Χαρακτηριστικά οργάνωσης κοινές δραστηριότητεςστα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου
Δάσκαλος δημοτικό σχολείο:
Minenko Natalya Pavlovna
Ι κατηγορία προσόντων
MKOU "Γυμνάσιο Lobanikhinskaya"
έτος 2014
Περιεχόμενο του έργου
1. Σχέδιο ερευνητικό έργο
2. Αναφερόμενος στη δική σας εμπειρία
3. «Στρογγυλό τραπέζι» εκπαιδευτικών
4. Περιεχόμενο της ερευνητικής εργασίας
5. Παρατήρηση παιδιών στην τάξη
8. Αντανάκλαση
1. Ερευνητικό σχέδιο:
Ενδοσκόπηση
«Στρογγυλό τραπέζι» εκπαιδευτικών
Περίγραμμα μαθήματος
Ανάλυση μεθοδικής βιβλιογραφίας;
Αντανάκλαση.
Έκκληση στη δική σας εμπειρία
Επαγγελματική δραστηριότηταενός ατόμου γίνεται όλο και περισσότερο συνεργατική, ομαδική εργασία, ήδη στο σχολείο, αναπτύσσουμε αυτή την ικανότητα.Ως εκ τούτου, αποφάσισα να εξερευνήσωΟ χαρακτηριστικά της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου.
«Στρογγυλό τραπέζι» εκπαιδευτικών
Χαρακτηριστικά της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου.
Σκοπός: να προσδιορίσει τη στάση των εκπαιδευτικών σε περίπουχαρακτηριστικά λάκκου οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην τάξηανάπτυξη του λόγου στο δημοτικό σχολείο, βελτίωση του επιπέδου των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στον τομέα της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων.
Καθήκοντα:
Αύξηση των θεωρητικών, μεθοδολογικών και επαγγελματική αριστείαδασκάλους του σχολείου.
Ανταλλαγή εμπειριών εκπαιδευτικών με αποτελεσματικές μεθόδους, τεχνικές και τεχνολογίες για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Σχέδιο.
1. Αυτοανάλυση εκπαιδευτικών.
2. Από εργασιακή εμπειρία. Μέθοδοι και τεχνικές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη.
3. Συζήτηση της λίστας γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών: «ΥΠΕΡ» και «ΚΑΤΑ»
4. Υπόμνημα για τον εκπαιδευτικό «Περί οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη».
Λύση:
Συνεχίστε να εργάζεστε για το θέμα
Αναπτύξτε μια περίληψη ενός μαθήματος ανάπτυξης λόγου για να αιτιολογήσετε την ανάγκη οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στην πρακτική των εκπαιδευτικών.
Οι απαντήσεις που λάβαμε, καθώς και τα σχόλιά μας για αυτές, παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.
Ανάλυση συζήτησης στρογγυλής τραπέζης του δασκάλου
Ερώτηση
Απαντήσεις
Ενα σχόλιο
1. Τι είδους δουλειά κάνετε στην τάξη κάθε μέρα;
Ετοιμαστείτε για δουλειά, ελέγξτε τι έκαναν στο σπίτι, αν προετοιμάστηκαν για αυτό το μάθημα, ελέγξτε τη γραπτή εργασία και καλέστε μερικούς μαθητές να κάνουν προφορικό έλεγχο.
Με αυξανόμενο όγκο εκπαιδευτικό μάθημασχολείο γίνεται ολοένα και πιο δύσκολο για τον δάσκαλο να αποκτήσει βαθιές και στέρεες γνώσεις από τους μαθητές.
2. Ποιες αλλαγές στο έργο του δασκάλου, πώς αλλάζουν οι λειτουργίες του σε σχέση με την εισαγωγή κοινών δραστηριοτήτων;
Ο δάσκαλος συντονίζει και κατευθύνει. Χρησιμοποιείται σπάνια, απαιτεί προκαταρκτική προετοιμασία. Είναι πιο εύκολο να προγραμματίσετε τη δραστηριότητα ενός δασκάλου παρά ενός μαθητή.
Η δραστηριότητα κάθε μαθητή αλλάζει και ως εκ τούτου αλλάζει ριζικά η δραστηριότητα ενός επαγγελματία δασκάλου και δασκάλου.
3. Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει ο δάσκαλος στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη.
Η μεγαλύτερη δυσκολία είναι ο συντονισμός των επιλογών που προτείνουν τα παιδιά.
Οι δάσκαλοι φοβούνται να παρεκκλίνουν από το σχέδιό τους.
4. Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι μαθητές στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη.
Δεν μπορούν να δουλέψουν μόνοι τους
Δεν μπορούν να πουν τη γνώμη τους δυνατά
Δεν είναι σε θέση να διαπραγματευτούν.
Οι δυσκολίες αυτές προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος δεν δίνει την απαραίτητη προσοχή αυτό το είδοςδραστηριότητες.
Περιεχόμενο της ερευνητικής εργασίας
Η ανάλυση της συνομιλίας «Στρογγυλή Τράπεζα» απέδειξε την ανάγκη οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο. Αυτή η εργασία απαιτεί ενδελεχή προετοιμασία του δασκάλου προκειμένου ναηλικία την ποιότητα της παρατήρησης σε μεμονωμένα παιδιά, λαμβάνοντας πιο προσεκτικάαλεπούδες λύσεις για καλύτερη αναγνώρισηαλεπούδες λάθη και τις αιτίες τους, είναι πιο αξιόπιστο να πραγματοποιηθούναλεπούδες ψυχοκινητικές λειτουργίες κατά τη διάρκεια ομαδικού καταιγισμού ιδεώνεπιλύθηκαν σχεδιαστικά και τεχνικά καθήκοντα.
Έτσι, η δουλειά που έγινε μας επιτρέπει να διατυπώσουμε μια υπόθεση.
Υπόθεση: η κοινή δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. (Πείραμα: ind.-group. group-ind.)
Θέμα: "Χαρακτηριστικά της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων στο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου".
Σκοπός: να διευκρινιστεί το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων
Καθήκοντα: αποσαφήνιση του περιεχομένου των κοινών δραστηριοτήτων. να αναλύσει τη μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το ζήτημα. αναλύουν διδακτικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου.
Σχέδιο μαθήματος (Παράρτημα 3)
Θεωρητική βάση
Συνεταιριστική δραστηριότητα - ένα οργανωμένο σύστημα δραστηριότητας αλληλεπιδρώντων ατόμων, με στόχο την πρόσφορη παραγωγή (αναπαραγωγή) αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού.(Δραστηριότητα = δραστηριότητα)
Η έννοια της «Δραστηριότητας» εισήχθη στη ρωσική ψυχολογική επιστήμη από τον S. L. Rubinshtein. Αργότερα, αναπτύσσοντας και λεπτομερώς τη θεωρία του βασισμένη σε αυτή την αρχή, ο S. L. Rubinshtein ξεχώρισε μια σειρά από ιδιαίτερα χαρακτηριστικάκαθοριστική δραστηριότητα κατά την κατανόησή του: "...1) είναι πάντα η δραστηριότητα ενός υποκειμένου (δηλαδή ενός ατόμου, όχι ενός ζώου ή μιας μηχανής), πιο συγκεκριμένα, υποκειμένων που εκτελούν κοινές δραστηριότητες. 2) δραστηριότητα είναι η αλληλεπίδραση του υποκειμένου με το αντικείμενο, δηλ. είναι απαραίτητα υποκείμενο, με νόημα. 3) είναι πάντα δημιουργική και 4) ανεξάρτητη».
Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι το κεντρικό καθήκον της αγωγής του λόγου των παιδιών. Αυτό οφείλεται κυρίως στην κοινωνική του σημασία και ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Στον συνεκτικό λόγο πραγματοποιείται η κύρια, επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας και του λόγου.Συνδεδεμένη ομιλία- η υψηλότερη μορφή ομιλίας της νοητικής δραστηριότητας, η οποία καθορίζει το επίπεδο ομιλίας και νοητικής ανάπτυξης του παιδιού (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin και άλλοι).
Αναπτύξτε την ομιλία των παιδιών- σημαίνει συστηματική εργασία πάνω στο περιεχόμενό του, τη σειρά, διδασκαλία στα παιδιά πώς να χτίζουν προτάσεις, στοχαστική επιλογή η σωστή λέξη, εργάζονται συνεχώς για τον ικανό σχεδιασμό των σκέψεων.
Στην τάξη, μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να απαντήσει σε μια ερώτηση, να μεταφέρει σωστά το περιεχόμενο του κειμένου, να δημιουργήσει μια πρόταση και ακόμη περισσότερο - να συνθέσει ένα κείμενο για ένα δεδομένο θέμα. Τι προκάλεσε αυτές τις δυσκολίες;
Δεν αναπτύσσονται ιδέες για τη σημασιολογική πλευρά της λέξης.
Οι δεξιότητες επιλογής λέξεων και η ακρίβεια της χρήσης τους δεν διαμορφώνονται.
Η ικανότητα κατασκευής προτάσεων, δημιουργίας σημασιολογικών συνδέσεων, η ικανότητα αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας της δήλωσης, η επικεφαλής της ιστορίας δεν σχηματίζονται.
Ο μονόλογος λόγος δεν αναπτύσσεται.
Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου αποκτά όλο και περισσότερο κοινό χαρακτήρα, ομαδική εργασία, ήδη στο σχολείο διαμορφώνουμε αυτή τη δεξιότητα.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της κοινής δραστηριότητας είναι η παρουσία, εκτός από τους ατομικούς και κοινούς στόχους και τα κίνητρα εργασίας, ο καταμερισμός των καθηκόντων και το περιεχόμενο της εργασιακής διαδικασίας σε λειτουργικά σχετιζόμενα, αλληλοεξαρτώμενα στοιχεία μιας ενιαίας δραστηριότητας (συνδυασμός μεμονωμένων δραστηριοτήτων). αυστηρός συντονισμός, συντονισμός επιμέρους δραστηριοτήτων και ανάγκη διαχείρισης κοινών δραστηριοτήτων, παρουσία ενιαίας χωροταξικής-προσωρινής λειτουργίας των συμμετεχόντων σε αυτή τη δραστηριότητα κ.λπ.
Υπάρχει διαφορετικά είδηκοινές δραστηριότητες.Η L.I. Umansky προσδιορίζει τρία από τα μοντέλα της:
Μοντέλα Συνεργασίας:
1 μοντέλο.
Η ομάδα έχει ένα κοινό καθήκον, αλλά κάθε μέλος της ομάδας κάνει το δικό του μέρος της κοινής εργασίας ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Αυτό το μοντέλο της ομάδας επαφής ορίζεται συμβατικά ως κοινό-άτομο. είναι χαρακτηριστικό τόσο για ορισμένους τύπους χειρωνακτικής εργασίας όσο και για τις σύγχρονες βιομηχανίες υψηλής τεχνολογίας. Οι συμμετέχοντες τέτοιων ομάδων χαρακτηρίζονται από υψηλή πρωτοβουλία, προσανατολισμό στα αποτελέσματα και ατομικά επιτεύγματα.
2 μοντέλο.
