Μεθοδική ανάπτυξη προγράμματος ανάπτυξης του λόγου. Ανάλυση προγράμματος για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Σύγχρονα προγράμματα ανάπτυξης λόγου

Εισαγωγή

Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑεξελίχθηκε σε μια ανεξάρτητη παιδαγωγική πειθαρχία, που αποκλείστηκε από την προσχολική παιδαγωγική σχετικά πρόσφατα, στη δεκαετία του τριάντα αυτού του αιώνα, υπό την επίδραση της κοινωνικής ανάγκης: να δώσει μια θεωρητικά τεκμηριωμένη λύση στα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στις συνθήκες της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης .

Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου αναπτύχθηκε αρχικά ως εμπειρικός κλάδος που βασίζεται στην πρακτική εργασία με παιδιά. Η έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας του λόγου έπαιξε σημαντικό ρόλο στη γενίκευση και κατανόηση της εμπειρίας της εργασίας με παιδιά. Αναλύοντας την πορεία ανάπτυξης της μεθοδολογίας, μπορούμε να σημειώσουμε τη στενή σχέση μεταξύ μεθοδολογικής θεωρίας και πράξης. Οι ανάγκες της πρακτικής ήταν η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη της μεθοδολογίας ως επιστήμης.

Από την άλλη, η μεθοδολογική θεωρία βοηθά την παιδαγωγική πράξη. Ένας εκπαιδευτικός που δεν γνωρίζει τη μεθοδολογική θεωρία δεν είναι εγγυημένος έναντι λανθασμένων αποφάσεων και ενεργειών, δεν μπορεί να είναι σίγουρος για τη σωστή επιλογή περιεχομένου, μεθοδολογικών μεθόδων εργασίας με παιδιά. Χωρίς γνώση των αντικειμενικών προτύπων ανάπτυξης του λόγου, χρησιμοποιώντας μόνο έτοιμες συνταγές, ο δάσκαλος δεν θα μπορεί να εξασφαλίσει το σωστό επίπεδο ανάπτυξης κάθε μαθητή.

Η επιστημονική έρευνα εισάγεται στην πράξη, εμπλουτίζοντάς την με νέο περιεχόμενο, επιστημονικά ανεπτυγμένες μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η εξάσκηση βοηθά ταυτόχρονα τη θεωρία να ελέγξει την ορθότητα των συμπερασμάτων που εξάγονται.

Η ιστορία της ανάπτυξης σύγχρονων προγραμμάτων

ομιλία παιδική δημιουργικότητα

Το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ λόγου και σκέψης ήταν πάντα στο επίκεντρο της προσοχής φιλοσόφων και ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, N.I. Zhinkin, F.A. Sokhin κ.λπ.). Τέτοιοι εξέχοντες ψυχολόγοι του 20ου αιώνα όπως ο L.S. Ο Vygotsky και ο J. Piaget αφιέρωσαν τη σημαντικότερη έρευνά τους στο πρόβλημα της σχέσης μεταξύ του λόγου και της σκέψης των παιδιών. Η συζήτησή τους για τον λόγο και τη σκέψη του παιδιού παραμένει επίκαιρη στην ψυχολογία μέχρι σήμερα.

Ο Βέλγος επιστήμονας, J. Piaget, πίστευε ότι η ομιλία και η σκέψη του παιδιού ταυτίζονται και αναπτύσσονται παράλληλα μεταξύ τους. Ένα L.S. Ο Vygotsky υποστήριξε ότι η ομιλία και η σκέψη δεν μπορούν να είναι ταυτόσημες, αφού έχουν διαφορετικές γενετικές ρίζες και αναπτύσσονται διαφορετικά και η συγχώνευσή τους συμβαίνει μόνο στο τέταρτο έτος της ζωής. Αυτές οι πολικές απόψεις εξακολουθούν να βρίσκουν τους υποστηρικτές και τους επικριτές τους.

Λόγω του ευρέος φάσματος των λειτουργιών που εκτελούνται, η γλώσσα και ο λόγος αποτελούν αντικείμενο μελέτης διαφόρων επιστημών. Η γλώσσα και η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των παιδιών μελετώνται σε φιλοσοφικό (μεθοδολογικό) επίπεδο, ανατομικό-φυσιολογικό, νευροφυσιολογικό, ψυχολογικό, γλωσσικό, κοινωνικό και φυσικά σε παιδαγωγικό επίπεδο.

Μέχρι σήμερα, έχει αναπτυχθεί μια επαρκής θεωρητική βάση για την κατανόηση της θέσης και του ρόλου της γλώσσας και του λόγου στην ανθρώπινη ζωή, για την κατανόηση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου στην οντογένεση. Βασισμένο σε μελέτες των έργων ενός ολόκληρου γαλαξία Ρώσων ψυχολόγων, δασκάλων, ψυχογλωσσολόγων (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, E.A. Flerina, F .A. Sokhin, OS Ushakova πολλοί άλλοι) στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και στη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας.

Μία από τις σημαντικότερες διατάξεις αφορά το γεγονός ότι καμία από τις κορυφαίες νοητικές λειτουργίες δεν αναπτύσσεται χωρίς σύνδεση με τη γλώσσα. Από την άλλη, η ομιλία δεν αναπτύσσεται χωρίς να βασίζεται σε ανώτερες νοητικές λειτουργίες. Όλοι τους ταΐζουν ο ένας τον άλλον, στηρίζουν και πλουτίζουν. Και η γλώσσα και ο λόγος, όπως ήδη αναφέρθηκε, βρίσκονται στο κέντρο όλων αυτών των γραμμών. νοητική ανάπτυξη. Η μεγαλύτερη σχέση του λόγου βρίσκεται με τη σκέψη.

Η πιο σημαντική για τη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου είναι η δήλωση του Λ.Σ. Vygotsky ότι η ουσία της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι η διαδικασία της σταδιακής εισόδου του στον πολιτισμό, κυρίως μέσω της κατάκτησης των «εργαλείων του μυαλού», δηλ. λέξεις-έννοιες που διαμορφώνουν την ανθρώπινη συνείδηση. Φοιτητής Λ.Σ. Vygotsky, A.R. Η Luria, αναπτύσσοντας αυτή την ιδέα, έγραψε ότι το παιδί μαθαίνει να κοιτάζει τον κόσμο μέσα από τα «γυαλιά» της ανθρώπινης κουλτούρας, μέσα από έννοιες, λέξεις. Ο λόγος έτσι διαφοροποιεί, συσσωρεύει, αποθηκεύει στο μυαλό του παιδιού όλες τις εντυπώσεις που λαμβάνουν οι αισθήσεις.

Για τους εκπαιδευτικούς και τους ψυχολόγους, η ομιλία είναι ένα είδος «συσκευής ακτίνων Χ», που αναδεικνύει την πρωτοτυπία του σχηματισμού όχι μόνο της σκέψης, της συνείδησης και της αυτογνωσίας των παιδιών. Η ενότητα της πνευματικής δραστηριότητας (σκέψης) και του λόγου τονίστηκε στα έργα άλλων ψυχολόγων και γλωσσολόγων. Η σχέση μεταξύ των διαδικασιών ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης είναι η σημαντικότερη μεθοδολογική θέση της θεωρίας της αγωγής του λόγου. Η γλώσσα είναι εργαλείο σκέψης και γνώσης, μέσο έκφρασης σκέψεων. Ο λόγος είναι ένας τρόπος διατύπωσης σκέψεων μέσω της γλώσσας. Και παρόλο που η σκέψη και ο λόγος δεν είναι ταυτόσημες έννοιες, και οι δύο σχηματίζουν μια σύνθετη διαλεκτική ενότητα που βασίζεται στη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Εγώ, ο ψυχισμός, αλλά και η προσαρμοστικότητα στην κοινωνία. Υπάρχουν όλες οι πραγματικές και θεωρητικές βάσεις για να υποστηρίξουμε ότι όχι μόνο η νοητική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και η διαμόρφωση του χαρακτήρα, των συναισθημάτων και της προσωπικότητάς του ως σύνολο εξαρτάται άμεσα από την ομιλία. Αυτό το χαρακτηριστικό του λόγου εκδηλώνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στην ομιλική επικοινωνία, στη διαλογική ομιλία.

Μέχρι πρόσφατα, στην παραδοσιακή μεθοδολογία, διατηρήθηκε η θέση ότι στην προσχολική παιδική ηλικία η μητρική γλώσσα κατακτάται μόνο με μίμηση. Ήδη όμως στα έργα της Κ.Δ. Ο Ushinsky σημείωσε ότι οι δεξιότητες ομιλίας αποκτώνται από τα παιδιά μέσω της παρατήρησης της γλώσσας και της δικής τους πρακτικής στη γλώσσα. Και στο σύγχρονες έννοιεςανάπτυξη του λόγου των παιδιών, τονίζεται ότι η αφομοίωση της μητρικής γλώσσας από ένα παιδί περιλαμβάνει όχι μόνο τον δανεισμό έτοιμων μορφών, αλλά και τη δημιουργική επεξεργασία τους, την αναζήτηση συνδέσεων, τη γενίκευση των σχέσεων μεταξύ των παρατηρούμενων στοιχείων του γλώσσα και τη δημιουργία των δικών τους δομών λόγου.

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει τη διαδικασία σχηματισμού γλωσσικών γενικεύσεων στα παιδιά και τη στοιχειώδη επίγνωσή τους για τα γλωσσικά φαινόμενα. Μπορούμε να πούμε ότι η ανάπτυξη του λόγου είναι μια διαδικασία βαθιάς κατάκτησης των γλωσσικών λειτουργιών, των νοημάτων των γλωσσικών σημείων, των κανόνων και των τρόπων συνδυασμού και χρήσης τους. Ο προσανατολισμός των παιδιών στα γλωσσικά φαινόμενα δημιουργεί προϋποθέσεις για ανεξάρτητες παρατηρήσεις της γλώσσας, για πειραματισμούς με τη γλώσσα, για αυτοανάπτυξη του λόγου.

Για τη θεωρία και την πράξη της προσχολικής εκπαίδευσης, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα είναι η ανάπτυξη αποτελεσματικών τεχνολογιών για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών που να είναι επαρκείς στην ηλικία τους και να πληρούν τις βασικές απαιτήσεις που σχετίζονται άμεσα με αυτό το πρόβλημα. Πολυάριθμες μελέτες είναι αφιερωμένες στη μελέτη θεμάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη διαφορετικών πτυχών του λόγου των παιδιών. Οι κατευθύνσεις στη μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου, που εντοπίστηκαν από το προσωπικό του εργαστηρίου ανάπτυξης του λόγου, θα βοηθήσουν στον εξορθολογισμό της ανασκόπησης αυτών των μελετών. Και παρόλο που οι επιλεγμένοι τομείς ταξινόμησαν, πρώτα απ 'όλα, την έρευνα εργαζομένων, μεταπτυχιακών φοιτητών και αιτούντων αυτού του εργαστηρίου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν πλήρως για τη συστηματοποίηση όλης της έρευνας σχετικά με τα προβλήματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η πρώτη κατεύθυνση, δομική, εξετάζει και μελετά τις φωνητικές, λεξιλογικές και γραμματικές πτυχές του λόγου των παιδιών. Στο πλαίσιο αυτής της κατεύθυνσης, μπορούν να συμπεριληφθούν μελέτες που είναι αφιερωμένες στην αναζήτηση μιας θεωρητικής αιτιολόγησης για διάφορα συστήματα και τεχνολογίες, και συγκεκριμένα:

Τεχνολογίες λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας (G.N. Bavykina, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, A.P. Ivanenko, M.M. Konina, A.I. Lavrentiev, V.I. Loginova, Y. S. Lyakhovskaya, G. M. Lyamina, L. A.A., Str. ;

Τεχνολογίες για την ανάπτυξη των γραμματικών δεξιοτήτων των παιδιών: συντακτική, μορφολογική, οικοδόμηση λέξεων (F.A. Sokhin, A.G. Arushanova, N.A. Kostandyan, G.I. Nikolchaychuk, L.A. Kolunova, E.A. Federavichene, S. N. Zeitlin, A. M., άλλοι);

Τεχνολογίες για την εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου των παιδιών (M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, N.S. Karpinskaya, E.I. Radina, M.E. Khvattsev, N.Kh. Shvachkin, M.F. Fomicheva, κ.λπ.).

Η δεύτερη κατεύθυνση, λειτουργική, είναι αφιερωμένη στη μελέτη θεμάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση των γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή της λειτουργία: η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Αυτή η ομάδα μελετών περιλαμβάνει έργα που μελετούν:

Ζητήματα διδασκαλίας του μονολόγου λόγου σε παιδιά (A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, N.V. Gavrish, T.I. Grizik, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova, A. V. Kolosovskaya, N. I. Kuzina, N., S. Shadrina και πολλοί άλλοι).

Ζητήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών (A.G. Arushanova, L.F. Artemenkova, N.V. Durova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova, A.A. Sokolova, N.K. Usoltseva , I.S. Nazmetdinova, A.K. Chulkova).

Ο τρίτος τομέας, ο γνωστικός, περιλαμβάνει έρευνα που σχετίζεται με την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών για στοιχειώδη επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου. Η ραχοκοκαλιά της έρευνας στον τομέα αυτό ήταν η εργασία που πραγματοποιήθηκε στο εργαστήριο ανάπτυξης του λόγου υπό την καθοδήγηση του F.A. Ο Sokhin τη δεκαετία του 70-80 του εικοστού αιώνα και υπό την καθοδήγηση του O.S. Ushakova τις επόμενες δεκαετίες. Αυτές οι μελέτες έχουν αποδείξει ότι η στοιχειώδης επίγνωση των γλωσσικών φαινομένων είναι η βάση για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και η διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να πλοηγούνται στη γλωσσική πραγματικότητα βρίσκεται στο επίκεντρο της διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας. Αυτό σας επιτρέπει να μεταφέρετε δεξιότητες ομιλίας από ένα ακούσιο σχέδιο σε ένα αυθαίρετο σχέδιο, το οποίο διασφαλίζει τη δημιουργική φύση του λόγου και την τάση για αυτοανάπτυξή του.

Σε σχέση με τα παραπάνω, φαίνεται απαραίτητο να διευκρινιστούν οι όροι «ανάπτυξη του λόγου» και «διδασκαλία της μητρικής γλώσσας». ΦΑ. Ο Sokhin σημείωσε ότι η διατύπωση «διδάσκοντας τη μητρική γλώσσα» συχνά προκαλεί διαμαρτυρίες τόσο από τους δασκάλους όσο και από τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας, οι οποίοι κατανοούν αυτή τη διδασκαλία μόνο ως διδασκαλία της θεωρίας της γλώσσας. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, σύμφωνα με τον επιστήμονα, θα πρέπει να μιλήσουμε όχι για το θέμα, αλλά για το θέμα της αφομοίωσης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατό και απαραίτητο να μιλήσουμε τόσο για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας όσο και για τη διδασκαλία της γλώσσας, καθώς η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει τη διαμόρφωση στα παιδιά μιας στοιχειώδους επίγνωσης ορισμένων φαινομένων της γλώσσας και της ομιλίας. Η ανάπτυξη του λόγου είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας και η εκμάθηση γλώσσας είναι η ανάπτυξη μιας στοιχειώδους επίγνωσης της γλώσσας και των φαινομένων του λόγου.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα εργασίας του γνωστικού-λεκτικού προσανατολισμού επί ανάπτυξη του λόγουπαιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας (από 6 έως 7 ετών) καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης, με βάση το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης του δήμου προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα του νηπιαγωγείου μικτού τύπου "Σταχτοπούτα" δήμοςτην πόλη Noyabrsk.

Το πρόγραμμα εργασίας επικεντρώνεται στη χρήση του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος:

Doronova T. N. "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία" (Πρόγραμμα για γονείς και εκπαιδευτικούς για τη διαμόρφωση της υγείας και την ανάπτυξη των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής). Μόσχα, 2007;

Grizik T. I. "Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών" (Ένα βιβλίο για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο του προγράμματος "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία"). Μόσχα, 2007 ;

Grizik T. I. «Πάμε να παίξουμε και να μάθουμε» (Εγχειρίδιο για τη μελέτη και την ανάπτυξη της ακοής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας). Μόσχα, Διαφωτισμός, 2005 ;

Grizik T. I. "Entertaining grammar" (Ένα εγχειρίδιο για την εξέταση και την εμπέδωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά 6-7 ετών). - Μ .: "Διαφωτισμός", 2006.

Γκριτσένκο 3. Α. «Στείλτε μου καλές αναγνώσεις. «(Ένα εγχειρίδιο ανάγνωσης και αφήγησης για παιδιά 5-7 ετών). Μ. : Εκπαίδευση, 2004.

Grizik T. I. «Στο δρόμο προς ένα παραμύθι» (Οδηγός για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου για παιδιά 6-7 ετών). Μ. «Διαφωτισμός», 2006.

Grizik T. I. «Στον κόσμο των λέξεων» (Οδηγός μελέτης και ανάπτυξης του λεξιλογίου παιδιών 6-7 ετών). Μ. : Εκπαίδευση, 2006.

Grizik T. I. "Little Helper": εγχειρίδιο προετοιμασίας του χεριού για γραφή. - Μ .: Εκπαίδευση, 2006.

Grizik T. And "Skillful Fingers" M .: Διαφωτισμός, 2006.

Gerbova V. V. «Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία» (οδηγίες). Μ. : Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2008.

Gerbova V. V. "Learning to speak" (Εικονογραφημένος οδηγός για τη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας να συνθέτουν περιγραφικές, αφηγηματικές και δημιουργικές ιστορίες. Μ. "Διαφωτισμός", 2003.

Gerbova V.V. «Learning to speak» M .: VLADOS, 2003 (οδηγίες, εγχειρίδιο για παιδιά 5-7 ετών). Μόσχα, Διαφωτισμός, 2007

Οι άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιούνται 2 φορές την εβδομάδα, διάρκειας 20-25 λεπτών σύμφωνα με το San PiN 2.4.1. 2660-10 (όπως τροποποιήθηκε) και πραγματοποιείται μέσω της υλοποίησης του εκπαιδευτικού χώρου «Επικοινωνία».

Η επικοινωνία (επικοινωνία) με ενήλικες και συνομηλίκους αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο άλλων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδια, εργασία, παραγωγικές δραστηριότητες κ.λπ.), όσο και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ταυτόχρονα, ο λόγος είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα επικοινωνίας και εκδηλώνεται στην προσχολική ηλικία, κυρίως σε διαλόγους και πολυλόγους, στους οποίους οι ομιλητές ανταλλάσσουν σκέψεις, θέτουν διευκρινιστικές ερωτήσεις ο ένας στον άλλον, συζητώντας το θέμα της συζήτησης. Η σταδιακή βελτίωση και περιπλοκότητα του περιεχομένου και της μορφής του διαλόγου και του πολυλόγου καθιστά δυνατή την συμπερίληψη στοιχείων πρώτα και στη συνέχεια ολοκληρωμένων περιγραφικών και αφηγηματικών μονολόγων, καθώς και στοιχείων συλλογισμού.

Η ανάπτυξη του διαλογικού, πολυλογικού και μονολόγου λόγου απαιτεί το σχηματισμό των ακόλουθων συνιστωσών:

ορθή ομιλία (τα φωνητικά-φωνηματικά και λεξιλογικά-γραμματικά συστατικά του)·

εθιμοτυπία ομιλίας (στοιχειώδεις κανόνες και κανόνες για την είσοδο σε μια συνομιλία, τη διατήρηση και τον τερματισμό της επικοινωνίας).

μη λεκτικά μέσα (επαρκής χρήση εκφράσεων προσώπου, χειρονομίες).

Τα κύρια καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας:

ανάπτυξη της ελεύθερης επικοινωνίας των μαθητών με ενήλικες και παιδιά.

ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς του λόγου, συνεκτική ομιλία - διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορες δραστηριότητες.

πρακτική γνώση από τους μαθητές των κανόνων του ρωσικού λόγου.

για την ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά:

ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας επιχειρηματικού διαλόγου στη διαδικασία ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

χρησιμοποιούν ενεργά τη μορφή μιας περιγραφικής και αφηγηματικής ιστορίας στη διαδικασία της επικοινωνίας.

χρησιμοποιήστε τη μορφή της άμεσης και έμμεσης ομιλίας στην επικοινωνία.

εκπαιδεύστε το ενδιαφέρον για κοινωνικές εκδηλώσεις που αντανακλώνται στα μέσα ενημέρωσης, μιλήστε για αυτές με ενήλικες και συνομηλίκους.

σχετικά με την ανάπτυξη της ενεργού ομιλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και την πρακτική γνώση των κανόνων της ρωσικής ομιλίας:

φτιάξτε περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια, εικόνες, την εμφάνισή τους, τους θετικές ιδιότητεςκαι δεξιότητες?

συνθέτουν αφηγηματικές ιστορίες σύμφωνα με μια εικόνα, ένα σχέδιο, μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής, ένα θεματικό σύνολο παιχνιδιών.

αναλύστε απλές λέξεις τριών ήχων, προσδιορίζοντας τη θέση του ήχου σε μια λέξη, φωνήεντα και σύμφωνα.

χρησιμοποιήστε μέσα αντονικής εκφραστικότητας στην ομιλία: προσαρμόστε την ένταση της φωνής, τον ρυθμό ομιλίας, τον τονισμό.

εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών, απαραίτητο για την ανάπτυξη όλων των εκπαιδευτικών ενοτήτων, μεταξύ άλλων μέσω:

αντανακλάσεις στην ομιλία ιδεών σχετικά με τις διάφορες ιδιότητες και ιδιότητες των αντικειμένων: σχήμα, χρώμα (αποχρώσεις χρώματος, μέγεθος, χωρική διάταξη, μέθοδοι χρήσης και αλλαγής αντικειμένου, γενικές σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, υποδεικνύοντας χαρακτηριστικά και βασικά χαρακτηριστικά.

τη χρήση ονομάτων των ενεργειών έρευνας·

ιστορίες για τη συμμετοχή σε πειραματισμούς.

σχολιάζοντας τις ενέργειές τους στη διαδικασία της δραστηριότητας και την αξιολόγησή τους·

γενίκευση λέξεων, συνώνυμα, αντώνυμα, αποχρώσεις σημασιών λέξεων, πολυσηματικές λέξεις.

ονόματα επαγγελμάτων, κοινωνικοί θεσμοί, εργασιακές δράσεις, ιδιότητες δράσεων, στάσεις των ανθρώπων απέναντι στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

ονόματα της χώρας, της πόλης (χωριό, σύμβολα του κράτους κ.λπ.)

μαντέψτε και συνθέστε περιγραφικούς γρίφους και αινίγματα με σύγκριση.

χρησιμοποιήστε τη μορφή άμεσου και έμμεσου λόγου στην επικοινωνία, κατά την επανάληψη λογοτεχνικών κειμένων.

Χρησιμοποιήστε σωστά σύνθετες γραμματικές περιπτώσεις.

προφέρετε καθαρά όλους τους ήχους της μητρικής γλώσσας.

αξιολογήστε έναν λογοτεχνικό ήρωα ως προς τη συμμόρφωση των πράξεών του με γενικά αποδεκτούς ηθικούς κανόνες και κανόνες, χρησιμοποιήστε στην ομιλία λέξεις και εκφράσεις που αντικατοπτρίζουν τις ιδέες του παιδιού για τις ηθικές ιδιότητες των ανθρώπων, τις συναισθηματικές τους καταστάσεις.

χρησιμοποιήστε μέσα αντονικής εκφραστικότητας στην ομιλία: προσαρμόστε την ένταση της φωνής, τον ρυθμό ομιλίας, τον τονισμό.

Το πρόγραμμα εργασίας στοχεύει στη διαμόρφωση εγγράμματου λόγου, που αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής κουλτούρας του λόγου.

Η επίτευξη του καθορισμένου στόχου εξασφαλίζεται στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων:

1. Ανάπτυξη και βελτίωση της λεξιλογικής πλευράς του λόγου.

Διευρύνετε, αποσαφηνίστε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο μέσα από την εμβάθυνση ιδεών για τον κόσμο στον οποίο ζούμε, για αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα του άμεσου και απομακρυσμένου περιβάλλοντος του παιδιού.

Μάθετε να χρησιμοποιείτε γενικούς όρους.

Αναπτύξτε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο μέσω συνωνύμων και αντωνύμων (ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα).

Μάθετε να κατανοείτε, να εξηγείτε και να χρησιμοποιείτε τη μεταφορική σημασία των λέξεων (δειλός, σαν λαγός, πονηρός σαν αλεπού, γρήγορα σαν τον άνεμο, κ.λπ.) Σας ενθαρρύνουμε να χρησιμοποιείτε τη μεταφορική σημασία των λέξεων στην ομιλία σας για πιο ακριβή και μεταφορική έκφραση της σκέψης.

Συνεχίστε να εξοικειωθείτε με πολυσηματικές λέξεις και λέξεις - ομώνυμες.

Συνεχίστε να εξοικειωθείτε με φρασεολογικές ενότητες.

2. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Άσκηση στο σχηματισμό της γενετικής περίπτωσης πληθυντικόςουσιαστικά δύσκολων μορφών (κυψέλη-κυψέλες, κούτσουρα-κούτσουρα, μέτωπο-φρύδια, σταυροειδές κυπρίνοςκαι τα λοιπά.) .

Εξασκηθείτε στη χρήση απαρέμφατων ουσιαστικών (παλτό, καφές, κακάο, πιάνο, μετρό, καγκουρό κ.λπ.).

Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν τον συγκριτικό βαθμό του επιθέτου βαθμού των επιθέτων (εύθυμο - πιο διασκεδαστικό, ευγενικό - ευγενικό κ.λπ.)

Διδάξτε τη σωστή χρήση των ρημάτων θέλω και ξεκινώ. Να διευκρινίσετε τη χρήση των ρημάτων με το πρόθεμα pere (δάσος, δασοφύλακας, δασολόγος).

Να εξοικειωθούν (σε επίπεδο γλωσσικού ενστίκτου) με διάφορους τρόπους σχηματισμού λέξεων στα ρωσικά.

Άσκηση στη σωστή χρήση των προθέσεων από κάτω, λόγω του. Ενισχύστε τη χρήση χωρικών προθέσεων.

Δώστε στοιχειώδεις ιδέες για τη σημασία των όρων «πρόταση», «κείμενο».

Άσκηση στην προετοιμασία και χρήση σύνθετων δομών προτάσεων.

3. Ανάπτυξη και βελτίωση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου.

Βελτιώστε την κουλτούρα του ήχου του λόγου. Στην καθημερινή ζωή, πραγματοποιήστε συστηματικά γυμναστική ομιλίας, η οποία περιλαμβάνει γλωσσοδέτες, στριφτές γλώσσας κ.λπ., οι οποίες συμβάλλουν στη γρήγορη εναλλαγή από τη μια αρθρική στάση στην άλλη.

Αποσαφηνίστε και εμπεδώστε την προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας.

Συνεχίστε τη σκόπιμη εργασία για το σχηματισμό της ακοής του λόγου (φωνητική και φωνητική αντίληψη)

Βελτιώστε τη φωνητική αντίληψη μέσω ασκήσεων και διδακτικών παιχνιδιών για τη διαφοροποίηση των ήχων: σφύριγμα και σφύριγμα, φωνή και κωφός. σκληρό και μαλακό.

Συνεχίστε να εργάζεστε με λέξεις - παρώνυμα, ενθαρρύνετε τα παιδιά να εξηγήσουν τη λεξιλογική τους σημασία.

Συνεχίστε την άσκηση στην επιλογή λέξεων με δεδομένο ήχο σε διαφορετικές θέσεις (αρχή, μέση και τέλος λέξης)

Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση.

Γνωρίστε την προφορά.

Άσκηση στην ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης προτάσεων με λέξεις.

Για τη βελτίωση της προσωδιακής πλευράς του λόγου (εκφραστικότητα): ρυθμός, τόνος, χροιά, δύναμη φωνής - μέσα από θεατρικές δραστηριότητες, εργασίες παιχνιδιού και ασκήσεις.

Εξασκηθείτε στην καλή προφορά των λέξεων.

Ασκηθείτε στη σωστή τοποθέτηση του άγχους κατά την προφορά των λέξεων. Εισαγάγετε ορθοπεδικούς κανόνες για τη μεταφορά του άγχους από το ένα μέρος μιας λέξης στο άλλο.

4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των παιδιών (διαλογικός λόγος και μονολογικός λόγος)

Διαλογικός λόγος.

Διορθώστε τους κανόνες για την εισαγωγή του διαλόγου. Επεξεργαστείτε διαλόγους σε θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού.

Άσκηση στην ικανότητα σύνθεσης και προφοράς διαλόγων σε εκπαιδευτικές και καθημερινές καταστάσεις.

Επεκτείνετε και ενεργοποιήστε μορφές εθιμοτυπίας ομιλίας.

μονόλογος λόγος

Να εμπεδώσει τις δεξιότητες της συνειδητής ανάλυσης και κατασκευής αφηγηματικών και περιγραφικών τεστ.

Μάθετε να συνθέτετε συνδυασμένα συνδεδεμένα κείμενα (συνδυασμός περιγραφικών και αφηγηματικών μονολόγων, συμπεριλαμβανομένων διαλόγων)

Μάθετε να σχεδιάζετε ένα σχέδιο (σημασιολογική αλληλουχία) των δικών σας δηλώσεων και να το ακολουθείτε στη διαδικασία της αφήγησης.

5. Συνεχής προετοιμασία για την πλήρη ανάπτυξη γραπτών μορφών λόγου (ανάγνωση και γραφή)

Συνεχίστε να αναπτύσσετε χωρικές αναπαραστάσεις: παγιώστε την ικανότητα προσδιορισμού κατευθύνσεων στο χώρο και δημιουργία χωρικών σχέσεων (σε σχέση με τον εαυτό σας, σε σχέση με άλλο αντικείμενο και σε σχέση με το άτομο που στέκεται απέναντι).

Να αναπτύξει την ικανότητα πλοήγησης στο επίπεδο του φύλλου και σε διάφορους χάρακες: γενικά αποδεκτό (κελί, χάρακας) και ειδικά σχεδιασμένο (με πρόσθετα οπτικά στηρίγματα).

Χρησιμοποιήστε ενεργά παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση και αντιστοίχιση, ανάλυση ήχου λέξεων.

Συνεχίστε να εργάζεστε για την προετοιμασία του χεριού σας για το γράψιμο.

Καθήκοντα της συνιστώσας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

Προστασία και ενδυνάμωση του σωματικού και ψυχική υγείαπαιδιά.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών, βελτίωση της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού.

Απομάκρυνση της κούρασης, ψυχολογικής έντασης και αύξηση της αποτελεσματικότητας.

Καθεστωτική οργάνωση κινητική δραστηριότηταγια τη διασφάλιση της φυσιολογικής λειτουργίας του οργανισμού.

Το πρόγραμμα εργασίας περιλαμβάνει επίσης τις ευκαιρίες για τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών, καθολικές μεθόδους δραστηριότητας και βασικές ικανότητες, που προβλέπονται από το πρότυπο.

Οι αρχές της επιλογής του κύριου και του πρόσθετου περιεχομένου σχετίζονται με τη συνέχεια των στόχων της εκπαίδευσης κατά τη μετάβαση από τη μια ομάδα στην άλλη, τη λογική, λαμβάνοντας υπόψη την ένταξη άλλων περιοχών, καθώς και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του μαθητές.

