Συνταγή Ilyukhina 1 στοιχεία γραμμάτων. Μέθοδοι διδασκαλίας της γραφής σε νεότερους μαθητές («επιστολή με μυστικό» - πληροφοριακή πτυχή)

Τεχνολογία από V.A. Ilyukhina

ως μέσο σχηματισμού
καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Φοιτητές δημοτικό σχολείο.

Ilyukhina Vera Alekseevna
διευθυντής Γυμνασίου SWUO GOU Αρ. 2006
Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών,
Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσίας,
Αριστεία στη Δημόσια Εκπαίδευση,
Βετεράνος της εργασίας,
Βραβευμένος με το "Grand Prix "New School",
νικητής του διαγωνισμού "Δάσκαλος της Χρονιάς -96",
Βραβευμένος με το Βραβείο του Δημάρχου της πόλης της Μόσχας στην περιοχή
εκπαίδευση - 2004.
Μέλος του Συμβουλίου Εμπειρογνωμόνων του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας,
MIOO λέκτορας.
Συγγραφέας της μεθοδολογίας μαθαίνοντας να γράφωκαι χειρόγραφες διορθώσεις.
Έχει περίπου 150 δημοσιεύσεις.
Ο τίτλος του βιβλίου της «Γράμμα με μυστικό» συνδυάζει δημιουργικούς ανθρώπους. Σύμφωνα με αυτήν
Για πολλά χρόνια, μαθητές της πρώτης τάξης από διάφορα μέρη της Ρωσίας μελετούν βιβλία αντιγραφής.
Credo: "Δίνοντας - παίρνεις",
«Ο χρόνος δεν είναι αρκετός για όσους δεν κάνουν τίποτα».

… Ένα παιδί επενδύει πολλά
στο χειρόγραφό σου.
Είναι κάτι που δίνει με αγάπη
γονείς ή δασκάλους.
Οποιοδήποτε ελάττωμα στα γράμματα ή στο χειρόγραφο
γενικά θα πρέπει να ληφθούν υπόψη
σαν συναγερμός...

Στάδια
εργασίες για το σχηματισμό
καλλιγραφική ικανότητα

Πρώτο στάδιο:
ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήστην τάξη
με παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σχολείο "Firefly"
Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:
εργασία με προσομοιωτές, γυμναστική δακτύλων.
Εκκόλαψη άλμπουμ για χρωματισμό.
Εκκόλαψη σε στένσιλ.
Γράψιμο με απλό μολύβι σε τετράδια
σε στενή γραμμή

Δεύτερη φάση:
δεξιότητες γραφής
για μαθητές της Α΄ τάξης.
μαθαίνοντας να γράφω
επί διδακτικά βοηθήματα V.A. Ilyukhina:
EMC "School of Russia" "Miracle - copybook";
UMK "Planet of Knowledge" "Recipe",
«Συνταγές για Παιδιά Ανάγνωση».

Δεύτερη φάση:
δεξιότητες γραφής
μαθητές της 1ης τάξης.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Εργασία με προσομοιωτές.
Εκκόλαψη με γράμματα στοιχεία
χρήση στυλό gel?
Εκκόλαψη σε στένσιλ.
Γράψιμο με απλό μολύβι
τότε - με στυλό.
Εκμάθηση ορθογραφίας βασικών στοιχείων
γράμματα, μετά γράμματα, συλλαβές, λέξεις.
Σύστημα κινήτρων μαθητών
("Τιμητικά εξώφυλλα",
εκθέσεις με τα καλύτερα σημειωματάρια)

Βασικά στοιχεία ενός γράμματος.
Σημείο εκκίνησης
Σημαδέψτε πάνω και κάτω
γράμματα γράμματα
τρίτα της γραμμής
ραβδί κλίσης
γραμμή γάντζου
"Κουνητή καρέκλα"
"Μυστικό"
"Ψάρι"
"Λαβή"
Σημάδι
"Καμπούρα"
"Φωλιά"
"λιγότερα περισσότερα"
Καλύβα για τον καλικάντζαρο
Marabaeva L.A.

Γράψιμο ευθειών λοξών γραμμών Σε αυτό το στάδιο, παρουσιάζονται τα ακόλουθα σφάλματα:

Μη τήρηση παραλληλισμού κεκλιμένων
γραμμές

Αλγόριθμος για τη σύνταξη μιας λοξής γραμμής

γραμμή εργασίας,
Κατεβαίνω την κεκλιμένη γραμμή…»

Χωρίζοντας μια λοξή γραμμή σε δύο και τρία μέρη

Στρογγυλοποίηση στον κάτω χάρακα της γραμμής εργασίας

Αλγόριθμος για την εκτέλεση στρογγυλοποιήσεων στον κάτω χάρακα της γραμμής εργασίας

«Έβαλα τη λαβή στην κορυφή
κυβερνήτης της γραμμής εργασίας,

Κάνω "γροθιά"...

γράμμα γραμμής γάντζου

Αλγόριθμος Hook Line

«Έβαλα το στυλό
στον επάνω χάρακα της γραμμής εργασίας,
κατεβαίνοντας μια κεκλιμένη γραμμή,
κάνοντας μια "γροθιά"
και
πριν
στη μέση της γραμμής...

«μυστική» επιστολή

"Μυστικό" - ευθεία γραμμή
παράλληλα με την πρώτη κλίση ..."

Αλγόριθμος για τη σύνταξη ενός "μυστικού"

«Έβαλα το στυλό στον πάνω χάρακα
γραμμή εργασίας,
κατεβαίνοντας μια κεκλιμένη γραμμή,
κάνω την "κουνιστή πολυθρόνα"
αναρρίχηση στη γραμμή του γάντζου
μέχρι τη μέση της γραμμής
Γράφω μια κεκλιμένη γραμμή προς τα πάνω ("μυστικό") ... "

Καταγράψτε το «μυστικό»

Αλγόριθμος γραφής:

«Έβαλα το στυλό στον πάνω χάρακα
γραμμή εργασίας,
κατεβαίνοντας μια κεκλιμένη γραμμή,
κάνω την "κουνιστή πολυθρόνα"
αναρρίχηση στη γραμμή του γάντζου
μέχρι τη μέση της γραμμής
Γράφω μια κεκλιμένη γραμμή προς τα πάνω ("μυστικό"),
Γράφω σύμφωνα με το "μυστικό" μια κεκλιμένη γραμμή προς τα κάτω ... "

Ολοκλήρωση της συγγραφής του δεύτερου γάντζου (δεύτερη γραμμή γάντζου)

Ο αλγόριθμος γραφής τελειώνει:

«Έβαλα το στυλό στον πάνω χάρακα της γραμμής εργασίας,
Κατεβαίνω την κεκλιμένη γραμμή, εκτελώ
"κουνιστή καρέκλα", ανεβαίνω τη γραμμή του γάντζου
στη μέση της γραμμής, γράφω "μυστικό", σύμφωνα με το "μυστικό"
Κατεβαίνω, εκτελώ μια «κουνιστή καρέκλα» και
Ανεβαίνω το γάντζο στη μέση της γραμμής "

Γράμμα
και
ενσωμάτωσε όλα τα κύρια
στοιχεία που βρίσκονται συνήθως σε
γράμμα.

Βασίζεται στη σύνδεση δύο γάντζων
που δείχνει την αρχή της διασύνδεσης
στοιχεία και γράμματα μεταξύ τους

Μέθοδοι επαλήθευσης
την ορθότητα όσων γράφονται.
Παρουσιάζονται οι ακόλουθοι γραφικοί χαρακτήρες:
Μέσης (-),
ένα τρίτο πάνω ή κάτω (x),
απόσταση από κάτω, "καλύβα" ( ),
απόσταση από πάνω, «φωλιά» (v).

