Στόχοι:
- να εξοικειώσει τους μαθητές με τη γενικευμένη λεξιλογική σημασία των ουσιαστικών - είναι τα ονόματα ανθρώπων, πραγμάτων, γεγονότων, φυσικών φαινομένων.
- παρουσιάζω ουσιαστικά, που δηλώνουν αντικείμενα και απαντούν σε ερωτήσεις: ΠΟΥ? , Τι? ;
- ανάπτυξη της ομιλίας, της μνήμης, της σκέψης των μαθητών.
- να καλλιεργήσει εργατικότητα, ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα.
Εξοπλισμός:κάρτες σημάτων με θέμα «Σύνθεση λέξεων», θεματικές εικόνες για την ανάπτυξη του λόγου.
ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
Ι. Οργανωτική στιγμή
II. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι
Δάσκαλος:Πριν ελέγξετε την εργασία σας, ας θυμηθούμε τα μέρη της λέξης. Τι είναι η ρίζα;
Παιδιά:Το κοινό μέρος των σχετικών λέξεων ονομάζεται ρίζα.
Δάσκαλος:Τι είναι ένα τέλος;
Παιδιά:Το τέλος είναι ένα μεταβλητό μέρος μιας λέξης που χρησιμεύει για τη σύνδεση λέξεων σε μια πρόταση.
Δάσκαλος:Τι ονομάζουμε επίθημα;
Παιδιά:Το επίθημα είναι το μέρος μιας λέξης που έρχεται μετά τη ρίζα και χρησιμεύει για το σχηματισμό νέων λέξεων.
Δάσκαλος:Τι ονομάζουμε πρόθεμα;
Παιδιά:Το πρόθεμα είναι ένα μέρος μιας λέξης που μπαίνει πριν από τη ρίζα και χρησιμεύει για το σχηματισμό νέων λέξεων.
Για την έρευνα χρησιμοποιούμε τον παρακάτω πίνακα:
Οι μαθητές διαβάζουν τις λέξεις από το σχολικό βιβλίο και τις ταξινομούν κατά σύνθεση: αίνιγμα, χαμάμ, μυρωδιά, ανατολή, επιγραφήκαι τα λοιπά.
III. Ένα λεπτό καλλιγραφία
Δάσκαλος:Σήμερα θα περάσουμε ένα ασυνήθιστο λεπτό οικολογικής καλλιγραφίας. Τι εποχή του χρόνου είναι;
Παιδιά:Ανοιξη.
Δάσκαλος:Ποιος πετάει κοντά μας με την έναρξη της άνοιξης;
Παιδιά:Πουλιά.
Δάσκαλος:Οι φτερωτοί φίλοι μας μας έφεραν τρία γράμματα που έχουν τα ίδια ορθογραφικά στοιχεία: n, m, p .
IV. Λεξικό
Δάσκαλος:Ποιες λέξεις ονομάζουμε λεξικό;
Παιδιά:Λέξεις που δεν μπορούν να ελεγχθούν, αλλά πρέπει να θυμόμαστε.
Δάσκαλος:Σήμερα θα ακούσετε το παραμύθι για το πώς έγινε κόκκινη η ντομάτα.
Αγγούρι:
Είμαι διασκεδαστικός τύπος!
Είμαι ένα πράσινο αγγούρι!
Λάχανο:
Και χωρίς εμένα ο κήπος είναι άδειος
Και με λένε λάχανο!
Ντομάτα:
Αγαπημένο από ενήλικες και παιδιά
Νόστιμη γλυκιά ντομάτα!
Δάσκαλος:Η ιδιοκτήτρια αγαπούσε τον μικρό της λαχανόκηπο και τον πότιζε κάθε μέρα. Τα λαχανικά ζούσαν μαζί και δεν μάλωναν ποτέ. Αλλά μια μέρα η ντομάτα αποφάσισε ότι ήταν ο καλύτερος και άρχισε να επιδεικνύει:
Ντομάτα:
Είμαι η πιο νόστιμη στον κόσμο
Όλα πιο νόστιμα, πιο πράσινα!
Εγώ ενήλικες και παιδιά
Αγαπήστε περισσότερο από οποιονδήποτε στον κόσμο!
Λαχανικά:
Η χορωδία λαχανικών είπε:
«Καλήθησε, καμάρωνε, αλλά έπεσε από τον θάμνο!»
Κοράκι:
Καρ! Καρ! Καρ! Κρίμα! Εφιάλτης!
Δεν ήθελε να γίνει φίλος μαζί μας -
Κανείς δεν σε χρειάζεται!
Δάσκαλος:Η ντομάτα ένιωσε ντροπή, έκλαψε και κοκκίνισε από ντροπή.
Ντομάτα:
Συγχωρέστε με, φίλοι,
Με παίρνεις μαζί σου!
Δάσκαλος:Τώρα ας δουλέψουμε με τις λέξεις που έχουν σκαρφαλώσει στο καλάθι του λεξιλογίου.
1. Λεξικό:
- ΟΓΚΟΥΡΕΤΣΙ,
- Προς την ΑΛΛΑΑΔΕΙΑΖΩ,
- Π ΟΜ Και DOR,
- Προς την ΑΛΛΑ RTOF μιΜΕΓΑΛΟ,
- Οσολ ΟΓΕΝΟΣ,
- UR ΟΚΙΣΣΑ,
- OV Ο Shchi.
2. Εργαστείτε για την πρόταση
Δάσκαλος:Παιδιά, ας γράψουμε μια πρόταση υπό υπαγόρευση και ας ορίσουμε τα μέλη της πρότασης σε αυτήν. Ποια είναι τα κύρια μέλη της πρότασης;
Παιδιά:Υποκείμενο και κατηγόρημα.
Δάσκαλος:Μια ώριμη ντομάτα ωρίμασε στον κήπο.
V. Ορθογραφία πεντάλεπτο
Δάσκαλος:Πώς να ελέγξετε ένα άτονο φωνήεν στη ρίζα;
Παιδιά:Για να ελέγξετε ένα άτονο φωνήεν στη ρίζα μιας λέξης, πρέπει να αλλάξετε τη λέξη έτσι ώστε η άτονη συλλαβή να τονιστεί.
Σε κάθε μαθητή δίνεται μια κάρτα με λέξεις στις οποίες λείπουν γράμματα, για παράδειγμα:
adj… τηλ, κόκκινο… γκρι, βλέμμα… τρίλιες.
Δάσκαλος:Παιδιά, πρέπει να εισάγετε τα γράμματα που λείπουν, να τονίσετε, να επισημάνετε τη ρίζα και να γράψετε τη δοκιμαστική λέξη.
VI. Εργασία σε νέο υλικό
Δάσκαλος:Τώρα θα ταξιδέψουμε σε όλη τη χώρα «Μέρη Λόγου». Ποια μέρη του λόγου γνωρίζουμε;
Παιδιά:Ουσιαστικό, επίθετο, ρήμα, πρόθεση.
Δάσκαλος:Όλοι στη σειρά για μια παρέλαση τμημάτων του λόγου.
Οι μαθητές διαβάζουν στίχους για μέρη του λόγου:
Ουσιαστικό:
Ορίζω τα πράγματα
Διακοσμώ την ομιλία σου
Επίθετο:
Ορίζω τα πράγματα
Είναι πολύ εμφανείς μαζί μου.
Διακοσμώ την ομιλία σου
Πρέπει να με ξέρεις, να με προσέχεις!
Ρήμα:
Τι είναι τα αντικείμενα χωρίς εμένα;
Μόνο ονόματα.
Και θα έρθω - όλα θα γίνουν πράξη.
Ένας πύραυλος πετάει
Οι άνθρωποι χτίζουν κτίρια
Οι κήποι ανθίζουν
Και το ψωμί φυτρώνει στα χωράφια.
Πρόσχημα:
Ήταν μια υπέροχη μέρα
Μαθαίνω προτάσεις...
Και ψιθυρίζω με κλειστά μάτια
Πόδια σταυρωμένα κάτω από μια καρέκλα:
«Τι σημαίνει «με»;
«Τι σημαίνει «για»;
Τόσο το "για" και το "από" είναι προθέσεις,
Και θα ήταν ωραίο για το κατώφλι
Και τρέξε στο δρόμο!
Τι θα προτείνατε,
Για να μην μάθω προθέσεις;
(A. Shibaev)
Δάσκαλος:Σήμερα θα μιλήσουμε για ουσιαστικά. Πώς να ξεχωρίσετε τα ουσιαστικά από άλλα μέρη του λόγου; Λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα και απαντούν στις ερωτήσεις ποιος; τι; ονομάζονται ουσιαστικά.
VII. Ερευνητική εργασία στο κάστρο «Μέρη Λόγου»
1. Άσκηση στην ταξινόμηση των λέξεων.
Δάσκαλος:Μοιράστε αυτά τα ουσιαστικά σε ομάδες: άνθρωποι, ζώα, φυτά, φυσικά φαινόμενα - μοσχάρι, κορίτσι, άνεμος, φράουλα, τεχνίτης, σιτάρι, χιονοθύελλα, μαθητής, σημύδα, αστραπή, ασπέν, καμήλα, πίθηκος.
2. Εξοικείωση με τον κανόνα.
Δάσκαλος:Στα ουσιαστικά που δηλώνουν ανθρώπους και ζώα, αντικαθίσταται μια ερώτηση ΠΟΥ?
Παιδιά:Στα ουσιαστικά που δηλώνουν φυτά, πράγματα, επαγγέλματα, το ερώτημα είναι τι;
VIII. Fizminutka
Άσκηση χεριών. Τα παιδιά κάθονται σε ένα γραφείο, με τα χέρια στο γραφείο, με τις παλάμες κάτω. Εναλλακτικά κινείται προς τα εμπρός, μετά αριστερά και μετά δεξί χέριμε ταυτόχρονη κάμψη και έκταση των δακτύλων.
ΑΛΟΓΟ
Εδώ είναι οι βοηθοί μου
Γυρίστε τα όπως θέλετε.
Στον λευκό, ομαλό δρόμο
Τα δάχτυλα χοροπηδούν σαν άλογα.
τσοκ-τσοκ-τσοκ, τσοκ-τσοκ-τσοκ,
Ένα ζωηρό κοπάδι πηδάει.
3. Εργαστείτε στο σχολικό βιβλίο.
Άσκηση ταξινόμησης λέξεων που απαντούν σε ερωτήσεις ΠΟΥ?, Τι?
Δάσκαλος:Χωρίστε τα ουσιαστικά σε δύο ομάδες: στην πρώτη - απαντώντας στην ερώτηση ποιος; (δηλώνει τα επαγγέλματα των ανθρώπων), στο δεύτερο - απαντώντας στην ερώτηση τι; (δηλώνει εργαλεία): δάσκαλος, σφυρί, ψαλίδι, γαλατάς, μηχανικός, άροτρο, φτυάρι, αστροναύτης, τσεκούρι.
4. δημιουργική εργασίαΦοιτητές.
Άσκηση σύνθεσης συνδυασμού λέξεων σύμφωνα με το μοντέλο.
Δάσκαλος:Σχηματίστε φράσεις σύμφωνα με το μοντέλο: ώρα / εργοστάσιο - εργοστάσιο ρολογιών. θαύμα/εικόνα-υπέροχη εικόνα? σίδερο / φτυάρι - σιδερένιο φτυάρι? λαχανικά/κατάστημα – λαχανοπωλείο; space/room - ένα ευρύχωρο δωμάτιο. Υπογραμμίστε τα ουσιαστικά.
IX. Συνοψίζοντας
Δάσκαλος:Τι ονομάζεται ουσιαστικό;
Παιδιά:Λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα και απαντούν στις ερωτήσεις ποιος; ή τι?
Ρωσική γλώσσα. Πρόγραμμα "Σχολείο 2100"Μάθημα οικοδόμησης συστήματος γνώσης (μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού)
Θέμα : . Λεξική έννοια ουσιαστικού, συνώνυμα, αντώνυμα.
Στόχος: - γενίκευση γνώσεων λεξικολογίας: η σημασία μιας λέξης, λέξεις πολυσηματικές και μονοσήμαντες, λέξεις με άμεση και μεταφορική σημασία, συνώνυμα, αντώνυμα
–Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης καταχωρήσεων λεξικού από διαφορετικά λεξικά: επεξηγηματικά, συνώνυμα, αντώνυμα. προσδιορίστε την παρουσία πολλών τιμών με ειδικές ετικέτες σε λεξικά.
– Να μπορεί να χρησιμοποιεί λέξεις στον λόγο σύμφωνα με το νόημα και τις εκφραστικές τους δυνατότητες.
Σχηματισμός UUD,TOUU (τεχνολογία για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής επιτυχίας)
Ι. Πραγματοποίηση γνώσης + κίνητρο.
4 5 1. 3.
– Ανοιξε το σημειωματάριό σου.
– Τι πρέπει να σημειωθεί; (Ημερομηνία.)
Καταχώρηση αριθμού σχολιασμένου.
– Γράψτε "Υπέροχη δουλειά".
Γλωσσική προπόνηση.
επίλυση γρίφων:
Κοφτερό σαν ξυράφι.
Γλυκό σαν μέλι.
Και βρες έναν φίλο
Και θα βρει έναν εχθρό.(Αν δεν ήταν αυτός, δεν θα έλεγε τίποτα) γλώσσα
Δεν υπάρχουν φτερά
Και πετάω γρήγορα
Θα με αφήσεις να βγω μόνος σου -
Τότε δεν θα το πιάσεις.λέξη
Το νόημα που περιέχεται στη λέξη. Λεξικό νόημα
Δεν περπατά στο δρόμο, δεν κοιτάζει έξω από το παράθυρο,
Δεν ρωτάει κανέναν, αλλά τα ξέρει όλα.
Όποιος το ανοίγει καταλαβαίνει τα πάντα.
Κυρίαρχος της ρωσικής ομιλίας
ΠαρατσούκλιΛεξικό
Πώς ονομάζονται οι λέξεις που έχουν κοντινή σημασία; Συνώνυμα
Πώς ονομάζονται λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία; αντώνυμα
Τι ενώνει τις γραπτές λέξεις; (ανήκουν σε ένα μέρος του λόγου - ουσιαστικό, θέμα της ενότητας)
Ηχογραφήσαμε λέξεις-κλειδιάτο μάθημά μας. Προσπαθήστε να μαντέψετε το θέμα του μαθήματός μας. Γράψε στο τετράδιό σου: Οι λέξεις και η σημασία τους.
2. 3. 4
Εργαστείτε σε ομάδες για να καθορίσετε τους στόχους του μαθήματος
Τι γνωρίζετε για αυτό το θέμα;
Τι θα θέλατε να μάθετε και να μάθετε στην τάξη σήμερα;
Γνωστική UUD
1. Raκαλούμεικανότητα εξαγωγής πληροφοριών από διαγράμματα, εικονογραφήσεις, κείμενα.
2. Ππαρουσιάζουν πληροφορίες σε διάγραμμα.
3 . Αποκαλύψτε την ουσία, τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.
4. Εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση την ανάλυση των αντικειμένων.
5. Συνοψίστε και ταξινομήστε ανάλογα με τα χαρακτηριστικά.
