Ενότητες: Δημοτικό σχολείο
Δημοτικό σχολείο - ορόσημοσε εξέλιξη γενική εκπαίδευσημαθητής. Σε τέσσερα χρόνια, χρειάζεται όχι μόνο να κατακτήσει το υλικό του προγράμματος, αλλά και να μάθει πώς να σπουδάζει, να γίνει «επαγγελματίας φοιτητής». Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ Perspektiva εκδίδεται από τον εκδοτικό οίκο Prosveshchenie από το 2006. Το σετ δημιουργήθηκε παράλληλα με την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης, επομένως πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και σχολικά βιβλία TMCΤο «Perspective» ενσαρκώνει πρακτικά τις ιδέες του νέου κοινού εκπαιδευτικά πρότυπα. Μεθοδολογική βάσηνέο συγκρότημα είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος. Από αυτή την άποψη, στα εγχειρίδια του Perspektiva EMC, οι εργασίες που στοχεύουν στη συμπερίληψη των παιδιών σε δραστηριότητες ενσωματώνονται σε ένα σύστημα που σας επιτρέπει να δημιουργήσετε τη διαδικασία μάθησης ως αμφίδρομη:
- η μάθηση ως εργαλείοσχηματισμός καθολικής μαθησιακές δραστηριότητεςΚαι προσωπικές ιδιότητεςνεότεροι μαθητές?
- η μάθηση ως στόχος- απόκτηση γνώσεων σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Ο σκοπός της εκπαίδευσης για το σετ "Προοπτική":
- τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού
– ανάπτυξη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων
- ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης, γνώσης του κόσμου γύρω και συνεργασίας.
Το πρώτο εγχειρίδιο για τα παιδιά της πρώτης τάξης είναι φυσικά το ABC. Στο UMK "Perspective" είναι το "ABC" των συγγραφέων L.F. Klimanova και S.G. Makeeva. ΣΕ νέο σύστημαμάθηση γραμματισμού Γραφήγια πρώτη φορά ξεκινά με την προϊστορία του (χειρονομίες, σχέδια, διάφορα είδη γραπτών χαρακτήρων κ.λπ.), εισάγοντας τα παιδιά στην πολιτιστική και ιστορική πτυχή του γραπτού λόγου, που παρουσιάζεται σε σχέδια και παιχνίδια, δίνεται η ευκαιρία να διδάξει όχι μόνο τις τεχνικές δεξιότητες της ανάγνωσης και της γραφής, αλλά για τη διδασκαλία πραγματικού γραπτού λόγου.
Τι θα μπορούσε να είναι πιο σημαντικό από μια καλά ανεπτυγμένη γραπτή γλώσσα ενός μαθητή; Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει πραγματική πρόοδος στη μάθηση, καμία πραγματική επικοινωνία, όχι πνευματική ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού. Δουλεύοντας στα σχολικά βιβλία του Διδακτικού και μαθησιακού υλικού «Perspektiva» καθίσταται δυνατό για κάθε δάσκαλο να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα. Τα σχολικά βιβλία ενσταλάσσουν το ενδιαφέρον για τη μητρική γλώσσα, αποκαλύπτουν τα μυστικά της, φέρνουν προσοχή και σεβασμό για τη λέξη. Η εργασία στην τάξη χτίζεται δημιουργικά - οι μαθητές μαθαίνουν σε επικοινωνιακή και γνωστική βάση.
Σχεδόν κάθε μάθημα αναγκάζει τα παιδιά να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους τους, να χτυπήσουν διαφορετικές καταστάσεις. "Ας γνωριστούμε!" - αυτό είναι το πρώτο θέμα του σχολικού βιβλίου, στο οποίο τα παιδιά μιλούν για τον εαυτό τους, τους φίλους τους, την οικογένειά τους, τα αγαπημένα τους βιβλία, πρώτα σχολική μέρακαι τα λοιπά. Οι μαθητές μαθαίνουν να επικοινωνούν, να κατανοούν τους κανόνες του λόγου, να γνωρίζονται καλύτερα, γεγονός που τους διευκολύνει να αντιμετωπίσουν την περίοδο σχολική προσαρμογή. Στα μαθήματα αυτού του θέματος, τα παιδιά παίζουν διάφορες καταστάσεις, συνθέστε ιστορίες από εικονογραφήσεις, μαντέψτε αινίγματα λέξεων χρησιμοποιώντας ακροφωνικά σχήματα και rebuses.
Το θέμα "Country ABVGDEyka" είναι μια περίοδος επιστολών στη διδασκαλία του γραμματισμού. Είναι αφιερωμένο στη μελέτη των γραμμάτων του ρωσικού αλφαβήτου, στην ανάπτυξη της γραφής και της ανάγνωσης χρησιμοποιώντας σχήματα ήχου-γράμματος. Τα σχήματα ανάλυσης ήχου είναι απλοποιημένα. Είναι χτισμένα στην άρθρωση - (συμπαγής σύμφωνος ήχος - ένας κύκλος με ευθεία οριζόντια γραμμή "σταθερά κλειστά χείλη" · ήχος απαλού συμφώνου - ένας κύκλος με κυματιστή γραμμή "μαλακά κλειστά χείλη" · ήχος φωνήεντος - ένας κύκλος χωρίς σημάδια "ανοιχτό στόμα" "). Αυτά τα εικονίδια βοηθούν τους μαθητές να μαθαίνουν και να χρησιμοποιούν τα διαγράμματα γρηγορότερα όταν αναλύουν λέξεις. Σε κάθε σελίδα εξοικείωσης ή εμπέδωσης ενός νέου γράμματος, παρουσιάζεται πλούσιο υλικό: ποιήματα, γλωσσολατράκια, παροιμίες, αινίγματα, ρεμπούζ, μικρά κείμενα που επιτρέπουν στους μαθητές όχι μόνο να μάθουν μηχανικά να διαβάζουν, αλλά και να σκέφτονται και να συλλογίζονται.
Η ύλη του σχολικού βιβλίου είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να έχει ενδιαφέρον να μάθει τη γλώσσα. Διαβάζουμε μαζί, δουλεύουμε σε ζευγάρια, μιλάμε, ακούμε, συγκρίνουμε - αυτές είναι οι εργασίες που παρουσιάζονται ευρέως στις σελίδες του ABC. Η κύρια προσοχή στη διδασκαλία της ανάγνωσης δίνεται στην κατάκτηση από τα παιδιά του μηχανισμού ανάγνωσης συλλαβών και λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών, στη σταδιακή ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης.
Η περίοδος μετά το γράμμα χρησιμεύει για την εμπέδωση των αποκτηθέντων γνώσεων για τη γλώσσα και τον λόγο, ασκήσεις στην ανάγνωση και τη γραφή.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το καθήκον είναι να διαμορφωθεί όχι μόνο η συλλαβική ανάγνωση, αλλά και η ανάγνωση με ολόκληρες λέξεις, που είναι το πιο σημαντικό δομικό συστατικό της αναγνωστικής ικανότητας ως νοητικής-λεκτικής δράσης.
Το θέμα της μετα-κυριολεκτικής περιόδου - "About Everything in the world" περιλαμβάνει αστεία ποιήματα των S. Marshak, B. Zakhoder, A. Barto, D. Kharms, καθώς και ενημερωτικές ιστορίες των V. Bianki, N. Sladkov, K. Ushinsky και άλλοι.
Το περιεχόμενο του «ABC» L.F. Klimanova και S.G. Η Makeeva στοχεύει στην παράλληλη ανάπτυξη του γραπτού και προφορικού λόγου των παιδιών, εισάγει συναρπαστικό, αναπτυσσόμενο, ειδικά επιλεγμένο λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό υλικό - σοφά κείμενα, ρήσεις, παροιμίες, ρήσεις, παιχνίδια με λέξεις, ερωτήσεις και πρακτικές εργασίες. Διακρίνεται με επιτυχία από μια εισαγωγή στη θεωρία της λογοτεχνίας μέσω σύγκρισης ειδών, συγγραφέων, κειμένων, σύγκρισης κειμένων σύμφωνα με χαρακτηριστικά στυλ, καθώς και καλής απόδοσης εκτύπωσης και της ευρείας χρήσης ζωντανών εικονογραφήσεων.
Στο σχολικό βιβλίο «ABC» ο L.F. Klimanova και S.G. Η Makeeva κατασκεύασε συστηματικά θεωρητικό υλικό, στο οποίο προτείνονται πρακτικά, ερευνητικά και δημιουργικά καθήκοντα, επιτρέποντας την εντατικοποίηση της δραστηριότητας του παιδιού, την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες και τη δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του μαθητή.
Βιβλιογραφία.
