Είναι δύσκολο για κάθε έφηβο να πάρει μια τόσο σημαντική απόφαση, αλλά είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα ορφανά από ορφανοτροφεία και σωφρονιστικά σχολεία. Πώς να χτίσετε σωστά το μέλλον σας, εάν ένας απόφοιτος μπορεί να αποφασίσει χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων - αυτές και άλλες ερωτήσεις συζητήθηκαν από τους συμμετέχοντες στη στρογγυλή τράπεζα στο κέντρο Τύπου της Komsomolskaya Pravda: επικεφαλής επαγγελματικών λυκείων και ορφανοτροφείων, ειδικοί από την απασχόληση υπηρεσία και το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της περιφέρειας.
Μια από τις πιο σημαντικές αποφάσεις στη ζωή - η επιλογή του επαγγέλματος - πρέπει να πάρει ένας άνθρωπος σε πολύ νεαρή ηλικία. Και συχνά δεν είναι οι επιθυμίες, τα όνειρα και οι φιλοδοξίες που γίνονται καθοριστικοί, αλλά εντελώς διαφορετικοί, πιο πεζοί λόγοι: οικονομική κατάσταση, αδυναμία μετακίνησης σε άλλη πόλη, οικογενειακές συνθήκες. Τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι απόφοιτοι ορφανοτροφείων και σωφρονιστικών σχολών είναι ακόμη μεγαλύτερα. Εδώ είναι μόνο μερικά από αυτά: ο κατάλογος των επαγγελμάτων και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπου μπορούν να τα αποκτήσουν είναι περιορισμένος. Κάποιος παρεμποδίζεται από προβλήματα υγείας, κάποιος - η έλλειψη ξενώνων.
Η γενική τάση επιβεβαιώνεται από επιλεγμένα παραδείγματα. Η καλεσμένη του στρογγυλού τραπεζιού, η 20χρονη Galya Rusak, σπουδάζει στο Λύκειο Νο 33 για να γίνει μοδίστρα και λέει:
Δεν επρόκειτο να ασχοληθώ με αυτό το επάγγελμα, απλώς συνέβη. Τώρα ολοκληρώνω την τελευταία μου χρονιά, παράλληλα πηγαίνω σε απογευματινό σχολείο και μετά θα πάω στον ζαχαροπλαστείο - το ήθελα από την αρχή. Και μετά θα πάω στη δουλειά.
Η Nadezhda Terentyeva είναι 18 ετών και στάλθηκε επίσης για μοδίστρα και επίσης έχασε το σημάδι:
Μαζί με την Galya θα πάω στον ζαχαροπλαστείο.
Αυτά τα κορίτσια είναι ειλικρινά αποφασισμένα να εργαστούν, δεν γνωρίζουν ακόμη ότι οι ρωσικοί νόμοι επιτρέπουν στα ορφανά να κάθονται πίσω και να λαμβάνουν παροχές άνω των 20 χιλιάδων. Μια τέτοια υποστήριξη ενθαρρύνει μια εξαρτημένη διάθεση - και αυτό είναι επίσης ένα μεγάλο πρόβλημα: δεν θέλω να σπουδάσω - και είναι αδύνατο να αφαιρέσω ένα ορφανό, δεν θα πάω στη δουλειά - δώστε μου ένα επίδομα.
Είναι αλήθεια, - επιβεβαιώνουν η Galya και η Nadia. - Είναι πολλοί.
Αλλά ακόμα κι αν ένας ορφανός ή ένας δυσλειτουργικός έφηβος έχει κάνει την επιλογή του και έχει μπει σε επαγγελματικό λύκειο ή κολέγιο, απλά δεν υπάρχει κανείς να τον φροντίσει: στο ορφανοτροφείο υπάρχει ένας δάσκαλος για πέντε μαθητές, στα σχολεία - για 50. Και Η παραμέληση οδηγεί συχνά σε έγκλημα, εθισμό στα ναρκωτικά και αλκοολισμό. Για όσους έχουν ξεπεράσει όλους αυτούς τους αμφίβολους πειρασμούς, η μοίρα έχει ήδη προετοιμάσει ένα νέο χτύπημα: είναι σχεδόν αδύνατο να βρουν δουλειά και όσοι βρίσκουν δουλειά αμείβονται με ένα πενιχρό ποσό 4-6 χιλιάδων ρούβλια το μήνα.
Ελάτε, οι πόρτες είναι ανοιχτές!
Η γνωριμία των μαθητών της περιοχής με επαγγέλματα, όπως λένε, τίθεται σε κυκλοφορία: τόσο στα σχολεία, όσο και στην υπηρεσία απασχόλησης, και σε ειδικά δημιουργημένα κέντρα επαγγελματικού προσανατολισμού, προσφέρονται σε αποφοίτους και μαθητές γυμνασίου τόσο εξετάσεις όσο και διαβουλεύσεις - όλα για δωρεάν, ανά πάσα στιγμή. Αλλά ακόμα ένας ιδιαίτερος ρόλος διαδραματίζει το παράδειγμα των συνομηλίκων και η ευκαιρία να κάνουν κάτι με τα χέρια τους.
Ένα χρόνο πριν την αποφοίτηση, αρχίζουμε να πηγαίνουμε τα παιδιά μας στα σχολεία, τόσο για επίσκεψη όσο και για σπουδές, ώστε να πειστούν αν τους ταιριάζει αυτό το επάγγελμα ή όχι», λέει ο διευθυντής του Krasnoyarsk. ορφανοτροφείο"Gems" Lyudmila Sotnikova.
Έχουμε ένα master class για κάθε ειδικότητα και ο στόχος είναι ο ίδιος - "ταίριασμα" στο επάγγελμα, - προσθέτει η Lyudmila Ostova, αναπληρώτρια διευθύντρια για το εκπαιδευτικό έργο του Λυκείου Κανσκ Νο. 12.
Κάνουμε την επιλογή επαγγέλματος με τη βοήθεια ενός ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου και συνδυάζουμε το «θέλω» και το «μπορώ» σε ένα ενιαίο σύνολο. Τέτοιες εργασίες ξεκινούν στην έβδομη τάξη, - λέει η Svetlana Filkina, αναπληρώτρια διευθύντρια για το εκπαιδευτικό έργο του ορφανοτροφείου Sosnovoborsky. – Δυστυχώς, για παιδιά με ανάπηροςο κατάλογος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ειδικοτήτων είναι μικρός.
Προετοιμάζουμε παιδιά για το επάγγελμα μαζί με το λύκειο μηχανουργικής - ένας πειραματικός χώρος ομοσπονδιακής σημασίας έχει δημιουργηθεί με βάση τα εκπαιδευτικά μας ιδρύματα, - λέει η Έλενα Κλοτσκόβα, διευθύντρια του σωφρονιστικού οικοτροφείου Krasnoyarsk τύπου VIII τύπου No. 5. – Για δύο χρόνια τα παιδιά σπουδάζουν και στο σχολείο και στο λύκειο. Ως αποτέλεσμα, λαμβάνουν πιστοποιητικό κρατικής εκπαίδευσης (δεν εκδίδονται σε κοινά σωφρονιστικά σχολεία), επάγγελμα και κοινωνική προσαρμογή - τα παιδιά με αναπηρίες γίνονται συνηθισμένα.
Παρεμπιπτόντως, υπάρχουν πολύ λίγα ορφανά σε αυτό το λύκειο: 36 από τα 734.
Το στερεότυπο ότι οι ανίκανοι και αποτυχημένοι πηγαίνουν στο κολέγιο μας ενοχλεί πραγματικά, - λέει η Tatyana Figurovskaya, μια κοινωνική δασκάλα του Λυκείου Μηχανουργίας Krasnoyarsk. – Γι’ αυτό καλούμε όλους να δουν πόσο καλοί είμαστε. Και πολλοί από αυτούς που ήταν αόρατοι στο σχολείο, αποκαλύπτουμε τις ικανότητές τους. Εδώ μίλησαν πολύ για επαγγελματικό προσανατολισμό και σίγουρα χρειάζεται για να αποτραπεί αυτό που συνέβη με τη Galya και τη Nadia: ήθελαν να γίνουν ζαχαροπλάστες, αλλά σπουδάζουν μοδίστρες. Ωστόσο, τον τελευταίο χρόνο, εμφανίστηκαν ανησυχητικά σήματα: τα αποτελέσματα της έρευνάς μας έδειξαν ότι ήδη το 25% των παιδιών είναι έτοιμο να σπουδάσει κοντά στο σπίτι - για τι είδους επιλογή επαγγέλματος μπορούμε να μιλήσουμε εδώ;
Πραγματοποιούμε τακτικά ανοιχτές ημέρες, παρεμπιπτόντως, η επόμενη είναι την 1η Απριλίου - προσθέτει η Έλενα Νεκράσοβα, αναπληρώτρια διευθύντρια για το εκπαιδευτικό έργο του Λυκείου Μηχανουργίας Krasnoyarsk. - Η ιδιαιτερότητά τους είναι ότι οι μαθητές μας μοιράζονται την εμπειρία τους: κοιτάξτε με, ξέρω ήδη πώς να το κάνω και θα τα καταφέρετε. Επιπλέον, έχουμε πολλούς συλλόγους και τμήματα στα οποία συμμετέχουν παιδιά από όλη την περιοχή - και έτσι, μέσω ραπ και παρκούρ, έρχονται μετά σε εμάς για να αποκτήσουν επάγγελμα.
Υπερπήδηση προϋπολογισμών
Ένα άλλο πρόβλημα που εμποδίζει την επιλογή επαγγέλματος εργασίας είναι η παρουσία ή η απουσία ξενώνων. Τα παιδιά από άλλες πόλεις, πιθανότατα, δεν θα πάνε να σπουδάσουν όπου δεν υπάρχει κρεβάτι για αυτά, και για τα ορφανά, το πρόβλημα της στέγασης γίνεται καθοριστικό. Φαίνεται ότι η λύση βρίσκεται στην επιφάνεια: θα μπορούσαν να μείνουν στο ορφανοτροφείο και να πάνε στο σχολείο με το λεωφορείο, όπως κάνουν όλοι οι «σπίτι» μαθητές. Και ο ίδιος ο έφηβος είναι πιο εξοικειωμένος και στο ορφανοτροφείο δεν τον πειράζει, και το κράτος, φαίνεται, δεν ενδιαφέρεται πού ακριβώς θα δαπανηθούν τα χρήματα για τη συντήρηση του ορφανού. Αποδεικνύεται ότι δεν είναι το ίδιο: τα κεφάλαια κατανέμονται μεταξύ διαφορετικών τμημάτων. Τα περιφερειακά προβλήματα προστίθενται σε ένα τέτοιο άλμα προϋπολογισμών.
Για παράδειγμα, ο περιφερειακός νόμος ορίζει: στα ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, μόνο άτομα με χαμηλό εισόδημα σιτίζονται δωρεάν. Αλλά για αυτό πρέπει να φέρετε ένα πιστοποιητικό. Και αν η μαμά και ο μπαμπάς δεν είναι στο χέρι του παιδιού, τότε ακόμη περισσότερο - όχι μέχρι το πιστοποιητικό. Και το φαγητό δεν επιτρέπεται χωρίς έγγραφο, - λέει η επικεφαλής ειδικός του τμήματος πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και ανατροφής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Krasnoyarsk Tatyana Kondratyuk. - Εν τω μεταξύ, από τους 18 χιλιάδες μαθητές τεχνικών σχολών και κολεγίων, το ένα τρίτο είναι χαμηλού εισοδήματος, συν λίγο περισσότερα από τρεις χιλιάδες ορφανά, περίπου χίλιοι σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση - ως αποτέλεσμα, το 70% χρειάζεται δωρεάν φαγητό και σχεδόν όλα απαιτούν αυξημένη προσοχή από τους δασκάλους και τους ψυχολόγους.
Αλλά τα πιο δύσκολα παιδιά είναι αυτά που προέρχονται από κέντρα αποκατάστασης, - λέει η Λιουντμίλα Οστόβα, αναπληρώτρια διευθύντρια για το εκπαιδευτικό έργο του Λυκείου Νο. 12 του Κανσκ. – Δεν έχουν συνήθεια ούτε να σπουδάζουν ούτε να έχουν μια κανονική ζωή, η κατάσταση είναι αδιέξοδο: δεν έχουν τίποτα να κάνουν στο ορφανοτροφείο - δεν μπορούν να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στις τάξεις 10-11 και είναι δύσκολο για εμάς να συνεργαστούμε τους - ο πίνακας προσωπικού δεν τους επιτρέπει να πάρουν εκπαιδευτικούς.
Οι ειδικοί κατανοούν επίσης ότι ακόμη και τα πιο δύσκολα, ακόμη και με τις πιο μέτριες ικανότητες, τα παιδιά δεν μπορούν να απομονωθούν σε ειδικά δημιουργημένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Εμείς, ευτυχώς, φύγαμε από το σύστημα των οικοτροφείων, στα οποία ζούσαν και σπούδαζαν παιδιά. Τώρα επικοινωνούν περισσότερο, προσαρμόζονται καλύτερα στις νέες συνθήκες, - λέει η Διαμεσολαβήτρια για τα Παιδιά στην Επικράτεια του Κρασνογιάρσκ, Albina Komovich, η οποία καταγράφει όλες τις εκφρασμένες επιθυμίες και προβλήματα - οι πληροφορίες από πρώτο χέρι θα είναι χρήσιμες για την ανάπτυξη νέων νόμων της περιοχής με στόχο προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών.
Σε κοινωνικό επίπεδο, είμαστε βέβαιοι ότι οι απόφοιτοί μας δεν θα έχουν κανένα πρόβλημα», επιβεβαιώνει ο κοινωνικός δάσκαλος του ονομαζόμενου ορφανοτροφείου-λυκείου. Sovmen Valentin Nenashkin. - Σπουδάζουν σε διαφορετικά σχολεία, πηγαίνουν σε κύκλους και τμήματα, οι απόφοιτοι ασχολούνται με προπαρασκευαστικά μαθήματα - Ο Khazret Medzhidovich πλήρωσε για την προπανεπιστημιακή εκπαίδευση για όλους. Όλα τα μεγαλύτερα παιδιά μας μένουν σε τετράγωνα για δύο - συνηθίζουν σε μια ανεξάρτητη ζωή, κρατούν την τάξη μόνα τους. Και παρόλο που το ορφανοτροφείο μας, ως ένα από τα δύο μη κρατικά της περιοχής, δίνει πτυχιούχους καλές πιθανότητεςτο να γίνει κανείς επιτυχημένος δεν είναι χωρίς προβλήματα. Ειδικότερα, συμφωνώ με τους συναδέλφους μου ότι οι δυσκολίες στην επιλογή επαγγέλματος είναι πολλές και μας αφορούν επίσης στο έπακρο. Φαίνεται ότι υπάρχουν αρκετά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά δεν υπάρχουν ξενώνες - πού να ζήσετε; Δεν μπορούμε να το κρατήσουμε στη θέση μας - η χρηματοδότηση για αυτούς δεν έρχεται πλέον. Φέτος, το ορφανοτροφείο μας θα έχει τους πρώτους αποφοίτους του, 12 άτομα: 10 πηγαίνουν σε πανεπιστήμια, 2 - σε κολέγια, ακόμη επτά απόφοιτοι της 9ης τάξης θα πρέπει να αποφασίσουν για την επιλογή της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ίσως θα είναι πιο δύσκολο για τα παιδιά μας στη ζωή - έχουν συνηθίσει σε καλές συνθήκες, ίσως, αντίθετα, οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν να τα κρατήσουν στο σωστό δρόμο.
Τι να επιλέξετε: 20 χιλιάδες ή 5;
Όμως το πιο δύσκολο πρόβλημα, σύμφωνα με τη γενική άποψη των συμμετεχόντων στη στρογγυλή τράπεζα, είναι η απασχόληση. Η κρίση, που έριξε στην αγορά εργασίας ειδικευμένους ενήλικες εργαζόμενους, τελικά έκοψε το οξυγόνο για ειδικούς με δίπλωμα, αλλά χωρίς εμπειρία.
Για την επίλυση του προβλήματος της απασχόλησης των αποφοίτων (απολύτως όλων των εγγεγραμμένων στην υπηρεσία απασχόλησης), στοχεύει ένα νέο περιφερειακό πρόγραμμα «Ασκούμενος», το οποίο μπορούν να χρησιμοποιούν 800 άτομα ετησίως: το κράτος θα τους πληρώνει για μισό χρόνο και προβλέπονται επίσης κεφάλαια για την αμοιβή ενός μέντορα. Έτσι, το πρόγραμμα είναι επωφελές τόσο για τους εργοδότες (δεν χρειάζεται να πληρώσετε έναν αρχάριο άπειρο ειδικό), όσο και για μέντορες (πρόσθετο εισόδημα) και για αποφοίτους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (απόκτηση εμπειρίας).
Τα ορφανά έχουν μια ιδιαίτερη κατάσταση στην αγορά εργασίας. Ξεκινώντας επαγγελματική σταδιοδρομία λαμβάνουν συνήθως περίπου πέντε χιλιάδες τον μήνα και όσοι είναι εγγεγραμμένοι στο κέντρο απασχόλησης ως άνεργοι δικαιούνται επίδομα άνω των 20 χιλιάδων. Είναι αλήθεια ότι μόνο έξι μήνες - τότε πρέπει ακόμα να αρχίσετε να εργάζεστε. Ή μελέτησε ξανά. Είναι σαφές γιατί τα ορφανά δεν θέλουν να εργαστούν: ακόμη και ένα παιδί θα δει τη διαφορά μεταξύ 5 και 20 χιλιάδων. Το γεγονός ότι το ορφανό πρέπει να στηριχθεί οικονομικά συμφωνήθηκε από όλους τους συμμετέχοντες στη στρογγυλή τράπεζα. Αλλά δεν μπορείτε να δώσετε χρήματα ακριβώς έτσι - αυτό είναι επίσης προφανές. Θα ήταν ωραίο να δώσετε το ίδιο ποσό, αλλά μόνο σε όσους βρήκαν δουλειά - αλλά για αυτό πρέπει να αλλάξετε τη νομοθεσία.
Εν τω μεταξύ, από τα 1766 ορφανά της περιοχής κάτω των 23 ετών που υπέβαλαν αίτηση στην υπηρεσία απασχόλησης το 2009, απασχολήθηκαν μόνο 210. Άλλα 140 στάλθηκαν για μετεκπαίδευση και τα υπόλοιπα λαμβάνουν επιδόματα», λέει ο επικεφαλής του τμήμα υλική υποστήριξηκαι ειδικά προγράμματα του Οργανισμού Εργασίας και Απασχόλησης του Πληθυσμού της Περιφέρειας Krasnoyarsk Natalya Passazhinskaya.
1. Εισαγωγή.
2. Επαγγελματικός προσανατολισμός για ορφανά
2.1. Η ουσία της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας
2.2 Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού με παιδιά από ορφανοτροφεία
Η. Συμπέρασμα
4. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Εισαγωγή.
Η προετοιμασία των παιδιών από ορφανοτροφεία για ανεξάρτητη διαβίωση είναι το κύριο καθήκον των ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Ως εκ τούτου, η εργασία για την κοινωνική προσαρμογή των ορφανών γίνεται το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης. Ένας από τους τομείς της εκπαίδευσης είναι η εργασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό των παιδιών. Η επιλογή επαγγέλματος είναι μια από τις πιο σημαντικές επιλογές ζωής που κάνει ένας άνθρωπος σε νεαρή ηλικία, αφού επιλέγοντας επάγγελμα επιλέγει και τρόπο ζωής. Η επιλογή επαγγέλματος είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία για κάθε άτομο και ιδιαίτερα για ένα ορφανό παιδί ή ένα παιδί που μένει χωρίς γονική μέριμνα, καθώς καθορίζεται από έναν συγκεκριμένο τρόπο ζωής σε ένα ορφανοτροφείο, έναν περιορισμένο κύκλο επαφών και ιδιαιτερότητες ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Μέχρι την ένατη τάξη, οι μαθητές θα πρέπει να λάβουν μια σημαντική ανεξάρτητη απόφαση σχετικά με την επιλογή του τρόπου συνέχισης της εκπαίδευσής τους: είτε να πάνε στο κολέγιο είτε να παραμείνουν σε ένα γενικό σχολείο. Και ο στόχος όλων των δασκάλων: τόσο των παιδαγωγών όσο και των δασκάλων, των δασκάλων τάξης, των δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης, των κοινωνικών δασκάλων είναι να υποστηρίξουν τους μαθητές γυμνασίου στην επιλογή του μονοπατιού για να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους και τις μελλοντικές επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
2. Επαγγελματικός προσανατολισμός παιδιών από ορφανοτροφεία
2.1 Η ουσία της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα επιστημονικά βασισμένο σύστημα προετοιμασίας των νέων για μια ελεύθερη και ανεξάρτητη επιλογή επαγγέλματος, το οποίο έχει σχεδιαστεί για να λαμβάνει υπόψη τόσο τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου όσο και την ανάγκη κατανομής των πόρων εργασίας. Η ουσία του επαγγελματικού προσανατολισμού ως κοινωνικού προβλήματος είναι ότι είναι απαραίτητο να ξεπεραστούν οι αντιφάσεις μεταξύ των αντικειμενικά υφιστάμενων αναγκών της κοινωνίας σε μια ισορροπημένη δομή προσωπικού και των επαγγελματικών προσδοκιών των νέων. Οι στόχοι του επαγγελματικού προσανατολισμού υπαγορεύονται από την κοινωνία, τα καθήκοντα και τις ανάγκες της. Παραδοσιακά ο επαγγελματικός προσανατολισμός χτίζεται με βάση την «τριάδα»:
Ο 1ος παράγοντας περιλαμβάνει: επαγγελματικό προσανατολισμό, ενδιαφέροντα, κλίσεις ενός ατόμου, επιθυμίες. Μπορούμε να ονομάσουμε αυτόν τον παράγοντα με μια φράση: «ΤΙ ΘΕΛΩ» (οι επιθυμίες των εκπαιδευτικών). - Ο 2ος παράγοντας περιλαμβάνει την κατάσταση της υγείας, τα προσωπικά χαρακτηριστικά: «ΤΙ ΜΠΟΡΩ» (ικανότητες, γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες). -3ος παράγοντας περιλαμβάνει τις ανάγκες της κοινωνίας: «ΤΙ 11ADOe> (η ζήτηση για αυτό το επάγγελμα, οι δυνατότητες του περιφερειακού συστήματος απασχόλησης).
