Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα συνδυασμένου τύπου νηπιαγωγείο Νο. 5 "Teremok" του χωριού Otradnaya, Επικράτεια Κρασνοντάρ
ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ
λογοθεραπευτης
Κουζνέτσοβα Έλενα
Αλεξάντροβνα
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:
ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ BERDYAN 1988 ΜΕ ΤΙΜΕΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ: «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ», ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ.
ΔΙΑΚΛΑΔΙΚΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΜΕΤΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΟΥΜΠΑΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: "ΔΙΦΕΚΤΟΛΟΓΙΑ (ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΗ)", ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΛΟΓΟΣ ), 2001.
ΘΕΣΗ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ:ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ:ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ: 27 ΧΡΟΝΙΑ
ΣΕ ΘΕΣΗ: 22 ΧΡΟΝΙΑ
ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΙΔΡΥΜΑ: 22 ΧΡΟΝΙΑ
Το επαγγελματικό μου πιστεύω:
Πολύ νερό έχει κυλήσει κάτω από τη γέφυρα από την εποχή του πρώτου λογοθεραπευτή, του θρυλικού Έλληνα ρήτορα Δημοσθένη, αλλά η αποστολή ενός δασκάλου αυτού του προφίλ εξακολουθεί να είναι εξαιρετική. Ένας πραγματικός λογοθεραπευτής έχει το μυαλό ενός δασκάλου, την ψυχή ενός ψυχολόγου, τη φωνή, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου ενός ηθοποιού, τα χέρια ενός θεραπευτή και την καρδιά ενός ανθρωπιστή.
Οι τομείς δραστηριότητάς μου προτεραιότητάς μου:
- διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο στην τάξη και στην καθημερινή ζωή.
- διαγνωστικά, προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.
- ανάπτυξη λογικής και δημιουργικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εκπαιδευτικών παιχνιδιών, ανάπτυξη περιβάλλοντος μάθησης.
- χρήση μη παραδοσιακών, καινοτόμων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας·
- μέγιστη ευθυγράμμιση του ελαττώματος στο παιδί
- αύξηση της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών σε θέματα ανάπτυξη του λόγουπαιδιά προσχολικής ηλικίας.
- ένταξη των γονέων στη διαδικασία συνοδείας της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού
Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών (διορθωτικών) τεχνολογιών που συμμορφώνονται με το GEF DO
- Ασκήσεις αναπνοής
- Γυμναστική δακτύλων
- Γυμναστική για τα μάτια
- Ψυχο-γυμναστική
- Γυμναστική άρθρωσης
- Φυσικά λεπτά
- Εκπαιδευτικά παιχνίδια
- Διατρητικές κάρτες
- λογορρυθμική
- Ηγρογυμναστική
- Πρίπλασμα
- βελτίωση της μνήμης
- Πλαστικά βιοενέργειας
- cinquain
- Στοιχεία Μοντεσσοριανής Παιδαγωγικής
- Διόρθωση μασάζ
- θεραπεία με άμμο
- Προγράμματα υπολογιστή
- Καινοτόμος δραστηριότητα έργου
Εφαρμογή DER
- η διαθεσιμότητα ταμείου προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών για παιδιά προσχολικής ηλικίας: «Η ανάπτυξη του λόγου. Μαθαίνω να μιλάω σωστά», «Ασκήσεις λογοθεραπείας», «Σύντομα στο σχολείο», « Χαρούμενο αλφάβητο»,« Μαθήματα λογοθεραπευτή », κ.λπ.
- θεματικές παρουσιάσεις του συγγραφέα
- "Πόλη του Δικτύου"
- Δημοσιεύσεις υλικού από εργασιακή εμπειρία σε ομοσπονδιακούς ιστότοπους:
http://pedstrana.ru/
http://konkurs-rf.ru/
http://logopedy.ru/portal/
http://logopedia.com/
http://mersibo.ru/front4_5
στην ιστοσελίδα του ΜΒΔΟΥ Νο 5 http://ds-5-o.ucoz.ru/
στον δικό σας ιστότοπο http://website/ otradnaya .
- συμμετοχή σε διαγωνισμούς σε ομοσπονδιακούς παιδότοπους.
Αντικειμενικό περιβάλλον αίθουσας λογοθεραπείας
πληροί τις ακόλουθες προδιαγραφές:
1. Άνεση και ασφάλεια.
2. Εξασφάλιση πλούτου αισθητηριακών εμπειριών.
3. Εξασφάλιση ατομικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
4. Παροχή ευκαιριών για έρευνα και μάθηση.
5. Λειτουργικότητα του θεματικού περιβάλλοντος.
Λογισμικό διόρθωσης διαδικασίας
- Προσαρμοσμένο BEP DO λαμβάνοντας υπόψη το "Υποδειγματικό προσαρμοσμένο πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας του συγγραφέα στην ομάδα λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου (γενική υπανάπτυξη του λόγου) από 3 έως 7 ετών" N.V. Nishcheva
Τρίτη έκδοση, αναθεωρημένη και συμπληρωμένη σύμφωνα με το GEF DO
- «Προγράμματα εργασίας για το διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο δασκάλου λογοθεραπευτή σε μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου».
Μη παραδοσιακές μορφέςεργασία με γονείς:
- Χρησιμοποιώντας την COR:
- Χρησιμοποιώντας την COR:
-Επικοινωνία λογοθεραπευτή με γονείς μέσω e-mail
-Ιστοσελίδα ΜΒΔΟΥ Νο 5 http://ds-5-o.ucoz.ru/
- "Πόλη του Δικτύου" http://81.177.100.45/asp/Announce/ViewAnnouncements.asp
- "Tales of the Merry Tongue"
- "Συμπλέγματα δακτυλικής γυμναστικής".
- Εμπειρία "Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σε παιδιά με ONR"
- «Προγράμματα εργασίας για το διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο δασκάλου λογοθεραπευτή σε μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου»
- Έργο «Γνωριμία με τα όργανα του λόγου. Γυμναστική άρθρωσης"
- Το έργο "Η χρήση παραμυθιών με λογότυπα και θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού στη διορθωτική εργασία με παιδιά"
- Κάρτα ομιλίας παιδιού προσχολικής ηλικίας με OHP
Συμμετοχή σε επαγγελματικούς αγώνες:
ΗΘΟΠΟΙΙΑ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΕΙΜΑΙ ΚΑΙ ΚΟΥΓΕΛΑΚΙ ΚΑΙ ΚΟΛΟΜΠΟΚ, ΚΛΟΟΥΝ, ΑΡΚΟΥΔΑ ΚΑΙ ΜΥΚΗΤΕΣ, ΚΑΙ Ο ΠΑΤΕΡ ΦΡΟΣΤ ΚΑΙ ΜΠΑΜΠΑ ΓΙΑΓΚΑ, ΜΗΝ ΚΑΝΕΙΣ ΧΩΡΙΣ ΤΕΤΟΙΟΝ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΗ!
Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο αντισταθμιστικού τύπου "Asterisk" στην πόλη Zernograd
Περιεχόμενο:
1. Ικανότητα στον τομέα των προσωπικών ιδιοτήτων
κάρτα πληροφοριών?
παρουσίαση στον δάσκαλο - λογοθεραπευτή.
αντίγραφα επιστολών·
αξιολογήσεις ομοτίμων.
2. Ικανότητα στον τομέα του καθορισμού στόχων και σκοπών της παιδαγωγικής δραστηριότητας
περιλήψεις τάξεων στο πλαίσιο των τεχνολογιών διαμόρφωσης (παραδοσιακές).
περιλήψεις τάξεων στο πλαίσιο τεχνολογιών ανάπτυξης ή προσανατολισμού στην προσωπικότητα.
3. Ικανότητα στον τομέα των κινήτρων μαθησιακές δραστηριότητες
σενάρια για εξωσχολικές δραστηριότητες.
4. Ικανότητα στον τομέα της διασφάλισης της βάσης πληροφοριών των δραστηριοτήτων
κατάλογος εξοπλισμού αίθουσας λογοθεραπείας.
διαθεσιμότητα υπολογιστή και βοηθημάτων εκμάθησης υπολογιστή (παρουσιάσεις πολυμέσων, κατάλογος ηχογραφήσεων, εκπαιδευτικές ταινίες, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών, οπτικά βοηθήματα).
Διαθεσιμότητα τεχνικά μέσαμάθηση;
5. Ικανότητα στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων και στη λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων
προγράμματα?
