ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ως τρόπους οργάνωσης κοινές δραστηριότητεςδάσκαλος και μαθητές
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Είναι δυνατό να ταξινομηθούν οι μέθοδοι διδασκαλίας σύμφωνα με διάφορα κριτήρια - από την πηγή της γνώσης, από τη φύση γνωστική δραστηριότητα, για διδακτικό σκοπό κ.λπ. Για ευκολία στη χρήση, επισημαίνουμε τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στο σύστημα επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά και να τα θεωρούν σύμφωνα με τα κύρια στάδια της εκπαίδευσης.
Στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού, χρησιμοποιούνται κυρίως εξηγήσεις, μια ιστορία, μια παράσταση, μια εικονογράφηση, μια επίδειξη, λιγότερο συχνά διαλέξεις. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν είναι επιθυμητό ακόμη και σε αυτό το στάδιο να μετατραπεί το μάθημα σε μονόλογο του δασκάλου. Διάλεξη, ιστορία, εξήγηση πρέπει να διακοπεί για ένα παιχνίδι, ένα μικρό ανεξάρτητη εργασίακαι τα λοιπά. κάθε 10-15 λεπτά. Αυτό είναι απαραίτητο τόσο από την άποψη της υγείας των μαθητών όσο και από την άποψη της αποτελεσματικότητας. εκπαιδευτική διαδικασία. Επιπλέον, οι δάσκαλοι, ειδικά οι νέοι, συχνά κάνουν λάθη στην επιλογή μιας μεθόδου στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού: χρησιμοποιούν μια διάλεξη ή μια ιστορία όταν θα ήταν πιο σωστό να γίνει μια συζήτηση.
Στο στάδιο της εμπέδωσης του μελετημένου υλικού χρησιμοποιείται κυρίως συζήτηση, συζήτηση, άσκηση, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, διδακτικό ή παιδαγωγικό παιχνίδι.
Στο στάδιο της επανάληψης όσων έχουν μελετηθεί - παρατήρηση, προφορικός έλεγχος (έρευνα, εργασία με κάρτες, παιχνίδια), γραπτός έλεγχος ( Εργασίες επαλήθευσης), δοκιμή, μέθοδος έργου κ.λπ. Στο στάδιο της δοκιμής των γνώσεων που αποκτήθηκαν - τεστ, εξέταση, εκτέλεση εργασιών ελέγχου, άμυνα δημιουργικές εργασίες, έκθεση, συναυλία.
Ο συνδυασμός μεθόδων σχηματίζειμεθοδολογία . Εξετάστε τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
Μεθοδολογία διαφοροποιημένης μάθησης: με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ορίζει ο δάσκαλος νέο υλικόόλοι οι μαθητές εξίσου, και για πρακτικές δραστηριότητες προσφέρει εργασία διαφορετικά επίπεδαπολυπλοκότητα (ανάλογα με την ηλικία, τις ικανότητες και το επίπεδο εκπαίδευσης του καθενός).
Μεθοδολογία ατομική προπόνηση (σε συνθήκες ομάδας μελέτης): με τέτοιο οργανισμό εκπαιδευτική διαδικασίαγια κάθε παιδί (και κατά προτίμηση με τη συμμετοχή του) καταρτίζεται ένα ατομικό δημιουργικό σχέδιο, το οποίο υλοποιείται με τον βέλτιστο για αυτό ρυθμό.
Μεθοδολογία μάθησης βάσει προβλημάτων: με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος δεν δίνει στα παιδιά έτοιμες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά τους δημιουργεί πρόβλημα (το καλύτερο από όλα, πραγματικό και όσο το δυνατόν περισσότερο που σχετίζεται με καθημερινή ζωήπαιδιά), και όλα εκπαιδευτική δραστηριότηταχτίζεται ως αναζήτηση λύσης σε αυτό το πρόβλημα, κατά την οποία τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες.
Μεθοδολογία της δραστηριότητας του έργου : με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μελέτη κάθε θέματος χτίζεται ως εργασία σε ένα θεματικό έργο, κατά το οποίο τα ίδια τα παιδιά διαμορφώνουν τη θεωρητική του αιτιολόγηση σε προσιτό επίπεδο, αναπτύσσουν μια τεχνολογία για την εφαρμογή του, συντάσσουν την απαραίτητη τεκμηρίωση, εκτελώ πρακτική δουλειά; Η σύνοψη πραγματοποιείται με τη μορφή άμυνας έργου.
ερευνητικό πρόγραμμα
Χαρακτηριστικά της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου
Δάσκαλος δημοτικό σχολείο:
Minenko Natalya Pavlovna
Ι κατηγορία προσόντων
MKOU "Γυμνάσιο Lobanikhinskaya"
έτος 2014
Περιεχόμενο του έργου
1. Σχέδιο ερευνητικό έργο
2. Αναφερόμενος στη δική σας εμπειρία
3. «Στρογγυλό τραπέζι» εκπαιδευτικών
4. Περιεχόμενο της ερευνητικής εργασίας
5. Παρατήρηση παιδιών στην τάξη
8. Αντανάκλαση
1. Ερευνητικό σχέδιο:
Ενδοσκόπηση
«Στρογγυλό τραπέζι» εκπαιδευτικών
Περίγραμμα μαθήματος
Ανάλυση μεθοδικής βιβλιογραφίας;
Αντανάκλαση.
Έκκληση στη δική σας εμπειρία
Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου αποκτά όλο και περισσότερο κοινό χαρακτήρα, ομαδική εργασία, ήδη στο σχολείο, αναπτύσσουμε αυτή την ικανότητα.Ως εκ τούτου, αποφάσισα να εξερευνήσωσχετικά με χαρακτηριστικά της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου.
«Στρογγυλό τραπέζι» εκπαιδευτικών
Χαρακτηριστικά της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου.
Σκοπός: να προσδιορίσει τη στάση των εκπαιδευτικών σε περίπουχαρακτηριστικά λάκκου οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην τάξηανάπτυξη του λόγου στο δημοτικό σχολείο, βελτίωση του επιπέδου των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στον τομέα της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων.
Καθήκοντα:
Αύξηση των θεωρητικών, μεθοδολογικών και επαγγελματική αριστείαδασκάλους του σχολείου.
Ανταλλαγή εμπειριών εκπαιδευτικών αποτελεσματικές μεθόδους, τεχνικές και τεχνολογίες για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Σχέδιο.
1. Αυτοανάλυση εκπαιδευτικών.
2. Από εργασιακή εμπειρία. Μέθοδοι και τεχνικές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη.
3. Συζήτηση της λίστας γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών: «ΥΠΕΡ» και «ΚΑΤΑ»
4. Υπόμνημα για τον εκπαιδευτικό «Περί οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη».
Λύση:
Συνεχίστε να εργάζεστε για το θέμα
Αναπτύξτε μια περίληψη ενός μαθήματος ανάπτυξης λόγου για να αιτιολογήσετε την ανάγκη οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στην πρακτική των εκπαιδευτικών.
Οι απαντήσεις που λάβαμε, καθώς και τα σχόλιά μας για αυτές, παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.
