Παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο. Προβλήματα και δυσκολίες της συνεκπαίδευσης

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΑΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΣΕ ΓΕΝΙΚΟ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Άρθρο: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Το άρθρο αποκαλύπτει τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με ανάπηροςυγείας σε νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου

Λέξεις-κλειδιά : συμπεριληπτική εκπαίδευση, συμπεριληπτική προσέγγιση, παιδιά με αναπηρίες

Μέχρι σήμερα, ένα από τα επείγοντα προβλήματα είναι η εφαρμογή μιας συμπεριληπτικής προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία (εφεξής HIA) σε προσχολικό ίδρυμα γενικού αναπτυξιακού τύπου.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι η διαδικασία δημιουργίας ενός βέλτιστου εκπαιδευτικό χώροεπικεντρώθηκε στην εύρεση νέων τρόπων για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών κάθε συμμετέχοντα στη διαδικασία.

Το στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος κατά την οποία ένα παιδί με αναπηρίες εισέρχεται στο πρώτο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα - προσχολική εκπαίδευση και ανατροφή.

Επί του παρόντος, εμφανίζεται συχνά η λεγόμενη αυθόρμητη ένταξη παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στο περιβάλλον υγιών συνομηλίκων, ιδιαίτερα σε εξοχή. Τα παιδιά με αναπηρία μένουν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, ανεξάρτητα από τα ψυχικά τους και ανάπτυξη του λόγου, από τη δομή του ελαττώματος, από τις ψυχοφυσικές δυνατότητες.Αυτό οφείλεται στην έλλειψη διορθωτικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και στην απροθυμία των γονέων να μεγαλώσουν τα παιδιά τους σε ίδρυμα αντισταθμιστικού τύπου και σε μια σειρά άλλους κοινωνικοοικονομικούς, ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς λόγους.

Η παρουσία παιδιών με αναπηρία στο ίδιο δωμάτιο και ταυτόχρονα με φυσιολογικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους συμβάλλει στη μείωση της απόστασης μεταξύ αυτών των κατηγοριών παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, η ικανότητα να περιλαμβάνεται στη συνήθη ομάδα παιδιών χαρακτηρίζει όχι μόνο τις δυνατότητες του παιδιού με αναπηρίες, αλλά και την ποιότητα της εργασίας του προσχολικού ιδρύματος, την παρουσία σε αυτό κατάλληλων συνθηκών για την ανάπτυξη μαθητών με ειδικές ανάγκες. Ως εκ τούτου, για την πλήρη λειτουργική και κοινωνική ένταξη, είναι απαραίτητο να ειδική οργάνωσηουσιαστική αλληλεπίδραση, διαπροσωπικές επαφές και επικοινωνία, ισότιμη συνεργασία, άρση κοινωνικής απόστασης.

Προς το παρόν, δεν υπάρχουν πλήρεις προϋποθέσεις για τη συνεκπαίδευση τέτοιων παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (εφεξής PEI) γενικού αναπτυξιακού τύπου. Δεν υπάρχουν δάσκαλοι σε αυτό - ελαττολόγοι, ειδικοί ψυχολόγοι, ειδικοί ιατροί, κοινωνικοί λειτουργοί, δεν υπάρχει ειδικός εξοπλισμός και σύγχρονος τεχνικά μέσαεκπαίδευση για ενισχυτικά τμήματα, καθώς και ειδικά αναπτυξιακά προγράμματα. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη εξεύρεσης λύσης σε αυτό το πρόβλημα, μέσω μιας προσέγγισης χωρίς αποκλεισμούς στην ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες στην νηπιαγωγείογενικού αναπτυξιακού τύπου.

Για τη βέλτιστη εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι ακόλουθες ειδικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε ένα ίδρυμα γενικού αναπτυξιακού τύπου:

1. Δημιουργία ρυθμιστικού και λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.

Το ίδρυμα θα πρέπει να αναπτύξει ένα ρυθμιστικό πλαίσιο που θα θέτει τις εννοιολογικές και ουσιαστικές βάσεις για την ανάπτυξη προσεγγίσεων χωρίς αποκλεισμούς στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες.

Η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες πρέπει να διεξάγονται σύμφωνα με ειδικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών: ηλικία, δομή της διαταραχής, επίπεδο ψυχοσωματικής ανάπτυξης, επομένως, το ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να εξοπλισμένο με ειδική βιβλιογραφία για την ενισχυτική εκπαίδευση.

2. Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος.

Για την επιτυχία της συνεκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων κατάλληλο για τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη όλων των τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών, τη διόρθωση των αποκλίσεων στις ανώτερες νοητικές λειτουργίες και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού (πολιτιστικά τοπία, αθλητικές και εγκαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών και ψυχαγωγίας, θεματολογία, παιδική βιβλιοθήκη, βιβλιοθήκη παιχνιδιών, μουσικό και θεατρικό περιβάλλον κ.λπ. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της διαδικασίας εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρίες σε ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο είναι ο εξοπλισμός του με ειδικό εξοπλισμό:

για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος, χρειάζονται ειδικές καρέκλες με μπράτσα, ειδικά τραπέζια, διορθωτές στάσης. πρέπει να παρέχεται μια ράμπα.

για παιδιά με προβλήματα όρασης, χρειάζονται ειδικά οπτικά βοηθήματα (γυαλιά, μεγεθυντικοί φακοί, φακοί κ.λπ.). απτικά πάνελ (σετ υλικών διαφορετικής υφής) που μπορούν να αγγίζονται και να χειρίζονται. Η βάση των μέτρων υγιεινής για την προστασία της όρασης των παιδιών είναι ο ορθολογικός φωτισμός των χώρων και του χώρου εργασίας.

παιδιά με προβλήματα ακοής χρειάζονται ακουστικά βαρηκοΐας και άλλες τεχνικές συσκευές.

3. Στελέχωση.

Σημαντική προϋπόθεση για την εξασφάλιση της κάλυψης των ειδικών αναγκών των παιδιών είναι η διαθεσιμότητα προσχολικόςγενικός αναπτυξιακός τύπος ειδικών: δάσκαλος - λογοθεραπευτής, δάσκαλος - πλημμελολόγος, δάσκαλος - ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος, καθώς και υψηλό επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικών. Το πρόβλημα είναι η έλλειψη ειδικών. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν οι εκπαιδευτικοί για τη συνεκπαίδευση μέσω προγραμμάτων προηγμένης κατάρτισης για ειδικούς σε προσχολικά ιδρύματα.

4. Δημιουργία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Στα προσχολικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά συμβούλια, σκοπός των οποίων είναι η οργάνωση της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης παιδιών με αναπηρίες, η διεύρυνση του κύκλου της επικοινωνίας των παιδιών, καθώς και η ψυχολογική και κοινωνική στήριξη των οικογενειών. Η οργάνωση σύνθετης διορθωτικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες περιλαμβάνει τη συμμετοχή κάθε ειδικού, δηλαδή του επικεφαλής, ανώτερου παιδαγωγού, λογοθεραπευτή, παιδαγωγών, ψυχολόγου, κοινωνικού δάσκαλου, μουσικού διευθυντή, εκπαιδευτή φυσικής αγωγής, νοσηλευτή.

Στην αρχή κάθε ακαδημαϊκού έτους είναι απαραίτητη η διεξαγωγή ολοκληρωμένης εξέτασης των παιδιών με αναπηρία από ειδικούς και παιδαγωγούς. Σύμφωνα με τις ιατρικές διαγνώσεις, αναπτύξτε μεμονωμένες διαδρομές ανάπτυξης για κάθε παιδί, καθορίστε το διδακτικό φόρτο.

Στο στάδιο της εφαρμογής κάθε μεμονωμένης διαδρομής ανάπτυξης ενός παιδιού με αναπηρίες, προκύπτει ένα έργο - η δημιουργία μιας ολοκληρωμένης, σκόπιμης εργασίας. Όλη η σωφρονιστική και παιδαγωγική βοήθεια θα πρέπει να γίνεται μαζί με τη θεραπεία. Καθ' όλη τη διάρκεια του διορθωτικού έργου, τα παιδιά με αναπηρίες απαιτούν την προσοχή και τη συμμετοχή ειδικών ιατρών, καθώς πολλοί τύποι διαταραχών σχετίζονται με οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικό σύστημα. Ο διορθωτικός αντίκτυπος στα παιδιά είναι πιο αποτελεσματικός σε συνδυασμό με ένα ειδικό φαρμακευτική θεραπείαδιεγείροντας την ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Όλοι οι δάσκαλοι που θα συνοδεύουν παιδιά με αναπηρία θα πρέπει να γνωρίζουν τα βασικά της διορθωτικής εκπαίδευσης και κατάρτισης τέτοιων παιδιών. Κατά τη διάρκεια της παραμονής ενός παιδιού με αναπηρία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι δάσκαλοι πρέπει:

συμπεριλάβετε στις τάξεις όλα τα παιδιά της ομάδας, ανεξάρτητα από το ελάττωμα, αναπτύσσοντας ένα ατομικό διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για καθένα από αυτά.

δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και ψυχολογικής ασφάλειας για το παιδί. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί για μη επικριτική αποδοχή του παιδιού, κατανόηση της κατάστασής του.

αξιολογεί σωστά και ανθρώπινα τη δυναμική της προόδου του παιδιού.

κατά την αξιολόγηση της δυναμικής της προόδου ενός παιδιού με αναπηρίες, να το συγκρίνετε όχι με άλλα παιδιά, αλλά κυρίως με τον εαυτό του στο προηγούμενο επίπεδο ανάπτυξης.

να χτίσει μια παιδαγωγική πρόβλεψη με βάση την παιδαγωγική αισιοδοξία, προσπαθώντας να βρει διατηρημένες ψυχοκινητικές λειτουργίες σε κάθε παιδί, θετικές πλευρέςτην προσωπικότητά του και την ανάπτυξή του, που μπορούν να βασιστούν στο παιδαγωγικό έργο.