υλικά για τη συμμετοχή δασκάλου - λογοθεραπευτή στο έργο δημιουργικών ομάδων.
6. Ικανότητα στον τομέα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
τελικά αποτελέσματα
προβληματική εργασία
κάρτα πληροφοριών?
Εισαγωγή σε έναν ειδικό?
παιδαγωγική πίστη;
Εκθεση ΙΔΕΩΝ;
εντολές και όρκους·
επαγγελματική βιογραφία;
νομική υποστήριξη;
αντίγραφο του πτυχίου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ·
αντίγραφα πιστοποιητικών, πιστοποιητικά προηγμένης κατάρτισης·
αντίγραφα επιστολών·
αξιολογήσεις ομοτίμων?
ανατροφοδότηση των γονέων.
ΚΑΡΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ
1. Πλήρες όνομα – Bagayskova Marina Aleksandrovna
2. Θέση – δάσκαλος – λογοθεραπευτής
3. Εκπαίδευση (ειδικότητα, έτος αποφοίτησης) -
ανώτερο, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ροστόβ, προσόντα καθηγητή-λογοθεραπευτή, ειδικότητα "Λογοθεραπεία", 2005;
δευτεροβάθμια επαγγελματική, Παιδαγωγικό Κολέγιο Zernograd, προσόντα δασκάλου δημοτικό σχολείοειδίκευση στη διδασκαλία στις δημοτικές τάξεις, 1996;
4. Κατηγορία - η υψηλότερη
5. Ημερομηνία γέννησης - 30/06/1976
6. Βραβεία -
7. Βαθμοί -
8. Διάρκεια υπηρεσίας
συνολική εμπειρία - 17 χρόνια
διδακτική εμπειρία - 15 χρόνια
ειδικότητα - 10 χρόνια
σε αυτόν τον κήπο - 6 χρόνια (από το 2007)
9. Μαθήματα ανανέωσης -
Αναλυτικό επιστημονικό και μεθοδολογικό κέντρο "Ανάπτυξη και διόρθωση", Μόσχα, 2010.
11. Πιστοποίηση - 2010
12. Πρόβλημα - «Χρήση τεχνολογία υπολογιστώνγια λόγους αποτελεσματικότητας και δυναμισμού της σωφρονιστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας».
«Τι σημαίνει καλός δάσκαλος; Πρώτα απ 'όλα, αυτός είναι ένας άνθρωπος που αγαπά τα παιδιά, βρίσκει χαρά στην επικοινωνία μαζί τους, πιστεύει ότι κάθε παιδί μπορεί να γίνει καλός άνθρωπος, ξέρει πώς να κάνει φίλους με τα παιδιά, παίρνει τις χαρές και τις λύπες των παιδιών. στην καρδιά, γνωρίζει το παιδί ψυχή, δεν ξεχνά ποτέ ότι ο ίδιος ήταν παιδί».
V.A. Sukhomlinsky
Το παιδαγωγικό μου πιστεύω
«Μπορείς να αγαπήσεις κάτι στο οποίο έχεις δώσει ένα μόριο της ψυχής σου».
V. A. Sukhomlinsky
Η παιδαγωγική μου πίστη είναι μια συνεργατική παιδαγωγική που βοηθά στην επίλυση μαθησιακών προβλημάτων, στην επίτευξη αποτελεσμάτων και στη διαρκή αύξηση των κινήτρων μάθησης. Προσπαθώ να δω μια προσωπικότητα σε κάθε μαθητή μου, αναγνωρίζω τη μοναδικότητά του, προσπαθώ να σέβομαι τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τα δικαιώματα των μαθητών μου, αναγνωρίζοντας έτσι το κύριο πράγμα - το δικαίωμά τους να συνεργάζονται. Η προσωπικότητα του παιδιού είναι από μόνη της πολύτιμη και ο καθένας που έρχεται στο μάθημα έχει τη δική του προσωπική εμπειρία, τη δική του αντίληψη για τον κόσμο γύρω του. Το πιο σημαντικό είναι η αναγνώριση της πρωτοτυπίας και της μοναδικότητας του μαθητή.
Ο κύριος σκοπός της δουλειάς μου είναι να δημιουργήσω μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί σε κάθε μάθημα. Ακόμη και μια εφάπαξ επιτυχία επηρεάζει την ψυχολογική κατάσταση του παιδιού, αλλάζει δραματικά τη δραστηριότητά του. Ερχόμενοι στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά περιμένουν ειλικρινή γενναιοδωρία από τους παιδαγωγούς και κανείς δεν μας έδωσε το δικαίωμα να τα εξαπατήσουμε σε αυτές τις προσδοκίες. Καλοπροαίρετο χαμόγελο, επιτονισμός, παρατηρήσεις που δεν προκαλούν δυσαρέσκεια και απόρριψη, υποστηρίζουν τους ανασφαλείς, ήρεμους και ευθυμούν όσους κάνουν λάθη, επιβραβεύουν γνώστες και σκεπτόμενους μαθητές - όλα αυτά συμβάλλουν στη δημιουργία θετικών συναισθημάτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Είναι απαραίτητο να συμπεριφέρεστε με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να είναι σίγουρο ότι ο δάσκαλος το αγαπά.
Εκθεση ΙΔΕΩΝ
"Δάσκαλος!
Είναι πάντα στο δρόμο
Σε ανησυχίες, αναζητήσεις, άγχος -
Και δεν υπάρχει ποτέ ειρήνη.
Και εκατό ερωτήσεις στο κατώφλι
Και πρέπει να δώσετε τη σωστή απάντηση.
Κρίνει τον εαυτό του πιο αυστηρά.
Είναι όλο γήινο, αλλά είναι σκισμένο προς τα πάνω.
Μην μετράτε, ίσως, πόσες μοίρες
Συνυφασμένο με τη μοίρα του!».
Γεννήθηκα στις 30 Ιουνίου στο Zernograd.
Το 1996 μπήκε στο Παιδαγωγικό Κολλέγιο. Τα χρόνια των σπουδών πέρασαν απαρατήρητα.
Το 2005 αποφοίτησε από το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ροστόφ με πτυχίο καθηγήτριας λογοπαθολογίας.
Από μικρός με ελκύει η ειδικότητα του λογοθεραπευτή. Η μητέρα μου εργάστηκε σε σωφρονιστικό σχολείο για πάνω από 30 χρόνια και εκεί γνώρισα αυτό το καταπληκτικό και απαραίτητο επάγγελμα. Κατά τη γνώμη μου, στα χέρια ενός λογοθεραπευτή, η πιο πολύτιμη αξία είναι ένα παιδί, η εξέλιξη και οι προοπτικές του. Για ένα παιδί με διαταραχή λόγου μεγάλης σημασίαςέχει έναν ειδικό στον οποίο απευθύνεται. Ένας δάσκαλος λογοθεραπεύτρια όχι μόνο του ανοίγει απεριόριστες ευκαιρίες για επικοινωνία, αλλά είμαι ένα είδος οδηγού για ένα μικρό άτομο στον ποικίλο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων.
Είμαι λογοπαθολόγος από το 2003. Η δουλειά μου για την αντιμετώπιση μιας διαταραχής του λόγου ενσταλάζει στο παιδί αυτοπεποίθηση, συμβάλλει στην ανάπτυξη του γνωστικές ικανότητες. Διευρύνοντας το εύρος της επικοινωνίας - τόσο μεταξύ των συνομηλίκων όσο και με τους ενήλικες - το παιδί γίνεται πιο συναισθηματικό, διερευνητικό και ανταποκρινόμενο. Οι απόψεις του για τον κόσμο, οι σχέσεις του με τους άλλους αλλάζουν. Γίνεται πιο ανοιχτός στην καθιέρωση επαφών με άλλους ανθρώπους, πιο δεκτικός σε νέες γνώσεις, νιώθει πλήρες άτομο.
Το κύριο πράγμα στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία είναι ότι η δραστηριότητά μου έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό δίνεται στην καλοσύνη, τη δικαιοσύνη, την αγάπη, τον σεβασμό προς τους μαθητές, ειδικά εκείνους που έχουν κάποιου είδους προβλήματα, συμπεριλαμβανομένων των προβλημάτων ομιλίας. Ευελιξία, σοφία, υπομονή και το πιο σημαντικό - αγάπη για τα παιδιά.
