Πώς να δημιουργήσετε ειδικές συνθήκες για τα παιδιά με αναπηρία; Νομοθετική διάκριση μεταξύ των εννοιών «παιδιά με αναπηρία» και «παιδιά με αναπηρία».

Τα τελευταία χρόνια, έχει δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα των παιδιών με ειδικές ανάγκες υγείας (ΕΙΑ). Τι είναι και πώς να τα λύσετε; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Αναπηρίες υγείας (HIA). Τι είναι?

Πηγές επιστημονικής βιβλιογραφίας περιγράφουν ότι ένα άτομο με αναπηρία έχει ορισμένους περιορισμούς στην καθημερινή του ζωή. Μιλάμε για σωματικά, ψυχικά ή αισθητηριακά ελαττώματα. Επομένως, ένα άτομο δεν μπορεί να εκτελέσει ορισμένες λειτουργίες ή καθήκοντα.

Αυτή η κατάσταση μπορεί να είναι χρόνια ή προσωρινή, μερική ή γενική.

Φυσικά, οι σωματικοί περιορισμοί αφήνουν σημαντικό αποτύπωμα στην ψυχολογία. Συνήθως, τα άτομα με αναπηρία τείνουν στην απομόνωση, χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυξημένο άγχος και αμφιβολία για τον εαυτό τους.

Επομένως, η εργασία πρέπει να ξεκινήσει με Παιδική ηλικία. Πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης κοινωνική προσαρμογήάτομα με ειδικές ανάγκες.

Κλίμακα αναπηρίας τριών ράβδων

Αυτή είναι η βρετανική έκδοση. Η κλίμακα υιοθετήθηκε τη δεκαετία του 1980 από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας. Περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα.

Το πρώτο ονομάζεται «ασθένεια». Μιλάμε για οποιαδήποτε απώλεια ή ανωμαλία (ψυχολογική/φυσιολογική, ανατομική δομή ή λειτουργία).

Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει ασθενείς με ελαττώματα και απώλεια της ικανότητας να εκτελούν δραστηριότητες που θεωρούνται φυσιολογικές για άλλους ανθρώπους.

Το τρίτο στάδιο είναι η ανικανότητα (αναπηρία).

Τύποι HIA

Στην εγκεκριμένη ταξινόμηση των παραβιάσεων των βασικών λειτουργιών του σώματος, διακρίνεται ένας αριθμός τύπων. Ας σταθούμε σε αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

1. Παραβιάσεις ψυχικών διεργασιών. Αφορά την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη, την ομιλία, τα συναισθήματα και τη θέληση.

2. Παραβιάσεις σε αισθητηριακές λειτουργίες. Αυτά είναι η όραση, η ακοή, η όσφρηση και η αφή.

3. Παραβιάσεις των λειτουργιών της αναπνοής, της απέκκρισης, του μεταβολισμού, της κυκλοφορίας του αίματος, της πέψης και της εσωτερικής έκκρισης.

4. Αλλαγές στη στατική-δυναμική συνάρτηση.

Τα παιδιά με αναπηρία, που ανήκουν στην πρώτη, δεύτερη και τέταρτη κατηγορία, αποτελούν μεγάλο μέρος του συνόλου. Διακρίνονται από ορισμένες αποκλίσεις και αναπτυξιακές διαταραχές. Επομένως, τέτοια παιδιά απαιτούν ειδικές, συγκεκριμένες μεθόδους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση παιδιών που ανήκουν στο σύστημα της ειδικής αγωγής

Ας εξετάσουμε αυτό το ερώτημα με περισσότερες λεπτομέρειες. Δεδομένου ότι η επιλογή των τεχνικών και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί από αυτό.

• Παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Υστερούν σε πνευματική και σωματική ανάπτυξη λόγω του ότι υπάρχει οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικό σύστημακαι παραβιάσεις της λειτουργίας των αναλυτών (ακουστικά, οπτικά, κινητικά, ομιλία).
• Παιδιά που έχουν αναπτυξιακές δυσκολίες. Διαφέρουν ως προς τις αποκλίσεις που αναφέρονται παραπάνω. Περιορίζουν όμως τις δυνατότητές τους σε μικρότερο βαθμό.

Τα παιδιά με αναπηρίες, τα παιδιά με αναπηρίες έχουν σημαντικές αναπτυξιακές διαταραχές. Απολαμβάνουν κοινωνικές παροχέςκαι προνόμια.

Υπάρχει και παιδαγωγική ταξινόμηση παραβάσεων.

Αποτελείται από τις παρακάτω κατηγορίες.

Παιδιά με αναπηρίες:

• ακοή (όψιμος-κωφός, με προβλήματα ακοής, κωφός).
• όραση (με προβλήματα όρασης, τυφλός).
• ομιλία (διάφοροι βαθμοί)?
  διάνοια;
• καθυστερημένη ψυχοφορική ανάπτυξη (ZPR).
• μυοσκελετικό σύστημα;
• συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Τέσσερις βαθμοί διαταραχής της υγείας

Ανάλογα με το βαθμό δυσλειτουργίας και τις δυνατότητες προσαρμογής, είναι δυνατός ο προσδιορισμός του βαθμού βλάβης της υγείας.

Παραδοσιακά, υπάρχουν τέσσερις μοίρες.

Πρώτου βαθμού. Η ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες συμβαίνει σε φόντο ήπιας και μέτριας λειτουργικής ανεπάρκειας. Αυτές οι παθολογίες μπορεί να αποτελούν ένδειξη για την αναγνώριση της αναπηρίας. Ωστόσο, κατά κανόνα, αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Επιπλέον, με την κατάλληλη εκπαίδευση και εκπαίδευση, το παιδί μπορεί να αποκαταστήσει πλήρως όλες τις λειτουργίες.

Δευτέρου βαθμού. Αυτή είναι η τρίτη ομάδα αναπηρίας στους ενήλικες. Το παιδί έχει έντονες διαταραχές στις λειτουργίες συστημάτων και οργάνων. Παρά τη θεραπεία, συνεχίζουν να περιορίζουν την κοινωνική του προσαρμογή. Επομένως, τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και ζωής.

Ο τρίτος βαθμός βλάβης της υγείας. Αντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηρίας σε έναν ενήλικα. Υπάρχει μεγάλη βαρύτητα παραβιάσεων που περιορίζουν σημαντικά την ικανότητα του παιδιού στη ζωή του.

Ο τέταρτος βαθμός βλάβης της υγείας. Περιλαμβάνει έντονες παραβιάσεις των λειτουργιών συστημάτων και οργάνων, λόγω των οποίων εμφανίζεται η κοινωνική δυσπροσαρμογή του παιδιού. Επιπλέον, μπορούμε να δηλώσουμε τον μη αναστρέψιμο χαρακτήρα των βλαβών και, συχνά, την αναποτελεσματικότητα των μέτρων (θεραπευτικών και αποκατάστασης). Αυτή είναι η πρώτη ομάδα αναπηρίας σε έναν ενήλικα. Οι προσπάθειες των δασκάλων και των γιατρών συνήθως στοχεύουν στην πρόληψη μιας κρίσιμης κατάστασης.

Προβλήματα ανάπτυξης παιδιών με αναπηρία

Αυτή είναι μια ειδική κατηγορία. Τα παιδιά με αναπηρίες διακρίνονται από την παρουσία σωματικών και ψυχικών ανωμαλιών που συμβάλλουν στο σχηματισμό διαταραχών γενική ανάπτυξη. Αυτή είναι η γενικά αποδεκτή θέση. Αλλά είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα με περισσότερες λεπτομέρειες.

Αν μιλάμε για ένα παιδί με μικρές αναπηρίες, τις οποίες έχουμε ήδη προσδιορίσει, τότε θα πρέπει να σημειωθεί ότι με τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών μπορούν να αποφευχθούν τα περισσότερα προβλήματα ανάπτυξης. Πολλές παραβιάσεις δεν είναι περιορισμοί μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου. Η ικανή ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες θα τους επιτρέψει να κατακτήσουν το υλικό του προγράμματος και να μελετήσουν μαζί με όλους σχολείο γενικής εκπαίδευσηςφοιτούν στο κανονικό νηπιαγωγείο. Μπορούν να επικοινωνούν ελεύθερα με τους συνομηλίκους τους.

Ωστόσο, τα παιδιά με αναπηρία με σοβαρές αναπηρίες χρειάζονται ειδικές συνθήκες, ειδική αγωγή, ανατροφή και θεραπεία.

Κοινωνική πολιτική του κράτους στον τομέα της συνεκπαίδευσης

Στη Ρωσία, ορισμένες περιοχές έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία χρόνια κοινωνική πολιτικήσχετίζεται με την αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες. Τι είναι και ποια προβλήματα επιλύονται, θα εξετάσουμε λίγο αργότερα. Προς το παρόν, ας σημειώσουμε το εξής.

Οι βασικές διατάξεις της κοινωνικής πολιτικής βασίζονται σε σύγχρονες επιστημονικές προσεγγίσεις, διαθέσιμα υλικά και τεχνικά μέσα, λεπτομερή νομικό μηχανισμό, εθνικά και δημόσια προγράμματα, υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών κ.λπ.