Οι στόχοι του επαγγελματικού προσανατολισμού σε ιδρύματα ορφανών είναι οι εξής:
Κοινωνικό - συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός μέλους της κοινωνίας, έτοιμου για αυτοπραγμάτωση.
Οικονομικά - ρυθμίζουν το πεδίο των δραστηριοτήτων και τις ροές εργασίας.
Προσωπικά - σχηματίζουν τις ιδιότητες ανάπτυξης της προσωπικότητας που είναι απαραίτητες για την επιλογή επαγγέλματος, εκπαίδευσης και επιτυχημένης εργασίας.
Εκπαιδευτικό - αναπτύξτε την επιμέλεια, την υπευθυνότητα, την ευσυνειδησία και άλλες κοινωνικές και προσωπικές ιδιότητες.
Εκπαιδευτικό - δίνουν γνώσεις για τον κόσμο των επαγγελμάτων και των μεμονωμένων ειδικοτήτων.
Κίνητρα - παρακινήστε τους μαθητές να κάνουν μια λογική επιλογή επαγγέλματος.
Τομείς δραστηριότητας του συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού:
1) Επαγγελματική εκπαίδευση.
2) Επαγγελματική διάγνωση.
3) Επαγγελματικές συμβουλές.
4) Επαγγελματική επιλογή.
5) Επαγγελματική προσαρμογή.
β) Επαγγελματική εκπαίδευση.
Πρέπει να σημειωθεί ότι ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιλαμβάνει τρεις κύριες πτυχές:
1. Η πληροφοριακή πτυχή του επαγγελματικού προσανατολισμού συνδέεται με την ανάγκη παροχής στους εκπαιδευτικούς ολοκληρωμένης πληροφόρησης για τα υπάρχοντα επαγγέλματα και ειδικότητες με βάση επαγγελματικά δεδομένα.
2. Η διαγνωστική πτυχή του επαγγελματικού προσανατολισμού παρέχει όχι μόνο μια ολοκληρωμένη μελέτη και αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, αλλά και την επιλογή ενός αριθμού συναφών επαγγελμάτων στα οποία θα μπορούσε να εργαστεί το ένα ή το άλλο αντικείμενο.
3. Η εκπαιδευτική πτυχή είναι η κορυφαία στη δομή του επαγγελματικού προσανατολισμού, διότι περιλαμβάνει τη διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού στα ορφανά, την ανάπτυξη ενδιαφέροντος και επιθυμίας για την επιλογή ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, καθώς και την εφαρμογή ψυχολογικής προετοιμασίας. για την επερχόμενη επαγγελματική κατάρτιση και πρακτικές δραστηριότητες.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός των παιδιών από ορφανοτροφεία περιλαμβάνει διάφορα στάδια εργασίας:
1. Προκαταρκτική επαγγελματική διάγνωση με στόχο τον εντοπισμό των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων του ατόμου σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη μελέτη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας - προσανατολισμούς αξίας, ενδιαφέροντα, ικανότητες, ανάγκες, κλίσεις, κίνητρα επιλογής επαγγέλματος, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασία, κατάσταση υγείας.
2. Επαγγελματική διαβούλευση Αυτό το στάδιο στοχεύει στην παροχή ατομικής βοήθειας στην επιλογή επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου που ζητείται η γνώμη.
Οι επαγγελματικές διαβουλεύσεις είναι δύο τύπων - ατομικές και ομαδικές. Χαρακτηριστικά των ομαδικών διαβουλεύσεων - αμοιβαία επιρροή και επικοινωνία των μαθητών μεταξύ τους στη συζήτηση ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος.
1. Επαγγελματική επιλογή - πραγματοποιείται προκειμένου να προσδιοριστεί η καταλληλότητα ενός ατόμου για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.
2. Επαγγελματική επιλογή - παροχή συστάσεων και πιθανών τομέων εργασίας σε ένα άτομο που είναι πιο κατάλληλοι για τα χαρακτηριστικά του. 3. Επαγγελματική ενημέρωση - εξοικείωση του επαγγελματία με τα σύγχρονα είδη παραγωγής, την κατάσταση της αγοράς εργασίας, τις μορφές και τις προϋποθέσεις για την κατάκτηση των επαγγελμάτων, τις απαιτήσεις που επιβάλλει το επάγγελμα σε έναν άνθρωπο.
4. Η ψυχολογική διάγνωση διενεργείται από ειδικό ψυχολόγο για να προσδιορίσει τη συμμόρφωση της ψυχολογικής κατάστασης του μαθητή με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου επαγγέλματος, να εντοπίσει την ανάγκη για διορθωτικά μέτρα στο πλαίσιο του επαγγελματικού προσανατολισμού και της επακόλουθης επαγγελματικής κατάρτισης και απασχόλησης.
Υπάρχουν ορισμένα κριτήρια για τη διαμόρφωση ετοιμότητας για επαγγελματική αυτοδιάθεση, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διεξαγωγή επαγγελματικής επιλογής.
Γνωστική - ο βαθμός της ιδέας ενός ατόμου για τις ατομικές ψυχοφυσικές ιδιότητες. ο βαθμός εξοικείωσης με το περιεχόμενο της επιλεγμένης επαγγελματικής δραστηριότητας · βαθμός ευαισθητοποίησης σχετικά με τους τρόπους απαραίτητης εκπαίδευσης,
Κίνητρο και ανάγκη - η φύση των κινήτρων και της δραστηριότητας των μαθητών, η επίγνωση της προσωπικής και κοινωνικής σημασίας του μελλοντικού επαγγέλματος, η σύνδεση των ενδιαφερόντων με τους προσανατολισμούς αξίας, η ένταση των συναισθηματικών εμπειριών, οι βουλητικές προσπάθειες, η προσοχή.
Ενεργό-πρακτικό - η ικανότητα των μαθητών να συσχετίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις επαγγελματικές τους απαιτήσεις με τη διάρκεια του επαγγέλματος, την κατοχή των βασικών μεθόδων εργασίας.
Σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια, είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε τα κύρια καθήκοντα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης στη διαδικασία διδασκαλίας της κομψότητας ενός ορφανοτροφείου:
- "Εγώ" - γνώση του εαυτού του, των ιδιοτήτων, των δυνατοτήτων, των ικανοτήτων, των δυνατοτήτων, των αντικειμενικών αναγκών, των δυνατών και των αδυναμιών της προσωπικότητας του ατόμου, της ανάπτυξης ενός συστήματος αξιών, των στάσεων προς τους ανθρώπους,
- "Ρόλος" - θέση και προσδοκίες σε σχέση με την οικογένεια, την κοινωνία, τους μελλοντικούς συναδέλφους στην εργασία, την εργασία και την απασχόληση γενικά, - "Δουλειά" - δικές τους ευκαιρίες εργασίας και χρήση τους στην ανοιχτή αγορά εργασίας, σε άλλους τομείς, στην κοινωνία , στο σπίτι,
- «Καριέρα» - συνειδητοποίηση της καριέρας ως συνεπής αλλαγή στις δραστηριότητες. Ειδικότητες, επαγγέλματα, τόποι εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής, ως επίτευξη προσωπικής επιτυχίας και ικανοποίησης από την εργασία,
- "Μετάβαση" - η ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την προσαρμογή στις αλλαγές που σχετίζονται με τη μετάβαση στο επόμενο επαγγελματικό επίπεδο, δηλ. ευελιξία, ικανότητα λήψης βέλτιστων αποφάσεων και εποικοδομητικής επίλυσης προσωπικών προβλημάτων.
Η βάση του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι η ψυχολογική του υποστήριξη, η οποία συνδυάζεται διάφορες μορφέςκαι μέθοδοι επαγγελματικής διάγνωσης και διάφοροι τύποι επαγγελματικών συμβουλών_ Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι διαβουλεύσεων:
Έρευνα, κατά τη διάρκεια της οποίας οι μαθητές ανακαλύπτουν κανάλια απασχόλησης, απαιτήσεις για απασχόληση ή σπουδές, ευκαιρίες για κατοχή διαφόρων επαγγελμάτων, όρους εκπαίδευσης, σύστημα αμοιβών, προοπτικές επαγγελματικής ανάπτυξης.
Διαγνωστικά, που στοχεύουν στη μελέτη της προσωπικότητας, των ενδιαφερόντων, των κλίσεων, των ικανοτήτων προκειμένου να προσδιορίσουν τη συμμόρφωση με το επάγγελμα που έχουν επιλέξει ή κοντά σε αυτό.
Ιατρικό, με στόχο τον εντοπισμό της κατάστασης της υγείας των μαθητών, τις ψυχοφυσιολογικές του ιδιότητες σε σχέση με το επιλεγμένο επάγγελμα.
Οι ακόλουθες μέθοδοι και μορφές εργασίας χρησιμοποιούνται για την επαγγελματική διάγνωση της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού ορφανοτροφείου:
1. Παρατήρηση. Μπορεί να είναι άμεσο (μέσω μιας άμεσης σύνδεσης μεταξύ των ερευνητών και του παρατηρούμενου) και έμμεσο (ο ενδιάμεσος μεταξύ του ερευνητή και του παρατηρούμενου είναι ένας κοινωνικός παιδαγωγός).
2. Ανάλυση εγγράφων και αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων:
Προσωπικά αντικείμενα,
Τα αποτελέσματα των ιατρικών εξετάσεων,
δροσερά περιοδικά,
Δημιουργικά γραπτά, προϊόντα
Ζ.Ανάλυση των πρακτικών δράσεων των μαθητών στο ορφανοτροφείο.
4. Μέθοδος ανάκρισης.
5. Συζητήσεις – συνεντεύξεις.
6. Παιδαγωγικό πείραμα.
7.Μέθοδος σύγκρισης.
Κατά τη διαδικασία της ψυχολογικής επαγγελματικής διάγνωσης των μαθητών ορφανοτροφείων, αξιολογούνται εκείνα τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής τους ανάπτυξης, τα οποία μπορούν να εμποδίσουν σημαντικά την κατάκτηση του επαγγέλματος και την επακόλουθη επαγγελματική πραγματοποίηση. Αυτά περιλαμβάνουν:
Η ιδιαιτερότητα της κατάκτησης των δεξιοτήτων επικοινωνίας, το επίπεδο της επικοινωνιακής δραστηριότητας.
Η επάρκεια του επιπέδου των διεκδικήσεων, η αυτοεκτίμηση, η κριτική.
Το εύρος του φάσματος των ενδιαφερόντων, η δομή των προσανατολισμών αξίας.
Ο βαθμός εξάρτησης από το άμεσο περιβάλλον, ο κοινωνικός νηπιακός.
Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι για τη διεξαγωγή μιας ελάχιστης ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης επαγγελματικού προσανατολισμού παιδιών από ορφανοτροφεία.
Κατά τη διάρκεια της διαγνωστικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής επαγγελματικής καθοδήγησης παιδιών από ορφανοτροφεία, συνιστάται η χρήση κάρτας επαγγελματικού προσανατολισμού παιδιού, η οποία περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:
Προσωπικά δεδομένα;
Δεδομένα για την κατάσταση της υγείας, αναπτυξιακές διαταραχές,
Πληροφορίες για την εξέλιξη και τις αλλαγές ενδιαφερόντων,
Πληροφορίες για την προσωπικότητα (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρα, ικανότητες, αποκλίσεις στη συμπεριφορά), ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
Πληροφορίες για επαγγελματικά σχέδια και εργασιακή εμπειρία.
2.2. Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού με παιδιά από ορφανοτροφεία
Οι εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά θα πρέπει να ξεκινούν πολύ νωρίτερα από ό,τι το παιδί φτάσει στην ηλικία στην οποία μια επαγγελματική επιλογή καθίσταται σημαντική για αυτό. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της γενικής εκπαίδευσης, του σχηματισμού βασικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και γνωρισμάτων χαρακτήρα, της ανάπτυξης μιας γενικής προοπτικής, ενός αποθέματος γνώσεων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός μελλοντικού επαγγελματία. Η ανάπτυξη των απαραίτητων ιδιοτήτων αρχίζει σε νεαρή ηλικία στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης, όταν διαμορφώνεται η έννοια της ανάγκης για εργασία, τα οφέλη της, η αίσθηση ικανοποίησης από την εργασία που γίνεται και η αγάπη για αυτήν.
Η ψυχολογική και επαγγελματική εκπαίδευση ξεκινά από τις δημοτικές τάξεις και αποτελεί το πρώτο σημαντικό στάδιο στον επαγγελματικό προσανατολισμό των ορφανών. Οι δάσκαλοι διεγείρουν το ενδιαφέρον του μαθητή για τη δική του προσωπικότητα με τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ελλείψεις του.
Οι μορφές εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού με νεότερους μαθητές είναι απλές: αφήγηση, συνομιλία, παρακολούθηση ταινιών, συναντήσεις με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων, μαθήματα σε ομάδες χόμπι - μουσική, σχέδιο, χορός κ.λπ. Στους κύκλους υπάρχει η ευκαιρία να δημιουργηθούν συνθήκες και να αναπτυχθούν δημιουργικές ικανότητες. Σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατό να επιτευχθούν οι ακόλουθες εργασίες:
Διαμόρφωση μιας γενικής θετικής στάσης απέναντι στην εργασία,
Διανοητική και φυσική ανάπτυξηανάλογα με την ηλικία,
Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης και κατάλληλης στάσης απέναντι στις ικανότητες και τις κλίσεις του παιδιού από την πλευρά του προσωπικού του ιδρύματος.
Στο επόμενο στάδιο της μέσης σχολική ηλικίαΤα ορφανά πρέπει να περιλαμβάνονται σε κοινωνικά χρήσιμο και εκπαιδευτικό έργο, σχηματίζουν κοινωνικά σημαντικά κίνητρα για την επιλογή επαγγελμάτων και αποκαλύπτεται και αναπτύσσεται ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Οι γνώσεις για τα επαγγέλματα διευρύνονται λόγω της εξοικείωσης με το περιεχόμενο της εργασίας ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να πλοηγούνται στον κόσμο των επαγγελμάτων, να έχουν ενδιαφέροντα σε έναν συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας.
Τα κύρια καθήκοντα της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι τα εξής:
Διαμόρφωση εργασιακού στερεότυπου.
γενική εργατική κατάρτιση·
Διέγερση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης.
Εντοπισμός ενδιαφερόντων και κλίσεων στο πλαίσιο διαμόρφωσης περαιτέρω επαγγελματικών σχεδίων.
Οι μορφές εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνουν:
εξετάσεις εργασίας· γενική εργατική κατάρτιση· vbshchestveino-χρήσιμη εργασία? εξοικείωση με το φάσμα των προτιμώμενων επαγγελμάτων, τη διαμόρφωση εργασιακής πειθαρχίας, τη μελέτη των συνθηκών εργασίας και της παραγωγής κ.λπ.
Στο επόμενο ηλικιακό στάδιο (13-15 ετών), η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στον κοινωνικο-επαγγελματικό προσανατολισμό της επιλογής του επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και σωματικές ικανότητες και κλίσεις των μαθητών.
Τα κύρια καθήκοντα του επαγγελματικού προσανατολισμού σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνουν:
*Δημιουργία γενικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
*Σχηματισμός επαγγελματικών σχεδίων.
*Ατομική αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο για τη διαμόρφωση επαγγελματικών σχεδίων για το παιδί.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πραγματοποιούνται δοκιμασίες εργασίας, οι οποίες περιλαμβάνουν τη δοκιμή του μαθητή σε διάφορους τύπους εργασίας απευθείας στα εργαστήρια κατάρτισης. Μορφές εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο συνίστανται στην προκαταρκτική εργατική εκπαίδευση, ενθάρρυνση δεξιοτήτων επιχειρηματικής επικοινωνίας, οργάνωση οικιακής εργασίας, καθαριότητα με προσανατολισμό στην ανεξάρτητη εφαρμογή της.
Στο τελικό ηλικιακό στάδιο (15-16 ετών), το θέμα της επιλογής επαγγέλματος γίνεται ιδιαίτερα οξύ.
Τα κύρια καθήκοντα του επαγγελματικού προσανατολισμού αυτού του σταδίου:
* Διαμόρφωση επαρκών επαγγελματικών σχεδίων.
* Εκπαίδευση πριν από το προφίλ.
* Διεύρυνση των κοινωνικών σχέσεων των μαθητών.
* Κοινωνικο-περιβαλλοντικός προσανατολισμός.
* Συμβουλές για την επαγγελματική κατάρτιση και την απασχόληση.
* Βοήθεια στην επαγγελματική κατάρτιση και απασχόληση.
Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου σε αυτό το στάδιο είναι, με βάση τις προηγούμενες γνώσεις για τα επαγγέλματα, να διαμορφώσει τη σωστή στάση απέναντι στην επιλογή επαγγέλματος στον εκπαιδευτικό, να γενικεύσει το σύστημα γνώσης για τη σύγχρονη κοινωνική οικονομία, παραγωγή, εμπόριο. , οικονομικά κ.λπ.
Η αποτελεσματικότητα του επαγγελματικού προσανατολισμού σε αυτό το στάδιο διευκολύνεται από εκδρομές σε ομάδες κατάρτισης και παραγωγής, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης, σε επιχειρήσεις, στην απασχόληση ...
Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων συμβουλευτικής σταδιοδρομίας στο πλαίσιο ενός παιδικού ιδρύματος για ορφανά σε κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης έχουν μια σειρά από συγκεκριμένες πτυχές που πρέπει να ληφθούν υπόψη:
Παιδαγωγικό, που συνίσταται στη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων, ικανοτήτων, γνώσεων.
Ιατρική - διαγνωστική, τόνωση και διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης, ψυχολογική συμβουλευτική και ενημέρωση.
Κοινωνική - διεύρυνση κοινωνικών δεσμών, κοινωνική προσαρμογή, κοινωνικός και περιβαλλοντικός προσανατολισμός.
3. Συμπέρασμα
Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες σε καθένα από τα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης του παιδιού έχουν διαφορετικά καθήκοντα, αλλά ο στόχος αυτών των δραστηριοτήτων είναι η ανάπτυξη και ο σχηματισμός των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού. Η συνάφεια της βοήθειας επαγγελματικού προσανατολισμού στους μαθητές είναι προφανής. Πρώτον, το πιο σημαντικό καθήκον τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι ο σχηματισμός πλήρους πολιτών της χώρας τους και αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το τι θα κάνουν οι ώριμοι μαθητές, τι επάγγελμα θα επιλέξουν και πού θα εργαστούν. Δεύτερον, μια καλά δομημένη εργασία καθοδήγησης σταδιοδρομίας επιτρέπει επίσης την επίλυση πολλών πιεστικών προβλημάτων ακόμα και κατά την περίοδο σπουδών, καθώς η αισιόδοξη προοπτική της ζωής (και, κυρίως, μια πραγματική και ελκυστική επαγγελματική προοπτική) σώζει πολλούς εφήβους από βιαστικά βήματα, από βλακεία και διάφορους «πειρασμούς».
Έτσι, ο επαγγελματικός προσανατολισμός δεν είναι μόνο μια λύση στα αυριανά προβλήματα, αλλά και μια σημαντική συμβολή στην επίλυση των οξέων κοινωνικών προβλημάτων του σήμερα.
Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:
1. Malenkova N.L., Corrillo Lind K.A. Πρόγραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού
2. Pryazhnikova E.Yu. Διαγνωστικό υλικό για αυτοέλεγχο, Ακαδημία, 2011
3. Ρεζάπεινα Γ.Β. δροσερό ρολόι«Συνομιλίες για την αυτοδιάθεση», Ακαδημία 2011
4. Chistyakova S.N., Rodichev N.F. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός «Επιλογή του προφίλ εκπαίδευσης και επαγγέλματος», Ακαδημία 2011.
Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το παιδί ενθαρρύνοντάς το να σκεφτεί και να αναλύσει τις κλίσεις, τις επιθυμίες και τις δεξιότητές του, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες του.
Όταν συζητάτε με ένα παιδί τη μελλοντική του καριέρα, είναι λογικό να ακολουθείτε μερικούς κανόνες.
Κανόνας πρώτος.Μιλήστε στο παιδί σας για το τι του (της) αρέσει, αναρωτιέμαι τι θα ήθελα να κάνω στο μέλλον. Γιατί είναι ελκυστικό; Είναι της μόδας; Ή μήπως το παιδί πιστεύει ότι έχει ιδιαίτερες ικανότητες για αυτό το επάγγελμα; Ή μήπως παρακολούθησε πρόσφατα μια ταινία όπου ο κύριος χαρακτήρας ήταν γιατρός ή δικηγόρος; Το κύριο καθήκον εδώ είναι να ενθαρρύνουμε το παιδί στην ενδοσκόπηση και την ενδοσκόπηση.