Η οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες σε ένα προσχολικό ίδρυμα γενικού αναπτυξιακού τύπου συνεπάγεται αλλαγές στις μορφές διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική αναζήτηση είναι να βρεθούν εκείνα τα είδη επικοινωνίας ή δημιουργικότητας που θα είναι ενδιαφέροντα και προσβάσιμα σε καθένα από τα μέλη της ομάδας. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες το παιδί μπορεί να αναπτυχθεί ανεξάρτητα σε αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά. Στην τάξη, τα παιχνίδια και οι ασκήσεις θα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα προγράμματα προπόνησης.Σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση των μαθημάτων θα πρέπει να είναι φόρμα παιχνιδιούκράτημα. Είναι επίσης απαραίτητο να προβλεφθεί η διαφοροποίηση των οργανωτικών μορφών διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας: ομαδική, υποομάδα, ατομική.Σε αυτό το μοντέλο, οι αναπτυξιακές και οι διορθωτικές προσεγγίσεις στη μάθηση μπορούν να συνδυαστούν αρμονικά.

Τα περισσότερα παιδιά με αναπηρίες χαρακτηρίζονται από κινητικές δυσκολίες, κινητική αναστολή, χαμηλή απόδοση, κάτι που απαιτεί αλλαγές στον προγραμματισμό. εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι καθημερινή ρουτίνα. Στην καθημερινή ρουτίνα, θα πρέπει να παρέχεται αύξηση του χρόνου που διατίθεται για μαθήματα, διαδικασίες υγιεινής και γεύματα.

Σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρίες, θα πρέπει να καθορίζονται μέθοδοι διδασκαλίας. Όταν σχεδιάζετε την εργασία, χρησιμοποιήστε τις πιο προσιτές μεθόδους: οπτικές, πρακτικές, προφορικές. Οι ψυχολόγοι το έχουν αποδείξει μεγάλη ποσότητααναλυτές που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της μελέτης του υλικού, η πληρέστερη, ισχυρότερη γνώση. Η επιλογή εναλλακτικών μεθόδων δημιουργεί συνθήκες που ευνοούν την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας. Το ζήτημα της ορθολογικής επιλογής ενός συστήματος μεθόδων και επιμέρους μεθοδολογικών τεχνικών πρέπει να αντιμετωπιστεί μεμονωμένα. Σε περιπτώσεις όπου το κύριο πρόγραμμα δεν μπορεί να κατακτηθεί λόγω της σοβαρότητας των φυσικών, ψυχικές διαταραχές, θα πρέπει να καταρτίζονται ατομικά σωφρονιστικά προγράμματα που στοχεύουν στην κοινωνικοποίηση των μαθητών και συμβάλλουν στην ομαλοποίηση της συναισθηματικής συμπεριφοράς, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, ενεργειών παιχνιδιού, αντικειμενικών δραστηριοτήτων και κοινωνικού προσανατολισμού.

Για ορισμένες κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες με ειδικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ένταξη στην εργασία καινοτόμες τεχνολογίες, πρωτότυπες μεθόδους και θέματα. Έτσι, για παράδειγμα, για παιδιά με βαθιές καθυστερήσεις στην ομιλία, την ευφυΐα, την ακοή, χρησιμοποιήστε μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, όπως εικονογράμματα, σύστημα χειρονομιών, εικόνες-σύμβολα κ.λπ.

5. Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου και οικογένειας - απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρίες. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί η ενότητα και η συνέπεια όλων των απαιτήσεων για το παιδί στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Το καθήκον των ειδικών είναι να βοηθήσουν τους γονείς να κατανοήσουν την ουσία των αποκλίσεων του παιδιού. Η συνεχής επικοινωνία με τους γονείς θα πρέπει να πραγματοποιείται μέσω διαβουλεύσεων, εργαστηρίων, συναντήσεις γονέων, ατομικά τετράδια για συστάσεις και άλλες μορφές εργασίας. Οι γονείς θα πρέπει να λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με το ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες πρέπει να εμπεδωθούν σε ένα παιδί, να εξοικειωθούν με διάφορες τεχνικές παιχνιδιού που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή του.

Έτσι, ανάλογα με τις διαθέσιμες συνθήκες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη σύνθεση και τον αριθμό των παιδιών με αναπηρίες, η εφαρμογή μιας συνεκπαιδευτικής προσέγγισης στην εκπαίδευση ειδικών παιδιών σε διαφορετικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Ένα συνηθισμένο νηπιαγωγείο, με καλά μελετημένο περιεχόμενο για την οργάνωση της εργασίας του με παιδιά με αναπηρίες, έχει την αποτελεσματικότητα του διορθωτικού αντίκτυπου και παίζει σημαντικό ρόλο στην πλήρη προετοιμασία για σχολική εκπαίδευση. Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρία, πρώτα απ' όλα από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Αυτή είναι η δημιουργία μιας ψυχολογικής, ηθικής ατμόσφαιρας στην οποία ένα ξεχωριστό παιδί δεν θα νιώθει πλέον όπως όλα τα άλλα. Αυτό είναι ένα μέρος όπου ένα παιδί με αναπηρία μπορεί να ασκήσει όχι μόνο το δικαίωμά του στην εκπαίδευση, αλλά και, ενταγμένο στην πλήρη κοινωνική ζωή των συνομηλίκων του, να αποκτήσει το δικαίωμα σε μια κανονική παιδική ηλικία. ΠρόβλημαΗ ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη διαδικασία διδασκαλίας των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων είναι σχετική και πολύπλευρη, η λύση της οποίας απαιτεί περαιτέρω έρευνα και ανάπτυξη, τη δημιουργία ειδικών συνθηκών σε προσχολικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου.

Βιβλιογραφία:

Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση"/ Επιμέλεια N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIC-SINTEZ, 2011. Σελ. 293-311.

Shipitsyna L.M. «Αμάθητο» παιδί στην οικογένεια και την κοινωνία. Κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση. Πετρούπολη: 2005. 477σ.

Shmatko, Ν.Δ. Για ποιους η ολοκληρωμένη μάθηση μπορεί να είναι αποτελεσματική / Ν.Δ. Shmatko // Defectology. 1999. Νο. 1. S. 41-46.

Shmatko, Ν.Δ. Ένταξη παιδιών με προβλήματα ακοής σε προσχολικά ιδρύματα γενικού τύπου/ N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectology. 1995. Νο 4. σελ. 66-74.

Πρόσφατα εμφανίστηκε ο όρος «παιδιά με αναπηρία στα νηπιαγωγεία». Αυτή η νομική έννοια εισήχθη με το Νόμο «Περί Εκπαίδευσης στο Ρωσική Ομοσπονδία».

Ποιους κατατάσσει αυτός ο νόμος ως μαθητές με αναπηρία;

Πώς να δημιουργήσετε εργασία με παιδιά με αναπηρίες στην προσχολική ηλικία;

Πώς να οργανώσετε την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία στο προσχολικές οργανώσεις?

Στην ύλη, αυτά τα θέματα εξετάζονται από όλες τις πλευρές. Ιδιαίτερη προσοχή στο άρθρο δίνεται στα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρίες, τα οποία χρησιμοποιούνται για μια ομάδα, για μια τάξη παιδιών που έχουν τη μία ή την άλλη διαταραχή υγείας.

Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει τους μαθητές με αναπηρία ως τα άτομαέχοντας σωματική και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη, επιβεβαιώνεται από το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και πρόληψης της εκπαίδευσης χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών. Λήψη του πορίσματος της PMPK - ορόσημοστην επιβεβαίωση της ιδιότητας του παιδιού με αναπηρία.

Εξετάστε ένα παράδειγμα:

Μια μητέρα έρχεται σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας και λέει ότι το παιδί έχει περιορισμένες ευκαιρίες υγείας. Όμως η οικογένεια δεν μπορεί να παρουσιάσει έγγραφο που να επιβεβαιώνει τις προφορικές δηλώσεις από το PMPK. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν μπορεί να τοποθετηθεί σε αντισταθμιστική ή συνδυασμένη ομάδα προσανατολισμού.

Ακόμα κι αν δάσκαλοι και ψυχολόγοι του νηπιαγωγείου δουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια είναι υποχρεωμένη να επισκεφθεί το PMPK και να λάβει το πόρισμα της επιτροπής.

Είναι ενδιαφέρον:

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ενταξιακής εκπαίδευσης της χωρικής ΠΜΠΚ

Να σημειωθεί ότι η ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή λειτουργεί προς δύο κατευθύνσεις:

Οι υπάλληλοι της PMPK γνωρίζουν και κατανοούν ότι οι συστάσεις πρέπει απαραιτήτως να αντικατοπτρίζουν τις συνθήκες που πρέπει να οργανωθούν για την εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρίες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους χρησιμοποιώντας ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμαγια παιδιά με αναπηρίες - είτε βασικές είτε ατομικές. Αρκετά συχνά, το PMPK συνιστά στους γονείς να ορίσουν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή σε μια συνδυασμένη ομάδα, όπου παρέχεται εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την πιο ενεργή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και την ενστάλαξη σε αυτά δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία

Ο όρος "συμπεριληπτική εκπαίδευση", ο οποίος σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο κανονιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, προηγουμένως δεν υπήρχε τέτοια έννοια σε κανένα έγγραφο σε ομοσπονδιακό επίπεδο.

Το ήξερες?

Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» εισάγει τον ακόλουθο ορισμό: «Εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς - εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών ευκαιριών».

Παρά το γεγονός ότι αυτή η έννοια εμφανίστηκε πολύ πρόσφατα, η συμπεριληπτική εκπαίδευση έχει ήδη εισέλθει σταθερά στη ζωή μας, εφαρμόζεται σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής εκπαίδευσης. γενική εκπαίδευσηκαι στην ανώτερη επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Ανάλογα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να γίνουν δεκτά στο νηπιαγωγείο:

Στην ομάδα του αντισταθμιστικού προσανατολισμού,

Στην ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;

1. Συνεκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού Οι ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού δύσκολα μπορούν να ονομαστούν καινοτόμος καινοτομία. , ήπια κώφωση, κ.λπ.). ). Η ιδιαιτερότητα των συνδυασμένων ομάδων προσανατολισμού είναι ότι σε αυτές, μαζί με τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, παιδιά που έχουν ορισμένους τύπους αναπηριών (ορατικά προβλήματα, προβλήματα ακοής, προβλήματα ομιλίας, νοητική ανάπτυξη, μυοσκελετικές διαταραχές κ.λπ.). Σε αντίθεση με την κατοχή ομάδων γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού, η οποία εξαρτάται από την περιοχή του δωματίου, η κατοχή ομάδων συνδυασμένου προσανατολισμού ρυθμίζεται από το SanPiN. Τα SanPiN υποδεικνύουν επίσης πόσα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να είναι σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς σε τέτοιες ομάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί και εφαρμοστεί ευρέως διδακτική πρακτική, στην εκπαιδευτική διαδικασία, ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο σε αυτές τις ομάδες είναι διαφορετικές. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα), ο δάσκαλος όταν εργάζεται μαζί τους χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για κάθε παιδί το δικό του.

