ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΚΡΑΤΕΙΟΥ
"ΠΡΩΤΗ ΕΡΤΗΛ ΔΕΥΤΕΡΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ"
Το πρόγραμμα για το σχηματισμό καθολικής μαθησιακές δραστηριότητες
(FGOS NOO, παράγραφος 19.4).
2014-2018
Δάσκαλος: Shamsheva N.I.
Επιστημονικός σύμβουλος: Zhirenko Olga Egorovna
ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής ΒΙΡΟ
Voronezh Νοέμβριος 2014
Διαμόρφωση προγράμματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
(FGOS IEO, παράγραφος 19.4)
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της νέας γενιάς επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις για το σχηματισμό UUD για μαθητές στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο ενεργειών του μαθητή που εξασφαλίζουν την ικανότητά του να κατέχει ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.
Υποτίθεται ότι το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να περιλαμβάνει:
προσανατολισμούς αξίαςτο περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·
μηχανισμοί επικοινωνίας;
διαδοχικές συνδέσεις του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.
Οι απαιτήσεις που αναφέρονται μπορούν να αποτελέσουν τη δομή του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στοχεύει στην παροχή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας που βασίζεται στο Πρότυπο, καθορίζει τις απαιτήσεις του Προτύπου για προσωπικά και μετα-αντικείμενα αποτελέσματα απόκτησης του Εκπαιδευτικού Προγράμματος, συμπληρώνει το παραδοσιακό περιεχόμενο των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προγραμμάτων , χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη του υποδειγματικού προγράμματα σπουδών.
Οι αξιακές κατευθύνσεις του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης διατυπώνονται στο Πρότυπο και υποδειγματικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Αυτά περιλαμβάνουν:
διαμόρφωση των θεμελίων της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου με βάση την καλλιέργεια του αισθήματος ιδιοκτησίας και υπερηφάνειας για την πατρίδα, τους ανθρώπους, την ιστορία, τη συνείδηση της ευθύνης ενός ατόμου για την ευημερία της κοινωνίας. αντίληψη του κόσμου ως ενιαίου και ολόκληρου με μια ποικιλία πολιτισμών, εθνικοτήτων, θρησκειών.
διαμόρφωση ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη επικοινωνίας, συνεργασία με βάση την καλή θέληση, την εμπιστοσύνη και την προσοχή στους ανθρώπους, την ετοιμότητα για συνεργασία και φιλία, παροχή βοήθειας σε όσους τη χρειάζονται.
ανάπτυξη της αξιακής σημασιολογικής σφαίρας του ατόμου με βάση τις καθολικές αρχές της ηθικής και του ανθρωπισμού.
ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης ως το πρώτο βήμα προς την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση: η ανάπτυξη ευρείας γνωστικά ενδιαφέροντα, πρωτοβουλία και περιέργεια, κίνητρα για γνώση και δημιουργικότητα.
σχηματισμός της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους.
ανάπτυξη ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας και υπευθυνότητας του ατόμου ως προϋπόθεση για την πραγματοποίησή της.
Οι αναφερόμενες κατευθυντήριες γραμμές μπορούν να αποτελέσουν τη βάση του προβλεπόμενου προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Υπάρχουν τέσσερα μπλοκ των κύριων τύπων UUD:
προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης·
ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης·
Γνωστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης.
επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.
Το προσωπικό μπλοκ συνδέεται με τον αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών:
την ικανότητα να ζεις σύμφωνα με τους κανόνες·
την ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές·
την ικανότητα να τονίζει την ηθική πτυχή της συμπεριφοράς.
προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.
Υπάρχουν τρία είδη προσωπικών αποτελεσμάτων: αυτοκαθορισμός, σχηματισμός νοήματος, ηθικός και αισθητικός προσανατολισμός.
Οι ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν:
αυτορρύθμιση.
ο καθορισμός του στόχου;
σχεδίαση;
υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
πρόβλεψη;
έλεγχος;
διόρθωση;
Οι γνωστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης περιλαμβάνουν:
γενική εκπαίδευση;
σημάδι-συμβολικό?
ενημερωτικό?
σπαζοκεφαλιά.
Οι επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχουν:
κοινωνική ικανότητα και συνεκτίμηση της θέσης άλλων ανθρώπων, εταίρων σε επικοινωνία ή κοινές δραστηριότητες·
ικανότητα ακρόασης και συμμετοχής σε διάλογο·
Συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση προβλημάτων.
να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγικές αλληλεπιδράσεις και συνεργασίες με συνομηλίκους και ενήλικες.
Οι επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης περιλαμβάνουν:
συνεργασία πρωτοβουλίας, σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας, αλληλεπίδραση, διαχείριση επικοινωνίας.
Καθεμία από τις γενικές γνωστικές εκπαιδευτικές ικανότητες και όλες οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν διαμπερή εφαρμογή και στα τέσσερα στάδια ανάπτυξης, ανατροφής και εκπαίδευσης - προσχολικής ηλικίας. Αρχικό, κύριο. Μεσαία - (πλήρη) γενικό σχολείο. Προκειμένου να προσδιοριστεί η εφαρμογή των γενικών θεματικών ικανοτήτων και των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων σε κάθε επίπεδο, είναι απαραίτητο να περιγραφεί η δυναμική της δραστηριότητας που μελετάται. Η υλοποίηση αυτού του σταδίου σχεδιασμού συνεπάγεται τη λήψη υπόψη του γεγονότος ότι σταδιακά:
η ποσότητα και η ποιότητα των στοιχείων ικανότητας και UUD που κατέχει ο μαθητής αυξάνεται.
υπάρχει αλλαγή ή επέκταση των αντικειμένων στα οποία ανήκουν αυτή η αρμοδιότητα και το UUD.
οι ικανότητες και οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης ενσωματώνονται, αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, σχηματίζοντας πολύπλοκα προσωπικά νεοπλάσματα, για παράδειγμα, τις ικανότητες των δραστηριοτήτων του έργου και τη σχετική ECM.
Με βάση τα στοιχεία που αναφέρονται παραπάνω, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι UUD για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση:
προσωπικές ενέργειες αυτοπροσδιορισμού και στοχαστικής αυτοαξιολόγησης. που σημαίνει σχηματισμός που καθορίζει τα κίνητρα μαθησιακές δραστηριότητεςνεότερος μαθητής? ηθική και αισθητική αξιολόγηση·
ρυθμιστικές ενέργειες που επιτρέπουν στον εκπαιδευόμενο να παρακολουθεί και να αξιολογεί εσωτερικά·
γνωστικές ενέργειες που σας επιτρέπουν να εκτελέσετε μοντελοποίηση, μια γενική τεχνική για την επίλυση εργασιών.
επικοινωνιακές ενέργειες - επικοινωνία, ικανότητα εργασίας σε ομάδες, εμφάνιση του περιεχομένου του θέματος και των συνθηκών δραστηριότητας στην ομιλία.
Ο στόχος του UUD είναι «η ανάπτυξη του παιδιού, οδηγώντας το να κατακτήσει τις κύριες γενικευμένες μεθόδους στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες».
Το κύριο αποτέλεσμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να είναι ο σχηματισμός αποφοίτων:
γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες, η κατοχή των οποίων παρέχει τη δυνατότητα συνέχισης της εκπαίδευσης σε δημοτικό σχολείο;
μαθησιακές δεξιότητες, δηλ. οργανώνουν τις δραστηριότητές τους για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Η χρήση της τεχνολογίας της μεθόδου δραστηριότητας για το σκοπό της διδασκαλίας για μάθηση είναι σημαντική όχι μόνο από την άποψη της αύξησης του επιπέδου μάθησης, αλλά και ως φυσικό βήμα στη μετάβαση στην εφαρμογή μιας νέας ποιότητας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. γενική εκπαίδευση. Οι περισσότεροι δάσκαλοι δημοτικό σχολείοτα τελευταία χρόνια έχουν συσσωρεύσει τη δική τους εμπειρία στην ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών - έργο και μέθοδοι έρευνας, οργάνωση
Προβληματικές καταστάσεις, ανάπτυξη κριτικής, παραλλαγμένης και λογικής σκέψης, επικοινωνιακή UUD κ.λπ., στη συνέχεια, η συμπερίληψη των εξελίξεων τους στο γενικό σύστημα οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών θα βοηθήσει να γίνει πιο αποτελεσματική η εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο. Για κάθε δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθίσταται δυνατό να κυριαρχήσει σταδιακά η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας κατά μήκος μιας μεμονωμένης τροχιάς αυτο-ανάπτυξης.
Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε επιμέρους μαθήματα θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την πολυπλοκότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης που παρουσιάζεται σε αυτά όσον αφορά τη συμβολή στη διαμόρφωση γενικών βασικών ικανοτήτων και καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο απαραίτητος και επαρκής αριθμός διασυνδεδεμένων πραγματικών αντικειμένων υπό μελέτη, οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες και οι μέθοδοι ψυχικών ενεργειών και οι μέθοδοι δραστηριότητας που σχηματίζονται σε αυτήν την περίπτωση.
Επικοινωνιακό UUD:
την ικανότητα να ακούτε και να ακούτε άλλους ανθρώπους.
ομαδική εργασία με μεγάλο όγκο πληροφοριών, Πρακτική εφαρμογηαυτή η πληροφορία;
αναγνώριση του δικαιώματος κάθε ατόμου στη δική του γνώμη·
την ικανότητα προσαρμογής σε μια συγκεκριμένη ομάδα ανθρώπων για την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος·
ικανότητα λήψης αποφάσεων λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις όλων των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασία;
την ικανότητα να παρουσιάσετε τον εαυτό σας προφορικά και γραπτά, να συμπληρώσετε ένα ερωτηματολόγιο, να γράψετε μια αίτηση, βιογραφικό, επιστολή, συγχαρητήρια.
