Ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον επικεντρωμένο στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα που απαιτεί η σύγχρονη κοινωνία.
Τέτοιοι δημοφιλείς ειδικοί στον τομέα της παιδαγωγικής ο όρος "εκπαιδευτικό περιβάλλον" είναι πολύ νέος. Άρχισε να κερδίζει μεγάλη δημοτικότητα στη χώρα μας στις αρχές της δεκαετίας του 2000. Ωστόσο, μεταξύ αυτών που τείνουν να περαιτέρω εκσυγχρονισμόκαι την ανάπτυξη αυτού του περιβάλλοντος, υπάρχουν εκείνοι που επισημαίνουν συνεχώς τα λάθη του διδακτικού προσωπικού και την έλλειψη σύγχρονο σχολείοαπαιτούμενη, πραγματική γνώση.
Στο πνεύμα αυτής της διάταξης, η διαδικασία εκσυγχρονισμού εκπαιδευτικό περιβάλλονπήρε τεράστιες διαστάσεις. Όμως με όλες τις καινοτομίες, το πιο απλό πράγμα συχνά δεν είναι ορατό: «πώς πρέπει να είναι το νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον; Τι πρέπει να εστιάσουν οι δάσκαλοι στους σημερινούς μαθητές;
Πολλοί γονείς τηρούν την αρχή ότι το σχολείο πρέπει να εκπαιδεύει και να εκπαιδεύει. Αλλά μόνο έτσι μπορείς να αναγκάσεις ένα παιδί να μάθει αν το ίδιο δεν το θέλει. Αν στραφούμε στην άποψη της πλειοψηφίας των σύγχρονων μαθητών, θα απαντήσουν ότι από πολλές απόψεις όλα τους ταιριάζουν, απλά πρέπει να προσθέσετε... Και μετά ακολουθεί μια ολόκληρη λίστα με αυτά που θέλουν.
Ωστόσο, στις συνθήκες του σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η μάθηση γίνεται πιο ενδιαφέρουσα, ανοίγονται όλο και περισσότερες νέες ευκαιρίες για την απόκτηση της γνώσης που απαιτείται σε σύγχρονη κοινωνία. Το μόνο ερώτημα είναι ότι οι σημερινοί μαθητές δεν θέλουν να αντιληφθούν, να αναζητήσουν δικούς τους τρόπουςλύσεις, προσφέρουν τις απόψεις τους. Αισθάνονται πιο άνετα με την επιλογή απόκτησης έτοιμων πληροφοριών, που οι περισσότεροι από αυτούς δεν θέλουν να κάνουν πράξη. Και οι περισσότεροι γονείς υπερασπίζονται τυφλά το παιδί τους, ότι το φορτίο πρέπει να γίνει λιγότερο, συνήθιζαν να διδάσκουν καλύτερα. Ταυτόχρονα, ξεχνώντας εντελώς ότι οι δυνατότητες ήταν διαφορετικές. Πλέον το κύριο πρόβλημα των σύγχρονων μαθητών είναι η ευκολία απόκτησης των πληροφοριών που τους ενδιαφέρουν, γεγονός που εμποδίζει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αναζήτησης πληροφοριών, την ανάλυση και τη συστηματοποίησή τους. Σε τέτοιες συνθήκες, όλοι θυμούνται το σοβιετικό σχολείο. Ναι, πράγματι, η εκπαίδευση που έλαβε στη Σοβιετική Ένωση εκτιμήθηκε ιδιαίτερα. Αλλά μην ξεχνάτε ότι ένας αριθμός μεθόδων ελήφθησαν από τους δυτικούς γείτονές μας και προσαρμόστηκαν στο μοντέλο μας για το εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Από πολλές απόψεις, τα ζητήματα της αλλαγής του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ξεκίνησαν επίσης από κοινωνικοοικονομικούς μετασχηματισμούς. Πριν από τη Ρωσία, καθώς και από μια σειρά από άλλες χώρες αρχές XXIαιώνα, τέθηκε το ζήτημα του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού χώρου (μετάβαση Ρωσική εκπαίδευσηστις ράγες της Μπολόνια).
Με τις νέες συνθήκες συνεχίζεται ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης,
που βρίσκει την ενσάρκωσή του στο νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον, κατευθύνεται στην απαίτηση και την επιθυμία του ατόμου να αποκτήσει τις απαραίτητες για αυτό γνώσεις. Κατόπιν αυτού, θα πρέπει να υπάρξει αλλαγή στους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, καθώς και στα κίνητρα, τους κανόνες, τις μορφές και τις μεθόδους της, συμπεριλαμβανομένου του ρόλου του ίδιου του δασκάλου. Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό περιβάλλον, η γνώση είναι το κεφάλαιο του μαθητή - του μελλοντικού ειδικού. Κατά τη διδασκαλία, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, στην αυτοοργάνωσή τους μαθησιακές δραστηριότητες. Το καθήκον του δασκάλου είναι να καθοδηγήσει τον θάλαμο στην ανεξάρτητη μετακίνησή του από την άγνοια στη γνώση.
