N και Fedosova προετοιμασία διαδοχής για το σχολείο. Πρόγραμμα εργασίας «Συνέχεια

Συμβούλιο Διδασκόντων

Πρωτόκολλο #2

από " 03 » Δεκέμβριος 2015

πρόγραμμα διαδοχής

Νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο 66 και Γυμνάσιο ΜΒΟΥ Νο 3

ως μέρος της υλοποίησης

GEF NOO και GEF DO

Kiselevsk 2015

1. 
   Σκεπτικό του προγράμματος ................................................ ................................................................ ..... 3
2. 
   Επεξηγηματικό σημείωμα ................................................ ...................................................... ...... τέσσερα
3. 
   Δομή προγράμματος ...................................................... ................................................................ ......... 5
4. 
   Ενότητα στόχος ................................................ ................................................................ ..................... 6
   1. 
      Ο σκοπός του προγράμματος……………………………………………………………………………………………………………
   2. 
      Τα κύρια καθήκοντα της συνεργασίας μεταξύ ομάδων προσχολικής ηλικίας και σχολείων………….6
   3. 
      Στόχοι και στόχοι σε κάθε στάδιο…………………………………………..7
   4. 
      Αρχές κατασκευής του προγράμματος……………………………………………………8
   5. 
      Συνιστώσες περιεχομένου της συνέχειας…………………………..8
   6. 
      Οι κύριες γραμμές περιεχομένου της συνεχούς εκπαίδευσης…………..8

1. 
   Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος ...................................... .................... ......................... δέκα
2. 
   Οδηγίες υλοποίησης του προγράμματος διαδοχής................................ ..... 13
3. 
   Μορφές υλοποίησης κληρονομικής διαδοχής .............................................. ................. ........... δεκατέσσερα

προσχολική ΟΟ και δημοτικό σχολείο……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….

1. 
   Αναμενόμενα αποτελέσματα................................................ ................................................ 17
2. 
   Ρυθμιστικό πλαίσιο ..................................................... .......... ................................. δεκαοχτώ
3. 
   Βιβλιογραφία................................................. ................................................ . ......... 19
4. 
   Εφαρμογές ................................................ ................................................ . ...... είκοσι

1. 
   Το σκεπτικό του προγράμματος

«Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο δεν σημαίνει

Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο σημαίνει να είσαι

έτοιμο να τα μάθει όλα.

ΛΑ. Ο Βενγκέρ
Έγκριση ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων προσχολική εκπαίδευση(FGOS DO) και τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (FGOS IEO) - ορόσημοσυνέχεια των δραστηριοτήτων των ομάδων προσχολικής ηλικίας και δημοτικού.

Η εισαγωγή προτύπων εκπαίδευσης που έχουν εγκριθεί σε κρατικό επίπεδο συμβάλλει σημαντικά στη διασφάλιση της συνέχειας και των προοπτικών για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό σύστημα. Η ανάλυση της κατάστασης δείχνει ότι αυτή η τάση πρέπει να παραμείνει χαρακτηριστικό γνώρισμα του εκπαιδευτικού συστήματος στο μέλλον. (βλέπε παράρτημα 1) .

Πρόβλημα κοινωνική προσαρμογήεξαιρετικά σχετικό. Το φαινόμενο της προσαρμογής συνδέεται με την κυριαρχία του παιδιού σε ένα νέο είδος δραστηριότητας, έναν νέο ρόλο και μια αλλαγή στο κοινωνικό του περιβάλλον.

Η εγγραφή ενός παιδιού στο σχολείο είναι ένα σημείο καμπής στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα σημαντικό αποτέλεσμα της νοητικής ανάπτυξης κατά την προσχολική παιδική ηλικία είναι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση. Τις πρώτες μέρες του μαθητή της πρώτης δημοτικού στο σχολείο, ο συνήθης τρόπος ζωής του παιδιού αλλάζει, συνηθίζει σε νέες κοινωνικές συνθήκες, γνωρίζει τους συνομηλίκους του, του είναι δύσκολο να κατανοήσει τη νέα του θέση.

Επί του παρόντος, η σχέση μεταξύ του προσχολικού ιδρύματος και του σχολείου παραβιάζεται συχνά. Και αυτό δεν συμβαίνει επειδή δεν υπάρχει δουλειά μεταξύ των ομάδων δημοτικού και προσχολικής ηλικίας, η συνέχεια των προγραμμάτων σπουδών, τα σχολικά βιβλία έχουν διαταραχθεί, πολλά προγράμματα έχουν εμφανιστεί σε ακαδημαϊκούς, εκπαιδευτικούς κλάδους και αναπτύσσουν μη παραδοσιακά μαθήματα συγγραφέων. Βασικά, το φαινόμενο αυτό θεωρείται θετικό, αλλά δημιουργεί πολλά προβλήματα. Χωρίς να διδάξουμε στα παιδιά σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας τις πιο σημαντικές μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας, είναι δύσκολο να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στο δημοτικό σχολείο, ακόμη και με τη χρήση προηγμένων τεχνολογιών. Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη εργασία που καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού.Η διαθεσιμότητα της γνώσης από μόνη της δεν καθορίζει την επιτυχία της εκπαίδευσης, είναι πολύ πιο σημαντικό το παιδί να ξέρει πώς να τις αποκτά και να τις εφαρμόζει ανεξάρτητα. Αυτό είναι ενεργόςπροσέγγιση (η συνείδηση ​​διαμορφώνεται στη δραστηριότητα) , που αποτελεί τη βάση των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Η κατανόηση ξεκινάει μέσα από τη δράση.

Γι' αυτό καθίσταται απαραίτητο να εξεταστεί το ζήτημα της μεθοδολογικής συνέχειας, της συνέχειας του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, του στυλ αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Ειδικοί ψυχολογικών και παιδαγωγικών κέντρων, που μελετούν τα αίτια και τους τρόπους εξάλειψης των δυσκολιών στη διδασκαλία μικρών μαθητών, απέδειξαν ότι ο κύριος λόγος για την αποτυχία των μαθητών είναι η έλλειψη ετοιμότητάς τους για την περίπλοκη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης / σύμφωνα με τον M.M. Αχειροποίητος /.

1. 
   Επεξηγηματικό σημείωμα.

Το πρόγραμμα ρυθμίζει τις δραστηριότητες των ομάδων προσχολικής ηλικίας MBDOU νηπιαγωγείο Νο. 66 και δημοτικού σχολείου MBOU γυμνάσιο Νο. 3 σε θέματα οργάνωσης της διαδοχής σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Προσχολική Εκπαίδευση και την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση.

• 
  το περιεχόμενο εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές·
• 
  καινοτόμο έργο εκπαιδευτικών, δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και ειδικών (ψυχολόγων, λογοθεραπευτών).
• 
  αλληλεπίδραση με τους γονείς και παροχή της απαραίτητης συμβουλευτικής βοήθειας.

Το πρόγραμμα μπορεί να προσαρμοστεί λόγω αλλαγών:

• 
  νομικό πλαίσιο του ΛΣ·
• 
  εκπαιδευτικό αίτημα των γονέων·
• 
  δομή ειδών ομάδων κ.λπ.

Οι δραστηριότητες στο πλαίσιο του προγράμματος πραγματοποιούνται σε μια ομάδα μεικτών ηλικιών συνδυασμένου προσανατολισμού και δημοτικού σχολείου σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση Ρωσική Ομοσπονδία" με στόχο:

• 
  διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής και νεότερης ηλικίας σχολική ηλικία;
• 
  τη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας·
• 
  ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών, ηθικών, αισθητικών και προσωπικών ιδιοτήτων.
• 
  τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω δραστηριοτήτων κατάλληλων για την ηλικία τους, προκειμένου να κοινωνικοποιηθούν επιτυχώς στο σχολείο.
• 
  παρέχοντας σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ίσες ευκαιρίες εκκίνησης.

Λόγοι για τη συνέχεια του περιεχομένου της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης:

1) η ανάπτυξη της περιέργειας ως βάσης της γνωστικής δραστηριότητας.

2) η ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού ως εγγύηση επιτυχίας.

3) η διαμόρφωση της δημιουργικής φαντασίας ως κατεύθυνση της διανοητικής

προσωπική ανάπτυξη;

4) ανάπτυξη της επικοινωνίας?

5) ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου και αυτοελέγχου, αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης

(βλέπε συνημμένο)

1. 
   Δομή του προγράμματος διαδοχής

Το πρόγραμμα βασίζεται σε τρεις τομείς:

Ένας από τους παράγοντες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης είναι η συνέχεια και η συνέχεια στην εκπαίδευση. Έτσι, η συνέχεια και η διαδοχή συνεπάγονται την ανάπτυξη και την υιοθέτηση ενιαίο σύστημαστόχους και περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Εν τω μεταξύ, πρέπει να θυμόμαστε ότι η συνέχεια μεταξύ του προσχολικού και του σχολικού επιπέδου εκπαίδευσης δεν πρέπει να νοείται μόνο ως προετοιμασία των παιδιών για μάθηση. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί η διατήρηση εγγενής αξίαπροσχολική ηλικία, όταν τίθενται τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της μελλοντικής προσωπικότητας.

Είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν οι κοινωνικές δεξιότητες του μελλοντικού μαθητή, απαραίτητες για την επιτυχή προσαρμογή στο σχολείο. Είναι απαραίτητο να αγωνιστούμε για την οργάνωση ενός ενιαίου αναπτυσσόμενου κόσμου - προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η δια βίου εκπαίδευση λειτουργεί ως σύνδεση, συνέπεια και προοπτική όλων των συνιστωσών του συστήματος (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα, μορφές οργάνωσης της ανατροφής και εκπαίδευσης) σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, βλέπουμε λύση στο πρόβλημα της συνέχειας στη δημιουργία ενός προγράμματος συνεργασίας ομάδων δημοτικού και προσχολικής ηλικίας, που θα αντικατοπτρίζει αυτή τη σύνδεση, συνέπεια και προοπτική. Έχουμε καθορίσει το σκοπό και τους στόχους του προγράμματος.

1. 
   Τμήμα Στόχου

Ένα ενιαίο σύστημα στόχων σε επίπεδο προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

1. 
   Σκοπός του προγράμματος.

• 
  Να δημιουργήσει ένα σύνολο συνθηκών που διασφαλίζουν τη συνεργασία των ομάδων προσχολικής ηλικίας με το σχολείο με βάση τη συνέπεια και τις προοπτικές των στοιχείων του μεθοδολογικού συστήματος (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα, μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης και κατάρτισης), λαμβάνοντας να λάβει υπόψη την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση και των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων του IEO.
• 
  Να εφαρμόσει μια ενιαία γραμμή ανάπτυξης του παιδιού στα στάδια της παιδικής ηλικίας προσχολικής και δημοτικής, δίνοντας στην παιδαγωγική διαδικασία έναν ολιστικό, συνεπή και πολλά υποσχόμενο χαρακτήρα.

1. 
   Κύρια καθήκοντα συνεργασίαςπροσχολικές ομάδες και σχολεία:

• 
  Εδραίωση της ενότητας φιλοδοξιών και απόψεων για την εκπαιδευτική διαδικασία μεταξύ ομάδων προσχολικής ηλικίας, οικογενειών και σχολείων.
• 
  Ανάπτυξη κοινών στόχων και εκπαιδευτικών εργασιών, τρόποι επίτευξης των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων.
• 
  Βελτίωση των μορφών οργάνωσης και των μεθόδων διδασκαλίας, τόσο σε ομάδες προσχολικής ηλικίας όσο και στο δημοτικό σχολείο.
• 
  Βελτίωση εκπαιδευτικού περιεχομένου σε ομάδες προσχολικής ηλικίας και δημοτικού.
• 
  Βελτίωση του περιεχομένου της εργασίας στην κατεύθυνση προτεραιότητας των προσχολικών ομάδων και των σχολείων.
• 
  Διαμόρφωση θεμελιωδών προϋποθέσεων για μαθησιακές δραστηριότητες (προσχολική σύνδεση) και δεξιοτήτων «ικανότητας μάθησης» (πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).
• 
  Δημιουργία συνθηκών για ευνοϊκή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - εκπαιδευτικών, δασκάλων, παιδιών και γονέων.
• 
  Πρώιμος εντοπισμός χαρισματικών παιδιών και η επακόλουθη ανάπτυξη χαρισματικού προσανατολισμού στο σχολείο.
• 
  Εφαρμογή ίσων ευκαιριών εκκίνησης για παιδιά με αναπηρίες.
• 
  Ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων.
• 
  Παροχή ψυχολογικής βοήθειας για την κατανόηση των δικών του οικογενειακών και κοινωνικών πόρων που βοηθούν στο να ξεπεραστούν προβλήματα όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο.
• 
  Διαμόρφωση στις οικογένειες μιας θετικής στάσης απέναντι στις ενεργές κοινωνικές και κοινωνικές δραστηριότητες των παιδιών.
• 
  Ανύψωση της κοινωνικής θέσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

1. 
   Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των εργασιών για την καθιέρωση

στόχους, στόχους και περιεχόμενο της υλοποίησης της διαδοχής.

Εμείς ορίσαμε γενικούς στόχους της εκπαίδευσης παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας:

• 
  προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·
• 
  εκπαίδευση ενός πνευματικού και ηθικού ατόμου.
• 
  διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού.

• 
  εισαγωγή των παιδιών στις αξίες ενός υγιεινού τρόπου ζωής·
• 
  τη διασφάλιση της συναισθηματικής ευημερίας κάθε παιδιού, την ανάπτυξη της θετικής αυτοαντίληψης του.
• 
  ανάπτυξη, πρωτοβουλία, περιέργεια, αυθαιρεσία, ικανότητα δημιουργικής αυτοέκφρασης.
• 
  ο σχηματισμός ποικίλων γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, η διέγερση της επικοινωνιακής, γνωστικής, παιχνιδιάρικης και άλλης δραστηριότητας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.
• 
  ανάπτυξη ικανότητας στον τομέα των σχέσεων με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό του. ένταξη των παιδιών σε διάφορες μορφές συνεργασίας (με ενήλικες και παιδιά διαφορετικών ηλικιών).
• 
  εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία·
• 
  εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις ρωσικές λαϊκές παραδόσεις και κουλτούρα.

Σε επίπεδο δημοτικού σχολείουδιεξήχθη:

• 
  ο σχηματισμός των θεμελίων της αστικής ταυτότητας και της κοσμοθεωρίας των μαθητών, ο σχηματισμός των θεμελίων της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους.
• 
  την ικανότητα αποδοχής, διατήρησης στόχων και παρακολούθησης τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προγραμματισμού των δραστηριοτήτων τους, παρακολούθησης και αξιολόγησης τους, αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• 
  πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών, που προβλέπει την υιοθέτηση από αυτούς ηθικών προτύπων, ηθικών στάσεων, εθνικών αξιών.
• 
  συνειδητή αποδοχή των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής και ρύθμιση της συμπεριφοράς του ατόμου σύμφωνα με αυτές. βελτίωση των επιτευγμάτων της προσχολικής ανάπτυξης, ειδική βοήθειασχετικά με την ανάπτυξη των ιδιοτήτων που διαμορφώνονται στην προσχολική παιδική ηλικία.
• 
  εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας, ιδιαίτερα σε περιπτώσεις προχωρημένης ανάπτυξης ή υστέρησης.

4.4. Αρχές δημιουργίας προγράμματος

• 
  Η αρχή της ολοκλήρωσηςπεριεχόμενο της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• 
  Η αρχή του εξανθρωπισμού, δηλαδή μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας βασισμένη στις προηγμένες ιδέες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.
• 
  Η αρχή της συνέπειας, δηλαδή το σχεδιασμό μιας συνεχούς διαδικασίας για την υλοποίηση του προγράμματος.
• 
  Η αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικώνπαιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, με βάση τις ιδιαιτερότητες των σταδίων ανάπτυξης και τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
• 
  Η αρχή της διαδοχήςπροσχολική εκπαίδευση και δημοτικό σχολείο, επιτρέποντας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μετακινούνται ανώδυνα από το ένα ηλικιακό επίπεδο στο άλλο, αλλάζοντας τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας από το παιχνίδι στη μάθηση.

Συναισθηματική- λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες συναισθηματική σφαίρατην προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παρέχοντας συναισθηματική άνεση τόσο σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όσο και σε ένα μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία. Η προτεραιότητα των θετικών συναισθημάτων, η κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας με βάση την ανθρωπιστική παιδαγωγική.
δραστηριότηταδιασφάλιση δεσμών μεταξύ ηγετικών δραστηριοτήτων παρακείμενων περιόδων, βασιζόμενος σε στοιχεία που σχετίζονται με μια δεδομένη περίοδο δραστηριότητας, δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για ηγετικές δραστηριότητες της επόμενης ηλικιακής περιόδου.
Πληροφοριακός- τη σωστή σχέση μεταξύ των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την αφομοίωση των εκπαιδευτικών τομέων "Σωματική ανάπτυξη", "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη", "Γνωστική ανάπτυξη", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", "Ανάπτυξη λόγου", δημιουργώντας προοπτικές στο περιεχόμενο του εκπαίδευση από την προσχολική ηλικία έως το δημοτικό σχολείο.
Ομιλητικός- συνεκτίμηση των ιδιαιτεροτήτων επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, διασφάλιση άμεσης και επαφής επικοινωνίας, ώστε να δημιουργηθούν συνθήκες κοινωνικοποίησης.
Παιδαγωγικός- τοποθέτηση του παιδιού στο κέντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εντοπισμός των συνδέσεων μεταξύ του και του κόσμου γύρω του (το παιδί και ο αντικειμενικός κόσμος, η φύση και το παιδί, το παιδί και άλλοι άνθρωποι κ.λπ.), η ατομική φύση του εκπαίδευση και ανατροφή.
4.6. Οι κύριες γραμμές περιεχομένου της συνεχιζόμενης εκπαίδευσηςπαιδιά από 5 έως 8 ετών στο πλαίσιο του προγράμματος διαδοχής:

• 
  Ψυχολογικά νεοπλάσματα αυτής της περιόδου: αναστοχασμός ως επίγνωση του εαυτού και της δραστηριότητάς του. αυθαιρεσία; φαντασία; γνωστική δραστηριότητα? κατανόηση και λειτουργία συμβολικών συστημάτων (ιδίως, μοντελοποίηση, γραφική δραστηριότητα, κατανόηση της γραφικής γλώσσας)

• 
  Κοινωνική ανάπτυξη: συνειδητοποίηση των κοινωνικών δικαιωμάτων και υποχρεώσεων. αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο.

• 
  Ενεργητική ανάπτυξη: κυριαρχία των δραστηριοτήτων, κυρίως κορυφαίων. ο σχηματισμός της δημιουργικής φύσης της δραστηριότητας.

• 
  Ετοιμότητα για περαιτέρω εκπαίδευση, μελέτη μαθήματα: η γλωσσική ανάπτυξη ως προϋπόθεση για τη μελέτη του μαθήματος «Μητρική γλώσσα», η μαθηματική ανάπτυξη ως προϋπόθεση για τη μελέτη του μαθήματος «Μαθηματικά», η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη ως προϋπόθεση για τη μελέτη θεμάτων αυτού του κύκλου κ.λπ.

Μια ανάλυση των υπαρχουσών προσεγγίσεων για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μας επιτρέπει να αναπτυχθούμε μοντέλο δια βίου εκπαίδευσης σε προσχολικό και σχολικό επίπεδο.

Μοντέλο δια βίου εκπαίδευσης

σε επίπεδο προσχολικής οργάνωσης και σχολείου.

Το σύστημα των μορφών και των μεθόδων για την επίτευξη των στόχων και το σύστημα των συνθηκών για τη συνεχή διαδικασία της εκπαίδευσης

Ενότητα στόχων και στόχων στην ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικό και σχολικό επίπεδο

Ανάλυση της αρχικής κατάστασης συνέχειας στο έργο της προσχολικής και σχολικής ηλικίας

Δραστηριότητες ελέγχου και διόρθωσης της διοίκησης και των εργαζομένων


Κοινή εργασία δασκάλων, δασκάλων και γονέων αποφοίτων προσχολικού ιδρύματος

Τελική ανάλυση των αποτελεσμάτων της συνεργασίας και της συνέχειας

1. 
   Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος.

Εκτέλεση κοινό στόχο και στόχουςΗ εκπαίδευση παιδιών 5 - 10 ετών απαιτεί συμμόρφωση με έναν αριθμό από ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες:

Οδηγίες υλοποίησης του προγράμματος διαδοχής

Οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη

Εργασία με παιδιά προσχολικής ΟΟ και δημοτικού σχολείου

Εργασία με γονείς

Συνεργασία στην κοινωνία

Η οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη περιλαμβάνει:

• 
  Καθιέρωση επιχειρηματικής συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• 
  Αμοιβαία εξοικείωση δασκάλων και παιδαγωγών με τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού έργου στο δημοτικό σχολείο και στην προσχολική ΟΟ.
• 
  Κοινές συναντήσεις του Υπουργείου Άμυνας για θέματα συνέχειας, για την αποτελεσματικότητα του έργου δασκάλων και παιδαγωγών ομάδων προσχολικής ηλικίας σε καινοτόμο έργο.
• 
  Αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο και μαθήματα στο δημοτικό σχολείο (με επακόλουθη ανάλυση).
• 
  Μελέτη της εμπειρίας χρήσης μεταβλητών μορφών, μεθόδων και τεχνικών εργασίας στην πρακτική των δασκάλων και των εκπαιδευτικών.