Επί του παρόντος, τα προβλήματα της έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης των διαταραχών του λόγου είναι εξαιρετικά επίκαιρα. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, γιατί η Ρωσία διανύει μια από τις πιο δύσκολες, δυναμικές περιόδους της ιστορίας της. Ο αριθμός των οικογενειών με επίσημα εισοδήματα κάτω από το επίπεδο διαβίωσης έχει αυξηθεί. Ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας για τα προβλήματα της παθολογίας του λόγου, την αιτιολογία της και κοινωνική προσαρμογήπαιδιά-λογοπαθείς δείχνει ότι η κατάσταση των παιδιών σε σύγχρονη Ρωσίαπροκαλεί εύλογη ανησυχία στο κοινό. Μόνο το 14% των παιδιών είναι πρακτικά υγιή, την ίδια στιγμή, τα μισά έχουν αποκλίσεις στην κατάσταση της υγείας τους και το 35% υποφέρει χρόνιες ασθένειες. Στη δεκαετία του 1990 εμφανίστηκε ο όρος «επιβράδυνση», η ουσία του οποίου έγκειται στην αργή ανάπτυξη και ανάπτυξη των παιδιών.
Αν φανταστούμε την κοινωνία ως οργανισμό, τότε το παιδί είναι η καρδιά της. Η παιδική ηλικία είναι μια οικολογική θέση της κοινωνίας μας, η πνευματικότητά μας. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί αυτή η θέση, διαφορετικά το περιβάλλον θα χαθεί και η κοινωνία θα χάσει την πνευματικότητά της.
Οι εντολές και οι όρκοι μου
Αγαπήστε τα παιδιά! Με καλή ψυχή και ανοιχτή καρδιά, ορκίζομαι να αγαπώ τα παιδιά και να τα αποδέχομαι όπως είναι. Ορκίζομαι να διδάσκω και να εκπαιδεύω, να χαίρομαι για κάθε επιτυχία των μαθητών, βασιζόμενος στη φύση του παιδιού, όχι να αποδίδω την επιτυχία σε εμένα, αλλά σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Μην κάνετε κακό. Σε καμία περίπτωση δεν θα επιτρέψω την αποκάλυψη των μυστικών που μου εμπιστεύτηκαν οι γονείς του παιδιού και δεν θα τα χρησιμοποιήσω εις βάρος του παιδιού. Κατέχοντας το επάγγελμα του λογοθεραπευτή, εύχομαι ειλικρινά μόνο ένα πράγμα - να είναι για τους ανθρώπους αυτούς που μπορούν να εμπιστευτούν.
Μην πιέζετε πίσω. Η ψυχή είναι στα χέρια μου και σημαίνει τη μοίρα αυτού που απευθύνεται σε μένα για βοήθεια. Δεν θα λεκιάσω το επάγγελμά μου με ανικανότητα, αδιαφορία και ξεφτίλα. Ό,τι μπορώ και ξέρω, ό,τι με έχει προικίσει η φύση και οι άνθρωποι ως άνθρωπο, είναι για όσους έρχονται σε μένα.
Μην παραμελείτε. Ορκίζομαι να είμαι ο λογοθεραπευτής που περιμένουν. Ορκίζομαι να μην χαμηλώσω την αξιοπρέπειά μου, να μην σκύψω στην προσβολή με λόγια και πράξεις. Ορκίζομαι να πιστεύω στην αποκλειστικότητα κάθε παιδιού και να του δίνω αυτή την πίστη.
Μην λες ψέματα. Ορκίζομαι να κρατήσω την ανθρωπιά μέσα μου για να διδάξω την ανθρωπιά.
Μην σταματάς. Βαδίζοντας στο δρόμο της πρακτικής λογοθεραπείας, ορκίζομαι ότι θα βάλω όλες μου τις γνώσεις και τις ικανότητες στο δύσκολο έργο μου, δεν θα σταματήσω στο δρόμο της γνώσης και της αυτοβελτίωσης.
Μην σκληρύνετε. Αν δεν μπορώ να χαμογελάσω, τουλάχιστον δεν θα συνοφρυώσω. Η ευγένεια είναι το χρυσό κλειδί που ταιριάζει σε κάθε πόρτα. Αν θυμώνω, είναι μόνο με τον εαυτό μου, όχι με τα παιδιά μου.
Μην απελπίζεστε αν σας είναι δύσκολο. Ορκίζομαι να είμαι ανεκτικός, συγκρατημένος, σοφός.
Σεβαστείτε τους συναδέλφους σας και τους γονείς των μαθητών σας. Ορκίζομαι να στηρίξω τους συναδέλφους μου και να τους βοηθήσω στον κοινό μας σκοπό, χωρίς να καταλήξω σε εχθρότητα, βλασφημία και συκοφαντία. Ορκίζομαι να μην λέω πράγματα για τους άλλους που δεν θέλω να ακούω για τον εαυτό μου. Ορκίζομαι να διατηρώ καλές σχέσεις με τους γονείς των παιδιών μου προσχολικής ηλικίας, να διασφαλίζω ότι η ανατροφή και η εκπαίδευση στην οικογένεια και νηπιαγωγείοέχουν γίνει η κοινή αιτία όλων των ενηλίκων που φροντίζουν τα παιδιά τους.
Μην φοβάστε να κάνετε ένα λάθος, φοβηθείτε να μην διορθώσετε ένα λάθος. Ορκίζομαι να παραδεχτώ τα λάθη μου, να μην τα επαναλάβω.
Νομίζω ότι και οι γονείς και οι δάσκαλοι θα βρουν στις εντολές μου κάτι που θα τους κάνει πιο ευγενικούς, πιο ανθρώπινους, θα τους μάθει να ακούν όχι μόνο τον εαυτό τους, αλλά και τα παιδιά.
ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Δεν έβγαλα τις λέξεις, αλλά το αποδέχομαι πλήρως.
Επαγγελματική βιογραφία
Γενική εργασιακή εμπειρία
17 χρόνια
Παιδαγωγική εμπειρία
15 χρόνια
ΣΠΟΥΔΕΣ
1996 - 1999 σπουδές στο Παιδαγωγικό Κολέγιο του Zernograd. σχολή
"Δημοτικές τάξεις", ειδικότητα "Δάσκαλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης"
2001 - 2005 σπουδάζει στο Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. σχολή «Ειδική ψυχολογία και λογοθεραπεία», ειδικότητα «Δάσκαλος-λογοθεραπευτής».
ΔΟΥΛΕΙΑ
Οκτώβριος 1998 - Ειδικό σχολείο - οικοτροφείο 5ου τύπου - παιδαγωγός.
Σεπτέμβριος 2003 - Ειδικό σχολείο - οικοτροφείο 5ου τύπου - δάσκαλος δημοτικού;
Σεπτέμβριος 2007 MDOU d / s No. 3 "Asterisk" - λογοθεραπευτής καθηγητής;
Απρίλιος 2010 MDOU d / s No. 3 "Zvezdochka" - ανώτερος εκπαιδευτικός.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑ
2004, Δεκέμβριος - η δεύτερη κατηγορία πρόκρισης
2007, Ιανουάριος - η πρώτη κατηγορία πρόκρισης
2010, Ιανουάριος - η υψηλότερη κατηγορία προσόντων
2012, Ιούνιος - η πρώτη κατηγορία προσόντων (ανώτερος εκπαιδευτικός)
Νομική υποστήριξη
διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση
"Να ξέρετε πώς να υπακούτε στο νόμο, την πειθαρχία, την τάξη. Η ικανότητα υπακοής στους νόμους είναι η υψηλότερη έκφραση ελευθερίας."
V.A. Sukhomlinsky
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση".
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
Πρότυποι Κανονισμοί για ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για φοιτητές, μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες. Εγκρίθηκε στις 12.03.1997 Νο 288.
Αλλαγές και προσθήκες στον Πρότυπο Κανονισμό για ένα ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για φοιτητές, μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες με ημερομηνία 10 Μαρτίου 2000 Αρ. 212.
Επιστολή οδηγιών του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24.12.2001. Νο 29 / 1886-6 «Περί χρήσεως του χρόνου εργασίας λογοθεραπευτή, δασκάλου-ψυχολόγου. εκπαιδευτικό ίδρυμα". Περισσότερο..
Σχετικά με τις απαιτήσεις υγιεινής για το μέγιστο φορτίο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε οργανωμένες μορφές εκπαίδευσης, διδακτική επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14.03.2000. Νο 65/2316.
Σχετικά με το ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό συμβούλιο (ΠΜΠκ) του εκπαιδευτικού ιδρύματος αριθμ. 27/9016.