Κανόνας δεύτερος.Μην επικρίνετε την επιλογή του παιδιού. Ρωτήστε καλύτερα τι τον ελκύει σε αυτό το επάγγελμα. Άλλωστε, η κριτική μπορεί πολύ συχνά να ακολουθείται από αντίδραση - το παιδί θα αποδείξει σε εσάς (και ταυτόχρονα στον εαυτό του!), ότι η επιλογή του είναι η καλύτερη και σωστή. Και μόνο ενισχύθηκε κατά τη γνώμη του. Μπορεί να είναι το αντίστροφο, αφήνοντας τη συζήτηση για λίγο, και στη συνέχεια, σαν τυχαία, «ανακαλύψτε», για παράδειγμα, στη βαθμολογία των επαγγελμάτων, ότι η ειδικότητα που έχει επιλέξει έχει λιγότερη ζήτηση στην αγορά εργασίας.
Κανόνας τρίτος. Κατανοήστε τι μπορεί το παιδί σας. Έχει περιορισμούς. Οι ιατρικές στατιστικές δεν είναι ενθαρρυντικές, αναφέροντας ότι τα περισσότερα παιδιά ηλικίας 16-17 ετών έχουν ασθένειες που τα περιορίζουν στην επιλογή ορισμένων επαγγελμάτων. Και αυτά δεν είναι απαραίτητα επαγγέλματα που θέτουν υψηλές απαιτήσεις στην υγεία, όπως ένας πιλότος ή ένας στρατιωτικός. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έχει πλατυποδία (όπως πιστεύουν πολλοί), δεν του προτείνονται επαγγέλματα που σχετίζονται με τη μακροχρόνια ορθοστασία στα πόδια του, και υπάρχουν πολλά τέτοια επαγγέλματα - και όχι απαραίτητα στο μηχάνημα, ο δάσκαλος ξοδεύει επίσης πολλή ώρα όρθια. Και αυτό είναι μόνο ένα παράδειγμα. Τι γίνεται με τις αλλεργίες; Ή νευρολογικά προβλήματα από τα οποία υποφέρουν τόσοι πολλοί άνθρωποι; Για παράδειγμα, κόπωση και μειωμένη προσοχή;
Τι μπορούν να προσφέρουν οι ειδικοί;
Η βοήθεια ψυχολόγων, ειδικών επαγγελματικού προσανατολισμού μπορεί να διευκολύνει σημαντικά την επίπονη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος. Και το πιο σημαντικό, κάντε το πολύ πιο ακριβές. Εδώ είναι οι κύριες μέθοδοι που προτείνουμε:
ειδικές εκπαιδεύσεις,κατά την οποία είναι δυνατή η παρατήρηση της συμπεριφοράς του παιδιού σε διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις. Είναι μέσα από το παιχνίδι που ένα παιδί μαθαίνει για τον εαυτό του και τον κόσμο. Για το σκοπό αυτό, τα παιχνίδια θα πρέπει να διαμορφωθούν έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να επιδείξει και να αναπτύξει ορισμένες ικανότητες και δεξιότητες.
Τα παιδιά δοκιμάζουν τον εαυτό τους σε διαφορετικούς ρόλους και μέσα διαφορετικών ειδών δραστηριότητες. Μερικές φορές πρέπει να αναλάβουν τη λειτουργία του ηγέτη, μερικές φορές ενός παίκτη της ομάδας. Συμμετοχή στις διαπραγματεύσεις και επίλυση συγκρούσεων. Δημιουργήστε ένα σχέδιο και εφαρμόστε το. Δείξτε διαφορετικές πτυχές της δημιουργικότητάς σας. Και ως αποτέλεσμα μπορείτε να δείτε:
- Έχει την τάση να αναλαμβάνει ευθύνες;
- Πόσο ανεπτυγμένη είναι η ικανότητά του για αυτοοργάνωση και αυτοπειθαρχία;
- Μπορεί να οργανώσει δραστηριότητες άλλων ανθρώπων;
- Ποια είναι η ταχύτητα εναλλαγής και το εύρος προσοχής, καθώς και άλλες γνωστικές λειτουργίες;
- Ποια είναι η απόδοσή του σε διαφορετικές συνθήκες;
Η έρευνα κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι χρήσιμη καθώς επιτρέπει όχι μόνο να δει κανείς τις δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά του παιδιού, αλλά επίσης το βοηθά να βελτιώσει τις δεξιότητές του, να κατανοήσει τα λάθη του και να τα διορθώσει.
2. Δοκιμές,με στόχο τον εντοπισμό των κινήτρων του παιδιού, του συστήματος αξιών και των προσωπικών του χαρακτηριστικών. Με τη βοήθεια τεστ προσδιορίζονται επίσης οι ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις του παιδιού. Οι δοκιμές διεξάγονται επανειλημμένα και αυτό σας επιτρέπει να δείτε τις τάσεις ανάπτυξης, να προσαρμόσετε το σχέδιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
3. Ανατροφοδότηση από ψυχολόγο με γονείς.Αυτή είναι μια ευκαιρία να λάβετε συμβουλές από ειδικούς, οι οποίες βοηθούν τους γονείς να δουν καλύτερα τις δυνατότητες του παιδιού και τα επόμενα βήματά του στην επιλογή επαγγέλματος, να συζητήσουν αναδυόμενα ζητήματα και να αναπτύξουν μαζί ένα μελλοντικό σχέδιο.
Βοήθεια στην επιλογή επαγγέλματος θα παρέχεται από ειδικούς του Κέντρου Απασχόλησης στον τόπο διαμονής σας.
επιθυμίαΚαλή σου τύχη!
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης επαγγελματικής επιλογής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα στο παιδικό ίδρυμακλειστού τύπου
Κεφάλαιο 2
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
Εισαγωγή
Στις σύγχρονες συνθήκες, τα προβλήματα του επαγγελματικού προσανατολισμού των ορφανών καθορίζονται τόσο από αντικειμενικούς όσο και από υποκειμενικούς παράγοντες. Αντικειμενικά, ο ρυθμός ανάπτυξης των σχέσεων της αγοράς επιταχύνεται, οι ανταγωνιστικές σχέσεις επιδεινώνονται, εμφανίζονται φαινόμενα κρίσης που αποδυναμώνουν την κοινωνική προστασία διαφόρων κατηγοριών του πληθυσμού και κυρίως των ορφανών. Οι υποκειμενικοί παράγοντες περιλαμβάνουν τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ορφανών, τα οποία περιπλέκουν την είσοδό τους σε ένα ανταγωνιστικό επαγγελματικό περιβάλλον, λόγω της στέρησης του παιδιού από τη μητρική φροντίδα και την οργάνωση της ζωής των παιδιών στο ορφανοτροφείο. Οι προϋποθέσεις για την ανταγωνιστικότητα των ορφανών είναι ένα επάγγελμα σε ζήτηση, κοινωνική και εργασιακή ικανότητα και προσαρμοστικότητα. Προφανώς, η επιτυχία των ορφανών στη μελλοντική εργασιακή τους δραστηριότητα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα οργάνωσης του επαγγελματικού τους προσανατολισμού.
Υπάρχουν 573.000 ορφανά στη χώρα μας, 422 ορφανοτροφεία για 35.000 παιδιά. 745 ορφανοτροφεία για 84 χιλιάδες παιδιά, 237 οικοτροφεία για 71 χιλιάδες παιδιά. Κάθε χρόνο, σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, περίπου 13 χιλιάδες παιδιά εγκαταλείπουν ιδρύματα για ορφανά, εκ των οποίων το 95% συνεχίζει την εκπαίδευσή του σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και μόνο το 5% περίπου παίρνει δουλειά.
Αντικείμενο εργασίας: ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφείο.
Θέμα εργασίας: χαρακτηριστικά της οργάνωσης του επαγγελματικού προσανατολισμού σε ορφανοτροφείο.
Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και ανάπτυξης ενός καινοτόμου προγράμματος επαγγελματικού προσανατολισμού για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα σε ορφανοτροφείο.
Ο καθορισμένος στόχος αντιστοιχεί στις ακόλουθες εργασίες:
θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας για το πρόβλημα του επαγγελματικού προσανατολισμού για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα σε ορφανοτροφείο.
μελέτη των χαρακτηριστικών των μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά, προκαθορίζοντας τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής τους επιλογής.
εξέταση της ουσίας του επαγγελματικού προσανατολισμού των ορφανών που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφείο.
ανάλυση της κανονιστικής-νομικής βάσης του επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές του ορφανοτροφείου.
ανάλυση των δεδομένων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα εμπειρικής έρευνας·
αξιολόγηση του επιπέδου προσανατολισμού των ορφανών στον κόσμο της επαγγελματικής δραστηριότητας ·
δημιουργία προγράμματος επαγγελματικού προσανατολισμού για ορφανά σε ορφανοτροφείο.
Ερευνητική υπόθεση: το κλειστό περιβάλλον του οικοτροφείου είναι ένα σύστημα μεταφοράς, το οποίο τις περισσότερες φορές δεν παρέχει την ευκαιρία για πλήρη επιλογή επαγγέλματος, προσωπική ανάπτυξη.
Απαραίτητα για τον καθορισμό των ηγετικών θέσεων αυτού του έργου ήταν τα έργα αφιερωμένα στα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των ορφανών και των παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα σε ορφανοτροφείο. V.S. Mukhina, Α.Μ. Ενορίτες, Ν.Ν. Ο Τολστόι περιγράφει λεπτομερώς το φαινόμενο της ψυχικής στέρησης, τα ζητήματα ευθύνης ενός ορφανού παιδιού για το δικό του μέλλον. Τα έργα του V.S. Mukhina, L.M. Shipitsyna, L.V. Baiborodova, Ε.Ο. Gordievskaya, E.M. Starobina, L.N. Serebrennikov, A.P. Η Chernyavskaya μελέτησε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των ορφανών, τα οποία πρέπει να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία του επαγγελματικού τους προσανατολισμού. Διάφορα θέματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης και επαγγελματικού προσανατολισμού αποκαλύπτονται στις εργασίες της Ε.Φ. Zeera. Η ψυχολογική ουσία του επαγγελματικού προσανατολισμού αποκαλύπτεται στο έργο του Ε.Α. Κλίμοφ.
Οι πόροι του Διαδικτύου παρέχουν πληροφορίες για φιλανθρωπίεςεμπλέκονται, συμπεριλαμβανομένου του επαγγελματικού προσανατολισμού για ορφανά ( φιλανθρωπικά ιδρύματα"Λέσχη επιτυχόντων αποφοίτων ορφανοτροφείων στη Ρωσία" - "Yellow Submarine", KROMO "Equilibrium", "Sirotinka" και άλλοι).
Σε αυτή την εργασία χρησιμοποιήσαμε μεθόδους παρατήρησης ορφανών που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφείο και τη μέθοδο συνομιλίας μαζί τους. Ως αποτέλεσμα, αποκαλύφθηκε το πρόβλημα της επαγγελματικής τους επιλογής και αυτοδιάθεσης. Χρησιμοποιήθηκε επίσης η μέθοδος του ερωτηματολογίου, όπου το ερωτηματολόγιο αποτελούνταν από 10 ερωτήσεις. Οι πρώτες 5 ερωτήσεις ήταν αφιερωμένες στη γνώση των ερωτηθέντων για τα επαγγέλματα που τους γνωρίζουν, για τη βεβαιότητά τους στην επιλογή τους. Οι επόμενες 3 ερωτήσεις αφορούσαν τη βεβαιότητα των ενεργειών τους μετά την αποχώρησή τους από το σχολείο, οι υπόλοιπες 2 ερωτήσεις κάλυπταν την ηλικία και τον βαθμό στον οποίο φοιτούν. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, έγινε γνωστό ότι η πλειοψηφία των ερωτηθέντων γνωρίζει μόνο τα επαγγέλματα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, όπου πρόκειται να σπουδάσουν κυρίως μετά την 9η τάξη, και από τις ειδικότητες ανώτερη εκπαίδευσηονομάστηκαν μόνο δύο επαγγέλματα - μηχανικός και διευθυντής.
Από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι είναι απαραίτητη η αίτηση για ορφανά νέο σύστημααντίκτυπο - συνεπής και σταδιακή εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας. Το προτεινόμενο πρόγραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού του συγγραφέα στο VKR είναι σχετικό στο παρόν στάδιο, δεν απαιτεί κόστος υλικού και δεν απαιτεί ιδιαίτερη πολυπλοκότητα στην εφαρμογή του.
Κεφάλαιο 1
Τα πολύπλοκα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα όχι μόνο στη χώρα μας, αλλά σε όλο τον κόσμο, έχουν αποκαλύψει πολλά παιδικά προβλήματα που επηρεάζουν άμεσα τα δικαιώματα των παιδιών που χρειάζονται βοήθεια και υποστήριξη από το κράτος και την κοινωνία.
Σύμφωνα με το άρθρο 1 του ομοσπονδιακού νόμου «Σχετικά με τις πρόσθετες εγγυήσεις κοινωνικής υποστήριξης για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα», τα ορφανά περιλαμβάνουν άτομα κάτω των 18 ετών των οποίων έχει πεθάνει και ο δύο ή ο μόνος γονέας τους. Ο αριθμός των παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα περιλαμβάνει εκείνα που έμειναν χωρίς τη φροντίδα ενός μόνου ή και των δύο γονέων σε σχέση με τη στέρηση των γονικών τους δικαιωμάτων, την αναγνώριση των γονέων τους ως αγνοουμένων ή ανίκανων, την κήρυξή τους ως νεκρού, μια παρατεταμένη ασθένεια τους γονείς τους που τους εμποδίζει να ασκούν τα γονικά τους καθήκοντα, να εκτίουν ποινές σε χώρους κράτησης και να βρίσκονται υπό κράτηση κατά τη διάρκεια της έρευνας.
Είναι αυτοί που αναπληρώνουν τα παιδιά κοινωνικούς θεσμούςιδιαίτερα τα ορφανοτροφεία. Το ορφανοτροφείο είναι μια κρατική-δημόσια μορφή τοποθέτησης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Το ορφανοτροφείο είναι κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε αυτό ζουν και σπουδάζουν παιδιά από 4 έως 18 ετών. Υπάρχουν ορφανοτροφεία για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(3-7 ετών), σχολικής ηλικίας (7-18 ετών) και μικτού τύπου. Το ορφανοτροφείο δέχεται παιδιά από ορφανοτροφεία, από τον πληθυσμό, ιδιώτες, από κέντρα υποδοχής του Υπουργείου Εσωτερικών.
Το κύριο καθήκον του ορφανοτροφείου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών, να βοηθήσει στην επιλογή ενός επαγγέλματος, να τα προετοιμάσει για ανεξάρτητη ζωή και εργασία. Τους παρέχονται τρόφιμα, ρούχα, υπόδηση, εξοπλισμός σύμφωνα με τα καθιερωμένα πρότυπα, παιχνίδια, σχολικές προμήθειες. Οι μαθητές λαμβάνουν μέρος σε αυτοεξυπηρέτηση, εργάζονται σε εργαστήρια, σε πειραματικό χώρο, συμμετέχουν σε διάφορους κύκλους, ενότητες, συμμετέχουν σε αθλητικούς αγώνες και δημιουργικούς διαγωνισμούς. Οι απόφοιτοι του ορφανοτροφείου μπορούν να επιστραφούν στους γονείς τους, στα άτομα που τους αντικαθιστούν ή να σταλούν να εισέλθουν σε πανεπιστήμια, επαγγελματικές σχολές, τεχνικές σχολές ή να εργαστούν. Η κοινωνική προσαρμογή των ορφανών είναι η επιτυχής αφομοίωση των κοινωνικών ρόλων τους στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.
Τα ορφανά λαμβάνουν κοινωνική βοήθεια από το κράτος σαν εκ των προτέρων. Το καθήκον της κοινωνίας είναι να μεγαλώσει από αυτούς πλήρεις υγιείς πολίτες, να τους ενσταλάξει επαγγελματικές και διάφορες δεξιότητες ζωής που θα διευκολύνουν την επακόλουθη κοινωνική προσαρμογή. Απόφοιτοι ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, άτομα που βρίσκονταν σε πλήρη κρατική υποστήριξη και τελείωσαν την παραμονή τους σε αυτό το ίδρυμα λόγω της ολοκλήρωσης των σπουδών τους.
Το κύριο συστατικό της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης μαθητών γυμνασίου - μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά, καθώς και νέων αυτής της ηλικίας που ζουν σε οικογένειες, είναι το πρόβλημα της ανάγκης για αυτοδιάθεση, που θεωρείται ως κέντρο κινήτρων που καθορίζει τις δραστηριότητες, τη συμπεριφορά και τη στάση τους απέναντι στο περιβάλλον. Ταυτόχρονα, για αυτούς τους εφήβους, λόγω των ιδιαιτεροτήτων των συνθηκών ανατροφής και ανάπτυξής τους, συνδέεται με τη μόνιμη παραμονή σε παιδικό ίδρυμα για ορφανά, την ανάγκη αυτοδιάθεσης και επιλογής της μελλοντικής διαδρομής, την εύρεση της θέσης. στην εργασία, στην κοινωνία, την αναζήτηση ενός στόχου και του νοήματος της ύπαρξής του, την ανάγκη αναγνώρισης του εαυτού του ως μέλους της κοινωνίας, συγκεκριμενοποιημένη σε μια νέα κοινωνικά σημαντική θέση. στην ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τις εσωτερικές του αξίες, που είναι ταυτόχρονα και οι αξίες της ομάδας στο πλαίσιο της ομαδικής αλληλεπίδρασης. Είναι εκείνοι οι μαθητές που έχουν σχηματίσει ιδέες για τη μελλοντική τους θέση στη ζωή, που δείχνουν σταθερό ενδιαφέρον για οποιοδήποτε επάγγελμα ή για οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας και όσοι φαντάζονται σαφώς τι θα προσπαθήσουν μετά την αποφοίτησή τους, κατά κανόνα, είναι διακρίνεται από την οργάνωση της συμπεριφοράς, που στοχεύει συνεχώς στην επίτευξη των τεθέντων στόχων.
Στη σύγχρονη βιβλιογραφία, ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός ερμηνεύεται ως η διαδικασία κατά την οποία ένα άτομο αποφασίζει να επιλέξει μια μελλοντική εργασιακή δραστηριότητα, ως ανεξάρτητη, συνειδητή και εθελοντική κατασκευή, προσαρμογή και υλοποίηση επαγγελματικών προοπτικών, που περιλαμβάνει την επιλογή επαγγέλματος, την απόκτηση επαγγελματική εκπαίδευση και βελτίωση σε αυτή την επαγγελματική δραστηριότητα. Θεωρείται τόσο ως «πυρήνας», το πιο σημαντικό συστατικό της επαγγελματικής εξέλιξης, της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου, όσο και ως κριτήριό του. Για έναν μαθητή ενός παιδικού ιδρύματος για ορφανά, ο αποτελεσματικός επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός γίνεται εξαιρετικά σημαντικός όσον αφορά την ένταξη στην κοινωνία, επιβεβαιώνοντας τον εαυτό του ως ανεξάρτητο, πλήρες μέλος της κοινωνίας.
Τα θεμέλια στα οποία βασίζεται ένας έφηβος όταν καθορίζει το δικό του επαγγελματικό μέλλον τίθενται στην παιδική ηλικία, όταν ένα μικρό άτομο αναπτύσσει εκείνες τις ιδιότητες βάσει των οποίων οικοδομείται η σχέση του με τον έξω κόσμο, διαμορφώνεται η προσωπικότητά του και η πρωτοτυπία του. Δηλαδή, εκείνες οι ιδιότητες που βρίσκουν τελικά έκφραση σε σχέση με την εργασία στο σύνολό της, σε μια συναισθηματική και αξιακή στάση απέναντι στο επάγγελμά τους, στην ανάπτυξη ενός επαγγελματία που εκτιμά και αγαπά τη δουλειά του και προσπαθεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του σε αυτήν όσο το δυνατόν περισσότερο. .
Για να εξετάσουμε τον επαγγελματικό προσανατολισμό, είναι απαραίτητο να ορίσουμε το εύρος των εννοιών, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που σχετίζονται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό, και να τους δώσουμε ορισμούς. Πρώτον, η έννοια του «επαγγέλματος»:
η περιοχή εφαρμογής των ανθρώπινων δυνάμεων, δηλαδή η περιοχή στην οποία ένα άτομο εκτελεί τις εργασιακές του λειτουργίες.
μια κοινότητα ανθρώπων που ασχολούνται με ένα συγκεκριμένο είδος εργασιακών λειτουργιών.
ετοιμότητα, δηλαδή γνώσεις, δεξιότητες, χάρη στις οποίες μπορεί να εκτελέσει ορισμένες εργασιακές λειτουργίες.
δραστηριότητα, η εργασία ενός επαγγελματία, δηλαδή η διαδικασία υλοποίησης εργασιακών λειτουργιών κατανεμημένων με την πάροδο του χρόνου.
Ένα επάγγελμα υπάρχει με τη μορφή πολλών θέσεων εργασίας ή θέσεων. Μια θέση εργασίας (θέση) είναι μια από τις μορφές ύπαρξης ενός επαγγέλματος, που περιορίζεται ως αποτέλεσμα του καταμερισμού της εργασίας και με τον ένα ή τον άλλο τρόπο σταθερό πεδίο εφαρμογής των ανθρώπινων δυνάμεων, σχεδιασμένο να δημιουργεί κάτι πολύτιμο για την κοινωνία - υλικά πράγματα, πληροφορίες, χρήσιμες υπηρεσιακές δράσεις, λειτουργικά ευεργετικά αποτελέσματα, αισθητικές εντυπώσεις, δημόσια διάθεση, εύρυθμη ροή κοινωνικών διαδικασιών. Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις επαγγελμάτων με βάση διάφορους λόγους, για παράδειγμα: κατά κλάδους της εθνικής οικονομίας, από τον βαθμό ανάπτυξης των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών, από τη σοβαρότητα. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, το 1996, η Πανρωσική Ταξινόμηση Επαγγελμάτων Εργαζομένων, Θέσεων Υπαλλήλων και κατηγορίες τιμολογίων. Επιπλέον, υπάρχει η Διεθνής Πρότυπη Ταξινόμηση Επαγγελμάτων, που δημιουργήθηκε από κοινού από τον ΟΗΕ, την UNESCO και τον ΠΟΥ.