την ικανότητα συνεργασίας με άλλα άτομα στην κοινή επίλυση του εκπαιδευτικού έργου·
την ικανότητα να εκπροσωπείτε την τάξη, το σχολείο, τη χώρα σας σε καταστάσεις διαπολιτισμικής επικοινωνίας, με τον τρόπο διαλόγου των πολιτισμών.
δεξιότητα σε προφορικός λόγοςεκφράζουν τις σκέψεις τους σύμφωνα με την εργασία και λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις συμμαθητών ή ενηλίκων.
θετικές δεξιότητες επικοινωνίας σε μια πολυεθνική, πολυομολογιακή κοινωνία που βασίζεται στη γνώση της ιστορίας και των παραδόσεων διαφόρων εθνικών κοινοτήτων και κοινωνικών ομάδων·
την ικανότητα εξαγωγής πληροφοριών που λείπουν με τη βοήθεια ερωτήσεων που υποβάλλονται από άλλα άτομα.
κατοχή μεθόδων συλλογικής δραστηριότητας, μεθόδων δράσης σε καταστάσεις επικοινωνίας.
την ικανότητα να εκφράσουν τα συναισθήματα, τις σκέψεις τους με τη μορφή προφορικών ή γραπτών δηλώσεων ομιλίας.
αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας εργαλεία υπολογιστών και το Διαδίκτυο·
την ικανότητα αναζήτησης και εύρεσης συμβιβασμών.
κάνοντας μια επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων σε εκπαιδευτικές μορφές δραστηριότητας ομάδας ή ζευγαριών.
τη δυνατότητα ομιλίας με προφορικό μήνυμα χρησιμοποιώντας παρουσίαση πολυμέσων και χωρίς αυτό·
κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών ομιλίας σύμφωνα με τους γραμματικούς και συντακτικούς κανόνες της ρωσικής γλώσσας.
την ικανότητα να κάνετε μια ερώτηση για να λύσετε ένα μαθησιακό πρόβλημα.
την ικανότητα δημιουργίας μαθησιακών σχέσεων και συνεργασίας όταν εργάζεστε σε ομάδα·
την ικανότητα παρουσίασης και υπεράσπισης του αποτελέσματος των δραστηριοτήτων του έργου·
την ικανότητα παρουσίασης του αποτελέσματος της προσωπικής δημιουργικής δραστηριότητας.
την ικανότητα να συνεισφέρετε σε παραγωγικές δραστηριότητες για την επίλυση της εργασίας που έχει οριστεί για μια ομάδα συμμαθητών.
κατοχή τρόπων αλληλεπίδρασης με γύρω και απομακρυσμένα άτομα και γεγονότα·
την ικανότητα παρουσίασης συγκεκριμένου περιεχομένου και επικοινωνίας του γραπτά ή προφορικά χρησιμοποιώντας παρουσιάσεις·
την ικανότητα σωστής διεξαγωγής εκπαιδευτικού διαλόγου·
Ρυθμιστικό UUD:
την ικανότητα να οργανώσετε τον χώρο εργασίας σας.
την ικανότητα να καθιερώνει και να ακολουθεί την ακολουθία των ενεργειών, να εργάζεται σε ζευγάρια, ομάδες ή μεμονωμένα·
κάνουν τις απαραίτητες προσθήκες, διορθώσεις στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες·
κατανόηση των στόχων των ενεργειών που εκτελούνται·
την ικανότητα εστίασης στο εκπαιδευτικό έργο που επιλύεται.
ικανότητα προγραμματισμού, ελέγχου, αυτοαξιολόγησης και αμοιβαίας αξιολόγησης·
την ικανότητα να κοιτάς, να βλέπεις και να κατανοείς αυτό που φαίνεται.
την ικανότητα κατάρτισης σχεδίου δράσης και εφαρμογής του για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
την ικανότητα αντίληψης και λογικής επεξεργασίας πληροφοριών που προέρχονται από διάφορες πηγές γνώσης·
να θέσει ανεξάρτητα έναν στόχο, να τον διατυπώσει σε προφορικό ή γραπτό λόγο.
αυθαίρετη προσοχή?
την ικανότητα πρόβλεψης του μελλοντικού αποτελέσματος υπό διάφορες συνθήκες για την υλοποίηση της εργασίας.
αυθαιρεσία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ·
σχηματισμός εσωτερικό σχέδιομε βάση τη σταδιακή επεξεργασία των υποκειμένων-μετασχηματιστικών ενεργειών.
την ικανότητα προγραμματισμού μιας σειράς εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
αναζητήστε και επιλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες για την επίλυση του προβλήματος.
την ανάπτυξη του σχεδιασμού και των ρυθμιστικών λειτουργιών του προφορικού λόγου.
την ικανότητα λήψης αποφάσεων, ανάληψης ευθύνης για τις συνέπειές τους.
εκπλήρωση της καθορισμένης εκπαιδευτικής εργασίας σύμφωνα με τον οπτικά παρουσιαζόμενο αλγόριθμο.
υλοποίηση δράσεων και πράξεων με βάση τον επιλεγμένο στόχο και σημασιολογικές στάσεις.
κατανομή των ευθυνών σε ομαδικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
την ικανότητα να θέτεις έναν στόχο και να οργανώνεις την επίτευξή του.
την ικανότητα να εξηγήσετε το στόχο σας.
την ικανότητα οργάνωσης δραστηριοτήτων για την απόκτηση των πληροφοριών που λείπουν·
προγραμματισμός χρόνου στην εκτέλεση της εργασίας·
καθορίσει νέο επίπεδοστάση απέναντι στον εαυτό του ως μαθητή στη διαδικασία μαθησιακών δραστηριοτήτων.
σχεδιασμό και υλοποίηση της αναζήτησης πληροφοριακούς πόρουςσε δραστηριότητες έρευνας ή έργου·
σχηματισμός επιχειρησιακής εμπειρίας δραστηριότητας (εκπαιδευτικές γνώσεις και δεξιότητες).
παρακολούθηση της προόδου στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής εργασίας·
την ικανότητα οργάνωσης συνεργασίας για την επίλυση του καθορισμένου εκπαιδευτικού προβλήματος.
κατανομή της ευθύνης για το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας·
δυνατότητα συμμετοχής σε νέα εκπαιδευτικούς τύπουςδραστηριότητες και μορφές συνεργασίας με συμμαθητές και άλλα άτομα·
αποδοχή στόχων και στόχων που τίθενται από ενήλικες.
την ικανότητα να αντικατοπτρίζει τη δική του δραστηριότητα.
διαμόρφωση του εκπαιδευτικού στόχου και των στόχων με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
σχηματισμός δεξιοτήτων αυτοελέγχου.
εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με τον αλγόριθμο.
σχεδιασμός δραστηριοτήτων για την υπέρβαση των δυσκολιών στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων.
την ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς ενός συμμαθητή στη διαδικασία δραστηριοτήτων ομάδας ή ζευγαριών.
συμμετοχή στη συλλογική κατασκευή ενός μοντέλου εκπαιδευτικής δράσης.
έλεγχος των ενεργειών ενός εταίρου κατά την εκτέλεση μιας κοινής εργασίας·
συλλογικός σχεδιασμός ενός σχεδίου εκπαιδευτικής δραστηριότητας ·
καθιέρωση μιας λογικής αιτιακής ακολουθίας γεγονότων.
σχεδιάζουν την υλοποίηση των καθηκόντων·
ελέγχουν και αξιολογούν τις ενέργειές τους, κάνουν τις κατάλληλες προσαρμογές και την εφαρμογή τους·
διόρθωση της δικής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ·
τον έλεγχο και την αξιολόγηση των δικών τους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κάνοντας κατάλληλες προσαρμογές στην εφαρμογή τους·
την ικανότητα ανταλλαγής γνώσεων και πληροφοριών σε ομαδικές ή ζευγαρωμένες μαθησιακές δραστηριότητες·
την ικανότητα να σχεδιάζει την υλοποίηση των στόχων και των στόχων στις δραστηριότητες του μαθήματος.
την ικανότητα να ελέγχουν τις δραστηριότητές τους·
σχηματισμός δεξιοτήτων προφορικής και γραπτής δραστηριότητας λόγου.
την ικανότητα μετάβασης από την εκτέλεση ενεργειών στο κατάλληλο σχέδιο στην εκτέλεσή τους πίσω·
την ικανότητα αποδοχής και διατήρησης του μαθησιακού στόχου και της εργασίας·
συνειδητή κατασκευή των δικών τους μαθησιακών δραστηριοτήτων·
προσδιορισμός της επίτευξης ή μη του εκπαιδευτικού στόχου που τέθηκε στην αρχή του μαθήματος.
σχεδιασμός της σειράς βημάτων για την επίλυση του καθορισμένου εκπαιδευτικού προβλήματος.
Γνωστική UUD:
τη δυνατότητα πλοήγησης στις σελίδες του σχολικού βιβλίου.
επισήμανση ασαφών ή άγνωστων λέξεων σε ένα σχολικό βιβλίο και εύρεση της σημασίας τους σε λεξικό, εγκυκλοπαίδεια κ.λπ.
τη χρήση μεθόδων για την επίλυση προβλημάτων δημιουργικής ή διερευνητικής φύσης·
αναπαραγωγή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες της λογικής της επιστημονικής γνώσης.
αναγνώριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων και δημιουργία νέων μοντέλων ή κατ' αναλογία.
παρέχοντας νοητικές μεταβάσεις από το ιδιαίτερο στο γενικό και αντίστροφα.