Στο πλαίσιο της διαδικασίας εκσυγχρονισμού στον τομέα της εκπαίδευσης και της διαμόρφωσης ενός νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, όπου θα διασφαλίζεται η απόκτηση της γνώσης που απαιτεί η σύγχρονη κοινωνία, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να εξοπλιστούν με εκπαιδευτικό εξοπλισμό υψηλής τεχνολογίας, ευρυζωνικό Διαδίκτυο , ικανά σχολικά βιβλία και διαδραστικά διδακτικά βοηθήματαπροϋποθέσεις για αθλητισμό και δημιουργικότητα. Ωστόσο, πολλοί εκπαιδευτικά ιδρύματαδεν έχουν υψηλή υλικοτεχνική βάση σύγχρονης εκπαίδευσης. Παρά τις συνθήκες αυτές, οι δάσκαλοι προσπαθούν να δώσουν στους μαθητές τη γνώση που θα τους είναι χρήσιμη, ανεξάρτητα από το επάγγελμά τους. Επίσης, μην ξεχνάτε ότι την ευθύνη για την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων από τα παιδιά δεν την έχουν μόνο οι εκπαιδευτικοί, αλλά και οι γονείς. …
Το νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι αρμονικό, να διασφαλίζεται από την αμοιβαία κατανόηση εκ μέρους όλων των συμμετεχόντων: τα παιδιά θέλουν και προσπαθούν να μάθουν, οι γονείς είναι οι συνεργάτες και βοηθοί τους και οι δάσκαλοι είναι εκείνοι οι «φάροι» που καθοδηγούν και διασφαλίζουν την αποδοχή όσων ζητούνται. από την κοινωνία σε ένα ταχέως μεταβαλλόμενο τεχνολογικό και πληροφοριακό περιβάλλον.Από το πώς θα διαμορφωθεί το νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το σύστημα σχέσεων σχολείου και κοινωνίας, η γνώση θα είναι περιζήτητη και θα ανταποκρίνεται σύγχρονες συνθήκεςη εφαρμογή τους - εξαρτάται η ευημερία της μελλοντικής γενιάς και ολόκληρης της κοινωνίας στο σύνολό της.
Εκπαιδευτικό περιβάλλον - ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας σύμφωνα με ένα δεδομένο πρότυπο, καθώς και ευκαιρίες για την ανάπτυξή της που περιέχονται στο κοινωνικό και υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον
ΣΤΟ σύγχρονη παιδαγωγικήτο εκπαιδευτικό περιβάλλον ερμηνεύεται ως μέρος του κοινωνικο-πολιτιστικού χώρου, της ζώνης αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικά συστήματα, τα στοιχεία τους, το εκπαιδευτικό υλικό και τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στο σύστημα «Σχολείο 2100», το εκπαιδευτικό περιβάλλον νοείται ως ένα ολιστικό ποιοτικό χαρακτηριστικό εσωτερική ζωήσχολείο, το οποίο καθορίζεται από συγκεκριμένα καθήκοντα· εκδηλώνεται στην επιλογή των μέσων με τα οποία επιλύονται αυτά τα καθήκοντα. αξιολογείται ουσιαστικά από αυτή την επίδραση στα προσωπικά, κοινωνικά, πνευματική ανάπτυξηπαιδιά, τα οποία πρέπει να φτάσει.
Στο ευρύτερο πλαίσιο, το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι κάθε κοινωνικο-πολιτισμικός χώρος εντός του οποίου η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας πραγματοποιείται αυθόρμητα ή με ποικίλους βαθμούς οργάνωσης. Από τη σκοπιά του ψυχολογικού πλαισίου, σύμφωνα με τους L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, κ.λπ., ο εκπαιδευτικός χώρος στον οποίο διεξάγεται η αναπτυξιακή αγωγή με έναν συγκεκριμένο τρόπο.
Το εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει τη δική του δομή, αλλά δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση για τον προσδιορισμό των συστατικών του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Εξετάστε τις προσεγγίσεις μεμονωμένων συγγραφέων.