Αυτή η κατεύθυνση έχει πολλές πτυχές:

Ενημερωτική και εκπαιδευτική: περιλαμβάνει την αμοιβαία εξοικείωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών με τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού έργου. Μελέτη του προγράμματος των ανώτερων ομάδων και της πρώτης τάξης. Συμμετέχετε σε κοινά συμβούλια εκπαιδευτικών, σε σεμινάρια, εργαστήρια για να συζητήσετε το «δεκάρισμα των προγραμμάτων».

Μεθοδικός:περιλαμβάνει την αμοιβαία γνωριμία, αλλά ήδη με τις μεθόδους και τις μορφές υλοποίησης του εκπαιδευτικού έργου (αμοιβαίες επισκέψεις δασκάλων σε μαθήματα στο σχολείο και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιδιών σε προσχολικές ομάδες με επακόλουθη συζήτηση).

Πρακτικός: εκφράζεται αφενός στην προκαταρκτική γνωριμία των εκπαιδευτικών με τους μελλοντικούς μαθητές τους και αφετέρου στην επίβλεψη των παιδαγωγών των πρώην μαθητών τους στη διαδικασία της εκπαίδευσης στις δημοτικές τάξεις.

Η εργασία με παιδιά περιλαμβάνει:

• 
  Διοργάνωση μαθημάτων προσαρμογής με παιδιά προσχολικής ηλικίας Ο.Ο. στο πλαίσιο του σχολείου της μελλοντικής πρώτης τάξης
• 
  Η κοινή δουλειά των δασκάλων για την παρακολούθηση της ανάπτυξης των παιδιών, ο ορισμός της «σχολικής ωριμότητας».
• 
  Κοινές εκδρομές, διακοπές, αθλητικές εκδηλώσεις, έργα.
• 
  Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.
• 
  Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά με ΟΗΠ, προκειμένου να διασφαλιστούν ίσες ευκαιρίες έναρξης στο κατώφλι του σχολείου και περαιτέρω διόρθωση των παραβάσεων.

Το σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων περιλαμβάνει:

• 
  Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων.
• 
  Διεξαγωγή ανοιχτών ημερών.
• 
  Συμβουλευτική παιδαγωγική βοήθεια.
• 
  Συμμετοχή γονέων στη διοργάνωση παιδικών διακοπών, αθλητικών αγώνων.
• 
  Εκτέλεση κοινών έργων, master classes.
• 
  Δημιουργία χαρτοφυλακίου παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών.

1. 
   Μορφές υλοποίησης της διαδοχής.

Ο μηχανισμός για την εφαρμογή της συνέχειας, τα συστατικά του λειτουργούν με τη βοήθεια ορισμένων μορφών και μεθόδων που εφαρμόζονται στη διαδικασία ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων της διοίκησης, των δασκάλων και των ειδικών των προσχολικών ομάδων, των δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και των ειδικών σχολείων για τη δημιουργία συνθηκών για την αποτελεσματική και ανώδυνη μετάβαση των παιδιών στο δημοτικό σχολείο.

Οι μορφές υλοποίησης της διαδοχής μπορούν να ποικίλουν και η επιλογή τους καθορίζεται από τον βαθμό διασύνδεσης, το στυλ, το περιεχόμενο της σχέσης.

7.1. Βελτίωση των μορφών οργάνωσης, των μεθόδων διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο 66 και στο δημοτικό σχολείο:

• 
  παρέχουν το μέγιστο κινητική δραστηριότηταπαιδιά στην τάξη και μαθήματα φυσικής αγωγής, διαλείμματα, σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες, στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας.
• 
  χρησιμοποιούν ποικίλες μορφές διδασκαλίας μαθήματος και εξωσχολικού τύπου, συμπεριλαμβανομένων συγκεκριμένων δραστηριοτήτων σε ενοποιητική βάση, πέρα ​​από την ομάδα, εργασία σε μικρές και μεγάλες ομάδες και υποομάδες.
• 
  χρήση στην προσχολική ηλικία OO την κυκλικότητα και την οργάνωση έργου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας τη συνάφεια του "προηγούμενου" στο παρόν, δημιουργώντας συνθήκες για τη χρήση από τα ίδια τα παιδιά της εμπειρίας τους.
• 
  να εξασφαλιστεί η σχέση των τάξεων (μετωπική, υποομάδα) με καθημερινή ζωήτα παιδιά, τις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους (παιχνίδι, καλλιτεχνικές, εποικοδομητικές κ.λπ.)
• 
  να υποστηρίξει ένα αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον, τόσο σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας όσο και στο δημοτικό σχολείο, διαμορφώνοντας λειτουργικά το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των παιδιών·
• 
  χρησιμοποιούν ευρύτερα μεθόδους που ενεργοποιούν τη σκέψη, τη φαντασία των παιδιών, δραστηριότητα αναζήτησης, δηλαδή στοιχεία προβληματικής μάθησης.
• 
  να χρησιμοποιούν τις τεχνικές παιχνιδιού ευρύτερα, να δημιουργούν συναισθηματικά σημαντικές καταστάσεις, συνθήκες για ανεξάρτητη πρακτική δραστηριότητα.
• 
  αλλάξτε τις μορφές επικοινωνίας των παιδιών, τόσο στην τάξη στην προσχολική ηλικία όσο και στην τάξη, δώστε στο παιδί την ευκαιρία να επικεντρωθεί σε έναν συνομήλικο σύντροφο, να αλληλεπιδράσει μαζί του και να μάθει να διατηρεί διαλογική επικοινωνία μεταξύ των παιδιών, να αναγνωρίσει το δικαίωμα του παιδιού να προληπτικές δηλώσεις και αιτιολογημένη υπεράσπιση των προτάσεών του, το δικαίωμα στο λάθος.

1. 
   Αναμενόμενα αποτελέσματα.

1) Εξασφάλιση της βέλτιστης μετάβασης του παιδιού - αντικείμενο της εκπαίδευσης - από το προσχολικό στάδιο στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

• 
  διαθεσιμότητα υπηρεσιών γενικής εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας, εξίσωση των ευκαιριών εκκίνησης κατά τη μετάβαση στο δημοτικό σχολείο.
• 
  ευνοϊκές συνθήκες για μια επιτυχημένη μετάβαση στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα – δημοτικό σχολείο ως προς τη συνέχεια εκπαιδευτικά προγράμματα(προσαγωγή ενός πτυχιούχου ομάδων προσχολικής ηλικίας στους στόχους που ορίζονται στο FSES DO, την ετοιμότητά του για την αρχική ένταξη στην κοινωνία, την ενότητα των απαιτήσεων για έναν μαθητή πρώτης τάξης του FSES IEO).
• 
  μείωση της περιόδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στις συνθήκες φοίτησης στο σχολείο.
• 
  ευκαιρίες για την ανάπτυξη της μοναδικής ατομικότητας κάθε παιδιού, την εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.
• 
  σταθερό ενδιαφέρον των παιδιών για τη μαθησιακή διαδικασία.
• 
  διαμόρφωση της θέσης ενός επιτυχημένου μαθητή της πρώτης τάξης.

2) Υλοποίηση επαγγελματικών σχέσεωνμεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, παρέχοντας:

• 
  εισαγωγή ενός αποτελεσματικού συστήματος διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης·
• 
  δημιουργία συνθηκών για επιτυχή επαγγελματική αυτοπραγμάτωση, εκδήλωση και ανάπτυξη δημιουργικού δυναμικού, συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών ·
• 
  κατανόηση της σχέσης μεταξύ του GEF DO και του GEF IEO·
• 
  δημιουργία ευκαιριών για συνεχής βελτίωσητο επίπεδο ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων, η ανταλλαγή τους με συναδέλφους·
• 
  χρήση των μηχανισμών του νέου συστήματος αποδοχών: η δυνατότητα οικονομικών κινήτρων για τους εκπαιδευτικούς για την αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων τους, η αύξηση του μέσου όρου μισθοίπαιδαγωγικούς εργαζόμενους.

3) Μέγιστη ικανοποίηση της κοινωνικής τάξηςΕιδικότερα, τα αιτήματα των γονέων για την ποιοτική προετοιμασία του παιδιού για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση:

• 
  αυξανόμενο ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, την ενεργό και συνειδητή εμπλοκή τους στη ζωή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
• 
  ενίσχυση των συνεργασιών με τους δασκάλους στο στάδιο της μετάβασης του παιδιού σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης - το σχολείο.
• 
  εξασφάλιση ελεύθερης πρόσβασης στις πληροφορίες, δυνατότητα αύξησης της ικανότητας στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών που χρησιμοποιούν το περιβάλλον πληροφοριών του ιδρύματος·
• 
  παρέχοντας τη δυνατότητα στη γονική κοινότητα να λάβει ενεργό, ενδιαφερόμενο μέρος στην κρατική-δημόσια διαχείριση του ιδρύματος.

5) Δημιουργία άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος διαδοχικής ανάπτυξης θεμάτων:

• 
  εξασφάλιση της υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης, της προσβασιμότητας, της διαφάνειας και της ελκυστικότητάς της για τους μαθητές, τους μαθητές, τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) και ολόκληρη την κοινωνία, την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών και των μαθητών·
• 
  εγγυάται την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής, ψυχολογικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών και των μαθητών·
• 
  άνετα σε σχέση με τους φοιτητές, τους μαθητές (συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες) και το διδακτικό προσωπικό.

στόχους,που αναφέρονται στο Πρότυπο της προσχολικής αγωγής, λειτουργούν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για μαθησιακές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

Οι στόχοι του Προγράμματος δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής διαγνωστικής, και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των μαθητών.

Έτσι, οι κατευθυντήριες γραμμές για κάθε στάδιο της εθνικής εκπαίδευσης παρουσιάζονται στο Πρόγραμμα με τη μορφή ηλικιακών πορτρέτων που περιγράφουν τα επιτεύγματα του παιδιού μέχρι το τέλος του σταδίου.

Αναλύοντας αυτές τις διατάξεις, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα κριτήρια για τον προσδιορισμό της εικόνας ενός πτυχιούχου νηπιαγωγείου (Βλ. Παράρτημα 2).

Το GEF IEO επικεντρώνεται στον σχηματισμό προσωπικών χαρακτηριστικών ενός αποφοίτου δημοτικού σχολείου, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία ενός πορτρέτου ενός πτυχιούχου (Βλ. Παράρτημα 3).

1. 
   Νομικό και κανονιστικό πλαίσιο για το θέμα της κληρονομικής διαδοχής.

• 
  Νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία.
• 
  Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
• 
  Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
• 
  Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης.
• 
  Η έννοια του περιεχομένου της δια βίου εκπαίδευσης (προσχολικής και πρωτοβάθμιας).
• 
  Μεθοδική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας No. 35-M με ημερομηνία 25 Μαρτίου 1994 "Σχετικά με την οργάνωση της συνέχειας στα προγράμματα της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης."
• 
  Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 237 / 23-16 της 08.09.2000 «Σχετικά με την οικοδόμηση της συνέχειας στα προγράμματα προσχολική εκπαίδευσηκαι δημοτικού σχολείου.
• 
  Η έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020.
• 
  Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο» (2010).
• 
  Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση
• 
  Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης
• 
  Επαγγελματικά πρότυπα δασκάλου
• 
  San.Pin.

Επίπεδο λειτουργικού συστήματος:

• 
  Συμφωνία με τους γονείς

• 
  Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής
• 
  Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης
• 
  Χάρτη MKOU "Γυμνάσιο Rassvetovskaya"

1. 
   Βιβλιογραφία:

1. Astapov V. M. Προσδιορισμός της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο. - Μ., 1991.

2. Babaeva T. I. Στο σχολικό κατώφλι. - Μ., 1993.

3. Bezrukikh M. M. Βήματα στο σχολείο. - Μ., 2001.

4. Bolotina L. R., Miklyaeva N. V. Εξασφάλιση της συνέχειας στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των σχολείων. - Μ., 2006.

5. Wenger L. A. πώς ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται μαθητής.// Προσχολική αγωγή. - 1995 - Νο. 8.

6. Νηπιαγωγείο και σχολείο του μέλλοντος: τα θεμέλια της συνεργασίας και της σύμπραξης / Εκδ. N. V. Miklyaeva. - Μ., 2011.

7. Σχέσεις συνέχειας προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σχολείων και γονέων μελλοντικών μαθητών πρώτης δημοτικού. / Εκδ. E. P. Arnautova. - Μ., 2006.

8. Τεχνολογίες συνεχούς εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο και το σχολείο / Εκδ. N. V. Miklyaeva. - Μ., 2011.

9. Chernikova T. V. Σχολείο και νηπιαγωγείο: το ένα απέναντι στο άλλο (οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για αποφοίτους νηπιαγωγείου).// Διαχείριση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2005 - Νο. 4.

Συνημμένο 1
Ανάλυση της συνέχειας στη μεθοδολογία και τη δομή του GEF DO και του GEF IEO.
Συνέχεια του GEF DO και του GEF IEO

Παράρτημα 2
Η εικόνα ενός απόφοιτου ομάδων προσχολικής ηλικίας.
1. Ικανότητα:

Ομιλητικός;

κοινωνικός;

διανοούμενος;

Ικανότητα του παιδιού ως προς τη σωματική ανάπτυξη.

2. Πρωτοβουλία:

Περιέργεια;

Η ικανότητα να βρει το πεδίο εφαρμογής της εμπειρίας του ατόμου από την εμπειρία και τη γνώση σε οποιοδήποτε

είδος δραστηριότητας·

Επίμονο κίνητρο επίτευξης

3. Δημιουργικότητα:

Ενεργή θέση του πειραματιστή.

Η ικανότητα να σχολιάζει κανείς προφορικά τη διαδικασία και το αποτέλεσμα του δικού του

δραστηριότητες;

Προθυμία για ανάπτυξη πολλαπλών επιλογών ή λύσεων

διανοητικό ή πρακτικό έργο·

Ανεπτυγμένη φαντασία.

4. Αυθαιρεσία:

Επιμονή, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

Υποταγή κινήτρων δραστηριότητας.

Ανεξαρτησία και ευθύνη.

5. Αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση:

Επίγνωση της θέσης κάποιου στην ομάδα.

Κίνητρο για να αποκτήσετε μια νέα κοινωνική θέση στην κοινωνία.

Σχηματισμός της εσωτερικής θέσης.

Ικανότητα να παίρνετε τις δικές σας αποφάσεις.

Παράρτημα 3

«Πορτρέτο αποφοίτου δημοτικού σχολείου»:

• 
  αγαπώντας τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του.
• 
  σεβασμό και αποδοχή των αξιών της οικογένειας και της κοινωνίας·
• 
  περίεργος, ενεργά και με ενδιαφέρον γνωρίζοντας τον κόσμο.
• 
  κατέχουν τα βασικά της ικανότητας μάθησης, ικανοί να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες·
• 
  έτοιμοι να ενεργήσουν ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους έναντι της οικογένειας και της κοινωνίας·
• 
  καλοπροαίρετος, ικανός να ακούσει και να ακούσει τον συνομιλητή, να δικαιολογήσει τη θέση του, να εκφράσει τη γνώμη του.
• 
  ακολουθώντας τους κανόνες ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για τον εαυτό σας και τους άλλους.

Παράρτημα 4

Συνέχεια μεταξύ δημοτικού σχολείου ΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 3 και

Νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο 66

Διαμόρφωση της βάσης της προσωπικής κουλτούρας στα παιδιά

Επιτυχής κοινωνικοποίηση των παιδιών


Ανάπτυξη ικανοτήτων:

Ανάπτυξη ικανοτήτων:

διδάσκοντας στο παιδί μοντελοποίηση και νοηματικές-συμβολικές δραστηριότητες

Διαμόρφωση ικανότητας ελέγχου και αυτοελέγχου, αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης.

Ανάπτυξη ικανοτήτων:

διδάσκοντας στο παιδί μοντελοποίηση και νοηματικές-συμβολικές δραστηριότητες

Ανάπτυξη ικανοτήτων:

διδάσκοντας στο παιδί μοντελοποίηση και νοηματικές-συμβολικές δραστηριότητες

Fedosova N.A., Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Επικεφαλής. εργαστήριο ένταξης γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης (FIRO) του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η Nina Alekseevna είναι συγγραφέας βιβλίων ρωσικής γλώσσας για το δημοτικό σχολείο, που συντάχθηκαν σε συνεργασία με τον Vseslav Gavrilovich Goretsky. Τα αντίγραφα των Fedosova και Goretsky συμπεριλήφθηκαν στη σειρά "Διδάσκοντας τον γραμματισμό στο Δημοτικό Σχολείο", που εκδόθηκε από τον εκδοτικό οίκο Prosveshchenie. Η Nina Fedosova είναι επίσης η συγγραφέας του προγράμματος "Continuity". Το πρόγραμμα της Fedosova βασίζεται στις πνευματικές και ηθικές παραδόσεις της εκπαίδευσης στο σχολείο.

Pleshakov A.A., Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, βραβευμένος με το Βραβείο του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης, ένας από τους τακτικούς συνεργάτες του περιοδικού "Primary School", μέλος της συντακτικής επιτροπής και της συντακτικής επιτροπής του περιοδικού .

Novitskaya M.Yu., Επικεφαλής του Εργαστηρίου για το Περιεχόμενο και τα Πρότυπα της Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ειδικός σε θέματα λαϊκού πολιτισμού στην εκπαίδευση , ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών.

Shpikalova T.Ya., Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Καθηγήτρια του Τμήματος Καλών Τεχνών και Διδακτικών Μεθόδων του NovSU.

Το "Continuity" - ένα πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για την προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών για το σχολείο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί από δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δασκάλους προσχολικής ηλικίας, δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης που εργάζονται σε ομάδες μικρής διάρκειας παραμονής παιδιών 5-7 ετών.

Στο πρόγραμμα «Συνέχεια» η προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση θεωρούνται στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης. Τα πλεονεκτήματα του κιτ σάς επιτρέπουν να εξασφαλίσετε την πνευματική και σωματική ανάπτυξη των παιδιών στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για την επιτυχή ένταξή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο.

Το υλικό που παρουσιάζεται στα εγχειρίδια δεν επιτρέπει την αντιγραφή της ύλης της 1ης τάξης.

Η ιδέα του Προγράμματος Συνέχειας αναπτύχθηκε με βάση την ιδέα της συνέχειας μεταξύ προσχολικής, πρωτοβάθμιας και βασικής εκπαίδευσης. Η έννοια του προγράμματος «Συνέχεια» θεωρεί τη συνέχεια ως τη δημιουργία συνθηκών για μια ανθρώπινη (χωρίς συγκρούσεις και άνετη) μετάβαση από το ένα εκπαιδευτικό επίπεδο στο άλλο, σκοπός της οποίας είναι η επιτυχής προσαρμογή στις νέες εκπαιδευτικές συνθήκες. Η προετοιμασία για την εκπαίδευση είναι μια συνέχεια που καθιστά δυνατή τη διασφάλιση μιας ανθρώπινης μετάβασης από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη και την υλοποίηση των κύριων καθηκόντων που έχουν τεθεί επί του παρόντος για την εκπαίδευση.

Η ιδέα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: τη συνέχεια της ανάπτυξης του παιδιού, τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού με βάση τις ατομικές του ικανότητες και ικανότητες, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, την ανάπτυξη των προσωπικών ικανοτήτων του παιδιού ως θέμα δημιουργικής δραστηριότητας, ως ενεργό αντικείμενο της γνώσης, ανάπτυξη και ενίσχυση της υγείας του ατόμου, ανάπτυξη πνευματικών και ηθικών πεποιθήσεων του ατόμου, ανάπτυξη σταθερής ψυχολογικής προσαρμογής στις νέες συνθήκες εκπαίδευσης, συνέχεια μεταξύ δασκάλων, μαθητών και γονείς.

Οι λόγοι για την εφαρμογή της αρχής της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης είναι: η εστίαση όχι στο επίπεδο γνώσης, αλλά στις δυνατότητες του παιδιού, στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής» του· δημιουργία συνθηκών για την ένταξη του παιδιού σε νέες κοινωνικές μορφές επικοινωνίας. Οργάνωση και συνδυασμός σε μια ενιαία σημασιολογική ακολουθία παραγωγικές δραστηριότητες προετοιμασία της μετάβασης από το παιχνίδι στις μαθησιακές δραστηριότητες εξασφάλιση της σταδιακής μετάβασης από την αμεσότητα στην αυθαιρεσία.

Στο επίκεντρο της προετοιμασίας για σπουδές στη σχολή του προγράμματος "Συνέχεια" βρίσκονται οι τεχνολογίες που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα και αναπτύσσονται. Ο σκοπός των τεχνολογιών προσανατολισμένων στην προσωπικότητα είναι η ανάπτυξη και ο σχηματισμός μιας ενεργού δημιουργικής προσωπικότητας στη διαδικασία προετοιμασίας για εκπαίδευση.

Οι τεχνολογίες ανάπτυξης στοχεύουν στο σχηματισμό προβληματικής σκέψης σε ένα παιδί, στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας. Οι τεχνολογίες ανάπτυξης περιλαμβάνουν: ανάπτυξη διδακτικών παιχνιδιών, ανάπτυξη πρακτικών εργασιών, δημιουργικές ασκήσεις, σχεδιασμό, αναλυτικές και συνθετικές ενέργειες.

Σύμφωνα με τη λογική της ανάπτυξης του παιδιού, η προετοιμασία για το σχολείο δεν είναι διδασκαλία, αλλά ανάπτυξη. Κατά την προετοιμασία για το σχολείο, το πρόγραμμα «Συνέχεια» δεν επιτρέπει την επανάληψη της πρώτης τάξης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Προετοιμασία για φοίτηση στο σχολείο σύμφωνα με το πρόγραμμα «Συνέχεια» του αμετάβλητου. Στόχος του είναι να προετοιμάσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας για κάθε σχολικό σύστημα.

Grigorieva GG, επιστημονική σύμβουλος και ένας από τους κορυφαίους συγγραφείς, Ph.D.