Παρά τις προσπάθειες που καταβάλλονται και την προοδευτική ανάπτυξη της ιατρικής, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία αυξάνεται σταθερά. Ως εκ τούτου, οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής πολιτικής στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσής τους στο σχολείο και την παραμονή τους σε προσχολικό ίδρυμα. Ας το εξετάσουμε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

Συμμετοχική εκπαίδευση

Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πραγματοποίηση ίσων ευκαιριών με τους συνομηλίκους, την εκπαίδευση και μια αξιοπρεπή ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.

Ωστόσο, η υλοποίηση αυτών των καθηκόντων θα πρέπει να πραγματοποιείται σε όλα τα επίπεδα, από νηπιαγωγείοκαι τελειώνοντας με το σχολείο. Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτά τα στάδια παρακάτω.

Δημιουργία ενός «χωρίς εμπόδια» εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Το βασικό πρόβλημα της συνεκπαίδευσης είναι η δημιουργία ενός «χωρίς εμπόδια» εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Βασικός κανόνας είναι η προσβασιμότητά του για παιδιά με αναπηρία, η επίλυση προβλημάτων και δυσκολιών κοινωνικοποίησης.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν την υποστήριξή τους, είναι απαραίτητο να συμμορφώνονται με τις γενικές παιδαγωγικές απαιτήσεις για τεχνικό εξοπλισμό και εξοπλισμό. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την υλοποίηση των αναγκών του νοικοκυριού, τη διαμόρφωση ικανότητας και κοινωνικής δραστηριότητας.

Επιπλέον, ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανατροφή και την εκπαίδευση τέτοιων παιδιών.

Προβλήματα και δυσκολίες της συνεκπαίδευσης

Παρά τις συνεχιζόμενες εργασίες, η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών με αναπηρία δεν είναι τόσο απλή. Τα υπάρχοντα προβλήματα και δυσκολίες της συνεκπαίδευσης ανάγεται στις ακόλουθες θέσεις.

Πρώτον, μια ομάδα παιδιών δεν δέχεται πάντα ένα παιδί με αναπηρίες ως «δικό τους».

Δεύτερον, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να κατακτήσουν την ιδεολογία της συνεκπαίδευσης και υπάρχουν δυσκολίες στην εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας.

Τρίτον, πολλοί γονείς δεν θέλουν τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά τους να βρίσκονται στην ίδια τάξη με ένα «ειδικό» παιδί.

Τέταρτον, δεν είναι όλα τα άτομα με αναπηρία σε θέση να προσαρμοστούν στις συνθήκες συνηθισμένη ζωήχωρίς να απαιτείται πρόσθετη προσοχή και προϋποθέσεις.

Παιδιά με αναπηρίες σε νηπιαγωγείο

Τα παιδιά με αναπηρία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ένα από τα κύρια προβλήματα ενός μη εξειδικευμένου νηπιαγωγείου. Δεδομένου ότι η διαδικασία της αμοιβαίας προσαρμογής είναι πολύ δύσκολη για το παιδί, τους γονείς και τους δασκάλους.

Στόχος προτεραιότητας της ολοκληρωμένης ομάδας είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία. Για αυτούς προσχολικόςγίνεται η αφετηρία. Τα παιδιά με διαφορετικές ικανότητες και αναπτυξιακές δυσκολίες πρέπει να μάθουν να αλληλεπιδρούν και να επικοινωνούν στην ίδια ομάδα, να αναπτύξουν τις δυνατότητές τους (πνευματικές και προσωπικές). Αυτό γίνεται εξίσου σημαντικό για όλα τα παιδιά, καθώς θα επιτρέψει σε καθένα από αυτά να μεγιστοποιήσει τα υπάρχοντα όρια του κόσμου γύρω του.

Παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο

Το πρωταρχικό καθήκον της σύγχρονης συνεκπαίδευσης είναι να αυξήσει την προσοχή στην κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες. Απαιτείται εγκεκριμένο προσαρμοσμένο πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες για φοίτηση σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, τα επί του παρόντος διαθέσιμα υλικά είναι διάσπαρτα και δεν ενσωματώνονται σε ένα σύστημα.

Αφενός αρχίζει να εμφανίζεται η ενταξιακή εκπαίδευση στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, αφετέρου αυξάνεται η ετερογένεια της σύνθεσης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της ομιλίας, της νοητικής και νοητικής τους ανάπτυξης.

Μια τέτοια προσέγγιση οδηγεί στο γεγονός ότι η προσαρμογή τόσο των υπό όρους υγιών παιδιών όσο και των παιδιών με αναπηρίες είναι σημαντικά πιο δύσκολη. Αυτό οδηγεί σε πρόσθετες, συχνά ανυπέρβλητες δυσκολίες στην εφαρμογή της ατομικής προσέγγισης του δασκάλου.

Επομένως, τα παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο δεν μπορούν απλώς να μαθαίνουν σε ίση βάση με τους άλλους. Για ένα ευνοϊκό αποτέλεσμα πρέπει να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις.

Οι κύριοι τομείς εργασίας στο σύστημα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης

Για την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες στο σχολείο, είναι απαραίτητο να εργαστείτε στους παρακάτω τομείς.

Πρώτον, για την επίλυση προβλημάτων, συνιστάται η δημιουργία μιας ομάδας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι δραστηριότητές της θα είναι οι εξής: να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρίες και τις ειδικές ανάγκες τους, να καταρτίσει ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα, να αναπτύξει μορφές υποστήριξης. Οι διατάξεις αυτές θα πρέπει να καταγράφονται σε ειδικό έγγραφο. Αυτό - ατομική κάρταψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες.

Δεύτερον, είναι απαραίτητη η συνεχής προσαρμογή των μεθόδων και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Τρίτον, η ομάδα συνοδών θα πρέπει να ξεκινήσει μια αναθεώρηση του προγράμματος σπουδών, λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού και τη δυναμική της ανάπτυξής του. Ως αποτέλεσμα, δημιουργείται μια προσαρμοσμένη εκδοχή του για παιδιά με αναπηρίες.

Τέταρτον, είναι απαραίτητο να διεξάγονται τακτικά μαθήματα διόρθωσης και ανάπτυξης με στόχο την αύξηση των κινήτρων, την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, της μνήμης και της σκέψης και την κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών κάποιου.

Πέμπτον, μία από τις απαραίτητες μορφές εργασίας είναι η εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία. Κύριος στόχος του είναι να οργανώσει βοήθεια προς τους γονείς στη διαδικασία κατάκτησης των πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία. Επιπλέον, προτείνεται:

• να εμπλέξει ενεργά την οικογένεια στο έργο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, παρέχοντας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
• παροχή συμβουλών στους γονείς·
• να εκπαιδεύσει την οικογένεια στις τεχνικές και τις μεθόδους βοήθειας που έχει στη διάθεσή της·
• να οργανώσει ανατροφοδότηση από γονείς με εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ.

Γενικά, πρέπει να σημειωθεί ότι η συνεκπαίδευση στη Ρωσία μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται.

Μια άλλη σημαντική πτυχή στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των ατόμων με αναπηρία είναι η χαμηλή γενική επαγγελματική συνείδηση, η ανεπάρκεια (απουσία) του σχηματισμού γενικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, επαγγελματικών ενδιαφερόντων, καθώς και η ανεπάρκεια αυτοαξιολόγησης των δικών του δυνατοτήτων. μελλοντικές επαγγελματικές (εργασιακές) δραστηριότητες που μπορούν να προκαθορίσουν τις ιδιαιτερότητες του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στο στάδιο της ανάπτυξης.

Μέχρι σήμερα, το ρυθμιστικό πλαίσιο για την απόκτηση ΑμεΑ ανώτερη εκπαίδευσηπρακτικά ανεπτυγμένη. Δεν υπάρχουν συγκεκριμένοι κανονισμοί σε αυτόν τον τομέα. Υπάρχει ανάγκη για ένα νομικό σύστημα που θα ρυθμίζει τη διαδικασία εύρεσης μαθητή με αναπηρία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, συγκεκριμένα: προϋποθέσεις εισδοχής και κατάρτισης, όροι σπουδών, πληρότητα ομάδων, αναλογία «δάσκαλου-μαθητή». ο φόρτος εργασίας του διδακτικού προσωπικού που ασχολείται με μαθητές με αναπηρία, τα επιδόματα στους μισθούς τους, η πληρωμή του βοηθητικού προσωπικού (τιφλοπαιδαγωγοί, διερμηνείς νοηματικής γλώσσας, καθηγητές), η αναλογία τάξης και ατομικών μαθημάτων.

Ένα άτομο με αναπηρία και ένα άτομο με αναπηρία διαφορές

Σύμφωνα με τον ειδικό, τα παιδιά με αναπηρία διδάσκονται κυρίως σε κανονικές τάξεις, ενώ τα παιδιά με αναπηρία φοιτούν σε σωφρονιστικά τμήματα και σχολεία. Επιπλέον, στη Ρωσία, τα παιδιά με αναπηρίες, σε αντίθεση με τα παιδιά με αναπηρίες, είναι κατά 80% παιδιά με νοητικές αναπηρίες, νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση. Τα παιδιά με αναπηρία τείνουν να έχουν λιγότερες νοητικές αναπηρίες.

