Εκπαίδευση σε σχολεία σε διαφορετικά umk. Umk, ή εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα για το δημοτικό σχολείο

Το TMC είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, κανονιστικών εργαλείων τεκμηρίωσης, ελέγχου και εκπαίδευσης που απαιτούνται για τη διασφάλιση της υψηλής ποιότητας υλοποίησης βασικών και πρόσθετων προγραμμάτων.

Μετά την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος, δοκιμάζεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εάν είναι απαραίτητο, γίνονται προσαρμογές στο CMC του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Συστατικά

Μεταξύ των συνιστωσών του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος είναι:

λογική παρουσίαση του υλικού του εκπαιδευτικού προγράμματος.
τη χρήση σύγχρονων μεθόδων και τεχνικών συσκευών που επιτρέπουν στους μαθητές να αφομοιώσουν πλήρως το εκπαιδευτικό υλικό, να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες.
συμμόρφωση με επιστημονικές πληροφορίες σε συγκεκριμένο τομέα·
εξασφάλιση της επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών θεματικών κλάδων·
ευκολία χρήσης από μαθητές και καθηγητές.

Το UMK είναι ένα έτοιμο σύνολο εγχειριδίων και σημειωματάριων που χρησιμοποιεί σε αυτό επαγγελματική δραστηριότητασύγχρονος δάσκαλος.

Επί του παρόντος, υπάρχουν δύο συστήματα εκπαίδευσης στη χώρα μας: το αναπτυσσόμενο και το παραδοσιακό.

Κλασικές επιλογές

Πρόγραμμα παραδοσιακού σχολείου:

«Πλανήτης της Γνώσης».
"Σχολείο της Ρωσίας".
"Προοπτική".
«Σχολείο 2000».
«Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα».

Επιλογές ανάπτυξης

Για παράδειγμα, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών του Δ.Β. Ο Elkonin και ο L.V. Zankov είναι χαρακτηριστικό παράδειγμα αναπτυξιακής μάθησης. Αυτά τα υλικά έγιναν σε ζήτηση στο δημοτικό σχολείο μετά την εισαγωγή των ομοσπονδιακών εκπαιδευτικών προτύπων της νέας γενιάς στην οικιακή εκπαίδευση.

"Σχολείο της Ρωσίας"

Ας αναλύσουμε μερικές παραλλαγές του CMC. Το δημοτικό σχολείο στο παραδοσιακό πρόγραμμα χρησιμοποιεί το συγκρότημα που επιμελήθηκε ο A. Pleshakov (εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie").

Ο συγγραφέας τονίζει ότι το σύστημά του αναπτύχθηκε για τη Ρωσία. Ο κύριος σκοπός αυτού του διδακτικού υλικού είναι να αναπτύξει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για τις ιστορικές και πολιτιστικές ρίζες των ανθρώπων τους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει μια ενδελεχή ανάπτυξη των δεξιοτήτων των κύριων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: γραφή, μέτρηση, ανάγνωση. Μόνο με τη συνεχή βελτίωση και βελτίωσή τους μπορεί κανείς να υπολογίζει στην επιτυχία του παιδιού στο μεσαίο στάδιο της εκπαίδευσης.

Το μάθημα των V. G. Goretsky, L. A. Vinogradova στοχεύει στην ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και γραμματισμού. Αυτό το TMC είναι ένα σύνολο που πληροί όλες τις σύγχρονες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο δημοτικό σχολείο.

Κατά τη διαδικασία της διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν, ο δάσκαλος διεξάγει σκόπιμη εργασία για τη βελτίωση της φωνητικής ακοής, τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης, αυξάνοντας και συγκεκριμενοποιώντας τις ιδέες των μαθητών για τη γύρω πραγματικότητα. Για παράδειγμα, το UMK στη ρωσική γλώσσα αποτελείται από το "ρωσικό αλφάβητο" και δύο τύπους βιβλίων:

Συνταγή N. A. Fedosova και V. G. Goretsky.
«Θαυματουργή συνταγή» του V. A. Ilyukhina.

Ως διακριτικά χαρακτηριστικά αυτών των εγχειριδίων, σημειώνουμε όχι μόνο τη δυνατότητα ανάπτυξης καλλιγραφικών και εγγράμματων δεξιοτήτων γραφής, αλλά και τη διόρθωσή τους για διάφορα στάδιαεκπαίδευση σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Πολύπλοκο στα μαθηματικά

Με σκοπό την ανάπτυξη γνωστικές ικανότητεςπαιδιά δημοτικού, έγιναν αλλαγές στο διδακτικό υλικό στα μαθηματικά. Τα θέματα των εργασιών έχουν εκσυγχρονιστεί σημαντικά, έχει εισαχθεί γεωμετρικό υλικό. Επιπλέον, έχουν εμφανιστεί εργασίες που επιτρέπουν την ανάπτυξη λογικής σκέψης και δημιουργικής φαντασίας των παιδιών.

Σημαντική σημασία δίνεται στην ανάλυση, σύγκριση, σύγκριση και αντίθεση εννοιών, στην αναζήτηση διαφορών και ομοιοτήτων στα αναλυόμενα γεγονότα. Το κιτ περιλαμβάνει σχολικά βιβλία και βιβλία νέας γενιάς, τα οποία πληρούν πλήρως τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς.

Θέματα του UMK "School of Russia" διαχειρίζεται ο εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie". Ως μέρος αυτού του συνόλου βιβλίων των Goretsky, Pleshakov, Moreau και άλλων συγγραφέων:

ΑΛΦΑΒΗΤΟ;
Ρωσική γλώσσα;
λογοτεχνική ανάγνωση;
Αγγλική γλώσσα;
Γερμανός;
μαθηματικά;
ο κόσμος;
Πληροφορική;
τα θεμέλια των πνευματικών και ηθικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας.
ΜΟΥΣΙΚΗ;
τέχνη;
Φυσική καλλιέργεια;
τεχνολογία.

UMK "Perspektiva" με επιμέλεια L. F. Klimanova

Αυτό το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα παράγεται από το 2006. Περιλαμβάνει σχολικά βιβλία στους ακόλουθους κλάδους:

Ρωσική γλώσσα;
εκπαίδευση αλφαβητισμού?
μαθηματικά;
τεχνολογία;
ο κόσμος;
λογοτεχνική ανάγνωση.

Αυτό το διδακτικό υλικό δημιουργήθηκε σε μια εννοιολογική βάση που αντικατοπτρίζει όλα τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Ταυτόχρονα, διατηρείται η σύνδεση με την κλασική ρωσική σχολική εκπαίδευση. Το EMC εγγυάται τη διαθεσιμότητα της γνώσης και την πλήρη αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, συμβάλλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου, λαμβάνει πλήρως υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους.

Ιδιαίτερη προσοχή στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Perspektiva" δίνεται στη διαμόρφωση ηθικών και πνευματικών αξιών, στην εξοικείωση της νεότερης γενιάς με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά της Ρωσίας και άλλων χωρών του κόσμου. Στα σχολικά βιβλία προσφέρονται στα παιδιά εργασίες για ομαδική, σε ζευγάρια και ανεξάρτητη εργασία, για δραστηριότητες έργου.

Υπάρχουν επίσης υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το EMC έχει αναπτύξει ένα βολικό σύστημα πλοήγησης για γονείς, μαθητές και δασκάλους, το οποίο βοηθά στην εργασία με τις παρεχόμενες πληροφορίες, την οργάνωση μιας σειράς ενεργειών, τον προγραμματισμό ανεξάρτητων εργασιών για το σπίτι και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Η εκπαίδευση του γραμματισμού έχει πνευματικό-ηθικό και επικοινωνιακό-γνωστικό προσανατολισμό. Κύριος στόχος του μαθήματος είναι η ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής, ανάγνωσης, ομιλίας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

συμπέρασμα

Για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του νέου συστήματος διδασκαλίας, οι προγραμματιστές του επέλεξαν το υλικό σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Γι' αυτό στα βιβλία υπάρχουν τόσες ασκήσεις ψυχαγωγίας και παιχνιδιού, παρουσιάζονται διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας και ομιλίας.

Καινοτόμα εκπαιδευτικά και μεθοδικά συγκροτήματα που αναπτύχθηκαν για δημοτικό σχολείο, συμβάλλουν πλήρως στην εκπλήρωση από τους εκπαιδευτικούς των καθηκόντων που τους αναθέτει η κοινωνία.

Ρώσοι δάσκαλοι, οπλισμένοι με σύγχρονα τεχνικά μέσα, οπτικά βοηθήματα, σετ σχολικών βιβλίων, συλλογές εργασιών και ασκήσεων, πραγματοποιούν συστηματική εργασία για τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας, η οποία δεν θα έχει προβλήματα κοινωνικοποίησης.

Ειδικά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα στο πλαίσιο των ομοσπονδιακών προτύπων της νέας γενιάς έχουν αναπτυχθεί για κάθε ακαδημαϊκό κλάδο που μελετάται στα μεσαία και ανώτερα επίπεδα εκπαίδευσης. Οι προγραμματιστές τους έλαβαν υπόψη όχι μόνο τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, αλλά και νέα επιτεύγματα στην επιστήμη.

Όταν επιλέγουν ένα σχολείο για ένα παιδί, οι γονείς λαμβάνουν υπόψη πολλούς παράγοντες: τοποθεσία, παραδόσεις, εκπαιδευτικές προκαταλήψεις του σχολείου, κριτικές. Τώρα αυτή η λίστα έχει αναπληρωθεί με ένα άλλο σημαντικό στοιχείο: το πρόγραμμα εκπαίδευσης.

Αυτή τη στιγμή υπάρχει μια ποικιλία από προγράμματα εργασίας για κάθε σύνδεσμο του σχολείου από τις τάξεις 1-11 . Κατά κανόνα, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα επιλέγουν πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα, ειδικά στις δημοτικές τάξεις, και οι παράλληλες τάξεις διδάσκονται σύμφωνα με διαφορετικό διδακτικό υλικό.

Σήμερα, οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν: Πώς να επιλέξετε το σωστό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και σε τι διαφέρουν; Αυτό το θέμα είναι ιδιαίτερα επίκαιρο στο δημοτικό σχολείο, γιατί εξαρτάται από το πόσο επιτυχημένα θα σπουδάσει το παιδί.

Ας κάνουμε μια κράτηση αμέσως: είναι λάθος να χωρίζουμε τα προγράμματα σε "κακά και καλά". Όλα τα προγράμματα του δημοτικού σχολείου σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Είναι απλά σχεδιασμένα για διαφορετικούς τρόπους αντίληψης και λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του παιδιού. Ένα κοινό χαρακτηριστικό: όλα τα προγράμματα επιτρέπουν στον μαθητή να κατακτήσει τις απαραίτητες ελάχιστες γνώσεις για το δημοτικό σχολείο. Η διαφορά είναι στην παρουσίαση της ύλης, στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στην ποικιλία των ασκήσεων.

Εκπαιδευτικά προγράμματα για το δημοτικό σχολείο

1. Πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας"(υπό την επιμέλεια του A. Pleshakov) είναι ένα από τα παλαιότερα και δοκιμασμένα στο χρόνο προγράμματα. Από την εποχή της Σοβιετικής Ένωσης, το πρόγραμμα έχει βελτιωθεί περισσότερες από μία φορές, προσαρμοσμένο στις πραγματικότητες της νέας εποχής.

Σχεδιασμένο για όλα τα παιδιά και σας επιτρέπει να επεξεργάζεστε προσεκτικά τις δεξιότητες της γραφής, της ανάγνωσης και της μέτρησης.

2. Το πρόγραμμα «Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα"(Επιμέλεια N. F. Vinogradova). Το υλικό είναι πολύπλοκο, σχεδιασμένο για πολυμαθή παιδιά. Το πρόγραμμα διδάσκει την ανεξαρτησία, γίνεται πολλή δουλειά για να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία, η ικανότητα σωστής οργάνωσης της μάθησης. Υπάρχουν πολλά πρόσθετα υλικά και ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη μνήμης, λογικής, προοπτικής, φαντασίας. Κάθε μαθητής μπορεί να μελετήσει με τον επιλεγμένο ρυθμό, καθώς παρέχονται εργασίες διαφορετικού επιπέδου πολυπλοκότητας και διαφορετικών κατευθύνσεων.

Ο κύριος στόχος του προγράμματος είναι να μάθει το παιδί να μαθαίνει.

3. Πρόγραμμα «Αρχικό πολλά υποσχόμενο σχολείο" . Χαρακτηριστικά: δεν χρειάζεται να στριμώχνουμε κανόνες, θεωρήματα και αξιώματα. Η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη της λογικής, της ευφυΐας και της αναλυτικής σκέψης. Υπάρχουν επιπλέον ώρες για σχέδιο, μουσική, φυσική αγωγή.

Κατάλληλο για κάθε παιδί, ανεξάρτητα από το επίπεδο ετοιμότητάς του για το σχολείο.

4. Πρόγραμμα "Σχολείο 2100"(υπό την επιμέλεια του A. A. Leontiev). Αυτό το πρόγραμμα κερδίζει όλο και περισσότερους θαυμαστές. Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα του προγράμματος είναι η συνέχεια της εκπαίδευσης, αφού μπορεί να χρησιμοποιηθεί από την ηλικία των 3 έως την αποφοίτηση.

Χαρακτηριστικό του προγράμματος: εκπαιδευτικό υλικό δίνεται στο μέγιστο, ποικίλο, πολυεπίπεδο. Ο ίδιος ο μαθητής επιλέγει πόση γνώση θα είναι επαρκής. Για κάθε παιδί χρησιμοποιείται μια ατομική προσέγγιση.

Κατάλληλο για όλα τα παιδιά.

5. "Αρμονία"(υπό επιμέλεια Ν. Β. Ιστόμην). Το πρόγραμμα περιλαμβάνει στενή συνεργασία με τους γονείς. Πολλά θέματα προτείνονται να συζητηθούν πρώτα στο σπίτι. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης.

Προτεραιότητα δίνεται στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Τεχνικές παρατήρησης, επιλογής, μετασχηματισμού και κατασκευής εμπλέκονται ενεργά. Όλο το υλικό παρουσιάζεται με ποικίλους τρόπους, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία των μαθητών, τον πρακτικό προσανατολισμό της γνώσης.

Κατάλληλο για παιδιά με αναλυτική σκέψη και κλίση στις τεχνικές επιστήμες.

6. "Πλανήτης της γνώσης"- επικεντρώνεται στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, οι μαθητές συνθέτουν οι ίδιοι παραμύθια, ανεβάζουν παραστάσεις, πραγματοποιούν έργα και κάνουν παρουσιάσεις.

Δίνει το απαραίτητο ελάχιστο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Όλα πέρα από το πρόγραμμα είναι κατόπιν επιθυμίας των μαθητών.

Κατάλληλο για παιδιά με ανθρωπιστική προκατάληψη.

7. Πρόγραμμα δημοτικού σχολείου «Προοπτική».Εδώ, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών ως πολιτών της χώρας τους, στη διαμόρφωση ηθικών θέσεων.

Πολλές εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη λογικής και φαντασίας. Χρησιμοποιείται ένας τεράστιος όγκος πρόσθετου υλικού, για κάθε θέμα υπάρχουν πολλά εγχειρίδια. Η αρχή της διδασκαλίας είναι διαλεκτική. Η παρουσίαση του υλικού είναι προσιτή, αν και μερικές φορές βαρετή.

Κατάλληλο για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την ετοιμότητά τους για το σχολείο.

8. Το πρόγραμμα του L. V. Zankov. Το σύστημα περιλαμβάνει τεράστια ποσότητα υλικού. Όλα τα μαθήματα είναι ισοδύναμα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της λογικής, της αναλυτικής σκέψης, των δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας. Υπάρχουν μαθήματα επιλογής στην επιστήμη των υπολογιστών, στα οικονομικά, ξένες γλώσσες. Η προπόνηση γίνεται με γρήγορους ρυθμούς.

Κατάλληλο για παιδιά καλά προετοιμασμένα για το σχολείο.

9. Πρόγραμμα Elkonin - Davydov. Ένα αρκετά διφορούμενο πρόγραμμα, αλλά πολύ ενδιαφέρον για τα παιδιά. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη θεωρητική σκέψη, στην κατασκευή εργασιών, σε προβληματικά θέματα και στην αναζήτηση της επίλυσής τους. Η μάθηση είναι αργή. Από τα μειονεκτήματα, μπορεί να σημειωθεί μόνο μια απόκλιση σε ορισμένους από τους όρους που μελετήθηκαν. Έτσι, για παράδειγμα, οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων αποκαλούν τα ρήματα λέξεις δράσης και τα ουσιαστικά - λέξεις-αντικείμενα. Αυτό δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες στο γυμνάσιο.Ελπίζουμε ότι θα σας βοηθήσει στη δουλειά σας!

ΚΕΝΤΡΟ ΜΟΣΧΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Υλικά προς εξέταση και συζήτηση

ΤΙ ΣΧΟΛΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΕΝΑΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΜΑΘΗΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ;

Προς το παρόν, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES) για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση έχει εγκριθεί (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 Αρ. 373, καταχωρισμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 22 Δεκεμβρίου 200 Αρ. 17785).

Η εισαγωγή ενός νέου προτύπου απαιτεί την εμφάνιση θεμελιωδώς νέων σχολικών βιβλίων και διδακτικά βοηθήματα. Σίγουρα, οι εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση έχουν ξεκινήσει. Αναμένεται επίσης εξέταση σχολικών βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων προκειμένου να διαπιστωθεί το περιεχόμενό τους με τις σύγχρονες επιστημονικές ιδέες και το σημαντικότερο, η συμμόρφωση του περιεχομένου με το ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικάμαθητές δημοτικού.

