Το οργανωτικό και μεθοδολογικό τμήμα του MKU "Κέντρο για τη διασφάλιση των δραστηριοτήτων των δημοσιονομικών ιδρυμάτων της περιφέρειας της πόλης Sudak" με βάση μια επιστολή από το Κριμαϊκό Ινστιτούτο Μεταπτυχιακής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης της Κριμαίας με ημερομηνία 16 Νοεμβρίου 2017 Αρ. 1181 / 01-07 Το "On ICT courses" ενημερώνει για Το γεγονός ότι το SBEI DPO RK "Crimean Republican Institute of Postgraduate Pedagogical Education" προσφέρει το 2018 εκπαίδευση σε βάση εκτός προϋπολογισμού σε ένα πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα προηγμένης κατάρτισης "Βασικές αρχές της χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στον επαγγελματικό δραστηριότητες ενός δασκάλου».
Λάβετε υπόψη ότι η εκπαίδευση στο πλαίσιο του καθορισμένου προγράμματος πρόσθετης επαγγελματικής προηγμένης κατάρτισης πραγματοποιείται με πλήρες ωράριο βάσει του ινστιτούτου, με πλήρη απασχόληση βάσει εκπαιδευτικού οργανισμού (υπόκειται σε ομάδα 25 ατόμων) και εκπαίδευση μερικής απασχόλησης χρησιμοποιώντας τεχνολογίες ηλεκτρονικής μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
Το κόστος εκπαίδευσης για έναν μαθητή είναι 2.200,00 (δύο χιλιάδες διακόσια ρούβλια 00 καπίκια).
Οι αιτήσεις για το 2018 πρέπει να υποβληθούν έως 12/01/2017στη διεύθυνση email Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Πρέπει να έχετε ενεργοποιημένη τη JavaScript για προβολή. "> σουδάκ_ γκορού@ ταχυδρομείο. en
Μπορείτε να δημιουργήσετε τον δικό σας ιστότοπο χρησιμοποιώντας την ηλεκτρονική υπηρεσία Jimdo. Είναι εύκολο, γρήγορο και δωρεάν.
http://ru.jimdo.com/
Εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να συνδέσετε ένα blog ή ένα ηλεκτρονικό κατάστημα.
Το Jimdo constructor είναι μια βολική και απλή υπηρεσία.Σας επιτρέπει να δημιουργήσετε έναν ιστότοπο online. Στη συνέχεια, μπορείτε να το διαχειριστείτε εύκολα online, μέσω ενός προγράμματος περιήγησης ιστού. Χρησιμοποιώντας τον πίνακα ελέγχου διαχείρισης, μπορείτε να προσθέσετε, να αλλάξετε, να ενημερώσετε το περιεχόμενο και τη σχεδίαση του ιστότοπού σας.
Δίνεται στους χρήστες του Jimdo η ευκαιρία:
Αρχικά, η εμφάνιση του προεπιλεγμένου ιστότοπου που δημιουργήθηκε φαίνεται ίδια για όλους τους νέους χρήστες.
Στη συνέχεια, μπορείτε να σχεδιάσετε το πρότυπο σύμφωνα με τις προτιμήσεις σας και να γεμίσετε τον ιστότοπο με πληροφορίες. Όλα συμβαίνουν στο πρόγραμμα περιήγησης.
Ταυτόχρονα, ο ιστότοπος μοιάζει με τον τρόπο που τον βλέπετε στον ιστό.
Όταν συνδέεστε στο λογαριασμό σας, θα εμφανιστεί ένας πίνακας ελέγχου στα δεξιά και θα είναι δυνατή η προσθήκη και η επεξεργασία αναρτήσεων που δημοσιεύονται στον ιστότοπο.
μπλοκ περιεχομένου - επικεφαλίδες, κείμενο, εικόνες, πίνακες κ.λπ.
Κάθε βήμα του χρήστη συνοδεύεται από οδηγίες βήμα προς βήμα, συμβουλές, βίντεο, πολλά γενικές πληροφορίες. Αυτό διευκολύνει πολύ την εργασία στην υπηρεσία. Η δημιουργία ενός δωρεάν ιστότοπου Jimdo είναι πραγματικά πολύ εύκολη.
Αγαπητοί συνάδελφοι
Ας σκεφτούμε πώς να πετύχουμε περισσότερα στην επαγγελματική σταδιοδρομία ενός δασκάλου.
Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ένα σύνολο επαγγελματικών και ατομικών προσωπικών ιδιοτήτων, η συμμόρφωση των οποίων με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της εργασίας του.
Δάσκαλος!
Ποια θέση θα ήθελες να καταλάβεις στην επαγγελματική σου δραστηριότητα; Είστε ικανοποιημένος με το πού βρίσκεστε τώρα;
Νιώθετε μερικές φορές δυσαρέσκεια με τα επιτεύγματά σας και νιώθετε έντονα ότι αξίζετε περισσότερα; Στον σύγχρονο κόσμο, για να είσαι επιτυχημένος δάσκαλος, πρέπει να έχεις μια σειρά από επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες. Ας σκεφτούμε πώς να πετύχουμε περισσότερα στην επαγγελματική σταδιοδρομία ενός δασκάλου.
Μόνο ένας επιτυχημένος δάσκαλος μπορεί να μεγαλώσει έναν επιτυχημένο μαθητή. Διότι αν ένας δάσκαλος αποτύχει, τι μπορεί να διδάξει;
Το 2010 εγκρίθηκαν Χαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών,
που απαιτούν:
Ικανότητες και ικανότητες εκπαιδευτικού
Στο έγγραφο, ως προϋπόθεση για τα προσόντα εκπαιδευτικού, καθορίζονται τα εξής:
Ικανότητα Πληροφόρησης Εκπαιδευτικού (ΤΠΕ)
Νομική αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού
Κοινωνικο-επικοινωνιακή ικανότητα του εκπαιδευτικού
Μεθοδολογική ικανότητα του εκπαιδευτικού
Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικού
Γνώση διδακτικήςκαι πολλα ΑΚΟΜΑ..
Ρυθμιστικό πλαίσιο
1. Κανονισμοί για τη μεθοδολογική υπηρεσία
2
.Κανονισμός μεθοδολογικού συμβουλίου
3. Πρόγραμμα εργασίας του Μεθοδολογικού Συμβουλίου
4. Σχέδιο μεθοδικής εργασίας
5. Ρυθμίσεις χαρτοφυλακίου παιδαγωγικού εργαζόμενου
6. Κανονισμοί για τη σχολική μαθησιακή εβδομάδα
7. Κανονισμοί για το κέντρο βάσης
8. Σχέδιο εργασίας του κέντρου βάσης
9. Κανονισμοί μεθοδολογικής ένωσης διδασκόντων γνωστικού αντικειμένου
Κατά την προετοιμασία για τη διαδικασία πιστοποίησης, ο δάσκαλος προετοιμάζεται χαρτοφυλάκιο.
σκοπός χαρτοφυλάκιοείναι η καθήλωση, συσσώρευση και αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής εξέλιξης και ανάπτυξης, καθώς και της αποτελεσματικότητας του έργου του εκπαιδευτικού.
σύγχρονο σχολείοστο πλαίσιο της μετάβασης στο εθνικό μοντέλο εκπαίδευσης, χρειάζεται έναν «νέο» τύπο εκπαιδευτικού – δημιουργικά σκεπτόμενου, κατέχοντος σύγχρονες μεθόδουςκαι τεχνολογίες εκπαίδευσης, μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, μέθοδοι ανεξάρτητου σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας υπό συνθήκες συγκεκριμένων πρακτικών δραστηριοτήτων, ικανότητα πρόβλεψης του τελικού αποτελέσματος.
Το πρόβλημα της διαμόρφωσης και ανάπτυξης του επαγγελματισμού είναι πρόβλημα δημόσιο και κρατικό, η επίλυση του οποίου έχει προτεραιότητα. Δεν είναι τυχαίο ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι ένα απλό σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η προσωπική, κοινωνική και επαγγελματική ικανότητα που βασίζεται σε αυτά - η ικανότητα απόκτησης, ανάλυσης και αποτελεσματικής χρήσης πληροφοριών, η ικανότητα ορθολογικής και ορθολογικής χρήσης. ζουν και εργάζονται αποτελεσματικά σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως.
Ο δάσκαλος είναι ο κύριος πρωταγωνιστής οποιωνδήποτε σχολικών μετασχηματισμών που τον απαιτούν να αναπροσανατολίσει τις δραστηριότητές του σε νέες παιδαγωγικές αξίες, οι οποίες, με τη σειρά τους, αναδεικνύουν ένα από τα κύρια προβλήματα στη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών - τη διαμόρφωση ερευνητικής κουλτούρας.
Σήμερα ο δάσκαλος τίθεται σε τέτοιες συνθήκες που είναι η κατοχή των ερευνητικών δεξιοτήτων προαπαιτούμενοη διαμόρφωσή του σε παιδαγωγικό αντικείμενο σύμφωνα με το νέο παράδειγμα και μεθοδολογία της εκπαίδευσης. Μόνο με έναν τέτοιο δάσκαλο μπορεί κανείς να μιλήσει για ποιοτική εκπαίδευση, αφού η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι δείκτης ανάπτυξης της κοινωνίας, του εθνικού πολιτισμού και της εθνικής ταυτότητας.
Σήμερα, υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων αναστοχασμού (αυτοαξιολόγησης) στον εκπαιδευτικό.
Στον δάσκαλο δεν ταιριάζει μόνο ο τύπος «γνώση – δεξιότητες – δεξιότητες». Και δεν υπάρχει όργανο που να μπορεί να μετρήσει όλη την αρχοντιά της ψυχής του δασκάλου, τις μοναδικές στιγμές της δουλειάς του.
Από την άλλη πλευρά, ο δάσκαλος πρέπει να έχει έναν «φάκελο επιτυχίας» που να αντικατοπτρίζει όλα τα χαρούμενα, ενδιαφέροντα και άξια πράγματα που συμβαίνουν στη ζωή ενός δασκάλου. Ένας τέτοιος «φάκελος επιτυχίας» μπορεί να γίνει «χαρτοφυλάκιο δασκάλου».
Η ανταγωνιστικότητα ενός εκπαιδευτικού στην αγορά εργασίας, όπως γνωρίζετε, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να κυριαρχεί στις νέες τεχνολογίες, να προσαρμόζεται στις μεταβαλλόμενες συνθήκες εργασίας, επομένως είναι σημαντικό να χρησιμοποιηθεί η τεχνολογία "του χαρτοφυλακίου δασκάλων" για το διδακτικό προσωπικό, ειδικά για τους νέους πιστοποιημένους καθηγητές.
Σύμφωνα με σύγχρονα λεξικά, χαρτοφυλάκιο- αυτό είναι πλήρης συλλογήδικά τους επιτεύγματα, ένα είδος φακέλου.
Το χαρτοφυλάκιο σάς επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ο δάσκαλος σε ποικίλες δραστηριότητες: εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, δημιουργικές, μεθοδολογικές, ερευνητικές.
Απαιτήσεις χαρτοφυλακίου και πώς λειτουργεί:
1. Συνέπεια της παρακολούθησης.
2. Αξιοπιστία.
3. Αντικειμενικότητα.
4. Η εστίαση του συγγραφέα στην αυτοβελτίωση.
5. Δόμηση υλικών, συνέπεια και συνοπτικότητα όλων των γραπτών επεξηγήσεων.
6. Ακρίβεια και αισθητική σχεδίασης.
7. Ακεραιότητα, θεματική πληρότητα των παρουσιαζόμενων υλικών.
8. Ορατότητα των αποτελεσμάτων της εργασίας.
9. Κατασκευαστικότητα.
Πιθανές ενότητες χαρτοφυλακίου.
Τμήμα 1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με τον δάσκαλο
Αυτή η ενότητα περιλαμβάνει υλικό που αντικατοπτρίζει τα επιτεύγματα του δασκάλου σε διάφορους τομείς:
επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο, έτος γέννησης.
εκπαίδευση (τι και πότε αποφοίτησε, έλαβε η ειδικότητα και δίπλωμα)
εργασιακή και παιδαγωγική εργασιακή εμπειρία σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα·
προχωρημένη κατάρτιση (ονομασία της δομής όπου πραγματοποιήθηκαν τα μαθήματα, έτος, μήνας, αντικείμενο των μαθημάτων)·
αντίγραφα εγγράφων που επιβεβαιώνουν τη διαθεσιμότητα ακαδημαϊκών και τιμητικών τίτλων και πτυχίων·
τα σημαντικότερα κρατικά βραβεία, διπλώματα, Ευχαριστίες επιστολές;
διπλώματα διαφόρων διαγωνισμών.
άλλα έγγραφα κατά την κρίση του πιστοποιημένου προσώπου.
Αυτή η ενότητα σάς επιτρέπει να κρίνετε τη διαδικασία ατομικής ανάπτυξης του δασκάλου.
Ενότητα 2. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας
Αυτή η ενότητα περιέχει:
υλικό σχετικά με τα αποτελέσματα της εκμάθησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τους μαθητές και τη διαμόρφωση των βασικών ικανοτήτων τους στο αντικείμενο που διδάσκεται·
συγκριτική ανάλυση των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου για 3 χρόνια με βάση τα τμήματα ελέγχου, τη συμμετοχή των μαθητών σε σχολικές και άλλες ολυμπιάδες, διαγωνισμούς.
αποτελέσματα της ενδιάμεσης και τελικής βεβαίωσης των μαθητών·
πληροφορίες σχετικά με την παρουσία των μεταλλίων ·
πληροφορίες για εισαγωγή σε ΑΕΙ στην ειδικότητα κ.λπ.
Τα υλικά αυτής της ενότητας θα πρέπει να δίνουν μια ιδέα για τη δυναμική των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας του πιστοποιημένου εκπαιδευτικού για μια ορισμένη περίοδο.
Ενότητα 3. Επιστημονικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες
Αυτή η ενότητα περιέχει μεθοδολογικά υλικά που μαρτυρούν τον επαγγελματισμό του δασκάλου:
αιτιολόγηση για την επιλογή του εκπαιδευτικού προγράμματος και ενός συνόλου εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας από το πιστοποιημένο άτομο·
τεκμηρίωση της επιλογής των εκπαιδευτικών τεχνολογιών που χρησιμοποιεί το πιστοποιημένο άτομο·
τεκμηρίωση της χρήσης από πιστοποιημένα στην πράξη τους ορισμένων μέσων παιδαγωγικής διάγνωσης για αξιολόγηση εκπαιδευτικά αποτελέσματα;
τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, τεχνολογίες διδασκαλίας παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα κ.λπ.
εργασία σε μια μεθοδολογική ένωση, συνεργασία με το μεθοδολογικό κέντρο της πόλης, πανεπιστήμια και άλλα ιδρύματα.
«Συμμετοχή σε επαγγελματικούς και δημιουργικούς παιδαγωγικούς διαγωνισμούς.
συμμετοχή σε μεθοδικές και θεματικές εβδομάδες.
οργάνωση και διεξαγωγή σεμιναρίων, στρογγυλών τραπεζιών, master classes κ.λπ.
διεξαγωγής επιστημονική έρευνα;
ανάπτυξη προγραμμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας·
συγγραφή χειρογράφων για υποψήφια ή διδακτορική διατριβή·
προετοιμασία δημιουργικής έκθεσης, περίληψης, έκθεσης, άρθρου.
άλλα έγγραφα.
Ενότητα 4. Εξωσχολικές δραστηριότητες στο μάθημα
Η ενότητα περιέχει έγγραφα:
κατάλογος δημιουργικών εργασιών, περιλήψεων, εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών, έργων που ολοκληρώθηκαν από μαθητές στο αντικείμενο·
κατάλογος νικητών ολυμπιάδων, διαγωνισμών, διαγωνισμών, πνευματικών μαραθωνίων κ.λπ.
σενάρια εξωσχολικές δραστηριότητες, φωτογραφίες και βιντεοκασέτες με καταγραφή των εκδηλώσεων που πραγματοποιήθηκαν (εκθέσεις, θεματικές εκδρομές, KVN, εγκεφαλικά δακτυλίδια κ.λπ.)
προγράμματα εργασίας κύκλων και μαθημάτων επιλογής
άλλα έγγραφα.
Ενότητα 5. Εκπαιδευτική και υλική βάση
Αυτή η ενότητα περιέχει απόσπασμα από το διαβατήριο της αίθουσας μελέτης (εάν υπάρχει):
κατάλογος λεξικών και άλλης βιβλιογραφίας αναφοράς για το θέμα·
μια λίστα με οπτικά βοηθήματα (διατάξεις, πίνακες, διαγράμματα, εικονογραφήσεις, πορτρέτα κ.λπ.)
διαθεσιμότητα τεχνικών βοηθημάτων εκπαίδευσης (τηλεόραση, βίντεο, μουσικό κέντρο, προβολέας κ.λπ.)
διαθεσιμότητα υπολογιστή και εκπαιδευτικών βοηθημάτων υπολογιστή (προγράμματα εικονικών πειραμάτων, έλεγχος γνώσεων, εγχειρίδια πολυμέσων, κ.λπ.)·
βοηθήματα ήχου και βίντεο·
την παρουσία διδακτικού υλικού, συλλογών εργασιών, ασκήσεων, παραδειγμάτων δοκιμίων και δοκιμίων κ.λπ.
δείκτες της ποιότητας της μάθησης των μαθητών·
άλλα έγγραφα κατόπιν αιτήματος του καθηγητή.
Ο κύριος σκοπός του χαρτοφυλακίου- αξιολόγηση της εργασίας του δασκάλου σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης, τη φύση της δραστηριότητάς του, την παρακολούθηση της δημιουργικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση δεξιοτήτων προβληματισμού (αυτοαξιολόγηση).
Η δομή του χαρτοφυλακίου μπορεί να ποικίλλει.
Δημοτικός εκπαιδευτικό ίδρυμα
πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά
«Κέντρο εξωσχολικών δραστηριοτήτων
"ΠΛΑΝΗΤΗΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ"
(να βοηθήσει έναν ειδικό σε οργανωτικές και
μαζικά και μεθοδολογικά τμήματα)
Khabarovsk, 2010
| Ονομα | Σελίδα |
|
| Οργάνωση μεθοδολογικών δραστηριοτήτων σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. | ||
| Επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκεια. Χάρτης αυτοαξιολόγησης της επαγγελματικής επάρκειας του μεθοδολόγου του οργανωτικού τμήματος. | ||
| Βασικά μέσα και μορφές μεθοδολογικής βοήθειας. | ||
| Τεκμηριωμένη υποστήριξη των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων του ειδικού οργανωτικού τμήματος. | ||
| Σχέδιο ανάλυσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. | ||
| Τύποι μεθοδολογικών προϊόντων. | ||
| Ατομική αυτοεκπαιδευτική εργασία. | ||
| Μέθοδοι παιδαγωγικής διάγνωσης. | ||
| Λεξικό Μεθοδιστών | ||
| Μεταχειρισμένα βιβλία |
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ
ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ
Σύγχρονες μεταρρυθμίσεις της Ρωσίας εκπαιδευτικό σύστημαάλλαξε ριζικά το καθεστώς και τις λειτουργίες των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Από την άποψη αυτή, προβάλλονται αυξημένες απαιτήσεις για τη μεθοδολογική υπηρεσία.
Η μεθοδολογική εργασία είναι ένα από τα κύρια στοιχεία των δραστηριοτήτων της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Ο κύριος στόχος της μεθοδολογικής εργασίας είναι να παρέχει πρακτική βοήθειατων εκπαιδευτικών, στη βελτίωση των διδακτικών τους δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη της προσωπικής κουλτούρας και στην ενίσχυση του δημιουργικού δυναμικού τους, με στόχο την ενεργό ανάπτυξη νέων αποτελεσματικών τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης και τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Για να είναι επιτυχής η μεθοδολογική εργασία με τους εκπαιδευτικούς, πρέπει να έχει συστηματικό, στοχευμένο, συστηματικό και προβληματικό χαρακτήρα, καθώς και να βασίζεται σε διαγνωστική και αναλυτική βάση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του Κέντρου. την κοινωνική τάξη των ανώτατων ιδρυμάτων και όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και τα προβλήματα που εντοπίζονται στη διαδικασία της μεθοδολογικής παρακολούθησης.
