Το πιο σημαντικό καθήκον που αντιμετωπίζουν οι υπεύθυνοι γονείς είναι η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στα παιδιά. Υπάρχουν αρκετές τεχνικές και ένας μεγάλος αριθμός ασκήσεων που θα αναπτύξουν τις βουλητικές ιδιότητες του μωρού, μπορούν και πρέπει να εφαρμοστούν.

Ορισμός

Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα χαρακτηρίζεται ως η ουσία και οι δυναμικές αλλαγές των συναισθημάτων, των συναισθημάτων και των βουλητικών εκδηλώσεων της προσωπικότητας. Η συναισθηματικότητα σχετίζεται άμεσα με την ατομικότητα, τις ηθικές στάσεις, τις αξίες της ζωής και τα ανθρώπινα ενδιαφέροντα, τις δυνατότητες κινήτρων, τον βουλητικό έλεγχο.

Από την παιδική ηλικία, οι άνθρωποι διαφέρουν πολύ στη συναισθηματική σφαίρα: μερικοί είναι εντυπωσιακοί, συναισθηματικά ανεπτυγμένοι, ενώ άλλοι υποφέρουν από τη λεγόμενη συναισθηματική νωθρότητα.

Η θέληση αντιπροσωπεύει την ικανότητα ενός ατόμου να διαχειρίζεται έξυπνα τη δική του δραστηριότητα και την πορεία των ψυχικών διεργασιών, την ικανότητα να ξεπερνά τις εξωτερικές και εσωτερικές δυσκολίες. Οι βασικές λειτουργίες του μπορούν να προσδιοριστούν ως εξής:

• ορισμός του στόχου και γιατί πρέπει να επιτευχθεί·
• η μετατροπή των κινήτρων σε δράση με ανεπαρκή ή, αντίθετα, υπερβολικά κίνητρα.
• κινητοποίηση των ανθρώπινων δυνατοτήτων σε περιπτώσεις που ανακύπτουν εμπόδια στην επίτευξη του στόχου.

Πολλοί ερευνητές πιστεύουν ότι η θέληση και το κίνητρο δεν είναι συνώνυμα: το πρώτο εμφανίζεται σε περιπτώσεις όπου το δεύτερο δεν είναι αρκετό.

Είναι ο συνδυασμός θέλησης και συναισθημάτων που συνθέτει τη συναισθηματική-βούληση σφαίρα.

Συστατικά

Είναι σύνηθες να ξεχωρίζουμε αρκετά στοιχεία αυτής της σφαίρας, παρουσιάζονται στον πίνακα.

Ονομα	μια σύντομη περιγραφή του	Παραδείγματα
Συναισθήματα	Οι πιο απλές αντιδράσεις στον έξω κόσμο	Θετική (χαρά) Αρνητική (θυμός) Ουδέτερη (έκπληξη)
Οι αισθήσεις	Ένα συστατικό που είναι πιο σύνθετο στη δομή, περιλαμβάνει μια σειρά από συναισθήματα και εκδηλώνεται σε σχέση με συγκεκριμένο άτομοή εκδήλωση	Ο θαυμασμός, ο ερωτευμένος, η τρυφερότητα, η ευγνωμοσύνη είναι θετικά.Η ζήλια, οι ενοχές, ο φόβος, η αντιπάθεια είναι αρνητικά.
Διάθεση	Μια συναισθηματική κατάσταση που χαρακτηρίζεται από διάρκεια	Σταθερό ή ασταθές Σταθερό και μεταβλητό.
Θα	Η ικανότητα του ατόμου να ρυθμίζει τις δραστηριότητές του με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνεται ο στόχος

Πώς να ξεχωρίσετε συναισθήματα και συναισθήματα; Αν τα πρώτα είναι εγγενή τόσο στους ανθρώπους όσο και στα ζώα, τότε μόνο οι άνθρωποι είναι ικανοί για το δεύτερο. Επιπλέον, τα συναισθήματα είναι πιο περίπλοκα, σταθερά και μακροχρόνια, το ίδιο συναίσθημα μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικά συναισθήματα - και το αντίστροφο.

Το νόημα της ανάπτυξης

Τα συναισθήματα και η θέληση είναι πολύ σημαντικά στη ζωή κάθε ανθρώπου από την παιδική ηλικία - ελέγχουν την αντίληψη του κόσμου γύρω τους, επηρεάζουν τις γνωστικές διαδικασίες του ατόμου.

Η περιοχή αυτή αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, ενώ θεωρείται η πιο σημαντική περίοδος για αυτή την εξέλιξη. Τα παιδιά όχι μόνο σχηματίζουν νέους τύπους συναισθημάτων (τα λεγόμενα ανώτερα - γνωστικά, ηθικά και αισθητικά), αλλά αναπτύσσουν επίσης την ικανότητα να ελέγχουν τις δικές τους αντιδράσεις.

Στην ηλικία των 2-3 ετών, τα μωρά αναπτύσσουν υπερηφάνεια δικές του δεξιότητεςκαι επιτεύγματα (ευχαρίστως καυχιούνται για την ικανότητά τους να απαγγέλλουν ποίηση, να προφέρουν ήχους που δεν παίρνουν όλοι και άλλα). Από την ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να περηφανεύονται για το γεγονός ότι ορισμένες δραστηριότητες είναι καλές γι 'αυτούς (για παράδειγμα, το παιδί μπορεί να ζωγραφίσει, ξέρει το σκορ, κρύβεται με επιτυχία όταν παίζει κρυφτό). Είναι απαραίτητο να αναπτύξετε συναισθήματα, διαφορετικά το μωρό είτε θα μεγαλώσει ως ένα αδιάφορο "παξιμάδι", είτε θα δείξει επιθετικότητα, θα αντιμετωπίσει τον κόσμο γύρω και τον εαυτό του με έντονο αρνητικό.

Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να διδάξουν στο μωρό να ελέγχει τα συναισθήματά του, διαφορετικά στο εγγύς μέλλον μπορεί να αντιμετωπίσει τα προβλήματα των νευρώσεων, τα οποία είναι πολύ σχετικά με τη σύγχρονη πραγματικότητα. Η έλλειψη αυτοελέγχου μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες σε εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες, στην οικοδόμηση διαπροσωπικών σχέσεων, στη δημιουργία οικογένειας. Είναι απαραίτητο να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία να νιώσει προστατευμένο, να δώσει τη δέουσα προσοχή στην επικοινωνία μαζί του, διαφορετικά το παιδί προσχολικής ηλικίας θα αναπτύξει αμφιβολία για τον εαυτό του, δυσπιστία, ακόμη και αίσθημα φόβου, το οποίο, με τη σειρά του, θα προκαλέσει προβλήματα όπως ο τραυλισμός , ενούρηση, τικ, θα επηρεάσουν την κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία για την ανάπτυξη της σφαίρας των συναισθημάτων στην προσχολική περίοδο, καθώς τώρα λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός και η εδραίωση των κύριων πτυχών του. Τα θετικά συναισθήματα και η θέληση θα είναι χρήσιμα στο παιδί στη μαθησιακή διαδικασία και επίσης θα το βοηθήσουν να επιτύχει σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ιδιαιτερότητα ανάπτυξης

Η συναισθηματική και βουλητική ανάπτυξη των μωρών επηρεάζεται από δύο ομάδες παραγόντων:

• εσωτερικές (ατομικές, έμφυτες ικανότητες του μωρού).
• εξωτερικό (οικογενειακό περιβάλλον, επικοινωνία με γονείς, περιβάλλον).

Και αν οι γονείς δεν μπορούν να επηρεάσουν τους πρώτους παράγοντες, τότε είναι στη δύναμή τους να δημιουργήσουν στο παιδί συνθήκες στο σπίτι που θα αναπτύξουν μέσα του τόσο θέληση όσο και θετικά συναισθήματα.

Υπάρχουν πολλά βασικά στάδια στην ανάπτυξη αυτής της πιο σημαντικής περιοχής.

1. Κατανόηση, επίγνωση και εμπέδωση των συναισθηματικών αντιδράσεων - θετικών και αρνητικών. Το παιδί καταλαβαίνει ποια γεγονότα και φαινόμενα του προκαλούν θετικά συναισθήματα, ποια αρνητικά και προσπαθεί να κάνει κάτι με τέτοιο τρόπο ώστε να λάβει το πρώτο και να αποφύγει το δεύτερο.
2. Διαμόρφωση κινήτρων, το ισχυρότερο από τα οποία είναι ο έπαινος.
3. Η ανάδειξη μιας ιεραρχίας αναγκών, που έχει ατομικό χαρακτήρα.
4. Ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της ικανότητας να κατανοεί κανείς τη δική του συναισθηματική κατάσταση, να την εκφράζει λεκτικά.
5. Η εμφάνιση νέων συναισθημάτων, η ικανότητα αυτοεκτίμησης. Το παιδί φαίνεται να κοιτάζει τον εαυτό του μέσα από τα μάτια των ενηλίκων, ιδιαίτερα των γονιών, προσπαθώντας να καταλάβει πώς θα εκτιμηθεί η μία ή η άλλη από τις ενέργειές του από αυτούς.

Επίσης ο εμπλουτισμός συμβαίνει με την ηλικία. λεξιλόγιο, το παιδί γίνεται ικανό να περιγράψει λεπτομερώς τα συναισθήματα και τις διαθέσεις του. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, επομένως, είναι μια σύνθετη διαδικασία.

Τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι ερευνητές επισημαίνουν πολλά βασικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας της προσχολικής περιόδου:

1. Τα συναισθήματα ελέγχουν όλες τις ενέργειες του παιδιού. Είναι ακούσια και φωτεινά, φουντώνουν γρήγορα και μπορούν να εξαφανιστούν αμέσως.
2. Το παιδί στενοχωριέται γιατί κάτι δεν του βγήκε, προσβάλλεται που δεν πήρε αυτό που ήθελε, αλλά το ίδιο εύκολα το ξεχνάει.
3. Τις περισσότερες φορές δεν μπορεί να κρυφτεί ή να καταπιεστεί δικά τους συναισθήματακαι συναισθήματα. Αν και κάποια παιδιά το καταφέρνουν αυτό.

Ήδη από την προσχολική περίοδο, τα ψίχουλα έχουν κίνητρα, ανάγκες και ενδιαφέροντα που θα καθορίσουν τις ενέργειες και τις δραστηριότητές του. Επίσης, τα παιδιά κατανοούν τον ρυθμό και την αρμονία, αναπτύσσουν μια έννοια ομορφιάς.

Παραβιάσεις

Όπως διαπιστώσαμε, κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας παρατηρείται έντονη ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας, ωστόσο, κατά την ίδια περίοδο, μπορεί να σημειωθεί και ο κίνδυνος διαφόρων διαταραχών.

• Η έλλειψη συναισθηματικής αποκέντρωσης στο παιδί, δηλαδή δεν είναι ικανό για ενσυναίσθηση.
• Έλλειψη συναισθηματικής συντονίας - το παιδί δεν μπορεί να ανταποκριθεί στη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου κοντά του.
• Έλλειψη ενοχής.
• Αυξημένη συναισθηματική διέγερση, θυμός για τους πιο ασήμαντους λόγους, επιθετικότητα, ευερεθιστότητα. Συχνά γίνεται η αιτία διαπροσωπικών συγκρούσεων.
• Ενδοπροσωπικές συγκρούσεις, που εκφράζονται με άσκοπες και συχνές εναλλαγές της διάθεσης.

Επιπλέον, ορισμένα παιδιά μπορεί να έχουν πολλά είδη διαταραχών ταυτόχρονα, συνδυασμό ενδοπροσωπικών και διαπροσωπικών συγκρούσεων. Από τη μια είναι ευερέθιστοι και επιθετικοί, από την άλλη είναι ιδιότροποι, ευαίσθητοι και ευάλωτοι, βιώνουν φόβους.

Οι γονείς πρέπει να δώσουν προσοχή στα ακόλουθα σημάδια παραβιάσεων στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα:

• υπερκινητικότητα του παιδιού?
• απροσεξία;
• συνεχείς φόβους και ανησυχίες (μοναξιά, σκοτάδι, θάνατος), που οδηγεί σε έλλειψη πρωτοβουλίας, υπερβολική σεμνότητα.
• κακές συνήθειες (, μολύβια, πιπίλισμα αντίχειρα).

Μπορεί να υπάρχουν πολλοί λόγοι που προκάλεσαν τέτοιες εκδηλώσεις - από την παρακολούθηση επιθετικών προγραμμάτων στην τηλεόραση μέχρι την απροσεξία των γονέων και την έλλειψη επικοινωνίας μαζί τους. Είναι πολύ σημαντικό να διορθώνονται έγκαιρα τέτοιες αποκλίσεις, διαφορετικά η ανωριμότητα των συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών μπορεί να οδηγήσει σε βρεφική ηλικία.

Αντιμετώπιση προβλημάτων

Η διόρθωση αυτών των παραβιάσεων θα βοηθήσει ειδικές ασκήσεις. Στα υπερκινητικά παιδιά μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες δραστηριότητες.

• Αυτή η εργασία θα βοηθήσει στη βελτίωση της συγκέντρωσης. Η μαμά βάζει ένα παιχνίδι μπροστά στο παιδί, του ζητά να θυμάται όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες γι' αυτό. εμφάνιση, και αφού κρυφτεί το παιχνίδι - περιγράψτε (τι φορούσε, πώς φαινόταν).
• Μπορείτε να ζητήσετε από το μωρό να βρει ανάμεσα ένας μεγάλος αριθμόςπαιχνίδια που έχουν κάποιο προκαθορισμένο χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, μπλε μάτια). Αυτή η άσκηση στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη της ικανότητας συγκέντρωσης.
• «Απαγορευμένη Κίνηση»Μια συγκεκριμένη κίνηση επινοείται και κοινοποιείται στο παιδί εκ των προτέρων, η οποία στο μέλλον δεν μπορεί να του επαναληφθεί. Στη συνέχεια, η μητέρα εκτελεί διάφορες κινήσεις που το παιδί προσχολικής ηλικίας επαναλαμβάνει μετά από αυτήν. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να ελέγχετε το σώμα σας και να μην κάνετε κάτι που κατά λάθος απαγορεύεται.
• «Βρώσιμο – μη βρώσιμο».Μπορείτε να παίξετε με ένα ή περισσότερα παιδιά. Ένας ενήλικας καλεί μια λέξη (ένα προϊόν διατροφής ή κάτι μη βρώσιμο) και ταυτόχρονα πετάει μια μπάλα. Εάν το φαγητό έχει όνομα, το παιδί πιάνει την μπάλα, αν όχι, την πετάει.
• «Ο ωκεανός τρέμει».Σας βοηθά να μάθετε να ελέγχετε τις κινήσεις σας. Τα παιδιά κάνουν ομαλές κινήσεις με τα χέρια τους, κουνώντας τα στο πλάι, λέγοντας «Η θάλασσα ανησυχεί μια φορά, η θάλασσα ανησυχεί δύο». Αφού "η θάλασσα ανησυχεί τρεις", ακούγεται η εντολή του αρχηγού "Freeze" - τα παιδιά πρέπει να πάρουν κάποια θέση και να παραμείνουν σε αυτήν.
• "Δίδυμοι σιαμαίοι".Σχεδιασμένο για να ελέγχει την παρορμητικότητα. Εκτελείται ως εξής: τα παιδιά στέκονται με την πλάτη το ένα στο άλλο, ενώνουν τα χέρια τους, μετά προσπαθούν να περπατήσουν, ενεργώντας σαν να ήταν ένα ενιαίο σύνολο, για να εκτελέσουν τις πιο απλές εντολές (σηκώστε δεξί χέρι, άλμα).