Η παιδαγωγική ανάλυση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών (διαγνωστική) πραγματοποιείται δύο φορές το χρόνο και πραγματοποιείται με τη μέθοδο της παρατήρησης, διαγνωστικές τεχνικές βάσει κριτηρίων.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη την ένταξη των εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών περιοχών. Η ιδιαιτερότητα του μοντέλου ένταξης έγκειται στο γεγονός ότι η επίλυση των κύριων ψυχολογικών και παιδαγωγικών εργασιών του πεδίου «Επικοινωνία» πραγματοποιείται σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς. Κατά συνέπεια, η αποτελεσματική εφαρμογή των ψυχολογικών και παιδαγωγικών καθηκόντων άλλων περιοχών είναι αδύνατη χωρίς πλήρη επικοινωνία.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών από 6 έως 7 ετών

Στο έβδομο έτος της ζωής του παιδιού, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη του λόγου. Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, η σωστή προφορά των ήχων γίνεται ο κανόνας. Συγκρίνοντας την ομιλία του με την ομιλία των ενηλίκων, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να εντοπίσει τις δικές του ελλείψεις στην ομιλία. Οι δεξιότητες ομιλίας των παιδιών σας επιτρέπουν να επικοινωνείτε πλήρως με μια διαφορετική ομάδα ανθρώπων (ενήλικες και συνομήλικους, γνωστούς και αγνώστους). Τα παιδιά όχι μόνο προφέρουν σωστά, αλλά και διακρίνουν καλά τα φωνήματα (ήχους) και τις λέξεις. Η γνώση του μορφολογικού συστήματος της γλώσσας τους επιτρέπει να σχηματίζουν με επιτυχία αρκετά σύνθετους γραμματικούς τύπους ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων. Επιπλέον, σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά είναι ευαίσθητα σε διάφορα γραμματικά λάθη, τόσο δικά τους όσο και άλλων ανθρώπων, έχουν τις πρώτες τους προσπάθειες να κατανοήσουν τα γραμματικά χαρακτηριστικά της γλώσσας. Στην ομιλία του, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί όλο και περισσότερο σύνθετες προτάσεις (με συντονιστικές και δευτερεύουσες συνδέσεις). Το λεξιλόγιο αυξάνεται στην ηλικία των 6-7 ετών. Τα παιδιά χρησιμοποιούν με ακρίβεια λέξεις για να μεταφέρουν τις σκέψεις, τις ιδέες, τις εντυπώσεις, τα συναισθήματά τους, όταν περιγράφουν αντικείμενα, αναδιηγούνται κ.λπ. Παράλληλα, αυξάνεται σημαντικά και η ικανότητα των παιδιών να κατανοούν τις έννοιες των λέξεων. Μπορούν ήδη να εξηγήσουν ελάχιστα γνωστές ή άγνωστες λέξεις, παρόμοιες ή αντίθετες σε νόημα, καθώς και τη μεταφορική σημασία των λέξεων (σε ρήσεις και παροιμίες). Επιπλέον, η κατανόηση των εννοιών τους από τα παιδιά είναι συχνά πολύ παρόμοια με τη γενικά αποδεκτή.

Στη διαδικασία του διαλόγου, το παιδί προσπαθεί να απαντήσει σε ερωτήσεις εξαντλητικά, το ίδιο κάνει ερωτήσεις κατανοητές στον συνομιλητή, συντονίζει τις παρατηρήσεις του με τις παρατηρήσεις των άλλων. Μια άλλη μορφή λόγου αναπτύσσεται επίσης ενεργά - ο μονόλογος. Τα παιδιά μπορούν να αφηγούνται ή να αφηγούνται με συνέπεια και συνέπεια. Σε αυτή την ηλικία, οι δηλώσεις των παιδιών χάνουν όλο και περισσότερο τα χαρακτηριστικά της ομιλίας της κατάστασης. Για να κάνει την ομιλία του πιο κατανοητή στον συνομιλητή, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί ενεργά διάφορα εκφραστικά μέσα: τονισμό, εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών εμφανίζεται ο λόγος-συλλογισμός. Το πιο σημαντικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης του λόγου σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία είναι ότι στο τέλος αυτής της περιόδου γίνεται ένα γνήσιο μέσο επικοινωνίας και γνωστικής δραστηριότητας, καθώς και σχεδιασμού και ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, τα παιδιά έχουν αρκετά καλή γνώση του διαλογικού λόγου, ο οποίος σε όλη την προσχολική ηλικία ήταν και παραμένει η κορυφαία μορφή ομιλίας που είναι σημαντική για το παιδί. Τα παιδιά είναι εξοικειωμένα με τους κανόνες του διαλόγου (η ικανότητα να ακούν και να κατανοούν τον συνομιλητή, να διατυπώνουν και να κάνουν ερωτήσεις, να δημιουργούν (αντίγραφο) σύμφωνα με αυτά που άκουσαν, μπορούν να επιλέγουν υλικό ομιλίας ανάλογα με το σκοπό, την κατάσταση και την κατάσταση και αντικείμενο επικοινωνίας· χρησιμοποιήστε ενεργά τους κανόνες της εθιμοτυπίας ομιλίας στα πιο κοινά καταστάσεις ζωής(χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, παράκληση, παρηγοριά κ.λπ.). Ωστόσο, στο έβδομο έτος της ζωής, είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η εργασία για τη βελτίωση της διαλογικής ομιλίας, η εκπαίδευση των παιδιών στην ικανότητα να οικοδομούν συνειδητά διαλογική αλληλεπίδραση στην καθημερινή επικοινωνία με άλλους και σε ειδικές καταστάσεις (για να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα, για παράδειγμα, παραμύθι, περιλαμβάνουν στοιχεία διαλογικού λόγου σε μονολόγους.

Στην ηλικία των 6 ετών συνεχίζεται η σοβαρή προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό. Σε αυτό, είναι απαραίτητο όχι μόνο να εδραιωθούν τα επιτεύγματα στην ανάπτυξη του λόγου κάθε παιδιού, αλλά και να διευρυνθεί το φάσμα των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την πλήρη ανάπτυξη της γραπτής μορφής του λόγου.

Η προσοχή των παιδιών γίνεται πιο σταθερή και αυθαίρετη. Μπορούν να κάνουν όχι πολύ ελκυστικά, αλλά απαραίτητα πράγματα για 30-35 λεπτά μαζί με έναν ενήλικα.

Απαιτήσεις

στο επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών ανώτερη ομάδαγια την ανάπτυξη του λόγου

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας θα πρέπει:

Συμμετέχετε σε μια συλλογική συζήτηση: κάντε ερωτήσεις, απαντήστε τις, υποστηρίζοντας την απάντηση. με συνέπεια και λογική, ξεκάθαρα για να μιλάνε οι συνομιλητές για ένα γεγονός, γεγονός, φαινόμενο.

Να είστε φιλικοί συνομιλητές, να μιλάτε ήρεμα, χωρίς να υψώνετε τη φωνή σας.

Στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, χρησιμοποιήστε τύπους λεκτικής ευγένειας.

Χρησιμοποιήστε συνώνυμα, αντώνυμα, σύνθετες προτάσεις διαφόρων τύπων.

Διακρίνετε τις έννοιες «ήχος», «συλλαβή», «λέξη», «πρόταση». Ονομάστε με σειρά λέξεις σε μια πρόταση, ήχους και συλλαβές σε λέξεις. Βρείτε λέξεις με έναν δεδομένο ήχο σε μια πρόταση, προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

Επαναλάβετε και δραματοποιήστε σύντομα λογοτεχνικά έργα. να συνθέσουν σύμφωνα με το σχέδιο και το μοντέλο ιστορίες από την εμπειρία, για ένα αντικείμενο, σύμφωνα με μια εικόνα πλοκής, ένα σύνολο εικόνων με μια πλοκή εξέλιξη της δράσης.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1. Alyabyeva E. A "Παιχνίδια για παιδιά 4-7 ετών: η ανάπτυξη του λόγου και της φαντασίας." Μ .: "Δημιουργικό Κέντρο", 2009.

2. Gerbova V. V. «Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία» (οδηγίες). Μ. : Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2008

3. Gerbova V.V. «Learning to speak» (Εικονογραφημένος οδηγός για τη διδασκαλία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας να συνθέτουν περιγραφικές, αφηγηματικές και δημιουργικές ιστορίες. M. «Enlightenment», 2003.

4. Gerbova V. V. “Learning to speak” M .: VLADOS, 2003 (οδηγίες, εγχειρίδιο για παιδιά 5-7 ετών). Μ.: «Διαφωτισμός», 2007.

5. Grizik T. I., Timoshchuk L. E. «Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών». Μ.: «Διαφωτισμός», 2007.

6. Grizik T. I. «Πάμε να παίξουμε και να μάθουμε» (Εγχειρίδιο για τη μελέτη και την ανάπτυξη της ακοής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας). Μ.: «Διαφωτισμός», 2005.

7. Grizik T. Και «Επιδέξια δάχτυλα». (Εγχειρίδιο για παιδιά 5-7 ετών). Μ. : Διαφωτισμός, 2007.

8. Grizik T. Και ο «Μικρός βοηθός». (Οδηγός για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων για παιδιά 4-7 ετών). Μ.: Διαφωτισμός, 2006.

9. Grizik T. I. «Entertaining grammar» (Εγχειρίδιο για την εξέταση και την εμπέδωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά 6-7 ετών). Μ.: Διαφωτισμός, 2006.

10. Grizik T. I. «Στο δρόμο προς ένα παραμύθι» (Οδηγός για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου για παιδιά 6-7 ετών). Μ. : Εκπαίδευση, 2006.

11. Grizik T. I. «Στον κόσμο των λέξεων» (Οδηγός μελέτης και ανάπτυξης του λεξιλογίου παιδιών 6-7 ετών). Μ. : Εκπαίδευση, 2006.

12. Doronova T. N. «Πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία». Μ. : Διαφωτισμός, 2007.

13. Ryzhova N. Στο "Η ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο." Γιαροσλάβ. 2010

13. Ushakova O. S. «Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου για παιδιά 5-7 ετών». M .: "Creative Center", 2010.

2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. «Εισαγωγή της λογοτεχνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας». M .: "Creative Center", 2010.

www.maam.ru

Το έργο ενός μερικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την ανάπτυξη του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών ετών "Ας μιλήσουμε σωστά"

I. Τμήμα στόχος

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

1.1. Η συνάφεια του μερικού εκπαιδευτικού προγράμματος

Η ομιλία εκτελεί ποικίλες λειτουργίες στη ζωή ενός παιδιού.

Η κύρια και αρχική είναι η επικοινωνιακή λειτουργία - ο σκοπός του λόγου να είναι μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού.

Σκοπός της επικοινωνίας μπορεί να είναι η διατήρηση κοινωνικών επαφών, η ανταλλαγή πληροφοριών. Όλες αυτές οι πτυχές της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου παρουσιάζονται στη συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και κατακτούνται ενεργά από αυτόν. Είναι ο σχηματισμός λειτουργιών ομιλίας που ενθαρρύνει το παιδί να κατακτήσει τη γλώσσα, τη φωνητική, το λεξιλόγιό της, τη γραμματική δομή, να μάθει τον διαλογικό λόγο, να σχηματίσει υγιή αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα ως προαπαιτούμενα για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

Η επικοινωνία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, της συνείδησης και της αυτογνωσίας της: είναι ο κύριος παράγονταςνοητική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου παραμένει ένα από τα επείγοντα προβλήματα της θεωρίας και της πρακτικής της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς η ομιλία προκύπτει και αναπτύσσεται στη διαδικασία της επικοινωνίας. Στο διάλογο τα παιδιά μαθαίνουν την αυτοοργάνωση, την αυτοδραστηριότητα, τον αυτοέλεγχο.

Ο διάλογος είναι φυσικό περιβάλλονανάπτυξη προσωπικότητας. Η απουσία ή η έλλειψη διαλογικής επικοινωνίας οδηγεί σε διάφορα είδη στρεβλώσεων στην προσωπική ανάπτυξη, στην ανάπτυξη προβλημάτων στην αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους, στην εμφάνιση σοβαρών δυσκολιών στην ικανότητα προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις της ζωής. Τα προβλήματα διαπροσωπικής (διαλογικής) επικοινωνίας για ένα παιδί ξεκινούν κυρίως από την οικογένεια. Η απροθυμία επικοινωνίας (λόγω έλλειψης χρόνου, κούρασης των γονιών, αδυναμία επικοινωνίας (οι γονείς δεν ξέρουν τι να μιλήσουν με το παιδί, πώς να χτίσουν διαλογική επικοινωνία μαζί του) επηρεάζει αρνητικά τη δραστηριότητα και την ψυχική ευεξία του παιδιού.

Διάλογος, δημιουργικότητα, γνώση, αυτο-ανάπτυξη - αυτά είναι τα θεμελιώδη στοιχεία που εμπλέκονται στη σφαίρα προσοχής του δασκάλου όταν στρέφεται στο πρόβλημα της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το μερικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής "Ας μιλήσουμε σωστά" (εφεξής το Πρόγραμμα) είναι ολοκληρωμένου χαρακτήρα, βασισμένο σε υλικό που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.2. Ο σκοπός και οι στόχοι του επιμέρους εκπαιδευτικού προγράμματος

Σκοπός: εμπλουτισμός της ομιλητικής εμπειρίας του παιδιού ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού με βάση συμπεριφορικές εκδηλώσεις στο διάλογο.

1. Να σχηματίσουν τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την ομιλία (λεκτικά και μη) μέσα επικοινωνίας κατά τη διαδικασία κατασκευής διαφόρων δηλώσεων ομιλίας, διαδραστική αλληλεπίδραση με τον συνομιλητή.

2. Να διαμορφώσει στα παιδιά τις δεξιότητες και τις ικανότητες πρακτικής κατοχής εκφραστικών κινήσεων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα) για να εκφράσουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες τους.

3. Να καλλιεργήσει την ανάγκη για επικοινωνία, την ικανότητα να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του και να σχεδιάζει τις ενέργειές του με βάση ιδέες πρωταρχικής αξίας, να τηρεί στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες επικοινωνίας.

1.3. Αρχές και προσεγγίσεις που εφαρμόστηκαν κατά την υλοποίηση του Προγράμματος

Οι βασικές προσεγγίσεις που εφαρμόζονται κατά τη διαδικασία υλοποίησης του προγράμματος είναι:

1) μια πολιτιστική προσέγγιση (λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις επικοινωνιακές ανάγκες του παιδιού, συμβάλλει στην αποδοχή ενός ενήλικα ως κύριου φορέα πολιτισμού, εξοικείωση με στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένων των ηθικών )

2) μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας (συνειδητοποίηση της ανάγκης για επικοινωνιακή δραστηριότητα με στόχο το προγραμματισμένο αποτέλεσμα, την επίτευξη του στόχου και την αξιολόγηση τόσο του αποτελέσματος όσο και της διαδικασίας δραστηριότητας· η δραστηριότητα λειτουργεί ως μέσο υποκειμενικότητας του παιδιού).

3) η αξιολογική προσέγγιση περιλαμβάνει τη διαμόρφωση παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών στα παιδιά (καλοσύνη, δικαιοσύνη, υπευθυνότητα, αισθήματα που ανήκουν στην πλησιέστερη κοινωνία.

1) η αρχή της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών (οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα προσωπικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή).

2) η αρχή της πολιτιστικής συμμόρφωσης - εισαγωγή των παιδιών στην κουλτούρα του διαλόγου (γνώση και εφαρμογή των βασικών κανόνων συμπεριφοράς στο διάλογο, καθώς και χρήση μέσων εθιμοτυπίας ομιλίας).

3) η αρχή της αισθητικοποίησης του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος και της συμμετοχής των παιδιών στη μεταμόρφωση της πραγματικότητας - η ενεργή συμμετοχή των παιδιών στην οργάνωση και διεξαγωγή παιχνιδιών αυτοσχεδιασμού, θεατρικών και σκηνοθετικών παιχνιδιών με επινοημένες πλοκές, διακοπές (ανάπτυξη διαλόγων, αντίγραφα , παραστάσεις, σχεδιαστικές δραστηριότητες, καλλιτεχνικές και μουσικές δραστηριότητες, οικιακή δραστηριότητα (ομορφιά και αρμονία στην καθημερινή ζωή).

1.4. Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί το πρόγραμμα

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για εφαρμογή σε ομάδες προσχολικής ηλικίας (από 5 έως 7 ετών) και βασίζεται στα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικιακής ομάδας.

Στο έβδομο έτος της ζωής του παιδιού, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη του λόγου. Ο λόγος γίνεται μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού, ο κανόνας είναι η σωστή προφορά των ήχων. Οι δεξιότητες ομιλίας των παιδιών σας επιτρέπουν να επικοινωνείτε πλήρως με μια διαφορετική ομάδα ανθρώπων (ενήλικες και συνομήλικους, γνωστούς και αγνώστους). Τα παιδιά όχι μόνο προφέρουν σωστά, αλλά και διακρίνουν καλά τα φωνήματα (ήχους) και τις λέξεις. Η εμπλουτισμένη εμπειρία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει πληρέστερη επίγνωση του εαυτού του, των δυνατών και των αδυναμιών του, εμφανίζονται στοιχεία ανεξάρτητης αυτοεικόνας και αξιολόγησης του εαυτού του, των πράξεών του και των εξωτερικών ιδιοτήτων του. Η γνώση του μορφολογικού συστήματος της γλώσσας τους επιτρέπει να σχηματίζουν με επιτυχία αρκετά σύνθετους γραμματικούς τύπους ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων. Υπάρχει μια ραγδαία ανάπτυξη μιας εξωκαταστατικής-προσωπικής μορφής επικοινωνίας του παιδιού, λόγω της εμπειρίας του σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

Στην ομιλία του, το νήπιο προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις (με συντονιστικές και δευτερεύουσες συνδέσεις). Για να μεταφέρουν τις σκέψεις, τις ιδέες, τις εντυπώσεις, τα συναισθήματά τους, όταν περιγράφουν αντικείμενα, επαναλαμβάνουν κ.λπ., χρησιμοποιούν με ακρίβεια λέξεις, εξηγούν ελάχιστα γνωστές ή άγνωστες λέξεις που είναι κοντινές ή αντίθετες σε νόημα, καθώς και τη μεταφορική σημασία των λέξεων (στο ρητά και παροιμίες).

Στη διαδικασία του διαλόγου, το παιδί προσπαθεί να απαντήσει σε ερωτήσεις εξαντλητικά, το ίδιο κάνει ερωτήσεις κατανοητές στον συνομιλητή, συντονίζει τις παρατηρήσεις του με τις παρατηρήσεις των άλλων. Μια άλλη μορφή λόγου αναπτύσσεται επίσης ενεργά - ο μονόλογος. Τα παιδιά μπορούν να επαναλάβουν ή να πουν με συνέπεια και συνέπεια, χρησιμοποιώντας ενεργά διάφορα εκφραστικά μέσα: τονισμό, εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες. Εξοικειωμένος με τους κανόνες του διαλόγου (η ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τον συνομιλητή, να διατυπώνει και να κάνει ερωτήσεις, να δημιουργεί (αντίγραφο) σύμφωνα με αυτό που άκουσε, να γνωρίζει πώς να επιλέγει υλικό ομιλίας ανάλογα με το σκοπό, την κατάσταση και το αντικείμενο επικοινωνίας· ενεργά χρησιμοποιήστε τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου στις πιο συνηθισμένες καταστάσεις της ζωής (χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, παράκληση, παρηγοριά κ.λπ.)... Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μιλάει αρκετά καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματά του και επιθυμεί, χτίζει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να διακρίνει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για παιδεία.

1.5. Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του Προγράμματος από παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα επιτεύγματα των παιδιών ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του Προγράμματος εκδηλώνονται:

1) στην ικανότητα να συνάπτετε διάλογο με άλλους με διάφορους τρόπους (να θέσετε με σαφήνεια και σαφήνεια ερωτήσεις, να αναφέρετε τις εντυπώσεις σας, να μοιραστείτε συναισθήματα, απόψεις, να κάνετε ευγενικά αιτήματα, συμβουλές, προσκλήσεις, να ακούσετε και να ακούσετε έναν συνεργάτη, να δείξετε μια ενεργή απάντηση, κ.λπ.) ;

2) στις δεξιότητες «ανάγνωσης» της συναισθηματικής κατάστασης του ήρωα, συμπάθεια και ενσυναίσθηση, αγαλλίαση.

3) στην ικανότητα χρήσης αναπαραγωγικού και παραγωγικού λόγου σε συνδυασμό και δημιουργικής μεταφοράς μαθησιακών προτύπων σε ανεξάρτητη πρακτική ομιλίας.

4) στην ανάγκη χρήσης εκφραστικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες) στην ομιλία κατά τη διοργάνωση θεατρικών παιχνιδιών, την αναπαράσταση με ρόλους, τη σκηνοθεσία πεζογραφικών λογοτεχνικών έργων και τα παιχνίδια σκηνοθέτη που βασίζονται σε έργα.

5) την ανάγκη για επικοινωνία και τις δεξιότητες συμμετοχής συνομηλίκων και μελών της οικογένειας σε επικοινωνιακές δραστηριότητες.

1.6. Σκεπτικό για την επιλογή του περιεχομένου του επιμέρους προγράμματος

Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου στο περιεχόμενο του υποδειγματικού βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία» καθορίζεται από τους στόχους του προγράμματος. Οι συνομιλίες και οι συνομιλίες με παιδιά χρησιμοποιούνται ως οι κύριες μέθοδοι για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Εν τω μεταξύ, παρά τις εργασίες που πραγματοποιήθηκαν από τους δασκάλους για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν ορισμένα προβλήματα σε αυτό το τμήμα της εργασίας. Οι παρατηρήσεις των παιδιών αποκάλυψαν ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέχουν μόνο τις πιο απλές μορφές διαλόγου: δεν υπάρχει συλλογιστική ικανότητα, η ομιλία είναι φτωχή, δεν υπάρχει δημιουργικότητα ομιλίας, δεν υπάρχει φαντασία. Τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να διατηρούν έναν διάλογο για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν είναι αρκετά ενεργά. Υπάρχουν ελλείψεις στην ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου. Το περιεχόμενο του επιμέρους προγράμματος αναπτύσσεται στο πλαίσιο του αμετάβλητου μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος, αλλά στοχεύει στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μια κοινωνικά σημαντική μορφή επικοινωνίας. Είναι ο διαλογικός λόγος που αποτελεί για αυτούς ταυτόχρονα πρακτική ομιλίας και σχολείο για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων και συνηθειών που καθορίζουν τη φύση της αλληλεπίδρασης με τους άλλους.

1.7. Έντυπα για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της υλοποίησης ενός επιμέρους εκπαιδευτικού προγράμματος

Μελέτη στη διαδικασία παρατήρησης και ανάλυσης του επιπέδου ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού. Συμπλήρωση της κάρτας παρατήρησης.

"Οικογενειακό άλμπουμ φωτογραφιών της ομάδας", που αντιπροσωπεύεται από "οικογενειακές σελίδες", που αντικατοπτρίζουν τα παιδιά με τη μορφή διάφορων χαρακτήρων παραμυθιού, παιδικά πάρτι.

Μίνι διαγωνισμός παραστατικών και δημιουργικών δεξιοτήτων «Γεια, είμαι εγώ! »

Το βιβλίο παραμυθιών «Συνθέτουμε παραμύθια», που περιέχει τα προϊόντα της λογοτεχνικής γραφής των παιδιών και τις εικονογραφήσεις τους για παραμύθια.

Δημιουργία κουκλοθεάτρου «Μαγικά Παραμύθια».

Έκθεση οικογενειακής συνδημιουργίας «Βιβλία – μωρά» διαφόρων θεμάτων.

Παράσταση της παράστασης «Χήνες-κύκνοι».

Συνημμένα αρχεία:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357,5 Kb | Λήψεις: 107

www.maam.ru

Πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού - προσχολική εκπαίδευση, άλλα

Ανάπτυξη λόγου και προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το πρόγραμμα εργασίας προορίζεται για το ΓΚΠ «Future First Grader» MBOU Γυμνάσιο Νο. 3

Κανονιστικά νομικά έγγραφα βάσει των οποίων αναπτύχθηκε το πρόγραμμα εργασίας:

2 Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013

4 Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας

5 Μεθοδολογική επιστολή «Για την οικοδόμηση της συνέχειας στα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης και δημοτικού σχολείου» της 08/09/2000

6 Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 29ης Δεκεμβρίου 2010, αριθ. όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε στις 29 Ιουνίου 2011, 25 Δεκεμβρίου 2013)

7Εκπαιδευτικό πρόγραμμαΓυμνάσιο ΤΟ ΜΠΟΥ Νο 3

8Καταστατικό Γυμνασίου ΜΒΟΥ Νο. 3

9Κανονισμός για το ΓΚΠ "Μελλοντικός μαθητής Α' Δημοτικού"

Λογική:Το πρόγραμμα εργασίας καθορίζει τον όγκο, τη σειρά, το περιεχόμενο της μελέτης και διδασκαλίας του μαθήματος ανάπτυξη του λόγου και προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού στο Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα «Μελλοντικός Πρώτης Τάξης» MBOU Gymnasium No.

Σκοπός του προγράμματος: σύνθετη ανάπτυξη της γνωστικής και λεκτικής δραστηριότητας των παιδιών.

Καθήκοντα:

Διορθώστε τη σωστή ευδιάκριτη προφορά των ήχων της ρωσικής γλώσσας

Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση

Άσκηση στο σχηματισμό νέων λέξεων, στον συντονισμό λέξεων σε μια πρόταση

Μάθετε να χρησιμοποιείτε συνώνυμα και αντώνυμα

Μάθετε να χρησιμοποιείτε απλές και σύνθετες προτάσεις στην ομιλία

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα του λόγου, την εκφραστικότητα του λόγου.

Αρχές προγράμματος

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται σε μια σύνθετη - θεματική αρχή σχεδιασμού με κορυφαίες δραστηριότητες παιχνιδιού και η επίλυση των καθηκόντων του προγράμματος πραγματοποιείται σε διάφορες μορφές κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, καθώς και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

- ατομική, ομαδική, ατομική-ομαδική, μετωπική, σχολική και εξωσχολική. Μάθημα, έργο. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

1. Επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος

Μορφές εκπαίδευσης: ομαδική, εργασία σε ζευγάρια, ατομική, μετωπική .

Αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

Τα χαρακτηριστικά του συστήματος αξιολόγησης είναι:

• μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης (αξιολόγηση αντικειμένου, μετα-αντικείμενο και προσωπικά αποτελέσματαγενική εκπαίδευση); χρήση των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ως ουσιαστικής και βασισμένης σε κριτήρια βάσης αξιολόγησης·
• αξιολόγηση της επιτυχίας της κατάκτησης του περιεχομένου μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων με βάση μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, που εκδηλώνεται στην ικανότητα εκτέλεσης εκπαιδευτικών, πρακτικών και εκπαιδευτικών εργασιών.
• αξιολόγηση της δυναμικής των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών·
• συνδυασμός εξωτερικής και εσωτερικής αξιολόγησης ως μηχανισμού για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
• τη χρήση εξατομικευμένων διαδικασιών για την τελική αξιολόγηση και πιστοποίηση των μαθητών και μη εξατομικευμένων διαδικασιών για την αξιολόγηση της κατάστασης και των τάσεων στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος·
• μια κλιμακωτή προσέγγιση για την ανάπτυξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, εργαλείων και την παρουσίασή τους·
• τη χρήση ενός αθροιστικού συστήματος αξιολόγησης που χαρακτηρίζει τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (Χαρτοφυλάκιο Επιτευγμάτων ή άλλες μορφές)·
• χρήση, μαζί με τυποποιημένη γραπτή ή προφορική εργασία, μορφών και μεθόδων αξιολόγησης όπως έργα, πρακτική εργασία, δημιουργική εργασία, ενδοσκόπηση, αυτοαξιολόγηση, παρατήρηση κ.λπ.

τη χρήση συμφραζομένων πληροφοριών σχετικά με τις συνθήκες και τα χαρακτηριστικά της υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος.

Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου. Διδασκαλία απαντήσεων σε ερωτήσεις, διαλογικός λόγος.

Διδασκαλία λεπτομερούς αναδιήγησης του κειμένου με οπτική υποστήριξη. Εκμάθηση σύνθεσης μιας ιστορίας-περιγραφής, μιας ιστορίας βασισμένης σε εικόνα πλοκής, βασισμένης σε μια σειρά εικόνων. «Ανάγνωση» και σύνθεση συλλαβών και λέξεων με χρήση συμβατικών ηχητικών χαρακτηρισμών.

Λεξικό έργο. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών. Δημιουργία συνθηκών για τη χρήση νέων λέξεων στη δική του ομιλία (κατασκευή φράσεων και προτάσεων.

Ανάπτυξη υγιούς κουλτούρας λόγου. Γνωριμία με τα όργανα άρθρωσης,

τρόποι προφοράς ενός ήχου, ο συμβατικός προσδιορισμός του. Γνωριμία με την ταξινόμηση των ήχων: σύμφωνα και φωνήεντα. σκληρά και μαλακά, φωνητά και κωφά σύμφωνα.

Ανάπτυξη φωνητικής ακοής. Απομόνωση ήχου στην αρχή, στο τέλος και στο μέσο μιας λέξης. Προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη. Επισήμανση με μια λέξη

φωνήεντα, σύμφωνα, σκληρά, μαλακά, φωνήεντα, κωφά σύμφωνα.

Διδασκαλία ηχοσυλλαβικής ανάλυσης. Ηχητική ανάλυση της σύνθεσης συλλαβών και λέξεων.

Διαφοροποίηση των εννοιών «ήχος» και «γράμμα». Ταίριασμα γραμμάτων και ήχων.

Εργαστείτε για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού (εκκόλαψη, χάραξη κατά μήκος του περιγράμματος).

Εμπλουτισμένη και εκλεπτυσμένη γνώση του παιδιού για τον εαυτό του, την οικογένειά του, το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον. διαμορφώνονται ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Τα μαθήματα είναι χτισμένα σε ένα διασκεδαστικό, φόρμα παιχνιδιούχρησιμοποιώντας παιχνίδια λόγου.

Τεχνολογίες μάθησης

Γενίκευση της συζήτησης για το υλικό που μελετήθηκε.

Τύποι εργασίας που σχετίζονται με τη μελέτη του αντικειμένου,

Υλοποίηση πρακτικής εργασίας.

Συμμετοχή στη συζήτηση.

Εργαστείτε με διάφορες πηγές πληροφοριών: εκπαιδευτικά και επιστημονικά κείμενα, βιβλία αναφοράς, μέσα μαζικής ενημέρωσης (συμπεριλαμβανομένων αυτών που παρουσιάζονται σε ηλεκτρονική μορφή).

Είδη και μορφές ελέγχου

Περιγραφή της θέσης του μαθήματος (μάθημα) στο πρόγραμμα σπουδών

Αριθμός ωρών

Σύνολο 72 ώρες. την εβδομάδα 2 ώρες

Περιγραφή των αξιακών προσανατολισμών του περιεχομένου του θέματος

Η εκπαιδευτική πτυχή του προγράμματος έγκειται στην εισαγωγή των παιδιών στις απαρχές του λαϊκού πολιτισμού της χώρας τους: τα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης. Η έμφαση δίνεται στο να μυήσουμε τα παιδιά στην καλοσύνη, την ομορφιά, τη μη βία, τον σεβασμό προς τους άλλους λαούς.

Η γραμμή ανάπτυξης των συναισθημάτων καθορίζει την κατεύθυνση συναισθηματική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας και παρέχει μια συναισθηματικά άνετη κατάσταση του παιδιού στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, καθώς και αρμονία με τον αντικειμενικό κόσμο. Το πρόγραμμα θέτει ως στόχο την εκπαίδευση των παιδιών με βάση το διαφορετικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο της συναισθηματικής ανταπόκρισης, την ικανότητα ενσυναίσθησης και την ετοιμότητα να εκδηλώσουν μια ανθρώπινη στάση στις δραστηριότητες, τη συμπεριφορά και τις πράξεις των παιδιών. Η ενότητα των αισθητικών συναισθημάτων και των ηθικών εμπειριών δημιουργεί τη βάση για την κατανόηση της αξίας κάθε τι που δημιουργείται από τη φύση και τον άνθρωπο. Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος

θέμα

Να διαμορφώσει την ικανότητα ανεξάρτητης επανάληψης λογοτεχνικών έργων, μεταφέροντας σωστά την ιδέα και το περιεχόμενο, αναπαράγοντας εκφραστικά τους διαλόγους των χαρακτήρων.

Ξαναδιηγηθείτε το έργο κοντά στο κείμενο, ανά ρόλους, τμηματικά, για λογαριασμό ενός λογοτεχνικού ήρωα.