Οι ακόλουθες έννοιες που σχετίζονται με την έννοια του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι οι έννοιες "option" και "optant". Μια επιλογή είναι μια απόφαση να επιλέξετε το μονοπάτι της επαγγελματικής εξέλιξης, τότε, κατά συνέπεια, ένας optant είναι ένα άτομο που παίρνει μια τέτοια απόφαση.
Πολύ σημαντικό ρόλο στην κατανόηση της ουσίας του επαγγελματικού προσανατολισμού παίζει η έννοια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι μια μακρά και πολυσταδιακή διαδικασία επιλογής επαγγέλματος από ένα άτομο, η οποία αντικατοπτρίζεται στα επαγγελματικά του σχέδια. Υπάρχουν οι ακόλουθες προσεγγίσεις για τη μελέτη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού:
θεωρίες τύπων επαγγελματικής ζωής (δομικές έννοιες).
παρακινητικές θεωρίες?
θεωρία της ατομικότητας.
Οι δομικές θεωρίες αναγνωρίζουν ότι η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου συμβαίνει σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Οι εκπρόσωποι αυτών των εννοιών προσδιορίζουν κοινούς τύπους, πρότυπα και σχήματα της επαγγελματικής ζωής ενός ατόμου. Η κύρια διάταξη αυτών των εννοιών μπορεί να θεωρηθεί η υπόθεση ότι η τελική επαγγελματική επιλογή που κάνει ένα άτομο σε αρκετά ώριμη ηλικία, και επομένως, η επιλογή που κάνει ένα άτομο στη νεολαία του δεν είναι οριστική. Οι θεωρίες κινήτρων προτείνουν ότι στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, ένα άτομο καθοδηγείται από ορισμένες ανάγκες. Η E. Ro προτείνει ότι η βάση της επαγγελματικής επιλογής είναι η σχέση μεταξύ γονέων και παιδιού, δηλαδή το περιεχόμενο των αναγκών του ατόμου οφείλεται στο γεγονός ότι ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣγονείς ικανοποιημένοι ή απογοητευμένοι. Οι θεωρίες που σχετίζονται με τον τελευταίο τύπο είναι αφιερωμένες στη μελέτη της διαμόρφωσης της επαγγελματικής ωριμότητας και της ατομικής επιλογής της σφαίρας εργασίας. Ο Holland J, ο οποίος είναι εκπρόσωπος αυτής της τάσης, πιστεύει ότι ένα άτομο επιλέγει ένα επάγγελμα για τον εαυτό του, πρώτα απ 'όλα, επιλέγει ένα περιβάλλον για τον εαυτό του που συμπίπτει με τον προσωπικό προσανατολισμό και τον τύπο της προσωπικότητάς του.
Η επιτυχία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού καθορίζεται από την ψυχολογική ετοιμότητα του μαθητή να επιλέξει ένα επάγγελμα. Αυτή η ετοιμότητα μπορεί να σχετίζεται με τη διαμόρφωση ενός επαγγελματικού προσανατολισμού του ατόμου, την επαρκή αυτοεκτίμησή του, την επαρκή επίγνωση και τις βιώσιμες επαγγελματικές του προθέσεις, δηλαδή, ένα άτομο πρέπει να γνωρίζει αρκετά καλά για τα ενδιαφέροντά του, για τα ενδιαφέροντά του, για τις γνωστικές του ικανότητες. και προσωπικά χαρακτηριστικά, επιπλέον, πρέπει να είναι εξοικειωμένος με τα επαγγέλματα και τις απαιτήσεις που αυτά παρουσιάζουν, καθώς και να μπορεί να συσχετίζει αυτές τις απαιτήσεις με τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά.
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία:
συνειδητοποίηση της αξίας της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας και της ανάγκης για επαγγελματική κατάρτιση·
προσανατολισμός στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση και πρόβλεψη του κύρους της επιλεγμένης εργασίας.
γενικός προσανατολισμός στον κόσμο της επαγγελματικής εργασίας και ο προσδιορισμός ενός επαγγελματικού στόχου.
ορισμός κοντινών επαγγελματικών στόχων ως στάδια και μονοπάτια προς έναν μακρινό στόχο. ενημέρωση για επαγγέλματα, ειδικότητες.
μια ιδέα για τα εμπόδια για την επίτευξη επαγγελματικών στόχων, για τα δικά του πλεονεκτήματα που συμβάλλουν στην υλοποίηση των προοπτικών.
διαθεσιμότητα ενός συστήματος εφεδρικών επιλογών σε περίπτωση αποτυχίας στην κύρια επιλογή αυτοδιάθεσης.
η αρχή της πρακτικής εφαρμογής μιας προσωπικής επαγγελματικής προοπτικής και η συνεχής προσαρμογή των πλάνων.
Μια άλλη βασική έννοια είναι ο επαγγελματικός προσανατολισμός του ατόμου. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του κινήτρου της επαγγελματικής δραστηριότητας, που καθορίζεται από όλα τα κίνητρα στη σφαίρα κινήτρων και, σε ειδικό βαθμό, εκφράζεται σε ενδιαφέροντα, σχέσεις και σκόπιμες προσπάθειες. Βασίζεται σε ένα ευρύ φάσμα αναγκών, ενδιαφερόντων, ιδανικών και στάσεων ενός ατόμου. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός χαρακτηρίζει την ενότητα των ενδιαφερόντων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας στο σύστημα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.
Η επόμενη βασική έννοια είναι η έννοια της επαγγελματικής ανάπτυξης μιας προσωπικότητας - η διαδικασία της προοδευτικής αλλαγής της προσωπικότητας υπό την επίδραση κοινωνικών επιρροών, επαγγελματικών δραστηριοτήτων και της δικής του δραστηριότητας με στόχο την αυτοβελτίωση και την αυτοεκπλήρωση. Ο προσδιορισμός της επαγγελματικής εξέλιξης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής: κατά την επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου, μπορούν να προκύψουν δύο τύποι αντιφάσεων: μεταξύ του ατόμου και του εξωτερικού περιβάλλοντος, καθώς και των ενδοπροσωπικών. Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις των σταδίων επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Εξετάστε την ταξινόμηση που προτείνει η E.F. Zeer, διακρίνει επτά στάδια:
Άμορφη επιλογή (0-12 ετών), σε αυτό το στάδιο τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα είναι: επαγγελματικά προσανατολισμένα ενδιαφέροντα και κλίσεις.
Επιλογή (12-16 ετών): επαγγελματικές προθέσεις, επιλογή του μονοπατιού της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, εκπαιδευτικός και επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός.
Επαγγελματική κατάρτιση (16-23 ετών): επαγγελματική ετοιμότητα, επαγγελματική αυτοδιάθεση, ετοιμότητα για ανεξάρτητη εργασία.
Επαγγελματική προσαρμογή (18-25 ετών): κατοχή ενός νέου κοινωνικού ρόλου, εμπειρία ανεξάρτητης εκτέλεσης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες.
Πρωτογενής επαγγελματισμός: αναπτύσσεται ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας, ένα άτομο αρχίζει να ασχολείται με εξειδικευμένη εργασία.
Δευτερογενής επαγγελματισμός: υπάρχει αύξηση των προσόντων, ανάπτυξη επαγγελματικής νοοτροπίας, σταθεροποιείται το επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας.
Επαγγελματική αριστεία: μόνο όσοι εργαζόμενοι έχουν δημιουργικό δυναμικό και ανεπτυγμένη ανάγκη για αυτοπραγμάτωση περνούν σε αυτό το στάδιο.
Η επαγγελματική εξέλιξη παίζει σημαντικό ρόλο στο σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού. Η επαγγελματική εξέλιξη είναι μια μακρά, συνήθως μη αναστρέψιμη διαδικασία που έχει μια καλά καθορισμένη «κανονική» δομή, που αποτελείται από μια σειρά συνεχών επιλογών, που φθάνουν σε σταθεροποίηση μόνο στην ενήλικη ζωή, με στόχο να τους αναθέσουν διάφορες πτυχές του κόσμου της εργασίας, ιδίως επαγγελματικούς ρόλους. , επαγγελματικά κίνητρα, επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες.
Ο D. Super προσδιορίζει τα κύρια στάδια επαγγελματικής εξέλιξης:
Στάδιο ανάπτυξης ή αφύπνισης (Γέννηση έως 14): Οι επιλογές σταδιοδρομίας επηρεάζονται από τη φαντασία από το 4 στο 10, τα ενδιαφέροντα από το 11 στο 12 και την ικανότητα από το 13 στο 14.
Εξερεύνηση ή έρευνα (15-24 ετών): θα περιλαμβάνει ένα προσωρινό επάγγελμα (15-17 ετών), μια μεταβατική περίοδο (18-21 ετών) κατά την οποία αναξιόπιστες λύσεις μεταφέρονται στον πραγματικό κόσμο της εργασίας ή των σπουδών και «δοκιμή» (22-24 ετών ) όταν η επιλογή δοκιμάζεται σε πραγματικό τοκετό.
Στάδιο σκλήρυνσης, το οποίο περιλαμβάνει ένα «δοκιμαστικό» υπο-στάδιο (25-30 ετών).
Επιπλέον, τα επαγγελματικογράμματα διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στον επαγγελματικό προσανατολισμό των νέων. Το επαγγελματικόγραμμα είναι ένα χαρακτηριστικό ενός επαγγέλματος, που περιλαμβάνει περιγραφή των συνθηκών εργασίας, των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων ενός εργαζομένου, των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, καθώς και αντενδείξεις για λόγους υγείας. Επιτρέπει τον προσδιορισμό της επαγγελματικής καταλληλότητας ενός ατόμου και επίσης επιτρέπει στον υποψήφιο να μάθει περισσότερα για το επάγγελμα και, κατά συνέπεια, μειώνει την πιθανότητα να κάνει λάθος επιλογή. Αποσκοπεί στη δημιουργία μιας ολιστικής αντίληψης για το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου τύπου εργασίας.
Υπάρχουν πολλές έννοιες του επαγγελματικού προσανατολισμού.
Για παράδειγμα, η Ε.Φ. Ο Zeer δίνει αρκετούς ορισμούς αυτής της έννοιας:
είναι ένα σύστημα ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατρικών μέτρων βασισμένων σε στοιχεία που στοχεύουν στην προετοιμασία των νέων για την επιλογή επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου και τις ανάγκες της κοινωνίας.
Πρόκειται για μια επιστημονικά τεκμηριωμένη κατανομή ανθρώπων σύμφωνα με διάφορους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας σε σχέση με τις ανάγκες της κοινωνίας σε διάφορα επαγγέλματα και τις ικανότητες των ατόμων για τους αντίστοιχους τύπους δραστηριότητας.
ένα σύνολο παιδαγωγικών και ψυχολογικών μέτρων και ένα σύμπλεγμα πληροφοριών διαφόρων ειδών που στοχεύουν στη λήψη απόφασης για την απόκτηση ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος (ειδικότητα) από optants, καθώς και στην επιλογή της βέλτιστης διαδρομής για περαιτέρω επαγγελματική εκπαίδευση για την επίτευξη αυτού του στόχου.
Στη διαδικασία του επαγγελματικού προσανατολισμού, παρέχεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση του optant, καθώς και σε ένα άτομο, ένα άτομο. Εάν ο επαγγελματικός προσανατολισμός θεωρείται ως σύστημα κρατικών μέτρων, τότε σε αυτήν την περίπτωση, ο κύριος στόχος του είναι η επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με ορθολογική χρήσηπλαίσια.
Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι η έννοια του επαγγελματικού προσανατολισμού καθορίζεται από μια σειρά σχετικών εννοιών. Τέτοιες έννοιες είναι: επάγγελμα, επιλογή και επιλογή, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, διαμόρφωση και εξέλιξη, επαγγελματικός προσανατολισμός και καταλληλότητα, επαγγελματικόγραμμα. Επιπλέον, η ίδια η έννοια του «επαγγελματικού προσανατολισμού» έχει ευρύ νόημα. Σε αυτή την εργασία, θα προχωρήσουμε από το γεγονός ότι ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα σύστημα επιστημονικά βασισμένων ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατρικών μέτρων που στοχεύουν στην προετοιμασία των νέων για την επιλογή ενός επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου και τις ανάγκες της κοινωνίας. . Και επίσης, το σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την κοινωνική πολιτική του κράτους στον τομέα της απασχόλησης και της εκπαίδευσης του πληθυσμού.
Ως εκ τούτου, μπορούμε να πούμε ότι η μελλοντική επαγγελματική επιλογή ενός μαθητή ενός παιδικού ιδρύματος για ορφανά αρχίζει να διαμορφώνεται από τα πρώτα βήματα της παραμονής του σε ένα ορφανοτροφείο και όσο πιο γρήγορα γίνεται αυτή η διαδικασία σκόπιμη, τόσο πιο κατάλληλη και συνειδητή είναι η επιλογή του ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας θα ασκείται στο μέλλον από τον μαθητή.
Οι παράγοντες που επηρεάζουν την επαγγελματική επιλογή μπορούν να χωριστούν σε ξεχωριστές ομάδες που παίζουν σημαντικό ρόλο στον επαγγελματισμό του μαθητή. Αυτά περιλαμβάνουν:
ηλικία: ψυχολογικά, ψυχοφυσιολογικά και άλλα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ηλικίας στην οποία γίνεται η επαγγελματική επιλογή·
ατομικό: υποκειμενικά και προσωπικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου ατόμου.
κοινωνικοοικονομικές: οι ανάγκες της κοινωνίας για ειδικούς συγκεκριμένου προφίλ, χαρακτηριστικά της αγοράς εργασίας, ευκαιρίες για επαγγελματική κατάρτιση (διαθεσιμότητα κατάλληλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, προφίλ τους, προσβασιμότητα).
Η ιδιαιτερότητα της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών διαμορφώνεται ήδη από τα πρώτα βήματα της παραμονής ενός παιδιού σε ένα παιδικό ίδρυμα για ορφανά και επηρεάζει σχεδόν όλες τις πτυχές της ψυχής του: τις πνευματικές και συναισθηματικές σφαίρες, το σύστημα προσωπικών σχέσεων, χαρακτηρολογικά και προσωπικά χαρακτηριστικά. , που εκδηλώνεται (σε διάφορους βαθμούς) με καθυστέρηση ή στρέβλωση της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης σε όλα τα ηλικιακά στάδια. Ταυτόχρονα, οι πιο έντονες αρνητικές αλλαγές στους μαθητές υφίστανται επικοινωνιακές και συναισθηματικές σφαίρες. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στην κατάκτηση των δεξιοτήτων παραγωγικής επικοινωνίας, στο σχηματισμό μόνιμης προσκόλλησης, στη δημιουργία επαφών με άλλους. μείωση της δραστηριότητας στη συνεργασία, συναισθηματικός πλούτος και νόημα των επαφών.
Ως κύρια αιτία της ψυχικής πρωτοτυπίας τέτοιων παιδιών, καταρχάς, μπορεί κανείς να ονομάσει μια αναπτυξιακή ανεπάρκεια που επηρεάζει όχι μόνο την ψυχική, αλλά και τη σωματική και κοινωνική τους ευημερία.
Όπως σημειώνει ο A. M. Parishioners, οι συνέπειες της αισθητηριακής πείνας που βιώνει ένα παιδί που βρίσκεται σε παιδικό ίδρυμα για ορφανά από τη βρεφική ηλικία και στερείται την κάλυψη της κοινωνικής ανάγκης για επικοινωνία με τη μητέρα του και πλήρη αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, εάν αξιολογηθεί από το επίπεδο και η φύση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, είναι συγκρίσιμα με τις συνέπειες των βαθιών αισθητηριακών ελαττωμάτων.
Αναφέρονται παραβιάσεις της κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά, μεγάλη πιθανότητα αλλαγών ανάπτυξη του λόγου, επικοινωνιακή σφαίρα στο σύνολό της. Υπάρχει επίσης μεγάλη πιθανότητα εκδήλωσης διαταραχών προσαρμογής με τη μορφή σημαντικών αρνητικών αλλαγών στην ψυχοσυναισθηματική σφαίρα, αυτόνομη ρύθμιση, σχηματισμός νευροψυχολογικών διαταραχών, υπερένταση των ρυθμιστικών μηχανισμών και μείωση των λειτουργικών ικανοτήτων του σώματος.
Αυτές οι αρνητικές παραμορφώσεις της νοητικής σφαίρας μπορούν να περιπλέξουν σημαντικά και σε ορισμένες περιπτώσεις στο μέλλον να γίνουν αντενδείξεις για επαγγελματικές δραστηριότητες που σχετίζονται με ενεργή κοινωνική αλληλεπίδραση, δημιουργία επαφών, εντατική επικοινωνία, με υψηλό επίπεδο πνευματικού στρες.
Ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στη διαμόρφωση της ψυχής των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, τα οποία βρίσκονται σε αναγκαστική κατάσταση περιορισμένης κοινωνικής εμπειρίας, είναι η σημαντική έλλειψη κανόνων αναφοράς σχέσεων, γεγονός που δυσχεραίνει την επαρκή κοινωνική ανάπτυξη και ανάπτυξη και η διαμόρφωση μιας αξιακής-κινητήριας σφαίρας. Το τελευταίο μπορεί επίσης να εκδηλωθεί στο επίπεδο της στάσης απέναντι στη δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης (στο μέλλον) στην επαγγελματική δραστηριότητα.
Αυτές οι εκδηλώσεις μπορούν να παρατηρηθούν ήδη στα πρώτα στάδια της επαγγελματοποίησης - στο στάδιο της προκαταρκτικής επαγγελματικής επιλογής, όταν ένα παιδί (έφηβος) κάνει τα πρώτα βήματα για να γνωρίσει τον κόσμο των επαγγελμάτων, τις απαιτήσεις των επαγγελμάτων για έναν εργαζόμενο, σε σύγκριση με τις δικές τους ικανότητες και δυνατότητες. Πρέπει επίσης να τονιστεί ότι τέτοια παιδιά αναγκάζονται να περιορίσουν τη γνωριμία τους με τον κόσμο των επαγγελμάτων σε σύγκριση με τα παιδιά που μεγαλώνουν σε οικογένειες. Αυτό οφείλεται στο ότι βρίσκεται σε ένα περιβάλλον που δεν συνεπάγεται τη δυνατότητα «επαφής» με διάφορα είδη και είδη επαγγελματικών δραστηριοτήτων, τουλάχιστον μέσω άτυπης επικοινωνίας με εκπροσώπους διαφορετικά επαγγέλματα, όπως συμβαίνει σε πλήρεις οικογένειες, τα μέλη των οποίων περιλαμβάνονται σε πιο ενεργή κοινωνική αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο, την κοινωνία.
Σύμφωνα με τον V. S. Mukhina, οι τρόφιμοι των οικοτροφείων έχουν διαστρεβλώσεις στη δομή της αυτοσυνείδησης, που εκδηλώνονται, μεταξύ άλλων, σε δυσκολίες στην επαρκή αυτοεκτίμηση - σε αρνητική στάση απέναντι στη δική τους προσωπικότητα, συσχέτιση του παρόντος με τον εαυτό τους. παρελθόν και μέλλον, διαστρέβλωση των προσδοκιών και αόριστη ιδέα για μελλοντικούς ρόλους. Τα ορφανά συχνά δυσκολεύονται να αξιολογήσουν επαρκώς τις δικές τους ικανότητες σε σχέση με ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, καθώς και να επιλέξουν από το υπάρχον φάσμα επαγγελμάτων. Συχνά χαρακτηρίζονται επίσης από εξαιρετικά φιλόδοξες απαιτήσεις, κυρίως ως προς την υλική και οικονομική συνιστώσα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας, στο πλαίσιο της παθητικότητας και των υποτιμημένων αναγκών για ανεξάρτητη ζωή και δραστηριότητα.
