15.3 πώς καταλαβαίνετε τη σημασία της λέξης ιθαγενής. Δοκίμιο-συλλογισμός για ηθικό και ηθικό θέμα

15.3 Πώς καταλαβαίνετε τη σημασία της λέξης ΦΙΛΙΑ;

Διατυπώστε και σχολιάστε τον ορισμό σας. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό με θέμα «Τι είναι φιλία», παίρνοντας ως διατριβή τον ορισμό που δώσατε. Υποστηρίζοντας τη διατριβή σας, δώστε 2 παραδείγματα-επιχειρήματα που επιβεβαιώνουν το σκεπτικό σας: δώστε ένα παράδειγμα-επιχείρημα από το κείμενο που διαβάσατε και το δεύτερο από την εμπειρία της ζωής σας.

Το δοκίμιο πρέπει να είναι τουλάχιστον 70 λέξεις.

Εάν το δοκίμιο είναι παράφραση ή πλήρης επανεγγραφή του κειμένου πηγής χωρίς σχόλια, τότε μια τέτοια εργασία αξιολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε το δοκίμιό σας με καθαρό, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

Τι πρέπει να προσέξεις:

• είναι απαραίτητο να ορίσουμε κάποια έννοια («αγάπη», «φιλία» κ.λπ.) με βάση το κείμενο που δίνεται για ανάλυση. Μόνο βάσει κειμένου! Εάν δώσετε στην έννοια έναν γενικό ορισμό, τότε θα είναι πολύ δύσκολο για εσάς να δώσετε τα απαραίτητα επιχειρήματα.
• μην ξεχνάτε το σχόλιο! Θα πρέπει να μεταφράζεται ομαλά από τον ορισμό που δώσατε στο πρώτο επιχείρημα και να περιέχει μια μικρή περιγραφή του φαινομένου που περιγράφεται.
• Είναι καλύτερο να χωρίσετε το δοκίμιο σε 4 παραγράφους:
  1 - εισαγωγή, διατριβή.
  2 - πρώτο επιχείρημα.
  3 - δεύτερο επιχείρημα.
  4 - έξοδος?
• Πάντα δύο επιχειρήματα?
• το ένα δίνεται από το κείμενο και το άλλο από τη ζωή. Πώς να δώσετε ένα παράδειγμα από το κείμενο; Βρείτε προτάσεις ή μια ομάδα προτάσεων που επιβεβαιώνουν ότι έχουμε ένα παράδειγμα του περιγραφόμενου φαινομένου (αληθινή αγάπη, φιλία, ευγενείς αξίες ζωής κ.λπ.) και υποδείξτε τον αριθμό τους. Πώς να δώσετε ένα παράδειγμα από το δικό σας εμπειρία ζωής? Ανακαλούμε ή επινοούμε μια ιστορία που αποδεικνύει ότι το περιγραφόμενο φαινόμενο ορίζεται και σχολιάζεται σωστά. Και τα δύο επιχειρήματα δίνονται για έναν λόγο, αλλά για να αποδειχθεί η πρώτη παράγραφος. Αλλά, όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, η πρώτη παράγραφος, με τη σειρά της, είναι γραμμένη με βάση το κείμενο.
• η προτεινόμενη έκταση του δοκιμίου είναι από 70 έως 95 λέξεις. Πως περισσότερες λέξεις, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα λάθους.

Δομή δοκιμίου 15.3

Οι μαθητές μπήκαν σε ένα μικρό δωμάτιο στο οποίο βρισκόταν ξαπλωμένος ο άρρωστος φίλος τους. Είχε ήδη αναρρώσει, αλλά ο γιατρός του είπε να μείνει στο κρεβάτι για άλλες δύο μέρες.

- Κάθησε! είπε ο ιδιοκτήτης του δωματίου. Εδώ γέλασε. Γέλασαν και οι καλεσμένοι.

Δεν υπήρχε τίποτα να καθίσει. Ολόκληρη η επίπλωση του δωματίου αποτελούνταν από ένα κρεβάτι, μια καρέκλα, ένα κομοδίνο και μια συρταριέρα.

Παρόλα αυτά, κάθισαν: δύο κάθισαν σε μια καρέκλα, δύο στα πόδια του ασθενούς, δύο σκαρφαλωμένα στο περβάζι.

Μόνο ένας από τους καλεσμένους δεν κατάφερε να βρει δουλειά. Ήταν λιγότερο ευκίνητος από τους υπόλοιπους και στον αγώνα για θέσεις νικήθηκε.

Ωστόσο, δεν εξέφρασε τη δυσαρέσκειά του με τίποτα. Όπως μπορείτε να δείτε, το γεγονός και μόνο ότι ήταν σε αυτό το δωμάτιο τον έκανε χαρούμενο. Εκείνος, χωρίς να βγάλει τα μάτια του, κοίταξε τον ιδιοκτήτη του δωματίου, και τα μάτια του ήταν γεμάτα αγάπη.

«Πούσκιν», ρώτησε όταν υποχώρησε ο θόρυβος, «έγραψες νέα ποιήματα;»

«Ναι, Βιλένκα», απάντησε ο ιδιοκτήτης του δωματίου.

- Λοιπόν, διαβάστε το! Διαβασέ το! αναφώνησε ο αδέξιος καλεσμένος. Τώρα η αμηχανία του έχει φύγει. Έτρεχε από τη μια ομάδα μαθητών στην άλλη, κουνώντας τα χέρια του, σαν να ήθελε να αγκαλιάσει και τους δύο, και τον τρίτο. Αγκαλιά με χαρά που ο φίλος του συνέθεσε νέα ποιήματα.

«Εμπρός, Βιλένκα», είπε κάποιος. - Λοιπόν, διάβασε, Πούσκιν!

Ο Πούσκιν δεν ήταν πλέον ξαπλωμένος, αλλά καθόταν στο κρεβάτι.

Οι ακτίνες του ήλιου που δύει έπεφταν λοξά στον τοίχο δίπλα στον οποίο καθόταν, και σε αυτές τις ακτίνες το πρόσωπό του φαινόταν χρυσαφένιο.

Στα χέρια του είχε ένα σημειωματάριο. Το ξεφύλλισε και, βρίσκοντας αυτό που έψαχνε, διάβασε δυνατά τον τίτλο. Οι μαθητές από τις πρώτες κιόλας λέξεις κατάλαβαν ότι τώρα θα άκουγαν στίχους που θα μιλούσαν για αυτούς. Και έτσι αποδείχτηκε. Ο Πούσκιν διάβασε ποιήματα για τους συντρόφους του.

Ήταν ακριβώς εκεί στο δωμάτιο και τον άκουγαν χωρίς να πάρουν τα μάτια τους από πάνω του.

Όλα αυτά τα αγόρια συνέθεταν επίσης ποίηση, αλλά, ακούγοντας τα ποιήματα του Πούσκιν, κατάλαβαν τι τεράστια διαφορά υπήρχε μεταξύ αυτού που συνέθεσαν και αυτού που συνέθεσαν οι καταπληκτικοί συνομήλικοί τους. Η διαφορά ήταν η ίδια όπως μεταξύ ενός στρατιώτη από κασσίτερο και ενός ζωντανού πολεμιστή σε ένα άλογο που εκτρέφει με ιπτάμενη χαίτη.

Αυτή τη φορά τους άρεσε ιδιαίτερα αυτό που διάβασε ο Πούσκιν. Πράγματι, σε αυτούς τους στίχους είχε μια φιλική συνομιλία μαζί τους, αποκαλώντας τον καθένα με το όνομά τους! Κάθε τόσο ακούγονταν εκρήξεις γέλιου. Οι μαθητές αναγνώρισαν τα αστεία χαρακτηριστικά τους σε αυτόν ή αυτόν τον στίχο αυτού του χαρούμενου τραγουδιού:

Δώσε μου το χέρι σου, Ντελβίγκ! Τι κοιμάσαι;
Ξύπνα, νυσταγμένος τεμπέλης!

Πιο πολύ θαύμαζε αυτόν που τον έλεγαν Βιλένκα. Θεωρούσε ότι η ποίηση ήταν το επάγγελμα της ζωής του και, ταυτόχρονα, τίποτα δεν του ήταν πιο δύσκολο από το να γράψει μια ποιητική γραμμή. Έγραφε ποίηση τόσο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων όσο και τη νύχτα, αλλά όσο κι αν προσπάθησε, οι γραμμές του αποδείχτηκαν τέτοιες που ήταν ακόμη και δύσκολο να τις προφέρει. Έκαψε όμως με πείσμα ένα κερί στο δωμάτιό του. Πίστευε ότι κάποια μέρα ένας στίχος θα πετούσε κάτω από το στυλό του, το ίδιο ελαφρύ, το ίδιο ηχηρό και το ίδιο αγγίζοντας την καρδιά με τον στίχο του Πούσκιν.

Ο Πούσκιν αγαπούσε τον Βιλένκα για την αφοσίωσή του στην ποίηση, για την εργατικότητά του, για την ακατανίκητη επιθυμία του να πετύχει τον στόχο του με κάθε κόστος.

Ήταν σαφές ότι ένα ποίημα αφιερωμένο στους συντρόφους δεν θα έκανε χωρίς αναφορά στη Βιλένκα. Όλοι περίμεναν: τι ακριβώς θα έλεγε ο Πούσκιν για τον δύσμοιρο ποιητή; Υπάρχει πάντα ένας μεταξύ των μαθητών που γελιέται. Αν και αγαπούν, εξακολουθούν να γελούν. Στο σχολείο όπου σπούδαζε ο Πούσκιν, γέλασαν με τη Βιλένκα.

Ο Βιλένκα, απολαμβάνοντας τον εαυτό του, άκουσε τον ηχηρό λόγο του ποιητή. Το γεγονός ότι ο Πούσκιν μπορεί να τον ανέφερε, λιγότερο από όλα το σκέφτηκε. Γενικά ξέχασε τον εαυτό του, παραδομένος εντελώς στην ποιητική απόλαυση. Ένιωσε από τη φωνή του ποιητή και τη χειρονομία του ότι η ανάγνωση πλησίαζε στο τέλος του και υπέφερε πολύ από αυτό: ήθελε ο Πούσκιν να διαβάζει για πάντα!

Και ξαφνικά είδε ότι ο Πούσκιν τον κοιτούσε. Συνειδητοποίησε ότι τώρα θα υπάρχουν γραμμές που αναφέρονται απευθείας σε αυτόν. Ήταν όλο αυτιά. Όμως οι άλλοι ακροατές τον εμπόδισαν να ακούσει. Ξέσπασαν σε τόσο δυνατά γέλια που σήκωσε ακόμη και τα χέρια του στα αυτιά του.

Wilhelm, διάβασε τα ποιήματά σου
Για να με πάρει ο ύπνος σύντομα!

Όλοι έσπευσαν να ενοχλήσουν τη Βιλένκα. Του επανέλαβαν όσα είχε διαβάσει ο Πούσκιν.

- Τι ποιήματα συνθέτεις! φώναξε κάποιος. - Τόσο βαρετό που μπορείς να αποκοιμηθείς από αυτά!

- Ας τραγουδήσουμε μαζί! Χορωδία! κάποιος άλλος φώναξε και τραγούδησε:

Wilhelm, διάβασε τα ποιήματά σου
Για να με πάρει ο ύπνος σύντομα!

