ΜΑΟΥ "Γυμνάσιο Νο. 5"
Πρόγραμμα
UMK "Προοπτική"
1 τάξη
Αριθμός ωρών την εβδομάδα 4 ώρες
Συνολικός αριθμός ωρών - 40 ώρες
Συγγραφείς L.F. Klimanova, M.V. Boykina
Χρησιμοποιημένο σχολικό βιβλίο: L.F. Klimanov "Λογοτεχνική ανάγνωση" Βαθμός 1.
Μ.: Διαφωτισμός, 2011
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Auth. L.F. Klimanov, M.V. Boykin
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης, την Έννοια της Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης της Προσωπικότητας ενός Ρώσου Πολίτη και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι ένα από τα κύρια μαθήματα στο δημοτικό σχολείο, συνδυάζει δύο βασικούς τομείς εκπαίδευσης που αντικατοπτρίζονται στο όνομά του - τη μελέτη λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών έργων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου. Ο ιδιαίτερος ρόλος του θέματος συνδέεται με τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής και λεκτικής δεξιότητας της ανάγνωσης. Η ανάγνωση ως γενική εκπαιδευτική δεξιότητα είναι η βάση για την ανάπτυξη όλων των άλλων δεξιότητες ομιλίας, και η ανάπτυξη του παιδιού και η επιτυχία του στη μάθηση σε άλλους σχολικούς κλάδους εξαρτώνται από την ποιότητά του.
Η λογοτεχνική ανάγνωση συμβάλλει στην ανάπτυξη των πνευματικών, γνωστικών, καλλιτεχνικών και αισθητικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών, καθώς και στη διαμόρφωση ζωτικών ηθικών και ηθικών ιδεών (ευγένεια, ειλικρίνεια, φιλία, δικαιοσύνη, ομορφιά μιας πράξης, ευθύνη) σε ένα συναισθηματικά προσιτό τρόπος για μια δεδομένη ηλικία.-σχηματισμένη μορφή.
Το θέμα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» εισάγει τους μαθητές στον κόσμο της μεγάλης λογοτεχνίας, διεγείρει το ενδιαφέρον του αρχάριου αναγνώστη για το βιβλίο, αναδεικνύει την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση, διαμορφώνει την κατανόηση των έργων τέχνης ως τέχνη του λόγου, αναπτύσσει τη φαντασία και την εικονιστική σκέψη, ενσταλάζει καλλιτεχνικό γούστο. Χάρη στην ανάγνωση και την κατανόηση αληθινά καλλιτεχνικών κλασικών έργων, η προσωπικότητα του μαθητή μεταμορφώνεται, διαμορφώνεται μια ηθική και αισθητική στάση προς τους ανθρώπους και τον κόσμο γύρω του, αναπτύσσεται η ψυχή, το μυαλό και η καρδιά του. Η λογοτεχνική ανάγνωση διαμορφώνει την ικανότητα του αναγνώστη - ένα σημαντικό μέσο αυτοεκπαίδευσης.
Η λογοτεχνική ανάγνωση, που διασφαλίζει την ενότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής, δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός θετικού μοντέλου επικοινωνίας για τα παιδιά, που βασίζεται σε σεβασμό, καλή θέληση και στυλ επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις.
Τα σημειωμένα χαρακτηριστικά του θέματος καθορίζουν τους κύριους στόχους της διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης:
ανάπτυξη δεξιοτήτων συνειδητής, σωστής, ρέουσας και εκφραστικής ανάγνωσης, καθώς και δεξιοτήτων επικοινωνίας και λόγου κατά την εργασία με κείμενα λογοτεχνικών έργων. ο σχηματισμός της ικανότητας ανάγνωσης στον εαυτό του. απόκτηση της ικανότητας εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών·
μυώντας τους νεότερους μαθητές στην ανάγνωση μυθοπλασίας και την αντιλαμβάνονται ως τέχνη της λέξης· ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης στα έργα ακρόασης και ανάγνωσης
εμπλουτισμός της προσωπικής εμπειρίας των μαθητών με πνευματικές αξίες που καθορίζουν την ηθική και αισθητική στάση ενός ατόμου προς τους ανθρώπους και τον κόσμο γύρω του.
εισαγωγή των μαθητών στον κόσμο της παιδικής λογοτεχνίας· ο σχηματισμός του ενδιαφέροντος ενός αρχάριου αναγνώστη για ένα βιβλίο, η ιστορία της δημιουργίας του και η ανάγκη για συστηματική ανάγνωση λογοτεχνικών έργων, δεξιότητες εργασίας με βιβλίο και κείμενο, ανεξαρτησία του αναγνώστη και γνωστική δραστηριότητα κατά την επιλογή βιβλίων. κατακτώντας τις αρχικές δεξιότητες εργασίας με εκπαιδευτικά και επιστημονικά-γνωστικά κείμενα.
γενικά χαρακτηριστικάσειρά μαθημάτων
Η λογοτεχνική ανάγνωση ως συστηματικό μάθημα ξεκινά από την 1η τάξη αμέσως μετά την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής και πηγαίνει παράλληλα με το επικοινωνιακό μάθημα ομιλίας της ρωσικής γλώσσας, που σχετίζεται στενά με αυτήν. Η επικοινωνιακή και γνωστική βάση που είναι κοινή στο μάθημα "Ρωσική Γλώσσα" αφήνει ένα ιδιαίτερο αποτύπωμα στην εργασία με ένα έργο: η ανάγνωση ενός έργου τέχνης θεωρείται σε αυτό το μάθημα ως μια διαδικασία φανταστικής επικοινωνίας, ως διάλογος μεταξύ ενός μαθητή και του συγγραφέα του το έργο και οι χαρακτήρες του. Μέσα από την εξοικείωση στη διαδικασία της ανάγνωσης με τις πνευματικές και ηθικές αξίες του συγγραφέα, οι μαθητές διεξάγουν διάλογο με τους χαρακτήρες, αναλύουν τις πράξεις τους, κατανοούν το νόημα και τη σημασία αυτού που συμβαίνει. Η κατανόηση ενός έργου τέχνης ως τέχνη της λέξης παρέχεται σε μεγάλο βαθμό από τη μελέτη της λέξης ως αμφίπλευρης ενότητας, ως σχέση μεταξύ της σημασίας της λέξης και του ήχου της στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Επομένως, κατά την ανάλυση ενός έργου τέχνης, η εργασία με μια λέξη δεν περιορίζεται στην επιλογή συγκρίσεων, επιθέτων, προσωποποιήσεων. Στην πορεία της λογοτεχνικής ανάγνωσης, η λέξη θεωρείται ως μέσο δημιουργίας μιας καλλιτεχνικής εικόνας (της φύσης ή ενός ατόμου), μέσω της οποίας ο συγγραφέας εκφράζει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις ιδέες του. Οι μαθητές καθορίζουν τη θέση του συγγραφέα και τη στάση τους απέναντι στους χαρακτήρες και στο σύνολο του έργου.