Σε περιγραφικές ιστορίες για αντικείμενα, αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, επιλέξτε με ακρίβεια και σωστά λέξεις που χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Συνθέστε ιστορίες πλοκής βασισμένες σε μια εικόνα, από εμπειρία, από παιχνίδια. με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού, χτίστε την ιστορία σας σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη δομή της αφήγησης της πλοκής.

Διακρίνετε τα λογοτεχνικά είδη: παραμύθια, διηγήματα, αινίγματα, παροιμίες, ποιήματα.

Στη συγκεντρωμένη αφήγηση, αντικατοπτρίστε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του είδους. όταν εφευρίσκετε παραμύθια, χρησιμοποιήστε τα μέσα έκφρασης που είναι εγγενή στο είδος και τη γνώση σχετικά με τα χαρακτηριστικά της πλοκής.

Μεταθέμα

Δείξτε ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη γραφή, δημιουργήστε μια ποικιλία τύπων δημιουργικών ιστοριών.

Να είναι σε θέση να ακούει προσεκτικά τις ιστορίες των συνομηλίκων, να τους βοηθά σε περίπτωση δυσκολιών, να παρατηρεί λάθη λόγου και λογικής και να τα διορθώνει με φιλικό, εποικοδομητικό τρόπο.

Να μάθουν να κατακτούν τις μορφές ομιλίας-συλλογισμού: επεξηγηματικός λόγος, λόγος - αποδείξεις, λόγος - προγραμματισμός.

Άσκηση τα παιδιά σε σωστή χρήσηκατέκτησε γραμματικές μορφές για την ακριβή έκφραση των σκέψεων και συνεχίζει να τους εξοικειώνει με περίπλοκες περιπτώσεις χρήσης της ρωσικής γραμματικής.

μεγάλο προσωπικός

Το παιδί μπορεί να οργανώσει τα παιδιά για κοινές δραστηριότητες, να διεξάγει επιχειρηματικό διάλογο με ενήλικες και συνομηλίκους. Μπαίνει ελεύθερα σε επικοινωνία με διαφορετικούς ανθρώπους: είναι εύκολο να εξοικειωθείς, να έχεις φίλους.

• Δείχνει ενδιαφέρον για την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες: κάνει ερωτήσεις, ενδιαφέρεται για τις απόψεις των άλλων, ρωτά για τις δραστηριότητες και τα γεγονότα στη ζωή τους. Δείχνει ενδιαφέρον για την ομιλία ως ειδικό αντικείμενο γνώσης: συμμετέχει με ευχαρίστηση στην επίλυση σταυρόλεξων, επαναλαμβάνει, προσφέρει παιχνίδια με λέξεις, διαβάζει μεμονωμένες λέξεις, γράφει με κεφαλαία γράμματα, δείχνει ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα του λόγου. Δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, διακρίνεται από πλούσια λογοτεχνική εμπειρία, έχει προτιμήσεις στα είδη της λογοτεχνίας, τα θέματα των έργων.
• Ανεξάρτητα, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, μπορεί να προσελκύσει συνομηλίκους για επικοινωνία. Χρησιμοποιεί ανεξάρτητα κατακτημένες μορφές ομιλίας στη διαδικασία επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.
• Δραστηριοποιείται σε συλλογικές συζητήσεις, διατυπώνει υποθέσεις και προτάσεις στη διαδικασία πειραματικών δραστηριοτήτων και συζήτησης επίμαχων θεμάτων. Προσφέρει δημιουργικά παιχνίδια λέξεων.
• Έχει τη δική του άποψη για το υπό συζήτηση θέμα, ξέρει πώς να υπερασπίζεται τη θέση του σε συλλογικές συζητήσεις, διαφωνίες, χρησιμοποιεί μορφές λόγου πειθούς.
• Δείχνει ενεργά τη δημιουργικότητα στη διαδικασία της επικοινωνίας: προσφέρει ενδιαφέροντα πρωτότυπα θέματα για συζήτηση, σετ ενδιαφέρουσες ερωτήσεις.
• Επιτυχημένος στη δημιουργική δραστηριότητα λόγου.
• Ο λόγος είναι καθαρός, γραμματικά σωστός, εκφραστικός. Το παιδί κατέχει όλα τα μέσα ανάλυσης ήχου των λέξεων, καθορίζει τις κύριες ιδιότητες των χαρακτηριστικών των ήχων σε μια λέξη, τη θέση του ήχου σε μια λέξη. Δείχνει ενδιαφέρον για την ανάγνωση, διαβάζει ανεξάρτητα λέξεις.

Υλοποίηση προγράμματος

Η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει την κυρίαρχη χρήση οπτικών και πρακτικών μεθόδων και τρόπων οργάνωσης δραστηριοτήτων: παρατηρήσεις, εκδρομές,

στοιχειώδεις εμπειρίες και πειράματα, καταστάσεις παιχνιδιού. Το πρόγραμμα υλοποιείται σύμφωνα με τις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Περισσότερες λεπτομέρειες kopilkaurokov.ru

Ο σκοπός του προγράμματος - σελίδα 39

Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος από την O. S. Ushakova "Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας" από παιδιά

Μικρότερη ηλικία (3-4 ετών)

Το παιδί είναι στην ευχάριστη θέση να επικοινωνεί με γνωστούς ενήλικες: κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται, απαντά σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας απλές κοινές προτάσεις.

Δείχνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία με έναν ενήλικα: κάνει ένα αίτημα, ένα μήνυμα για την κατάστασή του, την επιθυμία του, για ένα συναισθηματικά σημαντικό γεγονός για αυτόν.

Χρησιμοποιεί γενικά αποδεκτές απλές μορφές εθιμοτυπίας στην επικοινωνία: χαιρετίζει και αποχαιρετά τον δάσκαλο και τα παιδιά, ευχαριστεί για το δείπνο, τη βοήθεια που παρέχεται, εκφράζει ευγενικά ένα αίτημα χρησιμοποιώντας τη λέξη «παρακαλώ».

Δείχνει ενδιαφέρον για επικοινωνία με έναν συνομήλικο: τον προσελκύει σε ένα κοινό παιχνίδι, συμμετέχει πρόθυμα στην επικοινωνία του παιχνιδιού, δείχνοντας δραστηριότητα ομιλίας. Μαζί με έναν ενήλικα, διηγείται πρόθυμα γνωστά παραμύθια, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα διαβάζει μικρά ποιήματα. Στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού φτιάχνει μια ιστορία βασισμένη στην εικόνα 3-4 προτάσεων.

Ονομάζει σωστά είδη σπιτιού, φυσικά αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος.

Η ομιλία του παιδιού είναι συναισθηματική, συνοδεύεται από σωστή αναπνοή ομιλίας. Ακούει έναν ήχο ιδιαίτερα τονισμό που διακρίνεται από τον εκπαιδευτικό σε λέξεις και προτάσεις.

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

Το παιδί δείχνει πρωτοβουλία και δραστηριότητα στην επικοινωνία. λύνει καθημερινά προβλήματα και προβλήματα παιχνιδιού μέσω της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους. μαθαίνει νέες πληροφορίες, εκφράζει ένα αίτημα, ένα παράπονο, εκφράζει επιθυμίες, αποφεύγει τις συγκρούσεις. χωρίς να το υπενθυμίζει σε έναν ενήλικα, χαιρετά και αποχαιρετά, λέει «ευχαριστώ» και «παρακαλώ».

Πρωτοβουλία στη συνομιλία, απαντά σε ερωτήσεις, ρωτά μετρητή. Δείχνει ενδιαφέρον και ανεξαρτησία στη χρήση απλών μορφών επεξηγηματικού λόγου.

Προφέρει όλους τους ήχους καθαρά, χρησιμοποιεί τα μέσα συναισθηματικής και λεκτικής εκφραστικότητας.

Αναδιηγείται ανεξάρτητα ιστορίες και παραμύθια, με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα, συνθέτει περιγραφικές και πλοκές ιστορίες, συνθέτει γρίφους.

Δείχνει δημιουργία λέξης, ενδιαφέρον για τη γλώσσα, διακρίνει τις έννοιες «λέξη» και «ήχος».

Απομονώνει τον πρώτο ήχο σε μια λέξη, ακούει λέξεις με δεδομένο πρώτο ήχο. Διακρίνει φωνήεντα και σύμφωνα.

Προσχολική ηλικία (5-6 ετών)

Το παιδί επικοινωνεί ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, παρουσιάζει γνωστική δραστηριότητα.

Πρωτοβουλία και ανεξάρτητη στην επινόηση παραμυθιών, ιστοριών, δεν επαναλαμβάνει τις ιστορίες των άλλων, χρησιμοποιεί ποικίλα εκφραστικά μέσα. Ενδιαφέρεται για επιχειρηματολογία, απόδειξη και τα χρησιμοποιεί ευρέως.

Δείχνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία - μοιράζεται εντυπώσεις με συνομηλίκους, κάνει ερωτήσεις, εμπλέκει τα παιδιά στην επικοινωνία. Παρατηρεί λάθη ομιλίας των συνομηλίκων του, τα διορθώνει ευγενικά.

Διαθέτει πλούσιο λεξιλόγιο. Χρησιμοποιεί με ακρίβεια λέξεις και έννοιες που γενικεύουν. Ο λόγος είναι καθαρός, γραμματικά σωστός, εκφραστικός.

Το παιδί κατέχει τα μέσα ανάλυσης ήχου των λέξεων, καθορίζει τα κύρια ποιοτικά χαρακτηριστικά των ήχων σε μια λέξη, τις θέσεις ενός ήχου σε μια λέξη.

Προσχολική ηλικία (6-7 ετών)

Το παιδί μπορεί να οργανώσει τα παιδιά για κοινές δραστηριότητες, να διεξάγει επιχειρηματικό διάλογο με συνομηλίκους. Μπαίνει ελεύθερα σε επικοινωνία με διαφορετικούς ανθρώπους: είναι εύκολο να εξοικειωθείς, να έχεις φίλους. Χαρακτηρίζεται από υποκειμενικές εκδηλώσεις στην επικοινωνιακή και λεκτική δραστηριότητα.

Δείχνει ενδιαφέρον για την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες: κάνει ερωτήσεις, ενδιαφέρεται για τις απόψεις των άλλων, ρωτά για τις δραστηριότητες και τα γεγονότα στη ζωή τους. Δείχνει ενδιαφέρον για την ομιλία ως ειδικό αντικείμενο γνώσης: συμμετέχει με ευχαρίστηση στην επίλυση σταυρόλεξων, επαναλαμβάνει, προσφέρει παιχνίδια με λέξεις, διαβάζει μεμονωμένες λέξεις, γράφει με κεφαλαία γράμματα, δείχνει ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα του λόγου. Δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, διακρίνεται από πλούσια λογοτεχνική εμπειρία, έχει προτιμήσεις στα είδη της λογοτεχνίας, τα θέματα των έργων.

Μόνος του, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, μπορεί να προσελκύσει συνομηλίκους για επικοινωνία (συζητήστε ένα πρόβλημα, γεγονός, πράξη). Χρησιμοποιεί ανεξάρτητα τις κατακτημένες μορφές λόγου στη διαδικασία επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες (ιστορία, λόγος - απόδειξη), επεξηγήσεις, λόγος - συλλογισμός).

Δραστηριοποιείται σε συλλογικές συζητήσεις, διατυπώνει υποθέσεις και υποθέσεις στη διαδικασία των πειραματικών δραστηριοτήτων όταν συζητά αμφιλεγόμενα θέματα. Είναι ο εμπνευστής των εκδηλώσεων στην ομάδα, ο διοργανωτής συλλογικών παιχνιδιών, προσφέρει λεκτικά δημιουργικά παιχνίδια (μαντεύει αινίγματα, επινοεί ιστορίες, σχεδιάζει πλοκές για δημιουργικά παιχνίδια).

Έχει τη δική του άποψη για το υπό συζήτηση θέμα, ξέρει πώς να υπερασπίζεται τη θέση του σε συλλογικές συζητήσεις, διαφωνίες, χρησιμοποιεί μορφές λόγου πειθούς. κατέχει πολιτιστικές μορφές διαφωνίας με τη γνώμη του συνομιλητή· ικανός να πάρει τη θέση του συνομιλητή.

Δείχνει ενεργά δημιουργικότητα στη διαδικασία της επικοινωνίας: προσφέρει ενδιαφέροντα, πρωτότυπα θέματα για συζήτηση, κάνει ενδιαφέρουσες ερωτήσεις, προσφέρει δημιουργικές επιλογές για την επίλυση προβλημάτων. Επιτυχημένος στη δημιουργική δραστηριότητα λόγου: συνθέτει αινίγματα, παραμύθια, ιστορίες.

Ο λόγος είναι καθαρός, γραμματικά σωστός, εκφραστικός. Το παιδί κατέχει όλα τα μέσα ανάλυσης ήχου των λέξεων, καθορίζει τα κύρια ποιοτικά χαρακτηριστικά των ήχων σε μια λέξη, τη θέση του ήχου σε μια λέξη. Δείχνει ενδιαφέρον για την ανάγνωση, διαβάζει ανεξάρτητα λέξεις.

Παράρτημα «Νηπιαγωγείο Νο 22 μικτού τύπου»

Μέρος του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος που διαμορφώθηκε από τους συμμετέχοντες της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον κλάδο του ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 39 μικτού τύπου» - «Νηπιαγωγείο Νο 22 μικτού τύπου»προστίθεται στο υποχρεωτικό μέρος το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής, καθορίζεται σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους του συνόλου των επιμέρους προγραμμάτων και τις ιδιαιτερότητες των εθνικών-πολιτιστικών, κλιματολογικών, γεωγραφικών και άλλων συνθηκών στις οποίες διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

Το περιεχόμενο της τεχνολογίας Θεατρική δραστηριότηταστο νηπιαγωγείο» / Επιμέλεια O. F. Gorbunova πραγματοποιείται μέσω της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων. Ηγετική θέση ανήκει στα θεατρικά παιχνίδια, στην ανάγνωση μυθοπλασίας, στις παραγωγικές δραστηριότητες (θεατρικές, εικαστικές, μουσικές), στην ενεργό εξερεύνηση του κοινωνικού κόσμου, καθώς και σε ένα καλά οργανωμένο αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον όπου τα παιδιά μπορούν να μελετούν ανεξάρτητα, σύμφωνα με ιδία πρωτοβουλία. Υποθέτει ατομικές, υποομαδικές και ομαδικές μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά.

Η θεατρική δραστηριότητα αποτελεί ουσιαστική βάση για την υλοποίηση ποικίλων παιδικών δραστηριοτήτων. Ως εκ τούτου, οι τεχνολογίες "Θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο" / Επιμέλεια O. F. Gorbunova, το περιεχόμενο ενσωματώνεται επιτυχώς με όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς ("Φυσική Αγωγή", "Υγεία", "Ασφάλεια", "Εργασία", "Επικοινωνία", "Ανάγνωση Φαντασίας "", "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα", "Μουσική" και άλλοι τομείς του εκπαιδευτικού τομέα "Κοινωνιοποίηση".

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών

Προσανατολισμός των παιδιών στο χώρο, δυνατότητα ομοιόμορφης τοποθέτησης στο χώρο

Εθελούσια ένταση και χαλάρωση μεμονωμένων μυϊκών ομάδων

Ελευθερία και εκφραστικότητα των κινήσεων του σώματος

Η ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων στα παιδιά, η ικανότητα να απομνημονεύουν δεδομένες στάσεις και να τις μεταφέρουν μεταφορικά.

"Ασφάλεια"

Συζήτηση για ασφαλή συμπεριφορά με τα παιδιά

Συμμετοχή από κοινού με τον εκπαιδευτικό στην προετοιμασία για παράσταση παιχνιδιού, διακοπές, ψυχαγωγία

"Επικοινωνία" "Διαβάζοντας μυθοπλασία"

Συμμετοχή στην επινόηση παραμυθιών και ιστοριών

Ανάπτυξη ακουστικής και οπτικής προσοχής, μνήμης, φαντασίας

Ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου και σωστή άρθρωση

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, δημιουργικής φαντασίας

Αναπλήρωση του λεξιλογίου του παιδιού

"Κοινωνικοποίηση"

Ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης τονισμών που εκφράζουν ποικίλες συναισθηματικές καταστάσεις

Εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, κουλτούρα συμπεριφοράς, καλή θέληση

«Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα»

συμμετοχή σε δραστηριότητες έργου, προϊόν των οποίων είναι κοστούμια και σκηνικά για θεατρικές δραστηριότητες

Καθήκοντα εκπαίδευσης και ανάπτυξης (για παιδιά 5 - 7 ετών)

Να διαμορφώσει και να ενεργοποιήσει το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών.

Να αναπτύξει οπτική και ακουστική προσοχή, μνήμη, παρατήρηση, επινοητικότητα, φαντασία, φαντασία, ευφάνταστη σκέψη.

Να αναπτύξουν την ικανότητα να συντονίζουν τις ενέργειές τους με άλλα παιδιά.

Αναπτύξτε την ικανότητα επικοινωνίας με ανθρώπους σε διαφορετικές καταστάσεις.

Μάθετε να συνθέτετε σκίτσα για παραμύθια.

Μάθετε να αυτοσχεδιάζετε παιχνίδια δραματοποίησης γνωστών παραμυθιών.

Αναπτύξτε την αναπνοή του λόγου και τη σωστή άρθρωση.

Αναπτύξτε λεξικό με βάση την ανάγνωση γλωσσών, ποίηση.

Εξασκηθείτε στη σαφή προφορά των συμφώνων στο τέλος μιας λέξης.

Συμπληρώστε το λεξιλόγιο.

Μάθετε να χρησιμοποιείτε τονισμούς που εκφράζουν βασικά συναισθήματα.

Μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατά τις διαδικασίες καθεστώτος

Άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα / Κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητών

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών

Γυμναστική άρθρωσης - ασκήσεις αναπνοής - στριφτές γλώσσας

πρόγραμμα παιχνιδιού

Θεατρικά σκετς

Θεατρικά παιχνίδια

Ασκήσεις για ρυθμοπλαστική (ρυθμικά, μουσικά και πλαστικά παιχνίδια, ασκήσεις) - μια συζήτηση για ένα παραμύθι που διαβάζεται - παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής, άρθρωση

Θεατρικές παραστάσεις

Παραγωγικές δραστηριότητες (προετοιμασία κοστουμιών, σκηνικά για παραστάσεις)

Πρόγραμμα συνεκτικής ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη λόγου

Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (σχηματισμός της "ζώνης εγγύς ανάπτυξης").

Η αρχή της δραστηριότητας που καθορίζει την κύρια δραστηριότητα που διεγείρει την ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα ομιλίας.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για παιδιά προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ομάδα.

Το έργο στοχεύει στη διατήρηση των συνθηκών για να κατακτήσουν τα παιδιά τις τέλειες μορφές συνεκτικού λόγου. Το έργο περιλαμβάνει την ελεύθερη γνώση του λεξικού και της γραμματικής δομής της γλώσσας, την ικανότητα δημιουργίας λογικών συνδέσεων, την ικανότητα ανάδειξης του κύριου πράγματος, σύγκρισης, αντίθεσης, ανάλυσης.

Το πρόγραμμα ανιχνεύει το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου - λογοθεραπευτή με άλλους ειδικούς νηπιαγωγείου.

Υπάρχει επίσης ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, που υποδεικνύει τις προκαταρκτικές εργασίες που πραγματοποιήθηκαν με τα παιδιά.

Αυτό το πρόγραμμα έχει τροποποιηθεί και δεν προστατεύεται από πνευματικά δικαιώματα.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, για την επιτυχημένη σχολική του εκπαίδευση είναι η ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.. Η επιτυχής αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού κειμένου, η ικανότητα να δίνονται λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις, να εκφράζουν τις δικές τους κρίσεις ανεξάρτητα - όλες αυτές και άλλες εκπαιδευτικές ενέργειες απαιτούν επαρκές επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας.

Σύμφωνα με τη βιβλιογραφία και τις δικές μας παρατηρήσεις, η πλειοψηφία των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες και δεν διαθέτουν συνεκτικές δεξιότητες ομιλίας επαρκείς για αυτήν την ηλικία. Ιδιαίτερα αυτές οι δυσκολίες παρατηρούνται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

Συνδεδεμένη ομιλία- όχι απλώς μια αλληλουχία λέξεων και προτάσεων, είναι μια αλληλουχία σκέψεων που σχετίζονται μεταξύ τους, οι οποίες εκφράζονται με ακριβείς λέξεις σε καλοσχηματισμένες προτάσεις.

Ο σχηματισμός συνεκτικού, προφορικού λόγου είναι απαραίτητος για την πληρέστερη αντιμετώπιση της υπανάπτυξης του λόγου και την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Στη γλωσσική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, ο συνδεδεμένος λόγος θεωρείται ως ο κύριος λειτουργικός και σημασιολογικός τύπος λόγου ολόκληρου του γλωσσικού συστήματος. Το επικοινωνιακό καθήκον μιας συνεκτικής εκφοράς είναι η δημιουργία μιας λεκτικής εικόνας ενός αντικειμένου. Τα κύρια χαρακτηριστικά μιας συνεκτικής εκτεταμένης δήλωσης:

Θεματική και δομική ενότητα.

Επάρκεια του περιεχομένου στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία.

Αυθαιρεσία, προγραμματισμός και συνοπτική παρουσίαση.

Λογική πληρότητα.

γραμματική σύνδεση.

Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι στα παιδιά του έκτου έτους της ζωής, που έχουν γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες στην κατάκτηση των δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας, η οποία οφείλεται στην υπανάπτυξη του γλωσσικού συστήματος - φωνητική-φωνηματική, λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου.

Οι δηλώσεις παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου χαρακτηρίζονται από:

Παραβιάσεις της λογικής ακολουθίας της αφήγησης.

Παραβίαση συνδεσιμότητας, παραλείψεις σημασιολογικών συνδέσμων.

Μη πληρότητα μικροθεμάτων.

Επιστρέψτε σε αυτό που ειπώθηκε προηγουμένως.

Μεγάλες παύσεις στα όρια των φράσεων.

Οι λεξιλογικές δυσκολίες εκφράζονται ξεκάθαρα - φτωχό λεξιλόγιο, ελλείψεις γραμματική διάταξηπροτάσεις - λανθασμένος σχεδιασμός σύνδεσης λέξεων, παραλείψεις λέξεων, διπλασιασμός στοιχείων φράσεων, λάθη στο σχηματισμό ρηματικών μορφών κ.λπ.

Πρόσθετες δυσκολίες στην κατάκτηση συνεκτικής ομιλίας σχετίζονται με την παρουσία σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας δευτερογενών αποκλίσεων στην ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών αντίληψης, προσοχής, μνήμης, δεξιοτήτων εποικοδομητικής δραστηριότητας και συναισθηματικής-βούλησης.

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι, μεθοδολογικές εξελίξεις, επιστημονικές εργασίες, άρθρα για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheeva και άλλοι). Ωστόσο, τα ζητήματα του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου δεν καλύπτονται επαρκώς στη βιβλιογραφία. Μόνο λίγα έργα δίνουν συγκεκριμένες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έξι ετών με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Σκοπός αυτού του προγράμματος:βελτίωση μεθόδων και τεχνικών εργασίας για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στη διορθωτική και λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά με ΟΗΠ.

Καθήκοντα:

1. Χρήση καινοτόμες τεχνολογίεςσε διορθωτικές και λογοθεραπεία εργασίες για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με ONR.

2. Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

3. Αναπτύξτε ένα σύστημα εργασίας με τους γονείς για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

Αυτό το πρόγραμμα τροποποιείται και καταρτίζεται με βάση το πρόγραμμα Filicheva T. B., Chirkina G. V. «Διορθωτική εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου» και το πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο «Παιδική ηλικία».

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νέου ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικά πρότυπα ανάπτυξη του λόγουπεριλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού· ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών λογοτεχνίας.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή ανάπτυξη και ένα ελάττωμα στη διαταραχή της ομιλίας.

Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά πρέπει να προετοιμαστούν για τη μετάβαση από τη χρήση της καθομιλουμένης στην περιγραφική-αφήγηση.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά από τη χρήση της καθομιλουμένης στην πιθανή χρήση ενός περιγραφικού-αφηγηματικού στυλ ομιλίας. Η διδασκαλία αυτού του στυλ ομιλίας χωρίζεται ανά τρίμηνο και συνεχίζεται τρεις κύριοι τομείς:

1. Κατάρτιση προτάσεων της πλήρους σύνθεσης, αρχικά απλές, και μετά σύνθετες δομές.

2. Παιχνίδια, ασκήσεις στο διαλογικό λόγο, ένταξη αναλυτικών, αναλυτικών φράσεων στη συνομιλία.

3. Ασκήσεις συνεκτικού περιγραφικού-αφηγηματικού λόγου.

Όλες οι τάξεις για τη διδασκαλία των παιδιών περιγραφικού και αφηγηματικού λόγου χτίζονται με μια σταδιακή πολυπλοκότητα:

Παιδικές ιστορίες σύμφωνα με το έτοιμο μοντέλο.

Αντιληπτικές ιστορίες;

Υλικό από τον ιστότοπο PlanetaDetstva.net

Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών καθορίζει τον κύκλο γνώσης για το περιβάλλον και τον αντίστοιχο όγκο του λεξικού, τις δεξιότητες και τις ικανότητες ομιλίας που πρέπει να μάθουν τα παιδιά σε κάθε ηλικιακό στάδιο, και προβλέπει επίσης την εκπαίδευση ορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Το πρόγραμμα ανάπτυξης του λόγου, όπως και ολόκληρο το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο, βασίζεται γενικά σε επιστημονικές βάσεις. Καταρχάς, με όλο το περιεχόμενό του στοχεύει ολοκληρωμένη ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού.

Επιπλέον, το πρόγραμμα βασίζεται στα δεδομένα της ψυχολογίας σε συναφείς επιστήμες σχετικά με τη γνώση του προφορικού λόγου του παιδιού και τα χαρακτηριστικά της γνωστικής του δραστηριότητας, τα οποία καθορίζουν τον όγκο και τη σειρά των απαιτήσεων για παιδιά διαφορετικών ηλικιακών επιπέδων.

Το πρόγραμμα είναι επίσης χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την πιο σημαντική παιδαγωγική θέση σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της δραστηριότητας στην ανάπτυξη του παιδιού. Το υλικό του έχει πολύπλοκη δομή, αφού συσχετίζεται με διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδια, καθημερινή ζωή, μαθήματα κ.λπ.). Και, τέλος, πρέπει να ειπωθεί ότι το πρόγραμμα ανάπτυξης του λόγου δημιουργήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες διδακτικές αρχές - τη συστηματική και διασύνδεση του εκπαιδευτικού υλικού, την ιδιαιτερότητα και την προσβασιμότητά του. ανιχνεύει την ομοκεντρικότητα στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων λόγου στα παιδιά (δηλαδή το πέρασμα των ίδιων ενοτήτων σε κάθε ηλικιακό στάδιο με σταδιακή διεύρυνση και εμβάθυνση του περιεχομένου τους).

Έτσι, ο στόχος του προγράμματος για την ανάπτυξη του λόγου των μικρών παιδιών: να παρέχει πλήθος εξωτερικών εντυπώσεων και εμπειριών για να δημιουργήσει και να επεκτείνει τη βάση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. τη διαμόρφωση εννοιολογικού και ενεργητικού λόγου.

Εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών από 1 - 1, 6 ετών:

• - Παρέχετε θετικά συναισθηματικό υπόβαθρογια παιχνίδια και δραστηριότητες για την ανάπτυξη του λόγου.
• - Αναπτύξτε την εννοιολογική πλευρά του λόγου. Επεκτείνετε το παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών εισάγοντας νέες λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα, τις λειτουργίες τους και μερικά σημάδια, τη θέση των αντικειμένων (εκεί).
• - Να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να εκτελούν στοιχειώδεις ενέργειες σύμφωνα με μια μονοσύλλαβη οδηγία ("Φέρε ένα παιχνίδι", "Βάλε ένα παιχνίδι", "Πάρε ένα φλιτζάνι", "Δώσε μου μια γραφομηχανή", "Πήγαινε στην τουαλέτα", " Πέτα στο καλάθι», «Πήγαινε για ύπνο», «Κάτσε σε μια καρέκλα»
• - Σχηματίστε ιδέες για το τι μπορεί να γίνει και τι δεν μπορεί να γίνει. Μάθετε να ενεργείτε βάσει άδειας (μπορείτε) και σταματήστε την απαγόρευση (δεν επιτρέπεται).
• - Διδάξτε στα παιδιά να συσχετίζουν το παιχνίδι με την εικόνα του ("Δείξε μου πού είναι η κούκλα Lyalya", "Δείξε μου πού είναι το αυτοκίνητο: bi - bi", "Δείξε μου πού είναι το τύμπανο: μπαμ - μπαμ", κ.λπ.) .

Να μάθουν στα παιδιά να συσχετίζουν το παιχνίδι με την αντίστοιχη ονοματοποιία ("αβ - αβ" - σκύλος, "μαου - νιαούρ" - γάτα, "κου - κα - ρε - κου" - κοκορέτσι, "χα - χα" - α. χήνα, "κο - κο" - κοτόπουλο, κ.λπ.).

• - Ξεκινήστε να αναπτύσσετε φωνημική επίγνωση. Να μάθουν να ξεχωρίζουν με το αυτί δύο πρώτες λέξεις με βάση εικόνες (χάντρες - τόξο, αρκούδα - ποντίκι). Μάθετε να διαφοροποιείτε την ονοματοποιία (επιλογή δύο αντικειμένων ή εικόνων) μέσα από παιχνίδια όπως «Ποιος σε κάλεσε;» («Ποιος σε είπε: κοκορέτσι ή κότα;»).
• - Μάθετε να κατανοείτε μια απλή ιστορία ενηλίκων από μια εικόνα πλοκής.
• - Αναπτύξτε ενεργό λόγο. Υποστηρίξτε τα παιδιά στην επιθυμία να εκφράσουν τις φιλοδοξίες τους, εκδηλώσεις ενδιαφέροντος με λέξεις, χειρονομίες, ονοματοποιία. Ενθαρρύνετέ τους να αντικαταστήσουν την ονοματοποιία με λέξεις. Πιο κοντά στα δύο χρόνια, ασκήστε το παιδί στην ικανότητα να χτίζει σύντομες φράσεις που αποτελούνται από 2-3 λέξεις.
• - Εμπλουτίστε σκόπιμα το λεξιλόγιο των παιδιών (ονομάστε πραγματικά αντικείμενα, αντικείμενα, φαινόμενα, τις εικόνες τους σε εικονογραφήσεις, προσδιορίστε τις δικές τους και τις πράξεις άλλων ανθρώπων με λέξεις). ενθαρρύνει τις προσπάθειες επανάληψης ορισμένων λέξεων και φράσεων μετά από ενήλικες. Ενθαρρύνετε τη χρήση επιθέτων και επιρρημάτων (μεγάλο, μικρό, υψηλό, χαμηλό) στην ομιλία μαζί με ουσιαστικά και ρήματα.
• - Για να προωθήσετε την ανάπτυξη της ακοής του λόγου: υποδείξτε αντικείμενα και αντικείμενα σύμφωνα με την ονοματοποιία των ενηλίκων (ko-ko-ko; mu - mu - mu; tuk - tuk - tuk, κ.λπ.); να ορίσετε οικεία αντικείμενα και αντικείμενα μέσω ονοματοποιίας (τικ - σο; tu - tu -tu; νιαούρισμα - νιαούρισμα; av - av - av).
• - Αναπτύξτε τον διαλογικό λόγο ως τρόπο επικοινωνίας (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, λέξεις). Υποστηρίξτε και ενθαρρύνετε την πρωτοβουλία των παιδιών στην επικοινωνία με ενήλικες και άλλα παιδιά. Μάθετε να λέτε γεια, απαντήστε στους χαιρετισμούς ενός ενήλικα, σας ευχαριστώ.

Εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών 2 - 3 ετών.