Το ήξερες?

Ένα πρόγραμμα επιτρέπεται μόνο εάν στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά με παρόμοιο είδος αναπηρίας.

Για παράδειγμα, εάν δύο ή τρία άτομα έχουν τον ίδιο βαθμό απώλειας ακοής, τότε το προσαρμοσμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι το ίδιο. Εάν υπάρχουν διαφορετικά παιδιά στην ομάδα, ειδικά διαφορετικοί τύποι αναπηριών, για παράδειγμα, ένα παιδί έχει προβλήματα ακοής, ένα άλλο με προβλήματα όρασης, ένα τρίτο με διαταραχή ψυχικής ανάπτυξης, τότε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα παιδί με αναπηρίες συνταγογραφείται ξεχωριστά για κάθε παιδί.ευκαιρίες υγείας.

2. Συμμετοχική εκπαίδευση σε ομάδες αντιστάθμισης Οι ομάδες αντιστάθμισης είναι ομάδες στις οποίες φοιτούν παιδιά με την ίδια αναπηρία. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα ομιλίας κ.λπ. Ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» συμπεριέλαβε για πρώτη φορά παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού στη λίστα των παιδιών με αναπηρίες, κάτι που δεν υπήρχε προηγουμένως στην πρότυπη διάταξη. Αυτή η ομάδα παιδιών με αναπηρίες εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Δυστυχώς, σε τα τελευταία χρόνιαΠράγματι, υπάρχουν πολλά παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό· στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα παιδιά με αυτισμό χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης, γι' αυτό και εμπίπτουν στον ορισμό των παιδιών με αναπηρίες. Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού μπορούν να έχουν 10 προσανατολισμούς - ανάλογα με την κατηγορία των παιδιών. Οι ομάδες εφαρμόζουν προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Και αυτή είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στην εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε αντισταθμιστικές ομάδες. Γεγονός είναι ότι τα κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα οποία είναι δυνατό να γραφτεί το πραγματικά προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ενώ δεν είναι αναρτημένα στο Ομοσπονδιακό κρατικό μητρώο εκπαιδευτικών προτύπων, δεν έχουν αναπτυχθεί μέχρι σήμερα. Υπάρχει μόνο ένα ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου συντάσσονται, αλλά με βάση αυτό το έγγραφο είναι αρκετά δύσκολο για τους προσχολικούς οργανισμούς να δημιουργήσουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Προετοιμασία Νηπιαγωγείου για Συμπεριληπτική Εκπαίδευση

Το κράτος μας εγγυάται ίσες ευκαιρίες για πλήρη ανάπτυξη σε όλους τους πολίτες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που αντιμετωπίζουν προβλήματα υγείας. Φυσικά, κάθε παιδί χρειάζεται να φτάσει στην κατάλληλη στιγμή και στο σωστό μέρος, δηλαδή στον ίδιο τον κήπο όπου θα βολευτεί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αναπηρίες. Οι γονείς δεν μπορούν πάντα να πάρουν εισιτήριο για την προσχολική οργάνωση όπου δημιουργούνται συνθήκες για ένα τέτοιο παιδί. Και αν η μητέρα λάβει ένα εισιτήριο για μια γενική αναπτυξιακή ομάδα και ο εκπαιδευτικός οργανισμός δεν έχει τον απαραίτητο ειδικό (ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, ελαττολόγο) και το παιδί τον χρειάζεται κατηγορηματικά σύμφωνα με το συμπέρασμα του PMPK, τότε μια διπλή κατάσταση αναπτύσσεται. Από έξω φαίνεται ότι το παιδί καλύπτεται από την προσχολική αγωγή. Αλλά παίρνει ακριβώς την εκπαίδευση που χρειάζεται; Μακριά από αυτό. Έχει ακριβώς το σύνολο των συνθηκών που χρειάζεται; Και πάλι, όχι.

Το ήξερες?

Μόλις εμφανιστούν παιδιά στο νηπιαγωγείο που έχουν παράσχει επιβεβαίωση της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, το συμπέρασμα της PMPK σχετικά με την κατάσταση του «παιδιού με αναπηρίες», αυτό στοχεύει αμέσως στον εκπαιδευτικό οργανισμό να δημιουργήσει ειδικές εκπαιδευτικές συνθήκες για τέτοια ένα παιδί.

Και ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ράμπες, κουπαστές και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και πολεοδομικά πράγματα. Οι ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

Επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, κατάρτιση των εκπαιδευτικών, προετοιμασία τους για εργασία με παιδιά με αναπηρίες.

μεθοδολογική συνιστώσα?

Αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή η εμφάνιση ενός συγκεκριμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζει ως «διορθωτική εργασία / εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς».

Έτσι, η προσχολική οργάνωση έχει αρκετά σοβαρά προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν.

Εδώ πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η κατάρτιση των εκπαιδευτικών που κατέχουν ειδικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας είναι προνόμιο του αντικειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Δηλαδή, η δημόσια αρχή του αντικειμένου να ανησυχεί για την κατάρτιση αυτού του διδακτικού προσωπικού αφενός και να διευκολύνει την εμπλοκή τέτοιων εργαζομένων σε οργανισμούς αφετέρου.

Σήμερα, τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια στα προγράμματά τους δίνουν προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, στους φοιτητές προσφέρεται μια σειρά διαλέξεων σχετικά με αυτό το θέμα. Αλλά υπάρχει πολύ λίγος χρόνος στο πανεπιστημιακό πρόγραμμα για τη μελέτη αυτού του πολύπλευρου προβλήματος, το βάθος της μελέτης του είναι ανεπαρκές για την πλήρη προετοιμασία των δασκάλων προσχολικής ηλικίας να εργαστούν με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί δίνονται μόνο γενικές πληροφορίεςσχετικά με τη διάγνωση και ορισμένες ξεχωριστές αποσπασματικές πληροφορίες για τη διόρθωση. Στην πραγματικότητα, οι μαθητές και οι απόφοιτοι δεν μελετούν τις μεθόδους εργασίας με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μεθόδους εργασίας, μεθόδους και τεχνολογίες και δεν λαμβάνουν τις δεξιότητες αυτής της εργασίας. Επομένως, ένας εκπαιδευτικός που έρχεται σε μια γενική αναπτυξιακή ομάδα μετά από ένα παιδαγωγικό κολέγιο δεν είναι έτοιμος, δεν έχει τις δεξιότητες, τις ικανότητες, αυτές τις ικανότητες που χρειάζεται.

Είναι αδύνατο να μην πούμε ότι σήμερα η κοινωνία μας βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπη με τη βελτιστοποίηση των διαδικασιών και των συνθηκών. Σοβαρό πρόβλημα σε πολλές περιοχές είναι οι απολύσεις λογοθεραπευτών, ψυχολόγων, ελαττωματολόγων. Οι ομοσπονδιακές και περιφερειακές αρχές εξηγούν αυτό με τη μείωση της χρηματοδότησης και τη βελτιστοποίηση του κόστους. Όμως η έλλειψη των πολύ αναγκαίων ειδικών στα νηπιαγωγεία δεν επιτρέπει την πλήρη εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος για όλα τα παιδιά. Αποδεικνύεται ότι για ορισμένες κατηγορίες μαθητών μπορεί να εφαρμοστεί, αλλά όχι για άλλες. Ωστόσο, με αυτήν την προσέγγιση, καθίσταται αδύνατη η συμμόρφωση με το νόμο "για την εκπαίδευση" και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Και φυσικά το κοινωνικό αίτημα από τους γονείς δεν εκπληρώνεται με κανέναν τρόπο, κάτι που είναι σημαντικό.

Προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρία

Αν και η εισαγωγή της συνεκπαίδευσης συνδέεται με πολλές δυσκολίες, η διαδικασία γίνεται πιο ενεργή. Δημιουργείται ένα προσβάσιμο περιβάλλον για τα παιδιά με αναπηρίες στα νηπιαγωγεία, οι δάσκαλοι κυριαρχούν στις μεθόδους αλληλεπίδρασης με τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και σήμερα έρχεται στο προσκήνιο το θέμα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η βάση για τη σύνταξη του προγράμματος είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου συντάσσεται το πρόγραμμα. Είναι όμως εξίσου σημαντικό το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη το υποδειγματικό. Αυτό επιβάλλει ο νόμος «Περί Παιδείας», άρα το κάνουν όλοι εκπαιδευτικούς οργανισμούς(συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας) στην ανάπτυξη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Το ήξερες?

Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχουν κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεν έχουν αναπτυχθεί, δεν βρίσκονται στον ιστότοπο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και δεν υπάρχει από πού να τα προμηθευτείτε.

Πρόκειται για ένα αρκετά σοβαρό πρόβλημα, το οποίο εμποδίζει σημαντικά την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής όσον αφορά την προσχολική αγωγή για παιδιά με αναπηρίες. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι σε ομάδες όπου υπάρχουν παιδιά με αναπηρία, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται προσαρμοσμένα προγράμματα για εκπαίδευση, αν και μπορεί να διαφέρουν μεταξύ τους. Αυτό το σημείο αξίζει ιδιαίτερης αναφοράς. Προηγουμένως, δεν υπήρχε η έννοια του "προσαρμοσμένου προγράμματος", αν και ο όρος " διορθωτικό πρόγραμμα' είναι σε χρήση για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Τα προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης είναι μια άλλη καινοτομία στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας. Πρόκειται για προγράμματα που χρησιμοποιούνται για μια ομάδα, για μια τάξη παιδιών που έχουν αυτή ή την άλλη διαταραχή. Για παράδειγμα, ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για μια ομάδα παιδιών με προβλήματα όρασης ή ακοής, για τυφλά παιδιά, για κωφά παιδιά, για παιδιά με σοβαρά προβλήματα ομιλίας. Υπάρχουν πολλές τέτοιες παιδικές ομάδες στη χώρα και αυτές οι ομάδες θα πρέπει να λειτουργούν σύμφωνα με προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα.

