Η διορθωτική αγωγή παιδιών με αναπηρία - ως κατηγορία
Λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα της σύγχρονης ειδικής (διορθωτικής) αγωγής, είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί καθεμία από τις έννοιες που περιλαμβάνονται στο όνομά της: εκπαίδευση, ειδική, διορθωτική αγωγή.
Πλέον πλήρης ορισμόςέννοια εκπαίδευσηέδωσε: "Η εκπαίδευση είναι μια κοινωνικά οργανωμένη και κανονικοποιημένη διαδικασία συνεχούς μεταφοράς κοινωνικά σημαντικής εμπειρίας από προηγούμενες γενιές στις επόμενες γενιές, η οποία είναι, από οντογενετική άποψη, μια βιοκοινωνική διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας. Τρεις κύριες δομικές πτυχές διακρίνονται σε αυτή τη διαδικασία: γνωστική , διασφαλίζοντας την αφομοίωση της εμπειρίας από ένα άτομο, εκπαίδευση τυπολογικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας καθώς και σωματική και ψυχική ανάπτυξη».
Έτσι, η εκπαίδευση περιλαμβάνει τρία κύρια μέρη: εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη, τα οποία, όπως αναφέρθηκε, λειτουργούν ως ενιαία, οργανικά συνδεδεμένα μεταξύ τους και είναι σχεδόν αδύνατο να τα διακρίνει κανείς, να τα διακρίνει και είναι ακατάλληλη στο πλαίσιο τη δυναμική του συστήματος.
Η ρίζα της έννοιας του «διορθωτικού» είναι η «διόρθωση». Ας διευκρινίσουμε την κατανόησή του στη σύγχρονη έρευνα.
Διόρθωση(λατ. Correctio - διόρθωση) στη δυσλειτουργία - ένα σύστημα παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στη διόρθωση ή την αποδυνάμωση των ελλείψεων της ψυχο φυσική ανάπτυξηπαιδιά. Διόρθωση σημαίνει τόσο τη διόρθωση μεμονωμένων ελαττωμάτων (για παράδειγμα, διόρθωση της προφοράς, την όραση) όσο και μια ολιστική επιρροή στην προσωπικότητα ενός μη φυσιολογικού παιδιού προκειμένου να επιτευχθεί ένα θετικό αποτέλεσμα στη διαδικασία της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξής του. Η εξάλειψη ή εξομάλυνση των ελαττωμάτων στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού υποδηλώνεται με την έννοια της «διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας».
Το διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο είναι ένα σύστημα ολοκληρωμένων μέτρων παιδαγωγικής επιρροής σε διάφορα χαρακτηριστικά της ανώμαλης ανάπτυξης της προσωπικότητας στο σύνολό της, καθώς οποιοδήποτε ελάττωμα επηρεάζει αρνητικά όχι μια ξεχωριστή λειτουργία, αλλά μειώνει την κοινωνική χρησιμότητα του παιδιού σε όλες τις εκδηλώσεις του. Δεν περιορίζεται σε μηχανικές ασκήσεις. στοιχειώδεις λειτουργίεςή στο σετ ειδικές ασκήσειςανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών και ορισμένων τύπων δραστηριότητας μη φυσιολογικών παιδιών, αλλά καλύπτει ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία, ολόκληρο το σύστημα δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων.
Η σωφρονιστική εκπαίδευση ή το διορθωτικό εκπαιδευτικό έργο είναι ένα σύστημα ειδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών, κοινωνικοπολιτιστικών και θεραπευτικών μέτρων που στοχεύουν στην υπερνίκηση ή την αποδυνάμωση των ελλείψεων της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους διαθέσιμες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους. ως σύνολο . Η ουσία της διορθωτικής αγωγής είναι η διαμόρφωση των ψυχοφυσικών λειτουργιών του παιδιού και ο εμπλουτισμός της πρακτικής του εμπειρίας, παράλληλα με την υπέρβαση ή την αποδυνάμωση, την εξομάλυνση των ψυχικών, αισθητηριακών, κινητικών και συμπεριφορικών διαταραχών του.
Όλες οι μορφές και οι τύποι εργασίας στην τάξη και εκτός τάξης υπόκεινται στο διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο στη διαδικασία διαμόρφωσης των γενικών εκπαιδευτικών και εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.
Αποζημίωση(λατ. Compensatio - αντιστάθμιση, εξισορρόπηση) αντικατάσταση ή αναδιάρθρωση διαταραγμένων ή υπανάπτυκτη λειτουργιών του σώματος. Πρόκειται για μια πολύπλοκη, ποικιλόμορφη διαδικασία προσαρμοστικότητας του σώματος λόγω συγγενών ή επίκτητων ανωμαλιών. Η διαδικασία αντιστάθμισης βασίζεται σε σημαντικές εφεδρικές δυνατότητες υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Στα παιδιά, στη διαδικασία της αντιστάθμισης, διαμορφώνονται νέα δυναμικά συστήματα υπό όρους συνδέσεων, διορθώνονται εξασθενημένες ή εξασθενημένες λειτουργίες και αναπτύσσεται η προσωπικότητα.
Όσο νωρίτερα ξεκινήσει η ειδική παιδαγωγική επιρροή, τόσο καλύτερα εξελίσσεται η διαδικασία αποζημίωσης. Το διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο, που ξεκίνησε στα αρχικά στάδια ανάπτυξης, αποτρέπει τις δευτερογενείς συνέπειες της βλάβης των οργάνων και συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού προς μια ευνοϊκή κατεύθυνση:
Κοινωνική αποκατάσταση(λατ. Rehabilitas - αποκατάσταση της φυσικής κατάστασης, ικανότητα) με την ιατρική και παιδαγωγική έννοια - η ένταξη ενός μη φυσιολογικού παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον, εξοικείωση με δημόσια ζωήκαι να εργαστεί στο επίπεδο των ψυχοφυσικών του δυνατοτήτων. Αυτό είναι το κύριο καθήκον στη θεωρία και την πράξη της παιδαγωγικής.
Η αποκατάσταση πραγματοποιείται με τη βοήθεια ιατρικών μέσων που στοχεύουν στην εξάλειψη ή τον μετριασμό των αναπτυξιακών ελαττωμάτων, καθώς και με ειδική εκπαίδευση, ανατροφή και επαγγελματική κατάρτιση. Στη διαδικασία της αποκατάστασης, οι λειτουργίες που επηρεάζονται από τη νόσο αντισταθμίζονται.