Ένας σύγχρονος μαθητής πρέπει να λαμβάνει στα χέρια του όχι τόσο έναν «φορέα» πληροφοριών όσο έναν πλοηγό που βοηθά στην πλοήγηση σε μια τεράστια ροή πληροφοριών. Επομένως, τα νέα σχολικά βιβλία πρέπει να αλλάξουν όχι μόνο σεπεριεχόμενο, αλλά και δομικά.. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να είναι τεχνολογικό, βολικό, κατατοπιστικό, σύγχρονο.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι σχολείων. Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εργάζονται με τα παιδιά σε διάφορα σετ, η επιλογή των οποίων είναι ατομική. Συχνά ένας δάσκαλος, ένα σχολείο επιλέγει το εγχειρίδιο με το οποίο, κατά τη γνώμη τους, είναι δυνατό να οργανωθεί πιο αποτελεσματικά η εκπαιδευτική διαδικασία.

Αν νωρίτερα το σχολικό βιβλίο έπρεπε να αντιστοιχεί στο βασικό ελάχιστο περιεχόμενο του προτύπου, τώρα αυτό το περιεχόμενο δεν είναι στο πρότυπο. Το νέο πρότυπο είναι ένα σύστημα απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος (BEP), για τη δομή του BEP, για τις συνθήκες υπό τις οποίες πρέπει να επιτευχθούν αυτά τα αποτελέσματα.

Δεδομένου ότι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει αλλάξει τόσο ριζικά, τα σχολικά βιβλία θα πρέπει επίσης να ενημερωθούν σημαντικά σύμφωνα με το σύστημα απαιτήσεων που ορίζεται στο πρότυπο.

Τα σχολικά βιβλία θα εκσυγχρονιστούν ακριβώς προς την κατεύθυνση που θα γίνει πλοηγός στη ροή των υπαρχουσών πληροφοριών, βοηθώντας στην επίτευξη των αποτελεσμάτων που ορίζονται στο πρότυπο.

Η πύλη κοινότητας έχει πλέον δημιουργηθείwww.fsu-expert.ru«Δημόσια κρατική εξέταση σχολικών βιβλίων» της Ακαδημίας προχωρημένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης εκπαιδευτικών, στο πλαίσιο της οποίας μπορείτε να στείλετε τα σχόλια και τις επιθυμίες σας σε συγγραφείς, εκδότες σχετικά με το υπάρχον διδακτικό υλικό. Μπορείτε απλά να εξοικειωθείτε με τη γνώμη των δασκάλων, των μαθητών, των γονέων για τα σχολικά βιβλία, να δείτε τα αδύνατα και δυνάμεις. Έτσι, εσείς, αγαπητοί δάσκαλοι, μπορείτε να συμμετάσχετε στο διάλογο για να συζητήσετε τα σημερινά σχολικά βιβλία και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα για τη συμμόρφωση με το νέο τους πρότυπο.

Οι ευκαιρίες στο Διαδίκτυο επιτρέπουν στον καθένα από εσάς να συμμετέχει ενεργά σε διάφορες εκδηλώσεις, φόρουμ, συμπεριλαμβανομένης της δημόσιας εξέτασης υπαρχόντων σχολικών βιβλίων.

* * *

Κατά τη διάρκεια της περιόδου μετάβασης από το ένα πρότυπο στο άλλο, το ερώτημα ποια εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά πακέτα αντιστοιχούν στην ιδεολογία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, και ειδικότερα, οι αρχές μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας και η διαμόρφωση μέσω διδακτικού υλικού , γίνεται ιδιαίτερα επίκαιρο.τα βασικά της ικανότητας μάθησης και την ικανότητα να οργανώνουν τις δικές τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών στο δημοτικό σχολείο.

Σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε με τα αποτελέσματα της έρευνας, να λάβετε μέρος στη συζήτησή τους, να σκεφτείτε πώς να κάνετε μια ατομική επιλογή ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου, ένα ξεχωριστό εγχειρίδιο για περαιτέρω εργασία με παιδιά, εφαρμόζοντας την ιδεολογία του νέου αποδεκτού πρότυπο.

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικά κιτ

για συμμόρφωση με το GEF NOU

1. Πώς αυτή η μέθοδος διδασκαλίας εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριότητας;

2. Το διδακτικό υλικό έχει προβληματικό χαρακτήρα παρουσίασης του περιεχομένου, που απαιτεί προσέγγιση δραστηριότητας;

3. Πώς η δομή ενός ξεχωριστού σχολικού βιβλίου παρέχει ποικίλες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων;

4. Βλέπετε το σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο διδακτικό υλικό; Τι είναι αυτό?

5. Παρέχει το EMC συνδυασμό αποτελεσμάτων (αντικείμενο, μετα-αντικείμενο και προσωπικά) απόκτησης του προγράμματος;

6. Αντανακλά αυτό το ΗΜΣ τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού; Σε τι εκφράζεται;

7. Προσφέρει το EMC μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών; Αν ναι, τι σημαίνει;

8. Δώστε παραδείγματα εκπαιδευτικών εργασιών που παρέχουν το σχηματισμό UUD. Παρουσιάστε σε παραδείγματα όλες τις ομάδες UUD.

9. Πώς διαμορφώνεται η ανεξαρτησία των παιδιών σε αυτό το ΗΜΣ;

10. Πώς διαμορφώνονται οι ενέργειες ελέγχου στο WCU;

11. Πιστεύετε ότι αυτό το EMC δημιουργεί πραγματικά συνθήκες για να παρακινήσει έναν μαθητή να μάθει; Αν ναι, πώς γίνεται;

12. Πώς παρουσιάζεται η εκπαιδευτική συνεργασία στο EMC με στόχο «την επίτευξη της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών»;

13. Πώς παρέχει αυτό το EMC συνθήκες για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών;

14. Χρειάζεται να αλλάξετε διδακτικό υλικό σε σχέση με τη μετάβαση στο FGOS IEO;

Με βάση την έρευνα προέκυψαν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

1. UMK εκπαιδευτικό σύστημα D. B. Elkonina - V. V. Davydov.

1. Αυτό το TMC εφαρμόζει πλήρως τις αρχές της προσέγγισης δραστηριοτήτων, διασφαλίζοντας τη συμμετοχή του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

2. Στο τέλος κάθε ενότητας των σχολικών βιβλίων δίνεται στους μαθητές μια εκπαιδευτική εργασία, την οποία τα παιδιά δεν μπορούν να λύσουν ακόμη, γιατί. στερούνται ορισμένων γνώσεων. Είναι καθήκον του παιδιού να ανακαλύψει ανεξάρτητα τις γνώσεις του για την άγνοια. Το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων του σετ διασφαλίζει την οργάνωση της εργασίας σε ομάδα για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, η οποία συνδέεται με την άμεση δραστηριότητα του κάθε μαθητή.

3. Όλα τα σχολικά βιβλία του συστήματος είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο, ώστε εκτός από τις ασκήσεις που θα ολοκληρώνονται με την καθοδήγηση καθηγητή, δίνονται πολλές εργασίες για εργασία σε ζευγάρια ή ομαδικά. Τα σχολικά βιβλία είναι γεμάτα ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία. Πολλές δημιουργικές εργασίες. Τα σύμβολα βοηθούν τους μαθητές να περιηγηθούν στις σελίδες του σχολικού βιβλίου.

4. Στις ενότητες «Κύριες εργασίες» των σχολικών βιβλίων παρουσιάζονται τα στάδια επίλυσης της επόμενης εκπαιδευτικής εργασίας. Η αναφορά σε αυτές τις ενότητες μετά την συλλογική επίλυση της εργασίας επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει ξεκάθαρα το περιεχόμενο, τη λογική της ανάπτυξης και τα αποτελέσματα της εργασίας που έχει γίνει. Στις ενότητες «Ασκήσεις» παρουσιάζεται εκπαιδευτικό υλικό, εξοικείωση με το οποίο επιτρέπει στους μαθητές να διευρύνουν και να συγκεκριμενοποιήσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις. Ιδιαίτερο νόημαγια τη διαμόρφωση τρόπων ανεξάρτητης εργασίας με εκπαιδευτικά κείμενα, διαθέτουν υλικό τοποθετημένο στις ενότητες «Για τους περίεργους».

5. Σε όλα τα σχολικά βιβλία αυτού του ΤΜΚ υπάρχει σύστημα σε ποικίλες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

6. Τα σχολικά βιβλία παρέχουν πλήρως συνδυασμό των αποτελεσμάτων (θέμα, μετα-θέμα και προσωπικά) της ανάπτυξης του προγράμματος.

7. Αυτό το ΗΜΣ λαμβάνει υπόψη και αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού.

Αυτό εκφράζεται σε:

ικανοποίηση της ανάγκης του παιδιού να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το οποίο, με τη σειρά του, εκδηλώνεται στην ικανότητα να βρει ανεξάρτητα μια λύση στα προβλήματα που προκύπτουν μπροστά του.
τη χρήση κειμένων (μυθοπλασίας και λαϊκής επιστήμης) από σύγχρονους συγγραφείς και για σύγχρονα προβλήματα στο διδακτικό υλικό.
εργασίες για τη μετατροπή πληροφοριών σε διάφορες μορφές παρουσίασης: κείμενο → πίνακας → γράφημα → διάγραμμα.

8. Το TMC προσφέρει έναν μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Στα βιβλία εργασίας για τη ρωσική γλώσσα, τη λογοτεχνική ανάγνωση, τον κόσμο γύρω τους, που περιλαμβάνονται στο διδακτικό υλικό, το παιδί καλείται να αξιολογήσει τον εαυτό του σε μια κλίμακα ή σε έναν πίνακα, να διορθώσει τον αριθμό και την ποιότητα των λαθών που έγιναν κατά την εκτέλεση αυτού. εργασία, η οποία σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ατομικές διορθωτικές εργασίες και να εντοπίσετε τη δυναμική του σχηματισμού αυτών ή άλλων δεξιοτήτων.

Στα βιβλία εργασίας των μαθηματικών, συντάσσεται ένα βιβλίο αναφοράς λαθών, το οποίο επιτρέπει στους μαθητές να συστηματοποιήσουν και να γενικεύσουν θέσεις για τις οποίες απαιτείται διορθωτική εργασία.

9. Σε αυτό το ΗΜΣ διαμορφώνεται η ανεξαρτησία των παιδιών.

Το θεωρητικό υλικό στο διδακτικό υλικό δεν παρουσιάζεται ρητά - με τη μορφή έτοιμου κανόνα, νόμου - οι μαθητές πρέπει ανεξάρτητα (υπό συνθήκες ειδικά οργανωμένες από τον δάσκαλο) να αναλύσουν τις διαθέσιμες πληροφορίες και να ανακαλύψουν μια μέθοδο μαθησιακής δράσης. Για παράδειγμα, για να ορίσουν τον ήχο Υ σε ένα γράμμα, οι μαθητές της 1ης τάξης αναλύουν τη θέση αυτού του ήχου σε μια λέξη και, ανάλογα με τη θέση, επιλέγουν το γράμμα που είναι απαραίτητο για να οριστεί.

10. Οι ενέργειες ελέγχου διαμορφώνονται στο CMD.

Στα σχολικά βιβλία και στα «Τετράδια εργασίας» στο τέλος κάθε μπλοκ υπάρχουν εργασίες επαλήθευσης και ελέγχου για αυτοεκπλήρωση και αυτοέλεγχο. Για παράδειγμα, στο σχολικό βιβλίο «Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 3 ": Ελέγξτε ποια είναι η ίδια ορθογραφία σε όλες τις επισημασμένες λέξεις. Με ποιον κανόνα γράφεται;

Για τη λογοτεχνική ανάγνωση και τη ρωσική γλώσσα, το κιτ περιλαμβάνει σημειωματάρια εργασίες επαλήθευσης, που αναδεικνύουν τα κριτήρια αυτοαξιολόγησης από τους μαθητές.

Τα βιβλία εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση και τον κόσμο γύρω μας προσφέρουν ένα σύστημα εργασιών που περιλαμβάνουν αυτο- και αμοιβαία αξιολόγηση της εργασίας που εκτελείται.

11. Το WMC δημιουργεί πραγματικά τις προϋποθέσεις για τον σχηματισμό κίνητρα μάθησης. Όταν δημιουργείται μια κατάσταση για την αυτο-ανακάλυψη της αδυναμίας δράσης με τον παλιό τρόπο, όταν στη συλλογική δραστηριότητα τα παιδιά ανακαλύπτουν νέους τρόπους επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος, όταν δίνονται εργασίες που απαιτούν πολλή επιπλέον βιβλιογραφία για να λυθούν, όλα αυτά διαμορφώνονται σταθερό ενδιαφέρον για μάθηση. Ένα σύστημα αξιολόγησης στο οποίο η αξιολόγηση του μαθητή προηγείται της αξιολόγησης του δασκάλου, στο οποίο η ποιοτική ανάλυση είναι η κύρια στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης, ανακουφίζει από το άγχος του μαθητή και παρακινεί να μάθει.

12. Στο EMC παρουσιάζεται η εκπαιδευτική συνεργασία με στόχο «την επίτευξη της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών».

Η ανάπτυξη του θεματικού περιεχομένου περιλαμβάνει ένα σύστημα εργασίας των μαθητών σε ομάδες, ζεύγη, στη διαδικασία του οποίου δημιουργούνται προϋποθέσεις για εκπαιδευτικό διάλογο και συνεργασία των μαθητών μεταξύ τους και όχι μόνο με τον δάσκαλο.

13. Το TMC παρέχει προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών.

Οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συμβάλλουν στη συμμετοχή όλων των μαθητών σύμφωνα με τις δυνατότητές τους: η κατανομή των ρόλων σε ομάδες προϋποθέτει ότι κάθε παιδί θα εκτελέσει κάποιο είδος εργασίας, η εργασία σε ζευγάρια εξασφαλίζει τη συμμετοχή όλων των παιδιών στην επίλυση του εκπαιδευτικού Καθήκον, το σύστημα αξιολόγησης βάσει κριτηρίων καθιστά δυνατό τον μεμονωμένο εντοπισμό «αδύνατου σημείου» και την ανάπτυξη περαιτέρω εργασίας έχοντας αυτό κατά νου.

2. TMC του εκπαιδευτικού συστήματος L. V. Zankova.

Οι δάσκαλοι που εργάστηκαν σε αυτό το EMC κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η αρχή της δραστηριότητας είναι ότι ο μαθητής δεν λαμβάνει γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά την εξάγει μόνος του. Η δραστηριότητα του μαθητή δεν στοχεύει στην απόκτηση αποτελέσματος - απάντησης, αλλά στη διαδικασία επίλυσης. Η εκτέλεση μιας μεμονωμένης εργασίας ανοίγει την προοπτική κατανόησης και δημιουργίας ενός τρόπου επίλυσης παρόμοιων ή τυπικών μαθησιακών καταστάσεων για τον μαθητή και συμβάλλει στη μεταφορά της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση.

Αυτό το TMC εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριοτήτων: μέσω:

- η παρουσία ενός γνωστικού κινήτρου.

- η παρουσία προβληματικών εργασιών που απαιτούν από τον μαθητή να ανεξάρτητα δραστηριότητα αναζήτησης;

- εφαρμογή και ανάπτυξη μεθόδου δράσης για τη συνειδητή εφαρμογή της γνώσης.

2. Οι εργασίες και η παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού είναι προβληματικές. Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, οι μαθητές μπορούν να προτείνουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος που απαιτούν ολοκληρωμένη συζήτηση και αξιολόγηση της ορθότητας και του ορθολογισμού τους.

3. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν εργασίες για μετωπικές, ατομικές και ομαδικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εργάζομαι πάνω σε νέο θέμαΕίναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε στις πρώτες εργασίες, οι μαθητές να αναπαράγουν όλες τις γνώσεις που σχετίζονται με αυτό το θέμα, προχωρώντας ομαλά σε εργασίες πολλαπλών πτυχών. Αυτές οι εργασίες συνδυάζουν διαφορετικά επίπεδα γενίκευσης, θεωρητικό και πρακτικό υλικό από διαφορετικές ενότητες θέμα.

4. Οι γνώσεις που χρησιμοποιήθηκαν παρουσιάζονται σε διαφορετικά επίπεδα: αναπαραγωγικό, λογικό, προβληματικό, δημιουργικό, γεγονός που δίνει τη δυνατότητα σε κάθε παιδί να δείξει τις δυνάμεις του και να αναπτύξει ανεπαρκώς διαμορφωμένες ακόμα ικανότητες.

5. Ένα νέο σύστημα για τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στις δημοτικές τάξεις, μια νέα συλλογή εργασιών ελέγχου και επαλήθευσης έχει αναπτυχθεί στο EMC και έχει προταθεί ένα σύστημα για τη διαμόρφωση αυτοελέγχου. Έχει αναπτυχθεί μια συλλογή εργασιών για τη διεξαγωγή πνευματικών μαραθωνίων. Τα βιβλία εργασίας για διάφορα ακαδημαϊκά θέματα περιλαμβάνουν εργασίες που περιλαμβάνουν την οργάνωση του αυτοελέγχου. Για παράδειγμα, στα σημειωματάρια υπάρχει μια ενότητα «Τι ξέρω. Τι μπορώ να κάνω», όπου οι μαθητές αξιολογούν την κατάστασή τους με τα σημάδια «+» και «-» όταν ολοκληρώνουν εργασίες που σημειώνονται σε τετράδια με «*» ή χρώμα. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τα ίδια σημάδια για να αξιολογήσει την ορθότητα της εφαρμογής του. Αυτή η ενότητα περιλαμβάνει τα κύρια θέματα του προγράμματος στην αρχή της φοίτησής τους, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα και στο τέλος του έτους.

6. Το συγκρότημα των σχολικών βιβλίων σύμφωνα με το σύστημα του L. V. Zankov περιλαμβάνει: σχολικά βιβλία σε όλες τις θεματικές περιοχές του δημοτικού σχολείου. βιβλία εργασίας? καλά εικονογραφημένες πρόσθετες δημοσιεύσεις για σχολικές και εξωσχολικές εργασίες σε ακαδημαϊκά θέματα. Η γραμμή του δημοτικού σχολείου έχει συνέχεια στον μεσαίο κρίκο - στις τάξεις 5-6.

