Εκπαιδευτικό παιχνίδι "Μάντεψε τους γρίφους!"
Εκπαιδευτικός: " Εντάξει, τώρα θα ελέγξουμε πόσο προχωρημένος και ανεπτυγμένος είναι ο καλεσμένος μας! Ας κάνουμε έναν γρήγορο διαγωνισμό γρίφων!
Μοντέρνο χριστουγεννιάτικο δέντρο: «Δεν μπορείς να με νικήσεις! Λύστε τους γρίφους σας!
Παιδί 1: " Ποιος χτίζει μια γέφυρα στο ποτάμι χωρίς τσεκούρι,
Χωρίς καρφιά και σανίδες;
(Απαντήσεις παιδιών : παγετός και άλλες απαντήσεις, το δέντρο απαντά λάθος.)
Παιδί 2 : "Και όχι χιόνι, ούτε πάγος,
Και το χειμώνα θα αφαιρέσει τα δέντρα με ασήμι.
(Απαντήσεις παιδιών : παγετός και άλλες απαντήσεις, το χριστουγεννιάτικο δέντρο απαντά λάθος.)
Παιδί 3: «Στον νέο τοίχο, στο στρογγυλό παράθυρο, το τζάμι είναι σπασμένο,
Και εισάγεται όλη τη νύχτα.
(Απαντήσεις παιδιών : τρύπα πάγου και άλλα, το δέντρο απαντά λάθος.)
Παιδί 4 : «Πετάει σε λευκό κοπάδι και αστράφτει στο πέταγμα.
Λιώνει σαν ένα δροσερό αστέρι στην παλάμη του χεριού σου και στο στόμα σου.
(Απαντήσεις παιδιών : χιόνι και άλλες απαντήσεις, το χριστουγεννιάτικο δέντρο απαντά λάθος.)
Εκπαιδευτικός: " Και ο γρίφος μου θα είναι ο πιο δύσκολος, ακούστε:
Τρόικα, η Τρόικα έφτασε,
Τα άλογα σε αυτή την τριάδα είναι λευκά.
Και στο έλκηθρο κάθεται η βασίλισσα -
Άσπρα μαλλιά, στρογγυλό πρόσωπο.
Πώς κούνησε το μανίκι της -
Όλα είναι καλυμμένα με ασήμι»
(Παιδικές απαντήσεις: χειμώνα και χειμώνα και άλλες απαντήσεις, το χριστουγεννιάτικο δέντρο απαντά λάθος.)
Μοντέρνο χριστουγεννιάτικο δέντρο:"Μπράβο! Μπορείτε να λύσετε γρήγορα γρίφους! Σου προτείνω να παίξεις ενδιαφέρον παιχνίδι, θέλω να?"
(Απαντήσεις παιδιών : θέλουμε άλλους.)
Εκπαιδευτικό παιχνίδι «Γιατί έρχεται χειμώνας;
Μοντέρνο χριστουγεννιάτικο δέντρο: « Παιδιά, τι είναι ο χειμώνας;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά : αυτό είναι όταν κάνει κρύο, έχει πολύ χιόνι, παγετό και άλλες απαντήσεις)
Μοντέρνο δέντρο:"Γιατί το νομίζεις αυτό?"
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: το καλοκαίρι είναι ζεστό, δεν έχει χιόνι, μπορείς να κολυμπήσεις, το χειμώνα είναι αδύνατο και άλλες απαντήσεις των παιδιών)
Μοντέρνο δέντρο: « Πώς είναι ο χειμώνας; Τι συμβαίνει τον χειμώνα;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: κρύο, παγωμένος, χιονισμένος, δέντρα, έντομα κοιμούνται το χειμώνα, δεν υπάρχει τίποτα να φάνε τα πουλιά και άλλες απαντήσεις.)
Μοντέρνο δέντρο: « Και γιατί ο χειμώνας είναι διαφορετικός για διαφορετικά ζώα;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά:διαφορετικά ζώα έχουν διαφορετικά γούνινα παλτά και διαφορετικές απαντήσεις.)
Μοντέρνο δέντρο:"Παιδιά, έχω ένα ηχητικό mail από τους φίλους μου, ακούστε τι έχουν να πουν για τον χειμώνα!"
σύγχρονο δέντροανάβει το μουσικό κέντρο, τα παιδιά ακούν το ηχητικό γράμμα: «Γεια σας παιδιά, είμαι ελέφαντας, δεν ξέρω τι είναι ο χειμώνας. ΕΓΩ - τάρανδοςΈχω έναν μακρύ χειμώνα, κρατάει έναν ολόκληρο χρόνο. Είμαι καρκινάρα, έχω δύσκολο χειμώνα. Είμαι αρκούδα, τι να πω για αυτήν, ο χειμώνας είναι σύντομος - κρατάει μόνο ένα βράδυ. Αγόρι - ο χειμώνας μου είναι πάντα διασκεδαστικός.
Μοντέρνο δέντρο:« Παιδιά, γιατί όλοι οι φίλοι μου απάντησαν διαφορετικά;»
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: η αρκούδα κοιμάται όλο το χειμώνα, ο ελέφαντας ζει στην Αφρική, δεν υπάρχει χειμώνας εκεί και άλλες απαντήσεις των παιδιών)
σύγχρονο δέντρο: «Μπράβο, παιδιά, σωστά νομίζετε! Δεν υπάρχει χειμώνας στην Αφρική, οπότε ο ελέφαντας δεν ξέρει τι είναι χειμώνας. τάρανδοι ζουν στο βορρά εκεί όλο το χρόνοχειμώνας; Ο χειμώνας είναι δύσκολος για την κολοκύθα, καθώς δεν υπάρχει τροφή. η αρκουδα εχει κοντο, ολο τον χειμωνα κοιμαται? και για το αγόρι, χαρούμενο - έχει πολλές διαφορετικές διασκεδάσεις το χειμώνα.
Παιδαγωγός: «Παιδιά, τι μπορείτε να κάνετε το χειμώνα για μια βόλτα;»
μπορείτε να παίξετε χιονόμπαλες, έλκηθρο, σκι, πατινάζ και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: «Προτείνω να κάνετε σκι! Εκτελέστε ενέργειες κάτω από τις λέξεις του ποιήματος!
Fizminutka : Πήγαμε για σκι το πρωί.
Φτάσαμε γρήγορα στο δάσος με σκι.
Ώρα για δείπνο - όλο το δάσος γύρισε.
Μαζί γυρίσαμε σπίτι με σκι.
Διδακτικό παιχνίδι "Φτιάξε προτάσεις από 4 λέξεις"
Παιδαγωγός: «Παιδιά, δείτε τις φωτογραφίες, πείτε μου τι είναι ζωγραφισμένο πάνω τους;»
(Απαντήσεις παιδιών : σκιέρ, χιονοστιβάδα)
Εκπαιδευτικός: " Παιδιά, πώς να εξηγήσετε τι είναι η χιονοστιβάδα; Πώς σχηματίζονται οι χιονοστιβάδες;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: αυτό είναι πολύ χιόνι και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: «Παιδιά, φτιάξτε προτάσεις 4 λέξεων χρησιμοποιώντας αυτές τις εικόνες!»
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά: ο σκιέρ απομακρύνθηκε από το χιόνι και άλλες απαντήσεις)
σύγχρονο δέντρο: "Παιδιά, υπάρχουν άλλες εποχές εκτός από τον χειμώνα;"
(Απαντήσεις παιδιών : ναι, άνοιξη, φθινόπωρο, καλοκαίρι και άλλες απαντήσεις)
Διδακτικό παιχνίδι "Εποχές"
Μοντέρνο δέντρο:«Βοηθήστε με, πείτε μου για άλλες εποχές!»
Παιδαγωγός: «Προτείνω να ζωγραφίσω σύμβολα άλλων εποχών και να μιλήσω στο δέντρο για αυτά».
Σχέδιο "Σύμβολα των εποχών".
Τα παιδιά συνδέουν τα σύμβολα με μονοπάτια από το χειμώνα στο χειμώνα, λέγοντας τις λέξεις:
«Αφού ο χειμώνας έρθει η άνοιξη, πάλι δεν θα υπάρχει ύπνος.
Αφού η άνοιξη θα είναι καλοκαίρι, δεν θα το ξεχάσουμε.
Και μετά έρχεται το φθινόπωρο, παρόλο που δεν το ζητάμε.
Και μετά το φθινόπωρο, ο χειμώνας θα παγώσει τα πάντα από μόνος του!
(Παιδικές απαντήσεις: τα φύλλα εμφανίζονται την άνοιξη, υπάρχει πολλή ζέστη το καλοκαίρι, οι καλλιέργειες ωριμάζουν το φθινόπωρο και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: «Ξέρουμε τα ονόματα όλων των μηνών, μπορούμε να ονομάσουμε τους μήνες, να τους βάλουμε μαζί σε έναν κύκλο παζλ!»
Τα παιδιά μαζεύουν έναν κύκλο από παζλ, αποτελούμενο από 12 μέρη, το καθένα από αυτά έχει γραμμένο το όνομα του μήνα, διαβάστε τα.
Εκπαιδευτικός: «Πώς ονομάζονται δώδεκα μήνες μαζί;»
(Παιδικές απαντήσεις: ημερολόγιο έτους, έτος έναρξης από τον Ιανουάριο και άλλες απαντήσεις.)
