Διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, μπορεί να πει ότι και το λουλούδι και το

Η είσοδος στο σχολείο είναι η αρχή του μεγάλου ταξιδιού ενός παιδιού, η μετάβαση στο επόμενο ηλικιακό στάδιοΖΩΗ. Η περίληψη των μελετών των δασκάλων και των ψυχολόγων μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τις κύριες συνθήκες κάτω από τις οποίες προκύπτει και αναπτύσσεται το ενδιαφέρον για μάθηση:

αρ. Οι δραστηριότητες θα πρέπει να οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να συμμετέχει ενεργά, να συμμετέχει στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης και «ανακάλυψης» νέας γνώσης και να επιλύει προβληματικά ζητήματα.

αρ. οι δραστηριότητες πρέπει να ποικίλλουν. Το μονότονο υλικό και οι μονότονες μέθοδοι παρουσίασής του προκαλούν πολύ γρήγορα πλήξη στα παιδιά.

Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τη σημασία του παρουσιαζόμενου υλικού.

νέο υλικόπρέπει να συνδέεται καλά με όσα έχουν μάθει τα παιδιά πριν.

Ούτε το πολύ εύκολο ούτε το πολύ δύσκολο υλικό έχει ενδιαφέρον. Οι εργασίες που προσφέρονται στα παιδιά πρέπει να είναι δύσκολες, αλλά εφικτές.

Είναι σημαντικό να αξιολογήσετε θετικά όλες τις επιτυχίες των ανδρών. Η θετική αξιολόγηση διεγείρει τη μάθηση. δραστηριότητα.

Επίδειξη και Ελεημοσύνηπρέπει να είναι φωτεινό και συναισθηματικά χρωματισμένο.

Η εκπαίδευση των γνωστικών ενδιαφερόντων είναι το πιο σημαντικό συστατικόεκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού, του πνευματικού του κόσμου. Και η επιτυχία της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο σωστά επιλύεται αυτό το ζήτημα.

4 μπλοκ UUD:

1) προσωπική? 2) ρυθμιστικο?

3) γνωστική? 4) επικοινωνιακός.

Προσωπικό UUD

Ο αυτοπροσδιορισμός είναι η εσωτερική θέση του μελλοντικού μαθητή, προσωπικός, επαγγελματικός, ορισμός ζωής. (Τι είμαι, τι θέλω να γίνω, τι θα είμαι, τι μπορώ να κάνω, τι ξέρω τι φιλοδοξώ κ.λπ.)

Σχηματισμός νοήματος - το νόημα και το κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (ποιο είναι το νόημα της διδασκαλίας για μένα).

Οι προϋποθέσεις για το προσωπικό UUD είναι:

την ικανότητα να συνειδητοποιεί κανείς τις ικανότητες, τις δεξιότητες, τις ιδιότητες, τις εμπειρίες του. την ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές και ηθικά πρότυπα· ικανότητα πλοήγησης κοινωνικούς ρόλουςκαι διαπροσωπικές σχέσεις? σχηματισμός γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων.

· Ρυθμιστικό UUD

Ορισμός στόχου - η ικανότητα διατήρησης ενός δεδομένου στόχου.

Σχεδιασμός - η ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τη δράση του σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία.

Πρόβλεψη - η ικανότητα να δουν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.

Έλεγχος - η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις δραστηριότητές του

από το αποτέλεσμα της δραστηριότητας και από τη διαδικασία·

Διόρθωση - η δυνατότητα να δείτε το υποδεικνυόμενο σφάλμα και να το διορθώσετε κατά την κατεύθυνση ενός ενήλικα.

Αξιολόγηση - η ικανότητα αξιολόγησης της ορθότητας της επιλεγμένης ενέργειας ή πράξης, για την επαρκή κατανόηση της αξιολόγησης

ενήλικες και συνομήλικοι?

Οι προϋποθέσεις για τα ρυθμιστικά ECM είναι:

την ικανότητα εκτέλεσης μιας ενέργειας σύμφωνα με ένα μοντέλο και έναν δεδομένο κανόνα. την ικανότητα διατήρησης ενός δεδομένου στόχου. τη δυνατότητα να δείτε το καθορισμένο σφάλμα και να το διορθώσετε κατά την κατεύθυνση ενός ενήλικα.

την ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τη δράση του σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία· την ικανότητα να ελέγχει τις δραστηριότητές του σύμφωνα με το αποτέλεσμα. την ικανότητα να κατανοεί επαρκώς την αξιολόγηση ενός ενήλικα και ενός συνομηλίκου·

Γνωστική UUD

Προσανατολισμός στο χώρο και τον χρόνο· Δυνατότητα εφαρμογής κανόνων και παρακολούθησης οδηγιών. Ικανότητα αξιολόγησης του αποτελέσματος της δραστηριότητας με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Ικανότητα εργασίας σύμφωνα με δεδομένο αλγόριθμο. Η ικανότητα αναγνώρισης και ονομασίας αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Ενημερωτική

· Ικανότητα εργασίας σύμφωνα με το βιβλίο. Η ικανότητα πλοήγησης στις συμβάσεις του βιβλίου. Ικανότητα εργασίας με εικονογραφήσεις.

σπαζοκεφαλιά

Ταξινόμηση Ανάλυση Σύνθεση Σύγκριση Γενίκευση Αποκλεισμός περιττών Επιλογή κατάλληλης Μοντελοποίησης

Προϋποθέσεις για γνωστικό UUDείναι:

δεξιότητες διαμόρφωσης αισθητηριακών προτύπων.

Προσανατολισμός στο χώρο και στο χρόνο· ικανότητα εφαρμογής κανόνων και τήρησης οδηγιών· την ικανότητα (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) να δημιουργεί αλγόριθμους δράσης για την επίλυση εργασιών. την ικανότητα αναγνώρισης, ονομασίας και ορισμού αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Επικοινωνιακό UUD

Ικανότητα δημιουργίας επαφών με συνομηλίκους και ενήλικες. Ικανότητα αλληλεπίδρασης και συνεργασίας με συνομηλίκους και ενήλικες. Ικανότητα οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων σε ζευγάρια, σε υποομάδα και σε ομάδα. Ικανότητα οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων σε ζευγάρια, σε υποομάδα και σε ομάδα.

Ικανότητα διεξαγωγής μονολόγου, απάντηση σε ερωτήσεις.

Κατοχή μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας.

Προϋποθέσεις για επικοινωνιακή UUDείναι:

την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους.

κατοχή ορισμένων λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας· Δημιουργία μονολόγου και ομιλίας διαλόγου. είναι επιθυμητή μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη διαδικασία συνεργασίας.

Αλληλεπίδραση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια και το σχολείο. Η οικογένεια ως κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον για την ανάπτυξη της προσωπικότητας doshk-ka. Τα κύρια καθήκοντα της οικογενειακής εκπαίδευσης. Τυπικές δυσκολίες και λάθη στην οικογενειακή εκπαίδευση των παιδιών. Συνεργασία μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας ως αναπόσπαστο σύστημα: στόχοι, πτυχές περιεχομένου, μορφές. Παραδοσιακές και καινοτόμες μορφές εργασίας με γονείς.

Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο είναι δύο δημόσιοι θεσμοί που βρίσκονται στις απαρχές του μέλλοντός μας, αλλά συχνά δεν έχουν πάντα αρκετή αμοιβαία κατανόηση, διακριτικότητα, υπομονή για να ακούσουν και να καταλάβουν ο ένας τον άλλον. Επί του παρόντος, πολλές επιστήμες μελετούν οικογενειακά προβλήματα: οικονομία, δίκαιο, ηθική, δημογραφία, εθνογραφία, ψυχολογία, παιδαγωγική κ.λπ. Κάθε μια από αυτές τις επιστήμες, σύμφωνα με το αντικείμενό της, αποκαλύπτει ορισμένες πτυχές της λειτουργίας ή της ανάπτυξής της. Η Παιδαγωγική εξετάζει την εκπαιδευτική λειτουργία της οικογένειας σύγχρονη κοινωνίααπό την άποψη των στόχων και των μέσων, των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των γονέων, η αλληλεπίδραση των γονέων στη διαδικασία της μαθηματικής προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο με ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αποκαλύπτει τα αποθέματα και το κόστος της οικογενειακής εκπαίδευσης και τρόπους αποζημίωσης .

Μια οικογένεια- ένας από τους κύριους θεσμούς που διασφαλίζουν την αλληλεπίδραση ατόμου και κοινωνίας, την ένταξη και την ιεράρχηση των ενδιαφερόντων και των αναγκών τους. Δίνει σε ένα άτομο ιδέες για τους στόχους και τις αξίες της ζωής, για το τι πρέπει να γνωρίζετε και πώς να συμπεριφέρεται. Στην οικογένεια, το παιδί αποκτά τις πρώτες πρακτικές δεξιότητες εφαρμογής αυτών των ιδεών σε σχέσεις με άλλους ανθρώπους, συσχετίζει το «εγώ» του με το «εγώ» των άλλων ανθρώπων, μαθαίνει τους κανόνες που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά σε διαφορετικές καταστάσειςκαθημερινή επικοινωνία. Οι εξηγήσεις και οι οδηγίες των γονιών, το παράδειγμά τους, ο τρόπος ζωής στο σπίτι, η οικογενειακή ατμόσφαιρα αναπτύσσουν στα παιδιά συνήθειες συμπεριφοράς και κριτήρια αξιολόγησης καλού και κακού, άξιου και ανάξιου, δίκαιου και άδικου.

Ωστόσο, η ανατροφή των παιδιών δεν είναι μόνο προσωπική υπόθεση των γονιών, ενδιαφέρεται για αυτό όλη η κοινωνία. οικογενειακή εκπαίδευση- μόνο ένα μέρος της δημόσιας εκπαίδευσης, αλλά ένα πολύ σημαντικό και μοναδικό μέρος. Η μοναδικότητά του, πρώτον, έγκειται στο γεγονός ότι δίνει τα «πρώτα μαθήματα ζωής», τα οποία θέτουν τα θεμέλια για καθοδήγηση σε ενέργειες και συμπεριφορές στο μέλλον, και δεύτερον, ότι η οικογενειακή εκπαίδευση είναι πολύ αποτελεσματική, καθώς πραγματοποιείται συνεχώς. και καλύπτει ταυτόχρονα όλες τις πλευρές της αναδυόμενης προσωπικότητας Η οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού και των γονέων θα πρέπει να διεξάγεται σταδιακά. Σωστά οργανωμένη εργασίαέχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα.

Οι εταιρικές σχέσεις συνεπάγονται ισότητα των μερών, αμοιβαία καλή θέληση και σεβασμό. Η αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου και της οικογένειας σε μια ενιαία διαδικασία μαθηματικής προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο βασίζεται σε κοινούς λόγους, εκτελούν τις ίδιες λειτουργίες σε αυτή τη διαδικασία: ενημερωτική, πραγματικά εκπαιδευτική, ελεγκτική κ.λπ.

Η οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας περιλαμβάνει:

- μελέτη της οικογένειας για να ανακαλύψει τις δυνατότητές της για μαθηματική προετοιμασία για το σχολείο των παιδιών τους και τα παιδιά του νηπιαγωγείου.

- ομαδοποίηση οικογενειών σύμφωνα με την αρχή της δυνατότητας του ηθικού δυναμικού τους για μαθηματική προετοιμασία για το σχολείο του παιδιού τους, των παιδιών της ομάδας.

- κατάρτιση προγράμματος κοινών δράσεων δασκάλου και γονέων.

- ανάλυση των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων των κοινών εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την οργάνωση της εργασίας με τους γονείς είναι ένας απαραίτητος κρίκος στο σύστημα μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων τους.

Για την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης των νηπιαγωγών προς τους γονείς, είναι απαραίτητο να τηρούνται τόσο οι γενικές παιδαγωγικές όσο και οι ειδικές προϋποθέσεις:

Αμοιβαία εμπιστοσύνη στη σχέση μεταξύ δασκάλου και γονέων.

Τήρηση τακτ, ευαισθησία, ανταπόκριση προς τους γονείς.

Λαμβάνοντας υπόψη τη μοναδικότητα των συνθηκών διαβίωσης κάθε οικογένειας, την ηλικία των γονέων, το επίπεδο ετοιμότητας σε θέματα μαθηματικής προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο.

Ο συνδυασμός μιας ατομικής προσέγγισης σε κάθε οικογένεια με την οργάνωση της εργασίας με όλους τους γονείς της ομάδας. τη σχέση διαφορετικών μορφών εργασίας με τους γονείς· ταυτόχρονη επιρροή σε γονείς και παιδιά·

Εξασφάλιση ορισμένης αλληλουχίας, συστήματος στην εργασία με τους γονείς.

Μια τέτοια αλληλεπίδραση βοηθά στην εύρεση της σωστής επαφής, στην παροχή μιας ατομικής προσέγγισης σε κάθε οικογένεια.

Οι κύριες μορφές εργασίας με τους γονείς:

1. Επικοινωνία.

2. Κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών.

3. Διεξαγωγή κοινής αναψυχής.

4. Παιδαγωγική προπαγάνδα.

5. Προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Έτσι, στο νηπιαγωγείο, σε όλη την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, υπάρχει μια συστηματική, σκόπιμη, παιδαγωγικά ορθή ολοκληρωμένη προετοιμασία του παιδιού για την είσοδο στο σχολείο, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Ωστόσο, είναι στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας που ένα παιδί μπορεί να προετοιμαστεί πλήρως για το σχολείο. Επομένως, ο παιδαγωγός στο έργο του πρέπει να βασίζεται στη βοήθεια της οικογένειας και οι γονείς να συντονίζουν τις ενέργειές τους με το νηπιαγωγείο, προκειμένου να επιτευχθεί ένα κοινό αποτέλεσμα - η σωστή και πλήρης προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο, το οποίο είναι δυνατή μόνο στην ενότητα και τη συνεργασία του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Το πρόβλημα της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι επίκαιρο ανά πάσα στιγμή. Πώς να λύσετε το πρόβλημα της συνέχειας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο του GEF προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γενική εκπαίδευση? Σήμερα, δάσκαλοι και ψυχολόγοι του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος εγείρουν αυτό το ερώτημα.

Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού και της καινοτόμου ανάπτυξης, η πρωτοβουλία, η ικανότητα δημιουργικής σκέψης και εύρεσης μη τυποποιημένων λύσεων και η προθυμία για μάθηση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής γίνονται τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων συμφωνούν ότι αυτές οι δεξιότητες διαμορφώνονται από την παιδική ηλικία.

18. Συνέχειαμεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εξετάζεται στις παρόν στάδιοως μία από τις προϋποθέσεις για τη συνεχή εκπαίδευση του παιδιού. Η δια βίου εκπαίδευση νοείται ως η σύνδεση, η συνέπεια και η προοπτική όλων των στοιχείων του συστήματος (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα, μορφές οργάνωσης της ανατροφής και εκπαίδευσης) σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης για τη διασφάλιση της συνέχειας στην ανάπτυξη του παιδιού. . Αναμφίβολα, η διαδοχή είναι μια αμφίδρομη διαδικασία. Από τη μία πλευρά, το προσχολικό στάδιο, το οποίο διατηρεί την εγγενή αξία της προσχολικής παιδικής ηλικίας, διαμορφώνει τις θεμελιώδεις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση για την επιτυχία. σχολική εκπαίδευση, και το σημαντικότερο, όπως αναφέρει ο Ν.Ν. Ο Podyakov, διατηρεί τη «χαρά της παιδικής ηλικίας». Από την άλλη πλευρά, το σχολείο, ως διάδοχος, παίρνει τα επιτεύγματα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (και, επομένως, γνωρίζει πραγματικά για τα πραγματικά επιτεύγματα της προσχολικής ηλικίας) και αναπτύσσει (και δεν αγνοεί) τις δυνατότητες που έχει συσσωρεύσει.