Είναι σημαντικό να επαινείτε το μωρό ακόμη και για μικρές επιτυχίες, να δείχνει ενδιαφέρον, να εξηγεί την ουσία της εργασίας ξεκάθαρα και με μια μορφή προσβάσιμη στο παιδί προσχολικής ηλικίας.


Μπορείτε να διορθώσετε την αμφιβολία σας με τη βοήθεια μιας άλλης ομάδας ασκήσεων και παιχνιδιών.

• Σχέδιο. Το παιδί έχει το καθήκον να απεικονίσει τον εαυτό του ως νικητή.
• Αυτό που μου αρέσει σε εσένα. Παιχνίδι σε ζευγάρια, αλλά μπορεί να παιχτεί και ομαδικά. Τα παιδιά χωρίζονται στα δύο και στη συνέχεια ονομάζουν εκ περιτροπής τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες που τους αρέσουν σε έναν σύντροφο.
• Η καλή μου πράξη. Τα παιδιά με τη σειρά λένε στην ομάδα για τις καλές πράξεις που έχουν κάνει.
• Τι καλό μπορώ να κάνω. Κάθε παιδί μοιράζεται αυτό που κάνει καλύτερα.
• Χαμομήλι επιτυχία. Ένα τέτοιο λουλούδι γίνεται εκ των προτέρων: η μέση είναι μια στρογγυλή φωτογραφία του μωρού, πάντα με χαμόγελο, πέταλα διαφορετικό χρώμαενώ είναι άδειο. Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, είναι απαραίτητο να γράψετε τις καλές πράξεις που έχει κάνει το παιδί. Την ημέρα της άδειας πραγματοποιούνται αναγνώσεις επιτευγμάτων.

Οι γονείς μπορούν να επιλέξουν τα πιο κατάλληλα και ενδιαφέροντα παιχνίδια για παιδιά από την προτεινόμενη λίστα.

Ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων

Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ασχολείστε τακτικά με το παιδί, να του διδάξετε να ελέγχει τη συμπεριφορά του.

Οι παρακάτω κανόνες θα σας βοηθήσουν να πετύχετε τον στόχο σας.

• Προσφέρετε στο μωρό εργασίες μέτριας δυσκολίας, ώστε να έχει μια αντικειμενική ευκαιρία να τις αντιμετωπίσει. Σταδιακά το επίπεδο ανεβαίνει.
• Προσέξτε το μέτρο και την προσοχή, να θυμάστε ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι ακόμα έτοιμο για παρατεταμένη πνευματική και σωματική άσκηση.
• Επιμείνετε στην καθημερινή ρουτίνα. Η υλοποίηση συγκεκριμένων ενεργειών στο χρονικό διάστημα που τους ορίζεται είναι εξαιρετική πειθαρχία.

Το παιδί πρέπει να έχει τις δικές του υποθέσεις, που κανείς άλλος δεν θα κάνει (καθαρίζει παιχνίδια, ποτίζει λουλούδια). Αυτό θα τον βοηθήσει να γίνει πιο συγκεντρωμένος, καθώς και να αναπτύξει τη δύναμη της θέλησης. Οι γονείς πρέπει να φροντίσουν ώστε το μωρό να ολοκληρώσει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει και μόλις του γίνει συνήθεια, χαλαρώστε τον έλεγχο.

Μάθετε στο παιδί σας να βάζει στόχους και να τους πετυχαίνει διασκεδαστικό παιχνίδι"Γατούλα". Τα παιδιά έχουν το καθήκον να φανταστούν ότι έφεραν μια γάτα στο σπίτι - ένας από αυτούς μετενσαρκώνεται προσωρινά σε ζώο. Πρέπει να τον φροντίσουν άλλοι. Τα παιδιά θα θέσουν έναν στόχο (να γίνουν γατάκια ή να φροντίσουν ένα) και θα κάνουν ορισμένες ενέργειες για να τον πετύχουν. Κινητό και επιτραπέζια παιχνίδιαμε τους κανόνες θα είναι επίσης μια μεγάλη βοήθεια στους γονείς.

Το παιχνίδι "Ναι και όχι" θα βοηθήσει επίσης στην ανάπτυξη ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης. Η ουσία του είναι απλή - στο μωρό γίνονται ερωτήσεις, για παράδειγμα: "Αγαπάς τη μητέρα σου;", "Το όνομά σου είναι Μάσα;", Το καθήκον του είναι να δώσει απαντήσεις σε αυτά, χωρίς να χρησιμοποιεί τις λέξεις "ναι" και "όχι". ".

Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ήδη εξοικειωμένο με ορισμένα γράμματα, η άσκηση «Βρείτε ένα γράμμα και διαγράψτε το» θα βοηθήσει στη βελτίωση της θέλησης και της επιμονής του. Η μαμά δίνει στο παιδί ένα φύλλο στο οποίο τοποθετούνται γράμματα, σύμβολα, αριθμοί με χαοτικό τρόπο και του ζητά να βρει και να διαγράψει όλα τα γράμματα "Α".

Χρήση της θεραπείας τέχνης

Για να διορθωθούν οι παραβιάσεις στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα των παιδιών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η θεραπεία τέχνης (θεραπεία τέχνης), η οποία θα βοηθήσει το παιδί να απαλλαγεί από τη συναισθηματική δυσφορία, να τονώσει την αυτογνωσία και την αυτορρύθμιση. Τα μαθήματα μπορούν να μειώσουν το άγχος, την επιθετικότητα και επιπλέον, να βοηθήσουν στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών του ικανοτήτων.

Κατά τη διάρκεια αυτής της θεραπείας, εναλλάξ ανεξάρτητη εργασίαπαιδί για τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προϊόντος με διάλογο, συζητήσεις, ανταλλαγή συναισθημάτων, σκέψεων, εντυπώσεων.

Θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί διάφορες μορφέςθεραπεία τέχνης. Ας ονομάσουμε τα κύρια, που χρησιμοποιούνται συχνά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

• Σχέδιο με σακί.
• Monotype (σε πλαστικό πίνακα, ένα παιδί σχεδιάζει ένα σχέδιο με γκουάς, στη συνέχεια ένα φύλλο χαρτιού τοποθετείται στην κορυφή - η εκτύπωση που προκύπτει είναι αποτέλεσμα δημιουργικότητας).
• Χαλαρά αντικείμενα, ξερά φύλλα (ένα σχέδιο εφαρμόζεται σε ένα φύλλο χαρτιού με κόλλα και στη συνέχεια πασπαλίζεται με ζάχαρη, ρύζι, άλλα δημητριακά ή θρυμματισμένα φύλλα. Μόλις κολληθούν, θα δημιουργήσουν μια πρωτότυπη εικόνα).
• Πλαστινογραφία.
• Σχέδια στο πίσω μέρος. Ένα παιχνίδι με ζευγάρια - ένα παιδί περνάει το δάχτυλό του στο πίσω μέρος του άλλου, «απεικονίζοντας» τον ήλιο, ένα σπίτι, ένα λουλούδι και το πρώτο παιδί πρέπει να προσπαθήσει να μαντέψει.
• Το σχέδιο σε γυαλί βοηθά στη διόρθωση της αμφιβολίας για τον εαυτό σας, του φόβου να κάνετε λάθος, γιατί στη διαδικασία της δημιουργικότητας μπορείτε πάντα να σβήσετε αυτό που συνέβη με ένα βρεγμένο σφουγγάρι.

Όλα αυτά είναι ενδιαφέροντα για το παιδί, θα το βοηθήσουν να πάρει θετικά συναισθήματα, να απαλλαγεί από το άγχος, τον φόβο, να μειώσει την επιθετικότητα και να δείξει πλήρως τη φαντασία του. Σταδιακά, θα μάθει να σκέφτεται έξω από το κουτί, να δείχνει τις ικανότητές του, να αποκτήσει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.

Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας

Δεν είναι εύκολη υπόθεση, την οποία όμως θα πρέπει να προσέξουν ιδιαίτερα οι γονείς. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο στις συνομιλίες να εξηγήσετε στο μωρό την ουσία αυτού ή εκείνου του συναισθήματος, χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο που είναι προσβάσιμο σε αυτό. Ως παραδείγματα, μπορεί κανείς να αναφέρει τους ήρωες των παραμυθιών, ιστοριών, χαρακτήρων κινουμένων σχεδίων - όλα αυτά θα βοηθήσουν το παιδί προσχολικής ηλικίας να κατανοήσει και να συνειδητοποιήσει περαιτέρω τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του, να τον εμπλουτίσει εσωτερικός κόσμος. Είναι σημαντικό να πείτε στο παιδί ότι όλοι μπορούν να βιώσουν φόβους, θυμό και αυτά είναι φυσιολογικά υγιή συναισθήματα, χωρίς τα οποία η ίδια η ζωή είναι αδύνατη.

Επιπλέον, ειδικές ασκήσεις θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε τα δικά σας συναισθήματα.

• Μιμήστε τη γυμναστική.Σας επιτρέπει να μάθετε να εκφράζετε τα συναισθήματα λεκτικά. Ένας ενήλικας δίνει στο παιδί την εγκατάσταση για να απεικονίσει το συναίσθημα που είναι εγγενές σε έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα από ένα παραμύθι που γνωρίζει. Για παράδειγμα, για να δείξει πώς γέλασε ο Πινόκιο ή για να εκνευριστεί, όπως η Τάνια, που έριξε τη μπάλα στο ποτάμι.
• Μάσκες.Αυτό το διασκεδαστικό παιχνίδι θα βοηθήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αντιμετωπίσουν τον κόσμο των εκφράσεων του προσώπου και οι χειρονομίες που συνοδεύουν τα συναισθήματά μας, είναι οι εξωτερικές εκφράσεις τους. Τα ίδια τα παιδιά ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα κατασκευάζουν διάφορες μάσκες, οι οποίες εμφανίζουν τα συναισθήματα που τους είναι γνωστά - λύπη, χαρά, απόλαυση, έκπληξη. Μετά από αυτό, κάθε παιδί βάζει μια τυχαία μάσκα, χωρίς να ξέρει ποια. Χρησιμοποιώντας ενδείξεις-περιγραφές άλλων παιδιών, πρέπει να προσπαθήσει να μαντέψει το συναίσθημα «του».
• Μαντέψτε το συναίσθημα.Ο ίδιος ο ενήλικας απεικονίζει το συναίσθημα, το καθήκον του παιδιού είναι να μαντέψει ποιο.

Χρήσιμη θα είναι και η παραμυθοθεραπεία, βοηθώντας το παιδί να μάθει τα συναισθήματα και τα συναισθήματα, να κατανοήσει τον εαυτό του, να παρατηρήσει διάφορες συμπεριφορές και τα αποτελέσματά τους από έξω. Επιπλέον, οι γονείς μπορούν είτε να διαβάσουν την ολοκληρωμένη έκδοση και στη συνέχεια να το συζητήσουν με το μωρό ή να βρουν το δικό τους κείμενο μαζί του. Επιπλέον, μπορείτε να προσκαλέσετε το μωρό να σχεδιάσει σε χαρτί έναν αξέχαστο ήρωα ή συγκεκριμένη κατάσταση, παίξτε μια μικρή σκηνή, χρησιμοποιώντας ενεργά εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες, προσπαθώντας να μεταμορφωθείτε σε χαρακτήρα.

Δεν θα είναι λιγότερο ενδιαφέρον για τα παιδιά να δημιουργήσουν το δικό τους έργο, να προσφέρουν ένα διαφορετικό τέλος ή να σκεφτούν πώς συνέχισαν να ζουν οι χαρακτήρες.

Μην υποτιμάτε τη σημασία της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας. Οι γονείς πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του και να αναπτύξει ιδιότητες ισχυρής θέλησης, χρησιμοποιώντας το φως, το χαλαρό φόρμες παιχνιδιού.

Η διαδικασία της προσωπικής διαμόρφωσης ενός παιδιού συνδέεται με την ανάπτυξη της ικανότητάς του για συμπεριφορική αυτορρύθμιση, καθώς και με την εκτέλεση δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, η οποία καταλήγει στην εκδήλωση ιδιοτήτων.

Εκούσια σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Μεταξύ των νοητικών λειτουργιών, μια από τις σημαντικές θέσεις ανατίθεται στη θέληση. Οι επιστήμονες έχουν από καιρό διαφωνήσει και συνεχίζουν να συζητούν για το σχηματισμό της θέλησης.

Η αυθαιρεσία και η δραστηριότητα του ατόμου εξακολουθεί να είναι αντικείμενο συχνών συζητήσεων σε επιστημονικούς κύκλους, μεταξύ άλλων και σε ό,τι αφορά την προσωπικότητα του παιδιού. Μερικοί επιστήμονες προτείνουν να θεωρηθεί η θέληση ως μια ικανότητα που παρακινεί ένα άτομο σε δραστηριότητα, καθορίζει τη συμπεριφορά του. Άλλοι ερευνητές βλέπουν στη διαθήκη μια στενή σχέση με τον ανθρώπινο νου.

Στην πραγματικότητα, η θέληση είναι η ικανότητα ενός ατόμου να ενεργεί και να ενεργεί σύμφωνα με τον στόχο που έχει θέσει, να ξεπεράσει κάποια εμπόδια.