Μοντέρνο δέντρο: « Ευχαριστώ, τα καταλαβαίνω όλα, αλλά τον χειμώνα υπάρχει η πιο μαγική γιορτή, πώς λέγεται;
(Παιδικές απαντήσεις: νέο έτος και άλλα.)
Παιχνίδι-συνέντευξη «Τι είναι Νέος χρόνος?»
Τα παιδιά κάνουν εναλλάξ ερωτήσεις μεταξύ τους:
«Τι νομίζεις ότι σημαίνει για σένα το νέο έτος; Γιατί πρέπει να στολίσετε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο; Ποιος είναι ο Άγιος Βασίλης; Πού μένει ο Άγιος Βασίλης;
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά : υπάρχουν πολλά δώρα για το νέο έτος, όλοι διασκεδάζουν, ο στολισμός του χριστουγεννιάτικου δέντρου είναι παράδοση, ο Άγιος Βασίλης είναι ο κύριος μάγος, ζει στο Veliky Ustyug και άλλες απαντήσεις παιδιών.)
Μοντέρνο δέντρο:"Παιδιά, Ο Άγιος Βασίλης σας έστειλε ένα δώρο - μια ταινία βίντεο Veliky Ustyug - η γενέτειρα του Άγιου Βασίλη!
Βλέποντας μια ταινία, στο τέλος της ταινίας, ο Άγιος Βασίλης απευθύνεται στα παιδιά με παράκληση:
Άγιος Βασίλης: «Παιδιά, θυμηθείτε και ονομάστε τα παραμύθια που συναντώ σαν ήρωας παραμυθιού! ».
(Προτεινόμενες απαντήσεις των παιδιών: « Δώδεκα μήνες», «Snow Maiden», «Moroz Ivanovich», «Δίκη Δεκεμβρίου» και άλλες απαντήσεις παιδιών.)
Μοντέρνο δέντρο:«Μπράβο, παιδιά, ξέρετε πολλά παραμύθια, αλλά ήρθε η ώρα να πάω σπίτι, φώναξε ο Άγιος Βασίλης, με διέταξε να επιστρέψω - έρχονται διακοπές, ήρθε η ώρα να αλλάξω ρούχα. Αντίο παιδιά, θα έρθω σύντομα κοντά σας για διακοπές!
Παιδαγωγός: Πώς συγχαίρουν ο ένας τον άλλον την παραμονή της Πρωτοχρονιάς;
(Προτεινόμενες απαντήσεις των παιδιών: δώστε δώρα, στείλτε ευχετήριες κάρτες, δέματα, επιστολές και άλλες απαντήσεις.)
Εκπαιδευτικός: " Ένα άτομο ποιου επαγγέλματος βοηθά τους ανθρώπους να λαμβάνουν γράμματα, καρτ ποστάλ, τηλεγραφήματα από συγγενείς, στενούς ανθρώπους, φίλους;
(Απαντήσεις παιδιών: ταχυδρόμος και άλλοι.)
Παιδαγωγός: «Θυμάστε ποιος στο γνώριμο καρτούν ήταν ο ταχυδρόμος που, με μεγάλες περιπέτειες, παρέδωσε ένα γράμμα στον Άγιο Βασίλη από τα παιδιά;»
(Απαντήσεις παιδιών: Χιονάνθρωπος και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: "Πώς είναι το όνομα αυτού του καρτούν;"
(Απαντήσεις παιδιών: Χιονάνθρωπος Ταχυδρόμος και άλλες απαντήσεις.)
Εκπαιδευτικός: " Μήπως θέλετε να ζητήσετε από τον Άγιο Βασίλη κάτι για την Πρωτοχρονιά;
(Απαντήσεις παιδιών : θέλουμε να γράψουμε μια επιστολή σχετικά με τα δώρα που θέλουμε να λάβουμε για τις διακοπές και άλλες απαντήσεις.)
Παιδαγωγός: «Εντάξει, παιδιά, ας μετατρέψουμε τον Χιονάνθρωπο μας σε Ταχυδρόμο, επισυνάψτε μια ταχυδρομική τσάντα στον Χιονάνθρωπο. Να γράψουμε και να ζωγραφίσουμε γράμματα στον Άγιο Βασίλη, να βάλουμε τον Ταχυδρόμο σε μια τσάντα, να τα πάει στον Άγιο Βασίλη!
Δημιουργικό παιχνίδι "Ας γράψουμε γράμματα στον Άγιο Βασίλη!"
Τα παιδιά κάνουν την εργασία. Ζωγραφίζουν και γράφουν ευχές, τις βάζουν στην τσάντα του Ταχυδρόμου.
Εκπαιδευτικός: " Παιδιά, ο Άγιος Βασίλης θα χαρεί αν του φτιάξουμε πολλές διαφορετικές νιφάδες χιονιού!».
Εκπαιδευτικό παιχνίδι "Ας φτιάξουμε μια νιφάδα χιονιού"
Τα παιδιά εκτελούν την εργασία, συλλέγουν διάφορες νιφάδες χιονιού από μπαστούνια Kuzener, εξετάζουν, εκφράζουν την άποψή τους, εκφράζουν θετικά συναισθήματα.
Παιδαγωγός: «Πολύ όμορφες νιφάδες χιονιού. Ο Άγιος Βασίλης θα είναι χαρούμενος και ικανοποιημένος. Του δώσατε θετικά συναισθήματα. Ας τραγουδήσουμε όλοι μαζί το πιο αγαπημένο τραγούδι του Άγιου Βασίλη - "Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος, μεγάλωσε στο δάσος!"
Τα παιδιά τραγουδούν ένα τραγούδι στη μουσική.
Η δασκάλα ανοίγει το κουτί του δώρου και κερνά τα παιδιά με γλυκά. Τα χαρούμενα παιδιά πίνουν τσάι με γλυκά.
Παιδαγωγός: «Παιδιά, μάθατε πολλά για τις διακοπές;»
(Προτεινόμενες απαντήσεις από παιδιά : «για την ιστορία του νέου έτους, για την εποχή - χειμώνα, για τις παραδόσεις των διακοπών, για τα δώρα. πήρε θετικά συναισθήματα, ανακάλυψε πού γεννήθηκε ο Άγιος Βασίλης και άλλες απαντήσεις.)
Τύποι GCD. απαιτήσεις για την περίληψη του GCD.Είδη μαθημάτων: κλασικό, σύνθετο, θεματικό, τελικό, εκδρομές, ομαδικό, παιχνίδι, εργασία.
Το κλασικό μάθημα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Η δομή του κλασικού μαθήματος.
Έναρξη του μαθήματος.
Αναλαμβάνει την οργάνωση των παιδιών.
Αλλαγή της προσοχής των παιδιών στην επερχόμενη δραστηριότητα, τόνωση του ενδιαφέροντος για αυτήν, δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, ακριβείς και σαφείς ρυθμίσεις για την επερχόμενη δραστηριότητα (ακολουθία της εργασίας, αναμενόμενα αποτελέσματα).
Η πορεία (διαδικασία) του μαθήματος:
Ανεξάρτητες νοητικές και πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών, η εκπλήρωση όλων των εκπαιδευτικών εργασιών.
Στη διαδικασία αυτού του μέρους του μαθήματος, πραγματοποιείται εξατομίκευση της εκπαίδευσης (ελάχιστη βοήθεια, συμβουλές, υπενθυμίσεις, καθοδηγητικές ερωτήσεις, επίδειξη, πρόσθετη εξήγηση). Ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για να πετύχει κάθε παιδί ένα αποτέλεσμα.
Τέλος μαθήματος:
Αφιερωμένο στην περίληψη και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μαθησιακές δραστηριότητες. ΣΕ junior groupο δάσκαλος επαινεί για την επιμέλεια, την επιθυμία να κάνει τη δουλειά, ενεργοποιεί θετικά συναισθήματα. ΣΕ μεσαία ομάδαέχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στις προσχολικές και προπαρασκευαστικές ομάδες, τα παιδιά συμμετέχουν στην αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
Ανάλογα με την ενότητα της εκπαίδευσης, με τους στόχους του μαθήματος, η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του μαθήματος μπορεί να είναι διαφορετική. Οι ιδιωτικές μέθοδοι δίνουν πιο συγκεκριμένες συστάσεις για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του μαθήματος. Μετά το μάθημα, ο δάσκαλος αναλύει την αποτελεσματικότητά του, την ανάπτυξη των καθηκόντων του προγράμματος από τα παιδιά, πραγματοποιεί μια αντανάκλαση της δραστηριότητας και σκιαγραφεί την προοπτική της δραστηριότητας.
Σύνθετη - η υλοποίηση των εργασιών μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων με συνειρμικούς δεσμούς μεταξύ τους (μια συζήτηση για τους κανόνες ασφάλεια φωτιάςπηγαίνει στη σχεδίαση μιας αφίσας για το θέμα). Ταυτόχρονα, κυριαρχεί ένα είδος δραστηριότητας και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση.
Το σύνθετο είναι ένα μάθημα που στοχεύει στην ευέλικτη αποκάλυψη της ουσίας ενός συγκεκριμένου θέματος μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων που αλλάζουν συνεχώς η μία την άλλη.
Ολοκληρωμένη - συνδυάστε γνώσεις από διαφορετικές εκπαιδευτικούς χώρουςσε ίση βάση, αλληλοσυμπληρώνονται (θεώρηση μιας τέτοιας έννοιας όπως η «διάθεση» μέσα από έργα μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής).