Ανάλυση συζήτησης στρογγυλής τραπέζης του δασκάλου
Ερώτηση
Απαντήσεις
Σχόλιο
1. Τι είδους δουλειά κάνετε στην τάξη κάθε μέρα;
Ετοιμαστείτε για δουλειά, ελέγξτε τι έκαναν στο σπίτι, αν προετοιμάστηκαν για αυτό το μάθημα, ελέγξτε τη γραπτή εργασία και καλέστε μερικούς μαθητές να κάνουν προφορικό έλεγχο.
Με αυξανόμενο όγκο εκπαιδευτικό μάθημασχολείο γίνεται ολοένα και πιο δύσκολο για τον δάσκαλο να αποκτήσει βαθιές και στέρεες γνώσεις από τους μαθητές.
2. Ποιες αλλαγές στο έργο του δασκάλου, πώς αλλάζουν οι λειτουργίες του σε σχέση με την εισαγωγή κοινών δραστηριοτήτων;
Ο δάσκαλος συντονίζει και κατευθύνει. Χρησιμοποιείται σπάνια, απαιτεί προκαταρκτική προετοιμασία. Είναι πιο εύκολο να προγραμματίσετε τη δραστηριότητα ενός δασκάλου παρά ενός μαθητή.
Η δραστηριότητα κάθε μαθητή αλλάζει και ως εκ τούτου αλλάζει ριζικά η δραστηριότητα ενός επαγγελματία δασκάλου και δασκάλου.
3. Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη.
Η μεγαλύτερη δυσκολία είναι ο συντονισμός των επιλογών που προτείνουν τα παιδιά.
Οι δάσκαλοι φοβούνται να παρεκκλίνουν από το σχέδιό τους.
4. Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι μαθητές στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη.
Δεν μπορούν να δουλέψουν μόνοι τους
Δεν μπορούν να πουν τη γνώμη τους δυνατά
Δεν είναι σε θέση να διαπραγματευτούν.
Οι δυσκολίες αυτές προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος δεν δίνει την απαραίτητη προσοχή αυτό το είδοςδραστηριότητες.
Περιεχόμενο της ερευνητικής εργασίας
Η ανάλυση της συνομιλίας «Στρογγυλή Τράπεζα» απέδειξε την ανάγκη οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο. Αυτή η εργασία απαιτεί ενδελεχή προετοιμασία του δασκάλου προκειμένου ναηλικία την ποιότητα της παρατήρησης σε μεμονωμένα παιδιά, λαμβάνοντας πιο προσεκτικάαλεπούδες λύσεις για καλύτερη αναγνώρισηαλεπούδες λάθη και τις αιτίες τους, είναι πιο αξιόπιστο να πραγματοποιηθούναλεπούδες ψυχοκινητικές λειτουργίες κατά τη διάρκεια ομαδικού καταιγισμού ιδεώνεπιλύθηκαν σχεδιαστικά και τεχνικά καθήκοντα.
Έτσι, η δουλειά που έγινε μας επιτρέπει να διατυπώσουμε μια υπόθεση.
Υπόθεση: η κοινή δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. (Πείραμα: ind.-group. group-ind.)
Θέμα: "Χαρακτηριστικά της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου".
Σκοπός: να διευκρινιστεί το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων
Καθήκοντα: αποσαφήνιση του περιεχομένου των κοινών δραστηριοτήτων. να αναλύσει τη μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το ζήτημα. αναλύουν διδακτικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου.
Σχέδιο μαθήματος (Παράρτημα 3)
Θεωρητική βάση
ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ - ένα οργανωμένο σύστημα δραστηριότητας αλληλεπιδρώντων ατόμων, με στόχο την πρόσφορη παραγωγή (αναπαραγωγή) αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού.(Δραστηριότητα = δραστηριότητα)
Η έννοια της «Δραστηριότητας» εισήχθη στη ρωσική ψυχολογική επιστήμη από τον S. L. Rubinshtein. Αργότερα, αναπτύσσοντας και λεπτομερώς τη θεωρία του βασισμένη σε αυτή την αρχή, ο S. L. Rubinshtein ξεχώρισε μια σειρά από ιδιαίτερα χαρακτηριστικάκαθοριστική δραστηριότητα κατά την κατανόησή του: "...1) είναι πάντα η δραστηριότητα ενός υποκειμένου (δηλαδή ενός ατόμου, όχι ενός ζώου ή μιας μηχανής), πιο συγκεκριμένα, υποκειμένων που εκτελούν κοινές δραστηριότητες. 2) δραστηριότητα είναι η αλληλεπίδραση του υποκειμένου με το αντικείμενο, δηλ. είναι απαραίτητα υποκείμενο, με νόημα. 3) είναι πάντα δημιουργική και 4) ανεξάρτητη».
Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι το κεντρικό καθήκον της αγωγής του λόγου των παιδιών. Αυτό οφείλεται κυρίως στην κοινωνική του σημασία και ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Στον συνεκτικό λόγο πραγματοποιείται η κύρια, επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας και του λόγου.Συνδεδεμένη ομιλία- η υψηλότερη μορφή ομιλίας της νοητικής δραστηριότητας, η οποία καθορίζει το επίπεδο ομιλίας και ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin και άλλοι).
Αναπτύξτε την ομιλία των παιδιών- σημαίνει συστηματική εργασία πάνω στο περιεχόμενό του, τη σειρά, διδασκαλία στα παιδιά πώς να χτίζουν προτάσεις, στοχαστική επιλογή η σωστή λέξη, εργάζονται συνεχώς για τον ικανό σχεδιασμό των σκέψεων.
Στην τάξη, μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να απαντήσει σε μια ερώτηση, να μεταφέρει σωστά το περιεχόμενο του κειμένου, να δημιουργήσει μια πρόταση και ακόμη περισσότερο - να συνθέσει ένα κείμενο για ένα δεδομένο θέμα. Τι προκάλεσε αυτές τις δυσκολίες;
Δεν αναπτύσσονται ιδέες για τη σημασιολογική πλευρά της λέξης.
Οι δεξιότητες επιλογής λέξεων και η ακρίβεια της χρήσης τους δεν διαμορφώνονται.
Η ικανότητα κατασκευής προτάσεων, δημιουργίας σημασιολογικών συνδέσεων, η ικανότητα αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας της δήλωσης, η επικεφαλής της ιστορίας δεν σχηματίζονται.
Ο μονόλογος λόγος δεν αναπτύσσεται.
Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου αποκτά όλο και περισσότερο κοινό χαρακτήρα, ομαδική εργασία, ήδη στο σχολείο διαμορφώνουμε αυτή τη δεξιότητα.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της κοινής δραστηριότητας είναι η παρουσία, εκτός από ατομικούς και κοινούς στόχους και κίνητρα εργασίας, ο καταμερισμός των καθηκόντων και το περιεχόμενο της εργασιακής διαδικασίας σε λειτουργικά σχετιζόμενα, αλληλοεξαρτώμενα συστατικά μιας ενιαίας δραστηριότητας (συνδυασμός μεμονωμένων δραστηριοτήτων). αυστηρός συντονισμός, συντονισμός επιμέρους δραστηριοτήτων και ανάγκη διαχείρισης κοινών δραστηριοτήτων, παρουσία ενιαίας χωρο-προσωρινής λειτουργίας των συμμετεχόντων σε αυτή τη δραστηριότητα κ.λπ.
Υπάρχει διαφορετικά είδηκοινές δραστηριότητες.Η L.I. Umansky προσδιορίζει τρία από τα μοντέλα της:
Μοντέλα Συνεργασίας:
1 μοντέλο.