Η μεθοδική παροχή οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας σημαίνει έγκαιρα βοήθεια του υλοποιητή αυτής της δραστηριότητας, μεθοδικά εξάλειψη δυσκολιών, παροχή εύλογων απαντήσεων σε αναδυόμενα ερωτήματα που σχετίζονται με την οργάνωση και την υλοποίηση παιδαγωγικών, μεθοδολογικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ
Η επαγγελματική ικανότητα διαμορφώνεται σε συνδυασμό με τις κοινωνικές στάσεις ενός ειδικού. Η ικανότητα ενός μεθοδολόγου εκφράζεται στην ικανότητά του να αναλύει και να επιλύει προβλήματα στο πλαίσιο συγκεκριμένες καταστάσειςεπαγγελματική δραστηριότητα. Η ανάπτυξή του βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στην αναστοχαστικότητα και τα κίνητρα της αυτο-ανάπτυξης, που συνδυάζουν τις ορθολογικές και δημιουργικές αρχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Έτσι, η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεθοδολόγου είναι μια συνεχής διαδικασία της επαγγελματικής του δραστηριότητας, αφού οι μεταβαλλόμενες συνθήκες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης θέτουν νέα προβλήματα για τον μεθοδολόγο, η επίλυση των οποίων απαιτεί διαφορετική φύση ικανότητας. Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας διασφαλίζεται σε μεγάλο βαθμό από την εφαρμογή των λειτουργικών δεξιοτήτων ενός μεθοδολόγου και διασφαλίζεται από την εφαρμογή αναλυτικών και πληροφοριακών, εποικοδομητικών και επικοινωνιακών λειτουργιών, έρευνας, σχεδίασης και υλοποίησης μεθοδολογικών εργασιών, όπου ιδιαίτερο νόημααποκτήσουν τις ακόλουθες ερευνητικές μεθόδους:
ιδιωτικές μέθοδοι (μελέτη βιβλιογραφίας, έγγραφα, δοκιμές).
σύνθετες και γενικές μεθόδους (παρακολούθηση, πείραμα, γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας).
θεωρητική: ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση και συγκεκριμενοποίηση, αναλογία, μοντελοποίηση.
εμπειρικός:
Για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεθοδολόγου, μέθοδοι όπως η αναπαραγωγική, η μερική αναζήτηση, η έρευνα, η επεξηγηματική και παραστατική, η προγραμματισμένη, η ευρετική, το πρόβλημα και το μοντέλο είναι οι πλέον κατάλληλες.
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΜΕΘΟΔΟΥ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ
Όταν απαντάτε στην ερώτηση «Πόσο ικανοποιημένοι είστε με τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας», συμπληρώστε τις στήλες.
| Γνώση και δεξιότητες | βιώνοντας δυσκολία |
|||
| 1. Παιδαγωγική επάρκεια: |
||||
| Γνώση των κύριων παιδαγωγικών παραδειγμάτων, εννοιών, συστημάτων και θεωριών | ||||
| Γνώση παραδοσιακών και καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης και ανατροφής | ||||
| Γνώση της θεωρίας παιδική ομάδα | ||||
| Γνώση των βασικών της παιδαγωγικής διάγνωσης και ικανότητα διεξαγωγής της | ||||
| Γνώση προτύπων, αρχών και βασικών συνιστωσών μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας | ||||
| 2. Ψυχολογική ικανότητα: |
||||
| Γνώση των ψυχολογικών θεμελίων της παιδαγωγικής δραστηριότητας | ||||
| Γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών ανάπτυξης της προσωπικότητας | ||||
| Ικανότητα πρόβλεψης και επίλυσης συγκρούσεων | ||||
| Γνώση των βασικών της παιδαγωγικής επικοινωνίας | ||||
| Η γνώση ψυχολογική δομήπροσωπικότητα και τη γνωστική της σφαίρα | ||||
| Γνώση των βασικών της ψυχολογικής διάγνωσης και ικανότητα εφαρμογής της | ||||
| 3. Μεθοδολογική ικανότητα: |
||||
| Ικανότητα ανάλυσης παιδαγωγικής δραστηριότητας | ||||
| Δυνατότητα προγραμματισμού δραστηριοτήτων (μηνιαία, ετήσια) | ||||
| Ικανότητα διεξαγωγής ερευνητικό έργο | ||||
| Η ικανότητα συστηματοποίησης και περίληψης πληροφοριών, μεθοδολογικών, διδακτικών υλικών | ||||
| Δυνατότητα παροχής συμβουλών | ||||
| Ικανότητα ανάπτυξης και σχεδίασης μεθοδολογικών προϊόντων | ||||
| Γνώση μορφών, μεθόδων, μέσων πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων | ||||
| Προσανατολισμός του μεθοδολόγου στη συνεχή αυτο-ανάπτυξη | ||||
| Γνώση της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας και ικανότητα ορθολογικής οργάνωσης της εργασίας τους | ||||
ΒΑΣΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΒΟΗΘΕΙΑ
Η μεθοδολογική βοήθεια είναι η άμεση και μακροπρόθεσμη ανταπόκριση ενός μεθοδολόγου στα αιτήματα και τις ανάγκες των παιδικών ομάδων και των δασκάλων. Παρέχεται μεθοδολογική βοήθεια διάφορα μέσα: συμβουλευτική, μεθοδολογική καθοδήγηση, μεθοδολογική υποστήριξη.
Θεματική διαβούλευση σας επιτρέπει να εξετάσετε σε βάθος, ολοκληρωμένα ένα συγκεκριμένο θέμα, να αποκαλύψετε λεπτομερώς την ουσία του θέματος. Κατά κανόνα, οι θεματικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται εκ των προτέρων από μεθοδολόγους και περιλαμβάνονται στον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. Στο πρόγραμμα επιμορφωτικών σεμιναρίων μπορούν να ενταχθούν θεματικές διαβουλεύσεις. Κατά την προετοιμασία για μια θεματική διαβούλευση, ο μεθοδολόγος επιλέγει οπτικά βοηθήματα, μεθοδολογικό υλικό.
Τρέχουσα διαβούλευση - πραγματοποιείται συστηματικά σε διάφορα θέματα που προκύπτουν για τους εκπαιδευτικούς κατά την άσκηση των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.
Καθοδήγηση χρησιμοποιείται στην εργασία με νέους ειδικούς, καθώς και στην ανάπτυξη αποτελεσματικής παιδαγωγικής εμπειρίας.
Μεθοδολογικός οδηγός εκφράζεται με σαφή ορισμό από τον μεθοδολόγο μαζί με τους δασκάλους υποσχόμενους και συγκεκριμένους στόχους της κοινής δημιουργικής δραστηριότητας, περιγράφει τα στάδια και τη διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσει κριτήρια και δείκτες απόδοσης για εκπαιδευτικές και δημιουργικές δραστηριότητες, παρακολουθεί προγράμματα και σχέδια εργασίας, αναλύει εκτέλεση.
μεθοδική εκπαίδευση - αυτή είναι η συμμετοχή ενός μεθοδολόγου στο έργο μεθοδολογικών ενώσεων, παιδαγωγικών εργαστηρίων, προβληματικών σεμιναρίων, συλλόγων συζήτησης, δημιουργικών εργαστηρίων, μεθοδολογικών φεστιβάλ. Αυτά και άλλα μέσα μεθοδολογικής βοήθειας εφαρμόζονται πιο αποτελεσματικά στα ακόλουθα μορφές μεθοδολογικής δραστηριότητας:
θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, επικοινωνίες).
εργαστήρια?
διαφωνίες, συζητήσεις («στρογγυλή τράπεζα», διάλογος-επιχειρήματα, συζήτηση, φόρουμ, «τεχνική ενυδρείου»).
« επιχειρηματικά παιχνίδια», παιχνίδια ρόλων, μαθήματα προσομοίωσης, μαθήματα πανοράματος.
αίθουσες διαλέξεων ακαδημαϊκών μελετητών, ψυχολόγων, κοινωνιολόγων, λογοθεραπευτών.
Συζήτηση για σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες.
συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών μαθημάτων, εκδηλώσεων.
Συζήτηση μεθόδων διάγνωσης παιδιών.
διάφορες εκθέσεις, αναφορές για την αυτοεκπαίδευση.
διαγωνισμοί «Ο καλύτερος μεθοδολόγος του UDO», «Ο καλύτερος δάσκαλος».
ΚΥΚΛΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΜΕΘΟΔΟΤΟΥ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ORGMASS ΓΙΑ ΕΝΑ ΜΗΝΑ
1. Δραστηριότητα σεναρίου
2. Θεματική συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς
3. Παροχή πρακτικής βοήθειας σε εκπαιδευτικούς, μεθοδολόγους
4. Οργανωτική δραστηριότητα(προετοιμασία της εκδήλωσης)
5. Ανάλυση, αυτοανάλυση δραστηριοτήτων
6. Ενημερωτικές και αναλυτικές δραστηριότητες (μελέτη επιστημονικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων, σχεδιασμός μεθοδολογικής γωνίας, προετοιμασία ομιλίας για το συμβούλιο διδασκόντων, μεθοδολογικός σύλλογος, συνάντηση - σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας για το έτος ή όπως απαιτείται)
7. Αυτομόρφωση
8. Προβληματισμός για την υλοποίηση του πλάνου εργασίας του μήνα
ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΑΡ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΩΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΕΙΔΙΚΟΥ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ORGMASS
Τεκμηρίωση:
«Σχεδιασμός, ανάλυση δραστηριοτήτων»
«Προετοιμασία εκδηλώσεων» (σχέδια, εκτιμήσεις, κανονισμοί)
"Τράπεζα σεναρίων"
"Ομιλίες, ειδήσεις"
«Διάγνωση και πρόβλεψη»
«Αυτοεκπαίδευση»
σημειωματάριο "Αυτοανάλυση γεγονότων", "Συμβουλές μεθόδων"
Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΥΛΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΙΔΙΚΟ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΜΕΣΩ:
ετήσια ανάλυση δραστηριότητας
συσσώρευση υλικού σε θεματικούς φακέλους, τράπεζα σεναρίων
διαγνωστικά
σημειωματάριο κριτικής
συζήτηση σε προγραμματικές συναντήσεις μεθοδολόγων, καλλιτεχνικό συμβούλιο
παρακολούθηση εκδηλώσεων, ανάλυση, ομιλία σε συναντήσεις, MO κ.λπ.
ποσοτική λογιστική
αναπλήρωση του αρχείου φωτογραφιών-βίντεο
διατήρηση του αρχείου μεθόδων
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΑΛΥΣΙΔΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΛΕΥΘΥΝΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ (KDD)
Ρύθμιση στόχου → Εργασία → Φόρμα → Μέθοδος → Μέσο → Αποτέλεσμα → Πράξη
ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΔΔ
Δημιουργικότητα
Παιδαγωγικός στόχος
Ζήτηση
Εκούσιο
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση
ΣΤΑΔΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ
Ψυχαγωγία
Εκπαίδευση
Δημιουργία
ΣΧΗΜΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗ
Εκδήλωση.
Ο αριθμός των παρόντων μαθητών.
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. διοργανωτής.
Προϋπηρεσία.
Εμφάνισημαθητές.
Ποιος εμπλέκεται στην εκδήλωση.
Σχεδιασμός κοινού, ορατότητα κ.λπ.
Σκοπός της εκδήλωσης:
α) εκπαιδευτικό
β) αναπτυσσόμενη
γ) εκπαιδευτικό
10. Σκοπός της ανάλυσης: να προσδιοριστεί εάν αυτό το μάθημα είναι συστημικού χαρακτήρα.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ
Μάθετε εάν ο δάσκαλος αρκετά ξεκάθαρα, ο διοργανωτής κατανοεί το σκοπό της εκδήλωσης και τους στόχους κάθε σταδίου της εκδήλωσης, πόσο συνειδητά τους λύνει.
Προσδιορίστε εάν οι στόχοι κάθε σταδίου της εκδήλωσης είναι κατάλληλοι κύριος στόχος.
Προσδιορίστε εάν η μεθοδολογία για την εφαρμογή της πληροί τους στόχους.
Μάθετε πώς πραγματοποιήθηκε η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών σε όλα τα στάδια της εκδήλωσης.
Καθιερώστε τη σχέση του γεγονότος με άλλες μορφές.
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΩΝ
| Δραστηριότητα δάσκαλος | Δραστηριότητα μαθητές | Δραστηριότητες εμπλεκόμενων προσώπων | Παρατηρήσεις |
| δείκτες |
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
ΓΙΑ ΕΚΔΗΛΩΣΗ
δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών σε κάθε στάδιο·
ρύθμιση της πορείας των δραστηριοτήτων για την προετοιμασία της εκδήλωσης ·
Διεξαγωγή εκδήλωσης·
ανάλυση των αποτελεσμάτων.
έλλειψη προτύπου?
η παρουσία ενός «ζεστού», στοιχείου έκπληξης.
I στάδιο της ανάλυσης της κατάστασης, της διατύπωσης του στόχου.
Σχεδιασμός εκδηλώσεων Β' Σταδίου.
Στάδιο III οργάνωση της προετοιμασίας της εκδήλωσης.
IV διεξαγωγή της εκδήλωσης.
Στάδιο V ανάλυση του συμβάντος.
Σαφής ορισμός από τον δάσκαλο του σκοπού της εκδήλωσης.
Σχεδιασμός των σταδίων της εκδήλωσης και των εργασιών κάθε σταδίου.
Οργάνωση της προετοιμασίας του σύμφωνα με το στόχο:
Προσδιορισμός του βέλτιστου περιεχομένου του συμβάντος (σε αυτό το υλικό είναι απαραίτητο να λυθούν οι εργασίες που έχουν τεθεί).
Η επιλογή των πιο ορθολογικών μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης σε κάθε στάδιο της εκδήλωσης.
Σαφήνεια του γεγονότος, ρυθμός και ρυθμός.
Ευελιξία και εύρος της εκπαιδευτικής στιγμής:
Η σχέση των σταδίων της εκδήλωσης:
Η σύνδεση της εκδήλωσης με προηγούμενες και επόμενες μορφές τάξεων, με σχολικές και σχολικές φόρμες.
ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ
Το πρώτο βήμα είναι να μάθετε:
Τα παιδιά συμμετείχαν στην ανάλυση της κατάστασης;
Γνωρίζουν τον σκοπό της εκδήλωσης;
Έχουν ιδέα για το τι είναι στόχος;
Συμμετείχαν στη διαμόρφωση του στόχου (θα συμμετάσχουν συνειδητά στην προετοιμασία της υλοποίησής του);
Κατάλαβε ο δάσκαλος τους στόχους κάθε σταδίου;
Τι ώθησε αυτόν τον στόχο;
Το δεύτερο στάδιο ορίζει:
Ποιες δραστηριότητες συνδέονται με την εκδήλωση.
Συμμετοχή των παιδιών στο σχεδιασμό της εκδήλωσης, τα στάδια της, καθορισμός εργασιών για κάθε στάδιο.
Έχουν ιδέα για το σχέδιο, σε τι χρησιμεύει, τι βοηθάει;
Κοινοποίηση εργασιών του πρώτου και του δεύτερου σταδίου.
Το τρίτο στάδιο ορίζει:
Υπήρχε καταμερισμός εργασίας των διοργανωτών.
Πώς ρυθμίζονταν οι δραστηριότητές τους;
Πώς επιλέχθηκαν οι ερμηνευτές;
Πώς αυτό το στάδιο συνέβαλε στη διαμόρφωση των οργανωτικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Πόσο καλά έχουν εκτελεστεί τα καθήκοντα.
Ο λόγος για την υψηλή (χαμηλή) ποιότητα αυτού του σταδίου.
Σημείωση:πληροφορίες για το πρώτο ή το τρίτο στάδιο ανακαλύπτονται από μια συνομιλία με τον δάσκαλο και τους μαθητές.
Στο τέταρτο στάδιο της εκδήλωσης, προκύπτει:
Έχει επιτευχθεί ο στόχος;
Ποιοι τομείς εκπαίδευσης εφαρμόστηκαν από την εκδήλωση;
Ποια κατεύθυνση ήταν η κύρια;
Αντιστοιχία του περιεχομένου και της μορφής του μαθήματος, των στόχων και των στόχων του.
Συμμόρφωση μεθόδων, τεχνικών με τον στόχο.
Προκαταρκτικό συμπέρασμα σχετικά με τη δύναμη της επιρροής αυτού του σταδίου της εκδήλωσης στους μαθητές.
Η διευθυντική κουλτούρα του δασκάλου, η διαθεσιμότητα οργανωτικών δεξιοτήτων, η πολυμάθειά του, η ικανότητα πλοήγησης σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις, η ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα.
Η σύνδεση αυτού του γεγονότος με τα επόμενα (αναθέσεις στον κύκλο).
Λόγοι για την υψηλή (χαμηλή) ποιότητα αυτού του σταδίου.
Στο πέμπτο στάδιο, αποδεικνύεται:
Έχει καθοριστεί το επίπεδο αναλυτικής κατάρτισης των παιδιών, η αναλυτική κουλτούρα του δασκάλου, η ικανότητά του να θεωρεί ένα εκπαιδευτικό γεγονός στην αλληλεπίδραση όλων των μερών, ως συστημική εκπαίδευση.
Ατμόσφαιρα εξυπηρέτησης.
Βάθος διείσδυσης στην ουσία του γεγονότος.
ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΔΗΛΩΣΗ
σχήμα εξόδου
Δήλωση του γεγονότος
Οι λόγοι για την εμφάνισή του
Συγκεκριμένες προτάσεις για την εξάλειψη των αιτιών (αν το γεγονός είναι αρνητικό) ή συστάσεις για την ανάπτυξή του (αν το γεγονός είναι θετικό).
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ
εκπαιδευτικός σκοπός της εκδήλωσης
εκπαιδευτικά καθήκοντα των σταδίων του
εκπαιδευτικά καθήκοντα ενός σταδίου
εκπαιδευτικά καθήκοντα του επόμενου σταδίου.
Ο σκοπός της ανάλυσης διατυπώνεται με σαφήνεια και νόημα.
Με βάση τον στόχο σχεδιάζεται πρόγραμμα παρατήρησης και συλλογής πληροφοριών.
Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, ξεχωρίζονται τα στάδια της εκδήλωσης και δίνεται περιγραφή καθενός από αυτά (το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου, το περιεχόμενο της δραστηριότητας του μαθητή, η οργάνωση αυτής της δραστηριότητας).
Αναλύονται οι συστημικές συνδέσεις της εκπαιδευτικής εκδήλωσης:
Καθορίζεται πώς, ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης όλων των σταδίων, διαμορφώνεται το τελικό αποτέλεσμα - ένας προ-προγραμματισμένος στόχος.
Αναλύεται το επίπεδο της διευθυντικής κουλτούρας του δασκάλου και των μαθητών.
Αναλύεται η σχέση μεταξύ του στόχου, της μορφής του μαθήματος, του περιεχομένου, των μεθόδων και των αποτελεσμάτων του.
Η σχέση αυτής της εκδήλωσης με τις προηγούμενες και τις επόμενες εκδηλώσεις, αποκαλύπτεται η θέση της στο γενικότερο σύστημα του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.
Τα συμπεράσματα για το συμβάν προκύπτουν με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της ανάλυσης.
Από την ανάλυση των λόγων προκύπτουν συγκεκριμένες προτάσεις, καθορίζονται από συγκεκριμένες προθεσμίες.
ΤΥΠΙΚΑ ΒΛΑΒΗ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ
Έλλειψη ενός σαφώς καθορισμένου σκοπού της ανάλυσης.
Ασυνέπεια του προγράμματος παρακολούθησης με τον στόχο.
Ο μη συστηματικός χαρακτήρας της ανάλυσης του γεγονότος, τα χαρακτηριστικά των επιμέρους σταδίων και ο χρονισμός του.
Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση ένα στάδιο της εκδήλωσης.
Η αξιολόγηση του γεγονότος δεν βασίζεται σε αντικειμενικά δεδομένα, αλλά στις εντυπώσεις και την προσωπική στάση του αναλυτή.
Παράλογα συμπεράσματα. Κάθε θετικό αναγράφεται, βγαίνει θετικό συμπέρασμα, μετά αρνητικό, που λογικά διαγράφει το θετικό συμπέρασμα.
ΣΧΕΔΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΑΠΟΔΟΧΟΥ
Η ακεραιότητα της εκδήλωσης, η σύνδεση μεταξύ των σταδίων.
Η σχέση στόχου - περιεχομένου μορφής - μέθοδοι και τεχνικές - αποτελέσματα.
Σχέση μεταξύ αυτής της μορφής και άλλων μορφών.
ΕΙΔΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ
Οι μεθοδιστές καταρτίζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους σε μεθοδολογικά προϊόντα:
1. Οργανωτικά και διδακτικά προϊόντα προσφέρουν, υποδεικνύουν, εξηγούν τους στόχους και τις διαδικασίες, τις τεχνολογίες και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διοργανώνουν εκδηλώσεις, δράσεις, επιδεικνύουν πιθανές μεθόδους και μορφές οργάνωσης μαζικών υποθέσεων.
1.1. διδακτική-μεθοδική επιστολήπεριλαμβάνει οδηγίες και εξηγήσεις που προκύπτουν από το κανονιστικό έγγραφο ενός ανώτερου οργανισμού: ορίζει το εύρος των λειτουργιών και των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ή μιας ομάδας για την εφαρμογή αποφάσεων.
1.2. μεθοδική σημείωσηδίνει εξηγήσεις για τα μεθοδολογικά υλικά που παρουσιάζονται πιο συνοπτικά. Το μεθοδολογικό σημείωμα δίνει απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα: ποιες εργασίες επιλύονται με αυτήν τη μεθοδική εργασία. σε ποιον απευθύνεται? με βάση ποια έγγραφα, γεγονότα συντάχθηκε η μεθοδική εργασία. Τι είναι το σύστημα παρουσίασης.
1.3. μεθοδικό υπόμνημαπεριέχει σύντομες, πιο σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την απόδοση οποιωνδήποτε λειτουργιών ή την υλοποίηση οποιωνδήποτε λειτουργιών.
1.4. Κατευθυντήριες γραμμές- μια μεθοδική δημοσίευση, περιεχόμενο, ένα σύνολο σύντομων και σαφώς διατυπωμένων προτάσεων και οδηγιών που συμβάλλουν στην εισαγωγή στην πράξη αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής. Οι μεθοδολογικές συστάσεις αναπτύσσονται με βάση τη μελέτη ή τη σύνοψη της εμπειρίας των εκπαιδευτικών. Δημιουργούνται για να βοηθήσουν την ομάδα, τον δάσκαλο στη λήψη αποφάσεων με βάση την επίτευξη παιδαγωγικής εμπειρίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες και τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου, της ομάδας. Το καθήκον τους είναι να προτείνουν τα πιο αποτελεσματικά ορθολογικές επιλογές, πρότυπα δράσης? εφαρμόζεται σε μια συγκεκριμένη ομάδα ατόμων ή συμβάντων. Οι συστάσεις έχουν την ακριβή διεύθυνση.
Το εισαγωγικό μέρος είναι μια επεξηγηματική σημείωση, η οποία τεκμηριώνει τη συνάφεια, την ανάγκη για αυτές τις συστάσεις, δίνεται σύντομη ανάλυσηκατάσταση των πραγμάτων για αυτό το θέμα, αναφέρεται η διεύθυνση, εξηγείται ποια βοήθεια προορίζεται να παράσχει αυτή η εργασία. Δήλωση της κύριας διατριβής, τι προτείνεται να γίνει για τη βελτίωση της υπάρχουσας κατάστασης. Οδηγίες για την επίλυση οργανωτικών ζητημάτων. Κατά προσέγγιση επιλογές διεξαγωγής με συμβουλές για το πώς να το κάνετε καλύτερα, ποιες δύσκολες στιγμές πρέπει να δώσετε προσοχή, ποια τεχνικά και άλλα μέσα να χρησιμοποιήσετε.
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ
Όνομα ανάπτυξης;
Όνομα και μορφή της εκδήλωσης.
Επεξηγηματικό σημείωμα που αναφέρει τους στόχους και τους στόχους, τις προτεινόμενες μεθόδους, την ηλικία των παιδιών για την οποία έχει σχεδιαστεί η εκδήλωση. Προϋποθέσεις για την εφαρμογή του.
Εξοπλισμός, σχεδιασμός;
Μεθοδολογικές συμβουλές για την προπαρασκευαστική περίοδο.
Σχέδιο σεναρίου, πορεία συμπεριφοράς.
Σενάριο;
Μεθοδολογικές συμβουλές σε διοργανωτές και διευθυντές.
Μεθοδολογικές συμβουλές για την περίοδο του επόμενου επακόλουθου αποτελέσματος (πώς να συνοψίσετε, τι να κάνετε για να εδραιώσετε το αποτέλεσμα κ.λπ.)
Βιβλιογραφία;
ΑΤΟΜΟ
ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
Ο δάσκαλος, μεθοδολόγος καθορίζει μόνος του το θέμα της αυτοεκπαίδευσης και σχεδιάζει να εργαστεί για το θέμα. η δομή, το περιεχόμενο και ο χρόνος εργασίας εξαρτώνται από το επίπεδο και τη φύση της μελέτης, τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.
Το σχέδιο προβλέπει την επιλογή βιβλιογραφίας, την αναζήτηση διευθύνσεων PPO, στη συνέχεια καθορίζεται ο χρόνος για τη μελέτη της λαμβανόμενης τράπεζας δεδομένων για το πρόβλημα, την ανάλυση της βιβλιογραφίας, τη γνωριμία με την πρακτική εμπειρία άλλων, την παρακολούθηση μαθημάτων κ.λπ.
Η αυτοεκπαιδευτική διαδικασία ολοκληρώνεται με ανάλυση, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που εκτελείται.
Το αποτέλεσμα του επόμενου σταδίου εργασίας μπορεί να είναι αναφορές και ομιλίες σε συναδέλφους ως μέρος μιας δημιουργικής έκθεσης, μια έκθεση σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης, καθώς και αναφορές και ομιλίες σε συναντήσεις, συνέδρια, συναντήσεις του MO, δημιουργικές ομάδες , και τα λοιπά. Η εργασία για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης είναι τεκμηριωμένη.
Περιοδικό "Πρόσθετη εκπαίδευση" №1 2004
Περιοδικό "Πρόσθετη εκπαίδευση" №4 2004
Περιοδικό "Πρόσθετη εκπαίδευση" №2 2003
Περιοδικό "Παιδαγωγική" №2 2003
Περιοδικό "Παιδαγωγική" №3 2003
Περιοδικό "Παιδαγωγική" №5 2005
ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΗΣ
MTD - μέθοδοι διαγνωστικής μελέτης στο σύστημα παιδαγωγικών σχέσεων, οι οποίες περιλαμβάνουν γενικές επιστημονικές (παρατήρηση), κοινωνικο-ψυχολογικές (έρευνα: συνομιλία, συνέντευξη, ερώτηση), ψυχοδιαγνωστικά (προσωπικά ερωτηματολόγια, τεστ, προβολικές μέθοδοι), παιδαγωγικές (μελέτη τεκμηρίωσης , προϊόντα εργασίας).
Παρατήρηση- η κορυφαία εμπειρική μέθοδος παιδαγωγικής έρευνας, η οποία συνίσταται σε μια σκόπιμη, συστηματική, σκόπιμη αντίληψη ενός φαινομένου, διαδικασίας, ατόμου, ομάδας. Η ουσία της παρατήρησης είναι η καθήλωση των εξωτερικών εκδηλώσεων του παρατηρούμενου αντικειμένου. Η τεχνολογία παρατήρησης περιλαμβάνει: τον καθορισμό ενός στόχου, τον σχεδιασμό ενός προγράμματος αντίληψης, την παρατήρηση και τον καθορισμό του παρατηρούμενου, την ανάλυση περιεχομένου των πληροφοριών που λαμβάνονται. Οι τεχνικές περιλαμβάνουν: πρωτόκολλο, οπτικοακουστικό εξοπλισμό.
Συνέντευξη- μέθοδος συλλογής πληροφοριών, η πηγή της οποίας είναι η προφορική ή γραπτή κρίση του ατόμου. Είδη έρευνας: ερώτηση, συνομιλία, συνέντευξη.
Συνομιλία- ένας τρόπος απόκτησης πληροφοριών που βασίζεται στην άμεση ελεύθερη επικοινωνία, τον ελεύθερο διάλογο.
Συνέντευξη- μια συνομιλία με άκαμπτα προγραμματισμένες ερωτήσεις και εξασθενημένη ανατροφοδότηση, αφού μόνο ο ερευνητής κάνει ερωτήσεις.
Ερωτηματολόγιο- γραπτή έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου.
Ερωτηματολόγιο προσωπικό- ένα τυποποιημένο σύνολο δηλώσεων με τις οποίες το υποκείμενο μπορεί είτε να συμφωνήσει είτε να διαφωνήσει. Αποσκοπεί στη μελέτη ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών: ψυχολογική ευεξία, αυτοεκτίμηση, μορφές συμπεριφοράς, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.
Δοκιμές- τυποποιημένες εργασίες, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των οποίων μετρώνται τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (πνευματικά χαρακτηριστικά, νοητικές διεργασίες - μνήμη, προσοχή, εμπειρία - γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες). συναισθηματική σφαίρα; τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας).
Προβολικές Μέθοδοι- ένα είδος τεστ που βασίζεται στην προβολή προσωπικών νοημάτων (ασυνείδητες εμπειρίες, ορμές, στάσεις).
ΛΕΞΙΚΟ ΤΟΥ ΜΕΘΟΔΙΣΤΗ
Μέθοδος - ένας τρόπος για να επιτευχθεί ένας συγκεκριμένος στόχος, μια λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, ένα σύνολο τεχνικών ή λειτουργιών για την πρακτική ή θεωρητική ανάπτυξη της πραγματικότητας (Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό).
Μεθοδολογία - η μελέτη της δομής λογική λειτουργία, μέθοδοι και μέσα δραστηριότητας (Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό).
Μεθοδολογία (στην εκπαίδευση) - περιγραφή συγκεκριμένων μεθόδων, μεθόδων, τεχνικών παιδαγωγικής δραστηριότητας σε άτομο εκπαιδευτικές διαδικασίες(Πεδ. Λεξικό G.M. Kodzhaspirova).
Μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης - κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης, το δόγμα των μεθόδων διδασκαλίας, η εκπαίδευση. Αυτή η εκπαίδευση μπορεί να είναι είτε γενική, αν εννοούμε τις γενικές μεθόδους εκπαίδευσης που είναι εγγενείς σε όλους τους τομείς εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών, είτε ιδιωτική, εάν αφορά μόνο εκείνες τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για κατάρτιση ή εκπαίδευση σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη κατεύθυνση (Λεξικό Πεδ. B .A. Mizherikova).
Μεθοδική εργασία - μέρος του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών.
Στόχοι μεθοδικής εργασίας :
κατακτώντας τις πιο ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.
αύξηση του επιπέδου γενικής διδακτικής και μεθοδολογικής ετοιμότητας του εκπαιδευτικού για οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου.
ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ μελών του διδακτικού προσωπικού, εντοπισμός και προώθηση προηγμένης σχετικής παιδαγωγικής εμπειρίας.
Μεθοδική ανάπτυξη - μια μεθοδική έκδοση που περιέχει συγκεκριμένα υλικά για να βοηθήσει τον δάσκαλο (Λεξικό-βιβλίο αναφοράς του V.M. Polonsky).
Κατευθυντήριες γραμμές είναι μια μεθοδολογική έκδοση που περιέχει ένα σύνολο συνοπτικών και σαφώς διατυπωμένων προτάσεων και οδηγιών που συμβάλλουν στην εισαγωγή στην πράξη των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής.
Αρχές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των παιδιών - θεωρητικές γενικεύσεις που αντικατοπτρίζουν και περιλαμβάνουν τους κύριους κανόνες για την εφαρμογή της παιδαγωγικής αναψυχής που έχουν καθιερωθεί και αποδειχθεί στην πράξη. Ο δάσκαλος καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:
την αρχή της κοινωνικής σημασίας, την κοινωνική αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων αναψυχής.
την αρχή της ερασιτεχνικής απόδοσης και την ατομική προσέγγιση των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες αναψυχής.
την αρχή της ψυχαγωγίας και της ψυχαγωγίας.
η αρχή του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης της προσωπικότητας.
η αρχή της συλλογικής δημιουργικής εργασίας με αναδυόμενο στόχο (I.P. Ivanov)
Χόμπι - σκόπιμη δραστηριότητα που ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τα κίνητρα, που εφαρμόζονται στο σύστημα πολιτισμού και αναψυχής. Ο ελεύθερος χρόνος είναι πάντα ενεργός. είναι εντελώς εθελοντική. Ο σωστά οργανωμένος ελεύθερος χρόνος είναι ένα σχολείο για την πρόληψη της έλλειψης πνευματικότητας, της συναισθηματικής φτώχειας, της πνευματικής στενότητας και των πρακτικών περιορισμών. Ο ελεύθερος χρόνος δίνει αντικειμενικά στους μαθητές την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους. Ο ελεύθερος χρόνος είναι μια σφαίρα ενεργητικής αυτοεκπαίδευσης. Υπάρχουν συνθήκες που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων αναψυχής: μια εταιρεία διαφορετικών ηλικιών. πολιτισμός αναψυχής? δημιουργία ενός περιβάλλοντος χωρίς συγκρούσεις· διαθεσιμότητα βάσης αναψυχής (εγκαταστάσεις, εξοπλισμός, αθλητικός εξοπλισμός κ.λπ.).
Αντανάκλαση - εσωτερική ψυχολογική δραστηριότητα ενός ατόμου, που στοχεύει στην κατανόηση των δικών του ενεργειών και καταστάσεων. αυτογνωσία από ένα άτομο του πνευματικού του κόσμου.
αυτοεκπαίδευση - η διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών λόγω και μέσω εσωτερικών ψυχικών παραγόντων που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη. Η αυτοεκπαίδευση περιλαμβάνει τον καθορισμό αυτο-στόχων, την αυτορρύθμιση, την αυτοδιαχείριση, την αυτογνωσία, την αυτο-τάξη, τον αυτοέλεγχο κ.λπ.
Κατάσταση επιτυχίας - ένας συνδυασμός συνθηκών που εξασφαλίζουν την επιτυχία, και η ίδια η επιτυχία, δηλαδή μια κατάσταση χαράς, είναι αποτέλεσμα μιας τέτοιας κατάστασης. Η κατάσταση είναι αυτό που μπορεί να οργανώσει ο δάσκαλος, η εμπειρία της χαράς (επιτυχίας) είναι κάτι πιο υποκειμενικό, κρυμμένο σε μεγάλο βαθμό από την εξωτερική θέα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει σε κάθε μαθητή του την ευκαιρία να βιώσει τη χαρά του επιτεύγματος, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του, να πιστέψει στον εαυτό του.
Ευρετική - μια επιστήμη που μελετά τα πρότυπα της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας.
ΜΕΤΑΧΕΙΡΙΣΜΕΝΑ ΒΙΒΛΙΑ
Borovikov L.I. Αυτοανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού. δάσκαλος της Σιβηρίας. 2003.
Bespalko V.P. Οροι παιδαγωγική τεχνολογία. Μ.: Παιδαγωγικά. 1999.
Koval M.B. Παιδαγωγικό εξωσχολικού ιδρύματος. Όρενμπουργκ. 2002.
Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη των δραστηριοτήτων εξωσχολικών ιδρυμάτων. Αικατερινούπολη. 2002.
Sitnik A.P. Μεθοδική εργασία ή ανάπτυξη επαγγελματικής κουλτούρας. Σχολείο 2006 Νο 2.
Περιοδικό «Δάσκαλος τάξης». 2005 Νο. 5.
2. ΒΑΣΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΒΟΗΘΗΣΗΣ
Η μεθοδολογική βοήθεια είναι η άμεση και πολλά υποσχόμενη ανταπόκριση ενός μεθοδολόγου στα αιτήματα και τις ανάγκες των παιδικών ομάδων, του διδακτικού προσωπικού, των μεθοδολόγων του συστήματος DOD σχολείων και ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Η μεθοδολογική βοήθεια πραγματοποιείται με διάφορα μέσα - συμβουλευτική, μεθοδολογική καθοδήγηση, μεθοδολογική υποστήριξη κ.λπ.
Η θεματική διαβούλευση σάς επιτρέπει να εξετάσετε σε βάθος, διεξοδικά ένα συγκεκριμένο θέμα, να αποκαλύψετε λεπτομερώς την ουσία του θέματος. Κατά κανόνα, οι θεματικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται εκ των προτέρων από μεθοδολόγους και περιλαμβάνονται στον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. Στο πρόγραμμα επιμορφωτικών σεμιναρίων μπορούν να ενταχθούν θεματικές διαβουλεύσεις. Κατά την προετοιμασία για τη θεματική διαβούλευση, ο μεθοδολόγος επιλέγει οπτικά βοηθήματα, μεθοδολογικό υλικό.
Η τρέχουσα διαβούλευση διεξάγεται συστηματικά για διάφορα θέματα που προκύπτουν για τους εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.
Οι επιχειρησιακές διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται με πρωτοβουλία του μεθοδολόγου, της διοίκησης, των εκπαιδευτικών κατά την οργάνωση και διεξαγωγή συγκεκριμένων εκπαιδευτικών υποθέσεων. Η επάρκεια του μεθοδολόγου εκδηλώνεται σε μια στιγμιαία αντίδραση στους λάθος υπολογισμούς που έγιναν και στην παροχή άμεσης βοήθειας.
Η καθοδήγηση χρησιμοποιείται στην εργασία με νέους ειδικούς του OUDOD, καθώς και στην ανάπτυξη αποτελεσματικής παιδαγωγικής εμπειρίας. Αυτό το είδος βοήθειας βασίζεται στα δεδομένα της προβληματικής ενδοσκόπησης των δραστηριοτήτων του δασκάλου, της ανάλυσης της διαδικασίας και των συνθηκών δοκιμής νέων μεθόδων, εκπαιδευτικών προγραμμάτων κ.λπ.
Στην πρακτική του OUDOD, έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες παραδόσεις για τη διατήρηση της μεθοδολογικής τεκμηρίωσης σε συμβουλευτικά θέματα: στο μεθοδολογικό γραφείο, το τμήμα, οι μεθοδολόγοι διατηρούν αρχεία στο "Journal of Advisory Assistance to Pedagogical Workers" με τη μορφή: τύποι παρεχόμενης συμβουλευτικής βοήθειας. Πλήρες όνομα του μεθοδικού εργαζομένου που διεξάγει τη διαβούλευση· Ημέρα, μήνας, έτος της διαβούλευσης. Πλήρες όνομα του καθηγητή που δέχεται τη διαβούλευση· σχόλια από έναν δάσκαλο σχετικά με τη διαβούλευση που έλαβε, μια αίτηση για την επόμενη θεματική διαβούλευση. υπογραφή παιδαγωγικού εργαζομένου (συμβούλου) σε ημερολόγιο· υπογραφή του μεθοδολόγου (συμβούλου) στο περιοδικό.
Η μεθοδολογική καθοδήγηση εκφράζεται με σαφή ορισμό από τον μεθοδολόγο μαζί με το διδακτικό προσωπικό των πολλά υποσχόμενων και συγκεκριμένων στόχων της κοινής δημιουργικής δραστηριότητας, τους κατάλληλους τρόπους επίτευξής τους, περιγράφει τα στάδια και τη διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσει κριτήρια και δείκτες την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, παρακολουθεί την υλοποίηση προγραμμάτων και σχεδίων εργασίας. Αναλύει την πρόοδο υλοποίησης του Αναπτυξιακού Προγράμματος ΟΥΔΟΔ.
Η μεθοδική εκπαίδευση είναι η συμμετοχή ενός μεθοδολόγου στη δημιουργία και το έργο μεθοδολογικών ενώσεων στο OUDOD και σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αυτό είναι η δημιουργία παιδαγωγικών εργαστηρίων, προβληματικών σεμιναρίων, συλλόγων συζήτησης και δημιουργικών εργαστηρίων στο OUDOD. Αυτά τα μέσα δραστηριότητας επιτρέπουν την αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού, την αναπλήρωση του μεθοδολογικού ταμείου, τις εκδοτικές δραστηριότητες.