Σχετικά με την πρακτική της διάγνωσης της ανάπτυξης ενός παιδιού στο σύστημα προσχολική εκπαίδευσηΕπιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 07.04.1999. Νο 70/23-16.
Για την ολοκληρωμένη ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 16.01.2002. Νο 03-51-5 σε/23-03
Σχετικά με την κατεύθυνση του Προγράμματος για την ανάπτυξη νέων μορφών ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης σε σύγχρονες κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10.04.2000. Νο 106/23-16.
Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τύπου III-IV. Επιστολή του Υπουργείου Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 4ης Σεπτεμβρίου 1997 N 48.
Για την ομαλοποίηση του διδακτικού φόρτου των μαθητών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η έννοια της μεταρρύθμισης του συστήματος ειδική εκπαίδευση.
Προτάσεις για τη βελτίωση της κατάρτισης, μετεκπαίδευσης και προχωρημένης κατάρτισης προσωπικού για το σύστημα ειδικής αγωγής.
Ομοσπονδιακός νόμος για την υγειονομική και επιδημιολογική ευημερία του πληθυσμού.
Υγειονομικοί κανόνες για τη διευθέτηση και συντήρηση των νηπιαγωγείων.
Παιδαγωγικές τεχνολογίες
«Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFN» Τ.Β. Filicheva, G.V. Τσίρκινα «Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με ΟΗΠ» Τ.Β. Filichiva, G.V. Chirkina - στοιχεία του προγράμματος.
Βασικός στόχος του προγράμματος «Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFN» T.B. Filicheva, G.V. Chirkin - να σχηματίσει ένα πλήρες φωνητικό σύστημα της γλώσσας, να αναπτύξει φωνητική αντίληψη και αρχικές δεξιότητες ανάλυση ήχου, να αυτοματοποιήσει τις δεξιότητες ακουστικής προφοράς σε διάφορες καταστάσεις ομιλίας, να διδάξει στα παιδιά να αλλάζουν τα προσωδιακά χαρακτηριστικά της εκφοράς ανάλογα με τις προθέσεις του λόγου.
Αυτό το πρόγραμμα επικεντρώνεται στην κατάκτηση των αρθρωτικών χαρακτηριστικών των ήχων και των αντιληπτικών τους χαρακτηριστικών, τα οποία αποτελούν τη βάση της αντίληψης των μηνυμάτων ομιλίας και καθορίζουν το επίπεδο της γλωσσικής ικανότητας και της ετοιμότητας του παιδιού να αποκτήσει γραμματισμό.
Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών: "Παιχνίδια για τίγρεις", "Προφορά του κόσμου των ήχων", "Αστεία παιχνίδια για την ανάπτυξη της ομιλίας και της ακοής", "Για να βοηθήσω έναν λογοθεραπευτή", "Προφορική υπολογιστής διδακτικά παιχνίδια».
Τα προγράμματα βασίζονται στις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες L. N. Efimenkova, G. A. Kashe, R. E. Levina, L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova, R. I. Lalayeva, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, G. V. καθώς και Εκπαίδευση. Πρόγραμμα στο Νηπιαγωγείο, επιμέλεια M. A. Vasilyeva.
Τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών επικεντρώνονται στη σταδιακή ανάπτυξη της εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς περιεχομένου. Η χρήση τους στη διδασκαλία παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα μας επιτρέπει να λύσουμε δύο προβλήματα: την παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης και την εξατομίκευση της ενισχυτικής εκπαίδευσης. Η χρήση αυτών των προγραμμάτων σας επιτρέπει να εργαστείτε για το σχηματισμό, την ανάπτυξη και τη διόρθωση των ακόλουθων χαρακτηριστικών:
ηχητική προφορά,
προσωδιακά συστατικά του προφορικού λόγου,
φωνητική ακοή και αντίληψη,
λεξιλογικά και γραμματικά μέσα της γλώσσας,
δεξιότητες επικοινωνίας,
κινητικότητα άρθρωσης,
αντίστροφη κιναισθησία ομιλίας,
λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων (εργασία με τον χειριστή - ποντίκι, πληκτρολόγιο),
ακουστική και οπτική αντίληψη,
προσοχή,
λεκτική και οπτική μνήμη
θέληση και κίνητρο
λεκτική-λογική σκέψη.
Θέματα δημιουργικής, σχεδιαστικής, ερευνητικής εργασίας.
σενάρια γεγονότων.
Κατάλογος εξοπλισμού αίθουσας λογοθεραπείας (διαβατήριο γραφείου).
διαθεσιμότητα υπολογιστή και εκπαιδευτικών βοηθημάτων υπολογιστή (κατάλογος ηχογραφήσεων, εκπαιδευτικών ταινιών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων υπολογιστή, οπτικών βοηθημάτων)·
κατάλογος μεθοδικής βιβλιογραφίας.
κατάλογος λεξικών και άλλης βιβλιογραφίας αναφοράς για το θέμα·
την παρουσία διδακτικού υλικού.
προγράμματα εργασίας·
γενίκευση και διάδοση της δικής τους παιδαγωγικής εμπειρίας σε δημοτικό, περιφερειακό, πανρωσικό και διεθνές επίπεδο (μάστερ μαθήματα, σεμινάρια, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ.)
υλικά για τη συμμετοχή του δασκάλου στο έργο των δημιουργικών ομάδων.
δημοσιεύσεις (στα ΜΜΕ, το Διαδίκτυο, επιστημονικές και μεθοδολογικές συλλογές).
Τελικά αποτελέσματα
προβληματική εργασία
Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
"Νηπιαγωγείο μικτού τύπου "Perringbone"
σολ.ΣΙΑλασόβα περιοχή Σαράτοφ
ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ
λογοθεραπευτης
Zhegulova Natalia Alexandrovna
Γενικές πληροφορίες για τον δάσκαλο
Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο: Zhegulova Natalya Alexandrovna
Τόπος γέννησης: Balashov, περιοχή Saratov
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος λογοθεραπευτής
Εκπαίδευση:υψηλότερα, το 2002 αποφοίτησε από το κρατικό πανεπιστήμιο του Σαράτοφ. N.G. Chernyshevsky Balshovsky, ειδικευμένος δάσκαλος προσχολικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας
από τις 29 Οκτωβρίου 2009 έως τις 18 Οκτωβρίου 2010 υποβλήθηκε σε επαγγελματική επανεκπαίδευση στο Ινστιτούτο Προηγμένων Σπουδών και Επανεκπαίδευσης Εργαζομένων στο Σαράτοφ στο πλαίσιο του προγράμματος "Δάσκαλος-λογοθεραπευτής του εκπαιδευτικού συστήματος"
Γενική εργασιακή εμπειρία: 8 χρόνια
Παιδαγωγική εμπειρία: 5 χρόνια
Εργασιακή εμπειρία στην ειδικότητα: 2 χρόνια
Εργασιακή εμπειρία σε αυτό το ίδρυμα: 2 χρόνια
Στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ανθρώπου, η μητρική γλώσσα παίζει μοναδικό ρόλο. Όντας το πιο σημαντικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, η γνώση της πραγματικότητας, η γλώσσα χρησιμεύει ως το κύριο κανάλι για την εισαγωγή ενός ατόμου στις αξίες του πνευματικού πολιτισμού.
Γιατί επέλεξα να γίνω λογοπαθολόγος;
Το θέμα της παροχής διορθωτικής βοήθειας σε παιδιά με ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου με ενδιέφερε στα μαθητικά μου χρόνια. Ενώ σπούδαζα στην Παιδαγωγική Σχολή του Παραρτήματος Balashov του Κρατικού Πανεπιστημίου του Σαράτοφ, έδωσα μεγάλη προσοχή στο θέμα της Διορθωτικής Παιδαγωγικής, ιδιαίτερα σε ένα από τα τμήματα της - λογοθεραπεία. Δυστυχώς, κάθε χρόνο υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά με παθολογία της ανάπτυξης του λόγου. Και ήθελα να βοηθήσω τα παιδιά και τους γονείς τους να αναπτύξουν τη σωστή προφορά του ήχου, να διορθώσουν σύνθετα ελαττώματα ομιλίας, όπως η δυσαρθρία, γενική υπανάπτυξηομιλία, τραυλισμός κ.λπ. Για να εργαστείς όμως ως λογοθεραπευτής χρειαζόταν ειδική ανωμαλία εκπαίδευση. Και έχοντας εργαστεί μετά την αποφοίτησή μου από το ινστιτούτο ως δάσκαλος μιας ομάδας γενικής εκπαίδευσης και στη συνέχεια ως ψυχολόγος σε ένα νηπιαγωγείο, συνέχισα τις σπουδές μου στο Ινστιτούτο Ανώτερων Σπουδών και Επανεκπαίδευσης Εργαζομένων στο Σαράτοφ με πτυχίο Λογοθεραπευτή στο Εκπαιδευτικό σύστημα.