Ο Βιλένκα, σαν μέσα από ομίχλη, είδε γύρω του τις μπλε στολές των μαθητών, τα κόκκινα κολάρα τους. Και, σαν από μακριά, οι εύθυμες φωνές τους τραγουδούσαν χορωδιακά:

Wilhelm, διάβασε τα ποιήματά σου
Για να με πάρει ο ύπνος σύντομα!

Αλλά εδώ λευκή μπλούζαεμφανίστηκε ανάμεσα στις μπλε στολές. Ο Πούσκιν πετάχτηκε από το κρεβάτι και έτρεξε στον φίλο του.

Τι πρέπει να κάνω για να με συγχωρέσεις; αναφώνησε. - Λοιπόν, μίλα! Γιατί είσαι σιωπηλός; Ω, πόσο περιφρονώ τον εαυτό μου! Τι πρέπει να κάνω?

Τα μάτια του Πούσκιν κάηκαν. Με μικρά χέρια τσάκωσε το πουκάμισο πάνω στο φαρδύ στήθος του. Ήταν φανερό ότι ήταν έτοιμος για όλα.

- Τι πρέπει να κάνω? Λοιπόν, μίλα!

«Θα σε συγχωρήσω αν...

- Αν είστε…

- Λοιπόν, μίλα!

Αν διαβάσετε ξανά αυτό το υπέροχο ποίημα! Αχ, Πούσκιν, Πούσκιν...

Και ο Βιλένκα αγκάλιασε τον φίλο του.

- Ω, Πούσκιν! επανέλαβε. «Ξέρω ότι είσαι καλός φίλος! Κι αν με κρίνεις αυστηρά, είναι γιατί ξέρεις πόσο υψηλό είναι το καθήκον του ποιητή. Είσαι αυστηρός κριτής για τον εαυτό σου, αλλά τι είμαι εγώ για σένα; Λοιπόν, διαβάστε το, διαβάστε το ξανά! Μπορείς να ακούς για πάντα, Πούσκιν!

1 παράγραφος

Εδώ πρέπει να ορίσετε αυτή η έννοια. Είναι επιθυμητό αυτός ο ορισμός να είναι όσο το δυνατόν πιο στενός και συνοπτικός. Πρέπει επίσης να είναι σε κείμενο. Για παράδειγμα, αν σας ρωτήσουν τι είναι η αγάπη, απαντάτε ότι αυτά είναι υπέροχα συναισθήματα μεταξύ ενός άνδρα και μιας γυναίκας και το κείμενο μιλάει για την αγάπη ενός στρατιώτη για την πατρίδα, τότε θα έχετε μια πολύ δύσκολη στιγμή στο μέλλον. Μην ξεχάσετε να σχολιάσετε το δεδομένο φαινόμενο ή τον ορισμό σας. Αν δεν σχολιάσετε, θα σας αφαιρεθεί 1 βαθμός!

Πιστεύω ότι η φιλία είναι η πιο δυνατή και ευγενική σχέση μεταξύ των ανθρώπων. Οι αληθινοί φίλοι θα βρίσκουν πάντα μια λέξη υποστήριξης, θα μπορούν πάντα να συγχωρούν και δεν θα αμφιβάλλουν ποτέ για την καλή θέληση ενός φίλου. Θα δώσω παραδείγματα για να στηρίξω τα λόγια μου.

2 παράγραφος

Αυτό είναι το πρώτο επιχείρημα. Αναζητούμε μια τέτοια πρόταση (ή μια ομάδα προτάσεων) στο κείμενο που θα αποδείξει ότι ο ορισμός σας είναι σωστός. Αν είναι δύσκολο, προσπαθήστε να βρείτε μια πρόταση που θα απαντά σε τέτοιες ερωτήσεις: γιατί δώσατε έναν τέτοιο ορισμό; Ποια πρόταση το υποστηρίζει καλύτερα; τι λέει? πώς ακριβώς επιβεβαιώνει / περιγράφει / αποδεικνύει τον ορισμό και το σχόλιό σας; Αποδεικνύεται:

Το κείμενο του Olesh Yuri Karlovich, ενός Ρώσου συγγραφέα και θεατρικού συγγραφέα, στις προτάσεις 23-52 λέει πώς αντέδρασε η Vilenka στις προσβλητικές γραμμές ενός φίλου ποιητή. Ο Βίλχελμ δεν κατηγόρησε τον Πούσκιν, γιατί καταλαβαίνει «πόσο υψηλό είναι το καθήκον του ποιητή» και ότι ο φίλος του δεν ήθελε με κανέναν τρόπο να τον προσβάλει.

3 παράγραφος

Το δεύτερο επιχείρημα είναι ένα παράδειγμα από τη ζωή. Πρέπει επίσης να επιβεβαιώσει ότι αυτό που γράψατε στην παράγραφο 1 είναι αλήθεια. Σημειώστε ότι σύμφωνα με τα κριτήρια αξιολόγησης του δοκιμίου 15.3 OGE 2018, το δεύτερο επιχείρημα μπορεί να δοθεί και από το κείμενο που διαβάσατε!

Θέλω να δώσω το ακόλουθο παράδειγμα από τη δική μου εμπειρία ζωής. Πριν από δύο μήνες, έγραψα τον αθλητισμό χωρίς να το πω στον καλύτερό μου φίλο. Σύντομα το έμαθε αυτό μέσω άλλων ανθρώπων. Παρόλο που δεν είχαμε κανένα μυστικό πριν, δεν με προσέβαλε. Με τη συμπεριφορά της η φίλη μου επιβεβαίωσε τον τίτλο της καλύτερης.

4 παράγραφος

Συμπέρασμα. Αποδείξαμε ότι δώσαμε σωστά τον ορισμό της έννοιας. Επομένως, πρέπει για άλλη μια φορά να γράψουμε συνοπτικά και συνοπτικά τι είναι φιλία και να συνοψίσουμε όλα όσα καταλήξαμε στη διαδικασία του συλλογισμού.

Συμπερασματικά, μπορούμε να συμπεράνουμε: η φιλία είναι μια αδιάφορη και άφθαρτη σχέση. Η ικανότητα να συγχωρείς είναι απλά απαραίτητη στη φιλία, γιατί οι φίλοι είναι άνθρωποι και οι άνθρωποι δεν είναι τέλειοι.

Σημειώστε ότι η φράση "είναι δύσκολο να διαφωνήσεις με αυτό" είναι πολύ καλή για να τελειώσει οποιοδήποτε δοκίμιο του OGE.

Η επιλογή είναι ένας εσωτερικός αγώνας για την εξύψωση μιας επιλογής από πολλές άλλες. Κάθε μέρα αντιμετωπίζουμε επιλογές. Τι να φάτε για πρωινό, ποιον δρόμο να ακολουθήσετε για το σχολείο, βοηθήστε τη γιαγιά να διασχίσει το δρόμο ή όχι. Η μελλοντική μας μοίρα μπορεί να εξαρτάται από αυτή ή την άλλη επιλογή.

Σε αυτό το κείμενο, ο Zhenya Lesnevsky, ο οποίος βρήκε το τηλέφωνο σε ένα ταξί σταθερής διαδρομής, είχε μια επιλογή: να επιστρέψει το τηλέφωνο στον ιδιοκτήτη ή να το κρατήσει για τον εαυτό του.

Επιλέγοντας τη δεύτερη επιλογή, μετάνιωσε σύντομα για την πράξη του και προσπαθώντας να τη διορθώσει, δεν τα κατάφερε.

Στο έργο του A.S. Pushkin "Eugene Onegin" η Τατιάνα, όντας ήδη πριγκίπισσα, έχει μια επιλογή: να μείνει πιστή στον άντρα τηςή να τον προδώσει με την αγάπη της νιότης της - Ευγένιος Ονέγκιν. Αλλά κάνει τη σωστή επιλογή - παραμένει πιστή στον άντρα της.

Η επιλογή είναι ένα πολύπλοκο και σημαντικό πράγμα στη ζωή μας. Οποιαδήποτε επιλογή μπορεί να επηρεάσει τη μοίρα μας, και πριν διαπράξουμε μια πράξη, πρέπει να σκεφτείτε αρκετές φορές!

Αποτελεσματική προετοιμασία για τις εξετάσεις (όλα τα θέματα) -

Έργα βασισμένα στο κείμενο του V. Astafiev (σχετικά με το Belogrudok)

15.1. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό, αποκαλύπτοντας το νόημα της δήλωσης του Ρώσου φιλολόγου L.V. Ουσπένσκι: Η γραμματική μας επιτρέπει να συνδέσουμε οποιεσδήποτε λέξεις μεταξύ τους προκειμένου να εκφράσουμε οποιαδήποτε σκέψη για οποιοδήποτε θέμα.» …

Μόνο το να είσαι σε ένα ορισμένο γραμματική μορφή, οι λέξεις της πρότασης συνδέονται μεταξύ τους και εκφράζουν ολοκληρωμένες σκέψεις. Επομένως, χτίζουμε τις δηλώσεις μας σύμφωνα με τους κανόνες της γραμματικής - ένα σύστημα που περιλαμβάνει μορφολογικές κατηγορίες και συντακτικές κατασκευές της γλώσσας. Έτσι καταλαβαίνω τη δήλωση L. Uspensky.

Μπορείτε να επεξηγήσετε τη σκέψη ενός φιλολόγου με παραδείγματα από το κείμενο. Βίκτορ Αστάφιεφ. Λέει ο συγγραφέας θλιβερή ιστορία marten Belogrudka, η οποία έχασε τα μικρά της και εκδικείται σκληρά τους ανθρώπους για αυτό.

Στην πρόταση Νο 2, ο παρελθοντικός χρόνος του ρήματος «εγκαταστάθηκε» δηλώνει ότι στο παρελθόν συνέβησαν τρομερά γεγονότα. Οι χωρικοί πήραν ένα μάθημα από αυτό που είχε συμβεί, άρχισαν να συμπεριφέρονται διαφορετικά στα ζώα.

Η πρόταση #42 λέει ότι τα ζώα και τα πουλιά «ζουν ήσυχα κοντά στην κατοίκηση». Ταυτόχρονα, η μορφή ενεστώτα του ρήματος «ζω» εκφράζει την ιδέα ότι μιλάμε για τις μέρες μας.

15.2. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό. Εξηγήστε πώς καταλαβαίνετε το νόημα του τελικού κειμένου: «Και όταν επισκέπτομαι αυτό το χωριό, σκέφτομαι το ίδιο: «Μακάρι να υπήρχαν περισσότερες τέτοιες πλαγιές κοντά στα χωριά και τις πόλεις μας! »…

Βίκτορ Αστάφιεφμιλά για το πώς οι άνθρωποι πλήρωσαν για τη σκληρότητά τους. Τα παιδιά του χωριού σκότωσαν τα μικρά κουνάβια και η Belogrudka εκδικείται, εξοντώνοντας ανελέητα πουλερικά. Οι άνθρωποι έμαθαν αυτό το μάθημα και σταμάτησαν να πληγώνουν τα ζώα.

«Τώρα, αν υπήρχαν περισσότερες τέτοιες πλαγιές κοντά στα χωριά και τις πόλεις μας!» - αυτό το επιφώνημα του αφηγητή εκφράζει την επιθυμία του να κάνει ο κόσμοςασφαλέστερο για τα ζώα και τα πουλιά. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, οι άνθρωποι θα πρέπει να συμπεριφέρονται στα ζώα με την ίδια φροντίδα με τους χωρικούς, όπου η ιστορία του άτυχου κουνάβι μνημονεύεται ακόμη.