Ποια είναι τα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρία;

Ένα τέτοιο πρόγραμμα είναι απαραίτητο στην περίπτωση που υπάρχουν ένα, δύο, τρία, πέντε παιδιά με αναπηρία σε μια ομάδα κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων.

Σήμερα, διάφορα προγράμματα χρησιμοποιούνται σε οργανισμούς προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των προγραμμάτων:

«Από τη γέννηση στο σχολείο»

"Παιδική ηλικία",

«Ουράνιο τόξο» κ.λπ.

Αλλά για ένα παιδί με ΔΑΔ, οποιοδήποτε παιδί με οποιαδήποτε αναπηρία, κανένα από αυτά τα προγράμματα δεν είναι κατάλληλο. Και αν το πρόγραμμα δεν ταιριάζει, τότε πρέπει να προσαρμοστεί.

Εξετάστε ένα παράδειγμα

Ένα παιδί με σοβαρές διαταραχές ομιλίας εμπίπτει στη συνδυασμένη ομάδα. Για ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να προσαρμόσετε την ενότητα του προγράμματος που ονομάζεται «Ανάπτυξη λόγου». Για ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να γίνουν ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο του προγράμματος, ακριβώς αυτές που είναι απαραίτητες για το συγκεκριμένο παιδί, με βάση το είδος της λεξιλογικής ανεπάρκειας που έχει (δηλαδή τι του λείπει από άποψη λεξιλογίου) , αν έχει παραβιάσεις της γραμματικής δομής του λόγου (και αν ναι ποιες) που έχει αυτό το παιδί με την ηχητική προφορά. Έτσι, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμόζεται έτσι ώστε η μαθησιακή διαδικασία ενός παιδιού με αναπηρίες να είναι πιο άνετη και να οδηγεί στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

Είναι ενδιαφέρον:

Είναι απαραίτητη η τροποποίηση του καταστατικού στην περίπτωση διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία σύμφωνα με προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα

Είναι προφανές τόσο για τους γονείς όσο και για τους εκπαιδευτικούς ότι είναι πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά με αναπηρίες να προσαρμοστούν και να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού. Και εδώ είναι πιο σημαντικό από ποτέ να μιλάμε για προσαρμοσμένα προγράμματα. Κάθε παιδί με αναπηρίες που βρίσκεται σε μια ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού πρέπει να προσαρμόσει το κύριο πρόγραμμα που προσφέρεται για ολόκληρη την ομάδα. Αναμφίβολα, για ένα συγκεκριμένο παιδί απαιτείται ατομική προσαρμογή αυτού του προγράμματος. Ίσως μόνο σε έναν εκπαιδευτικό τομέα, όπως για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου. Ίσως σε δύο τομείς, αν, για παράδειγμα, πρόκειται για παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής εξαρτώνται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε παιδιού που βρίσκεται σε μια ομάδα υγιών συνομηλίκων. Και, ίσως, δύο σημεία - η ανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε παιδί με αναπηρίες σε ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμού και η ανάπτυξη προσαρμοσμένων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων - αποτελούν σήμερα την κύρια δυσκολία στη συνεκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες.

Όμως, παρά όλες τις δυσκολίες εισαγωγής της συνεκπαίδευσης, αυτή η προσέγγιση για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει τις ευρύτερες προοπτικές. Η συνεχής αλληλεπίδραση και η καθημερινή συνεργασία επιτρέπει τόσο στα παιδιά με αναπηρίες όσο και στα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες, να γίνουν πιο ανεκτικοί, να μάθουν να βρίσκουν λύσεις σε διάφορα καταστάσεις ζωής. Ο παγκόσμιος στόχος της συνεκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για την από κοινού επιτυχημένη ανατροφή και αποτελεσματική εκπαίδευση παιδιών με διαφορετικά ψυχοσωματικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά. Και η κοινωνία μας έχει ήδη κάνει το πρώτο βήμα προς την επίτευξη αυτού του στόχου.

Τα τελευταία χρόνια, έχει δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα των παιδιών με ειδικές ανάγκες υγείας (ΕΙΑ). Τι είναι και πώς να τα λύσετε; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Αναπηρίες υγείας (HIA). Τι είναι?

Πηγές επιστημονικής βιβλιογραφίας περιγράφουν ότι ένα άτομο με αναπηρία έχει ορισμένους περιορισμούς στην καθημερινή του ζωή. Μιλάμε για σωματικά, ψυχικά ή αισθητηριακά ελαττώματα. Επομένως, ένα άτομο δεν μπορεί να εκτελέσει ορισμένες λειτουργίες ή καθήκοντα.

Αυτή η κατάσταση μπορεί να είναι χρόνια ή προσωρινή, μερική ή γενική.

Φυσικά, οι σωματικοί περιορισμοί αφήνουν σημαντικό αποτύπωμα στην ψυχολογία. Συνήθως, τα άτομα με αναπηρία τείνουν στην απομόνωση, χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυξημένο άγχος και αμφιβολία για τον εαυτό τους.

Επομένως, η εργασία πρέπει να ξεκινά από την παιδική ηλικία. Στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην κοινωνική προσαρμογή των ατόμων με αναπηρία.

Κλίμακα αναπηρίας τριών ράβδων

Αυτή είναι η βρετανική έκδοση. Η κλίμακα υιοθετήθηκε τη δεκαετία του ογδόντα του περασμένου αιώνα. Παγκόσμιος Οργανισμόςφροντίδα υγείας. Περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα.

Το πρώτο ονομάζεται «ασθένεια». Μιλάμε για οποιαδήποτε απώλεια ή ανωμαλία (ψυχολογική/φυσιολογική, ανατομική δομή ή λειτουργία).

Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει ασθενείς με ελαττώματα και απώλεια της ικανότητας να εκτελούν δραστηριότητες που θεωρούνται φυσιολογικές για άλλους ανθρώπους.

Το τρίτο στάδιο είναι η ανικανότητα (αναπηρία).

Τύποι HIA

Στην εγκεκριμένη ταξινόμηση των παραβιάσεων των βασικών λειτουργιών του σώματος, διακρίνεται ένας αριθμός τύπων. Ας σταθούμε σε αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

1. Παραβιάσεις ψυχικών διεργασιών. Αφορά την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη, την ομιλία, τα συναισθήματα και τη θέληση.

2. Παραβιάσεις σε αισθητηριακές λειτουργίες. Αυτά είναι η όραση, η ακοή, η όσφρηση και η αφή.

3. Παραβιάσεις των λειτουργιών της αναπνοής, της απέκκρισης, του μεταβολισμού, της κυκλοφορίας του αίματος, της πέψης και της εσωτερικής έκκρισης.

4. Αλλαγές στη στατική-δυναμική συνάρτηση.

Τα παιδιά με αναπηρία, που ανήκουν στην πρώτη, δεύτερη και τέταρτη κατηγορία, αποτελούν μεγάλο μέρος του συνόλου. Διακρίνονται από ορισμένες αποκλίσεις και αναπτυξιακές διαταραχές. Επομένως, τέτοια παιδιά απαιτούν ειδικές, συγκεκριμένες μεθόδους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση παιδιών που ανήκουν στο σύστημα της ειδικής αγωγής

Ας εξετάσουμε αυτό το ερώτημα με περισσότερες λεπτομέρειες. Δεδομένου ότι η επιλογή των τεχνικών και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί από αυτό.

• Παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Υστερούν σε νοητική και σωματική ανάπτυξη λόγω του ότι υπάρχει οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος και διαταραχή της λειτουργίας των αναλυτών (ακουστικών, οπτικών, κινητικών, ομιλίας).
• Παιδιά που έχουν αναπτυξιακές δυσκολίες. Διαφέρουν ως προς τις αποκλίσεις που αναφέρονται παραπάνω. Περιορίζουν όμως τις δυνατότητές τους σε μικρότερο βαθμό.

Τα παιδιά με αναπηρίες, τα παιδιά με αναπηρίες έχουν σημαντικές αναπτυξιακές διαταραχές. Απολαμβάνουν κοινωνικές παροχέςκαι προνόμια.

Υπάρχει και παιδαγωγική ταξινόμηση παραβάσεων.

Αποτελείται από τις παρακάτω κατηγορίες.

Παιδιά με αναπηρίες:

• ακοή (όψιμος-κωφός, με προβλήματα ακοής, κωφός).
• όραση (με προβλήματα όρασης, τυφλός).
• ομιλία (διάφοροι βαθμοί)?
  διάνοια;
• καθυστερημένη ψυχοφορική ανάπτυξη (ZPR).
• μυοσκελετικό σύστημα;
• συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Τέσσερις βαθμοί διαταραχής της υγείας

Ανάλογα με το βαθμό δυσλειτουργίας και τις δυνατότητες προσαρμογής, είναι δυνατός ο προσδιορισμός του βαθμού βλάβης της υγείας.

Παραδοσιακά, υπάρχουν τέσσερις μοίρες.

Πρώτου βαθμού. Η ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες συμβαίνει σε φόντο ήπιας και μέτριας λειτουργικής ανεπάρκειας. Αυτές οι παθολογίες μπορεί να αποτελούν ένδειξη για την αναγνώριση της αναπηρίας. Ωστόσο, κατά κανόνα, αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Επιπλέον, με την κατάλληλη εκπαίδευση και εκπαίδευση, το παιδί μπορεί να αποκαταστήσει πλήρως όλες τις λειτουργίες.

Δευτέρου βαθμού. Αυτή είναι η τρίτη ομάδα αναπηρίας στους ενήλικες. Το παιδί έχει έντονες διαταραχές στις λειτουργίες συστημάτων και οργάνων. Παρά τη θεραπεία, συνεχίζουν να τον περιορίζουν κοινωνική προσαρμογή. Επομένως, τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και ζωής.

Ο τρίτος βαθμός βλάβης της υγείας. Αντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηρίας σε έναν ενήλικα. Υπάρχει μεγάλη βαρύτητα παραβιάσεων που περιορίζουν σημαντικά την ικανότητα του παιδιού στη ζωή του.

