Θα περάσω τις εξετάσεις! Ρωσική γλώσσα. ΜΕΘΟΔΟΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ. Κλειδιά και απαντήσεις.

Μ.: 2017. - 112 σελ.

Στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο για τον εκπαιδευτικό δίνονται: προγραμματισμός μαθήματοςοργάνωση της κατάρτισης· Ανάλυση τυπικών λαθών των συμμετεχόντων στη USE τα τελευταία χρόνια και μέθοδοι πρόληψής τους. Σύντομη περιγραφή της εξεταστικής εργασίας. Γενικές οδηγίες για διάφορες πτυχές της διδασκαλίας του αντικειμένου. Περιγραφή της μεθοδολογίας του «ήπιου» ελέγχου και αυτοελέγχου. Δραστηριότητες μαθητή και δασκάλου για την ανάπτυξη συγκεκριμένης δεξιότητας (σύμφωνα με το τετράδιο εργασιών).

Μορφή: pdf

Το μέγεθος: 31 MB

Παρακολουθήστε, κατεβάστε: drive.google

Εκ:

Θα περάσω τις εξετάσεις! Ρωσική γλώσσα. Συνεργείο και διαγνωστικά. Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Alexandrov V.N.

Θα περάσω τις εξετάσεις! Ρωσική γλώσσα. ΜΕΘΟΔΟΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ. Κλειδιά και απαντήσεις. Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Alexandrov V.N.

Modular μάθημα «Θα περάσω τις εξετάσεις! Ρωσική γλώσσα» δημιουργήθηκε ειδικά για μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας, με άλλα λόγια, για μαθητές που κινδυνεύουν να μην υπερβούν το ελάχιστο όριο για τον αριθμό των βαθμών, χωρίς το οποίο είναι αδύνατη η απόκτηση πιστοποιητικού.
Το σπονδυλωτό μάθημα αποτελείται από δύο βιβλία: ένα τετράδιο για τον μαθητή και ένα βιβλίο για τον δάσκαλο. Δεν πρόκειται για διαφορετικά βιβλία που υπάρχουν ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, αλλά για ένα εγχειρίδιο σε δύο αλληλένδετα μέρη. Μόνο δουλεύοντας στο μάθημα και με τα δύο μέρη, ο δάσκαλος και ο μαθητής θα μπορέσουν να πετύχουν. Το μεθοδικό έργο που επιδίωξαν να λύσουν οι συγγραφείς-προγραμματιστές - προετοιμασία για την τελική πιστοποίηση ως στοιχείο (μέρος) των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας - πρέπει να λυθεί σε σχέση με κάθε μαθητή ξεχωριστά. Επομένως, το βασικό βιβλίο που καθορίζει τον φορέα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝμαθητης σχολειου. Σε αυτό το εγχειρίδιο δημιουργείται το σύστημα παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, δίνονται αλγόριθμοι βήμα προς βήμα για την επίλυση ενός ή άλλου προβλήματος. μαθησιακό έργο, παρουσιάζεται ένα σύστημα ασκήσεων που επιτρέπει τη διάγνωση συγκεκριμένων δεξιοτήτων.
Είναι γνωστό ότι οι μαθητές εμπίπτουν στην ομάδα των χαμηλών επιδόσεων, των «δύσκολων» για διάφορους λόγους. Ένα άλλο πράγμα είναι σημαντικό: ελλείψει ενεργής βοήθειας από ενήλικες, αυτά τα παιδιά δεν θα μπορούν να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό με ποιοτικό τρόπο. Κατά συνέπεια, το κύριο μεθοδολογικό καθήκον στην οργάνωση της εκπαίδευσης για αυτήν την ομάδα μαθητών είναι να δημιουργηθούν συνθήκες κάτω από τις οποίες ο μαθητής θα μπορούσε να επιτύχει, να δει τα επιτεύγματά του και να εξαλείψει τα κενά στη γνώση.

Φέτος ο γιος μου τελειώνει το σχολείο.

Φυσικά, έχω πολλά συναισθήματα για αυτό.

Οι Βέδες πρέπει να γίνουν, και για αυτό πρέπει να το έχετε καλό επίπεδογνώση και καλοί βαθμοίσε βασικά μαθήματα.

Πρώτα απ 'όλα, ανησυχώ για τη ρωσική γλώσσα, γιατί ο γιος μου είχε πάντα προβλήματα με αυτό το θέμα.

Προκειμένου να προετοιμαστούν αποτελεσματικά για τις εξετάσεις χωρίς προβλήματα, η δασκάλα συμβούλεψε όλους τους γονείς να αγοράσουν για τα παιδιά τους από εκπαιδευτικό εγχειρίδιο "Θα περάσω τις εξετάσεις! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τετράδιο εργασίας".

Φυσικά, ένα τέτοιο βιβλίο εργασίας είναι ακριβό, περίπου 350 ρούβλια.

Αλλά δεν υπάρχει τίποτα που πρέπει να κάνετε, πρέπει να αγοράσετε, γιατί θέλατε να έχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα στο τέλος.

Είναι περίπου ένα εκπαιδευτικό εγχειρίδιο που ονομάζεται "Θα περάσω τις εξετάσεις! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τετράδιο εργασίας" Θέλω να μιλήσω μαζί σας σήμερα σε αυτήν την ανασκόπηση.

Σχολικό βιβλίο "Ρωσική γλώσσα. Θα περάσω τις εξετάσεις! Τετράδιο εργασιών"

Φροντιστήριο"Θα περάσω τις εξετάσεις! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τετράδιο εργασιών"που εκπονήθηκε με την επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Παιδαγωγικών Μετρήσεων.

Ένα τέτοιο σημειωματάριο θα είναι σίγουρα χρήσιμο για μαθητές της δέκατης και της ενδέκατης τάξης για καλή προετοιμασία για τις εξετάσεις της ρωσικής γλώσσας.

Ένα τέτοιο ειδικό βιβλίο εργασίας έχει σχεδιαστεί για να εργάζονται οι μαθητές τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι.

Το ίδιο το βιβλίο διαμορφώνεται πολύ βολικά για μαθήματα στη ρωσική γλώσσα.

Η σειρά των μαθημάτων παρουσιάζεται στη λογική του εξεταστικού χαρτιού στη ρωσική γλώσσα με βάση την αρχή της αρθρωτής.

Κάθε μάθημα δίνεται για να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα ενός συγκεκριμένου μέρους της εξέτασης.

Σε ένα τέτοιο σημειωματάριο θα βρείτε διάφορες θεματικές ενότητες για τη ρωσική γλώσσα.

Καταρτίζονται σύμφωνα με την παρουσίαση των εργασιών στο εξεταστικό χαρτί, γεγονός που διευκολύνει σημαντικά την προετοιμασία των μαθητών γυμνασίου στις εξετάσεις της ρωσικής γλώσσας.

Κύριες ενότητες: "Εργασία με μικροκείμενο", "Γραμματικές νόρμες", "Ορθογραφικά πρότυπα", "Κανόνες στίξης", "Ορθοεπικά και λεξιλογικά πρότυπα", "Κείμενο", "Σύνθεση".

Το βιβλίο εργασίας περιέχει επίσης μια ξεχωριστή ενότητα με διαγνωστική εργασία Μορφή ΧΡΗΣΗΣ.

Εκδότης ενός τέτοιου εγχειριδίου για μαθητές Λυκείου: Εκπαίδευση.

Αυτό το βιβλίο εργασίας κυκλοφόρησε το 2016.

Αυτό το βιβλίο εργασίας περιέχει 320 σελίδες.

Εντυπώσεις από τη χρήση του σεμιναρίου

Σε γενικές γραμμές, μπορώ να πω ότι μου άρεσε πολύ αυτό το βιβλίο εργασίας.

Το υλικό σε αυτό παρουσιάζεται με τρόπο προσιτό για τα παιδιά.

Υπάρχουν πολλά ενδιαφέρουσες εργασίεςκαι δοκιμές επαλήθευσης.

Είναι πολύ εύκολο για ένα παιδί να το δουλέψει λόγω της διαίρεσης όλου του υλικού σε ξεχωριστές ενότητες.

Το ίδιο το βιβλίο εργασίας δημοσιεύεται σε μορφή Α4.

Τα ίδια τα μαθήματα σε αυτό το σημειωματάριο είναι κατασκευασμένα σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο.

Αρχικά, γράφεται η ίδια η εργασία, στη συνέχεια δίνεται μια περιγραφή του περιεχομένου της, δίνεται συλλογιστική για τη λύση της, φαίνεται πώς καταγράφεται η απάντηση.

Στη συνέχεια, οι εργασίες για την εργασία στην τάξη και οι εργασίες για την εργασία στο σπίτι συνταγογραφούνται με τη μορφή διαφορετικών ασκήσεων.

Επίσης καλό είναι μετά την ολοκλήρωση των θεμάτων του τετραδίου εργασιών να δίνεται μια δοκιμαστική εργασία.

Οι ασκήσεις σε αυτό το βιβλίο εργασίας είναι αρκετά τυπικές.

Υπάρχουν πολλές ερωτήσεις δοκιμής εδώ.

Γενικά, αυτό το τετράδιο διευκολύνει πολύ τη δουλειά τόσο των καθηγητών όσο και των μαθητών.

Θα βοηθήσει τα παιδιά να προετοιμαστούν όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά για την εξέταση.

Φυσικά, ένα τέτοιο σημειωματάριο έχει πολλά ανάλογα.

Επομένως, αν θα το αγοράσετε ή όχι, εξαρτάται από εσάς.

Αλλά σε εμένα και στο παιδί μου άρεσε αυτό το τετράδιο.

Μας βοήθησε να συστηματοποιήσουμε τη γνώση και να επαναλάβουμε την ύλη που καλύφθηκε στο σχολείο.

Νομίζω ότι αυτό θα βοηθήσει τον γιο μου να περάσει καλά τις εξετάσεις.

Κριτική βίντεο

Όλα (2)

«Είμαι 11 θα περάσω τις εξετάσεις! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τρόποι προετοιμασίας: σχολικό βιβλίο. επίδομα γενικής εκπαίδευσης. οργανώσεις. - Μ. : Εκπαίδευση, 2016. - 112 σελ. : Εγώ θα. - ISBN 978-5-09-038645-6. ΣΤΟ..."

-- [ Σελίδα 1 ] --

UDC 372.8:811.161.

BBC 74.268.1Ρωσ

I11 Θα περάσω τις εξετάσεις! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα. Τρόπος παρασκευής:

εγχειρίδιο επίδομα γενικής εκπαίδευσης. οργανώσεις. - Μ.: Διαφωτισμός,

2016. - 112 σελ. : Εγώ θα. - ISBN 978-5-09-038645-6.

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο περιέχει ένα μάθημα χρονοδρομολόγηση

εργασία για το ακαδημαϊκό έτος (72 ώρες), δεδομένη μια σύντομη περιγραφή τουεξέταση

πορεία και συγκεκριμένη εξελίξεις στο μάθημαστο πλαίσιο θεματικών ενοτήτων, οι οποίες είναι χτισμένες σύμφωνα με τη λογική της εξεταστικής εργασίας: "Εργασία με μικροκείμενο", "Γραμματικές νόρμες", "Ορθογραφικά πρότυπα", "Κανόνες στίξης", "Ορθοεπικά και λεξιλογικά πρότυπα", "Κείμενο », «Σύνθεση».

Εργαλειοθήκηπου προορίζεται για εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούςχρησιμοποιώντας τη δημοσίευση «Θα περάσω τις εξετάσεις! Αρθρωτό μάθημα.

Ρωσική γλώσσα. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ".

UDC 372.8:811.161.1 LBC 74.268.1Rus ISBN 978-5-09-038645-6 © Εκδοτικός Οίκος Prosveshchenie, 2016 © Art design.

Εκδοτικός Οίκος Prosveshchenie, 2016 © Artwork.

Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικών Μετρήσεων, 2016 Με την επιφύλαξη παντός δικαιώματος Επικοινωνία με έναν δάσκαλο Αγαπητοί συνάδελφοι καθηγητές!

Modular μάθημα «Θα περάσω τις εξετάσεις! Ρωσική γλώσσα» δημιουργήθηκε ειδικά για μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας, με άλλα λόγια, για μαθητές που κινδυνεύουν να μην υπερβούν το ελάχιστο όριο για τον αριθμό των βαθμών, χωρίς το οποίο είναι αδύνατη η απόκτηση πιστοποιητικού.

Το σπονδυλωτό μάθημα αποτελείται από δύο βιβλία: ένα τετράδιο για τον μαθητή και ένα βιβλίο για τον δάσκαλο.

Δεν πρόκειται για διαφορετικά βιβλία που υπάρχουν ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, αλλά για ένα εγχειρίδιο σε δύο αλληλένδετα μέρη. Μόνο δουλεύοντας στο μάθημα και με τα δύο μέρη, ο δάσκαλος και ο μαθητής θα μπορέσουν να πετύχουν. Το μεθοδικό έργο που επιδίωξαν να λύσουν οι συγγραφείς-προγραμματιστές - προετοιμασία για την τελική πιστοποίηση ως στοιχείο (μέρος) των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας θα πρέπει να απευθύνεται σε κάθε μαθητή ξεχωριστά. Επομένως, το βασικό βιβλίο που καθορίζει το διάνυσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το τετράδιο εργασιών του μαθητή. Σε αυτό το εγχειρίδιο δημιουργείται ένα σύστημα παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, δίνονται αλγόριθμοι βήμα προς βήμα για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, παρουσιάζεται ένα σύστημα ασκήσεων που επιτρέπει τη διάγνωση συγκεκριμένων δεξιοτήτων.