Τα μικρότερα αδέρφια μας χρειάζονται συμπάθεια όχι λιγότερο από ένα άτομο. Η Belogrudka είναι μια μητέρα που αγαπά τρυφερά τους απογόνους της. Οι προτάσεις 4-5 μαρτυρούν αυτό. Το να αφαιρείς τα μικρά από το κουνάβι είναι να διαπράττεις βλασφημία.

Η Belogrudka περνάει δύσκολα με την απώλεια των coonets. Η θλίψη της δεν είναι κατώτερη από την ανθρώπινη: «Αν ήξερε να ουρλιάζει, θα ούρλιαζε» (πρόταση 16).

Επομένως, η σκληρότητα στα ζώα δεν μπορεί να δικαιολογηθεί. Οι άνθρωποι που δεν το συνειδητοποιούν αυτό φέρνουν ατυχία όχι μόνο στον κόσμο της άγριας ζωής, αλλά και στον εαυτό τους.

15.3. Τι είναι η ανθρωπιά;«…

Τι είναι η ανθρωπιά;

Η ανθρωπιά είναι αυτή η ανεκτίμητη ιδιότητα που μας κάνει αληθινούς ανθρώπους. Συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στην ικανότητα να συμπάσχει, να συμπάσχει. ΣΕ σύγχρονος κόσμοςη ανθρωπότητα, δυστυχώς, χάνει τη συνάφεια. Προσπαθώντας μόνο να ικανοποιήσουμε τις δικές μας ανάγκες, πολλοί από εμάς γινόμαστε σκληροί, εγωιστές, αδιαφορώντας για τη θλίψη κάποιου άλλου. Αλλά χωρίς ανθρωπιά, η εσωτερική ομορφιά είναι αδιανόητη, η απώλεια της οποίας οδηγεί στην πνευματική δυστυχία.

στην ιστορία Βίκτορ Αστάφιεφαγόρια του χωριού σκότωσαν κουνάβια για πλάκα. Τα παιδιά, κατά τη γνώμη μου, στερούνται εντελώς ανθρωπιάς. Δεν σκέφτονται τι θλίψη προκαλούν στην Belogrudka, δεν γνωρίζουν το συναίσθημα της συμπόνιας. Την ανθρωπιά δείχνει μόνο ένας ντόπιος κυνηγός, ο οποίος κατάλαβε τη θλίψη του κουνάβι και το άφησε στην άγρια ​​φύση. «Δεν φταίει το κουνάβι. Ήταν πληγωμένη», λέει.

Ευτυχώς, υπάρχουν ακόμα άνθρωποι στον κόσμο που είναι ικανοί για ανθρώπινες πράξεις. Ένας από αυτούς είναι ο γιατρός Leonid Roshal. Ρισκάροντας τη ζωή του, βοήθησε ανιδιοτελώς παιδιά που έπεσαν θύματα τρομοκρατικών επιθέσεων στη Ντουμπρόβκα και στο Μπεσλάν.

Μερικές φορές είναι δύσκολο να δείξεις ανθρωπιά: απαιτεί τεράστια ψυχική δύναμη. Επομένως, τα άτομα με αυτήν την ποιότητα πρέπει να αντιμετωπίζονται με μεγάλο σεβασμό.

Επιλογή 10

Έργα βασισμένα στο κείμενο του A. Likhanov (Tolik and Tyomka)

15.1. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό, αποκαλύπτοντας το νόημα της δήλωσης του Ρώσου συγγραφέα I.A. Goncharova: «Η γλώσσα δεν είναι μόνο διάλεκτος, ο λόγος: η γλώσσα είναι η εικόνα των πάντων εσωτερικός άνθρωπος, όλες οι δυνάμεις, εσωτερικές και ηθικές «...

Ι.Α. Γκοντσάροφέγραψε: «Η γλώσσα δεν είναι μόνο διάλεκτος, ο λόγος: η γλώσσα είναι η εικόνα ολόκληρου του εσωτερικού ανθρώπου, όλων των δυνάμεων, εσωτερικών και ηθικών». Πράγματι, επικοινωνώντας μεταξύ μας, δείχνουμε ορισμένες ιδιότητες του χαρακτήρα, της ιδιοσυγκρασίας, του επιπέδου νοημοσύνης μας. Ο λόγος - η γλώσσα στην πράξη - είναι ο πιο σημαντικός δείκτης της εσωτερικής ουσίας ενός ανθρώπου. Δεν είναι τυχαίο ότι στο έργα τέχνηςχαρακτηριστικό ομιλίας έχει γίνει ένα από τα κύρια μέσα απεικόνισης χαρακτήρων.

Αυτή η ιδέα μπορεί να επεξηγηθεί με παραδείγματα από το κείμενο του Albert Likhanov. Ο συγγραφέας λέει για μια τρομερή φωτιά έξω από την πόλη.

Ο πατέρας του Tolik ανησυχεί σοβαρά από το γεγονός ότι ένα παιδί, η Tyomka, έχει παραμείνει στο φλεγόμενο χωριό. Ο ενθουσιασμός ενός άντρα είναι τόσο δυνατός που μπορεί να μιλήσει -ή μάλλον να ουρλιάξει- μόνο με αποσπασματικές φράσεις. Ψυχολογική κατάστασηαυτό το άτομο έχει περάσει απότομα ημιτελείς προτάσεις: "Πίσω! Επιστροφή αμέσως!»

Ο Tolik είναι επίσης θορυβημένος: τελικά, ο φίλος του μπορεί να πεθάνει στη φωτιά. Το αγόρι δεν μπορεί να ηρεμήσει ακόμα και όταν ο κίνδυνος για την Tyomka έχει περάσει. Αυτό που νιώθει ο Tolik όταν βγάζει τα διασωθέντα κοτόπουλα κάτω από το πουκάμισο της Tyomka μεταφέρεται με τη βοήθεια ρητορικό επιφώνημα: "Τι έκανες, νεαρέ φυσιοδίφη!"

Άρα, τα παραπάνω παραδείγματα επιβεβαιώνουν: «... η γλώσσα είναι η εικόνα ολόκληρου του εσωτερικού ανθρώπου».

15.2. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό. Εξηγήστε πώς καταλαβαίνετε το νόημα του τελικού κειμένου: «Πράγματι, αυτή η φωτιά, σαν να λέγαμε, τους χώρισε. Ο Tolik παρέμεινε το ίδιο αγόρι όπως ήταν και η Tyomka έγινε αμέσως ενήλικας "...

Στο κείμενο Αλμπέρτα ΛιχάνοφΠρόκειται για δύο φίλους. Ο συγγραφέας γράφει ότι η φωτιά τους «χώρισε»: Ο Tolik παρέμεινε το ίδιο αγόρι όπως ήταν και η Tyomka έγινε αμέσως ενήλικας". Νομίζω ότι οι τελευταίες φράσεις εκφράζουν τη γνώμη του Tolik, ο οποίος είναι ενθουσιασμένος με τη γενναία πράξη του συντρόφου του, που έσωσε τα κοτόπουλα από τη φωτιά. Στα μάτια ενός φίλου, η Tyomka μοιάζει με πραγματικό ήρωα. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μου, η συμπεριφορά και των δύο αγοριών είναι άξια σεβασμού.

Ο Tyomka ενήργησε σαν ενήλικας - ανέλαβε την ευθύνη για τη μοίρα των ανυπεράσπιστων πλασμάτων. Το αγόρι μπορεί να ονομαστεί ήρωας: σώζοντας τα κοτόπουλα, διακινδύνευσε τη ζωή του. Αυτή η ιδέα επιβεβαιώνεται στην πρόταση Νο. 36.

Ο Tolik συμπεριφέρεται επίσης σαν ήρωας. Μόλις έμαθε για τη φωτιά, το αγόρι, χωρίς δισταγμό, έσπευσε να βοηθήσει τον φίλο του: «Έτρεξε σαν τρελός, χωρίς να σκεφτεί τίποτα άλλο παρά την Tyomka». Ωστόσο, ο Tolik δεν θεωρεί τον εαυτό του ήρωα και ζηλεύει ακόμη και τον «ηρωικό σύντροφό του».

Έτσι, και οι δύο φίλοι κάνουν τολμηρές πράξεις, και η σεμνότητα του Tolik μόνο τον πιστώνει.

15.3. Πώς καταλαβαίνετε την έννοια της λέξης ΑΝΘΡΩΠΙΑ; Διατυπώστε και σχολιάστε τον ορισμό σας. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό για το θέμα: Τι είναι η ανθρωπιά;«…

Τι είναι η ανθρωπιά;

Έτσι, τα παραπάνω παραδείγματα επιβεβαιώνουν την ιδέα ότι Θαυμαστικόγραπτώς εξυπηρετεί «φορέας μιας μεγάλης ποικιλίας συναισθημάτων».

15.2. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό. Εξηγήστε πώς καταλαβαίνετε το νόημα του τελικού κειμένου: -Τι θα κάνεις όταν μεγαλώσεις; — Θα προστατέψω τα σκυλιά» …

Ο πατέρας της Taborka σκότωσε ένα αδέσποτο σκυλί, το οποίο το αγόρι κατάφερε να αγαπήσει με όλη του την καρδιά. Το παιδί είναι σοκαρισμένο. Είναι απίθανο να ξεχάσει ποτέ αυτή την απάνθρωπη πράξη, αν και μπορεί να υπάρξει εξωτερική συμφιλίωση με τον πατέρα του. Ο διευθυντής ρωτά τι θα κάνει η Ταμπόρκα όταν μεγαλώσει. Το αγόρι απαντά: «Θα προστατέψω τα σκυλιά». Δεν θα γίνει τόσο σκληρός όσο ο πατέρας του και, έχοντας ωριμάσει, θα αποκρούσει όλους όσους προσβάλλουν τα ζώα. Νομίζω ότι αυτό είναι το νόημα των τελικών φράσεων του κειμένου. Γιούρι Γιακόβλεφ.

Η απάντηση στον σκηνοθέτη χαρακτηρίζει τον Taborka ως ένα άτομο που νοιάζεται, ικανό να συμπονέσει και να συμπονέσει τα ζώα. Έχει πλήρη επίγνωση της ευθύνης για τον σκύλο. Αυτό επιβεβαιώνεται στην πρόταση 7: το αγόρι, που δεν θέλει να φύγει τετράποδος φίλοςο ένας, με δικό του κίνδυνο και κίνδυνο, τον παίρνει μαζί του στο σχολείο. Και στις προτάσεις 41-44 λέγεται για την αγάπη με την οποία το παιδί φρόντιζε το σκύλο: το σκεφτόταν συνεχώς, το τάιζε.

Έτσι, στην τελευταία φράση του Taborka μπορεί κανείς να νιώσει αποφασιστικότητα και σταθερότητα. Και ως ενήλικας, αναμφίβολα θα πολεμήσει ενάντια στη σκληρότητα και την απανθρωπιά.

