1. Στόχοι του μαθήματος

Σύντομη περιγραφή του μαθήματος.

Περιγραφή της θέσης στο πρόγραμμα σπουδών.

Μορφές οργάνωσης μαθησιακές δραστηριότητες.

Οργάνωση εκπαίδευσης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στο αγγλική γλώσσα:

προσωπικά αποτελέσματα.

αποτελέσματα μεταθέματος.

Αποτελέσματα θέματος.

Περιεχόμενο μαθήματος:

Κύριες γραμμές περιεχομένου.

Θεματικό περιεχόμενο του λόγου.

Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά είδος δραστηριότητα ομιλίας.

Γλωσσικά μέσα και δεξιότητες χρήσης τους.

Τύποι ελέγχου.

Σύστημα για την αξιολόγηση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.

Εκπαιδευτικός μεθοδολογική υποστήριξη.

Επεξηγηματική σημείωση για το μάθημα της αγγλικής γλώσσας "αστροφεγγιά μίζα 1”

Το πρόγραμμα Starlight Starter 1 έχει σχεδιαστεί για μαθητές της 1ης τάξης και στοχεύει στην παροχή πρόσθετης εκπαίδευσης στα Αγγλικά.

Η μελέτη αυτού του μαθήματος είναι σχετική σε σχέση με τη δημοτικότητα και τη ζήτηση για το μάθημα «Ξένη γλώσσα» στη σύγχρονη ζωή. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας σε μικρή ηλικία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική, καθώς τα παιδιά της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι αυτά που δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για άτομα διαφορετικής κουλτούρας. Αυτές οι παιδικές εντυπώσεις παραμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του εσωτερικού
κίνητρο για την εκμάθηση της πρώτης και αργότερα της δεύτερης ξένης γλώσσας. Γενικά, η πρώιμη εκμάθηση μιας μη μητρικής γλώσσας έχει τεράστιο παιδαγωγικό δυναμικό τόσο όσον αφορά τη γλώσσα όσο και τη γενική ανάπτυξη των παιδιών.

Οι κύριες λειτουργίες μιας ξένης γλώσσας στο πρώιμο στάδιο της μελέτης της είναι να αναπτύξει τόσο τη γενική ικανότητα ομιλίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, στην πιο στοιχειώδη φιλολογική εκπαίδευση, όσο και στη διαμόρφωση των ικανοτήτων και της προθυμίας τους να χρησιμοποιήσουν μια ξένη γλώσσα. ως μέσο επικοινωνίας, ως τρόπος εξοικείωσης με έναν άλλο εθνικό πολιτισμό.Και Πώς αποτελεσματική θεραπείασυνεχής γλωσσική εκπαίδευση, ανατροφή και πολύπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Συνάφεια Αυτό το πρόγραμμα οφείλεται και στην πρακτική του σημασία.

Οι μαθητές, έχοντας συσσωρεύσει λεξιλόγιο, περιλαμβάνονται πιο αποτελεσματικά στην εργασία στα μαθήματα αγγλικών στη 2η τάξη, δημιουργείται μια κατάσταση επιτυχίας. Τα παιδιά μπορούν να εφαρμόσουν την αποκτηθείσα γνώση και την πρακτική εμπειρία στην καθημερινή ζωή.

Περιγραφή της θέσης στο πρόγραμμα σπουδών:

Διάρκεια εκπαίδευσης: από 20 Νοεμβρίου 2013 έως 31 Μαΐου 2014. Το εκπαιδευτικό υλικό έχει σχεδιαστεί για διδασκαλία Αγγλικών 1 ακαδημαϊκή ώρα την εβδομάδα, για 24 ώρες εργασίας στην τάξη το χρόνο. Η ομάδα είναι 15 άτομα. Το μάθημα Starlight Starter 1 καλύπτει όλες τις πτυχές της εκμάθησης γλωσσών: λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική, πρακτική ομιλίας. προβλέπει την ανάπτυξη του γραπτού και προφορικού λόγου των μαθητών, δίνοντας μεγάλη προσοχή στα φωνητικά και γραμματικά συστήματα, λεξιλόγιο.

Αυτό το μάθημα βασίζεται στα βρετανικά αγγλικά, τα οποία είναι ένα μέσο διεθνούς επικοινωνίας, που δεν περιορίζεται από εδαφικά ή πολιτιστικά όρια.

Στόχος αυτού του μαθήματοςείναι:

ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας,

διαμόρφωση δεξιοτήτων για ανεξάρτητη επίλυση επικοινωνιακών εργασιών στα αγγλικά,

διεύρυνση ευρυμάθειας, ορίζοντες

σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας·

η ανύψωση του επιπέδου της γλωσσικής κουλτούρας των μαθητών, η ανάπτυξη των ικανοτήτων και των δημιουργικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού, η προετοιμασία τους για περαιτέρω μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο του σχολικού προγράμματος.

Στόχοι προγράμματος:

δημιουργία συνθηκών για την επικοινωνιακή και ψυχολογική προσαρμογή των μαθητών 7-8 ετών στη μελέτη μιας ξένης γλώσσας.

ανάπτυξη επικοινωνιακών και δημιουργικών ικανοτήτων με τη βοήθεια δραματοποιήσεων, παιχνιδιών ρόλων, έργων.

να δημιουργήσει τη βάση για την ανάπτυξη του μηχανισμού της ξενόγλωσσης ομιλίας σε διάφορους τύπους ομιλίας.

Διεύρυνση του λεξιλογίου των μαθητών.

μάθουν να επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα χρησιμοποιώντας τα μελετημένα κλισέ.

διευρύνουν τους ορίζοντες των μαθητών·

ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών: μνήμη, προσοχή, σκέψη.

ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

Προσωπικά, μεταθεματικά και θεματικά αποτελέσματα.

Το παρουσιαζόμενο πρόγραμμα διασφαλίζει την επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.

Προσωπικά αποτελέσματα:

διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, συνειδητοποίηση της εθνικής και εθνικής τους ταυτότητας. διαμόρφωση των αξιών της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας · τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιακών προσανατολισμών·

ο σχηματισμός μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και ποικιλομορφία φύσης, λαών, πολιτισμών και θρησκειών·

διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού για μια διαφορετική γνώμη, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

κατοχή των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο·

αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης.

ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ενημέρωσης, με βάση ιδέες για ηθικά πρότυπα, κοινωνική δικαιοσύνη και ελευθερία.

ο σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.

ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης με τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

ευαισθητοποίηση μιας ξένης γλώσσας ως μέσου διεθνούς διαπολιτισμικής επικοινωνίας, φέρνοντας κοντά τους ανθρώπους, παρέχοντας φιλικές επαφές και επιχειρηματική αλληλεπίδραση, διευρύνοντας τις γνωστικές ικανότητες, τη ζήτηση και την κινητικότητα ενός ατόμου στον σύγχρονο κόσμο.

ο σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο ως μια πολύγλωσση, πολυπολιτισμική, ποικιλόμορφη και ταυτόχρονα μια ενιαία κοινότητα, ανοιχτή στη φιλία, την αμοιβαία κατανόηση, την ανοχή και τον σεβασμό των ανθρώπων μεταξύ τους.

Αποτελέσματα μεταθέματος:

κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.

κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης·

σχηματισμός της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το έργο και τις συνθήκες για την υλοποίησή του· να καθορίσει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

σχηματισμός της ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας / αποτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της ικανότητας να ενεργεί εποικοδομητικά ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.

κατοχή των αρχικών μορφών γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού.

κατοχή των δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. χτίζουν συνειδητά δήλωση ομιλίαςσύμφωνα με τα καθήκοντα της επικοινωνίας και να συνθέτει κείμενα σε προφορική και γραπτή μορφή·

προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξάγει διάλογο. ετοιμότητα να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του· εκφράστε τη γνώμη σας και επιχειρηματολογήστε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων.

ορισμός κοινού στόχου και τρόποι επίτευξής του· την ικανότητα να συμφωνούν για την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες· ασκούν αμοιβαίο έλεγχο σε κοινές δραστηριότητες, αξιολογούν επαρκώς τη δική τους συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων·

προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία·

την ικανότητα εργασίας στο υλικό και το πληροφοριακό περιβάλλον της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών μοντέλων) σύμφωνα με το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης θέμα.

την ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων ενός μικρότερου μαθητή, απαραίτητες για επικοινωνία τόσο στη μητρική όσο και στην ξένη γλώσσα, εντός των ορίων προσιτών και κατάλληλων για την ηλικία καταστάσεων ομιλίας, των επικοινωνιακών αναγκών του παιδιού και των γλωσσικών του ικανοτήτων.

διαμόρφωση μιας κοινής προοπτικής κατώτεροι μαθητέςμε τη σταδιακή ανάπτυξη και περιπλοκή της γλωσσικής εικόνας του κόσμου γύρω τους, που αντικατοπτρίζει φυσικά φαινόμενα, διαπροσωπικές σχέσεις, εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες, τη σφαίρα της τέχνης και του πολιτισμού.

η αφομοίωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και καθολικών γνωστικών ενεργειών, που περιλαμβάνουν εξαγωγή πληροφοριών από υλικό σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα, μετατροπή πληροφοριών από γραφική μορφή σε κείμενο, χρήση βιβλίων αναφοράς και λεξικών, αναζήτηση πληροφοριών με χρήση ΤΠΕ, ατομική αναζήτηση λύσης, ζευγάρι και ομαδική αλληλεπίδραση σε γνωστικούς σκοπούς, μετασχηματισμός πληροφοριών για την κατανόηση, επικοινωνία πληροφοριών.

διατήρηση γνωστικό σκοπόκατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών με τα συστατικά του εκπαιδευτικού και γνωστικού συνόλου και τη μεταφορά των διαμορφωμένων δεξιοτήτων, καθώς και καθολικών γνωστικών ενεργειών σε νέες καταστάσεις μάθησης.

Αποτελέσματα θέματος:

ΕΝΑ.Στον τομέα της επικοινωνιακής ικανότητας:

γλωσσικές αναπαραστάσεις και δεξιότητες (φωνητικές, ορθογραφικές, λεξιλογικές και γραμματικές).

ομιλία (στοιχειώδης διάλογος εθιμοτυπικής φύσης, διάλογος σε τυπικές καταστάσεις προσβάσιμες σε ένα παιδί, διάλογος με ερωτήσεις και κίνητρα για δράση, μονόλογοι με περιγραφές του εαυτού, της οικογένειας και άλλων ανθρώπων, αντικείμενα, εικόνες και χαρακτήρες).

ακρόαση (ακρόαση κατανόηση της ομιλίας του δασκάλου και άλλων μαθητών, αντίληψη του κύριου περιεχομένου απλών ηχητικών κειμένων και βίντεο κλιπ σε γλωσσικό υλικό που είναι γνωστό στον μαθητή).

ανάγνωση (αντιλαμβάνονται με κατανόηση κείμενα περιορισμένου όγκου που ανταποκρίνονται στο μελετώμενο θεματικό υλικό και τα ενδιαφέροντα των μαθητών σύμφωνα με τους κανόνες ανάγνωσης και τον ουσιαστικό τονισμό).

επιστολή (τεχνική γραμμάτων και τήρηση ορθογραφικών κανόνων, εξάρτηση σε δείγμα, γραπτή συμπλήρωση κενών και εντύπων, υπογραφές κάτω από αντικείμενα και φαινόμενα, ευχετήριες κάρτες, προσωπική επιστολή περιορισμένου όγκου).

κοινωνικοπολιτισμική συνείδηση ​​(αγγλόφωνες χώρες, λογοτεχνικοί χαρακτήρες, παραμύθια των λαών του κόσμου, παιδική λαογραφία, τραγούδια, κανόνες συμπεριφοράς, κανόνες ευγένειας και εθιμοτυπίας λόγου).

ΣΙ.Στον τομέα της γνώσης:

ο σχηματισμός στοιχειωδών συστημικών γλωσσικών ιδεών για τη γλώσσα που μελετάται (σύνθεση ήχου-γραμμάτων, λέξεις και φράσεις, καταφατικές, ερωτηματικές και αρνητικές προτάσεις, σειρά λέξεων, λέξεις συναρτήσεων και γραμματικοί τύποι λέξεων).

την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών σύμφωνα με το κατακτημένο μοτίβο, συμπεριλαμβανομένης της σύνταξης των δικών του διαλογικών και μονολογικών δηλώσεων για τα θέματα που μελετήθηκαν.

μεταφορά των δεξιοτήτων εργασίας με κείμενο ρωσικής γλώσσας σε εργασίες με κείμενο στα αγγλικά, που περιλαμβάνουν την πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου από τον τίτλο και τις εικόνες, την έκφραση της στάσης του ατόμου για αυτό που έχει διαβάσει, τη συμπλήρωση του περιεχομένου του κειμένου με δικές του ιδέες σε στοιχειώδεις προτάσεις.

την ικανότητα χρήσης εκπαιδευτικού υλικού και υλικού αναφοράς με τη μορφή λεξικών, πινάκων και διαγραμμάτων για την εκτέλεση εργασιών διαφόρων τύπων.

να πραγματοποιήσει αυτοαξιολόγηση των ολοκληρωμένων εργασιών κατάρτισης και να συνοψίσει τις αποκτηθείσες γνώσεις βάσει εργασιών για αυτοέλεγχο.

ΣΕ.Στη σφαίρα προσανατολισμένη στην αξία:

η αντίληψη της γλώσσας ως παγκόσμιας αξίας που παρέχει γνώση, μετάδοση πληροφοριών, έκφραση συναισθημάτων, σχέσεις και αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους·

εξοικείωση με τις κατάλληλες για την ηλικία πολιτιστικές αξίες άλλων λαών και της χώρας του, διάσημους ήρωες, σημαντικά γεγονότα, δημοφιλή έργα, καθώς και κανόνες ζωής.

η προοπτική χρήσης της γλώσσας που μελετάται για επαφές με εκπροσώπους διαφορετικής κουλτούρας, η ευκαιρία να πούμε σε φίλους για νέες γνώσεις που αποκτήθηκαν με τη βοήθεια μιας ξένης γλώσσας, την πιθανότητα χρήσης της αρχικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας σε ξένες περιηγήσεις με συγγενείς .

ΣΟΛ.Στον αισθητικό τομέα:

γνωριμία με δείγματα γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, δείγματα ποίησης, λαογραφίας και λαϊκής λογοτεχνικής δημιουργικότητας.

ο σχηματισμός αισθητικής γεύσης στην αντίληψη θραυσμάτων γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, ποιημάτων, τραγουδιών και εικονογραφήσεων.

ανάπτυξη αισθητικής αξιολόγησης δειγμάτων γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, ποιημάτων και τραγουδιών, λαογραφίας και εικόνων με βάση δείγματα προς σύγκριση.

ΡΕ.Στον εργασιακό χώρο:

την ικανότητα διατήρησης των στόχων της γνωστικής δραστηριότητας και παρακολούθησης των καθηκόντων της κατά τον έλεγχο του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος και στην ανεξάρτητη μάθηση.

προθυμία να χρησιμοποιήσουν σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες προσιτές στην εποχή, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ, για να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τους έργου·

αρχική εμπειρία χρήσης βοηθητικής και βιβλιογραφίας αναφοράς για ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών που λείπουν, απαντήσεις σε ερωτήσεις και ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.

Κύριες γραμμές περιεχομένου

βασικοί τύποι ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της ακρόασης, της ομιλίας, της ανάγνωσης, της γραφής και των αντίστοιχων επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων·

γλωσσικές δεξιότητες στη χρήση λεξιλογικών, γραμματικών, φωνητικών και ορθογραφικών μέσων της γλώσσας·

κοινωνικοπολιτισμική επίγνωση και δεξιότητες διαπολιτισμικής επικοινωνίας·

καθολικές γνωστικές ενέργειες και ειδικές μαθησιακές δεξιότητες.

Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών είναι η κύρια γραμμή περιεχομένου για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες είναι αδιαχώριστες από τις γλωσσικές δεξιότητες, χωρίς τις οποίες η διαδικασία επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα καθίσταται αδύνατη. Οι γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών διαμορφώνονται στο δημιουργημένο εκπαιδευτικό και επικοινωνιακό περιβάλλον και εξυπηρετούν τους σκοπούς της διδασκαλίας της επικοινωνίας στην ξένη γλώσσα που μελετάται. Είναι ενσωματωμένα με τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών. Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων περιλαμβάνει μια παράλληλη μελέτη της κουλτούρας των φυσικών ομιλητών της υπό μελέτη ξένης γλώσσας και τη διαμόρφωση κοινωνικο-πολιτιστικών ιδεών σε νεότερους μαθητές. Η σχέση των γραμμών περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος σε μια ξένη γλώσσα διασφαλίζει την ενότητα αυτού του ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Η κατάκτηση των τύπων δραστηριότητας ομιλίας πραγματοποιείται στη στενή τους σχέση, ωστόσο, η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο περιλαμβάνει προφορική προαγωγή, καθώς ο σχηματισμός της τεχνικής ανάγνωσης και των δεξιοτήτων ορθογραφίας είναι πιο αργός σε σύγκριση με τη στοιχειώδη ομιλία και η κατανόηση της απλής ομιλίας αυτί. Μέχρι το τέλος ενός μαθήματος ξένων γλωσσών στο δημοτικό σχολείο, η απόκτηση διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας γίνεται με πιο ομοιόμορφο ρυθμό.

Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά τύπο δραστηριότητας ομιλίας

ΣΕ Ομιλία

Διαλογική μορφή

Μάθετε πώς να οδηγείτε:

διάλογοι εθιμοτυπίας σε κοινές καταστάσεις της καθημερινής, εκπαιδευτικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

διάλογοι ερώτησης-απάντησης (αίτημα και λήψη πληροφοριών).

καταστασιακοί-καθημερινοί διάλογοι (συζήτηση και οργάνωση κοινών δράσεων).

μονολογική μορφή

Να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί:

τυπικοί επικοινωνιακοί τύποι δηλώσεων (περιγραφή, μήνυμα, ιστορία, χαρακτηρισμός (χαρακτήρων)).

Στο άκουσμα

Ακούστε και κατανοήστε:

η ομιλία του δασκάλου και των συμμαθητών στην εκπαιδευτική επικοινωνία.

μικρά μηνύματα, ιστορίες, παραμύθια σε ηχογράφηση.

δυνατά κείμενα και λέξεις περιορισμένης έντασης·

ΣΕ γράμμα

τεχνική γραφής (καλλιγραφία και ορθογραφία).

στοιχειώδεις δεξιότητες γραπτού λόγου βάσει δείγματος.

Γλωσσικά εργαλεία και δεξιότητες χρήσης τους

Ορθογραφία.Αγγλικό αλφάβητο. Αντιστοιχίες ήχου-γράμματος. Βασικοί συνδυασμοί γραμμάτων. Μεταγραφή. Απόστροφος. Βασικοί κανόνες για την ανάγνωση και την ορθογραφία. Συγγραφή των λέξεων του ενεργού λεξικού.

Φωνητική πλευρά του λόγου. Καθαρή προφορά και διαφοροποίηση από το αυτί όλων των φωνημάτων και των ηχητικών συνδυασμών της αγγλικής ομιλίας. Συμμόρφωση με βασικούς κανονισμούς Αγγλική προφορά: μακρά και βραχέα φωνήεντα, προφορά φωνημένων συμφώνων στο τέλος μιας συλλαβής και λέξεις χωρίς αναισθητοποίηση, προφορά συμφώνων χωρίς άμβλυνση πριν από τα «στενά» φωνήεντα. Διφθόγγοι. Σύνδεση "r" ( εκεί είναι / εκεί είναικαι παρόμοιες περιπτώσεις). Φιλοδοξία. Το άγχος με μια λέξη, φράση. Άτονη προφορά υπηρεσιακών λέξεων (άρθρα, σύνδεσμοι, προθέσεις). Επιλογή επιτονισμού σημασιολογικών ομάδων σε μια πρόταση. Ρυθμός και επιτονισμός σε δηλωτικές, θαυμαστικές και προστακτικές προτάσεις, γενικές και ειδικές ερωτήσεις. απαρίθμηση τονισμό. Επιτονισμός επιφωνημάτων και εισαγωγικών λέξεων.

Η λεξιλογική πλευρά του λόγου. Περίπου 100 μονάδες παραγωγικού και δεκτικού λεξιλογίου σύμφωνα με τις επικοινωνιακές καταστάσεις που έχουν στη διάθεσή τους μαθητές δημοτικού σχολείου για την ύλη των κατάλληλων για την ηλικία θεμάτων. Οι πιο συνηθισμένες, απλές και σταθερές φράσεις, αξιολογικό λεξιλόγιο, φράσεις εθιμοτυπίας λόγου, αποδεκτές στην κουλτούρα των αγγλόφωνων χωρών. διεθνείς λέξεις. Λεξιλογικές ιδέες για απλούς τρόπους σχηματισμού λέξεων με τη μορφή της κατάληξης ( -εεε, -tion, -λυκ.λπ.), συνδυασμοί λέξεων ( πάγος κρέμα ).

Η γραμματική πλευρά του λόγου. Δήλωση (αφήγηση), κίνητρο και ερώτηση ως τα κύρια επικοινωνιακά είδη προτάσεων. Γενικές και ειδικές ερωτήσεις. Ερωτηματικές αντωνυμίες: τι , ΠΟΥ , πότε , που , Γιατί , πως. Σειρά λέξεων σε καταφατικές και ερωτηματικές προτάσεις. Η θέση της άρνησης σε μια πρόταση. Απλή πρόταση. Απλό ρηματικό κατηγόρημα ( χρειάζομαι νερό). Σύνθετο ονομαστικό κατηγόρημα, ρήμα to be ( Το κέικ είναι γλυκό). Συνθετικό ρήμα κατηγόρημα ( Εγώ θέλω προς την παίζω). Προτάσεις ενθάρρυνσης καταφατικά ( Πήγαινε σπίτι τώρα!) και αρνητικό ( Κύριος ’ t Έλα αργά ! ) έντυπα. Απρόσωπες προτάσεις σε ενεστώτα ( Είναι άνοιξη). Τροπικό ρήμα μπορώ . Ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού (κανόνες και εξαιρέσεις). Το άρθρο (οριστικό, αόριστο και μηδέν). Προσωπικές αντωνυμίες στην ονομαστική πτώση. Κτητικές, ερωτηματικές αντωνυμίες και περιπτώσεις χρήσης τους. Ποσοτικοί (έως 20) αριθμοί. Προθέσεις ( σε , επί , στο , με , σε , προς την , από , του ).

Αποτελέσματα θέματος:

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του μαθήματος Starlight Starter 1, ο μαθητής πρέπει ξέρω:

το όνομα της χώρας της γλώσσας που μελετάται, η πρωτεύουσά της

τα ονόματα των πιο διάσημων χαρακτήρων σε παιδικά λογοτεχνικά έργα.

έμμετρα έργα παιδικής λαογραφίας (διαθέσιμα σε περιεχόμενο και μορφή).

χαρακτηριστικά τονισμού των κύριων τύπων προτάσεων.

έχω την δυνατότητα να:

κατανοούν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών, συμμετέχουν σε έναν στοιχειώδη διάλογο εθιμοτυπίας. ρωτήστε τον συνομιλητή, ρωτώντας απλά
ερωτήσεις "ποιος", "τι", "πού", "πότε" και απαντήστε σε αυτές. μιλήστε εν συντομία για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας. διάκριση μεταξύ των κύριων τύπων προτάσεων σύμφωνα με τον τονισμό και τον σκοπό της δήλωσης.

συνθέτουν μια στοιχειώδη μονολογική δήλωση σύμφωνα με το μοντέλο, κατ' αναλογία με τη βοήθεια ενός κλισέ.

• χρήση των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή, προφορική επικοινωνία με μητρικούς ομιλητές μιας ξένης γλώσσας, ανάπτυξη φιλικής στάσης προς εκπροσώπους άλλων χωρών.

  υπερνίκηση ψυχολογικών φραγμών στη χρήση μιας ξένης γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας·

  εξοικείωση με την παιδική ξένη λαογραφία και διαθέσιμα δείγματα παιδικής μυθοπλασίας σε ξένη γλώσσα.

Οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες ελέγχονται με διάφορες μεθόδους ελέγχου και τα αναμενόμενα αποτελέσματα της ανάπτυξης αποσαφηνίζονται με μεθόδους παρατήρησης και συνέντευξης.

Σύντομη περιγραφή του μαθήματος

Το παρουσιαζόμενο μάθημα είναι μια έκδοση του διεθνούς μαθήματος προσαρμοσμένο στις ρωσικές συνθήκες - η δημιουργία του βασίζεται στα θεμελιώδη έγγραφα του σύγχρονου Ρωσική εκπαίδευση: Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, νέο ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών, υποδειγματικά προγράμματα αγγλικής γλώσσας για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. Αυτό αρχικά διασφαλίζει την πλήρη συμμόρφωση των στόχων και των στόχων του μαθήματος, των θεμάτων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών εγγράφων.