Kochetova NP, ο παλαιότερος ειδικός της Σχολής Προσχολικής Αγωγής, συγγραφέας πολλών εγχειριδίων και βιβλίων για το πρόβλημα της φυσικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Gruba G.V., Ph.D. πεδ. επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής.

Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική έχει αποδειχθεί η μοναδικότητα, η πρωτοτυπία και η μεγάλη σημασία της νεαρής ηλικίας για ολόκληρη τη μετέπειτα ζωή ενός ανθρώπου. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό για τους ενήλικες να επικοινωνούν σωστά με τα παιδιά, να τα εκπαιδεύουν και να τα αναπτύσσουν σωστά.

Το πρόγραμμα και το σύνολο παροχών "Krokha" δημιουργήθηκαν για γονείς και δασκάλους που μεγαλώνουν μικρά παιδιά και στοχεύουν στη διάδοση των ιδεών της ρωσικής παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας. Έχει ετοιμαστεί ένα σύνολο εγχειριδίων με βάση την ανάλυση, την επιλογή, τη συστηματοποίηση και τη γενίκευση υλικού, κυρίως από την εγχώρια και ξένη επιστήμη, για τα προβλήματα της προσχολικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής.

Το εγχειρίδιο με το πρόγραμμα για γονείς είναι η πρώτη προσπάθεια δημιουργίας ενός συστήματος προσωπικότητας εκπαίδευσης των βρεφών σε οικογενειακό περιβάλλον. Στόχος του είναι να βοηθήσει τους γονείς να συνειδητοποιήσουν την αυτοεκτίμηση και την ιδιαίτερη σημασία του πρώιμη περίοδοστην ανθρώπινη ζωή, η ανάγκη εκπαίδευσης ενός παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά πρότυπα και την ατομικότητα του παιδιού, για να βοηθήσει στην επιλογή των κατάλληλων τρόπων, μέσων και μεθόδων ανατροφής του παιδιού.

Παρά την προτεραιότητα που δίνεται στην οικογενειακή ανατροφή μικρών παιδιών, τα τελευταία χρόνια η εισροή αυτών των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει αυξηθεί και το επίδομα με το πρόγραμμα για γονείς "Krokha" έχει ζήτηση από τους δασκάλους. Αυτό οδήγησε στην προετοιμασία μιας σειράς μεθοδολογικών εγχειριδίων. Το 2007, το «Πρόγραμμα για την ανατροφή και ανάπτυξη μικρών παιδιών σε συνθήκες προσχολικά ιδρύματα" και " Κατευθυντήριες γραμμέςστο πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών μικρής ηλικίας στις συνθήκες προσχολικών ιδρυμάτων». Για τους δασκάλους, το πρόγραμμα είναι μοναδικό στο ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ανεξάρτητα από το πρόγραμμα που διδάσκονται τα παιδιά σε μεγαλύτερες ομάδες.

Το πρόγραμμα και τα εγχειρίδια αναπτύχθηκαν στο εργαστήριο προβλημάτων προσχολικής εκπαίδευσης του Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης του Νίζνι Νόβγκοροντ. Επόπτρια και επιστημονική συντάκτρια Galina Grigorievna Grigorieva.

Δημοτικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Γυμνάσιο Shugarovskaya"

Δημοτικό διαμέρισμα Stupinsky

ΕΓΚΡΙΝΩ:

Διευθυντής του MBOU "Shugarovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση"

M. A. Anisimova

"___" _____________________ 2015

Το πρόγραμμα εργασίας βασίζεται στο πρόγραμμα

Συντάχθηκε από: Kosheleva Ksenia Sergeevna

δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης χωρίς κατηγορία

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να εξισώσει τις ευκαιρίες έναρξης για την εγγραφή «παιδιών στο σπίτι» και μαθητών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος διασφαλίζοντας τη συνέχεια των μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης στην οικογένεια και στο σχολείο, στην οικογένεια και τις προσχολικές ομάδες που μπορούν να παρακολουθήσουν τα παιδιά. στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο. Το πρόγραμμα περιέχει πολλά υποπρογράμματα για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Τα τμήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας (5-7 ετών) είναι χτισμένα σε ολοκληρωμένη βάση με ευρεία χρήση μεθόδων παιχνιδιού. Η εισαγωγή της προσχολικής αγωγής αποσκοπεί στη δημιουργία ευνοϊκότερων συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών, την ποιοτική προετοιμασία τους για το σχολείο και την ευημερία της οικογένειας. Η σχολική ετοιμότητα θεωρείται ως δύο κύρια τμήματα: η γενική ετοιμότητα, η οποία περιλαμβάνει τη σωματική, προσωπική και πνευματική ετοιμότητα και η ειδική ετοιμότητα, η οποία συνίσταται στην προετοιμασία των παιδιών για την κατάκτηση του μαθήματος του δημοτικού σχολείου. Η νέα κοινωνική θέση επιβάλλει σοβαρές απαιτήσεις στη σωματική και ψυχική υγεία του παιδιού, επομένως είναι σημαντικό να τηρούνται τα κύρια σημεία του σχήματος στην οργάνωση της ζωής του μελλοντικού μαθητή: ορθολογική διατροφή, επαρκής παραμονή για καθαρός αέρας, πλήρης ξεκούραση. Είναι σημαντικό το παιδί να έχει μια ευρεία οπτική, να μπορεί να ξαναδιηγηθεί ή να συνθέσει μια μικρή συνεκτική ιστορία. είχε καλή ακουστική και οπτική μνήμη. ξεχωρίστε και προφέρετε σωστά όλους τους ήχους της μητρικής γλώσσας. Λειτουργεί ελεύθερα με τις έννοιες "μεγαλύτερο από", "λιγότερο από", "ίσο με", μετρημένο μέχρι το 10 και πέρα, καλούμενους αριθμούς με σειρά προς τα εμπρός και αντίστροφα. προσανατολισμένο στον περιβάλλοντα χώρο και σε ένα φύλλο χαρτιού σε κλουβί, προσδιορίζοντας την ώρα με το ρολόι στην πλησιέστερη ώρα. Το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού να κατακτήσει τις κοινωνικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που προβλέπονται από το πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι αρκετά υψηλό, αλλά μπορεί να επιτευχθεί μέσω της αλληλεπίδρασης τριών μερών του κρατικού συστήματος γενικής εκπαίδευσης: προσχολικής, προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολείο. Το πρόγραμμα αποτελείται από τα ακόλουθα μαθήματα:

Το μάθημα «Μητρική λέξη» και «Παιδική ρητορική» (ανάπτυξη λόγου, γνωριμία με τα γράμματα, μυθοπλασία) στοχεύει στην ευέλικτη ανάπτυξη του παιδιού μέσα από διάφορες δραστηριότητες που επιτελούν τις λειτουργίες ανάπτυξης συνεκτικού λόγου, φωνητικής ακοής, δημιουργικής σκέψης, συντονισμού και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήκινήσεις, μύες της κινητικής συσκευής του χεριού γραφής, οπτικοί και κινητικοί παράγοντες ως ενιαία ολόκληρη δράση. Το μάθημα προετοιμάζεται για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. σχετικά με την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία, αναδεικνύει την αίσθηση του χιούμορ. Το μάθημα βοηθά τα παιδιά να εξηγήσουν τις κύριες διαφορές μεταξύ των λογοτεχνικών ειδών: ένα παραμύθι, μια ιστορία, ένα ποίημα.

Το μάθημα "Μαθηματικά Βήματα" στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας παρατηρήσεων, σύγκρισης, ανάδειξης καθορισμένων και νέων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου, βασικών και μη ουσιωδών χαρακτηριστικών του, κατανόησης της σχετικότητας μιας ιδιότητας και εξαγωγής βασικών συμπερασμάτων.

Το μάθημα "Οπτική δραστηριότητα" έχει σχεδιαστεί για να λύσει τον κύριο κοινό στόχο - την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού 5-6 ετών. Κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου, των εργασιών, των μορφών και των μεθόδων σε αυτήν την ενότητα του προγράμματος, λαμβάνεται υπόψη η εγγύτητα της κοσμοθεωρίας των παιδιών στη λαϊκή τέχνη, η εμβάπτιση στον κόσμο του πολιτισμού και της τέχνης των ανθρώπων τους.

Το πρόγραμμα προετοιμάζει τα παιδιά για το σχολείο παρέχοντας συνέχεια μεταξύ της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Σκοπός του προγράμματος- επιτυχής προσαρμογή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις νέες συνθήκες εκπαίδευσης και δημιουργία συνθηκών για μια ανθρώπινη (άνετη) μετάβαση από το ένα εκπαιδευτικό επίπεδο στο άλλο.

Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο κατέχει ιδιαίτερη θέση στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό οφείλεται στη δύσκολη προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. Το σχολείο έχει αρκετά υψηλές απαιτήσεις από την πρώτη τάξη. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι έτοιμο όχι μόνο για νέες μορφές επικοινωνίας. Θα πρέπει να έχει μια ανεπτυγμένη κινητήρια σφαίρα, όπου η περιέργεια λειτουργεί ως βάση της γνωστικής δραστηριότητας, να σχηματίζει συναισθηματικές-βουλητικές και γνωστικές σφαίρες νοητικών λειτουργιών. Ο μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να κατακτήσει τις στοιχειώδεις δεξιότητες των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

(UUD), επικοινωνιακές και λεκτικές ικανότητες.

Η ανάπτυξη των δυνατοτήτων του παιδιού μέσω της κατάκτησης του UUD, που προτείνεται από τα ομοσπονδιακά πρότυπα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αποτελεί τη βάση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, η δημιουργία προαπαιτούμενων για τη σχολική εκπαίδευση είναι ένας άλλος όχι λιγότερο σημαντικός στόχος του προγράμματος.

Βασικές αρχές κατασκευής προγράμματος: γενική ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και ικανότητες. ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας · ανάπτυξη προσωπικών ικανοτήτων· υποστήριξη και διατήρηση της υγείας· τη διαμόρφωση πνευματικών και ηθικών στάσεων και προσανατολισμών· ανάπτυξη βιώσιμης ψυχολογικής προσαρμογής στις νέες συνθήκες εκπαίδευσης.

Το περιεχόμενο της προετοιμασίας για εκπαίδευση βασίζεται σε αρχές όπως: λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. συστηματική και συνεπής? μεταβλητότητα και μεταβλητότητα. διαθεσιμότητα και επάρκεια· ορατότητα; αυθεντικότητα; περίπλοκο; σχέση με τον έξω κόσμο· η χρήση έργων τέχνης, η ενσωμάτωση όλων των τύπων τέχνης, τα έργα της παιδικής δημιουργικότητας. μια ποικιλία παιχνιδιών και δημιουργικών εργασιών. ποικιλία ειδών καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας.

Ηγετική δραστηριότητα: παιχνίδι; παραγωγική, δημιουργική δραστηριότητα. σχεδιασμό και μοντελοποίηση. Τύποι ενεργειών στη διαδικασία σχεδιασμού: ανάλυση αντικειμένων. σύγκριση και σύγκριση? προσδιορισμός κοινών και διαφορετικών· εφαρμογή της ταξινόμησης· καθιερώνοντας μια αναλογία.

Με βάση τις απαιτήσεις για το παιδί που ορίζονται στα κύρια έγγραφα της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση), ένα πορτρέτο του προετοιμάστηκε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που έμπαινε στην πρώτη τάξη.

Γνωστική UUD:σημαδιακή-συμβολική μοντελοποίηση και μετασχηματισμός αντικειμένων. ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να επισημανθούν χαρακτηριστικά (ουσιώδη, μη ουσιώδη). σύνθεση ως συλλογή ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης συμπλήρωσης, της υλοποίησης στοιχείων που λείπουν. σύγκριση και σύγκριση? προσδιορισμός κοινών και διαφορετικών· εφαρμογή της ταξινόμησης· καθιέρωση μιας αναλογίας· ανεξάρτητη επιλογή μεθόδων εργασιών ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες. συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή μιας δήλωσης λόγου σε προφορική μορφή.

Ρυθμιστικό UUD: υλοποίηση μιας ενέργειας σύμφωνα με ένα μοντέλο και έναν δεδομένο κανόνα. διατήρηση ενός δεδομένου στόχου? τη δυνατότητα να δείτε το καθορισμένο σφάλμα και να το διορθώσετε κατά την κατεύθυνση ενός ενήλικα. παρακολούθηση των δραστηριοτήτων τους με βάση το αποτέλεσμα· την ικανότητα να κατανοήσουν επαρκώς την αξιολόγηση ενός ενήλικα και ενός συνομηλίκου.

Επικοινωνιακό UUD:γνώση ορισμένων λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας· συναισθηματικά θετική στάση στη διαδικασία συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους. προσανατολισμός σε συνεργάτη επικοινωνίας· ικανότητα ακρόασης του συνομιλητή. να κάνετε ερωτήσεις.

Τα προγράμματα των μαθημάτων «Εγγενής Λέξη» και «Παιδική Ρητορική» βοηθούν στην πρακτική προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και βελτίωσης του προφορικού τους λόγου. Το περιεχόμενο του μαθήματος στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, μέσω της οποίας δημιουργούνται γερές βάσεις για την επιτυχή εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας. Το περιεχόμενο επικεντρώνεται στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας πολυμερώς αναπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού (πνευματική, πνευματική, ηθική, αισθητική, συναισθηματική ανάπτυξη), δημιουργία προϋποθέσεων για θετικά κίνητρα για μάθηση στο σχολείο.

Πρακτική προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Διαμόρφωση στοιχειώδους κουλτούρας λόγου, βελτίωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε προσιτό επίπεδο προφορικός λόγοςπαιδιά.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της ενότητας του προγράμματος, σε σύγκριση με τις υπάρχουσες, είναι η ενσωμάτωση της εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών για μάθηση ανάγνωσης με την εργασία για την ανάπτυξη του προφορικού συνεκτικού λόγου τους και την προετοιμασία για τη διδασκαλία της γραφής. Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου στο προπαρασκευαστικό στάδιο είναι:

Επέκταση, εμπλουτισμός και ενεργοποίηση λεξιλόγιοπαιδιά;

Διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ομιλίας του παιδιού.

Βελτίωση των δεξιοτήτων προφορικού συνεκτικού λόγου, μονολόγου και διαλόγου (απάντηση σε ερωτήσεις, επανάληψη ιστορίας, παραμύθια, σύνταξη ιστορίας βασισμένη σε εικόνα, σχέδια και εικονογραφήσεις για ένα έργο, αφήγηση ιστορίας βασισμένη σε προσωπικές παρατηρήσεις και εντυπώσεις, σύνταξη γρίφων, παραμύθια, ιστορίες, λεκτικό σχέδιο κ.λπ.).

Δημιουργία ομιλίεςδιαφορετικοί τύποι: περιγραφές (ατόμου, ζώων, αντικειμένων, χώρων). συλλογισμός (διαβάστε το αγαπημένο σας ποίημα. Τι σας αρέσει σε αυτό; Πείτε το αγαπημένο σας παραμύθι. Γιατί σας αρέσει περισσότερο από άλλους; κ.λπ.); αφήγηση (διάφορα είδη αναδιήγησης, ιστορία).

Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε μεγάλο βαθμό σε έργα μυθοπλασίας, η οποία συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών, στη διεύρυνση του λεξιλογίου τους, στην πνευματική, ηθική και αισθητική τους ανάπτυξη, προετοιμάζει για επαρκή αντίληψη κυριολεκτικά δουλεύειστο μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο δημοτικό και στο μάθημα «Λογοτεχνία» στο δημοτικό, διεγείρει την ανάπτυξη του αναγνωστικού ενδιαφέροντος, εκπαιδεύει τον αναγνώστη, που είναι ένα από τα επείγοντα καθήκοντα του σύγχρονου σχολείου. Επιπλέον, υλικό για δραστηριότητες που προωθούν ανάπτυξη του λόγουτα παιδιά είναι ο κόσμος γύρω από το παιδί, φαινόμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, έργα διαφόρων ειδών τέχνης (μουσική, ζωγραφική) κ.λπ. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 5-7 ετών απαιτούν τη χρήση διαφόρων εργασιών στη διαδικασία της μελέτης να επεκτείνουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους και να αναπτύξουν την ομιλία. Προετοιμάζοντας να κατακτήσουν τη μητρική τους γλώσσα, τα παιδιά εξοικειώνονται με ιστορίες, παραμύθια, εικονογραφήσεις πλοκών και θεμάτων με τη βοήθεια ενηλίκων, μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις και κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο των κειμένων που διαβάζουν, επαναλαμβάνουν αυτά που διαβάζουν, διαβάζουν εκφραστικά ποιήματα απομνημονευμένα από καρδιάς, συνθέτουν αινίγματα, παραμύθια, ιστορίες από εικονογραφήσεις. . Στη διαδικασία της γνωριμίας με τα έργα τέχνης και της εργασίας με αυτά, πραγματοποιείται η πνευματική και ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών, η ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισής τους στα φαινόμενα της ζωής γύρω τους. Κατακτούν τον διαλογικό και μονολογικό λόγο, μαθαίνουν να μιλούν εκφραστικά, χωρίς ένταση, αργά, καθαρά προφέροντας κάθε λέξη. Ο σκοπός της προετοιμασίας για τη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για ουσιαστική και συνειδητή ανάγνωση, να εκπαιδεύσει έναν αισθητικά ανεπτυγμένο και συναισθηματικό αναγνώστη. Στη διαδικασία ανάγνωσης (ακρόασης) έργων προφορικής λαϊκής τέχνης και λογοτεχνικών έργων, λαμβάνει χώρα μια εντατική πολυμερής ανάπτυξη του παιδιού:

πνευματική, ηθική, συναισθηματική, αισθητική, ομιλία.

τα παιδιά αναπτύσσουν σταθερή προσοχή στη λέξη σε ένα λογοτεχνικό κείμενο (που αποτελεί τη βάση της μελέτης της λογοτεχνίας στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).

την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τη λέξη ως το κύριο στοιχείο ενός έργου τέχνης.

Ήδη στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη συναισθηματική ανταπόκριση, η οποία στη συνέχεια θα είναι το κλειδί για την επιτυχή ανάπτυξη των έργων μυθοπλασίας. να διεξάγει σκόπιμη και συστηματική εργασία σχετικά με τη διαμόρφωση της ικανότητας του παιδιού να κατανοεί συναισθηματικά ένα έργο τέχνης, να εκφράσει τη δική του αντίληψη για αυτό που διαβάζει, τη στάση του απέναντι στο έργο και τους χαρακτήρες του. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι ήδη στο στάδιο της προετοιμασίας για την εκμάθηση της ανάγνωσης, τα παιδιά πρέπει να εξοικειωθούν με μεμονωμένα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (επίθετο, σύγκριση) χωρίς να εισάγουν όρους, να μπορούν να προσδιορίζουν το ρόλο τους στο έργο και να μπορούν να χρησιμοποιήστε τα στη δική τους ομιλία - χωρίς αυτό, η διαδικασία κατάκτησης των μαθημάτων "Ανάγνωση" στο δημοτικό σχολείο και "Λογοτεχνία" στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα παρεμποδιστεί σημαντικά. Sine qua non επιτυχημένη δουλειάστην προετοιμασία για την ανάγνωση είναι η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός επίμονου και σταθερού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας για έργα μυθοπλασίας. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορους τρόπους. Πρώτα απ 'όλα, μια προσεκτικά μελετημένη επιλογή έργων για ανάγνωση: αυτά πρέπει να είναι έργα που αποτελούν παραδείγματα παιδικής μυθοπλασίας, που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, που αντιπροσωπεύουν διαφορετικά λογοτεχνικά είδη(παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις). Επιπλέον, η χρήση κυρίως παιχνιδιών μορφών εργασίας (σκηνοθεσία επεισοδίων, αυτοσχεδιασμοί παιχνιδιών με βάση τις πλοκές λογοτεχνικών έργων, διάφοροι διαγωνισμοί κ.λπ.). Το περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση της ανάγνωσης περιλαμβάνει:

Ανάπτυξη μιας υγιούς κουλτούρας ομιλίας για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού και της ανάγνωσης (ικανότητα ακρόασης ομιλίας, μεμονωμένων ήχων, εργασία στη σωστή προφορά ήχων, διδασκαλία σωστού τονισμού, έλεγχος του ρυθμού της ομιλίας).

Εργασία για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής (ανάπτυξη σωστής λεκτικής, φωνητικής δύναμης, επισήμανση ιδιαίτερα σημαντικών λέξεων κ.λπ.).

Διαβάζοντας ποιήματα από Ρώσους και ξένους ποιητές, παραμύθια, ιστορίες, παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα.

Μια συνομιλία σχετικά με το τι διαβάστηκε σε ερωτήσεις (απαντήσεις σε ερωτήσεις που σχετίζονται με τη συναισθηματική αντίληψη του έργου, την κατανόηση της πλοκής, τους χαρακτήρες των κύριων χαρακτήρων, την ικανότητα να ακούν, να αντιλαμβάνονται με το αυτί εκφραστικά γλωσσικά μέσα - επιθέματα, συγκρίσεις, φυσικά , χωρίς τη χρήση ορολογίας).

Μάθηση από καρδιάς και εκφραστική ανάγνωση.

Κατά την προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης, διαμορφώνεται μια ετοιμότητα να μιλήσει με συνοχή σε ορισμένα θέματα, να συνειδητοποιήσει σε στοιχειώδες επίπεδο τι είναι ο λόγος, ποιος είναι ο σκοπός και τα χαρακτηριστικά του.