15.3. Πώς καταλαβαίνετε την έννοια της λέξης ΑΝΘΡΩΠΙΑ; Διατυπώστε και σχολιάστε τον ορισμό σας. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό για το θέμα: Τι είναι η ανθρωπιά;«…

Τι είναι η ανθρωπιά;

Η ανθρωπότητα μπορεί να ονομαστεί η ικανότητα της συμπάθειας και της συμπόνιας. Αυτό είναι ένα από τα καλύτερα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Αυτός που παίρνει στα σοβαρά τη θλίψη κάποιου άλλου είναι άξιος σεβασμού.

Στο κείμενο Γιούρι ΓιακόβλεφΗ Ταμπόρκα δείχνει ανθρωπιά. Φροντίζει ένα άστεγο σκυλί, συμπονώντας μαζί της με όλη του την καρδιά. «Δεν μπορούσα να διώξω το σκυλί έξω», λέει το αγόρι. «Την έδιωξαν μια φορά ήδη».

Πρόσφατα, σε μια από τις τηλεοπτικές εκπομπές, μίλησαν για εθελοντές που οργάνωσαν δωρεάν καταφύγιο για ζώα που εγκατέλειψαν οι ιδιοκτήτες τους. Οι άνθρωποι, με εντολή της καρδιάς τους, σώζουν άστεγους σκύλους και γάτες από την πείνα, το κρύο και τις αρρώστιες. Είναι κι αυτό μια εκδήλωση ανθρωπιάς.

Με την ενσυναίσθηση με τους άλλους, πολεμάμε το κακό και την αδικία. Η ανθρωπιά είναι μια από αυτές τις ιδιότητες που μας βοηθούν να κάνουμε τον κόσμο πιο ευγενικό.

Master class για το πώς προετοιμάζονται οι μαθητές της ένατης τάξης για τη συγγραφή-συλλογισμόκράτησε Dyachenko Yulia Alexandrovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, MBOU «Λύκειο Νο. 6 με το όνομα M.A. Bulatov, Kursk.

Όπως δείχνει η πρακτική, οι μαθητές της 9ης τάξης, όταν περνούν την κύρια κρατική εξέταση στη ρωσική γλώσσα στο μέρος 3, επιλέγουν συχνότερα την εργασία 15.3 για τη σύνταξη ενός δοκιμίου-συλλογισμού, όπου καλούνται να ορίσουν έναν όρο, να τον υποστηρίξουν και να σχεδιάσουν ένα συμπέρασμα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, στους μαθητές προσφέρονται ηθικές έννοιες για συλλογισμό: πώς καταλαβαίνετε τη σημασία της λέξης ΑΓΑΠΗ ή ΟΜΟΡΦΙΑ ή ΑΝΘΡΩΠΙΑ, τη σημασία της φράσης ΑΜΦΙΣΒΟΛΙΑ ή ΨΥΧΙΚΗ ΔΥΝΑΜΗ ή ΗΘΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ κ.λπ. Δεν είναι πάντα δυνατό για τους μαθητές της ένατης τάξης να ορίσουν τέτοιες έννοιες, δεν ξέρουν πάντα από πού να ξεκινήσουν, επομένως, όταν εργάζεστε στο συλλογιστικό δοκίμιο 15.3, προσφέρω ορισμένες τεχνικές. Ας ξεκινήσουμε με τη σύνθεση του δοκιμίου-συλλογισμού 15.3.

Σύνθεση δοκιμίου-συλλογισμού

1. Εισαγωγή. ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ.

Δήλωση του ορισμού και σχολιασμός του.

1. Κύριο μέρος. Απόδειξη.

Επιχείρημα 1 + παράδειγμα + σχόλιο.

Επιχείρημα 2 + παράδειγμα + σχόλιο.

1. Συμπέρασμα. Συμπέρασμα.

Κάθε μέρος του δοκιμίου είναι γραμμένο από την κόκκινη γραμμή.

Τώρα ας σχολιάσουμε την εργασία σε κάθε μέρος του δοκιμίου.

Εισαγωγή. ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Οπως και ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΑς πάρουμε τον ορισμό μας. Υπάρχουν διαφορετικά τρόπους ερμηνείαςλεξιλογική σημασία της λέξης. Ας εξετάσουμε αυτές τις μεθόδους.

Συνώνυμος τρόπος

Η διαμάχη είναι μια διαμάχη.

Το πρωτότυπο είναι το πρωτότυπο.

Το εμπόριο είναι εμπόριο.

Ο αρχιτέκτονας είναι αρχιτέκτονας.

ανήθικος - ανήθικος.

μέθοδος απαρίθμησης

Ένα μορφικό είναι ένα πρόθεμα, μια ρίζα, ένα επίθημα, μια κατάληξη.

Τα πρωτεύοντα είναι ημι-πίθηκοι, πίθηκοι και άνθρωποι.

Gnus - κουνούπια, σκνίπες, αλογόμυγες.

Ηθικές αξίες - ειλικρίνεια, πίστη, πατριωτισμός ...

Περιγραφικός τρόπος

Πηγή - αυτό από το οποίο λαμβάνεται κάτι, σαρωμένο. αυτό που γεννά κάτι είναι το θεμέλιο κάτι.

Οπτική - κάτι που μπορεί να θεωρηθεί άμεσα, προφανές

Η συνείδηση ​​είναι αυτό που κάνει έναν άνθρωπο να έχει ηθικές απαιτήσεις από τον εαυτό του.

Τρόπος άρνησης

Έλλειψη πολιτισμού είναι η απουσία πολιτισμού.

Αδιάντροπος - χωρίς συνείδηση, αναληθής.

Συνδυασμένη μέθοδος

Συμπόνια- αυτό είναι κρίμα, συμπάθεια, προκαλείταιη ατυχία ή η ατυχία του άλλου.

Ενα σχόλιο

Αυτός ο ορισμός είναι απαραίτητος σχόλιο,δηλ. δώστε μια εξήγηση, επεξηγηματικές σημειώσεις. Το νόημα του σχολίουείναι να δείξει τη σημασία, τη συνάφεια, τη ζωτικότητα, την ηθική συνέπεια της ηθικής έννοιας.

Για παράδειγμα:

Η ηθική είναι…

Όταν προετοιμάζεστε για ένα δοκίμιο-συλλογισμό, δεν θα είναι περιττό να στραφείτε σε λεξικά: γλωσσικά ή εγκυκλοπαιδικά. Έτσι, δουλεύοντας για την κατανόηση των ηθικών κρίσεων, μπορείτε να στραφείτε στο φιλοσοφικό λεξικό.

Από το λεξικό

Ηθικός - αυτές είναι εσωτερικές, πνευματικές ιδιότητες που καθοδηγούν ένα άτομο, ηθικούς κανόνες. κανόνες συμπεριφοράς που καθορίζονται από αυτές τις ιδιότητες και λαμβάνονται ως αποτέλεσμα ηθικών οδηγιών, ηθικοποίησης (Philosophical Dictionary / επιμέλεια I.T. Frolov, 2001.719 σ.).

Κύριο μέρος. Επιχειρήματα

Στο κύριο μέρος υποστηρίζειΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Είναι απαραίτητο να δοθούν 2 παραδείγματα-επιχειρήματα

1) από το καθορισμένο κείμενο.

2) από εμπειρία ζωής (ένα περιστατικό που συνέβη πραγματικά στη ζωή του συγγραφέα· μαρτυρία αυτόπτη μάρτυρα κ.λπ.).

Παραδείγματα πρέπει

• συμμορφώνονται με αυτήν την έννοια·
• επεξηγήσουν αυτόν τον ορισμό.

Μετάβαση στη συλλογιστική

Να δέσουνεισαγωγή με το κύριο μέρος μπορεί να γίνει με τη βοήθεια τέτοιου κλισέ ομιλίας, Πως :

Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε την έννοια αυτής της έννοιας.

Πώς μπορεί να γίνει κατανοητός αυτός ο ορισμός;

Ας προσπαθήσουμε να εξηγήσουμε αυτόν τον ορισμό.

Συμπεριλαμβανομένων παραδειγμάτων

Να επιτρέψειΤα παρακάτω κλισέ ομιλίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη σύνθεση παραδειγμάτων-επιχειρημάτων:

Για να επιβεβαιώσουμε όσα ειπώθηκαν, ας στραφούμε στο κείμενο ( συγγραφέας).

Αυτή η έννοια μπορεί να επεξηγηθεί με το παράδειγμα του κειμένου (συγγραφέας).

Η πρόταση ... επιβεβαιώνει την ιδέα ότι ... .

Παραδείγματα (έννοια) μπορούν να βρεθούν στη ζωή.

Αυτός ο ορισμός μπορεί να αποδειχθεί με το ακόλουθο παράδειγμα.

Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα πραγματικό παράδειγμα ζωής για να το αποδείξω.

Παραδείγματα επιχειρημάτων:

1ο επιχείρημα

Για να επιβεβαιώσουμε όσα ειπώθηκαν, ας στραφούμε στο κείμενο. Ενήλικες, ακολουθούμενοι από παιδιά, προσέβαλαν ένα αθώο παιδί. Ένα πεντάχρονο κορίτσι δεν πρέπει να είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του πατέρα του. Δεν καταλαβαίνει καν γιατί της φέρονται έτσι: την αποφεύγουν, την διώχνουν, την αγνοούν. Το κορίτσι άρχισε να «πνίγεται από την έντονη δυσαρέσκεια» και επίσης «δεν ήταν παιδικά πικραμένη και πληγωμένη από την αίσθηση της δικής της αδυναμίας». Η ανάμνηση αυτού του γεγονότος τη μετέφερε σε όλη της τη ζωή.

2ο επιχείρημα

Έχω συναντήσει αυτό το πικρό συναίσθημα περισσότερες από μία φορές στη ζωή μου. Δεν θα ξεχάσω ποτέ την περίπτωση που οι συμμαθητές μου δεν με πήγαν πεζοπορία. Μου είπαν κατάμουτρα ότι είμαι «αδύναμη» και αδερφή και μετά πρόσθεσαν ότι δεν μπορούσες να βασιστείς σε μένα και θα τους απογοήτευα. Αυτή ήταν η μεγαλύτερη προσβολή μου, αλλά δεν στεναχωρήθηκα για πολύ. Αποφάσισα σταθερά να αποδείξω ότι δεν είμαι έτσι. Εγγράφηκα στο αθλητικό τμήμα, σταμάτησα να κλαίω για μικροπράγματα, να παραπονιέμαι. Και ένα χρόνο μετά με πήραν πεζοπορία!

Συμπέρασμα. συμπέρασμα

Το συμπέρασμα, όπως και η εισαγωγή, δεν πρέπει να υπερβαίνει τον όγκο του κύριου μέρους του δοκιμίου.

ΕργοΣυμπεράσματα - Συνοψίστε όσα έχουν ειπωθεί. Το συμπέρασμα θα πρέπει να συνδέεται λογικά με την προηγούμενη παρουσίαση και να μην έρχεται σε αντίθεση με τη θέση και τα επιχειρήματα ως προς το νόημα.

Έναρξη συμπερασμάτωνμπορεί να είναι εισαγωγικές λέξεις έτσι, έτσι, επομένως, έτσι

ή κλισέ ομιλίας:

έχουμε καταλήξει σε ένα συμπέρασμα, συνοψίζοντας, εξάγοντας συμπεράσματα από τα παραπάνω και τα λοιπά.