1. Κλασική δραστηριότητα
Σύμφωνα με την παλιά κλασική μορφή: εξήγηση, ανάθεση από παιδιά. Αποτελέσματα μαθήματος.
2. Σύνθετο (συνδυαστικό μάθημα)
Η χρήση διαφορετικών ειδών δραστηριοτήτων σε ένα μάθημα: τέχνη, μουσική, καλές τέχνες, μαθηματικά, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία (σε διάφορους συνδυασμούς).
3. Θεματική συνεδρία
Μπορεί να είναι περίπλοκο, αλλά να υπόκειται σε ένα θέμα, για παράδειγμα, "Άνοιξη", "Τι είναι καλό", "τα παιχνίδια μας" κ.λπ.
4. Τελικό ή μάθημα ελέγχου
Διαπίστωση της αφομοίωσης του προγράμματος από τα παιδιά για ορισμένο χρονικό διάστημα (εξάμηνο, τρίμηνο, ακαδημαϊκό έτος).
5. Εκδρομή
Προς βιβλιοθήκη, ατελιέ, ταχυδρομείο, χωράφι, εργοτάξιο, σχολείο κ.λπ.
6. Συλλογική δημιουργική εργασία
Συλλογικό σχέδιο, συλλογική εφαρμογή: χτίζουμε έναν δρόμο της πόλης μας.
7. Επάγγελμα-εργασία
Φύτευση κρεμμυδιών, μοσχεύματα φυτών, φύτευση σπόρων κ.λπ.
8. Δραστηριότητα-παιχνίδι
«Παιχνιδάδικο», «Ας κανονίσουμε ένα δωμάτιο για την κούκλα». Επιλογή: Μάθημα-δημοπρασία - όποιος πει περισσότερα για το αντικείμενο, το αγοράζει.
9. Απασχόληση-δημιουργικότητα
Εργαστήρι καλλιτέχνη, τεχνιτών, αφηγητή, "Εργαστήριο καλών πράξεων" (χειροτεχνία από σκουπίδια, φυσικό υλικό, χαρτί με στοιχεία TRIZ).
10. Μαθήματα-συγκέντρωση
Με βάση το λαογραφικό υλικό, με φόντο την εργασιακή δραστηριότητα, τα παιδιά τραγουδούν, κάνουν γρίφους, λένε παραμύθια, χορεύουν.
11. Μάθημα-παραμύθι
Όλο το μάθημα βασίζεται στην πλοκή ενός παραμυθιού, χρησιμοποιώντας μουσική, καλές τέχνες και δραματοποίηση.
12. Συνέντευξη τύπου για την κατοχή
Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις στον «αστροναύτη», τον «ταξιδιώτη», τον «ήρωα ενός παραμυθιού» και αυτός απαντά στις ερωτήσεις, μετά οι «Δημοσιογράφοι» ζωγραφίζουν και γράφουν ό,τι τους ενδιέφερε.
13. Μάθημα-προσγείωση
Επείγουσα φροντίδα. Παράδειγμα. Πηγαίνουμε από το αντίθετο: στη ζωγραφική ρωτάμε τα παιδιά για το τι δεν πετυχαίνουν ή δεν κάνουν άσχημα. Σήμερα θα το ζωγραφίσουμε, όσοι είναι καλοί σε αυτό θα μας βοηθήσουν. Επιλογή: κοινό μάθημα για παιδιά μεγαλύτερων και νεότερων ομάδων (συνδημιουργία). Οι μεγαλύτεροι, για παράδειγμα, κάνουν το φόντο, οι νεότεροι ζωγραφίζουν ότι μπορούν.
14. Σχολιασμένη συνεδρία μάθησης
Σε όλη την ομάδα των παιδιών ανατίθεται μια εργασία - ο σχηματισμός του αριθμού "7". Ένα από τα παιδιά λέει δυνατά πώς φτιάχνει έναν δεδομένο αριθμό, τα υπόλοιπα εκτελούν σιωπηλά, αν ο ομιλητής έκανε λάθος, αρχίζει μια συζήτηση. Επιλογές: ο δάσκαλος ζωγραφίζει στον πίνακα, τα παιδιά σχολιάζουν την εικόνα, φτιάχνουν μια ιστορία ή ο δάσκαλος ζωγραφίζει αυτό για το οποίο μιλούν τα παιδιά.
15. Δραστηριότητα-ταξίδι
Στόχος είναι η ανάπτυξη του μονολόγου λόγου των παιδιών. Ένα από τα παιδιά είναι «ξεναγός», τα υπόλοιπα παιδιά κάνουν ερωτήσεις. Επιλογές: ένα ταξίδι στα παραμύθια, πατρίδα, πόλη, δημοκρατία, στη «Χώρα των Χαρούμενων Μαθηματικών», σύμφωνα με το «Κόκκινο Βιβλίο».
16. Μάθημα-ανακάλυψη (μάθημα προβλήματος)
Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μια προβληματική κατάσταση, τα παιδιά τη λύνουν μαζί, κάνουν μια ανακάλυψη. Παράδειγμα: "Τι θα συμβεί αν εξαφανιστεί το χαρτί;", "Γιατί να μελετήσω;" Επιλογή: "Η έρευνα διεξάγεται από ειδικούς."
17. Μάθημα-πείραμα
Για παράδειγμα, δίνεται σε ένα παιδί χαρτί. Δεν κάνει όλα όσα θέλει - δάκρυα, τσαλακώματα, βρέχονται κ.λπ. Μετά βγάζει το δικό του συμπέρασμα. Επιλογές: με πάγο, χιόνι, μαγνήτη, αέρα.
18. Μαθήματα-σχέδια-συνθέσεις
Ο δάσκαλος ζωγραφίζει, τα παιδιά φτιάχνουν ιστορίες. Τα παιδιά φτιάχνουν ιστορίες με βάση τις ζωγραφιές τους. Τα παιδιά «γράφουν» μια επιστολή-ζωγραφική για μια εκδήλωση στο νηπιαγωγείο.
19. Μάθημα-διαγωνισμός
Όπως: "Τι, πού, πότε;" Διαγωνισμός οραματιστών, ποιημάτων, παραμυθιών.
Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες, τα θέματα συζητούνται μαζί, ο καπετάνιος μιλάει, τα παιδιά συμπληρώνουν.
20. Ομαδικά μαθήματα (επιλογή του διαγωνισμού)
Τα παιδιά οργανώνονται σε ομάδες. Για παράδειγμα, για 4 σεζόν. Προετοιμάζονται για το μάθημα στα κρυφά. Στο μάθημα λένε, «προστατεύουν» την εποχή τους, ζωγραφίζουν, λένε επινοημένες ιστορίες. Νικητής είναι αυτός που έχει την πιο ενδιαφέρουσα παράσταση-άμυνα της σεζόν του (βιβλία, παιχνίδια κ.λπ.).
21. "Σχολείο παιχνιδιών"
Το σχολείο των κοσμοναυτών (αθλητών), το σχολείο των κατοίκων του δάσους (ζώων), το σχολείο του νεαρού οδηγού και πεζού. Μιλούν για τον εαυτό τους, τραγουδούν, χορεύουν, παντομίμα κ.λπ.
Περίληψη του GCD:
1. Τίτλος. Δεν είναι απαραίτητο να γράψετε το όνομα του GCD στον τίτλο (για παράδειγμα, μια περίληψη απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες"Επίσκεψη στην Petrushka"). Μπορείτε απλώς να υποδείξετε την κατεύθυνση της δραστηριότητας ("Σύνοψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις γνωστική ανάπτυξη"). Γράψτε την ηλικία (ομάδα) των παιδιών (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας).
2. Μετά την επικεφαλίδα, μπορείτε να υποδείξετε τον εκπαιδευτικό τομέα προτεραιότητας στη διαδικασία GCD και κατά προτίμηση την ενσωμάτωση με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και την ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων των παιδιών.
3. Υποδεικνύονται μορφές οργάνωσης συλλογικών δραστηριοτήτων (εργασία σε υποομάδες, σε ζευγάρια, κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με παιδιά) και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών (εάν προβλέπεται).
5. Καθήκοντα. Θέλω απλώς να προειδοποιήσω τους δασκάλους για λάθη. Κάποιοι συνάδελφοι γράφουν: «στόχοι του ΓΚΔ». Αυτό είναι μεθοδολογικά λάθος. Στόχος είναι το τελικό και συνολικό αποτέλεσμα, διευρυμένο διαχρονικά. Ποιος στόχος μπορεί να επιτευχθεί, για παράδειγμα, σε 15 λεπτά εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη νεότερη ομάδα; Η λέξη "στόχος" είναι πιο σωστό να γράφεται, για παράδειγμα, κατά την ανάπτυξη του σχεδιασμού ενός συγκροτήματος (δηλαδή πολλών) του GCD, κατά την ανάπτυξη ενός έργου (καθώς είναι πολύπλευρο) και άλλων, εκτεταμένων χρονικά, συγκροτημάτων εκπαιδευτικών εκδηλώσεις. Επιπλέον, υπάρχει ένας στόχος, αλλά μπορεί να υπάρχουν πολλές εργασίες.