Το φοιτητικό μου όνειρο έγινε πραγματικότητα! Τώρα εργάζομαι ως λογοπαθολόγος μόνη μου. Η δουλειά είναι πολύ υπεύθυνη και δύσκολη. Τα ελαττώματα του λόγου επηρεάζουν αρνητικά ψυχική κατάστασηπαιδί. Τα παιδιά ντρέπονται με την ομιλία τους, νιώθουν ανασφάλεια, δεν έχουν καλή επαφή με τους άλλους. Επιπλέον, τα ελαττώματα της ομιλίας έχουν ανασταλτική επίδραση τόσο στην ίδια την ανάπτυξη του λόγου όσο και στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Άλλωστε, εάν τα προβλήματα ομιλίας του παιδιού δεν λυθούν στην προσχολική ηλικία, μπορεί να προκύψουν σημαντικές δυσκολίες στο σχολείο.
Προσπαθώ να ενδιαφερθεί το παιδί να μάθει νέο υλικό όσο το δυνατόν περισσότερο. Να αποκαλύψει τον χαρακτήρα των παιδιών, να δώσει αυτοπεποίθηση. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μας, τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν και να αγαπούν τη μητρική τους γλώσσα. Κατακτήστε ενεργά όλες τις πτυχές του λόγου: φωνητική, φωνητική, λεξιλογική, γραμματική. Προσπαθώ να δομήσω τα μαθήματά μου με τέτοιο τρόπο ώστε το υλικό που μαθαίνουν τα παιδιά να τα βοηθά στην περαιτέρω μάθηση και ανάπτυξή τους.
Πόσο ωραίο είναι να χαιρόμαστε μαζί με μικρές νίκες, που τελικά αθροίζονται στην επιτυχία της όλης δουλειάς! Τι ωραίο να ακούς λόγια ευγνωμοσύνης από τους γονείς!
Το επάγγελμα του λογοθεραπευτή είναι απλώς αξιοσημείωτο στο ότι ένα μικρό άτομο αλλάζει μπροστά στα μάτια σας, ο κύκλος των δυνατοτήτων του διευρύνεται, η ομιλία γίνεται πλουσιότερη - ένα μέσο έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων. Δεν είναι τρομακτικό ότι μερικές φορές η διαδικασία της εργασίας σε μια ομιλία είναι μακρά και δύσκολη, αλλά η επιτυχία είναι πάντα μπροστά και οι προσπάθειές μας φέρνουν υπέροχα αποτελέσματα.
Το επάγγελμά μου είναι πολύπλευρο και ενδιαφέρον. Επιλέγεται από δημιουργικούς ανθρώπους που είναι ατελείωτα ερωτευμένοι με τη δουλειά τους. Και δεν είναι για τίποτα που οι λογοθεραπευτές είναι αφιερωμένοι σε τέτοιες λέξεις:
Καθήκοντα διορθωτικής εργασίας με παιδιά με
Φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη του λόγου
1. Παροχή πνευματικών, προσωπικών και φυσική ανάπτυξηπαιδί; να μυήσει τα παιδιά στις οικουμενικές αξίες.
2. Εκτελέστε εργασίες για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών: φωνημική αντίληψη, ανάλυση και σύνθεση, ανάπτυξη αρθρωτικής πράξης.
Εργαστείτε στη σκηνοθεσία ήχων που λείπουν ή στη διόρθωση παραμορφωμένων ήχων, στη συνέχεια αυτοματοποιήστε τους διορθωμένους ήχους και βάλτε τους στην ομιλία.
3. Λαμβάνοντας υπόψη κάποια καθυστέρηση στη λεξικο-γραμματική ανάπτυξη που εμφανίζεται σε παιδιά αυτής της ομάδας, στο σύστημα διορθωτικής εκπαίδευσης, δώστε ασκήσεις που στοχεύουν στην επέκταση και αποσαφήνιση του λεξικού και στην ανάπτυξη συνεκτικής, γραμματικά σωστής ομιλίας.
4. Δώστε προσοχή στην ανάπτυξη της σωστής αναπνοής της ομιλίας, εργαστείτε στη λεκτική: βελτιώστε την ευδιάκριτη προφορά λέξεων και φράσεων, βελτιώστε την αντονική εκφραστικότητα του λόγου. Να μάθουν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να αναπαράγουν συγκεκριμένο ρυθμό και ρυθμό ομιλίας.
5. Εργασία για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών: μνήμη, προσοχή, σκέψη, χωρική αντίληψη, εργασία για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
6 . Αλληλεπιδράστε με την οικογένεια του μαθητή για να εξασφαλίσετε την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού.
Οργάνωση λογοθεραπευτικής εργασίας στο MDOU
Σκοπός: Διόρθωση διαταραχών λόγου
Εργασία αριθμός 1 Διάγνωση ανάπτυξης ομιλίας
Διαβουλεύσεις
Εργασία Νο. 2 Οργάνωση μαθημάτων λογοθεραπείας, λαμβάνοντας υπόψη μεμονωμένες εκδηλώσεις υπανάπτυξης λόγου
Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου
Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου
Η ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου
Ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών
Εργασία Νο. 3 Αλληλεπίδραση στους τομείς:
λογοθεραπευτής
λογοθεραπευτής-μουσικολόγος
ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
λογοθεραπευτής - ιατρός
λογοθεραπευτής-γονέας
Αμοιβαίες επισκέψεις, συλλογικές επισκέψεις
Διαβουλεύσεις Διδασκαλικών Συμβουλίων, σεμινάρια
Συμβούλιο
Πρωινά, αθλητικές δραστηριότητες, λογρυθμική
Συναντήσεις γονέων, συνομιλίες, διαβουλεύσεις, παρακολούθηση μαθημάτων, ερωτηματολόγια, διεξαγωγή εδ. τετράδια
Εργασία αριθμός 4 Βελτιστοποίηση της διορθωτικής και λογοθεραπείας εργασίας με παιδιά
Εξοπλισμόςγραφείο λογοπαθολόγου
ΖεγκούλοβαΣΤΟ.
Οργανώνοντας ένα θεματικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον σε αίθουσα λογοθεραπείας, η δασκάλα-λογοθεραπεύτρια Zhegulova N.A. καθοδηγήθηκε από την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου.
Με βάση το γεγονός ότι τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής αναπτύσσουν μια αισθητική αντίληψη της πραγματικότητας, στο σχεδιασμό μιας αίθουσας λογοθεραπείας Zhegulova N.A. χρησιμοποίησε ενδιαφέροντες χρωματικούς συνδυασμούς, έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στην αισθητική στο σχεδιασμό του χώρου.
Εξοπλισμός θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο γραφείο λογοθεραπευτήΖεγκούλοβαΣΤΟ.
Κέντρο ομιλίας καιδημιουργικός ανάπτυξη.
Καθρέφτης με λάμπα για επιπλέον φωτισμό.
Ατομικοί καθρέφτες.
4 καρέκλες για εξάσκηση δίπλα στον καθρέφτη.
Σετ ανιχνευτών για μασάζ άρθρωσης.
Θηλές, σπάτουλες, βαμβάκι, βαμβάκι, μαντηλάκια γάζας, οινόπνευμα, βαμβάκι.
Προσομοιωτές αναπνοής, παιχνίδια, βοηθήματα για την ανάπτυξη της αναπνοής (σφυρίχτρες, σωλήνες, Μπαλόνια, σαπουνόφουσκες, «Μαργαρίτες», το εγχειρίδιο «Vetorok», «σουλτάνοι» κ.λπ.).
Αρχείο καρτών υλικών για αυτοματοποίηση και διαφοροποίηση σφυρίσματος, συριγμού, αφρικανών, ηχητικών και ηχητικών ήχων (συλλαβές,
λέξεις, φράσεις, προτάσεις, παιδικές ομοιοκαταληξίες, γλωσσοστροφές, κείμενα).
Λογοπαιδικό άλμπουμ για εξέταση της προφοράς του ήχου.
Λεύκωμα λογοθεραπείας για την εξέταση του φωνητικού-φωνηματικού συστήματος του λόγου.