Οι μαθητές πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με το σύστημα αξιολόγησης δοκιμίου-συλλογισμού, επομένως ο πίνακας μοριοδότησης σύμφωνα με το κριτήριο πρέπει να σχολιάζεται από τον καθηγητή.

Δεν θα ήταν περιττό να θυμηθούμε τι καθήκοντα 1 (περίγραμμα) και 15 (δοκίμιο) θα ελεγχθεί από ειδικούς, επομένως οι μαθητές θα πρέπει να προσπαθήσουν να γράψουν εργασία όχι μόνο ΑΡΜΟΔΙΑ, αλλά επίσης ΚΑΘΑΡΟ, ΑΝΑΓΝΩΣΤΟώστε να μπορεί να διαβαστεί εύκολα.

Εργα. Το αποτέλεσμα της δουλειάς των ομάδων

Σύνθεση 15.3 Ηθική επιλογή

Ομάδα 1

Η ηθική επιλογή είναι μια επιλογή μεταξύ καλού και κακού, μεταξύ θετικού και αρνητικού. Ο καθένας το φτιάχνει μόνος του. Η επιλογή είναι πολύ βαριά, σοβαρή και μερικές φορές ασήμαντη. Τι καθορίζει αυτή την επιλογή; Τις περισσότερες φορές, η συνείδησή μας προστατεύει την επιλογή μας.

Το πρόβλημα της ηθικής επιλογής αντιμετωπίζει ο ήρωας της ιστορίας του Ντομπρόβσκι, για τον οποίο έγινε δύσκολο να δει τη σωματική ταλαιπωρία του καβουριού, την αργή εξαφάνισή του. Ο Zybin ξαφνικά συνειδητοποιεί ότι κάνει λάθος. Κανείς δεν δίνει σε ένα άτομο το δικαίωμα να βασανίσει ένα ζώο. Κι εκείνος, μη θέλοντας να γίνει κακός, δέχεται σωστή λύση- απελευθερώστε το καβούρι στη θάλασσα (πρόταση 11). Από αυτή την πράξη, ο ήρωας γίνεται εύκολος, χαρούμενος (προτάσεις 51.52).

Στο έργο του B. Polevoy «The Tale of a Real Man», ο Alexei Meresyev, που έχει χάσει τα πόδια του, βρίσκεται αντιμέτωπος με μια επιλογή: να συμφιλιωθεί με τη μοίρα ή να αρχίσει να πετάει ξανά, να πολεμήσει τον εχθρό, να υπερασπιστεί την Πατρίδα. Ξεπερνώντας τα αφόρητα μαρτύρια, επιστρέφει στο καθήκον.

Άρα, το να κάνεις οποιοδήποτε δύσκολο βήμα, μια καλή ή μια κακή πράξη, εξαρτάται από εσωτερικός κόσμος συγκεκριμένο άτομο, από τις ηθικές και βουλητικές του ιδιότητες.

Ομάδα 2

Μια ηθική επιλογή είναι οι συνειδητές και υπαγορευμένες από τη συνείδηση ​​ενέργειες ενός ατόμου που άπλωσε ένα χέρι βοήθειας στον διπλανό του που βρέθηκε σε δύσκολη κατάσταση. κατάσταση ζωής. Μια ηθική επιλογή υποχρεώνει ένα άτομο να ξεχάσει τα προβλήματά του για να σώσει έναν φίλο, ταξιδιώτη, ξένο.

Ένας απλός τύπος, ο ήρωας της ιστορίας του Γιακόβλεφ, βρέθηκε σε μια κατάσταση ηθικής επιλογής. Διακινδύνευσε τη ζωή του για να σώσει έναν πνιγμένο. Το είπε με σεμνότητα και απλά στην Αλίκη (προτάσεις 16-23), μη θεωρώντας καθόλου την πράξη του ηρωική. Μια ηθική εκτίμηση της επιλογής μεταξύ δειλίας και αυτοθυσίας δίνεται από

Η Sovrem χρειαζόταν μια μικρή ηθοποιό Sergeeva για να βοηθήσει τον τύπο που τη έσωσε. Όμως δεν είναι σε θέση να θυσιάσει ούτε την άνεσή της.

Έτσι, μια ηθική επιλογή είναι η πιο σημαντική πράξη που αργά ή γρήγορα κάνει ένας άνθρωπος στη ζωή του. Καθορίζει επίσης το μέλλον του κάθε ανθρώπου.

Διατηρούνται η ορθογραφία και τα σημεία στίξης.

Κείμενα για ομάδες εργασίας

Κείμενο 1

(1) Εκείνη την ημέρα, στην ακτή, ο Zybin πήρε ένα καβούρι. (2) Το καβούρι ήταν τρομερά μεγάλο και επίπεδο, και, κοιτάζοντας προσεκτικά, μπορούσε κανείς να δει εξογκώματα και αγκάθια, κάποιου είδους ραφές, οδοντωτά χτένια πάνω του. (3) Αν το στεγνώσεις, μάλλον θα πάρεις ένα υπέροχο αναμνηστικό!

(4) Το καβούρι κάθισε κάτω από το κρεβάτι για μια εβδομάδα. (5) Κάθισε όλοι στο ίδιο μέρος, κοντά στο πόδι του κρεβατιού, και όταν κάποιος έσκυψε από πάνω του, έβαλε μπροστά ένα οδοντωτό νύχι με τρομερή ανικανότητα. (6) Την τρίτη μέρα, εμφανίστηκε αφρός κοντά στο μουστάκι, αλλά όταν ο Ζίμπιν τον άγγιξε, το καβούρι έσφιξε επώδυνα, μέχρι αίματος, το δάχτυλό του. (7) Τότε ο Zybin έσπρωξε το καβούρι στον τοίχο με το πόδι του - έτσι κάθισε εκεί στην αρχή και μετά ξάπλωσε. (8) Την πέμπτη μέρα, τα μάτια του έγιναν άσπρα, αλλά μόλις τον άγγιξε ο Zybin, πέταξε μπροστά το ίδιο τρομερό και ανήμπορο νύχι.

(9) Κάτι σαν μούχλα εμφανίστηκε επίσης στο κέλυφος.

(10) Την έβδομη μέρα, ο Ζυμπίν είπε στη Λίνα το πρωί:

- (11) Αυτό είναι, δεν μπορώ να το κάνω άλλο - θα τον αφήσω έξω το βράδυ.

(12) Εκείνη απάντησε:

- (13) Και θα πάω μαζί σου.

(14) Συμφώνησαν να συναντηθούν στο ανάχωμα.

(15) Όταν σκοτείνιασε και πήγε στη θάλασσα, εκείνος ήδη καθόταν και την περίμενε. (16) Το καβούρι ήταν στο καπέλο του. (17) Ο 3ybin είπε:

- (18) Ποτέ δεν πίστευα ότι τέτοια βοοειδή κάθονταν μέσα μου! (19) Καταδικάστε κάποιον σε αργό και επώδυνο θάνατο! (20) Δεν θα πίστευα ποτέ ότι ήμουν ικανός για κάτι τέτοιο! (21) Σκέφτηκα: θα καθίσει, θα αποκοιμηθεί σαν ψάρι. (22) Και έπρεπε να καταλάβω τον πόνο ... (23) Αυτό δεν πρέπει να παραμεληθεί ...

- (24) Άκου, τον διέκοψε η Λίνα σκύβοντας πάνω από το καπέλο. - (25) Μια άλλη μέρα, και θα ήταν έτοιμος.

(26) Τύλιξε το παντελόνι του στα γόνατα και μπήκε στο νερό.

- (27) Ναι, - είπε. - (28) Φυσικά! (29) Αλλά δεν μπορώ πια.
(30) Κάθε κτηνωδία έχει κάποιο φυσικό όριο. (31) Και το σταύρωσα.

(32) Έσκυψε πάνω από το νερό και χτύπησε το καπέλο του. (33) Κάτω από το φως ενός φακού, ελαφριές τυλιγμένες σκιές των κυμάτων έτρεχαν κατά μήκος της λευκής υποβρύχιας άμμου. (34) Το καβούρι έπεσε ανάσκελα και έμεινε έτσι.

- (35) Νεκρός, - είπε η Λίνα, σηκώνοντας ένα αποθαρρυμένο βλέμμα στη Ζίμπιν.

- (36) Ναι, - συμφώνησε έντονα. - (37) Αργά. (38) Χθες... (39) Κοίτα, κοίτα!

(40) Πρώτον, τα πόδια δούλεψαν. (41) Το καβούρι αναποδογύρισε, αργά, με δυσκολία, σηκώθηκε. (42) Σηκώθηκα, ξεκουράζομαι και απομακρύνομαι. (43) Στάθηκε, μεγάλος, αδέξιος, στάθηκε και πήρε δύναμη. (44) Και με κάποιο τρόπο όλα τα λευκά στίγματα εξαφανίστηκαν αμέσως.

- (45) Θα ζήσει, - είπε σταθερά ο Ζίμπιν.

(46) Κάποια μικρά ψάρια κολύμπησαν, έλαμψαν με μια μπλε σπίθα και κάηκαν στη δέσμη ενός φαναριού, εξαφανίστηκαν.

(47) Τότε το καβούρι κινήθηκε. (48) Περπάτησε αδέξια, χοντρά, σαν τανκ. (49) Περπάτησε και τρεκλίστηκε ελαφρά. (50) Περπάτησα λίγο και σταμάτησα.

- (51) Θα ζήσει, - επανέλαβε ο Ζίμπιν. - (52) Θα ζήσει! (Σύμφωνα με τον Yu. Dombrovsky)*

ΗΘΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ

Κείμενο 2

(1) Το όνομα της κοπέλας ήταν Αλίκη. (2) Ήταν έξι ετών, είχε έναν φίλο - καλλιτέχνη του θεάτρου. (3) Η Αλίκη μπορούσε ελεύθερα να μπει στην αυλή του θεάτρου, την οποία φύλαγε ένας αυστηρός φύλακας, και άλλα παιδιά δεν μπορούσαν να μπουν σε αυτό ενδιαφέρον κόσμο. (4) Αλλά δεν ήταν απλώς ένα κορίτσι, ήταν βοηθός του καλλιτέχνη.

(5) Μόλις στην αυλή του θεάτρου, η Αλίκη είδε έναν τύπο και αμέσως κατάλαβε ότι δεν ήταν καλλιτέχνης.

- (6) Ποιος είσαι; ρώτησε τον τύπο.

- (7) Οδηγός, - απάντησε ο τύπος.

- (8) Τι κάνεις εδώ;

- (10) Ποιον;

- (11) Victoria Sergeev.

(12) Sergeeva - καλλιτέχνης του θεάτρου, νέος και όμορφη γυναίκα. (13) Και η Αλίκη έκανε στον τύπο μια «ενήλικη» ερώτηση:

- (14) Την αγαπάς;

- (15) Όχι, - χαμογέλασε ο τύπος. - (16) Κάποτε την έσωσα. (17) Στην πόλη μας, το θέατρο ήταν τότε σε περιοδεία μαζί μας. (18) Ήταν την άνοιξη, στα τέλη Μαρτίου. (19) Οι τύποι έκαναν έλκηθρο κατά μήκος του ποταμού. (20) Η Σεργκέεβα ήθελε επίσης να καβαλήσει. (21) Οι τύποι της έδωσαν ένα έλκηθρο. (22) Κάθισε και έφυγε, το έλκηθρο οδήγησε κατά λάθος στον πάγο, ο οποίος ήταν λεπτός και εύθραυστος, και ένα λεπτό αργότερα η Σεργκέεβα βρέθηκε σε παγωμένο νερό. (23) Τα παιδιά ούρλιαξαν, αλλά δεν ήμουν μακριά και άκουσα.