σημείο κλειδίστην υλοποίηση της διαδοχής είναι προσδιορισμός της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο ..

Η προσχολική εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να δημιουργήσει το κύριο θεμέλιο για την ανάπτυξη του παιδιού - τη βασική κουλτούρα της προσωπικότητάς του. Αυτό θα του επιτρέψει να κατακτήσει με επιτυχία διάφορες δραστηριότητες και τομείς γνώσης σε άλλα επίπεδα εκπαίδευσης.

Προγράμματα νηπιαγωγείου και δημοτικό σχολείοπαρέχουν συνέχεια στο περιεχόμενο σε όλα τα θέματα γραμματισμού, μαθηματικών και ανάπτυξης του λόγου. Οι αρχές της συνέχειας και της συνέχειας του εκπαιδευτικού κύκλου στο συγκρότημα «νηπιαγωγείο-σχολείο» προβλέπονται από τα προγράμματα.

Αυτοί οι λόγοι διαδοχής είναι οι ακόλουθοι.

- Ανάπτυξη της περιέργειαςγια ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ως βάση για τη γνωστική δραστηριότητα ενός μελλοντικού μαθητή. Η γνωστική δραστηριότητα δεν είναι μόνο απαραίτητο συστατικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αλλά παρέχει επίσης ενδιαφέρον για μάθηση, αυθαιρεσία συμπεριφοράς και ανάπτυξη άλλων σημαντικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού.

- Ανάπτυξη ικανοτήτωνως τρόπους ανεξάρτητης επίλυσης δημιουργικών (νοητικών, καλλιτεχνικών) και άλλων καθηκόντων, ως μέσο που βοηθά στην επιτυχία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών. Αυτό διδάσκει σε ένα παιδί χωρική μοντελοποίηση (κωδικοποίηση), τη χρήση σχεδίων, διαγραμμάτων, πινακίδων, συμβόλων, αντικειμένων αντικατάστασης.

- Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίαςως κατεύθυνση στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό εξασφαλίζεται από την ευρεία χρήση παιχνιδιών ρόλων, παιχνιδιών δραματοποίησης, κατασκευών, διαφόρων ειδών καλλιτεχνικής δραστηριότητας και πειραματισμών για παιδιά.

- Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων,εκείνοι. Η ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, ως μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων (που στην πραγματικότητα είναι πάντα κοινή) και ταυτόχρονα η πιο σημαντική κατεύθυνση κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας πραγματοποιείται σε κοινές δραστηριότητεςπαιδιά και ενήλικες σε τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών ως μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ συνομηλίκων, στη διδασκαλία των μέσων επικοινωνίας που τους επιτρέπουν να κάνουν επαφές, να επιλύουν συγκρούσεις και να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

μορφέςμικρό:

Μιλώντας με παιδιά για την Ημέρα της Γνώσης. Διακοπές Ημέρα Γνώσης; Εκδρομές στο σχολείο. Συναντήσεις με μαθητές της πρώτης τάξης. Σχολικά παιχνίδια; Ανάγνωση μυθοπλασίας για το σχολείο. Διανοητικά κουίζ κ.λπ.

παραδοσιακό σχήμαγνωριμίες των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης με το σχολείο είναι εκδρομές στομαθητές προπαρασκευαστικές ομάδεςστο σχολείο. Μια επίσκεψη στο μουσείο, που σας επιτρέπει να λύσετε το θέμα πατριωτική παιδείαπαιδιά. Τα παιδιά ακούν με μεγάλη προσοχή τους οδηγούς των μαθητών και κάνουν πολλές ερωτήσεις. Η επίσκεψη στη βιβλιοθήκη του σχολείου δεν προκαλεί λιγότερο ενδιαφέρον γι 'αυτούς, απαγγέλλουν ποιήματα, ρωτούν πολλά, μια αθλητική αίθουσα, μια αίθουσα συνελεύσεων, συνομιλίες και συναντήσεις με μαθητές που πήγαν στο νηπιαγωγείο μας - όλα αυτά κάνουν τα παιδιά μας να θέλουν να πάνε στο σχολείο, ενδιαφέρον, απομακρύνει τον φόβο και ενσταλάζει την αυτοπεποίθηση.

19. Σχολική στολήη ετοιμότητα ως ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα του σύγχρονου. συστήματα προσχολικής εκπαίδευσης. Η ουσία και το περιεχόμενο της σχολικής ετοιμότητας. Διάγνωση ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο, αιτίες περίπλοκης προσαρμογής, τρόποι υπέρβασής της.

Πρόσφατα, το σχολείο έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές:
νέα προγράμματα έχουν εισαχθεί, η ίδια η δομή της διδασκαλίας έχει αλλάξει και τίθενται όλο και μεγαλύτερες απαιτήσεις από τα παιδιά που πηγαίνουν στην πρώτη δημοτικού. Ως αποτέλεσμα της εισαγωγής νέων προγραμμάτων, της ανάπτυξης καινοτόμων μεθοδολόγων, είναι δυνατή η επιλογή της εκπαίδευσης ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας για το σχολείο

Προσωπική ετοιμότητασυμπεριλαμβανομένης της μορφής της ετοιμότητας του παιδιού να υιοθετήσει μια νέα κοινωνική θέση - τη θέση ενός μαθητή που έχει μια σειρά από δικαιώματα και υποχρεώσεις. Αυτή η LH εκφράζεται σε σχέση με το σχολείο του παιδιού, τις μαθησιακές δραστηριότητες, τους δασκάλους και τον εαυτό του. Η προσωπική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της σφαίρας κινήτρων. Έτοιμο για σχολική φοίτηση είναι ένα παιδί που το σχολείο προσελκύει όχι απ' έξω (ιδιότητες σχολική ζωή- χαρτοφυλάκιο, σχολικά βιβλία, σημειωματάρια), και την ευκαιρία να αποκτήσετε νέα γνώση, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη γνωστικά ενδιαφέροντα. τελευταίας τεχνολογίας συναισθηματική σφαίραπαιδί. Προσωπική ετοιμότητα για το σχολείοσυμπεριλαμβανομένου επίσης μια ορισμένη στάση απέναντι στον εαυτό του. Η παραγωγική μαθησιακή δραστηριότητα συνεπάγεται επαρκή στάση του παιδιού στις ικανότητές του, στα αποτελέσματα της εργασίας, στη συμπεριφορά του, δηλ. ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης. Υπάρχουν επίσης ειδικά σχεδιασμένα σχέδια συνομιλίας που αποκαλύπτουν τη θέση του μαθητή και ειδικές πειραματικές τεχνικές.
Διανοητικός έτοιμος για σχολική εκπαίδευσησχετίζεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης - την ικανότητα γενίκευσης, σύγκρισης αντικειμένων, ταξινόμησης, επισήμανσης βασικών χαρακτηριστικών, εξαγωγής συμπερασμάτων. Το παιδί θα πρέπει να έχει ένα ορισμένο εύρος ιδεών, συμπεριλαμβανομένων εικονιστικών και χωρικών, αντίστοιχων ανάπτυξη του λόγου, γνωστική δραστηριότητα.
Αυτό το στοιχείο της ετοιμότητας προϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης. Το παιδί πρέπει να έχει συστηματική και ανατομική αντίληψη, στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις, σημασιολογική απομνημόνευση. In.go-bπροϋποθέτει επίσης τις αρχικές δεξιότητες του παιδιού στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και, ειδικότερα, την ικανότητα να ξεχωρίζει μια μαθησιακή εργασία και να τη μετατρέπει σε στόχο της ίδιας της δραστηριότητας.
Η ανάπτυξη της πνευματικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο περιλαμβάνει:
· διαφοροποιημένη αντίληψη. αναλυτική σκέψη (η ικανότητα κατανόησης των κύριων χαρακτηριστικών και των σχέσεων μεταξύ των φαινομένων, η ικανότητα αναπαραγωγής ενός προτύπου). ορθολογική προσέγγιση της πραγματικότητας (αποδυνάμωση του ρόλου της φαντασίας). Λογική απομνημόνευση? ενδιαφέρον για τη γνώση

Ένα σημαντικό σημάδι ετοιμότητας για το σχολείο δεν είναι μόνο η ανόμοια γνώση, οι ιδέες για τα αντικείμενα, οι ιδιότητές τους, αλλά, κυρίως, η ικανότητα να βλέπει συνδέσεις, μοτίβα, η επιθυμία του παιδιού να καταλάβει τι, γιατί και γιατί.
Κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευσηπεριλαμβάνει τη διαμόρφωση ιδιοτήτων στα παιδιά, χάρη στις οποίες μπορούσαν να επικοινωνήσουν με άλλα παιδιά, δασκάλους. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο, μια τάξη όπου τα παιδιά ασχολούνται με έναν κοινό σκοπό, και χρειάζεται να έχει αρκετά ευέλικτους τρόπους για να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους ανθρώπους, χρειάζεται την ικανότητα να εισέλθει στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους, την ικανότητα να υποχωρήσει και υπερασπιστεί τον εαυτό του. Έτσι, αυτή η συνιστώσα περιλαμβάνει την ανάπτυξη στα παιδιά της ανάγκης επικοινωνίας με τους άλλους, την ικανότητα υπακοής στα ενδιαφέροντα και τα έθιμα της παιδικής ομάδας, την ανάπτυξη ικανότητας αντιμετώπισης του ρόλου ενός μαθητή σε μια σχολική κατάσταση.
Ο D.B. Elkonin γράφει ότι στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, σε αντίθεση με την πρώιμη παιδική ηλικία, αναπτύσσεται ένας νέος τύπος σχέσης, ο οποίος δημιουργεί μια ιδιαίτερη, χαρακτηριστική για την περίοδο αυτή κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης
ΣΤΟ παιδική ηλικίαοι δραστηριότητες του παιδιού πραγματοποιούνται κυρίως σε συνεργασία με ενήλικες. σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτο παιδί γίνεται ικανό να ικανοποιήσει ανεξάρτητα πολλές από τις ανάγκες και τις επιθυμίες του. Ως αποτέλεσμα, η κοινή του δραστηριότητα με τους ενήλικες φαίνεται να καταρρέει, μαζί με την οποία εξασθενεί η άμεση συγχώνευση της ύπαρξής του με τη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων.
Εκτός από τη σχέση με διαδικασία εκμάθησηςγενικά, για ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο, σημαντική σχέση με τον δάσκαλο, τους συνομηλίκους και στον εαυτό του. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να υπάρχει μια τέτοια μορφή επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων, ως εξω-κατάσταση-προσωπική επικοινωνία . Ένας ενήλικας γίνεται αδιαμφισβήτητη αυθεντία, πρότυπο.
Έτσι, ψυχο. προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο ένα σημαντικό βήμα στην εκπαίδευση και την κατάρτισηπροσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Το περιεχόμενό του ορίζεται. σύστημα απαιτήσεων που επιβάλλει το σχολείο στο παιδί.
Οι δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, η παρουσία ψυχοτραυματικών καταστάσεων οδηγούν σε μείωση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.
Ωστόσο, ακόμη και οι ευκατάστατες οικογένειες δεν εκμεταλλεύονται πάντα τις ευκαιρίες για να προετοιμάσουν πλήρως τα παιδιά τους για το σχολείο. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην παρανόηση των γονέων για την ουσία της προετοιμασίας για το σχολείο.

ΤΡΕΧΟΥΣΑ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΑ

Αρχή XXIαιώνα χαρακτηρίζει μια νέα περίοδος στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στοΧώρα. Από το 2001 υπάρχει ανοδική τάση στη φοίτηση στο νηπιαγωγείο(το 2001 - 57,2%). Αυτό οφείλεται στη σταθεροποίηση της οικονομίας στη χώρα, στην αύξηση της απασχόλησης του πληθυσμού (μητέρες) και στην αύξηση του ποσοστού γεννήσεων. Αυτοί οι παράγοντες απαιτούν αλλαγές στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι τομείς προτεραιότητας για αλλαγή είναι: η διάδοση νέων, ευέλικτων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης (ομάδες παιδιών μικρής διάρκειας, ιδίως σε εξοχή) δημιουργία συστήματος προσχολικής αγωγής για όλα τα παιδιά ηλικίας 5-7 ετών προκειμένου να εξισωθούν οι κοινωνικές συνθήκες για την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης. μετάβαση στη χρηματοδότηση με ίδια κεφάλαια προσχολικά ιδρύματαμε τη μείωση της ομοσπονδιακής χρηματοδότησης και την αύξηση του μεριδίου της τοπικής χρηματοδότησης.

Αρχές του κράτους αρρ. πολιτικοί:

1) αναγνώριση της προτεραιότητας της εκπαίδευσης.

2) διασφάλιση του δικαιώματος κάθε ατόμου στην εκπαίδευση

3) η ανθρωπιστική φύση της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα της ανθρώπινης ζωής και υγείας, τα δικαιώματα και οι ελευθερίες του ατόμου.

4) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου

5) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ενοποίηση του συστήματος

6) κοσμικό χαρακτήραεκπαίδευση σε κρατικούς, δημοτικούς οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

7) η ελευθερία επιλογής της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις κλίσεις και τις ανάγκες ενός ατόμου, τη δημιουργία συνθηκών

8) εξασφάλιση του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής σύμφωνα με τις ανάγκες του ατόμου, την προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στο επίπεδο κατάρτισης, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα 9) αυτονομία εκπαιδευτικούς οργανισμούς,

10) ο δημοκρατικός χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης, 11) το απαράδεκτο περιορισμού ή εξάλειψης του ανταγωνισμού στον τομέα της εκπαίδευσης.

12) συνδυασμός κρατικής και συμβατικής ρύθμισης των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης.

To doshk. εκπαιδευτικό ίδρυμα σχετ.:

Νηπιαγωγείο(εφαρμόζει το OOP σε γενικές αναπτυξιακές ομάδες).

νηπιαγωγείο για μικρά παιδιά (εφαρμόζει το BEP για παιδιά ηλικίας 2 μηνών έως 3 ετών, δημιουργεί συνθήκες κοινωνικής προσαρμογής και πρώιμης κοινωνικοποίησης των παιδιών).

νηπιαγωγείο για παιδιά προσχολικής ηλικίας(προσχολική ηλικία) (εφαρμόζει το BEP για παιδιά ηλικίας 5 έως 7 ετών με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων για την εξασφάλιση ίσων ευκαιριών εκκίνησης για τη διδασκαλία των παιδιών σε Εκπαιδευτικά ιδρύματα);

επίβλεψη και αποκατάσταση νηπιαγωγείου(πραγματοποιεί BEP σε ομάδες βελτίωσης της υγείας με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων για την εφαρμογή μέτρων και διαδικασιών υγειονομικής-υγιεινής, πρόληψης και βελτίωσης της υγείας).