6. Επικεντρωθείτε στη διάδοση του σχολικού βιβλίου.
7. Βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις στην εικόνα.
II . Διατύπωση του προβλήματος.
1 3 3
Από τι αποτελείται ο λόγος; Ποιες είναι οι προτάσεις; Όλες οι λέξεις που υπάρχουν στη γλώσσα σχηματίζουν το λεξιλόγιό της, δηλαδή το ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ. Πώς ονομάζεται ο κλάδος της γλωσσολογίας που μελετά το λεξιλόγιο μιας γλώσσας; ΛΕΞΙΚΟΛΟΓΙΑ
Πως περισσότερες λέξειςένα άτομο ξέρει, όσο πιο πλούσιος είναι ο λόγος του, τόσο πιο σωστά μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του. Παιδιά, τι πρέπει να κάνετε για να εμπλουτίσετε τον λόγο σας;
Διαβάζει κανείς από εσάς λεξικά; Οι οποίες? Γιατί;
Είναι χρήσιμο να διαβάζω λεξικά;
Εργασία με το σχολικό βιβλίο
Ας μάθουμε τη γνώμη ενός Γάλλου ποιητή.
– Διαβάστε το κείμενο στο π.χ. 109. Τι αφορά το κείμενο; (σχετικά με την ανάγνωση λεξικών)
– Ποια λεξικά γνωρίζετε;
– Τι μπορούμε να μάθουμε από τα λεξικά; (Παιδικές Υποθέσεις .) Ελέγξτε τις υποθέσεις σας στο τέλος του μαθήματος.
Ρυθμιστικό UUD
1. Rαναπτύσσουμε την ικανότητα να εκφράζουμε τις υποθέσεις μας με βάση την εργασία με την ύλη του σχολικού βιβλίου.
2. ΟΕκτιμώ μαθησιακές δραστηριότητεςσύμφωνα με την εργασία.
3. Ππροβλέψτε την επερχόμενη εργασία (κάντε ένα σχέδιο).
4. Να πραγματοποιήσει γνωστικό και προσωπικό προβληματισμό.
III . Ανάπτυξη δεξιοτήτων.
IV . συμπερίληψη όσων έχουν μάθει στο σύστημα γνώσης
V .Αντανάκλαση
4 5 6 1 3
1. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο.
Πρώην. 109.
Οι μαθητές συνεχίζουν να εργάζονται σε εργασίες μετά το κείμενο της άσκησης .
– Βρείτε προτάσεις που ταιριάζουν με τα μοτίβα. Γράψτε μια πρόταση σε ένα τετράδιο;
– Διαβάστε τη 2η παράγραφο. Τι λένε τα σημάδια στο τέλος των προτάσεων;
– Πώς ονομάζονται αυτές οι προσφορές;
Ποια είναι η κύρια ιδέα αυτού του κειμένου;Πώς εκφράζεται αυτή η σκέψη: απευθείας ή διαβάζεται ανάμεσα στις γραμμές;
Η κύρια ιδέα διατυπώνεται στο κείμενο:κάθε καλλιεργημένος άνθρωπος αναφέρεται συνεχώς στο λεξικό. Ας γράψουμε αυτή την ιδέα σε ένα σημειωματάριο.
Ποια νέα λέξη βρέθηκε στο κείμενο;λεξικογραφία
Μπορείτε να μαντέψετε τη σημασία αυτής της λέξης από το κείμενο;
Υπάρχει μια λέξη με αστερίσκο στο κείμενο. Τι σημαίνει? (προσδιορίστε τη λεξιλογική σημασία μιας λέξης χρησιμοποιώντας επεξηγηματικό λεξικό).
Βρείτε τη σημασία της λέξης στο επεξηγηματικό λεξικό. Ποια άλλη μονοριζική λέξη συναντήσατε σε αυτήν την άσκηση; Τι μαθαίνουμε από το επεξηγηματικό λεξικό;
2. Εργαστείτε με επεξηγηματικό λεξικό.
α) Π.χ. 110 - εργασία με λήμμα λεξικούαπό το επεξηγηματικό λεξικό, η ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον προσδιορισμό των νοημάτων πολυσηματική λέξηβασισμένο σε προφορικό άρθρο.
- προσδιορίστε τη σημασία της λέξης σε κάθε πρόταση.
- συνθέστε και σημειώστε τις προτάσεις σας. ( Όταν φτάσαμε στο δάσος, άρχισε μια καταιγίδα.
Ο γείτονάς μου Σάσα είναι η καταιγίδα όλων των χούλιγκαν.)
Πόσες έννοιες έχει η λέξη «καταιγίδα»; Ποια είναι τα ονόματά τους? Ποιο είναι το άμεσο νόημα; (πρωτότυπο, πρωτότυπο) Ποια είναι η μεταφορική σημασία; (σχηματίζεται με την έννοια του άμεσου.Η μεταφορά των ονομάτων γίνεται με βάση την ομοιότητα των αντικειμένων σε κάτι). Πώς να προσδιορίσετε στο λεξικό ποια έννοια είναι μεταφορική; (με τη σημασία της λέξης, υποδεικνύεται η μετάφραση.)
Στη σελίδα 153, βρείτε τη λέξη από τη μετάφραση. Αξία.
σι)
- Πώς θα ονομάζατε τις λέξεις με τις οποίες δουλεύετε τώρα; (αποσαφήνιση)
Πώς ονομάζετε μια λέξη που έχει μόνο μία σημασία;
Με ποιο λεξικό εργάζεστε αυτήν τη στιγμή; Τι μπορούμε να μάθουμε από το επεξηγηματικό λεξικό;
3. Εργασία με ένα λεξικό συνωνύμων.
– Τι είναι τα συνώνυμα;
– Δώστε παραδείγματα συνωνύμων.
α) Π.χ. 112 - αναπτύσσει την ικανότητα να "διαβάζει" πληροφορίες από ένα λήμμα λεξικού και να συγκρίνει λήμματα από διαφορετικά λεξικά: επεξηγηματικά και συνώνυμα.
Εκτελείται προφορικά.
Χρησιμοποιούνται συνώνυμα στην ομιλία: για πιο ακριβή έκφραση της σκέψης, για έκφραση συναισθηματικού χρωματισμού, ως μέσο υπέρβασης της αδικαιολόγητης επανάληψης της ίδιας λέξης.
β) Π.χ. 113 - αναπτύσσεται η ικανότητα εύρεσης συνωνύμων στο κείμενο.
Ο συγγραφέας μεταφέρει τον θυμό του πατέρα χρησιμοποιώντας συνώνυμα : καταιγίδα, κακοκαιρία, ανεμοστρόβιλος, τυφώνας, κυκλώνας, ανεμοστρόβιλος, τυφώνας . Αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται σε μεταφορική σημασία. Μικρός θαυμαστικές προτάσειςκάνει το κείμενο συναισθηματικό, εκφραστικό.
Στη μητρική γλώσσα, πλούσιος
Πολλές παρόμοιες λέξεις παιδιά.
Ποιο είναι το άλλο όνομα για έναν γιατρό; (Γιατρός, θεραπευτής, γιατρός.)
Ελπίζω να είστε έτοιμοι
Μπορώ να ονομάσω το ξενοδοχείο στα ρωσικά; (Ξενοδοχειο.)
Η απάντηση είναι ξεκάθαρη εδώ σε οποιονδήποτε:
Φαγητό, απλά διαφορετικό.
Δεν θα λειτουργήσει για εσάς
Μαντέψτε κάτι - ... (Φαγητό.)
Εδώ πρέπει να σκεφτείς λίγο.
Και ονομάστε το δρόμο διαφορετικά.
Ξεχάστε τον αυτοκινητόδρομο και το μονοπάτι!
Η λέξη είναι πολύ συνηθισμένη - ... (Τρόπος.)
5. Εργαστείτε με το λεξικό των αντωνύμων.
Πρώην. 114 - αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης λήμμα λεξικούαπό το λεξικό των αντωνύμων και συγκρίνετε την κατασκευή του με λήμματα λεξικού από άλλα λεξικά.
Εκτελείται προφορικά.
Τα αντώνυμα στην ομιλία χρησιμοποιούνται για αντίθεση εικόνων, έντονη αντίθεση φαινομένων.
Και τώρα προτείνω να συνοψίσουμε όλα όσα μιλήσαμε στο μάθημα και να εργαστούμε σε ομάδες. Κάθε ομάδα έχει Κενό φύλλο, κάρτες με τις κύριες έννοιες του μαθήματος μας και κάρτες με επεξήγηση αυτών των εννοιών. Είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε όλο αυτό το υλικό σε μεγάλα φύλλα.
1 γρ. – Λεξικά
2 γρ. – λεξιλόγιο, λεξικολογία, λεξικογραφία
γρ. - συνώνυμα
4 γρ. – αντώνυμα
5 γρ. - πολυσηματικές, μονοσήμαντες λέξεις
6 γρ. - λέξεις με μεταφορική και άμεση σημασία
Ανταλλάξτε φύλλα, 1 και 2, 3 και 4, 5 και 6. Διαβάστε τη δουλειά των συντρόφων σας. Προσθέστε εάν πιστεύετε ότι είναι απαραίτητο. Παρουσιάστε την εργασία σε όλη την τάξη.
Παρουσίαση εργασιών.
4 4
– Επανεξετάστε τις υποθέσεις σας στην αρχή του μαθήματος σχετικά με το τι μπορείτε να μάθετε χρησιμοποιώντας λεξικά. Τι άλλο έμαθες; Ποιες δεξιότητες αναπτύξατε;
– Τι έκανες καλύτερα σήμερα;
– Τι δυσκολεύτηκες;
Καθήκοντα για έλεγχο:
Ποιο λεξικό μπορεί να αυτοχαρακτηριστεί έτσι;
"Η καταχώρισή μου στο λεξικό αρχίζει με ένα ζευγάρι λέξεων που είναι το ίδιο μέρος της ομιλίας, αλλά αυτές οι λέξεις έχουν αντίθετη σημασία."
«Χάρη σε μένα, μπορείτε να αποφύγετε την επανάληψη της ίδιας λέξης, να κάνετε την ομιλία ακριβή, εκφραστική».
Σκοπός μου είναι να εξηγήσω τι σημαίνουν οι λέξεις. Ο μεγαλύτερος από εμάς έχει 17 τόμους, ερμηνεύει τις έννοιες 120 χιλιάδων λέξεων.
Να γράψετε αντώνυμα για τις λέξεις:το κακό, η εχθρότητα, ο καυγάς (μια κακή ειρήνη είναι καλύτερη από έναν καλό καυγά), ψέματα, θλίψη.
Απαντήσεις:καλοσύνη, φιλία, ειρήνη, αλήθεια, χαρά
Να γράψετε αντώνυμα για τις λέξεις:πατέρας, τάξη, τουρίστας, πατρίδα, άγχος
Απαντήσεις:μπαμπάς, διαταγή (εντολή, εντολή, οδηγία), ταξιδιώτης, πατρίδα, ανησυχία.
Από ποιο λεξικό είναι αυτό το άρθρο; φειδώ - σπατάλη. ΛιτότηςΡώσοι ταξιδιώτες έπαινος? σύμφωνα με αυτούς,μεγαλώνωετοιμότηταήταν άγνωστο στους προγόνους μας. Chernyshevsky, Συλλογήγράμματα του Τσάρου Αλεξέι Μιχαήλοβιτς"
Ευγένεια - ευγένεια, γενναιοδωρία, φιλικότητα, ευγένεια, διακριτικότητα, ευγένεια, ευγένεια, λεπτότητα
Σελίδα D/z 104 άσκηση 111
1. Rαναπτύσσουμε την ικανότητα να δείχνουμε τη στάση μας στους χαρακτήρες, να εκφράζουμε τα συναισθήματά μας.
2. Ο αξιολογούν τις ενέργειες σύμφωνα με μια συγκεκριμένη κατάσταση.
3. φάσχηματίζουμε κίνητρα για μάθηση και σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα.
Επικοινωνιακό UUD
1. RΑναπτύσσουμε την ικανότητα να ακούμε και να καταλαβαίνουμε τους άλλους.
2. Χτίζω δήλωση ομιλίαςσύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί.
3 . Εκφράστε τις σκέψεις σας προφορικά και γραπτά.
4. Ικανότητα εργασίας σε ομάδα.
ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ
ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ.
ΛΕΞΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ
Σημείωση. Στη μυθοπλασία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τεχνητά ονόματα - ξεχωριστές λέξεις (στις ιστορίες του A. Green: Assol, Γκρί, αετός; από L. Kassil: γραφική παράσταση Urodonal Chatelain, Πριγκίπισσα Είδος καθαρτικού Σαγκράδα) ή συνδυασμός λέξεων (N. Aseev: αγόρι Αδεια Δεν αφή και κορίτσι ΣΤΟ Παλάμη Μάτια).
Η σημασιολογική πρωτοτυπία των ειδικών ονομάτων καθορίζει την πρωτοτυπία των μορφολογικών τους ιδιοτήτων: αυτές οι λέξεις, που χρησιμεύουν για την εξατομίκευση του θέματος, δεν χρησιμοποιούνται σε πληθυντικούς. η. Μορφές πλ. η. εδώ είναι φυσιολογικό να αναφέρονται σε διαφορετικά πρόσωπα και αντικείμενα που έχουν το ίδιο κύριο όνομα: ΣΤΟ ένας αίθουσα διδασκαλίας αρκετά Σβετλάν; ΣΤΟ παιδική Σπίτι Ήταν έξι Βαλεντίνος. Πληθυντικός αριθμός. η. τα επώνυμα δηλώνουν, πρώτον, πρόσωπα που βρίσκονται μεταξύ τους σε οικογενειακές, συγγενικές σχέσεις: αδερφια Ζεμτσούζνικοφ, σύζυγοι Δοβρινίνες, εμπόρους Μορόζοφ, δυναστεία χαλυβουργοί Κουζνέτσοφ; δεύτερον, πρόσωπα με το ίδιο επώνυμο (συνώνυμο): ΣΤΟ πόλη κατοικώ τριακόσια Ιβάνοφς και διακόσια Πετρόβς; Και τα δυο αυτοί – μου συνονόματους: Αλεξάντροβς Νικόλαος Grigoryevichi(αέριο.).
Με μια ευρεία κατανόηση της συλλογικότητας, λέξεις που ονομάζουν ένα σύνολο αντικειμένων μπορούν επίσης να αποδοθούν σε ουσιαστικά με συλλογική σημασία ως λεξιλογική-γραμματική (αλλά όχι λεκτική) κατηγορία, με ευρεία κατανόηση της συλλογικότητας: ανάσυρση, πιτσιρίκι, Σκουπίδια, έπιπλα. Όλες αυτές οι λέξεις εκφράζουν τη συλλογικότητα λεξιλογικά, αλλά όχι παράγωγα.
Σημείωση. Να μην ανήκουν στα συλλογικά ουσιαστικά που χρησιμοποιούνται στους τύπους των μονάδων. ώρες με συλλογική έννοια, για παράδειγμα: καλαμπόκι (καλαμπόκι νέος συγκομιδή), φτερό (υλικό μαξιλάρια στυλό), εχθρός (
εχθρικός στρατός) .Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα όλων των συλλογικών ουσιαστικών είναι ότι δεν σχηματίζουν πληθυντικούς τύπους. η. Για εξαιρέσεις σε αυτόν τον κανόνα, βλ. § .