- (24) Και πήδηξες στο παγωμένο νερό;

- (25) Πήδηξε, - επιβεβαίωσε ο τύπος.

- (26) Δεν φοβάσαι;

- (27) Δεν είχα χρόνο να φοβηθώ.

- (28) Και δεν αρρώστησες;

- (29) Αρρώστησα λίγο.

(30) Αλίκη και άγνωστος τύποςμιλούσαν και δεν παρατήρησαν πώς η Σεργκέεβα και ένας γνωστός καλλιτέχνης μπήκαν στην αυλή. (31) Ο τύπος την είδε πρώτος και είπε:

- (32) Γεια σου, Βικτώρια! (33) Μάλλον δεν με θυμάσαι; (34) Είμαι ο Nazarov.

(35) Η Σεργκέεβα κοίταξε προσεκτικά τον τύπο: δεν μπορούσε να τον θυμηθεί.

- (36) Λοιπόν, θυμήσου πώς έκανες έλκηθρο, και εγώ ... (37) Με προσκάλεσες επίσης στη Μόσχα.

- (38) Ω, ναι, - θυμήθηκε η Σεργκέεβα. - (39) Τώρα θα κανονίσω εισιτήρια για εσάς.

- (40) Ευχαριστώ, - είπε ο Nazarov, - αλλά δεν ήρθα για αυτό. (41) Ο πατέρας μου είναι άρρωστος. (42) Φτάσαμε στη Μόσχα, αλλά στη Μόσχα ξέρω μόνο εσάς και ήθελα να ρωτήσω αν μπορούμε να μείνουμε μαζί σας για μια εβδομάδα;

- (43) Όχι, όχι, - είπε βιαστικά η Σεργκέεβα. - (44) Αυτό είναι άβολο, γιατί έχω ένα πολύ μικρό διαμέρισμα.

- (45) Τι να κάνετε; ρώτησε ο τύπος.

- (46) Δεν ξέρω.

(47) Και τότε η Αλίκη πήρε τον τύπο από το χέρι. (48) «Πάμε», είπε. - (49) "Πού;" – ξαφνιάστηκε ο τύπος. - (50) «Σε εμάς», είπε η Άλις.

(51) Δεν σκέφτηκε τι θα έλεγαν στο σπίτι. (52) Έσωσε τον τύπο, τον έσωσε από ντροπή και αχαριστία. (53) Και όταν αποταμιεύουν, δεν σκέφτονται για πολύ καιρό, και μια φορά - και μέσα κρύο νερό!

- (54) Δεν είναι καλό, - είπε ο καλλιτέχνης, όταν η Άλις και ο οδηγός έφυγαν μαζί από την αυλή. - (55) Άλλωστε, σου έσωσε τη ζωή.

- (56) Λοιπόν, τώρα πρέπει να του στήσω ένα μνημείο; απάντησε η Σεργκέεβα.

(57) Και τότε ο γέρος φύλακας φώναξε ξαφνικά: (58) «Έξω! (59) Φύγε από εδώ! (60) Προσποιήθηκε ότι φώναζε στα αγόρια, που αθόρυβα πήραν το δρόμο τους στην αυλή του θεάτρου. (61) Αλλά φώναξε στη Σεργκέγιεβα. (Σύμφωνα με τον Yu.Ya. Yakovlev)*

15.3 Πώς καταλαβαίνετε τη σημασία της φράσης ΗΘΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ? Διατυπώστε και σχολιάστε τον ορισμό σας. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό για το θέμα «Τι είναι Ηθική Επιλογή».

Στο μέρος 15.3, ορίζεται η αποστολή: να γράψετε ένα δοκίμιο-συλλογισμό ηθικό και ηθικό θέμα .

Μεταξύ των εννοιών μπορεί να υπάρχουν γνωστές ηθικές κατηγορίες: φιλία, μητρική αγάπη, ομορφιά, καλοσύνη, ανθρωπιά, ανιδιοτέλεια, υπερηφάνεια, χαρισματικότητα και άλλες.

Ας γνωρίσουμε την εργασία.Πώς αντιλαμβάνεστε το νόημα της έκφρασης ΑΞΙΕΣ ΖΩΗΣ; Διατυπώστε και σχολιάστε τον ορισμό σας. Γράψτε ένα δοκίμιο-συλλογισμό με θέμα «Τι είναι αξίες ζωής», λαμβάνοντας ως διατριβή τον ορισμό που δώσατε. Υποστηρίζοντας τη διατριβή σας, δώστε 2 (δύο) παραδείγματα-επιχειρήματα που επιβεβαιώνουν το σκεπτικό σας: δώστε ένα παράδειγμα-επιχείρημα από το κείμενο που διαβάσατε, το δεύτερο - από την εμπειρία της ζωής σας.

Το δοκίμιο πρέπει να είναι τουλάχιστον 70 λέξεις.

Εάν το δοκίμιο είναι παράφραση ή πλήρης επανεγγραφή του κειμένου πηγής χωρίς σχόλια, τότε μια τέτοια εργασία αξιολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

Σχέδιο δοκιμίου

1. Διατριβή και σχολιασμός της.

2. Επιχειρήματα:

α) από το προτεινόμενο κείμενο + μικροσυμπεράσματα·

β) από εμπειρία ζωής + μικροσυμπερασματικά.

3. Συμπέρασμα – συμπέρασμα.

Είναι απαραίτητο να γραφτεί ένα δοκίμιο με τέτοιο τρόπο ώστε ο σχολιασμός, τα μικροσυμπεράσματα και το συμπέρασμα-συμπέρασμα να μην αντικρούονται μεταξύ τους.

Κριτήρια αξιολόγησης

Η απάντηση στην εργασία 15.3 (δοκίμιο-συλλογισμός) αξιολογείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

№	Κριτήρια για την αξιολόγηση ενός δοκιμίου-συλλογισμού για ένα θέμα που σχετίζεται με την ανάλυση κειμένου (15.3)	Πόντοι
	Ερμηνεία της σημασίας της λέξης
	Ο εξεταζόμενος (με τη μια ή την άλλη μορφή σε οποιοδήποτε μέρος του δοκιμίου) έδωσε έναν ορισμό και τον σχολίασε.
	Ο εξεταζόμενος (με τη μια ή την άλλη μορφή σε οποιοδήποτε μέρος του δοκιμίου) έδωσε έναν ορισμό, αλλά δεν τον σχολίασε.
	Ο εξεταζόμενος έδωσε λάθος ορισμό, ήδεν υπάρχει ερμηνεία της λέξης στο έργο του εξεταζόμενου.
	Παρουσία παραδειγμάτων-επιχειρημάτων
	Ο εξεταζόμενος έδωσε δύο παραδείγματα-επιχειρήματα: ένα παράδειγμα-επιχείρημα δόθηκε από το αναγνωσμένο κείμενο και το δεύτερο - από εμπειρία ζωής, ήΟ εξεταζόμενος έδωσε δύο παραδείγματα-επιχειρήματα από το αναγνωσμένο κείμενο.
	Ο εξεταζόμενος έδωσε ένα παράδειγμα-επιχείρημα από το αναγνωσμένο κείμενο.
	Ο εξεταζόμενος έδωσε ένα παράδειγμα(α)-επιχείρημα(α) από εμπειρία ζωής.
	Ο εξεταζόμενος δεν έδωσε ούτε ένα παράδειγμα-επιχείρημα.
	Σημασιολογική ακεραιότητα, συνοχή λόγου και αλληλουχία σύνθεσης
	Η εργασία του εξεταζόμενου χαρακτηρίζεται από σημασιολογική ακεραιότητα, συνοχή ομιλίας και συνέπεια παρουσίασης: - δεν υπάρχουν λογικά λάθη, η σειρά παρουσίασης δεν είναι σπασμένη. – δεν υπάρχουν παραβιάσεις της παραγράφου άρθρωσης του κειμένου στο έργο.
	Η εργασία του εξεταζόμενου χαρακτηρίζεται από σημασιολογική ακεραιότητα, συνοχή και συνέπεια παρουσίασης, αλλά έγινε ένα λογικό λάθος, και/ήΥπάρχει μία παραβίαση της άρθρωσης παραγράφου του κειμένου στο έργο.
	Στην εργασία του εξεταζόμενου, είναι ορατή μια επικοινωνιακή πρόθεση, αλλά έγιναν περισσότερα από ένα λογικά σφάλματα, και/ήΥπάρχουν δύο περιπτώσεις παραβίασης της παραγράφου άρθρωσης του κειμένου.
	Συνθετική αρμονία
	Το έργο χαρακτηρίζεται από συνθετική αρμονία και πληρότητα, δεν υπάρχουν λάθη στην κατασκευή του κειμένου.
	Το έργο χαρακτηρίζεται από συνθετική αρμονία και πληρότητα, αλλά έγινε ένα λάθος στην κατασκευή του κειμένου.
	Υπάρχουν δύο ή περισσότερα λάθη στην κατασκευή του κειμένου στο έργο.
	Ο μέγιστος αριθμός πόντων για ένα δοκίμιο σύμφωνα με τα κριτήρια С3К1–С3К4