Πώς να εργαστείτε στα μαθήματα γραφής:
Υπαγόρευση στοιχείων γραμμάτων και των ενώσεων τους
Το παιχνίδι "Trouble"
Παιχνίδι "Σημειώστε το μέρος"
Παιχνίδι "Μάντεψε"
Παιχνίδι "Το πεδίο των θαυμάτων"
Παιχνίδι "Επαναλάβετε την προσφορά"

Παιχνίδι "Μάντεψε το γράμμα"
(αναγνωρίστε και συμπληρώστε το γράμμα)

Παιχνίδι "Επαναφορά της λέξης"

Παιχνίδι "Βρείτε ένα ζευγάρι για κάθε στοιχείο"

Το παιχνίδι "Μάντεψε τη λέξη με τη σύνδεση από
Σειρά"

Καλλιγραφικά λάθη:

Διάστημα μεταξύ των γραμμάτων σε λέξεις
ανομοιόμορφη τοποθέτηση λέξεων σε μια γραμμή
Τα γράμματα γράφονται πολύ ευρεία ή πολύ στενά,
Υπάρχει κλίση πολλαπλών κατευθύνσεων ή υπερβολική
κλίση δεξιά ή αριστερά
Η θέση των γραμμάτων σε σχέση με τις γραμμές δεν τηρείται
γραμμές, δηλ. καμία γραμμικότητα στη γραφή,
Το απαιτούμενο ύψος των γραμμάτων δεν διατηρείται,
Βρίσκεται η θραύση, η επιτηδειότητα του γράμματος,
Υπάρχει μια γωνιότητα, "φράχτη" του γράμματος,
Η σύνδεση των γραμμάτων δεν τηρείται κατά τη σύνταξη,
Υπάρχει ένα πλήρες δυσανάγνωστο, «κουάκερ».
Τα παραπάνω σφάλματα οφείλονται σε
ανεπαρκής σχηματισμός
σωστές γραφικές δεξιότητες.

Δείγμα κάρτας για ιχνηλάτηση

Τεχνολογία σχηματισμού
καλλιγραφικές δεξιότητες του V.A. Ilyukhina
"Επιστολή με ανοιχτούς κανόνες"
συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομορφιάς,
εγγράμματη γραφή,
επηρεάζει τη διαμόρφωση του κόσμου
παιδί, το βοηθά να μεγαλώσει εσωτερικά
όμορφος άνθρωπος.
Η όμορφη γραφή είναι έκφραση
σχέση με άλλους ανθρώπους.

Γράμμαείναι ένα μέσο έκφρασης των σκέψεων ενός ατόμου με τη βοήθεια ειδικά δημιουργημένων συμβατικών ζωδίων. Ο κύριος σκοπός της γραφής είναι η μετάδοση του λόγου σε απόσταση και η διόρθωση του στο χρόνο.

Για αυτό, δημιουργούνται ειδικά περιγραφικά σημάδια που μεταφέρουν τα στοιχεία του λόγου - λέξεις, συλλαβές, ήχους. Ειδικά δημιουργημένο συστήματα πινακίδωνΟι επιστολές παρέχουν μια ευκαιρία για επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων, σας επιτρέπουν να λαμβάνετε πληροφορίες

Γραφικός χαρακτήρας- ένας σταθερός τρόπος γραφής, ένα σύστημα συνήθων κινήσεων που καταγράφονται στο χειρόγραφο, η διαμόρφωση του οποίου βασίζεται σε μια συγγραφική-κινητική δεξιότητα.

Περιλαμβάνει τη βιώσιμη και ατομική εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών από ένα άτομο.

Η γραφή εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου και τα δικά του ψυχολογική κατάσταση. Με το χειρόγραφο, μπορεί κανείς να προσδιορίσει με ακρίβεια ποιος έγραψε αυτό ή εκείνο το έγγραφο, αλλά είναι παράνομο να προσδιοριστεί ο χαρακτήρας ενός ατόμου με χειρόγραφο. Η γραφή είναι μόνο έμμεση απόδειξη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου.

Η πρωτοτυπία της γραφήςορίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• Η συγκεκριμένη μορφή μεμονωμένων γραμμάτων, πιο συγκεκριμένα, η στρογγυλότητα ή η οξύτητά τους,
• Τέντωμα ή συστολή του γράμματος, σταθερή ή ανομοιόμορφη απόσταση μεταξύ των γραμμάτων,
• Με αποσπώμενο ή συνεχές γράμμα,
• Γράψιμο χωρίς κλίση, κλίση προς τα δεξιά, αριστερά, ταλαντευόμενη κλίση,
• Ρυθμική επανάληψη στοιχείων ή η αρρυθμία τους,
• Με πίεση, μεγάλο ή μικρό γράμμα,
• Ομαλή ή κυμαινόμενη προς τα πάνω και προς τα κάτω τη διάταξη των λέξεων οριζόντια.

Τι μπορεί να επηρεάσει σχηματισμός χειρογράφου;

• Φυσιολογική ανάπτυξη και ετοιμότητα των μυών του χεριού (ιδιαίτερα των μικρών μυών του χεριού) και των οργάνων της όρασης τη στιγμή της εκμάθησης της γραφής,
• Ώρα να αρχίσουμε να μαθαίνουμε να γράφουμε
• Η στάση του ίδιου του δασκάλου στο χειρόγραφο και οι μέθοδοι που χρησιμοποιεί στη διδασκαλία,
• Η στάση του ίδιου του μαθητή στην ποιότητα της γραφής του και την επιτυχία του στην κατάκτηση των δεξιοτήτων της ανάγνωσης και της ορθογραφίας,
• Ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού του παιδιού
• Η ποιότητα των εργαλείων κ.λπ.

Η εκμάθηση της γραφής είναι μια από τις πιο δύσκολες διαδικασίες δημοτικό σχολείο.

Στάδια διαμόρφωσης γραφικής δεξιότητας

Στο πρώτο στάδιο, το καθήκον του μαθητή είναι να μάθει πώς να κάθεται σωστά, να κρατά ένα στυλό και ένα σημειωματάριο.

Στο δεύτερο - να γράψετε τα πιο σημαντικά στοιχεία της επιστολής, ή μάλλον να μάθετε τον αλγόριθμο γραφής.

Στο τρίτο - γράψτε γράμματα.

Στο τέταρτο - γράψτε ολόκληρες λέξεις.

Είναι πολύ σημαντικό για να κατακτήσετε τη γραφική ικανότητα υγειονομική και υγιεινή πτυχή της δραστηριότητας του μαθητή

Μειονεκτήματα που συναντώνται συχνά στην πράξη όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο:

• στο γραφείο κάθονται σκυμμένοι, σταυροπόδι, ακουμπώντας το στήθος τους στο γραφείο,
• γράφω κυριολεκτικά με τη μύτη,
• ο αριστερός ώμος σπρώχνεται προς τα εμπρός και προεξέχει υπό γωνία, το αριστερό χέρι είναι κρυμμένο κάτω από τη μασχάλη δεξί χέριή να γέρνει το κεφάλι του
• ο αγκώνας του δεξιού χεριού είτε κρέμεται απότομα είτε πηγαίνει πολύ δεξιά προς τα πάνω από την άκρη του τραπεζιού, είτε πιέζεται σφιχτά στο σώμα,
• το κεφάλι όταν γράφεις έχει έντονες κλίσεις προς τον αριστερό ή τον δεξιό ώμο,
• όλη η φιγούρα του παιδιού εκφράζει ένταση και προσπάθεια.

Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας προσγείωσης, οι μαθητές βιώνουν υπερβολική κόπωση, η οποία εκφράζεται με κινητική ανησυχία, συχνές αλλαγές στη θέση του σώματος και διέγερση.

Η συστηματική παραβίαση των κανόνων υγιεινής και υγιεινής προκαλεί σοβαρές βλάβες στην υγεία και την ομαλή ανάπτυξη του σώματος του μαθητή.