Το γενικό έργο της κοινής δραστηριότητας εκτελείται διαδοχικά από κάθε μέλος της ομάδας (joint-sequential δραστηριότητα), η οποία είναι τυπική για μεταφορική, in-line παραγωγή. Τα μέλη του οργανισμού με αυτό το είδος δραστηριότητας χαρακτηρίζονται από υψηλή τεχνολογική πειθαρχία, αυστηρή τήρηση οδηγιών, επιχειρηματική εξάρτηση από την παραγωγικότητα και ποιότητα εργασίας από τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων άλλων μελών της ομάδας.
3 μοντέλο.
Η κοινή εργασία πραγματοποιείται με άμεση, ταυτόχρονη αλληλεπίδραση των μελών της ομάδας μεταξύ τους (δραστηριότητα από κοινού αλληλεπίδρασης). Είναι χαρακτηριστικό για πολλά είδη εργασίας, σε ομαδικές συζητήσεις, σε ομαδικές αθλητικά παιχνίδια. Τα μέλη τέτοιων ομάδων χαρακτηρίζονται από υψηλό προσανατολισμό προς συλλογικούς στόχους, κανόνες και αξίες, δέσμευση στην ομάδα και την εξουσία του ηγέτη.
Υπάρχουν δύο τύποι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων - αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα,που διαφέρουν ως προς τη φύση της αλληλεπίδρασης και της αλληλεξάρτησης των μελών της ομάδας και, με τη σειρά τους, καθορίζουν τα χαρακτηριστικά μιας τέτοιας ιδιότητας όπως η ψυχολογική συμβατότητα των μελών της ομάδας.
Η φύση της κοινής δραστηριότητας και, ειδικότερα, η αποτελεσματικότητά της καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις ιδιαιτερότητες της αναλογίας των ατομικών και συλλογικών στοιχείων της, η οποία εξαρτάται κυρίως από το επίπεδο διασύνδεσης των μελών της ομάδας. Τα ακόλουθα επίπεδα διασύνδεσης διακρίνονται συμβατικά: 1) απομόνωση (σωματική και κοινωνική). 2) «εννοιολογική» διασύνδεση (ανάγκη επικοινωνίας). 3) επίσημη διασύνδεση (σιωπηλή παρουσία άλλων ανθρώπων). 4) «αμοιβαία επιρροή» (αντίληψη και συμπεριφορά, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις και τις εκτιμήσεις άλλων μελών της ομάδας). 5) αποτελεσματική διασύνδεση (μέσω των μέσων υλοποίησης εργασιακών δραστηριοτήτων). 6) κολεκτιβιστική διασύνδεση.
Ο ρόλος των διαφορετικών επιπέδων διασύνδεσης στην κοινή δραστηριότητα αποδεικνύεται, για παράδειγμα, από το γεγονός ότι παρουσία άλλων ανθρώπωνΗ παραγωγικότητα αυξάνεται περίπου στο 40% των μαθητών και μειώνεται στο 25%.Κατά τη σύγκριση ομαδικών και ατομικών μορφές εργασίαςΈχει διαπιστωθεί ότι στην ομάδα η ποιότητα της παρατήρησης σε μεμονωμένα παιδιά αυξάνεται, οι αποφάσεις λαμβάνονται πιο ισορροπημένες, τα λάθη και οι αιτίες τους εντοπίζονται πιο αποτελεσματικά, οι μνημονικές και ψυχοκινητικές λειτουργίες εκτελούνται πιο αξιόπιστα σε ομαδικές λύσεις σχεδιασμού "εγκεφαλικής επίθεσης". , τεχνικά καθήκονταπιο αποτελεσματικά, αλλά η ατομική δημιουργικότητα των ιδιαίτερα προικισμένων ατόμων μπορεί να ξεπεράσει την ομαδική δημιουργικότητα.
Μια συγκριτική ανάλυση της ατομικής και ομαδικής απόδοσης των δραστηριοτήτων στο σύνολό της δείχνει ότι τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα μιας συγκεκριμένης μορφής εργασίας εξαρτώνται τόσο από το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης μαθησιακές δραστηριότητες, δείκτες και κριτήρια αξιολόγησής του, και για τη μορφή της κοινής δραστηριότητας και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Σημάδια ομαδικής εργασίας των μαθητών
τάξη σε αυτό το μάθημαχωρίζεται σε ομάδες για την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.
κάθε ομάδα λαμβάνει μια συγκεκριμένη εργασία (είτε ίδια είτε διαφοροποιημένη) και την εκτελεί μαζί υπό την άμεση επίβλεψη του αρχηγού της ομάδας ή του δασκάλου.
οι εργασίες στην ομάδα εκτελούνται με τέτοιο τρόπο που επιτρέπει να λαμβάνεται υπόψη και να αξιολογείται η ατομική συνεισφορά κάθε μέλους της ομάδας·
η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη, επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη ότι οι ευκαιρίες μάθησης κάθε μέλους της ομάδας μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα.
Το μέγεθος των ομάδων είναι διαφορετικό. Κυμαίνεται από 3-6 άτομα. Η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη. Διαφέρει ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση της εργασίας που πρέπει να γίνει. Ταυτόχρονα, τουλάχιστον το μισό από αυτό θα πρέπει να είναι φοιτητές που είναι σε θέση να συμμετάσχουν με επιτυχία σε ανεξάρτητη εργασία.
Οι ηγέτες των ομάδων και η σύνθεσή τους μπορεί να διαφέρουν σε διαφορετικά μαθήματα και επιλέγονται με βάση την αρχή του συνδυασμού μαθητών διαφορετικών βαθμίδων εκπαίδευσης, της εξωσχολικής ευαισθητοποίησης σε αυτό το μάθημα, της συμβατότητας των μαθητών, που τους επιτρέπει να αλληλοσυμπληρώνονται και να αντισταθμίζουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του ο ένας τον άλλον. Δεν πρέπει να υπάρχουν μαθητές στην ομάδα που έχουν αρνητική διάθεση ο ένας προς τον άλλον.
Με την ομαδική μορφή εργασίας των μαθητών στο μάθημα, αυξάνεται σε μεγάλο βαθμό και η ατομική βοήθεια σε κάθε μαθητή που τη χρειάζεται, τόσο από τον καθηγητή όσο και από τους συμβούλους μαθητών.
Η ομαδική οργάνωση της εργασίας των μαθητών στην προετοιμασία θεματικών εκπαιδευτικών συνεδρίων, συζητήσεων, εκθέσεων για το θέμα, πρόσθετων τάξεων ολόκληρης της ομάδας που υπερβαίνουν το πρόγραμμα σπουδών, πέρα από το μάθημα είναι εξαιρετικά αποτελεσματική. Υπό αυτές τις συνθήκες, όπως και στις συνθήκες του μαθήματος, ο βαθμός αποτελεσματικότητας εξαρτάται φυσικά από την ίδια την οργάνωση της εργασίας εντός της ομάδας (σύνδεσμος). Μια τέτοια οργάνωση προϋποθέτει ότι όλα τα μέλη της ομάδας συμμετέχουν ενεργά στη δουλειά, οι αδύναμοι δεν κρύβονται πίσω από την πλάτη του ισχυρότερου και οι ισχυροί δεν καταστέλλουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των ασθενέστερων μαθητών. Η σωστά οργανωμένη ομαδική εργασία είναι ένα είδος συλλογικής δραστηριότητας, μπορεί να προχωρήσει με επιτυχία με σαφή κατανομή της εργασίας μεταξύ όλων των μελών της ομάδας, αμοιβαία επαλήθευση των αποτελεσμάτων κάθε εργασίας, την πλήρη υποστήριξη του δασκάλου, την άμεση βοήθειά του.
Η ομαδική δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:
Συστατικά ομαδικών δραστηριοτήτων μαθητών.
Προκαταρκτική προετοιμασία των μαθητών για την υλοποίηση ομαδικής εργασίας, καθορισμός εκπαιδευτικών εργασιών, σύντομη ενημέρωση του δασκάλου.
Συζήτηση και κατάρτιση σχεδίου υλοποίησης εκπαιδευτικής εργασίας σε ομάδα, καθορισμός τρόπων επίλυσής της (ενδεικτική δραστηριότητα), κατανομή ευθυνών.
Εργασία για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου.
Επίβλεψη του δασκάλου και προσαρμογή της εργασίας των ομαδικών και μεμονωμένων μαθητών.
Αμοιβαία επαλήθευση και έλεγχος της εκτέλεσης της εργασίας στην ομάδα.
Η αναφορά των μαθητών στο κάλεσμα του καθηγητή για τα αποτελέσματα, γενική συζήτηση στην τάξη υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, προσθήκες και διορθώσεις, πρόσθετες πληροφορίες από τον καθηγητή και διατύπωση τελικών συμπερασμάτων.
Μορφές οργάνωσης κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Το μάθημα είναι μια μορφή οργάνωσης εκπαίδευσης με ομάδα μαθητών της ίδιας ηλικίας, μόνιμης σύνθεσης, μάθημα με σταθερό πρόγραμμα και με ένα ενιαίο πρόγραμμα εκπαίδευσης για όλους. Σε αυτή τη μορφή παρουσιάζονται όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας: σκοπός, περιεχόμενο, μέσα, μέθοδοι, δραστηριότητες οργάνωσης και διαχείρισης και όλα τα διδακτικά στοιχεία της. Η ουσία και ο σκοπός του μαθήματος στη μαθησιακή διαδικασία ως αναπόσπαστο δυναμικό σύστημα περιορίζεται έτσι στη συλλογική-ατομική αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητών, με αποτέλεσμα οι μαθητές να αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να αναπτύσσουν τις ικανότητες, την εμπειρία τους, δραστηριότητα, επικοινωνία και σχέσεις, καθώς και βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.δεξιότητα του δασκάλου. Έτσι, το μάθημα, αφενός, λειτουργεί ως μορφή μαθησιακής κίνησης γενικά, αφετέρου ως μορφή οργάνωσης της μάθησης, προκαθορισμένη από τις βασικές απαιτήσεις για την οργανωτική κατασκευή του μαθήματος από τον δάσκαλο, που προκύπτουν από τα πρότυπα και τις αρχές της μάθησης.
Ο σκοπός του μαθήματος σύγχρονο σχολείοθα πρέπει να είναι συγκεκριμένο, να υποδεικνύει τα μέσα για την επίτευξή του και να το μεταφράζει σε συγκεκριμένα διδακτικά καθήκοντα.
Τα διδακτικά καθήκοντα του μαθήματος πραγματοποιούνται στην πραγματική παιδαγωγική πραγματικότητα μέσω Στόχοι μάθησης(εργασίες για μαθητές). Πρόκειται για συζήτηση του θέματος, επιλογή λέξεων, οι μαθητές που εκτελούν κάθε είδους ασκήσεις, καταρτίζουν ένα σχέδιο επανάληψης κ.λπ. Αυτές οι εργασίες αντικατοπτρίζουν τις μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών σε συγκεκριμένες μαθησιακές καταστάσεις.
Τύπος μαθήματος:
Το μάθημα είναι ένα έργο.
Παρουσίαση από τον δάσκαλο εκπαιδευτικών εργασιών και υλοποίησή τους από τα παιδιά.
Καθορισμός από τον δάσκαλο των εργασιών του μαθήματος:
διατύπωση εργασίας,
Ο όγκος των εργασιών,
Ποικιλία εργασιών
Το επίπεδο δυσκολίας των εργασιών,
Διαφοροποίηση εργασιών.