- Ορίστε "Προοπτική". (Προγράμματα δημοτικού): Μ. «Διαφωτισμός», 2007
- Εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων στο δημοτικό σχολείο μέσα του UMK"Προοπτική" (ένα εγχειρίδιο για έναν δάσκαλο της τάξης 1) http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
- Ορίστε "Προοπτική" - ένα βήμα στο μέλλον!
- http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=11225
Γραμματισμός (γραφή) L.F. Klimanova
(UMK "PERSPEKTIVA")
KADNAY Irina Vakilievna
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Γυμνάσιο GBOU Νο. 23 με το όνομα B.A. Kucher
- Οι συγγραφείς του διδακτικού υλικού "Perspektiva" είναι οι προγραμματιστές των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων, γνωστοί επιστήμονες-δάσκαλοι, μεθοδολόγοι:
L.F. Klimanov, A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya, V.G. Dorofeev και άλλοι.
Λιουντμίλα Φεντόροβνα
KLIMANOV, Ph.D.
συγγραφέας του προγράμματος «Εισαγωγή στη Λογοτεχνία» και μοναδικό σύστημαδιδασκαλία γραμματισμού σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση, που σας επιτρέπει να σχηματίσετε στοιχειώδεις ιδέες για τη γλώσσα ως το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας και γνώσης του κόσμου γύρω. Ήταν αυτό το σύστημα που αποτέλεσε τη βάση της νέας γενιάς εγχειριδίων για τη διδασκαλία του γραμματισμού, της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνική ανάγνωση, τα οποία δημοσιεύονται στο πλαίσιο του Perspektiva UMC.
Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο «Διδασκαλία γραμματισμού» (γράμμα) 1η τάξη συγγραφείς: L.F. Klimanova, A.V. Abramov
- Το μάθημα γραμματισμού διακρίνεται για τον επικοινωνιακό-γνωστικό και πνευματικό-ηθικό του προσανατολισμό.
- Κύριος στόχος του μαθήματος είναι ο ενεργός σχηματισμός όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας: η ικανότητα γραφής, ανάγνωσης, ακρόασης και ομιλίας, ανάπτυξη της λεκτικής σκέψης στα παιδιά της πρώτης δημοτικού, η ικανότητα επικοινωνίας και κατανόησης του εαυτού τους και των άλλων.
ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ"Ζωγράφισε, Σκέψου, Πες"
- σχεδιασμένο να λειτουργεί στην προπαρασκευαστική περίοδο του αλφαβητισμού.
Δουλεύοντας με αυτό, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να ζωγραφίσουν, να χρωματίσουν, να εκκολάψουν κ.λπ., γεγονός που βοηθά στην ενίσχυση των μικρών μυών των δακτύλων, στην ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων των χεριών κατά τη γραφή και έτσι να είναι καλά προετοιμασμένα για τη γραφή των γραμμάτων του ρωσικού αλφαβήτου , λέξεις και προτάσεις.
Τετράδια «My Alphabet» (σε 2 μέρη)
δώστε δείγματα έντυπων και γραπτών γραμμάτων, τα πιο απλά δομικά και σημασιολογικά μοντέλα λέξεων, συμπεριλάβετε ασκήσεις γραφής λέξεων, προτάσεων και μικρών κειμένων, σχηματίστε αρχικές δεξιότητες ορθογραφίας.
Τετράδιο εργασιών "Γράψε όμορφα"
Χρησιμεύει ως προσθήκη στο σχολικό βιβλίο «ABC. 1 τάξη». Το εγχειρίδιο περιέχει ασκήσεις για τη διδασκαλία δεξιοτήτων γραφής. Κατακτώντας τη γραπτή γραμματοσειρά, οι μαθητές της πρώτης τάξης ενοποιούν ταυτόχρονα τις καλλιγραφικές δεξιότητες και αναπτύσσουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού. Το υλικό βοηθά τους μαθητές να επιτύχουν
μεταθέμα 1 τάξης και αποτελέσματα του θέματοςμάθηση.
συμπεράσματα
- Το EMC αποκαλύπτει με νέο τρόπο τις δυνατότητες ενσωμάτωσης της γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης των νεότερων μαθητών.
- περιέχει εργασίες για διάφορους βαθμούς πολυπλοκότητας, δίνοντας την ευκαιρία να προσφέρει στους μαθητές διαφορετικές παραλλαγέςανάλογα με την ετοιμότητα του παιδιού.
- τα καθήκοντα προσφέρονται με μια μορφή που αναζωογονεί το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα στη γνώση και την περιέργεια, ενώ κατευθύνει τη δραστηριότητα στη σφαίρα της ελεύθερης δημιουργικότητας.
- το σύστημα εργασιών βοηθά στην ανάπτυξη λογικής, φανταστικής σκέψης, φαντασίας, διαίσθησης, κοσμοθεωρίας αξίας, ηθικής θέσης του ατόμου στους μαθητές.
Rumyantseva O.A.
, ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
MOU "Γυμνάσιο" βουνά. Αρζαμάς
Το εγχειρίδιο «ABC» των L.F. Klimanova και S.G. Makeeva προορίζεται για τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν σε επικοινωνιακή και γνωστική βάση. Η μεθοδολογική αντίληψη των συγγραφέων εφαρμόζεται πλήρως στο περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου, τη δομή του, την επιλογή υλικού, την οργάνωση μαθησιακές δραστηριότητες- εισήγαγε καταστάσεις επικοινωνιακού λόγου που δείχνουν στα παιδιά έναν ποικίλο κόσμο επικοινωνίας.
Τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα του εγχειριδίου ABC περιλαμβάνουν:
- Συστηματική, σκόπιμη εργασία πάνω στο λεξιλόγιο, που διαμορφώνει την προσοχή και το σεβασμό των παιδιών για τη λέξη, εμπνέει ενδιαφέρον και αγάπη για τη μητρική τους γλώσσα.
- Η παρουσία στο περιεχόμενο ασκήσεων για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Θέτουν τα θεμέλια για εγγράμματη γραφή, αποτρέπουν την εμφάνιση σφαλμάτων κατά την παράλειψη, την εισαγωγή και την αντικατάσταση γραμμάτων.
- Παρουσία στο περιεχόμενο ένας μεγάλος αριθμόςμια ποικιλία εργασιών για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.
- Η παρουσία του εγχειριδίου «Reader» της L.F. Klimanova, το οποίο έχει σκοπό να βελτιώσει τις δεξιότητες ανάγνωσης, ατομική δουλειάμε ΠΑΙΔΙΑ. Επιπλέον, αυτό το εγχειρίδιο συνεχίζει και εμβαθύνει τη λεξιλογική εργασία, αναπτύσσει τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών και τις ικανότητες σκέψης τους.
Solovieva M. N.
, ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
σχολείο νούμερο 213 βουνά. Πετρούπολη
Τι θα μπορούσε να είναι πιο σημαντικό από την ομιλία ενός καλά ανεπτυγμένου μαθητή; Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει γνήσια επιτυχία στη μάθηση, καμία πραγματική επικοινωνία, καμία πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο εκπαιδευτικά προγράμματαέχει υψηλές απαιτήσεις σε ανάπτυξη του λόγουσύγχρονος μαθητής. Δουλεύοντας σύμφωνα με τα εγχειρίδια του διδακτικού υλικού "Perspektiva", μπορείτε πραγματικά να επιτύχετε υψηλά αποτελέσματα σε αυτόν τον τομέα.
Τα εγχειρίδια του UMK "Perspectiva" εμπνέουν ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα, αποκαλύπτουν τα μυστικά της "αναβίωσής" της, εισάγουν την επιστήμη της γλώσσας στον κόσμο, βοηθούν να την αισθανθούν ως ένα αρμονικό και αρμονικό σύστημα, εισάγουν τα παιδιά στην τέχνη της η λέξη, βοήθεια μικρού μαθητήκατανοήσουν και να νιώσουν αισθητική αξίαΡωσική γλώσσα.
Αυτό το UMK διακρίνεται από έναν νέο, μη τυποποιημένο τρόπο οργάνωσης της ομιλίας δημιουργική δραστηριότητα- διδασκαλία στα παιδιά ανάγνωση και γραφή σε επικοινωνιακή και γνωστική βάση.
Σχεδόν κάθε μάθημα δημιουργεί μια κατάσταση επικοινωνίας-ομιλίας που σας επιτρέπει να συνεργαστείτε με τους συνομηλίκους σας και τους ενήλικες, γεγονός που σας επιτρέπει να οργανώσετε μια μόνιμη δραστηριότητα ομιλίαςΦοιτητές. Έτσι, ήδη από το πρώτο μάθημα "Ας γνωριστούμε!" συγγραφείς του ABC L.F. Η Klimanova και η S. G. Makeeva δημιουργούν μια κατάσταση επικοινωνίας-ομιλίας βασισμένη σε φωτεινές διασκεδαστικές εικονογραφήσεις, οι οποίες προκάλεσαν μια διακαή επιθυμία μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης να μιλήσουν για τις αγαπημένες τους δραστηριότητες, προκάλεσαν το ενδιαφέρον να ακούσουν τις παραστάσεις άλλων παιδιών.