Σύζυγος Ουσιαστικά ρ., ονοματοδοσία ουσιών, στο γένος. σ. μονάδες ώρες μαζί με κάμψη - ένα(ορθογραφία επίσης - Εγώ) έχουν κλίση - στο(ορθογραφία επίσης - Yu): φλιτζάνι τσάικαι τσάι, ένα κομμάτι Σαχάρακαι ζάχαρη, πλακάκι σοκολάτακαι σοκολάτα; εκ. § .
Τα αφηρημένα (αφηρημένα) ουσιαστικά είναι λέξεις που ονομάζουν αφηρημένες έννοιες, ιδιότητες, ιδιότητες, ενέργειες και καταστάσεις: δόξα, γέλιο, Καλός, αιχμαλωσία, καλοσύνη, εγγύτητα, επιδεξιότητα, τρέξιμο, ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ. Τα περισσότερα από τα αφηρημένα ουσιαστικά είναι λέξεις που υποκινούνται από επίθετα και ρήματα και σχηματίζονται με τη βοήθεια μηδενικού επιθέματος ( πικρία, ασθένεια[απλός], εξαγωγή, αντικατάσταση), υπ. - αθέρας(ορθογραφία επίσης - υπάρχει) (ωραιότητα, φρεσκάδα, δειλία), -stv(σχετικά με) (μηδενικό, η πλειοψηφία, πρωτάθλημα, καμαρώνοντας), -ελαστικά(ένα)/ -τάξη(ένα) (δουλειά με το κομμάτι, τούρκικος[απαρχαιωμένος]), - θεωρία (ρεαλισμός, ανθρωπισμός), -και|j|- / -stve|j|- (ορθογραφία λέξεων σε - δηλ, -δράση) (εγκαρδιότητα, ηρεμία), -από(ένα) (οξύ, καλοσύνη, βραχνάδα), -έξω(ένα) (άσπρο, καμπυλότητα), -σε(ένα) (βάθος, γκρίζα μαλλιά), -κανενα απο τα δυο|j|- / -eni|j|- / -τι|j|- (ορθογραφία λέξεων σε - όχι, -enenie, -γραβάτα) (τιμωρία, υπομονή, εξαγωγή, ανάπτυξη), -προς την(ένα) (ασφάλεια ηλεκτρική, απεργία πείνας, βομβαρδισμός), -aci|j|- / -enci|j|- / -αυτο εγω|j|- / -τσι|j|-/- και|j|- (ορθογραφία λέξεων σε - ιόν, -ιόν, -tion, -ιόν, -tion, -και εγώ) (λογοτεχνική συμμόρφωση, συλλογή, μετάθεση[ειδικός.], ανταγωνισμός), -ήδη (μασάζ), -Σκατζόχοιρος (πληρωμή) και κάποια άλλα, λιγότερο παραγωγικά επιθέματα. Μια μειοψηφία αφηρημένων ουσιαστικών είναι λέξεις χωρίς κίνητρο: ταλαιπωρία, μυαλό, ιδιοσυγκρασία, φόβος, αλεύρι, θλίψη, πάθος, πένθος, ανάπαυση, θλίψη, ουσία.
Τα αφηρημένα ουσιαστικά συνήθως δεν έχουν μορφές πληθυντικού. η. Μορφές πλ. η. σχηματίζουν μόνο εκείνες τις λέξεις που μπορούν να ονομάσουν όχι μόνο αφηρημένες ιδιότητες, ιδιότητες, καταστάσεις ή ενέργειες, αλλά και τις μεμονωμένες εκδηλώσεις τους: πόνος – πόνος, εξαπάτηση – εξαπατήσεις, Μστο κα – Μστο κι, θλίψη – θλίψη, Χαρά – Χαρά, ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ – κινήσεις.
Τα έμψυχα ουσιαστικά διαφέρουν μορφολογικά και λεκτικά από τα άψυχα. Τα έμψυχα ουσιαστικά - τα ονόματα θηλυκών προσώπων ή ζώων - συχνά παρακινούνται από μια λέξη που ονομάζει ένα άτομο ή ένα ζώο χωρίς να προσδιορίζει το φύλο του ή (λιγότερο συχνά) ονομάζει ένα αρσενικό άτομο ή ζώο: δάσκαλος – δάσκαλος, μαθητης σχολειου – μαθητης σχολειου, μαθητής – μαθήτρια, Μοσχοβίτης – Μοσχοβίτης, εγγονός – εγγονή, κρότος – χτυπήματα, ένα λιοντάρι – λέαινα, ελέφαντας – ελέφαντας, Γάτα – Γάτα, χήνα – χήνα.
Τα κινούμενα ουσιαστικά, κατά κανόνα, έχουν τη μορφολογική σημασία αρσενικό. ή συζύγους. R. και μόνο λίγα - η έννοια των περιβαλλόντων. ρ., ενώ η υπαγωγή ουσιαστικού σε ένα ή άλλο γένος (εκτός από το διάμεσο ρ.) ορίζεται σημασιολογικά: ουσιαστικά σύζυγος. R. αποκαλούμε ένα άτομο ή ένα ζώο αρσενικό, και ουσιαστικά γυναίκες. R. - θηλυκός. Κινούμενα ουσιαστικά. R. ονομάζονται έμβια όντα ανεξαρτήτως φύλου. Αυτό ή το όνομα ενός πλάσματος που δεν είναι ενήλικο ( παιδί), ή ονόματα γενικών τύπων πρόσωπο, πλάσμα, ζώο, έντομο, θηλαστικό ζώο, φυτοφαγο ζωο(για τις λέξεις παιδί, πλάσμακαι κάτω. δείτε επίσης § ). Τα άψυχα ουσιαστικά χωρίζονται σε τρία μορφολογικά γένη - αρσενικό, θηλυκό και ουδέτερο.
Παραδείγματα έμψυχων και άψυχων ουσιαστικών στον πληθυντικό αριθμό. οι ώρες διαφέρουν σταθερά: εμψυχώστε τα ουσιαστικά στον πληθυντικό. οι ώρες έχουν τη μορφή κρασιών. n., που συμπίπτει με τη μορφή του γένους. Π.; γένος . Π.: Οχι αδερφια και αδελφές, Οχι των ζώων; κρασιά Π.: είδε αδερφια και αδελφές, είδε των ζώων. Άψυχα ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό οι ώρες έχουν τη μορφή κρασιών. ν., που συμπίπτει με τη μορφή τους. Π.; τους . Π.: ροδάκινα, αχλάδια και μήλα ψέμα στο τραπέζι; κρασιά Π.: αγορασμένος ροδάκινα, αχλάδια και μήλα. Οι μορφές των συμφωνημένων ορισμών επαναλαμβάνουν αυτή τη διάκριση: Οχι συγγενείς αδερφια και συγγενείς αδελφές, Οχι κανένας των ζώων, είδε συγγενείς αδερφια και συγγενείς αδελφές, είδε ενδιαφέρων των ζώωνκαι: ώριμος ροδάκινα, γλυκός αχλάδια και antonovskie μήλα ψέμα στο τραπέζι, αγορασμένος ώριμος ροδάκινα, γλυκός αχλάδια και antonovskie μήλα.
Στο παράδειγμα η. εμψύχωση και άψυχο εκφράζονται με τις λέξεις σύζυγος. R. σκλ., αλλά όχι στα λόγια των συζύγων. και μ.ο. R.: σε μονάδες. η. ουσιαστικό σύζυγος. R. ταιριάζουν με τις μορφές του γένους. και κρασί. Π. ( Οχι αδελφός, βλέπω αδελφός), ενώ σε άψυχο - έντυπα σε αυτούς. και κρασί. Π. ( απαιτείται μολύβι, αγορασμένος μολύβι). Έτσι, οι μορφές των κρασιών. σ. σε μονάδες η. στις λέξεις σύζυγος. R. διαφέρουν σταθερά ανάλογα με το αν η λέξη ονομάζει ένα έμψυχο ή άψυχο αντικείμενο. Γυναικεία λόγια R. σε μονάδες η. δεν τηρείται ο διατυπωμένος κανόνας έκφρασης εμψύχωσης / άψυχου: Οχι αδελφόςκαι βλέπω αδελφός, αλλά Οχι αδελφές, βλέπω αδελφή; απαιτείται μολύβικαι αγορασμένος μολύβι, αλλά χρειάζομαι ένα στυλό, αγορασμένος λαβή. λόγια Τετάρτης. ρ., όπως τα λόγια των γυναικών. ρ., σε μονάδες η. δεν έχουν επίσημη διάκριση μεταξύ εμψύχωσης / άψυχου. Όλα τα ουσιαστικά. R. (τόσο έμψυχο όσο και άψυχο) χαρακτηρίζονται τυπικά με τον ίδιο τρόπο όπως τα άψυχα ουσιαστικά σύζυγος. r., - μορφές σε αυτούς. και κρασί. ν. έχουν το ίδιο: εμφανίστηκε άγνωστος ζώο, είδε άγνωστος ζώο.
Τα λόγια έχουν σύζυγο. R. με κάμψη - ένασε αυτούς. κ.λπ., καθώς και για λέξεις του γενικού φύλου, σε εκείνες τις περιπτώσεις που ονομάζουν ένα αρσενικό πρόσωπο, η κινούμενη εικόνα εκφράζεται συντακτικά - με τη μορφή γένους-κρασί. σημ. ενός επιθέτου που συνάδει με ένα ουσιαστικό και δεν εκφράζεται από τους πεζούς τύπους των ίδιων των ουσιαστικών: πήρε Βιβλίο στο οικείος νεαροί άνδρες; περασμένος από ανυπόφορος κραυγέςκαι: συνάντησε οικείος νέος άνδρας; θυμήθηκε ανυπόφορος κλάψε μωρό.
Η μόνη απόκλιση από τη συνεπή έκφραση του animation στον πληθυντικό. η. είναι μια μορφή κρασιών. σ., ίσα με αυτά. (και όχι γένος) ν. σε λέξεις – ονόματα προσώπων ως μέρος φρασεολογικοποιημένων κατασκευών όπως π.χ πηγαίνω σε στρατιώτες, παίρνω (ποιόν-n.) σε ταχυμεταφορείς, πηγαίνω σε νταντάδες(βλ. «Συντακ. Δευτερεύουσες συνδέσεις λέξεων», §,).
Σημείωση. Αφηρημένα από το γένος του καλούμενου όντος, οι λέξεις γεν. R. τείνουν να λειτουργούν συντακτικά ως σύζυγος. R.; για παράδειγμα, σε ένα άρθρο περιοδικού, ένα ψάρι που έμεινε στα στρώματα του τριτογενούς σχηματισμού για 60 εκατομμύρια χρόνια ονομάζεται: " αρχαίος λαίμαργος σε κόσμος".
Συντομογραφίες αρχικού τύπου με βάση φωνήεντα, π.χ. ΡΟΝΟ(περιφερειακό τμήμα δημόσιας εκπαίδευσης), ΑΥΓΟΤΑΡΑΧΟ(αντίδραση καθίζησης ερυθροκυττάρων) και μικτού τύπου (ΓΚΟΡΟΝΟ, γενικό κατάστημα) είναι κυρίως ουδέτερα.
Ενδείξεις για το γραμματικό φύλο κάθε μεμονωμένης λέξης-συντομογραφίας θα πρέπει να αναζητούνται στα λεξικά.
Ουσιαστικό. Λεξιλογική και γραμματική σημασία
Το κύριο σημασιολογικό χαρακτηριστικό ενός ουσιαστικού είναι η αντικειμενικότητα. Αλλά η αντικειμενικότητα δεν καταλήγει πάντα στη συγκεκριμένη: τραπέζι, δέντρο, πρόσωπο- αυτά τα ουσιαστικά έχουν μια ένδειξη που είναι ξεκάθαρη για την κατανόηση των παιδιών, ενώ τρέξιμο, υπομονή, ιδιοκτησία,εκφράζει αντικειμενικότητα, ωστόσο το παιδί δεν γίνεται αντιληπτό ως αντικείμενα. Αυτά είναι αφαιρέσεις. Επομένως, η αρχική γνωριμία με τα ουσιαστικά γίνεται σε συγκεκριμένο υλικό. Αυτό είναι το πρώτο βήμα για να κατακτήσετε το ουσιαστικό ως μέρος του λόγου.
Στον μηχανισμό αυτής της επίγνωσης, ο ρόλος των ερωτήσεων ποιος; τι?. Στην αρχή αυτές είναι ερωτήσεις της ονομαστικής πτώσης, αλλά στο μέλλον αλλάζουν ανάλογα με τις πτώσεις - ποιος; τι; και τα λοιπά. Αργότερα, ο μηχανισμός της υποβολής ερωτήσεων διευρύνεται και γίνεται παγκόσμιος.
Ωστόσο, η Α.Μ. Ο Πεσκόφσκι επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι όταν θέτει μια ερώτηση σε μια λέξη ή μια μορφή λέξης, ένα άτομο πρέπει ήδη από κάποιο είδος εσωτερικού ενστίκτου να πιάσει και να γενικεύσει ορισμένες ιδιότητες της λέξης στην οποία αναφέρεται η ερώτηση. Προφανώς, το ερώτημα βασίζεται στην ικανότητα, μέχρι τώρα ελάχιστα μελετημένη, που ονομάζεται γλωσσικό ένστικτο ή γλωσσική διαίσθηση.
Η ικανότητα να θέτεις ερωτήσεις σε λέξεις είναι μια μετάβαση από τη μορφολογία στις συντακτικές σχέσεις, στις συνδέσεις μέσα σε μια πρόταση. Αυτή η ικανότητα απαιτεί, τουλάχιστον, εξοικείωση με τα κύρια μέλη της. Και αυτό είναι το δεύτερο επίπεδο συνειδητοποίησης σήματα κατατεθένταμέρη του λόγου. Αυτή η λογική προϋποθέτει εξοικείωση με το θέμα και το κατηγόρημα στα αρχικά στάδια του σχηματισμού των εννοιών για μέρη του λόγου. Το δεύτερο στάδιο είναι λειτουργικό. μελετά τη λειτουργία ενός ουσιαστικού σε μια κατασκευή λόγου που μεταφέρει τη σκέψη του ομιλητή.
Το τρίτο στάδιο συνδέεται με τις μόνιμες ιδιότητες του ουσιαστικού: αυτό, ειδικότερα, είναι το γραμματικό γένος των ουσιαστικών - ένα σημάδι ότι στα ρωσικά δεν δικαιολογείται πάντα δηλωτικά. Κόρηκαι υιός- το φύλο αυτών των ουσιαστικών δεν προκαλεί αμφιβολίες στα παιδιά, αλλά είναι δύσκολο για αυτά να καταλάβουν γιατί οροφήαρσενικός, τοίχος -θηλυκό, αυτά τα σημάδια είναι γραμματικής φύσης, που εκφράζονται με καταλήξεις: μηδέν και -ένα.Αλλά η υπόθεση είναι ακόμη πιο περίπλοκη: η λέξη ποντίκιδηλώνει και θηλυκό και αρσενικό. Δεν είναι τυχαίο ότι γίνονται προσπάθειες εισαγωγής της λέξης ποντίκι: Μια φορά μια γάτα έπιασε ένα ποντίκι(Σ. Μιχάλκοφ).