Είναι γνωστό ότι οι μαθητές εμπίπτουν στην ομάδα των υποβαθμισμένων, «δύσκολων» σε διαφορετικούς λόγους. Ένα άλλο πράγμα είναι σημαντικό: ελλείψει ενεργής βοήθειας από ενήλικες, αυτά τα παιδιά δεν θα μπορούν να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό με ποιοτικό τρόπο. Κατά συνέπεια, το κύριο μεθοδολογικό καθήκον στην οργάνωση της εκπαίδευσης για αυτήν την ομάδα μαθητών είναι να δημιουργηθούν συνθήκες κάτω από τις οποίες ο μαθητής θα μπορούσε να επιτύχει, να δει τα επιτεύγματά του και να εξαλείψει τα κενά στη γνώση.

Το πιο σημαντικό εργαλείο για την επίλυση αυτού του μεθοδολογικού προβλήματος είναι η οργάνωση του θεματικού περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού. Σε αυτό το εγχειρίδιο, η οργάνωσή του έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες. Είναι ως εξής.

Ι. Το εκπαιδευτικό υλικό ομαδοποιείται σύμφωνα με την αρθρωτή αρχή. Η οργάνωση της σπονδυλωτής μάθησης απαιτεί από τον δάσκαλο να προβλέψει και να κατανοήσει τις δυσκολίες που μπορεί να έχει ένας μαθητής όταν μελετά ένα θέμα. Όλα αυτά συμβάλλουν στην επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου, παρέχουν μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση. Ο δάσκαλος, δουλεύοντας σε μια αρθρωτή αρχή, ασκεί παρακινημένη διαχείριση του μαθητή. Το παράδειγμα των ενεργειών του αλλάζει: ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο του συντονιστή, του συμβούλου, του βοηθού των μαθητών στην ερευνητική τους αναζήτηση. Έτσι, η αφετηρία για τη σπονδυλωτή παρουσίαση της ύλης είναι οι ανάγκες του μαθητή. Στην κατάσταση προετοιμασίας για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, μιλάμε για την ανάγκη του μαθητή να περάσει με επιτυχία τις εξετάσεις.

Υπό αυτή την έννοια, το δεύτερο χαρακτηριστικό της οργάνωσης του θεματικού περιεχομένου αυτού του μαθήματος της ενότητας είναι εξηγήσιμο.

II. Η διανομή του εκπαιδευτικού υλικού ανά ενότητες πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη λογική της κατασκευής του εξεταστικού χαρτιού στη ρωσική γλώσσα. Η κατανομή των εργασιών για τις κύριες ενότητες περιεχομένου του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, που παρουσιάζεται στον πίνακα, ήταν η βάση για τη διανομή του υλικού σε ενότητες. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των ωρών που αφιερώθηκαν στη μελέτη συγκεκριμένη ενότητα, κατανεμήθηκε σύμφωνα με το ποσοστό της μέγιστης βασικής βαθμολογίας για την ολοκλήρωση εργασιών που περιλαμβάνονται σε αυτήν την ενότητα, που έχει (βλ. πίνακα).

–  –  –

Ως αποτέλεσμα, το εγχειρίδιο περιέχει 8 ενότητες:

Αριθμός ενότητας 1. Ομιλία. Εργασία με μικροκείμενο. Εργασίες 1-3 (6 μαθήματα).

Αριθμός ενότητας 2. Ομιλία. Γλωσσικά πρότυπα. Εργασίες 6, 7 (6 μαθήματα).

Αριθμός ενότητας 3. Ομιλία. Κανόνες ορθογραφίας. Εργασίες 8-14 (19 μαθήματα).

Αριθμός ενότητας 4. Ομιλία. Κανόνες στίξης. Εργασίες 15-19 (10 μαθήματα).

Αριθμός ενότητας 5. Ομιλία. Ανάλυση κειμένου. Εργασίες 20-24 (9 μαθήματα).

Αριθμός ενότητας 6. Ανάπτυξη του λόγου. Η γραφή. Εργασία 25 (10 μαθήματα).

Αριθμός ενότητας 7. Ομιλία. Ορθοεπικά πρότυπα. Λεξικά πρότυπα. Εργασίες 4, 5 (2 μαθήματα).

Ενότητα Νο. 8. Εξετάσεις σε μορφή USE (8 μαθήματα).

Ατομικές διαβουλεύσεις (2 μαθήματα).

Αυτό το εγχειρίδιο παρέχει τον προγραμματισμό των εργασιών μαθημάτων για το ακαδημαϊκό έτος (72 ώρες), μια σύντομη περιγραφή της εργασίας των εξετάσεων, γενικές οδηγίες σχετικά με διάφορες πτυχές της διδασκαλίας του μαθήματος και συγκεκριμένες εξελίξεις μαθημάτων εντός των θεματικών ενοτήτων, που έχουν κατασκευαστεί, όπως έχουμε ήδη είπε, σύμφωνα με τη λογική της κατασκευής του εξεταστικού γραπτού στη ρωσική γλώσσα.

Εφιστούμε την προσοχή στην απόκλιση στην ακολουθία παρουσίασης εργασιών που ελέγχουν λεξιλογικούς και ορθοεπικούς κανόνες (εργασίες 4 και 5). Αυτό εξηγείται ως εξής: ο σχηματισμός λεξιλογικών και ορθοπεδικών κανόνων θα πρέπει να γίνεται τακτικά, από μάθημα σε μάθημα, καθώς και κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου. Επομένως, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή ολοκλήρωση αυτών των εργασιών γίνεται σε κάθε μάθημα και είναι συστηματική. Επιπλέον, δύο μαθήματα επιφυλάσσονται για τη συστηματοποίηση της γνώσης σε αυτές τις ενότητες.

Θα ήθελα επίσης να επιστήσω την προσοχή του καθηγητή σε μια σοβαρή έλλειψη που έχει τις ρίζες της στην πρακτική της διδασκαλίας. Συνίσταται στο γεγονός ότι διδάσκουμε τον μαθητή και οι νόμοι της αφομοίωσης της γνώσης και της ανάπτυξης της προσωπικότητας απαιτούν μια τέτοια διατύπωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ώστε ο μαθητής να μαθαίνει μόνος του, με τον δικό του ρυθμό, ώστε η διδασκαλία του να είναι παρακινημένη, διαφοροποιημένη. , και την ανάπτυξη. Η αρθρωτή μάθηση στοχεύει ακριβώς στο να κάνει τη μαθησιακή διαδικασία ακριβώς ως εξής: ο μαθητής εκπαιδεύεται πλήρως ή εν μέρει ανεξάρτητα σύμφωνα με το ατομικό πρόγραμμα σπουδών-στόχου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το πρόγραμμα προβλέπει ατομικές διαβουλεύσεις, τις οποίες ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να διεξάγει οποιαδήποτε στιγμή του βολεύει.

Η αρθρωτή μάθηση βασίζεται στη θεωρία της αναπτυξιακής μάθησης, τα θεμέλια της οποίας έθεσε ο L. S. Vygotsky. Ήταν αυτός που προσδιόρισε δύο ζώνες ανάπτυξης:

πραγματικό (το τρέχον επίπεδο ετοιμότητας) και το πλησιέστερο (η απόκλιση μεταξύ του επιπέδου πραγματικής και του επιπέδου δυνητικής ανάπτυξης). Εάν ένας μαθητής ολοκληρώσει μια εργασία με τη μετρημένη βοήθεια άλλων (δασκάλων, συντρόφων), τότε βρίσκεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του, έχει την ευκαιρία να αποκαλύψει τις δυνατότητές του. Η εφαρμογή της θεωρίας της αναπτυξιακής μάθησης απαιτεί ο μαθητής να μαθαίνει συνεχώς στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.

Η εφαρμογή αυτής της θεωρίας στη σπονδυλωτή εκπαίδευση πραγματοποιείται από:

α) διαφοροποίηση του περιεχομένου και της δόσης βοήθειας προς τον μαθητή· β) οργανώσεις μαθησιακές δραστηριότητεςσε διαφορετικές μορφές: ατομικό, ζευγάρι, ομαδικό. Αυτές οι προσεγγίσεις παρέχονται στο εγχειρίδιο.

Έτσι, ο μαθητής πρέπει:

· Μάθετε μόνοι σας στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής σας.

· Να ασκούν αυτοδιαχείριση και αμοιβαία διαχείριση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.

Μάθετε να επικοινωνείτε με τους φίλους σας και με τον δάσκαλο.

Εργαστείτε με τον δικό σας ρυθμό, αλλά μάθετε να διαχειρίζεστε το χρόνο σας.

Αναστοχασμός κατά τη διάρκεια της μελέτης και στο τέλος κάθε προπονητικής συνεδρίας.

Κάθε ενότητα περιέχει:

σταδιακή παρουσίαση του υλικού που είναι απαραίτητο για την κατανόηση του περιεχομένου του θέματος.

Αλγόριθμος για την επίλυση εργασιών μπλοκ.

· λειτουργικότητα των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση των εργασιών του μπλοκ που παρουσιάζονται στην επιλογή του διδακτικού υλικού.

Το μάθημα επιλέχθηκε ως η βέλτιστη μορφή οργάνωσης του μαθήματος.

Η δομή του μαθήματος σε κάθε ενότητα είναι περίπου η εξής:

· εξέταση εργασία για το σπίτι;

Παρουσίαση του προβλήματος

οδηγίες απόφασης·

· προπόνηση?

· έλεγχος;

εξήγηση της εργασίας για το σπίτι.

Η δομή του μαθήματος μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το υλικό που μελετάται.

Αυτό το σπονδυλωτό μάθημα προϋποθέτει, ως την πιο λειτουργική, δυναμική και ευέλικτη επαλήθευση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, τη συνεχή παρακολούθηση που συνοδεύει τη διαδικασία ανάπτυξης μιας δεξιότητας. Ο κύριος στόχος του είναι να αναλύσει την πορεία του σχηματισμού γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, η οποία δίνει στον δάσκαλο και τον μαθητή την ευκαιρία να ανταποκριθούν έγκαιρα στις ελλείψεις, να εντοπίσουν τις αιτίες τους και να λάβουν τα απαραίτητα μέτρα για την εξάλειψή τους. επιστροφή σε κανόνες, λειτουργίες και ενέργειες που δεν έχουν ακόμη κατακτηθεί. Ο τρέχων έλεγχος είναι ιδιαίτερα σημαντικός για τον δάσκαλο ως μέσο έγκαιρης προσαρμογής των δραστηριοτήτων του, κάνοντας αλλαγές στον προγραμματισμό της μετέπειτα εκπαίδευσης και πρόληψη της ακαδημαϊκής αποτυχίας.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο μαθητής θα πρέπει να έχει το δικαίωμα να κάνει λάθος, σε μια λεπτομερή, κοινή ανάλυση με τον δάσκαλο της σειράς των εκπαιδευτικών ενεργειών. Δεν είναι σκόπιμο σε αυτό το στάδιο να εφαρμόζετε ψηφιακές αξιολογήσεις - τιμωρούν για οποιοδήποτε λάθος, είναι πολύ πιο σημαντικό να εφαρμόζετε αξιολογήσεις με τη μορφή αναλυτικών κρίσεων που εξηγούν πιθανούς τρόπουςτις διορθώσεις τους. Αυτή η προσέγγιση υποστηρίζει την κατάσταση επιτυχίας και διαμορφώνει τη σωστή στάση του μαθητή για τον έλεγχο. Ο τρέχων έλεγχος έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες:

Ο μαθητής έχει επιπλέον χρόνο να προετοιμαστεί και του δίνεται η ευκαιρία να ξαναπάρει την ύλη, να διορθώσει τη βαθμολογία που έλαβε προηγουμένως.

· κατά τον καθορισμό της τελικής βαθμολογίας, ο δάσκαλος δεν εστιάζει στον μέσο όρο βαθμολογίας, αλλά λαμβάνει υπόψη μόνο τους τελικούς βαθμούς στο θέμα που παραδίδει, οι οποίοι «ακυρώνουν» τους προηγούμενους, χαμηλότερους, γεγονός που καθιστά τον έλεγχο πιο αντικειμενικό.

Κάθε ενότητα του μαθήματος πρέπει να αξιολογηθεί, καθώς και κάθε ένα από τα τεστ που περιέχονται στο εγχειρίδιο.

Ελπίζουμε ότι αυτά τα εγχειρίδια θα σας βοηθήσουν να ξεπεράσετε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές με αδύναμα κίνητρα (απόφοιτοι) στη διαδικασία κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού.

Ταυτόχρονα εφιστούμε την προσοχή στο γεγονός ότι το κορυφαίο εργαλείο διδασκαλίας είναι το σχολικό βιβλίο.

Αυτά τα εγχειρίδια δεν θα μπορούν να αντικαταστήσουν το σχολικό βιβλίο, ο σκοπός τους είναι διαφορετικά - να είναι ένα πρόσθετο εργαλείο μάθησης. Δημιουργία συστήματος αποτελεσματικές μορφέςκαι είδη καθημερινής παρακολούθησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών βοηθά στον προσδιορισμό του επιπέδου μάθησης των μαθητών, βοηθά στην επιτυχή οργάνωση της διαφοροποιημένης μάθησης, είναι ένας από τους πραγματικούς τρόπους ομαλοποίησης του φόρτου εργασίας των μαθητών.

Ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει σωστά την εκπαίδευση μόνο όταν έχει καλή ιδέα για το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων των μαθητών. Γι' αυτό η οργάνωση ενός καλά σχεδιασμένου, προσεκτικά μελετημένου, ευέλικτου, άτυπου συστήματος ελέγχου είναι ένα από τα αποθέματα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας.

Λάβετε υπόψη ότι θραύσματα του βιβλίου μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο στην προετοιμασία για τις εξετάσεις, αλλά και στην εργασία στην τάξη στις τάξεις 5-9.

Να είστε σίγουροι για τις ικανότητές σας!

1) Ομοσπονδιακό στοιχείο κρατικό πρότυποκύριος γενική εκπαίδευση(Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 5 Μαρτίου 2004 Αρ. 1089).

2) Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, βασικού και προφίλ επιπέδου (διάταξη του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 05.03.2004 Αρ.