Ο σχηματισμός μιας γραφικής δεξιότητας σε ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι μια διαδικασία συνειδητός. Στην οποία ένας ουσιαστικός ρόλος ανήκει στη συνειδητοποίηση των στόχων και των στόχων της δράσης: τι πρέπει να επιτευχθεί ως αποτέλεσμα της δράσης και στα επιμέρους στάδια της.

Η σαφής κατανομή των εργασιών από τον δάσκαλο, η σαφής επίγνωσή τους από τον μαθητή, επηρεάζει ριζικά την επιτυχία της διαμόρφωσης μιας γραφικής δεξιότητας.

Οι δραστηριότητες των μαθητών οργανώνονται από τον δάσκαλο. Αντί για αυθόρμητες αναζητήσεις για σημεία που λείπουν, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να βρουν ορόσημα με οργανωμένο και συστηματικό τρόπο, να εντοπίσουν το νόημά τους και να τα εφαρμόσουν, γεγονός που δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να εκτελέσουν μια γραφική ενέργεια νωρίτερα και πιο επιτυχημένα.

Στα πρώτα στάδια της μάθησης, οι ενέργειες εκτελούνται με αργό ρυθμό: κατά τη μετάβαση από τη μια λειτουργία στην άλλη, υπάρχει μια καθυστέρηση απαραίτητη για την κατανόηση της επόμενης ενέργειας.

Η εποπτευόμενη μάθηση παρέχει ευφυΐα και επίγνωση της δράσης που εκτελείται, η οποία οδηγεί στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης γραφικής δεξιότητας.

Κατά τη διαχείριση της μάθησης, πρέπει να δίνετε στους μαθητές πλήρες σύνολο ορόσημων για να εκτελέσετε σωστά τη δράση.

Για το σκοπό αυτό είναι απαραίτητο:

• Αναλύει δείγμα , δηλ. επιλέξτε όλα τα στοιχεία του γράμματος, τη θέση τους στους χάρακες του σημειωματάριου, την κατεύθυνση και τη σειρά των κινήσεων, την κατανομή των προσπαθειών κατά τη χάραξη γραμμών.
• Αναλύει υλικό και εργαλεία : υποτίθεται ότι το σημειωματάριο πρέπει να έχει μια κατάλληλη γραμμή - μια υποχρεωτική γραμμή εργασίας με τονισμένους πάνω και κάτω χάρακες και μια λοξή γραμμή.
• Αναλύει μέθοδος εκτέλεσης μιας ενέργειας και προϋποθέσεις για την εκτέλεσή της :

κάθεται σε μια καρέκλα, θέση του σώματος, θέση των ποδιών, η απόσταση από τα μάτια στο σημειωματάριο, η θέση των χεριών στο τραπέζι σε σχέση με το σώμα, η θέση του χεριού στο τραπέζι, η θέση του αριστερό χέρι, η θέση του σημειωματάριου στο τραπέζι, η θέση των ώμων, η θέση του κεφαλιού σε σχέση με το σώμα, η απουσία αυξημένης τάσης των χεριών και του σώματος, η σωστή κατανομή της πίεσης στο στυλό και το στυλό στο σημειωματάριο, τη θέση του στυλό στο χέρι και την κατεύθυνση του άνω άκρου του προς τον ώμο, τη θέση των γραμμάτων στο σημειωματάριο σε σχέση με το σώμα. Κάθε ένας από αυτούς τους κανόνες όχι μόνο βοηθά στη διαμόρφωση γραφικών δεξιοτήτων, αλλά επηρεάζει και την υγεία του μαθητή.

• Αναλύει εκτελεστικές πράξεις , δηλ. αποκαλύψτε τη μέθοδο εκτέλεσης μιας ενέργειας, επισημάνετε τα σημάδια στα οποία πρέπει να ανταποκριθεί. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να απομονωθούν εκείνες οι στιγμές που δρουν στο σύνολό τους στη διαμορφωμένη δεξιότητα: η διαδικασία γραφής ενός γράμματος και το τελικό του αποτέλεσμα.
• Συνθέτω σχέδιο εκτέλεσης tasks αρχικά ανάλυση της εργασίας, του υλικού, των εργαλείων, της μεθόδου εκτέλεσης και στη συνέχεια μια λίστα εκτελεστικών λειτουργιών.
• Προμηθεύω αυτοέλεγχος οι μαθητές να ολοκληρώσουν την εργασία με ταυτόχρονη ανάλυση και διόρθωση.

Για μαθητές εκεί ένα σύστημα σαφών προτύπων-αλγορίθμων για τη σύνταξη γραμμάτων. Αυτοί οι αλγόριθμοι θα πρέπει να μάθουν καλά οι μαθητές, δηλ. μετατράπηκε σε πραγματική γνώση για τις πράξεις κατά τη συγγραφή.

Κατά τη διαμόρφωση της σωστής ικανότητας γραφικών, η ενέργεια εκτελείται με εστίαση στα επιλεγμένα χαρακτηριστικά σε τρεις αλλάζοντας διαδοχικά μορφές: υλικό, λεκτικό, νοητικό.

• υλική μορφήπεριλαμβάνει την κατάρτιση ενός σχεδίου εργασίας που παρέχει κατανόηση του αλγόριθμου δράσης (εξέταση ενός γραφικού σχεδίου ενός γράμματος, επισήμανση στοιχείων μαζί με τον δάσκαλο, εύρεση παρόμοιων στοιχείων σε ήδη μελετημένα γράμματα, προσδιορισμός της ακολουθίας κινήσεων κ.λπ.)
• μορφή ομιλίας- με ανεξάρτητο λόγο. Η εργασία εκτελείται με μια προκαταρκτική προφορά δυνατά του περιεχομένου της επόμενης πράξης, δηλ. Η σύνταξη ενός γράμματος πραγματοποιείται υπό την προϋπόθεση της προφορικής προφοράς του γράμματος όλων των μικρών στοιχείων σε μια δεδομένη ακολουθία. Η λεκτική έκφραση της πράξης πρέπει να είναι ακριβής, δηλ. ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να περιγράψει τον αλγόριθμο για τη σύνταξη του γράμματος που μελετά.
• Σταδιακά, η ομιλία γίνεται πιο συντομευμένη. Ο δάσκαλος ή το παιδί υπενθυμίζει στον εαυτό του τα βασικά ορόσημα της γραφής, μπορεί να προχωρήσει στη συγγραφή ενός γράμματος, φανταζόμενος το σύνολο πορεία δράσης «στο μυαλό».

Πρέπει να σημειωθεί ότι όσο αυξάνεται ο αριθμός των μελετημένων γραμμάτων, η ανάγκη για λεπτομερή σταδιακή ανάπτυξη εξαφανίζεται και και οι τρεις μορφές συγχωνεύονται, δηλ. ο μαθητής αρχίζει να σκέφτεται εξαιρετικά σύντομα

Ανάλυση καλλιγραφικών λαθών.

Τα λάθη καλλιγραφίας είναι

• Η απόσταση μεταξύ των γραμμάτων στις λέξεις δεν τηρείται, οι λέξεις είναι άνισα τοποθετημένες σε μια γραμμή
• Τα γράμματα γράφονται πολύ ευρεία ή πολύ στενά,
• Υπάρχει κλίση πολλαπλών κατευθύνσεων ή υπερβολική κλίση προς τα δεξιά ή προς τα αριστερά,
• Η διάταξη των γραμμάτων σε σχέση με τις γραμμές της γραμμής δεν τηρείται, δηλ. καμία γραμμικότητα στη γραφή,
• Το απαιτούμενο ύψος των γραμμάτων δεν διατηρείται,
• Βρίσκεται η θραύση, η επιτηδειότητα του γράμματος,
• Υπάρχει μια γωνιότητα, "φράχτη" του γράμματος,
• Η σύνδεση των γραμμάτων δεν τηρείται κατά τη σύνταξη,
• Υπάρχει ένα πλήρες δυσανάγνωστο, «κουάκερ».

Τα παραπάνω σφάλματα εμφανίζονται λόγω ανεπαρκούς σχηματισμού της σωστής γραφικής ικανότητας.