• - Συνεχίστε να αναπτύσσετε στα παιδιά την ικανότητα να εκτελούν στοιχειώδεις ενέργειες σύμφωνα με μια μονοσύλλαβη οδηγία («Φέρε ένα παιχνίδι», «Βάλε ένα παιχνίδι», «Πάρε ένα φλιτζάνι», «Δώσε μου ένα αυτοκίνητο», «Πήγαινε στην τουαλέτα (ντουλάπι δωμάτιο, κρεβατοκάμαρα)», «Πέτα το στο καλάθι», «Πήγαινε για ύπνο», «Κάθισε σε μια καρέκλα», «Πάρτε το στο νεροχύτη», «Κρυφτείτε σε ένα κουτί»).
• - Εμπλουτίστε σκόπιμα το λεξιλόγιο των παιδιών. Άσκηση στην ικανότητα ονομασίας πραγματικών αντικειμένων, αντικειμένων, φαινομένων, εικόνων τους σε εικονογραφήσεις. Αναπτύξτε το λεξιλόγιο που υποδηλώνει μεμονωμένα μέρη αντικειμένων και αντικειμένων (για μια γάτα - κεφάλι, αυτιά, μύτη, μουστάκι, πλάτη, πόδια, ουρά, για τσαγιέρα - λαβή, στόμιο, για αυτοκίνητο - σώμα, τροχοί κ.λπ.).
• - Μάθετε να χαρακτηρίζετε τις δικές σας και τις πράξεις των άλλων ανθρώπων. Άσκηση στην ικανότητα συσχέτισης του λεκτικού προσδιορισμού μιας πράξης με δικές του κινήσειςκαι δραστηριότητες με παιχνίδια. Μάθετε να κατανοείτε τις ενέργειες που φαίνονται στην εικόνα ("Ποιος κάνει τι;" - το κορίτσι πηδά, το αγόρι κάθεται, το πουλί πετά κ.λπ.).
• - Μάθετε να προσδιορίζετε με λέξεις ορισμένα σημάδια οικείων αντικειμένων (μαλακό, λευκό, ηχητικό).
• - Ξεκινήστε να πληκτρολογείτε λέξεις που δηλώνουν τις καταστάσεις και τις διαθέσεις των πραγματικών ανθρώπων και λογοτεχνικοί χαρακτήρες(κλάμα, γέλιο, λυπημένος, χαρούμενος κ.λπ.).
• - Ενθαρρύνετε τις προσπάθειες επανάληψης ορισμένων λέξεων και φράσεων μετά από ενήλικες.
• - Συμβολή στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου. Άσκηση στη σωστή χρήση προθέσεων που εκφράζουν χωρικές σχέσεις (πάνω, κάτω, δίπλα, πίσω).
• - Ακολουθήστε τη σωστή αλλαγή των λέξεων (κατά αριθμούς, πτώσεις, χρόνους). Βοήθεια στον συντονισμό λέξεων σε προτάσεις. Ενθαρρύνετε τη χρήση υποκοριστικών ονομάτων στην ομιλία (αυτοκίνητο, κλειδί, πάπια κ.λπ.).
• - Αναπτύξτε την πλευρά της προφοράς του λόγου. Μάθετε να μιλάτε καθαρά, χωρίς να βιάζεστε.
• - Ξεκινήστε να αναπτύσσετε φωνημική επίγνωση. Να μάθουν να ξεχωρίζουν με το αυτί τις πρώτες τρεις λέξεις με βάση εικόνες (αυτοκίνητο - αρκούδα - ποντίκι). Συνεχίστε να μαθαίνετε να διαφοροποιείτε την ονοματοποιία (επιλογή τριών ή τεσσάρων αντικειμένων ή εικόνων) μέσα από παιχνίδια όπως "Ποιος σε κάλεσε;" («Ποιος σε φώναξε: κοκορέτσι, κότα, κοτόπουλο (ή χήνα);»). Μάθετε να διαφοροποιείτε ομοειδείς ονοματοποιίες ("ku-ku" - "ko-ko", "tu-tu" - "knock-knock", "ku-a-re-ku" - "ku-ku", κ.λπ. .).
• - Προωθήστε την ανάπτυξη της ακοής του λόγου. Προσδιορίστε οικεία αντικείμενα και αντικείμενα μέσω ονοματοποιίας και λέξεων (ρολόι - τικ - έτσι; τρένο - tu - tu - tu; αυτοκίνητο - bi - bi; γάτα - νιαούρισμα - νιαούρισμα; κοτόπουλο - ko-ko-ko; αγελάδα - μου - μου - μου· σφυρί - χτύπημα - χτύπημα - χτύπημα· σκύλος - av - av - av, κ.λπ.).
• - Ξεκινήστε να προετοιμάζετε την αρθρωτική συσκευή για τη σωστή προφορά των ήχων της μητρικής γλώσσας. Αναπτύξτε την αναπνοή ομιλίας.
• - Άσκηση στη σωστή προφορά των φωνηέντων και των απλών συμφώνων (εκτός από σφύριγμα, σφύριγμα και ηχητικό).
• - Αναπτύξτε τον διαλογικό λόγο ως τρόπο επικοινωνίας (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, λέξεις). Υποστηρίξτε και ενθαρρύνετε την πρωτοβουλία των παιδιών στην επικοινωνία με ενήλικες και άλλα παιδιά. Άσκηση στην ικανότητα να κάνετε αιτήματα και προτάσεις (δώστε κάτι, ανταλλάξτε παιχνίδια) σε έναν ενήλικα και σε ένα άλλο παιδί.
• - Δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν τη χρήση λεπτομερών δηλώσεων. Απαντήστε σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας φράσεις. Άσκηση στην αναδιήγηση απλών, σύντομων έργων με τη βοήθεια δασκάλου, χρησιμοποιώντας διάφορα θέατρα (επίπεδα, επιτραπέζια, bibabo) (6, σελ.28).

Η κύρια μορφή της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο είναι τα μαθήματα (στην περίπτωση αυτή, μαθήματα ανάπτυξης λόγου). Εδώ συγκεκριμενοποιείται και αποσαφηνίζεται η γνώση των παιδιών, που έλαβαν με πρακτικό τρόπο και την οποία έλαβαν ενεργώντας με αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος. Για να επιλυθούν όμως με μεγαλύτερη επιτυχία οι προγραμματικές εργασίες της οργανωμένης μάθησης, είναι απαραίτητο να γίνει όλη η ημέρα της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο πιο ουσιαστική όσον αφορά την ανάπτυξη του λόγου. Όσο πιο πλούσιες, πιο ουσιαστικές είναι οι εντυπώσεις της καθημερινής ζωής, τόσο μεγαλύτερες είναι οι γνωστικές ευκαιρίες που είναι διαθέσιμες για τα μαθήματα.

Για να εξασφαλιστεί ότι το παιδί είναι εξοικειωμένο με τον έξω κόσμο και την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας, είναι απαραίτητες κοινές δραστηριότητες με τον δάσκαλο. Είναι σημαντικό ο παιδαγωγός να οργανώνει κοινές δράσεις ώστε να μπορεί να καλέσει το παιδί για λεκτική αλληλεπίδραση ή να βρει ζωντανούς, προσβάσιμους λόγους επικοινωνίας για το παιδί.

Στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, ο δάσκαλος δεν θέτει ως καθήκον την άμεση διδασκαλία του λόγου, όπως γίνεται στην τάξη. Η διατύπωση προβληματικών γλωσσικών εργασιών εδώ είναι περιστασιακής φύσης. Το παιδί λέει μόνο αυτό που θέλει να πει και όχι αυτό που σχεδίασε ο δάσκαλος. Επομένως, η οργάνωση και ο σχεδιασμός των κοινών δραστηριοτήτων πρέπει να είναι ευέλικτοι. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος για αυτοσχεδιασμό, για την αντίδραση του παιδιού. Στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, το παιδί διαμορφώνει σταδιακά τη θέση ενός κατώτερου συντρόφου, με επικεφαλής τους ενήλικες και λαμβάνοντας συνεχώς υπόψη την πρωτοβουλία των τελευταίων.

Κατά την εκτέλεση εργασιών λεξιλογίου, οι εκπαιδευτικοί τηρούν τις ακόλουθες αρχές:

• 1) η εργασία στη λέξη πραγματοποιείται κατά την εισαγωγή των παιδιών στον έξω κόσμο με βάση την ενεργό γνωστική δραστηριότητα.
• 2) ο σχηματισμός ενός λεξικού συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάπτυξη ψυχικών διαδικασιών και νοητικών ικανοτήτων, με την εκπαίδευση των συναισθημάτων, των στάσεων και της συμπεριφοράς των παιδιών.
• 3) όλες οι εργασίες της λεξιλογικής εργασίας επιλύονται σε ενότητα και σε μια ορισμένη σειρά.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι κατά την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου των μικρών παιδιών, η δραστηριότητα που οργανώνει θα πρέπει να είναι (6, σελ. 134):

• - πρώτον, που σχετίζεται με γεγονότα (που σχετίζεται με κάποιο γεγονός από προσωπική εμπειρία).
• - δεύτερον, είναι ρυθμικό (η κινητική και η νοητική δραστηριότητα πρέπει να εναλλάσσονται).
• - Τρίτον, είναι διαδικαστικό (τα μικρά παιδιά έχουν μεγάλη ανάγκη να αναπτύξουν δεξιότητες στις καθημερινές διαδικασίες. Τους αρέσει η ίδια η διαδικασία του πλυσίματος, του ντυσίματος, του φαγητού κ.λπ. λέξεις και τον ενθαρρύνετε στην προφορά).

Έτσι, στην εργασία μας για την ανάπτυξη του λόγου σε μικρά παιδιά, χρησιμοποιούμε τις ακόλουθες μορφές κοινής δραστηριότητας:

• - παρατήρηση και στοιχειώδης εργασία στη φύση.
• - σενάρια ενεργοποίησης της επικοινωνίας.
• - διασκεδαστικά παιχνίδια και παιχνίδια στρογγυλού χορού για την ανάπτυξη της επικοινωνίας.
• - ακρόαση μυθοπλασίας χρησιμοποιώντας φωτεινές πολύχρωμες εικόνες.
• - σκηνοθεσία και στοιχειώδης δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων.
• - παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
• - διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.
• - οικιακές καταστάσεις και καταστάσεις παιχνιδιού.
• - στοιχειώδης πειραματισμός.

Ας εξετάσουμε τις πιο ενδιαφέρουσες μορφές επαγγελμάτων - αυτή είναι η παρατήρηση και η στοιχειώδης εργασία στη φύση και τα σενάρια ενεργοποίησης της επικοινωνίας.

ένας). Παρατήρηση και στοιχειώδης εργασία στη φύση.

Σημαντική θέση στην εκπαίδευση των μικρών παιδιών δίνεται στη γνωριμία με τον φυτικό κόσμο, με τα φυτά εσωτερικού χώρου. Τα παιδιά αναγνωρίζουν, δείχνουν και ονομάζουν μερικά φυτά εσωτερικού χώρου, τα μέρη τους. Στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να μυούνται στις εργασιακές ενέργειες των ενηλίκων στη φροντίδα των φυτών. Για την ανάπτυξη του λεξικού, συνιστάται η χρήση της λήψης οδηγιών. Αφού το παιδί ολοκληρώσει μια συγκεκριμένη εργασία, είναι απαραίτητο (ειδικά μετά από 1,5 χρόνο) να ρωτήσει: "Τι έφερες; Πού το πήρες; Πού το έβαλες;" Με τη βοήθεια τέτοιων ερωτήσεων, το παιδί αρχίζει να δημιουργεί συνδέσεις και αλληλεξαρτήσεις μεταξύ των αντικειμένων και των λέξεων που τα δηλώνουν.

Μία από τις μεθόδους ενεργοποίησης της ομιλίας του παιδιού είναι το κίνητρο για ενέργειες με αντικείμενα και αντικείμενα, στην προκειμένη περίπτωση, με φυτά εσωτερικού χώρου. «Να ποτίσουμε το φυτό γιατί θέλει να πιει!», «Να σκουπίσουμε τα φύλλα να γίνουν καθαρά!».

Δεν πρέπει να βιάζεστε το παιδί, να κατηγορείτε για βραδύτητα, να προσπαθείτε να κάνετε γι 'αυτό αυτό που μπορεί να κάνει μόνο του. Είναι σημαντικό το παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες, να αισθανθεί τις αντικειμενικές συνθήκες για την ολοκλήρωση της εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, το τελικό αποτέλεσμα όχι μόνο γίνεται κατανοητό, αλλά επίσης απομνημονεύεται καλύτερα και αντικατοπτρίζεται στην ομιλία.

2). Σενάριο ενεργοποίησης επικοινωνίας.

Ο εκπαιδευτικός εδώ ενεργεί ως άτυπος ηγέτης που αναπτύσσει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, σενάριο και συγκεκριμένες διδακτικές εργασίες εκ των προτέρων. Δεν χρειάζεται όμως να τις ακολουθεί αυστηρά. Το σενάριο που υλοποιήθηκε είναι το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του σχεδίου που σκιαγραφείται από τον παιδαγωγό και της αντιδραστικότητας των παιδιών.

Χαρακτηριστικό των σεναρίων ενεργοποίησης της επικοινωνίας είναι ότι η συμμετοχή σε παιχνίδια σεναρίων είναι εθελοντική και κάθε παιδί μπορεί να «ανάψει» ή να «σβήσει» ανά πάσα στιγμή. Τα σενάρια μπορούν να υπολογιστούν για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα - από 15 έως 35 λεπτά. Αλλά αυτή είναι η ώρα της δουλειάς του δασκάλου, όχι του μεμονωμένου παιδιού. Το περιεχόμενο των σεναρίων είναι οργανωμένα παιχνίδια, καταστάσεις επικοινωνίας προσβάσιμες στην ηλικία των παιδιών.

Για να μην δουλεύουν υπερβολικά τα παιδιά, πραγματοποιείται μία από τις μορφές. Τα παιδιά βρίσκονται σε ένα οικείο, ήρεμο περιβάλλον και ο δάσκαλος μπορεί να ενεργήσει ανάλογα με την κατάσταση: με όλη την ομάδα των παιδιών, με μια υποομάδα ή ακόμα και μεμονωμένα.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ήρεμος για το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά φαίνεται να «ρέουν» από μέρος σε μέρος - παίρνουν θέση είτε «μέσα» στους παίκτες, μετά κοντά, μετά μακριά.

Η επιτυχία των κοινών δραστηριοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις επαγγελματικές ιδιότητες του εκπαιδευτικού, από το ειλικρινές ενδιαφέρον για τα παιδιά.

Κεφάλαιο 1 Συμπέρασμα

Με βάση αυτό το κεφάλαιο, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι:

• 1. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λεξιλογίου των παιδιών έχουν μελετηθεί πλήρως στη φυσιολογία, την ψυχολογία και την ψυχογλωσσολογία. Η γλωσσολογία και η ψυχολογία αποκαλύπτουν ένα τόσο σημαντικό ζήτημα που σχετίζεται με τη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου όπως η έννοια ενός ενεργητικού και παθητικού λεξικού. Ενεργό λεξιλόγιο είναι οι λέξεις που ο ομιλητής όχι μόνο κατανοεί, αλλά και χρησιμοποιεί (λιγότερο ή λιγότερο συχνά). Ένα ενεργό λεξιλόγιο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον πλούτο και την κουλτούρα του λόγου. Το παθητικό λεξιλόγιο είναι λέξεις που κατανοεί ο ομιλητής μιας δεδομένης γλώσσας, αλλά δεν χρησιμοποιεί ο ίδιος. Το παθητικό λεξιλόγιο είναι πολύ μεγαλύτερο από το ενεργητικό, περιλαμβάνει λέξεις, το νόημα των οποίων μαντεύει ένα άτομο από τα συμφραζόμενα, οι οποίες εμφανίζονται στο μυαλό μόνο όταν ακούγονται.
• 2. Σκοπός του προγράμματος για την ανάπτυξη του λόγου των μικρών παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: να παρέχει πλήθος εξωτερικών εντυπώσεων και εμπειριών για να δημιουργήσει και να επεκτείνει τη βάση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. τη διαμόρφωση εννοιολογικού και ενεργητικού λόγου.
• 3. Για να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των μικρών παιδιών, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια πειραματική μελέτη με στόχο: τον προσδιορισμό του επιπέδου αντίληψης της ομιλίας ενηλίκων, τον προσδιορισμό της κατανόησης της ομιλίας ενηλίκων, τον προσδιορισμό του όγκου του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου, τον προσδιορισμό του κατάσταση της προφοράς του ήχου, που καθορίζει το επίπεδο του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών.
• 4. Το προτεινόμενο μας πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενεργητικού λόγου παιδιών πρώιμης προσχολικής ηλικίας με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης λόγου στοχεύει:
  • - βελτίωση του θεματικού και λεκτικού λεξιλογίου.
  • - βελτίωση του ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου, εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο των επιθέτων, αντωνυμιών, επιρρημάτων, προθέσεων.
  • - την ικανότητα σύνθεσης απλών, στοιχειωδών φράσεων.
  • - ενεργητική ανάπτυξη του διαλογικού λόγου.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

ΠΑΛΑΤΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

"ΕΝΑ - ΜΙΑ ΛΕΞΗ, ΔΥΟ - ΜΙΑ ΛΕΞΗ"

(τροποποιημένο)

Ηλικιακή σύνθεση μαθητών - 6-7 ετών

Η διάρκεια του εκπαιδευτικού κύκλου είναι 1 έτος

Το πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί και εφαρμόζεται από το 2012

δάσκαλος επιπρόσθετη εκπαίδευση

Kochegarova Svetlana Vladimirovna - δασκάλα πρόσθετης εκπαίδευσης του Παλατιού της Δημιουργικότητας για παιδιά και νέους

Υπό τη σύνταξη του Glushchenko Natalia Nikolaevna, Αναπληρωτή. διευθυντής επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών ομιλίας και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και στην προώθηση της προσαρμογής τους στη σχολική ζωή.

Το πρόγραμμα εγκρίθηκε από το Παιδαγωγικό Συμβούλιο του ΔΤΔ&Μ με ημερομηνία «__» ___________20___, αρ. πρωτοκόλλου __ και το συμβούλιο εμπειρογνωμόνων του ΔΤΔ και Μ με ημερομηνία «___» ___________20___, αρ. πρωτοκόλλου ___.

© Kochegarova S.V.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η επιτυχία ενός παιδιού στο δημοτικό σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από γενική ανάπτυξητον στην προσχολική ηλικία. «Από το πώς το παιδί θα ανακαλύψει την υγιή πραγματικότητα της γλώσσας, τη δομή της ηχητικής μορφής της λέξης, εξαρτάται όχι μόνο η αφομοίωση του γραμματισμού, αλλά και ολόκληρη η επακόλουθη αφομοίωση της γλώσσας - γραμματική και ορθογραφία που σχετίζεται με αυτήν» ( D. B. Elkonin). Είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια ενιαία γραμμή ανάπτυξης και εκπαίδευσης του παιδιού στα στάδια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας παιδικής ηλικίας. Οι απαιτήσεις του σύγχρονου σχολείου μεγαλώνουν καθημερινά. Αυτό ανησυχεί πολλούς γονείς. Φυσικά, ένας μαθητής της πρώτης τάξης δεν χρειάζεται να ξέρει να διαβάζει, αλλά ακόμη και για την εισαγωγή στα περισσότερα συνηθισμένα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η ικανότητα ανάγνωσης είναι πολύ επιθυμητή. Προκειμένου η μετάβαση ενός παιδιού από την προσχολική ηλικία στη σχολική ζωή να είναι όσο το δυνατόν πιο ομαλή και ανώδυνη, δημιουργούνται ομάδες προετοιμασίας παιδιών για το σχολείο με βάση σχολεία, νηπιαγωγεία και ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα της πρόσθετης εκπαίδευσης "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη" έχει κοινωνικοπαιδαγωγικό προσανατολισμό, έχει σχεδιαστεί για την ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη παιδιών ηλικίας 6-7 ετών και για να διευκολύνει την προσαρμογή τους στη σχολική ζωή, επομένως είναι σχετικόκαι σήμερα σε ζήτηση.

Καινοτομίατου προτεινόμενου προγράμματος είναι η διασφάλιση της συνέχειας των προγραμμάτων ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Μόνο μια τέτοια προσέγγιση μπορεί να δώσει παιδαγωγική διαδικασίαέναν ολιστικό, συνεπή και πολλά υποσχόμενο χαρακτήρα, που θα επιτρέψει στο σχολείο να βασιστεί στην ανάπτυξη του παιδιού που έλαβε στην προσχολική ηλικία. Η ανάγκη για ένα συνεπές πρόγραμμα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έχει καθυστερήσει εδώ και καιρό και, πρώτα απ' όλα, αυτό αφορά διαδοχικά προγράμματα για την ανάπτυξη του λόγου και, ιδιαίτερα, για προετοιμασία για αλφαβητισμό.

Με καινοτόμες δυνατότητεςτο πρόγραμμα μπορεί να αποδοθεί σε συνδυαστικό τύπο, αφού χτίζεται συνδυάζοντας οφέλη: «Ανάπτυξη ενδιαφέροντος και αναγνωστικών ικανοτήτων σε παιδιά 6-7 ετών» Ε.Β. Kolesnikova, "Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά 5-7 ετών" O.S. Ushakova, «Διδάσκοντας σε παιδιά 5-7 ετών να διαβάζουν και να γράφουν» M.D. Makhaneva, N.A. Gogoleva, L.V. Tsybireva, "Ανάπτυξη λόγου στην προπαρασκευαστική ομάδα νηπιαγωγείου για το σχολείο" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova και προσαρμόστηκε στους μαθητές της αναστολής.

Το πρόγραμμα που αναπτύχθηκε περιλαμβάνει την ένταξη των παιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μέσω άμεσης συμμετοχής σε παιχνίδια, συζητήσεις, συλλογισμούς, παρατηρήσεις, όπου δίνεται σε κάθε παιδί η ευκαιρία για αυτοέκφραση, η οποία είναι παιδαγωγικά κατάλληλο.

Στόχος του προγράμματος:δημιουργία συνθηκών ομιλίας και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και προώθηση της προσαρμογής τους στη σχολική ζωή.

Να εφαρμόσει το πρόγραμμα «Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη» και να πετύχει τον στόχο που έχει τεθεί καθήκοντα:

1. Διαμόρφωση δεξιοτήτων μαθησιακής δραστηριότητας: ακούστε προσεκτικά τον δάσκαλο, ενεργήστε σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει, εκτελέστε ανεξάρτητα την εργασία. διδασκαλία σωστής συλλαβικής ανάγνωσης με σταδιακή μετάβαση στην ανάγνωση ολόκληρων λέξεων. ενίσχυση της ικανότητας διεξαγωγής ηχητικής ανάλυσης, προσδιορισμού του αριθμού των λέξεων σε μια πρόταση και δημιουργίας προτάσεων.

2. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για το διάβασμα, εκπαίδευση ακρίβειας, κοινωνικότητα, περιέργεια, συλλογικότητα, σεβασμός προς τους μεγαλύτερους, επιθυμία να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον, τόνωση της επιθυμίας για σπουδές στο σχολείο.

3. Εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, ανάπτυξη φωνητικής και φωνητικής ακοής, εκούσια προσοχή, οπτικοακουστική αντίληψη, μνήμη, οπτικο-εικονική και λογική σκέψη, ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης σε ολόκληρες λέξεις και μικρές προτάσεις. , ανάπτυξη της θέλησης.

Το πρόγραμμα αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τις βασικές αρχές:

1. Ακολουθίες (όλες οι εργασίες επιλύονται με τη μέθοδο αφομοίωσης του υλικού "από απλό σε σύνθετο", σύμφωνα με τις γνωστικές ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών).

2. Προσβασιμότητα (συνίσταται στην απλότητα παρουσίασης και κατανόησης του υλικού).

3. Ορατότητα (προσφέρει μεγάλη ποσότητα εικαστικών, φυλλαδίων, παρουσία διδακτικών παιχνιδιών και εγχειριδίων).

4. Εξατομίκευση (λαμβάνει υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας).

5. Αποτελεσματικότητα (εξασφαλίζει τη συμμόρφωση με τους στόχους του προγράμματος και τις δυνατότητες επίτευξής τους).

6. Διυποκειμενικότητα (περιλαμβάνει μια σύνδεση με άλλα θέματα: τον έξω κόσμο, τα μαθηματικά κ.λπ.);

7. Σεβασμός για το παιδί, για τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.

8. Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας για κάθε παιδί, δημιουργία φιλικής, δημιουργικής ατμόσφαιρας στην τάξη.

Οι μέθοδοι για την επιτυχή υλοποίηση του προγράμματος είναι: προφορικές (εκμάθηση γλωσσικών στριφτών, ποιήματα για το γράμμα, διήγημα, συνομιλία), οπτική (παρατήρηση, εξέταση), πρακτικά (παιχνίδια με λέξεις, διδακτικά παιχνίδια: «Βρες το σπίτι σου », «Ποιος είναι προσεκτικός», «Ονομάστε τις λέξεις σύμφωνα με το συγκεκριμένο μοντέλο», «Αλυσίδα λέξεων», «Τρένο», «Ονόμασέ το με στοργή», «Πες μου μια λέξη», «Ποιανού; Ποιονού; Ποιονού;» , και τα λοιπά.).

Διακριτικό χαρακτηριστικόΤο πρόγραμμα "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη" είναι η εστίασή του στην εργασία για την κατανόηση από το παιδί των βασικών νόμων της γλώσσας. Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται κατά την πορεία της γενίκευσης των γλωσσικών φαινομένων, της αντίληψης της ομιλίας των ενηλίκων και της δικής τους δραστηριότητας ομιλίας. Η γλώσσα και ο λόγος θεωρούνται ως ο πυρήνας, που βρίσκεται στο κέντρο διαφόρων γραμμών νοητικής ανάπτυξης: σκέψη, φαντασία, μνήμη, συναισθήματα. Ως εκ τούτου, η γλωσσική εκπαίδευση και η ανάπτυξη του λόγου δίνονται στο πρόγραμμα όχι μόνο στον τομέα της κατάκτησης των γλωσσικών δεξιοτήτων (φωνητικές, γραμματικές, λεξιλογικές), αλλά και, κάτι που είναι πολύ σημαντικό, στο πλαίσιο της ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους και με ενήλικες. Απαραίτητο συστατικό του προγράμματος είναι η αγωγή ομιλίας, η οποία περιλαμβάνει τη διαμόρφωση κουλτούρας λόγου επικοινωνίας και κατοχή βασικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος στοχεύει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και της ικανότητας ανάγνωσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών προετοιμασίας για το σχολείο.

Ηλικία των παιδιώνσυμμετέχουν στην υλοποίηση αυτού του προγράμματος, 6-7 χρόνια.

Σύνθεση της παιδικής ομάδας -συνεχής.

Χαρακτηριστικά ενός συνόλου παιδιών- Δωρεάν σετ.

Το πρόγραμμα "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη" υλοποιεί προσχολικό επίπεδοεκπαίδευση.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικάΦοιτητέςαυτής της ηλικίας είναι ότι τα παιδιά είναι έτοιμα για το σχολείο, περίεργα, έχουν αρκετά ενεργή προσοχή. Την περίοδο αυτή παρατηρείται εντατική ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, ο οποίος χαρακτηρίζεται από πλούσιο λεξιλόγιο και σύνθετη δομή. Οι μαθητές είναι ψυχολογικά προετοιμασμένοι για την αντίληψη των ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Η κύρια δραστηριότητα σε αυτήν την ηλικία είναι ένα παιχνίδι ρόλων και υπάρχει επίσης ανάγκη για μια αξιολογημένη δραστηριότητα. Τα παιδιά είναι υπερβολικά κινητικά, η προσοχή τους είναι ασταθής, υπάρχουν ορισμένες δυσκολίες με την πειθαρχία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εντυπωσιακά και συναισθηματικά, επομένως απαιτείται αλλαγή στις δραστηριότητες, μια ποικιλία εργασιών. Μπορεί να είναι αινίγματα, χαρακτήρες, φυσική αγωγή, διδακτικά παιχνίδια. Αλλά τα παιχνίδια, πρώτα απ 'όλα, είναι εκπαιδευτικά, πρέπει να τραβούν την ασταθή προσοχή του παιδιού στο υλικό του μαθήματος, να δίνουν νέες γνώσεις, αναγκάζοντάς το να σκεφτεί σκληρά. Αυτή είναι η περίοδος μετάβασης από το παιχνίδι στη μάθηση. Στην ηλικία των 5-7 ετών, παρατηρείται ενεργή ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Οι κινήσεις γίνονται πιο ακριβείς και καθαρές, το χέρι είναι σχεδόν έτοιμο να μάθει να γράφει.

Περίοδος υλοποίησηςεκπαιδευτικό πρόγραμμα - 1 έτος .

Φόρμεςοργανώσεις τάξεις: μετωπική (εργασία με όλη την ομάδα), εργασία σε υποομάδες (σύνδεση δύο ή περισσότερων ατόμων) και ατομική.

Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίαςχρησιμοποιούνται στην τάξη: λεκτική (συνομιλία, κουίζ, επεξήγηση, ιστορία, προφορικό σχέδιο). οπτική (εργασία με οπτικό υλικό, επιδεικτικό και εικονογραφικό υλικό). πρακτική (εργασία σε σημειωματάριο με έντυπη βάση, εργασία σε κάρτες, εργασία με ταμειακή μηχανή γραμμάτων, δοκιμές, τεστ ανάγνωση, ανεξάρτητη εργασία, κατάρτιση ιστορίας σύμφωνα με σχέδιο, εργασία με φυλλάδια, κατάρτιση προτάσεων σε ένα σχέδιο, σχεδιάζοντας μια ιστορία από μια εικόνα, σχεδιάζοντας μια ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο, σχεδιάζοντας διαλόγους, μονολόγους, αναδιήγηση, σκηνοθεσία, ανάγνωση ποιημάτων από καρδιάς, γράφοντας παραμύθια, μύθους, ιστορίες). gaming (διδακτικό παιχνίδι, παιχνίδι ρόλων, υπαίθριο παιχνίδι, μαντεύοντας γρίφους, σταυρόλεξα, rebuses).

Λειτουργία τάξης: Τα μαθήματα γίνονται τρεις φορές την εβδομάδα για μία ώρα. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει τρία μαθήματα: «Αλφαβητισμός», «Ανάπτυξη Λόγου», «Εισαγωγή στη Λογοτεχνία». Κάθε μάθημα έχει 32 διδακτικές ώρες. Η ομάδα περιλαμβάνει 12 μαθητές. Υποχρεωτικές προϋποθέσειςΗ διεξαγωγή μαθημάτων είναι: η χρήση μεθόδων παιχνιδιού, η αλλαγή στις δραστηριότητες, η θετική αξιολόγηση των προσωπικών επιτευγμάτων κάθε μαθητή, η απουσία βαθμών και η εργασία για το σπίτι. Τα μαθήματα συνδυάζονται. Η διαίρεση του περιεχομένου του υλικού σε θεωρία και πράξη είναι υπό όρους.

παιδαγωγικές τεχνολογίες,εφαρμόζονται στην τάξη: τυχερά παιχνίδια, εξοικονόμηση υγείας και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Με βάση τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας, στην οποία το παιχνίδι είναι μια κορυφαία δραστηριότητα, τα μαθήματα διεξάγονται χρησιμοποιώντας παιχνίδια ομιλίας, ασκήσεις και οπτικό υλικό, το οποίο επιτρέπει στα παιδιά να κυριαρχούν με επιτυχία στην ανάλυση ήχου, να παρατηρούν με ενδιαφέρον τα χαρακτηριστικά των λέξεων, τη χρήση τους στην ομιλία. Το παιδαγωγικό έργο, που περικλείεται σε ένα κέλυφος παιχνιδιού, λύνεται από το παιδί σε υψηλότερο επίπεδο (παιχνίδι ρόλων, διδακτικό παιχνίδι, θεατρικό παιχνίδι, υπαίθρια παιχνίδια και παιχνίδια από κοινού πειραματισμού κ.λπ.). Το κύριο κίνητρο για μαθησιακή δραστηριότητα είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε σύγκριση, σύγκριση και ενθαρρύνει τα παιδιά να συλλογίζονται συνεχώς, να αναλύουν, να εξάγουν τα δικά τους συμπεράσματα, να μαθαίνουν να τα αιτιολογούν, να επιλέγουν η σωστή απόφασημεταξύ των διαφόρων επιλογών απόκρισης. Έτσι, διαμορφώνεται και αναπτύσσεται η κύρια αξία, η βάση όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - η δημιουργική σκέψη του παιδιού, βάσει της οποίας θα διαμορφωθεί σταδιακά ένα σύστημα γνώσης για τη γλώσσα και η ανάγκη για γλωσσική επάρκεια και βελτίωση της ομιλίας θα διαμορφωθεί. Χρήση αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης συμβάλλει στην ενεργοποίηση του πνευματικού δυναμικού κάθε παιδιού, στην ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών. Εξοικονόμηση υγείας στην τάξη είναι ένα σύστημα μέτρων που περιλαμβάνει τη σχέση και την αλληλεπίδραση όλων των παραγόντων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με στόχο τη διατήρηση της υγείας του παιδιού σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης και ανάπτυξής του και την ενεργό διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και υγείας των μαθητών .