Διαφορετικές ενέργειες μπορούν να οδηγήσουν ένα άτομο να αλλάξει τις ιδιότητες του που βοηθούν στη ρύθμιση της συμπεριφοράς του. Χάρη στη θέληση, η ανθρώπινη ψυχή αλλάζει συνεχώς. Οι βουλητικές ιδιότητες και προσπάθειες υπάρχουν σε απλή και σύνθετη μορφή. Οι απλές βουλητικές ενέργειες συμβάλλουν στην κατεύθυνση του ατόμου να επιτύχει τον επιδιωκόμενο στόχο χωρίς αμφιβολία και προβληματισμό. Ένα άτομο φαντάζεται ξεκάθαρα τι ακριβώς θα κάνει και αρχίζει να ενεργεί σχεδόν αυτόματα, ακούσια.

Οι σύνθετες βουλητικές ενέργειες πραγματοποιούνται σε διάφορα στάδια:
1. Το άτομο έχει επίγνωση του στόχου, προσπαθεί να τον πετύχει
2. Το άτομο εξετάζει όλους τους πιθανούς τρόπους για την επίτευξη αυτού του στόχου.
3. Ακολουθεί το κίνητρο για την εκτέλεση της δράσης
4. Υπάρχει ένα αντίβαρο - να ενεργεί ή όχι, πώς να ενεργήσει
5. Ένα άτομο αποφασίζει να επιλέξει μία από τις επιλογές για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης ενέργειας.
6. Εφαρμογή της απόφασης που τελικά ελήφθη
7. Ξεπερνώντας διάφορα είδη εμποδίων και δυσκολιών μέχρι να επιτευχθεί ο στόχος.

Όταν ένα παιδί κάνει οποιαδήποτε δραστηριότητα, ξεπερνά και διάφορες δυσκολίες. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί αποκτά σκοπιμότητα, ανεξαρτησία, πειθαρχία και άλλες ιδιότητες με ισχυρή θέληση.

Ωστόσο, μερικές φορές μπορεί να προκύψουν καταστάσεις όταν οι προσπάθειες βούλησης του παιδιού δεν εκδηλώνονται λόγω της έλλειψης σχηματισμού της θέλησής του, της βουλητικής σφαίρας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τη θέληση και τις ιδιότητες ισχυρής θέλησης σε ένα παιδί εγκαίρως.

Η προσχολική ηλικία ονομάζεται η πιο επιτυχημένη και παραγωγική περίοδος για αυτό, όταν το ανόητο παιδί προσπαθεί ήδη να απελευθερωθεί από τη φροντίδα των ενηλίκων, θέλει να κάνει κάτι μόνο του, αλλά εξακολουθεί να μην έχει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες. Εάν επιβάλλετε τη θέλησή σας στο παιδί, τότε μπορείτε να προκαλέσετε από την πλευρά του παιδιού μια εκδήλωση αρνητισμού, εξέγερση.

Ο σχηματισμός βούλησης οδηγεί στην ανάπτυξη της αυθαιρεσίας, της αυτογνωσίας και της παρακινητικής δραστηριότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η αυθαίρετη ρύθμιση ως μια από τις βουλητικές ιδιότητες βοηθά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε μεγαλύτερη ηλικία να επικεντρωθεί σε έναν συγκεκριμένο στόχο, να δείξει κίνητρα για να τον πετύχει. Τις περισσότερες φορές εδώ παρατηρούμε κίνητρα παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η βουλητική σφαίρα προβλέπει τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανεξαρτησίας του παιδιού, τα κριτήρια και οι δείκτες μπορούν να ονομαστούν η ικανότητα ενός μεγαλύτερου παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑγια να ξεκινήσετε, να συνεχίσετε και να ολοκληρώσετε την έναρξη της δραστηριότητας στον κύκλο των συνομηλίκων. Ξέρει επίσης πώς να μπαίνει σε ένα παιχνίδι ή άλλη δραστηριότητα, ενεργώντας σε μια συλλογική δραστηριότητα, δείχνοντας ανεξαρτησία.

Όταν ένα παιδί είναι ανεξάρτητο, στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τους συμμαθητές του στο νηπιαγωγείο, δείχνει προσωπικές δεξιότητες, δείχνει με τις πράξεις του και δρα σύμφωνα με τις συνθήκες του περιβάλλοντος.
Η προσχολική ηλικία είναι το στάδιο όπου η ανεξαρτησία αποκτάται με επιτυχία από ένα παιδί στη διαδικασία διαμόρφωσης ολόκληρης της προσωπικότητάς του.

Σε διασύνδεση με άλλα παιδιά, η ανεξαρτησία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να ανιχνευθεί όταν επιτελείται μια κοινή αιτία, όταν το μωρό εισάγει τις επιθυμίες του στο γενικό σχέδιο για τις δραστηριότητες των παιδιών, τις συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες κ.λπ.

Εκούσιες ενέργειες σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων που χρησιμεύουν ως σύνολο στις κατευθύνσεις των διανοητικών, συναισθηματικών και παρακινητικών στοιχείων.

Έξυπνο εξάρτημαοι βουλητικές ιδιότητες είναι οι γνώσεις και οι ιδέες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, συναισθηματική συνιστώσαπεριλαμβάνει τη δημιουργία συναισθημάτων, παρακινητικό στοιχείοχαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση ορισμένων κινήτρων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κάνει προσπάθεια για τον εαυτό του και τις επιθυμίες του να ξεπεράσει ορισμένες δυσκολίες, όταν καταφέρνει κάτι, τότε αναπτύσσει τη ρύθμιση και την αυτορρύθμιση της δραστηριότητας και της δραστηριότητας συμπεριφοράς.

Η βουλητική σφαίρα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη, οι επιθυμίες τους είναι μερικές φορές πολύ ασταθείς. Τα παιδιά αποσπώνται, αλλάζουν τους στόχους τους σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Και για να επιτευχθεί ένας συγκεκριμένος στόχος, τα παιδιά χρειάζονται υποστήριξη από έναν ενήλικα. Μπορεί να είναι δάσκαλοι ή γονείς. Από καιρό σε καιρό, οι βουλητικές ενέργειες γίνονται πιο περίπλοκες, οι στόχοι τίθενται πιο δύσκολοι κάθε φορά. Ωστόσο, το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να έχει κάποια ιδέα για τα αποτελέσματα που μπορεί να φέρει η δραστηριότητα.

Οι ιδιότητες της θέλησης στο παιδί αρχίζουν να εκδηλώνονται, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης δραστηριότητας, που αντικατοπτρίζεται στις εκούσιες κινήσεις του. Τα παιδιά αποκτούν ήδη την ικανότητα να θέτουν ανεξάρτητα απλούς στόχους για τις δραστηριότητές τους, να προσπαθούν να επιτύχουν αυτούς τους στόχους. Ένα παιδί 6-7 ετών δείχνει ήδη την επιθυμία να φέρει την ολοκλήρωσή της οποιαδήποτε επιχείρηση ξεκίνησε.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας αυτή την περίοδο είναι σε θέση να ξεπεράσουν δυσκολίες στις δραστηριότητες που έχουν ξεκινήσει.

Από την προσχολική ηλικία, οι δραστηριότητες αναπτύσσονται έντονα: παιχνίδι, εργασία, μελέτη και άλλα. Δίνουν την αρχή στην ανάπτυξη των ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι έχει αντίκτυπο στην εκδήλωση ενδιαφέροντος δραστηριότητα παιχνιδιού. Η εργασιακή δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων, χάρη στις οποίες τα παιδιά δείχνουν προσπάθειες, μαθαίνουν να ξεπερνούν δυσκολίες και εμπόδια.

Ωστόσο, οι βουλητικές ιδιότητες δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς και αυτό δείχνει την αστάθεια των σχεδίων, την εύκολη διάσπαση της προσοχής ή ακόμα και την άρνηση επίτευξης του στόχου. Όλα αυτά επιβεβαιώνουν την έλλειψη σχηματισμού βουλητικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, που περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: επιμονή, αντοχή, αποφασιστικότητα, προσπάθεια για την επίτευξη ενός στόχου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι παιδαγωγοί στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δίνουν μεγάλη προσοχή στο σχηματισμό στο παιδί της προσχολικής ηλικίας της σταθερότητας της προσοχής, της συγκέντρωσης, της εστίασης κ.λπ.

Παράλληλα, χρησιμοποιούνται διάφορες προσεγγίσεις: πάθος για το παιχνίδι, εκδήλωση ενδιαφέροντος για ποικίλες δραστηριότητες, που βοηθάει πολύ τα παιδιά να επιλέξουν έναν στόχο, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους.

Οι δάσκαλοι υποστηρίζουν την επιθυμία των παιδιών να επιτύχουν αποτελέσματα. Αυτή η προσέγγιση επιτρέπει στον δάσκαλο να διαμορφώσει τη σταθερότητα της ιδέας στα παιδιά. Ο δάσκαλος στην τάξη και έξω από αυτά εξηγεί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ότι είναι απαραίτητο να επιδεικνύουν δυνατές ιδιότητες και προσπάθειες για να επιτευχθεί κάτι.

Εκούσια σφαίρα: στάδια σχηματισμού

Ένα παιδί 5 ετών ενεργεί ήδη αρκετά εσκεμμένα. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η βουλητική ανάπτυξη πραγματοποιείται πολύ γρήγορα. Το παιδί, ξεκινώντας κάποια επιχείρηση, θέλει ήδη να το φέρει στο τέλος.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σχεδιάζει προφορικά τις ενέργειές του, δείχνει την επιθυμία να ακολουθήσει τους κανόνες στο παιχνίδι και στη συμπεριφορά του. Προσκαλεί επίσης τα άλλα παιδιά να κάνουν αυτό που θέλει, ή με τον τρόπο που σκέφτηκε ή αποφάσισε. Έτσι, δείχνει τις σθεναρές προσπάθειές του.

Στην ηλικία των 6 ετών, τα παιδιά δείχνουν τόσο δυνατές ιδιότητες όπως η ανεξαρτησία, η επιμονή. Όλα όμως συνοδεύονται από συναισθήματα. Είτε χαρούμενα συναισθήματα, είτε έκπληξη ή θλίψη, αν κάτι δεν λειτουργήσει σύμφωνα με το σχέδιό του.

Η αυτορρύθμιση σε παιδιά σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζεται από τη χρήση λέξεων που περιέχουν μια χροιά απαίτησης, επιθυμίας ή απαγόρευσης. Έτσι αρχίζουν να αναπτύσσονται οι βουλητικές ιδιότητες των παιδιών.

Δυστυχώς και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από αρνητική εκδήλωση θέλησης. Αυτό εκφράζεται με πείσμα, αρνητισμό και ιδιοτροπίες (προθυμία). Το παιδί πεισμώνει όταν περιορίζεται με κάποιο τρόπο, του δίνουν μικρή ανεξαρτησία.

Στα επτάχρονα παιδιά διαμορφώνονται όλες οι πτυχές του χαρακτήρα. Παιδί - ανώτερο παιδί προσχολικής ηλικίας θέτει ένα στόχο, αποδέχεται δική του απόφαση, σκιαγραφεί σχέδια δράσης, εκτελεί τα σχέδιά του, ξεπερνά τις δυσκολίες για την επίτευξη του στόχου, αξιολογεί τα αποτελέσματα των οργανωμένων δραστηριοτήτων.

Η ανάγκη άσκησης θέλησης σε ένα παιδί φαίνεται σε καταστάσεις όπου χρειάζεται να κάνει μία επιλογή ανάμεσα σε δύο ή περισσότερες αποφάσεις. Το παιδί πρέπει να πάρει την πιο ευνοϊκή απόφαση. Η κατάσταση της επιλογής τελειώνει όταν το παιδί έχει ξεπεράσει τον εαυτό του, έχει δείξει δύναμη θέλησης.

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της βουλητικής συμπεριφοράς των παιδιών

Προκειμένου οι βουλητικές ιδιότητες και η βουλητική συμπεριφορά να διαμορφωθούν πιο παραγωγικά, θα ήταν σωστό να τηρούνται οι ακόλουθες παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

• οι απαιτήσεις για το παιδί θα πρέπει να περιπλέκονται σταδιακά, τότε αυτό θα συμβάλει σε θετικά αποτελέσματα στην επίτευξη του στόχου του παιδιού.
• είναι σημαντικό να ενθαρρύνετε το μωρό να αγωνιστεί και να δείξει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στην απόδοση οποιασδήποτε επιχείρησης.
• είναι απαραίτητο να περάσουμε σταδιακά από σύνθετα εκπαιδευτικά καθήκοντα σε δημιουργικές ασκήσεις κατόπιν αιτήματος του ίδιου του παιδιού.
• οργανώνω δημιουργική εργασίαστην τάξη και στις ελεύθερες δραστηριότητες.

Μέθοδοι και τρόποι σχηματισμού βουλητικής σφαίρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η πιο σημαντική από τις κύριες μεθόδους στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης βουλητικών ιδιοτήτων και συμπεριφοράς στα παιδιά είναι η χρήση του παιχνιδιού με τους κανόνες που περιλαμβάνονται σε αυτό. Ιδιαίτερα αποτελεσματικά είναι τα παιχνίδια στα οποία υπάρχουν απαγορεύσεις, όταν το παιδί πρέπει να καταβάλει ιδιαίτερες προσπάθειες για να ξεπεράσει την επιθυμία να κάνει διαφορετικά. Ταυτόχρονα διαμορφώνεται η σθεναρή φιλοδοξία και συμπεριφορά των παιδιών.

Σε παιχνίδια αυτού του τύπου, τα παιδιά μπορούν να ελέγχουν συνειδητά τη συμπεριφορά τους, δικές του επιθυμίεςκάνε το με τον τρόπο σου. Εδώ το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τον εαυτό του, ελέγχει την αντίληψη, τη μνήμη και τη σκέψη του.

Οι ιδιότητες της θέλησης στην πράξη αλλάζουν σταδιακά στην προσχολική παιδική ηλικία. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, η όλη εικόνα στη συμπεριφορά των παιδιών αλλάζει.

Πιστεύεται ότι η εμφάνιση και η ανάπτυξη βουλητικών πράξεων, το εύρος της άμεσης χρήσης και η σημασία στη συμπεριφορά είναι χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αν και συνεχίζουν να είναι μάλλον περιορισμένα.

Μέσα για τη διαμόρφωση της βουλητικής συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Εξετάστε αποτελεσματικά μέσα κατά τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της βουλητικής συμπεριφοράς: διδακτικά παιχνίδια, συμμετοχή στην εργασία, διαπροσωπική επικοινωνίαμε συνομηλίκους και ενήλικες.