Κοινωνική προσαρμογή(από το λατ. Adapto - προσαρμόζομαι) - φέρνοντας το άτομο και ομαδική συμπεριφοράανώμαλα παιδιά σύμφωνα με το σύστημα κοινωνικών κανόνων και αξιών. Σε μη φυσιολογικά παιδιά, λόγω αναπτυξιακών ελαττωμάτων, είναι δύσκολο να αλληλεπιδράσουν κοινωνικό περιβάλλον, η ικανότητα να ανταποκρίνεται επαρκώς σε συνεχείς αλλαγές και σε όλο και πιο περίπλοκες απαιτήσεις μειώνεται. Αντιμετωπίζουν ιδιαίτερες δυσκολίες στην επίτευξη των στόχων τους εντός των υπαρχόντων κανόνων, γεγονός που μπορεί να τους αναγκάσει να αντιδράσουν ανάρμοστα και να οδηγήσουν σε αποκλίσεις στη συμπεριφορά.
Τα καθήκοντα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των παιδιών περιλαμβάνουν τη διασφάλιση της επαρκούς σχέσης τους με την κοινωνία, την ομάδα, τη συνειδητή εφαρμογή κοινωνικών (συμπεριλαμβανομένων των νομικών) κανόνων και κανόνων. Η κοινωνική προσαρμογή δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να συμμετέχουν ενεργά σε μια κοινωνικά χρήσιμη ζωή. Η εργασιακή εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές είναι σε θέση να κατακτήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία μας.
Ας δώσουμε μια κατά προσέγγιση ουσιαστική αποκωδικοποίηση της εκπαιδευτικής διορθωτικής διαδικασίας, που προτείνεται:
1.ενισχυτική εκπαίδευση- αυτή είναι η αφομοίωση της γνώσης σχετικά με τους τρόπους και τα μέσα υπέρβασης των ελλείψεων της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και την αφομοίωση των τρόπων εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε.
2.Διορθωτική αγωγή- αυτή είναι η ανατροφή τυπολογικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας που είναι αμετάβλητα στην ιδιαιτερότητα του θέματος της δραστηριότητας (γνωστική, εργασιακή, αισθητική κ.λπ.), επιτρέποντας την προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον.
3.Διορθωτική ανάπτυξη- αυτή είναι η διόρθωση (ξεπέρασμα) των ελλείψεων στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη, η βελτίωση των νοητικών και σωματικών λειτουργιών, η άθικτη αισθητήρια σφαίρα και οι νευροδυναμικοί μηχανισμοί για την αντιστάθμιση ενός ελαττώματος.
Η λειτουργία του σωφρονιστικού παιδαγωγικού συστήματος βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις που διατυπώνονται στο πλαίσιο της θεωρίας της πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης της ψυχής που αναπτύχθηκε από αυτόν: η πολυπλοκότητα της δομής (ειδικά χαρακτηριστικά) του ελαττώματος, τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης ενός φυσιολογικού και μη φυσιολογικού παιδιού. Ο στόχος της διορθωτικής εργασίας πρέπει να είναι η εστίαση σε ολοκληρωμένη ανάπτυξηένα μη φυσιολογικό παιδί ως ένα συνηθισμένο παιδί, διορθώνοντας και εξομαλύνοντας ταυτόχρονα τις ελλείψεις του: "Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε όχι τους τυφλούς, αλλά πρώτα απ 'όλα το παιδί. Το να εκπαιδεύσουμε τους τυφλούς και τους κωφούς σημαίνει να εκπαιδεύσουμε την κώφωση και την τύφλωση ..." ( 22). Η διόρθωση και η αντιστάθμιση της άτυπης ανάπτυξης μπορεί να πραγματοποιηθεί αποτελεσματικά μόνο στη διαδικασία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, με τη μέγιστη χρήση των ευαίσθητων περιόδων και την εξάρτηση από τις ζώνες πραγματικής και άμεσης ανάπτυξης. Η διαδικασία της εκπαίδευσης στο σύνολό της βασίζεται όχι μόνο σε καθιερωμένες λειτουργίες, αλλά και σε αναδυόμενες. Ως εκ τούτου, το πιο σημαντικό καθήκον της ενισχυτικής εκπαίδευσης είναι η σταδιακή και συνεπής μεταφορά της ζώνης εγγύς ανάπτυξης στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού. Η εφαρμογή διορθωτικών-αντισταθμιστικών διαδικασιών άτυπης ανάπτυξης του παιδιού είναι δυνατή μόνο με τη συνεχή επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, η οποία πρέπει να λειτουργεί ως οδηγός για τις δραστηριότητες ενός δασκάλου, παιδαγωγού, κοινωνικού παιδαγωγού και κοινωνικού λειτουργού. Υπάρχει ανάγκη για συστηματική, καθημερινή ποιοτική βελτίωση και αύξηση του επιπέδου της εγγύς ανάπτυξης.
Η διόρθωση και η αποζημίωση για την ανάπτυξη ενός άτυπου παιδιού δεν μπορεί να συμβεί αυθόρμητα. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις για αυτό: παιδαγωγική περιβάλλον, καθώς και παραγωγική συνεργασία διαφόρων κοινωνικούς θεσμούς. Ο καθοριστικός παράγοντας από τον οποίο εξαρτάται η θετική δυναμική της ψυχοκινητικής ανάπτυξης είναι οι κατάλληλες συνθήκες για την ανατροφή στην οικογένεια και πρόωρη εκκίνησησύνθετες θεραπείες - αποκατάσταση και διορθωτικές ψυχολογικές - παιδαγωγικές, κοινωνικο-πολιτιστικές δραστηριότητες, που περιλαμβάνουν τη δημιουργία ενός επαγγελματικού θεραπευτικού περιβάλλοντος εστιασμένου στη διαμόρφωση επαρκών σχέσεων με άλλους, διδάσκοντας στα παιδιά τις απλούστερες εργασιακές δεξιότητες, ανάπτυξη και βελτίωση ενσωματωτικών μηχανισμών για να συμπεριλάβουν , ει δυνατόν, σε ισότιμη βάση, τα παιδιά με προβλήματα σε συνηθισμένες, γενικά αποδεκτές κοινωνικοπολιτισμικές σχέσεις. σχετικά, έγραψε: «Είναι εξαιρετικά σημαντικό από ψυχολογικής άποψης να μην κλείνουμε τέτοια παιδιά ειδικές ομάδες, αλλά είναι δυνατό να εξασκήσουν την επικοινωνία τους με άλλα παιδιά ευρύτερα» (19). ΠροαπαιτούμενοΗ εφαρμογή της ολοκληρωμένης μάθησης εστιάζεται όχι στα χαρακτηριστικά της υπάρχουσας διαταραχής, αλλά, πρώτα απ' όλα, στις ικανότητες και τις δυνατότητες ανάπτυξής τους σε ένα άτυπο παιδί. Υπάρχουν, όπως σημειώθηκε, αρκετά μοντέλα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για παιδιά με προβλήματα:
1. Εκπαίδευση σε μαζικό σχολείο (κανονική τάξη).