Δ.σ. αντισταθμιστικός τύπος(πραγματοποιεί το BEP σε ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων για την ειδική διόρθωση ελλείψεων στη φυσική και (ή) νοητική ανάπτυξημία ή περισσότερες κατηγορίες παιδιών με ανάπηροςυγεία);

Δ.σ. συνδυασμένου τύπου(εφαρμόζει το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση σε ομάδες γενικής αναπτυξιακής, αντισταθμιστικής, βελτίωσης της υγείας και συνδυασμένου προσανατολισμού σε διαφορετικούς συνδυασμούς).

Δ.σ. γενικός αναπτυξιακός τύπος με προτεραιότητα υλοποίησης δραστηριοτήτων σε έναν από τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης (εφαρμόζει το BEP με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των παιδιών σε έναν από τους τομείς όπως γνωστικός-ομιλικός, κοινωνικός-προσωπικός, καλλιτεχνικός-αισθητικός ή σωματικός).

κέντρο ανάπτυξης παιδιών - νηπιαγωγείο(πραγματοποιεί το ΒΕΠ σε ομάδες γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων - γνωστικές-λεκτικές, κοινωνικές-προσωπικές, καλλιτεχνικές-αισθητικές και σωματικές).

Μεταβλητές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης -αυτό είναι δομικές μονάδεςκρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν το BEP.

Μεταβλητές μορφές προσχολικής αγωγής δημιουργήθηκε για το σκοπόαύξηση της κάλυψης των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση και δημιουργία ίσων ευκαιριών εκκίνησης όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο.

Μεταβλητές μορφές προσχολικής αγωγής παρέχουν διαφορετική λειτουργίαπαραμονή παιδιών, τόσο με τον κανόνα ανάπτυξης, όσο και με αναπηρίες και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Οι μεταβλητές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά περιλαμβάνουν: ομάδα σύντομης διαμονής κέντρο υποστήριξης παιχνιδιού για παιδιά. συμβουλευτικό σημείο· υπηρεσία έγκαιρης παρέμβασης· λεκοτεκα? οικογενειακό νηπιαγωγείο.

Master Class

Διαμόρφωση προσωπικών και γνωστικών προϋποθέσεων

καθολικές μαθησιακές δραστηριότητεςσε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας που χρησιμοποιούν τεχνολογίες TRIZ

στο ΕΚ υπό τους όρους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

«Το σχολείο δεν πρέπει να κάνει μια απότομη αλλαγή στη ζωή.

Έχοντας γίνει μαθητής, το παιδί συνεχίζει να κάνει σήμερα αυτό που έκανε χθες.

Αφήστε το νέο να εμφανιστεί στη ζωή του σταδιακά και

δεν κατακλύζεται από μια χιονοστιβάδα εντυπώσεων»

(V. A. Sukhomlinsky).

Αυτά τα λόγια του V. A. Sukhomlinsky είναι πολύ επίκαιρα αυτή τη στιγμή. Ολοκλήρωση προσχολικόςπερίοδος και η εισαγωγή στο σχολείο είναι ένα δύσκολο και υπεύθυνο στάδιο στη ζωή ενός παιδιού.

Η είσοδος στο σχολείο είναι η αρχή του μεγάλου ταξιδιού του παιδιού, η μετάβαση στο επόμενο ηλικιακό στάδιο της ζωής. Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης αλλάζει ριζικά τον τρόπο ζωής του παιδιού, και μερικές φορές ολόκληρης της οικογένειας.

Η μελέτη στο σχολείο απαιτεί από το παιδί να είναι έτοιμο για ένα νέο είδος δραστηριότητας - εκπαιδευτικός.

Η ικανότητα μάθησης είναι η επιθυμία και η ικανότητα για ανεξάρτητα εφαρμογή μαθησιακές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να εκπαιδεύσουμε γνωστικά ενδιαφέροντα παιδιών προσχολικής ηλικίαςγιατί είναι αυτοί που ενεργοποιούν τις ικανότητες των παιδιών. Ορος « προϋποθέσεις για καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες» - αυτή είναι η ικανότητα του παιδιού για αυτο-ανάπτυξη μέσω ενεργητικής αφομοίωσης και απόκτησης δεξιοτήτων μέσω πρακτικών δραστηριοτήτων και προσωπική εμπειρία.

ΣΤΟ προσχολικόςηλικία διάκριση 4 μπλοκ UUD:

1) προσωπικός;

2) ρυθμιστικο?

3) πληροφοριακός;

4) επικοινωνιακός.

Θα εξετάσουμε 2 μπλοκ - προσωπική και γνωστική UUD.

Διαμόρφωση προσωπικών προϋποθέσεων για UUD σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςστα πλαίσια στόχους GEF DO.

Το παιδί κατακτά τους κύριους πολιτιστικούς τρόπους

δραστηριότητα, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε

διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, σχεδιασμός,

και τα λοιπά. ; είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τις μεθόδους λύσης, συνεργάτες σε κοινές δραστηριότητες.

Το παιδί έχει θετική στάση απέναντι

στον κόσμο, στους άλλους ανθρώπους και στον εαυτό του, έχει μια αίσθηση

δική της αξιοπρέπεια? δραστήρια αλληλεπιδρά με

συνομήλικοι και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια.

Το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, οι οποίες

υλοποιούνται σε διάφορες δραστηριότητες και, κυρίως, σε

παιχνίδι; το παιδί κατέχει διαφορετικά μορφές και είδη παιχνιδιού

Διαμόρφωση γνωστικών προϋποθέσεων για UUD σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςστο πλαίσιο των στόχων του GEF DO

Το παιδί είναι περίεργο και κάνει ερωτήσεις

που αφορούν κοντά και μακριά αντικείμενα και φαινόμενα,

ενδιαφέρονται για τις σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος

να βρει εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα

οι πράξεις των ανθρώπων· τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται.

Το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις αποφάσεις του.

Ποιο είναι το κύριο μορφή εκπαίδευσης, όπου οι προϋποθέσεις για την UUD διαμορφώνονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας?

Αυτό είναι GCD - συνεχές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Για σχηματισμός UUD στην προσχολική ηλικία, χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι αντισυμβατικές μεθόδους, τεχνικές και τεχνολογίες για ενεργοποίηση γνωστική δραστηριότητα .

Η τεχνολογία TRIZ στο νηπιαγωγείο συμβάλλει στην ανάπτυξη, αφενός, ιδιοτήτων όπως η σκέψη, η ευελιξία, η κινητικότητα, η συνέπεια, η διαλεκτική και, αφετέρου, η δραστηριότητα αναζήτησης, η επιθυμία για καινοτομία, η ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικής φαντασίας. .

Το κύριο καθήκον της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ είναι να ενσταλάξει στο παιδί τη χαρά των δημιουργικών ανακαλύψεων.

Με έναν δάσκαλο που χρησιμοποιεί το TRIZ, τα παιδιά μελετούν με ενθουσιασμό και κατακτούν νέες γνώσεις χωρίς υπερφόρτωση, αναπτύσσουν την ομιλία και τη σκέψη.

Εφαρμογή του TRIZ στην εκπαίδευση παιδιά προσχολικής ηλικίαςσας επιτρέπει να μεγαλώσετε πραγματικούς εφευρέτες από παιδιά, που στην ενήλικη ζωή γίνονται εφευρέτες, γεννήτριες νέων ιδεών.

Αν συγκρίνουμε τις κύριες εργασίες γνωστικήανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τα καθήκοντα του TRIZ-RTV, είναι εκπληκτικά παρόμοια...

Τραπέζι 1

Καθήκοντα γνωστική

ανάπτυξη παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GEF DO

Η ανάπτυξη της περιέργειας και γνωστικό κίνητρο;

- σχηματισμός ιδεών για το σύνολο και τα μέρη;

- σχηματισμός παραστάσεωνγια το χώρο και το χρόνο, τις αιτίες και τα αποτελέσματα των γεγονότων, την κίνηση και την ανάπαυση.

Οργάνωση Λύσης γνωστικές εργασίες, που φαίνονται ιδιαίτερα καλά στην εργασία με προβλήματα και αντιφάσεις.

- σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων, δράσεις και δεξιότητες

GEF περιλαμβάνει τη λύση της γνωστικήςκαθήκοντα σε όλα εκπαιδευτικούς τομείςκαι σε κάθε είδους παιδική δραστηριότητα.

Εργασίες TRIZ-RTV σε γνωστική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας

- σχηματισμόςτα θεμέλια της συστημικής σκέψης, η δημιουργία της σχέσης μεταξύ τμημάτων του συστήματος, οι αλλαγές του με την πάροδο του χρόνου, αλληλεπίδραση με άλλα συστήματα;

Διδάσκοντας στα παιδιά να αναγνωρίζουν, διατύπωσηκαι επίλυση των απλούστερων προβλημάτων, αντιφάσεων, σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος γεγονότων που εκδηλώνονται στη διαδικασία εξοικείωσης με τον έξω κόσμο.

- σχηματισμόςικανότητα χρήσης κόλπων «δυνατό μυαλό»διευκόλυνση της ταχείας συστηματοποίησης και ταξινόμηση, καθώς και απομνημόνευση μεγάλου ποσού πληροφορίες;

- σχηματισμός της ικανότητας αναγνώρισης πόρων, βασικές και πρόσθετες λειτουργίες του αντικειμένου.

TRIZ - η τεχνολογία στοχεύει στην πνευματική, δημιουργική ανάπτυξη προσωπικότητεςσε κάθε είδους δραστηριότητα.

Πρόγραμμα TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίαςείναι ένα σύστημα συλλογικών παιχνιδιών

και δραστηριότητες με παιδιά.

«Μάντεψε τι μάντεψα».

«Τερεμόκ».

«Παραμύθι μέσα έξω».

"Τι ήταν - τι έγινε"

«Κάτι είναι μέρος κάτι».

"Πως μοιάζει?"

"Τι από τι;"

"Κακο καλο"

Στάδια μάθησης TRIZ

Να διδάξουν να βρίσκουν και να διακρίνουν τις αντιφάσεις που περιβάλλουν τα παιδιά παντού. (Τι είναι κοινό μεταξύ ενός λουλουδιού και ενός δέντρου).

Μάθετε στα παιδιά να φαντασιώνονται, να επινοούν.

Επίλυση προβλημάτων παραμυθιού και επινόηση διαφορετικών παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους TRIZ. (Ο Μπάμπα Γιάγκα σε έπιασε και θέλει να σε φάει. Τι να κάνεις).

Το παιδί εφαρμόζει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει και χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένες, πρωτότυπες λύσεις σε προβλήματα, μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο από κάθε δύσκολη κατάσταση.

Αρχές κατασκευής GCD σύμφωνα με το TRIZ.

Ελάχιστο μήνυμα πληροφορίες, μέγιστος συλλογισμός.

Αριστος η μορφήοργάνωση συζήτησης προβληματικών καταστάσεων καταιγισμός ιδεών.

Συστημική προσέγγιση (όλα στον κόσμο είναι αλληλένδετα και κάθε φαινόμενο θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στην ανάπτυξη).

Ενεργοποίηση σε εξέλιξη η γνώσηόλες τις νοητικές λειτουργίες και τα μέσα αντίληψης που διαθέτει το παιδί

Υποχρεωτική ενεργοποίηση δημιουργικής φαντασίας.

Δώστε στον εαυτό σας την ευκαιρία να εκφραστεί.

Ανυπομονησία για νέα πληροφορίες για το περιβάλλον.

αναπτύξουν την ανάγκη για γνωστική δραστηριότητα.

Δώστε την ευκαιρία να δημιουργήσετε, να δημιουργήσετε.

Συμβολή στην ανάπτυξη αναλυτικών δεξιοτήτων.

- μορφήτην ικανότητα να αναπτύσσει και να αποδεικνύει την άποψή του.

Έτσι, το TRIZ αφενός είναι ένα διασκεδαστικό παιχνίδι, αφετέρου η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού μέσω της δημιουργικότητας.

Τι δίνει δημιουργικότητα σε ένα παιδί;

Σου δίνει την ευκαιρία να εκφραστείς.

Κατά τη διεξαγωγή ενός NOD, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα μορφές εργασίας με παιδιά:

Παιχνίδια ρόλων και διδακτικά παιχνίδια,

Ακούγοντας μουσική,

Σκηνοθεσία και μοντελοποίηση καταστάσεων,

Υλοποίηση πρακτικής εργασίας.

Σημαντικό ρόλο παίζουν τα διαγράμματα, οι πίνακες, τα σύμβολα και άλλοι τρόποι παρουσίασης πληροφορίες.

Ως ενδεικτικό υλικό χρησιμοποιούνται παραμύθια, αινίγματα, παροιμίες, έργα παιδικών συγγραφέων.

Μεγάλη θέση καταλαμβάνουν τα ποιήματα που επιλέγονται με τέτοιο τρόπο που η ηθική, όπως και το συμπέρασμα που περιέχεται σε αυτά, δεν "διογκώνομαι"στο προσκήνιο και "απόκρυψη"μέσα σε μια κατάσταση, συχνά μικτή. Μαεστρίαδάσκαλος είναι να αφήσει τα παιδιά να δουν αυτή την ηθική από μόνα τους και να κάνουν

Σχετικό συμπέρασμα.

Μέθοδοι και τεχνικές τεχνολογίας TRIZ

μέθοδος καταιγισμού ιδεών

Μέθοδος δοκιμής και λάθους

Σύγκριση ζώντων και άβιων αντικειμένων

Φανταστική αναλογία

μέθοδος ενσυναίσθησης

Μέθοδος αντιφάσεων

Άμεση αναλογία

Αλλαγή της πλοκής ενός παραμυθιού

μέθοδος αντίφασης.

Ενεργοποίηση ενδιαφέροντος

Συστηματοποίηση της γνώσης,

. Σχηματισμός έννοιας

σχετικότητα.

(ΒροχήΓιατί είναι καλό, γιατί είναι κακό;

Μέθοδος "ενσυναίσθηση"

Σκοπός: ανάπτυξη ικανοτήτων παρουσιάζωτον εαυτό σας στη θέση άλλου ατόμου ή θέμα

(Τι νιώθει η Αλεπού όταν θέλει να φάει ένα κολομπόκ.

Φαντάζομαιότι είσαι θάμνος. Βρέχει. Τι νιώθεις)

Μέθοδος «Σύγκριση έμβιων και άβιων αντικειμένων»

Σκοπός: να δούμε το κοινό και τη διαφορά. ανάπτυξη μνήμης, σκέψης, φαντασίας

(Ο λαγός είναι τραβηγμένος και ζωντανός. Ο λαγός και το τραπέζι κ.λπ.)

Ένα ιδιαίτερο στάδιο στη δουλειά ενός δασκάλου - ενός Τριζοβιανού - είναι η εργασία με τα παραμύθια, η επίλυση προβλημάτων παραμυθιού και η επινόηση νέων παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές.

Χειριστής συστήματος

Χειριστής συστήματος μορφές στο παιδί

"δεξιότητες ανάλυσης συστημάτων, σκέψη συστημάτων ή σκέψη πολλαπλών οθονών"

Ποιος ζει σε ένα teremochka;

Σκοπός: να διδάξει στο παιδί τα στοιχεία της ανάλυσης, να το ενθαρρύνει να παρατηρήσει κοινά σημάδιασυγκρίνοντάς τα.