Αυτά και άλλα μέσα μεθοδολογικής βοήθειας εφαρμόζονται πιο αποτελεσματικά στις ακόλουθες μορφές μεθοδολογικής δραστηριότητας:
ü θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα).
ü εργαστήρια (εκθέσεις, μηνύματα).
ü διαφωνίες, συζητήσεις («στρογγυλή τράπεζα», διάλογος-επιχειρήματα, συζητήσεις, φόρουμ, συμπόσιο, «τεχνική ενυδρείου», «συζήτηση σε πάνελ», κασέτα «ιδεών» κ.λπ.);
ü "επιχειρηματικά παιχνίδια", παιχνίδια ρόλων, μαθήματα προσομοίωσης. μαθήματα πανοράματος,
ü αίθουσες διαλέξεων διδακτικών επιστημόνων, ψυχολόγων, κοινωνιολόγων, λογοθεραπευτών και γιατρών.
ü συζήτηση για τις σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.
ü στη συζήτηση για μεμονωμένα ανοιχτά, αμοιβαία παρακολουθούμενα μαθήματα, εκδηλώσεις ή τον κύκλο τους.
ü συζήτηση μεθόδων για τη διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών.
ü διάφορες εκθέσεις, αναφορές για την αυτοεκπαίδευση (εκθέσεις, περιλήψεις, ανάπτυξη μαθημάτων, παραγωγή διδακτικών και οπτικών βοηθημάτων, εκθέσεις με τα καλύτερα παιδικά έργα.
ü συζήτηση της αποτελεσματικής παιδαγωγικής εμπειρίας και συστάσεων για τη διάδοση και την εφαρμογή της.
ü διαγωνισμοί «Ο καλύτερος μεθοδολόγος του ΟΥΔΟΔ», «Ο καλύτερος δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης της χρονιάς».
ü παιδαγωγικές αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια κ.λπ.
Γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας
Η γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας είναι ένας τύπος μεθοδολογικής δραστηριότητας που περιλαμβάνει την αναγνώριση, επιλογή, μελέτη, γενίκευση, διαμόρφωση και περαιτέρω συστηματική περιγραφή της εμπειρίας από έναν υψηλά επαγγελματία μεθοδολόγο και μια βαθιά μελέτη οποιασδήποτε συγκεκριμένης θετικής παιδαγωγικής εμπειρίας ή ιδρύματος ή ενός εκπαιδευτικού. ή μια ομάδα ομοϊδεατών στο OUDOD.
Η γενίκευση της εμπειρίας είναι μια επιστημονική μέθοδος μελέτης και ανάλυσης της κατάστασης της πρακτικής, εντοπισμού νέων τάσεων που γεννιούνται στη δημιουργική αναζήτηση των δασκάλων, της αποτελεσματικότητας και της διαθεσιμότητας επιστημονικών συστάσεων. Μελετάται: μαζική εμπειρία (για τον εντοπισμό κορυφαίων τάσεων), αρνητική εμπειρία (για εντοπισμό χαρακτηριστικών ελλείψεων και σφαλμάτων), βέλτιστες πρακτικές που βρίσκονται στη μαζική πρακτική.
Η δραστηριότητα ενός εμπειρογνώμονα (δάσκαλος, μεθοδολόγος) βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στην κατανόηση, την τεκμηρίωση, την ανάλυση και τη γενικευμένη συστηματική περιγραφή της παιδαγωγικής εμπειρίας. Όταν επιλέγει την παιδαγωγική εμπειρία και την περαιτέρω μελέτη της, ο εμπειρογνώμονας πρέπει να τεκμηριώσει τις περιστάσεις που υποδεικνύουν την παρουσία μιας τέτοιας εμπειρίας (μια μακροχρόνια μελέτη της πραγματικής πρακτικής δραστηριότητας του δασκάλου, πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που δείχνει την υψηλή και σταθερή αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ίδρυμα ή δημιουργικό σύλλογο παιδιών επί σειρά ετών).
Σημαντικό ορόσημοκατά τη διάρκεια της μελέτης της παιδαγωγικής εμπειρίας είναι ο καθορισμός ενός σαφούς στόχου για περαιτέρω γενίκευση. Ο ειδικός πρέπει να κάνει μια πρόβλεψη και επιχειρηματολογία των τιμών της επικείμενης γενίκευσης. Η γενίκευση σημαίνει εξαγωγή και διατύπωση των βασικών ιδεών στις οποίες βασίζεται η συγκεκριμένη παιδαγωγική εμπειρία. Είναι εξίσου σημαντικό να τεκμηριωθεί η συνάφεια, η παραγωγικότητα και οι προοπτικές των ιδεών που προσδιορίστηκαν, να αποκαλυφθούν οι συνθήκες υπό τις οποίες είναι δυνατή η υλοποίησή τους. Ο ειδικός θα πρέπει να προσπαθεί να εντοπίσει αντικειμενικά πρότυπα δημιουργικής χρήσης και ανάπτυξης συγκεκριμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.
Η διαδικαστική πλευρά της γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας αποτελείται από συγκεκριμένες τεχνικές, μεθόδους, μεθόδους επεξεργασίας και περιγραφής του αποτελέσματος.
Η κύρια μέθοδος για την πρωτογενή μελέτη της εμπειρίας είναι η αυτοδιάγνωση από τον δάσκαλο της επαγγελματικής του δραστηριότητας (η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος, η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η επαγγελματική ικανότητα κ.λπ.). Ο εμπειρογνώμονας θα πρέπει να εξοικειωθεί με το μεμονωμένο συγγραφέα ή πειραματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του δασκάλου, το οποίο είναι μια πρωτότυπη μεθοδολογική εξέλιξη, η οποία παρέχει ένα σκεπτικό για την καινοτομία, τη συνάφεια νέων εννοιολογικών διατάξεων σε έναν από τους εκπαιδευτικούς τομείς (καλλιτεχνικό και αισθητικό, πολιτιστικό, κοινωνικοπαιδαγωγική, επιστημονική και τεχνική, τουριστική - τοπική ιστορία, οικολογική και βιολογική κ.λπ.).
Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να περιέχει την ενότητα «Διαχείριση του εκπαιδευτικού προγράμματος (κατά έλεγχο σταδίου και αποτελεσματικότητα). Συνήθως, τα εκπαιδευτικά προγράμματα αυτού του τύπου είναι εξοπλισμένα με ένα πλούσιο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα που αποκαλύπτει τα τεχνολογικά χαρακτηριστικά του προγράμματος. Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης μπορεί επίσης να υποβάλει στον εμπειρογνώμονα ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός δημιουργικού συλλόγου παιδιών, που καταρτίστηκε με βάση το Πρόγραμμα Έννοιας και Ανάπτυξης, το Εκπαιδευτικό Σύστημα αυτού του OUDOD. Για μια αντικειμενική αξιολόγηση της απόδοσης ενός εκπαιδευτικού, ένας εμπειρογνώμονας ή μια ομάδα πρωτοβουλίας μπορεί να καταρτίσει ένα κατά προσέγγιση σχέδιο για την εξέταση των επιστημονικών, μεθοδολογικών, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού.
Μέθοδοι για τη μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας: παρακολούθηση μαθημάτων κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας με τον δάσκαλο. ανάλυση της τάξης που παρακολουθήθηκε σύμφωνα με το προτεινόμενο σχήμα. προβληματισμός; αποκαλύπτοντας το νέο? συνέντευξη-έρευνα? παρατήρηση; δοκιμές? ανάλυση προϊόντων δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Η γενίκευση των βέλτιστων πρακτικών ξεκινά με την περιγραφή τους με βάση την παρατήρηση, τις συνομιλίες, τις έρευνες και τη μελέτη εγγράφων. Περαιτέρω, πραγματοποιείται η ταξινόμηση των παρατηρούμενων φαινομένων, η ερμηνεία τους, η σύνοψη κάτω από γνωστούς ορισμούς και κανόνες. Ένα υψηλότερο επίπεδο ανάλυσης περιλαμβάνει τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, τον μηχανισμό αλληλεπίδρασης μεταξύ των διαφόρων μερών εκπαιδευτική διαδικασία, κατανόηση των εσωτερικών προτύπων επίτευξης επιτυχίας στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Από την περιγραφή της εμπειρίας, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε στην ανάλυσή της, για να εντοπίσουμε τι είναι χαρακτηριστικό στη δραστηριότητα ενός καινοτόμου δασκάλου. Για παράδειγμα, μια συνεπής γενίκευση της αποτελεσματικής παιδαγωγικής εμπειρίας για την αντιμετώπιση της κακής προόδου στα σχολεία της περιοχής του Ροστόφ έδειξε ότι τα αποτελέσματα που προέκυψαν ήταν το αποτέλεσμα μιας σειράς μέτρων που σχετίζονται με τη βελτιστοποίηση του περιεχομένου, των μέσων και των μεθόδων διδασκαλίας, του συνδυασμού της συλλογικής και ατομικής εργασίας στην τάξη, με την ενίσχυση του εκπαιδευτικού δυναμικού της κατάρτισης, τη δημιουργική φύση των εκπαιδευτικών εργασιών.
Κριτήρια επιλογής παιδαγωγικής εμπειρίας για γενίκευση:
ü την αποτελεσματικότητα του παιδαγωγικού έργου του δασκάλου (υψηλά και σταθερά αποτελέσματα σε εκπαιδευτικές και ανατροφικές δραστηριότητες επί σειρά ετών).
ü τη συνάφεια και την κοινωνική σημασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας (για την επίτευξη του στόχου και την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, στο περιεχόμενο των παιδαγωγικών, μεθοδολογικών και διαχειριστικών δραστηριοτήτων).
ü λαμβάνοντας υπόψη τα συστήματα εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία·
ü επιστημονικά θεμέλια της παιδαγωγικής εμπειρίας (επιστημονικές έννοιες, θεωρίες, διατάξεις, μέθοδοι, στην ανάπτυξη των οποίων πραγματοποιήθηκε ένα παιδαγωγικό πείραμα, αποκτήθηκε παιδαγωγική εμπειρία).
ü καινοτομία παιδαγωγικής εμπειρίας (νέο περιεχόμενο, μορφές, παιδαγωγικές τεχνολογίες).
ü επιτυχής εφαρμογή γνωστών επιστημονικών μεθόδων και θετική παιδαγωγική εμπειρία.
ü εξορθολογισμός ορισμένων πτυχών της παιδαγωγικής, μεθοδικής, διευθυντικής εργασίας.
ü αναπαραγωγή με στοιχεία τροποποίησης θετικής παιδαγωγικής εμπειρίας σε νέα παιδαγωγικές συνθήκες.
Εάν η γενικευμένη εμπειρία εστιάζεται στον τρόπο ανάπτυξης, συνιστάται η ανάπτυξη παραμέτρων και κριτηρίων που να είναι επαρκή για τις απαιτήσεις για αυτοοργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Στο πλαίσιο αυτό, τα κριτήρια, δηλ. Διάφορα επίπεδα μπορούν να χρησιμεύσουν ως κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της συνάφειας, της αποτελεσματικότητας, της καινοτομίας κ.λπ.:
ü ανεξαρτησία, ικανότητα, επαγγελματισμός, παραγωγικότητα, αυτοεκπαίδευση.
ü την ικανότητα εφαρμογής των εννοιολογικών θεμελίων και. Αρχές παιδαγωγικής συνεργίας.
ü την ικανότητα αντικατάστασης ή αναθεώρησης των αξιών που επηρεάζουν την επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
ü ιδιόρρυθμες θέσεις: καινοτόμες στιγμές, παρουσία υψηλού επαγγελματισμού και ιδιαίτερης δεξιοτεχνίας (παιδαγωγική γραφή) του δασκάλου.
Γενικά, μια θετική παιδαγωγική εμπειρία πρέπει να πληροί συνεργιστικά κριτήρια: ανοιχτότητα (δεν περιέχει ξεκάθαρη αξιωματικότητα), συμπληρωματικότητα (εστιασμένη στην ικανότητα να συμπληρώνεται από τις υποκειμενικές έννοιες των μαθητών), υποκειμενικότητα (εστιασμένη στην ενημέρωση της εσωτερικής, δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών , και όχι μόνο ο δάσκαλος), διαλογικότητα (περιέχει λόγους για διάλογο).
Το κριτήριο της εννοιολογικότητας είναι η ικανότητα του δασκάλου να δίνει στα μαθήματα κατάρτισης τα χαρακτηριστικά της διαφάνειας, της ασάφειας, της συμπληρωματικότητας, της συνάφειας των ανακαλύψεων, της μη γραμμικότητας, των προσωπικών σημασιών κ.λπ.
Το κριτήριο της διαφάνειας επικεντρώνεται στην παρουσίαση στο υλικό ανοιχτό για προσθήκη, άστατα, μη ισορροπημένα, παράδοξα (φαινομενικά) γεγονότα που δεν έχουν μονοσήμαντη ερμηνεία. Ο τρόπος της γνωστικότητάς τους είναι ο κριτικός στοχασμός, που δίνει τη δυνατότητα αναφοράς στη νοηματοδότηση των μαθησιακών θεμάτων αντί της απομνημόνευσης κατά γράμμα.
Το κριτήριο της προβληματικότητας δείχνει μια ουσιαστική στάση απέναντι στις αξίες των δεξιοτήτων. Μια ουσιαστική έμφαση δίνεται στο σχηματισμό προβληματικών ιδεών σχετικά με τις δεξιότητες της δημιουργικής δραστηριότητας και την εμπειρία της εφαρμογής τους. Βασίζονται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής αξιολόγησης, αναστοχασμού, αυτοπαρακίνησης, αναζήτησης και ανίχνευσης αντιφάσεων, προσθηκών ιδιοτιμέςδιαφορετικές έννοιες δεξιοτήτων κ.λπ.
Οι παράμετροι αξιολόγησης και γενίκευσης μπορούν να είναι δείκτες όπως:
ü εννοιολογική σκέψη, που εκδηλώνεται στην κατασκευή και τη μετατροπή του περιεχομένου του υλικού.
ü ανάπτυξη παραλλαγών σεναρίων του ίδιου μαθήματος.
ü συμμόρφωση με τις προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης στις παιδαγωγικές δραστηριότητες: αναγνώριση των δικαιωμάτων του μαθητή στη δική του άποψη και προστασία της. ικανότητα ακρόασης και ακρόασης του μαθητή. προθυμία να εξετάσει το αντικείμενο μελέτης από την οπτική γωνία του μαθητή· την ικανότητα να συμπαθούν και να συμπάσχουν·
ü την ικανότητα δημιουργίας συνθηκών για την εκδήλωση της αξιακής-συναισθηματικής και αξιακής-σημασιολογικής στάσης του μαθητή στο υλικό που μελετάται, που παρουσιάζεται στις δεξιότητες του δασκάλου να διεκδικήσει αυτές τις σχέσεις κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
ü την ικανότητα να απαιτούν "συνηθισμένες" εξηγήσεις από τα παιδιά τους, προ-επαγγελματική και διαισθητική κατανόηση του νοήματος των ενεργειών, τεχνικών, μεθόδων δημιουργικής δραστηριότητας που παρουσιάζει ο δάσκαλος.
ü την ικανότητα αντιμετώπισης των πηγών ύπαρξης του παραδόξου (αναπαράσταση του υλικού ως φαινομένου, με τις ιδιότητες της μη γραμμικότητας, της προβληματικής, της ανοιχτότητας, του άπειρου κ.λπ.).
ü την ικανότητα να επηρεάζει συντονισμένα την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να την κατευθύνει στο αναδυόμενο σύνολο, να διαθέτει τα μέσα μεγιστοποίησης της δημιουργικής αναζήτησης, την ενεργό ανάληψη μη τυπικών ενεργειών και ιδεών, τους τρόπους έναρξης των διαδικασιών του εαυτού -ολοκλήρωση των μαθημάτων εκπαίδευσης.
ü το άνοιγμα και ο διάλογος της προσωπικότητας του δασκάλου, η ικανότητα να συμπάσχει και να συμπάσχει κ.λπ.
Μορφές παρουσίασης θετικής παιδαγωγικής εμπειρίας: συλλογές; διδακτικά βοηθήματα; θεματικές εκθέσεις? άρθρα? Βίντεο; κινηματογράφος; ντουλάπια αρχείων.
3. ΕΙΔΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ
Μεθοδιστές και δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης καταρτίζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους σε τρεις κύριους τύπους μεθοδολογικών προϊόντων:
1. προσέγγιση,
2. οργανωτικό και διδακτικό
3. εφαρμόζεται.
1. Τα μεθοδολογικά προϊόντα πληροφόρησης και προπαγάνδας περιέχουν πληροφορίες που πρέπει να διαδοθούν, επεξηγήσεις τεχνικών και μεθόδων, ανάλυση εμπειρίας, περιγραφές παιδαγωγικών τεχνολογιών, προσανατολισμούς σε τρέχοντα γεγονότα, προωθούν τους πιο σημαντικούς και σχετικούς τομείς παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Η μεθοδολογική περιγραφή περιέχει μια απλή δήλωση του εκπαιδευτικού έργου που πραγματοποιήθηκε, του γεγονότος που είδαμε ή των μέσων υλοποίησης του. Συχνά η αφήγηση είναι σε πρώτο πρόσωπο, υπάρχουν προσωπικές εντυπώσεις, συναισθήματα. Απαίτηση για μεθοδολογική περιγραφή - Λεπτομερής περιγραφήκαι εξήγηση του γεγονότος, δράση.
Ας υποθέσουμε ότι ο μεθοδολόγος περιγράφει μια κίνηση πνευματικά παιχνίδια"Debates": λεπτομερής περιγραφή της σύνθεσης των ομάδων των παικτών (ονόματα ομάδων, σύνθεση ηλικίας, ψυχολογική στάση απέναντι στο επερχόμενο παιχνίδι κ.λπ.) Βήμα-βήμα περιγραφή του «προθερμαντικού χαιρετισμού των αρχηγών των δύο ομάδων, η προσωπική εντύπωση του μεθοδολόγου για τον χαιρετισμό που είδε, πιθανά σχόλια, διορθώσεις κ.λπ.· λεπτομερής περιγραφή των τεχνολογικών πτυχών του κύριο πιάτο του πνευματικού παιχνιδιού «Debate».
Η περίληψη είναι μια περίληψη της ουσίας, του περιεχομένου και των κύριων χαρακτηριστικών του βιβλίου, μεθοδολογικό εγχειρίδιο, ανάπτυξη, πληροφορίες για τον συγγραφέα. Η περίληψη αποκαλύπτει τον σκοπό αυτού του υλικού. Πρέπει να αναφέρει από ποιον και πού μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η μεθοδική εργασία, βιβλίο. Στη μεθοδολογική υπηρεσία, ο σχολιασμός χρησιμοποιείται επίσης για αυτοεκπαίδευση, προετοιμασία για προσωπική πιστοποίηση.
Μια ενημερωτική αφίσα σάς επιτρέπει να εξοικειώσετε ένα ευρύ φάσμα ατόμων με επερχόμενες εκδηλώσεις οποιουδήποτε τύπου ή τα αποτελέσματα της υλοποίησής τους. Κατά κανόνα, προορίζεται για δημόσια προβολή, επομένως το μέγεθος και ο σχεδιασμός της αφίσας πρέπει να είναι κατάλληλα. Ενημερωτικές αφίσες μπορούν επίσης να διαφημίζουν και να προωθούν έντυπες εκδόσεις από εργασιακή εμπειρία, ενημερώνοντας για τις διευθύνσεις αυτής της εμπειρίας, ημερολογιακά σχέδια για τις εργασίες των παιδικών συλλόγων ΟΥΔΟΔ κ.λπ.
Διοργανώνεται μια ενημερωτική και μεθοδολογική έκθεση για την εξοικείωση και προώθηση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας ή χειρόγραφου μεθοδολογικού υλικού (συμπεριλαμβανομένης της εργασιακής εμπειρίας). Η έκθεση μπορεί να αφιερωθεί σε ένα συγκεκριμένο θέμα, μιλώντας για την εμπειρία ενός συγκεκριμένου διδακτικού προσωπικού ή δασκάλου, μπορεί επίσης να εισάγει νέα επιστημονική, μεθοδολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.