Και για μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα, είναι κατάλληλες συγκεκριμένες εργασίες που πρέπει να λυθούν μέχρι το τέλος αυτής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (σε 15 λεπτά στους νεότερους ή σε 35 λεπτά σε προπαρασκευαστική ομάδα). Δηλαδή, εάν ο δάσκαλος έγραψε την εργασία στην περίληψη GCD, τότε πρέπει να την λύσει στη διαδικασία GCD. Επομένως, μην γράφετε 10-15 εργασίες αφηρημένα. Πέντε, το πολύ έξι είναι αρκετά.
6. Η πορεία των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αντικατοπτρίζω τα κύρια σημεία της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο άρθρο "Πώς να αναπτύξετε ένα αναπτυξιακό μάθημα", καθώς οποιαδήποτε εκπαιδευτική δραστηριότητα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρέπει να είναι αναπτυξιακή.
Εισαγωγικό μέρος (κίνητρο στάδιο). Ο δάσκαλος θα πρέπει να παρακινήσει τα παιδιά να συμμετάσχουν σε γνωστικές (ή παιχνίδι) δραστηριότητες με τη βοήθεια ενός προβλήματος ή μιας κατάστασης παιχνιδιού. Η περίληψη περιγράφει αυτήν την κατάσταση.
Το κύριο μέρος (περιεχόμενο, στάδιο δραστηριότητας). Η περίληψη ορίζει εκπαιδευτικές καταστάσεις, προβληματικές καταστάσεις, καταστάσεις παιχνιδιού, καταστάσεις επικοινωνίας, ασκήσεις λόγου, διδακτικά παιχνίδιακαι άλλα Στη διαδικασία αυτών των καταστάσεων και παιχνιδιών δίνονται στα παιδιά νέες γνώσεις, παγιώνονται ήδη αποκτημένες, επιλύονται προβληματικά ζητήματα.
Τελικό μέρος (αντανακλαστικό στάδιο). Στην περίληψη, γράψτε τις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού, με τη βοήθεια των οποίων διορθώνει νέες έννοιες και νέες γνώσεις μεταξύ των μαθητών και επίσης βοηθά τα παιδιά να αναλύσουν τις δικές τους και συλλογικές δραστηριότητες στη διαδικασία GCD.
Άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που βασίζεται σε μία από τις συγκεκριμένες δραστηριότητες των παιδιών (παιχνίδι, κινητική, επικοινωνιακή, εργασία, γνωστική έρευνα, παραγωγική, μουσική και καλλιτεχνική, ανάγνωση μυθοπλασίας) που πραγματοποιείται από κοινού με ενήλικες, με στόχο να κυριαρχήσουν ένα ή περισσότερα παιδιά. τομείς ή την ενσωμάτωσή τους χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών και μεθόδων εργασίας, η επιλογή των οποίων πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα, ανάλογα με:
Mastering επίπεδο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευση,
Λύσεις συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Συνδυασμένο - ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων ή πολλών διδακτικών εργασιών που δεν έχουν λογικές συνδέσεις μεταξύ τους (μετά σχέδιο σε εξέλιξηπαιχνίδι για κινητά).
Σύνθετη - η εκτέλεση εργασιών μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων με συνειρμικούς δεσμούς μεταξύ τους (μια συζήτηση σχετικά με τους κανόνες πυρασφάλειας μετατρέπεται σε σχεδίαση αφίσας για το θέμα). Ταυτόχρονα, κυριαρχεί ένα είδος δραστηριότητας και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί συναισθηματική διάθεση.
Ολοκληρωμένα - συνδυάζουν γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρώνονται (εξέταση μιας τέτοιας έννοιας όπως "διάθεση" μέσω έργων μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής). εκείνοι. συνδυάζουν γνώσεις από διάφορους τομείς. Αυτή η συσχέτιση δεν είναι αυθαίρετη ή μηχανική. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η ενσωμάτωση της γνώσης με τέτοιο τρόπο ώστε να αλληλοσυμπληρώνονται και να εμπλουτίζονται κατά την επίλυση διδακτικών προβλημάτων.
Η δομή της κλασικής άμεσα εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Σε κάθε άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα, διακρίνονται τρία κύρια μέρη, άρρηκτα συνδεδεμένα με κοινό περιεχόμενο και μεθοδολογία: η αρχή, η πορεία της άμεσα εκπαιδευτικής δραστηριότητας (διαδικασία) και το τέλος (ανοιχτό τέλος ή κίνητρο για περαιτέρω δραστηριότητα).
Κατά την οργάνωση απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να προσδιοριστεί κύριος στόχος. Και έγκειται στο αν αυτή η άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα θα έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα ή θα επιδιώξει έναν καθαρά εκπαιδευτικό στόχο.
Κατά τη διάρκεια της απευθείας διδακτικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας (μπορεί να ονομαστεί παραδοσιακή), τα παιδιά συσσωρεύουν την απαραίτητη προσωπική εμπειρία και κατά την ανάπτυξη, χρησιμοποιώντας την αποκτηθείσα εμπειρία, αποκτούν ανεξάρτητα γνώση.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσελκύει όλα τα παιδιά στην ενεργό συμμετοχή στην εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, διαμορφώνει τις δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά, αναπτύσσει την ικανότητα αξιολόγησης και ελέγχου των ενεργειών τους. Η εκπαιδευτική κατάσταση χρησιμοποιείται για να αναπτύξει στα παιδιά μια καλοπροαίρετη στάση προς τους συντρόφους, την αντοχή, τη σκοπιμότητα.
Σε κάθε ηλικιακή ομάδαΟι τάξεις έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά τόσο χρονικά όσο και οργανωτικά.
4ο έτος ζωής - 10 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 15 λεπτά.
5ο έτος ζωής - 10 μαθήματα που δεν διαρκούν περισσότερο από 20 λεπτά.
6ο έτος ζωής 13 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 25 λεπτά.
7ο έτος ζωής - 14 μαθήματα διάρκειας όχι περισσότερο από 30 λεπτά.
Στις αρχές ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑγίνονται παιχνίδια με παιδιά – τάξεις. Στην πρώτη ομάδα της μικρής ηλικίας, τα μαθήματα γίνονται με παιδιά ατομικά. Λόγω του γεγονότος ότι τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού, οι δεξιότητες διαμορφώνονται αργά και απαιτούνται συχνές ασκήσεις για το σχηματισμό τους, τα παιχνίδια - μαθήματα πραγματοποιούνται όχι μόνο καθημερινά, αλλά πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας.
Στη δεύτερη ομάδα της μικρής ηλικίας γίνονται 2 τμήματα με παιδιά. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στις τάξεις εξαρτάται όχι μόνο από την ηλικία τους, αλλά και από τη φύση του μαθήματος, το περιεχόμενό του.
Όλα τα νέα είδη δραστηριοτήτων, μέχρι τα παιδιά να κατακτήσουν τις βασικές δεξιότητες και να κατακτήσουν απαραίτητους κανόνεςΟι συμπεριφορές διεξάγονται είτε μεμονωμένα είτε με μια υποομάδα που δεν υπερβαίνει τα 3 άτομα.
Όταν συνδυάζουμε τα παιδιά σε μια υποομάδα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξής τους πρέπει να είναι περίπου το ίδιο.
Η διάρκεια του μαθήματος είναι 10 λεπτά για παιδιά από 1 έτους 6 μηνών και 10-12 λεπτά για μεγαλύτερα παιδιά. Ωστόσο, αυτά τα στοιχεία μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το περιεχόμενο της μαθησιακής δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες νέων τύπων, καθώς και εκείνες που απαιτούν περισσότερη συγκέντρωση από τα παιδιά, μπορεί να είναι μικρότερες.
Η μορφή οργάνωσης των παιδιών για τα μαθήματα μπορεί να είναι διαφορετική: τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι, σε καρέκλες τοποθετημένες σε ημικύκλιο ή κινούνται ελεύθερα στην αίθουσα της ομάδας.
Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από το πόσο συναισθηματικά ρέει.
Μια σημαντική διδακτική αρχή, με βάση την οποία δομείται η μεθοδολογία των μαθημάτων με παιδιά του 2ου έτους ζωής, είναι η χρήση της οπτικοποίησης σε συνδυασμό με τη λέξη.
Η εκπαίδευση των μικρών παιδιών πρέπει να είναι οπτική και αποτελεσματική.
Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών, όταν ήδη αναπτύσσονται γνωστικά ενδιαφέροντα, αρκεί να αναφέρουμε το θέμα ή τον κύριο στόχο του μαθήματος. Τα μεγαλύτερα παιδιά συμμετέχουν στην οργάνωση του απαραίτητου περιβάλλοντος, το οποίο συμβάλλει επίσης στην ανάδειξη ενδιαφέροντος για το μάθημα. Ωστόσο, το περιεχόμενο και η φύση του καθορισμού μαθησιακών στόχων είναι πρωταρχικής σημασίας.
Τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να ορισμένους κανόνεςσυμπεριφορά στην τάξη. Ο παιδαγωγός τα υπενθυμίζει στα παιδιά όλη την ώρα τόσο κατά την οργάνωση του μαθήματος όσο και στην αρχή του.
Στο τέλος του μαθήματος με τα μεγαλύτερα παιδιά διατυπώνεται το συνολικό αποτέλεσμα γνωστική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι η τελική κρίση είναι καρπός των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, να τα ενθαρρύνει να αξιολογήσουν συναισθηματικά το μάθημα.