2. Εκπαίδευση σε ειδική τάξη διόρθωσης (ισοπεδωτική, αντισταθμιστική εκπαίδευση) σε μαζικό σχολείο.
1. Η αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης της ανάπτυξης.
2. Η αρχή του διορθωτικού και αναπτυξιακού προσανατολισμού της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.
3. Η αρχή μιας ολοκληρωμένης (κλινικογενετικής, νευροφυσιολογικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής) προσέγγισης για τη διάγνωση και την συνειδητοποίηση των ικανοτήτων των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
4. Η αρχή της έγκαιρης παρέμβασης, η οποία συνεπάγεται ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση των προσβεβλημένων συστημάτων και λειτουργιών του σώματος, εάν είναι δυνατόν - από τη βρεφική ηλικία.
5. Η αρχή της στήριξης στους ασφαλείς και αντισταθμιστικούς μηχανισμούς του σώματος προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του συνεχούς συστήματος ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων.
6. Η αρχή της ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης στο πλαίσιο της σωφρονιστικής εκπαίδευσης.
7. Η αρχή της συνέχειας, διαδοχής της προσχολικής, σχολικής και επαγγελματικής ειδικής σωφρονιστικής αγωγής.
Διορθωτικό εκπαιδευτικό έργοείναι ένα σύστημα παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στην υπέρβαση ή την αποδυνάμωση των παραβιάσεων της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού με τη χρήση ειδικών εκπαιδευτικών μέσων. Είναι η βάση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης των ανώμαλων παιδιών. Όλες οι μορφές και τα είδη της σχολικής και εξωσχολικής εργασίας υπόκεινται στο διορθωτικό έργο στη διαδικασία διαμόρφωσης γενικών εκπαιδευτικών και εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά. Το σύστημα του διορθωτικού εκπαιδευτικού έργου βασίζεται στην ενεργή χρήση των διατηρημένων δυνατοτήτων ενός άτυπου παιδιού, «πυρηνών υγείας» και όχι «πηνίων ασθένειας», σε μεταφορική έκφραση. Στην ιστορία της ανάπτυξης απόψεων σχετικά με το περιεχόμενο και τις μορφές του διορθωτικού εκπαιδευτικού έργου, υπήρχαν διάφορες κατευθύνσεις (35):
1.Αισθησιακή κατεύθυνση (λατ. sensus-αίσθημα). Οι εκπρόσωποί του πίστευαν ότι η πιο διαταραγμένη διαδικασία σε ένα μη φυσιολογικό παιδί είναι η αντίληψη, η οποία θεωρήθηκε η κύρια πηγή γνώσης του κόσμου (Montessori M., Ιταλία). Ως εκ τούτου, εισήχθησαν ειδικές τάξεις στην πρακτική των ειδικών ιδρυμάτων για την εκπαίδευση της αισθητηριακής κουλτούρας, για τον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών. Το μειονέκτημα αυτής της κατεύθυνσης ήταν η ιδέα ότι η βελτίωση στην ανάπτυξη της σκέψης εμφανίζεται αυτόματα ως αποτέλεσμα της βελτίωσης στην αισθητηριακή σφαίρα της νοητικής δραστηριότητας.
2. Βιολογική (φυσιολογική) κατεύθυνση. Ιδρυτής - Ο. Δεκρόλη (γγ., Βέλγιο). Οι εκπρόσωποι πίστευαν ότι όλα εκπαιδευτικό υλικόπρέπει να ομαδοποιούνται γύρω από τις στοιχειώδεις φυσιολογικές διεργασίες και τα ένστικτα των παιδιών. Ο O. Decroly διέκρινε τρία στάδια διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας: παρατήρηση (από πολλές απόψεις το στάδιο είναι σύμφωνο με τη θεωρία του Montessori M.), συσχέτιση (το στάδιο ανάπτυξης της σκέψης μέσω της μελέτης της γραμματικής της μητρικής γλώσσας, γενική εκπαιδευτικά θέματα), έκφραση (η σκηνή περιλαμβάνει εργασία για την κουλτούρα των άμεσων ενεργειών του παιδιού: ομιλία, τραγούδι, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, κινήσεις).
3.Κοινωνικά – κατεύθυνση δραστηριότητας. (ζζ.) ανέπτυξε ένα σύστημα εκπαίδευσης της αισθητηριακής κουλτούρας βασισμένο σε κοινωνικά σημαντικό περιεχόμενο: παιχνίδι, χειρωνακτική εργασία, μαθήματα θεμάτων, εκδρομές στη φύση. Η εφαρμογή του συστήματος πραγματοποιήθηκε με στόχο την εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση σε μια κουλτούρα συμπεριφοράς, την ανάπτυξη νοητικών και σωματικών λειτουργιών και εκούσιων κινήσεων.
4. Η έννοια της σύνθετης επίδρασης στην προσωπικότητα ενός ανώμαλου παιδιού στη διαδικασία της εκπαίδευσης . Η σκηνοθεσία διαμορφώθηκε στην εγχώρια ολιγοφρενοπαιδαγωγική του VG. ΧΧ αιώνα υπό την επίδραση της έρευνας για την αναπτυξιακή σημασία της μαθησιακής διαδικασίας στο σύνολό της (, Kuzmina-,). Αυτή η κατεύθυνση συνδέεται με την έννοια μιας δυναμικής προσέγγισης για την κατανόηση της δομής ενός ελαττώματος και των αναπτυξιακών προοπτικών των παιδιών με νοητική υστέρηση. Βασική πρόβλεψη αυτής της κατεύθυνσης ήταν και παραμένει στην παρούσα χρονική στιγμή η διόρθωση των ελαττωμάτων γνωστικές διαδικασίεςσε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, δεν κατανέμεται σε ξεχωριστές τάξεις, όπως συνέβαινε παλαιότερα (με Montessori M.), αλλά πραγματοποιείται σε όλη τη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης άτυπων παιδιών.
Επί του παρόντος, η ελαττολογική επιστήμη και πρακτική αντιμετωπίζει μια σειρά οργανωτικών και επιστημονικά προβλήματα, η λύση της οποίας θα επέτρεπε ποιοτικά και ποσοτικά τη βελτίωση της διαδικασίας της σωφρονιστικής εκπαίδευσης (51):
1. Δημιουργία μόνιμων επιτροπών ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής συμβουλευτικής πλήρους απασχόλησης, προκειμένου να περισσό έγκαιρη ανίχνευσηη ατομική δομή ενός αναπτυξιακού ελαττώματος στα παιδιά και η έναρξη της διορθωτικής εκπαίδευσης και ανατροφής, καθώς και η βελτίωση της ποιότητας της επιλογής των παιδιών σε ειδικά (βοηθητικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα.
