Πόσο δύσκολο είναι να βρεις το κατάλληλο εγχειρίδιο για την εκμάθηση αγγλικών! Μια ποικιλία νέων εγχειριδίων δημοσιεύονται κάθε χρόνο, αλλά στη ρωσική κοινωνία Εκπαιδευτικά ιδρύματαδεν βιάζεται να εγκαταλείψει τις παλιές καλές εκδόσεις. Ως εκ τούτου, οι γονείς και οι δάσκαλοι αναζητούν εναλλακτικά προγράμματα για επιπλέον και σε βάθος εκμάθηση γλωσσών πέρα από το πεδίο εφαρμογής του σχολικού προγράμματος σπουδών.
Έτσι, παρακάτω θα βρείτε μια επιλογή από καλά αγγλικά σχολικά βιβλία για παιδιά. Η βαθμολογία βασίζεται όχι μόνο σε προσωπικές προτιμήσεις (και έχω δοκιμάσει όλα τα εγχειρίδια που αναφέρονται παρακάτω στην πράξη), αλλά και σε συστάσεις ειδικών και κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.
Ζητώ εκ των προτέρων συγγνώμη από όλους όσους δεν συμμερίζονται τις προτιμήσεις μου, μπορείτε πάντα να προσφέρετε τη δική σας βαθμολογία για τα αγγλικά σχολικά βιβλία για παιδιά στα σχόλια.
10. New Millennium English
Τα εγχειρίδια μαθημάτων "" ή "Αγγλική γλώσσα της νέας χιλιετίας" είναι σύγχρονα εγχειρίδια για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Οι συγγραφείς τοποθετούν αυτό το μάθημα ως το πρώτο ρωσικό UMK που γράφτηκε σύμφωνα με την επικοινωνιακή προσέγγιση.
Πράγματι, στο EMC δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων όπως η ομαδική εργασία, η συμμετοχή σε συζητήσεις και έργα. Το θέμα των κειμένων και των εργασιών που παρουσιάζονται στο σχολικό βιβλίο αντιστοιχεί σε χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι τις ανάγκες των μαθητών. Το εγχειρίδιο συνοδεύεται από γραμματική αναφορά και αλφαβητικό κατάλογο του λεξιλογίου που μελετήθηκε.
9. «Forward English» (επιμέλεια M.V. Verbitskaya)
8. "Big Enlish" (επιμ. Longman Pearson)
Αυτό το ολοκληρωμένο μάθημα πολυμέσων παρέχει όλα όσα χρειάζεστε για να μελετήσετε και ενσωματώνει την τελευταία λέξη της τεχνολογίας στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας. Τα έτοιμα προς εκμάθηση μαθήματα επικεντρώνονται στην ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων, καθώς και βοηθώντας τους μαθητές να είναι δημιουργικοί, να σκέφτονται κριτικά και να αλληλεπιδρούν με άλλους μαθητές.
Τα μεγάλα αγγλικά βιβλία ενσωματώνονται με το MyEnglishLab που περιλαμβάνει διασκεδαστικά παιχνίδια, βίντεο και παζλ. Εδώ μπορείτε να βρείτε πρόσθετο υλικό για τη μελέτη εκτός της τάξης και η ηλεκτρονική τάξη είναι διαθέσιμη σε όλα τα gadget.
Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για το μάθημα.
7. Starlight (Express Publishing / Διαφωτισμός)
Στόχος της έκδοσης είναι να μυήσει τους μαθητές στο πιο συχνά χρησιμοποιούμενο λεξιλόγιο της γλώσσας. Όλο το λεξιλόγιο κατανέμεται οργανικά ανά θέμα: λαχανικά, χόμπι, μουσικά όργανα, χρώματα κλπ. Στο σχολικό βιβλίο και στο τετράδιο υπάρχουν πολλές δραστηριότητες παιχνιδιού, εικόνες, διάλογοι, σταυρόλεξα και παιχνίδια. Αυτό είναι πολύ ενδιαφέρον για μαθητές δημοτικού, αλλά για μεγαλύτερους μαθητές μπορεί να φαίνεται βαρετό.
Πολλοί δάσκαλοι σημειώνουν επίσης ότι το σχολικό βιβλίο δεν παρέχει πλήρη ευκαιρία για πολύ διάβασμα. Ωστόσο, πολλές ασκήσεις στοχεύουν στην προφορά από το αρχικό επίπεδο.
Το εγχειρίδιο Starlight διδάσκει στα παιδιά ακριβώς τη λογική μιας μη μητρικής γλώσσας, οι αστείες εικόνες βοηθούν να κάνουν φίλους με το θέμα, οι ενδιαφέρουσες εργασίες τα βοηθούν να ερωτευτούν αυτό το θέμα.
Μπορείτε να αγοράσετε/κατεβάσετε σχολικά βιβλία Starlight.
6. UMK "English" (επιμέλεια Afanasyeva, Vereshchagina, Mikheeva)
Με σχολικά βιβλία Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V. Γνωριζόμαστε πολύ καιρό και μπορώ να μιλήσω μόνο θετικά για αυτούς. Το EMC για τις τάξεις II-XI πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικό πρότυποκαι έχουν σχεδιαστεί για σε βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, αλλά παρόλα αυτά, τα σχολικά βιβλία δεν είναι καθόλου περίπλοκα.
Το πρόγραμμα είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μελετούν με συνέπεια υλικό που σταδιακά γίνεται πιο δύσκολο. Στο τέλος κάθε ενότητας υπάρχει μια λίστα με τις λέξεις που πρέπει να απομνημονεύσετε. Τα βιβλία δίνουν πολλά κατατοπιστικά στοιχεία για τις χώρες και τις πόλεις του κόσμου και το Ηνωμένο Βασίλειο. Το υλικό παρουσιάζεται εύκολα και περιέχει πολλές εικονογραφήσεις. Οι λέξεις για μάθηση είναι πολύ κοινές, οι οποίες σίγουρα θα σας φανούν χρήσιμες για τη χρήση τους στην αγγλική ομιλία.
Το μόνο αρνητικό θα ονόμαζα τον θολό ήχο του δίσκου και τη μπερδεμένη προφορά του ηχείου. Αλλά μπορείτε να κάνετε με ασφάλεια χωρίς δίσκο.
Μπορείτε να αγοράσετε σχολικά βιβλία "Αγγλικά" από την Vereshchagina / Afanasyeva σε αυτόν τον σύνδεσμο.
5. "Spotlight" (επιμ. Express Publishing / Διαφωτισμός)
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα »συγγραφέων V.Evans, J.Dooley, μαζί με Ρώσους δασκάλους, είναι πολύ δημοφιλές στα ρωσικά σχολεία. Το EMC εφαρμόζει προσεγγίσεις προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, επικοινωνιακές-γνωστικές και βασισμένες σε δραστηριότητες για την εκμάθηση αγγλικών. Με απλά λόγια, αυτά τα εγχειρίδια βυθίζουν τα παιδιά σε συνηθισμένες καταστάσεις της ζωής και τα μαθαίνουν να σκέφτονται καθώς χτίζουν την αγγλική ομιλία. Πολύχρωμες εικονογραφήσεις και ποικίλες ασκήσεις δεν θα αφήσουν τα παιδιά αδιάφορα.
Ίσως για το μηδέν βήμα, το σχολικό βιβλίο για τη 2η τάξη να φαίνεται λίγο περίπλοκο, γιατί. δεν υπάρχει καμία απολύτως εξάρτηση από τη μητρική γλώσσα.
Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για το UMK.
4. "Rainbow English" (επιμ. Afanasyeva, Mikheeva)
3. "Λύσεις" (επιμ. Oxford University Press
2. "Επιλογές" (επιμ. Pearson)
Αυτό είναι ένα μάθημα αγγλικής γλώσσας πέντε επιπέδων για εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα εγχειρίδια "Επιλογές" συνδυάζουν σύγχρονα θέματα σχετικά με τα ενδιαφέροντα των σημερινών μαθητών γυμνασίου, ποικίλο παγκόσμιο και ρωσικό πολιτιστικό και λογοτεχνικό υλικό, καθώς και ειδικές ενότητες και επικεφαλίδες για την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Αλλά το μεγαλύτερο πλεονέκτημα του EMC είναι η ενσωμάτωση υλικού βίντεο του BBC για την ανάπτυξη γλωσσικών ικανοτήτων και την αύξηση των κινήτρων.
Μπορείτε να αγοράσετε / να κατεβάσετε σχολικά βιβλία Επιλογών.
1. Headway and New Headway (Oxford University Press)
Στην πρώτη θέση βρίσκεται επάξια μια από τις καλύτερες σειρές αγγλικών εγχειριδίων που ονομάζεται. Σύμφωνα με αυτό, το διδακτικό υλικό μελετάται σε όλο τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του ίδιου του Ηνωμένου Βασιλείου σε πολλά σχολεία ξένων γλωσσών.
Σήμερα, το όνομα "Headway" έχει γίνει συνώνυμο με μια αποτελεσματική ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας. Οι συγγραφείς υποστηρίζουν μια επικοινωνιακή προσέγγιση που θα παρείχε ικανή και άπταιστη γνώση της γλώσσας. 