Μέθοδοι εκπαίδευσηςπου χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία: μέθοδοι σχηματισμού συνείδησης (ιστορία, εξήγηση, πειθώ, παράδειγμα). μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας συμπεριφοράς (παιδαγωγική απαίτηση, άσκηση, κοινή γνώμη, εκπαιδευτικές καταστάσεις). μέθοδοι διέγερσης συμπεριφοράς και δραστηριότητας (ενθάρρυνση, τιμωρία).

Το πρόγραμμα "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη" περιλαμβάνει τρία αλληλένδετα, αλλά με μια ορισμένη ανεξαρτησία μαθημάτων: "Αλφαβητισμός", "Ανάπτυξη λόγου" και "Εισαγωγή στη μυθοπλασία". Η βάση όλων αυτών των μαθημάτων είναι η ανάπτυξη της ομιλίας, η οποία δίνει σε ολόκληρη τη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας έναν σαφή πρακτικό προσανατολισμό, προσανατολίζει με νόημα στην ομιλία, ανάγνωση και γραφή, συμβάλλει στον εμπλουτισμό της ομιλίας των μαθητών, στην ανάπτυξη της προσοχής και ενδιαφέρον για τη γλώσσα, αγάπη για το διάβασμα.

Στα μαθήματα αλφαβητισμού, τα παιδιά σχηματίζουν ιδέες για τη λέξη και την πρόταση, τα παιδιά μαθαίνουν συλλαβική και ηχητική ανάλυση γραμμάτων. Υπάρχει μια διαδικασία μάθησης για να γράψετε λέξεις, προτάσεις με κεφαλαία γράμματα, να πλοηγηθείτε σε ένα σημειωματάριο σε έναν χάρακα (ευρεία και στενή γραμμή), να σχεδιάσετε αντικείμενα σε ένα τετράδιο σε έναν χάρακα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να κρατούν σωστά ένα στυλό, μολύβι, να χρησιμοποιούν χάρακα και να ακολουθούν τους κανόνες προσγείωσης.

Στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν την εξήγηση του δασκάλου και να αντανακλούν τη γνώση στην ομιλία τους για διάφορα εκπαιδευτικά θέματα(πόλη, χώρα, πατρίδα, επαγγέλματα, ζώα, πουλιά, εποχές, οικογένεια, σχολείο κ.λπ.), επισημάνετε τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, συγκρίνετε αντικείμενα μεταξύ τους, ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους, αφηγηθείτε, συνθέστε μια συνεκτική ιστορία με βάση σε μια εικόνα, μια σειρά από εικόνες, σύμφωνα με το σχέδιο κλπ. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με πολυσηματικές λέξεις, συνώνυμα, αντώνυμα, διαλογικό και μονολογικό λόγο κ.λπ.

Το μάθημα «Εισαγωγή στη Λογοτεχνία» περιλαμβάνει ανάγνωση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων, επών, μύθων, συνομιλιών για τους συγγραφείς έργων (εγχώριων και ξένων), εξέταση εικονογραφήσεων, συζήτηση για το περιεχόμενο όσων διαβάστηκαν. Δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να εκφράσουν την άποψή τους, να υποστηρίξουν τη γνώμη τους, να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε διάφορες δραστηριότητες (παιχνίδι ρόλων, δραματοποίηση, κουκλοθέατρο, κοινή ανάγνωση κ.λπ.)

Τα παιδιά που σπούδασαν στο πλαίσιο του προγράμματος "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη" θα πρέπει να είναι σε θέση:

ακούστε προσεκτικά τον δάσκαλο στην τάξη, ενεργήστε σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει, εκπληρώστε ανεξάρτητα την εργασία που έχει θέσει ο δάσκαλος.

χρησιμοποιήστε σύντομες και κοινές μορφές απάντησης, συμπληρώστε τις δηλώσεις των συντρόφων, αξιολογήστε σωστά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.

αποφασίσουν από κοινού Στόχοι μάθησηςνα συμπάσχει με τις επιτυχίες και τις αποτυχίες των συντρόφων.

διάκριση μεταξύ των εννοιών "ήχος", "συλλαβή", "λέξη", "πρόταση", ονομάστε τις λέξεις σε μια πρόταση με τη σειρά, ήχους και συλλαβές σε λέξεις, γνωρίζετε τη σειρά των γραμμάτων και το όνομά τους "αλφάβητο", διάκριση μεταξύ φωνήεντα, σκληρά και μαλακά σύμφωνα, δίνουν σωστά έμφαση σε γνωστές λέξεις, δημιουργούν λέξεις και προτάσεις από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου.

συνθέτουν ιστορίες για το θέμα σύμφωνα με σχέδιο και μοντέλο, σύμφωνα με την εικόνα της πλοκής, σύμφωνα με μια σειρά εικόνων, από την εμπειρία.

επαναλάβετε μικρά λογοτεχνικά έργα χωρίς να χάσετε σημαντικά σημεία, χωρίς να διαστρεβλώσετε το νόημα, επινοήστε και αφηγηθείτε παραμύθια, ιστορίες, απαγγείλετε εκφραστικά ποιήματα από καρδιάς.

Υπάρχουν διάφορες απόψεις επιστημόνων σχετικά με την ταξινόμηση των ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά τη γνώμη μας, η πιο αποδεκτή, σύμφωνα με την αρχή της συνέχειας, είναι η ταξινόμηση των βασικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που αναπτύχθηκε από μια ομάδα συγγραφέων με επικεφαλής την Olga Vitalievna Dybina (Καθηγήτρια του Τμήματος Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Tolyattinskiy κρατικό Πανεπιστήμιο), οι οποίοι πιστεύουν ότι υπάρχουν τρεις ικανότητες που πρέπει να κατέχουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας: τεχνολογική ικανότητα, πληροφοριακή ικανότητα, κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα.

Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης του προγράμματος "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη", οι μαθητές θα πρέπει να σχηματίσουν τα ακόλουθα αρμοδιότητες:

1. Στο πλαίσιο της τεχνολογικής ικανότητας: η ετοιμότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας να κατανοήσει τις οδηγίες, περιγραφή της τεχνολογίας, τον αλγόριθμο δραστηριότητας, για την αυστηρή τήρηση της τεχνολογίας δραστηριότητας.

2. Στο πλαίσιο της ικανότητας πληροφόρησης: η ετοιμότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να αποδεχθεί την περιρρέουσα πραγματικότητα ως πηγή πληροφοριών, η ικανότητα να αναγνωρίζει, να επεξεργάζεται και να χρησιμοποιεί κριτικά σημαντικές πληροφορίες για τον σχεδιασμό και την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του.

3. Στο πλαίσιο της κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας: η ετοιμότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να λάβει τις απαραίτητες πληροφορίες σε διάλογο, να παρουσιάσει και να υπερασπιστεί την άποψή του με βάση την αναγνώριση της διαφορετικότητας των θέσεων και τον σεβασμό των αξιών του άλλα άτομα, να συσχετίσει τις φιλοδοξίες του με τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων, να αλληλεπιδράσει παραγωγικά με τα μέλη της ομάδας, λύνοντας ένα κοινό πρόβλημα.

Κατά τη διάρκεια του έτους, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρακολουθούνται με διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών, δοκιμών και εργασίας σε κάρτες.

Στο τέλος του σχολικού έτους, διεξάγεται τελική δοκιμή, η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο προετοιμασίας του παιδιού στη διδασκαλία του γραμματισμού, της ανάπτυξης του λόγου, της εξοικείωσης με τη μυθοπλασία.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του προγράμματος "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη", οι μαθητές σχηματίζουν: προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις (έχουν θετική στάση απέναντι στο σχολείο, γνωρίζουν τα βασικά ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, σέβονται τις σκέψεις και τις διαθέσεις ενός άλλου ατόμου , μεταχειρίζεστε τους ανθρώπους ευγενικά, τηρείτε τους κανόνες στην καθημερινή εθιμοτυπία ομιλίας). ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης (να κατανοήσουν τις κατευθυντήριες γραμμές δράσης στο υλικό που προσδιορίζει ο δάσκαλος, να ασκήσουν αρχικό έλεγχο στη συμμετοχή κάποιου στους διαθέσιμους τύπους γνωστικών δραστηριοτήτων, να αξιολογήσουν το αποτέλεσμα των ενεργειών του μαζί με τον δάσκαλο). γνωστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης (για πλοήγηση πληροφοριακό υλικό, μάθετε να αναζητάτε τις απαραίτητες πληροφορίες, να κατανοείτε σημάδια, σύμβολα, μοντέλα, διαγράμματα, να κατανοείτε ερώτηση που τέθηκε, σύμφωνα με αυτό, οικοδομήστε μια απάντηση προφορικά, αναλύστε, συγκρίνετε, γενικεύετε). επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης (πάρτε μέρος στην εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, αντιλαμβάνεστε διαφορετικές απόψεις, χρησιμοποιείτε τους κανόνες ευγένειας στην επικοινωνία). Ο σχηματισμός προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων χαρακτηρίζει την προσωπική ανάπτυξη των μεγαλύτερων προσχολικών και συμβάλλει στην ετοιμότητα των παιδιών να ξεκινήσουν τη μάθηση, κάτι που είναι απαραίτητο για τη συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ακαδημαϊκό σχέδιο

πρόγραμμα "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη"

	Όνομα μαθήματος	Αριθμός ωρών	Θεωρία	Πρακτική
	Εκπαίδευση γραμματισμού
	Ανάπτυξη του λόγου
	Γνωριμία με τη μυθοπλασία

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

μάθημα αλφαβητισμού

	Θέμα	Αριθμός ωρών	Θεωρία	Πρακτική
	Εισαγωγικό μάθημα
	πρόταση και λέξη
	Αναλυτικό πρόγραμμα και άγχος
	Τελικό μάθημα
	Σύνολο

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

μάθημα "Ανάπτυξη του λόγου"

	Θέμα	Αριθμός ωρών	Θεωρία	Πρακτική
	Ζωγραφική συνομιλία
	Σχεδιάζοντας μια ιστορία
	Σωστή χρήσηλέξεις - ονόματα αντικειμένων, σημεία, ενέργειες, επεξήγηση των εννοιών τους
	Τελικό μάθημα
	Σύνολο

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

	Θέμα	Αριθμός ωρών	Θεωρία	Πρακτική
	Ποίημα
	Τελικό μάθημα
	Σύνολο

μάθημα αλφαβητισμού

Θέμα 1. (1 ώρα)

"Εισαγωγικό μάθημα"

Θεωρία: Στόχοι και περιεχόμενο του μαθήματος. Ασφάλεια στην τάξη. Κρατικά σύμβολα της Ρωσίας. Κανόνες συμπεριφοράς για μαθητές κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. (1 ώρα)

Θέμα 2. (3 ώρες)

"Πρόταση και λέξη"

Θεωρία: Γραπτός και προφορικός λόγος. Το νόημα του λόγου. Συνδεδεμένη ομιλία. Πρόταση. Κοινή και μη πρόταση. Λέξη. Ο αριθμός των λέξεων σε μια πρόταση. Διαχωρισμός λέξεων σε μια πρόταση. Σχέδιο προσφοράς. Η χρήση σημείων στίξης στο τέλος μιας πρότασης. (1 ώρα)

Πρακτική:

Προσδιορισμός του αριθμού των λέξεων σε μια πρόταση. Επισημάνετε την πρώτη, δεύτερη, τρίτη λέξη σε μια πρόταση. Κάνοντας προτάσεις. Διανομή προσφορών. Προσθήκη λέξεων που λείπουν σε μια πρόταση. Επινοώντας προτάσεις για την εικόνα και καταγράφοντας τη σχηματικά. Ορισμός από τον τονισμό του σημείου στο τέλος της πρότασης. (2 ώρες)

Θέμα 3. (4 ώρες)

«Συλλαβή και άγχος»

Θεωρία:Η έννοια της «συλλαβής», συλλαβική ανάλυση των λέξεων. Συγχώνευση. ιδιότητες των φωνηέντων. Ιδιότητες συμφώνων. Τα σύμφωνα είναι σκληρά και μαλακά. Τα σύμφωνα είναι φωνητικά και άφωνα. Ο ρόλος του άγχους στις λέξεις. Τονισμένες και άτονες συλλαβές. (2 ώρες)

Πρακτική:Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη. Επιλογή λέξεων για δεδομένο αριθμό συλλαβών. Επισημάνετε την πρώτη και την τελευταία συλλαβή στις λέξεις. Επιλογή λέξεων για μια δεδομένη συλλαβή. Κατασκευή λέξης από συλλαβές. Αλλαγή λέξεων ανάλογα με τη ρύθμιση του άγχους. Αλλαγή λέξεων με αντικατάσταση, αναδιάταξη, προσθήκη, διαγραφή συλλαβής. (2 ώρες)

Θέμα 4. (23 ώρες)

«Βελτίωση των βασικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής. Ήχοι και Γράμματα

Θεωρία:Διεύρυνση και εμπέδωση των ιδεών των παιδιών με θέματα: «Λαχανικά», «Φρούτα», «Φθινόπωρο», «Κατοικίδια», «Άγρια Ζώα», «Παραμύθια», «Χειμώνας», «Πρωτοχρονιά», «Μεταφορές», «Επαγγέλματα " , "Φυσικά φαινόμενα", "Δάσος", "Έντομα", "Πουλιά", "Λουλούδια", "8 Μαρτίου", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι", "Παζλ", Σταυρόλεξα, "Σύντομα στο σχολείο". Μαεστρία τύπου. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων λέξεων. Η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων - η ικανότητα ελέγχου των δακτύλων. Διαμόρφωση ικανότητας πλοήγησης σε σημειωματάριο. (10 ώρες)

Πρακτική:Ανάγνωση συλλαβών, λέξεων, προτάσεων, μικρών κειμένων. Διεξαγωγή ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων της λέξης. Σχεδιάζοντας ευθείες και στρογγυλεμένες γραμμές, αντικείμενα σύμφωνα με το μοντέλο περιορισμένος χώρος(ευρεία και στενή γραμμή). (13 ώρες)

Θέμα 5. (1 ώρα)

"Τελικό μάθημα"

Πρακτική:Διαβάζοντας κείμενα. (1 ώρα)

μάθημα "Ανάπτυξη του λόγου"

Θέμα 1. (4 ώρες)

"Ζωγραφική συνομιλία"

Θεωρία:Ζωγραφική συνομιλία. Αφηγηματική ιστορία. Κατασκευή προτάσεων. Σύνθετες και σύνθετες προτάσεις. Τίτλος του πίνακα. Το σχέδιο της ιστορίας σύμφωνα με την εικόνα. (2 ώρες)

Πρακτική:Σύνταξη γραμματικά σωστές προτάσειςαπό την εικόνα. Η χρήση σύνθετων και σύνθετων προτάσεων στον λόγο. Ο τίτλος της εικόνας. Σχεδιάζοντας ένα σχέδιο για μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής. (2 ώρες)

Θέμα 2. (3 ώρες)

"Σχεδιάζοντας μια ιστορία"

Θεωρία:Προγραμματισμένη αφήγηση. Συστατικά του σχεδίου ιστορίας: εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπέρασμα. (1 ώρα)

Πρακτική:Σχεδιάζοντας μια ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο από προσωπικές παρατηρήσεις μαθητών, για ένα δεδομένο θέμα. (2 ώρες)

Θέμα 3. (7 ώρες)

«Η σωστή χρήση λέξεων-ονομάτων αντικειμένων, σημείων, πράξεων, επεξήγηση των εννοιών τους»

Θεωρία:Βελτίωση γενικών δεξιοτήτων ομιλίας . Ενεργοποίηση του παθητικού λεξιλογίου των μαθητών. Σωστή χρήση λέξεων-ονομάτων αντικειμένων, χαρακτηριστικών, πράξεων, επεξήγηση των εννοιών τους στα θέματα: «Κήπος. Εργασία ενηλίκων στα χωράφια και στους κήπους», «Κήπος. Εργασία ενηλίκων σε κήπους», «Φθινόπωρο», «Κατοικίδια και πουλιά», «Άγρια ζώα και πουλιά», «Παραμύθια», «Χειμώνας-Χειμώνας». Συνώνυμα. Αντώνυμα. Σχηματισμός δεξιότητας σχηματισμού και χρήσης λεκτικών μορφών, συμφωνία επιθέτων με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, πτώση. (3 ώρες)

Πρακτική:Σύνταξη φράσεων, προτάσεων με λέξεις που δηλώνουν ονόματα αντικειμένων, σημάδια αντικειμένων, ενέργειες. Γνωριμία με νέες λέξεις, επεξήγηση των εννοιών τους, σωστή προφορά τους. Συμφωνία λέξεων στον λόγο. Η χρήση λέξεων ενικού και πληθυντικού αριθμού. Σωστή χρήση των καταλήξεων περιπτώσεων. (4 ώρες)

Θέμα 4. (4 ώρες)

«Διδάσκοντας αβίαστο ρυθμό και ρυθμό ομιλίας, σωστή αναπνοή ομιλίας, μέτρια ένταση και σωστό τονισμό»

Θεωρία: Η ομορφιά του λόγου ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του. Τέμπο, ρυθμός, όγκος λόγου. Αναπνοή ομιλίας. Επιτονισμός. (2 ώρες)

Πρακτική:Αργός ρυθμός και ρυθμός ομιλίας, σωστή αναπνοή ομιλίας, μέτρια ένταση και σωστό τονισμό κατά τη μελέτη των θεμάτων: «Γεια σου, Πρωτοχρονιά!», «Μεταφορές», «Βάπτιση», «Επαγγέλματα. Προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ της κατανοητότητας του λόγου και του ρυθμού, του ρυθμού του. Εκμάθηση φράσεων. Εκμάθηση ποιημάτων. Σύνθεση και ανάγνωση αφηγηματικών, θαυμαστικών, ερωτηματικών προτάσεων (2 ώρες)

Θέμα 5. (4 ώρες)

"Ο σχηματισμός ουσιαστικών που δηλώνουν τον τύπο δραστηριότητας, το σχηματισμό σύνθετων λέξεων"

Θεωρία: Δύσκολες λέξεις. Ουσιαστικά που δηλώνουν το είδος της δραστηριότητας. (2 ώρες)

Πρακτική:Ο σχηματισμός ουσιαστικών που δηλώνουν τον τύπο δραστηριότητας και σύνθετων λέξεων κατά τη μελέτη θεμάτων: «Φαινόμενα της φύσης», «Δάσος γεμάτο θαύματα», «Στον κόσμο των εντόμων», «Ημέρα υπερασπιστή της πατρίδας. Στρατιωτικά επαγγέλματα» (2 ώρες)

Θέμα 6. (5 ώρες)

"Επιλογή γενικευτικών λέξεων για μια ομάδα αντικειμένων"

Θεωρία:Γενίκευση των λέξεων, ο ρόλος τους στον λόγο. (2 ώρες)

Πρακτική:Επιλογή γενικευτικών λέξεων κατά τη μελέτη των θεμάτων: "Κόσμος των λουλουδιών", "Γιορτή μητέρων και γιαγιάδων", "Ήρθε η άνοιξη!", "Αγαπάμε το καλοκαίρι!" «Σε μια μυστηριώδη χώρα». (3 ώρες)

Θέμα 7. (4 ώρες)

«Διάλογος, μονόλογος, έμμεσος λόγος»

Θεωρία:Οι έννοιες «διάλογος», «μονόλογος», «έμμεσος λόγος». (1 ώρα)

Πρακτική:Ορισμός στο κείμενο μονολόγου, διαλόγου, έμμεσου λόγου. Σύνταξη μονολόγων. Σύνθεση διαλόγων. (3 ώρες)

Θέμα 8. (1 ώρα)

"Τελικό μάθημα"

Πρακτική:Γενίκευση των μελετώμενων. Δοκιμές. (1 ώρα)

Μάθημα "Εισαγωγή στη μυθοπλασία"

Θέμα 1. (8 ώρες)

"Ιστορία"

Θεωρία:Γνωριμία με ρωσικά λαϊκά παραμύθια, ιστορίες των λαών του κόσμου, παραμύθια του A.S. Pushkin, N. Nosova. (3 ώρες)

Πρακτική:Διαβάζοντας παραμύθια: «Μια φούσκα, ένα καλαμάκι και ένα παπούτσι μπαστούνι», «Havroshechka», «Όπως θα έρθει, θα απαντήσει», «Nikita Kozhemyak», «Οι περιπέτειες του Chipollino», «Φτερά γερανού», «The Ιστορία του Τσάρου Σαλτάν, του ένδοξου γιου του και του πανίσχυρου μπαγάτη πρίγκιπα Γκβίντον Σαλτάνοβιτς και της όμορφης πριγκίπισσας των κύκνων», «Η ιστορία της νεκρής πριγκίπισσας και των επτά Μπογκάτιρ», «Οι περιπέτειες του Ντούνο και των φίλων του», μια συζήτηση για το τι διαβάστηκε. Συσχέτιση του περιεχομένου του κειμένου με την εικόνα της εικόνας. Απαντήστε σε ερωτήσεις με κοινές προτάσεις. Θέτοντας ερωτήσεις στο κείμενο. Επινοώντας ένα ασυνήθιστο τέλος. Επαναφήγηση παραμυθιού, απόσπασμα παραμυθιού. Δραματοποίηση παραμυθιού. Γράφοντας τη δική σας ιστορία. Έκφραση της στάσης του σε ό,τι έχει διαβάσει ή ακούσει. Η ενσυναίσθηση, η ικανότητα να συμπάσχεις με τους λογοτεχνικούς ήρωες. Διαμόρφωση στα παιδιά αρχικών ιδεών για την κατασκευή λογοτεχνικών κειμένων, για τα χαρακτηριστικά του είδους τους. Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας. (5 η ώρα)

Θέμα 2. (8 ώρες)

"Ιστορία"

Θεωρία:Γνωριμία με το έργο των N. Nosov, A. Remizov, V. Sukhomlinsky, V. Bianchi, L.N. Τολστόι, Μ.Μ. Ζοστσένκο. Χαρακτηριστικάιστορία. (3 ώρες)

Πρακτική:Ανάγνωση και συζήτηση της ιστορίας του N. Nosov «Αγγούρια». Μια ιστορία ή ένα παραμύθι, το έργο του A. Remizov «Bread Voice»; Συνομιλία «Το ψωμί είναι η κεφαλή των πάντων». Διαβάζοντας την ιστορία του V. Sukhomlinsky «Apple and Dawn» και η αναδιήγηση της. Μια ιστορία ή ένα παραμύθι, το έργο του V. Bianchi «Sinichkin calendar» («Σεπτέμβριος», «Οκτώβριος», «Νοέμβριος»); Ανάγνωση και συζήτηση του Λ.Ν. Τολστόι: «Σκύλοι της φωτιάς», «Άλμα», «Λιοντάρι και σκύλος». Διαβάζοντας την ιστορία του V. Bianchi «Bathing the cubs», την αναδιήγηση του. Ανάγνωση και συζήτηση του Μ.Μ. Zoshchenko "Χριστουγεννιάτικο δέντρο". Απαντήσεις σε ερωτήσεις. Θέτοντας ερωτήσεις σχετικά με την ανάγνωση. Σχεδιάζοντας μια ιστορία. Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής. Συσχέτιση του περιεχομένου του κειμένου με την εικόνα στην εικόνα Αναδιήγηση διηγήματος. Αλυσιδωτή αναδιήγηση. Έκφραση της στάσης του σε ό,τι έχει διαβάσει ή ακούσει. Ενσυναίσθηση, συμπόνοια με τους λογοτεχνικούς ήρωες. Διαμόρφωση στα παιδιά αρχικών ιδεών για την κατασκευή λογοτεχνικών κειμένων, για τα χαρακτηριστικά του είδους τους. Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας. (5 η ώρα)

Θέμα 3 . (5 η ώρα)

"Μύθος"

Θεωρία:Ο μύθος ως παράδειγμα της ρωσικής κλασικής λογοτεχνίας. Μύθοι σε στίχους και πεζούς. Δημιουργικότητα Ι.Α. Κρίλοφ. Μύθοι του S. Mikhalkov. Αποκάλυψη και διευκρίνιση αρνητικών εννοιών: κολακεία, ανειλικρίνεια, δόλος, ματαιοδοξία κ.λπ. θετικές έννοιες: ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, σεμνότητα κ.λπ. (2 ώρες)

Πρακτική:Ανάγνωση και συζήτηση μύθων από τον Ι.Α. Κρίλοφ: «Κόρακας και αλεπού», «Ελέφαντος και πατημασιά», «Κουαρτέτο», «Λβελούλα και μυρμήγκι». Παρουσίαση με θέμα: «Η λίγη δουλειά είναι καλύτερη από την πολλή αδράνεια». Ανάγνωση και συζήτηση των μύθων του S. Mikhalkov: «Θέλω να πισώ», «Burntail», «Φίλοι σε εκστρατεία», «Επίμονη κατσίκα», «Γιατί τα ποντίκια δεν προσβάλλουν τις γάτες», «Εκπαίδευση Pelikan». Ορισμός της ηθικής στους μύθους που διαβάζονται. (3 ώρες)

Θέμα 4. (4 ώρες)

"Ποίημα"

Θεωρία:Διδασκαλία εκφραστικής ανάγνωσης ποιημάτων.(2 ώρες)

Πρακτική: Εκφραστική ανάγνωση ποίησης. Διαβάζοντας από καρδιάς. Α. Μπάρτο «Μαμά ή εγώ;». Ποιήματα για τη μητέρα και για τη μητέρα. Ανοιξιάτικα ποιήματα. Ι. Νικήτιν «Θαυμάστε: έρχεται η άνοιξη». A. Pleshcheev "Άνοιξη". A. Fet "Ήρθα σε σας με χαιρετισμούς." A. Maykov "Περιστέρι, αγνό λουλούδι χιονιού." S. Yesenin "Bird cherry". Ποιήματα για παιδιά S.Ya. Μάρσακ. Δημιουργικότητα του Daniil Kharms (2 ώρες)

Θέμα 5 . (3 ώρες)

"Επος"

Θεωρία:Ρωσική λαϊκή τέχνη. Έπος, επικό έπος, η καταγωγή του, η συγγραφή, το περιεχόμενο. (1 ώρα)

Πρακτική:Ανάγνωση και συζήτηση βασισμένη στην ανάγνωση του έπους «Ilya Muromets and the Nightingale the Robber», «Sadko», Dobrynya and the Serpen. (2 ώρες)

Θέμα 6. (3 ώρες)

"Διάλογος"

Θεωρία:Εκμάθηση σύνθεσης παραμυθιών, παραμυθιών, παραμυθιών (1 ώρα)

Πρακτική:Σύνθεση παραμυθιών, ιστοριών, μύθων με χρήση διαλόγου. Σκηνοθετημένος. (2 ώρες)

Θέμα 7. (1 ώρα)

"Τελικό μάθημα"

Πρακτική:Μάθημα κουίζ. (1 ώρα)

Μάθημα αλφαβητισμού

Κεφάλαιο	Μορφές τάξεων	Τεχνικές και μέθοδοι	Διδακτικό υλικό	Αποτελέσματα
Εισαγωγικό μάθημα	Μετωπικός	Λεκτική (συνομιλία, κουίζ) Οπτική (επίδειξη)	Σύμβολα RF (πίνακας)	Κουίζ "Σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας"
πρόταση και λέξη	Μετωπικός Ατομο	Πρακτική (εργασία σε τετράδιο, ασκήσεις, εργασία με διδακτικό υλικό) Παιχνίδι (διδακτικό παιχνίδι)	Τετράδιο με τυπωμένη βάση, καμβάς στοιχειοθεσίας, ταμειακή μηχανή γραμμάτων, πίνακας "Write-Erase"	Υπαγόρευση για Σχηματική Σύνταξη Προτάσεων
Αναλυτικό πρόγραμμα και άγχος	Μετωπικός Ατομο	Προφορική (επεξήγηση) Visual (εργασία με οπτικό υλικό) Πρακτική (εργασία σε σημειωματάριο, εργασία σε κάρτες) Παιχνίδι (διδακτικό παιχνίδι)	Σημειωματάριο με τυπωμένη βάση, καμβά στοιχειοθέτησης, σχηματική αναπαράσταση λέξεων αποτελούμενη από 2 και 3 συλλαβές, πίνακα "Write-Erase"	Επιλογή λέξεων για δεδομένο αριθμό συλλαβών Έμφαση της τονισμένης συλλαβής
Βελτίωση βασικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής. Ήχοι και γράμματα	Μετωπικός Ατομο	Λεκτική (εξήγηση, συζήτηση, ιστορία) Visual (επίδειξη γραφής γραμμάτων στον πίνακα, εργασία με οπτικό υλικό) Πρακτική (εργασία σε σημειωματάριο με έντυπη βάση, εργασία με ταμειακή μηχανή γραμμάτων, εργασία σε κάρτες) Παιχνίδι (διδακτικό παιχνίδι)	Σημειωματάριο με έντυπη βάση, ταμειακή μηχανή γραμμάτων, καμβάς στοιχειοθεσίας, κάρτες εργασιών, σταυρόλεξα, παζλ, πίνακας "Write-Erase"	Διαγραφή λέξεων, προτάσεων, μικρού κειμένου Διαβάζοντας το προτεινόμενο κείμενο
Τελικό μάθημα	Ατομο	Πρακτικός (δοκιμή, έλεγχος ανάγνωσης)	Κάρτες με κείμενο	Τελική δοκιμή Ελέγξτε την ανάγνωση

Μεθοδολογική υποστήριξη του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη"