Το προτεινόμενο μάθημα πληροί επίσης τις απαιτήσεις των ευρωπαϊκών προτύπων (Common European Framework / Common European Framework of Reference for a Foreign Language). Με βάση αυτή τη διάταξη, οι μαθητές γίνονται συμμετέχοντες σε μια διαδικασία που οργανώνει το Συμβούλιο της Ευρώπης για τη βελτίωση της ποιότητας της επικοινωνίας μεταξύ των Ευρωπαίων ομιλητών διαφορετικές γλώσσεςκαι πολιτισμούς. Αυτό θα τους επιτρέψει να κατανοήσουν καλύτερα ο ένας τον άλλον, να επικοινωνήσουν πιο ελεύθερα και να οδηγήσουν σε στενότερη συνεργασία.

Το πρόγραμμα βασίζεται σε μεθοδολογικές αρχές όπως η επικοινωνιακή-γνωστική, η προσωπικότητα και η δραστηριότητα.

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος αντιστοιχούν σε αυτούς που καθορίζονται στο πρότυπο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε μια ξένη γλώσσα. Πρόκειται για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στο σύνολο των συνιστωσών της: ομιλία, γλώσσα, κοινωνικοπολιτισμική, αντισταθμιστική και εκπαιδευτική-γνωστική. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην προσωπική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών, στην ανάπτυξη ετοιμότητας για αυτοεκπαίδευση, καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κατοχή βασικών ικανοτήτων, καθώς και στην ανάπτυξη και εκπαίδευση της ανάγκης των μαθητών να χρησιμοποιούν τα αγγλικά ως μέσο επικοινωνία, γνώση, αυτοπραγμάτωση και κοινωνική προσαρμογή; ανάπτυξη της εθνικής ταυτότητας, η επιθυμία για αμοιβαία κατανόηση μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών πολιτισμών και κοινοτήτων.

Παρακάτω ακολουθεί ένας θεματικός σχεδιασμός για τη σειρά σχολικών βιβλίων "Star English" ( αστροφεγγιά) συγγραφείς K. M. Baranova, D. Dooley, V. V. Kopylova, R. P. Milrud, V. Evans για την 1η τάξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και σχολείων με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας που υλοποιούν αυτό το πρόγραμμα εργασίας.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

№ Π/ Π

Όνομα ενοτήτων, θέματα

Αριθμός ωρών

Γνωριμία, χαιρετισμός

σχολικές προμήθειες

Το σπίτι μου

Τα παιχνίδια μου

Πρόσωπο

Τροφή

Των ζώων

τα συναισθήματά μου

ΣΥΝΟΛΟ

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη

Αρ. p / p

Ονομα

εκδοτικό οίκο

Έτος έκδοσης

Αγγλική γλώσσα. Σειρά "Star English". Σχολικό βιβλίο (Βιβλίο μαθητή)

Κ.Μ. Baranova, J. Dooley

Μόσχα. Εκπαίδευση

Διδακτικά βοηθήματα: προβληματικά βιβλία, τετράδια εργασιών, συλλογές διδακτικού υλικού

Σειρά "Star English". Τετράδιο εργασιών (Τετράδιο εργασίας)

Κ.Μ. Baranova, J. Dooley

Μόσχα. Εκπαίδευση

Κατάλογος πηγών Διαδικτύου και άλλων ηλεκτρονικών πηγών πληροφοριών

http://www.prosv/ru

Μεθοδολογική βιβλιογραφία για εκπαιδευτικούς

Προγράμματα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

R.P. Milrud, J.A. Σουβόροφ.

Μόσχα. Εκπαίδευση

Σειρά "Star English". Βιβλίο δασκάλου

(Βιβλίο Δασκάλου)

Κ.Μ. Baranova, J. Dooley

Μόσχα. Εκπαίδευση

201 3

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης.

Μόσχα. Εκπαίδευση

Υποδειγματικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ξένη γλώσσα

Μόσχα. Εκπαίδευση

- αυτό είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ (TMK) για μαθητές των τάξεων 2-11 γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και σχολείων με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας. Συγγραφείς: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.. WMC Αστροφεγγιάείναι ένα καινοτόμο κοινό έργο των Ρώσων εκδοτικός οίκος "Διαφωτισμός"και Βρετανοί εκδοτικός οίκος "Express Publishing", το οποίο αντικατοπτρίζει τις τρέχουσες τάσεις στις ρωσικές και ξένες μεθόδους διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. WMC Αστροφεγγιάπου αναπτύχθηκε από γνωστούς Ρώσους και ξένους (Βρετανούς) συγγραφείς. Η κυκλοφορία του UMK ξεκίνησε το 2010.

WMC "Star English" ("Starlight") πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) για το δημοτικό σχολείο, του ομοσπονδιακού προτύπου του κρατικού προτύπου για τη βασική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση στις ξένες γλώσσες και τα υποδειγματικά προγράμματα αγγλικής γλώσσας για την πρωτοβάθμια, τη βασική και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (πλήρη ) Γενική εκπαίδευση.

Τα σχολικά βιβλία Starlight για τις τάξεις 2-4 περιλαμβάνονται στον ομοσπονδιακό κατάλογο εγχειριδίων που συνιστώνται για χρήση στην εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων εγκεκριμένων από το κράτος για πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση (εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας ημερομηνίας Μαρτίου 31, 2014 Ν 253).

WMC αστροφεγγιάγια τις τάξεις 2-4 γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σχολείων με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, γυμνασίων και λυκείων, έχει σχεδιαστεί για 3 ώρες την εβδομάδα.

WMC Αγγλικά αστέρια για αρχάριους » ("Starlight Starter")προορίζεται για μαθητές της 1ης τάξης γενικής εκπαίδευσης και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, στα οποία είναι δυνατή η έναρξη διδασκαλίας Αγγλικών σε αυτό το στάδιο. Είναι σχεδιασμένο για 2 ώρες την εβδομάδα. Στην πρώτη τάξη, η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στα παιδιά βασίζεται στην αρχή της προηγμένης ανάπτυξης προφορικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας, ακρόασης και ομιλίας. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της καθομιλουμένης ομιλίας και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου. Σύνθεση του UMC "Starlight Starter" : οδηγός μελέτης, τετράδιο εργασίας, βιβλίο καθηγητή, μάθημα ήχου στην τάξη, μάθημα ήχου για αυτοδιδασκαλίαςσπίτια, αφίσες (στον ιστότοπο του εκδότη) και φυλλάδια (στον ιστότοπο του εκδότη).

Σύνθεση του UMK "Starlight" ( "Αγγλικά αστέρια")για κάθε έτος σπουδών (τάξεις 2-4):
- σχολικό βιβλίο (σε 2 μέρη).
- βιβλίο εργασίας (σε 2 μέρη).
- ένα βιβλίο για δασκάλους (σε 2 μέρη).
- εργασίες ελέγχου.
- χαρτοφυλάκιο γλωσσών
- μάθημα ήχου για τάξεις.
- μάθημα ήχου για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι,
- μάθημα βίντεο (DVD-video).
- φυλλάδια (στον ιστότοπο του εκδότη).
- αφίσες (στον ιστότοπο του εκδότη).
- προγράμματα εργασίας (τάξεις 2-4).

Σχολικό βιβλίο (Βιβλίο μαθητή) και ένα βιβλίο προς ανάγνωση τοποθετημένο κάτω από ένα εξώφυλλο:
- Β' τάξη - "The Tale of the Fisherman and the Fish" (The Fisherman & the Fish).
- Βαθμός 3 - "Sivka-Burka" (Sivka-Burka).
- Βαθμός 4 - "The Stone Flower" (The Stone Flower).
Το ταξίδι στον κόσμο της αγγλικής γλώσσας γίνεται με τους παραμυθένιους χαρακτήρες Frosty, Woody, Willow, Erlina και Alvin, οι οποίοι θα εμπλέξουν τους μαθητές στον μαγικό κόσμο της αγγλικής γλώσσας και θα ξυπνήσουν την επιθυμία να την μάθουν. Το σχολικό εγχειρίδιο αποτελείται από 8 θεματικές ενότητες. Κάθε ενότητα χωρίζεται με τη σειρά της σε μαθήματα. Μια διάδοση του σχολικού βιβλίου είναι ένα ακαδημαϊκό μάθημα.

ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ καθώς και το σχολικό βιβλίο, περιλαμβάνει 8 ενότητες που αντιστοιχούν στην ενότητα του σχολικού βιβλίου. Ασκήσεις διαφόρων μορφών στοχεύουν στην εμπέδωση λεξιλογικού και γραμματικού υλικού. Το βιβλίο εργασίας περιέχει αυτοκόλλητα και φιγούρες χαρακτήρων του σχολικού βιβλίου που μπορούν να αποκοπούν (cut-outs).

Βιβλίο Δασκάλου περιλαμβάνει τις σελίδες του σχολικού βιβλίου και τις αντίστοιχες αναλυτικές μεθοδολογικές συστάσεις, σενάρια για ακουστικές ασκήσεις, κλειδιά των ασκήσεων του σχολικού βιβλίου και του βιβλίου εργασίας, υλικά για την αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών.

Εργασίες ελέγχου (Φυλλάδιο δοκιμής) περιλαμβάνει οκτώ τεστ σε δύο εκδόσεις (Α, Β), που αντιστοιχούν στη μορφή της τελικής αξιολόγησης για το δημοτικό σχολείο. Η περίληψη παρουσιάζεται στο τέλος της συλλογής. δοκιμήσε όλη τη μελέτη της ύλης (Exit test), καθώς και τα κλειδιά όλων των δοκιμών.

Μάθημα ήχου στην τάξη (CD τάξης) απαραίτητο για να χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην τάξη. Περιέχει όλες τις ασκήσεις του σχολικού βιβλίου, που προορίζονται για ακρόαση κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτοί οι δίσκοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν από μαθητές στο σπίτι για να εξασκήσουν τις ακουστικές τους δεξιότητες.

Ηχητικό μάθημα για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι (Φοιτητικό CD) σχεδιασμένο απευθείας για μαθητές. Περιέχει ασκήσεις από το σχολικό βιβλίο για να ολοκληρώσετε στο σπίτι. Το CD περιέχει επίσης κομμάτια για το Τετράδιο Εργασιών που απαιτούνται για την εργασία.

Μάθημα βίντεο (DVD-video) για κάθε σχολικό βιβλίο περιέχει φωτεινά πολύχρωμα κινούμενα βίντεο που αντιστοιχούν στην ύλη των σχολικών βιβλίων, που εκφράζονται επαγγελματικά από φυσικούς ομιλητές. Το αναγνωστικό βιβλίο που περιλαμβάνεται στο σχολικό βιβλίο παρουσιάζεται στο δίσκο ως καρτούν για κάθε επεισόδιο.

Ελεημοσύνη(Κάρτες με εικόνες) - αυτές είναι φωτεινές πολύχρωμες εικόνες που παρέχουν οπτικοποίηση του μελετημένου λεξικού υλικού. Αυτές οι εικόνες θα είναι μια εξαιρετική βοήθεια στην απομνημόνευση νέων λέξεων, καθώς και θα παρέχουν επιπλέον κίνητρο και κίνητρο για την εκμάθηση αγγλικών.

Αφίσες αποτελούν συστατικό του διδακτικού υλικού «Star English» για τις τάξεις 2-4. Οι αφίσες διπλής όψης περιέχουν εικόνες που απεικονίζουν το ενεργό λεξιλόγιο κάθε ενότητας κατά θεματική αρχή.

Μέχρι το ακαδημαϊκό έτος 2014/2015, το διδακτικό υλικό των Αγγλικών Star για τις τάξεις 2-4 ήταν μέρος του συστήματος σχολικών βιβλίων Perspektiva.

Σύμφωνα με το site:

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το πρόγραμμα εργασίας βασίζεται στο πρόγραμμα «Αγγλική γλώσσα. Προγράμματα εργασίας 2-4 τάξεις. Εγχειρίδιο για δασκάλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και σχολείων με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας "R. P. Milrud, Zh. A. Suvorova. - Μ.: «Διαφωτισμός», 2012.

Για την εργασία, χρησιμοποιείται το εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο "TMK "Starlight -4" σε 2 μέρη, οι συγγραφείς: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.; 2012, εκδότης: “Express Publishing”, “Prosveshchenie”.

Η πολυπολιτισμική εκπαίδευση ενός σύγχρονου μικρού μαθητή περιλαμβάνει τη μελέτη των Αγγλικών ως σημαντικό μάθημα απαραίτητο για την επιτυχή κοινωνικοποίηση σε έναν σύγχρονο πολύγλωσσο κόσμο. Η αγγλική γλώσσα αποτελεί αντικείμενο φιλολογικού κύκλου και αποτελεί την επικοινωνιακή ικανότητα ενός νεότερου μαθητή, συμβάλλοντας στην πολυπολιτισμική του εκπαίδευση, τη γλωσσική ανάπτυξη, διευρύνοντας τους ορίζοντές του, εκπαιδεύοντας ηθικές ιδιότητες και χτίζοντας κοινωνικές δεξιότητες μαζί με τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση. καθώς και άλλα εκπαιδευτικά προγράμματα σε μαθήματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Σε σχέση με την ενσωμάτωση της Ρωσίας σε έναν ενιαίο ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό χώροη διαδικασία εκσυγχρονισμού του ρωσικού σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος εντείνεται. Ως αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας, επικαιροποιούνται οι στόχοι, οι στόχοι και το περιεχόμενο της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο.

Ιδιαίτερα σημαντική είναι η μελέτη ξένων γλωσσών υπό το πρίσμα του σχηματισμού και της ανάπτυξης όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη ενός συνόλου αναλυτών: ακουστικό, ομιλητικό-κινητικό, οπτικό, κινητικό στην πολύπλοκη αλληλεπίδρασή τους.

Θα πρέπει να τονιστεί ότι η γνώση των βασικών του λόγου θα πρέπει να είναι επαρκώς ισχυρή και σταθερή για μεγάλο χρονικό διάστημα. Θα πρέπει να χρησιμεύσει ως ένα είδος βάσης για μετέπειτα γλωσσική εκπαίδευση, βελτίωση προκειμένου να χρησιμοποιηθεί μια ξένη γλώσσα στο μελλοντικό επαγγελματικό πεδίο δραστηριότητας μετά το τέλος αυτού του σταδίου εκπαίδευσης.

Υπό το πρίσμα των συνεχιζόμενων αλλαγών στην επικοινωνία (τέτοιοι τύποι ομιλίας όπως η γραφή, η ανάγνωση γίνονται όλο και πιο σχετικοί), θα πρέπει να σημειωθεί ότι η διδασκαλία αυτών των τύπων δραστηριότητας ομιλίας γίνεται πιο σχετική.

Στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών, επιλύονται όχι μόνο τα καθήκοντα της πρακτικής γλωσσομάθειας, αλλά και τα εκπαιδευτικά και γενικά εκπαιδευτικά, καθώς σχετίζονται στενότερα με την πρακτική γνώση της γλώσσας. Η επάρκεια σε μια ξένη γλώσσα παρέχει την ευκαιρία να εκφραστεί η ίδια σκέψη μέσω διαφορετικών λεξιλογικών και γραμματικών ενοτήτων όχι μόνο σε μια ξένη γλώσσα, αλλά και στη μητρική τους γλώσσα, κάνει τις διαδικασίες σκέψης πιο ευέλικτες, αναπτύσσει τις ικανότητες ομιλίας των μαθητών, εφιστά την προσοχή των μαθητών σε διάφορες γλωσσικές μορφές έκφρασης σκέψεων στη μητρική τους γλώσσα.και ξένες γλώσσες. Δεν είναι μυστικό ότι μαθαίνοντας μια ξένη γλώσσα, οι μαθητές κατανοούν καλύτερα τη μητρική τους γλώσσα. Μελετώντας μια ξένη γλώσσα, οι μαθητές αναπτύσσουν και εκπαιδεύουν τη μνήμη, τη θέληση, την προσοχή, την επιμέλεια. διευρύνονται οι ορίζοντες, αναπτύσσονται γνωστικά ενδιαφέροντα, διαμορφώνονται δεξιότητες εργασίας με κείμενα κάθε είδους.

Υπό το πρίσμα των σύγχρονων τάσεων, η διδασκαλία ξένων γλωσσών περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μάθηση, επομένως, στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητο όχι μόνο να αναπτυχθούν οι δεξιότητες της ξενόγλωσσης επικοινωνίας ομιλίας, αλλά και να επιλυθούν προβλήματα εκπαιδευτικού, πολιτιστικού , διαπολιτισμική και πραγματιστική φύση.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα εργασίας προορίζεται για την 4η τάξη και καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την έννοια της πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γενική εκπαίδευση.

Στόχοι Μαθήματος

Ο ολοκληρωμένος στόχος της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας σε νεότερους μαθητές περιλαμβάνει την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στοιχειώδους επιπέδου σε μαθητές δημοτικού σχολείου με τις μορφές ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής που είναι προσβάσιμες σε αυτούς, δηλαδή τους τέσσερις κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.

Η επικοινωνιακή ικανότητα του στοιχειώδους επιπέδου είναι ένα περιορισμένο σε πρόγραμμα σύνολο δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για διαπροσωπική και διαπολιτισμική επικοινωνία στα Αγγλικά με φυσικούς ομιλητές άλλων γλωσσών και πολιτισμών, με τη βοήθεια διδαγμένων προφορικών και γραπτών γλωσσικών μέσων, στην κατάλληλη ηλικία και επιτεύχθηκε επίπεδο κοινωνικοποίησης τυπικών επικοινωνιακών καταστάσεων που διατίθενται σε μαθητές δημοτικού.σχολεία.

Η μελέτη των Αγγλικών στο δημοτικό έχει τα εξήςστόχους :

εκπαιδευτικός (διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στοιχειώδους επιπέδου σε προφορικούς (ακρόαση και ομιλία) και γραπτούς (ανάγνωση και γραφή) τύπους δραστηριότητας ομιλίας).

εκπαιδευτικός (διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων μεταξύ των μαθητών που χρησιμοποιούν την αγγλική γλώσσα, μελέτη της κουλτούρας συνομηλίκων από άλλες χώρες, γνωριμία με την κατάλληλη για την ηλικία ξένη λαογραφία και παιδική μυθοπλασία, διεύρυνση των οριζόντων τους και ανάπτυξη διαπολιτισμικών ιδεών).

ανάπτυξη (ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών και καθολικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων νεότερων μαθητών, αύξηση των δυνατοτήτων ομιλίας τους, ενίσχυση των εκπαιδευτικών κινήτρων στην εκμάθηση αγγλικών και διεύρυνση των γνωστικών ενδιαφερόντων).

εκπαιδευτικός (εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, αυτορρύθμιση με ισχυρή θέληση, ανεκτική στάση και σεβασμός για εκπροσώπους άλλων πολιτισμών, υπεύθυνη στάση για τη μάθηση και το καθήκον που έχει ανατεθεί, μια αίσθηση πατριωτισμού).

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο έχει χαρακτήρα ενεργητικής δραστηριότητας και αυτό αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του νεότερου μαθητή, για τον οποίο η ενεργός αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο είναι μια φυσική μορφή γνώσης. Αυτό σημαίνει ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ενσωματώνεται με άλλες δραστηριότητες ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών, των μαθησιακών δραστηριοτήτων, της τέχνης, του σχεδίου και του χρωματισμού, της μοντελοποίησης από το διαθέσιμο υλικό, του διαγωνισμού κ.λπ. το δημοτικό σχολείο είναι η σχέση του με άλλα μαθήματα που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου. Αυτό όχι μόνο αυξάνει το κίνητρο για την εκμάθηση αγγλικών, αλλά διευρύνει και τις γνωστικές ικανότητες των νεότερων μαθητών.

Λαμβάνοντας υπόψη τους καθορισμένους εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς στόχους της μελέτης του μαθήματος «Ξένη Γλώσσα» στο δημοτικό σχολείο, διατυπώνονται τα ακόλουθακαθήκοντα:

να διαμορφώσει στους νεότερους μαθητές μια στάση απέναντι σε μια ξένη γλώσσα ως μέσο διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας που βασίζεται στην αμοιβαία κατανόηση με όσους μιλούν και γράφουν στη γλώσσα στόχο, καθώς και ως μέσο γνωστικής δραστηριότητας μέσω προφορικής επικοινωνίας, ανάγνωσης, ακρόασης και Γραφή;

να αναπτύξει σε προσιτό επίπεδο τις συστημικές γλωσσικές ιδέες των νεότερων μαθητών για τη γλώσσα που μελετάται, τη λειτουργία της στον προφορικό και γραπτό λόγο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες των μαθητών και διασφαλίζοντας την αφομοίωση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων.

δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την εισαγωγή των μικρών μαθητών στον νέο κόσμο της επικοινωνίας στη γλώσσα που μαθαίνουν, ξεπερνώντας τα γλωσσικά και πολιτισμικά εμπόδια και διαμορφώνοντας τα κίνητρα για την απόκτηση νέων επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων.

να εκπαιδεύσει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου, τον ηθικό και αξιακό προσανατολισμό, τη συναισθηματική και αισθητηριακή σφαίρα, καθώς και τις γνωστικές ικανότητες, τη σκέψη και τη δημιουργικότητα κατά την εκμάθηση της γλωσσικής γνώσης σε επικοινωνιακή βάση.

να συμπεριλάβουν τους νεότερους μαθητές σε μια νέα κοινωνική και επικοινωνιακή εμπειρία για αυτούς μέσω εκπαιδευτικών παιχνιδιών, δραματοποίησης, λαογραφίας, μουσικής, προσομοίωσης καταστάσεων ζωής, συζήτησης προβλημάτων προσβάσιμων στην ηλικία, εκπαιδευτικής συνεργασίας και δραστηριοτήτων έργου.

να διδάξει σε μαθητές δημοτικού καθολικές γνωστικές στρατηγικές και τρόπους εργασίας με τα στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ, εφαρμογή πολυμέσων, εκπαιδευτικές πληροφορίες στο Διαδίκτυο, συμβολική-γραφική αναπαράσταση γνώσης, καθώς και εκπαιδευτική συνεργασία.

Η ΘΕΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Μαζί με τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση, τα αγγλικά είναι ένα από τα μαθήματα του φιλολογικού κύκλου και διαμορφώνουν την επικοινωνιακή κουλτούρα του μαθητή, συμβάλλουν στη γενική ανάπτυξη του λόγου του, διευρύνοντας τους ορίζοντες και την εκπαίδευσή του.

Το πρόγραμμα που παρουσιάζεται προβλέπει τη μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο γυμνάσιο: 68 ώρες στη Β΄ τάξη, 68 ώρες στην Γ΄ τάξη και 68 ώρες στην Δ΄ τάξη.

ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ

Το παρουσιαζόμενο πρόγραμμα διασφαλίζει την επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.

Προσωπικά αποτελέσματα:

διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, συνειδητοποίηση της εθνικής και εθνικής τους ταυτότητας. διαμόρφωση των αξιών της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας · τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιακών προσανατολισμών·

ο σχηματισμός μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και ποικιλομορφία φύσης, λαών, πολιτισμών και θρησκειών·

διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού για μια διαφορετική γνώμη, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

κατοχή των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο·

αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης.

ανάπτυξη ανεξαρτησίας και προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των ενημερωτικών δραστηριοτήτων, με βάση ιδέες για ηθικά πρότυπα, κοινωνική δικαιοσύνη και ελευθερία·

ο σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.

ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης με τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

ευαισθητοποίηση μιας ξένης γλώσσας ως μέσου διεθνούς διαπολιτισμικής επικοινωνίας, φέρνοντας κοντά τους ανθρώπους, παρέχοντας φιλικές επαφές και επιχειρηματική αλληλεπίδραση, διευρύνοντας τις γνωστικές ικανότητες, τη ζήτηση και την κινητικότητα ενός ατόμου στον σύγχρονο κόσμο.

ο σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο ως μια πολύγλωσση, πολυπολιτισμική, ποικιλόμορφη και ταυτόχρονα μια ενιαία κοινότητα, ανοιχτή στη φιλία, την αμοιβαία κατανόηση, την ανοχή και τον σεβασμό των ανθρώπων μεταξύ τους.

Αποτελέσματα μεταθέματος:

κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.

κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης·

σχηματισμός της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το έργο και τις συνθήκες για την υλοποίησή του· να καθορίσει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

σχηματισμός της ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας / αποτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της ικανότητας να ενεργεί εποικοδομητικά ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.

κατοχή των αρχικών μορφών γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού.

κατοχή των δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. να χτίσει συνειδητά μια δήλωση ομιλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα της επικοινωνίας και να συνθέσει κείμενα σε προφορική και γραπτή μορφή.

προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξάγει διάλογο. ετοιμότητα να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του· εκφράστε τη γνώμη σας και επιχειρηματολογήστε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων.

