Ημερολόγιο- θεματικός προγραμματισμόςκαι σύστημα παρακολούθησης για την εφαρμογή του
Κατάσταση προγράμματος: βασικό.
Σχολικό βιβλίο: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Γραμματισμός και Ανάπτυξη Λόγου (Πρόγραμμα Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δημοτικές τάξεις(1-4). Μέρος 1. Μ .: Εκπαίδευση, 2001.).
Αριθμός ωρών την εβδομάδα: _4_________________
Αριθμός ωρών ανά έτος: _93___________________
τέταρτο
μήνας
αριθμός μαθήματος
Συνολικές ώρες
Θέμα
Δοκιμαστικά χαρτιά
16
Περίοδος προετοιμασίας
"ABC" - το πρώτο εκπαιδευτικό βιβλίο. Προφορικός και γραπτός λόγος
πρόταση και λέξη
συλλαβή, προφορά
Επανάληψη και εμπέδωση του καλυπτόμενου υλικού
Ήχοι ομιλίας
Συγχώνευση συμφώνου με φωνήεν
Συγχώνευση συμφώνου με φωνήεν
Επανάληψη και εμπέδωση του παρελθόντος
Ήχος φωνήεντος α. Τα γράμματα "Α"
Ο ήχος φωνήεντος του Τα γράμματα «Ο ο».
Ήχος και.Γράμματα «Και και».
Ήχος y. Το γράμμα «y».
Ο ήχος στο Τα γράμματα "U.u."
Ήχοι και γράμματα φωνηέντων (γενίκευση).
Γράμμα (βασική) περίοδος
Συμφωνικοί ήχοι ν και ν. Τα γράμματα "H, n".
Σύμφωνα s και s, γράμμα C
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Γ
Σύμφωνα k και k, γράμμα K
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Κ
Συμφωνικοί ήχοι t και t, γράμμα T
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Τ
Συμφωνικοί ήχοι l και l, γράμμα L
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα L
Συμφωνικοί ήχοι r και r, γράμμα R
Σύμφωνα με v και v, γράμμα V
Φωνήεντα Ε, ε
Το γράμμα Ε είναι ένδειξη της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου σε μια συγχωνευόμενη συλλαβή
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Ε
Συμφωνικοί ήχοι p και p, γράμμα P
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα P
Συμφωνικοί ήχοι m και m, γράμμα M
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Μ
Συμφωνικοί ήχοι z και z, γράμμα Z
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Ζ
Συμφωνικοί ήχοι β και β, γράμμα Β
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Β
Συμφωνικοί ήχοι δ και δ, γράμμα Δ
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Δ
41-42
2
Φωνήεντα I, I
Το γράμμα I είναι ένδειξη της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου σε μια συγχωνευόμενη συλλαβή
Συμφωνικοί ήχοι g και g, γράμμα G
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα G
Ήχος η. Γράμματα «Χ η».
°Ανάγνωση λέξεων με το γράμμα «η». Ο συνδυασμός "cha", "chu", "chk", "ch".
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα H
Το γράμμα β για την απαλότητα των συμφώνων
Το γράμμα «β» στη μέση μιας λέξης
Συμφωνητικός ήχος sh, γράμμα Sh
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Σ
Ήχος συμφώνου zh, γράμμα Ζ
Λέξεις με "zhi"
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Ζ
Φωνήεντα Yo, Yo
Το γράμμα Yo είναι ένδειξη της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου σε μια συγχωνευόμενη συλλαβή
Ήχος συμφώνου ου, γράμμα Υ
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Υ
Σύμφωνα x και x, γράμμα X
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Χ
Φωνήεντα Yu, Yu
Το γράμμα Yu είναι ένας δείκτης της απαλότητας του προηγούμενου συμφώνου σε μια συγχωνευόμενη συλλαβή
3
1
66
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα U
Ήχος σύμφωνου γ, γράμμα Γ
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Γ
Φωνήεντα Ε, ε
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Ε
Συμφωνητικό ήχο u, γράμμα u
Διαβάζοντας λέξεις με τον συνδυασμό "shcha-shu"
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα Щ
Συμφωνικοί ήχοι f και f, γράμμα F
Ανάγνωση συλλαβών και λέξεων με το γράμμα F
Διαίρεση β
Διαχωρίζοντας β
17
Μεταγραφική περίοδος
K. Ushinsky "Η Πατρίδα μας"
V. Krupin "Σλοβένοι Δημοτικοί Δάσκαλοι"
V. Krupin "The First Primer"
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν. Αποσπάσματα από παραμύθια
L.N. Τολστόι, Κ.Δ. Ουσίνσκι. Ιστορίες για παιδιά
Κ.Ι. Τσουκόφσκι. Αποσπάσματα από παραμύθια
V.V. Bianchi "Το πρώτο κυνήγι"
Ποιήματα του S.Ya. Μάρσακ
Ιστορίες του Μ.Μ. Πρίσβιν
Ποιήματα του A.L. Μπάρτο
S.V. Mikhalkov "Γατάκια". V.A. Oseeva "Cookie"
B.V. Zakhoder "Two and Three", "ABC Song"
Ποιήματα του V.D. Μπερεστόφ
Αντίο στο "ABC"
Συνημμένα αρχεία
Επεξηγηματικό σημείωμα
Πρόγραμμα εργασίαςΓραμματισμός για την 1η τάξη δευτεροβάθμιο σχολείοκαταρτίζεται σύμφωνα με τις κύριες διατάξεις του Ομοσπονδιακού Κράτους εκπαιδευτικό πρότυποπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι απαιτήσεις της Κατά προσέγγιση βασική εκπαιδευτικό πρόγραμμα OU, πρόγραμμα του συγγραφέα V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.
Το πρόγραμμα αλφαβητισμού είναι δομημένο ως οργανικό μέρος του γενικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Λύκειοκαι επικεντρώνεται σε γλωσσικά, συναισθηματικά και ηθικά και πνευματική ανάπτυξηπαιδί.
Στόχοι και στόχοι του μαθήματος
Ο σημαντικότερος ρόλος στην υλοποίηση των στόχων και των στόχων που αντιμετωπίζει δημοτικό σχολείο, ανήκει στη μελέτη της μητρικής γλώσσας. Το πρόγραμμα για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας στις κατώτερες τάξεις του σχολείου προβλέπει τρία αλληλένδετα, αλλά με κάποια ανεξαρτησία μαθήματα κατάρτισης:
1. Γραμματισμός, ανάπτυξη λόγου και εξωσχολικό διάβασμα.
2. Λογοτεχνική ανάγνωση(τάξη και εξωσχολικό) και ανάπτυξη λόγου.
3. Φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική, ορθογραφία και ανάπτυξη λόγου.
Το πρόγραμμα αλφαβητισμού δίνει σε όλη τη διαδικασία της μελέτης του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας μια σαφή πρακτική εστίαση και υλοποιεί τους παρακάτω στόχους:
- ο σχηματισμός των αρχικών ιδεών των μαθητών για τη γλώσσα ως συστατικό μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου.
- ο κοινωνικοπολιτισμικός στόχος περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών - την ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, μονολόγου και διαλογικού λόγου, αρχικές δεξιότητες ικανής, χωρίς σφάλματα γραφής ως δείκτη της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου.
– ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών και γνωστικές ικανότητες, συναισθηματική ανταπόκριση κατά την ανάγνωση, διαμόρφωση αισθητικής στάσης στην τέχνη της λέξης. κατοχή των αρχικών δεξιοτήτων εργασίας με εκπαιδευτικά και επιστημονικά-γνωστικά κείμενα.
- ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία. εμπλουτισμός της ηθικής εμπειρίας κατώτεροι μαθητές, ο σχηματισμός ιδεών για το καλό και το κακό. ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, σεβασμός στον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας και άλλων χωρών.
Για να επιτευχθούν οι στόχοι που τίθενται στα μαθήματα αλφαβητισμού, είναι απαραίτητο να λυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα:
- Κατοχή των γενικών πολιτιστικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και κατανόησης του κειμένου. ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση και τα βιβλία.
- ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, της φαντασίας των μαθητών, της ικανότητας επιλογής των μέσων της γλώσσας σύμφωνα με τους στόχους, τους στόχους και τις συνθήκες επικοινωνίας.
– ανάπτυξη αρχικών γνώσεων σχετικά με το λεξιλόγιο, τη φωνητική, τη γραμματική της ρωσικής γλώσσας.
- ενθάρρυνση μιας θετικής συναισθηματικής και αξιακής στάσης για τη ρωσική γλώσσα, την αίσθηση του ανήκειν στη διατήρηση της μοναδικότητας και της αγνότητάς της. αφύπνιση γνωστικό ενδιαφέρονστη γλώσσα, την επιθυμία να βελτιώσουν την ομιλία τους.
Η εκπαίδευση του γραμματισμού στοχεύει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και των βασικών στοιχειωδών γραφικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου, στον εμπλουτισμό και ενεργοποίηση του λεξικού, στη βελτίωση της φωνητικής ακοής, στην εφαρμογή γραμματικής και ορθογραφικής προπαίδειας. Τα καθήκοντα της διδασκαλίας του γραμματισμού λύνονται στα μαθήματα της διδασκαλίας της ανάγνωσης και στα μαθήματα της διδασκαλίας της γραφής. Η εκμάθηση της γραφής πηγαίνει παράλληλα με την εκμάθηση της ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή του συντονισμού προφορικού και γραπτού λόγου. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης του γραμματισμού δίνει λύση στα κύρια καθήκοντα των τριών περιόδων του: προ-γράμμα(προετοιμασία) κατά γράμμα(κύρια) και μετα-επιστολή(τελικός).