Τα διδακτικά παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν τη δραστηριότητα του παιχνιδιού μαζί με τον προσανατολισμό του οπτικού περιεχομένου, να διαμορφώσουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες καθορισμένος σκοπός, επιλέξτε έναν ρόλο που σας αρέσει, συμπεριφέρεστε σωστά με τους συμπαίκτες σας, συντονίζοντας τις ενέργειές σας μαζί τους, παίζοντας με τις ενέργειες άλλων αγοριών. Τα παιχνίδια βοηθούν στην εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού με συντρόφους. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της αυτορρύθμισης.

Όταν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εμπλέκεται σε εργασιακά καθήκοντα, εκτελεί εργατικές αποστολές, τότε κινητοποιούνται οι βουλητικές δυνάμεις του, σχηματίζεται μια βουλητική σφαίρα.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας, οι βουλητικές ιδιότητες του παιδιού διαμορφώνονται πολύ ενεργά, γιατί αυτή τη στιγμή το παιδί χαρακτηρίζεται από αυθαιρεσία συμπεριφοράς. Η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται καλά κατά τη διάρκεια παιχνίδι ρόλων, όπου φαίνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα πώς αυξάνεται το κίνητρο και η επίγνωση της συμπεριφοράς του μωρού.

Η επικοινωνία είναι ιδιαίτερα βέλτιστη για την εκπαίδευση της βουλητικής σφαίρας παιχνίδι ρόλων. Σύμφωνα με την Ε.Ο. Smirnova, σε ένα παιχνίδι ρόλων, το παιδί δεν έχει διαμορφωμένο αυτοέλεγχο συμπεριφοράς. Στη δραστηριότητα παιχνιδιού, η συμπεριφορά του παιδιού υποκινείται από τη συμπεριφορά των άλλων και τους ρόλους τους, ενώ η συμπεριφορά αλλάζει σε ασυνείδητη.
συμπέρασμα
Οι βουλητικές ενέργειες στην προσχολική ηλικία είναι ήδη ευδιάκριτες, αλλά η χρήση τους στη συμπεριφορά του παιδιού παραμένει πολύ περιορισμένη. Τα αποτελέσματα πολλών μελετών επιβεβαιώνουν ότι μόνο το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι έτοιμο για μακροχρόνιες βουλητικές προσπάθειες.

Κατά την περίοδο της ενδελεχούς προετοιμασίας για το σχολείο, το μωρό πρέπει να έχει μια σφαίρα ισχυρής θέλησης, το μωρό πρέπει να έχει το σχηματισμό βασικών βουλητικών ιδιοτήτων. Και ανατίθεται η ανάδυση και η καθιέρωσή τους στο μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού πρωταγωνιστικός ρόλοςστο DOW. Πράγματι, είναι ακριβώς λόγω της παρουσίας βουλητικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί που το επεξεργάζεται πρωτοβάθμια εκπαίδευσηθα είναι λιγότερο αγχωτικό. Το παιδί θα μπορεί να κάνει εύκολα αυτό που του λέει ο δάσκαλος. Ο σχηματισμός της βουλητικής σφαίρας θα βοηθήσει στην εύκολη εξοικείωση με το σχολικό καθεστώς, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Άννα Μαρκαριάν
Γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΣΦΑΙΡΑΣ

Συναισθήματακαι τα συναισθήματα είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας με τη μορφή εμπειριών. Και στο συναισθήματα, και οι ανάγκες ενός ατόμου αντανακλώνται στα συναισθήματα, ή μάλλον στο πώς αυτές οι ανάγκες ικανοποιούνται.

Μια σημαντική διαφορά μεταξύ συναισθημάτων και συναίσθημα είναιότι τα συναισθήματα έχουν μια σχετική σταθερότητα και σταθερότητα, συναισθήματαπροκύπτουν ως απάντηση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το συναίσθημα βιώνεται και βρίσκεται ακριβώς σε συγκεκριμένα συναισθήματα(το αίσθημα της αγάπης για ένα παιδί μπορεί να βιωθεί και πώς συγκίνηση χαράς γι' αυτόν("έκανε ο ίδιος το πρώτο βήμα", περηφάνια για την επιτυχία ("κέρδισε τον διαγωνισμό", ντροπή (σε περιπτώσεις που διέπραξε ανάξια πράξη, άγχος, αν κάτι απειλεί το παιδί (για παράδειγμα, κατά την περίοδο της ασθένειας κ.λπ.).

Μία από τις κύριες λειτουργίες συναίσθημα είναιότι βοηθούν στην πλοήγηση στη γύρω πραγματικότητα, στην αξιολόγηση των αντικειμένων και των φαινομένων ως προς το επιθυμητό ή ανεπιθύμητο, τη χρησιμότητα ή τη βλαβερότητά τους.

Διάφορες μορφές συναισθήματος συναισθήματα, επιδράσεις, διαθέσεις, στρες, πάθη, συναισθήματα με τη στενή έννοια της λέξης) σχηματίζονται μαζί συναισθηματική σφαίρα ενός ατόμου.

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενιαία γενικά αποδεκτή ταξινόμηση των συναισθημάτων και συναισθήματα. Τις περισσότερες φορές διακρίνονται ηθικά, πνευματικά και αισθητικά συναισθήματα. Σχετικά με συναισθήματα, τότε χρησιμοποιήθηκε ευρέως η ταξινόμησή τους που πρότεινε ο K. Izard. ξεχωρίζω συναισθήματαθεμελιώδες και παράγωγο. Στο πρώτο αναφέρομαι: 1) ενδιαφέρον-διέγερση, 2) χαρά, 3) έκπληξη, 4) θλίψη-βάσανο, 5) θυμός, 6) αηδία, 7) περιφρόνηση, 8) φόβος, 9) ντροπή, 10) ενοχή. Τα υπόλοιπα είναι παράγωγα. Από το σύνθετο του θεμελιώδους προκύπτουν συναισθήματα, για παράδειγμα, ένα τέτοιο σύμπλεγμα συναισθηματική κατάσταση, ως άγχος, που μπορεί να συνδυάσει φόβο, θυμό, ενοχή και ενδιαφέρον-διέγερση.

Συναισθηματικήοι ανθρώπινες καταστάσεις δεν είναι πάντα σαφείς χαρακτήρας. Μερικά από αυτά είναι αμφίθυμα, διπλά. Περιέχουν δύο αντίθετα συναισθήματα ταυτόχρονα. Έτσι, για παράδειγμα, ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία, ένα παιδί μπορεί να βιώσει μια επιθυμία, ενδιαφέρον για αλληλεπίδραση με ενήλικες, συνομηλίκους και ταυτόχρονα αμφιβολία για τον εαυτό του, φόβο να έρθει σε άμεση επαφή μαζί τους. Αυτή η κατάσταση παρατηρείται σε περιπτώσεις που τα παιδιά δεν έχουν επαρκή εμπειρία εργασιακή επικοινωνίακαι συχνά οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες στα προσωπικά ανάπτυξη του παιδιού.

Οι άνθρωποι διαφέρουν σημαντικά ως προς τους συναισθηματική σφαίρα. Πρωτίστως - συναισθηματικός εντυπωσιασμός(που έχει να κάνει πολύ με την ιδιοσυγκρασία)και βιωσιμότητας. Υπάρχει συναισθηματικά ανεπτυγμένους ανθρώπους , αλλά υπάρχουν και αυτοί που υποφέρουν από ένα ιδιόρρυθμο συναισθηματική νωθρότητα, κουφός.

Η συναισθηματική σφαίρα ενός ατόμου αναπτύσσεται, αλλάζει σε όλη του τη ζωή. Νωρίς και προσχολικόςΗ παιδική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος από αυτή την άποψη. Αυτή είναι η στιγμή που συναισθήματακυριαρχούν σε όλες τις άλλες πτυχές της ζωής του παιδιού όταν είναι, σαν να λέγαμε, στην αιχμαλωσία τους.

Για προσχολικόςΗ ηλικία αυξάνει τη σταθερότητα των συναισθημάτων, γίνονται πιο βαθιά, πιο συνειδητά και γενικευμένα. Η ικανότητα του παιδιού να ελέγχει τη δική του συναισθηματικές αντιδράσεις. Εμφανίζονται νέα, ανώτερα συναισθήματα (ηθικό, αισθητικό, γνωστικό).

Το παιδί μπορεί να δείξει όχι μόνο συμπάθεια (αντιπάθεια, στοιχειώδη συμπάθεια), αλλά και ενσυναίσθηση, τρυφερότητα, αγάπη για τα αγαπημένα του πρόσωπα, αίσθηση υπερηφάνειας και ντροπής. κ.λπ., τότε στο 4-5ο έτος της ζωής του, του προκαλείται ήδη μια αίσθηση υπερηφάνειας από ποιοτικούς δείκτες επιτευγμάτων σε διάφορους τύπους δραστηριότητας ("ζωγραφίζω καλά", "τρέχω γρήγορα", "σκέφτομαι σωστά" , «Χορεύω όμορφα» κ.λπ.).

Τι είναι περήφανο το παιδί, για το οποίο ντρέπεται - τον καθοριστικό ρόλο σε αυτό παίζουν οι γύρω του και, κατά πρώτο λόγο, οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί, η στάση τους απέναντι στο παιδί, η αξιολόγηση των επιτευγμάτων του. προσχολικής ηλικίαςδεν αδιαφορεί για το ωραίο και το άσχημο, είναι σε θέση να ανταποκρίνεται στη μουσική, στην τέχνη, στην ποίηση, στο όμορφο στη φύση, να δείχνει χιούμορ. ΣΤΟ αναπτύσσεται η προσχολική περίοδοςκαι γνωστικά συναισθήματα - το παιδί δείχνει όχι μόνο περιέργεια, αλλά και περιέργεια, την επιθυμία να καθιερωθεί στην αλήθεια.

Συναισθήματα προς το τέλος προσχολικόςη ηλικία γίνονται συχνά το κίνητρο της συμπεριφοράς του παιδιού. Σταδιακά υπάρχει μια διανοητικότητα των συναισθημάτων των παιδιών. Αναπτύσσει την ικανότητα για συναισθηματική προσμονή. Αλλάζουν και οι μορφές έκφρασης των συναισθημάτων.

Αποκαλυπτόμενη εξάρτηση συναισθήματαγια το περιεχόμενο και τη δομή των δραστηριοτήτων των παιδιών, για τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, για το πώς μαθαίνει ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.

Αρχικά συναισθηματική σφαίραδιαμορφώνεται και τροποποιείται κατά τη διάρκεια των πρακτικών δραστηριοτήτων, στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους και ο αντικειμενικός κόσμος. Στο μέλλον, σε αυτή τη βάση, μια ειδική νοητική δραστηριότητα - συναισθηματική φαντασία. Είναι μια συγχώνευση συναισθηματικών και γνωστικών διεργασιών, δηλαδή της ενότητας συναισθήματος και νόησης, που ο L. S. Vygotsky θεώρησε χαρακτηριστικό του ανώτερου, συγκεκριμένα ανθρώπινα συναισθήματα.

Υπάρχουν σημαντικές διαφορές σε συναισθηματική σφαίρα αγοριών και κοριτσιών.

Στη λίστα συναισθηματικές εκδηλώσεις ενός παιδιού προσχολικής ηλικίαςπου τραβούν την προσοχή στον εαυτό τους και προκαλούν ανησυχία, και συχνά δικαιολογημένο άγχος, είναι η επιθετικότητα των παιδιών (κλωτσιές και μπουνιές, τσιμπήματα, απειλές, καταστροφή ομοτίμων κτιρίων κ.λπ.). Παράλληλα, τα αγόρια εμφανίζουν συχνότερα και σε μεγαλύτερο βαθμό επιθετικότητα από τα κορίτσια. Σημαντικό ρόλο στην ανάδειξη και εδραίωση αυτής της μορφής έκφρασης αρνητικών η οικογένεια παίζει συναισθήματα(έλλειψη ευαισθησίας και υποστήριξης προς τα παιδιά, χρήση βίας εναντίον τους κ.λπ.). Συμπεριφορά συνομηλίκων, τηλεθέαση (ΣΚΗΝΕΣ βιας)μπορεί να αυξήσει την επιθετικότητα του παιδιού. Για την πρόληψη και τη διόρθωση της επιθετικότητας, η θέση των ενηλίκων είναι σημαντική (έλεγχος επιθετικών μορφών συμπεριφοράς, περιορισμός της έκθεσης των παιδιών σε επιρροές που διεγείρουν την επιθετικότητα, διδασκαλία συμπεριφοράς που δεν είναι συμβατή με την επιθετικότητα, καθώς και διαχείριση της συμπεριφοράς κάποιου, ενθάρρυνση της ενσυναίσθησης, χρήση ανθρωπιστικών μεθόδων και τεχνικές διαχείρισης παιδιών κ.λπ.) .

Μια σειρά από άλλα συναισθηματικές καταστάσεις και συναισθήματαβιωμένο κατά καιρούς παιδιά προσχολικής ηλικίας(κατάθλιψη, σύγκρουση, άγχος, αισθήματα εχθρότητας, κατωτερότητας κ.λπ.).

Τις περισσότερες φορές, η κύρια αιτία αυτών των καταστάσεων είναι η στέρηση της ανάγκης του παιδιού για επικοινωνία από συγγενείς. (στην οικογένεια)και συνομήλικους (στο νηπιαγωγείο, στην αυλή κ.λπ.).

Γι' αυτό είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να μελετά όχι μόνο το συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, αλλά και το οικογενειακό μικροπεριβάλλον, η «παιδική κοινωνία», η θέση του παιδιού σε αυτό, η στάση του στο νηπιαγωγείο, το σχολείο.

Η εκδήλωση της ενσυναίσθησης, της συναδελφικότητας και του αλτρουισμού δεν πρέπει να παραβλέπεται από το πεδίο της παιδαγωγικής οπτικής. Πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή Συναισθηματικήτην ανταπόκριση των παιδιών όταν αντιλαμβάνονται έργα τέχνης. Εάν, ακούγοντας ένα παραμύθι, όπως σωστά σημείωσε ο V. A. Sukhomlinsky, ένα παιδί δεν βιώσει την πάλη μεταξύ του καλού και του κακού, αν αντί για χαρούμενα φώτα θαυμασμού έχει παραμελήσει στα μάτια του, αυτό σημαίνει ότι κάτι στην ψυχή του παιδιού σπάει. , και χρειάζεται πολλή δύναμη, για να ισιώσει η ψυχή ενός παιδιού.