Γίνονται εργασίες για τη διόρθωση και ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, για την ανάπτυξη μιας ευδιάκριτης και καθαρής προφοράς ήχων, συλλαβών, λέξεων. Κατά την προετοιμασία για την εκπαίδευση, αφιερώνεται σημαντικός χρόνος στην εργασία για την ανάλυση ήχου των λέξεων, εισάγονται οι έννοιες των "φωνηέντων" και "συμφώνων ήχων", οι οποίες διορθώνονται με τη βοήθεια διαφόρων τσιπ. Εάν η προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης και η εργασία για τη βελτίωση του προφορικού λόγου βασίζονται σε ακουστικές αισθήσεις, τότε οι τεχνικές ενέργειες κυριαρχούν στην προετοιμασία για την εκμάθηση γραφής. Η προετοιμασία για την εκμάθηση της γραφής είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία, καθώς, εκτός από τις αναπτυγμένες ακουστικές αισθήσεις, το παιδί πρέπει να έχει μια καλά προετοιμασμένη κινητική συσκευή, ειδικά τους μικρούς μύες του χεριού. Αναπτύσσεται ο συντονισμός των κινήσεων, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες και διαδικασίες όπως η αντίληψη του χώρου, η προσοχή, η φαντασία, η μνήμη, η σκέψη. Κατά τη γραφή, προκύπτει το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης οπτικών και κινητικών αναλυτών, αφού οι κινήσεις του ματιού και του χεριού εκτελούνται ταυτόχρονα εντός του περιγράμματος του αντιληπτού αντικειμένου. Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών, όταν αντιλαμβάνονται οπτικά ένα αντικείμενο, τείνουν να περιορίζονται σε μια πολύ πρόχειρη εξέταση του αντικειμένου που εκτίθεται, έτσι ώστε η εικόνα που διαμορφώνεται στο μυαλό τους να είναι πολύ ελλιπής. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην αναπαραγωγή εικόνων και των στοιχείων τους. Τα παιδιά μπορούν να αναγνωρίσουν με επιτυχία οπτικά ένα αντικείμενο, αλλά αντιμετωπίζουν αισθητές δυσκολίες στην αναπαραγωγή του. Η εικόνα των γραμμάτων διαφόρων διαμορφώσεων απαιτεί ένα αρκετά υψηλό επίπεδο οργάνωσης της μηχανής του χεριού, μια πολύ πλήρη και λεπτομερή εικόνα. Ως εκ τούτου, το πρόγραμμα προσφέρει ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ασκήσεων για προετοιμασία για γραφή. Έτσι, το πρόγραμμα «Από τη λέξη στο γράμμα» λύνει το πρόβλημα προετοιμασίας των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και βελτίωσης της ομιλίας τους. Η εκπαίδευση βασίζεται σε δραστηριότητες παιχνιδιού και είναι πρακτικής φύσης. Ιδιαίτερη σημασία για την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση της μητρικής τους γλώσσας είναι τα παιχνίδια λόγου, η κατασκευή, η εργασία για το σχηματισμό λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και η ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων. Τα παιχνίδια λόγου αναπτύσσουν τη σκέψη, την ομιλία, την προσοχή, τη φαντασία. Αυτά είναι, για παράδειγμα, τα παιχνίδια «Προτείνετε μια λέξη», «Κάντε μια λέξη», «Μάντεψε τη λέξη», «Φτιάξε έναν γρίφο», «Συνέχισε το παραμύθι», «Συνέχισε την ιστορία», «Επανάληψη γρήγορα και σωστά» , «Πες μου για το παιχνίδι (χρώμα, σχήμα, μέγεθος)», «Ονομάστε τον ήχο», «Πάρε λέξεις για έναν δεδομένο ήχο», «Μάντεψε τη λέξη» κ.λπ. Η κατασκευή βοηθά τα παιδιά να προετοιμαστούν συνειδητά για να μάθουν να γράφουν και τα αναπτύσσει αναλυτικές δεξιότητες. Οι εργασίες σχεδίασης πραγματοποιούνται με τη βοήθεια διαφόρων αντικειμένων: φιγούρες, στοιχεία τυπωμένων γραμμάτων, από τα οποία τα παιδιά κατασκευάζουν αντικείμενα διαφόρων διαμορφώσεων, τυπωμένα γράμματα, μοτίβα μακιγιάζ, διακοσμητικά. Η προκαταρκτική δράση προσανατολισμού βοηθά στη διαμόρφωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αναπτύσσει τον συντονισμό των κινήσεων και προετοιμάζει τα παιδιά για την αντίληψη των σχημάτων των γραμμάτων. Περιλαμβάνει την ανίχνευση του περιγράμματος ενός αντικειμένου, τον εντοπισμό κοινών στοιχείων σε αντικείμενα, τη σκίαση αντικειμένων, την προσθήκη στοιχείων που λείπουν, την τοποθέτηση αντικειμένων σε περιορισμένο χώρο, τη γυμναστική των δακτύλων κ.λπ.

Ανάπτυξη και βελτίωση του προφορικού λόγου. Επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών:

εμπλουτίστε το λεξιλόγιο του παιδιού με λέξεις που δηλώνουν πράξεις, σημάδια αντικειμένων (τα ακριβή ονόματα των ιδιοτήτων των άψυχων αντικειμένων - υλικό, σχήμα, χρώμα, μέγεθος - και έμψυχο - ένα άτομο: χαρακτηριστικά χαρακτήρα, σημάδια εμφάνισης, συμπεριφορά), λέξεις με άμεση και μεταφορικές σημασίες, υποκοριστικά επιθήματα ;

τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στη γενίκευση των λέξεων, τονώστε τα σωστή χρήσηστη δική του ομιλία?

βρείτε σε ένα λογοτεχνικό έργο (ποίημα, παραμύθι, ιστορία) λέξεις με τις οποίες ο συγγραφέας περιγράφει με ακρίβεια, εύστοχα, μεταφορικά και εκφραστικά ένα πρόσωπο, τη φύση και να τις χρησιμοποιήσει στον δικό του λόγο.

Να αναπτύξει στα παιδιά σταθερή προσοχή και ενδιαφέρον για τη λέξη, επίγνωση του ρόλου της λέξης στο κείμενο λαογραφικών και λογοτεχνικών έργων. Μάθετε κομμάτια από την καρδιά. Μάθετε να κάνετε ερωτήσεις, να κάνετε ερωτήσεις στο κείμενο, την εικόνα, να δημιουργείτε σύντομα μηνύματα. Αναπτύξτε τις δεξιότητες και τις ικανότητες του συνεκτικού μονολόγου και του διαλογικού λόγου. Να διδάξουν με συνεκτικό, λογικό και συνεπή τρόπο να παρουσιάζουν το περιεχόμενο όσων άκουσαν (παραμύθια, ιστορίες) με βάση εικονογραφήσεις, σε ερωτήσεις του εκπαιδευτικού (μια ιστορία για ενδιαφέρουσα εκδήλωσηαπό τη ζωή του, για τις πιο ζωντανές εντυπώσεις, μια ιστορία από μια εικόνα, τη δημιουργία ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, γρίφων κ.λπ.). Ταυτόχρονα, το κύριο πράγμα είναι η ανάπτυξη στα παιδιά ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα. Να διαμορφώσει στα παιδιά ήδη στο προπαρασκευαστικό στάδιο την ικανότητα να παρατηρούν και να διορθώνουν λάθη ομιλίας στην ομιλία τους και στην ομιλία των συντρόφων τους. Αναπτύξτε το απόθεμα των λέξεων που δηλώνουν ονόματα αντικειμένων, ενεργειών, σημείων. Βελτιώστε την ικανότητα σχηματισμού λέξεων μιας ρίζας, χρήση στην ομιλία περίπλοκες προτάσειςδιαφορετικά είδη. Να διαμορφώσει την ικανότητα σωστής χρήσης λέξεων κατάλληλων για μια δεδομένη κατάσταση. Δημιουργήστε τη σωστή κατανόηση μεταφορική σημασίαλόγια. Μάθετε να παρατηρείτε και να διορθώνετε λάθη ομιλίας στην ομιλία σας. Μάθετε να συγκρίνετε αντικείμενα, να επισημαίνετε και να ονομάζετε σωστά βασικά χαρακτηριστικά. εμπλουτίστε το λεξικό με τα ακριβή ονόματα των ποιοτήτων (υλικό, σχήμα, χρώμα, μέγεθος). Να προσέξουν τη σωστή κατανόηση και χρήση των γενικευτικών λέξεων από τα παιδιά, να ενεργοποιήσουν τη χρήση τους στον λόγο. Αναπτύξτε διαλογικό και μονολογικό λόγο. Διδάξτε τη μετάδοση κειμένου που βασίζεται σε εικονογραφήσεις με ουσιαστικό, λογικό και συνεπή τρόπο. Να αναπτύξει στα παιδιά την προσοχή και το ενδιαφέρον για τη λέξη, στον συναισθηματικό της χρωματισμό βασισμένο σε παραμύθια, ποιήματα. Μάθετε αινίγματα, στριφτές γλώσσας. διηγούνται ιστορίες βασισμένες σε εικονογραφήσεις. Αναπτύξτε την ικανότητα να μιλάτε με συνοχή για επεισόδια από την ίδια τη ζωήσε ένα δεδομένο θέμα? περιγράψτε προφορικά τον περιβάλλοντα κόσμο (λουλούδια, ζώα, πουλιά, δέντρα, λαχανικά, φρούτα, ουρανός, ήλιος, φεγγάρι κ.λπ.) σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος ή κατ' αναλογία. Αναπτύξτε τη συναισθηματική αντίληψη της ομιλίας ενηλίκων και παιδιών. Μάθετε να απαντάτε σε ερωτήσεις, να κάνετε ερωτήσεις, να δημιουργείτε σύντομα μηνύματα. Για να μάθετε πώς να συνθέτετε ιστορίες με βάση μια εικόνα: περιγραφή του περιεχομένου, επινοώντας μια πλοκή που προηγείται της εικόνας και την ακολουθεί. Να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των παιδιών για την ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα, να ενθαρρύνουν τη δημιουργία ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων. Ξυπνήστε την επιθυμία των παιδιών να επικοινωνήσουν, αφυπνίστε το ενδιαφέρον για την ομιλία των άλλων και τη δική τους και σε αυτή τη βάση ξεκινήστε τη διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων κουλτούρας ομιλίας, σωστή συμπεριφορά ομιλίας, ικανότητα ακρόασης και επίσης να μιλήσετε για σχετικά θέματα. Παράλληλα με την ανάπτυξη του μονολόγου και του διαλογικού λόγου, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην τεχνική του λόγου, σε σχέση με την οποία το μάθημα περιλαμβάνει στοιχεία ασκήσεων αναπνοής, ασκήσεις άρθρωσης, προθέρμανση λόγου που βοηθούν στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου, την αφομοίωση τα πρότυπα της λογοτεχνικής γλώσσας. Προφορά ήχου: γυμναστική ομιλίας (ασκήσεις για αναπνοή, χείλη, γλώσσα). προφορά των ήχων του ρωσικού αλφαβήτου, προφορά και σύγκριση ήχων, ασκήσεις εκπαίδευσης για την προφορά ήχων, ενοποίηση και αυτοματοποίηση του ήχου. Σφαίρες επικοινωνίας: νοικοκυριό (καθημερινά); η τέχνη της λέξης? επιχείρηση. Προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης. Να διδάξει τη σωστή λογοτεχνική προφορά, ορθοεπείς νόρμες της λογοτεχνικής γλώσσας. Βελτίωση της κουλτούρας του ήχου του λόγου: η ικανότητα να διακρίνει κανείς με το αυτί και την προφορά όλους τους ήχους της μητρικής γλώσσας. Βελτιώστε τη φωνητική ακοή: διδάξτε στα παιδιά να ονομάζουν λέξεις με συγκεκριμένο ήχο, να βρίσκουν λέξεις με αυτόν τον ήχο σε μια πρόταση, να προσδιορίζουν τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη. Διορθώστε τη σωστή προφορά των ήχων. Εξασκηθείτε στη διαφοροποίηση των ήχων με το αυτί. Ενισχύστε και αναπτύξτε την άρθρωση: διδάξτε στα παιδιά να προφέρουν καθαρά λέξεις και φράσεις. να διαμορφώσει την ικανότητα αλλαγής της δύναμης, του τόνου της φωνής (φωνή, δύναμη, μελωδία, τονισμό, ρυθμός ομιλίας, παύσεις), να διδάξει τη σωστή χρήση των τονικών μέσων. Εισαγάγετε τη σωστή προφορά των ήχων, επιλέξτε ήχους από λέξεις με τη σειρά. διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων και ορίστε τα χρησιμοποιώντας χρωματιστά κομμάτια και κεφαλαία γράμματα. αναγνωρίζουν φωνήεντα και σύμφωνα στις λέξεις. Προσδιορίστε ήχους στην αρχή, στο τέλος και στη μέση μιας λέξης. αντιστοιχίστε τις λέξεις σύμφωνα με τη δομή του ήχου.

Προετοιμασία για εκμάθηση γραφής:

προετοιμάστε το χέρι γραφής για γραφή, ανιχνεύοντας μοτίβα και γράμματα διαφόρων διαμορφώσεων κατά μήκος του περιγράμματος, σχεδιάζοντας μοτίβα κατ' αναλογία και ανεξάρτητα, προσθέτοντας και σκιάζοντας αντικείμενα, γυμναστική για τα δάχτυλα.

εισαγάγετε τους κανόνες γραφής - με τη σωστή εφαρμογή κατά τη γραφή, με τη θέση του φύλλου, μολύβι (στυλό) όταν εργάζεστε σε ένα σημειωματάριο.

μάθετε να εργάζεστε σε περιορισμένο χώρο (στη γραμμή εργασίας), μετακινήστε το χέρι γραφής από κάτω κατά μήκος της γραμμής, από αριστερά προς τα δεξιά.

να εξοικειωθεί με το περίγραμμα του θέματος και τα χαρακτηριστικά του.

εισαγάγετε τη διαμόρφωση των τυπωμένων γραμμάτων και το ηχητικό κέλυφός τους.

να μοντελοποιούν και να σχεδιάζουν αντικείμενα από στοιχεία γραμμάτων διαφόρων διαμορφώσεων.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

Πλοηγηθείτε σε κατάλληλες καταστάσεις διάφορες περιοχέςεπικοινωνία;

Να γνωρίζετε και να χρησιμοποιείτε ευγενικές λέξεις (αρχή και τέλος επικοινωνίας).

Γνωρίστε τους σταθερούς τύπους της εθιμοτυπίας ομιλίας - χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, ευγνωμοσύνη, αίτημα.

Συνειδητοποιήστε ότι σε διαφορετικές καταστάσεις μπορείτε να μιλήσετε με διαφορετικούς τρόπους: δυνατά-ήσυχα, γρήγορα-αργά, χαρούμενα-λυπημένα κ.λπ.

Αρθρώστε τους ήχους της ρωσικής ομιλίας, κατανοήστε ότι η σωστή άρθρωση,

Η καλή διήγηση συμβάλλει στην αποτελεσματική επικοινωνία.

Απευθυνθείτε στον συνομιλητή όταν χρειάζεται, απαντήστε στην έκκληση·

Χρησιμοποιήστε κατάλληλες καταστάσεις, ρυθμό, ένταση.

Ακολουθήστε τους κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς όταν μιλάτε: κοιτάξτε τον συνομιλητή, μην διακόπτετε τον ομιλητή, χρησιμοποιήστε εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες που δεν παρεμβαίνουν, αλλά βοηθούν τον συνομιλητή να καταλάβει τι ειπώθηκε κ.λπ.

Κοινοποιούν ορισμένες πληροφορίες, συμφωνούν για κοινές δραστηριότητες.

Διατηρήστε μια κουλτούρα ακρόασης: ευγενική ακρόαση, προσεκτική ακρόαση.

Προφέρετε σωστά όλους τους ήχους

Προφέρετε τις λέξεις ευδιάκριτα και καθαρά.

Εξαγωγή ήχων από λέξεις

Βρείτε λέξεις με συγκεκριμένο ήχο.

Προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

Τηρείτε τους ορθοεπικούς κανόνες προφοράς.

Δημιουργήστε προτάσεις σε λέξεις κλειδιά, σε ένα δεδομένο θέμα.

Συνθέστε ιστορίες, παραμύθια με βάση μια εικόνα, βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες.

Ξαναδιηγηθείτε ένα παραμύθι, μια ιστορία (μικρή σε περιεχόμενο) χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές εικονογραφήσεις.

Τηρείτε τους βασικούς κανόνες υγιεινής.

Εστιάστε στη σελίδα του σημειωματάριου.

Μάθημα «Μαθηματικά Βήματα». Η βάση για την επιλογή του μαθηματικού περιεχομένου, τη δόμησή του και την ανάπτυξη μορφών παρουσίασης υλικού για τη μαθηματική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι η αρχή της εστίασης στην ύψιστη σημασία της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των αισθητηριακών και πνευματικών του ανάπτυξη, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθηματικών. Η διδασκαλία των παιδιών κατά την περίοδο της προετοιμασίας για τη μέτρηση και τις μετρήσεις στο σχολείο, προκειμένου να έρθουν στην έννοια του αριθμού παραμένει ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα. Αλλά εξίσου σημαντικό και σημαντικό είναι το έργο της σκόπιμης και συστηματικής ανάπτυξης γνωστικές ικανότητεςπου πραγματοποιείται μέσω της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά: αντίληψη, φαντασία, μνήμη, σκέψη και, φυσικά, προσοχή.

Τρεις κύριες γραμμές συνδυάζονται στο μαθηματικό περιεχόμενο της προπαρασκευαστικής περιόδου:

αριθμητική (αριθμοί από το 0 έως το 10, ψηφίο και αριθμός, βασικές ιδιότητες φυσικών αριθμών κ.λπ.).

γεωμετρικά (πρωτότυπα γεωμετρικών μορφών στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, σχήμα, μέγεθος, θέση στο επίπεδο και στο χώρο των απλούστερων γεωμετρικών σχημάτων, κατασκευή των μοντέλων τους από χαρτί κ.λπ.)

Το μάθημα υλοποιεί την κύρια μεθοδολογική ιδέα - η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά θα είναι πιο ενεργή και αποτελεσματική εάν πραγματοποιηθεί στη διαδικασία της δραστηριότητας του παιδιού, πλούσια σε μαθηματικό περιεχόμενο, καθοδηγούμενη από μια ειδική επιλογή και δόμηση εργασιών, μορφή παρουσίασής τους, προσιτή, ενδιαφέρουσα και συναρπαστική για παιδιά αυτής της ηλικίας. Μεταξύ των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην περίοδο προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο στα μαθηματικά, οι πρακτικές μέθοδοι, η μέθοδος διδακτικά παιχνίδια, μέθοδος προσομοίωσης. Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους, ενώ η πρακτική μέθοδος παραμένει η κορυφαία, επιτρέποντας στα παιδιά να μάθουν και να κατανοήσουν μαθηματικό υλικό πραγματοποιώντας ένα πείραμα, παρατηρώντας, εκτελώντας ενέργειες με αντικείμενα, μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων, σκιαγράφηση, χρωματισμό κ.λπ. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας με τον δάσκαλο, με άλλα παιδιά, εργασία στον ίδιο ρυθμό με όλους όταν χρειάζεται, εργασία με μέτρηση και γεωμετρικά ελεημοσύνηκαι άλλα Η χρήση ειδικά επιλεγμένου μαθηματικού περιεχομένου και μεθόδων εργασίας με αυτό θα φέρει τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για την επιτυχή μελέτη των μαθηματικών στο σχολείο.

Σύγκριση αντικειμένων (φιγούρες), ομάδες αντικειμένων σε σχήμα (στρογγυλά, όχι στρογγυλά, τριγωνικά, ορθογώνια, τετράγωνα κ.λπ.). σε μέγεθος (μακρύ, κοντό, στενό, φαρδύ, ψηλό, χαμηλό, μακρύ, μικρότερο, το ίδιο, κ.λπ.) ανά θέση στο επίπεδο και στο διάστημα (δεξιά, αριστερά, κέντρο, κάτω, πάνω, δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, μέσα στο σχήμα, έξω από το σχήμα κ.λπ.) ανά χρώμα, από υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα αντικείμενα, κατά σκοπό κλπ. Αριθμοί από το 0 έως το 10. Μέτρηση αντικειμένων. Προφορική αρίθμηση αριθμών: ονόματα, ακολουθία και προσδιορισμός αριθμών από το 0 έως το 10. Αριθμός και αριθμός. Ανάγνωση αριθμών. Σύγκριση των πρώτων δέκα αριθμών. Τα κύρια χαρακτηριστικά της ακολουθίας αριθμών στη φυσική σειρά: η παρουσία του πρώτου στοιχείου, η σύνδεση του προηγούμενου και των επόμενων στοιχείων, η δυνατότητα να συνεχίσουμε την ακολουθία περαιτέρω, ανεξάρτητα από το πού σταματάμε. Απλά γεωμετρικά σχήματα: τρίγωνο, ορθογώνιο (τετράγωνο), κύκλος. Λογικές εργασίες περιεχομένου για ανάπτυξη:

προσοχή: οι πιο απλοί λαβύρινθοι, παιχνίδια "Αστεία βαθμολογία", "Σύγκριση εικόνων", "Βρείτε κοινά στοιχεία" και τα λοιπά.;

φαντασία: διαίρεση φιγούρων σε μέρη, σύνθεση φιγούρων από μέρη, σύνθεση φιγούρων από μοντέλα τμημάτων σύμφωνα με δεδομένες ιδιότητες, μετατροπή ενός σχήματος σε άλλο κ.λπ.

Μνήμη: οπτικές και ακουστικές υπαγορεύσεις με χρήση αριθμητικού και γεωμετρικού υλικού.