Μάθημα ανάπτυξης του λόγου

Κεφάλαιο	Μορφές τάξεων	Τεχνικές και μέθοδοι	Διδακτικό υλικό	Αποτελέσματα
Ζωγραφική συνομιλία	Μετωπικός Ατομο	Λεκτική (συνομιλία) Οπτικό (υλικό επίδειξης) Πρακτική (ανεξάρτητη εργασία)	Συλλαβικοί πίνακες, εικόνες πλοκής, διδακτικό υλικό σε εικόνες "Εποχές", οπτικό και διδακτικό εγχειρίδιο "Ιστορίες από εικόνες"	Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής
Σχεδιάζοντας μια ιστορία	Μετωπικός Ατομο	Προφορική (εξήγηση, συνομιλία) Πρακτικό (σχεδιάζοντας μια ιστορία σύμφωνα με ένα σχέδιο-σχέδιο) Παιχνίδι (μαντεύοντας αινίγματα, παιχνίδια ιστορίας)	Σχέδιο-σχήμα ιστορίας, κάρτες εργασιών, συλλαβικοί πίνακες, θεματικές εικόνες	Γράψτε μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα
Σωστή χρήση λέξεων-ονομασιών αντικειμένων, σημείων, πράξεων, επεξήγηση των εννοιών τους	Μετωπικός Ατομο	Προφορική (εξήγηση, συνομιλία) Οπτικό (Εικονογραφικό υλικό) Πρακτική (εργασία με φυλλάδια) Παιχνίδι (μαντεύοντας αινίγματα, διδακτικά παιχνίδια)	Φυλλάδιο, θεματικές εικόνες, εικονογραφήσεις για παραμύθια, σχέδιο ιστορίας, σταυρόλεξα, εικόνες πλοκής, εικόνες λογοτεχνικών ηρώων, κάρτες με τα ονόματα των χειμερινών μηνών (κοινές και λαϊκές), οπτικό και διδακτικό εγχειρίδιο "Ιστορίες από εικόνες"	Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία χρησιμοποιώντας λέξεις-ονόματα αντικειμένων, σημεία, πράξεις
Διδασκαλία χωρίς βιασύνη και ρυθμό ομιλίας, σωστή αναπνοή ομιλίας, μέτρια ένταση και σωστό τονισμό	Εμπρός Ατομικό Ομάδα	προφορικός (εξήγηση, συνομιλία) Οπτικός (κάνω προτάσεις) Παιχνίδι (διδακτικά παιχνίδια)	Συλλαβικοί πίνακες, σταυρόλεξα, εικόνες λογοτεχνικών χαρακτήρων, θεματικές εικόνες, εικόνες με σημάδια και μια συμβολική εικόνα της διάθεσης	Σύνθεση και ανάγνωση αφηγηματικών, θαυμαστικών, ερωτηματικών προτάσεων
Ο σχηματισμός ουσιαστικών που δηλώνουν το είδος της δραστηριότητας, ο σχηματισμός σύνθετων λέξεων	Μετωπικός Ατομο	προφορικός (εξήγηση, συνομιλία) Οπτικός (υλικό επίδειξης) Πρακτικό (συνθέτοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα) Παιχνίδι (διδακτικά παιχνίδια, αινίγματα εικασίας)	Συλλαβικοί πίνακες, σταυρόλεξα, εικονογραφικό υλικό, εικόνες λογοτεχνικών χαρακτήρων	Παιχνίδι "Μάντεψε το επάγγελμα", παιχνίδι λέξεων
Επιλογή γενικευτικών λέξεων για μια ομάδα αντικειμένων	Μετωπικός Ατομο	Προφορική (εξήγηση, συνομιλία) Οπτικός (υλικό επίδειξης) Πρακτικός (σχεδιάζοντας μια ιστορία) Παιχνίδι (διδακτικά παιχνίδια)	Φυλλάδιο, εικόνες λογοτεχνικών χαρακτήρων, η εικόνα του ήλιου, λουλούδια με γράμματα, ένα «μαγικό» λουλούδι, κάρτες με ονόματα ανοιξιάτικους μήνες(κοινό και δημοφιλές)	Το παιχνίδι "Ονομάστε το με μια λέξη"
Διάλογος, μονόλογος, έμμεσος λόγος	Μετωπικός Ατομική Ομάδα	προφορικός (εξήγηση, συνομιλία) Οπτικός (υλικό επίδειξης) Πρακτική (σύνθεση διαλόγων, μονολόγων) Παιχνίδι (διδακτικά παιχνίδια)	Εικόνες λογοτεχνικών ηρώων, κάρτες με συλλαβές	Αναπαραγωγή καταστάσεων με διάλογο
Τελικό μάθημα	Ατομο	Πρακτικό (δοκιμαστικό)	Φυλλάδια, τρυπημένες κάρτες	Τελική δοκιμή

Μεθοδολογική υποστήριξη του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη"

Μάθημα "Εισαγωγή στη μυθοπλασία"

Κεφάλαιο	Μορφές τάξεων	Τεχνικές και μέθοδοι	Διδακτικό υλικό	Αποτελέσματα
	Μετωπικός Ατομο	Προφορική (εξήγηση, συνομιλία) Οπτικός (ενδεικτικό υλικό) Πρακτικός (αναδιήγηση, δραματοποίηση) Παιχνίδι (παιχνίδι για κινητά)	Εικονογραφημένα βιβλία με παραμύθια, υλικό επίδειξης "Εκπαιδεύσου με ένα παραμύθι", πορτρέτα συγγραφέων παραμυθιών	Δραματοποίηση παραμυθιού
	Μετωπικός Ατομο	Λεκτική (επεξήγηση, συνομιλία) Οπτική (εργασία με εικονογραφήσεις) Πρακτικό (αναδιήγηση) Παιχνίδι (παιχνίδι ιστορίας, παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους)	Βιβλία ιστοριών με εικονογράφηση, υλικό επίδειξης "Στον κόσμο των σοφών παροιμιών", πορτρέτα των συγγραφέων των ιστοριών	Αναδιήγηση της ιστορίας
	Μετωπικός Ατομο	Λεκτική (ιστορία) Πρακτικό (σκηνικό) παιχνίδι (παιχνίδι ρόλων, υπαίθριο παιχνίδι)	Εικονογραφημένα βιβλία με μύθους, υλικό επίδειξης "Στον κόσμο των σοφών παροιμιών", πορτρέτα των συγγραφέων των μύθων	Δραματοποίηση μύθου
Ποίημα	Μετωπικός Ατομο	Λεκτική (συνομιλία) Οπτικό (Εικονογραφικό υλικό) Πρακτική (ανάγνωση ποίησης από καρδιά) Παιχνίδι (παιχνίδι για κινητά)		Εκφραστική απαγγελία ποιημάτων από καρδιάς
	Μετωπικός Ατομο	Λεκτική (συνομιλία, σχεδίαση προφορικής εικόνας) Εικαστικό (εργασία από εικονογραφήσεις) Παιχνίδι (παιχνίδι για κινητά)	Εικονογραφήσεις για έπη, υλικό επίδειξης "Στον κόσμο των σοφών παροιμιών"	Σχεδιάζοντας μια ιστορία από μια εικόνα
	Μετωπικός Ατομο	Προφορική (εξήγηση, συνομιλία) Οπτικό (Εικονογραφικό υλικό) Πρακτικό (σύνθεση παραμυθιών, μύθων, ιστοριών) Παιχνίδι (παιχνίδι για κινητά, δραματοποίηση)	Κάρτες εργασιών	Σύνθεση παραμυθιών, ιστοριών, μύθων με χρήση διαλόγου
Τελικό μάθημα	Μετωπικός Ατομο	Πρακτικός (απαντήσεις σε ερωτήσεις κουίζ)	Σταυρόλεξο, πορτρέτα συγγραφέων και ποιητών, εικόνες λογοτεχνικών ηρώων	Κουίζ

Βιβλιογραφία

Adzhi A.V. Περιλήψεις ολοκληρωμένων τάξεων στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου. γνωστική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη του λόγου. Εκπαίδευση γραμματισμού: Πρακτικός οδηγόςγια εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας - A.V. Adzhi - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333p.

Bondarenko T.N. Ολοκληρωμένες τάξεις στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου: Ένας πρακτικός οδηγός για παιδαγωγούς και μεθοδολόγους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος - T.N. Bondarenko - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 σελ.

Vasilyeva N.N. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και παιδαγωγούς - Ν.Ν. Vasilyeva, N.V. Novotortseva - Yaroslavl: "Academy of Development", 2007. - 208 p.

Gerbova V.V. Ένα βιβλίο για ανάγνωση στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι: 5-7 ετών: Ένας οδηγός για νηπιαγωγούς και γονείς - V.V. Γκέρμποβα, Ν.Π. Ilchuk - M .: Onyx Publishing House, 2008. - 352 p.

Kolesnikova E.V. Ανάπτυξη ενδιαφέροντος και ικανότητας ανάγνωσης σε παιδιά 6-7 ετών. Εργαλειοθήκη– E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva - M .: "GNOM-PRESS", "New School", 1998. - 40s.

Kolesnikova E.V. Ανάπτυξη ενδιαφέροντος και ικανότητας ανάγνωσης σε παιδιά 6-7 ετών. Διδακτικό βοήθημα για το τετράδιο εργασιών «Αρχίζω να διαβάζω» - Ε.Β. Kolesnikov - Εκδ. 2ον, προσθέστε. και ξαναδούλεψε. - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Yuventa", 2008. - 112 σελ.

Kulikovskaya T.A. Εργαστήριο γραμμάτων. Άλμπουμ ασκήσεων για την εισαγωγή παιδιών 3-6 ετών με τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου. Σειρά «Εμπειρία πρακτικού καθηγητή» - Τ.Α. Kulikovskaya - M .: Ένωση Συγγραφέων και Εκδοτών "TANDEM", "GNOM-PRESS", 1997. - 40 σελ.

Kylasova L.E. Ανάπτυξη λόγου: περιλήψεις τάξεων με παιδιά προσχολικής ηλικίας - επιμ.-σύν. L.E. Kylasova - Volgograd: Δάσκαλος, 2012. - 235 σελ.

Polyakova A.V. Μετασχηματισμοί λέξεων: Βιβλίο. Για μαθητές που ξεκινούν τάξεις - A.V. Polyakova - M .: Εκπαίδευση, 1991. - 128 σελ.

Regent N.A. Το σύστημα σύνθετων τάξεων στην προπαρασκευαστική ομάδα - N.A. Regent - Volgograd: Teacher, 2011. - 311 p.

Sycheva G.N. Προετοιμασία για το σχολείο - Γ.Ν. Sychev - Rostov n / a: "Εκδοτικός οίκος BARO-PRESS", 2004. - 352σ.

Falkovich T.A. Ανάπτυξη λόγου, προετοιμασία για ανάπτυξη γραφής - Τ.Α. Falkovich, L.P. Barylkina - M .: VAKO, 2005. - 288s.

Shvaiko G.S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου: Βιβλίο. για νηπιαγωγό: Από εργασιακή εμπειρία - Εκδ. V.V. Gerbovoy - M .: Εκπαίδευση, 1998. - 64 σελ.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα

«Ένα είναι μια λέξη, δύο είναι μια λέξη»

Ι. Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

II. Βιβλία για τον δάσκαλο:

Adzhi A.V. Περιλήψεις ολοκληρωμένων τάξεων στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου. γνωστική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη του λόγου. Literacy: A Practical Guide for Kindergarten Educators / A.V. Adzhi - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 p.

Bondarenko T.N. Ολοκληρωμένες τάξεις στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου: Ένας πρακτικός οδηγός για παιδαγωγούς και μεθοδολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - Τ.Ν. Bondarenko - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 p.

Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος - V.V. Γκέρμποβα - Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2011. - 112 σελ.

Έλτσοβα Ο.Μ. Προετοιμασία μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό: ένα σύστημα τάξεων, σημειώσεων, διδακτικό υλικό - εκδ. Ο.Μ. Eltsova - Volgograd: Δάσκαλος, 2009. - 335 σελ.

Zyryanova L.N. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - L.N. Zyryanova, T.V. Luzhbina - Rostov n / D: Phoenix, 2012. - 271 p.

Klimanova L.F. Γραμματισμός: ένας μεθοδολογικός οδηγός - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva - M .: Εκπαίδευση, 2006. - 128 σελ.

Kolesnikova E.V. Ανάπτυξη ενδιαφέροντος και ικανότητας ανάγνωσης σε παιδιά 6-7 ετών. Μεθοδικό εγχειρίδιο - E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva - M .: "GNOM-PRESS", "New School", 1998. - 40s.

Kylasova L.E. Ανάπτυξη λόγου: σημειώσεις τάξης για την προπαρασκευαστική ομάδα - εκδ. L.E. Kylasova - Volgograd: Teacher, 2011. - 332 p.

Makhaneva M.D. Διδασκαλία γραμματισμού σε παιδιά 5-7 ετών. Μεθοδολογικός οδηγός - M.D. Makhaneva, N.A. Gogogolev, L.V. Tsybirev– M.: TC Sphere, 2010. – 96 p.

παρακολούθηση στο νηπιαγωγείο. Επιστημονικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - Αγία Πετρούπολη: "Εκδοτικός οίκος CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 592 σελ.

Regent N.A. Το σύστημα σύνθετων τάξεων στην προπαρασκευαστική ομάδα - N.A. Regent - Volgograd: Teacher, 2011. - 311 p.

Rybnikova O.M. Ολοκληρωμένα μαθήματα διδασκαλίας της ανάγνωσης σε παιδιά 6-7 ετών - επιμ.-σύν. Ο.Μ. Rybnikova - Volgograd: Teacher, 2009. - 152 p.

Ushakova O.S. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών 5-7 ετών. 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Εκδ. Ο.Σ. Ushakova - M.: TC Sphere, 2011. - 272 σελ.

Falkovich T.A. Ανάπτυξη λόγου, προετοιμασία για ανάπτυξη γραφής - Τ.Α. Falkovich, L.P. Barylkina - M.: VAKO, 2005. - 288s.

Khamidulina R.M. Εκπαίδευση γραμματισμού. Προετοιμασία για το σχολείο. Σενάρια τάξεων - R.M. Khamidulina - M .: Exam Publishing House, 2009. - 205 p.

III. Περιλήψεις προπονητικών σεμιναρίων

IV. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝγια φοιτητές (με έντυπη βάση)

V. Επιλογή διδακτικού υλικού

VI. Οπτικά βοηθήματα εκμάθησης:

φυλλάδιο: κάρτες εργασιών, διάτρητες κάρτες, στένσιλ.

Υλικό επίδειξης: «Εκπαιδεύστε με ένα παραμύθι: Ένα σετ οπτικών βοηθημάτων για προσχολικά ιδρύματα και δημοτικό σχολείο», «Στον κόσμο των σοφών παροιμιών: Ένα σύνολο οπτικών βοηθημάτων για προσχολικά ιδρύματα και δημοτικό σχολείο», «Ταμείο γραμμάτων. Εγχειρίδιο για το δημοτικό σχολείο», «Ανάπτυξη του λόγου σε εικόνες: Ζώα»;

οπτικά και διδακτικά βοηθήματα: «Ιστορίες εικόνων: Φθινόπωρο», θεματικό λεξικό σε εικόνες «Οι κύριοι χαρακτήρες των αγαπημένων συγγραφέων (με μεθοδολογικές συστάσεις, πορτρέτα και βιογραφίες συγγραφέων)».

διδακτικό υλικό σε εικόνες "Εποχές στην πόλη, στην ύπαιθρο, στη φύση".

εικόνες χαρακτήρων κινουμένων σχεδίων και παραμυθιών.

λεύκωμα για γνωριμία παιδιών 3-6 ετών με τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου.

VII. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Ένα - μια λέξη, δύο - μια λέξη."

Κατάλογος εκπαιδευτικών βοηθημάτων

	Είδος επιδόματος	Τίτλος οφέλους
	Διδακτικό υλικό σε εικόνες	«Οι εποχές στην πόλη, στην ύπαιθρο, στη φύση"
	Υλικό επίδειξης	Εκπαιδευτική έκδοση. Σειρά "Συνομιλίες με εικόνες" «Στον κόσμο των σοφών παροιμιών»
	Υλικό επίδειξης	Εκπαιδευτική έκδοση. Σειρά "Συνομιλίες με εικόνες" "Μεγαλώνοντας με ένα παραμύθι"
	Υλικό επίδειξης	"Η ανάπτυξη του λόγου σε εικόνες: ζώα"
	Οπτικά βοηθήματα και φυλλάδια	υλικό επίδειξης και καμβάς στοιχειοθεσίας "Ταμείο γραμμάτων"
	Εικαστικό και διδακτικό εγχειρίδιο	«Ιστορίες από εικόνες. Φθινόπωρο"
	Θεματικό λεξικό σε εικόνες	"Οι βασικοί χαρακτήρες των αγαπημένων συγγραφέων (με μεθοδολογικές συστάσεις, πορτρέτα και βιογραφίες συγγραφέων)"

Εργαλεία εκμάθησης προγράμματος

Κατάλογος εκπαιδευτικού εξοπλισμού

Τεχνικά μέσαμάθηση (TSO)	Εργαλεία και εξαρτήματα γενικής χρήσης	Εργαλεία και αξεσουάρ για προσωπική χρήση
Ηχογραφήσεις μαγνητοφώνου	Πίνακας "Write-Erase", μαρκαδόροι, οπτικά βοηθήματα, Λούτρινα παιχνίδια, μυθοπλασία με πολύχρωμες εικονογραφήσεις	χρωματιστά στυλό, χρωματιστά μολύβια, τυπωμένα σημειωματάρια,

Λίστα αναλώσιμων

	Αναλώσιμα υλικά	Ποσότητα ανά 1 μαθητή
	Σημειωματάριο με τυπωμένη βάση
	απλό μολύβι
	Χρωματιστά μολύβια
	Χρωματιστά στυλό
	Φωτοαντίγραφα εργασιών δοκιμής

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Ταταρστάν

Δημοτικό διαμέρισμα Apastovsky της Δημοκρατίας του Ταταρστάν

ΜΠΔΟΥ «Απαστόφσκι Νηπιαγωγείογενικά αναπτυσσόμενο είδος "Ουράνιο τόξο" Apastovsky δημοτικό διαμέρισμαΔημοκρατία του Ταταρστάν

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

για την ανάπτυξη του λόγου

«Η ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

στη διαδικασία χρήσης διδακτικών παιχνιδιών»

Gainutdinova R.R., δάσκαλος

MBDOU «Νηπιαγωγείο Apastovsky

γενικός αναπτυξιακός τύπος "ουράνιο τόξο"

Δημοτικό διαμέρισμα Apastovsky

Δημοκρατία του Ταταρστάν

Apastovo πόλη 2015

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Η καλή ομιλία είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Όσο πιο πλούσια και σωστή είναι η ομιλία του παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, τόσο ευρύτερες είναι οι δυνατότητές του να γνωρίσει την περιβάλλουσα πραγματικότητα, όσο πιο ουσιαστική και πλήρης είναι η σχέση με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργά γίνεται η ψυχική του ανάπτυξη έξω.

Η ανάπτυξη του λόγου θεωρείται στην ψυχολογία και την παιδαγωγική ως γενική βάση για κατάρτιση και εκπαίδευση.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου είναι ο σχηματισμός των λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών του. Η διαμόρφωση λεξικογραμματικών κατηγοριών είναι μια μακρά και επίπονη διαδικασία. Αλλά αν ενδιαφέρεστε επιδέξια τα παιδιά, σκεφτείτε την κατασκευή δραστηριοτήτων, τότε μπορούν να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα εδώ. Ήδη στην προσχολική ηλικία, το παιδί πρέπει να κατακτήσει τον όγκο του λεξικού, επαρκή για να κατανοήσει την ομιλία ενηλίκων και συνομηλίκων.

Η παραβίαση των λεξικογραμματικών κατηγοριών οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί εσφαλμένα κατέχει τη δική του ομιλία και διατυπώνει εσφαλμένα τις δικές του δηλώσεις ομιλίας. Η λανθασμένη αφομοίωση των νόμων της γλώσσας οδηγεί σε παραβιάσεις της μορφολογικής δομής της λέξης και της συντακτικής δομής της πρότασης. Αυτές οι παραβιάσεις έχουν αρνητικό αντίκτυπο στο σχηματισμό και την ανάπτυξη άλλων πτυχών της ομιλίας, περιπλέκουν τη διαδικασία σχολική εκπαίδευσηπαιδιά, μειώστε την αποτελεσματικότητά του.

Η λύση του προβλήματος που περιγράφηκε παραπάνω μέσα από ένα διδακτικό παιχνίδι, ως κύρια δραστηριότητα ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας, γίνεται επείγουσα στιγμή. Ένα διδακτικό παιχνίδι έχει δύο στόχους: ο ένας είναι εκπαιδευτικός και ο άλλος είναι παιχνίδι, για τον οποίο δρα το παιδί. Αυτοί οι δύο στόχοι αλληλοσυμπληρώνονται και συμβάλλουν στην εξασφάλιση υψηλών επιδόσεων στη διαμόρφωση λεξικογραμματικών κατηγοριών. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα σχετίζεται άμεσα με την επιτυχή εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο.

Η προσχολική εκπαίδευση καθορίζεται από την ποικιλία των μεταβλητών προγραμμάτων, καθένα από τα οποία έχει τις δικές του πτυχές προτεραιότητας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Όλα βασίζονται στις ιδέες της ανθρώπινης παιδαγωγικής προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, στη δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος ομιλίας γύρω τους. Ταυτόχρονα, κατά τη γνώμη μας, χρειάζεται να δημιουργηθεί ένα πρόγραμμα με πιο συγκεκριμένο εννοιολογικό περιεχόμενο, δηλαδή ένα πρόγραμμα που στοχεύει στην ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία χρήσης διδακτικών παιχνιδιών.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη την προσχολική εκπαίδευση του GEF. Σκοπός του προγράμματος: να προωθήσει το σχηματισμό της ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν την ομιλία ως ειδικό αντικείμενο γνώσης του κόσμου γύρω τους, χρησιμοποιώντας τον ήχο και την έννοια της λέξης, την ηχητική της μορφή, το συνδυασμό και το συντονισμό των λέξεων στον λόγο στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών.

Καθήκοντα:

Ανάπτυξη λεξιλογίου:

1) να διδάξει σωστά και με ακρίβεια τη χρήση στην ομιλία λέξεων που δηλώνουν αντικείμενα, φαινόμενα, ενέργειες. τις ιδιότητες, τις ποιότητες, το υλικό και τα χαρακτηριστικά τους·

2) να σχηματίσουν μια συνειδητή χρήση στην ομιλία λέξεων που δηλώνουν συγκεκριμένες και γενικές γενικεύσεις.

3) μάθουν να χρησιμοποιούν εκφραστικά μέσα στην ομιλία.

Ανάπτυξη της γραμματικής ορθότητας του λόγου:

1) να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν σωστά γραμματικές μορφές ομιλίας για μια σαφή παρουσίαση των σκέψεών κάποιου.

2) να αναπτύξουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν όλα τα μέρη του λόγου σε μια δήλωση ομιλίας και να εδραιώνουν την ικανότητα του συντονισμού τους.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου:

1) να διδάξει να συνάπτει λεκτικές επαφές με άλλους, να συμμετέχει σε συλλογικές συνομιλίες.

2) διδάσκουν να διορθώνουν εύλογα τις εσφαλμένες κρίσεις των συνομηλίκων.

3) μάθετε να κάνετε ερωτήσεις και να τις απαντάτε.

4) αναπτύξτε συνεκτικό λόγο, διαδίδοντας προτάσεις εισάγοντας μικρά και ομοιογενή μέλη. Εισαγωγή στον λόγο σύνθετων και σύνθετων προτάσεων με και χωρίς συνδέσμους, μέσα από διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιώντας σημάδια χρόνου, εμφάνισης, δράσης, τόπου.

5) μάθετε να επιλέγετε αντώνυμα, συνώνυμα, ομώνυμα.

6) μάθουν να συνθέτουν διηγήματα.

Γενικά καθήκοντα ανάπτυξης:

αναπτύσσουν μεταφορικά και λογική σκέψημέσα από διδακτικά παιχνίδια?

να διαμορφώσει την ικανότητα να συνάγει ανεξάρτητα συμπεράσματα, συμπεράσματα. αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα:

1) Καλλιεργήστε την καλλιτεχνική γεύση.

2) Εισαγωγή στη μυθοπλασία και την προφορική λαϊκή τέχνη.

3) να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για την ανεξάρτητη γραφή.

Τομείς εργασίας:

Στάδιο 1

Στάδιο 2

ΚεφάλαιοΕγώ

ΚεφάλαιοII

ΚεφάλαιοIII

ΚεφάλαιοIY

ΚεφάλαιοV

ΚεφάλαιοVI

Στάδιο 3

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής εργασίας στην ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στο διδακτικό παιχνίδι, το παιδί καλείται να χρησιμοποιήσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει προηγουμένως σε νέες συνδέσεις και περιστάσεις. Παίζοντας, το παιδί λύνει ανεξάρτητα διάφορα νοητικά προβλήματα, περιγράφει αντικείμενα, αναδεικνύει τα χαρακτηριστικά τους, βρίσκει ομοιότητες και διαφορές, τα μαντεύει σύμφωνα με την περιγραφή, ομαδοποιεί αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες.

Τα διδακτικά παιχνίδια συμβάλλουν:

Αισθητηριακή και νοητική ανάπτυξη (ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, εικονιστικές αναπαραστάσεις, εκμάθηση ανάλυσης, σύγκριση αντικειμένων, ταξινόμηση).

Η αφομοίωση των λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών της μητρικής γλώσσας, καθώς και η συμβολή στην εδραίωση και εμπλουτισμό της αποκτηθείσας γνώσης, βάσει της οποίας αναπτύσσονται οι ικανότητες ομιλίας του παιδιού.

Εκπλήρωση σημαντικών μεθοδολογικών καθηκόντων: ψυχολογική προετοιμασία των παιδιών για λεκτική επικοινωνία.

Να παρέχουν επαναλαμβανόμενη επανάληψη του υλικού ομιλίας από αυτούς.

Τα παιδιά εκπαιδεύονται στην επιλογή της σωστής επιλογής ομιλίας, η οποία είναι γενικά μια προετοιμασία για την αυθόρμητη ομιλία της κατάστασης.

Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την επίλυση όλων των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου. Εμπεδώνουν και τελειοποιούν το λεξιλόγιο, ασκούνται σε συνεκτικές δηλώσεις, αναπτύσσουν επεξηγηματικό λόγο.

Σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί βρίσκεται σε καταστάσεις όπου αναγκάζεται να χρησιμοποιήσει τις αποκτηθείσες γνώσεις λόγου και λεξιλόγιο σε νέες συνθήκες. Εκδηλώνονται με τα λόγια και τις πράξεις των παικτών. «Ένα παιχνίδι είναι ένας κόσμος φαντασίας απαλλαγμένος από τον δεσποτισμό και την καταπίεση των ενηλίκων, ένας κόσμος ανακάλυψης καταπιεσμένων επιθυμιών, ένας κόσμος συνειδητοποίησης του απραγματοποίητου» (A. S. Spivakovskaya).

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την εμπέδωση των γραμματικών δεξιοτήτων, καθώς, λόγω της συναισθηματικότητας της συμπεριφοράς και του ενδιαφέροντος των παιδιών, καθιστούν δυνατή την άσκηση του παιδιού πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων μορφών λέξεων.

Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν στην τάξη με όλη την ομάδα, με μια υποομάδα και ατομικά με κάθε παιδί. Τα παιχνίδια έχουν προγραμματιστεί εκ των προτέρων. Καθορίζεται η εργασία του προγράμματος, μελετάται ο εξοπλισμός του παιχνιδιού (φυλλάδιο, εργασία λεξιλογίου μελετάται (υπενθυμίζεται, διευκρινίζεται, διορθώνεται). Εξετάζεται επίσης η οργάνωση του παιχνιδιού (στο τραπέζι, στο χαλί, στο δρόμο, ανάλογα με το υλικό που χρησιμοποιείται, ποιο από τα παιδιά φυτεύουν (δυνατό με αδύναμο).

Το παιχνίδι πρέπει να παίζεται άνετα, με παιχνιδιάρικο τρόπο, χωρίς τη χρήση σύνθετης γραμματικής ορολογίας.

Η γραμματική δομή του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θα διαμορφωθεί με επιτυχία χρησιμοποιώντας παιχνίδια εάν:

Τα παιχνίδια θα επιλεγούν σύμφωνα με το σύστημα της γραμματικής δομής της γλώσσας.

Τα παιχνίδια θα ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η διαχείριση παιχνιδιών γραμματικού περιεχομένου θα πρέπει να αντιστοιχεί στα πρότυπα αφομοίωσης από τα παιδιά της γραμματικής δομής της γλώσσας.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα παιχνίδια και ασκήσεις με λεξιλογικό και γραμματικό περιεχόμενο:

- "Ένας-πολλά", "Είμαστε λίγοι μάγοι - υπήρχε ένας, αλλά ήταν πολλοί", "Πιάσε και όνομα", "Λέξη - λέξεις - πολλές λέξεις" (πληθυντικός σχηματισμός ουσιαστικών στις ονομαστικές και γενιτικές περιπτώσεις) ;

- "Να το αποκαλείς με στοργή", "Μεγάλο - μικρό", "Σκέψου και να το φωνάξεις" (σχηματισμός υποκοριστικών ουσιαστικών).

- «Τι για τι; «(σχηματισμός ουσιαστικών με την κατάληξη -nits- εργασία σε κάρτες).

- «Ποιος έχει ποιον; », «Ονόμασε τα μικρά», «Ονόμασε τα μικρά» (σχηματισμός των ονομάτων των μωρών στον ενικό και στον πληθυντικό).

- «Μπαμπάς, μαμά, εγώ», «Ονόμασε την οικογένεια» (τα παιδιά προσδιορίζουν τα ονόματα των κατοικίδιων και τα μικρά τους: καλούν τον μπαμπά, τη μαμά και το μικρό).

- Ποιανού η ουρά; "," Ποιανού το ίχνος; "," Ποιανού τα πόδια; "," Ποιανού το κεφάλι; », «Βρες τα ρούχα σου», «Αθέατο θηρίο» (σχηματισμός κτητικών επιθέτων).

- Τι χυμό; », «Τι σούπα; "," Τι είδους κομπόστα; »; παιχνίδι "Porridge"? «Ονομάστε το κλαδί (φύλλο)», «Νόστιμη μαρμελάδα», «Χαρούμενη μαγείρισσα», «Πες μου ποιο; » (σχηματισμός αναφορικών επιθέτων).

Κωμικό παιχνίδι «Οδηγήσαμε, οδηγήσαμε. " (διαφοροποίηση ρημάτων με προθέματα).

- «Τι από τι; "," Μαντέψτε ποιανού είναι αυτά τα πράγματα; "(καθορισμός της μορφής της γενικής πτώσης των ουσιαστικών)

«Σε ποιον να δώσουμε τι; "," Ποιος χρειάζεται αυτά τα πράγματα; »,« Δώρα »(καθορισμός της μορφής της δοτικής περίπτωσης των ουσιαστικών).

- «Ποιος μένει πού; », «Βοηθήστε τα ζώα να βρουν το σπίτι τους» (διόρθωση της μορφής της προθετικής περίπτωσης των ουσιαστικών).

- "Δύο και πέντε" (καθορισμός της μορφής των ουσιαστικών της γενικής περίπτωσης, ενικού και πληθυντικού).

- "Ας μετρήσουμε", "Μετρήστε έως το 5" (συντονισμός αριθμών με ουσιαστικά).

- "My, mine, mine, mine", "Greedy" (συντονισμός κτητικών αντωνυμιών με ουσιαστικά).

- "Τι χρώμα? » (συμφωνία επίθετου με ουσιαστικά στο γένος, αριθμός)

- "Sweet tooth Carlson" (συντονισμός ουσιαστικών με επίθετα σε γένος, αριθμό)

- "Πες το αντίθετο" (ο σχηματισμός αντωνύμων)

- «Γατάκι και πολυθρόνα», «Αναδιάταξη επίπλων», «Βρες μια θέση» κ.λπ.

Είναι καλό να χρησιμοποιείτε το στοιχείο του ανταγωνισμού στα παιχνίδια στην προσχολική ηλικία, που αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για την ολοκλήρωση των εργασιών και εξασφαλίζει καλύτερη αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, βοηθά τα παιδιά να ολοκληρώνουν τις εργασίες καθαρά και σωστά, χωρίς να κάνουν λάθη.

Τα παιχνίδια είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα ανάπτυξης της ανεξάρτητης δραστηριότητας του λόγου, ενώ θα πρέπει να θυμόμαστε τη σημασία τους γενικότερα ως μέσο σωματικής, πνευματικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής στα παιδιά.

Τα διδακτικά παιχνίδια αναπτύσσουν την ομιλία των παιδιών. το λεξικό αναπληρώνεται και ενεργοποιείται, σχηματίζεται η σωστή προφορά ήχου, αναπτύσσεται συνεκτική ομιλία, η ικανότητα να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του. Ορισμένα παιχνίδια απαιτούν από τα παιδιά να χρησιμοποιούν ενεργά γενικές, συγκεκριμένες έννοιες.

Έτσι, η χρήση διδακτικών παιχνιδιών, η δημιουργία διαφόρων τεχνικών παιχνιδιού στα παιδιά προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον, αναζωογόνηση, χαρά και υποστηρίζουν μια θετική συναισθηματική διάθεση. Τα παιδιά κάνουν λιγότερα λάθη στη χρήση ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων. Η χρήση εργαλείων παιχνιδιών σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για μεγάλο χρονικό διάστημα σας επιτρέπει να διατηρήσετε την ικανότητα εργασίας σε υψηλό επίπεδο ακόμη και σε παιδιά με ασταθή προσοχή. Η δημιουργία ενός παιχνιδιού σε άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα παρέχει εύκολη και γρήγορη αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, το κάνει πιο ζωντανό, ενδιαφέρον και παραγωγικό.

Η χρήση ειδικών διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων επιτρέπει την πιο επιτυχημένη επίλυση ερωτήσεων σχετικά με τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Στάδιο 1

Διάγνωση της κατάστασης της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διάγνωση της κατάστασης της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου

Για τη διάγνωση της κατάστασης της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου, οι μέθοδοι του Τ.Β. Φιλιτσέβα και Ε.Α. Στρεμπέλεβα.