Προεπιστολήπερίοδος είναι μια εισαγωγή στο σύστημα γλωσσικής και λογοτεχνικής εκπαίδευσης. Το περιεχόμενό του στοχεύει στη δημιουργία κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ίδια την αναγνωστική διαδικασία. Ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το στάδιο δίνεται στον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου ανάπτυξης των προφορικών μορφών λόγου σε κάθε μαθητή, ιδιαίτερα της ακρόασης και της ομιλίας. Υπάρχει ένα άλλο καθήκον - εξοικείωση με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εξοικείωση με τις απαιτήσεις του σχολείου.
Η εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο της γλώσσας ξεκινά με μια γνωριμία με τη λέξη, τη σημασία της, με την κατανόηση της ονομαστικής λειτουργίας της σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνιακού λόγου, με τη διάκριση στη λέξη του περιεχομένου (νόημα) και της μορφής (φωνητική και γραφικός). Οι μαθητές της πρώτης τάξης σχηματίζουν αρχικές ιδέες για την πρόταση, αναπτύσσουν τη φωνητική ακοή και την ικανότητα να προσδιορίζουν τη σειρά των ήχων σε λέξεις διαφόρων ηχητικών και συλλαβικών δομών. Μαθαίνουν να κάνουν μια ανάλυση ήχου λέξεων χρησιμοποιώντας μοντέλα σχήματος, να χωρίζουν λέξεις σε συλλαβές, να βρίσκουν μια τονισμένη συλλαβή σε μια λέξη, να "διαβάζουν" λέξεις ακολουθώντας τα ίχνη της ανάλυσης ήχου, εστιάζοντας στο σημάδι τονισμού και στο γράμμα του τονισμένου φωνήεντος ήχος. Επί προπαρασκευαστικό στάδιοαρχικές ιδέες για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα (στερεά και απαλούς ήχους), μελετώνται τα πέντε πρώτα φωνήεντα και τα γράμματα που τα δηλώνουν. Στα μαθήματα γραφής, τα παιδιά μαθαίνουν τις απαιτήσεις για τη θέση ενός σημειωματάριου, ενός στυλό, για τη σωστή εφαρμογή, μαθαίνουν να γράφουν πρώτα τα στοιχεία των γραμμάτων και μετά να κατακτούν το γράμμα των γραμμάτων.
Περιεχόμενο κατά γράμμαΗ περίοδος καλύπτει τη μελέτη των πρώτων συμφώνων και τους χαρακτηρισμούς των γραμμάτων τους. επόμενους ήχους φωνηέντων και γράμματα που τα υποδηλώνουν. εξοικείωση με φωνήεντα που δηλώνουν δύο ήχους. εξοικείωση με γράμματα που δεν αντιπροσωπεύουν ήχους. Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτού του σταδίου είναι η άμεση διδασκαλία της ανάγνωσης, η αφομοίωση του μηχανισμού της. Οι μαθητές της πρώτης τάξης κατέχουν δύο τύπους ανάγνωσης: ορθογραφία (διαβάζω όπως είναι γραμμένο) και ορθοεπική (διαβάζω καθώς μιλάω). εργασία με πίνακες συλλαβών και συλλαβές συγχωνεύσεων. κατακτήστε τη γραφή όλων των φωνηέντων και συμφώνων, συλλαβών με διάφοροι τύποισύνθετα, λέξεις, προτάσεις, μικρά κείμενα.
μετα-επιστολή(τελικό) - επαναληπτικό-γενικευτικό στάδιο. Σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης του γραμματισμού, πραγματοποιείται μια σταδιακή μετάβαση στην ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις, διαμορφώνεται η ικανότητα ανάγνωσης στον εαυτό του, αναπτύσσονται και βελτιώνονται οι διαδικασίες συνειδητής, σωστής, ρυθμού και εκφραστικής ανάγνωσης λέξεων, προτάσεων, κειμένων. Οι μαθητές εξοικειώνονται με την εθιμοτυπία του λόγου (λεκτικούς τρόπους έκφρασης χαιρετισμού, ευγνωμοσύνης, αποχαιρετισμού κ.λπ.) με βάση την ανάγνωση και την παράσταση καταστάσεων επικοινωνίας. Η διδασκαλία των στοιχείων της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής συμβαδίζει παράλληλα με τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων, με την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά αρχίζουν να διαβάζουν λογοτεχνικά κείμενα και περιλαμβάνονται στις δραστηριότητες του έργου για την προετοιμασία του «Φεστιβάλ Primer», κατά το οποίο γίνεται κατανοητή η γνώση που αποκτήθηκε κατά την περίοδο του γραμματισμού. Μετά την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, ξεκινά μια ξεχωριστή μελέτη της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Η θέση του μαθήματος «Αλφαβητισμός» στο πρόγραμμα σπουδών.
207 ώρες διατίθενται για αλφαβητισμό στην Α' τάξη. Ώρες που διατίθενται για διδασκαλία ανάγνωσης κατά την περίοδο αλφαβητισμού διδακτέα ύληστη λογοτεχνική ανάγνωση - 92 ώρες. Για τα μαθήματα της διδασκαλίας της γραφής, διατίθενται ώρες του προγράμματος σπουδών στη ρωσική γλώσσα - 115 ώρες.
Η δομή του θέματος.
Το αρχικό στάδιο στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης στην πρώτη τάξη είναι το μάθημα "Διδασκαλία του γραμματισμού". Η διάρκειά του (περίπου 23 ακαδημαϊκές εβδομάδες, 9 ώρες την εβδομάδα) καθορίζεται από το ρυθμό μάθησης των μαθητών, τα ατομικά χαρακτηριστικά τους και τις ιδιαιτερότητες των διδακτικών βοηθημάτων που χρησιμοποιούνται. Το περιεχόμενο της διδασκαλίας του γραμματισμού παρουσιάζεται, αντίστοιχα, τόσο στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας όσο και στο μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Η διδασκαλία της γραφής πηγαίνει παράλληλα με την εκμάθηση της ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή του συντονισμού προφορικού και γραπτού λόγου. Τα παιδιά κατακτούν το περίγραμμα ενός νέου γράμματος, μαθαίνουν να το συνδυάζουν με γράμματα που είχαν μελετήσει προηγουμένως, εξασκούνται στη σύνταξη συνδυασμών γραμμάτων σε συλλαβές, λέξεις, προτάσεις.
Παράλληλα με τη διαμόρφωση των βασικών στοιχειωδών δεξιοτήτων γραφικών και αναγνωστικών, διευρύνονται οι ορίζοντες των παιδιών, αναπτύσσονται δεξιότητες ομιλίας, εμπλουτίζεται και ενεργοποιείται το λεξικό, βελτιώνεται η φωνητική ακοή και διεξάγεται γραμματική και ορθογραφική προπαίδεια.
Μετά το μάθημα "Διδασκαλία του γραμματισμού", ξεκινά μια ξεχωριστή μελέτη της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης.
| Είδος | Προπαρασκευαστική περίοδος (4 ακαδημαϊκές εβδομάδες) | Περίοδος επιστολών (16 εβδομάδες μελέτης) | Μεταγραφική περίοδος (3 εβδομάδες μελέτης) | Σύνολο | Κύριο πιάτο (10 εβδομάδες) | Σύνολο |
| Λογοτεχνική ανάγνωση | ||||||
| ρωσική γλώσσα | ||||||
Προσανατολισμοί αξίας:
Κύριος προσανατολισμός αξίαςκατά την κατασκευή ενός μαθήματος γραμματισμού, η εστίασή του είναι στη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης στους μαθητές της πρώτης δημοτικού. Λαμβάνοντας υπόψη το μεταβατικό στάδιο από την προσχολική ηλικία στο σχολική ηλικίαΚατά τη διάρκεια της περιόδου εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, οι μαθητές της πρώτης τάξης θα πρέπει να αναπτύξουν: ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αυθαιρεσίας, την ικανότητα να σχεδιάζουν και να ελέγχουν τις δικές τους ενέργειες, την ικανότητα να επικεντρώνονται στο έργο που έχει θέσει ο δάσκαλος, ένα υψηλό επίπεδο δραστηριότητας και πρωτοβουλία, εκδήλωση ανεξαρτησίας στην εργασία, ικανότητα αξιολόγησης της ορθότητας της δουλειάς τους, θετική στάση απέναντι στο σχολείο και την ακαδημαϊκή εργασία.
Ένας άλλος αξιακός προσανατολισμός στην κατασκευή του μαθήματος είναι η εστίαση της διδασκαλίας στην κατανόηση από τους μαθητές της πρώτης τάξης ότι η γλώσσα είναι το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας. Ο γραμματισμός ως το πρώτο βήμα στην εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας στοχεύει στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών - την ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, μονολόγου και διαλογικού λόγου, καθώς και τις αρχικές δεξιότητες εγγράμματης γραφής.