Όλα τα σχολικά βιβλία αποτελούν καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες. Λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών, περιέχουν εργασίες που είναι κοντινές και κατανοητές στα παιδιά αυτής της ηλικίας. Δεδομένης της αδύναμης ικανότητας των νεότερων μαθητών στην αφηρημένη σκέψη, οι εργασίες έχουν πρακτικό προσανατολισμό. Η συχνή χρήση προβληματικών καταστάσεων συμβάλλει στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών και στην ισχυρότερη απομνημόνευση του εκπαιδευτικού υλικού. Γνωριμία με διάφορες μεθόδους επίλυσης προβλημάτων κειμένου: αριθμητική, αλγεβρική, γεωμετρική, λογική.

Είναι ένα ολοκληρωμένο μάθημα που έχει την ευκαιρία να παρουσιάσει παιδιά διαφορετικές πλευρέςπραγματικότητα, δημιουργεί προϋποθέσεις για την εξατομίκευση της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ενεργών μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών με διαφορετικού τύπουσκέψη.

Το εκπαιδευτικό υλικό και η δομή της παρουσίασής του, μια ποικιλία δημιουργικών εργασιών εξασφαλίζουν τη διαφοροποίηση της μάθησης, δηλ. δημιουργούν προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

7. Το μάθημα "Λογοτεχνική Ανάγνωση" και "Εγγραφή γραμματισμού" προβλέπει την ανεξάρτητη εργασία "Δοκιμάστε τον εαυτό σας", επιτρέποντάς σας να παρακολουθείτε τα αποτελέσματα της κατάκτησης της γνώσης και το επίπεδο σχηματισμού καλλιγραφικής και εγγράμματης γραφής, δεξιοτήτων ανάγνωσης.

8. Η ύλη είναι δομημένη σύμφωνα με τα κορυφαία ηθικά ζητήματα. Σε κάθε επόμενη τάξη, το επίπεδο τοποθέτησης του προβλήματος αυξάνεται ανάλογα με την εμπειρία ζωής που αποκτούν οι νεότεροι μαθητές.

Η τέταρτη τάξη χρησιμοποιεί τη φόρμα δημιουργικό σχέδιο- με δικό σας σχέδιο. Στους μαθητές εμφανίζεται ένα ημιτελές δείγμα, ένα σκίτσο, ένα διάγραμμα ή ένα σχέδιο εμφανίζεται στον πίνακα. Τα παιδιά αναλύουν ανεξάρτητα ένα δείγμα, ένα σκίτσο, ένα διάγραμμα ή ένα σχέδιο, εισάγοντας τη δική τους ιδέα στο προϊόν. Η εκτέλεση του σχεδίου ολοκληρώνεται με αξιολόγηση της εργασίας που εκτελείται, με βάση την απαίτηση για ποιότητα και αισθητικό σχεδιασμό του προϊόντος.

9. Υπάρχουν πολλές ασκήσεις στα σχολικά βιβλία, τις οποίες οι μαθητές πρέπει να παρατηρήσουν, να συγκρίνουν, να γενικεύσουν, να ταξινομήσουν και να βγάλουν συμπεράσματα.

Οι εργασίες που παρουσιάζονται περιλαμβάνουν αύξηση του ποσοστού της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στην τάξη, παρέχουν μια ποικιλία τύπων νοητικής δραστηριότητας, μια ευρεία και ποικίλη σύνδεση με άλλα μαθήματα στο δημοτικό σχολείο.

10. Η ικανότητα μάθησης είναι αδύνατη χωρίς την ανεξαρτησία ελέγχου και αξιολόγησης του παιδιού. Το EMC χρησιμοποιεί ευρέως την τεχνολογία της αξιολόγησης χωρίς βαθμολόγηση, η οποία επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν τις ακόλουθες δεξιότητες:

δείτε το όριο μεταξύ του γνωστού και του αγνώστου. βρίσκουν λάθη στη δουλειά τους και των άλλων και τα εξαλείφουν.
να αξιολογούν τη δική τους πρόοδο στο εκπαιδευτικό υλικό με τη διόρθωση των δυσκολιών τους.
σχεδιάζουν την επιχειρησιακή σύνθεση των ενεργειών για την επίλυση των καθηκόντων·
προσδιορίζει προσωπικά επιτεύγματα σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες·
κάνει μια προγνωστική αξιολόγηση του επιπέδου πολυπλοκότητας της εργασίας·
επιλέξτε ανεξάρτητα μια εργασία που θα εκτελέσετε.

11. Η ικανότητα μάθησης τοποθετείται στο δημοτικό σχολείο μαζί με την ανάγκη και την επιθυμία για μάθηση. Το διδακτικό υλικό καθορίζει το καθήκον της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης, το οποίο συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της ανάγκης για μάθηση.

12. Δάσκαλοι και μαθητές ενεργούν ως ισότιμοι εταίροι (καθορίστε έναν στόχο, κάντε ένα σχέδιο, αναζητήστε μια λύση σε ένα πρόβλημα)

13. Οι εργασίες στο διδακτικό υλικό είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε να απαιτούν από τον μαθητή τουλάχιστον μια μικρή ανεξάρτητη αναζήτηση σε κάθε μάθημα, να περιλαμβάνουν στοιχεία προβληματικής, να ξυπνούν τις σκέψεις των μαθητών.

3. EMC «Κλασικό δημοτικό σχολείο».

Οι δάσκαλοι που εργάστηκαν σε αυτό το EMC κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η βασική αρχή που εφαρμόζει το EMC «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο» είναι η αρχή της ενότητας συνείδησης και δραστηριότητας. Οι μαθητές εργάζονται σύμφωνα με το σχήμα: κάνω-αντιλαμβάνομαι-διαχειρίζομαι τις παρακάτω ενέργειες. Μέρος των εργασιών του συνόλου είναι μια σταδιακή υλοποίηση ενεργειών (εργασία σύμφωνα με τον αλγόριθμο). Η επόμενη αρχή είναι η εξάρτηση από την ηγετική δραστηριότητα (διδασκαλία). Εφαρμόζει επίσης την αρχή της προηγμένης ανάπτυξης με βάση τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.

2. Το TMC έχει προβληματικό χαρακτήρα, προετοιμάζει έναν μαθητή με σκέψη και αίσθηση που όχι μόνο έχει γνώση, αλλά ξέρει και πώς να χρησιμοποιεί αυτή τη γνώση στη ζωή. Ο μαθητής είναι σε θέση να αποκτήσει, να μάθει τις γνώσεις που χρειάζεται, ξέρει πώς να ενεργεί και να λύνει προβλήματα σε κάθε κατάσταση - εκπαιδευτική και καθημερινή.

Τα προγράμματα των μαθημάτων συσχετίζονται ως προς το περιεχόμενο, δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους. Τους ενώνει μια ενεργή προσέγγιση στη μάθηση.

3. Το σχολικό βιβλίο «Ανάγνωση και Λογοτεχνία» (Α τάξη) χωρίζεται σε 2 μέρη. Μέρος πρώτο - ένα σύστημα για τη διαμόρφωση της τεχνικής ανάγνωσης, το οποίο περιλαμβάνει τη βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και των πρακτικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την κατανόηση κειμένου λογοτεχνικό έργοεκτελείται μέσω ενός συστήματος ασκήσεων με καθορισμένο στόχο για ανεξάρτητη αναγνωστική δραστηριότητα (επεξεργασία άρθρωσης μέσω ανάγνωσης γλωσσικών στριφτών, γλωσσών, γυμναστικής ομιλίας, αναλυτικές ασκήσεις με βάση τη σύγκριση προφορικών και Γραφή; δουλέψτε τη λέξη στη διαδικασία της ανάγνωσης, της γραφής, της ακρόασης της ιστορίας του δασκάλου, της συμμετοχής στην επανάληψη, στην απομνημόνευση κ.λπ.).

Μέρος δεύτερο - οργανώνει τη διαδικασία της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε όλη την ποικιλία θεμάτων, ειδών, συγγραφέων και είναι κατασκευασμένο λαμβάνοντας υπόψη τη χρονολογική αρχή. Η λογοτεχνική συνομιλία, οι λογοτεχνικές αναγνώσεις με ευρεία χρήση τεχνικών που έχουν σχεδιαστεί για να διαμορφώσουν μια κουλτούρα επικοινωνίας είναι ο κύριος τύπος κατάκτησης ενός λογοτεχνικού έργου. Η εξατομίκευση και η διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών διασφαλίζεται με την εισαγωγή μεταβλητών εργασιών για το σπίτι, διδακτικά βοηθήματα, τραπέζια επίδειξης τοίχου. Ο ορθολογισμός της χρήσης μιας ή άλλης μεθόδου ή ο συνδυασμός τους υπαγορεύεται, πρώτα απ 'όλα, από το επίπεδο σχηματισμού των δεξιοτήτων ανάγνωσης, καθώς και από τη φύση των έργων, την έννοια του μαθήματος (η κουλτούρα της συμπεριφοράς του λόγου, η συμμετοχή σε διάλογος, σκηνοθεσία έργου τέχνης, ασκήσεις αφήγησης για τη διαμόρφωση μονολόγου λόγου).

4. Το πρόγραμμα ρυθμίζει διάφορες πτυχές της ανάπτυξης δεξιοτήτων μετα-αντικειμένου: περιέχει μια περιγραφή προσανατολισμούς αξίαςσε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, η σύνδεση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών αντικειμένων. Δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να δείξουν καλά αποτελέσματα σε διάφορους αγώνες, ολυμπιάδες, τουρνουά.

5. Το EMC "Κλασικό Δημοτικό Σχολείο" αποκαλύπτει τις ικανότητες των μαθητών, καθιστά δυνατό να ληφθεί υπόψη η ανάπτυξη του ατομικού στυλ εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω ενός σχολικού μαθήματος.

6. Η μορφή αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών είναι παραδοσιακά οι συνολικοί δείκτες της πληρότητας και του βάθους της κατάκτησης του σχολικού προγράμματος σπουδών, εκφρασμένοι σε μονάδες.

7. Οι επικοινωνιακές δράσεις διαμορφώνονται ως εξής: προσανατολισμός εταίρου και ανάπτυξη συνεργασίας: κοινή ανάγνωση διαλόγων, γρίφων. Η ανάπτυξη της επίγνωσης (το παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερο"). Ανάπτυξη της ρυθμιστικής λειτουργίας του λόγου: η επιλογή των ρημάτων.

Ρυθμιστικές ενέργειες: εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με το μοντέλο, εγγραφή λέξεων σε πέταλα και φωλιά, διόρθωση σημασιολογικών σφαλμάτων.

Γνωστικές ενέργειες: το παιχνίδι "Το τρίτο είναι περιττό", χωρίζοντας το σετ σε μέρη, τονίζοντας ένα μέρος του συνόλου, τονίζοντας ένα σημάδι όταν αλλάζει σε έναν αριθμό αντικειμένων, φιγούρες. κατασκευή μιας φιγούρας σύμφωνα με την επιλεγμένη αρχή της αλλαγής των ψηφίων σε σειρές. πόσες λέξεις υπάρχουν σε κάθε ομάδα.

8. Το σετ περιλαμβάνει σημειωματάρια σε έντυπη βάση για τη ρωσική γλώσσα, τον κόσμο γύρω μας, την ιστορία, τις καλές τέχνες και το καλλιτεχνικό έργο, στα οποία μπορείτε να εργαστείτε ανεξάρτητα.

9. Αυτό το ΤΜΚ δημιουργεί συνθήκες παρακίνησης του μαθητή να σπουδάσει, γιατί. έχει μια σειρά από εργασίες που είναι αρκετά ενδιαφέρουσες, που ξεπερνούν το πρόγραμμα σπουδών, διεγείροντας την επιθυμία να εργαστεί κανείς ανεξάρτητα, να βρει πρόσθετο υλικό.

10. Μία από τις πιο παραγωγικές μορφές οργάνωσης μιας εκπαιδευτικής συζήτησης είναι η κοινή, ομαδική εργασία των παιδιών. Οργάνωση μικροδιαφορών στην τάξη, εμπειρία στην εκτέλεση λειτουργιών δασκάλου (ανάλυση απαντήσεων μαθητών), εργασία σε ζευγάρια, διαδραστικά παιχνίδια «Μαγικό Ραβδί», «Μπράβο», «Βιογραφία φίλου».

11. Το σύνολο των εγχειριδίων και των βιβλίων εργασίας περιέχει πρόσθετο υλικό που δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να εργαστεί με παιδιά.

4. EMC «Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα».

Οι δάσκαλοι που εργάστηκαν σε αυτό το EMC κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Το EMC "Σχολείο του 21ου αιώνα" εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριοτήτων: τα παιδιά κάνουν ανακαλύψεις μόνα τους, το σύστημα εργασιών σάς επιτρέπει να εκφράσετε διαφορετικές απόψεις. αλλά δεν ανακαλύπτεται πάντα η νέα γνώση από τον ίδιο τον μαθητή.

2. Το διδακτικό υλικό έχει προβληματικό χαρακτήρα παρουσίασης του περιεχομένου, που απαιτεί προσέγγιση δραστηριότητας.

3. Το εγχειρίδιο του Ivanov για τη ρωσική γλώσσα παρέχει επαρκώς μια ποικιλία μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές διαφορετικών κατηγοριών. Το σχολικό βιβλίο περιέχει υλικό για ομαδική, ανεξάρτητη, συλλογική εργασία.

4. Το σύστημα στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παρουσιάζεται με τη μορφή στοχαστικών επικεφαλίδων και χαρακτήρων που βοηθούν τα παιδιά σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

6. Αυτό το ΗΜΣ αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού. Αυτό εκφράζεται στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, στη διαφορετικότητα και τη γοητεία του.

7. Στα τετράδια σε έντυπη βάση, που περιλαμβάνονται στο κιτ, έχει αναπτυχθεί ένας μηχανισμός αξιολόγησης των δραστηριοτήτων τους, δηλαδή ο ίδιος ο μαθητής αξιολογεί την εργασία του χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο χρώμα.

8. Στο εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας στην επικεφαλίδα "παιχνίδι" τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν τις αντικειμενικές δυσκολίες και την υποκειμενική πολυπλοκότητα της εργασίας.

9. Το UMK εμπλέκει συνεχώς το παιδί στον κόσμο της γνώσης, διατηρώντας σταδιακά και με συνέπεια την περιέργειά του και την «περιέργεια» του μυαλού του.

10. Οι δράσεις ελέγχου στο διδακτικό υλικό διαμορφώνονται χρησιμοποιώντας τις ρουμπρίκες «Αξιολόγησε τον εαυτό σου», «Έλεγξε τον εαυτό σου» (λογοτεχνική ανάγνωση).

11. Το TMC δημιουργεί συνθήκες για κίνητρα μάθησης των μαθητών. Το UMC ενθαρρύνει το παιδί να πάει μπροστά, βοηθώντας το και καθοδηγώντας το.

12. Η συνεργασία μαθητή και δασκάλου κατά τη χρήση του κιτ βοηθά να ακούμε και να κατανοούμε ο ένας τον άλλον. Ο συνεχής διάλογος γεννά συνεργασία. Τα σχολικά βιβλία του κιτ είναι σύμμαχοι και συνεργάτες τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή.

13. Στο σετ υπάρχουν διορθωτικά τετράδια «Μαθαίνω να γράφω χωρίς λάθη» και «Είμαστε φίλοι με τα μαθηματικά», που παρέχουν ατομική ανάπτυξη των μαθητών.

5. EMC «Σχολείο 2000».

Οι δάσκαλοι που εργάστηκαν σε αυτό το EMC κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Το ανοιχτό εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο «Σχολείο 2100» για το δημοτικό είναι χτισμένο στην τεχνολογική βάση του διδακτικού συστήματος της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2000 ...» του συγγραφέα Λ.Γ. Peterson. Περιέχει μια θεωρητική αντίληψη για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στους μαθητές, η οποία εφαρμόζει μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Αυτή η έννοια παρουσιάζεται σε επιστημονικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια:

− «Συνέχεια της Εκπαίδευσης: Διδακτικό Σύστημα της Μεθόδου Δραστηριότητας», 2005;

− «Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις», 2006;

− «Μέθοδος διδασκαλίας της δραστηριότητας: εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2000…», 2007;

− Τυπολογία μαθημάτων προσανατολισμένων στη δραστηριότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2000…», 2008;

− «Διαμόρφωση και διάγνωση οργανωτικών-ανακλαστικών γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων», 2009 κ.λπ.

2. Ο προβληματικός χαρακτήρας της παρουσίασης του περιεχομένου παρέχεται ήδη στο βασικό επίπεδο εφαρμογής του διδακτικού συστήματος «Σχολείο 2100». Αυτό το στάδιο εκπαίδευσης ενσωματώνεται στην τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας (ATM) του βασικού επιπέδου.

Το τεχνολογικό επίπεδο της εφαρμογής TDM επιτρέπει τη μετάβαση σε ένα υψηλότερο επίπεδο εφαρμογής της μεθόδου δραστηριότητας, δηλαδή: τη συστηματική ένταξη των μαθητών σε ανεξάρτητες εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες, όταν οι μαθητές δεν λαμβάνουν γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά την ανακαλύπτουν οι ίδιοι την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Η δυνατότητα εφαρμογής TDM σε καθένα από αυτά τα επίπεδα παρέχεται από μια θεωρητική περιγραφή, τα σχολικά βιβλία και τα διαθέσιμα διδακτικά βοηθήματα.

3. Στο Συμπέρασμα της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης της 14ης Ιουλίου 2007, «η υπερθεματική φύση του διδακτικού συστήματος της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2100», η συνέχεια με το παραδοσιακό σχολείο και, ταυτόχρονα, η σύνθεση των μη αντικρουόμενων ιδεών από νέες έννοιες της εκπαίδευσης με προσανατολισμό δραστηριότητας, σημειώνεται.

Αυτό καθιστά δυνατή τη χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία ολόκληρου του φάσματος μορφών οργάνωσης ενεργών μαθησιακών δραστηριοτήτων, που δημιουργείται τόσο στην παραδοσιακή όσο και στην αναπτυσσόμενη εκπαίδευση.