Το ζήτημα της διάκρισης μεταξύ αυτών των δύο κατηγοριών είναι συζητήσιμο, λέει η Larisa Falkovskaya, Επικεφαλής του Τμήματος Εκπαίδευσης Παιδιών με Αναπτυξιακά και Κοινωνικοποιητικά Προβλήματα του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στον τομέα της Προστασίας των Δικαιωμάτων του Παιδιού του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών. της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα παιδιά με αναπηρία είναι παιδιά με αναπηρία

8. Συμμετοχή παιδιών με αναπηρία, γονέων και εκπαιδευτικών στη διαδικασία ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενική εκπαίδευση, καθώς και στο σχεδιασμό του εσωτερικού κοινωνικού περιβάλλοντος και στη διαμόρφωση ατομικών διαδρομών μάθησης.

Τα παιδιά με αναπηρίες είναι μοναδικά με τον δικό τους τρόπο, επομένως η διορθωτική βοήθεια θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν εξατομικευμένη. Απαιτεί επίπονη, υπομονετική και σκόπιμη δουλειά. Οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν με σαφήνεια ποια μεθοδολογία διδασκαλίας εφαρμόζεται καλύτερα σε έναν συγκεκριμένο μαθητή, πώς να τον βοηθήσουν να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, που σχετίζονται κυρίως με την ασθένειά του.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΘΕΜΕΛΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΑΜΕΑ

Οι ανάπηροι, οι τυφλοί, οι κωφοί, οι βουβοί, οι άνθρωποι με μειωμένο συντονισμό, ολικά ή μερικώς παράλυτοι κ.λπ. αναγνωρίζονται ως ανάπηροι λόγω εμφανών αποκλίσεων από τη φυσιολογική φυσική κατάσταση ενός ατόμου. Τα άτομα με αναπηρία αναγνωρίζονται επίσης ως άτομα που δεν έχουν εξωτερικές διαφορές από τους απλούς ανθρώπους, αλλά πάσχουν από ασθένειες που δεν τους επιτρέπουν να εργαστούν σε διάφορους τομείς με τον ίδιο τρόπο που κάνουν οι υγιείς. Για παράδειγμα, ένα άτομο που υποφέρει ισχαιμική νόσοκαρδιά, δεν είναι σε θέση να εκτελέσει βαριά σωματική εργασία, αλλά είναι αρκετά ικανός για πνευματική δραστηριότητα.

«Περιορισμός της δραστηριότητας ζωής», εξηγεί ο ίδιος νόμος, «είναι η πλήρης ή μερική απώλεια της ικανότητας ή της ικανότητας ενός ατόμου να κάνει αυτοεξυπηρέτηση, να κινείται ανεξάρτητα, να πλοηγείται, να επικοινωνεί, να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να μαθαίνει και να συμμετέχει σε εργασιακές δραστηριότητες.

Άτομο με αναπηρία

ένα παιδί με νοητική ή σωματική αναπηρία- Άτομο κάτω των 18 ετών που έχει αποκλίσεις από τους κανόνες ζωής λόγω διαταραχής υγείας, που χαρακτηρίζεται από περιορισμένη ικανότητα προσανατολισμού, εκπαίδευσης, αυτοεξυπηρέτησης, κίνησης, επικοινωνίας, εργασιακής δραστηριότητας. [GOST R ... ... Τεχνικός οδηγός μεταφραστή

GOST R 53998-2010: Τουριστικές υπηρεσίες. Τουριστικές υπηρεσίες για άτομα με αναπηρία. Γενικές απαιτήσεις - Ορολογία GOST R 53998 2010: Τουριστικές υπηρεσίες. Τουριστικές υπηρεσίες για άτομα με αναπηρία. Γενικές απαιτήσεις πρωτότυπο έγγραφο: 3.4 προσαρμογή: Προσαρμογή του περιβάλλοντος διαβίωσης (κτίρια, κατασκευές, οχήματα ... ... Λεξικό-βιβλίο αναφοράς όρων κανονιστικής και τεχνικής τεκμηρίωσης

Παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες: ποια είναι η διαφορά

Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, περίπου 40 χιλιάδες Ρωσικά παιδιά με αναπηρία δεν ανήκουν στην ομάδα των ανηλίκων με αναπηρία, ενώ τα τελευταία είναι διπλάσια στο εκπαιδευτικό σύστημα. Καταλαβαίνουν, ποια είναι η διαφορά μεταξύ των αναπήρων και των αναπήρωνκρίσιμο για τη διόρθωση μιας ατέλειας εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με την οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες σπουδάζουν σε ειδικές σωφρονιστικές ομάδες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα παιδιά με αναπηρίες - κυρίως σε συνηθισμένα νηπιαγωγεία και ομάδες ή προτιμούν την εκπαίδευση στο σπίτι.

Ταυτόχρονα, καθορίζεται με υγειονομικές προδιαγραφές μειωμένη πληρότητα των ομάδων στα νηπιαγωγεία που παρέχουν ενταξιακή εκπαίδευση. Σύμφωνα με το SanPiN 2.4.1.3049-13, στο νεανικές ομάδεςδεν θα πρέπει να υπάρχουν περισσότερα από 10 παιδιά, εκ των οποίων τα τρία έχουν αναπηρία, και στις μεσαίες και ηλικιωμένες ομάδες όχι περισσότερα από 15 παιδιά, όπου μόνο τέσσερα μπορούν να είναι με αναπηρία.

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Συνοδεύοντας παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες»

3. Η προσοχή είναι ασταθής, διάσπαρτη, τα παιδιά μετά βίας μεταβαίνουν από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Οι ελλείψεις στην οργάνωση της προσοχής προκαλούνται από την κακή ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών, την ατέλεια των δεξιοτήτων και ικανοτήτων αυτοελέγχου και την ανεπαρκή ανάπτυξη της αίσθησης ευθύνης και ενδιαφέροντος για μάθηση.

Από το 1946, εμφανίστηκε ο όρος ανάπηρα παιδιά - πρόκειται για παιδιά που έχουν παρατηρήσει παραβιάσεις της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης. Με τον καιρό κατάλαβαν ότι αυτό δεν ακούγεται ωραίο, είναι προσβλητικό για τους γονείς τέτοιων παιδιών. Και από το 1996, εμφανίστηκε ο όρος «παιδιά με αναπηρία».

Ποιος ανήκει στην κατηγορία των πολιτών - Παιδιά με αναπηρία

Οι καθορισμένοι περιορισμοί, κατά κανόνα, εκδηλώνονται με τη μορφή σοβαρής ασθένειας, ελαττώματος ή τραυματισμού, που στην πραγματικότητα οδηγεί στις συνέπειες που περιγράφονται παραπάνω και οδηγεί σε μειωμένο επίπεδο ικανότητας για εργασία και ακόμη και υποστήριξη ζωής και σε ορισμένες περιπτώσεις απαιτεί όχι μόνο εξωτερική βοήθεια, αλλά και συνεχής κοινωνική αποκατάσταση.

• δικαιώματα και ελευθερίες σε ίση βάση με άλλα παιδιά που δεν έχουν προβλήματα υγείας·
• εξέταση κατά προτεραιότητα των κοινωνικών και οικιακών προβλημάτων που προκύπτουν στα ψίχουλα και τους γονείς τους.
• λήψη βοήθειας από το κράτος για την άμβλυνση των περιορισμών υγείας που έχουν προκύψει·
• το δικαίωμα στην κοινωνική προστασία·
• εξασφάλιση των κατάλληλων συνθηκών ύπαρξης στην κοινωνία και της δυνατότητας προσαρμογής.

Κρατικό ίδρυμα του ορφανοτροφείου Rybinsk της περιοχής Yaroslavl

μαθητήςμε αναπηρίες ("ένα παιδί με αναπηρίες") - άτομοέχοντας ελαττώματα σε σωματικά και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη, επιβεβαιώθηκε από την ΠΜΠΚ (Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή) και πρόληψη της εκπαίδευσης (ανατροφής) χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών.

Η αποκατάσταση των ατόμων με αναπηρία (ΑΑΑ) είναι ένα επείγον πρόβλημα για την κοινωνία και τομείς προτεραιότητας της κρατικής κοινωνικής πολιτικής. Στη Ρωσία, εφαρμόζεται πρόγραμμα για τη δημιουργία ενός (χωρίς εμπόδια) προσβάσιμου περιβάλλοντος για άτομα με αναπηρίες και άτομα με περιορισμένη κινητικότητα (άτομα με αναπηρίες). Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα του προγράμματος είναι να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνθήκες για ένα περιβάλλον χωρίς εμπόδια, φιλικό περιβάλλον, χάρη στην οποία είναι δυνατή η πληρέστερη ανάπτυξη ικανοτήτων και η μέγιστη ένταξη των ατόμων με αναπηρία στην κοινωνία.