Εικόνες θεμάτων για τα μελετημένα λεξικά θέματα.
Εικόνες ιστορίας. σειρά από εικόνες ιστορίας.
Λόττο, ντόμινο, διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας.
Μια σειρά από πίνακες επίδειξης " Ολο το χρόνο"," Ο κόσμος της φύσης. Των ζώων".
Εικόνες θέματος και πλοκής για αυτοματοποίηση και διαφοροποίηση ήχων σφυρίσματος και συριγμού, αφρικών, ηχητικών και ηχητικών ήχων.
Επιτραπέζια διδακτικά παιχνίδια για αυτοματοποίηση και διαφοροποίηση ήχων σφυρίσματος και συριγμού, αφρικών, ηχητικών και ηχητικών ήχων σε λέξεις και προτάσεις.
Επιτραπέζια διδακτικά παιχνίδια για τη διαμόρφωση και βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου.
Φυλλάδιο για μετωπική εργασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση ήχου και συλλαβών.
Φυλλάδιο για μετωπική εργασία για την ανάλυση και τη σύνθεση προτάσεων.
Διαίρεση και μαγνητικό αλφάβητο.
Μαγνητική πλακέτα.
«Λογοθεραπεία primer».
Μωσαϊκό αλφαβήτου.
Κέντρο Αισθητηριακής Ανάπτυξης.
Ηχητικά παιχνίδια (κουδουνίστρες, σφυρίχτρες, πίπες, ντέφι, κιθάρα, φυσαρμόνικα, μεταλλόφωνο, μουσικές κάρτες).
Ηχητικά υποκατάστατα παιχνίδια (μικρά πλαστικά κουτιά από την Kinder Surprise με διάφορα υλικά πλήρωσης - μπιζέλια, φασόλια, κεχρί, βότσαλα, χάντρες κ.λπ.).
Επιτραπέζια διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης και την πρόληψη παραβιάσεων του γραπτού λόγου («Μάθετε από το περίγραμμα», «Ποιανού η σκιά», «Τι λείπει;»).
«Μαγική τσάντα» με μικρά πλαστικά ειδώλια ζώων.
Κέντρο για την κινητική και εποικοδομητική ανάπτυξη.
Επίπεδες εικόνες αντικειμένων και αντικειμένων για σκιαγράφηση όλων των μελετημένων λεξικών θεμάτων.
Παιχνίδι "Σύνθεση από μέρη".
Μπάλες μασάζ.
Παιχνίδια με κορδόνια, παιχνίδια στερέωσης.
Μεσαίο μωσαϊκό.
Μικροί και μεσαίοι κατασκευαστές.
Μεσαίες και μικρές χάντρες διαφορετικά χρώματακαι πετονιά για το κορδόνι τους.
Πολύχρωμα μανταλάκια.
Βιβλία ζωγραφικής, μολύβια.
Χώρος παιχνιδιού για αγόρια.
Μοντέλα μεταφοράς διαφορετικών μεγεθών.
ειδώλια ζώων.
Παζλ με εικόνες αυτοκινήτων.
Βιβλία για αγόρια.
Γωνία παιχνιδιών και παιχνιδιών για κορίτσια.
2-3 κούκλες και σετ ρούχων για αυτούς.
Παζλ με εικόνες από κούκλες.
Επίπεδες εικόνες κούκλων και σετ ρούχων για αυτές.
Χρήση σεσωφρονιστικόςεκπαιδευτική διαδικασίαεξοικονόμηση υγείαςτεχνολογίες.
Η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας των παιδιών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία. Κάθε χρόνο, τα παιδιά εισέρχονται στην ομάδα λογοθεραπείας που, μαζί με ένα ελάττωμα ομιλίας, έχουν μείωση του επιπέδου ανάπτυξης γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, νοητικές λειτουργίες - μνήμη, προσοχή, παιδιά που είναι συχνά άρρωστα (σωματικά εξασθενημένα). Κατά συνέπεια, υπάρχει ανάγκη χρήσης πολύπλοκων εργασιών βελτίωσης της υγείας και διόρθωσης στη διαδικασία διόρθωσης και λογοθεραπείας, η οποία αποτελεί μέρος του προγράμματος Υγείας που αναπτύχθηκε από το προσωπικό του MDOU d / s Yolochka.
Η κύρια κατεύθυνση των δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τα μαθήματα μετωπικής λογοθεραπείας πραγματοποιούνται με τον τρόπο αλλαγής δυναμικών θέσεων - τα παιδιά εκτελούν εργασίες κάθονται σε τραπέζια, στέκονται, κάθονται σε ένα χαλί σε μια ομαδική αίθουσα. Για αυτό, χρησιμοποιούνται φορητά μέσα επίδειξης του υλικού. Η χρήση αυτής της μεθόδου σάς επιτρέπει να διατηρείτε την απόδοση των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
Η χρήση των πρακτικών φυσικής αγωγής σας επιτρέπει να αφαιρέσετε συναισθηματικό στρες, στρέψτε την προσοχή των παιδιών σε άλλο είδος δραστηριότητας (προφορικές ασκήσεις, παιχνίδια χαμηλής κινητικότητας), ανακουφίστε την οπτική ένταση (γυμναστική για τα μάτια), ενεργοποιήστε την ικανότητα εργασίας του εγκεφάλου, επηρεάστε τα κέντρα ανάπτυξης ομιλίας, αναπτύξτε εγχειρίδιο δεξιότητες (γυμναστική δακτύλων, αυτομασάζ χεριών και δακτύλων).
Η γυμναστική των δακτύλων, η γυμναστική ματιών χρησιμοποιούνται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες κυρίως πριν από την εκτέλεση εργασιών που σχετίζονται με την ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων που απαιτούν οπτική συγκέντρωση (πληκτρολόγηση γραμμάτων, σκίαση).
Η γυμναστική άρθρωσης πραγματοποιείται στην αρχή μετωπικά μαθήματα, το περιεχόμενο του προγράμματος του οποίου περιλαμβάνει τη διόρθωση και την αποσαφήνιση της προφοράς του ήχου.
Η αναπνευστική γυμναστική βοηθά στον κορεσμό του σώματος με οξυγόνο, στη βελτίωση των μεταβολικών διεργασιών, στην ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, στην ανακούφιση από το άγχος, στην αύξηση της ανοσίας.
Για την αποκατάσταση της δύναμης και την ανακούφιση της συναισθηματικής διέγερσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, για να ηρεμήσουν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ή μετά την ολοκλήρωσή τους, πραγματοποιείται μυϊκή χαλάρωση.
Σε ατομικές και υποομαδικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, χρησιμοποιούνται ειδικά συγκροτήματα ασκήσεων άρθρωσης, που στοχεύουν στην εξάλειψη συγκεκριμένων παραβιάσεων της ηχητικής πλευράς της ομιλίας. Πραγματοποιείται επίσης αναπνευστική γυμναστική (συμπεριλαμβανομένων στοιχείων γυμναστικής σύμφωνα με την A.N. Strelnikova), η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της σωστής φυσιολογικής αναπνοής και της ομιλίας, στην ανάπτυξη μιας στοχευμένης ροής αέρα και στην πρόληψη ασθενειών των οργάνων της ΩΡΛ.
Το έργο που δημιουργήθηκε με αυτόν τον τρόπο για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών καθιστά δυνατή την πλήρη, συστηματική εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία.
Για τη διευκόλυνση της χρήσης των μεθόδων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη διαδικασία υποομάδας και ατομικών σωφρονιστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δημιουργήθηκε ένα ευρετήριο καρτών από ενότητες:
1. Αρθρωτική γυμναστική (σύμπλεγμα για ήχους σφυρίσματος, σφύριγμα, ήχους [p] - [p`], [l] - [l`] και το κύριο σύμπλεγμα).
2. Γυμναστική δακτύλων. Οι ασκήσεις επιλέγονται σύμφωνα με την αρχή «από απλό σε σύνθετο», το περιεχόμενό τους απηχεί το λεξικό θέμα.
3. Ασκήσεις αναπνοής. Οι ασκήσεις επιλέγονται για την ανάπτυξη της φυσιολογικής αναπνοής και της ομιλίας χρησιμοποιώντας σφυρίχτρες, μπαλόνια, "αύρες", "σουλτάνους", βαμβάκι, σαπουνόφουσκες και άλλο μη παραδοσιακό εξοπλισμό.
4. Γυμναστική για τα μάτια. Τα συμπλέγματα συνδυάζονται με το ποιητικό κείμενο.