Έτσι, στο μάθημα της ανακάλυψης νέας γνώσης, στο στάδιο των κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες, χρησιμοποιούνται στο μάθημα όλες οι γνωστές τεχνικές παρακίνησης, για παράδειγμα, «φωτεινό σημείο», μορφές αλληλεπίδρασης προσανατολισμένες στην προσωπικότητα κ.λπ.

Στο στάδιο της ενημέρωσης της γνώσης και της διόρθωσης δυσκολιών σε μια δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση, χρησιμοποιούνται μορφές διαλόγου επικοινωνίας: οδηγός διάλογος, υποθέσεις, ανάλυση υποθέσεων και σύγκρισή τους κ.λπ.

Στο στάδιο της τοποθέτησης του προβλήματος, χρησιμοποιούνται ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας, τεχνικές ανάπτυξης. κριτική σκέψηκαι τα λοιπά.

Στο στάδιο της κατασκευής ενός έργου για την έξοδο από μια δυσκολία, χρησιμοποιούνται μορφές έργου και μέθοδοι εργασίας, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός κ.λπ.

Στο στάδιο της υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου, χρησιμοποιούνται παραγωγικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας: υποκίνηση διαλόγου, ευρετική συνομιλία, ομαδικές μορφές εργασίας, μορφές και μέθοδοι εργασίας με κείμενα κ.λπ.

Στο στάδιο της πρωτογενούς ενοποίησης στον εξωτερικό λόγο, χρησιμοποιούνται σχολιασμός και διάφορες αναπαραγωγικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας, εργασία σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο, αλγόριθμος κ.λπ.

Στο στάδιο της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοεξέταση σύμφωνα με το πρότυπο, οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητη εργασία, μαθαίνουν να τη συγκρίνουν σύμφωνα με το μοντέλο και σύμφωνα με το πρότυπο αυτοεξέτασης, ελέγχουν και αξιολογούν το επίπεδο γνώσης τους, διορθώνουν τα λάθη τους, και τα λοιπά.

Στο στάδιο της ενσωμάτωσης της νέας γνώσης στο σύστημα γνώσης και της επανάληψης, το εύρος των πιθανών μορφών και μεθόδων εργασίας δεν περιορίζεται από τίποτα: μπορεί να είναι μετωπική εργασία και χρήση μορφών παιχνιδιού, διαγωνισμών, προπονήσεων, ομαδικής εργασίας κ.λπ. .

Στο στάδιο της αντανάκλασης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές περίληψης της εργασίας, αυτοαξιολόγησης της δικής του δραστηριότητας και της δραστηριότητας της τάξης.

Έτσι, με οποιαδήποτε δομή του σχολικού βιβλίου, η ποικιλία των χρησιμοποιούμενων μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με την εισαγωγή νέας γνώσης εξασφαλίζεται με τη χρήση της τεχνολογίας της μεθόδου διδασκαλίας δραστηριότητας, η οποία, με τη σειρά της, ενθαρρύνει τον δάσκαλο να είναι δημιουργικός και αυτο-ανάπτυξη.

Μια παρόμοια κατάσταση εντοπίζεται στο διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας «Σχολείο 2100» και στα μαθήματα όλων των άλλων τύπων.

4. Το σύστημα σε ποικίλες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο EMC "School 2100" διασφαλίζεται από το γεγονός ότι η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας είναι μια περιγραφή της διαχείρισης του συστημικού περάσματος από τον εκπαιδευτικό από κάθε μαθητή μιας ολιστικής δομή - όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που προσδιορίζονται στη σύγχρονη μεθοδολογία (L.G. Peterson, Y. V. Agapov, M. A. Kubysheva, V. A. Peterson "Το σύστημα και η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της σύγχρονης μεθοδολογίας", 2006)

5. Στο μάθημα «Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις», 2006; παρουσιάζονται οι κατευθύνσεις, η τεχνολογία και τα σενάρια των μαθημάτων γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού, με αποτέλεσμα το EMC "School 2100" να παρέχει πλήρως έναν συνδυασμό θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων κατάκτησης του προγράμματος. Αυτό γίνεται με τον ακόλουθο τρόπο.

1) Στα αρχικά στάδια των μαθημάτων σε διάφορα θέματα που διεξάγονται χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας, οι μαθητές σχηματίζουν την πρωταρχική εμπειρία εκτέλεσης της διαμορφωμένης καθολικής εκπαιδευτικής δράσης. Ταυτόχρονα κατακτώνται τα θεματικά αποτελέσματα που δίνει το πρόγραμμα.

2) Στη συνέχεια, σε ένα μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού, προβληματίζεται η εμπειρία που αποκτούν οι μαθητές και δημιουργείται κίνητρο για την κατάκτηση της αντίστοιχης μετα-αντικειμενικής δεξιότητας. Οι μαθητές ανακαλύπτουν έναν κοινό τρόπο εκτέλεσης μιας δεδομένης καθολικής δράσης (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, αυτοέλεγχος κ.λπ.) ή γενικά η δομή των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

3) Περαιτέρω, στα μαθήματα σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα, η μελετημένη καθολική εκπαιδευτική δράση περιλαμβάνεται στην πρακτική της διδασκαλίας του θεματικού περιεχομένου διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων: οι μαθητές το εφαρμόζουν τώρα συνειδητά, οργανώνουν τον αυτοέλεγχο της αφομοίωσής του και, εάν είναι απαραίτητο , διόρθωση. Ταυτόχρονα, οι γνώσεις του υπό μελέτη θέματος δεν αφομοιώνονται πλέον τυπικά, αλλά σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο.

4) Καθώς κατακτώνται οι γνώσεις και οι δεξιότητες του αντικειμένου και του μετα-αντικειμένου, οργανώνεται ο εκπαιδευτικός έλεγχος της ανάπτυξής τους, εάν είναι απαραίτητο, πραγματοποιείται η διόρθωσή τους και δημιουργείται κατάσταση επιτυχίας.

Έτσι, σε αυτή τη διαδικασία, όχι μόνο αυξάνεται το επίπεδο κατάκτησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων του θέματος, αλλά και οι υπερθεματικές γνώσεις και δεξιότητες κατακτώνται και ταυτόχρονα διαμορφώνονται οι προσωπικές ιδιότητες του δημιουργού.

Είναι επίσης σημαντικό η ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες ανεξάρτητης μάθησης να είναι σωτήρια για την υγεία, καθώς γίνεται ουσιαστικά ενδιαφέρουσα για αυτούς και ανακουφίζει από το άγχος που σχετίζεται με την έλλειψη εμπιστοσύνης στις ικανότητές τους, τον φόβο για λάθη, την παρανόηση της προσωπικής σημασίας της διδασκαλίας τους. .

6. Το EMC «School 2100» αντανακλά σίγουρα τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού. Αυτό εκφράζεται ως εξής.

1) Το EMC "School 2100" παρέχει υψηλό επίπεδο γνώσεων στα μαθηματικά και άλλα αντικείμενα, το οποίο είναι ιδιαίτερα έντονο στις ανώτερες βαθμίδες της εκπαίδευσης.

3) Στο μάθημα των μαθηματικών περιλαμβάνονται τα εξής θέματα: «Αλγόριθμοι. Τύποι αλγορίθμων. Η γνώση του εκπαιδευτικού υλικού για αυτά τα θέματα βοηθά τους μαθητές να δημιουργήσουν πρότυπα μεθόδων δράσης για να αποκτήσουν νέες γνώσεις. Τα παιδιά σχηματίζουν μια σειρά από δεξιότητες και ικανότητες υπερ-υποκειμενικής δραστηριότητας, την ικανότητα να μάθουν να ξεπερνούν τις δυσκολίες.

7. Το κιτ περιλαμβάνει πρόγραμμα υπολογιστή παρακολούθησης προόδου, διάγνωσης και διόρθωσης προβληματικών περιοχών - «Ηλεκτρονικό συμπλήρωμα στο σχολικό βιβλίο των μαθηματικών της L.G. Peterson", το οποίο σας επιτρέπει:

1) παρακολουθήστε το επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού κάθε μαθητή για κάθε δεξιότητα, προσδιορίστε τα δυνατά και αδύνατα σημεία του, προσδιορίστε κατά τη διάρκεια του έτους το αντικειμενικό επίπεδο κατοχής του προγράμματος σε σύγκριση με την ηλικιακή ομάδα.

2) ανιχνεύστε την ατομική δυναμική των αλλαγών στο επίπεδο κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε κάθε παιδί και στην τάξη συνολικά και εντοπίστε τις αιτίες των εκπαιδευτικών δυσκολιών.

Έτσι, αυτό το πρόγραμμα υπολογιστή σας επιτρέπει να διεξάγετε μια αντικειμενική ανάλυση της προόδου των παιδιών, να λαμβάνετε ολοκληρωμένες πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο προετοιμασίας της τάξης και κάθε μεμονωμένο μαθητή, που σας επιτρέπει να προσαρμόσετε αποτελεσματικά τη μαθησιακή διαδικασία, παρέχοντας παράλληλα μια ατομική προσέγγιση κάθε μαθητής της τάξης.

8. Η χρήση της τεχνολογίας της μεθόδου δραστηριότητας "Σχολείο 2100" σας επιτρέπει να σχηματίσετε UUD, ακόμη και χρησιμοποιώντας τις συνήθεις εργασίες ενός παραδοσιακού σχολείου.

Στα εγχειρίδια αυτού του προγράμματος, εντοπίζεται μια μαθητοκεντρική και διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης, που επιτρέπει σε κάθε παιδί να αναπτυχθεί με τον δικό του ρυθμό και με το δικό του επίπεδο δυσκολίας, μέχρι το δημιουργικό επίπεδο. Προτείνεται ένα σύστημα εργασιών δημιουργικής φύσης που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά, που έχουν διάφορες λύσεις και απαιτούν την εφεύρεση νέων, άγνωστων μέχρι τώρα μεθόδων δράσης.

Αυτό μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι το EMC "School 2100" παρέχει έναν συστηματικό σχηματισμό όλων των ομάδων UUD: επικοινωνιακό, ρυθμιστικό, γνωστικό, προσωπικό.

9. Βασικός μηχανισμός για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στο ΗΜΣ «Σχολείο 2100» είναι η συστηματική ένταξη των μαθητών σε ανεξάρτητες εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.

Στα πρώτα κιόλας μαθήματα της Α΄ τάξης, οι μαθητές εξοικειώνονται με τα δύο κύρια βήματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας («Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις», 2006). Μαθαίνουν ότι «μάθηση σημαίνει, πρώτον, να καταλαβαίνω αυτά που δεν ξέρω και, δεύτερον, να βρίσκω τον τρόπο να το κάνω μόνος μου». Έτσι, η ανεξαρτησία γίνεται μέτρο της αποτελεσματικότητάς τους ως μαθητές και στο στάδιο του προβληματισμού κάθε μαθήματος πραγματοποιούν αυτοαξιολόγηση των μαθησιακών τους δραστηριοτήτων, με βάση αυτό το κριτήριο.

Στη συνέχεια τα παιδιά κατακτούν τους μηχανισμούς της ανεξάρτητης μάθησης, δηλαδή την απάντηση στο ερώτημα: «Τι πρέπει να κάνω για να λύσω μόνος μου μαθησιακά προβλήματα;». Σταδιακά και με συνέπεια, εξοικειώνονται με όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, κατακτούν τις γενικές υπερθεματικές μεθόδους εφαρμογής τους και στη συνέχεια τις εφαρμόζουν ουσιαστικά σε μαθήματα σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα κατά την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν γνώσεις για το πώς να οργανώνουν ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες και την ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα σύμφωνα με τις γενικές μεθοδολογικές απαιτήσεις. Βοηθούνται σε αυτό από τον Οδηγό Build Your Math Study for Students (μια συλλογή προτύπων), τον οποίο τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν όταν κάνουν ανεξάρτητη εργασία στο σχολείο και κάνουν εργασίες για το σπίτι.

10. Ελέγξτε τις ενέργειες, όπως όλες καθολικές δράσεις, διαμορφώνεται στο διδακτικό προσωπικό «Σχολείο 2100» με τη βοήθεια της οργάνωσης της διέλευσης των παιδιών από τα ακόλουθα στάδια.

1) Στα μαθήματα ανακάλυψης νέας γνώσης (το στάδιο του αυτοελέγχου), τα μαθήματα προβληματισμού (κατά την αυτοεξέταση δύο ανεξάρτητων εργασιών - δοκιμαστική και διορθωτική) και μάθησης ελέγχου της γνώσης (κατά την αυτοεξέταση των εργασιών ελέγχου εργασία) σε διαφορετικά ακαδημαϊκά μαθήματα, οι μαθητές αποκτούν την πρωταρχική εμπειρία του αυτοελέγχου σύμφωνα με ένα συμφωνημένο κριτήριο (δείγμα, πρότυπο, πρότυπο για αυτοέλεγχο).

2) Στη συνέχεια, στα μαθήματα ενός γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού, ο δάσκαλος, με βάση τη διαμορφωμένη εμπειρία στην εκτέλεση διαδικασιών ελέγχου, εγείρει το πρόβλημα της κατάκτησης του γενικού τρόπου εφαρμογής τους σε ένα προσωπικό σημαντικό επίπεδο για τα παιδιά. Τα παιδιά συνθέτουν έναν αλγόριθμο για τη διόρθωση λαθών.

3) Περαιτέρω, στα ίδια στάδια των μαθημάτων της ανακάλυψης νέας γνώσης, του προβληματισμού και του μαθησιακού ελέγχου της γνώσης σε διαφορετικά ακαδημαϊκά θέματα, οι μαθητές εφαρμόζουν τον κατασκευασμένο αλγόριθμο για τον έλεγχο της ορθότητας της απόδοσης των εκπαιδευτικών εργασιών τους.

4) Στο στάδιο του προβληματισμού αυτών των μαθημάτων, οι μαθητές εκτελούν μια αυτοαξιολόγηση της ικανότητάς τους να εκτελέσουν μια ενέργεια ελέγχου, ανάλογα με τα αποτελέσματα της εργασίας τους για την αυτοαξιολόγηση της ορθότητας των εργασιών.

Καθώς κατακτώνται οι εισαγόμενοι αλγόριθμοι της δράσης ελέγχου, οι μαθητές, μαζί με τον έλεγχο των επιτευγμάτων τους, εκτελούν επίσης τις ενέργειες αμοιβαίου ελέγχου και ελέγχου των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης εκπαιδευτικών εργασιών από τους συντρόφους τους σύμφωνα με συμφωνημένα κριτήρια (πρότυπα) .

Κάθε χρόνο, ο αλγόριθμος διόρθωσης σφαλμάτων με τον οποίο εργάζονται τα παιδιά γίνεται όλο και πιο λεπτομερής. Σταδιακά, αναπτύσσουν την ικανότητα να εκτελούν τη δράση ελέγχου σύμφωνα με τις γενικές μεθοδολογικές απαιτήσεις για αυτήν την καθολική εκπαιδευτική δράση.

11. Κίνητρο για μάθηση στο διδακτικό υλικό «Σχολείο 2100» παρέχεται μέσω της εφαρμογής των παρακάτω απαιτήσεων «πρέπει» - «θέλω» - «μπορώ» (η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας και το σύστημα διδακτικών αρχών «Σχολείο 2100" (αρχές δραστηριότητας, συνέχεια, ολιστική άποψη του κόσμου, minimax, ψυχολογική άνεση, μεταβλητότητα, δημιουργικότητα):

1) οργάνωση της κατανόησης των μαθητών ενός μεθοδολογικά δικαιολογημένου κανόνα εκπαιδευτικής δραστηριότητας (τι σημαίνει να σπουδάζεις, τι «πρέπει» να κάνω).

2) οργάνωση της επίγνωσής τους για την προσωπική σημασία της μάθησης (γιατί «θέλω» να μάθω).

3) δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, αυτοπεποίθησης (συνειδητοποίηση του γιατί «μπορώ» να μάθω).

Το ενδιαφέρον του παιδιού, το κίνητρό του να σπουδάσει μαθηματικά σχετίζεται άμεσα με τη μελέτη εργασιών ψυχαγωγικού και δημιουργικού χαρακτήρα, οι οποίες παρουσιάζονται σε επαρκείς ποσότητες στο μάθημα των μαθηματικών.

12. Στο EMC "School 2100" στα μαθήματα ενός γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού, οι μαθητές εξοικειώνονται με τις λειτουργίες του μαθητή και του δασκάλου σε κοινές δραστηριότητες:

1) ο μαθητής μαθαίνει (διδάσκει ο ίδιος), δηλαδή εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2) ο δάσκαλος εκτελεί δύο ρόλους - ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων του μαθητή και ο βοηθός του.

Σε αυτή τη βάση δομούνται οι κανόνες αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, και μεταξύ μαθητών, αποτελεσματικοί ως προς την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος, που είναι ακριβώς «η επίτευξη της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών».

Η επίγνωση από κάθε συμμετέχοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας της προσωπικής σημασίας αυτού του αποτελέσματος, η ύπαρξη συμφωνημένων κανόνων για αποτελεσματική αλληλεπίδραση και ένα σαφές σύστημα οργάνωσης μαθημάτων που διασφαλίζουν τη σταδιακή διαμόρφωση όλων των τύπων UUD, καθιστά δυνατή τη συνεργασία εποικοδομητικό και παραγωγικό χαρακτήρα.

13. Η ατομική τροχιά αυτο-ανάπτυξης κάθε μαθητή στο EMC «Σχολείο 2100» παρέχεται από έναν συνδυασμό διδακτικών αρχών minimax, ψυχολογικής άνεσης, μεταβλητότητας και δημιουργικότητας.