Η διεξαγωγή δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού για ορφανά πρέπει απαραίτητα να συνεπάγεται, παράλληλα με τη συνεκτίμηση της ατομικής ταυτότητας κάθε εφήβου και των γενικών συνθηκών εκπαίδευσης σε ένα παιδικό ίδρυμα, λαμβάνοντας επίσης υπόψη τα γενικά ηλικιακά χαρακτηριστικά της εφηβείας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όχι μόνο λαμβάνει χώρα μια ριζική αναδιάρθρωση των προηγούμενων ψυχολογικών δομών, η εμφάνιση νέων σχηματισμών, αλλά και τα θεμέλια της συνειδητής συμπεριφοράς, αναδύεται μια γενική κατεύθυνση στη διαμόρφωση ηθικών ιδεών και κοινωνικών στάσεων. Μία από τις σημαντικές στιγμές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου είναι η διαμόρφωση της αυτογνωσίας, της αυτοεκτίμησης, η εμφάνιση ανάγκης για αυτοεκπαίδευση. Ωστόσο, μαζί με αυτό, μπορεί κανείς να σημειώσει και την ανομοιομορφία, την ασυνέπεια και την πολυπλοκότητα της νοητικής ανάπτυξης στην εφηβεία. Ένας έφηβος προσπαθεί συνεχώς να δοκιμάσει αυτό που μπορεί να πετύχει, αντιτίθεται στον εαυτό του στους άλλους.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών από το ορφανοτροφείο, τα οποία μπορούν να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη δυνατότητα επαγγελματικής τους αυτοπραγμάτωσης στο μέλλον, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή σε πιθανές αρνητικές εκδηλώσεις. Ένας έφηβος - μαθητής ενός ορφανοτροφείου, λόγω του αναγκαστικού περιορισμού των κοινωνικών επαφών, ειδικά με τους ενήλικες, είναι σε θέση να βιώσει έλλειψη επικοινωνίας. Η συνέπεια αυτής της κατάστασης μπορεί να είναι ψυχολογική δυσφορία, τεταμένες σχέσεις με άλλους, που με τη σειρά τους μπορεί να συμβάλλουν στην εδραίωση αρνητικών μορφών συμπεριφοράς και στη μετάβασή τους σε χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Και αν συμβεί αυτό, τότε είναι αναπόφευκτες δυσκολίες στον έλεγχο των κοινωνικών λειτουργιών, συγκρούσεις με άλλους ανθρώπους ή εσωτερικές διαφωνίες, οι οποίες μπορούν να επηρεάσουν περαιτέρω την εκτέλεση των επαγγελματικών καθηκόντων στο πλαίσιο του επιλεγμένου τύπου εργασιακής δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, έναν ιδιαίτερο ρόλο διαδραματίζουν τα κοινωνικά, πρότυπα συμπεριφοράς ενός σημαντικού περιβάλλοντος, η επικοινωνία με έναν σημαντικό ενήλικα.
Είναι γνωστό ότι οι ενήλικες παίζουν έναν εντελώς εξαιρετικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των ορφανών. Στα ορφανοτροφεία, η έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων οδηγεί σε υπερτροφία, πέρα από την αξία αυτής της ανάγκης, στη σχεδόν πλήρη εξάρτηση της συναισθηματικής ευημερίας του μαθητή από τη στάση ενός ενήλικα απέναντί του.
Στο πλαίσιο μιας έντονης ανάγκης για επικοινωνία με έναν ενήλικα και ταυτόχρονα αυξημένης εξάρτησης από έναν ενήλικα, είναι πιθανές επιθετικές εκδηλώσεις του παιδιού απέναντί του. Φαίνεται ότι, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ζωής σε ένα παιδικό ίδρυμα για ορφανά, όπου οι μαθητές βρίσκονται ακούσια σε μια κατάσταση συνεχούς επαφής με ενήλικες και συνομηλίκους, θα πρέπει να περιμένει κανείς τον αποτελεσματικό σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας, την ικανότητα επίλυσης συλλογικών προβλημάτων και βρείτε μια διέξοδο από τη σύγκρουση. Ωστόσο, μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά που μεγαλώνουν σε τέτοιες συνθήκες είναι λιγότερο επιτυχημένα στην επίλυση συγκρούσεων τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους σε σχέση με τους μαθητές ενός κανονικού σχολείου. Οι σημειωμένες συχνές εκδηλώσεις επιθετικότητας, η επιθυμία να κατηγορήσουμε τους άλλους, την αδυναμία και την απροθυμία να παραδεχτεί κανείς την ενοχή του υποδηλώνει την αδυναμία να επιλύσει παραγωγικά τη σύγκρουση, να βρει μια εποικοδομητική διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση. Και σε τέτοιες περιπτώσεις, ο ρόλος ενός σημαντικού ενήλικα, τον οποίο, κατά κανόνα, παίζει ένας παιδαγωγός, ένας δάσκαλος, αυξάνεται εξαιρετικά. Η θέση ενός ενήλικα έχει μεγάλη σημασία, η οποία συνεπάγεται μια σωστή, αλλά θεμελιώδη και αυστηρή αξιολόγηση των αρνητικών συμπεριφορικών εκδηλώσεων ενός εφήβου, την ικανότητα ενός ενήλικα να δείξει την αλυσίδα των περαιτέρω συνεπειών τέτοιων εκδηλώσεων για τον μαθητή, να βρει και να του δείξει μια εποικοδομητική διέξοδο από τη δημιουργημένη κατάσταση σύγκρουσης. Αυτό φαίνεται να είναι ιδιαίτερα σημαντικό λόγω του γεγονότος ότι στην εφηβεία υπάρχει μια πραγματοποίηση της δραστηριότητας αφομοίωσης των κανόνων και των μεθόδων των ανθρώπινων σχέσεων, βάσει των οποίων στο μέλλον ο έφηβος θα οικοδομήσει τις σχέσεις του με τους άλλους και τον κόσμο ως ένα ολόκληρο.
Μια τέτοια προσέγγιση θα συμβάλει στη διαμόρφωση και αφομοίωση αξιακών κανονιστικών κατευθυντήριων γραμμών που συμβάλλουν στην προσαρμοστικότητα ενός εφήβου στην κοινωνία, στην εκπαιδευτική και στη συνέχεια στην ομάδα εργασίας, την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση του σε επαγγελματικές δραστηριότητες, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη προσωπικές ιδιότητεςπου καθορίζουν τη γενική πολιτιστική βάση για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός επαγγελματία στην επιλεγμένη δραστηριότητα.
Έτσι, οι συνέπειες της ανάπτυξης και της ανατροφής στα ορφανοτροφεία έχουν τεράστιο αντίκτυπο στα ορφανά, επηρεάζοντας όχι μόνο τις ψυχικές, αλλά και τις ψυχοφυσιολογικές τους ιδιότητες, διαμορφώνοντας ορισμένα προσωπικά χαρακτηριστικά. Αυτές οι συνθήκες μπορούν να επηρεάσουν τον χαρακτήρα, να καθορίσουν τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής επιλογής και την αυτοπραγμάτωση σε ορισμένους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας σε περαιτέρω ηλικιακά στάδια.
Κεφάλαιο 2
επαγγελματικό ορφανοτροφείο
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα σύστημα ψυχολογικών, παιδαγωγικών, κοινωνικοοικονομικών και ιατροφυσιολογικών μέτρων που βοηθούν ένα άτομο που βρίσκεται στο κατώφλι μιας επαγγελματικής επιλογής να επιλέξει έγκαιρα ένα επάγγελμα, λαμβάνοντας υπόψη τις αντικειμενικές ανάγκες της κοινωνίας και τους ατομικά χαρακτηριστικά.
Η εργασία καθοδήγησης σταδιοδρομίας είναι απαραίτητη λόγω του γεγονότος ότι μεταξύ των ανθρώπων υπάρχουν θεμελιώδεις ατομικές ψυχολογικές διαφορές στις ιδιότητες και τις ιδιότητες που καθορίζουν την αποτελεσματική απόδοση ενός συγκεκριμένου τύπου εργασιακής δραστηριότητας. Η εξίσου αποτελεσματική άσκηση οποιασδήποτε επαγγελματικής δραστηριότητας από κάθε άτομο είναι απλά αδύνατη.
Η εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τόσο τις ατομικές επαγγελματικές προτιμήσεις, τις ψυχοφυσιολογικές και προσωπικές ιδιότητες όσο και την αντικειμενική ανάγκη της κοινωνίας για προσωπικό.
Οι πιο σημαντικοί τομείς του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι:
επαγγελματικές πληροφορίες - εξοικείωση ενός ατόμου με προσανατολισμό σταδιοδρομίας με τους σύγχρονους τύπους παραγωγής, την κατάσταση της αγοράς εργασίας, τις ανάγκες του οικονομικού συγκροτήματος για εξειδικευμένο προσωπικό, το περιεχόμενο και τις προοπτικές ανάπτυξης της αγοράς επαγγελμάτων, τις μορφές και τις συνθήκες ανάπτυξής τους , τις απαιτήσεις για επαγγέλματα για ένα άτομο, τις δυνατότητες επαγγελματικής και επαγγελματικής ανάπτυξης και αυτοβελτίωσης στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας.
επαγγελματική διαβούλευση - βοήθεια σε ένα άτομο στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό προκειμένου να λάβει τεκμηριωμένη απόφαση σχετικά με την επιλογή επαγγελματικής διαδρομής, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές του, καθώς και τις ανάγκες της κοινωνίας.
επαγγελματική επιλογή - παροχή συστάσεων σε ένα άτομο σχετικά με πιθανούς τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας που είναι πιο κατάλληλοι για τα ψυχολογικά, ψυχοφυσιολογικά, φυσιολογικά χαρακτηριστικά του, με βάση τα αποτελέσματα ψυχολογικών, ψυχοφυσιολογικών και ιατρικών διαγνωστικών.
επαγγελματική επιλογή - προσδιορισμός του βαθμού επαγγελματικής καταλληλότητας ενός ατόμου για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα (χώρος εργασίας, θέση) σύμφωνα με τις κανονιστικές απαιτήσεις.
επαγγελματική, βιομηχανική και κοινωνική προσαρμογή - ένα σύστημα μέτρων που συμβάλλουν στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός εργαζομένου, στη διαμόρφωση κατάλληλων κοινωνικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων, στάσεων και αναγκών για ενεργό δημιουργική εργασία και στην επίτευξη υψηλότερου επιπέδου επαγγελματισμού.
Η επαγγελματική διάγνωση, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής, ιατρικής, ψυχοφυσιολογικής διάγνωσης, είναι η μελέτη και αξιολόγηση των ατομικών χαρακτηριστικών και των προοπτικών ανάπτυξης ενός ατόμου προκειμένου να προσδιοριστεί η καταλληλότητά του για την επιτυχή εφαρμογή διαφόρων τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Η επαγγελματική διαβούλευση πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα γενικά και επαγγελματικά ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητες, τη γενική εκπαιδευτική και επαγγελματική κατάρτιση, καθώς και με βάση τις απαιτήσεις για ένα άτομο από διάφορα επαγγέλματα. Σκοπός του είναι να δώσει σε ένα άτομο συμβουλές, μια σύσταση για την επιλογή ενός επαγγέλματος, έναν προτιμώμενο τύπο δραστηριότητας, με βάση τις επαγγελματικές πληροφορίες και τα αποτελέσματα των επαγγελματικών διαγνωστικών.
Λαμβάνω υπ'όψιν συνολική δομήεπαγγελματικός προσανατολισμός στο περιεχόμενό του, μπορούν να διακριθούν τρεις αλληλένδετες λειτουργικές πτυχές:
ενημερωτικό (εκπαιδευτικό),
διαγνωστικός,
εκπαιδευτικός.
Η πτυχή της πληροφόρησης του επαγγελματικού προσανατολισμού συνδέεται με την ανάγκη παροχής ολοκληρωμένων πληροφοριών στους νέους για τα υπάρχοντα επαγγέλματα και ειδικότητες βάσει επαγγελματικών δεδομένων. Σύμφωνα με τον E. A. Klimov, όλα τα σχολικά εγχειρίδια πρέπει να περιέχουν επαγγελματικές πληροφορίες, επειδή η γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων είναι προϋπόθεση για την εκπαίδευση των νέων σε σχέση με την εργασία και την ετοιμότητα να επιλέξουν το επάγγελμά τους.
Η διαγνωστική πτυχή του επαγγελματικού προσανατολισμού προβλέπει μια ολοκληρωμένη μελέτη και αξιολόγηση των ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων, της κατάστασης της υγείας και της σωματικής ανάπτυξης ενός ατόμου στη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος. Εκτός από τον προσδιορισμό της καταλληλότητας για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, είναι σκόπιμο να επιλέξετε μια σειρά από συναφή, εφεδρικά επαγγέλματα στα οποία θα μπορούσε επίσης να εργαστεί με την απαραίτητη αποτελεσματικότητα και αξιοπιστία.
Η εκπαιδευτική πτυχή - η κορυφαία στη δομή του επαγγελματικού προσανατολισμού, περιλαμβάνει τη διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού στους εφήβους, την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και της επιθυμίας τους για την επιλογή ορισμένων επαγγελμάτων, την εφαρμογή ψυχολογικής προετοιμασίας για την επερχόμενη επαγγελματική κατάρτιση και πρακτική δραστηριότητες.
Η εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά ξεκινά πολύ νωρίτερα από ό,τι το παιδί φτάσει στην ηλικία κατά την οποία η επαγγελματική επιλογή του είναι σημαντική. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της γενικής εκπαίδευσης, του σχηματισμού βασικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και γνωρισμάτων χαρακτήρα, της ανάπτυξης μιας γενικής προοπτικής, ενός αποθέματος γνώσεων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός μελλοντικού επαγγελματία.
Η ανάπτυξη των ιδιοτήτων ενός μελλοντικού επαγγελματία ξεκινά από νεαρή ηλικία ως μέρος της εργασιακής εκπαίδευσης, όταν διαμορφώνεται η κατανόηση της ανάγκης για εργασία, των πλεονεκτημάτων της, της αίσθησης ικανοποίησης από την εργασία που εκτελείται και της αγάπης για αυτήν. Η εργασία ξεκινά με την ενθάρρυνση βασικών δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, που σταδιακά γίνονται οικεία και αναγκαία για το παιδί.
Η ψυχολογική και επαγγελματική εκπαίδευση ξεκινά από τις κατώτερες τάξεις και είναι το πρώτο (προπαρασκευαστικό) στάδιο στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών των παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά. Ξεκινώντας από τις δημοτικές τάξεις, οι δάσκαλοι διεγείρουν το ενδιαφέρον του μαθητή για τη δική του προσωπικότητα με τις ατομικές του δυνατότητες, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.
Οι μορφές εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού με ορφανά ηλικίας δημοτικού σχολείου είναι απλές: μια ιστορία, μια συζήτηση, παρακολούθηση ταινιών. Η συζήτηση συχνά συμπληρώνεται από μια ιστορία με μια επίδειξη φωτογραφιών. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τέτοιες εκδηλώσεις ως συναντήσεις με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων. Μπορούν να δημιουργηθούν κύκλοι "Toy Factory", "Young Technician", "Free Workshop", μουσική, σχέδιο, μοντελοποίηση.
Ως κύριοι τύποι δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού στο πλαίσιο των παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά παιδιά στην ηλικία του δημοτικού σχολείου (7-10 ετών), μπορούμε να αναφέρουμε:
παιδαγωγική - ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας, χειρωνακτική και οικιακή εργασία, διδασκαλία των στοιχείων της οικοκυρικής, αυτοεξυπηρέτησης, κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, εξοικείωση με απλά μαζικά επαγγέλματα.
ιατρική - διάγνωση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης.
ψυχολογική - διαγνωστική, τόνωση και διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης, ψυχολογική συμβουλευτική και ενημέρωση.
Σε αυτό το στάδιο, μπορεί να προσφερθεί ένας αρκετά ευρύς κατάλογος κύκλων: ξυλουργική, μαλακά παιχνίδια, κέντημα, μακραμέ, πριόνισμα, καύση, καλές τέχνες κ.λπ. Στους κύκλους, υπάρχουν ευκαιρίες να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για τη δημιουργική ανάπτυξη των ικανοτήτων: πρόστιμο, σχεδιασμός κ.λπ. Στο πλαίσιο της υλοποίησης της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας σε αυτό το στάδιο, θα πρέπει να επιτευχθούν τα ακόλουθα καθήκοντα:
ο σχηματισμός μιας γενικής θετικής στάσης για την εργασία.
πνευματική και σωματική ανάπτυξη ανάλογα με την ηλικία·
ο σχηματισμός κατάλληλης αξιολόγησης και κατάλληλης στάσης για τις ικανότητες και τις κλίσεις του παιδιού από την πλευρά του προσωπικού του ιδρύματος (τόσο χωρίς υποτίμηση όσο και χωρίς υπερβολή των δυνατοτήτων του, αποφεύγοντας μη ρεαλιστικές ή αμφιλεγόμενες προγνωστικές δηλώσεις σχετικά με το αγέννητο παιδί, παράδειγμα: "Λοιπόν, εσύ, προφανώς, θα είσαι μεγάλη ηθοποιός ... καλλιτέχνης ... πολιτικός", "Τίποτα καλό δεν θα βγει από σένα"). Αυτό παραμένει σχετικό σε όλα τα στάδια της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας με τους μαθητές, ανεξάρτητα από την ηλικία τους.
Στο στάδιο της δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας (11-13 ετών), τα ορφανά εμπλέκονται σε κοινωνικά χρήσιμο και εκπαιδευτικό έργο, διαμορφώνονται σε αυτά κοινωνικά σημαντικά κίνητρα για την επιλογή επαγγελμάτων, αποκαλύπτεται ενδιαφέρον για έναν συγκεκριμένο τύπο (τύποι) εργασιακής δραστηριότητας και αναπτυχθεί, οι γνώσεις για τα επαγγέλματα διευρύνονται.
Σε αυτό το στάδιο, περιγράφεται η σημασία των επαγγελμάτων στη σύγχρονη παραγωγή. για την ιστορία της ανάπτυξης, το περιεχόμενο της εργασίας ανά επάγγελμα. αντικείμενα και εργαλεία εργασίας, βιομηχανοποιημένα προϊόντα. εξοικείωση με τις συνθήκες εργασίας, τον όγκο της ειδικής, γενικής εργασίας και τις γενικές τεχνικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που πρέπει να κατέχει ένας εργαζόμενος αυτού του επαγγέλματος. υγειονομικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος· ψυχοφυσικές απαιτήσεις για ένα άτομο που εκτελεί μια συγκεκριμένη εργασία, σύστημα πληρωμών, παροχές.
Η κύρια προσοχή στην κατάρτιση των εργαζομένων δίνεται στο να οδηγήσει σε συνειδητή επιλογή επαγγέλματος και στον καθορισμό της περαιτέρω διαδρομής απόκτησης εκπαίδευσης. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά πρέπει να έχουν την ικανότητα να περιηγούνται στον κόσμο των επαγγελμάτων, τα ενδιαφέροντα σε έναν συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή είναι η περίοδος έναρξης των τεστ επαγγελματικού προσανατολισμού.
Τα κύρια καθήκοντα του επαγγελματικού προσανατολισμού σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνουν:
σχηματισμός εργασιακού στερεότυπου.
γενική εργατική κατάρτιση·
τόνωση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης ·
εντοπισμός ενδιαφερόντων και κλίσεων στο πλαίσιο της διαμόρφωσης περαιτέρω επαρκών επαγγελματικών σχεδίων.
Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού στο πλαίσιο ενός παιδικού ιδρύματος για ορφανά σε αυτό το στάδιο μπορούν να ονομαστούν:
παιδαγωγική - ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας, κατάρτιση εργασίας, γενική κατάρτιση εργασίας, εργασιακές δοκιμασίες, αναγνώριση κλίσεων, κοινωνικά χρήσιμη εργασία, εξοικείωση με το φάσμα των προτιμώμενων επαγγελμάτων, συνθήκες εργασίας και παραγωγής, διαμόρφωση εργασιακής πειθαρχίας, γενικές εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες?
ψυχολογική - αναγνώριση ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανοτήτων και εξοικείωση του παιδιού με αυτά, τόνωση και διόρθωση (εάν είναι απαραίτητο) της νοητικής ανάπτυξης, σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης, ψυχολογική συμβουλευτική και ενημέρωση.
κοινωνική - διεύρυνση κοινωνικών δεσμών, κοινωνική προσαρμογή, κοινωνικός και περιβαλλοντικός προσανατολισμός.
Στο επόμενο ηλικιακό στάδιο (13-15 ετών), η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στον κοινωνικο-επαγγελματικό προσανατολισμό της επιλογής του επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και σωματικές ικανότητες και κλίσεις των μαθητών.
Οι κύριοι στόχοι της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνουν:
σχηματισμός γενικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων ·
σχηματισμός επαγγελματικών σχεδίων·
στενότερη ατομική αλληλεπίδραση με τους δασκάλους (εκπαιδευτικούς) για τη διαμόρφωση των επαγγελματικών σχεδίων του παιδιού.
Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού εντός των οικοτροφείων σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνουν:
παιδαγωγική - προ-προφίλ επαγγελματική κατάρτιση. σχηματισμός επαγγελματικά σημαντικών λειτουργιών και ιδιοτήτων. κοινωνικά χρήσιμη και παραγωγική εργασία· εξοικείωση με τα επαγγέλματα, τις συνθήκες εργασίας και την παραγωγή· διαμόρφωση εργασιακής κουλτούρας, επιχειρηματικές επικοινωνιακές δεξιότητες. οργάνωση οικιακής εργασίας, καθαριότητα με έμφαση στην ανεξάρτητη εφαρμογή της.
ιατρική - διάγνωση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης. προσδιορισμός της ανοχής στο σωματικό και νευροψυχικό στρες. προσδιορισμός του βέλτιστου τρόπου και της φύσης της εκπαιδευτικής και παραγωγικής εργασίας. έλεγχος του εκπαιδευτικού και εργατικού φόρτου· προσδιορισμός της πρόβλεψης εργασίας· επαγγελματικές συμβουλές·
ψυχολογική - επαγγελματική ψυχοδιαγνωστική; ανάπτυξη της ευελιξίας των νοητικών λειτουργιών και δεξιοτήτων. σχηματισμός δεξιοτήτων αυτορρύθμισης, επαρκής αυτοεκτίμηση. δημιουργία εγκαταστάσεων για την υιοθέτηση θέσεων ρόλων· επαγγελματική ενημέρωση και διαβούλευση· προσανατολισμός σε συγκεκριμένους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας· διαμόρφωση και διόρθωση επαγγελματικών σχεδίων·
κοινωνική - διεύρυνση των κοινωνικών δεσμών. κοινωνική προσαρμογή· κοινωνικός και περιβαλλοντικός προσανατολισμός· παροχή συμβουλών για την επαγγελματική κατάρτιση και την απασχόληση· βοήθεια στον επαγγελματικό προσανατολισμό, επαγγελματική κατάρτιση - βοήθεια στην επιλογή θέσης για επαγγελματική κατάρτιση.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πραγματοποιούνται δοκιμασίες εργασίας, οι οποίες περιλαμβάνουν τη δοκιμή του μαθητή σε διάφορους τύπους εργασίας απευθείας στα εργαστήρια κατάρτισης.