Η ομάδα έχει ένα κοινό καθήκον, αλλά κάθε μέλος της ομάδας κάνει το δικό του μέρος της κοινής εργασίας ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Αυτό το μοντέλο της ομάδας επαφής ορίζεται συμβατικά ως κοινό-άτομο. είναι χαρακτηριστικό τόσο για ορισμένους τύπους χειρωνακτικής εργασίας όσο και για τις σύγχρονες βιομηχανίες υψηλής τεχνολογίας. Οι συμμετέχοντες τέτοιων ομάδων χαρακτηρίζονται από υψηλή πρωτοβουλία, προσανατολισμό στα αποτελέσματα και ατομικά επιτεύγματα.
2 μοντέλο.
Το γενικό έργο της κοινής δραστηριότητας εκτελείται διαδοχικά από κάθε μέλος της ομάδας (joint-sequential δραστηριότητα), η οποία είναι τυπική για μεταφορική, in-line παραγωγή. Τα μέλη του οργανισμού με αυτό το είδος δραστηριότητας χαρακτηρίζονται από υψηλή τεχνολογική πειθαρχία, αυστηρή τήρηση οδηγιών, επιχειρηματική εξάρτηση από την παραγωγικότητα και ποιότητα εργασίας από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων άλλων μελών της ομάδας.
3 μοντέλο.
Η κοινή εργασία πραγματοποιείται με άμεση, ταυτόχρονη αλληλεπίδραση των μελών της ομάδας μεταξύ τους (δραστηριότητα από κοινού αλληλεπίδρασης). Είναι χαρακτηριστικό για πολλά είδη εργασίας, σε ομαδικές συζητήσεις, σε ομαδικές αθλητικά παιχνίδια. Τα μέλη τέτοιων ομάδων χαρακτηρίζονται από υψηλό προσανατολισμό προς συλλογικούς στόχους, κανόνες και αξίες, δέσμευση στην ομάδα και την εξουσία του ηγέτη.
Υπάρχουν δύο τύποι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων - αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα,που διαφέρουν ως προς τη φύση της αλληλεπίδρασης και της αλληλεξάρτησης των μελών της ομάδας και, με τη σειρά τους, καθορίζουν τα χαρακτηριστικά μιας τέτοιας ιδιότητας όπως η ψυχολογική συμβατότητα των μελών της ομάδας.
Η φύση της κοινής δραστηριότητας και, ειδικότερα, η αποτελεσματικότητά της καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες της αναλογίας των ατομικών και συλλογικών στοιχείων της, η οποία εξαρτάται κυρίως από το επίπεδο διασύνδεσης των μελών της ομάδας. Τα ακόλουθα επίπεδα διασύνδεσης διακρίνονται συμβατικά: 1) απομόνωση (σωματική και κοινωνική). 2) «εννοιολογική» διασύνδεση (ανάγκη επικοινωνίας). 3) επίσημη διασύνδεση (σιωπηλή παρουσία άλλων ανθρώπων). 4) «αμοιβαία επιρροή» (αντίληψη και συμπεριφορά, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις και τις εκτιμήσεις άλλων μελών της ομάδας). 5) αποτελεσματική διασύνδεση (μέσω των μέσων υλοποίησης εργασιακών δραστηριοτήτων). 6) κολεκτιβιστική διασύνδεση.
Ο ρόλος των διαφορετικών επιπέδων διασύνδεσης στην κοινή δραστηριότητα αποδεικνύεται, για παράδειγμα, από το γεγονός ότι παρουσία άλλων ανθρώπωνΗ παραγωγικότητα αυξάνεται περίπου στο 40% των μαθητών και μειώνεται στο 25%.Κατά τη σύγκριση ομαδικών και ατομικών μορφές εργασίαςΈχει διαπιστωθεί ότι η ποιότητα της παρατήρησης σε μεμονωμένα παιδιά αυξάνεται στην ομάδα, οι αποφάσεις λαμβάνονται πιο ισορροπημένες, τα λάθη και οι αιτίες τους εντοπίζονται πιο αποτελεσματικά, οι μνημονικές και ψυχοκινητικές λειτουργίες εκτελούνται πιο αξιόπιστα κατά τη διάρκεια μιας ομαδικής «εγκεφαλικής επίθεσης» σχεδιαστικές λύσεις , τεχνικά καθήκονταπιο αποτελεσματικά, αλλά η ατομική δημιουργικότητα των ιδιαίτερα προικισμένων ατόμων μπορεί να ξεπεράσει την ομαδική δημιουργικότητα.
Μια συγκριτική ανάλυση της ατομικής και ομαδικής απόδοσης δραστηριοτήτων στο σύνολό της δείχνει ότι τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα μιας συγκεκριμένης μορφής εργασίας εξαρτώνται τόσο από το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, δείκτες και κριτήρια για την αξιολόγησή της όσο και από τη μορφή κοινής δραστηριότητας και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Σημάδια ομαδικής εργασίας των μαθητών
τάξη σε αυτό το μάθημαχωρίζεται σε ομάδες για την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.
κάθε ομάδα λαμβάνει μια συγκεκριμένη εργασία (είτε ίδια είτε διαφοροποιημένη) και την εκτελεί μαζί υπό την άμεση επίβλεψη του αρχηγού της ομάδας ή του δασκάλου.
οι εργασίες στην ομάδα εκτελούνται με τέτοιο τρόπο που επιτρέπει να λαμβάνεται υπόψη και να αξιολογείται η ατομική συνεισφορά κάθε μέλους της ομάδας·
η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη, επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη ότι οι ευκαιρίες μάθησης κάθε μέλους της ομάδας μπορούν να υλοποιηθούν με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα.
Το μέγεθος των ομάδων είναι διαφορετικό. Κυμαίνεται από 3-6 άτομα. Η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη. Διαφέρει ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση της εργασίας που πρέπει να γίνει. Ταυτόχρονα, τουλάχιστον το μισό από αυτό θα πρέπει να είναι φοιτητές που είναι σε θέση να συμμετάσχουν με επιτυχία σε ανεξάρτητη εργασία.
Οι ηγέτες των ομάδων και η σύνθεσή τους μπορεί να διαφέρουν σε διαφορετικά μαθήματα και επιλέγονται με βάση την αρχή του συνδυασμού μαθητών διαφορετικών βαθμίδων εκπαίδευσης, εξωσχολικής ευαισθητοποίησης σε αυτό το μάθημα, συμβατότητας μαθητών, που τους επιτρέπει να συμπληρώνουν και να αντισταθμίζουν ο ένας τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του άλλου. Δεν πρέπει να υπάρχουν μαθητές στην ομάδα που έχουν αρνητική διάθεση ο ένας προς τον άλλον.
Με την ομαδική μορφή εργασίας των μαθητών στο μάθημα, αυξάνεται σε μεγάλο βαθμό και η ατομική βοήθεια σε κάθε μαθητή που τη χρειάζεται, τόσο από τον καθηγητή όσο και από τους συμβούλους μαθητών.