Γ.Α. Ο Kovalev ξεχωρίζει το φυσικό περιβάλλον, τους ανθρώπινους παράγοντες και το εκπαιδευτικό πρόγραμμα ως ενότητες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Το φυσικό περιβάλλον περιλαμβάνει: την αρχιτεκτονική του σχολικού κτιρίου, το μέγεθος και τη χωρική δομή των εσωτερικών χώρων του σχολείου. ευκολία μετασχηματισμού του ενδοσχολικού σχεδιασμού στο χώρο του σχολείου. η δυνατότητα και το εύρος μετακίνησης των μαθητών στους εσωτερικούς χώρους του σχολείου κ.λπ. προς την ανθρώπινοι παράγοντεςΠεριλαμβάνουν: προσωπικά χαρακτηριστικά και απόδοση των μαθητών. ο βαθμός του συνωστισμού τους και ο αντίκτυπός του στην κοινωνική συμπεριφορά, την κατανομή των καταστάσεων και των ρόλων· φύλο και ηλικία και εθνικά χαρακτηριστικάμαθητές και τους γονείς τους. Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει: τη δομή των δραστηριοτήτων των μαθητών, το περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης (συντηρητισμό ή ευελιξία τους), το στυλ διδασκαλίας και τη φύση του ελέγχου κ.λπ.
Ε.Α. Ο Klimov στο «περιβάλλον της ανθρώπινης ύπαρξης και ανάπτυξης» προτείνει να διακρίνουμε τα ακόλουθα μέρη του περιβάλλοντος: κοινωνικό - επαφή, πληροφορία, σωματικό και θέμα. Ο συγγραφέας αναφέρεται στην εμπειρία, τον τρόπο ζωής, το προσωπικό παράδειγμα, τις δραστηριότητες, τη συμπεριφορά, τις σχέσεις των άλλων στο μέρος της κοινωνικής επαφής του περιβάλλοντος. ιδρύματα και τους εκπροσώπους τους με τους οποίους αλληλεπιδρά ένα άτομο· η πραγματική θέση ενός ατόμου στη δομή της ομάδας του, η δομή αυτής της ομάδας κ.λπ.
Μελετώντας το περιβάλλον, η Ν.Ε. Η Shchurkova προσδιορίζει τέτοια στοιχεία όπως ο υποκειμενικός-χωρικός, συμπεριφορικός, γεγονότος και πληροφοριακός πολιτιστικός χώρος.
Ε.Α. Klimova, G.A. Η Kovaleva και άλλοι ερευνητές βασίζονται στην οικολογική-ψυχολογική προσέγγιση, η οποία συνάδει με τη θεωρία του «οικολογικού συμπλέγματος» των O. Dunkn και L. Schnore, μια από τις θεμελιώδεις θεωρίες της λειτουργικής ενότητας της ανθρώπινης κοινότητας και του περιβάλλοντος. Στο «οικολογικό σύμπλεγμα», οι συγγραφείς διακρίνουν 4 συστατικά: πληθυσμό ή πληθυσμό, περιβάλλον, τεχνολογία και κοινωνική οργάνωση. Ακολουθώντας αυτούς τους συγγραφείς, ο V.A. Ο Yasvin χτίζει ένα μοντέλο τεσσάρων συστατικών στο οποίο ξεχωρίζει τις χωρο-αντικειμενικές, κοινωνικές, ψυχοδιδακτικές συνιστώσες και θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
1. Η χωρική και θεματική συνιστώσα είναι τα αρχιτεκτονικά χαρακτηριστικά του κτιρίου, ο εξοπλισμός, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
2. Το κοινωνικό συστατικό καθορίζεται από το εγγενές αυτός ο τύποςπολιτισμός ως μορφή κοινότητας παιδιών-ενηλίκων. Εδώ είναι σημαντικό να τηρούνται διάφορες προϋποθέσεις: ο δάσκαλος και ο μαθητής είναι ένα ενιαίο πολυανάπτυγμα. την ύπαρξη συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών· την παρουσία συλλογικά κατανεμημένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων· επικοινωνιακός κορεσμός της ζωής φοιτητών και καθηγητών εντός των τειχών του πανεπιστημίου.
3. Ψυχοδιδακτική συνιστώσα - το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι μέθοδοι δραστηριότητας που κατέχει ο μαθητής, η οργάνωση της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο αυτής της συνιστώσας, δίνονται απαντήσεις στις ερωτήσεις σχετικά με το τι και πώς να διδαχθεί.
Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένας συνδυασμός υλικών παραγόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και διαπροσωπικές σχέσεις, τα οποία καθιερώνονται από τα υποκείμενα της εκπαίδευσης στη διαδικασία της αλληλεπίδρασής τους. Οι άνθρωποι οργανώνονται, δημιουργούν το εκπαιδευτικό περιβάλλον, έχουν συνεχή επίδραση σε αυτό, αλλά το εκπαιδευτικό περιβάλλον επηρεάζει και κάθε αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Όπως ο V.I. Slobodchikov, το εκπαιδευτικό περιβάλλον δεν μπορεί να θεωρηθεί κάτι ξεκάθαρο, προκαθορισμένο. Το περιβάλλον ξεκινά από εκεί που συναντιούνται το διαμορφωτικό και το διαμορφωμένο, όπου από κοινού σχεδιάζουν και χτίζουν κάτι. Ένα τέτοιο περιβάλλον μπορεί να θεωρηθεί τόσο ως θέμα όσο και ως πηγή για κοινές δραστηριότητες.
E.V. Η Κοροτάεβα τόνισε ότι οποιοδήποτε στοιχείο του περιβάλλοντος πρέπει να αναπτύσσεται συναισθηματικά. Ξεχώρισε τις συνθήκες που μπορούν να παρέχουν τη συναισθηματικά αναπτυσσόμενη φύση των συστατικών του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
* η σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στην κοινή ζωή, δηλαδή η συναισθηματικά υποστηρικτική συνιστώσα του περιβάλλοντος.
* στιγμές καθεστώτος που οργανώνουν τη διαδικασία της παραμονής ενός παιδιού σε νηπιαγωγείο ή σχολείο, δηλαδή ένα συναισθηματικά αναπτυσσόμενο συστατικό.
* εξωτερικό περιβάλλον (σχέδιο χρωμάτων, άνεση επίπλων κ.λπ.) - συναισθηματικά - συνιστώσα συντονισμού.
* οργάνωση της απασχόλησης των παιδιών - παιχνίδια, μελέτη, στιγμές έκπληξης - ένα συναισθηματικά ενεργητικό συστατικό.
* η συμπερίληψη ευρετικών ασκήσεων με παιδιά στα μαθήματα - συναισθηματική - προπονητική συνιστώσα.
Τις περισσότερες φορές, το εκπαιδευτικό περιβάλλον χαρακτηρίζεται από δύο δείκτες: κορεσμός ( δυναμικό πόρων) και τη δόμηση (μέθοδοι οργάνωσης). Το εκπαιδευτικό περιβάλλον θα συμβάλει στην προσωπική και πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών μόνο όταν «το υπάρχον κοινωνικο-πολιτιστικό περιεχόμενο μετατραπεί επίσης σε περιεχόμενο εκπαίδευσης, δηλαδή στο πραγματικό εκπαιδευτικό περιβάλλον» (σύμφωνα με τον V. Slobodchikov).
Έτσι, εξετάσαμε εν συντομία το θέμα της αναγνώρισης των συνιστωσών του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Είναι σημαντικό για έναν σύγχρονο δάσκαλο να μπορεί να μοντελοποιεί διάφορες συνιστώσες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, να δημιουργεί συνθήκες για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών.
Το σύγχρονο εκπαιδευτικό περιβάλλον ως παράγοντας διασφάλισης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για εκπαιδευτικούς και μαθητές είναι μια από τις σημαντικότερες δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που προβλέπει την παροχή συνθηκών υγιεινής και υγιεινής για το ενδοσχολικό περιβάλλον, τη δημιουργία συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης και τη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης. .
Οι βασικές αρχές που διέπουν τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα:
- Εκδημοκρατισμός (κατανομή δικαιωμάτων, εξουσιών και ευθυνών μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία).
- Εξανθρωπισμός (εξίσου προσβάσιμη για κάθε άτομο η επιλογή του επιπέδου, της ποιότητας, της κατεύθυνσης της εκπαίδευσης, της μεθόδου, της φύσης και της μορφής λήψης της, ικανοποίηση πολιτιστικών και εκπαιδευτικές ανάγκεςσύμφωνα με τους ατομικούς αξιακούς προσανατολισμούς. Αναπροσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην προσωπικότητα του μαθητή).
- Ανθρωπισμός εκπαιδευτικά προγράμματα(αναλογία και συνδυασμός μαθήματακαι πληροφορίες, τη χρήση τέτοιων τεχνολογιών μάθησης που διασφαλίζουν την προτεραιότητα των καθολικών αξιών, την ακεραιότητα, τη συνέπεια, τη συνέχεια και τον προληπτικό χαρακτήρα της μάθησης).
- Διαφοροποίηση, κινητικότητα και ανάπτυξη (παροχή στους μαθητές, καθώς μεγαλώνουν, κοινωνική ανάπτυξη και αυτοδιάθεση, δυνατότητα μετακίνησης: αλλαγή τάξεων, επιλογή προφίλ, εστίαση στην εκπαίδευση).
- Ανοιχτότητα της εκπαίδευσης (παροχή ευκαιρίας γενική εκπαίδευσησε οποιοδήποτε επίπεδο, οποιοδήποτε επίπεδο: βασικό και πρόσθετο).