Η αρχή του minimax περιλαμβάνει την εργασία στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης των μαθητών. Αυτό σημαίνει ότι το εύρος των επιπέδων των προτεινόμενων εργασιών ποικίλλει από το εφικτό για όλους (δηλαδή το "ελάχιστο" - το επίπεδο των κρατικών προτύπων γνώσης) έως τις δημιουργικές εργασίες που απαιτούν την ανεξάρτητη δημιουργία νέων τρόπων δράσης ("μέγιστο" - όλοι έχουν χώρο να «μεγαλώσουν»).

Η αρχή της ψυχολογικής άνεσης σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα φιλικό εκπαιδευτικό περιβάλλον στην τάξη που ενθαρρύνει κάθε παιδί να μεγαλώσει, να δώσει το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα, να φτάσει στο μέγιστο δυνατό, χωρίς να βιώνει άγχος από το γεγονός ότι «δεν πάνε όλα καλά». Οι μαθητές μαθαίνουν ότι δεν υπάρχουν άνθρωποι που «τα καταφέρνουν όλα καλά», αλλά ταυτόχρονα, όσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα του καθενός, τόσο το καλύτερο τόσο για τον μαθητή όσο και για την τάξη συνολικά.

Η αρχή της μεταβλητότητας διδάσκει στους μαθητές να επιλέγουν συνειδητά το ατομικό μέγιστο επίπεδο σε κάθε περίπτωση και σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Η αρχή της δημιουργικότητας παρέχει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αυξήσει το μέγιστο επίπεδό του.

6. EMC "School of Russia".

Οι δάσκαλοι που εργάστηκαν σε αυτό το EMC κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η προσέγγιση της δραστηριότητας σε όλα τα σχολικά βιβλία εφαρμόζεται εν μέρει, για παράδειγμα, σε εκείνες τις θεματικές περιοχές όπου υπάρχουν βιβλία εργασίας σε έντυπη βάση. Είναι αδύνατο να συμφωνήσουμε ότι αυτό το EMC συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO.

2. Η φύση της παρουσίασης του περιεχομένου είναι κατά καιρούς προβληματική.

3. Πρακτικά δεν υπάρχουν εργασίες στα σχολικά βιβλία για διάφορες μορφές EMA.

4. Δεν υπάρχει σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο διδακτικό υλικό.

5. Το TMC δεν παρέχει συνδυασμό θεμάτων, μετα-θέματος και προσωπικών αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος.

6. Η EMC "School of Russia" δεν αντικατοπτρίζει τα ενδιαφέροντα του σύγχρονου παιδιού.

7. Το TMC δεν προσφέρει μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών.

8. Στα περισσότερα σχολικά βιβλία δεν διαμορφώνονται προσωπικές και ρυθμιστικές ULD.

9. Η ανεξαρτησία των παιδιών στο διδακτικό προσωπικό διαμορφώνεται εν μέρει: λόγω της δημιουργικότητας του δασκάλου.

10. Υπάρχουν πολύ λίγα καθήκοντα για τη διαμόρφωση ενεργειών ελέγχου.

11. Αυτό το TMC δημιουργεί μόνο εν μέρει τις προϋποθέσεις για την παρακίνηση του μαθητή να μάθει. Υπάρχουν ενδιαφέροντα κείμενα, εργασίες, αλλά ελάχιστη σχέση με τη ζωή, τα σχολικά βιβλία είναι ξεπερασμένα.

12. Το TMC δεν ορίζει την εκπαιδευτική συνεργασία, δημιουργείται στην τάξη από τον δάσκαλο.

13. Το TMC δεν παρέχει προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών.

14. Οι δάσκαλοι έχουν ανάγκη να αλλάξουν διδακτικό υλικό σε σχέση με τη μετάβαση στο FGOS IEO.

7. UMK "Harmony".

1. Το σετ "Harmony" υλοποιεί εν μέρει την προσέγγιση δραστηριότητας, ειδικότερα, αυτό εκδηλώνεται με την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού και το σύστημα εργασιών στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά.

2. Ο προβληματικός χαρακτήρας της παρουσίασης του περιεχομένου σε αυτό το διδακτικό υλικό παρατηρείται σποραδικά: ενίοτε τίθεται πρόβλημα.

3. Η ομαδική εργασία, η εργασία σε ζευγάρια είναι ενσωματωμένη στις εργασίες, στο ίδιο το σύστημα.

4. Υπάρχει ένα σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο διδακτικό υλικό.

5. Το TMC παρέχει ένα συνδυασμό αποτελεσμάτων (αντικείμενο, μετα-αντικείμενο και προσωπικά) της ανάπτυξης του προγράμματος.

6. Αυτό το ΗΜΣ αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού. Αυτό εκφράζεται στην επιλογή της ύλης, στη δομή των σχολικών βιβλίων.

7. Το TMC δεν προσφέρει πλήρως έναν μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών.

8. Οι περισσότερες εργασίες αφορούν τη διαμόρφωση γνωστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

9. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν εργασίες που πρέπει να ολοκληρώσουν τα παιδιά μόνα τους ή σε ομάδες (που λένε στο σπίτι, κάνουν μια υπαγόρευση λεξιλογίου, εξηγούν στους γονείς), δημιουργούν ένα παραμύθι, κάνουν ερωτήσεις σχετικά με αναφορές, κάνουν έναν ταξιδιωτικό χάρτη «Στην αναζήτηση του θησαυρού».

10. Στο EMC, οι ενέργειες ελέγχου διαμορφώνονται μέσω ξεχωριστών εργασιών, για παράδειγμα, έλεγχος λέξεων με λεξικό, έλεγχος φίλου, αμοιβαίος έλεγχος, αυτοαξιολόγηση εργασίας.

11. Αυτό το EMC δημιουργεί πραγματικά τις προϋποθέσεις για να παρακινήσει τον μαθητή να μάθει. Οι εργασίες είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε πολλά παιδιά να κοιτάζουν περισσότερο ή να προσπαθούν να βρουν πρόσθετο υλικό μόνα τους.

12. Οι εργασίες σχολικών βιβλίων περιλαμβάνουν παραδείγματα πραγματικής ζωής.

13. Αυτό το TMC παρέχει εν μέρει προϋποθέσεις για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών.

8. UMK "Planet of Knowledge".

Οι δάσκαλοι που εργάστηκαν σε αυτό το EMC κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Το CMC εφαρμόζει τις αρχές της προσέγγισης δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια είδη δραστηριοτήτων και τους νόμους αλλαγής, εμπλουτισμού, ενίσχυσης, εμβάθυνσης της ανάπτυξης του παιδιού, σχεδίασης, κατασκευής και δημιουργίας μιας κατάστασης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συνεργασίας στην οργάνωση και διαχείριση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

2. Ποικιλία μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Γενικές μορφές: μάθημα, συνέδριο, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, εκπαίδευση προγράμματος, τεστ.

Μορφές ομάδας: ομαδική εργασία στην τάξη, ομαδικό εργαστήριο, ομαδικές δημιουργικές εργασίες.

Ατομικές φόρμες: εργασία με βιβλιογραφία ή ηλεκτρονικές πηγές πληροφοριών, γραπτές ασκήσεις, εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών στον προγραμματισμό ή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣστον υπολογιστή, εργαστείτε με προγράμματα εκπαίδευσης στον υπολογιστή.

3. Υπάρχει ένα σύστημα στην ποικιλία των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρουσιάζονται στο διδακτικό υλικό.

4. Η EMC αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού. Αυτό εκφράζεται στον ρυθμό δραστηριότητας, τον όγκο και την ατομική προσέγγιση.

5. Το TMC δεν προσφέρει μηχανισμό αξιολόγησης που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δυναμική των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών.

6. Η ανεξαρτησία των παιδιών διαμορφώνεται μέσω:

ομαδική δουλειά,
διαφοροποιημένες εργασίες,
έργα για κάθε θέμα.

7. Οι ενέργειες ελέγχου διαμορφώνονται μέσω:

μια ξεχωριστή σελίδα με τα επιτεύγματα των μαθητών,
τεστ αυτοαξιολογισης,
Δουλέψτε σε ζευγάρια.

8. Το TMC δεν δημιουργεί προϋποθέσεις για να παρακινήσει έναν μαθητή να σπουδάσει.

9. EMC «Προοπτική δημοτικού σχολείου».

Οι δάσκαλοι που εργάστηκαν σε αυτό το EMC κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η κύρια ιδέα του EMC "Perspective Primary School" είναι η βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητάς του στις συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σύστημα αναζήτησης διαφορετικά επίπεδαοι δυσκολίες, ο συνδυασμός των ατομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού με την εργασία του σε ομάδες και η συμμετοχή σε συλλογικές εργασίες καθιστούν δυνατή την παροχή συνθηκών υπό τις οποίες η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης, δηλ. στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε μαθητή με βάση το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξής του και τα προσωπικά του ενδιαφέροντα, γεγονός που σας επιτρέπει να εφαρμόσετε τις αρχές της προσέγγισης δραστηριότητας. Επίσης, το EMC «Promising Primary School» εφαρμόζει μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στο παιδί με βάση το εμπειρία ζωήςχρησιμοποιώντας τη γενική μέθοδο έργου.

2. Ο προβληματικός χαρακτήρας πραγματοποιείται στις συνθήκες μιας ειδικά οργανωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, όπου ο μαθητής ενεργεί είτε ως μαθητής, είτε ως δάσκαλος, είτε ως οργανωτής της εκπαιδευτικής κατάστασης.

3. Το πρόγραμμα σπουδών κάθε μαθήματος, καθώς και η δομή ενός ξεχωριστού σχολικού βιβλίου, βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη βάση, που αντικατοπτρίζει την ενότητα και την ακεραιότητα της επιστημονικής εικόνας του κόσμου.

4. Στο EMC, ένα σύστημα ανιχνεύεται σε ποικίλες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μέσω των βασικών αρχών της έννοιας του «Υποσχόμενου Δημοτικού Σχολείου»:

η αρχή της συνεχούς συνολικής ανάπτυξης του παιδιού ·
η αρχή της ακεραιότητας της εικόνας του κόσμου.
την αρχή της συνεκτίμησης των ατομικών ικανοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών·
Αρχές δύναμης και ορατότητας·
την αρχή της προστασίας και ενίσχυσης της ψυχικής και σωματικής υγείας των παιδιών

5. Το TMC "Perspective Primary School" παρέχει έναν συνδυασμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του προγράμματος μέσω των τυπικών ιδιοτήτων του μεθοδολογικού συστήματος:

Η πληρότητα ως τυπική ιδιότητα του διδακτικού υλικού παρέχει την ενότητα της εγκατάστασης του UUD, ως ικανότητα εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο και με πολλές πηγές πληροφοριών (εγχειρίδιο, βιβλία αναφοράς, ο απλούστερος εξοπλισμός), την ικανότητα επικοινωνίας των επιχειρήσεων (εργασία σε ζευγάρια, μικρές και μεγάλες ομάδες), ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ σχολικών βιβλίων, πρόσβαση στα όρια του σχολικού βιβλίου στη ζώνη των λεξικών.
ενόργανη, αυτή είναι η συνεχής οργάνωση ειδικής εργασίας για την αναζήτηση πληροφοριών μέσα στο σχολικό βιβλίο
διαδραστικότητα ως άμεσος διάλογος αλληλεπίδραση μεταξύ ενός μαθητή και ενός σχολικού βιβλίου εκτός του μαθήματος με πρόσβαση σε υπολογιστή ή μέσω αλληλογραφίας
ενσωμάτωση της θεματικής ύλης σε κάθε θεματική περιοχή, όπου κάθε σχολικό βιβλίο δημιουργεί όχι μόνο τη δική του, αλλά και μια κοινή «εικόνα του κόσμου».

6. Το TMC αντανακλά τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του σύγχρονου παιδιού, γιατί Το CMC επιλύει τα κύρια καθήκοντα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, τις δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, τη διαμόρφωση της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση. εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, συναισθηματική και πολύτιμη θετική στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.

7. Οι απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών καθορίζουν ένα ικανοποιητικό επίπεδο μάθησης.

8. Παραδείγματα εργασιών κατάρτισης που παρέχουν το σχηματισμό UUD παρουσιάζονται σε έντυπα βιβλία εργασίας για όλα τα θέματα.

9. Κατά τη διάρκεια των 4 ετών σπουδών σε όλα τα βασικά μαθήματα (ρωσική γλώσσα, λογοτεχνική ανάγνωση, μαθηματικά, ο κόσμος γύρω μας), οι μαθητές αναμένεται να εργαστούν σε «Τυπωμένα σημειωματάρια για ανεξάρτητη εργασία». Οι προγραμματιστές έχουν επικεντρωθεί στην αύξηση του ρόλου και της θέσης του ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

10. Με την εισαγωγή μιας νέας ανεπτυγμένης τεχνολογίας για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής επιτυχίας (εκπαιδευτικά επιτεύγματα).

11. Το TMC δημιουργεί συνθήκες για την παρακίνηση του μαθητή να μάθει, τοποθετώντας όσο το δυνατόν περισσότερο τη μεθοδολογική συσκευή στις σελίδες του σχολικού βιβλίου. Η λεπτομερής διατύπωση των εργασιών, μαζί με μια ένδειξη των οργανωτικών μορφών απόδοσης εργασίας (ανεξάρτητα, σε ζευγάρια, κ.λπ.), επιτρέπουν στον μαθητή να εργάζεται ανεξάρτητα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Για τη δημιουργία συνθηκών, δημιουργήθηκε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πεδίο για τους μαθητές των τάξεων 2-4 με κοινή εξωτερική ίντριγκα για όλα τα σχολικά βιβλία (κοινοί χαρακτήρες που επικοινωνούν μαζί τους για 4 χρόνια) και συμμετέχουν σε παρόμοιους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαζί τους (χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο μέρος του σχολικού βιβλίου σε κάθε τάξη για την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων)

12. Το EMC «Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο» παρουσιάζει συνεργασία μέσα από την ένταξη θεμάτων.

13. Ο υψηλός βαθμός διαφοροποίησης ερωτήσεων και εργασιών και ο αριθμός τους επιτρέπει στον νεότερο μαθητή να εργαστεί στις συνθήκες της τρέχουσας ανάπτυξής του και δημιουργεί ευκαιρίες για την ατομική του ανέλιξη.

αυτός είναι ο σχηματισμός των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών και της ετοιμότητάς τους για αυτοεκπαιδευτική δραστηριότητα με βάση τη συνεκτίμηση των ατομικών τάσεων για μελέτη μιας συγκεκριμένης θεματικής περιοχής. ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων · δημιουργική σκέψη; ενθάρρυνση ενός αισθήματος σεβασμού για την πολυμάθεια και την ικανότητα του αντικειμένου·
Αυτή είναι η ανατροφή της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής στην εκπαιδευτική διαδικασία και στη ζωή σε ομάδα: ετοιμότητα για ανάληψη ευθύνης για τον εαυτό του, λήψη αποφάσεων και δράση, εργασία σε ομάδα ως οπαδός και ηγέτης, επικοινωνία τόσο σε μια ομάδα συνομηλίκων και με τους μεγαλύτερους, να κριτικάρεις και να μην προσβάλλεις την κριτική, να βοηθάς τους άλλους, να εξηγείς και να αποδεικνύεις τη δική σου γνώμη.
Αυτή είναι η διαμόρφωση της αισθητικής συνείδησης των νεότερων μαθητών και της καλλιτεχνικής γεύσης.
κοινωνική και ηθική εκπαίδευση των μαθητών: ανάπτυξη φυσικών τάσεων για συμπόνια και ενσυναίσθηση με τον πλησίον, σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης και ανάλυσης των δικών του συναισθηματικών εμπειριών και των καταστάσεων και των εμπειριών άλλων ανθρώπων. ενθάρρυνση του σεβασμού για τις απόψεις των άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας στην κοινωνία και την οικογένεια, γνωριμία με τα ηθικά πρότυπα·
εκπαίδευση φυσικής καλλιέργειας: επίγνωση της αξίας υγιεινός τρόπος ζωήςκατανόηση της ζωής της βλάβης του αλκοόλ και των ναρκωτικών, διασφαλίζοντας την ασφάλεια της ζωής.

10. UMK «Προοπτική».

Οι δάσκαλοι που εργάστηκαν σε αυτό το EMC κατέληξαν στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Για το UMK "Perspektiva" ανέπτυξε μεθοδολογική υποστήριξη " Τεχνολογικές κάρτες», τα οποία δημοσιεύονται στον ιστότοπο του εκδότη. Δείχνουν ξεκάθαρα πώς πραγματοποιούνται οι διεπιστημονικές συνδέσεις και διαμορφώνονται οι μετα-αντικειμενικές δεξιότητες.

2. Τα σχολικά βιβλία TMC διαμορφώνουν το ενδιαφέρον των παιδιών για την ιστορία της οικογένειάς τους, τη μικρή και μεγάλη πατρίδα, τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών της Ρωσίας και την πολιτιστική κληρονομιά. εργασιακή δραστηριότητα κ.λπ. Τα εγχειρίδια περιλαμβάνουν θεωρητικό υλικό, στο οποίο προτείνονται πρακτικές, ερευνητικές και δημιουργικές εργασίες, που επιτρέπουν την εντατικοποίηση της δραστηριότητας του παιδιού, επιτρέπουν την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε πρακτικές δραστηριότητες και δημιουργούν συνθήκες για την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του μαθητή.

3. Κάθε σχολικό βιβλίο είναι εξοπλισμένο με ένα σύστημα εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη τόσο της λογικής όσο και της εικονιστικής σκέψης, της φαντασίας, της διαίσθησης του παιδιού, του σχηματισμού μιας κοσμοθεωρίας αξίας και της ηθικής θέσης του ατόμου.

4. Η εκπαίδευση στο πακέτο «Προοπτική» θα επιτρέψει σε κάθε μαθητή να διατηρήσει τον αυτοσεβασμό και το ενδιαφέρον να μάθει και να ανακαλύψει κάτι νέο. Η γνωστική δραστηριότητα και η πρωτοβουλία των μαθητών είναι ευπρόσδεκτες. Στα σχολικά βιβλία προσφέρονται εργασίες με τέτοιο τρόπο ώστε να αναβιώνουν τη γνωστική δραστηριότητα, την περιέργεια και το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού. Το νέο σύστημα κατευθύνει τη δραστηριότητα του παιδιού στη σφαίρα του πολιτισμού και της ελεύθερης δημιουργικότητας.