Η έκθεση μπορεί να είναι:
1) ακίνητο, εργάζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα.
2) προσωρινό, που ισχύει την παραμονή των εορτών ή στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους·
3) κινητό, το ταμείο του οποίου μπορεί να μεταφερθεί σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε σχολείο, σε κατασκήνωση υγείας παιδιών κ.λπ.
Στη δομή της, μια μεθοδολογική έκθεση έχει: έναν τίτλο που αντικατοπτρίζει με ακρίβεια το θέμα της έκθεσης, τον σκοπό της. προορισμός; τμήματα της έκθεσης.
ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ενημερωτική και μεθοδική έκθεση: Θέμα της έκθεσης: «Ο χώρος ένταξης του Κέντρου για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών»; αποδέκτης: παιδαγωγικές και παιδικές συλλογικότητες του συστήματος DOD και σχολεία γενικής εκπαίδευσης. ενότητες της έκθεσης: Ένταξη γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών (Τομείς ένταξης: «Εκπαίδευση», «Δημιουργικότητα», «Ελεύθερος χρόνος», «Κοινωνική πρακτική», «Διοίκηση») κ.λπ.
Η περίληψη είναι το πιο ογκώδες από όλα τα έργα περιγραφικού χαρακτήρα. Περίληψη είναι μια γραπτή περίληψη του περιεχομένου ενός ή περισσότερων βιβλίων, άρθρων, επιστημονικών εργασιών, καθώς και μια κριτική ανασκόπηση πηγών. Αυτό είναι το αποτέλεσμα εις βάθος ανεξάρτητης εργασίας σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η περίληψη θα πρέπει επίσης να αντικατοπτρίζει την άποψη του συγγραφέα για το υπό εξέταση πρόβλημα, τη συσσωρευμένη αποτελεσματική εμπειρία. Η περίληψη δεν περιέχει διδακτικούς σχολιασμούς, αλλά περιγράφει το διαθέσιμο υλικό. Από τη φύση της πληροφορίας, είναι πληροφοριακό-αναλυτικό ή προπαγανδιστικό, εφιστά την προσοχή σε τρέχοντα θέματα και προβλήματα. Ο δάσκαλος στο δοκίμιο επιδεικνύει θεωρητικές και πρακτικές δεξιότητες σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. δείχνει την ικανότητα μελέτης, συστηματοποίησης και δομής του υλικού. συνοψίζουν και βγάζουν συμπεράσματα.
Κατά προσέγγιση αφηρημένη δομή:
ü εισαγωγή (περιλαμβάνει μια σύντομη ανάλυση του επιλεγμένου προβλήματος, τεκμηρίωση της συνάφειας· η εισαγωγή ορίζει το θέμα, τους στόχους και τους στόχους της επερχόμενης μελέτης, περιγράφει τις μεθόδους και τις τεχνολογίες έρευνας).
ü θεωρητικό μέρος (περιλαμβάνει ανάλυση των εννοιολογικών διατάξεων για το επιλεγμένο πρόβλημα, ανάλυση πρωτογενών πηγών· αποκαλύπτει την επιστημονική κατάσταση του προβλήματος, τις νέες πτυχές του που απαιτούν περαιτέρω εις βάθος μελέτη κ.λπ.).
ü πρακτικό μέρος (περιλαμβάνει εξελίξεις του συγγραφέα, περιγραφή θετικών, αρνητικών αποτελεσμάτων ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων, παιδαγωγικές τεχνολογίες κ.λπ.). Αυτό το τμήμα είναι συνήθως μεγάλο σε όγκο και περιέχει έναν αριθμό τμημάτων.
ü συμπέρασμα (περιέχει ορισμένα συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης).
η βιβλιογραφία?
ü εφαρμογές (εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα με βάση τα αποτελέσματα ερευνητικών και διδακτικών δραστηριοτήτων)
2. Οργανωτικά και διδακτικά προϊόντα προσφέρουν, υποδεικνύουν, εξηγούν τους στόχους και τις διαδικασίες, τεχνολογίες και μεθόδους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διοργάνωσης εκδηλώσεων, δράσεων, επίδειξης πιθανών μεθόδων και μορφών οργάνωσης μαζικών υποθέσεων.
Η διδακτική-μεθοδική επιστολή περιλαμβάνει οδηγίες και εξηγήσεις που προκύπτουν από το κανονιστικό έγγραφο του ανώτερου οργανισμού: καθορίζει το εύρος των λειτουργιών και δραστηριοτήτων του δασκάλου ή του διδακτικού προσωπικού για την εφαρμογή των αποφάσεων των ανώτερων αρχών, αποκαλύπτει πληρέστερα το περιεχόμενο κανονιστικών εγγράφων, κανονισμών , παραγγέλνει, ωστόσο, χωρίς να εξηγεί ιδιωτικές μεθόδους και συστάσεις . Κατά κανόνα, μια διδακτική-μεθοδική επιστολή συντάσσεται από ανώτερους οργανισμούς και απευθύνεται σε μία ή περισσότερες κατηγορίες εργαζομένων. Οι περιφερειακές εκπαιδευτικές επιστολές αποστέλλονται στους επικεφαλής του OUDOD, συνήθως από κρατικές εκπαιδευτικές αρχές, με βάση αυτές τις επιστολές, μπορεί να αναπτυχθεί μια θεσμική εκπαιδευτική και μεθοδολογική επιστολή για τις σχετικές κατηγορίες παιδαγωγικών εργαζομένων.
Το μεθοδολογικό σημείωμα δίνει εξηγήσεις για τα μεθοδολογικά υλικά που παρουσιάζονται πιο συνοπτικά (σχέδια, γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα). Ένα μεθοδολογικό σημείωμα πρέπει να απαντά στις ακόλουθες ερωτήσεις: ποιες εργασίες επιλύονται με αυτήν τη μεθοδολογική εργασία. σε ποιον απευθύνεται? με βάση ποια έγγραφα, γεγονότα, συντάχθηκε η μεθοδολογική εργασία. Τι είναι το σύστημα παρουσίασης.
Το μεθοδολογικό σημείωμα περιέχει σύντομες, πιο σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την απόδοση οποιωνδήποτε λειτουργιών ή την υλοποίηση οποιωνδήποτε λειτουργιών. Ο πιο κοινός τύπος μεθοδολογικών προϊόντων, που επιτρέπει σε συνοπτική μορφή να δώσει έναν αλγόριθμο ενεργειών, όρους αναφοράς, μια λίστα με συμβουλές. Το σημείωμα είναι μικρό σε μέγεθος, συνήθως όχι περισσότερο από 1 φύλλο, έχει έναν ακριβή παραλήπτη με τη μορφή σύντομης έκκλησης ή απλώς τίτλου. Η παρουσίαση του υλικού είναι συνοπτική, χωρίς επανάληψη, κατά κανόνα, σημείο προς σημείο.
Μεθοδολογικές συστάσεις - μια μεθοδολογική δημοσίευση που περιέχει ένα σύνολο συνοπτικών και σαφώς διατυπωμένων προτάσεων και οδηγιών που συμβάλλουν στην εισαγωγή στην πράξη των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής. Οι μεθοδολογικές συστάσεις αναπτύσσονται με βάση τη μελέτη ή τη σύνοψη της εμπειρίας των δασκάλων ή μιας μελέτης. Δημιουργούνται για να βοηθήσουν το διδακτικό προσωπικό, τον δάσκαλο στη λήψη αποφάσεων με βάση την επίτευξη της επιστήμης και την αποτελεσματική παιδαγωγική εμπειρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες και τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων αυτής της διδακτικής ομάδας, του δασκάλου. Μια ή περισσότερες ιδιωτικές μέθοδοι που αναπτύχθηκαν με βάση την αποτελεσματική παιδαγωγική εμπειρία αποκαλύπτονται. Το καθήκον τους είναι να προτείνουν τις πιο αποτελεσματικές, ορθολογικές επιλογές, πρότυπα δράσης, σε σχέση με μια συγκεκριμένη ομάδα προσώπων ή δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές υποθέσεις, δραστηριότητες). Οι μεθοδολογικές συστάσεις περιέχουν αναγκαστικά μια ένδειξη της οργάνωσης και της διεξαγωγής μιας ή περισσότερων συγκεκριμένων περιπτώσεων που απεικονίζουν τη μεθοδολογία στην πράξη. Οι συστάσεις έχουν την ακριβή διεύθυνση.
Το εισαγωγικό μέρος είναι μια επεξηγηματική σημείωση που τεκμηριώνει τη συνάφεια και την αναγκαιότητα αυτών των συστάσεων, παρέχει μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης των πραγμάτων σχετικά με αυτό το θέμα, υποδεικνύει τη διεύθυνση και εξηγεί τη βοήθεια που προορίζεται να παράσχει αυτή η εργασία.
Οδηγίες για την επίλυση οργανωτικών ζητημάτων. Κατά προσέγγιση επιλογές διεξαγωγής με συμβουλές για το πώς να το κάνετε καλύτερα, ποιες δύσκολες στιγμές πρέπει να προσέξετε, ποια τεχνικά και άλλα μέσα να χρησιμοποιήσετε κ.λπ. Περιγραφή της προοπτικής των αποτελεσμάτων των προτεινόμενων, ποιες εργασίες θα βοηθήσουν στην επίλυση, τι συγκεκριμένο αποτέλεσμα θα έχει στους συμμετέχοντες, τι θα διδάξει. Ακολουθεί μια σύντομη λίστα άλλων μορφών εργασίας που μπορούν να εδραιώσουν το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, να αναπτύξουν αποκτηθείσες δεξιότητες.
Οι οδηγίες περιέχουν έναν κατάλογο προτεινόμενης βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα, έναν κατάλογο της βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε για την προετοιμασία αυτής της εργασίας, καθώς και το πλήρες όνομα του συγγραφέα, το έτος συγγραφής, μια εσωτερική ανασκόπηση που εκδόθηκε από το Μεθοδολογικό Συμβούλιο OUDOD, ομάδα ειδικών κ.λπ.
Η μεθοδολογική ανάπτυξη είναι μια σύνθετη μορφή που περιλαμβάνει συστάσεις για σχεδιασμό, οργάνωση και διεξαγωγή ατομικού μαζικές εκδηλώσεις, μεθοδολογικές συμβουλές, σενάρια, σχέδια ομιλιών, εκθέσεων κ.λπ. Βοηθά στην καλύτερη κατανόηση των θεωρητικών ιδεών και των πρακτικών δυνατοτήτων του προτεινόμενου υλικού. Κατά προσέγγιση σχήμα μεθοδολογικής ανάπτυξης: όνομα της ανάπτυξης. όνομα και μορφή της εκδήλωσης· επεξηγηματικό σημείωμα που αναφέρει τους στόχους και τους στόχους, τις προτεινόμενες μεθόδους, την ηλικία των παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί η εκδήλωση, τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της· εξοπλισμός, σχεδιασμός (τεχνικά μέσα, εκδόσεις κειμένων, αφίσες). μεθοδολογικές συμβουλές για την προπαρασκευαστική περίοδο· σχέδιο σεναρίου, πορεία συμπεριφοράς. ένα σενάριο όπου παρατηρούνται όλα τα συνθετικά, τα μέρη της πλοκής. μεθοδολογικές συμβουλές σε διοργανωτές και διευθυντές (για τις οποίες σημαντικά σημείαθα πρέπει να δώσετε προσοχή σε ποια λάθη πρέπει να προσέχετε, πού είναι καλύτερο να πραγματοποιήσετε κ.λπ.) μεθοδολογικές συμβουλές για την περίοδο του άμεσου επακόλουθου αποτελέσματος (πώς να συνοψίσετε, τι πρέπει να κάνετε για να εδραιώσετε το αποτέλεσμα κ.λπ.) κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας: πλήρες όνομα του συγγραφέα της ανάπτυξης, θέση, τόπος εργασίας.
Ο θεματικός φάκελος συνδυάζει:
ü κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν τις δραστηριότητες προς αυτή την κατεύθυνση.
ü Εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα.
ü ανάπτυξη συγκεκριμένων περιπτώσεων, σεναρίων των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν.
ü υλικά από εργασιακή εμπειρία.
η βιβλιογραφία?
ü εφαρμογές ( διδακτικό υλικό).
Στα μεθοδολογικά τμήματα, μεθοδολογικά γραφεία του ΟΥΔΟΔ, συγκεντρώνεται ταμείο μεθοδολογικού υλικού. Οι μεθοδιστές δημιουργούν θεματικούς φακέλους για όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς που υπάρχουν σε ένα συγκεκριμένο ίδρυμα.
Για παράδειγμα, το εξεταζόμενο εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει την ιδιότητα του «Κέντρου για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών», αντίστοιχα, υλοποιώντας 4 εκπαιδευτικούς τομείς: καλλιτεχνική και αισθητική, τουριστική και τοπική ιστορία, περιβαλλοντική και βιολογική και κοινωνικοπαιδαγωγική. Δημιουργούνται λοιπόν θεματικοί φάκελοι για διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες, για μουσική και αισθητική τέχνη, για οικολογικές, βιολογικές και κοινωνικοπαιδαγωγικές δραστηριότητες στο μεθοδολογικό τμήμα του Κ.Ο.Δ.
Ο θεματικός φάκελος για τις τέχνες και τις χειροτεχνίες μπορεί να περιέχει τα ακόλουθα μεθοδολογικά υλικά:
ü περιγραφές θέσεων εργασίας μεθοδολόγων που είναι υπεύθυνοι για διακοσμητικό και εφαρμοσμένο προσανατολισμό.
ü Κανονισμοί για τη διεξαγωγή διαγωνισμών δεξιοτήτων, εκθέσεων λαϊκών και τεχνών και χειροτεχνίας, φεστιβάλ κ.λπ.
ü μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή ενός φεστιβάλ λαϊκών χειροτεχνιών: "Έκθεση τεχνών τέχνης της περιοχής Don", εκθέσεις και επιδείξεις "Γαλιές γυναικείες και ανδρικές στολές Κοζάκων", "Λαϊκό παιχνίδι Kargopol", "Στολίδια της ζωγραφικής Semikarakorsk" κ.λπ. ;
ü σχέδια σεναρίων και σενάρια για διακοπές, διαγωνισμούς, εκδηλώσεις αναψυχής και ψυχαγωγίας.
ü διαγνωστικές και διδακτικές μέθοδοι για δασκάλους του τμήματος τεχνών και χειροτεχνίας.
Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που αντικατοπτρίζει την έννοια του δασκάλου σύμφωνα με τους δηλωμένους στόχους της δραστηριότητας, τις συνθήκες, την παροχή πόρων, το ειδικό περιεχόμενο, τις μεθόδους και την τεχνολογία για την επίτευξη εγγυημένων θετικών αποτελεσμάτων. Αυτή είναι μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή, αφού περάσει την οποία μπορεί να φτάσει σε ένα ή άλλο επίπεδο ανατροφής, μάθησης, που προβλέπεται από τον δάσκαλο-προγραμματιστή.
3. Εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα - βοηθητικό υλικό που συμπληρώνει, εικονογραφεί, αποκαλύπτει πληρέστερα το θέμα που αντικατοπτρίζεται σε άλλα είδη μεθοδολογικών προϊόντων.
Το σενάριο είναι ο πιο κοινός τύπος εφαρμοσμένης μεθοδικής παραγωγής. Ένα σενάριο είναι μια συνοπτική, λεπτομερής καταγραφή διακοπών, οποιασδήποτε επιχείρησης. Το σενάριο περιέχει κυριολεκτικά λόγια των παρουσιαστών, ηθοποιούς, στίχους. Οι σκηνικές οδηγίες δίνονται σε σκηνικές κατευθύνσεις: καλλιτεχνικός σχεδιασμός, παρτιτούρα φωτός, κίνηση συμμετεχόντων στη σκηνή κ.λπ.
Ένα παράδειγμα διαγράμματος σεναρίου:
Όνομα (σενάριο διακοπών "Τα σχολικά χρόνια είναι υπέροχα!"). προορισμός; στόχους και στόχους· συμμετέχοντες που υλοποιούν το σενάριο, παράγοντες· πλήρες κείμενο του επιλεγμένου σεναρίου· Βιβλιογραφικές αναφορές.
Το σενάριο παρέχεται με μεθοδολογικές συμβουλές, παρατηρήσεις. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει το σενάριο όχι γράμμα για γράμμα, αλλά να αναπτύξει τις δικές του εκδοχές χωρίς να επαναλαμβάνει λάθη.
Το σενάριο μπορεί να περιέχει σταθερά στοιχεία που αποτελούν τη βάση της μορφής της εορταστικής δράσης:
ü τελετουργική - μια επίσημη τελετή, μια φωτεινή γιορτή (άνοιγμα, κλείσιμο, απονομή, παρουσίαση διπλωμάτων, διπλωμάτων, βραβείων στους συμμετέχοντες). Οι διοργανωτές των διακοπών πρέπει να τηρούν αυστηρά τους κανόνες και τις συμβάσεις στις οποίες βασίζεται η τελετή: την επιλογή και τη διανομή της μουσικής, το γενικό στυλ σχηματισμού (διάταξη των συμμετεχόντων ως στοιχείο στυλ, τονισμό, ομιλία, ρυθμός).
ü θεατροποίηση - δεν πρόκειται για παράσταση, αλλά για δραματική δράση, παράσταση. Οι βασικές προϋποθέσεις για τη θεατροποίηση δεν είναι μια σκηνή, αλλά η παρουσία δραματουργίας, μια κίνηση πλοκής, ρόλοι παιχνιδιού.
ü τη δυνατότητα επικοινωνίας - οι διοργανωτές προσπαθούν να τακτοποιήσουν τα πάντα έτσι ώστε οι προσκεκλημένοι να έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν μεταξύ τους πριν και μετά το επίσημο μέρος των διακοπών.
ü Η ατμόσφαιρα αγαλλίασης, ενθουσιασμού είναι και προϋπόθεση και αποτέλεσμα της επιτυχημένης υλοποίησης της σεναριακής ιδέας. Ένα χαρακτηριστικό της εορταστικής ατμόσφαιρας είναι ότι οι διακοπές βιώνονται από όλους τους συμμετέχοντες, όπως λέγαμε, στα επίπεδα: «με τον εαυτό σου», «με τους άλλους / όλους τους συμμετέχοντες», «μέσω της ιστορίας».
Μια θεματική επιλογή είναι απαραίτητη κατά τη συγκέντρωση υλικού για τη σύνταξη συστάσεων, σεναρίων. Αυτό μπορεί να είναι μια επιλογή από ποιήματα, τραγούδια, παιχνίδια, περιγραφές αποσπασμάτων KTD, ρήσεις, φωτογραφίες, σχέδια κ.λπ. σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η θεματική επιλογή γίνεται σε φάκελο για χαρτιά, σε βιβλιοδεσία, σε άλμπουμ, σε μεγάλους φακέλους ή σε άλλα.
Αρχείο καρτών - μια συλλογή καρτών με πληροφορίες και υλικά σχετικά με τη μεθοδολογική εργασία, συστηματοποιημένη με αλφαβητική σειρά (κατά κανόνα - ανά θέμα ή κατεύθυνση). Τα ευρετήρια καρτών μπορεί να είναι: μεθοδική βιβλιογραφία. άρθρα εφημερίδων και περιοδικών· μεθοδολογικές εξελίξεις· βιβλιοθήκη πολυμέσων? βιβλιοθήκη βίντεο, μουσική βιβλιοθήκη? Παιχνίδια; ρητά? εισαγωγικά κ.λπ. Το αρχείο καρτών αποτελείται από ειδικές κάρτες καταλόγου συμπληρωμένες σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα. Σε μορφή, ο κατάλογος μπορεί να είναι είτε κάρτες καταλόγου συνδυασμένες σε ένα αρχείο καρτών, είτε απλά γραμμικό κείμενο, είτε φάκελος με επιλογή υλικών.