Όλες αυτές οι αρχές γίνονται οδηγός δράσης στο σχολείο, όπου μία από τις βασικές κατευθύνσεις είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για τον δάσκαλο και τον μαθητή. Ταυτόχρονα, η κύρια λειτουργία του σύγχρονου σχολείου είναι η σκόπιμη κοινωνικοποίηση του ατόμου: η εισαγωγή του στον κόσμο των φυσικών και ανθρώπινων σχέσεων και σχέσεων, εμβάπτιση στον υλικό και πνευματικό πολιτισμό μέσω της μεταφοράς των καλύτερων παραδειγμάτων, μεθόδων και κανόνων. συμπεριφοράς σε όλους τους τομείς της ζωής. Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας περιλαμβάνει, αφενός, την ικανοποίηση των αναγκών ενός ατόμου, ομάδας, κοινωνίας, αφετέρου, τη διαμόρφωση κοινή κουλτούραπροσωπικότητα, τον κοινωνικό του προσανατολισμό, την κινητικότητα, την ικανότητα προσαρμογής και επιτυχούς λειτουργίας.
Προκειμένου να εκτιμηθεί πόσο επιτυχημένη είναι η διαδικασία δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για εκπαιδευτικούς και μαθητές, αναλύονται οι ακόλουθοι δείκτες απόδοσης:
- Καινοτόμες δραστηριότητες του σχολείου - ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (βασικά και πρόσθετα στοιχεία, προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης). επικαιροποίηση παιδαγωγικών τεχνολογιών, μεθόδων και μορφών εργασίας (μέθοδοι εκμάθησης προγραμμάτων, κυριαρχία ατομικών ή ομαδικών μορφών οργάνωσης γνωστική δραστηριότηταπάνω από τη γενική τάξη).
- Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας - αυτοδιοίκηση, συνεργασία εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων για την επίτευξη των στόχων της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης. από κοινού σχεδιασμό και οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητή και του δασκάλου ως ισότιμοι εταίροι· καταμερισμός της ευθύνης για τα αποτελέσματα του UVP μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου. υψηλό επίπεδο κινήτρων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία · ένα άνετο περιβάλλον για όλους τους συμμετέχοντες στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. το δικαίωμα επιλογής περιεχομένου, προφίλ, μορφών εκπαίδευσης για τους μαθητές.
- Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η σύγκριση της συμμόρφωσης των τελικών αποτελεσμάτων με τα προγραμματισμένα (ο βαθμός ανατροφής και εκπαίδευσης των μαθητών, η καλά διαβασμένη και βαθιά γνώση οποιουδήποτε τομέα της επιστήμης, η στάση προς τη μελέτη, την εργασία, τη φύση , κοινωνικοί κανόνες και νόμοι, στάση απέναντι στον εαυτό τους).
Η δραστηριότητα του σχολείου στον τρόπο δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά απαραίτητο τον εντοπισμό νέων προσεγγίσεων και διαχείρισης. Η ηγετική θέση καταλαμβάνεται από την τόνωση των δραστηριοτήτων διαχείρισης κινήτρων τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών. Παράλληλα με τα ηθικά κίνητρα, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν υλικές ανταμοιβές (μπόνους για μαθητές, μπόνους στους μισθούς των εκπαιδευτικών για καινοτόμους εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι τα λοιπά.). Η φύση του ελέγχου αλλάζει επίσης. Ο άκαμπτος έλεγχος από πάνω μετατρέπεται σε αυτοέλεγχο. Το νέο περιεχόμενο των λειτουργιών διαχείρισης του σχολείου γίνεται η κινητήρια δύναμη που καθιστά δυνατό τον μετασχηματισμό των δραστηριοτήτων από λειτουργικές σε αναπτυσσόμενες.
Η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο σχολείο διευκολύνεται από:
- Η έννοια και το πρόγραμμα σχολικής ανάπτυξης.
- Μοντελοποίηση του UVP ως συστήματος που βοηθά στην αυτο-ανάπτυξη του ατόμου.
- Διεξαγωγή καινοτόμων ερευνητικών εργασιών στο σχολείο.
- Μια ομάδα δασκάλων και μαθητών που ενώνονται με έναν κοινό στόχο.
- Οργάνωση ενός βέλτιστου συστήματος ελέγχου.
- Το σύστημα αποτελεσματικών επιστημονικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων.
- Εκπαιδευτική και υλική βάση επαρκής για τη διαμόρφωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.
- Σετ εναλλακτικών εκπαιδευτικές υπηρεσίεςσύμφωνα με τις ανάγκες των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.