Τα εγχειρίδια Headway διδάσκουν στους μαθητές να σκέφτονται, να μιλούν, να γράφουν αγγλική γλώσσακαι πλοηγηθείτε άπταιστα σε αγγλόφωνο περιβάλλον, αναπτύσσει ευχέρεια στην προφορική γλώσσα.
Ελπίζω λοιπόν ότι αυτό το άρθρο θα σας βοηθήσει σωστή επιλογήένας μαθητής αγγλικών για το παιδί σας. Εάν έχετε ερωτήσεις σχετικά με δημοσιεύσεις, γράψτε τις στα σχόλια παρακάτω.
Σε επαφή με
Συμμόρφωση του περιεχομένου του σύγχρονου διδακτικού υλικού σε ξένες γλώσσες με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου: επίτευξη θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων
Στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοπολιτικές και οικονομικές συνθήκες ανάπτυξης της χώρας μας, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στο σύστημα της εγχώριας εκπαίδευσης. Αποσκοπούν στη βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των φοιτητών γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων, μεταξύ των οποίων, ως σημαντικότερες, μαζί με την κατοχή ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ, καθορίζεται η γνώση ξένων γλωσσών. Ως προς αυτό, γίνεται επανεξέταση και επανεκτίμηση της θέσης που διατίθεται στην εκπαιδευτική διαδικασία. θέμα«Αγγλική γλώσσα», η σημασία της μεγαλώνει. Σύμφωνα με την «Έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση» (Second Generation Standards), η μελέτη ξένων γλωσσών υποτίθεται ότι διεξάγεται και στα τρία επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης (πρωτοβάθμια, βασική και πλήρης γενική εκπαίδευση στο βασικά επίπεδα και επίπεδα προφίλ).
Σύμφωνα με τις σύγχρονες απόψεις για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών στο γυμνάσιο, όλα μεγαλύτερη αξίααποκτά μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, η οποία περιλαμβάνει την επίλυση προβλημάτων εκπαιδευτικής, πολιτιστικής, διαπολιτισμικής και πραγματιστικής φύσης μαζί με την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας ξενόγλωσσου λόγου.
Οι στόχοι της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας στο EMC
Σύμφωνα με το κρατικό πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, η μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο στοχεύει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας, η οποία νοείται ως η ικανότητα ενός ατόμου να πραγματοποιεί διαπολιτισμική επικοινωνία με βάση τις αποκτηθείσες γλωσσικές και κοινωνικοπολιτισμικές γνώσεις , δεξιότητες λόγου και επικοινωνιακές δεξιότητες, στο σύνολο των συνιστωσών του - ομιλία, γλώσσα, κοινωνικοπολιτισμικές, αντισταθμιστικές και εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες.
Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, στην ανατροφή του, στην επιθυμία να ασχοληθεί με την αυτοεκπαίδευση, να αναπτύξει καθολική μαθησιακές δραστηριότητεςβασίζονται σε βασικές ικανότητες. Τελικά, αυτό οδηγεί στην ανάγκη για τους μαθητές να χρησιμοποιούν τα αγγλικά ως μέσο επικοινωνίας, γνώσης, αυτοπραγμάτωσης και κοινωνική προσαρμογήπου έχει σημαντικό αντίκτυπο στην περαιτέρω ανάπτυξη της εθνικής ταυτότητας, την επιθυμία για αμοιβαία κατανόηση και ανοχή μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών.
Προσωπικά, μεταγνωστικά και θεματικά αποτελέσματα διδασκαλίας ξένων γλωσσών
Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση διατυπώνει τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος στην ενότητα των αποτελεσμάτων προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων.
Προσωπικά Αποτελέσματα
Ένα από τα κύρια αποτελέσματα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι η ετοιμότητα των αποφοίτων του βασικού σχολείου για αυτοβελτίωση σε αυτό το μάθημα, η επιθυμία να συνεχίσουν να το σπουδάζουν και να κατανοήσουν ποιες ευκαιρίες τους δίνει μια ξένη γλώσσα όσον αφορά την περαιτέρω εκπαίδευση, μελλοντικό επάγγελμα, γενική ανάπτυξημε άλλα λόγια τη δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης. Επιπλέον, θα πρέπει να γνωρίζουν ότι μια ξένη γλώσσα σας επιτρέπει να βελτιώσετε την κουλτούρα του λόγου γενικά, η οποία είναι απαραίτητη για όλους όσοι μεγαλώνουν και μαθαίνουν νέες. κοινωνικούς ρόλουςσε ένα άτομο. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στον σύγχρονο ανοιχτό κόσμο, όπου η διαπολιτισμική και διαεθνοτική επικοινωνία γίνεται όλο και πιο ουσιαστική για όλους. Είναι γνωστό ότι μια σειρά από σημαντικές προσωπικές ιδιότητες μπορούν να διαμορφωθούν μέσω μιας ξένης γλώσσας. Έτσι, για παράδειγμα, η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας απαιτεί συνεπείς και τακτικές προσπάθειες, συνεχή εκπαίδευση, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η πειθαρχία, η σκληρή δουλειά και η αφοσίωση. Πολλές δημιουργικές εργασίες που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία της γλώσσας απαιτούν μια ορισμένη ποσότητα δημιουργικότητας, πρωτοβουλίας και ατομικότητας. Πουθενά, όπως σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, οι μαθητές δεν έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν για την κουλτούρα άλλων χωρών, τον πολιτισμό και διάφορες πτυχές της ζωής της χώρας τους, που ιδανικά θα πρέπει να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεκτικότητας και της ετοιμότητας να εισέλθουν σε διάλογο με εκπροσώπους άλλων πολιτισμών. Ταυτόχρονα, οι μαθητές προετοιμάζονται να υπερασπιστούν την πολιτική τους θέση, να είναι πατριώτες της πατρίδας τους και ταυτόχρονα να εμπλακούν σε παγκόσμια ανθρώπινα προβλήματα, άνθρωποι που είναι σε θέση να υπερασπιστούν τις ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αξίες, να αυτοπροσδιορίζονται ως εκπρόσωποι του πολιτισμού τους , την εθνοτική τους ομάδα, τη χώρα και τον κόσμο συνολικά.
Σύμφωνα με το κατά προσέγγιση πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης, η μελέτη μιας ξένης γλώσσας συνεπάγεται την επίτευξη των ακόλουθων προσωπικών αποτελεσμάτων:
Διαμόρφωση κινήτρων για εκμάθηση ξένων γλωσσών και επιθυμία για αυτοβελτίωση στον εκπαιδευτικό τομέα "Ξένη γλώσσα".
Επίγνωση των δυνατοτήτων αυτοπραγμάτωσης μέσω μιας ξένης γλώσσας. την επιθυμία να βελτιώσουν τη δική τους κουλτούρα ομιλίας ως σύνολο· σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας και διαπολιτισμικής και διαεθνοτικής επικοινωνίας· ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η θέληση, η σκοπιμότητα, η δημιουργικότητα, η πρωτοβουλία, η επιμέλεια, η πειθαρχία.
Προσπάθεια για καλύτερη κατανόηση της κουλτούρας του δικού του λαού και ετοιμότητα να διευκολύνει τη γνωριμία με αυτόν από εκπροσώπους άλλων χωρών. ανεκτική στάση απέναντι σε εκδηλώσεις διαφορετικής κουλτούρας, συνειδητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη της χώρας του και του κόσμου.
Προθυμία υπεράσπισης των εθνικών και οικουμενικών (ανθρωπιστικών, δημοκρατικών) αξιών, της αστικής του θέσης.
Αποτελέσματα μεταθέματος
Με τη βοήθεια του μαθήματος «Ξένη Γλώσσα» κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο κεντρικό σχολείο, οι μαθητές αναπτύσσουν και γυαλίζουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες της εκπαιδευτικής και πνευματικής δραστηριότητας, οι οποίες διαμορφώνονται σταδιακά στη διαδικασία της μελέτης όλων των σχολικών μαθημάτων. Μεταξύ άλλων, μπορεί κανείς να διακρίνει την ικανότητα εργασίας με πληροφορίες, αναζήτησης, ανάλυσης, γενίκευσης, επισήμανσης του κύριου και διόρθωσης. Όλα αυτά σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών διδάσκονται με συνεχή εργασία με προφορικό και γραπτό κείμενο. Όταν εργάζεστε με ένα γραπτό κείμενο, αναπτύσσονται ειδικές δεξιότητες για την πρόβλεψη του περιεχομένου του, την οικοδόμηση μιας λογικής ακολουθίας, την ικανότητα επισήμανσης του κύριου και παράλειψης του δευτερεύοντος κ.λπ. γενικά και σε σχέση με διάφορα καταστάσεις ζωής. Μαθαίνουν να επικοινωνούν αναλαμβάνοντας διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους και να συνεργάζονται δουλεύοντας σε ζευγάρια και μικρές ομάδες. Υπό αυτή την έννοια, οι δυνατότητες του μαθήματος «Ξένη γλώσσα» είναι ιδιαίτερα μεγάλες. Και τέλος, αυτό το μάθημα, όπως και πολλά άλλα μαθήματα του σχολικού προγράμματος, είναι σε θέση να διδάξει σταδιακά τον μαθητή να πραγματοποιεί αυτοπαρατήρηση, αυτοέλεγχο και αυτοαξιολόγηση, καθώς και αξιολόγηση άλλων συμμετεχόντων στην επικοινωνία. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να εκφράζεται σωστά και ευγενικά μια κριτική αξιολόγηση της δουλειάς ενός άλλου ανθρώπου, η κριτική να είναι εποικοδομητική και να βασίζεται στις αρχές του σεβασμού του ανθρώπου.