Θα χρειαστείτε: πολύχρωμες εικόνες διαφορετικών είδη, για παράδειγμα: αχλάδι, στυλό, σπίτι, σακίδιο, γλάστρα, λουλούδι και ούτω καθεξής.

Εισαγωγή: θυμηθείτε με τα παιδιά το παραμύθι «Teremok» και προτείνετε να το παίξετε έτσι, όπως κάνουν στη χώρα των Changelings.

Πρόοδος παιχνιδιού: κάθε παιδί, με κλειστά μάτια, βγάζει τη ζωγραφιά του και παίζει για τη ζωγραφισμένη θέμα. Ο οικοδεσπότης επιλέγει τον ιδιοκτήτη του πύργου - τον βασιλιά των Changelings, ο οποίος κάλεσε τους φίλους του σε μια γιορτή. Οι χαρακτήρες πλησιάζουν εναλλάξ τον πύργο. Ο πρώτος προσκεκλημένος κάνει την ερώτηση:

Νοκ, χτύπησε, ποιος μένει στο σπιτάκι;

ΕΓΩ -. (αποκαλεί τον εαυτό του, για παράδειγμα, λουλούδι). Και ποιος είσαι εσύ?

Και εγώ -. (αποκαλεί τον εαυτό του, για παράδειγμα, αχλάδι). Θα με αφήσεις να μπω στο teremok;

Θα σε αφήσω να μπεις αν μου πεις πώς μου μοιάζεις. Ο επισκέπτης συγκρίνει προσεκτικά τα δύο σχέδια και

ονομάζει τις κοινές στιγμές που βρέθηκαν.

Για παράδειγμα, μπορεί να πει ότι και το λουλούδι και το

τα αχλάδια έχουν ένα κλαδάκι. Μετά από αυτό το πρώτο

ο συμμετέχων μπαίνει στο teremok και στον ιδιοκτήτη

Ο επόμενος καλεσμένος χτυπάει ήδη. Σπουδαίος

Αν δεν μπορεί να απαντήσει, βοηθούν τα υπόλοιπα παιδιά.

Καλό-κακό παιχνίδι.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ξεχωρίζουν μαθήματακαι αντικείμενα του γύρω κόσμου θετικά και αρνητικές πλευρές. Κανόνες παιχνιδιού: Οποιοδήποτε αντικείμενο ή μέσα σύστημα προσχολικής ηλικίας, φαινόμενο κατά το οποίο προσδιορίζεταιθετικές και αρνητικές ιδιότητες. Πρόοδος παιχνιδιού. 1 επιλογή:

Β: Το να τρως καραμέλα είναι καλό. Γιατί;

Δ: Γιατί είναι γλυκιά.

Ε: Το να τρως καραμέλα είναι κακό. Γιατί;

Δ: Τα δόντια μπορεί να πονάνε.

Δηλαδή, οι ερωτήσεις γίνονται σύμφωνα με την αρχή: "κάτι είναι καλό - γιατί;",

"κάτι κακό - γιατί;".

Εργασία με παραμύθια

Επίλυση προβλημάτων παραμυθιού και επινόηση νέων παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές

Κολάζ από παραμύθια

Αυτή η μέθοδος αναπτύσσει τη φαντασία, σπάει τα συνηθισμένα στερεότυπα στα παιδιά,

δημιουργεί συνθήκες υπό τις οποίες παραμένουν οι κύριοι χαρακτήρες, αλλά

εισάγετε νέες συνθήκες που μπορεί να είναι

φανταστικό και απίστευτο.

Αυτή η μέθοδος εξυπηρετεί προϋπόθεσηνα γράφουν κάθε λογής πλοκές και καταλήξεις. Εκτός από την ικανότητα σύνθεσης, το παιδί μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο από δύσκολες συνθήκες.

Τα παραμύθια με έναν νέο τρόπο.

Αυτή η μέθοδος βοηθά να ρίξουμε μια νέα ματιά σε γνωστές ιστορίες.

Κολάζ από παραμύθια

Επινοώντας ένα νέο παραμύθι βασισμένο σε παραμύθια ήδη γνωστά στα παιδιά.

«Αυτό συνέβη στο βιβλίο μας με τα παραμύθια.Τα πάντα σε αυτό

μπερδεύτηκαν οι σελίδες και ο Πινόκιο, η Κοκκινοσκουφίτσα και

Ο κακός μάγος μετέτρεψε τον μελόψωμο σε ποντίκια. Καιγόντουσαν

λυπήθηκε και αποφάσισε να αναζητήσει τη σωτηρία. συνάντησε γέρος

Hottabych, αλλά ξέχασε το ξόρκι...»

Καταστάσεις διάσωσης στα παραμύθια

"Μια φορά ένα γατάκι αποφάσισε να κολυμπήσει. Κολύμπησε πολύ μακριά από την ακτή. Ξαφνικά άρχισε μια καταιγίδα και άρχισε να βυθίζεται..."

Προσφέρετε τις επιλογές σας για τη διάσωση ενός γατάκι.

Τα παραμύθια με έναν νέο τρόπο.

Παλιό παραμύθι"Tiny-Havroshechka"

Σκαρφίζομαι:

Ένα παραμύθι με νέο τρόπο - "Ο Khavroshechka είναι κακός και τεμπέλης".

Αγαπητοί δάσκαλοι!

αν θέλετε να πάτε στη δουλειά σαν διακοπές?

αν σας αρέσει όταν τα μάτια των παιδιών αστράφτουν.

εάν θέλετε να αξιοποιήσετε στο έπακρο κάθε μάθημα.

αν θέλετε να επικοινωνήσετε με έξυπνα, σκεπτόμενα παιδιά.

αν θέλετε να πάρετε τα κλειδιά για τη δημιουργικότητα,

γράφοντας, πάρτε το TRIZ!

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Δημιουργική επιτυχία σε εσάς!

Προβολή περιεχομένου εγγράφου
«Master class Δημιουργία προσωπικών και γνωστικών προϋποθέσεων για καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας που χρησιμοποιούν τεχνολογίες TRIZ στο EP υπό τους όρους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου»

Master Class

Σχηματισμός

προσωπικές και γνωστικές προϋποθέσεις για καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν χρησιμοποιούν τεχνολογίες TRIZ στο EP

υπό τους όρους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Rusanova Olga Ivanovna Εκπαιδευτικός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος MK Pavlovsky Νηπιαγωγείο Νο. 10

2016-2017

«Το σχολείο δεν πρέπει να κάνει μια απότομη αλλαγή στη ζωή.

Έχοντας γίνει μαθητής, το παιδί συνεχίζει να κάνει σήμερα αυτό που έκανε χθες. Αφήστε το καινούργιο να εμφανιστεί σταδιακά στη ζωή του και μην τον κατακλύσετε από μια χιονοστιβάδα εντυπώσεων.

(V.A. Sukhomlinsky).

Εγγραφή στο σχολείο- αυτή είναι η αρχή του μεγάλου ταξιδιού ενός παιδιού, η μετάβαση στο επόμενο ηλικιακό στάδιο της ζωής. Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης αλλάζει ριζικά τον τρόπο ζωής του παιδιού, και μερικές φορές ολόκληρης της οικογένειας.

Η φοίτηση στο σχολείο απαιτεί από το παιδί να είναι έτοιμο για ένα νέο είδος δραστηριότητας – εκπαιδευτικής.

Η ικανότητα μάθησης είναι η επιθυμία και η ικανότητα να πραγματοποιούνται ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γνωστικά ενδιαφέροντα, καθώς είναι αυτά που ενεργοποιούν τις ικανότητες των παιδιών.

Ορος «προαπαιτούμενα για καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες» είναιτην ικανότητα του παιδιού για αυτο-ανάπτυξη μέσω ενεργητικής αφομοίωσης και κατάκτησης δεξιοτήτων μέσα από πρακτικές δραστηριότητες και προσωπική εμπειρία.

Διαμόρφωση προϋποθέσεων για UUD σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GEF DO

4 μπλοκ προαπαιτούμενων

καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

προσωπικός

γνωστική

ρυθμιστικές

ομιλητικός

Διαμόρφωση προσωπικών προϋποθέσεων για UUD σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο των στόχων του GEF DO

Παιδίκατέχει τους κύριους πολιτιστικούς τρόπους δραστηριότητας, Δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία διαφορετικών ειδών δραστηριότητες– παιχνίδι, επικοινωνία, κατασκευή κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τις μεθόδους λύσης, συνεργάτες σε κοινές δραστηριότητες. Το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στους άλλους ανθρώπους και στον εαυτό του, έχει μια αίσθηση αξιοπρέπεια; αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία υλοποιούνται σε διάφορες δραστηριότητες και, κυρίως, σε παιχνίδι;παιδί κατέχει διαφορετικές μορφέςκαι είδη παιχνιδιών

Διαμόρφωση γνωστικών προϋποθέσεων για UUD σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο των στόχων του GEF DO

Το παιδί είναι περίεργο, θέτει ερωτήσεις σχετικά με κοντινά και μακρινά αντικείμενα και φαινόμενα, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, προσπαθεί φτιάξτε τη δική σας εξήγησητα φαινόμενα της φύσης στις ενέργειες των ανθρώπων. τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται. Το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις αποφάσεις του.

Η τεχνολογία TRIZ στο νηπιαγωγείο συμβάλλει στην ανάπτυξη, αφενός, ιδιοτήτων όπως η σκέψη, η ευελιξία, η κινητικότητα, η συνέπεια, η διαλεκτική και, αφετέρου, η δραστηριότητα αναζήτησης, η επιθυμία για καινοτομία, η ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικής φαντασίας. . Το κύριο καθήκον της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ είναι να ενσταλάξει στο παιδί τη χαρά των δημιουργικών ανακαλύψεων.Με έναν δάσκαλο που χρησιμοποιεί το TRIZ, τα παιδιά μελετούν με ενθουσιασμό και κατακτούν νέες γνώσεις χωρίς υπερφόρτωση, αναπτύσσουν την ομιλία και τη σκέψη.

Η χρήση του TRIZ στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθιστά δυνατή την ανάπτυξη πραγματικών εφευρετών από παιδιά, τα οποία στην ενήλικη ζωή γίνονται εφευρέτες, γεννήτριες νέων ιδεών.

Καθήκοντα γνωστική ανάπτυξη παιδιά προσχολικής ηλικίας από GEF ΠΡΙΝ

Καθήκοντα ΤΡΙΖ - RTV σε γνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

• - ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων.
• - σχηματισμός ιδεών για το σύνολο και τα μέρη.
• - σχηματισμός ιδεών για το χώρο και το χρόνο, τις αιτίες και τις συνέπειες των γεγονότων, την κίνηση και την ανάπαυση.
• - Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στις δραστηριότητες έρευνας και σχεδιασμού·
• - να οργανώσει την επίλυση γνωστικών εργασιών, οι οποίες φαίνονται ιδιαίτερα καλά στην εργασία με προβλήματα και αντιφάσεις.
• - διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων, ενεργειών και δεξιοτήτων
• - Το GEF περιλαμβάνει την επίλυση γνωστικών εργασιών σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς και σε όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων

• - σχηματισμός των θεμελίων της συστημικής σκέψης, καθιέρωση της σχέσης μεταξύ τμημάτων του συστήματος, των αλλαγών του με την πάροδο του χρόνου, της αλληλεπίδρασης με άλλα συστήματα.
• - διδάσκοντας στα παιδιά να εντοπίζουν, να διατυπώνουν και να επιλύουν τα πιο απλά προβλήματα, αντιφάσεις, σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος γεγονότων που εκδηλώνονται στη διαδικασία της γνωριμίας με τον κόσμο γύρω τους.
• - ο σχηματισμός της ικανότητας χρήσης των τεχνικών «ισχυρής σκέψης» που συμβάλλουν στην ταχεία συστηματοποίηση και ταξινόμηση, καθώς και στην απομνημόνευση μεγάλου όγκου πληροφοριών.
• - διδάσκοντας στα παιδιά την οργάνωση ανεξάρτητης έρευνας, σχεδιασμού, δημιουργικών δραστηριοτήτων με βάση το μοντέλο εργασίας με έναν ενήλικα και κατόπιν δικής τους επιθυμίας.
• - σχηματισμός της ικανότητας προσδιορισμού των πόρων, των βασικών και πρόσθετων λειτουργιών του αντικειμένου.
• Το TRIZ - η τεχνολογία στοχεύει στην πνευματική, δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου σε κάθε είδους δραστηριότητα .

Το πρόγραμμα TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σύστημα συλλογικών παιχνιδιών και δραστηριοτήτων με παιδιά.

«Μάντεψε τι μάντεψα»

"Τι ήταν - τι έγινε"

"Παραμύθι μέσα έξω"

"Πως μοιάζει?"

«Κάτι είναι μέρος κάτι»

"Κακο καλο"

"Τι από τι;"

"Βρείτε φίλους"

"Φαντασία"

"Αλυσίδα"

"Teremok"

Παιχνίδια με

στοιχεία

ΤΡΙΖ

"Λεβιες ΤΑΧΥΤΗΤΩΝ"

Στάδια μάθησης TRIZ

• Να διδάξουν να βρίσκουν και να διακρίνουν τις αντιφάσεις που περιβάλλουν τα παιδιά παντού. (Τι είναι κοινό μεταξύ ενός λουλουδιού και ενός δέντρου;).
• Μάθετε στα παιδιά να φαντασιώνονται, να επινοούν.
• Επίλυση προβλημάτων παραμυθιού και επινόηση διαφορετικών παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους TRIZ. (Σε έπιασε ο Μπάμπα Γιάγκα και θέλει να σε φάει. Τι να κάνεις;).
• Το παιδί εφαρμόζει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει και χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένες, πρωτότυπες λύσεις σε προβλήματα, μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο από κάθε δύσκολη κατάσταση.

Αρχές κατασκευής GCD σύμφωνα με το TRIZ.

- Ελάχιστη επικοινωνία πληροφοριών, μέγιστη συλλογιστική.

- Η βέλτιστη μορφή οργάνωσης της συζήτησης προβληματικών καταστάσεων είναι ο καταιγισμός ιδεών.

- Μια συστηματική προσέγγιση (όλα στον κόσμο είναι αλληλένδετα και κάθε φαινόμενο θα πρέπει να εξετάζεται σε εξέλιξη).

- Ένταξη στη διαδικασία της γνώσης όλων των νοητικών λειτουργιών και μέσων αντίληψης που διαθέτει το παιδί

- Υποχρεωτική ενεργοποίηση δημιουργικής φαντασίας.

- Δώστε στον εαυτό σας την ευκαιρία να εκφραστείτε.

- Η επιθυμία λήψης νέων πληροφοριών για το περιβάλλον.

- Να αναπτύξει την ανάγκη για γνωστική δραστηριότητα.

- Να δίνουν την ευκαιρία να δημιουργούν, να δημιουργούν.

- Προώθηση της ανάπτυξης αναλυτικών δεξιοτήτων.

- Να σχηματίσουν την ικανότητα να αναπτύσσουν και να αποδεικνύουν την άποψή τους.