ορισμός κοινού στόχου και τρόποι επίτευξής του· την ικανότητα να συμφωνούν για την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες· ασκούν αμοιβαίο έλεγχο σε κοινές δραστηριότητες, αξιολογούν επαρκώς τη δική τους συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων·

προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία·

την ικανότητα εργασίας στο υλικό και το πληροφοριακό περιβάλλον της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών μοντέλων) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου.

την ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων ενός μικρότερου μαθητή, απαραίτητες για επικοινωνία τόσο στη μητρική όσο και στην ξένη γλώσσα, εντός των ορίων προσιτών και κατάλληλων για την ηλικία καταστάσεων ομιλίας, των επικοινωνιακών αναγκών του παιδιού και των γλωσσικών του ικανοτήτων.

ο σχηματισμός μιας γενικής προοπτικής των νεότερων μαθητών με τη σταδιακή ανάπτυξη και περιπλοκή της γλωσσικής εικόνας του κόσμου γύρω τους, αντανακλώντας φυσικά φαινόμενα, διαπροσωπικές σχέσεις, εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες, τη σφαίρα της τέχνης και του πολιτισμού.

η αφομοίωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και καθολικών γνωστικών ενεργειών, που περιλαμβάνουν εξαγωγή πληροφοριών από υλικό σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα, μετατροπή πληροφοριών από γραφική μορφή σε κείμενο, χρήση βιβλίων αναφοράς και λεξικών, αναζήτηση πληροφοριών με χρήση ΤΠΕ, ατομική αναζήτηση λύσης, ζευγάρι και ομαδική αλληλεπίδραση σε γνωστικούς σκοπούς, μετασχηματισμός πληροφοριών για την κατανόηση, επικοινωνία πληροφοριών.

διατήρηση του γνωστικού στόχου κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών με τα συστατικά του εκπαιδευτικού και γνωστικού συνόλου και μεταφορά των διαμορφωμένων δεξιοτήτων, καθώς και καθολικών γνωστικών ενεργειών σε νέες καταστάσεις μάθησης.

Αποτελέσματα θέματος:

ΕΝΑ. Στον τομέα της επικοινωνιακής ικανότητας:

γλωσσικές αναπαραστάσεις και δεξιότητες (φωνητικές, ορθογραφικές, λεξιλογικές και γραμματικές).

ομιλία (στοιχειώδης διάλογος εθιμοτυπικής φύσης, διάλογος σε τυπικές καταστάσεις προσβάσιμες σε ένα παιδί, διάλογος με ερωτήσεις και κίνητρα για δράση, μονόλογοι με περιγραφές του εαυτού, της οικογένειας και άλλων ανθρώπων, αντικείμενα, εικόνες και χαρακτήρες).

ακρόαση (ακρόαση κατανόηση της ομιλίας του δασκάλου και άλλων μαθητών, αντίληψη του κύριου περιεχομένου απλών ηχητικών κειμένων και βίντεο κλιπ σε γλωσσικό υλικό που είναι γνωστό στον μαθητή).

ανάγνωση (αντιλαμβάνονται με κατανόηση κείμενα περιορισμένου όγκου που ανταποκρίνονται στο μελετώμενο θεματικό υλικό και τα ενδιαφέροντα των μαθητών σύμφωνα με τους κανόνες ανάγνωσης και τον ουσιαστικό τονισμό).

επιστολή (τεχνική γραμμάτων και τήρηση ορθογραφικών κανόνων, εξάρτηση σε δείγμα, γραπτή συμπλήρωση κενών και εντύπων, υπογραφές κάτω από αντικείμενα και φαινόμενα, ευχετήριες κάρτες, προσωπική επιστολή περιορισμένου όγκου).

κοινωνικοπολιτισμική συνείδηση ​​(αγγλόφωνες χώρες, λογοτεχνικοί χαρακτήρες, παραμύθια των λαών του κόσμου, παιδική λαογραφία, τραγούδια, κανόνες συμπεριφοράς, κανόνες ευγένειας και εθιμοτυπίας λόγου).

ΣΙ. Στον τομέα της γνώσης:

ο σχηματισμός στοιχειωδών συστημικών γλωσσικών ιδεών για τη γλώσσα που μελετάται (σύνθεση ήχου-γραμμάτων, λέξεις και φράσεις, καταφατικές, ερωτηματικές και αρνητικές προτάσεις, σειρά λέξεων, λέξεις συναρτήσεων και γραμματικοί τύποι λέξεων).

την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών σύμφωνα με το κατακτημένο μοτίβο, συμπεριλαμβανομένης της σύνταξης των δικών του διαλογικών και μονολογικών δηλώσεων για τα θέματα που μελετήθηκαν.

μεταφορά των δεξιοτήτων εργασίας με κείμενο ρωσικής γλώσσας σε εργασίες με κείμενο στα αγγλικά, που περιλαμβάνουν την πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου από τον τίτλο και τις εικόνες, την έκφραση της στάσης του ατόμου για αυτό που έχει διαβάσει, τη συμπλήρωση του περιεχομένου του κειμένου με δικές του ιδέες σε στοιχειώδεις προτάσεις.

την ικανότητα χρήσης εκπαιδευτικού υλικού και υλικού αναφοράς με τη μορφή λεξικών, πινάκων και διαγραμμάτων για την εκτέλεση εργασιών διαφόρων τύπων.

να πραγματοποιήσει αυτοαξιολόγηση των ολοκληρωμένων εργασιών κατάρτισης και να συνοψίσει τις αποκτηθείσες γνώσεις βάσει εργασιών για αυτοέλεγχο.

ΣΕ. Στη σφαίρα προσανατολισμένη στην αξία:

η αντίληψη της γλώσσας ως παγκόσμιας αξίας που παρέχει γνώση, μετάδοση πληροφοριών, έκφραση συναισθημάτων, σχέσεις και αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους·

εξοικείωση με τις κατάλληλες για την ηλικία πολιτιστικές αξίες άλλων λαών και της χώρας του, διάσημους ήρωες, σημαντικά γεγονότα, δημοφιλή έργα, καθώς και κανόνες ζωής.

η προοπτική χρήσης της γλώσσας που μελετάται για επαφές με εκπροσώπους διαφορετικής κουλτούρας, η ευκαιρία να πούμε σε φίλους για νέες γνώσεις που αποκτήθηκαν με τη βοήθεια μιας ξένης γλώσσας, την πιθανότητα χρήσης της αρχικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας σε ξένες περιηγήσεις με συγγενείς .

ΣΟΛ. Στον αισθητικό τομέα:

γνωριμία με δείγματα γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, δείγματα ποίησης, λαογραφίας και λαϊκής λογοτεχνικής δημιουργικότητας.

ο σχηματισμός αισθητικής γεύσης στην αντίληψη θραυσμάτων γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, ποιημάτων, τραγουδιών και εικονογραφήσεων.

ανάπτυξη αισθητικής αξιολόγησης δειγμάτων γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, ποιημάτων και τραγουδιών, λαογραφίας και εικόνων με βάση δείγματα προς σύγκριση.

ΡΕ. Στον εργασιακό χώρο:

την ικανότητα διατήρησης των στόχων της γνωστικής δραστηριότητας και παρακολούθησης των καθηκόντων της κατά τον έλεγχο του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος και στην ανεξάρτητη μάθηση.

προθυμία να χρησιμοποιήσουν σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες προσιτές στην εποχή, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ, για να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τους έργου·

αρχική εμπειρία χρήσης βοηθητικής και βιβλιογραφίας αναφοράς για ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών που λείπουν, απαντήσεις σε ερωτήσεις και ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.

ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Κύριες γραμμές περιεχομένου

Οι γραμμές περιεχομένου ενός μαθήματος ξένων γλωσσών είναι:

βασικοί τύποι ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της ακρόασης, της ομιλίας, της ανάγνωσης, της γραφής και των αντίστοιχων επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων·

γλωσσικές δεξιότητες στη χρήση λεξιλογικών, γραμματικών, φωνητικών και ορθογραφικών μέσων της γλώσσας·

κοινωνικοπολιτισμική επίγνωση και δεξιότητες διαπολιτισμικής επικοινωνίας·

καθολικές γνωστικές ενέργειες και ειδικές μαθησιακές δεξιότητες.

Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών είναι η κύρια γραμμή περιεχομένου για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες είναι αδιαχώριστες από τις γλωσσικές δεξιότητες, χωρίς τις οποίες η διαδικασία επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα καθίσταται αδύνατη. Οι γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών διαμορφώνονται στο δημιουργημένο εκπαιδευτικό και επικοινωνιακό περιβάλλον και εξυπηρετούν τους σκοπούς της διδασκαλίας της επικοινωνίας στην ξένη γλώσσα που μελετάται. Είναι ενσωματωμένα με τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών. Η διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων περιλαμβάνει μια παράλληλη μελέτη της κουλτούρας των φυσικών ομιλητών της υπό μελέτη ξένης γλώσσας και τη διαμόρφωση κοινωνικο-πολιτιστικών ιδεών σε νεότερους μαθητές. Η σχέση των γραμμών περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος σε μια ξένη γλώσσα διασφαλίζει την ενότητα αυτού του ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Η κατάκτηση των τύπων δραστηριότητας ομιλίας πραγματοποιείται στη στενή τους σχέση, ωστόσο, η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο περιλαμβάνει προφορική προαγωγή, καθώς ο σχηματισμός της τεχνικής ανάγνωσης και των δεξιοτήτων ορθογραφίας είναι πιο αργός σε σύγκριση με τη στοιχειώδη ομιλία και η κατανόηση της απλής ομιλίας αυτί. Μέχρι το τέλος ενός μαθήματος ξένων γλωσσών στο δημοτικό σχολείο, η απόκτηση διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας γίνεται με πιο ομοιόμορφο ρυθμό.

Στον θεματικό σχεδιασμό, το περιεχόμενο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε όλες τις ενότητες (αντικείμενο περιεχόμενο ομιλίας, δεξιότητες επικοινωνίας και γλωσσικά εργαλεία) έχει επεκταθεί, γεγονός που σας επιτρέπει να μελετάτε μια ξένη γλώσσα πιο εντατικά και σε βάθος με ρυθμό 3 ωρών ανά εβδομάδα.

Επικοινωνιακές δεξιότητες ανά τύπο δραστηριότητας ομιλίας

ΣΕ Ομιλία

Διαλογική μορφή

Μάθετε πώς να οδηγείτε:

διάλογοι εθιμοτυπίας σε κοινές καταστάσεις της καθημερινής, εκπαιδευτικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

διάλογοι ερώτησης-απάντησης (αίτημα και λήψη πληροφοριών).

καταστασιακοί-καθημερινοί διάλογοι (συζήτηση και οργάνωση κοινών δράσεων).

μονολογική μορφή

Να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί:

τυπικοί επικοινωνιακοί τύποι δηλώσεων (περιγραφή, μήνυμα, ιστορία, χαρακτηρισμός (χαρακτήρων)).

Στο άκουσμα

Ακούστε και κατανοήστε:

η ομιλία του δασκάλου και των συμμαθητών στην εκπαιδευτική επικοινωνία.

μικρά μηνύματα, ιστορίες, παραμύθια σε ηχογράφηση.

Στο διάβασμα

φωναχτά κείμενα περιορισμένου όγκου σε προηγουμένως μελετημένο γλωσσικό υλικό.

φωναχτά και για τον εαυτό του κείμενα περιορισμένου όγκου, συμπληρώνοντας προηγουμένως μελετημένο θεματικό υλικό.

σιωπηλά περιορισμένα κείμενα που περιέχουν πρόσθετο γλωσσικό υλικό και νέες πληροφορίες.

ΣΕ γράμμα

Τα δικά:

τεχνική γραφής (καλλιγραφία και ορθογραφία).

στοιχειώδεις δεξιότητες γραπτού λόγου βάσει δείγματος (συγχαρητήρια, σημείωση, σύντομη προσωπική επιστολή).

ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ - ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

Ακαδημαϊκό έτος 2014 – 2015

Θέμα: Αγγλικά

Τάξη: 2

Σύνολο για το έτος: 68 ώρες

Αριθμός ωρών την εβδομάδα: 2

Δάσκαλος: Morgunova Ekaterina Igorevna

№ μάθημα

Ενότητες και θέματα

Προγραμματισμένες ημερομηνίες ολοκλήρωσης

Ημερομηνία του μαθήματος

Εισαγωγική ενότητα . ( μονάδα εκκίνησης)

Ενημέρωση ZUN, Γνωριμία με το νέο διδακτικό υλικό.

1.09.-5.09.14

ΡήμαΠρος τηνείναι, κτητικές αντωνυμίες.

1.09.-5.09.14

Εισαγωγή στο ρήμαέχωπήρε". Ακούγοντας.

8.09.-12.09.14

Ρήμα "μπορώ". Διάλογος εθιμοτυπίας στη σφαίρα της καθημερινής επικοινωνίας. (Χαιρετισμός, γνωριμία. Συμμόρφωση με τον τονισμό, σωστό άγχος.)

8.09.-12.09.14

Χρήση βασικών επικοινωνιακών τύπων λόγου. (Παρουσίαση των μελών της οικογένειάς σας, μια σύντομη ιστορία για αυτά, για το αγαπημένο σας φαγητό) Δημιουργία ενός μίνι έργου.

15.09.-19.09.14

Ακουστική κατανόηση του λόγου του δασκάλου και μικρά προσβάσιμα κείμενα Εκφραστική φωναχτά ανάγνωση μικρών κειμένων.

15.09.-19.09.14

Ανάλυση συνδυασμών γραμμάτων και μεταγραφές τους.

22.09-26.09.14

Οπτική αντίληψη του κειμένου (Γνωστές λέξεις, γραμματικές κατασκευές, κατανόηση του περιεχομένου.)

22.09-26.09.14

παρόνσυνεχής(Ενεστώτας συνεχής. Χρήση του ενεστώτα συνεχούς σε ερωτήσεις και αρνητικά.)

29.09-03.10.14

10.

Προθέσεις κατεύθυνσης. Ακούγοντας έναν διάλογο χρησιμοποιώντας έντασηπαρόνσυνεχήςκαι μελετημένες προτάσεις.)

29.09-03.10.14

11.

Αριθμοί. Ακούγοντας νέες λέξεις, επανάληψη μετά τον ομιλητή. Λειτουργία ενεργού λεξιλογίου στη διαδικασία της επικοινωνίας.

06.10-10.10.14

12.

Ακούγοντας και διαβάζοντας κείμενο. Κατανόηση περιεχομένου. Μαθαίνοντας νέες λέξεις.

06.10-10.10.14

13.

Προφορά σε λέξεις συνδυασμών γραμμάτωνSHΚαιou. Ακουστική κατανόηση του λόγου του δασκάλου. Συμμόρφωση με τον κανόνα της προφοράς αυτών των συνδυασμών γραμμάτων κατά την ανάγνωση δυνατά και προφορική ομιλία.

13.10-17.10.14

14.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

13.10- 17.10.14

Θέμα #1 ( Σε πόλη ) Στην πόλη

15.

Τις προθέσεις του τόπου. Ακούγοντας νέες λέξεις.

20.10-24.10.14

16.

Αόριστο άρθροένα, έναμε ουσιαστικά.

20.10-24.10.14

17.

Πληθυντικός σχηματισμός ουσιαστικών.

27.10-31.10.14

18.

Εκμάθηση νέων λέξεων με θέμα «Στην πόλη». Ακούγοντας κείμενο.

27.10-31.10.14

19.

Οπτική αντίληψη του κειμένου, αντίληψη του αυτιού. Επανάληψη μεταγραφικών σημείων.

10.11-14.11.14

20.

10.11-14.11.14

Θέμα νούμερο 2. ( ΕΝΑ χώρος ταξίδι ) Ταξίδι στο διάστημα.

21.

Εκμάθηση νέου λεξιλογίου με θέμα «Ταξίδι στο διάστημα». "Τί ώρα ξυπνάς?" Ώρες εκμάθησης στα αγγλικά.

17.11-21.11.14

22.

Ο ενεστώτας απλός σε καταφατικές προτάσεις, ερωτήσεις και αρνητικά.

17.11-21.11.14

2 3 .

Επιρρήματα που δηλώνουν τη συχνότητα της δράσης (επιρρήματατουσυχνότητα)

24.11-28.11.14

24 .

Η μελέτη των μεταγραφικών ήχων. Ανάγνωση και ακρόαση κειμένου.

24.11-28.11.14

25.

Έλεγχος διδαγμένου υλικού.

1.12-5.12.14

Θέμα νούμερο 3. ( εκλογή ζώων) Εκλογές Ζώων

2 6 .

Συγκριτικοί και υπερθετικοί βαθμοί επιθέτων.

1.12-5.12.14

27.

Ακούγοντας και διαβάζοντας κείμενο. Χρησιμοποιεί τον ενεστώτα απλό χρόνο.

8.12-12.12.14

28.

Η μελέτη των μεταγραφικών ήχων. ακούγοντάς τους.

8.12-12.12.14

29.

Έλεγχος διδαγμένου υλικού.

Θέμα νούμερο 4. "Ποιος ήταν αυτός?"

15.12-19.12.14

30.

Ρήμαπρος τηνείναιστον απλό παρελθοντικό χρόνο (Το παρελθόνΑπλός).

15.12-19.12.14

31.

Αρνητική και ερωτηματική μορφή του ρήματοςπρος τηνείναιστον απλό παρελθοντικό χρόνο.

22.12.-26.12.14

32.

Η μελέτη των μεταγραφικών ήχων. Ακουστική κατανόηση και εκφραστική ανάγνωση του διαλόγου.

22.12-26.12.14

33.

Έλεγχος διδαγμένου υλικού.

12.01.-16.01.15

Θέμα νούμερο 5. «Κανόνες συμπεριφοράς εκτός πόλης»

34.

Εισαγωγή λεξιλογίου και ενεργοποίησή του στον λόγο. Τροπικό ρήμα "πρέπει". καταφατικές και αρνητικές μορφές.

12.01.-16.01.15

35.

Η χρήση του ρήματος "έχωπρος την". Κάνοντας ασκήσεις γραμματικής.

19.01- 23.01.15

36.

Καταφατική και αρνητική μορφή του ρήματος "πρέπει". Ακούγοντας ένα σύντομο κείμενο για ένα δεδομένο θέμα.

19.01- 23.01.15

37.

Ακούγοντας τον διάλογο για τα τροπικά ρήματα. Εξάσκηση στην ανάγνωση, πλήρης κατανόηση του κειμένου. Εκμάθηση ενεργού λεξιλογίου.

26.01-30.01.15

38.

Εξάσκηση και ανάγνωση και ακρόαση του "Stone Flower".

26.01.-30.01.15

39.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών

2.02-06.02.15

Θέμα νούμερο 6. (Γιούμβιλ) Τροφή .

40.

2.02-06.02.15

41.

Διδασκαλία γραμματικής. λέξεις"έναπαρτίδα, Πολλά, πολύ» με ουσιαστικά

09.02-13.02.15

42.

Μαθαίνοντας να ακούτε και να διαβάζετε, επαναλάβετε το λεξιλόγιο. Χρήση"Μερικά λίγα"

09.02-13.02.15

43.

Μαθαίνοντας να γράφω Διαβάζοντας με πλήρη κατανόηση. Διάλογοι ερωτήσεων και απαντήσεων.

16.02-20.02.15

44.

16.02-20.02.15

45.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

23.02-27.02.15

Θέμα #7 Ιππότες και κάστρα

46.

Εισαγωγή λεξιλογίου και ενεργοποίησή του στον λόγο. Απλός παρελθοντικός χρόνος (καταφατική μορφή).

23.02-27.02.15

47.

Ερωτηματικές και αρνητικές μορφές του απλού παρελθόντος χρόνου. Επανάληψη λεξιλογίου.

02.03-06.03.15

48.

Διδασκαλία διαλογικού λόγου. Γραμματική επανάληψη.

02.03-06.03.15

49.

09.03-13.03.15

50.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

09.03-13.03.15

Θέμα #8 "Η ιστορία της ιτιάς"

51.

Εισαγωγή στο λεξιλόγιο. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης.

16.03-20.03.15

52.

Διδασκαλία γραμματικής. Δεν ομαλά ρήματαστο παρελθόν. Εκτέλεση λεξιλογικών και γραμματικών ασκήσεων.

16.03-20.03.15

53.

Ανώμαλα ρήματα σε ερωτηματική και αρνητική μορφή. Ενεργοποίηση λεξιλογίου για το θέμα.

30.03-03.04.15

54.

Διδασκαλία ομιλίας και γραφής. Γραμματική επανάληψη. Η πρακτική της ανάγνωσης "Πέτρινο λουλούδι"

30.03-03.04.15

55.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

06.04-10.04.15

Θέμα νούμερο 9. Μαγικός κήπος.

56.

Εισαγωγή λεξιλογίου και ενεργοποίησή του στον λόγο. Τακτικά.

06.04-10.04.15

57.

Διδασκαλία γραμματικής. Ερωτηματικές λέξεις. Κάνοντας ασκήσεις γραμματικής.

13.04-17.04.15

58.

Ενεργοποίηση της γραμματικής στον λόγο. Απλός μέλλοντας. Εκτέλεση λεξιλογικών και γραμματικών ασκήσεων.

13.04-17.04.15

59.

Εκπαίδευση γραφής. Γραμματική επανάληψη.

20.04-24.04.15

60.

Εξάσκηση ανάγνωσης και ακρόασης "Stone Flower"

20.04-24.04.15

61.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

27.04- 1.05.15

Θέμα νούμερο 10. Στις διακοπές ( Λιμάνι Νεράιδα )

62 .

Εισαγωγή λεξιλογίου και ενεργοποίησή του στον λόγο.

27.04- 1.05.15

Ενεργοποίηση γραμματικής δομής στον λόγο. Σχέδιο"Πηγαίνοντας στο"

4.05-8.05.15

64.

Διδασκαλία γραμματικής. Ενεστώτας τέλειος. Ανώμαλα ρήματαπαρελθόν σωματίδιο.

4.05-8.05.15

65.

Εξάσκηση ανάγνωσης και ακρόασης "Stone Flower"

11.05-15.05.15

66.

Ακούγοντας και διαβάζοντας κείμενο. Διάλογοι ερωτήσεων και απαντήσεων.

11.05-15.05.15

67.

Ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού. Επανάληψη λεξιλογίου.

18.05-23.05.15

68.

Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών

18.05-23.05.15

Παρακολούθηση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών

Στο EMC «Star English 2» υπάρχουν οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης ελέγχου και αυτοελέγχου των γνώσεων των μαθητών:

– Portfolio: γραπτές και προφορικές εργασίες στο σχολικό βιβλίο, που συνοψίζουν το υλικό που μελετήθηκε.

– Επιτραπέζιο παιχνίδι: ένα παιχνίδι σε ένα τετράδιο εργασίας για την εμπέδωση του υλικού της γλώσσας που μελετήθηκε.

– Σημείο ελέγχου: εργασίες στο σχολικό βιβλίο με στόχο την αυτοαξιολόγηση των μαθητών και τον αυτοέλεγχο της γνώσης του υλικού της ενότητας.

– Γλωσσικό χαρτοφυλάκιο: δημιουργική εργασία για κάθε ενότητα για χρήση σε εργασίες επικοινωνίας.

– Διάγραμμα αξιολόγησης για παιχνίδια και δραστηριότητες (διαμορφωτική αξιολόγηση): Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάθε μαθητή στο μάθημα με σχόλια.

– Διάγραμμα αξιολόγησης για κάθε ενότητα (αθροιστική αξιολόγηση): αξιολόγηση των διαμορφωμένων δεξιοτήτων κάθε μαθητή, καθώς και των κινήτρων για μάθηση ανά τμήματα του σχολικού βιβλίου.

Ο έλεγχος του επιπέδου επίδοσης των μαθητών στα αγγλικά πραγματοποιείται με τη μορφή αξιολόγησης διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε σημείων.

ακούγοντας

Βαθμός "5 ” τίθεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοήσουν πλήρως το περιεχόμενο ξενόγλωσσου λόγου που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για κάθε τάξη.

Βαθμός "4 " ορίζεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν το περιεχόμενο μιας ξένης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις προγράμματος για αυτό το μάθημα, με εξαίρεση μεμονωμένες λεπτομέρειες που δεν επηρεάζουν την κατανόηση του περιεχομένου αυτού που ακούγεται συνολικά.