Σύμφωνα με το κατά προσέγγιση πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης, η μελέτη μιας ξένης γλώσσας συνεπάγεται την επίτευξη των ακόλουθων μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων:
Ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού της λεκτικής και της μη λεκτικής συμπεριφοράς.
Ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλους, εκτελώντας διάφορους κοινωνικούς ρόλους.
Ανάπτυξη ερευνητικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων εργασίας με πληροφορίες. αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, γενίκευση και σταθεροποίηση πληροφοριών.
Ανάπτυξη σημασιολογικής ανάγνωσης, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας προσδιορισμού του θέματος, πρόβλεψης του περιεχομένου του κειμένου με τίτλο / λέξεις-κλειδιά, επισήμανση της κύριας ιδέας, κύρια γεγονότα, παραλείποντας δευτερεύοντα, καθιερώστε μια λογική ακολουθία κύριων γεγονότων.
Εφαρμογή ρυθμιστικών ενεργειών αυτοπαρατήρησης, αυτοελέγχου, αυτοαξιολόγησης στη διαδικασία της επικοινωνιακής δραστηριότητας σε μια ξένη γλώσσα.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων έργου: για παράδειγμα, δημιουργήστε ιδέες, επιλέξτε την πιο ορθολογική λύση, προετοιμάστε υλικό για μια παρουσίαση σε οπτική μορφή, εργαστείτε με διάφορες πηγές πληροφοριών, κάντε μια ηλεκτρονική παρουσίαση.
Αποτελέσματα θέματος
Αναμένεται ότι οι απόφοιτοι του βασικού σχολείου θα πρέπει να επιδείξουν τα ακόλουθα αποτελέσματα εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Στην επικοινωνιακή σφαίρα (γνώση ξένης γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας). Ικανότητα λόγου στους παρακάτω τύπους δραστηριότητα ομιλίας:
στον τομέα της ομιλίας
Ξεκινήστε, διεξάγετε/διατηρήστε και τερματίστε μια συνομιλία σε τυπικές καταστάσεις επικοινωνίας, τηρώντας τους κανόνες εθιμοτυπία ομιλίας, αν χρειαστεί, ξαναρωτώντας, διευκρινίζοντας?
Ερωτήστε τον συνομιλητή και απαντήστε στις ερωτήσεις του, εκφράζοντας τη γνώμη του, το αίτημα, απαντήστε στις προτάσεις του συνομιλητή με συναίνεση, άρνηση, με βάση τα θέματα που μελετήθηκαν και το μαθημένο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό.
Μιλήστε για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας, τους φίλους σας, τα ενδιαφέροντα και τα σχέδιά σας για το μέλλον, παρέχετε σύντομες πληροφορίες για την πόλη/χωριό σας, τη χώρα σας και τη χώρα/χώρες της γλώσσας που μελετάτε.
Κάνω σύντομα μηνύματα, περιγράφουν γεγονότα, φαινόμενα (μέσα στο πλαίσιο των θεμάτων που μελετήθηκαν), μεταφέρουν το κύριο περιεχόμενο, την κύρια ιδέα αυτού που διαβάστηκε ή ακούστηκε, εκφράστε τη στάση κάποιου για αυτό που διαβάστηκε / ακούστηκε, δίνετε σύντομη περιγραφήχαρακτήρες?
Χρησιμοποιήστε παράφραση, συνώνυμα μέσα στη διαδικασία της προφορικής επικοινωνίας.
στον τομέα της ακρόασης
Να αντιλαμβάνονται από το αυτί και να κατανοούν πλήρως την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών.
Κατανοήστε το κύριο περιεχόμενο σύντομων, απλών αυθεντικών πραγματικών κειμένων (πρόβλεψη καιρού, τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα, ανακοινώσεις στο σταθμό / αεροδρόμιο) και επισημάνετε σημαντικές πληροφορίες.
Κατανόηση του κύριου περιεχομένου απλών αυθεντικών κειμένων που σχετίζονται με διαφορετικούς επικοινωνιακούς τύπους λόγου (μήνυμα / ιστορία). να είναι σε θέση να προσδιορίσει το θέμα του κειμένου, να επισημάνει τα κύρια γεγονότα, παραλείποντας τα δευτερεύοντα.
Χρησιμοποιήστε μια επανάληψη ερώτησης, ένα αίτημα για επανάληψη.
στο διάβασμα
Προσανατολισμός σε ξενόγλωσσο κείμενο. προβλέψει το περιεχόμενό του με τίτλο·
Διαβάστε αυθεντικά κείμενα διαφορετικών ειδών με κατανόηση του κύριου περιεχομένου (προσδιορίστε το θέμα, την κύρια ιδέα, επισημάνετε τα κύρια γεγονότα, παραλείποντας τα δευτερεύοντα, καθορίστε τη λογική ακολουθία των κύριων γεγονότων του κειμένου).
Διαβάστε απλά αυθεντικά κείμενα διαφορετικά στυλμε πλήρη και ακριβή κατανόηση, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους σημασιολογικής επεξεργασίας του κειμένου (γλωσσική εικασία, ανάλυση, επιλεκτική μετάφραση), καθώς και υλικά αναφοράς. αξιολογούν τις πληροφορίες που λαμβάνονται, εκφράζουν τις αμφιβολίες τους·
στον τομέα της συγγραφής και της συγγραφής
Συμπληρώστε ερωτηματολόγια και φόρμες.
Γράψτε συγχαρητήρια, προσωπικές επιστολές με βάση ένα δείγμα. ρωτήστε τον παραλήπτη για τη ζωή και τις υποθέσεις του, αναφέρετε το ίδιο για τον εαυτό του, εκφράστε ευγνωμοσύνη, αίτημα, χρησιμοποιώντας τους τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας που υιοθετήθηκαν στις χώρες της γλώσσας που μελετάται.
Κάντε ένα σχέδιο, περιλήψεις προφορικής ή γραπτής επικοινωνίας. συνοψίζουν τα αποτελέσματα της εργασίας του έργου.
Όσον αφορά τη γλωσσική επάρκεια, οι απόφοιτοι βασικού σχολείου αναμένεται ότι ως αποτέλεσμα της μελέτης αγγλικών στις τάξεις 5-9 σύμφωνα με το κρατικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση, ο μαθητής θα πρέπει να γνωρίζει/καταλαβαίνει:
Οι κύριες έννοιες των μελετημένων λεξικών ενοτήτων (λέξεις, φράσεις). οι κύριοι τρόποι σχηματισμού λέξεων (επίθεση, σύνθεση, μετατροπή). τα φαινόμενα πολυσημίας των λεξικών ενοτήτων της αγγλικής γλώσσας, συνωνυμίας, αντωνυμίας και λεξικής συμβατότητας.
Χαρακτηριστικά της δομής των απλών και περίπλοκες προτάσειςτης αγγλικής γλώσσας? τονισμό διαφόρων επικοινωνιακών τύπων προτάσεων.
Σημάδια των μελετηθέντων γραμματικών φαινομένων (οι όψεις-χρονικοί τύποι ρημάτων και τα ισοδύναμά τους, τροπικά ρήματα και τα ισοδύναμά τους· άρθρα, ουσιαστικά, βαθμοί σύγκρισης επιθέτων και επιρρημάτων, αντωνυμίες, αριθμοί, προθέσεις).
Επιπλέον, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:
Εφαρμόστε τους ορθογραφικούς κανόνες των λέξεων που μαθαίνονται στο δημοτικό σχολείο.
Προφέρετε επαρκώς και διακρίνετε με το αυτί τους ήχους της αγγλικής γλώσσας, τηρείτε τους κανόνες του άγχους σε λέξεις και φράσεις.
Παρατηρήστε τα ρυθμικά και τοντονικά χαρακτηριστικά προτάσεων διαφόρων επικοινωνιακών τύπων, χωρίστε σωστά την πρόταση σε σημασιολογικές ομάδες.
Όσον αφορά την κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα, οι απόφοιτοι υποχρεούνται να:
Έχετε μια ιδέα για τις ιδιαιτερότητες του τρόπου ζωής, της ζωής, της πραγματικότητας, του πολιτισμού των χωρών της γλώσσας που μελετάται (παγκόσμιας φήμης αξιοθέατα, εξαιρετικοί άνθρωποι και η συμβολή τους στον παγκόσμιο πολιτισμό), ομοιότητες και διαφορές στις παραδόσεις της Ρωσίας και τις χώρες της γλώσσας που μελετάται·
Κατέχετε τους βασικούς κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου (παρατηρήσεις-κλισέ και το πιο κοινό αξιολογικό λεξιλόγιο), που είναι κοινά στις χώρες της γλώσσας που μελετάται, εφαρμόστε αυτή τη γνώση σε διάφορες καταστάσεις επίσημης και άτυπης επικοινωνίας.
