Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης
Στόχος:κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη της παιδαγωγικής επάρκειας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.
Επιχειρηματικό σχέδιο παιχνιδιού
- 1.Παιχνίδι χαιρετισμού. Μήνυμα για το σχέδιο εργασίας του παιχνιδιού.
ομαδική δουλειά.
Τώρα θα δουλέψουμε σε ομάδες. Για να ξεκινήσετε, ακούστε την παραβολή.
Παραβολή (συνεργασία).
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας μοναχός. Και για το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του προσπαθούσε να καταλάβει τη διαφορά ανάμεσα στην Κόλαση και τον Παράδεισο. Συλλογιζόταν αυτό το θέμα μέρα και νύχτα. Και ένα βράδυ, όταν αποκοιμήθηκε κατά τις οδυνηρές του σκέψεις, ονειρεύτηκε ότι ήταν στην Κόλαση.
Κοίταξε γύρω του και είδε: άνθρωποι κάθονταν μπροστά σε ένα καζάνι με φαγητό. Κάποιοι όμως είναι αδυνατισμένοι και πεινασμένοι. Έριξε μια πιο προσεκτική ματιά - το καθένα στα χέρια ενός κουταλιού με μια μακριά λαβή. Μπορούν να βγουν από το καζάνι, αλλά δεν θα μπουν στο στόμα τους. Ξαφνικά, ένας τοπικός υπάλληλος (προφανώς διάβολος) τρέχει στον μοναχό και φωνάζει:
«Βιάσου, αλλιώς θα χάσεις το τρένο για τον Παράδεισο».
Ένας άντρας έχει έρθει στον Παράδεισο. Και τι βλέπει; Η ίδια εικόνα με την Κόλαση. Καζάνια φαγητού, άνθρωποι με κουτάλια με μακριά λαβή. Όλα όμως χαρούμενος και γεμάτος. Ένας άντρας κοίταξε πιο προσεκτικά - και εδώ οι άνθρωποι ταΐζουν ο ένας τον άλλον με τα ίδια κουτάλια.
Επομένως, για να μην τα καταφέρουμε όπως στην παλιά παραβολή, προτείνω να υιοθετήσουμε ορισμένους κανόνες.
"Σημείωμα"
Για μια ομαδική συζήτηση απόψεων και λήψη οποιασδήποτε απόφασης, σας συνιστούμε να ακολουθήσετε τους ακόλουθους κανόνες:
- Απαιτείται από όλους να είναι μέρος της ομάδας καθ' όλη τη διάρκεια της συνεδρίας.
- Διαφάνεια και καλή θέληση στην επικοινωνία.
- «Δουλεύουμε χωρίς ιμάντες ώμου», δηλαδή όλοι είναι ίσοι στην επικοινωνία χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η αξία, η γνώση και η διδακτική εμπειρία.
- Εκφράστε τις σκέψεις σας καθαρά και ξεκάθαρα, προσπαθήστε να «κάνετε τον εαυτό σας κατανοητό» στον εαυτό σας και στους άλλους.
- Να θυμάστε ότι κάθε συμμετέχων είναι υπεύθυνος για το αποτέλεσμα της εργασίας ολόκληρης της ομάδας και η ομάδα είναι υπεύθυνη για όλους.
εισαγωγή
1. Επίγραφο του επιχειρηματικού παιχνιδιού.
Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα
Φράνσις Μπέικον
Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή διδασκαλία.
Λι Τζι
ΕγώΕγώ. Πρακτικό μέρος
1. επιχειρηματικό παιχνίδι
Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε 3 ομάδες «εκπαιδευτικοί», «δάσκαλοι», «ειδικοί»
Η πρώτη ερώτηση προς συζήτηση: Αναφέρετε ποια θέματα ή τομείς εργασίας απαιτούν, κατά τη γνώμη σας, πιο λεπτομερή εξέταση και γενική συζήτηση από το διδακτικό προσωπικό;
Κατά τη διάρκεια 5 λεπτών, οι συμμετέχοντες κάνουν καταιγισμό ιδεών στις απαντήσεις και παρέχουν μια ομάδα «ειδικών» που ετοιμάζουν ένα ενημερωτικό σημείωμα για το κοινό.
Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 θέματα που είναι πιο σχετικά με αυτό το κοινό και τα εκφράζουν.
Δεύτερη ερώτηση προς συζήτηση: Υπάρχουν θέματα ή δραστηριότητες που θα θέλατε να εμπλακείτε;
Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες επιλέγουν τουλάχιστον 3 επιχειρήματα.
Η τρίτη ερώτηση: Υπάρχουν θέματα που μπορείτε να μοιραστείτε με άλλους δασκάλους κατά τη διάρκεια του έτους;
Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 πιο αποτελεσματικές, σύμφωνα με αυτό το κοινό, και τις εκφράζουν.
Παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"
Πρόοδος παιχνιδιού:
Κάθε συμμετέχων καλείται να δει το πρόβλημα σαν από έξω, σαν να το κρατούσε στην παλάμη του.
Ο οικοδεσπότης κρατά μια όμορφη μπάλα του τένις στην παλάμη του και απευθύνεται στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι: "Κοιτάω αυτήν την μπάλα. Είναι στρογγυλή και μικρή, όπως η Γη μας. Η Γη είναι το σπίτι στο οποίο ξετυλίγεται η ζωή μου. Τι θα έκανα με τη ζωή μου αν θα είχες τον απόλυτο έλεγχο πάνω της; (μουσική συνοδεία: μουσική του σύμπαντος)
Οι συμμετέχοντες κρατούν εναλλάξ ένα αντικείμενο που συμβολίζει το πρόβλημα στις παλάμες τους και εκφράζουν την προσωπική τους στάση απέναντι σε αυτό.
Το πρόβλημα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι σήμερα ένα από τα πιο επίκαιρα για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Ρωσική Ομοσπονδία. Κοινό χαρακτηριστικό των συστημικών αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα τόσο σε ομοσπονδιακό όσο και σε περιφερειακό επίπεδο είναι η εστίαση στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, στη βελτίωση του συστήματος αξιολόγησης ποιότητας και στη συμμόρφωσή του με τις σημερινές απαιτήσεις της κοινωνίας.
Υπό ποιότητα της εκπαίδευσηςνοείται ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμόρφωσης των πραγματικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται με τις κανονιστικές απαιτήσεις, τις κοινωνικές και προσωπικές προσδοκίες.
Στα κύρια καθήκοντα του πανρωσικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσηςσχετίζομαι
Εκτίμηση του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μαθητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την τελική πιστοποίηση και επιλογή τους για εισαγωγή στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης.
Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης στο πλαίσιο μελετών παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (ομοσπονδιακής και διεθνούς).
Δημιουργία ενός συστήματος μετρητών για διάφορους χρήστες, το οποίο επιτρέπει την αποτελεσματική εφαρμογή των κύριων στόχων του συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Κατά τον καθορισμό των στόχων της ανάπτυξης της σύγχρονης εκπαίδευσης και της μεταρρύθμισής της, προτεραιότητα κατέχουν τα θέματα διασφάλισης της ποιότητάς της. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΤο πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης έχει γίνει εξαιρετικά επίκαιρο. Σοβαρό αντίκτυπο στην πραγματοποίηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ως σύγχρονο κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα ασκείται από την αυξανόμενη πνευματικοποίηση της παραγωγής, την ανάδυση μιας αγοράς εκπαιδευτικές υπηρεσίες, ανάπτυξη Τεχνολογίες πληροφορικής. Με τη σύγχρονη έννοια, η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η συμμόρφωση των γνώσεων των μαθητών με τα κρατικά πρότυπα, αλλά και η επιτυχής λειτουργία του ίδιου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και οι δραστηριότητες κάθε εκπαιδευτικού και διαχειριστή προς την κατεύθυνση της διασφάλισης της ποιότητας. των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.
Η εξαιρετική πραγματοποίηση του προβλήματος της ποιότητας της εκπαίδευσης συνδέεται και με την ανάπτυξη τις τελευταίες δεκαετίες της λεγόμενης «φιλοσοφίας της καθολικής ποιότητας». Στο πλαίσιο αυτής της φιλοσοφίας, γίνεται επανεξέταση της παραδοσιακής έννοιας της ποιότητας ως ο βαθμός συμμόρφωσης με οποιοδήποτε πρότυπο, στην περίπτωσή μας, εκπαιδευτικό, δηλαδή στον βαθμό στον οποίο οι καταναλωτές είναι ικανοποιημένοι από τις παρεχόμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες.
Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, η ποιότητα της εκπαίδευσης στο σχολείο του XXI αιώνα. ορίζεται ως η αναλογία του στόχου και του αποτελέσματος, που εκφράζεται σε ένα σύνολο χαρακτηριστικών που αντικατοπτρίζουν το επίπεδο των ποσοτικών και ποιοτικών αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται, το επίπεδο οργάνωσης και υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα.
Είναι δυνατό να αυξηθεί η διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης μέσω: αλλάζοντας την εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών
Δραστηριότητα έργου
Η τεχνολογία του συστήματος τάξης-μαθήματος στο πέρασμα των αιώνων έχει αποδειχθεί η πιο αποτελεσματική για τη μαζική μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους νέους νεοσυλλέκτους. Οι αλλαγές που συντελούνται στη σύγχρονη εποχή στη δημόσια ζωή απαιτούν την ανάπτυξη νέων μεθόδων εκπαίδευσης, παιδαγωγικών τεχνολογιών που ασχολούνται με την ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη δημιουργική μύηση, την ικανότητα ανεξάρτητης κίνησης στα πεδία πληροφοριών, τη διαμόρφωση της καθολικής ικανότητας του μαθητή να θέτουν και λύνουν προβλήματα για την επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν στη ζωή - επαγγελματικές δραστηριότητες, αυτοδιάθεση, καθημερινή ζωή. Η έμφαση μετατοπίζεται στην ανατροφή μιας πραγματικά ελεύθερης προσωπικότητας, στη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αποκτούν και να εφαρμόζουν γνώσεις, να εξετάζουν προσεκτικά τις αποφάσεις και να σχεδιάζουν ξεκάθαρα δράσεις, να συνεργάζονται αποτελεσματικά σε ομάδες που ποικίλλουν σε σύνθεση και προφίλ και να είναι ανοιχτός σε νέες επαφές και πολιτιστικούς δεσμούς. Αυτό απαιτεί την ευρεία εισαγωγή εναλλακτικών μορφών και μεθόδων διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτός είναι ο λόγος για την εισαγωγή μεθόδων και τεχνολογιών στο εκπαιδευτικό πλαίσιο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση το σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών.
Η οργάνωση έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα απαιτεί μια ικανή επιστημονικά τεκμηριωμένη προσέγγιση και επίλυση ενός συνόλου προβλημάτων οργανωτικών και διαχειριστικών, εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών, στελέχωσης, οργανωτικών και μεθοδολογικών, ενημερωτικών, διδακτικών και ψυχολογικών και παιδαγωγικών. Αυτά τα καθήκοντα μπορούν να επιλυθούν σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα εάν υπάρχει μια ομάδα πρωτοβουλίας ομοϊδεατών δασκάλων με επικεφαλής έναν διευθυντή, διοργανωτή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και επιστημονική διαχείριση της ανάπτυξης αυτής της δραστηριότητας από ειδικό ή επιστημονικό ίδρυμα. Αυτοί οι εκπαιδευτικοί θα χρειαστούν ένα ορισμένο επίπεδο επιστημονικής και μεθοδολογικής κατάρτισης, γνώση της τεχνολογίας σχεδιασμού και της μεθόδου έρευνας.