σκέψη: επισήμανση βασικών χαρακτηριστικών, αναγνώριση προτύπων και χρήση τους για την ολοκλήρωση της εργασίας, διεξαγωγή ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, δημιουργία απλών συλλογισμών κ.λπ.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

Γνωρίστε τη διαφορά μεταξύ ενός ψηφίου και ενός ψηφίου. τα ονόματα των μονοψήφιων αριθμών, να είναι σε θέση να μετρήσει μέχρι το 10 και αντίστροφα, να προσδιορίσει πού υπάρχουν περισσότερα (λιγότερα) αντικείμενα, να καθορίσει τον αριθμό των αντικειμένων σε ένα δεδομένο σύνολο και να υποδείξει προφορικά το αποτέλεσμα με έναν αριθμό.

Γνωρίστε το όνομα των βασικών γεωμετρικών σχημάτων (τρίγωνο, ορθογώνιο, κύκλο), διακρίνετε τα, βρείτε τα πρωτότυπά τους στη γύρω πραγματικότητα.

Εκτελέστε τον απλούστερο λογικό συλλογισμό και τις απλούστερες νοητικές λειτουργίες (συγκρίνετε αντικείμενα, υποδεικνύοντας ομοιότητες και διαφορές, ταξινομήστε αντικείμενα σύμφωνα με δεδομένα χαρακτηριστικά, εντοπίστε απλά μοτίβα και χρησιμοποιήστε τα για να ολοκληρώσετε εργασίες κ.λπ.).

Το μάθημα "Οπτική δραστηριότητα" έχει σχεδιαστεί για να λύσει τον κύριο κοινό στόχο - την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού 5-6 ετών. Κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου, των εργασιών, των μορφών και των μεθόδων σε αυτήν την ενότητα του προγράμματος, λαμβάνεται υπόψη η εγγύτητα της κοσμοθεωρίας των παιδιών στη λαϊκή τέχνη, η εμβάπτιση στον κόσμο του πολιτισμού και της τέχνης των ανθρώπων τους.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

Οι μαθητές μαθαίνουν στην πράξη τι και πώς δουλεύει ο καλλιτέχνης.

μάθουν να απεικονίζουν αντικείμενα, ζώα, ανθρώπους, να διακοσμούν, να σχεδιάζουν.

θα μπορεί να καταλάβει για τι τέχνη μιλάει.

Πρόγραμμα Σπουδών για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

(Η διάρκεια 1 μαθήματος είναι 25 λεπτά, τα διαλείμματα είναι 10 λεπτά).

Ημερολόγιο - θεματικός προγραμματισμός για το μάθημα "Μητρική λέξη" (26 ώρες) Fedosova N.A. Από λέξη σε γράμμα. Επίδομα για παιδιά 5-7 ετών. Σε 2 ώρες - 4η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2015 - (Συνέχεια).

Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας:

1. Fedosova N.A. Από λέξη σε γράμμα. Επίδομα για παιδιά 5-7 ετών. Σε 2 ώρες - 4η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2015 - (Συνέχεια).

3. Πρόγραμμα προετοιμασίας παιδιών 5-7 ετών για το σχολείο. "Διαδοχή". Συγγραφείς: Ν.Α. Fedosova, E.V. Kovalenko, Ι.Α. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova και άλλοι Μόσχα "Διαφωτισμός" 2015.

ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΥΠΟΨΗ

ΣΥΜΦΩΝΟΣ

αναπληρωτής Διευθυντής για SD

T.R. Ignatova

"___" ____________ 2015

Ημερολόγιο – θεματικός προγραμματισμός μαθήματος «Ρητορική για τους μικρούς» (26 ώρες)

Sorokko O.S., Nikolskaya R.I. Ρητορική για τους μικρούς. Επίδομα για παιδιά 5-7 ετών. - 4η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2015 - (Συνέχεια).

Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας:

1. Sorokko O.S., Nikolskaya R.I. Ρητορική για τους μικρούς. Επίδομα για παιδιά 5-7 ετών. - 4η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2015 - (Συνέχεια).

"Συνέχεια". Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. Συγγραφείς: Ν.Α. Fedosova, E.V. Kovalenko, Ι.Α. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova και άλλοι Μόσχα "Διαφωτισμός" 2015

ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΥΠΟΨΗ

στη συνάντηση της Σχολής Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

πρωτοκόλλου ____ με ημερομηνία «___» _____________ 2015

Επικεφαλής _______ O.V. Kosyanenko

ΣΥΜΦΩΝΟΣ

αναπληρωτής Διευθυντής για SD

T.R. Ignatova

"___" ____________ 2015

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός του μαθήματος «Μαθηματικά Βήματα» (26 ώρες)

Volkova S.I. Μαθηματικά βήματα: οδηγός για παιδιά 5-7 ετών. – 7η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2016. - (Συνέχεια).

Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας:

1. Σ.Ι. Volkov. Μαθηματικά βήματα. Επίδομα για παιδιά 5-7 ετών. Μόσχα. Εκδοτικός οίκος «Διαφωτισμός» 2015

2. Belova T.V., Solntseva V.A. Είμαι έτοιμος για το σχολείο; Επίδομα για παιδιά 5-7 ετών. Εκδοτικός οίκος «Διαφωτισμός» 2015.

3. Σχολείο για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδεύουμε το χέρι. Εκκόλαψη. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Εκδοτικός οίκος "Rosmen" 2015.

4. Το πρόγραμμα προετοιμασίας παιδιών 5-7 ετών για το σχολείο «Συνέχεια». Συγγραφείς: Ν.Α. Fedosova, E.V. Kovalenko, Ι.Α. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova και άλλοι Μόσχα "Διαφωτισμός" 2015.

ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΥΠΟΨΗ

στη συνάντηση της Σχολής Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

πρωτοκόλλου ____ με ημερομηνία «___» _____________ 2015

Επικεφαλής _______ O.V. Kosyanenko

ΣΥΜΦΩΝΟΣ

αναπληρωτής Διευθυντής για SD

T.R. Ignatova

"___" ____________ 2015

Θεματικός προγραμματισμός του εικαστικού μαθήματος «Εικαστική δραστηριότητα» (26 ώρες)

Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. Μαγικός κόσμοςπαραδοσιακή τέχνη. Επίδομα για παιδιά 5-7 ετών.– 7η έκδ. - Μ.: Διαφωτισμός, 2016. - (Συνέχεια)

Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας:

1. Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. Ο μαγικός κόσμος της λαϊκής τέχνης. Επίδομα για παιδιά 5-7 ετών. – 7η έκδ. - Μ.: Διαφωτισμός, 2016. - (Συνέχεια)

2. Πρόγραμμα προετοιμασίας παιδιών 5-7 ετών για το σχολείο. "Διαδοχή". Συγγραφείς: Ν.Α. Fedosova, E.V. Kovalenko, Ι.Α. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova και άλλοι Μόσχα "Διαφωτισμός" 2015.

"Συνέχεια". Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. Συγγραφείς: Ν.Α. Fedosova, E.V. Kovalenko, Ι.Α. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova και άλλοι Μόσχα "Διαφωτισμός" 2015

ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΥΠΟΨΗ

στη συνάντηση της Σχολής Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

πρωτοκόλλου ____ με ημερομηνία «___» _____________ 2015

Επικεφαλής _______ O.V. Kosyanenko

ΣΥΜΦΩΝΟΣ

αναπληρωτής Διευθυντής για SD

T.R. Ignatova

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

"ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ"

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας έχει μελετηθεί βαθιά στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Για πολύ καιρό πίστευαν ότι ο κύριος δείκτης της ετοιμότητας ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση είναι το επίπεδο της πνευματικής του ανάπτυξης. Επί του παρόντος, οι έννοιες της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο θεωρούν την ετοιμότητα για το σχολείο ως ένα σύνθετο ολιστικό φαινόμενο, ως ένα σύνολο ιδιοτήτων που διαμορφώνουν την ικανότητα μάθησης. Η ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο είναι το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού για την ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος, αυτό είναι ένα ορισμένο επίπεδο πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, αυτές οι εργασίες επιλύονται στην τάξη στο «Μελλοντικό Δημοτικό Σχολείο».Μαθήματα σε "Μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικού» πραγματοποιείται κάθε Τρίτη και Πέμπτηγια παιδιά 6-7 ετών μαθητές προπαρασκευαστικές ομάδεςπαιδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, καθώς και παιδιά για διάφορους λόγους που δεν τα φοιτούν.

Η προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για συστημική εκπαίδευση στην 1η τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα "Προετοιμασία για το σχολείο" από τη σειρά "Συνέχεια" οι συγγραφείς Fedosova N.A., Komarova T.S. κ.λπ. Αυτό το πρόγραμμα προτείνεται από το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος στο παρόν στάδιο είναι η ενεργός διαδικασία δημιουργίας ενός συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης. Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της λειτουργίας και ανάπτυξης ενός ενιαίου συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης είναι η εφαρμογή της συνέχειας διαφορετικών επιπέδων, ιδίως η συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Από αυτή την άποψη, οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες βελτιώνονται, η ανάπτυξη των οποίων λαμβάνει υπόψη τις ακόλουθες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης:
- από την αναπαραγωγή της γνώσης έως την παραγωγική τους χρήση, ανάλογα με τις εργασίες που επιλύονται.
- από την απομνημόνευση στη μάθηση ως διαδικασία πνευματικής ανάπτυξης.
- από ένα στατιστικό μοντέλο γνώσης σε δυναμικά δομημένα συστήματα νοητικών ενεργειών.
- από την εστίαση στον μέσο μαθητή έως τα διαφοροποιημένα και μεμονωμένα προγράμματα κατάρτισης.
- από τα εξωτερικά κίνητρα της διδασκαλίας στην εσωτερική ηθικοβουλητική ρύθμιση.
Έτσι, το πιο σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναιΠροσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, ανάπτυξη προσωπικών ικανοτήτων.
Η προτεινόμενη ιδέα του Προγράμματος Συνέχειας αναπτύχθηκε με βάση την ιδέα της συνέχειας μεταξύ προσχολικής, πρωτοβάθμιας και βασικής εκπαίδευσης.
Η έννοια του προγράμματος «Συνέχεια» θεωρεί τη συνέχεια ως τη δημιουργία συνθηκών για μια ανθρώπινη (χωρίς συγκρούσεις και άνετη) μετάβαση από το ένα εκπαιδευτικό επίπεδο στο άλλο, σκοπός της οποίας είναι η επιτυχής προσαρμογή στις νέες εκπαιδευτικές συνθήκες.
Η προετοιμασία για την εκπαίδευση είναι μια συνέχεια που καθιστά δυνατή τη διασφάλιση μιας ανθρώπινης μετάβασης από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη και την υλοποίηση των κύριων καθηκόντων που έχουν τεθεί επί του παρόντος για την εκπαίδευση.
Η ιδέα βασίζεται στα ακόλουθααρχές :
- η συνέχεια της ανάπτυξης του παιδιού.
- τη γενική ανάπτυξη του παιδιού με βάση τις ατομικές του ικανότητες και ικανότητες.
- ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά.
- ανάπτυξη των προσωπικών ικανοτήτων του παιδιού ως θέμα δημιουργικής δραστηριότητας, ως ενεργό αντικείμενο της γνώσης.
- ανάπτυξη και ενίσχυση της προσωπικής υγείας.
- ανάπτυξη πνευματικών και ηθικών πεποιθήσεων του ατόμου.
- ανάπτυξη βιώσιμης ψυχολογικής προσαρμογής στις νέες συνθήκες εκπαίδευσης.
- Συνέχεια μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων.
Λόγοι γιαεφαρμογή της αρχής της διαδοχής μεταξύ προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης είναι:
- επικεντρωθείτε όχι στο επίπεδο γνώσης, αλλά στις δυνατότητες του παιδιού, στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής» του.
- δημιουργία συνθηκών για την ένταξη του παιδιού σε νέες κοινωνικές μορφές επικοινωνίας.
- οργάνωση και συνδυασμός σε μια ενιαία σημασιολογική αλληλουχία παραγωγικών δραστηριοτήτων.
- προετοιμασία της μετάβασης από το παιχνίδι στις μαθησιακές δραστηριότητες.
- εξασφάλιση της σταδιακής μετάβασης από την αμεσότητα στην αυθαιρεσία.
Στο επίκεντρο της προετοιμασίας για σπουδές στη σχολή του προγράμματος «Συνέχεια» βρίσκονταιτεχνολογίες που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα και αναπτύσσονται.
σκοπόςτεχνολογίες με επίκεντρο τους μαθητές είναι η ανάπτυξη και ο σχηματισμός στη διαδικασία προετοιμασίας για εκπαίδευση μιας ενεργούς δημιουργικής προσωπικότητας.
Τεχνολογίες ανάπτυξης στοχεύουν στη διαμόρφωση προβληματικής σκέψης στο παιδί, στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας.
Οι τεχνολογίες ανάπτυξης περιλαμβάνουν:ανάπτυξη διδακτικών παιχνιδιών, ανάπτυξη πρακτικών εργασιών, δημιουργικών ασκήσεων, σχεδιασμού, αναλυτικών και συνθετικών ενεργειών.
Το περιεχόμενο που προτείνεται για προετοιμασία για εκπαίδευση από το πρόγραμμα "Συνέχεια" αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και αποτελεί τη βάση για τη χρήση τεχνολογιών με γνώμονα την προσωπικότητα και την ανάπτυξη.
Σύμφωνα με τη λογική της ανάπτυξης του παιδιού, η προετοιμασία για το σχολείο δεν είναι διδασκαλία, αλλά ανάπτυξη. Κατά την προετοιμασία για το σχολείο, το πρόγραμμα «Συνέχεια» δεν επιτρέπει την επανάληψη της πρώτης τάξης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Προετοιμασία για φοίτηση στο σχολείο σύμφωνα με το πρόγραμμα «Συνέχεια» του αμετάβλητου. Στόχος του είναι να προετοιμάσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας για κάθε σχολικό σύστημα.

Η έννοια του προγράμματος «Συνέχεια» εξετάζει την προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης και προτείνειπροσωποκεντρικό μοντέλο συστήματα σχολικής προετοιμασίας.

Οπως καιτους κύριους στόχους της προετοιμασίας για το σχολείο διατυπώνω:
- ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
- ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
- σχηματισμός και ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών και της γνωστικής σφαίρας των παιδιών.
- διατήρηση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η υλοποίηση αυτών των στόχων καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για την επιτυχή ένταξή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο. Με αυτόν τον τρόπο,στόχος Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο δεν είναι η κατάκτηση συγκεκριμένων στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αλλάδημιουργία προαπαιτούμενων στο σχολείο.
Κύριοςαρχές προετοιμασίας για εκπαίδευση είναι:
- ενότητα ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης.
- λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών·
- Μια σύνθετη προσέγγιση.
- συστηματική και συνεπής·
- μεταβλητότητα και διακύμανση.
- Συνείδηση ​​και δημιουργική δραστηριότητα.
- ορατότητα
- διαθεσιμότητα και επάρκεια.
Ως ηγετική δραστηριότητα του παιδιού θεωρείταιπαιχνίδι και παραγωγικές δραστηριότητες.
Κύριοςκαθήκοντα προετοιμασία για μάθηση είναι:
- προστασία και προαγωγή της υγείας·
- ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
- Διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ της προετοιμασίας για μάθηση και της μάθησης στο σχολείο.

Το στάδιο προετοιμασίας για εκπαίδευση λειτουργεί ως ανεξάρτητο πλήρες μπλοκ. Το μεταβατικό στάδιο διασφαλίζει τη συνέχεια στην ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η προετοιμασία για μάθηση περιλαμβάνει ένα αρκετά ποικίλο περιεχόμενο, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη του παιδιού.
Ένα χαρακτηριστικό του περιεχομένου της προετοιμασίας για το σχολείο είναι ότι το υλικό που προτείνεται για παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σε ολοκληρωμένη βάση και η διαίρεση του περιεχομένου σε θέματα είναι υπό όρους.
Οι τάξεις «Μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικού» περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ενότητες: «Από λέξη σε γράμμα», «Μαθηματικά βήματα» και «Μαγικός κόσμος της δημιουργικότητας».

Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο ξεκινά την 1η Οκτωβρίου και διαρκεί έως τις 30 Απριλίου.
Τα μαθήματα γίνονται με μια ομάδα παιδιών. Τα μαθήματα είναι 25 λεπτά με 5 λεπτά διαλείμματα.

Κατά προσέγγιση αριθμός μαθημάτων την εβδομάδα

Όνομα ενότητας

Αριθμός μαθημάτων

«Από λέξη σε γράμμα»

"Μαθηματικά βήματα"

«Μαγικός κόσμος της δημιουργικότητας».

Σύνολο:

Τα μαθήματα πραγματοποιούνται 2 φορές την εβδομάδα (Τρίτη και Πέμπτη) με τη βοήθεια ενός συνόλου εγχειριδίων που ετοιμάζονται για το πρόγραμμα Continuity.
ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ - παιχνίδι και παραγωγικές δραστηριότητες.

Η ενότητα «Από λέξη σε γράμμα» αποτελείται από το πρόγραμμα «Από λέξη σε γράμμα». Το πρόγραμμα «Από τη λέξη στο γράμμα» λύνει τα θέματα πρακτικής προετοιμασίας των παιδιών για εκμάθηση ανάγνωσης, εκμάθηση γραφής και εργάζεται για τη βελτίωση του προφορικού λόγου. Το περιεχόμενο του μαθήματος στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, μέσω της οποίας δημιουργούνται γερές βάσεις για την επιτυχή εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας. Το περιεχόμενο επικεντρώνεται στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών: δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας πολυμερώς ανεπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού (πνευματική, πνευματική, ηθική, αισθητική, συναισθηματική ανάπτυξη), να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για θετικά κίνητρα για μάθηση στο σχολείο. πρακτική προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. η διαμόρφωση στοιχειώδους κουλτούρας λόγου, η βελτίωση των δεξιοτήτων συνεκτικού προφορικού λόγου των παιδιών σε προσιτό επίπεδο.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της ενότητας του προγράμματος είναι η ενσωμάτωση στενών αλληλένδετων και αλληλοδιεισδυτικών εργασιών για την προετοιμασία των παιδιών για μάθηση ανάγνωσης με την εργασία για την ανάπτυξη του προφορικού συνεκτικού λόγου τους και την προετοιμασία για τη διδασκαλία της γραφής.

Η ενότητα «Μαθηματικά βήματα» παρουσιάζεται από το πρόγραμμα του μαθήματος «Μαθηματικά βήματα».
Η επιλογή του περιεχομένου του προγράμματος Mathematical Steps βασίζεται στην αρχή της εστίασης στην ύψιστη σημασία της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, η οποία περιλαμβάνει την αισθητηριακή και διανοητική ανάπτυξη χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθηματικών.