Βαθμός "3 ” τίθεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν μόνο το κύριο νόημα μιας ξένης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "2 " ορίζεται εάν οι μαθητές δεν κατάλαβαν το νόημα μιας ξένης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Ομιλία

Βαθμός "5 » ορίζεται σε περίπτωση που έχει πραγματοποιηθεί επικοινωνία, οι δηλώσεις των μαθητών αντιστοιχούν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα ο προφορικός τους λόγος συμμορφώνεται πλήρως με τους κανόνες μιας ξένης γλώσσας εντός των απαιτήσεων του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "4 » ορίζεται στην περίπτωση που, εάν πραγματοποιήθηκε επικοινωνία, οι δηλώσεις των μαθητών αντιστοιχούσαν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές εξέφρασαν τις σκέψεις τους σε μια ξένη γλώσσα με μικρές αποκλίσεις από τα γλωσσικά πρότυπα και διαφορετικά Ο προφορικός λόγος αντιστοιχούσε στα πρότυπα μιας ξένης γλώσσας εντός των απαιτήσεων του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "3 » ορίζεται εάν, εάν πραγματοποιήθηκε η επικοινωνία, οι δηλώσεις των μαθητών αντιστοιχούσαν στο καθορισμένο επικοινωνιακό έργο και ταυτόχρονα οι μαθητές εξέφρασαν τις σκέψεις τους σε μια ξένη γλώσσα με αποκλίσεις από τα γλωσσικά πρότυπα, τα οποία όμως κάνουν να μην παρεμβαίνει στην κατανόηση του περιεχομένου των όσων ειπώθηκαν.

Βαθμός "2 ορίζεται σε περίπτωση που, εάν δεν πραγματοποιήθηκε επικοινωνία ή οι δηλώσεις των μαθητών δεν αντιστοιχούσαν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία, οι μαθητές δεν κατέκτησαν ελάχιστα το μελετημένο γλωσσικό υλικό και εξέφρασαν τις σκέψεις τους σε μια ξένη γλώσσα με τέτοιες αποκλίσεις από τα γλωσσικά πρότυπα που δεν επιτρέπουν την κατανόηση του περιεχομένου των περισσότερων όσων ειπώθηκαν.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Βαθμός "5 » ορίζεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανόησαν πλήρως και κατανόησαν το περιεχόμενο του αναγνωσμένου ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία, η ανάγνωση των μαθητών αντιστοιχούσε στις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "4 ορίζεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν και κατανοούν το περιεχόμενο του διαβάσματος ξένου κειμένου, με εξαίρεση τις λεπτομέρειες και τα στοιχεία που δεν επηρεάζουν την κατανόηση αυτού του κειμένου, στο βαθμό που ορίζεται από το εργασία, η ανάγνωση των μαθητών αντιστοιχούσε στις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Βαθμός "3 » ορίζεται εάν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν και κατανοούν την κύρια ιδέα του διαβάσματος ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία, η ανάγνωση των μαθητών ουσιαστικά πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτό τάξη.

Βαθμός "2 " ορίζεται εάν δεν λυθεί η επικοινωνιακή εργασία - οι μαθητές δεν κατάλαβαν το περιεχόμενο του διαβάσματος ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία και η ανάγνωση των μαθητών δεν πληρούσε τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Προγράμματα Logistics

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία

αστροφεγγιάΕξπρές Εκδόσεις: Εκπαίδευση, 2012.

Εγχειρίδιο αγγλικών για την 4η τάξη"αστροφεγγιάΕξπρές Εκδόσεις: Εκπαίδευση, 2012.

αστροφεγγιά» K.M. Baranova, J. Dooley, V.V. Kopylova και άλλοι. Μέρος 1. - M .:Εξπρές Εκδόσεις: Εκπαίδευση, 2010.

Τετράδιο εργασιών για το εγχειρίδιο αγγλικών για την τάξη 4 "αστροφεγγιά» K.M. Baranova, J. Dooley, V.V. Kopylova και άλλοι. Μέρος 2. - M .:Εξπρές Εκδόσεις: Εκπαίδευση, 2010.

αστροφεγγιά» K.M.Baranova, J.Dooley, V.V.Kopylova και άλλοι. Μέρος 1.

Ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο για ένα εγχειρίδιο της 4ης τάξης "αστροφεγγιά» K.M.Baranova, J.Dooley, V.V.Kopylova και άλλοι. Μέρος 2.

Μάθημα ήχου στην τάξηστο σχολικό βιβλίο της Δ' τάξηςαστροφεγγιά» K.M. Baranova, J. Dooley, V.V. Kopylov και άλλοι.

Βίντεο μάθημα για δραστηριότητες στην τάξηστο σχολικό βιβλίο της Δ' τάξηςαστροφεγγιά» K.M. Baranova, J. Dooley, V.V. Kopylov και άλλοι (DVD- βίντεο)

Μια συλλογή από ασκήσεις για το σχολικό βιβλίο της Δ' τάξης "αστροφεγγιά» E.V. Sakharov, M.L. Μπαχτίν, Κ.Κ. Ρομάνοβα. Μ.: Εκπαίδευση, 2014.

Βιβλιοθήκη
υλικά

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Η εισαγωγή νέων προτύπων συνεπάγεται αλλαγές στη γλωσσική πολιτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η δημιουργία ενός ευέλικτου συστήματος επιλογής γλωσσών και των συνθηκών για τη μελέτη τους, καθώς και η μεταβλητότητα των μορφών και των μέσων διδασκαλίας, αντικατοπτρίζουν την τρέχουσα κατάσταση της θεωρίας και της πρακτικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Το σύγχρονο σύστημα διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει συνιστώσα δραστηριότητας: δραστηριότητες που περιλαμβάνουν συγκεκριμένες καθολικές δραστηριότητες μάθησης που παρέχουν δημιουργική εφαρμογήγνώση για την επίλυση προβλημάτων ζωής, οι αρχικές δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης. Μαεστρία ικανότητα μάθησης και κατανόησηςαποτελεί στόχο προτεραιότητας για αρχικό στάδιομάθηση. Η επίτευξη αυτού του στόχου υλοποιείται στο εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο αποτέλεσε τη βάση για τη δημιουργία αυτού του προγράμματος εργασίας. Το πρόγραμμα προορίζεται για τη διδασκαλία μαθητών σε ρωσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας με βάση το πρόγραμμα για την τάξη 1 R. P. Milrud, Zh. A. Suvorova Αγγλικά για αρχάριους της σειράς Starlight Starter

Κατά τη διαμόρφωση της δομής και του περιεχομένου του προγράμματος εργασίας, ελήφθησαν υπόψη οι ρυθμίσεις στόχου Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης , τις κύριες απαιτήσεις του ρεύματος Δείγμα Προγράμματος Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης , εμπειρία στη δημιουργία πανευρωπαϊκά πρότυπα πολλαπλών επιπέδων στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Αυτό το πρόγραμμα αγγλικής γλώσσας για την τάξη 1 δημιουργήθηκε με βάση κανονιστικά έγγραφα:

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 αριθ. 1897 "Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση"

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 31ης Μαρτίου 2014 Νο. 253 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού καταλόγου των σχολικών βιβλίων που συνιστώνται για χρήση στην εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων που είναι διαπιστευμένα από το κράτος για πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση."

Δείγμα προγράμματος για Αγγλικά 1ης τάξης για αρχάριους της Αγγλικής σειράς Starlight ("Starlight Starter")

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος.

UMK "Star English" για αρχάριουςπροορίζεται για μαθητές της 1ης τάξης γενικής εκπαίδευσης και σχολεία με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας, στα οποία είναι δυνατή η έναρξη διδασκαλίας Αγγλικών σε αυτό το στάδιο. Έχει σχεδιαστεί για 2 ώρες την εβδομάδα.

Στην πρώτη τάξη, η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στα παιδιά βασίζεται στην αρχή της προηγμένης ανάπτυξης προφορικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας, ακρόασης και ομιλίας. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της καθομιλουμένης ομιλίας και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου.

Το εγχειρίδιο προβλέπει συχνή αλλαγή των τύπων εργασίας, παρέχεται η εναλλαγή των τύπων δραστηριότητας: εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών, δυναμικές ασκήσεις, ήσυχες περιόδους (χρωματισμός, σχέδιο, κατασκευή χειροτεχνίας σύμφωνα με το υλικό που μελετάται) και αλλαγή του είδη δραστηριότητας ομιλίας (ακρόαση, ομιλία) σε ένα μάθημα.

Το διδακτικό υλικό παρέχει εργασίες και ασκήσεις που επιτρέπουν στους μαθητές να χρησιμοποιούν όλα τα κανάλια αντίληψης πληροφοριών. Έτσι, για τα οπτικά παιδιά, παρέχονται διάφοροι τύποι οπτικοποίησης: πολύχρωμες εικονογραφήσεις σχολικών βιβλίων, ένα φυλλάδιο με φυλλάδια, εικόνες αποκομμένες από ένα βιβλίο εργασίας, αφίσες και μια ταινία βίντεο. Τα κείμενα του UMK ηχογραφούνται σε δίσκους με ηχητική και μουσική συνοδεία, που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των ακουστικών παιδιών· για τα κιναισθητικά παιδιά, προσφέρονται τραγούδια και ρίμες, συνοδευόμενα από κινήσεις. Έτσι, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να μάθει πλέονπληροφορίες.

Το σχολικό βιβλίο έχει σπονδυλωτή δομή. Το πρόγραμμα αποτελείται από οκτώ κύριες ενότητες:

Θεματικός σχεδιασμός

Όνομα θέματος

Αριθμός ωρών

Ας γνωριστούμε!

Το χαρτοφυλάκιό μου

Τα παιχνίδια μου

Τα ζώα μου

Τα συναισθήματά μου

ωρα για ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΣΥΝΟΛΟ:

Το μάθημα «Αγγλικά» είναι ένα από τα σημαντικά μαθήματα στο σύστημα εκπαίδευσης ενός σύγχρονου μαθητή δημοτικού σχολείου σε έναν πολυπολιτισμικό και πολυγλωσσικό κόσμο. Είναι ένα από τα θέματα του φιλολογικού κύκλου και διαμορφώνει την επικοινωνιακή κουλτούρα του μαθητή, συμβάλλει στη γενική ανάπτυξη του λόγου του, διευρύνοντας τους ορίζοντές του και διαπαιδαγωγώντας συναισθήματα και συναισθήματα, διαμορφώνει ενδιαφέρον για την πολιτισμική πολυμορφία του κόσμου.

Τα Αγγλικά ως ακαδημαϊκό μάθημα χαρακτηρίζονται από:

- πολυλειτουργικότητα(μπορεί να λειτουργήσει ως στόχος της μάθησης και ως μέσο απόκτησης γνώσης σε διάφορα γνωστικά πεδία).

- διεπιστημονική(το περιεχόμενο της ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα μπορεί να είναι πληροφορίες από διαφορετικά πεδία γνώσης, για παράδειγμα, τον κόσμο γύρω, τη λογοτεχνία, την ιστορία, την τέχνη κ.λπ.)

- πολυεπίπεδο(είναι απαραίτητο να κατακτήσετε, αφενός, διάφορα γλωσσικά μέσα: λεξιλογικά, γραμματικά, φωνητικά και, αφετέρου, δεξιότητες σε τέσσερις τύπους δραστηριότητας ομιλίας).

Ένα χαρακτηριστικό του θέματος "Αγγλικά" είναι ότι η διαδικασία διαμόρφωσης γλωσσικών δεξιοτήτων και κατάκτησης των δεξιοτήτων των μαθητών σε όλους τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας καθιστά δυνατή τη θέσπιση των θεμελίων μιας μαθησιακής κουλτούρας απαραίτητης για την κατάκτηση του περιεχομένου των περισσότερων ακαδημαϊκών κλάδων.

Στόχοι και στόχοι του μαθήματος.

Ολοκληρωτικός στόχοςΗ διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο είναι ο σχηματισμός στοιχειώδους επικοινωνιακής ικανότητας ενός νεότερου μαθητή σε προσιτό επίπεδο για αυτόν στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση, γραφή. Η μελέτη μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο στοχεύει στην επίτευξη των παρακάτω στόχους: σχηματισμόςικανότητα επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα · κοινωνίατα παιδιά σε μια νέα κοινωνική εμπειρία χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα. ανάπτυξηομιλία, διανοητικές και γνωστικές ικανότητες νεότερων μαθητών. ανατροφή- ευέλικτη ανάπτυξη του μαθητή μέσω μιας ξένης γλώσσας.

Η μελέτη του θέματος «Αγγλικά» στοχεύει στην επίλυση των παρακάτω καθήκοντα: σχηματισμός παραστάσεωνγια μια ξένη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας· διευρυνόμενοι γλωσσικοί ορίζοντεςνεότεροι μαθητές? εξασφάλιση επικοινωνιακής-ψυχολογικής προσαρμογής· ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτωνμαθητής, η προσοχή, η σκέψη, η μνήμη και η φαντασία του. ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρα παιδιά; συμμετοχή μικρότερων μαθητώνσε μια νέα κοινωνική εμπειρία. ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.

Η θέση του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών.

Στο πρώτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης, διαμορφώνονται τα βασικά θεμέλια και τα θεμέλια όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης: τίθενται τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού, διαμορφώνονται καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, παρέχονται γνωστικά κίνητρα και ενδιαφέροντα των μαθητών. διαμορφώνονται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών προβλέπει τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας στο αρχικό στάδιο, ξεκινώντας από την 1η τάξη.

αποτελέσματα μεταθέματος.

Τα αποτελέσματα μετα-υποκειμένου της κατάκτησης του θέματος νοούνται ως μέθοδοι δραστηριότητας που ισχύουν τόσο στο πλαίσιο του εκπαιδευτική διαδικασίακαθώς και επίλυση προβλημάτων σε πραγματικές καταστάσεις. Τα αποτελέσματα της εκμάθησης γλωσσών σε μετα-αντικείμενα είναι:

Ανάπτυξη της ικανότητας αλληλεπίδρασης με άλλους.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, διεύρυνση των γλωσσικών οριζόντων του μαθητή.

Ανάπτυξη των γνωστικών, συναισθηματικών και βουλητικών σφαιρών του νεότερου μαθητή, σχηματισμός κινήτρων για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

Κατοχή της ικανότητας συντονισμού της εργασίας με διαφορετικά στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου.

Αποτελέσματα θέματος.

Τα θεματικά αποτελέσματα της εκμάθησης του ακαδημαϊκού θέματος "Ξένη γλώσσα" διαμορφώνονται με βάση τις ακόλουθες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης:

Απόκτηση αρχικών δεξιοτήτων επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή με φυσικούς ομιλητές μιας ξένης γλώσσας.

Κατοχή των αρχικών γλωσσικών εννοιών που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση του προφορικού και γραπτού λόγου στα αγγλικά σε στοιχειώδες επίπεδο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες.

Η διαμόρφωση φιλικής στάσης και ανεκτικότητας προς τους μητρικούς ομιλητές μιας άλλης γλώσσας.

Σύμφωνα με το Υποδειγματικό Πρόγραμμα Ξένων Γλωσσών, που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του νέου προτύπου, τα θεματικά αποτελέσματα διαφοροποιούνται σε 5 τομείς: επικοινωνιακή, γνωστική, αξιακή, αισθητική και εργατική.Στη γνωστική σφαίρα: η ικανότητα σύγκρισης των γλωσσικών φαινομένων της μητρικής και της αγγλικής γλώσσας. την ικανότητα αναγνώρισης γραμματικών φαινομένων που απουσιάζουν στη μητρική γλώσσα, όπως άρθρα. την ικανότητα οργάνωσης λέξεων. ικανότητα χρήσης γλωσσικών εικασιών. την ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με το μοντέλο. ικανότητα χρήσης υλικού αναφοράς· ικανότητα χρήσης δίγλωσσου λεξικού. Στην αξιακή σφαίρα: η ιδέα της αγγλικής γλώσσας ως μέσου έκφρασης σκέψεων, συναισθημάτων, συναισθημάτων. εξοικείωση με τις πολιτιστικές αξίες ενός άλλου λαού μέσα από τα έργα της παιδικής λαογραφίας. Στην αισθητική σφαίρα: κατοχή στοιχειωδών μέσων έκφρασης συναισθημάτων και συναισθημάτων σε μια ξένη γλώσσα. ανάπτυξη της αίσθησης της ομορφιάς στη διαδικασία γνωριμίας με δείγματα προσβάσιμης παιδικής λογοτεχνίας. Στην εργασιακή σφαίρα: η ικανότητα να ακολουθούν το προγραμματισμένο σχέδιο στο εκπαιδευτικό τους έργο. την ικανότητα διατήρησης λεξικού.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, οι μαθητές επιτυγχάνουν προσωπικό, μετα-θέμα και υποκείμενοΑποτελέσματα

Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών:

Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στο δημοτικό σχολείο (Α τάξη), ο μαθητής πρέπει

ξέρω:

αλφάβητο, γράμματα, ήχοι της γλώσσας που μελετάται.

τις κύριες σημασίες των λεξικών ενοτήτων που μελετήθηκαν (λέξεις, φράσεις)

βασικοί κανόνες ανάγνωσης και ορθογραφίας της γλώσσας που μελετάται·

το όνομα της χώρας της γλώσσας που μελετάται, η πρωτεύουσά της·

τα ονόματα των πιο διάσημων χαρακτήρων σε παιδικά λογοτεχνικά έργα.

έμμετρα έργα παιδικής λαογραφίας (διαθέσιμα σε περιεχόμενο και μορφή).

έχω την δυνατότητα να

παρατηρούν, αναλύουν, δίνουν παραδείγματα γλωσσικών φαινομένων

διάκριση μεταξύ των κύριων τύπων προτάσεων σύμφωνα με τον τονισμό και τον σκοπό της δήλωσης.

συνθέτουν μια στοιχειώδη μονολογική δήλωση σύμφωνα με ένα μοντέλο, κατ' αναλογία.

Καιχρησιμοποιήστε τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή:

κατανοούν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών.

κατανοήσουν το νόημα του προσαρμοσμένου κειμένου (κυρίως λαϊκό χαρακτήρα χλωρίου) και να είναι σε θέση να προβλέψει την εξέλιξη της πλοκής του.

επισημάνετε το θέμα και το κατηγόρημα του κειμένου. να μπορεί να κάνει ερωτήσεις με βάση το νόημα του αναγνωσμένου κειμένου.

ρωτήστε τον συνομιλητή, κάνοντας απλές ερωτήσεις (ποιος, τι, πού, πότε) και απαντήστε στις ερωτήσεις του συνομιλητή, συμμετέχετε σε έναν στοιχειώδη διάλογο εθιμοτυπίας.

να είστε σε θέση να εκπροσωπείτε τον εαυτό σας, τα μέλη της οικογένειάς σας και τους φίλους σας.

χαιρετά ευγενικά και αποχαιρετίζει τους συνομηλίκους και τα άτομα που είναι μεγαλύτερα.

περιγράψτε εν συντομία το σπίτι σας, την οικογένειά σας, τα αγαπημένα σας αντικείμενα και δραστηριότητες, τα χόμπι και τους φίλους σας, μιλήστε για τα αγαπημένα σας παιχνίδια, τα ζώα, τους καλύτερους φίλους σας και να περάσετε χρόνο μαζί τους. Ρωτήστε τους συνομηλίκους σας για τις αγαπημένες τους δραστηριότητες και χόμπι.

παίξτε εκφραστικά τον ρόλο της ομιλίας σας σε μια ομαδική παραγωγή παιδικής παράστασης, παραμυθιού, σε παιχνίδι.

Υλική και τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Έντυπα προϊόντα:

ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δημοτικό σχολείο (Αγγλικά).

Αγγλική γλώσσα. Προγράμματα εργασίας. "Starlight English" ("Starlight Starter")

Εγχειρίδιο για την 1η τάξη, Starlight. Starter / Star English. Για αρχάριους. 1 τάξη. Evans V., Dooley D., Baranova K.M., Kopylova V.V., Milrud R.P. Enlightenment

Βιβλία για τον δάσκαλο.

Δίγλωσσα λεξικά.

Τετράδιο εργασιών για το σχολικό βιβλίο.

Βιβλίο για ανάγνωση.

Έντυπα βοηθήματα:

Αλφάβητο (κάρτες, τραπέζι τοίχου).

Ταμείο αγγλικών γραμμάτων συνδυασμών γραμμάτων.

Πινακίδες μεταγραφής (κάρτες).

Πίνακες γραμματικής.

Χάρτες στα αγγλικά: γεωγραφικοί χάρτες των χωρών της γλώσσας που μελετάται.

Αφίσες για αγγλόφωνες χώρες.

Οπτικά βοηθήματα.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα

Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, διευρύνοντας τους ορίζοντές τους, εκπαιδεύοντας συναισθήματα και συναισθήματα, επιπλέον, ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης του προγράμματος, οι μαθητές αυξάνουν το κίνητρο για μελέτη του θέματος, την επιθυμία για επικοινωνία σε ένα ξένη γλώσσα.

Αποτελέσματα πρώτου επιπέδουΑυτή είναι η απόκτηση από τους μαθητές γνώσεων σε περιφερειακές σπουδές, φωνητική, ένα σύνολο λεξιλογίου, στοιχειώδεις δομές ομιλίας και την ικανότητα να διαφοροποιούν μια λέξη και μια εικόνα.

Αποτελέσματα δεύτερου επιπέδουαυτή είναι η γνώση του αλφαβήτου και του λεξιλογίου για κάθε γράμμα, η ικανότητα χρήσης των μελετημένων λέξεων στην εθιμοτυπία και άλλοι μικροδιαλόγοι, καθώς και η ικανότητα διεξαγωγής αυτών των διαλόγων, γνώση ποιημάτων και τραγουδιών, ικανότητα εκτέλεσης στοιχειωδών γραπτών ασκήσεων που προσφέρει το σχολικό βιβλίο.

Αποτελέσματα τρίτου επιπέδου

Οι νεότεροι μαθητές αποκτούν τις δεξιότητες της στοιχειώδους επικοινωνιακής ικανότητας, π.χ. ικανότητα και προθυμία επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα σε στοιχειώδες επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες ομιλίας και τις ανάγκες τους για διαφορετικές μορφές. Στο τέλος του προγράμματος, ο μαθητής είναι σε θέση να διεξάγει έναν μίνι διάλογο εθιμοτυπίας, να κατέχει ένα αρκετά ευρύ λεξιλόγιο, να γνωρίζει το αγγλικό αλφάβητο, να διαβάζει τις λέξεις που πέρασαν, να γνωρίζει τη μεταγραφή, τη σωστή προφορά ήχων που δεν είναι στη μητρική τους Γλώσσα.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

Στόχοι μαθήματος

Γλωσσική ικανότητα

Ικανότητα λόγου

Γλωσσικό χαρτοφυλάκιο / έργα

Σημειώσεις

Πρόσθετα Εργαλεία Εκμάθησης

Φωνητική

Λεξιλόγιο και καθομιλουμένες εκφράσεις

Ομιλία

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

ακούγοντας

Γράμμα

Ενότητα 1. Ας γνωριστούμε! (8 η ωρα)

Ας γνωριστούμε!

Διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας (χαιρετισμός και αποχαιρετισμός)

Ποιός είναι αυτός? Αυτό είναι (Ιτιά). Ανοίξτε / κλείστε τα βιβλία σας. Ποιος είναι? Ποιο είναι το όνομά σου? Ναι όχι. Γεια σας, είμαι (Μαρία). Αντίο, (Sue).

#1, 2 σ.4, #3 σελ.5

#1 σελ.4, #4 σελ.5

Ενότητα 1. Μέρος 1. σελ.2-3

Αφίσα Γειά σου

Χαρούμενο ουράνιο τόξο.

(Χρωματιστά). Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας. Δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων

Ποιό είναι το αγαπημένο σου χρώμα? Ποιός είναι αυτός? Τι χρώμα είναι αυτό?Χρωματιστά : κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, ροζ, πορτοκαλί. Είναι (πορτοκαλί).

#1 σελ.6, #3 σελ.7

έγχρωμες κάρτες

Ακούμε την ιστορία.

Διαμόρφωση ακουστικών δεξιοτήτων. Διαμόρφωση δεξιοτήτων γραφής (Α-Β)

Uch. Με. 9-10, 126-127

[x], , [β]

Ποιός είναι αυτός? Γεια σου, (Frosty)! καληνυχτα. Γεια σας, είμαι (Frosty). Ελα μαζί μου! Καλώς ήρθατε (στο Μαγικό Δάσος)!

Νο 3 σελ.127

#1 σελ.8, #1 σελ.126

Νο 2 σελ.126

Ενότητα 1 μέρος 1. Με. 6-7, αφίσα Γειά σου , Το αλφάβητό μου,καρτέλλες Μήλο/Κρεβάτι

Χρώματα γύρω μας.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας

Τι χρώμα έχει ο (ήλιος); Ήλιος, δέντρο, μήλα, πορτοκάλια, βάτραχος, λουλούδι. Διπλώστε το χαρτί (σε τρίτα). Σχεδιάστε ένα ζευγάρι μάτια. Κόψτε μια μακριά γλώσσα. Κολλήστε το στο στόμα του βατράχου. Είναι πράσινο). Γεια σας, είμαι (ο Μαξ ο βάτραχος).