Δραστηριότητες έργου των μαθητών - κοινές εκπαιδευτικές και γνωστικές, δημιουργικές ή δραστηριότητα παιχνιδιούμαθητές, έχοντας κοινό στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας, με στόχο την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος δραστηριότητας. Απαραίτητη προϋπόθεση για τις δραστηριότητες του έργου είναι η παρουσία προ-ανεπτυγμένων ιδεών για το τελικό προϊόν της δραστηριότητας, στάδια σχεδιασμού (ανάπτυξη ιδέας, καθορισμός στόχων και στόχων του έργου, διαθέσιμοι και βέλτιστοι πόροι για δραστηριότητες, δημιουργία σχεδίου , προγράμματα και οργάνωση δραστηριοτήτων για την υλοποίηση του έργου) και την υλοποίηση του έργου, συμπεριλαμβανομένης της κατανόησης και της αντανάκλασης των αποτελεσμάτων απόδοσης.
Σχεδιασμός και ερευνητική δραστηριότητα - η δραστηριότητα του σχεδιασμού της δικής σας έρευνας, η οποία περιλαμβάνει την κατανομή στόχων και στόχων, την επιλογή αρχών για την επιλογή μεθόδων, τον προγραμματισμό της πορείας της μελέτης, τον προσδιορισμό των αναμενόμενων αποτελεσμάτων, την αξιολόγηση της σκοπιμότητας της μελέτης, τον καθορισμό της αναγκαίους πόρους. Είναι το οργανωτικό πλαίσιο της μελέτης.
Τι δίνει στους μαθητές το έργο και η ερευνητική δραστηριότητα μαζί με τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας;
Πώς αλλάζει ο ρόλος του δασκάλου και του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία;
Πώς μπορούν οι δάσκαλοι να εκπαιδευτούν ώστε να οδηγούν τους μαθητές;
Πώς να προσελκύσετε επιστήμονες και ειδικούς από τον επιστημονικό κλάδο στο σχολείο για συμβουλές σχετικά με την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων;
Πώς αλλάζει η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος;
Πώς αξιολογείται η επιτυχία του μαθητή σε έργα και ερευνητικές δραστηριότητες;
Πώς να αναπτύξετε ένα πρόγραμμα εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ανάπτυξη ερευνητικών δραστηριοτήτων και πού να προσελκύσετε πόρους για την υλοποίησή του;
Ποιες αυξήσεις στο ZUN, στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του μαθητή μπορούν να ληφθούν ως αποτέλεσμα της υλοποίησης ενός έργου ή έρευνας, μιας σειράς έργων ή έρευνας, στο τέλος του κύκλου μάθησης;
Ο διευθυντής πρέπει να κατανοήσει τις ακόλουθες ερωτήσεις:
Όλα όσα αναφέρονται στην ενότητα για τον διευθυντή του σχολείου.
Πώς να δημιουργήσετε ένα πρόγραμμα τάξης για να χρησιμοποιήσετε τους πόρους (πληροφορίες, υλικοτεχνική υποστήριξη, τάξη, προσωπικό) που είναι απαραίτητοι σε ένα εκπαιδευτικό έργο ή έρευνα;
Τρόπος συντονισμού των θεματικών σχεδίων των μαθημάτων των θεμάτων εντός των οποίων διεξάγεται το εκπαιδευτικό έργο ή η έρευνα. (Μαζί με καθηγητές);
Πώς να οργανώσετε την παρακολούθηση του σχηματισμού του ZUN που είναι απαραίτητο για την υλοποίηση ενός εκπαιδευτικού έργου ή έρευνας;
Πώς να επιλέξετε εκπαιδευτικά έργα και έρευνα που είναι κατάλληλα για τις ιδιαιτερότητες του σχολείου, τα χαρακτηριστικά της τάξης και τα καθήκοντα του UVP. (Μαζί με καθηγητές);
Πώς να οργανώσετε την παρακολούθηση του σχηματισμού δεξιοτήτων ανεξαρτησίας που χρησιμοποιούνται στην υλοποίηση ενός εκπαιδευτικού έργου ή έρευνας;
Πώς να δημιουργήσετε μια σειρά από έργα ή μελέτες ενός μαθητή για τη συνεπή διαμόρφωση συγκεκριμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων. (Μαζί με καθηγητές);
Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει:
Όλα όσα αναφέρονται στην ενότητα για τον επικεφαλής καθηγητή με την ένδειξη "μαζί με τους δασκάλους".
Πώς να συντάξετε ένα εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο του μαθήματος, το οποίο να προβλέπει το έργο ή τις ερευνητικές δραστηριότητες των φοιτητών;
Πώς να προετοιμάσετε τους μαθητές για εργασία εκπαιδευτικό έργοή έρευνα;
Πώς να προσαρμόσετε ένα γνωστό εκπαιδευτικό έργο ή έρευνα στα χαρακτηριστικά της τάξης, του εκπαιδευτικού ιδρύματός σας και στις συνθήκες της διαθέσιμης υποστήριξης;
Πώς να αναπτύξετε ένα έργο μελέτης ή έρευνας;
Πώς να αξιολογήσετε την εκπλήρωση παιδαγωγικών καθηκόντων ως αποτέλεσμα της υλοποίησης ενός εκπαιδευτικού έργου ή έρευνας;
Πώς να πραγματοποιήσετε μια μελέτη ή έρευνα. Ποιες μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας να χρησιμοποιήσετε;
Ποιον να συμβουλευτείτε για το περιεχόμενο των ερευνητικών δραστηριοτήτων του έργου;
Ο πιο καθοριστικός κρίκος αυτής της καινοτομίας είναι ο δάσκαλος. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού αλλάζει, και όχι μόνο στην ερευνητική εκπαίδευση που βασίζεται σε έργα. Από φορέας γνώσης και πληροφοριών, παντογνώστης χρησμός, ο δάσκαλος μετατρέπεται σε οργανωτή δραστηριοτήτων, σύμβουλο και συνάδελφο στην επίλυση ενός προβλήματος, αποκτώντας τις απαραίτητες γνώσεις και πληροφορίες από διάφορες (ίσως μη παραδοσιακές) πηγές. Η εργασία σε ένα εκπαιδευτικό έργο ή έρευνα σάς επιτρέπει να οικοδομήσετε μια παιδαγωγική χωρίς συγκρούσεις, να ξαναζήσετε την έμπνευση της δημιουργικότητας μαζί με τα παιδιά ξανά και ξανά, να μετατρέψετε την εκπαιδευτική διαδικασία από βαρετό καταναγκασμό σε παραγωγική δημιουργική δημιουργική εργασία.
Ένα εκπαιδευτικό έργο ή έρευνα από τη σκοπιά του μαθητή είναι μια ευκαιρία να μεγιστοποιήσει τις δημιουργικές του δυνατότητες. Αυτή η δραστηριότητα θα σας επιτρέψει να εκφραστείτε ατομικά ή ομαδικά, να δοκιμάσετε τις δυνάμεις σας, να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας, να επωφεληθείτε, να δείξετε το αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε δημόσια. Αυτή είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην επίλυση ενός ενδιαφέροντος προβλήματος, που συχνά διατυπώνεται από τους ίδιους τους μαθητές με τη μορφή εργασίας, όταν το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας - ο τρόπος επίλυσης του προβλήματος - είναι πρακτικό, έχει σημαντική εφαρμοσμένη αξία και είναι πολύ σημαντικό, είναι ενδιαφέρον και σημαντικό για τους ίδιους τους ανακαλύπτοντες.
Ένα μαθησιακό έργο ή έρευνα από τη σκοπιά ενός δασκάλου είναι ένα ολοκληρωμένο διδακτικό εργαλείοανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση, που επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν και να αναπτύξουν ειδικές σχεδιαστικές και ερευνητικές δεξιότητες και ικανότητες στους μαθητές, συγκεκριμένα να διδάξουν:
προβληματοποίηση (εξέταση του πεδίου προβλημάτων και κατανομή υποπροβλημάτων, διατύπωση του κύριου προβλήματος και καθορισμός εργασιών που προκύπτουν από αυτό το πρόβλημα).
καθορισμός στόχων και σχεδιασμός ουσιαστικών δραστηριοτήτων του μαθητή.
ενδοσκόπηση και προβληματισμός (η αποτελεσματικότητα και η επιτυχία της επίλυσης του προβλήματος του έργου).
παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων της και της προόδου των εργασιών·
παρουσιάσεις σε διάφορες μορφές, χρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένο προϊόν σχεδιασμού (διάταξη, αφίσα, παρουσίαση υπολογιστή, σχέδια, μοντέλα, θεατρικές, βίντεο, ακουστικές και σκηνικές παραστάσεις κ.λπ.)
αναζήτηση και επιλογή σχετικών πληροφοριών και αφομοίωση των απαραίτητων γνώσεων.
πρακτική εφαρμογή της σχολικής γνώσης σε διάφορες, συμπεριλαμβανομένων άτυπων, καταστάσεων.
επιλογή, ανάπτυξη και χρήση κατάλληλης τεχνολογίας κατασκευής για ένα προϊόν σχεδιασμού·
διεξαγωγή έρευνας (ανάλυση, σύνθεση, υποθέσεις, λεπτομέρεια και γενίκευση).
Η εκμάθηση ανεξάρτητων σχεδίων και ερευνητικών δραστηριοτήτων από μαθητές σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να χτιστεί με τη μορφή σκόπιμης συστηματικής εργασίας σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης.
Για μαθητές δημοτικού
Κατά την οργάνωση αυτής της εργασίας στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας που σχετίζονται με την ηλικία. Δηλαδή: Τα θέματα της εργασίας των παιδιών επιλέγονται από το περιεχόμενο εκπαιδευτικών θεμάτων ή κοντά σε αυτά. Το έργο ή το ερευνητικό πρόβλημα που παρέχει κίνητρα για ένταξη σε ανεξάρτητη εργασία θα πρέπει να βρίσκεται στο πεδίο γνωστικά ενδιαφέρονταπαιδί και να βρίσκεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης. Συνιστάται να περιορίσετε τη διάρκεια του έργου ή της έρευνας σε 1-2 εβδομάδες με τον τρόπο εξωσχολικών δραστηριοτήτων εντός της τάξης ή 1-2 διπλά μαθήματα.
Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να τεθούν, μαζί με τα παιδιά, εκπαιδευτικοί στόχοι για την κατάκτηση των μεθόδων σχεδιασμού και έρευνας ως γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες. Συνιστάται στη διαδικασία εργασίας του θέματος να περιλαμβάνει εκδρομές, περιπάτους παρατήρησης, κοινωνικές δράσεις, εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών κειμένου, προετοιμασία πρακτικά σημαντικών προϊόντων και ευρεία δημόσια παρουσίαση (με πρόσκληση μεγαλύτερων παιδιών, γονέων, συναδέλφων των δασκάλων και των ηγετών).