Στην πρώτη τάξη, μπαίνουν τα θεμέλια της δεξιότητας του λόγου: εδώ είναι που συναντούν για πρώτη φορά οι μικροί μαθητές λογοτεχνική γλώσσα, με τη γραπτή του εκδοχή, με την ανάγκη βελτίωσης του λόγου του.
Υπάρχουν 3 γραμμές στην ανάπτυξη του λόγου σύμφωνα με το πρόγραμμα της EMC "Προοπτική": εργασία σε μια λέξη, εργασία σε μια φράση και μια πρόταση, εργασία σε μια συνεκτική ομιλία. Εργασία στη λέξη σε κάθε μάθημα, ένα συνεκτικό μεθοδολογικό σύστημα για τη μελέτη της λέξης με διαφορετικές πλευρές: σημασιολογικό (λεξικό), ηχητικό και γραφικό, και λειτουργεί ως αναπόσπαστο στοιχείο της πρότασης.
Περιεχόμενα του Αλφαβήτου L.F. Klimanova και S.G. Η Makeeva στοχεύει στην παράλληλη ανάπτυξη του γραπτού και προφορικού λόγου των παιδιών, τους εισάγει σε συναρπαστικό, αναπτυσσόμενο, ειδικά επιλεγμένο λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό υλικό - σοφά κείμενα, ρήσεις, παροιμίες, ρήσεις, παιχνίδια λέξεων, ερωτήσεις και πρακτικές εργασίες. Διακρίνεται με επιτυχία από μια εισαγωγή στη θεωρία της λογοτεχνίας μέσω σύγκρισης ειδών, συγγραφέων, κειμένων, σύγκρισης κειμένων σύμφωνα με χαρακτηριστικά στυλ, καθώς και καλής απόδοσης εκτύπωσης και της ευρείας χρήσης ζωντανών εικονογραφήσεων.
Σε κάθε μάθημα σχετικά με τις συνταγές «Σχεδιάστε, σκεφτείτε, πείτε», «Το αλφάβητό μου», πραγματοποιείται πολλή πνευματική αναλυτική εργασία, η οποία εμποδίζει την ανάθεση λάθη ομιλίας. Ούτε μία εργασία και άσκηση δεν είναι μονόπλευρη, είναι εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, γνωστικές και εκπαιδευτικές.
Ένας επιτυχημένος συνδυασμός παράδοσης και καινοτομίας στα εγχειρίδια του διδακτικού και μαθησιακού υλικού της Perspektiva δίνει σήμερα τη δυνατότητα να κατακτήσει τον σύγχρονο δάσκαλο, να διεγείρει τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία του, να ικανοποιήσει τις αυστηρές μεθοδολογικές απαιτήσεις ενός απαιτητικού εκπαιδευτικού κοινού.
Belyankova N.M.
, επίκουρος καθηγητής, μεθοδολόγος
για να συνοδεύσει τη δοκιμή του κιτ
«Προοπτική» στα βουνά. Αρζαμάς
Σχολικό βιβλίο
Το εγχειρίδιο "ABC" για την 1η τάξη L.F. Klimanova και S.G. Makeeva συγκεντρώθηκε στο καλύτερες παραδόσειςεγχώριο αλφάβητο.
Όπως στα περισσότερα σύγχρονα αλφάβητα, η διδασκαλία σε αυτό το εγχειρίδιο χωρίζεται σε προγραμματικές, αλφαβητικές και μετααλφαβητικές περιόδους (οι συγγραφείς τις ονόμασαν ως προπαρασκευαστικές, βασικές και γενικευτικές περιόδους).
Στην προπαρασκευαστική περίοδο του «ABC» των L.F. Klimanova και S.G. Makeeva, τίθεται η βασική αρχή της διδασκαλίας του γραμματισμού σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση, η οποία, σύμφωνα με τους συγγραφείς, από τη μία πλευρά, εισάγει τα παιδιά στον κόσμο της επικοινωνίας. , δίνει στο παιδί μια ιδέα για την κατάσταση του λόγου και τον ρόλο της λέξης στην επικοινωνία και από την άλλη, βάζει τη λέξη ως κύρια μονάδα της γλώσσας στο επίκεντρο της ανάπτυξης της σκέψης και του λόγου των παιδιών.
Το περιεχόμενο της πρώτης (προσχολικής) ενότητας αντανακλά την πραγματικά καινοτόμο φύση του «ABC» των L.F. Klimanova και S.G. Makeeva σε σύγκριση με την κατασκευή παρόμοιων τμημάτων στα ABC άλλων διδακτικών συστημάτων. Ταυτόχρονα, η προσοχή στη σημασιολογική και επικοινωνιακή πλευρά του λόγου δεν προκαλεί βλάβη, αλλά, αντίθετα, συμβάλλει στη βαθύτερη κατανόηση από τα παιδιά των εννοιών που παραδοσιακά για αυτήν την ενότητα σχετικά με τα στοιχεία του ηχητικού λόγου, προετοιμασία για την αφομοίωση της μετάδοσής του με τη βοήθεια των γραμμάτων, συμβάλλει στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου και της φωνητικής ακοής.
Το κύριο τμήμα του ABC είναι χτισμένο πιο παραδοσιακά όσον αφορά τη σειρά με την οποία τα παιδιά εισάγονται στα γράμματα: πρώτα, δίνονται γράμματα για να υποδείξουν τα μη γραμμένα φωνήεντα AOUYIE, μετά γράμματα για να υποδείξουν σύμφωνα, ανάλογα με τη συχνότητά τους, και τέλος , γράμματα που υποδεικνύουν iotated φωνήεντα E, Yo, Yu, Iκαι το πιο σπάνιο γράμματα Х,Ц,Ч,Ш. Αυτή η σειρά κατάθεσης επιστολών είναι χαρακτηριστική για τη ρωσική επιστολή και είναι η πιο ορθολογική.
Σε αυτό το ABC, η αναλυτική-συνθετική μέθοδος που αναπτύχθηκε από τον K.D.Ushinsky και χρησιμοποιείται ενεργά από τους συγγραφείς σχεδόν όλων των ABC που υιοθετήθηκαν στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο επιλέγεται ως η κύρια μέθοδος διδασκαλίας της ανάγνωσης.
Κατά την εξέταση της έννοιας της συλλαβής, οι συγγραφείς εγκατέλειψαν την ταξινόμηση των συλλαβών (συλλαβές-συγχώνευση, γράμματα εκτός συγχωνεύσεων, ανοιχτές, κλειστές συλλαβές κ.λπ.). προσδιορισμός της αντίθεσής τους στο πρότυπο όχι μόνο της συλλαβής, αλλά και μιας ολόκληρης λέξης (ποντίκι - αρκούδα, γάτα - φάλαινα, κιμωλία - δήμαρχος, σκραπ - λινάρι, μύτη - φέρεται). Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί και για την αντίθεση φωνημένων και κωφών συμφώνων (βουνό - φλοιός, δόντι - σούπα, όγκος - σπίτι, σουβλί - έζησε). Τα αποτελέσματα της εξέτασης αυτών των αντιθέσεων καταχωρούνται στις πινακίδες «Κόμβοι για τη μνήμη» (σελ. 77, 91, 108-109 στο Μέρος Ι και σ. 22-23, 44-45, 68-69 στο Μέρος ΙΙ). Γενικά, αυτά τα δισκία μοιάζουν με αυτά του ρωσικού αλφάβητου.
Οι ασκήσεις του αναλυτικού-συνθετικού τύπου που χρησιμοποιούνται στο «ABC» είναι πλούσιες και ποικίλες: σύνθεση και ανάγνωση συλλαβών τύπου SG - GS, αναδιάταξη και αντικατάσταση γραμμάτων που δείχνουν την ουσιαστική λειτουργία τους (σφήκες - τσεκούρια - μουστάκια, νότες - κλωστές - λάσπη, βουνό - φλοιός, χαβιάρι - ένα παιχνίδι, δημιουργία λέξεων από τα μελετημένα γράμματα σύμφωνα με διαγράμματα και σχέδια. μεθόδους παιχνιδιού: χαρακάδες, παζλ, σταυρόλεξα, γρίφους, κατασκευή λέξεων από συλλαβές «λότο».