2. Εφαρμογή της συνολικής εντατικοποίησης της διαδικασίας διορθωτικής αγωγής παιδιών με αναπηρίες μέσω της ελαττωματικής γενικής εκπαίδευσης και βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.
3. Οργάνωση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης με στοιχεία εξατομίκευσης στη διδακτική διαδικασία εντός ορισμένες κατηγορίεςπαιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες·
4. Κατανομή διορθωτικού εκπαιδευτικού έργου σε ορισμένα εξειδικευμένα ιατρικά ιδρύματα παιδιών στα οποία νοσηλεύονται παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, προκειμένου να συνδυαστεί βέλτιστα το ιατρικό και το βελτιωτικό της υγείας και το ψυχολογικό και παιδαγωγικό έργο για την επιτυχή προετοιμασία των παιδιών για εκπαίδευση σε ειδικό εκπαιδευτικό σωφρονιστικό σχολείο.
5. Παροχή ευκαιρίας να λάβουν επαρκή εκπαίδευση σε όλα τα παιδιά με διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Σημειώνεται ανεπαρκής (ημιτελής) κάλυψη άτυπων παιδιών από ειδικά (ορθωτικά) σχολεία. Αυτή τη στιγμή, υπάρχουν περίπου 800.000 παιδιά στη χώρα με αναπτυξιακά ελαττώματα ή δεν καλύπτονται καθόλου. σχολική εκπαίδευσηή φοιτούν σε δημόσια σχολεία όπου δεν έχουν τις κατάλληλες συνθήκες ανάπτυξης και δεν είναι σε θέση να κατέχουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα·
6. Ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης των ειδικών σωφρονιστικών προσχολικών και σχολικών ιδρυμάτων.
7. Δημιουργία πιλοτικής παραγωγής πολλαπλών χρήσεων για την ανάπτυξη και κατασκευή μικρών σειρών τεχνικά μέσαεκπαίδευση για παιδιά με αισθητηριακές και κινητικές αναπτυξιακές διαταραχές.
8. Ανάπτυξη κοινωνιολογικών προβλημάτων που σχετίζονται με ελαττώματα στην οντογένεση, τα οποία θα συμβάλουν στην αποκάλυψη των αιτιών των αναπτυξιακών αποκλίσεων, στην εφαρμογή της πρόληψης των ελαττωμάτων, στον σχεδιασμό της οργάνωσης ενός δικτύου ειδικών ιδρυμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τον επιπολασμό των παιδιών με αναπηρίες σε διάφορες περιοχές της χώρας·
9. Επέκταση του δικτύου κοινωνικής και πολιτιστικής υποστήριξης οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, πλημμελολογική εκπαίδευση γονέων, εισαγωγή καινοτόμων μορφών εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με την οικογένεια ενός άτυπου παιδιού.
Τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να εκπαιδεύονται σε ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα, ο νόμος για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία και ο νόμος για την εκπαίδευση προβλέπει την ίδρυση τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ειδικός. σχολεία, τάξεις, ομάδες που παρέχουν θεραπεία, εκπαίδευση και κατάρτιση, κοινωνική προσαρμογή και ένταξη στην κοινωνία των παιδιών με αναπηρίες δημιουργούνται από τις εκπαιδευτικές αρχές.
Η χρηματοδότηση αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με αυξημένα πρότυπα.
Οι κατηγορίες φοιτητών, μαθητών που αποστέλλονται σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθώς και όσων διατηρούνται με πλήρη κρατική υποστήριξη, καθορίζονται από την κυβέρνηση. Ρωσική Ομοσπονδία. Για φοιτητές, μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες δημιουργούνται τα ακόλουθα ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα:
ειδικό (διορθωτικό) δημοτικό σχολείο-νηπιαγωγείο?
σχολείο ειδικής (διορθωτικής) γενικής αγωγής.
οικοτροφείο ειδικής (διορθωτικής) γενικής αγωγής.
Ιδρύονται τα ακόλουθα είδη ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:
για κωφά παιδιά (τύπος I).
για άτομα με προβλήματα ακοής και καθυστερημένα κωφούς (τύπου ΙΙ).
για τυφλά παιδιά (τύπου III).
για παιδιά με προβλήματα όρασης και καθυστερημένα τυφλά παιδιά (τύπου IV).
για παιδιά με σοβαρή παθολογία του λόγου (τύπου V).
για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος (τύπου VI).
για τα καθυστερημένα παιδιά νοητική ανάπτυξη(VII είδη);
για παιδιά με νοητική υστέρηση (τύπου VIII).
Ένα σωφρονιστικό ίδρυμα παρέχει στους μαθητές προϋποθέσεις για κατάρτιση, εκπαίδευση, θεραπεία, κοινωνική προσαρμογή και ένταξη στην κοινωνία. Τα παιδιά και οι έφηβοι με αναπτυξιακές αναπηρίες αποστέλλονται σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα από τις εκπαιδευτικές αρχές μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμων εκπροσώπων) μετά το πόρισμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής 7 .
Τα εκπαιδευτικά προγράμματα των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για φοιτητές, μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες αναπτύσσονται με βάση τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις δυνατότητες των μαθητών, μαθητών 8 .
Τα σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου I-VI πραγματοποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τις βαθμίδες των γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου VII διδάσκουν σύμφωνα με προγράμματα πρωτοβάθμιας και βασικής εκπαίδευσης, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τύπου VIII οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις σε γενικά μαθήματα που έχουν πρακτικό προσανατολισμό και αντιστοιχούν στις ψυχοφυσικές τους ικανότητες, δεξιότητες σε διάφορα εργασιακά προφίλ.
Η εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σωφρονιστικό ίδρυμα διεξάγεται από ειδικούς στον τομέα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής, καθώς και δασκάλους, εκπαιδευτικούς που έχουν υποβληθεί σε κατάλληλη επανεκπαίδευση στο προφίλ του σωφρονιστικού ιδρύματος.
Σε ένα σωφρονιστικό ίδρυμα, καθορίζεται η ακόλουθη μέγιστη χωρητικότητα τμημάτων, ομάδων (συμπεριλαμβανομένων ειδικών τάξεων (ομάδων) για παιδιά με σύνθετα ελαττώματα) και ομάδων παρατεταμένων ημερών:
για κωφούς - 6 άτομα.
για όσους είναι βαρήκοοι και καθυστερημένοι κωφοί με ελαφρά υπανάπτυξη της ομιλίας λόγω βλάβης της ακοής - 10 άτομα.
για άτομα με προβλήματα ακοής και καθυστερημένα κωφάλαλα με βαθιά υπανάπτυξη της ομιλίας λόγω βαρηκοΐας - 6 άτομα.
για τυφλούς - 8 άτομα.
για άτομα με προβλήματα όρασης και καθυστερημένα τυφλούς - 12 άτομα.
για άτομα με σοβαρές διαταραχές ομιλίας - 12 άτομα.