Στην τελευταία σχολική ηλικία (15-17/18 ετών), το θέμα της επιλογής επαγγέλματος γίνεται ιδιαίτερα οξύ. Τα κύρια καθήκοντα του επαγγελματικού προσανατολισμού αυτού του σταδίου:
διαμόρφωση επαρκών επαγγελματικών σχεδίων·
προ-επαγγελματική κατάρτιση·
στενή ατομική αλληλεπίδραση με τον μαθητή για τη διαμόρφωση επαρκών επαγγελματικών σχεδίων.
Οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων συμβουλευτικής σταδιοδρομίας σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνουν:
παιδαγωγική - οργάνωση οικιακής εργασίας για οικιακή φροντίδα. κοινωνικά χρήσιμη και παραγωγική εργασία· προ-επαγγελματική κατάρτιση· σχηματισμός επαγγελματικά σημαντικών λειτουργιών και ιδιοτήτων. εφαρμογή προσανατολιστικών και στοχευμένων επαγγελματικών τεστ· εξοικείωση με επαγγέλματα ενδιαφέροντος, συνθήκες εργασίας και παραγωγής· διαμόρφωση εργασιακής κουλτούρας, επιχειρηματικές επικοινωνιακές δεξιότητες.
ιατρική - διάγνωση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης. προσδιορισμός της ανοχής στο σωματικό και νευροψυχικό στρες. συστάσεις σχετικά με το καθεστώς και τη φύση της εκπαιδευτικής και παραγωγικής εργασίας· έλεγχος του φόρτου εργασίας· προσδιορισμός της πρόβλεψης εργασίας· ανάπτυξη επαγγελματικών συστάσεων·
ψυχολογική - επαγγελματική ψυχοδιαγνωστική; ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και δεξιοτήτων. σχηματισμός και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης, επαρκής αυτοεκτίμηση. δημιουργία εγκαταστάσεων για την υιοθέτηση θέσεων ρόλων· επαγγελματική ενημέρωση και διαβούλευση· προσανατολισμός σε συγκεκριμένους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας· διαμόρφωση και διόρθωση επαγγελματικών σχεδίων·
κοινωνική - διεύρυνση των κοινωνικών δεσμών. κοινωνική προσαρμογή· κοινωνικός και περιβαλλοντικός προσανατολισμός· παροχή συμβουλών σε θέματα επαγγελματικής κατάρτισης και απασχόλησης· βοήθεια στον επαγγελματικό προσανατολισμό, επιλογή επαγγέλματος, επαγγελματική κατάρτιση, απασχόληση.
Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου σε αυτό το στάδιο είναι, με βάση τις γνώσεις για τα επαγγέλματα που είχαν αποκτήσει προηγουμένως οι έφηβοι, να διαμορφώσει τη στάση τους απέναντι στη σωστή επιλογή επαγγέλματος, να σκιαγραφήσει τυπικά λάθη στην επιλογή επαγγέλματος.
Είναι δυνατό να διευρυνθεί η γνώση των μαθητών σχετικά με τις ικανότητες, τους τύπους προσωπικότητας και τον χαρακτήρα, τα χαρακτηριστικά υγείας - ιδιότητες που μπορούν να λειτουργήσουν ως επαγγελματικά σημαντικές στα επαγγέλματα που επέλεξαν. Για αυτό, χρησιμοποιούνται ειδικά προγράμματα κατανομής επαγγελμάτων ανά τύπο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καταλόγους για αιτούντες.
Συνιστάται να εξετάσετε το τρίγωνο «Μπορώ - Θέλω - Πρέπει», για να εξηγήσετε αυτές τις έννοιες στους μαθητές. «Θέλω» είναι ενδιαφέροντα και κλίσεις που συχνά καθορίζουν την επιλογή, τη δυνατότητα ανάπτυξης και αναγνώρισής τους. Η έννοια του «μπορώ» περιλαμβάνει: σωματική ανάπτυξη, κατάσταση υγείας, ικανότητες. Εδώ είναι σημαντικό να τονιστεί η ανάγκη να λαμβάνεται υπόψη η κατάσταση της υγείας όταν αποφασίζετε για ένα μελλοντικό επάγγελμα. Η έννοια του «πρέπει» είναι οι ανάγκες της κοινωνίας και τα χαρακτηριστικά της οικονομικής ανάπτυξης της περιοχής, τα οποία λαμβάνονται επίσης υπόψη κατά την επιλογή επαγγέλματος.
Ξεχωριστή θέση στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μεγαλύτερων εφήβων κατέχει το μάθημα «Βασικές αρχές Παραγωγής και Επιλογή Επαγγέλματος», το οποίο αποτελεί μέρος της εργατικής κατάρτισης και ταυτόχρονα συνδέεται στενά με όλες τις εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού.
Σκοπός του μαθήματος είναι η διαμόρφωση ενός γενικευμένου συστήματος γνώσης για τη σύγχρονη κοινωνική οικονομία, παραγωγή, εμπόριο, χρηματοοικονομικά, προετοιμασία για συνειδητό επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
Στην τάξη, οι έφηβοι καταρτίζουν ένα σχέδιο προετοιμασίας για την επιλογή ενός επαγγέλματος, λαμβάνουν επαγγελματικές συμβουλές, κάνουν μια επιλογή και το δικαιολογούν. Το περιεχόμενο της εργασίας θα πρέπει να προσδιορίζεται λαμβάνοντας υπόψη το περιβάλλον παραγωγής, τα χαρακτηριστικά των εξειδικευμένων επιχειρήσεων, τις ανάγκες της πόλης (οικισμού) στο εργατικό δυναμικό.
Η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων διευκολύνεται από εκδρομές σε μονάδες κατάρτισης και παραγωγής, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης, σε επιχειρήσεις, σε οργανισμούς, στην υπηρεσία απασχόλησης. Μπορείτε να προσκαλέσετε ενήλικες για συνομιλία - εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων που έχουν επιτύχει σημαντική επιτυχία στη ζωή, ώστε να μιλήσουν για την εργασιακή τους ανάπτυξη.
Ταυτόχρονα, οι μαθητές πρέπει πρώτα απ' όλα να κατανοήσουν τον εαυτό τους στην πράξη, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους, τα ενδιαφέροντα, τις αξίες, το επίπεδο ικανοτήτων και ευκαιριών, να ανακαλύψουν μόνοι τους τις προοπτικές για την επαγγελματική και ενήλικη ζωή γενικότερα, να ανακαλύψουν ευκαιρίες στον τομέα της επαγγελματική εκπαίδευση, απασχόληση και απασχόληση, κάνουν τη μετάβαση από ένα ορφανοτροφείο, ένα οικοτροφείο (που για αυτούς αυτή τη στιγμή είναι ένα απομονωμένο «νησί» στον ωκεανό της ζωής) στο επόμενο στάδιο της ζωής - επαγγελματική κατάρτιση, εργασία ή ανεργία.
Θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τουλάχιστον πέντε πτυχές στην ανάπτυξη του μαθητή και, κατά συνέπεια, πέντε καθήκοντα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης στη μαθησιακή διαδικασία:
"Εγώ" - γνώση του εαυτού του, των ιδιοτήτων του, των δυνατοτήτων του (τόσο ψυχικών όσο και σωματικών), ικανοτήτων, δυνατοτήτων, αντικειμενικών αναγκών, δυνατών και αδυναμιών της προσωπικότητας του ατόμου, ανάπτυξης ενός συστήματος αξιών, στάσεων προς τους ανθρώπους.
"ρόλος" - θέση και προσδοκίες σε σχέση με την οικογένεια, την κοινωνία, τους μελλοντικούς συναδέλφους στην εργασία, την εργασία και την απασχόληση γενικά.
"εργασία" - δικές σας ευκαιρίες εργασίας και χρήση τους στην ανοιχτή αγορά εργασίας, σε άλλους τομείς, στην κοινωνία, στο σπίτι.
"καριέρα" - συνειδητοποίηση της καριέρας ως συνεπής αλλαγή σε δραστηριότητες, ειδικότητες, επαγγέλματα, τόπους εργασίας καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, ως επίτευγμα προσωπικής επιτυχίας και ικανοποίησης από την εργασία.
"μετάβαση" - η ανάπτυξη των ιδιοτήτων και των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την προσαρμογή στις αλλαγές που σχετίζονται με τη μετάβαση στο επόμενο επαγγελματικό επίπεδο, δηλαδή προσαρμοστικότητα, ευελιξία, ικανότητα λήψης βέλτιστων αποφάσεων και εποικοδομητική επίλυση προσωπικών προβλημάτων.
Ο σκοπός της επαγγελματικής διάγνωσης είναι να παρέχει ολοκληρωμένα μια λογική επαγγελματική επιλογή που βασίζεται στη μελέτη των πραγματικών ατομικών ικανοτήτων ενός ατόμου. Στο μάθημά του, επιλύονται εργασίες για τον εντοπισμό ατομικών ικανοτήτων και ευκαιριών για τους μαθητές να κυριαρχήσουν ορισμένους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Η διαγνωστική συμβουλευτικής σταδιοδρομίας είναι μια πολύπλευρη εργασία που περιλαμβάνει στοιχεία ιατρικής, ψυχολογικής και ψυχοφυσιολογικής, κοινωνικής διάγνωσης, που αντικατοπτρίζει τις κύριες πτυχές της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, καθώς σχεδόν κάθε εργασιακή δραστηριότητα επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις σε αυτά τα ανθρώπινα συστήματα.
Ως μέρος της ιατρικής πτυχής της επαγγελματικής διάγνωσης που διεξάγεται από ειδικό ιατρό, πραγματοποιούνται οι ακόλουθες δραστηριότητες:
αξιολόγηση της κατάστασης της υγείας ενός ατόμου με προσανατολισμό σταδιοδρομίας, των ψυχοφυσικών του ικανοτήτων τόσο σε σχέση με την επαγγελματική δραστηριότητα γενικά όσο και σε σχέση με συγκεκριμένους τύπους εργασίας·
εντοπισμός αντενδείξεων σε ορισμένα επαγγέλματα·
αξιολόγηση της ανοχής σε φορτία, απόδοση και άλλα χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά από την άποψη της αποτελεσματικής επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης·
Οι εγχώριοι συγγραφείς τονίζουν ότι για τους μαθητές των παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά, το πρόβλημα της ψυχικής και σωματικής υγείας φαίνεται να είναι ιδιαίτερα σημαντικό για διάφορους λόγους. Υποδεικνύεται ότι το μεγαλύτερο μέρος των παιδιών που ανατρέφονται σε τέτοια ιδρύματα έχουν αναμφισβήτητα αρνητική κληρονομικότητα, ειδικότερα, κληρονομικό βάρος αλκοολισμού και τα τελευταία χρόνια εθισμό στα ναρκωτικά: υπάρχει σταθερή αύξηση του αριθμού των ορφανών που πάσχουν από συγγενή ψυχική και νευρολογικές παθολογίες.
Ένα σημαντικό μέρος των μαθητών είναι παιδιά «άρνησης», τις περισσότερες φορές με συγγενείς σωματικές και ψυχικές ανωμαλίες ως αποτέλεσμα της σύλληψης τους σε κατάσταση δηλητηρίαση από αλκοόλή η χρήση από τη μέλλουσα μητέρα διαφόρων μέσων για τη διακοπή της εγκυμοσύνης. Ένας από τους κύριους λόγους για την εγκατάλειψη ενός παιδιού είναι η ψυχοπαθολογική κληρονομικότητα, διάφορες γενετικές ασθένειες που μπορούν να εκδηλωθούν σε διαφορετικές ηλικίες. Αυτό οδηγεί σε στρεβλώσεις της ζωτικής σημασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού κατά την ενδομήτρια ανάπτυξή του, σε παραβίαση των αισθητηριακών, μεταβολικών και χυμικών συνδέσεων μεταξύ τους. Το τελευταίο μπορεί να οδηγήσει στην παθολογία της εργασιακής δραστηριότητας, στην αποβολή, η οποία, τελικά, επηρεάζει αρνητικά την υγεία του παιδιού, προκαλώντας ποικίλες εγκεφαλικές διαταραχές, με αποτέλεσμα νευροψυχική παθολογία, καθυστέρηση στην ψυχική ανάπτυξη από συνομηλίκους που μεγαλώνουν σε οικογένειες, ψυχική διαταραχή και σωματική υγεία σε όλα τα στάδια ανάπτυξης.
Όλα τα παραπάνω υπογραμμίζουν τη σημασία και τη συνάφεια στο πλαίσιο της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας με μαθητές παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά παιδιά μιας τέτοιας πτυχής όπως η ιατρική. Συγκεκριμένα, η ανάγκη επέκτασης της κλινικής και λειτουργικής συνιστώσας του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών, όταν ο ορθολογισμός, η επάρκεια της επαγγελματικής επιλογής θα πρέπει αρχικά να καθοριστεί λαμβάνοντας υπόψη τους αντικειμενικούς περιορισμούς των τύπων επαγγελματικής δραστηριότητας που διαθέτει το παιδί. Και αυτός ο περιορισμός ρυθμίζεται κυρίως από το σύστημα ιατρικών αντενδείξεων και ενδείξεων για διάφορους τύπους εργασίας, την ανοχή του σωματικού και νευροψυχικού στρες κατά τη διάρκεια της εργασιακής δραστηριότητας και τις συνθήκες του.
Στα πλαίσια της παιδαγωγικής πτυχής της επαγγελματικής διαγνωστικής
διενεργείται διάγνωση πιθανών και πραγματικών ευκαιριών για επαγγελματική κατάρτιση. Παρακολουθούνται οι ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν στη διαδικασία των εκπαιδευτικών (παιδαγωγικών) επιρροών. Με βάση την παιδαγωγική διάγνωση καθορίζονται οι βέλτιστοι τρόποι παιδαγωγικής επιρροής και διαμορφώνεται παιδαγωγική πρόβλεψη σε σχέση, μεταξύ άλλων, με το περαιτέρω επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης (πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια, ανώτερη).
Τα διαγνωστικά παιδαγωγικού προσανατολισμού σταδιοδρομίας έχουν σχεδιαστεί για να απαντούν στις ακόλουθες ερωτήσεις: τι, πώς και πού να σπουδάσετε κατά την απόκτηση ενός επαγγέλματος, με ποιους δείκτες να αξιολογήσετε την επιτυχία της επαγγελματικής κατάρτισης, ποιες παιδαγωγικές μεθόδους να χρησιμοποιήσετε, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ψυχοφυσιολογική χαρακτηριστικά του μαθητή
Η ψυχολογική πτυχή της διάγνωσης του επαγγελματικού προσανατολισμού επικεντρώνεται κυρίως στον εντοπισμό κλίσεων, ικανοτήτων και ατομικών προτιμήσεων σε σχέση με την επιλεγμένη και συνιστώμενη επαγγελματική δραστηριότητα, την περαιτέρω επαγγελματική κατάρτιση, καθώς και τον εντοπισμό της ιδιαιτερότητας της ανάπτυξης της ψυχής του μαθητή, πιθανών παραβιάσεων των νοητικών λειτουργιών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που μπορεί να εμποδίσουν την ανάπτυξη ενός επαγγέλματος, γίνονται αντένδειξη για ορισμένες δραστηριότητες.
Κατά τη διάρκεια της ψυχοδιαγνωστικής καθοδήγησης σταδιοδρομίας, ο ψυχολόγος χρησιμοποιεί ένα σύνολο ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων - κατά κανόνα, αρκετά παραδοσιακές, για παράδειγμα: «Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο» της Ε.Α. Klimov, "Map of Interests", το τεστ του Holland και άλλες μέθοδοι επικεντρώθηκαν στον εντοπισμό δεικτών και χαρακτηριστικών που είναι σημαντικά για την επιλογή και την υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί ότι τα ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία που χρησιμοποιούνται στην ψυχοδιαγνωστική επαγγελματικού προσανατολισμού παιδιών από πλήρεις οικογένειες δεν είναι πάντα επαρκή για τη μελέτη παρόμοιων λειτουργιών σε ορφανά. Έτσι, η E. A. Strebeleva επισημαίνει ότι η περιορισμένη εμπειρία ζωήςτων μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά μπορεί να εισαγάγει σημαντικές στρεβλώσεις στην κατανόηση και την εκτέλεση των δοκιμαστικών εργασιών και μπορεί να περιορίσει σημαντικά τις δυνατότητες χρήσης παραδοσιακών ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων δοκιμασίας. Ο μαθητής μπορεί να μην γνωρίζει κάποιες λέξεις, να παρεξηγήσει τη σημασία τους, να αγνοεί στοιχειώδη πράγματα. Δεδομένης αυτής της κατάστασης, είναι καλύτερο να οικοδομήσουμε καθοδήγηση σταδιοδρομίας για τον εντοπισμό των φυσικών ικανοτήτων και ικανοτήτων του μαθητή, χρησιμοποιώντας διαγνωστικές μεθόδους που δίνουν μια ιδέα για τα αποθέματα πνευματικής ανάπτυξης ενός τέτοιου εφήβου και επιτρέπουν επαρκή διορθωτική εργασία και ορίζουν τα καθήκοντα αυτο-ανάπτυξης που βασίζεται στην επικοινωνία εμπιστοσύνης και με σεβασμό με έναν έφηβο που κερδίζει την υπερηφάνεια και τη σωματική του ευεξία.
Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης ψυχολογικής επαγγελματικής καθοδήγησης μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά, προσδιορίζονται και αξιολογούνται οι ακόλουθες παράμετροι:
τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών (νοημοσύνη, αντίληψη, μνήμη, προσοχή, σκέψη, ψυχοκινητική, δυναμική νοητικής απόδοσης, εξάντληση).
χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός εφήβου με έμφαση στη διάγνωση του συστήματος των προσωπικών σχέσεων. χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του, χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά.
χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και κινητήριας σφαίρας (συναισθηματική σταθερότητα, επίπεδο άγχους κ.λπ.).
Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης ψυχολογικής επαγγελματικού προσανατολισμού του μαθητή, αξιολογούνται επίσης εκείνα τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής του εξέλιξης, τα οποία μπορούν να εμποδίσουν σημαντικά την κατάκτηση του επαγγέλματος και την επακόλουθη επαγγελματική αυτοπραγμάτωση. Αυτά περιλαμβάνουν:
χαρακτηριστικά της κατάκτησης των δεξιοτήτων επικοινωνίας, το επίπεδο της επικοινωνιακής δραστηριότητας.
την επάρκεια του επιπέδου των αξιώσεων, την αυτοεκτίμηση, την κριτική.
το εύρος του φάσματος των ενδιαφερόντων, η δομή των προσανατολισμών αξίας.
βαθμό εξάρτησης από το άμεσο περιβάλλον.
Οι ψυχολογικές αντενδείξεις και οι ενδείξεις για τις συνθήκες επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής δραστηριότητας καθορίζονται επίσης με βάση την αξιολόγηση της συμμόρφωσης της ψυχολογικής κατάστασης ενός εφήβου με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου επαγγέλματος. τις ανάγκες ενός εφήβου-μαθητή σε ψυχοδιορθωτικά μέτρα στο πλαίσιο του επαγγελματικού προσανατολισμού και της επακόλουθης επαγγελματικής κατάρτισης και απασχόλησης.
Λαμβάνοντας υπόψη ένα ευρύ φάσμα αξιολογημένων δεικτών που είναι σημαντικοί για την εφαρμογή της ψυχοδιαγνωστικής συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, είναι εις βάθος χαρακτήρα, που καλύπτει όλες τις πτυχές νοητική δραστηριότηταμαθητής, επικεντρώνεται τόσο στον εντοπισμό των ανέπαφων πτυχών της ψυχής του, όσο και στη διάγνωση πιθανών διαταραχών, αρνητικών εκδηλώσεων διαφόρων πτυχών της ψυχικής σφαίρας, που είναι σημαντικές στην επαγγελματική κατάρτιση και τις επαγγελματικές δραστηριότητες.
Αυτή η προσέγγιση της ψυχοδιαγνωστικής συνεπάγεται τη δυνατότητα σταδιακής εφαρμογής της - αρχικά σε μια ελάχιστη, μειωμένη έκδοση, αργότερα - σε μια πιο διευρυμένη, που περιλαμβάνει μια σε βάθος μελέτη αυτών των ψυχολογικών χαρακτηριστικών, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός εφήβου και των ψυχοδιαγνωστικών δεικτών που, κατά τη διάρκεια η αρχική (ελάχιστη) εξέταση, αποδείχθηκε αμφιλεγόμενη σε σχέση με τις επαγγελματικές ευκαιρίες του μαθητή (από την πλευρά του ψυχολόγου). Το εύρος και το εύρος των μεθόδων που χρησιμοποιούνται κατά την εξέταση καθορίζονται από τις προτιμήσεις, το επίπεδο προσόντων ενός ειδικού ψυχολόγου, τους τακτικούς και στρατηγικούς στόχους και τους στόχους μιας διαγνωστικής εξέτασης με καθοδήγηση σταδιοδρομίας.
Για τη διεξαγωγή μιας ελάχιστης ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:
για την αξιολόγηση των λειτουργιών της προσοχής, της εξάντλησης, της δυναμικής της νοητικής απόδοσης: πίνακες Schulte, δοκιμασία διόρθωσης (διάφορες τροποποιήσεις), βαθμολογία Kraepelin, δοκιμή Munsterberg.