#1 σελ.10, #2, 3 σελ.11

Aa-Bb,

Ελεημοσύνη Aa-BbAlphabet

Νο. 3 σελ.11 (Φτιάχνοντας έναν βάτραχο)

Ενότητα 1 μέρος 1. σελ.8

Ελεημοσύνη αα - ΒΒ Αλφάβητο

Το αγαπημένο μου χρώμα είναι.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής (Сс - Dd)

Uch. Με. 12-13, σελ. 128-129

Τι χρώμα είναι ο (ήλιος); κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, ροζ, πορτοκαλί. Γεια σας, είμαι (Alvin). Το αγαπημένο μου χρώμα είναι…

#1, 2 σελ.12, #3 σελ.13

#3 σελ.13, #1 σελ.128, #3 σελ.129

Ενότητα 1 μέρος 1. σελ. 9, κάρτες με αφίσα Apple/Bed/Cat/Dog Το αλφάβητό μου

Τι χρώμα?

Διαμόρφωση κοινωνικο-πολιτισμικής ικανότητας (Μεταφορές Ρωσίας, Μεγάλης Βρετανίας και Γερμανίας)

Ηνωμένο Βασίλειο, Γερμανία, Ρωσία. Τι χρώμα είναι αυτό? Λεωφορείο, γραμματοκιβώτιο, τραμ. (Είναι κόκκινο. Το αγαπημένο μου χρώμα είναι το κόκκινο).

#1 σελ.14, #2, 3 σελ.15

Aa-Bb,

φυλλάδιο CC-Dd Αλφάβητο

Ενότητα 1 μέρος 1. σελ.10-11, Το Αλφάβητό μου. c .ABC, παγκόσμιος χάρτης, φυλλάδιο CC-Dd Alphabet

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας (Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 1ο)

Τι είναι αυτό? Ναι, είναι ένας μικρός σπόρος. Σπόρος, μεγάλος, μικρός, τρώω, μεγαλώνω, κήπος, φυτεύω, όπως. Παρακαλώ μεγαλώστε πολύ. Μου αρέσουν τα γογγύλια!

Σχέδιο "Το γογγύλι μου"

Flash κάρτες 1-7,

Ελεγξε τον εαυτό σου.

σελ.19, τεστ #1

Ελεημοσύνη

Ενότητα 2. Το χαρτοφυλάκιό μου (8 ώρες)

Το χαρτοφυλάκιό μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Δείξε μου (κόκκινο)! Τι είναι αυτό? Τι χρώμα είναι?Σχολικά είδη : σχολική τσάντα, μολύβι, βιβλίο, στυλό, καουτσούκ, μολυβοθήκη. Το (στυλό) μου είναι (μπλε). Ειναι ενα βιβλιο).

#1 σελ.20, #3, 4 σελ.21

σελ.20-21, #2 σελ.20

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.12-13

Αφίσα Μου Σχολική τσάντα , κάρτες για Λοταρία

Τα σχολικά μου είδη.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Ας μετρήσουμε! Πόσα…? Δύο (λουλούδια)!Αριθμοί: ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε

#1 σελ.22, #3 σελ.23

γ.22 (αριθμοί)

«Τα σχολικά μου είδη», 1

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.14-15

Διάφορα σχολικά είδη

Ας ακούσουμε την ιστορία.

Ανάπτυξη ακουστικής ικανότητας. Ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής (Ee - Ff)

Uch. σσ.24-25, 130-131

Πόσα…? Ωρα για σχολείο! Τι είναι αυτό? Είναι ένα...!

Με. 24-25, Νο 1 σ.130

"Ώρα να μάθουμε!"

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.16-17, Το Αλφάβητό μου. γ.ΔΕΦαφίσα Η σχολική μου τσάντα, το αλφάβητό μου, καρτέλλες Μήλο/Κρεβάτι/Γάτα/Σκύλος/Αυγό/Ψάρι

Ο κόσμος γύρω μας.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας

Ζωντανά / μη ζωντανά πράγματα. Φάτε, αναπνεύστε, κάνετε μωρά, μεγαλώστε. Μυρμήγκι, νυχτερίδα, δέντρο, Είναι (κόκκινο).

#1 σελ.26, #2 .27,

Φυλλάδιο Αα - Φφ

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.18, φυλλάδιο

Τι υπάρχει στο χαρτοφυλάκιό μου.

Βελτίωση της λεξιλογικής ικανότητας

Πόσα (μολύβι περιπτώσεις); Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε. Αυτό είναι το δικό μου (μολύβι). Είναι κόκκινο).

№1, 2 σελ.28

«Τα σχολικά μου είδη», 2

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.19, Flashcards 8-13

Ας παίξουμε!

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτισμικής ικανότητας (Παιδικοί Αγώνες στη Ρωσία, τη Μεγάλη Βρετανία και την Κούβα)

Ηνωμένο Βασίλειο, Κούβα, Ρωσία. Παιχνίδια παιδικής χαράς (διελκυστίνδα, hopscotch) Σωστό! Ένας βαθμός για την ομάδα Α! Πήγαινε στο σχολείο! Το σχολείο είναι ωραίο! Πες το όνομά σου και πήγαινε στο σχολείο! (ΜΑΡΙΑ)!

#1 σελ.30, #2, 3 σελ.31

Ενότητα 1 μέρος 2. σελ.20-21, Flashcards 8-13, αριθμητικές κάρτες 1-5

Βελτίωση των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας σας (Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 2)

Τι είναι αυτό? Ναι, είναι ένα γιγάντιο γογγύλι. τραβήξτε, καλέστε

Παίζοντας ένα παραμύθι

γλυπτική επεισόδιο 1-2 παραμύθια

Flash κάρτες 14-15,

Ελεγξε τον εαυτό σου!

Ελεημοσύνη

Ενότητα 3. Το σπίτι μου (8 ώρες)

Το σπίτι μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Τι είναι αυτό? Τι χρώμα είναι η (πόρτα);Μέρος του σπιτιού : σπίτι, στέγη, παράθυρο, πάτωμα, τοίχος, πόρτα. Αυτή είναι η (στέγη). Αυτό είναι το σπίτι μου. Το (παράθυρο) είναι (πράσινο).

#1 σελ.35, #2, 3 σελ.35

σελ.35 (τμήματα του σπιτιού), #1 σελ.34

Νο. 3 σελ. 35 (Φτιάχνοντας ένα σπίτι)

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ.22-23 αφίσα Το σπίτι μου, κάρτες flash 16-21

Έπιπλα στο σπίτι.

Ανάπτυξη λεξιλογικών και προφορικών δεξιοτήτων

Τι είναι αυτό? Πού είναι το μολύβι; Πού είναι (Γούντι);Είδη επίπλων : τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, ντουλάπι. Είναι ένα (τραπέζι). Αυτή είναι η καρέκλα μου. Είναι κόκκινο). Ο Woody's στο (τραπέζι). Ο Woody's στο (ντουλάπι).

#1 σελ.36, #2 σελ.37

σελ.37 (έπιπλα), Νο 3 σελ.37

Νο 1 σελ. 36 (Κατασκευή επίπλων)

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ. 24-25 κάρτες flash 22-25,

Ας ακούσουμε την ιστορία.

Ανάπτυξη ακουστικής ικανότητας. Ανάπτυξη της ικανότητας γραφής (Gg - Hh)

Uch. σσ.38-39, 132-133

Τι έχετε στο σπίτι σας; Ποιός είναι αυτός? Τι είναι αυτό? Που είναι...? Γεια σου, (Alvin). Αυτό είναι το δικό μου (τραπέζι). Πού είναι ο Φρόστι; Ο Φρόστι είναι στο κρεβάτι. Γυαλί, κότα

#1 σελ.38, #1 σελ.132

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ.26-27 αφίσες Μου Σπίτι , MyAlphabet κάρτες επίπλων,

Πού ζουν τα ζώα;

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας

Αυτό είναι ένα (σκυλόσπιτο). Σπίτια ζώων : φωλιά, καλάθι, δεξαμενή ψαριών, σκυλόσπιτο. Σκύλος, ψάρι, πουλί, γάτα

#1 σελ.40, #2 σελ.41

Νο. 3 σελ. 41 (φτιάχνοντας ένα σπίτι για ένα ζώο), «Το ζώο μου είναι σε ένα σπίτι»

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ.28

Τι έχω στο σπίτι μου;

Βελτίωση της λεξιλογικής ικανότητας και δεξιότητας ακρόασης και γραφής (Ii - Jj)

Uch. σσ.42-43, 134-135

Που είναι το (μπλε) βιβλίο; (Πάνω στο τραπέζι). Αυτόείναι δωμάτιο. Κοίτα! Αυτό είναι το δικό μου (κρεβάτι). Ιγκουάνα, κανάτα.

#1 σελ.42, #1 σελ.134

#2 σελ.42, #3 σελ.43, #2 σελ.134, #3, 4 σελ.135

Δημιουργήστε ένα κολάζ επίπλων

Ενότητα 2 μέρος 1. σελ.28 αφίσα Το αλφάβητό μουΚάρτες επίπλων

Ενότητα 4 . Τα παιχνίδια μου (8 ώρες)

Τα παιχνίδια μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Πόσα (αεροπλάνα); Ας μετρήσουμε! Τι έχεις? Ναι όχι.Παιχνίδια : κούκλα, μπάλα, αυτοκίνητο, τρένο, αεροπλάνο, αρκουδάκι. Εδώ είναι μια (κούκλα). Έχω μια (κόκκινη μπάλα).

γ .49 (λέξεις), #1 σελ.48

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.32-33 flash cards 16-25, 28-33, αφίσα Μου παιχνίδια

Ας μετρήσουμε τα παιχνίδια.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Μετρήστε έξι μολύβια. Τι είναι αυτό? Είναι τρένο;Αριθμοί : 1-10. (Τρία) και (τρία) είναι (έξι). Εχω ένα...

γ .51 (αριθμοί), Αρ. 2, 3 σ.51

Κατασκευή ειδώλων με τα δάχτυλα

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.34-35, flashcards 28-33,

Ας ακούσουμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Kk - Ll)

Uch. σσ.52-53, 136-137

Ας παίζω! Πού είναι η μπάλα; Είναι στο δέντρο! Έχω μια (κούκλα).Γατάκι, λιοντάρι

γ.52-53, #1 σελ.136, #3 σελ.137

№2 γ.136

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.36-37, φύλλα Α4 αφίσες Τα παιχνίδια μου , Το αλφάβητό μου, κάρτες flash Apple-Jug, Kitten-Lion

Ώρα καθαρισμού.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας

Κουτιά καφέ, κουμπαρά, μάρμαρα. ανακυκλώστε γυαλί, χαρτί, αλουμίνιο

#1 σελ.54, #2, 3 σελ.55

Ελεημοσύνη

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.38, Κουτιά καφέ για όλους, φυλλάδιο Κκ -Λλ

Το αγαπημένο μου παιχνίδι.

Βελτίωση λεξιλογικών και προφορικών δεξιοτήτων

πως Πολλά? Μεγάλο μικρό. Η (μεγάλη μπάλα) βρίσκεται στο (μεγάλο) κουτί. Αυτό είναι το αγαπημένο μου παιχνίδι. Είναι ένα...

#2 σελ.56, #3 σελ.57

#1 σελ.56

Ενότητα 2 μέρος 2. σελ.39

Πρωτοχρονιάτικες διακοπές.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτισμικών ικανοτήτων ( Νέος χρόνοςκαι τα Χριστούγεννα στη Ρωσία και το Ηνωμένο Βασίλειο)

Uch. σελ.122 - 123

Του Χριστούγεννα! Καλά Χριστούγεννα! Άγιος Βασίλης, τάρανδος, χριστουγεννιάτικο δέντρο, δώρα, έλκηθρο. Τι είναι αυτό? Τρίγωνα Κάλαντα! Είναι (μπάλα). Α)(μπάλα) για τον (Άλβιν). ευχαριστώ!

#2 σελ.122, #3 σελ.123

Φτιάχνοντας μια Πρωτοχρονιάτικη κάρτα

Πρόσθετα. σελ.84-88, υλικά κατασκευής καρτ ποστάλ

Παιχνίδια στο εξωτερικό.

Ανάπτυξη κοινωνικοπολιτισμικών ικανοτήτων

Ηνωμένο Βασίλειο, Κίνα, Ρωσία. παιχνίδια: yo-yo, Matryoshka. (Τρία) και (δύο) είναι (πέντε). Το (πέντε) είναι (μπλε)! Έχω ένα μεγάλο αυτοκίνητο. Η Kelly έχει ένα μικρό αυτοκίνητο.

Νο 1 σελ.58, Νο 2,3 σελ.59

Aa – Ll , εκτυπώσεις

Ενότητα 2 μέρος 2. σ.40-41, παγκόσμιος χάρτης

Ελεγξε τον εαυτό σου!(Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 4)

Μπορούν να βγάλουν το γογγύλι;

γ.60

Νο 2 σελ.61, τεστ Νο 4

Ενότητα 5. Το πρόσωπό μου (7 ώρες)

Το πρόσωπό μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Τι είναι αυτό? Αγγίξτε τα μάτια σας. Πόσα μάτια; Τι χρώμα είναι? Μέρη του προσώπου: μύτη, μαλλιά, αυτιά, μάτια, στόμα, γλώσσα. Έχει (ένα μεγάλο μάτι). Κοίταξέ με! Έχω (πέντε μεγάλα μάτια και ένα μεγάλο στόμα).

№2 σελ.62, №3,4 σελ.63

#1 σελ.62, #3 σελ.63

#4 σελ.63 (Φτιάχνοντας μια μάσκα τέρατος)

Ενότητα 3 Μέρος 1 σελ. 42-43, το πρόσωπό μου

Ώρα για μπάνιο.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Ο Γούντι είναι βρώμικος. Σαμπουάν, βούρτσα, σαπούνι, οδοντόκρεμα. Τώρα ο Γούντι είναι καθαρός. Τι είναι αυτό? πλύνετε τα χέρια σας, πλύνετε το πρόσωπό σας, βουρτσίστε τα δόντια σας, βουρτσίστε τα μαλλιά σας. Είναι ένα / ένα… (Είναι) πορτοκαλί.

#1 σελ.64, #2 σελ.65

Ενότητα 3 μέρος 1. σελ.44-45, εκτυπώσεις τηλεόρασης σελ.108-110, flashcards 40-43

Ας ακούσουμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Mm - Nn)

Uch. Με. 66-67, 138-139

Κοκκινοσκουφίτσα, Μεγάλος Κακός Λύκος. Ποιός είναι αυτός? Τι είναι αυτό? Γειά σου! / Αντίο! Υπέροχα λουλούδια! ευχαριστώ! Έχεις μεγάλα μάτια! χαμόγελο! Γάλα, φωλιά

#1 σελ.66, #1 σελ.138, #3 σελ.139

Νο 2 σ.138

Ενότητα 3 Μέρος 1 σσ.46-47, flashcards 40-43, αφίσα το πρόσωπό μου

Ζώα γύρω μας.

Αυτή είναι μια (γάτα)/ Έχει (μικρά μάτια). γάτα σκύλος

#1 σελ.68, #2 σελ.69

#3 σελ.69 (Φτιάχνοντας ένα ασυνήθιστο ζώο)

Ενότητα 3 μέρος 1. σελ.48, εικόνες διαφορετικών ζώων,

Μίστερ Πατάτο.

Βελτίωση της λεξιλογικής ικανότητας

Τι χρώμα? Τι είναι Αυτό? Έχει (κίτρινα μαλλιά)/ Κοιτάξτε (Δεσποινίς) Πατάτα. (Αυτή) έχει (κόκκινα μαλλιά).

εκτυπώσεις (Aa – Nn)

Νο 3 σελ. 71 (Σχεδιάζουμε δεσποινίς ή κύριο πατάτα)

Ενότητα 3 μέρος 1. σελ.49, φύλλα Α4

Αγαπημένος χαρακτήρας κινουμένων σχεδίων.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτισμικών δεξιοτήτων (χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων της Αμερικής, της Μεγάλης Βρετανίας και της Ρωσίας)

Ηνωμένο Βασίλειο, ΗΠΑ, Ρωσία. Στιτς, Μίκυ Μάους, Πινόκιο, Lightning McQueen από αυτοκίνητα, Γουάλας και Γκρόμιτ. Έχει (μεγάλη μύτη)

#1 σελ.72, #3 σελ.73

Φτιάχνοντας τον αγαπημένο σας χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων

Ενότητα 3 μέρος 1. σ.50-51, παγκόσμιος χάρτης

Ανάπτυξη ακουστικής ικανότητας (Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 5ο)και γράμματα (Oo - Pp)

Uch. σ.74, 140-141

Ελεγξε τον εαυτό σου!

Μπορούν να βγάλουν το γογγύλι; Τράβα, γογγύλι. πορτοκαλί στυλό

σελ.74, #1 σελ.140, #3 σελ.141

Αφίσα Μου Αλφάβητο ,

Ενότητα 6. Το φαγητό μου (9 ώρες)

Ώρα για φαγητό!

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Τι είναι αυτό? Τρόφιμα: μπανάνες, αυγά, γάλα, σάντουιτς, μπισκότα, τυρί. Μου αρέσουν (μπισκότα). Δώσε μου λίγο, σε παρακαλώ. Κοίτα! (Μπανάνες, αυγά και σάντουιτς)!

#1 σελ.7 6, #3 σελ.77

#2 σελ.74, #1, 2 σελ.76

Ενότητα 3 μέρος 2. σσ.52-53, flashcards 34-49, αφίσα Το φαγητό μου

Τι είναι χρήσιμο για εμάς.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Ποιο είναι το αγαπημένο σας φαγητό? Είναι είναι (αυγά); (Έξι) μαθητές αρέσουν (μπανάνες). Φαγητό/ποτό: τσάι, πίτσα, μήλα, ποπ κορν, παγωτό, κόλα. Σειρά μου! Μου αρέσει… Νόστιμο! Δεν μου αρέσει… Yuk! Τα πικνίκ είναι πεντανόστιμα! Ελάτε όλοι!

Ενότητα 3 μέρος 2. σελ.54-55, flashcards 44-55, φύλλα Α4 για το καθένα

Ακούμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Qq - Rr)

Uch. σελ. 80-81, 142-143

Ποιός είναι αυτός? Πάμε πικνίκ! Τι είναιτο αγαπημένο σου φαγητό? (Πίτσα), μιαμ! Βασίλισσα, κουνέλι

#1 σελ.80, #1 σελ.142

#2 σελ.142, #3 σελ.143

Ενότητα 3 μέρος 2. σσ.56-57, flashcards 44-55, αφίσα Το φαγητό μου, το αλφάβητό μου

Στην φάρμα.

Ανάπτυξη συνδέσεων μεταθεμάτων

Παίρνουμε μήλα από ένα δέντρο. μήλα, γάλα, αυγά, τυρί, μπανάνες, αγελάδα, δέντρο, κοτόπουλο

#1 σελ.82, #2 σελ.83

εκτυπώσεις Aa - Rr

Σχεδιάστε ένα αγρόκτημα

Ενότητα 3 μέρος 2. σελ.58, εκτυπώσεις, φύλλα Α4 για το καθένα

Συγχαρητήρια μαμά!

Ανάπτυξη κοινωνικοπολιτισμικών ικανοτήτων (Διεθνής Ημέρα της Γυναίκας στη Ρωσία)

Uch. σελ.124-125

της μητέρας ημέρα. Αγάπη, φιλιά, αγκαλιές. Αυτό το λουλούδι είναι για σένα, μαμά! Χαρούμενη γιορτή της μητέρας! Ω σας ευχαριστώ! Καρδιά

Νο 4 σελ. 125 (Φτιάχνοντας λουλούδια για τη μαμά)

Πρόσθετα. σελ.86-87, φύλλα Α4

Αγαπημένο πιάτο.

Βελτίωση λεξιλογικών και προφορικών δεξιοτήτων. Ανάπτυξη συγγραφικής ικανότητας (Ss - Tt)

Uch. σσ.84-85, 144-145

Το Frosty του αρέσει (παγωτό); Σας αρέσει (παγωτό), Frosty; Ναί. Νόστιμο! όχι. Γιουκ! Εγώόπως (πίτσα). Νόστιμο! Φίδι, δέντρο

#1 σελ.84, #2 σελ.85

Νο. 3 σελ. 85 (Ζωγράφισε το αγαπημένο σου πιάτο)

Ενότητα 3 μέρος 2. σελ.59, φύλλο Α4

Ωρα για τσάι.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτισμικής ικανότητας (Παράδες κατανάλωσης τσαγιού στη Μεγάλη Βρετανία, Κίνα, Τουρκία και Ρωσία).

Ηνωμένο Βασίλειο, Κίνα, Τουρκία, Ρωσία. Πίνεις τσάι; Μπισκότα και γάλα, αλλάξτε θέση! Εγώσαν (μήλα).

#1 σελ.86, #2,3 σελ.87

εκτυπώσεις Aa - Tt

Ενότητα 3 μέρος 2. Με. 60-61, εκτυπώσεις, παγκόσμιος χάρτης

(Παραμύθι "Γογγύλι", μέρος 6)

Μπορούν να βγάλουν το γογγύλι; Τράβα, γογγύλι

σελ.88, #1 σελ.18

Φτιάχνοντας ένα κολάζ βασισμένο σε παραμύθι

εικόνες παραμυθιού, φύλλα άλμπουμ, κόλλα

Ελεγξε τον εαυτό σου.

Ελεημοσύνη

Ενότητα 7. Τα ζώα μου (6 ώρες)

Των ζώων.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Τι είναι Αυτό? Πόσες (αγελάδες); Ζώα: γάτα, αγελάδα, κότα, σκύλος, πρόβατο, άλογο. Το (πρόβατο) πάει (μπαα)! Κοίτα! Δύο (κίτρινες αγελάδες)! Αυτό είναι μια γάτα). Η (γάτα) πάει (miaow)!

№2 σελ.90, №3,4 σελ.91

#1 σελ.90

Ενότητα 4 Μέρος 1 σσ.62-63, flashcards 44-61, αφίσα Τα ζώα μου

Παίζουμε το παιχνίδι "Τι ζώο είσαι"

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

(Πιπς), (πετάω) σαν (νυχτερίδα)! Τι μπορείς να κάνεις? Δράσεις: άλμα, σκαρφάλωμα, κολύμπι, πτήση, τρέξιμο. Είμαι (άλογο) και μπορώ (να πηδήξω). Είναι (ρόπαλο). Μπορεί να πετάξει).

#1 σελ.92, #3 σελ.93

#3 σελ.93 (Φτιάχνοντας χάρτινα ζώα)

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ. 64-65, flashcards 56-66,

Ακούμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Uu - Vv)

Uch. σσ.94-95, 146-147

Ποιός είναι αυτός? Ας παίξουμε! Ξέρετε κολύμπι)? Όχι, αλλά μπορώ (να πηδήξω)! Ναι μπορώ! Μπορώ να πετάξω)! Ομπρέλα, βαν

#3 σελ.147, #4 σελ.147

#1 σελ.94, #1 σελ.146

#2 σελ.146, #4 σελ.147

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.68-69, αφίσες Τα ζώα μου, το αλφάβητό μου

Ζώα στο αγρόκτημα.

Βελτίωση λεξιλογικών και προφορικών δεξιοτήτων και ανάπτυξη συνδέσεων μεταθεμάτων

Τι μπορεί να κάνει ένα (λιοντάρι); Μπορείς (να πηδήξεις); Μπορεί (τρέξει). Ναι μπορώ. / Όχι, δεν μπορώ. Πόσα ζώα υπάρχουν στο αγρόκτημα; Η Willow λέει άλμα! Αυτή είναι η φάρμα μου. Κοίτα! Ενα άλογο), …

#1 σελ.96, #2 σελ.97, #1 σελ.98, #2 σελ.99

Σχεδιάστε ένα αγρόκτημα

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.68-69, εικόνες άγριων ζώων και πουλιών, flashcards 56-61

Ζώα στο εξωτερικό.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτιστικών δεξιοτήτων (ζώα Αυστραλίας, Περού, Κίνας και Ρωσίας) και ανάπτυξη γραφής (Ww - Xx)

Uch. σσ.100-101, 148-149

Αυστραλία, Περού, Κίνα, Ρωσία. Κοάλα, λάμα, πάντα. Ένα (πράσινο) (κοάλα) …Παράθυρο, αλεπού

#1 σελ.100, #2-4 σελ.101

#2 σελ.148, #3 σελ.149

Ενότητα 4 Μέρος 1 σσ.70-71, παγκόσμιος χάρτης, flashcards 56-66

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας (Παραμύθι «Γογγύλι», μέρος 7ο). Ελεγξε τον εαυτό σου.

Δείτε το μεγάλο γογγύλι! Τραβήξτε, γογγύλι, αλέστε

γ.102

Ελεημοσύνη

Ενότητα 8. Τα συναισθήματά μου (7 ώρες)

Τα συναισθήματά μου.

Διαμόρφωση λεξιλογικής ικανότητας

Uch. σελ.104-105

Τι μπορείς (μικρό); Αισθήσεις: βλέπω, όσφρηση, ακούω, γεύση, αφή. Σαλιγκάρι, κουνέλι. Μπορώ (βλέπω) με τα (μάτια) μου! Μπορώ (βλέπω) ένα (σαλιγκάρι)! Μπορώ να (μυρίσω) το…, αλλά δεν μπορώ να (μυρίσω) το…

#2 σελ.104, #3, 4 σελ.105

Νο 1 σ.104

Ενότητα 4 μέρος 2. σσ.72-73, flashcards 56-72, αφίσα Οι αισθήσεις μου

Μέρα νύχτα.