Κείμενο Muravyova I. Αξίες ζωής

(1) Κλείνω τα μάτια μου και βλέπω τη λωρίδα μου. (2) Πρώτοι Εργάτες. (3) Διώροφο ξύλινο σπίτιόπου έζησα τα πρώτα δέκα χρόνια της ζωής μου. (4) Δεν τον βλέπω ποτέ καλοκαίρι, μόνο χειμώνα. (5) Μυρίζω το χιόνι, το γλείφω από τα πολύχρωμα γάντια μου.
(6) Τον τελευταίο χειμώνα προσχολικής ηλικίας, με έστειλαν σε μια «ομάδα» - αυτό ήταν το όνομα των παιδιών που περπατούσαν στο πάρκο τα πρωινά με μια «έξυπνη» δασκάλα. (7) Το "Group" φαινόταν σαν ο τέλειος τρόπος για να νικήσω τη ντροπαλότητά μου (8) Ο παππούς με έφερε στο πάρκο όπως ήταν αναμενόμενο: με δέκα. (9) Η δασκάλα, μια αδύνατη κυρία από την «πρώην», είπε ότι έμοιαζα με τη Μαλβίνα, και το όνομά της ήταν Βέρα Γκριγκόριεβνα, προς το κεντρικό δρομάκι που οδηγεί από την πλατεία στον δρόμο (περπατήσαμε σε ένα μικρό, πλαϊνό! (11) Έκλαψα με λυγμούς και έτρεξα να τον προλάβω. (12) Η Vera Grigoryevna όρμησε πίσω μου, τα έξυπνα παιδιά έριξαν τις ωμοπλάτες τους και όρμησαν πίσω από τη Vera Grigoryevna (13) Ήμουν ο πρώτος που έτρεξα στον παππού μου και, τυφλωμένος από τη θλίψη, θάφτηκα στην τσέπη του βαριού, καλού παλτό. γιακά και πάγωσε σαν άγαλμα.(16) Η Βέρα Γκριγκόριεβνα και τα μπερδεμένα παιδιά επέστρεψαν στο πλαϊνό δρομάκι μας. (17) Ηρέμησα: μια φαρδιά πλάτη με ανασηκωμένο γιακά αστραχάν βρισκόταν σε απόσταση δέκα μέτρων από τα μάτια μου (18) Χορέψτε γύρω από μια τεράστια κούφια βελανιδιά και σμιλέψτε «κουστίκι» από το χιόνι, προσπαθώντας να μην τα κάνετε χειρότερα από αυτά των άλλων παιδιών, αποδείχτηκε πολύ πιο διασκεδαστικό από το να περπατάω χέρι-χέρι με τη γιαγιά μου, όπως έκανα πριν. (19) Κάθε δέκα λεπτά ξεφεύγω από τη διασκέδαση μου και έλεγχα αν η ακίνητη πλάτη ήταν στη θέση της, ελαφρώς καλυμμένη με αργό χιόνι. (20) Η πλάτη ήταν εδώ και δεν κουνήθηκε. (21) Μία, όμως, αφού δεν ήταν εκεί, και ήδη ετοιμαζόμουν να λυγίσω, αλλά αμέσως ησύχασα: ο παππούς μου δεν είχε πάει πουθενά.
(22) Παγωμένος, πήδηξε δίπλα στον πάγκο και έτριψε με τις παλάμες του τα ασπρισμένα μάγουλά του.
(23) Ακριβώς στη μία η ώρα τελείωσαν οι γιορτές και, πιασμένοι χέρι χέρι, ο παππούς μου και εγώ πήγαμε σπίτι (24) Τα δέντρα στέκονταν υαλώδη από τον παγετό και ο απαλός γαλαζωπός καπνός της εστίας έβγαινε από τις καμινάδες.
- (25) Δεν είναι κατεψυγμένο; - με ρώτησε ο παππούς μου (26) Κούνησα το κεφάλι μου. (27) Νέες εντυπώσεις με κατέκλυσαν (28) Ο χειμώνας ήταν μακρύς, κρύος και χιονισμένος. (29) Κάθε πρωί, από τις δέκα έως τη μία, περπατούσα στην «ομάδα», και ο παππούς μου καθόταν σε ένα παγκάκι με ανοιχτόχρωμα πόδια θαμμένα στο χιόνι. (30) Πώς μπορούσα, ένα εξάχρονο, να ξέρω τι σημαίνει να να κάτσεις ήσυχοι και να παγώσεις στο όνομα της αγάπης; (Σύμφωνα με τον I.L. Muravyova)*
* Η Muravyova Irina Lazarevna είναι μια σύγχρονη συγγραφέας, βραβευμένη με λογοτεχνικά βραβεία.

Αρχική συγγραφή δοκιμίου

Πώς να μην γράψετε ένα δοκίμιο "Αξίες ζωής" (διατηρούνται τα σημεία στίξης)

Οι αξίες ζωής είναι αυτό που εκτιμά περισσότερο ένας άνθρωπος στη ζωή: για κάποιους είναι υγεία, αλλά για πολλούς είναι χρήματα, γιατί μπορείς να αγοράσεις τα πάντα με αυτά.
Στο κείμενο της Muravyova, ο παππούς εκτίμησε την ειρήνη του κοριτσιού. Έπρεπε να παγώσει για πολλές ώρες στο κρύο. Είναι απίθανο η εγγονή να το εκτιμήσει αυτό, γιατί είναι μικρή, δεν καταλαβαίνει τίποτα και μετά, όταν μεγαλώσει, θα ξεχάσει τα θύματα. Μάλλον εκτιμούσε πολύ την ηρεμία στην οικογένεια.
Προς υποστήριξη αυτού, θα δώσω ένα παράδειγμα από τα μέσα ενημέρωσης. Συχνά, μέσω διαφόρων καναλιών, απευθύνονται στον πληθυσμό για να βοηθήσουν, μεταφέρουν χρήματα στον λογαριασμό για να θεραπεύσουν άρρωστα παιδιά. Λοιπόν, έχω δίκιο: τα λεφτά είναι το πιο σημαντικό, ενώ συγκεντρωνόμαστε, βοηθάμε να θεραπεύσουμε τους απελπιστικά άρρωστους.
Έτσι, τα χρήματα είναι μια από τις αξίες στη ζωή.

Εργασία στη σύνθεση

ΘΕΣΗ - η κύρια ιδέα που απαιτεί εξήγηση και απόδειξη

Προτείνουμε να ξεκινήσετε το δοκίμιο με μια ρητορική ερώτηση. Είναι λογικό να ξεκινήσετε το δοκίμιο με την επιλογή ενός συνωνύμου για αυτήν την έννοια. Αποφεύγουμε τη διατύπωση: υπερηφάνεια είναι όταν..., οι αξίες της ζωής είναι αυτό που...

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑ 1

Μια εξαιρετική επιβεβαίωση αυτής της ιδέας είναι το κείμενο ...
Περνώντας στο προτεινόμενο κείμενο, είναι αδύνατο να μην δούμε ότι ...
Αυτό το κείμενο είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα...
Ας το αποδείξουμε παραπέμποντας στο κείμενο...

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑ 2

Η μετάβαση στην επιχειρηματολογία θα είναι οι ακόλουθες φράσεις κλισέ (πρότυπα):
Αυτή η έννοια μπορεί να απεικονιστεί με το παράδειγμα του κειμένου (παραδείγματα από το κείμενο).
Για να επιβεβαιώσουμε όσα ειπώθηκαν, ας στραφούμε στο κείμενο.
Στο κείμενο (όνομα του συγγραφέα) μπορείτε να βρείτε ένα παράδειγμα που επιβεβαιώνει την ορθότητα του ορισμού μου (σκέψης ή διατριβής)
Η πρόταση... επιβεβαιώνει την ιδέα ότι...
Παραδείγματα (ονομάζουμε τη λέξη-έννοια από την εργασία) μπορούν να βρεθούν στη ζωή.
Σε επιβεβαίωση, θα δώσω ένα παράδειγμα από τη ζωή (από τη μυθοπλασία)

συμπέρασμα

θα πρέπει να συνδέονται λογικά με τον σχολιασμό, την επιχειρηματολογία και τα μικροευρήματα στο τέλος της δεύτερης και τρίτης παραγράφου. Χρησιμοποιούμε εισαγωγικές λέξεις: άρα, άρα, άρα.

Τύποι ομιλίας:

• Καταλήξαμε στο συμπέρασμα...
• Συνοψίζοντας, μπορούμε να γράψουμε ότι...
• Βγάζοντας συμπεράσματα από όσα ειπώθηκαν, βλέπουμε…

Προσπαθώ να γράψω ένα δοκίμιο

Ποιες είναι οι αξίες της ζωής 2(σύμφωνα με το αρχικό κείμενο της Muravyova Irina Lazarevna)

	Αξίες ζωής-πιστεύω, αρχές, κατευθυντήριες γραμμές, προτεραιότητες. Κάθε άνθρωπος έχει τις δικές του αξίες. Διαμορφώνονται στην παιδική ηλικία και θέτουν τα θεμέλια για όλη τη μετέπειτα ζωή. Αυτή είναι μια πυξίδα που καθορίζει όχι μόνο τη μοίρα ενός ατόμου, αλλά και τις σχέσεις με τους άλλους. Αλλά παρά τη διαφορά απόψεων, οι αξίες της ζωής είναι εκείνες οι πεποιθήσεις που πραγματικά εκτιμά ένα άτομο.
Ορισμός 1+MB (μικροεξόδου)	Αυτή η έννοια μπορεί να επεξηγηθεί με ένα παράδειγμα από το κείμενο της Muravyova I.L. Αυτό το απόσπασμα περιγράφει τη στάση ενός παππού απέναντι στη μικρή του εγγονή. Περίμενε ακίνητος στο κρύο να τελειώσει η βόλτα της κοπέλας μόνο και μόνο για να εξασφαλίσει την ησυχία της. Ο ηλικιωμένος αγαπούσε πολύ την εγγονή του και ήταν έτοιμος να θυσιάσει την υγεία του για χάρη της. Ήταν το νόημα της ζωής για τον παππού και κύρια αξίαγια την οποία είναι έτοιμος να κάνει τα πάντα.
Ορίσματα 2+MV (μικροεξόδου)	Στο "Τραγούδι για τον έμπορο Καλάσνικοφ" ο M.Yu. Lermontov, μπορείτε να βρείτε ένα παράδειγμα που επιβεβαιώνει την ορθότητα της διατριβής μου. Κύριος χαρακτήραςαυτού του έργου, ο Στέπαν Παραμόνοβιτς και όλη η οικογένειά του πήραν την τιμή πολύ σοβαρά, έτσι γι' αυτούς η ατίμωση που επέφερε ο Κιρίμπεβιτς ήταν ένα ισχυρό πλήγμα. Βλέποντας τη γυναίκα του σε τρομερή κατάσταση, ο έμπορος την υποψιάστηκε για ανάξια συμπεριφορά, αλλά αφού άκουσε τις δικαιολογίες της Alena Dmitrievna, την πίστεψε, γιατί ήξερε ότι ήταν μια τίμια και πιστή γυναίκα. Ο Καλάσνικοφ θεώρησε καθήκον του να τιμωρήσει τον οπρίτσνικ για την πράξη του και να επιστρέψει το καλό όνομα της οικογένειάς του. Ήξερε καλά ότι δεν θα επέστρεφε ζωντανός από αυτόν τον αγώνα, γι' αυτό μεταφέρει τη φροντίδα της οικογένειάς του στα αδέρφια του. Οι πιο σημαντικές έννοιες για τα μέλη της οικογένειας Καλάσνικοφ είναι το καθήκον, η πίστη και η τιμή, για τα οποία θα θυσιάσουν τα πάντα.
	Κατά συνέπεια, οι αξίες της ζωής είναι σημαντικές κατευθυντήριες γραμμές, κανόνες από τους οποίους εξαρτάται η λήψη αποφάσεων, το νόημα της ανθρώπινης ύπαρξης. Αυτές είναι αρχές που ακολουθεί ένας άνθρωπος σε όλη του τη ζωή.
Κριτήρια αξιολόγησης	S3K1-2b; S3K2-3b; S3K3-2b; С3К4-2b = 9 βαθμοί