Χαρακτηριστικά εισαγωγής στην εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία και ατόμων με αναπηρία

Κατά την υποβολή αίτησης για εισαγωγή σε σπουδές, ο αιτών παρέχει, εκτός από τα κύρια έγγραφα: έγγραφο που επιβεβαιώνει την αναπηρία(πιστοποιητικό ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής) ή αναπηρία(πιστοποιητικό αναπηρίας).

Ο αιτών χρησιμοποιεί το καθορισμένο ειδικό δικαίωμα κατά την εγγραφή του σε προπτυχιακά ή εξειδικευμένα προγράμματα μόνο σε βάρος των πιστώσεων του προϋπολογισμού σε έναν οργανισμό τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για ένα μόνο εκπαιδευτικό πρόγραμμακατ' επιλογή του αιτούντος.

27 Ιουλίου 2018 2014

Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά παιδιών με αναπηρίες Χαμηλή δραστηριότητα οπτικής αντίληψης. Η ψυχοκινητική χαρακτηρίζεται από: μειωμένη δραστηριότητα. δυσκολίες στην εναλλαγή, τον συντονισμό και την αυτοματοποίηση των κινήσεων. η παρουσία συγκίνησης. έντονη ταχεία εξάντληση. Χαρακτηριστικά της μνήμης: χαμηλή δραστηριότητα και σκοπιμότητα. αργή ταχύτητα; Ο μειωμένος όγκος, η ακρίβεια και η δύναμη θυμούνται Η γνωστική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από: χαμηλό επίπεδο κινήτρων για γνωστική δραστηριότητα. έλλειψη οργάνωσης και εστίασης. έντονη ταχεία εξάντληση, παρορμητικότητα. μεγάλο αριθμό σφαλμάτων.

Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά παιδιών με αναπηρίες Η αυτορρύθμιση στις δραστηριότητες είναι μειωμένη. Αυτό διευκολύνεται από προσωπικά χαρακτηριστικά: ανεπαρκής αυτοεκτίμηση. αδυναμία γνωστικά ενδιαφέροντα; ανεπαρκές επίπεδο φιλοδοξιών και κινήτρων. Δεν διαμορφώνεται αρκετά ο αυτοέλεγχος, κάτι που εκδηλώνεται σε: έλλειψη ανάγκης και ικανότητα αυτοεξέτασης. άγνοια των λαθών που έγιναν. Η προσοχή χαρακτηρίζεται από: αστάθεια; αδυναμία κατανομής και συγκέντρωσης· κακή εναλλαγή και γρήγορη εξάντληση.

Οι κύριοι λόγοι για την αύξηση συναισθηματικό στρεςπαιδιά με αναπηρίες: 1. Ανεπαρκείς επικοινωνιακές δεξιότητες (αδυναμία επικοινωνίας με συνομηλίκους και δυσκολία στην επικοινωνία με ενήλικα δάσκαλο). 2. Αυξημένο άγχος που σχετίζεται με την επιθυμία να ικανοποιηθούν πλήρως οι απαιτήσεις του δασκάλου. 3. Υψηλό επίπεδο αξιώσεων. 4. Αυξημένη αντανακλαστική συμπεριφορά. 5. Λανθασμένη παιδαγωγική τακτική του δασκάλου ή/και των γονέων (ενθάρρυνση συναγωνισμού, σύγκριση και συγκριτική αξιολόγηση μαθητών).

Τακτικές συμπεριφοράς με παιδιά με αναπηρίες Παιδιά που κρύβουν την αναπηρία τους από τους άλλους Τα παιδιά έχουν σαφώς αρνητική αυτοπεποίθηση και απόρριψη του γεγονότος της αναπηρίας τους Οι συνοδοί (αρχηγός τάξης, ψυχολόγος, δάσκαλος, γονέας) πρέπει: αυτογνωσία? Αφαιρέστε το αίσθημα φόβου στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, που προκαλείται από την αίσθηση κατωτερότητας. Προετοιμαστείτε για την πιθανότητα λανθασμένης συμπεριφοράς από την πλευρά των άλλων, για μια επαρκή αντίληψη αυτής της συμπεριφοράς. Να σχηματίσει ανοχή και ανεξαρτησία από αξιολογικές κρίσεις σχετικά με την κατάσταση της υγείας και την εμφάνισή του, τις ικανότητές του. Βοηθήστε να επιβιώσετε από το γεγονός της ψυχολογικής επιθετικότητας από την πλευρά των άλλων αποκαλύπτοντας τα εσωτερικά του αποθέματα (θετική στάση, επιτυχία σε οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας, ξεπέρασμα των δυσκολιών και προσήλωση στην επιτυχία κ.λπ.). Να διαμορφώσει έναν αντισταθμιστικό μηχανισμό στο παιδί που του επιτρέπει να ξεπεράσει με επιτυχία τις δυσκολίες της κοινωνικοποίησης. Τονώστε την επιθυμία του παιδιού να γίνει ο συγγραφέας του εαυτού του, του μέλλοντός του. Υποστηρίξτε το παιδί στην επιδίωξη να βρει νόημα στη ζωή του, επιτυγχάνοντας συγκεκριμένες και πραγματικές προοπτικές ζωής.

Παιδιά που δεν κρύβουν την αναπηρία τους Αυτή η ομάδα χαρακτηρίζεται από διάφορες συμπεριφορές: 1. Χειρισμός των άλλων μέσω της αναπηρίας τους, ειδικά με έναν αποδεικτικό τύπο τονισμού, με σκοπό την εξαγωγή προσωπικών οφελών. Τέτοια παιδιά με αναπηρία αναπτύσσουν μια εξαρτημένη θέση: «Μου οφείλουν όλοι: οι γονείς, οι άλλοι, το κράτος. Λυπήσου με, εγώ ο ίδιος δεν μπορώ να κάνω τίποτα και δεν είμαι ικανός για τίποτα. Ο συνοδός (αρχηγός τάξης, ψυχολόγος, δάσκαλος, γονέας) πρέπει: Να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα ασφαλούς αυτογνωσίας. Να διαμορφώσει την υποκειμενικότητα του παιδιού, να αναδείξει την ανεξαρτησία και την προσωπική ευθύνη για τη ζωή κάποιου, εξαλείφοντας την υπερβολική κηδεμονία. Για να σας διδάξει πώς να διαχειρίζεστε τις ενέργειές σας: σχεδιάστε, αναζητήστε εσωτερικούς και εξωτερικούς πόρους, εφαρμόστε τα προγραμματισμένα προγράμματα, αξιολογήστε και ελέγξτε τα αποτελέσματα των ενεργειών σας. Δημιουργήστε καταστάσεις επιτυχίας, προσηλώστε την προσοχή σε θετικά αποτελέσματα, καλλιεργήστε την ανάγκη για αυτοβοήθεια, αυτοεξυπηρέτηση. Να διαμορφώσει έναν αντισταθμιστικό μηχανισμό στο παιδί που του επιτρέπει να ξεπεράσει με επιτυχία τις δυσκολίες της κοινωνικοποίησης. Εκτοξεύστε τους εσωτερικούς μηχανισμούς της αυτο-ανάπτυξης του παιδιού, αναπτύξτε την ανάγκη για αυτογνωσία, αυτορρύθμιση, σωστή αυτοπαρουσίαση.

Παιδιά που δεν γνωρίζουν για την αναπηρία τους Με εκπροσώπους αυτής της κατηγορίας παιδιών, ο συνοδός πρέπει: Να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα ασφαλούς αυτογνωσίας. Να προετοιμαστεί, ανάλογα με την ηλικία του παιδιού και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, για την αντίληψη πραγματικών πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της υγείας του και τους περιορισμούς που θα συναντήσει. Μην τον διορθώσετε, "μην τον συνδέετε" με το γεγονός της κατάστασης της υγείας κατά τη διαδικασία περαιτέρω διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων μαζί του, εξετάστε τη δυνατότητα ανάληψης εύλογου κινδύνου. Έχοντας καθορίσει τα "σημεία ανάπτυξης", οι προοπτικές ανάπτυξής του, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του ελαττώματος, δημιουργούν σκόπιμα καταστάσεις επιτυχίας, δίνουν προσοχή σε θετικές πτυχές. Να σχηματιστεί ένας αντισταθμιστικός μηχανισμός στο παιδί που του επιτρέπει να ξεπεράσει με επιτυχία τις δυσκολίες της κοινωνικοποίησης - «τη μετατροπή των μειονεκτημάτων ενός ελαττώματος στα πλεονεκτήματα της αποζημίωσης» (σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky).