Παράλληλα με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για μεμονωμένα στοιχεία έργου και ερευνητικών δραστηριοτήτων για μαθητές παραδοσιακών τάξεων που ξεκινούν από τη Β' τάξη (όπως καθορισμός στόχων, διατύπωση ερωτήσεων, προβληματισμός, σχεδιασμός δράσης κ.λπ.), είναι δυνατή η διεξαγωγή στην Γ' βαθμός στο 2ο εξάμηνο ένα έργο ή μελέτη, στον 4ο - δύο έργα ή μελέτες. Εάν το επιτρέπουν οι πόροι του χρόνου μελέτης, οι δραστηριότητες έργου και έρευνας μπορούν να οργανωθούν κατά τη διάρκεια των σχολικών ωρών, αλλά με την επιφύλαξη της συμμετοχής του παιδιού στην εργασία με προσωπικά κίνητρα.
Για μαθητές δημοτικού
Σύμφωνα με τις ηλικιακές ιδιαιτερότητες, οι στόχοι της κατάκτησης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων έρχονται στο προσκήνιο σε έναν έφηβο. Εδώ συνιστάται η οργάνωση έργων ή ερευνητικών δραστηριοτήτων σε ομαδικές μορφές. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει κανείς να στερήσει από τον μαθητή την ευκαιρία να επιλέξει μια ατομική μορφή εργασίας.
Τα θέματα της παιδικής εργασίας επιλέγονται από οποιοδήποτε πεδίο περιεχομένου (θέμα, διαθεματικό, μη), τα προβλήματα είναι κοντά στην κατανόηση και συναρπάζουν τους εφήβους σε προσωπικό επίπεδο, κοινωνικές, συλλογικές και προσωπικές σχέσεις. Το αποτέλεσμα που προκύπτει πρέπει να είναι κοινωνικά και πρακτικά σημαντικό.
Για μαθητές Λυκείου
Ο σχηματισμός κατάλληλου επιπέδου ικανότητας σε δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας (δηλαδή, ανεξάρτητη πρακτική γνώση σχεδιασμού και ερευνητικής τεχνολογίας) θα πρέπει να επιτευχθεί μέχρι το τέλος του βαθμού 10.
Τα θέματα και τα προβλήματα σχεδιαστικής και ερευνητικής εργασίας επιλέγονται σύμφωνα με τις προσωπικές προτιμήσεις του κάθε μαθητή και θα πρέπει να βρίσκονται στον τομέα του αυτοπροσδιορισμού του. Προτιμώνται ατομικές ή μίνι ομαδικές μορφές εργασίας. Η υλοποίηση έργων ή έρευνας στην 11η (αποφοίτηση) τάξη μπορεί να είναι ως μεμονωμένες περιπτώσεις εξαιρετικής επιτυχίας χαρισματικών μαθητών ή ως σχεδιασμός μαθήματος σε ένα εξειδικευμένο αντικείμενο, ακολουθούμενο από υπεράσπιση των αποτελεσμάτων ως δημιουργική εξέταση.
Διασφάλιση της υλοποίησης εκπαιδευτικού έργου ή έρευνας
Προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για ανεξάρτητο δημιουργικό σχεδιασμό και ερευνητικές δραστηριότητες, οι μαθητές πρέπει να πραγματοποιήσουν προπαρασκευαστικές εργασίες. Θα πρέπει να παρέχονται πόροι διδακτικού χρόνου προκειμένου να αποφευχθεί η υπερφόρτωση μαθητών και καθηγητών. Για να φτάσετε στη δουλειά, ο μαθητής πρέπει να έχει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (ξεκινώντας το ZUN) στον τομέα περιεχομένου του έργου ή της έρευνας. Θα χρειαστεί ως ένα βαθμό διαμορφωμένες συγκεκριμένες δεξιότητες (σχεδιασμός ή έρευνα) για ανεξάρτητη εργασία. Ένας δάσκαλος μπορεί να δώσει νέες γνώσεις στους μαθητές κατά τη διάρκεια ενός έργου ή έρευνας, αλλά σε πολύ μικρό ποσό και μόνο τη στιγμή που θα ζητηθεί από τους μαθητές.
Κάθε έργο ή μελέτη πρέπει να είναι εφοδιασμένο με όλα τα απαραίτητα: υλικό, τεχνικό και εκπαιδευτικό εξοπλισμό, στελέχωση(επιπλέον προσελκύονται συμμετέχοντες, ειδικοί), πληροφορίες (ταμείο και κατάλογοι της βιβλιοθήκης, Διαδίκτυο, υλικό ήχου και βίντεο CD-Rom, κ.λπ.) και πόροι τεχνολογίας πληροφοριών (υπολογιστές και άλλος εξοπλισμός με λογισμικό), οργανωτική υποστήριξη (ειδικό χρονοδιάγραμμα για μαθήματα, αίθουσες διδασκαλίας, εργασίες βιβλιοθήκης, πρόσβαση στο Διαδίκτυο), ένας χώρος ξεχωριστός από τα μαθήματα (ένα δωμάτιο με τους απαραίτητους πόρους και εξοπλισμό που δεν περιορίζει την ελεύθερη δραστηριότητα - βιβλιοθήκη πολυμέσων). Διαφορετικά έργα απαιτούν διαφορετικές εξασφαλίσεις. Το έργο και οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών ενθαρρύνουν την οργάνωση του χώρου πληροφοριών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Όλες οι απαιτούμενες εξασφαλίσεις πρέπει να υπάρχουν πριν από την έναρξη των εργασιών στο έργο. Διαφορετικά, το έργο δεν θα πρέπει να αναληφθεί ή θα πρέπει να επαναληφθεί, προσαρμοσμένο στους διαθέσιμους πόρους. Ανεπαρκής παροχή σχεδίου ή ερευνητικό έργομπορεί να ακυρώσει όλα τα αναμενόμενα θετικά αποτελέσματα. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι τα καθήκοντα ενός έργου ή έρευνας πρέπει να είναι κατάλληλα για την ηλικία και να βρίσκονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των μαθητών - το ενδιαφέρον για την εργασία και η σκοπιμότητα καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά ενδιαφέρονται να εργαστούν σε ένα έργο ή έρευνα - ένα κίνητρο που θα παρέχει μια αδιάκοπη πηγή ενέργειας για ανεξάρτητη δραστηριότητα και δημιουργική δραστηριότητα. Για να γίνει αυτό, στην αρχή, είναι απαραίτητο να εμβαθύνουμε σε ένα έργο ή έρευνα με παιδαγωγικά ικανό τρόπο, να ενδιαφέρουμε το πρόβλημα, την προοπτική πρακτικών και κοινωνικών οφελών. Στην πορεία της εργασίας περιλαμβάνονται οι μηχανισμοί παρακίνησης που είναι ενσωματωμένοι στο σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες.
Δεδομένου ότι η υλοποίηση έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων των σπουδαστών απαιτεί σημαντικό κόστος πόρων (χρόνος, υλικά, εξοπλισμός, πηγές πληροφοριών, σύμβουλοι κ.λπ.), συνιστάται η ανάπτυξη ειδικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητων σχεδίων και ερευνητικών δραστηριοτήτων όχι μόνο στη διαδικασία της εργασίας σε ένα έργο ή έρευνα, αλλά και στο πλαίσιο των παραδοσιακών τάξεων στοιχείο προς στοιχείο. Κατακτώνται ως σε όλο το σχολείο (υπερ-αντικείμενο) και συνδυάζονται με μια γενική τεχνολογική δεξιότητα στη διαδικασία εργασίας σε ένα έργο ή έρευνα. Για αυτό, χρησιμοποιούνται ειδικές οργανωτικές μορφές και μέθοδοι. Για παράδειγμα, μια προβληματική εισαγωγή στο θέμα του μαθήματος, κοινός ή ανεξάρτητος σχεδιασμός υλοποίησης πρακτική εργασία, ομαδική εργασία στο μάθημα, συμπεριλαμβανομένης της κατανομής ρόλων της εργασίας στην ομάδα.
Τα ακόλουθα στοιχεία του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων πρέπει να διαμορφωθούν κατά τη διαδικασία εργασίας σε ένα έργο ή έρευνα και εκτός αυτού:
Νοητική δραστηριότητα:διατύπωση ιδέας (καταιγισμός ιδεών), προβληματισμός, καθορισμός στόχων και διατύπωση μιας εργασίας, διατύπωση υπόθεσης, υποβολή ερώτησης (αναζήτηση υπόθεσης), διατύπωση υπόθεσης (υπόθεση), λογική επιλογή μεθόδου ή μεθόδου, διαδρομή στη δραστηριότητα, προγραμματισμός της δραστηριότητας κάποιου, ενδοσκόπηση και προβληματισμός.
Παρουσίαση: κατασκευή προφορικής αναφοράς (μήνυμα) για την εργασία που έγινε, επιλογή μεθόδων και μορφών οπτικής παρουσίασης (προϊόν) των αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων, παραγωγή οπτικών αντικειμένων, προετοιμασία γραπτή αναφοράσχετικά με τη δουλειά που έγινε·
Ομιλητικός: ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφραστείτε, βρείτε έναν συμβιβασμό, αλληλεπιδράστε μέσα στην ομάδα, βρείτε συναίνεση.
Μηχανές αναζήτησης:βρείτε πληροφορίες σε καταλόγους, αναζήτηση με βάση τα συμφραζόμενα, σε υπερκείμενο, στο Διαδίκτυο, διατύπωση λέξεων-κλειδιών.
Ενημερωτικό:δόμηση πληροφοριών, ανάδειξη του κύριου πράγματος, λήψη και μετάδοση πληροφοριών, παρουσίασή τους σε διάφορες μορφές, τακτική αποθήκευση και ανάκτηση.
Διεξαγωγή πειράματος με όργανα: οργάνωση του χώρου εργασίας, επιλογή του απαραίτητου εξοπλισμού, επιλογή και προετοιμασία υλικών (αντιδραστηρίων), διεξαγωγή του πραγματικού πειράματος, παρατήρηση της προόδου του πειράματος, μέτρηση παραμέτρων, κατανόηση των αποτελεσμάτων.
Κατά την αξιολόγηση της επιτυχίας ενός μαθητή σε ένα έργο ή έρευνα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι η πιο σημαντική αξιολόγηση για αυτόν είναι δημόσια αποδοχήβιωσιμότητα (επιτυχία, αποτελεσματικότητα). Οποιοδήποτε επίπεδο αποτελεσμάτων έχει επιτευχθεί αξίζει μια θετική αξιολόγηση.
ΤΠΕ
Το τέλος του 20ου - αρχές του 21ου αιώνα σηματοδοτήθηκε από την ταχεία ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας, τον πρωτοφανή ρυθμό αλλαγής στον χώρο της πληροφορίας. Η πληροφόρηση διαφόρων σφαιρών της δημόσιας ζωής έχει γίνει από καιρό ένα κοινό φαινόμενο. Οι υπολογιστές έχουν πάψει να είναι εξωτικοί και γνώσεις υπολογιστών- ιδιοκτησία του αφιερωμένου. Τα ζητήματα σχεδιασμού πληροφοριακών περιβαλλόντων και οργάνωσης της διαχείρισής τους έχουν γίνει καθημερινά θέματα διαχείρισης σε κάθε τομέα δραστηριότητας, χωρίς να αποκλείεται η εκπαίδευση.