Το κύριο συστατικό του περιεχομένου του μαθήματος είναι τα έργα τέχνης εγχώριων και ξένων συγγραφέων, τα οποία μελετώνται σε σύγκριση με έργα λαϊκής επιστήμης που έχουν μαζί τους γενικό θέμα, αλλά διαφορετικοί τρόποι κατανόησης του κόσμου (λογικές έννοιες και καλλιτεχνική εικόνα). Η σύγκριση έργων διαφορετικών ειδών (καλλιτεχνικών και επιστημονικών-γνωστικών) δημιουργεί προϋποθέσεις για βαθύτερη κατανόηση της λεκτικής τέχνης.
Ξεχωριστό χαρακτηριστικό του μαθήματος είναι η συμπερίληψη στο περιεχόμενο της ενοποιητικής έννοιας του «πολιτισμού», που στοχεύει στους φοιτητές στη μελέτη της λογοτεχνίας σε στενή σχέση με τις μουσικές και εικαστικές τέχνες, στην κατανόηση του βιβλίου ως πολιτιστική και ιστορική αξία, αναπτύσσει την αίσθηση ότι ανήκει στον μεγάλο πνευματικό και ηθικό πολιτισμό της Ρωσίας.
Είδη δραστηριότητα ομιλίας. Πολιτισμός επικοινωνία ομιλίας.
Είδη εργασίας με κείμενο. Επικοινωνιακή και γνωστική δραστηριότητα.
Εργαστείτε με έργα τέχνης. Αισθητική και πνευματική-ηθική δραστηριότητα.
Κύκλος παιδικής ανάγνωσης. Η κουλτούρα της αναγνωστικής δραστηριότητας
Η πρώτη ενότητα του προγράμματος - «Τύποι δραστηριότητας ομιλίας. Κουλτούρα επικοινωνίας λόγου»- επικεντρώθηκε στη βελτίωση όλων των τύπων επικοινωνιακής και ομιλητικής δραστηριότητας: ικανότητα ανάγνωσης και γραφής, ακρόασης και ομιλίας, χρήση διαφόρων τύπων δραστηριότητας ομιλίας σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας.
Το πρόγραμμα προβλέπει τη σταδιακή διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης: από μια δυνατή ομιλία (reading loud) στην ανάγνωση στον εαυτό του, η οποία, ως νοητική δράση, προχωρά στο εσωτερικό επίπεδο. Από την ομαλή συλλαβική ανάγνωση δυνατά, οι μαθητές προχωρούν σταδιακά στην ενεργητική κατάκτηση των τεχνικών της ολοκληρωμένης (συνθετικής) ανάγνωσης μέσα σε μια λέξη (ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις). Κατόπιν κατακτούν την ικανότητα να συνδυάζουν έντονες λέξεις σε φράσεις και προτάσεις, ασκούνται στην ανάγνωση ρυθμού, η οποία παρέχει καλύτερη κατανόησηδιάβασμα, κατοχή σημασιολογικής ανάγνωσης, αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης (ρέουσα ανάγνωση), εξοικείωση με τον εαυτό του. Το πρόγραμμα υποδεικνύει τα κατά προσέγγιση πρότυπα ταχύτητας ανάγνωσης, από τα οποία εξαρτάται η κατανόηση του κειμένου που διαβάζεται και, ως εκ τούτου, η απόδοση του παιδιού σε όλα τα άλλα μαθήματα στο δημοτικό και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Οι μαθητές που αποφοιτούν από το δημοτικό σχολείο πρέπει να διαβάζουν τουλάχιστον 70-80 λέξεις το λεπτό. Μια τέτοια ταχύτητα θα τους επιτρέψει να αισθάνονται αυτοπεποίθηση και άνεση, θα βοηθήσει στην εξαγωγή σημασιολογικών πληροφοριών όταν διαβάζουν μόνοι τους και εργάζονται με εκπαιδευτικά κείμενα.
Η ανάπτυξη της ικανότητας ομιλίας (να εκφράζει τη γνώμη του, να κάνει ερωτήσεις και να απαντά, να διεξάγει διάλογο και να δημιουργεί μονόλογο) εξασφαλίζεται από τη συμπερίληψη στο περιεχόμενο της λογοτεχνικής ανάγνωσης υλικού σχετικά με τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου, τις καταστάσεις και τις συνθήκες επικοινωνία (ποιος, τι και σε ποιον; πώς και για -πώς;). Οι μαθητές μαθαίνουν να βάζουν έναν στόχο (τι θέλω να πω;), να διορθώνουν και να ελέγχουν τη δήλωσή τους, να την αξιολογούν, να ακούν υπομονετικά τους άλλους, δείχνοντας σεβασμό στη γνώμη του συνομιλητή.
Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής. Στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης οι μαθητές θα μάθουν να δημιουργούν τα δικά τους κείμενα, να γράφουν περιλήψεις και μικρά δοκίμια (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση) με βάση τα κείμενα που έχουν διαβάσει.
Το πρόγραμμα παρέχει την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του προφορικού και Γραφή, τη βελτίωση των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής όλα τα χρόνια της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.
Επόμενη ενότητα - Είδη εργασίας με κείμενο. Επικοινωνιακή και γνωστική δραστηριότητα.
Το πρόγραμμα προβλέπει την ανάπτυξη από τους μαθητές διαφόρων δεξιοτήτων ομιλίας κατά την εργασία με κείμενα έργων (διαίρεση του κειμένου σε μέρη, επιλογή τίτλων για αυτά, κατάρτιση σχεδίου, δυνατότητα σύντομης και πλήρους επανάληψης του κειμένου που διαβάστηκε, τονίζοντας το κύριο πράγμα και να το διατυπώσετε με δικά σας λόγια), καθώς και να λύσετε διάφορες επικοινωνιακές και λεκτικές εργασίες. Το περιεχόμενο αυτής της ενότητας στοχεύει στην εκμάθηση διάφορα είδηκείμενα (κείμενο-περιγραφή, κείμενο-συλλογισμός, κείμενο-αφήγηση), ο σχηματισμός δεξιοτήτων συσχέτισης τίτλου και περιεχομένου του κειμένου, διάκρισης εκπαιδευτικών, επιστημονικών-γνωστικών και καλλιτεχνικών κειμένων, προσδιορισμός του ρόλου τους στη διαδικασία της επικοινωνίας . Οι μαθητές θα παρατηρήσουν πώς αλλάζουν οι στόχοι της επικοινωνίας κατά τη δημιουργία καλλιτεχνικών και γνωστικών κειμένων (με τη βοήθεια ενός δασκάλου).