Οι κύριες εννοιολογικές προσεγγίσεις για την κατασκευή του μοντέλου εξέτασης USE στη ρωσική γλώσσα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

προσέγγιση βασισμένη σε ικανότητες, η οποία επιτρέπει, στο πλαίσιο του μοντέλου που αναπτύσσεται, να ελέγξει τους ακόλουθους τύπους θεματικών ικανοτήτων: γλωσσικές, δηλαδή, ικανότητα διεξαγωγής γλωσσικής ανάλυσης γλωσσικών φαινομένων. γλωσσική, δηλαδή πρακτική γνώση της ρωσικής γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής, της συμμόρφωσης με τους γλωσσικούς κανόνες. επικοινωνιακός, δηλαδή κατοχή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητα ομιλίαςτην ικανότητα να αντιλαμβάνονται την ομιλία κάποιου άλλου και να δημιουργούν τις δικές τους δηλώσεις. πολιτισμικές σπουδές, δηλαδή η επίγνωση της γλώσσας ως μορφής έκφρασης εθνικό πολιτισμό, τη σχέση της γλώσσας και της ιστορίας του λαού, τις εθνικές και πολιτιστικές ιδιαιτερότητες της ρωσικής γλώσσας.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, που εκδηλώνεται τόσο στο εσωτερικό όσο και στο εξωτερικό σε σχέση με το γλωσσικό σύστημα (ομιλία), την ενότητα των μετρούμενων δεξιοτήτων, στην ενσωμάτωση προσεγγίσεων για τον έλεγχο της γνωστικής και ομιλητικής ανάπτυξης του εξεταζόμενου κ.λπ.

· μια προσέγγιση επικοινωνιακής δραστηριότητας, η βάση της οποίας είναι ένα σύστημα εργασιών που ελέγχουν το σχηματισμό επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διασφαλίζοντας τη σταθερότητα και την επιτυχία της επικοινωνιακής πρακτικής ενός απόφοιτου σχολείου.

Γνωστική προσέγγιση που σχετίζεται με τον προσανατολισμό του μετρητή για τον έλεγχο της ικανότητας πραγματοποίησης τέτοιων καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων όπως σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, γενίκευση, ταξινόμηση, συγκεκριμενοποίηση, καθιέρωση ορισμένων προτύπων και κανόνων κ.λπ.

· μια προσωπική προσέγγιση που περιλαμβάνει τον προσανατολισμό του μοντέλου εξέτασης στις ανάγκες, τις δυνατότητες του εξεταζόμενου, την προσαρμοστικότητα του μοντέλου στα επίπεδα κατάρτισης και τις πνευματικές ικανότητες των αποφοίτων.

Οι προτεινόμενες προσεγγίσεις αλληλοεξαρτώνται και αλληλοσυμπληρώνονται.

Κάθε έκδοση του γραπτού εξέτασης αποτελείται από δύο μέρη και περιλαμβάνει 25 εργασίες που διαφέρουν ως προς τη μορφή και το επίπεδο πολυπλοκότητας.

Το Μέρος 1 περιέχει 24 εργασίες σύντομης απάντησης.

Στο εξεταστικό έγγραφο προτείνονται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών με σύντομη απάντηση:

Εργασίες ανοιχτού τύπου, που απαιτούν την καταγραφή μιας αυτοδιατυπωμένης σωστής απάντησης.

Εργασίες για την επιλογή και τη σύνταξη μιας ή περισσότερων σωστών απαντήσεων από την προτεινόμενη λίστα απαντήσεων.

Εργασίες συμμόρφωσης.

Το Μέρος 2 περιέχει μια εργασία ανοιχτού τύπου με λεπτομερή απάντηση (σύνθεση), η οποία ελέγχει την ικανότητα να δημιουργήσετε τη δική σας δήλωση με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Για την αξιολόγηση της εφαρμογής του, αναπτύχθηκε ένα σύστημα που περιλαμβάνει 12 κριτήρια. Ορισμένοι παρέχουν μια αξιολόγηση της αντίστοιχης ικανότητας με βαθμούς από 0 έως 1. άλλα - από 0 έως 2.

το τρίτο - από 0 έως 3. Ο μέγιστος αριθμός βασικών πόντων για το δεύτερο μέρος της εργασίας είναι 23 βαθμοί. Η μέγιστη βαθμολογία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (εφεξής π.β.) για την εκτέλεση όλων των εργασιών είναι 56 βαθμοί.

Η ΧΡΗΣΗ στη ρωσική γλώσσα παρέχει την ευκαιρία να αποκτήσετε γενικευμένες πληροφορίες υψηλής ποιότητας που χαρακτηρίζουν τις τάσεις στην κατάσταση προετοιμασίας των αποφοίτων στη ρωσική γλώσσα και σας επιτρέπει να εντοπίσετε υπάρχοντα προβλήματα στη διδασκαλία του θέματος.

Τα αποτελέσματα της εξέτασης του 2015 λαμβάνονται υπόψη για κάθε μέρος του εξεταστικού γραπτού ξεχωριστά, ανάλογα με τα επιμέρους επίπεδα εξεταστικής εργασίας.

Το ελάχιστο όριο της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στη Ρωσική γλώσσα για σειρά ετών (2012-2015) είναι 36 βαθμοί εξέτασης. Το 2015, το 4,5% των εξεταζόμενων δεν πέρασε τα σύνορα (το 2014 - 4,07%).

Το ποσοστό των εξεταζομένων που συγκέντρωσαν 100 μόρια στα αποτελέσματα των εξετάσεων αυξήθηκε: από 0,33 (το 2014) σε 0,45% (το 2015). Αύξηση (κατά 6,3%) επίσης σε σχέση με το 2014 παρατηρείται στο ποσοστό των συμμετεχόντων που εμφάνισαν αποτελέσματα της τάξης των 81-100 πόντων (υψηλοί βαθμολογητές).

Η μέση βαθμολογία του τεστ το 2015 ήταν 65,8, δηλαδή 3,3 μονάδες υψηλότερη από το 2014.

Οι κύριοι λόγοι για την αύξηση της μέσης βαθμολογίας του τεστ USE στη ρωσική γλώσσα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το μοντέλο εξέτασης του 2015 επικεντρώνεται κυρίως στον τρόπο εργασίας με γλωσσικό υλικό (έλεγχος λέξης, διόρθωση λανθασμένης προφοράς, ακριβής χρήση λέξης ή πρότασης, διόρθωση λάθους). Αυτές οι μέθοδοι δράσης είναι γνωστές στους μαθητές και χρησιμοποιούνται συνεχώς στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο σχολείο. Έτσι, στην εξεταστική εργασία αφαιρείται (ή ελαχιστοποιείται η πίεση της δοκιμαστικής φόρμας της εξέτασης). Όλες οι εργασίες είναι γνωστές στον μαθητή, που συναντώνται στη σχολική του πρακτική.

Επιπλέον, επί του παρόντος, εφαρμόζεται σύστημα αντικειμενικού ελέγχου της εκπαίδευσης των αποφοίτων της κύριας και Λύκειο(ΟΓΕ, ΧΡΗΣΗ, τελικό δοκίμιο). Αυτές οι μορφές ελέγχου αλληλοσυμπληρώνονται.

Τέλος, η εισαγωγή της τελικής σύνθεσης στη σχολική πρακτική είχε σημαντική επίδραση στην επιτυχία της ΧΡΗΣΗΣ στη ρωσική γλώσσα. Τα κριτήρια για την αξιολόγηση ενός δοκιμίου βασίστηκαν στα κριτήρια για την αξιολόγηση μιας λεπτομερούς απάντησης στην Ενιαία Κρατική Εξέταση στη ρωσική γλώσσα. Φέτος, οι απόφοιτοι, προετοιμαζόμενοι για τη σύνθεση, στράφηκαν και πάλι σε λογοτεχνικές πηγές, οι οποίες τους βοήθησαν να γράψουν τις εξετάσεις στη ρωσική γλώσσα με μεγαλύτερη επιτυχία.

Μια σημαντική οδηγία για την προετοιμασία για την εξέταση κατά την εκμάθηση ορισμένων θεμάτων του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας είναι τα λεξιλόγια που δημοσιεύονται στον ιστότοπο FIPI, που περιγράφουν το εύρος των κανόνων που δοκιμάστηκαν στην εξέταση, καθώς και τις εργασίες Open Bank of USE.

Προκειμένου να χωριστούν οι εξεταζόμενοι ανάλογα με την ποιότητα της προετοιμασίας τους, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του USE το 2015, εισήχθησαν τέσσερα επίπεδα εξεταστικής εργασίας: ελάχιστο, ικανοποιητικό, καλό και άριστο. Αυτά τα επίπεδα σε μια κλίμακα 100 βαθμών σηματοδοτούν τα όρια των επιτευγμάτων των εξεταζόμενων με διαφορετική ποιότητα εκπαίδευσης στο αντικείμενο: ομάδα 1 - εξεταζόμενοι που δεν έχουν φτάσει στο ελάχιστο επίπεδο (ελάχιστο επίπεδο, 0-15 σ. β.). ομάδα 2 - εξεταζόμενοι με ικανοποιητική προετοιμασία (16-31 σελ. β.); ομάδα 3 - εξεταζόμενοι με καλή προετοιμασία (32-45 σελ. β.); ομάδα 4 - οι πιο προετοιμασμένοι εξεταζόμενοι (46–56 σ. β.).

Μια ανάλυση της εκπλήρωσης των καθηκόντων του μέρους 1 της εξεταστικής εργασίας το 2015 έδειξε ότι μόνο οι εξεταζόμενοι με αποτελέσματα άνω των 31 π.β. κατέχει πλήρως τους βασικούς κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνική γλώσσα, και οι εξεταζόμενοι με ελάχιστη και ικανοποιητική προετοιμασία χαρακτηρίζονται από σημαντικές ελλείψεις στην κατάκτηση των κανόνων της ρωσικής γλώσσας.

Το μέρος 2 της εργασίας, που αποτελείται από μία εργασία (25), είναι μια έκθεση βασισμένη στο προτεινόμενο κείμενο. Η εργασία ελέγχει τη διαμόρφωση των ατομικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των εξεταζόμενων: ​​να αναλύσει το περιεχόμενο και τα προβλήματα του αναγνωσμένου κειμένου. Σχολιάστε το πρόβλημα του κειμένου πηγής. να καθορίσει τη θέση του συγγραφέα του κειμένου στο αναφερόμενο πρόβλημα. εκφράζει και αιτιολογεί τη δική του γνώμη· εκφράζουν σκέψεις με συνέπεια και λογική. χρησιμοποιήστε μια ποικιλία λόγου γραμματικοί τύποικαι λεξιλογικός πλούτος της γλώσσας, πρακτικός αλφαβητισμός - οι δεξιότητες διατύπωσης μιας έκφρασης σύμφωνα με τους κανόνες ορθογραφίας, στίξης, γραμματικής και ομιλίας της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Μια ανάλυση της απόδοσης της εργασίας 25 έδειξε ότι όλες οι ομάδες θεμάτων, εκτός από τα θέματα με μη ικανοποιητικό επίπεδο εκπαίδευσης, κατέκτησαν την ικανότητα να διατυπώνουν το πρόβλημα που θέτει ο συγγραφέας του κειμένου (K1) και να καθορίζουν τη θέση του συγγραφέα σε σχέση με αυτό το πρόβλημα (K3). Οι πιο μη ανεπτυγμένες επικοινωνιακές δεξιότητες για όλες τις ομάδες εξεταζομένων ήταν η ικανότητα να σχολιάζουν το πρόβλημα που τίθεται (Κ2) και να εκφράζουν την άποψή τους με λογική (Κ4). Επίσης, υπάρχει ανεπαρκές επίπεδο πρακτικού γραμματισμού της πλειοψηφίας των συμμετεχόντων στις εξετάσεις (Κ7, Κ8).

Γενικά, το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης του μέρους 2 της εργασίας (εργασία 25) σε καθεμία από τις ομάδες είναι χαμηλότερο από το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης των εργασιών του μέρους 1 της εργασίας, το οποίο δείχνει διαφορετικό επίπεδο διαμόρφωσης επικοινωνιακών και γλωσσικές ικανότητες - το επίπεδο κατάκτησης των δεξιοτήτων που σχετίζονται με τη σημασιολογική ανάλυση του κειμένου και τη δημιουργία 8 ομιλίας ενός συγκεκριμένου τύπου λόγου σύμφωνα με γραμματικούς και λεξιλογικούς κανόνες, καθώς και με τους κανόνες ορθογραφίας και στίξης.

Η κατανομή των εργασιών σε μέρη του εξεταστικού χαρτιού σάς επιτρέπει να δοκιμάσετε ένα ευρύ φάσμα δεξιοτήτων. Ταυτόχρονα, το υποκείμενο έπρεπε να εφαρμόσει έναν ορθογραφικό κανόνα, να σημειώσει στίξη, να βρει και να διορθώσει ένα γραμματικό λάθος, να γράψει σωστά μια λέξη / λέξεις κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, η διαγνωστική αξία της εργασίας αυξήθηκε: δεν μπορείτε μόνο να υποδείξετε το ποσοστό σωστής ολοκλήρωσης μιας συγκεκριμένης εργασίας, αλλά και να κατανοήσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τι λάθη κάνουν οι εξεταζόμενοι.

Κατοχή των κανόνων της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας Το εξεταστικό έγγραφο ελέγχει τις γνώσεις των αποφοίτων για φωνητικά, λεξιλογικά, γραμματικά (μορφολογικά και συντακτικά), ορθογραφικά και σημεία στίξης. Η εκμάθηση λογοτεχνικών και γλωσσικών κανόνων από τους μαθητές παρέχει τη βάση για μια ατομική κουλτούρα λόγου, περιλαμβάνει την εφαρμογή κανόνων σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων ομιλίας, της ικανότητας επιλογής των πιο ακριβών, στιλιστικά και καταλληλότερων επιλογών.

Το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας ορθοηπίας (εργασία 4) ήταν 75%.