10 γενικοί κανόνεςεθιμοτυπία κατά την επικοινωνία με παιδιά με αναπηρία και παιδιά με αναπηρίες 1. Όταν επικοινωνείτε με ένα παιδί με αναπηρία, επικοινωνήστε απευθείας μαζί του και όχι με τον γονέα που το συνοδεύει. 2. Είναι φυσικό να κάνετε χειραψία με ένα άτομο με αναπηρία – ακόμα και σε εκείνους που δυσκολεύονται να κινήσουν το χέρι τους ή που χρησιμοποιούν προσθετική. 3. Όταν συναντάτε ένα άτομο με προβλήματα όρασης, φροντίστε να αναφέρετε τον εαυτό σας και όλους όσους είναι μαζί σας. Εάν έχετε μια γενική συζήτηση σε μια ομάδα, μην ξεχάσετε να εξηγήσετε σε ποιον απευθύνεστε αυτήν τη στιγμή και να προσδιορίσετε τον εαυτό σας. 4. Όταν προσφέρετε βοήθεια, περιμένετε μέχρι να γίνει αποδεκτή και μετά ρωτήστε τι και πώς να κάνετε. Εάν δεν καταλαβαίνετε, μην ντρέπεστε - ρωτήστε ξανά. 5. Αντιμετωπίστε τα παιδιά με αναπηρίες με τα μικρά τους ονόματα και τους ήδη εφήβους ως ενήλικες. 6. Το να ακουμπάς ή να κρέμεσαι από το αναπηρικό καροτσάκι κάποιου είναι το ίδιο με το να ακουμπάς ή να κρέμεσαι από τον ιδιοκτήτη του. 7. Όταν μιλάτε με ένα άτομο που δυσκολεύεται να επικοινωνήσει, ακούστε προσεκτικά. Κάντε υπομονή, περιμένετε να τελειώσει μόνος του την πρόταση. Μην διορθώνετε ή διαπραγματευτείτε για αυτόν. Μη διστάσετε να ρωτήσετε ξανά εάν δεν καταλαβαίνετε το άλλο άτομο 8. Όταν μιλάτε με κάποιον που χρησιμοποιεί αναπηρικό καροτσάκι ή πατερίτσες, προσπαθήστε να τοποθετηθείτε έτσι ώστε τα μάτια σας να είναι στο ίδιο επίπεδο. Θα είναι πιο εύκολο για εσάς να μιλήσετε και ο συνομιλητής σας δεν θα χρειαστεί να ρίξει πίσω το κεφάλι του. 9. Για να τραβήξετε την προσοχή ενός ατόμου με προβλήματα ακοής, κουνήστε το χέρι ή χτυπήστε τον ώμο. Κοιτάξτε τον κατευθείαν στα μάτια και μιλήστε καθαρά. 10. Μην ντρέπεστε αν κατά λάθος πείτε: "Τα λέμε" ή: "Άκουσες για αυτό...;" κάποιος που δεν μπορεί πραγματικά να δει ή να ακούσει.

Τομέας μολύβδου
Επικεφαλής του RMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
δάσκαλος - πλημμελολόγος
Trembach Irina Alexandrovna
εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Valiakhmetova Elena Ramilyevna

06.11.2014

Επί του παρόντος, κάθε δέκατο του παγκόσμιου πληθυσμού, δηλ. περισσότεροι από 500 εκατομμύρια άνθρωποι έχουν κάποια μορφή περιορισμού στην καθημερινή ζωή λόγω σωματικών, νοητικών ή αισθητηριακών βλαβών. Ανάμεσά τους είναι τουλάχιστον 150 εκατομμύρια παιδιά. Παρά τις προσπάθειες που έγιναν και τη σημαντική πρόοδο στην ιατρική, ο αριθμός των ατόμων με αναπηρία αυξάνεται αργά αλλά σταθερά. Αυτό οφείλεται στην επιπλοκή των διαδικασιών παραγωγής, στην αύξηση των κυκλοφοριακών ροών, στις στρατιωτικές συγκρούσεις, στην υποβάθμιση του περιβάλλοντος, στη σημαντική εξάπλωση κακών συνηθειών (κάπνισμα, αλκοόλ, ναρκωτικά, τοξικές ουσίες) και σε άλλους λόγους.

Στη Ρωσία, παρά τις προσπάθειες που έγιναν και τη σημαντική πρόοδο στην ιατρική, ο αριθμός των ατόμων με αναπηρία αυξάνεται αργά αλλά σταθερά. Στη χώρα μας 3-5% περισσότερα παιδιά που χρειάζονται ειδική αγωγή κάθε χρόνο. Πρόκειται κυρίως για παιδιά με συγγενείς παθολογίες: εγκεφαλική παράλυση, τύφλωση, κώφωση, νοητική υστέρηση, π.χ. παιδιά με αναπηρίες.

Παιδιά με αναπηρίες(HIA) - παιδιά ηλικίας 0 έως 18 ετών με σωματικές και (ή) διανοητικές αναπηρίες, με αναπηρία λόγω συγγενών, κληρονομικών, επίκτητων ασθενειών ή συνεπειών τραυματισμών, που επιβεβαιώνονται με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Επί του παρόντος, ως βάση της παιδαγωγικής ταξινόμησης διακρίνονται οι ακόλουθες κατηγορίες παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές:

• Παιδιά με προβλήματα ακοής (κωφά και βαρήκοα)), η κύρια παραβίαση είναι αισθητηριακής φύσης, η ακουστική αντίληψη είναι εξασθενημένη λόγω βλάβης στον ακουστικό αναλυτή. Η κατηγορία των παιδιών με προβλήματα ακοής περιλαμβάνει παιδιά με επίμονη αμφοτερόπλευρη βαρηκοΐα, στα οποία η λεκτική επικοινωνία με άλλους μέσω του προφορικού λόγου είναι δύσκολη ή αδύνατη.
• Παιδιά με προβλήματα όρασης (τυφλά, με προβλήματα όρασης), η κύρια παραβίαση είναι αισθητηριακής φύσης, η οπτική αντίληψη υποφέρει λόγω οργανικής βλάβης του οπτικού αναλυτή. Τα παιδιά με προβλήματα όρασης πρακτικά δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν την όρασή τους σε προσανατολισμό και γνωστικές δραστηριότητες.
• Παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, η πρωτογενής διαταραχή είναι οι κινητικές διαταραχές που οφείλονται σε οργανική βλάβη στα κινητικά κέντρα του εγκεφαλικού φλοιού. Οι κινητικές διαταραχές χαρακτηρίζονται από εξασθενημένο συντονισμό, ρυθμό κινήσεων, περιορισμό του όγκου και της δύναμής τους. Οδηγούν στην αδυναμία ή μερική παραβίαση της υλοποίησης κινήσεων από το μυοσκελετικό σύστημα στο χρόνο και στο χώρο.
• Παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου, το πρωταρχικό ελάττωμα είναι η υπανάπτυξη του λόγου. Τα παιδιά με διαταραχές λόγου περιλαμβάνουν παιδιά με ψυχοσωματικές διαταραχές ποικίλης σοβαρότητας, που προκαλούν διαταραχές στις επικοινωνιακές και γενικευτικές (γνωστικές) λειτουργίες του λόγου.
• Παιδιά με νοητική υστέρησηΧαρακτηρίζονται από αργό ρυθμό σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών και σχετικά επίμονες καταστάσεις ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και νοητικής ανεπάρκειας, μη φθάνοντας σε νοητική υστέρηση, λόγω ήπιων οργανικών βλαβών του κεντρικού νευρικού συστήματος (ΚΝΣ).
• Παιδιά με νοητική υστέρηση, η κύρια παραβίαση είναι μια οργανική βλάβη του εγκεφάλου, που προκαλεί παραβιάσεις ανώτερων γνωστικών διεργασιών. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι παιδιά που έχουν μια επίμονη, μη αναστρέψιμη διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης, κυρίως διανοητικής, που εμφανίζεται στα αρχικά στάδια της οντογένεσης.
• Παιδιά με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας(παιδιά με αυτισμό πρώιμης παιδικής ηλικίας) είναι μια ετερογενής ομάδα που χαρακτηρίζεται από διαφορετικά κλινικά συμπτώματα και ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά. Όλα τα παιδιά με αυτισμό έχουν μειωμένη ανάπτυξη των επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων.
• Παιδιά με σύνθετες (σύνθετες) αναπτυξιακές διαταραχέςπου συνδυάζουν δύο ή περισσότερες πρωτογενείς διαταραχές (για παράδειγμα, προβλήματα ακοής με εγκεφαλική παράλυση, προβλήματα όρασης με νοητική υστέρηση κ.λπ.).

Στη σύγχρονη κοινωνία, τα προβλήματα κοινωνικοποίησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρίες (ΗΙΑ) έχουν ιδιαίτερη σημασία. Η ίδια η έννοια «παιδιά με αναπηρία» άρχισε να γεμίζει με άλλο περιεχόμενο, να αποκτά όχι μόνο ιατρική, αλλά και κοινωνική σημασία. Τα παιδιά με προβλήματα υγείας έχουν σημαντικούς περιορισμούς στη ζωή τους, στην ικανότητα αυτοεξυπηρέτησης, στην κίνηση, στον αυτοέλεγχο στη συμπεριφορά, στη μάθηση, στην επικοινωνία, γεγονός που τα οδηγεί σε κοινωνική δυσπροσαρμογή. Ο περιορισμός στη δραστηριότητα της ζωής δημιουργεί εμπόδια για την ένταξη του παιδιού στις κατάλληλες για την ηλικία εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές διαδικασίες.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του εκπαιδευτικού συστήματος είναι να αναπτύξει την ετοιμότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για εργασία με παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες. Για αυτό χρειάζεστε:

• δημιουργία απαραίτητων συνθηκών για την πρόληψη της αρνητικής δυναμικής στην ανάπτυξη του παιδιού.
• δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη εκδήλωση και ανάπτυξη όλων των ικανοτήτων του.
• αύξηση της άνεσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για κάθε μαθητή·
• οργάνωση συνοδείας ειδικού παιδιού σε εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Ένα παιδί, ανεξάρτητα από την αναπηρία του, χρειάζεται μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στο κοινωνικό περιβάλλον για την προσωπική του ευεξία, σωματική και ψυχική υγεία. Αυτό διευκολύνει την επίλυση εκπαιδευτικών, ανατροφικών και κοινωνικών εργασιών που σχετίζονται με το μέλλον ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου.