Στη διαδικασία της διδασκαλίας του γραμματισμού, δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση οπτικο-παραστατικών και λογική σκέψηΦοιτητές. Αυτό οφείλεται στη θέση που καταλαμβάνει στο μάθημα η μοντελοποίηση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης, η μοντελοποίηση της σύνθεσης μιας πρότασης. Τα παιδιά λαμβάνουν όλες τις γνώσεις του θέματος όχι με τη μορφή έτοιμων διατυπώσεων ή μοντέλων που έχουν ήδη παρουσιαστεί στο σχολικό βιβλίο, αλλά στη διαδικασία εκμάθησης να κατασκευάζουν ανεξάρτητα μοντέλα. Ταυτόχρονα, οι μαθητές της πρώτης τάξης μαθαίνουν έναν νέο τρόπο σκέψης, περνώντας σταδιακά από την οπτικοαποτελεσματική και την οπτικοεικονική σκέψη στη λογική. Ταυτόχρονα, η αυτο-κατασκευή μοντέλων δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές της πρώτης τάξης να σχηματίσουν το πιο σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής δραστηριότητας - έλεγχο και αυτοέλεγχο για την ορθότητα κάθε εργασίας και μετά από αυτό, την ικανότητα να αξιολογούν ανεξάρτητα την ορθότητα ή ανακρίβεια κάθε εκτελούμενης ενέργειας. Στη διαδικασία της διδασκαλίας του γραμματισμού, οι μαθητές της πρώτης τάξης πρώτα απ 'όλα μαθαίνουν να σκέφτονται, να αναλύουν, να συγκρίνουν, να αναζητούν ομοιότητες και διαφορές, να συνειδητοποιούν πώς γίνεται αυτό, να αποδεικνύουν την άποψή τους, δηλ. τα παιδιά κατακτούν το μετα-θέμα μαθησιακές δραστηριότητεςκαι ταυτόχρονα να κατέχει όλες τις απαραίτητες γνώσεις στον τομέα της ρωσικής γλώσσας.
Όλες οι γνώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά της πρώτης τάξης κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού ενοποιούνται σε παιχνίδια ειδικά σχεδιασμένα για αυτό το μάθημα, τα οποία αποτελούν υποχρεωτικό και σημαντικότερο συστατικό κάθε μαθήματος. Αυτό κάνει τη διαδικασία μάθησης ενδιαφέρουσα και συναρπαστική για τα παιδιά, παρέχοντας, μεταξύ άλλων, μια απαλή προσαρμογή σχολική εκπαίδευση.
Ο πιο σημαντικός προσανατολισμός αξίας του μαθήματος γραμματισμού είναι ο προσανατολισμένος στην προσωπικότητά του. Αυτό επιτυγχάνεται με το γεγονός ότι κάθε μαθησιακή εργασία παρουσιάζεται στις διαφορετικά επίπεδαδυσκολίες: μερικοί μαθητές της πρώτης τάξης κατακτούν τη λύση ενός νέου εκπαιδευτικού προβλήματος, δουλεύοντας μαζί με τον δάσκαλο, κάποιοι μαθητές εκτελούν την ίδια εργασία μόνοι τους και οι μαθητές που κατακτούν με μεγαλύτερη επιτυχία την ύλη λύνουν το ίδιο μαθησιακό έργοσε πιο σύνθετο υλικό. Το περιεχόμενο περιλαμβάνει υλικό για μαθητές της πρώτης τάξης που έρχονται στο σχολείο εντελώς ανίκανοι να διαβάσουν. για μαθητές που διαβάζουν κατά συλλαβές και για μαθητές που διαβάζουν καλά. Μια τέτοια κατασκευή του μαθήματος και της μαθησιακής διαδικασίας οδηγεί στη διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της διδασκαλίας και της ανάπτυξης κίνητρα μάθησης, που είναι επίσης μια από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της κατασκευής του μαθήματος και ενός άλλου στόχου είναι η εστίαση της εργασίας όχι μόνο στην επεξεργασία της τεχνικής πλευράς της ανάγνωσης, αλλά και στην επίγνωση της ανάγνωσης, η οποία επιτρέπει να τεθούν τα θεμέλια για μελλοντική αναγνωστική ικανότητα.
Είδη δραστηριότητα ομιλίας:
Οντισιόν (ακρόαση). Επίγνωση του σκοπού και της κατάστασης της προφορικής επικοινωνίας. Επαρκής αντίληψη του ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων).
Ομιλία. Η επιλογή της γλώσσας σημαίνει σύμφωνα με τους στόχους και τις συνθήκες επικοινωνίας για την αποτελεσματική επίλυση μιας επικοινωνιακής εργασίας. Πρακτική κατοχή της διαλογικής μορφής του λόγου. Κατοχή των δεξιοτήτων έναρξης, διατήρησης, λήξης μιας συνομιλίας, προσέλκυσης προσοχής κ.λπ. Πρακτική γνώση των προφορικών μονολόγων δηλώσεων σύμφωνα με το μαθησιακό έργο (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Κατοχή των Κανόνων εθιμοτυπία ομιλίαςσε καταστάσεις εκπαιδευτικής και καθημερινής επικοινωνίας (χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, συγγνώμη, ευγνωμοσύνη, υποβολή αιτήματος). Συμμόρφωση με τους ορθοεπικούς κανόνες και τον σωστό τονισμό.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Κατανόηση του εκπαιδευτικού κειμένου. Επιλεκτική ανάγνωση για εύρεση απαιτούμενο υλικό. Εύρεση πληροφοριών που δίνονται ρητά στο κείμενο. Διατύπωση απλών συμπερασμάτων με βάση τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο. Ερμηνεία και γενίκευση των πληροφοριών που περιέχονται στο κείμενο . Ανάλυση και αξιολόγηση του περιεχομένου, των γλωσσικών χαρακτηριστικών και της δομής του κειμένου.
Γράμμα. Γράψιμο γραμμάτων, συνδυασμών γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων, προτάσεων στο σύστημα γραμματισμού. Κατοχή ευανάγνωστης, τακτοποιημένης γραφής, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις υγιεινής για αυτό το είδος ακαδημαϊκή εργασία. Αντιγραφή, γραφή από υπαγόρευση σύμφωνα με τους κανόνες που μάθαμε. Γραπτή παρουσίαση του περιεχομένου του κειμένου που ακούστηκε και διαβάστηκε (αναλυτική, περιεκτική, επιλεκτική). Δημιουργία μικρών δικών κειμένων (δοκιμίων) για θέματα που ενδιαφέρουν τα παιδιά (με βάση εντυπώσεις, κυριολεκτικά δουλεύει, εικόνες ιστορίας, σειρές εικόνων, προβολή τμήματος μιας εγγραφής βίντεο κ.λπ.).
Φωνητική και ορθοηπία
Ήχοι λόγου. Σημασιακές ιδιότητες των ήχων. Η ενότητα της ηχητικής σύνθεσης της λέξης και η σημασία της. Επιλογή επιτονισμού ήχων σε μια λέξη. Ηχητική ανάλυσηλόγια. Ο αριθμός και η σειρά των ήχων σε μια λέξη. Απομονωμένος ήχος (επισήμανση, ονομασία, στερέωση με τσιπ). Σύγκριση λέξεων που διαφέρουν σε έναν ήχο (παπαρούνα - καρκίνος). Εργασία με μοντέλα: κατασκευή ενός μοντέλου της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης που αντικατοπτρίζει τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των ήχων (φωνηέντων και συμφώνων, σκληρών και μαλακών συμφώνων). Επιλογή λέξεων που αντιστοιχούν σε ένα δεδομένο μοντέλο.
Φωνήεντα και σύμφωνα. Η σημασιολογική λειτουργία σκληρών και μαλακών συμφώνων.
Τα σύμφωνα είναι φωνητά και κουφά, ζευγαρωμένα - ασύζευκτα.
Η συλλαβή είναι η μικρότερη μονάδα προφοράς. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. στρες. Τονισμός λέξης και λογικός (σημασιολογικός) τονισμός σε προτάσεις. στρες. Προφορά ήχων και συνδυασμοί ήχων σύμφωνα με τους κανόνες της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας λογοτεχνική γλώσσα.
ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ
Ήχος και γράμμα. Το γράμμα ως σημάδι ήχου. Θέση τρόπος προσδιορισμού ήχων με γράμματα. Αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με την καταγραφή γραμμάτων της (ανάγνωση). Τα φωνήεντα ως δείκτης σκληρότητας - απαλότητας συμφώνων. Γράμματα E, e, yo, yo, yu, yu, I, I(ιωτισμένη), οι λειτουργίες τους.
Γράμμα του ήχου [th '] σε διαφορετικές θέσεις.
Γνωριμία με το ρωσικό αλφάβητο ως ακολουθία γραμμάτων.
Υγιεινές απαιτήσεις για τη γραφή. Η ανάπτυξη της σωστής στάσης του σώματος, η κεκλιμένη θέση του σημειωματάριου πάνω στο γραφείο και η ικανότητα να κρατάτε μολύβι και στυλό όταν γράφετε και σχεδιάζετε. Το ύφος των γραπτών κεφαλαίων και πεζά γράμματα. Σύνταξη γραμμάτων, συνδυασμών γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων, προτάσεων σύμφωνα με τα πρότυπα υγιεινής. Ανάπτυξη μικρών μυών των δακτύλων και ελευθερία κινήσεων του χεριού. Τεχνικές για τη σωστή αντιγραφή έντυπης και γραπτής γραμματοσειράς. Τα φωνήεντα μετά το σφύριγμα (zhi - shi, cha - scha, chu - shu). Ηχογράφηση, διάταξη από χωρισμένο αλφάβητο, πληκτρολόγηση και γραφή υπό την υπαγόρευση μεμονωμένων λέξεων και προτάσεων (τρεις έως πέντε λέξεις με ήχους σε ισχυρή θέση). Συγκριτική ανάλυση κυριολεκτικών εγγραφών λέξεων με διαφορετικές θέσεις συμφώνων.