την ικανότητα χρήσης σημαδιακών-συμβολικών μέσων.
η συμπερίληψη δημιουργικών ικανοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατά την επίλυση ενός μη τυπικού προβλήματος.
ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.
γενική ανάπτυξη ομιλίας?
επίλυση εφευρετικών προβλημάτων·
κατοχή των δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης οποιουδήποτε κειμένου.
την ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με παρατηρούμενα γεγονότα.
την ικανότητα εύρεσης των αιτιών των φαινομένων.
την ικανότητα να δηλώνουν την κατανόησή τους ή την παρεξήγηση σε σχέση με το πρόβλημα που μελετάται·
δημιουργία αιτιακών σχέσεων στον περιβάλλοντα κόσμο.
επιλογή των συνθηκών για τη διεξαγωγή παρατήρησης ή πειράματος·
κατοχή βασικών εννοιών και μετα-αντικειμένων.
επιλογή των απαραίτητων βιβλίων αναφοράς, λεξικών, βοτανικών, οργάνων και εξοπλισμού·
κατοχή δεξιοτήτων μέτρησης·
εργασία με τεχνικά διαγράμματα και οδηγίες·
χρήση στοιχείων πιθανολογικών και στατιστικών μεθόδων γνώσης.
γνωστική πρωτοβουλία?
εμπειρία της αντίληψης της εικόνας του κόσμου.
ικανότητα εργασίας στο υλικό και το πληροφοριακό περιβάλλον της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·
την ικανότητα να μιλούν γραπτώς και προφορικά για τα αποτελέσματα της έρευνάς τους χρησιμοποιώντας εργαλεία και τεχνολογίες υπολογιστών·
ικανότητα εκτέλεσης λογικές πράξειςσυγκρίσεις, συγκρίσεις?
την ικανότητα περιγραφής των αποτελεσμάτων, διατύπωσης συμπερασμάτων στο σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες·
τη χρήση διαφόρων τύπων δημιουργικής δραστηριότητας.
γνώση του πολιτισμού, των παραδόσεων και των εθίμων του λαού τους·
φωτογραφία από πατρίδα, τη φύση του, τα επαγγέλματα των ανθρώπων κ.λπ.
προσωπική εμπειρία προσανατολισμού και περιβαλλοντικές δραστηριότητεςστο φυσικό περιβάλλον·
κατοχή αποτελεσματικών τρόπων οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου σας.
γνώση και εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς σε ακραίες καταστάσεις.
Πάρτε μια θετική στάση απέναντι στην υγεία σας.
κατοχή μεθόδων σωματικής αυτοβελτίωσης ·
κατοχή μεθόδων συναισθηματικής αυτορρύθμισης, αυτοστήριξης και αυτοελέγχου.
γνώση και εφαρμογή των κανόνων προσωπικής υγιεινής, την ικανότητα να φροντίζουν τη δική τους υγεία, την προσωπική ασφάλεια.
κατοχή των δεξιοτήτων για να παρέχει πρώτα ιατρική φροντίδα;
κατοχή στοιχείων ψυχολογικής παιδείας, σεξουαλικής κουλτούρας και συμπεριφοράς·
ποικιλία της κινητικής εμπειρίας και η ικανότητα χρήσης της σε μαζικές μορφές ανταγωνιστικής δραστηριότητας, στον οργανισμό ενεργητική ανάπαυσηκαι αναψυχής?
την ικανότητα επιλογής μεμονωμένων μέσων και μεθόδων για την ανάπτυξη των φυσικών τους ιδιοτήτων.
ανάπτυξη αυθαιρεσίας και επίγνωσης του μονολόγου και του διαλογικού λόγου.
αναζήτηση και χρήση ανατροφοδότησης.
την ικανότητα λογικής και εξαγωγής συμπερασμάτων·
αναγνώριση μοτίβων στην εναλλαγή αντικειμένων.
μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως σε νέες συνθήκες εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
να κατέχει ένα ευρύ φάσμα λογικών και μεταβλητών ενεργειών και λειτουργιών.
συνειδητή θεωρητική σκέψη.
ταξινόμηση και κατάταξη δεδομένων από το εκπαιδευτικό κείμενο.
αφομοίωση της εκπαιδευτικής γνώσης στο επίπεδο των απλούστερων επιστημονικών εννοιών.
διάκριση μεταξύ της μεθόδου και του αποτελέσματος μιας ενέργειας·
σχηματισμός τρόπων ψυχικών ενεργειών.
συμμετοχή στη συλλογική σύγκριση αντικειμένων του περιεχομένου του θέματος με βάση τον αλγόριθμο των ενεργειών.
σύγκριση και ταξινόμηση σε υλική βάση·
διαίρεση σε ομάδες σύμφωνα με κοινά χαρακτηριστικά.
κατακτώντας τη δράση της μοντελοποίησης.
την ικανότητα γενίκευσης ή κλήσης μιας γενικευτικής λέξης.
ο σχηματισμός των θεμελίων του οικολογικού πολιτισμού·
την ικανότητα συμμετοχής στις συλλογικές υποθέσεις·
συμμετοχή στη συλλογική δοκιμή των υποθέσεων που διατυπώθηκαν·
η χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων για την επίλυση του καθορισμένου εκπαιδευτικού έργου.
ικανότητα να επιχειρηματολογούν προφορικές απαντήσεις·
κατοχή των αρχικών μορφών ερευνητικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της αναζήτησης και της εργασίας με πρόσθετες πληροφορίες·
ικανότητα εργασίας για λάθη·
την ικανότητα να αναστοχάζεται κανείς τις δικές του μαθησιακές δραστηριότητες·
ο σχηματισμός δεξιοτήτων περιγραφής, επεξήγησης του περιεχομένου της εικόνας, της παρουσίασης ή του δοκιμίου για ένα συγκεκριμένο θέμα.
η ικανότητα προσδιορισμού ενός εσφαλμένα επικίνδυνου σημείου στο κείμενο.
συμπεριφορά κάτω από μια έννοια ή ορισμό·
επίλυση των καθορισμένων εκπαιδευτικών εργασιών μέσω του συσχετισμού κειμενικών και οπτικών πληροφοριών.
κατοχή δεξιοτήτων ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης.
Σύγκριση πληροφοριών που δίνονται με κείμενο ή απεικόνιση·
σχηματισμός ενεργειών υποκατάστασης, μετασχηματισμού και μοντελοποίησης·
κατοχή δεξιοτήτων στην εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών: βιβλία, σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς, άτλαντες, χάρτες, ορίζοντες, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, κατάλογοι, Διαδίκτυο.
ανεξάρτητη αναζήτηση, εξαγωγή, συστηματοποίηση, ανάλυση και επιλογή των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, οργάνωση, μετατροπή και αποθήκευση.
την ικανότητα πλοήγησης στις ροές πληροφοριών, να είναι σε θέση να τονίσει τα κύρια και απαραίτητα σε αυτά.
την ικανότητα συνειδητής αντίληψης πληροφοριών από τα μέσα ενημέρωσης.
κατοχή δεξιοτήτων στη χρήση συσκευών πληροφοριών: υπολογιστής, τηλεόραση, μαγνητόφωνο, τηλέφωνο, φαξ, εκτυπωτής, εξοπλισμός πολυμέσων, διαδραστικός πίνακας.
χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων: εγγραφή ήχου και βίντεο, ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ, Διαδίκτυο;
διόρθωση παρατηρήσεων με τη βοήθεια του μοντέλου.
επίμονο ενδιαφέρον για ανάγνωση, απόκτηση πρόσθετων πληροφοριών.
κατοχή των αρχικών δεξιοτήτων των δραστηριοτήτων του έργου·
Γνωστική UUD για την ανάπτυξη της αναπαράστασης και της φαντασίας.
1. Αφαιρέστε μια επιπλέον λέξη ή αριθμό, σχήμα, πρόταση, έκφραση κ.λπ. από αυτήν τη λίστα.
2. Συμπληρώστε αυτή τη λίστα με τον αριθμό, λέξη, σχήμα, τύπο, πρόταση που λείπει.
3. Συνθέστε ένα κείμενο από ένα δεδομένο σύνολο λέξεων ή μια εικόνα ενός αντικειμένου από αυτά τα σχήματα.
4. Απεικονίστε κάποιο αντικείμενο σύμφωνα με τη λεκτική περιγραφή του.
5. Προσδιορίστε τι θα συμβεί σε αυτό το αντικείμενο εάν οι επιμέρους παράμετροί του αλλάξουν με συγκεκριμένο τρόπο (αύξηση ή μείωση κ.λπ.)
6. Αλλάξτε τη δομή αυτού του αντικειμένου έτσι ώστε να ληφθεί ένα νέο αντικείμενο με τις καθορισμένες ιδιότητες.
Γνωστική UUD για την ανάπτυξη της μνήμης.
1. Καταγράψτε από τη μνήμη όσο το δυνατόν περισσότερα περισσότερες λέξεις, γράμματα, αριθμοί, κανόνες, τύπους κ.λπ.
2. Ονομάστε τους όρους σε αυτό το θέμα.
3. Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ αυτών των όρων και συμβόλων.
4. Κοιτάξτε αυτά τα αντικείμενα για ένα λεπτό, μετά ονομάστε τα από τη μνήμη, γράψτε τα ή απεικονίστε τα χρησιμοποιώντας ένα σχέδιο με συγκεκριμένη σειρά.
5. Προσδιορίστε με ποιες θεωρητικές γνώσεις σχετίζεται αυτή η εργασία.
Για την ανάπτυξη της προσοχής.
1. Συνέχισε τη διατύπωση του κανόνα ή την προφορική απάντηση συμμαθητή κ.λπ.
2. Κάντε μια ερώτηση σχετικά με την εργασία.