Το τέλος του μαθήματος στις μικρότερες ομάδες στοχεύει στην ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων που σχετίζονται τόσο με το περιεχόμενο του μαθήματος όσο και με τις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο σταδιακά στη μεσαία ομάδα εισάγεται μια ορισμένη διαφοροποίηση στην αξιολόγηση της δραστηριότητας των μεμονωμένων παιδιών. Η τελική κρίση και αξιολόγηση γίνεται από τον παιδαγωγό, εμπλέκοντας κατά καιρούς τα παιδιά σε αυτήν.
Η κύρια μορφή εκπαίδευσης: ανάπτυξη τάξεων χρησιμοποιώντας μεθόδους, διδακτικά παιχνίδια, τεχνικές παιχνιδιού.
Οι κύριες μορφές οργάνωσης των παιδιών των μεγαλύτερων ομάδων στην τάξη είναι η μετωπική και η υποομάδα.
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ενότητες του προγράμματος. Τα παιδιά λαμβάνουν στοιχειώδεις γνώσεις που είναι προσβάσιμες στην κατανόησή τους. Με τον έλεγχο αυτών των τμημάτων της εκπαίδευσης, τα παιδιά είναι προετοιμασμένα για mastering μαθήματαΣτο σχολείο. Στο νηπιαγωγείο πραγματοποιούνται 2 - 3 GCD την ημέρα, διάρκειας από 10 έως 30 λεπτά, ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, κατά κανόνα, στο πρώτο μισό της ημέρας.
Δομή GCD
- Οργάνωση χρόνου;
- η αρχή του GCD (εγκαταστάσεις στην πορεία του GCD).
- Πρόοδος GCD.
αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, σύνοψη (το τέλος του GCD). Οπτική και μεθόδους παιχνιδιούσε συνδυασμό με λεκτική Ε.Ι. Η Tikheeva πίστευε ότι η διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο πρέπει να οικοδομηθεί με βάση την ορατότητα στη διδασκαλία. Υποστήριξε ότι, παράλληλα, η ειδική οργάνωση του περιβάλλοντος συμβάλλει στη διεύρυνση και εμβάθυνση των ιδεών των παιδιών.
Κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και τη διεξαγωγή GCD, οι δάσκαλοι πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Δεν πρέπει να ανακατεύετε τη διαδικασία μάθησης με το παιχνίδι, γιατί. στο παιχνίδι, το παιδί κατακτά τους τρόπους επικοινωνίας σε μεγαλύτερο βαθμό, κυριαρχεί ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ.
Η GCD θα πρέπει να είναι αναπτυσσόμενης φύσης, να εξασφαλίζει τη μέγιστη δραστηριότητα και ανεξαρτησία της διαδικασίας της γνώσης.
Χρησιμοποιήστε ευρέως διδακτικά παιχνίδια για μαθησιακούς σκοπούς (εκτύπωση σε πίνακα, παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια πλοκής και δραματοποίησης), λεκτικά) και τεχνικές παιχνιδιού, διδακτικό υλικό.
Το GCD στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με τις σχολικές τεχνολογίες.
Η GCD θα πρέπει να πραγματοποιείται σε ορισμένο σύστημα, συσχετίστε τα με καθημερινή ζωήπαιδιά (οι γνώσεις που αποκτώνται στην τάξη χρησιμοποιούνται σε ελεύθερες δραστηριότητες).
Στην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, η ενσωμάτωση περιεχομένου είναι χρήσιμη, η οποία σας επιτρέπει να κάνετε τη μαθησιακή διαδικασία ουσιαστική, ενδιαφέρουσα για τα παιδιά και συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιείται ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη GCD. Δομήστε άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Η έναρξη του ΝΟΔ περιλαμβάνει την οργάνωση των παιδιών:
Αλλαγή της προσοχής των παιδιών στην επερχόμενη δραστηριότητα, τόνωση του ενδιαφέροντος για αυτήν, δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, ακριβείς και σαφείς ρυθμίσεις για την επερχόμενη δραστηριότητα (ακολουθία της εργασίας, αναμενόμενα αποτελέσματα)
Πρόοδος (διαδικασία) GCD.
Ανεξάρτητες νοητικές και πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών, η εκπλήρωση όλων των εκπαιδευτικών εργασιών.
Στη διαδικασία αυτού του τμήματος του GCD, πραγματοποιείται εξατομίκευση της εκπαίδευσης (ελάχιστη βοήθεια, συμβουλές, υπενθυμίσεις, καθοδηγητικές ερωτήσεις, επίδειξη, πρόσθετη εξήγηση). Ο δάσκαλος δημιουργεί προϋποθέσεις για να πετύχει κάθε παιδί ένα αποτέλεσμα.
Το τέλος του GCD είναι αφιερωμένο στη σύνοψη και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος επαινεί για την επιμέλεια, την επιθυμία να κάνει δουλειά, ενεργοποιεί θετικά συναισθήματα. Στη μεσαία ομάδα, έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στις προσχολικές και προπαρασκευαστικές ομάδες, τα παιδιά συμμετέχουν στην αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
Ανάλογα με το τμήμα της εκπαίδευσης, με τους στόχους του GCD, η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή κάθε μέρους του GCD μπορεί να είναι διαφορετική. Μετά τη διεξαγωγή του GCD, ο δάσκαλος αναλύει την αποτελεσματικότητά του, την ανάπτυξη των καθηκόντων του προγράμματος από τα παιδιά, πραγματοποιεί μια αντανάκλαση της δραστηριότητας και σκιαγραφεί την προοπτική της δραστηριότητας.
Ο τριαδικός στόχος της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας (GCD)
Εκπαιδευτικό: αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού
Εκπαιδευτικό: να διαμορφώσει τις ηθικές ιδιότητες του ατόμου, στάσεις και πεποιθήσεις.
Ανάπτυξη: κατά τη διδασκαλία, να αναπτύξουν στους μαθητές το γνωστικό ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητα, τη θέληση, τα συναισθήματα, τις γνωστικές ικανότητες - ομιλία, μνήμη, προσοχή, φαντασία, αντίληψη. Το GCD θα διεξαχθεί σωστά, πλήρως, με όφελος των παιδιών, εάν πριν πραγματοποιηθεί ο δάσκαλος καταρτίσει σωστά ένα σχέδιο δράσης, προετοιμάσει και οργανώσει τα πάντα.
Τζούλια Τρισίνα
Οργάνωση και διεξαγωγή απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
Οργάνωση και διεξαγωγή απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο
Στον πυρήνα GEFΤο DL βρίσκεται η πιο σημαντική διδακτική αρχή - το σωστό διοργάνωσεη εκπαίδευση οδηγεί στην ανάπτυξη, αποτέλεσμα της οποίας είναι η επιτυχία της εκπαίδευσης και εκπαίδευση των παιδιών στην προσχολική ηλικία. «Νόμος για εκπαίδευση» έδωσε στους εκπαιδευτικούς την ευκαιρία να επιλέξουν εκπαιδευτικά προγράμματα , αλλά ανεξάρτητα από το πρόγραμμα που επιλέγει το νηπιαγωγείο, το κύριο χαρακτηριστικό στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για το σύγχρονο στάδιο: αποχώρηση από την προπόνηση δραστηριότητες(τάξεις); ανεβάζοντας την κατάσταση του παιχνιδιού ως κύριου τύπου δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας; ένταξη στη διαδικασία αποτελεσματικές μορφέςδουλεύω με παιδιά: ΤΠΕ, σχέδιο δραστηριότητες, παιχνίδι, καταστάσεις μάθησης προβλημάτων στο πλαίσιο της ένταξης εκπαιδευτικούς χώρους. Τυποποίηση προσχολική εκπαίδευσηδεν προβλέπει την επιβολή αυστηρών απαιτήσεων για τα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, δεν τα θεωρεί άκαμπτα "πρότυπο"δομή. Έτσι, σύμφωνα με τη θεωρία του L. S. Vygotsky και των οπαδών του, οι διαδικασίες εκπαίδευσης και κατάρτισης δεν είναι από μόνες τους να αναπτύξει άμεσα το παιδί, αλλά μόνο όταν έχουν φόρμες δραστηριότητας και έχουν το αντίστοιχο περιεχόμενο.
Κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το GEF DO είναι: δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών. συμμόρφωση με τους στόχους και τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνΟμοσπονδιακό πρόγραμμα και κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης; υλοποίηση του συγκροτήματος καθήκοντα: διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαιδευτικό; ενσωμάτωση όλων εκπαιδευτικούς χώρους.
Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη προσχολικής ηλικίαςείναι η επιδέξια ένταξη σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες(GCD, το οποίο βασίζεται σε επαρκείς μορφές εργασίας με παιδιάκαι ατομική προσέγγιση.