Χρήση ομαδικής εργασίας για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.
Έλεγχος στην εκτέλεση των εργασιών.
Αξιολόγηση ολοκληρωμένων εργασιών.
Μάθημα - προβληματική κατάσταση
Δήλωση προβλημάτων από τον δάσκαλο και τα παιδιά και επίλυσή τους σε κοινές δραστηριότητες.
Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση του προβλήματος:
Δημιουργία προβληματικής κατάστασης
Διατύπωση ερωτήσεων
Ανάπτυξη λύσεων (εκδόσεις, υποθέσεις),
Δικαιολογήσεις, επιχειρήματα.
Οργάνωση ομαδικής εργασίας για την επίλυση προβλημάτων.
Οργάνωση προβληματισμού και αξιολόγησης κοινής εργασίας.
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων και ατομικών επιτευγμάτων.
Μάθημα – διάλογος
Αλληλεπίδραση ενηλίκων και παιδιών στη δημιουργία και υλοποίηση εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών.
Εκδήλωση εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες.
Σχηματισμός ομάδων για την υλοποίηση πρωτοβουλιών:
Σχεδιάζοντας το περιεχόμενο και τις μορφές εργασίας,
Επιλογή θέσεων για συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες
Προσδιορισμός της σύνθεσης των συμμετεχόντων σε ομάδες,
Κατανομή της εργασίας σε ομάδα,
Αλληλεπίδραση στην επίλυση προβλημάτων.
Αλληλεπίδραση διαφορετικών ομάδων
Παρουσίαση αποτελεσμάτων,
Συζήτηση,
Αντανάκλαση μεθόδων και αποτελεσμάτων εργασίας.
Ανάλυση και αξιολόγηση κοινών δραστηριοτήτων.
Προσδιορισμός προοπτικών για κοινή εργασία.
Μεταχειρισμένα βιβλία:
1. LvovM. Ρ. «Ανάπτυξη του λόγου κατώτεροι μαθητές"Διαφωτισμός", 1985
2. YakovlevaV. Ι. «Συλλογή παρουσιάσεων», «Διαφωτισμός», 1972
3. Chernousova N. S. "Συνθέσεις στις δημοτικές τάξεις." Μ. «Διαφωτισμός», 1976
4. Yesenina S. A. "Πώς να μάθετε στο παιδί σας να γράφει συνθέσεις", εκδοτικός οίκος "Gramotey", 2005.
5. Tsukerman G. A. «Introduction to σχολική ζωή". Τομσκ "Πελένγκ", 1996
6. Περιοδικό «Δημοτικό Σχολείο», Νο 5. 2000. , Νο. 9, 2001
7. Dyachenko V.K. «Συνεργασία στην Εκπαίδευση». Μ "Διαφωτισμός", 1992
8. Dyachenko V.K. Οργανωτική δομή εκπαιδευτική διαδικασία. Μ., 1989.
9. Zotov Yu.B. Οργάνωση σύγχρονο μάθημα/ Εκδ. ΠΙ. Πιδκασίστογο, Μ., 1984.
10. Ilyin E. Η γέννηση ενός μαθήματος. - Μ., 1986.
11. Maksimova V.N. Διαθεματικές διασυνδέσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός σύγχρονου σχολείου - Μ., 1987.
Αντανάκλαση
Η επιτυχία της ομαδικής εργασίας των μαθητών εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα του δασκάλου, από την ικανότητά του να κατανέμει την προσοχή του με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε ομάδα και κάθε συμμετέχων ξεχωριστά να αισθάνεται τη φροντίδα του δασκάλου, το ενδιαφέρον του για την επιτυχία τους, κανονικές γόνιμες διαπροσωπικές σχέσεις. Με όλη του τη συμπεριφορά, ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να εκδηλώνει ενδιαφέρον για την επιτυχία τόσο των δυνατών όσο και των αδύναμων μαθητών, να εμφυσεί εμπιστοσύνη στην επιτυχία τους και να δείχνει σεβασμό για τους αδύναμους μαθητές.
Τα πλεονεκτήματα της ομαδικής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου των μαθητών στην τάξη είναι εμφανή. Τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας των μαθητών είναι πολύ απτά τόσο στη συνήθεια τους σε συλλογικές μεθόδους εργασίας όσο και στη διαμόρφωση θετικών ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι αυτή η μορφή οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου είναι ιδανική. Δεν μπορεί να καθολικοποιηθεί και να αντιπαρατεθεί σε άλλες μορφές. Κάθε μία από τις εξεταζόμενες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης επιλύει τα δικά της συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα. Συμπληρώνονται ο ένας τον άλλον.
Η ομαδική φόρμα έχει επίσης μια σειρά από μειονεκτήματα. Μεταξύ αυτών, οι πιο σημαντικές είναι: δυσκολίες στη στρατολόγηση ομάδων και στην οργάνωση της εργασίας σε αυτές. Οι μαθητές σε ομάδες δεν είναι πάντα σε θέση να κατανοήσουν ανεξάρτητα το σύνθετο εκπαιδευτικό υλικόκαι επιλέξτε τον πιο οικονομικό τρόπο μελέτης του. Ως αποτέλεσμα, οι αδύναμοι μαθητές δυσκολεύονται να κατακτήσουν την ύλη, ενώ οι δυνατοί μαθητές χρειάζονται πιο δύσκολες, πρωτότυπες εργασίες και εργασίες. Μόνο σε συνδυασμό με άλλες μορφές διδασκαλίας των μαθητών στην τάξη - μετωπική και ατομική - η ομαδική μορφή οργάνωσης της εργασίας των μαθητών φέρνει τα αναμενόμενα θετικά αποτελέσματα. Ο συνδυασμός αυτών των σχημάτων, επιλέγοντας τα περισσότερα καλύτερες επιλογέςαυτού του συνδυασμού καθορίζεται από τον δάσκαλο ανάλογα με τις εκπαιδευτικές εργασίες που πρέπει να επιλυθούν στο μάθημα, με το θέμα, τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου, τον όγκο και την πολυπλοκότητά του, τις ιδιαιτερότητες της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, το επίπεδο μάθησής τους ικανότητες και φυσικά στο ύφος των σχέσεων δασκάλου και μαθητών, σχέσεων των μαθητών μεταξύ τους, από εκείνη την «εμπιστευτική ατμόσφαιρα που έχει δημιουργηθεί στην τάξη της διαρκούς ετοιμότητας να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον.
ΕΦΑΡΜΟΓΗ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1
Μοντέλα
ΕΓΩ. Κοινή εργασία, ο καθένας δουλεύει χωριστά.
II. Μια κοινή εργασία, που εκτελείται διαδοχικά από κάθε μέλος της ομάδας.
III. Μια κοινή εργασία εκτελείται με την ταυτόχρονη αλληλεπίδραση των μελών της ομάδας.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2
Υπόμνημα σχετικά με την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην τάξη:
1) Με βάση τη διαίρεση με ομάδες - ψυχολογικέςσυμβατότητα;
2) Αριθμός ατόμων από 3 έως 6.
3) Το 50% της ομάδας είναι σε θέση να εργαστεί ανεξάρτητα.
4) Εξετάστε και αξιολογήστε την ατομική συνεισφορά κάθε μέλους της ομάδας.
5) Ακούστε τα παιδιά, αφήστε τα να εκφράσουν τις σκέψεις τους, ακόμα κι αν μιλούν λάθος.
6) Να περιμένετε «εξαιρετική επιτυχία» από το παιδί σας, τότε θα πιστέψει στον εαυτό του!
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3
Περίληψη μαθήματος
Σκοπός: Η δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων με βάση το υλικό της γραφής παραμύθι.
Καθήκοντα:
Διαμόρφωση δεξιοτήτων λόγου:
Σκεφτείτε το θέμα.
Ορίστε το καθήκον της εκφοράς.
Επιλέξτε υλικό σύμφωνα με το θέμα και την εργασία.
Δημιουργήστε μια πλοκή στην ανάπτυξη του θέματος. βελτιώστε τη δήλωση
Διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων.
Προκαταρκτική προετοιμασία: στην τάξη λογοτεχνική ανάγνωση- δραματοποίηση παραμυθιών.
Γ' τάξη Γυμνάσιο MBOU Lobanikhinskaya
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Προσδιορισμός του θέματος, καθορισμός του KM
Πριν είστε κάρτες με την εικόνα των αντικειμένων, πάρτε ένα κάθε φορά, σκεφτείτε το. Πού τους γνωρίσατε; (Στα παραμύθια)
Πάρτε αυτή τη μαγική μπάλα, περνώντας την ο ένας στον άλλο, θυμηθείτε οποιαδήποτε άλλα μαγικά αντικείμενα, ονομάζοντας ένα παραμύθι.
Σε ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν;
(Χωρίζοντας την τάξη σε ομάδες: παραμύθια, παραμύθια για ζώα, καθημερινά παραμύθια.)
Ομαδική δουλειά
Θυμηθείτε και γράψτε τα σημάδια ενός παραμυθιού (5 λεπτά)
Ποιος είναι έτοιμος; Παρουσιάστε το αποτέλεσμα της δουλειάς σας. Συζήτηση, κατάρτιση κοινών χαρακτηριστικών. (Τα παιδιά τηλεφωνούν, ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα.)
Αρχή, τέλος
Τριπλή επανάληψη
Ήρωας (ο χαρακτήρας του)
Διώκτης
Βοηθός
μαγικό αντικείμενο
Μαντέψτε το θέμα του μαθήματος. (απαντήσεις των παιδιών)
Συζήτηση του θέματος του δοκιμίου
Το θέμα είναι γραμμένο στον πίνακα, και για τα παιδιά σε ένα τετράδιο. Κατά τη διαδικασία της συζήτησης, οι επιλογές για την αποκάλυψη του θέματος καθορίζονται.
Να διατυπώσετε ερωτήσεις που βοηθούν στην κατανόηση του θέματος του δοκιμίου; (Τι μπορεί να πει ο αφηγητής; Σε ποιον και τι ακριβώς; Γιατί θα πει;)
Παραμύθι
Σε ποιον? Αγόρια Κορίτσια Ενήλικες Παιχνίδια Παιδιά
Σχετικά με τι; Σχετικά με εκδηλώσεις Σχετικά με τα όνειρά σας σχετικά με τις ενέργειες
Για τι?Πείτε για τις παρατηρήσεις Εκφράστε τα συναισθήματά σας Πείτε μια ιστορία
Κοινή συζήτηση του θέματος. Σημάδια παραμυθιού (συλλογικά).
Επιλογή υλικού για συγγραφή.
Επιλέγεται μια πτυχή της ανάπτυξης του θέματος.
Τι καθορίζει την επιλογή των λέξεων και των μεταφορικών εκφράσεων; (θέμα, εργασίες, είδη κειμένου που δημιουργήθηκε)
Τι είδους κείμενο θα δημιουργήσετε; (T-P)
Από ποια μέρη θα αποτελείται το κείμενο (Αρχή, κύριο μέρος, τέλος)
Με βάση τις ερωτήσεις, οι μαθητές συλλέγουν υλικό για το δοκίμιο, επεξεργάζονται την πλοκή του.