Τα ορθογραφικά λάθη των εξεταζομένων οφείλονται στην πρακτική αντικατάστασης της μελέτης της ηχητικής πλευράς του λόγου με εργασία στην ορθογραφία. Ως αποτέλεσμα, ο εξεταζόμενος αναμιγνύει ήχους και γράμματα στη φωνητική ανάλυση τόσο της όλης λέξης όσο και των επιμέρους ήχων που την απαρτίζουν. Με άλλα λόγια, οι εξεταζόμενοι συχνά αναλύουν όχι τους ήχους, με βάση τους νόμους του προφορικού λόγου, αλλά τα γράμματα που τους απεικονίζουν Γραφή. Έτσι, το 26% των συμμετεχόντων στην εξέταση θεώρησε ότι η λέξη μορφή κέικ προφέρεται με έμφαση στην τελευταία συλλαβή, αν και ο ήχος των κέικ θεωρείται σωστός. Το 16% των εξεταζόμενων θεωρεί την κανονιστική προφορά να καλέσει (σωστά: ας καλέσουμε).

Η κατοχή λεξιλογικών κανόνων στο εξεταστικό χαρτί του 2015 ελέγχθηκε από τις εργασίες 3, 5, 22 και 25 (κριτήριο Κ10).

Περίπου το ίδιο μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 60 και 63, αντίστοιχα - έδειξαν οι εξεταζόμενοι όταν εργάζονταν με τις εργασίες 5 και 22, η υλοποίηση των οποίων απαιτεί διαφορετικές δεξιότητες. Η εργασία 5 ελέγχει την ικανότητα εντοπισμού σφαλμάτων ομιλίας που σχετίζονται με τη χρήση παρωνύμων και την κατάλληλη αντικατάσταση. εργασία 22 - η ικανότητα εντοπισμού φρασεολογικών ενοτήτων, καθώς και του λεξιλογίου διαφόρων ομάδων στα καθορισμένα τμήματα του κειμένου.

Η ανάλυση της απόδοσης της εργασίας 5 έδειξε ότι η δυσκολία για το 40% των εξεταζόμενων δεν είναι μόνο η αναγνώριση ενός σφάλματος που έγινε κατά τη χρήση παρωνύμων, αλλά και η επιλογή ενός παρωνύμου κατάλληλου για το πλαίσιο επεξεργασίας ενός παραδείγματος με ένα σφάλμα, το οποίο αποκαλύπτει τη φτώχεια του λεξιλογίου των εξεταζομένων.

Εργασία 22 (μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 63, εξεταζόμενοι με ικανοποιητικό επίπεδο προετοιμασίας - 35, με καλή προετοιμασία - 62, με υψηλό επίπεδο προετοιμασίας -

85) ελέγχει το επίπεδο σχηματισμού της ικανότητας εύρεσης στο κείμενο και χαρακτηρισμού, για παράδειγμα, όσον αφορά την προέλευση, το πεδίο χρήσης, διάφορες λεξιλογικές μονάδες (λέξεις, φρασεολογικές μονάδες). Αυτή η εργασία σας επιτρέπει επίσης να αξιολογήσετε την ικανότητα συσχέτισης της λέξης με τη σημασία που λαμβάνει στο κείμενο. Χαρακτηριστικό λάθος είναι η δυσδιάκριση φρασεολογικών ενοτήτων και μεταφορικών συνδυασμών στο πλαίσιο. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων αυτής της εργασίας αποκάλυψε την απουσία περισσότερων από το ένα τρίτο των εξεταζόμενων σαφούς κατανόησης των ομάδων λεξιλογίου που διακρίνονται ανάλογα με τη φύση των σημασιολογικών σχέσεων: συνώνυμα και αντώνυμα, καθώς και τις διαφορές μεταξύ σταθερών συνδυασμών - φρασεολογικών ενότητες που επιτελούν εκφραστική και εικονογραφική λειτουργία στο κείμενο - από ελεύθερες φράσεις.

Οι εξεταζόμενοι είχαν τη λιγότερη δυσκολία να δουλέψουν με ένα τμήμα μιας καταχώρισης λεξικού, το οποίο περιλαμβάνει τη δυνατότητα προσδιορισμού της σημασίας μιας πολυσηματικής λέξης στην οποία χρησιμοποιείται στο δεδομένο πλαίσιο (εργασία 3). Πάνω από το 90% των συμμετεχόντων ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία, με το 40% των συμμετεχόντων που δεν πέτυχαν την ελάχιστη βαθμολογία να δείχνει υψηλό αποτέλεσμα και το 80% των συμμετεχόντων με ικανοποιητική προετοιμασία. Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι οι περισσότεροι απόφοιτοι έχουν την ικανότητα να εργάζονται με το επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας.

Ταυτόχρονα, όταν γράφετε μια λεπτομερή απάντηση, ο μεγαλύτερος αριθμός σφαλμάτων συνδέεται ακριβώς με τη χρήση της λέξης χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ακριβής λεξιλογική της σημασία, για παράδειγμα: «Ο συγγραφέας καταδικάζει την κενή στάση των νέων στο πρόβλημα πόζαρε», «Ο Stolz ήξερε πώς να κανονίζει σωστά τον χρόνο του». Συχνά χρησιμοποιούνται φρασεολογικοί συνδυασμοί χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το νόημα και ο συναισθηματικός χρωματισμός, για παράδειγμα: "Πιστεύω ότι πρέπει να ζήσεις μια μέρα: εκτιμήστε κάθε στιγμή της ζωής και περάστε την με όφελος".

Ένα άλλο συνηθισμένο λεξιλογικό λάθος στα δοκίμια είναι η χρήση λέξεων χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η απαίτηση της λεξικής συμβατότητας, για παράδειγμα: «Ο φίλος μου έφερε ένα εγκαταλελειμμένο κουτάβι στο σπίτι του και πήρε ένα καταφύγιο», «Συμφωνώ με τον συγγραφέα, γιατί , κατά τη γνώμη μου, η φύση παίζει τεράστιο νόημα στην ανθρώπινη ζωή», «Φυσικά, πρώτα απ 'όλα είναι απαραίτητο να τεθούν σωστά οι προτεραιότητες».

Μόνο το 60% των εξεταζόμενων δεν έκανε λάθη ομιλίας ή δεν έκανε περισσότερα από τρία λάθη ομιλίας.

Τα πιο συνηθισμένα ορθογραφικά λάθη στη γραφή περιλαμβάνουν:

η χρήση μιας λέξης με ασυνήθιστη έννοια.

Η χρήση λέξεων διαφορετικού στυλιστικού χρωματισμού.

δυσδιάκριση συνώνυμων λέξεων.

ακατάλληλη χρήση συναισθηματικά έγχρωμων λέξεων και φρασεολογικών μονάδων.

παραβίαση λεξιλογικής συμβατότητας, πλεονασμός, ταυτολογία, αδικαιολόγητη επανάληψη λέξης.

Φτώχεια και μονοτονία συντακτικών κατασκευών.

Ας το επεξηγήσουμε αυτό με μερικά λάθη ομιλίας: θα βρεθείτε ακριβώς στην ίδια περίπτωση (αντί για κατάσταση). λέει το πρόβλημα (αντί να θέτει το πρόβλημα). Οι πρόγονοί μας θα το χρειάζονται ακόμα για πολλές χιλιετίες στο μέλλον (αντί για τους απογόνους τους).

Τα αποτελέσματα της εργασίας αποκαλύπτουν την έλλειψη συστήματος στην εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών, γεγονός που καθιστά αυτήν την εργασία όχι αρκετά αποτελεσματική. Εν τω μεταξύ, η εργασία που σχετίζεται με τη δημιουργία προφορικών και γραπτών δηλώσεων με επακόλουθη ανάλυση της χρήσης λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας θα πρέπει να διεξάγεται συστηματικά: κάθε μάθημα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας στη διασύνδεσή τους και αλληλοεξάρτηση.

Η ικανότητα χρήσης ενός επεξηγηματικού λεξικού για τον προσδιορισμό της σημασίας μιας λέξης που χρησιμοποιείται σε ένα πλαίσιο είναι απαραίτητη κυρίως κατά την αντίληψη μιας γραπτής ή προφορικής δήλωσης, αν και, φυσικά, αυτή η ικανότητα μπορεί επίσης να είναι χρήσιμη για τη δημιουργία μιας προφορικής αλλά και μιας γραπτής δήλωσης , ειδικά στο στάδιο του μοντάζ. Ωστόσο, η δημιουργία μιας δήλωσης με γνώσεις ομιλίας μπορεί να είναι μόνο το αποτέλεσμα μιας ολοκληρωμένης εργασίας πάνω στις δικές του δηλώσεις, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:

Αναλύστε τα λεξιλογικά μέσα που χρησιμοποιούνται σε υποδειγματικά κείμενα: πολυσηματικές λέξεις, συνώνυμα, αντώνυμα, παρώνυμα, ομώνυμα, φρασεολογικές μονάδες, καθώς και τροπάρια.

Χρησιμοποιήστε τη λέξη σύμφωνα με την ακριβή λεξιλογική της σημασία και με την απαίτηση της λεξικής συμβατότητας στις δικές σας γραπτές δηλώσεις.

Χρησιμοποιήστε στις δικές σας δηλώσεις λέξεις που ανήκουν σε διαφορετικές ομάδες λεξιλογίου, ανάλογα με την κατάσταση της ομιλίας (βιβλίο, ουδέτερο και καθομιλουμένη), λέξεις που μπαίνουν σε διαφορετικές σημασιολογικές σχέσεις (συνώνυμα, αντώνυμα, παρώνυμα, ομώνυμα) κ.λπ.

Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιεί κανείς μεταφορικά και εκφραστικά γλωσσικά μέσα στη δική του ομιλία.

Επεξεργασία προετοιμασμένων κειμένων.

Πολύπλοκες εργασίες, σκοπός της οποίας είναι η δημιουργία και η επεξεργασία γραπτής δήλωσης, θα πρέπει να εκτελούνται σε εβδομαδιαία βάση.

Τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών 6, 7, 25 (κριτήριο Κ9) μας επιτρέπουν να βγάλουμε ορισμένα συμπεράσματα που σχετίζονται με το επίπεδο αφομοίωσης βασικών γραμματικών κανόνων από τους αποφοίτους.

Σε σύγκριση με την εκτέλεση άλλων εργασιών του μέρους 1, οι εργασίες που ελέγχουν το επίπεδο διαμόρφωσης της γλωσσικής ικανότητας ολοκληρώθηκαν γενικά με επιτυχία. Αυτή η τάση, που εμφανίστηκε τα προηγούμενα χρόνια, συνεχίστηκε το 2015: το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης εργασιών ήταν 6 ( μορφολογικά πρότυπα) - 80; εργασίες 7 (συντακτικοί κανόνες) - 75; εργασίες 25 σύμφωνα με το κριτήριο Κ9 - 60.

Στην εργασία 6, χρειάστηκε να προσδιορίσετε ένα παράδειγμα με σφάλμα στο σχηματισμό της μορφής λέξης ενός ή άλλου μέρους της ομιλίας και να σημειώσετε τη διορθωμένη έκδοση στην απάντηση. Μια αξιοσημείωτη διαφορά στην απόδοση της εργασίας 6 οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην έλλειψη γνώσης των κεντρικών κανόνων της μορφολογίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, κατά την εκτέλεση της εργασίας 6, σημειώθηκαν σφάλματα που σχετίζονται με την έλλειψη συστηματοποιημένης γνώσης σχετικά με τους κανόνες σχηματισμού ουσιαστικών, επιθέτων, αριθμών, καθώς και αντωνυμιών, ρημάτων. Έτσι, οι εξεταζόμενοι έκαναν λάθη κατά τον προσδιορισμό της σωστής μορφής των λέξεων: χρόνος, φλόγα, μήλο, παπούτσια, πιατάκια, κόψτε, καβάλα, τέσσερα, βάλτε, κάψτε κ.λπ. που χαρακτηρίζεται από ένα ορισμένο σύνολο γραμματικών μορφών και την απουσία κάποιων μορφών χαρακτηριστικών 10 μορφών βιβλίων1. Ενδεικτικοί, για παράδειγμα, είναι οι μορφές που σχηματίζονται από τα υποκείμενα: το ρήμα «να πάω»: πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω, πηγαίνω ουσιαστικό "πιατάκι":

(ποτό από) πιατάκια, πιατάκια, πιατάκια, πιατάκια (κανόνας: ποτό από πιατάκια); αντωνυμίες "τρεις"

(φίλοι): τρεις, τρεις, τρεις, τρεις.

Τα γραμματικά λάθη είναι ευρέως διαδεδομένα στην ομιλία των μαθητών. Οι απόφοιτοι θεωρούν σωστές τις πλευροναστικές μορφές συγκριτικών και υπερθετικών βαθμών (υψηλότερο, πιο ειλικρινές, καλύτερο, πιο όμορφο) και ένα σωρό επιθήματα σε συγκριτικό βαθμό (χειρότερα). μην παρατηρήσετε λάθη στους πεζούς τύπους των ουσιαστικών (φρέσκα κέικ, νέα παπούτσια, λίγες ντομάτες, χωρίς χρυσούς ιμάντες ώμου, πολύς χρόνος). παρακάμπτουν τις λανθασμένες μορφές των ρημάτων προστακτικής διάθεσης (οδηγώ γρήγορα, ξαπλώνω, ξαπλώνω), ενεστώτα με έλλειψη εναλλαγής συμφώνων στη ρίζα (καίω, καίω), παρελθόν με υπερβολικό επίθημα (μαραμένο, παγωμένο). γερουνδάκια (κάνω, αναρρίχηση)? μη θεωρείτε ως εσφαλμένες περιπτώσεις ημιτελούς κλίσης βασικών αριθμών (πεντακόσιες φωτογραφίες, οκτακόσιες σελίδες).