Ένα μεθοδολογικό θέμα (πρόβλημα) είναι μια συγκεκριμένη κατεύθυνση που σχετίζεται με τη μελέτη και την ανάπτυξη μεθοδολογικών πτυχών ενός συγκεκριμένου προβλήματος, το αντικείμενο της μεθοδολογικής έρευνας. Η επιλογή ενός μεθοδολογικού θέματος καθορίζεται από την προσωπική πρακτική παιδαγωγική εμπειρία μεθοδολόγων, δασκάλων, τις ανάγκες των θεμάτων αλληλεπίδρασης, τις ιδιαιτερότητες της εργασίας. Τα στάδια της εργασίας μπορεί να είναι: επιλογή και αιτιολόγηση του θέματος, καθορισμός στόχων και στόχων, κατάρτιση σχεδίου. επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας για το θέμα · συσσώρευση, συστηματοποίηση και ανάλυση των θεωρητικών και πρακτικό υλικόπανω σε αυτο το θεμα; πειραματική μελέτη του υλικού, σχεδιαστική εμπειρία. έκδοση μεθοδολογικών προϊόντων? προσδιορισμός της αξίας του συσσωρευμένου και του πεδίου εφαρμογής του.
Κατά την ανάπτυξη ενός ετήσιου σχεδίου για μεθοδολογικές δραστηριότητες, πολλές παιδαγωγικές ομάδες OUDOD στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους καθορίζουν μεθοδικό θέμαπου θα εργαστεί όλο το χρόνο. Για παράδειγμα, "Κατέχιση των αρχών του λογισμικού και της μεθοδολογικής υποστήριξης στο OUDOD", "Προσδιορισμός της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο OUDOD"
Η τεκμηρίωση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών προϊόντων περιλαμβάνει την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων που προορίζονται για εφαρμογή στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
θέμακαι μεθόδους παρουσίασής του σχετικά με τη συσχέτιση του εκπαιδευτικού των μεθοδολογικών του ενεργειών με την επιρροή τους στον μαθητή. Για να διασφαλιστεί ότι η μεθοδολογική δραστηριότητα του δασκάλου συμμορφώνεται με τις σύγχρονες απαιτήσεις, είναι απαραίτητο να συνδεθεί η μεθοδολογική εκπαίδευση με τη μάθηση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα σε διάφορα στάδια της δια βίου εκπαίδευσης και να διασφαλιστεί η συνέχειά της, διότι, πρώτον, κάθε ...
... ─ μια ακολουθία μακροεντολών ─ διαδικασίες μηχανής που αντικαθιστούν μια συγκεκριμένη χειροκίνητη ακολουθία λειτουργιών που εκτελούνται κατά την εργασία σε μια εφαρμογή. 2. Βάση δεδομένων επιστημονικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών 2.1 Σύντομη περιγραφή της θεματικής περιοχής Κατά την ανάπτυξη της βάσης δεδομένων, χρησιμοποιήθηκαν πληροφορίες για τους δασκάλους και τους μαθητές, τις δραστηριότητές τους. Με βάση...
Με βάση τις βασικές διατάξεις της θεωρίας διαχείρισης (δηλαδή, η μεθοδολογική δραστηριότητα είναι η διαχείριση που βασίζεται στη θεωρία διαχείρισης). 3. Μεθοδολογικές και νομικές βάσεις των επιστημονικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων σε μια βιβλιοθήκη Η επιστημονική και μεθοδολογική υπηρεσία επικεντρώνεται στις ανάγκες και τα αιτήματα ορισμένων ομάδων χρηστών, προέρχεται από τις δυνατότητες μιας συγκεκριμένης βιβλιοθήκης και πληροφορίες ...
Αυτή η μεθοδολογική εργασία θα πρέπει να έχει προληπτικό χαρακτήρα και να διασφαλίζει την ανάπτυξη ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα νέα επιτεύγματα της παιδαγωγικής και ψυχολογικής επιστήμης. 1.2 Ανάλυση του προβλήματος στη σύγχρονη βιβλιογραφία Η αναδιάρθρωση της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα αναπόφευκτα θέτει την ανάγκη να δοθούν σωστές απαντήσεις σε ερωτήματα που διδάσκονται ...
«ΒΑΣΙΚΑ ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΒΟΗΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ»
Shepeleva Natalya Petrovna
Μεθοδική βοήθεια- αυτή είναι μια άμεση και πολλά υποσχόμενη απάντηση του μεθοδολόγου στα αιτήματα και τις ανάγκες των παιδικών ομάδων, του διδακτικού προσωπικού, των μεθοδολόγων του συστήματος DOD των σχολείων και των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.
Η μεθοδολογική βοήθεια παρέχεται από διάφορους που σημαίνει- συμβουλευτική, μεθοδολογική καθοδήγηση, μεθοδολογική υποστήριξη κ.λπ.
Θεματική διαβούλευσησας επιτρέπει να εξετάσετε σε βάθος, ολοκληρωμένα ένα συγκεκριμένο θέμα, να αποκαλύψετε λεπτομερώς την ουσία του θέματος. Κατά κανόνα, οι θεματικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται εκ των προτέρων από μεθοδολόγους και περιλαμβάνονται στον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. Στο πρόγραμμα επιμορφωτικών σεμιναρίων μπορούν να ενταχθούν θεματικές διαβουλεύσεις. Κατά την προετοιμασία για τη θεματική διαβούλευση, ο μεθοδολόγος επιλέγει οπτικά βοηθήματα, μεθοδολογικό υλικό.
Τρέχουσα διαβούλευσηδιενεργείται συστηματικά για διάφορα θέματα που ανακύπτουν για τους εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων. Οι επιχειρησιακές διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται με πρωτοβουλία του μεθοδολόγου, της διοίκησης, των εκπαιδευτικών κατά την οργάνωση και διεξαγωγή συγκεκριμένων εκπαιδευτικών υποθέσεων. Η επάρκεια του μεθοδολόγου εκδηλώνεται σε μια στιγμιαία αντίδραση στους λάθος υπολογισμούς που έγιναν και στην παροχή άμεσης βοήθειας.
Η καθοδήγηση χρησιμοποιείται στην εργασία με νέους ειδικούς του UODOD, καθώς και στην ανάπτυξη αποτελεσματικής παιδαγωγικής εμπειρίας. Αυτό το είδος βοήθειας βασίζεται στα δεδομένα της προβληματικής ενδοσκόπησης των δραστηριοτήτων του δασκάλου, της ανάλυσης της διαδικασίας και των συνθηκών δοκιμής νέων μεθόδων, εκπαιδευτικών προγραμμάτων κ.λπ.
ΚΥΡΙΑ ΕΙΔΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ
Μεθοδιστές και δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης καταρτίζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους σε τρεις κύριους τύπους μεθοδολογικών προϊόντων:
1. προσέγγιση,
2. οργανωτικό και διδακτικό
3. εφαρμόζεται.
1. Τα μεθοδολογικά προϊόντα πληροφόρησης και προπαγάνδας περιέχουν πληροφορίες που πρέπει να διαδοθούν, επεξηγήσεις τεχνικών και μεθόδων, ανάλυση εμπειρίας, περιγραφές παιδαγωγικών τεχνολογιών, προσανατολισμούς σε τρέχοντα γεγονότα, προωθούν τους πιο σημαντικούς και σχετικούς τομείς παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Η μεθοδολογική περιγραφή περιέχει μια απλή δήλωση του εκπαιδευτικού έργου που πραγματοποιήθηκε, του γεγονότος που είδαμε ή των μέσων υλοποίησης του. Συχνά η αφήγηση είναι σε πρώτο πρόσωπο, υπάρχουν προσωπικές εντυπώσεις, συναισθήματα. Η απαίτηση για μια μεθοδολογική περιγραφή είναι μια λεπτομερής περιγραφή και εξήγηση του γεγονότος, της δράσης.
Ας υποθέσουμε ότι ο μεθοδολόγος περιγράφει την πορεία του πνευματικού παιχνιδιού "Debate": μια λεπτομερής περιγραφή της σύνθεσης των ομάδων των παικτών (ονόματα ομάδων, σύνθεση ηλικίας, ψυχολογική στάση στο επερχόμενο παιχνίδι κ.λπ.). Βήμα-βήμα περιγραφή του «προθερμαντικού χαιρετισμού των αρχηγών των δύο ομάδων, η προσωπική εντύπωση του μεθοδολόγου για τον χαιρετισμό που είδε, πιθανά σχόλια, διορθώσεις κ.λπ.· λεπτομερής περιγραφή των τεχνολογικών πτυχών του κύριο πιάτο του πνευματικού παιχνιδιού «Debate».
Η περίληψη είναι μια περίληψη της ουσίας, του περιεχομένου και των κύριων χαρακτηριστικών του βιβλίου, μεθοδολογικό εγχειρίδιο, ανάπτυξη, πληροφορίες για τον συγγραφέα. Η περίληψη αποκαλύπτει τον σκοπό αυτού του υλικού. Πρέπει να αναφέρει από ποιον και πού μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η μεθοδική εργασία, βιβλίο. Στη μεθοδολογική υπηρεσία, ο σχολιασμός χρησιμοποιείται επίσης για αυτοεκπαίδευση, προετοιμασία για προσωπική πιστοποίηση.
Μια ενημερωτική αφίσα σάς επιτρέπει να εξοικειώσετε ένα ευρύ φάσμα ατόμων με επερχόμενες εκδηλώσεις οποιουδήποτε τύπου ή τα αποτελέσματα της υλοποίησής τους. Κατά κανόνα, προορίζεται για δημόσια προβολή, επομένως το μέγεθος και ο σχεδιασμός της αφίσας πρέπει να είναι κατάλληλα. Ενημερωτικές αφίσες μπορούν επίσης να διαφημίζουν και να προωθούν έντυπες εκδόσεις από εργασιακή εμπειρία, ενημερώνοντας για τις διευθύνσεις αυτής της εμπειρίας, ημερολογιακά σχέδια για τις εργασίες των παιδικών συλλόγων ΟΥΔΟΔ κ.λπ.
Διοργανώνεται μια ενημερωτική και μεθοδολογική έκθεση για την εξοικείωση και προώθηση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας ή χειρόγραφου μεθοδολογικού υλικού (συμπεριλαμβανομένης της εργασιακής εμπειρίας). Η έκθεση μπορεί να αφιερωθεί σε ένα συγκεκριμένο θέμα, μιλώντας για την εμπειρία ενός συγκεκριμένου διδακτικού προσωπικού ή δασκάλου, μπορεί επίσης να εισάγει νέα επιστημονική, μεθοδολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.
Η έκθεση μπορεί να είναι:
1) ακίνητο, εργάζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα.
2) προσωρινό, που ισχύει την παραμονή των εορτών ή στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους·
3) κινητό, το ταμείο του οποίου μπορεί να μεταφερθεί σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε σχολείο, σε κατασκήνωση υγείας παιδιών κ.λπ.
Στη δομή της, μια μεθοδολογική έκθεση έχει: έναν τίτλο που αντικατοπτρίζει με ακρίβεια το θέμα της έκθεσης, τον σκοπό της. προορισμός; τμήματα της έκθεσης.
ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ενημερωτική και μεθοδική έκθεση: Θέμα της έκθεσης: «Ο χώρος ένταξης του Κέντρου για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών»; αποδέκτης: παιδαγωγικές και παιδικές συλλογικότητες του συστήματος DOD και σχολεία γενικής εκπαίδευσης. ενότητες της έκθεσης: Ένταξη γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών (Τομείς ένταξης: «Εκπαίδευση», «Δημιουργικότητα», «Ελεύθερος χρόνος», «Κοινωνική πρακτική», «Διοίκηση») κ.λπ.
Η περίληψη είναι το πιο ογκώδες από όλα τα έργα περιγραφικού χαρακτήρα. Περίληψη είναι μια γραπτή περίληψη του περιεχομένου ενός ή περισσότερων βιβλίων, άρθρων, επιστημονικών εργασιών, καθώς και μια κριτική ανασκόπηση πηγών. Αυτό είναι το αποτέλεσμα εις βάθος ανεξάρτητης εργασίας σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η περίληψη θα πρέπει επίσης να αντικατοπτρίζει την άποψη του συγγραφέα για το υπό εξέταση πρόβλημα, τη συσσωρευμένη αποτελεσματική εμπειρία. Η περίληψη δεν περιέχει διδακτικούς σχολιασμούς, αλλά περιγράφει το διαθέσιμο υλικό. Από τη φύση της πληροφορίας, είναι πληροφοριακό-αναλυτικό ή προπαγανδιστικό, εφιστά την προσοχή σε τρέχοντα θέματα και προβλήματα. Ο δάσκαλος στο δοκίμιο επιδεικνύει θεωρητικές και πρακτικές δεξιότητες σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. δείχνει την ικανότητα μελέτης, συστηματοποίησης και δομής του υλικού. συνοψίζουν και βγάζουν συμπεράσματα.
Κατά προσέγγιση αφηρημένη δομή:
Εισαγωγή (περιλαμβάνει μια σύντομη ανάλυση του επιλεγμένου προβλήματος, τεκμηρίωση της συνάφειας· η εισαγωγή ορίζει το θέμα, τους στόχους και τους στόχους της επερχόμενης μελέτης, περιγράφει τις μεθόδους και τις τεχνολογίες έρευνας).
Θεωρητικό μέρος(περιέχει ανάλυση των εννοιολογικών διατάξεων για το επιλεγμένο πρόβλημα, ανάλυση πρωτογενών πηγών· αποκαλύπτει την επιστημονική κατάσταση του προβλήματος, τις νέες πτυχές του που απαιτούν περαιτέρω σε βάθος μελέτη κ.λπ.)
Πρακτικό μέρος(περιλαμβάνει εξελίξεις του συγγραφέα, περιγραφή θετικών, αρνητικών αποτελεσμάτων ανεξάρτητης ερευνητικής δραστηριότητας, παιδαγωγικές τεχνολογίες κ.λπ.). Αυτό το τμήμα είναι συνήθως μεγάλο σε όγκο και περιέχει έναν αριθμό τμημάτων.
Συμπέρασμα (περιέχει ορισμένα συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης).
Βιβλιογραφία;
Εφαρμογές (εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα με βάση τα αποτελέσματα ερευνητικών και διδακτικών δραστηριοτήτων)
2. Οργανωτικά και διδακτικά προϊόντα προσφέρουν, υποδεικνύουν, εξηγούν τους στόχους και τις διαδικασίες, τεχνολογίες και μεθόδους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διοργάνωσης εκδηλώσεων, δράσεων, επίδειξης πιθανών μεθόδων και μορφών οργάνωσης μαζικών υποθέσεων.
Η διδακτική-μεθοδική επιστολή περιλαμβάνει οδηγίες και εξηγήσεις που προκύπτουν από το κανονιστικό έγγραφο του ανώτερου οργανισμού: καθορίζει το εύρος των λειτουργιών και δραστηριοτήτων του δασκάλου ή του διδακτικού προσωπικού για την εφαρμογή των αποφάσεων των ανώτερων αρχών, αποκαλύπτει πληρέστερα το περιεχόμενο κανονιστικών εγγράφων, κανονισμών , παραγγέλνει, ωστόσο, χωρίς να εξηγεί ιδιωτικές μεθόδους και συστάσεις . Κατά κανόνα, μια διδακτική-μεθοδική επιστολή συντάσσεται από ανώτερους οργανισμούς και απευθύνεται σε μία ή περισσότερες κατηγορίες εργαζομένων. Οι περιφερειακές εκπαιδευτικές επιστολές αποστέλλονται στους επικεφαλής του OUDOD, συνήθως από κρατικές εκπαιδευτικές αρχές, με βάση αυτές τις επιστολές, μπορεί να αναπτυχθεί μια θεσμική εκπαιδευτική και μεθοδολογική επιστολή για τις σχετικές κατηγορίες παιδαγωγικών εργαζομένων.
Το μεθοδολογικό σημείωμα δίνει εξηγήσεις για τα μεθοδολογικά υλικά που παρουσιάζονται πιο συνοπτικά (σχέδια, γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα). Ένα μεθοδολογικό σημείωμα πρέπει να απαντά στις ακόλουθες ερωτήσεις: ποιες εργασίες επιλύονται με αυτήν τη μεθοδολογική εργασία. σε ποιον απευθύνεται? με βάση ποια έγγραφα, γεγονότα, συντάχθηκε η μεθοδολογική εργασία. Τι είναι το σύστημα παρουσίασης.
Το μεθοδολογικό σημείωμα περιέχει σύντομες, πιο σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την απόδοση οποιωνδήποτε λειτουργιών ή την υλοποίηση οποιωνδήποτε λειτουργιών. Ο πιο κοινός τύπος μεθοδολογικών προϊόντων, που επιτρέπει σε συνοπτική μορφή να δώσει έναν αλγόριθμο ενεργειών, όρους αναφοράς, μια λίστα με συμβουλές. Το σημείωμα είναι μικρό σε μέγεθος, συνήθως όχι περισσότερο από 1 φύλλο, έχει έναν ακριβή παραλήπτη με τη μορφή σύντομης έκκλησης ή απλώς τίτλου. Η παρουσίαση του υλικού είναι συνοπτική, χωρίς επανάληψη, κατά κανόνα, σημείο προς σημείο.
Μεθοδολογικές συστάσεις - μια μεθοδολογική δημοσίευση που περιέχει ένα σύνολο συνοπτικών και σαφώς διατυπωμένων προτάσεων και οδηγιών που συμβάλλουν στην εισαγωγή στην πράξη των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής. Οι μεθοδολογικές συστάσεις αναπτύσσονται με βάση τη μελέτη ή τη σύνοψη της εμπειρίας των δασκάλων ή μιας μελέτης. Δημιουργούνται για να βοηθήσουν το διδακτικό προσωπικό, τον δάσκαλο στη λήψη αποφάσεων με βάση την επίτευξη της επιστήμης και την αποτελεσματική παιδαγωγική εμπειρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες και τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων αυτής της διδακτικής ομάδας, του δασκάλου. Μια ή περισσότερες ιδιωτικές μέθοδοι που αναπτύχθηκαν με βάση την αποτελεσματική παιδαγωγική εμπειρία αποκαλύπτονται. Το καθήκον τους είναι να προτείνουν τις πιο αποτελεσματικές, ορθολογικές επιλογές, πρότυπα δράσης, σε σχέση με μια συγκεκριμένη ομάδα προσώπων ή δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές υποθέσεις, δραστηριότητες). Οι μεθοδολογικές συστάσεις περιέχουν αναγκαστικά μια ένδειξη της οργάνωσης και της διεξαγωγής μιας ή περισσότερων συγκεκριμένων περιπτώσεων που απεικονίζουν τη μεθοδολογία στην πράξη. Οι συστάσεις έχουν την ακριβή διεύθυνση.
Το εισαγωγικό μέρος είναι μια επεξηγηματική σημείωση που τεκμηριώνει τη συνάφεια και την αναγκαιότητα αυτών των συστάσεων, παρέχει μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης των πραγμάτων σχετικά με αυτό το θέμα, υποδεικνύει τη διεύθυνση και εξηγεί τη βοήθεια που προορίζεται να παράσχει αυτή η εργασία.
Οδηγίες για την επίλυση οργανωτικών ζητημάτων. Κατά προσέγγιση επιλογές διεξαγωγής με συμβουλές για το πώς να το κάνετε καλύτερα, ποιες δύσκολες στιγμές πρέπει να προσέξετε, ποια τεχνικά και άλλα μέσα να χρησιμοποιήσετε κ.λπ. Περιγραφή της προοπτικής των αποτελεσμάτων των προτεινόμενων, ποιες εργασίες θα βοηθήσουν στην επίλυση, τι συγκεκριμένο αποτέλεσμα θα έχει στους συμμετέχοντες, τι θα διδάξει. Ακολουθεί μια σύντομη λίστα άλλων μορφών εργασίας που μπορούν να εδραιώσουν το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, να αναπτύξουν αποκτηθείσες δεξιότητες.
Οι οδηγίες περιέχουν έναν κατάλογο προτεινόμενης βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα, έναν κατάλογο της βιβλιογραφίας που χρησιμοποιήθηκε για την προετοιμασία αυτής της εργασίας, καθώς και το πλήρες όνομα του συγγραφέα, το έτος συγγραφής, μια εσωτερική ανασκόπηση που εκδόθηκε από το Μεθοδολογικό Συμβούλιο OUDOD, ομάδα ειδικών κ.λπ.