Το πρόγραμμα της ενότητας "Από λέξη σε γράμμα" "Από λέξη σε γράμμα"

Το μάθημα "Από λέξη σε γράμμα" (συγγραφέας - N.A. Fedosova) βοηθά στην πρακτική προετοιμασία των παιδιών για να μάθουν να διαβάζουν, να γράφουν και να βελτιώσουν τον προφορικό τους λόγο.
Το περιεχόμενο του μαθήματος στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, μέσω της οποίας δημιουργούνται γερές βάσεις για την επιτυχή εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας.
Το περιεχόμενο επικεντρώνεται στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
- δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας πολυμερώς ανεπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού (πνευματική, πνευματική, ηθική, αισθητική, συναισθηματική ανάπτυξη), δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για θετικά κίνητρα για μάθηση στο σχολείο.
- πρακτική προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
- η διαμόρφωση στοιχειώδους κουλτούρας λόγου, η βελτίωση των δεξιοτήτων συνεκτικού προφορικού λόγου των παιδιών σε προσιτό επίπεδο.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της ενότητας του προγράμματος, σε σύγκριση με τις υπάρχουσες, είναι η ενσωμάτωση της εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών για μάθηση ανάγνωσης με την εργασία για την ανάπτυξη του προφορικού συνεκτικού λόγου τους και την προετοιμασία για τη διδασκαλία της γραφής.
Κύριες εργασίεςανάπτυξη του λόγου στο προπαρασκευαστικό στάδιο είναι:
- επέκταση, εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.
- ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της ομιλίας του παιδιού.
- βελτίωση των δεξιοτήτων προφορικού συνεκτικού λόγου, μονολόγου και διαλόγου (απάντηση σε ερωτήσεις, επανάληψη ιστορίας, παραμύθια, σύνταξη ιστορίας βασισμένη σε εικόνα, σχέδια και εικονογραφήσεις για ένα έργο, αφήγηση ιστορίας βασισμένη σε προσωπικές παρατηρήσεις και εντυπώσεις, σύνταξη γρίφων , παραμύθια, ιστορίες, λεκτικό σχέδιο κ.λπ.) δ.)
- δημιουργία δηλώσεων ομιλίας διαφόρων τύπων: περιγραφές (ατόμου, ζώων, αντικειμένων, χώρων). συλλογισμός (διαβάστε το αγαπημένο σας ποίημα. Τι σας αρέσει σε αυτό; Πείτε το αγαπημένο σας παραμύθι. Γιατί σας αρέσει περισσότερο από άλλους; κ.λπ.); αφήγηση (διάφορα είδη αναδιήγησης, ιστορία).
Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε μεγάλο βαθμό σε έργα μυθοπλασίας, η οποία συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών, στη διεύρυνση του λεξιλογίου τους, στην πνευματική, ηθική και αισθητική τους ανάπτυξη, προετοιμάζει την επαρκή αντίληψη των λογοτεχνικών έργων στο μάθημα Η «Λογοτεχνική ανάγνωση» στο δημοτικό και το μάθημα «Λογοτεχνία» στο δημοτικό, διεγείρει την ανάπτυξη του αναγνωστικού ενδιαφέροντος, εκπαιδεύει τον αναγνώστη, που είναι ένα από τα επείγοντα καθήκοντα του σύγχρονου σχολείου. Επιπλέον, το υλικό για τα μαθήματα που προάγουν την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών είναι ο κόσμος γύρω από το παιδί, φαινόμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, έργα διαφόρων ειδών τέχνης (μουσική, ζωγραφική) κ.λπ.
Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών καθιστούν απαραίτητη τη χρήση διαφόρων εργασιών στη διαδικασία των μαθημάτων για τη διεύρυνση και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου και της ανάπτυξης του λόγου τους.
Προετοιμάζοντας να κατακτήσουν τη μητρική τους γλώσσα, τα παιδιά εξοικειώνονται με ιστορίες, παραμύθια, εικονογραφήσεις πλοκών και θεμάτων με τη βοήθεια ενηλίκων, μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις και κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο των κειμένων που διαβάζουν, επαναλαμβάνουν αυτά που διαβάζουν, διαβάζουν εκφραστικά ποιήματα απομνημονευμένα από καρδιάς, συνθέτουν αινίγματα, παραμύθια, ιστορίες από εικονογραφήσεις. .
Στη διαδικασία της γνωριμίας με τα έργα τέχνης και της εργασίας με αυτά, πραγματοποιείται η πνευματική και ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών, η ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισής τους στα φαινόμενα της ζωής γύρω τους. Κατακτούν τον διαλογικό και μονολογικό λόγο, μαθαίνουν να μιλούν εκφραστικά, χωρίς ένταση, αργά, καθαρά προφέροντας κάθε λέξη.
σκοπόςπροετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης είναι η δημιουργία συνθηκών για ουσιαστική και συνειδητή ανάγνωση, η εκπαίδευση ενός αισθητικά ανεπτυγμένου και συναισθηματικού αναγνώστη.
Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης (ακρόασης) έργων προφορικής λαϊκής τέχνης και λογοτεχνικών έργων, λαμβάνει χώρα μια εντατική πολυμερής ανάπτυξη του παιδιού: πνευματική, ηθική, συναισθηματική, αισθητική, ομιλία. τα παιδιά αναπτύσσουν σταθερή προσοχή στη λέξη σε ένα λογοτεχνικό κείμενο (που αποτελεί τη βάση της μελέτης της λογοτεχνίας στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης), την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τη λέξη ως το κύριο στοιχείο ενός έργου τέχνης.
Ήδη στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη συναισθηματική ανταπόκριση, η οποία στη συνέχεια θα είναι το κλειδί για την επιτυχή ανάπτυξη των έργων μυθοπλασίας. να διεξάγει σκόπιμη και συστηματική εργασία σχετικά με τη διαμόρφωση της ικανότητας του παιδιού να κατανοεί συναισθηματικά ένα έργο τέχνης, να εκφράσει τη δική του αντίληψη για αυτό που διαβάζει, τη στάση του απέναντι στο έργο και τους χαρακτήρες του.
Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι ήδη στο στάδιο της προετοιμασίας για την εκμάθηση της ανάγνωσης, τα παιδιά πρέπει να εξοικειωθούν με μεμονωμένα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (επίθετο, σύγκριση) χωρίς να εισάγουν όρους, να μπορούν να προσδιορίζουν το ρόλο τους στο έργο και να μπορούν να χρησιμοποιήστε τα στη δική τους ομιλία - χωρίς αυτό, η διαδικασία κατάκτησης των μαθημάτων "Ανάγνωση" στο δημοτικό σχολείο και "Λογοτεχνία" στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα παρεμποδιστεί σημαντικά.
Απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία στην προετοιμασία για ανάγνωση είναι η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός επίμονου και σταθερού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας για έργα μυθοπλασίας. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορους τρόπους. Πρώτα απ 'όλα, μια προσεκτικά μελετημένη επιλογή έργων για ανάγνωση: αυτά πρέπει να είναι έργα που αποτελούν παραδείγματα παιδικής μυθοπλασίας, που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, που αντιπροσωπεύουν διαφορετικά λογοτεχνικά είδη (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις). Επιπλέον, η χρήση κυρίως παιχνιδιών μορφών εργασίας (σκηνοθεσία επεισοδίων, αυτοσχεδιασμοί παιχνιδιών με βάση τις πλοκές λογοτεχνικών έργων, διάφοροι διαγωνισμοί κ.λπ.).
Στο περιεχόμενο της εργασίαςπροετοιμασία των παιδιών για να μάθουν να διαβάζουν περιλαμβάνει:
- ανάπτυξη μιας υγιούς κουλτούρας ομιλίας για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού και της ανάγνωσης (ικανότητα ακρόασης ομιλίας, μεμονωμένων ήχων, εργασία στη σωστή προφορά ήχων, διδασκαλία σωστού τονισμού, έλεγχος του ρυθμού της ομιλίας). Εργασία για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής (ανάπτυξη σωστής λεκτικής, φωνητικής δύναμης, επισήμανση ιδιαίτερα σημαντικών λέξεων κ.λπ.).
- ανάγνωση ποιημάτων από Ρώσους και ξένους ποιητές, παραμύθια, ιστορίες, παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα.
- μια συζήτηση σχετικά με το τι διαβάστηκε στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού (απαντήσεις σε ερωτήσεις που σχετίζονται με τη συναισθηματική αντίληψη του έργου, κατανόηση της πλοκής, τους χαρακτήρες των κύριων χαρακτήρων, την ικανότητα να ακούει, να αντιλαμβάνεται με το αυτί εκφραστικά γλωσσικά μέσα - επιθέματα , συγκρίσεις, φυσικά, χωρίς τη χρήση ορολογίας).
- εκμάθηση από καρδιά και εκφραστική ανάγνωση.
Κατά την προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης, διαμορφώνεται μια ετοιμότητα να μιλήσει με συνοχή σε ορισμένα θέματα, να συνειδητοποιήσει σε στοιχειώδες επίπεδο τι είναι ο λόγος, ποιος είναι ο σκοπός και τα χαρακτηριστικά του.
Γίνονται εργασίες για τη διόρθωση και ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, για την ανάπτυξη μιας ευδιάκριτης και καθαρής προφοράς ήχων, συλλαβών, λέξεων.
Κατά την προετοιμασία για την εκπαίδευση, αφιερώνεται σημαντικός χρόνος στην εργασία για την ανάλυση ήχου των λέξεων, εισάγονται οι έννοιες των "φωνηέντων" και "συμφώνων ήχων", οι οποίες διορθώνονται με τη βοήθεια διαφόρων τσιπ.
Εάν η προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης και η εργασία για τη βελτίωση του προφορικού λόγου βασίζονται σε ακουστικές αισθήσεις, τότε οι τεχνικές ενέργειες κυριαρχούν στην προετοιμασία για την εκμάθηση γραφής.
Προετοιμασία για εκμάθηση γραφής - η διαδικασία είναι μάλλον περίπλοκη, καθώς, εκτός από τις αναπτυγμένες ακουστικές αισθήσεις, το παιδί πρέπει να έχει μια καλά προετοιμασμένη κινητική συσκευή, ειδικά τους μικρούς μύες του χεριού. Αναπτύσσεται ο συντονισμός των κινήσεων, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες και διαδικασίες όπως η αντίληψη του χώρου, η προσοχή, η φαντασία, η μνήμη, η σκέψη.
Κατά τη γραφή, προκύπτει το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης οπτικών και κινητικών αναλυτών, αφού οι κινήσεις του ματιού και του χεριού εκτελούνται ταυτόχρονα εντός του περιγράμματος του αντιληπτού αντικειμένου.
Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών, όταν αντιλαμβάνονται οπτικά ένα αντικείμενο, τείνουν να περιορίζονται σε μια πολύ πρόχειρη εξέταση του αντικειμένου που εκτίθεται, έτσι ώστε η εικόνα που διαμορφώνεται στο μυαλό τους να είναι πολύ ελλιπής. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην αναπαραγωγή εικόνων και των στοιχείων τους. Τα παιδιά μπορούν να αναγνωρίσουν με επιτυχία οπτικά ένα αντικείμενο, αλλά αντιμετωπίζουν αισθητές δυσκολίες στην αναπαραγωγή του. Η εικόνα των γραμμάτων διαφόρων διαμορφώσεων απαιτεί ένα αρκετά υψηλό επίπεδο οργάνωσης της μηχανής του χεριού, μια πολύ πλήρη και λεπτομερή εικόνα. Ως εκ τούτου, το πρόγραμμα προσφέρει ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ασκήσεων για προετοιμασία για γραφή.
Έτσι, το πρόγραμμα «Από τη λέξη στο γράμμα» λύνει το πρόβλημα προετοιμασίας των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και βελτίωσης της ομιλίας τους.
Η εκπαίδευση βασίζεταιδραστηριότητα παιχνιδιού και φοράειπρακτικός χαρακτήρας.
Ιδιαίτερη σημασία έχουν για την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση της μητρικής τους γλώσσαςπαιχνίδια ομιλίας, κατασκευή, εργασία για το σχηματισμό λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων. παιχνίδια λόγου αναπτύξτε τη σκέψη, την ομιλία, την προσοχή, τη φαντασία. Αυτά είναι, για παράδειγμα, τα παιχνίδια «Προτείνετε μια λέξη», «Κάντε μια λέξη», «Μάντεψε τη λέξη», «Φτιάξε έναν γρίφο», «Συνέχισε το παραμύθι», «Συνέχισε την ιστορία», «Επανάληψη γρήγορα και σωστά» , «Πες μου για το παιχνίδι (χρώμα, σχήμα, μέγεθος)», «Ονόμασε τον ήχο», «Πάρε λέξεις για έναν δεδομένο ήχο», «Μάντεψε τη λέξη» κ.λπ.
Κατασκευή βοηθά τα παιδιά να προετοιμαστούν συνειδητά για να μάθουν να γράφουν και αναπτύσσει τις αναλυτικές τους δεξιότητες. Οι εργασίες σχεδίασης πραγματοποιούνται με τη βοήθεια διαφόρων αντικειμένων: φιγούρες, στοιχεία τυπωμένων γραμμάτων, από τα οποία τα παιδιά κατασκευάζουν αντικείμενα διαφόρων διαμορφώσεων, τυπωμένα γράμματα, μοτίβα μακιγιάζ, διακοσμητικά.
προκαταρκτική δράση προσανατολισμού βοηθά στη διαμόρφωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αναπτύσσει τον συντονισμό των κινήσεων, προετοιμάζει τα παιδιά για την αντίληψη των σχημάτων των γραμμάτων. Περιλαμβάνει την ανίχνευση του περιγράμματος ενός αντικειμένου, τον εντοπισμό κοινών στοιχείων σε αντικείμενα, τη σκίαση αντικειμένων, την προσθήκη στοιχείων που λείπουν, την τοποθέτηση αντικειμένων σε περιορισμένο χώρο, τη γυμναστική των δακτύλων κ.λπ.

Περιεχόμενο προγράμματος

Ανάπτυξη και βελτίωση του προφορικού λόγου. Αναπτύξτε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών: εμπλουτίστε το λεξιλόγιο του παιδιού με λέξεις που δηλώνουν πράξεις, σημάδια αντικειμένων (τα ακριβή ονόματα των ιδιοτήτων των άψυχων αντικειμένων - υλικό, σχήμα, χρώμα, μέγεθος - και ζωντανό - ένα άτομο: χαρακτηριστικά χαρακτήρα, σημάδια εμφάνισης , συμπεριφορά), λέξεις με άμεση και μεταφορική σημασία, υποκοριστικά επιθέματα. να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών στη γενίκευση των λέξεων, να τονώσετε τη σωστή χρήση τους στη δική τους ομιλία. βρείτε σε ένα λογοτεχνικό έργο που διαβάζει ο παιδαγωγός (ποίημα, παραμύθι, ιστορία) τις λέξεις με τις οποίες ο συγγραφέας περιγράφει με ακρίβεια, εύστοχα, μεταφορικά και εκφραστικά ένα πρόσωπο, τη φύση και να τις χρησιμοποιήσει στον δικό του λόγο.
Να αναπτύξει στα παιδιά σταθερή προσοχή και ενδιαφέρον για τη λέξη, επίγνωση του ρόλου της λέξης στο κείμενο λαογραφικών και λογοτεχνικών έργων. Μάθετε κομμάτια από την καρδιά. Μάθετε να κάνετε ερωτήσεις, να κάνετε ερωτήσεις στο κείμενο, την εικόνα, να δημιουργείτε σύντομα μηνύματα. Αναπτύξτε τις δεξιότητες και τις ικανότητες του συνεκτικού μονολόγου και του διαλογικού λόγου. Να διδάξουν με συνεκτικό, λογικό και συνεπή τρόπο να παρουσιάζουν το περιεχόμενο όσων άκουσαν (παραμύθια, ιστορίες) με βάση εικονογραφήσεις, σε ερωτήσεις του εκπαιδευτικού (μια ιστορία για ένα ενδιαφέρον γεγονός από τη ζωή τους, για τις πιο ζωντανές εντυπώσεις , μια ιστορία από μια εικόνα, δημιουργία ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, γρίφων κ.λπ.). Ταυτόχρονα, το κύριο πράγμα είναι η ανάπτυξη στα παιδιά ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα. Να διαμορφώσει στα παιδιά ήδη στο προπαρασκευαστικό στάδιο την ικανότητα να παρατηρούν και να διορθώνουν λάθη ομιλίας στην ομιλία τους και στην ομιλία των συντρόφων τους.
Αναπτύξτε το απόθεμα των λέξεων που δηλώνουν ονόματα αντικειμένων, ενεργειών, σημείων. Βελτιώστε την ικανότητα σχηματισμού λέξεων μιας ρίζας, χρήση σύνθετων προτάσεων διαφόρων τύπων στην ομιλία. Να διαμορφώσει την ικανότητα σωστής χρήσης λέξεων κατάλληλων για μια δεδομένη κατάσταση. Να σχηματίσουν σωστή κατανόηση της μεταφορικής σημασίας των λέξεων. Μάθετε να παρατηρείτε και να διορθώνετε λάθη ομιλίας στην ομιλία σας.
Μάθετε να συγκρίνετε αντικείμενα, να επισημαίνετε και να ονομάζετε σωστά βασικά χαρακτηριστικά. εμπλουτίστε το λεξικό με τα ακριβή ονόματα των ποιοτήτων (υλικό, σχήμα, χρώμα, μέγεθος). Να προσέξουν τη σωστή κατανόηση και χρήση των γενικευτικών λέξεων από τα παιδιά, να ενεργοποιήσουν τη χρήση τους στον λόγο. Αναπτύξτε διαλογικό και μονολογικό λόγο. Διδάξτε τη μετάδοση κειμένου που βασίζεται σε εικονογραφήσεις με ουσιαστικό, λογικό και συνεπή τρόπο. Να αναπτύξει στα παιδιά την προσοχή και το ενδιαφέρον για τη λέξη, στον συναισθηματικό της χρωματισμό βασισμένο σε παραμύθια, ποιήματα. Μάθετε αινίγματα, στριφτές γλώσσας. διηγούνται ιστορίες βασισμένες σε εικονογραφήσεις. Αναπτύξτε την ικανότητα να μιλάτε με συνοχή για επεισόδια από τη ζωή σας σε ένα δεδομένο θέμα. περιγράψτε προφορικά τον περιβάλλοντα κόσμο (λουλούδια, ζώα, πουλιά, δέντρα, λαχανικά, φρούτα, ουρανός, ήλιος, φεγγάρι κ.λπ.) σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος ή κατ' αναλογία. Αναπτύξτε τη συναισθηματική αντίληψη της ομιλίας ενηλίκων και παιδιών. Μάθετε να απαντάτε σε ερωτήσεις, να κάνετε ερωτήσεις, να δημιουργείτε σύντομα μηνύματα. Για να μάθετε πώς να συνθέτετε ιστορίες με βάση μια εικόνα: περιγραφή του περιεχομένου, επινοώντας μια πλοκή που προηγείται της εικόνας και την ακολουθεί. Να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των παιδιών για την ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα, να ενθαρρύνουν τη δημιουργία ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων. Ξυπνήστε την επιθυμία των παιδιών να επικοινωνήσουν, αφυπνίστε το ενδιαφέρον για την ομιλία των άλλων και τη δική τους και σε αυτή τη βάση ξεκινήστε τη διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων κουλτούρας ομιλίας, σωστή συμπεριφορά ομιλίας, ικανότητα ακρόασης και επίσης να μιλήσετε για σχετικά θέματα.
Παράλληλα με την ανάπτυξη του μονολόγου και του διαλογικού λόγου, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην τεχνική του λόγου, σε σχέση με την οποία το μάθημα περιλαμβάνει στοιχεία ασκήσεων αναπνοής, ασκήσεις άρθρωσης, προθέρμανση λόγου που βοηθούν στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου, την αφομοίωση τα πρότυπα της λογοτεχνικής γλώσσας.
Προφορά ήχου: γυμναστική ομιλίας (ασκήσεις για αναπνοή, χείλη, γλώσσα). προφορά των ήχων του ρωσικού αλφαβήτου, προφορά και σύγκριση ήχων, ασκήσεις εκπαίδευσης για την προφορά ήχων, ενοποίηση και αυτοματοποίηση του ήχου.
Σφαίρες επικοινωνίας: νοικοκυριό (καθημερινά); η τέχνη της λέξης? επιχείρηση.
Προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης. Να διδάξει τη σωστή λογοτεχνική προφορά, ορθοεπείς νόρμες της λογοτεχνικής γλώσσας. Βελτίωση της κουλτούρας του ήχου του λόγου: η ικανότητα να διακρίνει κανείς με το αυτί και την προφορά όλους τους ήχους της μητρικής γλώσσας. Βελτιώστε τη φωνητική ακοή: διδάξτε στα παιδιά να ονομάζουν λέξεις με συγκεκριμένο ήχο, να βρίσκουν λέξεις με αυτόν τον ήχο σε μια πρόταση, να προσδιορίζουν τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη. Διορθώστε τη σωστή προφορά των ήχων. Εξασκηθείτε στη διαφοροποίηση των ήχων με το αυτί. Ενισχύστε και αναπτύξτε την άρθρωση: διδάξτε στα παιδιά να προφέρουν καθαρά λέξεις και φράσεις. να διαμορφώσει την ικανότητα αλλαγής της δύναμης, του τόνου της φωνής (φωνή, δύναμη, μελωδία, τονισμό, ρυθμός ομιλίας, παύσεις), να διδάξει τη σωστή χρήση των τονικών μέσων. Εισαγάγετε τη σωστή προφορά των ήχων, επιλέξτε ήχους από λέξεις με τη σειρά. διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων και ορίστε τα χρησιμοποιώντας χρωματιστά κομμάτια και κεφαλαία γράμματα. αναγνωρίζουν φωνήεντα και σύμφωνα στις λέξεις. Προσδιορίστε ήχους στην αρχή, στο τέλος και στη μέση μιας λέξης. αντιστοιχίστε τις λέξεις σύμφωνα με τη δομή του ήχου.
Προετοιμασία για εκμάθηση γραφής: προετοιμάστε το χέρι γραφής για γραφή, ανιχνεύοντας μοτίβα και γράμματα διαφόρων διαμορφώσεων κατά μήκος του περιγράμματος, σχεδιάζοντας μοτίβα κατ' αναλογία και ανεξάρτητα, προσθέτοντας και σκιάζοντας αντικείμενα, γυμναστική για τα δάχτυλα. εισαγάγετε τους κανόνες γραφής - με τη σωστή εφαρμογή κατά τη γραφή, με τη θέση του φύλλου, μολύβι (στυλό) όταν εργάζεστε σε ένα σημειωματάριο. μάθετε να εργάζεστε σε περιορισμένο χώρο (στη γραμμή εργασίας), μετακινήστε το χέρι γραφής από κάτω κατά μήκος της γραμμής, από αριστερά προς τα δεξιά. να εξοικειωθεί με το περίγραμμα του θέματος και τα χαρακτηριστικά του. εισαγάγετε τη διαμόρφωση των τυπωμένων γραμμάτων και το ηχητικό κέλυφός τους. να μοντελοποιούν και να σχεδιάζουν αντικείμενα από στοιχεία γραμμάτων διαφόρων διαμορφώσεων.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα:
- πλοήγηση σε καταστάσεις που αντιστοιχούν σε διάφορους τομείς επικοινωνίας.
- να γνωρίζουν και να χρησιμοποιούν ευγενικές λέξεις (αρχή και τέλος επικοινωνίας).
- γνωρίζουν τους σταθερούς τύπους της εθιμοτυπίας ομιλίας - χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, ευγνωμοσύνη, αίτημα.
- συνειδητοποιήστε ότι σε διαφορετικές καταστάσεις μπορείτε να μιλήσετε με διαφορετικούς τρόπους: δυνατά - ήσυχα, γρήγορα - αργά, χαρούμενα - θλιμμένα κ.λπ.
- να αρθρώσει τους ήχους της ρωσικής ομιλίας, να κατανοήσει ότι η σωστή άρθρωση, η καλή λεκτική συμβάλλουν στην αποτελεσματική επικοινωνία.
- αξιολογήστε τον ήχο της φωνής σας όσον αφορά την προφορά, το ρυθμό, την ένταση.
- απευθυνθείτε στον συνομιλητή όταν χρειάζεται, απαντήστε στην έκκληση·
- Χρησιμοποιήστε κατάλληλες καταστάσεις, ρυθμό, ένταση.
- ακολουθήστε τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία όταν μιλάτε:
κοιτάξτε τον συνομιλητή
μην διακόπτετε τον ομιλητή
χρησιμοποιήστε εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες που δεν παρεμβαίνουν, αλλά βοηθούν τον συνομιλητή να καταλάβει τι ειπώθηκε κ.λπ.
- κοινοποιούν ορισμένες πληροφορίες, συμφωνούν για κοινές δραστηριότητες.
- παρατηρήστε μια κουλτούρα ακρόασης: ευγενική ακρόαση, προσεκτική ακρόαση.
- προφέρετε σωστά όλους τους ήχους.
- προφέρετε λέξεις καθαρά και ευδιάκριτα.
- εξαγωγή ήχων από λέξεις.
- βρείτε λέξεις με συγκεκριμένο ήχο.
- προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.
- τηρήστε τους ορθοεπικούς κανόνες προφοράς.
- Δημιουργήστε προτάσεις για λέξεις κλειδιά, για ένα δεδομένο θέμα.
- συνθέτουν ιστορίες, παραμύθια με βάση μια εικόνα, με βάση μια σειρά εικόνων.
- επαναδιηγηθείτε ένα παραμύθι, μια ιστορία (μικρή σε περιεχόμενο) χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές εικονογραφήσεις.
- ακολουθήστε τους βασικούς κανόνες υγιεινής.
- περιηγηθείτε στη σελίδα του σημειωματάριου.