Υπό θακατανοητό συνειδητή ρύθμιση από ένα άτομο της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του,εκφράζεται στην ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για την επίτευξη του στόχου.

Τα βασικά συστατικά της βουλητικής δράσης είναι η ανάδυση κινήτρων, η επίγνωση και η πάλη των κινήτρων, η λήψη αποφάσεων και η εκτέλεση. Η εκούσια δράση χαρακτηρίζεται γενικά από σκοπιμότητα, ως συνειδητός προσανατολισμός ενός ατόμου σε ένα ορισμένο αποτέλεσμα δραστηριότητας. Το πρώτο στάδιο της βουλητικής δράσης συνδέεται με πρωτοβουλία,εκφράζονται στον καθορισμό των δικών τους στόχων, ανεξαρτησία,εκδηλώνεται με την ικανότητα να αντιστέκεται στην επιρροή άλλων ανθρώπων. Προσδιορισμόςχαρακτηρίζει το στάδιο της πάλης των κινήτρων και της λήψης αποφάσεων. Η υπέρβαση των εμποδίων στην επίτευξη των στόχων στο στάδιο της εκτέλεσης αντανακλάται σε μια συνειδητή βουλητική προσπάθεια, η οποία περιλαμβάνει την κινητοποίηση των δυνάμεών του.

Το σημαντικότερο απόκτημα της προσχολικής ηλικίας είναι η μετατροπή της συμπεριφοράς του παιδιού από «χωράφι» σε «ισχυρή θέληση» (A.N. Leontiev). Τα κύρια χαρακτηριστικά "πεδίο"συμπεριφορά προσχολικής ηλικίας - αυθόρμητη ενέργειακαι κατάσταση.Το παιδί ενεργεί χωρίς να σκέφτεται, υπό την επίδραση αυθόρμητων εμπειριών. Και οι στόχοι και το περιεχόμενο της δραστηριότητάς του καθορίζονται από εξωτερικά αντικείμενα, στοιχεία της κατάστασης στην οποία βρίσκεται το μωρό. Έτσι, έχοντας δει την κούκλα, το παιδί αρχίζει να την ταΐζει. Αν ένα βιβλίο μπήκε στο οπτικό του πεδίο, τότε πετάει αμέσως την κούκλα και αρχίζει να εξετάζει με ενθουσιασμό τις εικόνες.

Σε ηλικία περίπου 3 ετών, σε σχέση με την ανάπτυξη προσωπικής δράσης και αυτογνωσίας, το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει προσωπικές επιθυμίες που προκαλούν τη δραστηριότητά του, οι οποίες εκφράζονται με τη μορφή: «θέλω» ή «δεν θέλω .» Η εμφάνισή τους σηματοδοτεί την αρχή της διαμόρφωσης της θέλησης, όταν ξεπερνιέται η εξάρτηση από καταστάσεις στη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα. Τώρα το παιδί λαμβάνει σχετική ελευθερία από την κατάσταση, την ικανότητα να «ανεβαίνει» πάνω από αυτήν. Η συμπεριφορά και η δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία αλλάζουν όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο, αλλά και στη δομή, όταν διαμορφώνεται μια πιο περίπλοκη οργάνωση.

Στην προσχολική ηλικία εμφανίζεται ο σχηματισμός βουλητικής δράσης. Το παιδί κατακτά τον καθορισμό στόχων, τον προγραμματισμό, τον έλεγχο.

Η εκούσια δράση ξεκινά με τον καθορισμό ενός στόχου. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά τη ρύθμιση στόχων - την ικανότητα να θέτει έναν στόχο για μια δραστηριότητα. Η στοιχειώδης σκοπιμότητα παρατηρείται ήδη σε ένα βρέφος (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Απλώνει το χέρι προς το παιχνίδι που τον ενδιαφέρει, αναζητώντας το αν ξεφεύγει από το οπτικό του πεδίο. Όμως τέτοιοι στόχοι τίθενται από έξω (από το υποκείμενο).

Σε σχέση με την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, το μωρό ήδη στην πρώιμη παιδική ηλικία (σε ηλικία περίπου 2 ετών) έχει μια επιθυμία για έναν στόχο, αλλά επιτυγχάνεται μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Η ανάδυση προσωπικών επιθυμιών οδηγεί στην εμφάνιση «εσωτερικής» σκοπιμότητας, λόγω των φιλοδοξιών και των αναγκών του ίδιου του μωρού. Αλλά σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η σκοπιμότητα εκδηλώνεται περισσότερο στον καθορισμό παρά στην επίτευξη ενός στόχου. Υπό την επίδραση εξωτερικών συνθηκών και καταστάσεων, το μωρό εγκαταλείπει εύκολα τον στόχο και τον αντικαθιστά με άλλον.

Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ο καθορισμός στόχων αναπτύσσεται κατά μήκος της γραμμής του ανεξάρτητου, προληπτικού καθορισμού στόχων, ο οποίος αλλάζει επίσης ως προς το περιεχόμενο με την ηλικία. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θέτουν στόχους που σχετίζονται με τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα και τις στιγμιαίες επιθυμίες τους. Και οι πρεσβύτεροι μπορούν να θέσουν στόχους που είναι σημαντικοί όχι μόνο για αυτούς, αλλά και για τους γύρω τους. Όπως τόνισε ο Λ.Σ. Vygotsky, το πιο χαρακτηριστικό της βουλητικής δράσης είναι η ελεύθερη επιλογή ενός στόχου, η δική του συμπεριφορά, που καθορίζεται όχι από εξωτερικές συνθήκες, αλλά υποκινούμενη από το ίδιο το παιδί. Το κίνητρο, η ενθάρρυνση των παιδιών για δραστηριότητα, εξηγεί γιατί επιλέγεται αυτός ή αυτός ο στόχος.

Από την ηλικία περίπου των 3 ετών, η συμπεριφορά του παιδιού καθοδηγείται όλο και περισσότερο από κίνητρα που, αντικαθιστώντας το ένα το άλλο, ενισχύονται ή έρχονται σε σύγκρουση.

Στην προσχολική ηλικία, διαμορφώνεται η αναλογία των κινήτρων μεταξύ τους - η υποταγή τους. Ξεχωρίζει ένα ηγετικό κίνητρο, το οποίο καθορίζει τη συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, υποτάσσοντας άλλα κίνητρα στον εαυτό του. Τονίζουμε ότι το σύστημα κινήτρων παραβιάζεται εύκολα υπό την επίδραση μιας φωτεινής συναισθηματικής παρόρμησης, η οποία οδηγεί σε παραβίαση γνωστών κανόνων. Για παράδειγμα, ένα παιδί, που βιάζεται να δει τι δώρο του έφερε η γιαγιά του, ξεχνάει να της πει ένα γεια, αν και σε άλλες περιπτώσεις λέει πάντα γεια σε ενήλικες και συνομηλίκους.

Με βάση την υποταγή των κινήτρων, το μωρό έχει την ευκαιρία να υποτάξει συνειδητά τις πράξεις του σε ένα μακρινό κίνητρο (A.N. Leontiev). Για παράδειγμα, κάντε μια ζωγραφιά για να ευχαριστήσετε τη μητέρα σας στις επερχόμενες διακοπές. Δηλαδή, η συμπεριφορά του παιδιού αρχίζει να διαμεσολαβείται από το ιδανικό μοντέλο που παρουσιάζεται («Πόσο ευτυχισμένη θα είναι η μαμά όταν λάβει μια ζωγραφιά ως δώρο»). Η σύνδεση των κινήτρων με την ιδέα ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης καθιστά δυνατή την απόδοση της δράσης στο μέλλον.

Η υποταγή των κινήτρων γίνεται με βάση τον αγώνα τους. Στην πρώιμη παιδική ηλικία απουσιάζει η πάλη των κινήτρων και κατά συνέπεια η υποταγή τους. Το παιδί προσχολικής ηλικίας απλώς υπακούει σε ένα ισχυρότερο κίνητρο. Ένας ελκυστικός στόχος τον αναγκάζει αμέσως να δράσει. Το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει επίγνωση της πάλης των κινήτρων καθώς εσωτερική σύγκρουση, το βιώνει, κατανοώντας την ανάγκη επιλογής.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

Μια νταντά έρχεται μερικές φορές στη Dasha N. (5 χρόνια 3 μήνες). Το κορίτσι της φέρεται καλά, τη χαιρετά πάντα χαρούμενα και δεν ξεχνά να την αποχαιρετήσει. Μια φορά, όταν η νταντά έφευγε, η Ντάσα δεν βγήκε να τη διώξει, κρύφτηκε, κοίταξε έξω στο διάδρομο και έφυγε ξανά τρέχοντας. Όταν η νταντά έφυγε, η μαμά ρώτησε τη Ντάσα γιατί δεν είπε αντίο στη νταντά. Το κορίτσι εξήγησε: «Έσπρωξα τη Ρόζα Βασίλιεβνα. Ντρεπόμουν να την πλησιάσω. Και τώρα ντρέπομαι... ντρέπομαι που δεν της είπα αντίο.»

Η υποταγή των κινήτρων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, όπως φαίνεται από τις μελέτες του Α.Ν. Leontiev, λαμβάνει χώρα αρχικά σε μια άμεση κοινωνική κατάσταση επικοινωνίας με έναν ενήλικα. Η αναλογία των κινήτρων καθορίζεται από την απαίτηση του μεγαλύτερου και ελέγχεται από τον ενήλικα. Και μόνο αργότερα η υποταγή των κινήτρων εμφανίζεται όταν επιβάλλεται από αντικειμενικές συνθήκες. Τώρα το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να προσπαθήσει να πετύχει έναν μη ελκυστικό στόχο για χάρη κάτι άλλο που έχει νόημα για αυτόν. Ή μπορεί να εγκαταλείψει κάτι ευχάριστο για να πετύχει κάτι πιο σημαντικό ή να αποφύγει κάτι ανεπιθύμητο. Ως αποτέλεσμα, οι μεμονωμένες ενέργειες του παιδιού αποκτούν ένα περίπλοκο, λες, αντανακλώμενο νόημα.

Πασάς Ν. (5 χρόνια 7 μήνες), τρέχοντας παρελθόν, έσπρωξε τον Μαξίμ Δ. (6 χρόνια). Ο Μαξίμ πρόλαβε τον Πασά και τον έσπρωξε κι αυτός. Σε μια άλλη κατάσταση, ο Maxim D. είδε ότι η Serezha D. (6 ετών 7 μηνών) χτυπούσε το μωρό. Πλησίασε τον δράστη, άρχισε να σπρώχνει, επαναλαμβάνοντας: «Μην αγγίζετε τα μικρά!»

Έτσι, η συμπεριφορά του παιδιού μετατρέπεται σε εξωκαταστατική προσωπική, χάνει την αμεσότητά της. Κατευθύνεται από την ιδέα του αντικειμένου και όχι από το ίδιο το αντικείμενο, δηλαδή εμφανίζεται ένα ιδανικό κίνητρο, για παράδειγμα, ένας ηθικός κανόνας γίνεται κίνητρο.

Τα κίνητρα του παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι παρορμητικά και ασυνείδητα. Συνδέονται κυρίως με αντικειμενικές δραστηριότητες και επικοινωνία με ενήλικες.

Η επέκταση των ορίων της δραστηριότητας ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας οδηγεί στην ανάπτυξη κινήτρων που επηρεάζουν τις σφαίρες στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω του, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του.

Τα κίνητρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνονται όχι μόνο πιο διαφορετικά, αλλά αναγνωρίζονται από τα παιδιά και αποκτούν διαφορετική κινητήρια δύναμη.

Τα παιδιά ηλικίας 3-7 ετών έχουν έντονο ενδιαφέρον για το περιεχόμενο και τη διαδικασία νέων δραστηριοτήτων: σχέδιο, εργασία, σχέδιο και ιδιαίτερα παιχνίδι. Τα κίνητρα του παιχνιδιού διατηρούν μια σημαντική κινητήρια δύναμη σε όλη την προσχολική ηλικία. Υποδηλώνουν την επιθυμία του παιδιού να «μπει» σε μια φανταστική κατάσταση και να ενεργήσει σύμφωνα με τους νόμους της. Επομένως, σε διδακτικό παιχνίδιΗ γνώση αποκτάται με μεγαλύτερη επιτυχία και η δημιουργία μιας φανταστικής κατάστασης διευκολύνει την εκπλήρωση των απαιτήσεων ενός ενήλικα.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για νέες, πιο σημαντικές, πιο «ενήλικες» δραστηριότητες (ανάγνωση και μέτρηση) και την επιθυμία να τις εκτελέσουν, που προκαλείται από τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στην ηλικία των 3-7 ετών τα γνωστικά κίνητρα αναπτύσσονται εντατικά. Σύμφωνα με τον Ν.Μ. Matyushina και A.N. Golubeva, στην ηλικία των 3-4 ετών τα παιδιά συχνά αντικαθιστούν τις γνωστικές εργασίες με παιχνίδια. Και στα παιδιά 4-7 ετών παρατηρείται και επιμονή στην επίλυση ψυχικών προβλημάτων που σταδιακά αυξάνεται. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα γνωστικά κίνητρα διαχωρίζονται όλο και περισσότερο από αυτά του παιχνιδιού.

Στην προσχολική ηλικία στο διδακτικό παιχνίδι έρχονται στο προσκήνιο τα γνωστικά κίνητρα. Τα παιδιά παίρνουν ικανοποίηση από την επίλυση όχι μόνο ενός παιχνιδιού, αλλά και μιας νοητικής εργασίας, από τις διανοητικές προσπάθειες με τις οποίες επιλύθηκαν αυτές οι εργασίες.

Στον τομέα της στάσης του εαυτού, το παιδί προσχολικής ηλικίας αυξάνει απότομα την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση και αναγνώριση, η οποία οφείλεται στην ανάγκη να συνειδητοποιήσει την προσωπική του σημασία, αξία και μοναδικότητα. Και όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο σημαντική είναι για αυτόν η αναγνώριση όχι μόνο ενηλίκων, αλλά και άλλων παιδιών.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

Ο Maxim D. (5 ετών 11 μηνών) έκανε έλκηθρο κάτω από ένα λόφο. Κυλώντας μέσα πάλι, σταμάτησε περίπου δύο αγόρια 7-8 χρόνια. Όταν είδαν τον Μαξίμ, χαμογέλασαν και ένας από αυτούς είπε: «Κοίτα, τι κουλούρα μας ήρθε». Ο Μαξίμ πετάχτηκε αμέσως, έτρεξε στη μητέρα του και άρχισε να λέει βιαστικά: «Ας φύγουμε από εδώ. Δεν θέλω να κάνω ιππασία άλλο!». «Γιατί θέλεις να φύγεις;»-ρώτησε η μαμά. «Με έλεγαν κουλούρι»-Το αγόρι απάντησε με ενόχληση στη φωνή του.