Κεφάλαιο «Δουλεύοντας με έργα τέχνης. Αισθητική και πνευματική-ηθική δραστηριότητα»στοχεύει στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων, τη διαμόρφωση ηθικών και ηθικών ιδεών και την ενεργοποίηση δημιουργική δραστηριότηταμαθητές μέσω της μυθοπλασίας. Τα παιδιά θα μάθουν να διακρίνουν τους τρόπους απεικόνισης του κόσμου σε καλλιτεχνικά και γνωστικά τεστ (με τη βοήθεια ενός δασκάλου), να κατανοούν τις διαφορές στην κατανόηση του κόσμου με τη βοήθεια της επιστημονικής-εννοιολογικής και καλλιτεχνικής-παραστατικής σκέψης, να κατανοούν τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής και επιστημονικά-γνωστικά έργα, δημιουργούν τα δικά τους κείμενα .
Το πρόγραμμα προβλέπει τη γνωριμία των παιδιών όχι μόνο με τα καλύτερα δείγματα μυθοπλασίας, αλλά και με έργα άλλων ειδών τέχνης.
Οι μαθητές θα μάθουν να κατανοούν και να εκτιμούν ένα έργο τέχνης, να το ξεχωρίζουν από έργα επιστημονικού και εκπαιδευτικού περιεχομένου. Μαθαίνουν ότι ένα έργο τέχνης είναι ένα έργο λεκτικής τέχνης και ότι ο συγγραφέας του, αποκαλύπτοντας μέσα από την καλλιτεχνική-παραστατική μορφή όλο τον πλούτο του γύρω κόσμου και ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ, επιδιώκει να εξοικειώσει τον αναγνώστη με τις πνευματικές, ηθικές και αισθητικές του αξίες, να αφυπνίσει στον άνθρωπο μια αίσθηση ομορφιάς, ομορφιάς και αρμονίας.
Το περιεχόμενο της λογοτεχνικής ανάγνωσης περιλαμβάνει μια στοιχειώδη ανάλυση ενός έργου τέχνης, η οποία βασίζεται στην αρχή της «σύνθεσης-ανάλυσης-σύνθεσης»: οι μαθητές πρώτα αντιλαμβάνονται το κείμενο ως σύνολο, μετά το διαβάζουν και το αναλύουν και μετά ξαναγυρίζουν στο σύνολο του κειμένου, συγκρίνετε - την αρχή και το τέλος του, την κύρια ιδέα με τον τίτλο και το περιεχόμενο του κειμένου, δίνοντάς του μια καλλιτεχνική και αισθητική αποτίμηση.
Κατά την ανάλυση ενός λογοτεχνικού έργου, η καλλιτεχνική εικόνα που ενσαρκώνεται στη λέξη (χωρίς τον όρο) έρχεται στο προσκήνιο. Μια λέξη σε ένα λογοτεχνικό κείμενο γίνεται αντικείμενο προσοχής ενός νεαρού αναγνώστη σε όλα τα στάδια της ανάγνωσης. Κατά την ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου, η λέξη ως μέσο καλλιτεχνικής έκφρασης (επίθετα, συγκρίσεις κ.λπ.) θεωρείται όχι από μόνη της, όχι μεμονωμένα, αλλά στο εικονιστικό σύστημα ολόκληρου του έργου, στο πραγματικό του πλαίσιο, το οποίο γεμίζει με νόημα και νόημα όχι μόνο μεταφορικές αλλά και ουδέτερες λέξεις και εκφράσεις.
Το πρόγραμμα καθορίζει για ανάλυση μόνο εκείνα τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης που είναι διαθέσιμα στους νεότερους μαθητές, τους βοηθούν να αισθανθούν την ακεραιότητα της καλλιτεχνικής εικόνας και να την κατανοήσουν πλήρως.
Το πρόγραμμα προβλέπει την ανάλυση του έργου σε διάφορα επίπεδα: το επίπεδο της πλοκής (ανάλυση γεγονότων και γνωριμία με τους χαρακτήρες). το επίπεδο του ήρωα (τα κίνητρα της δράσης του ήρωα, η στάση του αναγνώστη απέναντί του). το επίπεδο του συγγραφέα (η στάση του συγγραφέα στους χαρακτήρες του, η πρόθεσή του και το γενικό νόημα αυτού που διάβασε). Αυτό βοηθά στη διατήρηση μιας ολιστικής άποψης του έργου και να μην χάσει την κύρια γραμμή του. Ο πολυσταδιακός τρόπος ανάλυσης ενός έργου, η ιδιόμορφη άνοδος του αναγνώστη στην κορυφή της λεγόμενης σημασιολογικής πυραμίδας, ανοίγει νέους ορίζοντες για την κατανόηση της λεκτικής τέχνης, εμπλουτίζει τους μαθητές πνευματικά, ηθικά και αισθητικά. Στη διαδικασία μιας τέτοιας ανάλυσης, η οποία συνδέεται με επαναλαμβανόμενη αναφορά στο κείμενο, τα παιδιά, διεισδύοντας στα μυστικά της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, κατανοούν ηθικές αξίες (φιλία, σεβασμός, φροντίδα για τους άλλους, καλοσύνη), λαμβάνουν χαρά και ευχαρίστηση από την ανάγνωση , μαθαίνουν να εκφράζουν τη στάση τους απέναντι στους χαρακτήρες μέσα από την εκφραστική ανάγνωση.
Το περιεχόμενο του προγράμματος περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων που σχετίζονται με την παρατήρηση του φυσικού κόσμου και τη συμπεριφορά των ζώων. Η εισαγωγή ενός τέτοιου υλικού στο περιεχόμενο της λογοτεχνικής ανάγνωσης καθορίζεται από το γεγονός ότι η φύση και η πληρότητα της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου από έναν νεαρό μαθητή εξαρτάται όχι μόνο από την ικανότητά του να αναδημιουργεί λεκτικές εικόνες σύμφωνα με την πρόθεση του συγγραφέα, αλλά επίσης στην εμπειρία του να αντιλαμβάνεται τον περιβάλλοντα κόσμο. Μια τέτοια εμπειρία βοηθά το παιδί να αναδημιουργήσει πληρέστερα και πιο ζωντανά το περιεχόμενο των λογοτεχνικών κειμένων κατά την ανάγνωση.
Κεφάλαιο «Παιδικός Κύκλος Ανάγνωσης. Η κουλτούρα της αναγνωστικής δραστηριότητας»καθορίζει το περιεχόμενο και την επιλογή των βιβλίων προς ανάγνωση. Ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης περιλαμβάνει έργα εγχώριων και ξένων κλασικών (καλλιτεχνικών και επιστημονικών-γνωστικών), έργα παιδικής λογοτεχνίας από σύγχρονους συγγραφείς της Ρωσίας και άλλων χωρών, καθώς και έργα προφορικής λαϊκής τέχνης από το χρυσό ταμείο της παιδικής λογοτεχνίας (νεράιδα παραμύθια, έπη, τραγούδια, παροιμίες, αινίγματα κ.λπ.). Ο καλλιτεχνικός και αισθητικός προσανατολισμός του περιεχομένου της λογοτεχνικής ανάγνωσης επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία στην καλλιτεχνική και αισθητική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης.