Ο τέταρτος βαθμός βλάβης της υγείας. Περιλαμβάνει έντονες παραβιάσεις των λειτουργιών συστημάτων και οργάνων, λόγω των οποίων εμφανίζεται η κοινωνική δυσπροσαρμογή του παιδιού. Επιπλέον, μπορούμε να δηλώσουμε τον μη αναστρέψιμο χαρακτήρα των βλαβών και, συχνά, την αναποτελεσματικότητα των μέτρων (θεραπευτικών και αποκατάστασης). Αυτή είναι η πρώτη ομάδα αναπηρίας σε έναν ενήλικα. Οι προσπάθειες των δασκάλων και των γιατρών συνήθως στοχεύουν στην πρόληψη μιας κρίσιμης κατάστασης.

Προβλήματα ανάπτυξης παιδιών με αναπηρία

Αυτή είναι μια ειδική κατηγορία. Τα παιδιά με αναπηρίες διακρίνονται από την παρουσία σωματικών και ψυχικών ανωμαλιών που συμβάλλουν στο σχηματισμό διαταραχών γενική ανάπτυξη. Αυτή είναι η γενικά αποδεκτή θέση. Αλλά είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα με περισσότερες λεπτομέρειες.

Αν μιλάμε για ένα παιδί με μικρές αναπηρίες, τις οποίες έχουμε ήδη προσδιορίσει, τότε θα πρέπει να σημειωθεί ότι με τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών μπορούν να αποφευχθούν τα περισσότερα προβλήματα ανάπτυξης. Πολλές παραβιάσεις δεν είναι περιορισμοί μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου. Η ικανή ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες θα τους επιτρέψει να κατακτήσουν την ύλη του προγράμματος και να σπουδάσουν μαζί με όλους τους άλλους σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, να παρακολουθήσουν ένα κανονικό νηπιαγωγείο. Μπορούν να επικοινωνούν ελεύθερα με τους συνομηλίκους τους.

Ωστόσο, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες με σοβαρές αναπηρίες χρειάζονται Ειδικές καταστάσεις, στην ειδική αγωγή, ανατροφή και θεραπεία.

Κοινωνική πολιτική του κράτους στον τομέα της συνεκπαίδευσης

Στη Ρωσία, ορισμένες περιοχές έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία χρόνια κοινωνική πολιτικήσχετίζεται με την αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες. Τι είναι και ποια προβλήματα επιλύονται, θα εξετάσουμε λίγο αργότερα. Προς το παρόν, ας σημειώσουμε το εξής.

Οι βασικές διατάξεις της κοινωνικής πολιτικής βασίζονται σε σύγχρονες επιστημονικές προσεγγίσεις, διαθέσιμα υλικά και τεχνικά μέσα, λεπτομερή νομικό μηχανισμό, εθνικά και δημόσια προγράμματα, υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών κ.λπ.

Παρά τις προσπάθειες που καταβάλλονται και την προοδευτική ανάπτυξη της ιατρικής, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία αυξάνεται σταθερά. Ως εκ τούτου, οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής πολιτικής στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσής τους στο σχολείο και την παραμονή τους σε προσχολικό ίδρυμα. Ας το εξετάσουμε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

Συμμετοχική εκπαίδευση

Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πραγματοποίηση ίσων ευκαιριών με τους συνομηλίκους, την εκπαίδευση και μια αξιοπρεπή ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.

Ωστόσο, η υλοποίηση αυτών των εργασιών θα πρέπει να γίνεται σε όλα τα επίπεδα, από το νηπιαγωγείο μέχρι το σχολείο. Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτά τα στάδια παρακάτω.

Δημιουργία ενός «χωρίς εμπόδια» εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Το βασικό πρόβλημα της συνεκπαίδευσης είναι η δημιουργία ενός «χωρίς φραγμούς» εκπαιδευτικό περιβάλλον. Βασικός κανόνας είναι η προσβασιμότητά του για παιδιά με αναπηρία, η επίλυση προβλημάτων και δυσκολιών κοινωνικοποίησης.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν την υποστήριξή τους, είναι απαραίτητο να συμμορφώνονται με τις γενικές παιδαγωγικές απαιτήσεις για τεχνικό εξοπλισμό και εξοπλισμό. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την υλοποίηση των αναγκών του νοικοκυριού, τη διαμόρφωση ικανότητας και κοινωνικής δραστηριότητας.

Επιπλέον, ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανατροφή και την εκπαίδευση τέτοιων παιδιών.

Προβλήματα και δυσκολίες της συνεκπαίδευσης

Παρά τις συνεχιζόμενες εργασίες, η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών με αναπηρία δεν είναι τόσο απλή. Τα υπάρχοντα προβλήματα και δυσκολίες της συνεκπαίδευσης ανάγεται στις ακόλουθες θέσεις.

Πρώτον, μια ομάδα παιδιών δεν δέχεται πάντα ένα παιδί με αναπηρίες ως «δικό τους».

Δεύτερον, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να κατακτήσουν την ιδεολογία της συνεκπαίδευσης και υπάρχουν δυσκολίες στην εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας.

Τρίτον, πολλοί γονείς δεν θέλουν τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά τους να βρίσκονται στην ίδια τάξη με ένα «ειδικό» παιδί.

Τέταρτον, δεν είναι όλα τα άτομα με αναπηρία σε θέση να προσαρμοστούν στις συνθήκες συνηθισμένη ζωήχωρίς να απαιτείται πρόσθετη προσοχή και προϋποθέσεις.

Παιδιά με αναπηρίες σε νηπιαγωγείο

Τα παιδιά με αναπηρία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ένα από τα κύρια προβλήματα ενός μη εξειδικευμένου νηπιαγωγείου. Δεδομένου ότι η διαδικασία της αμοιβαίας προσαρμογής είναι πολύ δύσκολη για το παιδί, τους γονείς και τους δασκάλους.

Στόχος προτεραιότητας της ολοκληρωμένης ομάδας είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία. Για αυτούς η προσχολική ηλικία είναι η αφετηρία. Τα παιδιά με διαφορετικές ικανότητες και αναπτυξιακές δυσκολίες πρέπει να μάθουν να αλληλεπιδρούν και να επικοινωνούν στην ίδια ομάδα, να αναπτύξουν τις δυνατότητές τους (πνευματικές και προσωπικές). Αυτό γίνεται εξίσου σημαντικό για όλα τα παιδιά, καθώς θα επιτρέψει σε καθένα από αυτά να μεγιστοποιήσει τα υπάρχοντα όρια του κόσμου γύρω του.

Παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο

Το πρωταρχικό καθήκον της σύγχρονης συνεκπαίδευσης είναι να αυξήσει την προσοχή στην κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες. Απαιτείται εγκεκριμένο προσαρμοσμένο πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες για φοίτηση σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, τα επί του παρόντος διαθέσιμα υλικά είναι διάσπαρτα και δεν ενσωματώνονται σε ένα σύστημα.

Αφενός αρχίζει να εμφανίζεται η ενταξιακή εκπαίδευση στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, αφετέρου αυξάνεται η ετερογένεια της σύνθεσης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της ομιλίας, της νοητικής και νοητικής τους ανάπτυξης.

Μια τέτοια προσέγγιση οδηγεί στο γεγονός ότι η προσαρμογή τόσο των υπό όρους υγιών παιδιών όσο και των παιδιών με αναπηρίες είναι σημαντικά πιο δύσκολη. Αυτό οδηγεί σε πρόσθετες, συχνά ανυπέρβλητες δυσκολίες στην εφαρμογή της ατομικής προσέγγισης του δασκάλου.

Επομένως, τα παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο δεν μπορούν απλώς να μαθαίνουν σε ίση βάση με τους άλλους. Για ένα ευνοϊκό αποτέλεσμα πρέπει να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις.

Οι κύριοι τομείς εργασίας στο σύστημα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης

Για την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες στο σχολείο, είναι απαραίτητο να εργαστείτε στους παρακάτω τομείς.

Πρώτον, για την επίλυση προβλημάτων, συνιστάται η δημιουργία μιας ομάδας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι δραστηριότητές του θα είναι οι εξής: να μελετήσει τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες και τους ειδικές ανάγκες, καταρτίζουν ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα, αναπτύσσουν μορφές υποστήριξης. Οι διατάξεις αυτές θα πρέπει να καταγράφονται σε ειδικό έγγραφο. Αυτό - ατομική κάρταψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες.

Δεύτερον, είναι απαραίτητη η συνεχής προσαρμογή των μεθόδων και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Τρίτον, η ομάδα συνοδείας θα πρέπει να ξεκινήσει μια επανεξέταση διδακτέα ύλη, λαμβάνοντας υπόψη την εκτίμηση της κατάστασης του παιδιού και τη δυναμική της ανάπτυξής του. Ως αποτέλεσμα, δημιουργείται μια προσαρμοσμένη εκδοχή του για παιδιά με αναπηρίες.

Τέταρτον, είναι απαραίτητο να διεξάγονται τακτικά μαθήματα διόρθωσης και ανάπτυξης με στόχο την αύξηση των κινήτρων, την ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητα, μνήμη και σκέψη, γνώση των προσωπικών τους χαρακτηριστικών.

Πέμπτον, μία από τις απαραίτητες μορφές εργασίας είναι η εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία. Κύριος στόχος του είναι να οργανώσει βοήθεια προς τους γονείς στη διαδικασία κατάκτησης των πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία. Επιπλέον, προτείνεται:

• εμπλέξει ενεργά την οικογένεια στη δουλειά εκπαιδευτικό ίδρυμαπαροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης·
• παροχή συμβουλών στους γονείς·
• να εκπαιδεύσει την οικογένεια στις τεχνικές και τις μεθόδους βοήθειας που έχει στη διάθεσή της·
• να οργανώσει ανατροφοδότηση από γονείς με εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ.

Γενικά, πρέπει να σημειωθεί ότι η συνεκπαίδευση στη Ρωσία μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται.

Ολέσια Ισάεβα
Μορφές και μέθοδοι εργασίας με παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο

Μορφές και μέθοδοι εργασίας στο νηπιαγωγείο με παιδιά με αναπηρία.

Τα παιδιά με αναπηρία σήμερα δεν χρειάζεται να φοιτήσουν σε αυτό ειδικά ιδρύματαΑντίθετα, θα μπορέσουν να λάβουν καλύτερη εκπαίδευση και να προσαρμοστούν καλύτερα στη ζωή σε ένα κανονικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ανεξάρτητα κοινωνική θέση, φυλή, σωματικές και πνευματικές ικανότητες, η συνεκπαίδευση παρέχει μια ευκαιρία σε κάθε παιδί να ικανοποιήσει την ανάγκη του για ανάπτυξη και ίσα δικαιώματα στη λήψη εκπαίδευσης κατάλληλης για το επίπεδο ανάπτυξής του.