Η μεθοδολογική ανάπτυξη είναι μια σύνθετη μορφή που περιλαμβάνει συστάσεις για σχεδιασμό, οργάνωση και διεξαγωγή ατομικών μαζικών εκδηλώσεων, μεθοδολογικές συμβουλές, σενάρια, σχέδια για παραστάσεις, εκθέσεις κ.λπ. Βοηθά στην καλύτερη κατανόηση των θεωρητικών ιδεών και των πρακτικών δυνατοτήτων του προτεινόμενου υλικού. Κατά προσέγγιση σχήμα μεθοδολογικής ανάπτυξης: όνομα της ανάπτυξης. όνομα και μορφή της εκδήλωσης· επεξηγηματικό σημείωμα που αναφέρει τους στόχους και τους στόχους, τις προτεινόμενες μεθόδους, την ηλικία των παιδιών για τα οποία έχει σχεδιαστεί η εκδήλωση, τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της· εξοπλισμός, σχεδιασμός (τεχνικά μέσα, εκδόσεις κειμένων, αφίσες). μεθοδολογικές συμβουλές για την προπαρασκευαστική περίοδο· σχέδιο σεναρίου, πορεία συμπεριφοράς. ένα σενάριο όπου παρατηρούνται όλα τα συνθετικά, τα μέρη της πλοκής. μεθοδολογικές συμβουλές προς τους διοργανωτές και τους διευθυντές (ποια είναι τα πιο σημαντικά σημεία που πρέπει να προσέξετε, ποια λάθη πρέπει να προσέξετε, πού είναι καλύτερο να πραγματοποιήσετε κ.λπ.) μεθοδολογικές συμβουλές για την περίοδο του άμεσου επακόλουθου αποτελέσματος (πώς να συνοψίσετε, τι πρέπει να κάνετε για να εδραιώσετε το αποτέλεσμα κ.λπ.) κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας: πλήρες όνομα του συγγραφέα της ανάπτυξης, θέση, τόπος εργασίας.
Ο θεματικός φάκελος συνδυάζει:
Κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν τις δραστηριότητες προς αυτή την κατεύθυνση.
Εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα;
Ανάπτυξη συγκεκριμένων περιπτώσεων, σενάρια γεγονότων.
Υλικά από εργασιακή εμπειρία.
Βιβλιογραφία;
Εφαρμογές (διδακτικό υλικό).
Στα μεθοδολογικά τμήματα, μεθοδολογικά γραφεία του ΟΥΔΟΔ, συγκεντρώνεται ταμείο μεθοδολογικού υλικού. Οι μεθοδιστές δημιουργούν θεματικούς φακέλους για όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς που υπάρχουν σε ένα συγκεκριμένο ίδρυμα.
Για παράδειγμα, το εξεταζόμενο εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει την ιδιότητα του «Κέντρου για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών», αντίστοιχα, υλοποιώντας 4 εκπαιδευτικούς τομείς: καλλιτεχνική και αισθητική, τουριστική και τοπική ιστορία, περιβαλλοντική και βιολογική και κοινωνικοπαιδαγωγική. Δημιουργούνται λοιπόν θεματικοί φάκελοι για διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες, για μουσική και αισθητική τέχνη, για οικολογικές, βιολογικές και κοινωνικοπαιδαγωγικές δραστηριότητες στο μεθοδολογικό τμήμα του Κ.Ο.Δ.
Ο θεματικός φάκελος για τις τέχνες και τις χειροτεχνίες μπορεί να περιέχει τα ακόλουθα μεθοδολογικά υλικά:
Περιγραφές θέσεων εργασίας μεθοδολόγων που είναι υπεύθυνοι για διακοσμητικό και εφαρμοσμένο προσανατολισμό.
Κανονισμοί για τη διεξαγωγή διαγωνισμών δεξιοτήτων, εκθέσεων λαϊκών και τεχνών και χειροτεχνίας, αργίες κ.λπ.
Οδηγίες για τη διεξαγωγή ενός φεστιβάλ λαϊκών χειροτεχνιών: "Έκθεση τεχνών τέχνης της περιοχής Ντον", εκθέσεις και επιδείξεις "Γηραιές γυναικείες και ανδρικές στολές Κοζάκων", "Λαϊκό παιχνίδι Kargopol", "Στολίδια της ζωγραφικής Semikarakorsk" κ.λπ.
Σχέδια σεναρίων και σενάρια για διακοπές, διαγωνισμούς, εκδηλώσεις αναψυχής και ψυχαγωγίας.
Διαγνωστικές και διδακτικές μέθοδοι για καθηγητές του τμήματος τεχνών και χειροτεχνίας.
Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που αντικατοπτρίζει την έννοια του δασκάλου σύμφωνα με τους δηλωμένους στόχους της δραστηριότητας, τις συνθήκες, την παροχή πόρων, το ειδικό περιεχόμενο, τις μεθόδους και την τεχνολογία για την επίτευξη εγγυημένων θετικών αποτελεσμάτων. Αυτή είναι μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή, αφού περάσει την οποία μπορεί να φτάσει σε ένα ή άλλο επίπεδο ανατροφής, μάθησης, που προβλέπεται από τον δάσκαλο-προγραμματιστή.
3. Εφαρμοσμένα μεθοδολογικά προϊόντα - βοηθητικό υλικό που συμπληρώνει, εικονογραφεί, αποκαλύπτει πληρέστερα το θέμα που αντικατοπτρίζεται σε άλλα είδη μεθοδολογικών προϊόντων.
Σενάριο - ο πιο κοινός τύπος εφαρμοζόμενων μεθοδολογικών προϊόντων. Ένα σενάριο είναι μια συνοπτική, λεπτομερής καταγραφή διακοπών, οποιασδήποτε επιχείρησης. Το σενάριο περιέχει κυριολεκτικά λόγια των παρουσιαστών, ηθοποιούς, στίχους. Οι σκηνικές οδηγίες δίνονται σε σκηνικές κατευθύνσεις: καλλιτεχνικός σχεδιασμός, παρτιτούρα φωτός, κίνηση συμμετεχόντων στη σκηνή κ.λπ.
Ένα παράδειγμα διαγράμματος σεναρίου:
Όνομα (σενάριο διακοπών "Τα σχολικά χρόνια είναι υπέροχα!"). προορισμός; στόχους και στόχους· συμμετέχοντες που υλοποιούν το σενάριο, παράγοντες· πλήρες κείμενο του επιλεγμένου σεναρίου· Βιβλιογραφικές αναφορές.
Το σενάριο παρέχεται με μεθοδολογικές συμβουλές, παρατηρήσεις. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει το σενάριο όχι γράμμα για γράμμα, αλλά να αναπτύξει τις δικές του εκδοχές χωρίς να επαναλαμβάνει λάθη.
Το σενάριο μπορεί να περιέχει σταθερά στοιχεία που αποτελούν τη βάση της μορφής της εορταστικής δράσης:
Τελετή - μια επίσημη τελετή, μια φωτεινή γιορτή (άνοιγμα, κλείσιμο, απονομή, παρουσίαση διπλωμάτων, διπλωμάτων, βραβείων στους συμμετέχοντες). Οι διοργανωτές των διακοπών πρέπει να τηρούν αυστηρά τους κανόνες και τις συμβάσεις στις οποίες βασίζεται η τελετή: την επιλογή και τη διανομή της μουσικής, το γενικό στυλ σχηματισμού (διάταξη των συμμετεχόντων ως στοιχείο στυλ, τονισμό, ομιλία, ρυθμός).
Θεατροποίηση - δεν πρόκειται για μια παράσταση, αλλά για μια δραματική δράση, παράσταση. Οι βασικές προϋποθέσεις για τη θεατροποίηση δεν είναι μια σκηνή, αλλά η παρουσία δραματουργίας, μια κίνηση πλοκής, ρόλοι παιχνιδιού.
Η δυνατότητα επικοινωνίας - οι διοργανωτές προσπαθούν να τακτοποιήσουν τα πάντα έτσι ώστε οι προσκεκλημένοι να έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν μεταξύ τους πριν και μετά το επίσημο μέρος των διακοπών.
Η ατμόσφαιρα αγαλλίασης, ενθουσιασμού είναι και προϋπόθεση και αποτέλεσμα της επιτυχημένης υλοποίησης της σεναριακής ιδέας. Ένα χαρακτηριστικό της εορταστικής ατμόσφαιρας είναι ότι οι διακοπές βιώνονται από όλους τους συμμετέχοντες, όπως λέγαμε, στα επίπεδα: «με τον εαυτό σου», «με τους άλλους / όλους τους συμμετέχοντες», «μέσω της ιστορίας».
Μια θεματική επιλογή είναι απαραίτητη κατά τη συγκέντρωση υλικού για τη σύνταξη συστάσεων, σεναρίων. Αυτό μπορεί να είναι μια επιλογή από ποιήματα, τραγούδια, παιχνίδια, περιγραφές αποσπασμάτων KTD, ρήσεις, φωτογραφίες, σχέδια κ.λπ. σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η θεματική επιλογή γίνεται σε φάκελο για χαρτιά, σε βιβλιοδεσία, σε άλμπουμ, σε μεγάλους φακέλους ή σε άλλα.
Αρχείο καρτών - μια συλλογή καρτών με πληροφορίες και υλικά σχετικά με τη μεθοδολογική εργασία, συστηματοποιημένη με αλφαβητική σειρά (κατά κανόνα - ανά θέμα ή κατεύθυνση). Τα ευρετήρια καρτών μπορεί να είναι: μεθοδική βιβλιογραφία. άρθρα εφημερίδων και περιοδικών· μεθοδολογικές εξελίξεις· βιβλιοθήκη πολυμέσων? βιβλιοθήκη βίντεο, μουσική βιβλιοθήκη? Παιχνίδια; ρητά? εισαγωγικά κ.λπ. Το αρχείο καρτών αποτελείται από ειδικές κάρτες καταλόγου συμπληρωμένες σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα. Σε μορφή, ο κατάλογος μπορεί να είναι είτε κάρτες καταλόγου συνδυασμένες σε ένα αρχείο καρτών, είτε απλά γραμμικό κείμενο, είτε φάκελος με επιλογή υλικών.
Ένα μεθοδολογικό θέμα (πρόβλημα) είναι μια συγκεκριμένη κατεύθυνση που σχετίζεται με τη μελέτη και την ανάπτυξη μεθοδολογικών πτυχών ενός συγκεκριμένου προβλήματος, το αντικείμενο της μεθοδολογικής έρευνας. Η επιλογή ενός μεθοδολογικού θέματος καθορίζεται από την προσωπική πρακτική παιδαγωγική εμπειρία μεθοδολόγων, δασκάλων, τις ανάγκες των θεμάτων αλληλεπίδρασης, τις ιδιαιτερότητες της εργασίας. Τα στάδια της εργασίας μπορεί να είναι: επιλογή και αιτιολόγηση του θέματος, καθορισμός στόχων και στόχων, κατάρτιση σχεδίου. επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας για το θέμα · συσσώρευση, συστηματοποίηση και ανάλυση θεωρητικού και πρακτικού υλικού για το θέμα. πειραματική μελέτη του υλικού, σχεδιαστική εμπειρία. έκδοση μεθοδολογικών προϊόντων? προσδιορισμός της αξίας του συσσωρευμένου και του πεδίου εφαρμογής του.
Κατά την ανάπτυξη ενός ετήσιου σχεδίου για μεθοδολογικές δραστηριότητες, πολλές παιδαγωγικές ομάδες OUDOD στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους καθορίζουν ένα μεθοδολογικό θέμα με το οποίο θα εργαστούν καθ' όλη τη διάρκεια του έτους. Για παράδειγμα, "Κατέχιση των αρχών του λογισμικού και της μεθοδολογικής υποστήριξης στο OUDOD", "Προσδιορισμός της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο OUDOD"
Η τεκμηρίωση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών προϊόντων περιλαμβάνει την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών, εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων που προορίζονται για εφαρμογή στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ
Η επαγγελματική ικανότητα διαμορφώνεται σε συνδυασμό με τις κοινωνικές στάσεις ενός ειδικού. Η ικανότητα ενός μεθοδολόγου εκφράζεται στην ικανότητά του να αναλύει και να επιλύει προβλήματα στο πλαίσιο συγκεκριμένων καταστάσεων επαγγελματικής δραστηριότητας. Η ανάπτυξή του βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στην αναστοχαστικότητα και τα κίνητρα της αυτο-ανάπτυξης, που συνδυάζουν τις ορθολογικές και δημιουργικές αρχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Έτσι, η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεθοδολόγου είναι μια συνεχής διαδικασία της επαγγελματικής του δραστηριότητας, αφού οι μεταβαλλόμενες συνθήκες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης θέτουν νέα προβλήματα για τον μεθοδολόγο, η επίλυση των οποίων απαιτεί διαφορετική φύση ικανότητας. Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας διασφαλίζεται σε μεγάλο βαθμό από την εφαρμογή των λειτουργικών δεξιοτήτων ενός μεθοδολόγου και διασφαλίζεται από την εφαρμογή αναλυτικών και πληροφοριακών, εποικοδομητικών και επικοινωνιακών, ερευνητικών, σχεδιαστικών και υλοποιητικών λειτουργιών μεθοδολογικής εργασίας, όπου οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι είναι ιδιαίτερη σημασία:
§ εμπειρικά:
1. ιδιωτικές μέθοδοι (μελέτη βιβλιογραφίας, έγγραφα, δοκιμές).
2. σύνθετες και γενικές μέθοδοι (παρακολούθηση, πείραμα, γενίκευση παιδαγωγικής εμπειρίας).
§ θεωρητικό: ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση και συγκεκριμενοποίηση, αναλογία, μοντελοποίηση.
Για την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας ενός μεθοδολόγου, μέθοδοι όπως η αναπαραγωγική, η μερική αναζήτηση, η έρευνα, η επεξηγηματική και παραστατική, η προγραμματισμένη, η ευρετική, το πρόβλημα και το μοντέλο είναι οι πλέον κατάλληλες.
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΜΕΘΟΔΟΥ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ
Όταν απαντάτε στην ερώτηση «Πόσο ικανοποιημένοι είστε με τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας», συμπληρώστε τις στήλες.
|
Γνώση και δεξιότητες |
βιώνοντας δυσκολία |
|||
|
1. Παιδαγωγική επάρκεια: |
||||
|
Γνώση των κύριων παιδαγωγικών παραδειγμάτων, εννοιών, συστημάτων και θεωριών | ||||
|
Γνώση των βασικών της παιδαγωγικής διάγνωσης και ικανότητα διεξαγωγής της | ||||
|
Γνώση προτύπων, αρχών και βασικών συνιστωσών μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας | ||||
|
2. Ψυχολογική ικανότητα: |
||||
|
Γνώση των ψυχολογικών θεμελίων της παιδαγωγικής δραστηριότητας | ||||
|
Γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών ανάπτυξης της προσωπικότητας | ||||
|
Ικανότητα πρόβλεψης και επίλυσης συγκρούσεων | ||||
|
Γνώση των βασικών της παιδαγωγικής επικοινωνίας | ||||
|
Γνώση της ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας και της γνωστικής της σφαίρας | ||||
|
Γνώση των βασικών της ψυχολογικής διάγνωσης και ικανότητα εφαρμογής της | ||||
|
3. Μεθοδολογική ικανότητα: |
||||
|
Ικανότητα ανάλυσης παιδαγωγικής δραστηριότητας | ||||
|
Δυνατότητα προγραμματισμού δραστηριοτήτων (μηνιαία, ετήσια) | ||||
|
Ικανότητα διεξαγωγής έρευνας | ||||
|
Η ικανότητα συστηματοποίησης και περίληψης πληροφοριών, μεθοδολογικών, διδακτικών υλικών | ||||
|
Δυνατότητα παροχής συμβουλών | ||||
|
Ικανότητα ανάπτυξης και σχεδίασης μεθοδολογικών προϊόντων | ||||
|
Γνώση μορφών, μεθόδων, μέσων πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων | ||||
|
Προσανατολισμός του μεθοδολόγου στη συνεχή αυτο-ανάπτυξη | ||||
|
Γνώση της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας και ικανότητα ορθολογικής οργάνωσης της εργασίας τους | ||||
ΒΑΣΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΜΟΡΦΕΣ
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΒΟΗΘΕΙΑ
Η μεθοδολογική βοήθεια είναι η άμεση και μακροπρόθεσμη ανταπόκριση ενός μεθοδολόγου στα αιτήματα και τις ανάγκες των παιδικών ομάδων και των δασκάλων. Η μεθοδολογική βοήθεια πραγματοποιείται με διάφορα μέσα: συμβουλευτική, μεθοδολογική καθοδήγηση, μεθοδολογική υποστήριξη.
Θεματική διαβούλευση σας επιτρέπει να εξετάσετε σε βάθος, ολοκληρωμένα ένα συγκεκριμένο θέμα, να αποκαλύψετε λεπτομερώς την ουσία του θέματος. Κατά κανόνα, οι θεματικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται εκ των προτέρων από μεθοδολόγους και περιλαμβάνονται στον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό. Στο πρόγραμμα επιμορφωτικών σεμιναρίων μπορούν να ενταχθούν θεματικές διαβουλεύσεις. Κατά την προετοιμασία για τη θεματική διαβούλευση, ο μεθοδολόγος επιλέγει οπτικά βοηθήματα, μεθοδολογικό υλικό.
Τρέχουσα διαβούλευση - πραγματοποιείται συστηματικά σε διάφορα θέματα που προκύπτουν για τους εκπαιδευτικούς κατά την άσκηση των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.
Καθοδήγηση χρησιμοποιείται στην εργασία με νέους ειδικούς, καθώς και στην ανάπτυξη αποτελεσματικής παιδαγωγικής εμπειρίας.
Μεθοδολογικός οδηγός εκφράζεται με σαφή ορισμό από τον μεθοδολόγο μαζί με τους δασκάλους υποσχόμενους και συγκεκριμένους στόχους της κοινής δημιουργικής δραστηριότητας, περιγράφει τα στάδια και τη διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσει κριτήρια και δείκτες απόδοσης για εκπαιδευτικές και δημιουργικές δραστηριότητες, παρακολουθεί προγράμματα και σχέδια εργασίας, αναλύει εκτέλεση.
μεθοδική εκπαίδευση - αυτή είναι η συμμετοχή ενός μεθοδολόγου στο έργο μεθοδολογικών ενώσεων, παιδαγωγικών εργαστηρίων, προβληματικών σεμιναρίων, συλλόγων συζήτησης, δημιουργικών εργαστηρίων, μεθοδολογικών φεστιβάλ. Αυτά και άλλα μέσα μεθοδολογικής βοήθειας εφαρμόζονται πιο αποτελεσματικά στα ακόλουθα μορφές μεθοδολογικής δραστηριότητας:
§ θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, επικοινωνίες).
§ εργαστήρια.
§ συζήτηση για τις σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες.
§ συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών μαθημάτων, εκδηλώσεων.
§ συζήτηση των μεθόδων για τη διάγνωση των παιδιών.
§ διάφορες εκθέσεις, αναφορές για την αυτοεκπαίδευση.
§ διαγωνισμοί «Ο καλύτερος μεθοδολόγος του UDO», «Ο καλύτερος δάσκαλος».
ΚΥΚΛΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΜΕΘΟΔΟΤΟΥ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ORGMASS ΓΙΑ ΕΝΑ ΜΗΝΑ
1. Δραστηριότητα σεναρίου
2. Θεματική συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς
3. Παροχή πρακτικής βοήθειας σε εκπαιδευτικούς, μεθοδολόγους
4. Οργανωτικές δραστηριότητες (προετοιμασία εκδήλωσης)
5. Ανάλυση, αυτοανάλυση δραστηριοτήτων
6. Ενημερωτικές και αναλυτικές δραστηριότητες (μελέτη επιστημονικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων, σχεδιασμός μεθοδολογικής γωνίας, προετοιμασία ομιλίας για το συμβούλιο διδασκόντων, μεθοδολογικός σύλλογος, συνάντηση - σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας για το έτος ή όπως απαιτείται)
7. Αυτομόρφωση
8. Προβληματισμός για την υλοποίηση του πλάνου εργασίας του μήνα
ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΑΡ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΩΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΕΙΔΙΚΟΥ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ORGMASS
Τεκμηρίωση:
? «Σχεδιασμός, ανάλυση δραστηριοτήτων»
? «Προετοιμασία εκδηλώσεων» (σχέδια, εκτιμήσεις, κανονισμοί)
? "Τράπεζα σεναρίων"
? «Διάγνωση και πρόβλεψη»
? «Αυτοεκπαίδευση»
Τετράδιο «Αυτοανάλυση γεγονότων», «Μεθοδολογικές διαβουλεύσεις»
Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΥΛΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΙΔΙΚΟ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΜΕΣΩ:
Ανάλυση δραστηριοτήτων για το έτος
Συσσώρευση υλικού σε θεματικούς φακέλους, τράπεζα σεναρίων
Διαγνωστικά
Σημειωματάριο ανατροφοδότησης
Συζήτηση σε προγραμματικές συναντήσεις μεθοδολόγων, καλλιτεχνικό συμβούλιο
Συμμετοχή σε εκδηλώσεις, ανάλυση, ομιλία σε συναντήσεις, MO κ.λπ.