Ανάπτυξη λεξιλογικής ικανότητας

Uch. σελ.106-107

Είναι (μέρα) ή (νύχτα); Ήλιος, φεγγάρι, μέρα, νύχτα, αστέρια. Είναι μέρα / νύχτα!

#1 γ.106, #3 γ.107

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.74-75, flashcards 73-77, φύλλο Α4 για το καθένα

Ακούμε την ιστορία.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης και γραφής (Yy - Zz)

Uch. σσ.108-109, 150-151

, [I], [j], [z]

Ποιός είναι αυτός? Μπορώ (δείτε το φεγγάρι)! Είναι ένα παραμυθένιο πάρτι! Αυτό είναι διασκέδαση! Λατρεύω το Μαγικό Δάσος! Γιό-γιο, ζέβρα

Νο 1 σ.108

Νο 4 σ.151

#1 σελ.108, #1 σελ.150

Νο 2 σ.150

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.76-77, αφίσα Οι αισθήσεις μου

Τι βλέπεις γύρω σου.

Βελτίωση της λεξιλογικής ικανότητας, ανάπτυξη συνδέσεων μεταθεμάτων

Uch. σελ.110 - 113

Τι μπορείς βλέπω? Κοάλα, σαλιγκάρι, νυχτερίδα, ποντίκι, λιοντάρι. Μπορώ να δω ένα (ρόπαλο) τη νύχτα. (Άλβιν), τι μπορείς να δεις; Είναι μέρα ή νύχτα; Είναι νύχτα). Μπορώ να δω (το φεγγάρι, αστέρια, μια νυχτερίδα)

#1 σελ.110, #2 σελ.111,

#1 σελ.112, #3 σελ.113

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ. 78-79,

παραδόσεις στο εξωτερικό.

Ανάπτυξη κοινωνικο-πολιτιστικών δεξιοτήτων (Σύμβολα Μεγάλης Βρετανίας, Ιταλίας, Ρωσίας)

Uch. σελ.114-115

Ηνωμένο Βασίλειο, Ιταλία, Ρωσία. Big Ben, fish and chips, γκάιντες, Κολοσσαίο, βιολί, St. Καθεδρικός Ναός Βασιλείου, μπαλαλάικα

#1 σελ.114, #2, 3 σελ.115

Υλικό από το Διαδίκτυο

Νο. 2 σελ. 112 (Φτιάχνοντας ένα βιβλίο με κοχύλι)

Ενότητα 4 Μέρος 1 σελ.80-81, παγκόσμιος χάρτης, φύλλα Α4 για το καθένα, φύλλο τοπίου, μαρκαδόροι

Ελεγξε τον εαυτό σου.

Uch. σελ.119, τεστ Νο 8

Ελεημοσύνη

Βελτίωση των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας (Παραμύθι "Γογγύλι" μέρος 8)

Uch. σελ.116-118

σσ.116-117, προετοιμασία για ανέβασμα παραμυθιού

σελ.116, Νο 1 σελ.118

flashcard 1-78

Ωρα για ΠΑΙΧΝΙΔΙ! (2 ώρες)

Βελτίωση της ικανότητας ομιλίας σας

Προετοιμασία για το ανέβασμα του παραμυθιού "Γογγύλι"

Φτιάχνοντας κοστούμια, σκηνικά

παρουσίαση παραμυθιού

Βελτίωση των δεξιοτήτων προφορικού λόγου

Δραματοποίηση του παραμυθιού "Γογγύλι"

Διορθωτικό μάθημα

Μεταχειρισμένα βιβλία:

Αγγλικά: εγχειρίδιο για αρχάριους / [K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova και άλλοι]. - M.: ExpressPublishing: Education, 2013. - 160s - (Star English).

Αγγλικά: Τετράδιο εργασιών για αρχάριους / [K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova και άλλοι]. - M.: ExpressPublishing: Education, 2013. - 160s - (Star English).

Πρόσθετα οφέλη:

Μαθήματα ήχου για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι

Μάθημα ήχου στην τάξη

Φυλλάδιο (PictureFlashcards)

Πρόγραμμα εργασίας

Με αγγλική γλώσσα

Για 4 Α τάξη

Επίπεδο βάση

Latypova Nailya Fatkulovna

Πόλη του Καζάν ακαδημαϊκό έτος 2016/2017

Επεξηγηματικό σημείωμα

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Περιγραφή της θέσης του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών

Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα της κατάκτησης ενός θέματος

Θεματικός σχεδιασμός

Περιγραφή εκπαιδευτικής – μεθοδικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος

Βιβλιογραφία

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το προτεινόμενο πρόγραμμα εργασίας προορίζεται για 4 τάξεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και σχολείων με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας και καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη την έννοια της πνευματικής και ηθική αγωγή και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Στόχοι Μαθήματος

Ο ολοκληρωμένος στόχος της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας σε νεότερους μαθητές περιλαμβάνει την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στοιχειώδους επιπέδου σε μαθητές δημοτικού σχολείου με τις μορφές ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής που είναι προσβάσιμες σε αυτούς, δηλαδή τους τέσσερις κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.

Η επικοινωνιακή ικανότητα του στοιχειώδους επιπέδου είναι ένα περιορισμένο σε πρόγραμμα σύνολο δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για διαπροσωπική και διαπολιτισμική επικοινωνία στα Αγγλικά με φυσικούς ομιλητές άλλων γλωσσών και πολιτισμών, με τη βοήθεια διδαγμένων προφορικών και γραπτών γλωσσικών μέσων, στην κατάλληλη ηλικία και επιτεύχθηκε επίπεδο κοινωνικοποίησης τυπικών επικοινωνιακών καταστάσεων που διατίθενται σε μαθητές δημοτικού.σχολεία.

Η εκμάθηση αγγλικών στο δημοτικό σχολείο έχει τους ακόλουθους στόχους:

Εκπαιδευτική (διαμόρφωση στοιχειώδους επικοινωνιακής ικανότητας σε προφορικούς (ακρόαση και ομιλία) και γραπτούς (ανάγνωση και γραφή) τύπους δραστηριότητας ομιλίας).

Εκπαιδευτικό (διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών χρησιμοποιώντας την αγγλική γλώσσα, μελέτη της κουλτούρας συνομηλίκων από άλλες χώρες, γνωριμία με την κατάλληλη για την ηλικία ξένη λαογραφία και παιδική μυθοπλασία, διεύρυνση των οριζόντων τους και ανάπτυξη διαπολιτισμικών ιδεών).

Ανάπτυξη (ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών και καθολικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων νεότερων μαθητών, αύξηση των δυνατοτήτων ομιλίας τους, ενίσχυση των κινήτρων μάθησης στην εκμάθηση αγγλικών και διεύρυνση των γνωστικών ενδιαφερόντων).

Εκπαιδευτικό (εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, αυτορρύθμιση με ισχυρή θέληση, ανεκτική στάση και σεβασμός για εκπροσώπους άλλων πολιτισμών, υπεύθυνη στάση για τη μάθηση και το καθήκον που έχει ανατεθεί, μια αίσθηση πατριωτισμού).

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Η μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο έχει χαρακτήρα ενεργητικής δραστηριότητας και αυτό αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του νεότερου μαθητή, για τον οποίο η ενεργός αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο είναι μια φυσική μορφή γνώσης. Αυτό σημαίνει ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ενσωματώνεται με άλλες δραστηριότητες ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών, των μαθησιακών δραστηριοτήτων, της τέχνης, του σχεδίου και του χρωματισμού, της μοντελοποίησης από το διαθέσιμο υλικό, του διαγωνισμού κ.λπ. το δημοτικό σχολείο είναι η σχέση του με άλλα μαθήματα που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου. Αυτό όχι μόνο αυξάνει το κίνητρο για την εκμάθηση αγγλικών, αλλά διευρύνει και τις γνωστικές ικανότητες των νεότερων μαθητών.

Λαμβάνοντας υπόψη τους καθορισμένους εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς και αναπτυξιακούς στόχους της μελέτης του μαθήματος «Ξένη γλώσσα» στο δημοτικό σχολείο, διατυπώνονται οι ακόλουθες εργασίες:

Να διαμορφώσει στους νεότερους μαθητές μια στάση απέναντι σε μια ξένη γλώσσα ως μέσο διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας που βασίζεται στην αμοιβαία κατανόηση με όσους μιλούν και γράφουν στη γλώσσα στόχο, καθώς και ως μέσο γνωστικής δραστηριότητας μέσω προφορικής επικοινωνίας, ανάγνωσης, ακρόασης και Γραφή;

Ανάπτυξη, σε προσιτό επίπεδο, συστημικών γλωσσικών ιδεών των νεότερων μαθητών για τη γλώσσα που μελετάται, τη λειτουργία της στον προφορικό και γραπτό λόγο, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες των μαθητών και διασφαλίζοντας την αφομοίωση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων.

Δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την εισαγωγή των μικρών μαθητών στο νέο κόσμο της επικοινωνίας στη γλώσσα που μαθαίνουν, ξεπερνώντας το γλωσσικό και πολιτισμικό εμπόδιο και διαμορφώνοντας τα κίνητρα για την απόκτηση νέων επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων.

Να εκπαιδεύσει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου, τον ηθικό και αξιακό προσανατολισμό, τη συναισθηματική και αισθητηριακή σφαίρα, καθώς και τις γνωστικές ικανότητες, τη σκέψη και τη δημιουργικότητα κατά την εκμάθηση της γλωσσικής γνώσης σε επικοινωνιακή βάση.

Συμπεριλάβετε τους νεότερους μαθητές σε μια νέα κοινωνική και επικοινωνιακή εμπειρία για αυτούς μέσω εκπαιδευτικών παιχνιδιών, δραματοποίησης, λαογραφίας, μουσικής, προσομοίωσης καταστάσεων ζωής, συζήτησης προβλημάτων προσβάσιμων στην ηλικία, εκπαιδευτικής συνεργασίας και δραστηριοτήτων έργου.

Να διδάξει σε μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καθολικές γνωστικές στρατηγικές και μεθόδους εργασίας με τα στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ, εφαρμογή πολυμέσων, εκπαιδευτικές πληροφορίες στο Διαδίκτυο, συμβολική-γραφική αναπαράσταση γνώσης, καθώς και εκπαιδευτική συνεργασία.

Περιγραφή της θέσης του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών

Το πρόγραμμα που παρουσιάζεται προβλέπει τη μελέτη της αγγλικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο (τάξεις 2-4) γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και σχολείων με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας: 105 ώρες στη Β' τάξη, 105 ώρες στην τρίτη τάξη και 70 ώρες στην τάξη 4. Συνολικά, 280 διδακτικές ώρες αφιερώνονται στην εκμάθηση αγγλικών στο δημοτικό σχολείο.

Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα της κατάκτησης ενός θέματος

Το παρουσιαζόμενο πρόγραμμα διασφαλίζει την επίτευξη προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων.

Προσωπικά αποτελέσματα:

Διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, συνειδητοποίηση της εθνικής και εθνικής τους ταυτότητας. διαμόρφωση των αξιών της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας · τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιακών προσανατολισμών·

Διαμόρφωση μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και ποικιλομορφία φύσης, λαών, πολιτισμών και θρησκειών.

Διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού για μια διαφορετική γνώμη, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

Κατοχή των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο.

Αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης.

Ανάπτυξη ανεξαρτησίας και προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ενημέρωσης, με βάση ιδέες για ηθικά πρότυπα, κοινωνική δικαιοσύνη και ελευθερία.

Διαμόρφωση αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.

Ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης με τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

Επίγνωση μιας ξένης γλώσσας ως μέσου διεθνούς διαπολιτισμικής επικοινωνίας, φέρνοντας κοντά τους ανθρώπους, παρέχοντας φιλικές επαφές και επιχειρηματική αλληλεπίδραση, διεύρυνση των γνωστικών ικανοτήτων, της ζήτησης και της κινητικότητας ενός ατόμου στον σύγχρονο κόσμο.

Διαμόρφωση ιδεών για τον κόσμο ως μια πολύγλωσση, πολυπολιτισμική, ποικιλόμορφη και ταυτόχρονα μια ενιαία κοινότητα, ανοιχτή στη φιλία, την αμοιβαία κατανόηση, την ανοχή και τον σεβασμό των ανθρώπων μεταξύ τους.

Αποτελέσματα μεταθέματος:

Κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.

Κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.

Διαμόρφωση της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το έργο και τις συνθήκες για την υλοποίησή του. να καθορίσει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

Διαμόρφωση ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας / αποτυχίας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ικανότητας εποικοδομητικής δράσης ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.

Κατοχή των αρχικών μορφών γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού.

Κατοχή των δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. να χτίσει συνειδητά μια δήλωση ομιλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα της επικοινωνίας και να συνθέσει κείμενα σε προφορική και γραπτή μορφή.

Προθυμία να ακούσετε τον συνομιλητή και να διεξάγετε διάλογο. ετοιμότητα να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του· εκφράστε τη γνώμη σας και επιχειρηματολογήστε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων.

Καθορισμός κοινού στόχου και τρόποι επίτευξής του. την ικανότητα να συμφωνούν για την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες· ασκούν αμοιβαίο έλεγχο σε κοινές δραστηριότητες, αξιολογούν επαρκώς τη δική τους συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων·

Προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία·

Η ικανότητα εργασίας στο υλικό και το πληροφοριακό περιβάλλον της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών μοντέλων) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Η ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων ενός μικρότερου μαθητή, απαραίτητες για επικοινωνία τόσο στη μητρική όσο και στην ξένη γλώσσα, εντός των ορίων προσιτών και κατάλληλων για την ηλικία καταστάσεων ομιλίας, των επικοινωνιακών αναγκών του παιδιού και των γλωσσικών του ικανοτήτων.

Διαμόρφωση της γενικής προοπτικής των νεότερων μαθητών με τη σταδιακή ανάπτυξη και περιπλοκή της γλωσσικής εικόνας του κόσμου γύρω τους, που αντικατοπτρίζει φυσικά φαινόμενα, διαπροσωπικές σχέσεις, εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες, τη σφαίρα της τέχνης και του πολιτισμού.

Η αφομοίωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και καθολικών γνωστικών ενεργειών, που περιλαμβάνουν εξαγωγή πληροφοριών από υλικό σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα, μετατροπή πληροφοριών από γραφική μορφή σε κείμενο, χρήση βιβλίων αναφοράς και λεξικών, αναζήτηση πληροφοριών με χρήση ΤΠΕ, ατομική αναζήτηση λύσης, ζευγάρι και ομαδική αλληλεπίδραση σε γνωστικούς σκοπούς, μετασχηματισμός πληροφοριών για την κατανόηση, επικοινωνία πληροφοριών.

Διατήρηση του γνωστικού στόχου κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών με τα συστατικά του εκπαιδευτικού και γνωστικού συνόλου και τη μεταφορά των διαμορφωμένων δεξιοτήτων, καθώς και καθολικών γνωστικών ενεργειών σε νέες καταστάσεις μάθησης.

Αποτελέσματα θέματος:

Α. Στον τομέα της επικοινωνιακής ικανότητας:

Γλωσσικές αναπαραστάσεις και δεξιότητες (φωνητικές, ορθογραφικές, λεξιλογικές και γραμματικές).

Ομιλία (στοιχειώδης διάλογος εθιμοτυπικού χαρακτήρα, διάλογος σε τυπικές καταστάσεις προσβάσιμες σε ένα παιδί, διάλογος με ερωτήσεις και κίνητρα για δράση, μονόλογοι με περιγραφές του εαυτού, της οικογένειας και άλλων ανθρώπων, αντικείμενα, εικόνες και χαρακτήρες).

Ακρόαση (ακρόαση κατανόηση της ομιλίας του δασκάλου και άλλων μαθητών, αντίληψη του κύριου περιεχομένου απλών ηχητικών κειμένων και βίντεο κλιπ σε γλωσσικό υλικό που είναι γνωστό στον μαθητή).

Ανάγνωση (αντιλαμβάνονται με κατανόηση κείμενα περιορισμένου όγκου που ανταποκρίνονται στο μελετώμενο θεματικό υλικό και στα ενδιαφέροντα των μαθητών σύμφωνα με τους κανόνες της ανάγνωσης και τον ουσιαστικό τονισμό).

Επιστολή (τεχνική γραφής και τήρηση ορθογραφικών κανόνων, εξάρτηση από δείγμα, γραπτή συμπλήρωση κενών και εντύπων, υπογραφές κάτω από αντικείμενα και φαινόμενα, ευχετήριες κάρτες, προσωπική επιστολή περιορισμένου όγκου).

Κοινωνικοπολιτισμική επίγνωση (Αγγλόφωνες χώρες, λογοτεχνικοί χαρακτήρες, παραμύθια των λαών του κόσμου, παιδική λαογραφία, τραγούδια, κανόνες συμπεριφοράς, κανόνες ευγένειας και εθιμοτυπίας λόγου).

Β. Στη γνωστική σφαίρα:

Σχηματισμός στοιχειωδών συστημικών γλωσσικών ιδεών για τη γλώσσα που μελετάται (σύνθεση ήχου-γραμμάτων, λέξεις και φράσεις, καταφατικές, ερωτηματικές και αρνητικές προτάσεις, σειρά λέξεων, λέξεις λειτουργίας και γραμματικοί τύποι λέξεων).

Η ικανότητα να εκτελείς εργασίες σύμφωνα με το κατακτημένο μοτίβο, συμπεριλαμβανομένης της σύνταξης των δικών σου διαλογικών και μονολογικών δηλώσεων για τα θέματα που μελετήθηκαν.

Μεταφορά των δεξιοτήτων εργασίας με κείμενο ρωσικής γλώσσας σε εργασίες με κείμενο στα αγγλικά, που περιλαμβάνουν την πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου από τον τίτλο και τις εικόνες, την έκφραση της στάσης του ατόμου για αυτό που διαβάζεται, τη συμπλήρωση του περιεχομένου του κειμένου με το δικό του ιδέες σε στοιχειώδεις προτάσεις.

Η ικανότητα χρήσης εκπαιδευτικού υλικού και υλικού αναφοράς με τη μορφή λεξικών, πινάκων και διαγραμμάτων για την εκτέλεση εργασιών διαφόρων τύπων.

Να πραγματοποιήσει αυτοαξιολόγηση των ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών εργασιών και να συνοψίσει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν με βάση εργασίες για αυτοέλεγχο.

Β. Στη σφαίρα προσανατολισμένη στην αξία:

Η αντίληψη της γλώσσας ως παγκόσμιας αξίας που παρέχει γνώση, μετάδοση πληροφοριών, έκφραση συναισθημάτων, σχέσεις και αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.

Γνωριμία με τις κατάλληλες για την ηλικία πολιτιστικές αξίες άλλων λαών και της χώρας του, διάσημους ήρωες, σημαντικά γεγονότα, δημοφιλή έργα, καθώς και κανόνες ζωής.

Η προοπτική χρήσης της γλώσσας που μελετάται για επαφές με εκπροσώπους διαφορετικής κουλτούρας, η ευκαιρία να πούμε στους φίλους για νέες γνώσεις που αποκτήθηκαν με τη βοήθεια μιας ξένης γλώσσας, την πιθανότητα χρήσης της αρχικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας σε ξένες περιηγήσεις με συγγενείς .

Δ. Στον αισθητικό τομέα:

Γνωριμία με δείγματα γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, δείγματα ποίησης, λαογραφίας και λαϊκής λογοτεχνικής δημιουργικότητας.

Διαμόρφωση αισθητικής γεύσης στην αντίληψη θραυσμάτων γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, ποιημάτων, τραγουδιών και εικονογραφήσεων.

Ανάπτυξη αισθητικής αξιολόγησης δειγμάτων γηγενούς και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, ποιημάτων και τραγουδιών, λαογραφίας και εικόνων με βάση δείγματα προς σύγκριση.

Δ. Στον εργασιακό τομέα:

Η ικανότητα διατήρησης των στόχων της γνωστικής δραστηριότητας και παρακολούθησης των καθηκόντων της κατά τον έλεγχο του εκπαιδευτικού υλικού του προγράμματος και στην ανεξάρτητη μάθηση.

Προθυμία να χρησιμοποιήσουν σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες προσιτές στην ηλικία, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ, για να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τους έργου.

Αρχική εμπειρία χρήσης βοηθητικής και βιβλιογραφίας αναφοράς για ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών που λείπουν, απαντήσεις σε ερωτήσεις και ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών.

Δεξιότητες λόγου

Θεματικό περιεχόμενο του λόγου

Επικοινωνία με συνομηλίκους σε καταστάσεις κοινωνικού, εκπαιδευτικού, εργασιακού και κοινωνικο-πολιτιστικού τομέα στο πλαίσιο των παρακάτω υποδειγματικών θεμάτων:

1. Οι φίλοι μου και εγώ. Σχέσεις με την οικογένεια και τους φίλους. Εμφάνιση. Αναψυχή και χόμπι (αθλήματα, μουσική, διάβασμα, DISCO, CAFE, CLUB). ΜΟΔΑ ΝΕΩΝ. ΧΑΡΤΖΙΛΙΚΙ. Ψώνια. Αλληλογραφία.

2. ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Σπουδασμένα θέματα, στάση απέναντί ​​τους. Διακοπές.

ΔΙΕΘΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΝΤΑΛΛΑΓΗ. Προβλήματα επιλογής επαγγέλματος και ο ρόλος μιας ξένης γλώσσας.

3. Χώρα προέλευσης και χώρα/χώρες της γλώσσας που μελετάται. Η γεωγραφική τους θέση, το κλίμα, ο πληθυσμός, οι πόλεις και τα χωριά, τα αξιοθέατα. Εξαιρετικοί άνθρωποι, η συμβολή τους στην επιστήμη και τον παγκόσμιο πολιτισμό. ΤΕΧΝΙΚΗ ΠΡΟΟΔΟΣ. ΜΕΣΑ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ.

4. Φύση και περιβαλλοντικά προβλήματα. ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΙΑΣ. Υγιεινός τρόπος ζωής.

Είδη δραστηριότητας ομιλίας

Ομιλία

Διαλογική ομιλία: διάλογος χαρακτήρα εθιμοτυπίας - για να ξεκινήσετε, να διατηρήσετε και να τελειώσετε μια συνομιλία. συγχαίρετε, εκφράζετε ευχές και απαντάτε σε αυτές· εκφράζω ευγνωμοσύνη; ρωτήστε ευγενικά, αρνηθείτε, συμφωνήστε.

διάλογος-ερωτήσεις - να ζητήσετε και να αναφέρετε πραγματικές πληροφορίες (ποιος; τι; πώς; πού; πού; πότε; με ποιον; γιατί;), μεταβαίνοντας από τη θέση του ερωτώντος στη θέση του απαντώντος. κάντε σκόπιμα ερωτήσεις, "πάρτε συνεντεύξεις".

διάλογος - κίνητρο για δράση - υποβάλετε αίτημα και εκφράστε ετοιμότητα / άρνηση να το κάνετε

εκτέλεση; δίνω συμβουλές και αποδέχομαι/δεν τις αποδέχομαι. προσκαλούν σε δράση/αλληλεπίδραση και συμφωνούν/διαφωνούν να λάβουν μέρος σε αυτήν· κάντε μια προσφορά και εκφράστε τη συμφωνία / διαφωνία να την αποδεχτείτε, ΕΞΗΓΗΣΤΕ ΤΟΝ ΛΟΓΟ.

διάλογος - ανταλλαγή απόψεων - να εκφράσει μια άποψη και να συμφωνήσει / διαφωνήσει με αυτήν. ρητή έγκριση/απόρριψη· έκφραση αμφιβολίας, συναισθηματική αξιολόγηση των υπό συζήτηση γεγονότων (χαρά/λύπη, επιθυμία/απροθυμία), ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΟΥ ΣΥΝΤΡΟΦΟΥ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΜΕΝΗ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΩΝ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΩΝ.

Συνδυάζοντας αυτούς τους τύπους διαλόγου για την επίλυση πιο σύνθετων εργασιών επικοινωνίας.

μονόλογος λόγος:

Μιλήστε εν συντομία για γεγονότα και γεγονότα χρησιμοποιώντας τέτοιους επικοινωνιακούς τύπους ομιλίας όπως

περιγραφή/χαρακτηρισμός, αφήγηση/μήνυμα, συναισθηματικές και αξιολογικές κρίσεις.

Για να μεταφέρετε το περιεχόμενο, την κύρια ιδέα του τι διαβάστηκε με βάση το κείμενο.

Δημιουργήστε ένα μήνυμα με βάση το κείμενο που διαβάσατε/ακούσατε.

Εκφράστε και αιτιολογήστε τη στάση σας σε όσα διαβάσατε.