Τι θα πεις στο πρώτο μέρος; (Τα αγόρια έπαιξαν ποδόσφαιρο κοντά στο ποτάμι, η μπάλα πέταξε στους θάμνους, το παιδί τον ακολούθησε και μπήκε μέσα μαγική γη)
Ποιο είναι το κύριο μέρος; (Δρόμος για το σπίτι και περιπέτεια)
Πώς μπορώ να τελειώσω; (Ξύπνησα, κοίταξα γύρω μου ...)
Σχεδιάστε την πλοκή του κύριου μέρους του παραμυθιού.
Εργασία σε προσχέδιο.
Επεξεργασία σχεδίου.
Τι πρέπει να ελέγχεται στο κείμενο; Πώς να ελέγξετε την εργασία σας;
Ακούγονται 1-2 δοκίμια, επεξεργασμένα.
Συγγραφή δοκιμίων σε τετράδιο με μετέπειτα αξιολόγηση του αποτελέσματος.
Δ/Ζ
ΠΑΓΩΜΑ…
Μαγικό αντικείμενο από παραμύθι ΚΛΟΥΜΠΟΤΣΕΚ
Γράφουμε και εικονογραφούμε...
Προκαταρκτική εργασία - σκηνοθεσία παραμυθιών κατ' επιλογή των παιδιών.
Εικονογραφήσεις…
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ως τρόπους οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Είναι δυνατό να ταξινομηθούν οι μέθοδοι διδασκαλίας σύμφωνα με διάφορα κριτήρια - από την πηγή της γνώσης, από τη φύση γνωστική δραστηριότητα, για διδακτικό σκοπό κ.λπ. Για ευκολία στη χρήση, επισημαίνουμε τις μεθόδους εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στο σύστημα επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά και να τα θεωρούν σύμφωνα με τα κύρια στάδια της εκπαίδευσης.
Στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού, χρησιμοποιούνται κυρίως εξηγήσεις, μια ιστορία, μια παράσταση, μια εικονογράφηση, μια επίδειξη, λιγότερο συχνά διαλέξεις. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν είναι επιθυμητό ακόμη και σε αυτό το στάδιο να μετατραπεί το μάθημα σε μονόλογο του δασκάλου. Διάλεξη, ιστορία, εξήγηση πρέπει να διακοπεί για ένα παιχνίδι, ένα μικρό ανεξάρτητη εργασίακαι τα λοιπά. κάθε 10-15 λεπτά. Αυτό είναι απαραίτητο τόσο από την άποψη της υγείας των μαθητών όσο και από την άποψη της αποτελεσματικότητας. εκπαιδευτική διαδικασία. Επιπλέον, οι δάσκαλοι, ειδικά οι νέοι, συχνά κάνουν λάθη στην επιλογή μιας μεθόδου στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού: χρησιμοποιούν μια διάλεξη ή μια ιστορία όταν θα ήταν πιο σωστό να γίνει μια συζήτηση.
Στο στάδιο της εμπέδωσης του μελετημένου υλικού χρησιμοποιείται κυρίως συζήτηση, συζήτηση, άσκηση, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, διδακτικό ή παιδαγωγικό παιχνίδι.
Στο στάδιο της επανάληψης όσων έχουν μελετηθεί - παρατήρηση, προφορικός έλεγχος (έρευνα, εργασία με κάρτες, παιχνίδια), γραπτός έλεγχος ( Εργασίες επαλήθευσης), δοκιμή, μέθοδος έργου κ.λπ. Στο στάδιο της δοκιμής των γνώσεων που αποκτήθηκαν - τεστ, εξέταση, εκτέλεση εργασιών ελέγχου, άμυνα δημιουργικές εργασίες, έκθεση, συναυλία.
Ο συνδυασμός μεθόδων σχηματίζειμεθοδολογία . Εξετάστε τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
Μεθοδολογία διαφοροποιημένης μάθησης: Με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος παρουσιάζει νέο υλικό σε όλους τους μαθητές με τον ίδιο τρόπο και για πρακτικές δραστηριότητες προσφέρει εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας (ανάλογα με την ηλικία, τις ικανότητες και το επίπεδο κατάρτισης του καθενός).
Μεθοδολογία ατομική προπόνηση (σε συνθήκες ομάδας μελέτης): με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για κάθε παιδί (ή καλύτερα με τη συμμετοχή του), καταρτίζεται ένα ατομικό δημιουργικό σχέδιο, το οποίο υλοποιείται με τον βέλτιστο ρυθμό για αυτό.
Μεθοδολογία μάθησης βάσει προβλημάτων: με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος δεν δίνει στα παιδιά έτοιμες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά τους δημιουργεί πρόβλημα (το καλύτερο από όλα, πραγματικό και όσο το δυνατόν περισσότερο που σχετίζεται με καθημερινή ζωήπαιδιά), και όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες χτίζονται ως αναζήτηση λύσης σε αυτό το πρόβλημα, κατά την οποία τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν τις απαραίτητες θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες.
Μεθοδολογία της δραστηριότητας του έργου : με μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μελέτη κάθε θέματος χτίζεται ως εργασία σε ένα θεματικό έργο, κατά το οποίο τα ίδια τα παιδιά διαμορφώνουν τη θεωρητική του αιτιολόγηση σε προσιτό επίπεδο, αναπτύσσουν μια τεχνολογία για την εφαρμογή του, συντάσσουν την απαραίτητη τεκμηρίωση, εκτελώ πρακτική δουλειά; Η σύνοψη πραγματοποιείται με τη μορφή άμυνας έργου.
Οι τύποι ομάδων διαφέρουν ως προς τη σύνθεση των εργαζομένων ως προς την ειδικότητα και το επίπεδο δεξιοτήτων τους. Υπάρχουν ταξιαρχίες «διαμέσου», «εξειδικευμένες», «αντικαταστάσιμες», «σύνθετες». Η OI Zotova (1987) ξεχώρισε την εξωτερική δομή της ταξιαρχίας και την εσωτερική δομή. Η εξωτερική δομή θα μπορούσε να είναι καθαρά εξωτερική μορφήσυλλόγους εργαζομένων. Η εσωτερική δομή αντικατόπτριζε την ταξιαρχία ως έναν ενιαίο άτυπο οργανισμό, μια ομάδα που θα μπορούσε να αναπτυχθεί σε διαφορετικά επίπεδα. Έτσι, μια ομάδα χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης είναι μια ομάδα ως άθροισμα τα άτομα 7 (ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν διαχωρισμοί ρόλων και καθεστώτος, δεν έχουν αναπτυχθεί ομαδικοί κανόνες συμπεριφοράς). Μια ομάδα μέσου επιπέδου ανάπτυξης έχει σημάδια εξωτερικής και εσωτερικής οργανωτικής δομής, αλλά συχνά δεν υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ τους, μπορεί να υπάρχουν αντιφάσεις. Η ομάδα του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξης έχει μια διασυνδεδεμένη εξωτερική και εσωτερική δομή, ομαδικά πρότυπα και αξίες που αναγνωρίζονται και είναι σημαντικές για τα μέλη της (Zotova O. I., 1987).
Πώς σχετίζονται η ποσοτική σύνθεση της ταξιαρχίας, το επίπεδο ανάπτυξής της ως ομάδα και η αποτελεσματικότητα της κοινής δουλειάς; Για πολύ καιρόΑναγνωρίστηκε ότι μια ομάδα ανθρώπων που εργάζονται μαζί θα έπρεπε να είναι της τάξης των 7-15 ατόμων, αυτό αντιστοιχεί στο μέγεθος των άτυπων μικρών ομάδων που μελετήθηκαν σε σχολικές και μαθητικές ομάδες. Σε οργανισμούς παραγωγής, αυτή η αρχή δεν ήταν πάντα επαρκής. Ο O. I. Zotova συνέκρινε τους δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης των ταξιαρχιών μιας οργάνωσης παραγωγής, που σχηματίστηκε σύμφωνα με διαφορετικούς λόγους: εξειδικευμένο και σύνθετο.
Η εξειδικευμένη ταξιαρχία «Γ» αποτελούνταν από 12 άτομα, όλα τα μέλη της ήταν εκπρόσωποι του ίδιου επαγγέλματος και εργάζονταν ατομικά. Καλές φιλικές σχέσεις αναπτύχθηκαν στην ταξιαρχία, αλλά αυτές οι σχέσεις δεν επηρέασαν την αποτελεσματικότητα της εργασίας, ο καθένας δούλευε πραγματικά για τον εαυτό του και κατά τον καθορισμό του μηνιαίου μισθού, υπήρξαν διαφωνίες σχετικά με την αρχή της χρήσης του συντελεστή συμμετοχής στην εργασία.
Η σύνθετη ομάδα «Κ» ένωσε εργάτες διαφορετικών προφίλ, τους μισθόςεξαρτιόταν από την παραγωγή του τελικού προϊόντος, στο οποίο πραγματοποιήθηκε η συμβολή όλων των συμμετεχόντων.
Μια διαφορετική μορφή αμοιβής και ένας τρόπος οργάνωσης της κοινής εργασιακής δραστηριότητας δημιούργησαν τη βάση για πραγματική και όχι τυπική ένωση των εργαζομένων σε μια ομάδα. Επομένως, παρά το γεγονός ότι η σύνθεση της ταξιαρχίας "K" ήταν σημαντικά υψηλότερη (προηγουμένως θεωρούνταν βέλτιστη) - 44 άτομα και ορισμένα από τα μέλη της ταξιαρχίας εργάζονταν εδαφικά σε άλλη περιοχή και δεν είχαν άμεσα την ευκαιρία να επικοινωνούν συχνά, η ενοποίηση των προσπαθειών όλων των μελών της ταξιαρχίας στο τελικό αποτέλεσμα οδήγησε σε αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας κατά 32% (Zotova O.I., 1987, σελ. 63).
Έτσι, η αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας σε αυτή την περίπτωση αποδείχθηκε ότι δεν οφείλεται τόσο στη θερμότητα διαπροσωπικές σχέσειςτα μέλη της ομάδας και η ευκαιρία να αλληλεπιδράσουν άμεσα στη διαδικασία της εργασίας, ως τρόπος συνδυασμού των εργασιακών τους προσπαθειών μέσω της επιλογής της μορφής αμοιβής, που δημιουργούσε στο μυαλό των εργαζομένων την εικόνα του τελικού προϊόντος ως ενιαίου, κοινού τελικού στόχος. Αυτό το παράδειγμα μπορεί να είναι μια απεικόνιση του γεγονότος ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις των συμμετεχόντων σε ένα ομαδικό αντικείμενο εργασίας δεν έχουν πάντα σημαντική επίδραση στην αποδοτικότητα της εργασίας.
Τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα δηλώνονται με τον όρο «κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα». Μπορεί να υποτεθεί, πρώτον, ότι το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα αποδεικνύεται ότι είναι ο πιο σημαντικός καθοριστικός παράγοντας της αποτελεσματικότητας της ομαδικής εργασίας σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου ο βαθμός συνεργασίας της ίδιας της διαδικασίας της εργασιακής δραστηριότητας είναι υψηλός. Δεύτερον, οι διαπροσωπικές σχέσεις και το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα επηρεάζουν σημαντικά τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας εάν η ομαδική εργασία συνδέεται στενά με την καθημερινή ζωή, για παράδειγμα, σε ομάδες, ομάδες που εργάζονται και ζουν σε ομαδική απομόνωση. Τέτοιες ομάδες περιλαμβάνουν αποστολές χειμερινών σε πολικοί σταθμοί, πληρώματα υποβρύχια, πλοία στην επιφάνεια της θάλασσας, πληρώματα» διαστημικών σταθμών (Lebedev V.I., 2001).