Λέξη και πρόταση
Η λέξη ως αντικείμενο μελέτης. Υλικό για ανάλυση. Έννοια της λέξης. Λέξη και πρόταση (διάκριση). παρατήρηση της σημασίας μιας λέξης. Εργασία με μια πρόταση: επισήμανση λέξεων, αλλαγή της σειράς τους, διάδοση και μείωση της πρότασης. Κεφάλαιο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης, σε ειδικά ουσιαστικά. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης (γνωριμία).
Ορθογραφία
Εξοικείωση με τους κανόνες της ορθογραφίας και την εφαρμογή τους:
- προσδιορισμός φωνηέντων μετά από σφύριγμα σε θέση υπό πίεση (cha - shcha, chu - shu, zhi - shi).
- ένα κεφαλαίο γράμμα στην αρχή μιας πρότασης, σε ειδικά ονόματα (χωρίς εισαγωγή όρου).
– χωριστή ορθογραφίαλόγια;
- μεταφορά λέξεων με συλλαβές χωρίς συρροή συμφώνων.
- σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης.
Ανάπτυξη του λόγου
Η ανάπτυξη στα παιδιά της προσοχής στην ηχητική πλευρά της ακουστικής ομιλίας, της ακουστικής μνήμης και της συσκευής ομιλίας. Βελτίωση γενικών δεξιοτήτων ομιλίας: διδασκαλία χαλαρού ρυθμού και ρυθμού ομιλίας, σωστή αναπνοή ομιλίας, μέτρια ένταση και σωστό τονισμό.
Βελτίωση της προφοράς των λέξεων, ιδιαίτερα πολύπλοκων ως προς την ηχοσυλλαβική δομή, σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοηπίας, με σεβασμό στον τονισμό. Η σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας, η σωστή χρήση παρόμοιων ήχων που αναμιγνύονται συχνότερα από παιδιά.
Διόρθωση ελλείψεων στην προφορά ορισμένων ήχων λόγω αποκλίσεων στο ανάπτυξη του λόγουπαιδιά.
Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του θέματος "Αλφαβητισμός"
Περίοδος προετοιμασίας
Ο μαθητής θα μάθει:
Διάκριση προφορικού και γραπτού λόγου, διάκριση μεταξύ γραμμάτων και ήχων.
Επιλέξτε προτάσεις από ένα σύντομο κείμενο, οργανώστε μια πρόταση προφορικός λόγος
Επιλέξτε λέξεις από μια πρόταση, συσχετίστε τις με το μοντέλο λέξης.
Χωρίστε μια λέξη σε συλλαβές χρησιμοποιώντας γραφικά σχήματα.
Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές. προσδιορίστε την τονισμένη συλλαβή σε μια λέξη.
Καθορίζω κύρια ιδέαπροσφορές?
Διακρίνετε τα φωνήεντα από σύμφωνα, διακρίνετε τα γράμματα από τους ήχους.
Ο μαθητής θα εξοικειωθεί με τους κανόνες προσγείωσης όταν γράφει, θα μάθει να εντοπίζει μοτίβα και να γράφει μόνος του τα στοιχεία των γραμμάτων, θα μάθει να γράφει τα στοιχεία των γραμμάτων χωρίς διακοπή, θα γράφει γράμματα και συνδέσεις με αυτά. Θα διαμορφωθεί η δεξιότητα της συνεχούς γραφής με κλίση.
Ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία να μάθει κοινές δραστηριότητεςμε δασκάλα:
Έχετε επίγνωση των εικονιστικών ιδεών σχετικά με την πρόταση. σχετικά με τη λέξη ως μονάδα λόγου, την ονομαζόμενη λειτουργία της. σχετικά με τη συλλαβή ως μέρος της λέξης, την ονομαστική της λειτουργία.
Επισημάνετε τις συλλαβές σε λέξεις στη διαδικασία της συλλαβικής ανάλυσης της λέξης.
Προσδιορίστε τη θέση (τονισμένη και άτονη) μιας συλλαβής σε μια λέξη. προσδιορίστε τη λογική έμφαση, διακρίνετε τον τονικό χρωματισμό της πρότασης
Αρθρώστε τους ήχους σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους, να γνωρίζετε την εικονιστική αναπαράσταση του ήχου.
Κατανοήστε την έννοια του τονισμού.
Σημειώστε τους ήχους των φωνηέντων με γράμματα.
Θεωρήστε τα φωνήεντα a, o, y, και ως γράμμα, μια συλλαβή λέξη.
Παρατηρήστε την αλλαγή θέσης των συμφώνων.
Αποτελέσματα μεταθέματος
Ρυθμιστικό UUD:
οργανώστε σας ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣυπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου·
Αποδεχτείτε και αποθηκεύστε τη μαθησιακή εργασία, αντιλαμβάνεστε επαρκώς τις αξιολογήσεις του δασκάλου, σύντροφοι.
Κάντε τις απαραίτητες προσαρμογές και ενεργήστε με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης.
Γνωστική UUD:
Πλοήγηση σε σχολικά βιβλία (σημειογραφία, περιεχόμενο).
Κατανοήστε τις πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή εικόνων, διαγραμμάτων.
Χρησιμοποιήστε μοντέλα προτάσεων, ηχητικά σχήματα λέξεων που δίνονται σε σχολικά βιβλία,
Επικοινωνιακό UUD:
Συμμετέχετε σε διάλογο (απαντήστε σε ερωτήσεις, κάντε ερωτήσεις, διευκρινίστε ακατανόητα).
Συνεργαστείτε με τους συντρόφους όταν εκτελείτε εργασίες σε ζευγάρια: καθορίστε και παρατηρήστε τη σειρά των ενεργειών, ενημερώστε σωστά έναν σύντροφο για λάθη.
Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση για ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα.
Πάρτε διαφορετική άποψη και θέση, διατυπώστε δική μου γνώμηκαι θέση.
Προσωπικό UUD
Αποδέχομαι νέα κατάσταση«μαθητής», η εσωτερική θέση του μαθητή σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, να πάρει την εικόνα του «καλού μαθητή»·
δείχνουν ενδιαφέρον για νέο εκπαιδευτικό υλικό
Τηρείτε τους κανόνες προσωπικής υγιεινής, ασφαλής συμπεριφοράστο σχολείο, στο σπίτι, στο δρόμο, μέσα σε δημόσιους χώρους;
Να είστε προσεκτικοί στις δικές σας εμπειρίες και στις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. ηθικό περιεχόμενο των πράξεων.
Περίοδος επιστολής (βασική).
Αποτελέσματα θέματος
Ο μαθητής θα μάθει:
Περιγράψτε τους ήχους συμφώνων
Αναγνωρίστε γράμματα για φωνήεντα και σύμφωνα
Αναγνωρίστε τη γραφική εικόνα των γραμμάτων, διακρίνετε τους ήχους από τις λέξεις,
Ομαδοποιήστε, συστηματοποιήστε τα γράμματα σύμφωνα με την ονομασία τους διαφορετικούς ήχουςκαι από σχέδιο?
Προσδιορίστε ιωτισμένους ήχους στην αρχή της λέξης και μετά το φωνήεν με τα γράμματα E, E, Yu, I.
Προσδιορίστε το θέμα του κειμένου, την κύρια ιδέα του, επαναλάβετε το κείμενο.
Ονομάστε τα γράμματα με αλφαβητική σειρά, ονομάστε τα γράμματα σωστά.
Ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
Διαδώστε τη βάση της πρότασης, μειώστε τις προτάσεις στη βάση.
Εκφράστε σωστά τις σκέψεις σας στην ομιλία, παρατηρήστε τον ρόλο της αλλαγής της μορφής για την ακρίβεια της έκφρασης των σκέψεων και τη σύνδεση των λέξεων.
Παρατηρήστε την ασυμφωνία μεταξύ της ορθογραφίας και της προφοράς των άτονων φωνηέντων.
Επισημάνετε τη ρίζα σε λέξεις με μία ρίζα.
εξηγήστε το νόημα πολυσηματικές λέξεις,
Μαντέψτε αλφαβητικά παζλ.
Βρείτε αποσπάσματα που μπορούν να απαντήσουν στην ερώτηση.
Επιλέξτε ένα απόσπασμα στο οποίο μπορείτε να πάρετε μια παροιμία.
Είναι σωστό να χρησιμοποιείτε κεφαλαίο γράμμα όταν γράφετε σωστά ονόματα.
Βρείτε μια ομοιοκαταληξία.
Βρείτε έναν τίτλο για το κείμενο, κάντε ερωτήσεις.
Να διακρίνουν τις σημασίες των πολυσηματικών λέξεων
Ο μαθητής θα εξοικειωθεί με την επιγραφή των γραμμάτων, θα μάθει πώς να τα αναπαράγει γραπτώς, θα μάθει πώς να γράφει συλλαβές, λέξεις, σύντομες προτάσεις σύμφωνα με την κλίση, το ύψος και τις αναλογίες των γραμμάτων. Η διαμόρφωση της δεξιότητας της συνεχούς γραφής με κλίση θα συνεχιστεί.
Αποτελέσματα μεταθέματος
Ρυθμιστικό UUD:
3. Κάντε τις απαραίτητες προσθήκες, διορθώσεις στην εργασία σας, εάν διαφέρει από το τυπικό (δείγμα).
4. Σε συνεργασία με τον δάσκαλο, καθορίστε τη σειρά μελέτης της ύλης,
με βάση την ενδεικτική σειρά του «φύλλου διαδρομής».