Η ομαδική οργάνωση της εργασίας των μαθητών στην προετοιμασία θεματικών εκπαιδευτικών συνεδρίων, συζητήσεων, εκθέσεων για το θέμα, επιπλέον τάξεων ολόκληρης της ομάδας που υπερβαίνουν προγράμματα σπουδών, εκτός του μαθήματος. Υπό αυτές τις συνθήκες, όπως και στις συνθήκες του μαθήματος, ο βαθμός αποτελεσματικότητας εξαρτάται φυσικά από την ίδια την οργάνωση της εργασίας εντός της ομάδας (σύνδεσμος). Μια τέτοια οργάνωση προϋποθέτει ότι όλα τα μέλη της ομάδας συμμετέχουν ενεργά στη δουλειά, οι αδύναμοι δεν κρύβονται πίσω από την πλάτη του ισχυρότερου και οι ισχυροί δεν καταστέλλουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των ασθενέστερων μαθητών. Η σωστά οργανωμένη ομαδική εργασία είναι ένα είδος συλλογικής δραστηριότητας, μπορεί να προχωρήσει με επιτυχία με σαφή κατανομή της εργασίας μεταξύ όλων των μελών της ομάδας, αμοιβαία επαλήθευση των αποτελεσμάτων κάθε εργασίας, την πλήρη υποστήριξη του δασκάλου, την άμεση βοήθειά του.
Η ομαδική δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:
Συστατικά ομαδικών δραστηριοτήτων μαθητών.
Προκαταρκτική προετοιμασία των μαθητών για την υλοποίηση ομαδικής εργασίας, καθορισμός εκπαιδευτικών εργασιών, σύντομη ενημέρωση του δασκάλου.
Συζήτηση και κατάρτιση σχεδίου υλοποίησης εκπαιδευτικής εργασίας σε ομάδα, καθορισμός τρόπων επίλυσής της (ενδεικτική δραστηριότητα), κατανομή ευθυνών.
Εργασία για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου.
Επίβλεψη του δασκάλου και προσαρμογή της εργασίας των ομαδικών και μεμονωμένων μαθητών.
Αμοιβαία επαλήθευση και έλεγχος της εκτέλεσης της εργασίας στην ομάδα.
Η αναφορά των μαθητών στο κάλεσμα του καθηγητή για τα αποτελέσματα, γενική συζήτηση στην τάξη υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, προσθήκες και διορθώσεις, πρόσθετες πληροφορίες από τον καθηγητή και διατύπωση τελικών συμπερασμάτων.
Μορφές οργάνωσης κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Το μάθημα είναι μια μορφή οργάνωσης εκπαίδευσης με ομάδα μαθητών της ίδιας ηλικίας, μόνιμης σύνθεσης, μάθημα με σταθερό πρόγραμμα και με ένα ενιαίο πρόγραμμα εκπαίδευσης για όλους. Σε αυτή τη μορφή παρουσιάζονται όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας: σκοπός, περιεχόμενο, μέσα, μέθοδοι, δραστηριότητες οργάνωσης και διαχείρισης και όλα τα διδακτικά στοιχεία της. Η ουσία και ο σκοπός του μαθήματος στη μαθησιακή διαδικασία ως ολοκληρωμένο δυναμικό σύστημα περιορίζεται έτσι στη συλλογική-ατομική αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητών, με αποτέλεσμα οι μαθητές να αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να αναπτύσσουν τις ικανότητές τους, να εργάζονται. εμπειρία, επικοινωνία και σχέσεις, καθώς και βελτίωση της παιδαγωγικής ικανότητας του δασκάλου. Έτσι, το μάθημα, αφενός, λειτουργεί ως μορφή μαθησιακής κίνησης γενικά, αφετέρου ως μορφή οργάνωσης της μάθησης, προκαθορισμένη από τις βασικές απαιτήσεις για την οργανωτική κατασκευή του μαθήματος από τον δάσκαλο, που προκύπτουν από τα πρότυπα και τις αρχές της μάθησης.
Ο σκοπός του μαθήματος σύγχρονο σχολείοθα πρέπει να είναι συγκεκριμένο, να υποδεικνύει τα μέσα για την επίτευξή του και να το μεταφράζει σε συγκεκριμένα διδακτικά καθήκοντα.
Τα διδακτικά καθήκοντα του μαθήματος πραγματοποιούνται στην πραγματική παιδαγωγική πραγματικότητα μέσω Στόχοι μάθησης(εργασίες για μαθητές). Πρόκειται για συζήτηση του θέματος, επιλογή λέξεων, οι μαθητές που εκτελούν κάθε είδους ασκήσεις, καταρτίζουν ένα σχέδιο επανάληψης κ.λπ. Αυτές οι εργασίες αντικατοπτρίζουν τις μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών σε συγκεκριμένες μαθησιακές καταστάσεις.
Τύπος μαθήματος:
Το μάθημα είναι ένα έργο.
Παρουσίαση από τον δάσκαλο εκπαιδευτικών εργασιών και υλοποίησή τους από τα παιδιά.
Καθορισμός από τον δάσκαλο των εργασιών του μαθήματος:
διατύπωση εργασίας,
Ο όγκος των εργασιών,
Ποικιλία εργασιών
Το επίπεδο δυσκολίας των εργασιών,
Διαφοροποίηση εργασιών.
Χρήση ομαδικής εργασίας για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.
Έλεγχος στην εκτέλεση των εργασιών.
Αξιολόγηση ολοκληρωμένων εργασιών.
Μάθημα - προβληματική κατάσταση
Δήλωση προβλημάτων από τον δάσκαλο και τα παιδιά και επίλυσή τους σε κοινές δραστηριότητες.
Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση του προβλήματος:
Δημιουργία προβληματικής κατάστασης
Διατύπωση ερωτήσεων
Ανάπτυξη λύσεων (εκδόσεις, υποθέσεις),
Δικαιολογήσεις, επιχειρήματα.
Οργάνωση ομαδικής εργασίας για την επίλυση προβλημάτων.
Οργάνωση προβληματισμού και αξιολόγησης κοινή εργασία.
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων και ατομικών επιτευγμάτων.
Μάθημα – διάλογος
Αλληλεπίδραση ενηλίκων και παιδιών στη δημιουργία και υλοποίηση εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών.
Εκδήλωση εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες.
Σχηματισμός ομάδων για την υλοποίηση πρωτοβουλιών:
Σχεδιάζοντας το περιεχόμενο και τις μορφές εργασίας,
Επιλογή θέσεων για συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες
Προσδιορισμός της σύνθεσης των συμμετεχόντων σε ομάδες,
Κατανομή της εργασίας σε ομάδα,
Αλληλεπίδραση στην επίλυση προβλημάτων.
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ διαφορετικές ομάδες
Παρουσίαση αποτελεσμάτων,
Συζήτηση,
Αντανάκλαση μεθόδων και αποτελεσμάτων εργασίας.
Ανάλυση και αξιολόγηση κοινών δραστηριοτήτων.
Προσδιορισμός προοπτικών για κοινή εργασία.