3. Τακτοποιήστε το συντομότερο δυνατό με συγκεκριμένη σειρά. για παράδειγμα, λέξεις με αλφαβητική σειρά, αριθμοί με σειρά, αύξουσα, φθίνουσα, προτάσεις με συγκεκριμένη σειρά κ.λπ.
4. Βρείτε ένα σφάλμα στον ορισμό ή στον κανόνα.
Για την ανάπτυξη της αντίληψης.
1. Καταγράψτε από τη μνήμη τόσους κανόνες που έχετε μάθει για το θέμα, ορισμούς, λέξεις λεξικούή τύπους.
2. Εντοπίστε τα υποδεικνυόμενα αντικείμενα κατά την ακουστική ή οπτική υπαγόρευση.
3. Ακούστε και γράψτε μια μαθηματική υπαγόρευση χρησιμοποιώντας σύμβολα ή σχεδιάστε ένα διάγραμμα προτάσεων.
4. Κοιτάξτε ένα φύλλο με μια περίληψη αναφοράς για το θέμα σε μια δεδομένη στιγμή, αναπαραγάγετε το όσο το δυνατόν ακριβέστερα.
5. Εξετάστε αυτά τα αντικείμενα και διακρίνετε μεταξύ ουσιωδών και μη ουσιωδών ιδιοτήτων.
Να αναπτύξουν δεξιότητες και ικανότητες.
1. Εκτελέστε πρακτική εργασία εκπαιδευτικού χαρακτήρα.
2. Εκτελέστε ενέργειες σύμφωνα με αυτό το δείγμα, για παράδειγμα, αλγόριθμο, σχήμα, πίνακα.
3. Από αυτό το σύνολο ενεργειών, δημιουργήστε έναν αλγόριθμο ή μια μέθοδο για την επίλυση αυτής της εργασίας.
5. Χωρίστε το κείμενο σε μέρη, τιτλοποιήστε τα.
6. Βρείτε ένα σφάλμα σε μια λύση ή σε μια καταχώρηση κειμένου, προσδιορίστε την ουσία του.
7. Διορθώστε τα λάθη που έγιναν στην εργασία.
8. Κάντε έναν έλεγχο και αξιολογήστε τα αποτελέσματα της εργασίας.
9. Επιλέξτε μόνοι σας χρήσιμες νέες γνώσεις από τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας.
10. Απαντήστε σε ερωτήσεις που σχετίζονται με τη δράση και τον τρόπο υλοποίησής της: «Πώς;», «Με ποιον τρόπο;».
11. Απαντήστε σε ερωτήσεις που σχετίζονται με την προϋπόθεση της εργασίας.
Προσωπικό UUD:
προθυμία για ατομική επίλυση σύνθετων ζητημάτων, το καθορισμένο εκπαιδευτικό έργο.
περιβαλλοντική έρευνα·
υπερνίκηση της εκπαιδευτικής παθητικότητας.
προθυμία και ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα·
στάσεις απέναντι στους κανόνες ως δείκτες προς τους επιθυμητούς τρόπους δράσης·
προσωπική ευθύνη για την εργασία που έχει ανατεθεί·
ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος για πειραματικές δραστηριότητες.
αυτοπεποίθηση στην επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος.
εκδήλωση καλής θέλησης, εμπιστοσύνης και προσοχής στους συμμαθητές και σε άλλους ανθρώπους.
σχηματισμός αυτοεκτίμησης και συναισθηματικής στάσης απέναντι στον εαυτό του.
εκδήλωση επιλεκτικότητας στις ληφθείσες πληροφορίες·
σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος για τις δραστηριότητες του έργου.
σεβασμός για τα αποτελέσματα της δουλειάς τους και της εργασίας άλλων ανθρώπων·
προσανατολισμός σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.
μια αίσθηση του ανήκειν και υπερηφάνεια για την πατρίδα τους, τους ανθρώπους.
ο σχηματισμός ηθικών συναισθημάτων (συνείδηση, επίγνωση ενοχής, ντροπή) ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς.
κατοχή μεθόδων αυτοδιάθεσης σε καταστάσεις επιλογής με βάση τις δικές του θέσεις.
ετοιμότητα για συνεργασία και φιλία·
τη δυνατότητα επιλογής πρόσθετων εργασιών σε ένα συγκεκριμένο θέμα προκειμένου να εξαλειφθούν τα κενά στις δικές τους γνώσεις.
την επιθυμία να παράσχει κάθε δυνατή βοήθεια σε έναν συμμαθητή για την επίλυση των καθορισμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.
ο σχηματισμός ευρέων γνωστικών ενδιαφερόντων, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας.
έγκαιρη βοήθεια σε όσους τη χρειάζονται·
την ικανότητα μάθησης ως το πρώτο βήμα προς την αυτομόρφωση και την αυτοεκπαίδευση.
αποδοχή και σεβασμός για τις αξίες και τις παραδόσεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος, την ομάδα της τάξης, την επιθυμία να τις ακολουθήσουμε.
προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα των πράξεών του.
προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα των ενεργειών των γύρω ανθρώπων.
έλλειψη αισθήματος ανικανότητας κατά την εκτέλεση μιας μαθησιακής εργασίας.
Διατύπωση προσανατολισμών αξίας σε σχέση με το αντικείμενο και τους τομείς δραστηριότητας·
επιμονή στην επίτευξη του στόχου ·
ανεξαρτησία της σκέψης, της δημιουργικότητας και της πρωτοτυπίας στην επίλυση μη τυπικών εκπαιδευτικών προβλημάτων.
η παρουσία μιας συναισθηματικής απάντησης στο πρόβλημα που τίθεται με τη μορφή χρήσης συναισθηματικά έγχρωμου λεξιλογίου, πεποίθηση για την ανάγκη δράσης, καταδίκη μιας αναμφισβήτητα αρνητικής δράσης.
ανάπτυξη ατομικών γνωστικών ικανοτήτων ·
χρησιμοποιώντας τη δική του αυθόρμητη (ζωή) εμπειρία.
τη διαμόρφωση αισθητικών συναισθημάτων και αίσθησης ομορφιάς μέσω της εξοικείωσης με τη μητρική γλώσσα, την καλλιτεχνική κουλτούρα.
αυτοδιάθεση, αυτοπραγμάτωση.
προθυμία να εκφράσει ανοιχτά και να υπερασπιστεί τη δική του θέση·
ετοιμότητα για αυτοβελτίωση.
επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη?
την εσωτερική θέση του μαθητή σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες·
γνώση των πνευματικών και ηθικών θεμελίων της ανθρώπινης ζωής και του ανθρώπινου πολιτισμού·
δημιουργική, ερευνητική αυτοεκπαίδευση.
θετικό κίνητρο για εκμάθηση νέου υλικού.
επαρκή κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες·
κριτική στις δράσεις τους και στις δικές τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στην ικανότητα να τις αξιολογούν επαρκώς·
επικεντρωνομαι σε ηθικά πρότυπακαι την εφαρμογή τους·
σταθερό θετικό κίνητρο για συλλογική δραστηριότητα.
την ικανότητα να ζει κανείς και να ενεργεί σύμφωνα με καθορισμένους κανόνες·
ετοιμότητα για ανεξάρτητες ενέργειες και ενέργειες, ευθύνη για τα αποτελέσματά τους.
ικανότητα ηθικής αποκέντρωσης·
σταθερό θετικό κίνητρο για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες.
δημιουργική αυτοπραγμάτωση που βασίζεται στην οργάνωση της δραστηριότητας συμβολικής-μοντελοποίησης που μετασχηματίζει το αντικείμενο.
ο σχηματισμός σκοπιμότητας και επιμονής για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων εκπαίδευσης ή δραστηριότητας.
επιλεκτικότητα στην κατανάλωση πληροφοριών·
σεβασμός των προσωπικών πληροφοριών άλλου ατόμου·
ανάπτυξη εθνικών αξιών, παραδόσεων, πολιτισμού·
έλεγχος του συστήματος των δραστηριοτήτων προσωπικής μάθησης.
ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και η αισιοδοξία για τη ζωή.
την ικανότητα να συμπεριλαμβάνονται έμφυτες και επίκτητες ικανότητες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
επίγνωση της σημασίας κάποιου για την προσωπική μάθηση·
την ικανότητα αντίστασης σε ενέργειες και επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλεια του ατόμου·
δραστηριότητα και οργανωτική εμπειρία στη διαδικασία των δραστηριοτήτων εκπαιδευτικής ομάδας·
ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος για ερευνητικές δραστηριότητες.
σχηματισμός δεξιοτήτων φιλικής στάσης σε ομαδικές δραστηριότητες.
αντίληψη του κόσμου ως ενιαίου συνόλου και αναπόσπαστο με την ποικιλομορφία των πολιτισμών και των παραδόσεων των λαών της Ρωσίας·
ικανότητα εργασίας σε ομάδα για την επίτευξη ενός στόχου·
έλλειψη συναισθημάτων ανικανότητας.
την ικανότητα να ακούτε άλλους ανθρώπους και να λαμβάνετε υπόψη αυτά που λένε.
την ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων και μετριασμού των διαφωνιών·
προσοχή σε προβλήματα που εμποδίζουν την επίτευξη των στόχων.
ανεκτικότητα σε διαφορετικές θρησκείες, τρόπους ζωής άλλων.
ανεξαρτησία σκέψης, δημιουργικότητας και πρωτοτυπίας.
συμμετοχή των συναισθημάτων στη διαδικασία της δραστηριότητας.