Μας παιδικήτον κήπο επισκέπτονται παιδιά με διαφορετικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Αρχή εργασία με παιδιά με αναπηρίες, αντιμετώπισα το πρόβλημα της οργάνωσης για αυτούς εκπαιδευτική διαδικασία, επιλογή μορφές και μέθοδοι εργασίαςμε αυτή την κατηγορία μαθητών. Δεδομένου ότι στο παρόν στάδιο εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος η προσωποκεντρική εκπαίδευση αποτελεί προτεραιότητα, εμείς εργασία με παιδιάπρέπει να βασίζεται στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Η ανάγκη για ατομική προσέγγιση των παιδιών αναγνωρίζεται από όλους, αλλά η εφαρμογή της στην πράξη δεν είναι εύκολη υπόθεση. Το καθήκον μιας ατομικής προσέγγισης είναι η πληρέστερη αναγνώριση των τρόπων ανάπτυξης, των δυνατοτήτων του παιδιού.

Κατά κανόνα, τα παιδιά με αναπηρίες έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία, τη συμπεριφορά, τη μάθηση, συναισθηματική ανάπτυξη. Εκτός από τα προβλήματα κοινωνικής αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας, τα παιδιά με αναπηρίες έχουν δυσκολίες στην επαρκή αντίληψη του κόσμου. Έχουν μια σπασμένη ιδέα για μια ολιστική εικόνα του κόσμου. Το παιδί μπορεί να αντιληφθεί τον κόσμο ως ένα ανόμοιο χαοτικό σύνολο στοιχείων. Ως αποτέλεσμα, δεν μπορεί να εμπνεύσει τη θέση του στη ζωή, να είναι ένα πλήρες μέλος της κοινωνίας. Ως αποτέλεσμα, η φύση της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον γίνεται καταστροφική.

Η ψυχολογική διόρθωση είναι ένας από τους σημαντικούς κρίκους στο σύστημα σύνθετης αποκατάστασης των παιδιών. Το κύριο καθήκον του διορθωτικού δουλειά- δημιουργία συνθηκών για ολοκληρωμένη ανάπτυξηένα παιδί με αναπηρίες προκειμένου να εμπλουτίσει την κοινωνική του εμπειρία και να ενταχθεί αρμονικά στην ομάδα των συνομηλίκων του. Κύριος μεθόδους, διορθωτικά αποτελέσματα που εφαρμόζω στο δικό μου δούλεψέ το:

1. Παιγνιοθεραπεία

Το παιχνίδι είναι αγαπημένο χόμπικαι ηγετικές δραστηριότητες του παιδιού από μικρή ηλικία. Επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει μια ιδέα για τον κόσμο γύρω του. Με τη βοήθειά της σχηματίστηκετόσο σημαντικές νοητικές λειτουργίες όπως η σκέψη, η φαντασία, η φαντασία. Η παιγνιοθεραπεία έχει επίσης σχεδιαστεί για να βοηθήσει το παιδί να ξεπεράσει τις αναπτυξιακές δυσκολίες, να εξαλείψει προβλήματα συμπεριφοράς και να καταλάβει τι πραγματικά ενοχλεί το μωρό. Το αποτέλεσμα της θεραπείας είναι η αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού, αναπτύσσονται δεξιότητες επικοινωνίας, μειώνεται το επίπεδο του άγχους και του φόβου. Διεξάγω τη διαδικασία της παιγνιοθεραπείας στο αισθητήριο δωμάτιο ή, αν είναι ομαδική θεραπεία στο μουσικό δωμάτιο, μαζί με τον μουσικό διευθυντή. Χρησιμοποιούνται διαφορετικά παιχνίδια, τα παρακάτω χρησιμοποιούνται για τη βελτίωση της ψυχολογικής ευεξίας Παιχνίδια: "Zhmurki", "Γεύμα με εμπόδια", "Βαφές", κ.λπ., παιχνίδια που βοηθούν στη διόρθωση επίθεση: "Μάχη", "Καλώντας λαχανικά, φρούτα, μούρα", "Κακό-καλές γάτες"και άλλα, παιχνίδια που στοχεύουν στην ανακούφιση από το άγχος, χαλαρωτικό: "Χιονάνθρωπος", Ο Πινόκιο, "Ragdoll", "Αντλία και μπάλα", "Χρωματιστές παλάμες"και άλλοι.

2. Ψυχο-γυμναστική.

Πρόκειται για ένα μάθημα ειδικών τάξεων (μελέτες, ασκήσεις, παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη και διόρθωση διαφόρων πτυχών της ψυχής του παιδιού. Η ψυχογυμναστική γειτνιάζει με την ψυχολογική, παιδαγωγική και ψυχοθεραπευτική μεθοδολογίεςκοινό καθήκον της οποίας είναι η διατήρηση της ψυχικής υγείας και η πρόληψη των συναισθηματικών διαταραχών.

Οι πιο αποτελεσματικές είναι οι ασκήσεις ψυχο-γυμναστικής, οι οποίες περιλαμβάνουν περαιτέρω στοιχεία θεραπείας τέχνης στο τέλος του μαθήματος.

Το παιχνίδι "κηλίδες"(φυσώντας από ένα καλαμάκι, "Μονοτυπία", αυτές οι ασκήσεις βοηθούν στην αποδυνάμωση της φαντασίας των παιδιών που είναι πολύ ανεμπόδιστα και αναπτύσσουν τη φαντασία τους.

Ελεύθερο και θεματικό σχέδιο, (σημαντική σε αυτή την άσκηση είναι η επιλογή του χρώματος από το παιδί). Για να δημιουργηθεί ένα άνετο περιβάλλον, επιτρέπεται στα παιδιά να ζωγραφίζουν ενώ είναι ξαπλωμένα στο πάτωμα. Για εκπαιδευτικούς σκοπούς, για φιλική συναισθηματική επικοινωνία, η παραγωγή άρθρωσης έργασε ένα μεγάλο κομμάτι χαρτί. Η ζωγραφική ρυθμίζει τη συμπεριφορά, τα παιδιά γίνονται πιο ήρεμα.

3. Παραμυθοθεραπεία, κουκλοθεραπεία.

Ένας άλλος Ρώσος φιλόσοφος I. A. Ilyin είπε: "Ένα παραμύθι είναι ένα όνειρο που ονειρεύεται ένα έθνος". Αυτό είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μεθόδους εργασίας με παιδιάμε αναπηρίες μικρότερη ηλικίαπου αντιμετωπίζουν σωματικές, συναισθηματικές ή συμπεριφορικές δυσκολίες. "Παραμύθι - για προσωπική ανάπτυξη"είναι ένας ψυχολογικός όρος που σημαίνει την ανάπτυξη συναισθηματικών, βουλητικών, ηθικών, πνευματικών σφαιρών μέθοδος αφήγησης. Η παραμυθοθεραπεία προωθεί σχηματισμόςνοητικές διεργασίες, βοηθά τα παιδιά να ξεπεράσουν τους φόβους, να αναπτύξουν τη φαντασία. δουλειάμε ένα παραμύθι διαφοροποίησα τη διδακτική Παιχνίδια:

- ανάπτυξη της προσοχής: «Βρες διαφορές», "Βοηθήστε τον ήρωα του παραμυθιού να περάσει από τον λαβύρινθο", «Εκεί που κρύφτηκαν οι ήρωες του παραμυθιού»και τα λοιπά. ,

- ανάπτυξη της μνήμης: «Ποιος είναι πίσω από ποιον»(θυμάται τη σειρά των ηρώων ενός παραμυθιού, «Ξαναδιηγήστε το απόσπασμα»και τα λοιπά. ,

- ανάπτυξη της σκέψης: "Συλλέξτε έναν πυργίσκο για τη Μάσα", "Βάλτε τις ιστορίες σε εικόνες"και τα λοιπά. ,

-ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή : "Συλλέξτε χάντρες για την Alyonushka", "Ντύστε την αρκούδα"και τα λοιπά. ,

- ανάπτυξη αδρών κινητικών δεξιοτήτων: "Δείξε την κίνηση κάθε ήρωα", "Χορέψτε σαν κουνελάκι, σαν αρκούδα, σαν αλεπού".

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίαςμε ένα παραμύθι ποικίλο, και αυτό εκπληκτικός: εργαζόμενοςμε ένα μόνο από τα παραμύθια, το μωρό μαθαίνει πολλά - τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης και της ατομικής ανάπτυξης.

3. Διορθωτικό εργασία στο αισθητήριο δωμάτιο.

Η αισθητηριακή διέγερση είναι πολύ σημαντική για παιδιά με εγκεφαλική παράλυση, νωρίς παιδικός αυτισμός, Σύνδρομο Down. Η χαλάρωση και ο διαλογισμός σε αυτό το δωμάτιο δεν είναι μόνο η απαλλαγή από τη συναισθηματική αρνητικότητα και η ενίσχυση του νευρικού συστήματος - είναι η διατήρηση και η ενίσχυση της ψυχικής και σωματικής υγείας. Ανάλογα με τους στόχους της προπόνησης στην πισίνα, μπορείτε να επιτύχετε το αποτέλεσμα της χαλάρωσης. (χαλάρωση)ή αντίστροφα, αύξηση της κινητικής και συναισθηματικής δραστηριότητας. Βυθίζοντας σε μια στεγνή πισίνα, κινούμενοι σε αυτήν, τα παιδιά παίρνουν μια στάση που αντιστοιχεί στην κατάσταση του μυϊκού τους τόνου. Ταυτόχρονα, η συνεχής επαφή όλης της επιφάνειας του σώματος με τις μπάλες σας επιτρέπει να το νιώσετε καλύτερα, δημιουργεί ένα απαλό αποτέλεσμα μασάζ, παρέχοντας βαθιά μυϊκή χαλάρωση.