Τα κίνητρα που συνδέονται με την αξίωση του παιδιού για αναγνώριση εκφράζονται (στην ηλικία 4-7 ετών) στην ανταγωνιστικότητα, την άμιλλα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θέλουν να είναι καλύτερα από άλλα παιδιά, προσπαθούν πάντα καλά αποτελέσματασε δραστηριότητα.

Για παράδειγμα, τα παιδιά ζωγραφίζουν. Ο δάσκαλος παίρνει το σχέδιο της Olya (5 χρόνια 4 μήνες) και λέει: "Κοίτα πόσο όμορφο είναι το σχέδιο της Olya!" "Πανεμορφη",-επιβεβαιώνει η Ksyusha O. (5 χρόνια 6 μήνες) και συνεχίζει: «Μόνο αυτή αντέγραψε το χριστουγεννιάτικο δέντρο μου».

Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί αρχίζει να σχετίζεται πιο επαρκώς με τα επιτεύγματά του και να βλέπει τις επιτυχίες των άλλων παιδιών.

Εάν τα κίνητρα που σχετίζονται με την αξίωση του παιδιού για αναγνώριση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών δεν ικανοποιηθούν, εάν το παιδί επιπλήττεται συνεχώς ή δεν το προσέχουν, του δίνουν προσβλητικά ψευδώνυμα, δεν το παίρνουν στο παιχνίδι κ.λπ., μπορεί να εκδηλώσει αντικοινωνικές μορφές συμπεριφοράς που οδηγούν σε παραβίαση κανόνων. Το παιδί επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή άλλων ανθρώπων με τη βοήθεια αρνητικών ενεργειών. Ας δείξουμε ένα παράδειγμα.

Serezha P. (5 ετών) πρόσφατα πηγαίνει στο Νηπιαγωγείοκαι ακόμα δεν ξέρει πολλά. Αποτυγχάνει ιδιαίτερα στο σχέδιο. Το αγόρι επιλέγει όμορφα έναν συνδυασμό χρωμάτων, αλλά του λείπουν τεχνικές δεξιότητες. Για πέντε μαθήματα, ο παιδαγωγός, αναλύοντας τη δουλειά των παιδιών, τόνισε τις αποτυχίες του Seryozha και επαίνεσε συνεχώς τα σχέδια της Λένας, που καθόταν δίπλα του. Κάποτε, μετά από μια άλλη θετική αξιολόγηση του σχεδίου του Λένιν, ο Σεγιοζά είπε: "Λοιπόν, μπορώ να το κάνω κι αυτό!"-και τράνταξε το σχέδιο προς το μέρος του απότομα. Το σχέδιο είναι σκισμένο.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να διατηρήσουν θετικές σχέσεις με τους συνομηλίκους και να κάνουν κοινές δραστηριότητες. Επιπλέον, τα κίνητρα για επικοινωνία με συντρόφους σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών είναι τόσο ισχυρά που το παιδί συχνά παραιτείται από τα προσωπικά του ενδιαφέροντα για να διατηρήσει επαφές, για παράδειγμα, συμφωνεί σε έναν μη ελκυστικό ρόλο, αρνείται ένα παιχνίδι.

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

Ο Maxim D. (5 χρόνια 4 μήνες) έγινε φίλος με τον Oleg V. (6 χρόνια). Τα παιδιά έπαιζαν μαζί όλη την ώρα. Μόλις ο αδερφός του Oleg Vanya (8 ετών) προσχώρησε μαζί τους. Προσπάθησε να τραβήξει την προσοχή των μικρότερων, τους έδειξε διάφορα παιχνίδια και, στο τέλος, άρχισε να ρίχνει νερό στον Μαξίμ. Ο Μαξίμ, μετά από πολλές προσπάθειες να αποφύγει τον πίδακα νερού, ψέκασε τον ίδιο τον Βάνια. Η μητέρα του Βάνια το είδε αυτό, έκανε μια παρατήρηση στον Μαξίμ και πήγε τα αδέρφια σε άλλο χώρο παιχνιδιού. Η μητέρα του πλησίασε τον Μαξίμ. «Μαξίμ, τσακώθηκες;»-ρώτησε. Το αγόρι απάντησε: «Ο Βάνια ήταν ο πρώτος που ξεχύθηκε... Αλλά θα πάω να ζητήσω συγγνώμη πάντως».-«Μα δεν φταις εσύ!»-«Λοιπόν, αν δεν φταις εσύ. Λυπάμαι πάντως. Θέλω να μου επιτραπεί να παίξω με τον Ολέζκα.

Το ενδιαφέρον του παιδιού προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο των ενηλίκων διευρύνεται, πιο ξεκάθαρα από ότι στην πρώιμη παιδική ηλικία, εκδηλώνεται η επιθυμία να ενταχθεί σε αυτόν, να ενεργήσει σαν ενήλικας. Αυτά τα άνευ όρων θετικά κίνητρα μπορούν να οδηγήσουν σε παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς από ένα παιδί, σε ενέργειες που καταδικάζονται από τους μεγαλύτερους.

Για παράδειγμα, ο πατέρας της πεντάχρονης Γκόσα Α. έβαψε το παράθυρο. Χωρίς να τελειώσει τη δουλειά, πήγε σε άλλο δωμάτιο για να μιλήσει στο τηλέφωνο και όταν επέστρεψε, είδε ότι ο Γκόσα είχε «ζωγραφίσει» όχι μόνο το περβάζι του παραθύρου, την μπαταρία, τον τοίχο δίπλα στο παράθυρο («Να είσαι όμορφος» ), αλλά και τον εαυτό του.

Λαμβάνοντας υπόψη την υψηλή κινητήρια δύναμη των κινήτρων που σχετίζονται με την επιθυμία να είναι σαν ενήλικας, είναι απαραίτητο να δείξετε στο μωρό πού και πώς μπορείτε να δείξετε την «ενηλικίωση» σας, να του εμπιστευτείτε κάποια αβλαβή, αλλά σοβαρή και σημαντική επιχείρηση, «που χωρίς κανείς δεν μπορεί να τον κάνει καλά». Και κατά την αξιολόγηση της πράξης του, με την πρώτη ματιά προφανώς αρνητική, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να ανακαλύψουμε το κίνητρο που την προκάλεσε.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, τα κίνητρα ενθάρρυνσης και τιμωρίας, που συνδέονται με την επιθυμία διατήρησης θετικών σχέσεων με τους ενήλικες «για να είναι καλά», καθιστούν αποτελεσματική την παιδαγωγική αξιολόγηση. Για παιδιά 3-4 ετών, αυτά τα κίνητρα είναι πιο αποτελεσματικά. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεπερνούν με επιτυχία τις προσωπικές τους φιλοδοξίες όχι μόνο για λόγους ενθάρρυνσης ή αποφυγής τιμωρίας, αλλά και για ηθικούς σκοπούς.

Το πιο σημαντικό απόκτημα στη σφαίρα κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μαζί με την υποταγή των κινήτρων, είναι ανάπτυξη ηθικών κινήτρων.Στην ηλικία των 3-4 ετών, τα ηθικά κίνητρα είτε απουσιάζουν είτε επηρεάζουν ελαφρώς την έκβαση της πάλης των κινήτρων. Στα 4-5 χρόνια είναι ήδη χαρακτηριστικά ενός σημαντικού μέρους των παιδιών. Και στην ηλικία των 5-7 ετών, τα ηθικά κίνητρα γίνονται ιδιαίτερα αποτελεσματικά. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα ηθικά κίνητρα καθίστανται καθοριστικά στην κινητήρια δύναμη τους. Δηλαδή οι κοινωνικές απαιτήσεις μετατρέπονται σε ανάγκες του ίδιου του παιδιού. Αλλά σε όλη την προσχολική ηλικία, τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της πάλης των κινήτρων επιμένουν. Όπως και πριν, το παιδί εκτελεί πολλές παρορμητικές ενέργειες υπό την επίδραση ισχυρών συναισθημάτων. Για ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, η καταστολή του επηρεασμού είναι δυνατή, αν και με δυσκολία. Είναι δύσκολο να ξεπεραστούν τα κίνητρα που σχετίζονται με τις οργανικές ανάγκες, η σύγκρουση προκύπτει πιο ξεκάθαρα μεταξύ δημόσιων και προσωπικών κινήτρων, η επιλογή μεταξύ τους βιώνεται έντονα από το παιδί.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κάνει μια προσπάθεια θέλησης για την επίτευξη ενός στόχου. Η σκοπιμότητα αναπτύσσεται ως ιδιότητα με ισχυρή θέληση και σημαντικό χαρακτηριστικό χαρακτήρα.

Η διατήρηση και η επίτευξη του στόχου εξαρτάται από μια σειρά από συνθήκες. Πρώτον, σχετικά με τη δυσκολία της εργασίας και τη διάρκεια της υλοποίησής της. Εάν η εργασία είναι δύσκολη, τότε χρειάζονται πρόσθετες ενισχύσεις με τη μορφή οδηγιών, ερωτήσεων, συμβουλών ενηλίκων ή οπτικής υποστήριξης.

Δεύτερον, από επιτυχίες και αποτυχίες στη δραστηριότητα. Άλλωστε, το αποτέλεσμα είναι μια οπτική ενίσχυση της βουλητικής δράσης. Στην ηλικία των 3-4 ετών, οι επιτυχίες και οι αποτυχίες δεν επηρεάζουν τη βουλητική δράση του παιδιού. Τα παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας βιώνουν επιτυχία ή αποτυχία στις δραστηριότητές τους. Οι αποτυχίες την επηρεάζουν αρνητικά και δεν τονώνουν την επιμονή. Και η επιτυχία είναι πάντα θετική. Μια πιο περίπλοκη αναλογία είναι χαρακτηριστική για παιδιά 5-7 ετών. Η επιτυχία ενθαρρύνει την υπέρβαση των δυσκολιών. Αλλά σε μερικά παιδιά, η αποτυχία έχει το ίδιο αποτέλεσμα. Υπάρχει ενδιαφέρον για την υπέρβαση των δυσκολιών. Και το να μην τελειώσει η υπόθεση μέχρι το τέλος αξιολογείται αρνητικά από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Τρίτον, από τη στάση ενός ενήλικα, που συνεπάγεται αξιολόγηση των πράξεων του παιδιού. Μια αντικειμενική, καλοπροαίρετη αξιολόγηση ενός ενήλικα βοηθά το μωρό να κινητοποιήσει τις δυνάμεις του και να επιτύχει αποτελέσματα.

Τέταρτον, από την ικανότητα να φανταστεί κανείς εκ των προτέρων τη μελλοντική στάση στο αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του (N.I. Nepomnyashchaya). (Έτσι, η κατασκευή χάρτινων χαλιών ήταν πιο επιτυχημένη όταν ένας ενήλικας ή άλλα παιδιά έκαναν απαιτήσεις για αυτά τα δώρα εκ μέρους των ατόμων στα οποία προορίζονταν τα δώρα.)

Πέμπτον, από το κίνητρο του στόχου, από την αναλογία κινήτρων και στόχων. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πετυχαίνει τον στόχο πιο επιτυχημένα με το κίνητρο του παιχνιδιού, αλλά και όταν το μεγαλύτερο κοντά στο στόχο. (Η Ya.Z. Neverovich, μελετώντας την επίδραση διαφορετικών κινήτρων στις δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, έδειξε ότι ήταν πιο δραστήρια όταν τα παιδιά έφτιαχναν μια σημαία για τα παιδιά και μια χαρτοπετσέτα για τη μητέρα. Αν άλλαζε η κατάσταση (η χαρτοπετσέτα ήταν που προοριζόταν για τα παιδιά και η σημαία για τη μητέρα), τα παιδιά πολύ συχνά δεν τελείωναν τη δουλειά, αποσπούσαν συνεχώς την προσοχή τους. Δεν καταλάβαιναν γιατί η μητέρα χρειαζόταν μια σημαία και τα παιδιά χρειάζονταν μια χαρτοπετσέτα.) Σταδιακά, η προσχολικής ηλικίας προχωρά σε εσωτερική ρύθμιση ενεργειών που γίνονται αυθαίρετες. Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας συνεπάγεται τη διαμόρφωση της εστίασης του παιδιού στις δικές του εξωτερικές ή εσωτερικές ενέργειες, με αποτέλεσμα να γεννιέται η ικανότητα ελέγχου του εαυτού του (A.N. Leontiev, E.O. Smirnova). Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας εμφανίζεται σε διαφορετικές περιοχέςψυχή, σε διάφορες δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Μετά από 3 χρόνια διαμορφώνεται εντατικά η αυθαιρεσία στη σφαίρα των κινήσεων (A.V. Zaporozhets). Η αφομοίωση των κινητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι υποπροϊόν της αντικειμενικής δραστηριότητας. Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, για πρώτη φορά, η κυριαρχία των κινήσεων γίνεται στόχος της δραστηριότητας. Σταδιακά, μετατρέπονται σε διαχειρίσιμα, ελεγχόμενα από το παιδί με βάση μια αισθησιοκινητική εικόνα. Το παιδί προσπαθεί συνειδητά να αναπαράγει τις χαρακτηριστικές κινήσεις ενός συγκεκριμένου χαρακτήρα, να του μεταδώσει ιδιαίτερους τρόπους.

Ο μηχανισμός αυτοελέγχου είναι κατασκευασμένος σύμφωνα με τον τύπο ελέγχου των εξωτερικών αντικειμενικών ενεργειών και κινήσεων. Η εργασία διατήρησης σταθερής στάσης για παιδιά 3-4 ετών δεν είναι διαθέσιμη. Στην ηλικία των 4-5 ετών, ο έλεγχος της συμπεριφοράς κάποιου πραγματοποιείται υπό τον έλεγχο της όρασης. Ως εκ τούτου, το παιδί αποσπάται εύκολα από εξωτερικοί παράγοντες. Στην ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν κάποια κόλπα για να αποφύγουν τους περισπασμούς. Διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους υπό τον έλεγχο των κινητικών αισθήσεων. Η αυτοδιαχείριση αποκτά τα χαρακτηριστικά μιας διαδικασίας που ρέει αυτόματα. Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά διατηρούν μια σταθερή στάση για μεγάλο χρονικό διάστημα και αυτό δεν απαιτεί πλέον συνεχή προσπάθεια από αυτά (Z.V. Manuylenko).