Μορφές εργασίας με παιδιά

Κατά τη διεξαγωγή NOD, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα έντυπαεργασία με παιδιά:

• συνομιλία
• παιχνίδια ρόλων και διδακτικά παιχνίδια,
• Ακούγοντας μουσική,
• σκηνοθεσία και μοντελοποίηση καταστάσεων,
• εκτέλεση πρακτικής εργασίας.
• Σημαντικό ρόλο παίζουν τα διαγράμματα, οι πίνακες, τα σύμβολα και άλλοι τρόποι παρουσίασης πληροφοριών.
• Ως ενδεικτικό υλικό χρησιμοποιούνται παραμύθια, αινίγματα, παροιμίες, έργα παιδικών συγγραφέων.
• Μεγάλη θέση καταλαμβάνουν ποιήματα που επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε η ηθική, καθώς και το συμπέρασμα που περιέχεται σε αυτά, να μην «ξεκολλάνε» στο προσκήνιο, αλλά να «κρύβονται» μέσα στην κατάσταση, συχνά ανάμεικτη. Η ικανότητα του δασκάλου είναι να αφήσει τα παιδιά να δουν μόνα τους αυτή την ηθική και να βγάλουν το κατάλληλο συμπέρασμα.

μέθοδος αντίφασης.

Στόχος:

Ενεργοποίηση ενδιαφέροντος

Συστηματοποίηση της γνώσης,

Σχηματισμός έννοιας

σχετικότητα.

(Βροχή: γιατί καλό, γιατί κακό;)

Η μέθοδος της ενσυναίσθησης

Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας να φαντάζεστε τον εαυτό σας στη θέση ενός άλλου ατόμου ή αντικειμένου

(Τι νιώθει η Αλεπού όταν θέλει να φάει ένα κολομπόκ.

Φανταστείτε ότι είστε θάμνος. Βρέχει. Τι νιώθεις?)

Μέθοδος "Σύγκριση ζώντων και μη ζωντανών αντικειμένων"

Σκοπός: να δούμε το κοινό και τη διαφορά. ανάπτυξη μνήμης, σκέψης, φαντασίας

(Ο λαγός είναι τραβηγμένος και ζωντανός. Ο λαγός και το τραπέζι κ.λπ.)

Χειριστής συστήματος

Ο χειριστής συστήματος σχηματίζεται στο παιδί

"δεξιότητες ανάλυσης συστημάτων, σκέψη συστημάτων ή σκέψη πολλαπλών οθονών"

Ποιο ήταν το θέμα στο παρελθόν

Πώς θα μοιάζει το αντικείμενο στο μέλλον;

Παιχνίδια και προπονήσεις για τη διαμόρφωση της συστημικής σκέψης στα παιδιά .

Ποιος ζει σε ένα teremochka;

Στόχος : να διδάξουν στο παιδί τα στοιχεία της ανάλυσης, να το ενθαρρύνουν να παρατηρεί κοινά σημάδια συγκρίνοντάς τα.

Θα χρειαστείτε: πολύχρωμες εικόνες διαφορετικών αντικειμένων, για παράδειγμα: ένα αχλάδι, ένα στυλό, ένα σπίτι, ένα σακίδιο, μια κατσαρόλα, ένα λουλούδι και ούτω καθεξής.

Εισαγωγή: θυμηθείτε το παραμύθι «Teremok» με τα παιδιά και προσφερθείτε να το παίξουν όπως κάνουν στη χώρα των Changelings.

Πρόοδος παιχνιδιού: κάθε παιδί βγάζει τη ζωγραφιά του με κλειστά μάτια και παίζει για το ζωγραφισμένο αντικείμενο. Ο οικοδεσπότης επιλέγει τον ιδιοκτήτη του πύργου - τον βασιλιά των Changelings, ο οποίος κάλεσε τους φίλους του σε μια γιορτή. Οι χαρακτήρες πλησιάζουν εναλλάξ τον πύργο. Ο πρώτος προσκεκλημένος κάνει την ερώτηση:

- Χτύπησε, χτύπησε, ποιος μένει στο σπιτάκι;

- Εγώ - ... (αποκαλεί τον εαυτό του, για παράδειγμα, λουλούδι). Και ποιος είσαι εσύ?

- Και εγώ - ... (αποκαλεί τον εαυτό του, για παράδειγμα, ένα αχλάδι). Θα με αφήσεις να μπω στο teremok;

• Θα σε αφήσω να μπεις αν μου πεις πώς μου μοιάζεις. Ο επισκέπτης συγκρίνει προσεκτικά τα δύο σχέδια και

ονομάζει τις κοινές στιγμές που βρέθηκαν.

Για παράδειγμα, μπορεί να πει ότι και το λουλούδι και το

τα αχλάδια έχουν ένα κλαδάκι. Μετά από αυτό το πρώτο

ο συμμετέχων μπαίνει στο teremok και στον ιδιοκτήτη

Ο επόμενος καλεσμένος χτυπάει ήδη. Σπουδαίος

Αν δεν μπορεί να απαντήσει, βοηθούν τα υπόλοιπα παιδιά.

Καλό-κακό παιχνίδι.

Στόχος:να διδάξουν στα παιδιά να διακρίνουν θετικές και αρνητικές πτυχές σε αντικείμενα και αντικείμενα του κόσμου γύρω τους. Κανόνες παιχνιδιού: Ηγετικός είναι κάθε αντικείμενο ή σύστημα, φαινόμενο στο οποίο προσδιορίζονται θετικές και αρνητικές ιδιότητες. Πρόοδος παιχνιδιού. 1 επιλογή:

Β: Το να τρως καραμέλα είναι καλό. Γιατί;

Δ: Γιατί είναι γλυκιά.

Ε: Το να τρως καραμέλα είναι κακό. Γιατί;

Δ: Τα δόντια μπορεί να πονάνε.

Δηλαδή, οι ερωτήσεις γίνονται σύμφωνα με την αρχή: "κάτι είναι καλό - γιατί;",

"κάτι κακό - γιατί;".

Εργασία με παραμύθια

Επίλυση προβλημάτων παραμυθιού και επινόηση νέων παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές .

Κολάζ από παραμύθια

Επινοώντας ένα νέο παραμύθι βασισμένο σε παραμύθια ήδη γνωστά στα παιδιά.

Αυτή η μέθοδος αναπτύσσει τη φαντασία, σπάει τα συνηθισμένα στερεότυπα στα παιδιά,

δημιουργεί συνθήκες υπό τις οποίες παραμένουν οι κύριοι χαρακτήρες, αλλά

εισάγετε νέες συνθήκες που μπορεί να είναι

φανταστικό και απίστευτο.

«Αυτό συνέβη στο βιβλίο μας με τα παραμύθια.Τα πάντα σε αυτό

μπερδεύτηκαν οι σελίδες και ο Πινόκιο, η Κοκκινοσκουφίτσα και

Ο κακός μάγος μετέτρεψε τον μελόψωμο σε ποντίκια. Καιγόντουσαν

λυπήθηκε και αποφάσισε να αναζητήσει τη σωτηρία. Γνώρισε έναν γέρο

Hottabych, και ξέχασε το ξόρκι. . .»

Καταστάσεις διάσωσης στα παραμύθια

Αυτή η μέθοδος χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τη σύνθεση όλων των ειδών πλοκών και καταλήξεων. Εκτός από την ικανότητα σύνθεσης, το παιδί μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο από δύσκολες συνθήκες.

"Μια φορά ένα γατάκι αποφάσισε να κολυμπήσει. Κολύμπησε πολύ μακριά από την ακτή. Ξαφνικά άρχισε μια καταιγίδα και άρχισε να βυθίζεται..."

Προσφέρετε τις επιλογές σας για τη διάσωση ενός γατάκι.

Τα παραμύθια με έναν νέο τρόπο.

Αυτή η μέθοδος βοηθά να ρίξουμε μια νέα ματιά σε γνωστές ιστορίες.

Ένα παλιό παραμύθι - "Tiny-Havroshechka"

Σκαρφίζομαι:

Ένα παραμύθι με νέο τρόπο - "Ο Khavroshechka είναι κακός και τεμπέλης".

Αγαπητοί δάσκαλοι! αν θέλετε να πάτε στη δουλειά σαν διακοπές? αν σας αρέσει όταν τα μάτια των παιδιών αστράφτουν.

εάν θέλετε να αξιοποιήσετε στο έπακρο κάθε μάθημα.

αν θέλετε να επικοινωνήσετε με έξυπνα, σκεπτόμενα παιδιά.

αν θέλετε να πάρετε τα κλειδιά για τη δημιουργικότητα, τη γραφή, μελετήστε το TRIZ!

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Δημιουργική επιτυχία σε εσάς!

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

• Belousova L.E. Χαρούμενες συναντήσεις. Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2009

2. Τζιν S.I. Κόσμος φαντασίας. Μέρος 1 και 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. Τμήματα TRIZ στο νηπιαγωγείο. Μν., 2008

4. Dybina O.V. Αυτό που ήταν πριν. Μ.: Creative Center SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ στην προσχολική εκπαίδευση Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Διασκεδαστική διδακτική. Στοιχεία TRIZ και RTV στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Mn, 2010

Γιατί εστιάζουμε ειδικά στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας; Το γεγονός είναι ότι εάν ένα παιδί πρώιμης και μικρότερης προσχολικής ηλικίας δεν λάβει προσχολική εκπαίδευση, τότε οι ελλείψεις και οι παραλείψεις στην ανάπτυξή του μπορούν ακόμα να διορθωθούν. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης, τότε αυτό τον απειλεί με σοβαρά προβλήματα στο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης. «Το σχολείο δεν πρέπει να κάνει μια δραστική αλλαγή στη ζωή των παιδιών. Αφήστε το νέο να εμφανιστεί στη ζωή του σταδιακά και να μην κατακλυστεί από μια χιονοστιβάδα εντυπώσεων », έγραψε ο V.A. Sukhomlinsky για τη γνωριμία των παιδιών με το σχολείο στη διαδικασία της προσχολικής εκπαίδευσης. Το πρόβλημα της διαδοχής είναι πιο έντονο σε δύο βασικά σημεία - τη στιγμή που τα παιδιά εισέρχονται στο σχολείο (κατά τη μετάβαση από το προσχολικό επίπεδο στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης) και κατά τη μετάβαση των μαθητών στο στάδιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Τα κύρια προβλήματα διασφάλισης της συνέχειας συνδέονται με την παράβλεψη του καθήκοντος του σκόπιμου σχηματισμού τέτοιων καθολικών εκπαιδευτικών ενεργειών όπως επικοινωνιακές, ομιλητικές, ρυθμιστικές, γενικές γνωστικές, λογικές και άλλες. Η αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων περιλαμβάνει τη διαδικασία της εσωτερίκευσης ως συνεπή μετατροπή μιας δράσης από μια εξωτερική υλική / υλοποιημένη μορφή σε μια εσωτερική μέσω μορφών λόγου.

Ένα πολλά υποσχόμενο έργο θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος που διασφαλίζει την εφαρμογή του Προγράμματος για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο στάδιο της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίαςπρέπει να διασφαλίζει την οργάνωση μιας πλήρους ενδεικτικής βάσης της καθολικής εκπαιδευτικής δράσης, λαμβάνοντας υπόψη το γνωστικό περιεχόμενο του ακαδημαϊκού κλάδου· βήμα προς βήμα ανάπτυξη της δράσης, η οποία διασφαλίζει τη μετάβαση στα υψηλότερα επίπεδα απόδοσης (από την υλοποιημένη στη λεκτική και νοητική μορφή δράσης) με βάση τη λύση ενός συστήματος εργασιών, η υλοποίηση του οποίου θα εξασφαλίσει διαμόρφωση γενίκευσης, λογικότητας, επίγνωσης, κρισιμότητας, κυριαρχίας καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. Έτσι, η εκπαίδευση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να στοχεύει στον εμπλουτισμό (ενίσχυση) και όχι στην τεχνητή επιτάχυνση (επιτάχυνση) της ανάπτυξης.

Στο σχολείο, ένας μαθητής της πρώτης τάξης βομβαρδίζεται με τα πάντα: και νέους κανόνες συμπεριφοράς και νέες πληροφορίες. Ως εκ τούτου, προετοιμάζουμε το παιδί προσχολικής ηλικίας για τις επερχόμενες αλλαγές στις συνήθεις συνθήκες του, σταδιακά, βήμα προς βήμα, εισάγοντας νέες στάσεις που ανταποκρίνονται σε νέες απαιτήσεις.

Οι προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις είναι η διαμόρφωση της «εσωτερικής θέσης του μαθητή». η δράση του σχηματισμού νοήματος, η οποία καθορίζει τη σημασία της γνωστικής δραστηριότητας για το παιδί. την ανάδειξη του ηθικού περιεχομένου της κατάστασης· προσανατολισμός στον κανόνα της δίκαιης διανομής· την ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές.

Στη διαμόρφωση προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στα παιδιά συμβάλλουν και τα λεγόμενα «Glades of Good Deeds». Η κοινή συλλογική αξιολόγηση των καλών θετικών πράξεων των παιδιών, η συσχέτιση με τις ηθικές αρχές εμφανίζεται στη διαδικασία της συλλογικής συνομιλίας και της τοποθέτησης φωτεινών κομψών λουλουδιών σε ξέφωτο ή σε μια ηλιαχτίδα.

Μεγάλη βοήθεια δίνει το παιχνίδι στο «σχολείο». Βοηθά το παιδί να μπει με επιτυχία στη σχολική ζωή. Το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα διαπραγμάτευσης (θέση κανόνων, διανομή ρόλων), την ικανότητα διαχείρισης και διαχείρισης. Το παιδί κυριαρχεί ενεργά στον «κόσμο των πραγμάτων» (γνωστικές και ουσιαστικές πρακτικές δραστηριότητες) και στον «κόσμο των ανθρώπων» (κανόνες ανθρώπινων σχέσεων). Στην προσχολική ηλικία εμφανίζονται χαρτοφύλακες, κλήσεις, παράγουμε από κοινού χαρακτηριστικά για παιχνίδι ρόλωνστο σχολείο".

Η επόμενη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των εργασιών για την υλοποίηση της συνέχειας των δύο Εκπαιδευτικά ιδρύματαείναι η εισαγωγή των παιδιών στο σχολείο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια των εκδρομών επισκέπτονται τη βιβλιοθήκη, το γυμναστήριο, την τραπεζαρία, την τάξη και στη συνέχεια παρακολουθούν το μάθημα. Το παιδί δεν πρέπει να φοβάται ένα νέο κτίριο, αλλά δεν πρέπει να το συνηθίσει τόσο πολύ ώστε να εξαφανιστεί η επίδραση της καινοτομίας, της έκπληξης και της ελκυστικότητας.

Τα παιδιά αποκαλύπτουν τις εντυπώσεις τους από τις εκδρομές ζωγραφίζοντας στα ακόλουθα θέματα: «Το σχολικό κτίριο», «Οι εντυπώσεις μου από την εκδρομή στη σχολική βιβλιοθήκη», «Τάξη», «Οι εντυπώσεις μου από τις διακοπές», «Αποχαιρετισμός στο αστάρι». Περαιτέρω, συντάσσεται από κοινού ένα ενδεικτικό λεύκωμα για το σχολείο, για παράδειγμα, "Ο πρώτος μου δάσκαλος", "Το σχολείο όπου θα σπουδάσω", "Είμαι μαθητής της πρώτης δημοτικού".

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των εργασιών για τη δημιουργία διαδοχικών δεσμών μεταξύ του νηπιαγωγείου και του σχολείου είναι οι φιλικές συναντήσεις και οι γνωριμίες με τους δασκάλους. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν τα παιδιά, με τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντά τους, γεγονός που μειώνει τον χρόνο για να γνωρίσει νέους μαθητές.