Το τέταρτο στάδιο είναι μια αλλαγή στη μορφή μιας λέξης, δηλ. ο σχηματισμός του πληθυντικού δεν προκαλεί δυσκολίες. Αλλαγή υπόθεσης, δηλ. Η κλίση είναι πολύ πιο δύσκολο να κατανοήσουν τα παιδιά: οι έννοιες των πτώσεων, η ορθογραφία των άτονων καταλήξεων και εν μέρει οι προθέσεις με πεζούς τύπους προκαλούν μεγάλες δυσκολίες.
Η αφομοίωση της κλίσης διευκολύνεται από τις πεζογραφικές ερωτήσεις και κυρίως τη συμπερίληψη του πεζού τύπου στην πρόταση, έστω και μικρή: Τι δεν έχουμε; Δεν έχουμε νερό.
Και τα τέσσερα αυτά βήματα είναι μόνο προπαρασκευαστικά, γιατί συνεχίζεται ο σχηματισμός της έννοιας «ουσιαστικό ως μέρος του λόγου», η έννοια εμπλουτίζεται με νέα χαρακτηριστικά. Και όμως μέχρι το τέλος αρχικό στάδιομάθηση, πολλοί τύποι ουσιαστικών δεν περιλαμβάνονται ακόμη στο σύστημα της γραμματικής εργασίας: ουσιαστικά γενικού γένους, απαρέμφατα, ουσιαστικά σε -μου,στο - ναι, - ναι,τεκμηριωμένα επίθετα του τύπου καντίνα, φοιτητής,λεκτικά ουσιαστικά τύπου επιτάχυνση, εξάρτησηκλπ. Η πτώση των ουσιαστικών στον πληθυντικό εισάγεται μόνο σε πολύπλοκα προγράμματα.
Θέμα "Φύλο των ουσιαστικών"
Για αυτό το θέμα, μαθητές δημοτικό σχολείοαντιμετωπίζονται δύο φορές: με την εισαγωγή γενική έννοιασχετικά με το φύλο ως γραμματική κατηγορία και κατά τη διάκριση μεταξύ τύπων κλίσης - 1η, 2η και 3η. Και επίσης αργότερα, κατά τη μελέτη των ονομάτων των επιθέτων, αφού η γενική μορφή των επιθέτων εξαρτάται από το γένος του ουσιαστικού στο οποίο αναφέρεται το επίθετο, με το οποίο συμφωνεί.
Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το γένος των ουσιαστικών συνδέεται ασθενώς με τις έννοιες «αρσενικό/θηλυκό». Κατά συνέπεια, και εδώ πρέπει να στηριχθεί κανείς στο γλωσσικό ένστικτο, στη διαίσθηση. Σύμφωνα με τη μεθοδολογική παράδοση, το γένος ενός ουσιαστικού καθορίζεται από την αντωνυμία: εκείνο, εκείνο, εκείνο (το δικό μου, το δικό μου, το δικό μου).Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι αυτή η τεχνική είναι κατάλληλη μόνο για εργασία με παιδιά των οποίων η μητρική γλώσσα είναι τα ρωσικά ή με πρώιμα δίγλωσσα.
Κατά συνέπεια, η σημασιολογική βάση για την εργασία στο γένος των ουσιαστικών είναι αναποτελεσματική. Η εργασία πρέπει να γίνει σε γραμματικά χαρακτηριστικά, συντακτικούς συνδυασμούς (με βάση τη γλωσσική διαίσθηση) ή σε μορφολογικά χαρακτηριστικά: τα αρσενικά ουσιαστικά, κατά κανόνα, έχουν μηδενική κατάληξη στην ονομαστική ενικού, ουδέτερα - καταλήξεις -σχετικά με αυτήν,γυναίκα - αποφοίτηση -και εγώή μηδέν, και το στέλεχος τελειώνει σε μαλακό σύμφωνο με ένα γράμμα σι.
Τα παιδιά για τα οποία τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα μαθαίνουν το φύλο των ουσιαστικών με μεγάλη δυσκολία, ειδικά αν δεν υπάρχει καθόλου τέτοια κατηγορία στη μητρική τους γλώσσα (όπως είναι οι τουρκικές γλώσσες).
Στην εργασία για τα γενικά χαρακτηριστικά των ουσιαστικών, εκτός από τη γλωσσική ανάλυση και τον προσδιορισμό του φύλου των ουσιαστικών στην πορεία της, προτείνονται οι ακόλουθες ασκήσεις (προφορικές και γραπτές):
α) ο σχηματισμός ζευγών ουσιαστικών αρσενικών και θηλυκών κατά τύπο κύριος- οικοδέσποινα, υφαντής - υφαντής, Άγγλος-Αγγλίδα.Κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης, μπορεί να υπάρξουν περιπτώσεις όπου δεν λαμβάνονται ζεύγη: οδηγός, αστροναύτης.
β) σύνταξη φράσεων όπως η συμφωνία «ουσιαστικό + επίθετο» κατά τη μελέτη του θέματος «Κλίση ονομάτων επιθέτων» σε διαφορετικούς πεζούς τύπους.
γ) σύνταξη λεξικών με την κατανομή των ουσιαστικών κατά γένος, κατά γενικά χαρακτηριστικά κ.λπ.
δ) σύνταξη προτάσεων και σύντομων κειμένων σε αντωνυμική βάση, για παράδειγμα: Ο αδερφός και η αδερφή δεν ήταν όμοιοι: αυτός ήταν ξανθός, εκείνη μελαχρινή.
ε) ερευνητικό έργο: να αποδείξετε τι είδους ουσιαστικά: στέπα, Βάνια, βοοειδήκαι βοοειδή, ποντίκι, πόνος, Καζάν, πιγκουίνος, ορφανό.
στ) ερευνητικό έργο: να εντοπίσει ποια μέρη του λόγου χαρακτηρίζονται από την κατηγορία του φύλου και πώς εκφράζεται σε αυτά. Ποια μέρη του λόγου μπορούν να αλλάξουν κατά φύλο; Πως?
Στο παράδειγμα του γένους των ουσιαστικών, σχηματίζεται η έννοια μιας γλωσσικής (λεξικο-γραμματικής) κατηγορίας, αφού το πρόσημο του γένους λαμβάνει χώρα σε όλα τα σημαντικά μέρη του λόγου, εκτός από το επίρρημα.
Θέμα "Αριθμός ουσιαστικών"
Σε αντίθεση με την κατηγορία του γένους, ο αριθμός των ουσιαστικών αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα, δηλ. δηλώνει περισσότερα από ένα στοιχεία. Επομένως, τα αφηρημένα (αφηρημένα) ουσιαστικά έχουν μόνο έναν αριθμό - υπομονή, μυρωδιά.Εάν από μερικά από αυτά είναι δυνατό να σχηματιστεί πληθυντικός αριθμός, τότε η γενικευμένη έννοια εξαφανίζεται, προκύπτουν συγκεκριμένες έννοιες: Ο αέρας κουβαλούσε τη μυρωδιά του σανού- Διακρίνω εύκολα τις μυρωδιές από διαφορετικά δέντρα: έλατο, πεύκο, τη μυρωδιά του κερασιού.Αυτές οι σημασιολογικές λεπτότητες μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο έρευνας.
Ωστόσο, στα παραδοσιακά σχολικά βιβλία, γίνεται αποδεκτή μια συγκρατημένη, επιφυλακτική στάση απέναντι σε τέτοιες λεξιλογικές-σημασιολογικές ομάδες ουσιαστικών όπως οι αφηρημένες. Αλλά τα παιδιά κατανοούν εύκολα την αδυναμία αλλαγής πολλών κατάλληλων ονομάτων με αριθμούς: Βαϊκάλη(λίμνη), Παρίσι, Thumbelina, Koschey ο Αθάνατος, Αφροδίτη(πλανήτης) κ.λπ. Τα χαρακτηριστικά όμοιων ουσιαστικών μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο ερευνητικό έργοΦοιτητές.
Οι πρακτικές ασκήσεις για το σχηματισμό μορφών πληθυντικού αρχίζουν στην τάξη I, στο σύστημα γραμματικής προπαίδειας που βασίζεται σε παρατηρήσεις του αναγνωσμένου και προφορικού κειμένου: πρώτα το νόημα, μετά η μορφή έκφρασης του νοήματος του πληθυντικού. Η έννοια του «τέλειου» είναι ακόμα μπροστά, αλλά τα παιδιά διακρίνουν τον πληθυντικό από τον ενικό.
Στη δεύτερη τάξη, τα παιδιά διακρίνουν ήδη τυπικά χαρακτηριστικά. Δεν υπάρχει πολύ θεωρητικό υλικό για αυτό το θέμα: αυτή είναι η έννοια του "πληθυντικού", ο τρόπος (μορφή) έκφρασης του πληθυντικού, η σχέση μεταξύ των εννοιών "ένας" και "πολλοί". Ιδιαίτερες περιπτώσεις αυτής της μορφής εξετάζονται πρακτικά, ιδίως σε γραπτές ασκήσεις.
Οι πιο συνηθισμένες ασκήσεις, εκτός από τον καθορισμό ουσιαστικών πληθυντικόςκατά τη γλωσσική ανάλυση:
α) ο σχηματισμός πληθυντικών μορφών ουσιαστικών που δίνονται στον ενικό. Διάφορες επιλογές: με τονισμένες και άτονες καταλήξεις. με σκληρή ή μαλακή βάση. λέξεις από διαφορετικές θεματικές ομάδες. ζεύγη αντωνύμων κ.λπ.
β) ο σχηματισμός του ενικού από τον πληθυντικό: δέντρα, άλογα, έλκηθρο(λέξη σύγκρουσης) ονόματα, εικόνες, θήκεςκαι τα λοιπά.;
γ) ο σχηματισμός φράσεων στον ενικό και στον πληθυντικό: σπίτι από τούβλα - σπίτια από τούβλα?μικρές προτάσεις: Τα αγόρια ψάρευαν στο ποτάμι Το αγόρι ψάρευε...?
δ) κατασκευή προτάσεων και θραυσμάτων κειμένου με αλλαγή όχι μόνο στον αριθμό του ουσιαστικού, αλλά και στο περιεχόμενο που προκαλείται από μια αλλαγή στον αριθμό: Το αγόρι ... έφερε δύο κούρνιες. Τα αγόρια ... έφεραν έναν ολόκληρο κουβά με κυπρίνο.
ε) ερευνητικές εργασίες: επιλογή λέξεων για ουσιαστικά που δεν έχουν ενικός- μόνο πληθυντικό (για παράδειγμα, έλκηθρο, κούνια)δεν έχουν πληθυντικό (κρύο, διάστημα)με αιτιολόγηση.
Γενίκευση στο θέμα "Πληθυντικός" - στο τέλος του βαθμού IV, με τη μορφή πίνακα που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά των μορφών του πληθυντικού σε όλα τα μέρη του λόγου που μελετήθηκαν.
Θέμα "Κλίση των ουσιαστικών"
Το θέμα είναι δύσκολο, αλλά πολύ πλούσιο σε δυνατότητες. Αποκαλύπτει τους μηχανισμούς συμπερίληψης ουσιαστικών σε κατασκευές λόγου: σε φράσεις, προτάσεις, στο κείμενο.
Είναι επίσης πλούσιο σε ορθογραφία, γιατί παρέχει μια θεωρητική βάση για τον έλεγχο της ορθογραφίας των άτονων καταλήξεων πεζών.
Η κλίση των ουσιαστικών θα μπορούσε να δοθεί στους μαθητές δογματικά, με τη μορφή έτοιμων πινάκων κλίσης, με υπογραμμισμένες περιπτώσεις και πεζές καταλήξεις (σημειώστε ότι αυτό γινόταν πριν). Αλλά σύγχρονη τεχνικήεπιλέγει μια λειτουργική προσέγγιση που βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τις λειτουργίες όλων των περιπτώσεων στην έκφραση της σκέψης, στην καλύτερη εκτέλεση μιας επικοινωνιακής εργασίας.
Ήδη στις δημοτικές τάξεις η κλίση θεωρείται ως αλλαγή μορφής, δηλ. καταλήξεις ουσιαστικών που εκφράζουν διάφορες παραλλαγές σχέσεων με άλλες λέξεις, συνδέσεις μαζί τους σε μια πρόταση. Επιπλέον, κάθε περίπτωση μπορεί να εκφράσει όχι έναν τύπο από αυτές τις συνδέσεις, αλλά αρκετές: αυτές είναι οι έννοιες των περιπτώσεων.
Υπάρχουν έξι περιπτώσεις στα ρωσικά, και έμμεσες περιπτώσειςμπορεί να έχει προθέσεις (τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τις προθέσεις της κάθε περίπτωσης).
Το θεωρητικό υλικό σε αυτό το θέμα είναι οι έννοιες της «κλίσης των ονομάτων», «οι ίδιες οι περιπτώσεις με τις ερωτήσεις και τις προθέσεις τους», «περιπτώσεις, δηλ. καταλήξεις», «σημασίες περιπτώσεων» (τουλάχιστον μερικές, ώστε τα παιδιά να κατανοούν τις λειτουργίες των περιπτώσεων), «τονισμένες και άτονες καταλήξεις».
Στα νοήματα των περιπτώσεων θα πρέπει να πάει κανείς από το κείμενο, από το νόημά του, ΑΠΟ την πρόταση και τις εσωτερικές της συνδέσεις. Οι ερωτήσεις της υπόθεσης παίζουν δευτερεύοντα ρόλο, αλλά για τους μαθητές είναι βολικές και - με βάση τη γλωσσική διαίσθηση - αναμφισβήτητα.
Με βάση την ανάλυση του κειμένου, δημιουργείται ένας πίνακας περιπτώσεων:
Τα ουσιαστικά κλίνονται επίσης έξω από το κείμενο: με αυτόν τον τρόπο επεξεργάζεται η ταχύτητα, η σαφήνεια στην ικανότητα αλλαγής λέξεων σε πτώσεις.
Συμπέρασμα: οι φόρμες πεζών σας επιτρέπουν να εκφράζεστε σε μια πρόταση, σε ομιλία, σε ένα κείμενο διάφορες έννοιες, διάφορες συνδέσεις.
Οι μορφές πεζών σχηματίζονται με τη βοήθεια καταλήξεων: τα παιδιά ονομάζουν τις καταλήξεις διαφορετικών περιπτώσεων. Στην εγγραφή, οι καταλήξεις επισημαίνονται ή υποδεικνύονται με το σύμβολο - .
Σε αυτό το στάδιο, αρχίζει η ορθογραφία: οι άτονες καταλήξεις πεζών ελέγχονται από τονισμένες (φωνημική μέθοδος: μια ασθενής θέση φωνημάτων ελέγχεται από μια ισχυρή θέση). Τονισμένες καταλήξεις λέξεων Ανοιξημπορεί να ελεγχθεί άτονες καταλήξειςουσιαστικά του ίδιου τύπου Βιβλίο. αχλάδι, πουκάμισο.