Τι είναι επιλογή

Τι είναι επιλογή
(1) Η μαμά, όταν δεν ήμουν ακόμα στο σχολείο, δούλευε μηχανικός και ζωγράφιζε πολύ. (2) Τα σχέδια ήταν τόσο όμορφα και η προετοιμασία της με λαμπερά πράγματα ήταν τόσο ασυνήθιστα ελκυστική που δεν μπορούσα να περάσω. (3) Φυσικά, με έπιασαν, δεν με άφησαν να μπω, αλλά και πάλι χάλασα μερικά σχέδια, έσπασα μερικές πυξίδες.
- (4) Σαφώς τον ελκύουν οι ακριβείς επιστήμες, - είπε σοβαρά η μητέρα στον πατέρα.
(5) Στο σχολείο, έγινε αμέσως σαφές ότι δεν με τράβηξαν οι ακριβείς επιστήμες. (6) Σπούδασα πολύ μέτρια. (7) Η μαμά είπε ότι αν συνεχίσω έτσι, θα γίνω φορτωτής. (8) Η έκφραση στο πρόσωπο του πατέρα μου εκείνη την εποχή ήταν τέτοια που μάντεψα: αμφιβάλλει ότι η μητέρα μου λέει την αλήθεια.
(9) Εν ολίγοις, το επάγγελμα του φορτωτή δεν θεωρήθηκε ποτέ από εμένα ως πολλά υποσχόμενο.
(10) Όταν ήμουν στο γυμνάσιο, οι γονείς μου δίδασκαν στο πανεπιστήμιο. (11) Η μαμά δίδασκε θερμοδυναμική και ο πατέρας μου εργάστηκε ως επικεφαλής του τμήματος στην Οικονομική Σχολή.
(12) Αλλά η άλγεβρα, η γεωμετρία και η φυσική εξακολουθούσαν να είναι τα πιο σκοτεινά θέματα για μένα. (13) Οι ίδιοι οι γονείς μου κατάλαβαν ότι δεν θα ακολουθούσα τα βήματά τους και δεν το υπαινίχθηκε καν.
(14) Τι ευκαιρίες είχα; (15) Πανεπιστήμιο, ινστιτούτο πολιτισμού και, φυσικά, ιατρική (16) Πάντα μου άρεσε η ιατρική. (17) Πρώτον, ο αγαπημένος μου θείος δίδαξε εκεί. (18) Δεύτερον, εκεί σπούδασε ο δεύτερος ξάδερφός μου, ο οποίος μου άρεσε επίσης. (19) Αλλά κάπως ο λεγόμενος ανατόμος με τρόμαξε. (20) Κατάλαβα: Δεν μπορούσα καν να μπω στο κτίριο όπου βρίσκεται. (21) Μετά άρχισα να πηγαίνω στο Ινστιτούτο Πολιτισμού. (22) Άκουσα και παρακολούθησα παραστάσεις της μαθητικής χορωδίας, συναυλίες μαθητών του ποπ τμήματος, παραστάσεις που ανέβαζαν και παίζανε μαθητές. (23) Φυσικά, τότε δεν το καταλάβαινα καλά, αλλά ένιωσα θανάσιμη πλήξη και τρομακτική αγανάκτηση από αυτό που έβλεπα. (24) Η μυρωδιά του «ανατόμου» φαινόταν να με στοίχειωνε, προερχόταν από όλα εκεί: σε όλες τις ομιλίες φαινόταν η αχρηστία αυτού που συνέβαινε. (25) Άχρηστο σε κανέναν! (26) Ούτε ομιλητές ούτε θεατές. (27) Αυτή η έλλειψη ελπίδας για χαρά με έκανε να εγκαταλείψω σθεναρά την ιδέα να μπω στο Ινστιτούτο Πολιτισμού. (28) Αλλά ήθελα... (29) Δεν ξέρω τι ήθελα. (30) Τίποτα σίγουρο. (31) Ήθελα να γίνω φοιτητής. (32) Ήθελα να μελετήσω όχι πολύ δύσκολο και όχι πολύ βαρετό ... (33) Ήθελα μια διασκεδαστική, ενδιαφέρουσα, πραγματική ζωή. (34) Το κύριο πράγμα είναι η πραγματική ζωή, με όλο το είναι.(Σύμφωνα με τον E. Grishkovets) *

* Ο Grishkovets Evgeny Valerievich (γεννημένος το 1967) είναι ένας σύγχρονος Ρώσος συγγραφέας, θεατρικός συγγραφέας, σκηνοθέτης, ηθοποιός, μουσικός. Έγινε διάσημος αφού του απονεμήθηκε το Εθνικό Βραβείο Θεάτρου «Χρυσή Μάσκα» το 1999.

Πώς να μην γράψετε ένα δοκίμιο "Τι είναι η επιλογή;" (διατηρούνται τα σημεία στίξης)

Επιλογή είναι η υιοθέτηση από κάποιον μιας απόφασης από το διαθέσιμο σύνολο επιλογών. Ένα άτομο βρίσκεται συχνά σε μια κατάσταση επιλογής: επάγγελμα, ινστιτούτο, αγαπημένος και φίλοι. Ένα άτομο πρέπει να δώσει σε κάποιον αξίες και κανόνες, απορρίπτοντας τους άλλους. Η επιλογή πρέπει να γίνεται κάθε μέρα, ακόμα κι αν είναι ασήμαντη.
Το αγόρι ήταν αποφασισμένο με την επιλογή του επαγγέλματος. Την επέλεξε με βάση τα αγαπημένα του θέματα και τις ικανότητές του. Στο αρχικό κείμενο, το παιδί φοβόταν για το μέλλον του, αλλά δεν ήξερε τι ήθελε. Ήθελε απλώς να διασκεδάσει.
ΣΕ λαϊκό παραμύθι«Κολομπόκ» είχε την επιλογή να ξεφύγει από τον παππού και τη γιαγιά του ή να μην το σκάσει. Αφού ήξερε ότι ήθελαν να τον φάνε, αποφάσισε να τρέξει. Στο δρόμο όμως που συνάντησε κινδύνους ήθελαν να τον φάνε και άλλα ζώα. Αλλά τους ξεπέρασε. Και έτρεξε μακριά τους. Όμως η τύχη μου χαμογέλασε και τον εξαπάτησε και τον έφαγε μια αλεπού. Όποια επιλογή κι αν διάλεξε, το αποτέλεσμα ήταν ένα.
Μερικές φορές η επιλογή πρέπει να αντιμετωπίζεται πολύ προσεκτικά, γιατί η λάθος επιλογή μπορεί να κοστίσει πολύ.

Επιλογή 1 του δοκιμίου "Τι είναι η επιλογή;"

Εισαγωγή: διατριβή, σχολιασμός	Η επιλογή είναι μια συνειδητή λήψη αποφάσεων από ένα άτομο, για την οποία είναι πάντα υπεύθυνος, που οδηγούν σε ορισμένες συνέπειες. Αν κάποιος δεν ξέρει να κάνει τη σωστή επιλογή, δεν θα μπορεί να διαχειριστεί τη ζωή του, αφού η επιλογή είναι που καθορίζει την κατάσταση. Σωστή επιλογήεξαρτάται από τη δύναμη της θέλησης: ένα άτομο είναι σε θέση να εγκαταλείψει αυτό που θέλει τώρα υπέρ μιας μελλοντικής προοπτικής.
Ορίσμα 1+ MV (μικρή έξοδος)	Στο κείμενο του Grishkovets E.V. ο πρωταγωνιστής βιώνει μεγάλες δυσκολίες με την αυτοδιάθεση στη ζωή: δεν μπορεί να επιλέξει κάτι συγκεκριμένο, βιάζεται από τη μια επιλογή στην άλλη και θέλει μόνο «μια διασκεδαστική, ενδιαφέρουσα, πραγματική ζωή». Αντιμετωπίζοντας μικροπροβλήματα, αλλάζει αμέσως γνώμη και αναζητά νέα έκδοση, με το οποίο κάνει το ίδιο. Μ.Β.: Για να κάνεις το σωστό βήμα, χρειάζεσαι σθένος, που δεν σε αφήνει να υποχωρήσεις από τον στόχο σου κάτω από την επίθεση των προβλημάτων.
Ορίσμα 2+MB (μικροεξόδου)	Προς υποστήριξη της διατριβής μου, θα δώσω ένα παράδειγμα από το μυθιστόρημα του A.S. Πούσκιν "Η κόρη του καπετάνιου" Αυτή, φυσικά, είναι η επιλογή του Σβάμπριν. Είναι έτοιμος να θυσιάσει ιδανικά και αρχές για να σώσει ζωές. τραγικά γεγονότα, που σχετίζονται με την εξέγερση του Πουγκάτσεφ, βοηθούν στην κατανόηση του χαρακτήρα του ήρωα: έχοντας γίνει προδότης, σκέφτηκε μόνο να σώσει τη ζωή του, ξεχνώντας ότι ορκίστηκε πίστη στην πατρίδα, την αυτοκράτειρα. Επέλεξε τη ζωή, έτσι φίλησε το χέρι του Πουγκάτσεφ και άρχισε να υπηρετεί τον απατεώνα. Αυτή είναι η επιλογή του προδότη.
	Όχι μόνο η επιλογή του επαγγέλματος πρέπει να είναι σκόπιμη, αλλά γενικά κάθε γεγονός στη ζωή πρέπει να συσχετίζεται με ηθικά πρότυπα, αρχές.
	C3K1-2; C3K2-3; C3K3-2; С3К4-2 = 9 βαθμοί

Επιλογή 2 του δοκιμίου "Τι είναι η επιλογή;"

Εισαγωγή και Σχολιασμός	Η επιλογή είναι μια ευκαιρία ή μια αναγκαιότητα να διαλέξετε ένα ή άλλο σενάριο, μια διαδρομή στη ζωή. Η επιλογή μπορεί να είναι πολύ επώδυνη, γιατί μερικές φορές η απόφαση δεν μπορεί να αλλάξει ή είναι εξαιρετικά δύσκολη και μερικές φορές η ζωή δεν αφήνει καθόλου την επιλογή σε έναν άνθρωπο.
Επιχείρημα 1+MB	Ο κύριος χαρακτήρας του κειμένου E.V. Ο Γκρίσκοβετς στέκεται σε ένα σταυροδρόμι. Πρέπει να αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματος και εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο οποίο τον εμποδίζει η απουσία οποιωνδήποτε επιδιώξεων: "Δεν ξέρω τι ήθελα. Τίποτα οριστικό." Για αυτόν, όλες οι επιλογές του φάνηκαν εξίσου μη ελκυστικές. Στις λέξεις «Ήθελα να σπουδάσω όχι πολύ δύσκολο», ίσως, υπάρχει μια απροθυμία να ξεπεράσει τον εαυτό του. Μάλλον, ο κεντρικός ήρωας θα έπρεπε να είχε κάνει ακριβώς αυτό και να πάει, ας πούμε, στο ιατρικό. Μ.Β.: Η επιλογή θέλει θάρρος, σύνεση, γιατί σωστή επιλογήμπορεί να είναι, με την πρώτη ματιά, δυσάρεστο, ανεπιθύμητο.
Επιχείρημα 2+ MB	Αλλά η ίδια η ζωή έκανε μια επιλογή για μένα. Στην πέμπτη δημοτικού, διδάχτηκα προγραμματισμό Javascript από τη δασκάλα μου στα μαθηματικά. Πρέπει να ήταν ένα κομβικό γεγονός στη ζωή μου γιατί καθόρισε τη ζωή μου μελλοντικό επάγγελμαΜια για πάντα. Φαίνεται ότι δεν είχα άλλη επιλογή: ήταν τόσο ενδιαφέρον. MW: Μερικές φορές συμβαίνει σαν να αποφασίζει για εμάς η Αυτού Μεγαλειότητα.
	Η επιλογή καθορίζει πώς θα εξελιχθεί η ζωή μας στο μέλλον. Μπορεί να είναι πολύ οδυνηρό, ή μπορεί να είναι μια διορατικότητα: η δική μου! Για να κάνει μια επιλογή, ένα άτομο χρειάζεται μια προθυμία να συναντήσει το μέλλον πρόσωπο με πρόσωπο.
	C3k1-2; C3K2-3; S3K-2; С3К4-2 = 9 βαθμοί