Μεταχειρισμένα βιβλία:
1. LvovM. Ρ. «Ανάπτυξη του λόγου κατώτεροι μαθητές"Διαφωτισμός", 1985
2. YakovlevaV. Ι. «Συλλογή παρουσιάσεων», «Διαφωτισμός», 1972
3. Chernousova N. S. "Συνθέσεις στις δημοτικές τάξεις." Μ. «Διαφωτισμός», 1976
4. Yesenina S. A. "Πώς να μάθετε στο παιδί σας να γράφει συνθέσεις", εκδοτικός οίκος "Gramotey", 2005.
5. Tsukerman G. A. «Introduction to σχολική ζωή". Τομσκ "Πελένγκ", 1996
6. Περιοδικό " Δημοτικό σχολείο», Αρ. 5. 2000 , Νο. 9, 2001
7. Dyachenko V.K. «Συνεργασία στην Εκπαίδευση». Μ "Διαφωτισμός", 1992
8. Dyachenko V.K. Οργανωτική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μ., 1989.
9. Zotov Yu.B. Οργάνωση σύγχρονο μάθημα/ Εκδ. ΠΙ. Πιδκασίστογο, Μ., 1984.
10. Ilyin E. Η γέννηση ενός μαθήματος. - Μ., 1986.
11. Maksimova V.N. Διαθεματικές διασυνδέσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός σύγχρονου σχολείου - Μ., 1987.
Αντανάκλαση
Η επιτυχία της ομαδικής εργασίας των μαθητών εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα του δασκάλου, από την ικανότητά του να κατανέμει την προσοχή του με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε ομάδα και κάθε ένας από τους συμμετέχοντες ξεχωριστά να αισθάνεται τη φροντίδα του δασκάλου, το ενδιαφέρον του για την επιτυχία τους. κανονικές γόνιμες διαπροσωπικές σχέσεις. Με όλη του τη συμπεριφορά, ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να εκδηλώνει ενδιαφέρον για την επιτυχία τόσο των δυνατών όσο και των αδύναμων μαθητών, να εμπνέει εμπιστοσύνη στην επιτυχία τους και να δείχνει σεβασμό για τους αδύναμους μαθητές.
Πλεονεκτήματα ομαδική οργάνωση ακαδημαϊκή εργασίαοι μαθητές στην τάξη είναι εμφανείς. Τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας των μαθητών είναι πολύ απτά τόσο στη συνήθεια τους σε συλλογικές μεθόδους εργασίας όσο και στη διαμόρφωση θετικών ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι αυτή η μορφή οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου είναι ιδανική. Δεν μπορεί να καθολικοποιηθεί και να αντιπαρατεθεί σε άλλες μορφές. Κάθε μία από τις εξεταζόμενες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης επιλύει τα δικά της συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα. Συμπληρώνονται ο ένας τον άλλον.
Η ομαδική φόρμα έχει επίσης μια σειρά από μειονεκτήματα. Μεταξύ αυτών, οι πιο σημαντικές είναι: δυσκολίες στη στρατολόγηση ομάδων και στην οργάνωση της εργασίας σε αυτές. Οι μαθητές σε ομάδες δεν είναι πάντα σε θέση να κατανοήσουν ανεξάρτητα το σύνθετο εκπαιδευτικό υλικόκαι επιλέξτε τον πιο οικονομικό τρόπο μελέτης του. Ως αποτέλεσμα, οι αδύναμοι μαθητές δυσκολεύονται να κατακτήσουν την ύλη, ενώ οι δυνατοί μαθητές χρειάζονται πιο δύσκολες, πρωτότυπες εργασίες και εργασίες. Μόνο σε συνδυασμό με άλλες μορφές διδασκαλίας των μαθητών στην τάξη - μετωπική και ατομική - η ομαδική μορφή οργάνωσης της εργασίας των μαθητών φέρνει τα αναμενόμενα θετικά αποτελέσματα. Ο συνδυασμός αυτών των σχημάτων, επιλέγοντας τα περισσότερα καλύτερες επιλογέςο συνδυασμός αυτός καθορίζεται από τον δάσκαλο ανάλογα με τις εκπαιδευτικές εργασίες που πρέπει να λυθούν στο μάθημα, από θέμα, τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου, τον όγκο και την πολυπλοκότητά του, τις ιδιαιτερότητες της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, το επίπεδο των μαθησιακών τους ικανοτήτων και, φυσικά, το ύφος των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών, τις σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους , σχετικά με την «εμπιστευτική ατμόσφαιρα που έχει δημιουργηθεί στην τάξη της διαρκούς ετοιμότητας να παρέχουν ο ένας στον άλλον βοήθεια σε έναν φίλο.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1
Μοντέλα
ΕΓΩ. Κοινή εργασία, ο καθένας δουλεύει χωριστά.
II. Μια κοινή εργασία, που εκτελείται διαδοχικά από κάθε μέλος της ομάδας.
III. Μια κοινή εργασία εκτελείται με την ταυτόχρονη αλληλεπίδραση των μελών της ομάδας.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2
Υπόμνημα σχετικά με την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη:
1) Με βάση τη διαίρεση με ομάδες - ψυχολογικέςσυμβατότητα;
2) Αριθμός ατόμων από 3 έως 6.
3) Το 50% της ομάδας είναι σε θέση να εργαστεί ανεξάρτητα.
4) Εξετάστε και αξιολογήστε την ατομική συνεισφορά κάθε μέλους της ομάδας.
5) Ακούστε τα παιδιά, αφήστε τα να εκφράσουν τις σκέψεις τους, ακόμα κι αν μιλούν λάθος.
6) Να περιμένετε «εξαιρετική επιτυχία» από το παιδί σας, τότε θα πιστέψει στον εαυτό του!
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3
Περίληψη μαθήματος
Σκοπός: Η δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων με βάση το υλικό της γραφής παραμύθι.
Καθήκοντα:
Σχηματισμός δεξιότητες ομιλίας:
Σκεφτείτε το θέμα.
Ορίστε το καθήκον της εκφοράς.
Επιλέξτε υλικό σύμφωνα με το θέμα και την εργασία.
Δημιουργήστε μια πλοκή στην ανάπτυξη του θέματος. βελτιώστε τη δήλωση
Διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων.
Προκαταρκτική προετοιμασία: στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης – σκηνοθεσία παραμυθιών.
Γ' τάξη Γυμνάσιο MBOU Lobanikhinskaya
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Προσδιορισμός του θέματος, καθορισμός του KM
Πριν είστε κάρτες με την εικόνα των αντικειμένων, πάρτε ένα κάθε φορά, σκεφτείτε το. Πού τους γνωρίσατε; (Στα παραμύθια)
Πάρτε αυτή τη μαγική μπάλα, περνώντας την ο ένας στον άλλο, θυμηθείτε οποιαδήποτε άλλα μαγικά αντικείμενα, ονομάζοντας ένα παραμύθι.
Σε ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν;
(Χωρίζοντας την τάξη σε ομάδες: παραμύθια, παραμύθια για ζώα, καθημερινά παραμύθια.)
Ομαδική δουλειά
Θυμηθείτε και γράψτε τα σημάδια ενός παραμυθιού (5 λεπτά)
Ποιος είναι έτοιμος; Παρουσιάστε το αποτέλεσμα της δουλειάς σας. Συζήτηση, σύνταξη κοινά χαρακτηριστικά. (Τα παιδιά τηλεφωνούν, ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα.)
Αρχή, τέλος
Τριπλή επανάληψη
Ήρωας (ο χαρακτήρας του)
Διώκτης
Βοηθός
μαγικό αντικείμενο
Μαντέψτε το θέμα του μαθήματος. (απαντήσεις των παιδιών)
Συζήτηση του θέματος του δοκιμίου
Το θέμα είναι γραμμένο στον πίνακα, και για τα παιδιά σε ένα τετράδιο. Κατά τη διαδικασία της συζήτησης, οι επιλογές για την αποκάλυψη του θέματος καθορίζονται.