Το υλικό προετοιμάστηκε από: Mikhailova N.V. - κοινωνικός δάσκαλος του RMPK.

Για έντυπο υλικό: Εργαλειοθήκηγια γονείς - Σταυρούπολη: Εκδοτικός οίκος SGPI, 2010. O. V. Solodyankina "Raising a child with disabilities", M.: ARKTI, 2007;

Gruzinova T.V. Παιδιά με αναπηρία: μύθοι, πραγματικότητα, τρόποι ένταξης «Διευθυντής του Σχολείου», 1999, Νο 4.

Σύμφωνα με επιστημονικές πηγές, τα άτομα με αναπηρία (HIA) διαφέρουν από άλλα σε ορισμένους περιορισμούς στη διαδικασία της ζωής. Ένα τέτοιο άτομο έχει διανοητική, σωματική ή αισθητηριακή έκπτωση στην ανάπτυξη, η οποία προκαλεί έλλειψη ικανότητας να εκτελεί βασικά καθήκοντα. Υπάρχουν διάφορες ποικιλίες της νόσου, μερικές από αυτές μπορεί να είναι προσωρινές ή μερικές. Με αναπηρίες, τα άτομα αναζητούν τη μοναξιά, χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση.

Τι είναι αναπηρία

Η συντομογραφία HIA σημαίνει "Ευκαιρίες υγείας με ειδικές ανάγκες". Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει άτομα με αναπηρία ηλικίας 0 έως 18 ετών που χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης. Αυτό περιλαμβάνει επίσης εφήβους με μόνιμες ή προσωρινές αποκλίσεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη. Η κατάσταση της υγείας των παιδιών εμποδίζει τη χρήση τυπικών μεθόδων διδασκαλίας, για την ανάπτυξη των ατόμων με αναπηρία είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται μόνο ειδικά προγράμματα. Η σωστή προσέγγιση στην εκπαίδευση μπορεί να βοηθήσει στη βελτίωση της κατάστασης ενός ατόμου με αναπηρίες.

Οι περισσότεροι απλοί πολίτες αντιλαμβάνονται τον όρο «παιδική αναπηρία» κάπως διαφορετικά από το πώς περιγράφεται αυτό το πρόβλημα στη νομοθεσία. Σύμφωνα με νομικά έγγραφα, έχει καθιερωθεί ειδική ταξινόμηση για τα μωρά, η οποία τα χωρίζει σε κατηγορίες σχετικά με τις υπάρχουσες παθήσεις. Οι τύποι ασθενειών και ο βαθμός απώλειας υποστήριξης της ζωής μεταξύ παιδιών με αναπηρία διαφορετικών ηλικιών καθορίζονται κανονιστικά. Ακόμα κι αν δεν υπάρχουν εξωτερικά σημάδια αποκλίσεων, το μωρό μπορεί νόμιμα να ανήκει στην ομάδα HIA λόγω κρίσιμης κατάστασης υγείας.

Κλίμακα αναπηρίας

Τον 19ο αιώνα, ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας υιοθέτησε μια κλίμακα τριών βαθμών για την ανθρώπινη αναπηρία. Το πρώτο στάδιο ονομάζεται «ασθένεια», περιλαμβάνει άτομα με απώλεια ή ανωμαλία μιας από τις κύριες λειτουργίες (ανατομική, σωματική, ψυχολογική κ.λπ.). Το δεύτερο στάδιο - "περιορισμένες ευκαιρίες", αυτή η ομάδα περιλαμβάνει ασθενείς με ελαττώματα που δεν τους επιτρέπουν να έχουν φυσιολογική απόδοση φυσιολογικό άτομοδραστηριότητα.

Ο όρος «αναπηρία» ή «ανικανότητα» ισχύει για το τρίτο στάδιο. Αυτό περιλαμβάνει άτομα με αναπηρίες που δεν είναι σε θέση να εκπληρώσουν τον χαρακτηριστικό κοινωνικό ρόλο, την ηλικία ή το φύλο τους. Σε νομικά έγγραφα Ρωσική ΟμοσπονδίαΤα άτομα με αναπηρία χαρακτηρίζονται ως άτομα με αναπηρία μόνο για ορισμένους λόγους, οι οποίοι περιγράφονται στη νομοθεσία.

Οποιοσδήποτε σοβαρός τραυματισμός μπορεί να κάνει ένα άτομο να ενταχθεί στην κατηγορία των ατόμων με αναπηρία. Αυτή η δήλωση ισχύει εάν η προαναφερθείσα πάθηση έχει οδηγήσει σε μείωση του επιπέδου της ικανότητας εργασίας ή στην ανάγκη για υποστήριξη ζωής. Αυτή η ομάδα ασθενών όχι μόνο χρειάζεται βοήθεια, αλλά το κράτος θα πρέπει να τους δώσει μια ευκαιρία για κοινωνική αποκατάσταση.

Ποια είναι τα παιδιά με αναπηρία

Διακρίνω υγιές άτομοαπό άτομο με αναπηρία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Μερικά από αυτά είναι αόρατα με την πρώτη ματιά, αλλά τα παιδιά με αναπηρίες υποφέρουν από συγγενή ή επίκτητα αναπτυξιακά ελαττώματα. Στην εγκεκριμένη ταξινόμηση των παραβιάσεων των βασικών λειτουργιών του σώματος, διακρίνονται μια σειρά από σημάδια που χωρίζουν τους ασθενείς με αναπηρία σε 4 τύπους. Τέτοιοι άνθρωποι χρειάζονται μια ειδική προσέγγιση στην εκπαίδευση, παρέχοντας ατομικές συνθήκεςγια κάθε μωρό. Οι κύριοι τύποι αποκλίσεων που είναι γνωστοί στη σύγχρονη επιστήμη:

• παραβίαση των ψυχικών διεργασιών.
• αλλαγή στη στατική-δυναμική συνάρτηση.
• παραβίαση των αισθητηριακών λειτουργιών.
• παθολογίες της αναπνοής, του μεταβολισμού, της πέψης κ.λπ.

Όταν διαταράσσονται οι νοητικές διεργασίες, ένα άτομο έχει ελαττώματα στην ομιλία, τη σκέψη ή την αντίληψη του κόσμου. Πολύ συχνά, τα παιδιά με αναπηρίες είναι επιρρεπή σε συναισθηματικές εξάρσεις, υποφέρουν από προβλήματα με τη μνήμη ή την προσοχή. Η δεύτερη κατηγορία περιλαμβάνει ασθενείς με μειωμένες αισθητηριακές λειτουργίες, χαρακτηριστική εκδήλωση της νόσου είναι η αδυναμία συγκέντρωσης σε μια συγκεκριμένη εργασία. Το νευρικό σύστημα των παιδιών δεν μπορεί να αντιμετωπίσει μεγάλους όγκους εισερχόμενων πληροφοριών, γεγονός που οδηγεί στην εμφάνιση τέτοιων εξωτερικών αντιδράσεων όπως η απροσεξία.

Ο τρίτος τύπος διαταραχών αφορά ασθενείς με παθολογίες εσωτερικής έκκρισης, αιμοποίησης, μεταβολισμού, κυκλοφορίας του αίματος. Το παιδί μπορεί να υποφέρει από προβλήματα με το πεπτικό, το απεκκριτικό ή το αναπνευστικό σύστημα, το οποίο εκδηλώνεται με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά συμπτώματα. Η τελευταία ομάδα ασθενών με έντονες αλλαγές στις στατοδυναμικές λειτουργίες έχει ελαττώματα που σχετίζονται με τον συντονισμό της κίνησης, την κατάσταση του κορμού και των άκρων. Τα περισσότερα από τα άτομα με αναπηρία ανήκουν στην πρώτη, δεύτερη ή τέταρτη κατηγορία· τα παιδιά διακρίνονται από τη σοβαρότητα των αποκλίσεων.