Οι θεματικές ενότητες του προγράμματος αντικατοπτρίζουν την ποικιλομορφία των ενδιαφερόντων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Το περιεχόμενό τους όχι μόνο διεγείρει την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων, αλλά εφιστά επίσης την προσοχή των μαθητών σε διάφορες πτυχές της ζωής: τη σχέση των παιδιών με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, τις περιπέτειες, τη φύση, την ιστορία και τον πολιτισμό διαφορετικών εθνικοτήτων της πατρίδας μας και επίσης κάνει είναι δυνατή η σύγκριση έργων για το ίδιο θέμα από διαφορετικούς συγγραφείς. Η ποικιλία των θεμάτων εμπλουτίζει τσιχ1νο-ηθική εμπειρία, διευρύνεται γνωστικά ενδιαφέρονταπαιδί, αναπτύσσει την ανεξαρτησία του αναγνώστη, διαμορφώνει μια κουλτούρα ανάγνωσης.
Τα έργα που περιλαμβάνονται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης έχουν μεγάλη σημασία για την ηθική και αισθητική αγωγή και την πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών.
Ο κύκλος της ανάγνωσης των παιδιών από τάξη σε τάξη διευρύνεται και βαθαίνει καθώς αναπτύσσονται οι αναγνωστικές ικανότητες των παιδιών, η γνώση τους για τον κόσμο γύρω τους. Σταδιακά διαμορφώνεται η βιβλιογραφική κουλτούρα των μαθητών.
Η πορεία της λογοτεχνικής ανάγνωσης, λόγω του καλλιτεχνικού, αισθητικού, ηθικού και ιδεολογικού της προσανατολισμού, διευρύνει σημαντικά τα όρια της ικανότητας του αναγνώστη. Οι μαθητές αναπτύσσουν προθυμία να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά τη γνώση, τις δεξιότητες ανάγνωσης και τις ικανότητες για να επιτύχουν εκπαιδευτικούς στόχους και να λύσουν συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής, να διευρύνουν τα όρια επικοινωνίας και ομιλίας, να βελτιώσουν την κουλτούρα του αναγνώστη (ικανότητα να διεισδύσουν βαθιά στο νόημα αυτού που διαβάζεται, να επιλέγουν ένα βιβλίο για ανάγνωση, μια συνεχής ανάγκη για ανάγνωση μυθοπλασίας). Η κουλτούρα της ανάγνωσης επηρεάζει την ηθική, πνευματική και αισθητική ανάπτυξη του ατόμου μαθητής δημοτικού.
Έτσι, η υλοποίηση του περιεχομένου του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» θα εξασφαλίσει την ανάπτυξη επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο της μυθοπλασίας, την εκπαίδευση της αναγνωστικής ικανότητας και την αναγνωστική κουλτούρα.
Τόπος μαθήματος σε διδακτέα ύλη
Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 448 ώρες. Στην τάξη I, διατίθενται 40 ώρες για τη μελέτη της λογοτεχνικής ανάγνωσης 1 (4 ώρες την εβδομάδα, 10 ακαδημαϊκές εβδομάδες), στις τάξεις 2-4 - 136 ώρες (4 ώρες την εβδομάδα, 34 ακαδημαϊκές εβδομάδες σε κάθε βαθμός).
Αποτελέσματα μαθημάτων
Διαμόρφωση αίσθησης υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας.
Διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού για μια διαφορετική γνώμη, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.
Ανάπτυξη κινήτρων μαθησιακές δραστηριότητεςκαι το προσωπικό νόημα της διδασκαλίας.
Ανάπτυξη ανεξαρτησίας, προσωπική ευθύνη για τις πράξεις κάποιου με βάση ιδέες για τα ηθικά πρότυπα επικοινωνίας.
Διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων.
Ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλή θέληση και συναισθηματική και ηθική ανταπόκριση, κατανόηση και ενσυναίσθηση με τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας. ο σχηματισμός της επιθυμίας να κυριαρχήσει ένα θετικό, ανθρωπιστικό μοντέλο καλοπροαίρετης επικοινωνίας. ανάπτυξη της ικανότητας να βρίσκουμε τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.
Η παρουσία κινήτρων για δημιουργική εργασία, η διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος για ένα χρηματοκιβώτιο, υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.
Αποτελέσματα μεταθέματος
Κατοχή στις δεξιότητες σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων τύπων και ειδών, συνειδητή κατασκευή μιας δήλωσης ομιλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα επικοινωνίας και σύνταξη κειμένων σε προφορική και γραπτή μορφή.
Ενεργητική χρήση του λόγου μέσα για την επίλυση γνωστικών και επικοινωνιακών εργασιών.
Προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξαγάγει διάλογο, να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων, να εκφράσει τη γνώμη του και να επιχειρηματολογήσει την άποψή του.
Κατοχή των λογικών ενεργειών σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης, ταξινόμησης, δημιουργίας αναλογιών και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, οικοδόμησης συλλογισμών.
Κατοχή του βασικού θέματος και των διεπιστημονικών εννοιών που αντικατοπτρίζουν τους ουσιαστικούς δεσμούς μεταξύ αντικειμένων και διαδικασιών (επικοινωνία, πολιτισμός, δημιουργικότητα, βιβλίο, συγγραφέας, περιεχόμενο, λογοτεχνικό κείμενο κ.λπ.). επίγνωση της σύνδεσης μεταξύ των θεμάτων του ανθρωπιστικού και αισθητικού κύκλου.
Κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, για την εξεύρεση μέσων για την υλοποίησή τους.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων για τον σχεδιασμό, τον έλεγχο και την αξιολόγηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την εργασία, για τον προσδιορισμό των πιο αποτελεσματικών τρόπων για την επίτευξη αποτελεσμάτων.
Αποτελέσματα θέματος
Κατανόηση της λογοτεχνίας ως φαινόμενο του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, μέσο διατήρησης και μετάδοσης ηθικών αξιών και παραδόσεων.
Διαμόρφωση στάσης απέναντι στο βιβλίο ως τη σημαντικότερη πολιτιστική αξία.
Διαμόρφωση στάσης απέναντι στα έργα τέχνης ως τέχνη της λέξης.
Επίγνωση των πνευματικών και ηθικών αξιών της μεγάλης ρωσικής λογοτεχνίας και της λογοτεχνίας των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας.
Επίγνωση της σημασίας της συστηματικής ανάγνωσης για την προσωπική ανάπτυξη. σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο, Ρωσική ιστορίακαι πολιτισμός, αρχικές ηθικές ιδέες, έννοιες του καλού και του κακού, ηθική. επιτυχής μάθηση σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα· διαμόρφωση της ανάγκης για συστηματική ανάγνωση.