Να διατυπώσετε ερωτήσεις που βοηθούν στην κατανόηση του θέματος του δοκιμίου; (Τι μπορεί να πει ο αφηγητής; Σε ποιον και τι ακριβώς; Γιατί θα πει;)
Παραμύθι
Σε ποιον? Αγόρια Κορίτσια Ενήλικες Παιχνίδια Παιδιά
Σχετικά με τι; Σχετικά με εκδηλώσεις Σχετικά με τα όνειρά σας σχετικά με τις ενέργειες
Για ποιο λόγο?Πείτε για τις παρατηρήσεις Εκφράστε τα συναισθήματά σας Πείτε μια ιστορία
Κοινή συζήτηση του θέματος. Σημάδια παραμυθιού (συλλογικά).
Επιλογή υλικού για συγγραφή.
Επιλέγεται μια πτυχή της ανάπτυξης του θέματος.
Τι καθορίζει την επιλογή των λέξεων και των μεταφορικών εκφράσεων; (θέμα, εργασίες, είδη κειμένου που δημιουργήθηκε)
Τι είδους κείμενο θα δημιουργήσετε; (T-P)
Από ποια μέρη θα αποτελείται το κείμενο (Αρχή, κύριο μέρος, τέλος)
Με βάση τις ερωτήσεις, οι μαθητές συλλέγουν υλικό για το δοκίμιο, επεξεργάζονται την πλοκή του.
Τι θα πεις στο πρώτο μέρος; (Τα αγόρια έπαιξαν ποδόσφαιρο κοντά στο ποτάμι, η μπάλα πέταξε στους θάμνους, το παιδί τον ακολούθησε και μπήκε μέσα μαγική γη)
Ποιο είναι το κύριο μέρος; (Δρόμος για το σπίτι και περιπέτεια)
Πώς μπορώ να τελειώσω; (Ξύπνησα, κοίταξα γύρω μου ...)
Σχεδιάστε την πλοκή του κύριου μέρους του παραμυθιού.
Εργασία σε προσχέδιο.
Επεξεργασία σχεδίου.
Τι πρέπει να ελέγχεται στο κείμενο; Πώς να ελέγξετε την εργασία σας;
Ακούγονται 1-2 δοκίμια, επεξεργασμένα.
Συγγραφή δοκιμίων σε τετράδιο με μετέπειτα αξιολόγηση του αποτελέσματος.
Δ/Ζ
ΠΑΓΩΜΑ…
Μαγικό αντικείμενο από παραμύθι ΚΛΟΥΜΠΟΤΣΕΚ
Γράφουμε και εικονογραφούμε...
Προκαταρκτική εργασία - σκηνοθεσία παραμυθιών κατ' επιλογή των παιδιών.
Εικονογραφήσεις…
Σημάδια ενός ομαδικού θέματος εργασίας
Το αντικείμενο έρευνας στην ψυχολογία της κοινής εργασιακής δραστηριότητας είναι τα ομαδικά θέματα εργασίας - ομάδες, ταξιαρχίες, εργατικές συλλογικότητες κ.λπ.
Η ομαδική μορφή εργασίας περιλαμβάνει το σχηματισμό μιας ορισμένης ακεραιότητας (ομαδικό αντικείμενο εργασίας και κοινή δραστηριότητά της) και δεν είναι μια απλή μηχανική ενοποίηση των εργασιακών προσπαθειών ανεξάρτητων εργαζόμενων ανθρώπων, είναι ένας νέος, πολύπλοκα οργανωμένος σχηματισμός.
Σημάδια συλλογικής εργασίαςεντοπίστηκαν από τον B. F. Lomov (1972) και συμπληρώθηκαν από τον A. L. Zhuravlev (1987). Ο Zhuravlev θεωρεί ότι τα ακόλουθα οκτώ στοιχεία είναι οι κύριοι λόγοι για να ξεχωρίσουμε ένα ομαδικό αντικείμενο εργασίας:
1. Η παρουσία κοινών στόχων για διάφορους συμμετέχοντες στην εργασιακή διαδικασία.
2. Διαμόρφωση γενικού εργασιακού κινήτρου που δεν ανάγεται σε ατομικά κίνητρα.
3. Ο καταμερισμός μιας ενιαίας εργασιακής διαδικασίας σε ξεχωριστές δράσεις και λειτουργίες και η κατανομή των ρόλων στην ομάδα, που οδηγεί στη διαμόρφωση της δομής της σχέσης των μελών της ομάδας.
4. Συσχέτιση/συμβατότητα παραγωγικών λειτουργιών των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία ως συστατικά ενός ομαδικού υποκειμένου εργασίας.
5. Αυστηρός συντονισμός, συντονισμός υλοποίησης κατανεμημένων και ταυτόχρονα οργανωτικά ενωμένων δράσεων των μελών της ομάδας σύμφωνα με προκαθορισμένο πρόγραμμα.
6. Η ανάγκη κατανομής της διοικητικής λειτουργίας σε κοινή εργασιακή δραστηριότητα που απευθύνεται στους συμμετέχοντες και μέσω αυτών στο θέμα της εργασίας.
7. Η παρουσία ενός ενιαίου τελικού αποτελέσματος, κοινού για το εργατικό δυναμικό και που χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα και ποιότητα σε σύγκριση με την επιμέρους μορφή οργάνωσης της εργασίας.
8. Ενότητα (συντονισμός) χωροχρονικής λειτουργίας των συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες
Ο B. F. Lomov θεωρείται βασικό χαρακτηριστικό της άρθρωσης επαγγελματική δραστηριότητατην ύπαρξη κοινού στόχου εργασίας μεταξύ των μελών της ομάδας. Η ομάδα ενώνεται ως μια νέα οργανωτική ενότητα και υπάρχει με αυτή την ιδιότητα όσο τα μέλη της ομάδας διατηρούν έναν κοινό στόχο δραστηριότητας.
Στο μυαλό των μελών της συλλογικής εργασίας, τα καθήκοντά τους και ο τρόπος αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, που εξαρτώνται από τη φύση του οργανισμού και το είδος της δραστηριότητάς του, πρέπει να αντικατοπτρίζονται. Εξετάστε την ακόλουθη ταξινόμηση των οργανισμών:
1. Κυβερνητικό και μη(το καθεστώς του κυβερνητικού οργανισμού δίνεται από επίσημες αρχές).
2. Εμπορική και μη. Οι εμπορικοί οργανισμοί είναι εκείνοι των οποίων ο κύριος στόχος είναι το κέρδος. Ο μη εμπορικός ως κύριος στόχος ορίζει την ικανοποίηση των δημόσιων αναγκών.
3. Δημοσιονομικό και μη. Οργανισμοί προϋπολογισμούνα χτίσουν τις δραστηριότητές τους με βάση τα κονδύλια που διατίθενται από το κράτος.
4. Δημόσια και οικονομική. Δημόσιοι οργανισμοίοικοδομούν τις δραστηριότητές τους με βάση την ικανοποίηση των αναγκών των μελών της κοινωνίας τους.
5. Επίσημο και άτυπο. Οι επίσημοι οργανισμοί είναι δεόντως καταχωρημένες εταιρείες, συνεταιρισμοί κ.λπ., που ενεργούν ως νομικά και μη νομικά πρόσωπα.