για άτομα με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος - 10 άτομα.
για άτομα με νοητική υστέρηση - 12 άτομα.
για άτομα με νοητική υστέρηση - 12 άτομα.
για βαθιά νοητικά καθυστερημένα - 10 άτομα.
για άτομα με σύνθετα ελαττώματα - 5 άτομα.
Προκειμένου να ξεπεραστούν οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη των μαθητών σε ένα σωφρονιστικό ίδρυμα, πραγματοποιούνται ομαδικά και ατομικά σωφρονιστικά μαθήματα.
Σύμφωνα με τον Πρότυπο Κανονισμό για ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για φοιτητές, μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες, ειδικές τάξεις, ομάδες, ομάδες παρατεταμένης ημέρας (συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με σύνθετο ελάττωμα) μπορούν να ανοίξουν σε σωφρονιστικό ίδρυμα. Η επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Απριλίου 2003 N 27 / 2722-6 "Σχετικά με την οργάνωση της εργασίας με μαθητές με σύνθετο ελάττωμα" καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ειδικές τάξεις, ομάδες, μετά το σχολείο ομάδες για φοιτητές, μαθητές με σύνθετο ελάττωμα σε ειδικά (σωφρονιστικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Πολύπλοκο ελάττωμα - οποιοσδήποτε συνδυασμός πνευματικών και (ή) σωματικών αναπηριών, επιβεβαιωμένος με τον προβλεπόμενο τρόπο. Ανοίγονται ειδικά τμήματα με στόχο τη μέγιστη δυνατή κοινωνική προσαρμογή, την εμπλοκή στη διαδικασία κοινωνικής ένταξης και την προσωπική αυτοπραγμάτωση αυτών των μαθητών και μαθητών.
Τα παιδιά σχολικής ηλικίας στέλνονται σε ειδικές τάξεις με τη συγκατάθεση των γονέων τους και με το πόρισμα ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής.
Καθορίζεται το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ειδική τάξη εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που αναπτύχθηκε με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αυτού του ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις δυνατότητες των μαθητών, που υιοθετήθηκε και υλοποιήθηκε από το σωφρονιστικό ίδρυμα ανεξάρτητα. Κατά την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος ειδικών τάξεων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν εκπαιδευτικά προγράμματα ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για φοιτητές, μαθητές με άλλες αναπτυξιακές δυσκολίες.
ο σχηματισμός της αυτοεικόνας·
σχηματισμός δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και υποστήριξης της ζωής.
σχηματισμός προσβάσιμων ιδεών για τον κόσμο γύρω και προσανατολισμό στο περιβάλλον.
σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας·
εκπαίδευση σε αντικειμενική πρακτική και προσβάσιμη εργασιακή δραστηριότητα·
διδασκαλία προσβάσιμων γνώσεων σε γενικά μαθήματα που έχουν πρακτικό προσανατολισμό και ανταποκρίνονται στις ψυχοφυσικές ικανότητες των μαθητών·
κατακτώντας προσβάσιμα εκπαιδευτικά επίπεδα.
Με τα παιδιά που φοιτούν σε ειδική τάξη ασχολούνται δάσκαλος-δυστυχολόγος, λογοθεραπευτής, ειδικοί ασκήσεων, μασάζ, κοινωνική λειτουργός κ.λπ.
Στα σχολεία του τύπου VIII ενδέχεται να δημιουργηθούν τμήματα για παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση. Ωστόσο, αυτές οι τάξεις δέχονται παιδιά με μέτριου βαθμού νοητική υστέρηση, που δεν έχουν ιατρικές αντενδείξεις για παραμονή σε σωφρονιστικό ίδρυμα και διαθέτουν βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης 9 . Αυτές οι διατάξεις αποκλείουν τα παιδιά με σοβαρή (F72) και βαθιά (F73) νοητική υστέρηση από το εκπαιδευτικό σύστημα.
Το πρόβλημα είναι ότι το άνοιγμα τέτοιων τάξεων δεν είναι υποχρεωτικό για τα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, πολλά ιδρύματα δεν ανοίγουν τέτοιες τάξεις και τα παιδιά με πολλά συνδυασμένα ελαττώματα αποκλείονται από το εκπαιδευτικό σύστημα. Φαίνεται ότι είναι απαραίτητο να γίνει υποχρεωτικό το άνοιγμα τέτοιων τμημάτων για ειδικούς. σχολεία καθώς εντοπίζονται παιδιά με σύνθετη αναπηρία.
Ένα άλλο πρόβλημα των σωφρονιστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι ότι δεν έχουν όλα τα θέματα της ομοσπονδίας σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε είδους, και τα παιδιά με αναπηρία πρέπει να εκπαιδεύονται σε άλλη περιοχή και να ζουν όχι σε οικογένεια, αλλά σε οικοτροφείο. Εφόσον τα σχολεία αυτά χρηματοδοτούνται από τους προϋπολογισμούς των μαθημάτων, τα ειδικά σχολεία αρνούνται να δεχτούν παιδιά από άλλα μαθήματα της Ομοσπονδίας. Τις περισσότερες φορές, το πρόβλημα αυτό επιλύεται με τη σύναψη συμφωνιών μεταξύ των εκπαιδευτικών αρχών των θεμάτων και του αντικειμένου της Ομοσπονδίας, στις οποίες υπάρχει ειδική. στο σχολείο μεταφέρονται χρήματα από άλλες περιοχές. Σε μια τέτοια περίπτωση, επιβαρύνει επιπλέον τον γονέα ενός παιδιού με αναπηρία, πρέπει να απευθυνθεί στις εκπαιδευτικές αρχές του αντικειμένου της ομοσπονδίας όπου ζει το παιδί του και να ζητήσει να πληρώσει για την εκπαίδευση του παιδιού στην ειδική αγωγή. σχολείο σε άλλη περιοχή. Αυτό το πρόβλημα περιπλέκεται περαιτέρω από το γεγονός ότι τα θέματα έχουν διαφορετικές οικονομικές δυνατότητες και μια περιοχή με μικρό προϋπολογισμό δεν θα είναι σε θέση να πληρώσει για την μάλλον δαπανηρή εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρία στην ειδική εκπαίδευση. σχολείο σε άλλη περιοχή.
Από την ανάλυση της ρωσικής νομοθεσίας για την εκπαίδευση, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μέχρι στιγμής το σύστημα των ειδικών Τα σχολεία είναι κεντρικής σημασίας για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία. Στο αυτή τη στιγμήΗ έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη του ειδικού συστήματος. στα σχολεία, τα κονδύλια των ομοσπονδιακών προγραμμάτων κατευθύνονται κυρίως ακριβώς για αυτούς τους σκοπούς και όχι για τη δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία στα συνηθισμένα σχολεία.