Έχετε μια ιδέα για τα κοινά δείγματα της λαογραφίας (παροιμίες, ρητά, γλωσσολαλιά, παραμύθια, ποιήματα), δείγματα μυθοπλασίας, δημοσιογραφικής και λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας.
Κατανοήστε το ρόλο της επάρκειας ξένων γλωσσών στον σύγχρονο κόσμο.
Η εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα περιλαμβάνει την περαιτέρω ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.
1) τομείς επικοινωνίας (θέματα, καταστάσεις, κείμενα).
2) δεξιότητες και ικανότητες επικοινωνιακής ικανότητας:
Ικανότητα ομιλίας (δεξιότητες ακρόασης, ανάγνωσης, ομιλίας, γραφής).
Γλωσσική επάρκεια (λεξικές, γραμματικές, γλωσσοπολιτιστικές γνώσεις και δεξιότητες χειρισμού τους).
Κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα (κοινωνικοπολιτισμικές γνώσεις και δεξιότητες λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς).
Εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα (γενικές και ειδικές μαθησιακές δεξιότητες, τεχνικές ακαδημαϊκή εργασία);
Αντισταθμιστική ικανότητα (γνώση τεχνικών αποζημίωσης και αντισταθμιστικές δεξιότητες).
Επί του παρόντος, οι απαιτήσεις για τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα αναγκάζουν τον σύγχρονο δάσκαλο-δάσκαλο να προσεγγίσει προσεκτικά το ζήτημα της επιλογής ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος. Η ποιότητα της εκπαίδευσης και η ποιότητα του μαθήματος εξαρτώνται άμεσα από την ποιότητα του εγχειριδίου που χρησιμοποιείται. Αυτό το πρόβλημα είναι ακόμη πιο επίκαιρο κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, γιατί. η ιδιαιτερότητα του θέματος καθορίζει τη δυνατότητα τεχνητής δημιουργίας ενός γλωσσικού περιβάλλοντος όχι μόνο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στην τάξη, αλλά και κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας. Έτσι, το πολύ διαβόητο εγχειρίδιο θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντινό και να πληροί τα πρότυπα της γλώσσας που ομιλούν οι φυσικοί ομιλητές στην πραγματική ζωή. Από την άλλη, το σχολικό βιβλίο θα πρέπει να είναι τόσο λογικά και με διαφάνεια σχεδιασμένο ώστε ο μαθητής να μπορεί να το χρησιμοποιήσει για αυτοδιδασκαλία και αυτοεκπαίδευση.
Δεδομένου ότι το έργο του σύγχρονου εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με τον ορισμό του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, - να μην «γεμίσει» τον μαθητή με θεμελιώδεις γνώσεις (οι περισσότερες από τις οποίες δεν θα είναι ποτέ περιζήτητες), αλλά να διαμορφώσει τις δεξιότητες επιτυχούς κοινωνικής προσαρμογής, την ικανότητα αυτοεκπαίδευσης , δηλ. για να σχηματίσει καθολικές δραστηριότητες μάθησης για αυτόν, το σχολικό βιβλίο λειτουργεί ως πλοηγός για την απόκτηση γνώσης. Το περιεχόμενο ενός σύγχρονου σχολικού βιβλίου καθορίζεται από τις ακόλουθες αρχές:
− ανθρωπιστικές επιστήμες.
− επιστημονικός χαρακτήρας.
− ακεραιότητα της εικόνας του κόσμου.
− πολιτισμική συμμόρφωση.
- συνεχής συνολική ανάπτυξη κάθε παιδιού.
− ορατότητα.
− εργαλείο
− διαδραστικότητα.
Ένα σύγχρονο εγχειρίδιο χαρακτηρίζεται επίσης από μια ποικιλία εργασιών για αυτοεξέταση, προβληματικές ερωτήσεις και ασκήσεις. Το σχολικό βιβλίο είναι γραμμένο σε μια ζωντανή γλώσσα χρησιμοποιώντας μεταφορές και ένα παιχνίδι με στυλ.
Κατά την επιλογή ενός βασικού μαθήματος, ένας δάσκαλος μπορεί να καθοδηγείται από διάφορα κριτήρια, αλλά τα κορυφαία, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να είναι τα ακόλουθα:
- εάν αυτό το μάθημα πληροί τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.
- εάν αυτό το μάθημα είναι ένα πλήρες εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (TMC) ή είναι απαραίτητο να επιλέξετε / να συνθέσετε τα στοιχεία που λείπουν για αυτό.
- εάν αυτό το μάθημα αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών, στο πιθανό πλαίσιο των δραστηριοτήτων τους, στα πραγματικά ενδιαφέροντα, στις ανάγκες και στις ευκαιρίες.
− αναπτύσσει επαρκώς το μάθημα τις απαραίτητες γλωσσικές, ομιλικές και κοινωνικο-πολιτιστικές δεξιότητες διάφοροι τύποιδραστηριότητα ομιλίας?
− Να παρέχει το υλικό του μαθήματος καλά μοντέλαγια τη χρήση της φυσικής γλώσσας, είτε η σημασία, η μορφή και η χρήση συνδέονται στενά στο πλαίσιο.
- εάν το μάθημα είναι διαθέσιμο στον δάσκαλο και στους μαθητές.
Επιπλέον, όταν επιλέγει ένα ή άλλο εγχειρίδιο ή ένα πλήρες εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο, ο δάσκαλος προέρχεται από τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος, δηλ. από το είδος του σχολείου, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών τους.
Επιλεγμένο διδακτικό προσωπικόπρέπει να πληροί τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, να αντικατοπτρίζει τις πραγματικότητες της χώρας της γλώσσας που μελετάται και τις πραγματικότητες της χώρας μας.
Η αποτελεσματική διδασκαλία ενός παιδιού στα αγγλικά στο δημοτικό σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επιλεγμένο πρόγραμμα (εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα). Σήμερα υπάρχει μεγάλος αριθμός EMC στα αγγλικά για το δημοτικό. Οι γονείς πρέπει να περιηγηθούν σε αυτήν την ποικιλομορφία προκειμένου το παιδί τους να επιτύχει τα επιθυμητά αποτελέσματα.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (EMC) - ένα σύνολο εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού και εργαλείων λογισμικού και υλικού που συμβάλλουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη από τους μαθητές του εκπαιδευτικού υλικού που περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα σπουδών του κλάδου (για παράδειγμα, αγγλικά). Κάθε εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο αποτελείται από πολλά στοιχεία σε χαρτί και ηλεκτρονικά μέσα. Κατασκευάζονται με βάση ενιαίες μεθοδολογικές, ενημερωτικές και σχεδιαστικές προσεγγίσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Νέος EMC στα αγγλικά ως μέσο δημιουργίας ενός ξενόγλωσσου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, κατά κανόνα, αποτελούνται από δύο μέρη: τον "Πυρήνα χαρτιού" (που περιλαμβάνει ένα εγχειρίδιο, βιβλίο εργασίας, βιβλίο για ανάγνωση, ένα βιβλίο για τον δάσκαλο, ένα σύνολο οπτικών διδακτικό υλικό) και «Ηλεκτρονικό κέλυφος» (αποτελούμενο από Διαδίκτυο - υποστήριξη, «μεθοδολογικό χαρτοφυλάκιο», ταινίες για την τεχνολογία της επικοινωνιακής ξενόγλωσσης εκπαίδευσης σε DVD, μαθήματα ήχου σε CD σε μορφή CD ή MP3).
Τα εγχειρίδια που συνιστώνται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών πληρούν τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση και Δείγμα προγράμματοςστα αγγλικά για το δημοτικό σχολείο, περάστε τις κρατικές εξετάσεις.
Στον ομοσπονδιακό κατάλογο των εγχειριδίων που συνιστώνται για χρήση στην εφαρμογή αυτών με κρατική διαπίστευση εκπαιδευτικά προγράμματαδημοτική γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 28 Δεκεμβρίου 2018 N 345), περιλαμβάνονται εγχειρίδια του παρακάτω διδακτικού υλικού στα αγγλικά για το δημοτικό σχολείο (τάξεις 2-4):
- "English in Focus" / "Spotlight". Συγγραφείς: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Εκδοτικός οίκος "Διαφωτισμός"
. (Το μάθημα αναπτύχθηκε Προβολέας θέατρου. Μίζα"για την 1η τάξη).
- "Star English" / "Starlight". Συγγραφείς: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V. κ.λπ. Για εκπαιδευτικά ιδρύματα και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας. Εκδοτικός οίκος "Διαφωτισμός"
.
- Αγγλικά. Συγγραφείς: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V. Για εκπαιδευτικά ιδρύματα και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας. Εκδοτικός οίκος "Διαφωτισμός"
.
- «ΕΜΠΡΟΣ». Συγγραφείς: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E. Εκδοτικός οίκος "VENTANA-GRAF"
.
- "Rainbow English"
. Συγγραφείς: Afanas'eva O.V., Mikheeva I.V. Εκδοτικός οίκος "Δρόφα"
.