Η ταξινόμηση των καλλιγραφικών λαθών βοηθά τον δάσκαλο να αναλύσει τη γραφή των μαθητών, να εντοπίσει ελλείψεις και να αναπτύξει τακτικές για τη διόρθωση της γραφής.

Γενική ανάπτυξηοι μαθητές εξαρτάται από την οργάνωση της εκπαίδευσης σε αρκετά υψηλό επίπεδο δυσκολίας, φυσικά, είναι απαραίτητο να τηρηθεί το μέτρο δυσκολίας.

Όταν μαθαίνουμε να γράφουμε, γίνεται εντατική διανοητική εργασία, διαμορφώνεται γραφική επαγρύπνηση.

Για να είναι η μαθησιακή διαδικασία ολοκληρωμένη ανάπτυξηπροσωπικότητα του μαθητή, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί υψηλός τόνος της ψυχικής του δραστηριότητας.

Αυτό σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα σύστημα διδασκαλίας γραφής − ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΜΕ ΑΝΟΙΚΤΟΥΣ ΚΑΝΟΝΕΣ.

Αλγόριθμος γραφής

Εξοικείωση Μεαλγόριθμος γραφής, ξεκινάμε αναλύοντας την ορθογραφία ενός γράμματος και,που θεωρείται ως το πρωτότυπο, που περιέχει τα κύρια στοιχεία και τους τρόπους σύνδεσής τους, που επαναλαμβάνεται όταν γράφουμε τόσα γράμματα.

Έτσι, ο ανεπτυγμένος αλγόριθμος γραφής προσανατολίζει τον εκπαιδευτικό προς την ένταξη στο μαθησιακές δραστηριότητεςμια πιο λεπτομερής ανάλυση των στοιχείων των γραμμάτων-σημείων, διαφόρων με τη μορφή νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση σημείων γραμμάτων), η χρήση οπτικοκινητικών εικόνων που μελετήθηκαν στη βάση ενός σαφούς και συνεκτικού γράμματος.

Ο αλγόριθμος απαιτεί επίσης τον συνεχή προσανατολισμό των παιδιών σε μια πληρέστερη επίγνωση όλων των γραφικών λεπτομερειών των γραμμάτων, στο σχηματισμό δυνατότητεςνα εκφράσει με μια λέξη, στον λόγο, τη διαδικασία γραφής των γραμμάτων, τα στοιχεία τους, τα σύνθετα. Ο σχηματισμός της συνιστώσας του γράμματος παρέχεται από τη σταδιακή ανάπτυξη, η οποία οδηγεί στη δημιουργία μιας πλήρους εικόνας του γράμματος και του αλγορίθμου για τη σύνταξη του.

Τα γράμματα (γράμματα) έχουν πολύπλοκη δομή, αποτελούνται από μεμονωμένα στοιχεία, μέρη, μερικές φορές πολύ μικρά. Όσο πιο αναλυτικά ξεχωρίζουμε αυτά τα μέρη σε ένα γράμμα, τόσο ακριβέστερα εκφράζουμε με μια λέξη τα χαρακτηριστικά κάθε μέρους, κάθε στοιχείου του γράμματος, τόσο καλύτερα αντιλαμβανόμαστε, κατανοούμε πώς γράφεται το γράμμα ως σύνολο και σε συνδυασμό με άλλα γράμματα.

Βασικός αλγόριθμος γραφής

1. Γράφοντας ευθείες λοξές γραμμές με ακριβή διαστήματα και τον παραλληλισμό τους.
2. Η διαίρεση της κεκλιμένης γραμμής και της γραμμής εργασίας σε 2 και 3 μέρη κατακόρυφα για την προετοιμασία σωστή εκτέλεσηενώσεις στοιχείων γραμμάτων και γραμμάτων σε μια λέξη (συμπερίληψη ορισμένου μαθηματικού υπολογισμού στην ορθογραφία γραμμάτων, λέξεων).
3. Εκτέλεση στρογγυλοποίησης στην κάτω γραμμή της γραμμής εργασίας ως συνδετικό στοιχείο μεταξύ δύο διαφορετικών κατευθυνόμενων γραμμών.
4. Συνδέστε το γράμμα γραμμής στη μέση της γραμμής. (Μια γραμμή γάντζου, μαζί με μια ευθεία κλίση και ένα στρογγυλό, συνήθως ονομάζεται γάντζος.)
5. Το γράμμα του «μυστικού», δηλαδή μια ευθεία γραμμή που συνεχίζει τη γραμμή του γάντζου από τη μέση της γραμμής μέχρι τον πάνω χάρακα του, συνδέοντας το άκρο του γάντζου Μεο άνω χάρακας της γραμμής εργασίας (το "μυστικό" γράφεται παράλληλα με μια ευθεία κεκλιμένη γραμμή.)
6. Καταγράφοντας το «μυστικό» στην κάτω γραμμή της γραμμής, δηλ. γράφοντας τη δεύτερη λοξή γραμμή ("κρύβουμε το" μυστικό ").
7. Ολοκλήρωση γραφής του δεύτερου γάντζου (δεύτερη στρογγυλοποίηση και δεύτερη γραμμή γάντζου).

Όλα αυτά τα στοιχεία του αλγορίθμου καθορίζουν την ορθογραφία του γράμματος και,και επίσης μεμονωμένα ή πολλά μαζί αποτελούν μέρος πολλών γραμμάτων του ρωσικού αλφαβήτου. Αυτό δεν σημαίνει ότι όταν εξοικειωθούν με τα υπόλοιπα γράμματα, οι μαθητές δεν θα συναντήσουν νέα στοιχεία, αλλά γενικά θα είναι προετοιμασμένοι να τα γράψουν εάν κατακτήσουν αυτόν τον αλγόριθμο.

Πριν εξετάσουμε λεπτομερώς τα αναγραφόμενα στοιχεία του αλγορίθμου, αναλύουμε μερικά τεχνικόςστιγμές.

Γράψιμο μιας λοξής γραμμής στη γραμμή εργασίας.Λάβετε υπόψη ότι υπάρχει ένα συγκεκριμένο διάστημα μεταξύ των κεκλιμένων γραμμών, το οποίο είναι ίσο με το μισό του ύψους της γραμμής εργασίας. Επίσης, σας υπενθυμίζουμε τον παραλληλισμό των γραμμών. Είναι αυτά τα δύο λάθη, η μη τήρηση του διαστήματος και ο παραλληλισμός , εμφανίζονται για πρώτη φορά στις συνταγές των μαθητών.

Ο παραλληλισμός των γραμμών θα επιτευχθεί μόνο εάν η περιφερειακή όραση περιλαμβάνεται στην εργασία, δηλαδή κατά τη σύνταξη κάθε επόμενης γραμμής, η προσοχή του μαθητή θα εστιάζεται στην προηγούμενη, ήδη γραμμένη γραμμή.

Διαχωρίσματα στο πάνω και στο κάτω μέρος των γραμμάτων.Εάν η προσοχή των μαθητών δεν είναι στραμμένη στα κενά στο πάνω και στο κάτω μέρος των γραμμάτων, αυτό μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη διαμόρφωση του χειρογράφου τους. Οι λέξεις: λίγο, λίγοφέρνονταςόταν στρογγυλεύουν το άγκιστρο, δεν δίνουν μια ακριβή ιδέα για την τήρηση αυτών των κενών στη διαδικασία γραφής. Αποδεικνύεται η ορθογραφία - "ποιος είναι σε τι πολύ". Και αυτό οδηγεί στο σχηματισμό γραφικών ελαττωμάτων στους μαθητές.