για την αξιολόγηση των λειτουργιών μνήμης: Τεστ οπτικής διατήρησης Benton, κλίμακα μνήμης Wechsler, απομνημόνευση 10 λέξεων.
για την αξιολόγηση της νοητικής δραστηριότητας: αποκλεισμός των περιττών (τόσο λεκτικών όσο και μη λεκτικών επιλογών), αναλογίες, κατανόηση της έννοιας των παροιμιών, εικονογράμματα.
για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας: το τεστ «Minimult», το τεστ Holland.
Η ψυχοδιαγνωστική των μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά πραγματοποιείται επίσης με τη χρήση των "ανοιχτών" λεκτικών μεθόδων που έχουν αποδειχθεί σε αυτά τα θέματα, όπου το υποκείμενο έχει μια επιλογή λέξεων: μια προβολική συνέντευξη, ημιτελείς προτάσεις, τεστ όπως το Rosenzweig, σύντομες εκθέσεις σε ένα δεδομένο θέμα, ένα τεστ παραγωγικότητας λεκτικής μνήμης .
Για τα ορφανά, ο ψυχολόγος S. M. Bulatov ανέπτυξε ψυχολογικές μεθόδους σχεδιασμένες να αξιολογούν τα κύρια στοιχεία ενός επαγγελματικού προσανατολισμού - ενδιαφέροντα και κλίσεις. Ακολουθώντας το μοντέλο των προτεινόμενων μεθόδων, ένας ψυχολόγος μπορεί να δημιουργήσει τις δικές του εκδοχές ερωτηματολογίων που περιέχουν τόσες κλίμακες όσες είναι οι τύποι επαγγελματικής δραστηριότητας που είναι δυνητικά διαθέσιμοι στους μαθητές ενός δεδομένου ιδρύματος μετά την αποφοίτησή τους.
Το ερωτηματολόγιο των επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων αναπτύχθηκε από τους V. A. Sinyavsky και B. A. Fedorishin. Έχει σχεδιαστεί για να αξιολογήσει την ικανότητα των μαθητών να καθιερωθούν αποτελεσματικά διαπροσωπικές σχέσειςσύμφωνα με τις «κάθετες» και «οριζόντιες» συνιστώσες. Η ικανότητα δημιουργίας επιχειρηματικών και άτυπων επαφών με συντρόφους και διοίκηση είναι απαραίτητη σε κάθε επαγγελματική δραστηριότητα. Ο περιορισμός (ανεπάρκεια) της ικανότητας επικοινωνίας, η επικοινωνιακή ανάπτυξη θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ως σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣκατά την επιλογή επαγγέλματος.
Για την αξιολόγηση του επαγγελματικού κινήτρου του μαθητή, χρησιμοποιείται ένα ερωτηματολόγιο για τη μελέτη των βασικών κινήτρων της επαγγελματικής δραστηριότητας, με στόχο τη μελέτη τεσσάρων κύριων ομάδων κινήτρων: την ίδια την εργασία, την κοινωνική σημασία της εργασίας, την αυτοεπιβεβαίωση στην εργασία και την επαγγελματική αριστεία.
Κατά την ψυχοδιαγνωστική εξέταση του μαθητή, ο ψυχολόγος φροντίζει ώστε ο ερωτώμενος να κατανοεί σωστά το νόημα των ερωτήσεων του ερωτηματολογίου, καθώς και το νόημα των προτεινόμενων εργασιών, ότι αντιστοιχούν στο επίπεδο αντίληψης και κατανόησης του εφήβου. Η επιλογή ενός διαγνωστικού οπλοστασίου θα πρέπει να γίνεται με βάση τα συγκεκριμένα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του.
Το κύριο αποτέλεσμα, το οποίο προκύπτει στο τελικό στάδιο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής συμβουλευτικής με βάση τα αποτελέσματα της διαγνωστικής επαγγελματικού προσανατολισμού, είναι οι κύριες και εφεδρικές (εναλλακτικές) επιλογές επαγγελματικής επιλογής, που διατυπώνονται από τον ίδιο τον μαθητή.
Για ορισμένους μαθητές, είναι δυνατό να επεξεργαστούν τρεις ή περισσότερες «εκδόσεις» μιας επαγγελματικής επιλογής.
Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής επαγγελματικής καθοδήγησης μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά, χρησιμοποιείται η κάρτα επαγγελματικής καθοδήγησης του μαθητή ή άλλα έγγραφα που την αντικαθιστούν.
Η κάρτα επαγγελματικού προσανατολισμού έχει σχεδιαστεί για να συλλέγει και να συστηματοποιεί πληροφορίες σχετικά με τον μαθητή, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις του, που εκδηλώνονται στα αρχικά στάδια της επαγγελματικής ανάπτυξης.
Η κάρτα επαγγελματικού προσανατολισμού του μαθητή περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:
προσωπικά δεδομένα;
δεδομένα για την κατάσταση της υγείας, αναπτυξιακές διαταραχές.
πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη και τις αλλαγές των ενδιαφερόντων·
πληροφορίες σχετικά με την προσωπικότητα (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρα, ικανότητες, αποκλίσεις στη συμπεριφορά), την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
πληροφορίες για επαγγελματικά σχέδια και εργασιακή εμπειρία.
Μια κατά προσέγγιση λίστα με τις πιο σημαντικές παραμέτρους στη διάγνωση ψυχολογικού και παιδαγωγικού επαγγελματικού προσανατολισμού, καταγεγραμμένη στην κάρτα επαγγελματικού προσανατολισμού του μαθητή (βλ. Παράρτημα 1).
Ένα παράδειγμα ενός από τα αποτελεσματικά μη εμπορικά προγράμματα επαγγελματικού προσανατολισμού για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα είναι το «Yellow Submarine» και ένα παράδειγμα προγραμμάτων εμπορικού επαγγελματικού προσανατολισμού είναι το «Career Counselor» (βλ. Παράρτημα 2).
Η τρέχουσα κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση στη Ρωσία οδηγεί σε αύξηση του αριθμού των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Στις σύγχρονες συνθήκες, η αντικοινωνική συμπεριφορά των γονέων και η παιδική κακοποίηση έχουν γίνει κοινά. Τα τελευταία χρόνια, ο αριθμός των «κοινωνικών ορφανών», παιδιών που μεγαλώνουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες, έχει αυξηθεί καταστροφικά. Ένοπλες συγκρούσεις, φυσικές, ανθρωπογενείς και κοινωνικές καταστροφές είναι οι λόγοι που τα παιδιά μένουν χωρίς γονείς.
Ωστόσο, μόνο από τα μέσα του εικοστού αιώνα, η κοινωνική ορφάνια έχει γίνει ανεξέλεγκτη και η αύξηση της εγκατάλειψης παρατηρείται σε πολλές χώρες του κόσμου (Γαλλία, Ισπανία, Ιταλία και άλλες). Στη Ρωσία, τα κοινωνικά ορφανά αποτελούν τη συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα (95%) και το 60% των παιδιών γεννήθηκαν από μητέρες ηλικίας 16 έως 19 ετών.
Τα τελευταία 100 χρόνια, η Ρωσία βιώνει το τρίτο κύμα ορφανότητας μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο και την επανάσταση, μετά τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο και τώρα. Και ακόμα κι αν το 1945 οι λόγοι της ορφάνιας ήταν ξεκάθαροι, στην εποχή μας είναι δύσκολο να τους αποδεχθούμε ως φυσικούς.
Η κοινωνική ορφάνια είναι ένα επικίνδυνο κοινωνικό φαινόμενο.
Η αύξηση του αριθμού των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα οδηγεί αναπόφευκτα σε αύξηση του αριθμού των ιδρυμάτων για ορφανά - ορφανοτροφεία, ορφανοτροφεία, οικοτροφεία, ορφανοτροφεία.
Ταυτόχρονα, πολυάριθμες μελέτες ψυχολόγων και παιδαγωγών δείχνουν ότι η τοποθέτηση ενός παιδιού σε οικοτροφείο δεν εξασφαλίζει την ικανοποίηση των βασικών του αναγκών, γεγονός που με τη σειρά του οδηγεί σε παραβίαση της ανάπτυξης του παιδιού. Αποτέλεσμα ενός παιδιού που ζει σε οικοτροφείο είναι η απροετοιμασία του για ανεξάρτητη ζωή, για επιλογή επαγγέλματος, αδυναμία οργάνωσης της ζωής του, αναψυχής, δημιουργίας και συντήρησης της οικογένειάς του.
Το πιο σημαντικό πρόβλημα του σήμερα είναι η επιλογή του επαγγέλματος, που καθορίζει τη μοίρα ενός ανθρώπου. Ανεπιτυχώς απόφασησυχνά οδηγεί σε τραγικές συνέπειες και, αντίθετα, ο επιτυχημένος επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι μια ενεργή, δημιουργική, ευτυχισμένη ζωή. Είναι σημαντικό ο νεαρός να μην κάνει λάθος στην επιλογή του.
Είναι πιο δύσκολο να λυθεί αυτό το πρόβλημα για όσους δεν έχουν γονείς. Όλοι όσοι έχουν αναλάβει την ευθύνη για την ανατροφή των ορφανών ανησυχούν για την τύχη του παιδιού, το μελλοντικό του επάγγελμα είναι η κύρια ενασχόληση που εξασφαλίζει ηθική και υλική ευημερία.
Τα ορφανά πιο συχνά από άλλα παιδιά έχουν προβλήματα επαγγελματικής επιλογής. Ένα ορφανό παιδί πρέπει να βασίζεται περισσότερο στις δικές του δυνάμεις. Βοηθοί και υποστήριξη για τα παιδιά είναι οι ενήλικες που αλληλεπιδρούν μαζί τους. Πρόκειται για παιδαγωγούς ορφανοτροφείων και οικοτροφείων, δασκάλους, ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς.
Πολλοί απόφοιτοι βασικών και δευτεροβάθμιων σχολείων, μαθητές ιδρυμάτων για ορφανά καθορίζουν την επαγγελματική τους πορεία όχι με βάση τη βαθιά συνειδητοποίηση, αλλά υπό την επίδραση ενηλίκων, τυχαίων περιστάσεων. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό οι δάσκαλοι να οργανώνουν επαγγελματικά την εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, να παρέχουν συνθήκες στους μαθητές να λαμβάνουν ενημερωμένες και τεκμηριωμένες αποφάσεις σχετικά με την επιλογή του επαγγέλματος και τις κατευθυντήριες γραμμές ζωής.
Η επαγγελματική επιλογή και η προσωπική αυτοδιάθεση είναι ένα από τα βασικά προβλήματα στην ανατροφή των ορφανών.
Οι στατιστικές δείχνουν ότι όσον αφορά τον αριθμό των ορφανών ανά 10.000 παιδικό πληθυσμό (και σύμφωνα με τη Ρωσική Κρατική Στατιστική Επιτροπή, 40 εκατομμύρια παιδιά ζουν τώρα στη Ρωσική Ομοσπονδία), η Ρωσία κατέχει την πρώτη θέση στον κόσμο. Σχεδόν το 50% του παιδικού πληθυσμού της χώρας (περίπου 18 εκατομμύρια) βρίσκεται στη ζώνη του κοινωνικού κινδύνου. Σήμερα στη Ρωσία υπάρχουν 1 εκατομμύριο άστεγα παιδιά, 330 χιλιάδες εγκλήματα διαπράττονται από έφηβους, 2 χιλιάδες παιδιά το χρόνο αυτοκτονούν. Υπάρχουν 573.000 ορφανά στη χώρα μας, 422 ορφανοτροφεία για 35.000 παιδιά. 745 ορφανοτροφεία για 84 χιλιάδες παιδιά, 237 οικοτροφεία για 71 χιλιάδες παιδιά. Κάθε χρόνο, σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, περίπου 13 χιλιάδες παιδιά εγκαταλείπουν ιδρύματα για ορφανά, εκ των οποίων το 95% συνεχίζει την εκπαίδευσή του σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και μόνο το 5% περίπου παίρνει δουλειά.
Στο έδαφος του Δημοτικού Σχηματισμού Balakovo στο Ορφανοτροφείο Νο. 4, πήραν συνέντευξη από ορφανά, μαθητές των τάξεων 8-9. Κατά την απάντηση των ερωτήσεων προέκυψαν τα ακόλουθα δεδομένα:
Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων απαντώντας στις ερωτήσεις «Τι επαγγέλματα γνωρίζετε;», «Τι επάγγελμα θα θέλατε να αποκτήσετε;» υποδεικνύονται: κλειδαράς, ξυλουργός, μάγειρας, κομμωτής, δηλαδή επαγγέλματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Από αυτούς:
Το 6% έχει αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματος.
% δεν έχουν αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματος·
Το 2% βρίσκεται σε διαδικασία επιλογής επαγγέλματος.
Με βάση αυτούς τους δείκτες, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι όσα επαγγέλματα γνωρίζουν τα ορφανά, τι είδους επαγγέλματα τους είπαν οι εκπαιδευτικοί, οι δάσκαλοι, επιλέγουν τέτοια. Ποιοι δείκτες της επιλογής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος δείχνουν:
Το 5% πρόκειται να σπουδάσει σε επαγγελματικές σχολές.
Το 3% πρόκειται να μπει σε τεχνική σχολή.
Το 2% πρόκειται να μπει στο πανεπιστήμιο.
Το 6% δυσκολεύεται να επιλέξει ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Είναι επίσης σημαντικό ότι η ηλικία των ερωτηθέντων είναι 14-17 ετών και κανένας από αυτούς δεν πρόκειται να σπουδάσει στο λύκειο. Η αιχμή της διάπραξης αδικημάτων, εγκλημάτων, σύμφωνα με το Υπουργείο Εσωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, πέφτει ακριβώς σε αυτήν την ηλικία. Στους μαθητές της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρέχεται ξενώνας για 4 χρόνια, 2 από τα οποία συνεχίζουν να διαμένουν στο Ορφανοτροφείο. Το κλειστό περιβάλλον του οικοτροφείου είναι ένα σύστημα μεταφοράς, το οποίο τις περισσότερες φορές δεν παρέχει ευκαιρία για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου. Το παιδί περιβάλλεται από το ίδιο με αυτό, παιδιά που στερούνται τη μητρική φροντίδα, παιδιά χωρίς οικογένεια. Όλοι έχουν πολύ λίγη εμπειρία ζωής, ειδικά αυτή που σχετίζεται με σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Δεν έχουν πού να το πάρουν, γιατί οι παιδαγωγοί, που σαν παιδί περιορίζονται από τον χώρο του ορφανοτροφείου, απλώς καίγονται με τον καιρό, κάποια στιγμή δεν ανταποκρίνονται στην προσωπική ανάπτυξη των παιδιών. Επίσης, λόγω της δύσκολης κατάστασης όσον αφορά την παροχή στέγης σε ορφανά στη Ρωσία, ένας 20χρονος απόφοιτος επαγγελματικής σχολής με χαμηλό αμειβόμενο επάγγελμα στενού προφίλ, ο οποίος δεν μπορεί να συντηρηθεί ανεξάρτητα χωρίς να έχει τη δική του στέγη, δεν μπορεί να δημιουργήσει μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Όλα αυτά οδηγούν σε υψηλά ποσοστά εγκληματικότητας, αλκοολισμού και τοξικομανίας, αστέγων και αυτοκτονιών ορφανών. Οι λόγοι αυτής της συμπεριφοράς είναι:
οικογένεια όχι ευημερία?
δυσαρέσκεια με τη θέση στην κοινωνία·
υλικό όχι ευημερία?
ενδιαφέρον για χρήματα ως μέσο για την ικανοποίηση των αναγκών·
την ανάγκη για ρούχα, ψυχαγωγία.
την ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση.
Αυτό αποδεικνύεται από στατιστικά στοιχεία: μόνο το 10% των αποφοίτων βρίσκουν τη θέση τους στη ζωή και οι υπόλοιποι γίνονται άστεγοι, αλκοολικοί και εγκληματίες.
Ένας απόφοιτος έρχεται αντιμέτωπος με την ελευθερία που περίμενε τόσο καιρό. Ωστόσο, δυστυχώς, η πλειονότητα των εφήβων που μεγάλωσαν μέσα στα τείχη των κρατικών θεσμών δεν έχουν ενεργή στάση ζωής απέναντι στον έξω κόσμο. Μπαίνοντας σε μια ανεξάρτητη ζωή, αντιμετωπίζουν προβλήματα στέγασης, οργάνωσης της ζωής, αλληλεπίδρασης με μια ευρεία κοινωνία και πολλά άλλα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν είναι έτοιμοι για τα σκαμπανεβάσματα της ζωής και έχουν απόλυτη ανάγκη από υποστήριξη.
Τα γεγονότα που αναφέρονται παραπάνω επιβάλλουν την ενημέρωση των ορφανών για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, η οποία έχει πολλά πλεονεκτήματα σε περίπτωση εισαγωγής και εκπαίδευσης σε αυτήν.
κοινωνική ασφάλιση;
κάθετη κινητικότητα (αύξηση του επιπέδου του στρώματος).
αλλαγή στο κοινωνικό περιβάλλον·
τη δυνατότητα θετικής συνειδητοποίησης, αυτοεκπαίδευσης.
πολυκλαδική ειδικότητα·
ανάπαυλα από το στρατό?
βελτίωση της οικονομικής κατάστασης.
Από τη διάπραξη πράξεων που είναι αντίθετες με τους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς στην κοινωνία, τα παιδιά σώζονται από μια πραγματική και ελκυστική επαγγελματική προοπτική, καθώς και από την εμπειρία της παραγωγικής διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, την εμπειρία επίλυσης σύνθετων προβλημάτων ζωής.
Από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η πλειονότητα των ορφανών δεν λαμβάνουν επάγγελμα σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις ανάγκες τους στην ενήλικη ζωή, γεγονός που είναι ο λόγος για την ανάγκη πρόσθετης ενημέρωσης από τους μαθητές ορφανοτροφείων σχετικά με τη διαδικασία φοίτησης στα πανεπιστήμια. για τα οφέλη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Ένα από τα κύρια προβλήματα ζωής που αντιμετωπίζουν τα παιδιά από τα ορφανοτροφεία είναι η επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Η συνειδητή επιλογή επαγγέλματος γίνεται το κύριο ζήτημα για έναν μαθητή ενός ορφανοτροφείου, ο οποίος, λόγω συγκεκριμένων συνθηκών, μπορεί να βασιστεί μόνο στον εαυτό του. Σε μια τέτοια κατάσταση, το κύριο πράγμα είναι να μην μπερδευτείτε, να προσανατολιστείτε και να κάνετε τη σωστή επιλογή, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις ικανότητες, τις αξίες και, τέλος, τις απαιτήσεις που ισχύουν για το επιλεγμένο επάγγελμα και την προσωπικότητα του ο υποψήφιος. Μια σωστή επιλογή που κάνει ένας έφηβος είναι η αρχή της πορείας προς την αξία, την αυτοπραγμάτωση, την ψυχολογική και υλική ευημερία στο μέλλον.
Το θέμα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού αρχίζει να το συνειδητοποιούν οι μαθητές ηλικίας 14-15 ετών. Οι στατιστικές δείχνουν ότι μόνο το 10-15% των μαθητών έχει ισχυρές επαγγελματικές προθέσεις. Περίπου οι ίδιοι δεν σκέφτονται καθόλου τα επαγγελματικά τους σχέδια. Περίπου το 70% δεν έχει ξεκάθαρη επαγγελματική θέση ή αδυνατεί να κάνει τη σωστή επιλογή. Κατά μέσο όρο, το 8% των αποφοίτων ορφανοτροφείων δεν έλαβαν πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.
έφυγε αμέσως από το σχολείο - 1%
άφησε την προπόνηση μετά από ένα χρόνο - 44%
άφησε την προπόνηση μετά από 2 χρόνια - 33%, άφησε την προπόνηση μετά από 3 χρόνια εκπαίδευσης - 2%.
Με την επιτυχή δοκιμή και την επακόλουθη εφαρμογή του προγράμματος που παρουσιάζεται σε αυτό το WRC, θα επηρεάσει θετικά τα κίνητρα των ορφανών για σπουδές στα πανεπιστήμια, θα διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για επιτυχημένη κοινωνική προσαρμογή και θα βελτιστοποιήσει την κοινωνική θέση των αποφοίτων ορφανοτροφείων.
Το δομικό στοιχείο του προγράμματος είναι το δέντρο των στόχων, που είναι ο απώτερος στόχος και ο στόχος καθαυτός του συστήματος, μετά οι δευτερεύοντες στόχοι που προκύπτουν από αυτό, χωρίς να επιτευχθούν είναι αδύνατο να επιτευχθεί ο τελικός και μετά οι παράγωγοι στόχοι. της τρίτης και των επόμενων παραγγελιών, που καθορίζουν την επίτευξη των προηγούμενων, και ούτω καθεξής (βλ. Εικ. πίνακα 1).
Τραπέζι 1
Δέντρο στόχου
Γραφικά, αυτό μπορεί να απεικονιστεί ως ένας ρόμβος προβλήματος-στόχου στον οποίο το κάτω μέρος του ρόμβου αντιπροσωπεύει προβλήματα και το πάνω μέρος αντιπροσωπεύει ιδιωτικούς στόχους και λύσεις σε αυτά τα προβλήματα (βλ. Παράρτημα 3, Εικ. 1).
Ανάλυση ενδιαφερόμενων μερών του προγράμματος My Career (Πίνακας 3).