Στην προσχολική ηλικία, τα χαρακτηριστικά της αυθαιρεσίας αρχίζουν να αποκτούν νοητικές διεργασίες που συμβαίνουν στο εσωτερικό νοητικό επίπεδο: μνήμη, σκέψη, φαντασία, αντίληψη και ομιλία (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, κ.λπ.).

Στην ηλικία των 6-7 ετών αναπτύσσεται η αυθαιρεσία στη σφαίρα της επικοινωνίας με έναν ενήλικα (Ε.Ε. Κραβτσόβα).

Οι δείκτες της αυθαιρεσίας της επικοινωνίας είναι η στάση απέναντι στα αιτήματα και τα καθήκοντα ενός ενήλικα, η ικανότητα να τα αποδεχτεί και να τα εκπληρώσει σύμφωνα με τους προτεινόμενους κανόνες. Τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν το πλαίσιο της επικοινωνίας και να κατανοήσουν τη διττότητα της θέσης ενός ενήλικα ως συμμετέχοντος σε μια κοινή δραστηριότητα και πηγή κανόνων.

Ευαισθητοποίηση και διαμεσολάβηση- αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της αυθαιρεσίας.

Στην ηλικία των 2 περίπου ετών, όλη η συμπεριφορά του μωρού γίνεται μεσολαβητή και ελεγχόμενη, πρώτα από την ομιλία ενός ενήλικα και μετά από τη δική του. Δηλαδή, ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία, η λέξη μεσολαβεί στη συμπεριφορά του παιδιού, προκαλεί ή αναστέλλει τις αντιδράσεις του. Η κατανόηση της σημασίας της λέξης επιτρέπει στο μωρό να εκτελεί μάλλον περίπλοκες οδηγίες και απαιτήσεις ενός ενήλικα. Το παιδί αρχίζει να καθορίζει τη δράση του στη λέξη, και επομένως να το γνωρίζει.

Η λέξη για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται ένα μέσο για τον έλεγχο της συμπεριφοράς του, καθιστώντας δυνατή την ανεξάρτητη μεσολάβηση ομιλίας σε διάφορους τύπους δραστηριότητας.

Ο λόγος συνδέει τα τρέχοντα γεγονότα με το παρελθόν και το μέλλον στο χρόνο. Επιτρέπει στο παιδί προσχολικής ηλικίας να υπερβεί αυτό που αντιλαμβάνεται αυτή τη στιγμή. Η ομιλία βοηθά στο να κυριαρχήσει κάποιος τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του μέσω του προγραμματισμού, ο οποίος λειτουργεί ως τρόπος αυτορρύθμισης. Κατά τον προγραμματισμό, το παιδί δημιουργεί στην ομιλία ένα μοντέλο, ένα πρόγραμμα των πράξεών του, όταν σκιαγραφεί τον στόχο, τις συνθήκες, τα μέσα, τις μεθόδους και τη σειρά τους. Η ικανότητα να προγραμματίζει κανείς τις δραστηριότητές του διαμορφώνεται μόνο όταν διδάσκεται από έναν ενήλικα. Αρχικά, το παιδί το κατακτά κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Και μετά ο σχεδιασμός προχωρά στην αρχή του, αρχίζοντας να προεξοφλεί την εκτέλεση.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της εθελοντικής δράσης είναι η επίγνωση ή συνείδηση. Η επίγνωση των δικών του πράξεων επιτρέπει στο παιδί προσχολικής ηλικίας να ελέγξει τη συμπεριφορά του, να ξεπεράσει τον παρορμητισμό του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά δεν συνειδητοποιούν τι ακριβώς και πώς κάνουν. Οι δικές τους πράξεις περνούν από τη συνείδησή τους. Το παιδί βρίσκεται μέσα στην αντικειμενική κατάσταση και δεν μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση τι έκανε, τι έπαιξε, πώς και γιατί. Για να «απομακρυνθεί από τον εαυτό του», για να δει τι, πώς και γιατί κάνει, το παιδί χρειάζεται ένα υπομόχλιο που υπερβαίνει τη συγκεκριμένη κατάσταση. Μπορεί να είναι στο παρελθόν (υποσχέθηκε σε κάποιον πριν, ήθελε να το κάνει όπως ήδη έκανε), στο μέλλον (τι θα συμβεί αν κάνει κάτι), σε έναν κανόνα ή σχέδιο δράσης να συγκρίνει τις πράξεις του με αυτόν , ή σε μια ηθική νόρμα (για να είσαι καλός, πρέπει να κάνεις ακριβώς αυτό).

Στην προσχολική ηλικία το παιδί χρειάζεται μια εξωτερική υποστήριξη για να ρυθμίσει τη συμπεριφορά του.

Ο Oleg S. (6 χρόνια 7 μήνες) ήθελε πολύ να κάνει ποδήλατο, αλλά νοικίασε ένα ποδήλατο για 15 λεπτά. κοστίζει 1000 r. Ζήτησε από τον μπαμπά του χρήματα και έκανε ποδήλατο. Λίγα λεπτά αργότερα, ο Όλεγκ άρχισε να ζητάει ξανά χρήματα. Τότε ο μπαμπάς του πρόσφερε την ακόλουθη λύση στο πρόβλημα: «Η ενοικίαση ενός ποδηλάτου κοστίζει 1000 ρούβλια, θα ξεκουραστούμε εδώ για 25 ημέρες. Θα σας δώσω 25 χιλιάδες ρούβλια. Μπορείτε να τα περάσετε σε μια μέρα ή μπορείτε να οδηγείτε κάθε μέρα για 15 λεπτά. Διάλεξε αυτό που σου αρέσει περισσότερο». Την ημέρα αυτή, το αγόρι έκανε ποδήλατο άλλες 4 φορές. Την επόμενη μέρα-μόνο δύο, και μετά κάθε μέρα οδηγούσα μία φορά. Επιπλέον, έβγαλε χρήματα από το πορτοφόλι του, τα μέτρησε, τα έβαλε ξανά στο πορτοφόλι του, υπολογίζοντας πόσες ακόμη φορές θα μπορούσε να οδηγήσει.

Η εξωτερική υποστήριξη που βοηθά το παιδί να ελέγξει τη συμπεριφορά του είναι η απόδοση του ρόλου στο παιχνίδι. Σε αυτή τη δραστηριότητα, οι κανόνες, ως έχουν, αφορούν το παιδί προσχολικής ηλικίας όχι άμεσα, αλλά μέσω του ρόλου. Η εικόνα ενός ενήλικα παρακινεί τις ενέργειες του παιδιού και βοηθά στην πραγματοποίησή τους. Επομένως, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ακολουθούν πολύ εύκολα τους κανόνες σε ένα παιχνίδι ρόλων, αν και μπορούν να τους παραβιάσουν στη ζωή.

Η επίγνωση των κανόνων όχι του παιχνιδιού ρόλων, αλλά της προσωπικής του συμπεριφοράς εμφανίζεται σε ένα παιδί, ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, κυρίως σε παιχνίδια με κανόνες. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι αν δεν τηρηθούν οι κανόνες, τότε το αποτέλεσμα δεν μπορεί να επιτευχθεί και το παιχνίδι δεν θα λειτουργήσει. Επομένως, τίθεται μπροστά του το ερώτημα: «Πώς πρέπει να συμπεριφέρεται κανείς;»

Για ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας η υποστήριξη στη ρύθμιση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του είναι η εικόνα του εαυτού του στο χρόνο (τι ήθελα να κάνω, τι κάνω ή έκανα αυτό που θα κάνω).

Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας συνδέεται με την επίγνωση του παιδιού για τα επιμέρους συστατικά της δραστηριότητας και του εαυτού του στην πορεία της υλοποίησής της (S.N. Rubtsova). Στην ηλικία των 4 ετών, το παιδί προσδιορίζει το αντικείμενο δραστηριότητας και τον σκοπό της μεταμόρφωσής του. Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, κατανοεί την αλληλεξάρτηση των διαφορετικών συστατικών της δραστηριότητας. Το παιδί εντοπίζει όχι μόνο στόχους και αντικείμενα, αλλά και τρόπους δράσης μαζί τους. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, η εμπειρία της κατασκευής δραστηριοτήτων αρχίζει να γενικεύεται. Ο σχηματισμός εθελοντικών δράσεων μπορεί να κριθεί πρωτίστως από τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού (G.G. Kravtsov και άλλοι). Όχι μόνο ακολουθεί τις οδηγίες του παιδαγωγού: «Πήγαινε πλύνε τα χέρια σου», «Αφήστε τα παιχνίδια», «Σχεδιάστε μια γάτα», αλλά ο ίδιος λειτουργεί ως πηγή, εμπνευστής των στόχων: «Πάμε, ας παίξουμε στην μαριονέτα γωνία», «Ας χορέψουμε στρογγυλό χορό». Δηλαδή, δείκτης αυθαιρεσίας είναι η σχετική ανεξαρτησία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από έναν ενήλικα στο να θέσει έναν στόχο, να σχεδιάσει και να οργανώσει τις πράξεις του, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του όχι ως ερμηνευτή, αλλά ως πράττοντα. Μετά από όλα, συχνά ένα παιδί, παρακινώντας την ανάγκη να ακολουθήσει ηθικός κανόναςαναφορά στην απαίτηση ενός ενήλικα, την παραβιάζει εύκολα σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, ελλείψει εξωτερικός έλεγχος. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για την έλλειψη σχηματισμού του εσωτερικού μηχανισμού για τη ρύθμιση των ενεργειών κάποιου. Η αυθαιρεσία συνεπάγεται επίσης την ικανότητα να δίνει κανείς νόημα στις πράξεις του, να κατανοεί γιατί εκτελούνται, να λαμβάνει υπόψη την προηγούμενη εμπειρία του. Έτσι, αν τα παιδιά μπορούν να φανταστούν πόσο χαρούμενη θα είναι η μητέρα με το δώρο που θα γίνει, τότε είναι πιο εύκολο να ολοκληρώσουν τη δουλειά.

Στην προσχολική ηλικία, με βάση την αυτοεκτίμηση και τον αυτοέλεγχο, προκύπτει αυτορρύθμιση της δικής του δραστηριότητας. Οι πρώτες προϋποθέσεις για τον έλεγχο της συμπεριφοράς προκύπτουν στο παιδί προσχολικής ηλικίας και προκαλούνται από την επιθυμία για ανεξαρτησία. Στην προσχολική ηλικία, ο αυτοέλεγχος διαμορφώνεται σε σχέση με την επίγνωση των κανόνων, του αποτελέσματος και της μεθόδου δράσης, εάν το παιδί αντιμετωπίζει την ανάγκη να εξηγήσει λεπτομερώς τις πράξεις του, να βρει και να διορθώσει ανεξάρτητα τα λάθη του. Υπάρχουν δύο γραμμές στην ανάπτυξη του αυτοελέγχου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αυτά περιλαμβάνουν την ανάπτυξη μεθόδων αυτοελέγχου και την ανάπτυξη της ανάγκης ελέγχου και διόρθωσης της εργασίας τους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν αρκετή γνώση των ενεργειών για την ανίχνευση σφαλμάτων και είναι πολύ δύσκολο για αυτούς να συνειδητοποιήσουν το ίδιο το γεγονός της συσχέτισης των ενεργειών που εκτελούνται με το μοντέλο. Συνήθως κατανοούν καλά τις απαιτήσεις ενός ενήλικα, αλλά δεν μπορούν να συσχετίσουν τις δραστηριότητές τους με αυτές (Ι. Ντομασένκο). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά καταφεύγουν στην αυτοεξέταση όταν το απαιτεί ο δάσκαλος. Η ανάγκη για αυτοέλεγχο εμφανίζεται αν το παιδί αντιμετωπίσει δυσκολίες και έχει αμφιβολίες για την ορθότητα της εργασίας που εκτελείται.

Σε όλη την προσχολική ηλικία, τα παιδιά έλκονται όχι από τις μεθόδους εκτέλεσης των δραστηριοτήτων, αλλά από το αποτέλεσμά τους.

Η Σβέτα Μ. (4 χρόνια 11 μήνες) χτίζει ένα σπίτι από τετράγωνα. Ο δάσκαλος την πλησιάζει.

Εκπαιδευτικός: Σβέτα, ελέγξτε τη δουλειά σας.

Sveta: Θα το ελέγξω όταν το φτιάξω.

Εκπαιδευτικός: Γιατί να ελέγξετε;

Σβέτα: Για να μην βγει στραβό.

Στην ηλικία των 5-7 ετών, ο αυτοέλεγχος αρχίζει να λειτουργεί ως ειδική δραστηριότητα που αποσκοπεί στη βελτίωση της εργασίας και στην εξάλειψη των ελλείψεων της. Ωστόσο, τα παιδιά ελέγχουν τους συνομηλίκους τους πιο εύκολα από τον εαυτό τους.

Τονίζουμε ότι ακόμη και παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας χωρίς την άμεση καθοδήγηση ενός ενήλικα μπορεί να μην χρειάζονται αυτοέλεγχο.

Έτσι απαντούν πολλοί από αυτούς στην ερώτηση του δασκάλου: «Θα ελέγξετε τη δουλειά σας και πότε;».

«Δεν θα ελέγξω. Για ποιο λόγο?" (Λένα Β., 5 ετών 6 μηνών)

«Δεν θέλω να ελέγξω. Θέλω να κάνω κάτι." (Maxim N., 6 ετών.)

Ο αυτοέλεγχος αναπτύσσεται με μεγαλύτερη επιτυχία σε μια κατάσταση αμοιβαίου ελέγχου από παιδιά προσχολικής ηλικίας μεταξύ τους (A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Κατά την αμοιβαία επαλήθευση, όταν τα παιδιά αλλάζουν τις λειτουργίες του «εκτελεστή» και του «ελεγκτή», έχουν αυξημένες απαιτήσεις για τη δουλειά τους, την επιθυμία να την κάνουν καλύτερα, την επιθυμία να τη συγκρίνουν με τη δουλειά των άλλων. Δηλαδή, η κατάσταση του αμοιβαίου ελέγχου δίνει ένα κίνητρο για την ανάπτυξη αυτοελέγχου, που απαιτεί τη δυνατότητα συσχέτισης της δραστηριότητας που εκτελείται με τον κανόνα.

Υποδεικνύουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της θέλησης στην προσχολική ηλικία:

Τα παιδιά αναπτύσσουν τον καθορισμό στόχων, τον αγώνα και την υποταγή των κινήτρων, τον προγραμματισμό, τον αυτοέλεγχο στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά.

-αναπτύσσεται η ικανότητα για εκούσια προσπάθεια.

-Η αυθαιρεσία αναπτύσσεται στη σφαίρα των κινήσεων, των ενεργειών, των γνωστικών διαδικασιών και της επικοινωνίας με τους ενήλικες.

Μέθοδοι σχηματισμού της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας της προσωπικότητας

Γνωρίζουμε ότι η εκπαίδευση πραγματοποιείται μέσω της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών. Μόνο με το να συμπεριλάβετε το παιδί με συγκεκριμένο τρόπο οργανωμένη δραστηριότητα, μπορείτε να εξασφαλίσετε το δίπλωμα των συνηθειών του σωστής συμπεριφοράς. Όμως η επιβαλλόμενη δραστηριότητα είναι αντιπαραγωγική για την εκπαίδευση. Η δραστηριότητα του παιδιού συνεπάγεται την επιθυμία του να συμμετέχει σε αυτήν. Στην αλυσίδα της δράσης σημαντικό μέροςανήκει στις ανάγκες των παιδιών, τις φιλοδοξίες, τις εμπειρίες, τα κίνητρα για ορισμένες πράξεις και πράξεις. Το κίνητρο είναι αναπόσπαστο συστατικό της ηθικής ποιότητας. Υπάρχον στη σφαίρα της συνείδησης, το κίνητρο έχει την ικανότητα να είναι αόρατο και σε κάθε περίπτωση εκδηλώνεται ως στάση απέναντι σε μια πράξη, μια σκόπιμη μορφή συμπεριφοράς, που έχει προηγουμένως πραγματοποιηθεί. Εάν το κίνητρο δεν έχει αναπτυχθεί καλά, τότε μπορεί να μην λειτουργήσει. Σε αυτή την περίπτωση, το να τον βοηθήσετε μπορεί να έχει κίνητρο.

Το ότι ένας άνθρωπος ασχολείται με πείσμα για τον αθλητισμό έχει τους δικούς του εσωτερικούς οδηγικούς λόγους - κίνητρα. Οι έπαινοι και οι επικρίσεις, τα βραβεία και οι τίτλοι μπορούν να αλλάξουν την πορεία και την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας, αλλά όχι την ίδια τη δραστηριότητα. Η ομοιότητα κινήτρου και κινήτρου είναι ότι αυτά (και τα δύο) είναι η αιτία των πράξεων. Οι διαφορές είναι αυτές κίνητρο- μια εσωτερική αιτία που προκαλεί μια ενέργεια, κίνητρο- εξωτερικό, πρόσθετο, μόνο που βοηθά στην εμφάνιση, την πορεία ή τον τερματισμό της δράσης. κίνητροεπηρεάζει τις δραστηριότητες κίνητροτο ίδιο και για το αποτέλεσμα.

Αποτελεσματική διαδικασίαΗ εκπαίδευση είναι αδύνατη χωρίς ένα ολόκληρο σύστημα κινήτρων που ενθαρρύνει τα παιδιά να συμπεριφέρονται σωστά. Τα κίνητρα επηρεάζουν τη διαμόρφωση όλων των πτυχών της προσωπικότητας, βοηθούν στην ωρίμανση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Η διέγερση είναι πιο αποτελεσματική όταν βασίζεται στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του ατόμου.

Μέθοδοι σχηματισμού της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας της προσωπικότητας:

(μέθοδοι κινήτρων)

- προσωπικό παράδειγμα του εκπαιδευτικού.

− απαίτηση.

- προσέγγιση παιχνιδιού στην οργάνωση των δραστηριοτήτων.

− ενθάρρυνση και τιμωρία.

− σύγκριση, ανταγωνισμός, ανταγωνισμός.

− εμπιστοσύνη.

Προσωπικό παράδειγμα δασκάλου.

Οι παρατηρήσεις των παιδιών δείχνουν ότι συχνά αντιγράφουν ρητά τη συμπεριφορά των ενηλίκων. Τα παιδιά, και όσο πιο μικρά, τόσο περισσότερο, είναι ευκολόπιστα, υποκείμενα σε ψυχολογική μόλυνση, μιμητικά και πλαστικά. Συνήθως χωρίς να το καταλαβαίνουν προσπαθούν να υιοθετήσουν χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, λόγια και πράξεις ενηλίκων. Η μακροχρόνια επανάληψη μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς επηρεάζει την ανάπτυξη των παιδιών. Επηρεάζονται ιδιαίτερα έντονα από το παράδειγμα της συμπεριφοράς των ενηλίκων κοντά τους - γονέων, δασκάλων. Τη μεγαλύτερη επιρροή στα παιδιά (και όχι μόνο στα μικρά) ασκεί το παράδειγμα ενός σεβαστού και αγαπημένου ανθρώπου.

Αυτή είναι η βάση της μεθόδου του προσωπικού παραδείγματος. Ο δάσκαλος πρέπει να δίνει το παράδειγμα στα παιδιά σε όλα. Ο τρόπος με τον οποίο ένας δάσκαλος σχετίζεται με τη δουλειά του, με μαθητές, με άλλους δασκάλους, με γονείς, πώς ντύνεται, πώς χαίρεται ή είναι αγανακτισμένος, καλοπροαίρετος ή πικραμένος, δίκαιος ή άδικος, έντιμος ή όχι - όλα αυτά παρατηρούνται από τα παιδιά, όλα αυτό επηρεάζει τη συμπεριφορά και την ανάπτυξή τους. Καθοδηγούνται από την αληθινή, και όχι από την ψευδώς εκφρασμένη και παρουσιαζόμενη επιδεικτική συμπεριφορά του δασκάλου. Αυτή είναι η πιο δύσκολη μέθοδος εκπαίδευσης για έναν δάσκαλο, γιατί απαιτείται ιδανική συμπεριφορά από έναν δάσκαλο. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να έχει ελλείψεις. Ωστόσο, αυτό δεν είναι δυνατό. Είμαστε όλοι ζωντανοί άνθρωποι και ο καθένας μας χαρακτηρίζεται από κάποιους αδύναμες πλευρές, και μπορεί να υπάρχουν εμφανείς ελλείψεις. Υπάρχει μόνο μία διέξοδος - ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να βελτιώνεται. Η αυτοβελτίωση ενός δασκάλου δεν είναι εφεύρεση ηθικολόγων, αλλά επιτακτική ανάγκη για μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία.

Απαίτηση.

Αυτή είναι η βουλητική επιρροή του δασκάλου στη συνείδηση ​​του μαθητή προκειμένου να διεγείρει ή να αναστέλλει ορισμένες δραστηριότητες. Ο παιδαγωγός ενεργεί σε αυτή την κατάσταση ως εξουσιαστική δύναμη. Το αίτημα βασίζεται στην εξουσία. Τα λόγια ενός μη έγκυρου, ασεβούς δασκάλου έχουν μικρή επίδραση στα παιδιά. Η αποτελεσματικότητα της απαίτησης αυξάνεται εάν είναι ορθολογική, αιτιολογημένη και δίκαιη. Αν εκφράζεται με σιγουριά, ασυμβίβαστα και το παιδί καταλάβει ότι δεν υπάρχει τρόπος να το παρακάμψει και να μην το εκπληρώσει. Και, φυσικά, θα πρέπει να είναι εφικτό. Είναι άχρηστο να απαιτείς πάρα πολλά ταυτόχρονα.

Οι απαιτήσεις που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: άμεσες (άμεσες) και έμμεσες. Οι άμεσες είναι οδηγίες, οδηγίες, εντολές. Έμμεσο - μια υπόδειξη, συμβουλή, αίτημα, προειδοποίηση. Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο προτιμώμενες είναι οι έμμεσες μορφές ζήτησης.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) τονίζουν ότι τα όργανα παιδαγωγικές απαιτήσειςποικίλες και ποικίλες. Η ομάδα άμεσων (άμεσες) και έμμεσες (έμμεσες) απαιτήσεις περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους:

Απαιτήσεις με συμβουλές, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παύση.

Απαιτήσεις λόγω έκφρασης εμπιστοσύνης (δυσπιστία).

Απαιτήσεις αίτημα (υπόδειξη)?

Απαιτήσεις από έγκριση (καταδίκη).

Απαιτήσεις υπό όρους (μέσω κανόνων).

Προσέγγιση παιχνιδιού στην οργάνωση των δραστηριοτήτων.

Τα παιδιά παίζουν με χαρά. Επομένως, η συμπερίληψη στοιχείων του παιχνιδιού σε οποιαδήποτε δραστηριότητα σας επιτρέπει να το κάνετε πιο ελκυστικό. Η προσέγγιση του παιχνιδιού είναι εφαρμόσιμη σε πολλές δραστηριότητες στις οποίες οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να συμπεριλάβουν τα παιδιά. Ο εκπαιδευτικός σκέφτεται τους κανόνες του παιχνιδιού, τρόπους να συμπεριλάβει στοιχεία του παιχνιδιού σε σοβαρές δραστηριότητες, τους προσφέρει μια φανταστική κατάσταση και συμμετέχει ο ίδιος στο παιχνίδι.

Ενθάρρυνση και τιμωρία.

Αυτές οι μέθοδοι όχι μόνο διεγείρουν, αλλά και διορθώνουν τη συμπεριφορά των μαθητών. Τους ενώνει το γεγονός ότι αλλάζουν την κατάσταση του ατόμου, τη θέση της στην ομάδα. Επιπλέον, όταν χρησιμοποιούνται σωστά, παρέχουν στο παιδί σχετικά αντικειμενικό υλικό για την αξιολόγηση της δικής του συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων.

Γενικοί Όροιαποτελεσματικότητα των μεθόδων διόρθωσης:

Πρέπει να αιτιολογούνται.

Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει ευρύ φάσμαδιορθωτικά μέτρα και ευελιξία στη χρήση τους·

Η ενθάρρυνση και η τιμωρία πρέπει να εφαρμόζονται, κατά κανόνα, δημόσια.

συναισθηματική χρησιμότητα της διόρθωσης. Θα πρέπει να γίνονται αντιληπτά από τα παιδιά ως ένα αξιοσημείωτο γεγονός και να γίνονται σε μια μάλλον σοβαρή, αλλά ενθαρρυντική, σε μια επίσημη ατμόσφαιρα.

Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προσπαθεί να χρησιμοποιεί μεθόδους επιβράβευσης πιο συχνά και μεθόδους τιμωρίας όσο το δυνατόν πιο σπάνια. Το παιδί ανταμείβεται για τις προσπάθειες να κυριαρχήσει σωστή συμπεριφορά. Ακολουθεί τιμωρία για σκόπιμη ανάρμοστη συμπεριφορά, για σκόπιμη παραβίαση των συμφερόντων άλλων ανθρώπων, της ομάδας και των κοινωνικών κανόνων. Τέτοια μέσα τιμωρίας όπως η προσβολή ενός παιδιού και η σωματική επίδραση σε αυτό είναι απαράδεκτα. Κατά τη χρήση μεθόδων διόρθωσης, είναι επιθυμητό να μεταβούμε από τα πιο αδύναμα σε ισχυρότερα μέτρα.

Σύγκριση, ανταγωνισμός, ανταγωνισμός.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά αγαπούν πολύ τον ανταγωνισμό, καθώς ο ανταγωνισμός σας επιτρέπει να γνωρίσετε τον εαυτό σας πιο βαθιά μέσα από τη σύγκριση με άλλους ανθρώπους. Το παιδί μπορεί να δει τη διαφορά μεταξύ αυτού που φανταζόταν πριν και αυτού που αποδείχθηκε ότι ήταν στην πραγματικότητα. Η εμπειρία της αντίφασης μεταξύ της ιδανικής αυτοεικόνας και της πραγματικότητας διεγείρει την επιθυμία να βελτιώσει τη δραστηριότητά του και τη συμπεριφορά του. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδιαγωνισμοί - από μια προφορική σύγκριση των επιτευγμάτων των μαθητών, σε έναν συστημικό διαγωνισμό που καλύπτει ολόκληρη την ομάδα στις κύριες δραστηριότητες. Η αποτελεσματικότητα του διαγωνισμού διασφαλίζεται με την τήρηση ορισμένων προϋποθέσεων: λεπτομερής αναφορά από τον παιδαγωγό των δραστηριοτήτων των παιδιών, δίκαιη αξιολόγηση του τι έχει γίνει, ορατότητα και κανονικότητα της σύνοψης.

Αυτοπεποίθηση.

Κάθε μέθοδος τόνωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και της πολιτιστικής συμπεριφοράς των παιδιών βασίζεται σε ορισμένες ανάγκες των μαθητών. Η εμπιστοσύνη συμβάλλει στην ικανοποίηση μιας σημαντικής ανάγκης - να είναι κανείς σημαντικός για τους ανθρώπους και να ανεβάζει τη θέση του στην ομάδα και την κοινωνία. Η εμπιστοσύνη είναι συνήθως το αποτέλεσμα κάποιας επιτυχίας που έχει επιτύχει το παιδί σε κάποιο είδος δραστηριότητας και δείχνει υψηλή εκτίμηση για αυτό που έχει επιτευχθεί. Τα παιδιά λατρεύουν όταν τους εμπιστεύονται να κάνουν κάτι μόνα τους ή, επιπλέον, να είναι υπεύθυνα για κάποιο είδος δραστηριότητας. Η εμπιστοσύνη αυξάνει τον αυτοσεβασμό τους. Η εμπιστοσύνη σε μια ομάδα είναι πιο σημαντική για ένα παιδί παρά για μια οικογένεια, γιατί είναι σημάδι ενός ευρύτερου δημόσια αναγνώριση. Η εμπιστοσύνη είναι ένα σημαντικό επίτευγμα του μαθητή, και ως εκ τούτου πρέπει να αποδεικνύεται ξεκάθαρα σε αυτόν και σε άλλα παιδιά. Ωστόσο, ο δάσκαλος θα πρέπει να ελέγχει διακριτικά πόσο σωστά χρησιμοποιεί το παιδί τα νέα καθήκοντα, τις ευκαιρίες και τα δικαιώματα, αν κάνει κατάχρηση της νέας θέσης.