Η μορφή της εργασίας 7 (έλεγχος του επιπέδου επάρκειας σε συντακτικά πρότυπα σε υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας) είναι νέα, που παρουσιάστηκε για πρώτη φορά στο εξεταστικό έγγραφο το 2015. Η εργασία 7 είναι μια εργασία για τη δημιουργία αλληλογραφίας: οι εξεταζόμενοι πρέπει να πληρούν τις προϋποθέσεις γραμματικά (συντακτικά) λάθη που έγιναν σε καθένα από τα πέντε που παρουσιάζονται στις προτάσεις εργασίας και συσχετίζονται με τον υποδεικνυόμενο τύπο σφάλματος. Η δεξιότητα που δοκιμάστηκε στην εργασία 7 είναι σημαντική, καθώς συνδέεται με τη διαμόρφωση της ορθότητας του λόγου, η οποία είναι πολύ σημαντική στην επικοινωνιακή πρακτική οποιουδήποτε ατόμου.

Επιπλέον, η ικανότητα αναγνώρισης του είδους του γραμματικού λάθους πραγματοποιεί το ρυθμιστικό στοιχείο της προσωπικότητας της γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας - δεξιότητες αυτοαξιολόγησης και αυτοδιόρθωσης που στοχεύουν στην αξιολόγηση της ομιλίας του ατόμου από την άποψη της ορθότητας - συμμόρφωσης με τους γραμματικούς κανόνες του Ρωσική λογοτεχνική γλώσσα, συνειδητή διόρθωση γραμματικών λαθών στη δική του ομιλία.

Οι αποτυχίες στην ολοκλήρωση της εργασίας 7 οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στην έλλειψη συστηματοποιημένης γνώσης των εξεταζόμενων στον τομέα της σύνταξης φράσεων, απλών και σύνθετων προτάσεων, στην ευθραυστότητα του σχηματισμένου μεταθέματος λογικές και γνωστικές δεξιότητες, όπως η ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, αντίθεση, ταξινόμηση, γενίκευση κ.λπ.

Έτσι, ένα παράδειγμα λάθους στην κατασκευή μιας πρότασης με έμμεσο λόγο (Όλοι οι συγγραφείς συνήθως ερωτώνται κατά τη διάρκεια μιας συνέντευξης τι εργάζεστε τώρα) οι εξεταζόμενοι χαρακτηρίζονται ως παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα. Ένα παράδειγμα λάθους στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη (Οι συγγραφείς εξεπλάγησαν και επαίνεσαν την εφευρετικότητα του πλοιάρχου) χαρακτηρίζεται ως εσφαλμένη κατασκευή μιας πρότασης με επιρρηματικό κύκλο. Ένα παράδειγμα παραβίασης της κατασκευής μιας πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή (ο M. Yu. Lermontov δεν ολοκλήρωσε ποτέ το αγαπημένο του πνευματικό τέκνο - το ποίημα "Demon") θεωρείται μια εσφαλμένα κατασκευασμένη πρόταση με ομοιογενή μέλη.

Παραδοσιακά, οι πιο καλά μαθημένοι ήταν οι κανόνες διαχείρισης που σχετίζονται με τη χρήση προθέσεων χάρη, σύμφωνα με, αντίθετα με. Ωστόσο, ακόμη και μεταξύ των καλά μαθημένων κανόνων διαχείρισης, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει ένα τυπικό λάθος - τον εσφαλμένο χαρακτηρισμό της παράγωγης πρόθεσης ευχαριστώ (για παράδειγμα, στην πρόταση Χάρη στον ηρωισμό των ανθρώπων, η καταστροφή αποφεύχθηκε). Οι εξεταζόμενοι θεωρούν την πρόθεση γερουνδίου και χαρακτηρίζουν το λάθος σε προτάσεις με αυτή την πρόθεση ως εσφαλμένη κατασκευή πρότασης με γερουνδιακό.

Τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των εργασιών 6, 7, 25 (κριτήριο Κ9) της εργασίας εξέτασης δείχνουν ένα καλό επίπεδο διαμόρφωσης της γλωσσικής ικανότητας των συμμετεχόντων στις εξετάσεις με αποτελέσματα άνω των 32 σελ. β.: το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 6 είναι πάνω από 80, εργασία Το 7 είναι πάνω από 70.

Οι εξεταζόμενοι που δεν έλαβαν την ελάχιστη βαθμολογία δεν μπορούσαν να αντεπεξέλθουν στις εργασίες 6 και 7 (το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης ήταν 30 και 15, αντίστοιχα). Οι εξεταζόμενοι με ικανοποιητικό επίπεδο εκπαίδευσης επέδειξαν τις απαραίτητες δεξιότητες για την ολοκλήρωση της εργασίας 6: το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 6 - 65. το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 7 είναι 40. Τα μεγαλύτερα προβλήματα για αυτές τις ομάδες αποφοίτων, όπως δείχνουν τα στατιστικά στοιχεία, προέκυψαν κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 7 (συντακτικοί κανόνες).

Τα λάθη που έγιναν από τους εξεταζόμενους εξηγούνται σε μεγάλο βαθμό από το ανεπαρκές επίπεδο διαμόρφωσης της γλωσσικής ικανότητας (οι βασικοί μορφολογικοί και συντακτικοί κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας δεν έχουν μελετηθεί), η έλλειψη σχηματισμού

Στυλιστική της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1982. - Σ. 255.

βασικές ικανότητες που σχετίζονται με την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και τις διεργασίες που λαμβάνουν χώρα στο σύγχρονο περιβάλλον ομιλίας: οι λανθασμένοι γραμματικοί τύποι που είναι ευρέως διαδεδομένοι στην ομιλία συχνά αντιλαμβάνονται από τους φυσικούς ομιλητές ως σωστές και, αντίθετα, οι σωστά σχηματισμένοι τύποι γίνονται αντιληπτοί ως λανθασμένοι.

Οι εξεταζόμενοι επιδεικνύουν το χαμηλότερο επίπεδο επάρκειας στη γραμματικά ορθή ομιλία στις συνθήκες δημιουργίας μιας ανεξάρτητης δήλωσης ομιλίας. Μόνο το 51% των εξεταζόμενων δεν κάνει γραμματικά λάθη στον δικό του γραπτό λόγο (κριτήριο Κ9).

Γενικά, τα γραμματικά λάθη είναι ένα από τα πιο συνηθισμένα είδη λαθών τόσο στο προφορικό όσο και ειδικά στο γραπτό. Στην ομιλία των αποφοίτων, υπάρχει παραβίαση ελέγχου και συμφωνίας στη φράση (για παράδειγμα, δείξε για αυτό - αντί να το δείξεις· με επτακόσιους στρατιώτες - αντί με επτακόσιους στρατιώτες), παραβίαση των κανόνων συμφωνίας ( συντονισμός) μεταξύ του υποκειμένου και της κατηγόρησης (Ένα κοπάδι περιστεριών που έκανε κύκλους πάνω από το σπίτι - αντί για κύκλους ), λανθασμένη κατασκευή προτάσεων με ομοιογενή μέλη, ειδικά σε περιπτώσεις όπου τα ομοιογενή μέλη απαιτούν διαφορετικές προθέσεις ή ελέγχουν διαφορετικές περιπτώσεις (ήταν στο χωράφι και το δάσος - αντί για το χωράφι και το δάσος· ενδιαφερόταν και αφιέρωνε πολύ χρόνο στην οικογένεια - αντί να ενδιαφέρεται για την οικογένεια και να της αφιερώνει πολύ χρόνο). ΣΤΟ περίπλοκη πρότασηγίνονται συχνά λάθη: στην επιλογή των συνδικάτων, συναφείς λέξεις, αποδεικτικές λέξεις που συνδέουν τις κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις (νομίζω ότι ο συγγραφέας κάνει λάθος - αντί να νομίζω ότι ο συγγραφέας κάνει λάθος). σε συμφωνία του κατηγόρημα με το υποκείμενο, η εκφρασμένη αναφορική αντωνυμία (Όλοι που πέρασαν τις εξετάσεις θα λάβουν υποτροφία - αντί για Όλοι όσοι πέρασαν ...). στον πλεονασμό των δευτερευόντων συνδέσμων (ο Chichikov μιλάει για νεκρές ψυχές σαν να είναι ζωντανές) κλπ. Το πιο συνηθισμένο γραμματικό λάθος είναι ο διπλασιασμός του θέματος, όταν η αντωνυμία αυτός, αυτή, ακολουθούν το ουσιαστικό (Αυτή η θεωρία, υπηρέτησε ως βάση όλα του τα κατορθώματα.Στρατιώτες πολέμησαν ηρωικά.).

Μια ειδική ομάδα σφαλμάτων που γίνεται κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 25 συνδέεται πιθανότατα με το φαινόμενο της παρεμβολής, όταν τα υποκείμενα αντιλαμβάνονται τη ρωσική γλώσσα μέσα από το πρίσμα της μητρικής τους γλώσσας και μεταφέρουν τα φαινόμενα της μητρικής τους γλώσσας στη ρωσική ομιλία, η οποία συχνά οδηγεί σε λάθη όπως: το βιβλίο μου, μεγάλο δωμάτιο, ανυψωμένο μεγάλο δέντρο, ένα αθλητικό ποδήλατο, ένα όμορφο ελατήριο κ.λπ. Χαρακτηριστικά σε αυτή την περίπτωση είναι και τα λάθη που σχετίζονται με την κατηγορία του animation / άψυχο: Είδα τον αδερφό μου, μου αρέσει αυτό το βιβλίο.

Δυσκολίες προκαλούνται επίσης από τη χρήση λέξεων μιας ρίζας που απαιτούν τη διαχείριση διαφορετικών περιπτώσεων, επομένως θα πρέπει να είναι το επίκεντρο της προσοχής του δασκάλου κατά τη μελέτη του σχηματισμού λέξεων, για παράδειγμα: ακούστε (τι;) - ακούστε (τι;) - ακούστε (τι;); να σκεφτώ (για τι;) - να σκεφτώ (πάνω από τι;); άγγιγμα (τι;) - άγγιγμα (τι;); φόρεμα (ποιον;) - φόρεσε (τι;); πίστη (σε τι;) - εμπιστοσύνη (σε τι;); να ευχαριστήσω (ποιον;) - ευγνωμοσύνη (σε ποιον;) - χάρη σε (ποιον;) - ως μετοχή - χάρη σε (τι;) - ως πρόσχημα.

Οι δεξιότητες για την κατάλληλη χρήση του συντακτικού ελέγχου αναπτύσσονται σταδιακά, στη διαδικασία κατάκτησης των γλωσσικών κανόνων. Στη διαδικασία της λεξιλογικής εργασίας, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή από τους μαθητές σε συνώνυμα ρήματα που απαιτούν τη διαχείριση διαφορετικών περιπτώσεων.

Το χαμηλό επίπεδο επάρκειας των γραμματικών κανόνων κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 25 εξηγείται τόσο από τις διαδικασίες που συμβαίνουν στην ίδια τη γλώσσα (προτίμηση για πιο οικονομικά μέσα έκφρασης, επιθυμία για πιθανή ενοποίηση με υπερβολική ποικιλία μορφών, ενεργή λειτουργία του νόμου της αναλογίας στο σχηματισμό νέων μορφών κ.λπ.), και χαμηλό επίπεδο κουλτούρας ομιλίας των μαθητών (η ανάπτυξη διαφόρων ειδών σφαλμάτων που προκύπτουν υπό την επίδραση δημοτικών, εδαφικών και κοινωνικών διαλέκτων, ημιδιαλέκτων, που εκδηλώνονται στο στυλιστικό παρακμή του σύγχρονου προφορικού και γραπτού λόγου, σε αισθητή χυδαιοποίηση της καθημερινής σφαίρας της επικοινωνίας κ.λπ.).

Η εργασία για τη μελέτη των κανόνων της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας και την κατάκτησή τους είναι μια μακρά διαδικασία, επομένως πρέπει να είναι συστηματική και σκόπιμη καθ 'όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας όχι μόνο της ρωσικής γλώσσας, αλλά και άλλων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Αυτό θα απαιτήσει από το προσωπικό του σχολείου να συμμορφωθεί με ένα ενιαίο καθεστώς ομιλίας - ένα σύστημα υποχρεωτικών απαιτήσεων που διέπουν τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασίαώστε να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για τη βέλτιστη ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Σε σύγκριση με τα αποτελέσματα των εργασιών που δοκιμάζουν άλλες ενότητες του σχολικού μαθήματος, το επίπεδο ολοκλήρωσης των ορθογραφικών εργασιών (εργασίες 8-14 στο μέρος 1 της εργασίας) είναι σταθερά υψηλό. Αυτό οφείλεται στο υψηλό επίπεδο μεθοδολογικής υποστήριξης για τη μελέτη των κανόνων ορθογραφίας και τον σχηματισμό βασικών δεξιοτήτων ορθογραφίας 12, η ​​ανάπτυξη των οποίων πραγματοποιείται για μεγάλο χρονικό διάστημα από το δημοτικό έως το γυμνάσιο, όταν υπάρχει πολύπλοκη επανάληψη της ορθογραφίας με βάση όλες τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.

Με μεγαλύτερη επιτυχία, όλες οι ομάδες εξεταζόμενων αντιμετώπισαν τα καθήκοντα 10 (ορθογραφία επιθημάτων διαφόρων τμημάτων του λόγου, εκτός από Н / НН) και 11 (ορθογραφία προσωπικών καταλήξεων ρημάτων και επιθημάτων μετοχών). Για την ομάδα των συμμετεχόντων με αποτελέσματα κάτω από την ελάχιστη βαθμολογία, όλες οι άλλες εργασίες ορθογραφίας ήταν συντριπτικές.

Σχετικά χαμηλά αποτελέσματα σε όλες τις ομάδες εξεταζομένων σημειώθηκαν για τις εργασίες 1 (ορθογραφία NOT και NI), 13 (συνεχής, με παύλες, χωριστή ορθογραφία λέξεων), 14 (ορθογραφία Η και ΗΗ σε διάφορα μέρη του λόγου).