Πίνακας 3
Ανάλυση Ενδιαφερομένων Μερών
Συνεισφορά ενδιαφερόμενων μερών Διαχείριση BMO - - διαμόρφωση κοινής γνώμης Ορφανοτροφείο - παροχή πληροφοριών· - τεχνική υποστήριξη; - οργανωτική συνεργασία Ινστιτούτο BITTiU - παροχή πληροφοριών· - τεχνική υποστήριξη; - παροχή κοινού· - οργανωτική συνεργασία· - εθελοντές - φοιτητές Σταθερά ιδρύματα (CSSC, Technopark) - οργανωτική συνεργασία· - παροχή πληροφοριών· - παροχή χώρων· - φιλανθρωπία. Οργανωτικά και ρυθμιστικά μέτρα. Σκοπός: βελτίωση της κατάστασης των ορφανών και μείωση του επιπέδου των πιθανών αποκλίσεων τους. σχηματισμός θετικής επαγγελματικής επιλογής. κίνητρο για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο· ξεπερνώντας το εμπόδιο επικοινωνίας· μείωση της πιθανότητας ανάπτυξης, εκδηλώσεων αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Το μοντέλο της εφαρμοσμένης καινοτομίας: με βάση το Ινστιτούτο Τεχνολογίας και Διοίκησης Balakovo (παράρτημα του ομοσπονδιακού κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Saratov State Technical University με το όνομα Gagarin Yu.A"), ένα κοινό με τεχνικό Ο εξοπλισμός για την παρουσίαση υποτίθεται. οργανωτική κατάσταση του αντικειμένου - κρατικός οργανισμός. ημερομηνία έναρξης: Σεπτέμβριος 2013; η δραστηριότητα του έργου στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων επιλογής επαγγέλματος για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. κύριες κατευθύνσεις του έργου: α) Ενημερωτική (παροχή των απαραίτητων πληροφοριών σχετικά με τη φοίτηση στο ινστιτούτο, για ειδικότητες, θέσεις σε οργανισμούς). β) Πρακτικό (οργάνωση δυνατότητας επίσκεψης, παρατήρησης των εργασιών του Τεχνοπάρκου και του Κέντρου κοινωνικές υπηρεσίεςπληθυσμός, άμεση συμμετοχή στην εργασία). γ) Επικοινωνιακή (η δυνατότητα προσωπικής επικοινωνίας με φοιτητές εθελοντές και υπαλλήλους φορέων). Ρυθμιστικό σκεπτικό. Η Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού αναφέρει ότι η προετοιμασία για μια ανεξάρτητη ζωή παιδιών που έχουν χάσει τη γονική μέριμνα απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από την κοινωνία και το κράτος: «Ένα παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή που, τα δικά του συμφέροντα, δεν μπορεί να παραμείνει σε τέτοιο περιβάλλον, δικαιούται ειδικής προστασίας και βοήθειας που παρέχεται από το Κράτος». η Σύμβαση της ΔΟΕ για τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό και την Κατάρτιση στον Τομέα της Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού, 1975, βάσει της οποίας τα κράτη υποχρεούνται να παρέχουν ευρύτερο επαγγελματικό προσανατολισμό σε παιδιά, νέους και ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με σωματικές και διανοητικές αναπηρίες. Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 27ης Σεπτεμβρίου 1996 «Για την έγκριση του κανονισμού για τον επαγγελματικό προσανατολισμό και την ψυχολογική υποστήριξη του πληθυσμού στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος δίνει την έννοια του επαγγελματικού προσανατολισμού, ονομάζει τους στόχους, τους στόχους του, κατευθύνσεις και μεθόδους, κατονομάζει τους φορείς που εμπλέκονται στον επαγγελματικό προσανατολισμό, ορίζει τις αρμοδιότητές τους, παρέχεται ένα ελάχιστο ποσό δωρεάν υπηρεσιών επαγγελματικού προσανατολισμού. Αν μέχρι το 1992 υπήρχε υποχρεωτική κράτηση θέσεων εργασίας για ορφανά, σήμερα η θέσπιση ποσοστώσεων για θέσεις εργασίας για ορφανά έχει μεταφερθεί στις τοπικές εκτελεστικές αρχές, οι οποίες αντιμετωπίζουν το καθήκον αυτό επίσημα ή δεν το εκπληρώνουν καθόλου. Ως εκ τούτου, η κατάσταση των ορφανών προκαλεί εύλογη ανησυχία. Ο ομοσπονδιακός νόμος "για την απασχόληση στη Ρωσική Ομοσπονδία" καθιερώνει το δικαίωμα δωρεάν επαγγελματικού προσανατολισμού μέσω της υπηρεσίας απασχόλησης ως ένα από τα βασικά δικαιώματα των πολιτών στον τομέα της προώθησης της απασχόλησης. Ωστόσο, σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. δεκατεσσάρων έως δεκαοκτώ ετών δημόσια υπηρεσίααπασχόληση του πληθυσμού, πραγματοποιούν εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού με αυτά τα άτομα και παρέχουν διαγνωστικά για την επαγγελματική τους καταλληλότητα, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους. Επίσης, ο επαγγελματικός προσανατολισμός των ορφανών σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 52 της 30.03. 1999 «Σχετικά με την υγειονομική και επιδημιολογική ευημερία του πληθυσμού» στην ενότητα «Οι υγειονομικές απαιτήσεις για τη συσκευή, τη συντήρηση, την οργάνωση του ωραρίου σε ορφανοτροφεία και οικοτροφεία για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» αντιμετωπίζονται από ιατρούς εργαζόμενοι που εξυπηρετούν μαθητές, μαζί με εκπαιδευτικούς και ψυχολόγο στον τομέα της υγείας και της εκπαίδευσης. Επί του παρόντος, η εκπαίδευση εκσυγχρονίζεται στη Ρωσία. Μία από τις καινοτομίες είναι η εξειδικευμένη εκπαίδευση στις ανώτερες τάξεις σε όλα τα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση προφίλ είναι μια μορφή οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών γυμνασίου, στην οποία λαμβάνονται υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι κλίσεις και οι ικανότητές τους, δημιουργούνται συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη των μαθητών σύμφωνα με τις γνωστικές επαγγελματικές τους προθέσεις. Οι μαθητές καθορίζουν ανεξάρτητα το προφίλ της περαιτέρω εκπαίδευσής τους και αυτό είναι πολύ σημαντικό. σημαντικό σημείοστη ζωή του μαθητή. Σύμφωνα όμως με τις στατιστικές, όπου το 70% των ορφανών σπουδάζουν σε ΜΚΟ μετά την 9η δημοτικού, δεν θα υπάρχει τέτοια πιθανότητα. Το αν το παιδί κάνει τη σωστή επιλογή ή όχι θα εξαρτηθεί από την περαιτέρω επιτυχία του στις σπουδές, την εισαγωγή σε ένα πανεπιστήμιο, την εκπαίδευση σε αυτό, καθώς και την επιτυχία του ως επαγγελματίας. Ως εκ τούτου, ο επαγγελματικός προσανατολισμός, σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της ρωσικής εκπαίδευσης, είναι επίσης απαραίτητος για την επιτυχή εφαρμογή των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων και ως εκ τούτου για το ίδιο το κράτος. Οικονομική αιτιολόγηση: Η υλοποίηση αυτού του έργου δεν απαιτεί έξοδα, βασίζεται στη φιλανθρωπία και τον εθελοντισμό. Οργανωτική λογική: εκπαιδευτικό κοινό του Ινστιτούτου, TsSON, Τεχνοπάρκο. συντήρηση: πολυμέσα. προσωπικό: φοιτητές – εθελοντές, υπάλληλοι φορέων. Το προτεινόμενο έργο «Η σταδιοδρομία μου» αποτελείται από τρία στάδια: στάδιο. Πραγματοποιήστε μια εισαγωγική παρουσίαση στο Ινστιτούτο BITT&U. Η παρουσίαση θα μιλήσει για την κοινωνική ασφάλιση ορφανών (μηνιαίες πληρωμές για τρόφιμα, κοινωνική υποτροφία, φοιτητική υποτροφία? ετήσιες πληρωμές για την αγορά ειδών ένδυσης, γραφικής ύλης, υλικής βοήθειας). σχετικά με το θεραπευτήριο - θέρετρο (ιατρείο, κουπόνια για τη θάλασσα). σχετικά με αθλητικές και δημιουργικές εκδηλώσεις για φοιτητές που πραγματοποιούνται στο ινστιτούτο. Μετά την παρουσίαση, προγραμματίζεται η διανομή φυλλαδίων του ινστιτούτου BITTiU, τα οποία περιέχουν πληροφορίες για τις προτεινόμενες ειδικότητες και τις εισαγωγικές εξετάσεις, την προνομιακή εισαγωγή (βλ. Παράρτημα 4). στάδιο. Διεξαγωγή εκδρομών σε φορείς (Technopark και CSC), με τη βοήθεια προσέλκυσης φοιτητών – εθελοντών που σπουδάζουν στο BITTiU, οι οποίοι θα συνοδεύουν ορφανά σε οργανισμούς. στάδιο. Οι οργανισμοί καλούνται να πραγματοποιήσουν επαγγελματικές εξετάσεις ορφανών παιδιών, με τη βοήθεια υπαλλήλων οργανισμών. Κατά τη διάρκεια επαγγελματικών δοκιμών: Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν βασικές πληροφορίες σχετικά με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας· μοντελοποιούνται τα κύρια στοιχεία διαφορετικών τύπων επαγγελματικής δραστηριότητας (γνωριμία με προγράμματα υπολογιστή; με τις διαδικασίες οργάνωσης της υποδοχής των πελατών· με κοινωνικά έργα που πραγματοποιήθηκαν στο Balakovo· με μορφές κοινωνικής πρόνοιας). καθορίζονται τα επίπεδα ετοιμότητας των παιδιών να πραγματοποιήσουν επαγγελματικές δοκιμασίες, η κατανομή των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα αναμένεται σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις δεξιότητές τους. παρέχονται προϋποθέσεις για την ποιοτική εκτέλεση επαγγελματικών δοκιμών με τη βοήθεια ειδικών του οργανισμού που εργάζονται με πελάτες, με προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών, με ορισμένες κατηγορίες πληθυσμού). Τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν τον εαυτό τους ως εργαζόμενοι, να παρατηρήσουν τη δουλειά των ανθρώπων των ειδικοτήτων τους, όπου μπορούν να αποκτήσουν επικοινωνιακή εμπειρία. Για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, που έχουν περάσει επιτυχώς επαγγελματικά τεστ και έχουν δείξει ενδιαφέρον και επιθυμία να εμβαθύνουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα, είναι δυνατή η διοργάνωση πρόσθετων συναντήσεων με ειδικούς, γεγονός που συμβάλλει στην ευνοϊκή προσαρμογή των παιδιών στο χώρο εργασίας. Αναμενόμενες συνέπειες από την υλοποίηση του έργου: εκπαίδευση ορφανών σε πανεπιστήμιο, ενδιαφέρον για μάθηση, βελτίωση της οικονομικής τους κατάστασης, παραγωγικότητα διαπροσωπικής επικοινωνίας, πλήρης προσωπικότητα, θετική προσωπική ωρίμανση, γνωρίζοντας τη δομή της ζωής και τα προβλήματα των συνομηλίκων τους από άλλες κοινωνικές ομάδες, τη δυνατότητα μιας πιο ολοκληρωμένης και πολύπλευρης κοινωνικής ζωής. μείωση του επιπέδου των αποκλίσεων, διαμορφώθηκαν νέα μοντέλα συμπεριφοράς, λήψης αποφάσεων, επίτευξης στόχων που θα τους επιτρέψουν να προσαρμοστούν πολύ καλύτερα στην κοινωνία. Κύκλος ζωής του έργου: μεσοπρόθεσμος. Σχεδιασμός προπαρασκευαστικών δραστηριοτήτων (βλ. παράρτημα 5). συμπέρασμα Οι κοινωνικές, οικονομικές, ηθικές και ηθικές αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στη Ρωσία απαιτούν μια νέα προσέγγιση στο πρόβλημα της προσωπικής αυτοπραγμάτωσης στην επαγγελματική δραστηριότητα. Η εξασφάλιση υψηλού επιπέδου επαγγελματικής κινητικότητας ενός ατόμου στις σύγχρονες συνθήκες μπορεί να διευκολυνθεί σε μεγάλο βαθμό από τον επαγγελματικό προσανατολισμό, ο οποίος αποτελεί σημαντικό εγγυητή της ατομικής ελευθερίας στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, που αντιστοιχεί όχι μόνο στις ανάγκες της κοινωνίας, αλλά και στις δυνατότητές της και αιτήματα. Το κύριο συστατικό της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης των μαθητών παιδικών ιδρυμάτων για ορφανά και νέους που ζουν σε οικογένειες είναι το πρόβλημα της ανάγκης για αυτοδιάθεση, που θεωρείται ως ένα κέντρο κινήτρων που καθορίζει τις δραστηριότητες, τη συμπεριφορά και τη στάση τους απέναντι στην περιβάλλον. Λαμβάνοντας υπόψη την ευρεία αναγνώριση της σημασίας και της αναγκαιότητας του επαγγελματικού προσανατολισμού μεταξύ των φοιτητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ο μεγάλος αριθμός δημοσιεύσεων για το θέμα αυτό, μπορεί να ειπωθεί ότι η επάρκεια της επαγγελματικής επιλογής των εφήβων-μελλοντικών εργαζομένων είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα προτεραιότητας, τα οποία έχουν ιδιαίτερη σημασία τόσο σε ατομικό-προσωπικό όσο και σε κρατικό επίπεδο. Η επίλυση αυτού του προβλήματος έχει ιδιαίτερη σημασία για τους νέους από ορφανά και όσους μένουν χωρίς γονική μέριμνα, κυρίως λόγω των ιδιαιτεροτήτων της κοινωνικοποίησής τους, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της θέσης, της ανατροφής και της ανάπτυξής τους. Η ανάλυση του προβλήματος της επαγγελματικής καθοδήγησης για ορφανά διευκολύνθηκε από τη μελέτη ομοσπονδιακών νόμων, ειδικών κανονισμών, ανάλυση κρατικών ετήσιων εκθέσεων, υλικό πανρωσικών, περιφερειακών, δημοτικών συνεδρίων-σεμιναρίων για διευθυντές ορφανοτροφείων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ως αποτέλεσμα μιας εμπειρικής μελέτης που διεξήχθη στην πόλη Balakovo, επιβεβαιώθηκε το πρόβλημα του επαγγελματικού προσανατολισμού για παιδιά από το ορφανοτροφείο. Η μελέτη αποδεικνύει επίσης το χαμηλό επίπεδο προσανατολισμού των ορφανών και των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα στον κόσμο των επαγγελμάτων. Τα ορφανά παιδιά λαμβάνουν πολύ λίγες πληροφορίες σχετικά με τις ευκαιρίες επαγγελματικού προσανατολισμού, σχετικά με οργανισμούς και ιδρύματα όπου μπορούν να λάβουν συμβουλές για την επιλογή επαγγέλματος. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να παρέχουμε βοήθεια στα ορφανά στην επιλογή μιας μελλοντικής επαγγελματικής πορείας. Σε αυτό στοχεύει το προτεινόμενο έργο επαγγελματικού προσανατολισμού. Το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος για ορφανά στην πόλη Balakovo θα αλλάξει προς το καλύτερο εάν το προτεινόμενο έργο γίνει σειριακό, τακτικό και η εμπειρία που αποκτήθηκε διαδοθεί μεταξύ άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Βιβλιογραφία 1. Ομοσπονδιακός νόμος της 20.04. 96 Αρ. 36-FZ «Σχετικά με την Απασχόληση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (όπως τροποποιήθηκε στις 30 Νοεμβρίου 2011). Ομοσπονδιακός νόμος της 21.12. 96 Αρ. 159-FZ «Σχετικά με πρόσθετες εγγυήσεις κοινωνικής υποστήριξης για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» (όπως τροποποιήθηκε στις 07.06.2000). Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. Σύμβαση Διεθνής ΟργανισμόςΕργασίας 23/06/75 Αρ. 142 «Περί επαγγελματικού προσανατολισμού και κατάρτισης στον τομέα της ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού» (από 29 Φεβρουαρίου 2012). Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 27ης Σεπτεμβρίου 1996, αριθ. 6. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιουλίου 1995 Αρ. Balakireva E. Επαγγελματική προσέγγιση για εκπαίδευση εκπαιδευτικών. - Αγία Πετρούπολη: RGPU im. A. I. Herzen, 2008. Bulatov S. M., Oganyan K. M. Διαγνωστικά ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας στη διαδικασία της επικοινωνίας. -Μ.: GASBU, 2005. Gaponenko A. Τεχνολογία επαγγελματικής επιτυχίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 2004. Gordievskaya E., Starobina E. Επαγγελματική επιλογή στη διαδικασία αυτοδιάθεσης των ορφανών. - Μ.: RGU im. & Kant, 2009. Ορφανά: συμβουλευτική και διαγνωστική της ανάπτυξης / Εκδ. E. A. Strebeleva. - Μ.: Υπηρεσία πολυγράφου, 2008. Lerner P. S. Επαγγελματικά τεστ ως μαθήματα επιλογής στην εκπαίδευση προφίλ. Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες για την αύξηση της διαδραστικότητας της εξειδικευμένης εκπαίδευσης // Χαρισματικό παιδί. - 2005. - Αρ. 6. Klimov E. Εισαγωγή στην ψυχολογία της εργασίας. - Μ.: UNITI, 2008. Klimov E. Ψυχολογία επαγγελματία. - Μ.: NPO "MODEK", 2006. Mukhina V. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών που μεγαλώνουν σε οικοτροφεία. Εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών στο ορφανοτροφείο. - Μ.: Εκδοτικός οίκος παιδαγωγική κοινωνίαΡωσία, 1996. Ενορίτες A. M., Tolstykh N. N. Psychology of orphanhood. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2005. Raygorodsky D. Πρακτική ψυχοδιαγνωστική. Μέθοδοι και δοκιμές. - Samara: BAHRAKH-M, 2006. Zealous M., Simonenko V. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών. - Bryansk: BIPCRO, 2005. Rodichev N. Συστατικά της επιλογής του προφίλ της εκπαίδευσης και της τροχιάς της περαιτέρω εκπαίδευσης. - Μ.: Ακαδημία, 2004. Serebrennikov L. Προ-προφίλ προσανατολισμένη στην πρακτική κατάρτιση των μαθητών // Σχολείο και παραγωγή. -2006. - Νο 5. Zeer E. Ψυχολογία επαγγελμάτων. - Μ.: Ακαδημαϊκή εργασία, 2005. Chistyakova S. N. Παιδαγωγική υποστήριξη της αυτοδιάθεσης των μαθητών. - Μ.: Ακαδημία, 2005. Fatkullin R. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών σε οικοτροφεία // Δελτίο του Πανεπιστημίου Bashkir. - 2007. - Νο. 4. Shipitsyna L. Ψυχολογία ορφανών. - Αγία Πετρούπολη: Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης, 2005. Gezalov A. Επαγγελματικός προσανατολισμός ορφανών. - Λειτουργία πρόσβασης: : www.sirotinka.ru/ravnovesie/6219.html 27 Dolgosheina I. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητών οικοτροφείου. - Τρόπος πρόσβασης: http:www.miapp.ru//school_psychologist/ 1440-.html Darmodekhin S. Παραμέληση παιδιών στη Ρωσία. - Τρόπος πρόσβασης: http://revolution.allbest.ru/sociology/00249206_0.html Dementieva I. Παιδιά που χρειάζονται κρατική βοήθεια και υποστήριξη. - Τρόπος πρόσβασης: http:www.revolution.allbest.ru/sociology/ Edigaryan R. A. Διαμόρφωση θετικού κινήτρου κατά την επιλογή ενός επαγγέλματος. - Λειτουργία πρόσβασης: http:www.v2pro.ru Kushnir S. Εκπαιδευτικός χώρος «Τεχνολογία» ως μέσο ενημέρωσης του κοινωνικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών. - Λειτουργία πρόσβασης: http:www.totem.edu.ru/in-dex.phpoption=com Lerner PS «Τεχνολογία» στην πρόσθετη εκπαίδευση. Τρόπος πρόσβασης: http:www.bim-bad.ru/biblioteka/artic-le_full.php?aid=1303 Κοινωνιολογικό Λεξικό. - Λειτουργία πρόσβασης: http:www.mirslovarei.com/content_psy/-40457.html Tarasyuk O. Χάρτης επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών ως έντυπο ψυχολογική υποστήριξη στην επιλογή επαγγέλματος. - Τρόπος πρόσβασης: http:www.rcpom.edu.by Trostanetskaya G. Κοινωνικά ορφανά στην κοινωνία μας. - Τρόπος πρόσβασης: http:www.cat.omskstud.ru/work/56777/Gotovnost-domarebyonka Shaydullina S. Η ζωή μετά το ορφανοτροφείο: πώς βλέπουν τα ορφανά το μέλλον τους. Λειτουργία πρόσβασης - http:www.ria.ru/society/2011052379481417.html Shalaeva I. M. Όροι επιλογής προφίλ εκπαίδευσης. - Λειτουργία πρόσβασης: http:www.v2pro.ru Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού της 20/11/1989 - Τρόπος πρόσβασης: http:www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml Chernyaeva M. G. Επαγγελματικός προσανατολισμός ορφανών σε συνθήκες κρατικής-κοινωνικής αλληλεπίδρασης. - Τρόπος πρόσβασης: http:www.bffsa.com Chernyak A. Ζοφερό πρωινό: προβλήματα ορφανών στη Ρωσία. - Τρόπος πρόσβασης: http:www.knowledge.allbest.ru/sociology/2c0b27_2.html