Στο θέμα "Κλίση των ουσιαστικών", η κύρια δυσκολία είναι ακόμη μπροστά: αυτοί είναι τρεις τύποι κλίσης (άλλοι τύποι δεν δίνονται στις αρχικές τάξεις). Αυτοί οι τύποι διαφέρουν για δύο λόγους που είναι αρκετά προσιτοί: σε γενική βάση και στις καταλήξεις των πεζών τύπων στην ονομαστική ενικού.
Ο πίνακας των γενικών καταλήξεων για ουσιαστικά είναι ήδη γνωστός στους μαθητές: αρσενικά - μηδενική κατάληξη, θηλυκά - καταλήξεις -και εγώή μηδενική κατάληξη με μαλακό στέλεχος, ουδέτερη κατάληξη -σχετικά με αυτήν(ουσιαστικά σε -και εγώ,-εμείς, -μουδεν δίνονται στις δημοτικές τάξεις στο παραδοσιακό επίπεδο).
Η σειρά μελέτης των τριών κλίσεων επιλέγεται ανάλογα με τους στόχους της μάθησης και σύμφωνα με την ετοιμότητα των μαθητών: ερευνητική ή δογματική.
Στην πρώτη περίπτωση, οι μαθητές επιλέγουν παραδείγματα ουσιαστικών σύμφωνα με τον πίνακα φύλου, τα απορρίπτουν γραπτώς και ξεχωρίζουν τις καταλήξεις. για να μην υπάρχουν λάθη, παίρνουν τέτοια παραδείγματα στα οποία δεν υπάρχουν άτονες καταλήξεις.
Στη συνέχεια συγκρίνουν, εξετάζουν τις καταλήξεις και σιγουρεύονται ότι, κρίνοντας από τις καταλήξεις, οι φόρμες των περιπτώσεων παρατάσσονται σαφώς σε τρεις ομάδες:
Ο οργανωτικός ρόλος του δασκάλου είναι κυρίως να διασφαλίσει ότι δεν υπάρχουν τέτοια ουσιαστικά που να αποτελούν απόκλιση από γενικός κανόνας. Θήκες με απαλές και σκληρές βάσεις δεν δίνονται αμέσως, αφήνονται στη δεύτερη θέση. Η περίπτωση με τα έμψυχα ουσιαστικά επίσης δεν χρειάζεται να δοθεί αμέσως, μπορεί να μεταφερθεί στα στάδια εμβάθυνσης του θέματος.
Το πλεονέκτημα της ερευνητικής επιλογής είναι ότι η κλίση των ουσιαστικών εμφανίζεται αμέσως στους μαθητές ως σύστημα.
Η δογματική μέθοδος έχει επίσης τα πλεονεκτήματά της, καθώς σας επιτρέπει να εισάγετε σταδιακά την 1η, 2η, 3η κλίση. Όσο για τη διαδικασία της κλίσης, της γραφής, της επισήμανσης των καταλήξεων, τότε όλα αυτά λαμβάνουν χώρα στη δεύτερη εκδοχή. Εδώ δεν είναι δύσκολο να παρατηρήσεις και ερευνητικές στιγμές, παρατηρήσεις, συμπεράσματα, γενικεύσεις.
Μετά από διευκρινίσεις, οι τρεις κλίσεις συνοψίζονται σε έναν ενιαίο πίνακα:
Για εξοικονόμηση χώρου, δίνεται ένας συμπυκνωμένος πίνακας εδώ. Αλλά όταν εργάζεστε με παιδιά, είναι σκόπιμο να αναπαράγετε ερωτήσεις, να συμπεριλάβετε πεζούς τύπους σε φράσεις και προτάσεις για να κατανοήσετε και να εξηγήσετε τις έννοιες των περιπτώσεων σε προσιτές περιπτώσεις. Στην πορεία, οι συναρτήσεις των προθέσεων, οι επιλογές σχετικά μεκαι σχετικά με,εφιστάται η προσοχή στους σκληρούς και μαλακούς κορμούς των ουσιαστικών που κλίνονται και στο γεγονός ότι, στην ουσία, οι καταλήξεις -σχετικά μεκαι -μι- αυτή είναι μια κατάληξη: [akno], . Προκειμένου να εμβαθύνουμε την κατανόηση των σημασιών των μορφών περίπτωσης, είναι σκόπιμο να τα εισάγουμε (μορφές) σε διάφορους συνδυασμούς: γενέθλια περίπτωση: τι ή ποιος δεν είναι εκεί, τι δεν βλέπουμε, τι δεν γνωρίζουμε; - Δεν υπάρχει τοίχος: δεν βλέπουμε το άλογο, η γωνία του παραθύρου είναι ορατή. αλάτι δεν έχουμε? Ο Κόλια επέστρεψε από την πόλη του Ιρκούτσκ...
Ο ρόλος των προθέσεων στο σχηματισμό τύπων περίπτωσης μπορεί να μελετηθεί από μαθητές με τη μέθοδο ενός γλωσσικού πειράματος: στην πραγματικότητα, χωρίς πρόθεση, η γενετική περίπτωση μπορεί να μην λειτουργήσει: Επέστρεψαν- όπου? Από την πόλη. Βαριέμαι.Γιατί?- Χωρίς βιβλίο. Χωρίς εσένα...
Κατηγορητική πτώση: τι βλέπουμε, ποιος ονομάστηκε; Βλέπουμε ένα δάσος από μακριά. Προσκαλέστε έναν γείτονα.Ένα άλλο πρόβλημα προκύπτει - η συμβατότητα λέξεων: δεν μελετάται θεωρητικά, αλλά πρακτικά υπάρχουν συνδυασμοί σε κάθε πρόταση.
Όλο και περισσότερες παρατηρήσεις. Αποδεικνύεται ότι η προθετική περίπτωση ονομάζεται προθετική επειδή η μορφή αυτής της περίπτωσης χρησιμοποιείται με προθέσεις (ο, μέσα σε).
Καταρτίζεται πίνακας προθέσεων που χρησιμοποιούνται με πεζούς τύπους ουσιαστικών.
Η εμβάθυνση του θέματος "Κλίση των ουσιαστικών" είναι δυνατή μέσω της εισαγωγής επιλογών που περιπλέκουν το σύστημα: απαρέμφατα ουσιαστικά του τύπου καφές, παλτό?πληθυντικός κλίσεις των ουσιαστικών? κλίσεις ουσιαστικού τύπου μαθητης σχολειου;τύπος θαύμα - θαύματακαι πολλοί άλλοι. οι υπολοιποι
Θεωρητική εργασία:
γενίκευση όλων των γραμματικών αλλαγών των ουσιαστικών.
Συσχέτιση τυπικού και σημασιολογικού στο σύστημα αλλαγών ονοματικής μορφής.
συνδέσεις μεταξύ μορφών κλίσης και συντακτικούς συνδέσμουςσε φράσεις και προτάσεις.
Τα πιο σημαντικά είδη ασκήσεων των μαθητών
Για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, η γλωσσολογία δεν έδινε τη δέουσα προσοχή στη φύση και τη θέση μέσα λεξιλογικό σύστημαγλώσσα των κατάλληλων ονομάτων, αν και είναι προφανές ότι αυτό το λεξιλόγιο, ιδιαίτερα τα προσωπικά ονόματα (ανθρωπώνυμα), παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στην ανθρώπινη επικοινωνία. Η σημασιολογία των ειδικών ονομάτων δεν έχει μελετηθεί αρκετά. Είναι πιθανό μια τέτοια στάση απέναντι στα σωστά ονόματα να οφείλεται στο γεγονός ότι παραδοσιακά θεωρούνται «σημασιολογικά ελαττωματικά», μη έχοντας ιδιοτιμήκαι δεν εκφράζει έννοιες. Αυτή η ματιά σε κατάλληλα ονόματαέχει σταθερή παράδοση, την ακολούθησαν τόσο επιφανείς επιστήμονες του παρελθόντος όπως ο Δ.Σ. Mill (34, σ. 24 επ.), O. Esperoen (35, σ. 71 επ.) κ.λπ. Αυτή η άποψη συμμερίζονται πολλοί σύγχρονοι συγγραφείς, για παράδειγμα, ο A.V. Superanskaya (36, σελ. 89 et al.), Α.Α. Ufimtsev (37, σελ. 156 κ.ά.) και άλλοι.
Τα ειδικά ονόματα, όπως τα γεωγραφικά ονόματα, δηλώνουν έννοιες ενικού. Ο λογικά δευτερεύων χαρακτήρας τους επιβεβαιώνεται σε πολλές περιπτώσεις από τους αντίστοιχους γενικούς όρους, οι οποίοι είτε χρησιμοποιούνται με συνέπεια μαζί με αυτούς (βλ. σχετικά με. Baikal, r. Psvl, Belgorod, σελ. Πύραυλος, θέση. Red Yaruga, st. Γκότνιακ.λπ.), ή περιλαμβάνονται μαζί με το χαρακτηριστικό του είδους στο δικό τους όνομα 240
(Μαύρη Θάλασσα, Βαλτική Θάλασσα, Ρωσική πεδιάδα, υψίπεδο Valdai, Ειρηνικός Ωκεανός, Ινδικός Ωκεανός, Όρη Khibiny, Οροσειρά του Καυκάσουκαι τα λοιπά.). Αλλά ταυτόχρονα, χρησιμοποιούνται επίσης ενεργά λογικά απροσδιόριστα ονόματα (Πυρηναία, Άλπεις, Ουράλια, Khibiny, Καρπάθια, Αγγλία, Γαλλία, Μόσχα, Λονδίνο, Βαρσοβία κ.λπ.). σε τέτοια ονόματα περιλαμβάνεται η γενική τους ιδιότητα στη σημασία.
Μια άλλη σημασιολογική εικόνα αντιπροσωπεύεται από προσωπικά ονόματα ή ανθρωπώνυμα (Πέτρος, Ιβάν, Πάβελ, Μαρία, Μπόρις, Έλενα, Βλαντιμίρκαι τα λοιπά.). Ο προσδιορισμός με το προσωπικό όνομα ενός ατόμου, οι παροδικές πληροφορίες για το πρόσωπο που περιέχεται στο όνομα ή η σημασία του ονόματος, χρησίμευσε ως λόγος για πολλούς γλωσσολόγους να θεωρούν τα προσωπικά ονόματα λεξιλογικά ελαττωματικά, ανίκανα να εκφράσουν μια έννοια, που περιέχουν πληροφορίες για μια κατηγορία ατόμων κ.λπ.
Η έννοια είναι μια μορφή σκέψης, και επομένως πρέπει να προσεγγίσουμε τυπικά την κατανόηση της φύσης της. Ότι «δηλαδή δεν πρέπει να προσδιορίζει κανείς την εννοιολογικότητα ως εξέχον χαρακτηριστικόαυτής της μορφής σκέψης, με κατατοπιστική στον λόγο ή πραγματικό παροδικό περιεχόμενο. Με όλη τη σχετικότητα της αντίθεσης μορφής και περιεχομένου μέσα στη γλώσσα, πρέπει να έχουμε υπόψη σε κάθε περίπτωση μια τέτοια συσχέτιση ότι η μορφή είναι ένα μόνιμο, αναπαραγώγιμο στοιχείο μιας γλωσσικής ενότητας, που χρησιμεύει ως μέσο οργάνωσης και έκφρασης. το πραγματικό περιεχόμενο· είναι ένα δομικό οργανωτικό στοιχείο της δομής του περιεχομένου. Ως εκ τούτου, η έννοια ερμηνεύεται ως ταξινομική και χαρακτηριστική σκέψη: είναι μια σκέψη για μια κατηγορία ορισμένων αντικειμένων, φαινομένων, ενεργειών κ.λπ. ή, με άλλα λόγια, ένα δομικό-λογικό σχήμα που διαμορφώνεται από τη σύνδεση ορισμένων χαρακτηριστικών ταξινόμησης και συμπληρώνεται σε συγκεκριμένες συνθήκες με σχετικό περιεχόμενο.
Τα προσωπικά ονόματα διαφέρουν σημαντικά ως προς τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά τους τόσο από τα κοινά ουσιαστικά όσο και από άλλες κατηγορίες ειδικών ονομάτων. Αυτές οι διαφορές οφείλονται στη φύση της σημασιολογίας τους (το όνομα του ατόμου) και στις λειτουργίες που εκτελούνται στην επικοινωνία. Σε αντίθεση με τα κοινά ουσιαστικά, τα προσωπικά ονόματα, που διαφέρουν μόνο στο φύλο, έχουν κοινά κατηγορικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, Ιβάν, Μπόριςκ.λπ. - αυτά είναι: α) Ρωσικά ονόματα. β) ονοματοδοσία ενός ατόμου. γ) αρσενικό· δ) δηλώνει σύνολα ανθρώπων με αυτά τα ονόματα. ε) έχοντας ένα σύνολο γραμματικών και λεξιλογικών-γραμματικών μορφών που επιτρέπουν σε αυτές τις λέξεις να λειτουργούν στο σύστημα της ρωσικής γλώσσας, εκφράζοντας τις έννοιες αυτών των μορφών. Με βάση την κατοχή κοινών κατηγορικών χαρακτηριστικών, ορισμένοι γλωσσολόγοι θεωρούν ότι όλα αυτά τα προσωπικά ονόματα είναι συνώνυμα.
Αυτά τα κατηγορηματικά, «ενδογλωσσικά» χαρακτηριστικά δεν είναι σημασιολογικά σχετικά στην άμεση επικοινωνία, στον λόγο. Συνολικά, σχηματίζουν ένα στοιχείο της γλωσσικής μορφής που υπάρχει συνεχώς στη λέξη μαζί με την εξωτερική της μορφή (η ηχητική εικόνα του ονόματος). Προσωπικά όμως
Η μορφή του ονόματος έχει μια ορισμένη δομή, η οποία, ειδικότερα, αποκαλύπτει την πρωτοτυπία αυτής της κατηγορίας λεξιλογίου. Τα γενικά κατηγορικά χαρακτηριστικά των προσωπικών ονομάτων είναι χαρακτηριστικά για όλα τα ονόματα, επομένως, δεν μπορούν να λειτουργήσουν ως εσωτερική μορφή ενός συγκεκριμένου ονόματος. Εάν η εσωτερική μορφή της λέξης, σύμφωνα με την Potebna, υποδηλώνει πώς, με ποιον τρόπο, νέο περιεχόμενο εισέρχεται στη συνείδησή μας, τότε η εσωτερική μορφή ενός προσωπικού ονόματος θα είναι εκείνες οι υποκειμενικές ιδέες για το όνομα, καθοδηγούμενες από τις οποίες οι γονείς δίνουν ένα όνομα στο ένα παιδί, σχηματίζοντας έτσι μια ατομική σημασία του ονόματος, το «θέμα» του. Τα παραπάνω κατηγορηματικά σημασιολογικά χαρακτηριστικά που είναι κοινά στην κατηγορία των ονομάτων δεν παίζουν εδώ καθοριστικό ρόλο. Οι εξωτερικές και εσωτερικές μορφές ενός συγκεκριμένου ονόματος έρχονται στο προσκήνιο, οι οποίες γίνονται αντιληπτές από τους ομιλητές πολύ ατομικά και υποκειμενικά. Ωστόσο, αυτός ακριβώς ο υποκειμενισμός χρησιμεύει ως οδηγός και το κύριο κριτήριο στην επιλογή ενός ονόματος για ένα παιδί.