Η συναισθηματική διάθεση ενισχύεται από μια οργανωμένη συνάντηση των παιδιών στο νηπιαγωγείο με τους γονείς τους, καθώς και με αποφοίτους περασμένων ετών. Αυτό περιλαμβάνει συνομιλίες, ιστορίες για τις σπουδές τους και τους αγαπημένους τους δασκάλους, εμφάνιση φωτογραφιών, πιστοποιητικά που σχετίζονται με ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια, προβολή εικόνων για σχολικά θέματα, καθώς και κοινές δραστηριότητες, για παράδειγμα, κατασκευή παιχνιδιών, προβολή κουκλοθεάτρου, κοινές διακοπές.

Σε απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες (στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο), διδάσκουμε στα παιδιά πώς να ολοκληρώνουν εργασίες. Αυτό προκαλεί το ενδιαφέρον τους, αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει την απάντηση ενός φίλου, να κάνει προσθήκες και διορθώσεις, να αποδεικνύει τη γνώμη του και, φυσικά, να χρησιμοποιεί τις αποκτηθείσες γνώσεις στη ζωή (για παράδειγμα, γνώση αριθμών στο παιχνίδι "Καταστήματα").

Σημαντική θέση παίζουν επίσης καταστάσεις ηθικών θεμάτων - επίγνωση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο. Στο παιχνίδι, για λογαριασμό του "δάσκαλου", επιβάλλονται ορισμένες απαιτήσεις στον "μαθητή", το επόμενο αντικείμενο προσοχής μπορεί να είναι τα σχολικά βιβλία, τα οποία είναι χρήσιμα όχι μόνο να κοιτάξετε, αλλά και να προσπαθήσετε να προσποιηθείτε ότι εκτελείτε μερικά απλά έργο.

Ανάγνωση μυθοπλασίας με συζήτηση για τη σχολική ζωή, απομνημόνευση ποίησης. εξοικείωση με παροιμίες και ρητά που τονίζουν τη σημασία των βιβλίων, των διδασκαλιών και της εργασίας. εξετάζοντας τα σχολικά είδη και φτιάχνοντας γρίφους για αυτά. Φτιάχνοντας ένα λεύκωμα με γρίφους, ποιήματα, παροιμίες και ρητά για το σχολείο, τα σχολικά είδη, τις γνώσεις, τα βιβλία.

Ρυθμιστικές ενέργειες - καθορισμός στόχων ως καθορισμός μαθησιακό έργομε βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και αυτού που είναι ακόμα άγνωστο. σχεδιασμός (κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών). πρόβλεψη της πρόβλεψης του αποτελέσματος, των χρονικών χαρακτηριστικών του). έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο. διόρθωση (κάνοντας πρόσθετες προσαρμογές στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης). αξιολόγηση και εκούσια αυτορρύθμιση ως ικανότητα βουλητικής προσπάθειας και υπέρβασης εμποδίων. Ποιοι είναι οι τρόποι διαμόρφωσης ρυθμιστικών καθολικών δράσεων;

Στο στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης, η ανάπτυξη ρυθμιστικών ενεργειών συνδέεται με τη διαμόρφωση αυθαιρεσίας συμπεριφοράς. Η ψυχολογική ετοιμότητα στη σφαίρα της θέλησης και της αυθαιρεσίας διασφαλίζει τη σκοπιμότητα και την κανονικότητα του ελέγχου του παιδιού των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του. Η αυθαιρεσία λειτουργεί ως η ικανότητα του παιδιού να οικοδομεί τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τα προτεινόμενα πρότυπα και κανόνες, να σχεδιάζει, να ελέγχει και να διορθώνει τις ενέργειες που εκτελούνται χρησιμοποιώντας κατάλληλα μέσα. Για τη βελτίωσή του χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις («Τι έχει αλλάξει», «Βρείτε τα ίδια αντικείμενα», «Βρείτε τις διαφορές», «Πώς μοιάζει η μελωδία» κ.λπ.). Πολλές εργασίες δημιουργούνται με τη μορφή ανταγωνισμού μεταξύ δύο ή περισσότερων παικτών - αυτό δημιουργεί μια πρόσθετη στιγμή παιχνιδιού, μεγαλύτερη συναισθηματική συμμετοχή. Το διασκεδαστικό υλικό όχι μόνο διασκεδάζει τα παιδιά, τους δίνει την ευκαιρία να χαλαρώσουν, αλλά και τα κάνει να σκέφτονται, αναπτύσσει ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, διεγείρει την ανάπτυξη εκτός πλαισίου σκέψης. Στα παιχνίδια, το παιδί προσχολικής ηλικίας παίζει καταστάσεις και ενέργειες που είναι σε μεγάλο βαθμό κοντά σε μελλοντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δηλαδή στο παιχνίδι, το παιδί είναι άμεσα προετοιμασμένο για τη μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο εκπαίδευσης - την είσοδο στο σχολείο.

Η συμμετοχή στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων είναι υποχρεωτικό στοιχείο του τρόπου ζωής των μεγαλύτερων προσχολικών. Ο A.M. Matyushkin χαρακτηρίζει μια προβληματική κατάσταση ως «ένα ειδικό είδος ψυχικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός αντικειμένου και ενός υποκειμένου, που χαρακτηρίζεται από τέτοια ψυχολογική κατάστασηυποκείμενο (μαθητής) στην επίλυση προβλημάτων που απαιτούν την ανακάλυψη (ανακάλυψη ή αφομοίωση) νέων γνώσεων ή μεθόδων δραστηριότητας που ήταν προηγουμένως άγνωστες στο υποκείμενο. Οποιαδήποτε προβληματική κατάσταση μπορεί να θεωρηθεί ως μια δημιουργική εργασία, η οποία βασίζεται σε μια ανεπίλυτη αντίφαση. Ως εκ τούτου, προβληματικές καταστάσεις αποτελεσματική θεραπείαδιαμόρφωση υπεύθυνης συμπεριφοράς σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ειδικά ένας ενήλικας μπορεί να τα δημιουργήσει μέσα διάφοροι τύποιδραστηριότητες . Για παράδειγμα, το παιδί μου και εγώ γίναμε μάρτυρες της ανάρμοστης πράξης άλλων παιδιών. Τον ρωτάμε: «Έκαναν σωστά; Τι έπρεπε να είχε γίνει; Θα έκανες το σωστό σε αυτή την κατάσταση;» Η απάντηση είναι πιθανό να είναι: «Ναι». Δεν χρειάζεται να αμφιβάλλουμε για την ειλικρίνεια των προθέσεων του παιδιού μας, αλλά ας το επαινέσουμε και ας εκφράσουμε την ελπίδα ότι θα συμπεριφερθεί και στην πραγματικότητα. Μια προβληματική κατάσταση μπορεί να δημιουργηθεί ενθαρρύνοντας τους μαθητές να συγκρίνουν, να συγκρίνουν αντικρουόμενα γεγονότα, φαινόμενα, δεδομένα, δηλαδή πρακτική εργασίαή κάντε μια ερώτηση διαφορετικές απόψειςΦοιτητές.

Αναμεταξύ πιθανά μέσαΗ ανάπτυξη της ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αξίζει ιδιαίτερης προσοχής στον πειραματισμό των παιδιών.

Αναπτύσσοντας ως δραστηριότητα που στοχεύει στη γνώση και τη μεταμόρφωση των αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, ο πειραματισμός των παιδιών συμβάλλει στη διεύρυνση των οριζόντων, στον εμπλουτισμό της εμπειρίας ανεξάρτητης δραστηριότητας και στην αυτο-ανάπτυξη του παιδιού. Στη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί χρειάζεται να απαντήσει όχι μόνο στην ερώτηση «Πώς το κάνω αυτό;», αλλά και στις ερωτήσεις: «Γιατί το κάνω με αυτόν τον τρόπο και όχι αλλιώς; Γιατί το κάνω αυτό; Τι θέλω να μάθω; Τι θα πάρετε ως αποτέλεσμα; Αυτή η εργασία προκαλεί το ενδιαφέρον του παιδιού για τη μελέτη της φύσης, αναπτύσσει νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, γενίκευση και άλλα), διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα και την περιέργεια, ενεργοποιεί την αντίληψη εκπαιδευτικό υλικόεξοικείωση με φυσικά φαινόμενα. Αφομοίωση Συστήματος επιστημονικές έννοιες, πειραματικοί τρόποι θα επιτρέψουν στο παιδί να γίνει αντικείμενο μάθησης, να μάθει να μαθαίνει. Όπως είπε ο V.A. Sukhomlinsky: «Να ξέρετε πώς να ανοίξετε ένα πράγμα στον κόσμο γύρω από το παιδί, αλλά ανοίξτε το έτσι ώστε ένα κομμάτι ζωής να αστράφτει με όλα τα χρώματα του ουράνιου τόξου. Να αφήνετε πάντα κάτι ανείπωτο, ώστε το παιδί να θέλει να επιστρέφει ξανά και ξανά σε αυτό που έχει μάθει.

Επίσης, τα πειράματα είναι τα πιο επιτυχημένα στη διαδικασία εξοικείωσης των παιδιών με τον κόσμο γύρω τους, τη ζωή και άψυχη φύση. Κάθε παιδί πρέπει να έχει μια πρωταρχική στοιχειώδη εικόνα του κόσμου και η στάση απέναντι σε αυτόν θα πρέπει να είναι: γνωστική - "ο κόσμος είναι καταπληκτικός, γεμάτος μυστικά και μυστήρια, και θέλω να τα μάθω και να τα λύσω". προσεκτικός - "ο κόσμος είναι όμορφος και ευγενικός, απαιτεί λογική προσέγγιση και προστασία, δεν μπορεί να βλάψει". δημιουργικός - "ο κόσμος είναι τόσο όμορφος και θέλω να διατηρήσω και να αυξήσω αυτήν την ομορφιά."

Οι γνωστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης είναι η αυτοεπιλογή και η διατύπωση γνωστικό σκοπό, αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, μοντελοποίηση, λογικές ενέργειες ανάλυσης (επιλογή χαρακτηριστικού από ολόκληρο αντικείμενο), σύνθεση (συνδυασμός σε ομάδες σύμφωνα με 1-2 χαρακτηριστικά), σύγκριση (επιλογή χαρακτηριστικού από έναν αριθμό αντικειμένων ), σειρά (εγκατάσταση συνεπών σχέσεων), ταξινόμηση (σύνδεση κατά ομάδες) αντικειμένων, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Στο τμήμα προσχολικής ηλικίας δίνεται σοβαρή προσοχή στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των ενδιαφερόντων των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών, βάσει των οποίων διαμορφώνονται οι γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Οι εκπαιδευτικοί τονίζουν ιδιαίτερα τον ρόλο του βιβλίου ως πηγής νέας γνώσης, από την οποία μπορείτε να πάρετε απαντήσεις στα πιο ενδιαφέροντα και σύνθετα ερωτήματα.

Το παιχνίδι Pathfinder είναι ενδιαφέρον, όπου ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την τεχνική μοντελοποίησης για να βρει ένα άγνωστο αντικείμενο και επίσης εμπεδώνει με τα παιδιά την ικανότητά τους να συσχετίσουν τις ενέργειες του παιχνιδιού με το προτεινόμενο σχέδιο.

Ένας αποτελεσματικός τρόπος διαμόρφωσης γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων είναι η αφήγηση σύμφωνα με ένα σχέδιο, η δράση σύμφωνα με ένα σχέδιο και μια συγκριτική περιγραφή αντικειμένων.

Σημαντικά είναι τα παιχνίδια που ενθαρρύνουν τα παιδιά να επιδεικνύουν πνευματική δραστηριότητα - αυτά είναι τα μυστηριώδη σχέδια-ταμπέλες "Βρείτε το υποδεικνυόμενο μέρος", "Νησί στον ωκεανό". κρυπτογραφημένα αρχεία - χρησιμοποιώντας λέξεις, εικόνες, σημάδια. κλειδαριές κωδικών για την επίλυση μιας κατάστασης παιχνιδιού (κρυπτογράφηση αριθμών). λογικές αλυσίδες «Συνέχεια της σειράς», η υλοποίηση των οποίων βασίζεται στη σειρά, την εύρεση προτύπων. Τα παιχνίδια «Βρες μια φιγούρα», «Πού είναι κρυμμένη μια απλή φιγούρα», συμβάλλουν στην ικανότητα απομόνωσης μιας δεδομένης απλής από μια σύνθετη φιγούρα. Η χρήση λαβυρίνθων διαφόρων διαμορφώσεων στην εργασία με παιδιά συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου ενδιαφέροντος των παιδιών. Για τη βελτίωση των διανοητικών δεξιοτήτων των παιδιών, προσφέρονται ασκήσεις που στοχεύουν στον οπτικό προσδιορισμό ομοιοτήτων και διαφορών, καθώς και στην εύρεση τακτικών σχέσεων μέσω συμπερασμάτων. Στα ίδια σχέδια, βρείτε πρώτα τις ίδιες εικόνες και μετά ένα ζευγάρι με μία διαφορά. Τα παιδιά αγαπούν πολύ τα παζλ λέξεων (ο Vova λύνει προβλήματα καλύτερα από τον Kolya. Και ο Kolya είναι καλύτερος από τον Misha. Ποιος λύνει τα καλύτερα; - Vova). Αυτά τα παζλ μπορούν να είναι τόσο για σύγκριση, όσο και για διαφορά και συνδυασμό, αλλά και για άρνηση. Σε τέτοια μαθήματα, σημαντικές ιδιότητεςπροσωπικότητα του παιδιού: ανεξαρτησία, παρατηρητικότητα, επινοητικότητα, γρήγορη εξυπνάδα, επιμονή, εποικοδομητικές δεξιότητες. Χρησιμοποιείται το παιχνίδι "Φτιάξτε ένα σύνολο από μέρη". Το παιδί δεν λειτουργεί με εικόνες αντικειμένων, αλλά με γεωμετρικά σχήματα. Με τη βοήθεια αυτού του παιχνιδιού, ένα παιδί μπορεί να σχηματίσει την ικανότητα να αντιλαμβάνεται το περίπλοκο σχήμα ενός αντικειμένου με ασυνάρτητο τρόπο, να ξεχωρίζει μεμονωμένα στοιχεία σε αυτό που βρίσκονται σε διαφορετικές χωρικές θέσεις.

Οι δάσκαλοι αναπτύσσουν τέτοιες επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις των παιδιών όπως η ικανότητα να παίρνουν τη θέση του συνεργάτη στην εκτέλεση ενεργειών σε ένα παιχνίδι, στην επικοινωνία, σε παραγωγικές δραστηριότητες (ζωγραφική, εφαρμογές κ.λπ.), στην εργασιακή δραστηριότητα των μαθητών. Αναπτύσσουν την ικανότητα των παιδιών να ενεργούν συντονισμένα, να ακολουθούν τη σειρά των ενεργειών, να δείχνουν αυτοσυγκράτηση, να εργάζονται σε ζευγάρια: να ακούν ο ένας τον άλλον, να αλλάζουν ρόλους.