Ένα άλλο πλεονέκτημα του EMC "Perspektiva" είναι ότι, μελετώντας σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, ο μαθητής σε κάθε μάθημα ανακαλύπτει μόνος του μελλοντικά θέματα μάθησης. Η εκπαίδευση βασίζεται στη διαλεκτική αρχή, όταν η εισαγωγή νέων εννοιών και ιδεών, που αρχικά παρουσιάζονται σε οπτική-εικονιστική μορφή ή με τη μορφή προβληματικής κατάστασης, προηγείται της λεπτομερούς μελέτης τους.

5. Σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία της υλοποίησης του προγράμματος «Προοπτική» είναι η ατομική προσέγγιση του κάθε μαθητή. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν εργασίες ποικίλους βαθμούςπολυπλοκότητα, παρέχοντας την ευκαιρία να διαφοροποιηθούν τα καθήκοντα, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας του μαθητή. Η επιλογή των εργασιών που βρίσκονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού (δηλαδή εργασίες, η υλοποίηση των οποίων περιλαμβάνει κοινή δουλειά με το δάσκαλο και ταυτόχρονα απαιτεί την κινητοποίηση των δικών του προσπαθειών, επιτρέποντας στον μαθητή να βιώσει μια αίσθηση επιτυχίας και υπερηφάνεια για τα επιτεύγματά του), κάνει τη μάθηση πραγματικά αναπτυξιακή. Η εκπαίδευση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης σχηματίζει τέτοιες προσωπικές ιδιότητες όπως η σκοπιμότητα, η επιμονή, η αυτοπεποίθηση, η ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

6. Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο της στοιχειώδους εκπαίδευσης δεν συνεπάγεται αξιολόγηση των προσωπικών αποτελεσμάτων της ανάπτυξης ενός παιδιού. Η προσωπική ανάπτυξη νοείται ως η δημιουργία συνθηκών αυτογνωσίας, ηθικής και ηθικής ανάπτυξης, αυτοεκτίμησης. Στα σχολικά βιβλία του UMK "Perspektiva" δίνεται μεγάλη προσοχή στην ηθική και ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας. Τα εγχειρίδια λογοτεχνικής ανάγνωσης περιλαμβάνουν έργα που επιτρέπουν σε κάποιον να κατανοήσει πνευματικές και ηθικές αξίες, το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων "The World Around" περιλαμβάνει υλικά πολιτιστικής φύσης, αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την εξοικείωση των μαθητών με τις έννοιες της παράδοσης, των αξιών, εθνικά χαρακτηριστικά. ανοχή. Στο πλαίσιο του μαθήματος «Τεχνολογία», το οποίο βασίζεται σε δραστηριότητες έργου, οι μαθητές εξοικειώνονται με λαϊκές χειροτεχνίες, επαγγέλματα και χειροτεχνίες, κύκλους παραγωγής, που διαμορφώνει μια θετική στάση απέναντι στην εργασία και τους «εργαζόμενους ανθρώπους».

Με βάση την έρευνα, μπορεί να σημειωθεί ότι οι δηλωμένες θέσεις(αριθμούνται στη γραμμή 1 και αντιστοιχούν στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου)παρουσιάζονται με εποικοδομητικό τρόπο. Μπορεί να φανεί ότι δεν αντιπροσωπεύουν όλα τα διδακτικά υλικά μια επαρκώς πλήρη μεθοδολογική βάση και βάση περιεχομένου για την κατάκτηση των νέων αρχών του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, επομένως, πρέπει να οριστικοποιηθούν σύμφωνα με τις απαιτήσεις του νέου προτύπου.

WMC

Σύστημα

D.B. Elkonin -

V.V. Νταβίντοφ.

Ναί

Οχι

Σύστημα L.V. Ζάνκοφ

Ναί

Οχι

«Κλασικό Δημοτικό Σχολείο»

Ναί

Οχι

"Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα"

Ναί

Οχι

"Σχολείο 2100"

Ναί

Οχι

"Σχολείο της Ρωσίας"

Εν μέρει

Οχι

Εν μέρει

Λίγοι

Εν μέρει

Οχι

Ναί

"Αρμονία"

Εν μέρει

Ναί

Εν μέρει

Οχι

"Πλανήτης της γνώσης"

Ναί

Εν μέρει

Οχι

Ναί

Οχι

«Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο»

Ναί

Οχι

"Προοπτική"

Ναί

Οχι

Μέρος II. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης διαφόρων διδακτικών υλικών στο δημοτικό σχολείο στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δημοτική γενική εκπαίδευση.

1. Χαρακτηριστικά διδακτικού υλικού που είναι σημαντικά για την αποτελεσματική και ποιοτική εκπαίδευση των μαθητών.

Κατά την παρακολούθηση, οι εκπαιδευτικοί υπέδειξαν τις ποιότητες του διδακτικού υλικού που είναι σημαντικές για την αποτελεσματική και ποιοτική εκπαίδευση των μαθητών (ανεξαρτήτως αντικειμένου):

Προτεραιότητα υπέρ της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.
Η παρουσία τεχνικών που παρέχουν γνωστική δραστηριότητα.
Η βέλτιστη γλώσσα κειμένων (Εκπαιδευτικά κείμενα εύκολα κατανοητά, γλώσσα παρουσίασης κατάλληλη για την ηλικία των μαθητών).
Διαφοροποίηση, εξατομίκευση (παρουσία πολυεπίπεδων εργασιών).
Πληρότητα γραμμών, συνέχεια.
Η ποιότητα της ενδεικτικής σειράς.

Οι συμμετέχοντες στην παρακολούθηση αξιολόγησαν τόσο τη δική τους εμπειρία στην εφαρμογή της EMC όσο και το περιεχόμενό τους.

Ο Πίνακας 1 παρακάτω δείχνει τις απόψεις των ερωτηθέντων σχετικά με την ποιότητα του διδακτικού υλικού.

Τραπέζι 1.

WMC	Η παρουσία τεχνικών που παρέχουν γνωστική δραστηριότητα	Βέλτιστη γλώσσα κειμένου	Διαφοροποίηση, εξατομίκευση	Ανάπτυξη του μεθοδολογικού μηχανισμού	Συνοχή συστατικού WMC	Πληρότητα γραμμών, συνέχεια	Ενδεικτική ποιότητα σειράς


Σύστημα RO "School 2100"

UMK "Harmony"
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"


EMC "Πλανήτης της γνώσης"

Προτεραιότητα υπέρ της αναπτυξιακής μάθησηςσημειώνεται σε όλα τα UMC. Η ανάπτυξη της θεωρίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, η θεμελιώδης πειραματική έρευνα που σχετίζεται με την κατασκευή αναπτυξιακών συστημάτων είχε τεράστιο αντίκτυπο στον επαναπροσανατολισμό των στόχων και των στόχων της μαθησιακής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο. Έχουν δημιουργηθεί EMC που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Μέθοδοι και τεχνικές που διασφαλίζουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών,αντικατοπτρίζεται στο σύστημα εργασιών σχολικά βιβλία. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν εργασίες αναζήτησης προβλημάτων, παραγωγικές.

Προκειμένου να διατηρηθεί η υψηλή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, οι συγγραφείς χρησιμοποιούν τις ακόλουθες τεχνικές:

ειδική επιλογή εργασιών,
εξέταση διαφορετικών τρόπων για την ολοκλήρωση της εργασίας,
εξέταση παραλλαγής του ίδιου υλικού,
συσχέτιση αυτού που μελετήθηκε με προηγουμένως μελετημένο υλικό,
«παγίδες» κ.λπ.

Βέλτιστη γλώσσα κειμένου.Εύκολα κατανοητά εκπαιδευτικά κείμενα, γλώσσα παρουσίασης κατάλληλη για την ηλικία.

Η μαθησιακή διαδικασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να εξασφαλίζεται η συνειδητή αφομοίωση και χρήση του υλικού. Κατά την εκτέλεση ενός συστήματος εργασιών, αποκαλύπτονται βασικά χαρακτηριστικά των εννοιών που μελετώνται.

Παρατηρείται η συστηματική παρουσίαση του υλικού και η λογική των συστημάτων εργασιών. Έχουν δημιουργηθεί οι προϋποθέσεις σύγκρισης και συσχέτισης των θεμάτων που μελετήθηκαν.

Διαφοροποίηση και εξατομίκευσηΕίναι δυνατό με τη βοήθεια πολυεπίπεδων εργασιών του σχολικού βιβλίου και των σημειωματάριων σε έντυπη βάση.

Σύμφωνα με τα εγχειρίδια του υπάρχοντος διδακτικού υλικού, είναι δυνατή η διδασκαλία παιδιών διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας. Αυτό επιτυγχάνεται με την διαφοροποίηση τέτοιων στοιχείων της διαδικασίας όπως

μεταβλητή εκτέλεση εργασιών,
αλλαγή ρυθμού
μείωση του επιπέδου ανεξαρτησίας των μαθητών,
αδυναμία ολοκλήρωσης εργασιών κ.λπ.

Ανάπτυξη του μεθοδολογικού μηχανισμού.Τα tutorials είναι μοντέλα εκπαιδευτική διαδικασίαΚαι πως μεθοδολογικό εργαλείογια τον δάσκαλο. Σημειώνουν οι δάσκαλοιτην παρουσία άλλων συστατικών του UMC. Μαζί με τα σχολικά βιβλία, οι συγγραφείς του TMC προσφέρουν τη χρήση τετράδια με έντυπη βάση, σετ πινάκων, ταινίες, διαφάνειες, προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών κ.λπ.

Συνέπεια των συστατικών του διδακτικού υλικού.Το σχολικό βιβλίο παίζει συντονιστικό ρόλο σε σχέση με συστατικά του UMCκαι διδακτικά βοηθήματα - μικροαριθμομηχανή, χάρακα, χάρτης, πυξίδα κ.λπ.

Πληρότητα γραμμών, συνέχεια στην εκπαίδευση μεταξύ σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσηςεκπαιδευτικοί σημειώνονται μόνο στο TMC«Σχολείο 2100».

Η ποιότητα της ενδεικτικής σειράς στο UMKσημειώνεται από όλους τους εκπαιδευτικούς. Οι εικονογραφήσεις των σχολικών βιβλίων είναι κατάλληλες και αποτελεσματικές. Αυτό είναι ένα απαραίτητο συστατικό της μαθησιακής διαδικασίας, που επιτρέπει στους νεότερους μαθητές να κάνουν μια ομαλή μετάβαση από έναν οπτικο-παραστατικό τύπο σκέψης σε έναν αφηρημένο-λογικό.

2. Ανάλυση της συνάφειας του διδακτικού υλικού στο πλαίσιο υλοποίησης εκπαιδευτικά πρότυπαπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς.

Ο βαθμός συμμόρφωσης του διδακτικού υλικού με τα νέα πρότυπα, η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς αξιολογήθηκαν από τη σκοπιά των απαιτήσεων που επιβάλλει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο-2.

ΕΝΑ). Δυνατότητες UMC στο σχηματισμό UUD στα παιδιά.

Τα νέα πρότυπα ως το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσηςγνώση από τους μαθητές ενός συνόλου καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD), επιτρέποντας τον καθορισμό και την επίλυση των πιο σημαντικών εργασιών ζωής και επαγγελματικής δραστηριότητας.

Να σημειωθεί επίσης ότι το περιφερειακό εκπαιδευτικό σύστημα Περιοχή Σαμάραεφαρμόζει μια προσέγγιση προσανατολισμένη στις ικανότητες στην εκπαίδευση εδώ και μια δεκαετία. Τα θετικά αποτελέσματα της προσέγγισης στην εκπαίδευση, με στόχο την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών, καθόρισαν σε μεγάλο βαθμό τη στρατηγική και τις τεχνολογίες για την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων σε ρωσικό επίπεδο.

Η μορφή έκφρασης του σχηματισμού βασικών ικανοτήτων στα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα είναι οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες.

UUD με ευρεία έννοια:η ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

UUD με τη στενή (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια:ένα σύνολο τρόπων ενεργειών των μαθητών που παρέχουν ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Το κύριο καθήκον του σχολείου είναι να διαμορφώσει την ικανότητα μάθησης στους μαθητές του σχολείου και για αυτό είναι απαραίτητες οι ακόλουθες καθολικές δραστηριότητες μάθησης.

Προσωπικές ενέργειεςπαρέχουν έναν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών: γνώση ηθικών κανόνων, ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς).

Ρυθμιστικές ενέργειες γιαπαρέχει στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων:ανάθεση, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση, αυτορρύθμιση.

Γνωστικές καθολικές ενέργειες:γενικής εκπαίδευσης, λογικής, τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων.

Επικοινωνιακές ενέργειες γιανα παρέχουν κοινωνική ικανότητα και να λαμβάνουν υπόψη τη θέση άλλων ανθρώπων, εταίρων στην επικοινωνία ή τις δραστηριότητες· την ικανότητα ακρόασης και έναρξης διαλόγου, συμμετοχής σε συλλογική συζήτηση προβλημάτων. να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγικές αλληλεπιδράσεις και συνεργασίες με συνομηλίκους και ενήλικες.

Οι δάσκαλοι της περιοχής Σαμάρα έχουν μεγάλη εμπειρία στην επιτυχή διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά μέσω της εφαρμογήςπροσανατολισμένη στις ικανότητες προσέγγιση στη μάθηση.

Η ανάλυση του θέματος και του μεθοδολογικού περιεχομένου του αναλυόμενου διδακτικού υλικού για το δημοτικό σχολείο μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι καθιστούν δυνατή την εφαρμογή μιας προσέγγισης μάθησης βασισμένης στις ικανότητες, με στόχο τους δασκάλους στο σχηματισμό UUD στα παιδιά, που παρουσιάζεται στο GEF-2 . Δείτε τον πίνακα #2.

Πίνακας αριθμός 2

WMC	Εφαρμογή μιας προσέγγισης μάθησης που βασίζεται στις ικανότητες
	Εστίαση στον σχηματισμό UUD
	Προσωπικός	Ρυθμιστική	γνωστική	Διαχυτικός
Το σύστημα RO του Academician L.V. Ζάνκοφ
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ
Σύστημα RO "School 2100"
EMC "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα"
UMK "Harmony"
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"
EMC "Κλασικό δημοτικό σχολείο"
EMC "Perspective Primary School"
EMC "Πλανήτης της γνώσης"

Πρέπει να σημειωθεί ότι κάθε διδακτικό υλικό έχει τις δικές του προτεραιότητες, χαρακτηριστικά, που σημαίνει ότι η εκπαίδευση σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική μονάδα θα έχει τη δική της έμφαση σε ορισμένες πτυχές της εκπαίδευσης.

Έτσι, για παράδειγμα, το EMC "School of Russia", δίνοντας έμφαση στην πνευματική και ηθική εκπαίδευση, στοχεύει στη διαμόρφωση προσωπικών καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης στα παιδιά.

EMC "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα", ψυχολογικό και παιδαγωγικό σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης D.B. Elkonina - V.V. Davydov, δίνοντας έμφαση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στοχεύουν στη διαμόρφωση ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Αλλά αυτό το έργο της διαμόρφωσης ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δράσεων μπορεί να επιλυθεί με επιτυχία από τον δάσκαλο, εφαρμόζοντας το EMC «Σχολείο της Ρωσίας», χρησιμοποιώντας τη μέθοδο έργου, η οποία, όπως γνωρίζετε, αποτελεί ολόκληρο το σύνολο του UUD και επίσης αναπτύσσει την ικανότητα ανεξάρτητα κατασκευάζουν τις γνώσεις τους, πλοηγούνται στον χώρο της πληροφορίας, αναπτύσσουν κριτική και δημιουργική σκέψη.

Το καθήκον του δασκάλου σε τεχνολογικό επίπεδο είναι να διατηρεί ισορροπία και αναλογίες στην εκπλήρωση των απαιτήσεων των προτύπων για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

σι). Δυνατότητες διδακτικού υλικού στην υλοποίηση του νέου θεματικού περιεχομένου του GEF-2.

Σύμφωνα με τα νέα πρότυπα, ο θεματικός σχεδιασμός για κάθε θέμα αντιπροσωπεύεται από τρεις επιλογές.

Προς το παρόν, το θεματικό περιεχόμενο μόνο δύο διδακτικών υλικών μπορεί να αντιστοιχεί στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα-2: το σύστημα RO του Academician L.V. Zankov και UMK "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα". Δείτε τους πίνακες #3-6.

Μέχρι να εισαχθούν τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, οι συγγραφείς των εγχειριδίων για το εκπαιδευτικό υλικό της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να υποβάλλουν ενημερωμένο περιεχόμενο θεμάτων που να πληροί τα νέα πρότυπα.