Η χρήση υπολογιστή αυξάνει την αποτελεσματικότητα του μαθήματος, βοηθά στην αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας. Σαν άποτέλεσμα κοινές δραστηριότητεςυπάρχει ανταλλαγή απόψεων, ιδεών, μεθόδων δραστηριότητας. Διαμορφώνονται επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες, διδάσκονται να εργάζονται ομαδικά, αναπτύσσονται γενικές μαθησιακές δεξιότητες (ανάλυση, σύνθεση).
Με πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεγάλης σημασίαςαποκτά ανάπτυξη σε μαθητές της κύριας νοητικές λειτουργίες, τα οποία είναι απαραίτητα για την επεξεργασία της ροής πληροφοριών και την αξιολόγησή της.
(Οι πληροφορίες περιλαμβάνουν τρεις αλληλένδετες διαδικασίες:
Η διαμεσολάβηση (από τα λατινικά ως ενδιάμεσος) είναι η διαδικασία βελτίωσης των μέσων συλλογής, αποθήκευσης και διάδοσης πληροφοριών.
Η μηχανογράφηση είναι η διαδικασία βελτίωσης των μέσων αναζήτησης και επεξεργασίας πληροφοριών.
Η νοημοσύνη είναι η διαδικασία ανάπτυξης της ικανότητας αντίληψης και παραγωγής πληροφοριών, δηλ. αύξηση του πνευματικού δυναμικού της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνητής νοημοσύνης.)
Για να λυθεί ένα τέτοιο πρόβλημα, ένα σχολικό βιβλίο, ένας αναγνώστης και ένας παραδοσιακός παιδαγωγική διαχείρισηδιαδικασία εκμάθησης. Απαιτείται πρόσβαση σε πολύ ευρύτερες και πιο ποικίλες πηγές πληροφοριών. Αλλά το κύριο πράγμα που είναι απαραίτητο είναι να παρέχουμε συνθήκες για τη συσσώρευση εμπειρίας στην ανεξάρτητα απόκτηση νέας γνώσης με βάση την εφαρμογή της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης.
Η γνώση των τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών και η διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών και γενικών πολιτιστικών δεξιοτήτων για εργασία με πληροφορίες είναι ένας από τους στόχους της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Προσανατολισμός στο πραγματικό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, στις επαγγελματικές τους ανάγκες για απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων στην εργασία με NIT.
Γνωριμία με εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά έργα, προγράμματα κατάρτισης, πολυμεσικά εκπαιδευτικά και βοηθήματα αναφοράς.
Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:
Ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήστη, μεθόδων εργασίας με πληροφορίες: εύρεση πληροφοριών για το υπό εξέταση πρόβλημα, συστηματοποίηση και κριτική κατανόηση, ερμηνεία του, κατανόηση του προσανατολισμού στόχου, ο σκοπός της ενημέρωσης, καθορισμός προσωπικής θέσης σε σχέση με το υλικό μιας συγκεκριμένης πηγής πληροφοριών ;
Υποβάλλει ανεξάρτητα πληροφορίες σύμφωνα με τους στόχους της σχολικής εκπαίδευσης, χαρακτηριστικά ηλικίας, γνωστικές ικανότητες των μαθητών.
Σχεδιάστε την εκπαιδευτική διαδικασία, συνδυάζοντας βέλτιστα το NIT με τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας του μαθήματος.
Οι κύριες μεθοδολογικές καινοτομίες σχετίζονται με τη χρήση ενεργών ή, όπως ονομάζονται επίσης, διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας που σας επιτρέπουν να αλληλεπιδράτε ή να είστε σε λειτουργία συνομιλίας, έναν διάλογο με κάτι (για παράδειγμα, έναν υπολογιστή) ή με κάποιον (ένα άτομο ).
Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης γνωστική δραστηριότητα. Η ουσία του έγκειται σε μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία σχεδόν όλοι οι μαθητές εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης, έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που γνωρίζουν και σκέφτονται. Ως αποτέλεσμα, δημιουργώ συνθήκες κάτω από τις οποίες ο μαθητής νιώθει επιτυχημένος, γεγονός που καθιστά παραγωγική την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία.
Η κοινή δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία της μάθησης, η κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού σημαίνει ότι ο καθένας κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά σε αυτή τη διαδικασία, ότι υπάρχει ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών και μεθόδων δραστηριότητας. Επιπλέον, αυτό συμβαίνει σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία επιτρέπει όχι μόνο τη λήψη νέων γνώσεων, αλλά και την ανάπτυξη της ίδιας της γνωστικής δραστηριότητας, τη μεταφέρει σε υψηλότερες μορφές συνεργασίας και συνεργασίας.
Η διαδραστική μάθηση σάς επιτρέπει: να αναπτύξετε δεξιότητες επικοινωνίας, να διδάξετε να εργάζεστε σε ομάδα, να παρέχετε στους μαθητές τα απαραίτητα
πληροφορίες, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων· να αναπτύξουν γενικές μαθησιακές δεξιότητες (ανάλυση, σύνθεση, καθορισμός στόχων κ.λπ.).
ISOS
Το IOSE είναι ένα ψυχολογικό σύστημα που στοχεύει στην επίλυση της κύριας αντίφασης του παραδοσιακού σχολείου, που σχετίζεται με την ομαδική μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών και την ατομική φύση της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Με βάση τα ψυχολογικά πρότυπα οργάνωσης της εκπαίδευσης, η τεχνολογία ISSE δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση θετικής υποκειμενικότητας των μαθητών στο πλαίσιο της μαθησιακές δραστηριότητεςόταν ο μαθητής ως υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας:
έχει ξεκάθαρη κατανόηση των στόχων των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων και την εστιάζει στην επίλυση των προβλημάτων που του θέτει το σχολείο·
αντιλαμβάνεται τα κίνητρα της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας·
προγραμματίζει τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες·
αξιολογεί τις συνέπειες των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων·
όταν προκύπτουν δυσκολίες, συγκεντρώνει την ψυχική και σωματική του δύναμη στην επίτευξη των στόχων του.
Η μετατροπή της προσωπικότητας του μαθητή σε αντικείμενο δραστηριότητας ζωής (δραστηριότητα, επικοινωνία και γνώση) γίνεται κάτω από ορισμένες ψυχολογικές προϋποθέσεις, που προϋποθέτουν την ανάλογη ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της αυτογνωσίας, των γενικών και ειδικών ικανοτήτων του. Η ανάπτυξη και η διαμόρφωση θετικής υποκειμενικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των μαθησιακών δραστηριοτήτων είναι τα πιο επείγοντα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης.
Το ISSE ως τεχνολογία επαρκεί στους διακηρυγμένους στόχους και αξίες που διατυπώνονται στην Αντίληψη για τον Εκσυγχρονισμό του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης, καθώς επιλύει αντιφάσεις και υλοποιεί τα καθήκοντα που ορίζονται σε αυτήν.
Σύστημα εκπαίδευσης με ατομικό προσανατολισμό:
εξασφαλίζει την ανάπτυξη της μεταβλητότητας και της προσβασιμότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη μετάβαση από τη μεταβλητότητα για τον δάσκαλο στη μεταβλητότητα για τον μαθητή·
ενισχύει τη διαφοροποίηση και την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της χρήσης ποικίλων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που επικεντρώνονται σε διαφορετικές ομάδες μαθητών, δημιουργώντας μεμονωμένα προγράμματα και προγράμματα κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις ικανότητες των μαθητών·
σχηματίζει πρακτικές δεξιότητες ανάλυσης πληροφοριών, αυτο-μελέτη.
διεγείρει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
διαμορφώνει την εμπειρία της υπεύθυνης επιλογής και υπεύθυνης δραστηριότητας, αυτοοργάνωσης και διαμόρφωσης δομών αξιακών προσανατολισμών των μαθητών.
Η πρακτική εφαρμογή ενός εξατομικευμένου μαθησιακού συστήματος πείθει ότι σε τάξεις και σχολεία που χρησιμοποιούν τεχνολογία δημιουργούνται οι προϋποθέσεις:
να λύσει το πρόβλημα της επανάληψης?
να αρνούνται επιθετικές μεθόδους διδασκαλίας προς τον μαθητή.
για την ποιοτική ανάπτυξη των επιπέδων μάθησης των μαθητών·
για να θέσει το σχολείο επαρκή εκπαιδευτικά καθήκοντα, καθήκοντα ανάπτυξης.
Ωστόσο, το κύριο και σημαντικό επίτευγμα των εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν ένα ατομικό σύστημα εκπαίδευσης είναι η επιστροφή στο σχολείο της αξίας του μαθήματος - διδασκαλία, εκπαίδευση, ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση, παροχή μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αξία για τον δάσκαλο δεν είναι να αποκαλύψει το επίπεδο άγνοιας των μαθητών για ορισμένα θέματα, αλλά να διαμορφώσει σε αυτούς μια ποικίλη κοινωνική εμπειρία διαχείρισης του εαυτού τους κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Και ξεπερνώντας τις μαθησιακές δυσκολίες, επιλέγοντας το επίπεδο και το ρυθμό μάθησης, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να αποκτήσουν πραγματική εμπειρία ευθύνης για τη δική τους ζωή.
Πίσω από αυτές τις δηλώσεις βρίσκονται τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά την πρακτική εφαρμογή ενός εξατομικευμένου εκπαιδευτικού συστήματος.
Οι σύγχρονες τεχνολογίες μάθησης έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύσσουν την προσωπικότητα κάθε παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της κριτικής σκέψης. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να τα παρατήσετε παραδοσιακές μορφέςδιεξαγωγή μαθημάτων, αλλά με βάση τη συγκεκριμένη κατάσταση, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε πώς να χρησιμοποιήσουμε πιο ορθολογικά τις μεθόδους και τις τεχνολογίες της λεγόμενης ενεργητικής μάθησης. Αυτές περιλαμβάνουν διαδραστικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων δημοφιλών συζητήσεων σήμερα, καθώς και δραστηριότητες μαθητών έργων, παιχνίδια ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ. Επείγουσα απαίτηση είναι η χρήση τεχνολογίας υπολογιστών. Η αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων έργου, ανεξάρτητης εργασίας, συγγραφής δοκιμίων, προετοιμασίας για σεμινάρια κ.λπ. Ταυτόχρονα, κατά τη διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι ο υπολογιστής δεν υποκαθιστά τα βιβλία. Ο δάσκαλος θα πρέπει να ετοιμάσει μια παρουσίαση στον υπολογιστή και να τη χρησιμοποιήσει στην τάξη μόνο όταν δικαιολογείται από διδακτική άποψη. ΣΤΟ σύγχρονες συνθήκεςπρέπει να βρεθεί η βέλτιστη
να συνδυάσει τις καλύτερες παραδόσεις της εθνικής ιστορικής εκπαίδευσης με τη διεθνή εμπειρία.