κριτική σκέψη;
την ικανότητα οικοδόμησης διαλόγου·
επιμονή;
Διαμόρφωση αρμοδιοτήτων κατώτεροι μαθητέςστη μαθητοκεντρική μάθηση
Σύμφωνα με τη διαίρεση του περιεχομένου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε γενικό μετα-μάθημα (για όλα τα μαθήματα), διαθεματικό (για έναν κύκλο θεμάτων ή εκπαιδευτικών περιοχών) και μάθημα (για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα), τρία επίπεδα ικανοτήτων κατασκευάζονται:
βασικές ικανότητες - αναφέρεται στο μετα-αντικείμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
γενικές δεξιότητες θεμάτων - αναφέρονται σε ένα συγκεκριμένο εύρος θεμάτων και εκπαιδευτικών περιοχών.
θεματικές ικανότητες - ιδιωτικές σε σχέση με τα δύο προηγούμενα επίπεδα ικανότητας, με συγκεκριμένη περιγραφή και δυνατότητα διαμόρφωσης στο πλαίσιο ακαδημαϊκών μαθημάτων.
Το "Γλωσσάρι όρων" δίνει αρκετούς ορισμούς της έννοιας επάρκεια, για τους νεότερους μαθητές, μπορείτε να πάρετε τον ακόλουθο ορισμό: «ικανότητα - γνώση και εμπειρία σε έναν συγκεκριμένο τομέα. φάσμα προβλημάτων, τομέας δραστηριότητας στον οποίο αυτό το άτομοέχει γνώση και εμπειρία». Οι εκπαιδευτικές ικανότητες ενός μαθητή διαδραματίζουν έναν πολυλειτουργικό ρόλο, ο οποίος εκδηλώνεται όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στην οικογένεια, τον κύκλο φίλων, τους συνομηλίκους και θα παίξει μεγάλο ρόλο στις μελλοντικές βιομηχανικές και επιστημονικές σχέσεις.
Η ικανότητα ενός μαθητή δημοτικού σχολείου είναι ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού, το οποίο περιλαμβάνει τις ακόλουθες ικανότητες:
αξία-σημασιολογικό?
εκπαιδευτικό - καθολικό;
κοινωνικοπολιτισμικο?
ενημερωτικό?
ομιλητικός;
κοινωνικό - εργασιακό;
φυσική ιστορία και εξοικονόμηση υγείας·
ικανότητες προσωπικής αυτοβελτίωσης.
Πριν προχωρήσετε στη δημιουργία του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να οριστούν οι ικανότητες σε μια φόρμα δραστηριότητας. Το όνομα της ικανότητας καθορίζει το ρόλο της αντίστοιχης μεθόδου διδασκαλίας. Ας δώσουμε παραδείγματα ικανοτήτων στη φόρμα δραστηριότητας.
Οι αξιακές-σημασιολογικές ικανότητες είναι ικανότητες στον τομέα της κοσμοθεωρίας που συνδέονται με τους αξιακούς προσανατολισμούς ενός νεότερου μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του,
πλοηγούνται σε αυτό, έχουν επίγνωση του ρόλου και του σκοπού τους, μπορούν να επιλέγουν τους στόχους και τις σημασιολογικές ρυθμίσεις των δραστηριοτήτων τους. Αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν τις ακόλουθες καθολικές δραστηριότητες μάθησης:
διαμορφώνουν τους δικούς τους αξιακούς προσανατολισμούς σε σχέση με το αντικείμενο και τους τομείς δραστηριότητας·
δικούς του τρόπους αυτοδιάθεσης σε καταστάσεις επιλογής με βάση τις δικές του θέσεις.
να είναι σε θέση να λαμβάνει αποφάσεις, να αναλαμβάνει την ευθύνη για τις συνέπειές τους.
να πραγματοποιούν ενέργειες και πράξεις με βάση τον επιλεγμένο στόχο και τις σημασιολογικές στάσεις.
να εφαρμόσει μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά, λαμβάνοντας υπόψη γενικές απαιτήσεις και κανόνες.
Οι εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες είναι ένα σύνολο ικανοτήτων μαθητή στον τομέα της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων λογικών, μεθοδολογικών, γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που συσχετίζονται με πραγματικά αναγνωρίσιμα αντικείμενα. Αυτό περιλαμβάνει τις ακόλουθες καθολικές δραστηριότητες μάθησης:
θέστε έναν στόχο και οργανώστε την επίτευξή του, να είστε σε θέση να εξηγήσετε το στόχο σας.
οργανώνουν τον προγραμματισμό, την ανάλυση, τον προβληματισμό, την αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών τους δραστηριοτήτων·
να κάνετε ερωτήσεις σε γνωστά γεγονότα, να αναζητήσετε τα αίτια των φαινομένων, να υποδείξετε την κατανόησή σας ή την παρανόησή σας σε σχέση με το υπό μελέτη πρόβλημα.
να θέσει γνωστικά καθήκοντα και να υποβάλει υποθέσεις.
επιλέξτε τις συνθήκες για τη διεξαγωγή παρατήρησης ή πειράματος.
επιλέξτε τα απαραίτητα όργανα και εξοπλισμό, να έχετε δεξιότητες μέτρησης, να εργαστείτε με τεχνικούς χάρτες και οδηγίες.
χρήση στοιχείων πιθανολογικών και στατιστικών μεθόδων γνωστικής γνώσης.
περιγράφουν τα αποτελέσματα, διατυπώνουν συμπεράσματα στο σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες·
μιλούν γραπτώς και προφορικά για τα αποτελέσματα της έρευνάς τους χρησιμοποιώντας εργαλεία και τεχνολογίες υπολογιστών·
έχουν την εμπειρία της αντίληψης της εικόνας του κόσμου.
Οι κοινωνικοπολιτισμικές ικανότητες είναι η ικανότητα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην πράξη και στη ζωή. η εκπαίδευση του φύλου γίνεται σημαντική. Οι μαθητές σχηματίζουν τις ακόλουθες καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες:
έχουν γνώση και εμπειρία στην εκτέλεση τυπικών κοινωνικών ρόλων - οικογενειάρχης, πολίτης, μαθητής. Ιδιοκτήτης, καταναλωτής, αγοραστής, ασθενής κ.λπ.
να είναι σε θέση να ενεργεί σε καθημερινές καταστάσεις της οικογένειας και του νοικοκυριού.
καθορίζουν τη θέση και το ρόλο τους στον κόσμο γύρω τους, στην οικογένεια, την ομάδα, το κράτος.
δικά τους πολιτιστικά πρότυπα και παραδόσεις που ζουν στις δικές τους δραστηριότητες·
δικούς τους αποτελεσματικούς τρόπους οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου.
έχουν κατανόηση των συστημάτων κοινωνικούς κανόνεςκαι αξίες στη Ρωσία και σε άλλες χώρες·
έχουν συνειδητή εμπειρία ζωής σε μια πολυεθνική, πολυπολιτισμική, πολυομολογιακή κοινωνία.
ενεργούν στον τομέα των εργασιακών σχέσεων σύμφωνα με το προσωπικό και κοινωνικό όφελος, διαθέτουν την ηθική των εργασιακών και αστικών σχέσεων ·
να κατακτήσει τα στοιχεία των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων ενός αναγνώστη, ακροατή, ερμηνευτή, θεατή, νεαρού καλλιτέχνη, συγγραφέα κ.λπ.
Οι επικοινωνιακές ικανότητες είναι η γνώση των απαραίτητων γλωσσών, οι τρόποι αλληλεπίδρασης με γύρω και απομακρυσμένα άτομα και γεγονότα, δεξιότητες εργασίας σε ζευγάρια και ομάδες και η γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα. Μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, ένας μαθητής θα πρέπει να μπορεί να συστηθεί, να γράψει μια επιστολή, ένα ερωτηματολόγιο, μια αίτηση, να κάνει μια ερώτηση, να διεξάγει διάλογο και να συμμετάσχει σε μια συζήτηση, να κάνει μια αναφορά, να υπερασπιστεί ένα έργο κ.λπ. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να διαμορφωθούν οι ακόλουθες καθολικές δραστηριότητες μάθησης στον νεότερο μαθητή:
να είστε σε θέση να παρουσιάσετε τον εαυτό σας προφορικά και γραπτά, να συμπληρώσετε ένα ερωτηματολόγιο, να γράψετε μια αίτηση, βιογραφικό, επιστολή, συγχαρητήρια.
να είστε σε θέση να εκπροσωπείτε την τάξη, το σχολείο, τη χώρα σας σε καταστάσεις διαπολιτισμικής επικοινωνίας, με τον τρόπο διαλόγου των πολιτισμών, να χρησιμοποιείτε γνώση μιας ξένης γλώσσας για αυτό.
δικούς τους τρόπους αλληλεπίδρασης με γύρω και απομακρυσμένα άτομα και γεγονότα·
να κάνει μια προφορική παρουσίαση χρησιμοποιώντας μια παρουσίαση πολυμέσων και χωρίς αυτήν, να μπορεί να κάνει μια ερώτηση, να παρουσιάζει και να υπερασπίζεται το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του έργου, να διεξάγει σωστά έναν εκπαιδευτικό διάλογο.
διαθέτουν διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας ομιλίας: μονόλογος, διάλογος, ανάγνωση, γραφή.
δικές τους μεθόδους συλλογικής δραστηριότητας, μεθόδους δράσης σε καταστάσεις επικοινωνίας.
την ικανότητα αναζήτησης και εύρεσης συμβιβασμών.
έχουν θετικές επικοινωνιακές δεξιότητες σε μια πολυεθνική, πολυομολογιακή κοινωνία που βασίζεται στη γνώση της ιστορίας και των παραδόσεων διαφόρων εθνικών κοινοτήτων και κοινωνικών ομάδων.