Στην ονοματοδοσία των ανθρώπων, που λαμβάνει χώρα διαρκώς στην κοινωνία, το όνομα λαμβάνεται πάντα υπόψη από τους συμμετέχοντες στην ονομασία από διαφορετικές οπτικές γωνίες, ενώ η προσοχή στρέφεται αυθόρμητα στην εξωτερική και εσωτερική μορφή του ονόματος. Κατά την αξιολόγηση της εξωτερικής μορφής λαμβάνονται υπόψη η ηχητικότητα του ονόματος, ο εθνικός του χαρακτήρας, η καταλληλότητα του συνδυασμού με το επώνυμο και το πατρώνυμο κ.λπ. Όπως προαναφέρθηκε, η εσωτερική μορφή της λέξης νοείται ως πώς, σε με ποιον τρόπο εισέρχεται νέο περιεχόμενο στη συνείδησή μας, δηλαδή κατονομαζόμενο άτομο. Ως εκ τούτου, η εσωτερική μορφή ενός προσωπικού ονόματος δεν είναι μόνο το σημάδι που τίθεται στο όνομα (βλ. μητρική ρωσική και Σλαβικά ονόματα: Vladimir, Svetlana, Svyatoslav, Vyachaslav, Vsevolod, Lada, Ratmir, Boguslavκ.λπ.) Για πολλά ρωσοποιημένα ονόματα, τα σημάδια που τίθενται στο όνομα παραμένουν, χωρίς αναφορά στην ετυμολογία τους, άγνωστα (βλ.: Αλέξανδρος, Αλεξέι, Πέτρος, Έλενα, Γκαλίνα, Κλαούντια κ.λπ.).Ο ρόλος της εσωτερικής μορφής στην ονομασία των ανθρώπων παίζεται από σημάδια που σχηματίζονται υπό την επίδραση πολλών περιστάσεων και παραγόντων ( Ορθόδοξη παράδοσημε το οποίο δίνεται το όνομα προς τιμήν του αγίου. ιστορική παράδοση στην ονομασία? μόδα για ορισμένα ονόματα, τονίζοντας τον νεωτερισμό τους. οικογενειακή παράδοση, παραδόσεις της οικογένειας, το άμεσο περιβάλλον. επιλογή ονόματος κατηγορίας· ονοματοδοσία προς τιμήν ιστορικών προσώπων, εθνικών ηρώων, στρατηγών, συγγραφέων, χαρακτήρων μυθοπλασίας, κινηματογράφου, θεάτρου ...). Όλα αυτά τα σημάδια παρακινούν την ονομασία ενός ατόμου με ένα όνομα και έτσι χρησιμεύουν ως εσωτερική μορφή του ονόματος.
Ένα προσωπικό όνομα διαφέρει σημαντικά από ένα κοινό ουσιαστικό ως προς τη φύση του υποκειμένου-λογικού του σχήματος, του προσδιορισμού του (πρόσωπο), καθώς και της ατομικής του σημασίας, που σχηματίζεται με βάση τα σημάδια του καθορισμένου (ορισμένου προσώπου). Προσωπικά ονόματα όπως προφέρονται 242
παραπάνω, μπορεί να έχουν το ίδιο θέμα-λογικό σχήμα, που διαφέρουν μόνο στην ηχητική τους εμφάνιση (εξωτερική μορφή).
Ένα κοινό ουσιαστικό ξεχωρίζει και δηλώνει μια κατηγορία αντικειμένων ή φαινομένων στο σύνολο της γλώσσας, καταλαμβάνοντας μια συγκεκριμένη θέση στο σημασιολογικό της σύστημα. Το κοινό ουσιαστικό λαμβάνει την ατομική του σημασία σε μια συγκεκριμένη λεκτική πράξη.
Σε αντίθεση με ένα κοινό όνομα, ένα προσωπικό όνομα διακρίνει μεταξύ των ανθρώπων μιας δεδομένης κοινότητας ένα ξεχωριστό σύνολο από αυτά που φέρουν το ίδιο όνομα (όλα τα άτομα με το όνομα Πέτρος, Μπόρις, Ιβάν, Τατιάνα, Αικατερίνακαι τα λοιπά.). Τα προσωπικά ονόματα αποκτούν τον διαφοροποιητικό τους ρόλο και, κατά συνέπεια, το ατομικό νόημα ως ονόματα μεμονωμένων ανθρώπων. Αυτό το νόημα, κατά κανόνα, σχηματίζεται σε έναν στενό κύκλο ανθρώπων - στην οικογένεια, στην παραγωγή, την εκπαιδευτική ομάδα, ανάμεσα σε γνωστούς. Η έννοια ενός προσωπικού ονόματος διαμορφώνεται με βάση τις γνώσεις ενός ατόμου - τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τις δραστηριότητές του, τον τρόπο ζωής, οικογενειακοί δεσμοί, θέση στην κοινωνία με τη στενή και ευρεία έννοια της λέξης, συνήθειες κλπ. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά και οι ιδιότητες ενός ανθρώπου αποκαλύπτονται στην επικοινωνία, στις σχέσεις των ανθρώπων, αποκτώντας αναμφισβήτητη ανθρώπινη αξία. Το προσωπικό όνομα χρησιμεύει ως ένδειξη αυτής της γνώσης για το καθορισμένο άτομο. φυσικά, στο διαφορετικοί άνθρωποιποιος ξέρει αυτό το άτομο, αυτή η γνώση θα είναι διαφορετικού όγκου και ανάλογα με την εγγύτητα, δραστηριότητα της σχέσης με αυτό το άτομο. Η λειτουργική πρωτοτυπία ενός προσωπικού ονόματος, η γλωσσική και, ειδικότερα, η σημασιολογική του υπόσταση, που διαφέρει από το κοινό όνομα, οφείλεται στη φύση του σημαινόμενου, δηλαδή του προσώπου. Σαν ανθρώπινη προσωπικότηταη σημασία ενός προσωπικού ονόματος είναι μοναδική. Η γλώσσα, η οποία παρέχει ανταλλαγή σκέψεων των ανθρώπων της κοινότητας στο σύνολό της, συσσωρεύοντας τις γνώσεις τους, μπορεί ταυτόχρονα, με την έννοια των ενοτήτων της, ιδίως τα προσωπικά ονόματα, να εκφράσει και να ενοποιήσει τοπικές πληροφορίες που ανήκουν σε έναν στενό κύκλο των ανθρώπων.
Η έννοια ενός προσωπικού ονόματος ή του συγκεκριμένου περιεχομένου του είναι μια κατηγορία κινητής τηλεφωνίας που σχηματίζεται σε έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων που επικοινωνούν μεταξύ τους. το νόημα διαφέρει από άτομο σε άτομο. Για έναν κύκλο ανθρώπων που γνωρίζουν ένα συγκεκριμένο άτομο, η σημασία του ονόματός του αλλάζει καθώς αλλάζει το ίδιο το άτομο, ανάλογα με την ηλικία του, τις δραστηριότητες, τις σχέσεις με τους ανθρώπους, την εγγύτητα με αυτούς κ.λπ. τις ιδιότητες, τις ικανότητές του κ.λπ., κάτι που αντανακλάται στο συγκεκριμένο περιεχόμενο του ανθρωπωνύμου.
Τα προσωπικά ονόματα είναι μια ειδική κατηγορία σημείων που υπάρχει στη γλώσσα, η οποία, αν και λειτουργεί σε άμεσες σημασιολογικές και γραμματικές σχέσεις με κοινά ουσιαστικά, ωστόσο δεν μπαίνει σε ενδογλωσσικό διαδικασίες του συστήματος, χαρακτηριστικό του κοινού λεξικού (συνωνυμία, πολυσημία, αντωνυμία, ομώνυμα κ.λπ.). Ως μονάδα γλώσσας, ένα προσωπικό όνομα μπορεί πάντα να λειτουργεί ως τέτοιο για πολλούς αιώνες. Χρειάζομαι Ειδικές καταστάσειςνα πάω
προσωπικά ονόματα σε κοινά ουσιαστικά, όταν ένα προσωπικό όνομα αποκτά τις ιδιότητες του τελευταίου. Αυτές οι περιπτώσεις δεν εξετάζονται εδώ, καθώς και η μετάβαση των κοινών ουσιαστικών σε σωστά.
Ένα εντυπωσιακό χαρακτηριστικό των προσωπικών ονομάτων, ειδικά στα ρωσικά, είναι η εξαιρετική τους ικανότητα να αλλάζουν και να μεταμορφώνονται, που σχετίζεται με την έκφραση διαφόρων συναισθηματικών, στυλιστικών και άλλων αποχρώσεων και νοημάτων (στοργική, υποτιμητική, οικεία, υποτιμητική, επίσημη, επιχειρηματική κ.λπ.) , αντικατοπτρίζοντας μια πλούσια γκάμα διαπροσωπικών ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ(πρβλ.: Alexander - Sasha - Shura - Sanya- Αλεξάσα - Σανέκ- Sanechka - Shurochka - Sasha - Shurka- Σάσα...; Αικατερίνα - Κατερίνα - Κάτια- Katyusha - Katya- κάτκακαι τα λοιπά.).
Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΕΝΟΣ ΜΟΡΦΗΜΟΥ. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ
Όπως γνωρίζετε, η συντομότερη ουσιαστική μονάδα μιας γλώσσας είναι ένα μορφήμα. Μορφήματα περιλαμβάνουν τη ρίζα και τα επιθέματα (επιθήματα, προθέματα, παρεμβάσεις, υστέρηση κ.λπ.).
Η λέξη είναι μια οργανική σημασιολογική και γραμματική ενότητα, μια πράξη σκέψης, επομένως, η επιλογή των μερών της και η χωριστή εξέταση και ανάλυσή τους είναι μια τεχνητή συσκευή, ωστόσο, απολύτως απαραίτητη για την κατανόηση της δομής της λέξης και των μερών της. Όταν διαμελίζουμε μια λέξη που ανήκει σε ένα ή άλλο μέρος του λόγου και αντιπροσωπεύει μια σημασιολογική και γραμματική ενότητα, θα θεωρήσουμε τα μεμονωμένα μορφώματα ως φορείς γνωστών σημασιών και σχέσεων: η ρίζα είναι η σχέση του πραγματικού μέρους της λέξης με άλλα σχετικά. συγγενείς λέξεις? παράγωγο επίθεμα - ως ένδειξη ότι ανήκει σε μια συγκεκριμένη κατηγορία περιεχομένου λέξεων. κατάληξη (γραμματική μορφή) - για το αν ανήκει σε μια ορισμένη επίσημη τάξη. Το να ανήκεις σε μια τάξη με νόημα και τυπική σημαίνει επίσης την έκφραση των αντίστοιχων γενικών νοηματικών και τυπικών (γραμματικών) σημασιών.
Η επιλογή όλων αυτών των στοιχείων δείχνει ξεκάθαρα τη συστημική φύση και ταξινόμηση της λέξης και τη σημασία της. Είναι το ότι ανήκουμε σε μια ή την άλλη τάξη και ο δείκτης αυτού του ανήκει σε ολόκληρη την τάξη που διακρίνουμε κοινό στοιχείοαξίες. Οι σημασίες των παραγώγων και καμπτικών στοιχείων της λέξης είναι ομοιογενείς με την πραγματική σημασία. Η σημασία μιας λέξης δεν είναι ένα απλό άθροισμα των ονομαζόμενων στοιχείων και των σημασιών τους, αλλά η σύνθεσή τους, ως αποτέλεσμα της οποίας διαμορφώνεται μια θεμελιωδώς νέα βασική μονάδα της γλώσσας με νέες ιδιότητες και νέες δυνατότητες. 244
Η λέξη συσσωρεύει στη σημασία της τα αποτελέσματα της γνωστικής δραστηριότητας της ομιλητικής ομάδας και τα στερεώνει στο γλωσσικό σύστημα. Το γεγονός ότι στη λέξη υπάρχει σύνθεση των σημασιών των στοιχείων της, με αποτέλεσμα τη διαμόρφωση μιας σημασιολογικής ενότητας με νέες ιδιότητες και μοτίβα που δεν ισούνται με τις ιδιότητες και τα σχήματα των μερών της, μαρτυρείται από πολλά στοιχεία. Με αυτή την ευκαιρία, ο Potebnya έγραψε: «Η πραγματική και τυπική σημασία μιας δεδομένης λέξης είναι ... μια πράξη σκέψης, ακριβώς επειδή ο λόγος των επίσημων γλωσσών εμφανίζεται στη συνείδηση ως ένα σύνολο, οι αξίες της γλώσσας\u200b στοιχεία u200bits, αρχικά ανεξάρτητα, τόσο λίγα που τους επιτρέπει να καταρρεύσουν και ακόμη και να εξαφανιστούν χωρίς ίχνος» (16, σελ. 39). Τέτοια γεγονότα περιλαμβάνουν φωνητικές αλλαγές σε μια λέξη που παραβιάζουν την άρθρωση της, τη μετατροπή των παραγώγων λέξεων σε μη παράγωγες, την απλοποίηση, το σχηματισμό σχετικών στελεχών ή ριζών και την εκ νέου αποσύνθεση. Όλες αυτές οι διαδικασίες δεν θα ήταν δυνατές αν η λέξη δεν ήταν σύνθεση στοιχείων και των σημασιών τους. Κατά την απλοποίηση, τη σύνδεση του μίσχου ή της ρίζας, η ρίζα της λέξης και άλλα στοιχεία, στην πραγματικότητα, χάνουν το χωριστό τους, ανεξάρτητο νόημα, αλλά διατηρείται η πραγματική σημασία της λέξης, η κάποτε σχηματισμένη σύνθεση των στοιχείων που απαρτίζουν τη λέξη. Αυτό υποδηλώνει τη μη προσθετικότητα του συνδυασμού των μορφικών σημασιών στη λέξη από τη στιγμή που σχηματίστηκε η λέξη και τη διατήρηση αυτής της ενότητας στον επόμενο χρόνο, παρά τις αλλαγές που έχουν συμβεί στη σύνθεση της λέξης. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τον ανασυνδυασμό.
Η ενότητα των λεξιλογικών και γραμματικών σημασιών στη λέξη σημειώθηκε και από άλλους επιστήμονες. Έτσι, ο V.V. Ο Vinogradov έγραψε: «Η λέξη είναι μια εσωτερική, εποικοδομητική ενότητα λεξιλογικών και γραμματικών σημασιών. Ο ορισμός των λεξιλογικών σημασιών μιας λέξης περιλαμβάνει ήδη ενδείξεις των γραμματικών χαρακτηριστικών της λέξης. Γραμματικοί τύποι και έννοιες είτε συγκρούονται είτε συγχωνεύονται με τις λεξιλογικές του έννοιες» (8, σελ. 15).