Με βάση τα αποτελέσματα του Σιγουρεύτηκα για τη δουλειάότι η αλληλεπίδραση δασκάλου-ψυχολόγου με παιδιάμε αναπηρίες θεωρείται μια σύνθετη τεχνολογία ψυχολογικής υποστήριξης και βοήθειας προς το παιδί, τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, εκπαίδευσης, ανατροφής, κοινωνικοποίησης από τον δάσκαλο-ψυχολόγο. Η αποτελεσματικότητα και η χρησιμότητα της εκπαίδευσης με παιδιάμε αναπηρίες εξαρτάται από το επιλεγμένο μορφές και μέθοδοι εργασίας, συνεχής διορθωτική Δουλειάοδηγεί σε ψυχολογική και κοινωνική αποκατάσταση, βοηθά στην αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Μορφές και μέθοδοι μετάβασης από την ατομική εργασία στην ολοκληρωμένη εργασία στα μαθήματα εργατικής εκπαίδευσηςΗ οπτική δραστηριότητα παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Από τη μία, μαζί με το παιχνίδι και τον λόγο, είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο.

Μορφές και μέθοδοι εργασίας με την οργάνωση εργασιών εξοικονόμησης υγείας με γονείς και παιδιάΜορφές και μέθοδοι εργασίας με την οργάνωση εργασιών εξοικονόμησης υγείας με γονείς και παιδιά. Δεν υπάρχει τίποτα πιο όμορφο από τα λόγια του Σουχομλίνσκι. «Δεν το κάνω.

Καινοτόμες μέθοδοι και μη παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών και γονέωνΕ&Α: Καινοτόμες μέθοδοι και μη παραδοσιακές μορφέςαλληλεπιδράσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών και γονέων. Συμπληρώθηκε από την παιδαγωγό: Egorova Svetlana.

Μέθοδοι εργασίας για την κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες«Μέθοδοι εργασίας για την κοινωνικοποίηση παιδιών με αναπηρία. World of Professions» Special ενισχυτικά μαθήματαστο SBO στοχεύουν στην πρακτική εκπαίδευση.

Μη τυπικές μορφές εργασίας στο νηπιαγωγείο με δασκάλους.Διαφάνεια 1. Μη τυπικές μορφές εργασίας στο νηπιαγωγείο με δασκάλους. Διαφάνεια 2 Σύνδεσμος επίμονου περιεχομένου μεθοδική εργασίαμε αποτελέσματα.

Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς στο νηπιαγωγείοΤο νηπιαγωγείο είναι το πρώτο εκπαιδευτικό ίδρυμα με το οποίο έρχονται σε επαφή όχι μόνο παιδιά, αλλά και γονείς. Ο παιδαγωγός είναι ο διοργανωτής.

Η εμπειρία του δασκάλου "Μέθοδοι, μορφές, τεχνικές εργασίας για τη διαμόρφωση μιας ηθικής στάσης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας της αγάπης για μια μικρή πατρίδα"Η προσχολική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος για τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων στο παιδί, που είναι αποτέλεσμα ηθικής αγωγής.

Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι σωματικής καλλιέργειας και υγειονομικής εργασίας στην παιδαγωγική διαδικασίαΣύγχρονες μορφές και μέθοδοι σωματικής καλλιέργειας και βελτίωσης της υγείας στην παιδαγωγική διαδικασία Εκπαιδευτικός: Golikova N. A. «Να διδάξει την υγεία.

Σύγχρονες μορφές και μέθοδοι εργασίας με παιδιά- Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας είναι ένα σύστημα μέτρων που περιλαμβάνει τη διασύνδεση και την αλληλεπίδραση όλων των παραγόντων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που στοχεύει.

Σύγχρονες μέθοδοι διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη βελτίωση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης στο νηπιαγωγείοΣημείωση: Το πρόβλημα της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών στην οικογένεια και την προσχολική ηλικία είναι ένα από τα πιο επίκαιρα, ως θετικό.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

Δείγμα Το πρόβλημα της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία γίνεται επίκαιρο λόγω της σημαντικής αύξησης του αριθμού αυτής της ομάδας στην κοινωνία, αφενός, και, αφετέρου, των ευκαιριών προσαρμογής τους στην κοινωνία. Πιθανές δυσκολίες στην εφαρμογή ψυχολογικής, παιδαγωγικής και διορθωτικής εργασίας σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης προκύπτουν βεβαίως.

Η εμπειρία από την εφαρμογή προγραμμάτων ενσωμάτωσης στη Ρωσία και σε όλο τον κόσμο οδήγησε στην κατανόηση ότι, αφενός, μια ατομική προσέγγιση που εφαρμόζεται στα παιδιά με αναπηρίες είναι σημαντική για κάθε παιδί. Από την άλλη, όμως, γίνεται φανερό ότι η διάθεση ειδικών τάξεων στα σχολεία και τις ομάδες στο νηπιαγωγείο οδηγεί στον αποκλεισμό των παιδιών με αναπηρία από την κοινωνική ζωή του νηπιαγωγείου και δημιουργεί ορισμένα εμπόδια στην αλληλεπίδραση και επικοινωνία των παιδιών. Ως εκ τούτου, επί του παρόντος, οι ιδέες της ένταξης έχουν αρχίσει να κινούνται προς την ιδέα της ένταξης. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι μια ειδικά οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία που παρέχει σε ένα παιδί με αναπηρίες εκπαίδευση μεταξύ των συνομηλίκων του εκπαιδευτικό ίδρυμασύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές του ανάγκες.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση θέτει ως κύριο στόχο της την παροχή ίσης πρόσβασης στο ένα ή το άλλο είδος εκπαίδευσης και τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για επιτυχία στην εκπαίδευση από όλα τα παιδιά, ανεξαιρέτως, ανεξάρτητα από τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, προηγούμενα εκπαιδευτικά επιτεύγματα, μητρική γλώσσα, πολιτισμός, κοινωνική και οικονομική κατάσταση των γονέων, νοητικές και σωματικές ικανότητες.

Προϋποθέσεις για τη συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρία:

1. Δημιουργία κατάλληλου εκπαιδευτικού χώρου.
2. Δημιουργία λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη.
3. Δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.
4. Δημιουργία διδακτικής υποστήριξης.

Η διορθωτική εργασία του εκπαιδευτικού θα πρέπει να στοχεύει:

1. Διασφάλιση της διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους εξειδικευμένη βοήθεια για την κατάκτηση του Προγράμματος.
2. Κατοχή του Προγράμματος από παιδιά με αναπηρίες, διαφοροποιημένη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κοινωνική προσαρμογή.

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που μελετούν το Πρόγραμμα σε ομάδες συνδυασμένου και αντισταθμιστικού προσανατολισμού θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε κατηγορίας παιδιών. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο λέει ότι «το ολοκληρωμένο αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτών των απαιτήσεων θα πρέπει να είναι η δημιουργία ενός άνετου αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χτίζουν τη δουλειά τους με τέτοιο τρόπο ώστε να αυξάνεται το γνωστικό κίνητρο των παιδιών, το παιδί να μαθαίνει να σχεδιάζει, να ελέγχει και να αξιολογεί μαθησιακές δραστηριότητες, θα μπορούσε να εργαστεί σε ομάδα, να διεξάγει διάλογο με ενήλικες και άλλα παιδιά, να μπορεί να υπερασπιστεί τη γνώμη τους. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να συνεργάζεται με τους ειδικούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ειδικούς στον τομέα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής, ιατρούς, μουσικούς και ψυχολόγους.

Το έργο του εκπαιδευτικού περιλαμβάνει τις ακόλουθες αρχές του GEF DO:

• δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος·
• ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει βασικές ικανότητες στην οργάνωση δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη βελτίωση της υγείας των μαθητών και των φυσική ανάπτυξη; οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την υλοποίηση του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. εργάζονται σε συνεργασία με γονείς παιδιών και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· μεθοδολογική υποστήριξηεκπαιδευτική διαδικασία, γνώση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών και η ικανότητα εφαρμογής τους στην εκπαίδευση εκπαιδευτική διαδικασία;
• συνέχεια επαγγελματική ανάπτυξηπαιδαγωγός.
• ο σχηματισμός της αλληλεπίδρασης του παιδαγωγού με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία βασίζεται σε μια ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού, μια προσέγγιση κινήτρων και μια φιλική στάση προς το παιδί.
• η συνειδητοποίηση ότι δραστηριότητα παιχνιδιούοδηγεί στην προσχολική ηλικία?
• ενότητα εκπαιδευτικών, διδακτικών και αναπτυξιακών στόχων και στόχων·
• ανάπτυξη της συνέχειας με υποδειγματικά βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Στην επαγγελματική του δραστηριότητα, ο εκπαιδευτικός χρειάζεται να χρησιμοποιεί ένα διαφορετικό σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ των συνιστωσών του κύριου γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στην ενσωμάτωση εκπαιδευτικούς χώρους. Το πρότυπο της νέας γενιάς χαρακτηρίζεται από μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, στην οποία το κύριο πράγμα είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Η ανάπτυξη του λόγου είναι το πιο σημαντικό στοιχείο στο GEF DOW. Αν βοηθήσουμε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να διαμορφώσει επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, τότε θα του διαμορφώσουμε την ικανότητα αυτοελέγχου, να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να εμβαθύνει στο πρόβλημα ενός παιδιού με αναπηρίες, να του παρέχει ατομική βοήθεια, να του δίνει συμβουλές. Στη διαδικασία εισαγωγής της συνεκπαιδευτικής πρακτικής, οι νηπιαγωγοί έχουν μια ομαδική, διεπιστημονική μορφή εργασίας, όταν σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, χρησιμοποιούν μορφές έργου για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διάγνωση και την παρακολούθηση των διαδικασιών συνεκπαίδευσης και τη συμπερίληψη όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (παιδιά, γονείς, εκπαιδευτικοί) σε αυτό το αναπόσπαστο σύμπλεγμα. Για τη διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής αξιολόγησης της δυναμικής της ανάπτυξης ενός παιδιού, για την εφαρμογή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής σε ένα νηπιαγωγείο, δημιουργείται ένα ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο. Αναπτύσσουμε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αναπηρίες, η οποία περιλαμβάνει τους ακόλουθους κύριους τομείς: διάφορα είδηδραστηριότητα, ανάπτυξη συναισθηματικής και αντικειμενικής επικοινωνίας, ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας, ανάπτυξη από την οπτική-αποτελεσματική σκέψη στη λεκτική-λογική, επέκταση και συσσώρευση παθητικού λεξιλογίου, διέγερση ενεργητικού λόγου, ανάπτυξη ιδεών για τον εαυτό του, τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εποικοδομητικές και οπτικές δραστηριότητες, την ενίσχυση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.