Για την αξιολόγηση των παραμέτρων του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος χρησιμοποιείται η μέθοδος της κοινωνιομετρίας.
Ενότητες: Σχολική ψυχολογική υπηρεσία
Το σχολείο χρησιμοποιείται πλέον εξαιρετικά ενεργά ομαδικές μορφές εργασίας στην τάξη και έξω από την τάξη.
Η ομαδική εργασία είναι μια από τις μορφές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων των μαθητών και περιλαμβάνει την προσωρινή διαίρεση της τάξης σε ομάδες των 4 έως 8 ατόμων (ανάλογα με την ηλικία των παιδιών) για την από κοινού επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Οι μαθητές καλούνται να συζητήσουν το πρόβλημα, να σκιαγραφήσουν τρόπους επίλυσής του, να τους εφαρμόσουν στην πράξη και, τέλος, να παρουσιάσουν το κοινό αποτέλεσμα που βρέθηκε.
Η μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας, τα αποτελέσματα της έρευνας στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας οδήγησαν στο συμπέρασμα ότι η ομαδική εργασία έχει μια σειρά από αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα. Ανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για συνεργασία, για την ανάδειξη της γνωστικής συλλογικής δραστηριότητας των μαθητών.
Κοινές δραστηριότητες σε μια ομάδα που βασίζεται στη συνεργασία - σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣνοητική ανάπτυξη, συμβάλλοντας στην εμφάνιση δύο τύπων μεγάλων νεοπλασμάτων:
1) Κατοχή μιας νέας αντικειμενικότητας (αμοιβαία ανταλλαγή μεθόδων δράσης), η οποία εξασφαλίζει την επιτυχία ενός ατόμου σε μεμονωμένες δραστηριότητες (εμφανίζεται ένας «εσωτερικός αντίπαλος» που ελέγχει και αξιολογεί τις δικές του ενέργειες).
2) Κατοχή της ίδιας της μορφής συνεργασίας, που κάνει ένα άτομο ικανό να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους ανθρώπους και με τον εαυτό του.
Ωστόσο, η εργασία σε ομάδες δεν είναι πάντα αποτελεσματική στην πράξη, και μερικές φορές μάλιστα δίνει το αντίθετο αποτέλεσμα: οι δάσκαλοι είναι απογοητευμένοι από τη χρησιμότητα και την προσβασιμότητα αυτής της μορφής εργασίας για τους ίδιους και τους μαθητές. και τα παιδιά αναπτύσσουν ακόμη είτε μια απροθυμία να συμμετάσχουν σε ομάδες είτε μια επίμονη αρνητική στάση απέναντι στην ομαδική εργασία.
Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι οι μαθητές και οι δάσκαλοί τους είναι ψυχολογικά απροετοίμαστοι για την ίδια την εργασία σε μια ομάδα και για την οργάνωση της εργασίας των ομάδων. Αυτό ανοίγει προοπτικές συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου και του ψυχολόγου. Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι μαθητές πρέπει να είναι ειδικά προετοιμασμένοι για ομαδική εργασία.
Στα επιμορφωτικά σεμινάρια, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι εκπαιδευτικοί με τις ψυχολογικές συνθήκες για την οργάνωση της ομαδικής εργασίας.
Για να πραγματοποιηθεί ομαδική εργασία είναι απαραίτητο:
Να δημιουργήσει μια κατάσταση για την εμφάνιση μεταξύ των μαθητών μιας γενικής θετικής στάσης απέναντι σε κοινές δραστηριότητες σε μια ομάδα. Για τους νεότερους μαθητές, αυτή η κατάσταση θα είναι ένα παιχνίδι. για εφήβους - συζήτηση, ανταλλαγή απόψεων, επίδειξη ικανοτήτων και ευκαιριών. για μαθητές γυμνασίου - η ανταλλαγή πληροφοριών, η ευκαιρία παροχής και λήψης ουσιαστικής βοήθειας.
- διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται σε μια ομάδα και μόνο τότε τους προσφέρετε να λύσουν προβλήματα σε μια ομαδική μορφή διαφορετική φύσηκαι περιεχόμενο·
Παρέχετε μια ενεργή ανταλλαγή πράξεων (η μία σχεδιάζει, η άλλη γράφει). ανταλλαγή ρόλων (ο ένας είναι δάσκαλος, ο άλλος είναι μαθητής). ανταλλαγή λειτουργιών (ο μαθητής εκτελεί τη λειτουργία του συνειδητού ελέγχου, ελέγχοντας τη δουλειά του συντρόφου του). ανταλλαγή θέσεων (για το υπάρχον προϊόν - το έργο του συνεργάτη του - αποκαλύπτει την πρόθεση του συγγραφέα, τη θέση του, εξετάζει την αντιστοιχία αυτής της πρόθεσης με το αποτέλεσμα που προκύπτει). ανταλλαγή πληροφοριών (αυτή η ανταλλαγή πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να αρχίσει να επεξεργάζεται πληροφορίες ανάλογα με τις γνώσεις, τις δυνατότητες του συντρόφου, να τις αναδομεί, να τις συμπληρώνει).
Οργανώστε ουσιαστική συνεργασία για την ολοκλήρωση της εργασίας, όταν οι μαθητές κατακτούν μεγάλο αριθμό από τις πιο περίπλοκες λειτουργίες (την ικανότητα να αναλύουν τις δικές τους δραστηριότητες, να συγκρίνουν διαφορετικές μεθόδους δράσης μεταξύ τους, να συγκρίνουν μεθόδους με μια κοινή εργασία και με το αναμενόμενο αποτέλεσμα, έλεγχος και αξιολογούν τις δικές τους ενέργειες και τις ενέργειες των συντρόφων).
Εξοπλίστε τα παιδιά με τα μέσα ενδοομαδικής επικοινωνίας: διδάξτε τους να εργάζονται σύμφωνα με τους κανόνες, να ενεργούν στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου ρόλου, δεξιότητες επικοινωνίας (λεκτικές και μη λεκτικές). επικοινωνία χωρίς συγκρούσεις. διαπροσωπική αλληλεπίδραση, η οποία περιλαμβάνει επιχειρηματική επικοινωνία σε ίση βάση με τον καθορισμό τρόπων για την αποτελεσματική επίτευξη αποτελεσμάτων απόδοσης·
Λάβετε υπόψη ότι η ομαδική εργασία δεν είναι αποτελεσματική για όλους τους τύπους εργασιών. Είναι πιο εφαρμόσιμο και πρόσφορο στην οργάνωση τεχνολογιών για εκπαιδευτική έρευνα, σχεδιασμό, μοντελοποίηση, μάθηση βάσει προβλημάτων, ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργικής σκέψης.
Καθορίστε τη θέση του δασκάλου σε κοινές δραστηριότητες.
Για να διαγνώσετε την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του δασκάλου στην οργάνωση της ενδοομαδικής αλληλεπίδρασης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν τυποποιημένο χάρτη - ένα χαρακτηριστικό «Επίπεδα σχηματισμού κινήτρων κοινής δραστηριότητας».
(βλ. Παράρτημα αρ. 1).
Μεγάλη σημασία έχει η κατάρτιση των εκπαιδευτικών στις βασικές μεθόδους οργάνωσης της ομαδικής εργασίας. Αυτά περιλαμβάνουν:
1. Σχηματισμός ομάδων.
Υπάρχουν διάφοροι τρόποι σχηματισμού ομάδων, η επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου θα εξαρτηθεί από τους στόχους του δασκάλου αυτή τη στιγμή. Η επιτυχία της εργασίας στο σύνολό της θα εξαρτηθεί από το πόσο σωστά και επιτυχώς σχηματίζεται η ομάδα (βλ. Παράρτημα Αρ. 2).
Η σύνθεση της ομάδας δεν παραμένει σταθερή, επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη ότι οι δυνατότητες κάθε μέλους της ομάδας μπορούν να πραγματοποιηθούν με μέγιστη αποτελεσματικότητα για την ομάδα, ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση της εργασίας που ακολουθεί.
2.Οργάνωση ενδοομαδικής αλληλεπίδρασης. Βασίζεται σε:
- εκπλήρωση των κανόνων εργασίας σε μια ομάδα, οι οποίοι δίνονται στους συμμετέχοντες σε ολοκληρωμένη μορφή ή αναπτύσσονται από μια ομάδα (βλ. Παράρτημα Αρ. 3).
- λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές (προϋποθέσεις) αποτελεσματική εργασίασε μια ομάδα (βλ. Παράρτημα αρ. 4).
- κατανομή ρόλων (βλ. Παράρτημα αρ. 5).
- καθορισμός του τρόπου οργάνωσης της συζήτησης της εργασίας και της επίλυσής της. Αυτό μπορεί να είναι καταιγισμός ιδεών, εργασία σε μέρη σε μίνι-ομάδες, σε ζευγάρια ή μεμονωμένα.
3. Οργάνωση της εργασίας της ομάδας για την εργασία (βλ. Παραρτήματα Αρ. 6, 7).
4. Καθοδήγηση δασκάλου για ομαδική εργασία.
Εάν η ομάδα είναι αρκετά ώριμη, ικανή να ενεργήσει ανεξάρτητα, τα καθήκοντα του διοργανωτή είναι να αξιολογήσει την έκθεση της ομάδας σχετικά με τα αποτελέσματα της εργασίας. Αν όμως οι μαθητές κάνουν μόνο τα πρώτα βήματα στην ομαδική εργασία, είναι απαραίτητη η συνεχής παρακολούθηση της εργασίας της ομάδας. Ο διοργανωτής ελέγχει την πρόοδο της εργασίας σε ομάδες, απαντά σε ερωτήσεις, ρυθμίζει την αλληλεπίδραση, βοηθά στην επίτευξη συμφωνίας στην ομάδα, σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης, παρέχει βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές ή στην ομάδα ως σύνολο.
Κατά την προετοιμασία των μαθητών για ομαδική εργασία, είναι απαραίτητο να επιλύσετε τις ακόλουθες εργασίες:
- διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται σε μια ομάδα σύμφωνα με τους κανόνες.
- να μάθουν να αποδέχονται και να διατηρούν έναν συγκεκριμένο ρόλο κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας.
- επεξεργαστείτε τα στάδια της εργασίας για την εργασία.
- ανάπτυξη στοχαστικών δεξιοτήτων των μαθητών.
- εισάγουν διάφορους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών της ομάδας·
- διδάσκω αποτελεσματικές τεχνικέςεργασία σε μια εργασία?
Οι μορφές εκπαίδευσης μπορεί να είναι διαφορετικές: ένα ειδικό μάθημα, εκπαίδευση που διεξάγεται από ψυχολόγο, μια σειρά μαθημάτων σε ένα συγκεκριμένο μάθημα, ένας κύκλος ωρών τάξης που διεξάγεται από έναν δάσκαλο της τάξης μαζί με έναν ψυχολόγο (βλ. Παράρτημα Αρ. 8).