Ας φανταστούμε τώρα τους τρόπους διαμόρφωσης επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ενεργή επιθυμία επικοινωνίας με συνομηλίκους σε διάφορες δραστηριότητες συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας «παιδικής κοινωνίας». Αυτό δημιουργεί ορισμένες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων. Ουσιαστική επικοινωνία με συνομηλίκους σημαντικός παράγονταςπλήρης διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένας αποτελεσματικός τρόπος για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων είναι συλλογική εργασίασχετικά με την καλλιτεχνική δραστηριότητα, την εφαρμογή, το σχέδιο. Στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας αναπτύσσεται η εικονιστική, εποικοδομητική και αναλυτική σκέψη, η φαντασία, η οπτική μνήμη, δηλαδή οι ευέλικτες νοητικές διεργασίες, η ευκολία και η ταχύτητα κατάκτησης της γνώσης και των δεξιοτήτων. Σε συλλογικές δραστηριότητες (παιχνίδι, εργασία, επικοινωνία), τα παιδιά 6-7 ετών κατακτούν τις δεξιότητες του συλλογικού σχεδιασμού, μαθαίνουν να συντονίζουν τις ενέργειές τους, να επιλύουν δίκαια τις διαφορές και να επιτυγχάνουν κοινά αποτελέσματα.

Ένας εξίσου σημαντικός τρόπος είναι η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συμπεριλαμβάνουμε τα παιδιά σε πραγματική συλλογική εργασία (καθαρισμός χώρου περιπάτου), καθήκον (στη γωνιά της φύσης), εργασία στη φύση (φροντίδα φυτών, ζώων). Προσφέρουμε ένα μάθημα για να μάθετε πώς να επισκευάζετε ένα βιβλίο, ένα άλλο για να μάθετε origami. Προκαλούν στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για χειρωνακτική εργασία, φτιάχνοντας παιχνίδια με τα χέρια τους. Κατά τη διάρκεια της ημέρας προσφέρουμε επίσης στα παιδιά να ολοκληρώσουν εργασίες σε μια υποομάδα, σε ζευγάρια.

Οι κοινές δραστηριότητες ενώνουν τα παιδιά με κοινό στόχο, καθήκον, χαρές, εμπειρίες για έναν κοινό σκοπό. Έχει κατανομή ευθυνών, συντονισμό ενεργειών, το παιδί μαθαίνει τα βασικά κοινωνικές σχέσεις, μαθαίνει να υποχωρεί στις επιθυμίες των συνομηλίκων ή να τους πείθει ότι έχει δίκιο, να καταβάλλει προσπάθειες για την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος. Ο I.S.Kon πίστευε: «Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ένα άτομο πρέπει να προσαρμοστεί στις συνθήκες της ύπαρξής του και άλλοι άνθρωποι ενεργούν γι 'αυτόν «ως εκπαιδευτές, ως πρότυπα» .

Η δραστηριότητα παιχνιδιού έχει μεγάλη αποτελεσματικότητα στη διαδικασία σχηματισμού επικοινωνίας. Παίζοντας τα παιδιά μαθαίνουν ανθρώπινη ικανότηταστη συνεργασία. Ο δάσκαλος-επιστήμονας A.P. Usova, σημειώνοντας την επίδραση του παιχνιδιού στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού, έγραψε: «Κάθε παιχνίδι, αν είναι μέσα στις δυνάμεις του παιδιού, το βάζει σε μια θέση όπου το μυαλό του λειτουργεί τόσο ζωντανά και δυναμικά και οι ενέργειές του είναι οργανωμένες».

Έτσι, στο σχηματισμό καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας απαραίτητες για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο, χρησιμοποιούνται «συγκεκριμένα παιδικές δραστηριότητες»: μια ποικιλία παιχνιδιών, σχεδιασμός, εργασία, οπτική δραστηριότητα, επικοινωνία, ερευνητικές δραστηριότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμασυμβάλλει στη διαμόρφωση των ψυχολογικών νεοπλασμάτων και ικανοτήτων τους, οι οποίες, με τη σειρά τους, καθορίζουν τις προϋποθέσεις για την υψηλή επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την ανάπτυξη θεματικών κλάδων από τους μαθητές.

Διαβούλευση

«Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως προϋπόθεση για την περαιτέρω επιτυχημένη συστηματική εκπαίδευσή τους»

(για εκπαιδευτικούς, γονείς (νόμιμους εκπροσώπους))

ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο μικτού τύπου» θέ. Ουστ-Ομτσούγκ

Απρίλιος 2016

«Το σχολείο δεν πρέπει να κάνει μια απότομη αλλαγή στη ζωή.

Έχοντας γίνει μαθητής, το παιδί συνεχίζει να κάνει σήμερα αυτό που

τι έκανες χθες. Αφήστε το νέο να εμφανιστεί στη ζωή του

σταδιακά και δεν κατακλύζεται από χιονοστιβάδα εντυπώσεων»

(V. A. Sukhomlinsky)

Αυτά τα λόγια είναι πολύ επίκαιρα στην εποχή μας. Η ολοκλήρωση της προσχολικής περιόδου και η είσοδος στο σχολείο είναι ένα κρίσιμο και κρίσιμο στάδιο στη ζωή του παιδιού, όταν χρειάζεται σταδιακά να γίνει ανεξάρτητο και υπεύθυνο. Στο σχολείο, ένας μαθητής της πρώτης τάξης βομβαρδίζεται με τα πάντα: νέους κανόνες συμπεριφοράς, νέες πληροφορίες και μια νέα μορφή εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί ένα παιδί προσχολικής ηλικίας για τις επερχόμενες αλλαγές στις συνήθεις συνθήκες του σταδιακά, βήμα προς βήμα, εισάγοντας νέες ρυθμίσεις που ανταποκρίνονται στις νέες απαιτήσεις.

Σήμερα, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει καθορίσει ότι ένα παιδί, ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του Προγράμματος Προσχολικής Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης, μπορεί να αποκτήσει μια τέτοια ολοκληρωμένη ποιότητα όπως Καθολικές προϋποθέσειςμαθησιακές δραστηριότητες - την ικανότητα να εργάζεστε σύμφωνα με τον κανόνα και σύμφωνα με το μοντέλο, να ακούτε έναν ενήλικα και να ακολουθείτε τις οδηγίες του. Μέχρι να μπει το παιδί στο σχολείο, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες προϋποθέσεις για το UUD: προσωπικές, ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές.

Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες θεωρείται από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως στοιχείο επικοινωνίας:

Αλληλεπίδραση - επικοινωνία, ανταλλαγή πληροφοριών, απόκτηση γνώσεων.

Συνεργασία - η ικανότητα διαπραγμάτευσης, εύρεσης κοινής λύσης, πεισμού, απόδοσης, ανάληψης πρωτοβουλίας.

Η προϋπόθεση της εσωτερίκευσης είναι η ικανότητα του μαθητή να εμφανίζει λεκτικά (περιγράφει, εξηγεί) το περιεχόμενο των ενεργειών που εκτελούνται με τη μορφή νοημάτων ομιλίας προκειμένου να προσανατολίσει την υποκειμενική πρακτική ή άλλη δραστηριότητα - κυρίως με τη μορφή δυνατού κοινωνικοποιημένου λόγου. ;

Ηθικές και ηθικές ιδιότητες - η ικανότητα να διατηρείται μια φιλική στάση ο ένας προς τον άλλον σε μια κατάσταση διαφωνίας και σύγκρουσης συμφερόντων.

Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης - αυτή είναι η ανάπτυξη εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων:

Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, ενεργοποίηση της δημιουργικής στάσης των μαθητών στη μάθηση.

Διαμόρφωση κινήτρων και στοχαστική στάση μαθητή ή μαθητή στη μάθηση.

Οργάνωση μορφών κοινής δραστηριότητας, εκπαιδευτική συνεργασία.

Η ανάπτυξη της αντανακλαστικής αυτοεκτίμησης ως βάσης για την ανάπτυξη της υποκειμενικότητας στην εκπαιδευτική ή γνωστική δραστηριότητα (σύγκριση από το παιδί των επιτευγμάτων του χθες και σήμερα και η ανάπτυξη σε αυτή τη βάση μιας εξαιρετικά συγκεκριμένης διαφοροποιημένης αυτοεκτίμησης· παροχή στο παιδί με την ευκαιρία να κάνουμε έναν μεγάλο αριθμό εξίσου προσβάσιμων επιλογών στη μάθηση, που διαφέρουν ως προς την αξιολόγηση, τον τρόπο δράσης, τη φύση της αλληλεπίδρασης και τη δημιουργία συνθηκών για τη σύγκριση των αξιολογήσεων που λαμβάνονται σήμερα και στο πρόσφατο παρελθόν·

Εξασφάλιση της επιτυχίας στη μάθηση λόγω της διαθεσιμότητας επιστημονικών εννοιών.

Θετική ανατροφοδότηση και θετική ενίσχυση των προσπαθειών του μαθητή που διδάσκεται μέσα από ένα κατάλληλο σύστημα αξιολόγησης του συστήματος των γνώσεών του από τον δάσκαλο.

Διέγερση δραστηριότητας και γνωστικής πρωτοβουλίας του παιδιού, έλλειψη αυστηρού ελέγχου στη μάθηση.

Διαμόρφωση επαρκών αντιδράσεων των μαθητών στην αποτυχία και οικοδόμηση προσπαθειών για την υπέρβαση των δυσκολιών.

Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης - Είναι η ικανότητα μάθησης και η ικανότητα να οργανώνει κανείς τις δραστηριότητές του (προγραμματισμός, έλεγχος, αυτοαξιολόγηση). σχηματισμός σκοπιμότητας και επιμονής για την επίτευξη στόχων, αισιοδοξία για τη ζωή, ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες:

Η ικανότητα αποδοχής, διατήρησης στόχων και παρακολούθησης τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με ένα σχέδιο και να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους.

Αποθηκεύστε τον στόχο.

Ενεργήστε σύμφωνα με το μοντέλο και τον δεδομένο κανόνα.

Δείτε το υποδεικνυόμενο σφάλμα και διορθώστε το.

ελέγξτε τις δραστηριότητές σας. κατανοεί την αξιολόγηση ενός ενήλικα και ενός συνομηλίκου.

Ικανότητα αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Αποφασιστικότητα και επιμονή στην επίτευξη των στόχων.

Προθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, η διαμόρφωση μιας στάσης για την εξεύρεση τρόπων επίλυσης των δυσκολιών (στρατηγική κυριαρχίας).

Διαμόρφωση των θεμελίων μιας αισιόδοξης αντίληψης του κόσμου.

Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες - αυτή είναι η κατοχή γνώσης του θέματος: έννοιες, ορισμοί όρων, κανόνες, τύπους, λογικές τεχνικές και λειτουργίες σύμφωνα με τις απαιτήσεις ηλικίας.

Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι προϋποθέσεις για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βρίσκουν την ανάπτυξή τους στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης ήδη από την προσχολική ηλικία.

Ποια είναι η κύρια μορφή εκπαίδευσης, όπου τα προαπαιτούμενα για UUD διαμορφώνονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας; Πρόκειται για GCD - συνεχή εκπαιδευτική δραστηριότητα. Για το σχηματισμό του UUD στην προσχολική ηλικία, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν μη παραδοσιακές μεθόδους, τεχνικές και τεχνολογίες για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας.

1. ΤΠΕκαι ψηφιακούς εκπαιδευτικούς πόρους (DER) κατά την εκμάθηση νέου υλικού, την εδραίωση του και τον έλεγχο της γνώσης. Για έναν μαθητή, τα DER είναι πηγές πρόσθετης γνώσης, τους επιτρέπουν να διατυπώνουν δημιουργικές εργασίες και μπορούν επίσης να χρησιμεύσουν ως προσομοιωτές. Διαδραστικά παιχνίδια.

2. Πολυμέσα τα προϊόντα σήμερα αναλαμβάνουν εν μέρει τις λειτουργίες των σχολικών βιβλίων και των βοηθημάτων διδασκαλίας, όπου ο δάσκαλος ενεργεί ως σύμβουλος σε αναδυόμενα ζητήματα και το παιδί ενδιαφέρεται πολύ περισσότερο να αντιληφθεί πληροφορίες σε αυτή τη μορφή παρά με τη βοήθεια ξεπερασμένων διαγραμμάτων και πινάκων (διαδραστικοί πίνακες) .

3. Παιχνίδια μυαλούπροθέρμανση (ερωτήσεις, ποιήματα για την ενεργοποίηση της προσοχής και την ανάπτυξη της λογικής). Για παράδειγμα, προθέρμανση "Αγόρια και κορίτσια" (τίθενται ερωτήσεις σχετικά με το θέμα "Ποιος πρέπει να κάνει τι;"

4. Παιχνίδια προσοχής "Ποιος κάνει τι;", "Τι μπέρδεψε ο καλλιτέχνης"

5. Η μέθοδος της μνημονικής για την εκμάθηση της ποίησης, σύνταξη περιγραφικών ιστοριών.

6. Μέθοδος κολάζ.

Ένα κολάζ είναι ένα διδακτικό βοήθημα, το καθήκον του οποίου είναι να συνδέσει όλες τις εικόνες ενός μεμονωμένου θέματος μεταξύ τους. Ένα κολάζ είναι ένα φύλλο χαρτιού στο οποίο διάφορες εικόνες, αντικείμενα, γεωμετρικά σχήματα, αριθμούς, γράμματα κ.λπ. Το παιδί πρέπει να συνδέσει όλα τα σύμβολα που απεικονίζονται σε μια ιστορία. Σε αυτήν την τεχνική, μπορείτε να φτιάξετε ένα βιβλίο αισθητικής με τη μορφή ενός άλμπουμ φωτογραφιών ή μιας παρουσίασης πολυμέσων.

Εδώ είναι μια ιστορία που μπορούν να φτιάξουν τα παιδιά χρησιμοποιώντας ένα κολάζ για την Αφρική. Αφρική, η πιο καυτή ήπειρος. Υπάρχουν πολλές έρημοι εκεί. Η μεγαλύτερη έρημος είναι η Σαχάρα. Την αποκαλούν «Βασίλισσα της Ερήμου». Και οι καμήλες είναι τα «πλοία της ερήμου». Υπάρχουν και οάσεις στην έρημο. Υπάρχουν ζούγκλες στην αφρικανική ήπειρο. Εκεί ζουν μαϊμούδες. Ακόμα στην ηπειρωτική Αφρική ζουν ιπποπόταμοι, ρινόκεροι, κροκόδειλοι, ελέφαντες και το ψηλότερο ζώο

7. Gyenysh Blocksμε στόχο την ανάπτυξη της λογικής, της σκέψης. Αυτά τα μπλοκ μπορούν να κατασκευαστούν ανεξάρτητα αντικαθιστώντας τα ξύλινα μπλοκ με γεωμετρικά σχήματα από χαρτόνι.

8. Μέθοδος TRIZ και RTV

Το TRIZ-pedagogics είναι μια θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων.

RTV - η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Παιχνίδι "Teremok"

Σκοπός: Εκπαιδεύουμε την αναλυτική σκέψη, μαθαίνουμε να επισημαίνουμε κοινά χαρακτηριστικά με σύγκριση.