6. Αποδεχτείτε και αποθηκεύστε τη μαθησιακή εργασία, λάβετε υπόψη τα σημεία δράσης που εντόπισε ο δάσκαλος,
σχεδιάστε τις ενέργειές σας
7. Καθίστε σωστά όταν γράφετε, κρατήστε ένα στυλό, εφαρμόστε αυτές τις γνώσεις όταν ολοκληρώνετε μια γραπτή εργασία, πλοηγηθείτε σωστά σε μια σελίδα αντιγραφικού βιβλίου και ένα σημειωματάριο
Γνωστική UUD:
Επικοινωνιακό UUD:
5. Επιτρέψτε την ύπαρξη διαφορετικών απόψεων, λάβετε υπόψη διαφορετικές απόψειςνα αγωνιστεί για συντονισμό
Προσωπικό UUD
Μεταγραφική περίοδος
Αποτελέσματα θέματος
Ο μαθητής θα μάθει:
Κάντε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο όσων έχετε διαβάσει, απαντήστε σε ερωτήσεις.
Συσχετίστε το περιεχόμενο με το θέμα της ανάγνωσης, επισημάνετε τα χαρακτηριστικά της ποίησης του Πούσκιν (τονισμός, ρυθμός ανάγνωσης, χαρακτηριστικά ομιλίας).
Προσδιορίστε το θέμα, την κύρια ιδέα του έργου.
Δημιουργήστε σωστά απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν.
Κάντε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της ανάγνωσης.
Ο μαθητής, σε συνεργασία με τον καθηγητή, θα έχει την ευκαιρία να μάθει:
Συμμετέχετε σε έναν διάλογο όταν συζητάτε το διαβασμένο έργο για να μιλήσετε για ένα δεδομένο θέμα.
Διάκριση στοιχείων του βιβλίου (εξώφυλλο, σελίδα τίτλου, πίνακας περιεχομένων, εικονογράφηση, περίληψη).
Συγκρίνετε έργα διαφορετικών ειδών.
Χαρακτηρίστε συνοπτικά τους ήρωες των έργων,
Διαχωρίστε το κείμενο σε σημασιολογικά μέρη, σχεδιάστε το απλό σχέδιο του.
Να αναγνωρίσουν στο περιεχόμενο του κειμένου το πραγματικό και το φανταστικό, το αστείο και το κωμικό.
Συνθέστε μια μικρή μονολογική δήλωση με βάση το κείμενο του συγγραφέα.
Δώστε μια απλή περιγραφή των κύριων χαρακτήρων του έργου.
Δημιουργήστε ένα μικρό προφορικό κείμενοσε ένα δεδομένο θέμα.
Αναπτύξτε καλές δεξιότητες γραφής.
Να σχηματίσει την ικανότητα να γράψει μια πρόταση, να βρει μια βάση σε αυτήν.
Ελέγξτε την ικανότητα να γράψετε μια πρόταση, βάλτε σημεία στίξης.
Αναπτύξτε τις ορθογραφικές δεξιότητες για τα φωνήεντα στη ρίζα μιας λέξης.
Αναπτύξτε τις ορθογραφικές δεξιότητες για φωνητά και άφωνα σύμφωνα στη ρίζα μιας λέξης.
Αποτελέσματα μεταθέματος
Ρυθμιστικό UUD:
1. Οργανώστε τον χώρο εργασίας σας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
2. Πραγματοποιήστε έλεγχο με τη μορφή σύγκρισης της εργασίας σας με ένα δεδομένο πρότυπο.
3. Κάντε τις απαραίτητες προσθήκες, διορθώσεις στην εργασία σας, εάν διαφέρει από το τυπικό (δείγμα).
4. Σε συνεργασία με τον δάσκαλο, καθορίστε τη σειρά μελέτης της ύλης.
Γνωστική UUD:
1. Πλοηγηθείτε στα σχολικά βιβλία (σημειογραφία, δομή κειμένου, επικεφαλίδες, λεξιλόγιο, περιεχόμενο).
2. Αναζητήστε τις απαραίτητες πληροφορίες για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιώντας το υλικό αναφοράς του σχολικού βιβλίου (υπό την καθοδήγηση δασκάλου).
3. Κατανοήστε πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή κειμένου, σχεδίων, διαγραμμάτων.
4. Συγκρίνετε αντικείμενα, αντικείμενα: βρείτε κοινά και διαφορά.
5. Ομαδοποιήστε, ταξινομήστε αντικείμενα, αντικείμενα με βάση βασικά χαρακτηριστικά, σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια.
Επικοινωνιακό UUD:
1. Τηρήστε τους απλούστερους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου: πείτε γεια, πείτε αντίο, ευχαριστώ.
2. Ασχοληθείτε με διάλογο (απαντήστε σε ερωτήσεις, κάντε ερωτήσεις, διευκρινίστε ακατανόητα πράγματα).
3. Συνεργαστείτε με τους συντρόφους όταν εκτελείτε εργασίες σε ζευγάρια: καθορίστε και παρατηρήστε τη σειρά των ενεργειών, ενημερώστε σωστά έναν σύντροφο για λάθη.
4. Συμμετοχή σε συλλογική συζήτηση για το εκπαιδευτικό πρόβλημα.
Προσωπικό UUD
1. Αντιληφθείτε τον ενοποιητικό ρόλο της Ρωσίας ως κράτους, περιοχής διαμονής και κοινής γλώσσας. Συσχετίστε τις έννοιες αυτοφυής φύση» και «Πατρίδα».
2. Δείξτε σεβασμό για την οικογένειά σας, εκτιμήστε την αλληλοβοήθεια και υποστήριξη των μελών της οικογένειας και των φίλων σας.
3. Να αποδεχτεί τη νέα ιδιότητα του «μαθητή», την εσωτερική θέση του μαθητή σε επίπεδο θετικής στάσης απέναντι στο σχολείο, να αποδεχτεί την εικόνα του «καλού μαθητή».
4. Να είστε προσεκτικοί στις δικές σας εμπειρίες και στις εμπειρίες άλλων ανθρώπων. ηθικό περιεχόμενο των πράξεων.
5. Τηρείτε τους κανόνες προσωπικής υγιεινής, ασφαλούς συμπεριφοράς στο σχολείο, στο σπίτι, στο δρόμο, σε δημόσιους χώρους.
6. Να είστε προσεκτικοί στην ομορφιά του γύρω κόσμου, έργα τέχνης.
Μέχρι το τέλος του 1ου έτους, τα παιδιά θα πρέπει
όλους τους ήχους και τα γράμματα της ρωσικής γλώσσας.
απομονώστε ήχους σε λέξεις, προσδιορίστε τη σειρά τους.
διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων και γραμμάτων.
καλέστε σωστά μαλακό και στερεούς ήχουςστη λέξη και έξω από τη λέξη?
απομονώστε λέξεις από μια πρόταση.
γράψτε 3-5 προτάσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα.
Βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο, εμπειρία ζωήςκαι πληροφορίες που λαμβάνονται από τον δάσκαλο
Μάθετε να προσδιορίζετε το σκοπό του μαθήματος με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Διακρίνετε τη νέα γνώση (δεξιότητα) από την ήδη γνωστή με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Μιλήστε την ακολουθία των ενεργειών. μάθουν να εκφράζουν τις εκδοχές, τις υποθέσεις τους.
Μάθετε να εργάζεστε σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο.
Στις προτεινόμενες καταστάσεις διακρίνονται συγκεκριμένες ενέργειες που μπορούν να αξιολογηθούν ως καλές και κακές.
Να διδάξει να εξηγεί από τη σκοπιά των καθολικών ανθρώπινων ηθικών αξιών γιατί συγκεκριμένες ενέργειες μπορούν να αξιολογηθούν ως καλές ή κακές.
Να διατυπώσετε τη σκέψη σας σε προφορικό και γραπτό λόγο (σε επίπεδο πρότασης ή μικρού απλού κειμένου).
Μάθετε από καρδιάς ποιήματα, μικρά αποσπάσματα πεζογραφίας.
Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων. Διαβάστε εκφραστικά και επαναλάβετε το κείμενο
Συμφωνήστε από κοινού για τους κανόνες επικοινωνίας και συμπεριφοράς στο σχολείο, ακολουθήστε τους.
Μάθετε να εκτελείτε διάφορους ρόλους στην ομάδα (αρχηγός, ερμηνευτής).
Επαναλάβετε τα μικρά κείμενα λεπτομερώς. καθορίζουν το θέμα και την κύρια ιδέα τους
Στις προτεινόμενες καταστάσεις, με βάση τους γνωστούς κανόνες συμπεριφοράς, επιλέξτε ποια πράξη θα εκτελέσετε.
Ικανότητες ανάγνωσης:
1ο ημίχρονο : ομαλή συλλαβική ανάγνωση λέξεων, προτάσεων, μικρών κειμένων με μαθημένους ήχους και γράμματα που τις δηλώνουν.
2 εξάμηνο: Σωστή, ομαλή συλλαβική ανάγνωση με στοιχεία ανάγνωσης σε ολόκληρες λέξεις μικρών κειμένων με όλα τα γράμματα του αλφαβήτου. Ο κατά προσέγγιση ρυθμός ανάγνωσης άγνωστου κειμένου δεν είναι μικρότερος από 25-30 λέξεις ανά λεπτό. Συμμόρφωση με παύσεις που χωρίζουν τη μια πρόταση από την άλλη.
Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη
1. ΑΛΦΑΒΗΤΟ. 1η τάξη: σχολικό βιβλίο. για γενική εκπαίδευση ιδρύματα: στις 2 μ.μ. / V. G. Goretsky [και άλλοι]. – Μ.: Διαφωτισμός, 2013.
2. Ilyukhina V.A.Αντιγραφικό βιβλίο Miracle, οδηγός για μαθητές γενικής εκπαίδευσης. ιδρύματα: στις 4 ώρες - Μ .: Εκπαίδευση, 2013.