Κατανόηση του ρόλου της ανάγνωσης. χρήση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙανάγνωση (εισαγωγική, μελέτη, επιλεκτική, αναζήτηση). την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν συνειδητά το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες διαφόρων τύπων κειμένων, να συμμετέχουν σε συζητήσεις, να δίνουν και να δικαιολογούν μια ηθική εκτίμηση των πράξεων των χαρακτήρων.
Επίτευξη του επιπέδου αναγνωστικής ικανότητας που είναι απαραίτητο για τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση, γενική ανάπτυξη του λόγου, δηλ. να κατακτήσει την τεχνική της φωναχτάς και προς τον εαυτό της ανάγνωσης, στοιχειωδών μεθόδων ερμηνείας, ανάλυσης και μεταμόρφωσης καλλιτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων χρησιμοποιώντας στοιχειώδεις λογοτεχνικές έννοιες.
Η δυνατότητα επιλογής ενός βιβλίου για ανεξάρτητη ανάγνωση, εστίασης σε θεματικούς και αλφαβητικούς καταλόγους και συστατική λίστα βιβλιογραφίας, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αναγνωστικής δραστηριότητας, προσαρμογές, χρήση πηγών αναφοράς για κατανόηση και λήψη πρόσθετων πληροφοριών.
"Προοπτική"είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα (EMC) για δημοτικό σχολείο Εκπαιδευτικά ιδρύματα, το οποίο είναι ένα ολιστικό περιβάλλον πληροφόρησης και εκπαίδευσης που εφαρμόζει ενοποιημένες ιδεολογικές, διδακτικές και μεθοδολογικές αρχές που πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES).
Εγχειρίδια για τη μελέτη της θεματικής ενότητας «Βασικές αρχές των θρησκευτικών πολιτισμών και της κοσμικής ηθικής» (ORKSE) στη Δ' Δημοτικού (μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος των συστημάτων σχολικών βιβλίων "School of Russia" και "Perspective"):
ΟΡΚΣΕ. Βασικές αρχές του ορθόδοξου πολιτισμού. Kuraev A.V.
- ΟΡΚΣΕ. Βασικές αρχές του ισλαμικού πολιτισμού. Οι συγγραφείς: Latyshina D.I., Murtazin M.F.
- ΟΡΚΣΕ. Βασικές αρχές του εβραϊκού πολιτισμού. Οι συγγραφείς: Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V.
- ΟΡΚΣΕ. Βασικές αρχές του βουδιστικού πολιτισμού. Chimitdorzhiev V.L.
- ΟΡΚΣΕ. Βασικές αρχές των παγκόσμιων θρησκευτικών πολιτισμών. Οι συγγραφείς: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. και τα λοιπά.
- ΟΡΚΣΕ. Βασικές αρχές της κοσμικής ηθικής. Shemshurina A.I.
Εκμάθηση ξένων γλωσσών σύμφωνα με το παρακάτω διδακτικό υλικό του εκδοτικού οίκου Prosveshchenie:
Ολοκληρώθηκαν: μαθητές 1ου έτους της 16ης ομάδαςOdinokova Bozena Olegovna
Μπούζοβα Γιούλια Βλαντιμίροβνα
Δάσκαλος: Soboleva Olga Vladimirovna
Το προτεινόμενο μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης καλύπτει δύο βασικούς τομείς: - τη διαμόρφωση και βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και επικοινωνίας
Το προτεινόμενο μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης καλύπτειδύο βασικοί τομείς:
- διαμόρφωση και βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και
δεξιότητες επικοινωνίας και ομιλίας·
- εισαγωγή μικρών μαθητών στην ανάγνωση μυθοπλασίας
λογοτεχνία, η οποία έχει μεγάλες δυνατότητες όσον αφορά
αισθητική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών
Το μάθημα Λογοτεχνική Ανάγνωση εισάγει τους μαθητές στον κόσμο της μεγάλης λογοτεχνίας. Ένα από τα κύρια καθήκοντά του είναι να σχηματίσει ένα int
Το μάθημα Λογοτεχνική Ανάγνωση εισάγει τους μαθητές στον κόσμοσπουδαία λογοτεχνία.
Ένα από τα κύρια καθήκοντά του είναι να σχηματίσει
ενδιαφέρον του αρχαρίου αναγνώστη για το βιβλίο και η ανάγκη για
συστηματική ανάγνωση λογοτεχνικών έργων,
κατανοώντας ότι ένα έργο τέχνης είναι
έργο λεκτικής τέχνης? αναπτύξουν τη φαντασία
παιδί, μια αίσθηση αισθητικής εμπειρίας αυτού που διαβάζεται.
Ένα άλλο εξίσου σημαντικό καθήκον των λογοτεχνικών μαθημάτων
η ανάγνωση είναι ο σχηματισμός της αναγνωστικής ικανότητας, αφού
είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο όλα τα άλλα
δεξιότητες επικοινωνίας και ομιλίας.
Ένας άλλος από τους βασικούς στόχους του μαθήματος είναι η μεταμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών μέσα από την ανάγνωση αληθινά καλλιτεχνικών κλασικών έργων.
Ένας άλλος από τους κύριους στόχους του μαθήματος είναιμεταμορφώνοντας την προσωπικότητα των μαθητών μέσω της αυθεντικής ανάγνωσης
καλλιτεχνικά κλασικά και
η διαμόρφωση ηθικής και αισθητικής των μαθητών
σχέση με τους ανθρώπους και το περιβάλλον, διάβασμα
έργα διαφόρων ειδών και θεμάτων
διευρύνει τους ορίζοντες και διαμορφώνει γνωστικά ενδιαφέροντα
παιδιά. Για να γίνει αυτό, το σχολικό βιβλίο χρησιμοποιεί τα κείμενα της κλασικής και
σύγχρονη λογοτεχνία, λαογραφικά έργα διαφόρων
λαών. Το σύστημα των ερωτήσεων και των εργασιών συμβάλλει στην
διαμόρφωση κουλτούρας επικοινωνίας λόγου, ανάπτυξη
δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, τους εισάγει
πνευματικές και ηθικές αξίες, εισάγει ηθικές και
αισθητικός
κανόνες.
Η εκπαίδευση των παιδιών βασίζεται στην επικοινωνιακή-γνωστική
βάση.
Κατά την ανάλυση των έργων, επιλέγονται πρώτα από όλα εκείνα τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης που βοηθούν τους μαθητές να αισθανθούν την αξία
Κατά την ανάλυση των έργων, πρώτα απ' όλα αυτάμέσα καλλιτεχνικής έκφρασης
βοηθήστε τους μαθητές να αισθάνονται ολοκληρωμένοι
καλλιτεχνική εικόνα και να την αντιλαμβάνονται επαρκώς.
Αυτό καθιστά δυνατή την εισαγωγή στοιχειώδους
ιδέες για το θέμα και τα προβλήματα της καλλιτεχνικής
έργα (σε επίπεδο προσβάσιμο στα παιδιά), τις ηθικές και αισθητικές του αξίες, τη λεκτική και καλλιτεχνική του μορφή και
κατασκευή (σύνθεση) του έργου.