Στηρίγματα: γύρω από οικιακά αντικείμενα, παιχνίδια ή κάρτες με την εικόνα αντικειμένων. Αυτά τα αντικείμενα επιτρέπεται να μένουν στο σπίτι εάν ο παίκτης απαντήσει στην ερώτηση (πώς είναι παρόμοια, πώς διαφέρουν, ποια είναι η χρήση, τι μπορείτε να κάνετε;)

"Μαγικό χαμομήλι"

Ένα παιχνίδι που προωθεί την επέκταση και την ενεργοποίηση λεξιλόγιοπαιδιά, το πεδίο χωρίζεται σε διάφορες θεματικές ενότητες: πουλιά, πιάτα, ρούχα κ.λπ. Ένα βέλος περιστρέφεται και βρίσκεται μια συγκεκριμένη περιοχή, τα παιδιά καλούν εναλλάξ λέξεις που σχετίζονται με αυτήν την περιοχή. Αυτός που μαζεύει κερδίζει ο μεγαλύτερος αριθμόςσημεία.

"Σύννεφο"

Σκοπός του παιχνιδιού: να ασκήσει τα παιδιά σε μια ακριβή περιγραφή του επιθυμητού αντικειμένου του φυσικού και ανθρωπογενούς κόσμου σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες και την ποιότητά του. τοποθεσία, καταγωγή, κατοίκηση, ιδιαίτερα χαρακτηριστικάσυμπεριφορά, συνήθειες, πράξεις, ασχολία κ.λπ.

δράση παιχνιδιού: μια ομάδα παιδιών κάθεται σε ένα τραπέζι, ο οικοδεσπότης (ένα από τα παιδιά) λέει: «Το σύννεφο στον ουρανό είναι λυπημένο

Και τα παιδιά ρώτησαν:

«Παίξε μαζί μου, βαριέμαι πολύ μόνη μου».

Παιδιά:«Σύννεφο, σύννεφο, μη χασμουριέσαι, με ποιον θέλεις να παίξεις, πες μας με ποιο αντικείμενο θέλεις να παίξεις, ποιο είναι;».

Για παράδειγμα, σύννεφο (κατά προσέγγιση περιγραφή αντικειμένων με τη βοήθεια σταγονιδίων - ονόματα-σημάδια) Το αντικείμενό μου είναι κρύο, λιώνει στον ήλιο, βρίσκεται σε σπίτια, μπορεί να καλουπωθεί. Το αντικείμενο μου είναι υγρό, από αυτό φτιάχνονται βούτυρο, κρέμα γάλακτος, κεφίρ. Το θέμα μου ζει στην Αφρική, έχει Μακρύς λαιμός, στίγματα χρώμα, κέρατα στο κεφάλι, τρώει φύλλωμα.

Μαθαίνοντας να αναγνωρίζετε και να βρίσκετε το UUD ή τι μπορεί να πει ένα κινούμενο σχέδιο

όνομα κινουμένων σχεδίων	Τι UUD μπορούμε να βρούμε	Τι χρήσιμο «μεταδίδει» το καρτούν
Λευκό Bim Μαύρο αυτί	προσωπική καθολική (συνεργασία στην αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών, παρακολούθηση των ενεργειών ενός συντρόφου), επικοινωνιακή καθολική (η ικανότητα να κάνετε μια ηθική επιλογή και να κάνετε μια ηθική αξιολόγηση, ανεπτυγμένος προβληματισμός)	Πίστη, φιλία, φροντίδα, ανάπτυξη και ενσυναίσθηση.
	προσωπική καθολική (θετικές ηθικές ιδιότητες, επαρκής αξιολόγηση των άλλων, εποικοδομητικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης), επικοινωνιακή καθολική (συνεργασία με άλλους ανθρώπους για την εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών, την ικανότητα να εισέλθετε σε διάλογο, να κάνετε μια ηθική επιλογή)	Φιλία. Να νοιάζεσαι για τους άλλους, να αναπτύσσεις και να δείχνεις ενσυναίσθηση.
Πώς έτρωγαν οι πίθηκοι;	προσωπική καθολική (προσαρμογή σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση, ευθύνη για τη συμπεριφορά και τις ενέργειες των άλλων και του εαυτού του, ικανότητα προσαρμογής στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης εάν είναι απαραίτητο), γνωσιακή καθολική (χρήση προηγμένων τεχνολογιών, επίγνωση και εφαρμογή αυτού που μαθαίνεται και μαθαίνεται, επίλυση προβλημάτων κατά τη διάρκεια ομαδικών δραστηριοτήτων), επικοινωνιακή καθολική (ενσωμάτωση σε μια ομάδα συνομηλίκων)	Η ανάγκη σχεδιασμού δράσεων, η ανάπτυξη της ρυθμιστικής λειτουργίας στα παιδιά, η σημασία της χρήσης διαφορετικών μεθόδων εκπαίδευσης.

Προσωπικό UUD:

1. Να θυμάστε ότι κάθε παιδί είναι ατομική προσωπικότητα, με τις απόψεις και τις πεποιθήσεις τους, τα χόμπι τους. Προσπαθήστε να βρείτε σε αυτόν τα ατομικά προσωπικά του χαρακτηριστικά.

2. Στη ζωή ενός παιδιού, ο ενήλικας είναι το άτομο που το βοηθά να κατανοήσει και να εξερευνήσει τον πραγματικό κόσμο, να κάνει τις ανακαλύψεις του. Βοηθήστε το να βρει και να απελευθερώσει τις δυνατές και θετικές προσωπικές του ιδιότητες και δεξιότητες.

3. Κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, λάβετε υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Χρησιμοποιήστε τις συστάσεις ενός δασκάλου-ψυχολόγου.

4. Να θυμάστε ότι το κύριο δεν είναι το αντικείμενο που διδάσκετε, αλλά η προσωπικότητα που σχηματίζετε. Δεν είναι το αντικείμενο που διαμορφώνει και αναπτύσσει την προσωπικότητα του μελλοντικού πολίτη της κοινωνίας, αλλά ο δάσκαλος που διδάσκει το αντικείμενό του.

Γνωστική UUD:

1. Εάν θέλετε τα παιδιά να μάθουν το υλικό που μελετάτε στο θέμα σας, διδάξτε τους να σκέφτονται συστηματικά (για παράδειγμα, η κύρια έννοια (κανόνας) - ένα παράδειγμα - η έννοια του υλικού (εφαρμογή στην πράξη)).
2. Προσπαθήστε να βοηθήσετε τους μαθητές να κατακτήσουν τις πιο παραγωγικές μεθόδους εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, διδάξτε τους να μαθαίνουν. Χρησιμοποιήστε σχέδια, σχέδια, νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση για να εξασφαλίσετε μια σταθερή αφομοίωση του συστήματος γνώσης.
3. Να θυμάστε ότι δεν ξέρει αυτός που επαναλαμβάνει το απομνημονευμένο κείμενο, αλλά αυτός που ξέρει πώς να εφαρμόζει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην πράξη. Βρείτε έναν τρόπο να μάθετε στο παιδί σας να εφαρμόζει τις γνώσεις του.
4. Αναπτύξτε τη δημιουργική σκέψη με ολοκληρωμένη ανάλυση προβλημάτων. λύστε γνωστικά προβλήματα με διάφορους τρόπους, εξασκηθείτε πιο συχνά σε δημιουργικές εργασίες.

Επικοινωνιακό UUD:

1. Μάθετε στο παιδί σας να εκφράζει τις σκέψεις του χωρίς να φοβάται ότι θα κάνει λάθος. Κατά την απάντησή του στην ερώτηση, εάν το παιδί δυσκολεύεται να συνεχίσει την ιστορία του, κάντε του βασικές ερωτήσεις.
2. Μη φοβάστε το «όχι τα πρότυπα των μαθημάτων», προσπαθήστε διαφορετικά είδηπαιχνίδια, συζητήσεις και ομαδικές εργασίες για την εκμάθηση νέου υλικού.

Λόγω του γεγονότος ότι οι τομείς προτεραιότητας στην προσχολική εκπαίδευση έχουν αλλάξει και η διασφάλιση της ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έχει γίνει νέο καθήκον, κατέστη απαραίτητο να αναθεωρηθούν οι μορφές και τα μέσα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο.

Σκοπός της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός προσωπικότητας μέσω της δικής του δραστηριότητας, η ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η γνωστική δραστηριότητα, η δημιουργικότητα των παιδιών και η προσωπικότητά τους μέσα από διάφορες δραστηριότητες.

Σήμερα, η μαθησιακή διαδικασία (στην τάξη και σε κοινές δραστηριότητες) δεν είναι μια έτοιμη περίληψη, αλλά μια αναζήτηση και συνδημιουργία, στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν, να βγάζουν συμπεράσματα, να αποκτούν νέες γνώσεις μέσα από τις δικές τους δραστηριότητες.

Ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του παιδιού για αυτο-ανάπτυξη μέσω ενεργητικής αφομοίωσης και κατάκτησης γνώσεων μέσω πρακτικών δραστηριοτήτων.

Ένα από τα προβλήματα της σημερινής εκπαίδευσης είναι η προετοιμασία ενός μελλοντικού μαθητή - ενός ερευνητή που βλέπει προβλήματα, τα προσεγγίζει δημιουργικά, κατέχει σύγχρονες μεθόδους αναζήτησης και ξέρει πώς να αποκτά γνώση ο ίδιος.

Το σύγχρονο μάθημα θεωρείται ως μια συνεχώς αναπτυσσόμενη μορφή και βασίζεται στις αρχές της συνεργασίας, της προσέγγισης της δραστηριότητας και της χρήσης ενεργών μορφών μάθησης. Σε αυτή τη βάση διαμορφώνονται οι επικοινωνιακές και γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις: η ικανότητα να προγραμματίζει κανείς τις δραστηριότητές του, να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. πλοηγηθείτε στις πηγές πληροφοριών. Η δραστηριότητα που χρησιμοποιεί έρευνα και έργα χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο στο νηπιαγωγείο.

Μιλώντας για τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας, αναφέρουμε τη δραστηριότητα του παιδιού ως απώτερο στόχο και απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη. Η δραστηριότητα των παιδιών εκφράζεται με πράξεις, στην ικανότητα εύρεσης τρόπων επίλυσης προβλημάτων. Για τη διαμόρφωση μιας τέτοιας δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν παραγωγικές μέθοδοι.

Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να παρασχεθούν οι συνθήκες για το σχηματισμό αυτών των ιδιοτήτων ήδη στην προσχολική ηλικία. Τα παιδιά 5-7 ετών, κάτω από κατάλληλες συνθήκες και κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα στο νηπιαγωγείο, μπορούν να κατακτήσουν αυτές τις δεξιότητες.

Έτσι, ο εκπαιδευτικός στις σύγχρονες συνθήκες, με βάση γνωστές μεθόδους, χρειάζεται να αναπτύξει το δικό του στυλ εργασίας, μορφές συνεργασίας και αποτελεσματική χρήση μεθόδων ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας. Με βάση τις συστάσεις και τις απαιτήσεις για τη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση, προέκυψε η ιδέα να οργανωθούν μαθήματα με τη μορφή έρευνας και συνεδρίων, με τη συμμετοχή των παιδιών σε αυτή τη διαδικασία. Η εκπαίδευση των παιδιών πραγματοποιείται σύμφωνα με το μοντέλο «παιδί-παιδί, παιδί-ενήλικας».

Σκοπός των συνεδρίων: η προώθηση της συνεργασίας μεταξύ των παιδιών, η διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας, η ικανότητα να μεταφέρουν τις γνώσεις τους σε συνομηλίκους. Η ιδιαιτερότητα τέτοιων παιχνιδιών δραστηριοτήτων είναι η προετοιμασία ενός μηνύματος και η παρουσίαση από το παιδί των υλικών της έρευνάς του.

Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να βοηθήσει στη συλλογή υλικού, στη διεξαγωγή έρευνας, στην εύρεση μιας μορφής παρουσίασης και στη συμπερίληψη των παιδιών σε πρακτικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας: μια ασυνήθιστη αρχή, μια κατάσταση επιλογής, χρήση οπτικοποίησης υπολογιστή, κάρτες συμβόλων, επεξεργασία ενός ερευνητικού σχήματος, πνευματική προθέρμανση, εργασία σε ζευγάρια, στιγμές παιχνιδιού, καθήκοντα δημιουργικού χαρακτήρα. Παίρνουμε θέματα από το πρόγραμμα της ενότητας «Παιδί και ο κόσμος»: «Άγρια Ζωή», «Οικολογία», «Άνθρωπος και Φύση». Πραγματοποιούμε μη παραδοσιακά μαθήματα με παιδιά μια φορά το μήνα με τη μορφή παιχνιδιού με βάση τα αποτελέσματα ατομικής έρευνας, ομαδικών έργων.

Για παράδειγμα, αναπτύχθηκε παιδαγωγικό έργομε θέμα «Γιατί τα ζώα των καυτών χωρών δεν μπορούν να ζήσουν στα δάση μας». Κάθε παιδί με τους γονείς του συνέλεξαν πληροφορίες και έβγαλαν τα αποτελέσματα της έρευνας σχετικά με τα ζώα για να διαλέξουν. Στη συνέχεια έγινε κοινή σύνθεση των αποτελεσμάτων της μελέτης και ο σχεδιασμός της παρουσίασης. Στη διαδικασία μιας τέτοιας επικοινωνίας διαμορφώνονται επικοινωνιακές ικανότητες, δηλ. την ικανότητα ανταλλαγής πληροφοριών και ικανότητα ομιλίας.

Η καθοδήγηση του παιδαγωγού είναι να δημιουργεί συνθήκες, να υποστηρίζει, να προετοιμάζει υλικό για έρευνα μαζί με τα παιδιά. Σημειώνεται ότι το ενδιαφέρον για το μάθημα και τη δραστηριότητα των παιδιών είναι υψηλό. Ακούνε προσεκτικά, κάνουν ερωτήσεις, συμμετέχουν σε συζητήσεις, κυριαρχούν νοητικές λειτουργίες, αποκτούν την ικανότητα να ανακαλύπτουν νέες γνώσεις, να τις εφαρμόζουν σε νέες συνθήκες, να συμμετέχουν σε διαγωνισμούς. Έτσι, η χρήση ενεργών μορφών οργάνωσης της μάθησης μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων. Έχουν επιτευχθεί θετικά αποτελέσματα στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (γνωστικές, επικοινωνιακές). Η συμμετοχή σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες συνέβαλε στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των παιδιών. Υπάρχει θετική τάση και σταθερά αποτελέσματα για τρία χρόνια.

• Ακαδημαϊκό έτος 2008-2009 (6-7 έτη) - 89%;
• Ακαδημαϊκό έτος 2009-2010 (5-6 έτη) - 76%;
• Ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 (6-7 έτη) - 92%.

Βιβλιογραφία:

1. Π.Π. Tugushev, A.E. Chistyakova. «Πειραματικές δραστηριότητες παιδιών μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας». Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. «Παιδαγωγική διάγνωση ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας». Εκδ. O.V. Dybina. Εκδοτικός οίκος MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Σαβένκοφ. «Μέθοδοι ερευνητικής διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας». Εκδοτικό οίκο " Εκπαιδευτική βιβλιογραφία", 2010.
4. Τ.Σ. Komarova, Ι.Ι. Komarova, A.V. Τουλίκοφ. «Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας στην προσχολική εκπαίδευση». Μόσχα: Εκδοτικός Οίκος Mosaic-Synthesis. 2011.
5. Yu.V. Ατεμασκίνα, Λ.Γ. Μπογκοσλάβετς. "Μοντέρνο παιδαγωγικές τεχνολογίεςστο DOW." Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N. Zhuravlev. «Δραστηριότητες έργου μεγάλων παιδιών προσχολικής ηλικίας». Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2009.