Αλλά ταυτόχρονα, η ίδια η φύση της πραγμάτωσης στη λέξη των γραμματικών (καθώς και των παραγώγων) σημασιών υποδηλώνει και τις διαφορές τους. Η σύνθεσή τους σε ξεχωριστή λέξη δεν τους στερεί μια ορισμένη ανεξαρτησία στο γλωσσικό σύστημα συνολικά. Αυτό αποδεικνύεται από την ξεχωριστή ονομασία τους από έναν ειδικό δείκτη, τη συμμετοχή γραμματικών μορφών και παραγώγων στο σχεδιασμό και το σχηματισμό ολόκληρων κατηγοριών λεξιλογίου.
Η ενότητα και η αλληλεξάρτηση λεξιλογικών, γραμματικών και παράγωγων σημασιών εντοπίζεται στους συντακτικούς μετασχηματισμούς του ίδιου «εξωγλωσσικού περιεχομένου»:
Οι μαθητές λύνουν το πρόβλημα. Το πρόβλημα λύνεται από τους μαθητές. Επίλυση προβλημάτων από μαθητές. Επίλυση προβλημάτωνμαθητές. Επίλυση ενός προβλήματος, μαθητές...και τα λοιπά.
Τέτοιοι μετασχηματισμοί καταδεικνύουν τις τυπικές δυνατότητες της γλώσσας στην προετοιμασία του ίδιου «εξωγλωσσικού περιεχομένου». Ταυτόχρονα, μαρτυρούν την ακεραιότητα, την ενότητα του γλωσσικού συστήματος, την κατηγορηματική υποκειμενική-αντικειμενική σχέση γλωσσικού συστήματος και πραγματικότητας.
Παραπάνω, μιλήσαμε για την έκφραση από τα στοιχεία μιας λέξης διαφορετικών σχέσεων: τη ρίζα - σε άλλες συγγενείς λέξεις, παράγωγα και εγκληματικά επιθέματα - αντίστοιχα σε νοηματικές και τυπικές κατηγορίες λέξεων με τα ίδια επιθέματα. Οι σχέσεις που εκφράζονται από τα εξωτερικά στοιχεία της λέξης υποδηλώνουν ότι ανήκει σε ορισμένες κατηγορίες λέξεων και, κατά συνέπεια, η κατοχή της συγκεκριμένης λέξης από χαρακτηριστικά κοινά σε αυτές τις τάξεις. Αυτές οι πληροφορίες συντίθενται στη λέξη και περιλαμβάνονται σε πολλά άλλα χαρακτηριστικά που σχηματίζονται με βάση μια άμεση αντανάκλαση των αντικειμένων και των φαινομένων της πραγματικότητας που υποδηλώνονται με τη δεδομένη λέξη. Εάν η σύνθεση σημαντικών στοιχείων δεν γινόταν στη λέξη, τότε το άνοιγμά της σε νέα χαρακτηριστικά καθώς η γνώση μας για το σημαινόμενο βάθυνε και διευρύνθηκε θα ήταν δύσκολη. Επιπλέον, αν η σημασία μιας λέξης που έχει δομή ήταν προσθετική, τότε η σχέση μεταξύ των στοιχείων της και των σημασιών τους θα ήταν σταθερή και αμετάβλητη, κάτι που δεν παρατηρούμε.
Τα στοιχεία ταξινομικού περιεχομένου της λέξης είναι μια έκφραση της υποκειμενικότητάς μας στη διαδικασία της γνώσης και της αντανάκλασης της πραγματικότητας («υποκειμενικές προσαρμογές», κατά τη φράση του Potebnya). Στα ίδια τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της πραγματικότητας, όπως και στις «δέσμες» πολλών πλευρών και χαρακτηριστικών, όλες αυτές οι πλευρές και τα χαρακτηριστικά που ξεχωρίζουμε, διαμορφώνονται με τη βοήθεια «υποκειμενικών προσαρμογών» με τη μορφή ουσιών, δράσεων, ποιοτήτων, κ.λπ., υπάρχουν οργανικά, ενιαία, σε αλληλοδιείσδυση. Η γνώση αυτών των πτυχών των αντικειμένων και των φαινομένων είναι αδύνατη χωρίς τον υποκειμενικό και, υπό μια ορισμένη έννοια, αυθαίρετη διάσπαση και εξέταση τους. Ωστόσο, αυτή η υποκειμενική, τεχνητή συσκευή είναι επιστημολογικά απαραίτητη.
Τα γραμματικά και τα παράγωγα επιθέματα είναι συνσηματικά και chny, δηλ. έχουν συνοδευτικές έννοιες σε σχέση με την ονομαστική μονάδα - μια λέξη που έχει αυτοσημασιολογικό χαρακτήρα, δηλ. σημασιολογικά ανεξάρτητη. Η λεξιλογική σημασία μιας λέξης ως αυτοσηματικής ενότητας δεν υπάρχει και δεν γίνεται αντιληπτή έξω από το γραμματικό της σχέδιο. Χωρίς γραμματική μορφή, η λέξη στέλεχος ή ρίζα δεν γίνεται αντιληπτή ως φορείς μιας ανεξάρτητης λεξιλογική σημασία. Η απουσία, για παράδειγμα, στα ρωσικά της κατάληξης για ουσιαστικά im. θήκη, μονάδα αριθμοί, αρσενικό (τραπέζι, καβούρι, εχθρόςκ.λπ.) χρησιμεύει στο παράδειγμα της κλίσης τέτοιων λέξεων ως δείκτης αυτής της συγκεκριμένης μορφής, η οποία ονομάζεται μηδέν. Είπαμε παραπάνω ότι η ρίζα εκφράζει τη σχέση με τα πραγματικά μέρη συγγενών, συγγενικών λέξεων και θεμάτων 246
από μόνη της συνεπάγεται αυτό το πραγματικό νόημα, η έκφραση του οποίου όμως απαιτεί τη γραμματική του διατύπωση σύμφωνα με τους νόμους του δεδομένου
Πιστεύεται ευρέως ότι η γραμματική σημασία διαφέρει από τη λεξιλογική ως προς τον βαθμό αφαίρεσης. Φυσικά, οι γραμματικές έννοιες είναι αφηρημένες, αλλά δεν είναι όλη η αφηρημένη διατύπωση. Πολλές λεξιλογικές έννοιες είναι πιο αφηρημένες και γενικές από τις γραμματικές (βλ., για παράδειγμα, αριθμούς). Ωστόσο, αυτό δεν τις καθιστά γραμματικές (16, σ. 36· 37, σ. 9 κ.ά.) Οι γραμματικές έννοιες σχηματίζουν μια λέξη και υποδεικνύουν ορισμένες γενικές κατηγορίες λέξεων. «Η τυπικότητα μιας γλώσσας», υποστήριξε ο Potebnya, «είναι η ύπαρξη σε αυτήν γενικών κατηγοριών, κατά μήκος των οποίων κατανέμεται το συγκεκριμένο περιεχόμενο της γλώσσας, ταυτόχρονα με την εμφάνισή της στη σκέψη» (16, σ. 61). Σε άλλο μέρος, γράφει: «Το να μιλάς σε επίσημη γλώσσα, τι είναι οι Άριοι, σημαίνει συστηματοποιείς τη σκέψη σου, τη διανέμεις σε γνωστά τμήματα» (16, σ. 37). Αυτή η σύνοψη μιας λεξιλογικής σημασίας με τη βοήθεια μιας γραμματικής μορφής σε μια ορισμένη γενική κατηγορία δεν είναι έκφραση μιας μεγαλύτερης αφαίρεσης. γραμματική σημασία, και η πραγματοποίηση της λειτουργίας της στη γλώσσα είναι να φέρει τη λέξη στο κατάλληλο σχέδιο κάτω από τη γνωστή τυπική κατηγορία, η οποία βρίσκεται σε συστημικές σχέσεις με άλλες κατηγορίες της δεδομένης γλώσσας (38, σελ. 12).
Η ομοιογένεια των εννοιών τους ή, αντίθετα, η ετερογένειά τους, οι λειτουργίες που επιτελούνται, η κοινή γραμματική έννοια, οι γραμματικές έννοιες συνδυάζονται αθροιστικά, σε σαφώς λειτουργικούς συστημικούς σχηματισμούς. Τέτοια σύνολα γραμματικών σημασιών ονομάζονται γραμματικές κατηγορίες. Αυτές οι κατηγορίες μπορεί να είναι χαρακτηριστικές ενός μέρους του λόγου (για παράδειγμα, στα ρωσικά κατηγορίες ρημάτωνχρόνος, πρόσωπο, διάθεση, τύπος). γραμματικές κατηγορίες ονομάζονται επίσης τα πραγματικά μέρη του λόγου, που σχηματίζονται σύμφωνα με ορισμένα μοντέλα οικοδόμησης λέξεων και διακοσμούνται με ένα σύνολο γραμματικών μορφών χαρακτηριστικών τους. Αλλά οι κατηγορίες μπορούν να επεκταθούν σε διαφορετικά μέρη του λόγου, αποδεικνύοντας έτσι την εσωτερική ενότητα του γραμματικού συστήματος (πρβλ. στα ρωσικά τις κατηγορίες φύλο, αριθμός, περίπτωση).
Πρέπει να σημειωθεί ότι τα επιθέματα δημιουργίας λέξεων και οι σημασίες τους, όπως και οι γραμματικοί τύποι, ομαδοποιούνται σύμφωνα με τις τυπικές τους έννοιες στο σύνολο, που ονομάζονται από πολλούς γλωσσολόγους κατηγορίες δημιουργίας λέξεων (π. υποκειμενική αξιολόγηση κ.λπ.).
Αν προσθέσουμε σε αυτό ότι το λεξιλόγιο της γλώσσας ενώνεται επίσης γύρω από βασικές, κατηγορικές έννοιες, διαμορφώνοντας σημασιολογικά, εννοιολογικά, θεματικά πεδία οργανωμένα σε λογικά δευτερεύουσες και δευτερεύουσες σχέσεις, και κυρίως σε γενικές, τότε
| ""■ |
μπορεί να υποστηριχθεί ότι ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙοι γλωσσικές έννοιες αποκαλύπτουν έναν γνωστό ισομορφισμό των σχέσεων.
Ωστόσο, παρά τον υποδεικνυόμενο ισομορφισμό, αυτοί οι τύποι τιμών διαφέρουν σημαντικά ως προς τη θέση και τον ρόλο τους στο γλωσσικό σύστημα, στις λειτουργίες που εκτελούνται και στον τρόπο έκφρασης. Έτσι, οι γραμματικές έννοιες σχετίζονται με την εσωτερική δομή της γλώσσας ως τα στοιχεία που αφαιρούνται περισσότερο από τις πραγματικές έννοιες. Οι γραμματικοί τύποι και οι έννοιές τους αποτελούν μέρη του λόγου, τα οποία διαφέρουν, όπως γνωρίζετε, στη φύση των λεξιλογικών τους σημασιών, σε ένα σύνολο γραμματικών μορφών. Με τη βοήθεια του τελευταίου, εκφράζονται επίσης συνδέσεις μεταξύ λέξεων στην ομιλία και διαμορφώνονται θεμελιωδώς νέες ενότητες στις σημασιολογικές και γραμματικές τους ιδιότητες - φράσεις και προτάσεις.
Η λέξη είναι φορέας λεξιλογικής, γραμματικής και παράγωγης σημασίας. Όλα αυτά τα είδη νοημάτων ανήκουν στην εσωτερική μορφή της γλώσσας, διαμορφώνοντας τη δομή της. Ως στοιχεία της εσωτερικής ιεραρχικής δομής, αυτοί οι τύποι σημασιών δεν είναι αντίθετοι μεταξύ τους, αλλά σχηματίζουν μια σημασιολογική ενότητα στη λέξη, μια πράξη σκέψης (Potebnya). Δεν είναι αντίθετοι ούτε στο περιεχόμενό τους. Παραπάνω, παραθέσαμε την ιδέα του Potebnya ότι η γραμματική μορφή είναι στοιχείο της σημασίας της λέξης και είναι ομοιογενής με την πραγματική της σημασία (16, σελ. 39). Η απουσία αντίθεσης μεταξύ γραμματικών και λεξιλογικών σημασιών σημειώνεται και από σύγχρονους μελετητές (38, σ. 8 κ.ε.). Όντας όμως στοιχεία της εσωτερικής μορφής της γλώσσας, αυτοί οι τύποι τιμών διαφέρουν ως προς τις λειτουργίες τους.
Το πιο αφηρημένο στοιχείο της εσωτερικής μορφής από τις πραγματικές έννοιες είναι το γραμματικό νόημα. Οι γραμματικοί τύποι και οι σημασίες τους σχηματίζουν λέξεις με πραγματικό νόημα, που επικαλύπτονται σε αυτές επίσημη ταξινόμησηδιάφορες κατηγορίες λέξεων με νόημα, δείκτης των οποίων είναι τα λεκτικά επιθέματα.
Η λέξη που σχηματίζεται με τη βοήθεια μέσων οικοδόμησης λέξεων ενός συγκεκριμένου μέρους του λόγου διαθέτει ταυτόχρονα ένα σύνολο γραμματικών μορφών και τις έννοιές τους που διασφαλίζουν τη λειτουργία της λέξης στη γλώσσα, δηλαδή την εισαγωγή της, σύμφωνα με τη γραμματική της φύση, σύνδεση με άλλες λέξεις ορισμένης τυπικής τάξης. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές σε περιπτώσεις άμεσης παραγωγής, με άλλα λόγια, στο σχηματισμό των λεγόμενων συντακτικών παραγώγων. Μια παράγωγη λέξη (συντακτικό παράγωγο) κληρονομεί την αφαίρεση της λέξης που γεννά, την τροποποιεί προς μεγαλύτερη αφαίρεση (πρβλ. παράγωγα: αναφορικά επίθετα, ονομαστικά ρήματα, αποδοτικά ουσιαστικά κ.λπ.). Το συντακτικό παράγωγο «εκμεταλλεύεται» αυτήν την αφαίρεση σε μια νέα τοποθεσία ή επίπεδο του γλωσσικού συστήματος, σε νέες σημασιολογικές και γραμματικές σχέσεις με λέξεις ορισμένης τυπικής τάξης-248
κα. Ως αποτέλεσμα, εμπλουτίζονται σημασιολογικά τόσο η νεοσύστατη λέξη όσο και όσες λέξεις μπήκαν σε σημασιολογικές και γραμματικές σχέσεις μαζί της.
Οι έννοιες που δημιουργούν λέξεις είναι πιο κοντά στις λεξιλογικές. υποδεικνύουν τις σημασιολογικές τάξεις των τελευταίων, τακτοποιώντας τις ανάλογα με παράγωγους δείκτες (επιθήματα, προθέματα κ.λπ.). Η έννοια του λεκτικού σχηματισμού διαμορφώνεται με βάση μια τυπική σημασιολογική αναλογία παραγωγικών και παράγωγων βάσεων. Σε σύγκριση με το γραμματικοί τύποικαι τις σημασίες τους, η παράγωγη σημασία είναι πιο κοντά στην πραγματικότητα, δείχνοντας κοινά, μιας τάξης αντικείμενα και φαινόμενα.