- "Αγγλική γλώσσα". Συγγραφείς: Komarova Yu.A., Larionova I.V. Εκδοτικό οίκο " Ρωσική λέξη»
.
- "Αγγλικά με ευχαρίστηση" / "Enjoy English". Συγγραφείς: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. Εκδοτικός οίκος "Δρόφα".
- "Αγγλική γλώσσα". Συγγραφείς: Alekseev A.A., Smirnova E.Yu., E. Hain και άλλοι. Εκδοτικός οίκος "Διαφωτισμός".
Ο προηγούμενος ομοσπονδιακός κατάλογος σχολικών βιβλίων που συνιστώνται για χρήση στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων εγκεκριμένων από το κράτος για πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 31ης Μαρτίου 2014 N 253) περιλάμβανε σχολικά βιβλία του το παρακάτω διδακτικό υλικό στα αγγλικά για το δημοτικό σχολείο (2 -4 τάξεις):
- Αγγλικά. Συγγραφείς: Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A., Lapa N.M., Kostina I.P., Strelnikova O.V. και τα λοιπά. Εκδοτικός οίκος "Διαφωτισμός"
.
- "Αγγλική γλώσσα". Συγγραφείς: Komarova Yu.A., Larionova I.V., Perrette J. Εκδοτικός οίκος "Ρωσική Λέξη"
.
- « Αγγλικά. Αγαπημένη»
. Συγγραφείς: Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Εκδοτικός οίκος "Akademkniga/Textbook"
.
Ο προηγούμενος κατάλογος εγχειριδίων δεν περιελάμβανε το ακόλουθο διδακτικό υλικό στα αγγλικά για το δημοτικό σχολείο (τάξεις 2-4) (Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 31 Μαρτίου 2014 N 253):
- "Αγγλικά με ευχαρίστηση" / "Enjoy English". Συγγραφείς: Biboletova M.Z., Lenskaya E.A., Dobrynina N.V., Trubaneva N.N. ( Πρώτη έκδοση: 2-3 τάξεις και 3-4 τάξεις). Συγγραφείς: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. ( Δεύτερη έκδοση: 2, 3, 4 τάξεις). Εκδοτικός οίκος "Titul"
.
- "Millie" / "Millie". Συγγραφείς: Azarova S.I., Druzhinina E.N., Ermolaeva E.V. και τα λοιπά. Εκδοτικός οίκος "Titul"
. (Αναπτύχθηκε από το UMK "Milli-Starter" / "Millie-Starter"για τον βαθμό 1 (συγγραφείς: Koltavskaya A.A., Kostyuk E.V., Kraineva I.V. και άλλοι), που είναι αναπόσπαστο μέρος εκπαιδευτικό πρόγραμμα«Milli» / «Millie» για μαθητές των τάξεων 2-4 των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).
-"Happy English.ru" / "Happy English.ru"
. Συγγραφείς: Kaufman K.I., Kaufman M.Yu. Εκδοτικός οίκος "Titul"
.
- "Αγγλική γλώσσα". Συγγραφείς: Goryacheva N.Yu., Larkina S.V., Nasonovskaya E.V. Εκδοτικός Οίκος Astrel
.
- "Magic Rainbow" / "Magic Rainbow"
. Συγγραφείς: Svyatlovskaya E.A., Belousova S.Yu., Gatskevich M.A. και τα λοιπά. Εκδοτικός οίκος "Fedorov"
.
Δώστε προσοχή στο γεγονός ότι το διδακτικό υλικό για τις πρώτες τάξεις, το οποίο αναπτύσσεται επιπλέον σε ορισμένα προγράμματα, δεν συμπεριλήφθηκε και δεν περιλαμβάνεται στους ομοσπονδιακούς καταλόγους σχολικών βιβλίων.
Το κύριο πλεονέκτημα των εγχώριων εκπαιδευτικών εκδόσεων είναι ότι είναι γραμμένες ειδικά για ρωσόφωνους μαθητές, συχνά στα ρωσικά, γεγονός που σε ορισμένες περιπτώσεις τις καθιστά πιο αποτελεσματικές, για παράδειγμα, αρχικό στάδιο αυτοδιδασκαλίαςΓλώσσα. Επιπλέον, οι εγχώριες εκδόσεις είναι φθηνότερες (και μερικές φορές σημαντικά) από τις ξένες. Τα μειονεκτήματα των εγχώριων εκπαιδευτικών εκδόσεων περιλαμβάνουν την ανεπαρκή επιλογή συγκροτήματος διδακτικά βοηθήματα, με το οποίο μπορείτε να μάθετε τη γλώσσα από το μηδενικό επίπεδο έως το προχωρημένο. Επιπλέον, τα σφάλματα είναι πιο συνηθισμένα στα εγχειρίδια μας. Όταν επιλέγετε εγχώρια εγχειρίδια, είναι προτιμότερο να προτιμάτε αυτά που εκδίδονται από αξιόπιστους εκδοτικούς οίκους ή που ειδικεύονται στη γλωσσική λογοτεχνία.
Μιλώντας για τη μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο σχολείο, είναι απαραίτητο να σημειωθεί ένα τόσο σημαντικό γεγονός. Πριν από μερικά χρόνια, γυμνάσια, λύκεια, σχολεία (τάξεις) με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας μεταπήδησαν σε κιτ προπόνησηςεκδόθηκαν από ξένους εκδότες. Αυτά τα εγχειρίδια είναι γραμμένα από φυσικούς ομιλητές. Τα μαθήματα ξένων γλωσσών λειτουργούν και σε ξένα σχολικά βιβλία.
Πακέτα εκπαίδευσης (μαθήματα) ξένων εκδοτών:
- «
Backpack», «Excellent!», «Fly High», «Wonderland»
. εκδοτικό οίκο "Pearson Longman".
- «
Macmillan Starter Book», «Brilliant Russian Edition», «English World», «Way Ahead»
. εκδοτικό οίκο Μακμίλαν.
- «
Happy Rhymes", "Welcome Starter A&B", "Welcome 1, 2 & 3"
. εκδοτικό οίκο «Εξπρές Εκδόσεις».
- «
Chatterbox", "Chatterbox NEW", "Family and Friends NEW", "Get Set Go!", "Incredible English", "Let's Go", "Zabadoo!"
. εκδοτικό οίκο Oxford University Press.
- "Συμμετέχω". εκδοτικό οίκο Cambridge University Press.
Και δεν είναι μόνο αυτό προγράμματα εκμάθησηςπροσφέρεται από ξένους εκδότες. Μπορείτε να βρείτε μια πλήρη λίστα στον ιστότοπο του εκδότη. Κατά κανόνα, η επωνυμία οποιουδήποτε ξένου εκδοτικού οίκου που ειδικεύεται στην παραγωγή γλωσσικής λογοτεχνίας αποτελεί εγγύηση για την ποιότητα του προϊόντος. Αυτό δεν είναι μόνο σύγχρονα αγγλικά, αλλά και ποικίλα οφέλη ανάλογα με τους στόχους, το επίπεδο γλωσσικής επάρκειας και την ηλικία του μαθητή. Τα αγγλικά σχολικά βιβλία για παιδιά όλων αυτών των εκδοτών είναι ποικίλα, συναρπαστικά και αρκετά αποτελεσματικά. Μια συνεπής και συστηματική προσέγγιση στην εκμάθηση γλωσσών είναι ένα τεράστιο πλεονέκτημα των δυτικών εγχειριδίων. Τα πιο διάσημα από αυτά είναι πραγματικά «βιβλία πολλών τόμων»: υπάρχει ένα εγχειρίδιο για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης, ένα σχολικό βιβλίο συνεχίζει ένα άλλο, είναι όλα χτισμένα με βάση μια ενιαία μεθοδολογική ιδέα, η οποία διευκολύνει το έργο του δασκάλου και κάνει τη μάθηση αποτελεσματική. Στα μειονεκτήματα των ξένων εγχειριδίων συγκαταλέγεται το υψηλό κόστος τους και, παραδόξως, το γεγονός ότι τα περισσότερα από αυτά είναι γραμμένα στα αγγλικά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο μπορούν να είναι ελάχιστα χρήσιμα σε όσους μόλις αρχίζουν να μαθαίνουν τη γλώσσα.
Έτσι, στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης θα σας προσφερθεί διδακτικό υλικό εγχώριων συγγραφέων, σε σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας - πιθανότατα ξένα εγχειρίδια. Όλα τα μαθήματα ξένων γλωσσών επικεντρώνονται μόνο σε ξένα εκπαιδευτικά σύνολα. Εάν θέλετε να διδάξετε μόνοι σας αγγλικά στο παιδί σας, τότε η επιλογή σας είναι πρακτικά απεριόριστη.
Σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε τα καλύτερα και τα χειρότερα σχολικά βιβλία στα αγγλικά.Θα βρείτε μια επισκόπηση των σχολικών βιβλίων αγγλικών για παιδιά και θα αρχίσουμε να μιλάμε για τα αγγλικά σχολικά βιβλία, τα οποία χρησιμοποιούνται πλέον από παιδιά στα ρωσικά σχολεία. Αρχικά, θα ήθελα να επισημάνω καλά σχολικά βιβλίααπό το οποίο μπορεί κανείς να μάθει. Αυτά, φυσικά, δεν είναι όλα σχολικά βιβλία, αλλά μόνο εκείνα με τα οποία έπρεπε να γνωρίσω κατά τη διάρκεια της εργασίας μου στο «εκπαιδευτικό σύστημα». Εδώ είναι ένα μικρό μια λίστα τέτοιων εγχειριδίων από Ρώσους εκδότες.