Είναι σημαντικό ότι όλες οι ομάδες εξεταζόμενων αντιμετώπισαν πολύ πιο επιτυχημένα τα καθήκοντα του μέρους 1 της εργασίας, τα οποία απαιτούν ανάλυση ορθογραφίας και στίξης συγκεκριμένων γλωσσικών ενοτήτων, παρά με τη σωστή ορθογραφία και στίξη του δικού τους κειμένου (εργασία 25, κριτήρια 7 και 8).

Η επιτυχία του σχηματισμού ορθογραφικών δεξιοτήτων εξαρτάται από το επίπεδο επίγνωσης της γλωσσικής ουσίας κάθε ορθογραφικής κατάστασης και από την ικανότητα διεξαγωγής γλωσσικής ανάλυσης στη διαδικασία της γραφής: στο στάδιο της ανίχνευσης της ορθογραφίας, στο στάδιο της γλωσσικής κατάρτισης το φαινόμενο και στο στάδιο της εφαρμογής του κανόνα.

Τα αποτελέσματα της εργασίας δείχνουν ότι οι εξεταζόμενοι διακρίνουν τη μια ορθογραφία από την άλλη, ομαδοποιούν λέξεις σύμφωνα με αυτές τις ορθογραφίες, ενεργώντας σύμφωνα με τον κατάλληλο αλγόριθμο.

Όμως όλη αυτή η γνώση μένει αζήτητη μόλις οι εξεταζόμενοι αρχίσουν να γράφουν μόνοι τους αναλυτική απάντηση. Το χαμηλό επίπεδο της κουλτούρας του γραπτού λόγου οφείλεται πιθανώς στο γεγονός ότι η ορθογραφία διδάσκεται μεμονωμένα από την ανάπτυξη του λόγου και απορροφά τον μέγιστο χρόνο που διατίθεται από το πρόγραμμα σπουδών για την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας, αναπτύσσονται οι διαδικασίες διαμόρφωσης ορθογραφίας και ομιλίας παράλληλα, ελάχιστα σε επαφή μεταξύ τους.

Κατά τη διαδικασία ανάλυσης των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης της εργασίας του μέρους 2 της εργασίας, εντοπίστηκαν θέματα ορθογραφίας που δεν είχαν μαθευτεί καλά:

1) γραφή φωνηέντων σε προσωπικές καταλήξεις ρημάτων.

2) ορθογραφία φωνηέντων σε επιθήματα ουσιαστικών, επιθέτων, ρημάτων.

3) γραφή σκληρών και μαλακών συμφώνων.

4) λάθη στη συνεχή, χωριστή ή με παύλα ορθογραφία της λέξης.

5) Н ή НΝ σε επιθήματα επιθέτων, μετοχών, επιρρημάτων.

6) συνεχής και χωριστή ορθογραφία λειτουργικών λέξεων-ομόφωνων: επίσης / το ίδιο, επειδή / για να / τι κ.λπ.

Η δυσκολία στην ολοκλήρωση της εργασίας 8 αντιπροσωπεύεται από παραδείγματα με εναλλασσόμενα φωνήεντα στις ρίζες των λέξεων. Μπορεί να υποτεθεί ότι ορισμένοι εξεταζόμενοι δεν διακρίνουν τις ρίζες από ιστορική εναλλαγή A / O (για παράδειγμα, -gar- / -gor-), όπου είναι αδύνατο να ελέγξετε το φωνήεν της ρίζας με έμφαση, από ρίζες με άτονα ελεγμένα φωνήεντα της ρίζας. Ταυτόχρονα, οι ρίζες με εναλλασσόμενο E/I (για παράδειγμα, -ber-/-bir-, -per-/-pyr-) δεν προκαλούν τέτοιες δυσκολίες.

Το ελάχιστο αποτέλεσμα κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας έδειξαν οι εξεταζόμενοι που δεν έλαβαν την ελάχιστη βαθμολογία και που ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία χειρότερα από όλες τις ορθογραφικές εργασίες του μέρους 1 της εργασίας (20%).

Η εργασία 9 ελέγχει πολλές ορθογραφίες: 1) προθέματα με αμετάβλητη σύνθεση (πίσω, προχθές, παραμονή). 2) προθέματα με άπταιστα φωνήεν Ο (προειδοποίηση). 3) προθέματα που τελειώνουν σε -З / -С (κρυφά, χαρούμενα, πέφτουν κάτω). 4) προθέματα PRE-, PRI- (to grovel, bicker, whimsical). 5) φωνήεντα Y / I μετά από προθέματα (beat, ingratiating). 6) η χρήση της διαίρεσης b και b (beats, μη πυρηνικά). Ένα συχνό σφάλμα κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας είναι η ορθογραφία των προθεμάτων στο -З / -С. Το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης για αυτήν την εργασία είναι 82.

Η εργασία 10 (μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 90) ελέγχει την ικανότητα αναγνώρισης του μέρους των λέξεων με ένα συγκεκριμένο επίθημα και εφαρμογής των κατάλληλων κανόνων για την επιλογή της σωστής ορθογραφίας. Αυτή η εργασία για όλες τις ομάδες εξεταζομένων δεν ήταν πολύ δύσκολη σε σύγκριση με άλλες εργασίες ορθογραφίας. Ως εκ τούτου, μπορούμε να μιλήσουμε για ένα ορισμένο επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων των εξεταζόμενων να εφαρμόζουν πληροφορίες από διάφορες ενότητες του προγράμματος της ρωσικής γλώσσας για τον προσδιορισμό των ορθογραφικών χαρακτηριστικών της λέξης.

Τα αποτελέσματα της εργασίας 11 της ορθογραφίας είναι επίσης υψηλά (μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 75). Πιθανώς, οι εξεταζόμενοι του 2015 να έχουν επαρκώς ανεπτυγμένη ικανότητα εφαρμογής γραμματικών (κυρίως μορφολογικών) γνώσεων για τον προσδιορισμό των ορθογραφικών χαρακτηριστικών του ρήματος και της μετοχής.

Η εργασία 12 για να ελέγξετε τις δεξιότητες συνεχούς και χωριστής ορθογραφίας λέξεων με σωματίδια ΔΕΝ / ΟΧΙ είχε πολύπλοκο χαρακτήρα. Οι επιλογές εξετάσεων περιλαμβάνονται διαφορετικούς κανόνεςγραφή σωματιδίων ΔΕΝ/ΟΧΙ με βραχεία και πλήρη παραθετικά, σύντομα και πλήρη επίθετα, επιρρήματα, γερουνδίδια, ρήματα, αντωνυμίες.

Η επιτυχία της εργασίας 13 εξαρτάται όχι μόνο από τη γνώση των κανόνων, αλλά και από την επιδεξιότητα των εξεταζόμενων με όλους τους πρακτικούς τρόπους να διακρίνουν μεταξύ παραγώγων και ομώνυμων φράσεων. Αυτή είναι η δυνατότητα να μεταφέρετε ένα σωματίδιο (θα) ή να το παραλείψετε (ίδιο), να θέσετε μια ερώτηση σε μια αντωνυμία (τι, λοιπόν, αυτό, εκείνο) ή ένα επίρρημα (έτσι). την παρουσία μιας καθορισμένης λέξης (με δεικτικές αντωνυμίεςαυτό, αυτό, εκείνο);

τη δυνατότητα επιλογής συνωνύμων μεταξύ των ίδιων τμημάτων του λόγου (γιατί - επομένως, επομένως·

επίσης - επίσης, και? αλλά - αλλά, ωστόσο).

Τα αποτελέσματα της εργασίας 14 απεικονίζουν μια πολύ γνωστή αλήθεια: η επιτυχία του σχηματισμού των ορθογραφικών δεξιοτήτων των μαθητών εξαρτάται όχι μόνο από τη γνώση του ορθογραφικού κανόνα, αλλά και από το επίπεδο επίγνωσης της γλωσσικής ουσίας κάθε κατάστασης ορθογραφίας, την ικανότητα διεξαγωγής γλωσσικής ανάλυσης στη διαδικασία γραφής: στο στάδιο της ανίχνευσης της ορθογραφίας, στο στάδιο των φαινομένων γλωσσικών προσόντων και στο στάδιο της εφαρμογής του κανόνα. Κοινό λάθοςκατά την εκτέλεση της εργασίας 14 - δυσδιάκριση επιθέτων και μετοχών.

Το ποσοστό ολοκλήρωσης της εργασίας 25 σύμφωνα με το κριτήριο Κ7 (Ορθογραφία) δείχνει ότι ο ορθογραφικός γραμματισμός των εξεταζόμενων που δεν έχουν λάβει την ελάχιστη βαθμολογία πρακτικά μειώνεται στο μηδέν. Η διαφορά στην ορθογραφική συμμόρφωση μεταξύ ομάδων συμμετεχόντων με διαφορετικά επίπεδαΗ προετοιμασία είναι περίπου 30%, πράγμα που δείχνει την υψηλή διαγνωστική σημασία της εργασίας 25.

Η ομάδα εργασιών (15-19, κριτήριο Κ8 της εργασίας 25) έλεγξε το επίπεδο γνώσης των κανόνων στίξης από τους αποφοίτους.

Η πολυπλοκότητα του σχηματισμού δεξιοτήτων στίξης έγκειται στο γεγονός ότι περιλαμβάνουν τόσο γραμματικές-συντακτικές όσο και λεκτικές πράξεις. Η επίγνωση της δομής μιας συντακτικής κατασκευής βασίζεται στη συντακτική γνώση και αντικατοπτρίζει την ικανότητα των εξεταζόμενων να συσχετίζουν συγκεκριμένο γλωσσικό υλικό με ένα αφηρημένο σχήμα και η επιλογή του απαραίτητου σημείου περιλαμβάνει συντακτικές και στίξη δεξιότητες και την ικανότητα συσχέτισης συγκεκριμένων υλικό με σχήμα, με δείγμα και κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων ενός συγκεκριμένου διαφορετικού σχεδίου.

Η ανάλυση των στατιστικών δεδομένων με βάση τα αποτελέσματα των εργασιών δείχνει ότι η μικρότερη δυσκολία για τους εξεταζόμενους είναι η εκτέλεση των εργασιών 15 και 18.

Η εργασία 15 ελέγχει την ικανότητα προσδιορισμού των συνθηκών για τον ορισμό κόμματος σε απλές προτάσεις που περιπλέκονται από ομοιογενή μέλη και σε σύνθετες προτάσεις, μέρη των οποίων συνδέονται με μια ενιαία ένωση και. Το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσής του -

75. Ένα τόσο υψηλό ποσοστό οφείλεται στο γεγονός ότι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ανάλυσης στίξης δομών με ομοιογενή μέλη και σύνθετες δομές πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια ολόκληρου του σχολικού μαθήματος διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Ωστόσο, πρέπει να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι εκτελούνται με μεγαλύτερη επιτυχία εκείνες οι παραλλαγές της εργασίας, στις οποίες προσφέρονται κατασκευές με διπλούς συνδέσμους ως γλωσσικό υλικό, τόσο ... όσο και. όχι μόνο ... αλλά και για παράδειγμα: Σε ένα ρώσικο τραγούδι ακούγεται και η δειλία και οι επαναστάτες ελεύθεροι. Έτσι, εκτελώντας εργασίες με παρόμοιο περιεχόμενο, περισσότερα από τα δύο τρίτα των εξεταζόμενων λαμβάνουν τη μέγιστη βαθμολογία - 2, και μόνο το ένα δέκατο παίρνει 1 βαθμό. Ταυτόχρονα, περίπου το ένα τρίτο των εξεταζόμενων που ανέλυσαν κατασκευές με επαναλαμβανόμενες ενώσεις ή, μερικές φορές με συνδεδεμένα κατά ζεύγη ομοιογενή μέλη, αντιμετωπίζουν πλήρως την εργασία, περισσότερα από τα μισά θέματα παίρνουν 1 βαθμό.

Δυσκολίες στη διάταξη των σημείων στίξης με ομοιογενή μέλη μιας πρότασης προκύπτουν εάν η ανάλυση της πρότασης εκτελείται εσφαλμένα:

η ερώτηση προς τα μέλη της πρότασης τέθηκε εσφαλμένα ή η ένωση έγινε αντιληπτή ως άνευ όρων σήμα για τον καθορισμό ενός σημείου στίξης. Για παράδειγμα, μια ένωση που γίνεται δύο φορές και οι απόφοιτοι την παίρνουν για μια επαναλαμβανόμενη και καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι λείπει κόμμα εδώ.

Οι λόγοι για τα λάθη κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας μπορεί να είναι διαφορετικοί: 1) μια προσπάθεια να μαντέψουμε τον τύπο μιας πρότασης χωρίς να προσδιορίσουμε όλα τα γραμματικά της θεμέλια. 2) ανάμειξη ομοιογενών μελών με απλές προτάσεις, ειδικά ως μέρος μιας σύνθετης πρότασης.

3) ένα μείγμα κοινών απομονωμένων, καθώς και διευκρινιστικών και επεξηγηματικών κατασκευών με δευτερεύουσες προτάσεις; 4) Καθορισμός του είδους της πρότασης από το πρώτο σωματείο χωρίς να το διαβάσει μέχρι το τέλος. Ως αποτέλεσμα, σύνθετες προτάσεις με διαφορετικούς τύπους σύνδεσης χαρακτηρίζονται ως σύνθετες ή σύνθετες.

14 5) ανάμειξη σωματείων με άλλα μέρη λόγου ή κατηγορίες σωματείων. 6) μείγμα απλής πρότασης και σύνθετης, που αποτελείται από απλές μονοσυστατικές.

Η εργασία 18, το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης της οποίας είναι 80, απαιτεί την ικανότητα προσδιορισμού των ορίων της δευτερεύουσας πρότασης ως μέρος μιας σύνθετης πρότασης. Οι εξεταζόμενοι έπρεπε να αναλύσουν περίπλοκη πρότασημε αποδοτική πρόταση: βρείτε τη λέξη που ορίζεται στο κύριο μέρος, βάλτε μια ερώτηση στη δευτερεύουσα πρόταση και προσδιορίστε έτσι τις προϋποθέσεις και τις θέσεις για τον καθορισμό των σημείων στίξης.

