυξιακό περιβάλλον δίνει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον διεγείρει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, βοηθά τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Δουλεύοντας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας, εξόπλισα μια γωνιά ομιλίας.

Για να μάθουν τα παιδιά πώς να χτίζουν με συνέπεια και όμορφα τις δηλώσεις τους, κάθε μέρα πέρασα:

• γυμναστική άρθρωσης ("Χαρούμενη γλώσσα", "Περίεργη γλώσσα").
• ασκήσεις αναπνοής?
• παιχνίδια και ασκήσεις με τα δάχτυλα.
• σε καθεστωτικές στιγμές χρησιμοποιούσε λαογραφία, καλλιτεχνικό λόγο, ποιήματα, τραγούδια.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης ενθάρρυναν τα παιδιά στο μονόλογο και το διάλογο. Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποίησα μια ποικιλία θεάτρων, όπως «Τρεις Αρκούδες», «Κοκκινοσκουφίτσα», «Τρία γουρουνάκια», «Θέατρο αφής», θέατρο με δάχτυλα.

Γέμισα τη γωνιά του βιβλίου με κατατοπιστικά βιβλία που έκαναν το παιδί να σκεφτεί, ανέπτυξε τη διάνοιά του. Στη γωνιά του βιβλίου, τα παιδιά μπορούσαν να δουν τα αγαπημένα τους βιβλία, να συζητήσουν και να αξιολογήσουν τους χαρακτήρες.

Στη γωνιά της τέχνης δημιούργησα όλες τις προϋποθέσεις για τα παιδιά ώστε στη διαδικασία της δημιουργικότητας να συζητήσουν τη δουλειά τους, να επικοινωνήσουν. Θεωρούμε αναπαραγωγές διάσημων καλλιτεχνών, γεγονός που δημιουργεί ένα ήρεμο, φιλικό περιβάλλον για την επικοινωνία των παιδιών.

Στην παιδική γωνιά τέχνης, όπου εκτέθηκαν τα έργα των παιδιών, τα παιδιά μπορούσαν ελεύθερα να επικοινωνήσουν και να συζητήσουν τις «ζωγραφιές» τους.

Οι αρχές της δραστηριότητας, της σταθερότητας και του δυναμισμού του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος επέτρεψαν στα παιδιά όχι μόνο να παραμείνουν στο περιβάλλον, αλλά και να αλληλεπιδράσουν ενεργά μαζί του, δημιουργώντας, συμπληρώνοντας και αλλάζοντας ανάλογα με προσωπικά ενδιαφέροντα και ανάγκες, γεγονός που επέτρεψε στα παιδιά να αισθάνονται ελεύθερα και άνετα. , ενεργοποιημένες επικοινωνίες ομιλίας.

Τα παιδιά γνώρισαν μεγάλη ευχαρίστηση από την επίσκεψη σε διάφορα αντικείμενα της κοινωνίας. Μετά την επίσκεψη στο μουσείο, δίδαξα στα παιδιά πώς να συνθέτουν αφηγηματικές ιστορίες: υποδεικνύουν τον τόπο και τον χρόνο της δράσης, αναπτύσσουν την πλοκή, παρατηρούν τη σύνθεση και τη σειρά της παρουσίασης.

Συμμετέχοντας τους γονείς στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά, ξεκίνησα με μια έρευνα. Σκοπός της έρευνας είναι να αναλύσει και να συνοψίσει τις απαντήσεις των γονέων για περαιτέρω εργασία με την οικογένεια για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Έχω πραγματοποιήσει μια σειρά από διαβουλεύσεις με γονείς για τα ακόλουθα θέματα:

• «Η σπιτική τηλεόραση λύνει προβλήματα με την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά»
• «Αναπτύσσουμε την ομιλία του παιδιού στο σπίτι»
• «Πώς να διδάξετε ένα παιδί να μιλάει»

Στη δουλειά μου με τους γονείς χρησιμοποίησα συνομιλίες, κατά τις οποίες απαντούσα στις ερωτήσεις τους, τους εισήγαγα στη μυθοπλασία και τη δυναμική της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια των διαβουλεύσεων της υποομάδας, εξήγησα στους γονείς τη σημασία της περαιτέρω εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά, συγκεκριμένα: διακριτικότητα, ορθότητα, καλοπροαίρετη εκτίμηση του ενήλικα και λογική ακρίβεια, έγκριση δηλώσεων. Οι λανθασμένες λέξεις δεν επαναλαμβάνονται ούτε συζητούνται. Πρέπει να αντικατασταθούν με τα σωστά στη δική τους ομιλία και στη συνέχεια να καλέσετε το παιδί να επαναλάβει τη φράση ολόκληρη.

Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας, μπορεί να σημειωθεί μια θετική τάση:

• τα παιδιά άρχισαν να μιλούν ελεύθερα, να ακούνε το ένα το άλλο, να συμπληρώνουν, να γενικεύουν, να παρατηρούν λάθη και να τα διορθώνουν.
• οι ιστορίες των παιδιών έχουν γίνει πιο συνοπτικές, πιο συγκεκριμένα, η κατασκευή των προτάσεων έχει γίνει πιο περίπλοκη, η κατασκευή τους έχει γίνει πιο σωστή.
• τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν στην ομιλία κοινές προτάσεις με ομοιογενή μέλη, σύνθετες και σύνθετες προτάσεις.
• Τα συνδικάτα εμφανίστηκαν στις ιστορίες των παιδιών, υποδεικνύοντας αιτιακές, χρονικές σχέσεις.
• στις ιστορίες, τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν περιγραφές, συγκρίσεις και εισαγωγικές λέξεις.

Η δουλειά που έχω κάνει για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι οι συνθήκες που έχω εντοπίσει και εφαρμόσει για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι αποτελεσματικές.