Σκοπός της διαγνωστικής: η μελέτη της κατάστασης του λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Θεωρώντας χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά, η οπτικοποίηση χρησιμοποιείται στη διαδικασία εξέτασης (διδακτικό εγχειρίδιο από τους T.B. Filicheva και N.V. Soboleva)

Για τη μελέτη του λεξιλογίου, προσφέρονται στα παιδιά τα ακόλουθα είδη εργασιών:

1. Εξέταση του θεματικού λεξικού.

Σκοπός: Εξέταση ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου με βάση εικόνες.

Διαδικασία: παρουσιάζονται στο παιδί θεματικές εικόνες: ένα βιβλίο, ένα σημειωματάριο, ένα στυλό, ένα χάρακα. κήπος, λάχανο, ραπανάκι, κολοκυθάκια, μαϊντανός κ.λπ. λαχανικά; πιάτα - ένα πιάτο, ένα φλιτζάνι, μια καφετιέρα, μια κουτάλα. Επιπλέον, παρουσιάζεται σπάνια συγκεκριμένο λεξιλόγιο: αγκώνας, βλεφαρίδες, γόνατο, φρύδια. παράθυρα, περβάζι παραθύρου, πλαίσιο, τζάμι.

Οδηγίες: "Πες μου τι είναι;"

Μαζί με τα αντικείμενα, παρουσιάζονται εικόνες πλοκής: «Στη βιβλιοθήκη», «Στο σταθμό», «Στο φαρμακείο» κ.λπ., επιτρέποντας την εξέταση ενός μεγάλου εύρους λεξιλογικών μέσων. Στα παιδιά προσφέρονται ερωτήσεις όπως: «Τι είναι αυτό;», «Τι είναι αυτό;», «Ποιος είναι ζωγραφισμένος στην εικόνα;», «Ποιος άλλος εργάζεται εκεί;», «Τι κάνουν εκεί;» και τα λοιπά. (ανάλογα με την κατάσταση που φαίνεται στην εικόνα και εμπειρία ζωήςπαιδί).

Βαθμολογία σε πόντους:

2. Ονομασία του θέματος σύμφωνα με την περιγραφή του.

Σκοπός: Έρευνα σημασιολογίας.

Διαδικασία: ο πειραματιστής περιγράφει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Το παιδί πρέπει να πει ποιο είναι το θέμα. Είναι πιο δύσκολο για ένα παιδί να ονομάσει ένα αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή του όταν το αντικείμενο λείπει.

Οδηγία: "Τι είναι;"

Χνουδωτό με αιχμηρά νύχια, νιαουρίσματα, (γάτα)

Καλυμμένο με φτερά μύγες (πουλί)

Επικαλυμμένα έπιπλα σερβιρίσματος για καθιστικό (πολυθρόνα)

Το κτίριο όπου οι άνθρωποι παρακολουθούν παραστάσεις (θέατρο)

Βαθμολογία σε πόντους:

5 βαθμοί - αντιμετωπίζει ανεξάρτητα όλες τις εργασίες που παρουσιάζονται

4 βαθμοί - κάνει 2-3 λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του

3 βαθμοί - το παιδί δεν γνωρίζει το 50% της παρουσιαζόμενης ύλης

2 βαθμοί - κάνει πολλά λάθη, ανακρίβειες, δεν χρησιμοποιεί τη βοήθεια του πειραματιστή

1 βαθμός - κανένα αποτέλεσμα ή όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

3. Γενίκευση εννοιών.

Σκοπός: Διαμόρφωση γενικευμένων εννοιών.

Διαδικασία: Ζητείται από το παιδί να ολοκληρώσει τις παρακάτω εργασίες:

1. Ονομάστε τις εικόνες και συσχετίστε τις με την έννοια του είδους

α) παρουσιάζονται στο παιδί εικόνες: μελιτζάνα, λεμόνι, αγγούρι, μήλο, ντομάτα, παντζάρι, μπανάνα, σταφίδα, κεράσι, αχλάδι.

Οδηγίες: "Ονομάστε λαχανικά και φρούτα"

β) Παρουσιάζονται εικόνες: ένα ελάφι, ένας λύκος, μια καμήλα, μια αγελάδα, ένα πρόβατο, μια αρκούδα, ένας ασβός.

Οδηγία: «Ονομάστε κατοικίδια και άγρια ​​ζώα».

2. Να αναφέρετε έναν αριθμό ονομάτων θεμάτων που σχετίζονται με τη γενικευτική έννοια που δίνει ο δάσκαλος.

Οδηγία: α) "Κατάλογος ποια έπιπλα γνωρίζετε;"

β) "Κατάλογος ποια είδη ένδυσης γνωρίζετε;"

Βαθμολογία σε πόντους:

5 βαθμοί - αντιμετωπίζει ανεξάρτητα όλες τις εργασίες που παρουσιάζονται

4 βαθμοί - κάνει 2-3 λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του

3 βαθμοί - το παιδί δεν γνωρίζει το 50% της παρουσιαζόμενης ύλης

2 βαθμοί - κάνει πολλά λάθη, ανακρίβειες, δεν χρησιμοποιεί τη βοήθεια του πειραματιστή

1 βαθμός - κανένα αποτέλεσμα ή όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

3. Ονομάστε μια γενικευτική λέξη.

Οδηγία: «Συνεχίστε μια σειρά αντικειμένων και ονομάστε τα με μια γενικευτική λέξη: ένα πιάτο, ένα φλιτζάνι ...»

4. Τι κάνουν;

Σκοπός: Εξέταση του ρηματικού λεξικού.

Διαδικασία: Προσφέρονται στο παιδί εικόνες που απεικονίζουν άτομα διαφόρων επαγγελμάτων: οικοδόμος, γιατρός, δάσκαλος, καθαρίστρια, πωλητής, κομμωτής, μόδιστρος, βιολονίστας, μπαλαρίνα.

Οδηγία: "Τι κάνουν οι άνθρωποι στις φωτογραφίες;"

Βαθμολογία σε πόντους:

5 βαθμοί - αντιμετωπίζει ανεξάρτητα όλες τις εργασίες που παρουσιάζονται

4 βαθμοί - κάνει 2-3 λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του

3 βαθμοί - το παιδί δεν γνωρίζει το 50% της παρουσιαζόμενης ύλης

2 βαθμοί - κάνει πολλά λάθη, ανακρίβειες, δεν χρησιμοποιεί τη βοήθεια του πειραματιστή

1 βαθμός - κανένα αποτέλεσμα ή όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

5. Επιλογή επιθέτων για ουσιαστικά.

Σκοπός: Έρευνα του λεξικού σημαδιών.

Διαδικασία: ο πειραματιστής δείχνει στο παιδί μια εικόνα και του ζητά να απαντήσει στην ερώτηση. Λίστα εικόνων: μήλο, αλεπού, μπάλα. Το παιδί πρέπει να επιλέξει όσο το δυνατόν περισσότερα επίθετα για το ουσιαστικό. Οδηγίες: «Apple, τι; και τα λοιπά."

Βαθμολογία σε πόντους:

5 βαθμοί - αντιμετωπίζει ανεξάρτητα όλες τις εργασίες που παρουσιάζονται

4 βαθμοί - κάνει 2-3 λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του

3 βαθμοί - το παιδί δεν γνωρίζει το 50% της παρουσιαζόμενης ύλης

2 βαθμοί - κάνει πολλά λάθη, ανακρίβειες, δεν χρησιμοποιεί τη βοήθεια του πειραματιστή

1 βαθμός - κανένα αποτέλεσμα ή όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

6. «Εξήγηση της σημασίας των λέξεων».

Διαδικασία: προσφέρονται στο παιδί οι λέξεις: αεροπλάνο, σφυρί, βιβλίο, αδιάβροχο, φίλος, κτύπημα, φραγκόσυκο.

Οδηγία: "Τι σημαίνει η λέξη αεροπλάνο;"

Βαθμολογία σε πόντους:

5 βαθμοί - αντιμετωπίζει ανεξάρτητα όλες τις εργασίες που παρουσιάζονται

4 βαθμοί - κάνει 2-3 λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του

3 βαθμοί - το παιδί δεν γνωρίζει το 50% της παρουσιαζόμενης ύλης

2 βαθμοί - κάνει πολλά λάθη, ανακρίβειες, δεν χρησιμοποιεί τη βοήθεια του πειραματιστή

1 βαθμός - κανένα αποτέλεσμα ή όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

7. Το όνομα των ζώων και τα μικρά τους.

Σκοπός: εξέταση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης.

Διαδικασία: ο πειραματιστής ονομάζει και απλώνει εικόνες με εικόνες ενήλικων ζώων σε φλανελογράφο: μια γάτα, έναν λαγό, ένα γουρούνι, έναν λύκο. Οι φωτογραφίες των μωρών αυτών των ζώων βρίσκονται στο τραπέζι μπροστά στο παιδί. Το παιδί πρέπει να βρει, να ονομάσει και να τοποθετήσει κατάλληλα τα μωρά ζώα δίπλα στα ενήλικα ζώα στη φανέλα.

Οδηγία: «Διαφορετικά ζώα ήρθαν στο ξέφωτο. Βρείτε τα μικρά, ονομάστε τα και βάλτε το καθένα στη μητέρα του.

Βαθμολογία σε πόντους:

5 βαθμοί - αντιμετωπίζει ανεξάρτητα όλες τις εργασίες που παρουσιάζονται

4 βαθμοί - κάνει 2-3 λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του

3 βαθμοί - το παιδί δεν γνωρίζει το 50% της παρουσιαζόμενης ύλης

2 βαθμοί - κάνει πολλά λάθη, ανακρίβειες, δεν χρησιμοποιεί τη βοήθεια του πειραματιστή

1 βαθμός - κανένα αποτέλεσμα ή όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

8. Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά.

Σκοπός: Εξέταση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης.

Ο πειραματιστής προφέρει ένα δείγμα λόγου: «Ένα ποτήρι γυαλί είναι γυαλί».

Οδηγία: «Μια καρέκλα από ξύλο - τι είναι; Καραμέλα σοκολάτας - τι είναι; Τραπέζι βελανιδιάς - τι είναι; Γαλακτόσουπα - τι είναι;

Βαθμολογία σε πόντους:

5 βαθμοί - αντιμετωπίζει ανεξάρτητα όλες τις εργασίες που παρουσιάζονται

4 βαθμοί - κάνει 2-3 λάθη, τα οποία διορθώνει μόνος του

3 βαθμοί - το παιδί δεν γνωρίζει το 50% της παρουσιαζόμενης ύλης

2 βαθμοί - κάνει πολλά λάθη, ανακρίβειες, δεν χρησιμοποιεί τη βοήθεια του πειραματιστή

1 βαθμός - κανένα αποτέλεσμα ή όλες οι απαντήσεις είναι λάθος.

Στάδιο 2

Ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών στη διαδικασία χρήσης διδακτικών παιχνιδιών

Κεφάλαιο Εγώ

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της παρατήρησης, της λεκτικής και μη λεκτικής μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν τις παρατηρούμενες ενέργειες, να θυμούνται τη σειρά τους και να αναπαράγουν από τη μνήμη.

Οδηγία: "Ας παίξουμε το παιχνίδι" Θυμηθείτε και δείξτε ". Κοίταξε και θυμήσου τι θα κάνω».

Στα παιδιά εμφανίζονται διάφορες ενέργειες, καλούνται να τις ονομάσουν και να επαναλάβουν με την ίδια σειρά.

Στη συνέχεια οι ενέργειες καλούνται από τα ίδια τα παιδιά. Για να γίνει αυτό, επιλέγεται το πρόγραμμα οδήγησης. Του ανατίθεται μια εργασία ψιθυριστά. Ο οδηγός το εκτελεί, τα παιδιά παρακολουθούν προσεκτικά τις ενέργειές του και στη συνέχεια μιλούν για αυτές με αυστηρή σειρά.

Προτείνεται η ακόλουθη σειρά ενεργειών:

Σηκώθηκα από την καρέκλα μου και πήγα στον μαυροπίνακα.

Πήγε στο τραπέζι, πήρε ένα βιβλίο, κάθισε σε μια καρέκλα.

Πήγε στο παράθυρο, πήρε ένα ποτιστήρι, πότισε το λουλούδι, έβαλε το ποτιστήρι στη θέση του.

Πήγε στο τραπέζι, πήρε το βιβλίο, το πήγε στην ντουλάπα, έβαλε το βιβλίο στο πάνω ράφι.

Σηκώθηκε από την καρέκλα του, πήγε στην ντουλάπα, πήρε ένα παιχνίδι από το κάτω ράφι, το πήγε στο παράθυρο, το έβαλε στο περβάζι.

Κεφάλαιο II

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης του θεματικού περιεχομένου των εικόνων καταστάσεων, για τη δημιουργία κατηγορηματικών σχέσεων

Σκοπός: να διδάξει να αναλύει το περιεχόμενο του θέματος των εικόνων κατάστασης, να δημιουργήσει καταγγελτικές σχέσεις.

Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες κατάστασης με το ακόλουθο περιεχόμενο:

Το αεροπλάνο πετάει.

Το κορίτσι περπατάει.

Τα παιδιά τραγουδούν.

Το αγόρι πλένεται.

Η μαμά ράβει.

Ο παππούς διαβάζει εφημερίδα.

Η μαμά φτιάχνει σούπα.

Το κορίτσι σχεδιάζει ένα λουλούδι.

Η γιαγιά πλέκει κάλτσες.

Το κορίτσι πιάνει μια πεταλούδα.

Οδηγίες: "Ας παίξουμε το παιχνίδι" Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός; Θα δείξω φωτογραφίες και θα κάνω ερωτήσεις και εσείς θα απαντήσετε. Αυτός που απαντήσει σωστά θα πάρει ένα μανιτάρι. Όποιος έχει τα περισσότερα μανιτάρια στο καλάθι του κερδίζει.

Δείχνονται στα παιδιά εικόνες και γίνονται ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενό τους (Ποιος φαίνεται στην εικόνα; Τι κάνει;).

Κεφάλαιο III

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης του οπτικού περιεχομένου εικόνων καταστάσεων.

Σκοπός: να διδάξει να αναλύει το οπτικό περιεχόμενο των εικόνων κατάστασης, να συγκρίνει εικόνες που διαφέρουν ως προς τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτά, τις ενέργειες που εκτελούνται, τα θέματα.

Προσφέρονται στα παιδιά ζεύγη εικόνων περιστάσεων με το ακόλουθο περιεχόμενο:

Το πουλί πετάει. - Το αεροπλάνο πετάει.

Το κορίτσι πλένεται. - Το αγόρι πλένεται.

Το σκάφος πλέει. - Η πάπια κολυμπάει.

Το κορίτσι στέκεται. - Το κορίτσι έρχεται.

Η πάπια στέκεται. - Η πάπια κολυμπάει.

Το κορίτσι κοιμάται. - Το κορίτσι κάθεται.

Το κορίτσι σχεδιάζει ένα λαγουδάκι. Το κορίτσι σχεδιάζει ένα σπίτι.

Το λαγουδάκι τρώει καρότα. - Το λαγουδάκι τρώει λάχανο.

Ο σκαντζόχοιρος κουβαλάει αχλάδια. - Ο σκαντζόχοιρος μεταφέρει μανιτάρια.

Η μαμά κόβει λουκάνικο. Η μαμά κόβει ψάρια.

Η γιαγιά πλένει ένα μήλο. - Η γιαγιά πλένει ένα αχλάδι

Το κορίτσι μαζεύει μούρα. Το κορίτσι μαζεύει μανιτάρια.

Οδηγίες: "Ας παίξουμε το παιχνίδι" Βρείτε τις διαφορές ". Δείτε προσεκτικά ποιος κάνει τι στις φωτογραφίες. Πες μου πώς διαφέρουν.

Κεφάλαιο IY

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας καθορισμού της αλληλουχίας των γεγονότων

Σκοπός: να μάθουν να καθορίζουν την ακολουθία της εξέλιξης του γεγονότος που απεικονίζεται σε μια σειρά εικόνων.

Στο τραπέζι μπροστά από κάθε παιδί υπάρχει μια σειρά από τρεις εικόνες: ένα λουλούδι που μεγαλώνει, ένα μήλο που συρρικνώνεται, ένα αναμμένο κερί, μια πικραλίδα που πετά, πουλιά που πετούν μακριά από τη φωλιά.

Οδηγίες: "Ας παίξουμε το παιχνίδι" Τι είναι πρώτο, τι ακολουθεί; Οι φωτογραφίες δείχνουν ένα γεγονός. Κοιτάξτε τα προσεκτικά, σκεφτείτε πώς ξεκίνησαν όλα, τι συνέβη στη συνέχεια και πώς τελείωσαν. Βάλτε όλες τις εικόνες στη σειρά από αριστερά προς τα δεξιά.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά καλούνται να ελέγξουν μεταξύ τους την ορθότητα της εργασίας.

Κεφάλαιο V

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια και αντικατοπτρισμού τους στην ομιλία

1. "Επιλέξτε ένα αντικείμενο με το επιθυμητό σχήμα"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να επιλέγουν λαχανικά ανά σχήμα και να αντικατοπτρίζουν το όνομά τους και το σημάδι τους στην ομιλία.

Εξοπλισμός: ο δάσκαλος έχει στο τραπέζι ένα αγγούρι, ντομάτα, καρότο, ραπανάκι, κολοκυθάκια, παντζάρια.

Τα παιδιά καλούνται να έρθουν στο τραπέζι και να ονομάσουν τα λαχανικά. Στη συνέχεια, τους εμφανίζεται μια κάρτα με μια εικόνα περιγράμματος ενός κύκλου και ενός οβάλ, καθορίζεται το όνομα γεωμετρικά σχήματα, και η κάρτα τοποθετείται στον πίνακα.

Οδηγία: "Ας παίξουμε το παιχνίδι "Επιλέξτε το αντικείμενο του επιθυμητού σχήματος." Ας χωριστούμε σε δύο ομάδες. Η ομάδα σας θα επιλέξει λαχανικά και φρούτα με στρογγυλό σχήμα και η ομάδα σας θα επιλέξει οβάλ σχήματος (ο δάσκαλος δείχνει την εικόνα της αντίστοιχης φιγούρας στην κάρτα). Η ομάδα που διαλέγει τα σωστά στοιχεία κερδίζει».

Τα παιδιά από διαφορετικές ομάδες καλούνται να πλησιάσουν εκ περιτροπής το τραπέζι, επιλέγοντας αντικείμενα συγκεκριμένου σχήματος, ονομάζοντας το αντικείμενο και το σχήμα του («Στρογγυλή ντομάτα» κ.λπ.).

2. "Επιλέξτε ένα αντικείμενο με το επιθυμητό χρώμα"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να επιλέγουν φρούτα ανά σχήμα και να αντικατοπτρίζουν το όνομά τους και το σημάδι τους στην ομιλία.

Εξοπλισμός: κάθε παιδί έχει ένα φρούτο στο τραπέζι (μήλο, αχλάδι, λεμόνι, πορτοκάλι, μανταρίνι, δαμάσκηνο). στο πάτωμα στη γωνιά παιχνιδιού υπάρχουν 6 κρίκους που περιέχουν χρωματιστές πινελιές από χαρτόνι (κίτρινο, πορτοκαλί, κόκκινο, μπλε, πράσινο).

Οδηγίες: "Ας παίξουμε το παιχνίδι" Βρες το σπίτι σου ". Πάρτε τα φρούτα που υπάρχουν στο τραπέζι σας. Δείτε τι χρώμα έχουν. Βρείτε ένα κατάλληλο σπίτι για αυτούς».

Στη συνέχεια ζητείται από τα παιδιά να ονομάσουν το φρούτο και το χρώμα του.

3. "Σύγκριση και όνομα"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να συγκρίνουν τα λαχανικά για διάφορους λόγους και να τα αντικατοπτρίζουν στην ομιλία.

Εξοπλισμός: ντομάτα και καρότο.

Τα παιδιά καλούνται να δουν τα λαχανικά, να τα ονομάσουν και να προσδιορίσουν αν είναι ίδια ή διαφορετικά με βάση τις ερωτήσεις:

Έχουν το ίδιο σχήμα ή διαφορετικά; Ποιο είναι το σχήμα της ντομάτας; Ποιο είναι το σχήμα του καρότου;

Ομοίως, τα αντικείμενα συγκρίνονται με βάση το χρώμα, τα χαρακτηριστικά υφής, τη γεύση, τον τόπο ανάπτυξης, την ομαδική συσχέτιση.

4. "Μαντέψτε τι είναι;"

Σκοπός: μαντέψτε το αντικείμενο από τα χαρακτηριστικά του με βάση τις εικόνες του θέματος.

Εξοπλισμός: στον πίνακα με χαοτική σειρά υπάρχουν εικόνες λαχανικών και φρούτων.

Τα παιδιά ονομάζονται διάφορα ζώδια λαχανικών και φρούτων (σχήμα, χρώμα, σημάδια υφής, γεύση, τόπος ανάπτυξης, ομαδική συμμετοχή) μέχρι να μαντέψει το αντικείμενο.

Οδηγίες: «Μαντέψτε τι είναι; Στρογγυλό, κόκκινο, σκληρό, γλυκό, που μεγαλώνει σε δέντρο, καρπός. Και τα λοιπά.

5. «Ποιος ξέρει ας απαντήσει»

Σκοπός: ανάδειξη των κύριων σημαδιών του φθινοπώρου με βάση εικόνες-σύμβολα φυσικά φαινόμενα; επιλογή λέξεων που δηλώνουν πράξεις και σημάδια με θέμα "Φθινόπωρο".

Εξοπλισμός: εικόνες-σύμβολα φυσικών φαινομένων με εικόνες περιγράμματος του ήλιου, του ανέμου, των νιφάδων χιονιού και των σταγόνων βροχής, ενός δέντρου, μιας αρκούδας, ενός πουλιού, ενός ατόμου. ζωγραφική "Φθινόπωρο"? μανιτάρια τσιπ, καλάθια από χαρτόνι με τσέπη για μανιτάρια για κάθε ένα από τα παιδιά.

Οδηγία: Ας παίξουμε το παιχνίδι «Ποιος ξέρει, ας απαντήσει;». Θα κάνω ερωτήσεις και εσύ θα απαντήσεις. Αυτός που απαντήσει σωστά θα πάρει ένα μανιτάρι. Όποιος έχει τα περισσότερα μανιτάρια στο καλάθι του κερδίζει.

Ο δάσκαλος τοποθετεί την εικόνα «Φθινόπωρο» στον πίνακα και καλεί τα παιδιά να την κοιτάξουν.

Οδηγίες: «Ποια εποχή φαίνεται στην εικόνα; (Φθινόπωρο) Γιατί το νομίζεις; (Υποθέσεις παιδιών).

Ο δάσκαλος απλώνει εικόνες-σύμβολα στον καμβά στοιχειοθέτησης και κάνει στα παιδιά ερωτήσεις:

Ο ήλιος (τι κάνει;)… κρύβεται, δεν λάμπει…

ο άνεμος (τι κάνει;) ... φυσάει, ουρλιάζει, σφυρίζει, σκίζει ρούχα ...

άνεμος (τι;) ... κρύος, δυνατός ...

βρέχει (τι κάνει;) ... έρχεται, χύνει, ψιχαλίζει, χτυπά τη στέγη, βρέχει ...

φύλλα (τι κάνουν;) ... κιτρινίζουν, πέφτουν, ξαπλώνουν στα μονοπάτια, στεγνώνουν ...

φύλλα (τι;) ... κίτρινα, κόκκινα, όμορφα, μαραμένα ...

τα ζώα (τι κάνουν;)… μαζεύουν αποθέματα για το χειμώνα, ετοιμάζονται για χειμερία νάρκη, αλλάζουν παλτό…

πουλιά (τι κάνουν;) ... πετούν μακριά σε ζεστές χώρες ...

άνθρωποι (τι κάνουν;) ... συγκομιδή, προετοιμασία προμηθειών για το χειμώνα ...

Κεφάλαιο VI

Διδακτικά παιχνίδια με στόχο την ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού λέξεων σε μια πρόταση.

1. "Ονομάστε τη λέξη"

Σκοπός: επιλογή οποιωνδήποτε λέξεων στο δεδομένο.

Οδηγίες: "Ας παίξουμε το παιχνίδι" Ονομάστε τη λέξη ". Θα ονομάσω τις λέξεις και ως απάντηση θα ονομάσετε την πρώτη λέξη που θυμάστε (ή που σας έρχεται στο μυαλό).

ΛΙΣΤΑ λεξεων:

Τραπέζι, πιάτα, ξύλο, πεταλούδα, σκύλος, λαγός, κουράγιο, χρώμα.

Στέκεται, μιλάει, ανάβει, μεγαλώνει, τραγουδά, γελάει, πέφτει, κατέβα.

Κίτρινη, μεγάλη, ψηλή, χοντρή, καλή, θυμωμένη, αλεπού, ξύλινη.

Γρήγορα, ψηλά, διασκέδαση, δύο, πέταγμα.

2. "Ποιος μπορεί να κάνει τι;"

Σκοπός: η επιλογή λέξεων δράσης για λέξεις που δηλώνουν ονόματα αντικειμένων.

Εξοπλισμός: εικόνες που χρησιμοποιήθηκαν στην προηγούμενη άσκηση.

Τα παιδιά καλούνται να δουν τις εικόνες, να προσδιορίσουν ποιος απεικονίζεται σε αυτές και τι μπορεί να κάνει.

3. "Τέλος της πρότασης"

Σκοπός: επιλογή λέξεων για να συμπληρωθεί επαρκώς το νόημα της δήλωσης (ανάπτυξη προληπτικής σύνθεσης).

Ο παππούς διαβάζει ... (εφημερίδα, βιβλίο ...).

Το αγόρι πιάνει ... (πεταλούδα, ψάρι ...).

Το κορίτσι ζωγραφίζει ... (λαγουδάκι, σπίτι ...).

Το λαγουδάκι τρώει ... (καρότα, λάχανο ...).

Ο σκαντζόχοιρος κουβαλάει αγκάθια ... (μήλα, μανιτάρια ...).

Η γιαγιά αγόρασε (γάλα, σαπούνι ...).

Η μαμά κόβει ... (λουκάνικο, ψάρι ...).

Η γιαγιά πλένει ... (πιάτα, ένα μήλο ...).

Τα παιδιά πήγαν στο δάσος ... (για τι;) ... (για μανιτάρια, για μούρα ...).

Η Μάσα πήγε στο δάσος ... (με ποιον;) ... (με τους φίλους της, με τη μητέρα της ...).

Η Λένα συχνά βοηθά τη μητέρα της ... (τι να κάνω;).

Χθες η Petya πήγε ... (στο κατάστημα, στο ζωολογικό κήπο ...).

Η μαμά δίνει ένα μήλο ... (κόρη, γιαγιά ...).

Ακαδημαϊκό σχέδιο

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της παρατήρησης, της λεκτικής και μη λεκτικής μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σεπτέμβριος

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης του θεματικού περιεχομένου των εικόνων καταστάσεων, για τη δημιουργία κατηγορηματικών σχέσεων

Οκτώβριος

Νοέμβριος

III

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης του οπτικού περιεχομένου εικόνων καταστάσεων.

Δεκέμβριος

Ιανουάριος

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας καθορισμού της αλληλουχίας των γεγονότων

Φεβρουάριος

Μάρτιος

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια και αντικατοπτρισμού τους στην ομιλία

Απρίλιος

Διδακτικά παιχνίδια με στόχο την ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού λέξεων σε μια πρόταση.

Ενδέχεται

Σύνολο:

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της παρατήρησης, της λεκτικής και μη λεκτικής μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν τις παρατηρούμενες ενέργειες, να θυμούνται τη σειρά τους και να αναπαράγουν από τη μνήμη

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης του θεματικού περιεχομένου των εικόνων καταστάσεων, για τη δημιουργία κατηγορηματικών σχέσεων

Σκοπός: να διδάξει να αναλύει το περιεχόμενο του θέματος των εικόνων κατάστασης, να δημιουργήσει καταγγελτικές σχέσεις

III

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης του οπτικού περιεχομένου εικόνων καταστάσεων

Σκοπός: να διδάξει να αναλύει το οπτικό περιεχόμενο των εικόνων κατάστασης, να συγκρίνει εικόνες που διαφέρουν ως προς τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτά, τις ενέργειες που εκτελούνται, τα θέματα

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας καθορισμού της αλληλουχίας των γεγονότων

Σκοπός: να μάθουν να καθορίζουν την ακολουθία της εξέλιξης του γεγονότος που απεικονίζεται σε μια σειρά εικόνων

Διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια και αντικατοπτρισμού τους στην ομιλία

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να επιλέγουν λαχανικά σε σχήμα και να αντικατοπτρίζουν το όνομά τους και το σημάδι τους στην ομιλία

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να επιλέγουν φρούτα ανά σχήμα και να αντικατοπτρίζουν το όνομά τους και το σημάδι τους στην ομιλία

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να συγκρίνουν τα λαχανικά για διάφορους λόγους και να τα αντικατοπτρίζουν στην ομιλία

Σκοπός: μαντέψτε ένα αντικείμενο από τα σημάδια του με βάση τις εικόνες του θέματος

Σκοπός: ανάδειξη των κύριων σημαδιών του φθινοπώρου με βάση εικόνες-σύμβολα φυσικών φαινομένων. επιλογή λέξεων που δηλώνουν πράξεις και σημάδια στο θέμα "Φθινόπωρο"

Διδακτικά παιχνίδια με στόχο την ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού λέξεων σε μια πρόταση

Σκοπός: επιλογή οποιωνδήποτε λέξεων στο δεδομένο

Σκοπός: επιλογή λέξεων δράσης για λέξεις που δηλώνουν ονόματα αντικειμένων

Στόχος: επιλογή λέξεων για να συμπληρωθεί επαρκώς το νόημα της δήλωσης (ανάπτυξη προληπτικής σύνθεσης)

Βιβλιογραφία

Borodich A. M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: Proc. επίδομα μαθητών πεντ. in-tuv σε ειδική. «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία». - 2η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 1981. - 255 σ., εικ.

Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία. Νους, συνείδηση, ασυνείδητο. (Συλλογή έργων.) Κειμενικός σχολιασμός Ι.Β. Ο Πεσκόφ. Εκδοτικός οίκος «Λαβύρινθος», Μ., 2001. - 368 σελ.

Zimnyaya I.A. Γλωσσική ψυχολογία της δραστηριότητας του λόγου. - Μ .: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, Voronezh: NPO "MODEK", 2001. - 432 σελ.

Zhinkin N.I. Μηχανισμοί ομιλίας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του APN RSFSR, 1958. - 371 p.

Loseva L.M. Πώς χτίζεται το κείμενο: Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς / Εκδ. G.Ya. Σολγκάνικα. -

Μ.: Διαφωτισμός, 1980. - 94 σελ.

Luria A.R. Γλώσσα και συνείδηση ​​/ Εκδ. Ε.Δ. Τσόμσκι. 2ο
εκδ. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1998. - 336 σελ.

Μέθοδοι για την εξέταση της ομιλίας των παιδιών: Εγχειρίδιο για τη διάγνωση των διαταραχών του λόγου / Εκδ. εκδ. καθ. G.V. Τσίρκινα. - 3η έκδ., πρόσθ. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. – 240 σελ.

Nechaeva O.A. Λειτουργικοί-σημασιολογικοί τύποι λόγου (Περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Ulan Ude, Buryat. Βιβλίο. εκδοτικός οίκος, 1974. - 261 σελ.

Αναγνώστης για τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και μ.ο. πεδ. σπουδές, ιδρύματα / Σύνθ. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Ο Γιασίν. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 560 σελ.

Zeitlin S.N. Γλώσσα και παιδί: Γλωσσολογία του παιδικού λόγου: Πρόκ. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000. - 240 σελ.

Εφαρμογή

Περιλήψεις μαθημάτων για την ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου στη διαδικασία χρήσης διδακτικών παιχνιδιών

Θέμα. Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά έργων ζωγραφικής «Βρήκα έναν σκαντζόχοιρο»

Σκοπός: ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την κατασκευή μιας λεπτομερούς δήλωσης ομιλίας με βάση μια σειρά εικόνων πλοκής.