Τα θεμελιώδη έγγραφα του ρυθμιστικού νομικού πλαισίου του συστήματος προσχολική εκπαίδευση, υποχρεωτική για εκτέλεση όταν Οι οργανισμοί GCD είναι: Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Σύνταγμα Ρωσική Ομοσπονδία; Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ "Σχετικά με εκπαίδευσηστη Ρωσική Ομοσπονδία"; Ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπροσχολική εκπαίδευση; "Σειρά οργάνωση και υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων” (εγκρίθηκε με την υπ’ αριθμ. 1014 διαταγή της 30ης Αυγούστου, εγγραφή στο Υπουργείο Δικαιοσύνης στις 26 Σεπτεμβρίου 2013). Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και οργάνωση της εργασίας σε προσχολικούς οργανισμούς
Τι είναι λοιπόν το NOD; Το GCD είναι η κορυφαία μορφή οργανώσεις κοινές δραστηριότητεςενήλικες και παιδιά, το οποίο καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης και επίλυσης συγκεκριμένων εκπαιδευτικά καθήκοντα παιδιά ηλικίας, το άμεσο περιβάλλον του Λ.Σ, το τρέχον θέμα κ.λπ., που συνδέει τη μαθησιακή λειτουργία και την άρθρωση δραστηριότητα, αλλά η μαθησιακή διαδικασία παραμένει. Οι δάσκαλοι συνεχίζουν "μελέτη"Με παιδιά, αλλά εν τω μεταξύ πρέπει να λάβουν υπόψη τη διαφορά μεταξύ "παλαιός"εκπαίδευση και "νέος". Το GCD υλοποιείται μέσω οργάνωση διάφορα είδηπαιδική δραστηριότητεςή την ενσωμάτωσή τους χρησιμοποιώντας ποικίλοςμορφές και μέθοδοι εργασίας, η επιλογή των οποίων πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα, ανάλογα με το ενδεχόμενο των παιδιών, το επίπεδο ανάπτυξης γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγήςκαι συγκεκριμένα εκπαιδευτικούς στόχους. Αυτό που προτείνει ένας ενήλικας πρέπει να είναι απαραίτητο και ενδιαφέρον για ένα παιδί και νόημα για ένα παιδί που προσφέρει ένας ενήλικας δραστηριότητες- η κύρια εγγύηση του αναπτυξιακού αποτελέσματος.
Η ταξινόμηση GCD περιλαμβάνει εγώ ο ίδιος: συνδυασμένο NOD - συνδυασμός διαφορετικών τύπων δραστηριότητεςή πολλές διδακτικές εργασίες που δεν έχουν λογικές συνδέσεις μεταξύ τους (μετά τη ζωγραφική ακολουθεί υπαίθριο παιχνίδι); σύνθετη GCD - υλοποίηση εργασιών μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριότητεςμε συνειρμικούς δεσμούς μεταξύ τους, αλλά ταυτόχρονα έναν τύπο κυριάρχησαν οι δραστηριότητες, και το δεύτερο το συμπληρώνει, δημιουργεί μια συναισθηματική διάθεση (μια συζήτηση σχετικά με τους κανόνες πυρασφάλειας μετατρέπεται σε σχεδίαση μιας αφίσας για το θέμα). ενσωματωμένο GCD - συνδυάζουν γνώσεις από διαφορετικές εκπαιδευτικόςπεριοχές σε ίση βάση, που αλληλοσυμπληρώνονται (λαμβάνοντας υπόψη μια τέτοια έννοια όπως "διάθεση"μέσα από έργα μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής). Βάση ταξινόμησης σερβίρισμα: διδακτική εργασία και περιεχόμενο του ΟΔ (τμήμα εκπαίδευσης - κλασική ΟΔ κατά τμήματα εκπαίδευσης, ολοκληρωμένη ΟΔ (συμπεριλαμβανομένου περιεχομένου από διάφορες ενότητες της εκπαίδευσης).
Πως που πραγματοποιήθηκεπροετοιμασία για GCD και τι πρέπει να ληφθεί υπόψη; Η προετοιμασία για το GCD περιλαμβάνει τα ακόλουθα Συστατικά:
Ενσωμάτωση πέντε εκπαιδευτικούς χώρους(συνδυάζοντας γνώσεις από διαφορετικές εκπαιδευτικόςτομείς σε ίση βάση, αλληλοσυμπληρώνονται και εμπλουτίζονται κατά την επίλυση διδακτικών προβλημάτων, τα χαρακτηριστικά του θέματος της ημέρας, της εβδομάδας, η θέση αυτού του τεύχους στο θέμα, το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών σε αυτό το στάδιο από απλό σε σύνθετο.
αλληλογραφίακαι στοχαστικότητα της δομής του GCD στις εργασίες και την ιστορία του GCD (μια αλυσίδα λογικής ακολουθίας και η διασύνδεση των σταδίων μετάβασης από το ένα μέρος στο άλλο) σκοπιμότητακατανομή χρόνου· εναλλαγή πνευματικών και σωματικών δραστηριότητες, διαφοροποιημένη προσέγγιση και μεταβλητότητα εργασιών
Προετοιμασία υλικού και εξοπλισμού. ORS σε GCD ( αντιστοίχιση ηλικίας, αισθητική, ασφάλεια, ορθολογική τοποθέτηση κ.λπ.).
Το συστατικό στόχο (τριάδα - ένας σαφής ορισμός των καθηκόντων διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης), λαμβάνοντας υπόψη την ενσωμάτωση του OO ( εκπαιδευτικός: αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού. Εκπαιδευτικός: να διαμορφώσει τις ηθικές ιδιότητες του ατόμου, απόψεις και πεποιθήσεις. Εκπαιδευτικός: κατά τη διδασκαλία, να αναπτύξουν στους μαθητές το γνωστικό ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητα, τη θέληση, τα συναισθήματα, τις γνωστικές ικανότητες - ομιλία, μνήμη, προσοχή, φαντασία, αντίληψη.)
Σήμερα, διατύπωση εργασιών εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αφαιρούμε τα ρήματα - διδάσκω, διδάσκω, αντικαθιστώντας τα με εναλλακτικά. Για παράδειγμα, εμπλουτίστε, διαμορφώστε κ.λπ.
Οργάνωση GCD με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να καθοριστεί ο κύριος στόχος του. Και έγκειται στο αν αυτό το GCD θα έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα ή θα επιδιώξει έναν καθαρά εκπαιδευτικό στόχο. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης GCD (συχνά αναφέρεται ως παραδοσιακό)τα παιδιά συσσωρεύουν τα απαραίτητα προσωπικά εμπειρία: γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και συνήθειες της γνωστικής δραστηριότητες, και κατά τη διάρκεια του αναπτυσσόμενου GCD, χρησιμοποιώντας την αποκτηθείσα εμπειρία, αποκτούν ανεξάρτητα γνώση.
Σκοπός του ΝΟΔ είναι εικόνατο επιθυμητό αποτέλεσμα (πρόθεση, επιθυμία, φιλοδοξία, όνειρα, κοινωνική τάξη κ.λπ., που προσανατολίζει δραστηριότηταο εκπαιδευτικός να επιλέξει τα μέσα και να δημιουργήσει τις απαραίτητες και επαρκείς προϋποθέσεις για την επίτευξή τους. Ο στόχος του GCD, που θα επιτευχθεί, θα πρέπει να είναι πιο κοντά στον τελικό στόχο του προγράμματος. Η κύρια βάση για τον καθορισμό των στόχων του GCD θα πρέπει να είναι η ανάλυση των υφιστάμενων αναγκών και προβλημάτων σε αυτό το στάδιο της υλοποίησης του προγράμματος, αφενός, και η ανάλυση ευκαιριών, μέσων, πόρων. (συμπεριλαμβανομένων των προσωρινών)με άλλον. Οι στόχοι πρέπει να είναι σχετικοί, ανταποκρινόμενοι στα πιο σημαντικά προβλήματα. τεταμένη αλλά αληθινή (στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού); διατυπώνονται με τέτοιο συγκεκριμένο τρόπο ώστε να μπορεί να προσδιοριστεί με σαφήνεια εάν έχουν επιτευχθεί και είναι γνωστά σε όλους τους συμμετέχοντες δραστηριότητεςκατανοητή και συνειδητά αποδεκτή από αυτούς. Οι στόχοι πρέπει να είναι παρακινητικοί, διεγερτικοί και ανταποκρίνομαιτις βασικές τιμές του DOW. Αλγόριθμος ρύθμισης στόχους: αξιολόγηση του υπάρχοντος προβλήματος και ορισμός του κύριου, σαφής διατύπωσή του. ορισμός βημάτων (δράση)σύμφωνα με την απόφασή της, η σειρά τους. ακριβής ορισμός του ενδιάμεσου αποτελέσματος (αποτέλεσμα)εκτέλεση κάθε βήματος (Ενέργειες); οι οποίες (και πόσα)από αυτά τα βήματα (δράση)μπορεί να πραγματοποιηθεί εντός ενός GCD. ορισμός και διατύπωση του στόχου του GCD, που περιέχει μια περιγραφή της επίδρασης των ενεργειών που σκοπεύετε να πραγματοποιήσετε στο πλαίσιο ενός ML.