Πίνακας #3

ρωσική γλώσσα
	Ρωσική μητρική γλώσσα	εκτεταμένο λογοτεχνικό συστατικό
Το σύστημα RO του Academician L.V. Ζάνκοφ
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ
Σύστημα RO "School 2100"
EMC "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα"
UMK "Harmony"
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"
EMC "Κλασικό δημοτικό σχολείο"
EMC "Perspective Primary School"
EMC "Πλανήτης της γνώσης"

Πίνακας Νο. 4

	Μαθηματικά
	Βάση	Εκτεταμένη και σε βάθος μελέτη γεωμετρικού υλικού	Ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών για εργασία με πληροφορίες
Το σύστημα RO του Academician L.V. Ζάνκοφ
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ
Σύστημα RO "School 2100"
EMC "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα"
UMK "Harmony"
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"
EMC "Κλασικό δημοτικό σχολείο"
EMC "Perspective Primary School"
EMC "Πλανήτης της γνώσης"

Πίνακας αριθμός 5

	Ο κόσμος
	πρωτότυπο	Επικεντρώθηκε στη φυσική επιστήμη	Με μια διευρυμένη συνιστώσα ανθρωπιστικής ή ιστορικής και κοινωνικής επιστήμης
Το σύστημα RO του Academician L.V. Ζάνκοφ
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ
Σύστημα RO "School 2100"
EMC "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα"
UMK "Harmony"
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"				«Άνθρωπος, Τεχνολογία και Τέχνη». Έμφαση στη σύνδεση με τα θέματα «Καλές Τέχνες», «Λογοτεχνική Ανάγνωση», «Μουσική».	«Άνθρωπος, τεχνολογία και τεχνικό περιβάλλον». Έμφαση στη σύνδεση με τα μαθήματα «Μαθηματικά», «Πληροφορική».
Το σύστημα RO του Academician L.V. Ζάνκοφ
Σύστημα RO D.B. Elkonina - V.V. Νταβίντοφ
Σύστημα RO "School 2100"
EMC "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα"
UMK "Harmony"
EMC "Σχολείο της Ρωσίας"
EMC "Κλασικό δημοτικό σχολείο"
EMC "Perspective Primary School"
EMC "Πλανήτης της γνώσης"

III. Ανεξάρτητα από το υλοποιούμενο διδακτικό υλικό, για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, προτείνεται η χρήση νέων προτύπων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τ τεχνολογία μεθόδου δραστηριότητας- να οικοδομήσει τη μαθησιακή διαδικασία με βάση τις μαθησιακές καταστάσεις.
τεχνολογία χαρτοφυλακίου;
μαθησιακό διάλογο ως συγκεκριμένο είδος τεχνολογίας·
βασισμένη σε προβλήματα (ευρετική) τεχνολογία μάθησης.
τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου·
τεχνολογίες επικοινωνίας
τεχνολογία gaming
τεχνολογίες έρευνας (μέθοδος έργων, πείραμα, μοντελοποίηση)
τεχνολογίες επιπρόσθετη εκπαίδευση στους ακόλουθους τομείς: αθλητισμός και αναψυχή, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές και πατριωτικές, δραστηριότητες έργου.
τεχνολογίες αναγνώρισης και υποστήριξης χαρισματικών παιδιών κ.λπ.

Η βάση ενός μαθήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα (σε αντίθεση με το παραδοσιακό) μπορεί να θεωρηθεί όχι ένα στάδιο, αλλά μια κατάσταση μάθησης.

Μια μαθησιακή κατάσταση είναι μια τέτοια ειδική ενότητα της μαθησιακής διαδικασίας κατά την οποία τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ανακαλύπτουν το αντικείμενο της δράσης τους, το εξερευνούν, εκτελώντας διάφορες μαθησιακές ενέργειες και το μεταμορφώνουν.

Ο σχεδιασμός μιας μαθησιακής κατάστασης περιλαμβάνει τη χρήση τριών βασικών αρχών:

αναγνώριση της υποκειμενικής εμπειρίας των μαθητών και εργασία με αυτήν στην τάξη.
ανάπτυξη του περιεχομένου του προγράμματος σπουδών με τη μορφή ειδικού διδακτικού υλικού.
χρήση του διαλόγου ως ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, που παρέχει θέμα-σημασιολογική επικοινωνία, προβληματισμό, αυτοπραγμάτωση του μαθητή στο μάθημα.

Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ένας μετασχηματισμός των επιστημονικών πληροφοριών με βάση τη δική τους εμπειρία και η διαμόρφωση ενός υποκειμενικού μοντέλου γνωστικής γνώσης για κάθε μαθητή.

Τεχνολογία μεθόδου δραστηριότηταςθεωρεί τη μάθηση ως μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία κατά την οποία το παιδί πραγματοποιεί μαθησιακές δραστηριότητες - εκτελεί μαθησιακές ενέργειες πάνω στην ύλη του θέματος.

Μια σημαντική διαφορά μεταξύ ενός μαθήματος προσανατολισμένου στον μαθητή είναι η οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού. Για κάθε μάθημα, ο δάσκαλος επιλέγει διδακτικό υλικό (επεξηγηματικό, φυλλάδιο κ.λπ.), το οποίο του επιτρέπει να χρησιμοποιεί εργασίες διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η κατάταξη των εργασιών πραγματοποιείται μέσω του προσδιορισμού της αντικειμενικής πολυπλοκότητας του υλικού, του ενδιαφέροντος των μαθητών για το περιεχόμενο του θέματος και των ατομικών τους δυνατοτήτων στην εκτέλεση εκπαιδευτικών, δημιουργικών, προβληματικών εργασιών.

Βασικά σημεία της οργάνωσης ενός μαθήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα:

Επικρατούν μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα, που επικεντρώνονται στην ενίσχυση της ανεξαρτησίας των παιδιών.
Η εργασία για το σπίτι περιλαμβάνει την επιλογή του τρόπου εκτέλεσης, καθώς και τη χρήση της δημιουργικότητας των μαθητών, η οποία μπορεί να χρησιμεύσει ως εξοπλισμός για το επόμενο μάθημα.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό ενός μαθήματος προσανατολισμένου στον μαθητή είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.

Διάλογος Μάθησηςσε ένα μάθημα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα μπορεί να θεωρηθεί συγκεκριμένοείδος τεχνολογίας. Ο εκπαιδευτικός διάλογος δεν είναι μόνο μέθοδος διδασκαλίας, αλλά και αναπόσπαστο συστατικό, το εσωτερικό περιεχόμενο κάθε μαθήματος προσανατολισμένου στον μαθητή.

Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα (ευρετική).στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης προτείνεται η εφαρμογή της με συστηματική εμπλοκή μικρών μαθητών στην υλοποίηση προβληματικών εργασιών.

Η μαθητοκεντρική φύση της μάθησης δίνεται με τη χρήση τουτεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου. Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια του μαθήματος κατακτούν διάφορους τρόπους διαφοροποίησης της μαθησιακής διαδικασίας:

διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών εργασιών ανάλογα με το επίπεδο δημιουργικότητας, ανάλογα με το επίπεδο δυσκολίας, ανάλογα με τον όγκο του εκπαιδευτικού υλικού.
οργάνωση διαφοροποιημένης εργασίας ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας, ανάλογα με τη φύση της βοήθειας προς τους μαθητές, ανάλογα με τη μορφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Σύγχρονος Ρωσική εκπαίδευσηχαρακτηρίζεται από δύο βασικές τάσεις:τυποποίηση και μεταβλητότητα.Η αρχή της μεταβλητότητας στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εφαρμόζεται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά, εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Σε βάρος των ωρών που καθορίζονται στο βασικό πρόγραμμα σπουδών για εξωσχολικές δραστηριότητες, το εκπαιδευτικό ίδρυμα υλοποιεί πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα, πρόγραμμα κοινωνικοποίησης μαθητών και εκπαιδευτικά προγράμματα.

Διαφοροποιημένη μάθηση ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των παιδιώνπαρέχει μεταβλητότητα εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Σχολεία για εφαρμογήτεχνολογίες πρόσθετης εκπαίδευσηςστους παρακάτω τομείς:αθλητικές και ψυχαγωγικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές και πατριωτικές, σχεδιαστικές δραστηριότητες.

Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μαθαίνουν βασικά σημείαοργάνωση ενός μαθήματος με γνώμονα την προσωπικότητα:

Αναγνώριση του μαθητή ως φορέα υποκειμενικής εμπειρίας, αναγνώριση και χρήση αυτής της εμπειρίας στην εργασία.
Συμμετοχή των μαθητών στην οργάνωση και ανάλυση του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις τους κατά τον προγραμματισμό των επόμενων μαθημάτων.
Το μάθημα είναι μια σειρά μαθησιακών καταστάσεων που αναπτύσσονται σύμφωνα με την πρωτοβουλία των μαθητών.
Ο δάσκαλος, κατά τον προγραμματισμό της ώρας του μαθήματος, προβλέπει τη δυνατότητα ευέλικτων αλλαγών στο χρονικό πλαίσιο συζήτησης, συζήτησης κ.λπ., ενώ συζητά το σχέδιο μαθήματος με τους μαθητές.
Στο μάθημα, ο δάσκαλος σημειώνει (παρατηρεί) τις ατομικές προτιμήσεις των μαθητών στην εργασία με εκπαιδευτικό υλικό (για τη σύνταξη ενός ατομικού εκπαιδευτικού προφίλ του μαθητή).
Ο δάσκαλος αναπτύσσει και χρησιμοποιεί διδακτικό υλικό διαφόρων τύπων, τύπων και μορφών στο μάθημα, το οποίο καθιστά δυνατό να ληφθούν πραγματικά υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Η επικράτηση της μεθόδου της μάθησης με βάση το πρόβλημα, επικεντρώθηκε στην ενίσχυση της ανεξαρτησίας των παιδιών.
Η κύρια μορφή αλληλεπίδρασης στο μάθημα είναι η εργασία σε ζευγάρια και η ομαδική εργασία (διαλογική επικοινωνία, πολύλογος).

Ο δάσκαλος και οι μαθητές αξιολογούν όχι μόνο το αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και τη διαδικασία της (πρωτοτυπία, πρωτοτυπία, πρωτοτυπία). ο μαθητής συγκρίνεται με τον εαυτό του και όχι με τους άλλους, η εστίαση στην επιτυχία υπερισχύει. η αυτοαξιολόγηση και η αμοιβαία αξιολόγηση χρησιμοποιούνται ευρέως.

Ο καθορισμός του καταλόγου των σχολικών βιβλίων και των διδακτικών βοηθημάτων για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία της βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι ένα από τα κριτήρια ετοιμότητας εκπαιδευτικό ίδρυμαστην εισαγωγή της GEF LLC. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να περιγραφούν οι αρχές για την επιλογή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ (TMK).

Εκπαιδευτικό και μεθοδικό κιτ- πρόκειται για ανοιχτά συστήματα εκπαιδευτικών βοηθημάτων που παρέχουν ένα μαθητοκεντρικό επίπεδο μάθησης στις συνθήκες δευτεροβάθμιο σχολείο. Εκπαιδευτικό και μεθοδικό κιτπεριέχουν διάφορα δομικά στοιχεία: σχολικά βιβλία, τετράδια για μαθητές, τετράδια για την αξιολόγηση της ποιότητας της γνώσης, ανθολογίες, διδακτικά βοηθήματα, προγράμματα εργασίας, κιτδοκιμαστικές εργασίες, προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών, ηλεκτρονικές εφαρμογές κ.λπ.

Σύμφωνα με το άρθρο 18 του Ομοσπονδιακού Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "" για την εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία" " σελ. 4. Οργανισμοί που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσύμφωνα με τα διαπιστευμένα από το κράτος εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, για χρήση στην υλοποίηση αυτών των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, επιλέξτε:

2) εγχειρίδια που εκδίδονται από οργανισμούς που περιλαμβάνονται στον κατάλογο οργανισμών που παράγουν σχολικά βιβλία που επιτρέπεται να χρησιμοποιούνται για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης εγκεκριμένα από το κράτος.

Έτσι, οι εκπαιδευτικοί έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν διδακτικό υλικό σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που έχει εγκριθεί από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα σε διαφορετικές τάξεις, η εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με παράλληλο διδακτικό υλικό.

Οι αρχές για την επιλογή ενός CCM μπορούν να είναι οι εξής:

1. Αντιστοιχεί στο GEF LEO .

2. Αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος.

3. Μεριμνά για την πραγματοποίηση των ενδιαφερόντων και των αναγκών των μαθητών, των γονέων τους, του εκπαιδευτικού ιδρύματος, του ιδρυτή του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Βασικές ιδέες που ενσωματώνονται στο περιεχόμενο του θέματος, διδακτική υποστήριξη και μεθοδολογική υποστήριξη του διδακτικού υλικού, που αντιστοιχούν στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του IEO και στην Federal State Educational Standards LLC:

Εκπαίδευση του Πολίτη -εξασφαλίζει την εφαρμογή της ιδεολογικής βάσης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου - την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός ρώσου πολίτη, στην οποία διατυπώνεται το σύγχρονο εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδες. Αυτός είναι ένας εξαιρετικά ηθικός, δημιουργικός, ικανός πολίτης της Ρωσίας, ο οποίος αποδέχεται τη μοίρα της Πατρίδας ως δική του, έχοντας επίγνωση της ευθύνης για το παρόν και το μέλλον της χώρας του, ενισχυμένος στις πνευματικές και πολιτιστικές παραδόσεις των πολυεθνικών λαών της Ρωσική Ομοσπονδία.

Διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών -προβλέπει την επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου και δραστηριοτήτων των μαθητών, με στόχο τη διαμόρφωση στη διαδικασία της κατάρτισης και εκπαίδευσης ενός συστήματος προσωπικών αξιών. Το σύστημα αξιών που διαμορφώνεται βασίζεται στις βασικές εθνικές αξίες που παρουσιάζονται στην Έννοια της Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης της Προσωπικότητας του Ρώσου Πολίτη. Αυτές οι αξίες συγκεκριμενοποιούνται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου, τις αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές δυνατότητες κάθε ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Μάθηση στη δραστηριότητα -προϋποθέτει ότι η επίτευξη των στόχων και των θεμελιωδών αρχών που καθορίζονται στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της LLC, υποδειγματικά προγράμματα σε θέματα και υλοποιούνται στο TMC διασφαλίζεται με τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD) μέσω της εφαρμογής μιας δραστηριότητας συστήματος πλησιάζω. Το UUD λειτουργεί ως βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Περιεχόμενο και μεθοδολογική υποστήριξηΤο EMC προβλέπει τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών.

Σύνθεση παράδοσης και καινοτομίας -σημαίνει εμπιστοσύνη στις καλύτερες, δοκιμασμένες στο χρόνο παραδόσεις του εθνικού σχολείου, σε συνδυασμό με καινοτόμες προσεγγίσεις που αποδεικνύονται από την πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο της ζωής της χώρας. Σε διδακτικό υλικό, που αντιστοιχεί στα Federal State Educational Standards IEO και Federal State Educational Standards LLC, καινοτομίες όπως ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η οργάνωση δραστηριοτήτων έργου, η εργασία με διάφορους τύπους πληροφοριών, η δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητών, εφαρμόζονται με συνέπεια νέες μορφές αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών κ.λπ.

Εστίαση στα αποτελέσματα -με τη σύγχρονη έννοια σημαίνει μια σκόπιμη και συνεπή δραστηριότητα για την επίτευξη προσωπικού, μετα-υποκειμένου και αποτελέσματα του θέματοςκατοχή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Για να γίνει αυτό, η δομή και το περιεχόμενο του διδακτικού υλικού περιλαμβάνει ένα σύστημα εργασιών που στοχεύουν στη συμπερίληψη των μαθητών στην ενεργό ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού προκειμένου να κατακτήσουν το UUD και να διαμορφώσουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, συμπεριλαμβανομένων των ηγετική εκπαιδευτική ικανότητα - η ικανότητα μάθησης.

Μεταβλητότητα - Το UMK παρέχει τη δυνατότητα χρήσης του σε εργασία με διαφορετικές κατηγορίες μαθητών.

Δουλεύοντας στο Εκπαιδευτικό Σύστημα «Σχολείο 2100» μπορώ να το σημειώσωΤα εγχειρίδια πληροφορικής του Εκπαιδευτικού Συστήματος School 2100 δεν μοιάζουν με αυτά με τα οποία συνεργαζόμουν πριν. Η χρήση των προτεινόμενων τεχνικών και τεχνολογιών μου επιτρέπει να μεγιστοποιήσω την υλοποίηση εκπαιδευτικές ευκαιρίεςαυτά τα σχολικά βιβλία. Βασίζονται στις ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες:

Τεχνολογία διαλόγου προβλημάτων. Υποθέτει ότι το παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ανακαλύπτει νέες γνώσεις: μαθαίνει να σκέφτεται ανεξάρτητα, να συστηματοποιεί, να αναλύει και να επιλέγει τα γεγονότα που λείπουν.

Η τεχνολογία διαμόρφωσης του σωστού τύπου αναγνωστικής δραστηριότητας. Διδάσκει την παραγωγική ανάγνωση: την ικανότητα διόρθωσης όλων των τύπων κειμενικών πληροφοριών (πραγματικά, εννοιολογικά, υποκείμενα), ανεξάρτητα από το να κυριαρχεί το κείμενο πριν από την ανάγνωση, κατά την ανάγνωση και μετά την ανάγνωση. Οι κύριες μέθοδοι ανάλυσης κειμένου σε αυτήν την τεχνολογία είναι ο διάλογος με τον συγγραφέα και η σχολιασμένη ανάγνωση.

Τεχνολογία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών. Σχετίζεται άμεσα με την άνεση της μάθησης. Τα παιδιά μας μαθαίνουν να αξιολογούν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων, διαφοροποιούμε την αξιολόγηση και τη βαθμολογία, προσφέρουμε εργασίες σε τρία επίπεδα: απαραίτητο, πρόγραμμα και μέγιστο.

Το προπαιδευτικό μάθημα "Πληροφορική σε παιχνίδια και εργασίες" (1-6) μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε διάφορα μπλοκ: εισαγωγικό μπλοκ (τάξεις 1-2), κύριο μπλοκ (τάξεις 3-4), μεταβατικό μπλοκ (τάξεις 5-6). Έτσι, το μάθημα «Η Πληροφορική σε παιχνίδια και εργασίες» για την Ε’ τάξη ανοίγει το τελικό στάδιο του μαθήματος «Η Πληροφορική σε παιχνίδια και εργασίες». Χρησιμοποιώντας σχολικά βιβλία - τετράδια για τις τάξεις 5-6, μπορείτε είτε να συνεχίσετε τη μελέτη του προπαιδευτικού μαθήματος είτε να ξεκινήσετε και να ολοκληρώσετε μια συνοπτική έκδοση του μαθήματος.