Καθήκοντα:

1) να διαμορφώσει τις δεξιότητες της σκόπιμης αντίληψης του οπτικού περιεχομένου μιας σειράς εικόνων πλοκής.

2) να διδάξουν να αναλύουν το περιεχόμενο του θέματός τους, να καθιερώνουν και να μεταφέρουν τις απεικονιζόμενες ενέργειες στην ομιλία.

3) άσκηση στη δημιουργία απλών κοινών προτάσεων με περιστάσεις τόπου, προσθήκες και ορισμούς.

4) αναπτύξτε την προσοχή στην ομιλία των άλλων και στην ομιλία τους.

Εξοπλισμός:

Καμβάς ρύθμισης τύπου σε μορφή ατμομηχανής με βαγόνια.

Τσιπς μανιταριών από χαρτόνι.

Μια σειρά από 3 εικόνες πλοκής με το ακόλουθο περιεχόμενο:

1. Ένα κορίτσι και ένα αγόρι βρήκαν έναν σκαντζόχοιρο στο δάσος κάτω από έναν θάμνο.

2. Οι τύποι κουβαλούν έναν σκαντζόχοιρο με καπέλο.

3. Ο σκαντζόχοιρος πίνει γάλα από ένα μπολ. Ένα κορίτσι και ένα αγόρι στέκονται δίπλα δίπλα.

Μάθημα 1.

Πρόοδος μαθήματος

Ι. Οργανωτικό στάδιο

Έχετε πάει μια βόλτα στο δάσος;

Σας άρεσε να βρίσκεστε στο δάσος; (Τι σας άρεσε στο δάσος;)

Με ποιον πήγατε στο δάσος;

Ποιον (τι) είδες στο δάσος;

II. Κοινοποίηση του στόχου του μαθήματος

Εκπαιδευτικός: «Ένα τρένο από το Romashkov ήρθε να μας επισκεφτεί και έφερε μαγικές εικόνες. Μια ιστορία σχεδιάζεται πάνω τους, για μια περίπτωση με τα παιδιά στο δάσος. Θα φτιάξουμε μια ιστορία από τις εικόνες και θα μάθουμε τι τους συνέβη.

III. Ανάλυση του περιεχομένου μιας σειράς εικόνων

Στον καμβά στοιχειοθεσίας (τρένο) υπάρχουν εικόνες πλοκής με την αντίθετη πλευρά της εικόνας.

Ο δάσκαλος ανοίγει μία-μία τις εικόνες, καλεί τα παιδιά να τις κοιτάξουν και να απαντήσουν στις ερωτήσεις.

Ερωτήσεις για την 1η εικόνα:

Για ποιον θα μιλήσουμε; (Σχετικά με ένα αγόρι και ένα κορίτσι)

Ποια είναι τα ονόματα του αγοριού και του κοριτσιού;

Για ποιον άλλο θα μιλήσουμε; (Σχετικά με τον σκαντζόχοιρο)

Πού πήγαν τα παιδιά; (Τα παιδιά ήρθαν στο δάσος)

- Τι είδους σκαντζόχοιρος; (μικρό, αγκαθωτό)

Πού ήταν ο σκαντζόχοιρος; (Σκαντζόχοιρος κάθισε κάτω από έναν θάμνο)

Ερωτήσεις για τη 2η εικόνα:

Τι έκαναν τα παιδιά; (Τα παιδιά πήραν έναν σκαντζόχοιρο)

Πού έβαλαν τον σκαντζόχοιρο; (Βάζουν έναν σκαντζόχοιρο σε ένα καπέλο)

Γιατί έβαλαν έναν σκαντζόχοιρο σε ένα καπέλο; (Παιδικές εικασίες)

Πού πήγαν τα παιδιά τον σκαντζόχοιρο; (Παιδικές εικασίες)

Ερωτήσεις για την 3η εικόνα:

Πού έφεραν τα παιδιά τον σκαντζόχοιρο; (Τα παιδιά έφεραν τον σκαντζόχοιρο στο σπίτι)

Τι έκαναν τα παιδιά; (Έδωσαν γάλα στον σκαντζόχοιρο)

Τι είδους γάλα; (Λευκό, νόστιμο, ζεστό)

IV. Ασκήσεις λεξικογραμματικής

1. Επιλογή λέξεων που δηλώνουν τις ενέργειες του χαρακτήρα σύμφωνα με τη σειρά τους.

Οδηγία: "Ας παίξουμε το παιχνίδι" Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός. Θα δείξω την εικόνα και θα κάνω ερωτήσεις. Πρέπει να απαντήσετε με μια λέξη. Αυτός που απαντήσει σωστά θα πάρει ένα μανιτάρι. Όποιος έχει τα περισσότερα μανιτάρια στο καλάθι του κερδίζει.

Προτεινόμενες ερωτήσεις: Τι έκανες; - Ήρθαν. Τι έκαναν? - Βρέθηκαν. Τι έκαναν? - Το έβαλαν. Τι έκαναν? - Το πήραν. Τι έκαναν? - Μέθυσα.

2. Αναπαραγωγή διαφόρων συντακτικών κατασκευών (απλές κοινές προτάσεις με περιστάσεις τόπου, προσθήκη και ορισμός).

Οδηγίες: «Ας παίξουμε το παιχνίδι «Ποιος θυμάται περισσότερα;».

Ο δάσκαλος αφαιρεί τις εικόνες και καλεί τα παιδιά να απαντήσουν στις ερωτήσεις:

Πού πήγαν τα παιδιά; (Τα παιδιά ήρθαν στο δάσος)

Ποιον βρήκαν στο δάσος; (Βρήκαν έναν σκαντζόχοιρο στο δάσος)

Πού ήταν ο σκαντζόχοιρος; (Σκαντζόχοιρος κάθισε κάτω από έναν θάμνο)

Πού έβαλαν τα παιδιά τον σκαντζόχοιρο; (Τα παιδιά βάζουν έναν σκαντζόχοιρο σε ένα καπέλο)

Πού τον πήγαν; (Τον μετέφεραν στο σπίτι)

Τι έδωσαν να πιει τα παιδιά στον σκαντζόχοιρο; (Τα παιδιά έδωσαν στον σκαντζόχοιρο γάλα να πιει)

V. Περίληψη

Εκπαιδευτικός: «Για ποιον μάθαμε να μιλάμε στην τάξη; (Σχετικά με τους τύπους και τον σκαντζόχοιρο).

Μάθημα 2.

Ι. Οργανωτικό στάδιο

Οδηγία: «Για ποιον μάθαμε να μιλάμε στην τάξη; (Σχετικά με τους τύπους και τον σκαντζόχοιρο).

II. Εξήγηση του σκοπού του μαθήματος

Οδηγία: "Σήμερα στο μάθημα θα συνεχίσουμε να μαθαίνουμε πώς να συνθέτουμε μια ιστορία από εικόνες."

III. Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από ζωγραφιές ιστοριών

1. Τοποθέτηση από παιδιά μιας σειράς εικόνων σε καμβά στοιχειοθέτησης

Οδηγίες: "Ταξινομήστε τις εικόνες στα τρέιλερ με τη σειρά."

2. Συγγραφή ιστορίας

Οδηγίες: «Ας παίξουμε το παιχνίδι» Συμπλήρωσε την πρόταση. Θα αρχίσω να λέω από τις εικόνες και θα συμπληρώσετε τις προτάσεις με τις λέξεις που χρειάζεστε σε νόημα.

Μια φορά ένα αγόρι και ένα κορίτσι πήγαν ... (στο δάσος). Κάτω από τον θάμνο βρήκαν ένα μικρό ... (σκαντζόχοιρος). Τα παιδιά έβαλαν έναν σκαντζόχοιρο ... (σε ένα καπέλο). Τον μετέφεραν ... (σπίτι). Στο σπίτι, τα παιδιά έδωσαν στον σκαντζόχοιρο ένα ζεστό ποτό ... (γάλα).

3. Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων στο σύνολό τους

Στην πορεία της εργασίας πραγματοποιείται η ανάλυση παιδικών ιστοριών, η προσθήκη ιστοριών που συνέταξαν άλλα παιδιά στις ερωτήσεις ενός λογοθεραπευτή: «Σας άρεσε η ιστορία; Το είπες με τη σειρά; Ποια λάθη προσέξατε στην ιστορία; Τι μπορείτε να προσθέσετε;

IV. Αποτέλεσμα

Εκπαιδευτικός: «Για ποιον μάθαμε να μιλάμε στην τάξη; (Σχετικά με τους τύπους και τον σκαντζόχοιρο).

Η εργασία των παιδιών στην τάξη αξιολογείται γενικά και ατομικά.

Θέμα. Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από έργα ζωγραφικής "Πώς η Τάνια θεράπευσε ένα πουλί"

Σκοπός: διδασκαλία στα παιδιά να συνθέτουν μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

Καθήκοντα: 1) να διδάξει να αναλύσει την απεικονιζόμενη οπτική κατάσταση, να καθορίσει τη σχέση αιτίου-αποτελέσματος των γεγονότων, να τακτοποιήσει τους σημασιολογικούς δεσμούς σε μια συγκεκριμένη σειρά.

2) να διδάξει τον ορισμό του θέματος της δήλωσης και την κύρια ιδέα της.

3) να σχηματίσουν τις δεξιότητες της σωστής λεξιλογικής και γραμματικής διατύπωσης μεμονωμένων δηλώσεων.

4) να διδάξει να διακρίνει τα συμφραζόμενα συνώνυμα από το δείγμα ιστορίας.

5) να διαμορφώσει τις δεξιότητες ελέγχου της κατασκευής της δήλωσης.

Εξοπλισμός: - καμβάς στοιχειοθέτησης σε μορφή τρένου με βαγόνια.

Τσιπς μανιταριών από χαρτόνι.

Καλάθια από χαρτόνι με μια τσέπη για μανιτάρια για κάθε ένα από τα παιδιά.

Μια σειρά 4 εικόνων πλοκής με το ακόλουθο περιεχόμενο:

1. Το κορίτσι βρήκε ένα πληγωμένο πουλί στους θάμνους.

2. Το κορίτσι κάθεται στο δωμάτιο στο κρεβάτι και επιδένει το φτερό του πουλιού.

3. Ένα κορίτσι ταΐζει ένα πουλί από ένα μπολ

4. Το κορίτσι άφησε το πουλί έξω από το παράθυρο και το συνοδεύει.

Πρόοδος μαθήματος

Ι. Οργανωτικό στάδιο

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Αγαπάτε τα ζώα, τα πουλιά;

Βοηθήσατε ποτέ ζώα που έχουν ανάγκη;

Ακούγεται ένα χτύπημα στην πόρτα.

Ο δάσκαλος βγαίνει να δει ποιος ήρθε, και επιστρέφει με ένα παιχνίδι - ένα γατάκι.

Γατάκι (θλιμμένη φωνή): «Γεια σας παιδιά».

Εκπαιδευτικός: «Γεια σου, Γατάκι. Γιατί είσαι τόσο λυπημένος."

Γατάκι: «Έζησα με το αγόρι Petya. Με προσέβαλε όλη την ώρα, μου τράβηξε την ουρά. Και τώρα η αλογοουρά μου πονάει συνέχεια. Τι πρέπει να κάνω?".

Εκπαιδευτικός: "Ξέρω ένα κορίτσι Τάνια, που αγαπά πολύ τα ζώα και τα βοηθάει."

Γατάκι: «Πες μου σε παρακαλώ για αυτό το κορίτσι».

Εκπαιδευτικός: «Μείνετε μαζί μας στην τάξη και ακούστε».

II. Κοινοποίηση του στόχου του μαθήματος

Εκπαιδευτικός: «Σήμερα τα παιδιά και εγώ θα μιλήσουμε για το πώς η κοπέλα Τάνια θεράπευσε το πουλί. Και το τρενάκι του Ρομάσκοφ και οι φωτογραφίες του βοηθού του θα μας βοηθήσουν».

III. Εργασία στο περιεχόμενο της μελλοντικής ιστορίας (εργασία με ένα οπτικό σχέδιο)

Τοποθέτηση από παιδιά μιας σειράς εικόνων σε καμβά στοιχειοθεσίας.

Στον πίνακα υπάρχουν φωτογραφίες της σειράς εκτός λειτουργίας.

Οδηγίες: «Κοιτάξτε τις βοηθητικές εικόνες. Τακτοποιήστε τις εικόνες στα τρέιλερ με τη σειρά.

Ο δάσκαλος προσφέρει σε ένα από τα παιδιά να κανονίσει μια σειρά από εικόνες με την επιθυμητή σειρά. Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται να αξιολογήσουν την ορθότητα της εργασίας και, εάν χρειάζεται, να διορθώσουν τα λάθη.

2. Ανάλυση του οπτικού περιεχομένου των εικόνων

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δουν τις εικόνες και να απαντήσουν στις ερωτήσεις:

Ερωτήσεις για την 1η εικόνα:

Για ποιον θα μιλήσουμε; (Για ένα κορίτσι)

Πώς λέγεται το κορίτσι; (Τάνια)

Για ποιον άλλο θα μιλήσουμε; (Σχετικά με το πουλί)

- Πού περπάτησε η Τάνια; (Η Τάνια περπατούσε στο δάσος)

- Τι της συνέβη στο δάσος; (Βρήκε ένα πουλί)

Πού βρήκε το πουλί; (Στους θάμνους)

- Πώς ήταν το πουλί; (Τραυματίας)

Ερωτήσεις για τη 2η εικόνα:

- Τι έγινε μετά? (Πού έφερε το κορίτσι το πουλί; Τι έκανε μετά;) - Το κορίτσι έφερε το πουλί στο σπίτι και έδεσε το φτερό.

Ερωτήσεις για την 3η εικόνα:

Τι έκανε τότε το κορίτσι; Το κορίτσι άρχισε να ταΐζει το πουλί.

Ερωτήσεις για την 4η εικόνα:

- Τι έγινε μετά το πουλί; (Το πουλί έγινε καλύτερα)

- Τι έγινε μετά? (Τι έκανε τότε η Τάνια;) - Η Τάνια άφησε το πουλί ελεύθερο.

Όταν κάνει ερωτήσεις, ο δάσκαλος δείχνει τις αντίστοιχες εικόνες.

3. Άσκηση στην επιλογή λέξεων που δηλώνουν τις πράξεις των χαρακτήρων

Οδηγίες: "Ας παίξουμε το παιχνίδι" Τι κάνει; Θα δείξω την εικόνα και θα κάνω ερωτήσεις. Αυτός που απαντήσει σωστά θα πάρει ένα μανιτάρι. Όποιος έχει τα περισσότερα μανιτάρια στο καλάθι του κερδίζει. Πρέπει να απαντήσετε με μία λέξη: Τι κάνατε; - Περπάτησε. Τι έκανε? - Το βρήκα. Τι έκανε? - Το έφερα. Τι έκαναν? - Επίδεσμος. Τι άρχισε να κάνει; - Ταίζω. Τι έκανε? - Συνήλθα. Τι έκανε? - Την άφησε.

IV. Σχεδιάζοντας μια ιστορία σύμφωνα με ένα οπτικό σχέδιο

1. Συγγραφή μιας ιστορίας

Οδηγίες: «Ας παίξουμε το παιχνίδι» Συμπλήρωσε την πρόταση. Θα αρχίσω να λέω και εσύ συμπλήρωσε τις προτάσεις με τις κατάλληλες λέξεις.

Μια φορά η Τάνια ... (περπατούσε στο δάσος). Στους θάμνους... (βρήκε ένα πληγωμένο πουλί). Κορίτσι ... (την έφερε στο σπίτι και της έδεσε το φτερό). Το πουλί σύντομα θα ... (διορθώνεται). Τότε η Τάνια ... (την άφησε στην ελευθερία).

2. Επιλογή συμφραζομένων συνωνύμων από την ιστορία

Οδηγία: «Στην ιστορία, το κορίτσι αποκαλείται με διαφορετικές λέξεις. Θυμάστε τι; (Τάνια. Εκείνη. Κορίτσι) Αυτό είναι απαραίτητο για να μην επαναλαμβάνονται οι λέξεις και η ιστορία είναι όμορφη.

Εάν είναι απαραίτητο, ο λογοθεραπευτής διαβάζει τις κατάλληλες προτάσεις.

3. Επινοώντας το όνομα της ιστορίας.

4. Σχεδιάζοντας μια ιστορία από παιδιά

Οδηγία: "Πες στο γατάκι ... (όνομα της ιστορίας)."

Στην πορεία της εργασίας γίνεται ανάλυση παιδικών ιστοριών στις ερωτήσεις: «Σου άρεσε η ιστορία; Ποια λάθη προσέξατε στην ιστορία; Τι μπορείτε να προσθέσετε;

Γατάκι: Ευχαριστώ παιδιά για τις ιστορίες σας. Κατάλαβα ότι αυτό είναι ένα πολύ ευγενικό κορίτσι. Θα πάω στην Τάνια. Θα με λυπηθεί και θα με γιατρέψει».

Αποχαιρετά τα παιδιά και φεύγει.

V. Περίληψη

Δάσκαλος: Για ποιον μιλήσαμε στην τάξη; (Σχετικά με το κορίτσι Τάνια και το πουλί). Πώς ονομάσαμε την ιστορία;

Η εργασία των παιδιών στην τάξη αξιολογείται γενικά και ατομικά.

VI. Εργασία για το σπίτι: «Πες το στη μαμά σου (γιαγιά, μπαμπά, φίλη)».

Θέμα. Σχεδιάζοντας μια ιστορία με βάση την εικόνα της πλοκής "Πώς τα κοράκια προστάτευαν τους νεοσσούς τους"

Σκοπός: εκμάθηση σύνθεσης ιστορίας με βάση μια εικόνα πλοκής με την αναπαράσταση και την αναπαραγωγή γεγονότων που προηγούνται και μεταγενέστερα αυτού που απεικονίζεται στην εικόνα.

Καθήκοντα:

1) να διδάξει να αναλύει την απεικονιζόμενη οπτική κατάσταση, να αναδημιουργεί και να αναπαράγει προηγούμενα και επόμενα γεγονότα.

2) να σχηματίσουν τις δεξιότητες σχεδιασμού μιας λεπτομερούς δήλωσης.

3) βελτίωση της ικανότητας προσδιορισμού του θέματος της δήλωσης και της κύριας ιδέας της.

4) άσκηση στην επιλογή συνωνύμων με βάση τα συμφραζόμενα και τη χρήση τους ως μέσο διαφραστικής επικοινωνίας.

5) ανάπτυξη της ικανότητας αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της ομιλίας.

Εξοπλισμός:

- μια εικόνα πλοκής με το ακόλουθο περιεχόμενο: τα αγόρια σκαρφάλωσαν σε μια σημύδα, στην οποία υπάρχει μια φωλιά κοράκων με νεοσσούς. Δύο κοράκια πετούν μακριά από το δέντρο.

- τσιπς από φώτα (πορτοκαλί κύκλοι από χαρτόνι).

- ένας φακός από χαρτόνι για κάθε ένα από τα παιδιά.

Μάθημα 1.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ι. Οργανωτικό μέρος

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Παιδιά, πώς λέγεται το σπίτι στο οποίο ζουν τα πουλιά;

Ποιους εκκολάπτουν τα πουλιά στη φωλιά;

Μπορείτε να αγγίξετε φωλιές πουλιών; Γιατί;

Θα σας άρεσε αν κάποιος άλλος ανέβαινε στο σπίτι σας;

II. Κοινοποίηση του στόχου του μαθήματος

Εκπαιδευτικός: «Σήμερα στο μάθημα θα μάθουμε και θα μάθουμε πώς να μιλάμε για ένα περιστατικό που συνέβη στα αγόρια στο δάσος».

III. Εργαστείτε για το περιεχόμενο της μελλοντικής ιστορίας

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δουν την εικόνα της πλοκής και να απαντήσουν στις ερωτήσεις:

- Ποιον βλέπετε στην εικόνα; (αγόρια)

Ποιον άλλον βλέπετε στην εικόνα; (Κοράκι, νεοσσοί)

- Πώς λέγεται αυτό το δέντρο; (Σημύδα)

Οδηγία: "Τώρα, ας παίξουμε το παιχνίδι" Τι είναι πρώτο και τι ακολουθεί; και καταλάβετε πώς ξεκίνησαν όλα, τι συνέβη στη συνέχεια και πώς τελείωσαν όλα. Αυτός που θα απαντήσει σωστά στις ερωτήσεις θα λάβει φως. Όποιος έχει τον πιο φωτεινό φακό κερδίζει.

- Πού συνέβη αυτό το περιστατικό; (Στο δάσος)

Τι έκαναν τα αγόρια στο δάσος; (Τα αγόρια περπάτησαν, μάζευαν μανιτάρια, μούρα ...)

- Τι είδαν στη σημύδα; (Είδαν μια φωλιά σε μια σημύδα)

- Ποιος ήταν στη φωλιά; (Υπήρχαν νεοσσοί στη φωλιά)

-Τι έκαναν τα αγόρια; (Τα αγόρια σκαρφάλωσαν σε ένα δέντρο)

Τι ήθελαν να κάνουν τα αγόρια; (Τα αγόρια ήθελαν να βγάλουν τους νεοσσούς…)

- Γιατί ήθελαν να βγάλουν τους νεοσσούς; (Ήθελαν να παίξουν με τους γκόμενους...)

- Ποιος πέταξε ξαφνικά; (Ξαφνικά κοράκια πέταξαν μέσα)

-Τι έκαναν τα κοράκια; (Τα κοράκια άρχισαν να ραμφίζουν τα αγόρια, τα χτυπούν με τα φτερά τους...)

-Τι έκαναν τα αγόρια; (Τα αγόρια κατέβηκαν από το δέντρο και έφυγαν τρέχοντας...)

Γιατί τα κοράκια άρχισαν να ραμφίζουν τα αγόρια; (Ήθελαν να σώσουν τους νεοσσούς τους...)

IV. Επιλογή συνωνύμων με βάση τα συμφραζόμενα

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν λέξεις που μπορούν να ονομαστούν αγόρια (είναι φίλοι).

V. Περίληψη

Εκπαιδευτικός: «Για ποιον μάθαμε να μιλάμε στην τάξη;»

Η εργασία των παιδιών στην τάξη αξιολογείται γενικά και ατομικά.

Μάθημα 2.

Ι. Οργανωτικό μέρος

Έλεγχος της ετοιμότητας των παιδιών για το μάθημα.

II. Εξήγηση του σκοπού του μαθήματος

Οδηγία: «Θυμάστε για ποιον μιλήσαμε στο τελευταίο μάθημα; Σήμερα στο μάθημα θα συνεχίσουμε να μαθαίνουμε πώς να συνθέτουμε μια ιστορία από μια εικόνα.

III. Φτιάχνοντας μια ιστορία

1. Σχεδιάζοντας μια ιστορία κατά μήκος της αλυσίδας

Ο δάσκαλος καλεί ένα από τα παιδιά να πει για το πού ήρθαν τα αγόρια και τι έκαναν, το άλλο - τι συνέβη στη συνέχεια, το τρίτο - για το ποιος πέταξε και τι άρχισε να κάνει, το τέταρτο - πώς τελείωσε αυτή η ιστορία. Προσφέρει στα υπόλοιπα παιδιά να ακούσουν προσεκτικά τα παιδιά και, αν χρειαστεί, να διορθώσουν τα λάθη που έγιναν.

Σε περίπτωση δυσκολιών κατά τη σύνταξη της ιστορίας, παρέχεται βοήθεια με τη μορφή βασικών ερωτήσεων, που δείχνουν την αντίστοιχη λεπτομέρεια της εικόνας, υποδηλώνοντας την αρχική λέξη της φράσης.

2. Επινοώντας έναν τίτλο ιστορίας

3. Σχεδιάζοντας μια ιστορία στο σύνολό της σύμφωνα με ένα προκαταρκτικό σχέδιο

Σχέδιο ιστορίας:

1. Πού πήγαν τα αγόρια και τι έκαναν;

2. Τι έγινε μετά;

3. Ποιοι έφτασαν και τι έκαναν;

4. Πώς τελείωσε αυτή η ιστορία;

Δείγμα ιστορίας: «Τα αγόρια περπατούσαν στο δάσος. Είδαν μια φωλιά σε μια σημύδα. Υπήρχαν νεοσσοί στη φωλιά. Τα αγόρια σκαρφάλωσαν στο δέντρο. Ήθελαν να βγάλουν τους νεοσσούς και να παίξουν μαζί τους. Ξαφνικά ήρθαν τα κοράκια. Άρχισαν να ραμφίζουν τα αγόρια και να τα χτυπούν με τα φτερά τους. Τα παιδιά τρόμαξαν, κατέβηκαν από το δέντρο και έφυγαν τρέχοντας. Έτσι τα κοράκια έσωσαν τους νεοσσούς τους.

Στην πορεία της εργασίας πραγματοποιείται ανάλυση παιδικών ιστοριών, προσθήκη ιστοριών που συνέταξαν άλλα παιδιά στις ερωτήσεις: «Σας άρεσε η ιστορία; Το είπες με τη σειρά; Ποια λάθη προσέξατε στην ιστορία; Τι μπορείτε να προσθέσετε;

IV. Αποτέλεσμα

Εκπαιδευτικός: «Για ποιον μάθαμε να μιλάμε στην τάξη; Πώς ονομάσαμε την ιστορία;

Η εργασία των παιδιών στην τάξη αξιολογείται γενικά και ατομικά.

Θέμα. Σύνθεση ιστορίας-περιγραφής ντομάτας

Σκοπός: διαμόρφωση δεξιοτήτων για την κατασκευή μιας περιγραφικής ιστορίας με βάση ένα εικονογραφικό-συμβολικό σχέδιο.

Εργασίες: 1) άσκηση για την επισήμανση των κύριων χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου με βάση ένα οπτικό σχέδιο και τη μεταφορά τους στην ομιλία σε μια δεδομένη σειρά.

2) εξασκηθείτε στις δεξιότητες κατασκευής προτάσεων με ομοιογενείς ορισμοί;

3) μάθουν να αλλάζουν τη διαφραστική επικοινωνία με τη βοήθεια προσωπικών αντωνυμιών.

4) να διαμορφώσει τις δεξιότητες ελέγχου της κατασκευής της δήλωσης.

Εξοπλισμός: - μια εικόνα-συμβολικό σχέδιο της ιστορίας-περιγραφή των λαχανικών (φρούτα, μούρα), μια θεματική εικόνα με την εικόνα μιας ντομάτας, ένα παιχνίδι - Dunno.

Πρόοδος μαθήματος

Ι. Οργανωτικό στάδιο

Εκπαιδευτικός: "Σήμερα ο Dunno ήρθε να μας επισκεφτεί."

Ο Dunno χαιρετά τα παιδιά και τα προσκαλεί να απαντήσουν σε ερωτήσεις:

- Έχεις πάει στο μπακάλικο;

- Με ποιον πήγατε εκεί;

- Τι αγόρασες εκεί;

Dunno: "Σήμερα πήγα στο κατάστημα και αγόρασα μια μπλε τετράγωνη γλυκιά ντομάτα."

Εκπαιδευτικός: «Δεν ξέρω, πρέπει να έκανες λάθος. Παιδιά, μπορεί μια ντομάτα να είναι μπλε και τετράγωνη; (Δεν)"

II. Κοινοποίηση του στόχου του μαθήματος

Εκπαιδευτικός: «Παιδιά, ας πούμε στον Dunno πώς είναι η ντομάτα για να τον βοηθήσουμε να διορθώσει το λάθος. Και σε αυτό θα μας βοηθήσουν οι εικόνες-συμβουλές.

III. Εργασία στο περιεχόμενο της μελλοντικής δήλωσης (εργασία με ένα οπτικό σχέδιο)

Στο σχέδιο, μια εικόνα με την εικόνα μιας ντομάτας τοποθετείται στον πίνακα. Οι εικόνες-σύμβολα βρίσκονται στην απέναντι πλευρά της εικόνας.

Ο δάσκαλος ανοίγει τις εικόνες μία προς μία, καλεί τα παιδιά να τις κοιτάξουν και να απαντήσουν στις ερωτήσεις:

-Τι θα συζητήσουμε; (Σχετικά με την ντομάτα)

- Ποιο είναι το σχήμα της ντομάτας; (Στρογγυλή ντομάτα)

Τι χρώμα έχει η ντομάτα; (κόκκινη ντομάτα)

Πώς είναι μια ντομάτα; (μαλακή ντομάτα)

- Τι γεύση έχει μια ντομάτα; (Ξινή ντομάτα)

- Πού φυτρώνει μια ντομάτα; (Η ντομάτα μεγαλώνει στον κήπο)

- Τι είναι η ντομάτα; (Η ντομάτα είναι λαχανικό)

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο λογοθεραπευτής επισημαίνει την αντίστοιχη εικόνα-σύμβολο του σχήματος, του χρώματος, των χαρακτηριστικών της υφής, της γεύσης, του τόπου ανάπτυξης, της υπαγωγής της ομάδας και στη συνέχεια της εικόνας του θέματος.

Εκπαιδευτικός: "Δεν ξέρω, καταλαβαίνεις ποια είναι τα λάθη σου;".

Dunno (δυστυχώς): «Ναι, σας είπα λάθος για την ντομάτα. Δεν μπορεί να είναι μπλε και τετράγωνο».

Εκπαιδευτικός: «Μην στεναχωριέσαι, δεν ξέρω, θα γυμναστείς μαζί μας και θα μάθεις πώς να μιλάς σωστά για την αγορά σου».

VI. Σχεδιάζοντας μια ιστορία με βάση ένα οπτικό σχέδιο

1. Σχεδιάζοντας μια ιστορία "σε μια αλυσίδα"

Οδηγία: «Ας παίξουμε το παιχνίδι» Ποιος ξέρει, ας συνεχίσει. Θα δούμε τις ενδεικτικές εικόνες και θα μιλήσουμε για την ντομάτα. Όποιον ονομάσω θα αρχίσει να μιλάει μέχρι να πω σταμάτα. Αυτός που θα ονομάσω θα συνεχίσει την ιστορία.

Ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι πρέπει να πείτε αμέσως ποια ντομάτα σε χρώμα και σχήμα, στην αφή και τη γεύση.

Τα παιδιά φτιάχνουν μια ιστορία, για παράδειγμα: «Αυτή είναι μια ντομάτα. Η ντομάτα είναι στρογγυλή και κόκκινη. Η ντομάτα είναι μαλακή και ξινή. Η ντομάτα μεγαλώνει στον κήπο. Η ντομάτα είναι λαχανικό».

2. Αλλαγή μέσων διαφραστικής επικοινωνίας

Οδηγία: «Ποια λέξη επαναλαμβάνεται στην ιστορία (αν χρειαστεί, ο λογοθεραπευτής λέει δύο προτάσεις, επισημαίνοντας την επαναλαμβανόμενη λέξη με τη φωνή του); (Ντομάτα). Για να μην επαναληφθεί αυτή η λέξη, μπορεί να αντικατασταθεί με τη λέξη «αυτός». Ακούστε τι συμβαίνει: «Αυτή είναι μια ντομάτα. Είναι στρογγυλό και κόκκινο». Επαναλαμβάνω. Και για να μην το ξεχάσετε, επαναλάβετε μετά από μένα και θυμηθείτε την ομοιοκαταληξία: «Για να μην επαναλάβουμε τις λέξεις, θα τις αντικαταστήσουμε».

3. Σχεδιάζοντας μια ιστορία ως σύνολο.

Οδηγία: «Και τώρα θα πεις στον Dunno για την ντομάτα και θα επιλέξει την ιστορία που του αρέσει περισσότερο».

Στην πορεία της εργασίας γίνεται ανάλυση παιδικών ιστοριών στις ερωτήσεις: «Σου άρεσε η ιστορία; Μίλησες με τη σειρά; Ποια λάθη προσέξατε στην ιστορία; Τι μπορείτε να προσθέσετε;

Dunno: «Ευχαριστώ παιδιά για τις ιστορίες σας. Μου άρεσαν πολύ. Τώρα δεν θα κάνω λάθη». Αποχαιρετά τα παιδιά και φεύγει.

V. Περίληψη

Εκπαιδευτικός: «Τι μάθαμε να μιλάμε στην τάξη; (Μάθαμε να μιλάμε για την ντομάτα).»

Ο δάσκαλος αξιολογεί τη δουλειά των παιδιών στην τάξη γενικά και ατομικά.