- "English with pleasure / Enjoy English". Συγγραφείς Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (στη νέα έκδοση)
- New Millennium English. Συγγραφέας Derevyanko N.N. και άλλοι.
- "UMK English 2-11". Συγγραφέας Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh.
Εγχειρίδια αγγλικών (επισκόπηση)
1. Τα καλύτερα σχολικά εγχειρίδια στα αγγλικά
Λοιπόν, είμαι αρκετά πεπεισμένος για αυτό το καλύτερο εγχειρίδιο αγγλικών για διδασκαλία στο σχολείο είναι το διδακτικό υλικό για συγγραφείς ειδικών σχολείων
- ΣΕ. Vereshchagin, T.A. Pritykin - Αγγλικά 2,3,
- ΣΕ. Vereshchagin, O.V. Afanasiev – Αγγλικά 4.5
- O.V. Afanasiev, I.V. Mikheeva – Αγγλικά 6,7,8,9,10,11
Αυτά τα εγχειρίδια διακρίνονται από αγάπη για τα παιδιά, στοχαστικά κείμενα, μεθοδική παρουσίαση νέου υλικού, λεξιλογικού και γραμματικού, τεράστιου αριθμού ενδιαφέροντων κειμένων για περιφερειακές μελέτες, τραγούδια που σας εμπνέουν να μάθετε αγγλικά,και μια μεγάλη ποικιλία από εκφράσεις της καθομιλουμένης.
Αυτά τα εγχειρίδια δεν είναι καθόλου ξεπερασμένα και προετοιμάζονται τέλεια για τις εξετάσεις. Τα παιδιά που χρησιμοποιούν αυτά τα εγχειρίδια στα σχολεία όχι μόνο γνωρίζουν πολύ καλά αγγλικά, αλλά περνούν και τις εξετάσεις με 100 μόρια. Απλά υπέροχα μαθήματα! Ευχαριστώ πολύ τους συγγραφείς που είχαν τη χαρά να δουλέψουν σε τέτοια σχολικά βιβλία.
2. Τα χειρότερα σχολικά εγχειρίδια στα αγγλικά
Κατά τη γνώμη μου, "Εστίαση στα αγγλικά" ("Spotlight«) για τις τάξεις 5-9 των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (συγγραφείς Vaulina Yu.E., O.E. Podolyako, D. Dooley, V. Evans) είναι τα χειρότερα αγγλικά εγχειρίδια. Και το πιο λυπηρό είναι ότι είναι πλέον τα κύρια σχολικά βιβλία στα περισσότερα ρωσικά σχολεία. Έτσι, για παράδειγμα, σε ένα αρκετά «προχωρημένο από άποψη αγγλικών» σχολείο Νο. 2009 (Νότιο Μπούτοβο), οι δάσκαλοι διδάσκουν χρησιμοποιώντας αυτά τα σχολικά βιβλία σε όλες τις τάξεις. Αφού είμαι επάνω αυτή τη στιγμήΔεν είμαι πλέον μέρος ενός συστήματος που ονομάζεται "σχολείο", τότε αναρωτιέμαι γιατί ??? Προφανώς συνιστάται από το Υπουργείο Παιδείας. Πού οδεύει αυτή η εκπαίδευση;
Συμβουλές προς τους γονείς:εάν το παιδί σας πηγαίνει στο σχολείο με σχολικά βιβλία Προβολέας θέατρουκαι θέλετε να ξέρει αγγλικά, προσλάβετε έναν δάσκαλο το συντομότερο δυνατό.
ορατό με την πρώτη ματιά, ελλείψεις του UMK "Spotlight"μπορείτε να σημειώσετε σύνθετα και χωρίς ενδιαφέροντα κείμενα, πληθώρα σπάνιων λέξεων που προτείνονται για μελέτη, έλλειψη επιλεγμένου και συστηματοποιημένου λεξιλογικού υλικού, έλλειψη στοχαστικών ασκήσεων γραμματικής κ.λπ.Φαίνεται ότι όλες οι ασκήσεις είναι φτιαγμένες για επίδειξη – υπάρχει παντελής έλλειψη «μεθοδολογίας». Παρεμπιπτόντως, η σταγόνα που με ώθησε να γράψω αυτό το άρθρο ήταν ότι είδα στο σχολικό βιβλίο της έβδομης τάξης (Spotlight 7) το λεξιλόγιο του εγχειριδίου της 10ης τάξης για τα ειδικά σχολεία. Όμως οι δάσκαλοι αναγκάζουν τα παιδιά να μάθουν τέτοιες λέξεις, τόσο προφορικά όσο και γραπτά. Με τρομάζει μια τόσο αλόγιστη και άχρηστη σπατάλη «παιδικού» χρόνου και κόπου.
Αυτά είναι όλα για τα σχολικά εγχειρίδια. Ελπίζω να ακούσω τη γνώμη και άλλων καθηγητών στα σχόλια.
3. Εγχειρίδια αγγλικών για παιδιά
Από τη διδακτική μου εμπειρία, μπορώ να το πω αυτό εξαιρετικό σχολικό βιβλίοστα αγγλικά για παιδιά από 3 ετών είναι Συγγραφέας αγγλικών σχολικών βιβλίων Valentina Skulte «Αγγλικά για παιδιά».Αυτό το εγχειρίδιο μπορεί να προταθεί για εκμάθηση αγγλικών για παιδιά από την αρχή υπό την καθοδήγηση ενός γονέα.Ένα καλά μελετημένο σύστημα παρουσίασης υλικού, εικόνων, ενδιαφέροντων κειμένων δεν θα αφήσει το παιδί να βαρεθεί. Σταδιακά, ο συγγραφέας οδηγεί το παιδί να διαβάσει ιστορίες στα αγγλικά. Το σχολικό βιβλίο συνοδεύεται από βιβλίο ασκήσεων και εγχειρίδιο για γονείς με ανάλυση εργασιών, καθώς και CD με ηχογραφήσεις.
Παραγγείλετε το βιβλίο της Valentina Skulte στο my-shop.
Χαρακτηριστικά σύγχρονου διδακτικού υλικού για την ξένη γλώσσα. Το UMK είναι ένα σύνθετο σύστημα εκπαιδευτικών βοηθημάτων για τον μαθητή και τον δάσκαλο. Θέτουν ένα μοντέλο της διαδικασίας διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε συγκεκριμένες συνθήκες και εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες: 1) διδασκαλία (η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας ως βάση για την επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα), 2) εκπαιδευτική (πολιτιστική και φιλολογική εκπαίδευση του μαθητές μέσω μιας ξένης γλώσσας), 3) ανάπτυξη (ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών των μαθητών), 4) παρακινητικά (δημιουργία κινήτρων μάθησης).
2. Τυπολογία διδακτικού υλικού ξένης γλώσσας.
Κριτήρια ταξινόμησης των σχολικών βιβλίων: 1) το είδος του σχολείου για το οποίο προορίζεται το διδακτικό υλικό, 2) ο τόπος έκδοσης του διδακτικού υλικού, 3) η μέθοδος διδασκαλίας που βασίζεται στο διδακτικό υλικό, 4) η φύση των πολιτιστικών πληροφοριών που παρουσιάζονται στο το διδακτικό υλικό και ο βαθμός συσχέτισης μεταξύ γηγενών και ξένων πολιτισμών.
3. Κριτήρια ανάλυσης και αξιολόγησης διδακτικού υλικού.
Ι. Κριτήρια για την ανάλυση του διδακτικού υλικού γενικά.
II. Μέθοδοι ανάλυσης CMC:
1. Συγκριτική ανάλυση του νέου διδακτικού υλικού με το προηγούμενο που χρησιμοποιήθηκε στην πρακτική του εκπαιδευτικού.
2. Συγκριτική ανάλυση αυτού του διδακτικού υλικού με παρόμοιο διδακτικό υλικό άλλων συγγραφέων.
3. μια έρευνα εκπαιδευτικών που εργάζονται σε αυτό το EMC, τη μελέτη των απόψεών τους σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του.
4. ανάλυση επισκοπήσεων αυτού του διδακτικού υλικού στον μεθοδολογικό τύπο.
1. Χρήση του UMKστη διδασκαλία: Πρότυπο παιδαγωγικής αξιολόγησης και κριτήρια επιλογής διδακτικών βιβλίων στη ΦΛ
2. Κανονισμοίκατά την επιλογή διδακτικού υλικού Ομοσπονδιακός κατάλογος σχολικών βιβλίων που προτείνονται (εγκεκριμένα) από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών για το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 Σχετικά με τη χρήση σχολικών βιβλίων και διδακτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τις τάξεις ξένων γλωσσών 2-11
3. Παιδαγωγικό πρότυπο για την αξιολόγηση του διδακτικού υλικού Το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου επικεντρώνεται στους μαθητές, ανταποκρίνεται στις ικανότητές τους και εκπαιδευτικές ανάγκες. Εξάρτηση από την εμπειρία και τις πνευματικές ικανότητες των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στη μητρική τους γλώσσα. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για ανεξάρτητη εργασία. Κατάσταση προϋποθέσεων ασκήσεων, ο βέλτιστος συνδυασμός γλώσσας και επικοινωνιακής πρακτικής.