Βιβλιογραφία
A.B. Sokolov. Ιστορική εκπαίδευση στο σχολείο: σύγχρονες προκλήσεις και αναπτυξιακή στρατηγική. PIIOSH №2, 2010
A.Yarulov. Τεχνολογία ενός ατομικά προσανατολισμένου συστήματος μάθησης. Κρασνογιάρσκ. 2001
Δικτυακός τόπος Ομοσπονδιακή Υπηρεσίαγια την Εποπτεία στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη
Πρόγραμμα ανάπτυξης περιφερειακού συστήματος της Μόσχας
Μόσχα, 2006
Bezuglov Yu.I. Κατευθυντήριες γραμμέςεκπαιδευτικά ιδρύματα να αναπτύξουν προγράμματα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης
S.V. Kozin. Τεχνολογίες πληροφοριών στη διδασκαλία κοινωνικών σπουδών. PIIOSH No. 3 2003
L.A. Tysko. Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στη διαδικασία της διδασκαλίας των κοινωνικών επιστημών ΠΙΟΣΧ Αρ. 4 2006
L.V. Panova, E.V. Porubova, A.V. Ο Σταρίκοφ. Δοκιμές μαθητών με χρήση σύγχρονων τεχνικών μέσων. PIIOSH №6 2009
V.G. Πέτροβιτς. Μέθοδος έργων στη μελέτη της ιστορίας. PIIOSH №8 2009
A.B. Sokolov. Ιστορική εκπαίδευση στο σχολείο: σύγχρονες προκλήσεις και αναπτυξιακή στρατηγική. PIIOSH №2 2010
Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης»
Στόχος: κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη της παιδαγωγικής επάρκειας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.
Καθήκοντα:
– συστηματοποίηση της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση "προσέγγιση με βάση τις ικανότητες", "ικανότητα": έννοιες και περιεχόμενο των εννοιών.
- να αναλύσει και να προσδιορίσει τον αντίκτυπο της χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών·
– ανταλλαγή υπάρχουσας εμπειρίας στο σχεδιασμό τρόπων μετάβασης σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαιδευτική πρακτική των ιδρυμάτων επιπρόσθετη εκπαίδευση
Εξοπλισμός:
– υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, οθόνη πολυμέσων, κέντρο μουσικής.
– παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης» ( );
- κάρτες για το παιχνίδι "Συνέπειες" ( );
– φυλλάδια «Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων» ( );
- επαγγελματικές κάρτες, μπάλα, στυλό, λευκά φύλλα χαρτιού, μαρκαδόροι.
Σχέδιο σεμιναρίου
1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.
Εισαγωγικό μέρος
Θεωρητικό μέρος
Πρακτικό μέρος
1. Επιχειρηματικό παιχνίδι
2. Το παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"
3. Παιχνίδι "Συνέπειες"
Αντανάκλαση
Περίληψη του σεμιναρίου
1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.
2. Άσκηση «Παρουσίαση»
Κάθε συμμετέχων συντάσσει μια επαγγελματική κάρτα σε οποιαδήποτε μορφή, όπου αναφέρει το όνομά του. Το όνομα πρέπει να γράφεται ευανάγνωστα και αρκετά μεγάλο. Η επαγγελματική κάρτα επισυνάπτεται για να μπορεί να διαβαστεί.
Δίνονται 3-4 λεπτά για όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις δικές τους επαγγελματικές κάρτες και να προετοιμαστούν για μια αμοιβαία εισαγωγή, για την οποία ζευγαρώνουν και ο καθένας λέει στον σύντροφό του για τον εαυτό του.
Το καθήκον είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε ολόκληρη την ομάδα. Το κύριο καθήκον της παρουσίασης είναι να τονίσει την ατομικότητα του συντρόφου σας, να μιλήσει γι 'αυτόν με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες να τον θυμούνται αμέσως. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες κάθονται σε έναν μεγάλο κύκλο και παρουσιάζουν εναλλάξ τον σύντροφό τους, ξεκινώντας την παρουσίαση με τις λέξεις: «Για ... το πιο σημαντικό πράγμα ...».
II. Εισαγωγικό μέρος
1. Επίγραμμα του σεμιναρίου.
Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα
Φράνσις Μπέικον
Φράνσις Μπέικον - ένας από τους μεγαλύτερους μελετητές του 17ου αιώνα, σύγχρονος του Γαλιλαίου και προκάτοχος του Νεύτωνα, συγγραφέας της πραγματείας "Εμπειρία και Οδηγίες Ηθική και Πολιτική"
Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή διδασκαλία.
Λι Τζι
III. Θεωρητικό μέρος
Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης επηρεάζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθήκον της είναι να επιτύχει μια νέα ποιότητα - μια ποιότητα που ικανοποιεί τις απαιτήσεις για ένα άτομο στις σημερινές ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες.
Παραδοσιακά, ολόκληρο το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα ήταν προσανατολισμένο στη γνώση ως στόχο της μάθησης (ΚΛ). Μεταμορφώσεις Ρωσική κοινωνίαγενικά και η εκπαίδευση ειδικότερα οδήγησαν σε αλλαγή των απαιτήσεων για τους μαθητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» έχει πάψει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπήρχε ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια προσέγγιση μάθησης που βασίζεται στις ικανότητες έχει σκοπό να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.
Εξετάστε τις έννοιες «ικανότητα» και «αρμοδιότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.
“Επάρκεια" - ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.
“Επάρκεια" - μια αναπόσπαστη ποιότητα της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.
Ένας μαθητής θεωρείται ικανός σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει ό,τι έχει μάθει στην πράξη, δηλαδή να μεταφέρει την ικανότητα σε ορισμένες καταστάσεις στην πραγματική ζωή.
Ποιες μεθόδους και τεχνολογίες πρέπει να κατακτήσει ένας σύγχρονος δάσκαλος για να αναπτύξει βασικές ικανότητες στους μαθητές; Ποιες επαγγελματικές και παιδαγωγικές ικανότητες πρέπει να διαθέτει ο ίδιος ο δάσκαλος για να εξασφαλίσει τη δική του επαγγελματική ανέλιξη και εξέλιξη; Υπό ποιες προϋποθέσεις οι ικανότητες θα μεταβούν στο επίπεδο της επαγγελματικής ικανότητας; Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα.
IV. Πρακτικό μέρος
1. επιχειρηματικό παιχνίδι
Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρεις ομάδες «μαθητευόμενοι», «δάσκαλοι», «ειδικοί»
Το πρώτο ερώτημα που πρέπει να συζητηθεί είναι πότε ένας μαθητής δεν ενδιαφέρεται να μάθει; Πότε ένας δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για τη διδασκαλία;
Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες κάνουν καταιγισμό ιδεών μια λίστα με λόγους και παρέχουν μια ομάδα «ειδικών» που ετοιμάζουν ένα ενημερωτικό σημείωμα για το κοινό.
Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 πιο σχετικά προβλήματα για αυτό το κοινό και τα εκφράζουν.
Ας υποθέσουμε ότι επισημαίνονται τα ακόλουθα προβλήματα:
1. Το ανεπαρκές επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού για τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες εμποδίζει τη διαμόρφωση βασικών γνωστικών ικανοτήτων.
2. Η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς έναν προσανατολισμένο στην πράξη προσανατολισμό της εκπαίδευσης.
3. Η αντίφαση μεταξύ των μετωπικών μορφών οργάνωσης της μάθησης και των «παθητικών» μεθόδων διδασκαλίας, αφενός, και της ανάγκης διασφάλισης του χαρακτήρα της μάθησης που βασίζεται στη δραστηριότητα, αφετέρου.
Το δεύτερο ερώτημα προς συζήτηση: θα ενδιαφερθεί ο δάσκαλος για τη διδασκαλία και ο μαθητής θα ενδιαφέρεται για τη μάθηση, εάν χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μέθοδοι στην εκπαιδευτική διαδικασία;
Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες επιλέγουν τουλάχιστον 3 επιχειρήματα που, κατά τη γνώμη των μελών της ομάδας, αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.
Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί ξεχωρίζουν 2-3 πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες, κατά τη γνώμη αυτού του κοινού, και τις εκφράζουν.
Ας υποθέσουμε ότι επιλέγονται οι ακόλουθες τεχνολογίες:
– τεχνολογίες με επίκεντρο τους μαθητές προβλέπουν την προτεραιότητα της μάθησης γνωστικού αντικειμένου, τη διάγνωση της προσωπικής ανάπτυξης, τον σχεδιασμό καταστάσεων, τη μοντελοποίηση παιχνιδιών, τη συμπερίληψη μαθησιακών εργασιών στο πλαίσιο προβλημάτων ζωής που περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας σε πραγματικές, κοινωνικοπολιτιστικές και εκπαιδευτικό χώρο;
– τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας , χαρακτηριστικό του οποίου είναι η προτεραιότητα της υγείας, δηλ. Η ικανή υγειονομική περίθαλψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία.
– ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ επιτρέπουν την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών·
– τεχνολογία gaming σας επιτρέπουν να διαχειριστείτε συναισθηματική έντασηστη μαθησιακή διαδικασία, συμβάλλουν στην κατάκτηση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές δραστηριότητες, για επικοινωνία. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά κατακτούν αθόρυβα αυτό που ήταν δύσκολο πριν.
– τεχνολογίες μάθησης που αναπτύσσουν προβλήματα συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών· τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης και θετικών συναισθημάτων.
– τεχνολογίες σχεδιασμού , η ουσία του οποίου είναι ότι ο μαθητής στη διαδικασία εργασίας του εκπαιδευτικού έργου κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα, ζει σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Η βάση των τεχνολογιών έργου είναι η μέθοδος έργου, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, της κριτικής σκέψης, του σχηματισμού της ικανότητας να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, της ικανότητας πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών.
Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες επιβάλλει τις δικές της απαιτήσεις στους εκπαιδευτικούς: την αναζήτηση νέων μορφών, μεθόδων, τεχνολογιών διδασκαλίας. Ο δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Το σύστημα της τεχνολογικής γνώσης είναι το σημαντικότερο συστατικό και δείκτης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.
Μεταξύ των δασκάλων, η άποψη εδραιώθηκε σταθερά ότι η παιδαγωγική ικανότητα είναι καθαρά ατομική, επομένως δεν μπορεί να περάσει από χέρι σε χέρι. Ωστόσο, με βάση την αναλογία τεχνολογίας και δεξιοτήτων, είναι σαφές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία μπορεί να κατακτηθεί, όπως κάθε άλλη, δεν διαμεσολαβείται μόνο, αλλά καθορίζεται και από τις προσωπικές παραμέτρους του δασκάλου. Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς δασκάλους, όπου θα εκδηλωθεί ο επαγγελματισμός και οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες.
2. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ
Οι δάσκαλοι του Κέντρου χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες, ενεργές μεθόδους διδασκαλίας, νέες μορφές μαθημάτων και εκδηλώσεων στην πρακτική τους.
Θεωρούμε ότι η εφαρμογή τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών της N.E. Shchurkova είναι η πιο επιτυχημένη. Έχουμε κάποια εμπειρία και αποτελέσματα προς αυτή την κατεύθυνση.
Παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"
Πρόοδος παιχνιδιού:
Κάθε συμμετέχων καλείται να δει το πρόβλημα σαν από έξω, σαν να το κρατούσε στην παλάμη του.