Ένας τρόπος για την επίτευξη ενός στόχου στο GCD είναι ένα σύνολο τεχνικών και λειτουργιών που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη ενός στόχου, το οποίο ονομάζεται μέθοδος. Οι μέθοδοι διδασκαλίας στη διδακτική νοούνται ως τρόποι από κοινού δραστηριότητεςδάσκαλος και μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται η υλοποίηση των επιδιωκόμενων εργασιών. Η επιλογή της μεθόδου διδασκαλίας εξαρτάται από τον σκοπό και το περιεχόμενο του GCD. Όλες οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται μαζί, σε διάφορους συνδυασμούς μεταξύ τους και όχι μεμονωμένα. Κάθε μέθοδος αποτελείται από ορισμένες μεθόδους (στοιχεία της μιας ή της άλλης μεθόδου, ιδιαίτερα σε σχέση με τη γενική, που στοχεύουν στην επίλυση ενός στενότερου εκπαιδευτικού προβλήματος και από πιο ποικίλες τεχνικές, τόσο πιο ουσιαστικό και πιο αποτελεσματική μέθοδοςστο οποίο περιλαμβάνονται. Στο οργανώσειςΤο GCD χρησιμοποιεί παραδοσιακές μεθόδους και τεχνικές (πρακτική, οπτική, λεκτική, παιχνιδιάρικη, αντιληπτική - αισθητηριακή εκπαίδευση) και σύγχρονες μεθόδουςΚαι κόλπα: μέθοδοι διαμόρφωσης ενδιαφέροντος για μάθηση, καθήκον και ευθύνη (συγγραφέας Babansky, μέθοδοι αύξησης της γνωστικής δραστηριότητας (καθ. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, μέθοδοι αύξησης της συναισθηματικής δραστηριότητας (Καθ. S. A. Smirnov), μέθοδοι διδασκαλίας και ανάπτυξη δημιουργικότητας (Καθ. N. N. Poddyakov)
Μεθοδολογία κράτημαΤο GCD περιλαμβάνει τα ακόλουθα Συστατικά: υλοποίηση όλων των τύπων παιδικών σταθμών δραστηριότητες και τη χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσης των παιδιών, που εξαρτώνται από τον βαθμό δραστηριότητας των παιδιών, την παρουσία ενδιαφέροντος, την ικανότητα ανεξαρτησίας, το επίπεδο επικοινωνίας, ηλικίακαι ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τύπος δραστηριότητες, την πολυπλοκότητα του υλικού. Μορφή οργανώσειςΗ εκπαίδευση πραγματοποιείται με συγκεκριμένη σειρά και τρόπο και διαφέρει ως προς τον αριθμό των συμμετεχόντων, τις μεθόδους δραστηριότητες, η φύση της μεταξύ τους αλληλεπίδρασης, ο τόπος κράτημα
Πώς καθορίζεται η δομή του GCD; Η δομή του GCD στοχεύει στην επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών προβλημάτων και προσφέρει μια επιλογή κατάλληλων μεθόδων και τεχνικών. Δομή GCD σε σύμφωνα με το GEFΤο DO βασίζεται στην άρθρωση δραστηριότητες και κατασκευάζεται: πανω σε αυτο το θεμα (σύντροφος, ίσος)θέσεις ενός ενήλικα και ενός παιδιού · στο διαλογικό (όχι μονόλογος)επικοινωνία ενηλίκων με παιδιά; σχετικά με την παραγωγική αλληλεπίδραση του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. σε έντυπο συνεργασίας οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων(η δυνατότητα ελεύθερης τοποθέτησης, μετακίνησης, επικοινωνίας παιδιών κ.λπ.) .
Στάδια εφαρμογής GCD: Στάδιο παρακίνησης - νερό Μέρος: (οργάνωση των παιδιών) προτείνει οργάνωση των παιδιών, στρέφοντας την προσοχή των παιδιών στο επερχόμενο δραστηριότητα, τόνωση ενδιαφέροντος για αυτό, δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, ακριβείς και ξεκάθαρες ρυθμίσεις για το επερχόμενο δραστηριότητα(ακολουθία εκτέλεσης εργασιών, αναμενόμενα αποτελέσματα, ουσιαστικό στάδιο - το κύριο Μέρος: (πρακτικός δραστηριότητα) έχει ως στόχο την ανεξάρτητη νοητική και πρακτική δραστηριότητα, η εκπλήρωση όλων των καθορισμένων εκπαιδευτικών καθηκόντων, σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται εξατομίκευση της μάθησης (ελάχιστη βοήθεια, συμβουλές, υπενθυμίσεις, καθοδηγητικές ερωτήσεις, επίδειξη, πρόσθετη εξήγηση, δημιουργία συνθηκών για κάθε παιδί να επιτύχει ένα αποτέλεσμα). αναστοχαστικό στάδιο - το τελικό μέρος (στοχασμός, περίληψη και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης δραστηριότητες. Στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος επαινεί για την επιμέλεια, την επιθυμία να κάνει δουλειά, ενεργοποιεί θετικά συναισθήματα και στη μεσαία ομάδα, έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. παιδικές δραστηριότητες, στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο, τα παιδιά συμμετέχουν στην αξιολόγηση και την αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Η αποτελεσματικότητα του αναστοχαστικού μέρους είναι η στάση των παιδιών απέναντι στο GCD και το κίνητρό τους για την προοπτική του GCD.
Οι αρχές που χρησιμοποιούνται σε Οργανισμοί GCD: ενίσχυση της ανάπτυξης του παιδιού. πολιτιστικές-ιστορικές αρχές και αρχές προσανατολισμένες στην προσωπικότητα· αρχές ανάπτυξης εκπαίδευση και μάθηση δραστηριότητας, αρχές ενδιαφέροντος και φυσικότητα, η αρχή της εξοικονόμησης υγείας? αρχή του θέματος.
Τι καινοτόμες τεχνολογίεςείναι μεταχειρισμένα? Αυτό είναι ένα σχέδιο δραστηριότητα, αναζήτηση προβλημάτων (έρευνα δραστηριότητα, TRIZ, μέθοδος μοντελοποίησης, διαφοροποιημένη μάθηση, μέθοδος δραστηριότητας, ολοκληρωμένη μάθηση, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, τεχνολογίες υπολογιστών.
Η επιτυχία της συγκρότησης της ΝΟΔ εξαρτάται από τα κίνητρά της προτρέπεται: από τον προσδιορισμό του περιεχομένου, της κατεύθυνσης και της φύσης δραστηριότητες. Η επιλογή του κινήτρου εξαρτάται από τα καθήκοντα και τους στόχους, λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίας. Το κίνητρο πρέπει να είναι οικονομικό. Το κύριο κίνητρο για τη συμμετοχή / μη συμμετοχή του παιδιού σε εκπαιδευτικόςδιαδικασία - παρουσία / απουσία ενδιαφέροντος. Είδη κίνητρο: κίνητρο παιχνιδιού (δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα, γιατί για τα παιδιά αρέσει: σε καθε ηλικίαστάδιο, το κίνητρο του παιχνιδιού πρέπει να αλλάξει και να συσχετιστεί με τα στάδια του παιχνιδιού δραστηριότητες) εξωτερικό κίνητρο (αν ένα παιδί δεν θέλει να μάθει, είναι αδύνατο να το διδάξετε· εξωτερικά δραστηριότητατα παιδιά κατά τη διάρκεια του GCD μπορεί να είναι παρόμοια, αλλά εσωτερικά, ψυχολογικά, είναι πολύ διαφορετικό). εγγενές κίνητρο που προκαλείται γνωστικό ενδιαφέρονένα παιδί (τα αποτελέσματα του GCD είναι πολύ υψηλότερα εάν υποκινείται από εσωτερικά κίνητρα). κίνητρο επικοινωνίας, προσωπικό ενδιαφέρον, πρόβλημα-νοικοκυριό, φανταστικό. κίνητρο για επιτυχία (5-7 χρόνια, γνωστικά πληροφοριακά (μετά από 6 χρόνια, σημασιολογική (δηλώνει)και ανταγωνιστική (6-7 ετών). Έτσι μέσα προσχολικής ηλικίας απευθείαςΤο κίνητρο καθορίζεται πρωτίστως από την ανάγκη για νέες εμπειρίες, που είναι η βασική ανάγκη του παιδιού που εμφανίζεται στη βρεφική ηλικία. ηλικίακαι είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξή του. Στα επόμενα στάδια ανάπτυξης, αυτή η ανάγκη έχει μετατραπείστη γνωστική ανάγκη διαφόρων επιπέδων
Ο εκπαιδευτικός παρέχει συνθήκες για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας των παιδιών, επομένως, δημιουργεί συνεχώς καταστάσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εφαρμόζουν ενεργά τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, τους θέτει όλο και πιο περίπλοκα καθήκοντα, αναπτύσσει τη θέληση, υποστηρίζει την επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες , φέρνει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος, στοχεύει στην αναζήτηση νέων δημιουργικών λύσεων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο αναπτυξιακό περιβάλλον του θέματος, το οποίο πρέπει να είναι προσανατολισμένο στα παιδιά και να ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν τις δικές τους επιλογές. παίζουν ενεργά? χρήση υλικών που μπορούν να βρεθούν σε περισσότερες από μία εφαρμογές. όλοι συνεργάζονται και φροντίζουν ο ένας τον άλλον. υπεύθυνοι για τις πράξεις τους.