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.
1. Zeltserman B. Μάθε! Δημιουργώ! Αναπτύσσω! – Ρήγα.: «Πείραμα», 1997.
2. Μάρκοβα Α.Κ. Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης. – Μ.: Διαφωτισμός, 1990.
3. Διαπεριφερειακό Δελτίο Σχολείων Ανάπτυξης Προσωπικότητας «Phoenix» .- M .: «Russian Encyclopedia», 1996, τεύχος 5
4. Χορευτές S.T. Ομαδική εργασία στην αναπτυξιακή εκπαίδευση. Ρήγα.: «Πείραμα», 1997.
5. Tsukerman G.A. Είδη επικοινωνίας στην εκπαίδευση. - Τομσκ: Peleng, 1993.
Αίτηση Νο. 1.
«Επίπεδα σχηματισμού κινήτρων κοινής δραστηριότητας».
| Επίπεδα | Τύπος σχέσης στο ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟ | Κίνητρα που διασφαλίζουν την ένταξη στο ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΟ | Στόχοι που θέτει το παιδί | Συναισθήματα | Ικανότητα συνεργασίας. |
| 1. | αρνητική συμπεριφορά | Έλλειψη κινήτρων, άρνηση συνεργασίας με σύντροφο. | Απόκτηση συγκεκριμένου προϊόντος διδασκαλίας (κείμενο, λύση προβλήματος) | Δείχνει ανοιχτά δυσαρέσκεια με το να αναγκάζεται να συμμετέχει σε «άχρηστη» εργασία | Δεν μπορεί να συνεργαστεί. Δεν δείχνει απόπειρες δημιουργίας αλληλεπίδρασης. |
| 2. | Αδιάφορο ή ουδέτερο | Δεν αναγνωρίζονται, δεν εκδηλώνονται ξεκάθαρα και δεν εξηγούνται. | Εκπληρώστε το αίτημα του δασκάλου. Δεν με ενδιαφέρει το αποτέλεσμα ή ο τρόπος κοινής δουλειάς | Δεν δείχνει ούτε αρνητική ούτε θετική στάση απέναντι στην εργασία. | Ακολουθεί με ακρίβεια τις συστάσεις του δασκάλου, δεν δείχνει καμία προσπάθεια να δημιουργήσει ουσιαστικές επαφές. |
| 3. | Θετική, αδιαφοροποίητη, άμορφη στάση. | Η ελκυστικότητα των εξωτερικών χαρακτηριστικών της κοινής εργασίας: να επικοινωνούν, να αλλάζουν τη φύση της δραστηριότητας, να διασκεδάζουν. | Συμμετέχετε σε νέες, ασυνήθιστες εργασίες. | Συναισθηματικά συντονισμένος στη δουλειά, αλλά όταν είναι δύσκολο να δημιουργήσεις επαγγελματικές επαφές, χάνεται. | Μπορεί είτε να αρνηθεί να συνεργαστεί, είτε να ακολουθήσει τις οδηγίες του δασκάλου, είτε να βρει ένα μέσο συνεργασίας στην εμπειρία του. |
| 4. | Θετική, συνειδητή, βασισμένη στην εμπειρία στάση. | Ευκαιρία να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας για κοινές δραστηριότητες στο UD. | Βρείτε λόγους για να συνεργαστείτε. | Δεν επιδεικνύουν διακαή επιθυμία να συνεργαστούν ακριβώς, αλλά έχουν επίγνωση της ανάγκης αυτή τη μέθοδοδουλειά | Ξεπερνά τα μοντέλα που προτείνει ο δάσκαλος, αναζητά ενεργά τις δικές του προσεγγίσεις για την καθιέρωση του ΣΔ. |
| 5. | Θετική, προσωπική, αποτελεσματική στάση | Επιχειρηματικές ιδιότητες του συνεργάτη. Σκοπιμότητα στη συνένωση προσπαθειών επίλυσης προβλημάτων. | Αναζήτηση κεφαλαίων, τρόπων συνεργασίας. | Η χαρά του γεγονότος ότι καταφέραμε να συνδυάσουμε τις προσπάθειές μας, να συντονίσουμε τις δράσεις μας, να πάρουμε ένα κοινό προϊόν. | Αναζητά τρόπους επιχειρηματικής αλληλεπίδρασης, αξιολογεί τις πράξεις του και των άλλων ως προς τη συμβολή στο συνολικό αποτέλεσμα, θέτει ενδιάμεσους στόχους συνεργασίας. |
Αίτηση αριθμός 2.
ΤΡΟΠΟΙ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΟΜΑΔΩΝ.
Ομάδα κατά βούληση
Η βάση για τη διαμόρφωση είναι ότι οι ίδιοι οι συμμετέχοντες στο έργο επιλέγουν εκείνους με τους οποίους θα ήθελαν να συνεργαστούν.
Ομοιογένεια - ετερογενής;
Το αποτέλεσμα είναι δύσκολο να προβλεφθεί.
Εργασία σχηματισμού - "Χωρισμός σε ομάδες ... ατόμων σε καθεμία", "Χωρισμός σε πανομοιότυπες ομάδες".
«Τυχαία» ομάδα
Η βάση για το σχηματισμό είναι ότι οι συμμετέχοντες αναγκάζονται να ενωθούν για να κάνουν κάποια δουλειά, αν και υπό καμία άλλη προϋπόθεση δεν αλληλεπιδρούν μαζί.
Ομοιογένεια - ετερογενής;
Το αποτέλεσμα είναι δύσκολο να προβλεφθεί, αφού οι ασυμβατότητες μπορεί να προκαλέσουν σοβαρές συγκρούσεις και να κάνουν τη δουλειά σχεδόν αδύνατη.
Το καθήκον για τον σχηματισμό είναι από αυτούς που κάθονται κοντά. από τα χρώματα των εκδοθέντων μαρκών· καλέστε έναν παίκτη να απομακρυνθεί και, χωρίς να κοιτάξει, καλέστε τον αριθμό της ομάδας στην οποία θα πάει ο συμμετέχων που υποδεικνύεται από τον διοργανωτή.
Η ομάδα που σχηματίστηκε από τον αρχηγό
Η βάση για το σχηματισμό - οι ηγέτες (που διορίζονται από τον διοργανωτή ή επιλέγονται από τους συμμετέχοντες) επιλέγουν τους πιο αποτελεσματικούς συμμετέχοντες (μερικές φορές η φιλία και η συμπάθεια σβήνουν στο παρασκήνιο).
Ομοιογένεια – σχετικά ομοιογενής.
Το αποτέλεσμα είναι προβλέψιμο, αφού ο ηγέτης επιλέγει αυτούς που είναι σε θέση να επιτύχουν ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.
Εργασία σχηματισμού - ο διοργανωτής της εργασίας ζητά από αυτούς που ορίζει ηγέτες να βγουν έξω, και στη συνέχεια οι ηγέτες με τη σειρά τους ονομάζουν αυτούς με τους οποίους επιθυμούν να εργαστούν σε μια ομάδα.
Εάν η επιλογή των αρχηγών γίνεται από τους παίκτες, τότε ο διοργανωτής της εργασίας λέει: «Για το παιχνίδι, πρέπει να χωριστούμε σε ομάδες. Ας επιλέξουμε (όνομα σωστό ποσό) ηγέτες που θα σχηματίσουν αυτές οι ομάδες».
Ομάδα που σχηματίζεται από τον διοργανωτή
Η βάση για το σχηματισμό διαμορφώνεται σύμφωνα με τους στόχους που θέτει ο διοργανωτής για τον εαυτό του αυτή τη στιγμή. Αυτή η ομάδα, λόγω της σύνθεσής της, λύνει ορισμένες εργασίες.
Ομογένεια - 1) Ομοιογενής εάν η σύνθεση της ομάδας επιλέγεται από συμμετέχοντες ίσων ευκαιριών (ηγέτες, προχωρημένοι, με τον ίδιο ρυθμό απόδοσης, επίπεδο γνώσεων, ικανότητες κ.λπ.)
2) Είναι ετερογενές εάν η σύνθεση της ομάδας επιλέγεται από μαθητές διαφορετικών βαθμίδων εκπαίδευσης, ευαισθητοποίηση σε αυτό το αντικείμενο, συμβατότητα.
Το αποτέλεσμα προβλέπεται εκ των προτέρων: στην πρώτη περίπτωση, για παράδειγμα, να προετοιμαστούν οι συμμετέχοντες για την Ολυμπιάδα, στη δεύτερη περίπτωση, αμοιβαία συμπλήρωση και εμπλουτισμός.
Εργασία σχηματισμού - ο διοργανωτής καλεί τα ονόματα των συμμετεχόντων που πρέπει να εργαστούν σε μια συγκεκριμένη ομάδα.
Αίτηση αριθμός 3.
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΚΑΝΟΝΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΟΜΑΔΑ.
(δίνεται έτοιμο ή αναπτύχθηκε από τους συμμετέχοντες).
- Όλοι πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στις εργασίες της ομάδας.
- Πρέπει να ακούμε και να καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον.
- Πρέπει να είστε σε θέση να διαπραγματευτείτε.
- Είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε τη διαδικασία για εργασία σε ομάδα (καθορισμένος χρόνος, Ειδικές καταστάσειςολοκλήρωση εργασιών).
Παράρτημα αρ. 4.
ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΓΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΟΜΑΔΑ.
- Η επιθυμία του κάθε συμμετέχοντος να συνεργαστεί μεταξύ τους.
- Εξηγήστε το σκοπό της ομαδικής εργασίας. Η ομάδα σχηματίζεται για να επιτύχει ένα αποτέλεσμα (να βρει τρόπο να λύσει ένα πρόβλημα, να θέσει ένα πρόβλημα), και όχι για μια ευχάριστη, φιλική επικοινωνία.
- Είναι σημαντικό να οργανωθεί σωστά η αναζήτηση μιας λύσης σε ένα πρόβλημα ή πρόβλημα, η οποία θα μειώσει δραματικά τον χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση της εργασίας:
- συμμορφώνονται με τους κανόνες εργασίας σε μια ομάδα·
- αναθέστε ρόλους. είναι καλύτερα αν υπάρχει διοργανωτής στην ομάδα.
- θεωρούν τη συμμετοχή κάθε συμμετέχοντα όχι ως εμπόδιο, αλλά ως πρόσθετο πόρο που θα εμπλουτίσει την ομάδα και θα αυξήσει τον ρυθμό της εργασίας·
4. Καλό είναι τα μέλη της ομάδας να έχουν περίπου ίσες ευκαιρίες. Και αν αυτό δεν συμβεί, είναι απαραίτητη η εθελοντική συναίνεση μαθητών διαφορετικών δυνάμεων να εργαστούν επί ίσοις όροις.
Αίτηση Νο. 5.
ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΛΟΓΩΝ ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ.
Διοργανωτής (αρχηγός) - οργανώνει συζήτηση και αμοιβαία κατανόηση, εμπλέκει όλους στη δουλειά της ομάδας.
Γραμματέας- παίρνει μια απόφαση της ομάδας.
Βοηθός γραμματέα - καταγράφει όλες τις προτάσεις των μελών της ομάδας.