Οι εξεταζόμενοι με υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης απέδειξαν την ικανότητα να διεξάγουν με ακρίβεια ανάλυση στίξης πολύπλοκων δομών:

το ποσοστό ολοκλήρωσης αυτής της εργασίας φτάνει το 100. Περισσότερα από τα δύο τρίτα των θεμάτων με καλή κατάρτιση, τα μισά θέματα με ικανοποιητική εκπαίδευση και το 40% των συμμετεχόντων με αποτελέσματα κάτω από την ελάχιστη βαθμολογία ολοκλήρωσαν επιτυχώς αυτήν την εργασία.

Παρόμοιες εργασίες:

« ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ OF THE MATERIALS OF THE SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL COUNCIL OF ARCHIVAL INSTITUTIONS OF THE CENTRAL FEDERAL DISTRICT OF THE RUSSIAN FEDERATION (ΜΟΣΧΑ, 24–25 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ, 2013) «Προϋπολογιστικό Ίδρυμα 24-25 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2013» Δημοσιευμένο Κρατικό Ίδρυμα Μόσχας1 Έκδοση 1 79,3 περιφέρειες της Ρωσίας":..."

« Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης«ΚΡΑΤΙΚΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ» ΕΓΚΡΙΝΩ Υπ Ο Πρύτανης V.V. Godin "" _ 201_ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗΣ ΕΞΕΤΑΣΕΩΣ για υποψήφιους σε εκπαιδευτικά προγράμματα μεταπτυχιακού τίτλου στην κατεύθυνση προετοιμασίας 43.04.03 Ξενοδοχειακές επιχειρήσεις Μόσχα 2014 1. ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ "ΓΙΑ ΤΗΝ

« Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Σχολείο Νο. 237 επ. V.F. Orlov» ΔΟΜΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ αρ. 242 «Συμφωνώ» «Εγκρίνω» ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ γιαΓεωγραφία Βαθμός 9 2 ώρες Αριθμός ωρών την εβδομάδα, 68 το χρόνο Δάσκαλος Yaroslavtseva Natalia Alexandrovna Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 (έτη σπουδών) Εγχειρίδιο που επιμελήθηκε ο A.I. Alekseev "Γεωγραφία της Ρωσίας. Οικονομία και γεωγραφικές περιοχές "M.:" Bustard "2011 (Συγγραφέας, τίτλος, εκδότης, έτος έκδοσης) Εξετάστηκε στις ... "

« Τμήμα Διοίκησης εκπαιδευτικά συστήματαΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ Belgorod, 2014 Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με την ανάπτυξη προγράμματος ανάπτυξης γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού / Εκδ. Posokhin E.V. Belgorod 87.c Οι συστάσεις βασίζονται σε υλικά ... "

« ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ SVERDLOVSK SAEE SPO SO "ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ" ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ γιαμελέτη ΠΜ.01 Διεξαγωγή διακανονισμών MDK 01.01 Οργάνωση διακανονισμών χωρίς μετρητά ΓΡΑΦΕΙΟ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΝΗΣΗΣ εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ειδικούς μεσαίου επιπέδου 38.02.07. Κατευθυντήριες γραμμέςκαι καθήκοντα ελέγχου και ανεξάρτητης ..."

« ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Παράρτημα Birsk του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προϋπολογισμού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης"Bashkir State University" Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης 01.03.04 Εφαρμοσμένα μαθηματικά (πτυχίο) Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 12.03.2015 N 208 (Εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 27.03.2015 N 36591) Προσόντα (πτυχίο) πτυχιούχου Πτυχίου Κανονιστική θητεία κατοχής του προγράμματος 4 του έτους...»

« Περιεχόμενα 3. Διερεύνηση της επιφάνειας των στερεών με μικροσκοπία ατομικής δύναμης σε κατάσταση μη επαφής Περιεχόμενα 3. ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΦΑΝΕΙΑΣ ΣΤΕΡΕΩΝ ΣΩΜΑΤΩΝΜΕ ΜΙΚΡΟΣΚΟΠΙΑ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΔΥΝΑΜΗΣ ΣΕ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΜΗ ΕΠΑΦΗΣ 3.2. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ 3.3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3.4. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ 3.5. ΑΣΦΑΛΕΙΑ 3.6. ΕΡΓΑΣΙΑ 3.7. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΕΛΕΓΧΟΥ 3.8. ΑΝΑΦΟΡΕΣ 3-1 SPM NanoEducator. Οδηγός μελέτης Η εργαστηριακή εργασία αναπτύχθηκε από το Nizhny Novgorod State University...»

« Περιεχόμενα 1. Στόχοι και στόχοι κατάκτησης του κλάδου 4 2. Η θέση του κλάδου στη δομή του BEP του πτυχίου 4 3. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του περιεχομένου του κλάδου 4 4. Το περιεχόμενο και η δομή του κλάδου 8 4.1 Το περιεχόμενο των ενοτήτων του κλάδου 8 4.2 Η δομή του κλάδου 13 4.3 Ενότητες του κλάδου 13 4.4 Θέματα σεμιναρίων 14 4.5 Εξετάσεις 15 4.6 Δοκιμές ελέγχου 155. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες 16 6. Εργαλεία αξιολόγησης για τη συνεχή παρακολούθηση της προόδου και των ενδιάμεσων 16 ... "

« ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Αρ. 33 KIROVSKOY ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΑΓΙΑΣ ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗΣ Οδηγίες για τη δημιουργίαανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Περιοχή "Φυσική Ανάπτυξη" Αγία Πετρούπολη, 2015 Πίνακας περιεχομένων Οργάνωση αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου "Φυσική Ανάπτυξη"

« ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ITMO E.P. Suchkova, M.S. Belozerova ΜΕΘΟΔΟΙ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΓΑΛΑΚΤΟΚΟΜΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ Διδακτικό βοήθημα St. Petersburg UDC 637.1/3 Suchkova E.P., Belozerova M.S. Μέθοδοι μελέτης γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων: Διδακτικό βιβλίο.-Μέθοδος. επίδομα. - Αγία Πετρούπολη: Πανεπιστήμιο ITMO; IKhiBT, 2015. - 47 σελ. Δεδομένος εργαστηριακές εργασίεςστον κλάδο «Μέθοδοι μελέτης γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων». Τα έργα είναι αφιερωμένα στη μελέτη των σύγχρονων μεθόδων ... "

« Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο. 17» Elektrostal ΕΓΚΡΙΝΩ: Διευθυντής ΜΣ «Γυμνάσιο Αρ. 17» \ Ι.Σ. Μπαλτσούνας \ Αρ. διαταγής 132-0 ημερ. 31/08/2015 Πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση (μελέτη σε προχωρημένο επίπεδο) Τάξη 3Α Συντάχθηκε από: Simoyanova Natalya Yuliyanovna, δασκάλα δημοτικό σχολείοη υψηλότερη κατηγορία προσόντων 2015 Επεξηγηματικό σημείωμαΤο πρόγραμμα εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση του προχωρημένου επιπέδου για την 3η τάξη συντάχθηκε από δάσκαλο δημοτικού ..."

« Petukhova G.A. Οικολογία. Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας. Πρόγραμμα εργασίας για μαθητές κατεύθυνσης 221400.62 - διαχείριση ποιότητας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Tyumen, 2015, 15 σελ. Το πρόγραμμα εργασίας του κλάδου (ενότητα) δημοσιεύεται στον ιστότοπο του Tyumen State University: ecology [ηλεκτρονικός πόρος] / Τρόπος πρόσβασης: http://www.umk3.utmn.ru., δωρεάν. Προτείνεται για δημοσίευση από το τμήμα ... "

« Λογιστικός λογαριασμός. Γενικές Διατάξεις Θέμα: Ημερομηνία ενημέρωσης: 20/04/2015 Αναλυτική ανασκόπησηπροετοιμασία και διευκρίνιση του προγράμματος για την ανάπτυξη ομοσπονδιακών λογιστικών προτύπων για οργανισμούς του δημόσιου τομέα Το Υπουργείο Οικονομικών της Ρωσίας έχει καθορίσει τους κανόνες για την προετοιμασία ενός προγράμματος για την ανάπτυξη ομοσπονδιακών λογιστικών προτύπων για οργανισμούς του δημόσιου τομέα

« ΚΥΡΙΟ ΤΜΗΜΑ ΤΗΣ EMERCOM ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΛΗ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΜΥΝΑ ΚΑΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΕΚΤΑΚΤΗΣ ΑΝΑΓΚΗΣ CITIES OF MOSCOW V.A. ΓΛΑΔΙΛΙΝ, Ν.Γ. ΒΟΛΚΟΒΑ, Α.Ν. ΚΛΥΓΙΝ, Α.Α. PAKHOLOKOV Υπό τη γενική επιμέλεια του V.S. DOROGINA ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΤΗΣ ΖΩΗΣ καταστάσεις έκτακτης ανάγκης» Εγκεκριμένο από την EMC του Εκπαιδευτικού και Μεθοδολογικού Κέντρου Πολιτικής Άμυνας και ...»

« ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2 στα πρακτικά της συνεδρίασης της υποεπιτροπής για τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην παροχή κρατικών και δημοτικών υπηρεσιώνκυβερνητική επιτροπή για τη χρήση Τεχνολογίες πληροφορικήςγια τη βελτίωση της ποιότητας ζωής και των επιχειρηματικών συνθηκών με ημερομηνία 31 Μαρτίου 2015 Αρ. pr ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από την υποεπιτροπή για τη χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών στην παροχή κρατικών και δημοτικών υπηρεσιών της Κυβερνητικής Επιτροπής για τη χρήση του ... "

« BUK Περιφερειακή Βιβλιοθήκη για Παιδιά και Νέους Βιβλιοθήκη - ένας μεθοδολογικός οδηγός υπομόχλιο που βασίζεται στο υλικό επίσκεψης περιφερειακών σεμιναρίων Τεύχος 4 πόλη του Ομσκ 2014Αγαπητοί συνάδελφοι, εδώ και αρκετά χρόνια το προσωπικό της Περιφερειακής Βιβλιοθήκης για Παιδιά και Νέους διοργανώνει περιοδεύοντα περιφερειακά σεμινάρια για βιβλιοθηκονόμους των δημοτικών συστημάτων βιβλιοθηκών της Περιφέρειας Ομσκ με τη γενική ονομασία "Μοντέρνα Βιβλιοθήκη". Αυτά τα σεμινάρια γεμίζουν με διαβουλεύσεις και πρακτικές εργασίες κατόπιν αιτήματος...»

« Περιφερειακός δημόσιος οργανισμός ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ 20 ατόμων με αναπηρία «ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ» Αγαπητοί φίλοι! Με μεγάλη μου χαρά σας παρουσιάζω μια έκθεση σχετικάδραστηριότητες της Περιφέρειας δημόσιος οργανισμόςάτομα με αναπηρία «Προοπτική» για το 2012! Η φετινή χρονιά έχει γίνει πολύ σημαντική για την Perspektiva. Πρώτον, φέτος συμπληρώνονται 15 χρόνια από την ίδρυσή μας. Δεν κανονίσαμε υπέροχους εορτασμούς με αυτήν την ευκαιρία, αλλά προσπαθήσαμε να συνοψίσουμε ορισμένα ενδιάμεσα αποτελέσματα στο πλαίσιο πολλών μεγάλων ... "

« Ομοσπονδιακός Οργανισμός Εκπαίδευσης ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ AMUR GOU VPO "AmSU" Σχολή Κοινωνικών Επιστημών ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Προϊστάμενος. Τμήμα ΜΣΡ _ Μ.Τ. Λουτσένκο"_" 2007 Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίαςπειθαρχίας ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΜΕΛΕΤΗ Για την ειδικότητα 040101 «Κοινωνική εργασία» Συντάχθηκε από: Shcheka N.Yu. Blagoveshchensk 2007 Δημοσιεύθηκε με απόφαση του Συντακτικού και Εκδοτικού Συμβουλίου της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών του Amur κρατικό Πανεπιστήμιο N.Yu. Cheek Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα στον κλάδο "Οικογενειακές Σπουδές" ... "

« ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΠΟΠΤΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗδοκίμια (παρουσιάσεις) Μόσχα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΔΟΚΙΜΙΑΣ (ΠΕΡΙΛΗΨΗ) 4 2. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΔΙΑΤΥΠΩΣΗΣ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΔΟΚΙΜΙΑΣ 10 3. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΤΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑΣ4. ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΚΕΝΟΥΣ ΚΑΝΟΝΕΣ) 16 5. ΠΛΗΡΕΣ ΚΑΝΟΝΕΣ ΑΡΧΕΙΑ ΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΤΟΥ ΤΕΛΙΚΟΥ...»

« Μεθοδολογικός οδηγός μηχανικός Dmitry Davydenko Μεθοδολογικός οδηγός Δοκιμές συστημάτων εξαερισμού τροφοδοσίας και καπνού εξαγωγήςαποδοχή και περιοδικός έλεγχος) Μόσχα Μεθοδολογικός οδηγός Σελίδα τίτλου Μεθοδολογικός οδηγός Μηχανικός Dmitry Davydenko Περιεχόμενα. Εισαγωγικό μέρος Μεθοδολογία για τη δοκιμή συστημάτων τροφοδοσίας και εξαερισμού καπνού εξαγωγής Όργανα και όργανα μέτρησης Εφαρμογές 4.1 Μορφή πρωτοκόλλου αποδοχής αεροδυναμικών 9 δοκιμών 4.2 ... "

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος επιλογής στα ρωσικά για την τάξη 11 "Θα περάσω τις εξετάσεις!" που αναπτύχθηκε με βάση ένα εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς οργανισμούς «Θα περάσω τις εξετάσεις! Αρθρωτό μάθημα. Ρωσική γλώσσα, 2017. Συγγραφείς: I.P. Tsybulko, I.P. Vasilievykh, V.N. Aleksandrov, R.A.