Εάν οι ίδιοι οι γονείς κατάλαβαν ή οι γιατροί και άλλοι ειδικοί έχουν διαπιστώσει ότι το παιδί έχει αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, πρέπει να βρείτε το κατάλληλο το συντομότερο δυνατό. εκπαιδευτικό ίδρυμα. Και όσο πιο γρήγορα βρείτε αυτό που ταιριάζει στο παιδί σας με τα ατομικά του χαρακτηριστικά, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες αποκατάστασης, κοινωνικής προσαρμογής, ψυχολογικής διόρθωσης και υπέρβασης των δυσκολιών που σχετίζονται με την υγεία του.
Σχετικά υλικά:
Νηπιαγωγείο και δημοτικό σχολείο
Υπάρχουν τα λεγόμενα δημοτικά σχολεία-νηπιαγωγεία αντισταθμιστικού τύπου, όπου τα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες είναι στην αρχή απλά στον κήπο και προσαρμόζονται κοινωνικά παρέα με άλλα παιδιά και μετά η παραμονή στο νηπιαγωγείο μεταβαίνει ομαλά στη μάθηση δημοτικό σχολείο. Στη συνέχεια, ανάλογα με το πώς τα καταφέρνει το παιδί στο πρόγραμμα, πηγαίνει στην Α' ή αμέσως στη Β' τάξη σωφρονιστικού σχολείου.
Τα χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη είναι πολύ διαφορετικά
Υπάρχουν τόσα πολλά χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη και είναι τόσο ανόμοια που τα «ειδικά παιδιά» μερικές φορές δεν χωρούν στο «στένσιλ» μιας συγκεκριμένης διάγνωσης. Και το κύριο πρόβλημαΗ εκπαίδευσή τους συνίσταται ακριβώς στο γεγονός ότι όλα τα παιδιά είναι εντελώς διαφορετικά και ανόμοια, και το καθένα έχει τις δικές του παραξενιές και προβλήματα υγείας. Και όμως, οι ειδικοί έχουν καθορίσει τα κύρια αναπτυξιακά προβλήματα ή διαγνώσεις, τα οποία υποδεικνύονται με τέτοιες συντομογραφίες:
εγκεφαλική παράλυση - εγκεφαλική παράλυση;
ZPR - νοητική υστέρηση.
ZRR - καθυστέρηση ανάπτυξη του λόγου;
MMD - ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία.
ODA - μυοσκελετικό σύστημα.
ONR - γενική υπανάπτυξη της ομιλίας.
RDA - αυτισμός πρώιμης παιδικής ηλικίας.
ΔΕΠΥ - Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας.
HIA - περιορισμένες ευκαιρίεςυγεία.
Όπως μπορείτε να δείτε, από όλα τα παραπάνω, μόνο εγκεφαλική παράλυση, MMD και προβλήματα με μυοσκελετικό σύστημαείναι συγκεκριμένες ιατρικές διαγνώσεις. Διαφορετικά, τα ονόματα των χαρακτηριστικών, των παραξενιών και των προβλημάτων των παιδιών είναι πολύ, πολύ υπό όρους. Τι σημαίνει «γενική υπανάπτυξη του λόγου»; Και σε τι διαφέρει από την «καθυστέρηση ομιλίας»; Και αυτό είναι μια «καθυστέρηση» σε σχέση με τι - σε σχέση με ποια ηλικία και επίπεδο νοημοσύνης; Όσον αφορά τον «αυτισμό της πρώιμης παιδικής ηλικίας», αυτή η διάγνωση γίνεται για παιδιά τόσο ανόμοια σε συμπεριφορικές εκδηλώσεις που φαίνεται ότι οι ίδιοι οι εγχώριοι ειδικοί μας δεν συμφωνούν για τον αυτισμό, καθώς δεν έχουν μελετήσει ακόμη αρκετά καλά αυτήν την ασθένεια. Και σήμερα, σχεδόν κάθε δεύτερο ανήσυχο παιδί αντιμετωπίζεται με τη «διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας»! Επομένως, προτού συμφωνήσετε ότι αυτή ή η άλλη διάγνωση θα αποδοθεί στο παιδί σας, δείξτε τη σε έναν, αλλά τουλάχιστον σε μια ντουζίνα ειδικούς και ζητήστε τους να δώσουν κατανοητά επιχειρήματα και ξεκάθαρα ιατρικές ενδείξειςμε την οποία θα γίνει η διάγνωση του παιδιού. Μια τέτοια διάγνωση όπως τύφλωση ή κώφωση είναι προφανής. Αλλά όταν ένα παιχνιδιάρικο παιδί, που δίνει στους παιδαγωγούς και τους δασκάλους περισσότερους κόπους από άλλα παιδιά, βιάζεται να αναθέσει μια «διάγνωση», έστω και μόνο για να τον ξεφορτωθεί, μεταφέροντας στο Νηπιαγωγείοή ένα σχολείο για «παιδιά με ειδικές ανάγκες», τότε εδώ μπορείτε να παλέψετε για το παιδί σας. Άλλωστε, μια ετικέτα κολλημένη από την παιδική ηλικία μπορεί να χαλάσει τη ζωή ενός παιδιού.
Ειδικά (σωφρονιστικά) σχολείαΕγώ, II, III, IV, V, VI, VIIκαιVIIIτύπους. Τι είδους παιδιά διδάσκουν;
Στην ειδική (διορθωτική) γενική εκπαιδευτική σχολεία 1ου τύπουΕκπαιδεύονται παιδιά με προβλήματα ακοής, με προβλήματα ακοής και κωφά. ΣΤΟ σχολεία ΙΙ τύπουτα κωφά παιδιά μαθαίνουν. Σχολεία τύπου III-IVΣχεδιασμένο για τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης. ΣχολείαVείδοςδέχονται μαθητές με διαταραχές λόγου, ιδιαίτερα παιδιά που τραυλίζουν. Σχολεία τύπου VIδημιουργήθηκε για παιδιά με προβλήματα σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Μερικές φορές τέτοια σχολεία λειτουργούν σε νευρολογικά και ψυχιατρικά νοσοκομεία. Το κύριο σώμα τους είναι παιδιά με διαφορετικές μορφέςεγκεφαλική παράλυση (CP), σπονδυλικές και κρανιοεγκεφαλικές κακώσεις. Σχολεία τύπου VIIγια παιδιά με ΔΕΠΥ και νοητική υστέρηση. Σχολεία τύπου VIIαντιμετώπιση της δυσλεξίας στα παιδιά. Η Αλεξία είναι η απουσία ομιλίας και η πλήρης ανικανότητα να κυριαρχήσει ο λόγος και η δυσλεξία είναι μια μερική ειδική διαταραχή κατάκτησης της ανάγνωσης, που προκαλείται από παραβίαση ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Και, τέλος, σε ειδική (διορθωτική) γενική εκπαιδευτική σχολεία του VIII τύπουδιδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση ο κύριος στόχοςαυτά τα Εκπαιδευτικά ιδρύματα- να διδάξουν στα παιδιά να διαβάζουν, να μετρούν και να γράφουν και να πλοηγούνται σε κοινωνικές και συνθήκες διαβίωσης. Στα σχολεία του τύπου VIII λειτουργούν εργαστήρια ξυλουργικής, κλειδαριάς, ραπτικής ή βιβλιοδεσίας, όπου οι μαθητές εντός των τειχών του σχολείου λαμβάνουν ένα επάγγελμα που τους επιτρέπει να κερδίζουν τα προς το ζην. Τρόπος ανώτερη εκπαίδευσηείναι κλειστό για αυτούς, μετά την αποφοίτησή τους λαμβάνουν μόνο βεβαίωση ότι έχουν παρακολουθήσει το δεκαετές πρόγραμμα.