Ως ειδικό είδος οργάνωσης μπορεί να διακριθεί κοινωνικοοικονομικούς οργανισμούς. Η κοινωνικοοικονομική οργάνωση χαρακτηρίζεται από την παρουσία κοινωνικών και οικονομικών δεσμών μεταξύ των εργαζομένων.
Οι κοινωνικές συνδέσεις περιλαμβάνουν:
· Διαπροσωπικές, οικιακές σχέσεις.
Σχέσεις ανά επίπεδα διοίκησης.
σχέσεις με μέλη δημοσίων οργανισμών.
Οι οικονομικοί σύνδεσμοι περιλαμβάνουν:
οικονομικά κίνητρα και ευθύνη·
βιοτικό επίπεδο, παροχές και προνόμια.
Οι οργανισμοί μπορούν επίσης να ταξινομηθούν ανάλογα με τον τρόπο που συνεργάζονται.
Ο O. I. Zotova (1987) διακρίνει την εξωτερική δομή της ταξιαρχίας και την εσωτερική.
Εξωτερική δομήμπορεί να είναι καθαρό εξωτερική μορφήσυλλόγους εργαζομένων.
Εσωτερική δομήαντικατοπτρίζει την ταξιαρχία ως έναν ενιαίο άτυπο οργανισμό, μια ομάδα που θα μπορούσε να αναπτυχθεί σε διαφορετικά επίπεδα.
Ομάδα χαμηλής ανάπτυξηςαντιπροσωπεύει μια ομάδα ως ένωση τα άτομα(Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει πίεση ρόλου και κατάστασης, δεν έχουν αναπτυχθεί ομαδικοί κανόνες συμπεριφοράς).
Ομάδα μεσαίου επιπέδουέχει σημάδια εξωτερικού και εσωτερικού οργανωτική δομή, αλλά συχνά δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους, μπορεί να υπάρχουν αντιφάσεις.
Ομάδα του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξηςέχει μια διασυνδεδεμένη εξωτερική και εσωτερική δομή, κανόνες και αξίες ομάδας που είναι αναγνωρισμένες και σημαντικές για τα μέλη της.
Η αποτελεσματικότητα της συλλογικής εργασίας δεν οφείλεται τόσο στην ποιότητα διαπροσωπικές σχέσειςτα μέλη της ομάδας και η ικανότητα άμεσης αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της εργασίας, ως τρόπος συνδυασμού των εργασιακών τους προσπαθειών μέσω της επιλογής της μορφής αμοιβής, η οποία δημιουργούσε στο μυαλό των εργαζομένων την εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίου, κοινού τελικού στόχος.
Οι τύποι ομάδων διαφέρουν ως προς τη σύνθεση των εργαζομένων ως προς την ειδικότητα και το επίπεδο δεξιοτήτων τους. Υπάρχουν ταξιαρχίες «διαμέσου», «εξειδικευμένες», «αντικαταστάσιμες», «σύνθετες». Η OI Zotova (1987) ξεχώρισε την εξωτερική δομή της ταξιαρχίας και την εσωτερική δομή. Η εξωτερική δομή θα μπορούσε να είναι μια καθαρά εξωτερική μορφή ένωσης εργαζομένων. Η εσωτερική δομή αντικατόπτριζε την ταξιαρχία ως έναν ενιαίο άτυπο οργανισμό, μια ομάδα που θα μπορούσε να αναπτυχθεί σε διαφορετικά επίπεδα. Έτσι, μια ομάδα χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης είναι μια ομάδα ως το άθροισμα των ατόμων 7 (ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν διαχωρισμοί ρόλων και καταστάσεων, δεν έχουν αναπτυχθεί ομαδικοί κανόνες συμπεριφοράς). Μια ομάδα μέσου επιπέδου ανάπτυξης έχει σημάδια εξωτερικής και εσωτερικής οργανωτικής δομής, αλλά συχνά δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους, μπορεί να υπάρχουν αντιφάσεις. Η ομάδα του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξης έχει μια διασυνδεδεμένη εξωτερική και εσωτερική δομή, ομαδικά πρότυπα και αξίες που αναγνωρίζονται και είναι σημαντικές για τα μέλη της (Zotova O. I., 1987).
Πώς σχετίζονται η ποσοτική σύνθεση της ταξιαρχίας, το επίπεδο ανάπτυξής της ως ομάδα και η αποτελεσματικότητα της κοινής δουλειάς; Για πολύ καιρόΑναγνωρίστηκε ότι μια ομάδα ανθρώπων που εργάζονται μαζί θα έπρεπε να είναι της τάξης των 7-15 ατόμων, αυτό αντιστοιχεί στο μέγεθος των άτυπων μικρών ομάδων που μελετήθηκαν σε σχολικές και μαθητικές ομάδες. Σε οργανισμούς παραγωγής, αυτή η αρχή δεν ήταν πάντα επαρκής. Ο Ο. Ι. Ζότοβα συνέκρινε τους δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης των ταξιαρχιών μιας οργάνωσης παραγωγής, που σχηματίστηκαν σύμφωνα με διαφορετικούς λόγους: εξειδικευμένο και σύνθετο.
Η εξειδικευμένη ομάδα «Γ» αποτελούνταν από 12 άτομα, όλα τα μέλη της ήταν εκπρόσωποι του ίδιου επαγγέλματος και εργάζονταν ατομικά. Καλές φιλικές σχέσεις αναπτύχθηκαν στην ταξιαρχία, αλλά αυτές οι σχέσεις δεν επηρέασαν την αποτελεσματικότητα της εργασίας, ο καθένας εργάστηκε πραγματικά για τον εαυτό του και κατά τον καθορισμό του μηνιαίου μισθού, υπήρξαν διαφωνίες σχετικά με την αρχή της χρήσης του συντελεστή συμμετοχής στην εργασία.
Η σύνθετη ομάδα «Κ» ένωσε εργάτες διαφορετικών προφίλ, τους μισθόςεξαρτιόταν από την παραγωγή του τελικού προϊόντος, στο οποίο πραγματοποιήθηκε η συμβολή όλων των συμμετεχόντων.
Μια διαφορετική μορφή αμοιβής και ένας τρόπος οργάνωσης της κοινής εργασιακής δραστηριότητας δημιούργησαν τη βάση για πραγματική και όχι τυπική ένωση των εργαζομένων σε μια ομάδα. Επομένως, παρά το γεγονός ότι η σύνθεση της ταξιαρχίας "K" ήταν σημαντικά υψηλότερη (προηγουμένως θεωρούνταν βέλτιστη) - 44 άτομα και ορισμένα από τα μέλη της ταξιαρχίας εργάζονταν εδαφικά σε άλλη περιοχή και δεν είχαν άμεσα την ευκαιρία να επικοινωνούν συχνά, η ενοποίηση των προσπαθειών όλων των μελών της ταξιαρχίας στο τελικό αποτέλεσμα οδήγησε σε αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας κατά 32% (Zotova O.I., 1987, σ. 63).