Ομιλητής - παρουσιάζει τα αποτελέσματα των εργασιών της ομάδας.
βοηθός ομιλητή- παρακολουθεί την εφαρμογή των κανόνων στην ομάδα.
φύλακας χρόνου - Διασφάλιση ότι τηρούνται οι κανόνες της ομάδας.
Κάθε μέλος της ομάδας ενεργεί ταυτόχρονα ως «γεννήτρια ιδεών», «κατανόηση», «κριτικός».
Παράρτημα αρ. 6.
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ.
Αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα:
ΕΝΑ). Προετοιμασία για την εργασία:
- τον καθορισμό ενός γνωστικού καθήκοντος.
- οδηγίες σχετικά με τη σειρά της εργασίας ·
- διανομή του απαραίτητου διδακτικού υλικού σε ομάδες.
ΣΙ). Ομαδική δουλειά:
- εξοικείωση με το υλικό, σχεδιασμός εργασίας σε ομάδα.
- κατανομή των καθηκόντων εντός της ομάδας·
- ατομική εκτέλεση της εργασίας·
- συζήτηση των ατομικών αποτελεσμάτων της εργασίας σε μια ομάδα.
- επιλογή και συζήτηση κοινή λύση;
- προετοιμασία για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων (διατύπωση απόφασης, προετοιμασία ομιλητών).
ΣΕ). Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας:
- αναφορά των αποτελεσμάτων της εργασίας σε ομάδες (σε οπτικά σχεδιασμένη μορφή ή προφορικά).
- συζήτηση των αποτελεσμάτων της εργασίας (ερωτήσεις για κατανόηση από άλλες ομάδες, επιλογή της πιο επιτυχημένης λύσης).
- συζήτηση της εργασιακής διαδικασίας, προβληματισμός.
Παράρτημα Νο. 7.
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ
ΓΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ.
- Τι ήταν καλό, τι λειτούργησε;
- Ποιες δυσκολίες συνάντησαν τα μέλη της ομάδας και πώς προσπάθησαν να τις λύσουν;
- Ήταν αποτελεσματική η ομαδική εργασία και γιατί;
- Τι έκανε κάθε μέλος της ομάδας, πώς κατάλαβαν τους στόχους και τους στόχους του όταν ολοκλήρωσαν την εργασία;
- Τι νέο έμαθε κάθε συμμετέχων σχετικά με την οργάνωση της εργασίας στην εργασία;
- Τι πρέπει να ληφθεί υπόψη για τη βελτίωση της αποδοτικότητας της εργασίας στο μέλλον;
Αίτηση Νο. 8.
Εμπειρία στη διεξαγωγή μαθημάτων για τους μαθητές να κατακτήσουν τους τρόπους οργάνωσης της αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα.
Στο NOU "Gymnasium "Kvant" στο Veliky Novgorod, υπάρχει μια εμπειρία διεξαγωγής κοινών μαθημάτων ενός ψυχολόγου και ενός καθηγητή θεμάτων για τη διδασκαλία ομαδικής εργασίας σε μαθητές.
Το καθήκον του δασκάλου σε ένα τέτοιο μάθημα είναι να καθοδηγήσει τις δραστηριότητες των μαθητών όταν η ομάδα εργάζεται σε μια εργασία στο θέμα, ο ψυχολόγος είναι να βοηθήσει τα παιδιά να κατακτήσουν τρόπους ουσιαστικής συνεργασίας, οργανώνοντας την επικοινωνία κατά τη διάρκεια της εργασίας.
Μάθημα μαθηματικών «Βασικές ιδιότητες γεωμετρικών σχημάτων» στη 10η τάξη.
Στην αρχή του μαθήματος, ο ψυχολόγος απευθύνεται στους μαθητές:
Παιδιά, στην αφίσα βλέπετε γεωμετρικά σχήματα - ένας κύκλος, ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο, μια διακεκομμένη γραμμή (ζιγκ-ζαγκ). Κοιτάξτε τα προσεκτικά και επιλέξτε ένα διακριτικό με την εικόνα μιας από τις φιγούρες που σας αρέσει περισσότερο σύμφωνα με την αρχή: "Μοιάζω με αυτήν τη φιγούρα".
Ένας ψυχολόγος συμμετέχει στη συζήτηση της διαδικασίας εργασίας σε ομάδα σε μια εργασία.
ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ: Παιδιά, γνωρίζετε πολύ καλά πολλές ιδιότητες των γεωμετρικών σχημάτων, όπως τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος, ζιγκ-ζαγκ (σπασμένη γραμμή).
Αλλά αποδεικνύεται ότι έχουν ένα άλλο χαρακτηριστικό. Υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ γεωμετρικά σχήματακαι χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Αυτή η σύνδεση μελετάται από μια τέτοια κατεύθυνση της ψυχολογικής επιστήμης όπως η ΨΥΧΟΓΕΩΜΕΤΡΙΑ - μοναδικό σύστημαανάλυση προσωπικότητας.
Για να τη γνωρίσω καλύτερα, προτείνω να παίξω μικροδουλειά. Τώρα θα λάβετε κάρτες με ένα σύνολο χαρακτηριστικών χαρακτήρων (βλ. πίνακα).
Συζητήστε τα σε μια ομάδα και προσπαθήστε να συσχετίσετε χαρακτηριστικά χαρακτήρα με γεωμετρικά σχήματα (κατά συσχέτιση). Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.
Οι ομάδες εκφράζουν εναλλάξ τις υποθέσεις τους, ο δάσκαλος δίνει τη σωστή απάντηση, για καθεμία από αυτές μετράται ένας βαθμός. Αποκαλύπτεται η πιο έξυπνη ομάδα.
ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ : Μπορείτε να «δοκιμάσετε» ένα σύνολο χαρακτηριστικών χαρακτήρων που αντιστοιχεί στο εικονίδιο που επιλέξατε στην αρχή του μαθήματος, αποφασίζοντας: «Σε ποιο βαθμό μου ταιριάζει αυτό; Μου μοιάζει; Είμαι έτσι;»
Μπορούμε να βγάλουμε το ακόλουθο συμπέρασμα: εάν ένα άτομο έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο χαρακτηριστικών ( ψυχολογικού τύπου), στη συνέχεια από το προτεινόμενο σύνολο γεωμετρικών σχημάτων, θα επιλέξει ως αυτό που του αρέσει περισσότερο από άλλους μια καλά καθορισμένη φιγούρα που αντιστοιχεί στον τύπο του.
Πώς πιστεύετε, ήταν αποτελεσματική η δουλειά στην ομάδα αν περιλάμβανε παιδιά του ίδιου ψυχολογικού τύπου, για παράδειγμα, μόνο τρίγωνα;
Είναι δυνατή η αποτελεσματική συνεργασία σε μια ομάδα με άτομα διαφορετικών ψυχολογικών τύπων;
Πώς μπορούν να εφαρμοστούν οι γνώσεις της ψυχογεωμετρίας στην ομαδική εργασία;
Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η γνώση του ψυχολογικού τύπου ενός ατόμου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας σε μια ομάδα:
- με κατανομή ρόλων, ειδικά κατά την επιλογή του διοργανωτή της συζήτησης.
- όταν επιλέγετε ένα στυλ επικοινωνίας.
- στην πρόβλεψη, στην κατανόηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε τυπικές καταστάσεις.
- να λογοδοτήσει για τους δυνατούς και αδυναμίεςπροσωπικότητα.
Τραπέζι
ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΓΕΩΜΕΤΡΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ.
|
Διοργάνωσε Σκληρά εργαζόμενος Λογικός Επίμονος, επίμονος Στερεά στις αποφάσεις Υπομονετικος Λιτός |
καλοκάγαθος ειρηνικός προσεκτικός ακροατής ενσυναίσθητος χωρίς συγκρούσεις έκθεση αναποφάσιστος |
|
ηγέτης που οδηγεί αποφασιστικός αποφασισμένη να κερδίσει βέβαιος σθεναρός ριψοκίνδυνος |
νιώθοντας ομορφιά πνευματώδης αγαπώντας την αλλαγή άστατος στα χόμπι δημιουργικός ανεξάρτητος κοιτάζοντας το μέλλον ενθουσιώδης, ενθουσιώδης ονειροπόλος |
Τετράγωνο (1), τρίγωνο (2), κύκλος (3), διακεκομμένη γραμμή (4).