Σωφρονιστικό σχολείο: να το προσπαθήσεις ή να το αποφύγεις;
Αυτή η δύσκολη ερώτηση εξαρτάται από εσάς. Όπως γνωρίζουμε, η εγκεφαλική παράλυση έχει επίσης τόσο διαφορετικές και ανόμοιες μορφές - από τη βαθιά νοητική υστέρηση, στην οποία οι γιατροί εκδίδουν μια ετυμηγορία: "μη εκπαιδεύσιμη" - έως εντελώς άθικτη νοημοσύνη. Ένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση μπορεί να πάσχει από μυοσκελετικό σύστημα και ταυτόχρονα να έχει ένα εντελώς φωτεινό και έξυπνο κεφάλι!
Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, πριν επιλέξετε σχολείο για αυτό, συμβουλευτείτε εκατό φορές γιατρούς, λογοπαθολόγους, λογοθεραπευτές, ψυχιάτρους και γονείς ειδικών παιδιών που έχουν μεγαλύτερη εμπειρία λόγω του ότι τα παιδιά τους είναι μεγαλύτερα.
Για παράδειγμα, είναι απαραίτητο ένα παιδί με έντονο τραυλισμό να βρίσκεται σε ένα περιβάλλον σαν αυτό; Θα του κάνει καλό ένα τέτοιο περιβάλλον; Δεν θα ήταν καλύτερο να ακολουθήσουμε τον δρόμο της συνεκπαίδευσης, όταν τα παιδιά με διαγνώσεις βυθίζονται σε ένα περιβάλλον υγιών συνομηλίκων; Πράγματι, σε μια περίπτωση, ένα σωφρονιστικό σχολείο μπορεί να βοηθήσει και σε μια άλλη ... κακό. Εξάλλου, κάθε περίπτωση είναι τόσο ξεχωριστή! Θυμηθείτε τα πρώτα πλάνα της ταινίας του Ταρκόφσκι «Mirror». "Μπορώ να μιλήσω!" - λέει ο έφηβος μετά από μια συνεδρία ύπνωσης, απελευθερώνοντας τον εαυτό του για πάντα από έναν δυνατό τραυλισμό που τον καταπιέζει για πολλά χρόνια. Ένας λαμπρός σκηνοθέτης μας δείχνει έτσι: τα θαύματα συμβαίνουν στη ζωή. Και αυτός στον οποίο οι δάσκαλοι και οι γιατροί βάζουν τέλος, μερικές φορές μπορεί να εκπλήξει τον κόσμο με ένα εξαιρετικό ταλέντο, ή τουλάχιστον να γίνει κοινωνικά προσαρμοσμένο μέλος της κοινωνίας. Όχι ιδιαίτερος, αλλά ένας συνηθισμένος άνθρωπος.
Επισκεφθείτε το σχολείο αυτοπροσώπως!
Οι γιατροί θα είναι ο πρώτος κριτής των ικανοτήτων του παιδιού σας. Θα τον στείλουν στην ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή (ΠΜΠΚ). Συμβουλευτείτε τα μέλη της επιτροπής, ποιο σχολείο στην περιοχή σας είναι καλύτερο για το παιδί σας, θα του επιτρέψετε να αποκαλύψει τις ικανότητές του, να διορθώσει τα προβλήματα και τις ελλείψεις του. Επικοινωνήστε με το περιφερειακό κέντρο πόρων για την ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης: ίσως βοηθήσουν με συμβουλές; Για να ξεκινήσετε, καλέστε τα σχολεία που είναι διαθέσιμα στην περιοχή σας. Συζητήστε στα φόρουμ με γονείς παιδιών που ήδη σπουδάζουν. Είναι ικανοποιημένοι από την εκπαίδευση και τη στάση των εκπαιδευτικών; Και είναι καλύτερο, φυσικά, να γνωριστείτε προσωπικά με τον διευθυντή του σχολείου, τους δασκάλους και φυσικά με τους μελλοντικούς συμμαθητές! Πρέπει να γνωρίζετε σε ποιο περιβάλλον θα βρίσκεται το παιδί σας. Μπορείτε να μεταβείτε στους ιστότοπους των σχολείων, αλλά εκεί θα λάβετε μόνο ελάχιστες επίσημες πληροφορίες: στο Διαδίκτυο μπορείτε να απεικονίσετε όμορφη εικόνααλλά θα είναι αλήθεια; Μια αληθινή εικόνα του σχολείου θα δώσει μόνο την επίσκεψή της. Έχοντας περάσει το κατώφλι του κτιρίου, θα καταλάβετε αμέσως αν υπάρχει καθαριότητα, τάξη, πειθαρχία και το σημαντικότερο, η ευλαβική στάση των δασκάλων προς τα ειδικά παιδιά. Όλα αυτά θα τα νιώσετε ακριβώς στην είσοδο!
Εκπαίδευση στο σπίτι - ως επιλογή
Οι γιατροί προσφέρουν εκπαίδευση στο σπίτι για ορισμένα παιδιά. Αλλά και πάλι, αυτή η επιλογή δεν είναι κατάλληλη για όλους. Ορισμένοι ψυχολόγοι είναι γενικά κατηγορηματικά κατά της εκπαίδευσης στο σπίτι, γιατί για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες δεν υπάρχει τίποτα χειρότερο από την απομόνωση από την κοινωνία. Και η μάθηση στο σπίτι είναι απομόνωση από τους συνομηλίκους. Ενώ η επικοινωνία μαζί τους μπορεί να έχει ευεργετική επίδραση στην ψυχική και συναισθηματική ανάπτυξηπαιδί. Ακόμα και στα κοινά σχολεία οι δάσκαλοι μιλούν για τη μεγάλη δύναμη της ομάδας!