3. Goretsky, V. G. Εργαλειοθήκηγια τη διδασκαλία του γραμματισμού και της γραφής: βιβλίο. για τον δάσκαλο / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009.
4. Goretsky, V. G.Εκπαίδευση γραμματισμού. Εξελίξεις μαθήματος. Βαθμός 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009.
5. Ζιρένκο, Ο. Ε.Ανάπτυξη Pourochnye για τη διδασκαλία του γραμματισμού. 1 τάξη. Προγράμματα, γράμματα, μετά το γράμμα περίοδοι. Νέο κιτμαθήματα / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – Μ.: ΒΑΚΟ, 2011.
2. Μέσα ενημέρωσης και επικοινωνίας:
Ηλεκτρονικό συμπλήρωμα στο σχολικό βιβλίο "Ρωσικό αλφάβητο" του V. G. Goretsky και άλλων (CD).
3. Οπτικά βοηθήματα:
Ένα σύνολο πινάκων επίδειξης για το "ρωσικό αλφάβητο" από τον V. G. Goretsky και άλλους (συγγραφείς T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova). κορδέλα με γράμματα.
4. Επιμελητεία:
Τεχνολογία υπολογιστών, διαδραστικός πίνακας, βιντεοπροβολέας, οθόνη έκθεσης, μαγνητική πλακέτα με σετ εξαρτημάτων για τοποθέτηση τραπεζιών.
Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός διδασκαλίας γραμματισμού ("ABC" -92 h)
| Θέμα μαθήματος | Σχηματισμός UUD για το θέμα | ημερομηνία σύμφωνα με το σχέδιο | πραγματική ημερομηνία |
|
| "ABC" - το πρώτο εκπαιδευτικό βιβλίο. | Ρυθμιστικό:πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο «ABC». Γνωστική:προσπαθούν να αποκτήσουν αισθητικές ανάγκες και πνευματικές αξίες. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις και απαντήστε τους | |||
| Προφορικός και γραπτός λόγος. | Ρυθμιστικό:διαμορφώστε έναν μαθησιακό στόχο και διατηρήστε τον. Γνωστική:ξεχωρίζουν και διατυπώνουν γνωστικός στόχος. Διαχυτικός: να μπορεί να ζητήσει βοήθεια από έναν γείτονα, έναν δάσκαλο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων | |||
| Προσφορά. Μια πρόταση αποτελείται από λέξεις. | Ρυθμιστική: εφαρμόζουν τους καθιερωμένους κανόνες. Γνωστική:για αναζήτηση και επισήμανση των απαραίτητων πληροφοριών. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις και ζητήστε βοήθεια | |||
| πρόταση και λέξη. Δημιουργία προτάσεων από λέξεις. | Ρυθμιστικό:διατυπώστε μια μαθησιακή εργασία, εφαρμόστε τους καθιερωμένους κανόνες. Γνωστική: αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών. Διαχυτικός: | |||
| πρόταση και λέξη. | Ρυθμιστικό:διαμορφώστε έναν μαθησιακό στόχο και διατηρήστε τον. Γνωστική:πραγματοποιούν τη λύση μιας μαθησιακής εργασίας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Διαχυτικός:να είναι σε θέση να ζητήσει βοήθεια για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων | |||
| συλλαβή, προφορά | Ρυθμιστικό: Γνωστική:διάκριση μεταξύ ενός αντικειμένου και μιας λέξης που το ονομάζει. Διαχυτικός: | |||
| Λέξη, συλλαβή, τονισμός (διόρθωση) | Ρυθμιστικό:πλοηγηθείτε σε διάφορους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Γνωστική:χρησιμοποιούν κοινές τεχνικές επίλυσης προβλημάτων. Διαχυτικός: | |||
| συλλαβή, προφορά | Ρυθμιστικό: Γνωστική: Διαχυτικός: | |||
| Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές | Ρυθμιστικό:επιλέξτε τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςεπίλυση προβλήματος. Γνωστική:πλοηγηθείτε σε διάφορους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Διαχυτικός:εκφράστε τη γνώμη σας, κάντε ερωτήσεις | |||
| Ήχοι ομιλίας: φωνήεντα και σύμφωνα | Ρυθμιστικό:αποδεχτείτε το μαθησιακό έργο του μαθήματος. αντανάκλαση μεθόδων και συνθηκών ενεργειών. Γνωστική:αναζητήστε τις απαιτούμενες πληροφορίες. Διαχυτικός:χρησιμοποιήστε την ομιλία για να ρυθμίσετε τις πράξεις σας | |||
| Φωνήεντα και σύμφωνα. Συγχώνευση συμφώνου με φωνήεν | Ρυθμιστική: δημιουργία αλγορίθμων δραστηριοτήτων για την επίλυση προβλημάτων διαφορετική φύση. Γνωστική:καταλαβαίνουν ερώτηση που τέθηκε, σύμφωνα με αυτό για να οικοδομήσουμε μια λεκτική απάντηση. Διαχυτικός:να καταλήξουμε σε συμφωνία κοινή απόφαση | |||
| Ήχος φωνήεντος [a], γράμματα Α, α (σελ. 20-21) | Ρυθμιστικό: Γνωστική:συνειδητά και οικειοθελώς κατασκευάζουν προφορικά μηνύματα. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Ήχος φωνήεντος [a], γράμματα Α, α (σελ. 22-23) | Ρυθμιστικό:να μοντελοποιούν, να αναγνωρίζουν και γενικά να διορθώνουν ομάδες βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Γνωστική:να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική. Διαχυτικός:να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| Ήχος [ο], γράμματα Ώχ Ώχ | Ρυθμιστικό:να μοντελοποιούν, να ξεχωρίζουν και γενικά να διορθώνουν ομάδες βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Γνωστική:αναγνωρίζει αντικείμενα, επισημαίνοντας βασικά χαρακτηριστικά. σύνθεση, σύγκριση. Διαχυτικός:να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| Ήχος [ο], γράμματα Ώχ Ώχ | Ρυθμιστικό:θέτουν και διατυπώνουν προβλήματα. γνωστική: επιλέξτε ενέργειες σύμφωνα με την εργασία και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της. Διαχυτικός: χρησιμοποιούν επαρκώς την ομιλία για να σχεδιάζουν και να ρυθμίζουν τις δραστηριότητές τους | |||
| Ήχος [και], γράμματα Και, και | Ρυθμιστικό:αναγνωρίζουν, ονομάζουν και ορίζουν αντικείμενα σύμφωνα με τη γύρω πραγματικότητα. Γνωστική:επιλέγουν ενέργειες σύμφωνα με την εργασία και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της. Διαχυτικός:χρησιμοποιήστε την ομιλία για να ρυθμίσετε τις πράξεις σας | |||
| Ήχος [και], γράμματα Και, και | Ρυθμιστικό:καθορίζουν τη σειρά των ενδιάμεσων στόχων και τις αντίστοιχες ενέργειες τους, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. Γνωστική:προβλέπουν τη δυνατότητα επίτευξης συγκεκριμένου αποτελέσματος κατά την επίλυση ενός προβλήματος. Διαχυτικός:να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| Φωνήεν μικρό, ήχος [s], | Ρυθμιστική: να συγκρίνει τη μέθοδο δράσης και το αποτέλεσμά της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να ανιχνεύσει αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο. Γνωστική:χρησιμοποιήστε τους καθιερωμένους κανόνες στον έλεγχο της μεθόδου λύσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή, επικοινωνήστε μεταξύ σας | |||
| Ήχος [y], γράμματα U, u (σελ. 36-37) | Ρυθμιστικό:πραγματοποιεί ταξινόμηση σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια. Γνωστική:καθιερώνουν αναλογίες και αιτιώδεις σχέσεις. Διαχυτικός:χτίστε έναν μονόλογο | |||
| Ήχος [y], γράμματα U, u | Ρυθμιστικό:μετατρέψουν μια πρακτική εργασία σε γνωστική, χρησιμοποιήστε την ομιλία για να ρυθμίσετε τις πράξεις τους. Γνωστική:καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Διαχυτικός:χρησιμοποιούν τον λόγο για να ρυθμίσουν τα κριτήρια δράσης τους για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. | |||
| Ήχοι [σε], [n "] γράμματα N, n | Ρυθμιστική: πραγματοποιήστε τον τελικό και βήμα προς βήμα έλεγχο του αποτελέσματος. γνωστική: Διακρίνετε τον τρόπο και το αποτέλεσμα μιας ενέργειας. Διαχυτικός:καθορίζουν τους στόχους, τις λειτουργίες των συμμετεχόντων, τους τρόπους αλληλεπίδρασης | |||
| Ήχοι [n], [n "] γράμματα N, n | Ρυθμιστικό:πραγματοποιήστε τον τελικό και βήμα προς βήμα έλεγχο σύμφωνα με τα αποτελέσματα. Γνωστική:ταξινομήσετε σύμφωνα με δεδομένα κριτήρια. Διαχυτικός: δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Ήχοι [s], [s "], γράμματα Με, με (σελ. 44-45) | Ρυθμιστική: γνωστική: Διαχυτικός: ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Ήχοι [s], [s "], γράμματα Με, με (διόρθωση) (σελ. 46-47) | Ρυθμιστικό:χρησιμοποιήστε τους καθιερωμένους κανόνες στον έλεγχο της μεθόδου λύσης. Γνωστική:διάκριση μεταξύ της μεθόδου και του αποτελέσματος μιας ενέργειας. Διαχυτικός:εκφράστε τις ανησυχίες σας | |||
| Ήχοι [k], [k "], γράμματα Κ, κ | Ρυθμιστικό:να διατυπώσει και να κρατήσει ένα μαθησιακό πρόβλημα, να εφαρμόσει τους καθιερωμένους κανόνες στο σχεδιασμό μιας μεθόδου λύσης. Γνωστική:αναγνωρίζουν και διατυπώνουν ανεξάρτητα έναν γνωστικό στόχο. Διαχυτικός:χρησιμοποιήστε επαρκώς τον λόγο: συνθέστε σωστά προτάσεις, χτίστε λογικά την πλοκή ενός παραμυθιού | |||