Έτσι, η αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας σε αυτή την περίπτωση αποδείχθηκε ότι δεν οφείλεται τόσο στη ζεστασιά των διαπροσωπικών σχέσεων των μελών της ομάδας και στην ικανότητα να αλληλεπιδρούν άμεσα στη διαδικασία της εργασίας, αλλά στον τρόπο συνδυασμού των εργασιακών τους προσπαθειών μέσω η επιλογή της μορφής αμοιβής, που δημιουργούσε στο μυαλό των εργαζομένων την εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίου, κοινού απώτερου στόχου. Αυτό το παράδειγμα μπορεί να είναι μια απεικόνιση του γεγονότος ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις των συμμετεχόντων σε ένα ομαδικό αντικείμενο εργασίας δεν έχουν πάντα σημαντική επίδραση στην αποδοτικότητα της εργασίας.
Τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα δηλώνονται με τον όρο «κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα». Μπορεί να υποτεθεί, πρώτον, ότι το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα αποδεικνύεται ότι είναι ο πιο σημαντικός καθοριστικός παράγοντας της αποτελεσματικότητας της ομαδικής εργασίας σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου ο βαθμός συνεργασίας της ίδιας της διαδικασίας της εργασιακής δραστηριότητας είναι υψηλός. Δεύτερον, οι διαπροσωπικές σχέσεις και το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα επηρεάζουν σημαντικά τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας εάν η ομαδική εργασία συνδέεται στενά με την καθημερινή ζωή, για παράδειγμα, σε ομάδες, ομάδες που εργάζονται και ζουν σε ομαδική απομόνωση. Τέτοιες ομάδες περιλαμβάνουν αποστολές χειμερινών σε πολικοί σταθμοί, πληρώματα υποβρύχια, πλοία στην επιφάνεια της θάλασσας, πληρώματα» διαστημικών σταθμών (Lebedev V.I., 2001).
Για την αξιολόγηση των παραμέτρων του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος χρησιμοποιείται η μέθοδος της κοινωνιομετρίας.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Είναι δυνατό να ταξινομηθούν οι μέθοδοι διδασκαλίας σύμφωνα με διάφορα κριτήρια - ανάλογα με την πηγή της γνώσης, σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, σύμφωνα με τον διδακτικό στόχο κ.λπ. Για ευκολία στη χρήση, ξεχωρίζουμε τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και τις θεωρούμε σύμφωνα με τα κύρια στάδια της εκπαίδευσης.
Ο συνδυασμός μεθόδων σχηματίζει μεθοδολογία . Εξετάστε τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ως τρόπους οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Είναι δυνατό να ταξινομηθούν οι μέθοδοι διδασκαλίας σύμφωνα με διάφορα κριτήρια - ανάλογα με την πηγή της γνώσης, σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, σύμφωνα με τον διδακτικό στόχο κ.λπ. Για ευκολία στη χρήση, ξεχωρίζουμε τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και τις θεωρούμε σύμφωνα με τα κύρια στάδια της εκπαίδευσης.
Στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού, χρησιμοποιούνται κυρίως εξηγήσεις, μια ιστορία, μια παράσταση, μια εικονογράφηση, μια επίδειξη, λιγότερο συχνά διαλέξεις. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν είναι επιθυμητό ακόμη και σε αυτό το στάδιο να μετατραπεί το μάθημα σε μονόλογο του δασκάλου. Μια διάλεξη, μια ιστορία, μια εξήγηση πρέπει να διακοπεί για ένα παιχνίδι, μια μικρή ανεξάρτητη εργασία κ.λπ. κάθε 10-15 λεπτά. Αυτό είναι απαραίτητο τόσο από την άποψη της υγείας των μαθητών όσο και από την άποψη της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, οι δάσκαλοι, ειδικά οι νέοι, συχνά κάνουν λάθη στην επιλογή μιας μεθόδου στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού: χρησιμοποιούν μια διάλεξη ή μια ιστορία όταν θα ήταν πιο σωστό να γίνει μια συζήτηση.
Στο στάδιο της εμπέδωσης του μελετημένου υλικού χρησιμοποιείται κυρίως συζήτηση, συζήτηση, άσκηση, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, διδακτικό ή παιδαγωγικό παιχνίδι.
Στο στάδιο της επανάληψης του μελετημένου - παρατήρηση, προφορικός έλεγχος (έρευνα, εργασία με κάρτες, παιχνίδια), γραπτός έλεγχος (τεστ εργασία), δοκιμή, μέθοδος έργου κ.λπ. εκτέλεση εργασιών ελέγχου, δημιουργικές εργασίες άμυνας, έκθεση, συναυλία.
Ο συνδυασμός μεθόδων σχηματίζειμεθοδολογία . Εξετάστε τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
Μεθοδολογία διαφοροποιημένης μάθησης:Με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος παρουσιάζει νέο υλικό σε όλους τους μαθητές με τον ίδιο τρόπο και για πρακτικές δραστηριότητες προσφέρει εργασία διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας (ανάλογα με την ηλικία, τις ικανότητες και το επίπεδο κατάρτισης του καθενός).
Μεθοδολογία ατομικής εκπαίδευσης(σε συνθήκες ομάδας μελέτης): με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για κάθε παιδί (ή καλύτερα με τη συμμετοχή του), καταρτίζεται ένα ατομικό δημιουργικό σχέδιο, το οποίο υλοποιείται με τον βέλτιστο ρυθμό για αυτό.
Μεθοδολογία μάθησης βάσει προβλημάτων:με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος δεν δίνει στα παιδιά έτοιμες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά τους δημιουργεί πρόβλημα (το καλύτερο από όλα, πραγματικό και όσο το δυνατόν περισσότερο συνδεδεμένο με την καθημερινή ζωή των παιδιών) , και όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες χτίζονται ως αναζήτηση λύσης σε αυτό το πρόβλημα, κατά την οποία τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες.
Μεθοδολογία της δραστηριότητας του έργου: με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μελέτη κάθε θέματος χτίζεται ως εργασία σε ένα θεματικό έργο, κατά το οποίο τα ίδια τα παιδιά διαμορφώνουν τη θεωρητική του αιτιολόγηση σε προσιτό επίπεδο, αναπτύσσουν μια τεχνολογία για την εφαρμογή του, συντάσσουν την απαραίτητη τεκμηρίωση, και να εκτελέσει πρακτική εργασία? Η σύνοψη πραγματοποιείται με τη μορφή άμυνας έργου.
Πηγή: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html
Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις
Μέθοδοι διδασκαλίας και μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, που συμβάλλουν στη διαμόρφωση και διατήρηση θετικών κινήτρων στη μάθηση
Εμπειρία δασκάλου ξένη γλώσσαΤο γυμνάσιο MBOU Egorlykskaya Νο. 7 της περιφέρειας Egorlyksky της περιοχής του Ροστόφ Zharkova Larisa Ivanovna, αποκαλύπτοντας την προσέγγιση του συγγραφέα για τη διαμόρφωση και τη διατήρηση μιας θετικής...
Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών, παιδιών και γονέων για την πρόληψη της παραβατικότητας μεταξύ των εφήβων με βάση μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.
Αυτό το άρθρο πραγματεύεται το θέμα της αλληλεπίδρασης οικογένειας και σχολείου ως το σημαντικότερο στοιχείο της αποτελεσματικότητας ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας....
Η μέθοδος έργου ως τρόπος ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της βιολογίας
Σήμερα, διάφορα έργα είναι η πιο πολλά υποσχόμενη μορφή οργάνωσης εργασίας προσανατολισμένης στην πρακτική....