Όταν αναλύετε ένα κείμενο, είναι σημαντικό να διατηρείτε μια ολιστική άποψη για την εργασία στα παιδιά, να μην χάσετε την κύρια γραμμή ανάλυσης που θα βοηθούσε τον δάσκαλο
Όταν αναλύετε κείμενο, είναι σημαντικό να κρατάτε τα παιδιάμια ολιστική άποψη του έργου, για να μην χαθεί το κύριο
γραμμή ανάλυσης που θα βοηθούσε τον δάσκαλο να σχηματίσει
στοχαστικός αναγνώστης. Αυτή η γραμμή είναι αρκετά απλή:
κίνηση από την πλευρά της εκδήλωσης του έργου έως
κατανοώντας το νόημά του. Βασικά ορόσημα στην πορεία -
διαφορετικά επίπεδα εμβάπτισης στο κείμενο:
το επίπεδο της πλοκής (ανάλυση γεγονότων και γνωριμία με τους χαρακτήρες).
επίπεδο ήρωα (κίνητρα της δράσης του ήρωα, στάση απέναντί του
αναγνώστης);
επίπεδο του συγγραφέα (η στάση του συγγραφέα στους χαρακτήρες του, το νόημα
ανάγνωση).
Με βάση αυτά τα ορόσημα, είναι δυνατό να αναδημιουργηθεί ολόκληρη η πορεία υλοποίησης
την πρόθεση του συγγραφέα. Αυτή είναι η δημιουργικότητα του αναγνώστη, η οποία
παρόμοια με το έργο ενός συγγραφέα.
Οι καλλιτεχνικές και αισθητικές, επικοινωνιακές, ηθικές και ιδεολογικές αρχές της κατασκευής προγραμμάτων και σχολικών βιβλίων έχουν διευρυνθεί σημαντικά.
Καλλιτεχνική, αισθητική, επικοινωνιακή καιηθικές και ιδεολογικές αρχές κατασκευής
προγράμματα και σχολικά βιβλία διευρύνουν σημαντικά τα όρια
επικοινωνία του νεότερου μαθητή. Πέρα από το πραγματικό
επικοινωνία με τον έξω κόσμο, τα παιδιά περιλαμβάνονται στη διαδικασία
πνευματική επικοινωνία με τον κόσμο της τέχνης μέσω της ανάγνωσης
έργα τέχνης και ένας φανταστικός διάλογος με
συγγραφέας, καλλιτέχνης, συνθέτης.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων λόγου κατά την εργασία με το κείμενο της εργασίας.
Πλήρεις απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου.Εύρεση προτάσεων στο κείμενο που επιβεβαιώνουν
προφορική δήλωση (άποψη) του παιδιού.
Επαναφήγηση οικείου παραμυθιού χωρίς παραλείψεις και επαναλήψεις μερών
κείμενο.
Αναπαράγοντας το περιεχόμενο ενός διηγήματος με
βασίζονται σε εικονογραφήσεις ή ερωτήσεις.
Διαμόρφωση της ικανότητας εστίασης στην ανάγνωση του κειμένου.
10. Εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου και της ανάγνωσης.
Διαμόρφωση της ικανότητας ακρόασης του συνομιλητή.Η ανάπτυξη μιας υγιούς κουλτούρας του λόγου: η ικανότητα να μιλάμε δυνατά, καθαρά,
προφέρει σωστά τις λέξεις στον προφορικό λόγο
και κατά την ανάγνωση.
Ανάπτυξη της ικανότητας παύσης στο τέλος μιας πρότασης
σεβόμενος τον τονισμό διαφόρων τύπων προτάσεων.
Ανάπτυξη γραμματικά ορθού λόγου
συναισθηματικότητα και περιεχόμενο.
Καλλιέργεια φιλικής στάσης και προσοχής
συνομιλητής - συνομήλικος και ενήλικας.
Αύξηση του «πεδίου» της ανάγνωσης: από την ανάγνωση μονοσύλλαβων λέξεων σε
ανάγνωση δισύλλαβων λέξεων κατά την εκτέλεση άσκησης σε
ολιστική αντίληψη των λέξεων.
11. Διεύρυνση της εμπειρίας της αισθητικής αντίληψης του κόσμου με βάση τις παρατηρήσεις, τη χρήση έργων τέχνης και μουσικής.
- Διαμόρφωση της ικανότητας αντίληψης της ομορφιάςανοιξιάτικη φύση? την ικανότητα να εκφράσει κανείς τη στάση του απέναντί της.
Αντανάκλαση της ανοιξιάτικης διάθεσης στα έργα
καλλιτέχνες και μουσικοί.
- Παρατήρηση της συμπεριφοράς και των κινήσεων των ζώων,
την ικανότητα να μεταφέρουν τις εντυπώσεις τους στον προφορικό λόγο και μέσω
εικόνα.
12. Ακούγοντας έργα τέχνης.
- Ακούγοντας παραμύθια, ποιήματα και ιστορίεςερμηνεύεται από τους δεξιοτέχνες του καλλιτεχνικού λόγου. Η παρόρμηση να
μοιράζεσαι αυτά που ακούς.
- Ακούγοντας και απομνημονεύοντας μικρά
ποιήματα για την άνοιξη, τα παιδιά, τα ζώα.
13. Επαναδιαβάζοντας ένα έργο τέχνης και ανάλυσή του.
δήλωση δική μου γνώμηγια αυτά που διαβάζειςτην ικανότητα να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε αυτό που διαβάζεται.
Συσχέτιση του περιεχομένου του έργου με την εικονογράφηση
σε αυτόν.
Εύρεση θραυσμάτων σε ένα έργο τέχνης,
σύμφωνη με τις απεικονίσεις.
Καλλιέργεια προσεκτικής στάσης προς τον συγγραφέα
λέξη σε ένα λογοτεχνικό κείμενο.
Παρατήρηση της γλώσσας ενός έργου τέχνης (με
τη βοήθεια ενός δασκάλου). Εύρεση λέξεων που βοηθούν έντονα και
απεικονίζουν με ακρίβεια τη φύση.
Κατανόηση της σημασίας των λέξεων και των εκφράσεων με βάση
συμφραζόμενα. Σύγκριση συνωνύμων.
Η ικανότητα να ονομάζουμε τους ήρωες (χαρακτήρες) του έργου.
βρείτε λέξεις στο κείμενο που τις περιγράφουν.
14. Εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. Πρακτική εξοικείωση με λογοτεχνικά είδη και όρους.
Επανάληψη σκηνών διαλόγων από την ανάγνωσηέργα.
Σύγκριση παραμυθιών διαφορετικών συγγραφέων με τα ίδια
οικόπεδο.