Στη διαδικασία των εργασιών του ψυχολογικού-ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου, ενεργή αναζήτησηαπαραίτητες προϋποθέσεις για την αποτελεσματική και επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Αυτό το είδος πρακτικής παρατηρείται καλά στη διορθωτική ομάδα, για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Στις συνεδριάσεις του συμβουλίου εξετάζονται θέματα των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών με αναπηρίες, των μεθόδων εργασίας μαζί τους και της δημιουργίας των απαραίτητων, ευνοϊκών συνθηκών στην ομάδα. Η αλληλεπίδραση με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρίες πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες μορφέςεργασία: συνομιλίες, διαβουλεύσεις, χάραξη μεμονωμένων διαδρομών λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα της οικογένειας, συμμετοχή γονέων στη διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία, συμβουλευτικές συναντήσεις «Παιδιά-γονείς-ειδικοί». Όταν εργάζεστε με παιδιά, υπάρχει ανάγκη για διαβουλεύσεις με ψυχονευρολόγο, νευροπαθολόγο. Μεταξύ των γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιούμε εκπαιδευτικό έργο για την ανάγκη έγκαιρης διάγνωσης όχι μόνο της σωματικής, αλλά και της πνευματικής και νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.

Το παιδί ξοδεύει πλέονΟ χρόνος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, επομένως, η ανάπτυξη, ο σχηματισμός και η βελτίωση των μαθητών θα εξαρτηθεί από τον ικανό σχεδιασμό του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Κατά τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τις απαιτήσεις του SanPiN και να θυμάστε ότι εκτελεί πολλές παιδαγωγικές λειτουργίες: εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό, διεγερτικό, οργανωτικό, επικοινωνιακό. Το περιβάλλον πρέπει να συμβάλλει στη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, να τα ωθεί σε ανεξάρτητη δραστηριότητα και δημιουργική δραστηριότητα.

Μεταξύ των μαθητών του εκπαιδευτικού μας ιδρύματος, υπάρχει υψηλό ποσοστό παιδιών με σοβαρή παθολογία του λόγου, μειωμένη μνήμη, ελλείμματα προσοχής, υπανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη εισαγωγής πολύπλοκων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας για τη βελτίωση της υγείας και τη διορθωτική αποκατάσταση των παιδιών.

Η κύρια κατεύθυνση της διορθωτικής δραστηριότητας του δασκάλου είναι η ορθολογική οργάνωση των στιγμών καθεστώτος (αύξηση της ώρας των ημερήσιων και βραδινών περιπάτων, ώρα ημερήσιος ύπνοςκατά την προσαρμογή, φειδωλό σχήμα για σωματικά εξασθενημένα παιδιά). Για την εφαρμογή προληπτικών και διορθωτικών μέτρων, οι δάσκαλοι στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιούν αναπνευστική και άρθρωση, γυμναστική ματιών, δυναμικές παύσεις, ασκήσεις χαλάρωσης, λογαριθμικές ασκήσεις, παιχνίδια με νερό, τεχνικές αυτομασάζ, μασάζ χεριών και βιολογική ενεργοποίηση. ενεργά σημείαπόδια χρησιμοποιώντας ειδικό εξοπλισμό (αισθητήρια μονοπάτια, ραβδωτά μονοπάτια, πάνελ αφής και χαλάκια).

Σε κάθε ομάδα και γραφεία ειδικών (δάσκαλοι - λογοθεραπευτές, δάσκαλοι - ψυχολόγοι), έχει δημιουργηθεί ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων και εξοπλισμένο με εξοπλισμό σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για Προσχολικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, με στόχο τη διαμόρφωση ενοποιητικών ιδιοτήτων και την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών χώρων από τους μαθητές. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ιδρύματός μας, οι ομάδες είναι εξοπλισμένες με σωφρονιστικές και λογοθεραπείας γωνίες, με εναλλάξιμες διδακτικό υλικόκαι συστάσεις για τη χρήση τους.

Οι αναπνευστικές ασκήσεις αποτελούν ένα πολύ σημαντικό μέρος της εργασίας υγείας που πραγματοποιείται καθημερινά με τα παιδιά. Αναπτύχθηκε ποιοτικά ασκήσεις αναπνοής, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της διαφραγματικής αναπνοής, στη βέλτιστη διάρκεια, δύναμη και κατανομή της εκπνοής. Για παιχνίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν βοηθήματα όπως σωλήνες, ελαφριές μπάλες, χάρτινα παιχνίδια φτιαγμένα από τα χέρια δασκάλων και γονέων. Στις διορθωτικές γωνίες υπάρχουν ευρετήρια καρτών παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη της φυσιολογικής αναπνοής και της ομιλίας. Η προφορά του ήχου σχετίζεται στενά με την αναπνοή, ο σχηματισμός της οποίας βοηθάει η αρθρωτική γυμναστική. Η τακτική του απόδοση βελτιώνει την παροχή αίματος στα αρθρικά όργανα, τη νεύρωση και την κινητικότητά τους, ενισχύει το μυϊκό σύστημα της γλώσσας, των χειλιών, των μάγουλων. Στις γωνίες λογοθεραπείας, ένας μεγάλος καθρέφτης χρησιμοποιείται για την άσκηση άρθρωσης, στον οποίο ένα παιδί μπορεί να δει τον εαυτό του και έναν ενήλικα να επιδεικνύει τη σωστή στάση άρθρωσης, ενώ για τα μαθήματα υποομάδας υπάρχουν μεμονωμένοι μικροί καθρέφτες.

Κατά την εργασία με παιδιά, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συνεχώς συγκροτήματα γυμναστικής για τα μάτια, ασκήσεις και παιχνίδια που στοχεύουν στην πρόληψη και τη διόρθωση των προβλημάτων όρασης. Οι ομάδες είναι εξοπλισμένες με αναρτημένα κινητά «κινητά» που διεγείρουν την οπτική αντίληψη, διευρύνουν το οπτικό πεδίο και αναπτύσσουν τους οφθαλμοκινητικούς μύες.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά με σοβαρή παθολογία του λόγου έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά, όπως: αυξημένη διεγερσιμότητα, επιθετικότητα, κινητική απενεργοποίηση. Επομένως, χρειάζονται ιδιαίτερη φροντίδα, τόσο για τη σωματική όσο και για την ψυχολογική υγεία. Για την αποκατάσταση της δύναμης και τη μείωση της ψυχοσυναισθηματικής διέγερσης των μαθητών μας κατά τη διάρκεια συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι δάσκαλοι πραγματοποιούν μυϊκή χαλάρωση, που αποτελείται από ένα σύνολο ασκήσεων που βοηθούν στην ανακούφιση της μυϊκής έντασης στα χέρια, τα πόδια, το λαιμό και τη συσκευή ομιλίας. Κατά την εκτέλεση τέτοιων εργασιών, η ένταση πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη και η χαλάρωση πρέπει να είναι μακροπρόθεσμη. Οι εκπαιδευτικοί έχουν επιλέξει παιχνίδια και ασκήσεις, CD με μουσική συνοδεία, πάνελ χαλάρωσης, στήλες με φυσαλίδες.

Η εκτέλεση μουσικορυθμικών κινήσεων συμβάλλει επίσης στην υπέρβαση της υπερβολικής έντασης. Η λογαριθμική στοχεύει ταυτόχρονα στη διόρθωση διαταραχές λόγου, ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων, η ανάπτυξη νοητικών διεργασιών. Στην αίθουσα γίνονται μαθήματα λογορυθμικής με τη συμμετοχή μουσικού διευθυντή, λογοθεραπευτή και ψυχολόγου. Οι εκπαιδευτικοί περιλαμβάνουν στοιχεία λογαριθμικών ασκήσεων στη διαδικασία συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στη δομή του GCD στα διαφορετικά του στάδια, εισάγονται απαραίτητα δυναμικές παύσεις ή λεπτά σωματικής προπόνησης για να βοηθήσουν στην ανακούφιση της κούρασης, να μετατρέψουν τα παιδιά σε άλλο είδος δραστηριότητας. Τις περισσότερες φορές πραγματοποιούνται χρησιμοποιώντας μουσική συνοδείακαι ποιητικά κείμενα, που συμβάλλει στην εδραίωση της σωστής προφοράς των ήχων, στην ανάπτυξη της μνήμης.

Το συναισθηματικό στρες στα παιδιά ανακουφίζεται με το παιχνίδι με το νερό. Συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας, διεγείρουν τον πειραματισμό, αναπτύσσουν θετικά κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες. Υπάρχουν δοχεία για παιχνίδια με νερό σε κάθε ομάδα. διαφορετικά μεγέθηκαι σετ παιχνιδιών, ποδιές, μανίκια.

Μια σημαντική κατεύθυνση των διορθωτικών μέτρων είναι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και των δακτύλων. Η γυμναστική των δακτύλων συνδυάζεται με την ανάγνωση μικρών ποιητικών κειμένων, η οποία χρησιμεύει για την τόνωση των ζωνών του εγκεφαλικού φλοιού, την ανάπτυξη της ομιλίας, της ακουστικής αντίληψης, της μνήμης, της προσοχής και προετοιμάζει το χέρι για γραφή. Στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον των ομάδων, εγχειρίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων έχουν εισαχθεί και ενημερώνονται συνεχώς: κορδόνια, ανίχνευση εικόνων κατά μήκος του εξωτερικού περιγράμματος, στένσιλ, πάνελ για ύφανση και στερέωση με διάφορους τρόπους, βιβλία ζωγραφικής, βιβλία για παιδιά προπαρασκευαστικά σε σχολικές ομάδες.

Η διέγερση των εξαιρετικά ενεργών σημείων που βρίσκονται στα χέρια και συνδέονται με όλα τα όργανα και τα συστήματα του σώματος συμβάλλει στη γενική ενδυνάμωση και επούλωση. Η διέγερση πραγματοποιείται με τη μέθοδο του αυτομασάζ, που πραγματοποιείται από το παιδί υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα. Οι ασκήσεις μασάζ εκτελούνται χρησιμοποιώντας διάφορες συσκευές: μπάλες μασάζ διαφόρων μεγεθών, μπάλες, πάνελ αφής.

Έτσι, στόχος της συντονισμένης εργασίας του προσωπικού του ιδρύματος και των γονέων μας είναι η υλοποίηση ενός προγράμματος ανάπτυξης, αποκατάστασης, και κοινωνικοποίησης κάθε παιδιού με αναπηρία.