Η ικανότητα πληροφοριών είναι η ικανότητα ανεξάρτητης αναζήτησης, ανάλυσης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, οργάνωσης, μετατροπής, αποθήκευσης και χρήσης τους με τη βοήθεια τηλεόρασης, τηλεφώνου, μέσων μαζικής ενημέρωσης, Διαδικτύου, εγγραφής βίντεο. Οι ικανότητες πληροφόρησης παρέχουν τις δεξιότητες του νεότερου μαθητή σε σχέση με τις πληροφορίες που περιέχονται στα θέματα και εκπαιδευτικούς χώρους, στον περιβάλλοντα κόσμο, διαμορφώνοντας τις καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες του μαθητή:
έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν με διάφορες πηγές πληροφοριών: βιβλία, σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς, άτλαντες, χάρτες, ορίζοντες, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, καταλόγους, το Διαδίκτυο.
ανεξάρτητη αναζήτηση, εξαγωγή, συστηματοποίηση, ανάλυση και επιλογή των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, οργάνωση, μετατροπή και αποθήκευση.
πλοηγηθείτε στις ροές πληροφοριών, μπορείτε να επισημάνετε τα κύρια και απαραίτητα σε αυτά.
να είναι σε θέση να αντιλαμβάνεται συνειδητά πληροφορίες από τα μέσα ενημέρωσης.
έχουν τις δεξιότητες χρήσης συσκευών πληροφοριών: υπολογιστή, τηλεόραση, μαγνητόφωνο, τηλέφωνο, φαξ, εκτυπωτή, εξοπλισμό πολυμέσων, διαδραστικός πίνακας.
χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων: εγγραφή ήχου και βίντεο, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, Διαδίκτυο.
Οι ικανότητες φυσικής ιστορίας και εξοικονόμησης υγείας είναι η εξοικείωση με τον πολιτισμό των δικών του ανθρώπων και των λαών άλλων χωρών, η τοπική ιστορία και η φροντίδα των φυτών. Γνώση οικολογίας, χρήση σωστής προσωπικής υγιεινής, διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής, ικανότητα φροντίδας για τη δική του υγεία, προσωπική ασφάλεια. γνωρίζουν πώς να παρέχουν πρώτες βοήθειες σε τραυματίες ή άρρωστους φροντίζω ένα παιδί μικρότερη ηλικία. Οι ακόλουθες καθολικές δράσεις διαμορφώνονται σε νεότερους μαθητές:
γνωρίζουν τα πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης ζωής και του ανθρώπινου πολιτισμού·
γνωρίζουν τον πολιτισμό, τις παραδόσεις και τα έθιμα του λαού τους·
έχουν μια ιδέα για την πατρίδα, τη φύση της, τα επαγγέλματα των ανθρώπων κ.λπ.
έχουν εμπειρία σε προσανατολισμό και περιβαλλοντικές δραστηριότητες στο φυσικό περιβάλλον·
δικούς σας αποτελεσματικούς τρόπους οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου σας.
γνωρίζουν και εφαρμόζουν τον κανόνα συμπεριφοράς σε ακραίες καταστάσεις·
έχουν θετική στάση απέναντι στην υγεία τους·
δικούς τους τρόπους σωματικής αυτοβελτίωσης, συναισθηματικής αυτορρύθμισης, αυτοϋποστήριξης και αυτοελέγχου.
γνωρίζουν και εφαρμόζουν τους κανόνες προσωπικής υγιεινής, μπορούν να φροντίζουν τη δική τους υγεία, την προσωπική τους ασφάλεια.
έχουν τις δεξιότητες παροχής πρώτων βοηθειών·
κατέχουν τα στοιχεία του ψυχολογικού γραμματισμού, της σεξουαλικής κουλτούρας και της συμπεριφοράς·
να έχουν ποικίλη κινητική εμπειρία και να μπορούν να τη χρησιμοποιούν σε μαζικές μορφές ανταγωνιστικής δραστηριότητας, στην οργάνωση ενεργού αναψυχής και αναψυχής.
να μπορούν να επιλέγουν μεμονωμένα μέσα και μεθόδους για την ανάπτυξη των φυσικών τους ιδιοτήτων.
Κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες είναι η κατοχή γνώσης και εμπειρίας στον τομέα των αστικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων, στον κοινωνικό και εργασιακό τομέα, στον τομέα των οικογενειακών σχέσεων και ευθυνών, σε θέματα οικονομίας και δικαίου, στον τομέα της επαγγελματικής αυτοεκτίμησης. προσδιορισμός. Ο νεότερος μαθητής κατέχει τις δεξιότητες της κοινωνικής δραστηριότητας και του λειτουργικού γραμματισμού που είναι ελάχιστα απαραίτητες για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία. Έτσι, στον τομέα των αστικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων, ένας κατώτερος μαθητής πρέπει να διαθέτει τις ικανότητες ενός πολίτη, παρατηρητή, πατριώτη, να διαθέτει καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις στους ηθικούς, νομικούς, πατριωτικούς και περιβαλλοντικούς τομείς δραστηριότητας. στον κοινωνικό και εργασιακό τομέα - να μπορείς να είσαι αγοραστής, πεζός, ασθενής, πελάτης κ.λπ.
Βιβλιογραφία
Προσχολική εκπαίδευση. Γλωσσάρι όρων / Σύνθ. Vinogradova N.A. και άλλοι - Μ .: Iris-press, 2005. - Σελ.
Πώς να σχεδιάσετε καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο. Από τη δράση στη σκέψη: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya και άλλοι - 3η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2011.-σελ.33
Obukhova L.A., Zhirenko O.E. Παιδαγωγικές Προϋποθέσεις Διαμόρφωσης Μεταβλητών Δραστηριοτήτων μαθητών Δημοτικού στην Προσωπικά Προσανατολισμένη Μάθηση. Μονογραφία / L.A. Obukhova, O.E. Ζιρέκο. - VOIPKiPRO, 2008. - Σελ. 85.
Βασικό σχέδιο εκπαιδευτικό πρόγραμμαεκπαιδευτικό ίδρυμα / επιμέλεια καθ. Churakova R.G. - M .: Akademkniga / Σχολικό βιβλίο, 2010. - Σελ.
Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης / επιμ. V.V. Kozlova, Α.Μ. Κοντάκοφ. - 2η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2010. - σελ.53
Kalinina N.V., Simachkova T.Yu., Dolmatova L.N. Αξιολόγηση αποτελεσμάτων πρωτοβάθμια εκπαίδευσηόσον αφορά την προσέγγιση ικανοτήτων. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2010. – σελ.9.
Abylkasymova A.E. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και το σχολικό εγχειρίδιο: μεθοδολογικές πτυχές. – M.: Arsenal of Education, 2012. – 224 p.
Εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κράτους εκπαιδευτικό πρότυποστοιχειώδης γενική εκπαίδευση στη Μόσχα. - Μ .: Κέντρο "Σχολικό βιβλίο", 2012. - 216 σελ.
Girba E.Yu. Παρακολούθηση ποιότητας διαδικασίας παιδαγωγική δραστηριότητα. Εκπαιδευτικό - μεθοδικό εγχειρίδιο. - M .: UTs "Perspective", 2010. - 152 p.
Zhirenok O.E., Lapina E.V., Yarovenko V.A. Καινοτόμες τεχνολογίεςδιδασκαλία στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο. Νέα έκδοση. - Voronezh: VOIPKiPRO, 2011. - 88s.
Zhirenko O.E., Obukhova L.A. Εξελίξεις μαθήματοςαλφαβητισμός, 1η τάξη. - 6η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: ΒΑΚΟ, 2012. - 448 σελ.
Ivanov A.V. Portfolio στο δημοτικό σχολείο: οδηγός για δασκάλους γενικής αγωγής. ιδρύματα. - Μ .: Εκπαίδευση, 2012. - 128s.
Κουμαρίνα Γ.Φ. Παιδαγωγική διάγνωση στο σύστημα διαμόρφωσης ετοιμότητας - η ικανότητα των παιδιών να μαθαίνουν στο πλαίσιο της εφαρμογής νέων εκπαιδευτικών προτύπων. Επίκαιρα θέματα θεωρίας και πράξης. - Μ.: UTs "Perspektiva", 2012. - 172σ.
Mikhaneva M.D., Kozlova T.M., Skvortsova O.V. Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου – δημοτικού. - Μ.: TC Sphere, 2011. - 44 σελ.
Εκπαίδευση Εκπαιδευτικά ιδρύματαγια την εισαγωγή του GEF στο δημοτικό σχολείο. Εργαλειοθήκη. - M .: UTs "Perspective", 2011. - 44 p.
Προγράμματα σε ακαδημαϊκά θέματα. Σχέδιο και προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων: 1 - 4 κελιά. : στις 2 η ώρα / συγγρ. R.G. Τσουράκοφ. - M .: Akademkniga / Σχολικό βιβλίο, 2012.
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης: τροποποιημένο κείμενο. και επιπλέον για το 2011 / Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 2011. - 33 σελ.
Η μονογραφία περιέχει θεωρητικά και πρακτικά υλικά πειραματική εργασίαγια τη δημιουργία, τεκμηρίωση και έγκριση ενός ενδοσχολικού συστήματος εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και διαχειριστικής υποστήριξης για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Εξετάζονται οι ιδεολογικές, περιεχόμενες, διδακτικές, μεθοδολογικές και διαχειριστικές πτυχές της επίλυσης του προβλήματος της κατάκτησης του μετα-αντικειμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης από τους μαθητές. Η δημιουργία, η θεωρητική τεκμηρίωση και η δοκιμή των παρουσιαζόμενων υλικών πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του πειραματικού χώρου δικτύου του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.
Η μονογραφία απευθύνεται σε επικεφαλής και καθηγητές σχολείων, μαθητές και καθηγητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων, οι οποίοι γνωρίζουν τη σημασία της σκόπιμης ανάπτυξης των μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών.