4. Παιδαγωγικό πρότυπο για την αξιολόγηση του διδακτικού υλικού διδακτικό υλικό. Είδος ποικιλία κειμένων. Ερωτήσεις και εργασίες προβληματικής, δημιουργικής φύσης. Συνδυασμός διαφορετικών μορφών εργασίας. Ένταξη στοιχείων μιας ξενόγλωσσης κουλτούρας. Η παρουσία εργασιών για τη σύγκριση ξένων και γηγενών πολιτισμών.
5. Παιδαγωγικό πρότυπο αξιολόγησης διδακτικού υλικού Αισθητικός σχεδιασμός σχολικού βιβλίου, ποικιλία εικονογραφικού υλικού. Λειτουργική προσέγγιση οργάνωσης υλικού και καθορισμός στόχων. Κυκλική και ομόκεντρη οργάνωση της ύλης, διασφαλίζοντας τη συνέχεια και την επανάληψη των θεμάτων.
6. Σύγχρονο διδακτικό υλικό για την ξένη γλώσσα Για τις τάξεις του δημοτικού σχολείου 2-4. (Biboletova M.Z., Vereshchagina I.N., Azarova S.I., Kuzovlev V.P., Nikitenko Z.N., Verbitskaya M.V., Bim I.L., Galskova N.D., Kasatkina N. M.) Για το βασικό σχολείο 5-9 κελιά. (Biboletova M.Z., Kuzovlev V.P., Afanas'eva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I .L., Galskova N.D., Radchenko O.A. Για το γυμνάσιο (βλ. παραπάνω)
7. Πώς να επιλέξετε; Σύνθεση εξαρτημάτων Συμμόρφωση με το Πρότυπο (ειδικά ξένα) - θέματα, γλωσσικό περιεχόμενο, δεξιότητες επικοινωνίας, συνέπεια με την Ενιαία Κρατική Εξέταση Προσβασιμότητα (οικονομικά, διαθεσιμότητα προς πώληση) Πολιτιστικό περιεχόμενο
Συστατικά διδακτικού υλικού Απαιτούμενο Βιβλίο για μαθητές - σχολικό βιβλίο Βιβλίο για εκπαιδευτικούς ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝΗχητικό υλικό (κασέτες, CD) Πρόσθετο μάθημα βίντεο Βιβλίο ανάγνωσης Εργασίες δοκιμής Οδηγός γραφής γραμματικής Βιβλίο πολιτιστικής αναφοράς
Για να εξασφαλιστεί η συνέχεια - θεματικές-μεθοδολογικές γραμμές, δηλαδή ένα σύνολο εγχειριδίων από την αρχή έως το τέλος του μαθήματος
για γενικό τύπο: Enjoy English (Biboletova), English (Kuzovlev), English (Afanasiev, Mikheeva), New Millenium (Thunderstorm), Happy English.ru
για επαγγελματικό τύπο: Vereshchagin, Pritykina (2-4), Afanasiev, Mikheeva, Bogoroditskaya, Safonova (8-11)
Λειτουργίες UMK:
1) το διδακτικό - διδακτικό υλικό στοχεύει στη διαμόρφωση επικοινωνιακών ικανοτήτων
2) εκπαιδευτικό - το UMK παρέχει φιλολογικές, πολιτιστικές γνώσεις.
3) ανάπτυξη - Το TMC διασφαλίζει την ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών των μαθητών
4) κίνητρο - Το UMC διασφαλίζει τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για την ξένη γλώσσα
Τυπολογία διδακτικού υλικού για ξένες γλώσσες:
1) είδος σχολείου 2) τόπος δημοσίευσης 3) μεθοδολογία διδασκαλίας (επικοινωνιακή-ενεργητική βάση, εντατική (Γεια σας φίλοι!), κοινωνικοπολιτισμική βάση)
4)μονοπολιτισμικός/πολυπολιτισμικός
Η Otech WMC δημιουργήθηκε σε επικοινωνιακή βάση - πολυπολιτισμική
Η EMC δημιουργήθηκε με βάση την εντατική μέθοδο της Kitaigorodskaya - απαιτούν ειδικές συνθήκες - εκπαίδευση δασκάλων - προκειμένου να δημιουργηθεί ένα υπαινικτικό αποτέλεσμα, δηλαδή να αποκαλυφθούν οι δυνατότητες του ανθρώπινου εγκεφάλου
Ξένα σχολικά βιβλία - επικοινωνιακή προσέγγιση - μονοπολιτισμική - δεν λαμβάνουν υπόψη τις δυσκολίες κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας εκτός γλωσσικού περιβάλλοντος, τις ιδιαιτερότητες της νοοτροπίας των μαθητών
Κριτήρια για την ανάλυση του διδακτικού υλικού για την ξένη γλώσσα:
1. Συμμόρφωση με τους μαθησιακούς στόχους:
πρόγραμμα, κρατικό πρότυπο
2. Συμμόρφωση με τις συνθήκες μάθησης:
εξωτερικό: ρολόι, σχολικός τύπος, εφ. UMK χωρίς TCO
εσωτερικό: διαφορικό σημείο ρύθμισης, αύξουσα Ιδιαιτερότητες
3. Συμμόρφωση με τις σύγχρονες έννοιες:
αντανακλάται πλήρως; μοντέρνο; δημιουργικότητα;
4. Η σύνθεση του διδακτικού υλικού: η σχέση των συστατικών, σχέδια μαθήματος, εργασία ελέγχου, αριθμός ασκήσεων
5. Συμμόρφωση σύγχρονη μεθοδολογία: πως
1. Εκπαίδευση WFD
2. μαθησιακές δεξιότητες
3. κίνητρο
4. επικοινωνία
5. διαφορετικών ειδών ασκήσεις - καταστασιακότητα
6. διάφορες μορφές εργασίας
7. διάλογος πολιτισμών
8. η αναλογία ασκήσεων γλώσσας και λόγου
6.Τυπογραφικά πλεονεκτήματα του σχολικού βιβλίου
Ανάλυση ξενόγλωσσου βιβλίου
Επί του παρόντος, είναι γνωστά περισσότερα από 300 σχήματα και μοντέλα για την ανάλυση του UIS, αλλά τα πιο σημαντικά είναι 15 επιλεγμένες παράμετροι για την αξιολόγηση του UIS, οι οποίες αποτελούν τον παιδαγωγικό κανόνα και το σύστημα σημείων αναφοράς στην ανάλυση του UIS:
2. Εξάρτηση από την εμπειρία και τις πνευματικές ικανότητες των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στη μητρική τους γλώσσα.
3. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για ανεξάρτητη εργασία.
4. Κατάσταση προϋποθέσεων ασκήσεων, ο βέλτιστος συνδυασμός γλώσσας και επικοινωνιακής πρακτικής.
5. Πρωτότυπο, αυθεντικό διδακτικό υλικό.
6. Ποικιλία ειδών κειμένων.
7. Ερωτήσεις και εργασίες προβληματικής δημιουργικής φύσης.
8. Συνδυασμός διαφόρων μορφών εργασίας: ατομική/ομαδική/μπροστινή σε ζευγάρια/συζητήσεις/έργα/μάθηση παιχνιδιών.
9. Ένταξη λογοτεχνικών έργων ως εκπροσώπων του πολιτιστικού ταμείου.
10. Θεματοποίηση των διαφορών στους πολιτισμούς μέσω της παρουσίασης αντιθετικών υλικών που ενθαρρύνουν τη σύγκριση και τη σύγκριση.
11. Εξαιρετικά καλλιτεχνική σχεδίαση του σχολικού βιβλίου: ποικιλία εικονογραφικού υλικού και η ορατή κατασκευή μαθημάτων (βοηθά στην αύξηση των κινήτρων των μαθητών).
12. Μια λειτουργική προσέγγιση στην οργάνωση του υλικού: η διατύπωση των στόχων του μαθήματος με τη μορφή εργασιών ενός επικοινωνιακού ελάχιστου, το οποίο οι μαθητές θα μάθουν να λύνουν χρησιμοποιώντας τα επίδειξη μέσα ομιλίας.
13. Κυκλική / ομόκεντρη οργάνωση του υλικού, διασφαλίζοντας τη συνέχεια και την επαναλαμβανόμενη επανάληψη του.
14. Μια ανοιχτή ευέλικτη μεθοδολογική έννοια που εστιάζει σε ίσες σχέσειςεκπαιδευτικών και μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες μάθησης.
15. Επαγωγική προσέγγιση στη διδασκαλία της γραμματικής, η παιδαγωγική και όχι η γλωσσική παρουσίασή της (M.V. Yakushev).