Κατηγορίες παιδιών με αναπηρία - παιδαγωγική ταξινόμηση

Οι γιατροί διακρίνουν δύο τύπους ασθενών που χρειάζονται ειδικό εκπαιδευτικό σύστημα. κατάσταση ιατρικά ιδρύματαπαρέχει τακτική βοήθεια σε παιδιά με αναπηρίες, η οποία περιλαμβάνει ολοκληρωμένες θεραπείες ευεξίας. Η επαγγελματική θεραπεία οδηγεί σε θετική αλλαγή στην κατάσταση της υγείας των μωρών, αλλά μόνο εάν ο ειδικός διαγνώσει σωστά. Για να διευκολυνθεί η κατανομή των ασθενών, αναπτύχθηκε μια παιδαγωγική ταξινόμηση των ατόμων με αναπηρία, η οποία αποτελείται από δύο σημεία:

• άτομα με αναπτυξιακές αναπηρίες·
• άτομα με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Τα παιδιά της πρώτης κατηγορίας υποφέρουν από οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος (ΚΝΣ), έχουν διαταραχές στην εργασία των ακουστικών, κινητικών, φωνητικών ή οπτικών αναλυτών. Λόγω των παραπάνω προβλημάτων υγείας, το παιδί υστερεί σε σωματική ή πνευματική ανάπτυξη. Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες υποφέρουν από τις ίδιες παθήσεις, αλλά αυτές οι παθολογίες περιορίζουν τις ικανότητές τους σε μικρότερο βαθμό. Εκτός από την παιδαγωγική ταξινόμηση, υπάρχουν 8 ομάδες HIA:

• οπισθοδρόμηση στην πνευματική (πνευματική) ανάπτυξη.
• Βλάβη ακοής (βαρήκοος, κωφός).
• νοητική υστέρηση (ZPR);
• προβλήματα όρασης (με προβλήματα όρασης, τυφλοί).
• διαταραχές στην εργασία του μυοσκελετικού συστήματος.
• αποκλίσεις ομιλίας?
• διαταραχές επικοινωνίας και συμπεριφοράς·
• πολλαπλά προβλήματα υγείας (συνδυασμός πολλών παθολογιών ταυτόχρονα).

Το μέλλον εκατομμυρίων ατόμων με αναπηρία σε ολόκληρη τη χώρα εξαρτάται από τις δεξιότητες των γιατρών και τις γνώσεις τους για τις ιδιαιτερότητες της εργασίας τους. Πολύ συχνά, λόγω λανθασμένης διάγνωσης από ψυχολόγο, λογοθεραπευτή ή δάσκαλο, ένας μικρός ασθενής χάνει τη μοναδική του ευκαιρία για κοινωνική προσαρμογή. Οι επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών θα πρέπει να στοχεύουν όχι μόνο στην κάλυψη βασικών αναγκών, αλλά και στην ενίσχυση των κινήτρων των μαθητών με τη βοήθεια ειδικών τεχνολογιών. Κάθε παιδί με αναπηρία, είτε πρόκειται για αυτισμό, κώφωση ή εγκεφαλική παράλυση (CP), πρέπει να αναπτυχθεί στο μέγιστο των δυνατοτήτων του.

Βαθμοί διαταραχής της υγείας

Πριν από την κατάρτιση ενός προπονητικού πλάνου, τα παιδιά με αναπηρίες χωρίζονται σε ομάδες ανάλογα με το βαθμό διαταραχής της υγείας τους. Αυτή η προσέγγιση βοηθά να ενωθούν τα παιδιά με παρόμοιες αναπηρίες και να τους παρέχει τις πιο άνετες ευκαιρίες για προσαρμογή. Σύμφωνα με τη διεθνή ταξινόμηση, διακρίνονται 4 βαθμοί ανάπτυξης παθολογιών, σε σχέση με τους οποίους εκχωρείται στον ασθενή μια συγκεκριμένη κατάσταση:

1. Ήπια έως μέτρια δυσλειτουργία.
2. έντονες αποκλίσεις.
3. Υψηλή βαρύτητα παθολογιών.
4. Σοβαρές παραβιάσεις.

Τα άτομα με αναπηρία πρώτου βαθμού έχουν παθολογίες που συχνά αποτελούν ένδειξη για την αναγνώριση της αναπηρίας. Ωστόσο, δεν γίνονται όλα τα μωρά αυτής της κατηγορίας ανάπηρα, γιατί με σωστή εκπαίδευση και επαρκή φόρτιση, είναι σε θέση να αποκαταστήσουν τα καθυστερημένα συστήματα του σώματος. Ο δεύτερος τύπος περιλαμβάνει ενήλικες ασθενείς με τρίτη ομάδα αναπηρίας και παιδιά με σοβαρές αναπηρίες. Οι παθολογίες περιορίζουν τις δυνατότητες κοινωνικής προσαρμογής αυτών των ανθρώπων, επομένως χρειάζονται ειδικές συνθήκες ζωής.

Ο τρίτος βαθμός HIA αντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηρίας σε έναν ενήλικα. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας περιορίζονται σοβαρά στις διαδικασίες της ζωής λόγω της υψηλής σοβαρότητας των διαταραχών υγείας. Ο τέταρτος βαθμός περιλαμβάνει ασθενείς με έντονα εκδηλωμένες παθολογίες των λειτουργιών των οργάνων. Λόγω των παραπάνω αποκλίσεων, οι άνθρωποι αναγκάζονται να ζουν σε συνθήκες κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Η αποκατάσταση και τα θεραπευτικά μέτρα σε αυτό το στάδιο σπάνια είναι επιτυχή, καθώς οι περισσότερες βλάβες είναι μη αναστρέψιμες.

Διδασκαλία παιδιών με αναπηρία

Η διαμόρφωση ενός προσβάσιμου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος απαιτεί συμμόρφωση με τους κανόνες, αφού οι μαθητές με αναπηρία είναι ειδική ομάδαΦοιτητές. Η εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται σε ειδικά εξοπλισμένα δωμάτια που θα εγγυώνται ασφάλεια. Ένα παιδί με αναπηρίες μπορεί να λάβει πλήρη εκπαίδευση μόνο σε σχολεία όπου χρησιμοποιούνται προσαρμοσμένα μαθήματα και διορθωτικά προγράμματα. Είναι δυνατή η παραπομπή παιδιών με αναπηρία σε τακτικό Εκπαιδευτικά ιδρύματαόπου μπορούν να μάθουν σε ισότιμη βάση με τους συνομηλίκους τους.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση θεωρείται σπάνιο φαινόμενο στη Ρωσία, αλλά μερικές φορές μπορείτε να βρείτε σχολεία που δέχονται μαθητές με διάφορα προβλήματα υγείας. Το πρόγραμμα αυτών των ιδρυμάτων βασίζεται στην παροχή σε άτομα με αναπηρία όλων των απαραίτητων συσκευών για να ξεπεράσουν τα ψυχοφυσικά εμπόδια κατά τη διάρκεια των σπουδών τους. Οι δάσκαλοι παρακινούν τα παιδιά να είναι ενεργά στην τάξη, ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑψυχολόγοι και γονείς συμβάλλει στο επίτευγμα καλά αποτελέσματα. Υψηλή ποιότηταΗ συνεκπαίδευση εξαρτάται από την αλληλεπίδραση των σχολικών υποδομών.

Αρχές μάθησης

Η εκπαιδευτική διαδικασία για τα παιδιά με αναπηρία έχει κάποια χαρακτηριστικά που απουσιάζουν από το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Η δράση της διορθωτικής τεχνικής στοχεύει στην πλήρη ή μερική εξάλειψη των αποκλίσεων. Για παράδειγμα, ενώ εργάζονται με παιδιά που έχουν διαταραχές στη λειτουργία του οργάνου της όρασης, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν την ανάπτυξη παιχνίδια στον υπολογιστή. Η χρήση ειδικών τεχνολογιών βοηθά φόρμα παιχνιδιούβελτίωση της κατάστασης του οπτικού αναλυτή. Οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης είναι:

• κίνητρο για την εκπαιδευτική διαδικασία·
• ψυχολογική ασφάλεια·
• ενότητα κοινές δραστηριότητες;
• βοηθούν στην προσαρμογή στο περιβάλλον.

Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (ΔΟΕ) ασχολούνται με τη διαμόρφωση αρχικής συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Το καθήκον του γυμνασίου είναι να συνειδητοποιήσει το δημιουργικό δυναμικό, κατέχοντας πρόσθετες χρήσιμες δεξιότητες. Η προσωπική ανάπτυξη ενός μωρού εξαρτάται από βιολογικούς και κοινωνικοπολιτιστικούς παράγοντες. Η εφαρμογή των συστάσεων του παιδιάτρου είναι ένα από τα στάδια της επιτυχημένης ανάπτυξης ενός ατόμου με αναπηρία.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Το πρόγραμμα GEF (ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) ασχολείται με την παροχή κατάλληλων συνθηκών μάθησης για την εκπαίδευση της νέας γενιάς με αναπηρίες. Το πρότυπο παρέχει ιδρύματα για άτομα με ειδικές ανάγκες με υψηλά καταρτισμένο προσωπικό που θα παρέχει ιατρική και ψυχολογική υποστήριξη στα παιδιά.