| Ήχοι [k], [k "], γράμματα Κ, κ (διόρθωση) (σελ. 50-51) | Ρυθμιστική: διατυπώστε και κρατήστε ένα μαθησιακό πρόβλημα, εφαρμόστε τους καθιερωμένους κανόνες στο σχεδιασμό μιας μεθόδου λύσης. Γνωστική:αναγνωρίζουν και διατυπώνουν ανεξάρτητα έναν γνωστικό στόχο. Διαχυτικός:πάρτε μέρος στην εργασία ανά δύο: φτιάξτε σωστά προτάσεις, χτίστε λογικά την πλοκή της ιστορίας | |||
| Ήχοι [t], [Τ"],επιστολές Τ, Μ (σελ. 52-53) | Ρυθμιστικό: Γνωστική: Διαχυτικός: να καταλήξουμε σε συμφωνία, να καταλήξουμε σε κοινή απόφαση | |||
| Ήχοι [t], [t "], γράμματα Τ, Μ (διόρθωση) (s54-57) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Ήχοι [l], [l "], γράμματα L, l (σελ. 58-59) | Ρυθμιστικό: Γνωστική:να αναζητήσουν τις απαραίτητες πληροφορίες στα σχολικά βιβλία και διδακτικά βοηθήματα. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις και ζητήστε βοήθεια, χρησιμοποιήστε τους κανόνες της ευγένειας γενικά | |||
| Ήχοι [l], [l "], γράμματα L, l (διόρθωση) (σελ. 60-63) | Ρυθμιστικό:να διαμορφώσει και να κρατήσει μια μαθησιακή εργασία, να καταρτίσει ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών, να προβλέψει τη δυνατότητα επίτευξης συγκεκριμένου αποτελέσματος κατά την επίλυση ενός προβλήματος. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση, να επιτρέπει την ύπαρξη διαφορετικών απόψεων | |||
| R, r | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Συμφωνικοί ήχοι [r], [r "], γράμματα R, r (διόρθωση) (σελ. 68-69) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Σύμφωνα [σε], [σε "], γράμματα Μέσα, μέσα | Ρυθμιστικό:κατανοούν τις οδηγίες του δασκάλου για δράση σε εκπαιδευτικό υλικό. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Συμφωνικοί ήχοι [σε], [V"],επιστολές Μέσα, μέσα (διόρθωση) (σελ. 71-72) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| φωνήεντα οξιά ΕσείςΑυτήν, που δηλώνει ήχους [th "e] (σελ. 72-73) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε μια μαθησιακή εργασία, κρατήστε και καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Γράμμα μι - δείκτης της απαλότητας των συμφώνων (σελ. 74-77) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| σύμφωνα ήχοι [p], [p "], γράμματα P, p (σελ. 78-79) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:εργαστείτε σε ζευγάρια: συμφωνήστε ποιος θα αναζητήσει ποια λέξη στο κείμενο, ακούστε τις απαντήσεις του άλλου | |||
| Συμφωνικοί ήχοι [n], [n "], γράμματα P, p (διόρθωση) (σελ.80-83) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Σύμφωνα [m], [m "], γράμματα μμ (σελ. 84-85) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. γνωστική Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Ανάγνωση λέξεων και κειμένων με γράμματα μμ. | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. γνωστική: χρήση γενικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων Διαχυτικός:να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| Συμφωνικοί ήχοι [h], [h "], γράμματα 3, η | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Διαβάζοντας λέξεις, κείμενα με γράμματα 3, η. Με Και η (διόρθωση) (s92-95) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, ακούστε και κατανοήστε τι λένε οι άλλοι | |||
| Σύμφωνα [b], [b "], γράμματα Β, β (σελ. 96-97) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα διαμορφωθούν με βάση τη μελέτη του θέματος. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Διαβάζοντας λέξεις με γράμματα σι. Αντιστοίχιση συλλαβών και λέξεων με γράμματα σι Και Π (διόρθωση) (σελ. 98-103) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική: Διαχυτικός:παίρνουν μέρος στην εργασία σε ζευγάρια, ομάδες, χρησιμοποιούν τους κανόνες ευγένειας στην επικοινωνία. | |||
| Σύμφωνα [d], [d "], γράμματα D, d | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:να θέσουμε ερωτήσεις, να διαπραγματευτούμε, να καταλήξουμε σε κοινή απόφαση | |||
| Ζευγαρωμένα σύμφωνα [d], [d "]; [t], [t "], επιστολές Δ, δ, τ, τ ( s106-109) | Ρυθμιστική Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Γράμματα Εγώ, εγώ που δηλώνουν ήχους [th "a] (σελ. 110-113 ) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. γνωστική: κατανοούν τα σημάδια, τα σύμβολα, τα μοντέλα, τα διαγράμματα που δίνονται στο σχολικό βιβλίο. αναζητήστε τις απαιτούμενες πληροφορίες. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Γράμμα ΕΓΩ - ένδειξη απαλότητας συμφώνου | Ρυθμιστική Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Σύμφωνα [g], [g "], γράμματα σολ , σολ | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός: | |||
| Διαβάζοντας λέξεις με γράμματα ΣΟΛ. Αντιστοίχιση συλλαβών και λέξεων με γράμματα κ και ζ | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. γνωστική Διαχυτικός: | |||
| Συμφωνητικός ήχος [h "], γράμματα η, η | Ρυθμιστική: να διενεργεί διαπιστωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. γνωστική: κάντε τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Συμφωνητικός ήχος [h "], γράμματα H, η(διόρθωση) (σελ. 7-9) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Γράμμα σι - δείκτης της απαλότητας των προηγούμενων συμφώνων | Ρυθμιστικό:διατυπώνουν και στοσυνέχισε την προπόνηση εργασία, κάντε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον σύντροφο, χρησιμοποιήστε τους κανόνες ευγένειας στην επικοινωνία | |||
| Γράμμα σι στο τέλος και στη μέση μιας λέξης για να δηλωθεί η απαλότητα ενός συμφώνου (σελ. 12-13) | Ρυθμιστικό:οργανώστε τον χώρο εργασίας σας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:συμμετέχουν σε διάλογο στο μάθημα, τηρούν τους απλούστερους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου | |||
| Διαίρεση μαλακό σημάδι(σελ. 14-15) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. | |||
| Sh, sh. Συνδυασμός καριτέ(σελ. 16-19) | Ρυθμιστική: να διενεργεί διαπιστωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή, διαπραγματευτείτε, καταλήξτε σε μια κοινή απόφαση | |||
| Συμπαγής σύμφωνος ήχος [w], γράμματα Sh, sh. Συνδυασμός καριτέ(διόρθωση) (σελ. 20-23) | Ρυθμιστικό:καθορίστε τον σκοπό της ολοκλήρωσης των εργασιών στο μάθημα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, οργανώστε έναν χώρο εργασίας. γνωστική: χρήση γενικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| F, f (σελ. 24-25) | Ρυθμιστικό:συνειδητοποιώ εξακρίβωση και προγνωστικό έλεγχο από το αποτέλεσμα και με τη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων | |||
| Συμπαγής σύμφωνος ήχος [g], γράμματα F, f (διόρθωση) (σελ. 26-29) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Γράμματα Αυτήν, που δηλώνει δύο ήχους [ο «ο] (σελ. 30-31) | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Γράμμα Αυτήν,- δείκτης απαλότητας | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:να ακούσετε και να κατανοήσετε την ομιλία των άλλων, να συμμετέχετε σε διάλογο, να τηρείτε τους κανόνες της εθιμοτυπίας | |||
| Απαλό σύμφωνο ήχο [ου "]. Γράμματα Εγώ, υ (σελ. 34-35) | Ρυθμιστική: διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Ανάγνωση λέξεων με το γράμμα Υ (ενίσχυση) | Ρυθμιστική: διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη πιρούνια που καθορίζουν τη στάση των συνομηλίκων μεταξύ τους, των ανθρώπων γύρω τους, των δασκάλων, της θετικής συνεργασίας σε διαφορετικές καταστάσεις | |||
| Συμφωνικοί ήχοι [x], [x "], γράμματα Χ , Χ | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή, χρησιμοποιήστε τους κανόνες ευγένειας στην επικοινωνία | |||
| Διαβάζοντας λέξεις με γράμματα Χ (διόρθωση) (σελ.42-45) | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Γράμματα Γιου, γιου, που δηλώνει ήχους [th "y] (σελ. 46-47) | Ρυθμιστική: διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Χαρακτηρισμός γράμματος Yu φωνήεντος [y] μετά από μαλακά σύμφωνα σε σύντηξη (σελ. 48-49) | Ρυθμιστική: Γνωστική: Διαχυτικός:διατυπώνει τη γνώμη και τη θέση του, συμμετέχει σε διάλογο στο μάθημα, τηρεί τους απλούστερους κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου: πες γεια, πες αντίο, ευχαριστώ | |||