Άθραυστο γράμμα.Κατά τη διδασκαλία της γραφής, οι μαθητές πρέπει να κόψουν το χέρι τους. Αρχικά, αυτό είναι απαραίτητο για να ανακουφίσετε την ένταση, αργότερα - να χαλαρώσετε, να μετακινήσετε το χέρι σας, το σημειωματάριο. Ωστόσο, οι μαθητές θα πρέπει να μυηθούν στην αρχή της απρόσκοπτης σύνδεσης των γραμμάτων κατά τη σύνταξη. Αυτό σημαίνει ότι αφού ξεκουραστεί, ο συγγραφέας ξαναβάζει το στυλό στο σημείο που σταμάτησε. Εάν ο δάσκαλος μπορεί να επιτύχει μια ενιαία σύνδεση γραμμάτων, αυτό όχι μόνο θα επιτρέψει τον σωστό σχηματισμό της γραφικής ικανότητας, αλλά θα αυξήσει επίσης τη γραφική γραφή διατηρώντας παράλληλα την ποιότητα της εργασίας. Η παρουσία της αρχής της απόσπασης στη διαδικασία της εκμάθησης της γραφής κατά την απόδοση ενός επόμενου γράμματος επηρεάζει αρνητικά την ποιότητα του γράμματος. Και για αυτο. Για παράδειγμα, πάρτε το γράμμα και.Ο μαθητής κάνει παύση (διαλείμματα) στη γραφή ενώ γράφει το πρώτο άγκιστρο. Επιπλέον, εάν δεν διατηρήσει τη μέθοδο της συνεχούς γραφής, δηλαδή δεν φέρει το άγκιστρο στην επάνω γραμμή, σκίζει το στυλό και το μεταφέρει στην επάνω γραμμή της γραμμής εργασίας σε ένα αυθαίρετο σημείο. Σε αυτήν την περίπτωση, διατηρήστε την επιθυμητή απόσταση μεταξύ των στοιχείων (αυτό το διάστημα έχει ήδη καθοριστεί από το τέλος του γάντζου) δεν είναι δυνατό στις περισσότερες περιπτώσεις. Έτσι, χάνεται ένα ομαλό και καθαρό γράμμα.

Γράψιμο ενός οβάλ, που είναι μέρος των γραμμάτων: a, b, c, e, o, f, b, s, b, y.Αυτό είναι ένα από τα πιο δύσκολα στοιχεία στο αρχικό στάδιο. Στην πράξη, το οβάλ συχνά καταλήγει να γράψει έναν κύκλο. Εξαιτίας αυτού, με γράμματα α, δ, στ, sσυνεχώς υπάρχουν παραμορφώσεις του επόμενου στοιχείου μετά το οβάλ. Κατανοώντας ότι είναι απαραίτητο να αφήσετε ένα κενό μεταξύ του οβάλ και του ραβδιού με στρογγυλοποίηση (ή ραβδί με βρόχο), ο μαθητής μετακινεί το στυλό προς τα δεξιά, παραμορφώνοντας έτσι το γράμμα.

Οι λόγοι για αυτά τα λάθη, πάλι, βρίσκονται στην άγνοια του δασκάλου ακριβή χαρακτηριστικάγραφή στοιχείων γραμμάτων και η θέση τους σε σχέση μεταξύ τους.

Όλα τα παραπάνω μπορούν να ερμηνευθούν ως εξής. Ο σχηματισμός μιας γραφικής δεξιότητας είναι μια πολύ περίπλοκη και χρονοβόρα διαδικασία που απαιτεί σκόπιμες ενέργειες που μπορούν να εκτελεστούν με ακρίβεια και ταχύτητα μόνο μετά τις επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις τους. Αυτό απαιτεί χρόνο και ορισμένες προσπάθειες και γνώση όλων των λεπτών λεπτομέρειας της γραφής από την πλευρά του δασκάλου, καθώς και υπομονή και επιμονή από την πλευρά του μαθητή. Οι επαναλαμβανόμενες ενέργειες που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη μιας γραφικής δεξιότητας πρέπει να εκτελούνται από τα παιδιά όχι μηχανικά, για χάρη των ίδιων των επαναλήψεων, αλλά με στόχο την επίλυση ορισμένων συγκεκριμένων εργασιών, επίγνωσητην ανάγκη αυτές οι επαναλήψεις να αποκτήσουν μια δεξιότητα (επίγνωση όλων των απαραίτητων κινήσεων, τις αναλογίες αυτών των κινήσεων κ.λπ.).

Είναι δυνατή η επίτευξη καλλιγραφικής γραφής μόνο εάν ο μαθητής τηρεί συστηματικά όλους τους κανόνες της καθαρής γραφής. Η προσπάθεια που απαιτείται για να ολοκληρώσει ο μαθητής τις γραπτές ασκήσεις γίνεται μόνο εάν ο μαθητής κατανοεί το νόημα αυτών των ασκήσεων και ενδιαφέρεται για την επίτευξη των στόχων και έχει επίσης επίγνωση των ελλείψεων της γραφής και των δεξιοτήτων του. Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας του μαθητή, είναι πολύ σημαντικό να τον εμπνεύσετε με πίστη στην επιτυχία της επίλυσης των καθηκόντων που έχουν τεθεί και οι ελλείψεις που συναντά θα πρέπει να ενθαρρύνουν το παιδί να ξεπεράσει επίμονα τις δυσκολίες που προκύπτουν.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα εξαρτήματα βασικός αλγόριθμος γραφής.

1. Γράφοντας ευθείες πλάγιες γραμμές.Σε αυτό το στάδιο εμφανίζονται τα ακόλουθα σφάλματα:

1) μη τήρηση του διαστήματος μεταξύ κεκλιμένων γραμμών.Αυτό οφείλεται στην άγνοια της απαιτούμενης απόστασης τόσο μεταξύ των στοιχείων στα γράμματα όσο και μεταξύ των ίδιων των γραμμάτων. Στην πραγματικότητα, το διάστημα μεταξύ των λοξών γραμμών δεν πρέπει να είναι αυθόρμητο ("με το μάτι"), καθώς το μωρό δεν έχει αναπτύξει ακόμη περιφερειακή όραση και δεν μπορεί να υποδειχθεί το διάστημα για το πλάτος του γράμματος (δεν έχει μελετηθεί ακόμη ένα γράμμα ), και ακόμη περισσότερο - στο πλάτος του δακτύλου.

2)μη τήρηση του παραλληλισμού των κεκλιμένων γραμμών.Το δεύτερο λάθος συμβαίνει γιατί ο μαθητής συγκεντρώνει όλες τις προσπάθειές του στην πλάγια γραμμή που γράφει, και όχι σε αυτή που έχει ήδη γραφτεί (υπανάπτυξη πλάγιας όρασης και αυτοέλεγχος). Επομένως, σε πρώιμο στάδιο, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τον μαθητή να κοιτάζει την προηγούμενη όταν γράφει κάθε επόμενη γραμμή. Η γραφή με λοξή γραμμή θα πρέπει να εξηγηθεί από τον συγγραφέα: «Έβαλα το στυλό στον πάνω χάρακαγραμμή εργασίας και κατεβείτε την κεκλιμένη γραμμή.

2. Η διαίρεση της πλάγιας γραμμής σε δύο και τρία μέρη.Σε αυτό το μέρος του αλγορίθμου, μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί να συγκρίνει το μισό ύψος της κεκλιμένης γραμμής με το διάστημα μεταξύ των γραμμών και να φέρει τον μαθητή να καταλάβει ότι είναι ίσες. Έτσι, θα δώσουμε στον μαθητή την ευκαιρία να καθορίσει το διάστημα μεταξύ των πλάγιων γραμμών και αργότερα - το πλάτος του γράμματος, ίσο με το μισό του ύψους του. Αυτές οι αναλογίες πρέπει να διατηρούνται καθ' όλη τη διάρκεια της εκμάθησης της γραφής για «αναγνωσιμότητα». Η εύρεση του τρίτου μέρους της λοξής γραμμής θα μας δώσει την ευκαιρία να προσδιορίσουμε την ακριβή ένωση στοιχείων και γραμμάτων πάνω ή κάτω από το μέσο της γραμμής εργασίας.