ακούγοντας

Ακουστική κατανόηση και κατανόηση απλών κειμένων με διαφορετικό βάθος και ακρίβεια διείσδυσης στο περιεχόμενό τους (με πλήρη κατανόηση, με κατανόηση του κύριου περιεχομένου, με επιλεκτική κατανόηση) ανάλογα με το επικοινωνιακό έργο και το ύφος του κειμένου.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων:

Επισημάνετε τις κύριες πληροφορίες στο κείμενο που γίνονται αντιληπτές από το αυτί και ΠΡΟΒΛΕΨΤΕ ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ.

Επιλέξτε τα κύρια γεγονότα, παραλείποντας τα δευτερεύοντα.

Κατανοήστε επιλεκτικά τις απαραίτητες πληροφορίες των πραγματικών κειμένων που βασίζονται σε μια γλωσσική εικασία, πλαίσιο.

Αγνοήστε υλικό άγνωστης γλώσσας που δεν είναι απαραίτητο για την κατανόηση.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Ανάγνωση και κατανόηση κειμένων με διαφορετικό βάθος και ακρίβεια διείσδυσης στο περιεχόμενό τους (ανάλογα με το είδος της ανάγνωσης):

Με κατανόηση του κύριου περιεχομένου (εισαγωγική ανάγνωση).

Με πλήρη κατανόηση του περιεχομένου (μαθησιακή ανάγνωση).

Με επιλεκτική κατανόηση των απαραίτητων ή ενδιαφέρουσες πληροφορίες (περιήγηση/αναζήτηση

Η χρήση λεξικού ανεξάρτητα από το είδος της ανάγνωσης.

Ανάγνωση με κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυθεντικών κειμένων σε υλικά που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της ζωής, της ζωής, του πολιτισμού των χωρών της γλώσσας που μελετάται.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων:

Προσδιορίστε το θέμα, το περιεχόμενο του κειμένου με τίτλο.

Επισημάνετε την κύρια ιδέα.

Επιλέξτε τα κύρια γεγονότα από το κείμενο, παραλείποντας τα δευτερεύοντα.

Καθιερώστε μια λογική ακολουθία των κύριων γεγονότων του κειμένου.

Ανάγνωση με πλήρη κατανόηση του περιεχομένου απλών αυθεντικών προσαρμοσμένων κειμένων διαφορετικών ειδών.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων:

Κατανοήστε πλήρως και με ακρίβεια το περιεχόμενο του κειμένου με βάση την επεξεργασία πληροφοριών του

(ανακάλυψη της σημασίας άγνωστων λέξεων, γραμματική ανάλυση, κατάρτιση σχεδίου).

Αξιολογήστε τις πληροφορίες που λάβατε, εκφράστε τη γνώμη σας.

ΣΧΟΛΙΑΣΤΕ/ΕΞΗΓΗΣΤΕ ΑΥΤΟ Ή ΑΛΛΑ ΓΕΓΟΝΟΤΑ ΠΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ.

Ανάγνωση με επιλεκτική κατανόηση των απαραίτητων ή ενδιαφέρουσες πληροφορίες - δυνατότητα προβολής κειμένου (άρθρο Ή ΑΡΚΕΤΩΝ ΑΡΘΡΩΝ ΑΠΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ, ΠΕΡΙΟΔΙΚΟ) και επιλογή πληροφοριών που είναι απαραίτητες ή ενδιαφέρουσες για τους μαθητές.

Γραπτός λόγος

Ανάπτυξη δεξιοτήτων:

Κάντε αποσπάσματα από το κείμενο.

Γράψτε σύντομα συγχαρητήρια (χρόνια πολλά, άλλες διακοπές), εκφράστε ευχές.

Συμπληρώστε τη φόρμα (αναφέρετε όνομα, επώνυμο, φύλο, ηλικία, υπηκοότητα, διεύθυνση).

Γράψτε μια προσωπική επιστολή σύμφωνα με το μοντέλο / ΧΩΡΙΣ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ ΣΤΟ ΔΕΙΓΜΑ (ρωτήστε τον παραλήπτη για το

ζωή, πράξεις, αναφέρετε το ίδιο για τον εαυτό σας, εκφράστε ευγνωμοσύνη, αίτημα), χρησιμοποιώντας το υλικό των θεμάτων που μαθαίνετε στον προφορικό λόγο, χρησιμοποιώντας τους τύπους εθιμοτυπίας του λόγου που υιοθετήθηκαν στη χώρα της γλώσσας που μελετάτε.

Γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες.

Ορθογραφία

Κανόνες ανάγνωσης και ορθογραφίας και δεξιότητες εφαρμογής τους με βάση το μελετημένο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό.

Η πλευρά της προφοράς του λόγου.

Ικανότητες επαρκούς προφοράς και ακουστικής διάκρισης όλων των ήχων της υπό μελέτη ξένης γλώσσας, τήρηση τονισμού και τονισμού σε λέξεις και φράσεις, ρυθμικές και τονικές δεξιότητες προφοράς διαφόρων τύπων προτάσεων, ΕΚΦΡΑΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ETONFONF.

Η λεξιλογική πλευρά του λόγου

Δεξιότητες αναγνώρισης και χρήσης λεξιλογικών ενοτήτων στην ομιλία που εξυπηρετούν καταστάσεις στο πλαίσιο του μαθήματος της κύριας σχολής, τις πιο συνηθισμένες φράσεις, αξιολογικό λεξιλόγιο, κλισέ παρατηρήσεις εθιμοτυπίας του λόγου, χαρακτηριστικό της κουλτούρας των χωρών της γλώσσας που μελετάται ; οι κύριοι τρόποι σχηματισμού λέξεων: επιθέσεις, συνθέσεις, μετατροπές.

Η γραμματική πλευρά του λόγου

Σημάδια ασυνήθιστων και κοινών απλών προτάσεων, απρόσωπες προτάσεις, σύνθετες και σύνθετες προτάσεις, χρήση ευθείας και αντίστροφης σειράς λέξεων. Ικανότητες αναγνώρισης και χρήσης στον λόγο.

Χαρακτηριστικά ρημάτων στις πιο συνηθισμένες μορφές ενεργητικού και παθητικού χρόνου, τροπικά ρήματα και τα ισοδύναμά τους, ουσιαστικά σε διάφορες περιπτώσεις, άρθρα, αναφορικές, αόριστες/αόριστες προσωπικές αντωνυμίες, επίθετα, επιρρήματα, βαθμοί σύγκρισης επιθέτων και επιρρημάτων, προθέσεις, βασικοί και τακτικοί αριθμοί . Δεξιότητες αναγνώρισης και χρήσης τους στον λόγο.

Κοινωνικοπολιτισμικές γνώσεις και δεξιότητες

Εφαρμογή διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας με τη χρήση γνώσεων για τα εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά της χώρας τους και της χώρας/των χωρών της γλώσσας που μελετάται, που αποκτάται στα μαθήματα ξένων γλωσσών και στη διαδικασία μελέτης άλλων μαθημάτων.

Η έννοια της ξένης γλώσσας που μελετάται στον σύγχρονο κόσμο.

Το πιο κοινό λεξιλόγιο φόντου, πραγματικότητες.

Σύγχρονο κοινωνικο-πολιτιστικό πορτρέτο των χωρών που μιλούν τη γλώσσα που μελετάται.

πολιτιστικής κληρονομιάςχώρες της γλώσσας που μελετάται.

Κυριαρχία δεξιοτήτων:

Αντιπροσωπεύουν τον μητρικό πολιτισμό σε μια ξένη γλώσσα.

Βρείτε ομοιότητες και διαφορές στις παραδόσεις της χώρας σας και της χώρας / των χωρών της γλώσσας που μελετάτε.

Παροχή βοήθειας σε ξένους επισκέπτες σε καταστάσεις καθημερινής επικοινωνίας.

Αντισταθμιστικές δεξιότητες

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων για να βγούμε από μια κατάσταση με έλλειψη γλωσσικών μέσων, συγκεκριμένα: να χρησιμοποιήσετε μια επανάληψη ερώτησης, παράφραση, συνώνυμα μέσα, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες όταν μιλάτε. κατά την ανάγνωση και την ακρόαση - εικασία γλώσσας, πρόβλεψη περιεχομένου.

Εκπαιδευτικές και γνωστικές δεξιότητες

Κατοχή ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων:

Διεξαγωγή επεξεργασίας πληροφοριών ξένων κειμένων.

Χρησιμοποιήστε λεξικά και βιβλία αναφοράς, συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών.

Συμμετοχή σε δραστηριότητες του έργου, συμπεριλαμβανομένων εκείνων διεπιστημονικού χαρακτήρα, που απαιτούν τη χρήση ξενόγλωσσων πηγών πληροφοριών.

Θεματικός προγραμματισμός Τάξη 4 (70 ώρες)

Θεματικός σχεδιασμός	Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών
Γνωριμία:με συμμαθητές, δάσκαλο, χαρακτήρες παιδικών έργων: όνομα, ηλικία, πόλη, χώρα. Χαιρετισμός, αντίο: χρησιμοποιώντας τυπικές φράσειςΕθιμοτυπία αγγλικού λόγου. (4 ώρες) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (4 η) (Μονάδα εκκίνησης)	Διεξάγουν έναν διάλογο εθιμοτυπίας σε μια κατάσταση καθημερινής επικοινωνίας (χαιρετούν, αποχαιρετούν, ανακαλύπτουν πώς έχουν τα πράγματα, γνωρίζονται, ρωτούν για την ηλικία). Αναπαράγουν γραφικά και καλλιγραφικά σωστά όλες τις μελετημένες λεξικές ενότητες (με ημιτυπωμένη γραμματοσειρά). Διακρίνετε με το αυτί και προφέρετε επαρκώς όλους τους ήχους της αγγλικής γλώσσας. Αναγνωρίστε και κατανοήστε πλήρως την ομιλία ενός συμμαθητή σας κατά την επικοινωνία μαζί του.
Εγώ και η οικογένειά μου: μέλη της οικογένειας, τα ονόματά τους, ηλικία, εμφάνιση, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, χόμπι / χόμπι, επαγγέλματα. (9 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (5 η) (Μονάδα εκκίνησης) Ένα ταξίδι στο διάστημα (2 η) (Ενότητα 2) Ποιος ήταν? (2 η) (Ενότητα 3) Η μέρα μου (καθημερινή ρουτίνα, δουλειές του σπιτιού). Αγορές στο κατάστημα: ρούχα, παπούτσια, μερικά τρόφιμα, φρούτα και λαχανικά. Αγαπημένο φαγητό. (10 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (1 η) (Μονάδα εκκίνησης) Στην πόλη (2 η) (Ενότητα 1) Ένα ταξίδι στο διάστημα (2 η) (Ενότητα 2) Ο Κωδικός Χώρας (1 η) (Ενότητα 5) Yumville (4 ώρες)(Ενότητα 6) Οικογενειακές διακοπές: γενέθλια, Πρωτοχρονιά/Χριστούγεννα (δώρα και συγχαρητήρια). Ημέρα του Αγίου Βαλεντίνου. (5 η) Fairy Garden (3 η) (Ενότητα 9) Ευτυχισμένο το νέο έτος! (1 η) (Παιχνίδι - μέρος 1) Ημέρα του Αγίου Βαλεντίνου/Ημέρα Πέτρου και Φεβρωνίας (1 η) (Παιχνίδι - μέρος 2)	Χρησιμοποιούν τους κύριους επικοινωνιακούς τύπους ομιλίας (περιγραφή, μήνυμα, ιστορία) - αντιπροσωπεύουν τα μέλη της οικογένειάς τους, περιγράφουν (αντικείμενο, εικόνα, εμφάνιση, πώς γιορτάζουν τα γενέθλια και γιατί αγαπούν αυτές τις διακοπές). λένε (για τους εαυτούς τους, τα μέλη της οικογένειάς τους και το αγαπημένο τους φαγητό, για το πώς είναι ο καιρός και τι φοράνε σε διαφορετικούς καιρούς και για τις αγαπημένες τους διακοπές). Διεξάγουν έναν διάλογο εθιμοτυπίας σε μια κατάσταση καθημερινής επικοινωνίας (συγχαρητήρια για τα γενέθλιά σας, άλλες διακοπές). Διεξάγουν έναν διάλογο-ερώτηση (για το αγαπημένο φαγητό, τις αγαπημένες διακοπές, τα χόμπι) και έναν διάλογο-κίνητρο για δράση (αναφέρουν τον καιρό και συμβουλεύουν τι να φορέσουν, συζητούν τι να δώσουν για γενέθλια). Δημιουργία mini-project. Χρησιμοποιούν μια επανάληψη ερώτησης ή ένα αίτημα για επανάληψη για να διευκρινίσουν μεμονωμένες λεπτομέρειες. Ξέρουν πώς να ξεκινούν, να διατηρούν και να τελειώνουν μια συζήτηση. Αναπαράγετε από καρδιάς τα κείμενα ρίμων, τραγουδιών. Καταλαβαίνουν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών και μικρά προσβάσιμα κείμενα στην ηχογράφηση, βασισμένα στο μελετώμενο γλωσσικό υλικό και περιέχουν μερικές άγνωστες λέξεις. Διαβάζουν εκφραστικά δυνατά μικρά κείμενα που βασίζονται τόσο στο μελετημένο γλωσσικό υλικό όσο και που περιέχουν ξεχωριστές νέες λέξεις. Αναλύστε συνδυασμούς γραμμάτων και τη μεταγραφή τους. Αντιλαμβάνονται οπτικά το κείμενο, αναγνωρίζουν οικείες λέξεις, γραμματικά φαινόμενα και κατανοούν πλήρως το περιεχόμενό του. Με βάση το δείγμα, γράφουν μια μικρή ιστορία για την οικογένειά τους, το αγαπημένο τους φαγητό, τις αγαπημένες διακοπές, καθώς και συγχαρητήρια για τα γενέθλιά τους. Γράφουν ένα προσωπικό γράμμα σε έναν φίλο με βάση ένα δείγμα, καθώς και ευχετήριες κάρτες γενεθλίων και Χριστουγέννων. Γνωρίζουν τους βασικούς κανόνες της ανάγνωσης και της ορθογραφίας. Ρήματα “to be”, “have got”, “can”, κατασκευή “May I…?”, κτητικές αντωνυμίες, Present Continuous, προθέσεις κατεύθυνσης και κίνησης: over, through, into, out of, up, down Οι εκφράσεις «πολλά/πολύ/πολλά», «λίγος/λίγο», αναφορικές αντωνυμίες «κάποια/κάποια/όχι» και τα παράγωγά τους, απόλυτη μορφή κτητικών αντωνυμιών
κόσμο των χόμπι μου. Οι αγαπημένες μου δραστηριότητες/χόμπι είναι (διάβασμα, συλλογή, κατασκευή, σχέδιο, μουσική). Αθλητισμός (ομαδικά, χειμερινά και θερινά αθλήματα). Οι αγαπημένες μου ιστορίες. (13 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (6 η) (Μονάδα εκκίνησης) Ένα ταξίδι στο διάστημα (1 η) (Ενότητα 2) Ιππότες και Κάστρα (1 η) (Ενότητα 7) Fairy Garden (1 η) (Ενότητα 9) Port Fairy (4 ώρες) (Ενότητα 10) Μέρα αργίας (στο ζωολογικό κήπο, τσίρκο). ΣΧΟΛΙΚΟ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ. (5 η) Ένα ταξίδι στο διάστημα (1 η) (Ενότητα 2) Ποιος ήταν? (1 η) (Ενότητα 4) Ο Κωδικός Χώρας (1 η) (ενότητα 5) Ιππότες και Κάστρα (1 η) (Ενότητα 7) Willow's Story (1 η) (Ενότητα 8)	Διεξάγουν έναν διάλογο-ερώτηση (για το τι μπορούν να κάνουν οι συμμαθητές, για το αγαπημένο τους χόμπι και το αγαπημένο τους άθλημα, για τα μουσικά όργανα που μπορούν να παίξουν) και έναν διάλογο-κίνητρο για δράση (προτάσεις για ένα Σαββατοκύριακο μαζί, παίζοντας μουσική, αθλήματα ). μια συνδυασμένη προβολή του διαλόγου. Λένε, εκφράζοντας τη στάση τους (για το τι μπορούν να κάνουν, τι τους αρέσει). Ξεχωρίστε τους δίφθογγους από τους μονοφθόγγους. Τηρήστε τους κανόνες προφοράς των ήχων της αγγλικής γλώσσας κατά την ανάγνωση δυνατά και προφορικό λόγο. Αναπαράγετε λέξεις με μεταγραφή. Με βάση το δείγμα, γράφουν μια μικρή ιστορία για το χόμπι τους, ιστορίες για την πόλη τους. Δημιουργία mini-project. Παρατηρήστε τον σωστό τονισμό σε λέξεις και φράσεις, τον τονισμό γενικά. Τηρούν τους κανόνες προφοράς των ήχων της αγγλικής γλώσσας κατά την ανάγνωση δυνατά και προφορικού λόγου και προφέρουν σωστά τις προτάσεις ως προς τα ρυθμικά και τοντονικά τους χαρακτηριστικά. Ρήματα “to be”, “have got”, “can”, κατασκευή “May I…?”, κτητικές αντωνυμίες, Present Continuous, προθέσεις κατεύθυνσης και κίνησης: over, through, into, out of, up, down ενεστώτας, επιρρήματα τρόπου δράσης, επιρρήματα συχνότητας δράσης: πάντα, συνήθως, μερικές φορές, ποτέ, προθέσεις χρόνου: σε, επί, σε Past Simple του ρήματος "to be" Ρήματα «must/mustn`t», «have to», «should/shouldn`t», αντωνυμίες σε περίπτωση αντικειμένου Ερωτηματικές λέξεις, Future Simple
Εγώ και οι φίλοι μου. Όνομα, ηλικία, γενέθλια, εμφάνιση, χαρακτήρας, χόμπι/χόμπι. Κοινά μαθήματα. Βοηθήστε έναν φίλο. (9 ώρες) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (2 ώρες)(Μονάδα εκκίνησης) Ένα ταξίδι στο διάστημα (2 η) (Ενότητα 2) Εκλογές Ζώων (1 η) (Ενότητα 3) Ποιος ήταν? (1 η) (Ενότητα 4) Willow's Story (1 η) (Ενότητα 8) Fairy Garden (2 η) (Ενότητα 9) Αλληλογραφία με ξένους φίλους. (4 ώρες) Ένα ταξίδι στο διάστημα (1 η) (Ενότητα 2) Ιππότες και Κάστρα (1 η) (Ενότητα 7) Fairy Garden (1 η) (Ενότητα 9) Port Fairy (1 ώρα) (Ενότητα 10) Αγαπημένο κατοικίδιο: όνομα, ηλικία, χρώμα, μέγεθος, χαρακτήρας, τι μπορεί να κάνει. (3 ώρες) Εκλογές Ζώων (3 η) (Ενότητα 3)	Διάλογος-ερωτήσεις για το χόμπι ενός φίλου. Μιλήστε για έναν φίλο/φίλους (όνομα, ηλικία, τι μπορεί να κάνει). Περιγράψτε το αγαπημένο σας ζώο και μιλήστε για το τι μπορεί να κάνει. Λειτουργούν με ενεργό λεξιλόγιο στη διαδικασία της επικοινωνίας. Παίξτε τους στίχους από καρδιάς. Καταλαβαίνουν από το αυτί την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών και μικρά προσβάσιμα κείμενα στην ηχογράφηση. Αντιλαμβάνονται με το αυτί και κατανοούν τόσο τις κύριες πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο όσο και τις λεπτομέρειες. Διαβάζουν δυνατά και για τον εαυτό τους και κατανοούν μικρά κείμενα που βασίζονται τόσο στο μελετώμενο γλωσσικό υλικό όσο και σε μεμονωμένες νέες λέξεις. Αντιλαμβάνονται οπτικά το κείμενο, αναγνωρίζοντας γνωστές λέξεις. Γράφουν μια σύντομη προσωπική επιστολή με βάση το δείγμα. Δημιουργία mini-project. Προβλέψτε το περιεχόμενο του κειμένου με βάση τον τίτλο. Ρήματα “to be”, “have got”, “can”, κατασκευή “May I…?”, κτητικές αντωνυμίες, Present Continuous, προθέσεις κατεύθυνσης και κίνησης: over, through, into, out of, up, down Present Simple, επιρρήματα τρόπου δράσης, επιρρήματα συχνότητας δράσης: πάντα, συνήθως, μερικές φορές, ποτέ, προθέσεις του χρόνου: in, on, at Βαθμοί σύγκρισης επιθέτων Past Simple του ρήματος "to be" Past Simple (κανονικά ρήματα) Past Simple (ανώμαλα ρήματα), το αόριστο του ρήματος με και χωρίς το μόριο "to" Ερωτηματικές λέξεις, Future Simple Η έκφραση “be going to”, Present Perfect
Το σχολείο μου.Τάξη, μαθήματα, σχολικά είδη. (5 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (1 η) (Μονάδα εκκίνησης) Ένα ταξίδι στο διάστημα (4 η) (Ενότητα 2) Μαθήματα στην τάξη. Σχολικοί κανόνες. Σχολικές διακοπές. (5 ώρες) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (1 η) (Μονάδα εκκίνησης) Ένα ταξίδι στο διάστημα (1 η) (Ενότητα 2) Ο Κωδικός Χώρας (2 η) (Ενότητα 5) Ιππότες και Κάστρα (1 η) (Ενότητα 7)	Διεξάγουν έναν διάλογο-ερωτήσεις (ρωτούν τι είναι τα μαθήματα στο σχολείο, τι κάνουν σε διαφορετικά μαθήματα, ρωτούν ο ένας τον άλλον για το αγαπημένο τους μάθημα). Αντιλαμβάνονται με το αυτί και κατανοούν την ομιλία του δασκάλου, των συμμαθητών στη διαδικασία της επικοινωνίας στο μάθημα. Απαντούν προφορικά ή μη σε αυτά που ακούν. Διάβασαν δυνατά και για τον εαυτό τους μικρά κείμενα, βασισμένα τόσο στο μελετημένο γλωσσικό υλικό, όσο και με ξεχωριστές νέες λέξεις. Αντιλαμβάνονται οπτικά το κείμενο, αναγνωρίζουν οικείες λέξεις, γραμματικά φαινόμενα, κατανοούν πλήρως το περιεχόμενό του. Μαντεύουν τη σημασία των άγνωστων λέξεων από την ομοιότητά τους με τη ρωσική γλώσσα, από το πλαίσιο. Λειτουργούν με ενεργό λεξιλόγιο στη διαδικασία της επικοινωνίας. Ρήματα “to be”, “have got”, “can”, κατασκευή “May I…?”, κτητικές αντωνυμίες, Present Continuous, προθέσεις κατεύθυνσης και κίνησης: over, through, into, out of, up, down Present Simple, επιρρήματα τρόπου δράσης, επιρρήματα συχνότητας δράσης: πάντα, συνήθως, μερικές φορές, ποτέ, προθέσεις του χρόνου: in, on, at Ρήματα «must/mustn`t», «have to», «should/shouldn`t», αντωνυμίες σε περίπτωση αντικειμένου Past Simple (κανονικά ρήματα)
Ο κόσμος γύρω μου.Το σπίτι / το διαμέρισμα / το δωμάτιο μου: ονόματα δωματίων, το μέγεθός τους, έπιπλα και εσωτερικά αντικείμενα. Η πόλη / το χωριό μου (γενικές πληροφορίες). (6 ώρες) Στην πόλη (2 ώρες)(Ενότητα 1) Ποιος ήταν? (4 η) (Ενότητα 4) Αγαπημένη εποχή. Καιρός. Μαθήματα σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. (8 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (2 η) (Μονάδα εκκίνησης) Port Fairy (6 ώρες) (Ενότητα 10) Φύση: φυτά και ζώα. Οικόσιτα και άγρια ​​ζώα. Ενδιαιτήματα. (5 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (1 η) (Μονάδα εκκίνησης) Εκλογές Ζώων (3 η) (Ενότητα 3) Ποιος ήταν? (1 η) (Ενότητα 4)	Διεξαγωγή διαλόγου-ερωτήσεων (σχετικά με τα ονόματα των δωματίων στο σπίτι/διαμέρισμα, για έπιπλα και εσωτερικά αντικείμενα, για διαφορετικό καιρό, για το τι μπορείτε να κάνετε σε διαφορετικό καιρό, όπου βρίσκονται τα μέλη της οικογένειας, για το αγαπημένο σας ζώο και την αγαπημένη σας εποχή) . Λειτουργούν με ενεργό λεξιλόγιο στη διαδικασία της επικοινωνίας. Καταλαβαίνουν από το αυτί τον λόγο του δασκάλου, των συμμαθητών και μικρά προσβάσιμα κείμενα σε ηχογραφήσεις, βασισμένα στο μελετημένο γλωσσικό υλικό: σύντομους διαλόγους, ρίμες, τραγούδια. Απαντούν προφορικά ή μη σε αυτά που ακούν. Διάβασαν εκφραστικά δυνατά και για τον εαυτό τους μικρά κείμενα, βασισμένα τόσο στο μελετημένο γλωσσικό υλικό, όσο και με μεμονωμένες άγνωστες λέξεις. Γράψτε μια σύντομη ιστορία με βάση το δείγμα. Δημιουργία mini-project. Παρατηρήστε τη σωστή έμφαση σε λέξεις και φράσεις, γενικός επιτονισμός. Τηρούν τους κανόνες προφοράς των ήχων της αγγλικής γλώσσας κατά την ανάγνωση δυνατά και προφορικού λόγου και προφέρουν σωστά τις προτάσεις ως προς τα ρυθμικά και τοντονικά τους χαρακτηριστικά. Ρήματα “to be”, “have got”, “can”, κατασκευή “May I…?”, κτητικές αντωνυμίες, Present Continuous, προθέσεις κατεύθυνσης και κίνησης: over, through, into, out of, up, down Προθέσεις τόπου: δίπλα, μεταξύ, στα αριστερά του, στα δεξιά του, αόριστων και οριστικών άρθρων, ουσιαστικά πληθυντικού Βαθμοί σύγκρισης επιθέτων Past Simple του ρήματος "to be" Η έκφραση “be going to”, Present Perfect
Χώρα/χώρες της γλώσσας που μελετάται και την πατρίδα. Γενικές πληροφορίες: όνομα, κεφαλαίο, μεγάλες πόλεις. (3 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (1 η) (Μονάδα εκκίνησης) Ποιος ήταν? ( 1 η) (Ενότητα 4) Port Fairy (1 η) (Ενότητα 10)	Διαβάζουν μόνοι τους και κατανοούν μικρά κείμενα, βασισμένα στο υλικό της γλώσσας που μελετήθηκε και περιέχουν ξεχωριστές άγνωστες λέξεις. Χρησιμοποιήστε μαντεία με βάση τα συμφραζόμενα ή τη γλώσσα στη διαδικασία ανάγνωσης και ακρόασης. Χρησιμοποιήστε εικονίδια μεταγραφής για να δημιουργήσετε προφορικές εικόνες λέξεων σε γραφική μορφή. Διαβάστε προτάσεις με τη σωστή φραστική και λογική έμφαση. Παρατηρήστε τον σωστό τονισμό σε λέξεις και φράσεις, τον τονισμό γενικά. Λειτουργούν με ενεργό λεξιλόγιο στη διαδικασία της επικοινωνίας. Ακούγοντας την ομιλία του δασκάλου, τις δηλώσεις των συμμαθητών. Τηρούν τους κανόνες προφοράς των ήχων της αγγλικής γλώσσας κατά την ανάγνωση δυνατά και προφορικού λόγου και προφέρουν σωστά τις προτάσεις ως προς τα ρυθμικά και τοντονικά τους χαρακτηριστικά. Χρησιμοποιήστε το Αγγλο-Ρωσικό λεξικό χρησιμοποιώντας τη γνώση του αλφαβήτου. Επαναλάβετε το αναγνωσμένο κείμενο στα στηρίγματα. Δημιουργία mini-project. Με βάση το δείγμα, γράφουν μια μικρή ιστορία για την πατρίδα τους. Δημιουργία mini-project. Χρησιμοποιούν όλο το γραμματικό και λεξιλογικό υλικό που μελετάται κατά τη διάρκεια του έτους. Ρήματα “to be”, “have got”, “can”, κατασκευή “May I…?”, κτητικές αντωνυμίες, Present Continuous, προθέσεις κατεύθυνσης και κίνησης: over, through, into, out of, up, down Past Simple του ρήματος "to be" Η έκφραση “be going to”, Present Perfect
Λογοτεχνικοί χαρακτήρες δημοφιλών βιβλίων συνομηλίκων μου (ονόματα χαρακτήρων βιβλίων, εμφάνισή τους, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, τι μπορούν/δεν μπορούν να κάνουν). Οικόπεδα από μερικά δημοφιλή Αγγλικά παραμύθια. Έργα παιδικής λαογραφίας στα αγγλικά (ρίμες, ποιήματα, τραγούδια). (9 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (2 η) (Μίζα Ένα ταξίδι στο διάστημα (1 η) (Ενότητα 2) Ιππότες και Κάστρα (3 η) (Ενότητα 7) Willow's Story (2 η) (Ενότητα 8) Port Fairy (1 η) (Ενότητα 10)	Αναπαράγετε από καρδιάς μικρά έργα παιδικής λαογραφίας: ρίμες, ποιήματα. Περιγράψτε τους χαρακτήρες των παραμυθιών / βιβλίων / κινούμενων σχεδίων της χώρας τους και άλλων χωρών. Θέτοντας ερωτήσεις, απαντώντας σε ερωτήσεις του συνομιλητή. Φτιάξτε τη δική σας ιστορία για τον χαρακτήρα ενός παραμυθιού / κινουμένων σχεδίων κατ' αναλογία. Δημιουργούν μίνι έργα, γράφουν μια μικρή ιστορία σύμφωνα με το μοντέλο. Με βάση το δείγμα γράφουν μια μικρή ιστορία για διάσημους ανθρώπους, για ανθρώπους δημιουργικών επαγγελμάτων. Απαντούν προφορικά ή μη σε αυτά που ακούν. Σεβαστείτε τη σειρά των λέξεων στην πρόταση. Ρήματα “to be”, “have got”, “can”, κατασκευή “May I…?”, κτητικές αντωνυμίες, Present Continuous, προθέσεις κατεύθυνσης και κίνησης: over, through, into, out of, up, down Present Simple, επιρρήματα τρόπου δράσης, επιρρήματα συχνότητας δράσης: πάντα, συνήθως, μερικές φορές, ποτέ, προθέσεις του χρόνου: in, on, at Past Simple (κανονικά ρήματα) Past Simple (ανώμαλα ρήματα), το αόριστο του ρήματος με και χωρίς το μόριο "to" Η έκφραση “be going to”, Present Perfect
Ορισμένες μορφές ομιλίας και μη εθιμοτυπίας αγγλόφωνων χωρών σε μια σειρά από καταστάσεις επικοινωνίας (στο σχολείο, παίζοντας μαζί, όταν μιλάμε στο τηλέφωνο, σε ένα πάρτι, σε ένα τραπέζι, σε ένα κατάστημα). (4 η) Στρογγυλοποιημένα μαθήματα! (2 η) (Μονάδα εκκίνησης) Yumville (1 η) (Ενότητα 6) Port Fairy (1 η) (Ενότητα 10)	Διεξάγετε διαλόγους εθιμοτυπίας μέσα στις υπό μελέτη καταστάσεις επικοινωνίας. Ξεκινήστε, διατηρήστε και τερματίστε μια συνομιλία.  Λειτουργείτε με ενεργό λεξιλόγιο στη διαδικασία της επικοινωνίας.  Αναπαράγετε από καρδιάς μικρά έργα παιδικής λαογραφίας: ρίμες, ποιήματα, τραγούδια.  Κατανοήστε με το αυτί τον λόγο του δασκάλου, συμμαθητές.  Να συμμορφώνονται με τους κανόνες προφοράς των ήχων της αγγλικής γλώσσας κατά την ανάγνωση δυνατά και προφορικού λόγου και να προφέρετε σωστά τις προτάσεις ως προς τα ρυθμικά και τοντονικά τους χαρακτηριστικά. Εκφράζουν λεκτικά ή μη τη στάση τους στη δράση. Χρησιμοποιήστε προτάσεις κινήτρων σε καταφατική και αρνητική μορφή. Αναπαράγουν τους κύριους επικοινωνιακούς τύπους προτάσεων με βάση δείγματα λόγου. Χρησιμοποιούν εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες σε περιπτώσεις που δεν υπάρχουν αρκετά γλωσσικά μέσα. Ομαδοποιήστε τις λέξεις ανάλογα με τη θεματική τους σχέση. Χρησιμοποιήστε λέξεις επαρκώς για την κατάσταση επικοινωνίας/εικόνας. Ο επικοινωνιακός τύπος μιας φράσης διακρίνεται από τον τονισμό της. Οι πιο απλές σταθερές φράσεις, το αξιολογικό λεξιλόγιο και τα κλισέ ομιλίας χρησιμοποιούνται στην ομιλία σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία. Ρήματα “to be”, “have got”, “can”, κατασκευή “May I…?”, κτητικές αντωνυμίες, Present Continuous, προθέσεις κατεύθυνσης και κίνησης: over, through, into, out of, up, down Η έκφραση “be going to”, Present Perfect