| Συμπαγής σύμφωνος ήχος [ts], γράμμα Γ, γ (σελ. 50-51) | Ρυθμιστική: διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός | |||
| Διαβάζοντας λέξεις με γράμματα Γ, γ (διόρθωση) (s52-55) | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Ήχος φωνήεντος [e]. Γράμματα ε, ε(σελ. 56-57) | Ρυθμιστικό:να μοντελοποιούν, να αναγνωρίζουν και γενικά να διορθώνουν ομάδες βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Γνωστική:να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική. Διαχυτικός | |||
| Διαβάζοντας λέξεις με γράμματα ε, ε(διόρθωση) (σελ. 58-61) | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Απαλός σύμφωνος ήχος [u "], γράμματα SCH, sch. Ορθογραφικοί συνδυασμοί shcha, shcha(σελ. 62-65) | Ρυθμιστικό:διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός: κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Ανάγνωση προτάσεων και κειμένων με γράμματα u, u (διόρθωση) | Ρυθμιστικό:μοντελοποιούν, αναγνωρίζουν και γενικά διορθώνουν ομάδες βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων Γνωστική:μετέτρεψε μια πρακτική εργασία σε γνωστική. Διαχυτικός: να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| Γράμματα f, f,που δηλώνουν σύμφωνους ήχους ki [f], [f "] | ||||
| Διαβάζοντας λέξεις, προτάσεις με γράμματα F, f.Αντιστοίχιση συλλαβών και λέξεων με γράμματα VΚαι φά(σελ. 72-73) | Ρυθμιστικό: να διατυπώσουν και να πραγματοποιήσουν μια μαθησιακή εργασία, να καταρτίσουν ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών, να χρησιμοποιήσουν επαρκώς την ομιλία για να σχεδιάσουν και να ρυθμίσουν τις δραστηριότητές τους. Γνωστική: αναζήτηση και επιλογή πληροφοριών. Επικοινωνία: Θέτοντας ερωτήσεις και ζητώντας βοήθεια | |||
| Μαλακά και σκληρά διαχωριστικά σημάδια (σελ. 74-81) | Ρυθμιστικό: να διενεργεί βεβαιωτικό και προγνωστικό έλεγχο του αποτελέσματος και της μεθόδου δράσης. Γνωστική: κάντε τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης. Επικοινωνιακό: ακούστε και κατανοήστε την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών | |||
| Ρυθμιστικό:να διατυπώσουν και να κρατήσουν μια μαθησιακή εργασία, να καταρτίσουν ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών, να χρησιμοποιήσουν επαρκώς την ομιλία για να σχεδιάσουν και να ρυθμίσουν τις δραστηριότητές τους. Γνωστική:αναζήτηση και εξαγωγή πληροφοριών. Διαχυτικός: κάντε ερωτήσεις και ζητήστε βοήθεια | ||||
| K. D. Ushinsky. Η Πατρίδα μας (σελ. 86-87) | Ρυθμιστική: διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική:χρησιμοποιούν γενικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, ελέγχουν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| V. Krupin. Οι πρώτοι δάσκαλοι είναι Σλοβένοι (σελ. 88-89) | Ρυθμιστικό:να μοντελοποιούν, να αναγνωρίζουν και γενικά να διορθώνουν ομάδες βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Γνωστική:να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική. Διαχυτικός:να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| V. Krupin. Το πρώτο αστάρι (σελ. 90-91) | Ρυθμιστική Γνωστική:να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική. Διαχυτικός:να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| Δημιουργικότητα του A. S. Pushkin - παραμύθια | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. γνωστική: κάντε τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός: ακούστε τον συνομιλητή, δουλέψτε σε ζευγάρια | |||
| ΜΕΓΑΛΟ. Ν.Τολστόι για τα παιδιά | Ρυθμιστικό:διενεργούν εξακριβωτικό και προγνωστικό έλεγχο στο αποτέλεσμα και στη μέθοδο δράσης. Γνωστική:κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τον τρόπο δράσης. Διαχυτικός:ακούστε τον συνομιλητή | |||
| Ο KD Ushinsky είναι σπουδαίος δάσκαλος και συγγραφέας. K. D. Ushinsky για τα παιδιά | Ρυθμιστικό: μοντελοποίηση, αναγνώριση και γενική διόρθωση ομάδων βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. γνωστική: μετατροπή μιας πρακτικής εργασίας σε γνωστική. Διαχυτικός: να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| Το έργο του K. I. Chukovsky ("Τηλέφωνο", "Puta-mitsa" ) | Ρυθμιστικό:να μοντελοποιούν, να αναγνωρίζουν και γενικά να διορθώνουν ομάδες βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Γνωστική:να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική. Διαχυτικός: να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση | |||
| V. V. Bianchi. Πρώτο κυνήγι (σελ. 98-99) | Ρυθμιστικό: να διενεργεί βεβαιωτικό και προγνωστικό έλεγχο του αποτελέσματος και της μεθόδου δράσης. Γνωστική: κάντε τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης. Επικοινωνία: ακρόαση και κατανόηση του λόγου των άλλων | |||
| Creativity S. Ya. Marshak (σελ. 100-101) | Ρυθμιστικό: διατυπώστε και κρατήστε μια μαθησιακή εργασία, καταρτίστε ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών. Γνωστική: χρήση γενικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και του αποτελέσματος των δραστηριοτήτων. Επικοινωνιακό: κάντε ερωτήσεις, δημιουργήστε σαφείς δηλώσεις για τον συνεργάτη | |||
| Δημιουργικότητα M. M. Prishvin (σελ. 102-103) | Ρυθμιστικό: μοντελοποίηση, αναγνώριση και γενική διόρθωση ομάδων βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Γνωστική: μετατρέψτε μια πρακτική εργασία σε γνωστική. Επικοινωνιακός: να διατυπώνει τη δική του άποψη και θέση | |||
| Creativity of A. L. Barto (σελ. 106-107) | Ρυθμιστική: να διατυπώσουν και να πραγματοποιήσουν μια μαθησιακή εργασία, να καταρτίσουν ένα σχέδιο και μια σειρά ενεργειών, να χρησιμοποιήσουν επαρκώς την ομιλία για να σχεδιάσουν και να ρυθμίσουν τις δραστηριότητές τους. Γνωστική:αναζήτηση και εξαγωγή πληροφοριών. Διαχυτικός:κάντε ερωτήσεις και ζητήστε βοήθεια | |||
| Creativity B. V. Zakhoder (σελ. 107) | Ρυθμιστικό: να διενεργεί βεβαιωτικό και προγνωστικό έλεγχο του αποτελέσματος και της μεθόδου δράσης. Γνωστική: κάντε τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης. Επικοινωνιακή: εργασία σε ζευγάρια, σε ομάδα. τηρήστε τους απλούστερους κανόνες εθιμοτυπίας ομιλίας: χαιρετήστε, πείτε αντίο, ευχαριστώ | |||
| Αντίο στο αλφάβητο | Ρυθμιστικό: να διενεργεί βεβαιωτικό και προγνωστικό έλεγχο του αποτελέσματος και της μεθόδου δράσης. Γνωστική: κάντε τις απαραίτητες προσθήκες και αλλαγές στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης. Επικοινωνιακό: ακούστε τον συνομιλητή |
Θέλετε να βελτιώσετε τις δεξιότητές σας στον υπολογιστή;
Αποτελέσματα δοκιμής ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΤΕ εξετάσειςκαι το OGE έχουν τη μορφή όταν στον πίνακα Excel σε ένα κελί υπάρχει μια απαρίθμηση των "συν" και "πλην" (++---+-+-). "Συν" - σωστά λυμένη εργασία, "-" - λάθος. Στη συνέχεια όλα αυτά πρέπει να έρθουν σε μια ευανάγνωστη μορφή, να αναλυθούν, να παρασχεθούν τόσο στα παιδιά όσο και στη διοίκηση του σχολείου. Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε έναν απλό τρόπο για να φέρουμε μια ακολουθία χαρακτήρων από ένα κελί σε στήλες.
Διαβάστε νέα άρθρα
Η σκηνοθεσία, προφανώς, θα απαιτήσει πρώτα απ 'όλα συλλογισμό για την αγάπη. Απλά γιατί αυτός είναι ο πιο κοινός τύπος σχέσης μεταξύ ενός άνδρα και μιας γυναίκας. Υπάρχουν όμως και παραλλαγές μίσους, φιλίας και σχέσεων υπηρεσίας. Δεν έχει νόημα να τα απαριθμούμε όλα. πιθανές επιλογέςέργα που ασχολούνται με το θέμα της αγάπης. Ωστόσο, συνιστάται να λάβετε υπόψη κατά την προετοιμασία για το τελικό δοκίμιο ότι το θέμα μπορεί να σχετίζεται τόσο με την αμοιβαία, «σωστή» αγάπη όσο και με την ανεκπλήρωτη ή «εγκληματική» αγάπη, δηλαδή με παράνομη. Αξίζει να εξεταστεί εκ των προτέρων πώς να αποκαλύψετε τέτοια θέματα και σε ποιο υλικό. Εάν, για παράδειγμα, ο συγγραφέας σκοπεύει να θεωρήσει την «εγκληματική» αγάπη ως μια παραλλαγή της επιθυμητής αυτοέκφρασης, τότε αξίζει να αναφερθεί το μυθιστόρημα του M. A. Bulgakov «Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα» (Η Μαργαρίτα είναι παντρεμένη, αλλά αγαπά τον Δάσκαλο) ; αν ο απόφοιτος θεωρεί μια τέτοια αγάπη απαράδεκτη, μπορεί να αναφερθεί στο μυθιστόρημα σε στίχο «Ευγένιος Ονέγκιν».