5. Πρακτικά φυσικής αγωγής. Οι κάρτες χωρίζονται σε λεξικά θέματα, το ποιητικό κείμενο είναι κορεσμένο με τον μελετημένο ήχο.
ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ
Μια διαγνωστική εξέταση της ομιλίας των παιδιών σε μια ομάδα λογοθεραπείας πραγματοποιείται τρεις φορές το χρόνο (αρχή, μέση και τέλος του σχολικού έτους) προκειμένου να παρακολουθείται η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου.
Διαγράμματα επιπέδωνανάπτυξη του λόγου των παιδιών
ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας «Γαρύφαλλο» για το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011
Διαγράμματα επιπέδων ανάπτυξη του λόγου των παιδιών
ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας "Carnation"
για το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012
Συγκριτικό ιστόγραμμα των αποτελεσμάτων μιας διαγνωστικής εξέτασης της ομιλίας παιδιών στην ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας "Gvozdika" για δύο χρόνια
Συμβουλευτικό και εκπαιδευτικό έργο
Η διορθωτική λογοθεραπευτική εργασία είναι πιο αποτελεσματική εάν όλοι οι συμμετέχοντες στη διορθωτική διαδικασία συνεργάζονται στενά στο σύστημα: λογοθεραπευτής - παιδί - παιδαγωγοί - γονείς.
Εκτός από μαθήματα με λογοθεραπευτή, το παιδί χρειάζεται να εμπεδώσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στις τάξεις των παιδαγωγών, στις ελεύθερες δραστηριότητες του νηπιαγωγείου και φυσικά στο σπίτι.
Προκειμένου η διορθωτική λογοθεραπεία να είναι ολοκληρωμένη και να διεξάγεται συνεχώς, και όχι μόνο στα μαθήματα λογοθεραπείας, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν τις διαταραχές λόγου, τα σημάδια, τις αιτίες τους και να κατέχουν την τεχνική της άρθρωσης, ασκήσεις αναπνοής, μέθοδοι και τεχνικές αυτοματισμού ήχου.
Στην αρχή της σχολικής χρονιάς καταρτίζεται ετήσιο πρόγραμμα εργασίας για λογοθεραπευτή, το οποίο περιλαμβάνει την ενότητα «Συνεργασία με παιδαγωγούς και ειδικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων». Στην ενότητα αυτή προγραμματίζεται συμβουλευτική και εκπαιδευτική εργασία με το διδακτικό προσωπικό, η οποία αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες δραστηριότητες:
Διαβουλεύσεις για το σχέδιο λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς ομάδας λογοθεραπείας. Πραγματοποιείται 2 φορές το μήνα.
Διαβουλεύσεις για το σχέδιο διοίκησης προσχολικής ηλικίας για όλους τους νηπιαγωγούς.
Διαβουλεύσεις κατόπιν αιτήματος των εκπαιδευτικών. Διεξάχθηκε όπως απαιτείται.
Παρουσιάσεις σε σεμινάρια, συμβούλια εκπαιδευτικών.
Διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων για εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικού χαρακτήρα (δείχνοντας την απόδοση αρθρωτικών, ασκήσεων αναπνοής, αυτομασάζ).
Επίσκεψη στις τάξεις των παιδαγωγών της ομάδας λογοθεραπείας.
Συζήτηση με τους εκπαιδευτικούς της ομάδας λογοθεραπείας για τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, τη δυναμική της ανάπτυξης του λόγου, την αποτελεσματικότητα των διορθωτικών μέτρων.
Για ένα πλήρες και αποτελεσματική εργασίακαταρτίζεται επίσης ένα σχέδιο με τους γονείς, το οποίο περιλαμβάνει: παραστάσεις σε ομάδα συναντήσεις γονέων(3 φορές το χρόνο), ομιλία σε γενικές συναντήσεις γονέων (σύμφωνα με το σχέδιο της διοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος), πρόσκληση γονέων σε μαθήματα (τουλάχιστον 1 φορά σε 3 μήνες), συμβουλευτική γονέων για θέματα που προτείνει λογοθεραπευτής (1 φορά στους 2 μήνες) και με πρωτοβουλία των γονέων (όπως απαιτείται), ατομικές συνομιλίες (μία φορά την εβδομάδα), οπτική προώθηση ελαττωματικών γνώσεων στη γωνία λογοθεραπευτή (όπως χρειάζεται), πρακτικά μαθήματαμε τους γονείς σύμφωνα με τη μέθοδο εκτέλεσης άρθρωσης, ασκήσεις αναπνοής.
Τα θέματα των διαβουλεύσεων και των ομιλιών στις συναντήσεις γονέων λαμβάνονται γενικά, επηρεάζοντας τα συμφέροντα όλων των γονέων, για παράδειγμα, " Ηλικιακά χαρακτηριστικάομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίας», «Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών με φωνητική και φωνητική υπανάπτυξη», «Λιπές κινητικές δεξιότητες στην ψυχοσωματική ανάπτυξη του παιδιού» κ.λπ. Για ατομικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες επιλέγονται θέματα που σχετίζονται άμεσα με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του λόγου ενός συγκεκριμένου παιδιού.
Η συμβουλευτική και εκπαιδευτική εργασία με τους γονείς που συντάχθηκε με αυτόν τον τρόπο καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της ιδέας των γονέων για τα χαρακτηριστικά της διαταραχής του λόγου του παιδιού τους, καθιστά δυνατό να βοηθήσουν το παιδί τους να κατακτήσει τους κανόνες του προφορικού λόγου της ρωσικής γλώσσας και στο μέλλον να αποτρέψει την εμφάνιση ελλείψεων στον γραπτό λόγο στο σχολείο.
Ενα από τα πολλά σύγχρονες μεθόδουςΗ επαγγελματική ανάπτυξη είναι η μέθοδος «Portfolio». Έχει σχεδιαστεί για να συστηματοποιεί την εμπειρία που έχει συσσωρεύσει ένας λογοθεραπευτής, τις γνώσεις του, να προσδιορίζει με σαφήνεια τις κατευθύνσεις της ανάπτυξής του, αλλά και να κάνει μια πιο αντικειμενική αξιολόγηση του επαγγελματικού του επιπέδου.
Χαρτοφυλάκιο(από το γαλλικό porter - to State, formulate, carry and folio - φύλλο, σελίδα) - φάκελος, συλλογή επιτευγμάτων (Λεξικό ξένων λέξεων).
Portfolio στα ιταλικά σημαίνει «φάκελος με έγγραφα», «φάκελος ειδικού». Αυτός είναι ένας τρόπος καθορισμού, συσσώρευσης και αξιολόγησης των δημιουργικών επιτευγμάτων ενός δασκάλου λογοθεραπευτή. είναι ένα σύνολο εγγράφων που ρυθμίζουν τις δραστηριότητές του, που αποτελούν μια αντανάκλαση των δικών του δραστηριοτήτων. Σας επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ο δάσκαλος σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων: μεθοδολογικές, δημιουργικές, ερευνητικές.
Ο κύριος στόχος του χαρτοφυλακίου είναι να αξιολογήσει το έργο ενός δασκάλου λογοθεραπευτή σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης, τη φύση της δραστηριότητας, την παρακολούθηση της δημιουργικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου και τη συμβολή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων προβληματισμού (αυτο -εκτίμηση).
Ένας ειδικός που κάνει αίτηση για δεύτερο, πρώτο, την υψηλότερη κατηγορία, είναι απαραίτητο να αποτυπώσει στο «Χαρτοφυλάκιό» του πληροφορίες που δείχνουν ότι όντως έχει φτάσει σε υψηλότερο επίπεδο στην επαγγελματική του εξέλιξη.
Υλικό βεβαίωσης (χαρτοφυλάκιο, βαθμολογία κοινωνικο-επαγγελματικής κατάστασης, γνωμοδότηση εμπειρογνωμόνων για το χαρτοφυλάκιο, παρουσίαση επικυρωμένη από τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος και υπογραφή του ατόμου που πιστοποιείται) παρέχεται 14 ημέρες πριν από τη συνεδρίαση της επιτροπής βεβαίωσης στη γραμματέα του η δημοτική επιτροπή βεβαιώσεων.
Ο πιστοποιημένος υπάλληλος δεν καλείται στη συνεδρίαση της επιτροπής. Η απόφαση για την ανάθεση της δηλωθείσας κατηγορίας προσόντων ή άρνησης λαμβάνεται από την επιτροπή ερήμην με βάση τα υποβληθέντα υλικά.