Στόχος του μαθήματος: βοήθεια στους μαθητές στην προετοιμασία για τις εξετάσεις στη ρωσική γλώσσα.

Το κύριο μεθοδολογικό έργο : δημιουργία συνθηκών για τους μαθητές κάτω από τις οποίες ο ίδιος ο μαθητής μπορεί να πετύχει, να δει τα επιτεύγματά του.

Το πιο σημαντικό εργαλείο για την επίλυση του προβλήματος είναι η οργάνωση του θεματικού περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.

Το εκπαιδευτικό υλικό ομαδοποιείται σύμφωνα με την αρθρωτή αρχή. Αφετηρία για τη σπονδυλωτή παρουσίαση της ύλης είναι οι ανάγκες του μαθητή. Στην κατάσταση προετοιμασίας για τις εξετάσεις, μιλάμε για την ανάγκη του μαθητή να περάσει με επιτυχία τις εξετάσεις.

Η διανομή εκπαιδευτικού υλικού ανά ενότητες πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη λογική της κατασκευής της εξεταστικής εργασίας στη ρωσική γλώσσα.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 34 ώρες (1 ώρα την εβδομάδα). Δεδομένου ότι στη 10η τάξη ο μαθητής δεν έχει ακόμη σπουδάσει στο πρόγραμμα "Θα περάσω τις εξετάσεις!" και λόγω του γεγονότος ότι έχει αρκετά καλή γνώση της ρωσικής γλώσσας, μείωσα τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων. Δεδομένου του γεγονότος ότι στην τάξη υπάρχει μόνο ένας μαθητής, θεώρησα σκόπιμο να εξαιρέσω από το πρόγραμμα τις προβλεπόμενες ώρες για ατομικές διαβουλεύσεις.

Μορφή διεξαγωγής μαθημάτων:

Προπονητικές εργασίες

Οδηγίες εργασιών

Πρακτική δουλειά

Εργασία με λεξικά, βιβλιογραφία αναφοράς, πηγές Διαδικτύου

Η περίοδος υλοποίησης του προγράμματος είναι το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018.

ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

ΒΑΘΜΟΣ 11

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ενότητα 1. Εργασίες 1-3. Επεξεργασία πληροφοριών γραπτών κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών. Μέσα επικοινωνίας προτάσεων στο κείμενο. Η λεξιλογική σημασία της λέξης.

Ενότητα 2 . Μορφολογικά πρότυπα (σχηματισμός μορφών λέξης). συντακτικούς κανόνες. Κανόνες συμφωνίας. Πρότυπα διαχείρισης.

Ενότητα 3 . Ριζική ορθογραφία. Ορθογραφικά προθέματα. Ορθογραφία επιθημάτων διαφόρων τμημάτων του λόγου (εκτός -Н-/-НН-). Ορθογραφία προσωπικών καταλήξεων ρημάτων και ομόρριζων επιθημάτων. Ορθογραφία ΟΧΙ και ΟΥΤΕ. Συγχωνευμένο, με παύλα, χωριστό. Ορθογραφία -Н- και -НН- σε διάφορα μέρη του λόγου.

Ενότητα 4 . Σημεία στίξης σε απλή σύνθετη πρόταση (με ομοιογενή μέλη) Σημεία στίξης σε σύνθετη πρόταση και απλή πρόταση με ομοιογενή μέλη. Σημεία στίξης σε προτάσεις με χωριστά μέλη (ορισμοί, περιστάσεις, εφαρμογές, προσθήκες). Σημεία στίξης σε προτάσεις με λέξεις και κατασκευές που δεν σχετίζονται γραμματικά με τα μέλη της πρότασης. Σημεία στίξης σε σύνθετη πρόταση. Σημεία στίξης σε μια σύνθετη πρόταση με διαφορετικούς τύπους σύνδεσης.

Ενότητα 5 . Το κείμενο ως έργο λόγου.Σημασιολογικό και συνθετικό

ακεραιότητα κειμένου. Λειτουργικοί-σημασιολογικοί τύποι λόγου. Η λεξιλογική σημασία της λέξης.

Συνώνυμα. Αντώνυμα. Ομώνυμα.Φρασεολογικές στροφές Ομάδες λέξεων κατά προέλευση και χρήση. Μέσα επικοινωνίας προτάσεων στο κείμενο.

Ενότητα 6 . Η γραφή. Επεξεργασία πληροφοριών κειμένου. Η χρήση της γλώσσας σημαίνει ανάλογα με την κατάσταση του λόγου.

Ενότητα 7 . Ορθοεπικές νόρμες (έμφαση). Λεξικά πρότυπα (η χρήση μιας λέξης σύμφωνα με την ακριβή λεξιλογική σημασία και την απαίτηση λεξικής συμβατότητας).

Ενότητα 8 . Έλεγχος της εργασίας στη μορφή της εξέτασης.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΓΝΩΣΕΩΝ, ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ

ΤΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ:

Ορθοέπεια

Πρέπει να ξέρω:

τι μελετά η ορθοψία;

βασικοί ορθοεπικοί κανόνες προφοράς λέξεων.

έχω την δυνατότητα να:

Διεξαγωγή ορθοπεδικής ανάλυσης.

βρείτε τα κύρια εκφραστικά φωνητικά μέσα στο κείμενο.

σχηματισμός λέξης

πρέπει να ξέρω:

τι μελετά τον σχηματισμό λέξεων;

ένα σύστημα λεκτικών και μορφοποιητικών μορφών, οι κύριοι τρόποι

σχηματισμός λέξης?

ότι ένα μορφικό είναι ένα σημαντικό μέρος μιας λέξης που μεταφέρει μια οριστική

πληροφορίες σχετικά με τη λεξιλογική και γραμματική σημασία του·

που στη μορφική δομή των λέξεων με την πάροδο του χρόνου μπορεί να εμφανιστεί

αλλαγές;

πώς συνδέονται η δομή της λέξης και η ορθογραφία της.

έχω την δυνατότητα να:

αναγνωρίζουν μορφώματα με εναλλασσόμενα φωνήεντα και σύμφωνα.

καθορίζουν τους τρόπους σχηματισμού λέξεων.

βρείτε τα κύρια εκφραστικά λεκτικά μέσα στο κείμενο.

Λεξικολογία και φρασεολογία

ξέρω:

τι μελετά η λεξικολογία και η φρασεολογία;

βασικές έννοιες της λεξικολογίας και φρασεολογίας.

τους κύριους τρόπους εξήγησης της λεξιλογικής σημασίας της λέξης.

να διακρίνει κατά σημασία παρώνυμα, αντώνυμα, συνώνυμα, φρασεολογικές μονάδες.

έχω την δυνατότητα να:

παρατηρήστε στην πράξη επικοινωνία ομιλίαςβασικά λεξιλογικά πρότυπα της σύγχρονης

Ρωσική λογοτεχνική γλώσσα;

συσχετίζουν τη λέξη, τη φρασεολογική μονάδα και τη λεξιλογική τους σημασία.

βρείτε στο κείμενο λέξεις διαφορετικών στυλιστικών χρωματισμών, ιθαγενών ρωσικών και

λέξεις δανεικές, απαρχαιωμένες και νεολογισμοί.

ορίζουν άμεσα και μεταφορική σημασίαοι λέξεις;

βρείτε τα κύρια εκφραστικά λεξικά μέσα στο κείμενο.

Μορφολογία

ξέρω:

τι μελετά η μορφολογία;

ποια είναι τα γραμματικά σημάδια μιας λέξης (για παράδειγμα, γένος, αριθμός, περίπτωση, κλίση,

τύπος σύζευξης, διάθεση, ένταση, πρόσωπο κ.λπ.)

αρχές προσδιορισμού τμημάτων του λόγου: γενικά γραμματική σημασία,

μορφολογικές αρχές, ρόλος στην πρόταση, σημάδια τμημάτων του λόγου.

βασικοί μορφολογικοί κανόνες.

έχω την δυνατότητα να:

να προσδιορίσει την αναγωγή μιας λέξης σε ένα ορισμένο μέρος του λόγου

γραμματικά χαρακτηριστικά?

διάκριση μεταξύ λέξεων που μοιάζουν διαφορετικά μέρηομιλία;

συμπεριφορά μορφολογική ανάλυσηοι λέξεις;

βρείτε τα κύρια εκφραστικά μέσα μορφολογίας στο κείμενο.

Σύνταξη και στίξη

ξέρω:

που μελετά τη σύνταξη και τη στίξη.

κύρια χαρακτηριστικά φράσεων και προτάσεων.

είδη φράσεων σύμφωνα με τις γραμματικές ιδιότητες της κύριας λέξης, είδη συνδέσεων λέξεων

σε μια φράση

είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης, συναισθηματικό χρωματισμό, από τη φύση

γραμματική βάση? τύπους απλών περίπλοκων προτάσεων, καθώς και τύπους σύνθετων

προτάσεις?

βασικοί κανόνες στίξης.

βασικοί συντακτικοί κανόνες (κατασκευή φράσεων ανάλογα με το είδος της συμφωνίας,

διαχείριση; σωστή χρήσηπροθέσεις σε φράσεις. σωστός

κατασκευή προτάσεων· συμφωνία του κατηγορήματος με το υποκείμενο. σωστή κατασκευή

προτάσεις με χωριστά μέλη, αξεσουάρ);

τα κύρια εκφραστικά μέσα της σύνταξης της ρωσικής γλώσσας.

έχω την δυνατότητα να:

καθιερώνουν είδη και μέσα επικοινωνίας λέξεων σε φράσεις και προτάσεις

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ;

προσδιορίστε το είδος της πρότασης με βάση τη σημασία, τον τονισμό και τη γραμματική της

σημάδια?

χρήση συντακτικών συνωνύμων.

διεξαγωγή συντακτικής ανάλυσης φράσεων και προτάσεων.

διεξαγωγή ανάλυσης στίξης της πρότασης.

βρείτε τα κύρια εκφραστικά μέσα σύνταξης στο κείμενο.

Ορθογραφία

ξέρω:

τι μελετά η ορθογραφία;

βασικοί κανόνες ορθογραφίας για κάθε τμήμα της ορθογραφίας:

1) ορθογραφία μορφών. 2) συγχωνεύτηκαν, με παύλες και ξεχωριστές ορθογραφίες;

3) κανόνες συλλαβισμού λέξεων. 4) κανόνες για τη γραφική συντομογραφία των λέξεων.

έχω την δυνατότητα να:

εφαρμόζουν τους ορθογραφικούς κανόνες γραπτώς.

εφαρμόζουν γνώσεις φωνητικής, λεξιλογίου, μορφολογίας, σχηματισμού λέξεων,

Μορφολογία και σύνταξη στην ορθογραφία.

διεξαγωγή ορθογραφικής ανάλυσης της λέξης, του προτεινόμενου κειμένου.

παρατηρήστε στον λόγο τους βασικούς ορθογραφικούς κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. Αρθρωτό μάθημα «Θα περάσω τις εξετάσεις. Ρωσική γλώσσα". I.P. Tsybulko, I.P. Vasilyevykh, V.N. Aleksandrov, R.A. Doschinsky, G.R. Dyakina. Μ.: «Διαφωτισμός», 2017

2. Rosenthal D.E., Practical stylistics of the Russian language. - Μ.: AST, 1998.

3. Γκρέκοφ, Β. Φ.Ρωσική γλώσσα. Τάξεις 10-11: εγχειρίδιο γενικής εκπαίδευσης. ιδρύματα / V. Grekov, S. E. Kryuchkov, L. A. Cheshko. - Μ.: Διαφωτισμός, 2012

4. Πόροι του Διαδικτύου.

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ-ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ 11 ΤΑΞ

№ μαθήματα

Όνομα ενότητας, θέμα

Αριθμός ωρών

την ημερομηνία του

σύμφωνα με το σχέδιο

πράγματι

Σημεία στίξης σε απλή περίπλοκη πρόταση (με ομοιογενή μέλη) και σύνθετη πρόταση

Σημεία στίξης σε απλή περίπλοκη πρόταση (με ομοιογενή μέλη) και σύνθετη πρόταση. Επαλήθευση εργασίας-πρακτική.

Σημεία στίξης σε προτάσεις με χωριστά μέλη (ορισμοί, περιστάσεις, εφαρμογές, προσθήκες).

Επαλήθευση εργασίας-πρακτική.

Σημεία στίξης σε προτάσεις με λέξεις και κατασκευές που δεν σχετίζονται γραμματικά με τα μέλη της πρότασης.

Σημεία στίξης σε προτάσεις με λέξεις και κατασκευές που δεν σχετίζονται γραμματικά με τα μέλη της πρότασης. Εργαστήριο επαλήθευσης

Σημεία στίξης σε σύνθετη πρόταση

Σημεία στίξης σε μια σύνθετη πρόταση με διαφορετικούς τύπους σύνδεσης

Σημεία στίξης σε μια σύνθετη πρόταση με διαφορετικούς τύπους σύνδεσης. Εργαστήριο επαλήθευσης

Κανόνες στίξης. Επαλήθευση εργασίας-πρακτική.

11-12

Ανεξάρτητη εργασία

Το κείμενο ως προϊόν ομιλίας. Σημασιολογική και συνθετική ακεραιότητα του κειμένου.

14-15

Λειτουργικοί-σημασιολογικοί τύποι λόγου

Η λεξιλογική σημασία της λέξης. Συνώνυμα. Αντώνυμα. Ομώνυμα. Φρασολογικές στροφές. Ομάδες λέξεων κατά προέλευση και χρήση.

Μέσα επικοινωνίας προτάσεων στο κείμενο

Γλωσσικά μέσα έκφρασης

Γλωσσικά μέσα έκφρασης. Ατονική-συντακτική εκφραστικότητα

Εργαστήριο «Λόγος. Γλωσσικά μέσα έκφρασης»

Εργασίες επαλήθευσης

Η γραφή. Επεξεργασία πληροφοριών του κειμένου. Η χρήση γλωσσικών μέσων ανάλογα με την κατάσταση του λόγου

Πρόβλημα κειμένου πηγής

24-25