Η διαδικασία διανομής βασίζεται σε αξιολόγηση της κατάστασης της υγείας των μαθητών, η απόφαση λαμβάνεται από ειδική επιτροπή. Το παιδί γίνεται δεκτό για εκπαίδευση μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων. Κάθε κατηγορία μαθητών πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις που αναφέρονται στα νομικά έγγραφα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου σύμφωνα με την κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας. Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της ικανότητας ζωής των ατόμων με αναπηρία. Το πρότυπο προβλέπει 4 τύπους προγραμμάτων εκπαίδευσης για παιδιά:

1. Το πρώτο πρόγραμμα σπουδών είναι κατάλληλο για παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν καταφέρει να φτάσουν στο επίπεδο ανάπτυξης των συνομηλίκων τους μέχρι την εισαγωγή. Μαθαίνουν στο ίδιο επίπεδο με τους υγιείς μαθητές, αλλά έχουν το δικαίωμα να αξιολογούνται χρησιμοποιώντας άλλες μορφές αμφισβήτησης.
2. Το δεύτερο είδος προγράμματος προβλέπει εκτεταμένες περιόδους σπουδών για παιδιά με αναπηρία. Ένας μαθητής μπορεί να εκπαιδευτεί με άλλα παιδιά ή να σπουδάσει σε μια εξειδικευμένη τάξη. Η μαθησιακή διαδικασία συνεπάγεται την υποχρεωτική χρήση πρόσθετου εξοπλισμού που θα βοηθήσει στη διεύρυνση των δυνατοτήτων του μαθητή.
3. Η τρίτη κατηγορία μαθητών λαμβάνει εκπαίδευση σύμφωνα με ένα εντελώς διαφορετικό πρόγραμμα από τους συνομηλίκους τους. Για τέτοια παιδιά, δημιουργείται ένα προσαρμοσμένο ατομικό περιβάλλον, οι όροι εκπαίδευσης και οι μορφές πιστοποίησης επιλέγονται από επιτροπή ειδικών.
4. Το τέταρτο πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για άτομα με αναπηρία με πολλαπλά προβλήματα υγείας. Η εκπαίδευση των μαθητών γίνεται σύμφωνα με ατομικό σχέδιο, είναι δυνατή η φοίτηση στο σπίτι. Στο τέλος του σχολείου χορηγείται στους μαθητές βεβαίωση του καθιερωμένου εντύπου.

Συμμετοχική εκπαίδευση

Μετάφραση από λατινικάη λέξη περιεκτικό σημαίνει «συμπερίληψη, συμπέρασμα». Αυτού του είδους η εκπαίδευση συνεπάγεται την κοινή εκπαίδευση των παιδιών, ανεξάρτητα από το αν έχουν αποκλίσεις στην υγεία. Για παράδειγμα, ένας μαθητής με σύνδρομο Down μπορεί να είναι σε μια τάξη με υγιή παιδιά. Η συμπεριληπτική μέθοδος βασίζεται στην ιδέα της ισότητας όλων των ατόμων, καθένα από τα οποία έχει ειδικές ανάγκεςστη μάθηση.

Για τους εκπροσώπους και των δύο ομάδων μαθητών, μια τέτοια εμπειρία είναι πολύ χρήσιμη. Τα υγιή παιδιά μαθαίνουν να δέχονται τα άτομα με αναπηρία ως φυσικό μέρος της κοινωνίας, επιπλέον, συμπεριφέρονται πολύ πιο ενεργά από ό,τι σε τάξεις με μη συμπεριληπτική εκπαίδευση. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε μεγάλο αριθμό προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης μαζί με τους συνομηλίκους τους, να μελετήσουν την ομαδική αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια του αθλητισμού.

Καθήκοντα

Για την επιτυχή κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία, το κράτος τους παρέχει τη δυνατότητα να λάβουν εκπαίδευση ειδικά ιδρύματα. Η εκπαίδευση στα σχολεία πραγματοποιείται σύμφωνα με ειδικό πρόγραμμα που λαμβάνει υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά του κάθε ατόμου. Η φύση και το επίπεδο ανάπτυξης του μωρού καθορίζουν τον ρυθμό των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Το φάσμα των εκπαιδευτικών ευκαιριών περιλαμβάνει έναν τεράστιο αριθμό επιλογών μάθησης για άτομα με αναπηρίες.

Η επιρροή των γονέων στην κατάσταση των απογόνων είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί, επομένως οι κηδεμόνες θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στη διαφοροποίηση της προπαρασκευαστικής διαδικασίας. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη των απαραίτητων θεωρητικών και πρακτικών γνώσεων των γονέων για την εξασφάλιση άνετης εκπαίδευσης στα παιδιά με αναπηρία. Οι κύριοι στόχοι της διδασκαλίας οποιουδήποτε σχολείου χωρίς αποκλεισμούς είναι τα ακόλουθα σημεία:

1. Προσωπική ανάπτυξη. Οι εκπαιδευτικοί συμβάλλουν στην πλήρη αποκάλυψη των δυνατοτήτων του κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του κλίσεις.
2. Διεξαγωγή ψυχολογικής και διορθωτικής εργασίας με παιδιά με αναπηρία. Οι ψυχολόγοι σταθεροποιούν τη συναισθηματική κατάσταση του μωρού, υπάρχει μια σταδιακή εισαγωγή νέων μεθόδων αλληλεπίδρασης.
3. Εφαρμογή πλήρους κοινωνικής προσαρμογής σε ομάδα συνομηλίκων. Η επικοινωνία με άλλους μαθητές βοηθά στη γρήγορη προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον, τα μαθήματα γίνονται συχνά με παιχνιδιάρικο τρόπο.
4. Συμβουλευτική γονέων σε θέματα γονικής μέριμνας. Οι δάσκαλοι παρέχουν ηθική υποστήριξη στους νόμιμους εκπροσώπους των παιδιών με αναπηρίες, βοηθούν στη δημιουργία αρμονικών σχέσεων στο σπίτι.

Συνοδεία παιδιών με αναπηρία

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες πραγματοποιείται από ειδικούς όπως λογοθεραπευτές, ψυχολόγοι, δάσκαλοι, λογοπαθολόγοι. Το παραπάνω προσωπικό βοηθά τους γονείς στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία. Η ολοκληρωμένη τεχνολογία υποστήριξης συνεπάγεται τη συμμετοχή ειδικών διαφόρων προφίλ για τη διασφάλιση θετικής δυναμικής στην ανάπτυξη της νεότερης γενιάς.

Οι ψυχολόγοι, μαζί με τους γονείς, χτίζουν τις κύριες πρόνοιες της στρατηγικής υποστήριξης, που μοιάζει με ατομική εκπαιδευτική διαδρομή. Με βάση διορθωτικό πρόγραμματα μωρά μαθαίνουν να μιλούν, να διαβάζουν, να γράφουν κ.λπ. Τα μαθήματα μουσικής είναι ένα πρόσθετο εργαλείο μάθησης που έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη των ατόμων με αναπηρία.

Προβλήματα και δυσκολίες

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά με αναπηρία απαιτεί επίλυση πολλών προβλημάτων. Το κύριο μέρος των δυσκολιών έγκειται στην έλλειψη κρατικής χρηματοδότησης, καθώς απαιτείται μεγάλος αριθμός πόρων για την παροχή ατόμων με αναπηρία: καταρτισμένοι εκπαιδευτικοί, εξειδικευμένα ιδρύματα, αναπτυξιακά προγράμματα κ.λπ. Παρεξήγηση από την πλευρά της κοινωνίας, κατακριτέα στάση, έλλειψη κινήτρων να ανθρωπιστική βοήθεια- όλα αυτά τα προβλήματα αποτελούν εμπόδιο στην κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες.

Ομάδα HIA στο νηπιαγωγείο

Τα νήπια με αναπηρία έχουν το δικαίωμα να αναπτύσσονται με τους συνομηλίκους τους από μικρή ηλικία. Η έλλειψη ομαδικής αλληλεπίδρασης επηρεάζει αρνητικά την κατάσταση των παιδιών με αναπηρίες. Σε εξειδικευμένα ιδρύματα, ενσταλάζονται κανόνες συμπεριφοράς και κουλτούρας, οι εκπαιδευτικοί βοηθούν στην αντιμετώπιση της υπερκινητικότητας, συναισθηματικό σφίξιμοή ένταση.

Το παιδί εκπαιδεύεται μαζί με ειδικούς σύμφωνα με ένα ατομικά επιλεγμένο πρόγραμμα, το οποίο περιλαμβάνει ασκήσεις ανάπτυξης, παιχνίδια, επαρκή σωματική δραστηριότητα. Στην επικράτεια του νηπιαγωγείου υπάρχει ενισχυμένη διόρθωση υφιστάμενων παραβιάσεων και πρόληψη αποκλίσεων υγείας. Τα νήπια μαθαίνουν να εκτελούν βασικές μικρές κινήσεις, περνώντας σταδιακά από τις εύκολες σε πιο σύνθετες ασκήσεις.

Παιδιά με αναπηρία σε γυμνάσιο

Τα άτομα με αναπηρία μπορούν να σπουδάσουν μόνο σε εξειδικευμένα σχολεία που προβλέπουν τη δυνατότητα συνεκπαίδευσης. Τέτοια ιδρύματα χρησιμοποιούν προσαρμοστικά μαθήματα και σχήματα διορθωτικής ανάπτυξης που βοηθούν στην γρήγορη προσαρμογή σε περιβαλλοντικές συνθήκες χωρίς εμπόδια. Υπάρχει ένας σχηματισμός της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του μωρού, ακόμα κι αν είναι πολύ πίσω από τους συνομηλίκους του στη μάθηση. Η ετερογένεια των μαθητών βοηθά τους εκπροσώπους και των δύο ομάδων να μάθουν να κατανοούν και να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

βίντεο