Χαρακτηριστικό του σχολικού βιβλίου είναι ότι συνεχώς, σκόπιμα, αλλά όχι παρεμβατικά, γίνεται λεξιλογική εργασία σε ομώνυμα (κρεμμύδι - κρεμμύδι), ομομορφές (πλυμένο - πλυμένο), ομόγραφα (κάστρο - κάστρο), ομώνυμα ριζών (χήνα - χήνα). - κάμπια), ασάφεια (ελατοβελόνες, σκαντζόχοιρος και ράψιμο), θεματικές ομάδες λέξεων (jackdaw - magpie - oriole, aster - iris - primrose, marmot - gopher - rat), αντώνυμα (εύκολο - δύσκολο), φωλιές μονής ρίζας λέξεις (χιόνι - χιονόμπαλα - χιονόμπαλες - νιφάδες χιονιού), φρασεολογικές μονάδες (χειμώνας στη μύτη, μπριζόλα στη μύτη σας). Ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικότο κύριο τμήμα του αλφαβήτου είναι ότι τελειώνει με μια εκ νέου αντιμετώπιση των ερωτημάτων της σημειωτικής, όπως λένε, σε μια νέα «στροφή της σπείρας», αφού μελετήσει την αλφαβητική σύνθεση της ρωσικής γλώσσας, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να αντιληφθείτε το συμπέρασμα ότι το γράμμα είναι ένα ηχητικό εικονίδιο και η λέξη - ένα σημάδι του φαινομένου της πραγματικότητας.
Προσοχή δίνεται και στη μελέτη της ορθογραφίας. Παραδοσιακά, κατά την περίοδο του γραμματισμού, η ορθογραφία των κεφαλαίων γραμμάτων δίνεται στην αρχή μιας πρότασης και σε ειδικά ονόματα η ορθογραφία των συνδυασμών JI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU. Το υλικό αυτό παρουσιάζεται σε αυτό το εγχειρίδιο.
Οι λέξεις και τα κείμενα που χρησιμοποιούνται ως ενδεικτικό και εκπαιδευτικό υλικό στην κύρια ενότητα του αλφαβήτου δεν προκαλούν αντιρρήσεις: είναι προσιτά για αντίληψη από τους μαθητές της πρώτης δημοτικού, μέτρια παιχνιδιάρικα, αλλά και μέτρια σοβαρή, δεν κυριαρχεί η «ψυχαγωγία». Ρωσικές παροιμίες, ρητά, αινίγματα, γλωσσολατράδες, κείμενα της ρωσικής κλασικής παιδικής λογοτεχνίας χρησιμοποιούνται ευρέως.
Όπως στα περισσότερα σύγχρονα αλφάβητα και αστάρια, οι συγγραφείς λαμβάνουν υπόψη το γεγονός ότι τα παιδιά έρχονται στην 1η τάξη με ποικίλους βαθμούςετοιμότητα για το σχολείο. Ως εκ τούτου, για τα παιδιά που ξέρουν ήδη πώς να διαβάζουν, τα κείμενα για ανάγνωση τοποθετούνται στις προπαρασκευαστικές και κύριες ενότητες, ώστε να μην χάσουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση και εάν η τάξη στο σύνολό της είναι «προχωρημένη» (για παράδειγμα, στα σχολεία του το λεγόμενο προχωρημένο επίπεδο εκπαίδευσης), στη συνέχεια στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο παρέχεται ταχεία μελέτη γραμμάτων με πιο εμπεριστατωμένη εργασία στην ορθογραφία, tk. συνήθως ακόμη και καλά διαβασμένα παιδιά έρχονται στο σχολείο χωρίς να μπορούν να γράψουν.
Στη μετα-κυριολεκτική περίοδο, τα παιδιά προσφέρεται να διαβάσουν δείγματα ρωσικής λαογραφίας (παροιμίες, αινίγματα, ρήσεις, μέτρηση ρίμων, παραμύθια), κλασικά έργα των V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.K. Tolstoy, L.N. Tolstoy, A. A. Fet , V. Maykov, K. D. Ushinsky, έργα ποιητών και πεζογράφων του εικοστού αιώνα - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva και άλλοι και δημοφιλείς επιστημονικά άρθρα των V.Bianchi, N.Sladkov και A.Pleshakov. Η επαναλαμβανόμενη έκκληση στη σημειωτική είναι ενδιαφέρουσα: τα παιδιά καλούνται να παρατηρήσουν πώς το ίδιο φυσικό φαινόμενο μπορεί να αντικατοπτρίζεται σε ένα επιστημονικό άρθρο, έναν πίνακα ζωγραφικής ενός καλλιτέχνη, ένα μουσικό κομμάτι και ένα ποίημα. Η εργασία στη λέξη δεν ξεχνιέται επίσης: τα παιδιά καλούνται να σκεφτούν γιατί ονομάζονται έτσι το σκαθάρι του ρινόκερου, το πριονόψαρο.
Έτσι, αυτό το εγχειρίδιο είναι μια περαιτέρω ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της ρωσικής γραφής αλφαβήτου σύμφωνα με την έννοια της γραμμής διδακτικού υλικού "Perspektiva" και τις νέες προσεγγίσεις μάθησης που προτείνονται από την έννοια του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης του δεύτερου γενιά.
Η καινοτομία δεν έγκειται μόνο στην αυξημένη προσοχή στα ζητήματα της επικοινωνίας, στη λεξιλογική πλευρά της λέξης και στα ζητήματα της σημειολογίας, αλλά και στην παρουσία του λεγόμενου «βρόχου», δηλαδή πρόσθετου διδακτικά βοηθήματα. Εκτός από την παραδοσιακή ορθογραφία και μεθοδολογικό εγχειρίδιογια τον εκπαιδευτικό υπάρχει και συλλογή διδακτικού υλικού «Αναγνώστης».
Παράλληλα, οι συγγραφείς προσπάθησαν να κρατήσουν στο σχολικό τους βιβλίο καλύτερα επιτεύγματαΡωσικό αλφάβητο: διάταξη των γραμμάτων με τη σειρά τους, πίνακες αντίθεσης γραμμάτων για τον προσδιορισμό φωνηέντων και γραμμάτων για τον προσδιορισμό συμφώνων, ανάπτυξη φωνητικής ακοής, προσοχή στον σημασιολογικό ρόλο των φωνημάτων, αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας της ανάγνωσης, ενσωμάτωση γραφής και ανάγνωση στην περίοδο του γραμματισμού, λογιστική διαφορετικά επίπεδαετοιμότητα των μαθητών, προσοχή στην ορθογραφία, στη διαμόρφωση όμορφης γραφής και εξαιρετική επιλογή εικονογραφικού υλικού και κειμένων.
Αυτός ο συνδυασμός καινοτομίας και προσκόλλησης στις παραδόσεις κάνει το εγχειρίδιο ABC αρμονικό, συμπαγές και αρμονικό.
Συνταγή
Το τετράδιο 1 «Ζωγράφισε, σκέψου, πες» (συγγραφείς L.F. Klimanova, V.I. Romanina, L.N. Boreyko) προορίζεται για εργασία στην περίοδο πριν από την επιστολή, τα βιβλία αντιγραφής 2 και 3 «My alphabet» (συγγραφέας L.F. Klimanova) - σε αλφαβητική σειρά και τετράδιο 4 "Γράφω όμορφα" (συγγραφείς L.F. Klimanova και L.Ya. Zheltovskaya) - στη μετα-αλφαβητική περίοδο.