Το σχολικό βιβλίο, ή μάλλον ολόκληρο το UMK, σύμφωνα με τον I.L. Το Beam είναι ένα μικρομοντέλο του συστήματος μάθησης στο σύνολό του. Αυτό το μικρομοντέλο αντικατοπτρίζει όλα τα στοιχεία του συστήματος: στόχους, περιεχόμενο, αρχές, τεχνικές, εκπαιδευτικά βοηθήματα, εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία.
Τα κύρια ουσιαστικά χαρακτηριστικά της σύγχρονης UIA στην ερμηνεία του I.L. Οι δοκοί είναι οι εξής:
1. Οι λειτουργίες του σχολικού βιβλίου ως κύριου διδακτικού εργαλείου που καθορίζει τη δραστηριότητα του μαθητή και καθορίζει την αλληλεπίδρασή του με τους άλλους μαθητές και τον δάσκαλο.
2. Ο σκοπός του σχολικού βιβλίου δεν είναι ένα παγωμένο λογικό σχήμα έτοιμης γνώσης που θα μεταφερθεί, όχι ένα αποθετήριο ξενόγλωσσου υλικού που προορίζεται για αφομοίωση, αλλά ένα διευρυμένο «πρόγραμμα» εκπαιδευτικής εργασίας με στόχο την εκμάθηση της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής δραστηριότητας και την εφαρμογή του, στην ανατροφή και τη γενική εκπαίδευση των μαθητών
3. Η ικανότητα ενός σχολικού βιβλίου να λειτουργεί ως υλοποιημένο μοντέλο ενός συστήματος διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε τρία επίπεδα θεώρησης: ως γενίκευση και αναστοχασμός στη σχέση όλων των κύριων φαινομένων και διαδικασιών μιας δεδομένης θεματικής περιοχής (μακροπροσέγγιση). ως ενσάρκωση (προϊόν) ενός μεθοδολογικού (εννοιολογικού) συστήματος που είναι η ατομική κοινωνικά καθορισμένη ερμηνεία του μακροσυστήματος κατά την εφαρμογή του σε μια συγκεκριμένη ξένη γλώσσα και, τέλος, ως μοντέλο της παιδαγωγικής διαδικασίας, αναδημιουργώντας το σε μορφή σημείου.
4. Η ικανότητα του σχολικού βιβλίου να παρουσιάζει σε μειωμένη, γενικευμένη, ολοκληρωμένη και συγκεντρωμένη μορφή όλα τα στοιχεία του συστήματος, που αντικατοπτρίζονται στις κύριες μεθοδολογικές κατηγορίες, δηλαδή: μαθησιακούς στόχους, μαθησιακό περιεχόμενο, παιδαγωγική διαδικασία(η διαδικασία διαμόρφωσης ξένων γλωσσών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε διάφορες μορφές μαθησιακές δραστηριότητες), τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα σε όλη την ποικιλομορφία τους (συμπεριλαμβανομένων των υπολογιστών).
5. Η ικανότητα ενός σχολικού βιβλίου να ενώνει όλα τα άλλα διδακτικά βοηθήματα γύρω του και να λειτουργεί ως αναπόσπαστο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο, δηλ. χρησιμεύει ως σύστημα για την υλοποίηση των βασικών αναγκών της σύγχρονης παιδαγωγικής διαδικασίας: οργανώστε (σχεδιάστε) και παρέχετε οικονομικά ένα μάθημα, πραγματοποιήστε αλληλεπίδραση μεταξύ της τάξης και της εξωσχολικής εργασίας, μεταξύ της εργασίας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και ανεξάρτητη εργασίακαι τα λοιπά.
6. Η ικανότητα του σχολικού βιβλίου (όλου του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου) να λειτουργεί ως «συσκευή ελέγχου» που οργανώνει τόσο τις δραστηριότητες των μαθητών όσο και τις δραστηριότητες του δασκάλου, διαχειρίζοντάς τις διαφοροποιώντας και διασφαλίζοντας την αλληλεπίδρασή τους.
7. Η ικανότητα ενός σχολικού βιβλίου όχι μόνο να επηρεάζει ενεργά την παιδαγωγική διαδικασία, αλλά και να προσαρμόζεται (προσαρμόζεται) στις πραγματικές συνθήκες της πορείας του για να εξοικειώνει το άτομο με την ξενόγλωσση συμπεριφορά λόγου (εντός ορισμένων ορίων), ξενόγλωσση κοινωνική εμπειρία, τον πολιτισμό της χώρας της γλώσσας που μελετάται και την ένταξη του στο διάλογο των πολιτισμών.
Το Κρατικό Πρότυπο Γενικής Εκπαίδευσης (2004) δίνει τις ακόλουθες συστάσεις σχετικά με τη χρήση υφιστάμενων εγχειριδίων και διδακτικού υλικού: στην εκπαιδευτική διαδικασία, τα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να χρησιμοποιούν εκπαιδευτικές εκδόσεις που έχουν τη σφραγίδα υπογραφής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας ή του εκπαιδευτικού εξουσία του θέματος Ρωσική Ομοσπονδία. Οι ομοσπονδιακοί κατάλογοι σχολικών βιβλίων, εκπαιδευτικών και μεθοδικών και μεθοδικών δημοσιεύσεων που προτείνονται (εγκεκριμένες) από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για κάθε ακαδημαϊκό έτος εγκρίνονται με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας. Ο κατάλογος των σχολικών βιβλίων βρίσκεται στον ιστότοπο http://www.edu.ru.
Κατά την εισαγωγή της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού προτύπου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τη θέση προτεραιότητας καταλαμβάνουν εκείνες οι έννοιες / συστήματα διδασκαλίας ξένων γλωσσών που εφαρμόζουν προσεγγίσεις με γνώμονα τους μαθητές, τις δραστηριότητες, τις επικοινωνιακές-γνωστικές και κοινωνικο-πολιτιστικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία ξένες γλώσσες.
Στο πλαίσιο του σχηματισμού ενός ενιαίου ευρωπαϊκού και παγκόσμιου χώρου, ο οποίος συνδυάζεται με την επιθυμία των εθνών να διατηρήσουν τη γλωσσική και πολιτιστική τους ταυτότητα, η επίτευξη των απαιτήσεων της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι πραγματικά δυνατή μόνο με την πλήρη υποστήριξη της πολύγλωσσης σχολικής εκπαίδευσης. Το σύστημα σχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να παρέχει στους μαθητές ευρεία επιλογή ξένων γλωσσών, να υποστηρίζει και να διασφαλίζει, εφόσον υπάρχουν προϋποθέσεις (παροχή διδακτικού προσωπικού, σχολικά βιβλία), τη μελέτη δεύτερων ξένων γλωσσών σε βάρος της περιφερειακής και σχολικής συνιστώσας. Αυτό διευρύνει τις δυνατότητες διεπιστημονικής και διαπροσωπική επικοινωνίαΡώσοι πολίτες στον σύγχρονο κόσμο.
Κατά τη συν-μελέτη γλωσσών και πολιτισμών, πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην αυθεντικότητα και την αξία του ξενόγλωσσου υλικού που χρησιμοποιείται στα μαθήματα ξένων γλωσσών, προκειμένου να διαμορφωθούν οι ιδέες των μαθητών για τον σύγχρονο πολυπολιτισμικό και πολυγλωσσικό κόσμο, για οικουμενικές και εθνικές αξίες. πολιτιστικής κληρονομιάςγηγενείς και ξένες χώρες. Το ξενόγλωσσο πολιτιστικό υλικό που χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τις γνωστικές και επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών σε κάθε στάδιο διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο γυμνάσιο (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Μεθοδολογική επιστολή. Σχετικά με τη διδασκαλία ξένη γλώσσα στο πλαίσιο της εισαγωγής της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης).
Διατήρηση ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.
Δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση και την παροχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την επιλογή των σχολικών βιβλίων από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Εφαρμογή της συνέχειας του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Διασφάλιση της εφαρμογής της αρχής της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης.
Σχηματισμός παραγγελίας σχολικών βιβλίων από εκπαιδευτικές αρχές και εκπαιδευτικά ιδρύματα
(I.I. Kalinina. Περίπου ομοσπονδιακές λίστεςεγχειρίδια που προτείνονται (εγκεκριμένα) από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για το ακαδημαϊκό έτος 2005/2006).
Επί του παρόντος, πολλά ξένα εγχειρίδια και εκπαιδευτικό υλικό έχουν εμφανιστεί στη ρωσική αγορά. Γίνονται ολοένα και πιο διαδεδομένα λόγω των ακόλουθων ιδιοτήτων: επικοινωνιακός προσανατολισμός, συμμόρφωση με τα διεθνή πρότυπα, περισσότεροαυθεντικά υλικά και εξαιρετική εκτύπωση (E.S. Babikova). Όλα αυτά είναι θετικοί παράγοντες, γιατί Η εμφάνιση εναλλακτικών εγχειριδίων και διδακτικού υλικού παρέχει στον δάσκαλο ευρεία επιλογή, συμβάλλει στην υλοποίηση του δημιουργικού του δυναμικού. Ωστόσο, κατά την επιλογή ενός ξένου βιβλίου, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, τα χαρακτηριστικά των μαθητών του, καθώς και τις ιδιαίτερες συνθήκες μάθησης, τις ιδιαιτερότητες του σχολείου στο οποίο εργάζεται.