Το πρόγραμμα της ενότητας "Μαθηματικά βήματα"
μάθημα "Μαθηματικά βήματα"

Ο συγγραφέας αυτού του κοτόπουλου είναι ο S. I. Volkova. Η βάση για την επιλογή του μαθηματικού περιεχομένου, τη δόμησή του και την ανάπτυξη μορφών παρουσίασης υλικού για τη μαθηματική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι η αρχή της εστίασης στην ύψιστη σημασία της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των αισθητηριακών και πνευματικών του ανάπτυξη, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθηματικών.
Η διδασκαλία των παιδιών κατά την περίοδο της προετοιμασίας για τη μέτρηση και τις μετρήσεις στο σχολείο, προκειμένου να έρθουν στην έννοια του αριθμού παραμένει ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα.
Αλλά εξίσου σημαντικό και σημαντικό είναι το έργο της σκόπιμης και συστηματικής ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων, η οποία πραγματοποιείται μέσω της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά: αντίληψη, φαντασία, μνήμη, σκέψη και, φυσικά, προσοχή.
Στο μαθηματικό περιεχόμενο της προπαρασκευαστικής περιόδου, συνδυάζονται τρεις κύριες γραμμές: αριθμητική (αριθμοί από 0 έως 10, ψηφίο και αριθμός, βασικές ιδιότητες αριθμών στη φυσική σειρά κ.λπ.), γεωμετρική (πρωτότυπα γεωμετρικών σχημάτων στην περιβάλλουσα πραγματικότητα , σχήμα, μέγεθος, θέση στο επίπεδο και στο χώρο των απλούστερων γεωμετρικών μορφών, κατασκευή των μοντέλων τους από χαρτί κ.λπ.) και λογικό περιεχόμενο, βασισμένο κυρίως στο μαθηματικό υλικό των δύο πρώτων γραμμών και παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της φαντασίας, της μνήμης και της σκέψης στα παιδιά.
Το μάθημα υλοποιεί την κύρια μεθοδολογική ιδέα - η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά θα είναι πιο ενεργή και αποτελεσματική εάν πραγματοποιηθεί στη διαδικασία της δραστηριότητας του παιδιού, πλούσια σε μαθηματικό περιεχόμενο, καθοδηγούμενη από μια ειδική επιλογή και δόμηση εργασιών, μορφή παρουσίασής τους, προσιτή, ενδιαφέρουσα και συναρπαστική για παιδιά αυτής της ηλικίας.
Μεταξύ των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην περίοδο προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο στα μαθηματικά, οι πρακτικές μέθοδοι, η μέθοδος των διδακτικών παιχνιδιών και η μέθοδος μοντελοποίησης προτείνονται ως οι κύριες. Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους, ενώ η πρακτική μέθοδος παραμένει η κορυφαία, επιτρέποντας στα παιδιά να μάθουν και να κατανοήσουν μαθηματικό υλικό πραγματοποιώντας ένα πείραμα, παρατηρώντας, εκτελώντας ενέργειες με αντικείμενα, μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων, σκιαγράφηση, χρωματισμό κ.λπ. .
Δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας με τον παιδαγωγό (δάσκαλο), με άλλα παιδιά, εργασία στον ίδιο ρυθμό με όλους, όταν χρειάζεται, εργασία με μέτρηση και γεωμετρικά φυλλάδια, χρήση σημειωματάριου με έντυπη βάση κ.λπ.
Η χρήση ειδικά επιλεγμένου μαθηματικού περιεχομένου και μεθόδων εργασίας με αυτό θα φέρει τη συνολική ανάπτυξη των παιδιών στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για την επιτυχή μελέτη των μαθηματικών στο σχολείο.

Περιεχόμενο προγράμματος

Σύγκριση αντικειμένων (φιγούρες), ομάδες αντικειμένων σε σχήμα (στρογγυλά, όχι στρογγυλά, τριγωνικά, ορθογώνια, τετράγωνα κ.λπ.). σε μέγεθος (μακρύ, κοντό, στενό, φαρδύ, ψηλό, χαμηλό, μακρύ, μικρότερο, το ίδιο, κ.λπ.) ανά θέση στο επίπεδο και στο διάστημα (δεξιά, αριστερά, κέντρο, κάτω, πάνω, δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, μέσα στο σχήμα, έξω από το σχήμα κ.λπ.) από χρώμα, από υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα αντικείμενα, κατά σκοπό κ.λπ.
Αριθμοί από το 0 έως το 10. Καταμέτρηση στοιχείων. Προφορική αρίθμηση αριθμών: ονόματα, ακολουθία και προσδιορισμός αριθμών από το 0 έως το 10. Αριθμός και αριθμός. Ανάγνωση αριθμών. Σύγκριση των πρώτων δέκα αριθμών. Τα κύρια χαρακτηριστικά της ακολουθίας αριθμών στη φυσική σειρά: η παρουσία του πρώτου στοιχείου, η σύνδεση του προηγούμενου και των επόμενων στοιχείων, η δυνατότητα να συνεχίσουμε την ακολουθία περαιτέρω, ανεξάρτητα από το πού σταματάμε.
Απλά γεωμετρικά σχήματα: τρίγωνο, ορθογώνιο (τετράγωνο), κύκλος.
Λογικές εργασίες περιεχομένου για ανάπτυξη:
- προσοχή: οι απλούστεροι λαβύρινθοι, παιχνίδια "Αστεία παρτιτούρα", "Σύγκριση σχεδίων", "Βρείτε κοινά στοιχεία" κ.λπ.
- φαντασία: διαίρεση φιγούρων σε μέρη, σύνθεση φιγούρων από μέρη, σύνθεση φιγούρων από μοντέλα τμημάτων σύμφωνα με δεδομένες ιδιότητες, μετατροπή ενός σχήματος σε άλλο κ.λπ.
- μνήμη: οπτικές και ακουστικές υπαγορεύσεις με χρήση αριθμητικού και γεωμετρικού υλικού.
- σκέψη: ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών, αναγνώριση προτύπων και χρήση τους για την ολοκλήρωση της εργασίας, διεξαγωγή ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, δημιουργία απλού συλλογισμού κ.λπ.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα:
- γνωρίζει τη διαφορά μεταξύ ενός ψηφίου και ενός ψηφίου. τα ονόματα των μονοψήφιων αριθμών, να είναι σε θέση να μετρήσει μέχρι το 10 και αντίστροφα, να προσδιορίσει πού υπάρχουν περισσότερα (λιγότερα) αντικείμενα, να καθορίσει τον αριθμό των αντικειμένων σε ένα δεδομένο σύνολο και να υποδείξει προφορικά το αποτέλεσμα με έναν αριθμό.
- να γνωρίζουν το όνομα των κύριων γεωμετρικών σχημάτων (τρίγωνο, ορθογώνιο, κύκλο), να τα ξεχωρίζουν, να βρίσκουν τα πρωτότυπά τους στη γύρω πραγματικότητα.
- να πραγματοποιήσει τον απλούστερο λογικό συλλογισμό και τις απλούστερες νοητικές λειτουργίες (συγκρίνετε αντικείμενα, υποδεικνύοντας ομοιότητες και διαφορές, ταξινομήστε αντικείμενα σύμφωνα με δεδομένα χαρακτηριστικά, εντοπίστε απλά μοτίβα και χρησιμοποιήστε τα για να ολοκληρώσετε εργασίες κ.λπ.).

Πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα "Από λέξη σε γράμμα"

(ενότητα του προγράμματος «Συνέχεια.

Προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο "για παιδιά προσχολικής ηλικίας)

Πρόγραμμα εργασίας ρωσικής γλώσσας γιααναπτύχθηκε με βάση το πρόγραμμα της N. A. Fedosova «Συνέχεια. Προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο», το πρόγραμμα του συγγραφέα της N.A. Fedosova «Ανάπτυξη λόγου. Από λέξη σε γράμμα», εγκρίθηκε από το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Μόσχα, 2015) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κράτους εκπαιδευτικό πρότυποπρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Fedosova N.A. Προσχολική αγωγή: Προετοιμασία για το σχολείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 2016.

Fedosova N.A. Από λέξη σε γράμμα: Εγχειρίδιο για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο: σε 2 ώρες - M .: Εκπαίδευση, 2015.

Το πρόγραμμα "Από τη λέξη στο γράμμα" στοχεύει στην ευέλικτη ανάπτυξη του παιδιού μέσα από διάφορες δραστηριότητες που εκτελούν τις λειτουργίες της ανάπτυξης συνδεδεμένης ομιλίας, φωνητικής ακοής, δημιουργικής σκέψης, συντονισμού και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των κινήσεων, των μυών της κινητικής συσκευής. γραφής χεριών, οπτικών και κινητικών παραγόντων ως ενιαία ολόκληρη δράση. Το μάθημα προετοιμάζεται για τη διδασκαλία της ανάγνωσης, της γραφής και διαμορφώνει στοιχειώδεις δεξιότητες της κουλτούρας του λόγου.

Το περιεχόμενο του προγράμματος στοχεύει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, μέσω της οποίας δημιουργείται γερές βάσεις για την επιτυχή εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας.

Το περιεχόμενο επικεντρώνεται στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

- δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας πολυμερώς ανεπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού (πνευματική, πνευματική, ηθική, αισθητική, συναισθηματική ανάπτυξη), δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για θετικά κίνητρα για μάθηση στο σχολείο.

- πρακτική προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

- η διαμόρφωση στοιχειώδους κουλτούρας λόγου, η βελτίωση των δεξιοτήτων συνεκτικού προφορικού λόγου των παιδιών σε προσιτό επίπεδο.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της ενότητας του προγράμματος, σε σύγκριση με τις υπάρχουσες, είναι η ενσωμάτωση της εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών για μάθηση ανάγνωσης με την εργασία για την ανάπτυξη του προφορικού συνεκτικού λόγου τους και την προετοιμασία για τη διδασκαλία της γραφής.

Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου στο προπαρασκευαστικό στάδιο είναι:

- διεύρυνση, εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

- ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της ομιλίας του παιδιού.

- βελτίωση των δεξιοτήτων προφορικού συνδεδεμένου λόγου, μονολόγου και διαλόγου (απάντηση σε ερωτήσεις, επανάληψη ιστορίας, παραμύθια, σύνταξη ιστορίας βασισμένη σε εικόνα, σχέδια και εικονογραφήσεις για ένα έργο, αφήγηση ιστορίας βασισμένη σε προσωπικές παρατηρήσεις και εντυπώσεις, σύνταξη γρίφων, παραμύθια, ιστορίες, λεκτικό σχέδιο κ.λπ.).

- δημιουργία δηλώσεων ομιλίας διαφόρων τύπων: περιγραφές (ατόμου, ζώων, αντικειμένων, χώρων). συλλογισμός (διαβάστε το αγαπημένο σας ποίημα. Τι σας αρέσει σε αυτό; Πείτε το αγαπημένο σας παραμύθι. Γιατί σας αρέσει περισσότερο από άλλους; κ.λπ.); αφήγηση (διάφορα είδη αναδιήγησης, ιστορία).

Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε μεγάλο βαθμό σε έργα μυθοπλασίας, η οποία συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών, στη διεύρυνση του λεξιλογίου τους, στην πνευματική, ηθική και αισθητική τους ανάπτυξη, προετοιμάζει την επαρκή αντίληψη των λογοτεχνικών έργων στο μάθημα Η «Λογοτεχνική ανάγνωση» στο δημοτικό και το μάθημα «Λογοτεχνία» στο δημοτικό, διεγείρει την ανάπτυξη του αναγνωστικού ενδιαφέροντος, εκπαιδεύει τον αναγνώστη, που είναι ένα από τα επείγοντα καθήκοντα του σύγχρονου σχολείου. Επιπλέον, το υλικό για τα μαθήματα που προάγουν την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών είναι ο κόσμος γύρω από το παιδί, φαινόμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, έργα διαφόρων ειδών τέχνης (μουσική, ζωγραφική) κ.λπ.

Ο σκοπός της προετοιμασίας για τη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για ουσιαστική και συνειδητή ανάγνωση, να εκπαιδεύσει έναν αισθητικά ανεπτυγμένο και συναισθηματικό αναγνώστη.

Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης (ακρόασης) έργων προφορικής λαϊκής τέχνης και λογοτεχνικών έργων, λαμβάνει χώρα μια εντατική πολυμερής ανάπτυξη του παιδιού: πνευματική, ηθική, συναισθηματική, αισθητική, ομιλία. τα παιδιά αναπτύσσουν σταθερή προσοχή στη λέξη σε ένα λογοτεχνικό κείμενο (που αποτελεί τη βάση της μελέτης της λογοτεχνίας στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης), την ικανότητα να αντιλαμβάνονται τη λέξη ως το κύριο στοιχείο ενός έργου τέχνης.

Απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία στην προετοιμασία για ανάγνωση είναι η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός επίμονου και σταθερού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας για έργα μυθοπλασίας. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορους τρόπους. Πρώτα απ 'όλα, μια προσεκτικά μελετημένη επιλογή έργων για ανάγνωση: αυτά πρέπει να είναι έργα που αποτελούν παραδείγματα παιδικής μυθοπλασίας, που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, που αντιπροσωπεύουν διαφορετικά λογοτεχνικά είδη (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις). Επιπλέον, η χρήση κυρίως παιχνιδιών μορφών εργασίας (σκηνοθεσία επεισοδίων, αυτοσχεδιασμοί παιχνιδιών με βάση τις πλοκές λογοτεχνικών έργων, διάφοροι διαγωνισμοί κ.λπ.).

Το περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση της ανάγνωσης περιλαμβάνει:

- ανάπτυξη μιας υγιούς κουλτούρας ομιλίας για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού και της ανάγνωσης (ικανότητα ακρόασης ομιλίας, μεμονωμένων ήχων, εργασία στη σωστή προφορά ήχων, διδασκαλία του σωστού τονισμού, έλεγχος του ρυθμού της ομιλίας). Εργασία για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής (ανάπτυξη σωστής λεκτικής, φωνητικής δύναμης, επισήμανση ιδιαίτερα σημαντικών λέξεων κ.λπ.).

- ανάγνωση ποιημάτων από Ρώσους και ξένους ποιητές, παραμύθια, ιστορίες, παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα.

- μια συνομιλία σχετικά με το τι διαβάστηκε στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού (απαντήσεις σε ερωτήσεις που σχετίζονται με τη συναισθηματική αντίληψη του έργου, την κατανόηση της πλοκής, τους χαρακτήρες των κύριων χαρακτήρων, την ικανότητα ακρόασης, αντίληψης από το αυτί εκφραστικά γλωσσικά μέσα - επιθέματα, συγκρίσεις, φυσικά, χωρίς τη χρήση ορολογίας).

- αποστήθιση και εκφραστική ανάγνωση.

Κατά την προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης, διαμορφώνεται μια ετοιμότητα να μιλήσει με συνοχή σε ορισμένα θέματα, να συνειδητοποιήσει σε στοιχειώδες επίπεδο τι είναι ο λόγος, ποιος είναι ο σκοπός και τα χαρακτηριστικά του.

Γίνονται εργασίες για τη διόρθωση και ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, για την ανάπτυξη μιας ευδιάκριτης και καθαρής προφοράς ήχων, συλλαβών, λέξεων.

Κατά την προετοιμασία για την εκπαίδευση, αφιερώνεται σημαντικός χρόνος στην εργασία για την ανάλυση ήχου των λέξεων, εισάγονται οι έννοιες των "φωνηέντων" και "συμφώνων ήχων", οι οποίες διορθώνονται με τη βοήθεια διαφόρων τσιπ.

Εάν η προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης και η εργασία για τη βελτίωση του προφορικού λόγου βασίζονται σε ακουστικές αισθήσεις, τότε οι τεχνικές ενέργειες κυριαρχούν στην προετοιμασία για την εκμάθηση γραφής.

Η προετοιμασία για την εκμάθηση της γραφής είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία, καθώς, εκτός από τις αναπτυγμένες ακουστικές αισθήσεις, το παιδί πρέπει να έχει μια καλά προετοιμασμένη κινητική συσκευή, ειδικά τους μικρούς μύες του χεριού. Αναπτύσσεται ο συντονισμός των κινήσεων, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες και διαδικασίες όπως η αντίληψη του χώρου, η προσοχή, η φαντασία, η μνήμη, η σκέψη.

Κατά τη γραφή, προκύπτει το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης οπτικών και κινητικών αναλυτών, αφού οι κινήσεις του ματιού και του χεριού εκτελούνται ταυτόχρονα εντός του περιγράμματος του αντιληπτού αντικειμένου.

Έτσι, το πρόγραμμα «Από τη λέξη στο γράμμα» λύνει το πρόβλημα προετοιμασίας των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης, γραφής και βελτίωσης της ομιλίας τους.

Η εκπαίδευση βασίζεται σε δραστηριότητες παιχνιδιού και είναι πρακτικής φύσης. Ιδιαίτερη σημασία για την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση της μητρικής τους γλώσσας είναι τα παιχνίδια λόγου, η κατασκευή, η εργασία για το σχηματισμό λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και η ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων. Τα παιχνίδια λόγου αναπτύσσουν τη σκέψη, την ομιλία, την προσοχή, τη φαντασία. Αυτά είναι, για παράδειγμα, τα παιχνίδια «Προτείνετε μια λέξη», «Κάντε μια λέξη», «Μάντεψε τη λέξη», «Φτιάξε έναν γρίφο», «Συνέχισε το παραμύθι», «Συνέχισε την ιστορία», «Επανάληψη γρήγορα και σωστά» , «Πες μου για το παιχνίδι (χρώμα, σχήμα, μέγεθος)», «Ονόμασε τον ήχο», «Πάρε λέξεις για έναν δεδομένο ήχο», «Μάντεψε τη λέξη» κ.λπ.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

- πλοήγηση σε καταστάσεις που αντιστοιχούν σε διάφορους τομείς επικοινωνίας.

- γνωρίζουν και χρησιμοποιούν ευγενικές λέξεις (η αρχή και το τέλος της επικοινωνίας)?

- γνωρίζουν τους σταθερούς τύπους της εθιμοτυπίας ομιλίας - χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, ευγνωμοσύνη, αίτημα.

- συνειδητοποιήστε ότι σε διαφορετικές καταστάσεις μπορείτε να μιλήσετε με διαφορετικούς τρόπους: δυνατά - ήσυχα, γρήγορα - αργά, χαρούμενα - θλιμμένα, κ.λπ.

- αρθρώστε τους ήχους της ρωσικής ομιλίας, κατανοήστε ότι η σωστή άρθρωση, η καλή λεκτική συμβάλλουν στην αποτελεσματική επικοινωνία.

- απευθυνθείτε στον συνομιλητή όταν χρειάζεται, απαντήστε στην έκκληση·

- Χρησιμοποιήστε κατάλληλες καταστάσεις, ρυθμό, ένταση.

- ακολουθήστε τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία όταν μιλάτε:

κοιτάξτε τον συνομιλητή

μην διακόπτετε τον ομιλητή

χρησιμοποιήστε εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες που δεν παρεμβαίνουν, αλλά βοηθούν τον συνομιλητή να καταλάβει τι ειπώθηκε κ.λπ.

- κοινοποιούν ορισμένες πληροφορίες, συμφωνούν για κοινές δραστηριότητες·

- παρατηρήστε μια κουλτούρα ακρόασης: ευγενική ακρόαση, προσεκτική ακρόαση.

- προφέρετε σωστά όλους τους ήχους.

- προφέρετε λέξεις καθαρά και ευδιάκριτα.

- εξάγετε ήχους από λέξεις.

- βρείτε λέξεις με συγκεκριμένο ήχο.

- προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

- τηρούν τους ορθοεπικούς κανόνες προφοράς.

- Δημιουργήστε προτάσεις σε λέξεις κλειδιά, σε ένα δεδομένο θέμα.

- συνθέτουν ιστορίες, παραμύθια βασισμένα σε μια εικόνα, βασισμένα σε μια σειρά από εικόνες.

- να ξαναδιηγηθεί ένα παραμύθι, μια ιστορία (μικρού περιεχομένου) χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές εικονογραφήσεις.

- τηρήστε τους βασικούς κανόνες υγιεινής.

- πλοηγηθείτε στη σελίδα του σημειωματάριου.

Σχεδίαση

№ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

ΩΡΕΣ

ΟΝΟΜΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

1 ώρα

Περίοδος πριν από την επιστολή

(5 ώρες)

Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου. Ιστορία με εικόνα

1 ώρα

Η έννοια της πρότασης. Σχέδιο προσφοράς

1 ώρα

Σύνταξη προτάσεων σύμφωνα με το σχήμα

2h

Συλλαβή. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές

1 ώρα

στρες. Τονισμένες και άτονες συλλαβές

1-2

2h

Περίοδος επιστολών

(45 ώρες)

Η έννοια του γράμματος και του ήχου.