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η συνταγή 1 «Σχεδιάστε, σκεφτείτε, πείτε», η οποία προορίζεται για εκπαίδευση εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια και μάτια ως προπαρασκευαστικές ασκήσεις για τη συγγραφή γραμμάτων. Εδώ συγκεντρώνονται όλα τα απαραίτητα είδη εργασίας: ποικιλία σκίασης (κάθετη, οριζόντια, πλάγια, πολυδιάστατη, πολυκατευθυντική, διακεκομμένη γραμμή), σχέδιο γεωμετρικά σχήματα(τετράγωνα, τρίγωνα, κύκλοι, οβάλ, τόξα), σχεδίαση γενικευμένων περιγραμμάτων αντικειμένων (σπίτια, χιονάνθρωποι, ποντίκια, σκαθάρια, κ.λπ.), ανίχνευση και χρωματισμός σχεδίων, γραφή κεφαλαίων γραμμάτων. Όμως, εκτός από αυτή την καθαρά χρηστική λειτουργία, οι συνταγές συμβάλλουν στην ανάπτυξη της χωρικής και χρονικής αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου. Τα παιδιά πρέπει να σκεφτούν τις έννοιες: ποιο είναι το κέντρο ενός τετραγώνου και ενός κύκλου, ποιο αντικείμενο είναι μεγαλύτερο και ποιο μικρότερο, ποιο μονοπάτι είναι μεγαλύτερο και ποιο μικρότερο, πού είναι η κατεύθυνση προς τα δεξιά και πού προς τα αριστερά, ποιο τα αντικείμενα είναι παρόμοια και ποια είναι διαφορετικά. Τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να συγκρίνουν, να ομαδοποιούν, να ξεχωρίζουν, να εξοικειώνονται πρακτικά με την έννοια του συνόλου και των στοιχείων του. Παρόμοιες πληροφορίες δίνονται στην προαριθμητική περίοδο του εγχειριδίου μαθηματικών από τους G.V. Dorofeev και T.N. Mirakova, που επιτρέπει στον δάσκαλο να οργανώσει ολοκληρωμένη εκπαίδευση στις πρώτες κιόλας μέρες του παιδιού στο σχολείο, δηλαδή να εφαρμόσει πρακτικά ένα από τα θεμελιώδη ιδέες της έννοιας της «Προοπτικής». Και το ακόμη πιο πολύτιμο είναι ότι η ύλη των βιβλίων «Ζωγράφισε, σκέψου, πες» είναι στενά συνδεδεμένη με τη ζωή και τη ζωή ενός σύγχρονου παιδιού. Αυτός δεν είναι μόνο ο κόσμος των παραμυθιών που είναι οικείος στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, όχι μόνο παιχνίδια, κατοικίδια και άγρια ζώα και πτηνά, οικιακά σκεύη και αθλητικός εξοπλισμός, αλλά και υπολογιστής (σελ. 21), ηλεκτρική σκούπα (σελ. 26-27), σορτς (σελ. 29), ηλεκτρικός βραστήρας ( σελ. 7), ένα ηλεκτρικό σίδερο (σελ. 7, 30), μια κάμερα (σελ. 30), μια κουβέρτα συνονθύλευμα (σελ. 49). Στο μυαλό ενός παιδιού, ο κόσμος του σπιτιού του δεν διαχωρίζεται από τον κόσμο του σχολείου. Αυτή η ιδέα απηχεί μια από τις κύριες ιδέες του σχολικού βιβλίου " Ο κόσμος» A.A. Pleshakov και M.Yu. Novitskaya. Επιπλέον, στο βιβλίο αντιγραφής και στο σχολικό βιβλίο για τον κόσμο γύρω υπάρχουν ένας αριθμός κοινά θέματα: ζωή στο σπίτι (σελ. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - αντίγραφα), ζώα του ζωολογικού κήπου (σελ. 9, 60), ο κόσμος των ζώων (σελ. 15), η ζωή στο δάσος και το λιβάδι (σελ. 18, 30, 31, 31, 33, 36), σπορ (σελ. 40, 41, 56), βόλτες στο πάρκο και στην πόλη (50, 51). Όπως μπορούμε να δούμε, η συνταγή «Ζωγράφισε, σκέψου, πες» έχει εγγραφεί με μεγάλη επιτυχία στο σύστημα μαθημάτων της EMC «Προοπτική».
Τα τετράδια «My alphabet» σε δύο μέρη περιέχουν επίσης μια σειρά από ενδιαφέροντα ευρήματα. Δεδομένης της μεγάλης πολυπλοκότητας της διαδικασίας γραφής για τα παιδιά της πρώτης δημοτικού, η συγγραφέας εισάγει στιγμές του παιχνιδιού: επαναλήψεις, ενότητες «Γρίφοι λέξεων», μεταθέσεις (σύνθεση λέξεων με αναδιάταξη συλλαβών), προσθήκη «χαμένων» στοιχείων γραμμάτων, «μωσαϊκό γραμμάτων» (σύνθεση γραμμάτων από ανόμοια στοιχεία), αλυσίδες, βιβλία ζωγραφικής.
Δίνεται μεγάλη προσοχή σε διάφορες εργασίες με σχήματα λέξεων ήχου-γράμματος. Δεν ξεχνιέται ούτε το λεξιλόγιο: δίνονται ασκήσεις για τον προσδιορισμό της πολυσημίας των λέξεων, των ομώνυμων και για τη σύνθεση θεματικών ομάδων λέξεων. Αρκετά συχνά, δίνονται ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου: σύνταξη προτάσεων και κειμένων με τη συμπερίληψη των λέξεων που μελετήθηκαν.
Το τετράδιο «Γράφω όμορφα» προορίζεται για περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων καλλιγραφίας. Οι εργασίες γραφής είναι πολύ πιο δύσκολες. Αυτή είναι η συγγραφή ολόκληρων φράσεων, παροιμιών, απαντήσεων σε ερωτήσεις, ιστοριών. Στα τελευταία μαθήματα, αυτό είναι η συγγραφή σημειώσεων και επιστολών, δηλαδή η πρακτική αφομοίωση ενός τέτοιου είδους προσανατολισμένου στην επικοινωνία, όπως το επιστολικό.
"Αναγνώστης"
Η συλλογή διδακτικού υλικού «Αναγνώστης» περιλαμβάνει ποικίλες ασκήσεις για την ανάπτυξη των αναγνωστικών δεξιοτήτων. Έχει σχεδιαστεί για να ενδιαφέρει τα παιδιά της πρώτης τάξης, να τα εξοικειώσει με τη διαδικασία της ανάγνωσης, η οποία είναι πολύ σημαντική σύγχρονες συνθήκεςόταν τα παιδιά σχεδόν σταμάτησαν να διαβάζουν βιβλία. Ο «Αναγνώστης» περιέχει ένα τεράστιο διδακτικό υλικόδιασκεδαστική φύση: κωμικά ποιήματα, αλυσόλεξα, σταυρόλεξα, γλωσσολαλιά, παροιμίες, ρήσεις. ΣΕ κωμική μορφή, εύκολα, διασκεδαστικά, γίνεται πολλή δουλειά για την κατανόηση της ουσίας των μονοριζικών λέξεων, για το ρόλο της αλλοίωσης στην ποίηση, για θεματικές ομάδες λέξεων, για την επιλογή λέξεων με ομοιοκαταληξία, για την αφομοίωση ορθοηπικών κανόνων.
Το διδακτικό υλικό για τη διδασκαλία του γραμματισμού στη διαδικασία έγκρισης απέδειξε την αποτελεσματικότητά του. Τα παιδιά που ήρθαν στο γυμνάσιο, κατά τη διάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης στο «Σχολείο του Μέλλοντος Α' Δημοτικού» στο γυμνάσιο, ήταν γενικά σε θέση να διαβάζουν αρκετά καλά, αλλά δεν διδάσκονταν να γράφουν. Στην πρώτη τάξη, η πειραματική δασκάλα Rumyantseva O.A. έδινε μεγάλη προσοχή στη διδασκαλία της γραφής. Κατά τη διδασκαλία της ανάγνωσης χρησιμοποιήθηκε ενεργά ο «Αναγνώστης». Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, χρησιμοποιώντας όλα τα πρόσθετα βοηθήματα από τον «βρόχο» ABC, τα παιδιά της πειραματικής τάξης όχι μόνο διάβασαν άπταιστα, αλλά έγραψαν και αρκετά γρήγορα, όμορφα και με ακρίβεια. Αυτό φάνηκε ιδιαίτερα στα τελικά φύλλα ελέγχου τους.
Δάσκαλοι που παρευρέθηκαν ανοιχτά μαθήματαΗ Rumyantseva O.A., εκτίμησε ιδιαίτερα όχι μόνο το ίδιο το "ABC", αλλά και πρόσθετα οφέλη από τον "βρόχο".
Σπουδάζει το παιδί σας στο πρόγραμμα UMK Perspective; Είμαστε έτοιμοι να σας προσφέρουμε ένα πλήρες σετ εγχειριδίων και βιβλίων εργασίας από την 1η έως την 4η τάξη, που αντιστοιχούν σε αυτό το σύστημα. Δεν έχει σημασία σε ποια πόλη της Ρωσίας ζείτε - το σετ των εγχειριδίων σας θα σας παραδοθεί με τον πιο γρήγορο και βολικό τρόπο!
Καταστήματα όπου σχολικά βιβλία UMK Perspectiveμπορείτε να αγοράσετε σε λιανική, ανεβάζουν αρκετά την τιμή σε σύγκριση με την αρχική. Αλλά αν αγοράσετε ή παραγγείλετε σχολικά βιβλία και βιβλία εργασίας ως σύνολο, κοστίζει πολύ λιγότερο! Αλλά δεν σας προσφέρουμε απλώς ένα σετ σχολικών βιβλίων - σας προσφέρουμε σχολικά βιβλία και βιβλία εργασίας στο πλαίσιο του προγράμματος Perspective για όλη την τάξη με έκπτωση, η οποία θα έχει τιμή χονδρικής που είναι 10-15% χαμηλότερη από την τιμή της αγοράς!
Μπορείτε να δείτε τη λίστα και να συγκρίνετε τις τιμές που εμφανίζονται σε αυτήν με αυτές που προσφέρονται στο κατάστημα. Είμαστε σίγουροι ότι η διαφορά θα σας καταπλήξει! Προσθέστε σε αυτό τον χρόνο που εξοικονομούσατε που θα είχατε ξοδέψει ψάχνοντας για κάθε βιβλίο και βιβλίο εργασίας.
Περίληψη μαθήματος διδασκαλίας της ανάγνωσης κατά την περίοδο του γραμματισμού.