3. Εκτέλεση στρογγυλοποίησης στον κάτω χάρακα της γραμμής εργασίας.Στην πραγματικότητα, η διαδικασία στρογγυλοποίησης συμβαίνει στο 1/10 του ύψους από τον κάτω χάρακα της γραμμής εργασίας, αλλά οι μαθητές λαμβάνουν οδηγίες να κάνουν στρογγυλοποίηση όταν αγγίζουν τη γραμμή εργασίας με τη λαβή. Η προφορά του αλγορίθμου επιμηκύνεται: «Βάζω το στυλό στον επάνω χάρακα της γραμμής εργασίας, κατεβαίνω την κεκλιμένη γραμμή και εκτελώ την «κουνιστή καρέκλα».

4. Γράμμα γραμμής γάντζου.Αναλύονται τρία είδη γραψίματος με γάντζο. Η εστίαση είναι στη μέση. (Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το ίδιο το άγκιστρο γράφεται διαιρώντας τη γωνία μεταξύ της ευθείας λοξής και του κάτω χάρακα σε δύο ίσα μέρη, τότε όταν γράφουμε τη γραμμή αγκίστρου στο μέσο της γραμμής εργασίας, έχουμε την ευκαιρία να περιγράψουμε το πλάτος του γράμματος που γράφουμε, το οποίο θα είναι ίσο με το μισό ύψος της πλάγιας γραμμής ή το μισό των γραμμάτων ύψους.) Συμπληρώνεται ο αλγόριθμος γραφής: «Έβαλα το στυλό στον πάνω χάρακα της εργασίαςγραμμές, κατεβείτε την κεκλιμένη γραμμή, εκτελέστε μια "κουνιστή καρέκλα" και ανεβείτε τη γραμμή του γάντζου μέχρι τη μέση της γραμμής.Φροντίστε να αναλύσετε τα γραφικά σφάλματα. Ο γάντζος δεν πρέπει να είναι καμπύλος ή κοίλος. Άρα εκτίθεται η γραφή του γάντζου λεπτομερής ανάλυσημικρά συστατικά του. Αυτό θα σας επιτρέψει να αποφύγετε πολλά γραφικά ελαττώματα στο μέλλον.

5. «μυστική» επιστολήδηλαδή μια ευθεία προς τα πάνω παράλληλη με την πρώτη κεκλιμένη γραμμή. Γραπτά, χωρίς προσεκτική εξέταση αυτού του σημείου, δύο άγκιστρα μπορούν να συνδεθούν με τους ακόλουθους δύο τρόπους.

Ο πρώτος τρόπος γραφής: με σκίσιμο του χεριού και απόδοση του επόμενου στοιχείου. Σε αυτή την περίπτωση, ο παραλληλισμός των γραμμών δεν διατηρείται, αφού τις περισσότερες φορές δεν είναι δυνατό να μετακινήσετε τη λαβή στο χώρο και να ξεκινήσετε μια νέα κίνηση από το επιθυμητό σημείο.

Ο δεύτερος τρόπος γραφής: με ομαλή ανύψωση, ενώ όλη την ώρα απομακρύνεται από την κεκλιμένη γραμμή. Σε αυτήν την περίπτωση, στο επόμενο στοιχείο, παίρνει τις περισσότερες φορές την πλάγια προς τα αριστερά για να αφήσει ένα κενό στο κάτω μέρος, Έτσι, λαμβάνετε ένα γραφικό σφάλμα.

Ο σωστός τρόποςορθογραφία: γράφοντας μια λοξή γραμμή από τη μέση της γραμμής επάνω. Αυτό επιτρέπει όχι μόνο τη χρήση της περιφερειακής όρασης για τη διατήρηση του παραλληλισμού των στοιχείων, αλλά αποτελεί επίσης βασική προϋπόθεση για τη διατήρηση της αρμονίας των γραμμάτων και επίσης διδάσκει στο παιδί να συνεχίσει να γράφει (εάν ο μαθητής μάθει αμέσως να συνδέει σωστά τα στοιχεία του το γράμμα και τα ίδια τα γράμματα με λόγια, αυτό θα του επιτρέψει στο μέλλον, πρώτον, να μην κάνει περιττές συνταγογραφήσεις και, δεύτερον, να μην χάσει την ποιότητά του με την ταχεία γραφή).

Ο αλγόριθμός μας έχει ως εξής: «Έβαλα τη λαβή στην κορυφήο χάρακας της γραμμής εργασίας, κατεβαίνω κατά μήκος της κεκλιμένης γραμμής, εκτελώ την "κουνιστή καρέκλα", υψώνομαι κατά μήκος της γραμμής του γάντζου μέχρι τη μέση της γραμμής, γράφω την κεκλιμένη γραμμή προς τα πάνω ("μυστικό").

6. Καταγράψτε το «μυστικό»δηλ. γράφοντας μια δεύτερη λοξή γραμμή προς τα κάτω χωρίς να σηκώνετε το χέρι σας. Ταυτόχρονα, εφιστάται η προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι και οι δύο γραμμές, κατασκευασμένες από πάνω προς τα κάτω, πρέπει να είναι παράλληλες. Μεταξύ του κεκλιμένου γάντζου και του δεύτερου ευθύγραμμου κεκλιμένου υπάρχει ένα κενό στο κάτω μέρος της γραμμής («καλύβα»).

7. Ολοκλήρωση της συγγραφής του δεύτερου γάντζου,δηλαδή η δεύτερη γραμμή αγκίστρου. Οι ίδιοι οι μαθητές αναλύουν τον τρόπο προσθήκης μιας δεύτερης παράλληλης γραμμής στη γραμμή του γάντζου. Σε αυτό το στάδιο της εργασίας, είναι σημαντικό να χρησιμοποιούν περιφερειακή όραση (γράφουμε λοξά, εστιάζοντας στην προηγούμενη).

Ολοκληρώνεται η εκφώνηση του αλγορίθμου από τους μαθητές:

"Βάζω το στυλό στην επάνω γραμμή της γραμμής εργασίας, κατεβαίνω την κεκλιμένη γραμμή, εκτελώ την "κουνιστή καρέκλα", ανεβαίνω τη γραμμή του γάντζου στη μέση της γραμμής, γράφω "μυστικό", κατεβαίνω το "μυστικό" , εκτελέστε την "κουνιστή καρέκλα" και ανεβείτε τη γραμμή του γάντζου στις μεσαίες γραμμές."

Έτσι, ελήφθη ο βασικός αλγόριθμος γραφής. Γράμμα καιενσωμάτωσε όλα τα βασικά στοιχεία που απαντώνται συχνά στη γραφή.

Με βάση τη σύνδεση δύο αγκίστρων μεταξύ τους, εμφανίζεται η αρχή της σύνδεσης στοιχείων και γραμμάτων μεταξύ τους, η οποία χρησιμοποιείται συχνότερα στη γραφή. Σκεφτείτε αυτό στο παράδειγμα του μετασχηματισμού ενός γράμματος καιστα πιο συνηθισμένα κατά τη γραφή - πεζά γράμματα.

Ο μαθητής βλέπει όλους τους μετασχηματισμούς, βλέπει πόσο σημαντικό είναι να μάθει πώς να γράφει σωστά και να συνδέει δύο γάντζους. Στη διαδικασία κατάκτησης του βασικού αλγορίθμου, είναι σημαντικό να εισαγάγετε τους μαθητές στα μέσα ελέγχου της ορθότητας των γραμμένων. Σε αυτό το τέλος Εισάγονται οι ακόλουθοι γραφικοί χαρακτήρες: μέση (-), ένα τρίτο από πάνω ή κάτω (x), διάκενο από κάτω, "καλύβα" ( ), διάκενο από πάνω, "φωλιά" (v).