1 ώρα

Φωνήεντα και σύμφωνα.

1 ώρα

Γράμμα και ήχος α. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα και ήχος. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα και ήχος. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα και ήχος i. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα και ήχος ε. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα και ήχος s. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα ν, ήχοι ν, ν. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Σύνθεση συλλαβών με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Σκληρά και μαλακά σύμφωνα. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα π, ήχοι π, π». Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα λ, ήχοι λ, λ. «Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα μ, ήχοι μ, μ. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

16-17

2h

φωνητά και άφωνα σύμφωνα. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα π, ήχοι π, π». Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα β, ήχοι β, β. «Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα τ, ήχοι τ, τ. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα δ, ήχοι δ, δ. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα κ, ήχοι κ, κ. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα ζ, ήχοι ζ, ζ. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα v, ήχοι v, v. «Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα στ, ήχοι στ, στ". Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα ζ, ήχοι ζ, ζ. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα s, ήχοι s, s. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα w, ήχος w. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα sh, ήχος sh. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

30-31

2h

Ζευγαρωμένα σύμφωνα. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα γ, ήχος γ. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα y, ήχος y'. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα.

1 ώρα

Γράμμα χ, ήχοι χ, χ". Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Γράμμα η, ήχος η'. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Letter u, sound u. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Σημάδια ъ και ь. Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

38 – 39

2h

Το φωνήεν «εγώ». Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

40-41

2h

Το φωνήεν «γιο». Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

42-43

2h

Το φωνήεν «ε». Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

44-45

2h

Το φωνήεν «ου». Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με μαθημένα γράμματα

1 ώρα

Διάβασμα και γράψιμο

(6 ώρες)

Ανάγνωση και γραφή γραμμάτων και συλλαβών. Το παιχνίδι "Πες μου μια λέξη."

1 ώρα

Ανάγνωση και γραφή γραμμάτων και συλλαβών. Παιχνίδι "Μάντεψε τη λέξη"

1 ώρα

Ανάγνωση και γραφή γραμμάτων και συλλαβών. Παιχνίδι "Συνεχίστε την ιστορία"

1 ώρα

Ανάγνωση και γραφή γραμμάτων και συλλαβών. Παιχνίδι "Κάνε έναν γρίφο"

1 ώρα

Ανάγνωση και γραφή γραμμάτων και συλλαβών.

1 ώρα

Παιχνίδια "Σήκω λέξεις για έναν δεδομένο ήχο", "Μάντεψε τη λέξη"

Πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα "Μαθηματικά Βήματα"

Πρόγραμμα Εργασίας Μαθηματικών γιαπαιδιά προσχολικής ηλικίας (ως μέρος πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών επί πληρωμή για την προετοιμασία για το σχολείο)αναπτύχθηκε με βάση το πρόγραμμα της N. A. Fedosova «Συνέχεια. Προετοιμάζοντας τα παιδιά για το σχολείο», το πρόγραμμα του συγγραφέα του S.I. Volkova "Mathematical Steps", εγκεκριμένο από το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Μόσχα, 2009) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.

Το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί για 56 ώρες ετησίως.

Για την υλοποίηση του περιεχομένου του προγράμματος χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα:

Volkova S.I. Μαθηματικά βήματα: Ένα εγχειρίδιο για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 2016.

N. A. Fedosova. Πρόγραμμα «Συνέχεια. Προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 2015

Η λογική της παρουσίασης και το περιεχόμενο του προγράμματος του συγγραφέα συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Στοιχείου του Κρατικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, επομένως, δεν έχουν γίνει αλλαγές στο πρόγραμμα, ενώ λαμβάνεται υπόψη ότι τα εκπαιδευτικά θέματα που δεν περιλαμβάνονται στο υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων κατατάσσονται ως στοιχεία πρόσθετου (προαιρετικού) περιεχομένου .

Το πρόγραμμα "Μαθηματικά Βήματα" στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για να κάνει παρατηρήσεις, να συγκρίνει, να επισημάνει τις υποδεικνυόμενες και νέες ιδιότητες ενός αντικειμένου, τα βασικά και μη ουσιώδη χαρακτηριστικά του. κατανοούν τη σχετικότητα των ιδιοτήτων. βγάλτε συμπεράσματα, ελέγξτε την αλήθεια τους, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτά τα συμπεράσματα για περαιτέρω εργασία.

Η βάση για την επιλογή του μαθηματικού περιεχομένου, τη δόμησή του και την ανάπτυξη μορφών παρουσίασης υλικού για τη μαθηματική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι η αρχή της εστίασης στην ύψιστη σημασία της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των αισθητηριακών και πνευματικών του ανάπτυξη, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθηματικών.

Η διδασκαλία των παιδιών κατά την περίοδο της προετοιμασίας για τη μέτρηση και τις μετρήσεις στο σχολείο, προκειμένου να έρθουν στην έννοια του αριθμού παραμένει ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα.

Αλλά εξίσου σημαντικό και σημαντικό είναι το έργο της σκόπιμης και συστηματικής ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων, η οποία πραγματοποιείται μέσω της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά: αντίληψη, φαντασία, μνήμη, σκέψη και, φυσικά, προσοχή.

Στο μαθηματικό περιεχόμενο της προπαρασκευαστικής περιόδου, συνδυάζονται τρεις κύριες γραμμές: αριθμητική (αριθμοί από 0 έως 10, ψηφίο και αριθμός, βασικές ιδιότητες αριθμών στη φυσική σειρά κ.λπ.), γεωμετρική (πρωτότυπα γεωμετρικών σχημάτων στην περιβάλλουσα πραγματικότητα , σχήμα, μέγεθος, θέση στο επίπεδο και στο χώρο των απλούστερων γεωμετρικών μορφών, κατασκευή των μοντέλων τους από χαρτί κ.λπ.) και λογικό περιεχόμενο, βασισμένο κυρίως στο μαθηματικό υλικό των δύο πρώτων γραμμών και παρέχει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της φαντασίας, της μνήμης και της σκέψης στα παιδιά.

Το μάθημα "Μαθηματικά Βήματα" υλοποιεί την κύρια μεθοδολογική ιδέα - η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά θα είναι πιο ενεργή και αποτελεσματική εάν πραγματοποιείται στη διαδικασία της δραστηριότητας του παιδιού, κορεσμένη με μαθηματικό περιεχόμενο, καθοδηγούμενη από μια ειδική επιλογή και δόμηση των εργασιών, η μορφή της παρουσίασής τους, προσιτή, ενδιαφέρουσα και συναρπαστική για παιδιά αυτής της ηλικίας.

Μεταξύ των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην περίοδο προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο στα μαθηματικά, οι πρακτικές μέθοδοι, η μέθοδος των διδακτικών παιχνιδιών και η μέθοδος μοντελοποίησης προτείνονται ως οι κύριες. Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους, ενώ η πρακτική μέθοδος παραμένει η κορυφαία, επιτρέποντας στα παιδιά να μάθουν και να κατανοήσουν μαθηματικό υλικό πραγματοποιώντας ένα πείραμα, παρατηρώντας, εκτελώντας ενέργειες με αντικείμενα, μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων, σκιαγράφηση, χρωματισμό κ.λπ. .

Δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας με τον παιδαγωγό (δάσκαλο), με άλλα παιδιά, εργασία στον ίδιο ρυθμό με όλους, όταν χρειάζεται, εργασία με μέτρηση και γεωμετρικά φυλλάδια, χρήση σημειωματάριου με έντυπη βάση κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης στο πλαίσιο του προγράμματος "Μαθηματικά Βήματα" του προπαρασκευαστικού μαθήματος, το παιδί πρέπει να γνωρίζει:

Η σύνθεση των αριθμών της πρώτης δεκάδας.

Πώς να πάρετε κάθε αριθμό της πρώτης δεκάδας (προσθέστε ή αφαιρέσετε 1);

Ψηφία 0-9, σημάδια +,-,=;

Το όνομα του τρέχοντος μήνα, η ακολουθία των ημερών της εβδομάδας.

Νομίσματα σε ονομαστικές αξίες των 1, 5, 10, 50 καπίκων, 1, 2, 5, 10 ρούβλια.

Αυτή η ενότητα του προγράμματος στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων:

Ονομάστε αριθμούς με άμεση και αντίστροφη σειρά εντός 10.

Αντιστοιχίστε τον αριθμό με τον αριθμό των αντικειμένων.

Χρησιμοποιήστε αριθμητικά σημάδια ενεργειών.

Σύνθεση και επίλυση προβλημάτων σε μία ενέργεια για πρόσθεση και αφαίρεση.

Μετρήστε το μήκος των αντικειμένων χρησιμοποιώντας ένα μέτρο υπό όρους.

Για να φτιάξετε μεγαλύτερες φιγούρες από πολλά τρίγωνα (τετράγωνα).

Διαιρέστε έναν κύκλο, ένα τετράγωνο σε 2 και 4 ίσα μέρη.

Εστιάστε σε ένα φύλλο καρό χαρτί.

Διεξαγωγή παρατηρήσεων.

Συγκρίνετε, επισημάνετε τις καθορισμένες και νέες ιδιότητες του αντικειμένου, τα βασικά και μη ουσιώδη χαρακτηριστικά του.

Κατανόηση της σχετικότητας των ιδιοτήτων των αντικειμένων.

Εξάγετε συμπεράσματα από τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, ελέγξτε την αλήθεια τους.

Να είστε σε θέση να χρησιμοποιήσετε τα ευρήματα για περαιτέρω εργασία.

№ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

ΩΡΕΣ

ΟΝΟΜΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

1 ώρα

Προ-ψηφιακή περίοδος

(10 ώρες)

Η έννοια του "περισσότερο, λιγότερο, το ίδιο"

1 ώρα

Οι έννοιες «πιο μακρύ-κοντό», «υψηλότερο-χαμηλότερο»

3-5

3h

Οπτικοχωρικός προσανατολισμός σε φύλλο, σε κελί

1 ώρα

Εισαγωγή στα γεωμετρικά σχήματα (τρίγωνο)

1 ώρα

Εισαγωγή στα γεωμετρικά σχήματα (κύκλος)

1 ώρα

Γνωριμία με γεωμετρικά σχήματα (τετράπλευρο)

1 ώρα

Εισαγωγή στα γεωμετρικά σχήματα (ορθογώνιο)

1 ώρα

Εισαγωγή στα γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνο)

11-12

2h

ψηφιακή περίοδος

(30 ώρες)

Αριθμός και αριθμός 1

13-14

2h

Αριθμός και αριθμός 2

15-16

2h

Αριθμός και αριθμός 3

17-18

2h

Αριθμός και αριθμός 4

18-20

2h

Αριθμός και αριθμός 5

21-22

2h

Διορθώνοντας τη σύνθεση των αριθμών 1-5

23-24

2h

Αριθμός και αριθμός 6

25-26

2h

Αριθμός και αριθμός 7

27-28

2h

Αριθμός και αριθμός 8

29-30

2h

Αριθμός και αριθμός 9

31-32

2h

Ενοποίηση της σύνθεσης των αριθμών 6-9

33-34

2h

Αριθμός και σχήμα 0. Αντίστροφη μέτρηση.

35-36

2h

Ενοποίηση της σύνθεσης των αριθμών 1-9

37-38

2h

Έτος, μήνας.

39-40

2h

Μέρες της εβδομάδας, μέρες

1 ώρα

Πρόσθεση και αφαίρεση αριθμών εντός 10

(13 ώρες)

Η έννοια της προσθήκης.

1 ώρα

Προσθήκη της φόρμας +1

1 ώρα

Προσθήκη της φόρμας +2

1 ώρα

Προσθήκη της φόρμας +3

1 ώρα

Προσθήκη της φόρμας +4

1 ώρα

Προσθήκη εντός 10

1 ώρα

Η έννοια της αφαίρεσης.

1 ώρα

Αφαίρεση της μορφής -1

1 ώρα

Αφαίρεση της μορφής -2

1 ώρα

Αφαίρεση της μορφής -3

1 ώρα

Αφαίρεση της μορφής -4

1 ώρα

Αφαίρεση εντός 10

1 ώρα

Πρόσθεση και αφαίρεση εντός 10

1 ώρα

Απλές εργασίες

(3 ώρες)

Λύση απλές εργασίεςμε βάση την ορατότητα

1 ώρα

Παιχνίδι "Επίσκεψη στη βασίλισσα των μαθηματικών"

1 ώρα

Νομίσματα των 1, 5, 10, 50 καπίκων και 1, 2, 5, 10 ρούβλια. Ρυθμίστε και ανταλλάξτε.

Πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα "Ο μαγικός κόσμος της δημιουργικότητας"

(ενότητα του προγράμματος «Συνέχεια. Προετοιμασία παιδιών για το σχολείο» για παιδιά προσχολικής ηλικίας)

Ξεχωριστή θέση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού κατέχει η τέχνη που μπορεί να αναπτύξει την αίσθηση της ομορφιάς, να σχηματίσει υψηλές αισθητικές γεύσεις, την ικανότητα κατανόησης και εκτίμησης έργων τέχνης, την ομορφιά και τον πλούτο της φύσης. Η διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς του εσωτερικού πολιτισμού, της ικανότητας αντίληψης της ομορφιάς στη γύρω πραγματικότητα και της λαϊκής τέχνης. Ασχολούμενοι με τις διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες, τα παιδιά ενώνουν την πλούσια κληρονομιά της λαϊκής χειροτεχνίας στον κόσμο εθνικό πολιτισμό, αναπτύσσουν την αίσθηση της ομορφιάς, αναπτύσσουν τη φαντασία και την καλλιτεχνική και ευφάνταστη σκέψη.

Το πρόγραμμα "Magic World of Creativity" επικεντρώνεται στη δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση του ατόμου, τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας που ενσωματώνει τις δικές του γνώσεις και δεξιότητες στη βελτίωση αυτού του κόσμου.Ένας από τους τρόπους αυτοέκφρασης, δημιουργίας ατομικού στυλ, μετατροπής ιδεών σε πραγματικότητα είναι οι τέχνες και οι χειροτεχνίες.

Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε ένα υψηλό καλλιτεχνικό γούστο στα παιδιά από την ηλικία του δημοτικού. Το πρόγραμμα αυτό στοχεύει στην παραγωγή από μαθητές εφαρμοσμένων προϊόντων και μοντέλων των πιο απλών τεχνικών αντικειμένων, την επέκταση της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης.

Σκοπός του προγράμματος- δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και αυτοπραγμάτωση των παιδιών με την ένταξή τους σε διάφορα είδη εφαρμοσμένης τέχνης.

Στόχοι προγράμματος:

διεύρυνση και εδραίωση γνώσεων στον τομέα της σύνθεσης, της διαμόρφωσης, των τεχνών και της χειροτεχνίας·

ο σχηματισμός εικονιστικής, χωρικής σκέψης και η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του σε επίπεδο ή όγκο.

σχηματισμός της ανάγκης χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών για την καλλιτεχνική επεξεργασία υλικού στη διαδικασία κατασκευής ενός προϊόντος.

να εξοικειώσει τα παιδιά με τις λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες (Gorodets, Zhostovo, Gzhel, κ.λπ.), να επεκτείνουν την ιδέα των λαϊκών παιχνιδιών.

ανάπτυξη της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού: νοητική, συναισθηματική, μυοσκελετική, πολιτιστική και αισθητική.

ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού: φαντασία, σκέψη, νοημοσύνη, φαντασία, καλλιτεχνική γεύση, τεχνική σκέψη και σχεδιαστικές ικανότητες.

σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας σε μια ομάδα·

ανάπτυξη και βελτίωση χειρωνακτικών δεξιοτήτων, λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, διεύρυνση της αισθητηριακής εμπειρίας, διαμόρφωση δεξιοτήτων στον τομέα της επεξεργασίας χαρτιού.

Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται στην ανάλυση γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στον τομέα της «τεχνολογίας» και της «τέχνης», μαζί με γενικές ιδέες: την ανάπτυξη μιας γενικής ικανότητας δημιουργικότητας, την ικανότητα να βρει κανείς τη θέση του στη ζωή. Προβλέπει την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και σχεδιαστικών ικανοτήτων των μαθητών, της μη τυπικής σκέψης και της δημιουργικής ατομικότητας. Εστιάζει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ανεξαρτησία στην αναζήτηση λύσεων σύνθεσης, στην επιλογή μεθόδων για την κατασκευή χειροτεχνίας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

ανάπτυξη σε παιδιά που ενδιαφέρουν τη μη παραδοσιακή οπτική δραστηριότητα.

βελτίωση των οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Θεματικός σχεδιασμός

№ p/n

Θέμα του μαθήματος

Αριθμός ωρών

η ημερομηνία

1

"Καλοκαιρινό Λιβάδι"

1 ώρα.

1.10

2

"Διακόσμησε ένα βάζο με λουλούδια"

1 ώρα.

6.10

3

"Πεταλούδες που είδα το καλοκαίρι"

1 ώρα.

8.10

4

"Αγκάθια του δάσους"

1 ώρα.

12.10

5

«Φθινοπωρινά Φύλλα», Ι μάθημα

1 ώρα.

15.10

6

«Φθινοπωρινό τοπίο», ΙΙ μάθημα

1 ώρα.

19.10

7

"Περπατάω σε ένα χαλί από φύλλα του φθινοπώρου"

1 ώρα.

22.10

8

"Λατρεύω τα χνουδωτά, τα λατρεύω τα φραγκόσυκα"

1 ώρα.

26.10

9

Προσανατολισμός στο χώρο. Χωρική εικόνα

1 ώρα.

29.10

10

"Πρώτο χιόνι"

1 ώρα.

3.11

11

"Μοτίβο σε σανίδα κοπής" (ζωγραφική Gorodets)

1 ώρα.

5.11

12

"Μοτίβο σε ένα πιάτο" (ζωγραφική Gorodets)

1 ώρα.

10.11

13

“Σχέδιο σε βρεγμένο σεντόνι.

1 ώρα.

12.11

14

«Κόκορα – Χρυσό Χτένι» Εργασία με Πάνο.

1 ώρα.

17.11

15

Στοιχεία ζωγραφικής Khokhloma.

1 ώρα.

19.11

16

Δίσκος ζωγραφικής στην τεχνική Khokhloma

1 ώρα.

24.11

17

1 ώρα.

26.11

18

Μοντελοποίηση από πλαστελίνη και δημητριακά «Ήρωες των παραμυθιών».

1 ώρα.

1.12

19

Origami "Bunny", "Ship".

1 ώρα.

3.12

20

"Μαγικές νιφάδες χιονιού"

1 ώρα.

7.12

21

«Χειμωνιάτικη νύχτα», μάθημα

1 ώρα.

10.12

22

«Χειμωνιάτικη νύχτα», II μάθημα

1 ώρα.

15.12

23

"Χειμερινό δάσος"

1 ώρα.

17.12

24

"Christmas Tree Elegant"

1 ώρα.

22.12

25

Εφαρμογή "Χριστουγεννιάτικες αλυσίδες", "Χριστουγεννιάτικα στολίδια".

1 ώρα.

24.12

26

Σχέδιο με χρώματα "Blotography", "Magic threads".

1 ώρα.

12.01

27

Εργαστείτε σε ζευγάρια για να δημιουργήσετε εικόνες.

1 ώρα.

14.12

28

Origami "Bird", "Boy and girl".

1 ώρα.

19.01

29

Παιχνίδι Dymkovo - τι είναι;

1 ώρα.

21.01

30

DIY παιχνίδι Dymkovo

1 ώρα.

26.01

31

Αγρόκτημα. Ζώα από πλαστελίνη.

1 ώρα.

28.01

32

Μπούκλα (διακοσμητικό σχέδιο)

1 ώρα.

2.02

33

Ζώα καυτών χωρών

1 ώρα.

04.02

34

Δίσκος Zhostovo. Ας δούμε τα στοιχεία.

1 ώρα.

09.02

36

Ζωγραφική του δίσκου Zhostovo.

1 ώρα.

11.02

37

Διακοσμητική μοντελοποίηση «Ας διακοσμήσουμε τον κόσμο με πλαστελίνη» (μοντελοποίηση σε χαρτόνι).

1 ώρα.

16.02

38

Αίτηση «Καρτ ποστάλ για 23 Φεβρουαρίου»

1 ώρα.

18.02

39

1 ώρα.

25.02

40

Σχέδιο με μολύβια. Σχέδιο αντικειμένου "Το πιο αστείο και λυπηρό."

1 ώρα.

1.03

41

Σχέδιο με μολύβια και χρώματα «Αστικό τοπίο».

1 ώρα.

03.03

42

"Καρτ ποστάλ για τη μαμά (τα αγαπημένα λουλούδια της μητέρας)"

1 ώρα.

10.03

43

"Η μαμά μου"

1 ώρα.

15.03

44

"Κορνίζα"

1 ώρα.

17.03

45

από το σχεδιασμό

1 ώρα.

22.03

46

"Πλανήτης φαντασίας"

1 ώρα.

24.03

47

"Εναστρος ουρανός"

1 ώρα.

29.03

48

"Παλιά εικόνα"

1 ώρα.

31.03

49

"Τα λουλούδια άνθισαν"

1 ώρα.

05.04

50

«Τα χρώματα της θάλασσας», Ι μάθημα

1 ώρα.

07.04

51

«Τα Χρώματα της Θάλασσας», ΙΙ μάθημα

1 ώρα.

12.04

52

"Πώς μου αρέσουν οι πικραλίδες"

1 ώρα.

14.04

53

Κατασκευή καρτ ποστάλ - αφίσες.

1 ώρα.

19.04

54

1 ώρα.

21.04

55

Εφαρμογή, ανθοπωλείο "Ανθισμένος κήπος".

1 ώρα.

26.04

56

Συνδυασμένο τελικό μάθημα.

1 ώρα.

28.04