Θέμα μαθήματος:Γνωριμία με τους ήχους σύμφωνα [k] και [k’], και το γράμμα K, k.
Πρόγραμμα: UMK "Perspective" L. F. Klimanov, S. G. Makeeva "ABC" μέρος 1
Τάξη: 1 τάξη
Στόχος: Εκπαιδευτικός:Διατήρηση νέων γνώσεων για τους ήχους [k] και [k'], για τα χαρακτηριστικά τους και για το γράμμα K, k. ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την απομόνωση των ήχων [k] και [k'] από τη ροή του λόγου. την ικανότητα προσδιορισμού των ήχων [k] και [k'] με το γράμμα K, k. ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τη σύνθεση ήχων [k] και [k'] με άλλα φωνήεντα σε συλλαβές. ο σχηματισμός δεξιοτήτων ανάγνωσης συλλαβών-συντήξεων, λέξεων, προτάσεων και κατανόησης του τι διαβάζουν.
Ανάπτυξη:Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με βάση τους σχηματισμούς UUD που παρέχουν την ικανότητα να μαθαίνει:
Αναστοχαστική επίγνωση των ορίων της γνώσης κάποιου και όχι της γνώσης (όταν επαναλαμβάνεται).
Διαμόρφωση καθολικών ρυθμιστικών ενεργειών αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος (έλεγχος d / z, έλεγχος του σχήματος, τονισμός).
Σχηματισμός της σημαδιακής-συμβολικής δράσης της μοντελοποίησης (σχεδιασμός μοντέλων των λέξεων mole και καραβίδα).
Εκπαιδευτικές και πληροφοριακές δεξιότητες (όταν εργάζεστε σε εικονογραφήσεις).
Ανάπτυξη της καθολικής λογικής δράσης της ανάλυσης, της σύνθεσης (κατά την ανάλυση ενός γράμματος, κατά την ανάγνωση συλλαβών, λέξεων και κειμένου).
Ανάπτυξη καθολικών επικοινωνιακών ενεργειών (κατά την επικοινωνία "μαθητής - δάσκαλος" και "μαθητής - μαθητής", όταν εργάζεστε σε στυλό και σε ομάδα)
Εκπαιδευτικός:Διαμόρφωση της ικανότητας να εισέλθει σε εκπαιδευτική αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και τους μαθητές. να εμφυσήσει το ενδιαφέρον για το διάβασμα, να καλλιεργήσει την αγάπη για τη φύση, τα ζώα, τη δουλειά.
Πλάνο μαθήματος:
Οργάνωση χρόνου(χαιρετισμός παιδιών, έλεγχος ετοιμότητας για το μάθημα, θετική στάση)
Συστηματοποίηση και επανάληψη υλικού που είχε μελετηθεί προηγουμένως (φωνηέντων και συμφώνων)
Έλεγχος d/z (διάβασμα σε ζευγάρια και εξήγηση της σημασίας των φράσεων)
Εισαγωγή νέου υλικού:
Νέα εισαγωγή ήχου:
Α) συλλαβή ανάλυση ήχουλέξεις ΜΟΛΕ, ΚΑΡΒΙ.
Β) Σύγκριση ήχων [k] και [k ']
Γ) Άσκηση στην ακοή των ήχων [k] και [k']
Δ) Ιστορία ανά εικόνα (ομαδική εργασία)
Ε) Σύνθεση ήχων
Λεπτό φυσικής αγωγής
Εισαγωγή νέας επιστολής:
Παρουσίαση του νέου γράμματος Κ, κ ως σημάδι για τους ήχους [k] και [k ']
Κοιτάζοντας ένα γράμμα
Σύγκριση επιστολής με τον έξω κόσμο
Ανάλυση του γράμματος (σχεδιασμός του γράμματος Κ, από ποια στοιχεία αποτελείται, με ποια γράμματα μοιάζει και πώς διαφέρει)
Τοποθέτηση του γράμματος Κ στην ταινία των γραμμάτων
Αναστοχαστικό-αξιολογικό στάδιο
Γλωσσολογική μεθοδολογική ανάλυση:Τι γνωρίζουν οι μαθητές:Χαρακτηριστικά φωνηέντων και συμφώνων. Ήχοι [m] και [m '], [s] και [s '], [n] και [n '], [l] και [l '], [t] και [t '], [a], [o], [y], [i], [s], [e] και τα γράμματα που τα δηλώνουν.
Τι νέο υπάρχει να μάθετε:Μαθαίνουν ότι οι ήχοι [k] και [k ’], συμβολίζονται με το γράμμα K, k. Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι μαθητές;Για να απομονώσετε τους ήχους [k] και [k'], από τις συλλαβές της σύντηξης, να συνθέσετε μια ιστορία από την εικόνα, να δημιουργήσετε μια ανάλυση συλλαβών-ήχων λέξεων, είναι δύσκολο να συνθέσετε τον ήχο S + G.
Εξοπλισμός:Για τον δάσκαλο: ABC, τετράδιο αντιγραφής, ταινία γραμμάτων, παρουσίαση, κύκλοι για μοντέλα των λέξεων "τυφλοπόντικας" και "καραβίδα", εικόνες των λέξεων: φάλαινα, γάτα, ποτήρι, τηγάνι, ρόδι, εικόνες για μια ιστορία από μια εικόνα + ένα σχέδιο ιστορίας .
Για έναν μαθητή:Αλφάβητο, τετράδιο, χρωματιστά μολύβια, γράμματα ταμειακής μηχανής.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
Οργάνωση χρόνου :
Το κουδούνι χτύπησε, το μάθημα άρχισε.
Και έτσι ώστε το μάθημα να πάει σε όλους για το μέλλον,
Γίνε πιο ενεργός φίλε μου.
Παιδιά, ας ελέγξουμε την ετοιμότητα για το μάθημα. Πρέπει να έχετε ένα αλφάβητο στο τραπέζι σας - βάλτε το χέρι σας, ένα αντίγραφο - βάλτε το χέρι σας, ένα σημειωματάριο - βάλτε το χέρι σας, χρωματιστά μολύβια - βάλτε το χέρι σας, ένα ταμείο με γράμματα - βάλτε το χέρι πάνω του.
Σηκώστε το χέρι σας που δεν έχετε τίποτα από αυτά που ανέφερα.
Παιδιά, σήμερα συνεχίζουμε το ταξίδι μας στη χώρα ABC.
Συστηματοποίηση και επανάληψη προηγουμένως μελετημένου υλικού :
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων; (Τα φωνήεντα προφέρονται με τη βοήθεια της φωνής, όταν προφέρονται από την πλευρά των οργάνων του λόγου δεν υπάρχει εμπόδιο. Τα σύμφωνα προφέρονται με τη βοήθεια της φωνής και του θορύβου ή μόνο με τη βοήθεια του θορύβου, όταν προφέρονται, τα ο αέρας συναντά ένα εμπόδιο από την πλευρά των οργάνων της ομιλίας.)
Ποιους ήχους φωνηέντων έχουμε ήδη μελετήσει; (Έχουμε ήδη μελετήσει τα φωνήεντα a, o, u, i, s, e)
Ποια σύμφωνα έχουμε ήδη μελετήσει; (Έχουμε ήδη μελετήσει τα σύμφωνα m, s, n, l, t)
Σε ποιες ομάδες χωρίζονται οι σύμφωνοι ήχοι κατά απαλότητα, σκληρότητα; (Οι σύμφωνοι ήχοι χωρίζονται σε σκληρούς και μαλακούς κατά απαλότητα, σκληρότητα)
Σε ποιες ομάδες χωρίζονται οι σύμφωνοι ήχοι ανάλογα με τη φωνή και τον θόρυβο; (Χωρίζεται σε φωνήεν και κωφούς)
Ποια άφωνα σύμφωνα γνωρίζουμε ήδη; (Γνωρίζουμε ήδη τα άφωνα σύμφωνα με, t)
Ποια φωνητικά σύμφωνα έχουμε ήδη μελετήσει; (Έχουμε ήδη μελετήσει τα φωνητικά σύμφωνα m, n, l)
Παιδιά, ποια σύμφωνα και γράμματα συναντήσαμε στο τελευταίο μάθημα; (Γνωριστήκαμε με τα σύμφωνα [t] και [t ’] και το γράμμα T t)
Έλεγχος d/z:
Παιδιά, τώρα θα ελέγξουμε το d/s.
Αν δεν το κάνατε, σηκώστε το χέρι σας.
Αρχίζουμε να ελέγχουμε το d / z.
Θα χρειαστεί να ελέγξετε την ανάγνωση των λέξεων σε ζευγάρια. Για παράδειγμα, ένα ζευγάρι Misha και Katya. Ο Misha διαβάζει την πρώτη γραμμή και αυτή τη στιγμή η Katya παρακολουθεί πώς διαβάζει ο Misha, εάν ο Misha κάνει λάθος, τότε η Katya τον διορθώνει. Στη συνέχεια, η Κάτια διαβάζει και η Μίσα ακολουθεί την ανάγνωσή της.