Η δραστηριότητα του σχολείου στον τρόπο δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος συνεπάγεται και ειδικές διαχειριστικές ενέργειες της διοίκησης. Αυτό μπορεί να είναι, για παράδειγμα, η μελέτη των εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών, οι επιθυμίες των γονέων. ευκαιρίες για το διδακτικό προσωπικό να εργαστεί σε νέες καινοτόμες συνθήκες· προσδιορισμός της ζώνης εγγύς ανάπτυξης κάθε συμμετέχοντος στην παιδαγωγική διαδικασία. η επιλογή συστήματος (τεχνολογίας) εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης για κάθε στάδιο κ.λπ. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών θα επιτρέψει στον μαθητή να πραγματοποιήσει το δικαίωμά του στην εκπαίδευση σύμφωνα με τις ανάγκες, τις ικανότητες και τις ευκαιρίες του. Ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να αναπτύξει τις επαγγελματικές και προσωπικές του ιδιότητες. Παρέχει προϋποθέσεις για τη μεταφορά του παιδιού από το αντικείμενο στο αντικείμενο της εκπαίδευσης, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να είναι ο εαυτός του, δεν διδάσκει, αλλά οργανώνει εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες. Η ομάδα εργάζεται σε μια λειτουργία δημιουργικής αναζήτησης.
Κύριες κατευθύνσεις
για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.
Οι γονείς έρχονται αντιμέτωποι με την επιλογή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για το παιδί τους.
Είναι πολύ σημαντικό από την πρώτη μέρα ένας νεαρός μαθητής να περιβάλλεται από ένα άνετο αναπτυσσόμενο περιβάλλον, την ευκαιρία να αναπτύξει τις ατομικές του προσωπικές ικανότητες, με φροντίδα και ευαίσθητους δασκάλους που δημιουργούν ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα για τα παιδιά.
Εάν δημιουργηθούν συνθήκες για τον δάσκαλο και τον μαθητή για την ανάπτυξη του ατόμου στις κοινωνικές, ψυχικές και σωματικές πτυχές της ανάπτυξης, τότε το αναπτυσσόμενο περιβάλλον για τους δασκάλους και τους μαθητές στο εκπαιδευτικό ίδρυμαθα δημιουργηθεί.
Η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει
για τον δάσκαλο:
- διαθεσιμότητα της έννοιας της συνεχούς εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού·
- συμμόρφωση των στόχων και των στόχων της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στο σχολείο με τους στόχους και τους στόχους της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού των εκπαιδευτικών ·
- δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού των εκπαιδευτικών (υλικό, νομικό, υγειονομικό και υγιεινό κ.λπ.)
- δημιουργία συνθηκών για παιδαγωγική έρευνα, πειράματα και επιστημονική δημιουργικότητα.
- δημιουργία μιας ψυχολογικής ατμόσφαιρας στο διδακτικό προσωπικό, η οποία παρέχει σε κάθε δάσκαλο ψυχολογική άνεση και βέλτιστο πνευματικό τρόπο, το πολιτιστικό επίπεδο της παιδαγωγικής εργασίας.
- παροχή ψυχολογικών υπηρεσιών σε εκπαιδευτικούς (ψυχολογική κατάρτιση, συμβουλευτική σε προσωπικά και επαγγελματικά θέματα, οπλισμός με ψυχολογικές γνώσεις).
- την εφαρμογή μιας τέτοιας διαχείρισης του διδακτικού προσωπικού, που είναι κίνητρο για την επιτυχία κάθε εκπαιδευτικού·
- κάλυψη των αναγκών των εκπαιδευτικών με τρόπους παιδαγωγική δραστηριότηταμε στόχο την επιτυχία (παροχή της ευκαιρίας διδασκαλίας χρησιμοποιώντας νέες τεχνολογίες, χρήση εξοπλισμού ήχου, βίντεο, υπολογιστή σε παιδαγωγικές δραστηριότητες, ανάπτυξη προγραμμάτων συγγραφέα).
για μαθητή:
- οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση:
Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών του μαθητή ως μαθήματος.
Αναγνώριση της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή ως πρωτοτυπία, εγγενής αξία.
Δημιουργία παιδαγωγικών επιρροών με μέγιστη εξάρτηση από την υποκειμενική εμπειρία του μαθητή.
2. εκπαίδευση των μαθητών σύμφωνα με το μοντέλο της ανεπτυγμένης προσωπικότητας στον ψυχολογικό (υψηλή συνείδηση, ανεπτυγμένη σκέψη, μεγάλη εσωτερική και ηθική δύναμη που ενθαρρύνει τη δράση), κοινωνική (ηθική αυτάρκεια, επαρκή αξιολόγηση του «εγώ» του εαυτού του. -αποφασιστικότητα), σωματική (κανονική δραστηριότητα του σώματος, υποστήριξη ψυχική και νοητική ανάπτυξη) πτυχές;
3. Η παρουσία ενός συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, τα αποτελέσματα του οποίου αποτελούν τη βάση της μαθητοκεντρικής μάθησης για μαθητές.
4. Ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για την ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων.
5. Δημιουργία στην ομάδα μαθητών μιας ψυχολογικής ατμόσφαιρας που παρέχει σε κάθε παιδί ψυχολογική άνεση και βέλτιστο πνευματικό τρόπο, το πολιτιστικό επίπεδο της μαθητικής εργασίας.
6. Δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη των μαθητών.
7. δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη κοινωνικής προσαρμογής στα παιδιά, ασφάλεια ζωής, αποτελεσματική εκπροσώπηση στον κόσμο σήμερα και αύριο.
Η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός κέντρου επιπρόσθετη εκπαίδευσηστο σχολείο. Είναι χτισμένο με βάση ένα μοντέλο που συνεπάγεται την οργάνωση των μαθητών το δεύτερο μισό της ημέρας σε ομάδες που διαφέρουν σε τομείς (γνωστικές, δημιουργικές, αναπτυξιακές) δραστηριότητες, μορφές οργάνωσης και ηλικιακή σύνθεση.
Είναι απαραίτητο να σκεφτούμε τη δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος ανάπτυξης για τον μαθητή ακόμη και πριν το παιδί μπει στο σχολείο. Για το σκοπό αυτό, αναπτύσσεται ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα-στόχος για την εφαρμογή της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και δημοτικό σχολείο, δημοτικό και γυμνάσιο. Κατά τη σύνταξη αυτού του προγράμματος, είναι δυνατοί οι ακόλουθοι τομείς δραστηριότητας του σχολείου:
Η μελέτη των ψυχολογικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής και πρώιμης εφηβείας.
Σύγκριση του περιεχομένου των θεμάτων που μελετώνται και συντονισμός των κύριων θεμάτων του προγράμματος, παρέχοντας προϋποθέσεις για την επανάληψη του εκπαιδευτικού υλικού.
Συντονισμός μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας στην Δ΄ και Ε΄ τάξη, παροχή συνθηκών για την «ήπια» προσαρμογή των μαθητών της Ε’ τάξης σε νέες μορφές εκπαίδευσης.
Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την προσαρμογή των μαθητών της Α΄ τάξης.
Ανάλυση της περιόδου προσαρμογής, εντοπισμός δυσκολιών, ανάπτυξη μέτρων για την αντιμετώπισή τους.
Η σημασία του προβλήματος της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και δημοτικού, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από το γεγονός ότι με τη μετάβαση στην 1η και την 5η τάξη, οι μαθητές ξεκινούν μια δύσκολη περίοδο προσαρμογής, η οποία συνδέεται με αλλαγές στην οργάνωση του εκπαίδευση, με αλλαγή στις μορφές και τις μεθόδους της, το ημερήσιο σχήμα, την αύξηση του φορτίου κ.λπ.
Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να γνωρίζουν πρώιμη ανάπτυξηπροσωπικές ιδιότητες. Αυτό θα εξασφαλίσει μια εύκολη και φυσική μετάβαση του παιδιού στο σχολείο.
Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που εργάζονται με μαθητές της πέμπτης τάξης συχνά υποτιμούν τις ψυχολογικές και φυσιολογικές αλλαγές που συμβαίνουν στους νεότερους εφήβους κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Το γεγονός είναι ότι ξεκινούν την πρώτη περίοδο της εφηβείας και οι διαδικασίες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια αυτής συχνά επηρεάζουν αρνητικά τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Έτσι, τα παιδιά της πέμπτης τάξης διαβάζουν και γράφουν πιο αργά, χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να λύσουν λογικά προβλήματα, η ποσότητα της μνήμης και της προσοχής μειώνεται κάπως. Πολλοί έφηβοι γίνονται ευερέθιστοι, αντιδρούν ανεπαρκώς στις παρατηρήσεις των ενηλίκων, αντιδρούν, δείχνουν πείσμα. Οι δάσκαλοι και οι γονείς συχνά θεωρούν ότι όλα αυτά είναι μια εκδήλωση της διαφθοράς του παιδιού, αρχίζουν να το «εκπαιδεύουν», κάτι που επιδεινώνει περαιτέρω αρνητική συμπεριφοράνεαρός. Τι να κάνω? Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε το παιδί, να του δώσουμε το δικαίωμα να λύσει μόνο του το πρόβλημα, να μην αντιδρά βίαια στην εκδήλωση του πείσματος και της εγκράτειάς του. Είναι πολύ σημαντικό να μην αυξηθεί αμέσως ο φόρτος εργασίας των μαθητών στις τάξεις 5-6, διαφορετικά, λαμβάνοντας υπόψη τους ψυχολογική κατάσταση, μπορεί να εμφανιστεί άγχος και να προκύψει αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση.