Όταν χρησιμοποιείται ο αλγόριθμος γραφής, αφού γίνει κατανοητός από τα παιδιά μέσω μιας κατάστασης παιχνιδιού, μέσω της εμπλοκής τους σε μια εφικτή «ερευνητική» δραστηριότητα, όχι μόνο διαμορφώνεται και βελτιώνεται η σωστή γραφική δεξιότητα, αλλά και μια σειρά από γενικές αναπτυξιακές εργασίες.

Άλλωστε η διαδικασία της γραφής δεν είναι μια απλή κινητική πράξη, βοηθά τον μαθητή στην ανάπτυξη του γνωστικό ενδιαφέρον, ομιλία, δύναμη θέλησης, συνειδητή στάση απέναντι στην εργασία που εκτελείται και τα αποτελέσματά της.

Στην περίοδο των γραμμάτων, δίνεται σημαντική θέση στη λεπτομερή ανάλυση του γράμματος: οι μαθητές βρίσκουν ήδη γνωστά στοιχεία στο γράμμα που μελετάται, αναλύουν όλες τις μεθόδους σύνδεσης με τα επόμενα γράμματα και δίνουν τη λεκτική περιγραφή τους. Αρχικά, αυτό γίνεται με τη βοήθεια ενός δασκάλου, στη συνέχεια, όταν οι μαθητές γνωρίζουν ένα νέο γράμμα, προσπαθούν να συνθέσουν μόνοι τους τον αλγόριθμό του. Μαθαίνουν να γράφουν ένα γράμμα κάτω από την προφορά του αλγορίθμου από τον δάσκαλο (γραφική υπαγόρευση), να σχολιάζουν ανεξάρτητα την ορθογραφία όχι μόνο γραμμάτων, αλλά και μεμονωμένων ενώσεων και ακόμη και σύντομων λέξεων.

Έτσι, χρησιμοποιώντας τον γνωστό αλγόριθμο γραφής, οι μαθητές, μέσα από ανάλυση, λογικό συλλογισμό, συγκρίσεις, όχι μόνο εξηγούν την ορθογραφία των γραμμάτων, αλλά μαθαίνουν και τη σωστή αρχή της συνεχούς γραφής. Τέτοια κατασκευή γραφικό έργοσυμβάλλει στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας του μαθητή.

Η σκέψη των παιδιών 6-7 ετών έχει οπτικο-παραστατικό χαρακτήρα. Έχοντας αυτό κατά νου, πριν μάθετε πώς να σχεδιάζετε ένα γράμμα, θα πρέπει να διαμορφωθεί στη μνήμη του μαθητή μια σαφής και διαφοροποιημένη οπτική εικόνα του γράμματος. Οι μαθητές καλούνται να συγκρίνουν το μελετημένο έντυπο γράμμα με το γραπτό, να επισημάνουν επίσης τα στοιχεία που τους είναι ήδη γνωστά σε αυτό, να θυμούνται σε ποια μελετημένα γράμματα έχουν ήδη συναντήσει. Αναλύστε νέα στοιχεία, σκεφτείτε πώς μοιάζουν, προσπαθήστε να τους δώσετε ένα όνομα. Ο δάσκαλος προσφέρει τη δική του εκδοχή του ονόματος, με την οποία τα παιδιά, κατά κανόνα, συμφωνούν. Ο αλγόριθμος του γράμματος δεν μπορεί να επιβληθεί από τον δάσκαλο, πρέπει να γεννηθεί στο μάθημα στην κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και των παιδιών. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να μην απομνημονεύουν τον αλγόριθμο του γράμματος που μελετούν, αλλά να τον αφομοιώνουν συνειδητά. Χρόνος αφομοίωσης σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωσηδιαφορετικός. Κάποιοι μαθαίνουν τον αλγόριθμο στη διαδικασία εξοικείωσης με ένα νέο γράμμα, άλλοι λίγο αργότερα, ενώ η αρχή της επίγνωσης θα πρέπει να παραμένει πάντα ηγετική.

Εκτός από την εξάσκηση στη σύνταξη ενός συγκεκριμένου γράμματος, ο μαθητής πρέπει να μπορεί να διακρίνει ένα σωστά γραμμένο γράμμα από ένα λανθασμένα γραμμένο και να υποδεικνύει ποια είναι τα λάθη (αν υπάρχουν) και πώς να τα εξαλείψει. Είναι πολύ σημαντικό να πραγματοποιήσετε εργασίες για την ανάλυση της επιστολής όσο το δυνατόν νωρίτερα, καθώς η αποτελεσματικότητά της έχει θετική επίδραση στη διαμόρφωση της σωστής γραφικής ικανότητας. Στην κυριολεκτική περίοδο, θα πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της γραφικής επαγρύπνησης και να μην παρασυρθούμε με την ταχύτητα γραφής.

Για την καλύτερη κατανόηση της γραφής των γραμμάτων από τα παιδιά, οι αλγόριθμοί τους χρησιμοποιούν τους χαρακτηρισμούς «κουνιστή καρέκλα», «μυστικό», «ραβδί», «κόμπος» κ.λπ. Αυτοί οι πρόσθετοι χαρακτηρισμοί είναι κατανοητοί στα παιδιά, είναι εύκολο να θυμούνται και με επιτυχία αναδημιουργούν τις απαραίτητες γραφικές εικόνες στο μυαλό τους.

Στο τρίτο στάδιο του κύριου αλγορίθμου, οι μαθητές μαθαίνουν να γυρίζουν το στυλό στη θέση του, δηλ. εκτελέστε μια στροφή στη θέση του, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να παραμένει μια συγκεκριμένη στρογγυλοποίηση. Για συντομία, αυτή η στροφή στη θέση της ονομάζεται συνήθως "κουνιστή καρέκλα".

Η άνοδος μετά την κεκλιμένη γραμμή του γάντζου κατά μήκος της ευθείας με κλίση προς τα πάνω εκτελείται παράλληλα με την κεκλιμένη γραμμή που είναι ήδη γραμμένη στα αριστερά (στον κύριο αλγόριθμο αυτό είναι το πέμπτο στάδιο).

Αυτή η άνοδος από τη μέση της γραμμής προς τα πάνω ονομάζεται συνήθως «μυστικό» (κατά την κίνηση της επιστροφής, αυτή η γραμμή βασικά «καλύπτεται» από πάνω και γίνεται αόρατη). Αυτό το στοιχείο είναι γραμμένο σχεδόν με όλα τα γράμματα στα οποία είναι απαραίτητο να υποδεικνύεται ο παραλληλισμός των στοιχείων ή των τμημάτων τους. Το στοιχείο κλαμπ χρησιμοποιείται όταν γράφετε το κάτω μέρος του γράμματος πρέπει να παραμένει στη γραμμή για το πλάτος του γράμματος .

Ο ορθογραφικός "κόμπος" σημαίνει την εκτέλεση μιας κυκλικής κίνησης στη θέση του αριστερόστροφα.

Μερικές πτυχές χρήσης Τεχνολογίες πληροφορικήςστη διδασκαλία της γραφής κατώτεροι μαθητές.

Η σκοπιμότητα χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας στη διδασκαλία διαφόρων μαθημάτων του σχολικού κύκλου είναι αναμφισβήτητη. Η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας εκπαίδευσης αυξάνεται σημαντικά εάν η χρήση της δεν είναι επεισοδιακή, αλλά συστηματική, καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης ολόκληρου του μαθήματος. Το κύριο πρόβλημα μιας τέτοιας ολοκληρωμένης μελέτης θεμάτων είναι ότι η ανάπτυξη παραδοσιακών μαθημάτων δεν έπρεπε να χρησιμοποιήσει την τεχνολογία της πληροφορίας.

Ευτυχώς, η υποστήριξη της πληροφορικής της παρουσιαζόμενης μεθοδολογίας για τη διδασκαλία της γραφής σε νεότερους μαθητές μπορεί να είναι ρεαλιστικά εφικτή.

Για τη διδασκαλία της γραφής στα παιδιά, είναι πρώτα απ 'όλα σημαντικό ορατότητατη διαδικασία γραφής των επιστολών και τις συνδέσεις τους.