Λάβετε υπόψη ότι υπάρχουν πολλά σχολεία, για παράδειγμα, του τύπου VIII σε κάθε περιοχή, και υπάρχει ακόμη και επιλογή, αλλά δεν υπάρχουν σχολεία για τυφλά ή κωφά παιδιά σε κάθε περιοχή. Λοιπόν, θα πρέπει να ταξιδέψετε μακριά, να οδηγήσετε ή να ... νοικιάσετε ένα διαμέρισμα όπου υπάρχει σχολείο που χρειάζεται το παιδί σας. Πολλοί μη κάτοικοι έρχονται στη Μόσχα αποκλειστικά για λόγους εκπαίδευσης και αποκατάστασης των ειδικών παιδιών τους, γιατί στις επαρχίες, γενικά, απλά δεν υπάρχει σωφρονιστική εκπαίδευση. Έτσι, οι επισκέπτες δεν ενδιαφέρονται σε ποια περιοχή να νοικιάσουν κατοικίες, επομένως πρώτα βρίσκουν ένα σχολείο κατάλληλο για το παιδί και μετά νοικιάζουν ήδη ένα διαμέρισμα κοντά. Μήπως θα έπρεπε να κάνετε το ίδιο και για το δικό σας παιδί;
Σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όλοι είναι ίσοι
Να ξέρετε ότι σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τον νόμο για την εκπαίδευση, όλοι έχουν δικαίωμα στην εκπαίδευση, ανεξάρτητα από τη διάγνωση. Το κράτος εγγυάται τη γενική διαθεσιμότητα και τη δωρεάν προσχολική, βασική γενική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (άρθρα 7 και 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Οι διατάξεις του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας επεξηγούνται στον ομοσπονδιακό νόμο της 10ης Ιουλίου 1992 αριθ. της εκπαίδευσης είναι γενική προσβασιμότητα στην εκπαίδευση , καθώς προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και κατάρτισης των μαθητών .
Άρα για να γράψεις ένα παιδί στην Α' δημοτικού πρέπει να υποβάλεις εκπαιδευτικό ίδρυμααίτηση εισδοχής, πιστοποιητικό γέννησης, ιατρική κάρταστο έντυπο 0-26 / U-2000, εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουλίου 2000 Νο. 241, πιστοποιητικό εγγραφής του παιδιού (έντυπο αρ. 9). Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να μην αναφέρουν τη διάγνωση του παιδιού όταν γίνονται δεκτοί σε εκπαιδευτικό ίδρυμα (άρθρο 8 Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 07/02/1992 N 3185-1 (όπως τροποποιήθηκε στις 07/03/2016) «Στις ψυχιατρική περίθαλψη και εγγυήσεις για τα δικαιώματα των πολιτών κατά την παροχή της» (με τροποποίηση και συμπλήρωση, με ισχύ από 01/01/2017), και η διεύθυνση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να λάβει τις πληροφορίες αυτές από κανέναν άλλο εκτός από τον γονέα (νόμιμο εκπρόσωπο) του το παιδί.
Και αν νομίζετε ότι καταπατούνται τα δικαιώματα του παιδιού σας αποδίδοντάς του μια ψευδή διάγνωση (εξάλλου, απαράδεκτοι άνθρωποι κρύβονταν ανά πάσα στιγμή σε ψυχιατρικές κλινικές), μη διστάσετε να συμμετάσχετε στον αγώνα! Ο νόμος είναι με το μέρος σου. Θυμηθείτε, δεν υπάρχει κανένας άλλος εκτός από εσάς για να προστατεύσει τα δικαιώματα του παιδιού σας.
Τα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν σχεδιαστεί για εκπαίδευση με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες. Υπάρχουν οκτώ τύποι τέτοιων σχολείων συνολικά. Για την εκπαίδευση κωφών παιδιών έχουν δημιουργηθεί σωφρονιστικά ιδρύματα 1ου τύπου. Τα ειδικά σχολεία 2ου τύπου έχουν σχεδιαστεί για τη διδασκαλία βαρήκοων παιδιών με μερική απώλεια ακοής και ποικίλους βαθμούςυπανάπτυξη του λόγου. σωφρονιστικά σχολείαΟ 3ος και 4ος τύπος οργανώνονται για εκπαίδευση, εκπαίδευση, διόρθωση αναπτυξιακών αναπηριών με αναπηρίες. Τέτοια εκπαιδευτικά ιδρύματα δέχονται τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης, παιδιά με αμβλυωπία, στραβισμό, με σύνθετους συνδυασμούς προβλημάτων όρασης, που πάσχουν από οφθαλμικές παθήσεις που οδηγούν σε τύφλωση.
Τα σωφρονιστικά σχολεία 5ου τύπου προορίζονται για άτομα με σοβαρές παθολογίες ομιλίας, παιδιά με γενική υπανάπτυξησοβαρή ομιλία, με τραυλισμό. Δημιουργήθηκαν ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα 6ου τύπου για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με τυχόν αναπτυξιακές διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, με εγκεφαλική παράλυση, παραμορφώσεις του μυοσκελετικού συστήματος. Τα ειδικά σχολεία 7ου τύπου έχουν σχεδιαστεί για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με νοητική υστέρηση. Με διατηρημένες δυνατότητες πνευματική ανάπτυξηΣε τέτοια παιδιά παρατηρείται προσοχή, μνήμη, αυξημένη εξάντληση, ανεπαρκής ρυθμός νοητικών διεργασιών, συναισθηματική αστάθεια και αδιαμόρφωτη εκούσια ρύθμιση της δραστηριότητας. Δημιουργήθηκαν σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα 8ου τύπου για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με νοητική υστέρηση.
Σωφρονιστικά σχολεία 8ου τύπου
Σκοπός της δημιουργίας ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων 8ου τύπου είναι η διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη, καθώς και κοινωνικο-ψυχολογικές για περαιτέρω ένταξη στην κοινωνία. Σε τέτοια σχολεία δημιουργούνται τμήματα για παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση, η πληρότητα τέτοιων τμημάτων δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 8. Οι μαθητές των σχολείων του 8ου τύπου έχουν μη αναστρέψιμες αναπτυξιακές διαταραχές και δεν θα μπορέσουν ποτέ να φτάσουν τη διαφορά με τους συμμαθητές τους, επομένως, σε μεγαλύτερο βαθμό, αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ζωής τους για προσαρμογή στην κοινωνία, γεγονός που καθιστά δυνατή την αποφυγή κοινωνικών καταστροφών. Σε ένα μικρό, τους δίνονται ακαδημαϊκές γνώσεις που στοχεύουν στη διατήρηση της κοινωνικοποίησης. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση φοιτούν σύμφωνα με ειδικό πρόγραμμα μέχρι την 9η τάξη. Όσοι από αυτούς μπορούν να κατακτήσουν ένα επάγγελμα εργασίας ασχολούνται, στο μέλλον, σε εργατικό δυναμικό χαμηλής ειδίκευσης.