Για την εξάλειψη των δυσκολιών που σχετίζονται με την προσαρμογή των μαθητών κατά τη μετάβαση από νηπιαγωγείοστο δημοτικό και από το δημοτικό στο γυμνάσιο έχει ιδρυθεί ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο. Για τον ίδιο σκοπό, έχει αναπτυχθεί ένα ολοκληρωμένο στοχευμένο πρόγραμμα διαδοχής μεταξύ νηπιαγωγείου, δημοτικού, δημοτικού και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Την τελευταία δεκαετία στη σύγχρονη κοινωνία, η κεντρική ιδέα είναι η διατήρηση της υγείας της νέας γενιάς, ως θεμελιώδης παράγοντας για τη μελλοντική ευημερία του κράτους. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για έναν δάσκαλο και έναν μαθητή είναι ο καθορισμός μιας ενιαίας προσέγγισης για την επίλυση των ζητημάτων διαμόρφωσης, διατήρησης και προαγωγής της υγείας, με βάση την επιστημονική αιτιολόγηση των βελτιωτικών, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτική διαδικασία, οργανωμένη λαμβάνοντας υπόψη ατομικά και ηλικιακά προσαρμοστικά χαρακτηριστικά και ικανότητες των μαθητών, την κοινωνικο-υγιεινή, υγειονομική και επιδημιολογική κατάσταση στην οποία βρίσκεται το σχολείο - με άλλα λόγια, να συμβάλει στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που σώζει την υγεία, λαμβάνοντας υπόψη δείκτες σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής υγείας.
Η διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της ευρείας ενοποίησης βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με σκοπό κοινωνική πολιτικήδιοικητικές και διευθυντικές δομές, βασισμένες στη συσσωρευμένη επιστημονική, πρακτική και οργανωτική εμπειρία στη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών, μέσων και μεθόδων διατήρησης, ενίσχυσης της σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής υγείας των μαθητών και των εκπαιδευτικών, την προσαρμογή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, την κατάρτιση προφίλ , που συνοδεύεται από την κοινωνικοποίηση του ατόμου.
ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςοι προτεραιότητες στην εκπαίδευση έχουν αλλάξει δραματικά. Η σκόπιμη και εντατική σύνθετη ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού γίνεται ένα από τα κεντρικά καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης εστιάζει το σχολείο όχι μόνο στην αφομοίωση μιας ορισμένης ποσότητας γνώσεων από τους μαθητές, αλλά και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, των γνωστικών και δημιουργικών του ικανοτήτων.
Νέος ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ- αρκετά ισχυρός παράγονταςεπιρροή στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Οι διαδικασίες πληροφορικής του κοινωνικού συνόλου αντικατοπτρίζονται αναμφίβολα στην πρακτική του σύγχρονου σχολείου. Ένα φαινόμενο που εμφανίστηκε μόλις στα τέλη του 18ου αιώνα, όταν ο όγκος των κοινωνικά σημαντικών πληροφοριών άρχισε να αυξάνεται σημαντικά μέσα σε ένα ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηκαι η επεξεργασία όλων αυτών των πληροφοριών έχει γίνει σχεδόν αφόρητη για ένα άτομο, έχει γίνει ολοκληρωμένη σήμερα. Η «πληροφοριακή έκρηξη», για την οποία έγραψε ο Σ. Λεμ, έχει γίνει καθημερινή πραγματικότητα για κάθε άνθρωπο. Η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή είναι αδύνατη χωρίς ενημέρωση του σχολείου. Αυτό είναι μια φυσική συνέχεια του έργου του σχολείου για το αναπτυξιακό πρόγραμμα, πρώτα απ 'όλα, και μια αντανάκλαση των μεταβαλλόμενων συνθηκών για τη λειτουργία της εκπαίδευσης στη σύγχρονη κοινωνία. Εργαζόμαστε σε έναν από τους κύριους τομείς - την ανάπτυξη της παιδαγωγικής κουλτούρας: τη χρήση σύγχρονες τεχνολογίεςκαι μεθόδων διδασκαλίας που προβλέπουν σχέσεις θέματος-μαθήματος, με στόχο τον εξανθρωπισμό της μάθησης, την οικοδόμηση συνεργασιών που διασφαλίζουν τις δικές τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση, εστιασμένες στην απόκτηση ικανοτήτων.