Είναι υπέροχο αν ο δάσκαλος το κάνει παραδοσιακά στον μαυροπίνακα, αλλά η γραφή γραμμάτων, συνθέσεων και λέξεων μπορεί να είναι πολύ πιο εικονική, πολύχρωμη, αποτελεσματική γραφή σε οθόνη υπολογιστή χρησιμοποιώντας σύγχρονο λογισμικό.

Ταυτόχρονα, η ίδια η διαδικασία μπορεί να σχεδιαστεί με το στυλ ενός έτοιμου σχεδίου με και τους χαρακτήρες των βιβλίων αντιγραφής. Στα μαθήματα ο μαθητής, κινώντας το «ποντίκι», θα μπορεί να επαναλαμβάνει πολλές φορές τις ενέργειες, εστιάζοντας στις δικές του ανάγκες και ικανότητες.

χαρακτηριστικόαυτής της μεθόδου διδασκαλίας της γραφής – μελέτης του βασικού αλγορίθμου γραφής και γραφής κάθε γράμματος σύμφωνα με αυτό αλγόριθμος.

Από μικρή ηλικία τα παιδιά αναπτύσσονται αλγοριθμική και αναλυτική σκέψη, αφού για κάθε γράμμα ο μαθητής αναπτύσσει και εφαρμόζει συγκεκριμένο αλγόριθμο γραφής του και αναλύει τα λάθη που έγιναν. Ο αλγόριθμος δεν μπορεί να επιβληθεί από τον δάσκαλο, πρέπει να γεννηθεί στο μάθημα στο κοινές δραστηριότητεςδάσκαλος και παιδί.

Ενας από ορόσημαεκμάθηση γραφής είναι η απόκτηση και ανάπτυξη της ικανότητας να βλέπεις ή να αναγνωρίζεις τα συστατικά στοιχεία ενός γράμματος και τη μέθοδο σύνδεσής τους. Η χρήση διάφορων επιλογών για μωσαϊκά υπολογιστή, που γίνονται με βάση έτοιμες εργασίες από συνταγές, θα είναι αναμφίβολα χρήσιμη και θα προσθέσει ποικιλία στην πορεία του μαθήματος.

Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Μάντεψε το γράμμα" (μάθε και πρόσθεσε ένα γράμμα)

"Εύρεση σφαλμάτων γραφικών", "Αναζητήστε το σωστό γράμμα", "Επαναφορά της λέξης",

«Βρείτε ένα ζευγάρι για κάθε στοιχείο», «Πεδίο θαυμάτων» (επιλέξτε το κατάλληλο γράμμα).

Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών βίντεο σε υπολογιστή θα καταστήσει δυνατή την εφαρμογή της μεθοδολογίας σε διάφορες μορφέςδιδασκαλία παιδιών (στο σπίτι, οικογένεια, εξ αποστάσεως).

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας θα αλλάξουν ριζικά την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών, διαμορφώνοντας τη συστημική τους σκέψη. χρησιμοποιήστε υπολογιστές για εξατομίκευση εκπαιδευτική διαδικασίακαι στραφούν σε θεμελιωδώς νέα γνωστικά μέσα.

Η χρήση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της γραφής έχει θετικό αντίκτυπο στη γενική πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών. απόκτηση και βελτίωση δεξιοτήτων Η/Υ. εξατομίκευση της εκπαίδευσης· μαθητής αυτοεπιβεβαίωσης? αύξηση των κινήτρων στη μάθηση· αισθητική παρουσίασης διδακτικό υλικό; βελτίωση της διαδικασίας ελέγχου της εργασίας των μαθητών· αύξηση της εξουσίας του δασκάλου («συμβαδίζει με την εποχή»).

Ωστόσο, υπάρχει μια σειρά από δυσκολίες στην ενσωμάτωση της τεχνολογίας της πληροφορίας και στη διδασκαλία της γραφής σε νεότερους μαθητές, και συγκεκριμένα:

• την ανάγκη για προσαρμογή, ανάπτυξη προγράμματα σπουδώνυποστήριξη του μαθήματος·
• εναρμόνιση του προγράμματος μαθημάτων με τη χρήση ΤΠΕ.
• ο κίνδυνος υπερφόρτωσης των μαθητών με εργασία με υπολογιστή στη μαζική ενημέρωση του σχολείου.

Η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών διευρύνει το πεδίο εφαρμογής εκπαιδευτική διαδικασία, ενισχύει τον πρακτικό προσανατολισμό του.

Το προτεινόμενο επίδομα είναι πρακτικός οδηγόςγια εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Περιέχει θεωρητική βάση, μεθοδολογία του συγγραφέα, ενδιαφέρουσες παιδαγωγικές τεχνικές και παρατηρήσεις. Επί του παρόντος, εκατοντάδες δάσκαλοι, μαθαίνοντας στα παιδιά να γράφουν, χρησιμοποιούν τη μέθοδο του V.A. Η Ιλιουχίνα.

Η ΜΕΘΟΔΟΣ ΤΩΝ ΠΡΩΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΓΡΑΜΜΑΤΟΣ.
Τα πρώτα μαθήματα είναι μια πολύ σημαντική περίοδος. Είναι απαραίτητο να εξασκηθείτε συνεχώς στη σύνταξη των στοιχείων και, στη συνέχεια, τα γράμματα με όλη την τάξη μαζί με μια σαφή εντολή από τον δάσκαλο: βάλτε το στυλό 1/3 από πάνω, πηγαίνετε αριστερά προς τα πάνω, μείνετε στη γραμμή, κατεβείτε σε ευθεία κεκλιμένη γραμμή, παραμείνετε στη γραμμή, ανεβείτε, κλείστε τα κομμάτια κ.λπ.

Με αυτές τις ασκήσεις πετυχαίνω διάφορους στόχους: μαθαίνω στα παιδιά να κάθονται σωστά όταν γράφουν, να κρατούν απόσταση μεταξύ του στήθους και της άκρης του τραπεζιού ίση με το πλάτος της παλάμης, να μην γέρνουν πολύ κοντά στο τραπέζι, να βάζουν το σημειωματάριο σωστά μπροστά τους (η γωνία μεταξύ του κάτω μέρους του σημειωματάριου και της άκρης του τραπεζιού πρέπει να είναι 25 μοίρες). Και τα δύο χέρια πρέπει να βρίσκονται στο τραπέζι: ο αγκώνας του δεξιού χεριού κρέμεται 1-2 εκ. στην άκρη του τραπεζιού. Το στυλό πρέπει να τοποθετηθεί στη μεσαία φάλαγγα του μεσαίου δακτύλου, πιεσμένο από πάνω με ένα μεγάλο και δείκτες 1,5-2 cm από την άκρη της ράβδου (το άκρο της λαβής πρέπει να κατευθύνεται στον δεξιό ώμο). Όλες αυτές οι συνήθειες είναι πολύ σημαντικές τόσο για την πορεία εκμάθησης της γραφής, όσο και για την υγεία του παιδιού. Είναι πολύ πιο εύκολο να αφομοιωθούν από τα παιδιά τώρα, κατά τις πρώτες, πιο εύκολες ασκήσεις, παρά αργότερα, όταν αυτές οι ασκήσεις από μόνες τους γίνονται μάλλον δύσκολες και απασχολούν ολόκληρη την προσοχή του παιδιού.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο A letter with a secret, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

• Εκπαίδευση, παρελθόν, παρόν, μέλλον, Akhmetov I.G., 2018
• Ένα γράμμα με ένα «μυστικό», Από την εμπειρία της εργασίας για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων καλλιγραφικής γραφής των μαθητών, Ilyukhina V.A., 1994
• Σύγχρονες τεχνολογίες για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος στο δημοτικό σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, Μεθοδολογικός οδηγός, Dememeva N.N., 2013

Τα παρακάτω σεμινάρια και βιβλία.