Η ατομική, συγκεκριμένη αντανάκλαση πραγματικών αντικειμένων και φαινομένων πραγματοποιείται με τη βοήθεια του λεξιλογίου της γλώσσας. Πολλοί γλωσσολόγοι πιστεύουν ότι οι πραγματικές λεξιλογικές έννοιες είναι το περιεχόμενο που εκφράζεται από τη γλώσσα (39, σελ. 352-407). Ωστόσο, η σημασία που αποδίδεται στη λέξη (περιεχόμενο, έννοια) είναι γνωστή σε όλους τους ομιλητές μιας δεδομένης γλώσσας και επομένως δεν χρειάζεται να την κοινοποιήσουν σε κανέναν. Από μόνη της, η κατοχή τέτοιων νοημάτων δεν δημιουργεί ακόμη μια σκέψη που θα έπρεπε να κοινοποιηθεί σε άλλον. Η γλώσσα δεν είναι μια αποθήκη έτοιμων σκέψεων που χρησιμοποιούνται από τους ανθρώπους. είναι ένα μέσο δημιουργίας σκέψεων στη διαδικασία αντανάκλασης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας και ταυτόχρονα μέσο μετάδοσης σκέψεων στην επικοινωνία. Οι λεξιλογικές έννοιες που κατέχουν οι ομιλητές αφηρημένα από τη συγκεκριμένη εφαρμογή τους («ενδογλωσσικές έννοιες») είναι γενικεύσεις, λογικο-σημασιολογικά σχήματα ή μορφές κάτω από τις οποίες εντάσσονται συγκεκριμένα αντικείμενα και φαινόμενα, τα οποία στην πραγματικότητα αποτελούν το υλικό του μηνύματος. Είναι στην ομιλία που γεννιέται ένα συγκεκριμένο νόημα ή «συγγένεια υποκειμένου», που είναι ο σκοπός του μηνύματος. Όλα αυτά τα στοιχεία της εσωτερικής μορφής της γλώσσας - γραμματικές, παράγωγες, λεξιλογικές έννοιες - χρησιμεύουν ως μέσο οργάνωσης, σχεδιασμού και έκφρασης ενός συγκεκριμένου θεματικού περιεχομένου στην ομιλία.
Η ιεραρχικά οργανωμένη εσωτερική μορφή της γλώσσας είναι κατασκευασμένη με τέτοιο τρόπο ώστε ο σχεδιασμός του επιμέρους περιεχομένου που αποτελεί το αντικείμενο του μηνύματος να πραγματοποιείται με τη βοήθεια διαφορετικά επίπεδααφαιρέσεις: από γραμματικές και παράγωγες έννοιες σε λεξιλογικές έννοιες που αντικατοπτρίζουν άμεσα το αντικείμενο ή το φαινόμενο της πραγματικότητας. Αλλά και εδώ το λεξιλογικό νόημα δεν είναι το θέμα του μηνύματος, είναι απαραίτητο μέσο διαχωρισμού ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ή φαινομένου της πραγματικότητας από το συνεχές της πραγματικότητας και αναφοράς γι' αυτό.
Η ομοιογένεια των γραμματικών και λεξιλογικών σημασιών που σημειώνει ο Potebnya αποδεικνύεται από την προέλευση των γραμματικών μορφών από λέξεις. Ιστορικά, οι γραμματικοί τύποι και οι έννοιές τους σχηματίζονται με βάση τις λέξεις και τις έννοιές τους, με εξειδίκευση στην εφαρμογή ορισμένων
| Εγώ |
σύστημα lenny, λειτουργίες ταξινόμησης. Αυτό μαρτυρεί τη σχετική αντίθεση στη γλώσσα των κατηγοριών μορφής και περιεχομένου, η οποία αποκαλύπτεται ιδιαίτερα καθαρά κατά τη σύγκριση των γραμματικών και λεξιλογικών σημασιών διαφορετικών γλωσσών. Αυτό που σε μια γλώσσα λειτουργεί ως γραμματική μορφή, σε μια άλλη μπορεί να είναι περιεχόμενο, που απαιτεί κάθε φορά για την έκφρασή του την επιλογή ορισμένων λεξιλογικών μέσων. Ο Potebnya έγραψε σχετικά: «Υπάρχουν γλώσσες στις οποίες η σύνοψη του λεξικού περιεχομένου κάτω από γενικά σχήματα, ποιο είναι το θέμα και οι χωρικές του σχέσεις, δράση, πρόσωπο κ.λπ., απαιτεί κάθε φορά μια νέα προσπάθεια σκέψης. Αυτό που αντιπροσωπεύουμε ως μορφή είναι μόνο περιεχόμενο σε αυτά, άρα δεν έχουν καθόλου γραμματική μορφή» (16, σελ. 38).
Ο σχηματισμός μιας γραμματικής μορφής και της σημασίας της (καθώς και οποιασδήποτε ουσιαστικής ενότητας, ενός γλωσσικού σημείου) συμβαίνει σύμφωνα με μια ενιαία μέθοδο στη γλώσσα. Σύμφωνα με τον Potebna, μια γλωσσική μονάδα (σημείο) προϋποθέτει γενετικά και λειτουργικά τα απαραίτητα συστατικά: μια εξωτερική μορφή (ήχοι διατεταγμένοι με έναν ορισμένο τρόπο), μια εσωτερική μορφή (αναπαράσταση) και το ίδιο το νόημα. Δεδομένου ότι οι γραμματικές μορφές και οι έννοιές τους σχηματίζονται ιστορικά με βάση τις λέξεις και τις έννοιές τους, οι λεξιλογικές έννοιες χρησιμεύουν ως εσωτερική μορφή ή αναπαράσταση. Η επιλογή τους σε κάθε γλώσσα είναι επιλεκτική και ατομική. Η ανάγκη για επίσημη ταξινόμηση του περιεχομένου, πιθανώς, σε κάθε γλώσσα υπαγορεύεται από τα καθήκοντα έκφρασης του ίδιου του περιεχομένου. Επομένως, «κατά τη δημιουργία γραμματικών μορφών, η σκέψη αναζητά εκείνα τα χαρακτηριστικά της σημασιολογίας της λέξης που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για τη γλωσσική έκφραση της μιας ή της άλλης γραμματικής σχέσης» (40, σελ. 66).
Ο σχηματισμός των γραμματικών μορφών και των σημασιών τους ανάγεται στη βαθιά αρχαιότητα, υπολογίζεται για πολλές χιλιετίες. Σε κάθε περίπτωση, η ινδοευρωπαϊκή πρωτογλώσσα είχε ήδη ένα ανεπτυγμένο κλιτικό σύστημα.
Η ανάγκη μιας τυπικής ταξινόμησης, καθώς και η βάση της, γεννιέται στη γλωσσική δραστηριότητα, στην πρακτική της επικοινωνίας. Και όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η επιλεγμένη λεξιλογική σημασία για μια γραμματική σχέση λειτουργεί ιστορικά ως εσωτερική της μορφή. Έτσι, στα ρωσικά, οι προσωπικές καταλήξεις των ρημάτων σχηματίζονται από προσωπικές αντωνυμίες, καθώς και οι καταλήξεις των επιθέτων μελών. να εκφράσει την τοπική περίπτωση, που δηλώνει τη θέση ενός αντικειμένου σε κάτι, σε διάφορες γλώσσεςχρησιμοποιούνται λέξεις όπως «μέσα», «μέση» κ.λπ. (40, σελ. 63 κ.ε.). Για παράδειγμα, οι αναλυτικοί τύποι του παρελθόντος in διαφορετικές γλώσσεςχρησιμοποιήστε λέξεις "να έχεις", "να είσαι", "να αρχίσεις", "να επιθυμείς"βλ. επίσης η μορφή του μέλλοντα χρόνου στα ρωσικά: Θα γράψω;στη δημοτική λατινική γλώσσα: Scribere habeo "Θα γράψω."ΣΤΟ αγγλική γλώσσαη μορφή παραλλαγής ενεστώτα χρησιμοποιεί το ρήμα "να είναι"Γράφω («Γράφω σε αυτό
στιγμή")κλπ. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι έκφρασης της οριστικότητας ενός ουσιαστικού σε διάφορες γλώσσες. Σε ορισμένες γλώσσες, η βεβαιότητα εκφράζεται χρησιμοποιώντας δεικτική αντωνυμία(πρβλ.: στο γαλλική γλώσσα- 1a, 1e, στα ισπανικά - el, la; στα αγγλικά - το, κ.λπ.).
Η σχέση μεταξύ της εσωτερικής μορφής μιας γραμματικής ενότητας και της λειτουργικής της σημασίας αναπτύσσεται σύμφωνα με ένα πρότυπο κοινό σε όλες τις γλωσσικές ενότητες: καθώς αναπτύσσεται η αφαίρεση, η αναπαράσταση που ενσωματώνεται στη φόρμα εξομαλύνεται.
Στη βάση όλων των γραμματικών εννοιών και κατηγοριών, οι οποίες, όπως φαίνεται, έχουν αποκτήσει έναν καθαρά τυπικό χαρακτήρα στη γλώσσα, σε τελική ανάλυση βρίσκονται καλά καθορισμένες υλικές αναπαραστάσεις που σχετίζονται στενά με την ανθρώπινη ζωή. Ένα εντυπωσιακό παράδειγμα μιας τέτοιας κατηγορίας στα ρωσικά είναι το γραμματικό φύλο. Ο Potebnya έγραψε για αυτήν την κατηγορία: «Το γραμματικό φύλο ανήκει στον αριθμό των ανθρωπόμορφων εννοιών (ανθρωπόμορφες κατηγορίες) που χρησιμεύουν για να διαμελίσουν, να βάλουν σε τάξη και να αφομοιώσουν ολόκληρο το περιεχόμενο της σκέψης. Σύμφωνα με το δεύτερο κατηγόρημα, αυτός ο ορισμός είναι πολύ ευρύς, αφού η ανθρωπότητα είναι μόνιμη ιδιοκτησίαανθρώπινη σκέψη. Ένα άτομο δεν μπορεί να σκεφτεί διαφορετικά παρά με ανθρώπινο τρόπο (υποκειμενικά). Αν σκεπτόμενοι καταλαβαίνουμε εκείνο το μέρος της νοητικής δραστηριότητας που επηρεάζει τη γλώσσα, τότε είναι η δημιουργία ενός αρμονικού, απλοποιημένου συνόλου από μια εισροή αντιλήψεων. Δεν μπορούμε να φανταστούμε μια τέτοια δημιουργία σκέψης εκτός από τη δημιουργία "κατ' εικόνα και καθ' ομοίωσιν" της δικής μας, από την εισαγωγή των ιδιοτήτων του γνώστη στο γνωρίζουμε. αλλά οι ιδιότητες του γνώστη αλλάζουν προς μια ορισμένη κατεύθυνση, χάρη στην οποία είναι δυνατή η ιστορία της σκέψης και η ανθρώπινη φύση της, δηλαδή, χωρίς χεντιάδια, η ιστορία της ανθρωπότητας της σκέψης» (41, σελ. 461).
Ο σχηματισμός γραμματικής σημασίας από λεξικό δεν είναι υποβάθμιση και απώλεια περιεχομένου. Αντίθετα, η επιλεγμένη μορφή, που σχηματίστηκε από τη λέξη και τη σημασία της, αποδείχθηκε απαραίτητη για την επέκταση των πράξεων σκέψης. Ταυτόχρονα, η μετατροπή μιας λεξιλογικής σημασίας σε γραμματική, καθαρά ταξινομική αντιπροσωπεύει την εξοικονόμηση ψυχικής ενέργειας, επομένως η εξοικονομούμενη ενέργεια μπορεί να χρησιμοποιηθεί για δημιουργική ατομική δουλειάσκέψεις.
Πολλοί γλωσσολόγοι, μαζί με τους κατονομαζόμενους τύπους γλωσσικών σημασιών, διακρίνουν τη λεκτική σημασία. Οι νέες λέξεις σχηματίζονται από λέξεις που υπάρχουν ήδη στη γλώσσα. Ως εκ τούτου, η έννοια δημιουργίας λέξεων δημιουργείται με βάση μια τακτική συσχέτιση των σημασιών των παραγώγων και των λέξεων παραγωγής, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια ενός συγκεκριμένου στοιχείου οικοδόμησης λέξεων (κατάληξη, πρόθεμα). Η λεκτική σημασία, λοιπόν, είναι η γενικευμένη σημασία των παραγώγων λέξεων σε σχέση με την κατηγορική σημασία των λέξεων των λέξεων που γεννούν, που έχουν την αντίστοιχη
ένας δείκτης παραγώγου. Κατά συνέπεια, οι φορείς της λεκτικής σημασίας είναι λέξεις που έχουν τον ίδιο λεκτικό δείκτη και σχηματίζουν έτσι έναν λεκτικό τύπο: συγκρίνετε, για παράδειγμα, ρήματα με το επίθημα -μι-στα ρωσικά, που σχηματίζεται από επίθετα και έχει την έννοια "να αποκτήσω ένα χαρακτηριστικό που ονομάζεται επίθετο παραγωγής, παρακίνησης": ασπρίζει, κοκκινίζει, γίνεται πράσινοκαι τα λοιπά.; ή επίθετα με το σχετικό επίθημα - sk-και τα παράγωγά του -esk~, -ichesk-, -ovsk-και άλλοι που έχουν γενική σημασία: «σχετίζεται με ή χαρακτηριστικό αυτού που ονομάζεται λέξη παραγωγής, παρακίνησης»: ναυτιλιακή, ινστιτούτο, ιατρική, αρμονική, Μόσχακαι τα λοιπά.
Ταυτόχρονα, είναι επίσης ευρέως διαδεδομένη η άποψη ότι το λεκτικό νόημα είναι στην πραγματικότητα το νόημα των λεκτικών προσθηκών που έχουν κανονική σύνδεση με ορισμένους τύπους μίσχων και, κατά συνέπεια, με ορισμένες σημασιολογικές κατηγορίες τους.
Οι μορφοποιητές λέξεων, οι έννοιες και οι σχέσεις τους σχηματίζουν ένα σύστημα λεκτικών μέσων της γλώσσας ως ειδικής περιοχής μέσα στο γενικό γλωσσικό σύστημα. Η ύπαρξη ενός τέτοιου συστήματος αποδεικνύεται από πολλά στοιχεία:
Η σύνδεση των λεκτικών στοιχείων, η λεξογένεση
τύπους ή μοντέλα, με ορισμένα μέρη του λόγου και τις γραμματικές τους μορφές·
Έκφραση με λεκτικά μέσα νοηματοδότησης
ταξινόμηση λεξιλόγιοΓλώσσα;
Ομαδοποίηση βάσει συγκεκριμένων σημασιών δημιουργίας λέξεων και των μορφών τους των γενικών κατηγοριών δημιουργίας λέξεων (βλ.
για παράδειγμα, τα ουσιαστικά έχουν καταλήξεις για κατηγορίες όπως πρόσωπα,
αφαίρεση, αντικειμενικότητα κ.λπ. τα επίθετα έχουν επιθήματα
σχετικότητα, ποιότητα, κτητικότητα κ.λπ.).
Η παρουσία συστημικών σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ των επιθέματα οικοδόμησης λέξεων (συνωνυμία, διακύμανση, πολυσημία, αντωνυμία, ομοσημία).
Τακτικές τυπικές συνδέσεις με το μορφολογικό, φωνητικό περιβάλλον (βλ. διαφορετικά είδηκατανομή μορφών)
και τα λοιπά.