Περιγραφή εκπαιδευτικής – μεθοδικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Κ - σετ

Δ - επίδειξη

№ p/n	Ονόματα αντικειμένων και μέσα υλικοτεχνικής υποστήριξης	Ποσότητα	Σημειώσεις
Έντυπα προϊόντα (ταμείο βιβλιοθήκης)
	 Αστεροειδή σχολικά βιβλία αγγλικών για τις τάξεις 2-4.  Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης.  Υποδειγματικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ξένη γλώσσα.  Milrud R. P., Suvorova Zh. A. Αγγλική γλώσσα. Προγράμματα εργασίας. 2-4 τάξεις.  Βιβλία δασκάλου για το διδακτικό υλικό «Star English» για τις τάξεις 2-4.  Δίγλωσσα λεξικά.
Έντυπα προϊόντα (για προσωπική χρήση μαθητών)
	"Star English" για τις τάξεις 2-4:  Τετράδιο εργασιών.  Εργασίες ελέγχου.  Γλωσσικό χαρτοφυλάκιο ( Μου Κατώτερος Γλώσσα ΧαρτοφυλάκιοΟ).
έντυπα εγχειρίδια
	 Αλφάβητο (τοιχογράφημα).  Ταμειακή μηχανή γραμμάτων και συνδυασμών γραμμάτων.  Μεταγραφικά σημάδια (πίνακας).  Γραμματικοί πίνακες προς τις κύριες ενότητες του γραμματικού υλικού που περιέχεται στα υποδειγματικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ξένη γλώσσα.  Υλικό φυλλαδίου εικόνα flashcards) στο EMC "Star English" για τους βαθμούς 2-4.  Αφίσες καταστάσεων για κάθε ενότητα του σχολικού βιβλίου Star English για τις τάξεις 2-4.  Χάρτες σε ξένη γλώσσα: Γεωγραφικός χάρτης των χωρών της γλώσσας που μελετάται. Γεωγραφικός χάρτης της Ευρώπης.  Αφίσες για αγγλόφωνες χώρες.
Διδακτικά μέσα και εξοπλισμός τάξης
	 Τηλεόραση.  Συσκευή αναπαραγωγής βίντεο/βίντεο.  Διαδραστικός πίνακας.  Μαγνητόφωνο.  Υπολογιστής.  Προβολέας πολυμέσων.  Οθόνη έκθεσης.  Μαυροπίνακας με ένα σετ εξαρτημάτων για την τοποθέτηση τραπεζιών, αφισών και εικόνων.  Περίπτερο για τοποθέτηση δημιουργικών εργασιών μαθητών.  Τραπέζι δασκάλου με βάθρο.  Μαθητικά τραπέζια 2 θέσεων με σετ καρέκλες.		Διάμετρος οθόνης τουλάχιστον 72 cm Μέγεθος όχι μικρότερο από 150 x 150 cm
Εργαλεία εκμάθησης πολυμέσων
	 CD τάξης*  CD για αυτοδιδασκαλία στο σπίτι*  Λογισμικόγια διαδραστικό πίνακα – IWBS (Interactive Whiteboard Software)*  Ιστότοπος πρόσθετων εκπαιδευτικών πόρων του UMK "Star English" http://www.prosv.ru/umk/starlight *Περιλαμβάνεται στο UMK "Star English".
Παιχνίδια και παιχνίδια
	 Κούκλες, μαλακά παιχνίδια, μπάλες κ.λπ.  Επιτραπέζια παιχνίδια στα Αγγλικά (lotto, Σκραμπλκαι τα λοιπά.).

Προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος

Δεξιότητες επικοινωνίας

Ομιλία. Διαλογικός λόγος

Ο απόφοιτος θα μάθει να διεξάγει έναν συνδυασμένο διάλογο σε τυπικές καταστάσεις άτυπης επικοινωνίας, τηρώντας τους κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου που υιοθετούνται στη χώρα της γλώσσας που μελετάται.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να παίρνει και να δίνει συνεντεύξεις.

Ομιλία. μονόλογος λόγος

Ο απόφοιτος θα μάθει:

Μιλήστε για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας, τους φίλους, το σχολείο, τα ενδιαφέροντά σας, τα σχέδια για το μέλλον. σχετικά με την πόλη / το χωριό σας, τη χώρα σας και τις χώρες της γλώσσας που μελετάτε με βάση οπτική σαφήνεια ή/και λεκτικές υποστηρίξεις ( λέξεις-κλειδιά, σχέδιο, ερωτήσεις).

Περιγράψτε γεγονότα με βάση οπτική σαφήνεια ή/και λεκτική υποστήριξη (λέξεις-κλειδιά, σχέδιο, ερωτήσεις).

δίνοντας σύντομη περιγραφήπραγματικοί άνθρωποι και λογοτεχνικοί χαρακτήρες.

Μεταδώστε το κύριο περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου με ή χωρίς εξάρτηση από το κείμενο/λέξεις-κλειδιά/σχέδιο/ερωτήσεις.

Κάντε ένα μήνυμα για ένα δεδομένο θέμα με βάση αυτά που διαβάσατε.

Σχολιάστε τα γεγονότα από το κείμενο που διαβάσατε / ακούσατε, επιχειρηματολογήστε τη στάση τους για το διαβάστηκε / ακούστηκε.

Μιλήστε σύντομα χωρίς προηγούμενη προετοιμασία για ένα δεδομένο θέμα σύμφωνα με την προτεινόμενη κατάσταση επικοινωνίας.

Περιγράψτε συνοπτικά τα αποτελέσματα του σχεδιαστική εργασία.

ακούγοντας

Ο απόφοιτος θα μάθει:

Να αντιλαμβάνονται με το αυτί και να κατανοούν το κύριο περιεχόμενο απλών αυθεντικών κειμένων που περιέχουν έναν ορισμένο αριθμό ανεξερεύνητων γλωσσικών φαινομένων.

Να αντιλαμβάνονται από το αυτί και να κατανοούν σημαντικές / απαραίτητες / ζητούμενες πληροφορίες σε αυθεντικά κείμενα που περιέχουν τόσο μελετημένα γλωσσικά φαινόμενα όσο και έναν ορισμένο αριθμό ανεξερεύνητων γλωσσικών φαινομένων.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Επισημάνετε την κύρια ιδέα στο κείμενο που γίνεται αντιληπτή από το αυτί.

Διαχωρίστε στο κείμενο, αντιληπτά από το αυτί, τα κύρια γεγονότα από τα δευτερεύοντα.

Χρησιμοποιήστε συμφραζόμενες ή γλωσσικές εικασίες όταν ακούτε κείμενα που περιέχουν άγνωστες λέξεις.

Αγνοήστε άγνωστα γλωσσικά φαινόμενα που δεν είναι απαραίτητα για την κατανόηση του κύριου περιεχομένου του κειμένου που γίνεται αντιληπτό από το αυτί.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Μαντέψτε την έννοια των άγνωστων λέξεων με βάση την ομοιότητα με τη ρωσική / μητρική γλώσσα, με στοιχεία σχηματισμού λέξεων, κατά πλαίσιο.

Αγνοήστε κατά τη διαδικασία ανάγνωσης άγνωστων λέξεων που δεν παρεμβαίνουν στην κατανόηση του κύριου περιεχομένου του κειμένου.

Χρησιμοποιήστε υποσημειώσεις και ένα γλωσσικό βιβλίο αναφοράς.

Γραπτός λόγος

Ο απόφοιτος θα μάθει:

Συμπληρώστε ερωτηματολόγια και έντυπα σύμφωνα με τους κανόνες που έχουν υιοθετηθεί στη χώρα της γλώσσας που μελετάται.

Γράψτε μια προσωπική επιστολή ως απάντηση σε μια ενθαρρυντική επιστολή χρησιμοποιώντας τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας που έχουν υιοθετηθεί στη χώρα της γλώσσας που μελετάται.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Να κάνουν σύντομα αποσπάσματα από το κείμενο για να τα χρησιμοποιήσουν στις δικές τους προφορικές δηλώσεις.

Να συντάξετε ένα σχέδιο / διατριβές προφορικής ή γραπτής επικοινωνίας.

Συνοψίστε γραπτώς τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου σας.

Γράψτε σύντομες γραπτές δηλώσεις με βάση το δείγμα.

Γλωσσική ικανότητα (επάρκεια γλωσσικών μέσων)

Φωνητική πλευρά του λόγου

Ο απόφοιτος θα μάθει:

Διακρίνετε με το αυτί και προφέρετε επαρκώς όλους τους ήχους της αγγλικής γλώσσας, χωρίς φωνητικά λάθη που οδηγούν σε αποτυχία επικοινωνίας.

Παρατηρήστε τη σωστή έμφαση στις λέξεις που μελετήσατε.

Διάκριση μεταξύ επικοινωνιακών τύπων προτάσεων κατά τονισμό.

Επαρκώς, χωρίς σφάλματα που οδηγούν σε αποτυχία επικοινωνίας, προφέρετε φράσεις ως προς τα ρυθμικά και τονικά χαρακτηριστικά τους, συμπεριλαμβανομένης της τήρησης του κανόνα της απουσίας φραστικής έμφασης στις λέξεις εξυπηρέτησης.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Εκφράστε τροπικές έννοιες, συναισθήματα και συναισθήματα με τη βοήθεια του τονισμού.

Διάκριση μεταξύ βρετανικών και αμερικανικών αγγλικών.

Ορθογραφία

Ο απόφοιτος θα μάθει πώς να γράφει σωστά τις λέξεις που μελετά.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να συγκρίνει και να αναλύει συνδυασμούς γραμμάτων της αγγλικής γλώσσας και τη μεταγραφή τους.

Η λεξιλογική πλευρά του λόγου

Ο απόφοιτος θα μάθει:

Αναγνώριση των μελετώμενων λεξικών ενοτήτων (λέξεις, φράσεις, κλισέ της εθιμοτυπίας του λόγου), συμπεριλαμβανομένων των πολυσηματικών, εντός του μαθήματος του κύριου σχολείου στο γραπτό και ηχητικό κείμενο.

Χρησιμοποιήστε στον προφορικό και γραπτό λόγο με την κύρια σημασία τους τις μελετώμενες λεξικές ενότητες (λέξεις, φράσεις, αντίγραφα-κλισέ της εθιμοτυπίας του λόγου), συμπεριλαμβανομένων των πολυσηματικών, εντός του μαθήματος του κύριου σχολείου σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία που επιλύεται.

Παρατηρήστε τους κανόνες λεξιλογικής συμβατότητας που υπάρχουν στα αγγλικά.

Να αναγνωρίζουν και να σχηματίζουν σχετικές λέξεις χρησιμοποιώντας τις κύριες μεθόδους σχηματισμού λέξεων (επικόλληση, μετατροπή) εντός του μαθήματος του βασικού σχολείου σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία που επιλύεται.

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Χρήση στην ομιλία με διάφορες έννοιες πολυσηματικών λέξεων που μελετήθηκαν στο πλαίσιο του κύριου σχολείου.

Βρείτε διαφορές μεταξύ των φαινομένων συνωνυμίας και αντωνυμίας.

Αναγνωρίστε ότι ανήκουν οι λέξεις σε μέρη του λόγου σύμφωνα με ορισμένα σημάδια (άρθρα, επιθέματα κ.λπ.).

Χρησιμοποιήστε τη γλωσσική εικασία στη διαδικασία ανάγνωσης και ακρόασης (μαντέψτε τη σημασία των άγνωστων λέξεων από τα συμφραζόμενα και τα στοιχεία σχηματισμού λέξεων).

Η γραμματική πλευρά του λόγου

Ο απόφοιτος θα μάθει:

Να λειτουργεί στη διαδικασία της προφορικής και γραπτής επικοινωνίας με τις κύριες συντακτικές κατασκευές και μορφολογικές μορφές της αγγλικής γλώσσας σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία σε ένα επικοινωνιακό ουσιαστικό πλαίσιο.

Αναγνώριση και χρήση στην ομιλία:

Διάφοροι επικοινωνιακοί τύποι προτάσεων: καταφατικές, αρνητικές, ερωτηματικές (γενικές, ειδικές, εναλλακτικές, διαζευκτικές ερωτήσεις), κίνητρα (σε καταφατική και αρνητική μορφή).

Συνήθεις απλές προτάσεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με πολλές περιστάσεις με συγκεκριμένη σειρά (Μετακομίσαμε σε νέο σπίτι πέρυσι).

Προτάσεις με αρχικό It (Είναι κρύο. Είναι πέντε η ώρα. Είναι ενδιαφέρον. Είναι χειμώνας);

Προτάσεις με αρχικό There + to be (Υπάρχουν πολλά δέντρα στο πάρκο).

Σύνθετες προτάσεις με συντονιστικούς συνδέσμους και, αλλά, ή;

Έμμεσος λόγος σε καταφατικές και ερωτηματικές προτάσεις σε ενεστώτα και παρελθοντικό χρόνο.

Ουσιαστικά στον ενικό και πληθυντικόςσχηματίζεται από κανόνα και εξαίρεση·

Ουσιαστικά με οριστικό/αόριστο/μηδενικό άρθρο.

Προσωπικές, κτητικές, παραστατικές, αόριστες, αναφορικές, ερωτηματικές αντωνυμίες.

Επίθετα σε θετικό, συγκριτικό και υπερθετικό βαθμό, που σχηματίζονται σύμφωνα με τον κανόνα και τις εξαιρέσεις, καθώς και επιρρήματα που εκφράζουν ποσότητα (πολλά/πολύ, λίγα/λίγα, λίγα/λίγο).

Κύριοι και τακτικοί αριθμοί.

Τα ρήματα στις πιο συνηθισμένες μορφές χρόνου της ενεργητικής φωνής: Present Simple, Future Simple και Past Simple, Present and Past Continuous, Present Perfect.

Ρήματα στις ακόλουθες παθητικές μορφές: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

Διάφορα γραμματικά μέσα για την έκφραση του μέλλοντα χρόνου: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

Προτάσεις υπό όρους πραγματικής φύσης (Προϋπόθεση Ι - Αν δω τον Τζιμ, θα τον προσκαλέσω στο πάρτι του σχολείου μας).

Τροπικά ρήματα και τα ισοδύναμά τους (μπορεί, μπορεί, μπορεί, πρέπει, πρέπει, πρέπει, θα μπορούσε).

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Να αναγνωρίσετε σύνθετες προτάσεις με δευτερεύουσες προτάσεις: χρόνος με ενώσεις για, αφού, κατά τη διάρκεια; στόχους με την ένωση έτσι ώστε? προϋποθέσεις με ένωση εκτός αν? προσδιοριστική με συνδέσμους ποιος, ο οποίος, αυτός·

Να αναγνωρίζουν προτάσεις στον λόγο με κατασκευές ως ... ως; όχι τόσο ... όπως? ειτε ή; ούτε ... ούτε?

Αναγνώριση μη ρεαλιστικών προτάσεων υπό όρους στην ομιλία (Προϋπόθεση II - Αν ήμουν στη θέση σου, θα άρχιζα να μαθαίνω γαλλικά).

Χρήση σε ρήματα ομιλίας σε μορφές χρόνου της ενεργητικής φωνής: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

Χρησιμοποιήστε παθητικά ρήματα στην ομιλία: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

Αναγνωρίστε και χρησιμοποιήστε τροπικά ρήματα need, shall, might, would στην ομιλία.

Βιβλιογραφία

1) το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2) το Σύνταγμα της Δημοκρατίας του Ταταρστάν.

3) Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ.

4) Νόμος της Δημοκρατίας του Ταταρστάν «για την εκπαίδευση» της 22ας Ιουλίου 2013 αριθ. 68-ZRT.

5) Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση (εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 αρ. 373, όπως τροποποιήθηκε με διαταγές της 26ης Νοεμβρίου 2010 αρ. 1241, της 22ας Σεπτεμβρίου, 2011 Αρ. 2357)

6) Διάταγμα του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 9ης Μαρτίου 2004, αριθ.

7) Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τις συνθήκες και την οργάνωση της εκπαίδευσης σε Εκπαιδευτικά ιδρύματαεγκρίθηκε με το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Νο. 189 (SanPiN 2.4.2.2821-10).

8) Χάρτης του MBOU "School No. 151", Kazan;

9) Πρόγραμμα Σπουδών του MBOU "School No. 151", Kazan;

10) Δείγματα προγραμμάτωνγενική εκπαίδευση. Δημοτικό σχολείο. - Μ .: Εκπαίδευση, 2010. - (Σειρά "Πρότυπα δεύτερης γενιάς").

11) K. M. Baranova, D. Dooley, V. V. Kopylova, R. P. Milrud, V. Evans. EMC "Star English" για τον βαθμό 4. – Μ.: Express Publishing: Διαφωτισμός, 2011.