Στο ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΚΑΘΟΛΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ, ΓΕΝΙΚΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ «ΤΟ ΞΥΡΑΦΙ ΤΟΥ ΟΚΑΜ».
Ο αναγνώστης μπορεί να πάρει μια γενική ιδέα για το περιεχόμενο της προτεινόμενης μονογραφίας διαβάζοντας τον τίτλο και τον σχολιασμό, κοιτάζοντας τον πίνακα περιεχομένων. Ωστόσο, θεωρήσαμε απαραίτητο να γράψουμε μερικές λέξεις που απευθύνονται στους αναγνώστες και λειτουργούν ως αλεξικέραυνο, ώστε το έργο αυτό να αποφύγει την αυστηρότερη κριτική από ό,τι αναμφίβολα του αξίζει.
Θεωρήσαμε απαραίτητο να δείξουμε για άλλη μια φορά τη συνάφεια των καθολικών μεθόδων για την απόκτηση και την εφαρμογή της γνώσης και να καθορίσουμε τη θέση αυτής της δημοσίευσης στη διαδικασία ανάπτυξης και τεκμηρίωσης ενός ενδοσχολικού συστήματος εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και διαχειριστικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας των μαθητών.
Σήμερα, κανείς δεν αμφιβάλλει ότι το σημείο ανάπτυξης των ιδεολογικών και οργανωτικών θεμελίων σύγχρονο σχολείοπρέπει να είναι τα δικαιώματα, τα συμφέροντα και οι ικανότητες του παιδιού. Το σχολείο φαίνεται να είναι το μοναδικό κοινωνικός φορέαςπου υποχρεούται και μπορεί να αναλάβει την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων του παιδιού στην πλήρη προσωπική του ανάπτυξη. Μία από τις προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση αυτού του δικαιώματος είναι ο μαθητής να έχει τη δυνατότητα μάθησης.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΘΟΛΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ. ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΞΥΡΑΦΙ OCKAM (αντί για χαιρετισμό)
Λυρική παρέκβαση.
Toffler E. "Future Shock"
1. ΚΑΘΟΛΙΚΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ. Ή ΟΛΕΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ:
ιστορικό προσδιορισμού της συνιστώσας προτεραιότητας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης
Λυρική παρέκβαση.
Solovyov V. S. «Γράμματα διαφορετικά χρόνια»
2. ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ:
συνιστώσα δραστηριότητας του μετα-αντικειμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης
Λυρική παρέκβαση.
Gessen S. I. «Βασικές αρχές της Παιδαγωγικής.
Εισαγωγή στην Εφαρμοσμένη Φιλοσοφία»
3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑ-ΘΕΜΑ:
έργο ενός ολιστικού ενδοσχολικού συστήματος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων
Λυρική παρέκβαση.
Ilyenkov E. V. "Το σχολείο πρέπει να διδάσκει να σκέφτεται"
4. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ:
ορισμός βασικών εννοιών και βασικών διαδικασιών
Λυρική παρέκβαση.
Florensky P. A. Επιστολή στον V. I. Vernadsky
5. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ:
διαχείριση της δημιουργίας και εφαρμογής ενός ενδοσχολικού συστήματος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων
Λυρική παρέκβαση.
Likhachev D. S. "Reflections"
6. ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ:
προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από μαθητές
Λυρική παρέκβαση.
Mamardashvili M. K. «Το πρόβλημα του ανθρώπου στη φιλοσοφία»
ΓΙΑ ΑΛΛΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΩΣ ΕΝΕΡΓΟΥΣ ΣΥΝΙΣΤΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ (αντί αποχαιρετισμού)
Λυρική παρέκβαση.
Bruner J. "The Culture of Education"
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ.
ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, Vorovshchikov S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.
- Εκπαιδευτική συνεδρία μετα-θέματος, Πηγή για την κατάκτηση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από μαθητές, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
- Θεωρία και πρακτική της εκπαίδευσης μετα-υποκειμένου, Αναζήτηση για επίλυση προβλημάτων, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
- Το σχολείο πρέπει να διδάξει να σκέφτεται, να σχεδιάζει, να εξερευνά, πτυχή διαχείρισης, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008
Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό σύνολο αποτελεί τη βάση για την παρακολούθηση του μεταγνωστικού UUD στις τάξεις 1-4 και συνεχίζεται (παιδαγωγική διαγνωστική έναρξης ετοιμότητας για επιτυχή μάθηση στο δημοτικό σχολείο).
Τα δεδομένα παρακολούθησης θα επιτρέψουν στον δάσκαλο να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης των πιο σημαντικών για αυτό το στάδιο μάθησης UUD και να καθορίσει την περαιτέρω παιδαγωγική στρατηγική για κάθε παιδί για να επιτύχει εκπαιδευτικά αποτελέσματα μετα-αντικείμενα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO .
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση έχουν εντοπίσει νέους στόχους για τις δραστηριότητες ενός δασκάλου. Η επαγγελματική ζωή περιλαμβάνει έννοιες όπως μετα-υποκείμενο εκπαιδευτικά αποτελέσματακαι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UCA).
Υπό εκπαιδευτικά αποτελέσματα μετα-αντικειμένωνσημαίνει μεθόδους δράσης που κατέχουν οι μαθητές βάσει ενός, πολλών ή όλων των μαθημάτων, εξίσου εφαρμόσιμες τόσο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και στην επίλυση προβλημάτων διαφορετικού περιεχομένου σε πραγματικές καταστάσεις.
Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες- αυτός είναι ένας τρόπος για την επίτευξη του στόχου, με βάση έναν πολιτισμικά αναπτυγμένο τρόπο δραστηριότητας, ο οποίος βασίζεται σε έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο, τη σειρά των βημάτων.
Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα μετα-αντικειμένων υπόκεινται όχι μόνο σε σκόπιμη διαμόρφωσηαλλά και παρακολούθηση. Και, φυσικά, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται ένα «εργαλείο» που τους επιτρέπει να δουν την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων για την επίτευξη του δηλωμένου στόχου. Η παρακολούθηση είναι ένα τέτοιο εργαλείο.
Παρακολούθηση- αυτό είναι ένα εργαλείο παρακολούθησης και αξιολόγησης της διαδικασίας ανάπτυξης UUD μετα-υποκειμένου, το οποίο καθιστά δυνατό τον εντοπισμό της αποτελεσματικότητας των συνεχιζόμενων δραστηριοτήτων και, εάν είναι απαραίτητο, τη λήψη μέτρων με στόχο τη βελτίωσή της.
Τα εγχειρίδια παρακολούθησης εκδίδονται από τον Εκδοτικό Οίκο Fedorov (Samara) και περιλαμβάνουν τις ακόλουθες εκδόσεις:
. Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V. .
.Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.. .
. Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V.. .
. Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V.. .
. .
. Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Bityanova M.R., Beglova T.V. .
Με τη βοήθεια αυτού του εγχειριδίου, ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να πάρει μια ιδέα για τα μοτίβα σχηματισμού του UUD μετα-υποκειμένου, να εξοικειωθεί με τον κατάλογο του UUD μετα-θέματος που θα μετρηθεί και θα αξιολογηθεί στην τάξη 4, με το περιεχόμενο του η παρακολούθηση και η διαδικασία διεξαγωγής διαγνωστικών εργασιών, καθορίζουν τις κατευθύνσεις για την ανάλυση και την εφαρμογή δεδομένων παρακολούθησης στο παιδαγωγικό τους έργο.
Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης θα επιτρέψουν στον δάσκαλο να καταλήξει σε ένα συμπέρασμα σχετικά με την πρόοδο ενός μεμονωμένου μαθητή και της τάξης ως σύνολο προς την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που καθορίζονται από το πρότυπο.
Σήμερα, η κοινωνία και το κράτος προβάλλουν όλο και περισσότερες νέες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της σχολικής εκπαίδευσης. Στα πρότυπα της πρώτης γενιάς, σκοπός της εκπαίδευσης ήταν η άμεση μεταφορά της γνώσης από τον δάσκαλο στους μαθητές και το αποτέλεσμα, δείχνοντας τα αποτελέσματα της μάθησης, ήταν η κατάκτηση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στα πρότυπα της δεύτερης γενιάς, η έννοια των "ZUNs" δεν χρησιμοποιείται πλέον. Αλλάζει και ο σκοπός της εκπαίδευσης. Τώρα τα σχολεία θα πρέπει να παράγουν ανθρώπους που όχι μόνο κατέχουν ένα σύνολο συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά ξέρουν επίσης πώς να τις αποκτήσουν μόνοι τους. Εννοείται ότι οι απόφοιτοι πρέπει να έχουν ορισμένες καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA).
Η έννοια των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων
Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες- αυτό είναι ένα σύνολο τρόπων διάφορων ενεργειών που συμβάλλουν στην ενεργό αυτό-ανάπτυξη του μαθητή, βοηθώντας στην ανεξάρτητη απόκτηση νέων γνώσεων, στον έλεγχο της κοινωνικής εμπειρίας και στη διαμόρφωση μιας κοινωνικής ταυτότητας. Τι είναι το UUD σύμφωνα με το GEF, λέγοντας με απλά λόγια? Πρόκειται για ενέργειες που βοηθούν «να διδάξει ένα άτομο να μάθει». Καθολικότητα σημαίνει:
- Μεταθέμα, χαρακτήρας. Η έννοια του UUD δεν αναφέρεται σε κανένα θέμα
- Διαμορφώστε τις ψυχολογικές ικανότητες των μαθητών
- Αποτελούν τη βάση κάθε δραστηριότητας του μαθητή.
Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:
- Δημιουργήστε προϋποθέσεις για ολοκληρωμένη ανάπτυξηπροσωπικότητα με βάση την ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση.
- Συμβάλλουν στην επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, στην αφομοίωση της γνώσης σε διάφορους θεματικούς τομείς.
- Παρέχουν στον μαθητή την ευκαιρία να πραγματοποιήσει ανεξάρτητα τις δραστηριότητες μάθησης, καθορισμού στόχων, παρακολούθησης και αξιολόγησης της διαδικασίας και των μαθησιακών αποτελεσμάτων.
Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους:
- προσωπικός
- ρυθμιστικές
- γνωστική
- ομιλητικός
Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης
Προσωπικό UUD- πρόκειται για ενέργειες που διασφαλίζουν τον προσδιορισμό του αξιακό-σημασιολογικού προσανατολισμού των μαθητών. Συμβάλλουν επίσης στον καθορισμό του ατόμου του τόπου και του ρόλου του στην κοινωνία και στην καθιέρωση του ευημερούντος διαπροσωπικές σχέσεις.
Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, υπάρχουν διάφοροι τύποι δράσεων:
- αυτοδιάθεση σε διάφορους τομείς: επαγγελματική, προσωπική.
- σχηματισμός νοήματος: επίγνωση του νοήματος και του κινήτρου της μάθησης, η μεταξύ τους σύνδεση.
- Ηθική αξιολόγηση του αποκτηθέντος υλικού, η ικανότητα να κάνει μια προσωπική ηθική επιλογή βασισμένη σε κοινωνικές αξίες.
Για τον σχηματισμό προσωπικού UUD, προτείνεται η χρήση των ακόλουθων μεθοδολογικών τεχνικών και εργασιών:
- Ομαδικά έργα.Οι μαθητές επιλέγουν από κοινού ένα ενδιαφέρον και σχετικό θέμα, κατανέμουν ρόλους μέσα στην ομάδα. Όλοι συμβάλλουν στην υλοποίηση του έργου.
- Διαχείριση χαρτοφυλακίου.Το ημερολόγιο ατομικών επιτευγμάτων συμβάλλει στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας, αυξάνοντας έτσι την αυτοεκτίμηση και εδραιώνει την αυτοπεποίθηση. Το χαρτοφυλάκιο ενθαρρύνει την επιθυμία για αυτοβελτίωση, τη διαμόρφωση θετικά χαρακτηριστικάπροσωπικότητα.
- Προσέλκυση υλικού τοπικής ιστορίαςγια εκπαίδευση και εξωσχολικές δραστηριότητες
- Δημιουργικές εργασίες
Χαρακτηριστικά των ρυθμιστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων
Οι ρυθμιστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες είναι ενέργειες που παρέχουν οργάνωση και διόρθωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει:
- ο καθορισμός του στόχου: ορισμός του σκοπού και της εκπαιδευτικής αποστολής.
- Σχεδίαση:καθιέρωση μιας σειράς ενεργειών σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο και λαμβάνοντας υπόψη το αναμενόμενο αποτέλεσμα.
- Πρόβλεψη:την ικανότητα πρόβλεψης του αποτελέσματος και των χαρακτηριστικών του.
- Διόρθωση:τη δυνατότητα να κάνετε αλλαγές στο σχέδιο σε περίπτωση ασυμφωνίας με το πρότυπο.
- Βαθμός:ορισμός και επίγνωση του τι έχει αφομοιωθεί και τι πρόκειται να αφομοιωθεί ακόμη. αξιολόγηση του τι έχει μάθει·
- Αυτορρύθμιση:την ικανότητα να ξεπεραστούν τα εμπόδια και οι συγκρούσεις που έχουν προκύψει.
Για το σχηματισμό ρυθμιστικών UUD, προτείνονται διάφορες μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής πρέπει να καθιερώσει και να κατανοήσει τον σκοπό της μελέτης ενός θέματος. Χωρίς αυτό, η επιτυχής κατάκτηση του υλικού είναι αδύνατη. Για να διαμορφώσουν τους στόχους του μαθήματος, οι μαθητές στην αρχή του μαθήματος μπορούν να προσφέρουν τον ακόλουθο πίνακα:
Η τελευταία στήλη μπορεί επίσης να συμπληρωθεί στο τέλος του μαθήματος και στη συνέχεια να αλλάξει ο τίτλος της: «Τι νέα και ενδιαφέροντα πράγματα έμαθα στο μάθημα;» Είναι δυνατές παραλλαγές σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, στην αρχή ενός μαθήματος ιστορίας με θέμα «Η θρησκεία των αρχαίων Ελλήνων», μπορεί να υπάρχει εργασία με έναν τέτοιο πίνακα:
Για να σχηματίσετε ένα UUD προγραμματισμού, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές:
- Σχεδίαση
- Συζήτηση σχεδίου επίλυσης μαθησιακού προβλήματος
- Εργαστείτε με ένα σκόπιμα αλλαγμένο (παραμορφωμένο από τον δάσκαλο) σχέδιο, την προσαρμογή του
Χαρακτηριστικά των γνωστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων
Γνωστική UUDΑυτές είναι γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες που περιλαμβάνουν:
- Αυτο-σκηνοθεσία γνωστικό σκοπό
- Εύρεση και δόμηση των απαραίτητων πληροφοριών χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα
- σημασιολογική ανάγνωση
- Πρίπλασμα
Σε έναν αριθμό γνωστικών UUDs, διακρίνεται μια ομάδα λογικός καθολική δράση . Το:
- Δημιουργία υποθέσεων και δοκιμή τους
- Δημιουργία αιτιακών σχέσεων
- Ορισμός του λογικού συλλογισμού
- Εφαρμογή ταξινομήσεων, συγκρίσεις
Οι ακόλουθες τεχνικές και μέθοδοι συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού UUD: εργασίες για την εύρεση αντιστοιχιών, τη σύνταξη ενός συμπλέγματος, μια λογική αλυσίδα, την ανάπτυξη ερωτήσεων δοκιμής και απαντήσεων σε αυτές, εργασία με ιστορικά έγγραφα.
Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Επικοινωνιακό UUDκατονομάστε τις ενέργειες που παρέχουν κοινωνική ικανότητα, συμβάλλοντας στην απόκτηση δεξιοτήτων για την οικοδόμηση διαλόγου· επιτρέποντας την ενσωμάτωση σε κοινωνικό περιβάλλον. Αυτά περιλαμβάνουν:
- Βρίσκοντας μια ασφαλή διέξοδο από συγκρούσεις
- Ικανότητα σωστής διατύπωσης ερωτήσεων
- Ικανότητα έκφρασης των σκέψεων πλήρως και με ακρίβεια
- Έλεγχος και διόρθωση της συμπεριφοράς του συντρόφου στην ομάδα
Για την ανάπτυξη επικοινωνιακών UUD, προτείνεται η χρήση τέτοιου κόλπα:
- Σύνταξη διευκρινιστικών ερωτήσεων ή ερωτήσεων προς τον ομιλητή
- Η λήψη κρίσεων
- Κάνοντας παρουσιάσεις ή μηνύματα μπροστά σε κοινό
- Συνέχιση και ανάπτυξη της κρίσης ενός συμμαθητή
Στα παιδιά αρέσει πολύ η τεχνική που ονομάζεται «καυτή καρέκλα». Είναι κατάλληλο για την ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού. Δύο άτομα έρχονται στο σανίδι. Ένας από αυτούς κάθεται σε μια καρέκλα που λέγεται «καυτή» με θέα την τάξη. Δεν πρέπει να δει τον πίνακα. Ο δεύτερος μαθητής γράφει έναν όρο ή ημερομηνία στον πίνακα. Η τάξη πρέπει να εξηγήσει το νόημα στο άτομο που κάθεται και αυτός, με τη σειρά του, θα πρέπει να ονομάσει την ίδια την έννοια.
Μια τόσο απλή τεχνική όπως μια ιστορία από μια εικονογράφηση βοηθά επίσης στην ανάπτυξη επικοινωνιακού UUD. Κατά τη σύνταξή του, ο μαθητής χρησιμοποιεί οπτική υποστήριξη, προκαλώντας παθητικό λεξιλόγιο. Επιπλέον, οι εικονογραφήσεις μπορούν να ζωντανέψουν την ίδια την ιστορία, να ενδιαφέρουν τα παιδιά και να τα ενθαρρύνουν να μελετήσουν το υλικό.
Μια εκπαιδευτική συζήτηση κατέχει εξέχουσα θέση ανάμεσα στα μέσα που διαμορφώνουν την επικοινωνιακή UUD. Αυτό είναι το όνομα που δίνεται στην ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Η συζήτηση συμβάλλει στην απόκτηση νέων γνώσεων, στην ανάπτυξη της ικανότητας υπεράσπισης της γνώμης. Υπάρχουν πολλές μορφές: φόρουμ, «δικαστήριο», συζήτηση, συμπόσιο, «στρογγυλή τράπεζα», καταιγισμός ιδεών, τεχνική «ενυδρείο», «συνάντηση ομάδας ειδικών».
Κριτήρια σχηματισμού UUD
Για τον προσδιορισμό του βαθμού σχηματισμού του UUD, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα κύρια κριτήρια:
- Κανονιστική Συμμόρφωση
- Συμμόρφωση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του UUD με τις προκαθορισμένες απαιτήσεις
- Συνείδηση, πληρότητα και λογικότητα των πράξεων
- Κριτικότητα πράξεων
Συμβάλλοντας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του UUD, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έχοντας κατακτήσει τις καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, ο μαθητής δεν θα χαθεί στην αδιάκοπη ροή πληροφοριών, θα αποκτήσει μια πολύ σημαντική δεξιότητα - "την ικανότητα να μαθαίνει".