Ο συντονιστής κρατά μια όμορφη μπάλα του τένις στην παλάμη του και απευθύνεται στους συμμετέχοντες στο σεμινάριο: «Κοιτάω αυτήν την μπάλα. Είναι στρογγυλό και μικρό, όπως η Γη μας στο σύμπαν. Η γη είναι το σπίτι στο οποίο εκτυλίσσεται η ζωή μου. Τι θα έκανα με τη ζωή μου αν είχα τον απόλυτο έλεγχο;»(μουσική συνοδεία: μουσική του σύμπαντος)
Οι συμμετέχοντες κρατούν εναλλάξ ένα αντικείμενο που συμβολίζει το πρόβλημα στις παλάμες τους και εκφράζουν την προσωπική τους στάση απέναντι σε αυτό.
Σχόλιο στο τέλος του παιχνιδιού: η επιτυχία του παιχνιδιού είναι δυνατή υπό δύο προϋποθέσεις.
Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Μπορεί να είναι ένα κερί, ένα λουλούδι, ένα παξιμάδι, ένας κώνος ... - σχεδόν οποιοδήποτε αντικείμενο, αλλά το πιο σημαντικό, ένα που πληροί τις απαιτήσεις της αισθητικής γεύσης. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάσει στα παιδιά. Η παρουσίαση ενός αντικειμένου δεν είναι υλικό, αντικειμενικό, αλλά με την κοινωνικο-πολιτισμική του σημασία. Κερί - φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, μυαλό. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου.
Δεύτερον, δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" απαντήσεις εδώ. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης. Τα προβλήματά μας δεν μπορούν να υπάρχουν μόνο μέσα μας, αν η ύπαρξη νοείται ως ζωή στον ανθρώπινο κόσμο.
Παιχνίδι "Συνέπειες" ( )
– Ο άνθρωπος, σε αντίθεση με τα ζώα, έχει την τάση να προβλέπει γεγονότα, να προβλέπει το μέλλον μέσα από λογικές πράξεις, ανάλυση γεγονότων, πράξεων, λόγων, πράξεων. Η ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών επηρεάζεται από την εμπειρία μας.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ο συμμετέχων αναφέρει τη δράση
(οι ενέργειες αναγράφονται στις κάρτες: «Έφερα και έδωσα λουλούδια καλός άνθρωπος», «Εγέλασα αγενώς έναν συνάδελφο», «Μου αρέσει να λέω ψέματα, να στολίζω, να φλυαρώ, να καυχιέμαι», «Άρχισα να καπνίζω», «Βρήκα το πορτοφόλι κάποιου και ιδιοποίησα χρήματα», «Διάβασα πολύ», «Ξεκίνησα στο το πρωί κάνε ασκήσεις», «Είπα στην άσχημη ότι είναι άσχημη», «Ξέχασα γιατί έρχομαι στη δουλειά», «Πάντα φέρνω κάθε δουλειά στο τέλος»).
Ο συμμετέχων εμφανίζει με τη σειρά του τις Συνέπειες αυτού που συνέβη, λέγοντας: «Ι
η συνέπειά σου είναι η πρώτη, σου λέω…».
Η συνέπεια-1 λέει τι θα ακολουθήσει "τώρα" αφού ο συμμετέχων δεσμευτεί. Το Consequence-2 προειδοποιεί ότι αναμένει το θέμα "σε μια εβδομάδα".
Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα "σε ένα μήνα".
Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο "στην ενήλικη ζωή".
Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα που θα επιτύχει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του.
Αφού ακούσει τις προβλέψεις του μέλλοντος, ο συμμετέχων παίρνει μια απόφαση: είτε αρνείται να κάνει ό,τι έχει κάνει στο μέλλον, είτε επιβεβαιώνεται στη σημασία αυτού που κάνει για τη ζωή του.
Δεδομένου ότι το περιεχόμενο αυτού που κάνει ο συμμετέχων είναι γραμμένο στην κάρτα που επιλέγει από το καλάθι, όταν αρνείται να ενεργήσει για το μέλλον, ο παίκτης σκίζει την κάρτα και όταν εγκρίνει την πράξη του, αφήνει την κάρτα μαζί του ως σημάδι της «ανατεθειμένης» πράξης.
Ερώτηση για συμμετέχοντες σε σεμινάριο στο τέλος του παιχνιδιού : Τι σκέφτηκες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;
V. Αντανάκλαση
1. Θυμηθείτε τι είπε ο βασιλιάς ενός πλανήτη στο παραμύθι του Antoine de Saint-Exupery «Ο Μικρός Πρίγκιπας»: «Αν διατάξω τον στρατηγό μου να γίνει γλάρος και αν ο στρατηγός δεν ακολουθήσει τη διαταγή, δεν θα είναι δικό του λάθος, αλλά δικό μου». Τι μπορεί να σημαίνουν αυτές οι λέξεις για εμάς;(Απαντήσεις καθηγητών).
Στην ουσία, αυτές οι λέξεις περιέχουν ένα από τα βασικούς κανόνεςΕπιτυχής διδασκαλία: Θέστε ρεαλιστικούς στόχους για τον εαυτό σας και για όσους διδάσκετε. Πρέπει να τονιστεί ότι οποιεσδήποτε παιδαγωγικές καινοτομίες πρέπει να χρησιμοποιούνται σωστά και ο δάσκαλος πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αρχή: "Το κύριο πράγμα είναι να μην βλάψεις!"
2. Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο:
– Ποια είναι η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ή ανάπτυξη ικανοτήτων.
Ετσι,διαμορφώνονται βασικές αρμοδιότητες , αν ( ):
Η μάθηση είναι ενεργή.
υπάρχει προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του μαθητή για τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του (για αυτό είναι απαραίτητο να αυξηθεί το μερίδιο της ανεξαρτησίας των έργων δημιουργικής, αναζήτησης, ερευνητικής και πειραματικής φύσης).
δημιουργούνται συνθήκες για την απόκτηση εμπειρίας και την επίτευξη του στόχου.
χρησιμοποιούνται τέτοιες τεχνολογίες διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στην ανεξαρτησία και την ευθύνη του δασκάλου για τα αποτελέσματα των μαθητών τους (μεθοδολογία έργου, αφηρημένη προσέγγιση, προβληματισμός, έρευνα, μέθοδοι προβλημάτων, διαφοροποιημένη μάθηση, αναπτυξιακή μάθηση).
υπάρχει αύξηση του πρακτικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης (μέσω επιχειρήσεων, παιχνιδιών προσομοίωσης, δημιουργικές συναντήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια).
Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ο Diesterweg είπε επίσης ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική επάρκεια).
VI. Περίληψη του σεμιναρίου
1. Προσπαθούμε να βρούμε φόρμες που θα βοηθήσουν την ομάδα να κατακτήσει με επιτυχία τη στρατηγική της μάθησης με βάση τις ικανότητες. Και η προτεινόμενη γραμμή δράσης μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτό: δοκιμάστε το μόνοι σας - προσφέρετε στους μαθητές - μοιραστείτε με συναδέλφους - βρείτε ομοϊδεάτες - ενώστε τις δυνάμεις σας. Άλλωστε μόνο μαζί μπορούμε να πετύχουμε την καλύτερη επιτυχία.
2. Το παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"
Στόχος: ανακουφίστε από το άγχος και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.
Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Αρχίζουν και οι δύο να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων που κοιτάζει ο συντονιστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.
Βιβλιογραφία:
1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / επιμέλεια Β.Σ. Κουκουνίνα. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Ηγεσία στην τάξη: τεχνικές παιχνιδιού. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, - 224 σελ.
"Ικανότητα" - ένα σύνολο αλληλένδετων χαρακτηριστικών προσωπικότητας (γνώση, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), που σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους. Η «ικανότητα» είναι μια αναπόσπαστη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.
Το δεύτερο ερώτημα προς συζήτηση Θα ενδιαφέρεται ο δάσκαλος για τη διδασκαλία και ο μαθητής για τη μάθηση, εάν χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μέθοδοι στην εκπαιδευτική διαδικασία; Επιλέξτε τουλάχιστον 3 λόγους που πιστεύετε ότι αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.
Απαιτήσεις μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες για την αναζήτηση των εκπαιδευτικών για νέες μορφές, μεθόδους, τεχνολογίες διδασκαλίας. πλοηγηθείτε σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, κατευθύνσεων. μην χάνετε χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Η κατοχή ενός συστήματος τεχνολογικής γνώσης είναι το πιο σημαντικό συστατικό και δείκτης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού
«Πρόβλημα στην παλάμη σου» Δύο προϋποθέσεις για την επιτυχία του παιχνιδιού: Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάσει στα παιδιά. Κερί - φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, μυαλό. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου. Δεύτερον, εδώ δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" και "λάθος" απαντήσεις. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης.
Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και οι παιδαγωγικές καινοτομίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης
Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης. Το σημαντικότερο κριτήριο παιδαγωγικής αριστείας σε σύγχρονη παιδαγωγικήεξετάζεται η αποτελεσματικότητα της δουλειάς του δασκάλου, η οποία εκδηλώνεται με την εκατό τοις εκατό επιτυχία των μαθητών και το ίδιο ενδιαφέρον τους για το αντικείμενο. Δηλαδή, ένας δάσκαλος είναι ένας δάσκαλος που ξέρει πώς να διδάσκει όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως. Ο επαγγελματισμός του δασκάλου εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα σε καλά αποτελέσματαεκείνους τους μαθητές που θεωρούνται απρόθυμοι, ανίκανοι, ανίκανοι να μάθουν.
Η βάση της διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η μετάβαση από τη μεθοδολογία διδασκαλίας στην εφαρμογή διαδικασία μελέτηςεκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Πώς να διακρίνετε τις έννοιες της «μεθοδολογίας» και της «εκπαιδευτικής τεχνολογίας»;
Η Μεθοδολογία είναι μια παιδαγωγική επιστήμη που διερευνά τα πρότυπα διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού μαθήματος. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου και των μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται η γνώση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες, διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία των μαθητών και αναπτύσσονται οι ικανότητες. Η έννοια της «μεθοδολογίας» εκφράζει τον μηχανισμό για τη χρήση ενός συνόλου μεθόδων, τεχνικών, μέσων και συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Εάν οι μέθοδοι προβλέπουν τις δραστηριότητες του δασκάλου στο μάθημα (τι και με ποια σειρά να δηλώσει, τι μέσα να χρησιμοποιήσει, ποιες εργασίες να λύσει, πώς να οργανώσει τη γενίκευση του υλικού κ.λπ.), τότε στις εκπαιδευτικές τεχνολογίες, όπως κατά κανόνα περιγράφονται οι δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών.
Εάν οι μέθοδοι είναι ήπιες, συνιστατικές (ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να ακολουθεί λίγο πολύ τις συμβουλές των εκπαιδευτικών βοηθημάτων για τον δάσκαλο), τότε οι τεχνολογίες ορίζουν μια ορισμένη σειρά δραστηριοτήτων των μαθητών και τις ενέργειες ελέγχου του δασκάλου, απόκλιση από που καταστρέφει την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γεγονός που μπορεί να εμποδίσει την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος.
Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της μαθησιακής τεχνολογίας, στους οποίους, όπως αναφέρει ο Γ.Κ. Selevko, τα ακόλουθα κριτήρια κατασκευασιμότητας τονίζονται σε έναν ή τον άλλο βαθμό. Αυτά τα κριτήρια περιλαμβάνουν την εννοιολογικότητα, τη συνέπεια, τη διαχειρισιμότητα, την αποτελεσματικότητα και την αναπαραγωγιμότητα.
Κριτήριο εννοιολογικότηταςέγκειται στο γεγονός ότι κάθε μία από τις τεχνολογίες βασίζεται σε μία ή περισσότερες θεωρίες (φιλοσοφικές, παιδαγωγικές ή ψυχολογικές). Για παράδειγμα, η προγραμματισμένη μάθηση βασίζεται στη συμπεριφορική θεωρία. αναπτυξιακή εκπαίδευση - βασίζεται στις θεωρίες της μαθησιακής δραστηριότητας και της ουσιαστικής γενίκευσης. ολοκληρωμένη τεχνολογία - σχετικά με την ιδέα της διεύρυνσης των διδακτικών ενοτήτων κ.λπ.
Συνοχήχαρακτηρίζεται από τη λογική της κατασκευής, τη σχέση των στοιχείων, την πληρότητα και τη δομή του υλικού και των δραστηριοτήτων.
Χαλιναγώγηση— αυτή είναι η δυνατότητα αποτελεσματικής διαχείρισης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω διαγνωστικών στόχων· σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας· «ενσωματωμένος» έλεγχος, που σας επιτρέπει να προσαρμόσετε τα αποτελέσματα και την ίδια τη διαδικασία επιλογής μέσων και μεθόδων διδασκαλίας.
Αποδοτικότηταπεριλαμβάνει την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος με το βέλτιστο κόστος κεφαλαίων και χρόνου για εκπαίδευση.
Αναπαραγωγιμότητασυνεπάγεται τη δυνατότητα αναπαραγωγής, μεταφοράς και δανεισμού της τεχνολογίας από άλλους εκπαιδευτικούς.
Η πρακτική εφαρμογή της μεθοδολογίας είναι το σχέδιο μαθήματος του δασκάλου, το οποίο ορίζει, ειδικότερα, μια ορισμένη ακολουθία σταδίων, ενεργειών του δασκάλου και μερικές φορές των μαθητών.
Η τεχνολογία θα περιλαμβάνει:
Διαγνωστικός καθορισμός στόχων: σχεδιασμός μαθησιακών αποτελεσμάτων μέσω των ενεργειών των μαθητών που κατέχουν κατά τη διάρκεια ενός συγκεκριμένου τμήματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτές οι ενέργειες γράφονται με ρήματα: αναγνωρίζουν, ορίζουν, ονομάζουν, δίνουν παραδείγματα, συγκρίνουν, εφαρμόζουν κ.λπ. Οι στόχοι μπορούν επίσης να καθοριστούν χρησιμοποιώντας ένα σύστημα εργασιών πολλαπλών επιπέδων.
Η παρουσία μιας ορισμένης τεχνολογικής αλυσίδας παιδαγωγικών και μαθησιακές δραστηριότητεςπου οδηγούν στο προγραμματισμένο αποτέλεσμα·
Η παρουσία στη βάση κάθε τεχνολογίας ενός ή περισσοτέρων παιδαγωγικών ή ψυχολογικές θεωρίες;
Η ικανότητα αναπαραγωγής της τεχνολογίας από οποιονδήποτε δάσκαλο, δεδομένου ότι η τεχνολογία βασίζεται σε αντικειμενικά επιστημονικά ερείσματα που δεν εξαρτώνται από την προσωπικότητα του δασκάλου.
Διαθεσιμότητα διαγνωστικών διαδικασιών που περιέχουν δείκτες, εργαλεία για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων. Αυτές οι διαδικασίες αντιπροσωπεύουν την εισαγωγή, τον τρέχοντα, τελικό έλεγχο, που είναι απαραίτητος για τη διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων των μαθητών και της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Χαρακτηριστικά των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών,
διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης
Πολλές τεχνολογίες περιγράφονται επί του παρόντος στη βιβλιογραφία. Για να κατανοήσουμε καλύτερα την ουσία των τεχνολογιών, είναι σημαντικό να τις βάλουμε σε τάξη, να βρούμε έδαφος για τη συστηματοποίησή τους. Ως τέτοιοι λόγοι, διάφοροι συγγραφείς προτείνουν: ρυθμίσεις στόχου, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη μέθοδο διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, το πεδίο εφαρμογής.
Οι κύριες σύγχρονες τεχνολογίες που στοχεύουν στην παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζονται από τη μετάβαση:
Από τη μάθηση ως συνάρτηση της απομνημόνευσης στη μάθηση ως διαδικασία νοητικής ανάπτυξης που σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε ό,τι έχετε μάθει.
Από ένα καθαρά συνειρμικό, στατικό μοντέλο γνώσης σε δυναμικά δομημένα συστήματα νοητικών ενεργειών.
Από την εστίαση στον μέσο μαθητή έως τα διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα κατάρτισης.
Από το εξωτερικό κίνητρο της διδασκαλίας στην εσωτερική ηθικοβουλητική ρύθμιση.
Στη ρωσική εκπαίδευση, η αρχή της μεταβλητότητας έχει διακηρυχτεί σήμερα, η οποία καθιστά δυνατή την επιλογή και το σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με οποιοδήποτε μοντέλο, συμπεριλαμβανομένου του συγγραφέα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να οργανωθεί ένα είδος διαλόγου μεταξύ των διαφόρων παιδαγωγικών συστημάτων και τεχνολογιών διδασκαλίας και να δοκιμαστούν νέες μορφές στην πράξη.
Η αποτελεσματικότητα μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ποιος ενσωματώνει συγκεκριμένα ορισμένες προσεγγίσεις στην παιδαγωγική πράξη. Ένας σύγχρονος δάσκαλος, ως τεχνολόγος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χρειάζεται να περιηγηθεί ελεύθερα σε ένα ευρύ φάσμα καινοτόμες τεχνολογίεςΜη χάνετε χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Σήμερα είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγικά ικανός ειδικός χωρίς να μελετήσεις ολόκληρο το τεράστιο οπλοστάσιο των εκπαιδευτικών τεχνολογιών.
Οι πιο δημοφιλείς και ευρέως χρησιμοποιούμενες είναι: η τεχνολογία της εκπαίδευσης και της ανατροφής με επίκεντρο τον μαθητή, τεχνολογίες εκπαίδευσης και εξειδικευμένης εκπαίδευσης πριν από το προφίλ, δραστηριότητες έργου, σύστημα προσαρμοστικής μάθησης, αναπτυξιακή μάθηση, ένταξη, μορφές συζήτησης μάθησης, τεχνολογίες παιχνιδιών, τεχνολογία αβαθμολόγητη μάθηση, ενημέρωση και Τεχνολογίες υπολογιστών, τεχνολογία ομαδικής δραστηριότητας, τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογία εκπαιδευτικής έρευνας, τεχνολογίες διάφορα είδηανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, αύξηση κίνητρα μάθησηςμη τυπικές μορφές διοργάνωσης μαθήματος (μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-διαγωνισμός, μάθημα-εκδρομή, μάθημα-ταξίδι, μάθημα πολυμέσων, μάθημα-διάσκεψη, επαγγελματικό παιχνίδι, μάθημα-κουίζ, μάθημα-διάλεξη, τουρνουά jousting, τηλεδιάσκεψη, μάθημα- απόδοση, μάθημα-διαμάχη, μάθημα-KVN, συζητήσεις).
Μία από τις σύγχρονες τεχνολογίες που στοχεύουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η διαδραστική μάθηση.
Τα πλεονεκτήματα των διαδραστικών μορφών μάθησης είναι προφανή, διότι:
Οι μαθητές κατακτούν το νέο υλικό όχι ως παθητικοί ακροατές, αλλά ως ενεργοί συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία.
Το μερίδιο του φόρτου της τάξης μειώνεται και ο όγκος της ανεξάρτητης εργασίας αυξάνεται.
Οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες στη σύγχρονη τεχνικά μέσακαι τεχνολογίες αναζήτησης, εξαγωγής και επεξεργασίας πληροφοριών·
Αναπτύσσεται η ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης πληροφοριών και προσδιορισμού του επιπέδου της αξιοπιστίας τους.
Οι διαδραστικές τεχνολογίες παρέχουν μια ευκαιρία για συνεχείς, αντί για επεισοδιακές (προγραμματισμένες) επαφές μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Κάνουν την εκπαίδευση πιο προσωπική. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η χρήση πόρων δικτύου δεν πρέπει να αποκλείει την άμεση επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών και μεταξύ των μαθητών.
Η χρήση διαδραστικών μορφών είναι αποτελεσματική όπου χρειάζεται πραγματικά. Οποιαδήποτε τεχνολογία πρέπει να έχει ορισμένες ιδιαιτερότητες ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και το περιεχόμενο της ύλης που μελετάται.
Στο δημοτικό σχολείο, οι απαιτήσεις τεχνολογίας μπορεί να είναι οι εξής:
Η χρήση μιας ποικιλίας τεχνολογιών για την εκπαίδευση χωρίς βαθμολόγηση - ένα σύστημα αξιολόγησης χωρίς βαθμολόγηση σε ολόκληρο το δημοτικό σχολείο, που διδάσκει στα παιδιά την αυτοαξιολόγηση και την αμοιβαία αξιολόγηση, την ελευθερία επιλογής από τα σχολεία του συστήματος αξιολόγησης.
Επέκταση των μορφών εκπαίδευσης που βασίζονται σε δραστηριότητες, που περιλαμβάνει την ανάπτυξη κατά προτεραιότητα δημιουργικής δραστηριότητας και δραστηριότητας αναζήτησης σε όλους τους τομείς σχολική ζωή, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας·
Οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση τεχνολογιών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας - σημαντική επέκταση των τύπων κοινής εργασίας των μαθητών, επικοινωνιακή εμπειρία τους σε κοινές δραστηριότητες, σταδιακή μετάβαση από προφορικούς σε γραπτούς τύπους επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των δυνατοτήτων της τεχνολογίας πληροφοριών.
Η χρήση τεχνολογιών gaming που συμβάλλουν στην επίλυση των κύριων εκπαιδευτικών εργασιών στο μάθημα.
Στο δημοτικό πρέπει να αλλάξουν οι απαιτήσεις. Η βάση των ενδιαφερόντων και των αναγκών των εφήβων είναι ο προσανατολισμός στη δοκιμή των δυνατοτήτων τους σε διάφορους τομείς: πνευματικούς, κοινωνικούς, διαπροσωπικούς, προσωπικούς. Από αυτή την άποψη, η τεχνολογική πτυχή του βασικού σχολείου θα πρέπει να είναι η αύξηση της ποικιλομορφίας των τύπων και των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Ως εκ τούτου, οι κύριες απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό το στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης μπορεί να είναι:
Αύξηση έργων, ατομικών και ομαδικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Χρήση διαφορετικές μορφέςαρθρωτή ή συγκεντρωμένη εκπαίδευση.
Ενίσχυση του ρόλου της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών με διάφορες πηγές πληροφοριών και βάσεις δεδομένων.
Εισαγωγή κοινωνικής πρακτικής και κοινωνικού σχεδιασμού.
Διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος: εργαστήριο, εργαστήριο, βιβλιοθήκη, αίθουσα διαλέξεων.
Μετάβαση σε ένα αθροιστικό σύστημα αξιολόγησης, για παράδειγμα, η χρήση της τεχνολογίας "portfolio".
Στο Λύκειο η κύρια ιδέα θα πρέπει να συνδέεται με τη σημαντική διεύρυνση της δυνατότητας κάθε μαθητή να επιλέξει εκπαιδευτικά προγράμματα από αυτά που του προσφέρονται ή με τη δημιουργία του δικού του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος. Κατά την επιλογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών για το γυμνάσιο, συνιστάται να καθοδηγείτε από δύο περιστάσεις:
Θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε εκείνες τις τεχνολογίες που θα επιτρέψουν τη διαφοροποίηση και την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ίδια τάξη χωρίς τη χρήση επιλεκτικών μέσων.
Ένας εξαιρετικά σημαντικός ρόλος σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης αποκτούν οι τεχνολογίες για την ανάπτυξη ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας.
Κατά τη διατύπωση των απαιτήσεων για την επιλογή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών για καθένα από τα τρία επίπεδα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι όλες οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη σχολική εκπαίδευση πρέπει να έχουν μια ορισμένη συνέχεια και δεν υπάρχουν τεχνολογίες που να λειτουργούν αποτελεσματικά μόνο σε ένα επίπεδο εκπαίδευσης. Το σύστημα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη τους κύριους στόχους κάθε σταδίου της εκπαίδευσης.
Ππαιδαγωγικές καινοτομίες που επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης
Η καινοτομία στην εκπαίδευση είναι μια διαδικασία βελτίωσης των παιδαγωγικών τεχνολογιών, ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων, ένα από τα βασικά συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Οι παιδαγωγικές καινοτομίες είναι καινοτομίες στον τομέα της παιδαγωγικής, μια σκόπιμη προοδευτική αλλαγή που εισάγει σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που βελτιώνουν τα χαρακτηριστικά τόσο των επιμέρους συστατικών του όσο και του ίδιου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. εκπαιδευτικό σύστημαγενικά.
Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε βάρος των ιδίων πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος (διαδρομή εντατικής ανάπτυξης), όσο και με την προσέλκυση πρόσθετων δυνατοτήτων (επενδύσεις) - νέα εργαλεία, εξοπλισμός, τεχνολογίες, επενδύσεις κεφαλαίου κ.λπ. (εκτεταμένη διαδρομή ανάπτυξης).
Λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα βασικών εννοιών της παιδαγωγικής καινοτομίας, ο R.N. Η Yusufbekova προσδιορίζει τρία τμήματα στη δομή των διαδικασιών καινοτομίας στο σύγχρονο σχολείο.
Το πρώτο μπλοκ είναι το μπλοκ δημιουργίας κάτι νέο στην παιδαγωγική. Θεωρεί τέτοιες κατηγορίες ως νέες στην παιδαγωγική, ταξινόμηση παιδαγωγικών καινοτομιών, συνθήκες για τη δημιουργία μιας νέας, κριτήρια για καινοτομία, μέτρο της ετοιμότητας ενός νέου για την ανάπτυξη και χρήση του, παραδόσεις και καινοτομία, στάδια δημιουργίας ενός νέου στην παιδαγωγική, δημιουργοί ενός νέου.
Το δεύτερο μπλοκ είναι το μπλοκ αντίληψης, κατάκτησης και αξιολόγησης του νέου: η παιδαγωγική κοινότητα, η αξιολόγηση και οι ποικιλίες των διαδικασιών κατάκτησης του νέου, οι συντηρητικοί και οι καινοτόμοι στην παιδαγωγική, το καινοτόμο περιβάλλον, η ετοιμότητα της παιδαγωγικής κοινότητας να αντιληφθεί και να αξιολογήσει το νέος.
Το τρίτο μπλοκ είναι το μπλοκ χρήσης και εφαρμογής του νέου. Σε αυτό το μπλοκ μελετώνται μοτίβα και ποικιλίες εισαγωγής, χρήσης και εφαρμογής του νέου.
Οι καινοτομίες που στοχεύουν στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης πρέπει να συνδέονται με αλλαγές:
- σε στυλ παιδαγωγική δραστηριότητακαι οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας·
- στο σύστημα ελέγχου και αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης.
- στο σύστημα χρηματοδότησης·
- σε εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη;
- στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου.
- στο πρόγραμμα σπουδών και προγράμματα εκμάθησης;
- στις δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή.
Από αυτή την άποψη, όλες οι καινοτομίες στον τομέα της εκπαίδευσης μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:
1. Καινοτομίες εντός του θέματος:καινοτομίες που εφαρμόζονται στο πλαίσιο του μαθήματος, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της διδασκαλίας του.
2. Γενικές μεθοδολογικές καινοτομίες:εισαγωγή στην παιδαγωγική πρακτική μη παραδοσιακών παιδαγωγικών τεχνολογιών, καθολικής φύσης, καθώς η χρήση τους είναι δυνατή σε οποιοδήποτε θεματικό πεδίο.
3. Διοικητικές καινοτομίες:αποφάσεις που λαμβάνονται από ηγέτες διαφόρων επιπέδων που συμβάλλουν στην αποτελεσματική λειτουργία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
4. Ιδεολογικές καινοτομίες:η θεμελιώδης αρχή όλων των άλλων καινοτομιών, προκαλούνται από την ανανέωση της συνείδησης, τις τάσεις των καιρών.
Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορεί να είναι παιδαγωγικές ιδέες, διαδικασίες, μέσα, μέθοδοι, μορφές, τεχνολογίες, προγράμματα περιεχομένου κ.λπ.
Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:
1) ανά είδος δραστηριότητας:
- παιδαγωγική, παρέχοντας την παιδαγωγική διαδικασία.
- διαχειριστική, παροχή καινοτόμου διαχείρισης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
2) ανά περίοδο ισχύος:
- βραχυπρόθεσμα
- μακροπρόθεσμα;
3) από τη φύση των αλλαγών:
- ριζοσπαστική, βασισμένη σε θεμελιωδώς νέες ιδέες και προσεγγίσεις.
- συνδυασμένο, με βάση έναν νέο συνδυασμό γνωστών στοιχείων.
- τροποποιήθηκε, με βάση τη βελτίωση και την προσθήκη υπαρχόντων δειγμάτων και εντύπων.
4) κλίμακα αλλαγής:
- τοπικές, δηλαδή, ανεξάρτητες μεταξύ τους αλλαγές σε μεμονωμένες ενότητες ή εξαρτήματα.
- αρθρωτές - διασυνδεδεμένες ομάδες πολλών τοπικών καινοτομιών.
- συστημική - πλήρης ανασυγκρότηση του συστήματος συνολικά.
Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. Διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης και εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών:
Εντοπισμός της ανάγκης για καινοτομίες - ανάπτυξη κριτηρίων και δεικτών της κατάστασης του προς αναμόρφωση παιδαγωγικού συστήματος.
Προσδιορισμός της ανάγκης για μεταρρύθμιση - ολοκληρωμένος έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος, προετοιμασία ειδικών εργαλείων.
Αναζήτηση δειγμάτων παιδαγωγικών αποφάσεων προληπτικού χαρακτήρα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση καινοτομιών.
Ανάλυση επιστημονικών εξελίξεων που περιέχει δημιουργικές λύσεις σε τρέχοντα παιδαγωγικά προβλήματα.
Σχεδιασμός ενός καινοτόμου μοντέλου του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του ή των επιμέρους τμημάτων του.
Θέτοντας καθήκοντα, διορθώνοντας τους υπεύθυνους, βρίσκοντας λύσεις, καθιερώνοντας μορφές ελέγχου.
Υπολογισμός πρακτικής σημασίας και αποτελεσματικότητας.
Δημιουργία αλγορίθμου για την εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη - αναζήτηση περιοχών για ανανέωση ή αντικατάσταση, μοντελοποίηση καινοτομιών, ανάπτυξη πειραματικού προγράμματος, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του, εισαγωγή των απαραίτητων προσαρμογών, τελικός έλεγχος.
Επανεξέταση και ενημέρωση του επαγγελματικού λεξιλογίου, δηλαδή εισαγωγή νέων εννοιών στο επαγγελματικό λεξιλόγιο.
Προστασία της παιδαγωγικής καινοτομίας από την αντιγραφή της δημιουργικής μεθόδου ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού χωρίς τη δημιουργική επεξεργασία της.
Η δημιουργία εξαιρετικά αποτελεσματικών καινοτόμων τεχνολογιών μάθησης επιτρέπει, αφενός, στους μαθητές να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού και, αφετέρου, στους εκπαιδευτικούς να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, να διαχειρίζονται την ποιότητα εκπαίδευσης, και διασφαλίζουν τη δημιουργική τους ανάπτυξη.
Η καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία αυξάνει την παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών. Η παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης κάθε μαθητή και ένα σύστημα ανατροφοδότησης επιτρέπουν στους μαθητές να εκπαιδεύονται σύμφωνα με τις ατομικές τους δυνατότητες και χαρακτήρα. Για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής μάθει το υλικό την πρώτη φορά, τότε ένας άλλος, καθισμένος στον υπολογιστή, μπορεί να επεξεργαστεί το υλικό δύο ή τρεις ή περισσότερες φορές. Η μετατόπιση της κύριας λειτουργίας της διδασκαλίας στα διδακτικά μέσα απελευθερώνει τον χρόνο του εκπαιδευτικού, με αποτέλεσμα να μπορεί να δώσει μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών. Για την καινοτόμο τεχνολογία, ο στόχος καθορίζεται με μεγάλη ακρίβεια, επομένως η χρήση αντικειμενικών μεθόδων ελέγχου καθιστά δυνατή τη μείωση του ρόλου του υποκειμενικού παράγοντα στον έλεγχο, η δημιουργία καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας καθιστά δυνατή τη μείωση της εξάρτησης της μάθησης αποτέλεσμα στο επίπεδο των προσόντων του εκπαιδευτικού. Η τεχνολογία δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επίλυση του προβλήματος της συνέχειας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της σχολικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Βιβλιογραφία
Gorb V.G. Η παιδαγωγική παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως παράγοντας βελτίωσης του επιπέδου και των αποτελεσμάτων της. Standards and Monitoring, 2000, No. 5
Kainova E.B. Κριτήρια για την ποιότητα της εκπαίδευσης: κύρια χαρακτηριστικά και μέθοδοι μέτρησης. - Μ., 2005
Leonov K.P. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως παράγοντας βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης M 2007
Korochentsev V.V. και άλλα.Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ως το σημαντικότερο εργαλείο για τη διαχείριση της εκπαίδευσης. Καινοτομίες στην Εκπαίδευση, 2005, Νο 5
Mayorov A.N. Παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - Αγία Πετρούπολη, 1998
Σελέβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Φροντιστήριο. - Μ.: Εθνική παιδεία, 1998. - 256 σελ.
Subetto A.I. Η ποιότητα της εκπαίδευσης στη Ρωσία: κατάσταση, τάσεις, προοπτικές. - Μ., 2001