Επινοώντας τη δική σας εκδοχή για την ανάπτυξη της πλοκής ενός παραμυθιού (με
χρησιμοποιώντας τις ερωτήσεις του δασκάλου).
Η ικανότητα να διακρίνει κανείς ανάμεσα σε ένα παραμύθι, μια ιστορία και ένα ποίημα (on
πρακτικό επίπεδο).
15. Συνάφεια και σημασία του διδακτικού υλικού «Λογοτεχνική ανάγνωση» Λ.Φ. Klimanova, L.A. Vinogradskaya και V.G. Goretsky οφείλονται στο γεγονός ότι αυτό είναι ένα από τα πρώτα
Συνάφεια και σημασία του EMC "Λογοτεχνική Ανάγνωση"L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya και V.G. Goretsky
λόγω του ότι πρόκειται για ένα από τα πρώτα σχολικά βιβλία του νέου
γενιά, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στην κοινωνική και πολιτική ζωή και την πνευματική και ηθική ατμόσφαιρα,
συνέβη στις αρχές του 21ου αιώνα.
Αντίστοιχα, το σχολικό βιβλίο εστιάζει σε
αυξήσει το κίνητρο για μελέτη και ανάγνωση βιβλίων, για να
πατριωτική παιδεία, κουλτούρα επικοινωνίας, να
αύξηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.
16. Στοχεύει επίσης στην υπέρβαση των αρνητικών φαινομένων που έχουν συσσωρευτεί στην κοινωνία τα προηγούμενα χρόνια. Ένα από αυτά τα φαινόμενα είναι
Στοχεύει επίσης να ξεπεράσει αυτά τα αρνητικάφαινόμενα που έχουν συσσωρευτεί στην κοινωνία κατά τα προηγούμενα
χρόνια. Ένα από αυτά τα φαινόμενα ήταν η σχεδόν καθολική άρνηση
το μεγαλύτερο μέρος του ενήλικου πληθυσμού από την ανάγνωση μαζί με τους
παιδιά-μαθητές της μυθοπλασίας.
17.
Το σεμινάριο χρησιμοποιεί μέσω χαρακτήρων -Καθηγητής Samovarov, Anya and Vanya, που ενθαρρύνει
παιδί να κάνει διάλογο με το βιβλίο, με τη δασκάλα και
κάνει το βιβλίο πιο κοντά και πιο προσιτό
μαθητης σχολειου.
Επικεφαλίδες "Ανεξάρτητη ανάγνωση", "Οικογενειακή ανάγνωση",
«Πάμε στη βιβλιοθήκη», «Το θέατρό μας», «Αναγνωστήριο», «Μικρά και μεγάλα μυστικά της χώρας
Λογοτεχνία», προσφορά «Οι αγαπημένοι μου συγγραφείς».
διάφορες μορφέςεργασία με λογοτεχνικά
εργάζονται, συστηματοποιούν τη γνώση και εμπλουτίζουν
πρακτική εμπειρία του παιδιού.
18.
19. Οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση», που περιλαμβάνεται στο σύνολο «Προοπτική», εισήγαγαν την επικεφαλίδα «Οικογενειακή Ανάγνωση» σε όλες τις ενότητες, στις οποίες
Οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνικάανάγνωση» που περιλαμβάνεται στη συσκευασία.
«Προοπτική», που εισάγεται σε όλες τις ενότητες
ρουμπρίκα "Οικογενειακή ανάγνωση"
περιέχει πιο ογκώδη κείμενα.
Υποτίθεται ότι τέτοια
τα έργα θα διαβαστούν και θα συζητηθούν με
γονείς παιδιά. Αν ο δάσκαλος τα καταφέρει
κανονίστε αυτή την εργασία στην τάξη, λοιπόν
οι οικογενειακοί δεσμοί θα ενισχυθούν σημαντικά,
ο ρόλος των γονέων στην εκπαίδευση θα αυξηθεί
παιδιά. για να μην ξεχάσει ο δάσκαλος
σχετικά με αυτό το έργο, σε ένα υποδειγματικό
ο προγραμματισμός υποδεικνύει τα στάδια των μαθημάτων, στις
που πρόκειται να ελεγχθεί η εργασία
για οικογενειακό διάβασμα.
20. Εκτός από την επικεφαλίδα «Οικογενειακή Ανάγνωση», έχει εισαχθεί και η επικεφαλίδα «Ανεξάρτητη Ανάγνωση» στο σχολικό βιβλίο και στον κατά προσέγγιση προγραμματισμό αναφέρω συγκεκριμένα
Εκτός από την ενότητα «Οικογενειακή ανάγνωση», το σχολικό βιβλίο περιλαμβάνει επίσηςρουμπρίκα «Ανεξάρτητη ανάγνωση», και σε ένα υποδειγματικό
ο προγραμματισμός υποδεικνύει συγκεκριμένα τα στάδια των μαθημάτων, στις
που ο εκπαιδευτικός πρέπει να ελέγξει τις εργασίες από αυτές τις ρουμπρίκες.
21.
22.
Τα σχολικά βιβλία του συνόλου χρησιμοποιούν ένα ενιαίο σύστημαπλοήγηση για δασκάλους, μαθητές και γονείς, η οποία
βοηθά στην εργασία με πληροφορίες, την οργάνωση και
δομή εκπαιδευτικό υλικό, να σχεδιάσουν
δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη, οργανώστε
κάνοντας εργασίες για το σπίτι, χτίζοντας δεξιότητες
ανεξάρτητη εργασία.
23.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό του σχολικού βιβλίου σε σύγκριση μεπαρόμοια σχολικά βιβλία είναι ότι οι αρχές
Η ολοκληρωμένη μάθηση δεν δηλώνεται απλώς
πρόγραμμα και μεθοδολογικό εγχειρίδιο, αλλά υλοποιείται σε
σχετικές εργασίες του σχολικού βιβλίου, που δίνει το σύνολο
γραμμή του UMK "Perspektiva" την απαραίτητη ακεραιότητα και
αποδεικνύει ότι η «Προοπτική» δεν είναι ένα απλό σύνολο
εγχειρίδια σε σχετικά θέματα, αλλά μια ολιστική
σύνολο αλληλένδετων στοιχείων. Έτσι, για παράδειγμα, όταν
η μελέτη των υφολογικών διαφορών μεταξύ καλλιτεχνικών και
γνωστικά (δημοφιλή επιστημονικά) κείμενα στην ενότητα
«Αγαπώ όλα τα ζωντανά πράγματα» δίνεται η εργασία να συγκρίνουν ιστορίες για
ζώα που δεν υπάρχουν μόνο σε αυτό το εγχειρίδιο,
αλλά και στο «ABC», και στο σχολικό βιβλίο «Ο κόσμος γύρω».
24. Λογοτεχνικό υλικό δίνεται από τους συγγραφείς του σχολικού βιβλίου σε προσιτή μορφή για τα παιδιά της πρώτης τάξης, αλλά σε υψηλό επιστημονικό επίπεδο.