| Παιδική δραστηριότητα | Μορφές και μέθοδοι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων |
| gaming | Κατάσταση Νο. 1 Διάλογος μεταξύ της μητέρας και του διαχειριστή του κομμωτηρίου "Charodeyka" Σκοπός: να εδραιωθεί η ικανότητα διανομής ρόλων και να τους παίξουν μέχρι το τέλος, να διεξάγουν σωστά έναν διάλογο με ενήλικες. Κατάσταση Νο. 2 Παραγγελία δώρου - τούρτα γενεθλίων. Σκοπός: να εδραιωθεί η ικανότητα κατανομής ρόλων μεταξύ των παιδιών και πολιτιστικής διεξαγωγής διαλόγου με συνομηλίκους. Κατάσταση Νο. 3 Παραγγελία λουλουδιών για γενέθλια Σκοπός: ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να κατανέμουν ρόλους, να χτίζουν σωστά προτάσεις, να αναπτύσσουν διαλογικό λόγο, να επεκτείνουν λεξικό, να αναπτύξουν δεξιότητες πολιτιστικής επικοινωνίας. Κατάσταση Νο. 4 Παραγγελία ταξί Σκοπός: εμπέδωση των δεξιοτήτων πολιτιστικής επικοινωνίας στο τηλέφωνο, ανάπτυξη διαλογικού λόγου, ομιλίας, ικανότητας συσχέτισης κινήσεων με λέξεις. |
| Διαχυτικός | Κατάσταση Νο. 1 Διάλογος μεταξύ της μητέρας και του διαχειριστή του κομμωτηρίου "Charodeyka" - Γεια σας! Καλό απόγευμα. Είναι αυτός ο διευθυντής του Salon "Charodeyka"; - Ναι, αποκαλούσατε το σαλόνι «Μαγεύτρια». - Πες μου, σε παρακαλώ, υπάρχει μάστερ στα παιδικά χτενίσματα στο κομμωτήριό σου; - Ναί. Έχουμε πολύ καλό μάστορα στα παιδικά χτενίσματα. - Παρακαλώ, γράψτε μας, παρακαλώ, για αύριο, στις 10 το πρωί σε αυτόν τον κύριο για κούρεμα και styling. Το επιθετο μου…. - Εντάξει, σε έγραψα. Ελάτε, σας περιμένουμε. Αντιο σας. - Ευχαριστώ. Τα καλύτερα. Κατάσταση #2 Παραγγελία λουλουδιών για γενέθλια. Διάλογος μεταξύ μαμάς και διαχειριστή ανθοπωλείου: - Γεια σας! Γειά σου. Αυτό είναι το γραφείο παραγγελιών του ανθοπωλείου; - Καλό απόγευμα. Ο διαχειριστής του γραφείου παραγγελιών του ανθοπωλείου σας ακούει με προσοχή. - Θέλουμε να παραγγείλουμε ένα μπουκέτο λουλούδια από εσάς για τα γενέθλια ενός 5χρονου κοριτσιού. Τι λουλούδια θα προτείνατε; - Νομίζω ότι οι λευκές μαργαρίτες, οι ντελικάτες βιολέτες, τα παλ ροζ τριαντάφυλλα και τα μπλε κουδούνια είναι κατάλληλα για ένα κοριτσάκι 5 ετών. Το μπουκέτο δεν πρέπει να είναι μεγάλο. - Ευχαριστώ για τη συμβουλή. Φτιάξτε ένα μπουκέτο της επιλογής σας. - Για ποιο ραντεβού χρειάζεστε ένα μπουκέτο; - Το χρειαζόμαστε για αύριο στις 10 το πρωί. - Η παραγγελία σας γίνεται δεκτή. Ελάτε αύριο στις 10 το πρωί. Αντιο σας. - Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας. Τα καλύτερα. Κατάσταση Νο. 3 Παραγγελία δώρου - τούρτα γενεθλίων. Διάλογος μητέρας και διαχειριστή του ζαχαροπλαστείου: - Γεια σας! Γειά σου. Αυτό είναι το τραπέζι παραγγελιών του ζαχαροπλαστείου; - Καλό απόγευμα. Ο διαχειριστής του γραφείου παραγγελιών σας ακούει. Θέλουμε να παραγγείλουμε μια μεγάλη τούρτα γενεθλίων με σαντιγί στολισμένη με λουλούδια για αύριο. - Θα πάτε σε ένα πάρτι γενεθλίων για ένα παιδί ή έναν ενήλικα; - Θα πάμε σε ένα πάρτι γενεθλίων για ένα κοριτσάκι 5 ετών. - Μπορούμε να σας προσφέρουμε να διακοσμήσετε την τούρτα με την πλοκή ενός παραμυθιού, κινούμενα σχέδια. - Λοιπόν, ας είναι οι χαρακτήρες από το κινούμενο σχέδιο για τον Luntik. - Η παραγγελία γίνεται δεκτή. Μπορείτε να το παραλάβετε αύριο στις 11 το πρωί. Αντιο σας. - Ευχαριστώ. Αντίο Κατάσταση #4 Παραγγελία ταξί. Διάλογος μεταξύ μπαμπά και διευθυντή στόλου ταξί: - Γεια σας! Καλό απόγευμα. Είναι αποστολέας στόλου ταξί; - Γεια σας, ο αποστολέας σας ακούει. - Αποδεχτείτε μια παραγγελία για αύριο στις 12 το μεσημέρι στη διεύθυνση (το παιδί ονομάζει τη διεύθυνση του σπιτιού του), το τηλέφωνό μας .... - Πού πηγαίνεις? - Θα πάμε στη διεύθυνση ... .. - Η παραγγελία γίνεται δεκτή. Ο αριθμός ταξί θα σας κληθεί τηλεφωνικά πριν φύγετε. Ευχαρίστως να σας εξυπηρετήσω. - Ευχαριστώ! Αντιο σας. Στόχος για όλες τις καταστάσεις: Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να χτίζουν σωστά προτάσεις, να αναπτύσσουν διαλογικό λόγο, να επεκτείνουν το λεξιλόγιο, να αναπτύσσουν πολιτιστικές επικοινωνιακές δεξιότητες στο τηλέφωνο. |
35. Αναπτύξτε ένα σχέδιο για τη διαχείριση ενός συγκεκριμένου διδακτικού παιχνιδιού στο πρώτο στάδιο στην ανώτερη ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(ένα παιχνίδι, ηλικιακή ομάδαεπιλογή του μαθητή).
Σχέδιο ηγεσίας για το διδακτικό παιχνίδι "On Rights - Playing"
Τύπος παιχνιδιού:ντόμινο
Οι κανόνες του παιχνιδιού:Το παιδί πρέπει να πάρει το τρένο και να προσαρτήσει ρυμουλκούμενα σε αυτό σύμφωνα με την πινακίδα χρώματος και να εξηγήσει τη σημασία κάθε εικόνας μόνο του ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
Διδακτικές εργασίες:διεύρυνση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τη νομική γνώση με στόχο την κατάκτηση των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία· εκπαίδευση των παιδιών σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού· ανάπτυξη νομικών προοπτικών και ηθικών ιδεών.
Στάδιο καθοδήγησης
Προετοιμασία- Να εξοικειώσει τα παιδιά, με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο, με τις βασικές αρχές των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, που αντικατοπτρίζονται στην «Παγκόσμια Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού».
Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης πράξεων και πράξεων ήρωες των παραμυθιώνκαι των ανθρώπων, να δημιουργήσουν καταστάσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πραγματική ζωή.
Εξοικείωση των παιδιών με τη σύμβαση για τα δικαιώματα του παιδιού.
Σχέδια παιδιών για τα δικαιώματα του παιδιού.
Εργασίες ανάγνωσης.
Συζήτηση για το περιεχόμενο του ποιήματος.
Εξέταση των εικονογραφήσεων με επεξήγηση κάθε εικόνας
Συλλογή του άλμπουμ "Δικαιώματα του Παιδιού" -Α. Μπάρτο "Μοναξιά"
Εικονογραφήσεις για τα δικαιώματα του παιδιού
Άλμπουμ "Rights of the Child"
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού
εκπαιδευτικός- να διδάξουν στα παιδιά να κάνουν πράξη τη γνώση για τα δικαιώματα του παιδιού.
Μάθετε να αναλύετε πληροφορίες, να συγκρίνετε.
Αναπτύξτε λογικές ικανότητες, ενεργοποιήστε την ομιλία - Συνομιλία πριν από το παιχνίδι και εξήγηση της σημασίας κάθε δικαιώματος.
Ιστορίες δασκάλου με χρήση επεξηγηματικού υλικού.
Συζήτηση για τους κανόνες του παιχνιδιού.
Συνομιλία ανάλυσης μετά το παιχνίδι δραστηριότητα παιχνιδιού
Θεματικό άλμπουμ "Δικαιώματα του Παιδιού";
Στάδιο Αυτο-παιχνίδι - Να αναπτύξουν την ανεξαρτησία των παιδιών.
Δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή της γνώσης σχετικά με τα δικαιώματα στις σχέσεις παιχνιδιού με τους συνομηλίκους. - ανάγνωση του έργου.
Υπενθύμιση των κανόνων του παιχνιδιού.
Συνέντευξη μετά το παιχνίδι. – Το βιβλίο «Rights of the Child» (συγγραφέας E. Shabelnik)
Συμβουλές για το παιχνίδι.
Δημιουργικός- να εμπλουτίσει το πεδίο πληροφοριών των παιδιών σχετικά με αυτό το θέμα.
Τονώστε την επιθυμία των παιδιών να παίξουν το παιχνίδι στο μέλλον.
Να διαμορφώσει την ικανότητα των παιδιών να συμμορφώνονται με τους κανόνες του παιχνιδιού. - Πρόβλεψη αποτελεσμάτων.
Συνοψίζοντας - ερωτήσεις.
εικονογραφήσεις.
Αναπτύξτε ένα σχέδιο για τη σκηνοθεσία της σκηνοθεσίας της πρώιμης παιδικής ηλικίας (άσκηση επιλογής μαθητή).
Ομάδα: II νεότερος.
Σκοπός του μαθήματος:παίζοντας το γνωστό παραμύθι «Teremok» με παιδιά.
Καθήκοντα:
- Εκπαιδευτικός:
- να μάθουν τα παιδιά να παίζουν ένα παραμύθι στην ολιστική του αισθητική μορφή, χωρίς να παραμορφώνουν τη σύνθεση.
- να μάθουν τα παιδιά να είναι ηθοποιοί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
- Βελτιώστε την κουλτούρα του ήχου της ομιλίας επαναλαμβάνοντας συνδυασμούς ήχου.
- να διδάξει στα παιδιά να δημιουργούν ολοκληρωμένα κτίρια βασισμένα σε κίνητρα παιχνιδιού από ένα σύνολο δομικών στοιχείων.
- Εκπαιδευτικός:
- ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, αισθητηριακές ικανότητες (χρώμα, σχήμα).
- αναπτύξουν τη φαντασία, τη μνήμη, την εκούσια κίνηση των χεριών.
- Εκπαιδευτικός:
- να μάθουν στα παιδιά να αγαπούν τα παραμύθια και να συμπονούν τους ήρωές τους.
- διδάξτε στα παιδιά να μην φοβούνται να έρθουν σε επαφή με ενήλικες.
Προηγούμενη εργασία:
- Γνωριμία με τα διδακτικά παιχνίδια: «Ποιος ουρλιάζει», «Ποιος μένει στο σπίτι».
- Διαβάζοντας απλά σωρευτικά παραμύθια: «Gingerbread Man», «Three Bears», «Teremok», «Fox, Lare and Rooster».
- Εκμάθηση παιδικών τραγουδιών, ρωσικά λαϊκά τραγούδια.
- Γρίφοι για τα ζώα.
Διδακτικό υλικό:οθόνη, παιχνίδια, γήπεδο
Τεχνικά μέσαμάθηση:ηχογράφηση με ρωσικές λαϊκές μελωδίες.
Σχέδιο εργασίας:
Εισαγωγή. Διδακτικό παιχνίδι«Ονομάστε και πείτε ποιος ουρλιάζει πώς» - 3 λεπτά.
II. Κύριο μέρος. Παιχνίδι σκηνοθέτη - 10 λεπτά.
III. Τελικό μέρος. Κατασκευή του πύργου - 4 λεπτά.
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ
εισαγωγή
Διδακτικό παιχνίδι «Ονόμασε τα ζώα και πες μου ποιος ουρλιάζει πώς».
Πίσω από την οθόνη εμφανίζεται ένα παιχνίδι - ένα ποντίκι.
Παιδαγωγός:Παιδιά ποιον βλέπετε;
Παιδιά:Ποντίκι.
Παιδαγωγός:Πώς τρίζει ένα ποντίκι;
Παιδιά:Πι-πι-πι.
Παιδαγωγός:Και εδώ είναι το κουνελάκι. Τι χρώμα είναι;
Παιδιά:Ασπρο.
Παιδαγωγός:Ο βάτραχος πήδηξε και γρύλισε. Πώς κρόγκιζε;
Παιδιά: Qua-qua-qua.
Παιδαγωγός:Μπράβο. Εδώ όμως έρχεται η πονηριά κόκκινη αλεπού. Ποια αλεπού εμφανίστηκε;
Παιδιά:Πονηρός και κόκκινος.
Παιδαγωγός:Ποιος άλλος ουρλιάζει τόσο δυνατά;
Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά:Μάλλον λύκος.
Παιδαγωγός:Και ας δούμε ποιος άλλος ήρθε να μας επισκεφτεί σήμερα.
Τα παιδιά κοιτούν πίσω από την οθόνη και βρίσκουν έναν λύκο και μια αρκούδα.
Παιδαγωγός:Πώς λοιπόν ούρλιαξε ο λύκος;
Παιδιά:Κάνω έρωτα.
Παιδαγωγός:Πώς γρυλίζει η αρκούδα;
Παιδιά: Rrr.
Παιδαγωγός:Τόσα ζώα ήρθαν να μας επισκεφτούν. Ας παίξουμε μαζί τους. Πήρα το ποντίκι, άρα θα είμαι το «ποντίκι». Και ποιος θα είσαι;
Τα παιδιά καθορίζουν το ρόλο τους σύμφωνα με το παιχνίδι που παίρνουν.