Ο κύριος σκοπός του προπαιδευτικού μαθήματος «Η Επιστήμη των Υπολογιστών σε Παιχνίδια και Προβλήματα» είναι να προετοιμάσει τους φοιτητές για την αντίληψη του βασικού μαθήματος της επιστήμης των υπολογιστών, ιδιαίτερα των πιο λογικά πολύπλοκων ενοτήτων του, όπως αλγόριθμοι και εκτελεστές, στοιχεία τυπικής λογικής, επισημοποίηση και πρίπλασμα. Επομένως, στο προπαιδευτικό μάθημα «Η Επιστήμη των Υπολογιστών σε Παιχνίδια και Προβλήματα», δίνεται προτεραιότητα σε θέματα του βασικού μαθήματος όπως επισημοποίηση και μοντελοποίηση, αλγόριθμοι, ποσότητες, στοιχεία προτασιακής λογικής. Έτσι, στόχος του μαθήματος είναι να δώσει στους φοιτητές αμετάβλητες θεμελιώδεις γνώσεις σε τομείς που σχετίζονται με την επιστήμη των υπολογιστών, οι οποίες, λόγω της συνεχούς ενημέρωσης και αλλαγών σε υλικό και λογισμικό, έρχονται στο προσκήνιο στη διαμόρφωση του δυναμικού της επιστημονικής πληροφορικής της κοινωνίας.

Το εκπαιδευτικό υλικό επικεντρώνεται στην εισαγωγή των μαθητών στη μοντελοποίηση πληροφοριών διαδικασιών, αντικειμένων και λογικών συλλογισμών, στη διαμόρφωση αρχικών δεξιοτήτων για τη δημιουργία επίσημων περιγραφών:

διαδικασίες?

Μη γραμμικές ενότητες διεργασιών.

Σύνδεσμοι μεταξύ περιγραφών πολλών διεργασιών.

Καταστάσεις αντικειμένου;

Κατηγορίες αντικειμένων.

Συμπεριφορά αντικειμένων τάξης.

Δομές αντικειμένων και συστημάτων;

Σχέσεις μεταξύ κλάσεων και υποκλάσεων αντικειμένων.

Σχέσεις μεταξύ διαφορετικών καταστάσεων ενός αντικειμένου.

Απλές και σύνθετες δηλώσεις.

Συνδέσεις μεταξύ δηλώσεων-προϋποθέσεων και δηλώσεων-συμπερασμάτων.

Πρώτον, οι στόχοι της ανάπτυξης της σκέψης των μαθητών επιτυγχάνονται σε μεγαλύτερο βαθμό με ακρίβεια κατά την κυριαρχία των μεθόδων περιγραφής αντικειμένων και λογικού συλλογισμού.

Δεύτερον, τέτοιοι πολλά υποσχόμενοι τομείς όπως ο "Αντικειμενοστραφής προγραμματισμός (OOP)" και τα "Εμπειρικά συστήματα (ES)" εμφανίστηκαν στη θεωρητική και πρακτική επιστήμη των υπολογιστών.

Δεδομένου ότι στο "Σχολείο 2100" για κάθε μάθημα, διατυπώνονται γραμμές ανάπτυξης - χαρακτηριστικά προσωπικότητας που αναπτύσσονται μέσω αυτού του θέματος. Αυτό το νέο σχολικό βιβλίο πληροφορικής στοχεύει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη ζωή στην κοινωνία της πληροφορίας (Homo Informaticus - ένας άνθρωπος της κοινωνίας της πληροφορίας).

Τα εγχειρίδια Πληροφορικής για τις τάξεις 7-9 χωρίζονται σε ενότητες. Κάθε ενότητα σχετίζεται με μια λίστα δεξιοτήτων που έχουν κατακτηθεί. Ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει τον απαιτούμενο αριθμό ωρών για τον διαθέσιμο αριθμό ωρών. εργαλειοθήκηενότητες, λαμβάνει το πρόγραμμα εργασίας. Τα μεγέθη των μονάδων είναι κβαντισμένα. Quantum 8-9 μαθήματα (για να εξασφαλιστεί η εναλλαξιμότητα των ενοτήτων). Το υλικό δίνεται σε αφθονία: ο συνολικός όγκος όλων των μαθημάτων ανά ενότητες στο σχολικό βιβλίο μιας τάξης επιτρέπει έως και 3 μαθήματα την εβδομάδα. Οι ενότητες χωρίζονται σε 2 μέρη των 8-9 μαθημάτων: ένα ελάχιστο και μια προσθήκη στον κανόνα.

Ορίζουμε το πρόβλημα του μαθήματος.Αυτό οδηγεί στο θέμα (ερώτηση, στόχος) του μαθήματος: συζήτηση του προβλήματος στην προτεινόμενη ύλη και διατύπωση της κύριας ερώτησης του μαθήματος (με όλη την τάξη, σε ομάδα ή σε ζευγάρια). Συγκρίνοντας την εκδοχή της ερώτησης με αυτή του συγγραφέα. Οι ερωτήσεις του συγγραφέα για τις παραγράφους βρίσκονται στα "Περιεχόμενα" κάτω από τους τίτλους των παραγράφων και είναι με πλάγιους χαρακτήρες.

Θυμόμαστε αυτά που ξέρουμε.Έτσι υποδεικνύονται ερωτήσεις και εργασίες στο μελετημένο υλικό, το οποίο είναι απαραίτητο για την ανακάλυψη νέας γνώσης.

Λύνουμε το πρόβλημα, ανακαλύπτουμε νέες γνώσεις.Σε ομάδα, σε ζευγάρια ή μαζί με τον δάσκαλο, σε διάλογο, πραγματοποιείται αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα.

Εφαρμόζουμε νέες γνώσεις.Έτσι υποδεικνύονται εργασίες για την εφαρμογή της νέας γνώσης.

Έτσι, τα εγχειρίδια πληροφορικής του εκπαιδευτικού συστήματος «Σχολείο 2100» για τις τάξεις 7-9 εφαρμόζουν τις απαιτήσεις του προτύπου και την προσέγγιση της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία:

Οδηγίες για τον δάσκαλο στο σχολικό βιβλίο "Η επιστήμη των υπολογιστών σε παιχνίδια και εργασίες" / A.V. Goryachev, N.I. Suvorova, T.Yu. Spiridonova-M: Balass, 2013
Επιστήμη των υπολογιστών. 7η τάξη: σχολικό βιβλίο. Για γενική εκπαίδευση Ιδρύματα: σε 2 kN./A.V. Goryachev, L.A. Makarina, A.V. Pavolotsky, N.S. Πλατόνοφ. -M: Balass, 2014 ( εκπαιδευτικό σχολείο 21000).
Υλικά του διαδικτυακού σεμιναρίου με θέμα «Το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας ενός συνεχούς μαθήματος πληροφορικής σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στο παράδειγμα των σχολικών βιβλίων του OS« School 2100 ».

« Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που εγκρίνεται και υλοποιείται από αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με κρατική διαπίστευση αναπτύσσεται με βάση τα σχετικά υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα και πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές (μαθητές) επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων "(Νόμος" για την εκπαίδευση ", άρθρο 14 , παράγραφος 5)

«Αγ. 32 Η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει:

23) καθορισμός του καταλόγου των σχολικών βιβλίων σύμφωνα με τους εγκεκριμένους ομοσπονδιακούς καταλόγους σχολικών βιβλίων που συνιστώνται ή εγκρίνονται για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική πιστοποίηση και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, καθώς και εγκεκριμένα για χρήση στην εκπαίδευση διαδικασία σε τέτοια εκπαιδευτικά ιδρύματα » .

Τα αναφερόμενα άρθρα του Νόμου "Περί Εκπαίδευσης" δίνουν στα εκπαιδευτικά ιδρύματα επαρκή ελευθερία στον καθορισμό του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος για χρήση στο εκπαιδευτικό τους ίδρυμα. Από τον Ιούνιο έως τον Οκτώβριο του 2010, το Ομοσπονδιακό Συμβούλιο Εμπειρογνωμόνων της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης θα διενεργήσει εξέταση των εγχειριδίων του δημοτικού σχολείου για τη συμμόρφωση με το νέο πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Ο ομοσπονδιακός κατάλογος για το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 δημοσιεύτηκε στο περιοδικό Educational Bulletin, 2009, No. 4. Απαριθμεί όλα τα σχολικά βιβλία που χρησιμοποιούνται σήμερα στις δημοτικές τάξεις στην Αγία Πετρούπολη, εκτός από τα σχολικά βιβλία του V.A. Zakozhurnikova και άλλοι (Ρώσος), E.N. Derim-Oglu (κόσμος γύρω), M.V. Golovanova και O.Yu. Sharapova (λογοτεχνική ανάγνωση), τα οποία, σύμφωνα με το Κέντρο Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της Ακαδημίας Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης της Αγίας Πετρούπολης, χρησιμοποιήθηκαν το ακαδημαϊκό έτος 2009/2010.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να καταρτίσει κατάλογο και περιγραφή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ και εγχειριδίων που έχουν προγραμματιστεί για χρήση το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Η σφραγίδα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών «Συνιστάται» το δηλώνει αυτό το πρόγραμμακαι το σχολικό εγχειρίδιο που αντιστοιχεί σε αυτό έχουν ελεγχθεί πλήρως με θετικά αποτελέσματα και ισχύουν για 5 χρόνια, η σφραγίδα «Αποδέχεται» - επί άδειας δοκιμής - δίνεται για 4 χρόνια. Οι πληροφορίες σχετικά με τον εκδοτικό οίκο που παράγει το σχολικό βιβλίο είναι σημαντικές, καθώς επί του παρόντος υπάρχουν περιπτώσεις όπου ο ίδιος συγγραφέας (για παράδειγμα, A.A. Pleshakov, A.A. Vakhrushev, E.I. Aleksandrova, L.F. Klimanova, N. .A. Churakova) έγραψε εγχειρίδια που περιλαμβάνονται σε διάφορα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σύνολα. Τοποθετώντας τον εαυτό του ως ίδρυμα που εφαρμόζει πλήρως το CCM (το CCM δημιουργείται με βάση μια γενική ιδέα), το σχολείο διευκολύνει έτσι, σε κάποιο βαθμό, τη διαδικασία αδειοδότησης και διαπίστευσης. Ένα σύνολο εγχειριδίων που συντάσσονται ανεξάρτητα από τον δάσκαλο θα απαιτήσουν από αυτόν (τον δάσκαλο) να γράψει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την τάξη του, όπου θα είναι απαραίτητο να εξηγήσει τη συμβατότητα των σχολικών βιβλίων και να δείξει τις γραμμές της σύνδεσής τους (να δικαιολογήσει την εννοιολογική τους συμβατότητα). Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να συζητηθεί σε συνεδρίαση του μεθοδολογικού συλλόγου, που εγκρίνεται με απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ας ξεχωρίσουμε τα κριτήρια με τα οποία πρέπει να καθοδηγείται ένας δάσκαλος κατά την επιλογή ενός διδακτικού υλικού.

· Το επίπεδο συμμόρφωσης του βασικού εκπαιδευτικού υλικού με τις απαιτήσεις των «Υποδειγματικών Βασικών Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης». Αυτό σημαίνει ότι το υλικό που περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα από τον συγγραφέα πρέπει να μελετηθεί πλήρως σύμφωνα με το πρόγραμμα του συγγραφέα (διαφορετικά το πρόγραμμα δεν θα ολοκληρωθεί). Το υλικό που υπερβαίνει τις απαιτήσεις του προτύπου δεν πρέπει να υπόκειται σε υποχρεωτικό έλεγχο από τις διοικητικές ή μεθοδολογικές υπηρεσίες της περιφέρειας και της πόλης, αλλά απαιτεί διοικητικό έλεγχο της ποιότητας της διδασκαλίας και των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Ταυτόχρονα, επιτρέπεται να συμπεριληφθεί υλικό για την επέκταση των ιδεών των παιδιών σχετικά με την πολιτιστική πτυχή της ανθρώπινης γνώσης, για τη σύνδεση αυτής της επιστήμης με άλλους τομείς του ανθρώπινου πολιτισμού (διασκεδαστικό υλικό).

· Η παρουσία στο σχολικό βιβλίο ερωτήσεων και εργασιών που παρακινούν τα παιδιά να κατακτήσουν νέο εκπαιδευτικό υλικό που παρέχει γνωστικά κίνητρα.

Επί της τεχνολογικής συνιστώσας (συμβολή του παρόντος εγχειριδίου στην υλοποίηση διεπιστημονικών προγραμμάτων).

· Η ικανότητα των σχολικών βιβλίων από αυτό το σύνολο να βελτιστοποιούν την υλοποίηση του προγράμματος «Ανάγνωση. Εργασία με πληροφορίες. Μια ενδεικτική σειρά εγχειριδίων θα πρέπει να βοηθήσει στην κατανόηση της ουσίας των φαινομένων και των διαδικασιών που μελετώνται, να περιέχει διάφορους τύπους οπτικοποίησης και να παρέχει διάφορες επιλογές για εργασία με αυτό.

Η δομή του σχολικού βιβλίου (σε ποιο βαθμό η μεθοδολογική συσκευή του σχολικού βιβλίου επιτρέπει στα παιδιά να περιηγηθούν στο περιεχόμενό του: ένα σύστημα συμβατικών σημείων και ονομασιών για την οργάνωση της εργασίας σε μια εργασία, παρουσία ή απουσία υλικού αναφοράς και τη μορφή παρουσίασής του) . Αυτή η πτυχή θα συμβάλει στο σχηματισμό του UUD.

· Πολυλειτουργικότητα εργασιών στο σχολικό βιβλίο. Στην ιδανική περίπτωση, είναι απαραίτητο κάθε εργασία σε ένα βιβλίο ή τετράδιο σε έντυπη βάση να επιτρέπει τόσο στον δάσκαλο όσο και στον μαθητή να δουν και να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητες για τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (κυρίως μετα-θέμα).

· Οργάνωση της ύλης του σχολικού βιβλίου και του βιβλίου εργασιών για τη βελτίωση των δεξιοτήτων, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση του αποτελέσματος της εκπαίδευσης. (ρυθμιστικά και προσωπικά αποτελέσματα).

Η παρουσία ή η απουσία συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών και το επίπεδο συμμόρφωσης του συγκεντρωμένου υλικού ελέγχου και μέτρησης για το σχολικό βιβλίο με τις απαιτήσεις που αντικατοπτρίζονται στην «Αξιολόγηση των Επιτευγμάτων» (τετράδια για ανεξάρτητη και δοκιμαστική εργασία, έλεγχος σελίδων σε σημειωματάρια σε έντυπη βάση).

Όλα τα παραπάνω κριτήρια, εφόσον πληρούνται, αποτελούν εγγύηση για την επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων (φυσικά, με τη σωστή αποτελεσματική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Συστατικό HR:

· Η ετοιμότητα του δασκάλου να εργαστεί σε αυτό το EMC (εκπαίδευση ή ανάγκη για προχωρημένη εκπαίδευση εάν ο δάσκαλος εργάζεται σε αυτό το σύνολο για πολλά χρόνια σύμφωνα με καθιερωμένες μεθόδους).

· Βελτιστοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού. Εάν δεν υπάρχει συνάδελφος κοντά που να δουλεύει στα ίδια εγχειρίδια, ο δάσκαλος μπορεί να μείνει μόνος με τα επαγγελματικά του προβλήματα. Με μια μεγάλη ποικιλία σχολικών βιβλίων παράλληλα, είναι πιο δύσκολο να διεκπεραιωθούν οι διευθυντικές λειτουργίες της διοίκησης του σχολείου. Είναι βέλτιστο να παρέχεται η δυνατότητα χρήσης όχι περισσότερων από δύο διαφορετικών CCM σε κάθε παράλληλο. Σε αυτήν την περίπτωση, εάν ένας μαθητής βρίσκεται σε κατάσταση ακαδημαϊκής αποτυχίας στην κατάκτηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων του αντικειμένου σε ένα πρόγραμμα προχωρημένου επιπέδου, είναι πιο κατάλληλο να προσφέρει συνέχιση της εκπαίδευσης σε παράλληλη τάξη παρά σε άλλο σχολείο. Σε ό,τι αφορά την κατά κεφαλήν χρηματοδότηση, ο «χωρισμός» με κάθε μαθητή σημαίνει αυτομάτως απώλεια Χρήματαγια την εκπαίδευσή του.

Για την οικονομική συνιστώσα:

· Το γεγονός ότι υπάρχουν σχολικά βιβλία στο ταμείο της βιβλιοθήκης (σε περίπτωση που η εξέταση στη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης έχει περάσει επιτυχώς). Για το ακαδημαϊκό έτος 2010/2011, οι εξετάσεις δεν θα έχουν ολοκληρωθεί ακόμη και ως εκ τούτου είναι δυνατή η πλήρης χρήση των σχολικών βιβλίων από τη σχολική βιβλιοθήκη.

· Το κόστος μιας πλήρους σειράς σχολικών βιβλίων ανά μαθητή (συγκρίνετε τιμές σε διαφορετικά καταστήματα, πηγαίνετε στον τιμοκατάλογο του εκδότη). Για την αγορά νέων σετ θα πρέπει να ζητηθούν χρήματα από το Διοικητικό Συμβούλιο του σχολείου και, ίσως, άλλα έξοδα να του φανούν πιο σημαντικά.

Ολοκληρώνοντας την εξέταση αυτού του ζητήματος, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει ιδανική WCU και, πιθανώς, δεν μπορεί να υπάρξει κατ' αρχήν. Τα σχολικά βιβλία αντανακλούν όχι μόνο την προσωπικότητα των συγγραφέων, αλλά και την προσωπικότητα του δασκάλου και των μαθητών προβάλλεται πάνω τους. Επομένως, έχοντας κάνει την επιλογή του διδακτικού υλικού, ο εκπαιδευτικός πρέπει να κατανοήσει ότι αναλαμβάνει την υποχρέωση, χρησιμοποιώντας τα επιλεγμένα μέσα, να επιτύχει τα μέγιστα δυνατά αποτελέσματα με τη βοήθεια του Επαγγελματικά προσόντα. Η αλλαγή των σχολικών βιβλίων κατά τη διάρκεια 4ετούς φοίτησης σε μαθητές της ίδιας τάξης είναι δείκτης αντιεπαγγελματισμού.