Τα παιδιά λαμβάνουν πληροφορίες για τα είδη (χωρίς τον όρο) των παιδικώνλογοτεχνία, ο συγγραφέας του έργου και ο αναγνώστης, τρόποι μετάδοσης
πληροφορίες, για είδη γραφής, βιβλιοθήκη, ευρετήρια,
καταλόγους, ο σχεδιασμός βιβλίων, οι αρχές της σύνθεσης γρίφων,
λαϊκά και συγγραφικά παραμύθια, για ήρωες, χαρακτήρες
έργα, εγκυκλοπαίδειες, διάλογοι, καλλιτεχνικές και
γνωστικά κείμενα, ιστορία, ποίημα, ρυθμός
ποιήματα, ομοιοκαταληξία. Αυτό είναι πολύ περισσότερο από άλλα
παρόμοια σχολικά βιβλία, και όμως δεν δυσκολεύει τα παιδιά, δεν το κάνει
«υπερξηραίνει» αντίληψη. Δυνατότητα απλής έκφρασης σύνθετων
υλικό και τοποθετήστε το κατάλληλα - ένα μεγάλο πλεονέκτημα
αυτό το σχολικό βιβλίο.
25. Η σημασία της εμφάνισης αυτού του εγχειριδίου αυξάνεται λόγω του γεγονότος ότι δημιουργήθηκε ταυτόχρονα με την ανάπτυξη του Κρατικού Προτύπου
Η σημασία της εμφάνισης αυτού του εγχειριδίου αυξάνεται λόγωαπό το γεγονός ότι δημιουργήθηκε ταυτόχρονα με την ανάπτυξη
Κρατικό πρότυπο γενικής (δευτεροβάθμιας) εκπαίδευσης
δεύτερης γενιάς, είναι η εφαρμογή των βασικών διατάξεων του
και τις απαιτήσεις και συμμορφώνεται πλήρως τόσο με το Concept όσο και
υποδειγματικό πρόγραμμα που περιλαμβάνεται στο κρατικό πρότυπο.
Οι στόχοι του μαθήματος πληρούν την κύρια απαίτηση
Gosstandart
–
ανατροφή
ολοκληρωμένα
αναπτηγμένος,
ένας μορφωμένος και ανταγωνιστικά επιτυχημένος πολίτης της Ρωσίας. ΑΛΛΑ
αυτό είναι αδύνατο χωρίς να ξεπεραστεί η τάση των τελευταίων ετών -
μείωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την ανάγνωση μυθοπλασίας
βιβλιογραφία. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται με την επιλογή κειμένων και
εισαγωγή ειδικής ενότητας «Τα βιβλία είναι φίλοι μου».
26. Είναι γνωστό ότι τα σύγχρονα παιδιά δεν ξέρουν να επικοινωνούν, δεν είναι ανεκτικά στη γνώμη του συνομιλητή. Ο λόγος τους λεξιλογικά φτωχός και συχνά επιθετικός, h
Η δεύτερη σημαντική κατεύθυνση του μαθήματοςΗ «λογοτεχνική ανάγνωση» είναι η διαμόρφωση
επικοινωνιακές και λεκτικές δεξιότητες.
Είναι γνωστό ότι τα σύγχρονα παιδιά δεν ξέρουν πώς να επικοινωνούν, δεν ξέρουν
ανεκτικός στη γνώμη του συνομιλητή. Ο λόγος τους λεξιλογικά φτωχός και
συχνά επιθετικό, το οποίο μπορεί να επηρεάσει περαιτέρω τους
κοινωνικοποίηση. Αυτό το πρόβλημα επιλύεται στην ενότητα "Καλοί γείτονες,
χαρούμενοι φίλοι», καθώς και διαλογικοί και πολυλογικοί
οικοδομικά μαθήματα.
27. Πνευματική, ηθική και πατριωτική αγωγή με τη λογοτεχνία
Αυτή είναι η τρίτη κατεύθυνση, που υλοποιείται στο σχολικό βιβλίο από την επιλογήκείμενα και την εισαγωγή των ενοτήτων «Ουράνιο τόξο» (έργα
μικρά λαογραφικά είδη), "Γεια σου, παραμύθι!" (παραδοσιακός
και παραμύθια του συγγραφέα), «Πατρίδα, για πάντα αγαπημένη», «Αγαπώ
όλα τα ζωντανά πράγματα».
28.
ΣΤΟενότητες
"Ουράνιο τόξο"
και
"Γεια σου παραμύθι!" δείγματα δεν δίνονται
μόνο τη ρωσική λαογραφία, αλλά και
λαογραφία άλλων λαών της Ρωσίας, της ΚΑΚ
και ο κόσμος (Udmurt, Mordovian,
Τσουβάς, Ουκρανικά, Αγγλικά,
Σουηδικά, Ολλανδικά, Γαλλικά
ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ; Τατάρ, Τσετσένο-Ινγκούς,
Καλμύκικα, μορδοβιανές παροιμίες.
Τατάρ, λαϊκές ιστορίες Ίνγκους).
Αυτό πληροί όχι μόνο τις απαιτήσεις
Gosstandart,
αλλά
και
Κανονισμοί
Έννοιες
εθνικός
εκπαιδευτική πολιτική. Αυτό είναι πολύ
ενθαρρυντικό γεγονός, λαμβάνοντας υπόψη ότι
Πολλά
μοντέρνο
σχολικά βιβλία
λογοτεχνική ανάγνωση αντιστοιχούν
αυτής της Έννοιας.
29.
Το σημειωματάριο προορίζεται για τη δημιουργία δημιουργικούικανότητες σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης και στο σπίτι.
Η ύλη του τετραδίου συμπληρώνει τις ενότητες του σχολικού βιβλίου και
επιτρέπει σε εκπαιδευτικούς και γονείς να εμπλέξουν τους μαθητές
δημιουργική διαδικασία δημιουργίας της δικής σας λογοτεχνικής
έργα (κείμενα, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις και
και τα λοιπά.)
Στη διαδικασία της ανεξάρτητης λογοτεχνικής δημιουργικότητας
κάνουν αίτηση νεότεροι μαθητές σε πρακτικό επίπεδο
απέκτησαν γνώσεις, χρησιμοποιώντας και αναπτύσσοντας ενεργά τη δική τους
δημιουργικές δυνατότητες. Πρακτική εστίαση
σημειωματάριο συμβάλλει στη διαμόρφωση των συναισθηματικών
αντίληψη έργων τέχνης, προσεκτική
στάση απέναντι στη λέξη του συγγραφέα, ανάγκη ανάγνωσης,
διαπαιδαγωγεί την κουλτούρα του λόγου του μαθητή, προάγει
ανάπτυξη της φαντασίας, του λόγου και της σκέψης του.
30.
Αυτό το UMC αντιστοιχεί σε καιβασική παιδαγωγική
ραντεβού και ηλικία
τις δυνατότητες των μαθητών.