1 ενότητα:
1.1. Σελίδα τίτλου με φωτογραφία (αναφέρετε το πλήρες όνομα του ιδρύματος, το πλήρες όνομα του λογοθεραπευτή, τη θέση, το έτος)
1.2. Γενικές πληροφορίες για τον δάσκαλο: (ημερομηνία γέννησης, εκπαίδευση, έτος αποφοίτησης, διπλωματική ειδικότητα, εργασιακή εμπειρία, διδακτική εμπειρία (ανά ειδικότητα), εμπειρία σε αυτό το ίδρυμα, προσόντα, διπλώματα, πιστοποιητικά κ.λπ.)
1.4. Παρουσίαση αίθουσας λογοθεραπείας (2 φύλλα – φωτογραφία, κείμενο).
2 ενότητα:
2.1. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με ένα μικρό δοκίμιο, το οποίο θα διατυπώνει πλήρως και με ακρίβεια τις απόψεις ενός λογοθεραπευτή για το επάγγελμά του, τους δασκάλους, τα παιδιά, τους γονείς, τις διαδικασίες μάθησης και ανατροφής. Ο σκοπός ενός τέτοιου δοκιμίου είναι να εντοπίσει τους προσανατολισμούς αξίας και τον προσανατολισμό ενός ειδικού, τα κίνητρά του και τους κύριους στόχους στην εργασία του. Το δοκίμιο θα βοηθήσει τον λογοθεραπευτή να διατυπώσει με ακρίβεια και πληρότητα τις σκέψεις του.
2.2. Δεδομένος:
1) τεκμηρίωση της επιλογής του πιστοποιημένου προγράμματος ή παιδαγωγικής τεχνολογίας, μεθοδολογίας, μεθόδου, λήψης ή εφαρμογής στην πρακτική τους ορισμένων μέσων παιδαγωγικής διάγνωσης για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων (με θέμα την αυτοεκπαίδευση).
2) περιγραφή του ίδιου του προγράμματος, παιδαγωγική τεχνολογία, μέθοδοι, τεχνικές, παιδαγωγικά διαγνωστικά κ.λπ.
3) περιγραφή των σταδίων της εργασίας για την υλοποίηση του προγράμματος, της τεχνολογίας, της μεθοδολογίας κ.λπ.
4) τα αποτελέσματα της εργασίας σε αυτό το πρόγραμμα, η παιδαγωγική τεχνολογία, η μεθοδολογία, η μέθοδος, η τεχνική κ.λπ.
3 ενότητα:
Περιέχει υλικά που απεικονίζουν την εργασία με βάση την τεχνολογία που περιγράφεται στην ενότητα 2 (μέθοδοι, μέθοδοι, κ.λπ.): σημειώσεις ή αποσπάσματα μαθημάτων, ενισχυτικές τάξεις ή αποσπάσματα τους κ.λπ. εξοπλισμένο με τα απαραίτητα σχόλια.
Μπορούν να γίνουν βιντεοσκοπήσεις αποσπασμάτων της εργασίας (μάθημα, διορθωτικό μάθημα κ.λπ.). Οι εγγραφές βίντεο θα πρέπει να συνοδεύονται από ένα μικρό στοχαστικό σχόλιο που αντικατοπτρίζει την αποτελεσματικότητα αυτής της μορφής εργασίας, την ικανότητα ενός ειδικού να αναλύει τη δουλειά του.
4 ενότητα:
Εργαστείτε με δασκάλους και γονείς για τρία χρόνια (συμβουλευτική, εκπαίδευση).
Παρέχεται περίληψη μετά την εργασία (συμπέρασμα) και υλικό που αντικατοπτρίζει την πρόοδο των παιδιών κατά τη διάρκεια της εργασίας μαζί τους.
Ενότητα 5:
Υπάρχουν πληροφορίες για τις μεθόδους που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής για τη διάχυση των γενικευμένων και που παρουσιάζονται στο χαρτοφυλάκιο της εργασιακής εμπειρίας (RMO, μέσα ενημέρωσης, δημοσιεύσεις, ιστοσελίδα επιτροπής - Υπηρεσία Πρακτικής Ψυχολογίας "Μεθοδικός Κουμπαράς") κ.λπ.
Ενότητα 6:
Αναρτώνται έγγραφα που αντικατοπτρίζουν την επίσημη αξιολόγηση του έργου ενός καθηγητή λογοθεραπευτή.
Βαθμολογία κοινωνικο-επαγγελματικής κατάστασης (SPS).
- Γνώμη εμπειρογνωμόνων για το χαρτοφυλάκιο.
- Παρουσίαση επικυρωμένη από τον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος και υπογραφή του πιστοποιούμενου.
- Ανατροφοδότηση για το έργο σύμφωνα με τις δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν (διοίκηση, συνάδελφοι).
- Κριτική (εσωτερική και εξωτερική) για ένα πρόγραμμα μεταγλωττισμένο ή συγγραφέα.
Τα έγγραφα πρέπει να έχουν ημερομηνία, να αναφέρουν τις θέσεις και τους τίτλους των εισηγητών. Εάν είναι διαθέσιμο γραπτές αξιολογήσειςτο έργο ενός ειδικού από την πλευρά των γονέων, μπορούν επίσης να εκπροσωπηθούν.
Απαιτήσεις για το σχεδιασμό του χαρτοφυλακίου λογοθεραπευτή
Δομή χαρτοφυλακίου:
Τίτλος σελίδας;
Δοκίμιο (η μορφή γραφής είναι δωρεάν, όγκος - έως 2-3 σελίδες).
Μια εισαγωγή στην οποία ο λογοθεραπευτής εξηγεί ποια υλικά περιλαμβάνονται στο χαρτοφυλάκιο (πρόγραμμα, τεχνολογία, μεθοδολογία κ.λπ.) και αιτιολογεί τη συμπερίληψη αυτών των συγκεκριμένων υλικών ως απόδειξη του επαγγελματισμού τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη δηλωμένη κατηγορία προσόντων ( ο όγκος της εισαγωγής είναι 3 – 5 σελίδες).
Τα ονόματα των ενοτήτων, των υποενοτήτων που περιγράφουν το πρόγραμμα, την τεχνολογία, τη μεθοδολογία ή άλλα που παρουσιάζονται στο χαρτοφυλάκιο, τα στάδια της εφαρμογής του, παρέχουν υλικό που απεικονίζει την περιγραφόμενη εργασία (κάθε μεμονωμένο υλικό που περιλαμβάνεται στο χαρτοφυλάκιο πρέπει να έχει ημερομηνία) (τόμος - 10 - 15 σελίδες) ;
Βιογραφικό (όγκος - έως 3 σελίδες).
Τρόποι διάδοσης της εργασιακής εμπειρίας.
Έγγραφα που αντικατοπτρίζουν την επίσημη αξιολόγηση του έργου ενός λογοθεραπευτή.
Έγγραφα που αντικατοπτρίζουν το επίπεδο εκπαίδευσης, τα προσόντα ή την εξειδίκευση ενός λογοθεραπευτή.
Είναι απαραίτητο να επιβεβαιωθεί η γνησιότητα των διπλωμάτων και άλλων εγγράφων στο χαρτοφυλάκιο ενός λογοθεραπευτή κατά την πιστοποίηση; Ναι, όλα τα αντίγραφα των εγγράφων του χαρτοφυλακίου του λογοθεραπευτή είναι επικυρωμένα από τον επικεφαλής του ιδρύματος.
Ο όγκος των υλικών χαρτοφυλακίου - φάκελος - 30 αρχεία. Η τοποθέτηση στο χαρτοφυλάκιο υλικού που δεν τεκμηριώνεται από καθηγητή λογοθεραπευτή μειώνει την αξία των αποδεικτικών στοιχείων του επαγγελματισμού του ατόμου που πιστοποιείται.
Το κείμενο τοποθετείται στη μία πλευρά ενός φύλλου λευκού χαρτιού Α4 με τα ακόλουθα περιθώρια: αριστερά - τουλάχιστον 30 mm, δεξιά - τουλάχιστον 10 mm, επάνω - τουλάχιστον 20 mm, κάτω - τουλάχιστον 15 mm. Με την πληκτρολόγηση υπολογιστή, η εκτύπωση γίνεται με γραμματοσειρά 13 σημείων. Η απόσταση των γραμμών είναι μιάμιση.
Προετοιμασία για πιστοποίηση: Πέρνα το .