Καταλαβαίνετε την εργασία; (Ναί)
Ας ελέγξουμε πώς εξηγήσατε τη σημασία των φράσεων.
Πώς εξηγήσατε το νόημα της φράσης «χειμώνας στη μύτη»; (Ερχεται ο χειμώνας)
Παιδιά, αγγίξτε τη μύτη σας με το χέρι σας. Το έπιασα? Δηλαδή η μύτη είναι κοντά; Έρχεται και ο χειμώνας.
Και πώς εξηγείτε το νόημα της φράσης «σκοτώστε τον εαυτό σας στη μύτη»; (Θυμάμαι)
Έχει κανείς διαφορετική άποψη;
Σωστά παιδιά, "χακάρετε τον εαυτό σας στη μύτη" - θυμηθείτε.
Μπράβο, έκανες καλή δουλειά!
Εισαγωγή νέου υλικού :
Απομόνωση ήχων [k] και [k ']:
Δίνονται δύο εικόνες:
Παιδιά, ας ρίξουμε μια ματιά στην πρώτη φωτογραφία μαζί σας. (3 διαφάνειες)
Τι φαίνεται στην πρώτη εικόνα; (ΕΛΙΑ δερματος).
Ας πούμε τη λέξη KPOT μαζί σας.
Πόσες συλλαβές; (Μια συλλαβή). (ΦΕΡΤΕ ΤΟ ΧΕΡΙ ΣΤΟ ΠΗΓΟΝΙ)
Ας προφέρουμε τον πρώτο ήχο. (kkkrot)
Σκληρό ή μαλακό; (Στερεός)
Κωφός ή με φωνή; (Κουφός)
(ΚΡΕΜΑΣΜΕΝΟΣ ΜΠΛΕ ΚΥΚΛΟΣ)
Ας προφέρουμε τον δεύτερο ήχο. (κρρρρ)
Είναι σύμφωνο ή φωνήεν; (Σύμφωνο)
Σκληρό ή μαλακό; (Στερεός)
Κωφός ή με φωνή; (Εχων φωνήν)
Τι κύκλο στο διάγραμμα θα τον ορίσουμε; (σε μπλε) (ΚΡΕΜΑΣΜΕΝΟΣ ΜΠΛΕ ΚΥΚΛΟΣ)
Προφέρετε τον επόμενο ήχο. (crooot)
(ΚΡΕΜΑΣΩ ΚΟΚΚΙΝΟ ΚΥΚΛΟ)
Προφέρετε τον επόμενο ήχο. (crott)
Είναι σύμφωνο ή φωνήεν; (Σύμφωνο)
Σκληρό ή μαλακό; (Στερεός)
Κωφός ή με φωνή; (Κουφός)
Τι κύκλο στο διάγραμμα θα τον ορίσουμε; (σε μπλε) (ΚΡΕΜΑΣΜΕΝΟΣ ΜΠΛΕ ΚΥΚΛΟΣ)
Ας συνοψίσουμε τις πληροφορίες που λάβαμε για τον ήχο [k]. (Ήχος [προς] σύμφωνο, κωφός, σκληρός)
Παιδιά, ας δούμε τη δεύτερη φωτογραφία μαζί σας. (4 διαφάνειες)
Τι φαίνεται στη δεύτερη εικόνα; (Καραβίδα).
Πόσες συλλαβές; (Δυσυλλαβές). (ΦΕΡΤΕ ΤΟ ΧΕΡΙ ΣΤΟ ΠΗΓΟΝΙ)
Ας κάνουμε ένα μοντέλο αυτής της λέξης.
Ας προφέρουμε τον πρώτο ήχο. (ρρρακί)
Είναι σύμφωνο ή φωνήεν; (Σύμφωνο)
Σκληρό ή μαλακό; (Στερεός)
Κωφός ή με φωνή; (Εχων φωνήν)
Τι κύκλο στο διάγραμμα θα τον ορίσουμε; (σε μπλε) (ΚΡΕΜΑΣΜΕΝΟΣ ΜΠΛΕ ΚΥΚΛΟΣ)
Ας προφέρουμε τον δεύτερο ήχο. (ρααάκι)
Είναι σύμφωνο ή φωνήεν; (Φωνήεν)
Εντυπωσιακό ή άτονο; (Αποπληξία)
Τι κύκλο στο διάγραμμα θα τον ορίσουμε; (στα κοκκινα) (ΚΡΕΜΑΣΩ ΚΟΚΚΙΝΟ ΚΥΚΛΟ, ΚΟΛΛΩ)
Προφέρετε τον επόμενο ήχο. (rakkki)
Ας χαρακτηρίσουμε αυτόν τον ήχο. (Πρόκειται για σύμφωνο, απαλό, θαμπό ήχο)
Τι κύκλο στο διάγραμμα θα τον ορίσουμε; (Πράσινος) (ΚΡΕΜΑΣΩ ΤΟΝ ΠΡΑΣΙΝΟ ΚΥΚΛΟ)
Έχουμε αναγνωρίσει όλους τους ήχους; (Όχι, όχι όλα)
Προφέρετε τον επόμενο ήχο. (ρακί)
Ας χαρακτηρίσουμε αυτόν τον ήχο. (Αυτό είναι φωνήεν, άτονος ήχος)
Τι κύκλο στο διάγραμμα θα τον ορίσουμε; (στα κοκκινα) (ΚΡΕΜΑΣΩ ΚΟΚΚΙΝΟ ΚΥΚΛΟ)
Και τώρα ας ελέγξουμε αν έχουμε επιλέξει όλους τους ήχους; (Αυτό είναι)
Ας συνοψίσουμε τις πληροφορίες που λάβαμε για τον ήχο [k ']. (Ήχος [k'] σύμφωνο, κωφός, απαλός)
Συγκρίνετε τους ήχους [k] και [k ']:
Τι κοινό; (Αυτά είναι σύμφωνα, κωφοί ήχοι)
Ποιά είναι η διαφορά? (Το ένα είναι σταθερό, το άλλο απαλός ήχος)
Άσκηση στην ακοή των ήχων [k] και [k ']:
Βρείτε τους ήχους [k] και [k'] στις λέξεις. (ΚΡΕΜΑΣΩ ΕΙΚΟΝΕΣ ΣΤΟΝ ΠΙΝΑΚΙ)
Αποδείξτε ότι υπάρχουν (Τα παιδιά πρέπει να προφέρουν αυτόν τον ήχο). (κκκιτ, κκκοτ στακκκάν, μαλκκκι).
Όλες οι λέξεις έχουν αυτούς τους ήχους; (Οχι)
Σε ποια λέξη δεν βρήκαμε αυτούς τους ήχους; (Η λέξη ρόδι δεν περιέχει αυτούς τους ήχους)
Ιστορία εικόνας: (Ομαδική δουλειά)
Παιδιά, ας ενωθούμε σε ομάδες (5 ομάδες των 5 ατόμων).
Πρέπει να φτιάξετε μια ιστορία σε μια ομάδα σύμφωνα με την εικόνα που εμφανίζεται στην κάρτα σας χρησιμοποιώντας λέξεις με ήχους [k] και [k '] σύμφωνα με το σχέδιο. Μόλις ολοκληρώσετε την ιστορία σας, θα πρέπει να επιλέξετε έναν μαθητή για να παρουσιάσει την ιστορία της ομάδας σας.
Αποδείξτε ότι χρησιμοποιήσατε λέξεις με αυτούς τους ήχους. (ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ, Η ΕΙΚΟΝΑ ΕΜΦΑΝΙΖΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 5 - 9)
Και τώρα ας κάνουμε τη σύνθεση των ήχων μαζί σας. Θα σας ονομάσω ήχους και πρέπει να τους συγχωνεύσετε σε συλλαβές: k - a (ka), k - y (ku), k'- και (ki), k'- e (ke), k - o (ko ) , k'- y (kyu).
Φυσική αγωγή:
Τώρα, παιδιά, σηκωθείτε.
Σήκωσε γρήγορα τα χέρια
Πλάγια, μπροστά, πίσω.
Έστριψε δεξιά, αριστερά
Καθίσαμε ήσυχα, πίσω στις δουλειές.
Γνωριμία με τα γράμματα Κ, κ:
Ο σύμφωνος ήχος [k] και [k '] μπορεί να γραφτεί με ένα γράμμα, το οποίο ονομάζεται σύμφωνο γράμμα K, k.
Κοιτάξτε τη διαφάνεια. Υπάρχουν δύο ζεύγη γραμμάτων. Το ένα ζευγάρι κεφαλαία γράμματα, το άλλο ζευγάρι κεφαλαία γράμματα Κκ. (10 Διαφάνεια. ΔΕΙΧΝΩ ΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ).