Στο εκτελώντας NOD θα πρέπει να πραγματοποιήσει μια σειρά υγειονομικών και υγιεινών απαιτήσεις: καταρχήν είναι λογιστικό ηλικία, ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και συμμόρφωση με τις συνθήκες υγιεινής (το δωμάτιο πρέπει να είναι αεριζόμενο, με γενικό κανονικό φωτισμό, το φως πρέπει να πέφτει από την αριστερή πλευρά, ο εξοπλισμός, τα εργαλεία, τα υλικά και η τοποθέτησή τους να πληρούν παιδαγωγικές, υγιεινές, οφθαλμολογικές και αισθητικές απαιτήσεις). ικανοποίηση κινητική δραστηριότητακαι η διάρκεια του ΓΚΔ, που θα έπρεπε ανταποκρίνομαικαθιερωμένων προτύπων και του χρόνου που πρέπει να χρησιμοποιηθεί πλήρως.
Διδακτικές απαιτήσεις: ακριβής ορισμός εκπαιδευτικούς στόχους του GCD, τη θέση του στο γενικό σύστημα εκπαιδευτικές δραστηριότητες; δημιουργική χρήση στο εκτελώντας GCD όλων των διδακτικών αρχών στην ενότητα. προσδιορίστε το βέλτιστο περιεχόμενο του GCD σε συμφωνίαμε το πρόγραμμα και το επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών· επιλέξτε τα περισσότερα ορθολογικές μεθόδουςκαι μέθοδοι διδασκαλίας ανάλογα με τον διδακτικό στόχο του GCD. εξασφαλίζουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών και την αναπτυξιακή φύση του GCD, ορθολογικά συσχετίζουν λεκτική, οπτικές και πρακτικές μεθόδους για τους σκοπούς του μαθήματος. χρήση διδακτικών παιχνιδιών για μαθησιακούς σκοπούς (εκτύπωση σε πίνακα, παιχνίδια με αντικείμενα (πλοκή-διδακτικά και δραματοποιητικά παιχνίδια, λεκτικές και παιχνιδιάρικες τεχνικές, διδακτικό υλικό .: παρακολουθεί συστηματικά την ποιότητα της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Οργανωτικές απαιτήσεις: έχετε ένα καλά μελετημένο σχέδιο GCD; σαφώς συγκεκριμένο σκοπόκαι διδακτικά καθήκοντα του GCD? αρμοδίως διάλεκτοςΓια ορθολογική χρήση διάφορα μέσαεκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των TCO, ΤΠΕ· απαραίτητη πειθαρχία και οργάνωση των παιδιών κατά τη διάρκεια του GCD. GCD σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν πρέπει να διεξάγεταισύμφωνα με τις σχολικές τεχνολογίες, θα έπρεπε συμπεριφοράσε ένα συγκεκριμένο σύστημα, για να τα συνδέσει με την καθημερινή ζωή των παιδιών (οι γνώσεις που αποκτώνται στην τάξη χρησιμοποιούνται δωρεάν δραστηριότητες); οργανώσειςΗ ενσωμάτωση του περιεχομένου είναι χρήσιμη στη μαθησιακή διαδικασία, η οποία καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία ουσιαστική, ενδιαφέρουσα για τα παιδιά και συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης. Σε αυτό το τέλος κρατούνταιολοκληρωμένες και σύνθετες τάξεις.
Είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργηθεί η παροχή ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών GCD: εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω απευθείαςεπικοινωνία με κάθε παιδί· στάση σεβασμού σε κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του. υποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω? δημιουργία συνθηκών για ελεύθερη επιλογή παιδικές δραστηριότητες; δημιουργία συνθηκών αποδοχής παιδιά που φτιάχνουν, εκφράζοντας τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους. μη κατευθυντική βοήθεια σε παιδιά· υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δραστηριότητες; δημιουργία συνθηκών για θετικές, καλοπροαίρετες σχέσεις μεταξύ παιδιά; ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών και της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.
Ποια πρέπει να είναι η μορφή επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και παιδιά κατά τη διάρκεια του GCD? Αυτό είναι σύμπραξη σχέση: ενήλικας - σύντροφος, δίπλα παιδιά(μαζί, σε κύκλο. Κατά τη διάρκεια κράτημαΤο GCD επέτρεψε την ελεύθερη τοποθέτηση των παιδιών και την ελεύθερη μετακίνησή τους στη διαδικασία δραστηριότητεςκαθώς και δωρεάν επικοινωνία των παιδιών (θόρυβος εργασίας). Κύρια σημεία οργάνωση εταιρικών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα με παιδιάεπισήμανε η Ν.Α. Κορότκοφ: εμπλοκή του εκπαιδευτικού στο δραστηριότητες με παιδιά; εθελοντική ένταξη παιδιά προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες(χωρίς ψυχικό και πειθαρχικό εξαναγκασμό); ελεύθερη επικοινωνία και κίνηση των παιδιών κατά τη διάρκεια δραστηριότητες(στο οργάνωσηχώρος εργασίας); λήξη ανοιχτού χρόνου δραστηριότητα(ο καθένας δουλεύει με τον δικό του ρυθμό); εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών στην καθημερινή ρουτίνα. Σε εκδήλωση προσωπικές ιδιότητεςο δάσκαλος πρέπει να σημειώσει την ομιλία του δασκάλου (ρυθμός, λεξικό, συναισθηματικότητα, εικόνες, την αντονική εκφραστικότητα, την παιδαγωγική του κουλτούρα, το διακριτικό, τη θέση σε σχέση με τα παιδιά, το στυλ παιδαγωγικής ηγεσίας, εμφάνιση. ΟργάνωσηΤο GCD σε μορφή συντρόφου απαιτεί ένα ενήλικο στυλ συμπεριφοράς που μπορεί να εκφραστεί ρητό: «Είμαστε ενταγμένοι δραστηριότητα, δεν δεσμεύονται από δεσμευτικές σχέσεις, αλλά μόνο από επιθυμία και αμοιβαία συνθήκη: Όλοι θέλουμε να το κάνουμε». Σε διαφορετικά στάδια άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςη συνεταιρική θέση του παιδαγωγού εκδηλώνεται σε ειδική τρόπος
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής εκπαιδευτικό έργο, κύριος σκοπός του οποίου είναι η εφαρμογή των απαιτήσεων του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης και κύριο καθήκον είναι να εξοπλίσει τα παιδιά με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Σύγχρονες προσεγγίσεις για οργανώσειςΤο GCD χρειάζεται αναθεώρηση παραδοσιακές τεχνολογίεςπου δεν είναι αποτελεσματικά για την επίτευξη του στόχου της κοινωνικής επιτυχίας παιδιά προσχολικής ηλικίαςστο επόμενο βήμα εκπαίδευση. Και αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο με το δικαίωμα Οργανισμοί GCD, που συνεπάγεται τη δραστηριότητα των παιδιών, την επιχειρηματική αλληλεπίδραση και επικοινωνία, τη συσσώρευση παιδιάορισμένες πληροφορίες για τον περιβάλλοντα κόσμο, ο σχηματισμός ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το GCD ολοκληρωμένης φύσης συμβάλλει στον σχηματισμό μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, αφού ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο θεωρείται από πολλά κόμματα: θεωρητικό, πρακτικό, εφαρμοσμένο. Μετάβαση από ένα είδος δραστηριότητεςΑπό την άλλη, σας επιτρέπει να εμπλέκετε κάθε παιδί σε μια ενεργή διαδικασία. συμβάλλουν στη δημιουργία συλλογικών σχέσεων· σαν άποτέλεσμα σχηματίστηκεκοινότητα παιδιών-ενηλίκων.
Έτσι σωστά οργανωμένο GCD είναι:
Κίνητρο.
Θέμα-θέμα, συνεργασία.
Ενσωμάτωση.
Σχέδιο δραστηριότητα.
Συνεταιρισμός.
Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μάθηση.
Μηχανή αυτοαναζήτησης δραστηριότητα.
Ποικιλία δραστηριοτήτων.
άρθρωση δραστηριότηταπαιδαγωγός και παιδί.
Αλληλεπίδραση με οικογένειες παιδιών.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
Συναισθηματικός πλούτος, ενδιαφέρον για αυτό που κάνουν τα παιδιά
Βιβλιογραφία
1. Vasyukova N E Μια συστηματική προσέγγιση στο σχεδιασμό ενός παιδαγωγικού δραστηριότητεςως προϋπόθεση για την ενσωμάτωση περιεχομένου προσχολική εκπαίδευση// Θεωρία και μεθοδολογία συνεχούς επαγγελματία εκπαίδευση. Πρακτικά του Πανρωσικού Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Συνεδρίου - Togliatti TSU, 2002 - Τόμος 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Ενσωμάτωση περιεχομένου εκπαίδευσημέσω παιδαγωγικού σχεδιασμού δραστηριότητες// Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Σύγχρονες προσεγγίσεις στον προγραμματισμό εκπαιδευτικόςεργασία στο νηπιαγωγείο. Υλικό αναφοράς-μεθόδου. - Εκδότης "Δάσκαλος", 2010
4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Ανώτερη δασκάλα νηπιαγωγείο. – Μ.: Διαφωτισμός, 1990.
5. Vorobieva T. K. Προγραμματισμός εργασιών προσχολικός εκπαιδευτικό ίδρυμα . - Μ.: "Ansel-M", 1997. .
6. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 "Σχετικά με εκπαίδευση στη Ρωσία»
7. Εφαρμογή της σύνθετης-θεματικής αρχής οργανώσεις εκπαιδευτική διαδικασίασε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα(Κατευθυντήριες γραμμές). Αικατερινούπολη, 2011.