Ποσοτική Λογιστική
Αναπλήρωση του αρχείου φωτογραφιών-βίντεο
Αποθήκευση του αρχείου
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΑΛΥΣΙΔΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΛΕΥΘΥΝΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ (KDD)
Σκοπός > Εργασία > Φόρμα > Μέθοδος > Μέσα > Αποτέλεσμα > Πράξη
ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΔΔ
u Παιδαγωγικός στόχος
Κάντε u Απαίτηση
u Εθελοντική
u Διαφοροποίηση
u Καινοτομία
u Δημιουργικότητα
ΣΤΑΔΙΑ ΕΛΕΥΘΕΡΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ
u Ψυχαγωγία
u Διαφωτισμός
u Δημιουργικότητα
ΣΧΗΜΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗ
Κύκλος. Εκδήλωση. Ο αριθμός των παρόντων μαθητών. ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. διοργανωτής. Προϋπηρεσία. Εμφάνιση μαθητών. Ποιος εμπλέκεται στην εκδήλωση. Σχεδιασμός κοινού, ορατότητα κ.λπ. Σκοπός της εκδήλωσης:
α) εκπαιδευτικό
β) αναπτυσσόμενη
γ) εκπαιδευτικό
10. Σκοπός της ανάλυσης: να προσδιοριστεί εάν αυτό το μάθημα είναι συστημικού χαρακτήρα.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ
Μάθετε εάν ο δάσκαλος αρκετά ξεκάθαρα, ο διοργανωτής κατανοεί το σκοπό της εκδήλωσης και τους στόχους κάθε σταδίου της εκδήλωσης, πόσο συνειδητά τους λύνει. Προσδιορίστε εάν οι εργασίες κάθε σταδίου της εκδήλωσης ανταποκρίνονται στον κύριο στόχο. Προσδιορίστε εάν η μεθοδολογία για την εφαρμογή της πληροί τους στόχους. Μάθετε πώς πραγματοποιήθηκε η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών σε όλα τα στάδια της εκδήλωσης. Καθιερώστε τη σχέση του γεγονότος με άλλες μορφές.
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΩΝ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ
ΓΙΑ ΕΚΔΗΛΩΣΗ
1. Σαφής ορισμός από τον δάσκαλο του σκοπού της εκδήλωσης.
2. Σχεδιασμός των σταδίων της εκδήλωσης και των εργασιών κάθε σταδίου.
3. Οργάνωση της προετοιμασίας του σύμφωνα με το στόχο:
τις δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών σε κάθε στάδιο·
ρύθμιση της πορείας των δραστηριοτήτων για την προετοιμασία της εκδήλωσης ·
Διεξαγωγή εκδήλωσης·
ανάλυση των αποτελεσμάτων.
4. Προσδιορισμός του βέλτιστου περιεχομένου του συμβάντος (σε αυτό το υλικό είναι απαραίτητο να λυθούν οι εργασίες που έχουν τεθεί).
5. Η επιλογή των πιο ορθολογικών μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης σε κάθε στάδιο της εκδήλωσης.
6. Σαφήνεια του γεγονότος, τέμπο και ρυθμό.
7. Ευελιξία και εύρος της εκπαιδευτικής στιγμής:
Η απουσία προτύπου
Η παρουσία ενός «ζεστού», στοιχείου έκπληξης.
8. Η σχέση των σταδίων της εκδήλωσης:
· Ι στάδιο ανάλυσης καταστάσεων, διατύπωση στόχων.
· Στάδιο III οργάνωση της προετοιμασίας της εκδήλωσης.
· IV διεξαγωγή της εκδήλωσης.
· Στάδιο V ανάλυση του συμβάντος.
9. Η σύνδεση της εκδήλωσης με προηγούμενες και επόμενες μορφές τάξεων, με σχολικές και σχολικές μορφές.
ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ
Το πρώτο βήμα είναι να μάθετε:
Τα παιδιά συμμετείχαν στην ανάλυση της κατάστασης;
Γνωρίζουν τον σκοπό της εκδήλωσης;
Έχουν ιδέα για το τι είναι στόχος;
· Συμμετείχαν στη διαμόρφωση του στόχου (θα συμμετάσχουν συνειδητά στην προετοιμασία της υλοποίησής του);
Κατάλαβε ο δάσκαλος τους στόχους κάθε σταδίου;
Ποιος είναι ο λόγος για τον καθορισμό αυτού του στόχου;
Το δεύτερο στάδιο ορίζει:
· Με τι είδους δραστηριότητες σχετίζεται η εκδήλωση.
Συμμετοχή των παιδιών στο σχεδιασμό της εκδήλωσης, τα στάδια της, καθορισμός εργασιών για κάθε στάδιο.
· Έχουν ιδέα για το σχέδιο, γιατί καταρτίζεται, πώς βοηθάει;
· Κοινοποίηση εργασιών πρώτου και δεύτερου σταδίου.
Το τρίτο στάδιο ορίζει:
· Υπήρχε καταμερισμός εργασίας των διοργανωτών.
· Πώς ρυθμίζονταν οι δραστηριότητές τους.
Πώς επιλέχθηκαν οι ερμηνευτές;
· Πώς αυτό το στάδιο συνέβαλε στη διαμόρφωση των οργανωτικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Πόσο καλά έχουν εκτελεστεί τα καθήκοντα.
· Ο λόγος για την υψηλή (χαμηλή) ποιότητα αυτού του σταδίου.
Σημείωση:πληροφορίες για το πρώτο ή το τρίτο στάδιο ανακαλύπτονται από μια συνομιλία με τον δάσκαλο και τους μαθητές.
Στο τέταρτο στάδιο της εκδήλωσης, προκύπτει:
Έχει επιτευχθεί ο στόχος;
Ποιοι τομείς εκπαίδευσης εφαρμόστηκαν από την εκδήλωση;
Ποια κατεύθυνση ήταν η κύρια;
Αντιστοιχία του περιεχομένου και της μορφής του μαθήματος, των στόχων και των στόχων του.
Συμμόρφωση μεθόδων, τεχνικών με τον στόχο.
· Προκαταρκτικό συμπέρασμα σχετικά με τη δύναμη της επιρροής αυτού του σταδίου της εκδήλωσης στους μαθητές.
· Η διευθυντική κουλτούρα του δασκάλου, η διαθεσιμότητα οργανωτικών δεξιοτήτων, η πολυμάθειά του, η ικανότητα πλοήγησης σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις, η ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα.
Επικοινωνία αυτής της εκδήλωσης με τις επόμενες (αναθέσεις στον κύκλο).
· Λόγοι για την υψηλή (χαμηλή) ποιότητα αυτού του σταδίου.
Στο πέμπτο στάδιο, αποδεικνύεται:
· Έχει καθοριστεί το επίπεδο αναλυτικής κατάρτισης των παιδιών, η αναλυτική κουλτούρα του δασκάλου, η ικανότητά του να θεωρεί ένα εκπαιδευτικό γεγονός στην αλληλεπίδραση όλων των μερών, ως συστημική εκπαίδευση.
· Ατμόσφαιρα εξυπηρέτησης.
Βάθος διείσδυσης στην ουσία του γεγονότος.
ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΔΗΛΩΣΗ
σχήμα εξόδου
Δήλωση του γεγονότος
Οι λόγοι για την εμφάνισή του
Συγκεκριμένες προτάσεις για την εξάλειψη των αιτιών (αν το γεγονός είναι αρνητικό) ή συστάσεις για την ανάπτυξή του (αν το γεγονός είναι θετικό).
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ
Ο σκοπός της ανάλυσης διατυπώνεται με σαφήνεια και νόημα. Με βάση τον στόχο σχεδιάζεται πρόγραμμα παρατήρησης και συλλογής πληροφοριών. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, ξεχωρίζονται τα στάδια της εκδήλωσης και δίνεται περιγραφή καθενός από αυτά (το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου, το περιεχόμενο της δραστηριότητας του μαθητή, η οργάνωση αυτής της δραστηριότητας). Αναλύονται οι συστημικές συνδέσεις της εκπαιδευτικής εκδήλωσης:
- εκπαιδευτικός στόχος της εκδήλωσης εκπαιδευτικά καθήκοντα των σταδίων της εκπαιδευτικά καθήκοντα ενός σταδίου εκπαιδευτικά καθήκοντα του επόμενου σταδίου.
ΤΥΠΙΚΑ ΒΛΑΒΗ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ
Έλλειψη ενός σαφώς καθορισμένου σκοπού της ανάλυσης. Ασυνέπεια του προγράμματος παρακολούθησης με τον στόχο. Ο μη συστηματικός χαρακτήρας της ανάλυσης του γεγονότος, τα χαρακτηριστικά των επιμέρους σταδίων και ο χρονισμός του. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση ένα στάδιο της εκδήλωσης. Δίνονται συστάσεις χωρίς βαθιά ανάλυση των λόγων, σύμφωνα με το σχήμα «ανεπάρκεια-συστάσεις». Σπάει η αλυσίδα «έλλειψη – λόγος – σύσταση». Η αξιολόγηση του γεγονότος δεν βασίζεται σε αντικειμενικά δεδομένα, αλλά στις εντυπώσεις και την προσωπική στάση του αναλυτή. Παράλογα συμπεράσματα. Κάθε θετικό αναγράφεται, βγαίνει θετικό συμπέρασμα, μετά αρνητικό, που λογικά διαγράφει το θετικό συμπέρασμα.ΣΧΕΔΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΑΠΟΔΟΧΟΥ
Η ακεραιότητα της εκδήλωσης, η σύνδεση μεταξύ των σταδίων. Η σχέση στόχου - περιεχομένου μορφής - μέθοδοι και τεχνικές - αποτελέσματα. Σχέση μεταξύ αυτής της μορφής και άλλων μορφών. Γενική αξιολόγηση της εκδήλωσης. Συστάσεις στον εκπαιδευτικό για τη βελτίωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
ΕΙΔΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ
Οι μεθοδιστές καταρτίζουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους σε μεθοδολογικά προϊόντα:
1. Οργανωτικά και διδακτικά προϊόντα προσφέρουν, υποδεικνύουν, εξηγούν τους στόχους και τις διαδικασίες, τις τεχνολογίες και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διοργανώνουν εκδηλώσεις, δράσεις, επιδεικνύουν πιθανές μεθόδους και μορφές οργάνωσης μαζικών υποθέσεων.
Το αποτέλεσμα του επόμενου σταδίου εργασίας μπορεί να είναι αναφορές και ομιλίες σε συναδέλφους ως μέρος μιας δημιουργικής έκθεσης, μια έκθεση σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης, καθώς και αναφορές και ομιλίες σε συναντήσεις, συνέδρια, συναντήσεις της Περιφέρειας της Μόσχας, δημιουργική ομάδες κ.λπ. Τεκμηριώνεται η εργασία για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης.
Περιοδικό "Πρόσθετη εκπαίδευση" №1 2004 Περιοδικό "Πρόσθετη εκπαίδευση" №4 2004 Περιοδικό "Πρόσθετη εκπαίδευση" №2 2003 Περιοδικό "Παιδαγωγική" №2 2003 Περιοδικό "Παιδαγωγική" №3 2003 Περιοδικό "Παιδαγωγική" №5 2005
ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΑΓΝΩΣΗΣ
MTD - μέθοδοι διαγνωστικής μελέτης στο σύστημα παιδαγωγικών σχέσεων, οι οποίες περιλαμβάνουν γενικές επιστημονικές (παρατήρηση), κοινωνικο-ψυχολογικές (έρευνα: συνομιλία, συνέντευξη, ερώτηση), ψυχοδιαγνωστικά (προσωπικά ερωτηματολόγια, τεστ, προβολικές μέθοδοι), παιδαγωγικές (μελέτη τεκμηρίωσης , προϊόντα εργασίας).
u Παρατήρηση- η κορυφαία εμπειρική μέθοδος παιδαγωγικής έρευνας, η οποία συνίσταται σε μια σκόπιμη, συστηματική, σκόπιμη αντίληψη ενός φαινομένου, διαδικασίας, ατόμου, ομάδας. Η ουσία της παρατήρησης είναι η καθήλωση των εξωτερικών εκδηλώσεων του παρατηρούμενου αντικειμένου. Η τεχνολογία παρατήρησης περιλαμβάνει: τον καθορισμό ενός στόχου, τον σχεδιασμό ενός προγράμματος αντίληψης, την παρατήρηση και τον καθορισμό του παρατηρούμενου, την ανάλυση περιεχομένου των πληροφοριών που λαμβάνονται. Οι τεχνικές περιλαμβάνουν: πρωτόκολλο, οπτικοακουστικό εξοπλισμό.
u Συνέντευξη- μέθοδος συλλογής πληροφοριών, η πηγή της οποίας είναι η προφορική ή γραπτή κρίση του ατόμου. Είδη έρευνας: ερώτηση, συνομιλία, συνέντευξη.
u Συνομιλία- ένας τρόπος απόκτησης πληροφοριών που βασίζεται στην άμεση ελεύθερη επικοινωνία, τον ελεύθερο διάλογο.
u Συνέντευξη- μια συνομιλία με άκαμπτα προγραμματισμένες ερωτήσεις και εξασθενημένη ανατροφοδότηση, αφού μόνο ο ερευνητής κάνει ερωτήσεις.
u Ερωτηματολόγιο- γραπτή έρευνα με χρήση ερωτηματολογίου.
u Ερωτηματολόγιο προσωπικό- ένα τυποποιημένο σύνολο δηλώσεων με τις οποίες το υποκείμενο μπορεί είτε να συμφωνήσει είτε να διαφωνήσει. Αποσκοπεί στη μελέτη ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών: ψυχολογική ευεξία, αυτοεκτίμηση, μορφές συμπεριφοράς, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.
u Δοκιμές- τυποποιημένες εργασίες, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των οποίων μετρώνται τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (πνευματικά χαρακτηριστικά, νοητικές διεργασίες - μνήμη, προσοχή, εμπειρία - γνώση, δεξιότητες, συναισθηματική σφαίρα, προσωπικές ιδιότητες).
u Προβολικές Μέθοδοι- ένα είδος τεστ που βασίζεται στην προβολή προσωπικών νοημάτων (ασυνείδητες εμπειρίες, ορμές, στάσεις).
ΛΕΞΙΚΟ ΤΟΥ ΜΕΘΟΔΙΣΤΗ
Μέθοδος - ένας τρόπος για να επιτευχθεί ένας συγκεκριμένος στόχος, μια λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, ένα σύνολο τεχνικών ή λειτουργιών για την πρακτική ή θεωρητική ανάπτυξη της πραγματικότητας (Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό).
Μεθοδολογία - το δόγμα της δομής, της λογικής λειτουργίας, των μεθόδων και των μέσων δραστηριότητας (Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό).
Μεθοδολογία (στην εκπαίδευση) - περιγραφή συγκεκριμένων μεθόδων, μεθόδων, τεχνικών παιδαγωγικής δραστηριότητας σε μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδικασίες (Λεξικό Πεδ.).
Μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης - κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης, το δόγμα των μεθόδων διδασκαλίας, η εκπαίδευση. Αυτή η εκπαίδευση μπορεί να είναι είτε γενική, αν εννοούμε τις γενικές μεθόδους εκπαίδευσης που είναι εγγενείς σε όλους τους τομείς εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών, είτε ιδιωτική, εάν αφορά μόνο εκείνες τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για κατάρτιση ή εκπαίδευση σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη κατεύθυνση (Λεξικό Πεδ. ) .
Μεθοδική εργασία - μέρος του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών.
Στόχοι μεθοδικής εργασίας :
1. κατακτώντας τις πιο ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.
2. αύξηση του επιπέδου γενικής διδακτικής και μεθοδολογικής ετοιμότητας του εκπαιδευτικού για οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου.
3. ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ μελών του διδακτικού προσωπικού, εντοπισμός και προώθηση προηγμένης σχετικής παιδαγωγικής εμπειρίας.
Μεθοδική ανάπτυξη - μια μεθοδική έκδοση που περιέχει συγκεκριμένα υλικά για να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό (Λεξικό-Αναφορά).
Κατευθυντήριες γραμμές είναι μια μεθοδολογική έκδοση που περιέχει ένα σύνολο συνοπτικών και σαφώς διατυπωμένων προτάσεων και οδηγιών που συμβάλλουν στην εισαγωγή στην πράξη των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής.
Αρχές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των παιδιών - θεωρητικές γενικεύσεις που αντικατοπτρίζουν και περιλαμβάνουν τους κύριους κανόνες για την εφαρμογή της παιδαγωγικής αναψυχής που έχουν καθιερωθεί και αποδειχθεί στην πράξη. Ο δάσκαλος καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές:
1. η αρχή της κοινωνικής σημασίας, η κοινωνική αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων αναψυχής.
2. η αρχή της ερασιτεχνικής απόδοσης και η ατομική προσέγγιση των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες αναψυχής.
3. η αρχή της ψυχαγωγίας και της ψυχαγωγίας.
Αντανάκλαση - εσωτερική ψυχολογική δραστηριότητα ενός ατόμου, που στοχεύει στην κατανόηση των δικών του ενεργειών και καταστάσεων. αυτογνωσία από ένα άτομο του πνευματικού του κόσμου.
αυτοεκπαίδευση - η διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών λόγω και μέσω εσωτερικών ψυχικών παραγόντων που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη. Η αυτοεκπαίδευση περιλαμβάνει τον καθορισμό αυτο-στόχων, την αυτορρύθμιση, την αυτοδιαχείριση, την αυτογνωσία, την αυτο-τάξη, τον αυτοέλεγχο κ.λπ.
Κατάσταση επιτυχίας - ένας συνδυασμός συνθηκών που εξασφαλίζουν την επιτυχία, και η ίδια η επιτυχία, δηλαδή μια κατάσταση χαράς, είναι αποτέλεσμα μιας τέτοιας κατάστασης. Η κατάσταση είναι αυτό που μπορεί να οργανώσει ο δάσκαλος, η εμπειρία της χαράς (επιτυχίας) είναι κάτι πιο υποκειμενικό, κρυμμένο σε μεγάλο βαθμό από την εξωτερική θέα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει σε κάθε μαθητή του την ευκαιρία να βιώσει τη χαρά του επιτεύγματος, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του, να πιστέψει στον εαυτό του.
Ευρετική - μια επιστήμη που μελετά τα πρότυπα της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας.
ΜΕΤΑΧΕΙΡΙΣΜΕΝΑ ΒΙΒΛΙΑ
1. Borovikov επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου. δάσκαλος της Σιβηρίας. 2003.
2. Bespalko παιδαγωγική τεχνολογία. Μ.: Παιδαγωγικά. 1999.
3. Εξωσχολικό ίδρυμα Koval. Όρενμπουργκ. 2002.
4. Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη των δραστηριοτήτων των εξωσχολικών ιδρυμάτων. Αικατερινούπολη. 2002.
5. Εργασία Sitnik ή ανάπτυξη επαγγελματικής κουλτούρας. Σχολείο 2006 Νο 2.
6. Περιοδικό «Δάσκαλος τάξης». 2005 Νο. 5.
Προϊστάμενος οργανωτικού τμήματος
Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά
« Κέντρο εξωσχολικών δραστηριοτήτων "Growing Planet"
Νότια Περιφέρεια Khabarovsk.
(να βοηθήσει έναν ειδικό σε οργανωτικές και μαζικές
και μεθοδολογικά τμήματα)