Ένα κεφάλαιο, μεγάλο. Ξεκινούν μια πρόταση με κεφαλαίο γράμμα, γράφουν τα ονόματα των ανθρώπων, τα ονόματα των ζώων, τα ονόματα των πόλεων, των χωρών με κεφαλαίο.
Και το άλλο γράμμα είναι πεζό, μικρό.
πεζό γράμμαΘα μάθουμε πώς να γράφουμε στο επόμενο μάθημα.
Ας βρούμε αυτό το γράμμα στις ατομικές μας ταμειακές μηχανές.
Για καλύτερη απομνημόνευση του γράμματος Κ, ας σηκωθούμε από τα θρανία μας και ας δείξουμε αυτό το γράμμα.
Από ποια στοιχεία αποτελείται το γράμμα Κ; (Από πλάγιες γραμμές)
Πώς μοιάζει το γράμμα Κ στον έξω κόσμο; (Ένα πουλί με ανοιχτό ράμφος, ένας κροκόδειλος άνοιξε το στόμα του.)
Με τι γράμματα μοιάζει αυτό το γράμμα; (Παιδικές απαντήσεις. Στο γράμμα F, I)
Σε τι διαφέρει από τα άλλα γράμματα; (Παιδικές απαντήσεις. Το μισό γράμμα Zh)
Ας ανοίξουμε το ABC στη σελίδα 86 και ας δούμε την εικόνα του γράμματος στο επάνω μέρος της σελίδας. Τώρα φτιάξτε το ίδιο γράμμα Κ σε ένα ζευγάρι χρωματιστά μολύβια. (Περπατώ μέσα από τις σειρές και ελέγχω πώς τα παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία)
Σε ποιο τετράγωνο θα τοποθετήσουμε το γράμμα Κ στην κορδέλα των γραμμάτων; (Θα βάλουμε το Κ στο μπλε πλαίσιο γιατί είναι σύμφωνο.)
Κορυφαία γραμμή ή κάτω γραμμή; Γιατί στο κάτω μέρος; (Παιδικές απαντήσεις. Το γράμμα Ks σημαίνει θαμπό ήχο)
Ανάγνωση συλλαβών, λέξεων και κειμένου με νέο γράμμα:
Παιδιά, ας διαβάσουμε τις συλλαβές μαζί σας:
οκ εντάξει ικ (11 Διαφάνεια)
Ας ονομάσουμε τα γράμματα.
Ας ονομάσουμε ήχους.
Διαβάζουμε τη συλλαβή.
Ας διαβάσουμε τις συλλαβές στο ABC στη σελίδα 86 στο πλαίσιο:
KA, KO, KU, KY, KI:
ΚΑ συλλαβή: Ας ονομάσουμε τα γράμματα.
Τι πήραμε; (συλλαβή ΚΑ)
Συλλαβή KO: Ας ονομάσουμε τα γράμματα.
Ας προσπαθήσουμε να συνδυάσουμε δύο ήχους μαζί σας.
Τι πήραμε; (συλλαβή ΚΟ)
Συλλαβή KU: Ας ονομάσουμε τα γράμματα.
Ας προσπαθήσουμε να συνδυάσουμε δύο ήχους μαζί σας.
Τι πήραμε; (συλλαβή KU)
Συλλαβή KY: Ας ονομάσουμε τα γράμματα.
Ας προσπαθήσουμε να συνδυάσουμε δύο ήχους μαζί σας.
Τι πήραμε; (συλλαβή KY)
Συλλαβή CI: Ας ονομάσουμε τα γράμματα.
Ας προσπαθήσουμε να συνδυάσουμε δύο ήχους μαζί σας.
Τι πήραμε; (συλλαβή ΚΙ)
Ας διαβάσουμε τις λέξεις μαζί σας (ABC σελ. 88). Ας διαβάσουμε τις δύο πρώτες στήλες:
Γάτα: Ας ονομάσουμε τα γράμματα. (Γάτα)
Πόσες συλλαβές; Πως το ήξερες? (Μια συλλαβή, γιατί ένα φωνήεν ο)
Ας ονομάσουμε ήχους. ([Γάτα])
Τι λέξη διάβασες; (Γάτα).
Φάλαινα: Ας ονομάσουμε τα γράμματα. (K, i, t)
Πόσες συλλαβές; Πως το ήξερες? (Μια συλλαβή, γιατί ένα φωνήεν και)
Ας ονομάσουμε ήχους. ([k '], [και], [t])
Τι λέξη διάβασες; (Φάλαινα).
Δρεπάνι: Ας ονομάσουμε τα γράμματα. (Κ, ω, ς, αχ)
Πόσες συλλαβές; Πως το ήξερες? (Δύο συλλαβές, γιατί δύο φωνήεντα ο, α)
Ας ονομάσουμε ήχους. ([k], [o], [s], [a],)
Τι λέξη διάβασες; (Δρεπάνι).
Αλεπού: Ας ονομάσουμε τα γράμματα. (Αλεπού)
Πόσες συλλαβές; Πως το ήξερες? (Δύο συλλαβές, γιατί δύο φωνήεντα και, α)
Ας ονομάσουμε ήχους. ([αλεπού],)
Διαβάζουμε την πρώτη συλλαβή. (αν)
Διαβάζουμε τη δεύτερη συλλαβή. (ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ)
Τι λέξη διάβασες; (Αλεπού).
Βερνίκι: Ας ονομάσουμε τα γράμματα. (L, a, k)
Ας ονομάσουμε ήχους. ([l], [a], [k])
ΑΝΑΓΝΩΣΗ. (βερνίκι)
Παπαρούνα: Ας ονομάσουμε τα γράμματα. (M, a, k)
Πόσες συλλαβές; Πως το ήξερες? (Μία συλλαβή, γιατί ένα φωνήεν α)
Ας ονομάσουμε ήχους. ([m], [a], [k])
ΑΝΑΓΝΩΣΗ. (Παπαρούνα)
Αρκετά.
Και τώρα παιδιά, ας διαβάσουμε το κείμενο μαζί σας (ABC σελ. 87) (κείμενο με εργασίες).
Τι πιστεύετε ότι θα αφορά αυτό το κείμενο; (Κείμενο για το τσίρκο)
Ας διαβάσουμε αυτό το κείμενο. Μερικές λέξεις κρύβουν εικόνες. Κατά την ανάγνωση, πρέπει να αποκαλύψουμε ποιες λέξεις κρύβονται στις εικόνες.
Έχουμε διακοπές. Είμαστε κοντά στο τσίρκο. Υπάρχουν άλογα, ελέφαντες και ένας γάιδαρος. Οι ελέφαντες είναι έξυπνοι. Ο ελέφαντας κυλούσε ένα dachshund. Ο κλόουν πέταξε ένα λουκάνικο στον ελέφαντα και ένα καρότο στον Τοτό στον γάιδαρο. Ο γάιδαρος έπαιζε τύμπανο.
Τώρα ας δούμε πώς καταλάβατε το κείμενο:
Ποιος κάνει διακοπές; (Τα παιδιά είναι σε διακοπές)
Που είναι τα παιδιά; (Τα παιδιά είναι κοντά στο τσίρκο)
Ποιος παίζει στο τσίρκο; (Άλογα, ελέφαντες και ένας γάιδαρος παίζουν στο τσίρκο)
Τι έκανε ο ελέφαντας; (Ο ελέφαντας κύλησε ένα ντάκς)
Τι πέταξε ο κλόουν στον ελέφαντα; (Ο κλόουν πέταξε ένα λουκάνικο στον ελέφαντα)
Πώς λεγόταν ο γάιδαρος; (Το όνομα του γάιδαρου ήταν Τοτό)
Και τι πέταξε ο κλόουν στον γάιδαρο Τοτό; (Ο κλόουν πέταξε ένα καρότο στον γάιδαρο Τοτό)
Τι έκανε ο γάιδαρος; (Ο γάιδαρος έπαιζε τύμπανο)
D/W:
Ανοίξτε τη σελίδα ABC 89 και τη γραμμική σελίδα 35.
Στη συνταγή στη σελίδα 35, θα χρειαστεί να χρωματίσετε τον κλόουν αν θέλετε.
Έχετε ερωτήσεις σχετικά με το d/s;
Αναστοχαστικό-αξιολογικό στάδιο:
Παιδιά, σας άρεσε το μάθημα; (απαντήσεις των παιδιών)
Ποιους ήχους και γράμματα συναντήσαμε σήμερα; (Σήμερα γνωρίσαμε τους ήχους [k] και [k’], και το γράμμα K, k).
Τι επαναλάβαμε; (Σύμφωνα και φωνήεντα, ήχοι [t] και [t ’] και το γράμμα T, t)
Τι ήταν δύσκολο; (απαντήσεις των παιδιών)
Πώς να ξεπεράσετε αυτές τις δυσκολίες; (απαντήσεις των παιδιών)
Μπράβο! Το μάθημα τελείωσε!